आर्ट थेरपी "सेमिट्सवेटिक" (पद्धतीसंबंधी मार्गदर्शक) द्वारे आयुष्याच्या सहाव्या वर्षाच्या मुलांच्या लाजाळूपणावर मात करणे. मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान करण्याच्या पद्धती

लाजाळूपणा ही संवेदना, गोंधळ, लाज, भीती यांचे एक जटिल आहे जे सामान्य संप्रेषणास प्रतिबंध करते. हे एक वैशिष्ट्य आहे जे बर्याच लोकांसाठी सामान्य आहे, दोन्ही मुले आणि प्रौढांसाठी. लाजाळूपणा हा एक मानसिक आजार असू शकतो जो एखाद्या व्यक्तीला सर्वात गंभीर आजारापेक्षा कमी नाही. त्याचे परिणाम विनाशकारी असू शकतात.

लाजाळू मुलांची सामान्य वैशिष्ट्ये:

• लाजाळू मुलांमध्ये आत्मविश्वास आणि आक्रमकता नसते.
• लाजाळू मुलांना असे वाटते की प्रत्येकजण त्यांच्याकडे गंभीरपणे पाहतो, किंवा त्यांच्या लक्षात आले असेल तर. त्यामुळे ते सहसा न दिसण्याचा प्रयत्न करतात
• लाजाळू मुले खूप लाजाळू असतात आणि त्यांची स्वत: ची धारणा सहसा नकारात्मक असते.
• त्यांना त्यांच्या वास्तविक आणि काल्पनिक कमतरतांबद्दल तीव्रतेने जाणीव आहे आणि त्यांच्या सकारात्मक गुणांची त्यांना जाणीव नाही किंवा त्यांची प्रशंसा नाही.
• खर्‍या किंवा निहित टीकेसाठी संवेदनशील, टिंगलटवाळी करण्यासाठीही संवेदनशील
• लाजाळू मुले अनेकदा त्यांच्या गुणांना कमी लेखतात.
• लाजाळू मुले अनेकदा स्वतःवर असमाधानी असतात
• समाजात, लाजाळू मुले सहसा इतरांशी संपर्क टाळतात.
• सतत कोणत्या ना कोणत्या प्रकारची चिंता अनुभवणे आणि स्वतःला इतरांपेक्षा कमी दर्जाचे समजणे
• अनेकदा निर्णय घेण्यास कचरतात
• पुढाकार घेऊ नका, ठामपणे सांगू नका किंवा स्वतःचा बचाव करू नका
• अपर्याप्तपणे स्वत: ला सादर करणे; त्यांची संभाषण कौशल्ये खराब आहेत आणि त्यांची "शरीर भाषा" खूप नम्र आहे
• लाजाळू मूल अनेकदा दुष्ट सापळ्यात अडकते
• लाजाळूपणा मुलांना स्पष्टपणे विचार करण्यापासून आणि इतरांशी प्रभावीपणे संवाद साधण्यास प्रतिबंधित करते.
• लाजाळू मुले अनेकदा त्यांच्या स्वत: च्या वर्तनात अपुरी वाटतात आणि त्यांच्या कृतींबद्दल सतत चिंता अनुभवतात.
• नियमानुसार, लाजाळू मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान असतो.
• ते त्यांचे सकारात्मक गुण लक्षात घेत नाहीत आणि त्यांची प्रशंसा करत नाहीत, उदाहरणार्थ, त्यांना भीती वाटते की ते इतरांच्या नजरेत हास्यास्पद वाटतील, ते काहीतरी मूर्खपणाचे बोलतील, ते कुरुप कपडे घातलेले आहेत इ.

मुली मुलांपेक्षा जास्त लाजाळू असतात: हे आधीच स्पष्ट झाले आहे की ते 8 महिन्यांत उद्भवलेल्या अनोळखी लोकांच्या भीतीने अधिक वैशिष्ट्यीकृत आहेत. मुले वेगळे होण्यावर अधिक तीव्र प्रतिक्रिया देतात, म्हणून नर्सरीमध्ये लवकर नियुक्ती त्यांच्यासाठी अधिक क्लेशकारक असते. दोन्ही लिंगांच्या मुलांसाठी, लाजाळूपणा दिसण्यास हातभार लावणारी अत्यंत चिडचिड म्हणजे आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांत आईशिवाय रुग्णालयात नियुक्ती, तसेच इतर भीती आणि धक्के, विशेषत: कुटुंबातील संघर्षाच्या संबंधांशी संबंधित. इतर गोष्टी समान असल्याने, लाजाळूपणा ही दयाळू मुलांसाठी अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, एक सौम्य वर्ण आहे. मुलांमध्ये लाजाळूपणा, विशेषत: मुलींमध्ये, मोठ्या प्रमाणात पालकांच्या चारित्र्य आणि व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून असते. लाजाळूपणा हे अत्यंत मिलनसार आणि आत्मविश्वास नसलेल्या पालकांच्या मुलांचे वैशिष्ट्य आहे, ज्यात चिंताग्रस्त आणि संशयास्पद चारित्र्य वैशिष्ट्य आहे, जे बाह्यतः कठोर, परंतु मूलतः मुलांचे संगोपन आणि उपचार करण्याच्या औपचारिक पद्धतींचे पालन करतात. हे पालक त्यांच्या मुलांमध्ये खूप लवकर आत्म-नियंत्रण आणि स्वच्छता कौशल्ये विकसित करतात, लाज आणि नैतिकता दाखवतात आणि भावना व्यक्त करण्याची क्षमता मर्यादित करतात. आईची जास्त काळजी, मुलाच्या संभाव्य दुर्दैवाबद्दल सतत चिंता.

लाजाळूपणा दूर करणे त्याच्या विकासास प्रतिबंध करण्यापेक्षा अधिक कठीण आहे.

काही अभ्यासानुसार, लाजाळूपणाचा चिंतेशी जवळचा संबंध आहे. या संदर्भात, E.I. रोगोव्ह ची प्रश्नावली "चिंतेची पातळी ओळखणे" आणि प्रोजेक्टिव्ह तंत्र "प्राणी पाण्याच्या ठिकाणी आले" वापरले जातात.

तंत्राचे वर्णन:

सहभागी पाच किंवा सहा लोकांच्या गटांमध्ये विभागले गेले आहेत. त्यांना एक कथा घेऊन येण्यासाठी आमंत्रित केले आहे, ज्याची सुरुवात दिली आहे: "प्राणी पाणी पिण्याच्या ठिकाणी आले आणि ...". एकमेकांशी सल्लामसलत न करता प्रत्येकजण एक प्रस्ताव घेऊन येतो. पुढे, प्रत्येक गटाला त्यांची कथा सांगण्यास सांगितले जाते. त्यानंतर, विषय त्यांना कोणत्या भावना अनुभवल्या आणि काय कठीण होते ते लिहितात.
हे तंत्र लाजाळू लोकांना ओळखण्यास सक्षम असल्याचे सिद्ध झाले आहे. अभ्यासाने पुष्टी केली की लाजाळूपणाचा चिंतेशी जवळचा संबंध आहे.

• सर्वप्रथम, पालकांनी स्वतःच्या वागण्याकडे लक्ष दिले पाहिजे.
• आपली स्वतःची चिंता आणि संशयास्पदता पुन्हा एकदा प्रदर्शित करण्याची गरज नाही, मूल त्वरीत असे वर्तन स्वीकारण्यास शिकते, जे भविष्यात वेडसर होऊ शकते.
• मुलावर ते लादू नये जे तो पूर्ण करू शकत नाही, बहुतेकदा त्या मुलावर अशक्य मागण्या असतात ज्यामुळे त्याला सतत भीती वाटते की तो परिस्थितीचा सामना करणार नाही आणि शिक्षा करेल. हे या वस्तुस्थितीकडे नेत आहे की मुलाला त्याच्या क्षमतेमध्ये सतत असुरक्षित वाटते आणि तो स्वतःचे पुरेसे मूल्यांकन करणे थांबवतो.
• जर प्रौढांनी त्याला प्रत्येक वेळी सांगितले की तो आळशी आहे कारण तो वाईट गुण आणतो, तर लवकरच तो स्वतःला खरोखर आळशी समजेल, कारण तो त्यांच्या अपेक्षांनुसार जगत नाही आणि त्याला बाहेरून थोडासा पाठिंबा मिळत नाही.
• "सभ्य व्यक्ती" किंवा "चांगला मुलगा" किंवा "आज्ञाधारक मुलगी" यांनी काय करावे आणि कोणत्याही कारणास्तव लाज वाटावी याबद्दल आपण सतत नैतिकता वाचू नये
• मूल्यमापन आणि निर्णयांमध्ये तत्त्वांचे अत्याधिक पालन आणि अविवेकीपणाची गरज नाही. जास्त दबाव केवळ आत्म-शंका वाढवेल.
• अधिक वेळा आत्मविश्वासपूर्ण, संपर्क वर्तनाचे उदाहरण सेट करण्याचा प्रयत्न करा
• आपण त्याशिवाय करू शकता अशा समस्या निर्माण करू नका, जर मुलाला काही अडचणी असतील तर परिस्थितीचे नाटक करू नका, उदाहरणार्थ, समवयस्कांशी संवाद साधताना. तो जगाचा अंत नाही
• मुलाच्या ओळखीचे वर्तुळ विस्तृत करा, मित्रांना अधिक वेळा आमंत्रित करा, त्यांना अधिक वेळा आपल्यासोबत घ्या, शांतपणे शिकवा, मुलाशी नवीन ठिकाणी वागवा.
• मुलाबद्दल सतत काळजी करू नका, त्याला सर्व प्रकारच्या धोक्यांपासून पूर्णपणे संरक्षित करण्याचा प्रयत्न करा.
• मुलाचा आत्मविश्वास, त्यांच्या स्वत: च्या क्षमतेमध्ये सतत बळकट करा
• मुलांना केवळ संबंधित सामाजिक कौशल्ये शिकवणेच नव्हे तर त्यांचा आत्मसन्मान बळकट करणे आणि उत्तेजित करणे देखील महत्त्वाचे आहे.
• त्यांची योग्यता ओळखण्यासाठी मदत हवी आहे. उदाहरणार्थ, त्यांच्या सकारात्मक गुणांची आणि क्षमतांची यादी तयार करणे उपयुक्त आहे.
• स्तुती करणे आवश्यक आहे
• मुलाला सिद्ध करा की प्रौढांचे त्याच्याबद्दल उच्च मत आहे
• संप्रेषणाशी संबंधित विविध कार्यांच्या अंमलबजावणीमध्ये गुंतलेले
• अशा परिस्थिती तयार करा ज्यामध्ये लाजाळू मुलाला "परदेशी" प्रौढांच्या संपर्कात यावे लागेल.

लाजाळूपणावर मात करण्यासाठी सुधारात्मक व्यायाम आणि खेळ.

1. मुलाला एक खेळ ऑफर करा - एक आत्मविश्वास असलेल्या मुलाची भूमिका करा, कोल्या, अंगणातील एक रिंगलीडर. अनेक लाजाळू मुलांना अभिनेत्याच्या भूमिकेत मजा येते. हा मुलगा लाजाळू, आत्मविश्वासू, संवाद साधण्यास सक्षम असे कोणते वर्तणुकीचे वैशिष्ट्य दर्शविते याचे प्रथम त्याला वर्णन करू द्या. विशिष्ट परिस्थिती घेणे चांगले आहे. इकडे मुलं अंगणात खेळत आहेत... कोल्या त्यांच्याशी कसा संपर्क साधतो, खेळात स्वीकारायला तो काय म्हणतो, त्याचं उत्तर काय आहे? हा कोल्या कसा दिसतो याकडे मुलाचे लक्ष वेधून घ्या: त्याच्याकडे कोणत्या प्रकारचा आवाज आहे - मोठा किंवा शांत? खांदे सरकवलेले आहेत की आत टकले आहेत? चेहर्यावरील हावभाव - तणावपूर्ण किंवा उघडपणे हसणे? अडचणी उद्भवल्यास, मुलाला निवडलेल्या व्यक्तीचे निरीक्षण करण्यास सांगा. आता त्याला त्याच परिस्थितीत स्वतःचे वर्णन करण्यास सांगा - काही फरक आहे का?
मुलाला समजावून सांगा की आपण न बोलता संवाद साधू शकता - आपल्या देखावा, चेहर्यावरील भाव, आपण बरेच काही सांगू शकता, उदाहरणार्थ, आपण वाईट मूडमध्ये आहात किंवा आपण रागावलेले आहात. मुलाला अशी वागणूक शोधण्याचा प्रयत्न करू द्या ज्यामुळे त्याला इतरांशी संपर्क साधण्यास मदत होईल. कागदावर लिहिणे शक्य आहे आणि आणखी चांगले आहे, उदाहरणार्थ:

• हसणे
• हॅलो म्हणा"
• तुम्ही त्यांच्यासोबत खेळू शकता का ते विचारा.

संभाषणाच्या सुरूवातीस पूर्वाभ्यास करणे उपयुक्त ठरू शकते जेणेकरून मुलाला अधिक आत्मविश्वास वाटेल. मुले अनेकदा मूर्ख दिसण्यास घाबरतात.

2. उदाहरणार्थ, तुमच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक गुणांची यादी तयार करण्यात मदत होऊ शकते. मुलाला तो मूर्ख वाटतो का? आपण विचारले पाहिजे की "मूर्ख" या शब्दाचा अर्थ काय आहे? वेळेत विनोदी उत्तर देण्यास असमर्थता - हा मूर्खपणा आहे? नाही! आपण मुलाला अधिक सकारात्मक गुण शोधण्यात मदत केली पाहिजे आणि त्याच्यामध्ये खूप चांगले आहे हे जाणून त्याला कसे आश्चर्य वाटेल ते पहा!

3. इतरांशी संपर्क साधण्याच्या दिशेने मुलाची पावले काही चिन्हाने चिन्हांकित करण्यासाठी तुम्ही आठवड्याभरासाठी दररोज सहमत होऊ शकता. पहिला आठवडा हसतमुख आहे. आठवड्यातून चार वाजता हसले - बक्षीस मिळवा. पुढच्या आठवड्यात - हसा आणि एकत्र आनंद करा. आठवड्यातून चार शुभेच्छा - दुसरे बक्षीस मिळवा. आत्मविश्वास हळूहळू प्रशिक्षित केला जातो.

4. जर मुलाला भीती वाटत असेल की ते त्याच्यावर हसतील? किंवा ते त्याचे हसणे लक्षात घेणार नाहीत. आम्हाला मदत करण्यासाठी विनोदबुद्धीने कॉल करणे आवश्यक आहे आणि एकत्र कथा तयार करणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, ब्लॅकबोर्डवरील चुकीच्या उत्तरासाठी, त्याला दिग्दर्शकाला बोलावले जाते, ज्याने आधीच पत्रकार आणि टेलिव्हिजनला आमंत्रित केले आहे आणि संपूर्ण जग या उत्तराबद्दल शिकते आणि हसते, ब्लॅकबोर्डवर चुकीचे उत्तर दिलेल्या व्यक्तीला पाहण्यासाठी फक्त एलियन इतर ग्रहांवरून उडतात, ते रांगेत उभे असतात, रहदारी अवरोधित करतात ...
विनोद आणि अतिशयोक्तीमुळे मुलाची चिंता दूर होऊ शकते.

5. खेळ "जादूगार". जादूगार मुलांना मोहित करतो जेणेकरून ते बोलण्याची क्षमता "गमवतात". मुलाने जेश्चरसह सर्व प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत. प्रश्नांच्या साहाय्याने तो कसा जादूटोणा झाला याची कथा सांगण्याचा प्रयत्न करतो. त्याच्या तर्जनीसह, तो दिशा आणि वस्तू, वस्तूंचे आकार आणि आकार दर्शवितो, जे जेश्चर वापरून त्यांचे वैशिष्ट्य दर्शवितो, जादूगाराचा मूड आणि जादूटोण्याच्या क्षणी त्याचा मूड दर्शवितो. मुलं शब्दात सांगतात की तो काय दाखवतो हा खेळ संवादाच्या गैर-मौखिक माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने आहे.

6. "तुमच्या हातांनी श्लोक सांगा." मूल शब्दांशिवाय, पँटोमाइमच्या मदतीने, प्रत्येकाला ज्ञात असलेली कविता किंवा परीकथा सांगण्याचा प्रयत्न करते. बाकीची मुलं तो काय बोलतोय याचा अंदाज घेण्याचा प्रयत्न करतात.

7. सामूहिक रेखाचित्र "आमचे घर". मुलांना कागदाच्या एका मोठ्या शीटवर घर काढण्यासाठी आमंत्रित केले जाते ज्यामध्ये संपूर्ण गट राहू शकेल. प्रत्येकजण त्यांना पाहिजे ते काढतो. कदाचित मुल घरात स्वतःचा कोपरा काढेल आणि कदाचित अनेक मुले सामान्य खोली रंगवण्यास सुरवात करतील. सामूहिक रेखांकन संयुक्त क्रियाकलापांची कौशल्ये, वाटाघाटी करण्याची क्षमता आणि त्यांच्या कल्पना इतर मुलांच्या कल्पनांशी परस्परसंबंधित करण्याची क्षमता विकसित करते.

आणि सर्वात महत्वाची गोष्ट:

पालकांनी आपल्या मुलासाठी अधिक वेळ दिला पाहिजे आणि त्याला जीवनात आवश्यक असलेला आत्मविश्वास मिळविण्यास मदत केली पाहिजे!

नताल्या शाखोवा, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, रोस्तोव-ऑन-डॉन

प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांचे निदान

आक्रमकतेचे निदान आणि सुधारणा

हायपरएक्टिव्हिटीचे निदान आणि सुधारणा

चिंता, भीती यांचे निदान आणि सुधारणा

लाजाळूपणाचे निदान आणि सुधारणा

निदान आणि संघर्ष सुधारणे

आक्रमक मुलांचे निदान

आक्रमक मुलांना प्रौढांच्या समजूतदारपणाची आणि समर्थनाची आवश्यकता असते, म्हणून आमचे मुख्य कार्य "अचूक" निदान करणे नाही, "लेबल चिकटविणे" सोडून देणे, परंतु मुलाला सर्व शक्य आणि वेळेवर मदत प्रदान करणे.

नियमानुसार, कोणत्या मुलांमध्ये आक्रमकता वाढली आहे हे ठरवणे शिक्षकांसाठी कठीण नाही. विवादास्पद प्रकरणांमध्ये, आपण आक्रमकता निश्चित करण्यासाठी निकष वापरू शकता, जे अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ एम. अल्वॉर्ड आणि पी. बेकर यांनी विकसित केले होते.

आक्रमकता निकष (बाल निरीक्षण योजना)

मूल:

1. अनेकदा स्वतःवरचे नियंत्रण गमावते.
2. अनेकदा वाद घालतो, प्रौढांसोबत शपथ घेतो.
3. अनेकदा नियमांचे पालन करण्यास नकार देतात.
4. अनेकदा जाणूनबुजून लोकांना त्रास देणे.
5. अनेकदा त्याच्या चुकांसाठी इतरांना दोष देतो.
6. अनेकदा राग येतो आणि काहीही करण्यास नकार देतो.
7. अनेकदा मत्सर, सूड.
8. संवेदनशील, इतरांच्या (मुले आणि प्रौढ) विविध कृतींवर खूप त्वरीत प्रतिक्रिया देते, ज्यामुळे त्याला चिडचिड होते.

8 सूचीबद्ध चिन्हांपैकी किमान 4 चिन्हे त्याच्या वागण्यातून किमान 6 महिन्यांपर्यंत प्रकट झाली तरच मूल आक्रमक आहे असे गृहीत धरले जाऊ शकते.

ज्या मुलाचे वर्तन मोठ्या प्रमाणात आक्रमकतेची चिन्हे दर्शवते त्याला तज्ञांच्या मदतीची आवश्यकता असते: मानसशास्त्रज्ञ किंवा डॉक्टर.

याव्यतिरिक्त, बालवाडी गटात किंवा वर्गात मुलामध्ये आक्रमकता ओळखण्यासाठी, आपण शिक्षकांसाठी डिझाइन केलेली विशेष प्रश्नावली वापरू शकता.

मुलामध्ये आक्रमकतेचे निकष (प्रश्नावली)

1. कधीकधी त्याला दुष्ट आत्म्याने पछाडलेले दिसते.
2. जेव्हा तो एखाद्या गोष्टीवर असमाधानी असतो तेव्हा तो शांत राहू शकत नाही.
3. जेव्हा कोणी त्याला हानी पोहोचवते तेव्हा तो त्याची परतफेड करण्याचा प्रयत्न करेल याची खात्री आहे.
4. कधीकधी त्याला विनाकारण शपथ घ्यायची असते.
5. असे घडते की तो आनंदाने खेळणी तोडतो, काहीतरी तोडतो, हिम्मत करतो.
6. कधीकधी तो एखाद्या गोष्टीसाठी इतका आग्रह धरतो की इतरांचा संयम सुटतो.
7. तो प्राण्यांना छेडायला विरोध करत नाही.
8. त्याच्याशी वाद घालणे कठीण आहे.
9. जेव्हा त्याला असे वाटते की कोणीतरी त्याची चेष्टा करत आहे तेव्हा त्याला खूप राग येतो.
10. कधीकधी त्याला काहीतरी वाईट करण्याची इच्छा असते, इतरांना धक्का बसतो.
11. नेहमीच्या ऑर्डरच्या प्रतिसादात, उलट करण्याचा प्रयत्न करतो.
12. अनेकदा त्याच्या वयाच्या पलीकडे कुरबुरी.
13. स्वतःला स्वतंत्र आणि दृढ समजतो.
14. प्रथम असणे, आज्ञा देणे, इतरांना वश करणे आवडते.
15. अपयशांमुळे त्याला तीव्र चिडचिड होते, दोषींना शोधण्याची इच्छा असते.
16. सहज भांडणे, भांडणे होतात.
17. तरुण आणि शारीरिकदृष्ट्या कमकुवत लोकांशी संवाद साधण्याचा प्रयत्न करतो.
18. त्याला अनेकदा खिन्न चिडचिडेपणा येतो.
19. समवयस्कांचा विचार करत नाही, उत्पन्न देत नाही, सामायिक करत नाही.
20. मला खात्री आहे की कोणतेही कार्य सर्वोत्कृष्ट केले जाईल.

प्रत्येक प्रस्तावित विधानाला सकारात्मक प्रतिसाद 1 गुणाचा आहे.

उच्च आक्रमकता - 15-20 गुण.
सरासरी आक्रमकता - 7-14 गुण.
कमी आक्रमकता - 1-6 गुण.

आक्रमक मुलांची सुधारणा

"लहान भूत"

"अगं! आता आपण छोट्या चांगल्या भुताची भूमिका करणार आहोत. आम्हाला थोडं खोडकर बोलायचं होतं आणि एकमेकांना थोडं घाबरवायचं होतं. माझ्या टाळीनुसार, तुम्ही तुमच्या हातांनी अशी हालचाल कराल (शिक्षक कोपरांवर वाकलेले हात वर करतात, बोटे पसरतात) आणि भयानक आवाजात "यू" हा आवाज उच्चारतात. जर मी हळूवार टाळ्या वाजवल्या तर तुम्ही हळूवारपणे "यू" म्हणाल, मी जोरात टाळी वाजवली तर तुम्ही मोठ्याने घाबराल.
पण लक्षात ठेवा की आम्ही दयाळू भूत आहोत आणि फक्त थोडा विनोद करू इच्छितो. मग शिक्षक टाळ्या वाजवतात: “शाब्बास! आम्ही पुरती मस्करी केली. चला पुन्हा मुलं होऊया!"

"ड्रॅगन"

खेळाडू एकमेकांच्या खांद्याला धरून एका ओळीत उभे असतात. पहिला सहभागी “डोके” आहे, शेवटचा “शेपटी” आहे. "डोके" "शेपटी" पर्यंत पोहोचले पाहिजे आणि त्याला स्पर्श केला पाहिजे. ड्रॅगनचे "शरीर" अविभाज्य आहे. एकदा "डोके" ने "शेपटी" पकडली की ती "शेपटी" बनते. जोपर्यंत प्रत्येक सहभागीने दोन भूमिका केल्या नाहीत तोपर्यंत खेळ चालू राहतो.

"लाकूड तोडणे"

पुढील गोष्टी सांगा: “तुमच्यापैकी किती जणांनी लाकूड तोडले आहे किंवा प्रौढ कसे करतात ते पाहिले आहे? कुर्हाड कशी धरायची ते दाखवा. हात आणि पाय कोणत्या स्थितीत असावेत? उभे राहा जेणेकरून आजूबाजूला थोडी मोकळी जागा असेल. चला लाकूड तोडूया. स्टंपवर लॉगचा तुकडा ठेवा, आपल्या डोक्यावर कुऱ्हाड वाढवा आणि ताकदीने खाली आणा. आपण किंचाळू शकता: "हा!"
हा खेळ आयोजित करण्यासाठी, आपण जोड्यांमध्ये तोडू शकता आणि एका विशिष्ट लयमध्ये पडून, एक चक मारा.

अतिक्रियाशील मुलांचे निदान

एखादे मूल अतिक्रियाशीलतेला संवेदनाक्षम आहे की नाही हे उच्च अचूकतेसह निष्कर्ष काढण्यासाठी, तज्ञ अनेक चिन्हेकडे लक्ष देण्यास सुचवतात. तर, मूल अतिक्रियाशील आहे जर:

– त्याच्यासाठी मनोरंजक धड्यावरही बराच काळ लक्ष केंद्रित करण्यास सक्षम नाही;

– जेव्हा त्यांना संबोधित केले जाते तेव्हा ते उत्तम प्रकारे ऐकते, परंतु अपीलला प्रतिसाद देत नाही;

– खूप वेळा गोष्टी हरवते;

– "कंटाळवाणे" कार्ये टाळते, तसेच ज्यांना मानसिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते;

– स्पष्ट उत्साहाने एखादे कार्य हाती घेते, परंतु ते जवळजवळ कधीच पूर्ण करत नाही;

– शैक्षणिक, गेमिंग किंवा इतर क्रियाकलाप आयोजित करण्यात सतत अडचणी येतात;

– शांत बसू शकत नाही;

– खूप बोलके, अगदी बोलके;

– अनेकदा महत्त्वाची माहिती विसरतो;

– सतत चिंता दर्शवते;

– अगदी लहानपणीही झोपतो;

– शालेय आणि खेळात आणि घरातील कामांमध्ये नियमांचे पालन न करण्याचे एक स्थिर वैशिष्ट्य आहे;

– प्रश्न विचारण्यापूर्वी उत्तर देण्याची सवय आहे;

– त्यांच्या वळणाची प्रतीक्षा करण्यास अक्षम;

– सतत हालचालीत आहे;

– अनेकदा इतर लोकांच्या संभाषणात व्यत्यय आणतो, इंटरलोक्यूटरला व्यत्यय आणतो आणि व्यत्यय आणतो;

– वारंवार आणि अचानक मूड स्विंगच्या अधीन;

– त्‍याच्‍या यशाच्‍या यशासाठी उत्‍साह मिळण्‍यासाठी इकडे आणि आत्ता तात्‍काळ प्रयत्न करतो.

मुलांमध्ये अतिक्रियाशीलता सुधारणे

स्नोमॅन व्यायाम (8 वर्षाखालील मुलांसाठी)

हा व्यायाम एका लहान खेळात बदलला जाऊ शकतो जिथे मुल स्नोमॅनची भूमिका बजावेल:

हिवाळा आला. मुलांनी अंगणात एक स्नोमॅन बनवला. स्नोमॅन सुंदर निघाला ( आपण मुलाला स्नोमॅनचे चित्रण करण्यास सांगणे आवश्यक आहे ).

त्याचे डोके, एक धड, दोन हात आहेत जे बाजूंना चिकटलेले आहेत, तो दोन मजबूत पायांवर उभा आहे ...

रात्री, एक थंड, थंड वारा वाहू लागला आणि आमचा स्नोमॅन गोठू लागला.

सुरुवातीला त्याचे डोके गोठले विचारा बाळा तुमचे डोके आणि मानेवर ताण द्या ), नंतर - खांदे ( मुलाचे ताणलेले खांदे ), नंतर - शरीर ( मूल शरीरावर ताण आणते ).

आणि वारा जोरात वाहत आहे, स्नोमॅनला नष्ट करू इच्छित आहे. स्नोमॅनने त्याचे पाय विसावले ( मुलाचे ताणलेले पाय ), आणि वारा तो नष्ट करण्यात अयशस्वी झाला.

वारा उडून गेला, सकाळ झाली, सूर्य बाहेर आला, एक स्नोमॅन पाहिला आणि त्याला उबदार करण्याचा निर्णय घेतला. सूर्य बेक करू लागला, हिममानव वितळू लागला.

डोके प्रथम वितळू लागले ( मूल मुक्तपणे डोके लटकवते ), नंतर - खांदे ( मूल आराम करते आणि खांदे खाली करते). मग हात वितळले हात हळूवारपणे पडतात ), धड ( मूल, स्थायिक झाल्यासारखे, पुढे झुकते ), पाय ( पाय हळूवारपणे गुडघ्यात वाकतात ).

सूर्य उबदार होतो, हिममानव वितळतो आणि जमिनीवर पसरलेल्या डबक्यात बदलतो ...

मग, जर मुलाची अशी इच्छा असेल तर, स्नोमॅन पुन्हा "आंधळा" होऊ शकतो.

व्यायाम "संत्रा"

मूल त्याच्या पाठीवर झोपते किंवा आरामात बसते.

त्याला कल्पना करायला सांगा की त्याने उजव्या हातात केशरी धरले आहे.

बाळाला रसाळ फळांमधून जास्तीत जास्त निरोगी रस पिळण्याचा प्रयत्न करू द्या ( मुलाचा हात मुठीत बांधला गेला पाहिजे आणि 8-10 सेकंदांसाठी खूप ताणलेला असावा).

मग कॅम अनक्लेंच आहे, हात विश्रांती घेत आहे.

मग संत्रा डाव्या हातात आहे आणि त्यातून रस पिळून काढण्याची प्रक्रिया पुन्हा केली जाते.

सलग दोनदा व्यायाम करण्याचा सल्ला दिला जातो. दुसर्यांदा रस पिळून, संत्रा लिंबू सह बदलले जाऊ शकते.

प्रीस्कूलरमध्ये चिंतेचे निदान

चिंताग्रस्त मुलाचे पोर्ट्रेट.

बालवाडी गटात (किंवा वर्ग) मुलाचा समावेश केला जातो. तो आजूबाजूच्या सर्व गोष्टींकडे लक्षपूर्वक पाहतो, भितीने, जवळजवळ शांतपणे अभिवादन करतो आणि विचित्रपणे जवळच्या खुर्चीच्या काठावर बसतो. त्याला कसला तरी त्रास अपेक्षित आहे असे दिसते.

हे एक चिंताग्रस्त मूल आहे. बालवाडी आणि शाळेत अशी बरीच मुले आहेत आणि "समस्या" असलेल्या इतर श्रेणीतील मुलांपेक्षा त्यांच्याबरोबर काम करणे सोपे नाही, परंतु त्याहूनही कठीण आहे, कारण अतिक्रियाशील आणि आक्रमक दोन्ही मुले नेहमी दृष्टीस पडतात, जसे की तळहातावर. त्यांच्या हातातील, आणि चिंताग्रस्त लोक आपल्या समस्या स्वतःकडे ठेवण्याचा प्रयत्न करतात.

ते अत्यधिक चिंतेने ओळखले जातात आणि काहीवेळा ते घटनेचीच नव्हे तर त्याच्या पूर्वसूचनाबद्दल घाबरतात. बर्याचदा ते सर्वात वाईट अपेक्षा करतात. मुले असहाय्य वाटते, नवीन खेळ खेळण्यास, नवीन क्रियाकलाप सुरू करण्यास घाबरतात. त्यांच्या स्वत: वर उच्च मागण्या आहेत, ते खूप स्वत: ची टीका करतात. त्यांच्या आत्मसन्मानाची पातळी कमी आहे, अशा मुलांना खरोखर वाटते की ते प्रत्येक गोष्टीत इतरांपेक्षा वाईट आहेत, ते सर्वात कुरूप, मूर्ख, अनाड़ी आहेत. ते सर्व बाबतीत प्रोत्साहन, प्रौढांची मान्यता शोधतात.

चिंताग्रस्त मुलांमध्ये शारीरिक समस्या देखील आढळतात: ओटीपोटात दुखणे, चक्कर येणे, डोकेदुखी, घशात पेटके येणे, श्वास लागणे इ. चिंतेचे प्रकटीकरण दरम्यान, त्यांना अनेकदा कोरडे तोंड, घशात ढेकूळ, पाय अशक्तपणा, धडधडणे जाणवते. .

चिंताग्रस्त मुलाला कसे ओळखावे.

एक अनुभवी शिक्षक किंवा शिक्षक, अर्थातच, मुलांना भेटण्याच्या पहिल्याच दिवसात समजेल की त्यांच्यापैकी कोणाची चिंता वाढली आहे. तथापि, अंतिम निष्कर्ष काढण्यापूर्वी, इतर मुलांशी संवाद साधताना, आठवड्याच्या वेगवेगळ्या दिवशी, प्रशिक्षण आणि विनामूल्य क्रियाकलापांदरम्यान (सुटीच्या वेळी, रस्त्यावर) चिंता निर्माण करणाऱ्या मुलाचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे.

मुलाला समजून घेण्यासाठी, त्याला कशाची भीती वाटते हे शोधण्यासाठी, आपण पालक, शिक्षक (किंवा विषय शिक्षक) यांना प्रश्नावली फॉर्म भरण्यास सांगू शकता. प्रौढांची उत्तरे परिस्थिती स्पष्ट करतील, कौटुंबिक इतिहास शोधण्यात मदत करतील. आणि मुलाच्या वर्तनाचे निरीक्षण आपल्या गृहीतकाची पुष्टी किंवा खंडन करेल.

पी. बेकर आणि एम. अल्वॉर्ड खालील चिन्हे मुलाच्या वर्तनाचे वैशिष्ट्य आहेत की नाही हे जवळून पाहण्याचा सल्ला देतात.

मुलामध्ये चिंता निश्चित करण्यासाठी निकष.

1. सतत चिंता.
2. अडचण, कधीकधी कशावरही लक्ष केंद्रित करण्यास असमर्थता.
3. स्नायूंचा ताण (उदाहरणार्थ, चेहरा, मान).
4. चिडचिड.
5. झोप विकार.

असे गृहित धरले जाऊ शकते की वर सूचीबद्ध केलेल्या किमान एक निकष त्याच्या वागणुकीत सतत प्रकट झाल्यास मूल चिंताग्रस्त आहे.

चिंताग्रस्त मुलाला ओळखण्यासाठी, खालील प्रश्नावली देखील वापरली जाते (G. P. Lavrentyeva, T. M. Titarenko).

चिंतेची चिन्हे:

चिंताग्रस्त मूल
1. थकल्याशिवाय दीर्घकाळ काम करू शकत नाही.
2. एखाद्या गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करणे त्याच्यासाठी कठीण आहे.
3. कोणतेही कार्य अनावश्यक चिंता निर्माण करते.
4. कार्यांच्या कामगिरी दरम्यान, तो खूप तणावग्रस्त, विवश आहे.
5. इतरांपेक्षा जास्त वेळा लाज वाटते.
6. अनेकदा तणावग्रस्त परिस्थितींबद्दल बोलतो.
7. एक नियम म्हणून, अपरिचित परिसरात blushes.
8. तक्रार करतो की त्याला भयानक स्वप्ने पडतात.
9. त्याचे हात सहसा थंड आणि ओले असतात.
10. त्याला अनेकदा अस्वस्थ स्टूल असतो.
11. उत्तेजित असताना भरपूर घाम येतो.
12. चांगली भूक लागत नाही.
13. अस्वस्थपणे झोपतो, अडचणीने झोपतो.
14. लाजाळू, अनेक गोष्टी त्याला घाबरतात.
15. सहसा अस्वस्थ, सहज अस्वस्थ.
16. अनेकदा अश्रू रोखू शकत नाही.
17. असमाधानकारकपणे प्रतीक्षा सहन करते.
18. नवीन व्यवसाय करायला आवडत नाही.
19. स्वतःवर, त्याच्या क्षमतेवर विश्वास नाही.
20. अडचणींना सामोरे जाण्याची भीती वाटते.

एकूण चिंता स्कोअर मिळविण्यासाठी "प्लस" ची संख्या जोडा.

उच्च चिंता - 15-20 गुण.
मध्यम - 7-14 गुण.
कमी - 1-6 गुण.

भीती सुधारणे

"कोंबडा लढाई"

एक प्रौढ आणि एक मूल कॉकरेल आहेत. ते एका पायावर उभे राहतात, उशाशी लढतात. त्याच वेळी, ते प्रतिस्पर्ध्याला दोन्ही पायांनी जमिनीवर पाऊल ठेवण्याचा प्रयत्न करतात, याचा अर्थ तो हरतो.

"भीती दाखवा"

गेमला भितीदायक मुखवटे आवश्यक आहेत. मुलाने मुखवटा घातला आणि हालचाली आणि आवाजाच्या मदतीने एक भितीदायक पात्र चित्रित करण्याचा प्रयत्न केला.

"भीतीचा ABC"

मुलाला वेगळ्या शीटवर विविध भितीदायक वर्ण काढण्यासाठी आणि त्यांना नावे देण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. मग आपण या नायकांपैकी एक खेळण्याची ऑफर देऊ शकता.

मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान.

ज्या मुलाला एखाद्या प्रश्नाचे उत्तर चांगले माहित असते ते गोंधळलेले असते किंवा, सर्वात चांगले, काहीतरी बडबडते, त्याला जेव्हा ब्लॅकबोर्डवर बोलावले जाते तेव्हा तो गोंधळून जातो. त्याचा चेहरा लाल डागांनी झाकलेला आहे, वर्गमित्र मुद्दाम मोठ्याने प्रॉम्प्ट करतात, मजा करा. परिणामी, विद्यार्थ्याला काही समजण्यासारखे बोलता येत नाही, चिडलेल्या शिक्षकाने दुसरा ड्यूस लावला.
किंवा आणखी एक वैशिष्ट्यपूर्ण परिस्थिती - सहा-सात वर्षांचे मूल, उच्चभ्रू शाळा किंवा व्यायामशाळेत प्रवेश करताना निवड चाचणीवर चांगले वाचलेले, साक्षर. कठोर मुलाखतीच्या वातावरणात (जो मुलासाठी तणावपूर्ण, मनोविकाराचा घटक आहे), तो सुप्रसिद्ध प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकत नाही, प्राथमिक (परिचित घराच्या वातावरणासाठी) कार्ये करू शकत नाही.
बर्‍याचदा, लाजाळू मुलांना आवारात किंवा शाळेतील गुंडांकडून खिळखिळी केली जाते, अपमानित केले जाते आणि काहीवेळा त्यांना छेडले जाते. यामुळे, मुलासाठी शाळेत जाणे तीव्र छळात बदलते, तो वर्ग वगळण्यासाठी सर्व प्रकारचे निमित्त शोधतो, अनेकदा आजारी पडतो, तथाकथित मनोवैज्ञानिक आजारांनी ग्रस्त असतो. शेवटी, मुले, प्रौढांप्रमाणेच (आणि खरं तर मोठ्या प्रमाणात), मानसिक तणाव, न्यूरोटिक प्रतिक्रियांच्या अधीन असतात.
शाळकरी मुलांमध्ये, लाजाळूपणा देखील वाढलेली चिंता, संशय, आत्म-शंका आणि भितीदायकपणासह असतो. 10-20% प्रकरणांमध्ये, या लोकांना अंधार, एकटेपणाची भीती असते, त्यांना अनोळखी लोकांच्या उपस्थितीत अडथळा येतो, ते शांत, बंद असतात.
दरम्यान, त्यांच्याकडे बर्‍याचदा उत्तम क्षमता असते, संगणक तंत्रज्ञानावर सहज प्रभुत्व असते, वाचायला, रेखाटणे आवडते, परंतु समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधताना आत्म-शंका, अंतर्गत तणावाच्या जटिलतेमुळे प्रतिभावानपणा आणि अगदी उच्चारित प्रतिभा अवरोधित केली जाते. आणि परिणामी, ते कमी सक्षम, परंतु अधिक चपळ समवयस्कांना हरवतात.
काहींचा असा विश्वास आहे की मुलींमध्ये लाजाळूपणा अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, परंतु हे त्यापासून दूर आहे. वयाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, 20-25% मुले लाजाळूपणाने ग्रस्त असतात - मुलींप्रमाणेच.
पण, दुसरीकडे, लाजाळूपणा अनेकदा उत्स्फूर्त मानसशास्त्रीय नुकसानभरपाईच्या यंत्रणेद्वारे मुखवटा घातलेला असतो आणि दिखाऊपणा, मुद्दाम असभ्यपणा, अगदी गुंडगिरीच्या प्रवृत्तीच्या रूपात हायपरपेन्सेशन.
लाजाळूपणाचा एखाद्या व्यक्तीच्या जीवनातील विविध पैलूंवर परिणाम होतो. या वास्तविक मनोसामाजिक समस्येचे वय नसते, विशेषत: जर टिक्स, तोतरेपणा, अंतर्गत तणाव, कडकपणा यासह असेल. वेळीच मदत घेतल्यास हे सर्व टाळता येऊ शकते.

लाजाळूपणाने भरलेले काय आहे?

हे आधीच स्पष्ट झाले आहे की, लाजाळूपणापासून अनेक त्रास आहेत. ते काय आहेत?

लोकांशी संपर्क निर्बंध - "मानवी संप्रेषणाची लक्झरी."
- अनुरूपता - एखादी व्यक्ती "स्वतःच्या गाण्याच्या गळ्यात पाऊल ठेवते", त्याचे मत व्यक्त न करता, तो फक्त दुसर्‍याला मत देतो, जरी तो त्याच्यासाठी परका असला तरीही.
- लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला सतत स्वत: ची खोदणे, स्वत: ला दोष देणे आणि स्वत: ची आरोप लावण्यास प्रोत्साहित करते. हे ज्ञात आहे की सर्वात भयानक भावना म्हणजे अपराधीपणाची भावना. लाजाळू बहुतेकदा "दोषी नसतानाही दोषी" असतो.
- लाजाळूपणामुळे अप्रिय अनुभव येतात, चिंता निर्माण होते, भीती निर्माण होते आणि हीन भावना निर्माण होते.
- ऊर्जा वाया जाते: कामे करण्याऐवजी, व्यक्ती अनुभवांमध्ये व्यस्त असते.
- प्रतिक्रिया न देता नकारात्मक भावना जमा होतात.
- लाजाळूपणा व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रकटीकरणात आणि त्याच्या प्राप्तीमध्ये हस्तक्षेप करते. दुसरी व्यक्ती इतके प्रतिनिधित्व करत नाही कारण त्याला स्वतःला कसे सादर करायचे हे माहित आहे, लाजाळू व्यक्ती त्याचे महत्त्व सांगू शकत नाही.

लाजाळूपणाची लक्षणे

लाजाळूपणा बाह्य चिन्हांद्वारे "वाचणे" आहे:

चेहरा लालसरपणा;
- घाम येणे;
- थरकाप;
- वाढलेली हृदय गती;
- धाप लागणे;
- वाकलेली मुद्रा;
- निराश डोळे;
- शांत आवाज;
- स्नायू आणि हालचाली कडक होणे.

लाजाळू लोकांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये प्रामुख्याने खालील गोष्टींपर्यंत कमी केली जाऊ शकतात: लोकांच्या संपर्कात लाजिरवाणेपणा, उच्च चिंता, भीती, इतरांच्या मतांवर अवलंबून राहणे, निराधार अपराध - हे सर्व आत्म-शंकेच्या पार्श्वभूमीवर.

प्रीस्कूलर्सच्या लाजाळूपणाची सुधारणा

मुलाला एक खेळ ऑफर करा - एक आत्मविश्वास असलेल्या मुलाची भूमिका करा, कोल्या, अंगणातील एक रिंगलीडर. अनेक लाजाळू मुलांना अभिनेत्याच्या भूमिकेत मजा येते. हा मुलगा लाजाळू, आत्मविश्वासू, संवाद साधण्यास सक्षम असे कोणते वर्तणुकीशी वैशिष्ट्य दर्शविते याचे प्रथम त्याला वर्णन करू द्या. विशिष्ट परिस्थिती घेणे चांगले आहे. इकडे मुलं अंगणात खेळत आहेत... कोल्या त्यांच्याशी कसा संपर्क साधतो, खेळात स्वीकारायला तो काय म्हणतो, त्याचं उत्तर काय आहे? हा कोल्या कसा दिसतो याकडे मुलाचे लक्ष द्या: त्याच्याकडे कोणत्या प्रकारचा आवाज आहे - मोठा किंवा शांत? खांदे सरकवलेले आहेत की आत टकले आहेत? चेहर्यावरील हावभाव - तणावपूर्ण किंवा उघडपणे हसणे? अडचणी उद्भवल्यास, मुलाला निवडलेल्या व्यक्तीचे निरीक्षण करण्यास सांगा.
आता त्याला त्याच परिस्थितीत स्वतःचे वर्णन करण्यास सांगा - काही फरक आहे का? आपल्या मुलाला समजावून सांगा की न बोलता संवाद साधणे शक्य आहे - एखाद्याचे स्वतःचे स्वरूप, चेहर्यावरील हावभाव बरेच काही सांगू शकतात, उदाहरणार्थ, तुमचा मूड खराब आहे किंवा तुम्ही रागावलेले आहात. एकमेकांना आपली स्थिती दर्शविण्याचा प्रयत्न करा.
आता तुमच्या मुलाला इतरांच्या संपर्कात राहण्यास मदत करणारी वर्तणूक शोधण्याचा प्रयत्न करू द्या.
कागदावर लिहिणे शक्य आहे आणि आणखी चांगले आहे, उदाहरणार्थ, यासारखे:
1. हसणे
2. नमस्कार म्हणा
3. तुम्ही त्यांच्यासोबत खेळू शकता का ते विचारा, इ.
संभाषणाच्या सुरूवातीस पूर्वाभ्यास करणे उपयुक्त ठरू शकते जेणेकरून मुलाला अधिक आत्मविश्वास वाटेल. अनेकदा मुले मूर्ख वाटायला घाबरतात, काय बोलावे ते समजू शकत नाही, म्हणून तुमच्या मुलाला प्रोत्साहित करा.
हे मदत करू शकते, उदाहरणार्थ, तुमच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक गुणांची यादी तयार करण्यासाठी. तुमच्या मुलाला तो मूर्ख वाटतो का? त्याला "मूर्ख" शब्दाचा अर्थ काय आहे ते विचारा? वेळेत विनोदी उत्तर देण्यास असमर्थता - हा मूर्खपणा आहे? नाही! आपल्या मुलास अधिक सकारात्मक गुण शोधण्यास मदत करा आणि त्याच्यामध्ये खूप चांगले आहे हे जाणून त्याला किती आश्चर्य वाटले ते तुम्हाला दिसेल!
आता आठवडाभर प्रत्येक दिवसाची व्यवस्था करणे शक्य आहे ज्यासाठी मुलाची पावले इतरांशी संपर्क साधण्याच्या दिशेने काही चिन्हाने चिन्हांकित करा. पहिला आठवडा हसतमुख आहे. आठवड्यातून चार वाजता हसले - बक्षीस मिळवा. पुढच्या आठवड्यात - हसा आणि एकत्र आनंद करा. आठवड्यातून चार शुभेच्छा - दुसरे बक्षीस मिळवा.
आत्मविश्वास हळूहळू प्रशिक्षित केला जातो. लवकरच तुमचे मूल इतरांकडे जाण्यास किंवा खेळण्यास सांगण्यास घाबरणार नाही.
तुमच्या मुलाला हसण्याची भीती वाटते का? की त्याचे हसणे त्यांच्या लक्षात येणार नाही? हे खरोखर इतके भयानक आहे का? आणखी वाईट गोष्टी आहेत. आपल्या विनोदबुद्धीला मदत करण्यासाठी कॉल करा आणि एकत्र कथा घेऊन या, उदाहरणार्थ, ब्लॅकबोर्डवरील चुकीच्या उत्तरासाठी, त्याला दिग्दर्शकाला बोलावले जाते, ज्याने आधीच पत्रकार आणि टेलिव्हिजनला आमंत्रित केले आहे आणि संपूर्ण जग शिकते. या उत्तराबद्दल आणि हसतात, ब्लॅकबोर्डवर चुकीचे उत्तर दिलेल्या व्यक्तीला पाहण्यासाठी फक्त एलियन इतर ग्रहांवरून उडतात, ते रांगेत उभे असतात, रहदारी अवरोधित करतात ...
विनोद आणि अतिशयोक्तीमुळे मुलाची चिंता दूर होऊ शकते.
तुमच्या मुलासोबत अधिक वेळ घालवा आणि त्याला जीवनात आवश्यक असलेला आत्मविश्वास मिळवण्यास मदत करा!

विरोधाभास निदान

संघर्षाची कारणे

कदाचित संघर्ष हा मुलाच्या स्वार्थाचा परिणाम आहे. जर तो घरी असेल - लक्ष केंद्र आणि त्याची थोडीशी इच्छा पूर्ण झाली, तर मुलाला स्वतःबद्दल आणि इतर मुलांकडून समान वृत्तीची अपेक्षा आहे. परंतु, त्याला जे हवे आहे ते मिळत नाही, तो संघर्ष भडकावून आपले ध्येय साध्य करू लागतो.

कदाचित मूल "सोडलेले" आहे, त्याला कुटुंबात काळजी आणि लक्ष नाही, त्याला राग आणि राग येतो आणि भांडणात त्याच्या आत्म्यात जमा झालेल्या भावना बाहेर काढतो.

कदाचित मूल अनेकदा पालक किंवा इतर कुटुंबातील सदस्यांमधील भांडणे पाहतो आणि त्यांच्या वागणुकीचे अनुकरण करण्यास सुरवात करतो.

एक शिक्षक जो सुधारात्मक कार्याच्या समस्यांबद्दल अनभिज्ञ आहे, मुलामध्ये अवज्ञा किंवा संघर्ष झाल्यास, तो एकच कारण पुढे करतो: तो कमी शिक्षित आहे. सुधारात्मक क्रियाकलापांशी परिचित असलेल्या शिक्षकाला माहित आहे की संघर्षाची अनेक कारणे असू शकतात. लेखकाच्या अनुभवानुसार, ते असे होऊ शकतात: एक निरंकुश वडील, आईकडून आपुलकीचा अभाव, पालकांमधील भांडणे, नातेवाईकांकडून मुलावर वाढलेली मागणी, कुटुंबात लहान भाऊ किंवा बहीण दिसणे आणि बरेच काही. इतर. आणि ही फक्त घरातील वातावरणाची कारणे आहेत. त्यांच्या व्यतिरिक्त, विश्लेषणात्मक डेटा (आईकडून मिळालेल्या मुलाच्या जन्म आणि विकासाबद्दलची माहिती), तसेच बाळाची वैयक्तिक आणि वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये (उदाहरणार्थ, प्रभावशालीपणा, अधीनता,) विचारात घेणे महत्वाचे आहे. अप्रवृत्त हट्टीपणा, क्रूरता, कट्टरपणा, प्रभावित करण्याची प्रवृत्ती, अलगाव इ.). केवळ कुटुंबात मुलाचे संगोपन करण्याच्या वैशिष्ट्यांवरील सर्व डेटाचा सारांश, जन्माच्या क्षणापासून त्याच्या विकासाचा मार्ग तसेच वेगवेगळ्या परिस्थितींमधील वर्तनाच्या निरीक्षणाचे परिणाम, आपण संघर्षाच्या कारणांबद्दल निष्कर्ष काढू शकतो. .

विरोधाभास सुधारणा

खोडकर उशा

होस्ट मुलाला सांगतो की ऑफिसमध्ये खोडकर उशा दिसल्या आहेत. जर ते एकमेकांवर फेकले गेले तर ते खोडकर शब्द उच्चारतात, उदाहरणार्थ: “मला अभ्यास करायचा नाही”, “मी करणार नाही” इ.

मग फॅसिलिटेटर मुलाला अशा उशांसह खेळण्यासाठी आमंत्रित करतो. येथे हे विशेषतः महत्वाचे आहे की अवज्ञाकारी शब्द केवळ मुलाद्वारेच नव्हे तर प्रौढांद्वारे देखील उच्चारले जातात.

आई आणि खोडकर मुलगा

यजमान आई आणि खोडकर मुलगा (मुलगी) यांच्या आयुष्यात एक दिवस खेळण्याची ऑफर देतात.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कामात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru

सामग्री सारणीnie

परिचय

धडा 1. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू

1.1 लाजाळूपणाची व्याख्या आणि कारणे

1.2 मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावचे प्रकटीकरण आणि परिणाम

1.3 मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याचे निदान

धडा 1 निष्कर्ष

धडा 2

2.1 बालपणातील लाजाळूपणा आणि पैसे काढणे प्रतिबंधित करणे

2.2 लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांसोबत काम करण्याच्या गट पद्धती

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

आमच्या कामात, आम्ही विचार करू समस्यालाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांसह शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांचे सायकोप्रोफिलेक्टिक कार्य. प्रासंगिकताहा विषय या वस्तुस्थितीमुळे आहे की लाजाळूपणाची समस्या बालपणात मूळ आहे आणि मुलांना समवयस्कांशी संप्रेषणाचा आनंद घेण्यापासून, मित्र बनविण्यास आणि त्यांचे समर्थन प्राप्त करण्यापासून प्रतिबंधित करते. ते लक्षात येऊ नयेत, पुढाकार न घेण्याचा प्रयत्न करतात आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, सर्व प्रकारच्या कॉम्प्लेक्समुळे ते पूर्ण वाढलेले लोक वाटत नाहीत.

लहानपणापासूनच मुलामध्ये लाजाळूपणा प्रकट होऊ शकतो. मानसशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून, ही सर्वात जटिल घटना आहे, जी अनेक वैयक्तिक समस्या आणि वैशिष्ट्यांवर आधारित आहे. परंतु बाह्य स्तरावर, लाजाळूपणा प्रामुख्याने संप्रेषणात प्रकट होतो. मुलाला इतरांशी संपर्क साधणे, कंपनीच्या मध्यभागी असणे, मोठ्या संख्येने लोक त्याचे ऐकत असताना बोलणे, इतरांसमोर बोलणे कठीण आहे. आता तो स्वतःकडे लक्ष वेधून घेईल हा विचार त्याला अप्रिय आहे.

शाळेत, लाजाळूपणा हे अनेक समस्यांचे मूळ असू शकते. वर्गांदरम्यान, जेथे संप्रेषण शिक्षकांच्या एकपात्री भाषेवर आधारित नाही, परंतु द्वि-मार्गी संपर्कावर आधारित आहे, मुलाला स्वतःला सक्रिय बाजू म्हणून कार्य करावे लागते. प्राथमिक शाळेत, वर्ग क्वचितच व्याख्याने किंवा लेखनाचे स्वरूप घेतात. एका किंवा दुसर्‍या प्रमाणात सर्व विषयांमध्ये मुलांचे मौखिक सादरीकरण समाविष्ट असते आणि मानवतावादी विषयांसाठी हे शिक्षक आणि मुलांमधील संवादाचे मुख्य प्रकार आहे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलाची लाजाळूपणा, एकीकडे, सामग्रीच्या गुणात्मक आत्मसात करण्यात अडथळा म्हणून काम करू शकते: लाजाळूपणा, उच्च भावनिक ताण, विविध विचार प्रक्रिया अवरोधित करते आणि स्मरणशक्तीवर नकारात्मक परिणाम करते.

दुसरीकडे, लाजाळूपणा मुलाच्या मानसिक-भावनिक आरोग्यासाठी हानिकारक आहे: लाजाळू मुलासाठी, वर्गासमोर बोलणे तणावपूर्ण आहे, ज्यामुळे मुलामध्ये शाळेची भीती निर्माण होऊ शकते.

शक्य तितक्या लवकर मुलांमध्ये लाजाळूपणाचा विकास रोखण्यासाठी उपाय करणे सुरू करणे आवश्यक आहे. लाजाळूपणाचा सामना करण्याचे मार्ग सर्व प्रथम, मुलामध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाच्या डिग्रीवर अवलंबून असतात आणि एखाद्या विशिष्ट प्रकरणात भिन्न असतात.

परदेशी मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य डी. ब्रेट, एम.ई. बर्नो, एफ. झिम्बार्डो, रशियन मानसशास्त्रज्ञ एल.आय. बोझोविच, आय.एस. कोना, ए.ए. रीना इ.

लक्ष्यआमच्या कामाचे: लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांसह शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांच्या सायकोप्रोफिलेक्टिक कार्याचा अभ्यास करणे.

आपले ध्येय साध्य करण्यासाठी आपण खालील गोष्टी ठरवल्या पाहिजेत hअडची:

1. लाजाळूपणाची व्याख्या आणि कारणे शोधा;

2. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावचे प्रकटीकरण आणि परिणाम विचारात घ्या;

3. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावचे निदान निश्चित करणे;

4. मुलांच्या लाजाळूपणा आणि अलगाव टाळण्यासाठी मार्गांचा अभ्यास करण्यासाठी;

5. लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांबरोबर काम करण्याच्या गट पद्धतींचे विश्लेषण करा;

रचनाआमच्या कार्याचा: परिचय, 2 अध्याय, तीन परिच्छेदांचा समावेश आहे, प्रत्येक प्रकरणासाठी निष्कर्ष, निष्कर्ष, संदर्भांची सूची.

व्यावहारिक महत्त्वकाम हे आहे की आम्ही या समस्येचा सर्वसमावेशकपणे विचार करू. आम्ही लाजाळूपणाच्या घटनेच्या सैद्धांतिक पैलूंचा विचार करू, आवश्यक निदान किमान ऑफर करू, समस्येचे निराकरण करण्याचे मार्ग देऊ: सायकोप्रोफिलेक्सिस आणि सायकोरेक्शन, शिक्षक आणि लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांच्या पालकांसाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक शिफारसी. हे कार्य मानसशास्त्रज्ञ, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक, लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांचे पालक इत्यादींना मदत करू शकते.

लाजाळू अलगाव बालिश मानसिक

धडा १.सैद्धांतिक पैलूअडचणी

1.1 व्याख्या आणिलाजाळूपणाची कारणे

लाजाळूपणाची नेमकी व्याख्या नाही. लाजाळूपणा ही एक जटिल जटिल स्थिती आहे जी स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते. हे सौम्य अस्वस्थता, आणि अकल्पनीय भीती आणि अगदी खोल न्यूरोसिस असू शकते.

लाजाळूपणा- एक चारित्र्य वैशिष्ट्य जे स्वतःला लाजिरवाणेपणा, चिंता, अनिर्णय, एखाद्याच्या कनिष्ठतेबद्दलच्या विचारांमुळे आणि संभाषणकर्त्यांद्वारे स्वतःबद्दल नकारात्मक वृत्तीमुळे संप्रेषणातील अडचणींमध्ये प्रकट होते.

मानसशास्त्रज्ञ एफ. झिम्बार्डो यांच्या म्हणण्यानुसार, “लाजाळू असणे म्हणजे लोकांपासून घाबरणे, विशेषत: अशा लोकांना, जे एखाद्या कारणास्तव आपल्या भावनांवर नकारात्मक परिणाम करतात: अनोळखी (त्यांच्याकडून काय अपेक्षा केली जाऊ शकते हे माहित नाही); बॉस (त्यांच्याकडे शक्ती आहे); विरुद्ध लिंगाचे प्रतिनिधी (ते संभाव्य परस्परसंबंधाचे विचार मनात आणतात) ".

एम.ई. बर्नो लिहितात की “लाजाळूपणा सहसा डरपोकपणा, प्रामाणिकपणा, अनिश्चितता, अस्ताव्यस्तपणा, आळशीपणा, आत्म-शंका, चिंता, शंका घेण्याची प्रवृत्ती, भीती, उदासपणा, संशय, लाजाळूपणा, एखाद्याच्या अनैसर्गिकतेचा अनुभव यासारख्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित असतो.

हे सर्व एकत्रितपणे एक भावना, अनुभव, एक कनिष्ठता संकुल बनवते, ज्यामुळे एखादी व्यक्ती जबाबदार क्रियाकलाप, व्यवसाय, लोकांशी व्यावहारिक संवाद यापासून दूर राहण्याचा प्रयत्न करते आणि त्याच वेळी असुरक्षित अभिमानाने ओळखली जाते, या वस्तुस्थितीचा त्रास होतो. तो त्याच्या आयुष्यात खूप कमी करतो, नैसर्गिक, दृढ लोकांच्या तुलनेत तो इतका नगण्य आहे.

डी. ब्रेट यांच्या मते, "लाजाळूपणा ही एक घटना आहे जी अनेक लोकांच्या विचारापेक्षा जास्त सामान्य आहे, विशेषतः लाजाळू लोक. अभ्यास दर्शविते की सुमारे 40% किशोर आणि प्रौढ स्वत: ला लाजाळू मानतात.

शाळकरी मुलांमध्ये, प्रौढांपेक्षा लाजाळूपणा अधिक सामान्य आहे, कारण बरेच प्रौढ त्यांच्या बालपणातील आजारावर मात करतात. पौगंडावस्थेमध्ये, मुलांपेक्षा मुलींमध्ये लाजाळूपणा अधिक सामान्य आहे, कारण शाळेत दिसण्याची आणि विरुद्ध लिंगाच्या सदस्यांना आकर्षक बनण्याची इच्छा मुलांपेक्षा आमच्या मुलींमध्ये अधिक प्रकर्षाने अंतर्भूत आहे. खरे आहे, याचा अर्थ असा नाही की स्त्रिया पुरुषांपेक्षा लाजाळू असतात. हे प्रमाण देश किंवा समाजाच्या सांस्कृतिक स्तरावर अवलंबून बदलू शकते.

अंतर्गत लाजाळू व्यक्ती आणि बाह्यतः लाजाळू व्यक्ती यांच्यात फरक करा. बाह्यतः लाजाळू लोक असंगत किंवा संवाद साधणारे नसतात आणि त्यांच्याकडे सामाजिक कौशल्ये नसतात. याचा इतर लोकांशी असलेल्या त्यांच्या संबंधांवर परिणाम होतो, ज्यामुळे वेदनादायक आत्म-सन्मान वाढतो आणि एखादी व्यक्ती स्वत: मध्ये माघार घेते. बाह्यतः लाजाळू लोक सहसा समाजात त्यांच्या पात्रतेपेक्षा कमी स्थानावर असतात आणि क्वचितच नेते बनतात.

बाह्यतः लाजाळू अंतर्मुख लोकांच्या तुलनेत, लाजाळू बहिर्मुख लोक चांगल्या स्थितीत असतात. त्यांच्याकडे अधिक विकसित सामाजिक कौशल्ये आहेत, चांगल्या प्रकारे शिकलेली संभाषण कौशल्ये आहेत. इतरांना खूश करण्यासाठी, ओळखले जाण्यासाठी, त्यांच्या स्थितीत पुढे जाण्यासाठी काय करावे हे त्यांना माहित आहे. जर आंतरिक लाजाळू लोक प्रतिभावान असतील तर ते बर्‍याचदा चमकदार कारकीर्दीकडे जातात. खरे आहे, यासाठी त्यांना खूप भावनिक खर्च करावा लागतो.

वेगवेगळ्या मनोवैज्ञानिक ट्रेंडच्या प्रतिनिधींनी लाजाळूपणाची कारणे वेगवेगळ्या प्रकारे पाहिली.

-टजन्मजात लाजाळूपणाचा सिद्धांत

या सिद्धांताच्या अनुयायांचा असा विश्वास आहे की लाजाळूपणा हा जन्मजात गुण असल्यामुळे कोणतीही गोष्ट परिस्थिती बदलू शकत नाही. मानसशास्त्रज्ञ आर. कॅटेल यांनी त्यांच्या 16-घटक व्यक्तिमत्व प्रश्नावलीमध्ये एच स्केलला दोन विरुद्ध व्यक्तिमत्व गुणधर्म - धैर्य-आत्मविश्वास आणि भीती-धमक्याबद्दल संवेदनशीलता ओळखले. या घटकासाठी कमी स्कोअर अतिसंवेदनशील मज्जासंस्था, कोणत्याही धोक्याला तीव्र प्रतिसाद, भिती, वर्तनातील अनिश्चितता, शक्ती आणि भावनांचा संयम दर्शवितात. असे संकेतक असलेले लोक त्यांच्या स्वतःच्या कनिष्ठतेच्या भावनेने छळले जातात, म्हणजेच ते लाजाळू लोक असतात.

- वर्तनवादाचा सिद्धांत

वर्तनवादी या वस्तुस्थितीपासून पुढे जातात की मानवी मानसिकतेचा वर्तनाच्या प्रकारांवर परिणाम होतो आणि वर्तन ही पर्यावरणीय उत्तेजनांची प्रतिक्रिया असते. त्यांचा असा विश्वास आहे की जेव्हा लोक सामाजिक संप्रेषण कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकत नाहीत तेव्हा लाजाळूपणा येतो. परंतु जर आपण एक विशिष्ट शैक्षणिक वातावरण तयार केले तर सर्वकाही दुरुस्त केले जाऊ शकते, कारण लाजाळूपणा ही सामाजिक प्रोत्साहनांच्या भीतीची प्रतिक्रिया आहे. संप्रेषणाचे प्रकार बदलणे, त्यांना "योग्य" बनविणे फायदेशीर आहे आणि कोणतीही घट्टपणा अदृश्य होईल.

- मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत

लाजाळूपणा ही अंतःप्रेरणेच्या अतृप्त प्राथमिक गरजांची प्रतिक्रिया मानली जाते. अंतःप्रेरणा, वास्तविकता आणि कारण यांच्यातील सुसंवादाचे उल्लंघन केल्यामुळे व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील विचलनांशी संबंधित आहे, जे नैतिक नियमांचे संरक्षण करते. याव्यतिरिक्त, लाजाळूपणा हे खोल बेशुद्ध संघर्षाचे बाह्य प्रकटीकरण आहे. मनोविश्लेषणात्मक तर्क पॅथॉलॉजिकल लाजाळूपणाच्या उदाहरणांवर आधारित आहे ज्यावर खरोखर उपचार करणे आवश्यक आहे.

- एक संकल्पना.अॅडलर

A. एडलर हा वैयक्तिक मानसशास्त्राचा प्रतिनिधी आहे. त्यांनीच ‘इन्फिरिऑरिटी कॉम्प्लेक्स’ ही संज्ञा आणली. मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास होता की शारीरिक अपूर्णता, संधींचा अभाव आणि सामर्थ्य यामुळे सर्व मुलांना निकृष्टतेचा अनुभव येतो. त्यामुळे त्यांच्या विकासाला खीळ बसू शकते. प्रत्येक मूल त्याच्या चारित्र्यामुळे आणि त्याच्या स्वतःबद्दल आणि संपूर्ण जगाबद्दलच्या कल्पनांमुळे त्याची जीवनशैली निवडते. एडलरचा असा विश्वास होता की जर एखाद्या व्यक्तीने लोकांशी सहकार्य केले तर तो कधीही न्यूरोटिक होणार नाही. आणि जे सहकार्य करण्यास सक्षम नाहीत ते एकाकी आणि पराभूत होतात. विविध कारणांमुळे (सेंद्रिय निकृष्टता, वारंवार आजार) मुले अशी होऊ शकतात, ज्यामुळे ते इतरांशी स्पर्धा करू शकतात. आत्मविश्वास नसलेल्या बिघडलेल्या मुलांसाठी असे नशीब तयार केले जाऊ शकते, कारण त्यांच्यासाठी सर्वकाही केले जाईल आणि शेवटी, बहिष्कृत मुले ज्यांना सहकार्याचा अनुभव नाही, कारण त्यांनी स्वतःच्या कुटुंबात ही घटना पाळली नाही. ही कंपनी. या तीन श्रेणीतील मुले स्वत: मध्ये माघार घेतात, समाजाशी संवाद साधत नाहीत आणि त्यामुळे ते अपयशी ठरतात. एडलरने "असुरक्षित वर्तन" ही संकल्पना मांडली, टीकेची भीती, "नाही" म्हणण्याची भीती, संपर्काची भीती, स्वतःचा आग्रह धरण्याची भीती, सावधगिरी. "असुरक्षित वागणूक" असलेली मुले परावलंबी, परावलंबी, निष्क्रिय, म्हणजेच लाजाळू असतात.

अलीकडे, लाजाळूपणाचा उल्लेख "उच्च प्रतिक्रियाशीलता" म्हणून केला जातो. बर्याचदा अत्यंत प्रतिक्रियाशील मुलांमध्ये, लाजाळूपणा ही शारीरिक आणि भावनिक ओव्हरलोडपासून संरक्षण करण्याच्या उद्देशाने एक उपजत वर्तन म्हणून दिसून येते. या प्रकरणात, उपजत वर्तनाचे दोन प्रकार शक्य आहेत. पहिली गोष्ट म्हणजे, एखाद्या गोष्टीवर असमाधानी असलेले मूल, “टाळण्याची रणनीती” (मानसिक संरक्षणाचा एक प्रकार) निवडते आणि लाजाळू होते. दुसरा - मुलाला प्रतिस्पर्ध्यामध्ये समाविष्ट केले जाते आणि आत्मविश्वास वाढतो.

लाजाळूपणा निर्माण करणारे नैसर्गिक आणि सामाजिक घटक वेगळे करण्याची प्रथा आहे. TO नैसर्गिक घटकस्वभाव मज्जासंस्थेच्या प्रकारामुळे होतो. लाजाळू लोकांपैकी बहुसंख्य लोक उदास आणि कफजन्य असतात. तथापि, लाजाळू कोलेरिक आणि स्वच्छ लोक देखील आहेत.

TO सामाजिक घटककौटुंबिक शिक्षणाचा प्रकार पहा. मुलाच्या संगोपनाचा प्रकार आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये यांच्यात खूप जवळचा संबंध आहे. अयोग्य संगोपनाची सर्वात सामान्य अभिव्यक्ती:

नेप्रआणिyatie. पालक आणि मुलांमध्ये भावनिक संपर्क नसतो. मुलाला शोड, कपडे आणि खायला दिले जाते, परंतु त्याच्या पालकांना त्याच्या आत्म्यामध्ये रस नाही. अशा संगोपनाचा परिणाम म्हणून, एखादी व्यक्ती एकतर आक्रमक मूल वाढवू शकते, किंवा दीन किंवा भेकड मुलाला वाढवू शकते.

अतिसंरक्षण. पालक देखील मुलाला "योग्यरित्या" शिकवतात, त्याचे प्रत्येक पाऊल प्रोग्राम करतात. मुलाला त्याच्या आवेग आणि इच्छांवर सतत अंकुश ठेवण्यास भाग पाडले जाते. मुल अशा परिस्थितीचा निषेध करू शकतो, ज्यामुळे आक्रमकता येते किंवा तो सबमिट करू शकतो, बंद होऊ शकतो, कुंपण घालू शकतो आणि परिणामी, लाजाळू होऊ शकतो.

चिंताजनक आणि संशयास्पद प्रकारचे शिक्षण. ते मुलावर थरथर कापतात, मोजमापाच्या पलीकडे त्याची काळजी घेतात आणि हे अनिर्णय, भितीदायकपणा, वेदनादायक आत्म-शंका यांच्या विकासासाठी सुपीक जमीन आहे.

कौटुंबिक शिक्षणाच्या विकृतीच्या परिणामी, एक नियम म्हणून, मुले ध्रुवीय प्रकारच्या भावनिक विकारांसह वाढतात - आक्रमक किंवा लाजाळू.

मानवी भावना आणि भावनांच्या विकासाच्या संदर्भात, लाजाळूपणा हा एकतर भीतीच्या भावनांचा समानार्थी शब्द (डी. बाल्डविन, के. ग्रॉस) किंवा अपराधीपणाची किंवा लाजाची अभिव्यक्ती म्हणून मानला जातो (व्ही. झेंकोव्स्की, डी. इझार्ड, व्ही. स्टर्न). त्याच वेळी, सर्व मानसशास्त्रज्ञ मुलाच्या आत्म-जागरूकतेच्या वैशिष्ट्यांसह लाजाळूपणाचे कनेक्शन आणि त्याच्याशी संबंधित लोकांबद्दलच्या दृष्टिकोनाची नोंद करतात: स्वत: ची शंका, नकारात्मक आत्म-सन्मान, इतरांवर अविश्वास.

अशा प्रकारे, आपण असे म्हणू शकतो की लाजाळूपणा हा एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचा एक अतिशय सामान्य आणि बहुमुखी गुण आहे. हे एकतर किरकोळ अडचण किंवा मोठी समस्या मानले जाऊ शकते.

लाजाळूपणाची कारणे त्याच्या व्याख्येप्रमाणे वैविध्यपूर्ण आहेत. लाजाळूपणाचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे लोकांची भीती. लाजाळूपणाचा पाया अर्थातच बालपणात घातला जातो. त्याचे स्वरूप मुख्यत्वे पालक, शैक्षणिक संस्था आणि सामाजिक वातावरण यांच्या संगोपनावर अवलंबून असते. खरे, असे लोक आहेत जे लाजाळू नसून, अचानक, कोणत्याही घटनांच्या प्रभावाखाली, लाजाळू होतात.

1.2 लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण आणि परिणामआणि मुलांमध्ये अलगाव

लाजाळूपणाचे अभिव्यक्ती खूप वैविध्यपूर्ण आहेत: शारीरिक लक्षणांपासून ते अंतर्गत संघर्ष आणि विचार प्रक्रियेतील व्यत्यय. लाजाळू व्यक्तीचे वर्तन त्याला जीवनातील सर्वात महत्वाच्या आणि आवश्यक गोष्टीपासून वंचित ठेवते - हे सामाजिक आणि परस्पर संवाद आहे. आणि यामुळे आत्म-नियंत्रण आणि आत्मनिरीक्षण करण्याची प्रवृत्ती वाढताना अलगाव आणि एकाकीपणा येतो.

क्रियाकलापातील कोणतीही भावनिक गडबड एकतर सायकोमोटरमध्ये किंवा बौद्धिक किंवा वनस्पति क्षेत्रात अधिक स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकते. या क्षेत्रांचे उल्लंघन निर्धारित करते तीन मुख्यx लाजाळूपणाचा प्रकार, जसे की:

एखाद्या व्यक्तीचे बाह्य वर्तन, लाजाळूपणाचे संकेत;

शारीरिक लक्षणे;

अंतर्गत संवेदना आणि बौद्धिक कार्यांची भेद्यता.

मुख्य चिन्हेलाजाळू व्यक्तीच्या वर्तनाचे वैशिष्ट्य म्हणजे: संभाषणात व्यस्त राहण्यास अनिच्छा, डोळ्यांशी संपर्क करणे कठीण किंवा अगदी अशक्य आहे, त्याचा आवाज खूप मऊ आहे असे मानणे, लोक टाळणे, पुढाकाराचा अभाव. अशी वागणूक सामाजिक संप्रेषण आणि परस्पर संपर्कात अडथळा आणते, जे अपवाद न करता सर्व लोकांसाठी आवश्यक आहे.

कारण लाजाळू लोक वारंवार स्वतःला व्यक्त करण्यात अपयशी ठरतात, ते स्वतःचे आंतरिक जग तयार करण्यास इतरांपेक्षा कमी सक्षम असतात. हे सर्व एखाद्या व्यक्तीच्या अलगावकडे जाते. माघार म्हणजे तुम्हाला जोपर्यंत ढकलले जात नाही तोपर्यंत बोलण्याची इच्छा नसणे, गप्प राहण्याची प्रवृत्ती, मोकळेपणाने बोलण्याची असमर्थता. परंतु अलगाव ही केवळ बोलणे टाळण्याची इच्छा नाही तर अधिक सामान्य आणि खोल समस्या आहे.

ही केवळ संवाद कौशल्याच्या कमतरतेची समस्या नाही, तर मानवी नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दलच्या गैरसमजाचा परिणाम आहे. बंद- हा बाह्य लाजाळूपणाचा परिणाम आहे, जो सामाजिक आणि शैक्षणिक गैरसमजातून व्यक्त केला जातो, ज्यामुळे व्यक्तीच्या शारीरिक, मानसिक-भावनिक आणि सामाजिक आरोग्याचे उल्लंघन होते.

वर शारीरिक पातळीलाजाळू लोक खालील संवेदना अनुभवतात: नाडी वेगवान होते, हृदय जोरात धडकते, घाम येतो आणि पोटात रिक्तपणाची भावना असते. लाजाळूपणाचे एक विशिष्ट शारीरिक लक्षण म्हणजे चेहरा लाल होणे जे लपवता येत नाही. ही लक्षणे तीव्र भावनिक धक्का असलेल्या कोणामध्येही दिसू शकतात, परंतु लाजाळू नसलेले लोक या प्रतिक्रियांना सौम्य गैरसोय मानतात आणि लाजाळू लोक त्यांच्या शारीरिक संवेदनांवर लक्ष केंद्रित करतात. काहीवेळा ते अशा परिस्थितीत येईपर्यंत थांबत नाहीत जिथे त्यांना अस्ताव्यस्त किंवा लाज वाटते. त्यांना ही लक्षणे अगोदरच अनुभवायला मिळतात आणि फक्त वाईटाचा विचार करून, संभाषणात गुंतायचे नाही, नृत्य शिकायचे नाही इ. .

पासून अंतर्गत संवेदनालाजाळू व्यक्ती लाजीरवाणी आणि विचित्रपणाने ओळखली जाऊ शकते. अनेकदा लोक लाली करतात पेच- स्वतःबद्दलचा आदर कमी होणे, ज्याचा वेळोवेळी अनुभव घ्यावा लागतो. गोंधळामुळे खाजगी जीवनातील काही प्रकरणांकडे सामान्य लक्ष वेधले जाते, जेव्हा कोणी आपल्याबद्दल इतर लोकांना माहिती देते, तेव्हा अनपेक्षितपणे प्रशंसा केली जाते जेव्हा ते डोळे वटारण्याच्या उद्देशाने नसलेले क्रियाकलाप करताना पकडले जातात. स्वतःच्या अपुरेपणाच्या जाणीवेमुळे लाजिरवाणी स्थिती निर्माण होते. बहुतेक लाजाळू लोक अशा परिस्थिती टाळण्यास शिकतात ज्यामध्ये त्यांना लाज वाटू शकते आणि त्यांच्या कमतरतांवर लक्ष केंद्रित करून स्वतःला इतरांपासून वेगळे केले जाते.

असे लोक आहेत जे एकटे असतानाही लाजाळू असतात. ते लाजतात आणि लाजतात, त्यांच्या मागील चुका पुन्हा जगतात किंवा भविष्यात ते कसे वागतील याची काळजी करतात.

लाजाळू व्यक्तीची सर्वात उल्लेखनीय मालमत्ता आहे अस्ताव्यस्त. अस्ताव्यस्तपणा हे एखाद्याच्या अंतर्गत स्थितीबद्दल अत्यधिक काळजीचे बाह्य प्रकटीकरण आहे. आत्म-ज्ञान, स्वतःला समजून घेण्याची इच्छा व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी विकासाच्या अनेक सिद्धांतांना अधोरेखित करते. अस्ताव्यस्तता सार्वजनिकपणे आणि स्वतःसह एकट्याने प्रकट होऊ शकते. लोकांमध्‍ये होणारा पेच इतरांवरील छापाबद्दल एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेतून दिसून येतो. तो बर्याचदा काळजीत असतो: “ते मला आवडतात का”, “ते माझ्याबद्दल काय विचार करतात” इ.

एक नियम म्हणून, लाजाळूपणा बालपणात प्रकट होतो. आपल्या मुलासोबत भेटायला गेल्यावर किंवा घरी भेटायला आल्यावर अनेक पालकांना त्यांच्या मुलांची लाज वाटते. मूल लाजाळू आहे, त्याच्या आईला चिकटून आहे, प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देत नाही. कधीकधी मुले खेळत असलेल्या समवयस्कांच्या गटाकडे जाण्यास लाजतात, ते त्यांच्या खेळात सामील होण्याचे धाडस करत नाहीत. हे परिस्थितीचे एक वर्तुळ आहे ज्यामध्ये बालिश लाजाळूपणा प्रकट होतो. खरं तर, अशा अनेक परिस्थिती आहेत आणि बर्‍याचदा ते बालवाडी आणि शाळेत संपतात, जिथे मुलाला वेगवेगळ्या शिक्षकांशी संवाद साधावा लागतो, वर्गात उत्तरे द्यावी लागतात आणि सुट्टीच्या दिवशी काम करावे लागते. या परिस्थितीत, मुलाला त्याच्या आईकडून संरक्षण मिळू शकत नाही आणि त्याला स्वतःच्या समस्येचा सामना करण्यास भाग पाडले जाते.

निरिक्षण दर्शविते की बालपणात उद्भवलेली लाजाळूपणा सामान्यतः संपूर्ण प्राथमिक शालेय वयात कायम राहते. परंतु हे जीवनाच्या पाचव्या वर्षात विशेषतः स्पष्टपणे प्रकट होते. या वयातच मुलांना प्रौढांकडून त्यांच्याबद्दल आदरयुक्त वृत्तीची आवश्यकता विकसित होते.

प्रीस्कूल मुलांच्या लाजाळूपणा, लाजाळूपणाबद्दल तक्रारी त्यांच्या शाळेच्या तयारीच्या संदर्भात, म्हणजे वयाच्या 6 व्या वर्षी देखील उद्भवतात. संप्रेषणाच्या विकासाची निम्न पातळी, अलगाव, इतर लोक आणि प्रौढांशी संपर्क साधण्यात अडचणी, समवयस्क - मुलाला सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यापासून, बालवाडी किंवा शाळेच्या वर्गात गटाचा पूर्ण सदस्य होण्यापासून प्रतिबंधित करते.

मुल टिप्पण्यांवर तीव्र प्रतिक्रिया देतो, विनोदाने नाराज होतो, त्याच्या पत्त्यातील विडंबना, या काळात त्याला विशेषतः प्रौढ व्यक्तीची प्रशंसा आणि मान्यता आवश्यक असते.

प्रौढांनी लाजाळू मुलाशी विशेषतः काळजीपूर्वक आणि नाजूकपणे वागणे आवश्यक आहे. मुलाला लाजाळूपणावर मात करण्यास मदत करण्यासाठी, त्याच्यासाठी संवादाचे आवश्यक मार्ग तयार करण्यासाठी: त्याला संयुक्त खेळ आणि सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे हे शिक्षक आणि पालकांचे सामान्य कार्य आहे. तथापि, वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात, ते सुरू करण्यास उशीर होऊ शकतो. लाजाळू मुल शाळेत प्रवेश करते तेव्हा, वागण्याची एक विशिष्ट शैली, समाजात एक विलक्षण वागणूक, आधीच आकार घेत आहे, त्याला या कमतरताची आधीच जाणीव आहे. तथापि, त्यांच्या लाजाळूपणाबद्दल जागरुकता केवळ मदत करत नाही, परंतु त्याउलट, मुलाला त्यावर मात करण्यापासून प्रतिबंधित करते, कारण अशा मुलांचे वैशिष्ट्य म्हणजे स्पष्ट आत्म-शंका आणि दाव्यांची कमी लेखलेली पातळी. मूल त्याच्या लाजाळूपणावर मात करू शकत नाही, कारण त्याचा स्वतःच्या सामर्थ्यावर विश्वास नाही आणि तो त्याच्या चारित्र्याच्या आणि वागणुकीच्या या वैशिष्ट्यांवर त्याचे लक्ष केंद्रित करतो ही वस्तुस्थिती त्याला आणखीनच अडकवते. केवळ प्रौढच लाजाळू मुलाला मदत करू शकतात आणि जितक्या लवकर ते हे करण्यास सुरवात करतात तितके चांगले.

प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निकष:

अनोळखी व्यक्तींशी भेटताना आणि संवाद साधताना आणि काहीवेळा अनोळखी व्यक्तींशी (कमी आवाज, थेट डोळ्यांकडे पाहण्यास असमर्थता, शांतता, तोतरेपणा, असंगत बोलणे, पोझिंग) भावनिक अस्वस्थता;

जबाबदार कृतींची भीती (जबाबदार कृती टाळणे, परिस्थिती टाळणे);

लोकांच्या संपर्कात निवडकता, जवळच्या आणि सुप्रसिद्ध प्रौढांसह संप्रेषणासाठी प्राधान्य आणि अनोळखी लोकांशी संवाद साधण्यात नकार किंवा अडचण.

या गोदामातील मुले खूप असुरक्षित आहेत या वस्तुस्थितीमुळे, त्यांच्याशी विशेषतः सौम्यपणे वागले पाहिजे. आवाज वाढवणे, ओरडणे, चिडवणे, खेचणे, वारंवार मनाई, निंदा आणि शिक्षा यामुळे मुलामध्ये न्यूरोटिक विकार दिसून येतात.

लाजाळू मुलामध्ये असुरक्षित हे भावनांचे क्षेत्र आहे. तो त्याच्या भावनांच्या स्पष्ट अभिव्यक्तीकडे झुकत नाही आणि जेव्हा याची गरज भासते तेव्हा तो लाजाळू होतो आणि स्वत: मध्ये माघार घेतो. मुलाला एकाच वेळी सहजतेने वागण्याची इच्छा आणि भावनांच्या उत्स्फूर्त अभिव्यक्तीची भीती वाटते.

एक लाजाळू मुलाला त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची जागा बाहेरील हस्तक्षेपापासून संरक्षित करण्याची इच्छा असते. तो स्वत: मध्ये माघार घेण्याचा, इतरांमध्ये विरघळण्याचा, अदृश्य होण्याचा प्रयत्न करतो, आता तो स्वतःकडे लक्ष वेधून घेईल हा विचार त्याच्यासाठी अप्रिय आहे. शाळकरी मुलांमध्ये, लाजाळूपणा वाढीव चिंता, संशय, आत्म-शंका, लाजाळूपणासह असतो. 10-20% प्रकरणांमध्ये, या लोकांना अंधार, एकटेपणाची भीती असते, त्यांना अनोळखी लोकांच्या उपस्थितीत अडथळा येतो, ते शांत, बंद असतात. दरम्यान, त्यांच्याकडे बर्‍याचदा उत्तम क्षमता असते, संगणक तंत्रज्ञानावर सहज प्रभुत्व असते, वाचायला, रेखाटणे आवडते, परंतु समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधताना आत्म-शंका, अंतर्गत तणावाच्या जटिलतेमुळे प्रतिभावानपणा आणि अगदी उच्चारित प्रतिभा अवरोधित केली जाते. आणि परिणामी, ते कमी सक्षम, परंतु अधिक चपळ समवयस्कांना हरवतात.

काहींचा असा विश्वास आहे की मुलींमध्ये लाजाळूपणा अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, परंतु हे त्यापासून दूर आहे. वयाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, 20-25% मुले लाजाळूपणाने ग्रस्त असतात - मुलींप्रमाणेच. अशा प्रकारे, लाजाळू मुलाशी इतर लोकांशी संवाद साधण्यात मुख्य अडचणी इतर लोकांशी त्याच्या वृत्तीच्या क्षेत्रात आहेत.

पारंपारिकपणे असे मानले जाते की लाजाळू मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान असतो (एखाद्या व्यक्तीचे स्वतःचे मूल्यांकन, मानसिक गुण आणि वर्तन, यश आणि अपयश, फायदे आणि तोटे), ते स्वतःबद्दल वाईट विचार करतात. तथापि, हे पूर्णपणे खरे नाही. नियमानुसार, एक लाजाळू मुल स्वत: ला खूप चांगले, सर्वोत्कृष्ट मानतो, म्हणजेच एक व्यक्ती म्हणून स्वतःबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन सर्वात सकारात्मक असतो. त्याची समस्या इतरत्र आहे. त्याला असे वाटते की तो स्वत: पेक्षा इतर त्याच्याशी वाईट वागतो. लाजाळू मुलाचे वय वाढत असताना, ते स्वतःचे आणि इतरांचे मूल्यमापन कसे करतात यात अंतर निर्माण होण्याची प्रवृत्ती असते. मुले स्वतःला उच्च दर्जा देत राहतात, परंतु प्रौढ, पालक आणि शिक्षकांच्या दृष्टिकोनातून त्यांचे मूल्यांकन कमी होत चालले आहे.

इतर लोकांच्या स्वतःबद्दलच्या सकारात्मक वृत्तीबद्दल शंका मुलाच्या स्वतःच्या भावनेमध्ये विसंगती आणते, त्याला त्याच्या "मी" च्या मूल्याबद्दल शंका येते. सामाजिक प्रभावांना जन्मजात संवेदनशीलता लाजाळू मुलाच्या विशेष प्रकारचे व्यक्तिमत्व तयार करण्यास योगदान देते. त्याचे वैशिष्ठ्य हे आहे की मूल जे काही करते ते इतरांच्या वृत्तीद्वारे तपासले जाते.

त्याच्या "मी" बद्दलची चिंता त्याच्यासाठी त्याच्या क्रियाकलापांची सामग्री अस्पष्ट करते. मूल तो काय करतो यावर जास्त लक्ष केंद्रित करत नाही, परंतु प्रौढ त्याचे मूल्यांकन कसे करतील यावर: वैयक्तिक हेतू नेहमीच त्याच्यासाठी मुख्य हेतू म्हणून कार्य करतात, संज्ञानात्मक आणि व्यवसाय दोन्ही अस्पष्ट करतात, ज्यामुळे क्रियाकलाप आणि संप्रेषण दोन्ही कठीण होते.

लाजाळूपणाचे केवळ सामाजिक दृष्टीनेच नकारात्मक परिणाम होत नाहीत तर नकारात्मक परिणाम देखील होतो विचार प्रक्रिया. लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला अशा अवस्थेत आणते ज्यामध्ये आत्म-चेतनाची तीव्रता आणि आत्म-धारणेच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. एखादी व्यक्ती स्वतःला लहान, असहाय्य, विवश, भावनिक अस्वस्थ, मूर्ख, नालायक इ.

लाजाळूपणासह तार्किक आणि प्रभावीपणे विचार करण्याची तात्पुरती असमर्थता आणि अनेकदा अपयश, पराभवाची भावना असते. आत्म-नियंत्रण चालू झाल्यानंतर आणि चिंता वाढल्यानंतर, लाजाळू लोक येणार्‍या माहितीकडे कमी आणि कमी लक्ष देतात. स्मरणशक्ती बिघडते, धारणा विकृत होते.

लाजाळूपणा येऊ शकतो नैराश्य. लाजाळू लोक त्यांच्या सर्व आक्रमकतेकडे निर्देशित करतात, ज्यांना मार्ग सापडत नाही, स्वतःच्या आत, म्हणून त्यांच्या कनिष्ठतेची, निरुपयोगीपणाची आणि नालायकतेची भावना. या सगळ्यामुळे नैराश्य येते.

लाजाळूपणाचे परिणाम:

नवीन लोक आणि परिचितांना भेटताना अडचणी निर्माण करतात, संभाव्य सकारात्मक अनुभवांमधून आनंद मिळत नाही;

तुम्हाला तुमचे हक्क सांगण्याची, तुमची मते आणि निर्णय व्यक्त करण्याची परवानगी देत ​​नाही;

लाजाळूपणा इतर लोकांद्वारे वैयक्तिक गुणांचे सकारात्मक मूल्यांकन करण्याची शक्यता मर्यादित करते;

त्यांच्या स्वत: च्या प्रतिक्रियांसह अलगाव आणि अत्यधिक चिंतेच्या विकासासाठी योगदान देते;

विचारांची स्पष्टता आणि संवादाच्या प्रभावीतेमध्ये हस्तक्षेप करते;

लाजाळूपणा सहसा उदासीनता, चिंता आणि एकाकीपणाच्या भावनांसह असतो.

पहिल्या दृष्टीक्षेपात, लाजाळूपणामुळे व्यक्तीसाठी केवळ नकारात्मक परिणाम होतात. तथापि, एक बारकाईने तपासणी दर्शवते की लाजाळूपणाच्या अर्थाचे असे वरवरचे मूल्यांकन पूर्णपणे अचूक नाही. लाजाळू काही करतात महत्वाचाकार्येएखाद्या व्यक्तीसाठी, जसे की:

व्यक्तीवर किंवा व्यक्तीच्या विशिष्ट पैलूवर लक्ष केंद्रित करते आणि त्यांना मूल्यांकनाचा विषय बनवते;

कठीण परिस्थितीत मानसिक "खेळणे" मध्ये योगदान देते, ज्यामुळे "I" मजबूत होते आणि व्यक्तीची असुरक्षा कमी होते;

लाजाळूपणा सामान्यत: इतरांच्या शब्द आणि कृतींमुळे होतो ही वस्तुस्थिती इतरांच्या भावना आणि मूल्यमापनासाठी विशिष्ट प्रमाणात संवेदनशीलतेची हमी देते, विशेषत: ज्यांच्याशी आपला भावनिक संपर्क आहे आणि ज्यांच्या मतांना आपण महत्त्व देतो;

इतर भावनांपेक्षा जास्त कारणे, स्वतःच्या शरीराची जाणीव. एखाद्याच्या शरीराची वाढलेली संवेदनशीलता स्वच्छता नियमांच्या अधिक सखोल अंमलबजावणीमध्ये, देखावा सुधारण्याच्या उद्देशाने केलेल्या कृतींमध्ये व्यक्त केली जाऊ शकते, ज्यामुळे वाढीव सामाजिकता इ.

लाजाळूपणामुळे आत्म-टीका आणि शक्तीहीनतेची तात्पुरती भावना वाढते. हे अधिक पुरेशी "आय-संकल्पना" तयार करण्यात योगदान देते. स्वतःबद्दल वस्तुनिष्ठपणे जागरूक असलेली व्यक्ती अधिक आत्म-समालोचक बनते, स्वतःवर लक्ष केंद्रित केल्याने व्यक्तीला स्वतःच्या अंतर्गत विरोधाभासांची जाणीव होते. याव्यतिरिक्त, एखादी व्यक्ती इतरांच्या नजरेत कशी दिसते हे अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास सुरुवात करते;

लाजाळूपणाच्या अनुभवासह मजबूत संघर्ष आत्मनिर्भरता, व्यक्तिमत्व आणि परस्पर प्रेमाच्या विकासास सुलभ करू शकतो.

"संयमित", "गंभीर", "नम्र", "विनम्र" - अशी सकारात्मक रेटिंग सहसा लाजाळू लोकांना दिली जाते. शिवाय, परिष्कृत स्वरूपात, त्यांची पद्धत "परिष्कृत" आणि "अपवित्र" म्हणून पाहिली जाऊ शकते. लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला अनुकूल प्रकाशात ठेवतो: तो अशा व्यक्तीची छाप देतो जो विवेकपूर्ण, गंभीर आहे, त्याच्या कृतींचे विश्लेषण करतो. हे आतील जीवनाचे सतत घुसखोरीपासून संरक्षण करते आणि आपल्याला संपूर्ण एकाकीपणाचा आनंद चाखण्यास अनुमती देते. लाजाळू लोक त्यांच्या शेजाऱ्यांना त्रास देत नाहीत आणि त्यांना दुखवत नाहीत, जसे शक्तिशाली लोक सहसा करतात.

आपण "लाजाळूपणातून वाढू शकता" हे तथ्य असूनही, आपण आशा करू नये आणि निष्क्रीयपणे प्रतीक्षा करू नये आणि प्रत्येकजण मोठा झाल्यावर लाजाळूपणापासून मुक्त होत नाही. परंतु जरी सकारात्मक बदल घडले असले तरी, भूतकाळातील अपयश आणि तीव्र अनुभवांचा एक अप्रिय नंतरचा स्वाद या लोकांच्या स्मरणात राहतो.

जर आपण लहान वयात लाजाळूपणाच्या विकासास परवानगी दिली नाही तर मुलांसाठी ही समस्या किशोरावस्थेत मानसिक आजार होणार नाही.

1.3 मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याचे निदान

असे मानले जाऊ शकते की लाजाळू मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मानाबद्दलचे मत चुकीचे आहे. प्रायोगिक अभ्यास दर्शवितात की लाजाळू मुले स्वतःला खूप उच्च मानतात. समस्या ही आहे की इतर लोक त्यांच्याशी वाईट वागतात, स्वतःपेक्षा खूपच वाईट असा विश्वास ठेवण्याची त्यांची प्रवृत्ती आहे. हे लाजाळू मुलांचे व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्य आहे: मूल त्याच्या प्रत्येक कृती इतरांच्या मतांद्वारे तपासतो, त्याचे लक्ष प्रौढ त्याच्या कृतींचे मूल्यांकन कसे करतील यावर अधिक केंद्रित असते. तथापि, अनेकदा लाजाळू मुले असतात ज्यांचे हुकूमशाही पालक असतात जे त्यांच्या मुलाकडून अवास्तव उच्च अपेक्षा ठेवतात. अशाप्रकारे, मुलामध्ये "अपुरेपणाचे जटिल" विकसित होते आणि त्याला त्याच्या दिवाळखोरपणाबद्दल अधिकाधिक खात्री पटते. त्यामुळे कारवाई करण्यास नकार दिला. "सिंड्रेला" च्या शैलीमध्ये मुलाचे संगोपन केल्याने त्याच्या मनोवैज्ञानिक संरक्षणाच्या विकासास हातभार लागतो, ज्यामध्ये मूल संप्रेषण आणि क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार दर्शविणे थांबवते, शांतपणे आणि अस्पष्टपणे वागते, अनावश्यक हालचाली करत नाही. "स्वतःवर आग लावा."

लाजाळूपणा बहुतेकदा कुटुंबातील एकमेव मुलांमध्ये आढळतो ज्यांचे, एक किंवा दुसर्या कारणास्तव, मर्यादित सामाजिक वर्तुळ होते.

एकल मातांनी एकल-पालक कुटुंबात वाढलेल्या मुलांमध्येही लाजाळूपणा आढळतो. अशा मातांची वाढलेली चिंता, जे सतत आपल्या मुलांवर नियंत्रण ठेवण्याचा प्रयत्न करतात, या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरतात की मुले हळूहळू जग आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांवरील आत्मविश्वास गमावतात. अपमानातून वाचलेली आणि या मुलापासून मुलाचे रक्षण करू इच्छिणारी आई, बाळासमोर आजूबाजूचे वातावरण वाईट आणि वाईट म्हणून मांडते. अशी वृत्ती, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून, एकतर आक्रमकता किंवा लाजाळूपणा विकसित करते.

म्हणूनच, आम्ही असे गृहीत धरू शकतो की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांच्या वेदनादायक लाजाळूपणाचे मुख्य कारण कुटुंबातील संगोपनाची अपुरी शैली आहे. पौगंडावस्थेमध्ये, मुख्य कारणे म्हणजे स्वतःचे शारीरिक शरीर, एखाद्याचे स्वरूप, समवयस्कांशी मैत्रीपूर्ण संबंधांचा अभाव, त्यांच्याकडून उपहास आणि अपमान, "आय-रिअल" आणि "आय-आदर्श" मधील अंतर्वैयक्तिक संघर्ष, आत्म-सन्मानाची पातळी आणि दाव्यांची पातळी, आपल्या भावना व्यक्त करण्यास असमर्थता यांच्यातील विसंगती.

लाजाळूपणाच्या लक्षणांच्या कॉम्प्लेक्समध्ये चिंता समाविष्ट आहे. त्यानुसार ई.के. ल्युटोवा आणि जी.बी. मोनिना, “मुलांमध्ये जेव्हा प्रौढांच्या अत्याधिक मागण्या, मुलाला स्वतःवर अवलंबून असलेल्या स्थितीत ठेवण्याची त्यांची इच्छा, आवश्यकतांची एकसंध प्रणाली नसणे, प्रौढांमध्ये चिंतेची उपस्थिती यामुळे अंतर्गत संघर्ष निर्माण होतो तेव्हा मुलांमध्ये चिंता निर्माण होते. स्वत: चिंतेची यंत्रणा या वस्तुस्थितीत आहे की मुलाला सतत त्रास, समस्या आणि संघर्षांची अपेक्षा असते, त्याला इतरांकडून काहीही चांगले अपेक्षित नसते.

लाजाळू मुलांसह थेट मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य अनेक दिशानिर्देशांमध्ये केले पाहिजे: सायकोडायग्नोस्टिक्स, सायकोप्रोफिलेक्सिस, सायकोरेक्शन, मानसशास्त्रीय समुपदेशन इ.

डायग्नोस्टिक स्टेज, इतर सर्वांप्रमाणे, पालकांसह, मुलासह आणि शिक्षकांसह कार्य समाविष्ट केले पाहिजे (तक्ता 1 पहा).

तक्ता 1

मुलांमध्ये लाजाळूपणाची कारणे ओळखण्यासाठी निदान कार्यक्रम

लाजाळू मुलांबरोबर काम करण्यात मुख्य अडचण म्हणजे त्यांच्याशी संपर्क स्थापित करणे, विश्वासार्ह नातेसंबंध विकसित करणे. या प्रकरणात, घाई करण्याची गरज नाही, मुलाला मानसशास्त्रज्ञांची सवय लावणे आवश्यक आहे.

सुरुवातीला, तज्ञाने पद्धतशीरपणे गटात यावे, निरीक्षणे आयोजित केली पाहिजे, शिक्षकांशी बोलले पाहिजे, खेळ आयोजित केले पाहिजेत आणि त्यात भाग घ्यावा. जेव्हा मूल कमी किंवा जास्त मुक्तपणे मानसशास्त्रज्ञांशी संपर्क साधू शकते, तेव्हा वैयक्तिक कार्य कार्यालयात सुरू होऊ शकते. बहुधा, मुलाला कार्ये पूर्ण करायची नाहीत. मग आपण खेळण्यासाठी ऑफर करू शकता, काढू शकता, म्हणजे. त्याला पाहिजे ते करा आणि खेळाच्या संदर्भात कार्ये समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न करा किंवा अत्यंत प्रकरणांमध्ये, त्यांना पुढे ढकलणे.

या कालावधीत, ते वापरण्याचा सल्ला दिला जातो प्रोजेक्टिव्ह तंत्र, रेखाचित्रांवरील संभाषणांसह. वैयक्तिक कामात देखील, आपण घटक वापरू शकता बाहुली थेरपी.

हळूहळू, आपण मुलाला समाविष्ट करू शकता उपसमूहकाम- संयुक्त क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे, संयुक्त खेळ. अशी असाइनमेंट किंवा कार्ये निवडणे आवश्यक आहे ज्याचा सामना मुलाला खात्री आहे. यशाची परिस्थिती निर्माण केल्याने आत्मविश्वास वाढण्यास मदत होईल. त्याचे यश मोठ्याने सांगून साजरे करणे अत्यावश्यक आहे. परंतु मुलावर लक्ष केंद्रित करू नका, कारण हे फक्त त्याला गोंधळात टाकेल. म्हणून, त्याला अप्रत्यक्षपणे, दबाव न घेता मदत करणे चांगले आहे. एखादी सूचना किंवा तुमची विनंती या वस्तुस्थितीमुळे प्रेरित होऊ शकते की प्रौढ व्यक्ती त्याच्या मदतीशिवाय सामना करू शकत नाही.

लाजाळू मुले समवयस्क किंवा प्रौढांपेक्षा लहान मुलांशी अधिक सहजपणे बंध करतात. या क्षणाचा उपयोग मुलाचा आत्मविश्वास विकसित करण्यासाठी, सकारात्मक आत्म-धारणा विकसित करण्यासाठी देखील केला जाऊ शकतो.

लाजाळू मुलाला संबोधित केलेल्या विनंतीमध्ये विशिष्ट कार्ये असावीत. हे महत्वाचे आहे की ते शांत, मऊ आवाजात व्यक्त केले जावे, नावाने पत्ता असेल आणि हळूवार स्पर्शासह असेल. लाजाळू मुलांशी संवाद साधताना, मोठ्याने, कठोर स्वर, ऑर्डरच्या स्वरूपात अपील, अपमानास्पद किंवा टीकात्मक विधाने वगळणे आवश्यक आहे. मुख्य गोष्ट म्हणजे चातुर्य आणि संयम.

लाजाळू मुलाच्या वर्तणुकीचा संग्रह वाढवण्याचा एक प्रभावी मार्ग आहे समवयस्कांकडून सहाय्यक आकर्षित करणे, जे उच्च सामाजिकता, सद्भावना द्वारे दर्शविले जाते आणि गेममध्ये लाजाळू मुलाला, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सामील करण्यास सक्षम असेल. परंतु त्यासाठी तयार असणे देखील आवश्यक आहे: संभाषण करणे, विशिष्ट परिस्थिती खेळणे इ.

धडा 1 निष्कर्ष

धडा 1 "मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू" विचारात घेतल्यावर, आम्ही खालील संकल्पना शिकलो: लाजाळूपणा, अलगाव, लाजिरवाणेपणा, विचित्रपणा इ. आणि खालील मुद्द्यांचे सार प्रकट केले: लाजाळूपणाची व्याख्या आणि कारणे ; मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावचे प्रकटीकरण आणि परिणाम; मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि अलगावचे निदान. या प्रश्नांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही खालील निष्कर्ष काढले:

1. लाजाळूपणा ही एक जटिल जटिल स्थिती आहे जी स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते. हे सौम्य अस्वस्थता, आणि अकल्पनीय भीती आणि अगदी खोल न्यूरोसिस असू शकते. लाजाळूपणा हे एक वर्ण वैशिष्ट्य आहे जे स्वतःला लाज, चिंता, अनिर्णय, एखाद्याच्या कनिष्ठतेबद्दलच्या विचारांमुळे आणि संभाषणकर्त्यांच्या नकारात्मक वृत्तीमुळे संप्रेषणातील अडचणींमध्ये प्रकट होते;

2. लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण खूप वैविध्यपूर्ण आहेत: शारीरिक लक्षणांपासून ते अंतर्गत संघर्ष आणि विचार प्रक्रियेतील व्यत्यय. क्रियाकलापातील कोणतीही भावनिक गडबड एकतर सायकोमोटरमध्ये किंवा बौद्धिक किंवा वनस्पति क्षेत्रात अधिक स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकते. लाजाळू व्यक्तीचे वर्तन त्याला जीवनातील सर्वात महत्वाच्या आणि आवश्यक गोष्टीपासून वंचित ठेवते - हे सामाजिक आणि परस्पर संवाद आहे. आणि यामुळे आत्म-नियंत्रण आणि आत्मनिरीक्षण करण्याची प्रवृत्ती वाढताना, एकटेपणा आणि एकाकीपणा येतो;

3. मुलासह वैयक्तिक कार्यामध्ये, आपण रेखांकनांवर आधारित संभाषण, कठपुतळी थेरपीच्या घटकांसह प्रोजेक्टिव्ह तंत्रे वापरू शकता. हळूहळू, आपण मुलाला उपसमूहाच्या कार्यात समाविष्ट करू शकता - संयुक्त क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे, संयुक्त खेळ - यामुळे आत्मविश्वास वाढण्यास हातभार लागेल.

धडा 2अडचणीमुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढणे

2.1 मुलाच्या लाजाळूपणाचे प्रतिबंधआणि अलगाव

लाजाळूपणा रोखणे सोपे नाही, परंतु तरीही हे शक्य आहे जर:

1) पुन्हा एकदा पालकांची चिंता आणि शंका घेण्याची प्रवृत्ती प्रदर्शित करू नका;

२) मुलांवर असे नियम आणि जबाबदाऱ्या लादू नका जे ते पूर्ण करू शकत नाहीत;

4) अधिक वेळा आत्मविश्वास, लवचिक आणि संपर्क वर्तनाचे उदाहरण बनण्याचा प्रयत्न करा;

5) आपण त्यांच्याशिवाय करू शकता अशा समस्या निर्माण करू नका आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, संप्रेषणातील विद्यमान अडचणींचे नाटक करू नका;

6) अती तत्त्ववादी, कमालवादी आणि बिनधास्त मनाचे, तसेच असहिष्णू, निर्णय आणि मूल्यांकनांमध्ये असंगत होऊ नका;

7) बदल करण्यास सक्षम व्हा, स्वतःमध्ये माघार घेऊ नका आणि आपल्या सभोवतालच्या लोकांशी विविध संपर्क साधण्याचा प्रयत्न करा.

पौगंडावस्थेतील अनेक भीती ही पूर्वीची भीती आणि चिंता यांचा विकास असतो. म्हणून, भीतीवर मात करण्यासाठी आणि प्रतिबंधित करण्यासाठी पूर्वीचे कार्य सुरू केले आहे, पौगंडावस्थेतील त्यांच्या अनुपस्थितीची शक्यता जास्त आहे, जिथे चिंताग्रस्त, संशयास्पद, प्रतिबंधित वर्ण वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीचा वास्तविक धोका आहे.

प्रीस्कूल किंवा प्राथमिक शालेय वयात मानसशास्त्रीय (पालक) आणि मानसोपचार (व्यावसायिक) मदत प्रदान केली गेली, तर मनोवैज्ञानिक वर्ण लक्षणांच्या विकासास प्रतिबंध करण्याच्या अधिक किंवा कमी मूर्त परिणामांवर विश्वास ठेवता येईल.

पालकांची मुख्य कार्ये:

मुलांमध्ये सकारात्मक आत्म-प्रतिमा विकसित करा;

आत्मविश्वास आणि पुरेसा आत्म-सन्मान तयार करा;

तुमच्या मुलाचा स्वाभिमान वाढवा.

मुलांकडे पालकांचे दुर्लक्ष किंवा अपुरे लक्ष म्हणजे सर्वात महत्वाचा शैक्षणिक घटक - संवादाचे नुकसान. अशा परिस्थितीत, पालक मुलांच्या आतील जगात प्रवेश करू शकत नाहीत, त्यांच्या गरजा आणि आवडी योग्यरित्या समजून घेऊ शकत नाहीत. परिणामी गुप्तता आणि मुलांचे अलगाव, एकीकडे, पालकांची त्यांच्या जगात प्रवेश करण्यास असमर्थता, दुसरीकडे, त्यांच्यातील संपर्क गमावण्यास हातभार लावतात, परकेपणाला जन्म देतात.

लाजाळूपणा टाळण्यासाठी सर्वात प्रभावी उपाय म्हणजे मुलाच्या संप्रेषण कौशल्यांची सुसंगत हेतूपूर्ण निर्मिती आणि इतर, प्रौढ आणि मुलांसह एकत्र वागण्याची क्षमता. बहुतेक जबाबदारी शिक्षकावर असते, कारण मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासामध्ये त्याचे व्यक्तिमत्व एक शक्तिशाली घटक असते, त्याचे कार्य स्वतःला सांस्कृतिक वारसा, पिढ्यांचे सामाजिक अनुभव यांच्याशी परिचित करून घेणे आहे, वर्तन पद्धती स्पष्टपणे प्रदर्शित करणे ही त्याची भूमिका आहे. सामाजिक नियम, मूल्ये.

सुरुवातीच्या टप्प्यावर (विशेषत: जर मुल अनोळखी व्यक्तींबद्दल वेदनादायक प्रतिक्रिया देत असेल - ओरडत असेल, रडत असेल, पळून गेला असेल किंवा आईजवळ गोठला असेल, एखाद्या अनोळखी व्यक्तीकडे पाहणे आणि विशेषत: त्याच्या डोळ्यांना भेटणे टाळले पाहिजे), एखाद्याने हळूहळू निष्क्रिय संप्रेषणाचे वर्तुळ वाढवले ​​पाहिजे.

तुम्ही एखाद्या अनोळखी व्यक्तीला तुमच्या घरी गरज नसताना ताबडतोब आमंत्रित करण्याची गरज नाही, परंतु तुम्ही एखाद्या अनोळखी किंवा अनोळखी व्यक्तीसोबत फिरताना मुलाच्या उपस्थितीत बोलू शकता.

या प्रकरणात, आपण प्रथम मुलाला आपण काय करणार आहात याबद्दल चेतावणी दिली पाहिजे. काळजी करू नका की दीड वर्षाच्या बाळाला सर्वकाही समजणार नाही. त्याला आईची सम, शांत स्थिती, आवाज, सुखदायक हावभाव - स्ट्रोक, थाप मारणे, त्याला एक सौम्य स्वरूप दिसेल आणि चिंता कमी होईल. बाळाला चेतावणी दिल्यानंतर, आपण त्याच्याबरोबर, त्याचा हात धरून, आपण निवडलेल्या व्यक्तीकडे जाऊ शकता आणि त्याला एक साधा प्रश्न विचारू शकता: किती वेळ आहे ते शोधा, जवळच्या रस्त्यावर कसे जायचे, स्टोअर कधी उघडेल इ. . .

संप्रेषण कौशल्याच्या पुढील विकासासाठी, सर्वात योग्य ठिकाण म्हणजे अंगणातील किंवा उद्यानातील खेळाचे मैदान, जिथे मुलाला आधीपासूनच त्याचे "भूगोल" आणि उपकरणे चांगल्या प्रकारे माहित असतात. "अभ्यागत" ची अंशतः स्थिर, अंशतः बदलणारी रचना असलेले खेळाचे मैदान हे सर्वोत्तम ठिकाण आहे जेथे तुम्ही तुमच्या मुलाला लोकांपासून घाबरू नका, त्यांच्याशी संवाद साधू शकता, बोलू शकता आणि साधे खेळ खेळू शकता.

खेळाच्या मैदानावर, मूल सहजपणे सक्रिय संप्रेषणाकडे जाते, प्रथम त्याच्या आईच्या मदतीने. हळूहळू, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली, मुलाला दुसर्या व्यक्तीला समजून घेण्याची, त्याच्याशी त्याच्या कृतींचे समन्वय साधण्याची, त्यांना एका सामान्य ध्येयासाठी अधीनस्थ करण्याची क्षमता विकसित होते. मूल अधिक मिलनसार बनते, संयुक्त क्रियाकलापांची कौशल्ये आत्मसात करते.

लाजाळू मुलाच्या पालकांनी त्याच्या ओळखीचे वर्तुळ वाढवले ​​पाहिजे, मित्रांना अधिक वेळा आमंत्रित केले पाहिजे, मुलाला परिचित लोकांना भेटायला घेऊन जावे. याव्यतिरिक्त, चालण्याचे मार्ग विस्तृत करणे आवश्यक आहे.

मुलाचा समाजाशी पद्धतशीर परिचय करून देण्याच्या संदर्भात, तो हळूहळू अनोळखी, प्रौढ आणि मुलांबद्दल शांत आणि पुरेसा दृष्टीकोन तयार करतो, आवश्यक संप्रेषण कौशल्ये विकसित करतो आणि त्याचे भाषण सुधारतो.

दुर्दैवाने, काही पालक मुलाला अनोळखी व्यक्तींशी संपर्क साधण्यापासून वाचवण्याचा प्रयत्न करतात, त्यांना इतर मुलांच्या जवळ जाऊ देऊ नका, अशा प्रकारे त्यांना समाजापासून वेगळे करा आणि म्हणूनच लोकांमध्ये राहण्याची क्षमता विकसित होऊ देत नाही. हे विशेषतः वाईट आहे जेव्हा मुलाची आई स्वतःच बंद, संभाषणात्मक वर्ण, वाढलेली संशय आणि चिंता द्वारे ओळखली जाते. वेदनादायकपणे वाढलेल्या लक्षाने मुलाच्या सभोवताली, ती तिची चिंता आणि अनिश्चितता त्याच्यापर्यंत पोहोचवते. असे भावनिक वातावरण लहान मुलांसाठी अत्यंत हानिकारक आहे आणि यामुळे केवळ लाजाळूपणाच नाही तर न्यूरोटिक प्रतिक्रियांपर्यंत अधिक गंभीर विकार देखील होऊ शकतात.

तथापि, कुटुंबातील तणावग्रस्त भावनिक परिस्थितीवर मुलाच्या लाजाळूपणाचे असे थेट अवलंबित्व केवळ अंदाजे 30% प्रकरणांमध्ये आढळते. उरलेली 70% लाजाळू मुले विरुद्ध प्रकारचे संगोपन असलेल्या कुटुंबात वाढतात, जेथे मुलाची तीव्रता, कठोरपणाने वागले जाते आणि ते तडजोड ओळखत नाहीत. अशा कुटुंबात, मुले सतत मनाई, आदेश, खेचण्याच्या वातावरणात वाढतात, त्यांना अनेकदा शिक्षा केली जाते आणि क्वचितच प्रशंसा केली जाते, जवळजवळ कधीही काळजी घेतली जात नाही. परिणामी, मूल मजबूत, चिकाटी, आत्मविश्वास वाढवण्यासाठी ते सर्वकाही करत असल्याची खात्री पटलेल्या पालकांच्या मनोवृत्तीच्या विरुद्ध, तो दीन, लाजाळू, नम्र आणि अनेकदा भित्रा बनतो. मुलामध्ये संप्रेषणाच्या विकासाची निम्न पातळी, चिंता आणि उच्चारित आत्म-शंका एकत्रितपणे, 6 वर्षाच्या वयापर्यंत मुलाच्या चारित्र्याचे निश्चित वैशिष्ट्य बनण्यासाठी लाजाळूपणाची पूर्व शर्त आहे.

लाजाळू मुलाच्या मुख्य "वेदना बिंदू" वर आधारित, सर्वात महत्वाची गोष्ट आहे मुलाचा स्वाभिमान वाढवाईnkaसंबंधित भागात इतर लोकांच्या स्वतःबद्दलच्या वृत्तीची समज. मुलाकडे असलेल्या प्रौढांच्या (शिक्षक आणि पालकांच्या) वृत्तीचे विश्लेषण करणे, मुलाच्या डोळ्यांद्वारे परिस्थितीकडे पाहणे आवश्यक आहे.

कदाचित त्याच्याकडे प्रेम, प्रशंसा आणि समर्थनाची अभिव्यक्ती नसावी. शेवटी, लाजाळू मुले पालकांना खोडकर आणि खोडकरांपेक्षा कमी त्रास देतात. म्हणून, कमी लक्ष दिले जाते, तर तंतोतंत अशा मुलांना जास्त प्रमाणात याची आवश्यकता असते. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने मुलाकडे लक्ष देण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे, केवळ जेव्हा तो मदत किंवा समर्थन मागतो तेव्हाच नव्हे तर पहिल्या दृष्टीक्षेपात त्याला त्याची आवश्यकता नसते तेव्हा देखील.

पुढील कार्य म्हणजे मुलाला मदत करणे विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये आत्म-सन्मान वाढवा, त्याच्या आत्मविश्वासाचे समर्थन करा. मुलासोबत एकत्र काहीतरी करत असताना, पालकांनी खात्री व्यक्त करणे आवश्यक आहे की तो नेहमी या कार्याचा सामना करेल, आणि जर नसेल तर काही फरक पडत नाही आणि त्याला नेहमीच मदत केली जाऊ शकते आणि तो सर्व अडचणींवर मात करेल. जर हे स्पष्ट असेल की मूल मूल्यांकनावर केंद्रित आहे आणि यामुळे त्याच्या कृती मंदावतात, तर त्याला क्रियाकलापाच्या मूल्यांकनाच्या बाजूपासून विचलित करणे आवश्यक आहे. गेम तंत्र आणि विनोद येथे मदत करतील, आपण काल्पनिक पात्राच्या वतीने बोलू शकता, एक देखावा प्ले करू शकता. हे तणाव कमी करेल, स्वतःपासून विचलित होईल, धैर्य देईल.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की लाजाळू मुले सहसा खूप सावध असतात आणि नवीन प्रत्येक गोष्टीपासून घाबरतात. ते नियमांचे पालन करण्यास त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा अधिक वचनबद्ध आहेत, त्यांना तोडण्यास घाबरतात.

लाजाळू मुलांमध्ये, प्रौढांद्वारे निंदित केलेल्या कृती आणि कृतींवर अंतर्गत प्रतिबंध मोठ्या प्रमाणात तयार केला जातो आणि यामुळे त्यांच्या पुढाकार आणि क्रियाकलापांना प्रतिबंध होऊ शकतो. प्रौढांचे लवचिक वर्तन शिक्षेच्या भीतीपासून मुक्त होण्यास मदत करेल, जास्त कडकपणापासून. मुलाला शिस्त लावणे बंद होईल अशी भीती बाळगण्याची गरज नाही. विकासासाठी निर्बंध नेहमीच फायदेशीर नसतात. उलटपक्षी, अत्याधिक निर्बंध अनेकदा बालपणातील न्यूरोसिसचे कारण बनतात.

मुलाला त्यांच्या भावना, इच्छा, भावना मुक्तपणे आणि मुक्तपणे व्यक्त करण्यास शिकण्यास मदत करणे तितकेच महत्वाचे आहे. लाजाळू मुले सहसा लाजाळू वागतात, विशेषत: जेव्हा इतर त्यांच्याकडे पाहत असतात. विशेषतः आयोजित केलेले खेळ अंतर्गत तणाव दूर करण्यास आणि मोकळे होण्यास मदत करतील. भावनिक क्षेत्राची मुक्तता, भावनांच्या भाषेवर उत्तम प्रभुत्व पँटोमाइम गेमद्वारे चांगले सुलभ केले जाते, उदाहरणार्थ, "भावनेचा अंदाज लावा", "आम्ही कुठे होतो, आम्ही सांगणार नाही, परंतु आम्ही काय केले ते आम्ही दाखवू", “आमच्याकडे कोण आले”, “बाहुल्या नाचत आहेत” , फॅन्टा इ. या खेळांमध्ये अनेक प्रौढ आणि मुलांनी भाग घेणे इष्ट आहे.

बर्याचदा लाजाळू मुलांचे पालक त्यांना समजावून सांगण्याचा प्रयत्न करतात की लोकांना घाबरण्याची गरज नाही, ते त्यांना पाहुण्यांशी बोलण्यासाठी, कविता वाचण्यासाठी किंवा गाणे गाण्यास प्रवृत्त करतात. असा थेट परिणाम कुचकामी आहे. मूल सर्वत्र संकुचित होते, एक शब्दही उच्चारू शकत नाही, लपून राहते आणि प्रसिद्धीच्या परिस्थितीला आणखी घाबरू लागते. लाजाळूपणाचा सामना करण्याची एक अधिक प्रभावी पद्धत म्हणजे काल्पनिक खेळ, ज्यामध्ये विविध पात्रे स्वतः मुलाच्या वैशिष्ट्यांसह संपन्न असतात आणि परिस्थिती त्यांच्या जवळ असते जी त्याला विशेषतः उत्तेजित करतात, चिंता किंवा भीती निर्माण करतात. कल्पनाशक्तीचे खेळ एखाद्या मुलीच्या किंवा मुलाच्या कथेचे रूप घेऊ शकतात जे लहानपणी त्याच परिस्थितीत जगतात, जीवनात वेगवेगळ्या टक्कर घेतात आणि त्यातून मार्ग काढतात. दुसर्‍या मुलाबद्दलची कथा ऐकून किंवा लिहून, त्यांच्या अनुभवांचे श्रेय त्याला देऊन, मुले स्वतःबद्दल बोलण्यास अधिक मोकळे होतात.

अशाप्रकारे, लाजाळू मुलांबद्दल पालक आणि शिक्षकांची संवेदनशील आणि लक्ष देणारी वृत्ती त्यांना त्यांच्या लाजाळूपणावर मात करण्यास, त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांमध्ये जगातील मूलभूत विश्वास निर्माण करण्यास अनुमती देईल.

2.2 लाजाळू लोकांशी वागण्याच्या गट पद्धतीआणि बंदमुले

कामाची गट पद्धतलाजाळू मुलांसह इच्छित परिणाम साध्य करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे. हे आपल्याला इतर लोकांशी संपर्काशी संबंधित विविध परिस्थितींचे अनुकरण करण्यास, सार्वजनिकपणे, तुलनेने सुरक्षित वातावरणात स्वत: ला व्यक्त करण्याची संधी देते आणि त्याद्वारे सकारात्मक अनुभव आणि योग्य आत्म-सन्मान प्राप्त करण्यास अनुमती देते.

दुर्दैवाने, बरीच लाजाळू मुले आहेत. आणि याबद्दल बोलणे आणि त्यावर कार्य करण्याचे हे एक गंभीर कारण आहे. लाजाळू मुलांच्या वैशिष्ट्यांनुसार तयार केलेले खेळ आणि व्यायाम अशा मुलांना खूप मदत करतात.

गेम "डायरेक्टर" लाजाळू मुलाला इतर मुलांचे व्यवस्थापन करण्यास, जबाबदारी घेण्यास, सुधारणे आणि इतरांशी सतत संवाद साधणे आवश्यक असलेल्या परिस्थितीत राहण्यास अनुमती देईल. या प्रकरणात, आपण एक लहान परफॉर्मन्स स्टेज करण्यासाठी कोणतीही लहान परीकथा, दंतकथा किंवा कविता घेऊ शकता, निवड स्वतः "दिग्दर्शकावर" सोडून द्या. तो समवयस्कांमध्येही भूमिका वितरीत करतो. अशा प्रकारे, कामगिरी त्याच्या मेंदूची उपज बनते.

"प्रदर्शन" खेळादरम्यान, प्रत्येक मुले स्वत: ला छायाचित्रकार म्हणून प्रस्तुत करतात ज्याने लेखकाच्या छायाचित्रांचे प्रदर्शन उघडले आहे. खेळादरम्यान, मुले छायाचित्रांची यादी करतात (शक्यतो किमान तीन), ज्यात लेखकासाठी महत्त्वाच्या घटना किंवा लोकांचे चित्रण केले जाते. नावाच्या छायाचित्रांमधून, मुल त्याच्यासाठी सर्वात मनोरंजक किंवा महत्त्वपूर्ण निवडतो आणि त्याचे तपशीलवार वर्णन करतो: छायाचित्रात काय दर्शविले गेले आहे आणि या विशिष्ट भागामध्ये "लेखकाला" रस का आहे. या खेळादरम्यान, प्रत्येक मुलाने त्याच्यासाठी महत्त्वपूर्ण क्षणांबद्दल बोलले पाहिजे. यासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे "प्रदर्शनाच्या अभ्यागतांचे" लक्ष, ज्यांना त्यांची इच्छा असल्यास प्रश्न विचारण्याचा अधिकार आहे.

अशा प्रकारे, मुलाला बराच काळ स्पॉटलाइटमध्ये राहण्याची संधी मिळते. मुलांमधील लाजाळूपणापासून मुक्त होण्यासाठी, हे फक्त आवश्यक आहे.

दुसरा खेळ म्हणजे ‘स्पीकर’. येथे, लाजाळू मूल इतर मुलांसाठी देखील लक्ष केंद्रीत आहे. खेळली जात असलेली परिस्थिती मजबूत करण्यासाठी, आपण "स्पीकर" साठी एक उत्स्फूर्त ट्रिब्यून तयार करू शकता. गेममध्ये काही मिनिटांतच मुलाने निवडलेल्या विषयावर उत्स्फूर्त कथा सांगणे आवश्यक आहे. विषय खालीलप्रमाणे असू शकतात: "कुटुंब", "शाळा", "दुकान", "सर्कस", "पार्क", इ.

अर्थात, लाजाळू मुलांसाठी "मुखवटा" शिवाय अशा अनैसर्गिक पद्धतीने वागणे कठीण आहे. म्हणूनच, त्यांच्याबरोबर काम करण्याच्या पहिल्या टप्प्यावर, "मुखवटा" प्राणी, वनस्पती किंवा निर्जीव निसर्गाची प्रतिमा असू शकते. म्हणून, "फुलपाखरे आणि हत्ती" या खेळात हत्तींचे चित्रण करताना, मुले हळू हळू खोलीभोवती फिरतात, त्याच "हत्ती" शी संवाद साधतात आणि नंतर, "फुलपाखरे" मध्ये बदलतात, ते संवाद साधत राहतात, परंतु त्यांच्या हालचाली आधीच वेगवान आणि हलक्या असतात. . अशा प्रकारे, प्राण्यांच्या "मुखवटा" मध्ये, मुले कल्पकता दाखवून एकमेकांशी संवाद साधण्यास अधिक इच्छुक असतात. या गेममध्ये आणखी एक सकारात्मक बाजू आहे - संवादाचे स्वरूप दिले जाऊ शकते. या संदर्भात, संवादाचा मार्ग विकसित करणे शक्य आहे जे मुले वापरत नाहीत किंवा क्वचितच वापरतात. उदाहरणार्थ, तुम्ही त्यांना फक्त "डोळे" किंवा स्पर्शाने संवाद साधण्यासाठी आमंत्रित करू शकता.

थंडरस्टॉर्म गेममध्ये, प्रत्येक मूल एका ढगात रुपांतरित होते, सहजपणे खोलीभोवती फिरते. "वादळ येत आहे" या शब्दांसह मुले खोलीच्या मध्यभागी गोळा होतात. आणि आदेशानंतर: "वीज चमकली!" - ते सुरात ओरडतात: “बाबा!”. गेम तुम्हाला ग्रुपचा सदस्य वाटण्याची संधी देतो, धैर्य देतो, आत्मविश्वास देतो. प्रस्तावित प्रतिमा संपर्कांवरील अंतर्गत प्रतिबंधांवर मात करण्यास मदत करते, मोठ्याने ओरडणे.

तत्सम दस्तऐवज

मानसशास्त्रीय घटना म्हणून लाजाळूपणाची व्याख्या, सार आणि कारणे. मुले आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये लाजाळूपणाची कारणे आणि परिणाम. मुलाची लाजाळूपणा टाळण्यासाठी मुख्य मार्ग. लाजाळू मुलांसोबत काम करण्याच्या गट पद्धती.

टर्म पेपर, 06/09/2011 जोडले


लाजाळूपणाच्या संकल्पनेची व्याख्या आणि वृद्ध प्रीस्कूलरमधील लाजाळूपणाच्या वैशिष्ट्यांचा मानसिक अभ्यास. अलगाव, लाजाळूपणा, असुरक्षितता सुधारण्यासाठी गेमचा वापर करून लाजाळूपणासाठी सुधारित कार्यक्रमाचा मसुदा विकसित करणे.

टर्म पेपर, 04/15/2011 जोडले


संकल्पना, निसर्ग आणि लाजाळूपणाची मुख्य चिन्हे. ते तयार करणारे नैसर्गिक आणि सामाजिक घटक. किशोरावस्था आणि त्याची विशिष्टता. लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण आणि मानवी मानसिकतेवर त्याचा प्रभाव. किशोरवयीन लाजाळूपणाचा प्रायोगिक अभ्यास.

टर्म पेपर, जोडले 12/03/2009


लाजाळूपणाची उत्पत्ती, त्याच्या उत्पत्तीचा अभ्यास करण्यात अडचणी, या वैशिष्ट्याचे नकारात्मक परिणाम. लाजाळू लोकांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये. लाजाळूपणाच्या प्रकटीकरणाचे प्रकार, त्याचे निदान करण्याच्या पद्धती आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग: आत्मविश्वासासाठी पंधरा पावले.

टर्म पेपर, 02/12/2011 जोडले


प्रीस्कूल मुलांमध्ये लाजाळूपणाची कारणे, प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये: अलगाव, भीती, वाढलेली चिंता, शांत राहण्याची प्रवृत्ती, लोकांशी संपर्कात निवडकता. लाजाळूपणा आणि सुधारात्मक उपायांचा सामना करण्याचे मार्ग.

चाचणी, 10/05/2015 जोडले


वैयक्तिक मालमत्ता म्हणून लाजाळूपणाच्या विकासाची संकल्पना, घटक आणि कारणे. संप्रेषणासह त्याच्या संबंधांचे निर्धारण. मनुष्याच्या सायकोफिजियोलॉजिकल उत्क्रांतीची वैशिष्ट्ये. प्रौढत्वात लाजिरवाणेपणाच्या प्रकटीकरणामध्ये लिंग फरकांचा अभ्यास.

प्रबंध, 01/05/2011 जोडले


प्राथमिक शालेय वयाच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी साहित्याचा आढावा, त्याच्या विकासावर कौटुंबिक शिक्षणाचा प्रभाव. शालेय वयातील मुलांमध्ये लाजाळूपणा निर्माण करण्याची अट म्हणून कौटुंबिक शिक्षण. कौटुंबिक शिक्षणाच्या शैलींचे विश्लेषण.

टर्म पेपर, 08/26/2012 जोडले


संवादावर परिणाम करणारे घटक. चारित्र्य, स्वभाव. लाजाळूपणा हा संवादात अडथळा आहे. लाजाळूपणा हे असुरक्षिततेचे प्रकटीकरण आहे. लाजाळूपणाची सामाजिक आणि सांस्कृतिक पार्श्वभूमी. लाजाळू सुधारणा. संवादात सहाय्यक म्हणून मोहिनी.

अमूर्त, 05/20/2003 जोडले


नाकारण्याच्या घटनेचा आणि बहिष्कृत किशोरवयीन मुलांच्या सामाजिक विकृतीच्या समस्येचा अभ्यास. समवयस्क गटातील शाळकरी मुलांच्या सामाजिक-मानसिक स्थितीवर लाजाळूपणाच्या प्रभावाचे परिणाम प्रकट करणे. अल्पवयीन मुलांना मानसिक सहाय्याचे प्रकार.

टर्म पेपर, 01/23/2012 जोडले


पौगंडावस्थेतील वैशिष्ट्ये. विपरीत लिंगासह मूल्यांकन आणि संप्रेषणाची परिस्थिती. प्रौढांसह लाजाळू मुलांच्या संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये. लाजाळू प्रीस्कूलर्समध्ये आत्म-वृत्तीची वैशिष्ट्ये. स्वतःबद्दल चिंता.

परिचय

धडा 1. तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे सैद्धांतिक पैलू

1 लहान शालेय मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये

2 लाजाळूपणाची मुख्य वैशिष्ट्ये

3 अध्यापनशास्त्रीय साधन म्हणून नाट्य क्रियाकलाप

धडा 2. तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे प्रायोगिक निर्धारण

1 प्रायोगिक आधार आणि निश्चित प्रयोगाचे वर्णन

2 प्रयोगात वापरलेल्या नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धतीचे वर्णन

3 रचनात्मक प्रयोगाचे वर्णन आणि त्याच्या परिणामांचे स्पष्टीकरण

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिशिष्ट १

परिशिष्ट 2

परिशिष्ट 3

परिचय

बाल मानसशास्त्राच्या क्षेत्रातील अनेक प्रकाशित अभ्यासांनुसार, सामान्य विकासापासून विचलनासाठी जोखीम घटकांपैकी एक म्हणजे तरुण विद्यार्थ्यांचा अति लाजाळूपणा. आकडेवारी सांगते की इयत्ता 1-4 मध्ये शिकणारी सुमारे 40% आधुनिक शाळकरी मुले गुणांनी दर्शविले जातात, ज्याची संपूर्णता लाजाळू म्हणता येईल. ही संज्ञा सामान्यतः एखाद्या व्यक्तीची स्वत: ची अत्यधिक आत्म-शंका, स्वतःची शक्ती, सामाजिकतेचा अभाव, कमी सामाजिक क्रियाकलाप, वाढलेली चिंता म्हणून समजली जाते. या घटना शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विशेषतः स्पष्टपणे जाणवतात.

सॅफिन व्ही.एफ., कोन आय.एस., इझार्ड के., झिम्बार्डो एफ., वासिल्युक एफई. यांनी लाजाळूपणाच्या समस्या, वेगवेगळ्या वेळी त्याचे निराकरण करण्यासाठी मानसिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साधनांचा अभ्यास केला. आणि इ.

या आणि इतर लेखकांनी लहान विद्यार्थ्यांची अत्यधिक लाजाळूपणा दुरुस्त करण्याचे विविध मार्ग प्रस्तावित केले आहेत, त्यापैकी एक म्हणजे शाळेत त्याच्या शिक्षणाच्या प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा सहभाग.

समस्या: जास्त लाजाळूपणा तरुण विद्यार्थ्यांचा विकास मंदावतो.

गृहीतक: प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांचा नाट्य क्रियाकलापांमध्ये समावेश केल्याने लाजाळूपणाची पातळी कमी होईल.

अभ्यासाचा उद्देश: तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये लाजाळूपणाची निर्मिती आणि विकास यावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाची वैशिष्ट्ये निश्चित करणे.

संशोधन उद्दिष्टे:

तरुण विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचे निर्धारण;

प्राथमिक शालेय वयात लाजाळूपणाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये ओळखणे;

लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे वैशिष्ट्यीकरण;

आधुनिक कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या पातळीचे निदान;

शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याच्या पद्धतीची मान्यता, त्याची प्रभावीता निश्चित करणे;

अभ्यासाचा उद्देश: प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांचा गट.

संशोधनाचा विषय: तरुण विद्यार्थ्यांच्या लाजाळूपणाच्या विकासाची पातळी.

संशोधन पद्धती:

वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण;

निरीक्षण समाविष्ट;

रचनात्मक प्रयोग;

नियंत्रण निदान.

अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व लहान विद्यार्थ्यांमधील लाजाळूपणाचे निदान आणि दुरुस्त करण्याच्या क्षेत्रात सामग्रीच्या कमतरतेमुळे आहे.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व मोठ्या प्रमाणात प्रायोगिक डेटा, निदान परिणाम, तसेच लहान विद्यार्थ्यांच्या लाजाळूपणा दुरुस्त करण्याच्या कामात शिक्षक आणि पालकांद्वारे वापरल्या जाणार्‍या पद्धतशीर शिफारसींच्या उपस्थितीद्वारे दिले जाते.

या कार्यामध्ये परिचय, दोन प्रकरणे, निष्कर्ष आणि परिशिष्ट यांचा समावेश आहे. पहिला अध्याय त्यांच्या लाजाळूपणाच्या पातळीवर नाट्य क्रियाकलापांमध्ये तरुण विद्यार्थ्यांच्या सहभागाच्या प्रभावाचे सैद्धांतिक पैलू प्रकट करतो.

दुसरा अध्याय नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुले - लहान शाळकरी मुलांचा समावेश करण्याच्या पद्धतीच्या मंजुरीचा अनुभव आणि त्याची प्रभावीता वर्णन करतो.

निष्कर्ष संपूर्ण अभ्यासाच्या मुख्य निष्कर्षांचा सारांश देतो. परिशिष्टात सर्व आवश्यक साहित्य समाविष्ट आहे.

धडा 1. तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे सैद्धांतिक पैलू

.1 तरुण विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये

मानसशास्त्रातील विकास सामान्यतः एखाद्या वस्तूतील गुणात्मक बदल म्हणून समजला जातो.

जेव्हा आपण विकासाच्या मानकांबद्दल बोलतो, तेव्हा आमचा अर्थ काही घटकांच्या विकासाच्या सामान्यतः स्वीकृत स्तरांचा असतो - बुद्धी, विचार आणि इतर मानसिक कार्ये, भावनिक विकास, मुलाच्या वयाशी संबंधित.

मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रामध्ये, वय कालावधी आहेत जे एका विशिष्ट वयात या घटकांच्या विकासाच्या पातळीबद्दल सर्व माहिती गोळा करतात. सर्वात विकसित म्हणजे बी.डी. एल्कोनिन आणि व्ही.आय. स्लोबोडचिकोव्ह. त्यांचे कार्य खालील संकल्पनांवर आधारित आहे:

अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे "एक क्रियाकलाप जी विशिष्ट वयात विकासाची मुख्य दिशा ठरवते." अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणी दरम्यान मुलामध्ये विकसित होणारी क्षमता वयाची निओफॉर्मेशन म्हणतात. एका अग्रगण्य क्रियाकलापातून दुसर्‍या कृतीत संक्रमणास विकास संकट म्हणतात.

इव्हेंट समुदाय म्हणजे "एक समुदाय ज्यामध्ये योग्य मानवी क्षमता तयार होतात, प्रथमतः, व्यक्तीला विविध समुदायांमध्ये प्रवेश करण्यास आणि विशिष्ट प्रकारच्या संस्कृतीत सामील होण्याची परवानगी देते आणि दुसरे म्हणजे, समुदाय सोडून, ​​​​स्वत: वैयक्तिकृत करणे आणि नवीन स्वरूप तयार करणे, म्हणजे निर्माण करणे. नवीन फॉर्म. e. स्वतंत्र व्हा."

या संकल्पनांचा सारांश, आपण असे म्हणू शकतो की मूल समाजावर अवलंबून असते. विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर त्याचा एक विशिष्ट समुदाय असतो ज्यामध्ये तो समाविष्ट असतो, ज्यावर तो अवलंबून असतो. बर्याच काळापासून ती फक्त आई असते, नंतर एक कुटुंब, शाळा इ. याव्यतिरिक्त, मुल मानसिक कार्यांच्या पातळीवर, क्रियाकलाप स्तरावर विकसित होते. नवीन फंक्शन्सचा विकास प्रत्येक वयाच्या कालावधीत भिन्न असलेल्या क्रियाकलापांद्वारे केला जातो. ही नवीन कार्ये - निओप्लाझम - मुलाला पूर्ण विकसित होण्यास, समान आधारावर समाजात प्रवेश करण्यास अनुमती देतात. परंतु जर मुलाच्या विकासात उल्लंघन होत असेल, जर तो कोणत्याही कालावधीत जगत नसेल, क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवले नाही, तर याचा त्याच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो.

V.I च्या कालावधीनुसार. स्लोबोडचिकोव्ह कनिष्ठ शालेय वय 7 ते 11 वर्षे आहे.

चला वयोगटातील मुख्य निओप्लाझम आणि लहान शाळकरी मुलांमध्ये आणि किशोरवयीन मुलांमधील समानतेचे वर्तुळ थोडक्यात वर्णन करूया.

उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये बदल:

स्मृती बदल लक्षात ठेवण्याच्या नवीन मार्गांच्या संपादनाशी संबंधित आहेत, जे आदिम पुनरावृत्ती आणि स्मरणशक्तीवर आधारित नाही तर "सामग्रीच्या घटक भागांच्या गटबद्धतेवर" आधारित आहेत;

समज आकलनाच्या क्षेत्रात, प्रीस्कूल मुलाच्या अनैच्छिक धारणापासून एखाद्या विशिष्ट कार्याच्या अधीन असलेल्या ऑब्जेक्टच्या हेतुपूर्ण स्वैच्छिक निरीक्षणापर्यंत एक संक्रमण आहे;

इच्छा अनियंत्रितपणाचा विकास शाळेने लादलेल्या आवश्यकतांमुळे होतो, मुलावर शैक्षणिक प्रक्रिया;

लक्ष द्या. तसेच, शैक्षणिक क्रियाकलाप लक्षाच्या विकासात योगदान देतात, रस नसलेल्या गोष्टींवर लक्ष केंद्रित करतात;

विचार विचारांचा विकास या वस्तुस्थितीमुळे होतो की शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलाला केवळ शिकणेच नाही तर त्याचे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण देखील करावे लागते. संकल्पनांसह कार्य करण्याच्या उद्देशाने हे सर्व मानसिक ऑपरेशन आहेत.

स्मृती, अनियंत्रितपणा, लक्ष, समज आणि विचारांच्या विकासावर आधारित, मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची पातळी, त्याची बौद्धिक क्षमता वाढते.

प्राथमिक शाळेच्या बालपणाच्या टप्प्यावर अग्रगण्य क्रियाकलाप शैक्षणिक आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे:

शिकण्याचे कार्य हे विद्यार्थ्याने केले पाहिजे;

शैक्षणिक क्रिया - हे विद्यार्थ्याच्या विकासासाठी आवश्यक असलेल्या शैक्षणिक साहित्यातील बदल आहेत;

नियंत्रणाची क्रिया विद्यार्थ्याने मॉडेलशी संबंधित कृती योग्यरित्या केली आहे की नाही याचे संकेत आहे;

मूल्यांकनाची क्रिया म्हणजे विद्यार्थ्याने निकाल मिळवला की नाही हे ठरवणे.

मुलाला सुरुवातीपासूनच शैक्षणिक क्रियाकलाप दिलेला नाही, तो तयार करणे आवश्यक आहे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, हे शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या संयुक्त क्रियाकलापाच्या रूपात केले जाते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाची प्रक्रिया म्हणजे त्याचे वैयक्तिक दुवे शिक्षकाकडून विद्यार्थ्याकडे हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया. कोणतीही कृती मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीसह प्रथम करते, हळूहळू प्रौढांच्या मदतीचे प्रमाण कमी होते आणि निष्फळ होते, नंतर कृती अंतर्गत केली जाते आणि मूल स्वतंत्रपणे ती करू लागते.

जेव्हा एखादा मुलगा शाळेत प्रवेश करतो तेव्हा त्याची संपूर्ण जीवनशैली, त्याचे सामाजिक स्थान, संघातील स्थान आणि कुटुंब नाटकीयरित्या बदलते. आतापासून, त्याची मुख्य क्रिया शिकवणे आहे, सर्वात महत्वाचे सामाजिक कर्तव्य म्हणजे शिकणे, ज्ञान प्राप्त करणे. आणि शिकवणे हे एक गंभीर कार्य आहे ज्यासाठी विशिष्ट संस्था, शिस्त आणि मुलाच्या मोठ्या स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते. अधिकाधिक वेळा आपल्याला जे हवे आहे ते करावे लागेल, आणि आपल्याला पाहिजे ते नाही. विद्यार्थ्याला त्याच्यासाठी नवीन संघात समाविष्ट केले आहे, ज्यामध्ये तो जगेल, अभ्यास करेल, विकसित होईल आणि मोठा होईल.

शालेय शिक्षणाच्या पहिल्या दिवसांपासून, मुख्य विरोधाभास उद्भवतो, जो प्राथमिक शालेय वयातील विकासामागील प्रेरक शक्ती आहे. शैक्षणिक कार्य आणि संघाने मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर, त्याचे लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार आणि मानसिक विकासाची सध्याची पातळी, व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांचा विकास यांवर सतत वाढणाऱ्या मागण्यांमधील हा विरोधाभास आहे. मागण्या सतत वाढत आहेत, आणि मानसिक विकासाची वर्तमान पातळी सतत त्यांच्या पातळीपर्यंत काढली जाते.

अशा प्रकारे, लहान विद्यार्थ्याच्या सामाजिक समुदायाच्या क्षेत्रात त्याचे पालक, शिक्षक आणि समवयस्कांचा समावेश होतो.

1.2 लाजाळूपणाची मुख्य वैशिष्ट्ये

ए.बी. बेलोसोवा यांनी लाजाळूपणाची व्याख्या "भावनिक आणि संज्ञानात्मक उत्पत्तीची घटना, जी परस्परसंवादात मानसिक तणावाच्या अस्तित्वामुळे उद्भवते आणि संवादाच्या विषयांवर स्वतःच्या कनिष्ठतेबद्दलच्या विचारांसह आणि स्वतःबद्दल नकारात्मक वृत्तीसह असते."

जर लाजाळूपणा थोडक्यात आणि क्वचितच अनुभवला गेला असेल तर ते एक राज्य म्हणून कार्य करते; जर बर्याच काळासाठी आणि बर्याचदा, तर ते व्यक्तीच्या मालमत्तेत बदलते.

भावनिक संपर्कांच्या संदर्भात लाजाळूपणा उद्भवतो, अशा परिस्थितीत जे कमीतकमी काही प्रमाणात भावनिक असतात. लाजाळूपणाच्या उदयास कारणीभूत असलेल्या सर्वात सामान्य वस्तू म्हणजे स्वत: ची (किंवा आत्म-जागरूकता), शरीर, प्रेम, काम, मैत्री, जवळचे परस्पर संबंध किंवा अगदी लहान संपर्क ज्यांचा त्या व्यक्तीसाठी विशेष अर्थ असतो.

लाजाळूपणाच्या स्वरूपाबद्दल अनेक भिन्न आवृत्त्या आहेत. वेगवेगळ्या तज्ञांनी वेगवेगळी उत्तरे दिली आहेत:

व्यक्तिमत्व मानसशास्त्रातील संशोधकांना खात्री आहे की एखाद्या व्यक्तीच्या बुद्धिमत्तेप्रमाणे किंवा उंचीप्रमाणेच लाजाळूपणा वारशाने मिळतो.

वर्तनवाद्यांचा असा विश्वास आहे की लाजाळू लोकांमध्ये इतर लोकांशी पूर्णपणे संवाद साधण्यासाठी आवश्यक असलेली सामाजिक कौशल्ये नसतात.

मनोविश्लेषकांचे म्हणणे आहे की लाजाळूपणा हे एक लक्षणापेक्षा अधिक काही नाही, सुप्त मनातील खोल मानसिक विरोधाभासांच्या जाणीव स्तरावरील अभिव्यक्ती.

समाजशास्त्रज्ञ आणि काही बाल मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की लाजाळूपणा सामाजिक वृत्तीच्या संदर्भात समजला पाहिजे: जेव्हा सामाजिक शिष्टाचाराचे निरीक्षण केले जाते तेव्हा आपल्याला लाज वाटते.

सामाजिक मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात की जेव्हा एखादी व्यक्ती स्वत: ला म्हणते: “मी लाजाळू आहे”, “मी लाजाळू आहे कारण मी स्वतःला असे समजतो आणि इतर माझ्याबद्दल असे विचार करतात तेव्हापासून लाजाळूपणा जाणवतो.”

लाजाळूपणा वेगवेगळ्या प्रकारे प्रकट होतो. संभ्रम आणि तणावाच्या प्रकटीकरणासह लाजाळूपणाच्या प्रकटीकरणामध्ये बरेच साम्य आहे. म्हणून, ते सर्व एका गटात एकत्र केले जातात, ज्याला मानसशास्त्रात क्रियाकलापांचे भावनिक त्रास म्हणतात.

क्रियाकलापातील कोणतीही भावनिक (भावनेतून जन्मलेली) अडथळे सायकोमोटरमध्ये किंवा बौद्धिक किंवा वनस्पति क्षेत्रात अधिक स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकतात. या क्षेत्रांचे उल्लंघन केल्याने लाजाळूपणाचे तीन मुख्य प्रकार निर्धारित होतात, जसे की:

एखाद्या व्यक्तीचे बाह्य वर्तन, लाजाळूपणाचे संकेत;

शारीरिक लक्षणे;

अंतर्गत संवेदना आणि बौद्धिक कार्यांची भेद्यता.

लाजाळूपणा दर्शविणारी व्यक्तीचे वर्तन दर्शविणारी मुख्य चिन्हे आहेत: संभाषणात व्यस्त राहण्याची इच्छा नसणे, डोळ्यांशी संपर्क साधणे कठीण किंवा अगदी अशक्य आहे, तो त्याचा आवाज खूप मऊ आहे, लोक टाळणे, पुढाकार न दाखवणे असे मूल्यांकन करतो. अशी वागणूक सामाजिक संप्रेषण आणि परस्पर संपर्कात अडथळा आणते, जे अपवाद न करता सर्व लोकांसाठी आवश्यक आहे. कारण लाजाळू लोक वारंवार स्वतःला व्यक्त करण्यात अपयशी ठरतात, ते स्वतःचे आंतरिक जग तयार करण्यास इतरांपेक्षा कमी सक्षम असतात. हे सर्व एखाद्या व्यक्तीच्या अलगावकडे जाते. माघार म्हणजे तुम्हाला जोपर्यंत ढकलले जात नाही तोपर्यंत बोलण्याची इच्छा नसणे, गप्प राहण्याची प्रवृत्ती, मोकळेपणाने बोलण्याची असमर्थता. परंतु अलगाव ही केवळ बोलणे टाळण्याची इच्छा नाही तर अधिक सामान्य आणि खोल समस्या आहे. ही केवळ संवाद कौशल्याच्या कमतरतेची समस्या नाही, तर मानवी नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दलच्या गैरसमजाचा परिणाम आहे. बंद झालेल्या व्यक्तीची कृती वेगाने बदलणार्‍या बाजारपेठेतील अविश्वासू गुंतवणूकदाराच्या कृतींसारखीच असते: संभाव्य नफ्याची आशा त्यांचे पैसे गमावण्याच्या भीतीने जास्त असते.

शारीरिक स्तरावर, लाजाळू लोक खालील संवेदना अनुभवतात: नाडी वेगवान होते, हृदय जोरात धडकते, घाम बाहेर येतो आणि पोटात रिक्तपणाची भावना असते. तथापि, आम्ही कोणत्याही तीव्र भावनिक धक्क्याने समान प्रतिक्रिया अनुभवतो. लाजाळूपणाचे एक विशिष्ट शारीरिक लक्षण म्हणजे चेहऱ्यावरील लालसरपणा जो लपवता येत नाही. पण पुन्हा, आपण सर्व वेळोवेळी लाली करतो, आपल्या हृदयाचे ठोके जलद होतात किंवा पोटात पेटके येतात. खरे, लाजाळू नसलेले लोक या प्रतिक्रियांना सौम्य गैरसोय मानतात आणि लाजाळू लोक त्यांच्या शारीरिक संवेदनांवर लक्ष केंद्रित करतात. कधीकधी ते स्वतःला अशा परिस्थितीत सापडेपर्यंत थांबत नाहीत जे त्यांच्यासाठी लाजिरवाणे किंवा लाजिरवाणे आहे. त्यांना ही लक्षणे वेळेआधीच जाणवतात आणि केवळ वाईट गोष्टींचा विचार करून, संभाषणात गुंतून न जाण्याचा निर्णय घेतात, नाचायला शिकू नये इ.

लाजाळू व्यक्तीच्या आंतरिक भावनांवरून, लाजिरवाणेपणा आणि विचित्रपणा ओळखला जाऊ शकतो. बर्याचदा लोक लाजिरवाण्यापणाने लाली करतात - स्वतःबद्दलचा आदर कमी होणे, ज्याचा वेळोवेळी अनुभव घ्यावा लागतो. गोंधळामुळे खाजगी जीवनातील काही प्रकरणांकडे सामान्य लक्ष वेधले जाते, जेव्हा कोणी आपल्याबद्दल इतर लोकांना माहिती देते, तेव्हा अनपेक्षितपणे प्रशंसा केली जाते जेव्हा ते डोळे वटारण्याच्या उद्देशाने नसलेले क्रियाकलाप करताना पकडले जातात. स्वतःच्या अपुरेपणाच्या जाणीवेमुळे लाजिरवाणी स्थिती निर्माण होते. बहुतेक लाजाळू लोक अशा परिस्थिती टाळण्यास शिकतात ज्यामध्ये त्यांना लाज वाटू शकते आणि अशा प्रकारे त्यांच्या कमतरतांवर लक्ष केंद्रित करून स्वतःला इतरांपासून वेगळे केले जाते.

असे लोक आहेत जे एकटे असतानाही लाजाळू असतात. ते लाजतात आणि लाजतात, त्यांच्या मागील चुका पुन्हा जगतात किंवा भविष्यात ते कसे वागतील याची काळजी करतात.

लाजाळू व्यक्तीची सर्वात उल्लेखनीय गुणवत्ता म्हणजे अस्ताव्यस्तपणा. अस्ताव्यस्तपणा हे एखाद्याच्या अंतर्गत स्थितीबद्दल अत्यधिक काळजीचे बाह्य प्रकटीकरण आहे. आत्म-ज्ञान, स्वतःला समजून घेण्याची इच्छा व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी विकासाच्या अनेक सिद्धांतांना अधोरेखित करते. अस्ताव्यस्तता सार्वजनिकपणे आणि स्वतःसह एकट्याने प्रकट होऊ शकते. लोकांमध्‍ये होणारा पेच इतरांवरील छापाबद्दल एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेतून दिसून येतो. स्वतःला लाज वाटणे म्हणजे मेंदू स्वतःच्याच विरुद्ध झालेला असतो. हे केवळ स्वतःवर लक्ष केंद्रित करत नाही तर नकारात्मक रंगाचा अहंकार आहे.

लाजाळूपणाचे केवळ सामाजिक दृष्टीनेच नकारात्मक परिणाम होत नाहीत तर विचार प्रक्रियेवरही नकारात्मक परिणाम होतो. लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला अशा अवस्थेत बुडवतो ज्याचे वैशिष्ट्य आत्म-जागरूकता आणि आत्म-धारणेच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांमुळे होते. एखादी व्यक्ती स्वतःला लहान, असहाय्य, विवश, भावनिक अस्वस्थ, मूर्ख, नालायक इ.

लाजाळूपणासह तार्किक आणि प्रभावीपणे विचार करण्याची तात्पुरती असमर्थता आणि अनेकदा अपयश, पराभवाची भावना असते. काही प्रमाणात, आपण असे म्हणू शकता की एखादी व्यक्ती वेडी होत आहे. आत्म-नियंत्रण चालू झाल्यानंतर आणि चिंता वाढल्यानंतर, लाजाळू लोक येणार्‍या माहितीकडे कमी आणि कमी लक्ष देतात. लाजाळूपणाची वेदना स्मृती नष्ट करते, धारणा विकृत होते. अशा प्रकारे, लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला केवळ भाषणाच्या भेटवस्तूपासूनच वंचित ठेवतो, परंतु स्मृती आणि स्पष्ट समज देखील देतो.

आणखी एक प्रकारचा लाजाळूपणा आहे, जेव्हा तो स्वतःला एक अगम्य विक्षिप्तपणा, कठोरपणा या व्यक्तीसाठी असामान्य, अगदी असभ्यपणा म्हणून प्रकट करतो. हे लाजाळूपणाचे तथाकथित overcompensation आहे. जाणीवपूर्वक निर्लज्जपणाच्या मागे, उद्धटपणा आणि विक्षिप्तपणाच्या मागे, लोक लपण्याचा, त्यांची लाजाळूपणा लपवण्याचा प्रयत्न करतात.

इतरांवर विश्वास विकसित करणे;

भीती दूर करणे;

शारीरिक ताण काढून टाकणे;

लाजाळूपणाचे निदान करण्यात काही समस्या आहेत. पौगंडावस्थेतील लाजाळूपणाचे प्रमाण निश्चित करण्यासाठी बर्‍याच पद्धती आहेत. F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. यांच्या या पद्धती आहेत. बेलोसोवा आणि इतर.

मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की आज आमच्याकडे तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान करण्यासाठी पुरेशा पद्धती नाहीत. काही प्रकारचे "स्थानिक" निदान कार्यक्रम आहेत जे लाजाळूपणाच्या घटनेवर परिणाम करतात (जसे की चिंता, भीती, एकाकीपणा, आत्मसन्मान इ.). तरुण विद्यार्थ्यांच्या लाजाळूपणाचे मोजमाप करण्याचे यश हे लाजाळूपणाच्या समस्येचे अचूक विच्छेदन करण्याच्या क्षमतेवर आणि सर्व घटकांसाठी योग्य निदान साधने निवडण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते.

सध्या, तरुण विद्यार्थ्यांची लाजाळूपणा निर्धारित करणार्या पद्धतींच्या कॉम्प्लेक्समध्ये हे समाविष्ट आहे:

मुलाचा स्वाभिमान मोजणे;

चिंतेचे मोजमाप;

लाजाळूपणा मोजण्याच्या पद्धती म्हणजे निरीक्षण, प्रश्न, मुलाखत, प्रश्न.

1.3 अध्यापनशास्त्रीय साधन म्हणून नाट्य क्रियाकलाप

थिएटर हे कलांचे एक संश्लेषण आहे, ज्याने जवळजवळ प्रत्येक गोष्ट आत्मसात केली आहे जी पूर्ण वाढ झालेल्या व्यक्तीला विकसित होण्यास मदत करते, जो त्याच्या सभोवतालचे जग एक सजीव एक जीव म्हणून जाणण्यास सक्षम आहे.

एन.ई. बसिना नाट्य आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची खालील सामान्य वैशिष्ट्ये ओळखते:

थिएटर आणि अध्यापनशास्त्रातील स्वारस्य सदिश नेहमीच मानवी संबंध, मनुष्य आणि जगाचा परस्परसंवाद आहे;

शिक्षकाच्या व्यवसायात अभिनेता आणि दिग्दर्शकाच्या व्यवसायांमध्ये बरेच साम्य आहे. प्रसिद्धी - शैक्षणिक आणि अभिनय व्यावसायिक परिस्थितीची वैशिष्ट्ये;

खेळ नाट्य आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये सक्रियपणे वापरला जातो.

त्यानुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "मौखिक सर्जनशीलता, नाटकीकरण किंवा नाट्य निर्मितीसह, मुलांच्या सर्जनशीलतेचा सर्वात वारंवार आणि व्यापक प्रकार आहे." प्रथम, मुलाने स्वतः केलेल्या कृतीवर आधारित नाटक, सर्वात जवळून, प्रभावीपणे आणि थेट कलात्मक निर्मितीला वैयक्तिक अनुभवाशी जोडते. मुलाच्या नाट्यमय स्वरूपाच्या जवळ येण्याचे आणखी एक कारण म्हणजे नाटकासह सर्व नाट्यीकरणाचा संबंध. नाटक हे इतर कोणत्याही प्रकारच्या सर्जनशीलतेपेक्षा जवळ आहे, ते थेट खेळाशी जोडलेले आहे, हे सर्व मुलांच्या सर्जनशीलतेचे मूळ आहे आणि म्हणूनच ते सर्वात समक्रमित आहे, म्हणजेच त्यात सर्वात विविध प्रकारच्या सर्जनशीलतेचे घटक आहेत.

बालपणात रंगभूमीच्या जगात विसर्जित केल्याने एखाद्या व्यक्तीच्या मनात काही आदर्श निर्माण होतात, ज्यात नंतर केवळ सकारात्मक ऊर्जा असते.

पुढील पैलू: थिएटर ही सामूहिक कला आहे. आणि शाळेतील मानक सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया त्यांच्याकडून नेहमी काय साध्य करू शकत नाही हे येथील मुलांना समजते. थिएटर शिस्तीतील वर्ग, भागीदार आणि प्रेक्षकांसाठी जबाबदारीची भावना विकसित करतात, सामूहिकतेची भावना, कामाबद्दल प्रेम, धैर्य निर्माण करतात.

नाट्य निर्मिती मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विविध प्रकारांसाठी एक सबब आणि साहित्य प्रदान करते. मुले स्वतः नाटक तयार करतात, सुधारतात किंवा तयार करतात, भूमिका सुधारतात, काहीवेळा काही तयार साहित्यिक साहित्य रंगवतात. ही मुलांची मौखिक सर्जनशीलता आहे, जी स्वतः मुलांना आवश्यक आणि समजण्यासारखी आहे, कारण ती संपूर्ण भाग म्हणून अर्थ प्राप्त करते; ही संपूर्ण आणि मनोरंजक खेळाची तयारी किंवा नैसर्गिक भाग आहे. प्रॉप्स, देखावा, पोशाख यांचे उत्पादन मुलांच्या उत्कृष्ट आणि तांत्रिक सर्जनशीलतेला जन्म देते. मुले रेखाटतात, शिल्प करतात, कोरीव काम करतात, शिवणे करतात आणि पुन्हा या सर्व क्रियाकलाप मुलांना उत्तेजित करणाऱ्या सामान्य कल्पनेचा भाग म्हणून अर्थ आणि उद्देश प्राप्त करतात. शेवटी, नाटक स्वतःच, कलाकारांच्या निरूपणात, हे सर्व काम पूर्ण करते आणि त्याला पूर्ण आणि अंतिम अभिव्यक्ती देते.

नाटकाची मुख्य भाषा नाटक-कृती आहे आणि चिन्हे संवाद आहेत. प्राथमिक शाळेतील खेळ महत्त्वाची भूमिका बजावतो, तो शिकण्यास "नेतृत्व करतो". खेळ आणि कृतीच्या संदर्भात ही नाट्य कला आहे, प्रतिमा तयार करणे जी उच्च मानसिक कार्ये सुधारण्यासाठी एक प्रभावी अट आहे जे भाषण क्रियाकलापांच्या निर्मितीचा आधार आहे. नाट्य क्रियाकलाप, जीवन परिस्थितीचे मॉडेल म्हणून, एखाद्या विशिष्ट वातावरणात स्वतःला अनुभवण्यासाठी "चाचणी" म्हणून, इतर कोणत्याही शैक्षणिक क्रियाकलापांप्रमाणे, अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते:

भावनिक क्षेत्राच्या विकासासाठी (पात्रांच्या भावना, मूड्स, त्यांच्या बाह्य अभिव्यक्तीच्या मार्गांवर प्रभुत्व मिळवणे, या किंवा त्या मूडची कारणे समजून घेणे);

भाषण विकासासाठी (संवाद आणि एकपात्री शब्द सुधारणे, भाषणाच्या अभिव्यक्तीच्या मार्गांवर प्रभुत्व मिळवणे, शब्दलेखन);

आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-प्राप्तीसाठी.

अध्यापनशास्त्राची एक वेगळी शाखा म्हणून थिएटर अध्यापनशास्त्राचा उदय हा थिएटर आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या समन्वयाचा काही परिणाम मानला जाऊ शकतो.

आजपर्यंत, थिएटर अध्यापनशास्त्राने व्यायाम आणि प्रशिक्षणांची एक समृद्ध प्रणाली विकसित केली आहे जी लक्ष, कल्पनाशक्ती, सहयोगी विचार, स्मृती, कार्य करण्याची क्षमता आणि सर्जनशीलतेचे इतर घटक विकसित करते.

सर्जनशील घटकांचा समावेश आहे:

ऑब्जेक्टकडे लक्ष द्या;

आकलनाचे अवयव: दृष्टी, श्रवण इ.;

संवेदनांसाठी स्मृती आणि त्याच्या आधारावर अलंकारिक दृष्टान्तांची निर्मिती;

कल्पना;

संवाद साधण्याची क्षमता;

तर्कशास्त्र आणि क्रिया आणि भावनांची सुसंगतता;

सत्याची जाणीव;

विश्वास आणि भोळेपणा;

कृती आणि विचारांच्या दृष्टीकोनाची भावना;

तालाची भावना;

मोहिनी, सहनशक्ती;

स्नायू स्वातंत्र्य आणि प्लास्टिकपणा;

वाक्यांशाची भावना;

शब्द वापरण्याची क्षमता.

सर्जनशीलतेच्या या घटकांवर प्रभुत्व मिळविण्यामुळे सामान्य सर्जनशील कल्याण निर्माण होते.

शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याचे प्रकार विविध आहेत:

एक धडा म्हणून थिएटर

अशा प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या समावेशाचा अर्थ असा होतो:

थिएटरबद्दल मुलांच्या कल्पनांचा विस्तार करणे;

थिएटरच्या इतिहासासह मुलांची ओळख;

नाट्यप्रदर्शन आणि त्यांच्या कामगिरीचा विकास;

संज्ञानात्मक क्षमतांच्या विकासासाठी व्यायाम;

मुलाच्या संप्रेषण कौशल्यांचा विकास;

मुलाला नाट्य निर्मितीमध्ये भाग घेण्यासाठी आवश्यक असलेल्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या घटकांच्या विकासासाठी व्यायाम.

नाट्य क्रियाकलापांच्या धड्याचे स्वरूप नेहमीचे नसते. या दृष्टिकोनाचा स्पष्ट तोटा म्हणजे धड्याची वेळ मर्यादा आणि थिएटर धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकषांची अस्पष्टता.

रंगमंच हा अभ्यासेतर कामाचा एक प्रकार आहे

शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याचा सर्वात सामान्य मार्ग. हे थिएटरपासून मानक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट विभक्ततेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे आणि धड्यानंतर शिक्षकाने आयोजित केलेल्या दीर्घ कार्यक्रमांचे प्रतिनिधित्व करते, तत्त्वतः अभिनेता आणि थिएटर दिग्दर्शकांच्या क्रियाकलापांप्रमाणेच.

येथील सर्व क्रियाकलाप शाळेच्या थिएटरभोवती बांधले गेले आहेत, ज्याची रचना एकतर वयोगटांमध्ये विभागली जाऊ शकते किंवा मिश्रित केली जाऊ शकते. अनेकदा, थिएटर ग्रुप चालवण्यासाठी स्वतंत्र शिक्षक-आयोजक किंवा नाट्यशिक्षण असलेले निमंत्रित तज्ञ जबाबदार असतात.

नाट्य क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा हा एक अधिक विकासात्मक प्रकार आहे, कारण येथे मुले नाट्यनिर्मिती विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत थेट सहभागी होऊन आणि त्यास तार्किक निष्कर्षापर्यंत पोहोचवून शिकतात.

प्रशिक्षण म्हणून थिएटर

हा फॉर्म शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक घटकांचा वापर सूचित करतो. हे वर्गात स्किट्स खेळणे असू शकते, वास्तविक नाट्य निर्मितीतील काही सर्वात संस्मरणीय विश्लेषण करणे. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये पूर्ण समावेश नाही. नाट्यगृह हे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या उभारणीसाठी सामाजिक-सांस्कृतिक संसाधनांपैकी एक आहे.

ओ.एल. झ्वेरेवाने खालील प्रकारचे थिएटर वर्ग ओळखले:

ठराविक, ज्यामध्ये खालील क्रियाकलापांचा समावेश आहे: नाट्य आणि गेमिंग, तालबद्धता, कलात्मक भाषण, नाट्य वर्णमाला (नाट्य कलेचे प्राथमिक ज्ञान).

प्रबळ - निर्दिष्ट क्रियाकलापांपैकी एकावर प्रभुत्व आहे.

थीमॅटिक, ज्यामध्ये सर्व नामांकित क्रियाकलाप एका विषयाद्वारे एकत्र केले जातात, उदाहरणार्थ: “चांगले काय आणि वाईट काय?”, “कुत्रे आणि मांजरींबद्दल” इ.

कॉम्प्लेक्स - कलांचे संश्लेषण वापरले जाते, कलांच्या वैशिष्ट्यांची कल्पना दिली जाते (नाट्य, नृत्यदिग्दर्शन, कविता, संगीत, चित्रकला), आधुनिक तांत्रिक माध्यमे (ऑडिओ आणि व्हिडिओ सामग्री).

सर्व प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलाप एकत्रित, वैकल्पिक आहेत, कामांमध्ये समानता आणि फरकांची वैशिष्ट्ये आहेत, प्रत्येक प्रकारच्या कलेच्या अभिव्यक्तीचे साधन आहेत, जे प्रतिमा स्वतःच्या मार्गाने व्यक्त करतात.

समाकलित, जिथे केवळ कलात्मकच नाही तर इतर कोणतीही क्रियाकलाप एक मुख्य क्रियाकलाप म्हणून कार्य करते.

तालीम खोल्या, जेथे स्टेजिंगसाठी किंवा त्याच्या वैयक्तिक तुकड्यांसाठी तयार केल्या जाणार्‍या कामगिरीचा "रन" केला जातो.

वर नमूद केल्याप्रमाणे, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीचा एक घटक म्हणून नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता मोजण्यात काही अडचणी आहेत. या अडचणी प्रामुख्याने कामगिरीच्या निकषांच्या व्याख्येशी संबंधित आहेत. नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता मोजण्यासाठी मोजक्या पद्धतींपैकी, कोणीही टी.एस. कोमारोवा. या दृष्टिकोनाची मुख्य वैशिष्ट्ये खालील तक्त्यामध्ये सादर केली आहेत.

तक्ता 1 - शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता मोजणे

1. नाट्य संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे उच्च पातळी मध्यम पातळी निम्न स्तर 1 नाट्य कला आणि नाट्य क्रियाकलापांमध्ये स्थिर स्वारस्य दर्शवते. थिएटरमधील आचार-विचारांचे नियम माहीत आहेत. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य आहे. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये रस दाखवत नाही. थिएटरमधील वर्तनाचे नियम माहीत आहेत.2 थिएटरच्या विविध प्रकारांना नावे देतात, या फरकावरून नाट्य व्यवसायांची वैशिष्ट्ये ओळखतात. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या ज्ञानाचा वापर करतात. थिएटरच्या विविध प्रकारांना नावे देणे कठीण आहे.2. भाषण संस्कृती 1 साहित्यिक कार्याची मुख्य कल्पना समजून घेते, त्याचे विधान स्पष्ट करते. साहित्यिक कार्याची मुख्य कल्पना समजते. कामाची सामग्री समजते. 2 मुख्य आणि दुय्यम वर्णांची तपशीलवार मौखिक वैशिष्ट्ये देते. मौखिक देते साहित्यिक कृतीचे मुख्य आणि दुय्यम पात्रांची वैशिष्ट्ये. प्लॉट युनिट्स ओळखणे आणि वैशिष्ट्यीकृत करणे शक्य आहे. प्लॉट युनिट्स वेगळे करणे कठीण आहे. भावनिक-आलंकारिक विकास 1 विविध भावनिक अवस्थांचे ज्ञान आणि अभिनय आणि नाटकात पात्रांच्या स्वभावाचे सृजनशीलतेने उपयोग करते, विविध माध्यमांचा वापर करते. विविध भावनिक अवस्थांचे ज्ञान असते आणि चेहऱ्यावरील हावभाव, हावभाव, मुद्रा, हालचाल वापरून त्यांचे प्रदर्शन करू शकते, अभिव्यक्त मदत आवश्यक आहे. भावनिक अवस्था आणि त्यांची वैशिष्ट्ये वेगळे करते, परंतु चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, हालचालींद्वारे त्यांचे प्रदर्शन करणे कठीण आहे.4. संगीताचा विकास 1 वेगळ्या निसर्गाच्या संगीतात सुधारणा करतो, अभिव्यक्त प्लास्टिक प्रतिमा तयार करतो. प्लास्टिकच्या मुक्त हालचालींमध्ये संगीताचे चरित्र हस्तांतरित करते. संगीताच्या स्वरूपानुसार प्लास्टिक प्रतिमा तयार करण्यात अडचणी. प्लॉटच्या काही भागांना सोबत घेऊन प्रस्तावित केलेल्या शिक्षक. शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या पात्रांची संगीत वैशिष्ट्ये निवडणे कठीण आहे. 3 स्वतंत्रपणे संगीताच्या साथीचा वापर करतो, मुक्तपणे गाणे सादर करतो, कार्यक्रमात नृत्य करतो. शिक्षकाच्या मदतीने, मुलांचे वाद्य वापरतो, संगीत निवडतो साथीदार, गाणे, नृत्य सादर करते. मुलांचे वाद्य वाजवण्यात अडचण आणि कामगिरीसाठी परिचित गाण्यांची निवड.5. व्हिज्युअल आणि डिझाइन क्रियाकलापांची मूलभूत तत्त्वे 1 स्वतंत्रपणे कार्यप्रदर्शनाच्या मुख्य क्रियांसाठी स्केचेस तयार करते, पात्रांचे रेखाटन आणि दृश्ये, ज्या सामग्रीतून ते तयार केले जातील ते लक्षात घेऊन. देखावा, पात्रे आणि कार्यप्रदर्शनाच्या मुख्य क्रियांचे रेखाटन तयार करते. कार्यप्रदर्शनाच्या मुख्य क्रियांसाठी रेखाचित्रे. विविध प्रकारच्या थिएटरसाठी सादरीकरणासाठी. स्केच किंवा मौखिक वर्णन-सूचनांनुसार विविध सामग्रीमधून देखावा तयार करते. विविध सामग्रीमधून देखावा बनवण्यात अडचणी.6. सामूहिक सर्जनशील क्रियाकलापांची मूलभूत तत्त्वे 1 पुढाकार, भागीदारांसह क्रियांचे समन्वय, कार्यप्रदर्शनावरील कामाच्या सर्व टप्प्यांवर सर्जनशील क्रियाकलाप दर्शविते. सामूहिक क्रियाकलापांच्या नियोजनात भागीदारांसह कृतींचा पुढाकार आणि समन्वय दर्शविते. पुढाकार दर्शवत नाही, कामगिरीवर कामाच्या सर्व टप्प्यांवर निष्क्रिय आहे बालपण हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील अत्यंत महत्त्वाचा काळ असतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश करण्याची ही वेळ आहे, सैद्धांतिक ज्ञानाचा विकास, जलद शारीरिक विकास. प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम आहेत: सर्व मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांचे अंतर्गत मध्यस्थी, जे वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रणालीच्या आत्मसात झाल्यामुळे उद्भवते.

एफ. झिम्बार्डोच्या मते, लाजाळूपणा, "मनाची स्थिती आणि त्यामुळे होणारे प्राणी आणि मानवांचे वर्तन आहे, ज्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत: अनिर्णयता, भितीदायकपणा, तणाव, ताठरपणा आणि आत्म-शंकेमुळे समाजातील अस्ताव्यस्तपणा."

मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, लाजाळू मुलांसह सुधारात्मक कार्य अनेक दिशांनी केले पाहिजे:

सकारात्मक आत्म-धारणेचा विकास;

स्वतःवर आणि आपल्या क्षमतेवर आत्मविश्वास वाढवणे;

इतरांवर विश्वास विकसित करणे;

भीती दूर करणे;

शारीरिक ताण काढून टाकणे;

त्यांच्या भावना व्यक्त करण्याच्या क्षमतेचा विकास;

टीमवर्क कौशल्यांचा विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल्यांचा विकास.

क्रियाकलापांची सामूहिकता;

धडा 2. तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे प्रायोगिक निर्धारण

.1 प्रायोगिक आधार आणि निश्चित प्रयोगाचे वर्णन

हा अभ्यास क्रॅस्नोयार्स्कमधील शाळा क्रमांक 30 च्या सामान्य शिक्षण संस्थेच्या आधारावर आयोजित केला गेला.

अभ्यासाचा उद्देश: त्यांच्या लाजाळूपणाच्या पातळीवर नाट्य क्रियाकलापांमध्ये तरुण विद्यार्थ्यांचा समावेश करण्याच्या प्रभावाची डिग्री निश्चित करणे.

प्रयोगात 12 लोकांचा समावेश होता: 7 मुली आणि 5 मुले 6 ते 8 वर्षे वयोगटातील. हा गट द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांचा बनलेला होता, ज्यांना वर्ग शिक्षकांच्या निरीक्षणानुसार, जास्त लाजाळूपणाचे वैशिष्ट्य आहे.

आकृती 1 - विषयांची लिंग आणि वय रचना

अभ्यास तीन टप्प्यात केला गेला:

प्रयोग सुरू होण्यापूर्वी प्रायोगिक गटातील लाजाळूपणाची पातळी निश्चित करणे;

नाट्य वर्गांची मालिका आयोजित करणे;

वर्गांच्या मालिकेनंतर लाजाळूपणाची पातळी निश्चित करणे.

लहान शालेय मुलांच्या लाजाळूपणाचे निदान करण्यासाठी, आम्ही दोन पद्धतींचा एक कॉम्प्लेक्स वापरला, शिक्षकांचे सर्वेक्षण आणि विषयांचे पालक.

पहिले तंत्र - "मी काय आहे" T.Yu. प्रीस्कूलर आणि तरुण विद्यार्थ्यांच्या आत्म-सन्मानाची पातळी निश्चित करण्यासाठी रोमानोव्हा वापरला जातो. पद्धतीमध्ये एक स्वतंत्र स्केल "लाजाळपणा" आहे, ज्याची पातळी विद्यार्थ्याद्वारे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्याचा प्रस्ताव आहे. याव्यतिरिक्त, एक सामाजिक मनोवैज्ञानिक घटना म्हणून लाजाळूपणाच्या मुख्य वैशिष्ट्यांनुसार, लाजाळूपणाची उच्च पातळी आत्म-सन्मानाच्या निम्न पातळीशी संबंधित आहे.

प्रयोगकर्ता, प्रोटोकॉल वापरून, मुलाला विचारतो की तो स्वत: ला कसा समजतो आणि दहा वेगवेगळ्या सकारात्मक व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्यांवर स्वतःचे मूल्यांकन करतो. मुलाने स्वतःला दिलेले मूल्यांकन प्रयोगकर्त्याद्वारे प्रोटोकॉलच्या योग्य स्तंभांमध्ये ठेवले जाते आणि नंतर पॉइंट्समध्ये रूपांतरित केले जाते.

"होय" सारखी उत्तरे 1 गुणांची आहेत, "नाही" सारखी उत्तरे 0 गुणांची आहेत. "माहित नाही" सारखी उत्तरे आणि "कधी कधी" सारखी उत्तरे ०.५ गुणांवर अंदाजे आहेत. मुलाचा आत्म-सन्मान सर्व व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्यांसाठी त्याने मिळवलेल्या एकूण गुणांवरून निर्धारित केला जातो.

आत्म-सन्मानाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

गुण खूप उच्च आहेत.

9 गुण - उच्च.

7 गुण - सरासरी.

3 गुण - कमी.

1 पॉइंट - खूप कमी.

फिलिप्सच्या आवृत्तीतील चिंता पातळीचे निदान करण्याची पद्धत दुसरी तंत्र आहे. निर्दिष्ट लेखकाची आवृत्ती विषयांच्या गटाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे, मोजमापासाठी स्वतंत्र स्केल "लाजाळूपणा" समाविष्ट करते. लाजाळूपणाची उच्च पातळी उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे.

चाचणीमध्ये 58 प्रश्न असतात जे शाळेतील मुलांना वाचता येतात किंवा ते लिखित स्वरूपात दिले जाऊ शकतात. प्रत्येक प्रश्नाचे उत्तर “होय” किंवा “नाही” असे स्पष्टपणे दिले पाहिजे.

निकालांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न निवडले जातात, ज्याची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, मुलाने 58 व्या प्रश्नाला “होय” असे उत्तर दिले, तर “-” की मध्ये या प्रश्नाशी संबंधित आहे, म्हणजेच उत्तर “नाही” आहे. जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. प्रक्रिया संख्या:

संपूर्ण मजकुरात न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलाच्या वाढीव चिंतांबद्दल बोलू शकतो, जर चाचणी प्रश्नांच्या एकूण संख्येच्या 75% पेक्षा जास्त असेल तर - उच्च चिंता बद्दल.

मजकूरात ठळक केलेल्या 8 चिंता घटकांपैकी प्रत्येकासाठी जुळण्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. विद्यार्थ्याच्या सामान्य अंतर्गत भावनिक स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.

दोन्ही पद्धतींसाठी प्रोटोकॉल, उत्तेजक सामग्री परिशिष्ट 2 मध्ये दिली आहे.

विषयांच्या लाजाळूपणाची पातळी निश्चित करण्यासाठी महत्वाचे म्हणजे पालक आणि शिक्षकांचे सर्वेक्षण, मुलाच्या सामाजिक क्रियाकलापांची डिग्री, त्याच्या सामाजिकतेची पातळी, शैक्षणिक यश स्पष्ट करण्यात मदत करते. हे ज्ञात आहे की उच्च पातळीच्या लाजाळूपणासह संप्रेषणाचा अभाव, अत्यधिक गुप्तता, उत्कृष्ट शैक्षणिक यशाचा अभाव आहे.

निदान परिणाम परिशिष्ट 3 मध्ये सादर केले आहेत. येथे आम्ही सामान्य परिणाम देखील लक्षात घेतो.

"मी काय आहे" पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाचे निश्चित मोजमाप (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 1) दोन विषयांमध्ये (एकूण 16%), 4 विषयांमध्ये आत्म-सन्मानाची सरासरी पातळी (34) मध्ये उच्च स्वाभिमान दर्शविला. एकूण %), सहा विषयांमध्ये कमी आत्मसन्मान (विषयांपैकी 50%). 6 विषयांमध्ये (50%) लाजाळूपणाची उच्च पातळी आढळली, 4 विषयांमध्ये (33%) लाजाळूपणाची सरासरी पातळी आढळली, 2 विषयांमध्ये (17%) लाजाळूपणा आढळला नाही.

आकृती 2 - "मी काय आहे" या पद्धतीनुसार लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

फिलिप्स पद्धतीनुसार लाजाळूपणाचे निश्चित मोजमाप (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 2) 40% विषयांमध्ये उच्च पातळीची चिंता, 47% विषयांमध्ये चिंता आणि 13% मध्ये कमी पातळीची चिंता दर्शविली. विषय इतर लोकांशी नातेसंबंध निर्माण करण्यात समस्या असलेल्या विषयांसह चिंता, आत्म-अभिव्यक्तीची उच्च पातळीची भीती (44% विषय). 60% विषयांमध्ये उच्च पातळीची लाजाळू आढळली.

आकृती 3 - फिलिप्स पद्धतीनुसार लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

निश्चित प्रयोगाचा अंतिम टप्पा हा विषयांचे पालक आणि वर्ग शिक्षकांशी संभाषण होता.

पालक आणि वर्ग शिक्षकांना खालील प्रश्न विचारण्यात आले:

मुल वर्गात आणि घरात कसे वागते?

मुलाचे त्याच्या वर्गमित्रांमध्ये आणि सामान्यतः समवयस्कांमध्ये बरेच मित्र आहेत का?

मुलाला शिकण्यात समस्या आहे का?

मुलाचा अनोळखी, गटांशी कसा संबंध आहे?

मूल मिलनसार आहे का?

तुम्हाला तुमचे मूल लाजाळू/ लाजाळू वाटते का?

संभाषण खालील गोष्टी निर्धारित करण्यात सक्षम होते:

शिक्षकांच्या मते, विषय क्रमांक 3,4,8,9 मध्ये इतरांशी संबंध निर्माण करण्यात महत्त्वपूर्ण समस्या आहेत;

त्यांच्या पालकांच्या मते, विषय क्रमांक 1,2,4,5,8,9,10 मध्ये जास्त लाजाळूपणा, नवीन लोकांबद्दल अविश्वास, संघात राहण्याची इच्छा नसणे;

वर्ग शिक्षकांच्या मते, विषय क्रमांक 3-5, 7,10 सार्वजनिक बोलण्यात समस्या अनुभवतात, आवश्यक असल्यास, ब्लॅकबोर्डवर उत्तर द्या;

पालकांच्या मते, विषय #3-5 चे मित्र त्यांच्या समवयस्कांमध्ये कमी आहेत;

पालकांच्या मते, विषय #2-5, 7-10 घरी आणि शाळेत वेगळ्या पद्धतीने वागतात; शाळेत सामाजिकतेचा अभाव घरी सामाजिकतेने बदलला जातो;

वर्ग शिक्षकांच्या मते, विषय क्रमांक 1-3, 6-8 शिकण्यात अडचणी येतात, असाइनमेंट पूर्ण करण्यात अनेकदा चुका होतात, काही शालेय साहित्य घरी विसरतात आणि वर्गात व्यासंग व्यक्त करत नाहीत.

2.2 प्रयोगात वापरल्या जाणार्‍या नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धतीचे वर्णन

अभ्यासात ए.पी.ची पद्धत वापरली गेली. एरशोवा "प्राथमिक शाळेत थिएटर धडे". या विशिष्ट पद्धतशीर साधनाची निवड सराव मध्ये वर्णन केलेल्या साधनांची चाचणी घेण्याचा व्यापक अनुभव, प्राथमिक शाळेत काम करणाऱ्या शिक्षकांकडून मिळालेला सकारात्मक अभिप्राय यामुळे आहे.

या तंत्राव्यतिरिक्त, नाट्यवर्गाची परिस्थिती टी.एम. रोमानोव्हा, ई.ए. फेडोरोवा, ओ.एस. बौसोवा.

पद्धत A.P. एरशोवा नाट्यकलेचे सर्वसमावेशक प्रशिक्षण घेते आणि त्याच्या आधारावर, प्राथमिक शाळा स्तरावरील मुले (इयत्ता 1-4).

कार्यपद्धतीचा उद्देश आहे: प्राथमिक शालेय वयाच्या मुलांसाठी त्यांच्या वयाच्या गरजेनुसार विकासाची जागा तयार करणे.

पद्धतीची उद्दिष्टे अशी आहेत:

नाट्य क्रियाकलापांच्या मूलभूत गोष्टींशी परिचित;

तरुण विद्यार्थ्यांच्या भाषण क्रियाकलापांचा विकास;

टीमवर्क, सहकार्य आणि भागीदारी कौशल्यांचा विकास;

मूलभूत संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास: विचार, कल्पनाशक्ती, लक्ष, धारणा;

नागरी, कायदेशीर, नैतिक, सौंदर्यविषयक शिक्षण;

बुद्धिमत्तेचा विकास;

लहान शालेय मुलांचे समाजीकरण, त्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांचे वर्तुळ विस्तृत करणे.

कार्यपद्धतीतील कार्यांच्या अंमलबजावणीवर कार्य अनेक टप्प्यात निहित आहे:

1. शैक्षणिक खेळ

नाट्य शैक्षणिक खेळांच्या परिचयाचा उद्देश वर्गांसाठी मानसिकदृष्ट्या आरामदायक वातावरण तयार करण्यात मुलांना आणि शिक्षकांना मदत करणे आहे; मुलांना त्यांच्या खेळाच्या अंगभूत घटकामध्ये बुडवणे, धड्याची व्याप्ती गुळगुळीत करणे; मुलांमध्ये स्मृती, लक्ष, इच्छाशक्ती, विचार, कल्पनाशक्ती विकसित करा.

गेम फॉरमॅटमध्ये, तुम्ही डिक्शन, आर्टिक्युलेशन, श्वासोच्छवासाच्या विकासासाठी व्यायाम सबमिट करू शकता.

रंगभूमीचा परिचय

वर्गात, नाट्यविषयक संज्ञांवर प्रभुत्व मिळवले जाते: नाटक थिएटर, कठपुतळी थिएटर, रेडिओ थिएटर, संगीत नाटक, अभिनेता, प्रीमियर, परफॉर्मन्स, वर्ण, ऑपेरा, बॅले इ.

थिएटरशी मुलांची ओळख म्हणजे टीव्ही शो पाहणे, नाटक थिएटरमध्ये जाणे, रेकॉर्डवरील परीकथा ऐकणे.

कार्यप्रदर्शनाच्या घटकांसह परिचित

या टप्प्यात हे समाविष्ट आहे:

स्टेज भाषण निर्मिती;

प्लास्टिक अभिव्यक्ती;

सर्जनशील क्रियाकलाप;

टीमवर्कच्या कौशल्याची निर्मिती.

या टप्प्यावर मुख्य कार्य म्हणजे स्टेज प्रतिमेच्या घटकांची मुलाची कल्पना तयार करणे. प्रशिक्षणाच्या या टप्प्यावर, या किंवा त्या प्रतिमेच्या प्लॅस्टिक सोल्यूशनकडे लक्ष देणे, पोशाखची भूमिका किंवा त्याचे तपशील इत्यादींना खूप महत्त्व आहे. या टप्प्यावर संगीताच्या व्यायामामध्ये विलक्षण प्रतिमांचे प्रसारण समाविष्ट असते ज्या विशिष्ट वैशिष्ट्याने ओळखल्या जातात.

तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये सौंदर्यात्मक मूल्यमापन कौशल्ये तयार करणे हे एक कार्य आहे. यासाठी, वर्गात केल्या जाणार्‍या सर्व व्यायामांवर चर्चा केली जाते (या प्रकरणात, मुलांना सशर्त दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहे, त्यापैकी प्रत्येक वैकल्पिकरित्या कलाकार किंवा प्रेक्षकांची कार्ये करतात). या टप्प्यावर मुलांच्या कामाचे मूल्यमापन मुख्य निकष म्हणजे विश्वसनीयता (कार्यक्षमतेची सत्यता).

नाटकीय कार्यप्रदर्शन क्रियाकलाप नाट्य कलाची विशेषतः अभिव्यक्त सामग्री म्हणून कृतीच्या भाषेच्या विकासावर आणि गणनावर आधारित आहे. मुलांनी केलेल्या कृतींच्या वैशिष्ट्यांकडे लक्ष देण्याची सवय लावली जाते: प्लॅस्टिकिटी, टक लावून पाहणे, भाषण, पोशाख आणि चेहर्यावरील हावभाव. ते एक दिलेली कृती वेगवेगळ्या प्रकारे समजून घेणे आणि करणे शिकतात - विचारणे, सांत्वन करणे, ऐकणे, शोधणे इ. विद्यार्थी एक परफॉर्मिंग टास्क मिळाल्यानंतर आणि स्टेजवर जाऊन सत्यात वागण्याची क्षमता आत्मसात करतात. "आम्ही विश्वास ठेवतो" - "आम्ही विश्वास ठेवत नाही", "ग्रिमिंग" - "सत्य" असा निकष तयार केला जात आहे.

अनियंत्रित श्रवण आणि दृश्य लक्ष प्रशिक्षणासाठी व्यायाम निवडणे आवश्यक आहे. लक्ष देण्याचा विषय देखील फरक असावा, भिन्न मुलांद्वारे समान कार्याच्या कामगिरीची वैशिष्ट्ये.

बाह्य वर्तनाच्या प्रशिक्षणाने एखाद्याच्या वर्गमित्रांच्या कार्याबद्दल एक परोपकारी वृत्ती देखील विकसित केली पाहिजे, जी विशेषतः या वयाच्या कालावधीत (समर्थन करण्यासाठी, आत्मविश्वास, स्वारस्य निर्माण करण्यासाठी आणि प्रयत्न करण्याची उदयोन्मुख गरज नष्ट न करण्यासाठी) महत्त्वपूर्ण आहे.

अभिव्यक्तीच्या माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवणे

या टप्प्यात खालील घटकांचा समावेश आहे:

एक विशेष वर्तन म्हणून वर्ण कल्पनेची निर्मिती;

अभिनय कलेच्या कामकाजाच्या शब्दावलीवर प्रभुत्व मिळवणे.

एकमेकांबद्दल दयाळू आणि सहनशील वृत्तीच्या वातावरणात, मुलांची सत्य उद्देशपूर्ण कृती, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, टक लावून पाहणे, हालचाल आणि भाषणातील वैशिष्ट्यांबद्दल संवेदनशीलता तयार होते. मुलांना समान प्रस्तावित परिस्थितीत भिन्न वर्तनांच्या शक्यतेबद्दल आणि भिन्न प्रस्तावित परिस्थितीत समान क्रिया करण्याच्या कल्पनेची सवय होते. कल्पनाशक्तीचे हे प्रशिक्षण आवाज आणि भाषणासह व्यायामाद्वारे देखील दिले जाते: हळू, शांतपणे, पटकन, बास आवाजात बोलणे, भिन्न लोक वेगवेगळ्या परिस्थितीत उच्च बोलू शकतात. कलात्मक वाचनाच्या कामात भाषण व्यायाम महत्वाची भूमिका बजावतात.

या टप्प्यावर, तुम्ही परफॉर्मन्स पाहण्याचा अनुभव एकत्रित आणि विस्तृत केला पाहिजे. दुस-यांदा आधीच परिचित कामगिरीवर जाणे उपयुक्त आहे, मुलांना सर्वकाही वेगळे आणि समान लक्षात घेण्याची संधी देणे. येथे तुम्ही “विनम्र”, चांगला दर्शक आणि वाईट दर्शकासाठी स्केचेस देखील वापरू शकता. जेव्हा "वाईट" वागणूक खेळली जाते तेव्हा सर्व ईट्यूड कार्य आम्हाला त्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सौंदर्याचा निकष सादर करण्यास अनुमती देते, उदाहरणार्थ, चांगले आणि "चांगले" - वाईट. त्यामुळे कामगिरीची गुणवत्ता - "कसे" - एट्यूडच्या सामग्रीपासून वेगळे केले जाऊ लागते - "काय" अभिनेता खेळतो. कोणत्याही स्केचवरील कामामध्ये लेखक, दिग्दर्शक, कलाकार, कलाकार यांच्या कार्यांचे वितरण समाविष्ट असू शकते.

या टप्प्यावर कामाचे मुख्य दिशानिर्देश म्हणजे विश्वासार्हता, कार्यप्रदर्शनाची सत्यता, प्रस्तावित परिस्थितीत हेतुपूर्ण कृतींमध्ये व्यक्त केलेली. यासाठी, मुलांना व्यायामाची एक मालिका दिली जाते जी तंतोतंत ही कौशल्ये विकसित करतात:

प्रस्तावित परिस्थितीचा अंदाज;

त्याच्याच चेहऱ्यावरून नायकाची कथा;

त्याच्याशी भांडणात आलेल्या पात्राच्या वतीने;

अभ्यासापूर्वी आणि नंतरच्या घटनांचा शोध लावणे;

स्वतःच्या भाषणात नायकाचे व्यक्तिचित्रण इ.

अशा प्रकारे, विद्यार्थी हळूहळू एक विशेष वर्तन म्हणून चारित्र्याची कल्पना तयार करतात. या टप्प्यावर, मुलाला आधीच कृती म्हणून कृती मानण्यास सक्षम असावे ज्याद्वारे नायकाचे पात्र प्रकट होते.

नाट्यशिक्षणाचा विकास शाळेतील मुलांची नाट्यशास्त्र आणि नाट्यपरिभाषेची ओळख, त्याची विशिष्ट आणि शैली वैशिष्ट्ये: कृती, अभिनय, संवाद, एकपात्री, दिग्दर्शक, नाटककार, कलाकार, वेशभूषा, डेकोरेटर, हावभाव, सखोल आणि विस्तृत करण्याच्या आधारावर होतो. चेहर्यावरील भाव, मुद्रा.

सादरीकरण कविता, लोककथा सुट्ट्या, "गाव मेळावे" यांचे नाट्यीकरण दर्शवतात. शाळकरी मुले अभिनयाची कार्यरत शब्दावली वापरून सामूहिक कार्याप्रमाणे कामगिरीमध्ये भाग घेतात.

थिएटरमध्ये नायकाच्या प्रतिमेबद्दल कल्पनांची निर्मिती

या टप्प्यात घटक समाविष्ट आहेत:

भाषण अभिव्यक्तीचे घटक;

नायक प्रतिमा. कृतींचे स्वरूप आणि निवड;

थिएटर शिक्षण;

हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव, हालचाल, भाषण हे कृतीचे घटक आहेत;

सर्जनशील अहवाल.

या टप्प्यावर, आकलनाचा मुख्य निकष म्हणजे प्रत्येक कार्याची अभिव्यक्ती आणि मौलिकता यांचे मूल्यांकन करण्याची मुलाची क्षमता. या उद्देशासाठी, शाळकरी मुलांना कामगिरीमधील फरक प्रकट करताना, वेगवेगळ्या रचनांसह समान कार्य करण्याची ऑफर दिली जाते. नाटकाच्या असाइनमेंटनुसार भूमिकेच्या कामगिरीच्या आधारे शाळेतील मुलांचे नाट्य आणि सादरीकरण क्रियाकलाप उलगडतात. प्रतिमा, मजकूर, कार्य, कृती यांचा परस्परसंबंध निपुण आहे. नाट्यकलेतील सुधारणे-नाटकाचे महत्त्व प्रकट होते, ज्याशिवाय ते अस्तित्वात नाही, परंतु ज्याचे कौतुक केले जाऊ शकते. इतिहास, वातावरण, चारित्र्य, परिस्थिती, पात्राच्या वर्तणुकीच्या तर्कशास्त्राच्या प्रभावाची विद्यार्थ्यांना ओळख होते.

हे कार्य नाटकीय कार्याच्या खेळाच्या मूर्त स्वरूपाशी संबंधित व्यायामांवर आधारित आहे:

टिप्पण्यांवर आवाज;

मोनोलॉग;

संवादातील कृतीचे तर्क;

पोशाखाच्या घटकांसह खेळणे;

वर्तन आणि पोशाख यांचे तर्कशास्त्र;

नाटकावर आधारित Etudes;

दिलेल्या परिस्थितीत सुधारणा.

या टप्प्यावर, मुलांना सामूहिक सर्जनशीलता म्हणून कामगिरीच्या समग्र प्रतिमेच्या आकलनासाठी तयार करण्यासाठी व्यावहारिक कौशल्ये घातली जातात; नोंदणीसह तयारीच्या सर्व टप्प्यांमध्ये व्यवहार्य सहभाग. मुले त्यांच्या स्केच निर्मितीसाठी, कामगिरीसाठी पोशाख, देखावा, प्रॉप्स, ध्वनी डिझाइन निवडतात आणि तयार करतात.

सर्जनशील शिस्तीची कौशल्ये तयार केली जात आहेत: सामूहिक कार्यासाठी "वेदना" ची भावना आणि त्यात एखाद्याच्या सहभागाची आवश्यकता आहे याची जाणीव; भूमिकेच्या मजकुराचे ज्ञान (केवळ स्वतःचेच नाही तर भागीदार देखील), कोणत्याही वेळी आपल्या कॉम्रेडला मदत करण्याची तयारी आणि आवश्यक असल्यास, त्याची जागा घेण्याची तयारी.

तक्ता 2 - ए.पी.च्या पद्धतीनुसार प्राथमिक शाळेतील नाट्य क्रियाकलापांसाठी थीमॅटिक पाठ योजना. एरशोवा

वर्ग क्र. नाट्य क्रियाकलापातील प्रशिक्षणाच्या टप्प्याचे नाव स्टेज घटक तासांची संख्या 1 वर्ग शैक्षणिक खेळ स्मरणशक्ती, लक्ष, इच्छाशक्ती, विचार, कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी व्यायाम; शब्दलेखन, उच्चार, श्वासोच्छवासाच्या विकासासाठी व्यायाम 16 तास थिएटरची ओळख 18 तास 2 वर्ग कार्यप्रदर्शनाच्या घटकांशी परिचित - स्टेज भाषणाची निर्मिती; - प्लास्टिक अभिव्यक्ती; - सर्जनशील क्रियाकलाप; - टीमवर्कच्या कौशल्याची निर्मिती. 8 तास 6 तास 11 तास 10 तास एकूण: 34 तास 3 वर्ग अभिव्यक्तीच्या साधनांवर प्रभुत्व मिळवणे - भाषण अभिव्यक्तीचे घटक; - एक विशेष वर्तन म्हणून वर्ण कल्पनेची निर्मिती; - अभिनय कलेच्या कामकाजाच्या परिभाषेत प्रभुत्व. 7 तास 12 तास 8 तास एकूण: 27 तास 4 वर्ग थिएटरमधील नायकाच्या प्रतिमेबद्दल कल्पनांची निर्मिती - भाषण अभिव्यक्तीचे घटक; - नायकाची प्रतिमा. कृतींचे स्वरूप आणि निवड; - थिएटर शिक्षण; - हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव, हालचाल, भाषण - कृतीच्या अटी; - सर्जनशील अहवाल. 4 तास 10 तास 6 तास 4 तास 10 तास एकूण: 34 तास

या कार्यक्रमातील प्रशिक्षणाच्या समाप्तीमध्ये, लेखकाच्या मते, अंतिम नाट्य निर्मितीचा समावेश असावा - वर्गादरम्यान तयार केलेल्या कौशल्यांचे सार्वजनिक संरक्षण.

2.3 रचनात्मक प्रयोगाचे वर्णन आणि त्याच्या परिणामांचे स्पष्टीकरण

तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये जास्त लाजाळूपणा दूर करण्यासाठी नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता निश्चित करण्यासाठी, आम्ही रंगमंचावरील भाषण, प्लास्टिकची अभिव्यक्ती, सर्जनशील क्रियाकलाप आणि टीमवर्क कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने नाट्य वर्गांची मालिका आयोजित केली. परिशिष्ट 1 मध्ये काही नाट्यप्रदर्शनाची परिस्थिती आहे जी आम्ही वर्गांच्या दरम्यान वापरली, A.P च्या कार्यक्रमानुसार तयार केली. एरशोवा.

हे काम चार आठवडे चालले. त्याच्या प्रगतीचा सारांश खालील तक्त्यामध्ये दिला आहे.

तक्ता 3 - सामान्य शिक्षण संस्थेतील व्यावहारिक कार्याचा अहवाल

आठवडापाठ वर्णन1 आठवडा1 धडा उच्चारावर कार्य करा. ओठ, जीभ, जबडा यासाठी जिम्नॅस्टिक. श्वासोच्छवासाचा व्यायाम. व्यायाम "आणि, a, o, y, s"; साध्या आणि आयओटेड स्वरांचा आवाज: "उह, ए-या, ओ-ई, यू-यू, एस-वाय"; कठोर आणि मऊ व्यंजन: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". o, u, i, e या अक्षरांमधील व्हॉइस जेश्चरची प्रतिमा. अक्षर ध्वनी संघटना (वारा, रडणे, लांडगा, मधमाशी गुंजणे इ.). अक्षरांच्या प्रतिमा (ते कशासारखे दिसते) क्रियाकलाप 2 जीभ ट्विस्टरवर काम करून रशियन मुलांच्या लोककथांची ओळख. के. चुकोव्स्की "टेलिफोन" च्या कामावर आधारित नाट्यीकरण. के. चुकोव्स्कीच्या "फ्लाय-त्सोकोतुहा" ची नाट्य निर्मिती पाहणे. 2 आठवडे 3 धडा "सिंड्रेला" च्या निर्मितीसाठी थिएटरमध्ये जाणे 4 धडा "सिंड्रेला" च्या नाट्य निर्मितीची चर्चा. पाहिलेल्या परीकथेचे नाट्यीकरण खेळणे. 3 आठवडे 5 धडा प्लास्टिसिटीसाठी व्यायाम, चेहर्यावरील भाव व्यक्त करणे. लक्ष आणि समज विकसित करण्यासाठी व्यायाम. नाट्य सुधारणे 6 धडे स्वर व्यायाम. "सडको" या महाकाव्यावर आधारित नाटकीय अभिनय 4 आठवडे 7 धडा T.M. नुसार अंतिम निर्मितीची तयारी. रोमानोव्हा "सर्कस खेळत आहे" 8 धडा टी.एम.नुसार अंतिम विधान. रोमानोव्हा "सर्कसमध्ये खेळत आहे"

एवढ्या कमी कालावधीतील मुख्य कार्य म्हणजे थिएटरबद्दल मुलांच्या कल्पनांचा विस्तार करणे आणि प्रायोगिक गटात अनुकूल वातावरण तयार करणे, ज्यामुळे मुलाला संकोच न करता त्याची क्षमता पूर्णतः दाखवता येते. आम्ही एरशोव्हच्या कार्यपद्धतीतून घेतलेले आणि व्यावहारिक कार्यात समाविष्ट केलेले व्यायाम एकीकडे, मुलाच्या शारीरिक क्षमता, त्याच्या संज्ञानात्मक क्षमता, उच्चार इत्यादी विकसित करणे आणि दुसरीकडे मूल्याची समज विकसित करणे हे होते. स्वत: ची स्वतःची आणि सामूहिक, समाजात स्वतःची क्षमता ठेवण्याची शक्यता.

थिएटरमध्ये खेळण्याच्या क्षमतेचे वैयक्तिक घटक तयार करण्याच्या उद्देशाने कार्ये कोणत्याही समस्यांशिवाय दिली गेली. नाटक आणि निर्मितीसह परिस्थिती अधिक क्लिष्ट होती, ज्यामध्ये प्रत्येक मुलाला स्वतंत्रपणे अभिनय करावा लागला. अनेक दिवसांच्या संयुक्त प्रशिक्षणानंतरच या अडचणींवर मात करणे शक्य झाले. सामूहिक समुदायाच्या निर्मितीतील निर्णायक घटक म्हणजे थिएटरची सहल आणि नंतर वर्गातील कामगिरीच्या वैयक्तिक घटकांचे विश्लेषण.

प्रयोगाचा पुढचा टप्पा विषयांच्या लाजाळूपणाच्या पातळीचे नियंत्रण मोजमाप होता. निदान प्रयोगाच्या बाबतीत समान पद्धती वापरून निदान केले गेले.

नियंत्रण मापनाचे परिणाम परिशिष्ट 3 मध्ये दिले आहेत.

“मी काय आहे” पद्धतीचा वापर करून केलेल्या सर्वेक्षणात (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 3) सात विषयांमध्ये (58%), तीन विषयांमध्ये सरासरी पातळी (25%) आणि कमी आत्म-सन्मान दिसून आला. दोन विषयांमध्ये (15%). निश्चित केलेल्या मोजमापाच्या तुलनेत, "कौशल्य" आणि "कष्ट" हे निर्देशक झपाट्याने वाढले आहेत. दोन विषयांमध्ये (15%), लाजाळूपणाची सरासरी पातळी - सहा विषयांमध्ये (50%), लाजाळूपणाची उच्च पातळी आढळली - चार विषयांमध्ये (35%).

फिलिप्स पद्धतीनुसार केलेल्या अभ्यासात (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 4) खालील परिणाम दर्शविले. 32% विषयांमध्ये उच्च पातळीची चिंता, सरासरी चिंताची पातळी - 35% मध्ये, कमी पातळीची चिंता - 33% विषयांमध्ये आढळली. 20% प्रतिसादकर्त्यांमध्ये आत्म-अभिव्यक्तीची भीती दिसून आली. निश्चित केलेल्या मोजमापाच्या तुलनेत, "कौशल्य" आणि "कष्ट" हे निर्देशक झपाट्याने वाढले आहेत. 35% विषयांमध्ये लाजाळूपणाची उच्च पातळी आढळली.

चला तपासण्याच्या आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना करूया.

आकृती 4 - "मी काय आहे" पद्धतीनुसार मोजमापांची पडताळणी आणि नियंत्रणाच्या परिणामांची तुलना

आकृती 5 - फिलिप्स पद्धतीनुसार निश्चिती आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना

पहिल्या पद्धतीनुसार निकालांची तुलना केल्यास असे दिसून आले की प्रयोगादरम्यान मुलांमध्ये आत्मसन्मानाची पातळी वाढली आणि लाजाळूपणाची पातळी कमी झाली. दुसऱ्या निदानाच्या निकालांनुसार, प्रयोगादरम्यान, विषयांमधील सामान्य चिंतेची पातळी कमी झाली आणि लाजाळूपणाची पातळी कमी झाली.

नाट्य क्रियाकलाप विद्यार्थी लाजाळूपणा

शैक्षणिक संस्थेच्या आधारे नाट्य क्रियाकलाप आयोजित आणि विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकाची भूमिका अत्यंत महत्वाची आहे. नाट्य क्रियाकलापांचे विकासात्मक परिणाम आणि लहान शालेय मुलांच्या शिक्षणात त्यांची भूमिका आधीच वर नमूद केली गेली आहे. हे परिणाम साध्य करण्यासाठी, एक शिक्षक असणे इष्ट आहे - बालरंगभूमीचे प्रमुख (दिग्दर्शक), जो केवळ मुलांसह विशेष नाट्य वर्ग आयोजित करणार नाही तर समस्या सोडवण्यात गुंतलेल्या सर्व शिक्षकांच्या कृती देखील दुरुस्त करेल. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये.

मुलांच्या थिएटरचे शिक्षक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेसाठी पारंपारिक दृष्टिकोन बदलण्यास, नाट्य खेळ, वर्ग, कामगिरी यावरील कामात इतर शिक्षकांना सामील करण्यास मदत करतात. त्याचे उद्दिष्ट फक्त पटकथा लेखन, दिग्दर्शन, बाल कलाकारांसोबत रंगमंचावर काम करण्यापुरते मर्यादित नसून सर्व प्रकारच्या उपक्रमांद्वारे मुलांमधील सर्जनशीलतेच्या निर्मितीला चालना देणे हे आहे.

शिक्षकाने स्वत: स्पष्टपणे वाचणे, सांगणे, पाहणे आणि पाहणे, ऐकणे आणि ऐकणे, कोणत्याही परिवर्तनासाठी तयार असणे आवश्यक आहे, म्हणजे. अभिनय आणि दिग्दर्शन कौशल्याच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवा. मुख्य परिस्थितींपैकी एक म्हणजे जे घडते त्या प्रत्येक गोष्टीबद्दल प्रौढांची भावनिक वृत्ती, प्रामाणिकपणा आणि भावनांची प्रामाणिकता.

शिक्षक अत्यंत कुशल असणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, मुलाच्या भावनिक अवस्थेचे निर्धारण नैसर्गिकरित्या घडले पाहिजे, शिक्षकाच्या जास्तीत जास्त परोपकाराने, आणि चेहर्यावरील भाव धड्यांमध्ये बदलू नये.

नाट्य क्रियाकलाप आयोजित करण्यात शिक्षकाचे कार्य त्याच्याद्वारे वापरलेल्या कार्याच्या पद्धती आणि साधनांबद्दल काही बंधने लादते. तर, प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाने हे करावे:

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करा (प्रौढ आणि समवयस्कांसमोर सादरीकरण करताना मोकळे आणि आरामशीर व्हा (लाजाळू मुलांना मुख्य भूमिका देणे, प्रदर्शनात बोलण्यात अडचणी असलेल्या मुलांसह, प्रत्येक मुलाचा सक्रिय सहभाग सुनिश्चित करणे) कामगिरी मध्ये);

चेहर्यावरील हावभाव, पॅन्टोमाइम, अभिव्यक्त हालचाली आणि स्वरांच्या सहाय्याने सुधारणेस प्रोत्साहित करा (पात्रांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये, त्यांच्या भावनिक अवस्था, अनुभव व्यक्त करताना; नाटकीय कथानक, भूमिका, गुणधर्म, पोशाख, थिएटरचे प्रकार निवडणे);

मुलांना नाट्य संस्कृतीची ओळख करून द्या;

इतर प्रकारांसह नाट्य क्रियाकलापांचे संबंध सुनिश्चित करण्यासाठी (भाषण, संगीत, कलात्मक कार्याच्या विकासासाठी वर्गांमध्ये नाटकीय खेळाचा वापर, काल्पनिक कथा वाचताना, कथानक-भूमिका खेळण्याचे आयोजन इ.);

मुले आणि प्रौढांच्या संयुक्त नाट्य क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती तयार करा (मुले, पालक, कर्मचारी यांच्या सहभागासह प्रदर्शन; मुलांसमोर मोठ्या गटातील मुलांचे प्रदर्शन इ.).

वर्ग दरम्यान आपण हे करणे आवश्यक आहे:

मुलांची उत्तरे आणि सूचना काळजीपूर्वक ऐका;

जर त्यांनी उत्तर दिले नाही, स्पष्टीकरणाची आवश्यकता नाही, वर्णासह कृती करा;

कामाच्या नायकांशी मुलांची ओळख करून देताना, त्यांच्याशी वागण्यासाठी किंवा त्यांच्याशी बोलण्यासाठी वेळ द्या;

कोण समान झाले आणि का ते विचारा आणि कोणी चांगले केले नाही;

शेवटी, मुलांना विविध मार्गांनी आनंद द्या.

थिएटर वर्गांच्या योग्य संस्थेसाठी, खालील तत्त्वे विचारात घेण्याची शिफारस केली जाते:

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या संघटनेच्या सर्व प्रकारांमध्ये नाट्य खेळांचा दैनंदिन समावेश, जे त्यांना उपदेशात्मक आणि भूमिका-खेळण्याच्या खेळांप्रमाणे आवश्यक बनवेल.

खेळांच्या तयारीच्या आणि आयोजित करण्याच्या सर्व टप्प्यांवर मुलांची जास्तीत जास्त क्रियाकलाप.

मुलांचे एकमेकांशी आणि प्रौढांसह सहकार्य.

तयारी आणि शिक्षकांची आवड. धड्यातील सर्व खेळ आणि व्यायाम अशा प्रकारे निवडले जातात की ते हालचाली, भाषण, चेहर्यावरील हावभाव, विविध भिन्नतांमधील पॅन्टोमाइम यशस्वीरित्या एकत्र करतात.

परंतु आवश्यकता केवळ शिक्षकाच्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक गुणांवरच नव्हे तर त्याने आयोजित केलेल्या वातावरणावर देखील लादल्या जातात:

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये, सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासह जवळच्या परस्परसंवादात, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सर्व पैलू तयार होतात; कल्पनाशक्ती मुलाची आवड आणि वैयक्तिक अनुभव समृद्ध करते, भावनांच्या उत्तेजनाद्वारे नैतिक नियमांची चेतना तयार करते.

नाट्य क्रियाकलापांमधील कल्पनाशक्तीची यंत्रणा मुलाच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासावर, त्याच्या भावनांवर, तयार केलेल्या प्रतिमांच्या आकलनावर सक्रियपणे प्रभाव पाडते.

पद्धतशीर नाट्य क्रियाकलापांसह, मुले सक्रियपणे विविध प्रकारचे चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्ये वापरण्याची क्षमता विकसित करतात, प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता आणि सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासावर परिणाम करणारे प्रभावी कल्पना यंत्रणा.

नाट्य खेळ वेगळ्या कार्यात्मक अभिमुखतेचे असले पाहिजेत, त्यात शैक्षणिक कार्ये असतात, मुलाच्या मानसिक प्रक्रिया, भावना, नैतिक संकल्पना, सभोवतालच्या जगाचे ज्ञान विकसित करण्याचे साधन म्हणून कार्य करतात.

मुलांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन नाट्य क्रियाकलापांच्या संस्थेशी संपर्क साधणे आवश्यक आहे, जेणेकरुन अनिर्णय लोकांमध्ये धैर्य, आत्मविश्वास आणि आवेगपूर्ण व्यक्ती - संघाच्या मताचा विचार करण्याची क्षमता विकसित होईल.

नाटकीय खेळ त्यांच्या सामग्रीमध्ये भिन्न असले पाहिजेत, सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल माहिती असणे आवश्यक आहे, कलाकृतींची एक विशेष निवड आवश्यक आहे, ज्याच्या आधारावर प्लॉट तयार केले जातात.

निष्कर्ष

बालपण हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील अत्यंत महत्त्वाचा काळ असतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश करण्याची ही वेळ आहे, सैद्धांतिक ज्ञानाचा विकास, जलद शारीरिक विकास. प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम आहेत: सर्व मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांचे अंतर्गत मध्यस्थी, जे वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रणालीच्या आत्मसात झाल्यामुळे उद्भवते.

एफ. झिम्बार्डोच्या मते, लाजाळूपणा, "मनाची स्थिती आणि त्यामुळे होणारे प्राणी आणि मानवांचे वर्तन आहे, ज्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत: अनिर्णयता, भितीदायकपणा, तणाव, ताठरपणा आणि आत्म-शंकेमुळे समाजातील अस्ताव्यस्तपणा."

लाजाळूपणाचा तरुण विद्यार्थ्यांच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो. लाजाळूपणा:

सामाजिक समस्या, संप्रेषणात अडचणी, समवयस्कांशी मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित करण्यात;

नकारात्मक भावनिक परिणाम आहेत - नैराश्य, अलगाव, एकाकीपणा;

स्वतःचे मत, मूल्यांकन, भावना व्यक्त करण्यात, पुढाकार दर्शविण्यात अडचणी निर्माण करतात;

लाजाळू लोकांच्या वैयक्तिक कृत्यांचे आणि त्यांच्या आत्मसन्मानाचे इतरांकडून सकारात्मक मूल्यांकन मर्यादित करते;

लाजाळू व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचे चुकीचे मूल्यांकन तयार करण्यात योगदान देते, ज्याला गर्विष्ठ, मैत्रीपूर्ण, कंटाळवाणे, कमकुवत मानले जाऊ शकते;

इतर लोकांच्या उपस्थितीत आणि स्वतःसह मानसिक क्रियाकलापांमध्ये अडचणी निर्माण करतात;

अनियंत्रित शारीरिक उत्तेजना, वाढलेली हृदय गती आणि श्वासोच्छवासाच्या प्रकटीकरणाशी संबंधित.

मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, लाजाळू मुलांसह सुधारात्मक कार्य अनेक दिशांनी केले पाहिजे:

सकारात्मक आत्म-धारणेचा विकास;

स्वतःवर आणि आपल्या क्षमतेवर आत्मविश्वास वाढवणे;

इतरांवर विश्वास विकसित करणे;

भीती दूर करणे;

शारीरिक ताण काढून टाकणे;

त्यांच्या भावना व्यक्त करण्याच्या क्षमतेचा विकास;

टीमवर्क कौशल्यांचा विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल्यांचा विकास.

या सर्व क्षेत्रांना एकत्रित करण्यासाठी शैक्षणिक साधनाचा एक पर्याय म्हणजे नाट्य क्रियाकलाप असू शकतो.

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा समावेश केल्याने आपल्याला त्याचे संवाद कौशल्य विकसित करण्यास, सामाजिक संपर्कांचे क्षेत्र वाढविण्यास, आपल्या सर्जनशील क्षमता, आपल्या भावना दर्शविण्याची संधी मिळते. नाट्य क्रियाकलापांची महान विकास क्षमता यामध्ये आहे:

क्रियाकलापांची सामूहिकता;

खेळ क्रियाकलाप घटक;

कृती आणि संवाद साधण्याची गरज;

निवडीचे स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलापांमध्ये स्वतःच्या सहभागाची संघटना;

संज्ञानात्मक क्षमता सक्रिय करण्याची आवश्यकता.

कनिष्ठ शालेय मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासाच्या पातळीवर शिकण्याच्या प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाची डिग्री निश्चित करण्यासाठी, आम्ही प्रायोगिक कार्य आयोजित केले आणि केले. त्यात तीन टप्प्यांचा समावेश होता.

पहिल्या टप्प्यावर, निदान पद्धती वापरून, प्रायोगिक गटातील लाजाळूपणाची वास्तविक पातळी निश्चित केली गेली. दुस-या टप्प्यावर, ए.पी.च्या प्राथमिक शाळेत नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धतीची चाचणी घेण्यात आली. एरशोवा. तिसऱ्या टप्प्यावर, एक नियंत्रण मापन केले गेले, ज्यामुळे केलेल्या कामाचे यश निश्चित करणे शक्य झाले.

हा प्रयोग क्रॅस्नोयार्स्कमधील माध्यमिक शाळा क्रमांक 30 च्या आधारे करण्यात आला. प्रयोगात 12 लोकांचा समावेश होता: 7 मुली आणि 5 मुले 6 ते 8 वर्षे वयोगटातील. हा गट द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांचा बनलेला होता, ज्यांना वर्ग शिक्षकांच्या निरीक्षणानुसार, जास्त लाजाळूपणाचे वैशिष्ट्य आहे.

लाजाळूपणाच्या निश्चित मोजमापाने विषयांमध्ये कमी आत्मसन्मानाची उपस्थिती, चिंतेची अवाजवी पातळी आणि आत्म-अभिव्यक्तीची भीती दर्शविली. याव्यतिरिक्त, विषयांच्या शिक्षक आणि पालकांशी झालेल्या संभाषणातून असे दिसून आले की विषयांना इतर लोकांशी संवाद साधण्यात अडचणी आल्या, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये कमी परिणाम. पहिल्या पद्धतीनुसार 50% विषयांमध्ये आणि दुसऱ्या पद्धतीनुसार 60% विषयांमध्ये उच्च पातळीची लाजाळू आढळली.

अभ्यासामध्ये ए.पी. एरशोवा "प्राथमिक शाळेतील धडे येथे थिएटर धडे" ची पद्धत वापरली गेली. या विशिष्ट पद्धतशीर साधनाची निवड सराव मध्ये वर्णन केलेल्या साधनांची चाचणी घेण्याचा व्यापक अनुभव, प्राथमिक शाळेत काम करणाऱ्या शिक्षकांकडून मिळालेला सकारात्मक अभिप्राय यामुळे आहे.

कार्यपद्धतीची उद्दिष्टे आहेत: नाट्य क्रियाकलापांच्या मूलभूत गोष्टींसह परिचित; तरुण विद्यार्थ्यांच्या भाषण क्रियाकलापांचा विकास; टीमवर्क, सहकार्य आणि भागीदारी कौशल्यांचा विकास; मूलभूत संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास: विचार, कल्पनाशक्ती, लक्ष, धारणा; नागरी, कायदेशीर, नैतिक, सौंदर्यविषयक शिक्षण; बुद्धिमत्तेचा विकास; लहान शालेय मुलांचे समाजीकरण, त्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांचे वर्तुळ विस्तृत करणे.

आम्ही या तंत्रावर आधारित वर्गांची मालिका आयोजित केली, ज्याचा उद्देश सामान्यपणे रंगमंच आणि नाट्य क्रियाकलाप जाणून घेणे, अभिव्यक्तीच्या माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवणे, थिएटरमधील नायकाच्या प्रतिमेबद्दल कल्पना तयार करणे आणि सादरीकरणाचे घटक जाणून घेणे. क्रियाकलाप गेमिंग अ‍ॅक्टिव्हिटीज, इम्प्रोव्हिजेशन्स, थिएटरल ड्रामायझेशन आणि परफॉर्मन्स, व्ह्यूइंग परफॉर्मन्सच्या मदतीने मुख्य कार्ये अंमलात आणली गेली.

नियंत्रण मापनाच्या परिणामांनी आत्म-सन्मानाची पातळी वाढली, चिंता आणि लाजाळूपणाची पातळी कमी झाली. पहिल्या पद्धतीनुसार 30% विषयांमध्ये आणि दुसऱ्या पद्धतीनुसार 35% विषयांमध्ये उच्च पातळीचा लाजाळूपणा आढळून आला.

निश्चित आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना तरुण विद्यार्थ्यांमधील लाजाळूपणावर मात करण्यासाठी नाट्य वर्ग वापरण्याची उपयुक्तता आणि परिणामकारकता सिद्ध करते.

साहित्यिक स्त्रोतांच्या विश्लेषणावर आधारित, शाळेत नाट्य वर्ग आयोजित करण्याच्या पद्धतींचे निरीक्षण, आम्ही प्राथमिक शाळेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत थिएटर वर्ग समाविष्ट करण्यासाठी मुख्य पद्धतशीर शिफारसी तयार केल्या:

वर्ग तयार करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांच्या विकासाची वय वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे;

वर्ग गेम घटकांवर आधारित असले पाहिजेत, नाट्य सुधारणे, नाटकीय नाटकीकरण आणि कामगिरी;

थिएटर ग्रुपच्या सामूहिक क्रियाकलापांसाठी अनुकूल वातावरण आयोजित करणे, नाट्य सादरीकरणामध्ये समवयस्क आणि प्रौढांचा समावेश करणे महत्वाचे आहे;

सकारात्मक परिणाम साध्य करण्यासाठी, शैक्षणिक प्रक्रियेत सामील असलेल्या सर्व शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे समन्वय करणे आवश्यक आहे;

विद्यार्थ्याच्या सामाजिक अनुभवाचा विस्तार करणे आवश्यक आहे, नाटकीय कामगिरीबद्दल एक गंभीर दृष्टीकोन तयार करणे आवश्यक आहे.

अशाप्रकारे, असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की अभ्यासाच्या सुरूवातीस तयार केलेली गृहितक सिद्ध झाली आहे, सेट केलेली सर्व कार्ये पूर्ण झाली आहेत.

संदर्भग्रंथ

1.अकुलोवा ओ. थिएटरिकल गेम्स // प्रीस्कूल शिक्षण, 2005.- क्रमांक 4.

2.अँड्रीवा टी.व्ही. कौटुंबिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2004. - 244 पी.

.विकसनशील शैक्षणिक वातावरण तयार करण्याचे साधन म्हणून बेसिना एन.ई. थिएटर पेडागॉजी: शिक्षक आणि शिक्षण प्रमुखांच्या प्रगत प्रशिक्षणासाठी एक शैक्षणिक कार्यक्रम. - येकातेरिनबर्ग: एएमबी पब्लिशिंग हाऊस, 2005. - 160 पी.

.बेलोसोवा ए.बी. बालपण / आधुनिक कुटुंबातील पालकांच्या वृत्तीचे उत्पादन म्हणून लाजाळूपणा: समस्या, शोध, उपाय. / Comp.: I.R. ऑर्लोवा, एल.एम. गॅलिमोवा, ई.के. क्रिव्हत्सोव्ह. कझान: फादरलँड, 2000, pp. 79-83.

.ब्रेट डी. लाजाळूपणा / वय मानसशास्त्र. प्रकाशन गृह: एम.: अकादमी, 2000.

.वासिल्युक एफ.ई. मानसशास्त्रीय अनुभव (गंभीर परिस्थितींवर मात करण्याचे विश्लेषण). - एम.: मॉस्को युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस, 1984. - 200 पी.

.वायगॉटस्की एल.एस. बालपणात कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता. सेंट पीटर्सबर्ग: SOYUZ, 1997, 96 p.

.गॅलिगुझोवा L.I. मुलाच्या लाजाळूपणाच्या घटनेचे मानसशास्त्रीय विश्लेषण / मानसशास्त्राचे प्रश्न. 2009. क्रमांक 5. एस. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. सामान्य मानसशास्त्राचा परिचय. व्याख्यान अभ्यासक्रम. - एम., 2000.

.डेव्हिडोव्ह व्ही.जी. लहान मुलांच्या खेळांपासून ते सर्जनशील खेळ आणि नाटकापर्यंत // थिएटर आणि शिक्षण: शनि. वैज्ञानिक कामे. - एम., 1992.

.डॅनियल्स डी., प्लोमिन, आर. वैयक्तिक फरक आणि मुलाच्या लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण / पेरेव्ह. इंग्रजीतून. सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाऊस "पीटर", 2001.

.कॅटेलची बाल व्यक्तिमत्व यादी / बालपण मानसशास्त्र. कार्यशाळा. मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, पालकांसाठी चाचण्या, पद्धती. एड. A. रियाना सेंट पीटर्सबर्ग: "प्राइम युरोझनाक", 2003.

.एल्फिमोवा एन.व्ही. तरुण विद्यार्थ्यांमध्ये शिक्षणाचे निदान आणि सुधारणा: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / N.V. एल्फिमोव्ह. - एम.: एनलाइटनमेंट, 1991. - 276 पी.

.एर्मोलेवा एम.व्ही. लहान शालेय मुलांची कलात्मक आणि नाट्यमय सर्जनशीलता. - एम., 2007.

.एर्मोलेवा एम.व्ही. मुलांच्या सर्जनशीलतेचे व्यावहारिक मानसशास्त्र. -एम.: मॉस्को सायकोलॉजिकल अँड सोशल इन्स्टिट्यूट, 2001. - 194 पी.

.एरशोवा ए.पी. नाट्यशिक्षणातील प्रशिक्षण आणि शिक्षण प्रक्रियेतील संबंध // सौंदर्याचा शिक्षण. - एम., 2002.

.एरशोवा ए.पी. प्राथमिक शाळेतील धड्यांवर थिएटर धडे // सप्टेंबरचा पहिला. - एम., 2008. क्रमांक 4. pp. 17-24.

.झ्वेरेवा ओ.एल. गेम-नाटकीकरण // खेळातील मुलांचे शिक्षण. - एम., 1994.

.झिम्बार्डो, एफ. लाजाळूपणा (ते काय आहे आणि ते कसे हाताळायचे). - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर प्रेस, 1996. - 256 पी.

.झिमिना I. लाजाळू मुलांच्या शिक्षणाच्या समस्या / शाळकरी मुलांचे शिक्षण. 2003. क्रमांक 7. एस. 50-53.

.झिमिना I. बालवाडीतील थिएटर आणि नाट्य खेळ // प्रीस्कूल शिक्षण, 2005.-№4.

.मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी अट म्हणून गेम तंत्रज्ञान: पद्धतशीर मार्गदर्शक / कॉम्प. एल.एफ. ब्लिनोव्हा. कझान: CJSC "नवीन ज्ञान", 2003.

.इझार्ड के. मानवी भावना: इंग्रजीतून भाषांतर. मॉस्को: मॉस्को युनिव्हर्सिटी प्रेस, 1980. - 440 पी.

.कागन डी., रेझनिक डी.एस., श्निडमन एन. मुलांच्या लाजाळूपणाचा जैविक आधार. एम.: नौका, 1998.

.कोन आय.एस. स्वतःच्या शोधात: व्यक्तिमत्व आणि त्याची आत्म-जागरूकता. - एम.: पॉलिटिझडॅट, 1984. - 335 पी.

.कोंडाकोव्ह आय.एम. मानसशास्त्रीय शब्दकोश. - एम., 2000. - 457 पी.

.माखानेवा एम. प्रीस्कूलर्सची नाट्य क्रियाकलाप // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1999. - क्रमांक 11.

.मेश्चेर्याकोव्ह बी.जी., झिन्चेन्को व्ही.पी. मोठा मानसशास्त्रीय शब्दकोश. - एम., 2002. - 637 पी.

.Miklyaeva N.V. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या अनुभवातील गेम अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती.-एम.: आयरिस-प्रेस, 2005.

.मिखाइलोवा ए.या. थिएटरच्या जगात एक मूल: प्रेक्षक संस्कृतीच्या शिक्षणासाठी एक पद्धतशीर मार्गदर्शक. - एम., 2001.

.निकोलायचेवा ए.पी. साहित्यिक कृतींचे स्टेजिंग // प्रीस्कूल शिक्षण, 1980.- क्रमांक 10.

.ओबुखोवा एल.एफ. बाल (वय) मानसशास्त्र. पाठ्यपुस्तक. - एम., रशियन अध्यापनशास्त्रीय एजन्सी, 1996. - 374 पी.

.नाट्य संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे / कॉम्प. यु.आय. रुबिना आणि इतर - एम., 1991.

.अध्यापनशास्त्र: अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / V.A. स्लास्टेनिन, आय.एफ. इसेव, ए.आय. मिश्चेन्को, ई.एन. शियानोव. - चौथी आवृत्ती. - एम.: स्कूल प्रेस, 2002. - 512 पी.

.पेट्रोव्ह व्ही.ए. हौशी नाट्य प्रदर्शनाच्या परिस्थितीत व्यक्तीच्या सर्जनशील क्षमतेचा विकास. - चेल्याबिन्स्क, 1988.

.पेट्रोव्स्की ए.व्ही. मानसशास्त्राचा परिचय. - एम., 2004.

.विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्रावर कार्यशाळा / एड. comp. तिची. डॅनिलोवा; एड आय.व्ही. दुब्रोविना. - एम.: अकादमी, 1998. - 160 पी.

.विकासात्मक मानसशास्त्रावर कार्यशाळा: प्रोक. भत्ता / एड. एल.ए. गोलोवे, ई.एफ. रायबाल्को. - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2002. - 694 पी.

.मानसशास्त्रीय निदान / एड. अकिमोवा एम.के. - एम., 2000.

.मानसशास्त्रीय शब्दकोश / एड. कोंडाकोवा I.M. - एम., 2000.

.व्यक्तिमत्वाचे मानसशास्त्र. मजकूर / एड. यु.बी. गिपेनरीटर, ए.एन. बबल. एम., 1982.

.रायगोरोडस्की D.Ya. व्यावहारिक सायकोडायग्नोस्टिक्स. पद्धती आणि चाचण्या. पाठ्यपुस्तक - समारा: पब्लिशिंग हाऊस "बहराख-एम", 2001. - 672 पी.

.रोगोव्ह ई.एम. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांचे हँडबुक. पुस्तक 2, एम.: VLADOS-PRESS, 2002.

.रोमानोव्हा टी.एम. मुलांच्या थिएटरसाठी परिस्थिती // शालेय शिक्षण. - एम., 2007. क्रमांक 7. pp. 4-23.

.रुबिन्स्टाइन S.L. सामान्य मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे - सेंट पीटर्सबर्ग: पिटर पब्लिशिंग हाऊस, 2000 - 712 पी.

.सफीन व्ही.एफ. आत्म-सन्मानाची स्थिरता आणि त्याच्या संरक्षणाची यंत्रणा // मानसशास्त्राचे प्रश्न, 1975. - क्रमांक 3. - पृ. 62 - 72.

.सिलिव्हॉन व्ही.ए. नाटकीय खेळांच्या प्रक्रियेत मुलांमध्ये सर्जनशीलतेचा विकास // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1983. - क्रमांक 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. सामान्य मानसिक विकासाचे अविभाज्य कालावधी // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1996. - क्रमांक 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. सामान्य मानसशास्त्र. - आर-ऑन-डी: मार्च, 2001.

.उसोवा एस., मोलोचकोवा I. विध्वंसक कौटुंबिक संगोपनाचा परिणाम म्हणून मुलांचा लाजाळूपणा// सुधारात्मक आणि विकासशील शिक्षण क्रमांक 3 2009 pp. 57-67.

.ज्ञानाच्या आकांक्षांची निर्मिती, शाळकरी मुलांच्या शिकवण्यासाठी प्रेरणा: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांसाठी भत्ता. उच्च ped पाठ्यपुस्तक संस्था / एड. व्ही.एस. इलिन. - रोस्तोव एन / डी, 1975. - 351 पी.

.फ्रायड ए. मानसशास्त्र "I" आणि संरक्षणात्मक यंत्रणा. मॉस्को: अध्यापनशास्त्र, 1993.

.फुर्मिना एल.एस. नाट्य खेळांमध्ये सर्जनशील अभिव्यक्तीची शक्यता // कलात्मक सर्जनशीलता आणि मूल. - एम., 1998.

.Homentauskas G.T. मुलाच्या नजरेतून कुटुंब. मॉस्को: अध्यापनशास्त्र, 1980.

.चुरिलोवा ई.जी. प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांच्या नाट्य क्रियाकलापांची पद्धत आणि संघटना. - एम.: व्लाडोस, 2001.

.एक्की एल. थिएटरिकल आणि गेम क्रियाकलाप // प्रीस्कूल शिक्षण. 1991. - क्रमांक 7.

.एल्कोनिन डी.बी. तरुण विद्यार्थ्यांना शिकवण्याचे मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. ped विद्यार्थ्यांना भत्ता. uch-sch / D.B. एल्कोनिन. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1978. - 321.

.एल्कोनिन डी.बी. खेळाचे मानसशास्त्र. - दुसरी आवृत्ती. - एम.: मानवता. एड केंद्र VLADOS, 1999.- 360 p.

.युरिना एन.एन. बालवाडी आणि शाळेतील नाट्य क्रियाकलाप // प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांचे सौंदर्यविषयक शिक्षण आणि विकास / एड. ई.ए. दुब्रोव्स्काया, S.A. कोझलोवा.- एम., 2002.

परिशिष्ट १

A.P च्या पद्धतीनुसार नाट्य वर्गांची परिस्थिती एरशोवा

सर्कस खेळ (टी.एम. रोमानोव्हा नुसार)

नोंदणी. एक पडदा, चौकोनी तुकडे ज्यावर मुले बसतात, फुगे, भिंतींवर बहु-रंगीत फॉइल मंडळे.

विशेषता कागदी कबूतर, हुप्स, पंखे, बनावट वजने, जोकर मुखवटे, पोस्टर, स्कूटर, कठपुतळी बाहुल्या (घोडा, गाय, साप, वाघ, सिंह, माकडे).

सदस्य. जोकर बॉम - प्रौढ; विदूषक बीम - प्रौढ; फकीर - प्रौढ; पोलिस - प्रौढ; अस्वल माशा - प्रौढ;

मुले: सर्कसचे संचालक, बलवान, एरिअलिस्ट, ध्रुवीय अस्वल, कबूतर, साप, कुत्र्यांसह एक प्राणी प्रशिक्षक, गाय, माकडे, वाघ आणि सिंह असलेले गुराखी.

आनंदी संगीत आवाज.

सर्कसचे पोस्टर घेऊन एक मूल बाहेर येते, सर्कसची सजावट असलेली मुले (धनुष्य, वेणी, टोप्या, टॉप हॅट्स, टाय, चष्मा, कान) त्याच्याकडे धावतात.

क्रमाने वाचा.

बाल-वाचक 1 सर्कसवर प्रेम न करणे अशक्य आहे, सर्कसला नक्कीच सुट्टी आहे, मित्रांनो, त्याला भेटण्याचे स्वप्न नाही का?

बाल-वाचक 2 मला आठवते की खूप वर्षांपूर्वी माझी आई माझ्याकडे पाहून हसली, - उद्या आपण सर्कसला जाणार आहोत, तिथे एक नवीन कार्यक्रम आहे.

बाल-वाचक 3 सर्कस हसणे आणि उत्साह असणे आवश्यक आहे. तेथे जादूगार तुम्हाला आश्चर्यचकित करेल, आणि जादूगार तुम्हाला आश्चर्यचकित करेल.

बाल-वाचक 4 परेडमध्ये धैर्य असेल, तेथे एक्रोबॅट कलाबाजी करत आहे, तेथे विदूषक जे काही करतो ते हास्यास्पद आणि स्थानाबाहेर आहे.

बाल-वाचक 5 एक आनंदी सर्कस आपल्या भेटीला येत आहे, एक जादूगार चेंडू फेकतो, आणि एक जोकर प्रेक्षकांना हसवतो, लहान-मोठे हसवतो.

बाल-वाचक 6 येथे टाइट्रोपवर अॅक्रोबॅटने त्याचे हात बाजूंना पसरवले. बलवान नवीन स्टीलचे वजन उचलण्याचा प्रयत्न करीत आहे.

बाल-वाचक 7 घोडेस्वार एका वर्तुळात आनंदाने सायकल चालवतात आणि आम्ही आईस्क्रीम खातो आणि गाण्याला टाळ्या वाजवतो.

संगीत जोरात आहे, मुले त्यांच्या जागी धावतात. "सर्कस" या गाण्याची ओळख, सर्कसचा दिग्दर्शक पडदा उघडतो.

दिग्दर्शक हॅलो, हॅलो, हॅलो! सर्कस उजळली! मेरी नाऊ कामगिरी सुरू होईल. तेथे अॅक्रोबॅट्स, जुगलर्स, जंपर्स असतील आणि प्रत्येकजण आणि सर्व मुलांनी ते पाहिलेच पाहिजे. ऐका! ऐका! सर्कस आली आहे. टाळ्या वाजवा, प्रिय पाहुण्यांनो!

मुले "सर्कस" गाण्यावर व्यायाम करतात. व्ही. शेन्स्की, क्र. M. Plyatskovsky फुग्यांसह (जोकरांसारखे सजवलेले), शेवटी ते प्रेक्षकांना फुगे फेकतात.

दिग्दर्शक आणि विनोदशिवाय कसे? सर्कस एक कामगिरी असेल तर. आम्ही इथे रडायला आलो नाही. आणि आनंदी स्मितशिवाय कोणतीही सर्कस नाही आणि म्हणूनच - संगीत द्या!

मुले गाणे गातात "हॅलो, सर्कस!" sl आणि संगीत. Z. रूट.

दिग्दर्शक आज सर्कसच्या मैदानावर लोकांचे आवडते बिम आणि बॉम!

बॉम (पडद्यामागून बाहेर पाहतो) मी एक आनंदी जोकर आहे बॉम, इथे मी तुझ्यासमोर आहे.

बिम (धावतो) दुसर्‍या जोकरला भेटा, मित्रांनो, मी एक आनंदी जोकर आहे बिम त्याच्या भावाला मदत करतो.

Bom नमस्कार मित्रांनो मी आज तुमच्याकडे आलो आहे.

बोम आणि मी आज चंद्रावर उड्डाण केले!

बोम आणि मी अंथरुणातून पडलो!

बोम आणि मी डुक्कर चालवला!

बोम आणि आता मी बुफेमध्ये पाईज खातो!

बॉम आणि मला एक गाणे गाणे आवश्यक आहे!

बीम आणि मी! (आपापसात वाद घालत)

पोलिसांची शिट्टी ऐकू येते, एक पोलिस हॉलमधून बाहेर येतो.

पोलीस हे कसले कलाकार दाखवले? येथे सर्व प्रकारचे लोक येतात. बरं, मी स्टेजवरून उचलतो, नमस्कार.

बिम आणि बॉम आम्ही खरोखर लोकांचे सर्कस कलाकार आहोत. पण तू कोण आहेस? आम्हाला माहित नाही.

पोलीस मी इथे पहारा देत आहे. तुम्ही कलाकार आहात हे कसे सिद्ध करता?

बिम आणि बॉम त्यांच्या कलेने. येथे एक जादूगार आहे.

पोलीस टाका. मी या जादूगारांना ओळखतो. मी त्यांना माझ्या आयुष्यात पाहिले आहे. मला आठवते की एका जादूगाराने एका मुलाला सभागृहातून बोलावले आणि मुलाला सांगितले: "तुम्ही मला प्रथमच पाहत आहात याची पुष्टी करू शकता का?" - होय, बाबा! ते अधिक चांगले अॅक्रोबॅट्स होऊ द्या - बलवान सिद्ध करतात. (प्रेक्षकांसमोर बसतो.)

BIM कृपया, मजबूत पुरुष, इतके बलवान पुरुष.

दिग्दर्शक आता आम्ही तुम्हाला प्रसिद्ध बलवान माणसाची ओळख करून देऊ, तो बॉलप्रमाणे तीन पौंडांच्या केटलबेलने खेळतो.

मजबूत पुरुष बनावट वजनाने कामगिरी करतात.

बरं, तुमचा यावर विश्वास कसा बसला?

पोलीस अजून बरा नाही. तुमच्याकडे जिम्नॅस्ट आहेत का?

बिम आणि फक्त जिम्नॅस्टच नाही तर एरियल सुद्धा.

हुप्स असलेल्या मुलींचा आणि पंख्यांसह दोरीवर मुलींचा नृत्य.

Bim आणि आम्ही देखील प्रशिक्षण दिले आहे ...

पोलीस शिपाई (थरकत) प्रशिक्षित बोला! पुरेसे, पुरेसे! म्हणजे, पकडणे, पकडणे (गळ्याकडे निर्देश करणे).

बोम तुला कोणीही पकडणार नाही. हे प्रशिक्षित कुत्रे आहेत!

पोलीस बरं, विश्वास ठेवूया. सर्वसाधारणपणे, मी कुत्र्यांचा आदर करतो. विशेषतः लहान, आणि खूप, खूप लहान.

ट्रेनर बाहेर येतो.

प्रशिक्षक मी तुमच्याकडे एकटा आलो नाही, मी माझ्यासोबत पाहुणे आणले. सामान्य अतिथी नाहीत - प्रशिक्षित प्राणी. कोण - मी सांगणार नाही, पण मी तुम्हाला एक कोडे सांगेन: चार चौकार, दोन स्प्रेडर आणि एक फिरकी गोलंदाज.

हे कोण आहे? ते बरोबर आहे - ही एक कुत्री आहे, तिचे नाव बग आहे. तिला कसे मोजायचे हे माहित आहे. काळजी घ्या, बग चुकला नाही याची खात्री करा.

कुत्रा (कठपुतळी कठपुतळी) असलेले मूल पडद्यामागून बाहेर पळते, भुंकते.

प्रशिक्षक म्हणून, चौकार हे कुत्र्याचे पंजे आहेत. कुत्र्याला किती पंजे असतात?

बग 3 वेळा भुंकतो.

चाइल्ड राँग बग (कार्ड दाखवतो), तीन नव्हे तर चार.

प्राणी प्रशिक्षक बग आणखी किती वेळा भुंकले पाहिजे?

मूल एकदाच.

रास्टोपिर्कीचा प्रशिक्षक कुत्र्याचे कान आहे. कुत्र्यांना किती कान आहेत.

बग बार्क 2 वेळा.

मूल (कार्ड "2" दाखवते) ते बरोबर आहे बग!

ट्रेनर व्हर्टुन हे कुत्र्याची शेपटी आहे. तिला किती शेपटी आहेत?

बग आपली शेपटी हलवतो.

मूल ("1" दाखवते) मला किती माहित आहे!

प्रशिक्षक छान केले! बरं, तुम्हाला आणि बगला कसे मोजायचे हे माहित आहे.

"डॉग वॉल्ट्ज" आवाज. मुलं पडद्याआडून कुत्रे (बाहुली) बाहेर काढतात. कुत्रे नाचतात, फिरतात, त्यांच्या मागच्या पायांवर चालतात. प्रशिक्षक जमिनीवर चौकोनी तुकडे घालतो.

ट्रेनर बरं, इथे किती क्यूब्स आहेत ते मोजा? (कुत्रे भुंकतात.) एक, दोन, तीन, चार, पाच - आपण सर्वकाही मोजू शकता! खोलीत किती कोपरे आहेत? चिमण्यांना किती पाय असतात? हातावर किती बोटे आहेत? दोन गाढवांना किती शेपट्या असतात? आकाशात किती सूर्य आहेत? ट्रॅफिक लाइटमध्ये किती दिवे असतात?

कुत्रा बरोबर भुंकत नाही, मुले बरोबर उत्तर देतात; "डॉग वॉल्ट्ज" आवाज येतो, कुत्रे निघून जातात.

दिग्दर्शक आज आणि फक्त आज, एकदा आणि फक्त तुमच्यासाठी भारतातील एक जादूगार सादर करतो. नमस्कार! आता आम्ही चमत्कार करून सर्वांना आश्चर्यचकित करू. एक सुप्रसिद्ध फकीर तुम्हाला युक्त्या दाखवेल.

संगीत ध्वनी. सापांसोबत फकीराचे भाषण. (मुले त्यांच्या हातावर फॅब्रिकपासून शिवलेले साप लावतात, पडद्यामागील हाताच्या हालचाली संगीतापर्यंत करतात).

Bim तुम्हाला पुढचा नंबर काय असेल ते कळले.

बोमला समजले.

BIM बरं काय?

बॉम नंबर बरोबर आहे - मस्त आणि खरोखर सर्कस.

बिम आणि येथे सर्व मुलांना सर्कस खूप आवडते, त्यांना फक्त सर्कसचे सर्व क्रमांक माहित नाहीत, तर ते सर्व कलाकार ओळखतात.

प्रत्येकजण बूम?

बीम एक आणि सर्व! विश्वास ठेऊ नको. आणि आता आम्ही ते तपासू.

बोम असे कसे?

बीम ए खूप सोपे आहे. माझ्याकडे सर्कसबद्दल एक गाणे आहे, तुम्हाला ते माहित आहे.

बोम त्यामुळे ती शेवटच्या ओळीशिवाय आहे.

Bim आणि लोकांना ही शेवटची ओळ आमच्यासाठी सापडेल. त्यात "होय" किंवा "नाही" हे दोनच शब्द आहेत. बरं, ते कसं जमतं?

मुले ठीक आहेत.

BOMM नंतर सुरू करा.

गमतीशीर सूर वाटतो. विदूषक आलटून पालटून गाणे गातात आणि मुले शेवटची ओळ गातात.

तान्या आणि वान्या आणि सेरियोझा ​​या दोन बहिणी, त्यांच्या शेजारी, त्यांनी एकदा सर्कसला भेट दिली तेव्हा त्यांना तिथे कंटाळा आला का? नाही.

त्यांनी आमच्या खुर्च्या कुठे विचारल्या, आणि इथे बसा. सर्कस खूप मनोरंजक आहे त्यांनी सांगितले का? होय.

मोर्च्याचा आवाज आला, एक तेजस्वी प्रकाश चमकला. आणि आमच्या हॉलमधील लोक घाबरले का? नाही.

मुलांसाठी ते आनंददायी ठरले. पूर्वी कधीही नव्हत इतके चांगले. एक्रोबॅट्स येथे बाहेर येतात. तुम्ही त्यांच्यासाठी आनंदी आहात का? होय.

त्यांची संख्या खूप कठीण होती.कौशल्य - हे त्याचे रहस्य आहे. मित्रांनो तुम्ही पण करू शकता कलाकार कसे उडी मारतात? नाही.

मग सेर्गेई म्हणाले: "सर्व काही स्पष्ट आहे. नंबरसाठी काम आवश्यक आहे." तुम्ही सेरेझाशी सहमत आहात की नाही मित्रांनो? होय.

आणि मग अॅथलीटने मोठे वजन नाणेफेक करण्यास सुरुवात केली. एकाच वेळी तीन, नंतर चार. आपण सक्षम असेल? नाही.

आणि वाल्या गल्याला म्हणाला ते घरी कधी गेले. म्हणून आम्ही सर्कसला भेट दिली ते तेथे मुलांसाठी चांगले आहे का? होय

बीम तू कसा आहेस?

बॉम मला खात्री होती की सर्कसमधील मुले ओळखतात आणि प्रेम करतात. आणि आपण त्यांना प्रतीक्षा करू नका. गायीसह एक आनंदी गुराखी सादर करीत आहे.

मुले "काउबॉय" (ऑडिओ रेकॉर्डिंग) गाण्यावर नृत्य करतात.

दिग्दर्शक आम्‍ही मुलांसमोर सादरीकरण सुरू ठेवत सर्वांना चकित केले. रिंगणात कामगिरी करणे: चांगले "जाणकार", प्रशिक्षित प्राणी.

सिंह आणि वाघ असलेला प्रशिक्षक संगीत सादर करतो (मुले कठपुतळी नियंत्रित करतात). माकडांसह मुलांची कामगिरी.

Bom आणि आता एकत्र फोकस तुम्हाला Bim दाखवेल...

बीम आणि बॉम. (दुहेरी तळाशी एक टोपली आणते.) येथे एक बास्केट आहे - सरळ स्टोअरमधून. तळाशी पहा ... (मुलांना.) ते रिकामे आणि अंधार दोन्ही आहे.

बोह्म चला एक, दोन, तीन मोजू या आत काय आहे?

मुले तळाशी पांढरे अस्वल, एक गोड स्वप्नात बाहेर stretched. (ते ध्रुवीय अस्वल बाहेर काढतात.)

दिग्दर्शक Bim, आणि अस्वल पुनरुज्जीवित.

बिम एक, दोन, तीन - अस्वल, पुनरुज्जीवित करा.

संगीतासाठी, दोन ध्रुवीय अस्वल स्कूटरवर चालतात. तुंबणे, नाचणे.

बॉम आणि आता आमच्या अस्वलच्या रिंगणात माशा सादर करेल.

अस्वल नाचत आहे.

बीम चल, माशा, ते कामावर कसे जातात ते मला दाखवा? (हळूहळू चालते.) कामाचे कसे? (अस्वल पळून जाते.)

बॉम या हॉलमध्ये मुलांमध्ये उदास चेहरे नसू द्या.

बिम युरा, न्युरा, गली, वाली, शूरा, मुरा हसू द्या आणि थोडक्यात, सर्वकाही सलग.

सर्कस बद्दल गाणे "लवकर सर्कस या" op. आणि संगीत. Z. रूट.

बम बिम, आपल्या कामगिरीचा पुढील क्रमांक एकत्रितपणे घोषित करूया.

एकत्र आता ... (नाव) त्याच्या प्रशिक्षित कबूतरांसह आपल्यासमोर सादर करेल.

कागदी कबुतरांसह नृत्य करा.

दिग्दर्शक परेड - नमस्कार!

सर्कस कार्यक्रमातील सर्व सहभागींची घोषणा करते, कलाकार रिंगणातून जातात आणि निघून जातात, फक्त जोकर राहतात.

दिग्दर्शक कार्यक्रमाचे नेतृत्व सर्कसचे संचालक होते ... (नाव), बिम आणि बॉम.

"सर्कस कुठे गेली" हे गाणे वाजते, विदूषक प्रेक्षकांचा निरोप घेतात.

"सडको" या महाकाव्यावर आधारित कामगिरी

पात्रे: सदको निवेदक व्यापारी - 3 पथके - 3 मेडन्स - 6 झार सी फिश जेलीफिश सीहॉर्स स्टार्स ऑफ द सी जिप्सी ऑफ वोल्खोव्ह सी गर्ल्स

देखावा: मंदिरांची विमान प्रतिमा, घंटाघर, नोव्हगोरोडचे "शहराचे दृश्य", बोट, दगड, जत्रेसाठीच्या वस्तू, मेजवानीचे टेबल, समुद्रतळ, समुद्राच्या राजाचे सिंहासन, बॅरल, छाती.

एक लढाऊ एक पत्र घेऊन बाहेर आला, तो वाचतो: अरे, तुम्ही गोय आहात, परंतु प्रामाणिक लोक, एका श्रीमंत पाहुण्याची कथा ऐका, ज्याला सदको द गुस्लर म्हटले जात होते आणि तो गौरवशाली नोव्होग्राडमध्ये राहत होता.

पोस्टर "सडको - नोव्हगोरोड महाकाव्य" दाखवते. रशियन लोक संगीत ध्वनी.

शहराच्या दृश्याच्या मागे, मुले रशियन पोशाखांमध्ये लोकांचे चित्रण करताना दिसतात. एक बफून स्क्वेअर मध्ये धावत, somersaults. लोक चौकात फिरत आहेत. कथाकार एका दगडावर बसला आहे.

गौरवशाली नोवोग्राडमधील निवेदक सदको हा व्यापारी, श्रीमंत पाहुणा कसा होता. आणि आधी Sadko गरीब होते - काही guselki yarovchaty होते. सदको मेजवानीला गेला आणि खेळला. सदको डेला मानद मेजवानीसाठी आमंत्रित केले जात नाही, दुसऱ्याला मानद मेजवानीसाठी आमंत्रित केले जात नाही आणि तिसऱ्याला सन्माननीय मेजवानीसाठी आमंत्रित केले जात नाही.

सदको वीणा घेऊन बाहेर पडतो, शहरात फिरतो, लोकांच्या जवळ जातो.

कथाकार आणि मग सदकोला कंटाळा आला. सदको इल्मेन-लेकवर गेल्यावर तो एका पांढऱ्या-ज्वलनशील दगडावर बसला आणि गुसेल्की यारोवचाता खेळू लागला.

सदको वीणा वाजवण्याचे अनुकरण करत किनाऱ्यावर बसतो. वीणा वाजवताना रिम्स्की-कोर्साकोव्हच्या ऑपेरामधील "सॉन्ग ऑफ सडको" वाजते.

निवेदक तलावात पाणी ढवळताच समुद्राचा राजा प्रकट झाला. मी इल्मेनला तलावातून सोडले. ते शब्द त्यांनी स्वतः सांगितले.

रिम्स्की-कोर्साकोव्हच्या ऑपेरा "सडको" मधील संगीत "समुद्र". समुद्राचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या मुली नाचत आहेत. नृत्य "समुद्र" संगीताचे स्वरूप सांगते (पहिली मुलगी - शांत समुद्र, दुसरी - लाटा, तिसरे - वादळ) "समुद्र" या पोशाखावरील फॅब्रिकचा रंग संगीताच्या स्वरूपाशी संबंधित आहे.

समुद्राचा राजा हातात त्रिशूळ घेऊन दिसतो.

झार अय तू, नोव्हगोरोडचा सदको, मी तुझे स्वागत कसे करीन हे मला कसे कळते. तुमच्या उत्कृष्ट यशासाठी, तुमच्या सौम्य खेळासाठी. मी तुला तीन मासे-सोनेरी पिसे देईन, मग तू, सदको, आनंदी होशील.

समुद्राच्या लाटांमध्ये दिसेनासा होतो.

कथाकार सदको इल्मेनहून सरोवरातून निघून गेला, जसा सदको त्याच्या नोव्हगोरोडला आला.

सदको शहरात जातो, बॅरलवर उभा राहतो, मोठ्याने व्यापाऱ्यांना हाक मारतो. तीन व्यापारी येतात.

SADKO अरे, नोव्हगोरोडच्या व्यापारी, मला इलमेन-लेकमधील चमत्कार-अद्भुत माहित आहे; आणि इल्मेन-लेकमध्ये मासे-सोनेरी पिसे आहेत.

व्यापारी 1 तुम्हाला चमत्कारिक माहीत नाही...

व्यापारी 2 ते इल्मेन सरोवरात असू शकत नाही...

व्यापारी 3 मीन - सोनेरी पिसे.

सडको अय, नोव्हगोरोडच्या व्यापाऱ्यांनो, तुम्ही माझ्याशी कशासाठी भांडत आहात? मी माझे जंगली डोके खाली ठेवीन, आणि तू लाल वस्तूंची दुकाने खाली ठेवतो.

व्यापारी त्यांच्या टोप्या टाकतात.

व्यापारी चला लाल मालाची तीन दुकाने लावू (जाळे आणू), इल्मेन सरोवरात मासेमारीला जाऊ (सोडू).

संगीत ध्वनी - "पर्च फिश" गाण्याचा परिचय रशियन लोक संगीत. व्यापारी नावेत आणतात, हातात जाळे घेऊन, हालचालींनी गातात.

व्यापारी तू, मासे, गोड्या पाण्यातील एक मासा, तू, मासे, जाळ्यात पकडले जाईल, तू, मासे, जाळ्यात पकडले जाईल, तुला पकडले जाईल, मासे, तुला पकडले जाईल.

आणि व्यापारी नेवोडोच्का आम्ही सर्व विणले, अंबाडीपासून आम्ही मजबूत धागे फिरवले, अंबाडीपासून आम्ही मजबूत धागे फिरवले आणि आम्ही धाग्यांपासून दोरी विणल्या.

आणि व्यापारी त्यांनी नदीत जाळे टाकले, त्यांनी जाळे दूर नदीत फेकले, त्यांनी जाळ्यात काहीही पकडले नाही, त्यांनी जाळ्यात काहीही पकडले नाही.

समुद्राचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या मुलींच्या मागे तीन मासे लपले.

निवेदक त्यांनी इल्मेन-लेकमध्ये एक टोंका टाकला, त्यांना मासे-सोनेरी पिसे मिळाली. त्यांनी आणखी एक टोंका इल्मेन-लेकमध्ये फेकून दिला, त्यांना आणखी एक मासे-सोनेरी पंख मिळाले. तिसरा इल्मेन-लेकमध्ये फेकला गेला, त्यांना तिसरे मासे-सोनेरी पिसे मिळाले.

माशांचे नृत्य.

नृत्याच्या शेवटी, मासे मुली व्यापार्‍यांच्या जाळ्यात येतात.

व्यापारी तो आनंद होता!

ते बोट घेऊन जातात, समुद्रातील मुली पळून जातात.

रशियन लोक संगीत ध्वनी. मुली कापड-टेबलक्लोथ आणतात, व्यापारी, पाहुणे पदार्थ आणतात: फळे, हंस, लाकडी भांडी.

यारोवचटांच्या गुसलीमध्ये सदको येथे कसे खेळू लागले हे कथाकार आणि लोक मजा करायला आणि नाचायला लागले.

संगीत "प्सकोव्ह ट्यून्स" (वीणा).

देखावा "मेजवानी"

बफूनचे नृत्य, संगीत. "लेडी".

मुलींचे गोल नृत्य "माझ्या बागेत आहे का" (गाणे, मजकूरानुसार रुमालांसह हालचाली).

संगीत आहे "जिप्सी नृत्य" (मुले एक जिप्सी नृत्य करतात).

व्यापारी एक एक करून बाहेर पडतात, फुशारकी मारू लागतात.

व्यापारी 1 आणि माझ्याकडे सोन्याचा अगणित खजिना आहे.

व्यापारी 2 मी सामर्थ्य, पराक्रमाने सर्वांना आश्चर्यचकित करीन.

व्यापारी 3 होय, तुमची संपत्ती संपत्ती नाही, परंतु माझी संपत्ती एक चांगला घोडा आहे.

व्यापारी 4 आणि मला एक सुंदर तरुण पत्नी आहे.

सदको आणि मी कशाची फुशारकी मारू, सदको, मी कशाची बढाई मारू? माझे सोने बदलत नाही का? आणि माझ्या अगणित सोन्याच्या खजिन्याने मी नोव्हगोरोड वस्तू, चांगल्या आणि वाईट वस्तूंची पूर्तता करीन.

व्यापारी एक महान गहाण वर दाबा.

व्यापारी त्यांच्या टोप्या टाकतात.

कथाकार सदको दुसऱ्या दिवशी लवकर उठला. त्याने आपल्या चांगल्या पथकाला जागे केले. त्याने सोन्याचा खजिना देखील दिला आणि तो खरेदीच्या रस्त्यावरून काढून टाकला आणि सदको स्वतः थेट दिवाणखान्यात गेला.

"इव्हान वासिलीविच चेंजेस प्रोफेशन" ("मारुस्याने आनंदाचे अश्रू ढाळले") चित्रपटातील संगीत ध्वनी.

नायक आपली ताकद दाखवतात आणि रुळावर आणतात.

देखावा "फेअर"

बार्कर्स 1. लिव्हिंग रूममध्ये या! योग्य! 2. उड्डाण करा, खरेदी करा! 3. फ्लाय इन! 4. मी ते स्वतः घालेन, पण पुरेसे पैसे नाहीत! 5. गोरा! योग्य!

संगीत रशियन लोक संगीत. विक्रेते माल विकतात.

विक्रेत्याने पेंट केलेले कापड, परदेशी सिल्क, होय, आमचे इव्हानोवो कपडे टोपी घातलेल्या स्त्रियांसाठी, मुलींसाठी सँड्रेसवर चांगले आहेत.

गु विक्रेते अरे लोक, माझा माल सर्व माल माल! खळ्याच्या कुलुपासह मजबूत छाती! तुम्ही त्यात जे ठेवणार नाही ते 100 वर्षापर्यंत नवीन असेल आणि जर तुम्ही त्यात काहीही ठेवले नाही तर तुमच्या डोक्यावर ठेवण्यासाठी काहीतरी असेल. छाती कोणाची आहे?

Y विक्रेता तुझी छाती काय आहे, हे माझे उत्पादन आहे - नदीचे मोती भरपूर! झाकण उघडते, उत्पादन निवडले जाते.

सतर्कता आणि सदको माल खरेदी करतात आणि नावेत घेऊन जातात. ते एक कार्ड घेतात, खाली बसतात आणि ते पाहतात.

लढाऊ 1 चला जाऊया, सदको, वोल्खोव्हच्या बाजूने, वोल्खोव्हपासून लाडोगापर्यंत.

ड्रुझिनिक 2 आणि लाडोगा ते नेवा नदीपर्यंत आणि नेवा नदीपासून निळ्या समुद्रापर्यंत.

Sadko आम्हाला चांगला नफा मिळेल आणि आम्ही नोव्हगोरोडला परत जाऊ.

ते नावेत बसतात. रिम्स्की-कोर्साकोव्ह, "द सी" च्या ऑपेरा "सडको" मधील संगीत. नृत्य: समुद्रातील मुली नाचत आहेत. लढवय्यांकडे काठ्यांवर बोटी असतात. ते लाटांवर चालणारी जहाजे दर्शवतात. वादळ - कोलाहल अधिक कठीण आहे. सागरी मुली सदकोला घेऊन जातात.

Sadko (लढाऊंना) हे पाहिले जाऊ शकते समुद्राच्या राजाला निळ्या समुद्रात जिवंत डोके आवश्यक आहे.

समुद्रातील मुली सदकोभोवती फिरतात आणि त्याला झोपेतून सोडून पळून जातात. (तो बाजुला झोपतो, वीणावर डोकं ठेवून.)

देखावा "समुद्र तळ"

नृत्य "सीबेड", संगीत. "एक्वेरियम". (जेलीफिश, मासे, समुद्री घोडा.)

निळ्या समुद्रात निवेदक सदको जागा झाला. निळ्या समुद्रात, अगदी तळाशी. मी निळ्या समुद्रात सदको पाहिला, तेथे एक पांढऱ्या दगडाची खोली आहे.

सदको जागा झाला, झारजवळ आला.

झार अरे तू, सदको-व्यापारी, श्रीमंत पाहुणे! शतकानुशतके, सदको, समुद्राने प्रवास केला, राजा, तू मला श्रद्धांजली दिली नाहीस. आणि तो माझ्याकडे भेट म्हणून आला. मला guselki yarovchaty खेळा.

रेकॉर्डिंग रशियन लोकगीत - "गुसली". सदको खेळतो. डान्स ऑफ द सी किंग.

झार तुला निळ्या समुद्रात लग्न करायला आवडेल का प्रियेशी, लाल मुलीवर, सुंदर वोल्खोव्ह मुलगी?

सदको (खाली बसतो, दुःखाने) माझी स्वतःची इच्छा नाही, निळ्या समुद्रात.

संगीत नाद, वीणा. समुद्रातील मुली "प्ले" करा. हेडस्कार्फसह नृत्य करा. सदको झोपी जातो. वोल्खोवा सदकोजवळ येतो आणि "लुलाबी" गातो.

निवेदक स्वप्न किनाऱ्यावर चालले, कुरणातून झोपले. आणि समुद्राचा प्रकाश, राजकुमारी वोल्खोवा, किरमिजी रंगाने विखुरलेली, कुरणावर सकाळचे धुके आणि व्होल्खोव्ह नदीत बदलले.

मुलगी नदीच्या रूपात रिबन धारण करते. सडको शहराच्या प्रतिमेपर्यंत त्याच्या बाजूने चालते.

कथाकार सदको नोव्होग्राडमध्ये सापडला, व्होल्खोव्हच्या एका पथकाला भेटला, त्याच्या जहाजातून खजिना उतरवला, होय, त्याने मायकोला मोझायस्क येथे कॅथेड्रल चर्च बांधले.

सतर्कता सडकोकडे. बेल वाजली.

सदको मी आता निळ्या समुद्रात जाणार नाही. मी नोव्होग्राडमध्ये राहीन आणि राहीन.

"माझ्या बागेत आहे का" हे संगीत वाजते.

सर्व सहभागी निघून जातात. ते "ग्लोरी इन हेवन टू द सुंदर मॉर्निंग", "मॅग्निफिसेंट", अरेरे गातात. व्ही. अगाफोनिकोवा.

नमन करून निघालो.

परिशिष्ट 2

तरुण विद्यार्थ्यांमधील लाजाळूपणाच्या पातळीचे निदान करण्याच्या पद्धती

पद्धत "मी काय आहे"

पद्धतीचा प्रोटोकॉल "मी काय आहे?"

क्र. मूल्यमापन केलेले व्यक्तिमत्व गुण मौखिक प्रमाणात मूल्यांकन होय ​​नाही कधीकधी माहित नसते 1 2 3 चांगल्या प्रकारची स्मार्ट 4 5 6 लाजाळू आज्ञाधारक लक्ष 7 विनम्र 8 9 10 कुशल (सक्षम) मेहनती प्रामाणिक

आत्म-सन्मानाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

गुण खूप उच्च आहेत.

9 गुण - उच्च.

7 गुण - सरासरी.

3 गुण - कमी.

1 पॉइंट - खूप कमी.

फिलिप्स चिंता निदान पद्धत

सूचना: “मित्रांनो, आता तुम्हाला एक प्रश्नावली दिली जाईल, ज्यामध्ये तुम्हाला शाळेत कसे वाटते याविषयीचे प्रश्न असतील. प्रामाणिकपणे आणि सत्यतेने उत्तर देण्याचा प्रयत्न करा, कोणतीही बरोबर किंवा चूक, चांगली किंवा वाईट उत्तरे नाहीत. प्रश्नांचा जास्त विचार करू नका.

प्रश्नाचे उत्तर देताना, त्याचा क्रमांक आणि तुम्ही सहमत असल्यास "+" उत्तर लिहा, किंवा सहमत नसल्यास "-" लिहा.

प्रश्नांची घटक संख्या १. शाळेत सामान्य चिंता बेरीज = 222. सामाजिक तणावाचा अनुभव5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 बेरीज = 113. यश मिळवण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; बेरीज = 134. लाजाळूपणा 27, 31, 34, 37, 40, 45; बेरीज = 65. स्व-अभिव्यक्तीची भीती 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती 3,8,13,17.22; बेरीज = 57. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार9,14.18.23.28; बेरीज = 58. शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती2,6,11,32.35.41.44.47; बेरीज = ८

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

प्रश्नावलीचा मजकूर

तुम्हाला संपूर्ण वर्गात राहणे कठीण वाटते का?

जेव्हा शिक्षक तुमच्या सामग्रीच्या ज्ञानाची चाचणी घेणार आहे असे म्हटल्यावर तुम्ही घाबरून जाता का?

शिक्षकाच्या इच्छेनुसार वर्गात काम करणे तुम्हाला अवघड वाटते का?

तुम्हाला धडा माहित नसल्यामुळे शिक्षक रागावले आहेत असे तुम्हाला कधी कधी स्वप्न पडते का?

तुमच्या वर्गातील कोणी तुम्हाला कधी मारले किंवा मारले आहे का?

तो काय म्हणत आहे हे समजेपर्यंत तुमचा शिक्षक नवीन साहित्य समजावून सांगण्यासाठी तुमचा वेळ घेईल असे तुम्हाला वाटते का?

उत्तर देताना किंवा कार्य पूर्ण करताना तुम्ही खूप चिंताग्रस्त आहात?

तुमच्या बाबतीत असे घडते का की तुम्ही वर्गात बोलण्यास घाबरत आहात कारण तुम्हाला मूर्खपणाची चूक करण्याची भीती वाटते?

जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुमचे गुडघे थरथर कापतात का?

तुम्ही वेगवेगळे खेळ खेळता तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतात का?

तुम्हाला अपेक्षेपेक्षा कमी ग्रेड कधी मिळतो का?

दुस-या वर्षी उरणार की नाही या प्रश्नाची काळजी वाटते का?

तुम्‍ही सहसा निवडले जात नसल्‍यामुळे तुम्‍ही अशा गेम टाळण्‍याचा प्रयत्‍न करता का?

उत्तर द्यायला हाक मारली की कधी कधी तुम्ही थरथर कापता का?

तुमच्या वर्गमित्रांपैकी कोणीही तुम्हाला हवे ते करू इच्छित नाही अशी भावना तुम्हाला वारंवार येते का?

एखादे काम सुरू करण्यापूर्वी तुम्ही खूप घाबरून जाता का?

तुमच्या पालकांना तुमच्याकडून अपेक्षित असलेले ग्रेड मिळवणे तुमच्यासाठी कठीण आहे का?

तुम्हाला कधीकधी भीती वाटते की तुम्हाला वर्गात आजारी पडेल?

तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतील का, उत्तर देताना तुम्ही चूक कराल का?

तुम्ही तुमच्या वर्गमित्रांसारखे आहात का?

एखादे कार्य पूर्ण केल्यानंतर, आपण ते किती चांगले केले याची काळजी वाटते का?

जेव्हा तुम्ही वर्गात काम करता तेव्हा तुम्हाला खात्री आहे की तुम्हाला सर्वकाही चांगले आठवेल?

तुम्ही कधी कधी स्वप्नात असाल का की तुम्ही शाळेत आहात आणि शिक्षकांच्या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाही?

बहुतेक मुले तुमच्याशी मैत्रीपूर्ण असतात हे खरे आहे का?

तुमच्या कामाची वर्गात तुमच्या वर्गमित्रांशी तुलना केली जाईल हे तुम्हाला माहीत असल्यास तुम्ही जास्त मेहनत करता का?

प्रश्न विचारल्यावर तुम्ही कमी चिंताग्रस्त व्हावे असे तुम्हाला वाटते का?

तुम्हाला कधीकधी वाद घालण्याची भीती वाटते का?

जेव्हा शिक्षक धड्यासाठी तुमची तयारी तपासणार आहे असे म्हटल्यावर तुमचे हृदय वेगाने धडधडू लागले आहे असे तुम्हाला वाटते का?

जेव्हा तुम्हाला चांगले गुण मिळतात, तेव्हा तुमच्या मित्रांपैकी कोणाला वाटते की तुम्ही करी पसंत करू इच्छिता?

तुमच्या वर्गमित्रांपैकी ज्यांच्याशी मुले विशेष लक्ष देऊन वागतात त्यांच्याशी तुम्हाला चांगले वाटते का?

असे होते का की वर्गातील काही मुले तुम्हाला दुखावतील असे काही बोलतील?

जे विद्यार्थी त्यांच्या अभ्यासाचा सामना करत नाहीत ते त्यांचा स्वभाव गमावतात असे तुम्हाला वाटते का?

तुमचे बहुतेक वर्गमित्र तुमच्याकडे लक्ष देत नाहीत असे दिसते का?

आपण अनेकदा हास्यास्पद दिसण्यास घाबरत आहात?

शिक्षक तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?

तुमच्या वर्गमित्रांच्या इतर मातांप्रमाणे तुमची आई संध्याकाळ आयोजित करण्यात मदत करते का?

इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याची तुम्हाला कधी काळजी वाटली आहे का?

तुम्हाला भविष्यात पूर्वीपेक्षा चांगला अभ्यास करण्याची आशा आहे का?

तुम्ही शाळेसाठी तसेच तुमच्या वर्गमित्रांसाठी कपडे घालता असे तुम्हाला वाटते का?

धड्याचे उत्तर देताना, त्या वेळी इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याचा तुम्ही अनेकदा विचार करता का?

हुशार विद्यार्थ्यांना वर्गातील इतर मुलांना नसलेले काही विशेष अधिकार आहेत का?

तुमच्या काही वर्गमित्रांना राग येतो का जेव्हा तुम्ही त्यांच्यापेक्षा चांगले वागता?

तुमचे वर्गमित्र तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?

जेव्हा तुम्ही शिक्षकासोबत एकटे असता तेव्हा तुम्हाला बरे वाटते का?

तुमचे वर्गमित्र कधीकधी तुमच्या दिसण्याची आणि वागण्याची चेष्टा करतात का?

तुम्हाला इतर मुलांपेक्षा तुमच्या शाळेतील गोष्टींची जास्त काळजी वाटते का?

विचारल्यावर तुम्ही उत्तर देऊ शकत नसाल तर तुम्हाला रडायला येत आहे असे वाटते का?

जेव्हा तुम्ही रात्री अंथरुणावर पडता तेव्हा तुम्हाला कधी कधी उद्या शाळेत काय होईल याची काळजी वाटते का?

एखाद्या कठीण कामावर काम करत असताना, तुम्हाला कधी कधी असे वाटते का की तुम्हाला पूर्वी माहीत असलेल्या गोष्टी पूर्णपणे विसरल्या आहेत?

तुम्ही एखाद्या कामावर काम करत असताना तुमचा हात किंचित थरथरतो का?

शिक्षक वर्गाला असाइनमेंट देणार आहे म्हटल्यावर तुम्हाला चिंता वाटते का?

शाळेत तुमच्या ज्ञानाची चाचणी केल्याने तुम्हाला भीती वाटते का?

जेव्हा शिक्षक म्हणतात की तो वर्गाला असाइनमेंट देणार आहे, तेव्हा तुम्हाला भीती वाटते का की तुम्ही ते करू शकणार नाही?

तुम्ही कधीही स्वप्नात पाहिले आहे की तुमचे वर्गमित्र अशा गोष्टी करू शकतात जे तुम्ही करू शकत नाही?

जेव्हा शिक्षक सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात, तेव्हा तुम्हाला वाटते की तुमचे वर्गमित्र तुमच्यापेक्षा चांगले समजतात?

शाळेत जाताना, शिक्षक वर्गाला परीक्षेचा पेपर देईल याची तुम्हाला भिती वाटते का?

जेव्हा तुम्ही एखादे काम पूर्ण करता तेव्हा तुम्हाला सहसा असे वाटते की तुम्ही ते खराब करत आहात?

परिशिष्ट 3

लाजाळूपणाच्या निदानाचे परिणाम

"मी काय आहे" या पद्धतीनुसार लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

नाव नाव चाचण्या / मूल्यांकन करण्यायोग्य गुणवत्ता उच्च-प्रचारात्मक गुणवत्ता टाळता येण्याजोग्या Wreaty Ballets Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.55350.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50. 10,510 .501000.55.56Sasha C.0.500.51000.5000.537Maxim К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.5169Yuyl p.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812 कात्या ओ.11100.50.510.5118

फिलिप्स पद्धतीनुसार लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

क्रमांक नाव uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah नाही बैठक अपेक्षा okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy शारीरिक lyudmiChislo संबंधात प्रतिकार आणि भीती साध्य करण्यासाठी चाचणी / चिंता घटक जनरल trevozhnostPerezhivanie सामाजिक stressaFrustratsiya गरज shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim के जुळणी .१६६७५४२२५८ओल्या व्ही.१८७८४३३२६९युल्या एस.१७७११५३३३४१० कात्या बी.१५५८२४२०११ माशा के.१०५६२३२२३१२कात्या ओ.८५५२२२१२

"मी काय आहे" या पद्धतीनुसार लाजाळूपणाच्या नियंत्रण मापनाचे परिणाम

नावाचे नाव परीक्षा / करण्यायोग्य गुणवत्ता उच्च-प्रमोशनल प्रासंगिक कल्याण सारांश सारांश बॅल्ट्स 1 बॉल्स 11.5110.5110.50.50.50.50.50.50.50.50.50.56.5350.50.50.500.5500.5100.54.54.5100.5100.54.54.50.50.5100.54.54.54.50.50.54.54.54.54.50.5100.54.54.54.54.50.50.54.54 50.5010.50.50.576sha c.0.510.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.500.510.504.58.50.510.504.58.58.50.50.5110.50.50.50.5169yuil 10.50.5169yu b.10.510.5110.50.511181111111111111118111110.50.51118111110.50.51118111110.50.51118111110.50.51118111110.50.51118111110.50.51181111110.50.5111811masha के .111011110.51912 काट्या ओ.11100.50.510.50.517.5

फिलिप्स पद्धतीनुसार लाजाळूपणाच्या नियंत्रण मापनाचे परिणाम

क्रमांक नाव uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah नाही बैठक अपेक्षा okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy शारीरिक lyudmiChislo संबंधात प्रतिकार आणि भीती साध्य करण्यासाठी चाचणी / चिंता घटक जनरल trevozhnostPerezhivanie सामाजिक stressaFrustratsiya गरज shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim के जुळणी .१५६३५२२२४८ओल्या व्ही.१५६५३३२१५९युल्या एस.१२५७३३३२४१० कात्या बी.१३४६२२२२१११ माशा के.९५४२३२२२१२ कात्या ओ.८४३२२२११

टॅग्ज: तरुण विद्यार्थ्यांच्या लाजाळूपणावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचा अभ्यासशिक्षणशास्त्र डिप्लोमा