නාට්‍ය ක්‍රීඩා සහ සටහන් වල කාඩ්පත් ගොනුව. සිහින් වලිගය, දක්ෂ ලෙස පැන, කැරට් වලට ආදරෙයි

නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය

"ඒකාබද්ධ බාලාංශ අංක 56" ඒජීඕ

රංග සටහන්.

සම්පාදනය කළේ:

ඊ එන් උරිංට්සේවා, අධ්යාපනඥයා.

නාට්‍යමය ක්‍රීඩා වලට සහභාගී වීමෙන් ළමයින් තම අවට ලෝකය එහි විවිධත්වයන් තුළින් රූප, වර්ණ, ශබ්ද තුළින් දැන හඳුනා ගනී. ඔවුන් සිතීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී. චරිත වල අනුරූ වල ප්‍රකාශන භාවය, ඔවුන්ගේම ප්‍රකාශයන්, දරුවාගේ වචන මාලාව නොපෙනෙන ලෙස සක්‍රීය කිරීම, ඔහුගේ කථාවේ ශබ්ද සංස්කෘතිය සහ එහි ස්වර ව්‍යුහය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලිය තුළදී වැඩි දියුණු වේ. මුහුණේ ඉරියව්, අභිනය, ස්වරය, විවිධ තත්වයන් තුළ ඔහු සිටින තැනට පත්වීමට ඇති හැකියාව සහ ප්‍රමාණවත් උපකාරක මාර්ගයන් තුළින් පුද්ගලයෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව දරුවන් වර්ධනය කර ගනී. චරිතයක් වෙනුවෙන් දරුවාට බොහෝ ගැටලුකාරී අවස්ථා වක්‍රව විසඳීමට වේදිකා නාට්‍ය මඟින් ඉඩ සැලසේ. එය ලැජ්ජාව, ස්වයං සැකය, ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. මේ අනුව, නාට්‍ය ක්‍රීඩා මඟින් දරුවාගේ පූර්ණ දියුණුව ඇති වේ.

මෙම එකතුවෙන් අවුරුදු හතරේ සිට පහ දක්වා ළදරුවෙකුගේ කථනයේ ප්‍රකාශන භාවය සහ චිත්තවේගී ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රීඩා ඉදිරිපත් කෙරේ. කලාත්මක ක්‍රම තුළින් චරිතයක ප්‍රතිරූපය ප්‍රකාශ කිරීමේ ළමුන්ගේ හැකියාව පොහොසත් කිරීමට චිත්‍ර සටහන් දායක වේ. යෝජිත ක්‍රීඩා සහ අධ්‍යයන දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට උපකාරී වේ.

ක්‍රීඩා කාඩ්පත් කාමරය

ඉලක්කය:

ඕනෑම පරිකල්පනීය හෝ අපූරු දෙයක් වෙනුවෙන් ළමයින් එකිනෙකාට ආචාර කරති

චරිතය (නරියා, හාවා, වෘකයා), (විකල්ප) ඇඳුම් ඇඳගෙන කියන්න

ඔවුන් මොන වගේද. තෝරාගත් චරිත නිරූපණය කිරීමට ගුරුවරයා ඔවුන්ට උදව් කරයි

ක්රීඩාව "අපි කොහෙද හිටියේ, අපි කියන්නේ නැහැ"

ඉලක්කය: සත්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ විශ්වාසයක් ඇති කිරීම; සාමූහික ක්‍රියාවන්හි පුහුණුව.

ළමයින් දොරෙන් එළියට යන රියදුරු තෝරා ගන්නා අතර ඉතිරි ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ ඔවුන් නිරූපණය කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න පිළිබඳව එකඟ වෙති. එවිට රියැදුරාට ආරාධනා කරන අතර එම වචනයෙන් ඇතුළු වන්නේ: "ඔබ සිටියේ කොහේද, ඔබ කළේ කුමක්දැයි අපට කියන්න." ළමයින් පිළිතුරු දෙයි: “අපි කොහේ සිටියත් අපි නොකියමු, නමුත් අපි කළ දේ අපි පෙන්වන්නෙමු! (ක්රියා නම්). අපි දුටුවේ කවුරුන්ද යන්න (සතෙකු නම්) ආදිය පෙන්වන්නෙමු. ක්‍රීඩාවේදී ගුරුවරයා සතුන්ගේ හෝ වස්තූන්ගේ වඩාත් ලක්‍ෂණ ලක්‍ෂණ සොයා ගැනීමට සහ ඒවා පැහැදිලිව ප්‍රකාශ කිරීමට උපකාර කරයි.

එළිමහන් ක්‍රීඩාව "නිර්භීත මීයන්"

ඉලක්කය: අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් වල ප්‍රකාශන භාවය වර්ධනය කිරීම.

පළමුව, ළමයින් කවියට සවන් දෙයි:

මීයන් වරක් එළියට ආවා

බලන්න වෙලාව කීයද කියලා.

එක දෙක තුන හතර -

මීයන් බර ඇද ගත්තා.

හදිසියේම භයානක ශබ්දයක් ඇසිණි ...

මීයන් පැනලා ගියා.

මූසිකයන් බවට පත් වන ලෙස ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරන අතර අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කරමින් ඔවුන්ව නිරූපණය කරයි.

එළිමහන් ක්‍රීඩාව "වැස්ස"

ඉලක්කය: අනෙක් දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම; පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

වැහි බිඳු වහලයට, පාරට තට්ටු කරන ආකාරය ගැන සිතා ගැනීමට සහ නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. වැස්සෙන් පසු ළමයින් පොකුණුවලට වී අත්පුඩි ගසා විනෝද වන අයුරු පෙන්වන්න. තවද, ගුරුවරයා පැහැදිලි කරන්නේ ක්‍රීඩාවේදී වර්ෂාව වෙනුවට සංගීතය ඇසෙන අතර එය ජල කෙඳිරිගෑම, ජල බිඳිති නාද වීම සිහිපත් කරන බවයි. සංගීතය වාදනය වන විට සියලුම දරුවන් පොකුණුවල විසිරී යයි (කාඩ්බෝඩ් හෝ මනaryකල්පිත). සංගීතය අවසන් වූ විගස එයින් අදහස් කරන්නේ "ගිගුරුම් සහිත වැස්සක්" ලඟා වන බවයි - සියලු දෙනා වහලක් යට (කුඩයක්) එකට එකතු වේ. "ගිගුරුම් සහිත වැසි" නිරූපණය කිරීමට ළමයින්ට ආරාධනා කෙරේ (හස්තයෙන් චලනයන් තට්ටු කිරීම, අත්පුඩි ගැසීම). ළමයින් ගිගුරුම් සහිත වැස්සක් නිරූපණය කරන මොහොතේ ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි.

සෑම තැනකම ගිගුරුම්, ගිගුරුම් හ isක්

අහසේ විදුලි කෙටීම්!

ගිගුරුම් සහිත වැස්ස අවසන්, අපි නැවතත්,

අපි සෙල්ලම් කර විනෝද වෙමු!

ක්රීඩාව "ආච්චි බලන්න"

ඉලක්කය: අභිනයන් ප්‍රකාශ කිරීම, මුහුණේ ඉරියව්, හ voice වර්ධනය කිරීම.

දරුවන් හමු වූ ගුරුවරිය පවසන්නේ අද ඔවුන් හමුවීමට එන බවට පොරොන්දු වූ බවයි

අසාමාන්‍ය අමුත්තෙක් - සෙල්ලම් කිරීමට සහ විනෝද වීමට ප්‍රිය කරන ආච්චි සබාවා.

වචන සමඟ ආච්චි විනෝදය ලෙස හැඳින්වීමට යෝජනා කරයි:

ආයුබෝවන් ආච්චි විනෝදය,

අපි ඔබ එනතුරු මෙහි සිටිමු!

එන්න අපිත් එක්ක සෙල්ලම් කරන්න

විනෝද වන්න, සිනාසෙන්න.

ෂ්ෂ්ෂ්, නිහ quietව, නිහ .ව.

සමහර විට ඔබේ ආච්චි පැමිණියාද?

ගුරුවරයා ළමයින්ට ඉතා නිහlyව, ඇඟිලි තුඩෙන් තම ආච්චි සොයා දෙන ලෙස ඉඟියකින් ඉල්ලා සිටී

ආච්චි සබාවාට අවශ්‍ය වන්නේ දරුවන් හමුවී මිතුරන් ඇති කර ගැනීමටයි. දීමනා

සෙල්ලම් කරන්න. ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. සබවා ආච්චි ස්පර්ශ කරන තැනැත්තා ඔහුගේ නම කියයි. ඊට පසු, ආච්චි සබාවා අසයි, දරුවන් මුණගැසෙන විට එකිනෙකා හඳුනා ගන්නේ කෙසේද (සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇති බව දරුවන්ට කියන්න).

ක්රීඩාව "කථානායක"

ඉලක්කය: අවධානය වර්ධනය කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීම.

එක් දරුවෙක් එක් දරුවෙකු ගැන විස්තර කරන අතර අනෙක් අය සංඥා මඟින් අනුමාන කරති.

ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ. රියදුරන් වෙනස් වෙමින් පවතී.

ක්රීඩාව "වීරයෙකු නිරූපනය කරන්න"

ඉලක්කය: චලනයන්, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, කටහ express ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ඉදිරිපත් කරන්නා සුරංගනා කතා චරිත නිරූපණය කිරීමට යෝජනා කරන අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇති බව සිහිපත් කරන අතර එමඟින් ඒවා හඳුනා ගැනීම පහසුය:

නරියා, නරියා-නරියා,

කබාය ඉතා හොඳයි!

රතු වලිගය, කපටි ඇස්,

මම කුකුළන්ට ආදරෙයි - ඔව්, ඔව්!

පෙතියා, පෙතියා කුකුළා!

ගිල්ඩ් ස්කොලොප්!

ඔබ උදාව දකින විට

ඔබ කෑගසනු ඇත: "කු-කා-රී-කු!"

හාවා ඇවිදින්න එළියට ගියා

ඔවුන් පැන පැන සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්හ.

අවුල් සහගත, ක්ලබ් ෆුට්

වලසෙක් වනාන්තරය හරහා ගමන් කරයි.

ඇහුවොත්. ඔහු කැමති කුමක්ද,

ඔහු මෙසේ කියයි: "මම මී පැණි කන්න කැමතියි!"

ළමයින් විවිධ චරිත නිරූපණය කරති.

ක්රීඩාව "කපටි කුඩා සත්වයා"

ඉලක්කය: අවධානය, නිරීක්ෂණය, ප්‍රතික්‍රියාවේ වේගය, මතකය වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයා ළමයින්ට ආරාධනා කරන්නේ ඔවුන් සියලු දෙනාම විවිධ සතුන් යැයි සිතා ඔවුන් එහි හිඳගෙන සිටින ලෙසයි

සත්වෝද්‍යානයේ කූඩු. සත්වෝද්‍යානයට ආගන්තුකයෙකු වීමට එක් ළමයෙකු තෝරාගෙන ඇත. ඔහු මධ්‍යයේ සිටගෙන විවිධ චලනයන් සහ අභිනයන් කරනු ඇත. "සතුන්"

ආගන්තුකයා අනුකරණය කරන්න, ඔහුගේ අභිනයන් සහ චලනයන් නිවැරදිව පුනරාවර්තනය කරන්න. ගණන් කිරීමේ යන්ත්‍රයක් භාවිතයෙන් "ආගන්තුකයා" තෝරා ගනු ලැබේ:

කිරණ මත, ජලය මත

ධාරානිපාත වර්ෂාවක් ඇද හැලුණි.

එවිට රොකර් යන්ත්‍රයක් අහසේ එල්ලුණි.

රන් දේදුන්නෙන් ළමයින් සතුටු වේ.

“ක්‍රීඩාව අතරතුර අමුත්තන් කිහිප වතාවක් වෙනස් වේ.

ක්රීඩාව "ඔබේ මිතුරා ගැන කාරුණික වචනයක් කියන්න"

ඉලක්කය: දරුවන් තුළ එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම.

ගුරුවරයා වචන වලින් ළමයින් රවුම් නැටුම් වලට එකතු කරයි:

රවුම් නැටුම් වලදී. රවුම් නැටුම් වලදී

ජනතාව මෙහි එකතු වී ඇත!

එකක්-දෙක-තුන-ඔබ පටන් ගන්න!

මෙයින් පසු, ගුරුවරයා පිම්බෙන හදවතක් ගෙන තමා අසල සිටගෙන සිටින දරුවාට ආදරයෙන් ආමන්ත්‍රණය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස: - සොනෙච්කා, සුභ උදෑසනක්!

අපට උච්චාරණය කළ හැකි කාරුණික හා ආදරණීය වචන මොනවාදැයි ගුරුවරයා සඳහන් කරයි,

ඔබේ මිතුරන් අමතමින් (හෙලෝ, ඔබව දැකීම ගැන මම කොතරම් සතුටු වෙනවාද; ඔබේ කොණ්ඩයේ ලස්සන කොණ්ඩය; ඔබට ලස්සන කමිසයක් තිබේ.) ඊට පසු, ළමයින් නැවත ගීතයක් සමඟ රවුමක යති. ගුරුවරයා හදවත සමත් වේ

ඊළඟ දරුවා, ආදරයෙන් අසල ළදරුවා වෙත හැරවිය යුතුය.

නර්තනය ක්‍රීඩා කරන්න "හොඳම මිතුරන්"

ඉලක්කය: පෙළ හා සමඟ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට ඉගැන්වීම

වෙනත් දරුවන්.

නර්තනයක් වී ඔබේ මිතුරාට හිස නමා ආචාර කරන්න.

අපි සියල්ලෝම බඩගාන්නෙමු: එකට වාඩි වී එකට නැගී සිටින්න.

දරුවන්ගේ දෑත් වෙව්ලයි - මේවා කුරුල්ලන් පියාඹනවා.

එක් පාදයක් පාගා අනෙක් කකුල පාගා දමන්න.

පෑන් - අත්පුඩි, පෑන් - අත්පුඩි, නැවත: අත්පුඩි ගසති.

ඉතින් නැටුම් අවසන්, නැවත හිස නමා.

ක්රීඩාව "මට කල හැක්කේ කුමක්ද"

ඉලක්කය: මතකය, සත්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්‍ධනය කිරීම.

ගුරුවරයා ළමයින් හමු වී "මට පුළුවන් ..." ක්‍රීඩාව කිරීමට ඉදිරිපත් වේ, දරුවන්,

පන්දුව එකිනෙකා වෙත යවමින් ඔවුන් කතා කරන්නේ තමන්ට කළ හැකි දේ ගැන ය. පළමු ක්රීඩාව

වැඩිහිටියෙකු ආරම්භ වේ (උදාහරණයක් ලෙස: “මට විනෝද විය හැකිය,” යනාදිය)

වචන ඉන්ටනේෂන් ක්‍රීඩාව

ඉලක්කය: දරුවන්ගේ අවධානය, නිරීක්ෂණය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

විවිධ වචන වලින් සුපුරුදු වචන පැවසීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ: "හෙලෝ" - ප්‍රීතියෙන්, ආදරයෙන්, නොසැලකිලිමත් ලෙස, අඳුරු; "ආයුබෝවන්" - පසුතැවිල්ලෙන්, ශෝකයෙන් හෝ ඉක්මනින් ඔබව දැකීමේ බලාපොරොත්තුවෙන්; "ස්තූතියි" - විශ්වාසයෙන්, මුදු මොළොක් ලෙස, නොඉවසිල්ලෙන්, අමනාප වී; "සමාවෙන්න" - පසුතැවිල්ලෙන්, අකමැත්තෙන්.

ක්රීඩාව "ඇපල් ගෙඩියක රසය සිතා බලන්න"

ඉලක්කය: මුහුණේ ඉරියව් වල ප්‍රකාශිත භාවය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

ඇපල් ගෙඩියක් දෂ්ට කරන ආකාරය අනුකරණය කරන ලෙස ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි

අනුකරණය, ඔවුන් සිතන්නේ එහි රසය කුමක්ද කියා ය. එපමණක්ද නොව, වැඩිහිටියන් මුලින්ම ආරම්භ වන අතර දරුවන් අනුමාන කරති (ඇඹුල්, පැණිරස, තිත්ත, රසවත්, ආදිය). සෑම කෙනෙකුටම විවිධ ඇපල් රස විඳිය හැකි බවට ගුරුවරයා ළමයින් යොමු කරන අතර මුහුණේ ඉරියව් මේ මත රඳා පවතී.

එටුඩ් "පුරසාරම් දොඩන හාවා"

ඉලක්කය: චලනය, මුහුණේ ඉරියව් තුළින් චරිතය ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම,

හාවා ආඩම්බරයෙන් පුරසාරම් දොඩයි. හිස පිටුපසට විසි කරයි. කටහ loud ඝෝෂාකාරී, විශ්වාසයි.

අධ්යයනය විවිධ දරුවන් විසින් කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.

ආකල්ප - මනෝභාවයන්

ඉලක්කය: උපකාරයෙන් චිත්තවේගී තත්වයක් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම

මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන්.

කනගාටුදායක මනෝභාවය- ඇහි බැම එකට ඇදිලා, ඇස් පහත් වෙලා, බිම බලාගෙන, මුඛයේ කොන් වලින්

තරමක් මඟ හැරිණි.

ප්‍රීතියේ මනෝභාවය- සතුටු සිතින් ඇස්, මුඛයේ කොන් ඉහළට.

එටුඩ් "අභිනයකින් පෙන්වන්න"

ඉලක්කය: අභිනයන්, චලනයන්, මුහුණේ ඉරියව් වල ප්‍රකාශන භාවය වර්ධනය කිරීම.

රවුමක සිටගෙන ළමයින්, අභිනයන් සමඟ ගුරුවරයා ඔවුන්ට කියන වචන නිරූපණය කරයි:

"උස", "කුඩා", "එහි", "මම", "ආයුබෝවන්", "ආයුබෝවන්", "නැත", "මෙතැනින් එන්න", "මෙතැනින් යන්න", "නිශ්ශබ්දව සිටින්න" යනාදිය.

එටුඩ් "බිහිරි ආච්චි"

දරුවා බිහිරි ආච්චි සමඟ කතා කරයි (ගුරුවරයා මිත්තණියගේ භූමිකාව ඉටු කරයි),

ඔහු සොයන බව පෙනේ. ඔහුගේ ආච්චි සමඟ කළ යුත්තේ කුමක්දැයි ඔහු දැනටමත් තේරුම් ගෙන ඇත

ඇයට කිසිවක් නොඇසෙන බැවින් ඇගේ දෑතින් කතා කරන්න. ආච්චි අසයි: "සාෂා කොහෙද?" (ඕනෑම දරුවෙකුගේ නම අමතන්න), "මේවා කාගේ පොත්ද?", "සෙල්ලම් බඩු කාගේද?", "අම්මා කොහෙද?" ආදිය දරුවා අභිනයන්ගෙන් ප්‍රතිචාර දක්වයි.

එටුඩ් "නිහiet"

පූස් පැටවා නිදා සිටින පාර මීයන් දෙදෙනෙකු තරණය කළ යුතුය. ළමුන් සඳහා

පූස් පැටවා අවදි නොකිරීමට පාර හරස් කිරීමට යෝජනා කර ඇත, "නිශ්ශබ්ද!".

එටුඩ් « වීසල් "

ළමයින් තම සෙල්ලම් බඩුවට, පූස් පැටියාට, බල්ලාට කොතරම් ආදරේද යන්න පෙන්වීමට ආරාධනා කෙරේ.

එටුඩ් "රසවත් කැන්ඩි"

ගුරුවරයා මන imaginකල්පිත රසකැවිලි මල්ලක් අල්ලාගෙන සිටී. ඔහු එය දික් කරයි

ළමුන් සඳහා පෝලිම්. ඔවුන් වරකට එක කැන්ඩි ගෙඩියක් ගෙන ස්තූති කරමින්, එතුම දිග හැර, රසකැවිලි මුහුණේ ඉරියව් වලින් සහ අභිනයෙන් පෙන්වමින් කටට කැන්ඩි දමති.

එටුඩ් "රළු කුඩා මූසිකය"

මූසිකය වනාන්තරය හරහා ගමන් කරයි. හාවුන්, ලේනුන් ඔහුට ආචාර කරන අතර ඔහු හැරී යයි.

එටුඩ් "මීයාට මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි"

මූසිකය ඔහුගේ මිතුරන් වෙත දිව යන අතර ඔවුන් ඔහුගෙන් ඉවතට හැරෙති.

එටුඩ් "මූසිකය මිතුරන් සමඟ ඉවසා සිටී"

මූසිකය හාවන්, ලේනුන් සහ වෙනත් සතුන්ට දිව ගොස් ළමයින්ට කැමති පරිදි තෝරා ගත හැකි අතර ඔවුන්ට ආචාරශීලීව වචන කියයි.

ක්‍රීඩා - මයිම්ස්

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "තාරාවා"

අරමුණ: පැන්ටෝමිමික් කුසලතා, අත් වල සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයා කවියක් කියවයි:

විචිත්‍ර තාරාවෙක් ගලක් මත හිඳගෙන සිටියේය, තාරාව ගඟේ සිටින ගොජියාට බිය විය:

ඝන නලයක් තුළ තාරාවා "ක්වාක්, ක්වාක්, ක්වාක්!"

කියවන විට, ළමයින් තම දෑත් පිටුපසට තබාගෙන දෙපස සිට අනෙක් පැත්තට ඇවිද යති.

තාරාගේ රේඛාව සියල්ලන්ම එක්ව හයියෙන් කතා කරති.

ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් දුරස්ථව සිටගෙන ඔවුන් අමතමින්, මන imaginකල්පිත ආහාර බඳුනක් බිම තබයි:

මගේ තාරාවන්, මා වෙත එන්න. මම ඔබට පෝෂණය කරන්නම්.

ගුරුවරයා පැහැදිලි කර පෙන්වයි: තාරාවන් ඇවිදින ආකාරය, පියාපත් ගසන ආකාරය.

ඔවුන් බෙල්ල දිගු කරති, කති.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "ෆොක්ස්"

ඉලක්කය: පැන්ටොමිමික් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, නිදහසේ ගමන් කිරීමේ හැකියාව.

කවියක් කියවන විට නිරූපණය කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි

සෑම කෙනෙකුටම වඩා මෘදු ලෙස කපටි ලෙස පියවර ගන්න,

මෙම නරියා කෙතරම් අලංකාරද!

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "දඩබ්බර බලු පැටියා"

ඉලක්කය: පැන්ටෝමිමික් කුසලතා සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

රංගන ශිල්පියා ඉහළට පැන, හිස නමා, වලිගය ගසා දැමීම යනාදිය.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "බලු පැටියා සොයයි"

රංගන ශිල්පියා මේසය, පුටුව, අවට බැලීම, සවන් දීම, හිස හැරීම, යනාදිය දෙස බලයි.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "ආඩම්බර කුකුළා"

රංගන ශිල්පියා ඇවිදගෙන, කකුල් ඉහළට ඔසවා, පියාපත් දෙපැත්තට ගසා, "කු-කා-රී-කු" යනුවෙන් කෑගසයි. ආදිය

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "ලැජ්ජාශීලී මූසිකය"

දරුවාගේ මුහුණ බියට පත් වී බෝලයකට හැකිලී යයි

සැඟවෙන්න, නොපෙනී යයි.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "තරහකාර බල්ලා"

විවෘත ඇස් ඇති රංගන ශිල්පියා කෝපයෙන් ගොරවමින් ගොරවයි.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "මී"

මුහුණේ කෝපාවිෂ්ට ප්‍රකාශයක් ඇති දරුවෙක් ඔහුගේ "පියාපත්" ගසාගෙන "අනේ, මට සමාවෙන්න!"

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "ගෙම්බා"

රංගන ශිල්පියා ඔහුගේ "කකුල්" විහිදුවමින් විවේකයෙන් පනිමින් හා ගොරවයි.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "විකාර පූසා"

නිරූපණය කරන තැනැත්තා ඔහුගේ පිටුපස ආරුක්කු වන අතර ඇස් මාරු කරමින් ගොරවයි.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "මම පෙන්වන්නේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න"

ඉලක්කය: පැන්ටොමිමික් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව

ලබා දී ඇති චරිතය.

ගුරුවරයා ළමයින්ට කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීමට ආරාධනා කරයි: සමහර ළමයින් නියෝජනය කරන අතර අනෙක් අය අනුමාන කරති. උපහාසාත්මකව, ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ප්‍රකාශ කරමින්, සමහර විට කටහ voiceට උදව් කරමින් ළමයින් බලු පැටියෙකු, කුකුළා, මීයා, බල්ලා, මී මැසි, බළලා, ගෙම්බා පෙන්වයි. එවිට දරුවන් වෙනස් වේ.

ක්‍රීඩාව - පැන්ටොමයිම් "බලු පැටියා මුණගැසුණේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කරන්න?"

ඉලක්කය: අවට ඇති සෑම දෙයක්ම උපයෝගී කරගනිමින් නිදහසේ ගමන් කිරීමේ හැකියාව ඉගෙනීම

අවකාශය; වැඩිදියුණු කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම.

වී. සුතීව්ගේ සුරංගනා කතාව වන "කවුද කිව්වේ" මියාව් "හි චරිතයක් ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කර තිබේද? තවද, ඔබේ තේරීම රහසක් ලෙස තබාගෙන, චලනයන් අනුකරණය කිරීමෙන් එය නිරූපණය කරන්න. ළමයින්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ක්‍රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ සෑම දරුවෙකුම තමන්ගේම ආකාරයෙන් එකම වීරයා නිරූපනය කරයි.

පැන්ටොමයිම් ක්‍රීඩාව "මාව තේරුම්ගන්න"

ඉලක්කය: පැන්ටොමිමික් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

වී.සුටෙව්ගේ සුරංගනා කතාවේ ඕනෑම චරිතයක් සෑදීමේ වගකීම ගුරුවරයා දරුවන්ට ලබා දෙයි

යබ්ලොකෝ, නමුත් ඔබේ සැලැස්ම රහසක් ලෙස තබා ගන්න. එවිට අනුමානය කළ තැනැත්තාට අවශ්‍යය

පිළිතුර සාධාරණීකරණය කරමින් ඔබේ වීරයා නිරූපණය කරන්න, දරුවන් අනුමාන කරන්න. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ක්‍රීඩාව නැවත සිදු කෙරේ.

පැන්ටොමයිම් ක්‍රීඩාව "දිලීර ඉල්ලුවේ කවුදැයි අනුමාන කරන්න"

වී. සුතීව්ගේ සුරංගනා කතාවේ චලනයන් අනුකරණය කරමින් දරුවා දිලීරයක් ඉල්ලයි. අනෙක් ළමයින් එය කවුදැයි අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරති.

-ව්‍යායාම"පුංචි මිනිස්සු"

ට්ර-ට-ටා. ට්ර-ට-ටා

ගේට්ටුව විවෘත වෙමින් තිබුණි

තවද මෙම දොරටු වලින්

කුඩා පිරිසක් එළියට ආවා.

මේ වගේ එක මාමා කෙනෙක් (නළල)

තවත් මාමා කෙනෙක් මේ වගේ (පුදුමයෙන් ඇහි බැම ඉහළට ගන්න, කට අරින්න)

තුන්වන මාමා මේ වගේ (ඔබේ ඇහි බැම නිවසක් කරන්න, ඔබේ තොල් වල කොන් පහත් කරන්න)

සිව්වැන්න මෙයයි (පුළුල් ලෙස සිනාසෙන්න)

මේ වගේ එක් නැන්දා (කණ්නාඩි නිරූපණය කිරීමට)

මේ වගේ තවත් නැන්දා කෙනෙක් (කොණ්ඩය පීරමින්)

තුන්වන නැන්දා මේ වගේ (කැඩපත දෙස බලන්න)

හතරවෙනි එක ඒ වගේ (අකිම්බෝ)

මේ වගේ එක කොල්ලෙක් (දිව දික් කරන්න)

මේ වගේ තවත් පිරිමි ළමයෙක් (එක් අයෙකු දෙස බලන්න, පසුව අනෙක් කෙනා)

තුන්වන පිරිමි ළමයා මේ වගේ ය (ඔබේ මුඛය විවෘත කරන්න, ඔබේ දිව වමට සහ දකුණට ගෙන යන්න)

සිව්වැන්න මෙයයි (ඔබේ කම්මුල් ඉවතට ගන්න).

එළුවාගේ ආකාරය පෙන්වන්න (බබා යාගා, කුඩා රතු රයිඩින් හුඩ්, ආදිය):

කැඩපත දෙස බලයි;

ඇගේ ප්‍රියතම කෑමක් උත්සාහ කරන්න

ආදරණීය කෑමක් උත්සාහ කිරීම

ප්‍රහේලිකා - තොරණ:

සත්වෝද්‍යානයේ: කූඩුවේ සිටින්නේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කරන්න;

වෘත්තිය අනුමාන කරන්න (ලාක්ෂණික චලනයන් සහ ඉරියව් අනුව);

ගමන සිදු වූයේ කෙසේදැයි අනුමාන කරන්න (බෝට්ටුව, ගුවන් යානය, දුම්රිය, ආදිය);

පිටත කාලගුණය කෙබඳු දැයි අනුමාන කරන්න;

මගියෙකුගේ ඇවිදීමෙන් තීරණය කරන්න (නර්තන ශිල්පිනිය, සොල්දාදුවා, ඉතා මහලු පුද්ගලයා, විලාසිතා නිරූපිකාව, සපත්තු සොලවන පුද්ගලයා, ආදිය).

පෙන්වන්න (අත් හෝ ඇඟිලි වලින්):

නිශ්චලව සිටින්න!

මා සමග එන්න!

ආයුබෝවන්!

අපි හදාගමු.

මම ඔයාට ආදරෙයි!

ශරීරයේ කොටස් වලින් පෙන්වන්න:

"මම ආඩම්බරයි" යනුවෙන් ඔබේ උරහිස් පවසන ආකාරය;

ඔබේ පිටුපසය පවසන්නේ කෙසේද: "මම මහලු, අසනීප පුද්ගලයෙක්";

ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් කියන හැටි: මෙහෙට එන්න! "

ඔබේ ඇස් "එපා" යැයි පවසන්නේ කෙසේද;

ඔබේ නාසය පවසන්නේ කෙසේද: "මම එයට කැමති නැහැ ..."

.

1. කූඩුවක සිටින බල්ලෙකු ලෙස සිතන්න. බරපතල සුනඛයා. ඔව්, කවුරුහරි එනවා, ඔබ අනතුරු ඇඟවිය යුතුයි(ගොරවමින්).

2. අපි හිම පියල්ලක් අතේ ගෙන එයට හොඳ වචන කියමු. දියවන තුරු අපි ඉක්මනින් කතා කරමු.

3. පිරිමි ළමයා සතුටින් ඔහුගේ දෑස් ආවරණය කරන පූස් පැටවාට පහර දී, පිරිමි ළමයාගේ දෑත් මත ඔහුගේ හිස පිරිමදින්නේය.

4. දරුවා රසකැවිලි සහිත මනaryකල්පිත බෑගයක් (පෙට්ටියක්) අල්ලාගෙන සිටී. රැගෙන ස්තූති කරන තම සගයන්ට ඔහු සලකයි. ඔවුන් රසකැවිලි දවටා, කටට රසකැවිලි දමා හපති. රසවත්.

5. වසන්ත හිරු විසින් හිස පිළිස්සූ වසන්ත හිම මිනිසා; බියට පත්, දුර්වල හා අසනීප.

නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම සඳහා සටහන්.

1. පෙරලූ රූපවාහිනී පෙට්ටිය. ළමයින් පුටු මත හිඳගෙන "වැඩසටහන" නරඹති. කුමන වැඩසටහන නරඹන්නේ කවුද? සෑම කෙනෙකුටම තමන් දකින දේ ගැන කතා කිරීමට ඉඩ දෙන්න.

2. පොත එකිනෙකා මෙන් එකිනෙකාට දෙන්න:

කේක් කෑල්ලක්;

පිඟන් මැටි රූප, ආදිය.

3. මේසයෙන් පැන්සලක් ගන්න:

උණුසුම් බේක් කළ අර්තාපල්;

කුඩා පබළු.

4. විවිධ චලනයන් සිදු කරන්න:

පීල් අර්තාපල්;

නූල් පබළු;

කේක් එකක් ගන්න, ආදිය.

5. ක්රීඩාව "කැඩපත". ළමයින් යුගල වශයෙන් බෙදී "කැඩපත" දෙස බලමින් "කැඩපත දෙස බලන මිනිසා" කවුරුන්ද යන්න එකඟ වේ. 3-4 ඉරියව් වලින් පසුව, හවුල්කරුවන් ස්ථාන වෙනස් කරයි.

සටහන: මෙම ව්‍යායාම පන්තියේදී ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුවක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.

සන්නිවේදනය සඳහා සටහන්.

කර්තව්යයන් (දරුවන්ගේ අතේ "බි-බා-බෝ" බෝනික්කන් හෝ සාමාන්ය සෙල්ලම් බඩු ඇත).

1. බෝනික්කන් එකිනෙකා හමු වී:

අ) ආයුබෝවන්,

ආ) සෞඛ්‍ය ගැන එකිනෙකාගෙන් අසන්න,

ඇ) ආයුබෝවන් කියන්න.

2. එක් බෝනික්කෙක් අහම්බෙන් තවත් එකක් තල්ලු කළේය. අපි සමාව අයැදිය යුතු අතර ඒ අනුව සමාව ඉල්ලිය යුතුයි.

3. බෝනික්කා සිය උපන් දිනය සමරයි. ඇගේ මිතුරන් ඇය වෙත පැමිණෙන අතර:

අ) ඔබේ උපන්දිනයට ඔබට සුබ පතමින් තෑගි දෙන්න.

ආ) බෝනික්කා සුබ පැතුමට ස්තූති කරන අතර ඔබට මේසය වෙත ආරාධනා කරයි.

ඇ) එක් අමුත්තෙක් ප්‍රමාද විය: ප්‍රමාද වීම ගැන සමාව ඉල්ලන්න.

)) එක් අමුත්තෙක් අහම්බෙන් අයිතිකරුවන්ගේ හා වැරදිකරුවාගේ ක්‍රියාවන් ක්‍රීඩා කිරීම සඳහා මේස රෙදි මත කොම්පෝට් වත් කළේය.

3. බෝනික්කන් නොමැතිව ඉටු කිරීම සඳහා දරුවන්ට සමහර කාර්යයන් පිරිනැමිය හැකිය:

අ) බාලාංශයට ගිය පසු ඇඳුම් අපිරිසිදු වීමට හේතුව “අම්මා” ට පැහැදිලි කරන්න;

ආ) බෝලය පෙරළීම සහ වැලි ව්යුහයන් කැඩීම ගැන දරුවන්ගෙන් සමාව ඉල්ලන්න.

ඉලක්කය: පැන්ටෝමයිම් කලාවේ අංග දරුවන්ට ඉගැන්වීම, මුහුණේ ඉරියව් වල ප්‍රකාශිත භාවය වර්ධනය කිරීම. ප්‍රකාශිත ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

අපි වීදියේ ඇඳුම් අඳින්නෙමු. අපි ඇඳුම් ගලවන්න.

අපි පිඟන් සෝදන්නෙමු. අපි එය පිස දමමු.

අම්මයි තාත්තයි රඟහලට යනවා.

හිම පියල්ලක් වැටෙන ආකාරයට.

හිරු හාවා ගැහෙන හැටි.

මසුන් ඇල්ලීම: ඇසුරුම් කිරීම, කඳු නැගීම, පණුවන් දඩයම් කිරීම, සැරයටියක් දැමීම, මසුන් ඇල්ලීම.

අපි ගින්නක් ඇති කරමු: අපි විවිධ අතු එකතු කරමු, චිප්ස් කපන්නෙමු, ආලෝකය, දර දමමු. නිවා දමා ඇත.

හාවා පසුපස වෘකයා රිංගා යයි. මම එය අල්ලා ගත්තේ නැත.

අශ්වයා: කුරයකින් පහර දෙයි, එහි මාංචු සොලවයි, වේගයෙන් යයි (ට්‍රොට්, ගැලප්).

හිරු එළියේ සිටින පූස් පැටවා: ඇඹරීම, තැලීම.

අමනාප වූ බලු පැටියා.

පොකුණක පැටියා.

මගේ දත් රිදෙනවා.

කුමරිය විචක්ෂණශීලී, තේජාන්විත ය.

ආච්චි වයසයි, කොරයි.

සීතල: කකුල්, අත්, ශරීරය සීතලයි.

අපි පළඟැටියෙකු අල්ලා ගනිමු. කිසිවක් සාර්ථක වූයේ නැත.

කැත තාරාවන්, හැමෝම ඔහුව පදවාගෙන යයි (හිස පහළට, උරහිස් පිටුපසට).

ප්‍රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රීඩා.

ඉලක්කය: පැහැදිලි ප්‍රතිබිම්බයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්‍රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ලුණු දැමූ තේ.

මම ලෙමන් කනවා.

තරහ සීයා.

ආලෝකය නිවී ගියා, ආවා.

අපිරිසිදු කඩදාසි කැබැල්ලක්.

උණුසුම් හා සීතල.

පොර එක්ක තරහයි.

අපට හොඳ මිතුරෙකු හමු විය.

අපහාස කළා.

අපි පුදුම වුනා.

හිරිහැර කරන්නා බිය වී.

විසුරුවා හැරීමට අපි දනිමු (ඇසිපිය).

බළලා සොසේජස් ඉල්ලන ආකාරය පෙන්වන්න (බල්ලා).

මම කලබලයි.

තෑග්ගක් ලබා ගන්න.

දර්ශන පිටපත්

මුදුන් සහ මුල්

කාර්ය සාධන කාලය:

චරිත:

කථකයා

කථකයා

ගම අසල අඳුරු පඳුරු වල

ඉතා භයානක වලසෙක් ජීවත් විය.

එවිට ඔහු එළදෙනව වනාන්තරයට ඇද දමනු ඇත,

එය රෑට ගොරවන්න පටන් ගනී.

ඒ වගේම මිනිස්සු තමන්ගේ සීමාවට

ඔහු මෙහි කොපමණ බිඳ දමා ඇත්ද?

වලහා

මම වලසා - වනාන්තරයේ හිමිකරු!

මට ඕන දේ මම හරවනවා.

ඕනෑම කරදරයකට මම ගොඩවෙමි,

මම මගේ අත් සහ පාද පාගා දමමි!

කථකයා

වලහාට සැම දෙනාම බිය වූහ

අපි සැතපුමක් පමණ තට ගියෙමු.

අපි දර සඳහා ගියේ නැත

ඔව්, ඔවුන් බර්ච් පොත්ත සමඟ සටන් කළේ නැත.

සහ පෙම්වතියකගේ බෙරි සඳහා

ඔවුන් වනාන්තරයට යාමට එඩිතර වූයේ නැත.

නමුත් මම කෙළවරේ පටන් ගත්තා

ෆෙඩෝර් ටර්නිප් එකක් සිටුවන්න!

ඔහු කළේ වලක් කැපීම පමණි,

වලසා වනාන්තරයෙන් එළියට ආවා.

වලහා

වාව්, මම නිර්ලජ්ජිත අය සමඟ කටයුතු කරන්නෙමි

හොඳයි, ඔබට එතරම් නිර්භීත විය නොහැක!

අලි ඔබ, මිනිසා, ඔබ දන්නේ නැහැ

මගේ පෘථිවිය වටා ඇත්තේ කුමක්ද?

මිනිසා

අස්වැන්න ගැන කරදර නොවන්න

මම ඔබ සමඟ බෙදා ගන්නෙමි!

ඔබේ සියලු මුදුන් දකුණතින් ඇත

හොඳයි, අවම වශයෙන් මට මූලයන් තිබේ.

වලහා

මම ඔබේ වචන වලට කැමතියි!

කථකයා

මායිමේ සිට ගඟ දක්වා

පළිගැනීම් වලට බිය නැත, ෆෙඩියා

ඔහු මුළු ඉඩමම සීසා ඇත.

හොඳයි, වැටීමේදී වලසා වෙත

අවංකවම මම සියලු මුදුන් දුන්නෙමි.

වලසා ඉතා සතුටු විය,

නමුත් අඟලක් රස බැලීමෙන්,

මම සියල්ල විවෘත භූමියක විසිරුවෙමි.

වලහා

ඔබේ කොඳු ඇට පෙළ මට දෙන්න!

කථකයා

මිනිහා මට යන්න තැනක් දුන්නා

වලහා, ඔහු ටර්නිප් එකක් අනුභව කරමින් සිටියදී,

හයියෙන් අමනාප වෙන්න පටන් ගත්තා

මුත්‍රා ගොරවන බව.

වලහා

ඔබේ මුල් මිහිරි ය!

වංචා කළා! එය බලා සිටින්න!

මට මගේම නීති ඇත -

නැවත වනාන්තරයට නොපැමිණෙන්න!

කථකයා

නමුත් ෆෙඩියා බිය වූයේ නැත.

මිනිසා

මාව අල්ලන්න එපා, වලස්,

ඇත්තෙන්ම අපි අසල්වැසියන් ය.

මම වසන්තයේ දී රයි වපුරන්නෙමි,

පාඩුවේ එසේ වේවා

මම ඔබට පිටුබලය දෙන්නෙමි.

වලහා

හරි, අතීතය අමතකයි

සියල්ල අඩකින් බෙදන්න!

කථකයා

ඒ නිසා ඔවුන් තීරණය කළා

අවුරුද්දක් මුළුල්ලේම ලෝකයේ ජීවත් වූහ

එකට පිට්ටනිය ආරක්‍ෂා කළා

ඒ වගේම වත්ත වල් නෙලුවා.

පැහැදිලි කෙතක් තුළ රයි ඉදුණු ය

වලසා නැවත ෆෙඩියා වෙත පැමිණියේය.

වලහා

මගේ කොටස මට දෙන්න

සියල්ලට පසු අපි එකඟ වීමු.

මිනිසා

අද අස්වැන්න සැලකිය යුතු ය,

කොරෙෂ්කොව් යනු සම්පූර්ණ කරත්තයකි.

හොඳයි, ආයුබෝවන්! මම ඔබේ එක දුන්නා

ඒ වගේම ඔහු ගෙදර ගෙන ගියා.

කථකයා

වලහා ලැබුනත්

මෙවර සියලු මුල්

නමුත් එය රසය බවට පත් විය

මුදුන් වලටත් වඩා නරක ය.

ඔහු ෆෙඩියා සමඟ කෝප විය,

අශ්වයා හානියක් නොවන පරිදි එය කෑවේය.

වලහා සමඟ මිනිසා

දරුණු සතුරුකම පහව ගොස් ඇත!

අවසානය.

ෆොක්ස් සහ දොඹකරය

කියවීම සහ කාර්ය සාධනය සඳහා රුසියානු ජන කතාව

කාර්ය සාධන කාලය : 1 විනාඩියක්; නළුවන් සංඛ්යාව: 1 සිට 3 දක්වා.

චරිත:

ෆොක්ස්
දොඹකරය
කථකයා

කථකයා

ඉස්සර ලෝකෙ සත්තු ජීවත් වුනා,
තවද ඔවුන් හමු වූ අතර මිතුරන් වූහ.
අපි අපේ කතාව මෙහෙයවන්නෙමු
දොඹකරයක් සහිත නරියා ගැන.
වරෙක වගුරු බිමේ
චැන්ටරෙල් දඩයම් කිරීමට ගියේය,
මට දොඹකරයක් හමු විය.

ෆොක්ස්

ඔහ්! මම දිගු කලක් සිහින මැව්වෙමි
රාත්රී ආහාරය සඳහා ඔබට ආරාධනා කරන්න
තවද ඔහුට රජෙකු මෙන් සලකන්න.

දොඹකරය

ඇයි එන්නේ නැත්තේ.
සෙමොලිනා කැඳ සමඟ ප්‍රතිකාර කරන්න,
මම ඒකට ගොඩක් කැමතියි.

ෆොක්ස්

මම මගේ උපරිමය කරන්නම්!
මම හෙට තුනට ඔබ එනතුරු බලා සිටිමි.

දොඹකරය

මම වෙලාවට එන්නම්, නරියා!

කථකයා

දොඹකරය කෑවේ නැති, බිව්වේ නැති දවසේ,
හැමෝම එහාට මෙහාට ගියා -
බැරෑරුම් බැල්මක් හෙළා ඇවිදගෙන ගියා
සහ විශිෂ්ට ආහාර රුචිය.
දිවා ආහාරය සඳහා බලා සිටී
ඔහු තමාටම කතා කළේය.

දොඹකරය

ලෝකයේ වඩා හොඳ මිතුරෙක් නැත!
මම නරියාගේ ඡායාරූපයක් ඇණවුම් කරමි
මම එය ගිනි උදුන මත එල්ලා තබමි
දියණියක් සඳහා ඇගේ පුතා සමඟ උදාහරණයක් ලෙස.

කථකයා

මේ අතර නරියා
පැය භාගයක් කල්පනා කිරීමෙන් පසු,
මම සෙමොලිනා හැදුවා
ඔව්, එය කුසලාන පුරා විහිදුවන්න.
මම එය පිසුවා, දැන්
අසල්වැසියෙක් දිවා ආහාරය සඳහා බලා සිටී.

දොඹකරය

හෙලෝ, පුංචි නරියා, මගේ ආලෝකය!
හොඳයි, ඔබේ දිවා ආහාරය ඉක්මනින් ගෙනෙන්න!
මට සෙමොලිනා කැඳ සුවඳයි.

ෆොක්ස්

ඔබට උදව් කරන්න, සාදරයෙන් පිළිගනිමු!

කථකයා

දොඹකරය පැයක් පැද්දේය,
නරියාගේ හිස සැලීය.
නමුත්, කැඳ ගොඩක් තිබුනත්,
කෑල්ලක්වත් මගේ කටට ගියේ නැත!
නරියා, අපේ අනියම් බිරිඳ,
කපටි මත කැඳ ලෙවකෑම -
ආගන්තුකයා ගැන ඇය ගණන් ගන්නේ නැත,
ඇයම සියල්ල ගෙන කෑවාය!

ෆොක්ස්

ඔබ මට සමාව දිය යුතුයි,
ප්‍රතිකාර කිරීමට වෙනත් කිසිවක් නැත.

දොඹකරය

හොඳයි, ඒකටත් ස්තූතියි.

ෆොක්ස්

තවදුරටත් කැඳ නොමැති වීම කණගාටුවට කරුණකි.
මට දොස් කියන්න එපා, ගෝඩ් ෆාදර්.
මාර්ගය වන විට, අමතක කරන්න එපා -
ඔබේ වාර අසල්වැසියා
දිවා ආහාරය සඳහා ඔබේ මිතුරා අමතන්න!

කථකයා

දොඹකරය අමනාපයක් ඇති කළේය.
පෙනුමෙන් ඔහු ආචාරශීලී වුවත්
නමුත් ඔහු නරියෙකු පිළිසිඳ ගත්තේය
කුරුල්ලෙකුට කුරුල්ලෙකුට මෙන් සලකන්න!
ඔහු ජෝගුවක් සූදානම් කළේය
අර්ෂින්ගේ බෙල්ලේ දිග සමඟ,
ඔව්, ඔහු එයට ඔක්රොෂ්කා වත් කළා.
නමුත් බඳුනක් හෝ හැන්දක් නැත
ආගන්තුකයා සඳහා ඔහු එය ගබඩා කර නොතිබුණි.

ෆොක්ස්

ටොක් ටොක්!

දොඹකරය

දැන්!
ආයුබෝවන් ආදරණීය අසල්වැසියා
ඔබ කිසිසේත් ගෙදර කෙනෙක් නොවේ.
එන්න, මේසයේ වාඩි වෙන්න,
ඔබට උදව් කරන්න, ලැජ්ජා වෙන්න එපා!

කථකයා

නරියා කැරකෙන්න පටන් ගත්තා
බඳුනකට ඔබේ නාසය අතුල්ලන්න,
එය මේ ආකාරයට වනු ඇත, පසුව මේ ආකාරයට,
ආහාර ලබා ගැනීමට ක්‍රමයක් නැත.
සංග්‍රහයේ සුවඳ විහිළු කරයි
අතපය පමණක් බඩගාන්නේ නැත,
දොඹකරය දෂ්ඨ කරයි
ඔහුගේ ආත්මය ගායනා කරයි -
ජෝගුවෙන් ටිකෙන් ටික
ඔහු ඔහුගේ ඔක්රෝෂ්කා සියල්ලම කෑවා!

දොඹකරය

ඔබ මට සමාව දිය යුතුයි
ප්‍රතිකාර කිරීමට වෙනත් කිසිවක් නැත.

ෆොක්ස්

කිසිවක් නැත? ඔබ ඒ සියල්ල ඔබම කෑවා!
ඔබට මාව රැවටීමට අවශ්‍යද?
මම ඔබට පෙන්වන්නම්!
මම වනාන්තරයේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම කියන්නම්
ඔබේ ආගන්තුක සත්කාරය ගැන.
මෙය දිවා ආහාරය නොව පිළිකුල් සහගතයි!

කථකයා

දිගු කලක් ඔවුන් එසේ දිවුරුම් දුන්හ,
සහ දෂ්ට කර ඉක්මන් කරන්න
අතේ තිබුන හැමදේම ...
එතැන් සිට ඔවුන්ගේ මිත්‍රකම වෙන් වී ඇත!

අවසානය.

කපුටා සහ නරියා

කාර්ය සාධන කාලය : විනාඩි 4; නළුවන් සංඛ්යාව: 1 සිට 3 දක්වා.

චරිත:

කපුටා
ෆොක්ස්
කථකයා

කථකයා

ඔවුන් කොපමණ වාරයක් ලොවට පවසා තිබේද?
එම සමච්චල් කිරීම නපුරු, හානිකර ය; නමුත් සියල්ල අනාගතය සඳහා නොවේ,
ඒ වගේම සමච්චල් කරන කෙනෙක් නිතරම ඔහුගේ හදවතේ කෙලවරක් සොයා ගනීවි.
කපුටා කෙසේ හෝ දෙවියන් වහන්සේ චීස් කැබැල්ලක් එව්වේය.

කථකයා

කපුටාගේ ස්පෘස් මත වාඩි වී,
මම උදෑසන ආහාරය ගැනීමට සූදානම්ව සිටියෙමි,
ඔව්, ඇය කල්පනාකාරීව චීස් කටේ තබා ගත්තාය.
අවාසනාවකට මෙන්, ෆොක්ස් ඒ අසලට දිව ගියේය.

කථකයා

හදිසියේම චිලී ආත්මය ලීසා නැවැත්වීය:
නරියා චීස් දකී, නරියා චීස් වලට ආකර්ෂණය වේ.
වංචාකරු කකුල මත ගස දෙසට යයි;
වලිගය හරවයි, කපුටාගෙන් ඔහුගේ දෑස් ඉවතට ගන්නේ නැත
ඒ වගේම හුඟක් හුස්ම ගන්න තරම් මිහිරි ලෙස කතා කරයි.

ෆොක්ස්

මගේ ආදරණීය, ඔහ්, ඔබ කෙතරම් හොඳද!
මොන බෙල්ලක්ද, මොන ඇස්ද!
ඇත්තෙන්ම සුරංගනා කතාවක කියන්න!
මොන පෙයාර්ස්! මොන මේස් එකක්ද!
තවද, ඇත්ත වශයෙන්ම, දේවදූත හ voiceක් තිබිය යුතුය!
ගායනය, ආලෝකය, ලැජ්ජා වෙන්න එපා! නංගි, මොකද වෙන්නේ?
එවැනි අලංකාරයක් සමඟ ඔබ ගායනය කිරීමට ශිල්පිනියක්, -
ඇත්තෙන්ම, ඔබට රජ-කුරුල්ලෙක් සිටියා නම්!

කථකයා

ප්‍රශංසාවෙන් වෙෂ්චුනිනාගේ හිස ක්ලාන්ත විය,
ගොයිටරයේ ප්‍රීතියෙන් හුස්ම සොරා ගත්තා, -
සහ ලිසිට්සින්ගේ මිත්‍රශීලී වචන
කපුටා කකුළුවාගේ උගුරට රිංගා ගත්තේය.

කපුටා

කථකයා

චීස් වැටී, ඒ සමඟම එවැනි වංචාවක් තිබුණි.
කපුටා පැමිණිලි කරයි.

අවසානය.

පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂය වර්‍ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ වැදගත්ම කර්තව්‍යය නම් දරුවාගේ කථනය වර්ධනය කිරීමයි. රුසියානු මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික විද්‍යාවේ දරුවන්ගේ කථන වර්‍ණය සැලකෙන්නේ පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ සාමාන්‍ය වර්ධනයේ වැදගත් දර්ශකයක් ලෙස ඔවුන් සමාජ හා historicalතිහාසික අත්දැකීම් උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස ය.

පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සංකල්පයෙහි සඳහන් වන්නේ පෙර පාසල් වයසේදී කථනය අත්පත් කර ගැනීමේදී විශේෂයෙන් සංවේදී වන අතර මව් භාෂාව ප්‍රගුණ කිරීමේ වයස් මට්ටම සාක්‍ෂාත් කර නොගන්නේ නම් නීතියක් ලෙස පසුගාමී අවධියේදී මෙම මාවත සාර්ථකව ගමන් කළ නොහැකි බවයි. . පෙර පාසල් දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය සඳහා වූ නවීන වැඩ සටහන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන කර්‍යක් ලෙස කථනය වර්ධනය කිරීම අහම්බයක් නොවේ. අපේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය සඳහා, දරුවන්ගේ කථන වර්‍ධනය කිරීමේ කර්තව්‍යය විශේෂයෙන් අදාළ වන්නේ, මන්ද ආබාධ සහිත දරුවන් එහි ඇති දැඩි කරන හෙයින්, කථන වර්‍ගයේ පසුගාමී බවක් ඇත.

පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන වර්‍ධනය සඳහා වූ ක්‍රමවේද මූලධර්මයක් නම් සන්නිවේදන-ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රවේශයේ මූලධර්මයයි. මෙම මූලධර්මය සඳහා, ළමයින් විසින් අර්ථවත් හා ඉල්ලූ ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම ක්‍රියාකාරකම ක්‍රීඩාවකි. විවිධාකාර ක්‍රීඩා යනු වේදිකා ක්‍රීඩා වන අතර ඒවා බොහෝ විට ළමයින්ට කියවන ප්‍රබන්ධ කෘති මත පදනම්ව ගොඩනඟන අතර ඒවා සඳහා "භාෂාවේ හොඳම ස්වරූපයන්" (කේඩී උෂින්ස්කි) ණයට ගැනීමේ ප්‍රභවයක් ලෙස සේවය කරයි.

නාට්‍ය ක්‍රීඩා වලදී අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවන්ගේ කථන වර්‍ධනය සඳහා තාක්‍ෂණය දියුණු කිරීමේ ප්‍රධාන අදහස වූයේ මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමක් දරුවාගේ වර්‍ධනය සඳහා වූ මාධ්‍යයක් සහ තීරණාත්මක කොන්දේසියක් වීමයි. දරුවාගේ එක් එක් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් දරුවාගේ මනෝභාවය සහ පෞරුෂය වර්‍ධනය කිරීමේ විවිධ අංශ කෙරෙහි බලපායි. ළමුන් විසින් කථන ආකෘති උකහා ගැනීම හිතාමතාම ප්‍රවර්‍ධනය කිරීම සඳහා, කථනයෙන් හා සමාජ-සදාචාරාත්මකව පූර්ණ ලෙස ක්‍රියා කරන, වාචික සන්නිවේදනයේ දරුවා සක්‍රීය මාතෘකාවක් බවට පත් කරන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම වැදගත් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා එවැනි ක්‍රියාකාරකමක් වන්නේ නාට්‍යමය ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් ය.

ළමුන් සඳහා නාට්‍ය ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීම යනු පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ මූලධර්ම ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ ළමා කථන සංවර්ධන ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීමේ සක්‍රීය ක්‍රමයකි. ළමයින්, නාට්‍ය ක්‍රීඩා සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රියාවලියේදී මෙන්ම ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවලියේදීද සැබෑ හා භූමිකාව පදනම් කරගත් සන්නිවේදනයේ නියැලෙති. මෙම ක්‍රීඩා වලදී, සුමට, මාත්‍රා කළ හැකි අතර ඒ සමඟම කථන හා සන්නිවේදන අත්දැකීම් වේගයෙන් රැස් වේ.

අපි විශ්වාස කළේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීම තුළින් දරුවන්ගේ කථාව දියුණු කිරීමේ තාක්‍ෂණය ඵලදායී වනු ඇති බවයි:

විවිධ ආකාරයේ කථන සංවර්ධනය හා උකහා ගැනීම සඳහා වැදගත් වන අන්තර්ගතයන්ගෙන් මේ ආකාරයේ ක්‍රීඩා පොහොසත් කිරීම;

Educationalජු අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල අන්තර්ගතය තුළ නාට්‍යකරණ ශිල්පීය ක්‍රම ඇතුළත් කරන්න;

ගුරුවරයා සමඟ ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රීඩා අවකාශයක් සහ කාලයක් ලබා දීමෙන් දරුවන්ගේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා සංවර්ධනය සඳහා ද්‍රව්‍යමය හා අධ්‍යාපනික කොන්දේසි නිර්‍මාණය කිරීම;

කැලැන්ඩරයට හා තේමාත්මක සැලසුමට අනුකූලව ළමුන්ගේ නාට්‍ය කටයුතු දියුණු කිරීම ක්‍රමානුකූලව කළමනාකරණය කිරීම.

මෙම කාණ්ඩයේ දරුවන්ගේ වයස සහ නිශ්චිත ලක්‍ෂණ සහ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථන වර්‍ධනය පිළිබඳ න්‍යායයේ හා භාවිතයේ ජයග්‍රහණ සැලකිල්ලට ගනිමින් අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා වූ තාක්‍ෂණය සම්පාදනය කරන ලදී. මෙම තාක්‍ෂණය විවිධ තාක්‍ෂණයන්හි එකතුවකින් සංලක්ෂිත වන අතර, මෙම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුවිශේෂතා වලට අනුවර්තනය වීම. මෙම තාක්‍ෂණයට මොඩියුල හතරක් ඇතුළත් විය.

1. ඉලක්ක මොඩියුලයතාක්ෂණයේ අරමුණ සහ අරමුණු ඇතුළත් වේ.

තාක්ෂණයේ අරමුණ: නාට්‍ය ක්‍රීඩා තුළින් අවුරුදු 3-4 අතර ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය.

මෙම ඉලක්කය සනාථ කිරීමේ කර්තව්‍යයන් උපකල්පනය කළේ: අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ සියලුම අංගයන් වැඩි දියුණු කිරීම; ප්‍රබන්ධ සහ නාට්‍යමය කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම; ළමා ක්රීඩා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට.

2. සූදු තාක්‍ෂණයේ අන්තර්ගත මොඩියුලයජීවිතයේ 4 වන වසරේ දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත්, කථනයේ එකමුතුව, සමාජය විසින් අනුමත කරන ලද හැසිරීම් රටා සහ ඔවුන් හා සම්බන්ධ ක්රීඩා කුසලතාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අධිෂ්ඨාන කර ගත්තා. සැලකිය යුතු මොඩියුලයට කුට්ටි 3 ක් ඇතුළත් විය.

පළමු වාරණ කථනයේ සියලුම අංගයන් ළමයින් විසින් උකහා ගැනීම සම්බන්ධ කාර්යයන් මාලාවකින් සමන්විත විය :

1) කථන සන්නිවේදනයේදී දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීම;

2) සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම සඳහා ළමා කුසලතා ගොඩනැගීම, විවිධ අයුරින් සන්නිවේදනයට ඇතුළත් වීමේ හැකියාව;

3) ඒකාකාරී ඒකපාර්ශ්වික කථාවක් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවයන් වර්ධනය කිරීම;

4) කථන සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම (ව්‍යාකරණ හා විකලාංග සාක්ෂරතාවය, ආචාරශීලී සන්නිවේදනයේ නීති).

5) කථනයේ අන්තර් ප්‍රකාශිත භාවය වර්ධනය කරන්න.

දෙවන වාරණ ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ දරුවන්ගේ සංජානනය සහ කලාත්මක වචනය අවබෝධ කර ගැනීම සම්බන්ධ කරුණු අඩංගු වේ:

1) සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි වලට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම, ක්‍රියාවේ දියුණුව අනුගමනය කිරීම, වැඩෙහි වීරයන් කෙරෙහි අනුකම්පා කිරීම.

2) ගුරුවරයාගෙන් පසු නැවත නැවත කියන්න හෝ ප්‍රජනනය කිරීමට පහසු වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ අවසන් කරන්න.

3) ජන කතාවලින් කෙටි උපුටා ගැනීම් වේදිකා ගත කිරීමට සහ නාට්‍යකරණය කිරීමට ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

5) පොත් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

තෙවන වාරණය නාට්‍යමය ක්‍රියාකාරකම් හා සම්බන්ධ ළමා ක්‍රීඩා කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:

1) වේදිකා නාට්‍ය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, සරල ගීත, සුරංගනා කතා වැඩි දියුණු කිරීමට ඇති ආශාව;

2) වැඩිහිටියන්ගේ හා වැඩිහිටි දරුවන්ගේ උත්සාහය මත නිර්මාණය කරන ලද රූකඩ කලාවේ ක්‍රියාවන් සහ ක්‍රීඩා සංදර්ශන අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

3) මේස බෝනික්කන් පැදවීමේ ශිල්ප ක්‍රම ගැන දරුවන් දැනුවත් කිරීම;

4) ගුරුවරයාගේ ආදර්ශය මත පදනම්ව නිරූපිත චරිත වල චලනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ ස්වර අනුකරණය කිරීම;

5) රූකඩ රඟහලේ ගුණාංග කෙරෙහි ගෞරවයක් ඇති කිරීම.

3. ක්රියා පටිපාටිය සහ ක්රියාකාරකම් මොඩියුලය.ගණනින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගීවන්නන්ඇතුළත්: දරුවන්, අධ්යාපනඥයින්, විශේෂඥයින්, දෙමාපියන්. මාර්ගයෙන්තාක්‍ෂණ, පළමුව, ළමා නාට්‍ය කටයුතු, ප්‍රබන්ධ සහ විෂය ක්‍රීඩා පරිසරයක් ලෙස සේවය කළේය. ඊට අමතරව, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනය සක්‍රීය කිරීම ඵලදායී මාධ්‍යයන් විය.

වැඩ ආකෘතිදරුවන් සමඟ: නාට්‍යමය ක්‍රීඩා (සාහිත්‍ය කෘතියක් මත පදනම් වූ වැඩිදියුණු කිරීම වැනි වේදිකා ගත කිරීමේ ක්‍රීඩා) සහ අධ්‍යක්ෂකවරුන්ගේ ක්‍රීඩා, එක්තරා ආකාරයක නාට්‍ය ක්‍රීඩා ලෙස. පෙර පාසල් දරුවන් නාට්‍යකරණය කිරීම සඳහා, ළමයින්ට සමීප තේමාවන් සහිත ජනප්‍රවාද, කවි සහ කෙටිකතා භාවිතා කරන ලදී: "මෙම ඇඟිල්ල සීයා ය", කේ. උෂින්ස්කි "පවුලක් සමඟ කුකුළා", ඒ. බාර්ටෝ "සෙල්ලම් බඩු", වී. සුතීව් " කුකුළු මස් සහ තාරාවන් ", ආදිය ...

විෂය වර්‍ධනය වන ක්‍රීඩා පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමකණ්ඩායම් වශයෙන් නාට්‍ය කෙළවරක් සැලසුම් කිරීම, ඇඳුම් ඇඳීමේ කොන්, විවිධ මේස රඟහල් තිබීම, වෙස් මුහුණු, ඇඳුම් පැළඳුම් අංග යනාදිය සම්බන්ධ විය.

වැඩිහිටියෙකු හා දරුවෙකු අතර පෞරුෂත්වය පදනම් කරගත් අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයයෝජිත: ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධව ක්‍රීඩා කිරීම; රූප සටහන් සහ අනුකාරක ක්‍රීඩා; ළමුන් සඳහා ස්වාධීන නාට්ය ක්රීඩා.

ළමයින්ට රංග ක්‍රියාකාරකම් හඳුන්වා දීමේ ක්‍රම : ප්‍රසංගයෙන් පසු මේස රඟහල සහ සංවාද තිරගත කිරීම; නගර ශාලාවල නළු නිළියන්ගේ ආරාධනයෙන් බාලාංශයේ පැවැත්වූ ප්‍රසංග ප්‍රදර්ශනය කිරීම; ඒකාබද්ධ භූමිකාව පිළිබඳ දෙබස්; සාහිත්‍යමය ග්‍රන්ථ වාදනය කිරීම, ව්‍යාකරණ හා විකලාංග සාක්ෂරතාව පිළිබඳ අභ්‍යාස සහ ශබ්ද ප්‍රකාශනය ආදිය.

මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ (අධ්යාපනඥයින්, විශේෂඥයින්) සහ දෙමාපියන්ගේ එකමුතුවගුරුවරුන්ගේ අධ්‍යාපනික කුසලතා සහ දැනුමේ මට්ටම වැඩි දියුණු කිරීම සහ නාට්‍ය ක්‍රීඩා තුළින් දරුවන්ගේ කථන වර්‍ධනය පිළිබඳ කාරණා වලදී දෙමාපියන්ගේ අධ්‍යාපනික විෂය පථය පුළුල් කිරීම සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී.

තාක්‍ෂණය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අනුක්‍රමය. නාට්‍යමය ක්‍රීඩා තුළින් කථන සංවර්ධනයේ අවධීන් තීරණය වූයේ කථන වර්‍ගයේ තර්කනයට අනුකූලවය (සංජානනයේ සිට - කථන ආකෘති ණයට ගැනීම දක්වා - පසුව ඒවායේ ස්වාධීන භාවිතය දක්වා). ඔවුන් ක්‍රම ක්‍රමයෙන් සංක්‍රමණය වීමට ඉඩ සැලසූහ: නාට්‍යමය රංගනයක් නැරඹීමේ සිට ස්වාධීන නාට්‍යකරණ දක්වා; දරුවන් 3-5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා තනි ක්‍රීඩාවෙන් සහ “එකට සෙල්ලම් කරන්න”; අනුකරණයෙන් කටයුතුඔවුන්ගේ කථන සංඥා සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ චරිත.

පළමු අදියරේදී පළමුවෙන්ම, නාට්‍ය ක්‍රීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, ළමා සාහිත්‍ය කෘති සංවිධානය කිරීම තුළින් කුඩා රූකඩ නැරඹීම සහ නැරඹීම සංවිධානය කිරීම තුළින් තරුණ කණ්ඩායම් වල අධ්‍යාපනඥයින් විසින් පෙන්වන ලද ඒවා අන්තර්ගතය පදනම් කර ගත්හ. දරුවාට හුරු පුරුදු තවාන් රයිම්, කවි සහ සුරංගනා කතා. මීට අමතරව, මෙය දරුවන්ගේ ක්‍රීඩා අත්දැකීම් ප්‍රබෝධමත් කිරීමට සහ පොහොසත් කිරීමට දායක විය.

අරමුණක් ඇතිව දරුවන්ගේ හැඟීම් (ජීවිතය සහ ක්‍රීඩා අත්දැකීම) ගොඩනැගීම සිදු කෙරුණේ රඟ දැක්වීම් තුළින් පමණක් නොව, සෙල්ලම් බඩු වල (එඩියුඩ්ස්) භූමිකාව රඟපාන දෙබස් භාවිතා කිරීමෙනි. මේ සඳහා ඕනෑම බෝනික්කන් හෝ සංකේතාත්මක සෙල්ලම් බඩු සම්බන්ධ විය. සංවාද ක්‍රීඩා වල විශේෂත්වය වූයේ තේමාත්මක සැලැස්මට අනුරූප වන යම් අන්තර්ගතයක් ඒවායේ අඩංගු වීමයි.

වේදිකාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රමුඛතම ක්‍රමය නම් කාර්ය සාධනයවැඩිහිටියන්, පාසල් දරුවන් හෝ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් විසින් සකස් කරන ලද විවිධ රූකඩ රඟහල, ක්‍රීඩා සංදර්ශන ආධාරයෙන්. ප්‍රසංගය සඳහා ඔවුන් ළමයින්ට දැනටමත් හුරුපුරුදු කෘති භාවිතා කළහ: "ටර්නිප්", "ජින්ජර් බ්‍රෙඩ් මෑන්", "වුල්ෆ් සහ ළමයි හත් දෙනා", "ටෙරෙමොක්", "බළලා, කුකුළා සහ නරියා" යනාදිය.

තාක්ෂණයේ දෙවන අදියර අපේක්ෂා කෙරේ ඒකාබද්ධ ප්රදර්ශනයදරුවෙකු සමඟ මේස රඟහල ගුරුවරයා, ක්‍රීඩා වේදිකා ගත කිරීම, භූමිකාව අනුව කවි කියවීම සහ ළදරු පද, සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරමින් ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා සංවාද. මේ සඳහා හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, කවි, තවාන් රයිම් සහ කටු සටහන් භාවිතා කරන ලදී. දරුවන් සමඟ තනි ක්‍රියාකාරකම් වලදී මෙන්ම කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් හවුල් සංදර්ශන පැවැත්විණි.

තුන්වන අදියරේදී ගුරුවරුන් දරුවන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්‍රීඩා හා නාට්‍යකරණයන් අඛණ්ඩව සිදු කළේය. නමුත් කෙටි හා ලැකොනික් වැඩ වලින් පසු, ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම සඳහා, කථන නිර්මාණයේදී වඩාත් සංකීර්ණ වැඩ ඔවුන් ගත්හ.

ළමුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සහ වැඩසටහන් අවශ්‍යතා වලට අනුකූලව සියලුම කෘති තෝරා ගන්නා ලදි: "රියාබා චිකන්", "ටර්නිප්", "කොලොබොක්", "ටෙරෙමොක්", "වුල්ෆ් සහ ළමයි හත් දෙනා", "ටෙරෙමොක්" ("මිටන්", V. සුතීව් "හතු යට",) "සයුෂ්කිනා හට්" ("බළලා, කුකුළා සහ හිවලුන්"), "වලසුන් තිදෙනා".

මේස රඟහලේ හවුල් ප්‍රදර්ශනයේදී සහ ළමයින්ගෙන් වඩාත් සංකීර්ණ අනුරූ අවශ්‍ය වන ක්‍රීඩා පැවැත්වීමේදී, උපයෝගී කරුවන් විසින් අනුකරණයන් භාවිතා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කළහ පිළිබිඹු කරන ලද කථන පිළිගැනීම .

4. රෝග විනිශ්චය-ඵලදායි තාක්‍ෂණ මොඩියුලයතාක්‍ෂණයේ සාර්‍ථකතාව තීරණය කිරීම සඳහා අධීක්‍ෂණය ඇතුළත් වේ. දියුණු කරන ලද නිර්ණායක හා දර්ශක සමඟ සහසම්බන්ධ වන තොරතුරු එක්රැස් කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස අධීක්‍ෂණය ක්‍රියා කළ අතර, නියමිත ප්‍රතිඵල වලින් අපගමනය වුවහොත්, අවශ්‍ය ගැලපීම් කාලෝචිත ආකාරයකින් හඳුන්වා දෙන ලදී.

නාට්‍යමය ක්‍රීඩා තුළින් අවුරුදු 3-4 අතර දරුවන්ගේ කථන වර්‍ධනය සඳහා වූ නව තාක්‍ෂණය අනුමත කිරීමෙන් පෙන්නුම් කළේ වයස අවුරුදු 3-4 ක දරුවන් ඔවුන්ගේ කථන හා ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම්වල ඉහළ වර්ධනයක් ලබා ඇති බවයි. දරුවන්ගේ කථනය සහ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම: ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතා මට්ටම ඉහළ නැංවීම සහ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය වැඩි දියුණු කිරීම. ප්‍රාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන වර්‍ධනය සඳහා දියුණු කරන ලද තාක්‍ෂණයේ සාර්‍ථකතාවය සාක්‍ෂාත් වී ඇති ප්‍රතිඵල තුළින් සනාථ වී ඇත.

නම් කිරීම: බාලාංශ බාල කන්ඩායම් අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා රඟහල
මාතෘකාව: ඔවුන්ගේ කථනය වර්‍ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් වශයෙන් අවුරුදු 3-4 අතර ළමුන්ගේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා

තනතුර: කළමනාකරු
වැඩ කරන ස්ථානය: නිශ්නෙවර්තොව්ස්ක් අංක 66 දරණ නගරයේ "මැඩූ ඩීඑස්" සබාවුෂ්කා "
ස්ථානය: ටියුමන් කලාපය, ඛන්ති -මාන්සි ස්වයං පාලන ඕක්රුග් - යුග්රා, නිශ්නෙවර්තොව්ස්ක්

ආයුබෝවන් හිතවත් පාඨකයින්, අමුත්තන්, මිතුරන්. අද මට ඔබට හඳුන්වා දීමට අවශ්‍ය වන්නේ ඉතා දක්ෂ මවක්, ඇගේ ක්ෂේත්‍රයේ වෘත්තිකයෙක්, නිළියක්, අධ්‍යක්‍ෂවරියක් - ජූලියා බෙලූසෝවා

අපි රඟහලේ සෙල්ලම් කරමු - ඇයි?

ඇත්තෙන්ම - ඇයි? ඇත්තෙන්ම, දරුවෙකුගෙන් කලාකරුවෙකු කිරීමේ කර්තව්‍යය අප සතුව නැති අතර, පරම බහුතරයක් ළමයින්ට ස්වභාවයෙන්ම ඔවුන්ගේ පරිකල්පනයට අනුකූලව සෑම දෙයක්ම තිබෙන අතර, අපේ වැඩිහිටියන්ගේ උදව් නොමැතිව ඔවුන් ඉතා සාර්ථකව භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා කරති.

ඒකට කමක් නැහැ. නමුත් රංගන පුහුණුව (සහ අපි ඒ ගැන කතා කරන්නේ තරමක් අනුවර්‍ත වූ ස්වරූපයෙන් පමණි) විශ්මය ජනක හා අද්විතීය ක්‍රියාවක් වන අතර එමඟින් ඔබට දැනුම, කුසලතා, තොරතුරු, සිතුවිලි සඳහා ආහාර සහ බාහිරව, ගුරුවරයෙකුගෙන් හෝ ඔබගෙන් හැඟීම් ලබා නොගනී. පොතක්, නමුත් බොහෝ දුරට ඔබ ඇද ගන්නේ ඔබෙන් ය. තවද - ඒ හා සමානව - ඔවුන්ගේ "සගයන්ගෙන්", තිබේ නම් (ඉතා මැනවින්, රංගන පුහුණුව යනු සාමූහික කරුණකි, නමුත් එය ඔබේ මව සමඟ එකට කළ හැකිය). එනම්, වෙනස්, පරස්පර විරෝධී, අසාමාන්‍ය, ඔබේ නිර්‍මාණ නිර්භීතභාවය සාක්‍ෂාත් කර ගැනීමට, ඔබේම අදහස් අධ්‍යක්‍ෂවරයකු වීමට උත්සාහ කිරීම සහ ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ව මෙතැනට ගෙන ඒමට මෙය හොඳ ක්‍රමයකි. .

ඔබට මෙම ක්‍රීඩා ක්‍රීඩා කළ හැක්කේ කුමන වයසේදීද?

ඕනෑම කෙනෙක්. එවැනි ක්‍රියාකාරකම් ළමයින්ට මෙන්ම වැඩිහිටියන්ටද රසවත් මෙන්ම ප්‍රයෝජනවත් විය හැකිය. ඕනෑම ක්‍රීඩාවක් හෝ ව්‍යායාමයක් අවශ්‍ය නම්, කසළ සඳහා අනුගත විය හැකි අතර අනෙක් අතට - එය වඩාත් දුෂ්කර හා විවිධාකාර කිරීමට නම්, ඔබේ පරිකල්පනය ක්‍රියාත්මක කළ යුතුය. එම නිසා, අපගේ ක්‍රියාකාරකම් වල වයස් සීමාව දළ වශයෙන් පහත පරිදි වනු ඇත: අවුරුදු 2-3 සිට අනන්තය දක්වා. මෙම හෝ එම කර්තව්‍යය හරියටම වර්ධනය කරන්නේ කුමක් දැයි මම හිතාමතාම කතා නොකරමි - අත්පොත්වල සහ ක්‍රීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු සහිත පෙට්ටි වල කුමක් ලියා ඇතත් ඕනෑම ක්‍රීඩාවක් දරුවෙකු තුළ සෑම දෙයක්ම වර්ධනය වන බව ඔබටත් මටත් හොඳින් වැටහේ.

අපි වෙරළට එකඟ වෙමු!

අපි වෙරළෙන් යාත්‍රා කිරීමට පෙර සහ රංග හා නිර්මාණාත්මක තරංග ඔස්සේ යාත්‍රා කිරීමට පෙර, පසුකාලීන බලාපොරොත්තු සුන්වීම වළක්වා ගැනීම සඳහා එක් දෙයක් කෙරෙහි ඔබේ අවධානය යොමු කිරීමට මට අවශ්‍යය. අපේ දරුවන්ගේ නාට්‍යමය ක්‍රියාකාරකම් ලෙස අප සිතන්නට පුරුදු වී සිටි දේ - උදාහරණයක් වශයෙන් බාලාංශයේ මෙටීන්, ඇත්ත වශයෙන්ම එහි කිසිදු ප්‍රකාශනයක් සහ ස්වරූපයකින් රඟහල සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත. මට කිසිවෙකු අමනාප කිරීමට අවශ්‍ය නැත: මැටිනීස් තමන්ගේම ආකාරයෙන් විශිෂ්ට, සිත්ගන්නාසුළු හා ප්‍රයෝජනවත් ව්‍යාපාරයක් වන නමුත් ... රංග ශාලාවෙන් අසීමිත ලෙස දුරස් ය. එම නිසා, “දරුවාට ප්‍රසිද්ධියේ කථා කිරීමට ලැජ්ජා නොවී උගන්වන්නේ කෙසේද”, “දරුවාට කවි ශබ්ද නඟා පැහැදිලිව කියවීමට කුමක් කළ යුතුද” යනාදිය පිළිබඳ උපදෙස් මෙම ලිපියෙන් ඔබට සොයා ගත නොහැක. අද අපි යන්නේ "භූමිකාවන් ඉගැන්වීමට" නොවේ, වේශ නිරූපණය කිරීමට සහ ඇඳුම් මැසීමට නොවේ. නමුත් අපි සෑම ආකාරයකම කතන්දර වාදනය කරන්නෙමු, නියම රූප සටහන් ඉදිරිපත් කර පැන්ටොමයිම් හි මූලික කරුණු පවා ප්‍රගුණ කරමු. හොඳයි, අපි සෑම දෙයකටම එකඟ වූ බැවින් - ඉදිරියට යන්න!

ෆැන්ටසි රැජින සහ පරිකල්පනයේ රජු

මේ අපේ මිතුරන් සහ සහායකයින්, ඔවුන් නොමැතිව සරලව තැනක් නොමැත. එම නිසා ඔවුන් වෙනුවෙන් සම්පූර්ණ පුහුණු කට්ටලයක්ම කැප කෙරේ.

පරිවර්තකයන්... දැන් අපි සියල්ලෝම මායාකාරියන් වෙමු. මෙම ක්‍රීඩාව තරමක් දුරට සමාන වන්නේ "මුහුද කලබල වී ඇත" ට ය. මම අත්පුඩි ගසමින් අපි කුමක් කළ යුතු යැයි කියමි, අපි සියල්ලෝම වහාම බෝලයක්, පැන්සලක්, මලක්, දත් බුරුසුවක් බවට පත්වෙමු ... දැන් එය ටිකක් සංකීර්ණයි: සුදු රෝස මල් පොහොට්ටුවක්, මැලවී ගිය චමමයිල් බඳුනක, ශෝකජනක සරත් සෘතුවේ වර්ෂාව, වෙරළේ උණුසුම් වැලි .... දැන් එය වඩාත් දුෂ්කර ය: දේදුන්න, සැකය, අලුත් අවුරුද්ද, "ඒ" අක්ෂරය, සතුටු සිතින්, මවගේ සිනහව.

දැන් මට කියන්න, කරුණාකර, වර්ෂාව ක්‍රීඩා කළ හැකිද? නැත, පෙන්වීමට නොවේ, එනම් එය වාදනය කිරීමට (හෝ “එහි” - ඔබට අවශ්‍ය එයයි)? නිසැකයි! නමුත් ඔබට කතන්දරයක් වාදනය කළ හැකි නමුත් ඔබ එය දැන හෝ ලිවිය යුතුයි. වැස්ස මොකද කරන්නේ? යනවා ... නියමයි! වෙන මොනවා ද? එය බාල්දියක් මෙන් ගලා බසී, සිහින් ව වැටේ ... නියමයි! බෙර වාදනය මෙන් වහලවල් මත වාදනය කිරීමට හෝ ඇස්ෆල්ට් මත බිංදු ඇඳීමට හෝ ඒ අසල යන අයෙකු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට, කරපටි වලින් දකුණට වැටීමට හෝ පොකුණක බුබුලු පුපුරවා හැරීමට ඔහුට හැකිය, නැතහොත් දැන් ... අපට දැනටමත් කළ යුතු යමක් ඇති අතර, “වැස්ස සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද” යන ප්‍රශ්නය එය වටින්නේ නැත! තවද එය කෙබඳු වැස්සක්ද? ඔහුගේ චරිතය කුමක්ද? ඇවිදීම? ඔබ අද මනෝභාවයෙන් සිටිනවාද? සමහර විට ඔහුට ප්‍රමාණවත් නින්දක් නොලැබීම හෝ යමෙකු සමඟ තරහ වීමද? කාටද සහ කුමක් සඳහාද? ... නැතහොත් අනෙක් අතට - ඔහු ඉතා සතුටුයි, මන්ද ඔහුගේ ආච්චි ඔහු වෙත පැමිණි නිසා! මාර්ගය වන විට, වැස්සට ආච්චි කෙනෙකු සිටිය හැකිද? එසේ නම්, එය පෙනෙන්නේ කෙසේද? ... දැන් අපේ වැස්ස ජීවමාන වේ. අපි අවසන් කළේ කුඩා සටහනක් සමඟ, බොහෝ දුරට කාර්ය සාධනයයි!

එටුඩ් ... දැන් අපි උත්සාහ කරමු වෙනත් අයෙකු සොයාගත් කතාවක් රඟපාන්න. ඒ. උචචෙව්ගේ "එක් කාලයක හෙජ්ජෝග් හිටියා" යන සුප් රසිද්ධ පොත ගැන සඳහන් කිරීමට මම යෝජනා කරමි. තේරීම මෙම කාර්යය මතට වැටුණි, පළමුව, මෙම සුරංගනා කතාව බොහෝ විට සෑම කෙනෙකුම පාහේ කියවා ඇති නිසා, දෙවනුව, මෙම කතාවේ සිදුවීම් බෙහෙවින් සවිස්තරාත්මක බැවින් ඔබට ඒවා "විශාලන වීදුරුවක්" හරහා පහසුවෙන් බලා ගත හැකිය. අංගසම්පූර්ණ සටහනක්.

පිරිමි ළමයින් “පුළුල් පහරකින් තීන්ත ආලේප කිරීමට” කැමතියි, එබැවින් අභිනයන් දෙක තුනකින් මුළු කාටූනයක් හෝ සුරංගනා කතාවක් පෙන්වීමට හා පැවසීමට ඔවුන් සූදානම්ය. තවද මෙය නියමයි! තවද අපගේ කර්තව්‍යය නම් කුමන්ත්‍රණයේ කඩඉම් හැරීම් වලට වඩා රසවත් හා රසවත් නොවන කුඩා දේ කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමයි.

හෙඩ්ජෝග් වෙරෝනිකා ජෑම් භාජනයකට ගොඩ වූවාය. එය සම්පුර්ණ කතාවකි! එය විස්තරාත්මකව ජීවත් වීමට දරුවාට ටිකක් උදව් කිරීම පමණක් අවශ්‍ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, අපගේ “කාර්ය සාධනය” තුළදී, ඔහුගේ අවධානයට ලක් නොවූ දේ අපට දරුවාට යොමු කළ හැකිය, පොතේ නොතිබූ කුඩා දේවල් පවා අපට ඉදිරිපත් කළ හැකිය, “හදිසියේ” යන මැජික් වචනය මෙම “විමසීමේදී” ඉතා වැදගත් වේ ”.

වෙරෝනිකා රාස්ප්බෙරි ජෑම් කමින් සිටියාය. තහනම් කිරීම වැදගත් ය! එබැවින් කිසිවෙකු නොදකින පරිදි ඇය කෑවාය. රසවත්! මුලදී ඇය එක් ඇඟිල්ලකින් තදබදය ලබා ගත් අතර, පසුව ඇය රැගෙන ගොස් මුළු අතම ආහාරයට ගැනීමට පටන් ගත්තාය. හදිසියේම ... ඇඳුම මත වැගිරුණි. කලබල වුනාද? නැත? හොඳයි, හරි - තදබදය වඩාත් වැදගත් ය. මම කෑවා, කෑවා, කෑවා! උදරය විශාල වී ඇති අතර පාද තදින් ඇලී තිබේ! තවමත් අවශ්‍යද නැද්ද? මෙය තවදුරටත් වැදගත් නොවේ: තදබදය කෙසේ හෝ අවසන් වී ඇති අතර අවසාන බිංදුව පතුලේ පවතී. හදිසියේම වෙරෝනිකා තේරුම් ගත්තා ඇය කෑන් එක තුළ සිටින බව ... එය විනෝදජනකයි: ඔබට වීදුරුවට නාසය තද කළ හැකිය, ඔබට කෑ ගැසිය හැකිය - එවිට ඔබට විහිලු දෝංකාරයක් ලැබේ. ඔබට කෙතරම් ක්‍රීඩා ගැන සිතිය හැකිද! ඔහ්, ඔහ් ... හා දැන් කොහොමද එළියට යන්නේ? පනින්නද? නැත, ඔබට බෙල්ලට අත තැබිය නොහැක ... සමහර විට ඉහළට නැඟිය හැකිද? නමුත් පාද ලිස්සයි ... ඔබ භාජනය කැඩුවහොත්? සිලෙනොක් ප්‍රමාණවත් නොවේ. කෙසේ හෝ එය පහසු නැත ... ඒ වගේම මට මගේ මව වෙත යාමට ඕනෑ ... වෙරෝනිකා ඊළඟට කුමක් කරයිද? උදව් සඳහා අමතන්න? නැතහොත් ඔහු මෙම තත්වයෙන් මිදීමට යම් මාර්ගයක් සොයා ගනීවිද?

ක්‍ෂණිකවම ඔබ හැකිතාක් සියුම් විය යුතුය: දරුවාට හොඳින් විකල්පයන් ඉදිරිපත් වුවහොත්, ඔබ ඔහුගේ සිතුවිලි වලට බාධා නොකළ යුතුය, ඉතා අනපේක්ෂිත වාතාවරණයක් ඉදිරිපත් කළ හොත් - ඔහුට එළියට යාමට උත්සාහ කරන්න. ප්‍රති result ලය වෙත දරුවා වහාම "පනින්න" උත්සාහ කරන්නේ නම්, මවගේ ඒකපුද්ගල කථාව වඩාත් සවිස්තරාත්මක වන තරමට වඩා හොඳය.

එම පොතේම සමාන සිතුවම් සඳහා තවත් අදහස් කිහිපයක් මෙන්න: වෙරෝනිකා තෙල් ටින් එකක සිරවී, වොව්කා පාපන්දු ක්‍රීඩා කරන අතර සෑම අවස්ථාවකම ඉඳිකටු වලින් බෝලයක් සිදුරු කරන විට, වෙරෝනිකා ලෝකඩ පදක්කම් සහිත පෙට්ටියකට එබී, වෙරෝනිකා කොම්පෝට් වෙනුවට තාත්තාගේ තීන්ත පානය කරයි, ආදිය

සංගීතය, අපි මිතුරන් වෙමු!

සංගීතය නොමැතිව සමහර විට රඟහලක් නොමැත. ඇය ඉතාමත් බලවත් ප්‍රකාශන මාධ්‍යයක්, චරිතය, කාර්ය සාධන වාතාවරනයේ නිර්මාතෘ සහ වීරයින්ගේ හැඟීම් හා හැඟීම් ප්‍රකාශ කරන්නාය. අපි ඇයට සවන් දෙමු. සංගීතය සම්භාව්‍ය, මෙවලම් (වචන නොමැතිව) නම් වඩා හොඳය. එය කුඩා හා පහසුවෙන් තේරුම් ගත හැකි කෑල්ලක් හෝ විනාඩි 1.5-2ක් පමණ උධෘතයක් නම් හොඳයි. අයි.එස්. බැච්, ඩී. කබාලෙව්ස්කි, එස්. ප්‍රොකොෆීව්, පී. චයිකොව්ස්කි, ආර්. ෂූමන් ළමයින් සඳහා සංගීතය ලිවූහ, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක උරුමයන් තුළ අපට අවශ්‍ය බොහෝ කෘති තිබේ: කුඩා, දීප්තිමත් හා ප්‍රකාශිත, සිදුවීම් සහිත. ඔබට සහ ඔබේ දරුවාට පමණක් රසවත් යමක් ඔබට පහසුවෙන් සොයා ගත හැකිය. එවැනි ක්‍රීඩා සඳහා සුදුසු සංගීත භාණ්ඩ කුඩා ලැයිස්තුවක් ඇත.

දැන් අපි සිතා බලමු මෙම සංගීතය කා ගැනද? බළලා කිරි පානය කර එහි නිය මුවහත් කළ ආකාරය ගැන? මහා! ඔබට මෙම බළලා පෙන්විය හැකිද? නමුත් මෙම "උත්පාතය" තුළ අපේ බළලාට කුමක් සිදු වූවාදැයි මම පුදුම වෙමි - පැහැදිලිවම යමක් සිදු විය, මන්ද සංගීතය එතරම් කෑගැසූ නිසා ?!

දරුවාගෙන් ප්‍රශ්න අසන තරමට වඩා හොඳය. සංගීත උච්චාරණ සහ සියලු ආකාරයේ වෙනස්කම් කෙරෙහි ඔබේ සහ ඔබේ දරුවාගේ අවධානය යොමු කරන්න: හදිසියේම සංගීතය නිහ, වී නිහ quiet වී ඇති අතර දැන් විරාමයක් ද ඇත - හේතුවක් ඇතුව ද දැන් තත්ත්‍වය සහ ස්වරය වෙනස් වී ඇත - මෙය ඇයි? ආදිය

තවද මෙම සංගීතයේ ස්වභාවය කුමක්ද? ඇය කාරුණිකද, සටන්කාමීද, කල්පනාවෙහි යෙදෙනවාද නැත්නම් සෙල්ලක්කාරද? වාඩි වී සිටියදී සංගීතයට සවන් දීම අවශ්‍ය නොවේ, ඔබට ගමන් කළ හැකිය, ඇත්තේ එක් කොන්දේසියක් පමණි: සංගීතයට සවන් දීම, එය යොමු කරන තැන සහ ඇමතුම. නැත්නම් සමහර විට අපට එය ඇඳීමට හෝ විස්මයට පත් කළ හැකිද? අපි උත්සාහ කරමු! නැතහොත් සුරංගනා කතාවක් රචනා කරන්න (ඇත්ත වශයෙන්ම ඔබේ මව සමඟ), පසුව එය එඩියුඩ් මෙන් සංගීතයට වාදනය කරන්නද?

ලකුණු කිරීම.මෙන්න තවත් සිත්ගන්නා කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාවක්. ඇත්ත, එය සංගීතය සමඟ නොව ශබ්ද සමඟ ය. අපි එක්ව සරල ක්‍රියා දාමයක් ඉදිරිපත් කරමු. උදාහරණයක් වශයෙන්, මම මේසයෙන් තේ වීදුරුවක් ගෙන එහි සීනි ගුලි දෙකක් දමා හැන්දකින් කලවම් කර පානය කරමි. ඇත්තෙන්ම මේ සියල්ල සත්‍ය නොව කල්පිත ය. දැන් අපි සිතමු මෙම ක්‍රියාවන්හිදී අපට ඇසෙන ශබ්ද මොනවාද කියා? අඩිපාර, සීනි කැට ඝෝෂාව, හැන්දක් ගැසීම, පානීය ජලයේ ශබ්දය ... සමහර විට වෙනත් දෙයක් විය හැකිද? බැලූ බැල්මට වඩාත්ම නුසුදුසු වස්තූන් විශිෂ්ට සහායකයින් බවට පත්විය හැකිය - දැන් අපට මෙම ශබ්ද ඇති කළ හැකි වන පරිදි අප වටා සුදුසු වස්තූන් සොයා ගනිමු. සියල්ල සූදානම් ද? දැන්, ක්‍රීඩකයින් දෙදෙනෙකුට වඩා සිටී නම්, ඔබ එකිනෙකා අතර ශබ්දය බෙදා හැරිය යුතුය. එක් ක්‍රීඩකයෙක් සියළුම ක්‍රියාවන් මන teaකල්පිත තේ සමඟ සිදු කරන අතර අනෙක් සියල්ලන්ම මෙම ක්‍රියාවලියට හ voice නඟති. ක්‍රීඩාවට සෑම කෙනෙකුගේම දැඩි අවධානය අවශ්‍යයි, මන්ද කර්තව්‍යය වන්නේ එකිනෙකා අල්ලා ගැනීම නොව, ඊට පටහැනිව - හැකි තරම් නිවැරදිව කැබැල්ලට හ voice නැගීමයි!

ජීවමාන වචනය

ජීවිතය යම් ආකාරයක "සංදර්ශනයක්" සඳහා අපව යොමු කළ විගසම අපි ඔහුව මග හැර ගන්නේ කෙසේද! කටපාඩම් කළ කවියක වචන අමුතු ලෙස කොහේ හරි වැටී, අතරමගදී අමතක වීමට පවා උත්සාහ කරයි! භීෂණය! අපි මුහුදේ විවේක ගත් ආකාරය ගැන ඊයේ සිට අපේ නිවසේ ජීවත් වන පූස් පැටියෙකු ගැන, අපේ උපන්දිනය වෙනුවෙන් නිවාඩුවක් ගැන කතා කිරීම කොතරම් පහසුද. සෑම දෙයක්ම එසේ ය: වචනයක් සජීවී හා ප්‍රකාශිත විය හැකි අතර එයින් අදහස් කරන්නේ එය අසන්නාට සිත්ගන්නා සුළු විය හැකි අතර එය ඇතුළත “පින්තූරයක්” ලෙස උපත ලැබුවහොත් පමණි. එනම්, මුලින් ම අපේ පරිකල්පනයෙන් අපි කතා කරන්නේ කුමක් ගැනද කියා සිතා ගන්න - පාඨයම නොව ඉතා සිත්ගන්නාසුලු කතාවක්! - ඊට පස්සේ අපි අපේ පින්තූරය වචන බවට පත් කරමු. "කතා කරන" ක්‍රීඩාවේ ප්‍රධාන රහස මෙයයි: ජීවමාන වචනයක උපත.

සුරංගනා කතාවක් ගැන ... ඔව්, ඕනෑම දෙයක් ගැන! මගේ සාක්කුවේ බස් ටිකට් පතක් ඇත, අපි ඒ ගැන සුරංගනා කතාවක් ලියමු. ටිකට්පත ඇති තැනැත්තා කතා කිරීමට පටන් ගනී. මගේ ඉල්ලීම පරිදි ටිකට් පත සම්මත වූ අතර කතාව තවත් කතන්දරකරුවෙකු විසින් කරගෙන යනු ඇත. කතාවේ අවසානය දක්වා කුමන්ත්‍රණය යොමු වන්නේ කොතැනට දැයි මම කල්පනා කරමි? "රිලේ තරඟය" මාරු කිරීම සිද්ධීන්ගේ මායිමේදී සිදු වේ: "සහ හදිසියේම ...", "සහ එක් දිනක් ...", "සහ දැන් ..."

මට කියන්න වගේ ... මෙන්න තවත් වචන ක්‍රීඩාවක්. උදාහරණයක් ලෙස "අධික ලුණු සහිත සුප්" යන කෙටි, නමුත් උච්චාරණය කිරීමට පහසු නොවන වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් මම යෝජනා කරමි. වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා, වාක්‍ය ඛණ්ඩ වඩාත් සංකීර්ණ හා අව්‍යාජ වනු ඇත, නමුත් ළමයින් සඳහා, ඊට වෙනස්ව, එය සරල ය, ඔබට වචන එකකට හෝ දෙකකට සීමා විය හැකිය. ප්රධාන දෙය නම් එය ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් මතක තබා ගත හැකි වීමයි. දැන් ඔබට මෙම අප්‍රසන්න සුප් අනුභව කිරීමට අවශ්‍ය නැතිවාක් මෙන් කියන්න, දැන් ලුණු සහිත සුප් ඔබේ ප්‍රියතම ප්‍රණීත ආහාරයක් වනවා සේම, ලුණු රස වැඩි නම් හොඳයි. දැන් ඔබ මේ සුප් තම්බා ගත්තාක් මෙන් වන අතර, එය අධික ලෙස ලුණු දැමීම ගැන අපි සමාව ඉල්ලමු. දැන් මෙය කිසිසේත් සුප් ගැන නොවේ - මෙය සංකේතනය කළ පණිවිඩයකි, එය වෙනත් කිසිවෙකුට නොඇසෙන පරිදි රහසින් කිව යුතුය. දැන් "ලුණු අධික සුප්" යනු ඔබේ නමයි. ඔබව හඳුන්වා දෙන්න! දැන් ඔබ ප්‍රසංගයේ ධාරකයා වන අතර ඊළඟ වැඩසටහන් අංකය නිවේදනය කරන්න. ඔබට දිගු කාලයක් කරගෙන යාමට පුළුවනි.

"අම්මා"මොනතරම් අපූරු වචනයක්ද! අපි එය නිතරම කියනවා. සහ කුමන හේතුවක් නිසාද? අද අපි අම්මා වෙත හැරුණේ කුමන තත්වයන් යටතේ දැයි අපි මතක තබා ගනිමු. උදේ ඔවුන් ලස්සන චිත්‍රයක් ඇන්දා ආරාධනා කළාඅගය කිරීමට අම්මා. එවිට ඔවුන් පාරේ ඇවිදින දරුවන් දැක ඔවුන් පටන් ගත්හ ඒත්තු ගැන්වීමඅම්මා ඇවිදින්න යන්න. පසුව උදව් කරන්න කියලාඔබේ සපත්තු පටි බැඳ තබන්න. එවිට දුරකථනය නාද විය සහ අපි කතා කළාඅම්මා. ඇවිදීමේදී අපට විශාල හා භයානක මකුළුවෙකු හමු වූ අතර බියෙන් අපි කෑගැසුවෙමු: "අම්මේ!". දිවා ආහාරයෙන් පසු, මගේ මව විවේක ගැනීමට වැතිර සිටි අතර, අවදි නොවී ඉතා ආදරයෙන්: "අම්මේ!" යනුවෙන් අපට නිහ herව, කෙඳිරිගාමින් ඇයට යමක් ඇසීමට සිදු විය. මෙන්න අද කොපමණ කථා සිදුවී ඇත්ද, එකම වචනය කෙතරම් වෙනස්ද! දැන් අපි ඒවා කෙටි සටහනක් මෙන්, කුඩා කාර්ය සාධනයක් මෙන් සෙල්ලම් කරමු, එයින් එක් වචනයක් පමණක් ඇසෙනු ඇත.

අත් දෙකක් - මායාකාරියන් දෙදෙනෙක්

අත් සමහර විට වඩාත්ම ප්‍රකාශ කළ හැකි මාධ්‍යයකි. යමක් පැවසීමේදී හෝ පැහැදිලි කිරීමේදී කොපමණ වාරයක් අපි කැමැත්තෙන් තොරව අපේ දෑත් සමඟ සංඥා කර අපේ කතාවට උදව් කරන්නෙමු. ඔවුන්ගේ ඉරියව් සමහර විට වචන වලට වඩා බොහෝ දේ පැවසිය හැකිය.

පියාසර කරන්න.එය අප වටා පියාසර කර ඝෝෂා කරන බවක් පෙනේ. අපි - වරක්! - සහ කැමරාවට හසු විය. එය එතැන ඝෝෂා කරන හැටි අහමු? දැන් අපි එය දෙස බලමු, ප්‍රවේශම් වන්න - එය ඉවතට පියාසර කරනු ඇත! අපි එකවර එක ඇඟිල්ලක් විවෘත කරමු - එකක්, දෙක, තුන, හතර, පහ - ඉවතට පියාසර කළා! දැන් අපි එය නැවත අපේ දෑසින් සොයාගෙන නැවත අල්ලා ගන්නෙමු, දැන් අනෙක් අතින් පමණි.

මැලියම්.අද අපි එය ඇලවූයෙමු (මාර්ගය වන විට, අපි කළේ කුමන ආකාරයේ ශිල්පයක්ද? එය තෑග්ගක්ද නැත්නම් අප වෙනුවෙන්මද? එය ලස්සනට පෙනුණාද?), අත්ලෙහි මැලියම් තිබුණා. එකම අතේ එක් එක් ඇඟිල්ලෙන් ඔබ එය පිරිසිදු කළ යුතුයි. සිදු වූයේ? දැන් අනෙක් පැත්තෙන්.

ආකෘති නිර්මාණය.ඔබට ප්ලාස්ටික් වලින් මූර්ති කළ හැකිය, මැටි වලින් ඔබට පුළුවන්, පිටි ගුලියෙන් ඔබට හැකිය. නැතහොත් ඔබේම අතින් ඔබට හැකිය. මුලින්ම ඔබට හැන්ඩ්ල් knead, උණුසුම් කරන්න. දැන් ඔබට මූර්ති කළ හැකිය. කිසිවක්! මේසය, බිම්මල්, බෝට්ටුව, නිවස, පුටුව. දැන් අපි යම් සත්වයෙක් අන්ධ කරමු. එය වඩාත්ම ඇදහිය නොහැකි හා අපූරු විය හැකිය. සූදානම්ද? එය චලනය වන්නේ කෙසේද? ඔහුව සපා නොගෙන ඔහුට පහර දීමට ඔබට හැකිද? උදේ ආහාරය සඳහා එය කන්නේ මොනවාද සහ එය ජීවත් වන්නේ කොහේද? එය කුමක්ද - ඇන්ටෙනා හෝ පාද? ඔහුට මිතුරන් සිටීද? වැදගත්ම දෙය නම්: නම යම් ආකාරයකින් ඉරණම නිසා ඔහුගේ නම කුමක්ද?

පැන්ටොමයිම්.මෙය වචන නැති රඟහලකි, නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී ඒවා අවශ්‍ය නොවේ, සියල්ල පැහැදිලිය. මනaryකල්පිත බෝලයක් අන්ධ කරමු. අපි ප්‍රවේශමෙන් මූර්ති කරන්නෙමු, එය ඉතා වටකුරු, සිනිඳු විය යුතුය. මෙන්න එය වඩ වඩාත් වැඩි වන අතර දැන් අපි එය වඩාත් ඝන සහ කුඩා කරමු, මේ සඳහා ඔබ වැඩි උත්සාහයක් දැරිය යුතුයි. ඔහ්, ඔහු බර වී බොහෝ දුරට බිම ස්පර්ශ කළ අතර ඔහුව අල්ලා ගැනීම දුෂ්කර ය - අතම බිමට දිගු වේ. දැන් ඔහු හදිසියේම සැහැල්ලු විය. තවද, ඔහු ඉවතට පියාසර නොවන පරිදි ඔබ ඔහුව අල්ලා ගත යුතුය, ඔබට කකුල් මත නැගී සිටීමට පවා සිදු වේ. අපි දැන් ඔහුට අහසට යාමට ඉඩ දෙමු, ඔහුට පියාසර කිරීමට ඉඩ දෙන්න! අපි එය දෙස බලමු, මෙන්න එය, එය දැනටමත් සම්පූර්ණයෙන්ම කරුණක් බවට පත්ව ඇත.

සමහර විට දැන් අපි කියුබ් එකක් "අන්ධ කර" අපේ මනaryකල්පිත ගඩොල් වලින් මුළු නිවසක්ම ඉදි කරමුද? ඔබ තීරණය කරන්න. ඔබට ඉදිරියට යන්න පුළුවන්. එවැනි ක්‍රීඩා කිරීමට කැමති අය සඳහා මට අවශ්‍ය වන්නේ "භූමිකාවන්ගෙන්" notත් නොවී, සෑම දෙයකම ජීවත් වන සහ වර්තමානය සොයා බැලීමට සහ දැකීමටයි: ඔබ තුළ සහ එකිනෙකා තුළ, ඔබේම සහ වෙනත් බාහිර ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ ප්‍රතික්‍රියා සහ හැඟීම්, වචන වලින්, ක්‍රියාවෙන්, හැඟීම් වලින්. නළු නිළියන් “කාර්යභාරයක් ඉටු කරන” බව ඔවුන් පැවසුවද, මෙම නඩුවේ රඟපෑම දරුවාගේ සෙල්ලමට සමාන වඩාත්ම අවංක ක්‍රියාවලියයි: බැරෑරුම් ලෙස, අවසානය දක්වා, ඇත්ත වශයෙන්ම. රංගන පුහුණුවේ පරස්පරතාව මෙයයි: ක්‍රීඩා කිරීමේදී රඟපෑම නොවේ. සිනාසීමට හා මවාපෑමට නොව ජීවත් වීමට සහ දැනීමට.

යෝජිත ඕනෑම ක්‍රීඩාවක ඔබේ දරුවා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔබේම සහජ බුද්ධිය ඔබට ඊළඟට යාමට අවශ්‍ය දිශාව කියා දෙනු ඇත.

මෙය අපගේ පාඩම අවසන් කරයි. ඔබගේ ඕනෑම ප්‍රශ්නයකට මම ඉතා සතුටින් පිළිතුරු දෙන්නෙමි. ඔබ සියළු දෙනාගේම නිර්මාණාත්මක සාර්ථකත්වයට ප්‍රාර්ථනා කරමු!

ජූලියා බෙලූසෝවා

පී.එස්. මෙම ලිපිය ප්‍රකාශන හිමිකම ඇති අතර එය සම්පූර්ණයෙන්ම පුද්ගලික භාවිතය සඳහා පමණක් වන අතර වෙනත් වෙබ් අඩවි වල හෝ සංසදවල ප්‍රකාශයට පත් කිරීම සහ භාවිතය සඳහා කළ හැක්කේ කතෘගේ ලිඛිත අනුමැතියෙන් පමණි. වාණිජමය භාවිතය දැඩි ලෙස තහනම්ය. සියලුම හිමිකම් ඇවිරිණි.

නාට්‍ය ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් ගොනුව තෝරා ගනු ලබන්නේ වයස අවුරුදු 3 - 7 අතර වයස් කාණ්ඩ අනුව බෙදා හරින දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමිනි. නාට්‍ය ක්‍රීඩා මඟින් දරුවන්ට අභ්‍යවකාශයේ සැරිසැරීමට, වෙබ් අඩවියේ ඒකාකාරව ස්ථාන ගත වීමට, දෙන ලද මාතෘකාවක් ගැන හවුල්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනැගීමට උගන්වයි; එක් එක් පේශි කණ්ඩායම් ස්වේච්ඡාවෙන් වික්‍රියා කිරීමේ සහ ලිහිල් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ප්‍රසංගයේ වීරයන්ගේ වචන මතක තබා ගැනීම; දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ අවධානය, මතකය, නිරීක්‍ෂණය, මන imaginකල්පිත චින්තනය, මනantකල්පිතය, පරිකල්පනය, රංග කලාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ව්‍යායාම කරන්න, වාක්‍ය ඛණ්ඩ පුරුදු කරන්න; සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කිරීම සඳහා.

බාගත:

පෙරදසුන:

අවුරුදු 3 සිට 7 දක්වා ළමුන් සඳහා වූ නාට්‍ය ක්‍රීඩා කාඩ්පත් ගොනුව

අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා වන ටුක්බේවා ජී.එල්.

වේදිකා නාට්‍යය

වේදිකා නාට්‍යය යනු inතිහාසිකව ස්ථාපිත සමාජ සංසිද්ධියකි, එය පුද්ගලයෙකු තුළ ආවේනික වූ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකමකි.

නාට්යමය ක්රීඩා වල කර්තව්යයන්:අවකාශයේ සැරිසැරීමට, වෙබ් අඩවියේ ඒකාකාරව ස්ථාන ගත වීමට, දෙන ලද මාතෘකාවක් ගැන සහකරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනඟා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; එක් එක් පේශි කණ්ඩායම් ස්වේච්ඡාවෙන් වික්‍රියා කිරීමේ සහ ලිහිල් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ප්‍රසංගයේ වීරයන්ගේ වචන මතක තබා ගැනීම; දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ අවධානය, මතකය, නිරීක්‍ෂණය, මන imaginකල්පිත චින්තනය, මනantකල්පිතය, පරිකල්පනය, රංග කලාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කිරීමට ව්‍යායාම කරන්න, වාක්‍ය ඛණ්ඩ පුරුදු කරන්න; සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කිරීම සඳහා.

දරුවාගේ ජීවිතයේ රඟහල යනු නිවාඩුවක්, හැඟීම් වැඩිවීමක්, සුරංගනා කතාවකි; දරුවා වීරයා සමඟ අනුකම්පා කරයි, අනුකම්පා කරයි, මානසිකව “ජීවත් වේ”. ක්‍රීඩාව අතරතුර මතකය, සිතීම, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, කථනයේ ප්‍රකාශන භාවය සහ චලනයන් වර්ධනය කර පුහුණු කරන ලදී. මේ සියලු ගුණාංග වේදිකාවේ හොඳින් ක්‍රීඩා කිරීමට අවශ්‍යයි. නිදසුනක් වශයෙන් ව්‍යායාම කිරීමේදී මාංශ පේශි මුදා හැරීමේදී අනෙකුත් අංග අමතක නොකළ යුතුය: අවධානය, පරිකල්පනය, ක්‍රියාව යනාදිය.

පංති වල මුල් දිනවල සිටම, ළමයින් දැනගත යුත්තේ රංග නිර්මාණශීලීත්වයේ පදනම "ක්‍රියාව" බවත්, "නළුවා", "ක්‍රියාව", "ක්‍රියාකාරකම්" යන වචන පැමිණෙන්නේ ලතින් වචනයෙන් "ඇසියෝ" - "ක්‍රියාව" බවත් බවත්, පුරාණ ග්‍රීක භාෂාවේ "නාට්‍ය" යන වචනයේ තේරුම "ක්‍රියාවක් සිදු කිරීම" යන්නයි, එනම් නළුවෙක් වේදිකාවේ රඟපාන්න, යමක් කළ යුතුයි.

මුලදී, ඔබට ළමයින් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: "නළුවන්" සහ "නරඹන්නන්". සෑම කෙනෙකුටම රඟපෑමට ආරාධනා කරමින් "නළුවන්" කණ්ඩායමක් වේදිකාවට යවන්න (ක්‍රියාවන් තනිවම, යුගල වශයෙන් කළ හැකිය); ක්‍රියාකාරී විෂය පිළිබඳ නොමිලේ තේරීමක් ලබා දීම (පින්තූර බැලීම, යමක් සෙවීම, වැඩ කිරීම: කැපීම, ජලය රැගෙන යාම, ආදිය). "නරඹන්නන්" ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් හොඳින් නිරීක්ෂණය කරති. එවිට "නළුවන්" "නරඹන්නන්" වන අතර "නරඹන්නන්" "නළුවන්" බවට පත් වේ. ගුරුවරයා මුලින්ම ළමයින්ට ඉටු කළ ක්‍රියාවන් සංලක්ෂිත කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, පසුව ඔහු ඒවා විශ්ලේෂණය කර හැඟීම ක්‍රීඩා කළේ කවුරුන්ද, යාන්ත්‍රිකව ක්‍රියා කළේ කවුරුන්ද සහ ක්ලීෂයේ ග්‍රහණයට හසු වූයේ කවුරුන්ද යන්න පෙන්වයි; "මුද්දරය" යන වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කරයි (එක් වරක් තහවුරු වූ ප්‍රකාශන ආකාර සඳහා, නළුවන් සංකීර්ණ මානසික ක්‍රියාවලීන් විසඳීමට එළඹෙන විට, එනම් අත්දැකීමේ බාහිර ප්‍රතිඵලය පිටපත් කරන්න); රංග කලාවේ ප්‍රධාන දිශාවන් තුනක් ඇති බව ඔහු පවසයි: ශිල්ප, කාර්ය සාධන කලාව, අත්දැකීම් කලාව.

ගුරුවරයා දරුවන්ට කියා සිටින්නේ ක්‍රියාව වේදිකාවේදී ක්‍රියාවෙන් විදහා දක්වන බවයි; ක්‍රියාවේදී, භූමිකාවේ ආත්මය සහ කලාකරුවාගේ අත්දැකීම් සහ නාට්‍යයේ අභ්‍යන්තර ලෝකය ප්‍රකාශ කෙරේ. ක්‍රියාවෙන් සහ ක්‍රියාවෙන් අපි වේදිකාවේ නිරූපණය වන මිනිසුන් විනිශ්චය කරන අතර ඔවුන් කවුරුන්දැයි අපට වැටහේ.

එසේම, නළුවෙකුගේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වේදිකාවේදී සිදු වන්නේ පරිකල්පනයේ තලයේ (මනantකල්පිත, කලාත්මක ප්‍රබන්ධ වලින් නිර්මාණය වූ ජීවිතයක) බව දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. කලාකරුවාගේ කර්තව්‍යය නම් නාට්‍යයේ ප්‍රබන්ධ කලාත්මක යථාර්ථයක් බවට පත් කිරීමයි. ඕනෑම නාට්‍යයක කතුවරයා බොහෝ දේ නොකියයි (නාට්‍යය ආරම්භ වීමට පෙර චරිතයට සිදු වූ දේ, චරිතය ක්‍රියාවන් අතර කළේ කුමක්ද). කතුවරයා ලැකොනික් ප්‍රකාශ කරයි (නැගිට, වමට, අ cryingන්න, ආදිය). කලාකරුවා මේ සියල්ල ප්‍රබන්ධ හා පරිකල්පනයෙන් පරිපූර්‍ණ කළ යුතුය.

පරිකල්පනය අපට අත්දැක ඇති හෝ දුටු දේ නැවත නැඟිටුවයි, එය අපට හුරුපුරුදුය. පරිකල්පනයෙන් නව අදහසක් නිර්මාණය කළ හැකි නමුත් සාමාන්‍ය, සැබෑ ජීවිතයේ සංසිද්ධියකින්. පරිකල්පනයට ගුණාංග දෙකක් ඇත:

• යථාර්ථය තුළ කලින් අත්විඳි රූප ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න:
• විවිධ අවස්ථා වල අත්විඳින ලද කොටස් සහ සෑම දෙයක්ම එකට එකතු කර, පින්තූර නව අනුපිළිවෙලකට සම්බන්ධ කර, ඒවා නව සමස්තයක් ලෙස කාණ්ඩගත කරන්න.

පරිකල්පනය සක්‍රිය විය යුතුය, එනම් කර්තෘ අභ්‍යන්තර හා බාහිර ක්‍රියාවන්ට සක්‍රියව තල්ලූ කළ යුතු අතර, මේ සඳහා කලාකරුවාට උනන්දුවක් දක්වන සහ ක්‍රියාකාරී නිර්‍මාණාත්මකභාවයකට තල්ලු කළ හැකි එවැනි සබඳතා, මන theකල්පිතයෙන් සොයා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. ඊට අමතරව, ඔබට අරමුණ පැහැදිලි බව සහ සිත්ගන්නා සුළු කාර්‍යයක් අවශ්‍යයි. ක්‍රීඩාවේදී ළමයින් උනන්දුවෙන් හා අවධානයෙන් සහභාගී විය යුතුය.

වේදිකාවේ සිටියදී කලාකරුවෙකුගේ අවධානය අවශ්‍යයි. ඔබේ ප්‍රකාශයේදී ඔබ ප්‍රවේශම් විය යුතු අතර, විරාමයන් වලදී අවධානය යොමු කරන්න; හවුල්කරුගේ අනුරූ කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් අවශ්‍යයි.

දරුවන්ගේ අවධානයට අමතරව, චිත්තවේගී මතකය වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද වේදිකාවේදී ඔහු නැවත නැවතත් හැඟීම් ඇතිව ජීවත් වන අතර, කලින් අත්දැක ඇති, ජීවිත අත්දැකීමෙන් ඔහුට හුරු පුරුදුය.

ව්‍යාජ වස්තූන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී නළුවා චිත්තවේගී මතකයේ ආධාරයෙන් අවශ්‍ය සංවේදනයන් ඇති කළ යුතු අතර ඉන් පසුව හැඟීම් ඇති කළ යුතුය. වේදිකාවේ තීන්ත හෝ මැලියම් ගඳ සුවඳ දැනෙන අතර වේදිකාවේදී සියල්ල සත්‍ය යැයි රංගනයේ යෙදීමට නළුවාට සිදු වේ.

නාට්‍යමය ක්‍රීඩා මඟින් දරුවන්ගේ නාට්‍ය ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි කරන අතර ඔවුන්ගේ රංගන කුසලතා ද ඉහළ නංවයි. නාට්‍යමය කටයුතු සඳහා ගුරුවරයාට තමන්ගෙන් අවශ්‍ය කුමක්ද යන්න ළමයින්ට තේරෙන්නේ ක්‍රීඩාව තුළින් පමණි.

2 වන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා රංග ක්‍රීඩා.

තත්වය සෙල්ලම් කරමින් "මට සෙමොලිනා අවශ්‍ය නැත!"

අරමුණ: වාක්‍ය ඛණ්ඩ අන්තර් පුද්ගලිකව ප්‍රකාශ කිරීමට ඉගැන්වීම.

ළමයින් යුගල වශයෙන් බෙදා ඇත. ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් මව හෝ පියා වන අතර අනෙක් අය දරුවන් වනු ඇත. විවිධ හේතු දක්වමින් දරුවාට සෙමොලිනා (ඕට් මස්, අම්බෙලිෆර් ...) ආහාරයට ගත යුතු යැයි මව හෝ තාත්තා අවධාරනය කළ යුතුය. තවද දරුවා මෙම කෑමට වෛර කරයි. සංවාද විකල්ප දෙකක් උත්සාහ කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ දෙන්න. එක් අවස්ථාවක දරුවා නපුරු බැවින් දෙමාපියන් කුපිත කරයි. තවත් අවස්ථාවක දරුවා දෙමව්පියන් ඔහුට යටත් වන තරමට ආචාරශීලීව හා මෘදු ලෙස කථා කරයි.

උදාහරණයක් ලෙස: ගේකුරුල්ලෙකු හා ගේ කුරුල්ලෙකු සමඟ එම තත්වයම වාදනය කළ හැකිය, නමුත් ඔවුන් සන්නිවේදනය කළ යුත්තේ කෙඳිරිගෑමෙන් පමණි; බළලෙකු සහ පූස් පැටියෙක් - මීමිං; ගෙම්බා සහ ගෙම්බා - ගොරවන.

පැන්ටොමයිම් "උදෑසන වැසිකිලිය"

අරමුණ: පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, අභිනයන් ප්‍රකාශ කිරීම.

ගුරුවරු කියනවා ළමයි කරනවා කියලා

ඔබ ඇඳේ වැතිරී සිටින බව සිතන්න. නමුත් ඔබ නැඟිටින්න, දිගු කරන්න, කෑගහන්න, ඔබේ හිස සීරීමට. මම නැගිටින්න අකමැති කොහොමද! නමුත් - නැගීම!

අපි නාන්න යමු. දත් මදින්න, මුහුණ සෝදන්න, කොණ්ඩය පීරන්න, ඇඳුම් අඳින්න. උදේ කෑමට යන්න. ෆූ, කැඳ නැවත! නමුත් ඔබට කන්න වෙනවා. කන්න

සතුටක් නැත, නමුත් ඔබට කැන්ඩි දෙනු ඇත. හුරේ! ඔබ එය දිග හැර ඔබේ කම්මුල මත තබන්න. ඔව්, කැන්ඩි එතුම කොහෙද? ඒක හරි, බාල්දියට විසි කරන්න. සහ පාරට දුවන්න!

ක්‍රීඩා-කවි.

ඉලක්කය :

ගුරුවරයා කවියක් කියවයි, දරුවන් පෙළ දිගේ චලනයන් අනුකරණය කරයි:

බළලා බොත්තම ඇකෝනියන් වාදනය කරයි,

බෙරයේ ඉන්නේ පුසියා ය

හොඳයි, සහ නළය මත බනී

ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට ඉක්මන් වේ.

ඔබ උදව් කරන්නේ නම්,

අපි එකට සෙල්ලම් කරමු. (එල් පී සවීනා.)

වලාකුළු.

අහස පුරා වලාකුළක් පාවෙයි

තවද ඔහු කුණාටුව ඔහු සමඟ රැගෙන යයි.

බාහ් බාහ් බං! කුණාටුව එනවා!

බාහ් බාහ් බං! පහරවල් ඇසේ!

බාහ් බාහ් බං! ගිගුරුම් හbles!

බාහ් බාහ් බං! අපි බය වුනා!

අපි සියලු දෙනාම ඉක්මනින් නිවසට යමු

අපි ගිගුරුම් සහිත වැස්ස එනතෙක් බලා සිටිමු.

හිරු කිරණ දිස් විය

වලාකුළක් පිටුපසින් හිරු එළියට ආවා.

ඔබට පැන පැන සිනාසෙන්නට පුළුවන

කළු වලාකුළු වලට බිය නොවන්න!

සමනලයා.

සලබයෙක් පියාසර කළා, සලබයෙක් පියාඹා ගියා!

මම දුක්බර මලක් මත විවේක ගැනීමට වාඩි වූයෙමි.

(කල්පනාකාරී, සතුටු සිතින්, මැලවී ගිය, කෝපයෙන් ...)

මිත්රශීලී කවය.

අපි එකතු වුනොත්

අපි අතින් අල්ලගත්තොත්

තවද අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු

අත්පුඩි ගහන්න!

ඉහළම!

පනින්න!

කස පහර!

අපි ටිකක් ඇවිදිමු, අපි යමු

චැන්ටරල්ස් මෙන් ... (මීයන්, සොල්දාදුවන්, මහලු කාන්තාවන්)

මගේ මනෝභාවය.

මගේ මනෝභාවය සෑම දිනකම වෙනස් වේ

සෑම දිනකම යමක් සිදු වන නිසා!

සමහර වෙලාවට මම තරහයි, සමහර වෙලාවට මම හිනා වෙනවා

සමහර වෙලාවට මට දුකයි, සමහර වෙලාවට මම පුදුමයි

සමහර විට මම බියට පත් වෙමි!

සමහර වෙලාවට මම වාඩි වෙනවා

මම සිහින දකිමි, මම නිහ willව සිටිමි!

අපි සෝදා ගන්නෙමු

ටැප් එක විවෘත කරන්න

ඔබේ නාසය සෝදන්න

ජලයට බිය නොවන්න!

ඔබේ නළල සෝදන්න

ඔබේ කම්මුල් සෝදන්න

චින්,

ඔබේ පන්සල් සෝදන්න

එක් කණක්, දෙවන කණක් -

වියලි පිස දමන්න!

ඔහ්, අපි කෙතරම් පිරිසිදුද!

දැන් ඇවිදීමට කාලයයි

අපි සෙල්ලම් කිරීමට වනාන්තරයට යමු

තවද අපි කුමක් කියමු ද යන්න ඔබට කිව යුතු ය. (ගුවන් යානය, ට්‍රෑම් රථය, බස්, බයිසිකලය.) (ඔවුන් යන්න.)

යාළුවනේ, ටයර් පුපුරනවා.

අපි පොම්පය පොම්ප කරන්නෙමු,

ටයර් වලට වාතය පිම්බෙන්න.

වාව්! පොම්ප කළා.

බළලා සහ මීයා

මෙම පෑන මූසිකයයි,

මේ පෑන පූසෙක්,

බළලා සහ මීයා සෙල්ලම් කරන්න

අපට එය ටිකක් කළ හැකිද?

මූසිකය සිය පාද සීරීමට ලක් කරයි,

මූසිකය කබොල සිප ගනී.

බළලා එය අසයි

සහ මූසිකය වෙත රිංගා.

මූසිකය, බළලා උදුරා ගැනීම,

වලකට පැන දිව යයි.

බළලා වාඩි වී බලා සිටී:

"මූසිකය නොපැමිණෙන්නේ ඇයි?"

මනaryකල්පිත වස්තුවක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම

අරමුණ: පරිකල්පනීය වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

සතුන් කෙරෙහි මානුෂීය ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීම.

රවුමක සිටින දරුවන්. ගුරුවරයා ඔහු ඉදිරිපිට තම අත් දෙකට නැවී: යාලුවනේ, බලන්න, මගේ අතේ කුඩා පූස් පැටියෙක් සිටී. ඔහු ඉතා දුර්වල හා අසරණ ය. ඔබ සෑම කෙනෙකුටම ඔහුව අල්ලා ගැනීමට මම ඉඩ දෙන්නෙමි, ඔබ ඔහුට පහර දෙන්න, ඔහුව ආදරයෙන් රැකබලා ගන්න, ප්‍රවේශම් වී ඔහුට කාරුණික වචන කියන්න.

ගුරුවරයා මනaryකල්පිත පූස් පැටියෙකු පසු කරයි. මඟ පෙන්වන ප්‍රශ්න දරුවන්ට නිවැරදි වචන සහ චලනයන් සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ගුවන් යානා පියාපත් සහ මෘදු කොට්ටයක්

ඔබේ අත් දෙපැත්තට ඉහළට ඔසවා, සියලුම සන්ධි සීමාවට කෙළින් කරන්න, උරහිසේ සිට ඇඟිලිවල කෙළවර දක්වා සියලුම මාංශ පේශි වෙහෙසට පත් කරන්න (ගුවන් යානයක පියාපත් නිරූපණය කරන්න). එවිට, ඔබේ දෑත් පහත් නොකර, ඔබේ උරහිස් මදක් පහතට වැටී ඔබේ වැලමිට, අත් සහ ඇඟිලි නිෂ්ක්‍රීයව නැමීමට ඉඩ සලසමින් ආතතිය දුරු කරන්න. දෑත් මෘදු කොට්ටයක් මත වැතිර සිටී.

බළලා නියපොතු නිදහස් කරයි

ක්‍රමයෙන් ඇඟිලි සහ අත් නැමීම. ඔබේ දෑත් වැලමිටට නැමී, අත්ල පහත් කර, ඔබේ දෑත් මිටියෙන් මිරිකා, ඉහළට නැමෙන්න. ක්‍රමයෙන් සියළුම ඇඟිලි කෙළින් කර දෙපැත්තේ සීමාව දක්වා විහිදීමේ උත්සාහයකින් ("බළලා සිය නියපොතු නිදහස් කරයි”). පසුව, නතර නොවී, දෑත් පහළට නැමී, ඇඟිලි මිටියකට මිරිකන අතර ("බළලා නියපොතු සඟවාගෙන සිටියේය") අවසානයේදී එහි මුල් ස්ථානයට ආපසු යන්න. චලනය නොනවත්වා හා සුමටව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වන නමුත් දැඩි ආතතියකින්. පසුව, ව්‍යායාමයට මුළු අතේම චලනය ඇතුළත් විය යුතුය - එක්කෝ එය වැලමිටට නැවී අත උරහිසට ගෙන, පසුව මුළු අතම කෙළින් කර ගන්න ("බළලා එහි පාද වල ගසයි”).

රසවත් කැන්ඩි

ගැහැණු ළමයා කල්පිත චොකලට් පෙට්ටියක් අල්ලාගෙන සිටී. ඇය එය අනෙක් අතට ළමයින්ට දිගු කරයි. ඔවුන් වරකට එක කැන්ඩි ගෙඩියක් ගෙන කෙල්ලට ස්තූති කරන අතර පසුව කඩදාසි කැබලි දිග හැර රසකැවිලි කටේ දමා ගත්හ. බොළඳ මුහුණු වලින් ඔබට එය රසවත් බව පෙනේ.

මුහුණේ ඉරියව්: හපන චලනයන්, සිනහව.

මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නාට්යමය ක්රීඩා.

චලන සමාකරණ ක්‍රීඩාව

ගුරුවරයා ළමයින් අමතන්නේ:

ළමයින් ඇවිදින ආකාරය මතකද?

කුඩා අඩි පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා. විශාල අඩි පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා.

(ළමයින් මුලින්ම කුඩා පියවර වලින් ගමන් කරයි, පසුව විශාල පයින් - යෝධ පියවර වලින්.)

පැරණි මිනිසා-ලෙසොවිචොක් ඇවිදින්නේ කෙසේද?

කුමරිය ඇවිදින්නේ කෙසේද?

කොහොමද බන් පෙරලෙන්නේ?

අළු වෘකයෙක් වනාන්තරය හරහා ගමන් කරන්නේ කෙසේද?

හාවා කන් සමතලා කර එයින් පැන යන්නේ කෙසේද?

කැඩපත

ඉලක්කය: ඒකපුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කරන්න.

Parsley ප්‍රහේලිකාවක් කරයි:

සහ බැබළෙයි, බබළයි,

එය කිසිවෙකුට ප්‍රශංසා නොකරයි,

තවද ඔහු ඕනෑම කෙනෙකුට සත්‍යය කියයි -

ඔහු සෑම දෙයක්ම ඔහුට පෙන්වනු ඇත!

මේ කුමක් ද? (කැඩපත.)

කණ්ඩායමට (ශාලාව) විශාල කැඩපතක් ගෙන එනු ඇත. සෑම කණ්ඩායමක්ම කැඩපත ළඟට යන අතර, ඒ දෙස බලා, පළමුවැන්නා තමාටම ප්‍රශංසා කර, තමා ගැනම ප්‍රශංසා කරන අතර, දෙවැන්නා තමා ගැන කැමති නැති දේ ගැන කතා කරයි. එවිට අනෙක් කණ්ඩායම් සාමාජිකයින් ද එසේ කරති.

පැන්ටොමයිම් ක්‍රීඩාව "වලසුන්"

ඉලක්කය: පැන්ටොමිමික් කුසලතා වර්ධනය කරන්න

නමුත් බලන්න, පැරණි මැරුණු ලී කන්දක්. ඔහ්, එය ගුහාවකි! තවද පැටවුන් එහි නිදාගෙන සිටිති. නමුත් පසුව හිරු උණුසුම් වී හිම දිය විය. ගුහා තුළට ජල බිඳිති කාන්දු විය. පැටවුන්ගේ නාසයට, කන් වලට, පාදවලට වතුර වැදුනි.

පැටවුන් අත දිගු කර, ගොරවමින්, ඇස් විවර කර ගුහාවෙන් පිටතට යාමට පටන් ගත්හ. අත්වලින් තම අත්වලින් අතු විහිදුවමින් ඔවුහු එළි පෙහෙළි කිරීමට පිටත් වූහ. හිරු කිරණ ඇස් විස්මයට පත් කරයි. පැටවුන් තම දෙපා වලින් දෑස් පියාගෙන අප්‍රසාදය පළකරමින් ගොරවයි. නමුත් ඉක්මනින්ම ඇස් එයට පුරුදු විය. වටපිට බැලූ පැටවුන් නැවුම් වාතය ආශ්වාස කළ අතර නිශ්ශබ්දව එළි පෙහෙලිය පුරා විසිරී ගියහ. මෙහි කෙතරම් සිත්ගන්නාසුලු කරුණු කීයක් තිබේද! තවදුරටත් වැඩිදියුණු කළ හැකිය.

"කවුද සිතන්නේ කුමක්ද?" කවියේ භූමිකාව රඟ දැක්වීම

ඉලක්කය: කථනයේ අන්තර්ජාතික ප්‍රකාශන හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

පින්තූර රඟහල භාවිතා වේ. ළමයින් තම දෙමාපියන් සමඟ නිවසේදී චරිතවල පින්තූර අඳිති. කවියේ පෙළ ඉගෙන ගන්නේ නිවසේදී ය. ළමයින් උප කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: එකක් නරඹන්නන්, අනෙකා නළුවන්, පසුව ඔවුන් වෙනස් වේ. මෙම කාර්ය සාධනය දෙමාපියන්ට හෝ වෙනත් කණ්ඩායම්වල දරුවන්ට විවේකයෙන් පෙන්විය හැකිය, නැතහොත් ඔබට සෙල්ලම් කළ හැකිය.

කුකුළා: මම හැමෝටම වඩා දක්ෂයි!

සත්කාරක: කුකුළා කෑගසයි.

ෆෙරෙට්: නිකමට හිතන්න!

සත්කාරක: ෆෙරේට් ගොරවයි.

ෆෙරෙට්: මට හතර වෙනකම් පුළුවන්!

කුරුමිණියා: මම - හය වන තුරු!

සත්කාරක: කුරුමිණියා කෑගැසුවේය.

මකුළුවා: මම - අට වන තුරු!

සත්කාරක: මකුළුවෙක් කෙඳිරුවා. එවිට ශතවර්ෂයක් බඩගා ගියේය.

ශතකය: මම ටිකක් බුද්ධිමත් කෙනෙක් වගේ

කුරුමිණියෙක් සහ මකුළුවෙක් පවා -

මම හතළිහ ගණන් කරමි.

දැනටමත්: ඔහ්, භීෂණය!

සත්කාරක: මම භීතියට පත් වීමි.

දැනටමත්: සියල්ලට පසු, මම මෝඩයෙක් නොවේ,

නමුත් ඇයි

මට අත් හෝ කකුල් නැත

ගෝලයා: මගේ ළඟ පැන්සලක් තිබෙනවා.

ඔබට අවශ්‍ය කුමක්දැයි ඔබ ඔහුගෙන් අසන්න.

එක් පාදයකින් ඔහු ගුණ කරනු ඇත, එකතු කරන්න,

පැන්ටෝමයිම් ක්‍රීඩාව "හාවාට එළවළු වත්තක් තිබුණි"(වී. ස්ටෙපනොව්.)

ඉලක්කය: පැන්ටොමිමික් කුසලතා වර්ධනය කරන්න.

ගුරුවරයා කියවයි, දරුවන් චලනයන් අනුකරණය කරයි.

බනීට වත්තක් තිබුණි, බනී යාමට සතුටුයි.

සමාන ඇඳන් දෙකක්. නමුත් මුලින්ම ඔහු එය හාරා ගනී

එහිදී ඔහු ශීත snowතුවේදී හිමබෝල ක්‍රීඩා කළ අතර පසුව ඔහු එය සමනය කළේය,

හොඳයි, ගිම්හානයේදී - සැඟවී සොයන්න. බීජ දක්ෂ ලෙස වපුරනු ඇත

සහ වසන්තයේ දී උයනේ කැරට් සිටුවීමට යයි.

ෆොසා යනු බීජයයි, ෆොසා යනු බීජයයි,

ඔබ බලන්න, නැවත වත්තේ

ඇට සහ කැරට් වැඩෙනු ඇත.

සහ ගැලපෙන ලෙස වැටෙන්නේ කෙසේද

ඔබේම අස්වැන්න නෙලා ගන්න.

ලී සහ කඩමාලු බෝනික්කන්

ලී බෝනික්කන් නිරූපණය කරන විට කකුල් වල මාංශ පේශි, ශරීරය සහ දෑත් ශරීරය දිගේ පහත් කර දැමීම වෙහෙසට පත් වේ. මුළු ශරීරයේම තියුණු හැරීම් දකුණට සහ වමට සාදා ඇති අතර බෙල්ලේ, අත් වල, උරහිස් වල නිශ්චලතාවය ආරක්ෂා වේ; අඩි තදින් සහ චලනය නොවී බිම.

කඩමාලු බෝනික්කන් අනුකරණය කිරීමෙන් උරහිස් සහ ශරීරයේ අධික ආතතිය දුරු කිරීම අවශ්‍ය වේ; ආයුධ නිෂ්ක්‍රීයව එල්ලේ.

මෙම ස්ථානයේ, ඔබ කෙටි කම්පන වලින් ශරීරය දකුණට, පසුව වමට හැරවිය යුතුය; ඒ අතරම, දෑත් ඉහළට පියාඹා ශරීරය වටා ගැටෙමින්, හිස හැරෙමින්, කකුල් ද හැරෙමින්, පාද ස්ථානයේ රැඳී සිටියද. චලනයන් එකවර කිහිප වතාවක් සිදු කරනු ලැබේ, දැන් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්.

මිල්

විශාල ඉදිරි හා ඉහළ කව වල අත් වල නිදහස් චක්‍රලේඛ චලනය. චලනය වන චලනය: වේගවත්, ජවසම්පන්න තල්ලුවකින් පසු, අත් සහ උරහිස් ඕනෑම ආතතියකින් නිදහස් වේ, රවුමක් සාදා, ඒවා නිදහසේ වැටේ. චලනය අඛණ්ඩව සිදු කරනු ලැබේ, කිහිප වතාවක්ම, තරමක් වේගවත් වේගයකින් (අත් පියාසර කරන්නේ “ඔබේ නොවේ”). උරහිස් වල කලම්ප නොමැති බව සහතික කිරීම අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් නිවැරදි චක්‍රලේඛ චලනයට බාධා ඇති වන අතර කෝණික බව පෙනේ.

දුම්රිය එන්ජින්

යෝධයන් සහ වාමන

තණකොළ

දැරිය වත්තේ ඇවිදගෙන යන අතර එක්වරම විශාල කොළ පැහැති තණකොළ විශේෂයක් දුටුවාය. ඇය ඔහු වෙත රිංගා යාමට පටන් ගත්තාය. ඇය තම දෑත් වලින් ඔහුව ආවරණය කිරීම සඳහා දෑත් දිගු කළ අතර ඔහු පැන්නේය - දැන් එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ස්ථානයක කෑගසයි.

ප්‍රකාශිත චලනයන්: බෙල්ල ඉදිරියට දිගු කරන්න "බලන්න, ශරීරය තරමක් ඉදිරියට නැඹුරු කරන්න, ඇඟිලි මත පියවර ගන්න.

නව බෝනික්කා

ගැහැණු ළමයාට නව බෝනික්කෙකු තෑගි කරන ලදී. ඇය සතුටින්, සතුටින් පනිමින්, කැරකැවෙමින්, කැමති තෑග්ග සෑම කෙනෙකුටම පෙන්වමින්, ඇයව වැළඳගෙන නැවත කැරකෙමින් සිටී.

ක්‍රීඩා-කවි.

ඉලක්කය: සාහිත්‍යමය පෙළක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, චලනය, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව් සහ ඉරියව් භාවිතා කරමින් ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් ස්වාධීනව සෙවීමේ ආශාවට සහාය වීම.

බුබුල.

බුබුලු ගැන විමසිල්ලෙන් සිටින්න!

ඔහ්, මොකක්ද!

ඔහ් බලන්න!

ඉදිමෙන්න!

බැබළෙන්න!

ඉවත් වෙන්න!

බැබළෙන්න!

මගේ තොම්සන්ගේ!

ගෙඩියක් සමඟ මගේ!

මගේ එක දිගම පුපුරා ගියේ නැත!

කෝපාවිෂ්ට පාත්තයා.

මෙන්න ලොකු කේන්ති ගිය පාත්තයෙක්.

මම ඔහුට ගොඩක් බයයි!

එළුවන් පස් දෙනෙකු ආරක්ෂා කිරීම,

ඔහු පිරිමි ළමයින්ගේ සිත් රිදවන සුළුයි.

පාත්තයා ශබ්ද නඟා හ out නඟයි,

එයාට ඕනේ කොල්ලන්ව අල්ලන්න!

පාත්තයා දැනටමත් අප වෙත පැමිණෙමින් සිටී!

දැන් ඔක්කොම පැනලා යන්න!

ගුවන් යානය

අපි ගුවන් යානය සෙල්ලම් කරමුද? (ඔව්.)

ඔබ සැම පියාපත්, මම ගුවන් නියමුවෙක්.

ලැබුණු උපදෙස් -

අපි aerobatics පටන් ගනිමු. (ඒවා එකින් එක ඉදි කර ඇත.)

අපි හිම සහ හිම කුණාටුවට පියාසර කරමු, (ඔහ්, ඕහ්!)

අපි දකිනවා යමෙකුගේ වෙරළ. (අ-අහ්-අහ්-අහ්!)

රයි-රයි-රයි-මෝටරය ගොරවයි,

අපි කඳුකරයට ඉහළින් පියාසර කරනවා.

මෙන්න අපි හැමෝම පහළට යනවා

අපේ ධාවන පථයට!

හොඳයි, අපේ ගුවන් ගමන අවසන්.

ආයුබෝවන්, ගුවන් යානය.

වලහා

අවුල් සහගත පාද

ශීත aතුවේ ගුහාවක නිදා ගනී,

අනුමාන කරන්න සහ පිළිතුරු දෙන්න

මේ නිදා සිටින්නේ කවුද? (වලහා.)

මෙන්න ඔහු මිෂෙන්කා, වලහෙක්,

ඔහු වනාන්තරය මැදින් ගමන් කරයි.

සිදුරු වල මීපැණි සොයා ගනී

තවද එය ඔහුගේ කටට දමයි.

අතපය ලෙවකනවා

ක්ලබ් ෆුට් මිහිරි ය.

ඒ වගේම මී මැස්සන් පියාඹනවා

වලසා පලවා හරින ලදි.

මී මැස්සන් වලසාට දෂ්ට කරති:

"අපේ පැණි කන්න එපා, හොරා!"

වනාන්තර පාරේ සැරිසරනවා

ඔහුගේ ගුහාවට දරන්න,

සැතපී, නින්දට වැටේ

ඔහුට මී මැස්සන් මතකයි ...

රජ (ජන ක්‍රීඩාවේ අනුවාදය)

ඉලක්කය. මන imaginකල්පිත වස්තූන්, ප්‍රසංගය තුළ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව සමඟ ක්‍රියාවන් වර්ධනය කර ගන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. රජුගේ භූමිකාව සඳහා රිද්මයක ආධාරයෙන් දරුවෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. සෙසු දරුවන් - කම්කරුවන් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදී (3 - 4) ඔවුන් කුමක් කරන්නේද, කුමන රැකියාවක් සඳහා බඳවා ගන්නේද යන්න පිළිබඳව එකඟ වෙති. පසුව ඔවුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් රජු වෙත පැමිණියහ.

කම්කරුවෝ. ආයුබෝවන් රජතුමනි!

රජ. හෙලෝ!

කම්කරුවෝ. ඔබට සේවකයින් අවශ්‍යද?

රජ. ඔබට කුමක් කළ හැකිද?

කම්කරුවෝ. අනුමාන!

මන imaginකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කරන දරුවන් විවිධ වෘත්තීන් විදහා දක්වයි: ඉවුම් පිහුම්, රෙදි සේදීම, ඇඳුම් මැසීම, එම්බ්රොයිඩර් කිරීම, පැලෑටි වලට වතුර දැමීම යනාදිය. රජු කම්කරුවන්ගේ වෘත්තිය අනුමාන කළ යුතුය. ඔහු එය හරියට කළහොත් ඔහු පැන යන දරුවන් අල්ලා ගනී. අල්ලා ගත් පළමු දරුවා රජ වෙයි. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, නව චරිත හඳුන්වා දීමෙන් (රැජින, ඇමති, කුමරිය, ආදිය) චරිත වල චරිත ඉදිරිපත් කිරීමෙන් ක්‍රීඩාව සංකීර්ණ විය හැකිය (රජු කෑදර, සතුටු සිතින්, නපුරු ය; රැජින කරුණාවන්ත ය , ආරවුල්කාරී, සුළු සුළු).

කුහුඹුවන්

ඉලක්කය. එකිනෙකා ගැටීමෙන් තොරව අවකාශයේ සැරිසැරීමට, වෙබ් අඩවියේ ඒකාකාරව තැබීමට හැකි වීම. විවිධ මිල ගණන් වලට මාරු වන්න. අවධානය යොමු කිරීමේ පුහුණුව.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ගුරුවරයාගේ අත්පුඩි ගැසීමත් සමඟම, ළමයින් වෙනත් ළමයින් සමඟ ගැටීමෙන් තොරව හා හිස් අවකාශය නිතරම පුරවා ගැනීමට උත්සහා නොගෙන අහඹු ලෙස ශාලාව වටා ගමන් කිරීමට පටන් ගනී.

තෙත් පූස් පැටවුන්

ඉලක්කය. අත්, කකුල්, බෙල්ල, ශරීරයේ මාංශ පේශි වලින් විකල්ප වශයෙන් ආතතිය දුරු කිරීමේ හැකියාව; මෘදු, වසන්ත පියවරක් සමඟ විසිරී යන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් කුඩා පූස් පැටවුන් මෙන් මෘදු, තරමක් වසන්ත පියවරක් සහිතව කාමරය පුරා විසිරී යයි. "වර්ෂාව" යන අණට අනුව, ළමයින් පලාගොස් බෝලයකට හැකිලී, සියලුම මාංශ පේශි වෙහෙසට පත් වේ. "ඉර" යන අණ පරිදි සෙමෙන් නැගී සිට, "හිස" සහ "වලිගය" පිළිවෙලින් "පාද" හතරෙන් එක් එක් "වැහි බිඳු" සොලවා, අත් වල මාංශ පේශි වලින් කලම්ප ඉවත් කරන්න. , කකුල්, බෙල්ල සහ ශරීරය.

වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා නාට්යමය ක්රීඩා.

මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීමේ ක්‍රීඩා

දුම්රිය එන්ජින්

උරහිස් සමඟ චක්රලේඛ චලනයන්. දෑත් වැලමිටට නැමී, ඇඟිලි මිටියකට එකතු වේ. උරහිස් අඛණ්ඩව හා ඉක්මන් නොවී චක්‍රලේඛය චලනය කිරීම - පහළට සහ ඉදිරියට. වැලමිට ශරීරයෙන් ඉවතට නොගනී. සෑම දිශාවකම විස්තාරය උපරිම විය යුතුය. උරහිස් පිටුපසට ඇලවූ විට, ආතතිය වැඩි වන විට, වැලමිට සමීප වන විට, හිස පිටුපසට නැඹුරු වේ. ව්‍යායාම කිහිප වතාවක්ම නතර නොකර සිදු කෙරේ. උරහිස් වල චලනය ඉදිරියට හා පසුපසට ආරම්භ වීම යෝග්‍ය වන අතර ඉදිරියට නොව, එනම්. පපුව පටු කිරීමට වඩා පුළුල් කිරීම.

යෝධයන් සහ වාමන

ඔබේ පටි මත අත් තබාගෙන, ඔබේ මේස් දෙපැත්තට ගෙන ඔබේ විලුඹ එකට නැගී සිටින්න. ඔබේ විලුඹ එකට තබා ගැනීම සඳහා සෙමෙන් ඔබේ අර්ධ ඇඟිලිවලට නගින්න. කෙටි විරාමයකින් පසු, විලුඹ වෙත බර මාරු නොකර මුළු පාදයම පහත් කරන්න.

වචන නොමැතිව ප්‍රහේලිකා

අරමුණ: මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ගුරුවරයා ළමයින්ට කතා කරන්නේ:

මම බංකුවක් මත පැත්තකින් වාඩි වී සිටිමි

මම ඔබ සමඟ වාඩිවෙන්නම්.

මම ඔබෙන් ප්‍රහේලිකාවන් අසමි

බුද්ධිමත් කවුද - මම බලන්නම්.

ගුරුවරයා සහ දරුවන්ගේ පළමු උප කණ්ඩායම සමඟ මොඩියුල මත හිඳගෙන වචන නොමැතිව ප්‍රහේලිකා සඳහා නිදර්ශන සලකා බලයි. ළමයින් වචනයක් නොකියා තමන්ට සිතිය හැකි පින්තූර තෝරා ගනී. මේ අවස්ථාවේදී දෙවන උප සමූහය ශාලාවේ තවත් කොටසක පිහිටා ඇත.

වචන වලින් තොරව පළමු උප සමූහයේ දරුවන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ආධාරයෙන් නිරූපණය කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: සුළඟ, මුහුද, දිය පහරක්, කේතලයක් (අමාරු නම්: බළලෙක්, බුරන බල්ලෙක්, මූසිකයක් යනාදිය) .) දෙවන උප කණ්ඩායමේ දරුවන් අනුමාන කරති. එවිට දෙවන උප සමූහය අනුමාන කරයි, සහ පළමු අනුමානයන්.

දුරකථන

ඉලක්කය: පරිකල්පනය, සංවාද කථනය වර්ධනය කරන්න.

ප්‍රහේලිකාවක් මත parsley:

මැජික් රවුම හරවන්න

ඒ වගේම මගේ මිත්‍රයා මට සවන් දෙයි.

මේ කුමක් ද? (දුරකථන.)

සෑම දුරකථනයකින්ම, විශේෂයෙන් දුරකථනයෙන් කතා කිරීමට කැමති අයට, සෑම කණ්ඩායමකින්ම පුද්ගලයින් දෙදෙනෙකුට පෙට්රුෂ්කා ආරාධනා කරයි. සෑම යුවළක් සඳහාම, වාතාවරණයක් සහ සංවාදයේ මාතෘකාවක් යෝජනා කෙරේ. යුගලයක් සෑදී ඇත්තේ විරුද්ධ කණ්ඩායම් වල සාමාජිකයින්ගෙනි.

1. සුභ උපන්දිනයක් සහ සංචාරයක් සඳහා ඉල්ලන්න.

2. රඟහලට යාමට අකමැති පුද්ගලයෙකුට රංගනයට ආරාධනා කරන්න.

3. ඔබ නව සෙල්ලම් බඩු මිලදී ගත් අතර ඔබේ මිතුරාට ඒවා තුළ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්‍යයි.

4. ඔබ අමනාප වී ඇති නමුත් මිතුරෙකු ඔබව සනසයි.

5. ඔබේ මිතුරා (පෙම්වතිය) ඔහුගේ ප්‍රියතම සෙල්ලම් බඩුවක් රැගෙන ගිය අතර දැන් ඔහු සමාව ඉල්ලයි.

6. ඔබට නාම දිනයක් තිබේ

පැන්ටොමයිම්

එක් කණ්ඩායමක ළමයින් වස්තුවක් පෙන්වීම සඳහා පැන්ටෝමයිම් භාවිතා කරති (දුම්රිය, යකඩ, දුරකථනය, බිම්මල්, ගස, මල්, මී මැසි, කුරුමිණියා, හාවා, සුනඛයා, රූපවාහිනිය, දොඹකරය, සමනලයා, පොත). අනෙක් කණ්ඩායමේ දරුවන් අනුමාන කරති.

මගේ පරිකල්පනය

ඉලක්කය: වැඩිදියුණු කිරීමේ කුසලතා, මනantකල්පිතය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

මගේ පරිකල්පනයේදී, මගේ පරිකල්පනයේදී, ෆැන්ටසිය එහි සර්වබලධාරිත්වය තුළ රජ කරයි; එහිදී සියලු සිහින සැබෑ වන අතර අපගේ දුක. දැන් ඒවා විහිලු වික්‍රමාන්විතයන් බවට පත්වේ; ගුරුතුමිය මැජික් මල්ලෙන් "පිළිකා" සහ "ගෙම්බා" වෙස් මුහුණු එළියට ගනී. "ලොෆර් පිළිකා" යන කුඩා දර්‍ශනයෙන් ඉවත් වීම.

සත්කාරක: ඔහු ගඟ අසල ජීවත් වූයේ පැරණි හර්මිට් කකුළුවෙකු යටතේ ය. ඔහු නිදිමත, සුදු අතැති කාන්තාවක්, නිශ්ශබ්ද හා මෝඩයෙක්. ඔහු ගෙම්බා ඔහු වෙත කැඳවා:

කටක: ඔබ මගේ ඇඳුම් සාදන්නා වේවිද?

මැහුම්කාරියක්, පිඟන් සෝදන යන්ත්‍රයක්, රෙදි සෝදන යන්ත්‍රයක්, කෝකියෙක්.

සත්කාරක: සහ සුදු පියයුරු සහිත ගෙම්බා රකු පිළිතුරු දෙයි:

ගෙම්බා: මෝඩ මෝඩයෙකුගේ සේවකයෙකු වීමට මට අවශ්‍ය නැත!

කුඩා කණ්ඩායම් කිහිප වතාවක්ම ළමයින් විවිධ කණ්ඩායම් විසින් ක්‍රීඩා කරති. එවිට සංවාදය අඛණ්ඩව ගෙන ඒමට ක්‍රියා කිරීමට යෝජනා කෙරේ. ගුරුවරයා සහ දෙමාපියන් ක්‍රීඩාවට ඇතුළත් කර ඇත.

අධ්යාපනඥයා: මම මගේ මැජික් සැරයටිය එස කරමි, එවිට ඔබට තවදුරටත් කථා කිරීමට නොහැකි වනු ඇත, නමුත් චලනය වනු ඇත.

(පෙළ ශබ්ද, ළමයින් චලනයන් අනුකරණය කරයි.)

අපි වනාන්තරයට ආ විගස මදුරුවන් මතු විය.

හදිසියේම අපට පෙනේ: පඳුරු අසල කූඩුවකින් පැටවෙකු වැටී ඇත.

අපි නිහ quietව පැටියා ගෙන නැවත කූඩුව වෙත ගෙන යන්නෙමු.

අපි එළි පෙහෙළි කිරීමට යමු, අපට බෙරි ගොඩක් හමු වේ.

ස්ට්‍රෝබෙරි කෙතරම් සුවඳවත්ද යත්, නැමීමට ඔබට කම්මැලි නොවේ.

ඉදිරියෙන් රතු නරියෙක් පඳුරක් පිටුපසින් පිටත බලයි

අපි නරියා අභිබවා යමු, අපි අපේ ඇඟිලි මත දුවන්නෙමු.

අපි ලී කපන්නන් බවට පත් වූ අතර, අපි පොරව අතට ගත්තෙමු.

ඔහුගේ දෑතින් තරංගයක් සෑදීම, කොටයක් මත තදින් - බූම්!

වගුරු බිමේ, පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක්, කොළ පැහැති ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්

හිමිදිරි පාන්දර ඔවුන් සෝදා සෝදා, තුවායක් අතුල්ලමින්,

ඔවුන් තම පාදවලින් පහර දී, ඔවුන්ගේ අත් වලට තට්ටු කළහ.

කකුල් එකට, කකුල් වෙන්ව, කකුල් කෙළින්, කකුල් නොපැහැදිලි,

මෙන්න අත තියලා, එතන තියලා, මොනතරම් ඝෝෂාවක්ද, මොන තරම් නින්දක්ද!

(හාස්‍ය ජනක නර්තන තාලයක් ක්‍රියාත්මක වේ. ළමයින් අහම්බෙන් නටති.)

ගුරුවරයා කවියක් කියවයි:

මගේ පරිකල්පනයට ඇතුළු වීම අපහසු නැත,

එය ඉතා පහසු ලෙස පිහිටා ඇත!

සම්පූර්ණයෙන්ම පරිකල්පනයෙන් තොර තැනැත්තා පමණි -

අහෝ, ඇගේ ස්ථානයට ඇතුළු වන්නේ කෙසේදැයි ඇය නොදනී!

විවිධ උච්චාරණ සමඟ දෙබස් උච්චාරණය කිරීම

දරුවා: වලසා වනාන්තරයේ මීපැණි සොයා ගත්තා ...

වලසා: පුංචි මීපැණි, බොහෝ මී මැස්සන්!

මෙම සංවාදය සියලු දරුවන් විසින් කථා කරනු ඇත. නිවැරදි උච්චාරණය සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා ඔබට උදව් කරයි.

ක්රීඩාව: "කැඩපතෙහි". කැඩපතෙහි ජිම්නාස්ටික් භූමිකාව ඉටු කරන්න.

ඉලක්කය: සංකේතාත්මක කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. රූපය මාරු කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරන්න.

1) මුහුණ තැවරුණේ:

අ) රජු,

ආ) සෙල්ලම් බඩු රැගෙන ගිය ළමයෙක්,

ඇ) සිනහවක් සඟවන පුද්ගලයෙක්.

2) සිනාසෙන්න:

අ) ආචාරශීලී ජපන්,

ආ) බල්ලෙක් එහි අයිතිකරුට,

ඇ) මවගෙන් දරුවාට,

d) මවගේ දරුවා,

ඉ) අව්වේ බළලෙක්.

3) වාඩි වෙන්න:

අ) මලක මී මැස්සෙක්,

ආ) බුරාටිනෝ විසින් ද punුවම් කරන ලදි,

ඇ) අමනාප වූ සුනඛයා,

)) ඔබව නිරූපනය කළ වඳුරා,

ඉ) අශ්වයා,

f) මංගල උත්සවයේදී මනාලිය.

"ලේන්සුවක් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම". ලේන්සුවක්, චලනයන්, මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් නිරූපණය කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරන්න: අ) සමනලයෙක්,

ආ) නරියා,

ඇ) කුමරිය,

)) ඉන්ද්‍රජාලිකයෙක්,

ඩී) ආච්චි,

f) ඉන්ද්‍රජාලිකයා,

g) දත් කැක්කුම ඇති රෝගියෙක්.

ක්‍රීඩා-කවි.

අරමුණ: සාහිත්‍යමය පෙළ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, චලනය, මුහුණේ ඉරියව්, ඉරියව් සහ අභිනය උපයෝගී කරගනිමින් ප්‍රතිරූපයක් නිර්‍මාණය කිරීමට ප්‍රකාශිත මාධ්‍යයන් ස්වාධීනව සෙවීමේ ආශාවට සහාය වීම.

සොනරස් දිනය

("ඔහ්, සෙනි" ගීතයට)

ටොප්ටිජින් කොන්ට්‍රබාස් ලබා ගත්තා:

"එන්න, හැමෝම නටන්න පටන් ගන්න!

කේන්ති ගන්න, තරහ වෙන්න දෙයක් නැහැ

අපි විනෝද වීම හොඳයි! "

මෙන්න සහ වුල්ෆ් නිෂ්කාශනයේදී

බෙරයේ වාදනය:

“විනෝද වන්න, එසේ වේවා!

මම තවදුරටත් කෑගසන්නේ නැත! "

හාස්කම්, හාස්කම්! පියානෝවේ ලීසා,

ෆොක්ස් පියානෝ වාදකයා රතු හිසකෙස් ඇති ඒකල වාදකයෙකි!

පරණ බැජර් කටහie පුපුරවා හැරියේ:

"මොන නළයකටද

නියම ශබ්දය! ”

එවැනි හ soundකින් කම්මැලිකම ගැලවී යයි!

ඩ්‍රම්ස් වලට ගසා බීට් කරන්න

තණකොළ මත හාවුන්

හෙජ්ජෝග්-සීයා සහ හෙජ්ජෝග්-මුනුබුරා

අපි බලලයිකා ගත්තා ....

ලේනුන් විසින් තෝරා ගන්නා ලදි

විලාසිතාමය තහඩු.

ඩිං-ඩිං! ජරාව, ජරාව!

ඉතා පැහැදිලි දවසක්!

ප්ලාස්ටික් ප්‍රකාශන සංවර්ධන ක්‍රීඩා

අරමුණ: තම දෑත් සහ කකුල් වල චලනයන් භාවිතා කිරීමට නිදහසේ සහ ස්වාභාවිකවම තම ශරීර පාලනය කර ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. සරලම සංකේතාත්මක හා ප්‍රකාශ කිරීමේ කුසලතා ඇති කර ගැනීම.

චැන්ටරෙල්ට ඇසේ

කිටී සහ කුකුළා ජීවත් වන පැල්පතේ ජනේලය අසල චැන්ටරෙල් නැගී සිටින අතර ඔවුන් කතා කරන දේ අසන්නට ලැබේ.

ඉරියව්ව: ඔබේ පාදය ඉදිරියට තබන්න, ඔබේ ශරීරය තරමක් ඉදිරියට නැඹුරු කරන්න.

ප්‍රකාශිත චලනයන්: ඔබේ හිස දෙපැත්තට ඇල කරන්න (සවන් දෙන්න, ඔබේ කණ ඇතුළු කරන්න), අනෙක් පැත්ත බලන්න, ඔබේ මුඛය අඩක් විවෘත කරන්න.

උණුසුම් ගිම්හානය. වැස්ස පහව ගොස් ඇත. ළමයින් ප්‍රවේශමෙන් පියවර තබමින්, කල්පිත පොකුණක් වටා ඇවිදගෙන, ඔවුන්ගේ පාද තෙත් නොකිරීමට උත්සාහ කරති. එවිට, විකාර සහගතව, ඔවුන් ඉසිනය සෑම දිශාවකටම පියාසර කරන තරමට මඩ වලවල් මතට පනිති. ඔවුන් ගොඩක් විනෝද වෙනවා.

රෝස නැටුම්

ලස්සන තනුවකට (පටිගත කිරීම, තමන්ගේම තනුව) පුදුම සහගත ලෙස ලස්සන මලක නර්තනයක් ඉදිරිපත් කරන්න - රෝස මලක්. දරුවා විසින්ම ඔහු වෙනුවෙන් චලනයන් ඉදිරිපත් කරයි.

හදිසියේම සංගීතය නතර වේ. උතුරු සුළඟේ මෙම සුළං නිසා ලස්සන රෝස මල් “කැටි” විය. ඔහු එන ඕනෑම ඉරියව්වකින් දරුවා කැටි වේ.

1. ළමයින්ට තමන් කැමති ඕනෑම චරිතයක් (සුරංගනා කතාවක්, කතන්දරයක්, කාටූනයක්) වෙනුවෙන් ඇළ හරහා ගල් කැට ඇවිදීමට ආරාධනා කරන්න.

2. ඕනෑම චරිතයක් වෙනුවෙන්, නිදා සිටින සත්වයෙකු (හාවා, වලසා, වෘකයා) මත රිංගා යාමට දරුවාට යෝජනා කරන්න.

3. විවිධ චරිත වෙනුවෙන් සමනලයෙකු හෝ මැස්සෙකු අල්ලා ගැනීමට ඉදිරිපත් වීම.

4. වලසුන් තිදෙනෙකුගෙන් යුත් පවුලක ඇවිදීම නිරූපනය කරන්න, නමුත් වලසුන් තිදෙනාම වෙනස් ලෙස හැසිරීමට හා හැසිරීමට.

මල

ඔබේ ඇඟිලි තුඩු දක්වා මුළු ශරීරයම වෙහෙසට පත් කරමින් ඉහළට දිගු කරන්න ("මල හිරුට හිරු මුන ගැසේ"). ඉන්පසු බුරුසු එකවරම අතහරින්න ("හිරු එළිය සැඟවී ඇත, මල් හිස පහතට වැටේ"), වැලමිටට ඔබේ අත් නැමී ("කඳ කැඩී"), පිටුපසේ, බෙල්ලේ සහ උරහිස් වල මාංශ පේශි ආතතියෙන් මුදා හැරීමට ඉඩ දෙන්න. ශරීරය, හිස සහ දෑත් උදාසීන ලෙස "වැටී" ඉදිරියට නැමී දණහිසට තරමක් නැමෙන්න ("මැලවී ගිය මල්").

ලණු

ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට ඔසවා තරමක් ඉදිරියට නැඹුරු කර ඒවා අතහරින්න. එල්ලෙන ඔවුන් නතර වන තුරු උදාසීන ලෙස සෙලවෙති. වැටීමෙන් පසු ඔබේ දෑත් ක්‍රියාශීලීව චලනය නොකරන්න. ඔබට සෙල්ලක්කාර රූපයක් යෝජනා කළ හැකිය: ලණු මෙන් ඔබේ දෑත් අතහරින්න.

අපි කළ දේ අපි ඔබට නොකියමු, නමුත් අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු

ඉලක්කය. පරිකල්පනය, මුල පිරීම, අවධානය, ප්‍රසංගයේ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව, පරිකල්පනීය වස්තූන් සමඟ ක්‍රීඩා කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. කාමරය ලණුවකින් හෝ ඉරකින් අඩකින් බෙදී ඇත. එක් අතකින්, ගණන් කිරීමේ ආධාරයෙන් තෝරාගත් “සීයා සහ මුනුබුරු මිනිබිරියන් තුන් පස් දෙනෙක්” සිටින අතර අනෙක් පැත්තෙන් අනෙක් ළමයින් සහ ගුරුවරයා ප්‍රහේලිකාවන් සිදු කරයි. ප්‍රහේලිකාව කුමක් දැයි එකඟ වීමෙන් පසු ළමයින් "සීයා" සහ "මුණුබුරන්" වෙත යති.

ළමා. හෙලෝ, සීයා, දිගු රැවුලක් සහිත අළු හිසකෙස්!

සීයා. ආයුබෝවන් මුණුබුරන්! ආයුබෝවන් යාලුවනේ! ඔයා සිටියේ කොහේ ද? ඔබ දැක ඇත්තේ කුමක්ද?

ළමා. අපි වනාන්තරයට ගියෙමු, එහිදී අපට හිවලෙකු දක්නට ලැබුණි. අපි මොනවද කළේ, අපි කියමු, නමුත් අපි ඔබට පෙන්වන්නම්!

ළමයින් කල්පිත ප්‍රහේලිකාවක් පෙන්වයි. "සීයා" සහ "මුණුබුරන්" නිවැරදි පිළිතුර ලබා දෙන්නේ නම්, දරුවන් ආපසු අඩකට ගොස් නව ප්‍රහේලිකාවක් ඉදිරිපත් කරති. පිළිතුර නිවැරදිව ලබා දී ඇත්නම්, ළමයින් නිවැරදි පිළිතුර පවසන අතර වචන වලින් පසුව "එක, දෙක, තුන - අල්ලා ගන්න!" ඔවුන් රේඛාව හරහා තම නිවසට දිව ගිය අතර, "සීයා" සහ "මුණුබුරන්" ඔවුන් ඉතිරි කිරීමේ සීමාව පසු කරන තුරු ඔවුන් අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කළහ. ප්‍රහේලිකාවන් දෙකකට පසු, නව "සීයා" සහ "මුණුබුරන්" තෝරා ගනු ලැබේ.

ප්‍රහේලිකාවන්හිදී ළමයින් උදාහරණ ලෙස අත් සේදීම, අත් ලේන්සුව සේදීම, ගෙඩි කැඩීම, මල්, බිම්මල් හෝ බෙරි කැඩීම, පන්දුව සෙල්ලම් කිරීම, කොසු වලින් බිම අතුගා දැමීම වැනි දේ පෙන්වයි.

පාම්

ඉලක්කය. අත්, වැලමිට සහ උරහිස් වල අත් වල මාංශ පේශි විකල්ප ලෙස තද කර ලිහිල් කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. "විශාල විශාල තල් ගසක් වැඩී ඇත": ඔබේ දකුණත ඉහළට දිගු කර, අත දිගු කර, ඔබේ අත බලන්න.

"මැලවී ගිය කොළ": බුරුසුව අතහරින්න. "අතු": වැලමිටෙන් ඔබේ අත අතහරින්න. "මුළු අත්ල": ඔබේ අත පහතට දමන්න. වම් අත සමඟ ව්‍යායාම නැවත කරන්න.

බාර්බෙල්

ඉලක්කය. විකල්ප ආතතිය සහ උරහිස් පටිය සහ අත් වල මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. දරුවා "බර බැරල්" ඔසවයි. එවිට ඔහු ඇයව අතහැර දමා විවේක ගනී.

ගුවන් යානා සහ සමනලුන්

ඉලක්කය. බෙල්ලේ සහ අත් වල මාංශ පේශි ප්‍රගුණ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; අවකාශයේ සැරිසරන්න, වෙබ් අඩවිය මත ඒකාකාරව තබන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. "කුහුඹුවන්" ව්‍යායාමයේ දී මෙන් ළමයින් විසිරී යන අතර, "ගුවන් යානා" අණ පරිදි වේගයෙන් දුවමින්, දෑත් දෙපැත්තට දිගු කර (අත්, බෙල්ලේ සහ ශරීරයේ මාංශ පේශි ආතතියට පත්ව ඇත); "සමනලුන්" යන අණ පරිදි සැහැල්ලු දිවීමට මාරු වී, දෑතින් සුමට පහරවල් එල්ල කරමින්, හිස මෘදු ලෙස අනෙක් පැත්තට හරවයි ("සමනලයෙක් ලස්සන මලක් සොයයි"), අත්, වැලමිට, උරහිස් සහ බෙල්ල තද කර නැත.

සංගීත අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්‍ය නිපැයුම් කැබැල්ලෙන් සංගීතය සඳහා ව්‍යායාම කළ හැකිය.

පින්තූරයේ සිටින්නේ කවුද?

ඉලක්කය. ප්ලාස්ටික් ප්‍රකාශිත චලනයන් ආධාරයෙන් ජීවීන්ගේ රූප ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. සතුන්, කුරුල්ලන්, කෘමීන්ගේ රූප සහිත කාඩ්පත් ළමයින් වෙන් කරති. එවිට, එකින් එක ලබා දුන් ප්‍රතිරූපය ප්ලාස්ටික් තුළට මාරු කෙරෙන අතර, ඉතිරි ඒවා අනුමාන කෙරේ. කාඩ්පත් කිහිපයකම, පින්තූර සමපාත විය හැකි අතර එමඟින් එකම කාර්යයේ සංස්කරණ කිහිපයක් සංසන්දනය කර හොඳම කාර්ය සාධනය සලකුණු කළ හැකිය.

විකිරණ සටහන

ඉලක්කය. අවධානය, විඳදරාගැනීම, ක්‍රියා සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. පුටු මත ළමයින් වාඩි වී සිටින්නේ අර්ධ වෘත්තාකාරයක ය.

ක්‍රීඩාවේ තත්වය: නැවක් මුහුදේ ගිලෙමින් පවතී, ගුවන් විදුලි ක්‍රියාකරු උදව් ඉල්ලීමකින් විකිරණ සටහනක් සම්ප්‍රේෂණය කරයි. පළමු පුටුවේ වාඩි වී සිටින දරුවා "ගුවන් විදුලි ක්‍රියාකරු" ය; ඔහු දම්වැල දිගේ යම් රිද්මයානුකූල රටාවක් අත්පුඩි ගසමින් හෝ උරහිසේ තට්ටු කරමින් සම්ප්‍රේෂණය කරයි. සියළුම දරුවන් මාරුවෙන් මාරුවට එය පුනරුච්චාරණය කරමින් සම්මත කරති. කාර්යය නිවැරදිව සිදු කර අවසාන දරුවා නම් - ගලවා ගැනීමේ නෞකාවේ "කපිතාන්" රිද්මය හරියටම අනුගමනය කළහොත් නැව ගැලවී යයි.

ඉරියව්ව සමත් වන්න

ඉලක්කය. මතකය, අවධානය, නිරීක්ෂණය, පරිකල්පනය, විඳදරාගැනීම වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් පුටු මත අර්ධ වෘත්තාකාරයකින් සහ තුර්කි විලාසිතාවෙන් බිම වාඩි වී දෑස් පියාගෙන සිටිති. රිය පැදවීමේ දරුවා පැමිණ ඉරියව්වක් සවි කර එය පළමු දරුවාට පෙන්වයි. ඔහු මතක තබාගෙන ඊළඟ දේ පෙන්වයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් අන්තිම දරුවාගේ ඉරියව් රියදුරුගේ තත්ත්වය හා සැසඳේ. ළමයින් නිසැකවම රංගන ශිල්පීන් හා නරඹන්නන් ලෙස බෙදිය යුතුය.

විහිලු වඳුරන්

ඉලක්කය. අවධානය, නිරීක්‍ෂණය, ප්‍රතික්‍රියා වේගය වැඩි දියුණු කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් විසිරී ඇත - මේවා වඳුරන් ය. ඔවුන්ට මුහුණ දීම කුඩා දරුවෙකි - විවිධ චලනයන් සහ අභිනයන් කරන සත්වෝද්‍යානයට පැමිණෙන අමුත්තෙක්. "වඳුරන්", දරුවා අනුකරණය කරමින්, ඔහුට පසුව සිදු වූ සියල්ල නැවත කරන්න.

පාසැල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සඳහා රංග ක්‍රීඩා.

ලොව පුරා සංචාරය කරන්න

ඉලක්කය. ඔවුන්ගේ හැසිරීම් සාධාරණීකරණය කිරීමේ හැකියාව, විශ්වාසය හා පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ලොව පුරා සංචාරය කිරීමට ළමයින් උනන්දු කරවනු ඇත. ඔවුන්ගේ මාවත කොතැනද යන්න ඔවුන් සොයා ගත යුතුය - කාන්තාරය හරහා, කඳුකර මාර්ගයක් හරහා, වගුරු බිමක් හරහා, වනාන්තරයක් හරහා, කැලෑවකින්, සාගර හරහා නැවකින් - සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම ඒ අනුව වෙනස් කරන්න.

දත් රිදෙනවා

ගෙනයන්න. තමන්ට ඉතා දත් කැක්කුමක් ඇතැයි සිතන්නට යැයි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර ඔවුන් "ම්" ශබ්දය නිසා කෙඳිරිගාන්නට පටන් ගනී. තොල් තරමක් වැසී ඇත, සියලුම මාංශ පේශි නිදහස් වේ. ශබ්දය ඒකාකාරී ය, දිගු වේ.

කැප්රිස්

ගෙනයන්න. ළමයින් නිරූපණය කරන්නේ අතපය මතට ගෙන යන ලෙස ඉල්ලමින් විලාප නඟන ළමයෙක්. ශබ්දය අධිතක්සේරුවකින් හෝ අවතක්සේරු නොකර, ශබ්දය සුමටව හා නිදහසේ ශබ්ද කරන ස්වරයක් සොයමින් "එන්" ශබ්දය ගැන කෙඳිරිගාන්න.

පැන්ටොමයිම් රඟහල

කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. ඉදිරිපත් කරන්නාගේ පෙට්ටියේ කාඩ්පත් උතුරන කේතලය, අයිස් ක්‍රීම්, අනතුරු ඇඟවීමේ ඔරලෝසුව, දුරකථනය යනාදිය ඇත. සෑම කණ්ඩායමකින්ම එක් ක්‍රීඩකයෙක් තමන් වෙත කාර්යයන් ළඟා කර ගනී.

ඇද ගන්නා දේ ක්‍රීඩකයා නිරූපණය කළ යුතු අතර කණ්ඩායම් අනුමාන කරයි. දරුවා පෙන්වන දේ මුලින්ම නම් කරන කණ්ඩායමට ටෝකනයක් ලැබේ. තරගය අවසානයේ ජයග්‍රාහී කණ්ඩායම හෙළි වේ.

පරිවර්තන ක්‍රීඩා.

ඉලක්කය: අනාගත කලාකරුවන්ට ප්‍රකාශන හැකියාව ඉගැන්වීම, මන fකල්පිතය සහ පරිකල්පනය පුනර්ජීවනය කිරීම, පරිකල්පනීය රංගන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම. රූපය මාරු කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කරන්න.

මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීමේ ක්‍රීඩා

පතොක් සහ විලෝ

ඉලක්කය. මාංශ පේශි ආතතිය සහ ලිහිල් කිරීම ප්‍රගුණ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, අවකාශයේ සැරිසැරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම, ගුරුවරයාගේ සංඥා අනුව හරියටම නැවැත්වීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. නිදසුනක් ලෙස ඕනෑම සංඥාවකදී අත්පුඩි ගසමින් ළමයින් "කුහුඹුවන්" ව්‍යායාමයේදී මෙන් අහඹු ලෙස ශාලාව වටා යාමට පටන් ගනී. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි "පතොක්" දරුවන් නැවැත්වී "පතොක් ඉරියව්ව" ගනී - උරහිස් පළල අඩි දුරින්, අත් වැලමිටට තරමක් නැමී, හිසට ඉහළින් අත්ල එකිනෙකා දෙසට හරවා, ඇඟිලි විහිදේ කටු, සියලුම මාංශ පේශි ආතතියෙන් යුක්තයි. ගුරුවරයාගේ අත්පුඩි ගැසීමේදී, අවුල් සහගත චලනය නැවත ආරම්භ වූ අතර, පසුව විධානය අනුගමනය කරයි: "විලෝ". ළමයින් "විලෝ" ඉරියව්ව නවත්වා උපකල්පනය කරති: දෙපැත්තට තරමක් විහිදෙන දෑත් වැලමිටේ ලිහිල් වී විලෝ අතු මෙන් එල්ලේ; හිස එල්ලේ, බෙල්ලේ මාංශ පේශි ලිහිල් වේ. චලනය නැවත ආරම්භ වේ, විධානයන් විකල්ප වේ.

පිනෝකියෝ සහ පියරොට්

ඉලක්කය. මාංශ පේශි හොඳින් වික්‍රියා කිරීමේ සහ ලිහිල් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. "කුහුඹුවන්" ව්‍යායාමයේ දී මෙන් ළමයින් චලනය වන අතර, "පිනෝචියෝ" ගේ අණ පරිදි ඔවුන් ඉරියව්වකින් නතර වේ: උරහිස් පළල අඩි දුරින්, වැලමිටට අත් නැමී, පැත්තට විවෘතව, දෑත් කෙළින්, ඇඟිලි දික් වී සියල්ල මාංශ පේශි ආතතියට පත් වේ. ශාලාවේ සංචලනය නැවත ආරම්භ කෙරේ. "පියෙරොට්" ගේ අණ පරිදි - කනගාටුදායක පියෙරොට් නිරූපණය කරමින් ඔවුන් නැවත කැටි වේ: හිස එල්ලේ, බෙල්ල ලිහිල් ය, දෑත් පහළට එල්ලේ. ශක්තිමත් ලී බුරාටිනෝ සහ සැහැල්ලුවෙන් සිටින මෘදු පියෙරොට් වල රූප තබාගෙන අනාගතයේදී ඔබට ළමයින්ට ගමන් කිරීමට ආරාධනා කළ හැකිය.

පොම්ප සහ පිම්බෙන බෝනික්කා

ඉලක්කය. මාංශ පේශි වික්‍රියා කිරීමේ සහ ලිහිල් කිරීමේ හැකියාව, හවුල්කරුවෙකු සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම, හුස්ම ගැනීම වර්ග තුනක් පුහුණු කිරීම, "s" සහ "ෂ්" යන ශබ්ද ප්‍රකාශ කිරීම; මන imaginකල්පිත වස්තුවක් සමඟ ක්රියා කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් යුගල වශයෙන් බෙදා ඇත. එක් දරුවෙක් පිම්බෙන බෝනික්කා වන අතර එයින් වාතය මුදා හරින අතර, ඔහු තම හිස් මත හිඳගෙන, සියලු මාංශ පේශි ලිහිල් වී, අත් සහ හිස පහත් වී ඇත; දෙවැන්න - පොම්පයක් භාවිතයෙන් බෝනික්කා තුළට "පොම්ප" කිරීම; ඉදිරියට නැඹුරු වන විට, ඔබ "ලීවරය" ඔබන සෑම අවස්ථාවකම ඔහු "එස්-එස්-එස්" (දෙවන වර්ගයේ හුස්ම ගැනීම) ශබ්දය සමඟ වාතය පිට කරන අතර ආශ්වාස කරන විට ඔහු කෙළින් වේ. “වාතය පුරවා” යන බෝනික්කා සෙමෙන් නැගී කෙළින් වී, දෑත් දිගු කර තරමක් දෙපැත්තට. එවිට බෝනික්කා ගසා දමා, කිරළ එළියට ගෙන, වාතය "ෂ්-ෂෂ්-ෂ්-ෂ්" (පළමු ආකාරයේ හුස්ම ගැනීමේ) ශබ්දය සමඟ එළියට එයි, දරුවා ඔහුගේ විලුඹ මත හිඳගෙන, සියලු මාංශ පේශි ලිහිල් කරයි . එවිට දරුවන් භූමිකාවන් මාරු කරති. තුන්වන වර්ගයේ හුස්ම ගැනීම සම්බන්ධ කරමින් බෝනික්කා ඉක්මනින් පුම්බන්නට ඔබට ඉදිරිපත් විය හැකිය: “සී! සමග! සමග!"

හිම මිනිසා

ඉලක්කය. බෙල්ල, අත්, කකුල් සහ ශරීරයේ මාංශ පේශි ආතතියට හා ලිහිල් කිරීමට ඇති හැකියාව.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් හිම මිනිසුන් බවට පත්වේ: කකුල් උරහිස් පළල දුරින්, වැලමිට දෙසට නැවී දෑත් ඉදිරියට දිගු කර, දෑත් වට කර එකිනෙකා දෙසට යොමු කර ඇත, සියලුම මාංශ පේශි ආතතියෙන් යුක්ත වේ. ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: "හිරු උණුසුම් විය, එහි උණුසුම් වසන්ත කිරණ යටතේ හිම මිනිසා සෙමෙන් දිය වීමට පටන් ගත්තේය." ළමයින් ක්‍රමයෙන් ඔවුන්ගේ මාංශ පේශි ලිහිල් කරති: බල රහිතව හිස පහත් කර, අත් පහත් කර, අඩකින් නැමී, බිම වැටී, බිම වැටී, සම්පූර්ණයෙන්ම විවේක ගන්න.

මෝහනය කරන්නා

ඉලක්කය. මුළු ශරීරයේම මාංශ පේශි සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් කිරීමට ඉගැන්වීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ගුරුවරයා මෝහනය කරන්නෙකු බවට පත් වී සංසිඳීමේ සැසියක් පවත්වයි ”; ධාවන පථ සමඟ ලාක්ෂණික ගලා යන චලනයන් කරමින් ඔහු මෙසේ පවසයි: "නිදාගන්න, නිදාගන්න, නිදාගන්න ... ඔබේ හිස, අත් සහ කකුල් බර වී, ඔබේ ඇස් වසා, ඔබ සම්පූර්ණයෙන්ම ලිහිල් වී මුහුදේ රළ හ sound ඇසෙයි." ළමයින් ක්‍රමයෙන් කාපට් මත ගිලී, නිදාගෙන සම්පූර්ණයෙන්ම විවේක ගන්න.

භාවනාව සහ විවේකය සඳහා ඔබට සංගීතය සමඟ ඕඩියෝ කැසට් පටයක් භාවිතා කළ හැකිය.

අත් ලේන්සුවලින් ජලය සොලවන්න

ඔබේ දෑත් වැලමිටට නැමෙන්න, දෑත් එල්ලී, අත්ල පහළට. උදාසීන ලෙස පහළට විසි කිරීම සඳහා ඔබේ නළල එකවර කිහිප වතාවක් චලනය කරන්න. මෙම චලනය කිරීමට පෙර, මාංශ පේශිවල ආතතියේ සහ ලිහිල් තත්වයේ වෙනස වඩාත් පැහැදිලිව දැනීම සඳහා අත් මිටි වලට තද කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ.

දන්නෙ නෑ

ඔබේ උරහිස් හැකිතාක් ඉහළට ඔසවන්න, පසුව ඔවුන්ට නිදහසේ සාමාන්‍ය ස්ථානයකට වැටීමට ඉඩ දෙන්න (ඒවා අතහරින්න).

පෙන්ඩුලම්

ශරීරයේ බර විලුඹේ සිට පාද දක්වා සහ අනෙක් අතට මාරු කිරීම. දෑත් පහත් කර සිරුරට තද කර ඇත. ශරීර බර සෙමෙන් ඉදිරියට සහ පාදයේ ඇඟිලි දෙසට මාරු කෙරේ; විලුඹ බිමෙන් වෙන් නොකෙරේ; මුළු ශරීරයම තරමක් ඉදිරියට නැඹුරු වන අතර ශරීරය නැමෙන්නේ නැත. එවිට ශරීරයේ බර ද විලුඹ වෙත මාරු කෙරේ. මේස් බිමෙන් වෙන් වී නැත. ශරීරයේ බර මාරු කිරීම වෙනත් ප්‍රභේදයකින් කළ හැකිය: පාදයේ සිට පාදයේ සිට දෙපැත්තට. චලනය සිදු කරනුයේ කකුල් දෙකෙන්, දකුණ සහ වම් අත ශරීරයට තද කරමිනි. පාදය සිට පාදය දක්වා සෙලවීම බිම නොතබමින් සෙමින් සිදු වේ.

මල

සූර්යයාගේ උණුසුම් කිරණක් බිම පතිත වී බීජය උණුසුම් කළේය. එයින් පැළයක් මතු විය. පැළයෙන් ලස්සන මලක් වැඩුණි. මල හිරු එළියට ආශා කරන අතර, එහි එක් එක් පෙති උණුසුමට හා ආලෝකයට නිරාවරණය වී, හිස හිරු එළිය දෙසට යොමු කරයි.

ප්‍රකාශිත චලනයන්: බිම වැතිරෙන්න, ඔබේ හිස සහ අත් පහත් කරන්න; ඔබේ හිස ඔසවන්න, ශරීරය කෙළින් කරන්න, ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට ඔසවන්න, පසුව ඉහළට - මල පිපුණි; ඔබේ හිස මදක් පිටුපසට හරවන්න, හිරු බැස යෑමෙන් පසු සෙමෙන් එය හරවන්න.

මුහුණේ ඉරියව්: ඇස් අඩක් වසා ඇත, සිනහව, මුහුණේ මාංශ පේශි ලිහිල් වේ.

වෙරළ දිගේ

හංසයා වෙරළ දිගේ පාවී යයි,

සුදු පියාපත් සෙලවීම,

පියාපතේ වතුර ටිකක් සොලවනවා.

තරුණ සගයෙක් වෙරළ දිගේ ඇවිදගෙන යයි,

තරුණයෙක් බැංකුව දිගේ ඉහළට යයි,

වෙරළට ඉහළින්, කුඩා හිස දරයි,

ඔහු තම බූට් එකෙන් තට්ටු කරයි

ඔව් විලුඹ ටැප් වල.

ක්රීඩාව: "පැන්ටෝමයිම්ස්"

අරමුණ: පැන්ටෝමයිම් කලාවේ අංග දරුවන්ට ඉගැන්වීම, මුහුණේ ඉරියව් වල ප්‍රකාශන භාවය වර්ධනය කිරීම. ප්‍රකාශිත ප්‍රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.

1. වීදිය සඳහා ඇඳුම් ඇඳීම. අපි ඇඳුම් ගලවන්න.

2. හිම ගොඩක් - අපි මාර්ගය පාගා දමමු.

3. අපි පිඟන් සෝදන්නෙමු. අපි එය පිස දමමු.

4. අම්මයි තාත්තයි රඟහලට යනවා.

5. හිම පියල්ලක් වැටෙන ආකාරය.

6. නිහ silenceව ගමන් කරන ආකාරය.

7. හිරු බනී ගැසී යන ආකාරය.

8. අපි අර්තාපල් බදිනවා: අපි එකතු කර, සෝදා, පිරිසිදු කර, කපා, බදිනවා, කමු.

9. අපි ගෝවා සුප් කනවා, අපට රසවත් ඇටයක් ලැබුණා.

10. මසුන් ඇල්ලීම: ඇසුරුම් කිරීම, කඳු නැගීම, පණුවන් දඩයම් කිරීම, සැරයටියක් දැමීම, මසුන් ඇල්ලීම.

11. අපි ගින්නක් ඇති කරමු: අපි විවිධ අතු එකතු කරමු, චිප්ස් කපන්නෙමු, ආලෝකය, දර දමමු. නිවා දමා ඇත.

12. හිමබෝල සෑදීම.

13. මල් මෙන් පිපී ඇත. මැලවී ගියේය.

14. වෘකයා හාවා මතට ​​රිංගයි. මම එය අල්ලා ගත්තේ නැත.

15. අශ්වයා: කුරයකින් පහර දී, එහි මeේ සොලවන්න, ගැලප් (ට්‍රොට්, ගැලෝප්) පැමිණ ඇත.

16. හිරු එළියේ සිටින පූස් පැටවා: කෙඳිරිගාමින්, තැලීමෙන්.

17. මලක් මත මීමැස්සෙක්.

18. අපහාසයට පත් වූ බලු පැටියා.

19. ඔබ නියෝජනය කරන වඳුරා

20. පොකුණක පැටියා.

21. අශ්වයා.

22. මංගල උත්සවයේදී මනාලිය. මනාලයා.

23. සමනලයෙක් මලක සිට පියාඹයි

මලකට.

24. දත රිදෙනවා.

25. කුමරිය විචිත්‍රවත්, මහිමාන්විත ය.

26. වයසක ආච්චි, කොර වෙමින්.

27. සීතල: පාද, අත්, ශරීරය සීතලයි.

28. අපි පළඟැටියෙකු අල්ලා ගනිමු. කිසිවක් සාර්ථක වූයේ නැත.

29. අයිසිකල්.

අපේ වහල යට

සුදු ඇණය එල්ලී ඇත (අත් ඉහළට ඔසවා ඇත).

හිරු උදාවනු ඇත -

නියපොතු වැටෙනු ඇත (ලිහිල් දෑත් පහත වැටේ, වාඩි වන්න).

30. උණුසුම් කිරණක් බිම වැටී ධාන්‍ය රත් කළේය. එයින් පැළයක් මතු විය. එයින් ලස්සන මලක් වැඩුණි. එය හිරු එළියේ වැතිරී, එක් එක් පෙති උණුසුමට නිරාවරණය කර, හිස හිරු එළිය දෙසට හරවයි.

31. එය ලැජ්ජාවකි: ඇහි ​​බැම ඉහළට ගෙන එකට ගෙනැවිත්, උරහිස් ඉහළට ඔසවා ඇත.

32. මම නොදනිමි.

33. කැත තාරාවා, හැමෝම ඔහු පසුපස හඹා යති (හිස පහළට, උරහිස් පිටුපසට ඇදගෙන).

34. මම බිය උපදවන හයිනා, මම කෝපයට පත් හයිනා ය.

මගේ තොල්වල ඇති කෝපය නිසා පෙන නිතරම උනු.

35. බිත්තර සමඟ ෆ්රයි. කන්න.

36. "අපි වනාන්තරයේ සිටිමු." පීඅයි විසින් "මිහිරි සිහිනය" චයිකොව්ස්කි. සෑම දරුවෙකුම යම් මාතෘකාවක් මත තමන්ට ප්‍රතිරූපයක් තෝරාගෙන, කුමන්ත්‍රණයක් ඉදිරිපත් කර එය චලනයන් තුළ මූර්තිමත් කරයි. සංගීතය නැවැත්වූ අතර ළමයින් නැවතුණි, වැඩිහිටියන් ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසයි.

ඔබ කව්ද? - දෝෂය. - ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? - මම නිදි. ආදිය.

ක්‍රීඩා - සංඛ්‍යා:

ඉලක්කය: දරුවන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. විවිධ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට සහ ඇතැම් චරිත ලක්ෂණ ප්‍රජනනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.

1. උදෙන්ම සිතන්න. ඊයේ ඔබට නව සෙල්ලම් බඩුවක් පිරිනමන ලදි, ඔබට එය සෑම තැනකම ඔබ සමඟ රැගෙන යාමට අවශ්‍යයි. උදාහරණයක් ලෙස, වීදියේ. නමුත් මගේ මව එයට ඉඩ දුන්නේ නැත. ඔබ අමනාප වී ඇත (තොල් "පුපුරයි"). නමුත් මේ මගේ මව - සමාව, සිනහව (දත් වැසී).

2. ඔබ කුටියක බල්ලෙකු යැයි සිතන්න. බරපතල සුනඛයා. ඔව්, කවුරුහරි එනවා, අපි අනතුරු ඇඟවිය යුතුයි (ගොරවන්න).

3. අපි හිම පියල්ලක් අතේ ගෙන එයට හොඳ වචන කියමු. දියවන තුරු අපි ඉක්මනින් කතා කරමු.

4. මම මිහිරි සේවකයෙක්,

උයනේ දවස පුරාම:

මම ස්ට්රෝබෙරි කනවා, මම රාස්ප්බෙරි කනවා

මුළු ශීත කාලයම පිරවීම සඳහා ...

ඉදිරියෙන් කොමඩු ඇත - මෙන්න! ..

මට මගේ දෙවන බඩ ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

5. මම ඇඟිලි තුඩුවල ඇවිදින්නෙමි -

මම මගේ මව අවදි නොකරමි.

6. ඔහ්, මොනතරම් දීප්තිමත් අයිස් ද, පෙන්ගුයින් අයිස් මත ඇවිදිනවා.

7. පිරිමි ළමයා සතුටින් ඔහුගේ දෑස් ආවරණය කරන පූස් පැටවාට පහර දී, පිරිමි ළමයාගේ දෑත් මත ඔහුගේ හිස පිරිමදින්නේය.

8. දරුවා රසකැවිලි සහිත මනaryකල්පිත බෑගයක් (පෙට්ටියක්) අල්ලාගෙන සිටී. රැගෙන ස්තූති කරන තම සගයන්ට ඔහු සලකයි. ඔවුන් රසකැවිලි දවටා, කටට රසකැවිලි දමා හපති. රසවත්.

9. කෑදර බල්ලා

මම දර ගෙනාවා,

මම වතුර දැම්මා,

ඇනූ ඇනූ,

මම පයි පිළිස්සුවා,

කෙලවරක සැඟවී ඇත

ඒ වගේම මම එයම කෑවා.

ඩින්, ඩින්, ඩින්!

10. පොකුණක කකුල් තෙත් කළ පුතාට අම්මා කෝපයෙන් බැණ වදිනවා

11. පසුගිය වසරේ අපද්‍රව්‍ය උණු කළ හිම වලින් අතුගා දමමින් මුරකරුවෙකු ගොරවයි.

12. වසන්ත හිරු විසින් හිස පිළිස්සූ වසන්ත හිම මිනිසා; බියට පත්, දුර්වල හා අසනීප.

13. ගවයෙක් මුල් වසන්ත තණකොළ ප්‍රවේශමෙන් හපමින්. සන්සුන්ව, සතුටින්.

14. හාවාට නිවසක් වැනි නිවසක් තිබුණි

පැතිරෙන පඳුරක් යට

දෑකැත්ත ගැන ඔහු සතුටු විය:

ඔබේ හිසට ඉහළින් වහලක් තිබේ! -

සහ සරත් කාලය පැමිණ ඇත

මම කොළ පඳුරක් බිම දැමුවෙමි,

බාල්දියකින් වර්ෂාව ඇද හැලුණි,

හාවා ලොම් කබාය පොඟවා ගත්තේය. -

පඳුරක් යට හාවෙකු කැටි වී යයි:

මෙම නිවස නිෂ්ඵලයි!

15. ලොම් සීරීම - අත රිදෙනවා,

ලිපියක් ලියන්න - අත රිදෙනවා,

ජලය ගෙන යාම - අත රිදෙනවා,

කැඳ උයන්න - අත රිදෙනවා,

කැඳ සූදානම් - අත සෞඛ්‍ය සම්පන්නයි.

16. වැට පාළුවට ගොස් ඇත

නෙට්ල්ස් අධෛර්යමත් වී ඇත.

සමහර විට සිත් රිදවන්නේ කවුරුන්ද?

මම ළං වුනා

ඒ වගේම ඇය ද්වේශසහගත පුද්ගලයෙක්,

මගේ අත පිච්චුවා.

17. පෙම්වතියන් දෙදෙනෙකු විසින් පුම්බන ලද බැලූනය

ඔවුන් එකිනෙකාගෙන් tookත් වූහ.

සියලු ගම්මිරිස් සීරීමට ලක් විය! බැලූනය පුපුරා ගියේය

පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක් බැලුවා -

සෙල්ලම් බඩුවක් නැත, වාඩි වී අ criedන්න ...

18. මොකක්ද ඒ ක්‍රීක් එක? මොන හිරවීමක්ද? මොකක්ද මේ පඳුර?

මම ගෝවා නම්, නොසන්සුන් නොවී සිටින්නේ කෙසේද?

(දෑත් දෙපැත්තට, අත්ල ඉහළට, උරහිස් ඉහළට ගෙන, මුඛය විවෘත කර, ඇහි බැම සහ ඇසිපිය ඉහළට.)

19. අපි ටිකක් අගය කරමු,

බළලා මෘදු ලෙස පියවර තබන විට.

යන්තම් ඇසෙන: ඉහළ සිට ඉහළට

පෝනිටේල් පහළට: op-op-op.

නමුත්, ඔබේ සිනිඳු වලිගය ඉහළට,

බළලාට වේගවත් විය හැකිය.

නිර්භීතව විසි කරයි

ඉන්පසු නැවත වැදගත් ලෙස ඇවිදින්න.

ප්‍රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රීඩා.

ඉලක්කය: පැහැදිලි ප්‍රතිබිම්බයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ප්‍රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

1. ලුණු තේ.

2. මම ලෙමන් කනවා.

3. තරහ සීයා.

4. ආලෝකය නිවී යයි.

5. අපිරිසිදු කඩදාසි කැබැල්ල.

6. උණුසුම් හා සීතල.

7. සටන්කරුවා සමඟ අමනාප වන්න.

8. හොඳ මිතුරෙකු හමු විය.

9. අමනාප විය.

10. පුදුමයට පත් වූහ.

11. චණ්ඩියා විසින් බියට පත් වීම.

12. අපි දන්නවා විසුරුවා හැරීමට (ඇසිපිය හෙලීම).

13. බළලා සොසේජස් (සුනඛයා) ඉල්ලන හැටි පෙන්වන්න.

14. මට දුකයි.

15. තෑග්ගක් ලබා ගන්න.

16. වඳුරන් දෙදෙනෙක්: එක් මුහුණුවරක් - අනෙක එහි පළමුවැන්න පිටපත් කරයි.

17. තරහ වෙන්න එපා!

18. ඔහුව ජිරාෆ් කෙනෙකු බව ඔටුවා තීරණය කළේය.

තවද ඔහු හිස ඔසවා ඇවිදිනවා.

එය සෑම කෙනෙකුම සිනාසෙයි

තවද ඔහු, ඔටුවා, සෑම කෙනෙකුටම කෙළ ගසයි.

19. ගොන් හෙජ්ජෝග් හමු විය

එය බැරලයක ලෙව කෑවා.

සහ ඔහුගේ පැති ලෙවකමින්,

මම දිව තද කරගත්තා.

කටු සහිත හෙජ්ජෝග් සිනාසෙයි:

ඔබේ මුඛයට කිසිවක් දමන්න එපා!

20. අවධානයෙන් සිටින්න.

21. ප්රීතිය.

22. සතුට.

23. මම දත් මදිනවා.

අයිතම පරිවර්තනය

ඉලක්කය. විශ්වාසය සහ සත්‍යය, ධෛර්යය, බුද්ධිය, පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. අයිතමය රවුමේ මධ්‍යයේ පුටුවක් මත තබා හෝ රවුමක එක් දරුවෙකුගෙන් තවත් දරුවෙකුට මාරු කරනු ලැබේ. පරිවර්තනයේ හරය අවබෝධ වන පරිදි සෑම කෙනෙකුම තම අරමුණ සමඟ එහි නව අරමුණ සාධාරණීකරණය කරමින් තමන්ගේම ආකාරයෙන් කටයුතු කළ යුතුය. විවිධ අයිතමයන් පරිවර්තනය කිරීමේ විකල්ප:

අ) පැන්සල හෝ සැරයටිය - යතුර, ඉස්කුරුප්පු නියන්, දෙබලක, හැන්දක්, සිරින්ජයක්, උෂ්ණත්වමානය, දත් බුරුසු, තීන්ත බුරුසුව, පයිප්ප, පනාව යනාදිය;

ආ) කුඩා බෝලයක් - ඇපල් ගෙඩියක්, කටුවක්, හිම බෝලයක්, අර්තාපල්, ගලක්, හෙජ්ජෝග්, බනිස්, කුකුළු මස් යනාදිය;

ඇ) සටහන් පොතක් - කැඩපතක්, විදුලි පන්දමක්, සබන්, චොකලට් බාර්, සපත්තු බුරුසුවක්, ක්‍රීඩාවක්.

ඔබට පුටුවක් හෝ ලී කියුබ් හැරවිය හැකිය, එවිට ළමයින් වස්තුවේ සාම්ප්‍රදායික නාමය සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.

නිදසුනක් වශයෙන්, විශාල ලී ඝනකයක් රාජකීය සිංහාසනයක්, මල් පාත්ති, ස්මාරකය, ගිනි සිළුව ආදිය බවට පත් කළ හැකිය.

කාමරයක් පරිවර්තනය කිරීම

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් කණ්ඩායම් 2-3 කට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුම කාමරයේ පරිවර්තනය පිළිබඳ තමන්ගේම අනුවාදයක් ඉදිරිපත් කරයි. අනෙක් ළමයින්, පරිවර්‍තනයේ සහභාගිවන්නන්ගේ හැසිරීම අනුව, කාමරය හරියටම හරවා ඇත්තේ කුමක් දැයි අනුමාන කරන්න.

ළමයින් විසින් යෝජනා කළ හැකි විකල්ප: සාප්පු, රඟහල, මුහුදු වෙරළ, සායනය, සත්වෝද්‍යානය, නිදන රූපලාවණ්‍ය මාලිගාව, මකර ගුහාව යනාදිය.

දරුවන්ගේ පරිවර්තනය

ඉලක්කය. විශ්වාසය සහ සත්‍යය, ධෛර්යය, ඉක්මන් නුවණ, පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි ළමයින් ගස්, මල්, හතු, සෙල්ලම් බඩු, සමනලුන්, සර්පයන්, ගෙම්බන්, පූස් පැටවුන් යනාදිය බවට පත්වේ. ගුරුවරයාට නපුරු මායාකාරියක් වී තම අභිමතය පරිදි දරුවන් පරිවර්තනය කළ හැකිය.

උපන් දිනය

ඉලක්කය. මන imaginකල්පිත වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීම, හොඳ හිත වර්ධනය කර ගැනීම සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ගණන් කිරීමේ ආධාරයෙන් ළමයින් “උපන්දිනය” සඳහා ආරාධනා කරන දරුවෙකු තෝරා ගනු ලැබේ. අමුත්තන් මාරුවෙන් මාරුවට මනaryකල්පිත තෑගි ගෙන එති.

ප්‍රකාශිත චලනයන්, කොන්දේසි සහිත ක්‍රීඩා ක්‍රියාවන්හි උපකාරයෙන් ළමයින් තමන් දීමට හරියටම තීරණය කළ දේ පෙන්විය යුතුය.

වරදක් නොකරන්න

ඉලක්කය. රිද්මය, ස්වේච්ඡා අවධානය, සම්බන්ධීකරණය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. විවිධ සංයෝජන හා රිද්මයන්හි ගුරුවරයා විකල්ප ලෙස අත්පුඩි ගසමින්, කකුල් තට්ටු කරමින් සහ දණහිසට තට්ටු කරයි. ළමයින් ඔහු පසුපස යති. ක්‍රමානුකූලව රිද්මයානුකූල රටාවන් වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර වේගය වේගවත් වේ.

ඔබට කෙසේද?

අරමුණ, ප්‍රතිචාර දැක්වීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, අභිනයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව.

අධ්යාපනඥ දරුවන්

ඔබට කෙසේද? - මෙවැනි! පෙන්වීමට මනෝභාවය සමඟ

මාපටැඟිල්ල.

ඔබ පිහිනනවාද? - මෙවැනි! ඕනෑම විලාසිතාවක්.

ඔබ දුවන්නේ කෙසේද? - මෙවැනි! ඔබේ වැලමිට නැමී, ඔබේ පාද විකල්ප ලෙස පාගා දමන්න.

ඔබ distanceත බලනවාද? - මෙවැනි! ඇස් වලට "වීසර්" හෝ "දුරදක්න" සහිත දෑත්.

ඔබ දිවා ආහාරය සඳහා බලා සිටිනවාද? - මෙවැනි! බලා සිටින ස්ථානය, ඔබේ කම්මුලට ඔබේ අත ආධාර කරන්න.

ඔබ අත් සොලවනවාද? - මෙවැනි! අභිනය තේරුම් ගත හැකිය.

ඔබ උදේ නිදාගන්නවාද? - මෙවැනි! කම්මුල් හැසිරවීම.

ඔබ දඟකාරද? - මෙවැනි! ඔබේ කම්මුල් පුම්බන්න සහ ඔබේ හස්තයට පහර දෙන්න.

(එන්. පිකුලේවාට අනුව)

ටියුලිප්

ඉලක්කය. අත් ප්ලාස්ටික් සංවර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් ප්‍රධාන ස්ථාවරයේ විසිරී ඇත, අත් පහළට, අත් පහළට, මැද ඇඟිලි සම්බන්ධ වේ.

1. උදෑසන ටියුලිප් එක විවෘත වේ.අත් වලට සම්බන්ධ වී නිකට දෙසට දෑත් ඔසවා, අත්ල විවෘත කර, වැලමිටට සම්බන්ධ වන්න.

2. රාත්‍රියේ වැසේ. ඔබේ අත්ල එකට බැඳ, ඔබේ දෑත් පහත් කරන්න.

3. පතුලේ ඇති ටියුලිප් ගස, අත්ල පිටුපසට සම්බන්ධ කර ඔබේ දෑත් හිසට ඉහළින් ඔසවන්න.

4. අත්ල ඉහළ සිට අත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න, අත්ලෙහි අතු ඉහළට.

5. සරත් සෘතුවේ දී කොළ වැටේ. අත්ල පහත් කර මෘදු ලෙස පහත් කරන්න, ඔබේ ඇඟිලිවලින් තරමක් ඇඟිලි ගසන්න.

හෙජ්ජෝග්

ඉලක්කය. චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, දක්ෂතාව, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් පිටේ වැතිරී, දෑත් හිස දිගේ දිගු කර, ඇඟිලි දිගු කර ඇත.

1. හෙජ්ජෝග් හැකිලී, ඔබේ දණ නමා, ඔබන්න

ආමාශය දක්වා ගුලි වී, ඔබේ දෑත් වටා ඔතා,

නාසය සිට දණහිස් දක්වා.

2. දිග හැරෙන ලදි ... නැවත යොමු වෙත යන්න. එන්එස්.

3. දිගු කර ඇත. දකුණු උරහිස හරහා බඩ ​​දෙසට හැරෙන්න.

4. එකක්, දෙක, තුන, හතර, පහ ... කෙළින්ම දෑත් සහ කකුල් ඉහළට ඔසවා, ඔබේ දෑත් වෙත ළඟා වන්න.

5. හෙජ්ජෝග් නැවතත් හැකිලී ගියේය! .. වම් උරහිස මත පිටුපසට හරවා, ඔබේ දෑත් වටා ඔබේ දෑත් බැඳ ගන්න,

දණහිසේ නැමී, දණහිසේ නාසය.

රූකඩ

ඉලක්කය. ඔබේ ශරීරය පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න, ආවේගය දැනෙන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් ප්‍රධාන රාක්කය තුළ විසිරී ඇත. ගුරුවරයාගේ අත්පුඩි ගැසීමේදී ඔවුන් ආවේගශීලීව, ඉතා හදිසියේම ඕනෑම ඉරියව්වක් ගත යුතුය, දෙවන අත්පුඩි ගැසීමේදී ඔවුන් ඉක්මනින් නව ඉරියව්වක් ගත යුතුය. ශරීරයේ සියලුම කොටස් ව්‍යායාමයට සහභාගී විය යුතුය, අවකාශයේ පිහිටීම වෙනස් කරන්න (බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම).

"ළමා ලෝකය" තුළ

ඉලක්කය. පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න, ප්‍රකාශිත චලනයන් භාවිතා කරමින් රූප නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි කියා දෙන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ගැනුම්කරුවන් සහ සෙල්ලම් බඩු සඳහා ළමයින් පවරන අතර, විකිණුම්කරු ලෙස දරුවා තෝරා ගනු ලැබේ. ගැනුම්කරුවන් මාරුවෙන් මාරුවට විකුණුම්කරුගෙන් යම් සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වන ලෙස ඉල්ලති. විකුණන්නා යතුරකින් එය සක්‍රිය කරයි. සෙල්ලම් බඩුවට ජීවය ලැබෙන අතර, චලනය වීමට පටන් ගන්නා අතර, එය කෙබඳු සෙල්ලම් බඩුවක්ද යන්න ගැනුම්කරු අනුමාන කළ යුතුය. එවිට දරුවන් භූමිකාවන් මාරු කරති.

එකම දේ විවිධ ආකාරයෙන්

ඉලක්කය. ඔබේ හැසිරීම සාධාරණීකරණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න, මන actionsකල්පිත හේතු ඇතිව ඔබේ ක්‍රියාවන් (යෝජිත තත්වයන්), පරිකල්පනය, විශ්වාසය, මනantකල්පිතය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. නිශ්චිත කාර්යයක් සඳහා හැසිරීම සඳහා විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කර පෙන්වීමට ළමයින්ට ආරාධනා කෙරේ: පුද්ගලයෙකු "ඇවිදිනවා", "වාඩි වී", "දුවනවා", "අත ඔසවයි", "සවන් දෙයි" යනාදිය.

සෑම දරුවෙක්ම තමන්ගේම හැසිරීම් රටාවක් ඉදිරිපත් කරන අතර, අනෙක් ළමයින් ඔහු කරන්නේ කුමක්ද සහ ඔහු කොහේදැයි අනුමාන කළ යුතුය. විවිධ තත්වයන් යටතේ එකම ක්‍රියාව වෙනස් ලෙස පෙනේ.

ළමයින් නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් 2-3 කට බෙදා ඇති අතර, ඒ සෑම කෙනෙකුටම නිශ්චිත කාර්යයක් ලැබේ.

I කණ්ඩායම - කාර්යය "වාඩි වීම". හැකි විකල්ප:

අ) රූපවාහිනිය ඉදිරිපිට වාඩි වන්න;

ආ) සර්කස් එකක වාඩි වන්න;

ඇ) දන්ත වෛද්යවරයාගේ කාර්යාලයේ වාඩි වී සිටීම;

)) චෙස් පුවරුවේ හිඳගන්න;

ඉ) ගං ඉවුරේ ධීවර පොල්ලක් සමඟ වාඩි වී සිටීම, ආදිය.

දෙවන කණ්ඩායම - කාර්යය "යන්න". හැකි විකල්ප:

අ) පාර දිගේ, මඩ සහ මඩ වටා ඇවිදින්න;

ආ) උණුසුම් වැලි මත ඇවිදින්න;

ඇ) නැවේ තට්ටුව දිගේ ඇවිදින්න;

)) කොටයක් හෝ පටු පාලමක් දිගේ ඇවිදින්න;

ඉ) පටු කඳුකර මාවතක් දිගේ ඇවිදීම යනාදිය.

III කණ්ඩායම - කාර්යය "ක්රියාත්මක කිරීම". හැකි විකල්ප:

අ) රඟහල සඳහා ප්‍රමාද වී දුවන්න;

ආ) කෝපයට පත් වූ බල්ලෙකුගෙන් පලා යන්න;

ඇ) වර්ෂාවේ දුවන්න;

)) දුවන්න, අන්ධයාගේ කෙළි සෙල්ලම් කිරීම යනාදිය.

IV කණ්ඩායම - "අත් එසවීමේ" කර්තව්‍යය. හැකි විකල්ප:

අ) මදුරුවන් පලවා හැරීම;

ආ) අවධානයට ලක්විය යුතු නැවට සංඥාවක් දෙන්න;

ඇ) වියළි තෙත් අත්, ආදිය.

V කාණ්ඩය - කාර්යය "කුඩා සත්වයා අල්ලා ගැනීම". හැකි විකල්ප:

අ) බළලෙක්;

ආ) ගිරවෙක්;

ඇ) පළඟැටියන්, ආදිය.

මම මොනවද කරන්නේ කියලා අනුමාන කරන්න

ඉලක්කය. දෙන ලද ඉරියව්ව සාධාරණීකරණය කරන්න, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ගුරුවරයා යම් ආස්ථානයක් ගෙන එය සාධාරණීකරණය කරන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

1. ඔබේ අත ඔසවා සිටගෙන සිටින්න. විය හැකි පිළිතුරු: මම පොත රාක්කයේ තැබුවෙමි; මම කැබිනට්ටුවක බඳුනක ඇති කැන්ඩි එළියට ගන්නවා; මම මගේ ජැකට් එක එල්ලනවා; ගස අලංකාර කරන්න, ආදිය.

2. අත් සහ ශරීරය ඉදිරියට දණ ගසන්න. මම මේසය යට හැන්දක් සොයමින් සිටිමි; දළඹුවා නැරඹීම; පූස් පැටවා පෝෂණය කිරීම; බිම අතුල්ලමින්.

3. වාඩි වෙන්න. මම කැඩුණු කුසලාන දෙස බලමි; මම හුණු වලින් චිත්‍ර අඳිනවා.

4. ඉදිරියට නැඹුරු වන්න. මගේ සපත්තු පටි ගැට ගැසීම; මම ලේන්සුවක් උස්සලා මලක් ගන්නවා.

ඔබට ඇසෙන්නේ කුමක්ද?

ඉලක්කය. ශ්‍රවණ අවධානය පුහුණු කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. නිශ්ශබ්දව වාඩි වී අධ්‍යයන කාමරයේ යම් කාලයක් ඇසෙන ශබ්ද වලට සවන් දෙන්න. විකල්පයක්: ශාලාවේ හෝ ජනේලයෙන් පිටත ශබ්ද වලට සවන් දෙන්න.

ඡායාරූපය මතක තබා ගන්න

ඉලක්කය. ස්වේච්ඡා අවධානය, පරිකල්පනය සහ මනantකල්පිතය වර්ධනය කිරීම, ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් 4-5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. සෑම කණ්ඩායමක් තුළම "ඡායාරූප ශිල්පියෙකු" තෝරා ගනු ලැබේ. ඔහු තම කණ්ඩායම යම් පිළිවෙලකට හා "ඡායාරූප" වල සකසා කණ්ඩායමේ පිහිටීම මතක තබා ගනී. එවිට ඔහු ඉවතට හැරෙන අතර දරුවන් ඔවුන්ගේ පිහිටීම සහ ඉරියව්ව වෙනස් කරයි. "ඡායාරූප ශිල්පියා" විසින් මුල් පිටපත නැවත නිපදවිය යුතුය. ළමයින්ට යම් වස්තූන් ගන්න කියා හෝ ඡායාරූප ගත කරන්නේ කවුරුන්ද සහ කොහේද යන්න ඉදිරිපත් කළහොත් ක්‍රීඩාව වඩාත් දුෂ්කර වනු ඇත.

කවුද මොනවද අඳින්නේ?

ඉලක්කය. නිරීක්‍ෂණය, ස්වේච්ඡා දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. රිය පදවන දරුවා රවුමේ මැද සිටගෙන සිටී. ළමයින් රවුමක ඇවිදගෙන, දෑත් අල්ලාගෙන, රුසියානු ජන ගීතයේ තනියට “අපේ දොරටුවල මෙන්” ගායනා කරති.

පිරිමි ළමුන් සඳහා:

රවුමේ මැදට නැඟී ඔබේ ඇස් විවෘත නොකරන්න. හැකි ඉක්මනින් ඔබේ පිළිතුර දෙන්න: අපේ වන්යා ඇඳගෙන සිටින්නේ කුමක්ද?

ගැහැණු ළමයින් සඳහා:

අපි ඔබේ පිළිතුර එනතෙක් බලා සිටිමු: මාෂා, ඇය ඇඳගෙන සිටින්නේ කුමක්ද?

ළමයින් නැවැත්වීම, රියදුරුගේ දෑස් පියාගෙන විස්තර මෙන්ම නම් කළ දරුවාගේ ඇඳුම් වල වර්ණයද විස්තර කරයි.

ටෙලිපාත්

ඉලක්කය. අවධානය තබා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, හවුල්කරුවෙකු දැනෙන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් විසිරී සිටිති, ඔවුන් ඉදිරිපිට රිය පැදවීමේ දරුවෙක් සිටී - "ටෙලිපාත්". ඔහු වචන හා අභිනයන් භාවිතා නොකර ඕනෑම දරුවෙකු සමඟ ඔහුගේ දෑස් සමඟ පමණක් සම්බන්ධ වී ඔහු සමඟ ස්ථාන මාරු කළ යුතුය. ක්‍රීඩාව නව "ටෙලිපාත්" එකකින් ඉදිරියට ගෙන යනු ඇත. අනාගතයේදී ඔබට ළමයින්ට, ස්ථාන මාරු කිරීමට, ආයුබෝවන් කීමට හෝ එකිනෙකාට ප්‍රසන්න යමක් කීමට හැකිය. ක්‍රීඩාව අඛණ්ඩව සංවර්ධනය කරමින්, ළමයින්ට චලනය වීමට හා කථා කිරීමට නොහැකි අවස්ථාවන් ඇති වන නමුත් ඔහු සමඟ හවුල්කරුවෙකු ඇමතීම හෝ ඔහු සමඟ ස්ථාන මාරු කිරීම අවශ්‍ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔත්තු බැලීමේදී", "දඩයමේදී", "කොෂ්චෙයි රාජධානියේ", ආදිය.

ගේකුරුල්ලන් - කපුටන්

ඉලක්කය. අවධානය, විඳදරාගැනීම, දක්‍ෂතාව වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත: "ගේකුරුල්ලන්" සහ "කපුටන්"; ඉන්පසු පේළි දෙකකින් එකිනෙකා පිටුපසට වී සිටින්න. ඉදිරිපත් කරන්නා විසින් නම් කරන ලද කණ්ඩායම අල්ලා ගනී; නම් නොකළ කණ්ඩායම "ගෙවල්" වෙත (පුටු මත හෝ යම් රේඛාවක් දක්වා) පලා යයි. ඉදිරිපත් කරන්නා සෙමින් කථා කරයි: "වෝ - ඕ -රෝ - ඕ ...". මේ මොහොතේ කණ්ඩායම් දෙකම පලා ගොස් අල්ලා ගැනීමට සූදානම් ය. ක්‍රීඩාවේදී වැදගත් වන්නේ බලමුලු ගැන්වීමේ මේ මොහොතයි.

සරල විකල්පයක්: ඉදිරිපත් කරන්නා විසින් නම් කරන ලද කණ්ඩායම අත්පුඩි ගසමින් හෝ ශාලාව වටා "පියාසර කිරීමට" පටන් ගත් අතර, දෙවන කණ්ඩායම ස්ථානයේ සිටී.

සෙවනැල්ල

ඉලක්කය. අවධානය, නිරීක්ෂණය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. එක් දරුවෙක් - රියැදුරා අත්තනෝමතික චලනයන් කරමින් ශාලාව වටා ඇවිදිමින්: නැවැත්වීම, අත ඔසවා, නැමී, හැරීම. සෙවනැල්ල මෙන් ළමයින් කණ්ඩායමක් (පුද්ගලයින් 3-5) ඔහු පසුපස යමින් ඔහු කරන සෑම දෙයක්ම හරියටම නැවත කිරීමට උත්සාහ කරති. මෙම ක්‍රීඩාව දියුණු කිරීමෙන්, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් පැහැදිලි කිරීමට ඔබට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය: ඉදිරියෙන් වළක් තිබෙන බැවින් නැවැත්වීය; සමනලයෙකු අල්ලා ගැනීම සඳහා අත ඔසවා; මලක් කැඩීමට නැමී; කවුරුන් හෝ කෑගසන හ heard ඇසුණු නිසා ආපසු හැරුණි; ආදිය

කුක්

ඉලක්කය. මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. ළමයින් 7-8 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. පළමු ආහාරය (ළමයින් විසින් පිරිනමන) ආහාර පිසීමට එක් "කුක්" කණ්ඩායමකට ආරාධනා කරන අතර, දෙවැන්න, උදාහරණයක් ලෙස සලාදයක් පිළියෙල කිරීම සඳහා ය. සෑම ළමයෙක්ම ඔහු කුමක් වනු ඇත්ද: ළූණු, කැරට්, බීට්, ගෝවා, parsley, ගම්මිරිස්, ලුණු, ආදිය. - බෝර්ෂ්ට් සඳහා; අර්තාපල්, පිපිmber් ,ා, ළූණු, ඇට, බිත්තර, මෙයොනීස් - සලාද සඳහා. සෑම කෙනෙකුම පොදු කවයක් තුළ සිටගෙන සිටී - මෙය සාස්පාන් එකක් - ගීතයක් ගායනා කරයි (වැඩිදියුණු කිරීම):

අපට ඉක්මනින් බෝර්ෂ්ට් හෝ සුප් උයන්න පුළුවන්

ධාන්ය වර්ග කිහිපයකින් සාදන රසවත් කැඳ,

සලාදයක් හෝ සරල විනාකිරි කපන්න,

කොම්පෝට් උයන්න.

මෙන්න ලස්සන රෑ කෑමක්.

ළමයින් නැවැත්වූ අතර, ඉදිරිපත් කරන්නාට බඳුනට දැමීමට අවශ්‍ය දේ නම් කරයි. තමා හඳුනාගත් ළමයෙක් රවුමට පනිනවා. පිඟානේ සියලුම "සංරචක" රවුමේ ඇති විට, ඊළඟ ආහාරය පිසීමට ඉදිරිපත් කරන්නා යෝජනා කරයි. ක්රීඩාව නැවත ආරම්භ වේ. ඊළඟ පාඩමේදී දරුවන්ට විවිධ ධාන්‍ය වලින් කැඳ පිසීමට හෝ විවිධ පලතුරු වලින් කොම්පෝට් කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය.

එම්බ්රොයිඩර්

ඉලක්කය. අවකාශය තුළ දුම්රිය දිශානතිය, ක්‍රියාවන් සම්බන්ධීකරණය, පරිකල්පනය.

ක්රීඩාවේ පාඨමාලාව. රිද්මයක ආධාරයෙන් නායකයා තෝරා ගනු ලැබේ - "ඉඳිකටුවක්", සෙසු දරුවන් දෑත් අල්ලාගෙන සිටගෙන "නූල්" අනුගමනය කරති. “ඉඳිකටුව” ශාලාව වටා විවිධ දිශාවන් එම්බ්රොයිඩර් කරමින් විවිධ දිශාවන් ඔස්සේ ගමන් කරයි. චලනය වීමේ වේගය වෙනස් විය හැකිය, "නූල්" ඉරා නොගත යුතුය. ක්‍රීඩාව වඩාත් දුෂ්කර කරමින්, මෘදු මොඩියුල විසුරුවා හැරීමෙන් ඔබට බාධක ඇති කර ගත හැකිය.

MDOU "සාමාන්‍ය වර්‍ග ආකාරයේ බාලාංශය" පි. කජෙරොම්

දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ නාට්‍ය කටයුතු සඳහා දිගු කාලීන සැලසුම් කිරීම

අධ්යාපනඥයා

රයිසෙන්කෝ ඊ.ජී.

පෙර පාසල් දරුවන් තම මනසින් සිතනවාට වඩා හදවතින්, හැඟීම් වලින්, හැඟීම් වලින් අවට ලෝකය ඉගෙන ගනී. ළමයින්ගේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම ක්‍රීඩාව වන්නේ එබැවිනි. පෙර පාසල් දරුවන් තම කුඩා ජීවිත අත්දැකීම මත විවිධ භූමිකාවන් අත්හදා බැලීමට සතුටු වෙති.

ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ප්‍රියතම කාටූන්, සුරංගනා කතා වල චරිත අනුකරණය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන්ගේ හැසිරීම් පුනරාවර්තනය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස වෛද්‍යවරයෙක්, සාප්පු සහයකයෙකු, ගුරුවරයෙකු බවට පරිවර්තනය වීම. ක්‍රීඩාවන්ට අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික ප්‍රතිලාභ ලබා දීම සඳහා, එවැනි වැඩ සැලසුම් කිරීම ළදරු උද්‍යාන තුළ සිදු කෙරේ. දෙවෙනි කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකයක් සහිත සිව් හැවිරිදි සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් ඵලදායීව සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාට උපකාරී වනු ඇත. එවැනි ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශනයක් රචනා කරන්නේ කෙසේද, එය භාවිතා කරන්නේ කෙසේද - අපගේ ලිපියේ.

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන වල තරුණ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා නාට්යමය ක්රීඩා

ළමයින්ට නාට්‍යකරණය කළ ක්‍රීඩා අවශ්‍ය ඇයි? එවැනි ක්‍රියාකාරකම් මඟින් වැඩසටහන සහ ෆෙඩරල් ප්‍රාන්ත අධ්‍යාපන ප්‍රමිතිය මඟින් සකසා ඇති කර්‍මාන්ත මාලාවක්ම විසඳේ:

• සමාජ අනුවර්තනය සෑදී ඇත (ළමයින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට, අනෙක් අයට ඇහුම්කන් දීමට, තමන්ගේ මතයට තර්ක කිරීමට යනාදිය ඉගෙන ගනී);
• අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය (විවිධ දැනුම ඇති ක්ෂේත්‍ර සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය තුළ පෙර පාසල් දරුවන් හුරුපුරුදු වේ);
• කථනයේ වර්‍ධනය (වාක්‍ය සැකසීමට, කටහ theේ ශක්තිය සහ ස්වරය පාලනය කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී);
• නිර්‍මාණාත්මක බව සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම.

නාට්‍ය ක්‍රීඩා යනු රංගනයන් පමණක් නොවන බව පැහැදිලි කළ යුතුය. අන්තර්ගතය තුළ ළමයින් සමඟ විවිධ ස්වරූපයන් සහ වැඩ වර්ග ඇතුළත් වේ. මෙම ක්‍රීඩා විය හැක්කේ:

• උච්චාරණය;
• ඇඟිල්ල;
• පැන්ටෝමයිම්;
• කුඩා සාහිත්‍ය ආකෘති කියවීම;
• රූකඩ සංදර්ශන;
• කුඩා ප්‍රසංග.

පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක නාට්ය ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය මඟින් ඉහත ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම ක්‍රීඩා නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් කණ්ඩායමක් තුළ පැවැත්වේ. එම නිසා එම කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ සැලැස්මක් ගැන ගුරුවරයාට කල්පනා කිරීමට සිදු වේ. ඉලක්ක ඇති දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා වල කාඩ්පත් දර්ශකය මේ සඳහා උපකාරී වේ. මෙම මාර්ගෝපදේශය වඩාත් රසවත් ක්‍රියාකාරකම් තෝරා ගනිමින් ව්‍යූහාත්මක ආකාරයකින් සම්පාදනය කළ යුතුය. පහත අපි ඵලදායි විනෝදාත්මක නාට්‍ය ක්‍රීඩා කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු.

ලිපි ජිම්නාස්ටික්

මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් උච්චාරණය වර්ධනය කිරීමට, මුහුණේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට දායක වේ.

පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක ළමුන් සඳහා නාට්ය ක්රීඩා වල කාඩ්පත් ගොනුව

දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා කාඩ්පත් ගොනුවේ පහත සඳහන් ආකාරයේ වැඩ අඩංගු විය හැකිය:

කථන උපකරණ සංවර්ධනය කිරීම

"හැම්ස්ටර්". "ඉක්මනින් කන්න, හැම්ස්ටර්, නැවුම් ලෙස ඉරා දැමූ කරලක්" යනුවෙන් ගුරුවරයා වචන කියන විට, දරුවන් කම්මුල් පිම්බි, එක පැත්තක සිට අනෙක් පැත්තට වාතය පෙරළන්න.

"බල්ලා". "බල්ලෙකු මෙන්" දිව දිගු කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරනු ඇත.

"බළලා කිරි බොනවා" - දිවෙන් කිරි ලෙව කෑමේ අනුකරණයකි.

ඇඟිලි ක්‍රීඩා

සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්‍රීඩා, බාලාංශයේදී බහුලව භාවිතා වේ. අවුරුදු හතරක් වයසැති ළමයින් සඳහා ඇඟිලි රඟහල එවැනි ක්‍රියාකාරකමක සිත්ගන්නා සුළු වර්‍ගයක් වනු ඇත. කුඩා බෝනික්කන්ගේ ආධාරයෙන් ඔබට ළමයින්ට හුරු පුරුදු කථා වාදනය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස "කොලොබොක්", "ටර්නිප්", "ටෙරෙමොක්", "කොසා-ඩෙරේසා" සහ වෙනත්.

සෙවනැලි රඟහල කථනය සහ නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය කිරීමට ද ප්‍රවර්‍ධනය කරයි. ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන්ට එවැනි සුරංගනා කතාවක් විදහා දැක්වීම තවමත් දුෂ්කර වනු ඇත. නමුත් ඔබට තනි අංගයන් පුනරාවර්තනය කිරීමට ළමයින්ට ඉදිරිපත් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස කුරුල්ලෙකු, බල්ලෙකු, මුවෙකු යන ආකාරය නිරූපනය කරන්න.

පැන්ටොමයිම්

දරුවාගේ චිත්තවේගී අවකාශය, සන්නිවේදන කුසලතා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අනුවර්තනය වීම සඳහා චිත්තවේගී හැඟීම් සහ මුහුණේ ඉරියව් උපකාරී වේ. එවැනි ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම ක්‍රීඩා කාමරයේදී, සංගීත පාඩම් වලදී සහ ඇවිදීමේදී සිදු විය හැකිය.

අපි නාට්‍යමය පැන්ටොමයිම් ක්‍රීඩාවක් ඉදිරිපත් කරමු: "අපි කෑ දේ (කළේ, මූර්ති කළා, අපි සිටි තැන) - අපි නොකියමු, අපි ඔබට ඉක්මනින් පෙන්වීම හොඳය!" ක්‍රීඩාවේ නීති සරල ය: අහඹු ලෙස පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් තෝරා ගන්නා ලෙස ගුරුවරයා ළමයින්ට පවසයි. එවිට සෑම දරුවෙකුම තම කාඩ් පතේ ඇඳ ඇති දේ මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ආධාරයෙන් විදහා දක්වයි. සහභාගී වූ අනෙක් අය අනුමාන කරති.

තවාන් රයිම්, විහිළු, කවි කියවීම

ෆෙඩරල් ප්‍රාන්ත අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුව දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා කාඩ්පත් ගොනුවට අනිවාර්යයෙන්ම තවාන් රයිම් සහ විහිළු සෙල්ලම් කිරීම වැනි වැඩ ඇතුළත් වේ. ළමයින් එවැනි විනෝද ක්‍රීඩා වලට සතුටින් සහභාගී වේ. අවුරුදු තුනක් හෝ හතරක් වයසැති ළමුන් සඳහා පහත සඳහන් කෘති නිර්දේශ කෙරේ: "මැග්පී-සුදු-පැති", "අපේ කුකුළන් උදෑසන ...", "පුංචි අළු පූසා", "කාන්තා-ෆ්‍රීට්ස්-ලදුෂ්කි" සහ වෙනත්.

රඟ දැක්වීම්

දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා කාඩ්පත් ගොනුවට රූකඩ සහ වේදිකා ගත කළ රංගනයන් ඇතුළත් වේ. නමුත් එවැනි ක්‍රියාකාරකමකට දිගු සූදානමක් සහ නිසි සංවිධානයක් අවශ්‍යයි. ඊට අමතරව, සමහර ද්‍රව්‍යමය හා තාක්‍ෂණික උපකරණ අවශ්‍ය වේ.

සිව් හැවිරිදි දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හා කථන කුසලතා තහවුරු කර ගැනීමට ඇති සාර්‍ථක ක්‍රමය නම් අධ්‍යාපනික පුහුණුවේදී දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ නාට්‍ය ක්‍රීඩා වැනි ක්‍රියාකාරකම් භාවිතා කිරීමයි. කාඩ්පත් ගොනුව ගුරුවරයාට ළමයින් සමඟ සැලසුම් කළ ක්‍රියාකාරකම් සැකසීමට, කාර්යය නිවැරදිව හා ඵලදායීව සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ.

දෙවන කණිෂ්ඨ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ නාට්‍ය කටයුතු සඳහා දිගු කාලීන සැලසුම් කිරීම

සැප්තැම්බර්

අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන් සඳහා ක්‍රීඩාව-පාඩම. "බළලෙකු සහ ඇගේ පූස් පැටවුන්"

ඉලක්ක:"කැට් ඇන්ඩ් කිටන්ස්" නම් සුරංගනා කතාව සහ ෆ්ලැනන්ග්‍රාෆ් හි රඟහල ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට; සංවේදනය වර්ධනය කරන්න; සුරංගනා කතාවකට හොඳින් සවන් දීමට උගන්වන්න; එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට උගන්වන්න.

ද්රව්ය සහ උපකරණ:ෆ්ලැනෙල්ග්රාෆ්; රඟහල සඳහා පින්තූර (පූස් පැටවුන්, බළලුන්, බල්ලා, කුටිය, ගස, කිරි භාජනය).

පාඩමේ පාඨමාලාව

ගුරුවරයා ළමයින් ෆ්ලැනෙලෙග්‍රැෆ් අසල අර්ධ වෘත්තාකාරයකට දමා බළලෙකු සහ පූස් පැටවුන් ගැන සුරංගනා කතාවක් කියයි.

ෆ්ලැනන්ග්‍රෑෆ් හි සුරංගනා කතාව "බළලා සහ පූස් පැටවුන්"

වරෙක පූසෙකු සිටි අතර ඇයට පූස් පැටවුන් පස් දෙනෙක් සිටියහ. දවස පුරාම පූස් පැටවුන් මිදුල වටා දිව ගොස් සෙල්ලම් කරමින් සිටියහ. අම්මා පූසා මිදුලට පැමිණ තම පූස් පැටවුන්ට කතා කළාය: “මියෝ! මියාව්! ගෙදර යාමට කාලයයි, පූස් පැටවුන්! " බලු පැටවුන් තම මව වෙත දිව ආ අතර ආදරයෙන් කිරි ඉල්ලුවා. අම්මා තම දරුවන්ට කිරි ලබා දුන් අතර පූස් පැටවුන් නින්දට වැටුණි.
වරක් පූසා මව, සෑම විටම මෙන්, පූස් පැටවුන් පස් දෙනාම සෙල්ලම් කිරීමට මිදුලට එව්වාය. බලු පැටවුන් එළියට ආ අතර විශාල කුටියක් වහාම දුටුවේය. ඇය මිදුලේ මීට පෙර කිසි දිනෙක සිටියේ නැත. කුටියේ සිට විශාල හිසක් නෙරා ඇත - එය රෙක්ස් බල්ලා ය. රෙක්ස් පූස් පැටවුන් දුටු අතර කෝපයෙන් කෑගැසුවේය: "ර්ර් ..." පූස් පැටවුන් මිදුලේ සිටි සියල්ලන්ම දැන සිටියද රෙක්ස් පළමු වරට දුටුවේය. ඔවුන් දැන හඳුනා ගැනීමට තීරණය කළහ. නමුත් ඔවුන් සමීපයට පැමිණි විගස සුනඛයා ඔවුන් වෙත දිව ආවේය. පූස් පැටවුන් විසිරී දිව ගියා. කවුරුන් පසුපස දුවන්නේ දැයි රෙක්ස් දැන සිටියේ නැත - පූස් පැටවුන් විවිධ පැතිවල විසිරී සිටියහ. අවසානයේදී ඔහු පූස් පැටවුන් සියල්ලන්ම විශාල ගසක් මතට ගෙන යාමට සමත් විය.

මේ අවස්ථාවේදී, පූස් පැටවා, සෑම විටම මෙන්, දිවා ආහාරය සඳහා පූස් පැටවුන් කැඳවීමට මිදුලට ගියාය. හදිසියේම ඇය දකින්නේ මිදුල හිස්ව ඇති බවයි. බළලා නිෂ්ඵල ලෙස පූස් පැටවුන් කැඳවා - කිසිවෙකු ප්රතිචාර දැක්වූයේ නැත. බළලා ඇගේ පූස් පැටවුන් සොයා ගියාය. මම මුළු මිදුල පුරාම ඇවිද ගියෙමි - කිසිම තැනක පූස් පැටවුන් නොමැත. එවිට ඇය විශාල කුටියක් දුටු අතර මවිතයට පත් වූවාය: ඊයේ මෙම කුටිය එහි නොතිබුණි. හදිසියේම බළලාගේ මව කෝපයෙන් කෑගසන හ heardක් ඇසිණි: "ර්ර් ..." විශාල සුනඛයාගේ හිස ඇයට ඉතා සමීප විය. ඉහළින් කොහේ හෝ සිට බියට පත් වූ මියාව් විය. ගස මත තම පූස් පැටවුන් දුටු පූසා සියළුම දේ තේරුම් ගත්තාය: ඇගේ දරුවන් අමනාප කළේ එයයි.
කෝපයට පත් වූ බළලා තම ඉත්තෙන් රෙක්ස්ගේ නාසය සීරීමට ලක් කළ අතර බල්ලා කෑ ගසමින් ඔහුගේ කුටිය වෙත දිව ගියේය. තවද පූස් පැටවුන් ගසෙන් බැස තම මව වෙත පැමිණියහ. තම මවට සෑම විටම අනතුරෙන් ආරක්ෂා වීමට හැකි බව ඔවුහු තේරුම් ගත්හ. පූස් පැටවුන් කිරි බොන අයුරු බලා සිටි අම්මා පූසා කල්පනා කළාය:
"මට මොනතරම් ලස්සන දරුවන් ඉන්නවාද."

තම මිදුලේදී ඔහු සෑම කෙනෙකු සමඟම සාමකාමීව ජීවත් විය යුතු බව රෙක්ස් තේරුම් ගත්තේය.

සුරංගනා කතාවෙන් පසු ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ප්‍රශ්න අසයි: සුරංගනා කතාවට ඔවුන් කැමතිද, එහි වීරයන්, මිදුලේ කුමක් සිදු වූවාද, බළලා පූස් පැටවුන් රැකබලා ගත්තේ කෙසේද, ඇය ඔවුන්ව ආරක්ෂා කළේ කෙසේද?

පාඩම අවසානයේ ළමයින් "කැට්" ගීතය ගායනා කරති (සංගීතය ඒ. ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්).

පුසා ළමුන් වෙත පැමිණියේය
කිරි ඇහුවා
ඇය දරුවන්ට මෙසේ පැවසුවාය.
මියා මියෝ මියු.

ඔවුන්ට කිරි වලින් ප්‍රතිකාර කළා
පුංචි පූස් පැටියා කෑවා
ඇය ගීතයක් ගායනා කළාය:
මු-උර්, මු-උර්, මු-උර්

ක්‍රීඩාව "මින්ස් ඉන් මින්ක්ස්"

ක්රීඩාවේ විස්තරය:ක්‍රියාකාරී ක්‍රීඩාවක් මඟින් ප්‍රතික්‍රියාව, අවධානය, මතකය වර්ධනය වන අතර, බාලාංශයේ ඇවිදීමේදී භාවිතා කිරීමට හොඳින් ගැලපේ.

ක්රීඩාවේ නීති:

1. ක්‍රීඩාව සඳහා සහභාගී වන ළමයින් ගණනට වඩා අඩු වර්‍ග ("මින්ක්ස්") දමා ඇත.

2. ඉදිරිපත් කරන්නා දරුවන් දම්වැලකින් එකතු කර පහත වචන වලින් ඔවුන්ව “වලෙන්” awayත් කරයි:

"කුඩා මීයන් ඇවිදින්න යනවා,

අපි නිශ්කාෂණයට ගියෙමු - ගායනය කිරීමට හා නැටීමට - මූසිකය ඉරා, මූසිකයා පෙටියා, මීයා ලීනා(සියලුම දරුවන් ලැයිස්තුගත කර ඇත) .

ඔවුන් නැටුවා, නැටුවා, ඔවුන්ගේ පාද දැනටමත් පාගා දමා ඇත!

හදිසියේම සම්පූර්ණයෙන්ම අඳුරු වූ අතර සවස ජනේලයට තට්ටු කළේය.

අපේ වලවල් අල්ලා ගැනීම සඳහා අපි ගෙදරට දිව යා යුතුයි! "

3. නායකයාගේ අවසාන වචනයෙන් සෑම දරුවෙකුම තමාගේම කවයක් ගත යුතුය - "සිදුර". එක් කවයක් - එක් දරුවෙක්.

4. ඔහුගේ "සිදුර" අල්ලා ගැනීමට කාලයක් නොමැති තැනැත්තා නායකයා බවට පත්වේ, නැතහොත් ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් කෙරේ.

වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්‍රීඩාව "උයනේ කොළ

(ගුරුවරයාගෙන් පසු දරුවන්ගේ චලනයන් නැවත සිදු කෙරේ)

වත්තේ කොළ, කොළ කැරකෙමින්,

(කොළ ළමුන් නටති, කැරකෙති.)

මම සරත් සෘතුවේ වත්තට කොළ වෙත යන්නෙමි.

කොළ, කොළ, නිර්භීතව පියාසර කරන්න,

(කොළ පියාසර කරයි.)

සරත් සෘතුවේ සුළඟ ශක්තිමත් වීමට ඉඩ දෙන්න.

කොළ, කොළ, සුළඟ නතර විය,

(කොළ රවුමක වාඩි වී සිටියේය.)

ඔහු සතුටු සිතින් රවුමක කොළ එකතු කළේය,

කොළ නිහtedව ගොරෝසු වෙමින් සන්සුන් වී ඇත

(ඔවුන් වාඩි වී, පියාපත් සොලවමින්)

අළු අහසට පියාසර කිරීමට ඔවුන්ට හදිසියක් නැත.

හදිසියේම සුළඟ බිය උපදවන සුලඟක් හමා ආවේය.

(ඔවුන් නැඟිට පියාසර කරති.)

ඔහු මාවත්වල කොළ ඉවත් කරන ලෙස පැවසුවා.

කොළ, කොළ සුළඟේ පියාසර කරයි,

ධාවන පථයෙන් ඉවත් වන්න, ඝෝෂාව, ඝෝෂාව.

"ස්වෙට්ලිට්සා හි" වේදිකා ගත කිරීම

අධ්යාපනඥයා:

අපට දීප්තිමත් පැල්පතක් ඇත, ගොරෙන්කා අලුත් ය,
ඇතුළට එන්න, ඇතුළට එන්න, පඩිපෙල මත පැකිලෙන්න එපා.
අපේ නිවසේ දැනටමත් ගෘහ පාලනය කිරීමට කෙනෙකු සිටී:
නැන්දලා දෙදෙනෙක් බංකු මත වැතිර සිටිති, ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙක් උදුන අසල වාඩි වී සිටිති,
ඔව්, මම, උලියානා සහ දක්‍ෂ සහ ලැජ්ජයි.

දරුවා 1.

අපේ මව් උදුන ඒකාකාරව උණුසුම් ය.

දරුවා 2.

ඔහු මුළු නිවසම උණුසුම් කළේය.

දරුවා 3.

පිළිස්සීම, තම්බා සහ ෆ්රයිඩ්.

දරුවා 4.

මෙන්න ගෘහ චීස් පයි.

දරුවා 5.

මෙන්න කිරි තේ.

සියල්ල.

අපි නටන්න පටන් ගනිමු - ඔබ වෙනුවෙන්!

රුසියානු ජන තනු "උතුෂ්කා ලූගොවායා" වාදනය වේ. ළමයින් රවුම් නැටුම් වල ය. ළමයින් සූදානම් කළ දසුන් රඟ දක්වයි .. දර්‍ශනයේ පාඨ රුසියානු ජන තවාන් වල පද වේ.

දර්ශන

1. "නැනිලා පිග්"

එන් එන් සහ ලා.

Nරු නැනිලාගේ පුත්‍රයා ප්‍රශංසා කළේය:

(නෙනිලා ඇගේ පුතා වෙත යොමු කරයි.)

ඒක හුරුබුහුටියි
ඒක හරිම ලස්සනයි -
පැත්තට ගමන් කරයි

(සනී අපහසුවෙන් ඇවිදිනවා.)

කන් කෙළින්
කිඹුල් පෝනිටේල්,
Igරු පැටවාගේ නාසය!

(ඔහු නාසය වෙත ඇඟිල්ල දිගු කරයි - "පැච්".)

2. "කපුටන් දෙදෙනෙක්"

භූමිකාවන් සහ රංගන ශිල්පීන්: පාඨකයා වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවෙකි; කපුටන් දෙදෙනෙක් තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන් ය.

සටහන. කපුටන්ගේ භූමිකාව රඟපාන කුඩා කණ්ඩායමේ දරුවන් වහලක් මත වාඩි වී එකිනෙකාට මුහුණලා වාඩි වී සිටිති.

එය කුමක් ද.

කෙලවරේ, මඩුව මත
කපුටන් දෙදෙනෙකු වාඩි වී සිටින අතර දෙදෙනාම වෙන වෙනම බලති:
මියගිය කුරුමිණියෙකු ගැන අපි රණ්ඩු විය!

සත්කාරක උලියානා පොළේදී ඇය මිලදී ගත් තෑගි මොනවාදැයි දරුවන්ට පෙන්වයි.

ඔබ එල් අයි එන් ඒ.

මම ප්‍රදර්ශනයේදී විවිධ භාණ්ඩ මිලදී ගත් අතර ඒවා මොනවාදැයි සොයා බැලුවෙමි. මම ඔබෙන් ප්‍රහේලිකාවන් අසමි. ප්‍රහේලිකාව අනුමාන කරන ඕනෑම කෙනෙකුට තෑග්ග ලැබේ.

ප්‍රහේලිකා

මෘදු ගැටිති, සිනිඳුයි යාලුවනේ
කහ පැහැති ඒවා මාවතට දිව යයි ... (කුකුළන්).

ක්ලින්ක්, ක්ලින්ක්, සුමට මාවත ධාවනය කරන්නේ කවුද?
එය වේගවත් ඝෝෂාවක් ... (අශ්වයා).

හොඳයි, මේ කවුද, සොයා ගන්න,
බෙරය වාදනය වේ ... බනී).

ප්‍රහේලිකාවන් අනුමාන කළ ළමයින්ට සත්කාරක උලියානා සෙල්ලම් බඩු ලබා දෙයි. උලියානා තේ සඳහා මේසයට ළමයින්ට ආරාධනා කරයි. ඊට පසු, සත්කාරක සහ අමුත්තන් සමුගනී.

වේදිකාව "අමුත්තන් ආයුබෝවන්"

ඔබ එල් අයි එන් ඒ.

අපි ගායනය හා නැටුම්, විනෝදයෙන් වෙහෙසට පත් නොවෙමු.
කාලය ගෙවී ගිය අතර ඉහළ කාමරයේ අඳුරු විය.
එන්න, අමුත්තන්, අනිද්දා බලන්න.
අපි චීස්කේක්, බටර් පෑන්කේක් පුළුස්සමු,
පැමිණ අපේ රසවත් පයි රස බලන්න.
මේ අතර, අපි සමුගනිමු, අපි එළිපත්තෙන් වෙන් වෙමු.
සෞඛ්ය සම්පන්න වන්න.

(උලියානා නිවසට යයි.)

ගුරුවරයා පාඩම අවසන් කර සාරාංශ කරයි: ළමයින් සිටියේ කොහේද, ඔවුන් දුටු දේ, ඔවුන් කළ දේ.

"ස්පයික්ලට්" නම් සුරංගනා කතාව බාලාංශයේ පැවැත්වීම

චරිත:

කතන්දරකාරයා.

සිසිල් මූසිකය.

කතන්දරකාරයා:වරක් කූල් සහ වර්ට් යන මීයන් දෙදෙනෙකු ද කුකුළාගේ වෝකල් බෙල්ල ද වූහ. මීයන් දැන සිටියේ ඔවුන් ගායනය හා නටමින්, කැරකෙමින් සහ කැරකෙමින් සිටින බව පමණි. කුකුළා මඳක් ආලෝකය ඉහළ නංවා, මුලින්ම සෑම කෙනෙකුම ගීතයකින් අවදි කර, පසුව වැඩ කිරීමට පටන් ගනී.

වරක් කුකුළා මිදුල අතුගාමින් යන විට බිම තිරිඟු කරලක් දැක ඇත.

කුකුළා: සිසිල්, වර්ට්, මම සොයාගත් දේ බලන්න!

කතන්දරකාරයා: කුඩා මීයන් දුවගෙන ආවා.

මීයන්:ඔබ එය පාගා දැමිය යුතුයි.

කුකුළා:කවුද පාගන්නේ?

1 වන මූසිකය: මම නොවේ!

2 වන මූසිකය: මම නොවේ!

කුකුළා: හරි, මම අඹරනවා.

කතන්දරකාරයා:ඒ වගේම ඔහු වැඩේට සෙට් වුනා. සහ මීයන් රවුම්කරුවන් සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගත්හ.

කුකුළා කමත අවසන් කළේය.

කුකුළා:හේයි, කූල්, හේයි, වර්ට්, බලන්න, මට කෙතරම් ධාන්‍ය බිමක් තිබෙනවාද කියා!

කතන්දරකාරයා: මීයන් දුවගෙන ඇවිත් එක හ .ින් කෙඳිරුවා.

මීයන්: දැන් ඔබට ධාන්‍ය මෝලට ගෙන යාමට අවශ්‍යයි, පිටි අඹරන්න!

කුකුළා:එය රැගෙන යන්නේ කවුද?

1 වන මූසිකය: මම නොවේ!

2 වන මූසිකය:මම නොවේ!

කුකුළා:හරි, මම ධාන්‍ය මෝලට ගන්නවා.

කතන්දරකාරයා:ඔහු උරහිස් මත ගෝනියක් දමාගෙන ගියේය. මේ අතර කුඩා මීයන් පැනීම ආරම්භ කළහ. ඔවුන් එකිනෙකාට පැන, විනෝද වන්න.

කුකුළා මෝලයෙන් ආපසු පැමිණියේ මීයන්ට නැවත කතා කරමිනි.

කුකුළා: මෙන්න, සිසිල්, මෙන්න, වර්ට්! මම පිටි ගෙනාවා.

කතන්දරකාරයා: කුඩා මීයන් දුවගෙන ආවා, ඔවුන් බලනවා, ඔවුන්ට ප්‍රශංසා කරන්නේ නැහැ.

මීයන්:ඔහ්, කුකුළා! හොඳින් කළා! දැන් ඔබට පිටි ගුලිය ඇනීමට සහ පයි පුළුස්සන්න අවශ්‍යයි.

කුකුළා:ඇන ගන්නේ කවුද?

කතන්දරකාරයා:සහ මීයන් නැවතත් ඔවුන්ගේම වේ.

1 වන මූසිකය:මම නොවේ!

2 වන මූසිකය: මම නොවේ!

කුකුළා: පැහැදිලිවම මට කරන්න වෙනවා.

කතන්දරකාරයා: ඔහු ඇනූ ගසා, දර ගෙන, උඳුන දැල්වීය. උඳුන දැල්වූ විට ඔහු එයට පයි තැබුවේය. මීයන් කාලය නාස්ති නොකරයි: ඔවුන් ගායනා කර නටති. පයි පුළුස්සා, කුකුළා එළියට ගෙන, මේසය මත තැබූ අතර මීයන් එතැනම සිටියහ. ඒ වගේම මට ඔවුන්ව ඇමතීමට අවශ්‍ය වුණේ නැහැ.

1 වන මූසිකය: ඔහ්, මට බඩගිනි!

2 වන මූසිකය:ඔහ්, මට බඩගිනි!

කතන්දරකාරයා:තවද ඔවුන් මේසයේ වාඩි වූහ.

කුකුළා:ඉන්න ඉන්න! මුලින්ම කියන්න, කරල් සොයාගත්තේ කවුද කියා.

මීයන්: ඔබ සොයා ගත්තා!

කුකුළා: ස්පයික්ලට් ගැසුවේ කවුද?

මීයන්(නිහlyව): ඔබ පහර දුන්නා!

කුකුළා:ධාන්‍ය මෝලට ගෙන ගියේ කවුද?

මීයන්:ඔබටත්.

කුකුළා: පිටි ගුලිය ඇන්දේ කවුද? ඔබ දර රැගෙන ගියාද? ඔබ උදුන රත් කළාද? පයි පුළුස්සා දැමුවේ කවුද?

මීයන්:ඔබ සැම. ඔබ සැම.

කුකුළා:ඔයා කරන්නේ කුමක් ද?

කතන්දරකාරයා:ප්‍රතිචාර වශයෙන් කුමක් කියන්නද? ඒ වගේම කියන්න දෙයක් නැහැ. තියුණු සහ වර්ට් මේසයෙන් බඩගා යාමට පටන් ගත් නමුත් කුකුළා ඔවුන්ව අල්ලා ගත්තේ නැත. එවැනි මෝඩයින්ට සහ කම්මැලි අයට පයි සමඟ ප්‍රතිකාර කිරීමට කිසිවක් නැත.

රවුම් නැටුම් ක්‍රීඩාව "අපේ වත්ත හොඳයි"

ප්රශ්නාවලිය

ඔබ, කැරට්, එළියට එන්න, මිනිසුන් දෙස බලන්න.

(කැරට් රවුමකට යයි.)

අපි පුදුමාකාර ගීතයක් ගයන්නෙමු, අපි රවුම් නැටුම් ආරම්භ කරමු.

සියල්ල.එකක්, දෙකක්, විලුඹ, මා සමඟ නටන්න, මිත්‍රයා.

(ළමයින් නැගිට රවුම් නැටුම් මෙහෙයවති.)

(කැරට් නටනවා.)

ප්රශ්නාවලිය

උදේ පාන්දරින්ම මම නැඟිට ඇඳන් එළියට යන්න.

(ගුරුවරයා වත්ත වටා ඇවිද යයි.)

මම හිටගෙන බලනවා හැමදේම හරිද කියලා.

(ළමයින් වත්තේ වාඩි වී සිටිති.)

ඔබ ගෝවා, එන්න, නිර්භීතව එළියට එන්න

(ගෝවා සහ බීට් රවුමක යයි.)

ඒ වගේම හැකි ඉක්මනින් බීට් ඔබ සමඟ රැගෙන එන්න.

සියල්ල

(ළමයින් රවුම් නැටුම් මෙහෙයවති.)

තුන හතරක්, හයියෙන් ගායනය කරන්න, මා සමඟ නටන්න.

(ගෝවා සහ බීට් නටමින් සිටී.)

ප්රශ්නාවලිය

අපේ වත්ත හොඳයි, ඔබට එවැන්නක් හමු නොවේ,

(ගුරුවරයා වත්ත වටා ඇවිද යයි.)

ගම්මිරිස් ගොඩක් වැඩෙනවා, තරුණ ළූණු.

(ළමයින් වත්තේ වාඩි වී සිටිති.)

ඔබ, ලූනු, එළියට එන්න, ඔබට ගම්මිරිස්.

(ලූනු සහ ගම්මිරිස් රවුමකට යයි.)

බැරලය යට අත් තබන්න, සලාදයේ ඔබ දෙදෙනෙක් සිටී.

සියල්ල... එකක්, දෙකක්, විලුඹ, මා සමඟ නටන්න, මිත්‍රයා.

(ළමයින් නැගිට රවුම් නැටුම් මෙහෙයවති.)

තුන හතරක්, හයියෙන් ගායනය කරන්න, මා සමඟ නටන්න.

(ලූනු සහ ගම්මිරිස් නටති.)

හොඳ අස්වැන්නක් ගැන ගුරුවරයා ප්‍රශංසා කරයි. ළමයින් ඉහළ පුටු මත හිඳිති.

ගුරුවරයා එළවළු කූඩයක් ගෙන එළවළු කතාවකට සවන් දීමට ඔබට ආරාධනා කරයි.

ක්‍රීඩාව "උයනේ සයින්කා" (රුසියානු ජන ගීතය)

වත්තේ සයින්කා, උයනේ කුඩා,

(ළමයින් රාක්කයක් මත අත් තබා වසන්තයක් සාදන්න.)

ඔහු කැරට් කනවා, ගෝවා ගන්නවා.

දප්, දාප්, ඩප් - මම වනාන්තරයට දිව ගියෙමි.

(ඔවුන් එකින් එක හැරී හාවුන් මෙන් රවුමකට පනිති.)

බාගන්න, බාගන්න, සයින්කා, බාගන්න, බාගන්න, කුඩා,

හරිත වනාන්තරයේ, පඳුර යට වාඩි වන්න,

පඳුර යට ඩප්, ඩැප්, ඩැප් - සහ නිශ්ශබ්දතාවය.

(ඔවුන් පිම්මකින් වාඩි වී තොල් වලට ඇඟිල්ල දිගු කරති.)

ක්රීඩාව "නියමුවන්".

මට කියන්න, ගුවන් යානා පියාසර කරන්නේ කොහේද? (අහසේ උසයි.)

ඔබ ගුවන් යානයේ නියමුවන් වනු ඇත.

ඔබේ පියාපත් විහිදුවන්න

"මෝටරය" ආරම්භ කරන්න: "එෆ් - එෆ් - එෆ්", අපි පියාසර කරමු ...

යානය පියාසර කරයි,

යානය හms නඟයි:

"ඕඕ ඕඕ ඕ ඕ ඕ!"

මම මොස්කව් බලා පියාසර කරනවා!

අණ දෙන නිලධාරියා - නියමුවා

යානය ඉදිරියෙන් සිටින්නේ:

"ඕඕ ඕඕ ඕ ඕ ඕ!"

මම මොස්කව් බලා පියාසර කරනවා!

ක්‍රීඩාව "බනී පව්ස්"

ප්රශ්නාවලිය

බනීස් තණබිම් මත එළියට ගියා,
හාවා රවුමක නැගිට්ටා.

(හාවා වසන්තයක් කරයි)

සුදු හාවා
මිත්රශීලී, නිර්භීත.

(දුන්න, රවුම.)

බනීස් කංසා අසල හිඳගෙන,
අමු කංසා වල,

(හාවුන් පහළට බසී.)

සුදු හාවා
මිත්රශීලී, නිර්භීත.

(ඔවුන් තම පාද සොලවති.)

හාවා කකුල් වලින් තට්ටු කරයි,
ඔවුන් කැටි කිරීමට කැමති නැත.

(ඔවුන් නැඟිට ඔවුන්ගේ පාදවලට මුද්‍රා තබයි.)

සුදු හාවා
මිත්රශීලී, නිර්භීත.

(දුන්න සහ රවුම.)

හාවා තම පාද වලින් තම පාදවලින් පහර දෙයි,
ඔවුන් සතුටින් ගීතයක් ගයති

(ඔවුන් තහඩු සාදයි.)

සුදු හාවා
මිත්රශීලී, නිර්භීත.

(දුන්න සහ රවුම.)

ක්රීඩාව "මිත්රයා"

මට බලු පැටියෙක් ඉන්නවා, කළු පුංචි බලු පැටියෙක්,

(ළමයින් බලු පැටවුන් මෙන් පනිති.)

මම බලු පැටියා සමඟ සෙල්ලම් කරන්නම්, මම බෝලය විසි කරමි,

(ඔවුන් එම ස්ථානයට පනිති.)

තට්ටු කිරීම, තට්ටු කිරීම, තට්ටු කිරීම, මම බෝලය විසි කරමි.

ඔහු සිය මුළු ශක්තියෙන් දුවනු ඇත, ඔහු සිය මුළු ශක්තියෙන් දුවනු ඇත,

(ඔවුන් විසිරී දුවනවා.)

මම ඔහුට කෑගහනවා: "මිත්‍රයා", බලු පැටියා පවසයි,

(ඔවුන් උඩ පනිනවා, පොත්ත.)

යාප්-යා, යා-යා, බලු පැටියා ප්‍රතිචාර දක්වයි.

අධ්‍යයනය "කිකිළියන්, කුකුළන් සහ කුකුළා"

ප්රශ්නාවලියකිකිළියන්-මව්වරුන් ඇවිදින්න, මිදුල වටා ඇවිදගෙන, පියාපත් පියාගෙන, කරදර වෙන්න ගියා. (අධ්යාපනඥයා සහ දරුවන් ඔවුන් සෙමෙන් දුවමින්, දෑත් සොලවමින්, තදින් අල්ලා ගත්හ.)කිකිළියන් සඳහා කුකුළන් දිව ආවා. (කුකුළන් නිරූපනය කරන ළමයින්, සියුම් ලෙස ස්පර්ශ කිරීම කකුල්, වේගයෙන් දුවන්න, කෑගහන්න.)මෙන්න කුකුළා මිදුලට ආවා. ඔහු වැදගත් ලෙස ඇවිදිනවා, දෙපැත්තට ගසයි, කපුටෝ. (කිහිපයක් කුකුළු පැටවුන් සුදුසු චලනයන් සිදු කරයි, කපුටා.)

හදිසියේම සුළඟ හමන්නට විය, කුකුළන් බිය වී, ඔවුන් හ loud නඟා මවට කතා කිරීමට පටන් ගත්හ. (කුකුළන් නොසන්සුන්ව පියාපත් ගසමින් දුවමින් සිටිති මිදුල, ඝෝෂා කරන්න.)කුකුළන් තම කුකුළන් වෙත දිව යයි, සුළඟින් ඔවුන්ව බේරා ගැනීමට, පැටවුන් පියාපත් වලින් ආවරණය කිරීමට අවශ්‍යයි. (ළමයින් කුකුළන් යට ගනී ඔවුන්ගේ කුකුළන්ගේ පියාපත්.)සුළඟ අවසන් වූ පසු කිකිළියන් සහ කුකුළන් සන්සුන් විය.

කුකුළා මිදුල වටා වැදගත් ලෙස ඇවිදිනවා. කුකුළන් සහ කුකුළන් ඔහු පසුපස යයි. (ළමයින් සුදුසු චලනයන් සිදු කරයි.)

ආච්චි.ඉතිං අපේ ගමන අවසන්. දුම්රියට වේලාව, ඔහු ඔබව ගෙදර ගෙන යයි. ආයුබෝවන්!

දරුවන් දුම්රියේ නැගී ගෙදර යති. ආච්චිගේ මිදුලේදී ඔවුන් දුටු තම මිත්තණිය බැලීමට ඔවුන් කැමතිදැයි ගුරුවරයා ඔහු වෙනුවෙන්ම අසයි.

ක්රීඩාව "සත්කාරක සහ අමුත්තන්"

සත්කාරක

දොරකඩ අසල අමුත්තන් මෙන්න:

(සත්කාරක සේවිකාව අමුත්තන්ට ආචාර කරයි.)

ඔබේ පාද වියළීම වඩා හොඳය
ඔබව දැකීම සතුටක්, ඇතුළට එන්න
ඔබට මට කියන්න අවශ්‍ය කුමක්ද?

අමුත්තන්.

සුභ පැතුම්, සුභ පැතුම්

(අමුත්තන් තෑගි දෙයි.)

තවද අපි ඔබට නිවන් සුව පතමු!

සත්කාරක

ස්තූතියි, එය හුරුබුහුටියි

(ඔවුන් පුටු මත හිඳිති.)

මම ඔබට මේසය ද තැබුවෙමි.

අමුත්තන්.

සුභ පැතුම්, සුභ පැතුම්

(ඔවුන්ගේ අත්පුඩි ගහන්න.)

තවද අපි ඔබට නිවන් සුව පතමු!

සත්කාරක

දැන් අපි නටන්න යමු

(අමුත්තන් රවුමකින් එළියට යයි.)

අපි සංගීතය සක්‍රිය කළ යුතුයි!

ගුරුවරයා බෝනික්කන් සමඟ නැටුම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.

බෝනික්කන් සමඟ නටන්න

වී ඕ එස් පී සහ ටීඑල් (ගායනය).

අපි අපේ නිවාඩුවේ

(ළමයින් බෝනික්කන් අත් දෙකෙන්ම අල්ලාගෙන සිටිති, බෝනික්කන් "නටති")

බෝනික්කන් සමඟ අපි නටන්නෙමු
බෝනික්කන් සතුටින් කැරකෙනවා

(ළමයින් බෝනික්කන් සමඟ කරකැවෙමින් හිසට ඉහළින් ඔසවයි.)

ඔවුන් අප සමඟ විනෝද වෙති.
අපි පාර දිගේ දුවමු

(ළමයින් බෝනික්කන් ඉදිරියෙන් තබාගෙන රවුමක දුවන්න.)

ඔබේ කකුල් වඩාත් සතුටු සිතින් දුවන්න
අපි එක් කවයක් දුවමු
ඊට පස්සේ තව එක සැරයක්.
බෝනික්කන් සතුටින් කැරකෙනවා

(බෝනික්කා නටනවා.)

ඔවුන් අප සමඟ විනෝද වෙති.

පාඩම අවසානයේදී, උපන් දින සාදයේදී තමාට සහ අමුත්තන්ට නිවැරදිව හැසිරීමේ ආකාරය ඉගැන්වීම පිළිබඳව කැටියා නම් බෝනික්කා තම දරුවන්ට ස්තූති කරයි.

"පූස් පැටවුන්" පිළිබඳ සිතුවම්

1. "පූස් පැටවුන් අවදි වීම"

සන්සුන් සංගීත ශබ්ද. ළමයින් පාපිසි මත වාඩි වී, ඇස් පියාගෙන, කකුල් නැවී (පූස් පැටවුන් නිදාගෙන සිටිති). එවිට ඔවුන් සෙමෙන් දිගු වී, දෑස් අතුල්ලමින් නැවත දිගු කරති.

2. "පූස් පැටවුන් විනෝද වෙති"

චලනය වන සංගීත ශබ්ද. පූස් පැටවුන් රවුමකින් පනිනවා; නවත්වන්න, "සීරීම්" විසුරුවා හරින්න, ඒවායේ පාද වලින් වාතයේ සීරීමට.

3. "පූස් පැටවුන් මූසිකය දඩයම් කරති"

බාධා කරන සංගීත ශබ්ද. පූස් පැටවුන් ප්‍රවේශමෙන් හා සෙමින්, ඇඟිලි තුඩු මත රිංගා යයි; එවිට ඔවුහු නිහlyව දුවති; නවත්වන්න; "සුවඳ" ගොදුර; ඉර සමඟ තවදුරටත් හොරෙන් යන්න.
ගුරුවරයා ළමයින්ට බළලුන්ගේ තොප්පි පැළඳගෙන “බළලුන් නැටූ හැටි” වටකුරු නැටුම් ක්‍රීඩාවක් ආරම්භ කිරීමට ආරාධනා කරයි.

වටකුරු නැටුම් ක්‍රීඩාව "බළලුන් නැටූ ආකාරය"

ප්රශ්නාවලිය

බළලුන් විනෝද වූයේ එලෙස ය

(බළලුන් තම නියපොතු විහිදුවමින් විසිරී දුවති.)

අනතුර ගැන ඔවුන්ට අමතක වී ඇත
ගඟ අසල විනෝද වන්න
ඔවුන් සපත්තු විසි කළා.

K o sh k i.

මියාව්, මියෝ, මුර්-මුර්-මුර්,

සිනාසෙන කුකුළන්, කුකුළන්.

ප්රශ්නාවලිය

බළලුන් පැන පැන, විහිළු කරමින්,

(බළලුන් පනිති.)

අපි වහාම ගඟේ සිටිමු,

(ඔවුන් හිටි තැනකට පනිති.)

මුර්කි කෑගැසුවේය:
ඔහ්, සම තෙත්යි!

(ඔවුන් පාඨයේ වචන කෑගසයි.)

K o sh k i.

මියාව්, මියෝ, මුර්-මුර්-මුර්,

(ඔවුන් කණගාටුදායක ලෙස ගායනා කර, ඔවුන්ගේ නියපොතු එළියට දිගු කරති.)

සිනාසෙන කුකුළන්, කුකුළන්.

ප්රශ්නාවලිය

ඇඳුම් වියලි ය

(ඔවුන් විසිරී දුවනවා.)

බළලුන් නැවත විනෝද වෙති.
ගඟ අසල විනෝද වීම
ඔවුන් සපත්තු විසි කළා.

K o sh k i.

මියාව්, මියෝ, මුර්-මුර්-මුර්,

(ඒවා නවතිනවා, වාතයේ නියපොතු, කැරකෙනවා.)

සිනාසෙන කුකුළන්, කුකුළන්.

වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්‍රීඩාව "හිම පියලි"

ප්රශ්නාවලිය

හිම පියලි, හිම පියලි බිමට පියාසර කරයි,

(හිම පියලි පියාසර කරයි.)

ඔවුන්ගේ ලස්සන සුදු ඇඳුම දිදුලයි.
හිම පියලි, හිම පියලි, නිර්භීතව පියාසර කරන්න

(ඔවුන් වාඩි වී කැරකෙමින්)

සහ නිහ quietව ඉක්මනින් බිම වැතිරෙන්න.
හිම පියලි, හිම පියලි, ඔබට නැවත කාලය පැමිණ තිබේ

(ඔවුන්ගේ පියාපත් සෙලවීම.)

කෙත වටා කරකවා අහසට පියාසර කරන්න.
හිම පියලි, හිම පියලි, සුළඟේ පියාසර කරයි

(හිම පියලි පියාසර කරයි.)

ඒ වගේම කොල්ලන්ගේ කම්මුල් මත වැටෙන්න.

වටකුරු නර්තන ක්‍රීඩාව "පයින් යට"

ලී සුරංගනා.

පයින් ගසක් යට එළි පෙහෙළි කිරීමේදී,

(හුරුපුරුදු චලනයන් භාවිතා කරමින් සතුන් රවුමක නටති.)

වනාන්තරයේ මිනිසුන් නටමින්:
හාවුන්, වලසුන් සහ චැන්ටරල්ස්,
වෘකයෝ අළු මිටෙන්ස් වල.

ඉසෙඩ්‍රයිට්.

වටකුරු නර්තනය එයයි

(ඔවුන්ගේ අත්පුඩි ගහන්න.)

හැමෝම නටමින් ගයති.

ලී සුරංගනා.

හෙජ්ජෝග් මෙතැනට දුවගෙන ආවා:

(හෙජ්ජෝග් රවුමේ මැදට යයි.)

ඊ එෆ් සහ.

අපේ ලොම් කබා හොඳයි

(ඔවුන් යුගල වශයෙන් හා සුළි සුළඟ බවට පත් වේ.)

අපි බෝලයක් තුළ ගුලි වී සිටිමු

අපි අතට දීලා නැහැ.

ඉසෙඩ්‍රයිට්.

වටකුරු නර්තනය එයයි

(සතුන් අත්පුඩි ගසති.)

හැමෝම නටමින් ගයති.

ලී සුරංගනා.

විශාල වලසෙකු රවුමට එළියට ආවා:

(වලසෙක් එළියට ඇවිත් ගායනා කරයි.)

වලහා.

මට ගීත ගයන්න පුළුවන්.
සහ ඔහුට පිටුපසින්, නිදිමතයි

(වලස් පැටියෙක් ඉවරයි.)

වලස් පැටියෙක් රේස් පදිනවා.

කේ ගැන මෙඩ්වෙෂොන්.

වටකුරු නර්තනය එයයි

(වලසා ගායනා කරයි.)

හැමෝම නටමින් ගයති.

ලී සුරංගනා.

උදේ වන තුරු විනෝද වූහ

(සතුන් රවුම් නර්තනයක සිටී.)

සියලුම වනාන්තර ළමයි.
ඔවුන් පැන, නටමින්,
ගීත ගායනා කරන ලදී.

ඉසෙඩ්‍රයිට්.

වටකුරු නර්තනය එයයි

(සතුන් අත්පුඩි ගසති.)

හැමෝම නටමින් ගයති.

(ළමයින් වාඩි වී සිටිති.)

ලී සුරංගනා.

ළමයි, ක්‍රීඩාව සමඟ ඔබ මාව කොතරම් සතුටු කළාද කියනවා නම් මට ඔබට හිම බිඳිති කූඩයක්ම දෙන්න අවශ්‍යයි. හිම බින්දු යනු මුල් වසන්ත මල් ය. වනාන්තරයේ තවමත් හිම පවතින අතර හිම බිඳු දැනටමත් පිපී ඇත. ඔවුන් සීතලට බිය නැත, ඔවුන් ඉතා ලස්සන ය.

වන සුරංගනාවිය දරුවන්ට හිම බිඳු කූඩයක් ලබා දෙයි. ගුරුවරයා වන සුරංගනා කතාවට ස්තූති කරන අතර හිම බිඳු සමඟ නටන්නට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.
ළමයින් හිම බින්දු රැගෙන ඔවුන් සමඟ නටති.

ක්‍රීඩාව "හිරු උණුසුම් වෙමින් පවතී"

ළමයින් එකිනෙකාට විරුද්ධ වන පරිදි අත්වැල් බැඳගෙන රවුමක සිටගෙන සිටින්න. චලනය කරන අතරතුර තවාන් ගීතයක් ගායනා කරන්න, අනුකරණය කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරන්න. නිශ්චලව සිට, ඔබේ පාද වලින් වසන්තය කරන්න:

හිරු උණුසුම් වෙමින් පවතී,

නිවස තුළ එය වඩාත් විනෝදජනක විය.

අපි රවුමක, අපි රවුමක

අපි ඉක්මනට නැගිටිමු.

ඔබේ පාද ඉක්මනින් මුද්‍රා කරන්න:

අපි ටිකක් ගිලෙමු

වඩාත් සතුටු සිතින් නටන්න, කකුල්,

ඒ වගේම මේ වගේ, මේ වගේ,

ඔබේ කකුල් නටන්න!

ප්‍රශංසා කිරීම අතපසු නොකරන්න, දරුවන් තුළ එකට ප්‍රීති වන්න.

ඇඟිලි ක්‍රීඩාව-ජිම්නාස්ටික් "ඇඟිලි ඇවිදීම"

ඇඟිලි ඇවිද ගිය පසු

(ළමයින් රිද්මයානුකූලව ඇඟිලි තද කර ගනිති.)

ඇඟිලි, ඇඟිලි.
බොක්ක දිගේ ඇඟිලි

(ඔවුන්ගේ අත්ල පැතිරී, රිද්මයානුකූලව දෙපැත්තට කරකවන්න.)

ඇඟිලි, ඇඟිලි.
සූර්යයා වලාකුළක, ඇඟිලි වලින්,

(ළමයින් ඔවුන් ඉදිරිපිට ඇඟිලි ගසයි.)

ඇඟිලි, ඇඟිලි.
ඉක්මනින් වැසි වැටෙනු ඇත, ඇඟිලි
ඇඟිලි, ඇඟිලි.
වර්ෂාව ඇද හැළුණි: ට්‍රාටා-ටා,

(ළමයින් ඔවුන්ගේ අත සොලවති.)

මිදුල අතහරින්න.
ඇඟිලි දිව ගියා
පාලම යට ඇඟිලි.
ඔවුන් සැඟවී - වාඩි වී සිටියහ.

(ඔවුන් පිටුපස අත්ල ඉවත් කළා.)

ප්රශ්නාවලිය

වැස්ස වෙනස් බව ඔබ දන්නවා.
විකාර වැස්සක් ඇත. මෙන්න ඔහු. (වේගවත් සංගීත ශබ්ද.)හේ නපුරු වැසි, ඉවරයි!
(ගුරුවරයා දරුවා පිටතට ගෙන වැසි සුල්තාන් ලබා දෙයි.)

D o w e - o z o rn සහ k.

මට වේගයෙන් දුවන්න පුළුවන්
මම බාලාංශයේ වල්පැලෑටි වලට වතුර දමනවා.

(සංගීතය වේගවත් කිරීම සඳහා, වැසි ළමයා දුව ගොස් සුල්තාන්වරුන් රැළි කරයි.)

ප්රශ්නාවලිය

වෙනත් වැසි ද ඇත. අලස වැස්සක් ඇත. එහි ජල බිඳිති කෙමෙන් කෙමෙන් ගලා බසින අතර ඒවා බිමට ගලා යාමට කම්මැලිය. මෙම වර්ෂාව පලා යන්නේ නැත, ඉක්මන් නොවනු ඇත. ඔහු මොකක්ද කියලා අහන්න? (මන්දගාමී වැසි වල සංගීතය.)ඒයි අලස වැස්ස, ඔබ පෙන්වන්න!
(දරුවා වැස්සෙක් සේ පෙනී යයි.)

D o w d - l e n i v e c.

බිංදු බිංදු, මම නිහ .යි.
මට තවදුරටත් ඩ්‍රයිප් කිරීමට අවශ්‍ය නැත.

(දුර්ලභ වැස්සක සංගීතයට, වැසි දරුවා රිද්මයානුකූලව සුල්තාන්වරුන් සොලවයි.)

ප්රශ්නාවලිය

මේවා විවිධ වර්‍ගයේ වර්ෂාවන් ය. අපගේ නිෂ්කාශනයේදී වර්ෂාව ඇද හැලෙමින් පවතී, එවිට හිරු බැබළේ. හිරු එළිය වැටෙන විට, වර්ෂාව වැටෙන විට අපි අනුමාන කරමු. අපි සංගීතයට සවන් දෙන්නෙමු, පිටත කාලගුණය කෙබඳු දැයි එය අපට කියයි. අව්ව සහිත කාලගුණය තුළ අපි ඇවිදින්නෙමු. වැසි සහිත දිනයක - වීදියේ කෙබඳු වැස්සක්දැයි අපි සවන් දෙන්නෙමු: නපුරු හෝ අලසයා.

වැසි සහිත සහ අව්ව සහිත ක්‍රීඩාව

ළමයින් සංගීතයට සවන් දෙති. සංගීතය සන්සුන් කිරීම සඳහා ඔවුන් අත් අල්ලාගෙන යුගල වශයෙන් ගමන් කරති. වැස්සේ සංගීතය ඇසුණු විට ඔවුන් පුටු වෙත දිව ගොස් තවදුරටත් සංගීතයට සවන් දෙමින් සිටියහ. කුමන ආකාරයේ වර්ෂාවක් පැමිණේ දැයි නිශ්චය කර ගැනීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කරයි. එය අශෝභන වැස්සක් නම්, ළමයින් ඉක්මනින් තම අත්ලෙන් දණහිසට තට්ටු කරති. එය වැසි-අලස නම්, ඔවුන් සෙමෙන් තට්ටු කරති. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ. විවිධ වැසි වලදී වැසි දරුවන් පහව යයි: සමහර විට නපුරු වැසි
එවිට වැස්ස අලස ය.

වයින් ඉන් ද රේන් ක්‍රීඩාව

ගුරුවරයා ළමයින්ට කුඩ තෝරාගෙන උණුසුම් වසන්ත වැස්සේ ඇවිදින්න යන්නට ආරාධනා කරයි. වැස්සේ සන්සුන් සංගීතය වෙත ළමයින් ඇවිද යති. රිද්මයානුකූල කොටස යටතේ - සැහැල්ලුවෙන් ගුලි වන්න.

"හෙජ්ජෝග්ට හතු එකතු කර ගැනීමට උදව් කරන්න"

හෙජ්ජෝග් බලන්න

හොඳයි, ලොම් කබාය හොඳයි!

ඒ වගේම එය ඉතා ලස්සනට වාඩි වී ඇත.

ඇස් රිදවන දසුනක්, එය පුදුමයකි!

පෙනුමෙන්, ඔබට එය වහාම කිව නොහැක

එම ඉඳිකටු ඉතා තියුණු ය.

මෙතන විතරයි යාළුවනේ කරදරේ,

ආඝාතය නොකරන්න, අපට හෙජ්ජෝග් ඇත!

අපි හෙඩ්ජෝග්ට උදව් කරමු, හතු ගැන අප දන්නා සෑම දෙයක්ම ඔහුට කියන්න.

යාලුවනේ, ඔබ දන්න කෑමට ගත හැකි බිම්මල් මොනවාද? (චැන්ටරල්ස්, බොලෙටස්, බොලෙටස්, පෝර්සිනි බිම්මල්).

දැන් විෂ හතු නම් කරන්න (ඇගරික්, සුදු ටොඩ්ස්ටූල්, ව්‍යාජ හතු පියාඹන්න).

දැන් අපි "බිම්මල් අනුමාන කරන්න" ක්‍රීඩාව කිරීමට යන්නෙමු.

මම හතු ගැන ප්‍රහේලිකාවන් සකස් කරමි, ඔබ අනුමාන කරන අතර ඒවා ආහාරයට ගත හැකි හෝ විෂ සහිත දැයි ඔබ කියනු ඇත.

විනිවිදක දැක්ම "හතු".

1. මම වැඩෙන්නේ රතු තොප්පියක ය

ඇස්පන් වල මුල් අතර,

සැතපුමක් awayතින් ඔබ මාව හඳුනා ගනීවි,

මගේ නම ... (බොලෙටස්, ආහාරයට ගත හැකි)

1. නමුත් වැදගත් කෙනෙක්

ටිකක් සුදු කකුලේ.

ඔහු රතු තොප්පියක් සමඟ,

තොප්පියේ පොල්කා තිත් ඇත. (අමානිටා, විෂ සහිත)

1. මම තර්ක කරන්නේ නැහැ - සුදු නොවේ,

මම, සහෝදරවරුනි, සරලයි,

මම සාමාන්‍යයෙන් වැඩෙනවා

බර්ච් වත්තක. (බොලෙටස් ආහාරයට ගත හැකි)

1. මොන වගේ කහ සහෝදරියන්

ඝන තණකොළ වල සැඟවී තිබේද?

මම ඔවුන් සියල්ලන්ම හොඳින් දකිමි

මම ඉක්මනින් ගෙදර ගෙනියන්නම්.

ඉතා පිරිසිදු, රසවත් හතු -

අරක්කැමියා සහ බිම්මල් අහුලන්නා යන දෙදෙනාම සතුටුයි.

මේ කහ සහෝදරියන්

හැඳින්වෙන්නේ ... (චැන්ටරල්ස්, ආහාරයට ගත හැකි)

1. ඇය සුදුමැලි වී සිටී

ඇය ආහාරයට ගත හැකි පෙනුමක් ඇත.

එය ගෙදර ගෙනෙන්න - කරදරයක්

ආහාර විෂ වීමයි.

මෙම බිම්මල් පඳුරු බව දැන ගන්න

අපේ සතුරා සුදුමැලි ... (ටොඩ්ස්ටූල්, විෂ සහිත)

1. ශක්තිමත් කකුලක් මත නැගී සිටියේය

දැන් කූඩයේ වැතිරී ඇත. (සුදු හතු, ආහාරයට ගත හැකි).

හොඳයි, ඔබ සියලු හතු අනුමාන කළා! මම හිතන්නේ හෙජ්ජෝග්ට හැමදේම මතකයි, දැන් ඔහු හතු තෝරා ගැනීම ගැන සතුටු වෙයි!

යාලුවනේ, හතු වැඩිපුරම වැඩෙන්නේ කොහේද? (වනාන්තරයේ). ඔබ වනාන්තරයේ වැඩෙන උස, ලස්සන ගස් යැයි සිතන්න.

ගීත ක්‍රීඩාව "තණබිම් වල"

ළමයින් (යුගල වශයෙන් ඇවිදීම).

අපි තණබිම් හරහා ඇවිදින්නෙමු,
අපි කූඩ රැගෙන යමු
අපි කූඩ රැගෙන යමු
අපි ස්ට්රෝබෙරි එකතු කරන්නෙමු.

(ජෝඩු නැවැත්වේ.)

GALI (ගායනය, නැටුම්).

මම තණබිම් හරහා ඇවිදිනවා
මම කොළ පාට කිරීමට ඉක්මන් වෙමි
බෙරි වැඩෙන බව මට පෙනේ
ඉදුණු වැඩෙන බව මට පෙනේ.

ළමයින් (නැවත යුගල වශයෙන් ඇවිදීම).

අපි බෙරි ගන්නෙමු,
අපි වටකුරු නැටුම් ආරම්භ කරමු.
ඔබ මගේ කුඩා කූඩයයි
ඔබ නිරෝගී ය.

ජී එල් අයි.

දැන් අපි නටමු
අපගේ නිෂ්කාශනයේදී!

(ගලීගේ ඇමතුමේදී, ළමයින් නොමිලේ නටමින් නටති. රුසියානු ජන තනු "උයනේ හෝ උයනේ වේවා" යයි.)

ප්රශ්නාවලිය

ධාරාවන් නාද වන ආකාරය ඇසීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි. (ගලා යන ධාරා වල සංගීතය ශබ්දය.)ධාරාවන්, අප වෙත දුවන්න.

(දිලිසෙන හිස් වැස්මක් ඇති දරුවන් අතේ සුල්තාන් අතැතිව දුවයි. ගීතය එඩූඩේ "ධාරාවන්" සිදු කෙරේ.) \

ගීතය-එටුඩ් "බokක්ස්"

ප්රශ්නාවලිය

මෙන්න ට්‍රික්ල් දුවනවා

(ළමයින් සිටගෙන මෘදු ලෙස තම දෑත් මාරුවෙන් මාරුවට මාරු කරති.)

ඔහුගේ මාවත දිගු ය.
එය ගොරවයි, දිදුලයි
සහ හිරු එළියේ වෙව්ලයි.

දරුවන් - අත්.

ෂුර්-ෂුර්-ෂූර්, අපි දුවන්නෙමු,

ෂුර්-ෂුර්-ෂුර්, අපි දුවන්නෙමු
තවද අපි හිරු එළියෙන් බබළන්නෙමු.

ප්රශ්නාවලිය

ඇළ දොළ, ඔබ කොහෙද යන්නේ?

දරුවන් - අත්.

අපි ගඟ වෙත දිව යන්නෙමු
අපි මැසිවිලි නඟමු, පසුව
අපි ගෙදර හැරෙමු.

රෙබ් ඊ එන් ඕ කේ - රුචේ ඊ කේ.

ෂුර්-ෂුර්-ෂූර්, අපි දුවන්නෙමු,

(ළමයින් අත් සොලවමින් දුවති.)

ෂුර්-ෂුර්-ෂුර්, අපි දුවන්නෙමු
තවද අපි හිරු එළියෙන් බබළන්නෙමු.

W o s p i t a t e l (අශ්වයෙකු අතේ).

මෙන්න අශ්වයා කෑගැහුවා ...

ළමා (ගුරුවරයා සමඟ).

ප්රශ්නාවලිය

එළි පෙහෙළි කිරීමේදී ඇය කෑගැසුවාය ...

ළමා.හූ හූ!

ප්රශ්නාවලිය

කවුද දැන් මට සවන් දෙන්නේ?

ළමා... හූ හූ!

ප්රශ්නාවලිය

කවුද මාව පදින්නේ?

ළමා.හූ හූ!

ප්රශ්නාවලිය

ටැන්යා සහ වන්යා අසා ...

ළමා.හූ හූ!

ප්රශ්නාවලිය

අශ්වයෙකු පිට වේගයෙන් දිව ගියේය

ළමා.හූ හූ!

දර්ශනය "එළුවා අම්මා ගෙදර එනවා"

කෝස් ඒ.

කුඩා ළමයි, ළමයි!
විවෘත කරන්න, විවෘත කරන්න,
ඔබේ මව ආවා - ඇය කිරි ගෙනාවා,
පන් මත කිරි ගලා යයි,
මේසයේ සිට තෙත් පොළොවට.

යන්න සහ (මන imaginකල්පිත ක්‍රියාවන් කරන්න - දොර අගුළු හරින්න).

මව මව!

කෝස් ඒ.

ඔය ළමයි මාව අඳුනනවද?

K o z l y t k i.

K o z l y t k i.

තුනී.

කෝස් ඒ.

ඔබ ගායනා කළ ආකාරය පෙන්වන්න.

K o z l y t k සහ (ඔහුගේ මව අනුකරණය කරමින්, සියුම් ලෙස).

පුංචි ළමයි, ළමයි ...

කෝස් ඒ.

ඔබ වෘකයාට දොර විවෘත කළාද?

K o z l y t k i.

K o z l y t k i.

කෝස් ඒ.

ඔහු ගායනා කළ ආකාරය පෙන්වන්න.

C o w l y t k සහ (දළ වශයෙන් වෘකයෙකු අනුකරණය කරන්න).

පුංචි ළමයි, ළමයි ...

කෝස් ඒ.

ඔබ කීකරු දරුවන්, ගෙට ඇතුළු වී සෙල්ලම් කරන්න, වෘකයාට දොර විවෘත නොකරන්න.

උණුසුම් කිරීමේ ක්‍රීඩාව "එළුවා, අය්!"

ප්රශ්නාවලිය

වනාන්තරයේ අපේ එළුවා

ඇය කොහෙද? අපි කෑගහනවා: "ඒයි!"

ළමා.හේයි! හේයි!

ප්රශ්නාවලිය

ළමයි, ළමයි, මම ඔබට කතා කරන්නේ:

හෙලන්, ඔබ කොහෙද? හේයි!

ලෙන් ඒ... හේයි!

ප්රශ්නාවලිය

වනාන්තරයේ අපේ එළුවා

ඇය කොහෙද? අපි කෑගහනවා: "ඒයි!"

ළමා.හේයි! හේයි!

ප්රශ්නාවලිය

ළමයි, ළමයි, මම ඔබට කතා කරන්නේ:

සාෂා, ඔබ කොහෙද? හේයි!

සාෂා.හේයි!

සටහන. ක්‍රීඩාවේදී ළමයින් එළුවාට කතා කරති: "මිලා, අය්!", ඔවුන් එකිනෙකා දෝංකාර දෙති: "ලීනා, අයියෝ, ඔබ කොහේද?"

කැලෑ හරහා ළමයින් ඇවිදින්නේ කලබල වන සංගීතය වෙත ය. එළුවෙකු සෙවීමේදී වෘකයාගේ කෑගැසීම විටින් විට ඇසේ. ගුරුවරයා "නපුරු වෘකයා පලවා හැරීම" ක්‍රීඩාව ඉදිරිපත් කරයි. ළමයින් හයියෙන් අත්පුඩි ගසමින්, පයින් ගසා, “දඩයක්කාරයෝ යනවා, දඩයක්කාරයෝ යනවා!” යනුවෙන් කෑ ගසන්නට පටන් ගනිති.

ළමයින් අවසානයේ මිලා නම් එළුවා සොයාගෙන කැලෑවේ පැටලී සිටී. කරදර වලින් මිලාට ඔවුහු උදව් කරති. එළුවා (වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවෙක්) සතුටුයි.

K o z o h k සහ M සහ l a.

මම කැලේ සැරිසරන්න කැමතියි

කකුල් දිගු කිරීම

මට නරියෙක්ව රවට්ටන්න පුළුවන්

මට අං ඇත.

මම කාටවත් බය නැහැ

නපුරු වෘකයෙකු සමඟ වුවද මම සටන් කරමි.

හේයි වෘකයා සහ නරියා

වනාන්තරයට යන්න.

ප්රශ්නාවලියමිලා එළුවා, ඔබ කෙතරම් නිර්භීත හා බලවත්ද.

ඩී ඊ ඩී එම් ටී වී ය.ඇයි ඔබ මට ඇහුම්කන් නොදුන්නේ? අපට ඔබව සොයා ගැනීමට නොහැකි වන තරමටම ඔබ දුරස් වී ඇත. ඔබේ සීනුව නැති වී ඇත. ඔබේ සීනුව සොයා කරදරයෙන් මිදීමට ඔබට උදව් කිරීම ගැන අපේ අයට "ස්තුතියි" කියන්න.

K o z o h k සහ M සහ l a.

සියලුම යාලුවන්ට ස්තුතියි

මගේ හදවතේ සිට මම ඔබට කියමි.

ඔබව දැකීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි,

ඔබ සැවොම ඉතා හොඳයි.

මම ඔබට නර්තනයට ආරාධනා කරමි

සහ එකට ගීත ගායනා කරන්න!

ගුරුවරයා ළමයින්ට "එළුවන් සහ වෘකයන්" යන ක්‍රීඩාව කිරීමට ආරාධනා කරයි.

ක්‍රීඩාව "එළුවන් සහ වෘකයන්"

හැදින්වීම

නිශ්කාෂණයක, වනාන්තරයක

(එළුවන් තම අං දිගු කරමින් නටමින් සිටිති.)

කොළ පැහැති පයින් යටතේ

එළුවන් පොල්කා නටමින් සිටියහ:

එක් පියවරක්, එක් පියවරක්, ඊටත් වඩා බොහෝ දේ.

(එළුවන් පනිනවා.)

නැටුම්, විනෝද වීම

අවදානම අමතක විය.

මේ අවස්ථාවේදී නපුරු වෘකයන්

(කෝපයට පත් වෘකයෝ රවුමේ යති.)

අපි නිතරම වනාන්තරය මැදින් ගමන් කළෙමු.

වෙව්ලීම, දත් කැඩීම -

(වෘකයෝ තම පාද අහසේ ගෙන යති.)

දත් වලට අහුවෙන්න එපා!

හොඳයි, එළුවන් සියල්ලම සෙල්ලම් කළා

(එළුවන් වටකුරු නැටුම් මෙහෙයවති.)

වෘකයන් අවධානයට ලක් නොවීය.

අපි වට සියයක් පමණ ගියෙමු

(වෘකයෝ රවුමේ යති.)

කුසගින්නෙන් පෙළෙන නරක වෘකයන් සියයක්.

අන්තිම උකුලේදී ඔවුන් කෝපයට පත් වූහ

(ඔවුන් එළුවන් අල්ලා ගනී.)

අපි එකට එළුවන් අල්ලා ගත්තෙමු!

මිලා එළුවා ක්‍රීඩාව ගැන දරුවන්ට ස්තූති කරයි. තම ආදරණීය එළුවා සොයා ගැනීමට උදව් කිරීම ගැන දරුවන්ට සහ ගුරුවරයාට මැට්වි සීයා ස්තූති කරයි.

"ස්පයික්ලට්" නම් සුරංගනා කතාව මත පදනම්ව ක්‍රීඩා වේදිකා ගත කිරීම

කුකුළා තිරය මත දිස් වේ. ගුරුවරයා දරුවා කුකුළා වෙත ගෙන එන අතර ඔහු ඔහුට කවි කියවයි.

ළමා.

කුකුළා, කුකුළා,
රන්වන් කබලෙන්,
ඔබ වේලාසනින් නැගිටින බව
හයියෙන් ගායනා කරන්න
ඔබ දරුවන්ට නිදා ගැනීමට ඉඩ නොදෙනවාද?

සුරතල්

මම කුකුළෙක්
රන්වන් කබලෙන්,
මම ඉක්මනින්, ඉක්මනින් නැඟිටින්නෙමි
මම ශබ්ද නඟා ගායනා කරමි
මම හැමෝටම වැඩට කතා කරනවා.
ඔබ දන්නවාද මා සමඟ ජීවත් වන්නේ කවුද කියා?

ළමා.

ඔව්! මේවා මීයන් ය.

සුරතල්

ඔවුන්ගේ නම් මොනවා ද?

ළමා.

කරකවන්න සහ කරකවන්න.

සුරතල්

ඔවුන් මට වැඩ කිරීමට උදව් කළාද?

ළමා.

සුරතල්

ඔයාට උදව් කරන්න පුළුවන්ද?

ළමා.

සුරතල්

කරුණාකර නිවස වටා මට උදව් කරන්න. අපි සියල්ල එකට කරමු: ලී කපන්න, කොස්සකින් අතුගා දමන්න, පාපිසි සොලවන්න.

ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "නරියා මාවතේ ඇවිද ගියේය"

පැටවුන් මාර්ගය දිගේ ඇවිද ගියහ

(ඔබේ ඇඟිලි එකවර නැමෙන්න.)

පේටන්ට් බලපත්‍ර සම් සපත්තු වල
කන්ද මුදුනේ - ඉහළ සිට ඉහළට,

(ඔවුන් බලහත්කාරයෙන් අත්පුඩි ගසති.)

සහ කන්දෙන් - ඉහළ සිට ඉහළට!

ව්‍යායාම මත පැටලී සිටීම

(අත් දෙකේම ඇඟිලි රිද්මයානුකූලව තද කර ගැට ගසන්න.)

පිළිවෙලට රඳවා තබා ඇත.
ඉහළ සිට ඉහළට අය කිරීමට,

(ඔවුන් බලහත්කාරයෙන් අත්පුඩි ගසති.)

සහ අයකිරීමෙන්-ඉහළ සිට ඉහළට!

(සැහැල්ලුවෙන් දෑත් සොලවන්න.)

ප්රශ්නාවලිය

නරියා, ඔබ අප සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතිද? (නරියා හිස වැනුවේය: ඔහු එයට කැමති විය.)ගයිස්, අපි සෙල්ලම් කරමින් සිටියදී පෑන්කේක් මගේ උදුන මත ඉදුනා. (ගුරුවරයා ළමුන්ගේ සෙල්ලම් උදුන වෙත ගොස් සෙල්ලම් භාජනයක් සහ කබලෙන් ලිපට ගෙන පෑන්කේක් පිළිස්සීමට පටන් ගනී.)මෙන්න ඔවුන් - පෑන්කේක්. (ගුරුවරයා ළමයින් වෙත පැමිණ "ලදුෂ්කි" ගීතය ගායනා කිරීමට පටන් ගනී, ළමයින් නැගිට නටති.)

ගීත ක්‍රීඩාව "ලදුෂ්කි"

හරි හරි,

(ළමයින් "පෑන්කේක් පිළිස්සීම" (ඔවුන්ගේ අත් එක පැත්තක සිට අනෙක් පැත්තට අත්පුඩි තබා)

ඔයා සිටියේ කොහේ ද?
- ආච්චි විසිනි.
ආච්චි අපිව පිළිස්සුවා
මිහිරි පෑන්කේක්
මම තෙල් වලින් වතුර දැම්මා,

(ළමයින් විවෘත අත්ල ඉදිරිපත් කරති.)

දරුවන්ට දුන්නේ:

(ගුරුවරයා තම අත්ල මත මනaryකල්පිත පෑන්කේක් තබයි.)

ඕලේ - දෙක, කෝල්යා - දෙක,
ටැන්යා - දෙකක්, වන්යා - දෙකක්.
මම එය සෑම කෙනෙකුටම දුන්නා!

(ගුරුවරයා නරියා වෙත ළඟා වී පෑන්කේක් ඔහුගේ පාදවල ද තබයි).

ප්රශ්නාවලිය

ඉක්මනින්, නරියා, ඔබේ මව එයි. ඇය වනාන්තරයට ගොස් බර්ච් පොත්තේ නරියාගෙන් පයින් ගසා කකුල් විවීමට පටන් ගත්තාය.
ගුරුවරයා බිත්තියේ තිබූ සපත්තු සපත්තු පොකුරක් ඉවත් කර දරුවන්ට පෙන්වූ පසු නරියාගේ පාද මත තැබුවේය. එවිට ඔහු නරියාගේ තොප්පියක් පැළඳගෙන ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කරයි, විහිළුවක් ගයයි.

රුසියානු ජන විහිළුව "නරියා වනාන්තරය හරහා ඇවිද ගියේය"

නරියා වනාන්තරය හරහා ඇවිදගෙන ගියා,

(ළමයින් වාඩි වී සිටිති. නරියා ළමයින් අසල ඇවිද යයි.)

ගීතයේ ඇමතුම් ප්‍රතිදානය විය.
නරියා ඉරි ඉරිලා.

(නරියා සහ ළමයින් බාස්ට් "ඉරා දමයි" (අනුකාරක චලනයන් කරන්න)

නරියා බාස්ට් සපත්තු වියන ලදී.
නරියා පාද විවීම,

(ඔවුන් අත්ලෙන් දණහිසට තට්ටු කරති.)

වරදකරු:

(නරියා මනaryකල්පිත බාස්ට් සපත්තු දමයි.)

මට - දෙකක්,
සැමියා - තුනක්,
සහ ළමයි - සෙරෙප්පු මත.