aktiviti, pelaksanaannya menentukan kemunculan dan pembentukan neoplasma psikologi utama seseorang pada tahap perkembangan keperibadiannya.

Definisi yang sangat baik

Takrif yang tidak lengkap ↓

AKTIVITI MEMIMPIN

aktiviti, pelaksanaan pemotongan menentukan kemunculan dan pembentukan DOS. psikol. neoplasma seseorang pada tahap perkembangan keperibadiannya. L.S.Vygotsky meletakkan asas untuk konsep V. d.Dalam rangka tafsirannya mengenai aktiviti bermain sebagai menuju ke doshk. umur (artikel ilmiah, yang ditulis olehnya mengenai topik ini, tidak diterbitkan hingga tahun 1966 dan hanya diketahui oleh kalangan pelajarnya yang sempit). Hipotesis jenis aktiviti utama dinyatakan pada tahun 1944-45 oleh AN Leontiev, dan dikembangkan dalam karya DB El'konin, VV Davydov, dan lain-lain. Menurut hipotesis ini, V. d. Adalah kriteria untuk periodisasi jiwa. perkembangan, penunjuk psikol. usia kanak-kanak. Ia dicirikan oleh kenyataan bahawa jenis aktiviti lain timbul dan membezakannya, prinsip asasnya disusun semula. mental. proses dan perubahan berlaku psikol. sifat keperibadian. Isi dan bentuk V. d. Bergantung pada konkrit-ist. keadaan di mana perkembangan anak berjalan. Dalam keadaan di mana hampir semua kanak-kanak dilindungi oleh satu sistem masyarakat. didikan, yang terkemuka menjadi jejak. aktiviti: emosi-tidak-dimediasi. komunikasi bayi dengan orang dewasa, aktiviti objek-objek anak usia dini, permainan peranan kanak-kanak prasekolah, uch. aktiviti dalam ml. shk. umur, aktiviti sosial yang berguna untuk remaja, prof. aktiviti pada awal remaja. Perubahan V. rumah itu dihubungkan dengan kemunculan keperluan dan motif baru, yang menjadi ciri V. rumah yang baru, yang melibatkan perubahan kedudukan anak dalam sistem hubungannya dengan orang lain. Definisi yang sangat baik

Takrif yang tidak lengkap ↓

Kegiatan utama - aktiviti anak, yang dilakukannya dalam situasi sosial perkembangan. Pelaksanaannya akan menentukan penampilan dan perkembangan subjek neoplasma psikologi utama pada tahap perkembangan ontogenesis tertentu.

Pada setiap tahap, terbentuklah situasi sosial pembangunan yang khas, yang seterusnya menyumbang kepada kenyataan bahawa aktiviti utama yang sesuai ditunjukkan. Ini adalah tanda peralihan ke tahap jiwa yang lebih tinggi.

Kegiatan terkemuka dapat menentukan kemunculan tahap perkembangan baru, yang bertindak sebagai kriteria asas untuk diagnosisnya. Ia tidak terwujud dengan segera, tetapi harus dibentuk dalam kerangka situasi sosial. Lebih-lebih lagi, aktiviti baru tidak akan mengatasi jenis sebelumnya.

Akibatnya, aktiviti utama adalah faktor yang menentukan manifestasi perubahan asas dan neoplasma pada tahap perkembangan mental pada tahap ontogenesis tertentu.

Bagaimana ini berlaku? Dalam kerangka kerjanya, semua fungsi anak dikembangkan dan dilatih. Ini akhirnya akan membawa kepada kemunculan perubahan kualitatif. Keupayaan seseorang yang semakin meningkat akan menjadi sumber bagi manifestasi percanggahan dalam sistem "anak - dewasa", yang akan "menghasilkan" dalam percanggahan antara peluang yang timbul dalam bentuk hubungan dengan lingkungan yang ketinggalan zaman. Pada masa itulah krisis pembangunan khas bermula, menyumbang kepada peralihan ke tahap ontogenesis yang lebih tinggi.

Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci perjalanan proses ini, berdasarkan data penyelidikan moden.

Dalam (dari kelahiran hingga satu tahun), keadaan sosial akan ditentukan oleh hakikat bahawa anak kecil tidak dapat melakukan tanpa orang dewasa. Dia memerlukannya bukan hanya untuk menyediakan keperluan fizikal, tetapi juga untuk komunikasi. Oleh itu, jenis aktiviti utama - komunikasi emosi langsung kanak-kanak - akan membentuk keperluan dan keperluan komunikasi dengan orang.

Pada peringkat awal kanak-kanak (dari satu hingga tiga tahun), bayi mendapat kebebasan, yang dikaitkan dengan fakta bahawa dia sudah dapat bergerak secara bebas. Di samping itu, pertuturan berkembang secara aktif, dan ibu bapa kini bertindak sebagai perantara antara dia dan dunia di sekelilingnya. Orang dewasa itulah yang menjadi konduktor, dan aktiviti manipulatif subjek - yang utama. Terima kasih kepadanya, kemahiran dan kebolehan motor dan pertuturan dikembangkan dan ditingkatkan.

Dalam tempoh (dari tiga hingga tujuh tahun), anak memasuki dunia dewasa dengan bantuan permainan permainan peranan. Dalam kerangka kerja, dia memiliki kemampuan untuk mengulangi apa yang dilihatnya di dunia di sekelilingnya. Itulah sebabnya permainan doktor, penjual, perompak, perang, keluarga, dan sebagainya muncul.

Pada (dari tujuh hingga sebelas tahun) penyampai berubah dengan ketara: yang utama menjadi pendidikan. Semua usaha anak harus ditujukan untuk mengasimilasi asas sains dan menjadi subjek aktiviti. Dalam situasi sosial perkembangan, orang dewasa baru muncul - seorang guru, yang kini menentukan ciri-ciri perkembangannya, menilai usaha dan kemampuan pelajar.

Bermula dari usia remaja (dari sebelas hingga lima belas tahun), komunikasi dengan rakan sebaya menjadi jenis aktiviti utama, yang menampakkan dirinya dalam pelbagai bidang sosial (pendidikan, seni, sukan, peribadi, dan sebagainya). Kini inilah yang menentukan perkembangan mental remaja, dan pengaruh orang dewasa "memudar" ke latar belakang.

Apabila seseorang dewasa dan bersosial, yang utama menjadi penyumbang kepada pembentukan profesionalisme.

Aktiviti terkemuka.

Neoplasma utama.

Vygotsky memahami situasi sosial pembangunan sebagai nisbah keadaan luaran dan dalaman untuk perkembangan jiwa. Ini menentukan sikap anak terhadap orang lain, benda, benda, terhadap dirinya sendiri.

Neoplasma yang berkaitan dengan usia. Struktur keperibadian jenis baru muncul, perubahan mental, pemerolehan positif, yang membolehkan anda bergerak ke tahap perkembangan baru.

Aktiviti terkemuka. A.N. Leont'ev, mengatakan bahawa aktiviti ini memberikan garis besar perkembangan mental dalam tempoh ini. Dalam aktiviti ini, formasi baru utama peribadi dibentuk, penyusunan semula proses mental dan kemunculan jenis aktiviti baru berlaku.

Menurut A. N. Leont'ev, aktiviti utama menentukan perubahan utama ciri-ciri kanak-kanak dalam tempoh perkembangan tertentu. Ia dicirikan oleh tanda-tanda berikut: 1) perubahan mental utama anak dalam tempoh usia tertentu bergantung padanya dengan cara terdekat, 2) jenis aktiviti lain timbul dan membezakannya, 3) proses mental swasta terbentuk dan dibina semula di dalamnya (1981, ms 514-515).

Walaupun setiap tempoh usia dicirikan oleh aktiviti utama tertentu, ini tidak bermaksud bahawa pada usia ini tidak ada jenis aktiviti lain atau dilanggar. Bagi kanak-kanak prasekolah, aktiviti utama adalah permainan. Tetapi pada zaman prasekolah, elemen pembelajaran dan pekerjaan dapat diperhatikan dalam kehidupan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, mereka tidak menentukan sifat perubahan mental utama pada usia tertentu - ciri mereka sangat bergantung pada permainan.

Pertimbangkan periodisasi zaman kanak-kanak, yang dikembangkan oleh D. B. Elkonin berdasarkan karya L. S. Vygotsky dan A. N. Leontiev. Periodisasi ini didasarkan pada idea bahawa jenis aktiviti utama tertentu sesuai dengan setiap usia sebagai tempoh khusus dan kualitatif tertentu dalam kehidupan seseorang; perubahannya mencirikan perubahan tempoh usia. Dalam setiap aktiviti utama, neoplasma mental yang sesuai timbul dan terbentuk, kesinambungan yang mewujudkan kesatuan perkembangan mental anak. "

Inilah periodisasi yang ditunjukkan.

2. Kegiatan manipulasi subjek memimpin untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 3 tahun. Menjalankan aktiviti ini (pada mulanya bekerjasama dengan orang dewasa), kanak-kanak itu menghasilkan semula cara bertindak yang berkembang secara sosial dengan sesuatu;

dia mempunyai pertuturan, sebutan semantik sesuatu, persepsi umum-kategori mengenai dunia objektif dan pemikiran aktif-visual. Neoplasma pusat zaman ini adalah kemunculan pada anak kesadaran, yang muncul bagi orang lain dalam bentuk anaknya sendiri<я».

3. Aktiviti bermain paling dominan pada kanak-kanak berumur 3 hingga 6 tahun.

4. Aktiviti pembelajaran terbentuk pada kanak-kanak berumur 6 hingga 10 tahun. Atas dasar itu, murid sekolah rendah mengembangkan kesedaran dan pemikiran teori, mengembangkan kebolehan yang sesuai dengan mereka (refleksi, analisis, perancangan mental); pada usia ini, kanak-kanak juga mengembangkan keperluan dan motif untuk belajar.

5. Kegiatan yang berguna secara sosial secara holistik sebagai aktiviti utama adalah wujud pada kanak-kanak berumur 10 hingga 15 tahun. Ia merangkumi jenis seperti buruh, pendidikan, penganjuran sosial, sukan dan aktiviti seni.

6. Aktiviti pendidikan dan profesional adalah khas untuk pelajar sekolah menengah dan pelajar sekolah vokasional yang berumur 15 hingga 17-18 tahun. Terima kasih kepadanya, mereka mengembangkan keperluan untuk bekerja, penentuan nasib sendiri profesional, serta minat kognitif dan elemen kemahiran penyelidikan, kemampuan untuk membina rancangan hidup mereka, ciri-ciri keperibadian ideologi, moral dan kewarganegaraan, dan pandangan dunia yang stabil.

Percanggahan dalaman adalah pendorong perkembangan mental. Bukan surat-menyurat antara INGIN dan AKU BOLEH.

4. Pembezaan dan penyatuan proses, sifat dan kualiti.

Pembezaan terdiri dari kenyataan bahawa mereka, yang terpisah antara satu sama lain, berubah menjadi bentuk atau aktiviti yang bebas (ingatan dipisahkan dari persepsi).

Integrasi memastikan terjalinnya hubungan antara sisi jiwa masing-masing. Oleh itu, proses kognitif, setelah melewati pembezaan, menjalin hubungan antara satu sama lain pada tahap kualiti yang lebih tinggi. Jadi ingatan, pertuturan, pemikiran memberikan intelektualisasi.

Pengumpulan.

Pengumpulan indikator individu yang menyediakan perubahan kualitatif dalam bidang jiwa yang berbeza.

5. Perubahan penentu (sebab).

Hubungan antara penentu biologi dan sosial berubah. Nisbah penentu sosial juga menjadi berbeza. Terdapat hubungan istimewa dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

6. Jiwa adalah plastik.

Ini memudahkan asimilasi pengalaman. Anak yang dilahirkan dapat menguasai sebarang bahasa. Salah satu manifestasi keplastikan adalah untuk mengimbangi fungsi mental atau fizikal (penglihatan, pendengaran, fungsi motor).

Manifestasi keplastikan lain adalah tiruan. Baru-baru ini, ia dilihat sebagai bentuk khas dari orientasi kanak-kanak di dunia khususnya jenis aktiviti manusia, kaedah komunikasi dan kualiti peribadi dengan mengasimilasi mereka, memodelkannya menjadi aktiviti sebenar (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko)

E. Erickson mengenal pasti tahap-tahap jalan hidup seseorang individu, masing-masing dicirikan oleh tugas tertentu yang dikemukakan oleh masyarakat.
Bayi (oral) - kepercayaan - tidak percaya.
Usia awal (st anal) - autonomi - keraguan, rasa malu.
Zaman bermain (seni phallic.) - inisiatif - rasa bersalah.
Zaman sekolah (latent st.) - pencapaian - rendah diri.
Remaja (latency) - identiti - penyebaran identiti.
Belia - keintiman - pengasingan.
Kematangan - kreativiti - genangan.
Masa tua - integrasi - kekecewaan dalam hidup.

AKTIVITI PEMIMPIN ANAK DALAM TEMPOH UMUR YANG BERBEZA

Keadaan utama untuk perkembangan mental kanak-kanak adalah aktiviti bersungguh-sungguh. A. N. Leont'ev memperkenalkan konsep aktiviti utama ke dalam psikologi perkembangan. Dia menekankan bahawa "... proses utama yang mencirikan perkembangan mental anak adalah proses asimilasi atau penyesuaian pencapaian spesifik generasi orang terdahulu. … Proses ini dilakukan dalam kegiatan anak sehubungan dengan objek dan fenomena dunia sekitarnya, di mana pencapaian seseorang diwujudkan ”. Dalam aktiviti motivasi aktif anak itu sendiri, pembentukan keperibadiannya berlaku. Lebih-lebih lagi, pembentukan ini berlaku terlebih dahulu di bawah pengaruh aktiviti yang memimpin pada tahap ontogenesis ini, menyebabkan perubahan utama dalam proses mental dalam ciri-ciri psikologi keperibadian anak (komunikasi, bermain, belajar, bekerja).

Aktiviti utama adalah aktiviti seperti itu, perkembangannya menentukan perubahan utama dalam proses mental dan ciri psikologi keperibadian anak pada tahap-tahap tertentu perkembangannya. Semasa peralihan ke tahap pengembangan baru, aktiviti sebelumnya tidak hilang, tetapi peranannya yang menentukan dalam pembangunan hilang. Jadi, permainan ini adalah aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, tetapi kanak-kanak sekolah dan orang dewasa bermain. Tanda peralihan dari satu peringkat usia ke tahap yang lain adalah tepatnya perubahan jenis aktiviti utama yang memimpin sikap anak terhadap kenyataan.

Kegiatan utama bayi adalah hubungan emosional langsung dengan orang dewasa, kerana dia memerlukan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain (dari minggu pertama hingga setahun).

Pada awal kanak-kanak - kerjasama praktikal perniagaan dengan orang dewasa. Anak sibuk dengan objek dan tindakan dengannya. Penguasaan intensif operasi alat-objek membentuk kepintaran praktikal. Ucapan digunakan terutamanya untuk menjalin kerjasama dengan orang dewasa dalam aktiviti objektif bersama. Keperluan untuk berbicara timbul sebagai kaedah hubungan perniagaan dengan orang dewasa (dari satu hingga tiga tahun).

Pada zaman prasekolah, bermain adalah aktiviti utama. Dalam aktiviti bermain, untuk pertama kalinya, keperluan kanak-kanak untuk mempengaruhi dunia terbentuk dan muncul. A. M. Gorky menulis: "Main adalah jalan anak-anak untuk mengetahui dunia di mana mereka hidup dan yang mereka dipanggil untuk berubah." Semua permainan biasanya menghasilkan beberapa jenis aktiviti praktikal bukan main dan dengan itu memenuhi keperluan anak untuk mengambil bahagian dalam kehidupan dan aktiviti orang dewasa. Tetapi seorang kanak-kanak menjadi dewasa hanya dalam khayalan, secara mental. Pelbagai bentuk aktiviti serius orang dewasa berfungsi sebagai model yang ditiru dalam aktiviti bermain: memfokuskan pada orang dewasa sebagai model, tetapi hanya dengan objek pengganti (mainan) dalam plot permainan peranan. Dalam permainan untuk anak, bukan sahaja sifat objek sangat penting, tetapi juga hubungannya dengan objek, oleh itu kemungkinan penggantian objek, yang menyumbang kepada perkembangan imaginasi. Semasa bermain, anak juga menguasai tindakan yang sesuai. Aktiviti bermain pada akhir usia prasekolah dibezakan menjadi bentuk seperti permainan main peranan, permainan dengan peraturan. Permainan ini mengembangkan bukan sahaja proses kognitif, pertuturan, komunikasi, tingkah laku, tetapi juga keperibadian anak. Bermain di zaman prasekolah adalah bentuk pembangunan sejagat, ia mewujudkan zon perkembangan proksimal, berfungsi sebagai asas untuk pembentukan aktiviti pendidikan masa depan (dari tiga hingga enam).

Mengapa menjadi aktiviti utama di zaman prasekolah? Adakah ia membentuk kualiti yang akan menyumbang kepada kejayaan anak di masa depan di sekolah? Bolehkah bermain menjadi "jambatan" kesinambungan antara pendidikan umum prasekolah dan sekolah rendah?

Konsep "pemimpin" sangat memberi kita petunjuk. Bermain adalah aktiviti yang membawa kepada pembentukan kualiti baru jiwa dan keperibadian anak. Adalah sangat penting untuk memahami keanehan usia prasekolah: pusat pekerjaan mental anak bukan terletak pada akalnya, tetapi dalam emosi, tetapi ini tidak melemahkan karya berfikir, tetapi memberikan watak yang berbeza. Semua aktiviti kognitif kanak-kanak diarahkan oleh tujuan-tujuan yang dikemukakan oleh ruang emosi dan bidang aktiviti. Gabungan ini ditunjukkan secara optimum dalam permainan.

Permainan ini ...

Tanda-tanda aktiviti utama:

1. Jenis aktiviti baru muncul di dalamnya.

2. Dalam aktiviti ini, fungsi mental individu dibentuk dan dibina semula (imaginasi kreatif muncul dalam permainan).

3. Perubahan keperibadian yang diperhatikan pada masa ini bergantung pada aktiviti ini.

Pemilihan konsep "aktiviti utama" adalah perlu untuk memahami intipati kesannya terhadap perkembangan mental seseorang. Perubahan yang konsisten dalam jenis aktiviti utama bermaksud bahawa semasa peralihan ke tahap perkembangan yang baru, aktiviti sebelumnya tidak hilang, tetapi peranannya yang menentukan dalam pembangunan hilang. Jenis aktiviti baru ditambahkan ke aktiviti yang telah dibentuk sebelumnya, dan pada masa yang sama terdapat penstrukturan semula kualitatif yang berkaitan dengan usia bagi setiap jenis aktiviti.

Seiring bertambahnya usia, beberapa muncul ke depan, dan aktiviti lain diturunkan ke yang kedua, sehingga hirarki kegiatan terkemuka berubah.

Aktiviti terkemuka dan pembentukan proses mental, pembentukan peribadi.

Perkembangan kanak-kanak berlaku hanya dalam keadaan aktiviti bersungguh-sungguh, oleh itu, pembelajaran dan aktiviti tidak dapat dipisahkan. Perkembangan kanak-kanak berlaku secara serentak dalam banyak jenis aktiviti, iaitu ini tidak bermaksud bahawa hanya aktiviti utama yang memimpin pembangunan. Sekiranya beberapa aktiviti sangat penting bagi anak, ini akan tercermin dalam pembentukan keperibadiannya. tetapi tidak akan ada kesan perkembangan yang mendalam sebagai aktiviti utama.

Pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20. perkembangan psikologi perkembangan berkait rapat dengan pedologi, sains kanak-kanak, yang diciptakan oleh ahli psikologi Amerika S. Hall (1846-1924), seorang pelajar Wundt.
Mengkaji perkembangan mental anak itu, Hall sampai pada kesimpulan bahawa ia berdasarkan hukum biogenetik Haeckel. Hall berpendapat bahawa perkembangan ontogenetik jiwa kanak-kanak secara ringkas mengulangi semua peringkat perkembangan filogenetik jiwa manusia.
Dalam teori rekapitulasi yang dibuat oleh Hall, ditegaskan bahawa urutan dan kandungan tahap-tahap ini ditetapkan secara genetik, oleh itu anak tidak dapat mengelak atau melewati tahap perkembangannya.
Pelajar Hall K. Hutchinson, berdasarkan teori rekapitulasi, membuat periodisasi perkembangan mental, kriteria yang merupakan cara mendapatkan makanan.

Dari kelahiran hingga 5 tahun - tahap penggalian dan penggalian. Pada peringkat ini, kanak-kanak suka bermain di pasir, membuat kek Paskah dan memanipulasi baldi dan sudu;

Dari usia 5 hingga 11 tahun - tahap memburu dan menangkap. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula takut kepada orang yang tidak dikenali, mereka mengalami keagresifan, kekejaman, keinginan untuk mengasingkan diri dari orang dewasa, terutama orang asing, dan keinginan untuk melakukan banyak perkara secara diam-diam;

Dari 8 hingga 12 tahun - peringkat penggembala. Dalam tempoh ini, anak-anak berusaha untuk memiliki sudut sendiri, dan mereka membina tempat perlindungan mereka, biasanya di halaman atau di ladang, di hutan, tetapi tidak di rumah. Mereka juga menyukai haiwan peliharaan dan berusaha memilikinya sehingga ada seseorang yang harus dijaga dan seseorang untuk menjaga. Pada masa ini, kanak-kanak, terutama kanak-kanak perempuan, mempunyai keinginan untuk kasih sayang dan kelembutan;

Dari 11 hingga 15 tahun - tahap pertanian, yang dikaitkan dengan minat terhadap cuaca, fenomena alam, dan juga dengan cinta untuk berkebun, dan di kalangan gadis, untuk florikultur. Pada masa ini, kanak-kanak mengembangkan pemerhatian dan budi bicara;

Dari usia 14 hingga 20 tahun - tahap industri dan perdagangan, atau tahap manusia moden. Selama ini, kanak-kanak mula memahami peranan wang, serta pentingnya ilmu aritmetik dan sains yang tepat. Di samping itu, anak-anak mempunyai keinginan untuk menukar mata pelajaran yang berbeza.

Hutchinson mempercayai bahawa dari usia 8 tahun, iaitu dari peringkat pengembala, era manusia beradab bermula, dan sejak zaman inilah anak-anak dapat diajar secara sistematik, yang mustahil pada tahap sebelumnya. Pada saat yang sama, dia melanjutkan dari gagasan Hall bahawa pembelajaran harus dibangun pada tahap perkembangan mental tertentu, kerana pematangan organisme mempersiapkan dasar untuk belajar.

Hall dan Hutchinson yakin bahawa setiap tahap diperlukan untuk perkembangan normal, dan penentuan pada mana-mana tahap tersebut membawa kepada kemunculan penyimpangan dan kelainan dalam jiwa. Berdasarkan keperluan untuk kanak-kanak hidup di semua peringkat perkembangan mental manusia, Hall mengembangkan mekanisme yang membantu peralihan dari satu tahap ke tahap yang lain. Oleh kerana pada hakikatnya anak tidak dapat dipindahkan ke situasi yang sama yang dialami manusia, peralihan dari satu tahap ke tahap lain dilakukan dalam permainan, yang merupakan mekanisme khusus. Jadi ada permainan kanak-kanak dalam perang, perompak Cossack, dll. Hall menekankan bahawa adalah mustahak untuk tidak memalukan anak dalam manifestasi naluri, yang dengan cara ini diatasi, termasuk ketakutan anak-anak.

Bibliografi:

1. Obukhova, L.F. Psikologi kanak-kanak (perkembangan). Buku teks. - M., Agensi Pedagogi Rusia. 1996

2. Martynkovskaya T. Sejarah psikologi kanak-kanak.

3. Leontiev A.N. Masalah perkembangan jiwa. - M., 1972

Aktiviti terkemuka. Definisi komponen struktur usia ini diberikan oleh pengikut dan pelajar L. S. Vygotsky. Idea bahawa aktiviti manusia tidak berdampingan, bahawa dalam jumlah keseluruhannya, aktiviti utama harus dibezakan - tidak begitu banyak berkaitan dengan aktiviti lain, tetapi berkaitan dengan perkembangan mental, peribadi, hingga pembentukan formasi baru psikologi tertentu , iaitu aktiviti, yang mana proses penginternalisannya sebenarnya berlaku, sudah terkandung dalam karya L. S. Vygotsky.

Dalam karya-karya L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin, dan lain-lain, ditunjukkan bahawa asas perkembangan kognitif anak, asas perkembangan keperibadiannya adalah aktiviti praktikal langsung. Menurut pengarang ini, konsep "aktiviti" yang menekankan hubungan subjek itu sendiri dengan realiti sekitarnya. Dalam konteks ini, proses pengembangan dianggap sebagai pergerakan diri subjek kerana kegiatannya dengan objek, dan faktor keturunan dan lingkungan bertindak sebagai keadaan yang menentukan bukan inti dari proses pengembangan, tetapi hanya berbagai variasinya dalam kebiasaan.

Seperti yang ditekankan oleh DB Elkonin, pengenalan konsep "aktiviti" menjadikan keseluruhan masalah pembangunan membalikkannya kepada subjek. Menurutnya, proses pembentukan sistem fungsional adalah proses yang dihasilkan oleh subjek itu sendiri. Tidak ada pengaruh orang dewasa terhadap proses perkembangan mental kanak-kanak yang dapat dilakukan tanpa aktiviti sebenar subjek itu sendiri. Dan proses pembangunan itu sendiri bergantung pada bagaimana aktiviti ini akan dijalankan.

Dalam psikologi Rusia, definisi jenis aktiviti utama, yang diberikan oleh A. N. Leontiev, telah digunakan, yang juga menentukan ciri-ciri utama konsep ini. Pada pendapatnya, indikator kuantitatif semata-mata bukanlah tanda aktiviti utama. Kegiatan utama bukan hanya aktiviti yang paling sering terjadi pada tahap perkembangan tertentu, aktiviti yang paling banyak dicurahkan oleh anak. Pemimpin A. N. Leont'ev memanggil aktiviti kanak-kanak itu, yang dicirikan oleh tiga tanda berikut.

Pertama, ia adalah aktiviti seperti dalam bentuk aktiviti baru yang lain dan di mana mereka membezakannya. Sebagai contoh, belajar dengan pengertian kata yang lebih sempit, yang pertama kali muncul sudah di masa kanak-kanak prasekolah, pertama kali muncul dalam permainan, tepatnya dalam aktiviti yang memimpin pada tahap perkembangan ini. Anak mula belajar dengan bermain.

Kedua, aktiviti utama adalah aktiviti di mana proses mental swasta terbentuk atau dibina semula. Jadi, sebagai contoh, dalam permainan, untuk pertama kalinya, proses imaginasi aktif kanak-kanak terbentuk, dalam pembelajaran - proses pemikiran abstrak. Ini tidak menunjukkan bahawa pembentukan atau penyusunan semula semua proses mental hanya berlaku dalam aktiviti utama. Beberapa proses mental dibentuk dan disusun semula tidak secara langsung dalam aktiviti utama itu sendiri, tetapi juga dalam jenis aktiviti lain yang berkaitan secara genetik dengannya. Oleh itu, sebagai contoh, proses abstraksi dan generalisasi warna terbentuk pada zaman prasekolah bukan dalam permainan itu sendiri, tetapi dalam lukisan, aplikasi warna, dan lain-lain, iaitu, dalam jenis aktiviti yang hanya berasal dari asalnya aktiviti bermain.

Ketiga, aktiviti utama adalah aktiviti di mana perubahan psikologi utama dalam keperibadian anak yang diperhatikan dalam tempoh perkembangan tertentu sangat bergantung. Jadi, sebagai contoh, seorang anak prasekolah mempelajari fungsi sosial dan norma-norma tingkah laku orang yang sesuai dalam permainan ("apa yang dilakukan pengarah, jurutera, pekerja di kilang"), dan ini adalah saat yang sangat penting dalam pembentukannya keperibadian. Oleh itu, aktiviti utama adalah aktiviti seperti itu, perkembangannya menentukan perubahan utama dalam proses mental dan ciri psikologi keperibadian anak pada tahap perkembangannya.

AN Leont'ev memperdalam idea Vygotsky mengenai VVD, memberikan definisi konsep ini, menunjukkan bahawa kandungan dan bentuk aktiviti utama bergantung pada keadaan sejarah yang konkrit di mana perkembangan anak berlangsung, dan juga mencirikan mekanisme mengubah jenis aktiviti. Mekanisme ini, menurut AN Leont'ev, dimanifestasikan dalam kenyataan bahawa dalam perkembangan anak tempat sebelumnya dalam dunia hubungan manusia di sekelilingnya mulai dianggap olehnya sebagai tidak sesuai dengan kemampuannya, dan dia berusaha untuk berubah ia. Percanggahan terbuka timbul antara cara hidup anak dan kemampuannya, yang telah menentukan cara hidup ini. Sesuai dengan ini, kegiatannya sedang disusun semula. Oleh itu, peralihan dilakukan ke tahap baru dalam perkembangan kehidupan mentalnya.

Dalam psikologi domestik moden, peranan aktiviti utama dalam pengembangan keperibadian dalam ontogenesis dibincangkan secara terperinci dalam karya D.I.Feldstein. Menurut D.I. Feldshtein, perubahan semula jadi VVD menetapkan batas umum tempoh perkembangan mental anak, pembentukannya sebagai keperibadian. Jenis aktiviti utama bergantung sedikit pada kehendak anak, seperti bahasa yang dituturkannya. Ini adalah formasi sosial (lebih tepatnya, sosio-psikologi). Lebih-lebih lagi, mereka mempunyai watak sejarah yang sangat spesifik, sejak zaman kanak-kanak dan periodisasinya mewakili fenomena sosial yang konkrit dan bersejarah; berubah dalam era sosio-ekonomi yang berbeza, dalam masyarakat yang berbeza.

Dalam hal ini, DI Feldstein menunjukkan, psikologi perkembangan mengkaji keadaan dan mekanisme khusus untuk transformasi struktur objektif jenis aktiviti utama menjadi bentuk aktiviti subjektif anak, menentukan corak pembentukan keperluan tertentu, motif, emosi dalam dirinya, sikap yang sesuai dengan orang dan objek.aktiviti.

Secara umum, aktiviti dan perkembangannya dicirikan dalam dua cara: di satu pihak, keseluruhan proses pengembangan, perubahan aktiviti utama dapat dan harus digambarkan sebagai pergerakan diri, sebagai proses yang mematuhi logiknya yang tersendiri, bahawa adalah, sebagai proses psikologi itu sendiri, dan sebaliknya, dalam praktiknya, kita berhadapan dengan aktiviti yang teratur yang mewujudkan keadaan untuk pengembangan seseorang sebagai orang. Aktiviti yang diatur oleh masyarakat menyediakan skema di mana hubungan, keperluan anak, kesedarannya, dan kesedaran diri terbentuk. Jadi, pengembangan diri adalah pengembangan melalui bentuk aktiviti yang ditetapkan dari luar.

Dalam karya D.I.Feldstein, penerangan terperinci mengenai jenis utama aktiviti utama disajikan dan keteraturan perubahan mereka ditentukan, yang, pada pendapat penulis, menentukan perkembangan keperibadian dalam ontogenesis.

Jadi, pada masa bayi, dari kelahiran hingga satu tahun, ada komunikasi emosi langsung, yang merupakan aktiviti utama kanak-kanak pada usia ini. Kegiatan asas bayi ini ditentukan oleh sifat manusia sebagai makhluk sosial. Kanak-kanak dalam tempoh ini difokuskan untuk menjalin hubungan sosial.

Pada awal kanak-kanak, dari satu hingga tiga tahun, apabila perlunya tingkah laku sosial timbul dan pada masa yang sama tidak ada kemampuan untuk bertindak secara sosial, maka ia dibawa ke hadapan dan menjadi yang terkemuka aktiviti manipulatif subjek, dalam proses yang kanak-kanak menguasai bukan hanya bentuk komunikasi manusia antara orang, tetapi di atas semua cara yang dikembangkan secara sosial menggunakan semua perkara di sekelilingnya.

Setelah menguasai opera dalam hubungan berterusan dengan orang dewasa bahagian aktif-teknikal aktiviti, kanak-kanak pada usia prasekolah seterusnya (dari 3 hingga 6 tahun), melampaui batas hubungan langsung setiap hari. Aktiviti bermain yang dikembangkan menjadi yang utama dalam tempoh ini. Ia berada di peringkat maju permainan main peranan kanak-kanak itu mendapati bahawa orang di sekelilingnya mempunyai pelbagai profesi, termasuk dalam hubungan yang paling kompleks, dan dia sendiri, yang dipandu oleh norma-norma hubungan ini, harus mengambil kira bukan sahaja pandangannya sendiri, tetapi juga pandangan orang lain. Main bertindak, pertama, sebagai aktiviti di mana kanak-kanak berorientasi pada manifestasi fungsional yang paling umum mengenai kehidupan seseorang, fungsi dan hubungan sosial mereka. Kedua, berdasarkan aktiviti permainan kanak-kanak, muncul dan berkembangnya imaginasi dan fungsi simbolik.

Pada usia sekolah rendah (dari 6 hingga 10 tahun), aktiviti pendidikan menjadi yang terkemuka, iaitu aktiviti sosial untuk asimilasi bentuk pemikiran teori. Dalam proses aktiviti ini, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk belajar dan kemampuan untuk beroperasi dengan pengetahuan teori. Aktiviti ini dicirikan oleh asimilasi konsep saintifik awal dalam bidang pengetahuan tertentu; asas orientasi dalam bentuk teoritis refleksi realiti terbentuk pada anak-anak. Dengan pembentukan aktiviti ini secara menyeluruh, kanak-kanak dapat mengembangkan proses mental yang sewenang-wenangnya, rancangan tindakan dalaman dan refleksi terhadap tindakan mereka sendiri, mengenai tingkah laku mereka sebagai ciri terpenting dalam kesedaran teori.

Anak-anak remaja (dari 10 hingga 15 tahun) dimasukkan dalam sistem hubungan, komunikasi dengan rakan dan orang dewasa di sekolah yang baru secara kualitatif. Tempat sebenar mereka dalam keluarga, dan juga rakan sebaya dalam kehidupan seharian, juga berubah. Pada kanak-kanak pada masa remaja, ruang lingkup aktiviti berkembang dengan ketara, dan yang paling penting, sifat aktiviti ini berubah secara kualitatif, jenis dan bentuknya menjadi lebih rumit. Remaja mengambil bahagian dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam pekerjaan pendidikan dan pendidikan, dalam pekerjaan sosial dan politik, budaya dan massa, dalam budaya fizikal dan aktiviti sukan, dalam pekerjaan organisasi, dalam pekerjaan rumah tangga sekolah, di luar sekolah kerja individu-keusahawanan, dalam cerucuk kreatif (kreativiti teknikal dan seni, eksperimen). Perubahan dalam kedudukan sosial seorang anak pada masa remaja, keinginannya untuk mengambil tempat tertentu dalam kehidupan, masyarakat, dalam hubungan dengan orang dewasa tercermin dalam meningkatnya keperluan remaja untuk menilai dirinya dalam sistem "Saya dan kegunaan saya untuk masyarakat "," Saya dan penyertaan saya dalam masyarakat kehidupan ". Tempat remaja ini dalam masyarakat ditentukan oleh tahap penyertaannya atau kemungkinan penyertaannya dalam aktiviti yang diakui secara sosial. Aktiviti inilah yang menjadi yang terulung dalam zaman ini. Dalam aktiviti prososial yang diperluas, keperluan untuk remaja menjalin hubungan baru dengan orang dewasa, realisasi kemerdekaan paling memuaskan.

Ciri terpenting dari usia sekolah menengah (15-17 tahun) adalah di sini aktiviti utama menjadi aktiviti pendidikan, digabungkan secara aktif dengan pelbagai pekerjaan, yang sangat penting baik untuk memilih profesion dan untuk mengembangkan orientasi nilai. Mempunyai watak pendidikan dan profesional, aktiviti ini, di satu pihak, memperoleh elemen penyelidikan, di sisi lain, ia mendapat fokus tertentu untuk memperoleh profesion, untuk mencari tempat dalam kehidupan. Neoplasma psikologi utama pada zaman ini adalah kemampuan anak sekolah untuk menyusun rancangan hidup mereka sendiri, mencari cara pelaksanaannya, mengembangkan cita-cita politik, estetika, moral, yang menunjukkan pertumbuhan kesedaran diri. Dikombinasikan secara aktif dengan pekerjaan yang diakui secara sosial, aktiviti pendidikan dan profesional yang berorientasikan sosial bukan sahaja mengembangkan orientasi kognitif dan profesional anak-anak sekolah kanan, tetapi juga memberikan tahap penentuan nasib sendiri yang baru yang berkaitan dengan transformasi "kedudukan dalaman" senior pelajar (kesedaran tentang I mereka dalam sistem hubungan kehidupan nyata) dalam kedudukan kehidupan yang stabil, sesuai dengan rancangan hidup yang dipandu oleh keperluan masyarakat.