मूल कधीही प्रौढ व्यक्तीच्या शिकवण्याच्या प्रभावाचा निष्क्रीय स्वीकार करणारा नसतो. त्याच्या स्वतःच्या इच्छा, स्वारस्ये, पर्यावरणाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन असतो, जो त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये दिसून येतो. मानवी क्रियाकलाप ही केवळ त्याची बाह्य क्रियाकलाप नसून त्यात एक आंतरिक, मानसिक स्तर असणे आवश्यक आहे. क्रियाकलाप श्रेणी मूलभूत मानसशास्त्रीय श्रेणींपैकी एक आहे आणि बाल मानसशास्त्रामध्ये मोठ्या प्रमाणावर वापरली जाते. क्रियाकलापांचा सर्वात पूर्ण आणि रचनात्मक सिद्धांत ए.एन. लिओन्टिएव्हच्या कार्यात सादर केला जातो.

"क्रियाकलाप" ए.एन. लिओन्टिव्ह या शब्दाने केवळ अशा प्रक्रियांना संबोधले आहे ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीचा जगाशी हा किंवा तो संबंध व्यक्त केला जातो आणि केला जातो आणि ज्या विशिष्ट, संबंधित गरजा पूर्ण करतात. ही मुलाची क्रिया आहे जी त्याचा मानसिक विकास ठरवते आणि ऑनोजेनेसिसच्या प्रक्रियेत स्वतःचा विकास करते. मुलाच्या जीवनात अनेक विविध क्रियाकलाप असतात. त्यापैकी काही विकासामध्ये मोठी भूमिका बजावतात, इतर - एक लहान. म्हणूनच, सामान्यत: क्रियाकलापांवर नव्हे तर मुख्य, अग्रगण्य क्रियाकलापांवर मानसाच्या विकासाच्या अवलंबनाबद्दल बोलणे आवश्यक आहे.

ए.एन. लिओन्टिएव्हच्या मते, विकासाचा प्रत्येक टप्पा विशिष्ट, या टप्प्यावर अग्रगण्य, वास्तविकतेकडे मुलाचा दृष्टीकोन, विशिष्ट, अग्रगण्य प्रकारची क्रियाकलाप द्वारे दर्शविले जाते. अग्रगण्य क्रियाकलापांचे लक्षण हे कोणत्याही प्रकारे परिमाणवाचक सूचक नाही, म्हणजेच मूल त्यात किती काळ गुंतलेले आहे. अग्रगण्य क्रियाकलाप एक क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये:
वैयक्तिक मानसिक प्रक्रियांमध्ये मोठे बदल होतात;
संपूर्णपणे मुलाचे व्यक्तिमत्व विकसित होते;
क्रियाकलापांचे नवीन प्रकार उदयास येत आहेत.

अशा क्रियाकलापाचे उत्कृष्ट उदाहरण म्हणजे भूमिका-खेळणारा खेळ, जो प्रीस्कूल मुलांसाठी अग्रगण्य आहे. तिच्यामुळेच मुलाच्या मानस आणि व्यक्तिमत्त्वात मोठे बदल घडतात. आमच्या पुस्तकाच्या भाग IV मध्ये या समस्येचा अधिक तपशीलवार विचार केला जाईल.

मानसशास्त्रीयदृष्ट्या, क्रियाकलाप हे या वस्तुस्थितीद्वारे दर्शविले जाते की त्याचे ऑब्जेक्ट (म्हणजेच ते कशाचे उद्दीष्ट आहे) नेहमी एखाद्या व्यक्तीस या क्रियाकलापात (म्हणजेच त्याच्या हेतूसह) प्रवृत्त करते त्याशी जुळते. उदाहरणार्थ, एक विद्यार्थी, परीक्षेची तयारी करत असताना, साहित्यावरील पाठ्यपुस्तक वाचतो. या प्रक्रियेला क्रियाकलाप म्हणता येईल का? या प्रश्नाचे उत्तर देण्यासाठी, आपल्याला या प्रक्रियेची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये शोधण्याची आवश्यकता आहे, म्हणजेच त्याचा हेतू. आमच्या विद्यार्थ्याने, परीक्षा रद्द झाल्याचे समजल्यानंतर, स्वेच्छेने पुस्तक सोडून दिले, तर हे स्पष्ट आहे की त्याला वाचण्यास प्रवृत्त करणारा हेतू पुस्तकातील सर्व मजकूर नव्हता, परंतु परीक्षा उत्तीर्ण होण्याची गरज होती. वाचनाचे उद्दिष्ट जे त्याला वाचायला प्रवृत्त केले त्याच्याशी जुळत नव्हते. म्हणून, या प्रकरणात, वाचन हा त्याच्यासाठी क्रियाकलाप नव्हता. इथला उपक्रम म्हणजे परीक्षेची तयारी, पुस्तक वाचणे नव्हे.

कृती आणि कृती वेगळे करणे आवश्यक आहे. कृती ही एक प्रक्रिया आहे ज्याचा हेतू त्याच्या ऑब्जेक्टशी एकरूप होत नाही, परंतु ही क्रिया ज्या क्रियाकलापात समाविष्ट आहे त्यामध्ये असते. वरील बाबतीत, पुस्तक वाचणे ही तंतोतंत कृती आहे. शेवटी, त्याचा उद्देश काय आहे (पुस्तकातील सामग्रीची ओळख) हा त्याचा हेतू नाही. त्याला वाचायला प्रवृत्त करणारे पुस्तक नाही तर आगामी परीक्षा आहे.

कृतीचा उद्देश स्वतःच हेतू नसल्यामुळे आणि कृती करण्यास प्रवृत्त करत नाही, कृती निर्माण होण्यासाठी, ती ज्या कृतीमध्ये प्रवेश करते त्याच्या हेतूच्या संबंधात ती वस्तू ओळखली जाणे आवश्यक आहे (म्हणजे , तो हे का करत आहे हे एखाद्या व्यक्तीला समजण्यासाठी). ही जाणीव वृत्ती कृतीचे ध्येय बनते. अशाप्रकारे, प्रत्यक्ष जाणीवपूर्वक ध्येयाने कृती करण्यास प्रवृत्त केले जाते. उदाहरणार्थ, एखादे पुस्तक वाचण्याचे (त्यातील मजकूर जाणून घेणे) हे उद्दिष्ट (परीक्षा उत्तीर्ण होण्यासाठी) एका विशिष्ट संबंधात असते.

एक क्रिया ऑपरेशन्सद्वारे अंमलात आणली जाते, जी क्रिया करण्याचा एक विशिष्ट मार्ग आहे. जर क्रिया एखाद्या ध्येयाद्वारे निर्धारित केल्या गेल्या असतील, तर ऑपरेशन हे लक्ष्य ज्या परिस्थितींमध्ये दिले जाते त्यावर अवलंबून असते, म्हणजे, एक कार्य ज्यासाठी विशिष्ट कृतीची आवश्यकता असते. भिन्न ऑपरेशन्स वापरून समान क्रिया केली जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, तुम्ही एखादी कविता मोठ्याने वाचून, किंवा ती कॉपी करून, किंवा शांतपणे, स्वतःला वाचून लक्षात ठेवू शकता - हे सर्व परिस्थितीवर अवलंबून असते. सुरुवातीला, ऑपरेशन्स हेतूपूर्ण कृती म्हणून तयार केल्या जातात आणि त्यानंतरच ते स्वयंचलित कौशल्याचे स्वरूप प्राप्त करू शकतात.

अशा प्रकारे, क्रियाकलापांच्या संरचनेत तीन स्तर समाविष्ट आहेत: क्रियाकलाप - क्रिया - ऑपरेशन, जे "हेतू - ध्येय - कार्य" या मनोवैज्ञानिक मालिकेशी संबंधित आहे. तथापि, क्रियाकलाप संरचनेचे हे स्तर कठोरपणे निश्चित आणि कायमस्वरूपी नाहीत. क्रियाकलापाच्या दरम्यानच, नवीन हेतू, उद्दीष्टे, कार्ये उद्भवतात, ज्याचा परिणाम म्हणून क्रिया क्रियाकलाप किंवा ऑपरेशनमध्ये बदलू शकते आणि अशा प्रकारे क्रियाकलापांचा विकास होतो.

ए.एन. लिओन्टिएव्हच्या परिभाषेनुसार, क्रियाकलापांच्या विकासासाठी सर्वात महत्वाची यंत्रणा आहे, "हेतूचे ध्येयाकडे वळवणे." त्याचे सार या वस्तुस्थितीत आहे की ध्येय, ज्याला पूर्वी इतर कोणत्यातरी हेतूने प्रेरित केले होते, अखेरीस एक स्वतंत्र प्रेरक शक्ती प्राप्त करते, म्हणजेच ते स्वतःच एक हेतू बनते. आमचे विद्यार्थी उदाहरण चालू ठेवून, ही यंत्रणा खालीलप्रमाणे स्पष्ट केली जाऊ शकते. समजा, एखादे पुस्तक वाचत असताना, आपला विद्यार्थी त्यातल्या मजकुरात इतका वाहून गेला आहे की, परीक्षेची तयारी करण्यापेक्षा ते पुस्तक त्याच्यासाठी अधिक महत्त्वाचे आणि आकर्षक बनले आहे आणि परीक्षा रद्द होऊनही तो वाचत राहतो. पुस्तकाची सामग्री त्याच्यासाठी एक स्वतंत्र हेतू बनली आहे, याचा अर्थ असा आहे की हे पुस्तक वाचणे एखाद्या कृतीतून क्रियाकलापात बदलले.

हे महत्व देणे महत्वाचे आहे की एखाद्या ध्येयाचे एका हेतूमध्ये रूपांतर तेव्हाच होऊ शकते जेव्हा कृती उज्ज्वल सकारात्मक भावनांना कारणीभूत ठरते.

इतर हेतूंशी संबंधित आनंददायक अनुभव "शोषून घेणे", कृतीचा विषय (त्याचे ध्येय) स्वतःच सकारात्मक भावनिक शुल्क प्राप्त करतो आणि नवीन क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा बनतो. मुलाला शिकवण्याच्या प्रक्रियेत क्रियाकलापांचा विकास कसा (आणि नेहमी) होतो? सांस्कृतिक नियम आणि वर्तनाचे नियम आत्मसात करण्याच्या प्रक्रियेत आनंददायक भावना कशा निर्माण होऊ शकतात?

विकासाची सामाजिक परिस्थिती हे एल.एस. वायगोत्स्की यांनी सादर केलेल्या विकासाच्या वयाच्या कालावधीचे एक आवश्यक वैशिष्ट्य आहे. विकासाची सामाजिक परिस्थिती, मूल आणि पर्यावरण यांच्यातील एकमेव आणि अद्वितीय, वय-विशिष्ट संबंध म्हणून, निर्धारित करते: 1) सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मुलाचे उद्दीष्ट स्थान आणि समाजाद्वारे त्याच्यावर लादलेल्या संबंधित अपेक्षा आणि आवश्यकता. (AN Leontiev); 2) मुलाच्या सामाजिक स्थितीबद्दल समजून घेण्याची वैशिष्ट्ये आणि त्याचे इतर लोकांशी असलेले संबंध; स्वीकृती - गैर-स्वीकृतीच्या बाबतीत मुलाची त्याच्या स्थितीबद्दलची वृत्ती. विकासाची सामाजिक परिस्थिती प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर विषयासाठी विशिष्ट कार्ये मांडते, ज्याचे समाधान दिलेल्या वयात मानसिक विकासाची सामग्री बनवते. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या (पहा. मानसाचा विकास) विकासाच्या जुन्या सामाजिक परिस्थितीशी हळूहळू संघर्ष होतो, ज्यामुळे जुने खंडित होते आणि सामाजिक वातावरणाशी नवीन नातेसंबंध निर्माण होतात आणि परिणामी, विकासाची नवीन सामाजिक परिस्थिती. नवीन, उच्च सामाजिक अपेक्षा आणि मुलासाठीच्या गरजा आणि त्याच्या क्षमतांमधील नवीन विरोधाभास संबंधित मानसिक क्षमतांच्या प्रगत विकासाद्वारे सोडवला जातो. अशाप्रकारे, विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीत अचानक होणारा बदल हा वय-संबंधित विकासात्मक संकटांचा एक आवश्यक घटक आहे.

मानसशास्त्रीय निओप्लाझम हे मनोवैज्ञानिक अधिग्रहण आहेत जे एका विशिष्ट कालावधीत एखाद्या व्यक्तीमध्ये दिसून येतात, नियम म्हणून, कालावधी हे विकासाचे वय टप्पे आहेत.

नवजातत्व - मुख्य निओप्लाझम पुनरुज्जीवन कॉम्प्लेक्स आहे.

बाल्यावस्था (0 - 1) - सरळ पवित्रा, कार्यात्मक कृती, विषय-प्रभावी विचारांच्या निर्मितीची सुरुवात, अनोळखी लोकांची भीती, प्रौढ व्यक्तीकडून मान्यता शोधणे, मानवी शरीराचे संपूर्ण संश्लेषण.

प्रारंभिक बालपण (1 - 3) - वस्तुनिष्ठ कृतींचा विकास, प्राथमिक आत्म-सन्मान तयार होतो, व्हिज्युअल-आलंकारिक विचारांच्या प्राथमिक स्वरूपांची निर्मिती, कृतीची अंतर्गत योजना तयार करणे, भाषेची मुख्य रचना तयार होते, सक्रिय भाषण, समवयस्कांमध्ये स्थिर स्वारस्य दिसून येते.

प्रीस्कूल वय (3 - 7) - अनियंत्रित कृती आणि कृतींची निर्मिती नवीन प्रकारच्या वर्तनाच्या उदयाची प्रक्रिया दर्शवते, ज्याला संपूर्ण अर्थाने व्यक्तिपरक म्हटले जाऊ शकते; व्यक्तिपरक वर्तन आणि चारित्र्याच्या यंत्रणेची निर्मिती; सामान्य आणि विशेष क्षमता तयार केल्या जातात: संगीत, कलात्मक, नृत्य इ.; कल्पनाशक्ती सर्वात तीव्रतेने विकसित होते, ज्याच्या विकासाचा आधार गेमिंग क्रियाकलाप आहे; व्हिज्युअल-आलंकारिक विचारांचे एक नवीन, उच्च स्वरूप आकार घेत आहे - दृश्य-योजनाबद्ध विचार; समज, स्मृती, लक्ष या प्रक्रिया अनियंत्रित आणि आटोपशीर बनतात; जागतिक दृश्याचा एक नमुना तयार झाला आहे; मुख्य निओप्लाझम म्हणजे आत्म-सन्मान आणि एखाद्याच्या अनुभवांची जाणीव.

पौगंडावस्थेतील (7 - 14) - शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संपूर्ण संरचनेवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेत, प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलामध्ये सैद्धांतिक चेतना आणि विचारांची मूलभूत क्षमता विकसित होते - विश्लेषण, नियोजन, प्रतिबिंब; विचार एक अमूर्त आणि सामान्यीकृत वर्ण प्राप्त करतो; समज एका विशिष्ट योजनेनुसार आयोजित केलेल्या निरीक्षणाचे स्वरूप घेते; लक्ष हेतूपूर्ण आणि अनियंत्रित होते, त्याचे प्रमाण वाढते, अनेक वस्तूंमध्ये लक्ष वितरीत करण्याची क्षमता वाढते; भावनिक अनुभव सामान्यीकृत वर्ण प्राप्त करतात, उच्च भावना तयार होतात - संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्याचा.

युवक (14 - 21) - आत्मनिर्णय आणि आत्म-विकास करण्याची क्षमता; पौगंडावस्थेतील मुख्य निओप्लाझम म्हणजे आत्म-चिंतन, स्वतःच्या व्यक्तिमत्त्वाची जाणीव, जीवन योजनांचा उदय, आत्मनिर्णयाची तयारी, स्वतःच्या जीवनाच्या जाणीवपूर्वक बांधणीकडे अभिमुखता, जीवनाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये हळूहळू वाढ होणे.

युवक (19 - 33) - आपले स्वतःचे अद्वितीय आंतरिक जग उद्भवते; जगाविषयी, एखाद्याच्या सामाजिक आणि व्यावसायिक आत्म्याबद्दलच्या वृत्तीमध्ये स्थिरतेची भावना येते; क्रियाकलापांची वैयक्तिक शैली तयार होते.

प्रौढत्व (32 - 42) - 34 ते 37 वर्षांच्या अंतराने, प्रौढ व्यक्तीच्या विचारसरणीच्या विकासाचे दुसरे शिखर सुरू होते, अलंकारिक, शाब्दिक-तार्किक आणि व्यावहारिक विचारांमध्ये अधिक जवळचे आणि अधिक स्थिर कनेक्शन स्थापित केले जातात; एखाद्या व्यक्तीला आत्म-अस्तित्वाची एक अद्वितीय परिपूर्णता प्राप्त होते, जी जीवनाच्या आणि क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रात त्याच्या अधिकार आणि दायित्वांच्या विविधतेने बनलेली असते: समाजात, कामावर आणि कुटुंबात; आणि त्याच वेळी - जगासाठी आणि जगातील स्वतःसाठी अंतिम जबाबदारी.

संवेदनशीलता (लॅटिन सेन्सस - भावना, संवेदना) हे एखाद्या व्यक्तीचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे, जे त्याच्यासोबत घडणाऱ्या घटनांबद्दल वाढीव संवेदनशीलतेद्वारे प्रकट होते, सहसा वाढलेली चिंता, नवीन परिस्थितीची भीती, लोक, सर्व प्रकारच्या चाचण्या इ. संवेदनशील लोक. लाजाळूपणा, लाजाळूपणा, प्रभावशालीपणा, भूतकाळातील किंवा भविष्यातील घटनांचा दीर्घ अनुभव घेण्याची प्रवृत्ती, स्वतःच्या अपुरेपणाची भावना (इन्फिरियोरिटी कॉम्प्लेक्स पहा), स्वतःवर वाढलेल्या नैतिक मागण्या विकसित करण्याची प्रवृत्ती आणि दाव्यांची कमी लेखलेली पातळी (पहा वर्ण उच्चारण). वयानुसार, संवेदनशीलता कमी केली जाऊ शकते, विशेषत: शिक्षणाच्या प्रक्रियेत आणि चिंता निर्माण करणार्‍या परिस्थितींचा सामना करण्याची क्षमता आत्म-शिक्षणाच्या निर्मितीमुळे. सेंद्रिय कारणांमुळे (आनुवंशिकता, मेंदूचे नुकसान इ.) आणि संगोपनाच्या वैशिष्ट्यांमुळे (उदाहरणार्थ, कुटुंबातील मुलाचा भावनिक नकार) या दोन्ही कारणांमुळे संवेदनशीलता असू शकते. अत्यंत उच्चारित संवेदनशीलता हे घटनात्मक संबंधांचे एक प्रकार आहे

विकासाचा संवेदनशील कालावधी हा एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनातील एक काळ असतो जो त्याच्यामध्ये विशिष्ट मनोवैज्ञानिक गुणधर्म आणि वर्तनाच्या प्रकारांच्या निर्मितीसाठी सर्वात अनुकूल परिस्थिती निर्माण करतो. उदाहरणार्थ, भाषणाच्या विकासासाठी, सर्वात संवेदनशील, म्हणजे, अनुकूल कालावधी प्रीस्कूल वय आहे.

4. सर्व प्रथम, कोणत्या संकल्पना विकासाच्या आनुवंशिकतेचे वर्णन करू शकतात हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे. प्रेरक शक्ती (अंतर्गत आणि बाह्य), मानसिक विकासाचे मापदंड (परिस्थिती, तपशील, स्त्रोत) यांचे वर्णन करणे आवश्यक आहे; वयाचे निर्धारण, मानसिक विकासाचे नियम, एल.एस. वायगोत्स्कीच्या मते उच्च मानसिक कार्ये, उच्च मानसिक कार्यांचे गुणधर्म.

शिक्षण आणि विकासाच्या संकल्पनांमधील संबंध (पिआगेटनुसार - शिकण्याआधी विकास), वर्तनवाद्यांच्या मते - विकास शिकण्याइतका आहे, एल.एस. वायगोत्स्कीच्या मते, शिकणे विकासाकडे नेते - समीप विकासाचा झोन).

वयाच्या कालावधीसाठी, रशियन आणि परदेशी मानसशास्त्रात वय कालावधीची विविधता सादर करण्यासाठी डीबी एल्कोनिन आणि एव्ही पेट्रोव्स्की यांच्यानुसार वय कालावधी, वय कालावधीची तत्त्वे आणि मूलभूत संकल्पनांचे वर्णन करणे आवश्यक आहे.

कोणत्याही वयाच्या कालखंडात मानसिक विकासाचे नियम असतात.

एल.एस. वायगोत्स्कीचा असा विश्वास होता की विशिष्ट कालावधीतील विकासाच्या सारावर आधारित कालावधी असणे आवश्यक आहे.

बाल विकासाच्या दृष्टिकोनामध्ये, 2 मुख्य तत्त्वे विचारात घेतली जातात:

1. इतिहासवादाचा सिद्धांत बालपणाच्या ऐतिहासिक स्वरूपाकडे निर्देश करतो, म्हणजे. समाजातील बदलांचा मुलाच्या विकासावर परिणाम होतो, वयाच्या मर्यादा बदलतात,

2. क्रियाकलापांमध्ये विकासाचे सिद्धांत.

ही तत्त्वे ए.एन.च्या कार्यात सिद्ध केली आहेत. लिओन्टिएव्ह, डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लॉन्स्की, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह.

या तत्त्वांच्या आधारे, कोणत्याही वयाच्या कालावधीची गुणात्मक सामग्री प्रकट करणे शक्य आहे. हे संकल्पनांच्या प्रकटीकरणाच्या आधारावर केले जाते: विकासाची सामाजिक परिस्थिती, अग्रगण्य क्रियाकलाप, कालावधीची नवीन निर्मिती.

विकासाची प्रेरक शक्ती ही व्यक्ती आणि त्याचे सामाजिक वातावरण यांच्यातील संबंध आहे, जे एल.एस. व्यक्तिमत्व विकासाची सामाजिक परिस्थिती म्हणून वायगॉटस्की.

विकासाची सामाजिक परिस्थिती म्हणजे मुलाच्या विकासाच्या अंतर्गत प्रक्रियेचे विशेष संयोजन आणि बाह्य परिस्थिती जी प्रत्येक वयाच्या टप्प्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण असते, मुलाच्या मानसिक विकासाची गतिशीलता संबंधित वयाच्या कालावधीत आणि गुणात्मकदृष्ट्या नवीन दोन्ही निर्धारित करते. प्रत्येक कालावधीच्या शेवटी उद्भवणारी मानसिक रचना (एल.आय. बोझोविच).

लीडिंग ऍक्टिव्हिटी ही ए.एन. लिओन्टिव्हच्या कार्यातील एक संकल्पना आहे, ज्याचा असा विश्वास होता की प्रत्येक वय विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांशी संबंधित आहे जे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर त्याच्या वयाची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत.

"अग्रणी क्रियाकलाप ही केवळ विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर सहसा आढळणारी क्रियाकलाप नाही, ज्या क्रियाकलापासाठी मूल सर्वात जास्त वेळ घालवते.

आम्ही मुलाच्या अग्रगण्य क्रियाकलापांना कॉल करतो, जे खालील तीन वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

प्रथम, ही अशी क्रिया आहे ज्याच्या स्वरुपात इतर, नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप उद्भवतात आणि ज्यामध्ये फरक केला जातो. उदाहरणार्थ, शिकणे प्रथम प्रीस्कूल बालपणात दिसून येते, प्रामुख्याने खेळामध्ये, म्हणजे. विकासाच्या या टप्प्यावर अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्ये. मूल खेळून शिकू लागते.

दुसरे म्हणजे, ही अशी क्रिया आहे ज्यामध्ये विशिष्ट मानसिक प्रक्रिया तयार होतात आणि पुन्हा तयार होतात. म्हणून, उदाहरणार्थ, गेममध्ये प्रथमच मुलाच्या सक्रिय कल्पनाशक्तीची प्रक्रिया तयार होते, अध्यापनात - अमूर्त विचार करण्याची प्रक्रिया.

तिसरे म्हणजे, ही अशी क्रिया आहे ज्यावर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील मानसिक बदल अवलंबून असतात. उदाहरणार्थ, गेममध्ये प्रीस्कूलर सामाजिक कार्ये आणि मानवी वर्तनाच्या संबंधित प्रकारांवर प्रभुत्व मिळवतो.

अशा प्रकारे, अग्रगण्य क्रियाकलाप ही अशी क्रिया आहे जी त्याच्या विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील मानसिक प्रक्रिया आणि मानसिक वैशिष्ट्यांमध्ये बदल घडवून आणते ”(ए.एन. लिओन्टिव्ह).

हे अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या संदर्भात आहे की दिलेल्या वयाच्या अवस्थेसाठी विशिष्ट मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम उद्भवतात जे मुलाच्या संपूर्ण त्यानंतरच्या विकासासाठी अत्यंत महत्वाचे असतात. "वय-संबंधित निओप्लाझम हे व्यक्तिमत्व संरचना, क्रियाकलाप आणि चेतना यांचा नवीन प्रकार म्हणून समजले पाहिजे जे प्रथम वयाच्या विशिष्ट टप्प्यावर उद्भवते आणि जे सर्वात महत्वाचे आणि मूलभूत मार्गाने, मुलाची चेतना, पर्यावरणाकडे पाहण्याचा त्याचा दृष्टीकोन ठरवते. अंतर्गत आणि बाह्य जीवन, या कालावधीत त्याच्या विकासाचा संपूर्ण मार्ग” (एल. एस. वायगोत्स्की).

उद्भवलेल्या निओप्लाझममुळे मुलाचे व्यक्तिमत्व, त्याच्या चेतनाची रचना बदलते.

मध्यवर्ती निओप्लाझम एका विशिष्ट वयाच्या टप्प्यावर संपूर्ण विकास प्रक्रियेसाठी नेतृत्व करतात आणि नवीन आधारावर संपूर्ण व्यक्तिमत्त्वाची पुनर्रचना दर्शवतात. इतर सर्व आंशिक निओप्लाझम मध्यवर्ती निओप्लाझमच्या आसपास स्थित आहेत, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या काही पैलूंशी संबंधित आहेत आणि मागील वयोगटातील निओप्लाझमशी संबंधित विकास प्रक्रिया (एल.एस. वायगोत्स्की).

मुख्य निओप्लाझमशी संबंधित विकासात्मक प्रक्रियांना विकासाच्या मध्यवर्ती ओळी म्हणतात.

निओप्लाझममुळे चेतनाची पुनर्रचना होते आणि त्याच्या संबंधांची संपूर्ण प्रणाली वास्तविकतेकडे आणि स्वतःमध्ये बदलते, विकासाची सामाजिक परिस्थिती देखील बदलते, जी दिलेल्या वयाच्या मुला आणि सामाजिक वास्तविकता यांच्यातील संबंधांची एक प्रणाली आहे.

मुलाच्या जीवनाचा मार्ग आणि त्याच्या क्षमतांमध्ये विरोधाभास आहे.

वयाच्या टप्प्यांचे अचूक निर्धारण करणे कठीण आहे, कारण विकास सतत चालू असतो आणि त्याव्यतिरिक्त, लक्षणीय वैयक्तिक भिन्नता आहेत. असा प्रत्येक टप्पा ही एक अविभाज्य गतिशील निर्मिती आहे, एक रचना जी विकासाच्या ओळीच्या प्रत्येक विभागाची भूमिका आणि विशिष्ट वजन निर्धारित करते आणि त्याला वय म्हणतात. मुलाच्या विकासाचे विशिष्ट विभाग किंवा वय निर्धारित करण्यासाठी, दोन सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये आहेत: क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार आणि मध्यवर्ती वय-संबंधित निओप्लाझम.

वय-संबंधित बदल अचानक, गंभीरपणे किंवा हळूहळू, lytically (P.P. Blonsky) होऊ शकतात. तुलनेने स्थिर (स्थिर) कालावधीत, विकास प्रामुख्याने मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील सूक्ष्म बदलांमुळे होतो, जो एका विशिष्ट मर्यादेपर्यंत जमा होतो आणि नंतर अचानक काही प्रकारचे निओप्लाझम जोडतो. अशा कालावधीत बालपणाचा मोठा भाग असतो. त्यांचा विकास आतून अंतर्निहित (अव्यक्त) असल्याने, सुरुवातीस आणि स्थिर कालावधीच्या शेवटी मुलाची तुलना करताना, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वात मोठे बदल स्पष्टपणे प्रकट होतात.

विकासाच्या स्थिर कालावधीची जागा संकटांनी घेतली आहे. या कालावधीत, तुलनेने कमी कालावधीत (अनेक महिने, एक वर्ष किंवा जास्तीत जास्त दोन), अचानक मुख्य बदल आणि मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील फ्रॅक्चर केंद्रित होतात. मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मुख्य वैशिष्ट्यांमध्ये फारच कमी वेळात बदल होतो. विकास एक वादळी, आवेगपूर्ण, कधीकधी आपत्तीजनक वर्ण घेतो; ते घडणार्‍या बदलांच्या गतीनुसार आणि अर्थाच्या दृष्टीने, घटनांच्या क्रांतिकारक मार्गासारखे दिसते.

सर्वात धक्कादायक संकटे म्हणजे 3 वर्षांचे संकट (“मी स्वतः”), किशोरवयीन संकट.

अशाप्रकारे, प्रत्येक अग्रगण्य क्रियाकलाप वयाच्या तथाकथित निओप्लाझमच्या विकासास हातभार लावतो आणि एका अग्रगण्य क्रियाकलापातून दुसर्‍यामध्ये संक्रमण नवीन युग चिन्हांकित करते.

वरील निकष विचारात घेतल्यास, खालील वय कालावधी व्यापक आहे: अर्भक, लवकर; प्रीस्कूल, कनिष्ठ शाळा, माध्यमिक शाळा (किशोर), वरिष्ठ शाळा (लवकर तरुण).

प्रत्येक वयात, मानसाच्या कोणत्याही एका बाजूच्या सर्वात प्रभावी विकासाच्या संधी असतात. उदाहरणार्थ, लहान वय (1-3 वर्षे) मुलाच्या भाषणाच्या विकासासाठी सर्वात अनुकूल आहे. विकासासाठी अशा इष्टतम कालावधीला संवेदनशील म्हणतात.

डी.बी. एल्कोनिन यांच्या मते, एका अग्रगण्य क्रियाकलापामध्ये, एका वाढीच्या आत, क्रियाकलापांचे प्रकार आहेत (क्रियाकलापांच्या प्रकारांमध्ये गोंधळ होऊ नये).

एका वेळी, मुलाची क्रिया आसपासच्या जगाच्या वस्तूंच्या विकासामध्ये व्यक्त केली जाते, म्हणजे. ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह अ‍ॅक्टिव्हिटीमध्ये, नंतर इतर लोकांशी संवाद साधण्यावर, त्यांच्यातील संबंधांचा अभ्यास करण्यावर मुलाचे लक्ष केंद्रित करण्याचा कालावधी येतो. अशा प्रकारे, वस्तुनिष्ठ जगाशी असलेल्या संबंधांना "मुल ही एक सामाजिक वस्तू आहे" ("आर-ओपी") किंवा "मुल ही एक गोष्ट आहे" असे म्हटले जाऊ शकते आणि लोकांशी संबंधांच्या प्रणालीला "मुल एक सामाजिक आहे" असे म्हटले जाऊ शकते. प्रौढ" ("R-OV").

या 2 प्रणालींमधील मुलाच्या संयुक्त क्रिया म्हणजे त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती.

डीबी एल्कोनिनच्या मते, अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या प्रकारांमध्ये 2 गट वेगळे केले जाऊ शकतात:

I. लोकांमधील नातेसंबंधांच्या निकषांकडे मुलाला निर्देशित करणारे क्रियाकलाप.

आर-ओव्ही प्रणाली. हे:

1) बाळाचा थेट-भावनिक संवाद,

2) प्रीस्कूलर्ससाठी रोल-प्लेइंग गेम,

3) किशोरवयीन मुलांचे अंतरंग-वैयक्तिक संप्रेषण.

या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचा प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र विकसित होतो.

II. या अग्रगण्य क्रियाकलाप आहेत ज्याद्वारे मूल वस्तूंसह सामाजिकरित्या विकसित केलेल्या क्रिया पद्धती शिकते:

1) लहान वयात ऑब्जेक्ट-हेराफेरी क्रियाकलाप,

2) लहान विद्यार्थ्याची शैक्षणिक क्रियाकलाप,

3) ज्येष्ठ विद्यार्थ्याचे शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप.

या प्रकारांमध्ये, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे बौद्धिक आणि संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होते.

डी.बी. एल्कोनिन यांच्या मते, वय बदलण्याची यंत्रणा विशिष्ट लोकांशी संबंधांच्या विकासाची पातळी आणि जगाबद्दलच्या ज्ञानाच्या विकासाची पातळी, वस्तूंसह कृती यांच्यातील पत्रव्यवहार बदलते.

डी. बी. एल्कोनिन यांनी वयाच्या नियतकालिक बदलाचा नियम तयार केला: मुलाच्या नवीन गरजा आणि त्या पूर्ण करण्याच्या जुन्या शक्यता यांच्यातील विरोधाभासांच्या आधारे मासिक पाळीत बदल होतो.

अशा प्रकारे, प्रत्येक वय विकासाची सामाजिक परिस्थिती (एसएसआर), अग्रगण्य क्रियाकलाप (व्हीडी), अग्रगण्य निओप्लाझम (व्हीएन, त्यापैकी एक मध्यवर्ती निओप्लाझम आहे) द्वारे दर्शविले जाते; वय मर्यादा - संकटे.

सर्वसाधारणपणे, डी.बी. एल्कोनिन नुसार कालावधी यासारखे दिसते (टेबल पहा).

XX शतकाच्या 80 च्या शेवटी, "विकसनशील व्यक्तिमत्वाचे मानसशास्त्र" हा मोनोग्राफ प्रकाशित झाला, ज्यामध्ये एव्ही पेट्रोव्स्कीने "अग्रणी क्रियाकलाप" या संकल्पनेबद्दल नवीन कल्पना व्यक्त केल्या. ए.व्ही. पेट्रोव्स्कीने एल.एस.ची संकल्पना सोडणे आवश्यक मानले. वायगॉटस्कीच्या "विकासाची सामाजिक परिस्थिती" आणि त्यास अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या संकल्पनेसह पुनर्स्थित करू नका, कारण व्यक्तिमत्त्वाचा सर्वसमावेशक विकास प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर केवळ अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे निर्धारित केला जाऊ शकत नाही.

व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्हचा असा विश्वास होता की डीबी एल्कोनिनच्या गृहीतकाला गंभीर औचित्य आवश्यक आहे आणि एव्ही पेट्रोव्स्कीने ते चुकीचे मानले. तो वयाच्या कालावधीची पर्यायी संकल्पना मांडतो आणि व्यक्तीच्या वयाच्या विकासामध्ये 2 प्रकारच्या नियमिततेबद्दल बोलतो:

1. इंट्राग्रुप आणि इंटरग्रुप रिलेशनशिप सिस्टममधील अंतर्गत मनोवैज्ञानिक नमुने आणि नमुने, ज्याचे विषय ही व्यक्ती आहेत;

2. जे नवीन गटांमध्ये व्यक्तीच्या प्रवेशाचे परिणाम आहेत (बालवाडी, शाळा, कामगार सामूहिक गट).

नवीन युगातील संक्रमण अनेक घटकांवर अवलंबून असते: उदाहरणार्थ, समाज विकासाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर शाळा निर्माण करतो म्हणून शालेय वय व्यक्तिमत्व विकासाचा टप्पा म्हणून उद्भवते.

विशिष्ट वातावरणातील प्रत्येक टप्प्यावर, मूल वैयक्तिक विकासाच्या 3 टप्प्यांतून जाते: अनुकूलन, वैयक्तिकरणाचा टप्पा आणि सामाजिक गटात व्यक्तीचे एकत्रीकरण.

ए.व्ही. पेट्रोव्स्की नुसार कालावधी खालीलप्रमाणे आहे:

1. लवकर बालपण, बालपण च्या युगात prevails

2. बालवाडी बालपण, सामाजिक परिस्थितीशी जुळवून घेण्याची प्रक्रिया

3. प्राथमिक शाळेचे वय, वातावरण

4. मध्यम शालेय वय, वैयक्तिकरणाची प्रक्रिया

5. वरिष्ठ शालेय वय, समाजात एकीकरण

एल.एस. वायगोत्स्की बाल विकासाच्या कालावधीचे 3 गट वेगळे करतात:

1. बाह्य निकषांनुसार कालावधी;

2. एका आधारावर;

3. अनेक कारणास्तव.

पहिला गट बाह्य निकषाच्या आधारे तयार केला जातो. उदाहरणार्थ, व्ही. स्टर्नचा कालावधी 2 घटकांच्या अभिसरणाच्या तत्त्वावर आधारित आहे: जैविक आणि सामाजिक. दुसरे उदाहरण म्हणजे रेने झॅझोचे पीरियडाइझेशन. . त्यामध्ये, बालपणाचे टप्पे संगोपन आणि शिक्षणाच्या टप्प्यांशी जुळतात: लवकर बालपण - 3 वर्षांपर्यंत, प्रीस्कूल वय - 3-6 वर्षे, प्राथमिक शालेय शिक्षण - 6-12 वर्षे, माध्यमिक शाळेत शिक्षण - 12 -16 वर्षांचा.

कालावधीच्या दुसऱ्या गटामध्ये, बाह्य नाही, परंतु अंतर्गत निकष वापरला जातो. हा निकष विकासाची कोणतीही एक बाजू बनतो, उदाहरणार्थ, पी.पी. ब्लॉन्स्कीमधील हाडांच्या ऊतींचा विकास आणि झेड फ्रायडमध्ये बाल लैंगिकतेचा विकास.

पीपी ब्लॉन्स्कीने वाढत्या जीवाच्या घटनेच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांशी संबंधित एक उद्दीष्ट, सहज निरीक्षण करण्यायोग्य चिन्ह निवडले - दातांचे स्वरूप आणि बदल. म्हणून, बालपण तीन युगांमध्ये विभागले गेले आहे: दात नसलेले बालपण - 8 महिन्यांपासून. 2 - 2.5 वर्षांपर्यंत, दुधाच्या दातांचे बालपण - 6.5 वर्षांपर्यंत, कायम दातांचे बालपण - शहाणपणाचे दात दिसण्यापूर्वी.

Z. फ्रायडने विकासाच्या 5 टप्प्यांची नावे दिली: 1 - तोंडी (1 वर्षापर्यंत), 2 - गुदद्वारासंबंधी (1-3 वर्षे), 3 - फॅलिक (3-5 l), 4 - अव्यक्त (5-12 l) - लैंगिक मुलाच्या विकासात व्यत्यय येतो, 5 - जननेंद्रिया (12-18 l) - मुलाचा वास्तविक लैंगिक विकास.

कालावधीच्या तिसऱ्या गटामध्ये, या विकासाच्या आवश्यक वैशिष्ट्यांच्या आधारे मुलाच्या मानसिक विकासाचा कालावधी एकल करण्याचा प्रयत्न केला गेला. हे एल.एस. वायगोत्स्की आणि डी.बी. एल्कोनिन यांचे कालखंड आहे. ते तीन निकष वापरतात - सीएसआर, अग्रगण्य क्रियाकलाप आणि केंद्रीय वय-संबंधित निओप्लाझम.

L.S नुसार वय कालावधी वायगॉटस्की:

नवजात संकट - बाल्यावस्था (2 महिने - 1 वर्ष) - 1 वर्षाचे संकट - लवकर बालपण (1-3 वर्षे) - 3 वर्षांचे संकट - प्रीस्कूल वय (3-7 वर्षे) - 7 वर्षांचे संकट - शालेय वय (8- 12 वर्षे) - संकट 13 वर्षे - यौवन (14-17) - संकट 17 वर्षे.

डी.बी. एल्कोनिन (आम्ही त्याच्या कालखंडाशी आधीच परिचित झालो होतो), एल.एस. वायगोत्स्कीच्या बालविकासाविषयीच्या कल्पना विकसित केल्या.

पिगेटनुसार मुलाच्या बौद्धिक विकासाचा कालावधी.

मुलाकडे कृतींच्या काही योजना आहेत ज्या त्याला संज्ञानात्मक समस्या सोडविण्यास मदत करतात. मानसिक समस्या सोडवताना, तो 2 यंत्रणा वापरतो:

1) आत्मसात करणे - एक नवीन कार्य बदलते आणि मुलाच्या क्रियांच्या आधीच ज्ञात असलेल्या योजनेमध्ये समायोजित केले जाते;

2) निवास - कृतींच्या योजना बदलल्या जातात जेणेकरून ते नवीन समस्येच्या निराकरणासाठी लागू केले जाऊ शकतात.

नवीन समस्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्याच्या प्रक्रियेत, आत्मसात करणे आणि निवास एकत्र केले जातात आणि त्यांच्या संयोजनामुळे अनुकूलन तयार होते, जे समतोल स्थापनेद्वारे पूर्ण होते.

पिएगेटच्या मते, मुलाचा बौद्धिक विकास नेहमी समतोल राखण्यासाठी, कार्याच्या संबंधित आवश्यकतांसाठी तंतोतंत प्रयत्न करतो, म्हणजे. विशिष्ट क्रियेसाठी.

पायगेटच्या मते, संपूर्ण तार्किक संतुलन केवळ पौगंडावस्थेद्वारेच प्राप्त होते. पिगेटच्या मते, मुलाची बौद्धिकता अनुकूल असते आणि मुलाचा बौद्धिक विकास उत्स्फूर्त असतो, कारण जैविक रूपांतर आणि मुलाचे सामाजिकीकरण या दोन्हींद्वारे त्याचा प्रचार केला जातो.

पायगेटच्या मते बौद्धिकतेच्या विकासाचे टप्पे 3 मोठे कालखंड आहेत, ही 3 मुख्य बौद्धिक संरचनांची निर्मिती आहे:

1) संवेदी-मोटर संरचना (संवेदी-मोटर बुद्धिमत्ता) - या शेवटच्या भौतिक क्रियांच्या प्रणाली आहेत (ते 0-2 वर्षांपासून अस्तित्वात आहेत),

2) विशिष्ट ऑपरेशन्सची रचना (मुलाची प्रातिनिधिक बुद्धिमत्ता, म्हणजे प्रतिनिधित्वांच्या मदतीने विचार करणे) ही मनातील क्रियांची एक प्रणाली आहे, परंतु बाह्य दृश्य डेटावर आधारित आहे (2-11 वर्षांच्या).

या टप्प्यावर, तथाकथित "Piagetian phenomena" घडतात: एक चिकणमाती बॉल - सॉसेज = समान प्रमाणात चिकणमाती.

3) औपचारिक-तार्किक ऑपरेशन्स (= काल्पनिक-वहनात्मक विचार - मुलाच्या बुद्धीच्या विकासाचा सर्वोच्च टप्पा (11-15 वर्षे).

बौद्धिक विकासाच्या दुसऱ्या टप्प्यावर, मूल, एक नियम म्हणून, गोष्टींचा अंतर्गत संबंध पाहत नाही, परंतु संबंधांचे केवळ बाह्य मापदंड समजते. यामध्ये, पिगेटच्या मते, "मुलाचा वास्तववाद" प्रकट होतो. याव्यतिरिक्त, मुलाला विरोधाभास वाटत नाही, म्हणून निर्णयांमध्ये कोणताही संबंध नाही. मुलांच्या तर्कशास्त्राच्या वैशिष्ट्यांचे हे वैशिष्ट्य, मुलाच्या वास्तववादाप्रमाणे, त्याच्या मुख्य मानसिक वैशिष्ट्यामुळे आहे, ज्याला पायगेटने अहंकारीपणा म्हटले आहे - ही मालमत्ता सामान्यत: मुलांच्या विचारसरणीचे वैशिष्ट्य आहे आणि मूल जगाकडे पाहते या वस्तुस्थितीत प्रकट होते. त्याच्या ज्ञानाची सापेक्षता समजून न घेता.

मुलामध्ये अहंकाराचा "ओहोटी आणि प्रवाह" नवीन कार्य आणि त्याच्या निराकरणासाठी कृती योजना यांच्यातील संतुलनाचे उल्लंघन आणि पुनर्संचयित करण्याच्या अनुषंगाने जातो.

"पायगेटिअन घटना" हळूहळू 7-8 वर्षांनी अदृश्य होते. सर्वसाधारणपणे, पिआगेटच्या मते, मुलांची विचारसरणी आत्मकेंद्रित भाषणातून (= अवचेतन विचार, मृगजळ विचार, दिवास्वप्न) पासून सामाजिक भाषण आणि तार्किक विचार (= जाणीवपूर्वक विचार, उद्देशाने विचार करणे आणि वास्तविकतेशी जुळवून घेण्याची क्षमता) द्वारे जाते.

पायगेटची ही स्थिती एल.एस.च्या स्थितीसारखी नाही. वायगॉटस्की. एल.एस. वायगोत्स्कीच्या मते, मुलाचा विकास हा सुरुवातीला सामाजिक भाषणातून अहंकारकेंद्रित भाषणातून आंतरिक भाषण आणि विचारसरणीपर्यंत जातो. आत्मकेंद्रित विचारांसह, जे प्राथमिक असू शकत नाही, कारण हे नंतरचे शिक्षण आहे, विद्यमान मानसिक क्षमतांसह व्यायामासाठी आधार.

जेव्हा प्रीस्कूल आणि शालेय वयाच्या सीमेवर अहंकारी भाषण मरते तेव्हा ते मुलाच्या भाषणातून अदृश्य होत नाही, परंतु आंतरिक भाषणात बदलते.

कोहलबर्गच्या मते व्यक्तिमत्व विकासाचे टप्पे.

एक सातत्यपूर्ण प्रगतीशील प्रक्रिया म्हणून नैतिक चेतनेचा विकास हा आधार आहे: नैतिक चेतनेच्या विकासाचा स्तर 1 - पूर्व नैतिक स्तर (प्रीस्कूल बालपण), 2 - पारंपारिक (करार, करार - 7-13 वर्षांचा, जेव्हा बाह्य मानदंड मुलांसाठी वर्तन महत्वाचे आहे), 3 - स्वायत्त नैतिकता ( मूल स्वतःची अंतर्गत तत्त्वे, विवेक विकसित करते) (13 वर्षांपेक्षा जास्त).

ई. एरिक्सन (XX शतकातील 60) नुसार व्यक्तिमत्व विकासाचे टप्पे

केंद्रीय संकल्पना म्हणजे ओळख आणि स्व-ओळख.

ओळख ही एक मनोसामाजिक ओळख आहे, महत्त्वाच्या इतरांच्या नजरेत आणि तुमच्या स्वतःच्या नजरेत स्वतः असण्याची क्षमता.

ई. एरिक्सनच्या मते, व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये 2 महत्त्वाच्या परिस्थिती आहेत:

1. विकासाचा एक टप्पा दुसऱ्याची जागा घेत नाही, परंतु त्याच्याशी जुळवून घेतो, अशा प्रकारे, वयाची सुरुवात ही एक सशर्त संकल्पना आहे,

2. केवळ आरक्षणासह संकटाच्या निराकरणाबद्दल बोलणे शक्य आहे, कारण प्लास्टिकच्या विकासाच्या मार्गात, कोणतीही निवड जास्तीत जास्त अंतिमतेसह केली जात नाही. पौगंडावस्थेला एक विशेष स्थान आहे, कारण. याच काळात जीवनातील मध्यवर्ती घटना घडतात, स्वत:ची ओळख शोधणे: मी कोण आहे? मी काय आहे? मी का आहे?

अग्रगण्य क्रियाकलापांची कल्पना ए.एन. लिओन्टिव्हची आहे, ज्याचा असा विश्वास होता की मुलाच्या मानसिक विकासाच्या विविध टप्प्यांवर, त्याच्याद्वारे केलेल्या वैयक्तिक क्रियाकलाप या विकासामध्ये असमान भूमिका बजावतात: काही मोठी भूमिका निभावतात, तर काही लहान. अग्रगण्य क्रियाकलाप ही केवळ मुलाच्या मानसिक विकासाच्या दिलेल्या कालावधीत वारंवार आढळणारी क्रियाकलाप नाही. अंतर्गत अग्रगण्य क्रियाकलाप मानसशास्त्रात "अशी क्रिया, ज्याच्या विकासामुळे मानसिक प्रक्रियांमध्ये आणि दिलेल्या टप्प्यावर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमध्ये मोठे बदल होतात" असे समजले जाते, अशी क्रिया ज्यामध्ये मानसिक प्रक्रिया विकसित होतात ज्यामुळे मुलाचे नवीन, उच्च टप्प्यात संक्रमण होते. त्याच्या विकासाचा.

अग्रगण्य क्रियाकलाप खालील वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे:

• 1) या क्रियाकलापाच्या रूपात, नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप उद्भवतात आणि त्यामध्ये वेगळे केले जातात (उदाहरणार्थ, गेममध्ये शिकणे उद्भवते);
• २) खाजगी मानसिक प्रक्रिया त्यामध्ये तयार होतात किंवा पुन्हा तयार केल्या जातात (खेळात - कल्पनाशक्ती, अभ्यासात - अमूर्त विचार). तथापि, यावरून असे होत नाही की सर्व मानसिक प्रक्रियांची निर्मिती किंवा पुनर्रचना केवळ अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्येच होते. काही मानसिक प्रक्रिया तयार होतात आणि त्यांची पुनर्रचना थेट अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्येच होत नाही, परंतु अनुवांशिकरित्या संबंधित इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये होते;
• 3) मुलाच्या विकासाच्या प्रत्येक कालावधीतील मूलभूत मानसिक बदल या क्रियाकलापांवर अवलंबून असतात (एक प्रीस्कूलर, उदाहरणार्थ, मुख्य सामाजिक कार्ये आणि गेममधील लोकांच्या वर्तनाच्या नियमांवर प्रभुत्व मिळवतो).

परिणामी विशेष संस्था क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार ही मुख्य अट आहे ज्यामुळे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर हेतुपुरस्सर प्रभाव पाडणे शक्य आहे, या क्रियेच्या प्रक्रियेत त्याच्यामध्ये गरजा, हेतू आणि उद्दिष्टांच्या विशिष्ट श्रेणीबद्धतेची निर्मिती, कारण ते येथे आहे. वाढत्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीच्या शक्यता जमा होतात. विविध कार्ये आणि भिन्न शैक्षणिक मूल्य असलेल्या अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या वेगवेगळ्या वयोगटातील बदलांच्या नमुन्यांचा अभ्यास, घरगुती मानसशास्त्रज्ञांना विकसित करण्यास अनुमती देते. मानसिक विकासाचा कालावधी मुलांची वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन आधुनिक समाजाच्या आवश्यकतांच्या पातळीवर सर्वांगीण शैक्षणिक प्रक्रियेसाठी मानसिक आधार म्हणून आधुनिक बालक. वास्तविक कार्य म्हणजे क्रियाकलाप आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या प्रक्रियेच्या जटिलतेची समज वाढवणे आणि गहन करणे. "खेळणे, अभ्यास करणे, काम करणे" या त्रिकूटाची जागा भावनिक संप्रेषण, वस्तू हाताळणे, खेळणे, शिकवणे, काम यांनी घेतली.

त्यानंतर, एक सडपातळ मानसिक विकासाच्या कालावधीची योजना मूल, आधारित नेतृत्व तत्त्व. या तत्त्वानुसार, अग्रगण्य क्रियाकलाप दोन गटांमध्ये विभागले जाऊ शकतात. प्रथम अशा क्रियाकलापांचा समावेश आहे ज्यामध्ये "बाल-प्रौढ" प्रणालीतील व्यक्तिमत्त्वाच्या मुख्यतः प्रेरक-आवश्यक क्षेत्राचा विकास होतो, मानवी क्रियाकलापांच्या मूलभूत अर्थांमध्ये मुलाचे अभिमुखता आणि लोकांमधील संबंधांच्या मानदंडांचा विकास होतो. दुस-या गटात अशा क्रियाकलापांचा समावेश आहे ज्यामध्ये "बाल-सामाजिक ऑब्जेक्ट" प्रणालीमधील वस्तूंसह कार्य करण्याचे सामाजिकदृष्ट्या विकसित मार्ग आत्मसात केले जातात.

मानसिक विकासाचा कालावधी

डी. बी. एल्कोनिन यांच्या मते, जन्मापासून ते सुमारे एक वर्षापर्यंत, अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे "थेट-भावनिक संवाद" प्रौढांसह मूल. हे ज्ञात आहे की मुले कोणत्याही कारणास्तव अशा संवादापासून वंचित राहिली, अगदी काळजीपूर्वक काळजी घेऊनही (उदाहरणार्थ, युद्धाच्या वेळी मुलांच्या घरांमध्ये, जेव्हा मुलाशी "साध्या" खेळण्यासाठी, त्याच्याशी खेळण्यासाठी पुरेसा वेळ नव्हता) दर्शविले. मानसिक आणि अगदी शारीरिक विकासामध्ये तीव्र अंतर.

आयुष्याच्या पहिल्या आणि दुसऱ्या वर्षांच्या वळणावर, चित्र बदलते: अग्रगण्य क्रियाकलाप बनते "विषय-फेरफार" . या वयात, प्रौढ स्वतःच, मुलासाठी "अर्थ गमावतो": तो वस्तूंसह मुलासाठी नवीन, मनोरंजक संवादाचा स्रोत बनतो. या वयातच मुलाने वस्तुनिष्ठ जगाची अनेक वैशिष्ट्ये, गोष्टींचा "प्रतिरोध", त्यांचे एकमेकांशी असलेले नाते "मास्टर" केले पाहिजे आणि दुसरे काय हे आपल्याला कधीच माहित नाही! या वयात मुल तासन्तास प्रयोग करू शकते, खेळणी जमिनीवर फेकून, त्यातून येणारे आवाज ऐकू शकतात.

आयुष्याच्या तिसऱ्या आणि चौथ्या वर्षांच्या वळणावर - लवकर ते प्रीस्कूल वयापर्यंतच्या संक्रमणादरम्यान - शालेय शिक्षण सुरू होईपर्यंत अग्रगण्य क्रियाकलाप एक खेळ, आणि केवळ वस्तूंसह खेळ नाही तर भूमिका बजावणारा खेळ. या वयात, मुले इतर मुलांशी, प्रौढांसह संबंधांच्या जटिल प्रणालीमध्ये अभिमुखता प्राप्त करतात, लोकांच्या सामाजिक कार्यांशी परिचित होतात (ते "कुटुंब", "डॉक्टर" इत्यादी खेळतात). असंख्य अभ्यासांनी सिद्ध केले आहे की भूमिका-खेळण्याच्या खेळाच्या अविकसिततेसह, मुलांचा मानसिक विकास देखील विकृत होतो.

प्रीस्कूल वयात (3 ते 7 वर्षांपर्यंत), नेता बनतो विकसित गेमिंग क्रियाकलाप. रोल-प्लेइंग, प्लॉट-विकसित गेममध्येच मुलाला कळते की त्याच्या सभोवतालचे लोक विविध प्रकारचे व्यवसाय आहेत, ते सर्वात जटिल नातेसंबंधांमध्ये समाविष्ट आहेत आणि त्याने स्वतः या संबंधांच्या मानदंडांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे. केवळ त्याच्या स्वतःच्याच नव्हे तर इतर कोणाच्या तरी दृष्टिकोनाचा विचार करा. प्रथम, खेळ एक क्रियाकलाप म्हणून कार्य करतो ज्यामध्ये मूल लोकांच्या जीवनातील सर्वात सामान्य, मूलभूत अभिव्यक्ती, त्यांची सामाजिक कार्ये आणि नातेसंबंधांवर केंद्रित असते. दुसरे म्हणजे, खेळाच्या क्रियाकलापांच्या आधारावर, मूल विकसित होते आणि कल्पनाशक्ती आणि प्रतीकात्मक कार्य विकसित करते.

प्राथमिक शालेय वयात (7 ते 10 वर्षांपर्यंत), नेता बनतो शैक्षणिक क्रियाकलाप, त्या विचारांच्या सैद्धांतिक स्वरूपाच्या आत्मसात करण्यासाठी विशेष क्रियाकलाप. प्रक्रियेत, तिची मुले शिकण्याची क्षमता आणि सैद्धांतिक ज्ञानासह कार्य करण्याची क्षमता पार पाडतात. ही क्रियाकलाप ज्ञानाच्या काही क्षेत्रांमध्ये वैज्ञानिक संकल्पनांच्या आत्मसात करून दर्शविली जाते, ज्यामुळे वास्तविकता प्रतिबिंबित करण्याच्या सैद्धांतिक स्वरूपांमध्ये मुलांमध्ये अभिमुखतेचा पाया तयार होतो. या क्रियाकलापाच्या पूर्ण विकासासह, 7-10 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये मानसिक प्रक्रियेची आवश्यक अनियंत्रितता, कृतीची अंतर्गत योजना आणि त्यांच्या स्वत: च्या कृतींचे प्रतिबिंब, सैद्धांतिक चेतनाची सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये म्हणून त्यांचे स्वतःचे वर्तन असते. त्याच वेळी, गेमिंग क्रियाकलाप आता पार्श्वभूमीत कमी होत आहे. तर, धड्यात “खेळण्याची” शिक्षकाची ऑफर मुलाद्वारे शत्रुत्वाने घेतली जाते: शेवटी, तो आता लहान कसा नाही! दुर्दैवाने, शाळेतील वास्तवाचा सामना करताना, शिकण्याची इच्छा अनेकदा नाहीशी होते.

किशोरवयीन मुले (10-11 ते 15-16 वर्षे वयोगटातील) गुणात्मकपणे नवीन नातेसंबंध, शाळेत मित्र आणि प्रौढांशी संप्रेषण करतात. पालकांचा अधिकार जवळजवळ शून्यावर येतो, तर सर्वात जवळच्या मित्राचा अधिकार मोठ्या प्रमाणात वाढतो. या वयातही खेळाने महत्त्वाचे स्थान व्यापले आहे, परंतु किशोरवयीन यापुढे खेळाच्या प्रक्रियेद्वारेच पकडले जात नाही, तर त्याच्या मदतीने त्याच्या समवयस्कांच्या नजरेत त्याची प्रतिष्ठा वाढवण्याची संधी मिळते. किशोरवयीन मुलाच्या जीवनातील मुख्य स्थान व्यापलेले आहे शैक्षणिक क्रियाकलाप, आधुनिक परिस्थितीत किशोरवयीन मुलासाठी नेहमीच एक शाळकरी मुलगा असतो, परंतु ही क्रिया, प्रासंगिकता आणि महत्त्व राखताना, आधीपासूनच आहे नेतृत्व करत नाही पौगंडावस्थेमध्ये: त्याच्या मनोवैज्ञानिक भूमिकेच्या दृष्टीने, ते फक्त एक प्रकार आहे.

वरिष्ठ शालेय वय (16-17 वर्षे) चे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे येथे पुन्हा अग्रगण्य क्रियाकलाप होत आहे शैक्षणिक क्रियाकलाप, सक्रियपणे विविध सह एकत्रित श्रम जो व्यवसाय निवडण्यासाठी आणि मूल्य अभिमुखता विकसित करण्यासाठी खूप महत्त्वाचा आहे. शैक्षणिक आणि व्यावसायिक स्वरूपाची ही क्रिया, एकीकडे, संशोधनाचे घटक आत्मसात करते, तर दुसरीकडे, व्यवसाय संपादन करण्यावर, जीवनात स्थान शोधण्यावर विशिष्ट लक्ष केंद्रित करते. या वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम म्हणजे शाळकरी मुलाची स्वतःची जीवन योजना बनवणे, त्यांच्या अंमलबजावणीचे साधन शोधणे, राजकीय, सौंदर्याचा, नैतिक आदर्श विकसित करणे, जे आत्म-जागरूकतेच्या वाढीस सूचित करते. सामाजिकदृष्ट्या मान्यताप्राप्त कार्यासह सक्रियपणे एकत्रितपणे, सामाजिकदृष्ट्या केंद्रित शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप केवळ वृद्ध विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक आणि व्यावसायिक अभिमुखता विकसित करत नाहीत तर उच्च माध्यमिक विद्यार्थ्यांच्या आंतरिक स्थितीच्या परिवर्तनाशी संबंधित त्यांच्या आत्मनिर्णयाची नवीन पातळी देखील प्रदान करतात ( वास्तविक जीवनातील नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या "मी" ची जागरुकता) स्थिर स्थितीत जीवन स्थिती, ज्यानुसार जीवन योजना समाजाच्या गरजांनुसार मार्गदर्शन करतात.

शेवटी, प्रौढांसाठी, अग्रगण्य क्रियाकलाप बर्‍यापैकी विस्तृत श्रेणीतील क्रियाकलाप बनू शकतात: काहींसाठी ती श्रमिक क्रियाकलाप असेल, इतरांसाठी ती कौटुंबिक क्रियाकलाप असू शकते, इतरांसाठी ती "नॉन-वर्किंग" असेल.

• लिओन्टिएव्ह, ए.एन.मानस विकासाची समस्या. - एम., 1972. - एस. 312.
• सेमी.: फेल्डशेटिन, डी. आय.एक व्यक्ती म्हणून मानवी विकासाचे मानसशास्त्र. - एम., 2005. - एस. 63.
• सेमी.: एल्कोनिन, डी.व्ही.बालपणात मानसिक विकासाच्या कालावधीच्या समस्येवर // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1971. - क्रमांक 4 .

अग्रगण्य क्रियाकलाप

ए.एन. लिओन्टिएव्हने क्रियाकलाप नियुक्त करण्यासाठी पुढे ठेवलेली संज्ञा, जी सर्वात महत्वाच्या मानसिक निओप्लाझमच्या उदयाशी संबंधित आहे. संकल्पना "बी. इ. नंतर डी.बी. एल्कोनिन यांनी कालखंड तयार करण्यासाठी वापरले मानसिक विकास, V. d. च्या वैकल्पिक बदलाच्या आधारावर, एका वयाच्या कालावधीत (पहा), प्रेरक-गरजेचा मुख्य विकास सुनिश्चित करणे आणि ते बदलण्याच्या टप्प्यावर, ऑपरेशनल-तांत्रिक क्षेत्राचा विकास. त्याच वेळी, असे गृहीत धरले गेले की प्रत्येक कालावधी त्याच्यासाठी स्पष्टपणे निश्चित केलेल्या V. d. शी संबंधित आहे:

2) प्रारंभिक बालपणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण ऑब्जेक्ट-फेरफार क्रियाकलाप;

4)

5) पौगंडावस्थेतील अंतरंग-वैयक्तिक संप्रेषण;

6) पौगंडावस्थेच्या सुरुवातीच्या कालावधीचे वैशिष्ट्यपूर्ण व्यावसायिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप.

असे मानले जाते की व्ही.डी. विकसित स्वरूपात लगेच उद्भवत नाही, परंतु निर्मितीच्या एका विशिष्ट मार्गाने जाते आणि नवीन व्ही.डी.चा उदय म्हणजे पूर्वीच्या टप्प्यावर आघाडीवर असलेले गायब होणे असा होत नाही. वयाच्या विकासात व्ही. डी.च्या भूमिकेबद्दलच्या कल्पनांचे एक गंभीर परीक्षण, त्याचे महत्त्व नाकारणे सूचित करत नाही, तथापि, ते कोणत्याही एका व्ही. डी.च्या कठोर निर्धारणाच्या कल्पनेवर शंका निर्माण करते. प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर वेगळे (एव्ही पेट्रोव्स्की). वर अवलंबून आहे सामाजिक विकास परिस्थितीविविध स्तरांच्या गटांमध्ये (पहा) आणि रचना (विद्यार्थी, लष्करी, बालगुन्हेगार इ.), विविध प्रकारचे क्रियाकलाप अग्रगण्य पात्र, मध्यस्थी आणि आकार घेऊ शकतात. त्याच वेळी, V. D. यांच्यात फरक करण्याचा प्रस्ताव आहे, ज्याला सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान मानसिक निओप्लाझम (V. D. च्या समस्येसाठी एक अध्यापनशास्त्रीय दृष्टीकोन) तयार करण्यासाठी म्हणतात, आणि V. D., जे प्रत्यक्षात हे निओप्लाझम बनवतात (मानसिक दृष्टीकोन).

संक्षिप्त मानसशास्त्रीय शब्दकोश. - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स. एल.ए. कार्पेन्को, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, एम. जी. यारोशेव्स्की. 1998 .

उच्च मानसिक कार्यांची निर्मिती स्पष्ट करण्यासाठी डिझाइन केलेली एक सैद्धांतिक रचना.

अंमलबजावणी दरम्यान एक क्रियाकलाप ज्याच्या विकासाच्या एका टप्प्यावर किंवा दुसर्या टप्प्यावर एखाद्या व्यक्तीच्या मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमचा उदय आणि निर्मिती होते आणि नवीन अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या संक्रमणासाठी पाया घातला जातो.

प्रौढांसह बाळाचा थेट संवाद;

प्रारंभिक बालपणात ऑब्जेक्ट-मॅनिप्युलेटिव्ह क्रियाकलाप;

प्रीस्कूल वयाचा रोल-प्लेइंग गेम;

शालेय मुलांचे शैक्षणिक क्रियाकलाप;

तरुणांचे व्यावसायिक आणि शैक्षणिक उपक्रम.

मानसशास्त्रीय शब्दकोश. त्यांना. कोंडाकोव्ह. 2000

अग्रगण्य क्रियाकलाप

(इंग्रजी) अग्रगण्य क्रियाकलाप)- क्रियाकलाप, ज्याची अंमलबजावणी निर्मिती निर्धारित करते प्रमुख मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमविकासाच्या या टप्प्यावर व्यक्ती व्यक्तिमत्त्वे. V. आत क्रियाकलाप, तयारी, उदय आणि इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांचे वेगळेपण घडते ( परंतु.एच.लिओन्टिव्ह,डी.बी.एल्कोनिन). संकल्पनेचे सार व्ही. डी. च्या कायद्याच्या (तत्त्व) स्वरूपात तयार केले जाऊ शकते, जे मानसिक विकासाच्या टप्प्यात आणि विशिष्ट प्रकारचे व्ही. डी. यांच्यातील पत्रव्यवहाराच्या अस्तित्वावर ठाम आहे.

मानसिक विकासासाठी V. d. चे मूल्य सर्व प्रथम, त्याच्या सामग्रीवर अवलंबून असते, वास्तविकतेचे कोणते पैलू एखाद्या व्यक्तीने स्वतःसाठी शोधले आणि त्याच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत आत्मसात केले (पहा. ). ऑन्टोजेनेसिसमधील मानवी मानसिकतेच्या विकासाच्या वैशिष्ट्यांवरील आधुनिक डेटामुळे एक ट्रेस शोधणे शक्य होते. V. d. चे प्रकार: 1) थेट प्रौढांसह बाळ; 2) ऑब्जेक्ट-फेरफार क्रियाकलाप, प्रारंभिक बालपणाचे वैशिष्ट्य; त्याच्या अंमलबजावणीच्या प्रक्रियेत, मूल विशिष्ट वस्तूंसह ऐतिहासिकदृष्ट्या स्थापित केलेल्या कृती पद्धती शिकते; 3) भूमिका बजावणे साठी वैशिष्ट्यपूर्ण प्रीस्कूल वय; 4) तरुण विद्यार्थी. घरगुती साहित्यातील पौगंडावस्थेतील क्रियाकलापांबद्दल, विविध गृहीते व्यक्त केली गेली: समवयस्कांशी संप्रेषण (डी. बी. एल्कोनिन, टी. व्ही. ड्रॅगुनोवा), सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त (सामाजिक) क्रियाकलाप (डी. आय. फेल्डस्टाइन, IN.IN.डेव्हिडोव्ह), भूमिका प्रयोग, संदर्भानुसार लक्षणीय क्रियाकलाप इ. (पहा ).

बालपणाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, V. d. विकसित स्वरूपात लगेच दिसून येत नाही, परंतु निर्मितीच्या विशिष्ट मार्गाने जातो. त्याची निर्मिती शिक्षण आणि संगोपन प्रक्रियेत प्रौढांच्या मार्गदर्शनाखाली होते. या बदल्यात, नवीन V. d. च्या उदयाचा अर्थ असा नाही की मागील टप्प्यावर अग्रगण्य असलेले एक रद्द करणे. मानसिक विकासाचा हा किंवा तो काळ एक विलक्षण द्वारे दर्शविले जाते प्रणालीविविध प्रकारच्या क्रियाकलाप, परंतु या जटिल प्रणालीमध्ये, मानसिक क्रियाकलाप एक विशेष स्थान व्यापतात, प्रत्येक वैयक्तिक टप्प्यावर मानसिक विकासातील मूलभूत बदलांची घटना निर्धारित करते. सेमी. .

जोडलेली आवृत्ती: 1. खरं तर, V. d. ची संकल्पना प्रामुख्याने जीवनाच्या कालावधीसाठी विकसित केली गेली होती, ज्याचा अभ्यास या चौकटीत केला जातो. बाल मानसशास्त्र, आणि, आमच्या मानसशास्त्रात अलीकडेच स्वीकारल्याप्रमाणे, या फ्रेमवर्कमध्ये देखील समाविष्ट आहे (आणि अंशतः अगदी तरुण). 2. अलीकडे, या संकल्पनेवर अनेक टीका झाल्या आहेत. त्यांची श्रेणी खाजगी सुधारणांपासून विस्तारित आहे (उदाहरणार्थ, अर्भकाच्या क्रियाकलापांच्या संदर्भात क्रियाकलापाच्या अगदी संकल्पनेच्या अनुप्रयोगाची चुकीची नोंद केली गेली होती, ज्याच्या संदर्भात या आणि पुढच्या वयातील क्रियाकलापांचा संचयी म्हणून अर्थ लावण्याचा प्रस्ताव होता. आणि संयुक्त) मुख्य तरतुदींना जवळजवळ पूर्ण नकार देणे, यासह ... मानसिक विकासाच्या विविध टप्प्यांसाठी क्रियाकलापांचे अग्रगण्य प्रकार एकत्र करण्याचे तत्त्व. विशेषतः, ए.व्ही. पेट्रोव्स्कीचा असा विश्वास आहे की व्ही. डी. ही संकल्पना विकास प्रक्रियेसाठी लागू होत नाही. व्यक्तिमत्त्वेसर्वसाधारणपणे, आणि सर्वोत्कृष्ट, या प्रक्रियेच्या केवळ एका बाजूपुरते मर्यादित आहे - मानसाचा विकास (अधिक तंतोतंत, संज्ञानात्मक विकास; जे महत्त्व दिले जाते, तथापि, बरेच काही आहे. बुद्धीवैयक्तिक विकासासाठी). त्याच वेळी, लेखकाने या कल्पनेचा बचाव केला आहे की एखाद्या व्यक्तीचा विकास (आणि केवळ एक व्यक्तीच नव्हे तर एक संघ देखील) क्रियाकलापांमध्ये केला जातो आणि त्याचे निर्धारक घटक हा क्रियाकलाप-मध्यस्थ प्रकारचा संबंध आहे, पूर्णपणे फिट होतो. सर्वात सामान्य क्रियाकलाप दृष्टिकोनाची चौकट आणि मूलभूतपणे V. d. संकल्पनेला विरोध करत नाही (पहा ,मानसशास्त्राची पद्धतशीर समस्या म्हणून क्रियाकलाप, ).

मोठा मानसशास्त्रीय शब्दकोश. - एम.: प्राइम-इव्रॉझनाक. एड. बी.जी. मेश्चेर्याकोवा, एकेड. व्ही.पी. झिन्चेन्को. 2003 .

अग्रगण्य क्रियाकलाप

   अग्रगण्य क्रियाकलाप ( पासून 102) - क्रियाकलाप, ज्याची अंमलबजावणी एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर मुख्य मानसिक निओप्लाझमचा उदय आणि निर्मिती निर्धारित करते. एलएस वायगोत्स्की यांनी प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य म्हणून खेळाच्या क्रियाकलापांच्या त्यांच्या व्याख्याच्या चौकटीत अग्रगण्य क्रियाकलापांबद्दलच्या कल्पनांचा पाया घातला (त्याने या विषयावर लिहिलेला वैज्ञानिक लेख तथापि, 1966 पर्यंत प्रकाशित झाला नाही आणि केवळ एका संकुचित वर्तुळासाठीच ओळखला गेला. त्याचे विद्यार्थी). 1944-45 मध्ये अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांबद्दल गृहीतक मांडण्यात आले. ए.एन. लिओन्टिएव्ह, डी.बी. एल्कोनिन, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह आणि इतरांच्या कार्यात विकसित केले गेले होते. या गृहीतकानुसार, अग्रगण्य क्रियाकलाप मानसिक विकासाच्या कालावधीसाठी एक निकष आहे, जो मुलाच्या मानसिक वयाचा सूचक आहे. हे वैशिष्ट्य आहे की इतर प्रकारच्या क्रियाकलाप उद्भवतात आणि त्यात फरक करतात, मुख्य मानसिक प्रक्रिया पुन्हा तयार केल्या जातात आणि व्यक्तीच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमध्ये बदल होतात. अग्रगण्य क्रियाकलापांची सामग्री आणि स्वरूप मुलाचा विकास ज्या ठोस ऐतिहासिक परिस्थितींमध्ये होतो त्यावर अवलंबून असते. अशा परिस्थितीत जेव्हा जवळजवळ सर्व मुले सार्वजनिक शिक्षणाच्या एकाच प्रणालीद्वारे समाविष्ट असतात, तेव्हा खालील प्रकारचे क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतात: प्रौढांसोबत बाळाचा भावनिक आणि थेट संवाद, लहान मुलाची साधन-उद्देश क्रियाकलाप, प्रीस्कूलरचा रोल-प्लेइंग गेम , प्राथमिक शालेय वयातील शैक्षणिक क्रियाकलाप, पौगंडावस्थेतील सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त क्रियाकलाप, पौगंडावस्थेतील व्यावसायिक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप. अग्रगण्य क्रियाकलापातील बदल नवीन गरजा आणि हेतूंच्या उदयाशी संबंधित आहे जे नवीन अग्रगण्य क्रियाकलापांचे वैशिष्ट्य आहे, ज्यामध्ये इतर लोकांशी असलेल्या त्याच्या संबंधांच्या प्रणालीमध्ये मुलाच्या स्थितीत बदल समाविष्ट आहे.

S.L. Rubinshtein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky यांच्या कार्यात, प्रत्येक वयोगटातील अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांबद्दलच्या गृहीतकावर टीका करण्यात आली. यावर जोर देण्यात आला की, जरी प्रत्येक वयाच्या टप्प्यातील क्रियाकलाप मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या आणि मानसिकतेच्या विकासामध्ये मध्यस्थी करत असले तरी प्रत्येक वयासाठी एक निश्चित अग्रगण्य क्रियाकलाप सूचित केला जाऊ शकत नाही. ज्या गटांमध्ये मुलाचा समावेश आहे त्यांच्या विकासाच्या स्वरूपावर आणि स्तरावर अवलंबून, विविध प्रकारचे क्रियाकलाप पुढाकार घेऊ शकतात.

लोकप्रिय मानसशास्त्रीय ज्ञानकोश. - एम.: एक्समो. एस.एस. स्टेपनोव्ह. 2005

इतर शब्दकोशांमध्ये "अग्रणी क्रियाकलाप" काय आहे ते पहा:

अग्रगण्य उपक्रम- एक सैद्धांतिक रचना ज्यामध्ये एखाद्या व्यक्तीच्या मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमचा उदय आणि निर्मिती त्याच्या विकासाच्या एका टप्प्यावर किंवा दुसर्या टप्प्यावर घडते आणि नवीन अग्रगण्यतेच्या संक्रमणासाठी पाया घातला जातो ... ... मानसशास्त्रीय शब्दकोश

अग्रगण्य क्रियाकलाप- क्रियाकलाप, झुंडीची अंमलबजावणी डॉसचा उदय आणि निर्मिती निर्धारित करते. मानसिक एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर निओप्लाझम. L. S. Vygotsky ने व्ही. डी. बद्दलच्या कल्पनांचा पाया त्याच्या खेळाच्या व्याख्याच्या चौकटीत घातला ... ... रशियन अध्यापनशास्त्रीय विश्वकोश

अग्रगण्य क्रियाकलाप- क्रियाकलाप, ज्याची अंमलबजावणी डॉसचा उदय आणि निर्मिती निर्धारित करते. व्यक्तिमत्व विकासाच्या या टप्प्यावर व्यक्तीचे मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम. 1940 च्या दशकाच्या सुरुवातीस अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांची गृहीते पुढे ठेवली गेली. ए.एन.…… अध्यापनशास्त्रीय शब्दकोष

क्रियाकलाप, ज्याची अंमलबजावणी एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर त्याच्या मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमचा उदय आणि निर्मिती निर्धारित करते ... शैक्षणिक मानसशास्त्रावरील शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

अग्रगण्य क्रियाकलाप- एखाद्या व्यक्तीच्या आनुवंशिक विकासाच्या विशिष्ट कालावधीत परिभाषित, निर्णायक क्रियाकलाप. हा शब्द घरगुती मानसशास्त्रज्ञ ए.एन. लिओन्टिव्ह यांनी सादर केला होता ... मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राचा विश्वकोशीय शब्दकोश

अग्रगण्य क्रियाकलाप- क्रियाकलाप, ज्याची अंमलबजावणी एखाद्या व्यक्तीच्या विकासाच्या विशिष्ट टप्प्यावर त्याच्या मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमचा उदय आणि निर्मिती निर्धारित करते ... सायकोमोटर: शब्दकोश संदर्भ

अग्रगण्य क्रियाकलाप- क्रियाकलाप, जी ऑन्टोजेनेसिसच्या या टप्प्यावर सर्वात महत्वाच्या मानसिक निओप्लाझमच्या उदयाशी संबंधित आहे ... करिअर मार्गदर्शन आणि मानसशास्त्रीय समर्थन शब्दकोश

घरगुती मानसशास्त्रात, ए.एन.ने दिलेल्या क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकाराची व्याख्या. लिओन्टिएव्ह, ज्यांनी या संकल्पनेची मुख्य वैशिष्ट्ये देखील निश्चित केली. त्याच्या मते, पूर्णपणे परिमाणात्मक निर्देशक अग्रगण्य क्रियाकलापांचे लक्षण नाहीत. लीडिंग अ‍ॅक्टिव्हिटी ही केवळ विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर वारंवार आढळणारी क्रिया नाही, ती क्रियाकलाप ज्यासाठी मूल सर्वात जास्त वेळ घालवते. अग्रगण्य ए.एन. लिओन्टिएव्हने मुलाच्या अशा क्रियाकलापांना संबोधले, जे खालील तीन वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

प्रथम, ही अशी क्रिया आहे ज्याच्या स्वरुपात इतर, नवीन प्रकारचे क्रियाकलाप उद्भवतात आणि ज्यामध्ये फरक केला जातो. अशाप्रकारे, उदाहरणार्थ, शब्दाच्या संकुचित अर्थाने शिकणे, जे प्रथम प्रीस्कूल बालपणात दिसून येते, प्रथम खेळामध्ये दिसून येते, म्हणजे, विकासाच्या या टप्प्यावर अग्रगण्य असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये. मूल खेळून शिकू लागते.

दुसरे म्हणजे, अग्रगण्य क्रियाकलाप ही अशी क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये विशिष्ट मानसिक प्रक्रिया तयार होतात किंवा पुनर्रचना केली जातात. म्हणून, उदाहरणार्थ, खेळात प्रथमच मुलाच्या सक्रिय कल्पनेच्या प्रक्रिया तयार केल्या जातात, अध्यापनात - अमूर्त विचारांच्या प्रक्रिया. यावरून असे होत नाही की सर्व मानसिक प्रक्रियांची निर्मिती किंवा पुनर्रचना केवळ अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्येच होते.

काही मानसिक प्रक्रिया तयार होतात आणि त्यांची पुनर्रचना थेट अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्येच होत नाही तर त्यांच्याशी अनुवांशिकरित्या संबंधित असलेल्या इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये देखील होते. अशाप्रकारे, उदाहरणार्थ, अमूर्तता आणि रंगाचे सामान्यीकरण करण्याच्या प्रक्रिया प्रीस्कूल वयातच तयार होतात, खेळातच नव्हे, तर रेखाचित्र, रंग अनुप्रयोग इत्यादींमध्ये, म्हणजे, अशा प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये जे केवळ खेळाशी संबंधित त्यांच्या स्त्रोतामध्ये असतात. क्रियाकलाप

तिसरे म्हणजे, अग्रगण्य क्रियाकलाप ही अशी क्रियाकलाप आहे ज्यावर विकासाच्या दिलेल्या कालावधीत मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील मुख्य मनोवैज्ञानिक बदल जवळच्या मार्गावर अवलंबून असतात. तर, उदाहरणार्थ, प्रीस्कूल मुल सामाजिक कार्ये आणि लोकांच्या वागणुकीचे संबंधित नियम शिकतो ("संचालक, अभियंता, कामगार कारखान्यात काय करतात"), आणि त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये हा एक अतिशय महत्त्वाचा क्षण आहे. अशा प्रकारे, अग्रगण्य क्रियाकलाप ही अशी क्रियाकलाप आहे, ज्याच्या विकासामुळे त्याच्या विकासाच्या दिलेल्या टप्प्यावर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील मानसिक प्रक्रिया आणि मानसिक वैशिष्ट्यांमध्ये मोठे बदल होतात.

ए.एन. लिओन्टिव्हने एल.एस.च्या कल्पनांना अधिक सखोल केले. वायगोत्स्कीने क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकाराबद्दल, या संकल्पनेची व्याख्या दिली, दर्शविले की अग्रगण्य क्रियाकलापांची सामग्री आणि स्वरूप विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितींवर अवलंबून असते ज्यामध्ये मुलाचा विकास होतो आणि क्रियाकलापांचे प्रकार बदलण्याची यंत्रणा देखील दर्शविली. . ए.एन. लिओन्टिव्हच्या म्हणण्यानुसार ही यंत्रणा या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की विकासादरम्यान, त्याच्या सभोवतालच्या मानवी संबंधांच्या जगात मुलाचे पूर्वीचे स्थान त्याच्या क्षमतेसाठी अयोग्य असल्याचे त्याला जाणवू लागते आणि तो ते बदलण्याचा प्रयत्न करतो.

मुलाच्या जीवनाचा मार्ग आणि त्याच्या शक्यतांमध्ये एक खुला विरोधाभास आहे, ज्याने या जीवनाचा मार्ग आधीच निर्धारित केला आहे. या अनुषंगाने त्याच्या उपक्रमांची पुनर्रचना केली जात आहे. अशा प्रकारे, त्याच्या मानसिक जीवनाच्या विकासाच्या नवीन टप्प्यावर एक संक्रमण केले जाते.

अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांची वैशिष्ट्ये, त्यांच्या बदलाचा नमुना, जो ऑन्टोजेनेसिसमध्ये व्यक्तिमत्त्वाचा विकास निर्धारित करतो.

क्रियाकलापांचा अग्रगण्य प्रकार.

वयाच्या या संरचनात्मक घटकाची व्याख्या L. S. Vygotsky चे अनुयायी आणि विद्यार्थ्यांनी दिली होती. मानवी क्रियाकलाप शेजारी नसतात ही कल्पना, त्यांच्या एकूण वस्तुमानात एक अग्रगण्य क्रियाकलाप वेगळे केले पाहिजेत - इतर क्रियाकलापांच्या संबंधात नाही, परंतु मानसिक, वैयक्तिक विकास, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम्सच्या निर्मितीशी संबंधित, म्हणजे क्रियाकलाप, ज्या दरम्यान त्याचे अंतर्गतीकरण प्रत्यक्षात घडते, ते आधीच L.S. च्या कामांमध्ये समाविष्ट होते. वायगॉटस्की.

L.I च्या कामात बोझोविक, डी.बी. एल्कोनिन आणि इतरांनी दर्शविले की मुलाच्या संज्ञानात्मक विकासाचा आधार, त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाचा आधार थेट व्यावहारिक क्रियाकलाप आहे. या लेखकांच्या मते, ही "क्रियाकलाप" ची संकल्पना आहे जी स्वतःच्या सभोवतालच्या वास्तवाशी या विषयाच्या कनेक्शनवर जोर देते. या संदर्भात, विकास प्रक्रियेला वस्तूंसह त्याच्या क्रियाकलापांमुळे विषयाची स्वत: ची हालचाल मानली गेली आणि आनुवंशिकता आणि पर्यावरणाचे घटक अशा परिस्थिती म्हणून कार्य करतात जे प्रक्रियेचे सार ठरवत नाहीत, परंतु विकास ठरवतात, परंतु केवळ त्याचे सर्वसामान्य प्रमाणातील विविध भिन्नता.

डी.बी.ने जोर दिल्याप्रमाणे. एल्कोनिन, "क्रियाकलाप" या संकल्पनेचा परिचय विकासाची संपूर्ण समस्या वळवते, विषयाकडे वळते. त्यांच्या मते, कार्यात्मक प्रणाली तयार करण्याची प्रक्रिया ही एक प्रक्रिया आहे जी स्वतः विषयाद्वारे तयार केली जाते. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या प्रक्रियेवर प्रौढ व्यक्तीचा कोणताही प्रभाव स्वतः विषयाच्या वास्तविक क्रियाकलापांशिवाय होऊ शकत नाही. आणि विकासाची प्रक्रिया ही क्रिया कशी चालते यावर अवलंबून असते.

आधुनिक देशांतर्गत मानसशास्त्रात, डी. आय. फेल्डस्टीन यांच्या कार्यात ऑन्टोजेनेसिसमधील व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये अग्रगण्य क्रियाकलापांची भूमिका तपशीलवार विचारात घेतली जाते. डी. आय. फेल्डस्टीनच्या मते, अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये नियमित बदल मुलाच्या मानसिक विकासाच्या कालावधीसाठी, एक व्यक्ती म्हणून त्याच्या निर्मितीसाठी सामान्य सीमा निर्धारित करते.

अग्रगण्य क्रियाकलापांचे प्रकार मुलाच्या इच्छेवर अवलंबून असतात, उदाहरणार्थ, तो ज्या भाषेत बोलतो. ही पूर्णपणे सामाजिक (अधिक तंतोतंत, सामाजिक-मानसिक) रचना आहेत. शिवाय, त्यांचे एक अतिशय विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र आहे, कारण बालपण आणि त्याचे कालखंड ऐतिहासिकदृष्ट्या कंडिशन केलेले, ठोस सामाजिक घटनेचे प्रतिनिधित्व करतात; वेगवेगळ्या सामाजिक-आर्थिक युगांमध्ये, वेगवेगळ्या समाजांमध्ये बदलत आहे.

या संदर्भात, डीआय फेल्डस्टीन सूचित करतात, विकासात्मक मानसशास्त्र अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या वस्तुनिष्ठ संरचनेचे मुलाच्या व्यक्तिनिष्ठ क्रियाकलापांच्या रूपात रूपांतर करण्यासाठी परिस्थिती आणि विशिष्ट यंत्रणेचा अभ्यास करते, विशिष्ट गरजा, हेतू तयार करण्याचे नमुने निर्धारित करते. , भावना आणि लोक आणि वस्तूंबद्दल योग्य दृष्टीकोन. क्रियाकलाप.

सर्वसाधारणपणे, क्रियाकलाप आणि त्याचा विकास दोन प्रकारे दर्शविला जातो: एकीकडे, विकासाची संपूर्ण प्रक्रिया, अग्रगण्य क्रियाकलापांमध्ये बदल, त्याचे वर्णन स्वयं-चळवळ म्हणून केले जाऊ शकते, एक प्रक्रिया जी स्वतःच्या अचल तर्काचे पालन करते, म्हणजे, एक योग्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया म्हणून, आणि दुसरीकडे, सराव मध्ये, आम्ही संघटित क्रियाकलाप हाताळत आहोत जे एक व्यक्ती म्हणून एखाद्या व्यक्तीच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करतात.

समाजाद्वारे आयोजित क्रियाकलाप योजना प्रदान करते ज्यामध्ये संबंध, मुलाच्या गरजा, त्याची चेतना, आत्म-जागरूकता तयार होते. म्हणून, स्व-विकास हा देखील बाहेरून सेट केलेल्या क्रियाकलापांच्या प्रकारांद्वारे विकास आहे.

डी. आय. फेल्डस्टीनच्या कार्यांमध्ये, प्रमुख क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांचे तपशीलवार वर्णन सादर केले जाते आणि त्यांच्या बदलाचा नमुना निर्धारित केला जातो, जो लेखकाच्या मते, ऑन्टोजेनेसिसमध्ये व्यक्तिमत्त्वाचा विकास निर्धारित करतो.

अशाप्रकारे, बाल्यावस्थेत, जन्मापासून ते एक वर्षापर्यंत, थेट भावनिक संप्रेषण उद्भवते, जे या वयात मुलाची प्रमुख क्रिया असते. अर्भकाची ही मुलभूत क्रिया ही सामाजिक प्राणी म्हणून माणसाच्या स्वभावानुसार ठरते. या काळात मूल सामाजिक संपर्क स्थापित करण्यावर लक्ष केंद्रित करते.

सुरुवातीच्या बालपणात, एका वर्षापासून ते 3 वर्षांपर्यंत, जेव्हा सामाजिक वर्तनाची आवश्यकता असते आणि त्याच वेळी सामाजिक कृती करण्याची क्षमता नसते, तेव्हा वस्तु-फेरफार क्रिया समोर येते आणि अग्रगण्य बनते, ज्या दरम्यान चाइल्ड मास्टर्स केवळ लोकांमधील मानवी संवादाचे स्वरूपच नाही तर सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे त्याच्या सभोवतालच्या सर्व गोष्टींचा वापर करण्याच्या सामाजिकदृष्ट्या विकसित मार्गांनी.

प्रौढांशी सतत संपर्कात क्रियाकलापांच्या ऑपरेशनल आणि तांत्रिक बाजूवर प्रभुत्व मिळविल्यानंतर, पुढील, प्रीस्कूल वयातील (3 ते 6 वर्षे) मूल थेट दैनंदिन संबंधांच्या मर्यादेच्या पलीकडे जाते. या कालावधीत अग्रगण्य विकसित गेमिंग क्रियाकलाप आहे. विकसित रोल-प्लेइंग गेममध्ये मुलाला हे समजते की त्याच्या सभोवतालचे लोक विविध प्रकारचे व्यवसाय आहेत, ते सर्वात जटिल नातेसंबंधांमध्ये समाविष्ट आहेत आणि त्याने स्वतःच, या संबंधांच्या मानदंडांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे, इतकेच नव्हे तर त्याचा स्वतःचा, पण इतर कोणाचा तरी दृष्टिकोन.

खेळा कृती, प्रथम, एक क्रियाकलाप म्हणून ज्यामध्ये मूल लोकांच्या जीवनातील सर्वात सामान्य, कार्यात्मक अभिव्यक्ती, त्यांची सामाजिक कार्ये आणि नातेसंबंधांमध्ये केंद्रित आहे. दुसरे म्हणजे, खेळाच्या क्रियाकलापांच्या आधारावर, मुलामध्ये कल्पनाशक्ती आणि प्रतीकात्मक कार्याचा उदय आणि विकास होतो.

प्राथमिक शालेय वयात (6 ते 10 वर्षांपर्यंत), शैक्षणिक क्रियाकलाप अग्रगण्य बनतो, म्हणजेच, विचारांच्या सैद्धांतिक स्वरूपाच्या आत्मसात करण्यात सामाजिक क्रियाकलाप. या क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत, मुले शिकण्याची क्षमता आणि सैद्धांतिक ज्ञानासह कार्य करण्याची क्षमता प्राप्त करतात. ही क्रियाकलाप ज्ञानाच्या काही क्षेत्रांमध्ये प्रारंभिक वैज्ञानिक संकल्पनांच्या आत्मसात करून दर्शविली जाते; मुले वास्तविकता प्रतिबिंबित करण्याच्या सैद्धांतिक स्वरूपात अभिमुखतेचा पाया तयार करतात. या क्रियाकलापाच्या पूर्ण विकासासह, मुले मानसिक प्रक्रियेची आवश्यक अनियंत्रितता विकसित करतात, कृतीची अंतर्गत योजना आणि त्यांच्या स्वत: च्या कृतींवर प्रतिबिंबित करतात, त्यांच्या स्वत: च्या वर्तनावर सैद्धांतिक चेतनाची सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये आहेत.

किशोरवयीन मुले (10 ते 15 वर्षे वयोगटातील) गुणात्मकपणे नवीन नातेसंबंध, शाळेत मित्र आणि प्रौढांशी संवाद साधतात. कुटुंबातील त्यांचे वास्तविक स्थान तसेच दैनंदिन जीवनातील समवयस्कांमध्येही बदल होत आहे. पौगंडावस्थेतील एक मूल क्रियाकलापांची व्याप्ती लक्षणीयपणे वाढवते आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, या क्रियाकलापाचे स्वरूप गुणात्मक बदलते, त्याचे प्रकार आणि रूपे अधिक क्लिष्ट होतात.

किशोरवयीन मुले विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये भाग घेतात: शैक्षणिक कार्यात, सामाजिक-राजकीय, सांस्कृतिक आणि सामूहिक कार्यात, शारीरिक संस्कृती आणि क्रीडा क्रियाकलापांमध्ये, संस्थात्मक कार्यात, शाळेच्या घरगुती कामात, अभ्यासेतर वैयक्तिक उद्योजकीय कामात, सर्जनशील कार्यात. श्रम (तांत्रिक आणि कलात्मक सर्जनशीलता, अनुभव). पौगंडावस्थेतील मुलाची सामाजिक स्थिती बदलणे, त्याची इच्छा घेणेजीवनातील एक विशिष्ट स्थान, समाजात, प्रौढांसोबतच्या संबंधांमध्ये, किशोरवयीन मुलाने “मी आणि समाजासाठी माझी उपयुक्तता”, “मी आणि समाजातील माझा सहभाग” या प्रणालीमध्ये स्वतःचे मूल्यांकन करण्याची तीव्र वाढलेली गरज दिसून येते.

समाजातील किशोरवयीन व्यक्तीचे हे स्थान त्याच्या सहभागाच्या प्रमाणात किंवा सामाजिक मान्यता असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या सहभागाच्या शक्यतांद्वारे निर्धारित केले जाते. हीच क्रिया या वयात अग्रगण्य ठरते. विस्तारित सामाजिक क्रियाकलापांमध्ये, प्रौढांसोबत नवीन नातेसंबंध निर्माण करण्यासाठी पौगंडावस्थेतील मुलांची गरज, स्वातंत्र्याची प्राप्ती सर्वात चांगल्या प्रकारे समाधानी आहे.

वरिष्ठ शालेय वय (१५-१७ वर्षे) चे सर्वात महत्त्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे येथे अग्रगण्य क्रियाकलाप पुन्हा एकदा शैक्षणिक क्रियाकलाप बनत आहे, सक्रियपणे विविध कार्यांसह एकत्रित केले जाते, जे व्यवसाय निवडण्यासाठी आणि मूल्य विकसित करण्यासाठी दोन्ही महत्त्वपूर्ण आहे. अभिमुखता शैक्षणिक आणि व्यावसायिक स्वरूपाची ही क्रिया, एकीकडे, संशोधनाचे घटक आत्मसात करते, तर दुसरीकडे, व्यवसाय संपादन करण्यावर, जीवनात स्थान शोधण्यावर विशिष्ट लक्ष केंद्रित करते.

या वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम म्हणजे विद्यार्थ्याची स्वतःची जीवन योजना बनवणे, त्यांच्या अंमलबजावणीचे साधन शोधणे, राजकीय, सौंदर्याचा, नैतिक आदर्श विकसित करणे, जे आत्म-जागरूकतेची वाढ दर्शवते.

सामाजिकदृष्ट्या मान्यताप्राप्त कार्यासह सक्रियपणे एकत्रितपणे, सामाजिकदृष्ट्या केंद्रित शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलाप केवळ वृद्ध विद्यार्थ्यांची संज्ञानात्मक आणि व्यावसायिक अभिमुखता विकसित करत नाहीत तर हायस्कूलच्या "अंतर्गत स्थिती" च्या परिवर्तनाशी संबंधित त्यांच्या आत्मनिर्णयाची नवीन पातळी देखील प्रदान करतात. विद्यार्थी (वास्तविक जीवनातील नातेसंबंधांच्या प्रणालीमध्ये स्वत: ची जाणीव) स्थिर जीवन स्थितीत, ज्याच्या अनुषंगाने जीवन योजना समाजाच्या गरजा पूर्ण करतात.