Asas teori proses persepsi lukisan oleh kanak-kanak prasekolah. Aplikasi estetika lukisan Persepsi lukisan

Sekiranya kita bercakap mengenai teknik melukis, maka kita dapat mempelajari teknik seni yang digunakan. Penting untuk dapat membezakan lukisan minyak dari tempera, titik kering dari varnis lembut dalam ukiran. Dari sini, kajian bahawa karya seni adalah disiplin ilmiah sepenuhnya, walaupun harus diperhatikan bahawa ada aspek seni yang lain - bersifat pelbagai segi, yang tidak sesuai dengan skema pengumpulan maklumat yang mudah, tetapi termasuk dalam kawasan yang sama sekali berbeza di mana sukar untuk memberikan penilaian objektif dan di mana kepekaan dan rasa adalah faktor penentu.

Selain kajian biografi, sejarah, atau teknik semata-mata, ada cara lain untuk membiasakan diri dengan seni - selalu melihat karya seni secara langsung dan tidak berat sebelah, berusaha, terutama pada kenalan peribadi pertama, untuk melupakan sebentar semua yang anda membaca atau mendengar mengenainya apa yang boleh mempengaruhi persepsi anda hingga satu tahap atau yang lain. Untuk tujuan ini, anda boleh membeli poster pelbagai arah yang murah dalam melukis dan cuba memahami dengan teliti gambar ini atau gambar itu, tetapi harus diingat bahawa poster itu adalah kertas, dan tidak memberikan kelantangan. Sekiranya anda membeli cetakan pada kanvas, tekstur kanvas itu sendiri, kerana pembiasan cahaya, akan menimbulkan perasaan pada kelantangan tertentu dan gambar akan memperoleh perspektif yang jelas. Sekiranya anda membeli reproduksi, walaupun cetakan berkualiti tinggi, perlu diingat bahawa tidak akan ada pemindahan palet 100%.

Dan satu perkara lagi: penting untuk tidak membuat diri anda lebih awal untuk mengetahui karya itu sebagai sesuatu yang berharga dan unik, memandangkan di dalamnya pertama-tama nilai tertinggi yang memerlukan penghormatan hormat, dan yang paling penting, tidak boleh dipandu berapa ribu dolar nilainya ditentukan. Anda perlu menyerah pada perasaan dalaman anda dan berserah secara tidak adil terhadap pengaruh gambar, dan tidak menjadi masalah sama ada itu adalah poster yang asli atau yang murah, dicetak di atas kanvas atau reproduksi. Walaupun anda membeli lukisan dengan harga yang murah, ia dapat menyentuh benang emosi anda sehingga menjadi karya seni yang paling berharga dan mahal untuk anda, seperti potret peribadi anda. Untuk memesan potret dalam potret minyak dalam minyak atau mencetak foto di kanvas hari ini tidak sukar. Teknologi membolehkan anda melakukan ini dengan cepat dan cekap, yang utama ialah keselesaan dalaman apabila mempertimbangkan gambar sedemikian tidak akan meninggalkan anda.

Penonton harus merasakan bahawa gambar itu menjadi untuknya, sebagaimana adanya, seorang pembicara: dia menjawab pertanyaannya, bertanya tentang sesuatu dirinya, membuat dia berfikir. Momen ketika karya seniman membangkitkan gema yang hidup dalam jiwa kita, ketika kita mulai merasakan bagaimana karya seni itu secara beransur-ansur memperlihatkan kepada kita semua kekayaan yang sangat besar dari kandungannya, gambarnya - ini adalah saat "pemahaman" yang benar. Dan tidak kira apa pengarangnya, anda boleh membeli sebuah lukisan oleh pengarang Eropah, atau pemandangan yang tidak diketahui adalah satu perkara - persepsi yang betul, tindak balas jiwa anda yang harmoni.

Untuk memperjelas idea ini, kami telah memilih dua potret yang dibuat di berbagai negara dan pada masa yang berlainan, tetapi dengan jelas merangkumi idea kiasan. Juan de Pareja, yang digambarkan dalam salah satu potret Velazquez yang paling terkenal, mempunyai penampilan yang terbuka, cerdas dan menembusi, postur yang membanggakan. Gambar dibuat dengan pukulan yang lebar dan tenang yang mencirikan gaya penulisan pengarang.

Jiwa Van Gogh yang gelisah dinyatakan dalam "Potret Diri dalam topi jerami" yang terkenal. Setelah memilih dirinya sebagai model, artis itu tidak membataskan dirinya untuk memindahkan persamaan luaran; smear tebal, fleksibel, gelisah menunjukkan keadaan ketegangan, kebimbangan yang menyakitkan. Dan menurut statistik, ketika melihat gambar ini, masih banyak yang mengalami gegaran. Hari ini anda boleh memesan cetakan potret di atas kanvas, sambil memilih artis dengan gaya penulisan yang serupa, dan apabila anda melihatnya, anda boleh mendapat gangguan mental.

Kami tidak hanya mendapatkan idea tentang kualiti dan ciri-ciri peribadi watak-watak tertentu dan dikenali - perenungan, "memahami gambar memperkaya pengetahuan kita tentang diri kita sendiri. Persepsi, pemahaman tentang pengalaman serba boleh dari banyak biografi yang terdapat dalam lukisan membantu memahami dengan lebih mendalam sifat manusia, dunia nafsu, cita-cita, watak, minat yang kompleks. Untuk memahami seni bermaksud dapat melihat cahaya matahari terbenam di lanskap Camille Corot, mengenali wajah beratus-ratus wanita-ibu di wajah Madonnas yang ditangkap oleh seniman Renaissance, untuk merasakan pergerakan dalam pemandangan beku permainan bola sepak. Memahami menyiratkan dialog dengan gambar, dan ini memerlukan imaginasi, pemikiran, serta kemahiran dan pengetahuan tertentu. Banyak yang diungkapkan kepada penonton yang sensitif dan bijaksana.

Di sini adalah tepat untuk mengingat kembali pernyataan Rainer Maria Rilke, yang menunjukkan minat besar terhadap seni plastik, terutama dalam karya Cézanne. Penyair menyebut karya-karya seniman ini sebagai ucapan yang tidak dapat diucapkan yang tidak dapat disampaikan dengan kata-kata. Persepsi terhadap karya seni adalah proses memahami apa yang kadang-kadang mustahil untuk dinyatakan dalam bentuk linguistik.
Walaupun terdapat kerumitan yang jelas ini, penonton dapat belajar memahami dengan baik dan bebas semua kehalusan bahasa seni, yang akan mengembangkan prinsip kreatif dalam dirinya, akan menyumbang kepada visi seni yang baru. Oleh itu, kadang-kadang, ketika merangkumi topik-topik tertentu dalam sebuah buku, kita menggunakan kiasan, kiasan, kiasan yang membantu untuk mengungkapkan ciri-ciri khas lukisan.

Seniman kuno, pelukis Renaissance dan Baroque yang hebat, seniman abad ke-20 yang terwujud di permukaan batu, papan kayu, fenomena kanvas realiti, nyata atau khayalan, yang terus hidup di bawah pandangan penonton beralih kepada mereka, ingin tahu , menyoal, gembira. Atau terkejut.

Seseorang tinggal di dunia objek dan fenomena semula jadi, di antara orang-orang yang dengannya dia bertemu dan berkomunikasi setiap hari.

Untuk menavigasi dengan betul di dunia di sekitar mereka, orang mesti melihat setiap objek individu (pokok, rumah, bas, sungai, kilat ...) dan keadaan secara keseluruhan, keseluruhan kompleks beberapa objek yang saling berkaitan (bandar jalan, jambatan di seberang sungai, gambar, muzik berbunyi).

Persepsi adalah proses refleksi seseorang terhadap objek dan fenomena dunia sekitar dengan kesan langsungnya pada organ inderanya. K. Marx menulis bahawa pancaindera kita adalah produk dari seluruh sejarah dunia. Dalam proses perkembangan sejarah yang panjang, semua organ manusia, termasuk reseptornya (organ yang melihat), telah mengalami perubahan yang signifikan jika dibandingkan dengan organ haiwan yang sesuai. Mata manusia telah menyesuaikan diri untuk membezakan warna warna yang paling halus, bentuk objek, keadaan ruang benda; telinga manusia telah berkembang sebagai organ khas yang dapat merasakan pertuturan dan muzik manusia yang dapat didengar; indera penciuman manusia, setelah kehilangan kepentingan penting dalam kerajaan binatang, menjadi kurang akut dan kurang sempurna.

Namun, untuk munculnya proses persepsi, impak satu objek pada organ akal khas tidak mencukupi. Setelah timbul di mata (atau di reseptor lain), kegembiraan saraf berjalan di sepanjang kabel-saraf ke otak dan mencapai pusat serebral khas (berjuta-juta sel saraf di korteks serebrum yang mengkhususkan diri dalam menerima warna, suara dan rangsangan lain), menyebabkan proses pengujaan saraf pada hujung kortikal (serebrum) "alat pengesan badan" (IM Sechenov), atau penganalisis (IP Pavlov). Terdapat transformasi yang sangat kompleks dari "tenaga rangsangan luaran menjadi fakta kesadaran" (VI Lenin), iaitu, menjadi gambaran objek yang dilihat oleh seseorang. Pembinaan gambar objek yang dirasakan disediakan bukan hanya oleh fungsi penganalisis, tetapi juga oleh proses pengujaan dan penghambatan yang paling kompleks di korteks otak manusia. Kemunculan gambar objek yang dirasakan didasarkan pada tindakan dua proses saraf yang berlawanan, tetapi biasa: pembezaan rangsangan bertindak yang paling halus dan penyatuan mereka dengan menggabungkan, menggabungkan, menghubungkan pengujaan yang timbul dalam pelbagai sel saraf. Sekiranya fakta perlanggaran dengan objek telah berlaku dalam kehidupan orang tertentu, maka persepsi objek yang sudah biasa, yang mengaktifkan sambungan saraf yang sebelumnya terbentuk di korteks serebrum, berlaku serta-merta: dalam kes ini, seseorang segera mengenali apa yang dilihatnya (mendengar, menyentuh). Untuk membezakan objek yang dirasakan dari benda lain yang serupa dengannya (kerusi berlengan dari sofa, epal dari pir, pemandangan musim bunga dari musim luruh, melodi kecil dari yang utama), pembezaan yang halus, tepat dan cepat isyarat yang memasuki otak diperlukan. Proses ini dimungkinkan dengan kematangan anatomi dan fungsi yang mencukupi dari penganalisis yang sesuai.

Untuk melihat objek yang mempengaruhi, misalnya, mata manusia, si penerima mesti mempunyai semacam pengalaman yang sesuai. Sekiranya seseorang biasa dengan objek yang dirasakan hanya secara umum, maka gambar objek yang timbul akan menjadi tidak jelas, samar-samar: "Sebilangan mesin, beberapa kilang ..." Seperti yang kita lihat, pertuturan memainkan peranan besar dalam persepsi seseorang sesuatu - maka perkataan yang dinamakan objek itu. Akibatnya, seseorang memantulkan objek melalui kognisi deria dan sebutan lisannya: "Ini adalah almari pakaian", "Ini adalah bunyi hujan", "Aroma pohon linden yang mekar", "Mac", "Ini adalah beludru "... Tetapi proses persepsi mempunyai sejumlah ciri lain. Lagipun, bukan mata, bukan telinga yang melihat, tetapi orang itu. Dia memasuki bilik yang tidak dikenali. Terdapat banyak perkara besar dan kecil di depan matanya. Walaupun setelah meluangkan masa di bilik yang terang, seseorang tidak dapat melihat semua perkara yang ada di dalamnya. Seseorang segera melihat piano yang tidak biasa di sudut, rak buku dengan nota, tetapi tidak melihat peta perjalanan yang tergantung di dinding. Yang lain menangkap peta, tetapi tidak melihat perkara yang lebih besar. Pemilihan persepsi seperti itu dijelaskan oleh pengalaman seseorang yang terkumpul sebelumnya, orientasi, minat, kesediaannya. "Kedudukan" seseorang ini juga menentukan arah kegiatannya. Dia tidak memperhatikan semua yang mengelilinginya, tetapi secara aktif "melihat", "mendengarkan" apa yang memenuhi pengalaman dan minatnya.

Kegiatan seseorang dalam persepsi juga dinyatakan dalam kenyataan bahawa dengan jari, tangan, mata, seseorang, sebagaimana adanya, "berjalan di sekitar" objek yang dirasakan sepanjang konturnya, memperbaiki ciri-cirinya, berhenti dan secara khusus menyoroti beberapa ciri mengenal pasti, bahagian dan perincian individu. Mereka membantunya untuk menentukan objek yang dirasakan dengan lebih tepat.

Persepsi walaupun beberapa objek sederhana (misalnya, bunyi loceng atau piano, sepotong beludru) adalah proses yang sangat kompleks. Ia merangkumi karya deria (deria), mekanisme motor dan pertuturan: pemerhatian deria dan pengalaman sebelumnya, minat seseorang dan aktiviti mentalnya. Dia mesti melihat keseluruhannya sebagai satu set bahagiannya, menonjolkan ciri-ciri utama di antara yang sekunder, membandingkannya dengan kategori objek dan fenomena yang diketahui olehnya, mengalihkan ciri-ciri penting ini dari ciri-ciri individu sekunder dari objek tertentu ini, maksudnya, lihat jeneral secara khusus dan khusus. ... Apa pekerjaan mental yang sukar, ternyata, diperlukan untuk melihat bola biasa, epal atau melihat petir!

Ciri-ciri persepsi kanak-kanak

Perkara di atas memungkinkan kita untuk menegaskan tanpa penyelidikan khusus bahawa seorang anak tidak dilahirkan dengan kemampuan bersedia untuk merasakan apa-apa, termasuk benda-benda sederhana yang sentiasa berada di depan matanya. Walaupun bayi dapat membezakan warna merah dengan yang lain dari bulan ke-3, dan suara orang yang disayangi dari bulan ke-5, dia masih harus belajar untuk melihat objek, bunyi angin, muzik dan, tentu saja, ucapan manusia.

Pada tahap awal perkembangan, persepsi anak masih sangat tidak sempurna: gambar objek yang dirasakan "sangat kabur dan tidak jelas.

Oleh itu, melihat seorang ibu dengan topi berbulu lebar yang luar biasa dengan bulu yang besar, seorang kanak-kanak berumur 10 - 12 bulan mula menangis dengan kuat. Dia takut padanya sebagai orang asing. Kanak-kanak berumur 3-4 tahun juga tidak mengenali guru mereka dalam serigala yang menari pada cuti Tahun Baru, walaupun wajahnya terbuka dan dia tersenyum kepada anak-anak, memanggil mereka dengan nama mereka ... tetapi inilah kulitnya ... telinga ... ekor, sesuatu yang asing, tidak biasa. Ketidakjelasan dan globalisasi semacam itu merupakan ciri khas persepsi kanak-kanak dan terwujud walaupun pada anak-anak berusia 7-9 tahun ketika mereka melihat objek yang kompleks atau tidak dikenali. Sebagai contoh, pelajar kelas satu merangkumi gambar guru mereka bukan sahaja wajahnya, warna rambut, gaya rambut, mata, tetapi juga pakaian di mana dia datang ke kelas, kasut dan portofolio. Mereka belum tahu bagaimana untuk memisahkan yang utama dan penting dari perincian dan perincian dalam objek yang dirasakan. Imej objek "kabur", tidak jelas dan bercantum (tidak dibezakan).

Ciri persepsi kanak-kanak ini adalah sebab banyak kesilapan yang dilakukan oleh pelajar sekolah ketika mereka melihat watak abjad yang sangat serupa dengan rupa objek atau gambarnya. Serigala yang dilukis dalam gambar sering dianggap sebagai anjing, pohon kosong - sebagai tanda musim luruh, traktor yang dilukis dengan warna gelap - sebagai lokomotif wap, dll. Ketidakupayaan ini untuk melihat objek dengan tujuan kognitif sangat jelas didedahkan oleh guru dalam pelajaran melukis dan literasi. Setelah mengajak murid-murid kelas I - II untuk melakar objek (contohnya, kendi dengan corak - bunga), EI Ignatiev mendapati bahawa anak-anak, ketika melihat alam semula jadi dan mengenali objek (kendi), tidak melihatnya lebih jauh dan lebih tepat menggambarkannya, daripada menggambarkan yang sebenarnya. bentuk. Penulis lain (O. I. Galkina, S. N. Shabalin, V. S. Mukhina) membuat kesimpulan yang serupa. Atas dasar pemerhatian tersebut, di kalangan guru dan ahli metodologi sejak sekian lama ada pendapat bahawa seorang kanak-kanak di bawah umur 9-10 tahun tidak boleh diajar menggambar sama sekali. Persepsi dia dengan tujuan gambar berikutnya kononnya<> oleh sifatnya, "tidak dapat diakses oleh kanak-kanak. Walau bagaimanapun, gabungan (globalisasi) persepsi kanak-kanak sama sekali tidak mencirikan kognisi kanak-kanak terhadap objek apa pun. Oleh itu, memilih kad berpasangan yang digambarkan objek biasa, kanak-kanak berumur 3 - 5 tahun dengan mudah dan tepat mencari objek yang serupa dengan ciri utamanya. Mereka tanpa kesilapan memadankan cawan kecil dengan cawan besar dan lebar, walaupun berbeza bentuk dan warna dari sampel. Untuk gambar anjing pemburu merah, mereka yakin gambar pudel hitam dalam sepasang. Tetapi jika anak-anak menjumpai gambar objek yang tidak dikenali atau yang terakhir tidak digambarkan dengan jelas, mereka mengambil detail dari keseluruhan gambar dan, bergantung padanya, memahami keseluruhan objek yang digambarkan. Sememangnya, dalam kes seperti itu, persepsi mereka salah. Oleh itu, dalam imej mesin penggilingan yang tidak dikenali oleh kanak-kanak, banyak kanak-kanak kelas 1 dan 2 menyoroti roda yang mengatur keadaan dan kedudukan pemotong. Berdasarkan pemilihan ini roda, banyak kanak-kanak telah melakukan kesalahan kesimpulan, merujuk keseluruhan gambar pada kereta. Melihat panel kawalan (pemilih) di majalah bergambar, mereka mengambilnya untuk mesin taip, kerana "ada banyak butang yang perlu ditekan." Pemahaman keseluruhan subjek dalam satu perincian rawak disebut sinkretisme. Dalam psikologi, pemahaman sinkretisme sebagai ciri semula jadi mengenai usia mengenai persepsi kanak-kanak secara umum telah lama dipertahankan. Walau bagaimanapun, kajian oleh ahli psikologi Soviet menunjukkan bahawa sinkretisme adalah hasil persepsi "pra-analitik" yang tidak sopan. Syncretism menampakkan diri bukan hanya pada kanak-kanak, tetapi juga pada orang dewasa yang, dengan mata mereka melihat objek baru yang tidak biasa bagi mereka (atau gambarnya dalam gambar atau gambar), tidak tahu bagaimana mengasingkan perkara utama dan mudah berpuas hati dengan fakta bahawa mereka menemui beberapa perincian dan tetapi segera menyedari sesuatu yang tidak asing lagi dalam subjek baru. Syncretism secara semula jadi merupakan persepsi yang paling biasa bagi kanak-kanak.

Perpaduan dan pembezaan persepsi kanak-kanak selalu terungkap ketika pelajar kelas pertama membiasakan diri dengan bahan baru dan khusus untuk mereka seperti huruf dan angka. Belajar membaca dan menulis, kanak-kanak mesti membezakan tanda-tanda kompleks dan serupa yang baru dengan tepat dan jelas: huruf P dan H, T, W, Щ; atau nombor 3, 5, 8, 6, 9. Mengkaji kesalahan yang paling tipikal dan berterusan dari pelajar sekolah muda dalam menulis dan mengenali huruf, B. G. Ananiev dan A. N. Popova, E. V. Guryanov, N. G. Markova dan lain-lain telah menunjukkan bahawa kesalahan yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah paling banyak selalunya hasil daripada pelajar yang tidak memisahkan corak huruf. Kesalahan ini muncul dalam penggabungan dua huruf yang serupa, dalam "inversi" (dari kiri ke kanan dan dalam gambar cermin), hilangnya elemen individu atau penambahan unsur berlebihan, pelanggaran bentuk tanda (lokasi unsur peribadinya), dll.

Kesalahan seperti itu sangat biasa berlaku dalam kerja kanak-kanak prasekolah, dalam lukisan mereka, karya applique, dan bahkan ketika melukis angka dan keseluruhan gambar dari bahagian siap pakai. Mengabaikan butiran yang paling penting, seorang anak berusia 4 - 5 tahun meletakkan kepala dan badan atas beruang di kaki belakang kambing dan percaya bahawa dia telah membuat beruang. "Anak itu sangat buta untuk terbentuk," kata saintis borjuasi. Mereka tidak berusaha mengatasi kesalahan persepsi kanak-kanak ini, atau setidaknya untuk mengungkap sifat mereka, menganggapnya sebagai keanehan persepsi kanak-kanak yang berumur di bawah 10 - 12 tahun. Memang, kanak-kanak melakukan kesalahan seperti itu, tetapi hanya apabila mereka melihat kandungan yang sukar dan tidak dikenali: watak abjad abjad asing, angka geometri baru, tidak dapat difahami oleh isi gambar ... Pada masa yang sama, ahli psikologi Soviet: ZM Istomina, AA Lyublinskaya, B. N. Khachapuridze, Z. M. Boguslavskaya, I. P. Tovpinets, E. I. Ignatiev, O. I. Galkina dan lain-lain - menunjukkan bahawa bentuk geometri (garis, corak), dinamakan dengan kata-kata, dirasakan dan digambarkan seorang kanak-kanak lebih tepat daripada yang tidak dikenali dan tidak ditunjukkan dalam ucapan.

Dan satu lagi alasan penting untuk sinkretisme kanak-kanak, ketidaktepatan dan kesesuaian persepsi anak terhadap suatu objek, telah dikenal pasti oleh para penyelidik Soviet. Mereka menunjukkan bahawa yang utama adalah ketidakmampuan kanak-kanak untuk melihat objek dengan betul, iaitu ketidaksediaan mereka untuk aktiviti analitik itu, tanpanya secara umum mustahil untuk melihat apa-apa. Untuk melihat pokok tumbuh di kebun, seseorang mesti membezakan objek ini sebagai sosok khas dengan latar belakang yang lain. Pada masa yang sama, untuk mengetahui bahawa ini adalah pohon, dia mesti menonjolkan bahagian utamanya (batang, ranting, mahkota), dan tentu saja dalam hubungan tetap mereka untuk objek tertentu (dalam struktur biasa).

Walaupun seorang kanak-kanak dapat melihat objek dari hari-hari pertama dalam hidupnya, dia awalnya mengetahui kepekaan terhadap suara, termasuk suara orang, dia mesti diajar secara sistematik untuk melihat, mempertimbangkan, mendengar dan memahami apa yang dia rasakan. Mekanisme persepsi sudah siap, tetapi kanak-kanak itu belum tahu menggunakannya.

Tahap awal kognisi kanak-kanak adalah kehidupan praktikalnya sehari-hari, di mana dia dengan cepat dan cepat belajar untuk melihat mainannya, cawan, ibu, ayah. Tetapi agar persepsi menjadi alat yang kuat untuk mengenali realiti kanak-kanak lebih jauh, perkembangannya mesti diteruskan. Ibu bapa, pengasuh, guru dan orang dewasa yang lain berusaha untuk mengembangkan persepsi, mengubah persepsi menjadi proses pemerhatian yang fokus dan teratur.

Persepsi dan Pemerhatian Pengajaran

Cara-cara di mana kemampuan untuk melihat dan mengamati sangat berbeza. Oleh itu, sebagai contoh, AF Govorkova menganggapnya pantas untuk melatih kanak-kanak dalam memeriksa bahan buatan: garis lurus dan serong selari, bentuk geometri *, LV Zankov menganggap latihan utama dalam pemilihan pelajar sebanyak mungkin tanda objek yang ditunjukkan . O. I. Galkina, A. A. Lyublinskaya, E. I. Ignatiev dan yang lain percaya bahawa adalah perlu untuk mengajar anak-anak untuk menyoroti, pertama sekali, tanda-tanda utama untuk mengenal pasti objek dan mengaitkannya dengan beberapa kategori perkara yang diketahui oleh kanak-kanak (burung, kereta, tumbuhan, dan lain-lain.). Penting untuk mengajar anak-anak untuk melihat keseluruhan bentuk keseluruhan objek, dan kemudian menyoroti tanda-tanda yang paling penting (dan ciri) di dalamnya.

* (Lihat: Govorkova A.F. Keupayaan untuk menonjolkan perkara penting sebagai petunjuk perkembangan mental anak. - Dalam buku: Pengajaran dan perkembangan pelajar yang lebih muda. Kiev, 1970.)

1. Kanak-kanak harus diajar persepsi khusus, tanpa itu dia mengekalkan untuk jangka masa panjang ciri-ciri persepsi yang khas untuk yang terkecil (gabungan, tidak tepat, sinkretik).

2. Latihan ini harus menumpukan pada peningkatan dua proses asas: analisis dan generalisasi. Bergantung pada tahap perkembangan anak, pada tujuan yang ditetapkan oleh guru untuk dirinya sendiri, pada isi yang dipilih untuk pengajaran, fokus dan pemecahan analisis berubah. Ini hanya dapat menjadi pemilihan keseluruhan objek sebagai "sosok" (pohon, orang, binatang, rumah) dengan latar belakang pemandangan desa, bandar atau lain-lain. Tetapi analisis boleh ditujukan untuk mengenal pasti objek yang tepat (jenis pohon apa, dalam keadaan apa); maka anak mesti menonjolkan unsur, bahagian, tanda keseluruhan. Ini adalah jenis pekerjaan yang dilakukan oleh guru ketika mengajar pelajar kelas pertama untuk memahami dan membezakan antara tanda abjad dan digital.

Tetapi untuk semua perbezaan, analisis harus mengarah pada sintesis, untuk pembentukan hubungan, penugasan objek ke kategori tertentu, ke generalisasi.

Tidak cukup untuk mendapatkan jawapan dari anak bahawa hiasan ini terdiri daripada segitiga, kotak dan separuh bulatan. Adalah perlu baginya untuk melihat di mana segitiga berada, dalam kedudukan masing-masing, segitiga hubungan (spatial) dengan segiempat sama dan separuh bulatan. Sebarang analisis (pemecahan keseluruhan, pembahagiannya) mesti mengarah kepada persepsi keseluruhan, iaitu kepada persepsi umum yang lebih bermakna mengenai keseluruhan yang sama.

3. Semakin muda kanak-kanak, semakin penting tindakan praktikal mereka dalam analisis seperti itu (lihat Bab IX untuk keterangan lebih lanjut). Sekiranya mungkin untuk menganalisis objek yang dirasakan oleh kanak-kanak dengan melakukan beberapa tindakan praktikal, maka struktur pengajaran seperti itu memberikan hasil yang sangat positif, misalnya: persepsi sosok geometri dalam proses penggambaran praktikal dalam lukisan atau pembinaan dari perincian yang sepadan, persepsi tanda abjad melalui pembinaan dan reka bentuk semula (apabila dari satu huruf yang lain diperoleh). Latihan seperti itu menyiapkan analisis visual pertama objek yang dirasakan, dan kemudian kemampuan untuk melakukan tindakan ini "dalam fikiran" - dalam bidang dalam.

4. Dalam persepsi pengajaran, penyertaan ucapan memainkan peranan besar. Kata ini digunakan, pertama, sebagai alat untuk menentukan objek yang dirasakan dan setiap bahagiannya, elemen, tanda. Oleh itu, objek baru termasuk dalam beberapa kategori objek yang sudah diketahui: "Ini adalah sejenis mesin" (jika tidak ada pengetahuan yang cukup tepat tentang mesin atau tanda-tanda pengenal utama objek yang diberikan tidak jelas), "Ini adalah pokok palma "," Ini adalah perarakan upacara "," Ini semacam ikan. "

Kedua, kata itu digunakan untuk menggambarkan objek yang dirasakan. Oleh itu, guru, dan kemudian para pelajar, menonjolkan bahagian-bahagian penyusunnya, perincian, tanda, lokasi mereka, perhatikan tanda-tanda umum dan ciri-ciri individu. Huraian yang konsisten seperti itu pada masa yang sama mengajar anak-anak cara yang rasional untuk melihat objek yang dirasakan.

Ketiga, guru mengemukakan soalan dan mendorong kanak-kanak untuk berfikir mencari jawapan dengan persepsi yang diarahkan khas terhadap objek (gambar, corak). Oleh itu, kanak-kanak memilih hubungan tertentu, membawa kes tertentu di bawah beberapa kategori umum ("Di mana lagi anda melihat sirip seperti itu?", "Tanaman apa yang mengingatkan anda? Bagaimana ia berbeza dengan yang lain?").

Ucapan juga digunakan untuk melakukan operasi mental penting yang lain, terutamanya perbandingan. Sukar bagi anak untuk mengesan perbezaan antara segi empat tepat dan segi empat sama, elips dari bujur dan bulatan. Tetapi apabila objek serupa ini ditunjukkan secara serentak dan dibandingkan, ciri khasnya tetap dalam pertuturan dan kepentingannya dinyatakan. Maka tidak sukar bagi anak-anak untuk merujuk, misalnya, tokoh baru kepada sekumpulan kotak atau segi empat tepat.

Keempat, ucapan adalah cara untuk menyimpulkan hasil pemerhatian, menetapkan umum dan yang berbeza dalam yang baru dan yang sebelumnya diketahui. Dalam ucapannya, pelajar menyatakan pertimbangannya mengenai yang dirasakan, menunjukkan hubungan yang terjalin, membuat kesimpulan, merumuskan generalisasi. Dalam ucapannya, anak-anak juga menyatakan sikap mereka terhadap yang dirasakan, penilaian mereka: "Ek itu seperti hidup, bahkan sepertinya anda mendengar suara daunnya"; "Laut telah menjadi liar ... ombak bergegas ke tebing seperti seluruh tentera ... walaupun seolah-olah dengan senjata."

Mengajar kanak-kanak untuk melihat biasanya diterjemahkan ke dalam budaya pemerhatian. Guru merancang terlebih dahulu objek yang akan dikaji, di mana dia banyak menggunakan kandungan, pelbagai jenis dan bentuk aktiviti murid sekolah: lawatan, bekerja di laman sekolah, melawat pameran, memeriksa lukisan, sempadan, seni rakyat, dan lain-lain. syarat untuk pengembangan pemerhatian adalah seperti berikut:

1) menetapkan tujuan (tugas) pemerhatian (apa yang harus dicari dalam objek yang dirasakan). Tugas yang ditetapkan menjadikan pemerhatian selektif dan bertujuan ("Mari kita pergi ke sungai untuk menyaksikan pergeseran ais. Apa yang harus kita perhatikan?");

2) sangat penting untuk memberitahu kanak-kanak mengenai kepentingan fenomena itu atau kategori tanda-tandanya, yang perlu "diintip" dalam objek yang dicadangkan untuk diperhatikan ("Lihatlah apa beku ais, tepi apa yang mereka miliki, apa warna, bagaimana mereka terapung ... ");

3) persiapan untuk pemerhatian objek yang lebih kompleks termasuk menyusun beberapa rancangan untuk pemerhatian ("Pertama, mari kita dengar dari jauh bagaimana ais bergerak dan membuat bising. Kemudian pergi ke pantai dan perhatikan dengan cermat ais. Kemudian bandingkan bagaimana ais floes terapung berhampiran pantai dan di tengah sungai ... "). Rancangan seperti itu boleh lebih terperinci, tetapi berguna bukan hanya untuk mengatur pemerhatian, tetapi juga untuk kisah kanak-kanak seterusnya mengenai apa yang mereka lihat;

4) semasa pemerhatian, guru mengemukakan soalan tambahan yang mengarahkan anak-anak ke penyelesaian masalah utama ("Apa warna ais ais yang anda rasa lebih tebal dan kuat, ringan atau gelap? Bagaimana ini dapat diperiksa? Mengapa ais membuat bising semasa berjalan di sepanjang sungai? ";

5) kerja yang dilakukan harus disimpulkan, digeneralisasikan, apa yang dipelajari oleh anak-anak. Ini boleh menjadi kisah mereka tentang apa yang mereka lihat, sebuah karangan kecil, pilihan gambar atau puisi, gambar mereka sendiri, applique, pemodelan;

6) semasa generalisasi seperti itu, beberapa jurang sering dijumpai: anak-anak merindui sesuatu, tidak menyedari sesuatu, atau lupa sesuatu. Pengendalian diri sedemikian mendorong mereka untuk kembali ke alam semula jadi (ke lukisan, ke eksposisi objek) dan sekali lagi memeriksa dengan teliti setiap objek dengan tujuan yang lebih sempit dan lebih spesifik.

Belajar mengamati membentuk kualiti yang sesuai dengan keperibadian anak: pemerhatian, kepekaan akut, kemampuan untuk melihat dan menonjolkan tanda-tanda, untuk mengikuti perubahan yang berlaku di sekitar kehidupan objek individu, dalam tindakan orang, dalam mood mereka, gaya berjalan, dan penampilan.

Pemerhatian adalah kualiti yang paling berharga bagi seseorang, yang diperlukan untuk aktiviti yang berjaya dalam bidang yang mempunyai banyak profesion, misalnya, untuk seorang guru, artis, pelakon, ahli biologi, penulis, untuk setiap orang yang selalu berkomunikasi dan bekerja dengan orang lain.

Biasanya, pada tahap III, sebilangan besar kanak-kanak belajar secara analitik melihat dan memahami apa yang mereka rasakan. Mereka juga menguasai kemampuan umum untuk memerhatikan (misalnya, haiwan di sudut tempat tinggal). Walau bagaimanapun, perkembangan persepsi berterusan pada tahap berikutnya. Proses ini jelas terungkap ketika mengkaji persepsi gambar oleh kanak-kanak.

Persepsi lukisan

Persepsi gambar amat sukar bagi kanak-kanak kerana gambar adalah gambaran keseluruhan kehidupan alam, manusia, haiwan. Watak-watak yang digambarkan melakukan sesuatu, entah bagaimana saling berhubungan, berada dalam semacam situasi kehidupan (kebenaran). Dalam pose watak, dalam susunan bersama mereka, bukan hanya tindakan yang diungkapkan, tetapi juga perasaan seseorang, niat dan keadaannya. Dengan penampilan, anda dapat meneka sama ada ini adalah lelaki dewasa atau kanak-kanak, atlet atau pelayar, dll.

Untuk melihat gambar bermaksud mengungkapkan ideanya, pemikiran artis, yang dinyatakan dalam gambar seni visual. Oleh itu, melalui gambaran sekumpulan pengangkut tongkang yang keletihan, kotor dan compang-camping berjalan di atas pasir panas dan menarik kapal di sepanjang sungai dengan tali, IE Repin menunjukkan bukan sahaja kerja paksa orang miskin di Rusia pra-revolusi, tetapi juga protes segera dari orang biasa. Mereka bersedia untuk melepaskan tali kepatuhan dan penindasan yang hina ... Untuk dapat melihat gambar bermaksud melihat idea utama artis, sikapnya terhadap apa yang ingin ditunjukkannya kepada orang. Pengertian gambar seperti itu memerlukan analisis psikologi yang mendalam dan lengkap mengenai kandungannya, pendedahan subteksnya dan pemahaman gambar secara keseluruhan.

Beberapa pengarang menyebut tahap persepsi gambar pertama dan terendah sebagai tahap penghitungan (atau tahap subjek). Mengingat bahawa perkembangan persepsi, dan juga keseluruhan jiwa, terjadi secara spontan, iaitu, secara spontan, A. Binet mendefinisikan intipati setiap tahap persepsi gambar sebagai ciri perkembangan anak yang berkaitan dengan usia. Penghitungan adalah "tipikal" kanak-kanak berumur antara 2,6 hingga 5 tahun. Dari usia 5 hingga 10 tahun, kanak-kanak biasanya berada pada tahap keterangan (atau tindakan). Mereka mengatakan apa ini atau watak yang digambarkan dalam gambar itu, tetapi mereka tidak melihat hubungan antara objek yang berlainan: "Paman menyapu jalan", "Anak itu pergi ke sekolah", "Anjing itu duduk di pintu rumah . " Pada peringkat perkembangan ini, anak menjalin hubungan fungsional pendek. Hanya selepas kanak-kanak berumur 10 - 12 tahun dapat diakses tafsiran gambar yang dirasakan (tahap hubungan). Mereka memahami kandungannya, menjalin hubungan antara watak: kausal, disasarkan, dll. Pada masa yang sama, anak itu menggunakan pengalaman hidupnya sendiri ("Ini adalah pengemis, mereka duduk di kebun kerana mereka tidak memiliki rumah dan tidak memiliki tempat untuk pergi "," Anjing itu mengejar kucing dan ingin menggigitnya "," Di sini ayah dan kakaknya pergi memancing. Petya kecil juga akan pergi bersama mereka, tetapi mereka tidak membawanya. menangis dengan kecewa dan benci ").

Setelah menetapkan tahap tertentu dalam persepsi kanak-kanak mengenai gambar itu seusianya, A. Binet bahkan tidak berusaha memeriksa kebolehcapaian tahap tindakan dan tafsiran kepada anak-anak yang lebih muda. Tahap persepsi gambar yang dinyatakan semasa pemeriksaan kanak-kanak tersebut dinyatakan sebagai petunjuk perkembangan mentalnya.

Pada tahun 40an. Penyelidikan S. L. Rubinshtein memperkenalkan pindaan yang signifikan terhadap teori perkembangan persepsi kanak-kanak terhadap gambar. Pada tahun 50-an dan 60-an. kerja ini diteruskan. Pertama sekali, penyelidikan menunjukkan bahawa sifat keterangan kanak-kanak mengenai gambar benar-benar berubah, beralih dari penghitungan sederhana objek individu ke penafsiran keseluruhan gambar. Walau bagaimanapun, dalam setiap kes individu, sifat cerita kanak-kanak berdasarkan kandungan gambar ditentukan bukan oleh usianya, tetapi oleh kandungan, pembinaan, sifat gambar itu sendiri, misalnya, tahap keakraban dengan anak kandungannya, kejelasan pelaksanaan rancangan, dinamisme atau sifat statik orang yang digambarkan dalam gambar. Peranan besar dimainkan oleh tahap kesediaan anak untuk pekerjaan yang begitu rumit, iaitu kemampuannya untuk melihat gambar, serta sifat dan bentuk pertanyaan yang diajukan oleh orang dewasa kepada anak itu.

Sekiranya dia bertanya, "Apa yang ada dalam gambar?" atau "Siapa lagi yang ingin menambahkan sesuatu?", kanak-kanak secara semula jadi menjawab dengan menamakan objek yang digambarkan dalam gambar, iaitu, mereka mendapati diri mereka berada pada tahap penghitungan. Tetapi perlu mengubah bentuk soalan dan bertanya: "Apa yang dibincangkan oleh artis dalam gambar ini?", Atau "Apa yang dilukis di sini?", Atau "Apa yang paling penting di sini? Bagaimana anda dapat mengatakan secara ringkas mengenai perkara yang paling penting dalam gambar ini? " - dalam kes seperti itu, kanak-kanak yang sama segera mengikuti tafsiran. Bentuk soalan mendorong mencari makna gambar, kanak-kanak mencari dan mencarinya.

Oleh itu, ternyata anak yang sama dapat berada pada tahap persepsi yang berbeza terhadap gambar. Kajian kemudian oleh A.S. Zolotnyakova dan E. Sh. Reshko menunjukkan bahawa tokoh utama dalam gambar pemandangan yang dirasakan oleh kanak-kanak biasanya adalah orang yang beraksi. Pada masa yang sama, pemahaman tentang pose itu sendiri dan tafsirannya sebagai "momen tindakan beku" sangat bergantung pada subjek yang dilakonkan oleh orang dalam gambar tersebut.

Sekiranya seorang lelaki digambarkan berlari dengan tongkat di tangannya, dia dianggap oleh anak-anak sebagai orang yang mengejar pembuli atau pencuri. Tetapi jika seseorang berpose dengan pose yang sama tanpa tongkat di tangannya, dia dianggap sebagai pelari, atlet yang mengejar pelari di depan.

Sudah tentu, kanak-kanak mesti diajar untuk memahami semua yang digambarkan dalam gambar. Dan ini mesti bermula di tadika. Ketergantungan "tahap persepsi", iaitu watak cerita anak dalam gambar, pada pembelajaran adalah perubahan kedua yang signifikan terhadap teori perkembangan persepsi kanak-kanak, yang diperkenalkan oleh ahli psikologi Soviet.

Amalan jangka panjang bekerja di tadika telah menunjukkan bahawa kanak-kanak yang berumur prasekolah (3 - 5 tahun) sangat cepat mendapatkan bantuan yang diberikan oleh orang dewasa. Dengan soalannya, guru mengarahkan mata anak dan memikirkan analisis plot yang dikemukakan, dan kemudian membantu meringkaskan idea utama gambar: "Siapa yang datang dengan kereta api? Siapa yang bertemu dengan anak-anak dan ibu? Bagaimana anda tahu bahawa ini adalah nenek mereka? Adakah anak-anak gembira dapat bertemu dengan nenek mereka? Bagaimana anda mengetahui? Mengapa anda berfikir begitu? Bagaimana anda akan menamakan gambar ini supaya semua orang akan segera memahami apa yang penting di sini? " Untuk peringkat terakhir ini, pelbagai teknik untuk memilih nama-nama lukisan sangat berguna. Kajian khas (AALublinskaya) menunjukkan bahawa di mana, setelah dianalisis, guru meminta anak-anak untuk datang dengan nama gambar yang dipertimbangkan, iaitu melatih mereka secara umum, secara sintesis, kemampuan anak-anak untuk melihat gambar sebagai keseluruhan bermakna meningkat dengan cepat. Ini bermaksud bahawa sifat pertuturan kanak-kanak ketika mereka melihat gambar menunjukkan tahap kedalaman pemahaman oleh kanak-kanak mengenai kandungan yang dirasakan, dan yang terakhir ini adalah hasil pengetahuan tentang objek yang digambarkan dalam gambar, situasi, situasi, tindakan yang dilakukan oleh watak-watak, dan kemampuan untuk mempertimbangkan gambar, iaitu, untuk menganalisisnya dan membuat generalisasi yang tepat.

Pindaan-pindaan ini terhadap pemahaman mengenai sifat persepsi kanak-kanak terhadap gambar, dibuat sebagai hasil penyelidikan psikologi, menjadi asas bagi penyusunan semula amalan pedagogi di institusi prasekolah dan di sekolah. Daripada menunggu perubahan yang diinginkan yang harus berlaku dengan bermulanya usia tertentu pelajar, guru sekarang secara sistematik dan aktif membentuk pada anak-anak dari usia dini minat untuk memahami gambar dan kemampuan untuk merasainya. Salah satu teknik ini, yang pasti sangat efektif, adalah mengajar anak-anak, ketika mereka melihat gambar itu, untuk menyoroti perkara utama, yang mana mereka harus membuat dua ayat, dan kemudian memberikan judul gambar sehingga " semua orang akan segera memahami apa yang penting di sini. " Selepas beberapa aktiviti seperti itu, kanak-kanak di tadika memperoleh sikap terhadap tafsiran yang dirasakan. Teknik ini memberikan hasil yang sangat positif dalam mengajar persepsi gambaran pelajar sekolah, bukan sahaja di sekolah rendah, tetapi juga di kelas menengah. Sebagai contoh, kami akan memberi penerangan mengenai lukisan "The First Feat" yang diberikan kepada pelajar di kelas III. Satu kelas adalah eksperimen, yang lain digunakan sebagai kawalan.

Lukisan itu menggambarkan hutan gelap yang lebat. Di latar depan adalah budak kampung dengan mantel kulit domba. Tepi tali leher pelopor tersingkir di leher. Anak lelaki itu menyandarkan sebelah tangannya di pohon yang melampau di pinggirnya dan melihat ke depan dengan waspada. Dengan tangannya yang lain, dia membuat tanda untuk menghentikan dua kapal tangki yang cedera, yang mengikutinya dari hutan. Tugasan: sebutkan 2 ayat tentang perkara yang paling penting dan beri nama pada gambar.

Yura K. (kelas kawalan, di mana latihan tidak dijalankan): "Berlaku perang. Dua juruterbang bersembunyi di hutan. Anak itu membawa mereka keluar." Tajuk: "Perang".

Katya V. (kelas kawalan): "Anak lelaki itu keluar dari hutan. Dua orang yang cedera mengikutinya." Tajuk: "Hilang".

Kostya L. (kelas eksperimen): "Dua kapal tangki kami melarikan diri mengejar di hutan. Seorang budak kampung membawa mereka keluar ke jalan." Tajuk: "Keselamatan Telah Datang".

Anya Z. (kelas eksperimen): "Vanya secara tidak sengaja melihat askar Soviet yang cedera di hutan. Dia dengan cepat memimpin mereka di sepanjang jalan yang biasa ke jalan dan menunjukkan jalan sendiri." Tajuk: "Little Hero".

Jawapan yang serupa diperoleh dengan menggunakan lukisan lain dengan pelbagai tahap kerumitan. Fakta yang diperoleh oleh pelbagai penyelidik menunjukkan bahawa:

1) persepsi kanak-kanak sekiranya tiada latihan khas tidak tepat, kabur, berpecah belah dan tidak selalu betul. Hasilnya yang tidak dapat dielakkan adalah pengetahuan yang tidak dapat dibahagikan secara terpisah-pisah, dicirikan oleh gabungan (indivisibility);

2) persepsi kanak-kanak yang tidak terlatih, termasuk anak sekolah rendah, tidak mempunyai watak yang bertujuan, ia adalah sukarela. Dikombinasikan dengan keunikan perhatian yang sama, persepsi anak biasanya tertarik dengan kecerahan, mobiliti objek (dengan latar belakang objek pegun);

3) ciri-ciri persepsi kanak-kanak yang berkaitan dengan usia ini, bagaimanapun, tidak membatasi kemungkinan perkembangan proses kognisi deria yang paling penting ini. Pengajaran kanak-kanak secara sistematik bagaimana menganalisis bahan yang dirasakan, menonjolkan ciri, bahagian dan elemen utamanya dan menjalin hubungan di antara mereka memberikan pergeseran yang ketara. Persepsi yang tidak matang berubah menjadi pemerhatian yang bermanfaat dan bermakna bukan hanya pada satu objek, tetapi juga keseluruhan situasi pelbagai objek.

Persepsi ruang

Setiap fenomena wujud dalam ruang dan masa. Tetapi bagi kanak-kanak, ciri-ciri terpenting objek dan fenomena konkrit yang dirasakan tetap "tidak dapat dilihat" dalam jangka masa yang lama, iaitu, ia tidak diasingkan oleh kanak-kanak sebagai objek khas kognisi. Ciri spasial objek merangkumi bentuk, ukuran, jarak, lokasi dan hubungannya dengan objek lain. Tanda-tanda objek ini disatukan untuk kanak-kanak dengan kandungannya yang dirasakan, jadi mereka mesti dibezakan secara khusus dan makna masing-masing mesti ditunjukkan.

Kaedah pertama untuk menyedari ruang untuk anak kecil adalah pergerakannya sendiri: merasakan objek, pergerakan tangan untuk memahami benda yang berada di tempat yang berbeza dari bidang visualnya, pergerakan (merangkak, berjalan ke arah objek), meraih sesuatu yang terbaring di atas dari sesuatu atau dari bawah sesuatu. "Gerakan adalah penganalisis pecahan ruang," tulis I. M. Sechenov. Tindakan alat motorik kanak-kanak itu lebih awal disambungkan dengan kerja matanya, dan sudah pada usia prasekolah yang masih muda, anak itu dapat melihat secara visual, iaitu, tanpa perlu bertindak, mencari bentuk geometri dan badan geometri sederhana yang serupa bentuknya (bola , kiub; "Beri yang sama"). Kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun menilai jarak ke objek tertentu dengan mata, mengawal kekuatan tolak untuk melompat di parit yang sempit, membongkok untuk memilih bunga, menentukan dengan tepat mata dengan tepat saat mereka harus membuat ini pergerakan (kanak-kanak berumur 2 - 3 tahun belum berjaya).

Perubahan ketara berlaku dalam persepsi ruang dengan pengenalan kata-kata khas yang menunjukkan bentuk, ukuran dan kedudukan ruang benda ("bulatan", "segitiga", "silinder", "besar", "jauh", "dekat", " betul "," di bawah "). Seperti yang ditunjukkan oleh kajian (Z.M. Istomina, S.N. Shabalin, B.N. Khachapuridze, N.G. Salmina, A.A.Lublinskaya, dan lain-lain), penunjukan verbal bentuk objek adalah syarat terpenting untuk pengasingan dan kognisi oleh anak ... Anak tahu bola sebagai benda, sebagai objek, dan bukan sebagai badan geometri - "bola"; tetingkap bukan "segi empat tepat", tetapi hanya tingkap; gelas hanyalah gelas, bukan "silinder". Masa yang lama berlalu, di mana anak itu menemui objek lain, bentuknya juga disebut "segi empat", "bola" atau "silinder", dan kemudian anak-anak belajar terganggu dari isi objek dan melihat bentuknya . Setelah membuat penemuan ini, orang-orang (pada usia 6-7 tahun) mula menonjolkan dan "menentukan" bentuk benda-benda biasa dengan minat ("saluran paip adalah silinder panjang, panjang, corong adalah kerucut dan silinder kecil , selembar adalah segi empat tepat, dan selendang berbentuk persegi ").

Sekiranya kerja persiapan seperti itu dilakukan sebelum sekolah, guru dapat dengan mudah mempelajari bahagian-bahagian geometri yang sesuai dalam proses matematik dan buruh, tetapi biasanya terdapat sejumlah jurang dalam penyediaan anak-anak di bahagian ini. Pertama sekali, kanak-kanak sering mencampurkan bentuk yang serupa: segiempat sama, segi empat tepat, dan segiempat sama. Oleh itu, tidak ada murid kelas satu yang mengaitkan rombus atau trapezoid dengan segiempat: ketika diminta untuk menguraikan 25 angka geometri yang diberikan kepada mereka kepada beberapa kumpulan, hanya dua orang pelajar yang mengumpulkan semua segi empat bersama-sama, sementara yang lain, bergantung pada tanda visual, mengambil rhombus secara berasingan, segi empat tepat dengan ukuran yang berbeza dan membezakannya secara berasingan dengan kotak, dan seterusnya. Kanak-kanak biasanya mengenali segitiga, tetapi selalunya hanya dalam satu kedudukan standard - seperti isoskel, dengan puncaknya ke atas. Tokoh-tokoh lain dengan tiga sudut dan tiga sisi (segitiga bersudut tegak dan akut), yang terletak dalam kedudukan yang berbeza, tidak dipanggil segitiga oleh anak-anak dan tidak termasuk dalam kumpulan segitiga. Kanak-kanak tahu garis lurus, tetapi hanya dalam satu kedudukan (mendatar). Kedudukan menegak dan condong selalunya tidak memberi pelajar alasan untuk mengaitkan garis ini dengan sekumpulan garis lurus. Keterbatasan dan kesempitan pengetahuan mengenai angka-angka yang sesuai (garis) adalah hasil dari sifat situasional pengalaman kognitif kanak-kanak: bahan ini diberikan kepada anak-anak dalam proses pembelajaran selalu dalam satu kedudukan atau dalam satu bentuk; oleh itu, tepat inilah ciri ini yang ditetapkan dalam pengalaman anak sebagai salah satu yang penting untuk segitiga atau garis lurus secara umum. Untuk mengelakkan kesilapan tersebut, perlu mengubah tanda-tanda yang tidak penting, hanya tetap yang utama (utama) tetap. Untuk membentuk idea segitiga umum pada kanak-kanak, guru memberi mereka pelbagai jenis segitiga, mengubah ukuran, kedudukan dalam ruang, warna, memberikannya dalam bentuk siluet dan gambar kontur, tetapi selalu ada tiga sudut (mana-mana) dan tiga sisi dalam angka ini. Di bawah syarat-syarat ini, kata "segitiga" memperoleh makna umum - ia menjadi istilah yang pasti. Pelajar bergerak di sepanjang jalan menguasai konsep yang sesuai (lihat Bab IX).

Sangat sukar bagi kanak-kanak untuk mengasingkan hubungan spatial yang wujud antara objek. Kanak-kanak melihat boneka dan bola, kedua-dua mainan itu terletak di atas karpet, dan ini cukup bagi seorang kanak-kanak berusia dua tahun untuk melihatnya, mencari di dalam bilik dan mengambil barang yang ditunjukkan oleh orang dewasa. Dan hakikat bahawa boneka itu terletak di depan bola, dan bola di belakang boneka, itu tidak menjadi masalah bagi anak-anak. Ini (sikap ini) ternyata menjadi "rangsangan yang tidak berfungsi" untuk anak kecil.

Untuk mengasingkan hubungan spasial, dua versi metodologi yang dicadangkan oleh KD Ushinsky digunakan secara meluas dalam latihan mengajar anak-anak. Di salah satu daripadanya, dua objek dipelihara, tetapi hubungannya di ruang berubah. Oleh karena itu, sebutan lisan dari situasi baru berubah: "Sekarang burung itu berada di dalam kandang ... dan sekarang? Burung itu berada di dalam kandang, dan sekarang burung itu berada di belakang kandang." Dalam varian kedua, objek berubah, tetapi hubungannya terjaga, seperti kata untuk mereka: "Cawan itu di depan gelas. Batu itu berada di depan kerucut. Kolya berada di depan Katya." Ini adalah bagaimana kanak-kanak mula mengenali hubungan ruang antara perkara. Sangat menarik bahawa kanak-kanak, walaupun berusia 2 - 3 tahun, biasanya memahami sebutan verbal yang sesuai dan mengikut arahan yang diberikan kepada mereka dengan betul: "Letakkan sudu di sebelah pinggan!", "Keluarkan sapu tangan dari bawah bantal ! "," Bawa kerusi yang berdiri di meja. " Seseorang mendapat tanggapan bahawa kanak-kanak sudah berorientasi dengan sempurna di ruang angkasa, tetapi kesan ini menipu. Memang, kanak-kanak yang sudah berada di usia prasekolah merujuk beberapa sebutan verbal ke kedudukan objek, tetapi hubungan ini sendiri belum dapat dirasakan, dan mereka tetap tidak penting bagi anak-anak.

Dalam lukisan, applique, dan karya mereka yang lain, kanak-kanak menunjukkan ketidakpedulian yang luar biasa terhadap kedudukan spasial objek; tanpa latihan khas, bahkan murid-murid di kelas I dan II memberikan gambar yang salah: bunga dalam lukisan mereka ternyata lebih tinggi daripada rumah, pesawat terbang hampir di sepanjang jalan, di antara rumah, tidak ada perspektif ... keseluruhan gambar dalam gambar itu rata. Pelanggaran berat bahagian tubuh manusia (atau haiwan), lokasi tangan, kaki, telinga dan kesalahan lain yang serupa dalam gambar kanak-kanak menimbulkan sebilangan psikologi Barat untuk mempertahankan idea bahawa pengamatan alam semula jadi didakwa tidak dapat diakses oleh anak-anak yang lebih muda, bahawa ketidakupayaan mereka untuk membetulkan persepsi objek dan pembiakan realistik mereka adalah ciri usia mereka. Walaupun menyusun gambar dari bentuk siap, kanak-kanak melakukan kesalahan besar dalam susunan spasial angka.

Sesungguhnya, kekeliruan, dan kadang-kadang bahkan ketidakkonsistenan gambar yang dihasilkan, sama sekali tidak mengganggu kanak-kanak itu, tetapi hanya sehingga orang dewasa menarik perhatiannya terhadap kegelisahan yang dihasilkan ("Adakah bas lebih tinggi daripada pokok?", "Sesuatu yang anda mempunyai kapal layar di langit yang mengapungnya? ").

Pelanggaran logik susunan spasial objek adalah hasil kenyataan bahawa tanda-tanda ini untuk kanak-kanak belum mempunyai makna yang tepat. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana menterjemahkan hubungan spasial dan linear antara objek yang digambarkan menjadi objek semantik. Ini juga perlu diajar kepada anak-anak. Sudah di tadika, guru, dengan soalannya, mengajukan tugas kepada anak-anak untuk memahami makna kedudukan objek yang digambarkan (misalnya, untuk menafsirkan pose watak dan mengungkapkan hubungan antara objek sehingga makna keseluruhan keadaan menjadi jelas: "Anak lelaki itu datang dari sekolah atau meninggalkan sekolah? Mengapa anda berfikir demikian?" (soalan mengenai lukisan A. Reshetnikov "A deuce lagi!"); "Kereta itu menghampiri persimpangan atau pergi? Mengapa kamu berfikir begitu? ";" Anak lelaki itu membongkok. Apa yang dia lakukan? ";" Mengapa pekerja-pekerja ini menyeret log? Di mana mereka. Bagaimana kamu tahu? ";" Seberapa baik bagi kita pergi ke tasik, di sepanjang jalan raya atau melalui hutan? Mengapa? ", dll.).

Percubaan menarik untuk membentuk kemahiran grafik dalam menulis surat dibuat oleh N.G. Agarkova. Seperti yang diketahui dari praktik dan penyelidikan khas, persepsi dan, lebih-lebih lagi, gambar tanda abjad (dan digital) menuntut permintaan yang sangat tinggi kepada pelajar - pertama sekali, terhadap pemilihan dan pembezaan ciri spasial tanda ( kerana banyak huruf sangat serupa).

NG Agarkova mengenal pasti elemen utama abjad bertulis - terdapat 8 elemen seperti itu (dalam jenis Rusia yang dicetak, BG Ananiev hanya mengenal pasti 3 elemen: garis panjang, garis pendek, dan separa bujur). Elemen pengelompokan: tongkat dengan gelung di bahagian bawah, bujur, garis dengan pembundaran, dan lain-lain, melatih anak-anak dalam membezakan dan menulisnya, berlatih bukan 6 jenis sambungan huruf tetangga, sebagai pengarang manual metodologi untuk mengajar pelajar menulis, hanya 3 yang mencadangkan, NG Agarkova mencapai kesan yang cepat dan tinggi. Kanak-kanak belajar menganalisis tanda, menonjolkan elemen asasnya yang tidak asing lagi bagi setiap pelajar, menonjolkan lokasi setiap elemen dan kaitannya dengan bahagian tanda yang lain. Murid belajar untuk melihat setiap tanda baru secara analitis dan pada masa yang sama secara keseluruhan.

Secara semula jadi, kemahiran ini secara langsung mempengaruhi tulisan mereka. Kesalahan berterusan dalam menulis surat, yang biasanya berlaku walaupun di kalangan murid-murid kelas tiga, telah hilang: unsur-unsur yang tidak perlu, kedudukan unsur yang tidak betul dalam keseluruhan tanda, gambar "cermin", dll.

Menguasai sifat spasial objek dan hubungannya adalah tugas terpenting untuk mengajar anak-anak di kelas rendah sekolah.

Cara yang berkesan untuk menyedari ruang, terutama dalam situasi, sifat dan hubungan yang baru bagi seorang anak, tetap menjadi tindakan praktikalnya sendiri dengan objek, dengan peralihan secara beransur-ansur ke analisis mental mereka "dalam pikiran." Oleh itu, kenalan praktikal pelajar dengan garis dan kombinasinya, dengan bentuk geometri dengan membuat lakaran, merancang, mengorek, memotong, dan lain-lain, biasanya adalah yang paling berkesan. Untuk menentukan ukuran objek dan nisbah kuantiti (menguasai perkadaran), adalah penting bahawa pelajar menjadi biasa dengan unit pengukuran (meter, sentimeter) dan, tentu saja, melakukan latihan dalam aktiviti pengukuran itu sendiri.

Dalam pelajaran matematik, sejarah semula jadi, tenaga kerja 1 *, sebilangan guru selalu mendapat peluang nyata untuk melatih anak-anak dalam mengukur objek mengikut parameter yang berbeza: tinggi, lebar, jarak, jarak dan ukuran. Penguasaan persepsi spasial tidak dapat dielakkan dan cepat mempengaruhi keseluruhan perkembangan dan prestasi akademik kanak-kanak.

* (Lihat: I.P. Freytag. Peningkatan aktiviti mental pelajar dalam pelajaran buruh. M., 1971.)

Persepsi masa

Sekiranya sifat spasial benda dan ruang pada umumnya sukar untuk digambarkan sebagai objek kognisi khusus, maka persepsi masa, yang tidak mempunyai tanda-tanda yang dapat dilihat atau nyata, bahkan lebih sukar bagi anak-anak. Tidak ada penganalisis khas untuk persepsi masa. Masa adalah lancar: apa yang ditetapkan "esok" menjadi "hari ini" keesokan harinya, dan keesokan harinya "semalam". Sekiranya ruang dapat diukur, maka unit jangka masa sesuatu sangat kabur dan tidak mempunyai kepastian bagi seorang anak. Ia tidak dapat dirasakan dengan segera, karena, dengan menetapkan awal satu jam (minit, kedua, hari), seseorang tidak melihat penghujungnya, dan menandakan berakhirnya, dia sudah kehilangan awal selang yang ingin dia tentukan.

Di samping itu, penilaian jangka masa jangka masa tertentu, yang diambil sebagai satu unit, sangat subjektif. Satu jam, satu minit - mereka kelihatan sangat pendek untuk orang dewasa ketika dia sibuk dengan perniagaan yang menarik. Tetapi jangka masa yang sama berlarutan sangat perlahan, ketika seseorang sedang menunggu sesuatu atau tidak aktif.

Seorang kanak-kanak berumur 4-6 tahun menentukan jangka masa suatu peristiwa atau selang antara peristiwa untuk perbuatan praktikal yang selalu diulang dalam kehidupan, dan selalu dalam urutan tertentu. Mengikut urusan seharian ini, anak-anak pertama kali dibimbing oleh waktu siang, siang ("Masih pagi, kita baru sarapan", "Sudah petang, tidak lama lagi mereka akan datang untuk kita").

Bagi pelajar, fenomena semula jadi menjadi mercu tanda: "pagi sudah terang, matahari sudah tinggi", "malam adalah ketika gelap dan bulan bersinar." Sudah tentu, mercu tanda seperti ini sering kali gagal dilakukan oleh pemerhati kecil: pada musim luruh atau musim sejuk dan pada waktu pagi hari gelap, anda harus menyalakan lampu, dan pada musim bunga di wilayah utara dan pada waktu malam ia terang seperti siang. Untuk orientasi dalam waktu, kehidupan sekolah, yang diatur dengan ketat pada waktunya, memperoleh kepentingan penting bagi pelajar yang lebih muda. Pertama sekali, tempoh pelajaran. Menjelang akhir separuh pertama tahun ini, kanak-kanak mula merasakan bahawa pelajaran (45 minit) akan segera berakhir. Data menarik disediakan oleh L.A. Efimova. Dengan sengaja memperpendek panjang pelajaran individu, dia mendapati bahawa pelajar kelas pertama pada minggu pertama kehadiran di sekolah bahkan tidak menyedari bahawa pelajaran itu 2/3 lebih pendek daripada biasa. Ia berlangsung selama 15 minit dan bukannya 45. Tetapi pada minggu ketiga kelas, ketika para pelajar sudah mengikuti 45 pelajaran masing-masing 45 minit, setiap panggilan awal dari pelajaran segera menimbulkan pertanyaan yang membingungkan dari anak-anak: "Mengapa begitu awal untuk panggil? " Menjelang akhir bulan pertama sekolah, kanak-kanak melihat pengurangan masa pelajaran yang jauh lebih kecil - sebanyak 15 minit.

Di kelas II dan III, semua kanak-kanak menyedari bahawa pelajaran berlangsung kurang daripada biasa, dan di kelas IV, pelajar dapat menentukan berapa minit pelajaran lebih pendek daripada biasa. Persepsi jangka masa menjadi lebih halus dan tepat.

Rasa masa, dikembangkan dengan membezakan selang waktu tertentu (misalnya, 45 minit), belum memberikan idea mengenai unit pengukurannya. Kanak-kanak di kelas yang lebih rendah mempunyai idea yang buruk mengenai jangka masa satu minit dan jam. Ketika ditanya apa yang dapat dilakukan dalam satu minit, murid-murid di kelas I - II menjawab: "Makan siang, lari ke kedai, menyetel sapu tangan, bercakap di telefon ..." Dalam satu jam - "belajar pelajaran, cari berjalan, pergi ke pawagam, mendaki bukit dan meluncurkannya ... ".

Konsep jam lebih realistik, kerana dalam kehidupan praktikal kanak-kanak sering harus bertemu dengan jam, dan bukan dengan waktu. Mereka dibenarkan berjalan-jalan, membaca, berehat, bersenam "selama satu jam". Menurut data SN Shabalin, pelajar sekolah kelas I membayangkan satu minit secara purata hanya 11.5 saat. Untuk pelajar di kelas III, satu minit berlangsung 24.8 saat, untuk gred V - 31.1 saat. Malah orang dewasa (pelajar, guru), dengan tepat membayangkan 45 minit, menetapkan akhir minit 25 - 35 saat selepas permulaannya.

Data yang diperoleh oleh D.G. Elkin, V.E. Kotov, L.A. Efimova dan lain-lain meyakinkan bahawa persepsi masa, tempohnya dan pembentukan idea mengenai satuan masa sangat sukar bagi anak-anak. Adalah penting bahawa walaupun orientasi ini menjadi lebih tepat dan betul seiring dengan usia, namun, seperti yang ditunjukkan oleh fakta, tanpa perhatian khusus guru terhadap pengetahuan mengenai sisi realiti ini, proses meningkatkan persepsi sementara berjalan dengan sangat perlahan, dan bahkan pada kanak-kanak kelas menengah melakukan kesalahan besar dalam persepsi dan, yang paling penting, dalam penerapan kategori masa hingga jangka masa proses tertentu.

Sudah tentu, keakraban dengan jam membawa kejelasan dan kepastian yang besar kepada idea anak-anak mengenai jangka masa dan selang waktu yang lain. Tetapi orang-orang telah lama percaya bahawa jam bukanlah alat yang merekodkan waktu yang ada secara objektif, dan jam itulah yang mengatur waktu. Dua pelajar kelas satu pada hari-hari terakhir cuti musim sejuk menyatakan penyesalan kerana sepuluh hari terbang dengan begitu cepat - mereka bahkan tidak sempat berjalan dengan betul. "Ketika saya dewasa," kata salah seorang dari mereka, "Saya akan mencipta dan membina jam yang akan berjalan perlahan ketika saya mahu, sehingga saya dapat berjalan, membaca atau menonton TV lebih lama. Akan menyusun semula tuas, dan jam akan berjalan dengan cepat, sehingga dia tidak akan menyedari bagaimana dia melewatkan sepanjang hari. "

Kesalahpahaman mengenai masa yang tidak dapat dipulihkan dan kemustahilan untuk mengubah kelajuan perjalanannya, salah faham mengenai pentingnya faktor masa dinyatakan dengan jelas, misalnya, dalam penyebaran peristiwa oleh kanak-kanak, kisah yang mereka dengarkan atau baca, dalam komposisi bebas mereka. Mengabaikan faktor masa, yang sejak sekian lama tidak mempunyai makna bagi anak-anak, anak-anak secara sewenang-wenangnya menguruskan urutan dan jangka masa peristiwa yang mereka ceritakan. Oleh itu, mereka kadang-kadang pertama kali membincangkan bagaimana anjing itu dibawa ke perbatasan dengan catatan dari musuh, dan kemudian tentang bagaimana budak itu melihatnya di hutan (puisi A. Barto "Di Sempadan"). Daripada membariskan semua peristiwa percutian yang lalu dalam siri yang berurutan, anak-anak hanya memanggil mereka bersebelahan, menghubungkan satu sama lain dengan sewenang-wenangnya: "Dan kemudian Santa Claus keluar ... dan kemudian muzik dimainkan, maka kami diberi hadiah dan ada juga badut di sana ... "Di sini ada pelanggaran yang jelas terhadap logika perwakilan temporal, yang merupakan ciri khas kanak-kanak prasekolah dan pelajar yang lebih muda.

Kesalahan ini paling kerap dan jelas muncul dalam kajian beberapa peristiwa masa lalu, khususnya, bahan sejarah. Baik penyetempatan setiap peristiwa pada waktunya, dan durasinya tidak penting bagi kanak-kanak, dan oleh itu tidak disedari oleh mereka. Segala sesuatu yang dulunya mendapat sebutan umum dan agak amorf: "Dulu sudah lama", "Dahulu lama" ... Ini adalah masa di mana seluruh tanah kita diliputi kerak es yang tebal, dan ketika kita nenek buyut masih kecil, ketika Alexander Nevsky mengalahkan tentera anjing kesatria di Tasik Peipsi, dan ketika orang membuat kapak batu dan pisau, dan seluruh negara diperintah oleh raja ... Penunjukan yang diterima pakai dalam sains - "era "," abad "," noktah "- kekal untuk anak-anak yang" kosong "sepenuhnya kata-kata, di mana lelaki itu tidak mempunyai pengalaman deria.

Sekiranya guru berjaya mengungkapkan kepada anak-anak beberapa ciri khas dari era yang dia bicarakan, maka ini tentu saja membantu anak-anak untuk membayangkan keaslian masa yang jauh itu, tetapi urutan dan jangka masa setiap era masih lama idea yang tidak jelas untuk kanak-kanak.

IV Gittis menggunakan teknik yang sangat berjaya, menyusun pelajar dengan "pita sejarah masa", yang memberi pelajar idea di kelas III-IV idea tentang kedalaman masa lalu, jangka masa dan urutan peristiwa yang berlaku.

Untuk peralihan kanak-kanak ke pemahaman tentang sifat objektif masa, aliran di mana seseorang tidak dapat mempercepat atau melambatkan, pemerhatian dan pekerjaan anak-anak di alam sangat penting. Diperlukan waktu tertentu untuk tunas terbuka, agar ayam keluar dari telur. Ia tidak dapat dipercepat, sama seperti mustahil untuk membuat Matahari bergerak lebih cepat atau lebih perlahan dari timur ke barat: Permulaan siang dan malam, musim sejuk dan musim panas - semuanya secara semula jadi tertakluk kepada undang-undang pergerakan Bumi dan keadaan Matahari. Oleh itu, perjalanan sejarah semula jadi di kelas III (maklumat asas mengenai geografi) sangat penting dalam pengembangan orientasi kanak-kanak yang tepat pada waktunya.

Kajian tatabahasa dan topik "Kata Kerja" oleh kanak-kanak sangat penting untuk orientasi tepat pada waktunya. Mengenal ketegangan masa lalu, masa kini dan masa depan serta sebutan mereka dalam ucapan lisan dan bertulis, pelajar mendapat sokongan khusus untuk orientasi tepat pada waktunya.

Orientasi dalam hubungan ruang, masa dan kelajuan pergerakan

Semua guru sedar bahawa salah satu jenis masalah yang paling sukar yang termasuk dalam kurikulum matematik sekolah rendah adalah masalah pergerakan. Kesukaran ini disebabkan terutamanya oleh hakikat bahawa kanak-kanak tidak membayangkan hubungan sebenar jarak yang mesti dilalui pejalan kaki atau kereta api, masa dan kelajuan yang diperlukan untuk ini. Hubungan ini biasanya tidak dinyatakan dalam pengalaman prasekolah anak. Dia mempunyai idea ruang (jarak jauh) yang buruk, lebih buruk lagi - satuan masa, dan dia sudah tidak tahu bagaimana menghubungkan kedua-dua keadaan ini dengan yang ketiga - dengan kepantasan pergerakan. Contohnya, pelajar diberi tugas: sebuah rumah dilukis di atas sehelai kertas kotak; ini sekolah. "Pelajar Kolya tinggal di titik A (garis lurus diambil dari" pintu sekolah "melalui 17 sel). Sasha tinggal di titik B (garis putus juga dilukis melalui 17 sel di seberang sekolah). Sekiranya kelas di sekolah bermula pada pukul 9, Kolya harus meninggalkan rumah pada pukul setengah setengah. Bilakah Sasha harus meninggalkan rumah untuk datang ke sekolah pada masa yang sama, jika dia berjalan secepat Kolya? " Tugas ini ternyata tidak dapat dilaksanakan hanya untuk sebahagian pelajar kelas tiga sahaja. Walaupun kanak-kanak sudah mengenal meter dan sentimeter sebagai unit ukuran panjang dan pelajar telah menggunakan pengetahuan ini lebih daripada sekali semasa melakukan pengukuran, tidak ada seorang pun pelajar di kelas 1 dan kebanyakan pelajar di kelas 2 gred cuba mengukur kedua-dua jarak tersebut. Tetapi sangat mudah dilakukan, dengan menghitung jumlah sel ke rumah Kolya dan Sasha. Tetapi orang-orang sama sekali tidak mengetahui keadaan masalah dan terutama hubungan antara mereka. Mereka berkata: "Kolya perlu pergi lebih jauh (secara visual, rumahnya lebih jauh dari sekolah). Jadi, jika dia harus pergi pada pukul lapan lewat, maka Sasha - pada pukul 8, dia lebih dekat." Ada yang percaya bahawa lebih sukar bagi Sasha untuk berjalan, kerana dia harus berpusing sepanjang masa, jadi dia harus pergi pada 15 minit hingga sembilan, dan lain-lain. Hanya di kelas III murid-murid cuba mengambil kira semua syarat, tetapi penyelesaiannya juga tidak selalu berjaya. Tahap pekerjaan anak-anak meningkat dengan ketara apabila guru "mewujudkan" semua syarat dan tugas secara keseluruhan. Oleh itu, MA Bantova, mempersiapkan pelajar untuk menyelesaikan masalah pergerakan pada kelas II, memperkenalkan sebutan verbal yang sesuai untuk setiap keadaan, yang dengan itu menerima notasi bersyarat luarannya: v - kelajuan, jarak - jarak, waktu -. Melatih anak-anak untuk menentukan kebergantungan sederhana terlebih dahulu (hanya antara dua parameter) dan menunjukkan semua keadaan masalah secara visual, guru "mendedahkan" hubungannya: semakin jauh jarak, semakin banyak masa diperlukan untuk mengatasinya; maka ada latihan untuk menunjukkan kebergantungan dua keadaan yang lain. Semakin besar jaraknya, semakin cepat diperlukan untuk menutupnya agar sesuai pada waktu yang sama ... Ini adalah bagaimana anak-anak secara konsisten menguasai pergantungan ruang, masa dan kelajuan pergerakan yang paling penting.

Penglihatan dalam pengajaran

Mengandalkan akses kognisi deria yang lebih besar kepada kanak-kanak kecil (berbanding dengan kognisi verbal), guru menggunakan pelbagai jenis visualisasi dalam pengajaran. Menceritakan tentang bijirin, tentang haiwan liar dan domestik, memperkenalkan anak-anak ke tempat dan operasi dengannya, mencipta idea mengenai musim luruh dan musim bunga, tentang padang pasir dan taiga, guru menggunakan visualisasi. Ini sama ada sifat hidup (telinga rai, barli, daun oak dan kulit kayu), atau gambar objek: warna atau bayangan, kadang-kadang bahkan gambar kontur. Kadang-kadang untuk pelajar yang lebih bersedia, penerangan lisan mengenai penampilan subjek diberikan. Sudah tentu, seorang kanak-kanak sangat memerlukan pertolongan sedemikian sehingga dia mempunyai idea yang betul mengenai subjek yang dipelajarinya. Namun, ketika menggunakan visualisasi, guru mesti selalu menggabungkan objek yang ditunjukkan (atau gambarnya) dengan penggunaan kata-kata, ucapan untuk "mempersiapkan" objek yang diberikan secara visual. Bagaimanapun, setiap visualisasi menunjukkan beberapa objek tunggal. Tetapi yang tunggal selalu mempunyai ciri-ciri yang sama untuk semua objek tunggal yang homogen, dan beberapa ciri khas dan khas yang terdapat pada salinan tunggal ini. Dalam bebek yang disumbat, satu kaki lebih gelap daripada yang lain, dalam gambar spikelet rai ditunjukkan di latar depan, dan oat berada di latar belakang, jadi yang pertama ditunjukkan jauh lebih besar daripada yang terakhir, tetapi perbezaan ini adalah kemalangan yang hanya ciri gambar ini. Agar anak-anak dapat melihat di setiap objek yang dipaparkan dengan tepat apa yang utama dan biasa untuk semua butir telinga, untuk semua itik, dan melewatkan butiran peribadi kecil, guru, dengan soalan dan arahannya, "mengarahkan" mata anak objek yang dirasakan. Tanpa ucapan, kejelasan itu bodoh.

Selain itu, dalam ucapan itu, guru tidak hanya memperbaiki tanda atau bahagian objek, tetapi juga ciri khas setiap objek: "Apakah paruh itik, di mana mata?", "Bagaimana biji-bijian yang terletak di telinga rai dan gandum?

Kombinasi sensual dan verbal seperti itu diperlukan agar kanak-kanak belajar melihat perkara yang sama dalam single, dan melalui bahagian - keseluruhannya. Sudah tentu, tidak dianjurkan untuk menggunakan penggunaan visualisasi dalam mempelajari bahan yang sudah biasa untuk waktu yang lama, kerana ini mengatasi peralihan anak ke penciptaan bebas gambar objek, untuk generalisasi dan beroperasi dengan kandungan abstrak , dan, akibatnya, memperlambat perkembangan pemikiran abstrak pada anak.

Perkara di atas meyakinkan kita bahawa, walaupun keseluruhan alat anatomi dan fisiologi yang diperlukan untuk pelaksanaan proses persepsi sudah siap untuk bekerja pada tahun pertama kehidupan anak, pekerjaan yang besar dan sistematik diperlukan selama bertahun-tahun untuk mengajar anak-anak cara yang betul dan rasional kognitif deria orang lain.benda dan fenomena.

Kesediaan mekanisme visual, pendengaran atau motor hanyalah kemungkinan pengembangan persepsi dan pemerhatian yang bermakna, bertujuan dan betul oleh anak dari kedua-dua objek dan fenomena individu, dan keseluruhan kompleksnya.

Dalam proses pembelajaran, guru menggunakan tindakan praktikal kanak-kanak, kognisi deria dan pertuturannya. Dia memandu persepsi, melatih anak dalam menganalisis objek dengan tujuan persepsi holistiknya yang lebih lengkap dan lebih bermakna.

Mengumpulkan pengalaman deria yang kaya dan menguasai kemampuan untuk mengembangkan dan memperdalamnya, anak belajar untuk melihat dunia di sekelilingnya dalam kepelbagaian objek dan fenomena penyusunnya dan menggunakan kekayaan pengalaman deria ini dalam pelbagai aktiviti praktikal dan mentalnya.

Persepsi adalah tahap tertentu dari proses kognitif deria - pantulan objek oleh manusia dan haiwan apabila ia secara langsung mempengaruhi organ indera, dalam bentuk gambar deria yang tidak terpisahkan. Genesis persepsi berkait rapat dengan pengembangan pemikiran visual-kiasan, peningkatan sistem idea dan kemampuan untuk mengoperasikannya dengan bebas.

Ozhegov dalam kamus penjelasannya mendefinisikan konsep "persepsi" sebagai bentuk refleksi deria realiti dalam kesedaran, kemampuan untuk mengesan, menerima, membezakan dan mengasimilasikan fenomena dunia luar dan membentuk citra mereka.

Persepsi adalah pantulan objek dan fenomena dalam bentuk tidak terpisahkan sebagai hasil dari kesedaran mengenai ciri khasnya. Persepsi adalah tahap tertentu dari proses kognitif deria - pantulan objek oleh manusia dan haiwan apabila ia secara langsung mempengaruhi organ indera, dalam bentuk gambar deria yang tidak terpisahkan.

Persepsi dilakukan melalui tindakan, dihubungkan dengan pemeriksaan objek yang dirasakan, dengan pembinaan gambarnya. Konsep persepsi menetapkan kesan langsung pada organ indera, pembentukan gambar holistik, asas sensori padatnya dan perjalanan prosesnya pada masa sekarang, yang didahului oleh fasa masa lalu dan diikuti oleh fasa masa depan .

Persepsi lukisan yang betul dan tepat adalah sebahagian daripada persepsi estetik kanak-kanak. Pengenalan dengan keindahan dalam kehidupan dan seni bukan sahaja memupuk minda dan perasaan anak, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan imaginasi dan fantasi. Adalah mustahak bahawa karya pendidik dibuat berdasarkan asas ilmiah dan dilaksanakan mengikut program khusus yang mengambil kira tahap perkembangan pelbagai jenis lukisan semasa, sesuai dengan prinsip bertahap, komplikasi yang konsisten keperluan, pendekatan yang berbeza untuk pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur.

Dalam penyelidikan N.A. Kurochkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva menunjukkan bahawa persepsi artistik terhadap gambar terbentuk sepenuhnya pada usia prasekolah senior, ketika kanak-kanak secara bebas dapat menyampaikan gambar bergambar, memberi penilaian, menyatakan pertimbangan estetik dan bisu. Persepsi lukisan adalah proses hubungan langsung dengan persekitaran, proses mengalami kesan mengenai objek dalam kerangka perkembangan sosio-emosi pemerhati. Ini adalah proses psikologi yang kompleks. Ia terdiri daripada langkah-langkah berikut:

Sintesis aferen (analisis sifat objek dan persekitaran subjek, kawasan paparan)

Interaksi intensensori: apabila melihat objek dan persekitaran objektif, zon paparan, terdapat perbandingan isyarat visual, bunyi, penciuman dan isyarat lain, interaksi penganalisis, latihan proses asosiatif dan hemisfera serebrum.

Kajian psikologi dan pedagogi (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A.Vetlugina, S.L. Rubinstein, E.A.Flerina, P.M. Yakobson, dll.) Menunjukkan bahawa persepsi estetik, artistik harus mula berkembang seawal mungkin, bahkan pada masa kanak-kanak prasekolah.

Persepsi estetik karya seni oleh kanak-kanak prasekolah juga mempunyai ciri tersendiri:

Persepsi imej dalam seni saling berkaitan secara organik dengan kesan dan pemerhatian dalam kenyataan. Perasaan kegembiraan, kejutan, kesedihan, yang disampaikan dalam gambar melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh, ditangkap oleh kanak-kanak dan disebarkan oleh mereka dalam pernyataan.

Kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua dapat menyatakannya dalam penilaian mengenai pekerjaan secara keseluruhan.

Kanak-kanak dengan mudah mengenali yang digambarkan dan mengklasifikasikannya.

Perbandingan apa yang digambarkan dengan apa yang dilihat dalam kehidupan muncul dalam pernyataan kanak-kanak.

Ahli psikologi (B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets dan lain-lain) dan guru (V.A.Guruzhapova, A.A. Jacobson dan lain-lain) menganggap persepsi estetik lukisan oleh kanak-kanak prasekolah sebagai kognisi emosi dunia, bermula dengan perasaan, dan kemudian berdasarkan mental aktiviti seseorang. Pada usia prasekolah, ia mempunyai watak yang spesifik, kerana ciri-ciri usia dan dibezakan oleh spontaniti emosi, peningkatan minat terhadap dunia di sekitar, respons yang meriah ketika bertemu dengan yang indah dan luar biasa, yang ditunjukkan dalam senyuman, gerak isyarat, seruan, ekspresi wajah, dalam fenomena yang dirasakan, memberikan penilaian estetik ...

A.A. Lyublinskaya percaya bahawa persepsi gambar kanak-kanak harus diajarkan, secara beransur-ansur membawanya ke pemahaman tentang apa yang digambarkan di atasnya. Ini memerlukan pengiktirafan objek individu (orang, haiwan); menonjolkan pose dan tempat kedudukan setiap tokoh dalam rancangan umum gambar; menjalin hubungan antara watak utama; menonjolkan perincian: pencahayaan, latar belakang, ekspresi wajah.

S.L. Rubinshtein, G.T. Hovsepyan, yang mengkaji isu-isu persepsi gambar, percaya bahawa sifat jawapan kanak-kanak terhadap kandungannya bergantung pada beberapa faktor. Pertama sekali - dari kandungan gambar, jarak dan kemudahan plotnya, dari pengalaman kanak-kanak, dari kemampuan mereka untuk mempertimbangkan lukisan.

Lukisan artistik terdiri daripada jenis berikut:

Lukisan objek - mereka menggambarkan satu atau lebih objek tanpa interaksi plot antara mereka (perabot, pakaian, pinggan mangkuk, haiwan, dll.)

Adakan plot, di mana objek dan watak berada dalam interaksi plot antara satu sama lain. P. A. Fedotov "Fresh cavalier", A. A. Rylov "Seagulls", N. S. Samokish "Motherhood"

Lukisan landskap: A. Savrasov "The Rooks Telah Tiba"; I. Levitan "Musim Gugur Emas", Musim Semi "," Air Besar "; A. Kuindzhi "Birch Grove"; Shishkin "Pagi di hutan pinus"; V. Vasnetsov "Alyonushka", dll.

Masih hidup: K. Petrov-Vodkin "Ceri burung dalam gelas"; Mashkov "Ryabinka"; Konchalovsky "Poppies", "Lilac at the Window", dll.

Membandingkan kehidupan dan fenomena semula jadi dengan penghasilan semula dalam gambar, kanak-kanak prasekolah bergantung pada pengalamannya sendiri. Dia melihat gambaran itu bukan hanya dengan merenung, tetapi juga secara efektif, memberi keutamaan kepada beberapa fenomena dan objek daripada yang lain.

Persepsi imej artistik dalam lukisan membantu menjelaskan banyak konsep khusus untuk seni rupa. Makna mereka menjadikan proses persepsi lebih bermakna, menarik, kerana anak membezakan antara cara ekspresif setiap jenis dan genre seni rupa.

Dalam kajian oleh N.M. Zubareva mengenai pendidikan estetika kanak-kanak melalui seni rupa, soalan berikut diajukan: apa kemungkinan lukisan, khususnya, genre seperti kehidupan dan pemandangan. Menurut para penyelidik, ketika melihat lukisan dengan genre yang berbeza, kanak-kanak lebih suka lukisan genre lebih kurang hidup dan pemandangan. Gambar plot menarik kanak-kanak dengan kandungan menarik dan menarik. Namun, mereka, sebagai peraturan, tidak memperhatikan aspek estetika gambar. Kehidupan yang masih hidup dan terutama lukisan landskap menarik bagi seorang kanak-kanak dengan menggambarkan objek, fenomena alam, kombinasi warna, pewarnaan. Dalam lukisan genre sehari-hari, kanak-kanak tertarik dengan pelbagai tema: sukan, gambar haiwan. Minat dalam topik tidak sama untuk kanak-kanak perempuan dan lelaki. Kanak-kanak lelaki paling berminat dengan sukan dan kepahlawanan, sementara kanak-kanak perempuan paling berminat dengan dunia binatang. Kanak-kanak secara individu mempunyai minat yang tinggi terhadap satu topik tertentu. Apabila membandingkan dua karya seni dengan tema yang sama, tetapi diselesaikan oleh artis dengan cara yang berbeza, kanak-kanak lebih suka gambar yang ditulis dengan ringkas, konvensional, terang, dengan menggunakan kemungkinan hiasan warna. Walau bagaimanapun, konvensional dalam gambar hanya diterima oleh kanak-kanak sehingga had tertentu. Gambaran itu, yang bersempadan dengan skema, memprovokasi protes mereka. Merasakan kehidupan yang tenang, kanak-kanak secara emosional bertindak balas terhadap warna, perhatikan warna apa yang digunakan oleh artis dalam gambar. Kanak-kanak berumur 5-6 tahun, memilih gambar "paling cantik", dapat dipandu oleh perasaan estetik yang disebabkan oleh keharmonian warna, kecerahan warna, gabungannya.

Lukisan landskap dekat dengan anak-anak dalam pemerhatian mereka terhadap alam semula jadi, mempunyai kesan emosi dan estetika, yang ditunjukkan dalam pertuturan mereka. Kanak-kanak mencari gambar puitis mereka untuk mencirikan fenomena yang dirasakan, menggunakan metafora, perbandingan dan cara ekspresi lain. Teks puisi mempunyai kesan positif terhadap persepsi gambar, memperdalam persepsi. Ini membantu anak-anak untuk secara sedar melihat cara ekspresi yang digunakan oleh artis, untuk melihat di dalamnya cara mencirikan gambar. Untuk pengembangan persepsi estetik kanak-kanak terhadap gambar seni dalam lukisan landskap, penting untuk menggunakan puisi A.S. Pushkin, I.A. Bunin, F.I. Tyutcheva, S. Yesenina, dll. Ketika anak-anak dari usia prasekolah yang lebih tua merasakan lukisan genre, pemahaman tentang kepentingan sosial kandungan lukisan berkembang secara beransur-ansur dari bawah sedar, tidak berpisah, berdasarkan pemilihan butiran individu tanpa saling berhubungan dengan cara. ekspresif untuk pemahaman yang mencukupi tentang isi, didorong oleh hubungan logik dari isi lukisan dan dengan cara ekspresif. Syarat yang diperlukan untuk memahami kepentingan sosial kandungan lukisan genre adalah sikap peribadi terhadap gejala sosial yang dinyatakan dalam lukisan. Ini adalah petunjuk persepsi emosi terhadap lukisan genre, dan juga faktor penting dalam pembentukan sosialisasi keperibadian kanak-kanak prasekolah. Gaya penggambaran artistik mempunyai pengaruh yang besar terhadap persepsi kanak-kanak terhadap karya seni visual. Gambar berwarna terang dan terang membangkitkan perasaan estetik yang berterusan. Oleh itu, dalam kehidupan diam, kanak-kanak lebih tertarik pada karya-karya yang, dalam ciri artistik mereka, dekat dengan karya-karya master seni rakyat. Warna-warni dan hiasan, kombinasi warna yang berani dan sering berbeza menjadikan karya ini sangat menarik untuk kanak-kanak. Dalam lukisan genre sehari-hari, mereka lebih berminat dengan karya yang ditulis secara realistik, di lanskap - lukisan menggunakan kemungkinan hiasan warna. Semasa bekerja dengan anak-anak, disarankan untuk menggunakan karya dengan tafsiran yang berbeza terhadap gambar artistik: sangat terperinci (A. Laktionov, I. Shishkin, I. Khrutskoy), lebih umum (A. Rylov, A. Kuindzhi, I. Levitan) , rata secara konvensional, dekat dengan seni rakyat (A. Vedernikov, B. Kustodiev). Di tadika, perlu ada pilihan reproduksi seni rupa dari pelbagai jenis dan genre. (Lihat Lampiran 1)

Oleh itu, analisis literatur sejarah pedagogi dan seni memungkinkan untuk mencirikan proses persepsi, jenisnya, proses persepsi seni, tahap persepsi lukisan, untuk memberikan contoh jenis lukisan yang tersedia untuk persepsi oleh prasekolah yang lebih tua kanak-kanak.

Persepsi adalah kaedah mengetahui yang paling mudah dan terbaik. Walau bagaimanapun, ada bentuk pengetahuan lain, yang mana kita telah mempertimbangkan tiga. Penggunaan alat dalam proses kognisi merangkumi objek yang sangat kecil dan sangat jauh dalam bidang persepsi.Dengan bantuan peranti, pengetahuan dapat diperoleh dalam bentuk metrik. Bahasa memberikan pengetahuan tersirat bentuk eksplisit. Ini membolehkan anda merakam secara bertulis pemerhatian yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya dan mengumpulkannya. Gambar sebagai alat kognisi memperluas batas persepsi dan menyumbang kepada penyatuan pelbagai aspeknya. [ ...]

Gambarannya tidak seperti persepsi. Walaupun begitu, gambarannya lebih mirip persepsi objek, tempat atau orang daripada gambaran lisan mereka. Dipercayai bahawa ilusi realiti adalah mungkin. Mereka mengatakan bahawa kanvas yang dicat dapat mencapai kesempurnaan sedemikian sehingga penonton tidak lagi dapat membezakan kanvas yang diproses dengan cat dari permukaan nyata yang dilihat pelukis. Satu - mengenai seorang seniman Yunani, yang dengan terampil menggambarkan anggur sehingga burung terbang untuk mematuknya, dan satu lagi, di mana saingan artis ini mengalahkannya. Dia menggambarkan tirai secara semula jadi di atas kanvas sehingga artis itu sendiri berusaha mengangkatnya. Legenda [...]

Persepsi gambar adalah jenis persepsi, dalam prosesnya (tidak seperti persepsi langsung dan sebagian persepsi yang dimediasi oleh peranti) mustahil untuk yakin akan realiti kandungan yang dirasakan. Walaupun begitu, gambar dapat menembusi realiti persekitaran alam yang lebih mendalam daripada kata-kata. Tidak ada yang lebih jauh dari kebenaran daripada dakwaan bahawa lukisan adalah bentuk beku dari pengalaman kita. Gambar dapat memberi banyak pengajaran kepada kita, dan pada masa yang sama memerlukan usaha yang lebih sedikit daripada membaca buku. Persepsi gambar berbeza dengan persepsi biasa, iaitu dari persepsi orang pertama, tetapi tetap seperti persepsi biasa daripada persepsi ucapan. [ ...]

Oleh itu, lukisan adalah permukaan yang diperlakukan dengan cara khas, yang memastikan kehadiran susunan optik struktur beku dengan invarian kedalamannya. Keratan rentas sudut visual penyesuaian mempunyai bentuk yang pasti, sementara invarian tidak mempunyai bentuk. Struktur gambar adalah terhad, iaitu tidak inklusif. Ini adalah sistem yang dihentikan pada waktunya (pengecualiannya adalah pawagam, yang akan dibincangkan dalam bab seterusnya). Terdapat banyak rawatan permukaan yang berbeza yang dapat digunakan untuk memberi formasi. Anda boleh mengubah kemampuan permukaan untuk memantulkan atau menghantar cahaya dengan melukis atau melukis di atasnya. Anda boleh menggunakan ukiran atau rawatan lain untuk mengubah kelegaannya dan membuat bayangan di atasnya. Akhirnya, anda boleh membuat gambar di permukaan sebentar, memproyeksikan cahaya ke atasnya. Dalam kes terakhir, kami menyebut permukaan itu sendiri sebagai layar, dan objek yang membayangi bayangan adalah projektor. Kaedah asas untuk membuat sistem optik buatan dibincangkan dalam buku persepsi saya sebelumnya (Gibson, 1966b, bab I). Apa pun, bagaimanapun, artis menggunakan kaedah rawatan permukaan, dia masih harus meletakkan permukaan yang dirawat di antara permukaan lain di sekitarnya. Lukisan hanya dapat dilihat dikelilingi oleh permukaan lain yang bukan lukisan. [ ...]

Saya meminati lukisan dan pawagam semasa perang, ketika, sebagai psikologi, saya mengambil bahagian dalam mengajar anak muda untuk terbang. Pada tahun 1940-1946, berjuta-juta orang Amerika terpaksa menguasai kemahiran yang tidak wajar ini. Kemungkinan pendidikan visual, boleh dikatakan, memberi kesan yang kuat kepada saya. Anda tidak boleh memberitahu pelajar cara terbang; anda tidak boleh membiarkannya mempelajarinya melalui percubaan dan kesilapan. Seseorang boleh mengajar dengan simulator, tetapi terlalu mahal. Saya terpaksa menunjukkan kepada mereka bagaimana mereka terbang. Tentu saja, jika situasi rangsangan dapat disimulasikan, maka mereka dapat belajar tanpa risiko jatuh. Literatur mengenai pembelajaran visual ternyata tidak berguna. Seperti yang dinyatakan di atas, sejak 20 tahun yang lalu, saya telah menolak beberapa definisi lukisan satu demi satu. Salah seorang pelajar saya menulis buku The Psychology of Picture Perception (Kennedy, 1974), yang dapat dilihat sebagai langkah pertama untuk menyelesaikan masalah ini. [ ...]

Persepsi holistik terhadap gambar yang dapat dilihat dapat terganggu bukan hanya disebabkan oleh kecacatan di bidang penglihatan, tetapi juga karena pembentukan gambar berturut-turut, yang merupakan jejak kerengsaan retina sebelumnya (Balonov, 1971), yang dalam keadaan tertentu dapat diperhatikan untuk masa yang lama (puluhan saat dan minit), hanya secara beransur-ansur memudar. Jejak yang tersisa di retina pastinya boleh mengganggu persepsi maklumat baru. Oleh itu, mesti ada mekanisme yang "menghapus" jejak ini. Terdapat setiap alasan untuk mempercayai bahawa automasi saccades hanyalah satu mekanisme seperti itu. Telah lama diperhatikan bahawa dengan pergerakan mata, gambar berturut-turut menjadi kurang kuat, tempohnya berkurang, atau hilang sama sekali. Lebih-lebih lagi, pergerakan mata tidak hanya "menghapuskan" yang telah mengembangkan gambar berurutan, tetapi juga mencegah kemunculannya. Saccades, "menghapus" gambar berurutan, "menjaga" saluran komunikasi visual dalam keadaan "berjaga-jaga". [ ...]

Gambar yang sama sekali berbeza dilihat oleh seseorang di sebelah kiri jambatan yang sama, di mana panorama Kremlin terbuka ke matanya (Lampiran 1, Gambar. 23). Pertama sekali, skema warna menyenangkan: menara lonceng dengan kubah emas, dinding Kremlin dengan menara dan istana Kremlin di belakang. Mata melompat dari satu elemen ke elemen lain dan setiap kali "dia tahu" di mana dia melihat dan apa yang dilihatnya. Selepas setiap kantung, mata mempunyai peluang untuk terlibat dengan kuat. Arkitek, nampaknya, betul-betul seperti yang dia mahukan. Dengan membandingkan kedua foto ini, seseorang mendapat kesan bahawa kedua kompleks ini dibangun berdasarkan kriteria estetika yang berbeda: di satu, reka bentuk artistik berlaku, dan yang lain, pendekatan teknik. Rasionalisme telanjang dalam seni bina, seperti yang kita lihat, sangat bertentangan dengan hukum persepsi visual. [ ...]

Untuk memahami gambar, perlu, pertama, persepsi langsung terhadap permukaan gambar dan, kedua, kesedaran tidak langsung mengenai apa yang dilukis di atasnya. Dual pemahaman ini tidak dapat dielakkan dalam keadaan pemerhatian biasa. Mata tidak dapat ditipu; ilusi realiti masih tidak timbul. [ ...]

Ketika kita melihat, katakanlah, Air Terjun Niagara, dan bukan pada lukisan di mana ia digambarkan, persepsi kita akan langsung, tidak ditengahi. Ini akan dimediasi dalam kes kedua, ketika kita melihat gambarnya. Oleh itu, apabila saya mengatakan bahawa persepsi tentang dunia sekitarnya langsung, saya bermaksud bahawa ia tidak dimediasi oleh imej apa pun - baik retina, tidak gugup, atau mental. Persepsi langsung adalah jenis aktiviti khas yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat dari struktur cahaya persekitaran. Saya memanggil proses ini sebagai pengekstrakan maklumat. Untuk pelaksanaannya, pemerhati secara aktif bergerak, melihat-lihat dan mempertimbangkan objek-objek dari dunia sekitarnya. Proses ini tidak ada kaitan dengan memperoleh maklumat dari isyarat yang sampai pada input saraf optik, apa pun keadaannya. [ ...]

Buku ini mudah dibaca dan diminati ramai, walaupun terdapat bahan yang rumit dan kadang-kadang istilah yang khusus. Struktur buku yang jelas dan logik menyumbang kepada kemudahan persepsi bahan. Bahagian I membahas masalah-masalah persekitaran di dunia dan di Republik Sosialis Czechoslovakia, dengan perhatian khusus yang diberikan untuk mempertimbangkan masalah-masalah di benua Eropah. Setelah melakukan, sebagaimana adanya, klasifikasi masalah di daerah ini, penulis pada bahagian kedua menganalisis masalah dalam proses saling kaitan dan saling mempengaruhi unsur-unsur individu dari lingkungan. Di sini kita berkenalan dengan hubungan seseorang dengan persekitaran, hubungan elemen persekitaran di kawasan penempatan, dan lain-lain. Penulis menunjukkan gambaran kompleks mengenai persekitaran manusia yang saling berkaitan, yang membawa seluruh buku idea tentang perlunya pendekatan bersepadu dan sistematik untuk menyelesaikan masalah persekitaran akut. [ ...]

Sebagai kesimpulan, kita perhatikan bahawa gambar selalu mengandaikan dua cara persepsi - langsung dan dimediasi - yang berjalan selari dalam masa. Seiring dengan persepsi langsung permukaan lukisan, terdapat kesedaran tidak langsung mengenai permukaan maya. [ ...]

Telah lama diketahui bahawa mungkin untuk membuat penampilan pertindihan pada lukisan. Kesan yang sama dapat dicapai dengan menggunakan kaedah lain untuk menunjukkan urutan beku. Penemuan Rubin menjadi terkenal, menunjukkan bahawa gambar kontur atau sosok tertutup memerlukan penampilan latar belakang, yang dianggap sebagai sesuatu yang tidak terpisahkan, meluas di belakang gambar itu. Tetapi semua demonstrasi tersebut dikaitkan dengan persepsi bentuk, dengan penglihatan kontur dan garis, dan bukan dengan persepsi mengaburkan tepi permukaan dalam lingkungan bumi yang berantakan. Dari demonstrasi-demonstrasi ini, kedalaman yang disebut dapat diciptakan kembali dengan melekatkan lukisan, tetapi dari mereka tidak mungkin dapat disimpulkan bahawa permukaan yang tersembunyi kelihatan tetap. [ ...]

Kesukaran yang berkaitan dengan penciptaan dan persepsi lukisan menimbulkan masalah mereka sendiri yang tidak ada kaitan dengan masalah persepsi visual langsung. [ ...]

Bahagian pertama buku ini dikhaskan untuk persepsi dunia sekitar. Bahagian kedua adalah maklumat untuk persepsi, bahagian ketiga adalah proses persepsi yang sebenarnya. Akhirnya, bahagian keempat dikhaskan untuk melukis dan kandungan kesedaran khas yang timbul ketika kita melihat gambar. Persepsi gambar diletakkan di akhir buku, kerana tidak dapat difahami tanpa memahami visi dan penglihatan yang bergerak. [ ...]

Sepanjang masa, sambil bereksperimen dengan lukisan, saya bingung bagaimana merumuskan definisi lukisan. Apabila pandangan saya mengenai optik berubah dan karya saya mengenai teori persepsi semakin maju, definisi ini juga berubah. Mungkin versi definisi ini yang pada suatu ketika saya tinggalkan mempunyai kepentingan untuk sejarah (Gibson, 1954, 1960b; 1966b, bab 11; 1971). Sekarang saya hanya akan mempertahankan yang terakhir. [ ...]

Glade utama dikaitkan dengan perspektif yang mendalam dan luas dengan yang kecil dan membentuk sistem yang saling berkaitan dari semua glade. Adalah wajar bahawa rangkaian jalan menuju ke penjelasan dari pelbagai sisi untuk persepsi lukisan landskap baru dari setiap pendekatan. [ ...]

Tentu saja, ada gambar dan lukisan, namun, seperti yang akan dijelaskan di bahagian keempat buku ini, ini bukan "bentuk". Kedengarannya penuh harapan dan menjanjikan. Mereka dapat disusun sedemikian rupa sehingga perbezaan antara masing-masing dari yang lain akan tumbuh secara beransur-ansur dan berterusan ”(Gibson, 1950b, hlm. 193). Bukan bentuk seperti itu yang penting, tetapi parameter perubahannya. Dan jika parameter ini diasingkan, eksperimen psikofizik dapat dijalankan. [ ...]

Penulis menyatakan bahawa gambar yang dirakam tidak sepenuhnya setuju dengan teori bahawa kilat yang jelas adalah persepsi subjektif mengenai kilat biasa dengan saluran yang berliku (dan oleh itu hanya dapat dilihat sebahagian). Segmen bercahaya dan selang gelap lintasan putus-putus terletak cukup kerap, yang membuat kita mengingat ciri-ciri yang biasanya dikaitkan dengan kilat yang terang. Walau bagaimanapun, ditunjukkan dalam Rajah. 2.16 gambar itu tidak boleh dianggap benar-benar dipercayai kerana kekurangan negatif dan kurangnya maklumat mengenai keadaan pemerhatian. [ ...]

Banyak kajian oleh V.D. Glezer dan pelajarnya menunjukkan peranan besar dari pengaruh rangsangan bergerak pada pengenalan visual (Glezer, 1975; Leushina, 1978). Ternyata pergerakan rangsangan adalah prasyarat untuk mengungkapkan kesan striasi. Kesan ini tidak diperhatikan dengan rangsangan kelipan tidak bergerak. Medan penerimaan merespon secara optimum pada frekuensi spasial yang tinggi hanya ketika jalur bergerak. Oleh itu, maklumat mengenai frekuensi spasial tinggi dihantar hanya sekiranya berlaku pergeseran gambar di medan penerimaan. Fakta-fakta ini sesuai dengan data psikofisiologi. Dalam keadaan penstabilan gambar di retina, untuk melihat perincian kasar, cukup untuk memodulasi kontras objek pegun dengan latar belakang dalam masa, sementara ini tidak cukup untuk mengungkapkan perincian yang lebih kecil: prasyarat untuk persepsi mereka adalah pergerakan gambar di sepanjang retina. Indera lain juga menerima paling banyak maklumat ketika menggerakkan rangsangan yang dirasakan: pendengaran, gustatory, penciuman dan taktil. Berdasarkan fenomena inilah, pembacaan teks braille oleh orang buta berdasarkan: menggerakkan jari di sepanjang titik cembung teks mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk persepsi maksimum. Percubaan untuk membuat mozek enam sensor getaran pegun, yang jaraknya jauh, belum berhasil. Oleh itu, automasi saccades muncul, dari sudut pandang evolusi, sebagai keperluan untuk membuat pergerakan berterusan gambar yang dapat dilihat untuk mendapatkan kandungan maklumat tertinggi. Di sebuah bandar di mana objek tetap (rumah, struktur) berlaku, kepentingan automasi saccades sangat hebat. [ ...]

Cabarannya adalah untuk memahami bagaimana lukisan memberikan persepsi sekunder. Ia menjadi lebih rumit apabila kita menganggap bahawa gambar dapat menjadi sumber fantasi sekunder dan kesenangan estetik, membangkitkan imaginasi kreatif, dan juga fakta bahawa gambar itu membolehkan penciptanya berfikir tanpa kata-kata TA rrii erm, 1969). [ ...]

Apa yang menyebabkan gambar berubah secara sistematik lebih dekat dengan persepsi visual semula jadi daripada apa yang menyebabkan gambar berhenti. Transformasi yang membentuknya, yang tidak ada kata-kata yang sesuai dalam bahasa dan yang oleh itu sangat sukar untuk dijelaskan, dapat dilihat dengan lebih mudah daripada bentuk beku yang terkenal dalam gambar dan gambar. [ ...]

Unjuran bayangan adalah kaedah yang paling fleksibel dan kuat untuk mengkaji persepsi gerakan. Tetapi hanya sekarang menjadi jelas bagaimana menggunakannya untuk mengkaji persepsi peristiwa. Pada zaman kita, seni dan teknologi produksi yang disebut seorang lelaki di jalanan sebagai "pawagam" telah mencapai kesempurnaan yang luar biasa, tetapi untuk semua itu tidak ada disiplin yang dapat memberikan landasan ilmiah bagi mereka. Penciptaan gambar bergerak - sama ada "gambar hidup" dalam filem atau gerakan pancaran terkawal komputer pada osiloskop, adalah peningkatan yang canggih dalam kaedah unjuran ini (misalnya Green, 1961; Braunstein, 1962 a dan b). Saya akan kembali kepada masalah simulasi gerakan optik pada bab terakhir buku ini. [ ...]

Dalam dua hipotesis ini, tidak ada yang dinyatakan mengenai persepsi, mereka hanya membincangkan maklumat yang biasanya tersedia untuk persepsi. Mereka tidak ada hubungannya dengan ruang, atau dimensi ketiga, atau kedalaman, atau jarak. Mereka juga tidak mengatakan apa-apa mengenai bentuk atau corak dua dimensi. Walau bagaimanapun, hipotesis ini meletakkan asas yang sama sekali baru untuk menjelaskan persepsi objek volumetrik yang saling menyekat. Objek sebenarnya memaksakan kelantangan, dan latar belakang sebenarnya berterusan. Gambar atau gambar objek tidak relevan dengan persoalan bagaimana ia dirasakan. [ ...]

Perbezaan antara nisbah lokasi metrik dan nisbah kemasukan dapat digambarkan seperti berikut. Anda boleh bersetuju untuk menetapkan lokasi bintang-bintang di langit, mengira darjah di sebelah kanan utara dan naik dari kaki langit. Tetapi lokasi bintang mana pun dapat dianggap diberikan, pertama, jika diketahui rasi bintang mana yang menjadi miliknya, dan, kedua, jika keseluruhan gambar langit berbintang secara keseluruhan diketahui. Begitu juga, struktur optik yang sesuai dengan daun, pokok, bukit termasuk dalam struktur lain yang lebih besar. Tekstur bumi, tentu saja, adalah struktur halus buruj yang terdiri daripada bintang-bintang individu dan oleh itu tidak terlalu bergantung pada sistem koordinat. Sekiranya demikian, persepsi arah beberapa objek yang terpisah di bumi, arahnya "dari sini" tidak merupakan masalah yang bebas. Persepsi dunia sekitarnya tidak terdiri daripada persepsi pelbagai arah unsur individu dunia ini. [ ...]

Artikel terakhir, kelima dalam siri karya di atas mengenai persepsi lukisan dikhaskan untuk konsep invarian tanpa bentuk (Gibson, 1973). Bertentangan dengan pandangan bahawa gambar tidak dapat mensimulasikan invarian, kerana tidak ada transformasi tanpa gerakan. Saya dengan bebas mengatakan bahawa gambar itu masih meniru invarian, walaupun kurang jelas daripada di pawagam. [ ...]

Ekologi budaya berkait rapat dengan ekologi sosial. Semua kekayaan yang terkumpul dan dilaksanakan oleh manusia tidak terhad kepada nilai-nilai material semata-mata. Ini merangkumi pelbagai maklumat yang disusun dengan cara tertentu. Ini adalah gambar bandar, taman, perpustakaan, muzium, dan gambar "sifat manusiawi". Bagi setiap bangsa atau strata sosialnya, keseluruhan dunia budaya material adalah khusus. Ini mewujudkan prasyarat untuk pengembangan etnoekologi, yang merangkumi sikap etnik terhadap sumber semula jadi. Kekhususan nasional masih sangat ketara dan tidak boleh diketepikan. Ini juga berlaku untuk semangat kebangsaan yang halus, termasuk sistem keagamaan. Atheisme tidak bermaksud menyingkirkan tekanan dogma agama yang berasimilasi secara sosial. Ekologi semangat ”dalam ekologi budaya adalah elemen yang sangat ketara dan mungkin menjadi objek pengetahuan. Permusuhan nasional, atau paling tidak perpecahan, kadang-kadang hanya terpendam, adalah bukti terbaik mengenai mendesaknya masalah "ekologi semangat". Sekiranya di dalam masyarakat, struktur sosialnya, hubungan antara orang banyak menjadi subjek sosiologi dan psikologi sosial, maka keseluruhan persepsi dunia lebih dekat dengan "ekologi semangat". Benar, di kompleks ini terdapat juga elemen ekologi manusia - persepsi ekologi yang lain, sensasi fizikal kehadirannya (penglihatan, bau, adab, dll.). Penerimaan atau penolakan yang lain bukan hanya sikap berpendidikan sosio-budaya, tetapi juga reaksi psikofisiologi. [ ...]

Semasa membuat filem, perlu dipandu oleh bagaimana peristiwa dan perkembangan peristiwa ini dirasakan. Membuat filem tidak sama dengan membuat lukisan. Penyisipan peristiwa secara konsisten ke acara peringkat tinggi sangat penting. Peralihan antara episod mesti betul secara psikologi dan urutan episod mesti difahami. Walau bagaimanapun, teori penglihatan gambar dan teori persepsi berdasarkan urutan rangsangan adalah pembantu yang lemah dalam pembuatan gambar bergerak. Teori persepsi persekitaran, iaitu teori persepsi dunia sekitar, yang mengambil kira proses pergerakan dan pertimbangan, dapat membantu di sini. [ ...]

Tetapi satu perkara yang perlu diperdebatkan bahawa penggunaan perspektif tidak diperlukan untuk melukis, dan perkara lain adalah mengatakan bahawa perspektif adalah bahasa. Yang terakhir ini bermaksud bahawa perspektif, seperti invarian dari gambar, mirip dengan teks lisan dan anda dapat belajar untuk melihatnya dengan cara baru dengan kejayaan yang sama dengan kita menguasai bahasa baru. Walau bagaimanapun, sifat lukisan sedemikian rupa sehingga maklumat tersirat di dalamnya. Invarian tidak dapat dinyatakan dalam kata-kata atau diterjemahkan ke dalam simbol. Lukisan menyampaikan isi kesedaran tanpa kata-kata. Apa yang ditangkap tidak dapat dimasukkan ke dalam kerangka pernyataan. Untuk menggambarkan persepsi hakikat bahawa kita menempati tempat tertentu di dunia di sekitar kita, kita kekurangan kata-kata. Sudah tentu, penulis cuba melakukan ini, tetapi mereka tidak dapat memindahkan anda dengan lukisan ke tempat lain dengan cara yang dapat dilakukan oleh pelukis. [ ...]

Kesan binaural menyumbang kepada penyetempatan sumber bunyi kerana dua faktor: perbezaan masa dan perbezaan intensiti isyarat yang datang ke telinga. Pada frekuensi terendah julat pendengaran (di bawah 500 Hz), arah ke sumber ditentukan terutamanya oleh jeda waktu kesan binaural. Pada masa yang sama, sumber isyarat dengan frekuensi di bawah 150 Hz secara praktikal tidak dilokalisasi oleh pendengaran. Arah ke sumber bunyi dengan frekuensi lebih tinggi dari 500 Hz ditentukan oleh kesan binaural temporal dan intensiti. Kesan penyetempatan sumber suara ditunjukkan dalam keadaan ruang terbuka. Dengan adanya gelombang yang dipantulkan, gambaran spasial persepsi diputarbelitkan. [ ...]

Dalam optik tradisional, hampir tidak ada yang dikatakan mengenai cakrawala bumi. Satu-satunya kajian empirikal mengenai topik ini telah dilakukan dari sudut optik ekologi (Sedgwick, 1973). Sedgwick menunjukkan bagaimana sumber maklumat invarian yang penting untuk persepsi pelbagai jenis objek adalah cakrawala. Contohnya, cakrawala memotong semua objek dengan ketinggian yang sama di atas tanah dalam nisbah yang sama, tanpa mengira dimensi sudut mereka. Ini adalah bentuk "hubungan mendatar" yang paling mudah. Mana-mana dua pokok atau tiang yang dibelah cakrawala mempunyai ketinggian yang sama, dua kali ketinggian mata pemerhati. Sedgwick menunjukkan bahawa anggaran ukuran objek yang digambarkan dalam lukisan ditentukan oleh hubungan yang sama. [ ...]

Sekarang saya tidak bersedia untuk menjawab soalan ini, kerana untuk ini perlu beralih ke tahap keterangan yang lain, dan perbincangan semasa mengenai "persekitaran komunikasi" menurut saya ringan dan buatan. Pada pendapat saya, terdapat banyak-ha \u003d kih f ° Rm- Kesemuanya sangat kompleks dan meresap antara satu sama lain. Namun nampak jelas bagi saya bahawa ada tiga cara untuk melengkapkan pengetahuan, meningkatkan persepsi dan memperluas batas pemahaman \u003d ini adalah penggunaan peranti, penerangan dan gambar secara lisan, Perkataan dan gambar bertindak dengan cara yang sama sekali berbeza, - bukan jika peranti, kerana dalam kes pertama, maklumat diperoleh seolah-olah dari tangan kedua. Mari kita pertimbangkan setiap kaedah ini secara berasingan. [ ...]

Selain itu, kami saling berhubungan satu sama lain dengan membuat gambar di permukaan (tablet tanah liat, papirus, kertas, dinding, kanvas atau layar), serta membuat patung, model atau jilid. Penemuan fotografi, iaitu permukaan sensitif fotosensif yang dapat diletakkan di belakang lensa di belakang kamera gelap, adalah revolusi dalam pembuatan gambar. Dalam komunikasi jenis ini, yang kita namakan grafik, atau plastik, tidak ada tanda atau isyarat yang terlibat, tidak ada mesej yang jelas dihantar dari satu individu ke orang lain. Dalam proses komunikasi tersebut, tidak ada yang disampaikan atau disampaikan secara eksplisit. Lukisan dan patung untuk dipamerkan. Ini menunjukkan bahawa mereka mengandungi maklumat dan menjadikannya tersedia untuk orang yang melihatnya. Namun, mereka adalah ciptaan manusia sama seperti kata-kata yang dituturkan atau ditulis dalam bahasa. Mereka menyampaikan maklumat yang, seperti maklumat linguistik, dimediasi oleh persepsi pemerhati pertama. Dengan pertolongan mereka, seseorang tidak dapat merasakan kesan, oleh itu secara langsung - hanya dari yang kedua.