1.1. Mengikut model tradisional "Sekolah 2100". Program "Membaca dan Pendidikan Sastera Rendah" oleh Rustem Nikolayevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva adalah sebahagian daripada set program untuk kursus berterusan Program Pendidikan Umum "Sekolah 2100". Kandungan program ini ditetapkan dalam "Program institusi pendidikan untuk gred rendah (1-4). Bahagian I." (M.: Makrifat, 2000.- S. 183-197).

Program pendidikan "Sekolah 2100" adalah salah satu program untuk pembangunan pendidikan menengah umum, yang bertujuan untuk membangunkan dan meningkatkan kandungan pendidikan dan menyediakannya dengan program, bahan metodologi dan pendidikan. Projek yang dijalankan oleh sekumpulan ahli akademik Akademi Pendidikan Rusia A.A. Leontiev (penyelia), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva dan beberapa saintis terkemuka Rusia - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. dan lain-lain, dibina di atas tradisi pedagogi Rusia terbaik, penyelidikan RAE beberapa tahun kebelakangan ini dan dengan jelas mengambil kira keanehan jiwa kanak-kanak dan corak persepsi.

Para saintis telah berjaya mencipta sistem pendidikan yang menyediakan orang muda untuk kehidupan moden yang sebenar, untuk aktiviti produktif dan melengkapkan mereka dengan potensi kreatif yang kukuh, mengajar mereka untuk menyelesaikan tugas hidup yang paling sukar, mengajar mereka untuk sentiasa menambah pengetahuan mereka, membuat keputusan bebas. dan bertanggungjawab terhadap mereka. Ini adalah pengalaman yang berjaya dalam pembinaan sistematik ruang pendidikan, dengan mengambil kira kesinambungan dan penggantian semua peringkat pendidikan.

Program ini disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. Pada 2006-2007, sistem pendidikan Sekolah 2100 dan barisan berterusan buku teks mengenai kesusasteraan dan bahasa Rusia R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva lulus peperiksaan institusi saintifik dan pedagogi terkemuka Persekutuan Rusia. Peperiksaan itu dijalankan atas permintaan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia; Jawatankuasa Sains, Kebudayaan, Pendidikan, Kesihatan dan Ekologi Majlis Persekutuan.

Pasukan pengarang Program Pendidikan "Sekolah 2100" cuba membangunkan sistem pendidikan sedemikian yang: * pertama, akan menjadi sistem pembangunan pendidikan yang menyediakan jenis pelajar baru - bebas dalaman, penyayang dan dapat mengaitkan secara kreatif dengan realiti , kepada orang lain, mampu bukan sahaja menyelesaikan masalah lama, tetapi juga menimbulkan masalah baru, mampu membuat pilihan termaklum dan membuat keputusan bebas; * kedua, ia boleh diakses oleh sekolah massa, tidak memerlukan guru untuk melatih semula; * ketiga, ia akan dibangunkan dengan tepat sebagai sistem integral - daripada asas teori, buku teks, program, perkembangan metodologi kepada sistem latihan lanjutan guru, sistem untuk memantau dan memantau hasil pengajaran, sistem untuk melaksanakannya secara khusus. sekolah; * Keempat, ia akan menjadi sistem pendidikan holistik dan berterusan.

Program Pendidikan Membaca dan Sastera Rendah menawarkan pelaksanaan sistem membaca berdasarkan siri buku Minda Bebas. Kompleks pendidikan dan metodologi termasuk: - buku untuk membaca, - buku nota bacaan sastera, - kamus penerangan untuk buku teks, - buku untuk bacaan ekstrakurikuler, - cadangan metodologi untuk guru, - buku rujukan untuk guru sekolah rendah, lampiran kepada buku untuk membaca siri " Free Mind. Gred 1 disediakan dengan buku teks dan bahan tambahan berikut: Pengarang, penerangan tentang komposisi bahan pengajaran Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. (“Titisan Matahari”). Buku teks darjah 1. Ed. ke-3, disemak. - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilustrasi. (Siri Minda Bebas.) direka bentuk untuk bekerja dengan pelajar gred pertama selepas menamatkan kursus literasi mengikut buku teks Primer oleh pengarang R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Buku teks mengembangkan kemahiran membaca kanak-kanak, minat membaca, meningkatkan teknik membaca. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Buku nota bacaan sastera, darjah 1. - M.: Balass, 2001. - 64 p. adalah lampiran kepada buku teks "Bacaan Sastera" ("Titisan Matahari") gred 1 dan digunakan untuk bekerja dengan pelajar gred satu selari dengan buku teks. Direka bentuk untuk meningkatkan teknik membaca, untuk membangunkan keupayaan untuk memahami apa yang dibaca, serta untuk melaksanakan tugas kreatif. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Kamus penerangan untuk buku teks "Bacaan sastera" ("Titisan matahari"), gred 1. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilustrasi. direka untuk menjalankan kerja perbendaharaan kata sambil membaca teks buku teks "Bacaan Sastera", gred 1 ("Titisan Matahari") oleh R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tujuan manual ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk bekerja dengan pelbagai jenis kamus: untuk membantu mereka menguasai ciri reka bentuk entri kamus, untuk menunjukkan cara untuk mencari maklumat yang diperlukan tentang perkataan itu. Pelajaran bacaan sastera di kelas 1 mengikut buku teks "Titisan Matahari". Cadangan kaedah untuk guru. (Pasukan pengarang: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, disemak. - M .: Balass, 2006. -192 p. dalam manual termasuk program membaca, pilihan untuk perancangan pelajaran tematik, menerangkan teknologi untuk pembentukan kanak-kanak jenis aktiviti membaca yang betul melalui sistem pelajaran membaca di gred 1 mengikut buku teks oleh R.N. dan E.V. Buneev "Drops of the sun" dan "Notebook for reading » untuk gred 1 .

Kira-kira bahan tambahan yang sama membentuk bahan pengajaran untuk gred 2-4: Pengarang, penerangan tentang komposisi bahan pengajaran Tujuan Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Pintu kecil ke dunia besar"). Buku teks untuk darjah 2. Dalam 2 jam - M .: Balass, 2003. (Siri "Fikiran bebas".) - Bahagian 1 - 208 p., ilustrasi; bahagian 2 - 160 s. direka untuk bekerja di gred 2. Ciri-ciri tersendiri ialah orientasi terhadap nilai kemanusiaan sejagat, pergantungan pada pandangan dunia kanak-kanak, sistem integral teks pelbagai genre, orientasi komunikatif, dan situasi. Buku teks mempunyai watak yang sentiasa bertindak, yang dialognya menghubungkan teks, memotivasi soalan dan tugas untuk mereka. Sistem soalan dan tugasan adalah bertujuan untuk membangunkan kemahiran membaca dan pertuturan kanak-kanak. Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia").

Buku teks untuk darjah 3. Dalam 2 jam. Ed. ke-3, disemak. - M .: Balass, 2001. (Siri "Free Mind".) - Bahagian 1 - 192 p., Bahagian 2 - 224 p. Direka untuk pelajar darjah 3. Tujuannya ialah pembentukan minat membaca, kemahiran membaca; perkembangan intelek dan estetik kanak-kanak; persediaan untuk kajian sistematik kesusasteraan. Buku teks dibina dalam bentuk perbualan heuristik, ia mempunyai wira yang sentiasa bertindak. Teks-teks dikondisikan mengikut situasi dan dikumpulkan kepada empat belas bahagian. Urutan bahagian mencerminkan perjalanan semula jadi kehidupan, peristiwa yang berlaku dalam keluarga wira buku itu. Teks disertakan dengan soalan dan tugasan. Buneev R.N., Buneeva E.V. Pembacaan sastera. ("Di lautan cahaya").

Buku teks darjah 4. Dalam 2 jam. Ed. ke-4, disemak. - M.: Balass, 2004. (Siri "Free Mind".) - Bahagian 1 - 240 p.; bahagian 2 - 224 p. ialah kursus dalam sejarah kesusasteraan kanak-kanak Rusia dalam bentuk antologi untuk pelajar darjah 4. Teks dipilih mengikut umur kanak-kanak dan disusun mengikut kronologi. Buku teks membentuk idea awal sejarah kesusasteraan sebagai proses, meningkatkan kemahiran membaca, memahami dan menganalisis teks, membantu membuat peralihan untuk mempelajari kursus sastera di sekolah rendah.

Buku teks ditawarkan untuk membantu pelajar dan guru bahan berikut: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Buku nota bacaan sastera, gred 2,3,4. ed. ke-2, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Siri "Minda Bebas".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Kamus penerangan untuk buku teks "Bacaan sastera" ("Pintu kecil ke dunia besar"), gred 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Pelajaran membaca mengikut buku teks "Bacaan sastera" ("Pintu kecil ke dunia besar"), gred 2. Cadangan kaedah untuk guru. Ed. ke-2, ditambah. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Membaca pelajaran mengikut buku teks "Bacaan sastera" ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia"), gred ke-3. Cadangan kaedah untuk guru. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Siri "Minda Bebas".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Membaca pelajaran di kelas 4 mengikut buku teks "Bacaan sastera" ("Di lautan cahaya").

Cadangan kaedah untuk guru. Ed. ke-2, disemak. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Siri "Free Mind".) "Notebook on reading" telah dimasukkan ke dalam bahan pengajaran untuk membaca siri "Free Mind" sejak tahun 2001. Mereka bersedia untuk membaca setiap buku. Tujuan utama buku nota ini ditunjukkan dalam jadual. Bahan dalam buku nota dibahagikan kepada pelajaran mengikut perancangan tematik, dikumpulkan mengikut peringkat bekerja dengan teks. Berikut ialah latihan dan tugasan yang dinasihatkan untuk digunakan dalam pelajaran. Lebih-lebih lagi, tugasan dirumus untuk kanak-kanak dan untuk guru. Bahan teori dan sastera yang diperlukan diletakkan di dalam buku nota. Buku kerja, menurut pengarang, harus dimasukkan secara organik dalam fabrik pelajaran, tanpa melanggar teknologi bekerja dengan teks. Di tengah-tengah buku nota terdapat helaian dengan ujian bertulis, yang perlu dijalankan selepas setiap bahagian buku.

Cadangan Metodologi untuk Guru merangkumi penerangan tentang teknologi bekerja dengan teks dalam pelajaran membaca sastera di sekolah rendah, yang membentuk jenis aktiviti membaca yang betul pada kanak-kanak; perancangan tematik pelajaran, perkembangan metodologi pelajaran terperinci mengikut buku teks untuk bacaan sastera gred 2-4 (ed. R.N. Buneev, E.V. Buneeva), serta pembangunan pelajaran membaca ekstrakurikuler. Di samping itu, kompleks pendidikan dan metodologi mempunyai buku-buku berikut: 1. Esei tentang penulis kanak-kanak.

Buku panduan untuk guru sekolah rendah. Isu. 2. Lampiran buku untuk membaca siri "Free Mind" ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Buku rujukan itu ditujukan kepada guru sekolah rendah yang mengerjakan buku teks bacaan sastera oleh R.N. Buneeva dan E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", dan mengandungi esei tentang penulis kanak-kanak. Ia juga boleh disyorkan kepada guru yang mengerjakan buku teks bacaan lain, serta pelajar universiti dan kolej pedagogi sebagai manual untuk kursus "Sastera Kanak-kanak". 2. Buku untuk bacaan ekstrakurikuler.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Surat itu nakal. Teka-teki yang menyeronokkan untuk kanak-kanak yang sudah boleh membaca. Dalam 2 isu. - M .: "Balass", 2004. - Isu. 1. - 32 p. Buku-buku itu penuh dengan teka-teki lucu. Untuk meneka teka-teki yang dicadangkan oleh pengarang, perlu untuk menggantikan satu huruf di dalam puisi dua baris kecil. Kerja jenis ini membantu mengembangkan keupayaan untuk menghasilkan analisis huruf bunyi sesuatu perkataan, yang merupakan asas untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, perkembangan perhatian dan pemikiran logik kanak-kanak, dan akan meningkatkan motivasi pendidikan kanak-kanak. seorang pelajar yang lebih muda. Ini adalah bahan yang baik untuk bacaan bersama dengan bacaan dewasa atau bebas. Dalam isu pertama "Surat Nakal" teka-teki tahap kesukaran awal dikumpulkan, pada tahap kedua dan seterusnya tahap kesukaran teka-teki secara beransur-ansur meningkat. 2.2. Maria Morevna. cerita rakyat Rusia. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Buku ini adalah sebahagian daripada siri buku bacaan ekstrakurikuler untuk kanak-kanak berumur 7-10 tahun. Menyumbang kepada pembentukan kemahiran membaca yang produktif dan perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak.

Tujuan membaca pelajaran mengikut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - untuk mengajar kanak-kanak membaca fiksyen, untuk mempersiapkan kajian sistematiknya di sekolah menengah, untuk membangkitkan minat membaca dan meletakkan asas untuk pembentukan pembaca yang celik yang mengetahui kedua-dua teknik membaca dan kaedah pemahaman bacaan, siapa yang tahu buku dan tahu memilih secara bebas. Tugasan: pembentukan teknik membaca dan kaedah memahami teks; memperkenalkan kanak-kanak kepada sastera sebagai seni perkataan melalui pengenalan unsur analisis sastera teks dan membiasakan diri secara praktikal dengan konsep teori dan sastera individu (berdasarkan minat membaca); Pembangunan ucapan lisan dan bertulis, kebolehan kreatif kanak-kanak; Berkenalan melalui sastera dengan dunia perhubungan manusia; pembentukan personaliti. Prinsip tematik tradisional diambil sebagai asas untuk mengelompokkan bahan pendidikan.

Semua buku untuk membaca siri Free Mind disatukan oleh logik dalaman. Logik dalaman sistem bacaan dilaksanakan melalui prinsip berikut: prinsip kepelbagaian genre dan prinsip nisbah optimum karya sastera kanak-kanak dan yang termasuk dalam bulatan bacaan kanak-kanak dari kesusasteraan "dewasa"; prinsip monografi; prinsip mengemas kini topik bacaan; prinsip membaca bebas kanak-kanak di rumah; prinsip persepsi holistik terhadap karya seni.

Penulis telah menyusun program sedemikian rupa sehingga selama 4 tahun belajar di sekolah rendah, kanak-kanak berulang kali beralih kepada karya A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov dan lain-lain. Pelajar membaca karya yang ditulis dalam pelbagai genre, pelbagai dalam subjek, bertujuan untuk pembaca yang berbeza umur. Oleh itu, dalam gred ke-4, kanak-kanak melihat "hubungan antara nasib penulis dan karyanya dengan sejarah kesusasteraan kanak-kanak." Kanak-kanak menerima pandangan holistik penulis. Dalam buku "In the Ocean of Light" teks-teksnya disusun mengikut urutan kronologi. Kanak-kanak, oleh itu, mempunyai idea awal tentang sejarah kesusasteraan sebagai proses, hubungan antara kandungan karya dan keperibadian pengarang dan kehidupannya.

Jadi, sebagai contoh, di darjah 1, pelajar membaca puisi S. Marshak, di gred 2 - terjemahan lagu rakyat dan cerita dongeng, di gred 3 - drama, di darjah 4 - artikel-esei tentang M. Prishvin, dll. Program membaca untuk setiap kelas mencerminkan kerja arahan utama dan termasuk bahagian berikut: Topik bacaan. Teknik membaca. Pembentukan teknik pemahaman bacaan. Pengalaman estetik tentang apa yang dibaca, unsur analisis sastera teks. Pengenalan praktikal dengan konsep sastera. Perkembangan pertuturan.

Program "Membaca dan Pendidikan Sastera Rendah" menyediakan bilangan jam Gred 1 Gred 2 Gred 3 Gred 4 40 jam 136 jam 102 jam 102 jam dan klasik asing, kesusasteraan dalam dan luar negara moden. Bahagian program termasuk karya yang membentuk tabung emas sastera kanak-kanak.

Pelajar sekolah rendah juga mengkaji karya pengarang moden kesusasteraan kanak-kanak dan "dewasa" pelbagai genre: cerita, petikan cerita, cerita dongeng, puisi lirik dan plot, puisi, drama dongeng. Bulatan bacaan ditentukan oleh tajuk bacaan: Darjah 1 Darjah 2 Darjah 3 Darjah 4 “Lompat. Main ... "(puisi dan cerpen)" Di sana di laluan yang tidak diketahui. -Perjalanan musim panas dan pengembaraan. -Alam pada musim panas (puisi, cerita, petikan cerita) Karya sastera kanak-kanak moden pelbagai genre (balada, dongeng, cerita fantasi) -Rumah kami -Untuk kanak-kanak tentang haiwan -Wira dongeng (kisah dan epik) -"The kisah dongeng kaya dengan kebijaksanaan ..." - "Kisah dongeng adalah dusta, tetapi ada petunjuk di dalamnya ..." (kisah orang-orang di dunia) - Pelajaran dan rehat - "Waktu pekak gugur daun ..." - "Dan kucing saintis memberitahu saya kisah dongengnya ..." - "Musim sejuk menyanyi, menghantui ..." Pada asal usul kesusasteraan nurseri Rusia (dongeng, cerita dongeng sastera, buku pendidikan untuk membaca, dll. .) Penemuan kecil - Keajaiban yang paling biasa (cerita dongeng pengarang) - Haiwan di rumah kami - Ibu dan ayah dan saya, dll. Sastera kanak-kanak abad XIX, abad XX, 30-50 1960-an, 1960-an-1990-an Dalam perjalanan membaca, guru memperkenalkan murid kepada beberapa konsep sastera. Dialog para wira lakonan yang disusun khas oleh pengarang buku teks membantu dalam hal ini.

Kami menyenaraikan anggaran konsep teori yang pelajar junior sepatutnya dapat membezakan secara praktikal dan mengaitkan karya yang dibaca kepada jenis dan genre tertentu: Gred 1 Gred 2 Gred 3 Gred 4 sajak wira cerita irama dan pengarang cerita - kisah dongeng, epik, teka-teki, lagu, pemutar lidah. - "tanda hebat" - tema, idea utama; - cerita dongeng sastera - cerita, permainan; - cara kiasan dan ekspresif: perbandingan, personifikasi, julukan - prolog, epilog; kerja autobiografi; - dongeng, balada, cerita fantasi, jenaka, sindiran. Pengarang program memberi perhatian khusus kepada pelajaran membaca ekstrakurikuler, tetapi penerangan bahagian "Bekerja dengan buku kanak-kanak" tidak termasuk dalam program, merujuk kepada karya terkenal N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley dan program O.V. Jezhel "Membaca dan Sastera".

Perbezaan utama antara pelajaran membaca ekstrakurikuler ialah dalam pelajaran ini kanak-kanak bekerja bukan dengan pembaca, tetapi dengan buku kanak-kanak. Ciri utama sistem bacaan ekstrakurikuler di gred 1 ialah kanak-kanak membaca "dalam rangka membaca buku", iaitu cerita atau puisi lain oleh pengarang bahagian ini, bab lain dari cerita yang tidak termasuk dalam ini. bahagian, dsb. Beginilah prinsip persepsi holistik terhadap sesebuah karya seni direalisasikan.

Dalam darjah 1, pelajaran membaca ekstrakurikuler diadakan selepas selesai kerja pada setiap bahagian. Pemilihan karya dan tema pelajaran ini adalah urusan individu guru. Di akhir setiap buku bacaan terdapat senarai contoh buku untuk bacaan bebas yang boleh digunakan dalam pelajaran membaca kokurikulum.

Keistimewaan pelajaran membaca ekstrakurikuler di gred ke-2 ialah ia tidak diadakan selari dengan kursus bacaan utama, tetapi berkait rapat dengan nm, adalah "dalam kerangka" buku bacaan "A Little Door to the Big World" dan diadakan pada awal tahun persekolahan, selepas membaca setiap 6 bahagian dan pada akhir tahun akademik. Keperluan wajib untuk pelajaran membaca ekstrakurikuler ialah kanak-kanak mempunyai buku kanak-kanak. Kebanyakan aktiviti yang ditawarkan oleh buku teks adalah membangun, mempunyai motivasi positif, dan bertujuan untuk membangunkan kecekapan komunikatif pelajar.

Program ini berjaya dilaksanakan di 37% sekolah Rusia. Buku pendidikan telah dimasukkan ke dalam Senarai Persekutuan Buku Teks Persekutuan Rusia selama 15 tahun dan terkenal di semua wilayah Rusia, CIS dan negara Baltik. Kebanyakan pelajar sekolah Rusia yang memenangi tempat pertama dalam ujian PIRLS dunia pada tahun 2006 belajar menggunakan buku ini.

Berikut ialah pendapat pakar pelbagai organisasi yang menilai keberkesanan model "Sekolah 2100": "Mengusahakan Sistem menghapuskan beban sekolah yang tidak perlu, sambil mengekalkan kesihatan, menjadikan proses pembelajaran menarik dan kreatif. Kewarganegaraan dan patriotisme menjadi kepercayaan, dan keupayaan untuk memahami kedudukan orang lain menjadi norma. Tetapi perkara yang paling penting ialah sistem pendidikan ini memungkinkan untuk mengembangkan kebolehan potensinya pada orang muda, yang sering tidak ditemui sebelum ini. Atau sesuatu yang lain: "Kandungan sepadan dengan standard negeri, tetapi dalam semua buku teks ia dianggap sebagai asas indikatif untuk menganjurkan aktiviti bebas, membentuk komunikasi dan kemahiran sosial.

Sistem ini menyelesaikan salah satu masalah yang paling menyakitkan dalam pendidikan kita: kesinambungan dan penggantian di semua peringkat pendidikan. Dan ini bermakna bahawa tiada kemasukan tekanan kanak-kanak dalam kehidupan sekolah, gangguan semasa peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah, dan kelas senior dibina sedemikian rupa sehingga pendidikan berterusan adalah proses semula jadi. Keunikan peperiksaan ialah buku teks yang melaksanakan sistem pendidikan dianalisis untuk mematuhi peruntukan saintifik sistem yang diisytiharkan. Pada 16 November 2005, di presidium Akademi Pendidikan Rusia, satu soalan telah didengar mengenai keputusan peperiksaan komprehensif sistem pendidikan "Sekolah 2100" dan resolusi telah diterima pakai untuk mengiktirafnya sebagai berorientasikan pelajar, membangun. sistem pendidikan generasi baharu yang mematuhi dasar negara.

Pada masa ini, buku teks program Pendidikan "Sekolah 2100" secara aktif dimasukkan ke dalam amalan sekolah massa, pengarang buku teks kerap menjalankan kursus metodologi, perundingan dan seminar untuk guru, persidangan saintifik dan praktikal. Di sekolah menengah institusi pendidikan No 4 di Syzran, mengikut program R.N. Buneeva, E.V. Buneeva adalah seorang guru sekolah rendah Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Sistem kelas, prinsip penyampaian bahan, tugas kreatif, pendekatan terhadap kajian karya, dll. - semuanya mengagumkan guru. Kelas dalam pembangunan pertuturan berbeza dengan ketara daripada rakan sebaya yang terlibat dalam program bacaan sastera L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Kanak-kanak berfikir di luar kotak, aktif, menyatakan dan mempertahankan pendapat mereka.

Dan yang paling penting, menjelang darjah 4, pelajar sekolah telah menjadi "pembaca", berminat dan bertukar-tukar buku antara satu sama lain dan guru! Ibu bapa menilai secara positif hasil kerja guru dalam program ini. Pada pendapat saya, adalah menarik untuk bekerja mengikut program sedemikian: sokongan metodologi penuh untuk semua buku teks, perpaduan sistemik semua buku teks dan program.

Kedudukan pengarang diperincikan dalam program, dalam cadangan metodologi. Sistem kerja buku teks dari darjah 1 hingga 4 telah diwujudkan dengan baik. Bahan tersebut dibentangkan dengan cara yang bermasalah, yang menyumbang kepada organisasi aktiviti mental pelajar. Buku teks moden yang baik menjadikannya menarik dan menyeronokkan untuk dipelajari. Motivasi positif mengelakkan beban berlebihan dan mewujudkan suasana berperikemanusiaan di dalam bilik darjah. Teks yang berjaya dipilih yang membolehkan pendekatan yang berbeza kepada pelajar, mengambil kira minat mereka, tahap asimilasi bahan.

Dunia kesusasteraan dibentangkan dalam kepelbagaiannya: berikut adalah klasik kesusasteraan kanak-kanak Rusia dan asing, dan karya penulis dan penyair Rusia abad ke-20, dan kesusasteraan kanak-kanak moden.

Nampaknya menarik bagi saya bahawa pelajar yang sudah berada di gred rendah mendapat idea tentang sejarah kesusasteraan sebagai satu proses. Sistem tugas adalah bertujuan untuk pembangunan intelek dan sahsiah pelajar. Ini adalah sistem yang direka untuk membentuk aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak, untuk memaksimumkan pendedahan kualiti peribadi pelajar dan guru dalam proses aktiviti bersama. "Sekolah-2100" menganggap penggunaan maksimum pengalaman peribadi aktiviti pedagogi setiap guru. Tidak dinafikan, ini memerlukan persediaan khas guru, memahami tujuan dan objektif program.

Program kerja bacaan sastera (bidang subjek "Filologi")

ke peringkat NEO. Tempoh pelaksanaan 2016 – 2020 tahun akademik.

Program kerja inimemenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah (2009),

disusun dengan mengambil kira:

"Undang-undang Pendidikan di Persekutuan Rusia" Persekutuan baharu No. 273-FZ pada 29 Disember 2012,

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 6 Oktober 2009 No. 373 "Mengenai Kelulusan dan Enakmen Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum";

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 26 November 2010 No. 1241, didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Rusia pada 4 Februari 2011 No. 19707 "Mengenai Pindaan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah , diluluskan oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 6 Oktober 2009 No. 373";

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 31 Mac 2014 No. 253 "Mengenai kelulusan senarai persekutuan buku teks yang disyorkan untuk digunakan dalam pelaksanaan program pendidikan yang diakreditasi negara untuk pendidikan umum rendah, umum asas, pendidikan umum menengah"

program pendidikan asas teladan pendidikan umum rendah disyorkan untuk digunakan oleh Majlis Penyelaras di bawah Jabatan Pendidikan Am Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Minit mesyuarat bertarikh 24-25 Julai 2010 No. 1).

program teladan untuk bacaan sastera (2012),

keperluan SanPiN 2.4.2.2821-10 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk syarat dan organisasi latihan di institusi pendidikan" bertarikh 29 Disember 2010 N 189

peraturan "Mengenai sistem penilaian, borang dan prosedur untuk pensijilan perantaraan pelajar di peringkat rendah pendidikan di MOBU "SOSH No. 2".

Nota penjelasan

Pembacaan sastera merupakan salah satu mata pelajaran utama dalam mengajar pelajar yang lebih muda. Ia membentuk celik fungsi, menyumbang kepada perkembangan keseluruhan dan pendidikan rohani dan moral kanak-kanak.

Kejayaan mempelajari kursus bacaan sastera memastikan keberkesanan dalam mata pelajaran lain di sekolah rendah.

Kursus membaca sastera bertujuan untuk mencapai perkara berikutmatlamat:

- penguasaan bacaan sedar, betul, lancar dan ekspresif sebagai kemahiran asas dalam sistem pendidikan pelajar muda; menyediakan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis teks; perkembangan minat membaca dan buku; pembentukan pandangan pembaca dan pemerolehan pengalaman dalam aktiviti membaca bebas; penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan.

- pembangunan kebolehan artistik, kreatif dan kognitif, responsif emosi apabila membaca karya seni; pembentukan sikap estetik terhadap seni perkataan, menguasai kemahiran awal bekerja dengan teks kognitif pendidikan dan saintifik;

- pengayaan pengalaman moral pelajar sekolah yang lebih muda melalui teks sastera; pembentukan idea moral tentang kebaikan dan kejahatan, persahabatan, kebenaran dan tanggungjawab; memupuk minat dan menghormati budaya dan budaya kebangsaan rakyat Rusia multinasional dan negara lain.

Pembacaan sastera sebagai mata pelajaran di sekolah rendah mempunyai pengaruh khusus terhadap keputusan berikuttugasan:

Pembangunan kemahiran budaya umum membaca dan memahami teks; pemahaman minat membaca dan buku.

Penyelesaian masalah ini melibatkan, pertama sekali, pembentukan kemahiran membaca yang bermakna (minat dalam proses membaca dan keperluan membaca karya pelbagai jenis sastera), yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan mengajar pelajar yang lebih muda dalam bidang lain. subjek, iaitu, pelajar dalam proses memperoleh keupayaan pendidikan umum untuk membaca teks secara sedar, bekerja dengan pelbagai maklumat (perkataan, teks, buku), mentafsir maklumat mengikut permintaan

Penguasaan pertuturan, penulisan dan budaya komunikatif.

Pemenuhan tugas ini dikaitkan dengan keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai teks, menavigasi buku, menggunakannya untuk mengembangkan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Hasil daripada latihan, pelajar yang lebih muda mengambil bahagian dalam dialog, membina monolog (berdasarkan karya dan pengalaman peribadi), membandingkan dan menerangkan pelbagai objek dan proses, secara bebas menggunakan alat rujukan buku teks, mencari maklumat dalam kamus, buku rujukan, ensiklopedia , menyatakan pendapat sendiri berdasarkan apa yang dibaca dan didengari.

Asuhan sikap estetik terhadap realiti yang dicerminkan dalam fiksyen.

Penyelesaian masalah ini menyumbang kepada pemahaman karya seni sebagai jenis seni yang istimewa; pembentukan keupayaan untuk menentukan nilai artistiknya dan menganalisis (pada tahap yang boleh diakses) cara ekspresi. Keupayaan untuk membandingkan seni perkataan dengan jenis seni lain (lukisan, muzik, dll.) berkembang; mencari persamaan dan perbezaan dalam cara yang digunakan; cipta fiksyen anda sendiri berdasarkan apa yang anda baca.

Pembentukan nilai moral dan cita rasa estetik pelajar yang lebih muda; pemahaman tentang intipati rohani karya.

Dengan mengambil kira keistimewaan fiksyen, intipati moralnya, pengaruh terhadap pembentukan keperibadian pelajar yang lebih muda, penyelesaian masalah ini sangat penting. Dalam proses bekerja dengan karya seni, pelajar junior menguasai nilai moral dan estetika asas interaksi dengan dunia luar, memperoleh kemahiran menganalisis tindakan positif dan negatif wira dan peristiwa. Memahami kepentingan pewarnaan emosi semua jalan cerita karya menyumbang kepada pendidikan keadaan emosi yang mencukupi sebagai prasyarat untuk tingkah laku sendiri dalam kehidupan.

Kajian subjek "Pembacaan Sastera" menyelesaikan banyak tugas yang paling penting dalam pendidikan rendah dan menyediakan pelajar yang lebih muda untuk pendidikan yang berjaya di sekolah menengah.

Ciri-ciri umum kursus

"Bacaan Sastera" sebagai kursus sistematik bermula di Darjah 1 sebaik sahaja menguasai kursus "Literasi"

Bahagian "Jenis aktiviti pertuturan" merangkumi baris kandungan: mendengar (mendengar), membaca, bertutur (budaya komunikasi pertuturan), menulis (budaya ucapan bertulis). Kandungan bahagian memastikan pembentukan budaya komunikasi (lisan dan bertulis).

Ujibakat (pendengaran) ialah keupayaan untuk mendengar dan mendengar, i.e. cukup memahami ucapan yang berbunyi dengan telinga (pernyataan lawan bicara, membaca pelbagai teks).

Membaca difahami sebagai proses membaca bebas secara sedar yang tersedia dari segi volum dan genre, memahami matlamat membaca (mengapa saya akan membaca) dan memilih jenis bacaan (pengantar, terpilih, dll.); bacaan ekspresif menggunakan intonasi, tempo, nada, jeda, tekanan (logik, dll) yang sesuai dengan maksud teks.

Kemahiran membaca . Sepanjang empat tahun pengajian, kaedah menguasai kemahiran membaca berubah: pertama, terdapat perkembangan kaedah bacaan holistik (sintetik) dalam satu perkataan dan frasa (membaca dalam keseluruhan perkataan); seterusnya, kaedah penggabungan intonasi perkataan menjadi ayat terbentuk. Kepantasan membaca meningkat (fasih membaca), membaca untuk diri sendiri secara beransur-ansur diperkenalkan dengan pengeluaran semula kandungan apa yang telah dibaca. Pelajar secara beransur-ansur menguasai kaedah rasional membaca dan pemahaman bacaan, ortoepik dan intonasi norma bacaan, perkataan dan ayat, menguasai pelbagai jenis bacaan teks (selektif, pengenalan, belajar) dan menggunakannya mengikut tugasan ucapan tertentu.

Selari dengan pembentukan kemahiran membaca yang fasih, sedar, kerja bermatlamat dijalankan untuk membangunkan keupayaan untuk memahami makna apa yang dibaca, untuk menyamaratakan dan menyerlahkan perkara utama. Pelajar menguasai teknik membaca ekspresif.

Meningkatkan pertuturan lisan (kemahirandengar danbercakap ) dijalankan selari dengan pembelajaran membaca. Kemahiran untuk memahami dengan telinga kenyataan atau pembacaan lawan bicara dipertingkatkan, untuk memahami matlamat pernyataan ucapan, untuk bertanya soalan tentang kerja yang didengar atau dibaca, untuk menyatakan pandangan seseorang. Bentuk dialog yang produktif, formula etika pertuturan diasimilasikan dalam keadaan komunikasi pendidikan dan ekstrakurikuler. Kenalan dengan keistimewaan etika kebangsaan dan komunikasi orang dilakukan berdasarkan karya sastera (cerita rakyat dan klasik). Ucapan monolog pelajar diperbaiki (berdasarkan teks pengarang, mengenai topik atau masalah yang dicadangkan untuk perbincangan), perbendaharaan kata aktif sengaja diisi semula. Pelajar menguasai penceritaan semula karya yang dibaca atau didengar secara ringkas, terpilih dan lengkap.

melibatkan asimilasi praktikal oleh pelajar beberapa jenis ucapan bertulis (berdasarkan kefahaman karya seni): teks-naratif, teks-penaakulan; mencipta gubahan mini anda sendiri (cerita berdasarkan gambar); menulis ulasan.

Bahagian "Jenis aktiviti membaca" termasuk bekerja dengan pelbagai jenis teks. Kerja ini melibatkan pembentukan kemahiran analisis berikut: memahami cara kiasan dan ekspresif bahasa karya seni, teks sains popular (tanpa menggunakan istilah); mencipta semula gambar kehidupan yang dibentangkan oleh pengarang, mewujudkan hubungan sebab akibat dalam pelbagai jenis teks; memahami kedudukan pengarang dalam karya; menyerlahkan idea utama teks (dengan bantuan guru). Program ini menyediakan untuk berkenalan dengan buku sebagai sumber pelbagai jenis maklumat dan pembentukan kemahiran bibliografi: mengemudi buku (pendidikan, fiksyen, rujukan) dengan unsur-unsurnya, berkenalan dengan pelbagai jenis dan jenis buku berdasarkan cadangan senarai atau pilihan peribadi.

Bab"Bulatan Membaca Kanak-kanak" termasuk karya kreativiti lisan rakyat Rusia dan negara asing, karya klasik kesusasteraan domestik dan asing dan penulis kontemporari Rusia dan negara lain (artistik dan saintifik-pendidikan). Program ini merangkumi semua genre sastera utama: cerita dongeng, puisi, cerita pendek, dongeng, karya dramatik.

Bahagian ini melaksanakan prinsip pemilihan kandungan bacaan pelajar yang lebih muda, yang memastikan pembentukan pilihan bulatan bacaan yang bermotivasi, minat mampan pelajar dalam aktiviti membaca bebas, kecekapan dalam bidang kesusasteraan kanak-kanak: dengan mengambil kira estetika, nilai moral teks, genre dan kepelbagaian estetiknya, kebolehcapaian untuk kanak-kanak berumur 6-10 tahun, keutamaan membaca pelajar yang lebih muda.

Pelajar bekerja dengan buku, belajar memilihnya mengikut minat mereka. Buku baharu menambah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, kehidupan rakan sebaya, hubungan mereka antara satu sama lain, pekerjaan, dan Tanah Air. Dalam proses pembelajaran, pengalaman sosial, moral dan estetik kanak-kanak diperkaya, membentuk kebebasan pembaca dalam kalangan pelajar sekolah.

Program ini menyediakan untuk berkenalan dengan buku sebagai sumber pelbagai jenis maklumat dan pembentukan kemahiran bibliografi.

Bahagian "Propaedeutik sastera" mengandungi pelbagai konsep sastera untuk perkembangan praktikal kanak-kanak untuk membiasakan diri dengan idea awal tentang jenis dan genre sastera, tentang cara ekspresi bahasa.

Pelajar menerima idea awal tentang tema utama, idea (idea utama) sesebuah karya sastera yang dibaca, tentang genre utama karya sastera (cerita, puisi, dongeng), ciri-ciri genre cerita rakyat kecil (misteri, peribahasa, rima, jenaka). Kanak-kanak belajar menggunakan cara visual dan ekspresif seni lisan ("melukis dengan perkataan", perbandingan, personifikasi, julukan, metafora, irama dan muzikal ucapan puitis).

Apabila menganalisis teks sastera, imej artistik (tanpa istilah) muncul di hadapan. Membandingkan teks artistik dan saintifik-kognitif, pelajar menyedari bahawa di hadapan mereka bukan hanya teks menarik kognitif, tetapi karya seni lisan. Perkataan itu menjadi objek perhatian pembaca dan difahami sebagai cara mencipta imej lisan dan artistik yang melaluinya pengarang meluahkan fikiran dan perasaannya.

Analisis cara kiasan bahasa di sekolah rendah dijalankan dalam jilid yang membolehkan kanak-kanak merasai integriti.imej artistik, memahami wira kerja dengan secukupnya dan berempati dengannya.

Kanak-kanak menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci (menggunakan perkataan dan ungkapan kiasan), terpilih dan pendek (memindahkan pemikiran asas).

Berdasarkan membaca dan menganalisis teks yang dibaca, pelajar memahami tindakan, watak dan ucapan pahlawan, membentuk ciri-cirinya, membincangkan motif tingkah laku pahlawan, mengaitkannya dengan norma moral, dan menyedari makna rohani dan moral karya yang dibaca.

Bahagian "Aktiviti kreatif pelajar (berdasarkan karya sastera)" merupakan unsur peneraju kandungan peringkat awal pendidikan sastera. pengalaman aktiviti kreatif terkandung dalam sistem aktiviti membaca dan pertuturan, yang memastikan pemindahan pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak ke dalam aktiviti kreatif produktif bebas: pementasan gambar langsung, membaca mengikut peranan, pementasan, dramatisasi. Perhatian khusus diberikan kepada penciptaan pelbagai bentuk tafsiran teks: lisan, lukisan lisan, pelbagai bentuk penceritaan semula, mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks dengan analogi).

Bahagian ini mendedahkan teknik dan kaedah aktiviti yang akan membantu pelajar memahami karya seni dengan secukupnya dan menunjukkan kebolehan kreatif mereka sendiri. Apabila bekerja dengan teks sastera (dengan perkataan), kehidupan, pengalaman konkrit-sensual kanak-kanak digunakan dan representasi kiasan yang timbul dalam dirinya dalam proses membaca diaktifkan, keupayaan untuk mencipta semula imej lisan sesuai dengan teks pengarang dibangunkan. Pendekatan ini memberikan persepsi penuh terhadap karya sastera, pembentukan sikap moral dan estetika terhadap realiti. Pelajar memilih karya (petikan daripada mereka) untuk bacaan mengikut peranan, lukisan lisan, pementasan dan tilawah, bertindak sebagai pelakon, pengarah dan artis. Mereka menulis persembahan dan esei, mengarang puisi dan cerita dongeng, mereka mengembangkan minat dalam karya sastera penulis, pencipta karya seni lisan.

Tempat mata pelajaran dalam kurikulum

Menurut rancangan pendidikan MOBU "Sekolah Menengah No. 2", kira-kira 540 jam diperuntukkan untuk pembelajaran subjek di sekolah rendah, di mana 132 (92 jam + 40 jam) jam (4 jam seminggu) dalam gred 1 , 136 jam (4 jam seminggu) dalam gred 2, dalam gred 3 136 jam (4 jam seminggu), dalam gred 4 136 jam (4 jam seminggu).

Garis panduan nilai untuk kandungan mata pelajaran.

Membaca sastera sebagai mata pelajaran akademik di sekolah rendah sangat penting dalam menyelesaikan masalah bukan sahaja pengajaran, tetapi juga pendidikan. Di dalam bilik darjah, pelajar membiasakan diri dengan karya seni, yang potensi moralnya sangat tinggi. Oleh itu, dalam proses persepsi penuh terhadap karya seni, pendidikan dan perkembangan rohani dan moral pelajar sekolah rendah terbentuk.

Pembacaan sastera sebagai satu bentuk seni memperkenalkan pelajar kepada nilai moral dan estetika rakyat dan kemanusiaan mereka dan menyumbang kepada pembentukan kualiti peribadi yang sesuai dengan nilai kebangsaan dan sejagat.

Pada pelajaran membaca sastera, perkembangan teknik membaca berterusan, peningkatan mutu bacaan khususnya kebermaknaan. Membaca dan menganalisis karya itu, kanak-kanak berfikir tentang nilai-nilai abadi (asas): kebaikan, keadilan, kebenaran, dll. Peranan besar dimainkan oleh persepsi emosi kerja, yang membentuk celik emosi. Sistem pendidikan dan pembangunan rohani dan moral membentuk kualiti peribadi seseorang, mencirikan sikapnya terhadap orang lain, terhadap Tanah Air.

Hasil kajian subjek

( dikawal oleh peraturan "mengenai sistem penggredan, borang dan prosedur untuk pensijilan pertengahan pelajar pada peringkat awal pendidikan di MOBU" Sekolah Menengah No. 2 ")

Hasil carian peribadi:

kesedaran tentang kepentingan membaca untuk perkembangan seterusnya dan pembelajaran yang berjaya,

pembentukan keperluan membaca sistematik sebagai cara untuk mengetahui dunia dan diri sendiri,

berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, nilai sejagat,

persepsi karya sastera sebagai satu jenis seni yang istimewa,

pemahaman penuh fiksyen,

tindak balas emosi terhadap pembacaan

menyatakan pandangan dan menghormati pendapat lawan bicara.

Keputusan metasubjek:

belajar bagaimana untuk mencari maklumat yang anda perlukan

menguasai algoritma tindakan pendidikan utama untuk analisis dan tafsiran karya seni (membahagikan teks kepada bahagian-bahagian, merangka rancangan, mencari cara ekspresi artistik, dll.), Keupayaan untuk menyatakan dan menerangkan sudut pandangan seseorang,

menguasai peraturan dan cara berinteraksi dengan dunia luar,

pembentukan idea tentang peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat,

menguasai asas aktiviti komunikatif, pada tahap praktikal, memahami kepentingan bekerja dalam kumpulan dan menguasai peraturan kerja kumpulan.

2. Hormati keluarga, saudara mara, sayang ibu bapa.

3. Menguasai peranan pelajar; pembentukan minat (motivasi) dalam pembelajaran.

4. Menilai situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut norma manusia sejagat.

1. Susun tempat kerja anda di bawah bimbingan seorang guru.

2. Tentukan tujuan menyiapkan tugasan di dalam bilik darjah, dalam aktiviti kokurikulum, dalam situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

3. Tentukan rancangan untuk menyiapkan tugasan di dalam bilik darjah, aktiviti kokurikulum, situasi kehidupan di bawah bimbingan guru.

1. Berorientasikan dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan dibentuk berdasarkan kajian bahagian ini.

2. Jawab soalan mudah guru, cari maklumat yang diperlukan dalam buku teks.

3. Bandingkan wira, tindakan mereka: cari persamaan dan perbezaan.

4. Menceritakan semula secara terperinci apa yang dibaca atau didengar; menentukan topik.

1. Mengambil bahagian dalam dialog di dalam bilik darjah dan dalam situasi kehidupan.

2. Jawab soalan guru, rakan sekelas.

2. Perhatikan norma etika pertuturan yang paling mudah: bertanya khabar, mengucapkan selamat tinggal, terima kasih.

3. Mendengar dan memahami pertuturan orang lain.

4. Bekerja secara berpasangan.

Darjah 2

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: "baik hati", "sabar", "tanah air", "alam semula jadi", "keluarga", "keamanan", "sahabat sejati".

2. Hormatilah bangsamu, tanah airmu.

3. Menguasai makna peribadi mengajar, keinginan untuk belajar.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut pandangan norma sejagat.

1. Atur tempat kerja anda secara bebas.

2. Ikut cara penganjuran aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler.

5. Kaitkan tugasan yang telah siap dengan model yang dicadangkan oleh guru.

6. Betulkan tugasan pada masa hadapan.

7. Penilaian tugas anda mengikut parameter berikut: mudah dilaksanakan, terdapat kesukaran dalam melaksanakan.

1. Navigasi dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan dibentuk berdasarkan kajian bahagian ini; tentukan bulatan kejahilan anda.

2. Jawab soalan mudah dan kompleks guru, tanya soalan sendiri, cari maklumat yang diperlukan dalam buku teks.

3. Menceritakan semula secara terperinci apa yang dibaca atau didengar; buat rancangan mudah.

4. Tentukan di mana sumber anda boleh mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

5. Cari maklumat yang diperlukan, baik dalam buku teks mahupun dalam kamus.

6. Perhatikan dan buat kesimpulan mudah bebas

1. Mengambil bahagian dalam dialog; mendengar dan memahami orang lain, menyatakan pandangan mereka tentang peristiwa, tindakan.

darjah 3

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: "kebaikan", "kesabaran", "tanah air", "alam semula jadi", "keluarga", "keamanan", "kawan sejati", "keadilan", "keinginan untuk memahami satu sama lain" , “ faham kedudukan orang lain.

2. Menghormati bangsa sendiri, bangsa lain, toleransi terhadap adat resam dan tradisi bangsa lain.

3. Menguasai makna peribadi pengajaran; keinginan untuk menyambung pelajaran.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut norma universal, nilai moral dan etika.

1. Atur tempat kerja anda secara bebas mengikut tujuan melaksanakan tugas.

2. Secara bebas menentukan kepentingan atau keperluan melaksanakan pelbagai tugas dalam proses pendidikan dan situasi kehidupan.

3. Menentukan tujuan aktiviti pembelajaran dengan bantuan guru dan berdikari.

4. Tentukan rancangan untuk menyiapkan tugasan di dalam bilik darjah, aktiviti kokurikulum, situasi kehidupan di bawah bimbingan guru.

5. Tentukan ketepatan tugasan yang telah disiapkan berdasarkan perbandingan dengan tugasan sebelumnya, atau berdasarkan pelbagai sampel.

6. Betulkan pelaksanaan tugas mengikut rancangan, syarat pelaksanaan, hasil tindakan pada peringkat tertentu.

7. Gunakan kesusasteraan tambahan dalam kerja.

8. Penilaian tugas anda mengikut parameter yang dibentangkan terlebih dahulu.

2. Pilih sumber maklumat yang diperlukan antara kamus, ensiklopedia, buku rujukan yang dicadangkan oleh guru.

3. Ekstrak maklumat yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (teks, jadual, rajah, model,

ilustrasi, dsb.)

4. Mempersembahkan maklumat dalam bentuk teks, jadual, gambar rajah termasuk dengan bantuan ICT.

5. Menganalisis, membandingkan wira, tindakan mereka, fakta.

1. Mengambil bahagian dalam dialog; mendengar dan memahami orang lain, menyatakan pandangan mereka tentang peristiwa, tindakan.

2. Untuk membentuk pemikiran anda dalam ucapan lisan dan bertulis, dengan mengambil kira situasi pertuturan pendidikan dan kehidupan anda.

4. Menjalankan pelbagai peranan dalam kumpulan, bekerjasama dalam penyelesaian bersama masalah (tugas).

5. Pertahankan pandangan anda, mematuhi peraturan etika pertuturan.

6. Bersikap kritis terhadap pendapat anda

8. Mengambil bahagian dalam kerja kumpulan, mengagihkan peranan, berunding antara satu sama lain.

darjah 4

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: "kebaikan", "kesabaran", "tanah air", "alam semula jadi", "keluarga", "keamanan", "kawan sejati", "keadilan", "keinginan untuk memahami satu sama lain" , “ faham kedudukan orang lain”, “rakyat”, “kewarganegaraan”, dsb.

2. Menghormati bangsa sendiri, terhadap bangsa lain, penerimaan nilai bangsa lain.

3. Menguasai makna peribadi pengajaran; pilihan laluan pendidikan lanjutan.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut pandangan norma sejagat, nilai moral dan etika, nilai warganegara Rusia.

1. Merumuskan tugas secara bebas: tentukan matlamatnya, rancang algoritma untuk pelaksanaannya, laraskan kerja semasa pelaksanaannya, nilai secara bebas.

2. Gunakan pelbagai cara semasa menyiapkan tugasan: rujukan literatur, ICT, alatan dan peranti.

3. Tentukan kriteria penilaian anda sendiri, berikan penilaian kendiri.

1. Navigasi dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan dibentuk berdasarkan kajian bahagian ini; tentukan bulatan kejahilan anda; rancang kerja anda tentang kajian bahan yang tidak dikenali.

2. Secara bebas menganggap maklumat tambahan yang diperlukan untuk mengkaji bahan yang tidak dikenali;

pilih sumber maklumat yang diperlukan antara kamus, ensiklopedia, buku rujukan, cakera elektronik yang dicadangkan oleh guru.

3. Bandingkan dan pilih maklumat yang diperoleh daripada pelbagai sumber (kamus, ensiklopedia, buku rujukan, cakera elektronik, Internet).

4. Secara bebas membuat kesimpulan, memproses maklumat, mengubahnya, menyampaikan maklumat berdasarkan skema, model, mesej.

5. Karang pelan teks yang kompleks.

7. Dapat menghantar kandungan dalam bentuk mampat, terpilih atau dikembangkan.

Mengambil bahagian dalam dialog; mendengar dan memahami orang lain, menyatakan pandangan mereka tentang peristiwa, tindakan.

2. Untuk membentuk pemikiran anda dalam ucapan lisan dan bertulis, dengan mengambil kira situasi pertuturan pendidikan dan kehidupan anda.

4. Menjalankan pelbagai peranan dalam kumpulan, bekerjasama dalam penyelesaian bersama masalah (tugas).

5. Pertahankan pandangan anda, mematuhi peraturan etika pertuturan; justifikasikan pandangan anda dengan fakta dan maklumat tambahan.

6. Bersikap kritis terhadap pendapat anda.Untuk dapat melihat keadaan dari kedudukan yang berbeza dan berunding dengan orang yang mempunyai jawatan lain.

7. Fahami pandangan orang lain

8. Mengambil bahagian dalam kerja kumpulan, mengagihkan peranan, berunding antara satu sama lain. Menjangkakan akibat daripada keputusan kolektif.

Keputusan Mata Pelajaran:

Bekerja dengan teks: carian maklumat dan pemahaman bacaan

Graduan akan belajar:

cari dalam teks maklumat khusus, fakta yang diberikan secara eksplisit;

tentukan topik dan idea utama teks;

bahagikan teks kepada bahagian semantik, buat rancangan teks;

mengasingkan peristiwa utama yang terkandung dalam teks dan mewujudkan urutannya; menyusun maklumat mengikut asas yang diberikan;

bandingkan objek yang diterangkan dalam teks antara satu sama lain, menonjolkan dua atau tiga ciri penting;

memahami maklumat yang dikemukakan dalam bentuk tersirat (contohnya, menyerlahkan ciri umum sekumpulan unsur, mencirikan fenomena mengikut penerangannya; mencari beberapa contoh dalam teks yang membuktikan pernyataan di atas);

memahami maklumat yang disampaikan dengan cara yang berbeza: secara lisan, dalam bentuk jadual, rajah, rajah;

memahami teks, bukan sahaja bergantung pada maklumat yang terkandung di dalamnya, tetapi juga memberi perhatian kepada genre, struktur, cara ekspresif teks;

menggunakan pelbagai jenis bacaan: pengenalan, mengkaji, mencari, memilih jenis bacaan yang betul sesuai dengan tujuan membaca;

navigasi dalam kamus dan buku rujukan yang sesuai dengan umur.

gunakan elemen formal teks (contohnya, subtajuk, nota kaki) untuk mencari maklumat yang anda perlukan;

bekerja dengan pelbagai sumber maklumat;

membandingkan maklumat daripada pelbagai sumber.

Bekerja dengan teks: transformasi dan tafsiran maklumat

Graduan akan belajar:

menceritakan semula teks secara terperinci dan padat, secara lisan dan bertulis;

mengaitkan fakta dengan idea umum teks, mewujudkan sambungan mudah yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks;

merumus kesimpulan mudah berdasarkan teks; cari hujah yang menyokong kesimpulan;

membandingkan dan meringkaskan maklumat yang terkandung dalam bahagian teks yang berlainan;

untuk mengarang pernyataan monolog kecil berdasarkan teks, menjawab soalan yang dikemukakan.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

membuat ekstrak daripada teks yang dibaca, dengan mengambil kira tujuan penggunaan selanjutnya;

membuat anotasi bertulis kecil pada teks, ulasan tentang apa yang telah dibaca.

Bekerja dengan teks: penilaian maklumat

Graduan akan belajar:

menyatakan pertimbangan nilai dan pandangan mereka tentang teks yang dibaca;

menilai kandungan, ciri bahasa dan struktur teks; menentukan tempat dan peranan siri ilustrasi dalam teks;

berdasarkan pengetahuan sedia ada, pengalaman hidup, mempersoalkan kebolehpercayaan apa yang dibaca, mengesan ketidaktepatan maklumat yang diterima, jurang dalam maklumat dan mencari jalan untuk mengisi jurang ini;

mengambil bahagian dalam dialog pendidikan semasa membincangkan teks yang dibaca atau didengar.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

membandingkan sudut pandangan yang berbeza;

dalam proses bekerja dengan satu atau lebih sumber, kenal pasti maklumat yang boleh dipercayai (bercanggah).

Graduan akan belajar:

menyedari kepentingan membaca untuk pembelajaran lanjut, memahami tujuan membaca (memuaskan minat pembaca dan memperoleh pengalaman membaca, mencari fakta dan pertimbangan, hujah, maklumat lain);

sedar secara sedar (apabila membaca dengan kuat dan kepada diri sendiri, sambil mendengar) kandungan pelbagai jenis teks, mengenal pasti spesifiknya (fiksyen, sains popular, pendidikan, rujukan), menentukan idea utama dan watak karya, menjawab soalan tentang kandungan kerja, tentukan urutan peristiwa, tanya soalan mengenai teks pendidikan, sains popular dan seni yang didengar atau dibaca;

untuk merumuskan pemikiran seseorang ke dalam pernyataan ucapan monolog kelantangan kecil (penceritaan, huraian, penaakulan) berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau semasa menjawab soalan;

menjalankan dialog dalam pelbagai situasi pendidikan dan komunikasi sehari-hari, mematuhi peraturan etika pertuturan, mengambil bahagian dalam dialog semasa membincangkan kerja yang didengar (dibaca);

bekerja dengan perkataan itu (mengenali makna langsung dan kiasan perkataan, kekaburannya, tentukan makna perkataan mengikut konteks), dengan sengaja menambah perbendaharaan kata aktif anda;

untuk menavigasi dalam kandungan moral apa yang dibaca, untuk menyedari intipati tingkah laku watak, membuat kesimpulan secara bebas, mengaitkan tindakan watak dengan standard moral;

mengemudi dalam pembinaan sains popular dan teks pendidikan dan menggunakan maklumat yang diterima dalam aktiviti praktikal;

gunakan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab akibat dan menentukan idea utama kerja; bahagikan teks kepada bahagian, beri tajuk;

buat rancangan mudah; mencari pelbagai cara ekspresi (perbandingan, personifikasi, metafora) yang menentukan sikap pengarang terhadap wira, peristiwa;

menggunakan pelbagai bentuk tafsiran kandungan teks: menyepadukan butiran mesej yang terkandung dalam bahagian teks yang berlainan; mewujudkan perkaitan yang tidak dinyatakan secara langsung dalam teks, menerangkan (menerangkan) mereka, mengaitkan dengan idea umum dan kandungan teks; merumus, berdasarkan teks, kesimpulan mudah; memahami teks, bergantung bukan sahaja pada maklumat yang terkandung di dalamnya, tetapi juga pada genre, struktur, bahasa;

menyampaikan kandungan apa yang telah dibaca atau didengar, dengan mengambil kira khusus sains popular, teks pendidikan dan sastera; menghantar kandungan teks dalam bentuk penceritaan semula (penuh atau terpilih);

membincangkan secara kolektif apa yang telah mereka baca, membuktikan pendapat mereka sendiri berdasarkan teks atau pengalaman mereka sendiri;

menavigasi buku mengikut tajuk, jadual kandungan, membezakan koleksi karya daripada buku pengarang, secara bebas dan sengaja memilih buku di perpustakaan mengenai topik tertentu, atas permintaan mereka sendiri;

membuat anotasi ringkas (pengarang, tajuk, topik buku, cadangan untuk membaca) karya sastera mengikut model yang diberikan;

menggunakan katalog abjad, kamus yang sesuai dengan umur dan kesusasteraan rujukan secara bebas.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

menganggap sastera sebagai satu bentuk seni,

memahami nilai estetika dan moral teks sastera dan menyatakan pendapat mereka sendiri;

secara sedar memilih jenis bacaan (pengantar, belajar, terpilih, carian) bergantung pada tujuan membaca;

untuk membuktikan dan mengesahkan dengan fakta (daripada teks) penghakiman sendiri;

pada tahap praktikal, kuasai beberapa jenis ucapan bertulis (narasi - penciptaan teks dengan analogi, penaakulan - jawapan bertulis kepada soalan, penerangan - pencirian wira);

tulis ulasan buku yang telah anda baca;

bekerja dengan katalog tematik;

bekerja dengan majalah berkala kanak-kanak.

Aktiviti kreatif

Graduan akan belajar:

menggunakan pelbagai cara untuk bekerja dengan teks yang cacat (wujudkan hubungan sebab akibat, urutan peristiwa, peringkat dalam pelaksanaan tindakan; berikan pencirian wira yang konsisten; buat teks berdasarkan rancangan);

cipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni, pengeluaran semula lukisan oleh artis, satu siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi.

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

menceritakan semula teks secara kreatif (bagi pihak wira, daripada pengarang), menambah teks;

mencipta ilustrasi, jalur filem mengikut kandungan karya;

bekerja dalam kumpulan, mencipta dramatisasi berdasarkan karya, skrip, projek;

cara-cara menulis persembahan.

Graduan akan belajar:

membandingkan, membezakan, melakukan analisis asas pelbagai teks, menonjolkan dua hingga tiga ciri penting;

untuk membezakan teks prosa daripada puisi;

mengenal ciri-ciri binaan bentuk cerita rakyat (dongeng, teka-teki, peribahasa).

Graduan akan mempunyai peluang untuk belajar:

membandingkan, membandingkan, membuat analisis asas pelbagai teks, menggunakan beberapa konsep sastera (cerita rakyat dan sastera pengarang, struktur teks, wira, pengarang) dan cara ekspresi artistik (perbandingan, personifikasi, metafora);

menentukan kedudukan watak teks sastera, kedudukan pengarang teks sastera;

mencipta teks prosa atau puisi secara analogi berdasarkan teks pengarang, menggunakan cara ekspresi artistik (termasuk daripada teks).

KANDUNGAN KURSUS

Jenis pertuturan dan aktiviti membaca

Kemahiran mendengar (mendengar)

Persepsi mendengar ucapan yang membunyikan (pernyataan lawan bicara, mendengar pelbagai teks). Kefahaman yang mencukupi tentang kandungan ucapan yang dibunyikan, kebolehan menjawab soalan tentang kandungan karya yang didengar, menentukan urutan peristiwa, memahami tujuan pernyataan ucapan, kebolehan bertanya tentang pendidikan yang didengar, saintifik, pendidikan. dan karya seni.

Pembangunan keupayaan untuk memerhatikan ekspresi ucapan, keanehan gaya pengarang.

Membaca

Membaca dengan kuat. Orientasi kepada pembangunan budaya pertuturan pelajar, pembentukan kemahiran dan kebolehan komunikatif dan pertuturan mereka.

Peralihan beransur-ansur daripada suku kata kepada bacaan lancar, bermakna, betul dengan lantang dalam keseluruhan perkataan. Kepantasan membaca, membolehkan anda memahami teks. Peningkatan secara beransur-ansur dalam kelajuan membaca. Pematuhan dengan norma bacaan ortoepik dan intonasi. Membaca ayat dengan tanda baca intonasi. Memahami ciri semantik teks pelbagai jenis dan jenis, menyampaikannya dengan bantuan intonasi. Perkembangan telinga puitis. Pendidikan responsif estetik terhadap kerja. Keupayaan untuk bersedia secara bebas untuk membaca ekspresif teks kecil (pilih nada dan kadar bacaan, tentukan tekanan logik dan jeda).

Membangunkan keupayaan untuk beralih daripada membaca dengan kuat kepada membaca secara senyap.

Membaca untuk diri sendiri. Kesedaran tentang maksud karya apabila membaca untuk diri sendiri (karya boleh diakses dari segi volum dan genre). Menentukan jenis bacaan (belajar, pengenalan, selektif), keupayaan untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam teks. Memahami ciri-ciri pelbagai jenis bacaan: fakta, huraian, penambahan, pernyataan, dsb.

Bekerja dengan pelbagai jenis teks

Idea umum tentang pelbagai jenis teks: fiksyen, pendidikan, sains popular - dan perbandingannya. Menentukan tujuan mencipta jenis teks ini. Ciri-ciri teks cerita rakyat.Keupayaan untuk mengemudi kandungan moral karya seni, untuk merealisasikan intipati tingkah laku watak-watak.

Pembangunan praktikal keupayaan untuk membezakan teks daripada satu set ayat. Meramalkan kandungan buku mengikut tajuk dan reka bentuknya.

Takrif bebas topik dan idea utama kerja mengenai soalan dan pembahagian bebas teks ke bahagian semantik, tajuknya. Keupayaan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat.

Penyertaan dalam perbincangan kolektif: keupayaan untuk menjawab soalan, bercakap mengenai topik, mendengar ucapan rakan-rakan, menambah jawapan semasa perbualan, menggunakan teks. Penglibatan bahan rujukan dan ilustrasi dan visual.

Budaya bibliografi

Buku itu adalah sejenis seni yang istimewa. Buku sebagai sumber ilmu yang diperlukan. Idea umum buku pertama di Rusia dan permulaan percetakan buku (idea umum). Buku ini adalah pendidikan, artistik, rujukan. Elemen buku: kandungan atau jadual kandungan, halaman tajuk, abstrak, ilustrasi.

Jenis maklumat dalam buku: saintifik, artistik (berdasarkan penunjuk luaran buku, rujukan dan bahan ilustrasi).

Jenis buku (penerbitan): buku kerja, buku koleksi, karya terkumpul, terbitan berkala, penerbitan rujukan (buku rujukan, kamus, ensiklopedia).

Pemilihan buku berdasarkan senarai cadangan, katalog abjad dan tematik, akses terbuka kepada buku kanak-kanak di perpustakaan. Penggunaan bebas kamus yang sesuai dengan umur dan kesusasteraan rujukan lain.

Bekerja dengan teks karya seni

Memahami tajuk karya, hubungannya yang mencukupi dengan kandungan. Penentuan ciri-ciri teks sastera: keaslian cara ekspresif bahasa (dengan bantuan guru). Kesedaran bahawa cerita rakyat adalah ekspresi peraturan dan hubungan moral manusia sejagat.

Memahami kandungan moral dan estetika karya yang dibaca, memahami motivasi tingkah laku watak, menganalisis tindakan watak dari sudut standard moral. Kesedaran tentang konsep "Tanah Air", idea tentang manifestasi cinta untuk Tanah Air dalam kesusasteraan orang yang berbeza (mengenai contoh rakyat Rusia). Persamaan tema dan wira dalam cerita rakyat pelbagai kaum. Pengeluaran semula teks secara bebas menggunakan cara ekspresif bahasa (sinonim, antonim, perbandingan, julukan), pengeluaran semula episod menggunakan perbendaharaan kata khusus untuk kerja ini (mengenai soalan guru), cerita daripada ilustrasi, menceritakan semula.

Ciri-ciri wira karya menggunakan cara artistik dan ekspresif teks ini. Mencari perkataan dan ungkapan dalam teks yang mencirikan wira dan peristiwa. Analisis (dengan bantuan guru) perbuatan watak dan motifnya. Perbandingan tindakan wira dengan analogi atau sebaliknya. Pengenalpastian sikap pengarang terhadap wira berdasarkan analisis teks, markah pengarang, nama watak.

Ciri-ciri wira kerja: potret, watak, dinyatakan melalui tindakan dan ucapan.

Menguasai pelbagai jenis penceritaan semula teks sastera: terperinci, terpilih dan ringkas (penyampaian idea utama).

Penceritaan semula terperinci teks: definisi idea utama serpihan, menonjolkan kata kunci atau kata kunci, tajuk, penceritaan semula terperinci episod; membahagikan teks kepada beberapa bahagian, menentukan idea utama setiap bahagian dan keseluruhan teks, mengepalai setiap bahagian dan keseluruhan teks, merangka rancangan dalam bentuk ayat nominal daripada teks, dalam bentuk soalan, dalam bentuk pernyataan yang dirumuskan secara bebas dan, berdasarkannya, penceritaan semula terperinci keseluruhan teks.

Penceritaan semula selektif bebas serpihan yang diberikan: pencirian wira kerja (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membolehkan untuk mengarang cerita tentang wira), perihalan adegan (pilihan perkataan, ungkapan dalam teks, membenarkan untuk mengarang huraian ini berdasarkan teks). Pengasingan dan perbandingan episod daripada karya yang berbeza mengikut kesamaan situasi, pewarnaan emosi, sifat tindakan watak.

Perkembangan pemerhatian semasa membaca teks puisi. Perkembangan keupayaan untuk menjangka (meramal) perjalanan perkembangan plot, urutan peristiwa.

Bekerja dengan pendidikan, sains popular dan teks lain

Memahami tajuk karya, hubungan yang mencukupi dengan kandungannya. Menentukan ciri teks pendidikan dan sains popular (pemindahan maklumat). Memahami individu, ciri paling umum teks epik, legenda, cerita alkitabiah (dari serpihan atau teks pendek). Berkenalan dengan kaedah paling mudah untuk menganalisis pelbagai jenis teks: mewujudkan hubungan sebab-akibat, menentukan idea utama teks. Membahagikan teks kepada bahagian. Definisi mikrotema. Kata kunci atau kata kunci. Pembinaan algoritma untuk penghasilan semula teks. Pengeluaran semula teks berdasarkan kata kunci, model, skema. Penceritaan semula teks secara terperinci. Penceritaan semula teks secara ringkas (menyerlahkan kandungan utama teks).Keupayaan untuk bekerja dengan tugas pendidikan, merumuskan soalan dan rujukan bahan.

Bertutur (budaya komunikasi pertuturan)

Kesedaran dialog sebagai satu jenis ucapan. Ciri komunikasi dialogik: memahami soalan, menjawabnya dan bertanya soalan secara bebas dalam teks; mendengar dengan teliti, tanpa mencelah, lawan bicara dan dengan cara yang sopan menyatakan pandangan mereka tentang kerja yang dibincangkan (seni, pendidikan, saintifik dan pendidikan). Keupayaan untuk menunjukkan kebaikan kepada lawan bicara. Bukti pandangan sendiri berdasarkan teks atau pengalaman peribadi. Menggunakan norma adab pertuturan dalam proses komunikasi. Mengenali keistimewaan adab kebangsaan berdasarkan karya cerita rakyat.

Bekerja dengan perkataan (mengenali makna langsung dan kiasan perkataan, kekaburannya), penambahan semula perbendaharaan kata aktif yang bertujuan.Bekerja dengan kamus.

Monolog sebagai satu bentuk ujaran. Pernyataan ucapan monolog jilid kecil berdasarkan teks pengarang, mengenai topik yang dicadangkan atau dalam bentuk jawapan kepada soalan.Pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa, ekspresi emosi dan kandungan. Refleksi idea utama teks dalam pernyataan. Pemindahan kandungan yang dibaca atau didengar, dengan mengambil kira kekhususan sains popular, teks pendidikan dan seni. Pemindahan tanggapan (dari kehidupan seharian, karya seni, seni halus) dalam cerita (huraian, penaakulan, penceritaan). Pembinaan kendiri rancangan kenyataan sendiri. Pemilihan dan penggunaan cara ekspresif (sinonim, antonim, perbandingan), dengan mengambil kira ciri-ciri pernyataan monolog.

Gubahan lisan sebagai kesinambungan karya yang dibaca, jalan cerita individunya, cerpen berdasarkan lukisan atau topik tertentu.

Penulisan (budaya penulisan)

Norma ucapan bertulis: pematuhan kandungan dengan tajuk (refleksi topik, adegan, watak watak), penggunaan cara ekspresif bahasa dalam ucapan bertulis (sinonim, antonim, perbandingan) dalam esei mini (narasi, penerangan, penaakulan), cerita tentang topik tertentu, ulasantentang buku yang anda baca .

Bulatan Membaca Kanak-Kanak

Berkenalan dengan warisan budaya dan sejarah Rusia, dengan nilai sejagat.

Karya seni rakyat lisan rakyat yang berbeza di Rusia (genre cerita rakyat kecil, cerita rakyat tentang haiwan, rumah tangga dan cerita dongeng). Karya klasik kesusasteraan RusiaXIX- XXberabad-abad (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov dan lain-lain), klasik kesusasteraan kanak-kanak, kebiasaan dengan karya domestik moden (dengan mengambil kira sifat multinasional Rusia) dan kesusasteraan asing yang tersedia untuk persepsi pelajar yang lebih muda .

Topik bacaan diperkaya dengan pengenalan mitos Yunani Kuno, kesusasteraan hagiografi dan karya tentang pembela dan pertapa Tanah Air kepada kalangan pembacaan pelajar muda.

Perwakilan pelbagai jenis buku: fiksyen, sejarah, pengembaraan, fantasi, sains popular, rujukan dan kesusasteraan ensiklopedia, terbitan berkala kanak-kanak.

Topik utama bacaan kanak-kanak: cerita rakyat pelbagai orang, karya tentang Tanah Air, alam semula jadi, kanak-kanak, adik-beradik kita yang lebih kecil, kebaikan, persahabatan, kejujuran, karya lucu.

Propaedeutik sastera

Mencari cara ekspresi dalam teks karya seni (dengan bantuan guru): sinonim, antonim, julukan, perbandingan, metafora, hiperboladan memahami maksudnya.

Orientasi dari segi sastera: karya seni, seni kata, pengarang (pencerita), plot (urutan peristiwa), tema. Wira kerja: potret, ucapan, tindakan, pemikiran, sikap pengarang kepada wira.

Idea umum tentang ciri membina pelbagai jenis penceritaan: naratif (cerita), penerangan (landskap, potret, dalaman), penaakulan (monolog wira, dialog wira).

Prosa dan ucapan puitis (pengiktirafan, perbezaan), menonjolkan ciri-ciri karya puisi (irama, rima).

Kepelbagaian genre karya. Bentuk cerita rakyat kecil (lullabies, pantun semaian, peribahasa, pepatah, teka-teki): pengiktirafan, perbezaan, definisi makna utama. Cerita tentang haiwan, rumah tangga, sihir. Ciri artistik dongeng: perbendaharaan kata, pembinaan (komposisi). Sastera (pengarang) dongeng.

Cerita, puisi, dongeng - idea umum tentang genre, ciri pembinaan dan cara ekspresif.

Aktiviti kreatif murid

Tafsiran teks karya sastera dalam aktiviti kreatif pelajar: membaca mengikut peranan, pementasan, dramatisasi; lukisan lisan lisan, berkenalan dengan pelbagai cara bekerja dengan teks yang cacat dan menggunakannya (mewujudkan hubungan sebab-akibat, urutan peristiwa: memerhatikan peringkat dalam pelaksanaan tindakan),pembentangan dengan unsur-unsur esei, mencipta teks anda sendiri berdasarkan karya seni (teks mengikut analogi), pengeluaran semula lukisan oleh artis, pada satu siri ilustrasi untuk karya atau berdasarkan pengalaman peribadi. Perkembangan keupayaan untuk membezakan keadaan alam semula jadi pada masa yang berlainan dalam setahun, mood orang, untuk merumuskan tanggapan mereka dalam ucapan lisan atau bertulis. Bandingkan teks anda dengan penerangan sastera, cari karya sastera yang sesuai dengan mood emosi anda, terangkan pilihan anda.

Hasil daripada pembelajaran di sekolah rendah, kesediaan pelajar untuk melanjutkan pelajaran akan dipastikan, tahap perkembangan sastera mereka akan tercapai, yang dicirikan sebagai keupayaan untuk:

untuk menyedari tempat dan peranan bacaan sastera dalam pengetahuan dunia sekeliling, untuk memahami kepentingan membaca untuk pembentukan budaya umum seseorang, pembentukan kualiti peribadi, nilai sosial;

memahami kepentingan sastera sebagai cara memperkenalkan nilai kemanusiaan;

bekerja dengan teks sastera dari sudut estetika dan intipati moralnya;

menggunakan analisis, perbandingan, perbandingan untuk menentukan genre, pencirian wira; menceritakan semula teks;

untuk mencari maklumat yang diperlukan dalam seni, pendidikan, teks sains popular;

bekerja dengan rujukan dan penerbitan ensiklopedia.

Kandungan program kerja bacaan sastera.

1 kelas - 40 jam

Pelajaran pengenalan (1 jam)

Pengenalan kepada buku teks. Sistem simbol.

Dahulu ada surat (7 jam)

Puisi oleh V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Kerja kreatif: transformasi ajaib.

Aktiviti projek. "Mencipta bandar surat", "Surat adalah wira cerita dongeng". Kisah sastera oleh I. Tokmakova, F. Krivin.

cerita dongeng, teka-teki, fiksyen (7 jam)

Kisah A. S. Pushkin.

Karya K. Ushinsky dan L. Tolstoy.

April, April. 3 titisan venit! (6 jam)

Puisi lirik oleh A. Maikov, A. Pleshcheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Projek: "Menyusun koleksi teka-teki."

Dan dalam gurauan dan serius (7 jam)

Puisi lucu untuk kanak-kanak oleh I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driz, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Cerita lucu untuk kanak-kanak oleh Y. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

saya dan d saya rouge (6 jam)

Cerita tentang anak-anak Yu. Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Puisi oleh E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entin.

Tentang saudara kita x lebih kecil (6 jam)

Puisi tentang haiwan oleh S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

Cerita oleh V. Oseeva.

Kisah dongeng - bukan kisah D. Kharms, N. Sladkov.

Darjah 2 - 136 jam

Keajaiban Terhebat di Dunia (4 jam)

Projek "Apa yang boleh diceritakan oleh perpustakaan sekolah"

Kenyataan tentang buku K. Ushinsky, M. Gorky, L. Tolstoy

Kata-kata perpisahan kepada pembaca R. Sefa

Seni rakyat lisan (15 jam)

Lagu rakyat Rusia. Jenaka dan gurauan. Sajak dan Dongeng. Teka-teki.

Cerita rakyat Rusia "The Cockerel and the Bean Seed", "Fear has Big Eyes", "The Fox and the Black Grouse", "The Fox and the Crane", "Bubur dari Kapak", "Angsa - Angsa".

Saya suka sifat Rusia. Musim luruh (8 jam)

Misteri musim luruh.

Puisi lirik oleh F. Tyutchev, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Fet, A. Tolstoy, S. Yesenin

Penulis Rusia (14 jam)

A. S. Pushkin "The Tale of the Fisherman and the Fish", pengenalan kepada puisi "Ruslan dan Lyudmila".

I. A. Krylov. Cerita dongeng.

L. N. Tolstoy. Fabel dan cerita.

Mengenai adik-beradik kita (12 jam)

Puisi lucu tentang haiwan oleh A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Cerita tentang haiwan oleh M. Prishvin, E. Charushin, B. Zhitkov, V. Bianki.

Teks sains popular oleh N. Sladkov.

Dari majalah kanak-kanak (9 jam)

Bermain dalam ayat D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedensky

Projek "Majalah kanak-kanak kegemaran saya"

Saya suka sifat Rusia. Musim sejuk (9 jam)

Misteri musim sejuk.

Puisi lirik oleh I. Bunin, K. Balmont, Ya. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Cerita rakyat Rusia "Dua Fross"

Kisah Tahun Baru S. Mikhalkov

Puisi lucu tentang musim sejuk oleh A. Barto, A. Prokofiev

Penulis untuk kanak-kanak (17 jam)

K. Chukovsky. Cerita dongeng. "Kekeliruan", "Kegembiraan", "kesedihan Fedorino".

S. Ya. Marshak "The Cat and the Loafers"

S. V. Mikhalkov "Rahsia saya", "Kemahuan"

A. L. Barto. sajak.

N. N. Nosov. Cerita jenaka untuk kanak-kanak

Saya dan rakan-rakan saya (10 pagi)

Puisi tentang persahabatan dan rakan V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Cerita oleh N. Bulgakov, Yu. Ermolaev, V. Oseeva.

Saya suka sifat Rusia. Musim bunga (9 jam)

Misteri musim bunga.

Puisi lirik oleh F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

Bergurau dan serius (14 jam)

Puisi lucu oleh B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Cerita lucu untuk kanak-kanak oleh E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Kesusasteraan negara asing (12 jam)

Lagu rakyat Amerika, Inggeris, Perancis, Jerman diterjemahkan oleh S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrot "Puss in Boots", "Little Red Riding Hood"

G. H. Andersen "Puteri dan Pea"

Annie Hogarth "Muffin dan Labah-labah"

Projek "Pencerita Kegemaran Saya"

Darjah 3 - 136 jam

Keajaiban terbesar di dunia (4 jam)

Manuskrip Rusia Purba.

Perintis Ivan Fedorov.

Seni rakyat lisan (14 jam)

Lagu rakyat Rusia.

cerita yang membosankan.

Cerita rakyat Rusia "Kakak Alyonushka dan abang Ivanushka", "Ivan - Tsarevich dan Serigala Kelabu", "Sivka - Burka".

Projek "Mengarang kisah dongeng"

Buku nota puisi 1 (11 jam)

F. I. Tyutchev "Ribut Petir Musim Bunga", "Daun".

A. A. Fet “Mak! Lihat ke luar tingkap", "Rai masak di atas padang panas"

I. S. Nikitin "Ia penuh, padang rumput saya, tidur dengan nyenyak", "Pertemuan musim sejuk"

I. Z. Surikov "Masa Kanak-kanak", "Musim Sejuk".

Penulis Rusia yang hebat (24 jam)

A. S. Pushkin "Kisah Tsar Saltan, tentang anak lelakinya yang mulia dan perkasa, Putera Gvidon Saltanovich, dan Puteri Swan yang cantik"

I. A. Krylov. cerita dongeng

Puisi lirik oleh M. Yu. Lermontov

Masa kanak-kanak Leo Tolstoy. Cerita oleh L. N. Tolstoy

Buku nota puisi 2 (6 jam)

N. A. Nekrasov. Puisi tentang alam. Karya naratif dalam ayat "Datuk Mazay dan Hares"

Puisi oleh K. D. Balmont, I. A. Bunin

Cerita sastera (8 jam)

D. N. Mamin - "Kisah Alyonushka" Siberia

V. M. Garshin "The Traveling Frog"

V. F. Odoevsky "Moroz Ivanovich".

Epik dan dongeng (10 jam)

M. Gorky "Kes dengan Evseika"

K. G. Paustovsky "Parit Kusut"

A. I. Kuprin "Gajah".

Buku nota puisi 1 (6 jam)

S. Hitam. Puisi tentang haiwan

A. A. Blok. Gambar keseronokan musim sejuk

S. A. Yesenin

Cinta hidup (16 jam)

M. M. Prishvin "Tanah Air Saya"

I. S. Sokolov-Mikitov "Kejatuhan Daun"

V. I. Belov "Anak goreng itu bersalah." "Lagi tentang Malka"

V. V. Bianchi "Puncak Tetikus"

B. S. Zhitkov "Tentang monyet"

V. P. Astafiev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Dia masih hidup dan bercahaya."

Buku nota puisi 2 (8 jam)

S. Saya Marshak "Ribut petir di tengah hari." "Di dalam hutan di atas padang rumput yang berembun"

A. L. Barto "Perpisahan". "Dalam teater".

S. V. Mikhalkov "Jika"

E. Blaginina "Kitten", "Cuckoo".

Projek Pesta Puisi

Pilih buah beri - anda akan memilih sekotak (12 jam)

V. V. Shergin "Pilih buah beri - pilih kotak"

A.P. Platonov "Bunga di atas tanah", "Masih ibu"

M. M. Zoshchenko "Kata-Kata Emas". "Pengembara Hebat"

N. N. Nosov "Tugas Fedya." "Telefon".

V. Yu. Dragunsky "Kawan Masa Kanak-kanak"

Koleksi cerita lucu oleh N. Nosov

Melalui halaman majalah kanak-kanak (8 jam)

Melalui halaman majalah kanak-kanak "Murzilka" dan "Gambar Lucu"

Yu. I. Ermolaev "Menumpahkan perkataan". "Pendidik"

G. B. Oster "Nasihat buruk". "Bagaimana Legenda Dibuat"

R. Sef "Sajak Meriah".

Kesusasteraan Asing (8 jam)

Mitos Yunani kuno "The Brave Perseus"

G. H. Andersen "The Ugly Duckling"

Darjah 4 - 136 jam

Tawarikh, epik, kehidupan (12 jam)

Dari kronik "Dan Oleg menggantung perisainya di pintu Konstantinopel." Dan Oleg teringat kudanya.

Epik. Tiga perjalanan Ilya.

"Kehidupan Sergius dari Radonezh"

Projek "Mencipta kalendar peristiwa bersejarah"

Dunia Klasik yang Hebat (22j)

P. P. Ershov "Kuda Bongkok"

A.S. Pushkin "Pengasuh". "Awan". "Ia masa yang menyedihkan! Pesona mata. "Kisah Puteri Mati dan Tujuh Bogatyrs"

M. Yu. Lermontov "Hadiah Terek". "Ashik - Kerib" (kisah dongeng Turki)

L. Tolstoy "Masa Kanak-kanak". Dongeng "Bagaimana lelaki itu mengeluarkan batu"

A.P. Chekhov "Lelaki"

Buku nota puisi (12j)

F. I. Tyutchev "Bumi masih kelihatan sedih", "Betapa tidak dijangka dan terang"

A. A. Fet "Hujan Musim Bunga", "Butterfly"

E. A. Baratynsky "Musim bunga, musim bunga! Betapa bersihnya udara. "Mana ada bisikan manis"

A. N. Pleshcheev "Kanak-kanak dan burung"

I. S. Nikitin "Di langit biru mereka terapung di atas padang."

N. A. Nekrasov "Budak Sekolah". "Dalam kisah jururawat senja musim sejuk"

I. A. Bunin "Daun gugur"

Kisah sastera (16j)

V. F. Odoevsky "Bandar dalam kotak snuffbox"

V. M. Garshin "Kisah Kodok dan Mawar"

P. P. Bazhov "Kuku Perak"

A.S. Aksakov "Bunga Scarlet"

Waktu perniagaan - waktu keseronokan (9j)

E. L. Schwartz "The Tale of Lost Time"

V. Yu. Dragunsky "Sungai Utama". "Apa yang Beruang Suka"

V. V. Golyavkin "Saya tidak makan apa-apa mustard"

Negara Kanak-kanak (8 jam)

B. S. Zhitkov "Bagaimana saya menangkap lelaki kecil"

K. G. Paustovsky "Bakul dengan kon cemara"

M. M. Zoshchenko "Pokok Krismas"

Buku nota puisi (5j)

V.Ya. Bryusov. "Mimpi lagi." "Kanak-kanak".

S.A. Yesenin "Kisah Nenek"

M. Tsvetaeva "Jalan berjalan dari bukit ...". "Kerajaan Kita"

Alam dan kita (12j)

D. M. Mamin - "Priemysh" Siberia

A. I. Kuprin "Barbos dan Zhulka"

M. M. Prishvin "Pemula"

E. I. Charushin "Boar"

V. P. Astafiev "Shorthair Creak"

Projek "Alam dan kita"

Buku nota puisi (8 jam)

B. L. Pasternak "Golden Autumn".

D. B. Kedrin "Musim Panas India"

S. A. Klychkov "Musim bunga di dalam hutan"

D. B. Kedrin "Musim Panas India"

N. M. Rubtsov "September"

S. A. Yesenin "Swan"

Tanah Air (8 jam)

I. S. Nikitin "Rus"

S. S. Drozhzhin "Tanah Air"

A. V. Zhigulin "Oh, Tanah Air!"

Projek "Mereka mempertahankan Tanah Air"

Negara Fantasi (7j)

E. S. Veltistov. "Pengembaraan Elektronik"

Kir Bulychev "Perjalanan Alice"

Kesusasteraan Asing (16j)

D. Swift "Perjalanan Gulliver"

G. H. Andersen "The Little Mermaid"

M. Twain "Pengembaraan Tom Sawyer"

Selma Lagerlöf "Malam Suci" "Di Nazareth"

Kawalan keputusan subjek

Sistem penilaian keputusan pendidikanditentukan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk kursus latihan ini adalah disebabkan oleh Peraturan"Mengenai sistem penggredan, borang dan prosedur untuk pensijilan pertengahan pelajar pada peringkat awal pendidikan di MOBU "SOSH No. 2" (Lampiran).

Kompleks latihan dan metodologi

Idea utama program dan kandungannya dilaksanakan bukan sahaja dalam buku teks yang mengatur proses pembelajaran, tetapi juga dalam komponen lain kompleks pendidikan dan metodologi yang ditujukan kepada pelajar.direka untuk kerja harian di dalam bilik darjah; dalam buku kerja yang membentuk kemahiran pemeriksaan kendiri pelajar; dalam buku teks yang menyokong dan mengembangkan minat dalam kajian bahasa Rusia.