Hantar karya baik anda di pangkalan pengetahuan. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam kajian dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dihantar di http://www.allbest.ru/

Pengenalan

1. Peranan fiksyen dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak

2. Kaedah membaca dan menceritakan karya seni di dalam kelas

3. Struktur kelas untuk membiasakan kanak-kanak dengan genre prosa dan puisi

4. Metodologi untuk perbincangan awal dan akhir dengan kanak-kanak mengenai kandungan karya seni

5. Ciri-ciri metodologi pembiasaan dengan fiksyen dalam kumpulan umur yang berbeza

Kesimpulannya

Bibliografi

Pengenalan

Fiksyen adalah kaedah berkesan untuk pendidikan mental, moral dan estetika kanak-kanak, yang mempunyai kesan yang luar biasa terhadap perkembangan dan pengayaan pertuturan. Dia memperkaya emosi, memupuk khayalan, memberi anak contoh teladan yang baik dari bahasa sastera Rusia.

Corak ini berbeza dalam pengaruhnya: dalam cerita, kanak-kanak belajar kesimpulan dan ketepatan perkataan; dalam ayat-ayat mereka menangkap melodi muzik, irama ucapan Rusia, dalam cerita rakyat, ringan dan ekspresif bahasa, kekayaan ucapan dengan humor, ekspresi meriah dan kiasan, perbandingan diungkapkan di depan anak-anak. Fiksyen membangkitkan minat terhadap keperibadian dan dunia dalaman pahlawan. Perasaan berperikemanusiaan terbangun pada kanak-kanak - kemampuan untuk menunjukkan penyertaan, kebaikan, protes terhadap ketidakadilan.

Objektif karya adalah fiksyen di tadika.

Subjek - ciri kelas untuk membiasakan diri dengan fiksyen di tadika.

Tujuannya adalah untuk mengkaji dan menganalisis ciri kelas untuk berkenalan dengan fiksyen di tadika.

Tugasan yang diberikan:

Menganalisis peranan fiksyen dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak;

Mengkaji teknik membaca dan menceritakan karya seni di dalam kelas;

Pertimbangkan struktur kelas untuk membiasakan kanak-kanak dengan genre prosa dan puisi;

Mengkaji metodologi perbincangan awal dan akhir dengan kanak-kanak mengenai kandungan karya seni;

Analisis keunikan kaedah membiasakan fiksyen dalam kumpulan umur yang berbeza.

1. Peranan fiksyen dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak

Kesan fiksyen terhadap perkembangan mental dan estetika kanak-kanak sudah terkenal. Peranannya juga hebat dalam pengembangan ucapan kanak-kanak prasekolah.

Fiksyen membuka dan menjelaskan kepada kanak-kanak kehidupan masyarakat dan alam semula jadi, dunia perasaan dan hubungan manusia. Ia mengembangkan pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, memperkaya emosinya, dan memberikan contoh yang baik dari bahasa sastera Rusia.

Nilai pendidikan, kognitif dan estetika sangat besar, kerana, dengan memperluas pengetahuan anak tentang dunia di sekelilingnya, ia mempengaruhi keperibadian anak, mengembangkan kemampuan untuk merasakan bentuk dan irama bahasa ibunda secara halus.

Fiksyen menemani seseorang dari tahun-tahun pertama hidupnya.

Sebuah karya sastera muncul di hadapan anak dalam kesatuan isi dan bentuk seni. Persepsi karya sastera akan penuh hanya jika anak itu bersedia untuknya. Dan untuk ini, perlu menarik perhatian anak-anak bukan hanya pada isi, tetapi juga kepada cara ekspresif bahasa dongeng, cerita, puisi dan karya fiksyen lain.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak mengembangkan sikap inventif terhadap karya sastera, dan rasa seni terbentuk.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak prasekolah dapat memahami idea, kandungan dan cara ekspresif bahasa, untuk menyedari makna indah kata dan frasa. Semua kenalan berikutnya dengan warisan sastera yang luas akan didasarkan pada landasan yang kita letakkan di zaman prasekolah.

Masalah melihat karya sastera dari pelbagai genre oleh kanak-kanak prasekolah adalah kompleks dan pelbagai aspek. Anak jauh dari penyertaan naif dalam peristiwa yang digambarkan hingga bentuk persepsi estetik yang lebih kompleks. Penyelidik menarik perhatian kepada ciri khas pemahaman kanak-kanak prasekolah mengenai kandungan dan bentuk seni karya sastera. Ini adalah, pertama sekali, kesungguhan berfikir, pengalaman hidup yang kecil, hubungan langsung dengan kenyataan. Oleh itu, ditekankan bahawa hanya pada tahap perkembangan tertentu dan hanya sebagai hasil persepsi yang disengajakan adalah mungkin untuk membentuk persepsi estetik, dan atas dasar ini - pengembangan kreativiti seni kanak-kanak.

Budaya pertuturan adalah fenomena pelbagai aspek, hasil utamanya adalah kemampuan bertutur sesuai dengan norma-norma bahasa sastera; konsep ini merangkumi semua elemen yang menyumbang kepada transmisi pemikiran dan perasaan yang tepat, jelas dan emosional dalam proses komunikasi. Ketepatan dan kesesuaian komunikasi dalam pertuturan dianggap sebagai tahap utama penguasaan bahasa sastera.

Perkembangan pertuturan kiasan mesti dipertimbangkan dalam beberapa arah: sebagai usaha penguasaan anak-anak dengan semua aspek pertuturan (fonetik, leksikal, tatabahasa), persepsi pelbagai genre karya sastera dan cerita rakyat dan sebagai pembentukan reka bentuk linguistik pernyataan koheren bebas. Karya seni fiksyen dan seni lisan, termasuk bentuk sastera kecil, adalah sumber terpenting untuk pengembangan ekspresi pertuturan kanak-kanak.

Sumber yang paling penting untuk pengembangan ekspresi pertuturan kanak-kanak adalah karya seni fiksyen dan seni lisan, termasuk bentuk cerita rakyat kecil (peribahasa, ucapan, teka-teki, sajak kanak-kanak, sajak, unit frasaologi).

Kepentingan pendidikan, kognitif dan estetika cerita rakyat sangat besar, kerana, dengan memperluas pengetahuan tentang realiti di sekitarnya, mengembangkan kemampuan untuk merasakan secara halus bentuk seni, melodi dan irama bahasa ibunda.

Dalam kumpulan yang lebih muda, pembiasaan dengan fiksyen dilakukan dengan bantuan karya sastera yang berlainan genre. Pada usia ini, perlu mengajar anak-anak untuk mendengar cerita dongeng, cerita, puisi, dan juga mengikuti perkembangan aksi dalam dongeng, untuk bersimpati dengan pahlawan positif.

Kanak-kanak prasekolah lebih muda tertarik dengan karya puitis, yang dibezakan oleh sajak, irama, dan musikal yang jelas. Dengan pembacaan berulang kali, kanak-kanak mula menghafal teks, mengasimilasi makna puisi dan ditegaskan dalam rasa sajak dan irama. Ucapan anak diperkaya dengan kata-kata dan ungkapan yang dia ingat.

Di kumpulan pertengahan, kanak-kanak terus membiasakan diri dengan fiksyen. Guru memusatkan perhatian anak-anak bukan hanya pada isi karya sastera, tetapi juga pada beberapa ciri bahasa. Setelah membaca karya itu, sangat penting untuk merumuskan soalan dengan betul untuk membantu kanak-kanak mengasingkan perkara utama - tindakan watak utama, hubungan dan tindakan mereka. Soalan yang diajukan dengan betul membuat anak berfikir, merenung, membuat kesimpulan yang tepat dan pada masa yang sama memperhatikan dan merasakan bentuk karya seni.

Pada kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diajar untuk memperhatikan cara ekspresif ketika melihat isi karya sastera. Kanak-kanak yang lebih tua dapat memahami isi karya sastera dengan lebih mendalam dan menyedari beberapa ciri bentuk seni yang menyatakan isi kandungannya. Mereka dapat membezakan antara genre karya sastera dan beberapa ciri khas setiap genre.

2. Kaedah membaca dan menceritakan karya seni di dalam kelas

Kaedah bekerja dengan buku di tadika telah diteliti dan dinyatakan dalam monograf, metodologi dan alat bantu mengajar.

Mari kita renungkan secara ringkas kaedah berkenalan dengan fiksyen.

Kaedah utama adalah seperti berikut:

1. Membaca guru dari buku atau hati. Ini adalah penghantaran teks secara verbatim. Pembaca, menjaga bahasa pengarang, menyampaikan semua corak pemikiran penulis, mempengaruhi minda dan perasaan pendengar. Sebilangan besar karya sastera dibaca dari buku.

2. Kisah guru. Ini adalah pemindahan teks yang agak bebas (kemungkinan penyesuaian kata, penggantian, tafsirannya). Bercerita menawarkan peluang besar untuk menarik perhatian kanak-kanak.

3. Pementasan. Kaedah ini dapat dilihat sebagai cara untuk membiasakan diri dengan karya seni.

4. Belajar dengan hati. Pemilihan kaedah penyebaran karya (membaca atau bercerita) bergantung kepada genre karya dan usia pendengar.

Secara tradisinya, dalam metodologi pengembangan ucapan, adalah kebiasaan untuk membezakan dua bentuk bekerja dengan sebuah buku di tadika: membaca dan menceritakan fiksyen dan menghafal puisi di dalam kelas dan penggunaan karya sastera dan karya seni rakyat lisan di luar kelas, di pelbagai aktiviti.

Teknik membaca seni dan bercerita di dalam kelas.

Jenis aktiviti:

1. Membaca dan membaca satu ayat.

2. Membaca beberapa karya, disatukan oleh satu tema (membaca puisi dan cerita tentang musim bunga, mengenai kehidupan haiwan) atau oleh kesatuan gambar (dua cerita mengenai chanterelle). Anda boleh menggabungkan karya genre yang sama (dua cerita dengan kandungan moral) atau beberapa genre (teka-teki, cerita, puisi). Dalam kelas seperti itu, bahan baru dan sudah biasa digabungkan.

3. Menggabungkan karya-karya kepunyaan pelbagai jenis seni:

a) membaca karya sastera dan memeriksa reproduksi dari sebuah lukisan oleh artis terkenal;

b) membaca (lebih baik daripada puisi) yang digabungkan dengan muzik.

4. Membaca dan bercerita menggunakan bahan visual:

a) membaca dan bercerita dengan mainan (penceritaan berulang dongeng "Three Bears" disertai dengan pertunjukan mainan dan aksi dengan mereka);

b) teater meja (kadbod atau papan lapis, misalnya, berdasarkan kisah "The Turnip");

c) teater wayang kulit dan bayangan, flannelgraph;

d) jalur filem, ketelusan, filem, siaran televisyen.

5. Membaca sebagai sebahagian daripada pelajaran pengembangan ucapan:

a) secara logik dapat dikaitkan dengan isi pelajaran (dalam proses membicarakan sekolah, membaca puisi, membuat teka-teki);

b) membaca boleh menjadi bahagian pelajaran yang bebas (membaca puisi atau cerita berulang sebagai peneguhan bahan).

Dalam metodologi pelajaran, perlu mengetengahkan isu-isu seperti persiapan pelajaran dan keperluan metodologi untuknya, perbincangan mengenai apa yang dibaca, membaca semula, penggunaan ilustrasi.

Persiapan untuk pelajaran merangkumi perkara berikut:

* pilihan karya yang wajar sesuai dengan kriteria yang dikembangkan (tahap artistik dan nilai pendidikan), dengan mengambil kira usia anak-anak, pekerjaan pendidikan dan pendidikan semasa dengan anak-anak dan waktu tahun, serta pilihan kaedah bekerja dengan buku;

* definisi kandungan program - tugas sastera dan pendidikan;

* persiapan guru untuk membaca karya. Adalah perlu untuk membaca karya supaya kanak-kanak memahami isi utama, idea dan mengalami emosi apa yang mereka dengar (rasakan).

Untuk tujuan ini, diperlukan untuk melakukan analisis teks teks sastera: untuk memahami idea utama pengarang, sifat watak, hubungan mereka, motif tindakan mereka.

Seterusnya muncul karya mengenai ekspresi transmisi: menguasai cara ekspresi emosi dan kiasan (nada asas, intonasi); penempatan loghat logik, jeda; pengembangan sebutan yang betul, diksi yang baik.

Kerja awal merangkumi persiapan anak-anak. Pertama sekali, persiapan untuk persepsi teks sastera, untuk memahami kandungan dan bentuknya. Untuk tujuan ini, adalah mungkin untuk mengaktifkan pengalaman peribadi kanak-kanak, memperkaya idea mereka dengan mengatur pemerhatian, lawatan, melihat gambar, ilustrasi.

Menjelaskan kata-kata yang tidak dikenali adalah teknik wajib yang memastikan persepsi penuh terhadap karya. Adalah perlu untuk menjelaskan makna kata-kata itu, tanpa memahami makna utama teks, sifat gambar, tindakan watak menjadi tidak jelas. Pilihan penjelasan berbeza: penggantian perkataan lain semasa membaca prosa, pemilihan sinonim; penggunaan perkataan atau frasa oleh guru sebelum membaca, semasa berkenalan dengan kanak-kanak dengan gambar; soalan untuk kanak-kanak mengenai makna perkataan, dll.

Metodologi untuk mengadakan kelas dalam membaca seni dan bercerita dan pembinaannya bergantung pada jenis pelajaran, kandungan bahan sastera dan usia kanak-kanak. Struktur aktiviti khas boleh dibahagikan kepada tiga bahagian. Pada bahagian pertama, seorang kenalan dengan karya itu berlaku, tujuan utamanya adalah untuk memberi kanak-kanak persepsi yang betul dan jelas melalui kata seni. Pada bahagian kedua, perbincangan mengenai apa yang telah dibaca dilakukan untuk menjelaskan isi dan bentuk sastera dan artistik, cara ekspresi artistik. Pada bahagian ketiga, pembacaan teks berulang diatur untuk menyatukan kesan emosi dan memperdalam apa yang dirasakan.

Melakukan pelajaran memerlukan mewujudkan persekitaran yang tenang, organisasi anak-anak yang jelas, suasana emosi yang sesuai.

Membaca boleh didahului dengan perbualan pengantar pendek, mempersiapkan anak untuk persepsi, menghubungkan pengalaman mereka, peristiwa semasa dengan topik karya.

Perbualan seperti itu mungkin merangkumi cerpen mengenai penulis, peringatan tentang buku-bukunya yang lain yang sudah biasa dilakukan oleh anak-anak. Sekiranya kanak-kanak bersedia untuk memahami buku ini dengan karya sebelumnya, anda boleh membangkitkan minat mereka dengan bantuan teka-teki, puisi, gambar. Seterusnya, anda perlu menamakan karya itu, genrenya (cerita, dongeng, puisi), nama pengarangnya.

Bacaan ekspresif, minat guru itu sendiri, hubungan emosinya dengan anak-anak meningkatkan tahap pengaruh kata seni. Semasa membaca, anak-anak tidak boleh terganggu dari persepsi teks dengan pertanyaan, ucapan disiplin, itu cukup untuk menaikkan atau menurunkan suara, jeda.

Pada akhir pelajaran, anda dapat membaca semula karya (jika pendek) dan mempertimbangkan ilustrasi yang memperdalam pemahaman teks, memperjelasnya, dan mendedahkan gambar seni dengan lebih lengkap.

Kaedah menggunakan ilustrasi bergantung pada isi dan bentuk buku, pada usia kanak-kanak. Prinsip utamanya ialah menunjukkan ilustrasi tidak boleh melanggar keseluruhan persepsi teks.

Buku bergambar dapat diberikan beberapa hari sebelum membaca untuk menimbulkan minat terhadap teks, atau gambar disemak, disusun setelah membaca. Sekiranya buku itu dibahagikan kepada bab-bab kecil, ilustrasi dipertimbangkan selepas setiap bahagian. Dan hanya ketika membaca buku yang bersifat kognitif, gambar itu digunakan pada bila-bila masa untuk menerangkan teks secara visual. Ini tidak akan mengganggu kesatuan kesan.

Salah satu teknik untuk memperdalam pemahaman isi dan cara ekspresi adalah membaca berulang. Karya bersaiz kecil diulang segera setelah bacaan awal, yang besar memerlukan sedikit masa untuk difahami. Selanjutnya, adalah mungkin untuk membaca bahagian individu sahaja, yang paling penting. Sebaiknya baca semula semua bahan ini setelah jangka waktu tertentu. Membaca puisi, sajak, cerpen diulang lebih kerap.

Kanak-kanak gemar mendengar cerita dan kisah dongeng yang berulang-ulang. Semasa mengulang, perlu menghasilkan semula teks asal dengan tepat. Karya-karya biasa dapat dimasukkan ke dalam aktiviti pengembangan pertuturan, sastera dan hiburan yang lain.

Oleh itu, apabila mengenali kanak-kanak prasekolah dengan fiksyen, kaedah yang berbeza untuk membentuk persepsi sepenuhnya tentang karya kanak-kanak digunakan:

* bacaan ekspresif pendidik;

* perbualan mengenai apa yang anda baca;

* bacaan berulang;

* melihat ilustrasi;

* penjelasan mengenai kata-kata yang tidak dikenali.

Membaca buku dengan kandungan moral sangat penting. Melalui imej seni, mereka menanam keberanian, rasa bangga dan kekaguman terhadap kepahlawanan orang, simpati, responsif, dan sikap peduli terhadap orang yang disayangi. Membaca buku-buku ini selalu disertakan dengan perbualan. Kanak-kanak belajar menilai tindakan watak, motifnya. Guru menolong kanak-kanak untuk memahami sikap terhadap pahlawan, mencapai pemahaman mengenai matlamat utama. Dengan rumusan soalan yang betul, anak mempunyai keinginan untuk meniru tindakan moral para pahlawan. Perbualan harus mengenai tindakan watak, bukan mengenai tingkah laku kanak-kanak dalam kumpulan. Karya itu sendiri dengan kekuatan imej seni akan memberi kesan yang lebih besar daripada moralisasi apa pun.

3. Struktur kelas untuk membiasakan kanak-kanak dengan genre prosa dan puisi

ucapan membaca fiksyen

Di kelas khas, guru boleh membaca kepada kanak-kanak atau bercerita. Dia boleh membaca dengan hati atau dari buku.

Salah satu objektif aktiviti tersebut adalah untuk mengajar anak-anak untuk mendengar pembaca atau pencerita. Hanya dengan belajar mendengarkan ucapan orang lain, anak-anak memperoleh kemampuan untuk menghafal isi dan bentuknya, untuk meniru norma ucapan sastera.

Bagi kanak-kanak usia prasekolah awal dan junior, guru membaca terutamanya dengan hati (sajak kanak-kanak, puisi kecil, cerita, dongeng); kepada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan kanan, dia membaca dari buku itu, yang cukup signifikan dalam jumlah, cerita puitis dan prosa, cerita, novel.

Hanya karya prosa yang diceritakan - kisah dongeng, cerita, cerita. Penghafalan karya seni oleh guru yang bertujuan untuk membaca kepada kanak-kanak dan pengembangan kemahiran membaca ekspresif adalah bahagian penting dalam latihan profesional guru.

Pelajaran untuk membiasakan diri dengan karya seni untuk kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur diatur oleh guru dengan cara yang berbeza: dengan anak kecil, guru bekerja secara individu atau dengan kumpulan 2-6 orang; sekumpulan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda untuk mendengar bacaan atau cerita guru mesti dibahagi dua; di kumpulan pertengahan dan senior, mereka belajar serentak dengan semua kanak-kanak di tempat biasa untuk kelas.

Sebelum pelajaran, guru menyediakan semua bahan visual yang sepatutnya digunakan semasa membaca: mainan, boneka, lukisan, potret, set buku dengan ilustrasi untuk diedarkan kepada kanak-kanak, dll.

Agar membaca atau bercerita menjadi pengajaran, perlu mematuhi peraturan yang sama yang berlaku untuk latihan pra-ucapan anak-anak, iaitu, anak-anak harus melihat wajah guru, artikulasi, ekspresi wajahnya, dan tidak hanya mendengar suara dia. Pendidik, membaca dari buku, mesti belajar untuk melihat bukan sahaja teks buku, tetapi juga dari semasa ke semasa pada wajah anak-anak, menatap mata mereka, memantau bagaimana reaksi mereka membacanya. Keupayaan untuk melihat kanak-kanak semasa membaca diberikan kepada pendidik sebagai hasil daripada latihan berterusan; tetapi pembaca yang paling berpengalaman tidak dapat membaca karya yang baru baginya "dari pandangan", tanpa persediaan: sebelum pelajaran, guru menganalisis karya itu secara intonasi ("membaca narasi") dan melatih membaca dengan kuat.

Dalam satu pelajaran, satu karya baru dibaca dan satu atau dua karya yang telah didengar oleh kanak-kanak sebelumnya. Bacaan berulang kali di tadika diperlukan. Kanak-kanak suka mendengar cerita, dongeng dan puisi yang sudah mereka sukai. Pengulangan pengalaman emosi tidak menghilangkan persepsi, tetapi mengarah ke asimilasi bahasa yang lebih baik dan, akibatnya, pemahaman yang lebih mendalam mengenai peristiwa dan tindakan para pahlawan. Pada usia muda, kanak-kanak mempunyai watak-watak kegemaran, karya yang sangat mereka sayangi, dan oleh itu mereka gembira dengan setiap pertemuan dengan watak-watak ini.

Peraturan utama mengatur pelajaran membaca (bercerita) untuk kanak-kanak adalah peningkatan emosi pembaca dan pendengar. Suasana didikan diciptakan oleh pendidik: dia dengan berhati-hati menangani buku di hadapan anak-anak, menyebut nama pengarang dengan hormat, dengan beberapa kata pengantar membangkitkan minat anak-anak terhadap apa yang akan dibacanya atau dibincangkan. Sampul buku baru yang berwarna-warni, yang akan ditunjukkan oleh guru kepada anak-anak sebelum membaca, juga boleh menjadi sebab perhatian mereka meningkat.

Guru membaca teks sebarang karya sastera prosa atau puisi tanpa mengganggu dirinya (komen hanya dibenarkan semasa membaca buku bermaklumat). Semua perkataan yang mungkin sukar difahami oleh kanak-kanak harus dijelaskan pada awal pelajaran.

Anak-anak, tentu saja, tidak dapat memahami segala-galanya dalam teks karya, tetapi mereka mesti dijiwai dengan perasaan yang dinyatakan di dalamnya dengan segala cara: mereka mesti merasakan kegembiraan, kesedihan, kemarahan, kasihan, dan kemudian kekaguman, rasa hormat, lelucon, ejekan , dll. Pada masa yang sama dengan asimilasi perasaan yang dinyatakan dalam karya seni, kanak-kanak belajar bahasanya; ini adalah pola asas asimilasi pertuturan dan pengembangan naluri linguistik, atau rasa bahasa.

Untuk mengajar anak-anak untuk mendengar karya fiksyen, untuk membantu mereka mempelajari isi kandungannya dan suasana emosinya, guru mesti membaca secara ekspresif, di samping itu, dia menggunakan teknik metodologi tambahan yang mengembangkan kemahiran mendengar, menghafal, dan memahami kanak-kanak. Ia:

1) membaca semula keseluruhan teks,

2) membaca berulang bahagian individu daripadanya.

Bacaan boleh disertakan dengan:

1) bermain aksi kanak-kanak;

2) keterlihatan subjek:

a) memeriksa mainan, boneka,

b) melihat ilustrasi,

c) menarik perhatian pendengar ke objek sebenar;

3) pertolongan lisan:

a) perbandingan dengan kes yang serupa (atau sebaliknya) dari kehidupan kanak-kanak atau dari karya seni yang lain,

b) mengemukakan soalan carian setelah membaca,

c) mendorong, ketika jawapan anak-anak, kata-kata yang merangkum ciri penting gambar (berani, rajin, roti, baik, jahat, tegas, berani, dll.).

4. Metodologi untuk perbincangan awal dan akhir dengan kanak-kanak mengenai kandungan karya seni

Perbualan mengenai kerja. Ini adalah teknik yang kompleks, yang sering melibatkan sebilangan teknik mudah - baik secara lisan maupun visual. Terdapat perbualan pendahuluan (awal) sebelum membaca dan perbualan penjelasan pendek (akhir) setelah membaca. Walau bagaimanapun, anda tidak boleh menjadikan teknik ini wajib. Kerja pada karya seni dapat diteruskan seperti berikut.

Selepas pembacaan pertama cerita (puisi, dll.), Anak-anak biasanya mendapat kesan kuat dari apa yang mereka dengar, bertukar komen, dan meminta untuk membaca lebih banyak lagi. Guru mengadakan perbualan santai, menyerupai serangkaian episod yang jelas, kemudian membaca karya tersebut untuk kali kedua dan meneliti ilustrasi bersama anak-anak. Dalam kumpulan yang lebih muda dan pertengahan, kerja seperti ini pada kerja baru cukup kerap.

Matlamat perbincangan penjelasan lebih berbeza. Kadang-kadang penting untuk memusatkan perhatian anak-anak pada kualiti moral para pahlawan, pada motif tindakan mereka.

Dalam perbualan, soalan seperti itu harus ada, jawapan yang memerlukan motivasi penilaian: mengapa lelaki melakukan perkara yang salah dengan melemparkan topi pada anak itik? Bagaimana anda menyukai Uncle Styopa? Adakah anda ingin mempunyai rakan seperti itu dan mengapa?

Dalam kumpulan yang lebih tua, anda perlu menarik perhatian anak-anak kepada bahasa karya, memasukkan perkataan dan frasa dari teks dalam soalan, menggunakan pembacaan dan perbandingan yang puitis secara selektif.

Sebagai peraturan, tidak perlu mengungkapkan plot, urutan tindakan watak-watak dalam perbualan, kerana dalam karya untuk anak-anak prasekolah mereka cukup sederhana. Soalan monoton yang sangat mudah dan tidak membangkitkan karya pemikiran dan perasaan.

Perlu menggunakan kaedah percakapan terutama secara halus dan bijaksana, tanpa menghancurkan kesan estetika sampel sastera. Imej artistik selalu bercakap dengan lebih baik, lebih meyakinkan daripada semua tafsiran dan penjelasannya. Ini harus memberi amaran kepada guru agar tidak terlibat dalam perbualan, dari penjelasan yang tidak perlu, dan terutama dari kesimpulan moral.

Di dalam kelas mengenai fiksyen, alat bantu mengajar teknikal juga digunakan. Sebagai teknik, mendengar dalam rakaman persembahan artis karya (atau serpihan) yang tidak asing lagi bagi kanak-kanak, rakaman pada pita magnetik bacaan kanak-kanak dapat digunakan. Meningkatkan kualiti proses pendidikan dengan menunjukkan ketelusan, slaid atau jalur filem pendek di plot karya.

5. Ciri-ciri metodologi pembiasaan dengan fiksyen dalam kumpulan umur yang berbeza

Sebuah karya seni menarik perhatian kanak-kanak bukan hanya dengan bentuk kiasannya yang jelas, tetapi juga dengan kandungan semantiknya. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, yang memahami karya itu, dapat memberikan penilaian watak yang sedar dan bermotivasi. Emati langsung kepada pahlawan, kemampuan untuk mengikuti perkembangan plot, perbandingan peristiwa yang dijelaskan dalam karya dengan peristiwa yang harus dia perhatikan dalam hidupnya, membantu anak itu dengan cepat dan betul memahami kisah realistik, dongeng, dan oleh akhir zaman prasekolah - pengubah bentuk, dongeng. Tahap perkembangan pemikiran abstrak yang tidak mencukupi menyukarkan kanak-kanak untuk melihat genre seperti dongeng, peribahasa, teka-teki, dan memerlukan pertolongan orang dewasa.

Penyelidik mendapati bahawa kanak-kanak prasekolah mampu menguasai pendengaran puitis dan dapat memahami perbezaan utama antara prosa dan puisi.

Anak-anak usia prasekolah senior, di bawah pengaruh bimbingan pendidik dengan tujuan, dapat melihat kesatuan isi karya dan bentuk artistiknya, mencari kata-kata dan ungkapan kiasan di dalamnya, merasakan irama dan sajak puisi, malah ingat kaedah kiasan yang digunakan oleh penyair lain.

Tugas-tugas tadika untuk membiasakan kanak-kanak dengan fiksyen dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur persepsi estetik yang dibincangkan di atas.

Pada masa ini, dalam pedagogi, istilah "aktiviti seni dan pertuturan kanak-kanak" telah diadopsi untuk menentukan aktiviti pertuturan yang mempunyai orientasi estetik yang jelas. Dari segi kandungannya, ini adalah kegiatan yang berkaitan dengan persepsi karya sastera dan pelaksanaannya, termasuk pengembangan bentuk awal kreativitas verbal (mencipta cerita dan dongeng, teka-teki, baris berirama), serta citra dan ekspresi pertuturan.

Guru membentuk pada kanak-kanak kemampuan untuk melihat karya sastera. Mendengarkan cerita (puisi, dll.), Seorang kanak-kanak bukan sahaja harus mengasimilasikan kandungannya, tetapi juga mengalami perasaan, suasana hati yang ingin disampaikan oleh pengarang. Penting juga untuk mengajar anak membandingkan apa yang mereka baca (dengar) dengan fakta kehidupan.

Kesimpulannya

Kesan fiksyen terhadap perkembangan mental dan estetika kanak-kanak sudah terkenal. Peranannya juga hebat dalam pengembangan ucapan kanak-kanak prasekolah. Fiksyen membuka dan menjelaskan kepada kanak-kanak kehidupan masyarakat dan alam semula jadi, dunia perasaan dan hubungan manusia. Ia mengembangkan pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, memperkaya emosinya, dan memberikan contoh yang baik dari bahasa sastera Rusia.

Berkenalan dengan fiksyen merangkumi analisis karya yang menyeluruh, serta pelaksanaan tugas kreatif, yang memberikan kesan yang baik terhadap perkembangan pendengaran puitis, rasa bahasa dan kreativiti lisan anak-anak.

Seni kata mencerminkan realiti melalui gambar seni, menunjukkan fakta kehidupan yang paling tipikal, memahami dan menggeneralisasi. Ini membantu anak belajar tentang kehidupan, membentuk sikapnya terhadap persekitaran. Karya seni, yang memperlihatkan dunia dalaman para pahlawan, membuat kanak-kanak risau, mengalami, seperti kegembiraan dan kesedihan para pahlawan.

Tadika memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada karya terbaik untuk kanak-kanak dan atas dasar ini menyelesaikan pelbagai tugas berkaitan pendidikan moral, mental, dan estetika yang saling berkaitan.

Penyelidik mendapati bahawa kanak-kanak prasekolah mampu menguasai pendengaran puitis dan dapat memahami perbezaan utama antara prosa dan puisi.

Guru membentuk pada kanak-kanak kemampuan untuk melihat karya sastera. Semasa mendengar ceritanya, anak itu bukan sahaja harus mengasimilasikan kandungannya, tetapi juga mengalami perasaan dan suasana hati yang ingin disampaikan oleh pengarang. Penting juga untuk mengajar anak membandingkan apa yang mereka baca (dengar) dengan fakta kehidupan.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kaedah pengembangan pertuturan dan pengajaran bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah: Buku teks. Edisi ke-2. M .; Akademi, 2008.400 p.

2. Gerbova V.V. Kelas mengenai perkembangan pertuturan dengan kanak-kanak. Moscow: Pendidikan, 2004.220 p.

3. Gurovich L.M. Anak dan Buku: Buku untuk Guru Tadika. Moscow: Pendidikan, 2002.64 p.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah: Panduan untuk guru tadika. Moscow: Pendidikan, 2004.223 p.

5. Fedorenko L.P. Metodologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. M., Pendidikan, 2007.239 ms.

Dihantar di Allbest.ru

Dokumen serupa

Tugas tadika adalah membiasakan kanak-kanak dengan fiksyen. Ciri-ciri jenis dongeng utama dan ciri penceritaan kreatif. Cara membuat gambar kreatif. Satu set permainan dan latihan untuk pengembangan imaginasi di prasekolah.

kertas penggal, tambah 11/20/2011


Gambaran keseluruhan teknik mempelajari teks sastera: perbualan, bacaan ekspresif, kaedah bercerita, menghafal. Metodologi pengajaran fiksyen di sekolah rendah. Pengembangan pelajaran menggunakan pelbagai kaedah dan teknik.

tesis, ditambah pada 05/30/2013


Penyelidikan intipati dan corak pengembangan perbendaharaan kata untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Ciri-ciri metodologi untuk bekerja dengan fiksyen di tadika. Analisis keadaan kerja pengembangan kosa kata kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam praktik institusi prasekolah.

tesis, ditambah 10/20/2015


Masalah pembentukan aktiviti kognitif pada kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri aktiviti kognitif pada kanak-kanak dengan keterbelakangan mental. Kelas untuk membiasakan kanak-kanak dengan persekitaran sebagai kaedah mengembangkan aktiviti kognitif.

kertas penggal, ditambah 06/05/2010


Analisis ciri psikologi usia prasekolah untuk membiasakan kanak-kanak dengan alam semula jadi dan mendedahkan kepentingannya dalam perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah. Penilaian keberkesanan bentuk dan kaedah kerja pedagogi untuk membiasakan kanak-kanak dengan dunia di sekeliling mereka.

kertas penggal, tambah 03/18/2011


Bentuk penyusunan kerja mengenai berkenalan dengan alam. Kelas pengantar utama, kognitif mendalam, generalisasi dan jenis kompleks. Garis besar aktiviti untuk membiasakan diri dengan alam semula jadi dalam kumpulan senior tadika "Walk to nature".

kertas penggal ditambahkan pada 11/18/2014


Peranan fiksyen dalam pendidikan perasaan dan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak. Ciri-ciri pengembangan kosa kata kanak-kanak prasekolah, kaedah pengayaan dan pengaktifannya. Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak berumur 6-7 tahun dalam proses menggunakan fiksyen, dinamika.

tesis, ditambah 05/25/2010


Peranan bermain teater dalam pengembangan keperibadian anak. Kandungan aktiviti pedagogi bertujuan untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan fiksyen dan pembentukan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses aktiviti teater dan suka bermain.

tesis, ditambah 06/05/2012


Nilai fiksyen dalam didikan anak-anak. Mengkaji tugas-tugas utama tadika untuk membiasakan kanak-kanak dengan karya dan genre cerita rakyat. Ciri-ciri pengembangan ucapan kiasan kanak-kanak prasekolah dengan bantuan karya dan genre cerita rakyat.

kertas penggal ditambah 10/30/2016


Nilai dunia haiwan di alam dan kehidupan manusia. Objektif dan kandungan kerja dengan kanak-kanak prasekolah untuk membiasakan diri dengan burung. Kaedah dan bentuk pekerjaan di tadika dengan kanak-kanak prasekolah untuk membiasakan diri dengan burung. Evolusi dan asal-usul burung, anatomi dan penerbangan.

Abstrak GCD
untuk kanak-kanak yang lebih tua
"Membaca puisi oleh Y. Moritz" Rumah dengan paip "

Sasaran: memperkenalkan kanak-kanak kepada puisi melalui perkenalan dengan puisi oleh Y. Moritz "House with a pipe", melalui penggabungan bidang pendidikan "Perkembangan ucapan", "Pembangunan sosial dan komunikatif", "Perkembangan artistik dan estetika", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan fizikal".

Tugas pendidikan
- Untuk berkenalan dengan puisi oleh Y. Moritz "House with a pipe" untuk mengajar menjalin hubungan yang pelbagai dalam karya, untuk menembus niat penulis: menggunakan teknik visualisasi teks dengan bantuan: ilustrasi, gambar; pembacaan teks berulang (oleh pendidik); perbualan melalui teks.
- Menimbulkan minat terhadap puisi dan keinginan untuk mendengarkannya; ajar kanak-kanak untuk melihat gambar dan suasana kerja di sebalik perkataan
- Untuk membantu memahami kandungan secara keseluruhan dan petikan yang sukar dan kata - "churk", "dipanaskan", "merana", "cakerawala", "tidak terbiasa", "mengalir";
- Untuk membantu kanak-kanak merasakan keindahan dan ekspresi puisi, memperhatikan cara ekspresif: kiasan, julukan, kepada struktur komposisi karya:
Bahagian 1 - kenangan hidup di rumah kampung;
Bahagian 2 - asap penyihir;
Bahagian 3 - gambar mengenai asap.

Tugas pembangunan:
- Kembangkan perhatian, ingatan, persepsi.
- Mengembangkan minat dalam puisi sebagai genre sastera.
- Untuk mengembangkan ucapan dialog melalui pembentukan kemampuan untuk menjawab soalan mengenai isi karya. - Untuk membentuk rasa sastera.

Tugas pendidikan:
Memupuk cinta puisi, sikap baik, membangkitkan respons emosi anak-anak.

Tugas terapi pertuturan pembetulan:
untuk memperkaya perbendaharaan kata - "churkas", "bercahaya", "merana", "cakerawala", "tidak terbiasa", "mengalir";

Membangunkan persekitaran ruang subjek:
Bahan demonstrasi: kotak surat - bungkusan, ilustrasi brownie Kuzi, ilustrasi warna yang menggambarkan pelbagai rumah, asap dari cerobong.

Kerja awal:
membaca karya seni mengenai rumah, membincangkan pelbagai bangunan

Juga pelajaran menarik dalam fiksyen:

Menciptakan motivasi:
Terdengar ketukan, bungkusan dari Kuzi brownie dibawa masuk. (Di bungkusan itu ada foto brownie, rumah dengan asap yang kelihatan seperti pelbagai benda, pondok, puisi, ilustrasi untuk puisi, kosong dengan gambar rumah dengan paip untuk melukis asap)
- Lihat apa yang mereka berikan kepada kami, menurut anda apa itu?
- Ini adalah pakej dari brownie Kuzi
- Ingin tahu apa yang ada dalam pakej?
- Lihat, Kuzya mengirimkan foto dan sepucuk surat kepada kami, membacanya kepada anda?

Surat:
"Anak-anak yang dikasihi, saya tinggal di kampung Lapti di sebuah rumah kecil, di bawah kompor besar. Saya sangat menyukai musim luruh dan musim sejuk, ketika orang menyalakan dapur, saya duduk di ambang tingkap dan melihat asap keluar dari cerobong. Dan saya segera teringat puisi Yunna Moritz "Rumah dengan paip". Saya sangat ingin anda melihat keindahan ini dan bermimpi dengan saya. Saya menantikan pertemuan kami, Kuzya si kecil. "

- Lihat, Kuzya mengirimi kami foto rumahnya. (Menampilkan pondok di dalam) Rumah itu berlantai satu, memiliki satu ruangan besar, dan kompor besar, tempat dia tinggal. Dan ketika orang meninggalkan rumah, dia duduk di tingkap dan mendengar apa yang dilihatnya.

Membaca puisi:
RUMAH DENGAN Paip
Saya masih ingat, semasa kecil, di pondok kami
Asap biru mengalir ke langit,
Benjolan terbakar di luar pintu di dalam ketuhar
Dan mereka memanaskan batu bata dengan api,

Untuk memastikan rumah kita sentiasa hangat
Bubur millet mereda di kuali!
Dan, bersenandung, terbang ke cerobong
Asap, menghangatkan langit pada musim sejuk.

Saya sangat suka asap penyihir,
Dia menghiburkan saya dengan penampilannya,
Dia berubah menjadi naga, menjadi kuda,
Dia membuat saya risau!

Dia boleh membina paip kami
Mana-mana kerajaan dan mana-mana bandar,
Mana-mana raksasa boleh mengalahkan
Supaya orang tidak terbiasa dengan keburukan!

Sayang sekali asap ini berwarna biru
Saya pergi ke dongeng bersama dengan paip!
Untuk melawatnya sekarang,
Anda perlu melukis gambar:

Rumah dengan cerobong asap, rumah dengan cerobong asap
Asap biru mengalir ke langit!

- Apa maksud puisi ini?
- Guys, adakah anda mendengar kata-kata baru yang tidak dikenali dalam puisi itu?
Ketulan terbakar - tunggul kayu pendek
Di belakang pintu di dalam ketuhar
DAN dipanaskan dengan api - menjadi sangat panas
Batu bata,
Untuk menyimpan
Rumah kami hangat
Bubur millet
Berbahasa dalam kuali! - Bubur yang dimasak sudah menunggu, mencapai kesediaan.
Dan bersenandung
Terbang ke cerobong - saluran untuk keluar asap dari dapur, kotak api ke cerobong
Pemanasan asap
Pada musim sejuk cakerawala. - langit terbuka dalam bentuk kubah, peti besi
Setiap raksasa
Saya boleh menang
Oleh itu tidak membiasakan diri - tidak mahu
Untuk membahayakan orang!
Rumah dengan paip
Rumah dengan paip
Ke langit mengalir - mengalir keluar dalam aliran kecil
Jerebu biru!

- Ternyata Kuzya juga mengirimkan gambar paip merokok kepada kami. Lihat betapa menariknya merokok. Lihat seperti apa asap ini?

Minit fizikal:
- Berdiri, sekarang kita akan bermain permainan "Angin gelisah," dan ketika angin gelisah, asap mengambil bentuk yang berbeza. Anda akan menjadi asap hari ini.
"- Angin diaduk sekali, angin digetarkan dua, angin digerakkan tiga. Asap ajaib, beku di tempat.
- Lihat apa asap sihir yang kita ada, yang ini seperti ..., (2 kali)

Membaca semula puisi:
- Mari baca lagi puisi oleh Junna Moritz "House with a pipe" (membaca)
- Apa yang dilihat Kuzya dari tingkap? (jawapan kanak-kanak)
- Dan apa yang berlaku di rumah ketika dapur dipanaskan? (Jawapan kanak-kanak)
- Bagaimana asap disebut dalam puisi oleh Junna Moritz? (ahli silap mata)
- Mengapa dia dipanggil begitu? (Jawapan kanak-kanak)
- Dengan perasaan apa Kuzya ingat ini?
- Adakah anda menyedari bahawa ada semacam permintaan dalam puisi itu? (lukis)
- Lihat, di bungkusan kami, masih ada rumah dengan cerobong asap, biarkan masing-masing datang dengan asap yang tidak biasa dan lukiskan.

Lukisan asap:
Anak-anak pergi ke meja dan mengeluarkan asap, kemudian kerja digantung di papan.
- Saya akan menghilangkan asap sepupu, dan kita akan menggantungnya dan melihatnya, saya akan sekali lagi membaca puisi Yunna Moritz "The House with the Chimney", dan anda mendengarkan.

Membaca puisi untuk kali ketiga:
- Apakah nama puisi yang anda dengarkan? (jawapan kanak-kanak)
- Beritahu saya, siapa yang menulis puisi "Rumah dengan paip"? (jawapan kanak-kanak)
- Adakah anda fikir gambar kami sesuai dengan puisi itu? (jawapan kanak-kanak) Sudah tentu, kerana anda masing-masing mendapat asap yang sangat luar biasa dan ajaib.
- Mari hantar gambar kami ke Kuza, biarkan dia juga melihat dan bermimpi.

Kami mengeluarkan gambar di bungkusan, menutup dan melekat alamat pengembalian.
- Pada waktu petang, anda akan menunjukkan gambar anda kepada ibu bapa anda, memberitahu kami apa sajak sihir yang kami dengarkan, dan kemudian kami akan mengemas gambar dalam bungkusan dan menghantarnya ke Kuza.

Tajuk: Ringkasan GCD mengenai fiksyen untuk kanak-kanak kumpulan senior "Membaca puisi oleh Y. Moritz" Rumah dengan paip "
Pencalonan: Tadika, Catatan pelajaran, GCD, fiksyen, Kumpulan senior

Jawatan: pendidik
Tempat kerja: MKDOU Novosibirsk "Tadika No. 36 dari jenis gabungan" Carian "
Lokasi: Novosibirsk

Ringkasan pelajaran membaca fiksyen

dalam kumpulan persediaan untuk sekolah

Situasi pendidikan “Pengenalan kanak-kanak dengan kisah V.А. Oseeva "Mengapa"

Vershinina Natalia Alexandrovna,

pendidik 1 sq. kategori

MADOU No. 3 "Morozko", Severodvinsk

Kandungan perisian:

Bimbing anak-anak ke persepsi karya seni, pemahaman tentang niat pengarang;

Buat syarat untuk kanak-kanak memahami isi teks dan makna peribahasa;

Untuk memimpin anak-anak untuk memahami makna moral cerita, untuk penilaian motivasi mengenai tindakan pahlawan;

Memperkukuhkan kemampuan kanak-kanak menjawab soalan dalam ayat penuh, menggunakan perkataan dan frasa dari teks; keupayaan untuk melakukan dialog;

Memperkukuhkan keupayaan untuk melihat ilustrasi;

Membangunkan persepsi pendengaran, perhatian, pemikiran logik; keupayaan untuk bekerja dalam subkumpulan;

Untuk memupuk kemampuan untuk mendengar cerita panjang, akal, mendengar jawapan orang lain, tidak mengganggu, tetapi melengkapkan;

Memupuk rasa hormat kepada orang yang disayangi, empati.

Kamus: kad gambar.

Bahan: pameran buku oleh V.A. Oseeva, potret pengarang, tambahan - persembahan multimedia "Ilustrasi untuk cerita", rebus "Kumpulkan peribahasa" (dari surat yang dibuat dengan bantuan aplikasi plasticine), permainan didaktik "Kumpulkan peribahasa" (dari kata-kata).

Kerja awal: pembacaan karya V. Oseeva, aplikasi plasticine "Letters" (priming).

Teknik kaedah: saat organisasi, guru menerangkan kata-kata baru, pembacaan cerita secara ekspresif oleh guru, perbualan mengenai apa yang dibacanya, memeriksa ilustrasi, rebus "Kumpulkan peribahasa", permainan didaktik "Kumpulkan peribahasa" (dari kata-kata), minit fizikal .

Pukulan:

Teman-teman, semalam saya dan anak perempuan saya pergi ke perpustakaan kanak-kanak dan bertemu dengan seorang budak lelaki di sana yang sedang membaca buku dan sangat kesal. Kami bertanya kepadanya apa yang berlaku kepadanya. Ternyata kanak-kanak itu bimbang dengan apa yang berlaku kepada pahlawan dari buku karya Valentina Oseeva. Sudah tentu, pustakawan menawarkan untuk membawa buku ini ke tadika kami. Ingin mendengar cerita ini? (kanak-kanak pergi ke tempat )

Harap maklum bahawa dalam kumpulan kami ada pameran buku karya V. Oseeva, yang telah kami baca. Adakah anda masih ingat bahawa Valentina Oseeva menulis buku-bukunya sejak dulu, ketika datuk dan nenek anda masih muda? (perhatikan pameran dan potret penulis )

Cerita apa yang anda ingat, tentang apa itu? ("Kata Ajaib", "Daun Biru", "Tiga Rakan", "Hanya Wanita Tua"; semua kisah tentang anak-anak, tentang persahabatan, tentang kebaikan, dll. )

Kisah itu disebut Mengapa. Mari saya jelaskan kepada anda perkataan-perkataan yang tidak biasa yang akan anda dengar dalam cerita ini.

Kad, kad fotografi - itu adalah nama fotografi sebelum ini.

Membaca cerita oleh guru. Perbualan.

- Apakah cerita itu disebut?

- Siapa yang memegang watak utama?

Apa yang berlaku pada awal cerita? Siapa sebenarnya yang memecahkan cawan itu?

Mengapa ibu sangat kesal dengan cawan yang pecah itu? (cawan - ingatan ayah )

Apa yang ibu katakan ketika dia mendengar bunyi cawan yang pecah? (baca petikan

"-Apa itu? Siapa ini? - Ibu berlutut dan menutup wajahnya dengan tangan. Cawan Papa ... Cawan Papa ... - dia mengulangi dengan pahit. " )

Adakah anda fikir Ibu meneka siapa yang sebenarnya memecahkan cawan itu? Dia berada di dapur dan tidak melihat apa-apa?

- Adakah dia berusaha menolong anaknya mengatakan yang sebenarnya? (Dia mengulang dua kali: "Adakah anda sangat takut?" Dan kemudian: "Sekiranya anda tidak sengaja ..." )

Dari perkataan apa dalam cerita yang anda faham bahawa ibu sangat kesal kerana curang anaknya?

Izinkan saya membaca bagaimana penulis menulis mengenainya. ("Wajahnya menjadi gelap, dan kemudian dia memikirkan sesuatu. »; « Wajah ibu berubah menjadi merah jambu, malah leher dan telinganya berubah menjadi merah jambu. Dia berdiri. - Boom tidak akan datang ke bilik lagi, dia akan tinggal di bilik .»)

Apa yang anda fikirkan ibu? (Mungkin dia berfikir: "Mengapa anak saya tidak mengaku?", "Apakah dia akan menjadi penipu?" )

Mengapa budak lelaki itu tidak memberitahu kebenaran kepada ibunya?

Apa yang anda akan buat?

Bagaimana tingkah laku Boom setelah dia diusir keluar dari rumah?

Bagaimana budak itu bersikap, apa yang dia fikirkan? Apa yang berlaku pada waktu malam? (hujan, angin kencang )

- Apa perasaan anda terhadap anjing itu ketika ditendang keluar dari rumah ke halaman?

Mengapa budak itu tidak tidur sendiri dan membangunkan ibunya pada waktu malam?

Adakah anda fikir Boom memaafkan budak itu? Bagaimana ini dinyatakan? (Petikan dari teks:"Ledakan dengan lidah yang dingin dan kasar mengeringkan air mata saya ... Dia berfikir:" Mengapa saya ditendang keluar ke halaman, mengapa saya dibenarkan masuk dan dibelai sekarang? " )

Bolehkah anda menipu rakan? (Seekor anjing adalah rakan lelaki. Jadi budak itu menyalahkan rakannya. )

Anak-anak, anda sedikit letih, mari kita berehat.

Fizminutka

Saya meminta anda bangkit - ini "satu".

Kepala berpusing - ini adalah "dua".

Tangan ke sisi, melihat ke hadapan - ini adalah "tiga".

Pada "empat" - lompat.

Menekan dua tangan ke bahu anda adalah "lima".

Semua lelaki untuk duduk diam adalah "enam".

Bekerja dengan ilustrasi

Sekarang saya menjemput anda untuk melihat ilustrasi cerita ini dan ingat bahagian cerita yang mereka sampaikan. (Anak lelaki memecahkan cawan, Boom, ibu kecewa, Boom di jalan, anak lelaki menyesal Boom, ia mulai hujan, angin kencang, anak lelaki tidak dapat tidur, membangunkan ibu, Boom di rumah ). Guys, lihat, dalam ilustrasi ini kita melihat kad Ayah. (pada yang pertama - di dinding ) - perbualan berdasarkan ilustrasi.

Beritahu saya, adakah ini bagaimana anda membayangkan wira-wira cerita ini, atau entah bagaimana berbeza?

Dan sekarang anda perlu berpecah kepada 2 kumpulan dan menyelesaikan tugas.

Kumpulan 1 mengumpulkan peribahasa dari kata-kata yang tertera pada kad - "Lebih baik kebenaran pahit daripada dusta manis" (di bahagian belakang kad terdapat nombor - urutan kata dalam peribahasa).

Kumpulan 2 mengumpulkan peribahasa dari surat yang telah disiapkan - "Cahayanya tidak bagus apabila tidak ada rakan." (lihat lampiran)

Adakah anda fikir peribahasa sesuai dengan cerita ini?

Kawan-kawan, apakah kisah ini mengajar kita? (Anda tidak boleh menipu ibu bapa, anda tidak boleh menyalahkan orang lain. . Penting untuk bersikap jujur ​​dan jangan takut untuk mengakui tindakan anda kepada orang yang anda sayangi . Saya setuju dengan kalian. Dan saya juga ingin memberitahu anda bahawa setiap orang berhak membuat kesilapan. Perkara utama adalah dapat mencari penyelesaian yang tepat pada waktunya, untuk memperbaiki kesilapan anda. )

Apa perkataan baru yang anda pelajari hari ini? (kad gambar )

Kami akan mengembalikan buku tersebut ke perpustakaan. Dan mari kita ambil kisah menarik yang lain.

Anda hebat hari ini! Terutama dicuba (nama kanak-kanak)….

Permohonan

Pendidik Demidenko N.A.
Abstrak pelajaran terbuka dalam membaca fiksyen. Membaca kisah dongeng "Spikelet"

Buka sinopsiskelas membiasakan diri dengan fiksyen dan perkembangan pertuturan :

Membaca Orang Ukrainecerita dongeng « Spikelet »

Sasaran :

1. Untuk mengenali anak-anak dengan kandungan orang Ukrainecerita dongeng « Spikelet » .

2. Ajar anak menilai tindakan watak.

3. Ajar anak-anak untuk menggerakkan episod tertentucerita dongeng .

4. Menggabungkan pengetahuan tentang ciri genre dengan kanak-kanakcerita dongeng .

5. Untuk membentuk kemampuan membuat potret psikologi wira dalam situasi tertentu.

6. Untuk mendidik anak-anak ketekunan dan menghormati pekerjaan orang lain dengan contoh tindakan pahlawan karya yang didengar.

7. Kembangkan perhatian, ingatan, pertuturan.

Peralatan :

1. Tekscerita dongeng « Spikelet » .

2. Ilustrasi untukkisah dongeng .

3. Topeng tikus dan kerang.

4. Kotak"Sentuh" , kepingan roti gandum dan gandum.

5. "Kotak ajaib"(yang mengandungi plexiglass dan pasir)

Kerja awal :

1. Membaca diikuti olehperbincangan :

V. Palchinskayte"Roti" ,

Bahasa Jermankisah dongeng "Periuk bubur" .

2. Pemodelan dari adunan masin - bagel, pai, roti.

Kursus pelajaran :

Pendidik : Dengar, orang-orang kecil,

Kami akan ke perhimpunan!

Bangun dengan pantas dalam bulatan

Dan ulangi selepas saya!

Selamat tengah hari kepada semua orang yang baik hati!

Kami gembira melihat anda, kami mencintai anda!

Kami sangat menyayangi orang

Besar dan kanak-kanak!

Kanak-kanak bersama dengan orang dewasa mengulangi quatrain kedua.

Permainan"Tambahan keempat" .

B - l : -Guys, saya ada gambar di papan nama, beri nama yang lain.

* tomato, timun, krim masam, bawang;

* pir, epal, oren, keju kotej;

* kismis, sosej, gooseberry, raspberi;

* pinggan, periuk, pai, kuali.

Kanak-kanak menamakan item tambahan dan menerangkan mengapa ia berlebihan.

Di l : Dengarkata-kata : krim masam, pai, sosej, keju kotej. Apa itu?(Produk) .

Krim masam dan keju kotej dibuat dari apa?(Dari susu) .

Sosej diperbuat daripada apa?(Dari daging) .

Apa yang diperbuat daripada pai?(Kehabisan tepung) .

Tepung dibuat dari apa?(Dari biji-bijian, spikelet ) .

Mari tunjukkan bagaimana mereka berkembangspikelet .

Latihan untuk pengembangan koordinasi pergerakan« Gelanggang »

B - l : - Teman-teman, berapa ramai daripada anda yang tahu apa ituspikelet ?

- Spikelet adalah perbungaan , di mana buahnya terletak adalah kumbang, dan tangkainya

ini adalah jerami.(Guru menunjukkan spikelet )

Sekarang berdiri di sebelah kerusi anda dan mari tunjukkan bagaimana ia tumbuh

spikelet .

Senaman« Gelanggang » .

Pada musim bunga, ladang dibajak, anak-anak membuat gerakan meluncur di telapak tangan mereka

kawan.

Ladang itu disemai dengan biji-bijian. Sentuh jari satu tangan ke telapak tangan yang lain dan angkat

letakkan tangan mereka ke sisi ("Menyemai" ).

Matahari panas, mereka melintasi telapak tangan mereka, menyebarkan jari, dan mengangkat

tangan ("Matahari" ).

Memanaskan bumi. Turunkan tangan mereka, membuat pergerakan kenyal dengan telapak tangan mereka,

terbuka ke lantai.

Naik tinggispikelet , Bengkokkan siku anda, putar kedua telapak tangan anda satu sama lain

Mereka tertarik dengan cahaya matahari. dan perlahan-lahan mengangkat tangan mereka.

Angin bertiup masuk, Gerakkan tangan ke atas kepala.

Spikelet menggegarkan .

Membengkokkan ke kanan, Miringkan badan dan lengan ke kanan, kiri.

Berayun ke kiri.

Dan ketika hujan, perlahan-lahan turunkan tangan mereka, dengan cepat menggerakkan jari mereka.

Minum dan minum air rai. Masukkan telapak tangan anda ke dalam cawan dan bawa ke mulut anda(minum) .

Betapa ladang jagung! Angkat tangan mereka, jari-jari merebak.

Betapa cantiknya dia! Bersalaman di atas kepala.

B - l : - Syabas, duduk di kerusi.

Kami telah mengetahui bahawa tepung dibuat dari biji-bijian, dan apa yang dibakar dari tepung?

Betul, bukan sahaja pelbagai pai dibakar dari tepung, tetapi juga roti ..

B - l : - Guys, tekateka-teki :

Kerang merah,

Kaftan berlubang,

Janggut berganda,

Langkah penting.

Mula-mula naik

Teka-teki ini siapa? Jenis apakisah yang anda tahu mengenai ayam belanda ? ( "Cockerel dan biji kacang" , "Pondok Zayushkina" , "Cockerel - sisir emas" dan lain-lain).

Kenapa inicerita dongeng ?

Betul, betulcerita dongeng , kerana semuanya boleh berlaku di dalamnya, ini adalah kisah luar biasa di mana haiwan dan objek boleh bercakap.

Sekarang saya akan membaca kepada andakisah dongeng « Spikelet » ditulis oleh rakyat Ukraine.

Anda akan bertemu dengan orang yang tidak dikenali dalam tekskata-kata : ambang, pengisar, mengisar. Mungkin seseorang di antara anda tahu apa maksudnya.

Pengirikan bermaksud mengetuk biji-bijiankelemahan spikelet .

Kilang adalah bangunan di mana tepung digiling dari biji-bijian.

Mengisar adalah mengisar biji-bijian menjadi tepung.

Guru membaca tekscerita dongeng .

Guru mengemukakan soalan mengenai tekscerita dongeng :

Apa yang dijumpai ayam belanda?

Apa yang dicadangkan oleh tikus untuk dilakukan?

Yang meronta-rontaspikelet ?

Apa yang dicadangkan oleh tikus dengan bijirin?

Siapa yang melakukan ini?

Apa kerja lain yang dilakukan oleh ayam belanda? (Anak-anak menyenaraikan semua perkara yang dilakukan oleh ayam belanda. Guru memberikan ilustrasi untukkisah dongeng ).

Apa yang Krut dan Vert lakukan pada masa itu?

Siapa yang pertama kali duduk di meja ketika pai sudah siap?

Mengapa ayam bela tidak menyesal tikus ketika mereka meninggalkan meja?

Bagaimana anda menggambarkan tikus ketika mereka mengetahui bahawa ayam bela tidak akan memperlakukan mereka untuk pai. Betul, mereka berasa malu.

Lakaran pantomimik"Malu" , "Keletihan" , "Kelaparan" .

(Kanak-kanak membayangkan bahawa mereka adalah tikus dan merekamalu : kepala ke bawah, mata ditutup, tangan ke bawah.)

Sekarang mari kita gambarkan seekor ayam belanda yang bosan bekerja (mereka mengelap dahi mereka dari peluh, kepala ke satu sisi, bahu ke bawah, lutut dibengkokkan).

Sekarang tunjukkan tikus yang mahukan pai (kanak-kanak menyedut bau pai yang enak, menjilat bibir mereka, melakukan pergerakan bulat dengan tangan di perut mereka).

Sekarang mari kita tunjukkan bagaimana pai dibakar.

Permainan jari"Pai" .

Kami meminta ketuhar kami : kanak-kanak meletakkan tangan mereka"Rak" dan menggoyangkan mereka.

Apa yang mesti kita bakar hari ini? Regangkan tangan ke hadapan.

Kami meminta tungku, putar tapak tangan ke atas dan ke bawah.

Doh diuli. Pinggul dikerutkan dengan tangan.

Doh dilancarkan dengan pin penggelek.Pukul dengan tapak tangan.

Dilancarkan - tidak penat.

Diisi dengan keju kotej"Mereka membakar pai" (kadang-kadang sebelah tangan di atas, kemudian tangan yang lain) .

Dan mereka menyebutnya pai!

Ayuh, tungku, Rentangkan tangan ke hadapan, telapak tangan ke atas(2 kali) .

Beri tempat keju kotej! Tepuk tangan mereka(4 kali) .

B - l : Dengar, saya akan membaca satu petikan lagi dari andacerita dongeng ... Dengarkan dengan teliti, maka anda akan memperagakannya.

Guru membaca dialog terakhir dengankata-kata : "Pai dibakar ..."

Penggambaran petikankisah dongeng oleh kanak-kanak .

Dari apacerita dongeng adakah anda berjumpa hari ini? Betul, dengan orang Ukrainecerita dongeng « Spikelet » .

B - l : Wira manacerita dongeng adakah anda ingin menjadi serupa? Anda masuk siapakisah dongeng tidak menyukainya ? Kenapa?