ක්රීඩාව දරුවෙකුගේ දියුණුවට කෙසේ බලපායිද? පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ දියුණුවට ක්‍රීඩාවේ මානසික බලපෑම.
පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ දරුවන් වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ විවිධ ක්‍රීඩා සඳහා ය. දෙමව්පියන්ට සහ අනෙකුත් වැඩිහිටියන්ට පෙනෙන්නේ ක්රීඩාව කිසිදු අර්ථකථන බරක් දරන්නේ නැති නමුත් ළමයින්ට විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළදරුවන්ගේ ජීවිතයේ මෙම කොටස නිසි වර්ධනය සඳහා අවශ්‍ය වන අතර කුඩා පුද්ගලයා කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි.
ළමා ක්‍රීඩා සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ සහභාගීත්වය
දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී, දරුවාට නිර්මාණාත්මක කුසලතා, කථන කුසලතා සහ මානසික හා ශාරීරික ක්‍රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන ක්රියාකාරකම් සඳහා කාලය ඉතිරි කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. දරුවා කුඩා වන තරමට විනෝදය සඳහා මවගේ සහ පියාගේ සහභාගීත්වය අවශ්‍ය වේ. ඔවුන් ක්රීඩාව අනුගමනය කරනවා පමණක් නොව, දරුවාට නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීමට ද ඉඩ සලසයි.
දරුවාගේ පළමු ක්‍රීඩා හවුල්කරුවන් බවට දෙමාපියන් පත්වේ. දරුවා වැඩෙන විට, ඔවුන් ඔහුගේ විනෝදයට අඩු වැඩි වශයෙන් සහභාගී වන නමුත්, ඔවුන්ට අවශ්‍ය පරිදි නරඹන්නන්, උදව් සහ ක්‍ෂණිකව සිටිය හැකිය. ළමයා සඳහා ඉන්ද්‍රජාලික ලෝකය සොයා ගන්නේ වැඩිහිටියන් වන අතර එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි ඔහු ක්‍රීඩා කරනවා පමණක් නොව එයද දියුණු වේ.
දරුවන්ගේ සංවර්ධනය කෙරෙහි ක්‍රීඩාවේ බලපෑම් ඇති කරන ප්‍රදේශ
ක්රීඩාව අතරතුර, පුද්ගලයෙකුගේ මානසික, ශාරීරික හා පෞද්ගලික වර්ධනයක් සිදු වේ. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්‍රීඩාවේ ඇති වැදගත්කම අවතක්සේරු නොකළ යුත්තේ එබැවිනි.
ක්‍රීඩාවේ බලපෑමට ලක් වූ ප්‍රධාන අංශ නම්:
- අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම් ක්ෂේත්රය
මෙම ක්රීඩාව දරුවාට අවට ලෝකය තුළ වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට, වස්තූන්ගේ අරමුණ සහ ඒවායේ ගුණාංග ගැන ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. තවමත් ඇවිදීමට නොහැකි වූ විට, දරුවාට වස්තූන් හුරු කරවයි - බෝලයක් විසි කිරීම, ගිරවා සෙලවීම, නූලක් ඇදීම යනාදිය. අප අවට ලෝකය පිළිබඳ සෑම නව දැනුමක්ම මතකය, සිතීම සහ අවධානය වැඩි දියුණු කරයි.
- භෞතික සංවර්ධනය
එළිමහන් ක්රියාකාරකම් කුඩා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මෝටර් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට උපකාරී වන විවිධ චලනයන් ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. ක්‍රියාකාරී ක්රියාකාරකම් හේතුවෙන්, දරුවා ශරීරය පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, වඩාත් නම්‍යශීලී හා ශක්තිමත් වේ.
- කථනය සහ සන්නිවේදනය වැඩි දියුණු කිරීම
තනිවම ක්‍රීඩා කරන දරුවාට එකවර භූමිකාවන් කිහිපයක් රඟපාමින් ඔහුගේ ක්රියාවන් ප්‍රකාශ කිරීමට සිදු වේ. මෙම නඩුවේ කථනය වර්ධනය වීම අවිවාදිත නම්, සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කළ හැක්කේ කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාවකදී පමණි.
සහභාගිවන්නන් කිහිප දෙනෙකු සමඟ පැවති තරඟයකදී, සෑම කෙනෙකුම යම් නීතිරීති අනුගමනය කිරීමට සහ අනෙක් දරුවන් සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමට ඉගෙන ගනී.
- පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම
වැඩිහිටියන්ට දරුවාගේ ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වීම සමහර විට දුෂ්කර ය, මන්ද විනෝදය තුළ එය වස්තූන්ට අසාමාන්‍ය ගුණාංග ලබා දෙන අතර, මනaryකල්පිත අවකාශය පුළුල් කරන අතර ළමා ස්වරූපයෙන් ලෝකය දෙස බලන බැවිනි.
පරිකල්පනය වඩා හොඳින් වර්ධනය වීමට නම්, පුතාට හෝ දියණියට තනිවම මනantකල්පනය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම වටී.
ක්රීඩාව සැබෑවක් නොවන බව දරුවා දන්නා කරුණක් තිබියදීත්, ඔහු ඉතා උනන්දුවෙන් තෙත් වැලි වලින් පයි මූර්ති කර බෝනික්කාට පෝෂණය කළේය.
- හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම
ක්‍රීඩා බිම් වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, දරුවා කරුණාවන්ත හා සානුකම්පිත වීමටත්, ධෛර්යය හා තීරණාත්මක බව පෙන්වීමටත්, වඩාත් අවංක වීමටත් ඉගෙන ගනී. කෙළිලොල් ආකාරයෙන් දෙමාපියන්ට සහ දරුවාට දරුවාට කරදර කරන චිත්තවේගයන් (බිය, සාංකාව) පිට කළ හැකි අතර එක්ව දුෂ්කර ගැටලු විසඳා ගත හැකිය.
සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්‍රීඩා වර්ග
කථනය, සන්නිවේදනය, දරුවාගේ ශාරීරික තත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් විවිධ ක්රියාකාරකම් වලට උපදෙස් දෙයි:
- කුමන්ත්රණය සහ භූමිකාව ඉටු කිරීම;
- ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රහේලිකා විසඳීම;
- තරඟ;
- ඉදිකිරීම්කරුවන්;
- නාට්යකරණය.
ඉහත සියළුම ආකාරයේ ක්‍රීඩා පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමට බලපායි. ක්‍රීඩා ක්රියාකාරකම් තුළින් දෙමව්පියන්ට පෙර පාසල් වයසේ ළමයෙකු තුළ තිබෙන හැකියාවන් මොනවාද යන්න දැක ගත හැකි අතර කුමන කුසලතා වර්ධනය කර ගත යුතුද යන්න තීරණය කළ හැකිය.
ධනාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම දරුවාට පසුකාලීන ජීවිතයේ දී ඔහුගේ හැකියාවන් හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ. එසේම, ක්රීඩාව තුළින් වැඩිහිටියන් දරුවාගේ ලෝකයේ රැඳී සිටින අතර ඔහුට සමාන මට්ටමකින් ඔහු සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට හැකි බව අමතක නොකරන්න.
සමහර විට ළමයින්ට ක්‍රීඩා කිරීම තරම් ස්වාභාවික හා ධනාත්මක කිසිවක් නැත. දරුවෙකු සඳහා සෙල්ලම් කිරීම විනෝදයක් පමණක් නොව ජීවිතයේ සැබෑ අවශ්‍යතාවයක් ද ලෙස සැලකේ.
ගෘහස්ත හා සමාජීය වශයෙන් වැදගත් කුසලතා ළමයින්ට ලබා ගත හැක්කේ ක්‍රීඩා ක්‍රියාවලියේදී පමණි. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ක්‍රීඩාවේ කාර්යභාරය තවත් මොනවාදැයි සොයා බලමු.
දෙමව්පියන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව ක්‍රීඩා වල වර්ධනීය බලපෑම කළ නොහැකිය. ළදරුවා කුඩා වන තරමට වැඩිහිටියන් ක්‍රීඩාවට ඇතුළත් කළ යුතුය.
කුඩා දරුවන්ගේ ප්‍රධාන හවුල්කරුවන් වන්නේ අම්මා, තාත්තා, ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීම හෝ කුඩා දරුවන්ගේ මුලපිරීමට සහයෝගය දැක්වීම ය. නමුත් වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී දෙමාපියන්ට බාහිර නිරීක්‍ෂකයෙකු සහ “උපදේශක” තනතුරක් පවරනු ඇත.
ළමා සංවර්ධනය කෙරෙහි ක්‍රීඩාවේ බලපෑම: ප්‍රධාන පැතිකඩ
කුඩා කැබැල්ලක් පුළුල් ලෙස වර්ධනය කළ හැක්කේ ක්‍රීඩා වලදී පමණි. ළමා මනෝභාවය, මෝටර් කුසලතා - සෙල්ලම් බඩු නොමැතිව දරුවාට පූර්ණ පුද්ගලයෙක් වීමට නොහැකිය. ළමුන්ගේ ජීවිතයේ ක්‍රීඩාවේ වැදගත්කම දෙස සමීපව බලමු.
- සංජානන සංවර්ධනය. ක්‍රීඩාවේදී ළමයින් අවට යථාර්ථය ඉගෙන ගැනීමටත්, වස්තුවල අරමුණ සහ ගුණාංග ඉගෙන ගැනීමටත් පටන් ගනී. නව දැනුම උකහා ගැනීමට සමගාමීව, මානසික ක්‍රියාවලීන් සක්‍රීයව වර්ධනය වෙමින් පවතී: සියලු වර්ගවල මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, අවධානය. පාසලේ ඉගෙනුම ලබන විට කලින් ලබා ගත් කුසලතා (විශ්ලේෂණය කිරීමේ, මතක තබා ගැනීමේ සහ පිළිබිඹු කිරීමේ හැකියාව) දරුවාට ප්‍රයෝජනවත් වේ.
- ශාරීරික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. සෙල්ලම් කරන විට, දරුවා විවිධ චලනයන් ඉගෙන ගන්නා අතර, ඒවා සම්බන්ධීකරණය කිරීමට හා සමබර කිරීමට ඉගෙන ගනී. එළිමහන් ක්‍රීඩා වල උපකාරයෙන් ළමයින් තම ශරීරය ගැන ඉගෙන ගෙන, දක්‍ෂතාව වර්ධනය කර, මාංශ පේශි වර්‍ගය ශක්තිමත් කරන අතර එය වැඩෙන ළදරුවෙකුට ඉතා වැදගත් වේ.
- පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. ක්‍රීඩා ක්‍රියාවලියේදී ළමයින් වස්තූන් සම්පුර්ණයෙන්ම අළුත් සමහර විට අසාමාන්‍ය දේපල වලින් දායාද කරති. එපමණක් නොව, සෑම දෙයක්ම බැරෑරුම් ලෙස සිදු නොවන බව "ක්‍රීඩකයින්" විසින්ම තේරුම් ගෙන ඇති නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඔවුන් දකින්නේ අශ්වයෙකු සැරයටියක තිබීම, බර්ච් කොළ වල මුදල් නෝට්ටු සහ මැටි වල කේක් පිටි ගුලිය ය. සම්මත නොවන තීරණ ගැනීමෙන් ළමයින් තුළ පරිකල්පනීය චින්තනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය වේ.
- කථන සංවර්ධනය.කථන හා සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා හොඳ අවස්ථාවක්. දරුවා ඔහුගේ ක්රියාවන් ප්‍රකාශ කරයි, සංවාද ක්‍රියාත්මක කරයි, භූමිකාවන් පවරයි, ක්‍රීඩා නීති ගැන සාකච්ඡා කරයි.
- සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම. ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවා ක්රියාවන් සහ හැසිරීම් ගැන යම් නිගමනවලට එළඹෙන අතර, නිර්භීතව, අවංකව හා කරුණාවන්ත වීමට ඉගෙන ගනී. කෙසේ වෙතත්, සදාචාරාත්මක කරුණු ගොඩනැගීමට වර්තමාන තත්වයෙන් නිවැරදි නිගමන උකහා ගැනීමට උපකාර වන වැඩිහිටියෙකු අවශ්‍ය වේ.
- චිත්තවේගී සංවර්ධනය. ළමයින්ට තම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අනුකම්පා කිරීමට, ඔවුන්ට සහයෝගය දැක්වීමට සහ අනුකම්පා කිරීමට, ප්‍රීති වීමට සහ අනුකම්පා කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය. සෙල්ලම් කරන විට, දරුවන් තම චිත්තවේගී ගැටලු හරහා වැඩ කරති - බිය, සාංකාව සහ ආක්‍රමණශීලී බව. දරුවන්ගේ හැසිරීම් රටාවන් නිවැරදි කිරීම සඳහා වූ ප්‍රධාන ක්‍රමයක් නම් ක්‍රීඩා චිකිත්සාවයි.
වඩා වැදගත් කුමක්ද - සෙල්ලම් කිරීම හෝ ඉගෙනීම?
දරුවාට සෙල්ලම් කිරීමට සිදු වේ. මෙම ප්‍රකාශයට කිසිවෙකු විරුද්ධ නොවන බව අපට විශ්වාසයි.
කෙසේ වෙතත්, බොහෝ මව්වරුන් සහ පියවරුන් යම් හේතුවක් නිසා මුල් කාලීන අධ්‍යාපන හා සංවර්ධනයේ නවීන ක්‍රම වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වමින් මෙය අමතක කරති.
නමුත් ප්‍රථමයෙන් ක්‍රීඩාවේදී සියලු මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය වන බවත් ඉලක්කගත පුහුණුව තුළින් පමණක් බවත් විශේෂඥයින්ට විශ්වාසයි.
මීට වසර 20-30 කට පෙර පවා පාසල ලිවීමට හා කියවීමට ඉගැන්වූ විට ළමයින් තම විවේක කාලය ක්‍රීඩා සඳහා කැප කළහ.
දැන් කීර්තිමත් අධ්‍යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමට නම් දරුවන්ට දුෂ්කර විභාග සමත් විය යුතුය. එම නිසා දෙමාපියන් අධ්‍යාපන සෙල්ලම් බඩු මිලදී ගැනීමට සහ තම දරුවන් පුහුණු පාඨමාලා සඳහා ඇතුළත් කර ගැනීමට උත්සාහ කරති.
බාලාංශ වල පවා ප්‍රධාන වශයෙන් අවධාරණය කෙරෙන්නේ පාසැල් සඳහා දරුවන් සූදානම් කිරීම සඳහා වන අතර ක්‍රීඩා පසුබිමේ රැඳී පවතී.
මනෝවිද්‍යාඥයින් සැලකිලිමත් වන්නේ ඉගෙනීම ක්රීඩාව වෙනුවට ආදේශ කිරීම පමණක් නොව ළමයින්ට සෙල්ලම් බඩු තනිකර දමා තිබීම ගැන ය.
ඉතා ඉක්මනින් දරුවාට බෝනික්කන් සහ කාර් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී යයි, මන්ද ක්රීඩාව වැදගත් ක්‍රියාවලියක් වන අතර ක්‍රීඩා උපාංග ප්‍රමාණය නොවේ.
කුඩා අවධියේදී, දරුවාට සෙල්ලම් කිරීමට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ, එසේ නැත්නම් බෝලයක් සහ ළමා දුම්රිය මාර්ගයක් කුමක් සඳහා දැයි ඔහුට නොතේරෙනු ඇත.
ක්‍රීඩා වර්ග සහ දරුවාගේ වයස
ක්‍රීඩා ක්රියාකාරකම් වල ස්වභාවය සහ ස්වභාවය බොහෝ දුරට ළමයින්ගේ වයස මත රඳා පවතී. දරුවාගේ වයස් ලක්ෂණ මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, මෙම අවස්ථාවෙහිදී පමණක් ක්‍රීඩා වලට වර්ධන ස්වභාවයක් ඇත. ඒ නිසා:
- අවුරුදු 1.5 දක්වා ළමුන් සඳහා විෂය ක්‍රීඩා අවශ්‍ය වේ. මෙම යුගයේ සෙල්ලම් බඩු යනු අත් වලට වැටෙන ඕනෑම වස්තුවකි. ප්‍රධාන ක්‍රීඩා මෙහෙයුම් නම් දිවීම, ඇවිදීම සහ විසි කිරීම;
- අවුරුදු 1.5 සිට 3 දක්වා ළමුන් සඳහා සංවේදක-මෝටර් ක්රීඩාව වැදගත් ය. දරුවා වස්තූන් ස්පර්ශ කරයි, ඒවා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කරයි, හසුරුවයි, චලනය කරයි. වයස අවුරුදු තුන වන විට, බබා දැනටමත් සැඟවී සෙල්ලම් කිරීමට දන්නා අතර බයිසිකල් පැදීමට ඉගෙන ගනී, බෝල ක්‍රීඩාවට ප්‍රිය කරයි;
- අවුරුදු 3 සිට 5 දක්වා දරුවෙකුට පුනරුත්පත්තිය අවශ්‍යයි. ළමයා වස්තූන්ගේ සමහර ගුණාංග එකිනෙකා වෙත මාරු කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පුටුවක් නැවක් වන අතර, බ්ලැන්කට්ටුවක් කූඩාරමක් බවට පත් වේ. මේ වයසේ ළමයින් පවා "උපහාසයට" කැමතියි, එනම් තමන් වටා සිටින මිනිසුන් අනුකරණය කිරීමට හා අනුකරණය කිරීමට.
- වයස අවුරුදු 5 ට වැඩි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, නියත වශයෙන්ම සියලු වර්ගවල ක්‍රීඩා සුදුසු වේ - නීතිරීති අනුව භූමිකාව, ජංගම, නාට්‍යමය. කෙසේ වෙතත්, ඒ සියල්ලන්ම එක් ලක්‍ෂණයකින් එක්සත් වී ඇත - ඒවා ව්‍යූහාත්මක හා ඇණවුම් කර ඇති අතර ඒවාට හොඳින් දියුණු වූ පරිකල්පනය, මනantකල්පිතය සහ නිර්මාණශීලිත්වය ඇතුළත් වේ. පෙර පාසල් වයසේ සිටින ළමයින්ට දැනටමත් තනිවම වාඩි වී සිටිය හැකිය.
එබැවින්, ක්‍රීඩා තනිවම ඇති නොවන අතර, දරුවන්ට ක්‍රීඩා ක්‍රියා සහ නීති ඉගැන්විය යුතුය. මේ අනුව, දෙමව්පියන්ගේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය වනුයේ දරුවාට සෙල්ලම් බඩු සහ ක්‍රීඩා කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක් දැක්වීමයි.
වැඩිහිටියන් සමාන ක්‍රීඩා හවුල්කරුවන් වුවද, ඔවුන් ක්‍රීඩාවේ දිශාව දැඩි උපදෙස් හා නියෝග වලට පරිවර්තනය නොකළ යුතුය.
කුමක් ක්‍රීඩා කළ යුතුද සහ කුමක් කළ යුතුද යන්න තෝරා ගැනීමේ නිදහස දරුවාට තිබිය යුතුය.
ඔහුගේ අයිතියට ගරු කරන්න, අධ්යාපනික හා ප්‍රයෝජනයට ගන්න එපා, ඔබේ අදහස අනුව ක්‍රීඩා. එපමණක් නොව, "අනෙක් දරුවන් මෙන් නොව, වැරදි ලෙස" සෙල්ලම් කිරීම ගැන දරුවාට නින්දා නොකරන්න.
මතක තබා ගන්න, අරමුණක් ඇති ඉගෙනීම සහ පරිගණක ක්‍රීඩා කිසි විටෙකත් ස්වයංසිද්ධ ළමා ක්රීඩාව ආදේශ කළ නොහැකි බව.
ඇත්ත වශයෙන්ම, කොට්ට සහ බ්ලැන්කට් පැල්පත් සමඟ සැබෑ විනෝදාස්වාදය සැමවිටම දෙමාපියන්ට පහසු නොවන අතර එය අවුල් සහ ශබ්ද වලට තුඩු දෙයි.
ඒ කෙසේ වෙතත්, යමෙක් ඔහුගේ මනantකල්පිත හා පරිකල්පනය තුළ ඇති වන සුළු නොසන්සුන්තාව සීමා නොකළ යුතුය, මන්ද ළමා කාලය යනු ක්‍රීඩා හා විනෝදය සඳහා කාලයයි.
ළමුන්ගේ දියුණුව සඳහා ක්‍රීඩා වල ඇති වැදගත්ම වටිනාකම නම්, ප්‍රමාණවත් පරිදි ක්‍රීඩා කිරීමෙන් පසු දරුවා සාර්ථකව ඊළඟ අදියර කරා ගමන් කරයි - ඔහු පාසල් සිසුවෙකු වීමට සූදානම් වීමයි.
මාතෘකාව පිළිබඳ වෙනත් තොරතුරු
-
දැන් අපට වසර තුනක අර්බුදයක් තිබේ -
"වෛද්‍යවරුන් බිය නොවන්නේ කෙසේද?" -
-
අපි දවල්ට නිදාගන්නවා ... එතකොට ඔයා? -
-
1.3 ළමා සංවර්ධනය කෙරෙහි ක්‍රීඩාවේ බලපෑම
දරුවා සතුටින් කෑගසන්නේ ඇයි? රැගෙන යන ක්‍රීඩකයාට ලෝකයේ ඇති සියල්ල අමතක වන්නේ ඇයි? මහජන තරඟය සමූහයා උමතුවකට ගෙන යන්නේ ඇයි? ක්‍රීඩාවේ තීව්‍රතාවය කිසිදු ජීව විද්‍යාත්මක විශ්ලේෂණයකින් පැහැදිලි කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, ක්‍රීඩාවේ හරය, එහි මුල් ගුණාත්මකභාවය රඳා පවතින්නේ හරියටම මෙම තීව්‍රතාවයේ, උමතුවට යාමට ඇති මෙම හැකියාව තුළ ය. තාර්කික හේතුව අපට පවසන්නේ ස්වභාව ධර්මයට සියළුම යාන්ත්‍රික අභ්‍යාස සහ ප්‍රතික්‍රියා ආකාරයෙන් අතිරික්ත ශක්තිය මුදා හැරීමේ මේ ප්‍රයෝජනවත් ජීව විද්‍යාත්මක කර්තව්‍යයන් සිය දරුවන්ට ලබා දිය හැකි බවයි. නමුත් නැත, ඇයගේ ආතතියෙන්, ප්‍රීතියෙන්, විහිලුවෙන් හා විනෝදයෙන් ඇය අපට ක්රීඩාව ලබා දුන්නාය.
වයස අවුරුදු 11-15 අතර නව යොවුන් වියේදී, අධ්‍යාපන හා කම්කරු ක්රියාකාරකම් වලදී සන්නිවේදනය හා සම්බන්ධ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම සම්බන්ධ වේ. නව යොවුන් වියේදී, දරුවාට ළමා වියේ සිටම නිරූපිත විඝටනය, නිරන්තර හා ක්‍රියාකාරී ස්වයං තහවුරු වීමක් දැනේ. එබැවින්, වැඩිහිටිභාවයේ සම්මතයට ළඟාවීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ජවසම්පන්න ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් තුළින් ළමයින් විශේෂයෙන් දකී. මෙම කාලය සංලක්ෂිත වන්නේ මනantකල්පිත නැගීම, චිත්තවේගී ක්ෂේත්රය ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම තුළින් වන අතර එය අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනයෙහි රැඩිකල් වෙනසකට මඟ පාදයි.
පාසැලේ ඉගෙනීම දරුවාගේ ජීවිතයේ විශාල ස්ථානයක් ගනී. මෙම වයසේදී, ජීවන අපේක්ෂාවන්, අනාගතයේ තමන්ගේම ස්ථානය, වෘත්තීය අරමුණු සහ පරමාදර්ශයක් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ ඉගැන්වීමේ නවතම චේතනාවන් පෙනේ. දැනුමට අසාමාන්‍ය වටිනාකමක් ලැබේ. දරුවාට ඔහුගේ සැබෑ විඥානය පුළුල් කර ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර වැදගත් ස්ථානයක් ලබා දෙන වටිනාකම ඒවා ය. විශේෂයෙන් නව යොවුන් වියේදී එදිනෙදා, කලාත්මක හා විද්‍යාත්මක දැනුම පුළුල් කිරීමට විශේෂ උත්සාහයන් ගනු ලැබේ.
ඉගෙනීමට ඇති ප්‍රධාන දිරිගැන්වීම නම් සම වයසේ මිතුරන් අතර පිළිගැනීමක් ඇති වීමයි. අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය ප්රගුණ කිරීම සඳහා යෞවනයන්ට උසස් අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් තිබිය යුතුය. අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය පරිමාව විශාල වන අතර, ද්‍රව්‍යයේ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම, එහි ඉදිකිරීම් වල තර්කනය සහ අත්‍යවශ්‍ය දේ ඉස්මතු කිරීම මඟින් ප්‍රජනනයේ අතිවිශාල කාර්යක්ෂමතාව සපයයි.
න්‍යායාත්මක චින්තනය, ඔවුන් වටා ලොව විශාලතම අර්ථකථන සම්බන්ධතා ඇති කිරීමේ හැකියාව ඉතා වැදගත් ය.
නව යොවුන් වියේදී වයස අවුරුදු 11-12 අතර සිට විධිමත් චින්තනය වර්ධනය වේ. නිශ්චිත තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ නොවී දරුවාට දැනටමත් තර්ක කළ හැකිය; තේරුම් ගත් යථාර්ථය නොසලකා සරල බවක් දැනෙන ඔහුට මඟ පෙන්විය හැක්කේ සාමාන්‍ය පණිවිඩ වලින් පමණි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, තර්ක කිරීමේ තර්කනය තුළ ඔහුට ක්‍රියා කළ හැකිය.
චින්තනයේ වර්ධනයේ ඉහළ අදියරක් සඳහා ඔබ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී දියුණු කරන ක්‍රීඩා සහ ව්‍යායාම භාවිතා කළ යුතුය.
ඔවුන්ට. සෙචෙනොව් ඔප්පු කළේ සූදු අත්දැකීම් දරුවාගේ මනසේ ගැඹුරුතම සලකුණ තබන බවයි. වැඩිහිටියන්ගේ ක්රියාවන් පුන පුනා කීම, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග අනුකරණය කිරීම, දරුවා තුළ එම ගුණාංග ගොඩනැගීමට බලපායි.
මෑතකදී මනෝවිද්‍යාවේදී මෙන්ම වෙනත් බොහෝ විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයන්හි මෙන්ම පුහුණුවීම් හා වැඩ කිරීමේ ක්‍රම ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමක් සිදු වී ඇත, විශේෂයෙන් විවිධ ආකාරයේ ක්‍රීඩා වඩ වඩාත් පුලුල් වෙමින් පවතී. විද්‍යාත්මක භාවිතාවන්ට ක්‍රීඩා ක්‍රම සක්‍රීයව හඳුන්වා දීම සම්බන්ධතාවල නවතම සමාජ සංස්කෘතියේ සොයන ඉලක්කය කරගත් සාමාන්‍ය සමාජ සංස්කෘතික ක්රියාවන් ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. විද්‍යාත්මක විප්ලවයේ නවීන කොන්දේසි සපුරාලන්නේ නැති ස්ථාපිත සම්ප්‍රදායන් රාමුව තුළ මනුෂ්‍යත්වය පටු වී ඇත: අතිමහත් තොරතුරු ගලායාම, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ස්වරූපය, සන්නිවේදන කවයෙහි තියුණු වැඩිවීමක්.
එම නිසා විද්‍යාඥයින්ගේ අවධානය යොමු වී ඇත්තේ පෞද්ගලික හා සමාජ සංවර්ධනයේ තීරණාත්මක කරුණු, අර්බුද ජය ගත හැකි ක්‍රම, නව තනතුරු හා යෝජනා ක්‍රම වෙත මාරුවීමේ ක්‍රම පිළිබඳව ය. විද්‍යාත්මක හා තාක්‍ෂණික විප්ලවයේ සාම්ප්‍රදායික සම්මතයන් සහ කොන්දේසි, තාක්‍ෂණය හා ආචාරධර්ම අතර පරතරය, නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා පෞද්ගලික හා සාමූහික දායකත්‍වය, දැනුමේ වෙනස සහ අන්තර් විනයක ස්වභාවය, සාම්ප්‍රදායික සම්මතයන් සහ කොන්දේසි වල යාන්ත්‍රණ ස්ථාපිත කිරීමට ඵලදායි උත්සාහයන් දරමින් සිටී.
පැහැදිලිවම, ක්‍රීඩා වල ව්‍යාප්තිය විශේෂයෙන් පැහැදිලි කෙරෙන්නේ ඒවා මූලික වශයෙන් නියාමනය සහ ගොඩනැගීමේ කාර්යභාරය සහ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා අනුව විවිධ සමාජ සංස්කෘතික සම්මතයන් වර්ධනය කිරීමේ හා තහවුරු කිරීමේ සාම්ප්‍රදායික ආකාරයන් නිසා ය.
ගුරුවරයා තමාගේම වැඩ කටයුතුවලදී ඉගෙනීම සඳහා වූ අභිප්‍රේරණය සහ පාසල් සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හැකියාව පිළිබඳ වයසට අදාළ ලක්ෂණ මත විශ්වාසය තැබිය යුතුය. වයස් කණ්ඩායම් විසින් ඉගෙනීම සඳහා වූ අභිප්‍රේරණ වර්ග පිළිබඳව විස්තරාත්මකව සලකා බලන "ඉගෙනීම සඳහා අභිප්‍රේරණය ගොඩනැගීම" කතුවරුන්ගේ කෘතිය වෙත හැරෙමු.
ස්වයං අධ්‍යාපනය සඳහා වූ චේතනාවන් නම්, ස්වාධීන ආකාරයේ අධ්‍යාපන කටයුතු සඳහා දරුවාගේ ක්‍රියාකාරී උද්‍යෝගයයි, විද්‍යාත්මක චින්තන ක්‍රම කෙරෙහි උද්‍යෝගය පැන නගී. මෙම වයසේදී වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන පරිදි ඉගෙනීමේ සමාජ අභිප්‍රායයන් (සමාජයේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම්) වැඩි දියුණු වෙමින් පවතී.
ස්ථානීය අභිප්රායන් - අධ්යාපනික වැඩ වලදී මෙම සහයෝගීතාවයේ ප්රශස්ත ක්රමයන් ප්රගුණ කිරීම, වෙනත් පුද්ගලයෙකු සමඟ සබඳතා සෙවීම සහ සහයෝගීතාවයෙන් චේතනාව වැඩි දියුණු වේ. අධ්‍යාපන කටයුතුවලදී පමණක් නොව, බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී ද එක් ගැටලුවක් පමණක් නොව ඉලක්ක කිහිපයකම අනුපිළිවෙලක් ද දරුවාට ස්වාධීනව සකස් කළ හැකිය.
මූලික වැදගත්කම ලබා දෙනුයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමට, ප්‍රකාශ කිරීමට සහ අර්ථය ප්‍රකාශ කිරීමට වන අතර භාෂාවක ව්‍යුහය සහ වාග් මාලාව අධ්‍යයනය කිරීම මෙම අරමුණ ඉටු කරයි. පුහුණුවේ විෂය පදනම ඕනෑම අන්තර්ගතයක් විය හැකිය (ව්‍යාකරණ, වාග් මාලාව, නිශ්චිත මාතෘකාව). කෙසේ වෙතත්, පූර්වාවශ්යතාවක් නම් භාෂාවේ අනෙකුත් අංග කෙරෙහි සන්නිවේදන මූලද්‍රව්‍යය ආධිපත්‍යය දරන භාෂාවක් භාවිතා කිරීම ය.
ප්‍රාථමික පාසල් දරුවන්ට විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ සාර්‍ථකත්‍වය සහතික කළ හැක්කේ එවැනි විෂය ක්‍රමයක් කෙරෙහි ළමයින් දක්වන උනන්දුව මත පදනම් වූ එවැනි ක්‍රමවේදයක් මගිනි. සංජානනය, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීමේ ඔවුන්ගේ මානසික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත් ය.
ඉතින්, මෙම වයස් කාණ්ඩයේ දරුවන්ට ඉතා දියුණු සංජානනයක් සහ ශ්‍රවණාබාධයක් ඇත. ඔවුන් ඉක්මනින් උච්චාරණයේ සියුම් බව ග්‍රහණය කර ගනී. නමුත් කුසලතාවයට ශබ්ද ශබ්ද අභ්‍යාස ලබා ගැනීම අවශ්‍ය වන අතර, මෙම පාඩම පුනරාවර්තනය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති හෙයින්, ළමයින්ට ඉගැන්වීමේදී ඊනියා "ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ කථා" භාවිතා කළ හැකිය. කථනයේ යෙදෙන ශබ්ද කෝෂ ඒකක භාවිතයෙන් ශබ්ද ව්‍යායාම කළ හැකිය.
සංජානන ක්රියාකාරකම් වලදී සංජානනය අවදානය සමඟ නොවෙනස්ව බැඳී පවතී. කුඩා ශිෂ්‍යයෙකුගේ අවධානය සංලක්ෂිත වන්නේ ස්වේච්ඡාවෙන්, අස්ථාවර වීමෙනි, එය පහසුවෙන් මාරු කර අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. මෙම වයසේදී සිසුන් අවධානය යොමු කරන්නේ ඔවුන්ගේ ක්ෂණික උනන්දුව ඇති කරන දේ කෙරෙහි පමණි.
ඔහු දුටු දේ ගැන සිතමින් ඔහු එකවර ක්‍රියාවක් සිදු කළහොත් (උදාහරණයක් ලෙස, දරුවා වස්තුවක් අතට ගත යුතුයි, එය ඇඳිය යුතුයි, ඒ සමඟ සෙල්ලම් කළ යුතුයි) යෞවන ශිෂ්‍යයෙකුගේ අවධානය වඩාත් ස්ථාවර වේ. ප්‍රාථමික පාසල් සිසුවෙකු සඳහා වන සියළුම ක්රියාකාරකම්, හැකි නම්, විදේශ භාෂා පාඩමක පොදු දළ සටහනට ඇතුළත් කළ යුතුය. පුහුණුව සඳහා වැඩි වැඩියෙන් සංජානනය සම්බන්ධ වන තරමට එහි සඵලතාවය ඉහළ යනු ඇත. මෙම අංගය භාෂා ක්‍රීඩා සඳහා බහුලව භාවිතා කළ හැකිය.
භාෂා ක්‍රීඩා වලදී ඉතාමත් අසීරු වාග් මාලාව සහ ආදර්ශ වාක්‍ය ඛණ්ඩ පවා මතක තබා ගැනීම පහසුය. වැඩ සටහන් කටපාඩම් කිරීමෙන් පසු කුඩා පාසල් දරුවන් විවේකයෙන් හෝ ක්රියාකාරකම් වල ස්වභාවය වෙනස් කළ හොත් කටපාඩම් කිරීම වඩාත් කාර්‍යක්‍ෂ බව නිරීක්ෂණවලින් හෙළි වී තිබේ. ඔවුන් දිව භාවිතා කරමින් ශාරීරික ව්‍යායාම වල යෙදීම වඩාත් සුදුසු ය.
මෙම යුගයේ දරුවන්ගේ චින්තනය සංයුක්ත වන අතර එය දෘශ්‍ය රූප සහ නිරූපණයන් මත පදනම් වේ. විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේදී පැහැදිලිකම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ එබැවිනි, දීප්තිමත් වර්ණ, ආකර්ෂණීය, උනන්දුවක් ඇති කිරීම. පරිකල්පනය පුහුණු කළ හැකිය, ක්‍රීඩාවේදී වර්ධනය කළ හැකිය, සාමාන්‍ය දේවල අසාමාන්‍ය දේ දැකීමට ඉගැන්විය හැකිය. මෙය නිර්මාණාත්මක බව සහ භාෂාවෙන් - නිදහසේ කථා කිරීම.
මේ අනුව, වයස්ගත පාසල් දරුවන්, ක්‍රීඩාවේ සංජානන ස්වභාවය වඩාත් වැදගත් වන්නේ, අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීම සඳහා ඉලක්කයක් සැඟවුන විට හෝ විවෘතව තැබූ විට, එනම් නිවැරදිව සංවිධානය කළ ක්‍රීඩාවක් ධනාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය වීමට තවමත් බලපායි. නව යොවුන් වියේදී, කණ්ඩායම් ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, මිත්‍රත්වයේ සහ සුහදතාවයේ හැඟීම් පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම.
පාසැල් දරුවන්ගේ මුළු ජීවිතයම ක්රීඩාව සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය ඉතා වැදගත් වේ. ක්රීඩාව දරුවාගේ පෞරුෂය ස්වයං අධ්‍යාපනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් වන හෙයින්, එමඟින් එය ළමයින් තුළ ප්‍රයෝජනවත් කුසලතා සහ පුරුදු ශක්තිමත් කරයි, දැඩි කැමැත්ත ඇති චරිත ලක්ෂණ ඇති කරයි, මතකය, විඳදරාගැනීම සහ අවධානය යොමු කරයි.
ක්‍රීඩාවේ වටිනාකම පවතින්නේ එයට ළමා කණ්ඩායමක් ගොඩනැගීමට විශාල අවස්ථාවක් ඇති අතර ඕනෑම ආකාරයක සන්නිවේදනයක් නිර්මාණය කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සැලසීම තුළ ය. තවද, සාමූහික ක්‍රීඩා වල ප්‍රතිඵලය නම් ළමයින් එක්රැස් වීම, ළමයින් අතර මිත්‍ර සබඳතා ගොඩනැගීමයි.
මෙම ක්රීඩාව දරුවන්ගේ ශ්‍රම ක්‍රියාකාරකම්වල වර්‍ධනයට ද බලපෑම් කරන අතර එහි හරය ඒඑස් විසින් මැනවින් හෙළිදරව් කරන ලදී. මකරෙන්කෝ ඔහුගේ ප්‍රකාශයේ මෙසේ සඳහන් වේ: "හොඳ ක්‍රීඩාවක් හොඳ රැකියාවක් හා නරක ක්‍රීඩාවක් නරක රැකියාවක් වැනිය ..." දරුවාගේ පෞරුෂයේ මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමට, ගොඩනැගීමට විශිෂ්ට හා හොඳින් සංවිධානය වූ ක්‍රීඩාවක් දායක වේ. වැඩ, සාමූහිකවාදය පිළිබඳ හැඟීමක්, සුහදතාව.
අධ්‍යයන සාහිත්‍යය තුළ විවිධ ක්‍රීඩා තිබෙන අතර, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ලක්ෂණ හා වර්ගීකරණයක් ඇත. අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියේදී වඩාත් අවශ්‍ය ක්‍රීඩා වන්නේ උපදේශාත්මක, භූමිකාව රඟපෑම සහ ජංගම දුරකථන ය. ඕනෑම ක්‍රීඩාවක් ප්‍රවේශ විය හැකි, චිත්තවේගී ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර අරමුණක් ඇති විය යුතුය.
දරුවාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීමේදී අධ්යාපනික ක්‍රියාවලියට ක්රීඩාව හොඳ එකතු කිරීමක් විය හැකිය. ඔවුන් තනි පුද්ගල වන අතර සෑම දරුවෙකුටම පෞද්ගලික ප්‍රවේශයක් අවශ්‍ය වන නමුත් ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ සාමාන්‍ය රටාවන් ඇත. එහි වාසි සහ අවාසි ඇත, සමානුපාතික හැඟීමක් සහ අවවාදයක් ඉල්ලයි.
ක්‍රියාවලියක් ලෙස ක්‍රීඩාවට තමන්ගේම ව්‍යුහාත්මක අංග සහ අධ්යාපනික අවශ්‍යතා ඇත. ක්‍රීඩාවක් තෝරාගැනීමේදී, ඔබ යම් යම් සිදුවීම් සැලකිල්ලට ගත යුතුය: ක්‍රීඩකයින්ගේ වයස, ක්‍රීඩා සඳහා කාමරය තෝරා ගැනීම, විශේෂයෙන් ක්රීඩාව පැහැදිලි කිරීමේදී, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, ගුරුවරයාගේ භූමිකාව. ක්‍රීඩාවේදී ඔහුගේ භූමිකාව ප්‍රධාන වශයෙන් මඟ පෙන්වන අතර ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය නම් දරුවන්ගේ පැත්තෙන් කොන්දේසි, යම් නිවැරදි ආකල්ප වර්ධනය කර ගැනීමයි. ගුරු-අධ්යාපනඥයා විසින් කරන ලද ක්රීඩාව අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී පමණක් නොව, බාහිර ආයතනික අධ්යාපනික වැඩ වලදී ද එහි සංවිධානය වේ.
මේ අනුව, ක්රීඩාව යනු දරුවාගේ ජීවිතයේ මූලික වශයෙන් වැදගත් වන, ඔහුගේ පෞද්ගලික දේපල ගොඩනැගීම, සංවර්ධනයේදී සහ අධ්‍යාපනයේදී වැදගත් වන අතර, සංවිධානය වීමේදී සහ ඉගැන්වීමේ හා අධ්යාපනික කටයුතුවලදී එහිම ලක්ෂණ ඇත.
එබැවින් අධ්‍යාපනයේ සහ මනෝ විද්‍යාවේ වර්ධනීය ක්‍රීඩා වල කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ. අධ්‍යාපනයේදී ඒවා සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් වන අතර එය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය මත පදනම් වේ. සංවර්ධන ක්‍රීඩා වල කාර්යභාරය ගැන කතා කරමින් පිළිගත් ගෘහස්ත ගුරුවරයා සහ මනෝවිද්‍යාඥ එම්.අයි. මෙම තාක්‍ෂණයේ වැදගත්කම සිසුන්ගේ සංජානන, සමාජීය හා වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, ක්‍රීඩා දියුණු කිරීමේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් කුසලතා ගොඩනැගීම තුළ බව මක්මුටොව් සඳහන් කළේය. සමස්තයක් වශයෙන් අධ්‍යාපන ක්‍රීඩා හඳුන්වා දීමේ ප්‍රතිඵල රුසියානු වෘත්තිකයින්ගේ ගණන් කළ නොහැකි අධ්‍යයනයන් මගින් සනාථ වන අතර එමඟින් අධ්‍යාපනයේ ඵලදායිතාව සාමාන්‍යයෙන් 3 ගුණයකින් වැඩි කිරීමට හැකි වන බව සඳහන් කරති.
පෙර පාසල් වයසේදී ක්රීඩාව ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් බවට පත් වන නමුත් නූතන දරුවෙකු නීතියක් ලෙස ඔහුව විනෝදයට පත් කරන ක්‍රීඩා සඳහා වැඩි කාලයක් වැය කරන නිසා නොවේ - ක්රීඩාව දරුවාගේ මනෝභාවයේ ගුණාත්මක වෙනස්කම් ඇති කරයි.
ක්‍රීඩා ක්රියාකාරකම් වලදී දරුවාගේ මානසික ගුණාංග සහ පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වඩාත් තීව්‍ර ලෙස සකස් වී ඇත. ක්‍රීඩාවේදී වෙනත් ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සෑදී ඇති අතර එමඟින් ස්වාධීන අරුතක් ලබා ගනී, එනම් පෙර පාසල් දරුවාගේ වර්‍ගයේ විවිධ අංශ කෙරෙහි ක්රීඩාව බලපායි (ඇමුණුම බී).
මානසික ක්‍රියාවලීන්හි අත්තනෝමතික භාවය ගොඩනැගීමට ක්‍රීඩා ක්රියාකාරකම් බලපායි. ඉතින්, ක්‍රීඩාවේදී ළමයින් ස්වේච්ඡා අවධානය සහ ස්වේච්ඡා මතකය වර්ධනය කිරීමට පටන් ගනී. ක්‍රීඩා කොන්දේසි යටතේ, ළමයින් පන්ති කාමර තත්වයන්ට වඩා හොඳින් අවධානය යොමු කරන අතර හොඳින් මතක තබා ගනී. සවිඥානක අරමුණ (අවධානය යොමු කිරීමට, මතක තබා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට) ක්‍රීඩාවට කලින් හා පහසුම දරුවාට වෙන් කරන ලදි. ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසි මතම දරුවාට ක්‍රීඩාවේ තත්ත්‍වයේ ඇතුළත් වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, සිදු කෙරෙන ක්‍රියාවන්හි අන්තර්ගතය සහ කුමන්ත්රණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ඉදිරියට එන ක්‍රීඩා තත්වය ගැන දරුවාට අවධානය යොමු කිරීමට අකමැති නම්, ක්‍රීඩාවේ කොන්දේසි ඔහුට මතක නැත්නම්, ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් ඔහුව නෙරපා හරිනු ඇත. සන්නිවේදනයේ අවශ්‍යතාවය, චිත්තවේගීය දිරිගැන්වීම සඳහා දරුවාට අරමුණ සාන්ද්‍රණය හා කටපාඩම් කිරීමට බල කරයි.
පෙර පාසල් දරුවාගේ මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය කෙරෙහි ක්‍රීඩාවේ තත්වය සහ එහි ක්රියාවන් නිරන්තර බලපෑමක් ඇති කරයි. ක්‍රීඩාවේදී දරුවා වස්තුවක් වෙනුවට ආදේශ කිරීමට ඉගෙන ගනී - ඔහු ආදේශකයට නව නමක් ලබා දී නමට අනුකූලව ක්‍රියා කරයි. විෂය ආදේශ කිරීම චින්තනය සඳහා ආධාරකයක් වේ. ආදේශක වස්තූන් සහිත ක්රියාවන් මත පදනම්ව, දරුවා සැබෑ වස්තුවක් ගැන සිතීමට ඉගෙන ගනී. වස්තූන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රියාවන් ක්‍රමයෙන් අඩු වන අතර, වස්තූන් ගැන සිතීමට හා ඒවා සමඟ මානසිකව ක්‍රියා කිරීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. මේ අනුව, දරුවා ක්‍රමයෙන් අදහස් අනුව සිතීමට යොමු වීමට ක්රීඩාව බෙහෙවින් ඉවහල් වේ.
ඒ අතරම, කුමන්ත්‍රණ-භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවක ක්‍රීඩාවේ අත්දැකීම සහ විශේෂයෙන් දරුවාගේ සැබෑ සබඳතා, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ගැනීමට, ඔවුන්ගේ අනාගත හැසිරීම අපේක්ෂා කිරීමට ඉඩ සලසන විශේෂ චින්තන ගුණාංගයක පදනම වේ. තවද, මෙය මත පදනම්ව, ඔබේම හැසිරීම් රටාවක් ගොඩ නගන්න.
පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා භූමිකාව ඉතා වැදගත් වේ. ක්‍රීඩාවේදී, දරුවා වෙනත් වස්තූන් ආදේශ කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර විවිධ භූමිකාවන් භාර ගනී. පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ පදනම මෙම හැකියාවයි. බොහෝ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්‍රීඩා වලදී ආදේශක අයිතමයන් තවදුරටත් අවශ්‍ය නොවේ, බොහෝ ක්‍රීඩා ක්රියාවන් වෛකල්පිතය. වස්තූන් හා ක්රියාවන් හඳුනා ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයේ නව අවස්ථා ඇති කිරීමටත් ළමයින් ඉගෙන ගනී. කොසියාකෝවා, ඕ. ඕ. මුල් හා පෙර පාසල් ළමා කාලය පිළිබඳ මනෝ විද්‍යාව: නිබන්ධනය / ඕඕ. කොසියාකෝවා.- මොස්කව්: ෆීනික්ස්, 2007.- පි 346
දරුවාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කෙරෙහි ක්‍රීඩාවේ බලපෑම පවතින්නේ ඒ තුළින් ඔහු වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් හා සබඳතා හුරු කරවාගෙන, තමාගේම හැසිරීම් රටාවකට ආදර්ශයක් වන අතර එමඟින් ඔහු මූලික සන්නිවේදන කුසලතා, ගුණාංග ලබා ගනී. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට අවශ්‍යයි. භාරගෙන ඇති භූමිකාවේ අඩංගු නීති රීති වලට කීකරු වන ලෙසට බල කිරීමෙන් දරුවා හැඟීම් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ කැමැත්තෙන් හැසිරීම නියාමනය කිරීමට දායක වේ.
දරුවාගේ ඵලදායි ක්රියාකාරකම් - චිත්‍ර ඇඳීම, ඉදිකිරීම් - පෙර පාසල් ළමා වියේ විවිධ අවධීන්හි ක්රීඩාව සමඟ සමීපව ඒකාබද්ධ වී ඇත. ඉතින්, ඇඳීමේදී බොහෝ විට දරුවා යම් කුමන්ත්‍රණයක් ඉදිරිපත් කරයි. ඔහු විසින් ඇද ගන්නා ලද සතුන් එකිනෙකා අතර රණ්ඩු වෙති, එකිනෙකා අල්ලා ගනිති, මිනිසුන් බැලීමට ගොස් ආපසු නිවෙස් බලා යති, ඇපල් එල්ලී සුළඟ හමයි, යනාදිය කියුබ් තැනීම ක්රීඩාව අතරතුර වියන ලද්දකි. දරුවා රියදුරෙකු වන අතර, ඔහු ඉදිකිරීම් සඳහා කුට්ටි රැගෙන යයි, පසුව ඔහු බඩු පටවන්නෙකු වන අතර, මෙම කුට්ටි බෑම සහ අවසානයේ ඉදිකිරීම් කාර්මිකයෙක් නිවසක් තැනීම සිදු කරයි. සමුපකාර ක්‍රීඩාවේදී මෙම කාර්යයන් දරුවන් කිහිප දෙනෙකු අතර බෙදා හැරේ. චිත්‍ර ඇඳීමේ උනන්දුව, සැලසුම මුලින් හරියටම පැන නැඟෙන්නේ කෙළිලොල් උනන්දුවක් ලෙස වන අතර එමඟින් චිත්‍ර සංකල්පයක් අනුව චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ඉලක්ක කර ගනී. තවද මධ්‍ය හා ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේදී පමණක් උනන්දුවක් යම් ක්‍රියාවක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස මාරු කෙරේ (නිදසුනක් ලෙස ඇඳීම), එය ක්‍රීඩාවේ බලපෑමෙන් නිදහස් වේ.
ක්‍රීඩා ක්රියාකාරකම් තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ද හැඩ ගැසීමට පටන් ගන්නා අතර පසුව එය ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම බවට පත්වේ. ඉගැන්වීම හඳුන්වා දෙනු ලබන්නේ වැඩිහිටියෙකු විසිනි; එය ක්‍රීඩාවෙන් කෙලින්ම මතු නොවේ. නමුත් පෙර පාසල් දරුවා ක්‍රීඩා කිරීමෙන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී - ඔහු ඉගෙනීම යම් නීතිරීති සහිත භූමිකාවක් රඟපාන ක්‍රීඩාවක් ලෙස සලකයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම නීති රීති සපුරාලීමෙන් දරුවා නොපෙනෙන ලෙස මූලික අධ්‍යාපන ක්රියාවන් ප්රගුණ කරයි. ඉගෙනීමට වැඩිහිටියන්ගේ ආකල්පය, ක්‍රීඩා කිරීමට වඩා මූලික වශයෙන් වෙනස් වන අතර, එය කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පය ක්‍රමයෙන් ප්‍රතිනිර්මාණය කරයි. ඔහුට ඉගෙනීමට ආශාවක් සහ මූලික හැකියාවක් ඇති වේ.
කථනයේ වර්ධනය කෙරෙහි ක්රීඩාව බෙහෙවින් බලපායි. වාචික සන්නිවේදනයේ එක්තරා මට්ටමක වර්ධන වර්‍ගයක් එහි ඇතුළත් කර ඇති සෑම දරුවෙකුගෙන්ම ක්‍රීඩා කිරීමේ වාතාවරණය අවශ්‍ය වේ. ක්‍රීඩාවේ ගමන් මග පිළිබඳව දරුවාට තම කැමැත්ත පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කිරීමට නොහැකි නම්, ඔහුගේ සෙසු මිතුරන් තේරුම් ගැනීමට නොහැකි නම්, ඔහු ඔවුන්ට බරක් වනු ඇත. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාව සුහද කථනය වර්ධනය කිරීමට උත්තේජනය කරයි. බෙල්කිනා, වීඑන් මුල් හා පෙර පාසල් ළමා කාලය පිළිබඳ මනෝවිද්යාව: පෙළ පොත / වීඑන්. බෙල්කින්.- මොස්කව්: ශාස්ත්‍රීය ව්‍යාපෘතිය, 2005.-පි .188
දරුවාගේ කථාවේ සංඥා ක්‍රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. සංඥා ක්‍රියාකාරිත්වය මිනිස් මනෝභාවයේ සෑම අංශයක්ම හා ප්‍රකාශනයක්ම විනිවිද යයි. කථනයේ සංඥා ක්‍රියාකාරිත්වය උකහා ගැනීම දරුවාගේ සියලු මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයන් රැඩිකල් ලෙස ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීමට මඟ පාදයි. ක්‍රීඩාවේදී, සමහර වස්තූන් වෙනත් ඒවා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමෙන් සංඥා ක්‍රියාකාරිත්වය වර්ධනය වේ. විෂයයන්-ආදේශක වස්තූන් නැතිවීමේ සංඥා ලෙස ක්‍රියා කරයි. ලකුණක් යථාර්ථයේ ඕනෑම අංගයක් විය හැකිය (ස්ථාවර ක්‍රියාකාරී අරමුණක් ඇති මානව සංස්කෘතියේ වස්තුවක්; සැබෑ වස්තුවක කොන්දේසි සහිත පිටපතක් ලෙස ක්‍රියා කරන සෙල්ලම් බඩුවක්; ස්වාභාවික ද්‍රව්‍ය වලින් සාදන ලද බහු ක්‍රියාකාරී වස්තුවක් හෝ මානව සංස්කෘතිය විසින් නිර්මාණය කරන ලද යනාදිය) , යථාර්ථයේ තවත් අංගයක් සඳහා ආදේශකයක් ලෙස ක්‍රියා කිරීම. නැති වස්තුවක් නම් කිරීම සහ එම වචනයෙන්ම එම වචනය ආදේශ කිරීම එම දරුවාගේ වස්තුවේ සමහර ගුණාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර ඒවා ආදේශක මඟින් නව ආකාරයකින් අර්ථකථනය කෙරේ. මේ අනුව, දැනුමේ තවත් මාවතක් විවෘත වේ. ඊට අමතරව, ආදේශක වස්තුව (නැති වීමේ ලකුණ) නැති වස්තුව සහ වචනය අතර සම්බන්ධය මැදිහත් වන අතර වාචික අන්තර්ගතය නව ආකාරයකින් පරිවර්තනය කරයි.
ක්‍රීඩාවේදී, දරුවා වර්ග දෙකක නිශ්චිත සංඥා තේරුම් ගනී: නම් කරන ලද වස්තුව සමඟ සංවේදක ස්වභාවයෙන් මඳක් සමාන වූ තනි සාම්ප්‍රදායික සංඥා සහ සංකේත සංඥා, ප්‍රතිස්ථාපන වස්තුවට දෘශ්‍යමය වශයෙන් සමීප සංවේදක ය.
ක්‍රීඩාවේ ඇති තනි සාම්ප්‍රදායික සංඥා සහ සංකේත ඒවා වෙනුවට ආදේශ කරන ලද වස්තුවක ක්‍රියාකාරිත්වය ගනී. අතුරුදහන් වූ වස්තුව ප්‍රතිස්ථාපනය කරන වස්තුව සහ ලකුණ අතර විවිධ වර්‍ගයේ සමීපභාවය කථනයේ සංඥා ක්‍රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ: මැදිහත් වීමේ සම්බන්ධය "වස්තුව - එහි සලකුණ - එහි නම" අර්ථකථන පැත්ත පොහොසත් කරයි වචනයේ ලකුණක් ලෙස.
ආදේශන ක්රියාවන්, ඊට අමතරව, දරුවාගේ නිදහසේ වස්තූන් හසුරුවාලීම සහ ඒවා භාවිතය ළමා වියේ මුල් අවධියේ ඉගෙන ගත් ගුණාත්මක භාවයෙන් පමණක් නොව වෙනස් ආකාරයකින් ද වර්ධනය කිරීමට දායක වේ (නිදසුනක් ලෙස පිරිසිදු අත් ලේන්සුවකට පුළුවනි. වෙළුම් පටියක් හෝ ගිම්හාන තොප්පියක් ආදේශ කරන්න) ...
පරාවර්තක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකමක් ලෙස ක්‍රීඩා කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. පරාවර්තනය යනු පුද්ගලයෙකුට තමාගේ ක්රියාවන්, ක්රියාවන්, අභිප්රායන් විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඒවා විශ්වීය මානව වටිනාකම් සමඟ මෙන්ම අන් අයගේ ක්රියාවන්, ක්රියාවන් සහ චේතනාවන් සමඟ සම්බන්ධ කර ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. මිනිස් ලෝකයේ ප්‍රමාණවත් මිනිස් හැසිරීම් වලට පරාවර්තනය දායක වේ.
සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේ කොටසක් වන ක්‍රියාව සිදු කරන ආකාරය පාලනය කිරීමට ක්‍රීඩාවේදී සැබෑ අවස්ථාවක් තිබෙන හෙයින් ක්රීඩාව පරාවර්තනය වර්ධනය වීමට මඟ පාදයි. ඉතින්, රෝහලේ සෙල්ලම් කරමින්, දරුවා රෝගියෙකු මෙන් අ cමින් දුක් විඳින අතර හොඳ කාර්ය සාධනයක් ලෙස තමා ගැනම සතුටු වේ. ක්‍රීඩකයාගේ ද්විත්ව පිහිටීම - රංගන ශිල්පියා සහ පාලකයා - යම් නියැදියක හැසිරීම සමඟ ඔහුගේ හැසිරීම සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේදී අනෙක් මිනිසුන්ගේ ප්‍රතික්‍රියාව අපේක්ෂා කරමින් තමන්ගේම ක්රියාවන් අවබෝධ කර ගැනීමට මුළුමනින්ම මානව හැකියාවක් ලෙස පරාවර්තනය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවක් පැන නගී. මුඛිනා, වීඑස් ළමා මනෝවිද්යාව: පෙළ පොතක් / වීඑස් මුඛිනා. - මොස්කව්: එක්ස්මෝ-ප්‍රෙස්, 2000.- 172 පි
