Peranan pemikiran visual-tindakan sentiasa berubah dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah. Setiap tahun mereka menjadi semakin bebas, mereka memilih dan menggunakan kaedah dan teknik untuk menyelesaikan masalah praktikal, mereka mengubah sikap tindakan praktikal kepada tindakan mental. Dengan peralihan pemikiran ke bidang dalaman (interiorization), tindakan praktikal dibina semula. Pemikiran aktif-visual adalah jenis pemikiran yang terlibat secara langsung dalam tindakan praktikal.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda tidak selalu menggunakan tindakan yang mencukupi untuk tugas yang sedang dilakukan. Sebagai contoh, semasa melukis angka di latar belakang, mereka sering digabungkan, disambungkan, dan kombinasi yang tidak dijangka diperoleh secara rawak; kadangkala gambar yang tidak bermakna dibuat (patung kuda diletakkan terbalik, penunggang diletakkan ke bawah). Pada masa yang sama, mereka dengan senang hati menyimpulkan bahawa mereka telah mendapat gambaran yang indah. Artinya, mereka menyelesaikan tugas tertentu dengan tindakan percubaan, dan hasilnya dipahami setelah selesai.

Kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dalam proses tindakan memahami tugas dan cara menyelesaikannya. dalam kes ini, ucapan mereka adalah sokongan tindakan atau menyertainya.

Nisbah persepsi deria, tindakan praktikal dan perubahan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Tanpa melakukan manipulasi praktikal, mereka dapat menyelesaikan tugas yang dicadangkan secara mental, kemudian membicarakannya dengan kuat. Setelah penyelesaian dijumpai di dalam pikiran, anak itu dengan cepat meletakkan angka-angka pada latar belakang tertentu, dan kisahnya setelah tindakan selesai mengulangi apa yang dia katakan pada awalnya, tindakan itu sendiri tidak menambahkan apa-apa pada penyelesaian masalah.

Pada usia prasekolah, pemikiran aktif-visual tidak hilang, tetapi bertambah baik, bergerak ke tahap yang lebih tinggi. Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, penyelesaian masalah yang berkesan didahului oleh penyelesaian yang dirumuskan secara lisan secara mental. Sehubungan itu, intipati tindakan anak juga berubah. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda hanya memahami matlamat akhir, tetapi tidak melihat syarat untuk mencapainya. Ini disebabkan oleh kelainan (kepekaan) tindakan mereka. Penjelasan tugas menjadikan tindakan bermasalah, mencari. Tindakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berhenti bersikap tentatif, kehilangan watak heuristik, dan menjadi eksekutif (sebelum permulaan, anak menyelesaikan masalah secara mental). Sesuai dengan ini, pemikirannya juga berubah, yang dari efektif menjadi lisan, merancang. Walaupun kenyataannya, pemikiran yang efektif tidak akan hilang, tetapi tetap ada, seperti yang ada, sebagai cadangan. Apabila perlu untuk menyelesaikan masalah mental yang baru, kanak-kanak itu mengambilnya semula.

Pemikiran visual-kiasan kanak-kanak

Pada usia prasekolah, anak didominasi oleh pemikiran visual-kiasan, yang dikaitkan dengan penguasaan jenis aktiviti baru: melukis, bermain, merancang, dan sejenisnya. Ini membantu anak-anak menyelesaikan masalah secara mental, tanpa penyertaan tindakan praktikal, dan berkat operasi hanya dengan gambar, kerana itu adalah jenis pemikiran, dalam proses seseorang beroperasi dengan gambar objek dan fenomena dalam ingatannya.

Keupayaan untuk berfikir dalam gambar pertama kali disedari berfungsi dengan idea mengenai objek tertentu dan sifatnya. Pada masa yang sama, ia kehilangan kaitannya dengan tindakan praktikal dan persepsi langsung terhadap keadaan. Dalam aktiviti kanak-kanak, tugas-tugas jenis baru muncul, yang memberikan hasil tindakan tidak langsung, pencapaiannya memerlukan mempertimbangkan hubungan antara fenomena yang berlaku secara serentak atau berurutan. Masalah seperti itu timbul dalam permainan dengan mainan mekanikal, dalam pembinaan, dll.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda menyelesaikannya dengan bantuan tindakan orientasi luaran, iaitu pada tahap pemikiran semasa dalam perjalanan. Semasa pelaksanaan tugas berdasarkan hasil tidak langsung, kanak-kanak usia prasekolah pertengahan mula bergerak dari percubaan luaran ke mental. Setelah membiasakan anak dengan beberapa pilihan untuk menyelesaikan masalah, anak-anak dapat menggunakan pilihan baru tanpa menggunakan pengaruh luaran dengan objek, tetapi mendapatkan hasil yang diinginkan secara mental.

Menyelesaikan masalah dengan hasil tidak langsung menyumbang kepada kemunculan pemikiran visual-skematik, yang merupakan tahap seterusnya dalam pengembangan pemikiran visual-kiasan.

Pemikiran skematik visual adalah sejenis pemikiran yang memberikan refleksi objek realiti objektif, tanpa mengira tindakan, keinginan dan niat anak.

Anak itu tidak membuatnya, tetapi menemui dan mengambil kira semasa menyelesaikan masalah. Pemikiran sedemikian mengekalkan watak kiasan, tetapi gambar itu sendiri menjadi berbeza, mereka tidak menggambarkan objek individu dan sifatnya, tetapi hubungan dan hubungan di antara mereka.

Pemikiran visual-skematik kanak-kanak prasekolah menengah dan lebih tua terdapat dalam banyak ciri aktiviti mereka. Salah satu manifestasi adalah sifat skematik gambar kanak-kanak, di mana sambungan bahagian-bahagian utama objek dihantar dan tanda-tanda peribadinya tidak ada. Manifestasi pemikiran skematik juga kemudahan pemahaman oleh anak-anak dari pelbagai gambar skematik, keberhasilan penggunaannya (mereka mengenali skema representasi objek, menggunakan skema seperti peta geografi untuk memilih jalan yang diinginkan dalam sistem bercabang mereka, dll.) .

Keupayaan untuk membuat dan menggunakan gambar skematik adalah pencapaian besar dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak, kerana pemikiran visual-skematik membuka peluang untuk melihat aspek-aspek penting dari fenomena yang tidak dapat diakses dengan cara visual-kiasan.

Pengalaman anak tidak diperkaya sama rata. Dia sering berurusan dengan beberapa objek, berulang kali bertindak dengan mereka, mengenali kualiti, sisi, sifat mereka, yang membawa kepada representasi umum mereka. Mata pelajaran lain kurang diakses oleh kanak-kanak, akibatnya mereka belajar secara sepihak. Imej objek-objek ini bergabung dan konkrit. Beroperasi dengan gambar-gambar satu perkara memberikan pemikiran anak kecil dengan watak konkrit-kiasan. Pertimbangan kanak-kanak mengesahkan ini.

Tanya (4 tahun), melihat cermin mata gadis itu, bertanya: "Mengapa gadis ini nenek?"; "Bolehkah kucing berubah menjadi manusia?" - Meminta gadis Julia (4 tahun). - "Tidak". - "Sayang sekali ... Ini akan sangat lembut, penuh kasih sayang ...".

Gambaran khusus pemikiran kanak-kanak berfungsi sebagai hujah bagi beberapa ahli psikologi (K. Bueller, W. Stern, J. Sally), yang menganggap citra adalah jenis pemikiran tertentu, tahap perkembangan bentuknya yang lebih tinggi. Ciri ciri citra seperti itu adalah sinkretisme. Tidak dapat membezakan dalam gambar ciri-ciri penting atau asas objek, kanak-kanak itu menekankan perincian untuknya. Dengan tanda-tanda rawak ini, kanak-kanak prasekolah mengenali objek tertentu.

Syncretism menampakkan diri dalam persepsi dan pemikiran kanak-kanak. Menurut J. Schaet, ini adalah kualiti utama pemikiran kanak-kanak, yang mencirikan tahap pra-analisisnya. Anak berfikir dalam skema, situasi gabungan (tidak terbahagi) sesuai dengan gambaran yang dia pertahankan berdasarkan persepsi, tanpa menganalisisnya. Pengajaran yang disusun dengan betul menyumbang untuk mengatasi sifat sinkretik gambar.

Gabungan gambar sangat ketara dalam persepsi kandungan yang tidak dikenali oleh kanak-kanak. Contohnya, mereka salah memahami ungkapan sastera kiasan, metafora kompleks, kiasan: "Angin yang ceria dan bersayap berjalan di atas tanah. Kipas kuat ini memukul wajah dengan arus" (E. Tarakhovskaya). Setelah mendengar ini, anak-anak berusia 5 tahun bertanya: "Mengapa dia memukul?", "Siapa yang dia pukul?", "Di mana kaki angin?", "Di mana dia berjalan?", "Adakah angin ketawa? "," Kenapa dia ceria? ". Soalan dan komen kanak-kanak seperti itu menunjukkan bahawa kata itu mengekspresikan gambaran tertentu dari satu objek yang disentuhnya. Gambar ini dipadukan, tidak dibahagi (dianalisis), oleh itu ia digunakan secara keseluruhan (jika "berjalan", dia mesti mempunyai kaki, jika dia "ceria" - ketawa). Buat pertama kalinya, gambar itu hancur bukan dari pemilihan ciri penting atau ciri objek atau fenomena, tetapi ciri, mendapat peneguhan yang lebih kuat dalam pengalaman anak. Oleh itu, kerana tidak dapat mengaburkan idea dengan gambar yang dipelihara secara sensual, kanak-kanak itu tidak memahami gambar puitis.

Menurut L. Vygotsky, sinkretisme sangat penting dalam pengembangan pemikiran kanak-kanak, kerana hubungan sinkretik adalah asas untuk mengenal pasti hubungan, diuji oleh latihan dan mencerminkan kenyataan.

Dalam proses bermain, melukis, merancang dan jenis aktiviti lain, kanak-kanak prasekolah mula menguasai pembinaan model spasial visual - tanda khas yang mencerminkan hubungan dan hubungan perkara objektif. Banyak jenis pengetahuan yang tidak dapat diperoleh oleh kanak-kanak berdasarkan penjelasan lisan orang dewasa atau dalam proses tindakan yang diatur oleh mereka dengan objek, dia mudah berasimilasi semasa melakukan aksi dengan model yang mencerminkan ciri-ciri penting objek dan fenomena. Sebagai contoh, semasa mengajar matematik kanak-kanak prasekolah berusia 5 tahun, sangat sukar untuk menjelaskan kepada mereka hubungan antara bahagian dan keseluruhan. Dalam proses membiasakan diri mereka dengan bantuan skematik perwakilan pembahagian keseluruhan menjadi bahagian dan pemulihannya dari bahagian, kanak-kanak dengan mudah menyedari bahawa objek apa pun dapat dibahagikan kepada beberapa bahagian dan dipulihkan daripadanya. Penggunaan model spasial juga berkesan dalam pembentukan analisis kata pada anak-anak dalam proses pembelajaran literasi.

Oleh itu, dengan latihan yang sesuai, pemikiran imaginatif menjadi asas untuk asimilasi pengetahuan umum oleh kanak-kanak prasekolah, dan juga bertambah baik sebagai hasil daripada penggunaan pengetahuan ini dalam menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal. Idea yang diperoleh mengenai keteraturan penting membantu kanak-kanak secara bebas memahami manifestasi tertentu dari keteraturan ini. Oleh itu, setelah menguasai idea pergantungan struktur tubuh haiwan terhadap keadaan hidup, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dapat, dengan tanda-tanda luaran, dapat menentukan di mana haiwan itu hidup, bagaimana ia mendapat makanan.

Perkembangan pemikiran kiasan kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh hakikat bahawa idea mereka memperoleh fleksibiliti, mobiliti, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk beroperasi dengan gambar visual: mewakili objek dalam kedudukan spasial yang berbeza, secara mental mengubah kedudukan relatif mereka.

Bentuk pemikiran berbentuk model mencapai tahap generalisasi yang tinggi, yang mana ia dapat membantu anak memahami hubungan dan pergantungan perkara yang penting. Namun, mereka tidak produktif jika anak perlu menonjolkan sifat, hubungan dan hubungan yang tidak dapat ditunjukkan secara visual, secara kiasan. Percubaan untuk mencapainya dengan bantuan pemikiran imaginatif menyebabkan kesalahan yang biasa dilakukan oleh kanak-kanak prasekolah. Kesalahan tersebut disebabkan, misalnya, oleh tugas untuk menentukan sama ada jumlah bahan pukal berubah apabila dipindahkan dari bejana satu bentuk ke bejana lain, jumlah tanah liat, plastisin berubah apabila objek yang dibentuk daripadanya berubah . Kanak-kanak prasekolah sesuai dengan cara yang sama ketika ditanya di mana ada lebih banyak plasticine: dalam bola atau di bagian percikan yang dibuat dari bola yang sama di depan mata mereka. Ini disebabkan oleh ketidakupayaan prasekolah untuk mengasingkan tahap zat dalam pinggan mangkuk yang dilihat olehnya dari jumlah keseluruhan. Dalam pemikiran kiasan, mereka berubah menjadi gabungan, oleh karena itu, kuantiti tidak dapat dilihat, jelas ditunjukkan sebagai terpisah dari nilai yang dirasakan. Penyelesaian yang betul untuk masalah tersebut memerlukan peralihan kepada penilaian berdasarkan gambar yang menggunakan konsep lisan.

Oleh itu, pemikiran visual-kiasan mengatasi dalam perkembangannya tahap transformasi persepsi objek oleh kanak-kanak dengan bantuan luaran, serta tahap transformasi situasi pada tahap kiasan dengan inisiatifnya sendiri. Berpindah dari visual ke visual ke pemikiran visual dapat mempercepat pembelajaran ad hoc menggunakan skema pengganti.

Pemikiran objek-tindakan

Keanehan pemikiran berorientasikan objek terwujud dalam kenyataan bahawa tugas diselesaikan menggunakan transformasi fizikal yang nyata dari keadaan, menguji sifat objek. Bentuk pemikiran ini paling tipikal untuk kanak-kanak di bawah umur 3 tahun. Seorang kanak-kanak pada zaman ini membandingkan objek, meletakkan satu di atas yang lain atau melekatkan satu sama lain; dia menganalisis, memecah mainannya; dia mensintesis dengan mengumpulkan "rumah" dari kubus atau tongkat; dia mengkategorikan dan membuat generalisasi dengan menyusun kiub mengikut warna. Anak itu belum menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dan tidak merancang tindakannya. Anak berfikir dengan bertindak. Pergerakan tangan pada tahap ini lebih awal daripada berfikir. Oleh itu, jenis pemikiran ini juga disebut jinak. Kita tidak boleh berfikir bahawa pemikiran aktif-objek tidak berlaku pada orang dewasa. Ia sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari (misalnya, ketika menyusun semula perabot di dalam bilik, jika perlu menggunakan teknik yang tidak dikenali) dan ternyata diperlukan apabila mustahil untuk meramalkan sepenuhnya hasil beberapa tindakan (karya penguji, pereka).

Pemikiran visual-kiasan

Pemikiran visual-kiasan dikaitkan dengan operasi gambar. Jenis pemikiran ini disebut ketika seseorang, menyelesaikan masalah, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi pelbagai gambar, idea mengenai fenomena dan objek. Pemikiran visual-figuratif sepenuhnya mencipta semula pelbagai ciri fakta yang berbeza dari suatu objek. Penglihatan objek dari beberapa sudut pandangan dapat direkam secara serentak dalam gambar. Oleh itu, pemikiran visual-kiasan praktikal tidak dapat dipisahkan dari khayalan.

Dalam bentuknya yang paling sederhana, pemikiran visual-kiasan ditunjukkan pada kanak-kanak prasekolah berusia 4-7 tahun. Di sini, tindakan praktikal nampaknya memudar ke latar belakang dan, apabila mengetahui objek tersebut, anak itu tidak perlu menyentuhnya dengan tangannya, tetapi dia perlu melihat dan menggambarkan objek ini dengan jelas. Ini adalah visualisasi yang merupakan ciri khas pemikiran anak pada usia ini. Hal ini dinyatakan dalam kenyataan bahawa generalisasi tempat anak itu berkait rapat dengan kes terpencil, yang menjadi sumber dan sokongan mereka. Kandungan konsepnya pada mulanya hanya merangkumi tanda-tanda perkara yang dilihat secara visual. Semua bukti bersifat deskriptif dan spesifik. Dalam kes ini, kejelasan sepertinya lebih awal daripada berpikir, dan ketika seorang anak ditanya mengapa perahu itu terapung, dia dapat menjawab kerana berwarna merah atau kerana ia adalah kapal Vovin.

Orang dewasa juga menggunakan pemikiran visual-kiasan. Oleh itu, mula membaiki pangsapuri, kita dapat membayangkan terlebih dahulu apa yang akan terjadi di dalamnya. Ini adalah gambar kertas dinding, warna siling, warna tingkap dan pintu yang menjadi kaedah menyelesaikan masalah, dan ujian dalaman menjadi kaedahnya. Pemikiran visual-kiasan membolehkan anda membentuk imej benda dan hubungannya yang tidak dapat dilihat dalam diri mereka. Ini adalah bagaimana imej nukleus atom, struktur dalaman dunia, dan lain-lain dibuat. Dalam kes ini, gambar adalah bersyarat.

Kedua-duanya menganggap jenis pemikiran - konsep teori dan kiasan teoritis - dalam kenyataannya, sebagai peraturan, wujud bersama. Mereka saling melengkapi, mendedahkan kepada seseorang aspek kehidupan yang berbeza tetapi saling berkaitan. Pemikiran konseptual teori memberikan, walaupun abstrak, tetapi juga gambaran realiti yang paling tepat, umum. Pemikiran kiasan teoritis membolehkan anda mendapatkan persepsi subjektif tertentu, yang tidak kurang nyata daripada konsep objektif-konseptual. Tanpa ini atau jenis pemikiran lain, persepsi kita terhadap realiti tidak akan begitu mendalam dan serba boleh, tepat dan kaya dengan pelbagai warna seperti yang sebenarnya.

Keanehan pemikiran visual-kiasan adalah bahawa proses pemikiran di dalamnya secara langsung berkaitan dengan persepsi realiti sekitarnya oleh orang yang berfikir dan tidak dapat dilaksanakan tanpanya. Fungsi pemikiran imaginatif dikaitkan dengan perwakilan situasi dan perubahan di dalamnya yang ingin diterima seseorang sebagai hasil dari kegiatannya, mengubah keadaan, dengan konkritisasi ketentuan umum. Dengan bantuan pemikiran kiasan, keseluruhan pelbagai ciri-ciri sebenar objek dapat diciptakan semula dengan lebih sempurna. Dalam gambar, penglihatan objek secara serentak dari beberapa sudut pandangan dapat dirakam. Ciri yang sangat penting dalam pemikiran kiasan adalah pembentukan gabungan objek dan sifatnya yang tidak biasa, "luar biasa".

Bentuk pemikiran ini paling banyak ditunjukkan pada kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah, dan pada orang dewasa - di kalangan orang yang terlibat dalam kerja praktikal. Jenis pemikiran ini cukup berkembang pada semua orang yang sering harus membuat keputusan mengenai subjek aktiviti mereka hanya dengan memerhatikannya, tetapi tidak menyentuhnya secara langsung.

Pemikiran berkesan visual difahami sebagai pemikiran seperti itu, yang merupakan aktiviti transformatif praktikal yang dilakukan oleh seseorang yang mempunyai objek sebenar. Syarat utama untuk menyelesaikan masalah dalam kes ini adalah tindakan yang betul dengan objek yang sesuai. Jenis pemikiran ini banyak ditunjukkan di kalangan orang yang terlibat dalam buruh industri sebenar, yang hasilnya adalah penciptaan produk material tertentu.

Semua jenis pemikiran yang disenaraikan bertindak serentak sebagai tahap perkembangannya. Pemikiran teori dianggap lebih sempurna daripada praktikal, dan pemikiran konseptual adalah tahap perkembangan yang lebih tinggi daripada pemikiran kiasan. Di satu pihak, ini benar, kerana pemikiran konseptual dan teoritis dalam filo dan ontogeni muncul lebih lewat daripada praktikal dan kiasan. Tetapi di sisi lain, masing-masing jenis pemikiran ini dapat berkembang secara relatif bebas dari yang lain dan mencapai ketinggian sehingga ia pasti akan melampaui filogenetik kemudian, tetapi bentuknya tidak berkembang secara ontogenetik. Sebagai contoh, dalam pekerja yang berkemahiran tinggi, pemikiran aktif-visual boleh menjadi lebih maju daripada pemikiran konseptual pada pelajar yang memikirkan topik teori. Dan pemikiran visual-figuratif artis dapat lebih sempurna daripada pemikiran verbal-logik seorang saintis biasa-biasa saja.

Oleh itu, perbezaan antara pemikiran praktikal dan teori adalah bahawa pemikiran praktikal bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu, dan karya pemikiran teori bertujuan untuk mencari corak umum. Lebih-lebih lagi, pemikiran praktikal berkembang dalam menghadapi tekanan masa yang teruk. Khususnya, untuk sains asas, penemuan undang-undang ini atau undang-undang pada bulan April atau Mei tidak memainkan peranan besar, sementara menyusun rancangan pertempuran setelah tamat menjadikan karya ini tidak bermakna. Kekangan masa untuk menguji hipotesis yang menjadikan pemikiran praktikal kadang-kadang lebih sukar daripada pemikiran teori.

Semua jenis pemikiran ini wujud bersama pada manusia, dapat ditunjukkan dalam aktiviti yang sama. Walau bagaimanapun, bergantung pada sifat dan tujuan aktiviti, satu atau lain jenis pemikiran mendominasi.

Klasifikasi yang dinyatakan bukan satu-satunya. Beberapa klasifikasi "berpasangan" digunakan dalam literatur psikologi.

Dalam psikologi, terdapat terutamanya tiga jenis pemikiran: berkesan-visual (konkrit-visual), kiasan dan abstrak-logik (teoritis). Dua jenis pertama disatukan dengan nama pemikiran praktikal. Berkesan visual adalah jenis pemikiran yang paling mudah dari yang diketahui, ciri banyak haiwan dan mungkin mendominasi di kalangan orang primitif. Ia dapat dilihat pada anak-anak kecil, bermula dari bulan keenam hingga bulan kelapan. Contoh pemikiran sedemikian adalah mencari objek yang jauh dengan mengatasi halangan fizikal dalam perjalanan ke arah mereka. Sekiranya seorang kanak-kanak ingin mengambil objek yang menarik kepadanya, yang terletak jauh dan tidak dapat dicapai dengan tangannya, maka dia dapat menggunakan tongkat untuk ini. Sekiranya objek menarik di atas, anak boleh menggunakan kerusi untuk mengambilnya. Ini semua adalah contoh pemikiran visual-action. Ini mewakili jenis pemikiran manusia yang paling awal secara genetik dan, pada masa yang sama, jenis pemikirannya yang paling sederhana.

FLEGMATIC mempunyai aktiviti yang tinggi, lebih banyak berlaku berbanding dengan reaktiviti yang rendah, kepekaan dan emosi yang rendah. Sukar untuk membuatnya tertawa dan sedih - ketika mereka tertawa terbahak-bahak di sekelilingnya, dia dapat tetap tenang. Tetap tenang sekiranya menghadapi masalah besar.

Biasanya dia mempunyai ekspresi wajah yang lemah, pergerakannya tidak ekspresif dan lambat, seperti ucapan. Dia tidak pandai, dengan kesukaran mengalihkan perhatian dan menyesuaikan diri dengan persekitaran baru, perlahan-lahan membangun kembali kemahiran dan kebiasaan. Pada masa yang sama, dia bertenaga dan cekap. Berbeza dengan kesabaran, ketahanan, kawalan diri. Sebagai peraturan, dia merasa sukar untuk bergaul dengan orang baru, bertindak balas dengan buruk terhadap kesan luaran, adalah seorang introvert, kelemahan orang yang phlegmatic adalah inersia, tidak aktifnya. Inersia juga mempengaruhi inersia stereotaipnya, kesukaran penyusunan semula. Walau bagaimanapun, kualiti ini, inersia, juga mempunyai makna positif, menyumbang kepada keteguhan keperibadian keperibadian.

MELANCHOLIK. Seseorang yang mempunyai kepekaan tinggi dan kereaktifan rendah. Kepekaan yang meningkat dengan inersia yang besar menyebabkan fakta bahawa alasan yang tidak signifikan dapat menyebabkan air mata dalam dirinya, dia terlalu sensitif, sensitif dengan rasa sakit. Ekspresi dan pergerakan wajahnya tidak dapat dilihat, suaranya tenang, pergerakannya kurang baik. Biasanya dia tidak aman, malu-malu, kesukaran sedikit pun membuatnya menyerah. Melankolik tidak bertenaga, tidak stabil, mudah letih dan mempunyai sedikit keupayaan untuk bekerja. Dia dicirikan oleh perhatian yang mudah terganggu dan tidak stabil dan langkah perlahan semua proses mental. Sebilangan besar orang melankolis adalah orang introvert. Melankolik itu pemalu, tidak tegas, malu-malu. Namun, dalam persekitaran yang tenang dan akrab, melankolik berjaya mengatasi tugas kehidupan. Hal ini dapat dianggap sudah tegas bahawa jenis perangai dalam diri seseorang adalah bawaan, dan apa sifat organisasi bawaannya, belum dapat dijelaskan sepenuhnya.

Itu bergantung pada perangai dengan cara bagaimana seseorang menyedari tindakannya, tetapi pada masa yang sama kandungannya tidak bergantung. Perangai ditunjukkan dalam kekhasan proses mental. Mempengaruhi kepantasan ingatan dan kekuatan hafalan, kefasihan operasi mental, kestabilan dan peralihan perhatian.

Salah satu jenis pemikiran, dibezakan bukan dengan jenis masalah, tetapi oleh proses dan kaedah penyelesaiannya; penyelesaian untuk masalah yang tidak standard (praktikal atau teoritis, kognitif) dicari dengan memerhatikan objek sebenar, interaksi mereka dan melakukan transformasi material di mana subjek pemikiran itu sendiri mengambil bahagian. Perkembangan kecerdasan bermula dengan pemikiran berkesan-visual, baik dalam filo dan ontogenesis. Ini meletakkan permulaan dan asas awal untuk refleksi realiti umum dalam struktur pengalaman individu.

Pemikiran aktif-visual sering disifatkan sebagai dasar, lebih rendah, sederhana, tanda-tanda yang terdapat dalam tingkah laku bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga haiwan (contohnya, kajian kecerdasan kera besar; kajian serupa mengenai kecerdasan muda kanak-kanak). Tetapi kajian mengenai bentuk pemikiran yang berlaku pada manusia telah membuktikan bahawa M. n.-d. terdapat dalam banyak jenis aktiviti profesional, kaedahnya digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah bermasalah yang agak rumit yang timbul dalam aktiviti para saintis, penemu, pakar bedah, penyahkod, pemimpin dan bahkan pemimpin tentera. Tahap tertinggi dari refleksi realiti umum bergantung pada hasil "budi bicara, visi" realiti, yang dicapai dengan tindakan M. N.D. Harus diingat bahawa dalam psikologi kanak-kanak terdapat tradisi lama penggunaan sinonim dari istilah "pemikiran praktikal" (lihat. Pemikiran praktikal) dan "Pemikiran berkesan-visual", tetapi dalam konteks psikologi pemikiran yang lebih luas, perkara ini harus dielakkan (BM Teplov menulis mengenai perkara ini).

Definisi "visual" menekankan keunikan bentuk perwakilan objek dan keadaan aktiviti mental. Semua tanda objek ditunjukkan dalam bentuk visual, mereka dapat dirasakan secara langsung dan dikenal pasti berdasarkan pengetahuan yang ada. Kemungkinan interaksi objek, fenomena, perubahan sifat dan hubungannya tidak diketahui. Maklumat mengenai ini diperoleh dalam proses transformasi keadaan yang nyata, yang ditunjukkan oleh bahagian kedua istilah - "berkesan". Seperti pemikiran apa pun, pemikiran yang berkesan secara visual adalah pemilihan ciri objek yang bermakna, pilihan kaedah pengaruh dan perubahan keadaan. Kesungguhan juga dinyatakan dalam kenyataan bahawa tujuan dan arah semua tindakan tidak ditentukan sebelumnya, tetapi ditentukan berdasarkan hasil perantaraan transformasi dari isi umum.

Dalam psikodiagnostik normal dan klinikal, pelbagai tugas kombinasi dan konstruktif digunakan untuk meneliti pemikiran yang berkesan secara visual, yang paling terkenal adalah "papan Seguin", tugas-tugas untuk memasang kubus Pautan, dan tugas untuk pembiakan gambar menggunakan kiub Scythe. (V.M. Gordon, B.M.)

Kamus Psikologi. A.V. Petrovsky M.G. Yaroshevsky

Pemikiran berkesan-visual - salah satu jenis pemikiran, yang dicirikan oleh fakta bahawa penyelesaian masalah dilakukan dengan bantuan transformasi fizikal yang nyata dari keadaan, menguji sifat objek. Bentuk asas M. n.d., yang diperhatikan pada haiwan yang lebih tinggi, dikaji oleh I.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots dan saintis lain.

Pada seorang kanak-kanak, pemikiran berkesan visual membentuk tahap pertama dalam perkembangan pemikiran.
Pada orang dewasa, M. N.D. wujud bersama pemikiran visual-kiasan dan verbal-logik.

Kamus Ahli Psikologi Praktikal. S.Yu. Golovin

Pemikiran berkesan-visual - salah satu jenis pemikiran, yang dicirikan oleh fakta bahawa penyelesaian masalah dilakukan dengan cara transformasi fizikal yang nyata, menguji sifat objek; satu bentuk pemikiran, ditenun ke dalam manipulasi sebenar objek dan melayani terutamanya tugas praktikal.

Bentuk asasnya yang diperhatikan pada haiwan yang lebih tinggi dikaji oleh I.P. Pavlov, dll. Pada seorang kanak-kanak, pemikiran berkesan visual membentuk tahap pertama dalam perkembangan pemikiran; pada orang dewasa, ia wujud bersama dengan pemikiran visual-kiasan dan verbal-logik.

Oleh kerana bentuk pemikiran ini menjadi lebih kompleks, ada pemisahan tindakan yang dilakukan secara beransur-ansur untuk menyelesaikan situasi masalah dari keadaan yang dilihat secara luaran. Dalam kes ini, penciptaan ruang tindakan dalaman berlaku, di mana hubungan antara unsur-unsur situasi masalah muncul dalam bentuk yang agak skematik.

Neurologi. Kamus penerangan yang lengkap. Nikiforov A.S.

Kamus Psikologi Penjelasan Oxford

tidak ada makna dan tafsiran perkataan

bidang subjek istilah