Peringkat kelas (aktiviti pendidikan langsung) di institusi pendidikan prasekolah dalam konteks FGT.

Introspeksi GCD

Topik: "Kisah dongeng datang melawat kami" dalam kumpulan senior tadika No. 1 "Poplar", guru Akinina N.A.

Dalam pelajaran "Kisah dongeng datang melawat kami", matlamat berikut telah ditetapkan:

Membangunkan keupayaan untuk mengenali cerita dongeng individu dengan ciri ciri mereka dan dapat memainkannya, mengaktifkan pertuturan, memperkaya perbendaharaan kata, belajar memilih antonim yang mentakrifkan watak; mengekalkan minat dalam cerita dongeng, menyumbang kepada pendidikan kualiti moral kanak-kanak, membangkitkan simpati, empati, keinginan untuk membantu.

Integrasi bidang pendidikan: "Komunikasi", "Kognisi", "Budaya fizikal", "Muzik".

Kerja awal: membaca cerita dongeng tentang haiwan, cerita dongeng, cerita dongeng sosial, melihat ilustrasi untuk cerita dongeng, bercakap tentang dongeng, membaca peribahasa, permainan dramatisasi berdasarkan cerita dongeng.

Struktur GCD

Aktiviti pendidikan langsung (selepas ini GCD)

Dijalankan bersama sekumpulan kanak-kanak prasekolah senior berumur 5 - 6 tahun.

Aktiviti pendidikan secara langsung terdiri daripada tiga bahagian yang saling berkaitan, di mana kanak-kanak secara beransur-ansur melakukan pelbagai tindakan. Struktur ini dibenarkan sepenuhnya, kerana setiap bahagian aktiviti pendidikan langsung bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu dan menawarkan pilihan kaedah dan teknik.

pengenalan organisasi kanak-kanak, motivasi untuk aktiviti masa depan. Pada peringkat organisasi NOD, kaedah situasi masalah telah digunakan. Kanak-kanak dijemput untuk pergi ke tanah dongeng.

Bahagian utama GCD ialah aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan khas dan bebas bertujuan untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan.

Dalam perjalanan keseluruhan NOD, ia mencipta situasi masalah, menyelamatkan wira cerita dongeng dari Serpent Gorynych.

AT bahagian akhir NOD juga menggunakan situasi masalah permainan - kembali ke kumpulan dengan bantuan akaun di atas permaidani kapal terbang, terdapat detik-detik mengejutkan, ini adalah watak dari cerita dongeng - Baba Yaga dan Cinderella, cenderahati (buku) yang tidak dapat dilupakan. Mengukuhkan keputusan positif pelajaran dengan galakan lisan.

Untuk pelaksanaan setiap tugasan, saya mengambil teknik yang membantu menyelesaikannya. Teknik-teknik itu berdasarkan situasi permainan di mana saya cuba menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang cerita dongeng.

Dalam bekerja dengan kanak-kanak, dia menggunakan perbualan, soalan kepada kanak-kanak untuk kecerdasan pantas dan pemikiran logik - semua ini menyumbang kepada keberkesanan GCD, aktiviti mental dan perkembangan kognitif kanak-kanak.

Bahan untuk NOD dipilih pada tahap yang boleh diakses untuk kanak-kanak, sepadan dengan ciri psikologi mereka dan rasional untuk menyelesaikan matlamat dan objektif. Mereka aktif, penuh perhatian, berasa selesa. Semua ini disahkan oleh hasil aktiviti.

Semua elemen GCD disatukan secara logik oleh tema yang sama.

Struktur pelajaran ini agak wajar. Oleh kerana setiap bahagian pelajaran bertujuan untuk menyelesaikan masalah pedagogi tertentu dan menawarkan pilihan kaedah dan teknik yang mencukupi. Isi pelajaran sesuai dengan tugasan yang ditetapkan.

Aktiviti di NOD dicirikan sebagai bersama, individu.

Di GCD, saya menggunakan bentuk kerja berikut: hadapan, individu, kumpulan.

Kaedah:

1. Verbal (soalan kepada kanak-kanak, penjelasan, galakan, pemilihan perkataan antonim);

2. Visual dan demonstrasi (imej watak dari cerita dongeng, objek yang dikaitkan dengannya);

3. Praktikal (gimnastik jari "Kisah dongeng kegemaran", teka-teki wira dongeng, pendidikan jasmani mengikut kisah dongeng, meletakkan bijirin, psiko-gimnastik "Kolobok")

4. Permainan (perjalanan ke negara dongeng, bantu wira cerita dongeng)

5. Kaedah kawalan (analisis tugasan yang telah selesai, hasil aktiviti dinilai dengan bantuan cenderahati (buku) yang tidak dapat dilupakan);

Kaedah termasuk sistem teknik yang digabungkan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran. Teknik (penerangan, arahan, tunjuk cara, arahan, teknik permainan, kata artistik, galakan, membantu kanak-kanak, analisis, perbualan pengenalan) bertujuan untuk mengoptimumkan perkembangan individu setiap kanak-kanak.

Saya percaya bentuk penganjuran aktiviti pendidikan langsung anak-anak yang saya pilih cukup berkesan dan dinamik. Saya cuba memerhatikan norma etika dan kebijaksanaan pedagogi. Saya percaya bahawa tugas yang ditetapkan dalam aktiviti pendidikan langsung telah dipenuhi! NOD mencapai matlamatnya!

Muat turun:

Pratonton:

Petua praktikal untuk mengendalikan kelas tentang GEF DO

1. Fikirkan tentang organisasi kanak-kanak di dalam bilik darjah (berganti-ganti pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: duduk, berdiri, di atas permaidani, berkumpulan, berpasangan, dsb.)
2. Penyediaan bahan visual berkualiti tinggi untuk pelajaran (kebolehcapaian kepada setiap kanak-kanak, kemodenan, kualiti dan saiz ilustrasi, persembahan multimedia boleh ditunjukkan)
3. Pematuhan dengan struktur pelajaran:

• Bahagian pengenalan (mewujudkan motivasi dan "tidak melupakan" mengenainya sepanjang pelajaran. Sebagai contoh, jika Dunno datang, maka dia "menyertai" aktiviti dengan kanak-kanak sepanjang pelajaran, pada akhir pelajaran anda boleh merumuskan bagi pihak watak)
• Juga, dalam bahagian pertama GCD, adalah perlu untuk mewujudkan situasi masalah (atau situasi carian masalah) untuk kanak-kanak, penyelesaian yang akan mereka temui sepanjang acara itu. Teknik ini membolehkan kanak-kanak prasekolah tidak kehilangan minat, mengembangkan aktiviti mental, mengajar kanak-kanak berinteraksi dalam pasukan atau berpasangan.

Semasa bahagian utama, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah kepimpinan: visual, praktikal dan lisan, membolehkan menyelesaikan tugas program pelajaran dan menetapkan

• situasi pencarian masalah.
• Selepas setiap jenis aktiviti kanak-kanak, guru perlu menganalisis aktiviti kanak-kanak (sama ada bagi pihaknya sendiri, atau bagi pihak watak atau dengan bantuan kanak-kanak lain) - ini adalah keperluan
• Dalam kes apabila sesuatu tidak berjaya untuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan teknik seperti sokongan pedagogi. Sebagai contoh, guru itu berkata: "Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina dan Lena membuat lampu isyarat, tetapi bahagian Maxim dan Oleg tertanggal, tetapi saya fikir lain kali mereka pasti akan mencuba dan melakukan segala-galanya dengan cekap")
• Sepanjang pelajaran (terutamanya dalam kumpulan umur prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan menggalakkan kanak-kanak melakukan aktiviti pertuturan dengan bantuan soalan. Oleh itu, soalan kepada kanak-kanak mesti difikirkan lebih awal, ia mestilah bersifat penerokaan atau bermasalah; berusaha untuk memastikan kanak-kanak menjawab dengan "jawapan penuh". Anda juga perlu mengawal pertuturan anda sendiri dan membina frasa pertuturan dalam orang ketiga. Sebagai contoh, untuk menjauhkan diri dari ungkapan: "Saya ingin menjemput anda dalam perjalanan ..." - ini tidak betul, kerana. guru, seolah-olah, "mengenakan" aktiviti yang akan datang. Adalah lebih tepat untuk memanggil kanak-kanak dengan cara ini: "Mari kita pergi melancong ..."
• Selain itu, selaras dengan standard pendidikan baharu, guru boleh menggunakan teknologi pedagogi: pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti penyelidikan, aktiviti projek, teknologi penjimatan kesihatan dan banyak lagi. (Bergantung pada jenis aktiviti kanak-kanak mereka dan pada tugas yang ditetapkan dalam pelajaran) Sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai perkembangan kognitif dalam kumpulan junior kedua "Pada lawatan ke Cockerel", guru boleh menjalankan gimnastik artikulasi untuk pembangunan pernafasan, dsb.
• Bahagian akhir pelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga penyelesaian masalah dan situasi carian dapat dikesan (supaya kanak-kanak melihat penyelesaian masalah: sama ada kesimpulan lisan, atau hasil aktiviti produktif atau penyelidikan , dan lain-lain.).
• Ia juga perlu untuk meringkaskan keseluruhan pelajaran: untuk menilai aktiviti kanak-kanak (anda boleh menggunakan sokongan pedagogi, menganalisis anak masing-masing, diri mereka sendiri, memuji kanak-kanak bagi pihak watak, dll.). Perkara utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, lihat perenggan di atas)

4. Ciri tersendiri pelajaran GEF DO ialah aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak (soalan kepada kanak-kanak harus bersifat mencari masalah), dan juga difikirkan dengan teliti.

Sebagai contoh, kanak-kanak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru itu mungkin bertanya, “Adakah anda ingin membantu Ayam mencari ayam? Dan bagaimana ini boleh dilakukan? Iaitu, soalan itu bermasalah dan memaksa kanak-kanak memikirkan pilihan jawapan: panggil ayam, kejar mereka, dsb.

5. Guru hanya bertanggungjawab untuk menyediakan kanak-kanak dengan "kebebasan memilih" aktiviti yang akan datang dan, pada masa yang sama, untuk menawan hati kanak-kanak dengan kemahiran mereka. Sebagai contoh, guru kumpulan junior pertama pada pelajaran pendidikan memberitahu kanak-kanak kisah dongeng "Gingerbread Man", dan kemudian menawarkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang (penerapan kolektif watak Gingerbread Man)

“Kawan-kawan, Kolobok lari dari datuk dan nenek, mereka menangis dengan getir. Bagaimanakah kita boleh membantu datuk dan nenek? Kemudian dia menawarkan jawapan: mungkin kita patut melukis Kolobok dan memberikannya kepada datuk dan nenek? Oleh itu, dia memikat kanak-kanak, mengatur motivasi untuk melukis, menarik minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: untuk membangkitkan keinginan kanak-kanak untuk membantu datuk dan nenek mencari Kolobok.

Oleh itu, harus disimpulkan bahawa pada masa ini keperluan untuk mengendalikan kelas telah berubah, kerana. terdapat teknologi pedagogi yang mesti digunakan dalam pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Terima kasih kerana memberi perhatian!

Bagaimanakah pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan memberi kesan kepada kanak-kanak yang menghadiri tadika? Soalan ini membuatkan setiap ibu bapa bimbang. Sebelum ini, keutamaan proses pendidikan di institusi prasekolah adalah penyediaan sekolah. Mereka yang berkenalan dengan program GEF menyedari bahawa kini kebolehan membaca dan menulis tidak diperlukan daripada seorang lepasan tadika. Kini dia mesti meninggalkan dinding institusi pendidikan prasekolah sebagai keperibadian yang dibangunkan secara harmoni, bersedia untuk menyesuaikan diri dengan sistem sekolah dan menahan masalah kehidupan. Penekanan adalah kepada pembesaran kanak-kanak moden yang sedang membesar dalam era serangan maklumat global.

Sehubungan itu, kelas dalam kumpulan harus sepadan dengan inovasi. Oleh itu, pemantauan berterusan terhadap kerja pasukan adalah perlu. Untuk melakukan ini, analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dijalankan oleh pendidik kanan, metodologi atau analisis diri guru langsung. Kedua-dua detik bekerja dan keputusan akhir dinilai. Perkara utama untuk pemeriksa adalah memutuskan untuk tujuan apa dia menjalankan kajian. Ini mungkin kajian kaedah kerja, tahap pengetahuan pakar, kaedah pengaruh pedagogi. Dalam setiap kes, subjek analisis akan berbeza.

Mengapakah analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut GEF DO

Ibu bapa harus sedar bahawa kelas di tadika membawa beban semantik tertentu. Mereka mempunyai dua matlamat: membangun dan mengajar. Analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membantu menentukan arah aktiviti. Jadual menunjukkan pelajaran langkah demi langkah dengan murid sebuah institusi prasekolah. Mengisinya membantu guru untuk mengambil kira semua perkara ini semasa membuat persediaan untuk kelas.

Membangunkan kelas boleh dijalankan hanya selepas sesi latihan. Mereka adalah penunjuk pengalaman yang terkumpul oleh kanak-kanak, pengetahuan yang diperoleh. Sekiranya kemahiran yang diperlukan tidak diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah, dia tidak bersedia untuk membuat keputusan bebas berdasarkan mereka.

Soalan untuk analisis

Metodologi atau guru mesti menjawab beberapa soalan asas untuk menganalisis pelajaran dengan betul di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Contoh soal selidik mungkin tidak sesuai untuk sesetengah tadika khusus, tetapi ia berguna untuk kebanyakan prasekolah. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

• Adakah kanak-kanak bersedia untuk pelajaran yang akan datang, adakah mereka faham untuk apa?
• Apakah bentuk pelajaran itu? Adakah bahan itu dilihat, adakah ia boleh diakses?
• Adakah jumlah maklumat dibesar-besarkan?
• Apakah deria kanak-kanak yang terlibat?
• Adakah tindakan yang dilakukan murid bermakna?
• Apakah iklim psikologi dalam pasukan kanak-kanak?
• Adakah kanak-kanak prasekolah berminat dengan apa yang mereka lakukan?
• Apakah kualiti bahan yang disediakan?
• Adakah aktiviti tersebut menyumbang kepada aktiviti kreatif kanak-kanak?

Soalan-soalan ini akan membantu pada peringkat awal dan akan berguna jika, sebagai contoh, analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam matematik dijalankan.

Rancangan Analisis Pelajaran

Untuk bertindak mengikut senarai tertentu - inilah yang harus dilakukan oleh orang yang menganalisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Sampel yang disediakan oleh rakan sekerja yang berpengalaman akan membantu dengan ini. Apakah item yang perlu disertakan?

2. Tarikh acara.

3. Tempat.

4. Nama penuh orang yang menjalankan aktiviti tersebut.

5. Umur kanak-kanak dan nama kumpulan.

6. Tetapkan tugas dan kaedah untuk penyelesaiannya.

7. Pembuktian bahan yang dipilih dan kaedah menjalankan pengajaran dari sudut ciri psikologi murid.

8. Penerangan tentang proses pembelajaran dari sudut pandangan kanak-kanak. Mengawal kesan latihan yang dijalankan mengikut ciri-ciri individu.

9. Penilaian terhadap tindakan pendidik. Justifikasi kedua-dua perkara positif dan negatif. Mengkaji pendapat kanak-kanak.

10. Merumuskan. Analisis personaliti guru, ciri-ciri wataknya yang menyumbang atau menghalang proses pembelajaran.

Mengikut rancangan sedemikian, anda boleh mengawal sebarang latihan di tadika dan melaksanakan, sebagai contoh, analisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam Seni Halus.

Pendidikan seni halus kanak-kanak prasekolah

Jika seni halus diajar di tadika, maka adalah perlu untuk menganalisis kelakuan subjek ini. Sebagai permulaan, persamaan dibuat antara umur kanak-kanak, kebolehan mereka melukis dan program latihan yang dicadangkan. Menilai beban, pendidikan dan emosi; kualiti bahan yang dipilih, alat bantuan visual. Cara pendidik mampu mengajar ilmu dan melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran. Yang penting penerangan guru boleh diakses dan betul.

Penganalisis mesti mewakili perbezaan antara pengajaran dalam kumpulan junior dan senior apabila menganalisis pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Sampel, jika disediakan, mestilah bersesuaian dengan umur. Tempoh dan pecahan pelajaran mengikut peringkat adalah penting untuk penyusunan proses yang betul dalam pasukan prasekolah, sama seperti membandingkan kerja kanak-kanak antara satu sama lain.

Dalam pelajaran lukisan, adalah penting untuk menilai kriteria sedemikian untuk tugasan yang telah disiapkan seperti ketepatan borang, perkadaran bahagian individu, pematuhan dengan tugas, reka bentuk, penggunaan ruang kertas, dan lokasi lukisan pada pesawat. Perlu diperhatikan kebebasan kanak-kanak, kemahirannya, perkembangan kemahiran motor.

Analisis bebas pelajaran di institusi pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Contoh pelajaran lukisan menggambarkan sepenuhnya proses pemantauan kerja pedagogi. Tetapi pendidik boleh menilai kerjanya sendiri. Dalam kes ini, anda mesti bertindak mengikut pelan yang sama. Sebagai contoh, bagaimana analisis kendiri bagi sesi penentuan masa dijalankan.

Pertama, guru merumuskan tema umum pelajaran. Kemudian dia menetapkan matlamat yang ingin dicapai dalam proses kerja. Mereka boleh menjadi khusus: belajar untuk mengetahui masa mengikut jam, mempunyai idea tentang instrumen yang mengukur masa. Dan membangun: mengaktifkan ingatan dan perhatian, membangunkan pemikiran logik, menentukan sebab dan akibat.

Kemudian tetapkan matlamat untuk diri sendiri. Kemungkinan besar, mereka akan menjadi pendidikan.

• Untuk memahami penggunaan teknologi: maklumat, permainan, peribadi, komunikasi.
• Jejaki hubungan semua tindakan yang dilakukan.
• Terangkan susunan kerja dan alatan untuk pelaksanaannya.
• Menganalisis tindakan kanak-kanak, reaksi mereka, persepsi pelajaran dan guru.
• Untuk mengambil perhatian sama ada keadaan dalam kumpulan menyumbang kepada pemeliharaan kesihatan murid.

Apa yang sepatutnya menjadi seorang kanak-kanak mengikut rancangan GEF

Analisis kelas dijalankan agar kanak-kanak prasekolah berkembang dalam keadaan yang diperuntukkan oleh Standard Negeri. Kanak-kanak, selepas menamatkan pengajian dari tadika, harus, menurut penyusun Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, budaya, inisiatif, dengan kemahiran komunikasi yang maju, mampu melakukan aktiviti bersama.

Sikap terhadap dunia haruslah positif. Kemahiran utama adalah keupayaan untuk berunding, kegembiraan untuk kejayaan orang lain, memahami perasaan orang lain, tidak berkonflik. Imaginasi yang dibangunkan harus membantu kanak-kanak dalam aktiviti masa depan dan kehidupan sosial. Ucapan harus menjadi alat untuk menyatakan fikiran dan keinginan sendiri. Seorang kanak-kanak prasekolah mesti mempunyai pengetahuan dan kemahiran tertentu yang menyumbang kepada penyesuaian dalam pasukan baharu.

Adakah mereka akan membuat persediaan untuk ke sekolah

Membaca dan menulis telah tidak lagi menjadi keutamaan utama pendidikan prasekolah. Perkara utama ialah pembentukan keperibadian tahan tekanan yang dapat dengan mudah mengatasi kesukaran kehidupan dewasa. Tetapi persediaan di tadika harus membantu untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah. Kanak-kanak adalah berbeza, dan pendekatan pendidikan mereka harus sesuai. Tetapi perkembangan aktiviti psikologi, fizikal, komunikatif kanak-kanak itu datang ke hadapan.

Oleh itu, pada masa akan datang, seorang kanak-kanak prasekolah akan pergi ke sekolah dengan gembira, kerana dia akan bersedia untuk itu secara fizikal dan mental. Kanak-kanak di dunia hari ini menerima lebih banyak maklumat daripada generasi sebelumnya. Oleh itu, kelas dengan mereka harus mencapai tahap yang baru. Sudah pada usia prasekolah yang lebih muda, bayi itu menguasai gajet yang kompleks. Dan proses pembelajaran di institusi pendidikan prasekolah harus meningkatkan pengetahuannya ke tahap yang baru, dan tidak melambatkan proses pembangunan.

Petua praktikal untuk mengendalikan kelas tentang GEF DO

1.​ Fikirkan tentang organisasi kanak-kanak di dalam bilik darjah (berganti-ganti pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak: duduk, berdiri, di atas permaidani, berkumpulan, berpasangan, dsb.)

2.​ Penyediaan bahan visual berkualiti tinggi untuk pelajaran (kebolehcapaian kepada setiap kanak-kanak, kemodenan, kualiti dan saiz ilustrasi, persembahan multimedia boleh ditunjukkan)

3.​ Pematuhan dengan struktur pelajaran:

• ​ Bahagian pengenalan (mewujudkan motivasi dan "tidak melupakan" mengenainya sepanjang pelajaran. Sebagai contoh, jika Dunno datang, maka dia "menyertai" aktiviti dengan kanak-kanak sepanjang pelajaran, pada akhir pelajaran anda boleh merumuskan bagi pihak watak)
• ​ Juga, dalam bahagian pertama GCD, adalah perlu untuk mewujudkan situasi masalah (atau situasi carian masalah) untuk kanak-kanak, penyelesaian yang akan mereka temui sepanjang acara itu. Teknik ini membolehkan kanak-kanak prasekolah tidak kehilangan minat, mengembangkan aktiviti mental, mengajar kanak-kanak berinteraksi dalam pasukan atau berpasangan.

Semasa bahagian utama, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah kepimpinan: visual, praktikal dan lisan, membolehkan menyelesaikan tugas program pelajaran dan menetapkan

• ​ situasi pencarian masalah.
• ​ Selepas setiap jenis aktiviti kanak-kanak, guru perlu menganalisis aktiviti kanak-kanak (sama ada bagi pihaknya sendiri, atau bagi pihak watak atau dengan bantuan kanak-kanak lain) - ini adalah keperluan
• ​ Dalam kes apabila sesuatu tidak berjaya untuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan teknik seperti sokongan pedagogi. Sebagai contoh, guru itu berkata: "Saya sangat menyukai cara Seryozha, Marina dan Lena membuat lampu isyarat, tetapi bahagian Maxim dan Oleg tertanggal, tetapi saya fikir lain kali mereka pasti akan mencuba dan melakukan segala-galanya dengan cekap")
• ​ Sepanjang pelajaran (terutamanya dalam kumpulan umur prasekolah yang lebih tua), guru harus memantau dan menggalakkan kanak-kanak melakukan aktiviti pertuturan dengan bantuan soalan. Oleh itu, soalan kepada kanak-kanak mesti difikirkan lebih awal, ia mestilah bersifat penerokaan atau bermasalah; berusaha untuk memastikan kanak-kanak menjawab dengan "jawapan penuh". Anda juga perlu mengawal pertuturan anda sendiri dan membina frasa pertuturan dalam orang ketiga. Sebagai contoh, untuk menjauhkan diri dari ungkapan: "Saya ingin menjemput anda dalam perjalanan ..." - ini tidak betul, kerana. guru, seolah-olah, "mengenakan" aktiviti yang akan datang. Adalah lebih tepat untuk memanggil kanak-kanak dengan cara ini: "Mari kita pergi melancong ..."
• ​ Selain itu, selaras dengan standard pendidikan baharu, guru boleh menggunakan teknologi pedagogi: pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti penyelidikan, aktiviti projek, teknologi penjimatan kesihatan dan banyak lagi. (Bergantung pada jenis aktiviti kanak-kanak mereka dan pada tugas yang ditetapkan dalam pelajaran) Sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai perkembangan kognitif dalam kumpulan junior kedua "Pada lawatan ke Cockerel", guru boleh menjalankan gimnastik artikulasi untuk pembangunan pernafasan, dsb.
• ​ Bahagian akhir pelajaran harus disusun sedemikian rupa sehingga penyelesaian masalah dan situasi carian dapat dikesan (supaya kanak-kanak melihat penyelesaian masalah: sama ada kesimpulan lisan, atau hasil aktiviti produktif atau penyelidikan , dan lain-lain.).
• ​ Ia juga perlu untuk meringkaskan keseluruhan pelajaran: untuk menilai aktiviti kanak-kanak (anda boleh menggunakan sokongan pedagogi, menganalisis anak masing-masing, diri mereka sendiri, memuji kanak-kanak bagi pihak watak, dll.). Perkara utama adalah jangan lupa tentang motivasi (yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, lihat perenggan di atas)

4. Ciri tersendiri pelajaran GEF DO ialah aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak (soalan kepada kanak-kanak harus bersifat mencari masalah), dan juga difikirkan dengan teliti.

Sebagai contoh, kanak-kanak perlu membantu Ayam mencari ayam. Guru itu mungkin bertanya, “Adakah anda ingin membantu Ayam mencari ayam? Dan bagaimana ini boleh dilakukan? Iaitu, soalan itu bermasalah dan memaksa kanak-kanak memikirkan pilihan jawapan: panggil ayam, kejar mereka, dsb.

5. Guru hanya bertanggungjawab untuk menyediakan kanak-kanak dengan "kebebasan memilih" aktiviti yang akan datang dan, pada masa yang sama, untuk menawan hati kanak-kanak dengan kemahiran mereka. Sebagai contoh, guru kumpulan junior pertama pada pelajaran pendidikan memberitahu kanak-kanak kisah dongeng "Gingerbread Man", dan kemudian menawarkan motivasi untuk aktiviti yang akan datang (penerapan kolektif watak Gingerbread Man)

“Kawan-kawan, Kolobok lari dari datuk dan nenek, mereka menangis dengan getir. Bagaimanakah kita boleh membantu datuk dan nenek? Kemudian dia menawarkan jawapan: mungkin kita patut melukis Kolobok dan memberikannya kepada datuk dan nenek? Oleh itu, dia memikat kanak-kanak, mengatur motivasi untuk melukis, menarik minat mereka, dan juga menyelesaikan tugas pendidikan: untuk membangkitkan keinginan kanak-kanak untuk membantu datuk dan nenek mencari Kolobok.

Oleh itu, harus disimpulkan bahawa pada masa ini keperluan untuk mengendalikan kelas telah berubah, kerana. terdapat teknologi pedagogi yang mesti digunakan dalam pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Terima kasih kerana memberi perhatian!

Contoh analisis kendiri pelajaran di institusi pendidikan prasekolah

Untuk membentuk keupayaan kanak-kanak untuk menyelaraskan pergerakan dengan teks, untuk memahami dan mengikuti arahan lisan;
- Membangunkan persepsi visual dan ingatan, imaginasi motor dan koordinasi pergerakan;
- Membangunkan kemahiran motor halus am dan halus tangan;
- Memupuk sikap mesra terhadap rakan sebaya;
- Mewujudkan suasana emosi yang menggalakkan dan keadaan untuk aktiviti bermain aktif kanak-kanak.
Aktiviti organisasi, persediaan untuk pelajaran
Pelajaran dijalankan mengikut abstrak. Ringkasan itu disusun secara bebas, sesuai dengan tugas program pendidikan umum utama, sepadan dengan umur kanak-kanak yang diberikan. Bagi pelaksanaan setiap tugasan, teknik telah dipilih dengan cara yang menarik dan menghiburkan.
Pada setiap saat pelajaran terdapat alat bantu visual yang merangsang dan mengaktifkan kanak-kanak untuk aktiviti mental. Faedah saiz yang mencukupi, dihiasi secara estetik. Penempatan dan penggunaannya adalah rasional, bertimbang rasa dalam ruang pembelajaran dan dalam bilik darjah.
Muzik digunakan semasa pelajaran untuk meningkatkan persepsi emosi.
Sambutan organisasi "Ucapan" dalam bentuk puisi "bertujuan untuk membangunkan kualiti komunikatif, mewujudkan hubungan mesra baik dalam pasukan kanak-kanak dan antara tetamu dan kanak-kanak.
Pekerjaan adalah dinamik, ia termasuk teknik yang menyediakan perubahan aktiviti yang cepat. Perbualan - duduk di atas kerusi, bergerak di sekeliling kumpulan sambil mencari jalan keluar dari situasi masalah dengan arnab - pergi ke taman, bekerja dengan ujian, mengembangkan kemahiran motor halus tangan - duduk di atas kerusi, aktiviti mencari - berdiri , bekerja dengan bijirin "Cari sayur", latihan logaritma - "berjalan di taman." Perubahan cepat teknik dan perubahan postur semasa pelajaran memungkinkan untuk mengelakkan keletihan kanak-kanak.
Aktiviti didaktik pendidik:
Semua detik pelajaran adalah logik dan konsisten, tertakluk kepada satu topik. Momen dari bidang pendidikan telah disepadukan ke dalam pelajaran Kognisi: Menyatukan keupayaan untuk menggambarkan sayur-sayuran dengan ciri ciri, mengikut skema; membentuk keupayaan untuk membezakan dan menamakan warna; Komunikasi: kanak-kanak mengambil bahagian dalam perbualan umum, mendengar tanpa mengganggu rakan sebaya mereka; mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak dengan mengorbankan perkataan - nama sayur-sayuran, digunakan dalam penyelarasan kata nama, kata sifat; "Sosialisasi" untuk menyatakan kebajikan secara bebas, empati. Kreativiti artistik: Meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menggulung plastisin di antara tapak tangan mereka dengan pergerakan langsung, teknik lekukan yang disatukan, mengembangkan kemahiran motor halus tangan., Budaya fizikal; mengembangkan imaginasi motor dan koordinasi pergerakan; Kesihatan: membentuk idea kanak-kanak tentang vitamin dan kepentingannya. Penerimaan dalam pelajaran adalah bersifat permainan, berdasarkan situasi pembelajaran permainan,
Penggunaan model "Taman Taman" membantu dalam bentuk permainan yang menarik untuk merealisasikan tugas pendidikan utama - pembentukan idea kanak-kanak tentang sayur-sayuran dan tempat pertumbuhan mereka. Peranan saya adalah untuk belajar memberikan jawapan terperinci. Ini membantu mencapai hasil yang optimum.

Pada setiap saat pelajaran, saya cuba membimbing anak-anak untuk mencari penyelesaian kepada masalah itu, membantu mereka memperoleh pengalaman baharu, mengaktifkan kebebasan dan mengekalkan mood emosi yang positif.
Penciptaan carian, situasi masalah mengaktifkan aktiviti mental dan pertuturan kanak-kanak,
Kekhususan bekerja dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah dicerminkan dalam pendekatan berpusatkan pelajar. Dia menggalakkan dan memuji kanak-kanak yang pemalu untuk menyatukan situasi kejayaan mereka.
Semasa pelajaran, saya cuba berkomunikasi dengan kanak-kanak pada tahap yang sama, cuba memastikan kanak-kanak berminat dalam pelajaran sepanjang masa.
Hasil pelajaran telah dianjurkan dalam bentuk situasi masalah permainan "Teka merawat?" supaya dalam perjalanan ia untuk memeriksa kualiti asimilasi bahan.
Oleh kerana kanak-kanak kecil dan terdapat banyak respons koral, saya bercadang untuk memberi perhatian khusus kepada respons individu. Ia juga perlu untuk mencapai sebutan perkataan yang jelas. Bekerja pada sebutan bunyi, menambah perbendaharaan kata aktif dan pasif. Tetapi, di sebalik kesukaran ini, saya percaya bahawa semua tugasan program yang saya tetapkan semasa pelajaran telah diselesaikan.