Habitat semula jadi untuk patogen saproposis adalah. Subjek dan objektif topik teori pembelajaran didaktik

1). proses mental peribadi terbentuk atau dibina semula;

2). proses mental utama terbentuk atau dibina semula;

3). perubahan psikologi utama setiap tempoh perkembangan anak bergantung;

4). perubahan psikologi dalam setiap tempoh perkembangan anak bergantung.

95. Apakah bentuk komunikasi utama yang timbul pada kanak-kanak di bawah umur tujuh tahun (menurut M. I. Lisina):

1). situasional-kognitif, situasional-peribadi;

2). situasional-peribadi, situasional-perniagaan;

3). ekstra-situasional-kognitif, ekstra-situasional-individu;

4). ekstra-situasional-kognitif, ekstra-situasional-peribadi.

96. Nyatakan cara utama untuk menghilangkan pengaruh negatif keluarga terhadap asuhan anak-anak:

1). mencapai persefahaman antara pasangan;

2). mencapai persefahaman antara pasangan dan menyelaraskan hubungan antara mereka;

3). pengharmonian hubungan peribadi antara pasangan.

97. Berapa tahap pembentukan sifat keperibadian termasuk:

2). Empat.

98. Apakah nama sistem pendidikan yang telah berkembang di negara kita:

1). Mementingkan diri sendiri.

2). Kolektif.

3). Individualistik.

99. Apa cara membesarkan anak dalam keluarga yang anda tahu:

1). Galakan dan hukuman.

2). Keinginan ibu bapa untuk menjadi model kepada anak-anak.

3). Galakan dan pujukan.

4). Hukuman dan cadangan.

100. Apa yang dimaksudkan dengan pendidikan diri:

1). Hasil kerja pelajar sekolah yang sistematik mengenai pembentukan sifat keperibadian yang bernilai sosial dalam diri mereka, mengatasi kekurangan dalam tingkah laku, sifat negatif dan kualiti.

2). Kesungguhan kerja sistematik murid sekolah mengenai pembentukan sifat keperibadian yang bernilai sosial, mengatasi kekurangan tingkah laku, sifat dan kualiti negatif.

3). Kesungguhan kerja sistematik murid sekolah mengenai pembentukan sifat keperibadian, mengatasi kekurangan tingkah laku, sifat negatif dan kualiti.

4). Kesungguhan kerja sistematik murid sekolah untuk membentuk sifat keperibadian yang bernilai sosial dalam diri mereka, untuk mengatasi kekurangan dalam tingkah laku, sifat watak, dan sifat perangai.

101. Berapa banyak bentuk komunikasi yang berlaku pada kanak-kanak selama tujuh tahun pertama kehidupan (menurut MI Lisina):

2). Empat.

102. Keadaan psikologi apa yang memastikan kejayaan pembentukan keperibadian:

1). Kesan pendidikan terhadap keseluruhan dunia subjektif seseorang.

2). Aktiviti dan kebebasan pelajar itu sendiri.

3). Prinsip kesatuan kesedaran dan aktiviti. Penanda.

4). Prinsip pengembangan dalam aktiviti. Pengukuhan.

103. Apa yang kita faham dengan kesedaran moral:

1). Prinsip dan norma moral.

2). Renungan dalam fikiran seseorang tentang prinsip dan norma moral yang mengatur hubungan orang, sikap mereka terhadap urusan awam, dengan masyarakat.

3). Renungan dalam fikiran seseorang tentang prinsip dan norma moral yang mengatur hubungan orang.

4). Prinsip dan norma moral yang mengatur hubungan orang, sikap mereka terhadap urusan awam, dengan masyarakat.

104. Kumpulan mana yang hanya mempunyai kesan positif terhadap keperibadian anak:

1). Kumpulan tahap rendah.

2). Kumpulan pembangunan tahap pertengahan.

3). Pasukan.

4). Kumpulan prososial.

105. Bila menggunakan hukuman:

1). Dalam semua kes;

2). Apabila tingkah laku anak tidak dapat diubah dengan cara lain;

3). Apabila tingkah laku anak dapat diubah dengan cara lain;

4). Apabila kanak-kanak telah melakukan perbuatan jenayah.

106. Berapa banyak kriteria untuk membesarkan pelajar sekolah yang anda tahu:

3). Empat.

107. Apakah asas pembentukan seseorang sebagai orang:

2). Aktiviti.

4). Mengajar.

108. Bidang moral individu berjaya dibentuk dalam sistem pendidikan yang tersusun khas, di mana:

1). pendidikan moral dan aktiviti praktikal murid sekolah digabungkan;

2). pencerahan moral dan aktiviti praktikal murid sekolah digabungkan, di mana hubungan moral anak-anak diproyeksikan dan diselaraskan antara satu sama lain, dengan kolektif, dengan masyarakat;

3). menggabungkan pencerahan moral dan aktiviti praktikal pelajar sekolah, di mana hubungan moral tertumpu antara satu sama lain, dengan kolektif, dengan masyarakat;

4). hanya ada aktiviti praktikal di mana hubungan moral anak-anak antara satu sama lain, dengan pasukan tertumpu

109. Pasukan mana yang memainkan peranan utama dan jangka panjang dalam membesarkan keperibadian:

1). Bilik darjah.

2). Kumpulan kanak-kanak di tadika.

4). Kawan.

110. Hukuman:

1). tidak boleh dijelaskan kepada anak;

2). mesti berlaku adil;

3). mesti dijelaskan dengan munasabah kepada anak;

4). mesti kejam.

111. Proses mengubah keperibadian pelajar semasa interaksinya dengan realiti, penampilan neoplasma fizikal dan sosio-psikologi dalam struktur keperibadian difahami sebagai:

1). menjadi

2). sosialisasi

3). membentuk

4). didikan

112. Aktiviti yang bertujuan, yang dirancang untuk membentuk sifat, pandangan dan kepercayaan keperibadian pelajar, ditafsirkan dalam psikologi pendidikan sebagai pendidikan:

1). dalam erti kata yang paling luas

2). dalam erti kata yang sempit

3). dalam erti kata tempatan

4). secara kiasan

113. Perkembangan pemikiran teori kreatif, kemampuan untuk dialog budaya orang yang aktif dan berinisiatif adalah dalam falsafah pendidikan dan asuhan:

1). hala tuju sosial yang rasional

2). arah budaya dan antropologi

3). arah reformis sosial

4). arah teknokratik

114. Dalam falsafah pendidikan dan asuhan L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen merujuk kepada:

1). hala tuju sosial yang rasional

2). arah budaya dan antropologi

3). arah reformis sosial

4). arah teknokratik

115. Memahami hakikat seseorang sebagai sistem terbuka, sentiasa berubah dan diperbaharui, adalah inti dari ... model asuhan:

1). antroposentrik

2). masyarakat

3). teknokratik

4). pragmatik

116. Asuhan sebagai pembentukan sistem tingkah laku dengan bantuan bala bantuan adalah sejenis ... model asuhan:

1). antroposentrik

2). masyarakat

3). teknokratik

4). pragmatik

117. Kebebasan relatif psikologi pendidikan dan psikologi pendidikan dicatatkan dalam karya:

1). L. F. Kaptereva

2). J. Dewey

3). V. A. Laya

4). E. Claparede

118. Seseorang sebagai wakil khas masyarakat yang membentuknya difahami sebagai:

1). subjek aktiviti

2). individu

3). keperibadian

4). keperibadian

119. Konsep "kecenderungan" mencirikan:

1). sifat individu

2). sifat subjektif

3). sifat keperibadian

4). sifat keperibadian

120. Masalah perkembangan keperibadian pelajar menjadi asas kandungan penyelidikan:

1). A.V. Zaporozhets dan pekerjanya

2). L.I. Bozovic dan kakitangannya

3). A.V. Petrovsky, J.L. Kolominsky

1). V. S. Agapov

2). K. Rogers

3). V. V. Stolin

4). R. Bakar

122. Asas peruntukan pendidikan mental adalah:

1). ciri institusi

3). aspek proses pendidikan

4). prinsip dan gaya hubungan yang dominan antara pendidik dan kanak-kanak

123. Tahap perkembangan moral tertinggi menurut L. Kohlberg adalah:

1). akhlak budak yang baik, menjaga hubungan baik

2). moral menjaga hubungan

3). moral prinsip prinsip hati nurani

4). orientasi terhadap hukuman dan ketaatan

1). J. Bruner

2). P. Bloom

3). V. Okon

4). J. Dewey

125. Menurut ... pendekatan, sifat keperibadian ditentukan oleh struktur masyarakat, kaedah sosialisasi, hubungan dengan orang di sekitar:

1). biogenetik

2). sosiogenetik

3). psikogenetik

4). dua faktor

126. Konsep kognitif keperibadian berkaitan dengan ... pendekatan untuk kajian keperibadian dalam psikologi asing:

1). biogenetik

2). sosiogenetik

3). psikogenetik

4). dua faktor

127. Dasar teori dan praktik "pendidikan percuma" adalah ... pendekatan untuk perkembangan mental:

1). biogizator

2). sosiogizatorial

3). dua faktor

4). psikogenetik

128. Kajian mengenai kemungkinan peningkatan kandungan pendidikan mencerminkan pendekatan berikut terhadap integriti proses pedagogi:

1). kesatuan proses pengajaran dan didikan

2). kesatuan bukan sahaja proses latihan dan pendidikan, tetapi juga, pada gilirannya, pendidikan sebagai kesatuan urusan swasta "pendidikan"

3). sifat interaksi antara guru dan pelajar

4). aktiviti guru

129. Peluang pendidikan kandungan pendidikan yang dikaji:

1). 3.I. Vasilieva, V.S. Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin

3). V.M. Korotov

4). B.T. Likhachev

130. Pada tahun 1950-an-70-an. di persimpangan psikologi sosial dan psikologi pendidikan ... terdapat banyak kajian mengenai struktur kolektif kanak-kanak, status anak di kalangan rakan sebaya:

1). DI. Feldstein

2). A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky

3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky

4). L.V. Zankov

131. Dia adalah orang pertama yang mengemukakan prinsip "kesesuaian budaya":

1). Ya.A. Comenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). P.F. Kapterev

132. Dia adalah orang pertama yang mengemukakan prinsip "kesesuaian dengan alam":

1). Ya.A. Comenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). J.J. Russo

133. Pembentukan pandangan saintifik pelajar sangat difasilitasi oleh:

1). pengajaran tradisional

2). masalah pembelajaran

3). pembelajaran yang diprogramkan

4). pengajaran dogmatik

134. Dari segi pendidikan, jenis latihan yang paling berkesan ...

1). tradisional

2). masalah

3). diprogramkan

4). dogmatik

135. Kekhususan organisasi peningkatan aktiviti kognitif kolektif yang dikaji:

1). 3.I. Vasilieva, V.S.Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I. B. Pervin

3). V. M. Korotov

4). B. T. Likhachev

136. Teori sistem pendidikan dalam sains domestik dikembangkan oleh:

1). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky

2). V. S. Lazarev, M. M. Potashnik

3). Yu K. Babansky

4). V. I. Zagvyazinsky

137. Wakil-wakil dari ... pendekatan untuk perkembangan mental mencadangkan untuk fokus pada "pengubahsuaian tingkah laku" yang kaku:

1). biogenetik

2). sosiogenetik

3). dua faktor

4). psikogenetik

138. Mesofaktor sosialisasi (menurut A. V. Mudrik) merangkumi:

1). ruang, planet, dunia

2). keadaan etnokultur, keadaan wilayah, jenis penyelesaian

3). keluarga, microsociium, institusi pendidikan

4). negara, masyarakat, negeri

139. Untuk ... pengaruh sebagai cara pengaruh dicirikan oleh fakta bahawa ia ditujukan tidak langsung kepada pelajar, tetapi pada persekitarannya:

1). tidak diarahkan

2). khusus individu

3). peranan berfungsi

4). secara tidak langsung diarahkan

140. Petunjuk kemampuan belajar adalah:

1). motivasi belajar

2). inisiatif

3). teknik berfikir

4). prestasi akademik

5). kerentanan

141. Antara tindakan umum yang termasuk dalam aktiviti latihan adalah kemampuan untuk:

1). kawalan

2). untuk merancang

3). mensimulasikan

4). menilai

142. Parameter tindakan adalah:

1). ukuran tindakan

2). ukuran pengurangan tindakan

3). ukuran kemerdekaan

4). ukuran penguasaan tindakan

5). ukuran tindakan umum

6). semua disenaraikan

143. Pembelajaran mencirikan:

1). tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diajar

2). tahap perkembangan semasa

3). zon perkembangan proksimal

4). satu set sifat intelektual pelajar

144. Zon perkembangan proksimal pelatih ditentukan berdasarkan kemahiran dan kebolehan yang dibentuk dalam bidang pengetahuan tertentu:

2). salah

145. Tahap asimilasi apa yang sesuai dengan tahap pembentukan persatuan intrasistem dan intrasubjek:

1). perwakilan

2). pengetahuan

3). kemahiran

4). kemahiran

146. Untuk gaya emosi-improvisasi, adalah tipikal:

1). pengundian yang pantas

2). masalah tidak rasmi

3). pemilihan bahan yang paling menarik

4). langkah demi langkah pengembangan semua bahan pendidikan

5). perbincangan kolektif

6). penetapan bahan yang sistematik

147. Cara tingkah laku automatik yang dikembangkan semasa latihan adalah:

1). naluri

2). tingkah laku intelektual

4). pengetahuan

5). kemahiran

148. Perkembangan mental pelajar dicapai:

1). secara sistematik

2). secara spasmodik

3). secara konsisten

4). zigzag

5). dalam lingkaran

149. Keupayaan untuk refleksi dan dialogisme kesedaran dalaman dihasilkan:

1). aktiviti bersama

2). introspeksi

3). program tingkah laku naluri

4). belajar

5). hasil refleksi intelektual

150. Motivasi untuk aktiviti pembelajaran yang berkaitan dengan kepuasan keperluan tertentu pelajar disebut:

1). pemasangan

2). minat

5). perasaan

151. Orientasi pendidikan pelajar adalah satu set motif pelajar yang stabil, yang mengorientasikan tingkah lakunya:

1). relatif tanpa mengira keadaan luaran tertentu

2). mengikut keadaan di sekitarnya

3). dipengaruhi oleh guru

4). di bawah pengaruh kumpulan kajian

5). di bawah pengaruh ibu bapa

152. Keadaan ketidakselesaan yang disebabkan oleh percanggahan maklumat pendidikan yang disampaikan kepada pelajar oleh pelbagai guru disebut:

1). halangan psikologi

2). percanggahan kognitif

3). makna peribadi

4). mempengaruhi

5). kekecewaan

153. Tahap aspirasi pelajar dinyatakan dalam keinginan untuk mencapai tujuan pendidikan tahap kesukaran yang dia anggap dirinya:

1). berkebolehan

2). tidak berupaya

3). tidak berupaya

4). bermotivasi

154. Motif aktiviti pendidikan pelajar boleh:

1). sedar

2). tidak sedar

3). separa sedar dan tidak sedar

4). terlalu sedar

5). terlantar ke bawah sedar

155. Tindakan yang merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan ditentukan oleh:

1). keadaan luaran

2). persepsi pelajar terhadap keadaan luaran

3). ingatan

4). matlamat pelajar

5). berfikir

156. Operasi yang merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan ditentukan oleh:

1). keadaan keadaan

2). persepsi

3). ingatan

5). berfikir

157. Peralihan dari rancangan tindakan mental ke rancangan luaran disebut:

1). tingkah laku

2). naluri

3). belajar

4). eksterioriasi

5). interiorization

158. Ciri pembezaan utama kemahiran adalah:

1). kerumitan

2). kemudahan

3). jangka masa

4). bukan automasi

5). automasi

159. Kekhususan aktiviti pendidikan terletak pada kenyataan bahawa keadaan pendidikan mempengaruhi pelajar:

1). secara langsung

2). secara tidak langsung

3). secara langsung

4). secara positif

5). secara negatif

160. Peranan peserta dalam proses pendidikan diatur oleh:

1). jangkaan sosial

2). maksud peribadi

3). peraturan dalaman

4). oleh undang-undang

5). betul

161. Halangan dalam persefahaman antara guru dan pelajar yang disebabkan oleh ketidakcocokan dalam makna maklumat yang dinyatakan disebut:

1). kebijaksanaan

2). penghalang semantik

3). perlindungan intrapsychic

4). pertahanan persepsi

5). percanggahan kognitif

162. Cara guru memahami pelajar dengan mengasimilasi dirinya dengan pelajar disebut:

1). pengenalan diri

2). stereotaip

3). renungan

4). empati

5). tarikan

163. Kesedaran guru tentang bagaimana dia dirasakan oleh muridnya disebut:

1). pengenalan diri

2). stereotaip

3). renungan

4). empati

5). tarikan

164. Penjelasan sebab-sebab tindakan pelajar oleh guru dengan mengaitkannya perasaan, pemikiran, motif tingkah laku disebut:

1). pengenalan diri

2). atribusi sebab

3). empati

4). kesan halo

5). berfikir

165. Tafsiran oleh pelajar mengenai sebab-sebab tingkah laku guru dengan merujuk tingkah laku ini kepada corak sosial disebut:

1). pengenalan diri

2). atribusi sebab

3). renungan

4). stereotaip

5). kesan halo

166. Sekumpulan pelajar dengan hak dan tanggungjawab tetap, struktur normatif, kepemimpinan yang dilantik dan dipilih dipanggil:

1). rasmi

2). tidak rasmi

3). pesta

4). organisasi awam

5). syarikat

167. Kesesuaian pelajar ditunjukkan dalam perjanjian luarannya dengan pendapat kumpulan kajiannya, sementara dalaman dengannya:

1). persetujuan

2). perselisihan pendapat

3). percanggahan

4). pengalaman

5). hormat

168. Sesuai dengan teori pembentukan tindakan mental secara beransur-ansur (P.Ya. Galperin), tahap ketiga adalah:

1). pemindahan tindakan ke bidang pemikiran

2). tindakan luaran, pertuturan keras

3). pembentukan tindakan dalam pertuturan batin

4). membiasakan dengan dasar tindakan, syarat-syarat pelaksanaannya (memo, kad, preskripsi)

5). mewujudkan tindakan preskriptif

169. Tanda-tanda asimilasi pengetahuan pelajar adalah:

1). kesedaran tentang fakta, peraturan, konsep

2). kesediaan untuk menceritakan semula bahan tersebut dengan kata-kata anda sendiri

3). penggubalan peraturan, konsep

4). kesediaan untuk memberi contoh untuk membuat kesimpulan, generalisasi

5). penggunaan bahan dalam praktik

170. Pengetahuan adalah:

1). kemahiran yang telah menjadi keperluan manusia normal

3). keupayaan untuk menyelesaikan tugas dengan cepat

4). keupayaan untuk bertindak secara praktik berdasarkan yang dipelajari

5). badan kehidupan atau pengalaman profesional

171. Kemahiran adalah:

1). kemahiran yang telah menjadi keperluan manusia

3). keupayaan untuk menyelesaikan tugas dengan cepat

4). keupayaan untuk bertindak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh

5). satu set pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang telah berkembang dalam proses kehidupan dan aktiviti praktikal.

172. Kemahiran adalah:

1). stereotaip tindakan yang telah menjadi keperluan manusia

2). idea objek, gambar dan konsep yang sesuai

3). kemahiran automatik; syarat untuk menyelesaikan tugas dengan cepat

4). keupayaan untuk bertindak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh

5). satu set pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan dalam latihan

173. Objektif pendidikan di sekolah menengah dan tinggi adalah:

1). refleksi keperluan standard pendidikan negara dalam pengkhususan

2). garis panduan pemilihan kandungan, bentuk, kaedah dan kaedah membina proses pendidikan

3). kriteria untuk mencapai hasil yang dirancang pada semua peringkat latihan pakar

4). kaedah penting untuk mengintegrasikan semua disiplin kurikulum

174. Untuk tujuan pendidikan adalah ciri:

1). objektif pembelajaran adalah senarai pengetahuan dan kemahiran yang mesti dikuasai oleh pelajar

2). objektif pembelajaran dan kandungan pembelajaran adalah konsep yang sama dan hanya berbeza dengan syarat

3). objektif pembelajaran adalah asas untuk pemantauan dalam proses pembelajaran

5). objektif pembelajaran adalah untuk memahami hasil pembelajaran yang diramalkan

175. Kandungan pendidikan difahami sebagai:

1). senarai mata pelajaran kurikulum, bilangan jam untuk mempelajarinya, petunjuk topik dan bahagian

2). satu set pengetahuan, kebolehan, kemahiran, pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap nilai emosi terhadap realiti, yang mesti dikuasai oleh pelajar

3). lingkaran pengetahuan yang diperoleh setiap pelajar untuk perkembangannya sendiri, kepuasan minat, kecenderungan dan keperluan

4). kaedah dan teknik persepsi, penghafalan dan pemikiran logik, yang dipelajari oleh pelajar

5). senarai konsep asas yang mesti dikuasai oleh setiap pelajar

1). memenuhi objektif pembelajaran

2). adalah senarai kemahiran dan kebolehan

3). mencerminkan kandungan sains dan spesifik kerja profesional pakar masa depan

4). bergantung pada model aktiviti pakar

5). bergantung pada pilihan ilmiah guru

177. Proses pembelajaran adalah:

1). pengurusan kognitif

2). mengawal asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

3). aktiviti bersama guru dan pelajar, yang bertujuan untuk pengembangan intelektual, pembentukan pengetahuan dan kaedah aktiviti mental pelajar, pengembangan kemampuan dan minat mereka

4). proses pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang bertujuan, persiapan untuk kehidupan dan pekerjaan

5). proses mendidik pandangan dunia pelajar

178. Sekiranya terdapat masalah pembelajaran:

1). bahan pendidikan dibahagikan kepada dos

2). situasi kesukaran intelektual dicipta

3). apabila tugas kawalan selesai dengan betul, pelajar akan menerima bahagian baru dari bahan tersebut

4). proses pendidikan terdiri daripada langkah-langkah berurutan yang mengandungi bahagian pengetahuan dan arahan untuk tindakan mental untuk mengasimilasinya

5). pelajar memperoleh pengetahuan bekerjasama dengan guru melalui aktiviti kreatif yang bebas

179. Dengan pembelajaran yang diprogramkan:

1). bahan pendidikan dibahagikan kepada dos

2). situasi kesukaran intelektual dicipta

3). apabila tugas kawalan selesai dengan betul, pelajar akan menerima bahagian baru dari bahan tersebut

4). proses pendidikan terdiri daripada langkah-langkah berurutan yang mengandungi bahagian pengetahuan dan arahan untuk tindakan mental untuk mengasimilasinya

5). pengetahuan diperoleh melalui aktiviti kreatif seseorang

180. Bidang penerapan pembelajaran terprogram adalah:

1). pembelajaran jarak jauh

2). seminar

3). kerja bebas

4). kawalan ujian

5). kuliah masalah

181. Kekuatan asimilasi pengetahuan bergantung kepada:

1). dari kaedah pengajaran

2). dari organisasi penghafalan bahan pendidikan

3). mengenai tahap penggunaan pengetahuan dalam praktik

4). dari kedalaman pemahaman bahan

5). dari ciri-ciri individu pelajar

182. Tujuan diagnostik didaktik adalah:

1). tinjauan pelajar

2). menentukan bilangan orang yang kurang berprestasi dalam satu kumpulan

3). mengenal pasti isi dan struktur pelajaran

4). penilaian tahap penguasaan oleh pelajar kandungan latihan

5). mengenal pasti status kesihatan pelajar

183. Dasar penunjuk tindakan (OOD) merangkumi:

1). motivasi untuk bertindak

2). tujuan tindakan

3). cara untuk menarik perhatian

4). program atau algoritma pelaksanaan

5). operasi pembetulan pelaksanaan

184. Untuk melengkapkan pelajar dalam pelajaran praktik dengan skema OOD (asas tindakan indikatif) bermaksud:

1). lukiskan rancangan kelas, menunjukkan secara terperinci susunan barang perabot pendidikan, lokasi pelajar

2). lukis gambarajah lokasi bangunan di kawasan bandar, lukis secara terperinci jalan dari stesen metro atau perhentian pengangkutan darat

3). menerangkan tindakan yang membentuk aktiviti, urutan, syarat dan kaedah pelaksanaannya, hasil yang dirancang

4). ajak pelajar menyelesaikan masalah, terangkan kaedah dan hasil penyelesaiannya, anggarkan kepantasan penyelesaiannya

5). menyusun tugas di mana kemahiran manual diperlukan

185. Keberkesanan latihan ditentukan oleh:

1). menggunakan kaedah teknikal

2). survival pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

3). peraturan struktur pelajaran yang tepat

4). kepuasan pelajar terhadap hasil pembelajaran

5). tahap pencapaian objektif pembelajaran

186. Kawalan adalah:

1). cara menghukum pelajar dengan guru

2). penentuan tahap persediaan pelajar untuk melanjutkan pelajaran dan aktiviti praktikal

3). cara guru menggunakan kuasa

4). pengenalpastian tahap kepatuhan tahap awal dan hasil latihan peringkat pertengahan dan akhir dengan matlamat yang ditetapkan

5). penilaian pelajar

187. Jenis penilaian yang digunakan dalam latihan adalah:

1). penjelasan

2). alternatif

3). multivariate

4). skor

5). memenuhi kriteria yang telah ditentukan

188. Aktiviti pembelajaran yang berkaitan dengan asimilasi bertindak sebagai:

1). salah satu bentuk manifestasi asimilasi

2). jenis asimilasi

3). tahap asimilasi

4). tahap asimilasi

189. Tindakan yang bertujuan untuk menganalisis keadaan keadaan, mengaitkannya dengan kemampuan mereka dan membawa kepada perumusan tugas pendidikan disebut:

1). menunjukkan

2). eksekutif

3). kawalan

4). penilaian

190. Tindakan eksekutif berkaitan dengan tindakan latihan adalah:

1). bentuk manifestasi mereka

2). penampilan mereka

3). tahap asimilasi mereka

4). tahap asimilasi mereka

191. Tindakan menetapkan matlamat, pengaturcaraan, perancangan; melakukan tindakan; tindakan kawalan dan penilaian dalam aktiviti pendidikan dibezakan dari kedudukan:

1). subjek-aktiviti

2). tindakan dalaman atau luaran

3). hubungan dengan subjek aktiviti

4). penguasaan produktiviti (pembiakan)

192. Aktiviti pembelajaran berkaitan dengan aktiviti pembelajaran seperti:

1). sebahagian keseluruhan

2). spesies-genus

3). bentuk manifestasi aktiviti pendidikan

4). hubungan fungsional

193. Harta suatu tindakan, yang terdiri dari kemampuan untuk membuktikan, berpendapat kebenaran pelaksanaan suatu tindakan, didefinisikan sebagai:

1). rasional

2). kesedaran

3). kekuatan

4). asimilasi

194. Tahap automasi dan kelajuan melakukan tindakan mencirikan:

1). ukuran penyebaran

2). ukuran pembangunan

3). ukuran kemerdekaan

4). ukuran umum

195. Perumusan bebas tugas tugas pendidikan pelajar adalah tahap penguasaan:

1). tindakan petunjuk

2). tindakan eksekutif

3). mengawal tindakan

4). tindakan penilaian

196. Seseorang yang mendapat pengetahuan dalam mana-mana sistem pendidikan adalah:

1). berkembang

2). pelajar

3). berpendidikan

4). pelatih

197. Apa yang dimaksudkan dengan pengajaran:

1). ia adalah aktiviti kognitif pelajar yang bertujuan untuk mengasimilasikan sistem pengetahuan dan memperoleh kemahiran dan kebolehan

2). ini adalah aktiviti pelajar yang bertujuan untuk mengasimilasikan sistem pengetahuan, memperoleh kemahiran untuk aplikasi seterusnya dalam praktik

3). ini adalah aktiviti kognitif pelajar yang bertujuan untuk mengasimilasi sistem pengetahuan, memperoleh kemahiran untuk aplikasi seterusnya dalam praktik

198. Apakah matlamat ajaran:

1). am dan swasta

2). utama dan kecil

3). utama dan swasta

4). umum dan kecil

199. Aktiviti pendidikan adalah:

1). proses memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru oleh seseorang;

2). proses memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru oleh seseorang atau menukar yang lama;

3). pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan oleh seseorang atau penggunaan yang lama;

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

200. Komponen struktur aktiviti pendidikan adalah:

1). insentif, operasi, penilaian;

2). insentif, operasi, kawalan dan penilaian;

3). motivasi, operasi, penilaian;

4). motivasi, operasi, kawalan dan penilaian.

201. Substruktur motivasi aktiviti pendidikan adalah:

1). motif aktiviti pendidikan;

2). intipati motif aktiviti pendidikan;

3). keinginan untuk menguasai pengetahuan; kebolehan dan kemahiran;

4). berusaha untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

202. Substruktur operasi aktiviti pendidikan adalah:

1). tugas pendidikan tertentu dan sekumpulan operasi pendidikan yang merupakan cara tindakan umum untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

2). tugas pendidikan tertentu dan satu set operasi, teknik pendidikan;

3). tugas pendidikan tertentu dan satu set operasi pendidikan, teknik yang membentuk kaedah tindakan umum untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

203. Komponen kawalan dan penilaian aktiviti pendidikan adalah:

1). kawalan dan penilaian bagaimana tugas pendidikan diselesaikan;

2). mengawal kebenaran dan kelengkapan operasi dan penilaian bagaimana tugas pendidikan diselesaikan;

3). kawalan dan kawalan kendiri terhadap kebenaran operasi, serta penilaian bagaimana tugas pendidikan diselesaikan;

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

204. Pengajaran adalah:

1). proses dan hasil pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan seseorang;

2). hasil pembelajaran;

3). hasil pengajaran;

4). hasil aktiviti pendidikan.

205. Apakah jenis pembelajaran yang anda tahu:

1). dengan mekanisme pencetakan, refleks terkondisi

2). operan, perwakilan, lisan

3). dengan mekanisme pencetakan, refleks

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan

206. Berapa banyak jenis pembelajaran yang anda tahu:

2). empat

207. Belajar mengenai mekanisme pencetakan adalah:

1). penyesuaian organisma dengan keadaan hidupnya menggunakan bentuk tingkah laku yang sudah bersedia sejak lahir;

2). bentuk tingkah laku yang tidak mengikut naluri;

3). penyesuaian automatik badan dengan keadaan hidupnya menggunakan bentuk tingkah laku yang sudah siap sejak lahir

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

208. Pembelajaran operan mengandaikan bahawa:

1). pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh secara automatik;

2). pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh melalui percubaan dan kesilapan;

3). pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh dengan refleks terkondisi;

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

209. Pengajaran pelbagai adalah:

1). belajar melalui pemerhatian tingkah laku orang lain;

2). belajar melalui pemerhatian yang dekat terhadap tingkah laku orang lain;

3). belajar melalui pemerhatian langsung terhadap tingkah laku orang lain;

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

210. Pembelajaran verbal adalah:

1). pemerolehan pengalaman baru oleh seseorang melalui bahasa;

2). pemerolehan pengalaman baru seseorang melalui sistem tanda;

3). pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan oleh seseorang;

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

211. Pembelajaran berbeza dengan pembelajaran kerana ia adalah proses:

1). sistemik;

2). terancang;

3). tersusun;

4). terurus secara sosial.

212. Pengajaran berbeza dengan pengajaran kerana:

1). bahagian latihan;

2). hasil sosialisasi;

3). hasil aktiviti pendidikan;

4). hasil dari sebarang aktiviti.

213. Mekanisme pembelajaran merangkumi:

1). jangkitan, pujukan, cadangan;

2). pembentukan pergaulan, peniruan, perbezaan dan generalisasi;

3). wawasan, kreativiti;

4). wawasan, kreativiti, generalisasi.

214. Apakah asas teori teori pembentukan tindakan mental secara beransur-ansur:

1). doktrin L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev mengenai interiorization tindakan.

2). doktrin L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev mengenai pembasmian tindakan.

3). 3. Doktrin Freud mengenai peranan dominan orang bawah sedar dalam struktur jiwa.

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

215. Berapa tahap pembentukan tindakan mental yang menonjol dalam teori P. Ya. Halperin:

2). empat

216. Nyatakan tahap-tahap pembentukan tindakan mental (menurut P. Ya. Galperin):

1). merangka OOD, tindakan terwujud, "ucapan lantang";

2). ucapan "untuk diri sendiri", ucapan "untuk diri sendiri", ucapan "dalam diri";

3). ucapan "untuk diri sendiri", ucapan "untuk diri sendiri";

4). jawapan yang betul tidak dinyatakan.

001. Untuk konsep yang mencirikan beberapa jenis usia individu,
umur tidak terpakai:

1. 
   pedagogi

1. 
   zaman kronologi

1. 
   kualiti air minuman

1. 
   permainan main peranan

1. 
   pembentukan hierarki motif aktiviti

1. 
   aktiviti pembelajaran

1. 
   kemampuan merancang tingkah laku mereka sendiri

1. 
   komunikasi intim dan peribadi dengan rakan sebaya

1. 
   kesedaran diri tentang keperibadian

1. 
   aktiviti pendidikan dan profesional

1. 
   menguasai proses pembentukan konsep

1. 
   membina kesedaran diri

1. 
   kepekaan terhadap penilaian sosial

1. 
   naluri

1. 
   kemahiran

1. 
   secara spasmodik

1. 
   reaksi guru

1. 
   program tingkah laku naluri

1. 
   motif

1. 
   pantulan

1. 
   percanggahan kognitif

1. 
   berkebolehan

1. 
   reaktif

1. 
   bermotivasi

1. 
   maklumat mencerminkan pencapaian terkini sains

1. 
   pelajar di hadapannya

1. 
   menyedari

1. 
   tindakan

1. 
   motif

1. 
   matlamat pelajar

1. 
   keadaan keadaan

1. 
   eksterioriasi

1. 
   automasi

1. 
   secara sedar

1. 
   dimediasi oleh sikapnya terhadap mereka

1. 
   mengajar

1. 
   pengurusan hubungan pelajar tidak formal

1. 
   secara keseluruhan

1. 
   berkecuali emosi bahan

1. 
   pengembangan kehendak

1. 
   penghalang semantik

1. 
   persepsi

komunikatif

045.Cara guru memahami pelajar dengan mengasimilasi dirinya dengan pelajar disebut:

1. 
   pengenalan diri

1. 
   renungan

1. 
   atribusi sebab

1. 
   stereotaip

1. 
   rasmi

1. 
   perselisihan pendapat

1. 
   sosialisasi

1. 
   memotivasikan aktiviti dengan maklum balas positif

1. 
   menyediakan algoritma untuk menyelesaikan tugas

1. 
   tidak takut akan kesilapan

penemuan pengetahuan baru, cara tindakan

056. Belajar bahasa Latin setelah menyelesaikan kerja rumah Bahasa Inggeris anda
bahasa, pelajar mungkin berhadapan dengan:

1. 
   fenomena gangguan

1. 
   mengatur aktiviti bersama mereka

1. 
   memperluas penilaian pelajar ke penilaian awam mengenai keperibadian pelajar!

1. 
   komunikatif

1. 
   komunikatif

1. 
   lebih kerap melibatkan seorang gadis dalam aktiviti bersama dengan orang lain

1. 
   mengelakkan kegagalan

1. 
   cari kumpulan rujukan antara kumpulan pelajar lain (tawaran untuk pergi ke sana)

1. 
   dinamika usia jiwa manusia

1. 
   motivasi

1. 
   kurikulum

1. Kekhususan subjek

068. Struktur motivasi merangkumi semua perkara di atas, kecuali:

1. 
   tindakan

1. 
   mengadakan pertandingan antara pelajar

1. 
   kawalan

1. 
   kemampuan untuk menyatakan pemikiran, pengetahuan, kepercayaan seseorang secara luaran melalui ucapan dan ekspresi wajah

1. 
   komunikatif

1. didaktik

074.Pelajar tahun 1 FVSO bercakap mengenai motivasi untuk masuk ke
institusi. Pilih motif kognitif:

1. 
   Saya selalu mahu belajar perubatan sahaja, belajar sesuatu yang baru mengenai kesihatan manusia

1. 
   menikmati proses pembelajaran itu sendiri

1. 
   pencarian maklumat

1. 
   kepentingan peribadi aktiviti pendidikan

1. 
   altruistik

1. 
   P.Ya. Halperin

1. 
   aktiviti manipulatif subjek

1. 
   masa bayi

1. 
   zaman persekolahan

1. 
   menyusun semula hubungan sosial

1. 
   "revitalisasi" kompleks

1. 
   remaja

1. 
   perseorangan

1. 
   aktiviti pembelajaran

1. 
   zaman sekolah rendah

1. 
   masa bayi

1. 
   zaman sekolah rendah

1. 
   zaman kanak-kanak

1. 
   persatuan jangka pendek

1. 
   kajian

1. 
   masa remaja

1. 
   tingkah laku tidak teratur

1. 
   2 tahun

1. 
   semua di atas

1. 
   manipulasi subjek

099. Neoplasma psikologi dalam proses perkembangan, iaituIntipati setiap peringkat usia adalah semua perkara di atas, kecuali:

1. 
   gangguan mental

1. 
   kekurangan perubahan kualitatif dalam proses peningkatan fungsi mental tertentu

Dalam menguasai aktiviti, kita dibantu oleh parameter seperti pengetahuan, kebolehan, kemahiran, (kebiasaan).

Asas aktiviti adalah kemahiran.

Aktiviti tersebut akan dilaksanakan sekiranya semua komponen terbentuk.

Kandungan psikologi

1) Pengetahuan- ini adalah kemahiran dan kebolehan, tetapi tidak berkaitan dengan aktiviti praktikal, tetapi dengan aktiviti mental, verbal seseorang.

Tidak semua bahan teori menjadi pengetahuan. Bahan teori menjadi pengetahuan sekiranya gambaran dunia seseorang berubah semasa ia diperoleh.

Pengetahuan bukanlah maklumat.

2) Kemahiran Merupakan satu set teknik yang memastikan kemampuan untuk berjaya melakukan aktiviti satu atau yang lain.

Kemahiran berdasarkan pengetahuan yang mesti dipindahkan, diterapkan pada aktiviti. Kemahiran membolehkan anda memilih tindakan berdasarkan keadaan tertentu.

Kaedah utama mengembangkan kemahiran adalah sama ada latihan tiruan atau latihan khas.

Kemahiran adalah tahap paling asas. Oleh itu, terdapat:

Kemahiran asas - timbul berdasarkan pengetahuan dan (atau) tiruan.

Penguasaan - tahap tertinggi, timbul berdasarkan latihan khas.

Tahap pembentukan kemahiran:

1. Kemahiran awal - berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang ada. Percubaan dan kesilapan.

2. Aktiviti yang tidak mahir - dicirikan oleh pengetahuan tentang cara untuk melakukan sesuatu tindakan, tetapi kemahiran yang tidak spesifik dan diperoleh sebelumnya digunakan.

3. Kemahiran am yang berasingan - kemahiran yang dapat diterapkan dalam pelbagai jenis aktiviti.

4. Kemahiran yang dikembangkan tinggi - melibatkan penggunaan pengetahuan dan kemahiran secara kreatif dalam aktiviti.

5. Penguasaan adalah matlamat latihan vokasional. Ia menjamin kebolehpercayaan dan ketepatan.

Setiap kemahiran tidak dibuat lagi setiap kali (berbanding dengan tindakan). Kemahiran dibentuk berdasarkan pemindahan pengetahuan yang ada sebelumnya dan kemahiran yang dibentuk sebelumnya, iaitu penyesuaian dengan sebarang tugas.

Prasyarat untuk pembentukan kemahiran adalah kesedaran mengenai matlamat aktiviti dan cara-cara untuk mencapainya.

3) Kemahiran.

Perbezaan antara kemahiran dan kebolehan adalah bahawa kemahiran adalah prestasi tindakan yang sempurna atau diasah dengan baik.

Kemahiran mungkin tidak dikembangkan dalam semua aktiviti.

Kemahiran itu membolehkan seseorang mempercepat prestasi sesuatu aktiviti dan menjimatkan tenaga mereka sendiri.

Kemahiran adalah cara automatik untuk melakukan tindakan yang berakar pada latihan.

Latihan bertujuan, tindakan berulang yang diambil untuk memperbaikinya.

Fungsi kemahiran:

1. Mengurangkan masa pelaksanaan sesuatu tindakan

2. Penurunan ketegangan ketika melakukan aksi, hilangnya pergerakan yang tidak perlu

3. Menggabungkan pergerakan bebas yang terpisah menjadi satu tindakan

4. Peningkatan produktiviti pekerja dan kualiti aktiviti

Pengelasan kemahiran:

1. Motor

2. Berfikir

3. Deria

4. Kemahiran berkelakuan

Lebih mudah untuk membentuk kemahiran baru daripada membetulkan, membetulkan kemahiran yang salah.

Tahap pembentukan kemahiran:

1. Analitik

2. Sintetik

3. Automasi

Kegagalan menggunakan kemahiran dalam aktiviti membawa kepada penghapusan kemahiran (peralihan ke tahap kemahiran).

Kemahiran dicirikan oleh interaksi. Ia boleh menjadi positif dan negatif.

Kesan positif kemahiran yang dikembangkan sebelumnya pada pemerolehan yang baru - pemindahan.

Pemindahan berlaku dengan syarat:

1. Apabila sistem pergerakan satu kemahiran sesuai dengan sistem pergerakan kemahiran yang lain

2. Akhir satu kemahiran adalah permulaan kemahiran yang lain dan sebaliknya.

3. Pelaksanaan satu kemahiran mewujudkan keadaan yang baik untuk pelaksanaan yang lain

Kesan negatif kemahiran maju yang ada pada yang baru adalah gangguan.

Keadaan gangguan adalah keadaan yang berlainan dari transfer + condition: ia berlaku apabila sistem pergerakan yang termasuk dalam satu kemahiran sebagian terkandung dalam kemampuan yang lain, dibawa ke automatisme.

Asas fisiologi kemahiran adalah stereotaip yang dinamik (sistem hubungan antara neuron di otak).

4) Tabiat Kebiasaan adalah automatik tingkah laku.

Tabiat adalah:

1. Lisan

2. Motor

3. Negatif

4. Positif

5. Berkecuali

Inti kebiasaan adalah stereotaip yang dinamik.

Kebiasaan adalah rangkaian tindakan automatik.

Kebiasaan itu terbentuk secara spontan dan tidak sengaja.

Main aktiviti

Zaman prasekolah(dari 1 hingga 3 tahun) dicirikan oleh kemunculan dan perkembangan awal manusia, sosial yang bersifat semula jadi, aktiviti anak dan bentuk khusus manusia untuk refleksi sedar dari realiti. Inti dari perubahan utama dalam jiwa anak dalam tempoh ini terletak pada hakikat bahawa anak itu menguasai hubungan manusia dengan dunia objek yang berada di sekitarnya. Lebih-lebih lagi, kognisi sifat objek dilakukan oleh anak melalui peniruan tindakan orang dewasa dengan mereka, iaitu, kognisi objek berlaku serentak dengan pemahaman tentang fungsinya. Penguasaan fungsi objek pada kanak-kanak berlaku dalam dua cara. Di satu pihak, ini adalah pengembangan kemahiran paling sederhana, seperti mengendalikan sudu, cawan, dan lain-lain. Bentuk penguasaan objek lain adalah memanipulasinya semasa permainan.

Kemunculan permainan menandakan tahap baru dalam perkembangan jiwa anak. Dia sudah belajar dunia bukan hanya ketika berinteraksi dengan orang dewasa, tetapi juga secara bebas.

Atas dasar ini, anak juga menguasai kata-kata, yang juga dia anggap terutama sebagai menunjukkan objek dengan fungsinya. Pada masa yang sama, dalam proses bermain, pertuturan semakin terlibat dalam aktiviti, semakin sering ia mulai melakukan fungsi bukan hanya menunjuk objek, tetapi juga alat komunikasi. Namun, ciri khas permainan kanak-kanak pada usia ini dibandingkan dengan tahap seterusnya - tahap usia prasekolah - adalah ketiadaan situasi khayalan dalam permainan. Seorang kanak-kanak, memanipulasi objek, hanya meniru tindakan orang dewasa tanpa mengisinya dengan isi, tetapi dalam proses bermain kanak-kanak secara intensif mengembangkan persepsi, kemampuan untuk menganalisis dan menggeneralisasi, iaitu, pembentukan intensif fungsi mental terjadi. Pada akhir tahap ini, aktiviti anak disebabkan bukan sahaja oleh pertemuan langsung dengan objek, tetapi juga oleh niat anak itu sendiri. Pada masa ini, anak berusaha untuk melakukan pelbagai tindakan yang diketahui. Munculnya ungkapan "Saya sendiri" yang kerap menandakan permulaan tahap baru dalam perkembangan jiwa anak.

Oleh yang demikian, ciri utama perkembangan mental anak pada tahap ini adalah dalam menguasai sikap manusia yang melekat pada objek di sekitarnya, dalam meniru tingkah laku orang dewasa dan dalam pembentukan fungsi asas berfikir.

Umur prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun). Perbezaan utama antara usia ini adalah adanya percanggahan antara keinginan anak untuk penguasaan dunia objek yang sebenar dan keterbatasan kemampuannya. Pada usia ini, anak berusaha untuk tidak melakukan apa yang dia boleh, tetapi apa yang dia lihat atau dengar. Walau bagaimanapun, banyak tindakan belum tersedia untuknya. Percanggahan ini diselesaikan dalam permainan cerita. Tidak seperti tempoh usia sebelumnya dan permainan manipulasi, permainan cerita dipenuhi dengan kandungan yang mencerminkan kandungan sebenar dari tindakan yang disalin. Sekiranya sebelumnya anak itu hanya mendekati penguasaan hubungan manusia tertentu ke suatu objek, sekarang objek untuknya muncul sebagai ciri tepat hubungan manusia dan pelbagai fungsi orang. Untuk menguasai objek untuk kanak-kanak bermaksud mengambil peranan sosial tertentu - peranan seseorang yang mengendalikan objek ini. Oleh itu, permainan cerita menyumbang untuk menguasai hubungan sosial dunia manusia. Bukan kebetulan bahawa permainan berdasarkan cerita sering disebut permainan main peranan. Sumber permainan adalah kesan anak, semua yang dia lihat atau dengar.

Dalam proses permainan peranan, imaginasi kreatif dan kemampuan untuk mengawal tingkah laku seseorang sewenang-wenang terbentuk. Main peranan juga mendorong perkembangan persepsi, penghafalan, penghasilan semula dan pertuturan.

Satu lagi ciri penting tahap ini adalah proses pembentukan keperibadian anak. Semasa proses ini, sifat watak kanak-kanak diletakkan. Dalam tempoh ini, anak dengan bebas menguasai norma dan peraturan tingkah laku asas. Ini difasilitasi bukan hanya dengan permainan plot, tetapi juga dengan membaca kisah dongeng, melukis, merancang, dan lain-lain. Menurut A. N. Leont'ev, pada akhir tahap perkembangan jiwa ini, anak berusaha untuk menguasai aktiviti yang signifikan secara sosial. Oleh itu, dia mulai memasuki tahap baru perkembangannya, yang dicirikan oleh pelaksanaan tugas-tugas tertentu.

Aktiviti bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, menyedari keperluannya untuk kecekapan sosial, iaitu motif permainan adalah "menjadi seperti orang dewasa", dan menentukan spesifik situasi sosial perkembangan anak: menguasai kedudukan sosial "Saya dan masyarakat" melalui pemodelan jenis hubungan utama antara orang: orang dewasa - anak, dewasa - dewasa, anak - anak, anak - orang dewasa, dalam situasi khayalan yang suka bermain. Dalam permainan, anak itu wujud dalam dua bentuk sekaligus: sebagai anak dalam permainan dan sebagai watak dalam permainan sesuai dengan peranan yang diandaikan, dan memastikan Gambar dirinya dan Imej dunia dari dua sudut pandang yang sepadan. Ini menentukan pembentukan neoplasma psikologi, yang merupakan asas untuk peringkat kanak-kanak prasekolah: pembentukan aktiviti pemodelan, hierarki motif tingkah laku dan kemahiran untuk mengawal tingkah laku mereka dengan sewenang-wenangnya, pembentukan mekanisme desentrasi emosi dan intelektual, kedudukan dalaman keperibadian kanak-kanak prasekolah dan perpindahan ruang-waktu.

Kanak-kanak prasekolah adalah segmen besar kehidupan kanak-kanak. Keadaan hidup pada masa ini berkembang pesat: kerangka keluarga berkembang hingga batas jalan, kota, negara. Anak itu menemui dunia hubungan manusia, pelbagai jenis aktiviti dan fungsi sosial orang. Dia merasakan keinginan yang kuat untuk bergabung dalam kehidupan dewasa ini, untuk turut serta secara aktif di dalamnya, yang tentunya belum tersedia untuknya. Di samping itu, dia tidak kurang juga berusaha untuk mencapai kemerdekaan. Dari percanggahan ini, permainan peranan dilahirkan - aktiviti bebas kanak-kanak yang mensimulasikan kehidupan orang dewasa.

Main peranan adalah aktiviti di mana kanak-kanak mengambil peranan orang dewasa dan, dalam bentuk umum, dalam keadaan bermain memperbanyak aktiviti orang dewasa dan hubungan antara mereka. Tetapi walaupun kehidupan dalam permainan berjalan dalam bentuk representasi, kehidupan itu tepu secara emosional dan menjadi kehidupannya yang sebenarnya bagi si anak.

Jadi, di sempadan kanak-kanak awal dan prasekolah, untuk pertama kalinya, ada permainan dengan plot. Ini adalah perkara di atas pengarah permainan. Serentak dengan itu atau muncul kemudian peranan kiasan permainan. Di dalamnya, anak itu membayangkan dirinya sebagai orang dan apa sahaja dan bertindak sewajarnya. Tetapi prasyarat untuk pengembangan permainan seperti itu adalah pengalaman yang kuat dan tajam: kanak-kanak itu terpegun dengan gambar yang dilihatnya, dan dalam aksi permainannya, dia sendiri menghasilkan semula gambar yang menyebabkannya mendapat respons emosi yang kuat.

Mengarahkan dan memainkan peranan menjadi sumber main peranan bermain, yang mencapai bentuknya yang maju pada pertengahan usia prasekolah. Kemudian, mereka menonjol daripadanya permainan dengan peraturan. Dalam permainan dengan peraturan, peranannya menjadi latar dan perkara utama adalah pelaksanaan peraturan permainan yang ketat; biasanya ada motif kompetitif, kemenangan peribadi atau pasukan (dalam kebanyakan permainan luar, sukan dan cetak).

Main berubah dan mencapai tahap perkembangan yang tinggi menjelang akhir usia prasekolah. Terdapat dua fasa atau tahap utama dalam pengembangan permainan. Tahap pertama (3-5 tahun) dicirikan oleh pembuatan semula logik tindakan sebenar orang; kandungan permainan adalah tindakan objektif. Pada peringkat kedua (5-7 tahun), hubungan sebenar antara orang dimodelkan dan kandungan permainan menjadi hubungan sosial, makna sosial dari aktiviti orang dewasa.

Bermain adalah aktiviti utama di usia prasekolah, ia memberi kesan yang besar terhadap perkembangan anak. Pertama sekali, dalam permainan, kanak-kanak belajar menyelesaikannya komunikasi bersama. Kanak-kanak prasekolah yang masih muda masih tidak tahu bagaimana untuk benar-benar berkomunikasi dengan rakan sebaya, mereka "bermain berdampingan, tidak bersama."

Pada usia prasekolah pertengahan dan kanan, kanak-kanak, walaupun mempunyai egosentrisme yang wujud, sepakat antara satu sama lain, melakukan tugas pra-penugasan, dan juga dalam proses permainan itu sendiri. Perbincangan yang bermakna mengenai isu-isu yang berkaitan dengan peranan dan kawalan terhadap pelaksanaan peraturan permainan menjadi mungkin kerana kemasukan anak-anak dalam aktiviti umum yang penuh dengan emosi bagi mereka.

Permainan ini menyumbang kepada pembentukan bukan hanya komunikasi dengan rakan sebaya, tetapi juga tingkah laku sukarela anak. Mekanisme untuk mengawal tingkah laku seseorang - kepatuhan kepada peraturan - dibentuk dengan tepat dalam permainan, dan kemudian memanifestasikan dirinya dalam jenis aktiviti lain. Arbitrariness mengandaikan corak tingkah laku diikuti oleh anak dan kawalan. Dalam permainan, model itu bukan norma moral atau syarat lain dari orang dewasa, tetapi gambaran orang lain yang tingkah lakunya disalin oleh anak. Kawalan diri hanya muncul menjelang akhir usia prasekolah, jadi pada awalnya anak memerlukan kawalan luaran - dari rakan-rakannya. Kanak-kanak terlebih dahulu mengawal satu sama lain, dan kemudian masing-masing mengawal dirinya sendiri. Kawalan luaran secara beransur-ansur keluar dari proses mengawal tingkah laku, dan gambar mula mengatur tingkah laku anak secara langsung.

Permainan berkembang bidang keperluan motivasi anak. Motif aktiviti baru dan matlamat yang berkaitan muncul. Tingkah laku sewenang-wenang yang muncul memudahkan peralihan dari motif dalam bentuk keinginan langsung berwarna afektif ke motif-niat.

Dalam permainan bermain peranan yang dikembangkan dengan plot yang rumit dan peranannya yang rumit yang memberi ruang lingkup untuk improvisasi yang cukup luas, kanak-kanak berkembang imaginasi kreatif. Permainan menyumbang kepada pembentukan ingatan sewenang-wenangnya, di dalamnya mengatasi kononnya egosentrisme kognitif.

Aktiviti pendidikan

Umur sekolah rendah (dari 7 hingga 12 tahun). Harus diingat bahawa pada tahap sebelumnya perkembangannya anak itu belajar, tetapi hanya sekarang kajian itu muncul di hadapannya sebagai kegiatan bebas. Semasa tahun persekolahan, aktiviti pendidikan mula menjadi tumpuan utama dalam kehidupan anak-anak. Semua perubahan besar dalam perkembangan mental yang diperhatikan pada tahap ini terutama berkaitan dengan pembelajaran.

Keteraturan utama perkembangan mental pada peringkat ini adalah perkembangan mental anak. Sekolah ini membuat tuntutan serius terhadap perhatian anak, sehubungan dengan perkembangan pesat perhatian sukarela (terkawal), pemerhatian bertujuan sukarela. Pendidikan sekolah meletakkan tuntutan yang tidak kurang serius terhadap ingatan anak. Sekarang kanak-kanak itu bukan sahaja harus menghafal, dia juga harus menghafal dengan betul, aktif dalam mengasimilasi bahan pendidikan. Dalam hal ini, produktiviti memori kanak-kanak meningkat dengan sangat besar, walaupun pada masa pertama pembelajaran, memori tersebut tetap mempunyai watak konkrit yang bersifat kiasan. Oleh itu, kanak-kanak benar-benar menghafal walaupun bahan teks yang tidak perlu dipelajari oleh hati.

Pemikiran kanak-kanak berkembang terutamanya pada usia sekolah rendah secara intensif. Sekiranya pada usia tujuh hingga lapan tahun pemikiran anak itu konkrit, berdasarkan gambar dan gambaran visual, maka dalam proses pembelajaran pemikirannya memperoleh ciri-ciri baru. Ia menjadi lebih koheren, koheren dan logik. Pada masa yang sama, seorang kanak-kanak pada usia ini mempunyai perkembangan pertuturan yang pesat, yang banyak dikaitkan dengan penguasaan pertuturan bertulis. Dia tidak hanya mengembangkan pemahaman kata yang lebih tepat, tetapi dia belajar menggunakan kategori tatabahasa dengan betul.

Pada usia sekolah rendah, aktiviti pendidikan menjadi yang utama. Dia ada yang pasti struktur. Mari kita pertimbangkan secara ringkas komponen aktiviti pendidikan sesuai dengan idea D.B. Daging kuda El.

Komponen pertama adalah motivasi. Aktiviti pembelajaran bermotivasi pelbagai - ia dirangsang dan diarahkan oleh motif pembelajaran yang berbeza. Antaranya terdapat motif yang paling sesuai dengan tugas pendidikan; jika mereka dibentuk dalam diri pelajar, karya pendidikannya menjadi bermakna dan berkesan - ini adalah motif pendidikan dan kognitif. Mereka didasarkan pada keperluan kognitif dan keperluan pengembangan diri.

Komponen kedua adalah tugas pendidikan, mereka. sistem tugas, semasa pemenuhan yang mana anak menguasai kaedah tindakan yang paling umum. Tugas belajar mesti dibezakan dari tugas individu. Biasanya kanak-kanak, menyelesaikan banyak masalah tertentu, secara spontan menemui sendiri cara umum untuk menyelesaikannya. Pembelajaran perkembangan melibatkan "penemuan" bersama dan penyusunan oleh kanak-kanak dan guru cara biasa untuk menyelesaikan keseluruhan masalah. Operasi latihan adalah sebahagian daripada tindakan. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai penghubung utama dalam struktur aktiviti pembelajaran.

Setiap operasi latihan mesti dilaksanakan. Program latihan pembangunan sering menyediakan perkembangan peringkat demi peringkat mengikut P.Ya. Halperin. Seorang pelajar, setelah mendapat orientasi penuh dalam komposisi operasi (termasuk menentukan urutan tindakannya), melakukan operasi dalam bentuk yang terwujud, di bawah pengawasan guru. Setelah belajar bagaimana melakukan ini tanpa kesilapan, dia meneruskan program dan, akhirnya, pada tahap pengurangan skop operasi, dia dengan cepat menyelesaikan masalah di kepalanya, memberikan guru jawapan yang siap.

Komponen keempat adalah kawalan. Pada mulanya, pekerjaan pendidikan anak-anak diselia oleh seorang guru. Tetapi secara beransur-ansur ode mula mengendalikannya sendiri, belajar ini secara spontan, sebahagian di bawah bimbingan seorang guru. Tanpa kawalan diri, mustahil untuk menggunakan sepenuhnya aktiviti pendidikan, oleh itu, kawalan pengajaran adalah tugas pedagogi yang penting dan sukar. Tidak cukup untuk mengendalikan kerja hanya pada hasil akhir, kanak-kanak itu memerlukan kawalan operasi yang disebut - untuk kebenaran dan kelengkapan operasi.

Tahap kawalan terakhir adalah gred. Ia boleh dianggap sebagai komponen kelima dari struktur aktiviti pendidikan. Kanak-kanak itu, yang mengawal pekerjaannya, mesti belajar dan menilai dengan tepat. Pada masa yang sama, penilaian umum juga tidak mencukupi - seberapa betul dan cekap tugas itu diselesaikan; anda memerlukan penilaian terhadap tindakan anda - sama ada anda telah menguasai kaedah menyelesaikan masalah atau tidak, operasi apa yang belum dapat dijalankan.

Kegiatan pendidikan, yang mempunyai struktur yang kompleks, memerlukan banyak proses pembentukan. Perkembangannya akan berterusan sepanjang tahun kehidupan sekolah, tetapi asasnya diletakkan pada tahun-tahun pertama pengajian.

Perkembangan fungsi mental... Pada masa remaja terus berkembang pemikiran reflektif teori. Operasi yang diperoleh pada usia sekolah rendah menjadi operasi logik formal. Seorang remaja, yang mengasingkan dirinya dari bahan visual yang konkrit, berhujah secara lisan. Berdasarkan premis umum, dia membina hipotesis dan mengujinya, iaitu penaakulan secara hipotesis-deduktif. Operasi seperti klasifikasi, analogi, generalisasi, dan lain-lain sedang berkembang. Sifat pemikiran refleksif ditunjukkan dengan jelas: kanak-kanak menganalisis operasi yang mereka lakukan, kaedah menyelesaikan masalah.

Tanpa tahap pengembangan kecerdasan yang tinggi, mustahil untuk mempunyai minat ciri pada zaman ini dalam masalah falsafah, agama, politik dan masalah lain yang abstrak. Remaja bercakap mengenai cita-cita, tentang masa depan, kadang-kadang membuat teori mereka sendiri, memperoleh pandangan baru, mendalam dan lebih umum mengenai dunia. Pembentukan asas-asas pandangan dunia, yang bermula dalam tempoh ini, sangat berkaitan dengan perkembangan intelektual.

Remaja itu memperoleh logik pemikiran orang dewasa. Lebih jauh intelektualisasi persepsi dan ingatan. Pelbagai bentuk berkembang ucapan, termasuk bertulis.

Pembangunan juga dikaitkan dengan perkembangan intelektual umum. khayalan. Penumpuan imaginasi dengan pemikiran teoritis memberi dorongan kepada kreativiti: remaja mula menulis puisi, terlibat secara serius dalam pelbagai jenis pembinaan, dll. Pada masa remaja, terdapat juga baris kedua perkembangan imaginasi. Tidak semua remaja berusaha untuk mencapai hasil kreatif yang objektif (membina model pesawat terbang atau membuat drama), tetapi mereka semua menggunakan kemungkinan imaginasi kreatif mereka, mendapat kepuasan dari proses fantasi. Ia seperti permainan kanak-kanak. Sebagai L.S. Vygotsky, permainan kanak-kanak berkembang menjadi fantasi remaja

Aktiviti buruh

Aktiviti adalah satu bentuk sikap aktif seseorang terhadap realiti, yang bertujuan untuk mencapai tujuan yang secara sedar yang berkaitan dengan penciptaan nilai sosial (material dan spiritual) yang signifikan dan asimilasi pengalaman sosial.

Bentuk aktiviti utama adalah kognisi, kerja, komunikasi. Dalam istilah ontogenetik, aktiviti manusia ditunjukkan oleh jenis seperti bermain, belajar, bekerja. Apa-apa aktiviti pada masa yang sama adalah "mencipta sesuatu" dan manifestasi kedudukan, sikap seseorang terhadap orang lain, masyarakat secara keseluruhan. Akibatnya, aktiviti tersebut mempunyai aspek tingkah laku.

Tenaga kerja adalah aktiviti utama, kerana ia berkaitan dengan pengeluaran produk yang berguna secara sosial - material dan ideal. Ia adalah syarat yang kekal untuk kewujudan orang dan dianggap sebagai tingkah laku spesies spesifik seseorang, yang memastikan kelangsungan hidupnya.

Aktiviti buruh dikondisikan oleh motif tertentu dan bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

Motifnya adalah apa yang memotivasi seseorang untuk bekerja, dan tujuannya adalah apa yang dia cuba capai sebagai hasil kerja.

Asas motif sebenarnya adalah keperluan, iaitu keperluan objektif seseorang untuk apa. Keperluan sedar, tercermin dalam kesadaran, disebut motif.

Akibatnya, sumber aktiviti buruh seseorang adalah keperluan yang mendorongnya untuk bertindak dengan cara tertentu dan ke arah tertentu. Proses memenuhi keperluan bertindak sebagai proses aktif aktif untuk menguasai bentuk aktiviti dan pelaksanaan tertentu sesuai dengan tahap perkembangan sosial.

Ciri tenaga kerja sebagai aktiviti adalah bahawa kandungannya tidak sepenuhnya ditentukan oleh keperluan yang menyebabkannya. Sekiranya perlu sebagai motif mendorong seseorang untuk melakukan aktiviti, merangsangnya, maka bentuk dan isi aktiviti ditentukan oleh keadaan sosial, pembahagian kerja. Sebagai contoh, keperluan fisiologi (untuk makanan, pakaian, perumahan) mungkin merupakan motif memaksa pengendali mesin bekerja, tetapi proses mengendalikan mesin, iaitu kandungan aktiviti, ditentukan bukan oleh keperluan ini, tetapi oleh tujuan - pembuatan bahagian tertentu. Oleh itu, motif, motif aktiviti tidak bertepatan dengan matlamat langsung buruh. Keperluan sebagai sumber aktiviti mendorong seseorang untuk bekerja, dan tujuan yang dicapai olehnya adalah pengatur aktiviti dalam proses buruh.

Agar pekerjaan berjaya, seseorang mesti menguasai kaedah, tindakan yang bertujuan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Aktiviti itu sendiri, pada gilirannya, harus merangsang dan menyokong aktiviti pekerja, yang dengan sendirinya tidak memenuhi keperluan sedia ada. Ini bermaksud bahawa kerja tidak mungkin dilakukan tanpa proses kognitif dan sukarela. Kehadiran tujuan sedar sentiasa menjadi tanda kerja yang perlu. Selebihnya aspek aktiviti - motif, kaedah prestasi, pemilihan dan pemprosesan maklumat - dapat direalisasikan, tidak disedari sepenuhnya, tidak disedari atau tidak disedari sama sekali. Sekiranya tidak ada tujuan yang dirasakan, ini bukan mengenai aktiviti buruh seseorang, tetapi tentang tingkah laku impulsif, yang dikendalikan secara langsung oleh keperluan dan emosi.

Akibatnya, tenaga kerja adalah aktiviti manusia yang sadar dan bertujuan untuk menghasilkan faedah material dan spiritual, penyediaan pelbagai perkhidmatan.

Ciri-ciri kemahiran

1. Untuk pembentukan kemahiran, kejayaan pergerakan yang dilakukan dan peneguhan mereka dengan hasil positif sangat penting.
2. Pembentukan kemahiran semasa belajar boleh didasarkan pada maklumat yang diperoleh baik melalui pencarian aktif rangsangan seseorang sendiri (dengan kaedah "percubaan dan kesalahan"), dan dalam perjalanan komunikasi (komunikasi) dengan haiwan lain (dengan meniru mereka) atau latihan. Latihan dalam pengembangan kemahiran semula jadi dilakukan oleh orang dewasa dalam proses membesarkan anak. Kemahiran buatan dikembangkan dalam haiwan oleh seseorang dalam proses latihan. Dalam kes terakhir, haiwan tidak memilih cara tindakan secara bebas, tetapi mengasimilasinya melalui latihan, di mana reaksi motorik yang diperlukan dan kombinasi mereka dalam menyelesaikan masalah sewajarnya diperkuat oleh orang tersebut.
3. Kemahiran dibentuk sebagai hasil latihan dan memerlukan latihan untuk pemeliharaannya yang lebih jauh. Semasa latihan, kemahiran meningkat, dan jika tidak, mereka hilang, runtuh.
4. Kemahiran dicirikan oleh keplastikan tingkah laku yang ketara pada peringkat awal pembentukannya. Oleh kerana kemahiran, terutama yang primitif, digabungkan, keplastikan tingkah laku menurun. Sekiranya seekor haiwan berulang kali menjalankan labirin dengan jalan terpendek yang sama, maka kemahiran ini menjadi stereotaip, automatik, pada dasarnya, kemahiran tersebut hampir dengan stereotaip motor naluri. Stereotaip biasanya ciri kemahiran primitif; mereka juga dicirikan oleh reaksi motor automatik yang kaku, kadang-kadang sukar dibezakan dari bentuk tingkah laku naluri. Ciri khas kemahiran peringkat tinggi adalah fleksibiliti mereka yang hebat.
5. Kemahiran dalam haiwan dikembangkan berdasarkan semua jenis pembelajaran yang bergantung kepada kesan asosiatif, dan juga berdasarkan bentuk pembelajaran kognitif termudah, iaitu, semasa pembentukan gambaran mental holistik persekitaran, labirin.
6. Kadar pengembangan kemahiran sangat berbeza, bahkan di antara anggota spesies yang sama. Ini disebabkan oleh tahap aktiviti yang berbeza, terutama pada fasa orientasi awal, dan dominasi modaliti penerimaan yang berbeza pada haiwan yang berbeza ketika memeriksa labirin (beberapa tikus dipandu terutamanya oleh rangsangan visual, sementara yang lain dipandu oleh rangsangan kinestetik, dan sebagainya).
7. Kriteria kemahiran adalah pemilihan dalam menyelesaikan masalah operasi - tindakan khas yang berkaitan hanya dengan keadaan di mana objek ditunjukkan yang merangsang aktiviti haiwan. Pemilihan operasi dapat ditunjukkan dengan contoh eksperimen yang dilakukan oleh A.V. Zaporozhets dan I.G. Dimanshtein menggunakan kaedah "bulatan". Partisi kasa melintang diletakkan di akuarium sehingga meninggalkan laluan bebas di dinding sisi. Ikan eksperimen diletakkan di bahagian yang lebih kecil dari akuarium, dan umpan (makanan) di bahagian yang lebih besar. Untuk mendapatkan umpan, ikan segera, setelah gagal berenang lurus, belajar memintas rintangan. Tindakan untuk mengelakkan halangan adalah operasi. Sekiranya halangan itu dihilangkan, maka untuk beberapa waktu ikan akan berenang ke buritan di sepanjang jalan yang dihafal, tetapi secara beransur-ansur keahliannya akan hilang, operasi akan hilang, dan jalan ikan ke buritan akan menjadi lurus.

Latihan dalam proses pendidikan jasmani memberikan salah satu aspeknya - pendidikan jasmani, yang difahami sebagai "penguasaan sistemik oleh seseorang kaedah rasional untuk mengawal pergerakannya, memperoleh dengan cara ini dana yang diperlukan dari kemahiran motor, kemahiran dan pengetahuan yang berkaitan "(LP Matveev, 1983).

Dalam proses pendidikan jasmani, pelatih diajar pelbagai tindakan motor untuk mengembangkan kemampuan untuk mengawal pergerakan mereka, dan juga untuk memahami corak pergerakan tubuh mereka. Mereka juga mengajarkan pelaksanaan pergerakan yang betul yang digunakan sebagai latihan perkembangan umum untuk mengawal perkembangan fizikal. Dan akhirnya, pelajar diajar teknik tindakan motor yang diperlukan dalam pekerjaan, kehidupan seharian atau dalam latihan sukan.

Ketika menguasai teknik tindakan motor apa pun, kemampuan untuk melakukannya pertama kali muncul, kemudian, sebagai semakin mendalam dan peningkatan, keterampilan secara beransur-ansur berubah menjadi keterampilan.

Keupayaan dan kemahiran berbeza antara satu sama lain terutamanya dalam tahap penguasaan mereka, iaitu kaedah kawalan dari sisi kesedaran manusia.

Kemahiran motor- ini adalah tahap penguasaan tindakan motorik, di mana kawalan pergerakan berlaku dengan peranan berfikir yang aktif.

Keupayaan untuk melakukan aksi motor baru timbul berdasarkan prasyarat berikut: jumlah pengetahuan yang diperlukan mengenai teknik tindakan; kehadiran pengalaman motor; tahap kecergasan fizikal yang mencukupi, dengan pemikiran kreatif dalam proses mengawal pergerakan.

Tanda ciri kemahiran motor adalah:

- Kawalan gerakan tidak automatik.

- Kesedaran pelajar sarat dengan kawalan setiap pergerakan.

- Kelajuan tindakan yang rendah.

- Tindakan dilakukan secara tidak ekonomik, dengan tahap keletihan yang ketara.

- Kekebalan terhadap faktor pembaur.

- Ketidakstabilan hasil tindakan.

Peranan kemahiran motor dalam pendidikan jasmani boleh berbeza. Dalam beberapa kes, kemahiran dibawa ke kemahiran, jika perlu untuk mencapai penguasaan teknik aksi motorik yang sempurna. Dalam kes lain, kemahiran motor dikembangkan tanpa terjemahannya menjadi kemahiran. Dalam kes ini, mereka, seperti dulu, adalah pembantu. Jadi, sebagai contoh, dalam beberapa kes, bahan kurikulum sekolah mengenai budaya fizikal dapat dikuasai dengan tepat pada tahap kemahiran.

Kemahiran motor mempunyai nilai pendidikan yang besar, kerana yang utama ialah pemikiran kreatif aktif yang bertujuan untuk menganalisis dan mensintesis pergerakan.

Peningkatan tindakan motor dengan pengulangan berulang menyebabkan pelaksanaan automatiknya, iaitu kemahiran berubah menjadi kemahiran. Ini dicapai dengan terus memperbaiki dan membetulkan pergerakan. Akibatnya, terdapat kohesi, kestabilan pergerakan, dan yang paling penting - sifat kawalan gerakan automatik.

Kemahiran motor- ini adalah tahap penguasaan tindakan motor di mana kawalan pergerakan berlaku secara automatik (iaitu, dengan kawalan minimum dari sisi kesedaran).

Dengan keterampilan, kesadaran diarahkan terutama pada komponen utama tindakan: persepsi persekitaran yang berubah dan hasil akhir dari tindakan tersebut. Oleh itu, pengamal menumpukan perhatian mereka semasa berlari terutamanya pada kawalan kelajuan; ketika bermain ski - pada perubahan lega.

Nasi. 2.4. Ciri ciri kemahiran dan kemahiran motor dan peralihan kemahiran menjadi kemahiran (Maznichenko, 1984).

Keberkesanan proses pembelajaran, jangka masa peralihan dari tahap ke tahap kemahiran bergantung kepada:

1) pemberian motor (kompleks kemampuan untuk beberapa jenis aktiviti) dan pengalaman motor pelajar (semakin kaya pengalaman motor, pergerakan baru yang lebih cepat terbentuk);

2) usia pelajar (kanak-kanak menguasai pergerakan lebih cepat daripada orang dewasa);

3) kerumitan koordinasi tindakan motor (semakin kompleks teknik pergerakan, semakin lama proses pembelajaran);

4) kemahiran profesional guru;

5) tahap motivasi, kesedaran, aktiviti pelajar, dll.