FGT च्या संदर्भात प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये वर्गांचे टप्पे (थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप).

GCD आत्मनिरीक्षण

विषय: बालवाडी क्रमांक 1 च्या वरिष्ठ गटात “एक परीकथा आम्हाला भेटायला येते” “पॉपलर”, शिक्षक अकिनिना एन.ए.

"एक परीकथा आम्हाला भेटायला येते" या धड्यात, खालील ध्येय सेट केले होते:

वैयक्तिक परीकथा त्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांद्वारे ओळखण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी आणि त्यांना पराभूत करण्यास सक्षम व्हा, भाषण सक्रिय करा, शब्दसंग्रह समृद्ध करा, वर्ण परिभाषित करणारे विरुद्धार्थी शब्द निवडण्यास शिका; परीकथांमध्ये रस ठेवा, मुलांच्या नैतिक गुणांच्या शिक्षणात योगदान द्या, सहानुभूती, सहानुभूती, मदत करण्याची इच्छा जागृत करा.

शैक्षणिक क्षेत्रांचे एकत्रीकरण: "संप्रेषण", "अनुभूती", "शारीरिक संस्कृती", "संगीत".

प्राथमिक कार्य: प्राण्यांबद्दल परीकथा वाचणे, परीकथा, सामाजिक परीकथा, परीकथांसाठी चित्रे पाहणे, परीकथांबद्दल बोलणे, नीतिसूत्रे वाचणे, परीकथांवर आधारित नाटकीय खेळ.

GCD रचना

थेट शैक्षणिक क्रियाकलाप (यापुढे GCD)

5 - 6 वर्षे वयोगटातील वरिष्ठ प्रीस्कूल मुलांच्या गटासह आयोजित.

थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये तीन परस्पर जोडलेले भाग असतात, ज्या दरम्यान मुलांनी हळूहळू विविध क्रिया केल्या. ही रचना पूर्णपणे न्याय्य आहे, कारण प्रत्यक्ष शैक्षणिक क्रियाकलापांचा प्रत्येक भाग विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने आहे आणि पद्धती आणि तंत्रांची निवड ऑफर करतो.

परिचय मुलांचे संघटन, भविष्यातील क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा. NOD च्या संघटनात्मक टप्प्यावर, समस्या-परिस्थिती पद्धत लागू केली गेली. मुलांना परीकथेत जाण्यासाठी आमंत्रित केले होते.

मुख्य भाग GCD ही मुलांची एक खास आयोजित आणि स्वतंत्र क्रियाकलाप होती ज्याचा उद्देश सेट कार्ये सोडवणे आहे.

संपूर्ण एनओडीच्या दरम्यान, त्याने समस्या परिस्थिती निर्माण केली आणि परीकथांच्या नायकांना सर्प गोरीनिचपासून वाचवले.

एटी अंतिम भाग एनओडीने गेमच्या समस्येची परिस्थिती देखील वापरली - विमानाच्या कार्पेटवर खात्याच्या मदतीने गटात परत येताना आश्चर्यकारक क्षण होते, ही परीकथांतील पात्रे आहेत - बाबा यागा आणि सिंड्रेला, संस्मरणीय स्मृतिचिन्हे (पुस्तके). शाब्दिक प्रोत्साहनाने धड्याचे सकारात्मक परिणाम बळकट केले.

प्रत्येक कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी, मी त्यांना सोडवण्यास मदत करणारी तंत्रे निवडली. तंत्र गेमच्या परिस्थितीवर आधारित होते ज्यामध्ये मी मुलांचे परीकथांचे ज्ञान एकत्रित करण्याचा प्रयत्न केला.

मुलांबरोबर काम करताना, तिने संभाषण, मुलांसाठी बुद्धिमत्ता आणि तार्किक विचारांसाठी प्रश्न वापरले - या सर्व गोष्टींनी जीसीडी, मानसिक क्रियाकलाप आणि मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाच्या प्रभावीतेमध्ये योगदान दिले.

NOD साठी सामग्री मुलांसाठी प्रवेशयोग्य स्तरावर निवडली गेली, त्यांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांशी सुसंगत आणि निर्धारित उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सोडवण्यासाठी तर्कसंगत होती. ते सक्रिय, लक्ष देणारे, आरामदायक वाटले. या सर्व क्रियाकलापांच्या परिणामांद्वारे पुष्टी केली जाते.

सर्व GCD घटक तार्किकदृष्ट्या एका सामान्य थीमद्वारे एकत्रित आहेत.

धड्याची ही रचना अगदी न्याय्य आहे. धड्याचा प्रत्येक भाग काही अध्यापनशास्त्रीय समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने आहे आणि पुरेशा पद्धती आणि तंत्रांची निवड ऑफर करतो. धड्याची सामग्री कार्य सेटशी संबंधित आहे.

NOD मधील क्रियाकलाप संयुक्त, वैयक्तिक म्हणून दर्शविले जातात.

GCD मध्ये, मी कामाचे खालील प्रकार वापरले: फ्रंटल, वैयक्तिक, गट.

पद्धती:

1. मौखिक (मुलांना प्रश्न, स्पष्टीकरण, प्रोत्साहन, विरुद्धार्थी शब्दांची निवड);

2. व्हिज्युअल आणि प्रात्यक्षिक (परीकथांमधील पात्रांची प्रतिमा, ज्या वस्तूंशी ते संबंधित आहेत);

3. व्यावहारिक (फिंगर जिम्नॅस्टिक "आवडत्या परीकथा", परीकथांच्या नायकांची कोडी, परीकथेनुसार शारीरिक शिक्षण, धान्य घालणे, सायको-जिम्नॅस्टिक "कोलोबोक")

4. खेळ (परीकथा देशाचा प्रवास, परीकथांच्या नायकांना मदत करा)

5. नियंत्रणाच्या पद्धती (पूर्ण केलेल्या कार्यांचे विश्लेषण, संस्मरणीय स्मरणिका (पुस्तके) च्या मदतीने क्रियाकलापांचे परिणाम मूल्यांकन केले गेले);

पद्धतींमध्ये शिकण्याच्या समस्या सोडवण्यासाठी एकत्रित केलेल्या तंत्रांचा समावेश होतो. तंत्र (स्पष्टीकरण, सूचना, प्रात्यक्षिक, आज्ञा, खेळाचे तंत्र, कलात्मक शब्द, प्रोत्साहन, मुलाला मदत करणे, विश्लेषण, प्रास्ताविक संभाषण) प्रत्येक मुलाच्या वैयक्तिक विकासास अनुकूल बनवण्याच्या उद्देशाने आहेत.

माझा विश्वास आहे की मी निवडलेल्या मुलांच्या थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे स्वरूप बरेच प्रभावी आणि गतिमान होते. मी अध्यापनशास्त्रीय नैतिकता आणि चातुर्य यांचे मानदंड पाळण्याचा प्रयत्न केला. माझा विश्वास आहे की थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये निश्चित केलेली कार्ये पूर्ण झाली आहेत! NOD ने त्याचे ध्येय साध्य केले!

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

GEF DO वर वर्ग आयोजित करण्यासाठी व्यावहारिक टिपा

1. वर्गात मुलांच्या संघटनेचा विचार करा (मुलांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना पर्यायी: बसणे, उभे राहणे, कार्पेटवर, गटात, जोड्यांमध्ये इ.)
2. धड्यासाठी व्हिज्युअल सामग्रीची उच्च-गुणवत्तेची तयारी (प्रत्येक मुलासाठी प्रवेशयोग्यता, आधुनिकता, चित्रांची गुणवत्ता आणि आकार, मल्टीमीडिया सादरीकरणे दर्शविली जाऊ शकतात)
3. धड्याच्या संरचनेचे अनुपालन:

• प्रास्ताविक भाग (प्रेरणा निर्माण करणे आणि संपूर्ण धड्यात त्याबद्दल "विसरत नाही". उदाहरणार्थ, जर डन्नो आला, तर तो संपूर्ण धड्यात मुलांबरोबरच्या क्रियाकलापांमध्ये "भाग घेतो", धड्याच्या शेवटी तुम्ही त्यांच्या वतीने बेरीज करू शकता. वर्ण)
• तसेच GCD च्या पहिल्या भागात, मुलांसाठी समस्या परिस्थिती (किंवा समस्या-शोध परिस्थिती) तयार करणे आवश्यक आहे, ज्याचे निराकरण त्यांना संपूर्ण कार्यक्रमात सापडेल. हे तंत्र प्रीस्कूलर्सना स्वारस्य गमावू देत नाही, मानसिक क्रियाकलाप विकसित करते, मुलांना संघात किंवा जोड्यांमध्ये संवाद साधण्यास शिकवते.

मुख्य भागादरम्यान, शिक्षक नेतृत्वाच्या विविध पद्धती वापरू शकतात: व्हिज्युअल, व्यावहारिक आणि मौखिक, धडा आणि सेटची प्रोग्राम कार्ये सोडविण्यास परवानगी देते.

• समस्या-शोध परिस्थिती.
• प्रत्येक प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांनंतर, शिक्षकाने मुलांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे (एकतर स्वतःच्या वतीने, किंवा पात्राच्या वतीने किंवा इतर मुलांच्या मदतीने) - ही एक आवश्यकता आहे.
• जेव्हा मुलांसाठी काहीतरी कार्य करत नाही तेव्हा शिक्षक अध्यापनशास्त्रीय समर्थनासारखे तंत्र वापरू शकतात. उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: "मला खरोखरच आवडले की सेरीओझा, मरिना आणि लीना यांनी ट्रॅफिक लाइट कसा बनवला, परंतु मॅक्सिम आणि ओलेगचे भाग बंद झाले, परंतु मला वाटते की पुढच्या वेळी ते नक्कीच प्रयत्न करतील आणि सर्वकाही कार्यक्षमतेने करतील")
• संपूर्ण धड्यात (विशेषत: जुन्या प्रीस्कूल वयाच्या गटांमध्ये), शिक्षकाने प्रश्नांच्या मदतीने मुलांचे भाषण क्रियाकलापांचे निरीक्षण केले पाहिजे आणि त्यांना प्रोत्साहित केले पाहिजे. म्हणून, मुलांचे प्रश्न आधीच विचारात घेतले पाहिजेत, ते शोधात्मक किंवा समस्याप्रधान स्वरूपाचे असले पाहिजेत; मुलांनी "संपूर्ण उत्तर" देऊन उत्तर द्यावे हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न करा. तुम्हाला तुमच्या स्वतःच्या बोलण्यावर नियंत्रण ठेवण्याची आणि तिसर्‍या व्यक्तीमध्ये भाषण वाक्ये तयार करण्याची देखील आवश्यकता आहे. उदाहरणार्थ, अभिव्यक्तीपासून दूर जाण्यासाठी: "मी तुम्हाला सहलीवर आमंत्रित करू इच्छितो ..." - हे बरोबर नाही, कारण. शिक्षक, जसे होते, आगामी क्रियाकलाप "लादतो". अशा प्रकारे मुलांना संबोधित करणे अधिक योग्य होईल: "चला सहलीला जाऊया ..."
• तसेच, नवीन शैक्षणिक मानकांनुसार, शिक्षक शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरू शकतो: समस्या-आधारित शिक्षण, संशोधन क्रियाकलाप, प्रकल्प क्रियाकलाप, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान आणि बरेच काही. (मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारावर आणि धड्यात सेट केलेल्या कार्यांवर अवलंबून) उदाहरणार्थ, दुसऱ्या कनिष्ठ गटातील संज्ञानात्मक विकासाच्या धड्यात “कोकरेलच्या भेटीवर”, शिक्षक त्यांच्या विकासासाठी आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स आयोजित करू शकतात. श्वास घेणे इ.
• धड्याचा शेवटचा भाग अशा प्रकारे आयोजित केला पाहिजे की समस्येचे निराकरण आणि शोध परिस्थिती शोधली जाऊ शकते (जेणेकरून मुलांना समस्येचे निराकरण दिसेल: एकतर मौखिक निष्कर्ष, किंवा उत्पादक किंवा संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम. , इ.).
• संपूर्ण धड्याचा सारांश देणे देखील आवश्यक आहे: मुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी (आपण शैक्षणिक समर्थन वापरू शकता, एकमेकांच्या मुलांचे, स्वतःचे विश्लेषण करू शकता, पात्राच्या वतीने मुलांची प्रशंसा करू शकता इ.). मुख्य गोष्ट प्रेरणा बद्दल विसरू नका (जे धड्याच्या सुरुवातीला सेट केले होते, वरील परिच्छेद पहा)

4. GEF DO धड्याचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे मुलांची सक्रिय भाषण क्रियाकलाप (मुलांचे प्रश्न समस्या-शोध स्वरूपाचे असावेत), आणि काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे.

उदाहरणार्थ, मुलांना कोंबड्या शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. शिक्षक विचारू शकतात, “तुम्हाला कोंबड्या शोधण्यात मदत करायची आहे का? आणि हे कसे करता येईल? म्हणजेच, प्रश्न समस्याप्रधान आहे आणि मुलांना उत्तर पर्यायांवर विचार करण्यास भाग पाडते: कोंबड्यांना बोलवा, त्यांच्या मागे जा, इ.

5. शिक्षक फक्त मुलांना आगामी क्रियाकलापांचे "निवडीचे स्वातंत्र्य" प्रदान करण्यास आणि त्याच वेळी, मुलांना त्यांच्या कौशल्याने मोहित करण्यासाठी बांधील आहे. उदाहरणार्थ, शैक्षणिक धड्यातील पहिल्या कनिष्ठ गटाच्या शिक्षकाने मुलांना परीकथा "जिंजरब्रेड मॅन" सांगितली आणि नंतर आगामी क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा दिली (जिंजरब्रेड मॅन या पात्राचा एकत्रित वापर)

“अगं, कोलोबोक आजोबांपासून पळून गेला, ते मोठ्याने रडले. आपण आजी-आजोबांना कशी मदत करू शकतो? मग तो उत्तरे देतो: कदाचित आपण कोलोबोक काढले पाहिजे आणि ते आजोबांना द्यावे? अशा प्रकारे, तिने मुलांना मोहित केले, चित्र काढण्यासाठी प्रेरणा आयोजित केली, त्यांना रस घेतला आणि शैक्षणिक कार्य देखील सोडवले: मुलांमध्ये कोलोबोकच्या शोधात आजी-आजोबांना मदत करण्याची इच्छा जागृत करणे.

अशा प्रकारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की सध्या वर्ग आयोजित करण्याच्या आवश्यकता बदलल्या आहेत, कारण. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अंमलबजावणीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा वापर करणे आवश्यक आहे.

आपण लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद!

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डचा परिचय बालवाडीत जाणाऱ्या मुलांवर कसा परिणाम करतो? हा प्रश्न प्रत्येक पालकांना सतावतो. पूर्वी, प्रीस्कूल संस्थांमधील शैक्षणिक प्रक्रियेची प्राथमिकता शाळेची तयारी होती. ज्यांनी जीईएफ प्रोग्रामशी परिचित झाले त्यांच्या लक्षात आले की आता बालवाडी पदवीधरांकडून वाचन आणि लिहिण्याची क्षमता आवश्यक नाही. आता त्याने प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या भिंती एक सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्व म्हणून सोडल्या पाहिजेत, शालेय प्रणालीमध्ये बसण्यासाठी आणि जीवनातील त्रास सहन करण्यास तयार आहे. जागतिक माहितीच्या आक्रमणाच्या युगात वाढणाऱ्या आधुनिक मुलांच्या संगोपनावर भर दिला जात आहे.

त्यानुसार, गटांमधील वर्ग नवकल्पनांशी संबंधित असले पाहिजेत. त्यामुळे संघाच्या कामावर सतत लक्ष ठेवणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण वरिष्ठ शिक्षक, पद्धतशास्त्रज्ञ किंवा थेट शिक्षकाचे आत्म-विश्लेषण केले जाते. कामकाजाचे क्षण आणि अंतिम परिणाम दोन्हीचे मूल्यांकन केले जाते. निरीक्षकासाठी मुख्य गोष्ट म्हणजे तो कोणत्या उद्देशाने अभ्यास करतो हे ठरविणे. हे कामकाजाच्या पद्धतींचा अभ्यास, तज्ञांच्या ज्ञानाची पातळी, अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाच्या पद्धती असू शकतात. प्रत्येक बाबतीत, विश्लेषणाचा विषय वेगळा असेल.

जीईएफ डीओ नुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण का केले जाते

पालकांनी हे लक्षात ठेवले पाहिजे की किंडरगार्टनमधील वर्ग एक विशिष्ट अर्थपूर्ण भार वाहतात. त्यांची दोन उद्दिष्टे आहेत: विकसित करणे आणि शिकवणे. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण क्रियाकलापांची दिशा निश्चित करण्यात मदत करते. टेबल प्रीस्कूल संस्थेच्या विद्यार्थ्यांसह चरण-दर-चरण धडा दर्शविते. ते भरल्याने शिक्षकांना वर्गांची तयारी करताना हे सर्व मुद्दे विचारात घेण्यास मदत होते.

प्रशिक्षण सत्रांनंतरच विकसनशील वर्ग चालवले जाऊ शकतात. ते मुलाद्वारे जमा केलेल्या अनुभवाचे, अधिग्रहित ज्ञानाचे सूचक आहेत. प्रीस्कूलरकडून आवश्यक कौशल्ये प्राप्त होत नसल्यास, तो त्यांच्यावर आधारित स्वतंत्र निर्णय घेण्यास तयार नाही.

विश्लेषणासाठी प्रश्न

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे अचूक विश्लेषण करण्यासाठी मेथडॉलॉजिस्ट किंवा शिक्षकाने अनेक मूलभूत प्रश्नांची उत्तरे दिली पाहिजेत. नमुना प्रश्नावली काही विशेष बालवाडीसाठी योग्य नसू शकते, परंतु बहुतेक प्रीस्कूलसाठी ती उपयुक्त ठरेल. त्यापैकी काही येथे आहेत:

• मुले आगामी धड्यासाठी तयार आहेत का, ते कशासाठी आहे हे त्यांना समजते का?
• धडा कोणता फॉर्म घेतो? साहित्य समजले जाते, ते प्रवेशयोग्य आहे का?
• माहितीचे प्रमाण अतिशयोक्तीपूर्ण आहे का?
• मुलाच्या संवेदना कशा गुंतल्या आहेत?
• विद्यार्थी करत असलेल्या कृती अर्थपूर्ण आहेत का?
• मुलांच्या संघात मनोवैज्ञानिक वातावरण काय आहे?
• प्रीस्कूलरना ते काय करत आहेत यात रस आहे का?
• तयार साहित्याचा दर्जा काय आहे?
• मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये क्रियाकलापाने योगदान दिले?

हे प्रश्न सुरुवातीच्या टप्प्यावर मदत करतील आणि उदाहरणार्थ, गणितातील फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डसाठी प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण केले असल्यास ते उपयुक्त ठरतील.

धडा विश्लेषण योजना

एका विशिष्ट यादीनुसार कार्य करण्यासाठी - फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण करणार्‍याने हेच केले पाहिजे. अनुभवी सहकाऱ्यांनी दिलेला नमुना यासाठी मदत करेल. कोणत्या वस्तूंचा समावेश करावा?

2. कार्यक्रमाची तारीख.

3. स्थळ.

4. पूर्ण नाव क्रियाकलाप आयोजित करणारी व्यक्ती.

5. मुलांचे वय आणि गटाचे नाव.

6. त्यांच्या निराकरणासाठी कार्ये आणि पद्धती सेट करा.

7. विद्यार्थ्यांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांच्या दृष्टिकोनातून निवडलेल्या सामग्रीचे प्रमाण आणि धडा आयोजित करण्याची पद्धत.

8. मुलांच्या दृष्टिकोनातून शिकण्याच्या प्रक्रियेचे वर्णन. वैयक्तिक वैशिष्ट्यांनुसार केल्या जाणार्‍या व्यायामाचा प्रभाव नियंत्रित करणे.

9. शिक्षकाच्या कृतींचे मूल्यांकन. सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही मुद्द्यांचे औचित्य. मुलांच्या मतांचा अभ्यास करणे.

10. सारांश. शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे विश्लेषण, त्याच्या चारित्र्याची वैशिष्ट्ये जी शिकण्याच्या प्रक्रियेत योगदान देतात किंवा अडथळा आणतात.

अशा योजनेनुसार, आपण बालवाडीतील कोणतेही प्रशिक्षण नियंत्रित करू शकता आणि सादर करू शकता, उदाहरणार्थ, ललित कलामधील फेडरल स्टेट शैक्षणिक मानकानुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण.

ललित कला प्रीस्कूलर्सचे शिक्षण

बालवाडीत ललित कला शिकवली जात असेल, तर या विषयाच्या आचरणाचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे. सुरुवातीला, मुलांचे वय, त्यांची चित्रे काढण्याची क्षमता आणि प्रस्तावित प्रशिक्षण कार्यक्रम यांच्यामध्ये समांतर काढले जाते. भार, शैक्षणिक आणि भावनिक मूल्यांकन; निवडलेल्या सामग्रीची गुणवत्ता, व्हिज्युअल एड्स. ज्या प्रकारे शिक्षक ज्ञान शिकवू शकतो आणि विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत सामील करू शकतो. हे महत्वाचे आहे की शिक्षकांचे स्पष्टीकरण सुलभ आणि योग्य आहेत.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे विश्लेषण करताना विश्लेषकाने कनिष्ठ आणि वरिष्ठ गटांमधील अध्यापनातील फरक दर्शविला पाहिजे. नमुना, प्रदान केल्यास, वय योग्य असणे आवश्यक आहे. प्रीस्कूल टीममधील प्रक्रियेच्या योग्य संस्थेसाठी टप्प्यांमध्ये धड्याचा कालावधी आणि खंडित करणे महत्वाचे आहे, मुलांच्या कामाची एकमेकांशी तुलना करण्यासारखेच.

रेखांकन धड्यांमध्ये, पूर्ण केलेल्या कार्यांसाठी फॉर्मची शुद्धता, वैयक्तिक भागांचे प्रमाण, कार्याचे अनुपालन, डिझाइन, कागदाच्या जागेचा वापर आणि विमानावरील रेखांकनाचे स्थान यासारख्या निकषांचे मूल्यांकन करणे महत्वाचे आहे. मुलाचे स्वातंत्र्य, त्याची कौशल्ये, मोटर कौशल्यांचा विकास लक्षात घेणे आवश्यक आहे.

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकानुसार प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे स्वतंत्र विश्लेषण

नमुना रेखाचित्र धडा अध्यापनशास्त्रीय कार्याचे निरीक्षण करण्याच्या प्रक्रियेचे पूर्णपणे प्रतिबिंबित करतो. परंतु शिक्षक स्वतःच्या कामाचे मूल्यमापन करू शकतो. या प्रकरणात, आपण समान योजनेनुसार कार्य करणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, वेळ-निर्धारित सत्राचे स्वयं-विश्लेषण कसे केले जाते.

प्रथम, शिक्षक धड्याची सामान्य थीम तयार करतात. मग तो कामाच्या प्रक्रियेत साध्य करायची उद्दिष्टे ठरवतो. ते विशिष्ट असू शकतात: घड्याळानुसार वेळ जाणून घेण्यास शिका, वेळ मोजणाऱ्या साधनांबद्दल कल्पना ठेवा. आणि विकसनशील: स्मृती आणि लक्ष सक्रिय करा, तार्किक विचार विकसित करा, कारण आणि परिणाम निश्चित करा.

मग स्वतःसाठी ध्येय निश्चित करा. बहुधा, ते शैक्षणिक असतील.

• तंत्रज्ञानाचा वापर समजून घेण्यासाठी: माहिती, गेमिंग, वैयक्तिक, संप्रेषण.
• केलेल्या सर्व क्रियांच्या संबंधाचा मागोवा घ्या.
• त्याच्या अंमलबजावणीसाठी कामाचा क्रम आणि साधनांचे वर्णन करा.
• मुलांच्या कृती, त्यांची प्रतिक्रिया, धड्याची समज आणि शिक्षक यांचे विश्लेषण करा.
• गटातील परिस्थितीने विद्यार्थ्यांचे आरोग्य जपण्यास हातभार लावला की नाही हे लक्षात घेणे.

जीईएफ योजनेनुसार मूल काय बनले पाहिजे

राज्य मानकांद्वारे प्रदान केलेल्या परिस्थितीत प्रीस्कूलर विकसित होण्यासाठी वर्गांचे विश्लेषण केले जाते. बालवाडीतून पदवी प्राप्त केल्यानंतर, मुले, फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड, सांस्कृतिक, पुढाकाराच्या संकलकांच्या अनुसार, विकसित संप्रेषण कौशल्यांसह, संयुक्त क्रियाकलापांसाठी सक्षम असले पाहिजेत.

जगाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन सकारात्मक असावा. मुख्य कौशल्ये म्हणजे वाटाघाटी करण्याची क्षमता, इतर लोकांच्या यशाचा आनंद, इतर लोकांच्या भावना समजून घेणे, संघर्ष नसणे. विकसित कल्पनाशक्तीने मुलाला भविष्यातील क्रियाकलाप आणि सामाजिक जीवनात मदत केली पाहिजे. भाषण हे स्वतःचे विचार आणि इच्छा व्यक्त करण्याचे साधन बनले पाहिजे. प्रीस्कूलरकडे काही विशिष्ट ज्ञान आणि कौशल्ये असणे आवश्यक आहे जे नवीन संघात अनुकूलन करण्यासाठी योगदान देतात.

ते शाळेची तयारी करतील

वाचन आणि लेखन हे प्रीस्कूल शिक्षणाचे मुख्य प्राधान्य राहिले आहे. मुख्य गोष्ट म्हणजे तणाव-प्रतिरोधक व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती करणे जे प्रौढ जीवनातील अडचणींना सहजपणे तोंड देऊ शकते. परंतु बालवाडीतील तयारीने शालेय अभ्यासक्रम यशस्वीपणे पार पाडण्यास मदत केली पाहिजे. मुले भिन्न आहेत, आणि त्यांच्या शिक्षणाचा दृष्टीकोन योग्य असावा. परंतु मुलाच्या मानसिक, शारीरिक, संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांचा विकास समोर येतो.

म्हणूनच, भविष्यात, एक प्रीस्कूलर आनंदाने शाळेत जाईल, कारण तो शारीरिक आणि मानसिकरित्या त्यासाठी तयार असेल. आजच्या जगातील मुलांना मागील पिढ्यांपेक्षा जास्त माहिती मिळते. म्हणून, त्यांच्यासह वर्ग नवीन स्तरावर पोहोचले पाहिजेत. आधीच लहान प्रीस्कूल वयात, बाळ जटिल गॅझेटवर प्रभुत्व मिळवते. आणि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील शिकण्याच्या प्रक्रियेने त्याचे ज्ञान नवीन स्तरावर वाढवले ​​पाहिजे आणि विकासाची प्रक्रिया मंद करू नये.

GEF DO वर वर्ग आयोजित करण्यासाठी व्यावहारिक टिपा

1.​ वर्गात मुलांच्या संघटनेचा विचार करा (मुलांच्या विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांना पर्यायी: बसणे, उभे राहणे, कार्पेटवर, गटात, जोड्यांमध्ये इ.)

2.​ धड्यासाठी व्हिज्युअल सामग्रीची उच्च-गुणवत्तेची तयारी (प्रत्येक मुलासाठी प्रवेशयोग्यता, आधुनिकता, चित्रांची गुणवत्ता आणि आकार, मल्टीमीडिया सादरीकरणे दर्शविली जाऊ शकतात)

3.​ धड्याच्या संरचनेचे अनुपालन:

• ​ प्रास्ताविक भाग (प्रेरणा निर्माण करणे आणि संपूर्ण धड्यात त्याबद्दल "विसरत नाही". उदाहरणार्थ, जर डन्नो आला, तर तो संपूर्ण धड्यात मुलांबरोबरच्या क्रियाकलापांमध्ये "भाग घेतो", धड्याच्या शेवटी तुम्ही त्यांच्या वतीने बेरीज करू शकता. वर्ण)
• ​ तसेच GCD च्या पहिल्या भागात, मुलांसाठी समस्या परिस्थिती (किंवा समस्या-शोध परिस्थिती) तयार करणे आवश्यक आहे, ज्याचे निराकरण त्यांना संपूर्ण कार्यक्रमात सापडेल. हे तंत्र प्रीस्कूलर्सना स्वारस्य गमावू देत नाही, मानसिक क्रियाकलाप विकसित करते, मुलांना संघात किंवा जोड्यांमध्ये संवाद साधण्यास शिकवते.

मुख्य भागादरम्यान, शिक्षक नेतृत्वाच्या विविध पद्धती वापरू शकतात: व्हिज्युअल, व्यावहारिक आणि मौखिक, धडा आणि सेटची प्रोग्राम कार्ये सोडविण्यास परवानगी देते.

• ​ समस्या-शोध परिस्थिती.
• ​ प्रत्येक प्रकारच्या मुलांच्या क्रियाकलापांनंतर, शिक्षकाने मुलांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे (एकतर स्वतःच्या वतीने, किंवा पात्राच्या वतीने किंवा इतर मुलांच्या मदतीने) - ही एक आवश्यकता आहे.
• ​ जेव्हा मुलांसाठी काहीतरी कार्य करत नाही तेव्हा शिक्षक अध्यापनशास्त्रीय समर्थनासारखे तंत्र वापरू शकतात. उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: "मला खरोखरच आवडले की सेरीओझा, मरिना आणि लीना यांनी ट्रॅफिक लाइट कसा बनवला, परंतु मॅक्सिम आणि ओलेगचे भाग बंद झाले, परंतु मला वाटते की पुढच्या वेळी ते नक्कीच प्रयत्न करतील आणि सर्वकाही कार्यक्षमतेने करतील")
• ​ संपूर्ण धड्यात (विशेषत: जुन्या प्रीस्कूल वयाच्या गटांमध्ये), शिक्षकाने प्रश्नांच्या मदतीने मुलांचे भाषण क्रियाकलापांचे निरीक्षण केले पाहिजे आणि त्यांना प्रोत्साहित केले पाहिजे. म्हणून, मुलांचे प्रश्न आधीच विचारात घेतले पाहिजेत, ते शोधात्मक किंवा समस्याप्रधान स्वरूपाचे असले पाहिजेत; मुलांनी "संपूर्ण उत्तर" देऊन उत्तर द्यावे हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न करा. तुम्हाला तुमच्या स्वतःच्या बोलण्यावर नियंत्रण ठेवण्याची आणि तिसर्‍या व्यक्तीमध्ये भाषण वाक्ये तयार करण्याची देखील आवश्यकता आहे. उदाहरणार्थ, अभिव्यक्तीपासून दूर जाण्यासाठी: "मी तुम्हाला सहलीवर आमंत्रित करू इच्छितो ..." - हे बरोबर नाही, कारण. शिक्षक, जसे होते, आगामी क्रियाकलाप "लादतो". अशा प्रकारे मुलांना संबोधित करणे अधिक योग्य होईल: "चला सहलीला जाऊया ..."
• ​ तसेच, नवीन शैक्षणिक मानकांनुसार, शिक्षक शैक्षणिक तंत्रज्ञान वापरू शकतो: समस्या-आधारित शिक्षण, संशोधन क्रियाकलाप, प्रकल्प क्रियाकलाप, आरोग्य-बचत तंत्रज्ञान आणि बरेच काही. (मुलांच्या क्रियाकलापांच्या प्रकारावर आणि धड्यात सेट केलेल्या कार्यांवर अवलंबून) उदाहरणार्थ, दुसऱ्या कनिष्ठ गटातील संज्ञानात्मक विकासाच्या धड्यात “कोकरेलच्या भेटीवर”, शिक्षक त्यांच्या विकासासाठी आर्टिक्युलेटरी जिम्नॅस्टिक्स आयोजित करू शकतात. श्वास घेणे इ.
• ​ धड्याचा शेवटचा भाग अशा प्रकारे आयोजित केला पाहिजे की समस्येचे निराकरण आणि शोध परिस्थिती शोधली जाऊ शकते (जेणेकरून मुलांना समस्येचे निराकरण दिसेल: एकतर मौखिक निष्कर्ष, किंवा उत्पादक किंवा संशोधन क्रियाकलापांचे परिणाम. , इ.).
• ​ संपूर्ण धड्याचा सारांश देणे देखील आवश्यक आहे: मुलांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी (आपण शैक्षणिक समर्थन वापरू शकता, एकमेकांच्या मुलांचे, स्वतःचे विश्लेषण करू शकता, पात्राच्या वतीने मुलांची प्रशंसा करू शकता इ.). मुख्य गोष्ट प्रेरणा बद्दल विसरू नका (जे धड्याच्या सुरुवातीला सेट केले होते, वरील परिच्छेद पहा)

4. GEF DO धड्याचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे मुलांची सक्रिय भाषण क्रियाकलाप (मुलांचे प्रश्न समस्या-शोध स्वरूपाचे असावेत), आणि काळजीपूर्वक विचार केला पाहिजे.

उदाहरणार्थ, मुलांना कोंबड्या शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे. शिक्षक विचारू शकतात, “तुम्हाला कोंबड्या शोधण्यात मदत करायची आहे का? आणि हे कसे करता येईल? म्हणजेच, प्रश्न समस्याप्रधान आहे आणि मुलांना उत्तर पर्यायांवर विचार करण्यास भाग पाडते: कोंबड्यांना बोलवा, त्यांच्या मागे जा, इ.

5. शिक्षक फक्त मुलांना आगामी क्रियाकलापांचे "निवडीचे स्वातंत्र्य" प्रदान करण्यास आणि त्याच वेळी, मुलांना त्यांच्या कौशल्याने मोहित करण्यासाठी बांधील आहे. उदाहरणार्थ, शैक्षणिक धड्यातील पहिल्या कनिष्ठ गटाच्या शिक्षकाने मुलांना परीकथा "जिंजरब्रेड मॅन" सांगितली आणि नंतर आगामी क्रियाकलापांसाठी प्रेरणा दिली (जिंजरब्रेड मॅन या पात्राचा एकत्रित वापर)

“अगं, कोलोबोक आजोबांपासून पळून गेला, ते मोठ्याने रडले. आपण आजी-आजोबांना कशी मदत करू शकतो? मग तो उत्तरे देतो: कदाचित आपण कोलोबोक काढले पाहिजे आणि ते आजोबांना द्यावे? अशा प्रकारे, तिने मुलांना मोहित केले, चित्र काढण्यासाठी प्रेरणा आयोजित केली, त्यांना रस घेतला आणि शैक्षणिक कार्य देखील सोडवले: मुलांमध्ये कोलोबोकच्या शोधात आजी-आजोबांना मदत करण्याची इच्छा जागृत करणे.

अशा प्रकारे, असा निष्कर्ष काढला पाहिजे की सध्या वर्ग आयोजित करण्याच्या आवश्यकता बदलल्या आहेत, कारण. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अंमलबजावणीमध्ये अध्यापनशास्त्रीय तंत्रज्ञानाचा वापर करणे आवश्यक आहे.

आपण लक्ष दिल्याबद्दल धन्यवाद!

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेतील धड्याचे नमुना स्वयं-विश्लेषण

मुलांमध्ये मजकूरासह हालचालींचे समन्वय साधण्याची क्षमता तयार करणे, मौखिक सूचना समजून घेणे आणि त्यांचे पालन करणे;
- व्हिज्युअल समज आणि स्मृती, मोटर कल्पनाशक्ती आणि हालचालींचे समन्वय विकसित करा;
- हातांची उत्कृष्ट सामान्य आणि उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये विकसित करा;
- समवयस्कांबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती जोपासणे;
- मुलांच्या सक्रिय खेळासाठी अनुकूल भावनिक वातावरण आणि परिस्थिती निर्माण करा.
संस्थात्मक क्रियाकलाप, धड्याची तयारी
धडा गोषवारा नुसार चालते. मुलांच्या दिलेल्या वयाशी संबंधित मुख्य सामान्य शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या कार्यांनुसार सारांश स्वतंत्रपणे संकलित केला गेला. प्रत्येक कार्याच्या अंमलबजावणीसाठी, तंत्रे मनोरंजक आणि मनोरंजक पद्धतीने निवडली गेली.
धड्याच्या प्रत्येक क्षणी व्हिज्युअल एड्स होते जे मुलांना मानसिक क्रियाकलापांसाठी उत्तेजित आणि सक्रिय करतात. पुरेशा आकाराचे फायदे, सौंदर्याने सजवलेले. त्यांचे स्थान आणि वापर तर्कसंगत, शिकण्याच्या जागेत आणि वर्गात विचारशील होते.
भावनिक समज वाढवण्यासाठी धड्यादरम्यान संगीताचा वापर केला गेला.
काव्यात्मक स्वरूपात "ग्रीटिंग" चे संघटनात्मक स्वागत "संवादात्मक गुण विकसित करणे, मुलांच्या संघात आणि अतिथी आणि मुलांमध्ये मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित करणे हे होते.
व्यवसाय गतिमान आहे, त्यात अशा तंत्रांचा समावेश आहे जे क्रियाकलापांमध्ये द्रुत बदल प्रदान करतात. संभाषण - खुर्च्यांवर बसणे, ससासह समस्याग्रस्त परिस्थितीतून मार्ग शोधत असताना गटामध्ये फिरणे - बागेत जाणे, चाचणीसह कार्य करणे, हातांची उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करणे - खुर्च्यांवर बसणे, शोध क्रियाकलाप - उभे राहणे , तृणधान्यांसह काम करणे "भाजी शोधा", लॉगरिदमिक व्यायाम - "बागेत चालणे." धड्याच्या वेळी तंत्रात त्वरित बदल आणि पवित्रा बदलल्यामुळे मुलांचा थकवा टाळणे शक्य झाले.
शिक्षकाची उपदेशात्मक क्रियाकलाप:
धड्याचे सर्व क्षण तार्किक आणि सुसंगत आहेत, एका विषयाच्या अधीन आहेत. शैक्षणिक क्षेत्रातील क्षण धड्यात एकत्रित केले गेले अनुभूती: योजनेनुसार वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांद्वारे भाजीचे वर्णन करण्याची क्षमता एकत्रित केली; रंग ओळखण्याची आणि नाव देण्याची क्षमता तयार केली; संप्रेषण: मुलांनी सामान्य संभाषणात भाग घेतला, त्यांच्या समवयस्कांना व्यत्यय न आणता ऐकले; शब्दांच्या खर्चावर मुलांचे शब्दसंग्रह सक्रिय केले - भाज्यांचे नाव, संज्ञा, विशेषणांचे समन्वय साधण्यासाठी व्यायाम; "सामाजिकीकरण" स्वतंत्रपणे परोपकार व्यक्त करण्यासाठी, सहानुभूती दाखवण्यासाठी. कलात्मक सर्जनशीलता: मुलांच्या तळहातांमध्ये थेट हालचालींसह प्लॅस्टिकिन गुंडाळण्याची क्षमता, एकत्रित इंडेंटेशन तंत्र, हातांची उत्तम मोटर कौशल्ये विकसित करणे., शारीरिक संस्कृती; विकसित मोटर कल्पनाशक्ती आणि हालचालींचे समन्वय; आरोग्य: जीवनसत्त्वे आणि त्यांचे महत्त्व याबद्दल मुलांच्या कल्पना तयार केल्या. धड्यातील रिसेप्शन खेळाच्या स्वरूपाचे होते, खेळ शिकण्याच्या परिस्थितीवर आधारित होते,
"गार्डन गार्डन" मॉडेलच्या वापरामुळे मुख्य शैक्षणिक कार्य लक्षात येण्यासाठी मनोरंजक गेम फॉर्ममध्ये मदत झाली - भाज्या आणि त्यांच्या वाढीच्या जागेबद्दल मुलांच्या कल्पनांची निर्मिती. तपशीलवार उत्तरे द्यायला शिकणे ही माझी भूमिका होती. यामुळे इष्टतम परिणाम साध्य करण्यात मदत झाली.

धड्याच्या प्रत्येक क्षणी, मी मुलांना समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मार्गदर्शन करण्याचा प्रयत्न केला, त्यांना नवीन अनुभव मिळविण्यात, स्वातंत्र्य सक्रिय करण्यात आणि सकारात्मक भावनिक मूड राखण्यात मदत केली.
शोध निर्मिती, समस्या परिस्थिती मुलांची मानसिक आणि भाषण क्रियाकलाप सक्रिय करते,
वर्गात मुलांसोबत काम करण्याचे वैशिष्ट्य विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोनातून दिसून आले. डरपोक मुलांची यशाची परिस्थिती दृढ करण्यासाठी तिने त्यांना प्रोत्साहन दिले आणि त्यांचे कौतुक केले.
धड्यादरम्यान, मी मुलांशी समान पातळीवर संवाद साधण्याचा प्रयत्न केला, संपूर्ण कालावधीत मुलांना धड्यात रस ठेवण्याचा प्रयत्न केला.
धडा परिणाम एक खेळ समस्या परिस्थिती स्वरूपात आयोजित केले होते "उपचार अंदाज लावा?" जेणेकरून त्या दरम्यान सामग्रीच्या एकत्रीकरणाची गुणवत्ता तपासली जाईल.
मुलं लहान असल्यामुळे आणि अनेक सामूहिक प्रतिसाद असल्यामुळे, वैयक्तिक प्रतिसादांवर विशेष लक्ष देण्याची माझी योजना आहे. शब्दांचे स्पष्ट उच्चार साध्य करणे देखील आवश्यक आहे. ध्वनी उच्चारणावर कार्य करा, सक्रिय आणि निष्क्रिय शब्दसंग्रह पुन्हा भरा. परंतु, या अडचणी असूनही, माझा विश्वास आहे की धड्यादरम्यान मी सेट केलेली सर्व प्रोग्राम कार्ये सोडवली गेली आहेत.