धडा डिझाइनसाठी उपदेशात्मक साहित्य. धड्याची रूपरेषा काढण्याची पद्धत. धडा कसा तयार करावा

धडा आऊटकोम कसा काढायचा? धडा योजना कशी बनवायची?

या प्रश्नांची आणि इतर अनेक प्रश्नांची उत्तरे तुम्हाला या लेखात मिळतील.

धडा- शैक्षणिक प्रक्रियेचा मुख्य घटक. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे शैक्षणिक उपक्रम मुख्यत्वे धड्यावर केंद्रित असतात. एखाद्या विशिष्ट शैक्षणिक शाखेतील विद्यार्थ्यांना प्रशिक्षण देण्याची गुणवत्ता मुख्यत्वे द्वारे निर्धारित केली जाते

धडा पातळी;

पद्धतशीर परिपूर्णता;

वातावरण.

हा स्तर पुरेसा उच्च होण्यासाठी, आवश्यक आहे की शिक्षक, धडा तयार करताना, कोणत्याही कलाकृतीप्रमाणे, स्वतःच्या अर्थ, सेटिंग आणि निंदासह एक प्रकारचे शैक्षणिक काम करण्याचा प्रयत्न करा.

1. धड्याच्या तयारीसह प्रारंभ करण्याची पहिली गोष्ट:

स्वतःसाठी स्पष्टपणे परिभाषित करा आणि त्याची थीम तयार करा;

प्रशिक्षण कोर्समध्ये विषयाचे स्थान निश्चित करा;

अग्रगण्य संकल्पना निश्चित करा ज्यावर हा धडा आधारित आहे;

भविष्यात वापरल्या जाणाऱ्या प्रशिक्षण साहित्याचा तो भाग स्वतःसाठी नियुक्त करा.

2. विद्यार्थ्यांसाठी धड्याचे ध्येय निश्चित करा आणि स्पष्टपणे तयार करा - याची अजिबात गरज का आहे?

या संदर्भात, धडा शिकवणे, विकसित करणे आणि शिकवणे कार्ये नियुक्त करणे आवश्यक आहे.

धड्याची उद्दिष्टे शक्य तितकी विशिष्ट असावीत.

शिकण्याच्या उद्देशामध्ये विद्यार्थ्यांच्या नवीन संकल्पना आणि कृती करण्याच्या पद्धती, वैज्ञानिक ज्ञानाची प्रणाली इत्यादी तयार करणे समाविष्ट आहे.

कायदे, चिन्हे, गुणधर्म, वैशिष्ट्ये विद्यार्थ्यांनी आत्मसात करणे सुनिश्चित करा;

बद्दलचे ज्ञान सारांशित करा आणि व्यवस्थित करा. (किंवा विशिष्ट विषयावर);

सराव कौशल्ये (कोणती?);

काही संकल्पना (प्रश्न) विद्यार्थ्यांनी आत्मसात करणे.

शिक्षणाच्या हेतूमध्ये विद्यार्थ्यांमध्ये विशिष्ट व्यक्तिमत्व गुण आणि चारित्र्य गुण निर्माण करणे समाविष्ट आहे.

देशभक्तीचे शिक्षण;

आंतरराष्ट्रीयतेचे शिक्षण;

मानवतेचे शिक्षण;

श्रमाच्या हेतूंचे शिक्षण, कामासाठी प्रामाणिक वृत्ती;

शिकण्याच्या हेतूंचे शिक्षण, ज्ञानाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन;

शिस्त वाढवणे;

सौंदर्यात्मक दृश्यांचे शिक्षण.

विकासाचा हेतू प्रामुख्याने वर्गात विद्यार्थ्यांच्या मानसिक गुणांचा विकास करतो: बुद्धी (विचार, संज्ञानात्मक, सामान्य श्रम आणि राजकीय कौशल्ये), इच्छाशक्ती आणि स्वातंत्र्य.

विचारांचा विकास - आवश्यक वैशिष्ट्ये आणि गुणधर्म ठळक करण्याची क्षमता, एकसमान, सामान्य वैशिष्ट्ये आणि संपूर्ण गुणधर्म स्थापित करणे, अभ्यासाखाली सामग्रीची योजना तयार करणे, तथ्ये पात्र करण्याची क्षमता, सामान्य निष्कर्ष काढणे, सामान्य आणि आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे, क्षुल्लक वैशिष्ट्ये वेगळे करा आणि त्यांच्यापासून विचलित करा, सराव वर ज्ञान लागू करण्यासाठी कौशल्ये विकसित करा.

सकारात्मक कौशल्यांचा विकास - मुख्य गोष्ट हायलाइट करण्यासाठी, एक योजना, शोधनिबंध तयार करा, नोट्स घ्या, निरीक्षण करा, प्रयोग करा.

सामान्य श्रम आणि पॉलिटेक्निक कौशल्ये विकसित करणे - विविध प्रकारची कामे सोडवण्यासाठी अपारंपरिक, सर्जनशील दृष्टीकोन, साधने आणि साधने वापरण्याची क्षमता, योजना करण्याची क्षमता, केलेल्या क्रियांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करणे.

शैक्षणिक श्रमांच्या क्षमतेचा विकास - योग्य गतीने काम करण्याची क्षमता वाचणे, वाचणे, लिहिणे, गणना करणे, काढणे, नोट्स घेणे.

इच्छाशक्ती आणि स्वतंत्रतेचा विकास - पुढाकाराचा विकास, आत्मविश्वास, चिकाटीचा विकास, ध्येय साध्य करण्यासाठी अडचणींवर मात करण्याची क्षमता.

3. धड्याच्या प्रकाराचे स्पष्टीकरण.

नवीन साहित्य शिकण्याचा धडा;

कौशल्ये आणि क्षमतांचे ज्ञान एकत्रित आणि विकसित करण्याचे धडे;

कौशल्य आणि कौशल्य निर्मिती धडा;

पुनरावृत्ती धडा;

ज्ञान चाचणी धडा;

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या वापरामधील धडा;

पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण धडा;

एकत्रित धडा.

4. धड्याच्या प्रकाराचे स्पष्टीकरण.

धडा - व्याख्यान;

संभाषण धडा;

चित्रपट धडा;

सैद्धांतिक किंवा व्यावहारिक स्वतंत्र कार्याचा धडा (संशोधन प्रकार);

स्वतंत्र कामाचा धडा (पुनरुत्पादक प्रकार - तोंडी किंवा लेखी व्यायाम.);

प्रयोगशाळा धडा;

व्यावहारिक धडा;

धडा - भ्रमण;

धडा - परिसंवाद;

उपदेशात्मक खेळ;

परिस्थितीचे विश्लेषण;

तोंडी सर्वेक्षण;

लेखी सर्वेक्षण;

चाचणी;

5. प्रशिक्षणाच्या पद्धती आणि तंत्रांची निवड.

या पद्धतींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

1. एकपात्री सादरीकरणाची पद्धत (एकपात्री पद्धत);

2. संवादात्मक सादरीकरणाची पद्धत (संवादात्मक पद्धत);

3. अनुमानित संभाषणाची पद्धत (अनुमानित पद्धत);

4. संशोधन असाइनमेंटची पद्धत (संशोधन पद्धत);

5. अल्गोरिदमिक प्रिस्क्रिप्शनची पद्धत (अल्गोरिदमिक पद्धत);

6. प्रोग्राम केलेल्या कामांची पद्धत (प्रोग्राम केलेली पद्धत).

6. धड्यासाठी अध्यापन साहित्याची योजना करा.

यासाठी आपल्याला आवश्यक आहे:

अ) विषयावरील साहित्य निवडा. त्याच वेळी, जर आम्ही नवीन सैद्धांतिक साहित्याबद्दल बोलत आहोत, तर तुम्ही एक अनिवार्य पाठ्यपुस्तक, एक विश्वकोश आवृत्ती, एक मोनोग्राफ (प्राथमिक स्रोत) आणि एक लोकप्रिय वैज्ञानिक प्रकाशन समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. उपलब्ध साहित्यामधून फक्त सोप्या मार्गाने कार्यांचे निराकरण करणारी सामग्री निवडणे आवश्यक आहे.

ब) अभ्यासाच्या असाइनमेंट्स घ्या, ज्याचा हेतू आहे:

नवीन सामग्रीची ओळख;

प्लेबॅक;

परिचित परिस्थितीत ज्ञान लागू करणे;

अपरिचित परिस्थितीत ज्ञानाचा वापर;

ज्ञानासाठी सर्जनशील दृष्टीकोन.

क) "साध्यापासून कठीण" या तत्त्वानुसार अभ्यासाच्या असाइनमेंटची व्यवस्था करा.

कार्यांचे तीन संच तयार करा:

सामग्रीचे पुनरुत्पादन करण्यासाठी अग्रगण्य विद्यार्थ्यांना नेमणूक;

विद्यार्थ्यांद्वारे सामग्रीच्या आकलनामध्ये योगदान देणारी कार्ये;

विद्यार्थ्यांद्वारे सामग्रीचे एकत्रीकरण करण्यासाठी योगदान देणारी कार्ये.

ड) धड्यासाठी उपकरणे तयार करा.

आवश्यक व्हिज्युअल एड्स, इन्स्ट्रुमेंट्स, टेक्निकल टीचिंग एड्सची यादी बनवा. चॉकबोर्डचे लेआउट तपासा जेणेकरून सर्व नवीन साहित्य संदर्भ बाह्यरेखा म्हणून चॉकबोर्डवर राहील.

ई) धड्याच्या ठळक गोष्टींचा विचार करा.

प्रत्येक धड्यात असे काहीतरी असावे ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना आश्चर्य वाटेल, आश्चर्य वाटेल, आनंद होईल - एका शब्दात, ते सर्व काही विसरल्यावर ते लक्षात ठेवतील. हे एक मनोरंजक तथ्य, अनपेक्षित शोध, एक सुंदर अनुभव, आधीच ज्ञात असलेल्या गोष्टींसाठी एक मानक नसलेला दृष्टिकोन इत्यादी असू शकते.

F) धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांवर नियंत्रणाची योजना करा, का विचार करा:

काय नियंत्रित करावे;

नियंत्रण कसे करावे;

नियंत्रण परिणाम कसे वापरावे.

त्याच वेळी, हे विसरू नका की जितक्या वेळा प्रत्येकाच्या कामाचे निरीक्षण केले जाते तितकेच सामान्य चुका आणि अडचणी पाहणे सोपे होते, तसेच विद्यार्थ्यांना त्यांच्या कामात शिक्षकाची खरी आवड दाखवणे सोपे होते.

धडा सारांश मध्ये एक सारणी समाविष्ट करणे शक्य आहे, ज्यात ते रेकॉर्ड केले आहे, धड्याच्या कोणत्या टप्प्यावर, विद्यार्थी आणि शिक्षक काय करत आहेत.

7. धड्याची रचना विचारात घेऊन सारांश तयार करा.

धड्याची रचना धड्याच्या घटकांमधील अंतर्गत कनेक्शनची स्थिर क्रम म्हणून समजली पाहिजे.

मागील ज्ञानाच्या वास्तविकतेवर आधारित नवीन ज्ञानाची निर्मिती;

नवीन संकल्पना आणि कृती पद्धतींची निर्मिती;

कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती;

गृहपाठ.

शैक्षणिक साहित्यासह कार्य कोणत्या क्रमाने आयोजित केले जाईल, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारांमध्ये बदल कसे केले जातील याचा विचार करणे आवश्यक आहे, जेणेकरून धड्यातील घटकांमधील अंतर्गत संबंध जपले जातील.

आधुनिक धड्याचे मुख्य टप्पे

1. संस्थात्मक क्षण, धड्यांसाठी विद्यार्थ्यांची बाह्य आणि अंतर्गत (मानसिक) तयारी द्वारे दर्शविले जाते.

2. गृहपाठ तपासत आहे.

3. नवीन विषयाची तयारी करण्यासाठी विद्यार्थ्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये तपासणे.

4. विद्यार्थ्यांसाठी धड्याचे ध्येय निश्चित करणे.

5. नवीन माहितीच्या आकलनाची आणि आकलनाची संघटना, म्हणजे, सुरुवातीच्या ज्ञानाचे एकत्रीकरण.

6. समजून घेण्याची प्रारंभिक तपासणी.

7. मॉडेलनुसार त्याच्या अनुप्रयोगात (बदलत्या पर्यायांसह) माहिती आणि व्यायामांचे पुनरुत्पादन करून क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे एकत्रीकरण करणे.

8. सर्जनशील अनुप्रयोग आणि ज्ञान संपादन, समस्याग्रस्त कार्ये सोडवून क्रियाकलाप पद्धतींचा विकास, पूर्वी मिळवलेले ज्ञान आणि कौशल्यांच्या आधारावर तयार केलेले.

9. धड्यात काय अभ्यास केला जातो याचे सामान्यीकरण आणि पूर्वी मिळवलेल्या ज्ञान आणि कौशल्यांच्या प्रणालीसह त्याचा परिचय.

10. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांनी केलेल्या शैक्षणिक उपक्रमांच्या परिणामांवर नियंत्रण, ज्ञान मूल्यांकन.

11. पुढील धड्यासाठी गृहपाठ.

शिकण्याच्या परिस्थितीनुसार गृहपाठ धड्याच्या कोणत्याही टप्प्यावर दिले जाऊ शकते. ही प्रक्रिया सहसा खूप कमी कालावधी घेते, परंतु ती खूप महत्वाची आहे. म्हणूनच, गृहपाठ पद्धतशीर सबस्ट्रक्चरचा स्वतंत्र घटक म्हणून धड्याच्या संरचनेमध्ये समाविष्ट आहे.

12. धडा सारांश.

सामग्रीचे समूह करताना मुख्य गोष्ट म्हणजे धडा संस्थेचा एक प्रकार शोधण्याची क्षमता आहे ज्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या वाढत्या क्रियाकलापांना कारणीभूत ठरेल, आणि नवीनची निष्क्रिय धारणा नाही.

आउटपुट:धड्याची तयारी करताना, एखाद्याने हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे की धडा विद्यार्थ्यांना केवळ ज्ञान आणि कौशल्यांनी सुसज्ज करत नाही, ज्याचे महत्त्व विवादित केले जाऊ शकत नाही, परंतु धड्यात जे काही घडते ते त्यांचे प्रामाणिक स्वारस्य, अस्सल उत्साह निर्माण करते. सर्जनशील चेतना?

धडा नंतर, त्याचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. आणि धड्याचे आत्मपरीक्षण कसे करावे.

असे मानले जाते की विद्यार्थी शालेय मुलांपेक्षा अधिक, चांगले आणि अधिक आत्मविश्वासाने नोट्स घेतात. तथापि, जर हायस्कूलचा विद्यार्थी आत्ताच नोट्स घेण्याची कला आत्मसात करण्यास तयार असेल तर त्याला काहीही अडवू शकत नाही. उलटपक्षी, आपल्या नोट्स आपल्यासाठी सर्वोत्तम प्रकारे आयोजित करण्याची क्षमता आपल्याला विद्यापीठातील अभ्यासासाठी अधिक चांगल्या प्रकारे तयार करण्यास मदत करेल.

कॉर्नेल टीप घेण्याची पद्धत युनायटेड स्टेट्समधील कॉर्नेल विद्यापीठातून या पद्धतीला त्याचे नाव मिळाले आहे. आम्ही बाह्यरेखासाठी मुख्य जागा आणि त्याऐवजी मोठ्या डाव्या मार्जिनमध्ये विभागतो. मुख्य जागेत तुम्ही व्याख्यानाचा मजकूर लिहा. आणि मग, तुम्ही जे लिहिले आहे ते पुन्हा वाचून, डाव्या मार्जिनमध्ये, प्रत्येक कल्पना हेतूपुरस्सर चिन्हांकित करा, तसेच मुख्य शब्द आणि महत्त्वाचे तपशील लिहा. पद्धतीच्या शास्त्रीय आवृत्तीत, नोट्ससाठी फील्ड 2.5 इंच आहे, म्हणजेच 6.35 सेमी आहे.तर संपूर्ण पत्रक A4 आहे असे मानणे तर्कसंगत आहे. ही नोटबुक ऑफिस सप्लाय स्टोअरमध्ये मिळू शकतात.

डावा मार्जिन आपल्या स्वतःच्या संकेतांसाठी देखील आहे. शैक्षणिक मजकूरातून जितके अधिक स्वतंत्र इंप्रेशन तुम्ही निर्माण करू शकता, तितके तुम्हाला त्यांच्यावर अधिक जागा हवी आहे - म्हणून पत्रकाच्या फक्त एका बाजूने भरणे, आणि त्याच बाजूच्या नोट्स फील्डच्या कार्यांसह दुसरी बाजू देणे अर्थपूर्ण आहे. किंवा कागदाच्या दोन्ही बाजूंनी लिहा, परंतु अधिक धडे किंवा ओळींसह प्रत्येक धड्याच्या बाह्यरेखेपासून विचलित व्हा.

अशा सारांश सामग्रीची पुनरावृत्ती करणे, उजवीकडील सर्व मजकूर एका कार्डने झाकून ठेवा, फक्त डाव्या मार्जिनचे मार्कअप दृश्यमान ठेवून, नंतर कार्ड काढा आणि आपण सर्व काही सांगितले आहे का ते तपासा.

इंडेंटेशन पद्धत

तुम्ही व्याख्यान ऐकत आहात - आणि अचानक तुमच्या लक्षात आले की शिक्षक "सामान्य ते विशिष्ट" दिशेने आपले विचार स्पष्टपणे व्यक्त करतात. एकदम! डावीकडे, मुख्य संकल्पना किंवा मुख्य कल्पना लिहा. आणि आपण उजवीकडे गौण संकल्पना लिहा - आणि शैक्षणिक साहित्याचा हा किंवा तो तपशील जितका अधिक तपशीलवार किंवा क्षुल्लक असेल तितका तो डाव्या क्षेत्रापासून दूर आहे. परिणामी संरचनेचे भाग इतर कोणत्याही प्रकारे चिन्हांकित करण्याची गरज नाही.

हा नमुना मुख्य मुद्द्यांची पुनरावृत्ती करण्यासाठी उपयुक्त आहे. जरी एक साधी कालगणना त्यावर शोधता येत नाही.

आणि जर लेक्चररने बडबड केली, तर तुम्ही या पद्धतीने सारांश तयार करू शकणार नाही. जर तुम्ही स्वतः कोणत्याही प्रकारच्या नोट्स काढण्यात फारसे अनुभवी नसाल तर ही पद्धत वापरल्याने तुम्हाला सुरुवातीला नोट्समध्ये डाग पडतील. ठीक आहे. सराव. आणि, अर्थातच, आपण रीटेलिंगच्या मदतीने स्केची संकल्पना एकत्र बांधण्यासाठी तयार असणे आवश्यक आहे.

मॅपिंग पद्धत

तथ्ये आकार घेतात - मॅपिंग व्याख्यान सामग्री ग्राफिकपणे आमच्यासमोर सादर करते. आपण व्याख्यातासह जवळजवळ कलाकार बनता - म्हणून ही सर्जनशील लोकांसाठी एक पद्धत आहे; ज्यांनी व्हिज्युअल परसेप्शन आणि व्हिज्युअल मेमरी विकसित केली आहे त्यांच्यासाठी. अशा बाह्यरेखाचा गंभीर विचार करणारा लेखक संख्या आणि रंग कोडिंग जोडून सहज नोट्स संपादित करू शकेल. तर, तुम्हाला नक्की कसे वाटते ते पाहण्याची संधी मिळेल. व्याख्यान सामग्री सुव्यवस्थित असल्यास किंवा तुम्हाला स्पीकर अजिबात माहित नसल्यास ही पद्धत निवडा. (पद्धत क्रमांक 5, 2009 मध्ये अधिक तपशीलवार वर्णन केलेली आहे.)

आपण माहिती ऐकण्यात अधिक चांगले असल्यास काय? काळजी करू नका: लेक्चरर आधीच त्याच्या माहितीसह तुम्हाला मदत करत आहे.

इंडेंटेशन पद्धत आणि मॅपिंग पद्धत दोन्ही परीक्षेच्या तयारीच्या परिणामांसाठी एक उत्कृष्ट उपचार आहेत, जे एका हायस्कूल विद्यार्थ्याचे कोर्सच्या साहित्याच्या तपशीलांकडे लक्ष वेधून घेते आणि अरेरे, त्याची संपूर्ण रचना बघून बाहेर पडते. जेव्हा आपण ही रचना स्पष्टपणे पाहता आणि एक किंवा दुसर्या "मानसिक शेल्फ" कडून ज्ञानाचा आवश्यक घटक मिळवता तेव्हाच वापर उपयुक्त ठरतो.

टेबल पद्धत

जेव्हा तुम्हाला कोर्स मटेरियल "वर्षानुसार" सांगायचे असते, तेव्हा तुमच्यासोबत एक शासक आणि पेन्सिल आणा आणि टेबलवर व्याख्यान सामग्री लिहिण्याचा प्रयत्न करा. आपण स्तंभांचे शीर्षक कसे देऊ शकता याचा विचार करा. या बहुधा श्रेणी आहेत ज्याचा शोध घेणे आवश्यक आहे. मुख्य कल्पना, वैशिष्ट्यपूर्ण वाक्ये, पेशींमध्ये लक्षणीय शब्द लिहा. विषयाची पुनरावृत्ती केल्याने, तथ्यांची तुलना करणे सोपे होईल आणि आपण गोंधळापासून मुक्त व्हाल जे बर्याचदा कालक्रमानुसार सादर केलेल्या नवीन ज्ञानाच्या धारणासह असते.

Phrasal पद्धत

प्रत्येक नवीन विचार स्वतंत्र ओळीवर नोंदवला जातो. प्रत्येक नवीन वस्तुस्थिती समान आहे. प्रत्येक नवीन विषय न सांगता जातो. वरील सर्व एका ओळीत क्रमांकित आहेत, याचा अर्थ प्रत्येक ओळीने तुम्ही आणखी हुशार व्हाल. दुसरी गोष्ट अशी आहे की संपूर्ण विषय समजून घेण्यासाठी प्रत्येक वाक्यांश किती महत्वाचे आहे आणि शेजारच्या भागात नसलेली वाक्ये एकमेकांशी कशी संबंधित आहेत हे अस्पष्ट आहे. तरीही, पद्धत योग्य आहे जेव्हा विषय तुम्हाला पटकन समजावून सांगितला जातो आणि काहीही चुकवू शकत नाही. परंतु असा सारांश अनिवार्य त्यानंतरच्या विश्लेषणाच्या अधीन आहे आणि शक्यतो, अधिक पचण्याजोग्या गोष्टीमध्ये पुन्हा काम करत आहे. आणि जर तुम्ही जाड विद्यापीठाच्या पाठ्यपुस्तकावर नोट्स घेत असाल तर ते निश्चितपणे बसत नाही.

आणि नोट्स

गोषवारा पुन्हा वाचणे आवश्यक आहे, अन्यथा ते केवळ व्यावहारिक व्यायाम आणि परीक्षेपूर्वीच उपयोगी पडतील आणि सत्रानंतर साहित्य विसरले जाईल. लॅटिनमधून अनुवादित शब्दाचा अर्थ, पुनरावलोकन. असे दिसून आले की आम्ही शैक्षणिक साहित्याचे नंतर पुनरावलोकन करण्यासाठी व्याख्यानुसार नोट्स लिहितो. आपल्यासाठी नोट्सचा सक्रिय वापर करणे सोयीचे करण्यासाठी, मजकूरात प्रश्न आणि उद्गार चिन्ह ठेवण्यास आळशी होऊ नका आणि कोणती माहिती स्वतः तपासावी, कोणती पुन्हा विचारावी, काय स्पष्ट करावे, काय हे चिन्हांकित करण्यासाठी सोयीस्कर चिन्ह वापरा. अधिक तपशीलवार अभ्यास करण्यासाठी, आणि अधिक उदाहरणे कोठे द्यावीत.

कशावर प्रशिक्षण द्यायचे

तयारीचे अभ्यासक्रम सुरू होईपर्यंत, नोट्स घेण्यास सक्षम असणे चांगले. मी हे कुठे शिकू शकतो?

सर्व काही अगदी सोपे आहे: आपण बौद्धिक दूरदर्शन आणि रेडिओ प्रसारणांवर नोट्स घेऊ शकता, कारण ते उपलब्ध आहेत. आणि मोठ्या प्रमाणावर वाचल्यास नोटा घेण्याच्या कोणत्या पद्धतीसाठी ते सर्वोत्तम काम करतील याचा विचार करण्यासाठी महाविद्यालयीन तयारी सहाय्य आहेत. आपल्याला आवडत असलेल्या मॅन्युअलची रूपरेषा (किंवा विशेषतः समजून घेणे कठीण).

आपण नोट्ससाठी आणि घराबाहेर साहित्य शोधू शकता. तुमच्या शहरात संग्रहालय असल्यास, संग्रहालयात कला किंवा विज्ञान व्याख्यान हॉल आहे का ते विचारा. व्याख्यानांच्या मालिकेला उपस्थित रहा - आणि उत्कृष्टपणे आयोजित केलेल्या माहितीसह बाहेर येण्याचा प्रयत्न करा.

व्याख्याने अद्याप कुठे आयोजित केली गेली आहेत (किंवा आयोजित केली गेली होती - आणि त्यांची सामग्री वेबवर आधीच पोस्ट केली गेली आहे) शिफारस इंटरनेट सेवांवर शोधू शकता. तथापि, वास्तविकता अशी आहे की संपूर्णपणे वर्ल्ड वाइड वेबवर, बहुतेक विनामूल्य उपलब्ध व्हिडिओ व्याख्याने इंग्रजीमध्ये आहेत. रशियन भाषेतील व्याख्यानांवर नोट्स कशी घ्यावी हे आपल्याला माहित नाही तोपर्यंत इंग्रजी भाषेतील लिखाण करणे खूप लवकर आहे. दुसर्‍या हेतूसाठी त्यांचे ऐकणे फायदेशीर आहे - आपल्या भविष्यातील विशिष्टतेतील शब्दसंग्रहाशी परिचित होणे आणि ऐकण्याचे कौशल्य विकसित करणे.

धडा डिझाईन विकास पद्धती बद्दल

बाझेनोव्ह रुस्लान इवानोविच 1, बाझेनोवा नतालिया गेनाडीएव्हना 2
1 Priamur राज्य विद्यापीठ Sholem Aleichem, माहिती आणि संगणक अभियांत्रिकी विभाग प्रमुख, शैक्षणिक शास्त्र उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक यांच्या नावावर
2 प्रिमूर स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नाव शोलेम अलेकेम, उच्च गणित विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक आणि गणित शिकवण्याच्या पद्धती, शैक्षणिकशास्त्राचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक

धड्याची रूपरेषा कशी विकसित करावी

बाझेनोव्ह रुस्लान इवानोविच 1, बाझेनोवा नतालिया गेनाडीएव्हना 2
1 शालोम-अलेइकेम प्रियामुर्स्की स्टेट युनिव्हर्सिटी, अध्यापनशास्त्राचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, संगणक विज्ञान विभाग प्रमुख
2 शालोम-अलेकेम प्रियामुर्स्की स्टेट युनिव्हर्सिटी, अध्यापनशास्त्राचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, गणित विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक आणि गणित शिकवण्याच्या पद्धती

दीर्घकालीन कामाचा अनुभव दर्शवितो की विद्यार्थ्यांना धडा विकसित करताना विशेष अडचणी येतात, म्हणजे, शिकण्याचे ध्येय तयार करताना अडचणी येतात, साहित्य रचना करणे, धड्याचे वैयक्तिक टप्पे भरण्याची पद्धतशीर दृष्टी, निवडलेल्या आशयाची तुलना ध्येय निश्चित करण्यासाठी इ. अर्थातच, अनुभवाने बरेच काही येते. केवळ मौखिक मार्गदर्शनाचीच नाही तर काही लेखी शिफारशींचीही गरज आहे. नियमानुसार, अशी माहिती पद्धतशीर साहित्यात "तुकडावार" सादर केली जाते. त्यामुळे संशोधनाचा अर्थ लावण्याची गरज आहे.

अध्यापन पद्धतींच्या सामान्य समस्यांचा अभ्यास अनेक शास्त्रज्ञ पी.आय. पिडकासिस्टी, व्ही.ए. ओनिसचुक आणि इतरांनी केला आहे.विविध विषयांतील धडे डिझाइन करण्याच्या विशेष मुद्द्यांवर जी.आय.सारन्त्सेव, ई.आय. लापचिक, आयजी सेमाकिन, टी. यु. , EG Wegner, GS Shchegoleva, MV Marchenko. अध्यापनाच्या शैक्षणिक अभ्यासामध्ये सिद्धांत आणि शिकवण्याच्या पद्धतींच्या वापराचे विविध पैलू L.Z.Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. Bazhenova आणि इतरांनी, R. I. Bazhenov आणि इतरांनी ठळक केले.

धडा शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक संघटनात्मक प्रकार आहे आणि वर्ग-धडा शिकवण्याच्या पद्धतीचा आधार आहे.

धड्याच्या सार आणि संरचनेच्या अभ्यासाच्या आधारावर, कोणीही निष्कर्षापर्यंत पोहोचू शकतो की वर्गांच्या संघटनेचे हे स्वरूप एक जटिल अध्यापनशास्त्रीय वस्तू आहे. धडे विविध निकषांनुसार वर्गीकृत केले जाऊ शकतात: उपदेशात्मक हेतू; आयोजित करण्याची पद्धत; शैक्षणिक प्रक्रियेचा टप्पा, आयोजित करण्याचे स्वरूप.

उपदेशात्मक ध्येयासाठी, खालील प्रकारचे धडे दिले जाऊ शकतात: नवीन सामग्रीसह परिचित; शिकलेल्या गोष्टींचे एकत्रीकरण; ज्ञान आणि कौशल्यांचा वापर; सामान्यीकरण आणि ज्ञानाचे पद्धतशीरकरण; ज्ञान आणि कौशल्यांची पडताळणी आणि सुधारणा; एकत्रित.

आयोजित करण्याच्या पद्धतीनुसार, धडे संभाषण, व्याख्याने, भ्रमण, व्हिडिओ धडे, विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य आणि वरील संयोजनामध्ये विभागले जाऊ शकतात.

आधाराच्या बाबतीत, शैक्षणिक प्रक्रियेचा एक टप्पा म्हणून, नंतर प्रास्ताविक, साहित्याचा प्रारंभिक परिचय, संकल्पनांची निर्मिती, कायदे आणि नियमांची स्थापना, सराव मध्ये प्राप्त नियमांचा वापर, पुनरावृत्ती आणि सामान्यीकरण, नियंत्रण , मिश्रित.

शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारानुसार धड्यांचे वर्गीकरण करणे देखील शक्य आहे. या प्रकरणात, प्रजातींची निवड वापरलेल्या टायपॉलॉजीनुसार होते.

चला धड्याच्या आवश्यकतांची काही दिशा दाखवू.

1. मुख्य उपदेशात्मक ध्येय (शैक्षणिक ध्येय) च्या धड्यात उपस्थिती

धड्यात, अनेक शैक्षणिक कार्ये विविध संयोजनांमध्ये सोडवली जातात: ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये तपासणे; नवीन गोष्टी शिकणे; शिकलेल्या गोष्टींचे एकत्रीकरण. धड्याचा हेतू विषय स्पष्ट करतो, प्रश्नाचे उत्तर देतो: "धड्यात काय केले पाहिजे?" मुख्य ध्येय विद्यार्थ्यांचे ध्येय बनले पाहिजे याची खात्री करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

2. शैक्षणिक आणि शैक्षणिक उद्दिष्टांसह धड्यातील निर्णय

मुख्य कार्य म्हणजे अभ्यास केलेली सामग्री आणि शिक्षण प्रक्रिया स्वतः पद्धतशीरपणे विद्यार्थ्यांमध्ये योग्य विचार आणि विश्वास निर्माण करण्यासाठी वापरणे. वर्णन केलेले ध्येय धड्यात अनेक परस्पर संबंधित खाजगी शैक्षणिक कार्यांच्या समाधानाद्वारे साध्य केले जाते: विषयात स्वारस्य निर्माण करणे आणि टिकवणे; विद्यार्थ्यांमध्ये शिकण्याच्या दिशेने जबाबदार वृत्ती वाढवणे; विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या गरजा आणि कौशल्यांचे शिक्षण.

3. धड्यासाठी शैक्षणिक साहित्याची वाजवी निवड

येथे आवश्यकता आहेत: धड्याच्या सामग्रीचे मुख्य शैक्षणिक उद्दिष्टासह पालन; धड्यातच पुरेशी शैक्षणिक सामग्री मानली जाते; ठोस आणि अमूर्त दरम्यान इष्टतम संतुलन; सिद्धांत आणि सराव यांच्यातील आवश्यक संबंधांचे प्रतिबिंब.

4... धड्यात शिकवण्याच्या पद्धतींचा वापर जे शाळकरी मुलांचे सक्रिय शिक्षण सुनिश्चित करते

या पदासाठी आवश्यकता: संज्ञानात्मक कार्याची स्वतंत्र रचना; अनुभवाच्या आधारावर नमुन्यांचा शोध आणि निर्णयाच्या स्वरूपात त्यांची निर्मिती; सादर केलेल्या संकल्पनेची व्याख्या; शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, समस्या सिद्ध करण्यासाठी किंवा सोडवण्यासाठी योजना शोधणे आणि शक्य असल्यास, स्वत: ची अंमलबजावणी; व्हिज्युअल आणि डिडॅक्टिक साहित्याचा वापर.

5. वर्गात शिकवण्याच्या आणि संगोपन करण्याच्या माध्यमांची, पद्धतींची आणि तंत्रांची इष्टतम निवड

विविध संयोजनांमध्ये व्हिज्युअलायझेशन आणि तांत्रिक अध्यापन साधनांचा जटिल अनुप्रयोग हा सर्वोत्तम पर्याय आहे.

6. धड्याची संस्थात्मक स्पष्टता

धड्यातील विद्यार्थ्यांसाठी पुढील कार्ये निश्चित केली आहेत. धडा स्पष्टपणे आणि संघटित रीतीने होतो, जर आवश्यक अटी पूर्ण केल्या जातात: धड्याच्या सामग्रीमध्ये शिक्षकाचा ओघ, विषय; विषय शिकवण्याच्या पद्धतीचे ज्ञान; वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांचे ज्ञान; वेळेत धड्यातील सर्व कामांच्या वितरणावर विचार करणे.

धड्यांसाठी शिक्षकाची तयारी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या वार्षिक आणि विषयासंबंधी नियोजनापासून सुरू होते.

शिकवण्याच्या पद्धतींच्या सिद्धांतानुसार, शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियोजन करण्याची प्रक्रिया अल्गोरिदमच्या रूपात लिहिलेली आहे. थीमॅटिक नियोजन योजनेमध्ये खालील ऑपरेशन्स समाविष्ट आहेत:

1. शिस्त कार्यक्रम आणि पद्धतशीर सूचनांच्या आधारे विषयाचा अभ्यास करण्याच्या कार्यांचे निर्धारण.
2. पाठ्यपुस्तकातील विषयावरील शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीशी परिचित होणे, मुख्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कल्पना, संकल्पना, कायदे, क्षमता, कौशल्ये ज्यावर विद्यार्थ्यांनी कार्यानुसार प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे त्यावर प्रकाश टाकणे.
3. ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याच्या कायद्यानुसार, उपदेशात्मक तत्त्वे तसेच विषयाच्या प्रकटीकरणासाठी आवश्यक असलेल्या धड्यांच्या प्रकारांचे निर्धारण केल्यानुसार विषयाचे प्रकटीकरणाचे तर्कशास्त्र सिद्ध करणे.
4. कार्यक्रमाच्या अभ्यासासाठी वाटप केलेल्या तासांच्या संख्येनुसार विषयावरील सर्व धड्यांच्या अनुक्रमांची संख्या निर्दिष्ट करणे.
5. प्रत्येक धड्याच्या विषयाचे निर्धारण, मुख्य कार्ये तयार करणे, ज्याची संपूर्णता या विषयाचा अभ्यास करण्याच्या समस्यांच्या सामान्य कॉम्प्लेक्सचे निराकरण प्रदान करते.
6. या वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांच्या अभ्यासावर आधारित या धड्याच्या कार्यांचे एकत्रीकरण.
7. दिलेल्या धड्यातील सर्वात तर्कशुद्ध शिक्षण सामग्रीची निवड, त्यातील मुख्य गोष्टी हायलाइट करणे.
8. उद्देशित अध्यापन आणि शैक्षणिक समस्या सोडवण्यासाठी पद्धती आणि अध्यापन साधनांच्या इष्टतम संयोजनाची निवड.
9. वर्गातील शाळकरी मुलांच्या शैक्षणिक कार्याचे आयोजन करण्याच्या स्वरूपाची निवड.
10. वर्गात शिकण्याच्या इष्टतम गतीचे निर्धारण.
11. विद्यार्थ्यांच्या गृहपाठाची सामग्री आणि पद्धती निश्चित करणे.

1. पाठ्यपुस्तकाच्या मजकूराच्या सामग्रीचा अभ्यास करा. प्रस्तावित सामग्रीमध्ये हायलाइट करा ज्ञान अद्ययावत करण्यासाठी मुख्य गोष्ट.

2. सर्व चिन्हे, पदनाम, अटी, संकल्पना, तथ्ये निवडा. चिन्हे, पदनाम, अटी इत्यादींचे मूळ, अचूक लेखन आणि वाचन शोधा, कोणत्या संकल्पना मूलभूत आहेत, ज्या परिभाषित केल्या जाऊ शकतात, परंतु उपदेशात्मक तत्त्वांनुसार निर्धारित केल्या जात नाहीत, कोणत्या संकल्पना निर्धारित केल्या जातात, कोणत्या संकल्पनांची व्याख्या शब्दशः ओळखले जाणे आवश्यक आहे. पुरावा समजून घ्या, पुनरुत्पादन करण्याच्या क्षमतेची चाचणी घ्या.

3. पाठ्यपुस्तकाच्या कार्यपद्धतीचे विश्लेषण करा. संकल्पनांचा परिचय, त्यांच्या सामग्रीचे एकत्रीकरण, applicationप्लिकेशन आणि संकल्पनांचे पद्धतशीरकरण यावर केंद्रित कार्ये हायलाइट करा; संबंधित कार्यांच्या ब्लॉकमध्ये कार्ये वितरित करणे इ.

4. निवडलेल्या साहित्याच्या सादरीकरणासाठी विविध पद्धतीच्या दृष्टिकोनांचा अभ्यास करणे. व्यायामांच्या सूचनांचा विचार करा आणि डिझाइन तंत्रज्ञानावर निर्णय घ्या. विविध अतिरिक्त कार्ये घ्या: नियंत्रण प्रश्न, तोंडी व्यायाम, चाचण्या, पूर्ण करण्याची कार्ये, वाढीव अडचणीची कामे इ.

5. सामग्रीच्या सामग्रीच्या लेआउटची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या. विषय आणि अभ्यासक्रमात अभ्यास केलेल्या साहित्याची भूमिका आणि स्थान स्पष्ट करा. पुनरावृत्ती आयोजित करणे, आंतर -विषय कनेक्शन स्थापित करणे, स्वतंत्र आणि नियंत्रण कार्य आयोजित करणे इत्यादीसाठी आवश्यक सामग्रीची सामग्री निश्चित करा.

6. धड्याची निर्धारित उद्दिष्टे साकार करण्याची शक्यता तपासा आणि शैक्षणिक आणि विकासात्मक परिणाम, व्यावहारिक उदाहरणे, लागू आणि व्यावहारिक अभिमुखता, शैक्षणिक साहित्याची सौंदर्याची बाजू, मनोरंजक कार्ये वापरण्याची शक्यता, ऐतिहासिक माहिती, निर्मितीकडे लक्ष द्या. आत्म-नियंत्रण कौशल्ये इ.

7. प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांची तीव्रता आणि कमी कामगिरी करणाऱ्या विद्यार्थ्यांना सहाय्य सक्रिय करण्यासाठी शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री भिन्न करा. विद्यार्थ्यांना सक्रिय आणि व्यवहार्य स्वतंत्र शिक्षण उपक्रमांमध्ये सामील करण्याच्या उद्देशाने वैयक्तिक आणि पुढची असाइनमेंट निवडा.

8. पाठ्यपुस्तक आणि शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीच्या इतर स्रोतांमधून निवड पूर्ण करा जेणेकरून धडा ओव्हरलोड होणार नाही आणि विद्यार्थ्यांना आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्ये मिळतील याची खात्री होईल. वर्गात आणि घरी काम आयोजित करणे, तसेच धड्यातील वेळेच्या संभाव्य राखीवची जाणीव करण्यासाठी, सर्व निवडलेल्या साहित्याचे योग्य वितरण करा.

शिक्षकांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये एक विशिष्ट भूमिका धडा विकासाच्या परिणामांना औपचारिक करण्याची क्षमता नियुक्त केली जाते. धड्याचा सारांश स्वतःच्या शैक्षणिक अनुभवाचे आकलन आणि सामान्यीकरण करण्याचे प्रभावी माध्यम बनते.

सुरुवातीला, ध्येये निर्धारित केली जातात: शैक्षणिक, शैक्षणिक, विकासात्मक.

शैक्षणिक हेतूअसे तयार केले जातात: शिकवण्यासाठी; संकल्पना सादर करा; काम करणे आणि एक कौशल्य, कौशल्य एकत्रित करणे; विषयावरील विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण. येथे सूत्रांची काही उदाहरणे आहेत.

धडा 1 उद्दिष्टे:

• О 1: योग्य आणि चुकीच्या अपूर्णांकांची संकल्पना सादर करा.
• О 2: प्रथम या संकल्पना एकत्रित करणे.
• 3: योग्य, चुकीचा अंश ओळखायला शिकवा.
• О 4: नंबर बीमवर अनियमित अपूर्णांक कसे लावायचे ते शिकवा.
• 5: योग्य आणि चुकीच्या अपूर्णांकांची एकमेकांशी आणि एकाशी तुलना कशी करावी हे तुम्हाला शिकवते.

दुसऱ्या धड्याची उद्दिष्टे:

• 1: योग्य आणि चुकीच्या अपूर्णांकांच्या संकल्पना तयार करणे आणि एकत्रित करणे.
• О 2: योग्य, चुकीच्या अपूर्णांकांची तुलना करून आणि त्यांना नंबर बीमवर लागू करून कौशल्ये आणि क्षमतांचा सराव करणे सुरू ठेवा.
• О 3: "योग्य आणि अयोग्य अपूर्णांक" या विषयावर विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण ठेवणे.

शैक्षणिक हेतू... व्यक्तिमत्व गुणांचे शिक्षण, नैतिक गुणांचे शिक्षण, सामान्य शैक्षणिक कौशल्यांचे शिक्षण. उदाहरणार्थ, रेखाचित्रे बनवताना अचूकतेचे शिक्षण; उद्देशपूर्णतेचे शिक्षण; मेहनतीचे शिक्षण, असाइनमेंट पूर्ण करताना परिश्रम; मित्राचे ऐकण्याची क्षमता वाढवणे, व्यत्यय न आणणे इ.

विकासात्मक उद्दिष्टे.विचार, स्मृती, भाषण विकास; मानसिक कार्याचा विकास; संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास; विषयात स्वारस्य विकसित करणे इ.

सारांश लिहिताना, कोणत्या टप्प्यावर, कोणत्या पद्धतशीर पद्धतीद्वारे, कोणत्या अर्थाने, कोणत्या प्रकाराने आणि कोणत्या अर्थाने, कोणत्या प्रकाराने आणि कोणत्या कामाची निवड करून, कोणत्या संस्थेद्वारे काय साध्य केले जाते हे स्पष्टपणे समजून घेणे महत्वाचे आहे निर्धारित ध्येये साध्य होतील. सारांश लिहिताना ध्येयांची अंमलबजावणी मार्जिनमध्ये खाली ठेवली जाते - हे आपल्याला निर्धारित ध्येये लक्षात घेण्यास अनुमती देते, त्यांना समायोजनाच्या अधीन करते.

• माहित असणे आवश्यक आहे(हे प्रामुख्याने सैद्धांतिक ज्ञान आहे): घातांक समीकरणाचे निर्धारण, घातांक समीकरणे सोडवण्याच्या पद्धती;
• सक्षम असावे(व्यावहारिक कौशल्ये): प्रकारानुसार घातांक समीकरणे ओळखा; एक आधार, टर्म-बाय-टर्म डिव्हिजन, कॉमन फॅक्टर काढून टाकण्याच्या पद्धतींद्वारे घातांक समीकरणे सोडवण्यास सक्षम होण्यासाठी.

मग आपल्याला विद्यार्थ्यांचे मूलभूत ज्ञान नियुक्त करण्याची आवश्यकता आहे, जे नवीन विषयाचा अभ्यास करताना आवश्यक असतात आणि नियम म्हणून, तोंडी कामादरम्यान अद्ययावत केले जातात.

विद्यार्थ्यांसाठी एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे प्रेरक पैलू, अभ्यास केलेल्या साहित्याच्या गरजेची जाणीव. प्रेरणा दोन दिशानिर्देशांमध्ये दर्शविली जाऊ शकते: शालेय अभ्यासक्रमाच्या विषयांच्या पुढील अभ्यासासाठी; व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की सारांश "प्रेरणा" चा घटक सारांशच्या काटेकोरपणे नियुक्त केलेल्या ठिकाणी आणि थेट मजकूरात लिहिले जाऊ शकते, उदाहरणार्थ, स्पष्टीकरण किंवा एकत्रीकरण, परंतु नंतर "सामग्रीसाठी चिन्हांकित करणे आवश्यक आहे" प्रेरणा "मार्जिन मध्ये. एक मनोरंजक कार्य, एक व्यावहारिक, व्यावहारिक कार्य, ऐतिहासिक माहिती इ. प्रेरणा देण्याचे साहित्य म्हणून काम करू शकते.

पुढील ब्लॉक आहे वर्ग दरम्यानज्याने सुरुवात होते संघटनात्मक क्षण.

धड्याच्या या टप्प्याचे महत्त्व समजून घेणे महत्वाचे आहे. शेवटी, जर तुम्ही मुलांना कामासाठी सेट केले नाही, त्यांना गोळा करू नका, त्यांना एकाग्र करण्यास भाग पाडू नका, तर संपूर्ण धडा "शून्य" होऊ शकतो. एक, दोन मिनिटांचा संघटनात्मक क्षण-मूड, ही शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या डोळ्यांची बैठक आहे, ही काम करण्याची, समजून घेण्याची, समजावण्याची, शिकण्याची-शिकवण्याची मदत करण्याची परस्पर इच्छा आहे.

1. संस्थात्मक क्षण (1-2 मिनिटे).शिक्षकाचे संघटनात्मक शब्द, एक अभिवादन नोंदणीकृत आहे.

कदाचित शिक्षक आधी गृहपाठ आधी तपासून घेतात, आणि नंतर नवीन शिकण्याची तयारी करतात, किंवा विद्यार्थ्यांना ब्लॅकबोर्डवर बोलावतात, जे त्यांचे गृहपाठ काढतात आणि यावेळी प्रत्यक्षात घडते, तसेच विद्यार्थी जागेवर कार्डवर काम करतात (या प्रकरणात, कार्डची कार्ये सारांशात दिली जातात आणि सोडवली जातात), किंवा हे दोन घटक - गृहपाठ तपासणे आणि अद्ययावत करणे - एकामध्ये एकत्र केले जातात.

2. गृहपाठ तपासणी (3-5 मि.).गृहपाठ तपासणीचे विविध प्रकार वांछनीय आहेत: फ्रंटल, विद्यार्थ्यांद्वारे बोर्डवर बाहेर काढणे, परस्पर तपासणी करणे, बोर्डात किंवा कार्डवर शिक्षकाने सुचवलेल्या उत्तरांमधून योग्य उत्तरे निवडणे, तत्सम कार्यांवर स्वतंत्र काम इ.

"गृहपाठ तपासत आहे" विभागातील सारांश आपण विद्यार्थ्यांना गृहकार्याबद्दल विचारणार्या प्रश्नांची प्रतिबिंबित करावी, ज्या मुद्द्यांकडे विद्यार्थी काढले जातील त्यावरील टिप्पण्या, आणि कामांसाठी काही अतिरिक्त प्रश्न.

धड्याच्या या टप्प्याचा तिरस्काराने संदर्भ घेण्याची शिफारस केलेली नाही, कारण विद्यार्थ्याला अस्पष्टता स्पष्ट करण्याची, इतर मुलांनी दिलेले इतर उपाय पाहण्याची आणि स्वतःला सिद्ध करण्याची संधी येथे आहे.

3. ज्ञान अद्ययावत करणे (7-12 मि.).हा टप्पा त्याच्या नावाशी पूर्णपणे सुसंगत असावा. मौखिक कार्यासाठी निवडलेल्या नेमणुकीने शिक्षकाला नवीन साहित्याच्या आकलनासाठी तयार केले पाहिजे (जर हे नवीन शिकवण्याचा धडा असेल तर) आणि कौशल्ये आणि क्षमतांच्या विकासात योगदान द्या (जर हे नंतरचे धडे असतील).

विविध स्वरूपात ज्ञान अद्ययावत करण्याचा सल्ला दिला जातो. दृश्य सामग्री वापरणे देखील उपयुक्त आहे. शिवाय, मार्जिनमधील सारांशात, बोर्ड (डी) वर काय काढले आहे ते स्पष्ट केले आहे (एच), मुलांनी नोटबुक (टी) मध्ये काय नोंदवले आहे. कार्ये सर्वोत्तम ब्लॉक्समध्ये विभागली जातात ज्यांना शीर्षक देणे आवश्यक आहे. आवश्यकता स्पष्टपणे नमूद केली पाहिजे.

जर काही कार्यांमुळे अडचणी येऊ शकतात, तर तुम्हाला अतिरिक्त प्रश्न लिहून देणे आवश्यक आहे जे विद्यार्थ्याला कार्याच्या साक्षात आणण्यास मदत करतील. स्पष्टीकरणाच्या धड्यातील ज्ञान प्रत्यक्षात आणण्याचे शेवटचे कार्य समस्याप्रधान असू शकते, जे जुन्यापासून नवीनकडे सहज संक्रमण सुनिश्चित करते.

वास्तविकतेच्या कामांनी व्यायामांच्या निवडीच्या तत्त्वांचे पालन केले पाहिजे, जे सारांशांच्या समासांवर ठेवले आहेत.

4. स्पष्टीकरण (10 मिनिटेकिंवा एकत्रीकरण (25-30 मि., जर हे कौशल्य आणि क्षमतांचा सराव करण्याचा धडा असेल)

स्टेजचा विचार करा स्पष्टीकरण... या टप्प्याची सुरुवात एका समस्याग्रस्त कार्याने करणे योग्य आहे, जे एकीकडे, एक प्रेरणादायी सुरुवात म्हणून काम करेल आणि दुसरीकडे, विद्यार्थ्यांना विचार करण्यास, कारण देण्यास, समजावून सांगण्यास आणि त्याच वेळी नवीन शिकण्यास प्रोत्साहित करेल. गोष्टी.

चिठ्ठीने विद्यार्थ्यांचे प्रश्न आणि अपेक्षित उत्तरे प्रतिबिंबित केली पाहिजेत, ज्याच्या मदतीने शिक्षक समस्या सोडवण्यास मदत करतील. क्षेत्र शोधताना गुणाकार करणे आवश्यक आहे ही वस्तुस्थिती ज्ञात आहे, परंतु विद्यार्थ्यांना दशांश अपूर्णांक कसे गुणाकारायचे हे माहित नाही. हा ज्ञानाचा आणि अज्ञानाचा संघर्ष आहे: क्षेत्र शोधण्यासाठी काय करावे लागेल हे त्यांना माहित आहे, परंतु ते कसे करावे हे त्यांना माहित नाही.

जर धडा प्रणालीमध्ये दुसरा धडा असेल तर एक टप्पा आहे अँकररेज... विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांचा सराव करण्यासाठी योग्य असाइनमेंट निवडणे येथे खूप महत्वाचे आहे. हे पाठ्यपुस्तकातील संख्या असणे आवश्यक नाही, विद्यार्थ्यांनी विविध समस्या पुस्तके, पर्यायी पाठ्यपुस्तके, उपदेशात्मक साहित्य इत्यादी वापरल्यास चांगले आहे. विविध उदाहरणे निवडणे आवश्यक आहे जेणेकरून ते पूर्णत्वाचे तत्त्व पूर्ण करतील आणि विषयाचे उत्तम आत्मसात होण्यास हातभार लावतील. मार्जिनमध्ये, प्रत्येक क्रमांकाच्या पुढे, आपण या कार्यासह ज्या फॉर्ममध्ये काम करणार आहात त्याचे प्रतिबिंबित करणे आवश्यक आहे (फ्रंटल चर्चा, नंतर नोटबुकमध्ये स्वयं-नोंदणी; विद्यार्थ्याला ब्लॅकबोर्डवर कॉल करा आणि वर्गासह एकाच वेळी कार्य करा आणि विद्यार्थी, समांतर काढणे; विद्यार्थी ब्लॅकबोर्डच्या लॅपलच्या मागे काम करतो आणि विद्यार्थी स्वतंत्रपणे, नंतर एक सलोखा इ.). मार्जिनने व्यायामाची निवड, ध्येयांची अंमलबजावणी, नियंत्रणाचे प्रकार सिद्धांत प्रतिबिंबित केले पाहिजेत. सोडवलेल्या कार्यांव्यतिरिक्त (आणि नोटबुकमध्ये आणि ब्लॅकबोर्डवर लिहिताना त्यांची रचना विद्यार्थ्यांच्या आवश्यकता पूर्ण करणे आवश्यक आहे), अधिक प्रश्न आणि अपेक्षित उत्तरे असणे आवश्यक आहे.

सुदृढीकरण स्वतंत्र काम किंवा इतर उपक्रमांसह पूर्ण केले जाऊ शकते जे विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानावर नियंत्रण ठेवते. या प्रकरणात, सारांशात स्वतंत्र कार्यासाठी कार्ये आहेत आणि, अर्थातच, एक उपाय. जर काम वेगळे केले गेले तर चांगले आहे ("3", "4" आणि "5" द्वारे).

धड्यांच्या प्रणालीमध्ये पहिल्या धड्याच्या अटीनुसार, नंतर स्पष्टीकरणानंतर प्राथमिक एकत्रीकरणाचा टप्पा येतो.

5. प्रारंभिक फिक्सिंग (3-5 मि.).नियमानुसार, ही मौखिक कार्ये आहेत (स्पष्टतेसाठी), आपल्याला नवीन विषयाचे मुख्य मूलभूत, मुख्य मुद्दे महारत झाले आहेत की नाही हे शोधण्याची परवानगी देते. काम अग्रभागी आहे. सारांश मध्ये कार्ये आणि प्रश्न असतात.

गोषवारामध्ये टिप्पण्या असू शकतात: मुलांसह प्रत्येक उदाहरणाचे विश्लेषण करा, उत्तराचे स्पष्टीकरण द्या. प्रतिक्रियांवर विशेष लक्ष द्या.

सुरुवातीच्या फास्टनिंगनंतर, नेहमीचे फास्टनिंग होते.

धड्याच्या शेवटी, ते नवीनचे स्पष्टीकरण असो, किंवा ज्ञान आणि कौशल्यांचा विकास असो, धड्याचा सारांश आहे.

सारांश (2 मिनिटे).कदाचित निष्क्रीय, जेव्हा शिक्षक स्वतः म्हणतो: "तर, आज आम्ही तुमच्यासोबत आहोत ..." (त्यांनी नवीन काय शिकले, त्यांनी कोणत्या प्रकारची असाइनमेंट सोडवली याची यादी). पण निकाल लागल्यावर ते चांगले सक्रिय... या प्रकरणात, शिक्षक, प्रश्नांद्वारे, मुलांनी आज धड्यात काय भेटले ते शोधले. येथे, शिक्षक त्यांच्यावर गुण आणि टिप्पण्या ठेवतात आणि गृहपाठ सेट करतात. अमूर्त मध्ये, गृहपाठ सोडवणे आवश्यक आहे आणि, आवश्यक असल्यास, गृहपाठ पूर्ण करण्यासाठी शिफारसी दिल्या जातात. बोर्डमध्ये लिहिलेल्या सर्व आकड्यांना झटपट सामोरे जाणाऱ्या सशक्त विद्यार्थ्यांसाठी बाह्यरेखा बॅकअप असाइनमेंटमध्ये असेल तर ते अधिक चांगले आहे.

शालेम अलेइकेमच्या नावावर असलेल्या अमूर स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय कौशल्यांच्या स्पर्धेत आयोजित विद्यार्थी ई. सोल्डाटोव्हाच्या सामान्यीकरण धड्याच्या सारांशातील उतारे येथे आहेत.

विषय: परिमाणांच्या थेट आणि व्यस्त आनुपातिकतेसाठी समस्या सोडवणे.

धडा उद्दिष्टे.

1... शैक्षणिक (नमूद केलेल्या विषयावरील विद्यार्थ्यांचे ज्ञान सारांशित आणि व्यवस्थित करा):

О 1: परिमाणांच्या थेट आणि व्यस्त आनुपातिकतेसाठी कार्य ओळखण्याची क्षमता एकत्रित करणे;

О 2: मूल्यांच्या थेट आणि व्यस्त आनुपातिकतेसाठी समस्या सोडवण्याच्या कौशल्याचा सराव करणे सुरू ठेवा;

О 3: विद्यार्थ्यांना ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याच्या सर्जनशील पातळीवर आणा;

О 4: गणिताच्या ज्ञानाचे महत्त्व, इतर विज्ञान (रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, भूगोल इ.), जीवनाशी गणिताचा संबंध दाखवा.

2. शैक्षणिक:

बी 1: गणिताच्या नोंदींच्या डिझाइनमध्ये अचूकतेचे शिक्षण;

В 2: विद्यार्थ्यांमध्ये मेहनतीचे शिक्षण;

3: मूळ भूमीबद्दल प्रेमाची भावना वाढवणे;

В 4: सौंदर्याचा समज शिक्षण;

В 5: निसर्गाचा आदर करण्याच्या गणिताद्वारे शिक्षण.

3. विकसनशील:

आर 1: विद्यार्थ्यांच्या भाषणाचा विकास;

Р 2: विद्यार्थ्यांच्या स्मृतीचा विकास;

आर 3: विद्यार्थ्यांच्या कल्पनेचा विकास;

आर 4: गणिताद्वारे विद्यार्थ्यांचे क्षितिज विस्तृत करणे;

आर 5: सर्जनशील विचारांचा विकास;

आर 6: विद्यार्थ्यांच्या अभिसरण क्षमतेचा विकास, मुलांच्या मानसिक अनुभवाची समृद्धी;

R 7: मेटाकॉग्निटिव्ह जागृतीचा विकास.

विद्यार्थ्यांचे मूलभूत ज्ञान:

1. प्रमाण संकल्पना.
2. प्रमाण वापरून समीकरणे सोडवणे.
3. परिमाणांच्या थेट आनुपातिकतेची संकल्पना.
4. स्केल संकल्पना.
5. परिमाणांच्या व्यस्त आनुपातिकतेची संकल्पना.
6. संकल्पना 1, 3-5 वापरून समस्या सोडवणे.

धडा नंतर, विद्यार्थ्यांना माहित असले पाहिजे:

• कार्यात सादर केलेल्या प्रमाणांच्या अवलंबनाचा प्रकार कसा ठरवायचा;
• मूल्यांच्या थेट आणि व्यस्त संबंधासह प्रमाण कसे बनवायचे;
• प्रमाणात लिहिलेली समीकरणे कशी सोडवायची

धडा नंतर, विद्यार्थ्यांनी हे करण्यास सक्षम असावे:

• कार्यात सादर केलेल्या प्रमाणांच्या अवलंबनाचा प्रकार ओळखा;
• मूल्यांच्या थेट आणि व्यस्त प्रमाणात समस्यांचे निराकरण करताना प्रमाण तयार करा;
• समीकरणे सोडवा.

धडा पावले:

1. संस्थात्मक क्षण - 1 मि.
2. मानसिक अनुभवाचे वास्तविककरण - 15 मि.
3. समस्या सोडवणे - 17 मि.
4. एक जोडी प्रकल्प ऐकणे - 4 मि.
5. धडा सारांश (मेटाकॉग्निटिव्ह जागरूकता) - 3 मि.

तक्ता 1 - धड्याच्या बाह्यरेखाचे तुकडे

अमूर्त लेखनासाठी प्रस्तावित कार्यपद्धतीने विद्यार्थी, गणित आणि संगणक शास्त्राचे भावी शिक्षक शिकवताना त्याची प्रभावीता सिद्ध केली आहे. परिणामी, विद्यार्थी शिकवण्याच्या सरावात आणि अध्यापन कौशल्यातील विविध स्पर्धांमध्ये उच्च परिणाम दाखवतात.

1. अध्यापनशास्त्र. पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी मार्गदर्शक. पेड विद्यापीठे आणि पेड. महाविद्यालये / एड. पीआय पिडकासिस्टोगो. - एम .: रशियन पेडागॉजिकल एजन्सी, 1996.
2. Onischuk V.A. आधुनिक शाळेतील धडा: शिक्षकांचे मार्गदर्शक. एम .: शिक्षण, 1986.
3. सरंत्सेव जी.आय. माध्यमिक शाळेत शिक्षण पद्धती: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी मॅट मॅट. तज्ञ. पेड विद्यापीठे आणि un-tov. एम .: शिक्षण, 2002.
4. Lyashchenko E.I. गणित शिकवण्याच्या पद्धतीवर प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक काम एम.: प्रबोधन, 1988
5. फ्रिडमन एल.एम. गणित शिकवण्याच्या पद्धतींचा सैद्धांतिक पाया. अभ्यास भत्ता एम .: यूआरएसएस, 2005.
6. कॉम्प्युटर सायन्स शिकवण्याच्या सिद्धांत आणि पद्धती M.P. लॅपचिक. एम .: अकादमी, 2008.
7. सेमाकिन आयजी, शीना टी. यू. हायस्कूलमध्ये मूलभूत संगणक विज्ञान अभ्यासक्रम शिकवणे. मॉस्को: मूलभूत ज्ञानाची प्रयोगशाळा, 2000.
8. सिद्धांत आणि गणित शिकवण्याच्या पद्धती: प्रयोगशाळा सराव: पाठ्यपुस्तक. स्टडसाठी मॅन्युअल. उच्च. अभ्यास 540200 (050200) दिशेने अभ्यास करणाऱ्या संस्था "शारीरिक आणि गणिती शिक्षण" / A. V. Shatilova, O. A. Furletova. बालाशोव: निकोलेव, 2010.
9. वेग्नर ई.जी. धडा बाह्यरेखा (उदाहरणार्थ, भूगोल धडा) च्या पद्धतशीर विकासासाठी तंत्रज्ञान // कुझबास राज्य शैक्षणिक अकॅडमीचे बुलेटिन. 2013. क्रमांक 2. एस 308-320.
10. श्चेगोलेवा जी.एस. रशियन भाषेत धड्याची रूपरेषा तयार करणे: मजकूर-केंद्रित दृष्टिकोन // प्राथमिक शाळा. 2010. क्रमांक 1. एस. 102-106.
11. मार्चेन्को M.V. धडा: योजना आखणे // शिक्षणशास्त्र आणि आधुनिकता. 2013. क्रमांक 1 (3). एस. 77-82.
12. डव्लेटकीरीवा एलझेड, चुसाविटीना जी.एन. तिसऱ्या पिढीच्या मानक // माहिती तंत्रज्ञानाच्या विकासासाठी संभाव्यतेच्या संक्रमणादरम्यान आयटी तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाचे वैयक्तिक मार्ग. 2011. क्रमांक 5. एस 22-27.
13. डावलेटकीरेवा एलझेड माहिती-विषय पर्यावरणाच्या चौकटीत भविष्यातील आयटी तज्ञांचे व्यावसायिक प्रशिक्षण: अभ्यास मार्गदर्शक. भत्ता -मॅग्निटोगोर्स्क: एमएजीयू, 2006.-86 पी.
14. कार्गिना E.M. विद्यापीठ शैक्षणिक संकुलाच्या विद्यार्थ्यांच्या व्यावसायिक स्वातंत्र्याचा अभ्यास // तरुण शास्त्रज्ञ. 2014. क्रमांक 9 (68). एस. 478-481.
15. कार्गिना ईएम, वर्नीकोवा ओ.व्ही. भविष्यातील तज्ञांच्या व्यावसायिक प्रेरणेच्या निर्मितीमध्ये तांत्रिक विद्यापीठाच्या विद्यापीठ संकुलाची भूमिका // शिक्षणाचे एकत्रीकरण. 2003. क्रमांक 2. एस 50-52.
16. Movchan I.N. विद्यापीठात माहितीशास्त्र शिकवण्यातील नाविन्यपूर्ण दृष्टिकोन // आधुनिक वैज्ञानिक संशोधन आणि नवकल्पना. 2014. क्रमांक 5-2 (37). पृष्ठ 45.
17. Movchan I.N. विद्यापीठ विद्यार्थ्यांच्या माहिती उपक्रमांची रचना आणि सामग्री // माहिती आणि शिक्षण. 2009. क्रमांक 6. एस 112-114
18. Ostapenko R.I. माहितीची निर्मिती आणि मानवतावादी वैशिष्ट्यांच्या विद्यार्थ्यांची गणितीय क्षमता: पद्धतशीर पैलू // विज्ञान आणि शिक्षणासाठी संभावना. 2013. क्रमांक 4. एस 101-106.
19. Ostapenko R.I. स्वयं-निदान // स्टेट कौन्सिलरद्वारे विद्यापीठाच्या विद्यार्थ्यांची माहिती आणि गणिती क्षमता तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे व्यवस्थापन. 2014. क्रमांक 1 (5). एस. 160-164.
20. बाझेनोवा एनजी, खुलिदेवा आयव्ही विकासाभिमुख शैक्षणिक अटी: सैद्धांतिक पैलू // रशियन राज्य शैक्षणिक विद्यापीठाचे बुलेटिन. A.I. हर्झेन. 2012. क्रमांक 151. एस. 217-223.
21. बाझेनोवा एन.जी. विद्यार्थ्यांच्या स्वयं-संघटनेसाठी एक उत्तेजक यंत्रणा म्हणून गेमिझेशन // शैक्षणिक शिक्षण आणि विज्ञान. 2012. क्रमांक 3. एस 88-93.
22. बाझेनोवा एनजी, मिखाईलोवा टी.ए. गणित शिक्षकाच्या व्यावसायिक क्षमतेचा विकास प्रोपेड्यूटिक काम करण्यासाठी // Tver State University चे बुलेटिन. मालिका: अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र. 2013. क्रमांक 4. एस 269-279.
23. बाझेनोवा एनजी, ओडोव्हेत्सेवा आयजी शैक्षणिक परिणामांसाठी आवश्यकतांच्या सातत्यची समस्या // युरोपियन सोशल सायन्स जर्नल. 2013. क्रमांक 12-2 (39). एस 64-69.
24. बाझेनोवा एनजी, खुलिदेवा आयव्ही गणिताच्या धड्यांमध्ये शालेय मुलांचे शैक्षणिक उपक्रम आयोजित करण्याचे अपारंपरिक प्रकार. बिरोबिडझान, 2008.109 पी.
25. बाझेनोवा एनजी, कापरुलिना ओ.एन. लिसेयमच्या विद्यार्थ्यांच्या संशोधन गुणांच्या निर्मितीसाठी आधार म्हणून संशोधन उपक्रमांची तयारी // वैज्ञानिक शोधांच्या जगात. 2014. क्रमांक 3 (51). एस. 49-58.
26. बाझेनोव्ह आर.आय. विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्यासाठी मूडल प्रणाली वापरणे // पदवीधर विद्यार्थी आणि डॉक्टरेट विद्यार्थ्यांच्या वैज्ञानिक प्रकाशनांचे जर्नल. 2014. क्रमांक 3 (93). एस. 174-175.
27. बाझेनोव्ह आर.आय. "बुद्धिमान प्रणाली आणि तंत्रज्ञान" // आधुनिक वैज्ञानिक संशोधन आणि नवकल्पना या विषयासाठी अध्यापन पद्धतीची रचना करणे. 2014. क्रमांक 5-2 (37). पृ. 48.
28. बाझेनोव्ह आर.आय. शिस्त शिकवण्याच्या पद्धतीवर "माहिती प्रणालींचे प्रकल्प व्यवस्थापन" // आधुनिक वैज्ञानिक संशोधन आणि नवकल्पना. 2014. क्रमांक 3 (35). पृष्ठ 55.
29. बाझेनोव्ह आर.आय. "ऑटोमेटाचा सिद्धांत" // आधुनिक शिक्षणशास्त्र या शाखेतील विद्यार्थ्यांच्या संशोधन कार्याचे संघटन. 2014. क्रमांक 5 (18). पृ. 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. संगणक आर्थिक खेळ "भांडवलशाही 2" मध्ये उद्योजकतेच्या मूलभूत गोष्टी शिकवणे // अर्थशास्त्र आणि नाविन्यपूर्ण तंत्रज्ञानाचे व्यवस्थापन. 2014. क्रमांक 4 (31). पृ. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. आधुनिक माहिती तंत्रज्ञान शिकण्यासाठी मानवतावादी विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील उपक्रमाच्या निर्मितीसाठी मिश्रित शिक्षण घटकांचा वापर // लाइफ सायन्स जर्नल. 2014. टी. 11. क्रमांक 11 एस. एस 371-374.
32. बाझेनोव्ह आर.आय. "इंटेलिजंट सिस्टीम आणि टेक्नॉलॉजीज" // प्रिवोलझ्स्की वैज्ञानिक बुलेटिन या विषयातील टर्म पेपरचे मूल्यांकन करण्यासाठी पॉईंट-रेटिंग सिस्टमच्या वापरावर. 2014. क्रमांक 5 (33). एस. 135-138.
33. बाझेनोव्ह आर.आय. "माहिती प्रणाली प्रकल्पांचे व्यवस्थापन" अभ्यासक्रमातील व्यवसाय खेळांच्या संघटनेवर // वैज्ञानिक पैलू. 2014. T. 1.No. 1. S. 101-102.
34. बाझेनोव्ह आर.आय. "व्यवस्थापनातील माहिती तंत्रज्ञान" // आधुनिक अध्यापनशास्त्र या विषयासाठी अध्यापन पद्धतीची रचना करणे. 2014. क्रमांक 8 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]. URL: (प्रवेशाची तारीख: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. गणिताच्या शिक्षकाची कार्यपद्धती सुधारणे. एम .: शिक्षण, 1990.

कोणतेही ज्ञान आणि कौशल्ये शिकण्याच्या प्रक्रियेत, आपल्याला बऱ्याचदा नवीन माहिती लिहावी लागते जेणेकरून नंतर ती पुन्हा तयार करता येईल. प्रत्येक गोष्ट लिहिणे कठीण किंवा अगदी अनावश्यक आहे या वस्तुस्थितीमुळे, प्राप्त झालेल्या माहितीचा सारांश स्वरूपात सारांशित करण्यास सक्षम असणे महत्वाचे आहे. या लेखामध्ये, आपण इतिहासाच्या धड्यांच्या नोट्स घेण्याचे उदाहरण वापरून नोट्स योग्यरित्या कशी घ्यावी हे शिकाल. यात मुख्य नोट्स, स्पीड नोट्स, शॉर्टहँड, कॉर्नेल पद्धत आणि माहितीचा सारांश आणि दृश्यमान करण्यासाठी इतर उपयुक्त मार्ग यासारख्या संकल्पनांचा समावेश असेल.

सारांश काय आहे?

शब्द " गोषवारा Language जर्मन भाषेतून (der Konspekt) आमच्याकडे आले; जर्मनमध्ये ते लॅटिन (कॉन्सेप्टस) कडून घेतले गेले होते, ज्यामध्ये त्याचा अर्थ "विहंगावलोकन, बाह्यरेखा, दृश्य, देखावा." यामधून, लॅटिनमध्ये हे संज्ञा उपसर्ग con- आणि क्रियापद specio (लुक, लुक) एकत्र करून तयार केले गेले. अशा प्रकारे, "सारांश" शब्दाचा प्रारंभिक अर्थ हा एक लहान रेकॉर्ड किंवा एखाद्या गोष्टीचे स्थानांतरण आहे (त्यात व्याख्यान किंवा धडा सारांश असणे आवश्यक नाही - पुस्तके आणि लेखांचे सार आहेत; नैसर्गिक विज्ञानात, मौखिक माहिती सहसा सोबत असते व्हिज्युअलाइज्ड सूत्रे आणि अल्गोरिदम, ज्याचे ग्राफिक किंवा मजकूर माहितीमध्ये भाषांतर करणे देखील आवश्यक आहे). या अर्थाने, "सारांश" हा शब्द "संकलन" (कोणत्याही विज्ञानाच्या मुख्य तरतुदींच्या बेरीजचा संक्षिप्त सारांश) आणि "अमूर्त" (लेख किंवा पुस्तकाच्या सामग्रीचा सारांश) या संकल्पनांच्या जवळ आहे.

तथापि, एक सारांश केवळ बाह्य स्त्रोताकडून समजलेल्या साहित्याचा शब्दशः प्रसारण नाही. हे जे ऐकले आणि पाहिले आहे त्याचे सर्जनशील आकलन, कागदावर स्वतःच्या विचारांची अभिव्यक्ती, शंका आणि प्रश्न निर्माण होण्याचा क्षण (कोडझस्पिरोवा जीएम, कोडझस्पीरोव ए. यू. इंटरडिसिप्लिनरी डिक्शनरी ऑफ पेडागॉजी. एम. , 2005. एस. 136-137).

"क्रिएटिव्ह" सारांश म्हणजे केवळ एका अधिकृत शास्त्रज्ञाच्या पुस्तकातील विचारांची कॉपी करणे किंवा शिक्षकांचे व्याख्यान नव्हे; हे नेहमीच माहितीचे प्रतिबिंब असते, ज्यामध्ये नेमोनीक चिन्हे असलेल्या जटिल प्रणालीच्या विस्तारासह असते जे सहसा केवळ लेखकानेच समजते (अधोरेखित करणे; विविध रंगांमध्ये मजकूर हायलाइट करणे; उपलब्ध माहितीवर आधारित टेबल आणि लॉजिकल चेन तयार करणे). नोटा घेण्याच्या पद्धती आणि शोधनिबंधाच्या स्वरूपात साहित्य सादर करण्याच्या पद्धतींपासून, वैज्ञानिक संशोधनाचे अनेक नवीन प्रकार जन्माला आले - शास्त्राच्या पुस्तकांवरील भाष्य आणि मध्ययुगातील रोमन सम्राटांच्या काळातील कायदेशीर संहितांपासून व्याख्यान अभ्यासक्रमांच्या प्रकाशनापर्यंत आज विद्यापीठातील प्रमुख प्राध्यापकांद्वारे (मरणोत्तर, त्यांच्या विद्यार्थ्यांना सक्तीने).

नोटबंदी आणि स्टेनोग्राफीमधील फरक

बरेच विद्यार्थी अनेकदा प्रश्न विचारतात: जर नोट घेणे आणि स्टेनोग्राफी दोन्ही सादर केलेल्या साहित्याचा मूळ अर्थ पुनर्संचयित करू शकले तर त्यांचा मूलभूत फरक काय आहे? सारांश हे उताराचे विशेष प्रकरण नाही, जे सार्वत्रिक पदनाम वापरून बनवले गेले आहे, परंतु विशिष्ट व्यक्तीसाठी अद्वितीय असलेल्या चिन्हांची प्रणाली आहे?

या प्रश्नांची उत्तरे सेंट पीटर्सबर्गचे प्राध्यापक ई.व्ही. मिन्को (प्रवेगक नोट घेणे आणि वाचन करण्याच्या पद्धती आणि तंत्र: शैक्षणिक-पद्धतशीर पुस्तिका. एसपीबी., 2001. एस. 20-25). प्रथम, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, नोट घेणे व्यक्तीची अत्यंत वैयक्तिक वैशिष्ट्ये प्रकट करते; बरेचदा त्याचे सहकारी विद्यार्थी देखील सारांशात असलेली माहिती "उलगडणे" करू शकत नाहीत. स्टेनोग्राफरसाठी ही परिस्थिती अस्वीकार्य आहे: ही विशेषता शिकवताना, वैश्विक चिन्हे आणि चिन्हांचा एक विशिष्ट संच लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. दुसरे म्हणजे, सारांश "वाचणे" सोपे असावे: एखादी व्यक्ती नेहमी आधी लिहिलेली गोष्ट परत करू शकते आणि त्यानंतरचा मजकूर दुरुस्त करू शकते. यामुळेच नोटबुकची कॉर्नेल पद्धत मौल्यवान बनते, ज्यावर आपण नंतर चर्चा करू. तिसर्यांदा, धडा, व्याख्यान, व्हिज्युअल माहितीचा सारांश त्याने जे पाहिले आणि ऐकले त्याची प्रत नाही, मजकुराचे शाब्दिक प्रसारण नाही, परंतु त्याच्या अर्थाची व्यवस्था.

"तर्कसंगत" (हाय-स्पीड) नोट घेणे

"कॉर्नेल नोट घेण्याची पद्धत"

प्राध्यापक वॉल्टर पोक ज्या विद्यापीठात काम करत होते त्या विद्यापीठानंतर या प्रकारच्या नोट घेण्याला कॉर्नेल नोट घेण्याची प्रणाली म्हणतात-या पद्धतीचे लेखक (पॉक डब्ल्यू. कॉलेजमध्ये कसा अभ्यास करावा. बोस्टन, 1962). हे विद्यार्थ्यांच्या वातावरणात योग्यरित्या सर्वात सामान्य मानले जाते, ते नैसर्गिक विज्ञान आणि मानवता दोन्हीमध्ये नोट्स घेण्यासाठी तितकेच योग्य आहे.

या पद्धतीचे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे उभ्या दिशेने असलेल्या शीटच्या जागेचे तीन क्षेत्रांमध्ये विभाजन करणे: दोन फील्ड एका ठोस रेषेने उभ्या (अंदाजे 1: 3 च्या गुणोत्तराने) विभक्त होतात; पृष्ठाच्या तळाशी, सुमारे 7 सेमी रुंद न सामायिक केलेली जागा सोडणे आवश्यक आहे. नोट्स घेताना मुख्य भाग पत्रकाच्या उजवी बाजू आहे, जिथे लेक्चरर / शिक्षक यांनी मांडलेले मुख्य विचार धड्याच्या दरम्यान रेकॉर्ड केले जातात . शिवाय, शाब्दिक माहिती कागदावर हस्तांतरित करताना, मुख्य कल्पना रेकॉर्ड करण्यापासून तथ्ये आणि उदाहरणांकडे सातत्याने पुढे जाणे महत्वाचे आहे ज्याने ते स्पष्ट केले पाहिजे.

व्याख्यान संपल्यानंतर लगेच, आपण उजव्या बाजूला प्रदर्शित केलेल्या साहित्यावर प्रतिबिंबित करणे सुरू करू शकता. हे करण्यासाठी, आपल्याला डाव्या मार्जिनमध्ये जास्तीत जास्त शब्द किंवा लहान शेरा निवडणे आणि प्रविष्ट करणे आवश्यक आहे - प्रश्न जे व्याख्यानाची मुख्य सामग्री स्पष्ट करतील, उजव्या मार्जिनमधून मजकूरात समाविष्ट असतील.

शीटच्या तळाशी असलेल्या क्षेत्रात, प्रविष्ट करणे आवश्यक आहे (वरील दोन फील्ड भरल्यानंतर) संपूर्ण धड्याच्या मुख्य कल्पनेचे तपशीलवार वर्णन (म्हणजे त्याचे प्रभावी, परदेशी शिक्षकांच्या भाषेत - सारांश ), इतर धड्यांच्या तुलनेत त्याचे वैशिष्ठ्य लक्षात घेणे. हे बर्‍याच काळानंतर, संपूर्ण धड्याची सामग्री स्मृतीमध्ये अधिक स्पष्टपणे पुनरुत्पादित करण्यास अनुमती देईल. याव्यतिरिक्त, शेवटच्या वेळी धड्यांच्या नोट्समध्ये प्रदर्शित केलेल्या मुख्य तथ्ये आणि नमुन्यांची पुनरावृत्ती करण्यासाठी दिवसातून 10-20 मिनिटे ठेवणे उपयुक्त आहे: यामुळे त्यांचे द्रुत विसरणे, विश्लेषण आणि धड्यात उद्भवलेल्या शंकाचे निराकरण होईल स्वतः.

योजनाबद्ध योजना

काही प्रमाणात, कॉर्नेल सारांश रचना करण्यासारख्या नोट घेण्याच्या पद्धतीसारखा आहे योजनाबद्ध योजना.तथापि, पहिल्या प्रकाराच्या मटेरियल रेकॉर्डिंगमधील मूलभूत फरक हा आहे की, एका योजनाबद्ध योजनेत, प्रश्न प्रथम लिहिलेले असतात, ज्यात, साहित्याचा अभ्यास करताना, एक लहान देणे आवश्यक आहे (ज्यात 2-3 तार्किकदृष्ट्या संबंधित वाक्य) उत्तर. अशा प्रकारे, जर तुम्ही एकमेकांशी योजनाबद्ध योजना आणि कॉर्नेल सारांश भरण्यासाठी तत्त्वे एकत्र केलीत, तर तुमच्या लक्षात येईल की योजनाबद्ध योजनेसाठी आधी डाव्या क्षेत्रात भरणे आवश्यक आहे, आणि नंतर - उजवे (म्हणजे, भरण्याचा क्रम "कॉर्नेल पद्धत नोट घेणे" च्या विरुद्ध आहे).

अशा व्याख्यानांमध्ये, जे डिक्टेशन अंतर्गत लिहिले जातात, उच्च-गती लिहिण्याच्या तंत्राचे प्रभुत्व आणि लेखनामध्ये साहित्य "फोल्डिंग" विशेष महत्त्व प्राप्त करते. उदाहरणार्थ, बरेच लोक यासाठी एक तंत्र वापरतात जसे की स्वरांचा अपवाद आणि काही शब्दांची परंपरागत चिन्हे बदलणे. ऐतिहासिक विज्ञानामध्ये, युनियन विशेषतः अनेकदा बदलले जातात, ज्याचे अर्थ कारण आणि परिणाम संबंध असतात, उदाहरणार्थ, "यावर अवलंबून ...", "परस्पर अवलंबून" (→, ↔), "म्हणून" (=>), "A हे B ”(A -B) चे कारण आहे. Ligatures देखील वापरले जातात, उदाहरणार्थ, NB (nota Bene - lat. “चांगले लक्षात ठेवा”). रंगीत मार्कर, पेन, पेन्सिल सहसा विशेषतः महत्वाचे विचार हायलाइट करण्यासाठी वापरले जातात. काही विद्यार्थी आणि अगदी शाळकरी मुले जे परदेशी भाषा चांगल्या प्रकारे जाणतात ते परदेशी शब्दांची संक्षिप्त आवृत्ती वापरू शकतात (उदाहरणार्थ, def. From “बचाव” ऐवजी “बचाव”, “बचाव”; corr. योग्य"). काही धडे आणि व्याख्याने, जिथे कारणे आणि परिणाम संबंधांचे स्पष्टीकरण इव्हेंटच्या इतिहासावर प्रचलित आहे (विशेषतः, हे सरकारी संस्थांची रचना आणि रचना, त्यांची कार्ये स्पष्ट करणाऱ्या कोणत्याही विषयांवर लागू होते), कधीकधी, जेव्हा ते लिहिले जातात तेव्हा ते घेतात मध्यभागी एक किंवा अनेक मुख्य संकल्पनांसह आकृतीचे स्वरूप, ज्यातून शाखा आहेत अधिक विशिष्ट अटी किंवा घटना. वर एक उदाहरण सादर केले आहे तांदूळ. 1.

आकृती 1. कॉर्नेल सारांश एक उदाहरण

नैसर्गिक विज्ञान शाखेतील अनुभव. सारांश समर्थन

80 च्या दशकात सामग्री लक्षात ठेवण्याची आणि प्रतिबिंबित करण्याची पद्धत म्हणून सहाय्यक सारांश विकसित केला गेला. गेल्या शतकातील डोनेट्स्क गणित आणि भौतिकशास्त्राचे शिक्षक व्ही.एफ. शतालोव (उदाहरणार्थ, त्याची पुस्तके पहा: भौतिकशास्त्रातील संदर्भ सिग्नल ग्रेड 6 साठी. चेहर्यातील भूमिती. मॉस्को, 2006.23 पी.). आजकाल, मानवतावादी चक्राच्या शालेय धड्यांमध्ये (विशेषतः इतिहासाच्या धड्यांमध्ये), मुख्य नोट्स संकलित करण्याच्या पद्धतीला अधिकाधिक मान्यता मिळत आहे. उदाहरणार्थ, अलीकडेच इतिहास आणि सामाजिक अभ्यासावरील वैयक्तिक धडे आणि संपूर्ण शैक्षणिक ब्लॉक्सच्या सहाय्यक गोषवाराचे प्रकाशन तीव्र झाले आहे (स्टेपनिश्चेव्ह एटी. रशियाच्या इतिहासावर गोषवारा समर्थित करणे. ग्रेड 6-11. एम., 2001. 128 पी.). या प्रकारच्या नोट घेण्याची लोकप्रियता अगदी सोप्या पद्धतीने स्पष्ट केली जाऊ शकते: अंशतः - सामग्रीच्या सादरीकरणाच्या असामान्य, अगदी खेळकर स्वरूपाद्वारे, अंशतः - वैयक्तिक घटना आणि तारखांच्या खराब स्मरणशक्तीमुळे. अशाप्रकारे, निर्णायक सारांश हा सर्वात लाक्षणिक, दृश्यात्मक स्वरूपात, विविध घटना, विधाने आणि ऐतिहासिक व्यक्तींच्या कृत्यांमधील कारण आणि परिणाम संबंधांचे विश्लेषण करण्याचा प्रयत्न आहे. याव्यतिरिक्त, मुख्य नोट्समधील धड्यांची सामग्री विषयांच्या संपूर्ण ब्लॉक्समध्ये सादर केली जाते. जर आपण इतिहास आणि सामाजिक अभ्यास लक्षात घेतला, तर सामग्रीचे विषयासंबंधी आणि तात्पुरते कव्हरेज त्याच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते (उदाहरणार्थ, कव्हरेज वेळेनुसार - कित्येक महिन्यांपासून कित्येक शतकांपर्यंत).

प्रत्येक विषय (ब्लॉक - विषय) सहाय्यक सारांश मध्ये चिन्हांच्या प्रणालीमध्ये एन्क्रिप्ट केलेला आहे - मिनी ब्लॉक बनवणारे समर्थन. या संकेतांच्या आधारावर, जे सहसा एकत्रित असतात, एक वैयक्तिक रूपरेषा इतर लोकांद्वारे "उलगडली" जाऊ शकते. संपूर्ण ब्लॉक - विषय सादर करण्यासाठी मिनी - ब्लॉक्सची इष्टतम संख्या 8-10 मानली जाते.

याव्यतिरिक्त, सहाय्यक नोट्सची प्रणाली शिक्षकांना शिक्षणासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन लागू करण्यास अनुमती देते: जर वर्गात विविध शैक्षणिक स्तरांचे विद्यार्थी असतील तर अशा नोट्सचे संकलन आपल्याला ब्लॉक विषय आणि वैयक्तिक उपविषयांच्या अभ्यासाची गती समायोजित करण्यास अनुमती देते. , शिकण्याची प्रक्रिया अधिक समजण्यासारखी आणि मनोरंजक बनवा, त्यात सर्जनशीलतेचा एक घटक जोडा. (जेव्हा विद्यार्थी त्यांच्या स्वतःच्या चिन्हे - समर्थन आणि संपूर्ण मूलभूत सारांश घरी तयार करतात).

अशा सारांश मध्ये मुख्य आधार प्रतीकात्मक आहेत - मौखिक (अक्षरे, अक्षरे, संयोग / विच्छेदन चिन्हे, तार्किक कनेक्शन निर्देशक: →, ↔, कारण आणि परिणाम दुवा - =>, समानता - ~, इ.), चित्रात्मक (चित्रात्मक ) आणि सशर्त ग्राफिक (योजनांचे तुकडे, पारंपारिक चिन्हे असलेल्या भूप्रदेश योजना) चिन्हे. रशियन इतिहासावर मूलभूत सारांश संकलित करण्याचे उदाहरण सादर केले आहे तांदूळ. 2... हे जोडणे बाकी आहे की सहाय्यक सारांश पास केलेली सामग्री तपासण्याचे प्रभावी साधन म्हणून वापरले जाऊ शकते (नंतर त्याचा आधार घरी लिहिले आणि काढला जातो आणि धडा किंवा व्याख्यानात, विद्यार्थी मेमरीमधून शिकलेल्या आकृत्या आणि तार्किक साखळीचे पुनरुत्पादन करतात. घरी आणि ही सामग्री एकत्रित करा, त्यांना कागदाच्या तुकड्यावर पुन्हा रेखांकित करा), आणि नवीन ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तयार करण्याचे साधन म्हणून (म्हणजे नवीन विषय किंवा शिक्षकाने सादर केलेला सबटॉपिक रेकॉर्ड करताना).

आकृती 2. इतिहासासाठी सारांश. विषय: "इ.स.च्या पहिल्या सहस्राब्दीच्या पूर्वार्धातील ईस्टर्न स्लाव." (एसव्ही सेलेमेनेव्ह यांनी संकलित केले.)

परिषद किंवा सेमिनारमध्ये अहवालासाठी स्वयं-तयारीचा एक प्रकार म्हणून सारांश

बाह्यरेखा बाह्यरेखा:

आधुनिक शिक्षणशास्त्रात या प्रकारची नोट घेण्याचे प्रमाण कमी नाही; विशेषतः बर्याचदा ते मानवतावादी चक्राच्या विषयांशी संबंधित आहे. असा सारांश काढण्यासाठी, आपल्याला काही प्राथमिक तयारी करणे आवश्यक आहे: व्याख्यानापूर्वी कागदाच्या अनेक पत्रकांवर धडा योजना लिहिणे आवश्यक आहे, विशेष चिन्हे किंवा संख्यांसह प्रस्तुत सामग्रीमधील विभाग, प्रश्न आणि समस्या हायलाइट करणे. व्याख्याताद्वारे रेकॉर्डिंगच्या प्रक्रियेत या प्रत्येक शीर्षकाचा विस्तार केला जाऊ शकतो आणि सामान्य स्थिती दर्शवणाऱ्या सुसंगत मजकुरासह पूरक असू शकतो. जे सांगितले गेले आहे त्यावरून, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की, आदर्शपणे, योजना - सारांश विभागातील व्याख्यातांनी आवाज दिलेल्या मजकुराच्या शक्य तितक्या जवळ असावा; नोट घेण्याच्या या पद्धतीच्या वर्णनात, तुम्हाला कॉर्नेल पद्धतीमध्ये बरेच साम्य आढळेल.

तरीही, योजना - सारांश, उपदेशशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रातील तज्ञांनी नमूद केल्याप्रमाणे, समर्थन आणि कॉर्नेलियन सारांशांवर मोठा फायदा आहे. विषय आणि वैयक्तिक विभागांची सर्व शीर्षके, तसेच ठराविक प्रमाणात वस्तुनिष्ठ साहित्य आगाऊ तयार केले असल्याने, त्यांना संक्षेप आणि पारंपारिक चिन्हे न लिहिता शक्य आहे. यामुळे इतर विद्यार्थी किंवा विद्यार्थ्यांनी अमूर्त अचूक आणि पटकन डिक्रिप्ट करण्याची शक्यता वाढते.

नंतरची परिस्थिती हेच कारण आहे की, शाळेत आणि विद्यापीठात सेमिनारमध्ये अहवालांची तयारी करताना, योजनेचा शेल - सारांश बहुतेक वेळा स्पीकर्स त्यांच्या स्वतःच्या संदेशाचा आधार म्हणून वापरतात. प्रथम, अशा रचनेमध्ये, सर्व प्रकारच्या नोट्स बनवणे अगदी सोपे आहे. दुसरे म्हणजे, सारांशाच्या मजकूरातील स्त्रोतांना आवश्यक कोट आणि संदर्भ बदलणे पुरेसे आहे, जे ऐतिहासिक विज्ञानात विशेषतः महत्वाचे आहे. साहित्याच्या योग्य संघटनेसह, ते संबंधित प्रबंधांच्या थेट विरुद्ध "उभे" राहतील. योजनेच्या आधाराचे आमचे उदाहरण - "पहिले विश्वयुद्ध 1914-1918" या विषयावरील सारांश. आम्ही येथे सादर केले तांदूळ. 3.

आकृती 3. बाह्यरेखा बाह्यरेखा - बाह्यरेखा बाह्यरेखा

नतालिया लुक्यानेन्को
GCD चा गोषवारा "ज्ञानाचे सामान्यीकरण (तयारी गटातील फेमपोलॉजिकल तंत्र आणि पद्धती)"

सॉफ्टवेअर सामग्री:

शिकण्याची कामे:

1. 10 च्या आत बेरीज आणि वजाबाकीच्या समस्या कशा तयार करायच्या आणि सोडवायच्या हे स्वतः शिकवत रहा.

2. 20 च्या आत व्यायाम करा (पुढील आणि मागील संख्या).

3. बांधणे ज्ञानदोन लहान संख्यांपैकी 10 क्रमांकाच्या रचनेबद्दल मुले.

4. भौमितिक आकारांबद्दल मुलांच्या कल्पना एकत्रित करा.

विकासात्मक कामे:

1. पिंजर्यात कागदाच्या शीटवर नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करणे.

2. तार्किक विचार, लक्ष, कल्पकतेच्या विकासास प्रोत्साहन द्या.

3. कल्पकता, दृश्य स्मृती, कल्पनाशक्ती विकसित करा.

शैक्षणिक कार्ये:

1. चिकाटी जोपासणे, ऐकण्याची क्षमता.

2. गणितामध्ये रस वाढवा ज्ञान.

3. मैत्री जोपासणे, मित्राला मदत करण्याची इच्छा.

पद्धतशीर तंत्रे आणि पद्धती:

1. व्हिज्युअल (व्हिज्युअल साहित्याचा वापर).

2. मौखिक (स्मरणपत्रे, सूचना, संभाषण, प्रश्न, मुलांची वैयक्तिक उत्तरे).

3. खेळ (खेळ, आश्चर्य क्षण).

4. पदोन्नती.

5. व्यावहारिक क्रियाकलाप (समस्या सोडवणे, उदाहरणे).

6. वैयक्तिक दृष्टिकोन.

7. साहित्यिक कार्याचा वापर.

8. धड्याचे विश्लेषण.

डेमो साहित्य: पत्र लिफाफा, सरप्राईज पॅकेज, बॉल, पॉवरपॉईंट प्रेझेंटेशन.

हँडआउट: साध्या पेन्सिल, मोठ्या पिंजऱ्यात पाने, नोटबुक.

धडा कोर्स:

मुले कार्पेटवर उभी आहेत. आलेल्या पाहुण्यांकडे शिक्षक लक्ष देतात.

मित्रांनो, पाहुणे आज आमच्याकडे आले आहेत. चला त्यांना नमस्कार करूया.

नमस्कार! - तुम्ही त्या व्यक्तीला सांगा.

नमस्कार! - तो परत हसेल.

आणि बहुधा फार्मसीमध्ये जाणार नाही

आणि ते बरीच वर्षे निरोगी असेल.

आपण सर्व आणि आमचे पाहुणे निरोगी असू द्या, आम्ही अधिक वेळा हसू आणि आपल्या सर्वांचा मूड चांगला राहील. तुमचा मूड चांगला आहे का? भविष्यातील विद्यार्थ्याला त्याची नक्कीच गरज असेल.

“चला हात जोडून एकमेकांकडे हसू.

तू माझा मित्र आहेस आणि मी तुझा मित्र आहे. आजूबाजूचे सर्व मित्र मित्र आहेत "

आम्ही एका वर्तुळात उभे आहोत. मी बॉल फेकून नंबरवर फोन करेन. तू, बॉल माझ्याकडे परत फेकून दे, आधीच्याला फोन कर (त्यानंतर)संख्या (20 मधील संख्या)... चांगले केले. आम्ही आमच्या सीटवर बसतो.

मित्रांनो, आज, जेव्हा मी बालवाडीत आलो, तेव्हा मला हे पत्र टेबलावर दिसले. त्यात काय आहे आणि कोणी लिहिले आहे हे जाणून घ्यायचे आहे?

एक पत्र वाचत आहे

नमस्कार प्रिय मित्रांनो!

बुराटिनो तुम्हाला लिहितो. फॉक्स अॅलिस आणि मांजर बॅसिलियोने मला कपाटात बंद केले, कारण मला अभ्यास करायचा नव्हता आणि माल्विनचे ​​पालन केले नाही. त्यांनी सांगितले की जोपर्यंत मी त्यांची असाइनमेंट सोडवत नाही आणि गोल्डन की सापडत नाही तोपर्यंत ते मला बाहेर जाऊ देणार नाहीत. आणि मी नीट अभ्यास केला नसल्याने मी स्वतः कामे सोडवू शकत नाही. मी तुम्हाला विचारतो, प्रिय मित्रांनो, मला मदत करा, कृपया! तुझा पिनोचिओ. (स्लाइड 2)

बरं अगं! चला पिनोचिओला मदत करूया?

चला टास्क नंबर 1 पाहू

त्याला म्हणतात: "जांभई देऊ नका, प्रश्नांची पटकन उत्तरे द्या!" (स्लाइड 3)

1. तीन शिखर, तीन कोपरे, तीन बाजू - मी इथे आहे. हे काय आहे? (त्रिकोण)

2. माझ्याकडे कोपरे नाहीत, पण

मी बशीसारखी दिसते

प्लेटवर आणि झाकण वर

अंगठी आणि चाकावर

मित्रांनो मी कोण आहे?

मला फोन करा! (वर्तुळ)

3. तो बराच काळ माझा मित्र आहे

त्यातील प्रत्येक कोपरा सरळ आहे

चारही बाजू

समान लांबी

त्याची तुमच्याशी ओळख करून देण्यात मला आनंद होत आहे.

त्याचे नाव काय आहे? (चौरस)

4. चार कोपऱ्यांसह सर्व आकारांची नावे काय आहेत? (चतुर्भुज)

बरं झालं! आम्ही ते केले.

चला पुढील टास्क नंबर 2 पाहू "घरात तपासा" (स्लाइड 4)

तर, प्रत्येक मजल्यावरील घरात 10 भाडेकरू आहेत, अनेक आधीच राहतात. आम्ही किती भाडेकरू शेजारच्या अपार्टमेंटमध्ये जाऊ? मुलांची उत्तरे. बरं झालं!

खूप चांगले, आम्ही टास्क नंबर 2 चा सामना केला.

कार्य क्रमांक 3 आमची वाट पाहत आहे, ते कठीण आहे, तुमच्याकडून लक्ष आवश्यक आहे, त्याला म्हणतात

"आधी विचार करा, मग उत्तर द्या!"आम्ही सहमत आहोत, एका ठिकाणाहून ओरडायचे नाही तर हात वर करायचे.

1. आजी दशाची एक नात माशा आहे,

मांजर फ्लफ, कुत्रा ड्रुझोक

आजीला किती नातवंडे आहेत (1)

2. झाडावर बसणे 4 पक्षी: 2 चिमण्या, बाकी कबुतरे. किती

कबूतर (2)

3. 9 मशरूम वदिमला सापडले आणि नंतर आणखी एक.

त्याला किती मशरूम सापडले (10)

4. लीना तिच्या मित्रांसोबत लपवाछपवी खेळते. अचानक तिला हे लक्षात आले की खालीुन

सेप्टा 8 पाय दिसतात. किती मुले लपाछपी खेळतात? (5)

5. दिमा फिरायला परतली, आईकडे धावली आणि सुरुवात केली सांगा: "ए

आम्ही वेगवेगळे पक्षी पाहिले: कबूतर, स्टारलिंग, फुलपाखरू, चिमणी, ड्रॅगनफ्लाय आणि

रूक ते किती आहेत - तब्बल 6 ". आईच्या लक्षात आले की दिमा चुकीचे आहे आणि

त्याला याबद्दल सांगितले. दिमाची चूक काय आहे? मी किती पक्षी पाहिले आहेत

6. टेबलवर 3 नाशपाती होत्या, त्यापैकी एक अर्धा कापला गेला. किती नाशपाती

आता टेबलवर आहे का? (3) .

किती महान फेलो आणि या कार्याचा सामना केला!

तुम्ही थकले आहात का? चला थोडी विश्रांती घेऊया!

संगीत व्यायाम मिनिट (स्लाइड 7)

कार्य क्रमांक 4. "रिबस" (स्लाइड 8)

आपल्याला कोडे सोडवणे आणि टास्कमध्ये कोणता शब्द दडलेला आहे याचा अंदाज घेणे आवश्यक आहे. येथे दडलेला हा साधा शब्द नसून गणिती आहे! उदाहरणे सोडवून आणि चित्रित शब्द सुरू होणारी अक्षरे योग्यरित्या ठेवून हा कोणत्या प्रकारचा शब्द आहे याचा आपण अंदाज लावू शकता.

(शेतातील मुले काम करतात)

मग कोडीमध्ये कोणता गणित शब्द दडलेला आहे? (एक प्लस)

ठीक आहे! तुम्ही खूप छान काम करत आहात.

टास्क क्रमांक 5 ला फक्त म्हणतात "समस्येचे निराकरण" (स्लाइड 9)

मुलांनो, लक्षात ठेवा काय काम आहे? (एक कार्य म्हणजे एक कथा आहे ज्यात आपल्याला काहीतरी शिकण्याची आवश्यकता असते).

टास्कमध्ये किती भाग आहेत? त्यांना नाव द्या. (कार्यामध्ये चार असतात भाग: स्थिती, प्रश्न, उपाय, उत्तर)

चित्रात काय आहे?

मुले: समुद्र, आइस फ्लो, त्यावर पेंग्विन.

एक कार्य तयार करा "बर्फावर"या चित्रासाठी. (संकलित केलेले उदाहरण कार्ये: 8 पेंग्विन बर्फावर तरंगत होते, आणखी 3 पेंग्विन त्यांच्यात सामील झाले. किती पेंग्विन आहेत)

- समस्या विधान पुन्हा करा?

- समस्येच्या प्रश्नाची पुनरावृत्ती करा.

- तेथे किती पेंग्विन आहेत हे आम्हाला कसे कळेल? आपल्याला 3 ते 8 जोडणे आणि 11 मिळवणे आवश्यक आहे).

- समस्येचे निराकरण लिहा. (8+3=11) हे उपाय वाचा.

इलेक्ट्रॉनिक भौतिक डोळ्यांसाठी मिनिट. (स्लाइड 10)

आम्ही पुढील टास्क क्रमांक 7 बघतो. ग्राफिक डिक्टेशन.

नोटबुक उघडा, पेन्सिल घ्या. नोटबुकमध्ये काम करण्यापूर्वी आपण आमचा नियम लक्षात ठेवूया.

मुले:

मी नोटबुक उघडून तो पाहिजे तसा ठेवीन.

मी माझ्या मित्रांना तुमच्यापासून लपवणार नाही - मी पेन्सिल अशा प्रकारे धरली आहे.

मी सरळ बसतो, मी वाकणार नाही, मी काम हाती घेतो.

बिंदूपासून - 3 पेशी उजवीकडे, 3 पेशी. खाली, 1 सीएल. डावीकडे, 3 सीएल. खाली, 1 सीएल. उजवीकडे, 1 सीएल. खाली, 1 सीएल. उजवीकडे, 1 सीएल. खाली, 2 सीएल. डावीकडे, 1 सीएल. खाली, 1 सीएल. डावीकडे, 6 सीएल. वर, 1 सीएल. डावीकडे, 3 सीएल. वर.

आम्ही काय केले? प्रत्येकाने ते केले का? बरं झालं!

इथे बघ! एक शेवटचे काम बाकी आहे!

अगं! तर हे कार्य नाही, ते काय आहे!

- (कोरस मधील मुले) "गोल्डन की!"

आम्ही पिनोचिओला मदत केली का? कदाचित कोल्हा अॅलिस आणि मांजर बॅसिलियोने त्याला आधीच सोडले असेल, कारण आम्ही सर्व कार्ये पूर्ण केली आणि सापडली "गोल्डन की"

आज आपण वर्गात काय केले?

मित्रांनो, सर्वात मनोरंजक काम कोणते होते? सर्वात सोपा कोणता होता? तुमच्यासाठी सर्वात कठीण काम कोणते होते?

मित्रांनो, आमचा धडा संपला. (दार ठोठा)

अरे थांबा! कोणीतरी आम्हाला ठोठावत आहे! मी जाऊन बघतो.

काही प्रकारचे बॉक्स. ते काय आहे असे तुम्हाला वाटते?

पॅकेज! त्यात काय आहे? बरं, बघूया.

पत्र # 2 (वाचन)

प्रिय मित्रानो! तुमच्या मदतीबद्दल धन्यवाद. फॉक्स अॅलिस आणि मांजर बॅसिलियो मला जाऊ दे. आणि आता मी मालवीनाला जात आहे. मी तिचे पालन करेन आणि मेहनतीने अभ्यास करीन. आणि तुमच्यासाठी माझ्यासाठी एक भेट आहे; रंग. गुडबाय.

तुझा पिनोचिओ.