පන්ති සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා නිර්දේශ. භෞත චිකිත්සක අභ්‍යාස සඳහා නිර්දේශ
රාජ්ය අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
මොස්කව් නගරයේ ද්විතීයික වෘත්තීය අධ්‍යාපනය
සේවා කර්මාන්ත විද්‍යාලය අංක 3
සම්පාදනය කළේ:
මෙතෝදිස්ත ලැරියෝනෝවා අයි.ඊ.
මොස්කව්
2016
විවෘත පාඩමක් යනු උසස් අත්දැකීම් බෙදා හැරීම හා ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ගුරුවරයෙකුගේ ක්‍රමෝපායික කාර්යයන්, අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ element ලදායී අංගයකි.
අරමුණ විවෘත පාඩමක් යනු අධ්යාපනික වැඩ වල උසස් ආකෘතීන් සහ ක්‍රමවේදයන් නිරූපණය කිරීම, තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ පරිගණක භාවිතය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක effectiveness ලදායීතාවය විශ්ලේෂණය කිරීම, විද්‍යාත්මක සංවිධානයේ ක්‍රම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පාලනය කිරීම ය.
කාර්යය විවෘත පාඩමක් පිළියෙළ කරන ගුරුවරයෙකු යනු ඉගැන්වීමේ ක්‍රම, තනි ශිල්පීය ක්‍රම වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනික සොයා ගැනීම්, සිසුන් සමඟ අධ්යාපන වැඩ ක්‍රමයක් ඇති කිරීම ය. ඕනෑම ආකාරයක පුහුණුවක් සඳහා ඕනෑම ආකාරයක පුහුණු සැසි විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.
අධ්‍යයන වර්ෂය ආරම්භයේදී, එක් එක් විෂය චක්‍රීය කොමිෂන් සභාව සඳහා විවෘත පන්ති පැවැත්වීම සඳහා කාලසටහන් සකස් කර ඇති අතර, එහි පදනම මත අධ්‍යයන වාරය අධ්‍යයන වාරය තුළ විද්‍යාලයේ විවෘත පන්ති පැවැත්වීම සඳහා තනි කාලසටහනක් සකසා ඇත. විවෘත පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, ඔවුන්ගේ හැසිරීම පළමුවෙන් පළපුරුදු, නිර්මාණශීලීව වැඩ කරන ගුරුවරුන්ට භාර දීම සුදුසුය. නවක (තරුණ) ගුරුවරුන්ට සිත්ගන්නාසුලු අධ්යාපනික සොයාගැනීම් තිබේ නම් විවෘත පන්ති පැවැත්වීම සඳහා ද සම්බන්ධ විය හැකිය.
විවෘත පන්ති සැලසුම් කිරීමේදී, එක් එක් පන්තියේ නිශ්චිත ක්‍රමවේද ඉලක්කය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. විවෘත පාඩමේ මාතෘකාව තේරීම පාඩම මෙහෙයවන ගුරුවරයාට ඉතිරි වේ. අනෙක් සෑම දෙයක්ම එක හා සමාන වන අතර, අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය වන, ක්‍රමෝපායික සාහිත්‍යයෙහි ප්‍රමාණවත් ලෙස ආවරණය නොවන, වැඩසටහනේ වඩාත් සංකීර්ණ මාතෘකා වලට වාසි ලබා දිය යුතු අතර, ඒවා ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමවේදය තුළ අධ්යාපනික සොයා ගැනීම් අවශ්ය වේ.
විවෘත පුහුණු සැසි සැලසුම් කිරීමේදී, ඒවා අධ්‍යයන කණ්ඩායම් අතර ඒකාකාරව බෙදා හරින්න. සැප්තැම්බර් (සංවිධානාත්මක සිදුවීම් කාලය), ජනවාරි, ජුනි (සැසි කාලය) සඳහා විවෘත පාඩම් සැලසුම් කිරීම නුසුදුසු ය.
විවෘත පාඩමක මට්ටම මගින් සත්‍ය කරුණු සහ විද්‍යාත්මක කරුණු නිරවද්‍යතාව, සලකා බැලිය යුතු ගැටලුවේ නවතම විද්‍යාත්මක ජයග්‍රහණ භාවිතා කිරීම, අධ්යාපන, අධ්යාපනික හා සංවර්ධන කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබිඹු විය යුතුය. පංතිවල ක්‍රමෝපායික ප්‍රශස්තතාවය තීරණය කළ යුත්තේ: තෝරාගත් ආකාරයේ දෘශ්‍යකරණයේ නිරවද්‍යතාවය, TCO, ඉගැන්වීමේ නව ක්‍රම; පාඩමේ ව්‍යුහාත්මක අංග සහ අනෙකුත් සංරචක සඳහා කාලය නිවැරදිව බෙදා හැරීම. පාඩමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම, සිසුන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්රියාකාරකම් මත පදනම්ව දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා ගොඩනැගීම, නව අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්, ශිල්පක්‍රම සහ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම භාවිතා කිරීම, ඒ සඳහා වන ප්රධාන අවශ්‍යතා වේ විවෘත පාඩම. විවෘත පාඩමක් ඉගැන්වීමේ පරීක්ෂණයක ප්රති or ලයක් ලෙස හෝ වසර ගණනාවක සේවා පළපුරුද්ද මත ගුරුවරයා විසින් ලබාගත් නිගමන පිළිබඳ නිදර්ශනයක් ලෙස සේවය කළ යුතුය. විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීමට පෙර, පීසීසී රැස්වීමේදී එය පැවැත්වීම සම්බන්ධ කරුණු සාකච්ඡා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.
පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා ප්‍රශස්ත ක්‍රමවේදයේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව විවෘත පාඩමක් සඳහා සූදානම් වීම සිදු කරනු ලැබේ: අධ්යාපන ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම; දී ඇති පාඩමක නිශ්චිත කණ්ඩායමක් ඉගැන්වීමේ සුවිශේෂතා විශ්ලේෂණය කිරීම; ඉගැන්වීමේ ක්‍රම, ක්‍රම සහ ක්‍රම තෝරා ගැනීම; පාඩම් සැලැස්මේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව පාඩමේ පා course මාලාව පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්.
විවෘත පාඩමක ක්‍රමෝපායික ඉලක්කයක් සැකසීම සමඟ පුහුණුව ආරම්භ කිරීම අවශ්ය වන අතර එය සගයන් සමඟ නොවරදවා සාකච්ඡා කළ යුතුය. ගුරුවරයා විවෘත පාඩමේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම ස්වාධීනව සිදු කරයි, ඔහු විසින් වර්ධනය කර ඇති වැඩිදියුණු කිරීම්, ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රමවේදයන්, සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම වැනි විවිධ අවස්ථා වලදී වඩා හොඳින් පෙන්විය හැකි කරුණු විශ්ලේෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින් පාඩම. පාඩමේ ක්‍රමෝපායික ඉලක්කයට අනුකූලව ගුරුවරයා එවැනි අධ්යාපනික ද්රව්ය තෝරා ගන්නා අතර එමඟින් ඔහුගේ අධ්යාපනික කුසලතාවන්හි පදනම සැකසෙන ක්රමවේදය වඩාත් හොඳින් හෙළි වනු ඇත. විවෘත පාඩමක් සඳහා සූදානම් වන විට, ගුරුවරයා නවීන තොරතුරු භාවිතා කළ යුතුය, අධ්යාපනික, විද්‍යාත්මක, තාක්ෂණික හා ක්‍රමෝපායික සාහිත්‍යයෙන් ද්රව්ය තෝරා ගත යුතුය, තාක්ෂණික හෝ ක්‍රමෝපායික ප්‍රදර්ශන නැරඹීමේ ප්රති results ල භාවිතා කළ යුතුය, ප්‍රමුඛ ව්‍යවසායන්, සංවිධාන. මේ සියල්ල පාඩම සිත්ගන්නාසුළු හා තොරතුරු සහිත එකක් බවට පත්කිරීමට උපකාරී වන අතර සිසුන්ට නවීන ජයග්‍රහණ අත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විවෘත පාඩමක් සඳහා, පාඩම් කාලය පැහැදිලි හා සාධාරණ ලෙස බෙදා හැරීම සමඟ සැලැස්මක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. පාඩමේ ද්රව්ය හා තාක්ෂණික උපකරණ කල්තියා සිතා බලා සකස් කළ යුතුය. උපාංග සහ උපකරණ, පරිගණක, TCO, පරිගණක ක්‍රියාකාරීව පරීක්ෂා කළ යුතු අතර පාඩමේදී ඒවායේ භාවිතයේ අනුපිළිවෙල සිතා බැලිය යුතුය.
ප්‍රකාශිත අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා හැකි උපරිම ආකාරයෙන් ඒවා භාවිතා කිරීම සඳහා දෘශ්‍ය ආධාරක සහ ශ්‍රව්‍ය දෘශ්‍ය ආධාර තෝරා ගත යුතුය. බොහෝ දෘශ්‍ය ආධාරක සිසුන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන බව මතක තබා ගත යුතුය.
විවෘත පාඩමක් පිළියෙල කිරීමේදී, පාඩම සඳහා එහි හැසිරීම, ක්‍රමෝපායික හා තාක්ෂණික උපකරණ පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීමේදී විෂය චක්‍ර කොමිෂන් සභාව ගුරුවරයාට අවශ්ය සහාය ලබා දිය යුතුය.
විවෘත පාඩමක ක්‍රමෝපායික සහාය තීරණය කරන සම්පූර්ණ ද්රව්ය සමූහයකට පහත සඳහන් ලේඛන ඇතුළත් වේ:
- දින දර්ශනය සහ තේමාත්මක සැලැස්ම;
- පාඩම් සැලැස්ම, දේශන සටහන්;
- විවිධ වර්ගයේ පාලනය සඳහා ද්රව්ය සමූහයක්;
- ඉගැන්වීම් සහ අත්පත්‍රිකා;
- ස්වාධීන වැඩ සඳහා කාර්යයන්;
- විද්‍යුත් මාධ්‍යවල ඉදිරිපත් කිරීම් සහ වෙනත් ද්රව්ය;
- කාර්යයන් සඳහා විකල්ප හෝ ගෙදර වැඩ නිකුත් කිරීම සඳහා ප්‍රශ්න;
- නිශ්චිත විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා ක්‍රමවේද සංවර්ධනය හෝ නිර්දේශ.
පුහුණුවේ ස්වරූපය, පාඩම් වර්ගය මත පදනම්ව, ක්‍රමෝපායික ආධාරකයේ සුදුසු අංග තෝරා ගනු ලැබේ.
විවෘත පාඩමක් පිළියෙළ කරන ගුරුවරයෙකු මෙම පාඩම ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල පදනම වන අධ්යාපනික කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගෙන සලකා බලයි. එවිට සිසුන්ට බලපෑම් කිරීමේ ක්‍රම සහ මාධ්‍යයන්, පාඩමේ වැඩ සිට සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රම අනෙක් ගුරුවරුන්ට විවේචනාත්මකව ඇගයීමට උපකාර කරයි. ඔවුන් ඔබේ විනය ඉගැන්වීම සඳහා තනි අංග භාවිතා කිරීමට ඇති ආශාව අවදි කර ඇත. විවෘත පාඩමෙන් පසුව ක්‍රමෝපායික සංවර්ධනය අතිරේකව හා අර්ධ වශයෙන් සංශෝධනය කළ හැකි අතර එමඟින් පාඩමේදී ලබා ගන්නා වටිනාකම් සියල්ල එහි පිළිබිඹු වන අතර අනෙක් ගුරුවරුන්ට භාවිතා කළ හැකිය. ක්‍රමෝපායික සංවර්ධනයේ අන්තර්ගතය සහ සැලසුම ක්‍රමෝපායික අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූල විය යුතුය.
සකස් කරන ලද හා විධිමත් ක්‍රමවේද සංවර්ධනය, පීසීසී රැස්වීමේ අනුමැතියෙන් පසුව, ක්‍රමවේද කවුන්සිලය විසින් සලකා බැලීම සඳහා ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර ක්‍රමවේද කාර්යාලයට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.
විවෘත පාඩමක් සාමාන්‍ය ව්‍යාපාරික පසුබිමක පවත්වනු ලැබේ.
ආරාධිතයින් ඇමතුමට පෙර පන්ති කාමරයට ඇතුළු වී, පෙර සූදානම් කළ ආසන ලබාගෙන, සිසුන්ගේ අවධානය අඩු අවධානයක් යොමු කිරීම සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ. සියලුම ආරාධිතයින් විසින් පාඩම් මාලාවට බාධා නොකර අධ්යාපනික උපක්‍රමය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය; පාඩම මෙහෙයවන ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය කණ්ඩායම ඉදිරියේ ප්‍රකාශ නොකරන්න. නිරීක්ෂණ ක්රියාවලියේ ආරාධිතයින් විසින් පාඩම මෙහෙයවන ගුරුවරයා නිශ්චිත ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ කෙසේද යන්න සොයා බැලිය යුතු අතර, විෂයමාලාවේ අවශ්‍යතා ක්රියාත්මක කරනු ලබන ක්‍රමවේද ක්‍රමවේදයන් සහ ඉගැන්වීම් ආධාරක ආධාරයෙන්, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රති results ල මොනවාද.
විවෘත පාඩමක් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් නීතියක් ලෙස, එය පැවැත්වූ දිනයේ දී පවත්වනු ලැබේ. සාකච්ඡාවේ පරමාර්ථය නම්, පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීමේ නිරවද්‍යතාවය, තෝරාගත් ක්‍රම සහ මාධ්‍යයන්හි යෝග්‍යතාවය තක්සේරු කිරීම, භාවිතා කරන තනි ක්‍රමවේද ක්‍රමවේදයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ගුරුවරයාට සහාය වීම, කර්තව්‍යයන් අනුව ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව සලකා බැලීම ය. set. පාඩම සාකච්ඡා කරන විට, පාඩම මෙහෙයවූ ගුරුවරයාට ප්‍රශ්න නිශ්චිත විය යුතුය (තනි ශිල්පීය ක්‍රම සහ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම ගැන, පාඩමේ නිශ්චිත සංසිද්ධීන් ගැන), සාකච්ඡාව ඉලක්කයෙන් ඉවතට හරවා නොගත යුතුය.
පාඩම පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වූවන්ගේ කථා පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් සිදු කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ:
- විවෘත පාඩම පැවැත්වූ ගුරුවරයා;
- පී ulty සාමාජිකයින් බැලීමට;
- පීසීසී සභාපති;
- අධ්‍යයන කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ මෙතෝදිස්ත.
පළමු වචනය විවෘත පාඩම පැවැත්වූ ගුරුවරයාට ලබා දී ඇත. ඔහු පාඩම පිළිබඳ තක්සේරුව පැහැදිලිව ලබා දිය යුතුය, ක්‍රම සහ මාධ්‍ය තෝරා ගැනීම සාධාරණීකරණය කිරීම, ඒවායේ යෙදුමේ ගුණාත්මකභාවය, පුහුණු සැසියේ හැසිරීම සහ තෝරාගත් ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය පිළිබඳව විවේචනාත්මක අදහස් දැක්විය යුතුය. ගුරුවරයාගේ කථාව ඔහුගේ අධ්යාපනික අභිප්‍රාය, ඔහු භාවිතා කරන ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්රමවල සුවිශේෂතා, ඔහුගේ කාර්යයට පාදක වන ප්රධාන අරමුණු තේරුම් ගැනීමට පැමිණ සිටින අයට උපකාර කළ යුතුය.
කථා කරන ගුරුවරුන් විවෘත පාඩමක ඇති වාසි සහ අවාසි විස්තරාත්මකව විශ්ලේෂණය කළ යුතු අතර, ඉගැන්වීම, අධ්‍යාපනය සහ සංවර්ධනය යන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම, භාවිතා කරන ක්‍රමවේදයන්ගේ effectiveness ලදායීතාවය, බහුමාධ්‍ය පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේ කඩිනම් බව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. සාකච්ඡාවේදී යමෙකු පාඩමේ අඩුපාඩු, සංවිධානයේ සිදු වූ වැරදි සහ අන්තර්ගතය සටහන් කළ යුතු අතර ගුරුවරයාගේ අනාගත කටයුතු වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා උපදෙස් ලබා දිය යුතුය. අවසාන වශයෙන්, අධ්‍යයන කටයුතු පිළිබඳ නියෝජ්‍ය අධ්‍යක්ෂ සහ මෙතෝදිස්ත කතා කරනු ඇත. ඔවුන් සාකච්ඡාවේ ප්රති results ල සාරාංශගත කිරීම, කථිකයින්ට මග හැරුණු දේ සටහන් කිරීම, පාඩමෙහි භාවිතා කරන ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රමවේදයන් තක්සේරු කිරීම, විවෘත පුහුණු පාඩමේ නිශ්චිත ක්‍රමෝපායික ඉලක්කය අනාවරණය කිරීමේ ගැඹුර සටහන් කිරීම සහ තවදුරටත් භාවිතා කිරීමේ උපදේශනය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීම. ඉදිරිපත් කළ අත්දැකීම්. විශ්ලේෂණයේ දී, කථිකයන් අධ්යාපනික පමණක් නොව, පාඩමේ අධ්යාපනික කාර්යභාරය ද, විශේෂ ty තාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා එහි වැදගත්කම ද ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. සාකච්ඡාවේ ස්වරය ව්‍යාපාරික හා සානුකම්පිත විය යුතුය. නිර්මාණාත්මක අදහස් හුවමාරුවක්, සාකච්ඡාවක් අවශ්ය වන අතර, එමඟින් සගයන්ගේ කාර්යයන් විවේචනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කිරීමට පමණක් නොව, ඔහුගේ අත්දැකීම් නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කිරීමට ද ආශාවක් ඇති වේ.
පැමිණ සිටි අය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු පාඩම මෙහෙයවූ ගුරුවරයාට නැවත බිම ලබා දෙනු ලැබේ. ඔහු පිළිගන්නා අදහස්, ඔහු එකඟ නොවන දේ සහ ඇයි, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කරයි.
මනා සංවිධානාත්මක සාකච්ඡාවක් මගින් මූලික ක්‍රමෝපායික කරුණු පිළිබඳ පොදු මතයකට එළඹීමටත්, විවෘත පාඩමක ප්රති results ල අධ්යාපනික භාවිතයට හඳුන්වා දීමටත් උපකාරී වේ.
විවෘත පාඩමේ ප්රති results ල සමස්ත ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයටම දැනුම් දෙනු ලැබේ.
ඉරීනා ඩුඩෙන්කෝවා
නිවසේදී ශාරීරික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා ක්‍රමවත් නිර්දේශ
ගැන උනන්දුවක් ඇති කරන්න ශාරීරික අධ්යාපනයකුඩා කල සිටම අවශ්‍යයි. නමුත් මෙය සිදු කරන්නේ කෙසේද? නිවසේ දී?. ඔබට ක්‍රීඩා කොනක් සන්නද්ධ කළ හැකිය නිවසේ දී... එය ඉතා සාදන්න සරලවම: සමහර අත්පොත් විශේෂිත වෙළඳසැලකින් මිලදී ගත හැකිය, අනෙක් ඒවා ඔබ විසින්ම සාදා ගත හැකිය. ක්‍රීඩා අංශය නිවසේ දීදරුවන්ගේ නිදහස් කාලය සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ, බාලාංශයේදී ලබාගත් මෝටර් කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම, දක්ෂතාව, ස්වාධීනත්වය, විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. චලනයන් ඇති වන විට සහ දරුවාගේ අභිලාෂයන් පුළුල් වන විට, විවිධ අරමුණු සඳහා කෙළවර වඩාත් සංකීර්ණ වස්තූන්ගෙන් පුරවා ගත යුතුය.
සපයන බොහෝ ක්‍රම තිබේ දරුවන්ගේ ශාරීරික සංවර්ධනය: ඒකාබද්ධ එළිමහන් ක්‍රීඩා සහ ශාරීරික ව්යායාම, ening න වීම, අයකිරීම, පන්තික්‍රීඩා අංශ ආදියෙහි.
නමුත් හොඳම ප්රති results ල නිවසේදී දරුවාගේ ශාරීරික සංවර්ධනය ළඟා කර ගත හැකියඒකාබද්ධ එළිමහන් ක්‍රීඩා සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම ගෘහ ශාරීරික අධ්‍යාපනය- ක්‍රීඩා සංකීර්ණය, එයට විවිධ ක්‍රීඩා උපකරණ සහ ව්යායාම උපකරණ ඇතුළත් වේ. ඒ අතරම, කාලගුණය නොසලකා ඔහුට නිදහස් කාලය තිබේද යන්න පුහුණු කිරීමට දරුවාට සුවිශේෂී අවස්ථාවක් ලැබේ. දෙමාපියන්.
ක්‍රීඩා කෙළවරේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ සෑම මෝටර් රථයක්ම පාහේ සංවර්ධනය කිරීමයි ගුණාංග: ශක්තිය, ක්‍රියාශීලී බව, වේගය, විඳදරාගැනීම සහ නම්‍යතාවය.
පන්තික්‍රීඩා හා විනෝදාස්වාදයේදී සංකීර්ණ:
සෑම දිනකම කරන්න ශාරීරික අධ්යාපනයවඩා චිත්තවේගීය හා විවිධාකාර;
ඒවා ඇතැම් මාංශ පේශි කණ්ඩායම් වලට බලපාන අතර එමඟින් ඒවායේ වර්ධනයේ ක්රියාවලිය වේගවත් වේ;
කෙටි කාලයක් තුළ අපේක්ෂිත ප්රති results ල ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ දෙන්න.
සඳහා උපදෙස් දෙමාපියන්.
සදහා වෘත්තීන්බොහෝ සහායක භාවිතා කළ යුතුය අරමුදල්: සෙල්ලම් බඩු, බැලූන් ආදිය. ඔවුන් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගනු ඇත, විවිධ ව්යායාම කිරීමට ළමයින් උත්තේජනය කරනු ඇත.
සඳහා ඇඳුම් වෘත්තීන්විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු නොකරයි. කෙසේ වෙතත්, ඔබට පාදයේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට සහ ඒ සමඟම දරුවා කෝපයට පත් කිරීමට අවශ්ය නම්, කොට කලිසම් සහ කපු ටී-ෂර්ට් වල පාවහන් නොමැතිව පුහුණුවීම වඩාත් සුදුසුය.
ප්‍රීතිමත් මනෝභාවයක් ඇති කිරීමට සංගීතය වාදනය කරන්න. තුළ වෘත්තීන්ඔබේ දරුවා සමඟ කතා කිරීමට වග බලා ගන්න, සිනාසෙන්න ඔහුගේ: "දක්ෂ කෙල්ල, ඔබ දැනටමත් ඉණිමගේ මුදුනට නැග ඇත!"
ව්යායාම වඩාත් සුදුසු වන්නේ සෙල්ලක්කාර ආකාරයෙන් ය. උදාහරණයක් ලෙස වැඩිහිටියෙකු ඔහු කතා කරයි“අද අපි ලේනෙක් බලන්න යනවා. මෙන්න ඇගේ නිවස පරණ පයින් ගසක මුදුනේ far ත, and ත හා ඉහළ, ඉහළ ය. . හිවලුන්ගේ සිදුරක් හරහා බඩගා යන්න (පුටු දෙකක් යටට බඩගාගෙන එකට ගොඩ ගසා ඇත)පයින් ගස මුදුනට නගින්න. රතු ලේනෙක් වාසය කරයි, ඔබ සමඟ අප එනතුරු බලා සිටී.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තවත් ආකාරයක් වන්නේ මූලධර්මය මත පදනම්ව තරඟ සංවිධානය කිරීමයි "කවුද වේගයෙන් දුවන්නේ"හෝ කුමන්ත්‍රණයට වියන ලද සාහිත්‍ය කෘතියක් මත පදනම් වූ කතන්දර ක්‍රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම ශාරීරික ව්යායාම.
ක්රමයෙන් ඒකාබද්ධ ශාරීරික අධ්යාපනයදවසේ ප්‍රීතිමත් සිදුවීම් බවට පත්වන අතර දරුවා නොඉවසිලිමත්ව හා ප්‍රීතියෙන් ඔවුන් එනතුරු බලා සිටියි. සාමාන්‍ය කාලය වෘත්තීන්විනාඩි 20 - 30 යි.
දරුවන් සමඟ හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම කිරීමද අත්‍යවශ්‍ය වේ. පහත දැක්වෙන්නේ කොම්කල් කිහිපයක්.
ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් වල ආසන්න සංකීර්ණ
සංකීර්ණය 1.
අපි අපේ හුස්ම ගැනීමට සවන් දෙමු
අරමුණ: දරුවන්ට ඔවුන්ගේ හුස්ම ගැනීමට සවන් දීමට ඉගැන්වීම, හුස්ම ගැනීමේ වර්ගය, එහි ගැඹුර, සංඛ්‍යාතය සහ මෙම සං signs ා අනුව - ශරීරයේ තත්වය තීරණය කිරීම.
(මේ මොහොතේ කොතරම් පහසුද)... කඳේ මාංශ පේශි ලිහිල් වේ.
සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයෙන්, දරුවන් ඔවුන්ගේ හුස්ම සවන් දෙයි නිර්වචනය කරන්න:
වාතයේ වායු ප්‍රවාහය ඇතුළු වන ස්ථානයෙන් සහ පිටවන ස්ථානයෙන්;
ආශ්වාස කරන විට සහ හුස්ම ගන්නා විට ශරීරයේ කුමන කොටස චලනය වේ (බඩ, පපුව, උරහිස් හෝ සියලුම කොටස් - තරංග වලින්);
මොන හුස්මද: මතුපිටින් (පෙනහළු)හෝ ගැඹුරු;
හුස්ම ගැනීමේ වේගය කොපමණද?: බොහෝ විට එක්තරා කාලයකදී ආශ්වාස-හුස්ම හෝ සන්සුන්ව (ස්වයංක්‍රීය විරාමය);
නිහ iet, නොඇසෙන හුස්ම හෝ is ෝෂාකාරී.
මෙම අභ්‍යාසය දක්වා කළ හැකිය ශාරීරික ආතතිය හෝ පසුවඑවිට මුළු ජීවියාගේ තත්වය තීරණය කිරීම සඳහා දරුවන් හුස්ම ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
අපි නිහ ly ව, සන්සුන්ව හා සුමටව හුස්ම ගන්නෙමු
අරමුණ: ශරීරය සැහැල්ලුවෙන් හා යථා තත්වයට පත් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ශාරීරිකආතතිය සහ චිත්තවේගීය උද්දීපනය; ඔබේ ශරීරයේ සහ මනෝභාවයේ ලිහිල් කිරීම පාලනය කිරීම සඳහා හුස්ම ගැනීමේ ක්රියාවලිය නියාමනය කරන්න, ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
ආරම්භක ස්ථානය - සිටගෙන, වාඩි වී, බොරු කීම (එය පෙර පැවති දේ මත රඳා පවතී භෞතික ක්රියාකාරකම්) ... වාඩි වී සිටින්නේ නම්, පිටුපස කෙළින් නම්, ඔබේ ඇස් වසා ගැනීම වඩා හොඳය.
නාසය හරහා සෙමින් ආශ්වාස කරන්න. පපුව පුළුල් වීමට පටන් ගත් විට, ආශ්වාස කිරීම නවතා හැකිතාක් විරාමයක් තබන්න. ඉන්පසු නාසය හරහා සුමටව හුස්ම ගන්න (5-10 වාරයක් නැවත කරන්න).
නාසය මත තබා ඇති අත්ල පවා හුස්ම ගැනීමේදී වාතය ගලා නොයන ලෙස නිහ ly ව, සුමටව ව්යායාම සිදු කරයි.
එක් නාස්පුඩියක් හුස්ම ගන්න
අරමුණ: ශ්වසන පද්ධතිය, නාසෝෆරින්ක්ස් සහ ඉහළ ශ්වසන පත්රිකාවේ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
ආරම්භක ස්ථානය - වාඩි වී සිටීම, සිටගෙන සිටීම, කඳ කෙළින් කර ඇත, නමුත් නොසන්සුන් නොවේ.
1. දකුණු අතෙහි දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් දකුණු නාස්පුඩුව වසා දමන්න. වම් නාස්පුඩුව සමඟ නිහ quiet දිගු හුස්මක් ගන්න (අඛණ්ඩව පහළ, මැද, ඉහළ හුස්ම).
2. ආශ්වාසය අවසන් වූ වහාම, දකුණු නාස්පුඩුව විවෘත කර, වම් අතෙහි දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් වම් පස වසා දමන්න - දකුණු නාස්පුඩුව හරහා නිහ quiet ව දිගු හුස්මක් ගන්න, පෙනහළු උපරිම හිස් කිරීම සහ ප්‍රාචීරය ඉහළට අදින්න හැකිතාක් දුරට එය ආමාශයේ සාදයි "වළ".
3-4. අනෙක් නාස්පුඩු වලට සමාන වේ.
3-6 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සටහන. මෙම ව්‍යායාමයෙන් පසු එක් නාස්පුඩුවකින් පේළියකින් කිහිප වතාවක් ආශ්වාස කරන්න. (පළමුව එම නාස්පුඩුව හුස්ම ගැනීමට පහසු වන අතර අනෙක)... එක් එක් නාස්පුඩුවේ හුස්ම ගැනීමේ චලනයන් 6-10 ක් වෙන වෙනම කරන්න. සන්සුන් හුස්මකින් පටන් ගෙන ගැඹුරු හුස්ම ගැනීම දක්වා ඉදිරියට යන්න.
බැලූන් (බඩ හුස්ම ගැනීම, පහළ හුස්ම ගැනීම)
අරමුණ: උදර කුහරයේ අවයවවල මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට, පෙණහලුවල පහළ කොටසෙහි වාතාශ්රය සිදු කිරීමට, පහළ හුස්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ආරම්භක ස්ථානය - ඔබේ පිටුපස වැතිරීම, කකුල් නිදහසේ දිගු කිරීම, ශරීරය ලිහිල් කිරීම, ඇස් වසා ඇත. අවධානය යොමු වී ඇත්තේ චලනය කෙරෙහි ය නහය: අත් දෙකම ඒ මත තිබේ. අනාගතයේදී, මෙම අභ්‍යාසය සිටගෙන සිටියදී සිදු කළ හැකිය.
සන්සුන්ව වාතය ආශ්වාස කරන්න, ආමාශයේ කොඳු ඇට පෙළට ඇද ගැනීම, නහය, පහළට බැස යයි.
මන්දගාමී, සිනිඳු ආශ්වාසයක්, කිසිදු උත්සාහයකින් තොරව - සත්වයා සෙමෙන් නැඟිට රවුම් බෝලයක් මෙන් ඉදිමෙයි.
මන්දගාමී, සිනිඳු හුස්ම ගැනීම - ආමාශය සෙමෙන් පිටුපසට ඇදී යයි.
4-10 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
පපුවේ බැලූනය (මැද, පිරිවැය හුස්ම ගැනීම)
අරමුණ: අන්තර් සෛලීය මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ චලනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, පෙනහළු වල මැද කොටස්වල වාතාශ්රය සිදු කිරීම.
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. ඉළ ඇටයේ පහළ කොටස මත ඔබේ දෑත් තබා ඒවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
ඔබේ දෑතින් පපුවේ ඉළ ඇට මිරිකීමෙන් සෙමෙන්, ඒකාකාරව හුස්ම ගන්න.
1. නාසය හරහා සෙමින් ආශ්වාස කරන්න, අත් පපුවේ ප්‍රසාරණය දැනෙන අතර කලම්පය සෙමෙන් මුදා හරියි.
2. හුස්ම ගැනීමේදී, ඉළ ඇටයේ පතුලේ අත් දෙකකින් පපුව සෙමෙන් ගැටේ.
සටහන. උදරයේ සහ උරහිස් පටියේ මාංශ පේශි චලනය නොවී පවතී. පුහුණුවේ ආරම්භක අවධියේදී, ළමයින්ට හුස්ම හෙලන විට සහ ආශ්වාස කරන විට පපුවේ ඉළ ඇටයේ පහළ කොටස මිරිකීමට හා නොකැඩීමට උදව් කිරීම අවශ්ය වේ.
6-10 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
බැලූනය ඉහළට නැඟේ (ඉහළ හුස්ම)
අරමුණ: ඉහළ පෙනහළු වලට වාතාශ්රය ලබා දෙමින් ඉහළ ශ්වසන මාර්ගය ශක්තිමත් කිරීමට සහ උත්තේජනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. කරපටි අතර එක් අතක් තබා ඒවා සහ උරහිස් වෙත අවධානය යොමු කරන්න.
කරපටි සහ උරහිස් සන්සුන්ව හා සුමටව ඔසවා තැබීම සහ ආශ්වාස කිරීම.
4-8 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සුළඟ (පිරිසිදු කිරීම, පූර්ණ හුස්ම)
අරමුණ
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. ශරීරය ලිහිල් වේ. ඔබේ නාසය හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම හුස්ම ගන්න, ඔබේ උදරයේ සහ පපුවේ ඇඳීම. සම්පූර්ණයෙන්ම ආශ්වාස කරන්න, පපුවේ උදරය සහ ඉළ ඇට නෙරා යයි. ලුහුබැඳ ගිය තොල් හරහා, හදිසියේම පිටවන හුස්ම කිහිපයක් සමඟ බලහත්කාරයෙන් වාතය මුදා හරින්න.
3-4 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
සටහන. ව්යායාම පිරිසිදු කිරීම සඳහා පමණක් නොවේ (වාතාශ්රය)පෙනහළු පමණක් නොව, හයිපෝතර්මියාව තුළ උණුසුම්ව තබා ගැනීමට සහ තෙහෙට්ටුව සමනය කිරීමට උපකාරී වේ. එබැවින් නිර්දේශිතයිපසුව එය වියදම් කරන්න ශාරීරිකහැකි සෑම විටම පැටවීම.
දේදුන්න මාව බදාගන්න
අරමුණ: සමස්ත ශ්වසන පද්ධතියේ ශ්වසන මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීමට, සියලුම දෙපාර්තමේන්තු වල පෙනහළු වාතාශ්රය ලබා දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
ආරම්භක ස්ථානය - බොරු කීම, වාඩි වීම, සිටගෙන සිටීම. ශරීරය ලිහිල් වේ. ඔබේ නාසය හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම හුස්ම ගන්න, ඔබේ ආමාශයේ සහ පපුවේ ඇඳීම.
1. ආරම්භක ස්ථානය - සිටගෙන හෝ ගමන් කිරීම.
2. දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවමින් නාසය හරහා පූර්ණ හුස්මක් ගන්න.
3. තත්පර 3-4 ක් ඔබේ හුස්ම තබා ගන්න.
4. සිනහවකින් තොල් දිගු කිරීම, ශබ්දයක් කරන්න "සිට"වාතය පිට කිරීම සහ උදරයේ සහ පපුවේ ඇඳීම. දෑත් පළමුව forward ජුව ඉදිරියට, පසුව උරහිස් බදාගෙන මෙන් පපුව ඉදිරිපිට හරස් කරන්න; එක් අතක් අත යටට, අනෙක් අත උරහිසට ය.
3-4 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
ව්යායාම 3-5 වාරයක් නැවත කරන්න "අපි නිහ ly ව, සන්සුන්ව හා සුමටව හුස්ම ගන්නෙමු".
සංකීර්ණ 2.
මෙම සංකීර්ණයේ අරමුණ: නාසෝෆරින්ක්ස්, ඉහළ ශ්වසන මාර්ගය සහ පෙනහළු ශක්තිමත් කරන්න.
සංකීර්ණයේ සියලුම අභ්‍යාස සිදු කරනුයේ සිටගෙන හෝ චලනය වන විට ය.
එක් නාස්පුඩියක් හුස්ම ගන්න
ව්යායාම නැවත කරන්න "එක් නාස්පුඩියක් හුස්ම ගන්න"සංකීර්ණ අංක 1 සිට, නමුත් අඩු මාත්‍රාවක් සමඟ.
චලනය වන වේගයෙන් හිස වමට සහ දකුණට හරවන්න. ඒ සමඟම, සෑම වාරයක් සමඟම ආශ්වාස කරන්න නාසය: කෙටි, is ෝෂාකාරී (හෙජ්ජෝග් වැනි, නාසෝෆරින්ක්ස් පුරා මාංශ පේශි ආතතිය සහිත (නාස්පුඩු චලනය වන අතර සම්බන්ධ වන බව පෙනේ, බෙල්ලේ වික්‍රියා)... අඩක් විවෘත තොල් හරහා හුස්ම ගැනීම මෘදු, අත්තනෝමතික ය.
4-8 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
තොල් "පයිප්ප"
1. නාසය හරහා සම්පූර්ණයෙන්ම හුස්ම ගන්න, උදරයේ ඇඳීම සහ අන්තර් මාංශ පේශි.
2. තොල් නැමෙන්න "පයිප්ප", තියුණු ලෙස වාතය අඳින්න, සියළුම පෙණහලු ධාරිතාවයට පුරවන්න.
3. ගිලීමේ චලනයක් කරන්න (ඔබ වාතය ගිලන්නාක් මෙන්).
4. තත්පර 2-3 ක් විරාමයක් තබා, පසුව ඔබේ හිස ඔසවා නාසය හරහා සුමටව හා සෙමින් හුස්ම ගන්න.
4-6 වතාවක් නැවත නැවත කරන්න.
ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් සමඟ ශාරීරික අධ්යාපනයදරුවන්ගේ සෞඛ්‍යයට හොඳ බලපෑමක් ඇති කරයි.
අවසාන වශයෙන්, වැදගත් නොවන සාර්ථකත්වයන් සඳහා වුවද, හැකි සෑම විටම ඔබේ දරුවාට ප්‍රශංසා කළ යුතු යැයි කියමු. එවිට ඔහුට ඊටත් වඩා ශක්තිමත්, වේගවත්, ඊටත් වඩා හොඳ වීමට දිරිගැන්වීමක් ලැබෙනු ඇත.
නූතන ඩීඕඩී ක්‍රමය යනු සංවර්ධනයේ ජාතික අධ්‍යාපනයේ විශේෂිත ශාඛාවකි. ළමයින්ගේ සහ වැඩිහිටියන් අතර දැනුම, නිර්මාණශීලිත්වය, සන්නිවේදනය යන එකමුතුකම නියෝජනය කරන දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්‍යාපනයයි. OU DOD හි අධ්‍යාපනයේ අන්තර්ගතය සාමාන්‍යයෙන් තීරණය වන්නේ අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන වැඩසටහන, විෂයමාලා සහ අධ්යාපන වැඩසටහන් මගිනි. . අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී, අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරුන් තනි තනිව ක්රියාත්මක කරයි - ප්රකාශන අයිතිය, වෙනස් කරන ලද, සංවර්ධන වැඩසටහන් මෙන්ම දක්ෂතා ඇති ළමුන් සහ වෙනත් අය සඳහා ඇතැම් අධ්යාපන ක්ෂේත්රවල ගැඹුරු වැඩසටහන් භාවිතා කරමින් අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ස්වරූපය – රැකියාව.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ආයතනයක පාඩමක ලක්ෂණ ගණනාවක් ඇත:
අඩු නියාමනය, වඩා නම්‍යශීලී, සහභාගිවන්නන්ගේ සංයුතියෙන් නිදහස්, වැඩ ආකාර වෙනස් කිරීමේදී, විවිධ ක්රියාකාරකම් සමඟ සන්තෘප්තිය;
වඩාත් ගතික, අත්තිකාරම් අංගයක් පැළඳ සිටී; වෙනස් ශ්‍රේණිගත කිරීමේ ක්‍රමයක් ඇත.
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දිශානතිය පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය හා තාක්ෂණය මෙම ලිපියෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. අතිරේක අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරුන්, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදී සිටින පාසල් ගුරුවරුන්, රවුම් වැඩ සඳහා ක්‍රමවේද සංවර්ධනය භාවිතා කළ හැකිය.
රැකියාව - MBU DO "Centre" Luch "හි අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන අංගය, නමුත් අද එහි සංවිධානයේ ස්වරූපය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වෙමින් පවතී. ප්රධාන දෙය වන්නේ තොරතුරු දැනුම සන්නිවේදනය කිරීම නොව, සිසුන්ගේ අත්දැකීම් හඳුනා ගැනීම, ඔවුන් සහයෝගීතාවයට ඇතුළත් කිරීම, අවශ්ය දැනුම සඳහා ක්රියාකාරී සෙවීමක් ය.ආයතනයේ පන්ති සඳහා වයස අවුරුදු 4 සිට 18 දක්වා ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන් සහභාගී වන අතර ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය වේ. ලූච් මධ්‍යස්ථානයේ ගුරුවරුන්, මානවවාදී විශ්වීය සාරධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, පන්ති කාමරයේ දී පරිපූර්ණ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් (සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම, දරුවන්ගේ හා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන්, නැඹුරුවාවන් සහ අවශ්‍යතාවන්ට අනුකූලව අධ්‍යාපනය ලබා දීම) සිදු කරයි.
රැකියාව ආයතනය තුළ, පළමුවෙන්ම, ගුරුවරුන් දරුවන් සමඟ ගත කරන කාලය, විවිධ අධ්යාපන හා විවේක කටයුතු සංවිධානය කිරීම. අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තුළ පුද්ගලික සංරචකය ප්‍රමුඛතාවයක් වන අතර, දරුවාගේ පෞද්ගලික හා අර්ථකථන ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධනය කෙරෙහි ගුරුවරයා ප්රධාන අවධානය යොමු කරයි. (යථාර්ථයට ආකල්පය, අත්දැකීම්, සංවේදනය, දරුවන්ගේ සාමූහික ජීවිතයේ වටිනාකම් දිශානතිය පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම යනාදිය..).
සෑම පාඩමක්ම සැලසුම් කර ඇති අතර එය ක්රියාත්මක කරනු ලබන අධ්යාපන වැඩසටහනේ විෂයමාලා - තේමාත්මක සැලැස්මට අනුකූලව අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා විසින් සිදු කරනු ලැබේ.එහෙත්, ඕනෑම පාඩමක් අධ්යාපන වැඩසටහනේ එක් සම්බන්ධක දාමයක් වන අතර එය නිශ්චිත ළමා නිර්මාණාත්මකව ක්රියාත්මක වේ. ඇසුර.
"තරුණ කලාකරු" MBU DO "මධ්‍යස්ථානය" ලුච් "යන නිර්මාණාත්මක සංගමය" කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වයේ පාසල "යන පුළුල් පොදු අධ්යාපන වැඩසටහනට අනුව ක්රියාත්මක වේ. මෙම වැඩසටහනේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වනුයේ වස්තු-අවකාශීය පරිසරය පිළිබඳ චිත්තවේගීය අවබෝධය සහ පරිසරයේ කලාත්මක සංවිධානයේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව ළමයින් හුරු කරවීමයි. අනෙකුත් සමාන වැඩසටහන් වලින් ඇති වෙනස නම්, එහි පරිසරයේ කලාත්මක සංවිධානය ලලිත කලාව, මූර්ති, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, සැලසුම්, කලා සහ අත්කම් සහ ජන කලාව යන නීති ඒකාබද්ධ කරමින් ක්‍රියාවලියක් ලෙස සැලකේ. පුද්ගලයෙකුගේ අභ්‍යන්තර හා බාහිර පරිසරය. මෙම සංගමයේ සෑම පාඩමකටම පැහැදිලි ව්‍යුහයක් ඇත, එය එහි සංරචකවල අන්තර් සම්බන්ධතාවය මෙන්ම අරමුණු, අරමුණු, ක්‍රම සහ තෝරාගත් ආකෘතිය අනුව නිශ්චිත තර්කනයකි.
ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වලදී, ගුරුවරුන් පුහුණු සැසි සඳහා සූදානම් වීමේ ක්රමවේදය මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ, ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
1. පාඩමේ මාතෘකාව තීරණය කිරීම;
2. පාඩමේ සාමාන්‍ය පා course මාලාව ගැන සිතීම;
3. පාඩමේ න්‍යායාත්මක කොටස හරහා සිතීම සහ තෝරා ගැනීම;
4. ළමයින් පිළිබඳ න්‍යායාත්මක පුහුණුවේ ක්‍රම ගැන සිතීම සහ තෝරා ගැනීම;
5. පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ඉගැන්වීම් ද්රව්ය තෝරා ගැනීම;
6. ප්රායෝගික වැඩ කිරීම;
7. පාඩම් සැලැස්මක් සැකසීම (අවශ්ය නම්).
"භූ දර්ශනය" කොටසේ අධ්යාපන වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කර ඇති "දවසේ විවිධ වේලාවන්හි වර්ණ අවකාශය වෙනස් කිරීම" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමක් පැවැත්වීම පිළිබඳ කලාත්මක දිශානතියේ ගුරුවරයා සඳහා වන ක්‍රමවේද නිර්දේශයන් අපි සලකා බලමු. .
ගුරුවරයා, පළමුවෙන්ම, පාඩමේ නිශ්චිත ලක්ෂණය, ඉදිකිරීමේ තර්කනය (ප්රායෝගික හා න්‍යායාත්මක කරුණු අනුව එක් එක් කොටසෙහි ප්රති results ල සාරාංශ කිරීම සමඟ පාඩමේ සියලුම කොටස්වල අන්තර් සම්බන්ධතාවය හා සම්පූර්ණත්වය) ගැන සිතා බැලිය යුතුය. අධ්යාපනික ද්රව්යයේ අධ්යාපනික සංරචකයේ පරිමාව.
පාඩමේ ඉලක්ක සැකසීම් මෙම පාඩමේ නිශ්චිත ඉලක්ක (අධ්යාපන, සංවර්ධන හා ඉගැන්වීම්) ඉලක්ක කර ගත යුතු අතර එය සැබෑ, අත් කරගත හැකි ප්රති .ල කරා ළඟා වේ.
ගුරුවරයා අරමුණු කරගත් කාර්යයන් සකස් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය
දරුවන්ගේ සැබෑ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දරුවාගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය අංශ.
මෙම පාඩමේදී, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳව, භූ දර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීන තනි කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. මාතෘකාව පිළිබඳ දෘශ්‍ය තොරතුරු නැරඹීමේ හා සාකච්ඡා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ළමයින්ට ඇති සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය බලපෑම නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.
මෙම පාඩමේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයා අවධානය යොමු කළ යුත්තේ:
- සිසුන්ගේ සංවර්ධනයේ දී ඇති වයස් මට්ටම අනුව තීරණය වන අරමුණු හා හැකියාවන්ට අනුකූලව පාඩමේ අන්තර්ගත සංරචක නිර්වචනය කිරීමේ පැහැදිලි බව;
- මෙම පාඩම පෙර සහ පසු පාඩම් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම
- අධ්යාපනික, සංවර්ධන, ඉගැන්වීමේ එකමුතුව පාඩමේ අරමුණු;
- අගය දිශානතියේ මූලධර්මය යෙදීම;
- අවශ්ය අධ්යාපන ක්‍රම භාවිතා කිරීම;
- සිසුන් සමඟ තනි, කණ්ඩායම් සහ ඉදිරිපස වැඩ වල එකතුවකි.
පුහුණු සැසියක් සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයා තාක්ෂණික දාමය පිළිපැදිය යුතු බව ඉතා වැදගත් ය:
- සිසුන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි මට්ටමක, ඔවුන්ගේ හැකියාවන්හි සීමාව සහ ඔවුන්ට පිළිගත හැකි වේගයකින් වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම;
- අධ්යාපන වැඩසටහනේ මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ඉහළ වෘත්තීය මට්ටමේ න්‍යායාත්මක තොරතුරු පිළිබඳ පැහැදිලි, පියවරෙන් පියවර පැහැදිලි කිරීමක්;
- ආකල්ප අධ්යාපනික තොරතුරු යාන්ත්‍රිකව කටපාඩම් කිරීම මත නොව, ලබාගත් දැනුමේ අර්ථය හා ප්රායෝගික වැදගත්කම මත ය;
- අනිවාර්ය මාතෘකාවක් හෝ අවසාන චෙක්පතක්, නව මාතෘකාවක් පැහැදිලි කිරීමේ සන්දර්භය තුළ, එය අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු සහ අවසාන චෙක්පතක් ලෙස සිදු කරනු ලැබේ;
- සෑම පුහුණු සැසියකදීම තනි ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම.
පාඩමේ ආරම්භක අවධියේදී, ගුරුවරයාට හිතකර සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කළ යුතු අතර, සංජානන ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ළමයින් සම-නිර්මානය හා ප්‍රජාව සඳහා සකස් කිරීම, අවසාන අදියරේදී - ළමයින් විසින් කරනු ලබන සියලු කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම. .
පාඩමේ මාතෘකාව මත"දවසේ විවිධ වේලාවන්හි වර්ණ අවකාශය වෙනස් කිරීම", ගුරුවරයා අධ්යාපනික හා ක්‍රමෝපායික සංකීර්ණයක් සකස් කළ යුතුය: අත්පත්‍රිකා, ශ්‍රව්‍ය හා දෘශ්‍ය පුස්තකාලය සහ උපක්‍රමශීලී මෙවලම්: දෘශ්‍ය ආධාරක, තනි පුද්ගල අධ්යාපන කාර්යයන් කණ්ඩායම් වැඩ, අවකලනය කළ ව්යායාම, අවසාන කාර්යයන්, පරීක්ෂණ යනාදිය. භාවිතා කළ දෘශ්‍ය ද්රව්ය වඩාත් tive ලදායී ලෙස භාවිතා කිරීමේ ක්‍රමය පිළිබඳව ගුරුවරයා සිතා බැලිය යුතුය. සංවර්ධන දියුණුවක් ඇති ළමුන් සඳහා තනි කාර්යයන් සකස් කිරීම, දරුවන් සමඟ ස්වාධීන වැඩවල පරිමාව සහ ආකාර තීරණය කිරීම. ගුරුවරයා තේරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම,අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහතික කිරීම
අධ්යාපන ගැටලු විසඳීම සඳහා පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම අනුරූප විය යුතුය:
· පාඩමේ කාර්යයන්;
· අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල ස්වභාවය සහ අන්තර්ගතය;
· සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන්;
· පාඩමේ ද්‍රව්‍යමය සහාය;
· ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග, ඔහුගේ සූදානම සහ ක්‍රමෝපායික කුසලතා මට්ටම;
· තනි ලක්ෂණ, හැකියාවන් සහ සිසුන්ගේ සූදානම;
· කාල රෙගුලාසි.
පාඩම පුරාම, මාතෘකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමේදී ගුරුවරයා සිසුන්ට මානසික හා අධ්යාපනික සහාය ලබා දීමට බැඳී සිටී.
- අධ්යාපන කටයුතු සඳහා හිතකර අපේක්ෂාවන් ඇති කිරීම;
- ඉගැන්වීමේ මානවකරණය (සිසුන්ගේ තනි මානසික ලක්ෂණ වලට අනුකූලව බර ප්‍රශස්තකරණය කිරීම (ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී තනි කාර්යයන් තෝරා ගැනීම);
- කාර්ය සාධනයේ ගතිකතාවයට සාපේක්ෂව බර ප්‍රශස්තකරණය කිරීම; ඉගෙනීමට ඇති පෙළඹවීම අනුව.
රාජ්ය සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ප්රමිතීන් පිළිපැදීම, මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන්ගේ පන්තිවල කාලසටහන සහ සෞඛ්යය සුරැකීමේ ක්රමවේදය පිළිබඳව ගුරුවරයා අමතක නොකළ යුතුය.
සැලසුම් කරන ලද පාඩමේදී, ශිෂ්‍යයන් පෞද්ගලික අවබෝධය සහ ජීවත්වීම සඳහා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, පහත සඳහන් අගයන්: සොබාදහම, අලංකාරය, වැඩ, තේරීමේ නිදහස, එවිට ගුරුවරයා පාඩමේ මාතෘකාව පිළිබඳ ඔහුගේ කාර්යයන් නිරූපණය කර පැවසිය යුතුය.
මෙම පාඩම පද්ධතිය තුළ වර්ධනය වේ ශිෂ්‍ය කේන්ද්‍රීය අධ්‍යාපනය සහ වෙත යොමු කරන ලදි දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ ආත්මීය ගුණාංග සහ විභවයන් ආරම්භ කිරීම, ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් තුළින් එහි විශ්වීය කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම. එබැවින්, භාවිතය පිළිබඳව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කිරීම නැවතත් වැදගත් වේ වැඩ සංවිධානයේ ආකාරපන්තියේ:
· ගුරුවරයා - ළමා කණ්ඩායම
· එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි වැඩ (හැඟීමකින් හෝ පරිකල්පනයෙන් ගුවන් යානයක රූපය).
මෙන්ම වැඩ කරන ක්‍රම මත:වාචික, දෘශ්‍ය, ප්රායෝගික, අර්ධ වශයෙන් සෙවීම.
මෙම විශේෂිත ක්‍රම හොඳම ආකාරයෙන් තෝරා ගැනීමේ සාධාරණත්වයනිශ්චිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට දායක වන අතර, සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සහතික කරනු ඇත. මෙම ක්‍රම තෝරාගැනීමෙන් ගුරුවරයාට සිසුන්ගේ වයස් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගත හැකිය, මන්ද වයස අවුරුදු 8 - 9 අතර ළමයින් නිරීක්ෂණය, නිර්මාණාත්මකව ක්‍රියාශීලී, චිත්තවේගීයව ප්‍රතිචාර දක්වයි.
සිසුන් සමඟ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සන්නිවේදන රටාවක් නිරීක්ෂණය කිරීම ගුරුවරයාට ද වැදගත් ය. පාඩමක් ගොඩනැගීමේ තාක්ෂණය අප අමතක නොකළ යුතුයි,තාර්කිකව අන්තර් සම්බන්ධිත අදියර ගණනාවකට බෙදී ඇත:
· ආයතනික;
· පරීක්ෂා කිරීම;
· සූදානම් වීම;
· ප්රධාන;
· පාලනය;
· පරාවර්තක;
· අවසාන;
ක්රියාකාරකම්, අන්තර්ගතය, විශේෂිත කාර්යයන් වෙනස් කිරීමේදී එක් එක් පසු අදියර අනෙක් අදියරයට වඩා වෙනස් වේ.
2. "භූ දර්ශනය" යන තේමාව පිළිබඳ කලා පාඩමක දළ සටහනක්
ප්රායෝගික ද්‍රව්‍යයක් ලෙස, සැලැස්මක් යෝජනා කරනු ලැබේ - චිත්ර ගුරුවරයා වන MBU DO හි “පාඩමෙහි සාරාංශය” යන මාතෘකාව පිළිබඳ සාරාංශයක්: “දිවා කාලයේ අවකාශයේ වර්ණ පරිමාණයේ වෙනස්වීම්” සහ පවත්වන ලද පාඩම විශ්ලේෂණය ගුරුවරයා.
පාඩමේ මාතෘකාව: "දිවා කාලයේ අවකාශයේ වර්ණ පරිමාණයේ වෙනස්වීම්."
ක්රියාකාරකම් වර්ගය: අධ්යාපනික පාඩම - හැඟීමෙන් ඇඳීම (පරිකල්පනය).
පාඩම් අරමුණු:
1. සංවර්ධනය වන ඉලක්කය - පරිකල්පනය, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
2. අධ්යාපනික - සොබාදහම කෙරෙහි සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් දැනුවත් කිරීම;
- අධ්යාපනික -භූ දර්ශනයක දවසේ විවිධ වේලාවන්හි රූප සඳහා වර්ණ පටිපාටියක් තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම, එකිනෙකට වෙනස් වර්ණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, භූ දර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමේ අවධීන් පිළිබඳව.
පාඩම් ක්‍රම: වාචික: තර්කනය, සංවාදය; රූපමය: සිතුවම්, ඉදිරිපත් කිරීම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය නිරූපණය කිරීම; ප්රායෝගික: තීන්ත සමඟ ප්රායෝගික වැඩ; අර්ධ වශයෙන් - සෙවීම: වර්ණ ගැලපීම පිළිබඳ ස්වාධීන වැඩ
ද්රව්ය හා තාක්ෂණික උපකරණ:
· ඉදිරිපත් කිරීම ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද "ස්වදේශීය දේශයේ ස්වභාවය"
· මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ වැඩ
· අත්පොත්: "අඳුරු සහ සුදු කිරීමේ වර්ණ", "වර්ණ රෝදය".
· ගවුචේ, දිය සායම් (අත්‍යවශ්‍ය නොවේ),
බුරුසු, පලත්,
· වොට්මන් කඩදාසි (ආකෘතිය A-4).
දෘශ්‍ය පේළිය: අයි. කුයින්ඩ්ෂි "මූනිලයිට් නයිට් ඔන් ද ඩයිපර්",
ඒ. රොමාඩින් "ද ලාස්ට් රේ", සී. මොනේට් "උයනේ ආර්යාව",
කේ. ෆ්‍රෙඩ්රික් "කඳුකරයේ උදෑසන", එල්වී පිස්කුනෝවා "සූර්යයාගේ ගිනි කඳු"
සංගීත පේළිය: කේ. ඩෙබුසි "සන්ධ්‍යාවේ ග්‍රෙනාඩා", එල්. බීතෝවන් "මූන්ලයිට් සොනාටා", ගර්ෂ්වින් "ගිම්හාන දිනය".
සාහිත්‍ය පේළිය: ඒ. කොන්ඩ්‍රැටෙව්, එෆ්. ටියූචෙව්ගේ කවි
මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමේ පා se මාලාව:
"දිවා කාලයේදී වර්ණ අවකාශය වෙනස් කිරීම."
1.කාලය සංවිධානය කිරීම.සුබපැතුම්. පාඩම සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම (උපග්රන්ථය 1).
ළමා නිර්මාණාත්මක ඇසුරක පාඩමක සදාචාරාත්මක හා මානසික වාතාවරණයක් ඇති කිරීම. ආයතනික කොටස අවසන් වන්නේ පාඩමේ මාතෘකාව ප්‍රකාශයට පත් කිරීම සහ ඉලක්ක තැබීමෙනි.
2.සාකච්ඡාව... "දිවා කාලයේදී වර්ණ අවකාශය වෙනස් කිරීම."
2.1 පුනරාවර්තනය"භූ දර්ශනය" යන තේමාව මත සම්මත තොරතුරු:
“භූ දර්ශනය”, “ක්ෂිතිජ රේඛාව”, “ගුවන් ඉදිරිදර්ශනය” යනු කුමක්ද?
2.2 හඳුන්වාදීමේ වචනයගුරු. අවධානය යොමු කිරීමට සහ උනන්දුව පවත්වා ගැනීමට උපකාරී වන ප්‍රතිසම මගින් උනන්දුව අවදි කළ හැකිය.ආලෝකය සහ වර්ණය භූ දර්ශනයේ අනිවාර්ය අංග වේ. අපව ආකර්ෂණය කරන සොබාදහමේ පින්තූරවල විශේෂ වාතාවරණය කෙරෙහි ගුරුවරයා දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරයි: උදාව, විවිධ ගිම්හාන මල් සෙවන, සෙවන සහිත නිම්න, හිරු බැස යෑමෙන් ආලෝකමත් වූ කඳු මුදුන්, වනාන්තරයේ මීදුම, තවමත් ජලයේ මතුපිට උදේ පාන්දර විලේ. අද අපි මේ සියලු සුන්දරත්වය තීන්ත ආලේප කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු.
2.3 සංවාදය - සාකච්ඡාවවර්ණ, ශබ්ද, උදේ, දිවා, සවස, රාත්‍රී සුවඳ.
ඒ. කොන්ඩ්‍රැටෙව්ගේ කවියක් වාදනය වේ (උපග්රන්ථය 1). දරුවන් දවසේ සෑම වේලාවකදීම ඔවුන්ගේ හැඟීම් ගැන කතා කරයි. භූ දර්ශනයක් පින්තාරු කිරීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් තෝරා ගනිමින්, චිත්ර ශිල්පියා පින්තූරයේ ආලෝකය සහ වර්ණ වාදනය නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙම ක්රීඩාව මිනිසා සහ සොබාදහම අතර සම්බන්ධතාවය නිර්වචනය කරයි, චිත්ර ශිල්පියා චිත්රපටය තුළ ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරන හැඟීම් අවදි කරයි.
කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් අපි සලකා බලමු.
සිතුවම් සඳහා නියැදි ප්‍රශ්න:
This මේ හෝ දවසේ වේලාව අප හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
Pain එක් එක් සිතුවමේ කලාකරුවන් භාවිතා කළ අහස සඳහා කුමන වර්ණද?
During දිවා කාලයේදී ශාක පත්ර හා තණකොළ වල වර්ණය වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
Painting සෑම සිතුවමක්ම ඇති කරන්නේ කුමන මනෝභාවයද? කලාකරුවා මෙය ප්‍රකාශ කළේ කෙසේද?
Best ඔබ වඩාත්ම කැමති දවසේ වේලාව කුමක්ද? මන්ද?
අපි සංගීත සංයුතියට සවන් දී ඒවා සිතුවම් සමඟ සංසන්දනය කරමු. එක් සිතුවමක මනෝභාවයට ගැලපෙන මනෝභාවයක් ජනිත කරන්නේ කුමන සංගීත කොටසද? එෆ්. ටියූචෙව්ගේ කවි කියවීම සහ
I. නිකිටින්, අපි දරුවන්ගේ මන asy කල්පිත හා පරිකල්පනයට බලපෑම් කරමු. ගුරුවරයාගේ කෘති නැරඹීම, අදහස පිළිබඳ ඔහුගේ කතාව සහ දවසේ නිශ්චිත කාලයක රූපය සඳහා වර්ණය තෝරා ගැනීම.
කවි සහ සිතුවම් තුළ දවසේ විවිධ වේලාවන් විස්තර කිරීමේදී පොදු ලක්ෂණ අපට හමු වේ.
2.4 ඉදිරිපත් කිරීම බලන්නඋපන් භූමියේ ස්වභාවය ගැන.
නැරඹීමෙන් පසු, දවසේ විවිධ වේලාවන්හිදී ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ස්වභාවය පිළිබඳ දරුවන් සමඟ සාකච්ඡාවක්.
නියැදි ප්‍රශ්න:
- ඔබ එවැනි භූ දර්ශන දැක තිබේද?
- ඔවුන්ගේ අලංකාරය කුමක්ද?
- දවසේ වේලාවට වැඩිපුර කැමති කවුද? මන්ද?
- ඔබ ඔබේ ස්වදේශීය ස්වභාවයට සම්බන්ධ විය යුත්තේ කෙසේද?
සොබාදහම නිරූපණය කිරීමෙන් අපට එහි සංරක්ෂණයට දායක විය හැකිද? කොහොමද?
2.5 ක්‍රීඩා මොහොත"මෙය සිතන්න". ඇස් වසාගෙන, සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම භූ දර්ශනයක් (උදේ, සවස, රාත්‍රී, දිවා කාලයේ) ඉදිරිපත් කිරීමට, ලැබී ඇති හැඟීම් භාවිතා කරමින්, ඒ ගැන කියන්නැයි අපි දරුවන්ට ආරාධනා කරමු. වාචික රූප රූපමය කථාවකට ගැලපෙන අතර වර්ණ පටිපාටියක් යෝජනා කරයි. 2.6. සංවාදය සාරාංශ කිරීම.
සාමාන්‍යකරණය... තොරතුරු තමන් විසින්ම ඇගයීමට ලක් කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. පොදු තර්කනය සාරාංශ කරන්න. තොරතුරු, තොරතුරු වලට ආවේනික වූ ප්රධාන අදහස ඉස්මතු කරන්න.
ප්‍රතිදානය: උදේ, සවස, දිවා, රාත්‍රිය විවිධ වර්ණ ඇත.
ඉතින්, රාත්‍රිය කළු, වර්ණ රහිත අවකාශයක් නොවේ, එය කළු හෝ අළු පැහැති තීන්ත සහිත සියලු වර්ණ අතරමැදි වේ. රාත්‍රී භූ දර්ශනය පුනර්ජීවනය කරන්නේ සඳ එළිය (රාත්‍රිය සඳ එළිය නම්) හෝ විදුලි ආලෝකය (නගර දර්ශනයේ) ය.
උදෑසන යනු පළමු හිරු එළිය, සොබාදහමේ පිබිදීමයි. සියළුම වර්ණ සියුම් ය, මීදුම මෙන් ම සියලු වර්ණ දඟරයකින් ආවරණය කරයි (අත්පොත "වර්ණ බෙදන්න")
දවස පොහොසත් වර්ණවලින් සංලක්ෂිත වේ. අව්ව දවසක, දීප්තිමත් ස්ථානවල, වර්ණ ටිකක් "විරංජනය" වන අතර, සෙවනැලි තියුණු, එකිනෙකට වෙනස් ය (වර්ණ රෝද නිබන්ධනයේ ඇති වෙනස් වර්ණ මොනවාදැයි අපි නැවත කියමු). එවැනි දිනයක අහස විදිනවා.
සවස් යාමය උණුසුම්, පස් වර්ණවලින් පොහොසත් ය, අහසෙහි ලා කහ සිට බර්ගන්ඩි දක්වා සෙවනැලි ඇත. හිරු බැස යෑමේ කේන්ද්‍රයට සමීප වන තරමට වස්තූන් වඩා හොඳින් ආලෝකමත් වන අතර තව දුරටත් away තින් අඳුරේ ගිලී යයි (අත්පොත "අඳුරු කිරීම")
2.7 සාමාන්‍යකරණය කරන්නසාමාන්‍ය තර්කනයේ ප්රති result ලය. ලැබුණු තොරතුරු ප්‍රායෝගිකව යෙදීම සඳහා උපදෙස් සහ උපක්‍රම
3.භෞතික සංස්කෘතිය විරාමය(ඇමුණුම 1).
4. ප්රායෝගික වැඩ.
සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. පරිකල්පනය හෝ හැඟීම අනුව භූ දර්ශනයක රූපය (උදෑසන, සවස, දිවා, රාත්‍රී).
වැඩ කරන අවධීන්:
1. අපි කුමන්ත්‍රණයක් තෝරා ගැනීමෙන් ආරම්භ කරමු (භූ දර්ශනයේ හරියටම නිරූපණය කරන්නේ කුමක්ද). අපි නිර්මාණශීලිත්වය, පෞද්ගලිකත්වය දෙසට නැඹුරු වෙමු.
2. පැන්සලකින් අපි සංයුතිය සලකුණු කරමු: අපි ක්ෂිතිජ රේඛාව අඳින්න සහ භූ දර්ශනයේ ප්රධාන අංග නම් කරමු (භූ දර්ශනයක් තැනීමේදී සිසුන්ට මූලික කුසලතා ඇතැයි උපකල්පනය කෙරේ).
3. තෝරාගත් දවසේ කාලයට අනුරූපව අහස, තණකොළ, ශාක පත්ර, ජල මතුපිට සහ වෙනත් වස්තූන්ගේ සෙවනැලි මතට අදින්න. උණුසුම් වර්ණ "ප්රවේශය", සීතල වර්ණ "ඉවතට" යන බව අපට මතකයි.
4. අහසේ පසුබිම සහ ජල පෘෂ් over ය මත තීන්ත සමඟ වැඩ කරන්න (එය භූ දර්ශනයේ තිබේ නම්). ජලය විනිවිද පෙනෙන බවත්, එයින් පිළිබිඹු වන වස්තූන්ගේ වර්ණය, අහස හෝ භූ දර්ශන මූලද්‍රව්‍ය ලබා ගන්නා බවත් අපි සැලකිල්ලට ගනිමු.
5. ගුවන් දෘෂ්ටිකෝණය සැලකිල්ලට ගනිමින් භූ දර්ශනයේ අනෙකුත් අංගයන්ගේ රූපය. ගුවන් දෘෂ්ටිකෝණයෙහි නියමයන්ට අනුව, ක්ෂිතිජ රේඛාවට ගමන් කරන විට, සියලු වස්තූන් ප්‍රමාණයෙන් අඩු වන අතර වර්ණ මැකී ගොස් සිසිල් වේ, දුරස්ථ වස්තූන්ගේ සෙවනැලි නිල් පැහැයට හැරේ.
5. සාරාංශගත කිරීමපන්ති. වැඩ ප්රදර්ශනය. එක් එක් ශිෂ්යයාගේ වැඩ පිළිබඳ ධනාත්මක තක්සේරුවක්; දරුවන්ගේ ප්රති results ල ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ ස්වයං තක්සේරුව පන්ති කාමරයේ කටයුතු;සාමාන්‍ය දෝෂ විශ්ලේෂණය.
අපි වඩාත් සාර්ථක කෘති තෝරා ගනිමු. දිරිගැන්වීමක් ලෙස, ඒවා රවුමේ ප්‍රදර්ශනයේදී ප්රදර්ශනය කෙරේ.
පාඩම අවසානයේදී, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, හොඳ මනෝභාවය සහ පින්තාරු කිරීමට ඇති ආශාව පිළිබඳව අපි ස්තූතිවන්ත වෙමු.
6. පාඩමේ effectiveness ලදායීතාවය විශ්ලේෂණය කිරීම.භාවිතා කරන ක්‍රම: ස්වයං පාලනය , වාචික පාලනය (ප්‍රශ්න), ලිඛිත පාලනය
(ප්‍රශ්නාවලිය). ස්වයං පාලනයක් සිදු කරනු ලබන්නේ ඊළඟට සාර්ථකව සොයාගත් ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රමවේදයන් පුනරාවර්තනය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වයට හෝ අනෙක් අතට අසාර්ථකත්වයට මඟ පෙන්වන පාඩම තුළ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ක්රමවේදය හා සංවිධානයේ අංග හඳුනා ගැනීම සඳහා ය. පාඩම්, සහ අසාර්ථක ඒවා වෙනස් කරන්න.
ළමුන් සඳහා ප්‍රශ්න:
· පාඩමේදී ඔබ අලුතින් ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද?
· ඔබ කැමති කුමක්ද, අකමැති කුමක්ද?
· ඔබ වෙනස් ලෙස කිරීමට කැමති කුමක්ද?
· පංතියේ අධ්යාපනික බලපෑමක් තිබුණාද?
ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කරන “ප්‍රශ්නාවලිය” පුහුණුකරුවන් පුරවයි (උපග්රන්ථය 1)
ළමුන්ගේ වැඩ තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක:
Drawing දරුවන්ගේ චිත්‍රයට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, ඔහුගේ පෞද්ගලික තේරීම;
Drawing ළමයින් ඇඳීම නිශ්චිත historical තිහාසික කාලයක එක්තරා යුගයක කතුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයේ තනි ලක්ෂණ පිළිබිඹු විය යුතුය.
Drawing දරුවෙකුගේ චිත්‍රයකදී සොබාදහමට කාරුණික මැදිහත් වීමක් දැනිය යුතුය.
2.1 "භූ දර්ශනය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම
මෙම පාඩමට පහත අදියරයන් සහභාගී විය:
ආයතනික අවධිය.
කාර්යයආයතනික අවධිය වූයේ: ඉලක්ක සැකසීම, මාතෘකාව හා පාඩම් සැලැස්ම සන්නිවේදනය කිරීම, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ මූලික පරීක්‍ෂණයක්, සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්ගේ ප්රධාන මානසික මනෝභාවයක් ඇති කිරීම, සූදානම කෙරෙහි සිසුන්ගේ අවධානය සක්‍රීය කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම. නව මාතෘකාවක් පිළිබඳ තොරතුරු දැනගැනීමේ.
සූදානම් වීමේ අදියර(නව අන්තර්ගතයන් සඳහා සූදානම් වීම).
මාතෘකාව පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ පණිවිඩය, පාඩමේ අරමුණු සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම (තොරතුරු සංවාදය, ගැටළුකාරී කාර්යය, අධ්යාපනික හරස්පද ප්‍රහේලිකාව යනාදිය) පාඩමේදී අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම සංජානන සංවාදයෙන් පහසුකම් සපයයි.
ප්රධාන වේදිකාව
නව දැනුම හා ක්රියාකාරී ක්‍රම උකහා ගැනීම, අවබෝධයේ මූලික සත්‍යාපනය, දැනුම හා ක්රියාකාරී ක්‍රම ඒකාබද්ධ කිරීම, දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම. මෙම පාඩමේදී, නව දැනුම යනු භූ දර්ශන, නොපැහැදිලි සහ අඳුරු වර්ණවල දවසේ විවිධ කාලවල වර්ණ පරිමාණයයි; උණුසුම් හා සීතල වර්ණ පිළිබඳ දැනුම, වෙනස තහවුරු විය. දෘශ්‍ය හා වීඩියෝ තොරතුරු, නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයන් පිළිබඳ සංවාදය හා නැරඹීමෙන් පසුව, ප්රායෝගික වැඩ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සකස් කරන ලදී.
අවසාන.
ගුරුවරයා සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කළ අතර, සම්පූර්ණ කරන ලද ඇතැම් කාර්යයන් සඳහා ප්‍රතිලාභ ලබා දෙයි. පාඩම අතරතුර, ත්‍යාගයක් ලෙස, වර්තමාන ප්‍රදර්ශනයේදී හොඳම කෘති ප්රදර්ශනය කරන ලදී.
පරාවර්තක අවධිය
ගුරුවරයා වැඩ කිරීමේ හැකියාව, මානසික තත්වය, කාර්ය සාධනය, අන්තර්ගතය සහ කාර්යයේ ප්‍රයෝජනවත් බව තක්සේරු කළේය. පාඩමක සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ළමා කෘති පිළිබඳ ස්වයං විග්‍රහයක් සිදු විය. ස්වයං විචාරය මෙන්ම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්.
පාඩමේ කාලය බෙදා හැරීම:
අදියර 1 - විනාඩි 2 යි
අදියර 2 - විනාඩි 2 යි
අදියර 3 - විනාඩි 15 යි
අදියර 4 - විනාඩි 20 යි
අදියර 5 - විනාඩි 2 යි
අදියර 6 - 2 විනාඩි
අදියර 7 - විනාඩි 2 යි
මුළු පාඩම -45 විනාඩි
නිගමන
සහභාගී වූ පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, සූදානම් වීමේ අදියරේදී ක්‍රමෝපායික නිර්දේශ ගුරුවරයා විසින් සැලකිල්ලට ගත් බව නිගමනය කළ හැකිය. පාඩමේ අරමුණු සහ පාඩමේ සැලසුම්ගත පරිමාව සාමාන්‍යයෙන් සපුරා ඇත. ළමයින් ක්‍රියාශීලී වූ අතර, පන්තියේ හොඳ කාර්ය සාධනයක්, මාතෘකාව කෙරෙහි උනන්දුවක්, සන්නිවේදනය, පින්තාරු කිරීමේ කුසලතා සහ භූ දර්ශන පින්තාරු කිරීමේ කුසලතා පෙන්නුම් කළහ. සොබාදහමේ නිරීක්ෂණය කිරීමටත්, භූ දර්ශනයේ දවසේ විවිධ වේලාවන් ප්‍රකාශ කිරීමටත්, අප අවට ලෝකයේ සුන්දරත්වයට සෞන්දර්යාත්මකව ප්‍රතිචාර දැක්වීමටත් වර්ණ සෙවන තෝරා ගැනීමට අපි ඉගෙන ගත්තෙමු.
වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා ප්‍රකාශ කිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යාපනික පාලනයක් ලෙස භාවිතා කරන ලදී. පන්ති කාමරයේ තක්සේරුකරණයේ වැදගත්ම කාර්යය වන්නේ ආචාරධාර්මිකයි (නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා සහාය වීම, උත්තේජනය කිරීම, කාර්යයේ අඩුපාඩු පෙන්වා දීමට උපායශීලී ආකාරයකින්).
සිසුන් සහ ගුරුවරයා අතර සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය ධනාත්මක හා චිත්තවේගීය විය. පංතිය ඉගෙනීමේ වාතාවරණයක් පවත්වා ගෙන ගියේය. තනි අදියරවල කාලය බෙදා හැරීම ප්‍රශස්ත විය. සිත්ගන්නාසුලු ළමා කෘති සහ නිර්මාණාත්මක භූ දර්ශන මේ සියල්ලට සාක්ෂියකි.දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ගුරුවරයෙකුගේ නිර්මාණශීලිත්වය රූපමය, සැබෑ හා පරිකල්පිත රූප ලෝකයට කාලය හරහා ගමන් කිරීමකි, එය සාමකාමී, අධ්‍යාත්මික සම්බන්ධතාවයක් සහ පරම්පරාවන්ගේ ක්රියාකාරකම් වේ.
මෙම කෘතියේ ඉදිරිපත් කර ඇති පාඩම මෙම සිත් ඇදගන්නාසුළු ගමනේ එක් කරුණකි.
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
1. ඉවාන්චෙන්කෝ වී.එන්., අතිරේක අධ්යාපන ක්‍රමයේ පාඩම
ළමුන්. - රොස්ටොව් - එන්-ඩී, ප්රකාශන ආයතනය "ගුරු".
2. ළමුන් සඳහා අතිරේක කලා අධ්‍යාපනයේ Ermolinskaya EK, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්. - එම්., අධ්‍යාපනය, 2004.
3. ලොබොඩිනා එන්වී, ලලිත කලා. - සරතොව්, සරතොව් මුද්‍රණ යන්ත්‍රය, 2006
උපග්රන්ථය # 1
අයදුම්පත.කවිය ඒ. කොන්ඩ්‍රතිවා
වසන්ත වනාන්තරය රහසක් ලෙස තබා ගනී
ඔහු අලුයම දුටු දේ
බර අඩු කර ගන්නේ කෙසේද?
ග්ලාස් කප්ස් රෝසු හි.
දවස මුළු දවසම වැඩ කළා -
මම ගොඩක් දේවල් කළා:
සවස් වරුවේ කනගාටුයි,
කරන්න දෙයක් නැති බව.
දුම්රිය දුරින් තට්ටු කරයි
රෝස පැහැති ගඟක මාළුවෙකු විසිරී ගියේය
හිරු රශ්මිය වනාන්තරය පිටුපසින් ...
දවස ටිකක් දුක් වී අතුරුදහන් විය.
අහස තරු වලින් පිරී ඇත - අහසේ සහ ජලයේ
බිම - ඕනෑම තැනක ආලෝකයක් නොවේ.
සතුන් සහ කෘමීන් නින්දට ගියහ.
ස්වර්ගයේ සිට පොළොවට නිහ ile ව.
අයදුම්පත. සුබපැතුම්
මගේ මිතුරා එය පරීක්ෂා කරන්න
ඔබේ පාඩම ආරම්භ කිරීමට ඔබ සූදානම්ද?
සෑම දෙයක්ම නිසි පරිදි තිබේද?
හැම දෙයක්ම හරිද?
හැමෝම නිවැරදිව වාඩි වී සිටිනවාද?
හැමෝම අවධානයෙන් බලනවාද?
අයදුම්පත ... භෞතික සංස්කෘතිය විරාමය.
මම උයනට ගියෙමි, සරත් උද්‍යානය (ස්ථාන කරා ඇවිදීම),
ඇපල් අතු මත එල්ලී (අත් වලින් රවුම),
සුළඟ අතු සොලවයි (අත් රැල්ල).
මම ඇපල් ගෙඩියක් මගේ අතේ ගන්නවා - (ඇඟිලි මත දිගු කරන්න)
ගිම්හානය ලෙස විනෝද වන්න….
එක් පැත්තක හිරු බැස යෑම (ශරීරය වමට ඇලවීම),
අනෙක් පැත්තෙන් - හිරු එළිය (ශරීරයේ දකුණට ඇලවීම)
අයදුම්පත.
ප්‍රශ්නාවලිය.
1. ඔබට අවසාන පාඩම කෙතරම් රසවත්ද?
ලකුණු - 0 1 2 3 4 5
2. පාඩම සංවිධානය කිරීමට ඔබ කැමති වූයේ කෙසේද?. .
දේශන සටහන් යනු ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීමේ වැදගත් පියවරකි, එබැවින් දේශන සටහන් සෑම සිසුවෙකුටම අත්‍යවශ්‍ය වේ. දේශනයක ශිෂ්යයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ එකවර ගුරුවරයාට ඇහුම්කන් දීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තොරතුරු පිළිබඳ සටහන් ගැනීම ය. ඒ අතරම, පුහුණුවීම් පෙන්වන පරිදි, වචනයෙන් වචනයක් සඳහා වාර්තාවක් තබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්ය නොවේ. මේ අනුව, කථිකාචාර්යවරයාගේ දේශනය ගෙනහැර දැක්විය හැකි අතර, කථිකාචාර්යවරයාට හොඳින් සවන් දීම පමණක් නොව, වඩාත්ම වැදගත් තොරතුරු ඉස්මතු කොට එය කෙටියෙන් ලිවීම ද වැදගත් ය. මෙම අවස්ථාවේ දී, එකම අන්තර්ගතය සවි ness ් in ාණික ලෙස සිව් වතාවක් සවි කර ඇත: පළමුව, සවන් දීමේදී; දෙවනුව, ප්රධාන අදහස ඉස්මතු කළ විට; තෙවනුව, සාමාන්‍යකරණය කරන වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සොයන විට සහ අවසාන වශයෙන් පටිගත කිරීමේදී. ද්රව්යය වඩාත් හොඳින්, නිවැරදිව හා ස්ථිරව කටපාඩම් කර ඇත.
හොඳ සාරාංශයක් යනු පන්ති කාමරයේ පිළිතුරු පැහැදිලි කිරීම, වාචික ප්‍රශ්න කිරීම්වල හොඳ ක්‍රියාකාරිත්වය, ස්වාධීන සහ පාලන කටයුතු යතුරයි. දේශනවල සටහන් ගැනීමේ වැදගත්කම සැකයෙන් තොරය. Effective ලදායී දේශන සටහන් කෙටුම්පත් කිරීමෙන් ඔබට අවශ්ය තොරතුරු හතර ගුණයකින් නැවත ලබා ගත හැකි කාලය අඩු කළ හැකි බව ඔප්පු වී ඇත. කාලය ඉතිරි කර ගැනීම සඳහා, එක් එක් දේශනයට පෙර, ඔබ පෙර දේශනයේ තොරතුරු හොඳින් කියවා, නිවැරදි කිරීම් කළ යුතු අතර, අධ්‍යයනය කරනු ලබන ද්රව්යයේ වැදගත් අංග ඉස්මතු කළ යුතුය.
සාරාංශය දේශනයේ ඇති තොරතුරු වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට පමණක් නොව, විභාගයට සූදානම් වීමේ දී එය අත්‍යවශ්‍ය බව පෙනේ. එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, අනාගතයේ දී, සංස්කෘතික අදහසෙහි වැදගත් කරුණු ප්‍රස්තාරිකව ඉස්මතු වන පරිදි සාරාංශය සැකසීමට ශිෂ්‍යයාට හැකි වීම වැදගත් වන අතර ප්රධාන තොරතුරු ස්වාධීන ඡේදවල ඉස්මතු කර දැක්විය යුතු අතර එය විශාල අක්ෂරවලින් හෝ වර්ණවලින් සවි කළ යුතුය. සලකුණු. සාරාංශයට සටහන් සඳහා ක්ෂේත්‍ර තිබිය යුතුය. මේවා ග්‍රන්ථ නාමාවලිය හා අවසාන වශයෙන් ඔබේ අදහස් දැක්වීම් විය හැකිය.
ප්රායෝගික පංති යනු “ආර්ථික න්‍යාය” යන විනය පා course මාලාවේ පා of මාලා වලින් එකක් වන අතර මාතෘකාව පිළිබඳ කලින් යෝජිත සැලැස්මට අනුව සිසුන් ස්වයං-සකස් කිරීම, යෝජිත සාහිත්‍යයේ සටහන් ගැනීම, රූප සටහන් ඇඳීම, වගු, ශබ්ද කෝෂ, පෙළපොත්, ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර, රචනා ලිවීම, වාර්තා සකස් කිරීම, ගැටළු විසඳීම සහ ගැටළු තත්වයන් සමඟ වැඩ කිරීම.
ප්රායෝගික පුහුණුවේ පරමාර්ථය වන්නේ දේශනවලදී ලබාගත් න්‍යායාත්මක දැනුම ශක්තිමත් කිරීම, පුළුල් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම සහ ස්වාධීන වැඩ කටයුතුවලදී සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමයි.
ප්රායෝගික පාඩමේ පරමාර්ථය වන්නේ මාතෘකාවක් හැදෑරීමේදී සිසුන්ගේ ස්වාධීන චින්තනයේ හා ප්‍රසිද්ධියේ කතා කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කරුණු කාරණා සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඇති හැකියාව, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සංසන්දනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ස්ථාවරය තීරණය කිරීම සහ තර්ක කිරීම ය. මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල පදනම වන්නේ ප්‍රාථමික ප්‍රභවයන් අධ්‍යයනය කිරීම, න්‍යායාත්මක තොරතුරු පුනරාවර්තනය කිරීම, ගැටළු සෙවීමේ ප්‍රශ්න විසඳීමයි. ප්රායෝගික පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීමේ ක්‍රියාවලියේදී ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නේ:
1) විද්‍යාත්මක, අධ්යාපන සාහිත්‍ය, විද්‍යාත්මක ප්රකාශන, විමර්ශන පොත් සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කිරීම;
2) තොරතුරු සොයා ගැනීම, තෝරා ගැනීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම, තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීම;
3) සබයට කතා කරන්න;
4) වර්ගීකරණ උපකරණ තාර්කිකව උකහා ගැනීම.
ප්රායෝගික පුහුණුව සඳහා ස්වයං සූදානම වැනි ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ:
1) දේශන සටහන්, පෙළපොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක, අධ්යාපන හා ක්‍රමවේද සාහිත්‍ය පිළිබඳ ස්වාධීන අධ්‍යයනය;
2) අවශ්ය සාහිත්‍ය සටහන් කිරීම; ප්‍රාථමික ප්‍රභවයන් සමඟ වැඩ කිරීම (අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ පදනම, තේරුම්ගත නොහැකි දේ හෙළි කිරීම);
3) වාර්තා සහිත ඉදිරිපත් කිරීම් (රචනා සහ ගෙදර වැඩ පැවරුම් සහ ඒවායේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ වැඩ කිරීම);
4) සමීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ සහ විභාග සඳහා සූදානම් වීම.
එකතු කරන ලද තොරතුරු, නිශ්චිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ ප්‍රභවයන් "ආර්ථික න්‍යාය" යන විනය පිළිබඳ පන්ති කාමරයේ ඉදිරිපත් කිරීමක් සඳහා පදනමක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.
වාර්තාව - අධ්‍යයනයේ යෙදී සිටින ගැටලුවේ හරය කතුවරයා හෙළි කරන ස්වාධීන පර්යේෂණ කාර්යයක්; විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් මෙන්ම ඇය පිළිබඳ ඔහුගේම අදහස් ද ලබා දෙයි. වාචික හා ලිඛිත වාර්තා අතර වෙනස හඳුනා ගන්න (අන්තර්ගතයෙන්, වියුක්තයට ආසන්නව). වාර්තාවක් සමඟ ඉදිරිපත් කිරීමෙන් සාහිත්‍යය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව හෙළි වේ; පංතියේ ළමයින්ට ඇති ගැටලුවේ සාරය හෙළි කිරීමේ හැකියාව, එහි අදාළත්වය; විනය තුළ සාමාන්‍ය පුහුණුව.
වාර්තාවේ වැඩ කිරීම සඳහා වන ප්රධාන මාර්ගෝපදේශ නිවැරදිව නිර්වචනය කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයිය යුතුය:
මාතෘකාව it එය අමතන්නේ කෙසේද?
ගැටලුව previously කලින් අධ්‍යයනය කර නැති දෙයින් ඉගෙන ගත යුත්තේ කුමක්ද?
අදාළත්වය this මෙම ගැටලුව දැන් අධ්‍යයනය කළ යුත්තේ ඇයි?
පර්යේෂණ විෂයය examined පරීක්ෂා කරන්නේ කුමක් ද?
පර්යේෂණයේ විෂය the වස්තුව සලකා බලන්නේ කෙසේද, මෙම අධ්‍යයනයෙන් හෙළි වන නව සම්බන්ධතා, ගුණාංග, අංශ, කාර්යයන් මොනවාද?
අරමුණ topic මාතෘකාව මත වැඩ කිරීමෙන් ලබා ගැනීමට අදහස් කරන ප්රති result ලය කුමක්ද, ඔහු එය දකින්නේ කෙසේද?
කාර්යයන් the ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා කළ යුත්තේ කුමක්ද?
හයිපොතෙසිස් සහ ආරක්ෂිත විධිවිධාන the වස්තුවෙහි පැහැදිලිව නොපෙනෙන දේ, කථිකයා අන් අය නොදකින දේ එහි දකින බව?
වාර්තාවේ සුවිශේෂී ලක්ෂණය වන්නේ කථන විද්‍යාත්මක ශෛලියයි. විද්‍යාත්මක කථන ශෛලියේ ප්රධාන පරමාර්ථය වෛෂයික තොරතුරු සන්නිවේදනය කිරීම, විද්‍යාත්මක දැනුමේ සත්‍යතාව ඔප්පු කිරීම ය.
වාර්තාවේ වැඩ කිරීමේ අදියර:
මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රධාන ප්‍රභවයන් තෝරා ගැනීම සහ අධ්‍යයනය කිරීම (සාරාංශයක් ලිවීමේදී මෙන්, අවම වශයෙන් 4-10 ප්‍රභවයන් භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ);
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය සම්පාදනය කිරීම;
ද්රව්ය සැකසීම හා ක්රමානුකූල කිරීම. නිගමන සහ සාමාන්‍යකරණයන් සකස් කිරීම;
වාර්තාවේ දළ සටහන සංවර්ධනය කිරීම;
ලේඛන;
පර්යේෂණයේ ප්රති results ල සමඟ ප්‍රසිද්ධියේ කථා කිරීම.
එවැනි වාර්තාවක පොදු ව්‍යුහය පහත පරිදි විය හැකිය:
1) කථාවේ මාතෘකාවෙහි වචන යෙදීම;
2) මාතෘකාවේ අදාළත්වය (පර්යේෂණයේ දිශාව පිළිබඳ සිත්ගන්නා සුළු දේ, එහි වැදගත්කම කුමක්ද, විද්‍යා area යින් මෙම ප්‍රදේශයේ වැඩ කර ඇති දේ, මෙම මාතෘකාව තුළ ප්‍රමාණවත් අවධානයක් නොලැබී ඇති කරුණු මොනවාද, මෙම මාතෘකාව අධ්‍යයනය සඳහා තෝරාගෙන ඇත්තේ ඇයි);
3) කාර්යයේ අරමුණ (පොදුවේ ගත් කල, එය කථාවේ මාතෘකාවේ වචනවලට අනුරූප වන අතර එය පැහැදිලි කළ හැකිය);
4) පර්යේෂණ අරමුණු (කාර්යයේ අරමුණ සඳහන් කරන්න, එය එහි සංරචක වලට "දිරාපත් කිරීම");
5) ද්රව්ය එකතු කිරීමේ ක්රමවේදය (ප්රති results ල ලබා ගැනීමට අදාළ සියලු ක්‍රියා පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්);
6) ප්රති .ල. මාතෘකාව හැදෑරීමේ ක්‍රියාවලියේදී කථිකයාට ලැබුණු නව තොරතුරු වල සාරාංශයකි. ප්රති results ල ඉදිරිපත් කිරීමේදී නව සිතුවිලි පිළිබඳ පැහැදිලි හා සංක්ෂිප්ත අර්ථකථනයක් ලබා දීම සුදුසුය. නිදර්ශන පොත්, නිදර්ශනවල පිටපත්, රූප සටහන් නිරූපණය කිරීම යෝග්‍ය වේ;
7) නිගමන. ලබාගත් ප්රධාන ප්රති results ල සහ හඳුනාගත් ප්‍රවණතා ඔවුන් කෙටියෙන් විස්තර කරයි. අවසාන වශයෙන්, නිගමන අංකනය කළ යුතුය, සාමාන්‍යයෙන් හතරකට වඩා වැඩි නොවේ.
වාර්තාවක් සඳහා සූදානම් වන විට (ගැටලුවක් පිළිබඳ පාඩමක කථා කිරීම), සාහිත්‍යය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ, නිර්දේශිත සාහිත්‍යය භාවිතා කිරීම වැදගත් ය, එය ප්‍රවේශමෙන් කියවීම, ප්රධාන වචන කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, මූලික සංකල්ප ලිවීම, ඒවායේ නිර්වචන, ඇතැම් සංස්කෘතික සංසිද්ධිවල ලක්ෂණ. ඔබේ කථාව සඳහා ඔබ ස්වාධීනව සැලැස්මක් සකස් කළ යුතු අතර, අවශ්ය නම්, වාර්තාවේ සම්පූර්ණ පිටපත ලියා තබන්න.
අනාගත කථාවේ දළ සටහන අති විශාල බව පෙනේ නම්, ඕනෑවට වඩා ද්රව්ය ඇති අතර එය කෙටි කළ නොහැකි බව පෙනේ නම්, පුහුණුවීමේදී, තෝරාගත් තොරතුරු වාචිකව නැවත කියවීම අවශ්ය වේ. වෙනම කඩදාසි පත්‍රවල ලියා ඇති පිළිතුරේ කෙටි දළ සටහනක සටහන් මෙන්ම කථාව අතරතුර භාවිතා කළ හැකි නම්, දිනයන්, මාතෘකා පිළිබඳ වාර්තා ද වාර්තාවේ කාර්යයට මිල කළ නොහැකි උපකාර සපයයි. ඒ අතරම, වාර්තාවේ පෙළ අඛණ්ඩව කියවීම පිළිගත නොහැකි බැවින් ඒ සඳහා ප්‍රවේශමෙන් සූදානම් වීම අවශ්ය වේ. කථාව අවසානයේ, ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් සාරාංශ කොට, නිගමන උකහා ගනී.
වාර්තාවේ ප්‍රේක්ෂකයින් උනන්දු කරවිය හැකි ක්‍රම:
කාර්ය සාධනය ආරම්භ කරන්න:
- කථාවේ මාතෘකාව පිළිබඳ ගැටළු සහගත හෝ මුල් ප්‍රශ්නයක් සමඟ;
- කථාවේ මාතෘකාව පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු උපුටා දැක්වීමක් සමඟ;
- ජීවිතයේ ස්ථිර උදාහරණයකින්, අසාමාන්‍ය කරුණක්;
- කථාවේ විෂය නිශ්චිත සංසිද්ධියක් සමඟ සංකේතාත්මක සංසන්දනයක් සමඟ, දෙයක්;
- කතාවකින් පටන් ගන්න, සිත්ගන්නා කරුණක්;
මූලික ඉදිරිපත් කිරීම:
- අසාමාන්‍ය ආරම්භයකින් පසු, මාතෘකාව සනාථ කිරීම, එහි අදාළත්වය මෙන්ම විද්‍යාත්මක පිහිටීම - නිබන්ධනය අනුගමනය කළ යුතුය;
- සවන්දෙන්නන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා නිශ්චිත පෙර නිමිත්තක් (විද්‍යාත්මක ලිපියට සම්පුර්ණයෙන්ම සමපාත නොවිය හැක) වාර්තාව ඉඩ දෙයි;
- සංකේතාත්මක සැසඳීම්, පරස්පරතා භාවිතා කරන්න;
- රූපවල අදාළත්වය, පරස්පරතා, සැසඳීම් සහ ඒවා භාවිතා කරන ප්‍රමාණය මතක තබා ගන්න;
- පවසන විට, නිශ්චිත වන්න;
කාර්ය සාධනයේ අවසානය:
- වාර්තාවේ ස්පර්ශ වූ ප්රධාන අදහස් කෙටියෙන් දක්වන්න;
- වාර්තාවේ මාතෘකාව පිළිබඳ යමක් උපුටා දැක්වීමට;
- උච්චතම අවස්ථාව නිර්මාණය කිරීම, මතු වූ ගැටලුව ගැන මෙනෙහි කිරීමට ප්‍රේක්ෂකයාට ඉඩ දීම.
අන්තර්ගතය
හැඳින්වීම ……………………………………………………………………… 2
අමතර අධ්‍යාපනයේ ප්රධාන ස්වරූපය ලෙස පාඩම තහවුරු වී ඇත්තේ ඇයි? ..... 3
Lesson ලදායී පාඩමක් පැවැත්වීමට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද? ......................................... .. ......... 3
පාඩම සංවිධානය කිරීම සඳහා වන නීති මොනවාද? …………………………………………………. 3
පාඩමේ ව්‍යුහය සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම කුමක්ද? ................................... .... 4
ආරම්භක ගුරුවරයෙකු සඳහා වන සංදේශය …………………………………………………….…. පහ
පාඩම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ආවරණය විය යුතුය ……………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………… සියළු ...
පුහුණු සැසියේ නිරීක්ෂණ හා තක්සේරු පත්‍රය …………………………………….…. අට
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ……………………………………………… .. …… 9
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම (ඉගැන්වීමේ අංගය) ……………………………………. 10
ගුරුවරයාගේ අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ස්වයං විමර්ශනය සඳහා නියැදි සංදේශයක් ... 11
ප්රායෝගික පුහුණුව සංවිධානය කිරීමේ මට්ටම සහ හැසිරීම හඳුනා ගැනීමේ සිතියම ..................... 12
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයාගේ පාඩම සිසුන් විසින් විශ්ලේෂණය කිරීම ………………… .. 13
පුහුණු පාඩමක විශ්ලේෂණයේ ආසන්න අනුවාදයක් ...................... 14
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම …………………………………………………….… 15
ගුරුවරුන්ට උපකාර කිරීම සඳහා ………………………………………………………………. දහසය
බොහෝ විට ගුරුවරුන් ක්රමවේදය වෙත ප්‍රශ්න සමඟ පැමිණේ. ඔවුන්ට කරදර වන්නේ කුමක් ද? යමෙකුට දුෂ්කර අධ්යාපනික ගැටළුවක් ඇති අතර එය ඉක්මන් විසඳුමක් අවශ්‍යය, යමෙකුට ක්‍රමෝපායික උපදෙස් අවශ්‍යය, අද යමෙකු හුදෙක් විවිධාකාරයෙන් බැහැරව සිටින අතර හොඳ උපදෙස් අවශ්ය වේ ...
ඉදිරිපත් කරන ලද ද්‍රව්‍යවල නිර්දේශ, මතක් කිරීම්, විශ්ලේෂණවල සාම්පල සහ පන්ති ස්වයං විශ්ලේෂණයන් අඩංගු වේ. මෙහිදී ඔබට ධනාත්මක හා කාලෝචිත උපදෙස්, හුරුපුරුදු දේවල් දෙස අනපේක්ෂිතව බැලීම, ජන ප්‍ර wisdom ාව - කාලය හා ව්‍යාපාරයේ වේගවත් ප්‍රවාහය තුළ මනසේ සාමය සහ සාමාන්‍ය බුද්ධිය පවත්වා ගැනීමට අපට උපකාරී වන සියල්ල සොයාගත හැකිය.
පාඩම යනු අඛණ්ඩ අධ්‍යාපනයේ මූලික අංගයක් වන “න්‍යෂ්ටික” ය. අතිරේක අධ්‍යාපනය ලෙස අප සලකන ඕනෑම ස්ථානයක සිට, එහි ඕනෑම අංශයක් එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් effective ලදායී පාඩමක් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
පාඩම ප්රධාන ස්වරූපයේ භූමිකාව තුළ ස්ථාපිත කළේ ඇයි
අමතර අධ්‍යාපනය?
පළමුවෙන්ම, මෙම අධ්යාපන සංගමයේ සියලුම සහභාගිවන්නන් පාඩමට සහභාගී වේ. දෙවනුව, පාඩමට නම්‍යශීලී බවක්, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව ඇති අතර, වඩාත් විවිධාකාර අන්තර්ගතයන් සහ අඛණ්ඩව යාවත්කාලීන කරන ලද තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. තෙවනුව, වැඩසටහනේ සමස්ත පා course මාලාව ක්‍රමානුකූලව අධ්‍යයනය කළ හැක්කේ පන්ති කාමරයේ පමණි. සිව්වනුව, පාඩම මඟින් සිසුන්ගේ තනි වැඩ සාමූහිකය සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
පාඩම අතරතුර, ගුරුවරයා තමා මුහුණ දෙන වැදගත්ම ඉගැන්වීම් හා අධ්යාපනික කාර්යයන් ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කරයි: ඔහු නව දැනුම සිසුන්ට මාරු කරයි, ඔවුන්ගේ කුසලතා හා හැකියාවන් සකස් කරයි, ඔවුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සහ නිර්මාණශීලිත්වය, කැමැත්ත, චරිතය සහ අනෙකුත් වැදගත් ගුණාංග වර්ධනය කරයි. තනි.
Lesson ලදායී පාඩමක් පැවැත්වීමට අවශ්ය වන්නේ කුමක්ද?
Lesson ලදායී පාඩමක් පැවැත්වීම සඳහා, පාඩම සංවිධානය කිරීමේ දී පාඩමේ කාර්යයන් සහ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාකාරකම්වල අවසාන ඉලක්කය දැන ගැනීම අවශ්ය වන අතර, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග ස්ථාපිත කිරීම, ඉලක්කය සපුරා ගැනීමට උපකාරී වන අතර පසුව ක්‍රියා කළ යුතු ආකාරය තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. ප්රති achieve ලය ලබා ගැනීම සඳහා.
පාඩම සංවිධානය කිරීම සඳහා වන නීති මොනවාද?
පළමුවැන්න නම් ඉලක්කයක් නිර්වචනය කරන්න, කලින් සැලසුම් කළ අවසාන ප්රති result ලය (අත් කරගත යුතු දේ).
දෙවැනි - පාඩම් ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය තෝරන්න, එනම්. ඉලක්කය හා සිසුන්ගේ හැකියාවන්ට අනුකූලව එහි පරිමාව හා සංකීර්ණත්වය තීරණය කිරීම; සිසුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සහ මානසික හා ප්රායෝගික ක්‍රියා මාර්ග සමඟ අන්තර්ගතයේ සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීම; සිසුන්ගේ කාර්යයන් හා ස්වාධීන කාර්යයන් තීරණය කිරීම.
පාඩමේ තොරතුරු අර්ථය අනුව වඩාත් වෙනම කොටස් වලට බෙදා ඇති අතර වඩාත් වැදගත් ප්‍රශ්න ඉස්මතු කර දක්වයි. ද්විතීයික ප්‍රශ්න සහ සුළු තොරතුරු ප්රධාන ප්‍රශ්න වටා කාණ්ඩ කර ඇත. මේ අනුව, ද්රව්යය ඉදිරිපත් කිරීම ඒකාකාර නූල් ලෙස දිග හැරෙන්නේ නැත, නමුත් ගැට ඇත. සිසුන්ගේ අවධානය මෙම නෝඩ් වෙත යොමු වී ඇති අතර නිගමනවලට එළඹේ.
තෙවන - අරමුණු හා අරමුණු හා ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයට අනුකූලව වඩාත් effective ලදායී ශිල්පීය ක්‍රම සහ ක්‍රමවේදයන් තෝරන්න.
පාඩම් ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය මත පදනම්ව සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ද සැලසුම් කර ඇත. සමහර ක්‍රම සමඟ, පාඩමේ ළමයින්ගේ ක්රියාකාරකම් අධ්යාපනික තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීමට හා කටපාඩම් කිරීමට සීමා වේ. අනෙක් අය සමඟ, සිසුන් දැනුම ලබා ගැනීම පමණක් නොව, එය ලබා ගැනීමේ හැකියාව, සාහිත්‍යය සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කිරීම, කරුණු නිරීක්ෂණය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීම, අධ්‍යයනය කරන ලද නීති සහ රීති භාවිතා කරමින් නව සංසිද්ධීන් පැහැදිලි කිරීම. සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වර්ධනය කරන්නේ මෙම ඉගැන්වීමේ ක්‍රම මගිනි. ඔවුන් උපරිම ක්රියාකාරකම් ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ විවිධ අවශ්‍යතා සපුරාලයි.
හතරවන - විවිධ ඉගැන්වීම් ආධාරක සමඟ පාඩම සන්නද්ධ කිරීම. උපකරණ පුහුණු ක්‍රම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාවයට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි.
පස්වන - ගුරුවරයාගේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීම. උගතෙක් යනු දැනුමේ ප්‍රභවයක් පමණක් නොවේ. ඔහු තම පෞරුෂයේ සියලු ගුණාංග සමඟ උගන්වයි, උගන්වයි, දරුවා කෙරෙහි පුළුල් බලපෑමක් ඇති කරයි, ඔහුගේ මනස, හැඟීම්, කැමැත්ත, හැසිරීම.
පාඩමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකු ලෙස ගුරුවරයා මත ය: ඔහු කෙතරම් පුළුල් අධ්‍යාපනයක් හා විධිමත් පළපුරුද්දක් ඇති අයෙක්ද, ඔහු තම කාර්යයන් හා දරුවන් සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද, ඔහු පාඩම සඳහා හොඳින් සූදානම්ද, ඔහු කුමන මනෝභාවයකින් පන්ති පවත්වන්නේද, ඔහු ළමයින් නිරීක්ෂණය කරන්නේ කෙසේද, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද, සෑම කෙනෙකුටම උපායශීලීව බලපෑම් කරන්නේ කෙසේද යන්න දනී. මේ සියල්ල එක්ව ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ශෛලිය, ඔහුගේ අධ්යාපනික කුසලතා සහ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය කෙරෙහි ඔහුගේ අධ්යාපනික බලපෑමේ ශක්තිය තීරණය කරයි.
හය වන - පාඩමේ ගුරුවරයා සමස්ත අධ්යාපන කණ්ඩායම හා එක් එක් දරුවා සමඟ වෙන වෙනම කටයුතු කරයි.
පාඩම් ව්‍යුහයක් සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම කුමක්ද?
පාඩමේ ව්‍යුහය සංවර්ධනය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරී සැලැස්ම පහත අනුපිළිවෙලින් ඉදිරිපත් කෙරේ:
පාඩමේ ඉලක්කය හා අරමුණු සකස් කිරීම.
පාඩමේ ව්‍යුහය සඳහා ආකෘතියක් තෝරා ගැනීම.
අර්ථකථන කොටස් වෙන් කිරීම.
එක් එක් කොටස සඳහා සංජානන කාර්යයන් සකස් කිරීම.
එක් එක් සංජානන කර්තව්‍යයට අදාළව සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම (එනම් ක්‍රම තෝරා ගැනීම, ක්‍රමෝපායික ශිල්පීය ක්‍රම සහ සංවිධානාත්මක ක්රියාකාරකම්: ඉදිරිපස, තනි සහ සාමූහික).
පාඩමේ පා set මාලාව නිශ්චිත අරමුණු හා අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට එය හේතු වේද යන්න විශ්ලේෂණය කිරීම.
අවශ්ය වෙනස්කම් කිරීම.
පාඩමක ව්‍යුහය එහි සංවිධානයට සමීපව සම්බන්ධ බව මතක තබා ගත යුතුය:
ගුරුවරයා විසින් කාලය බෙදා හැරීම මෙන්ම ඔවුන්ගේ යුතුකම් සහ සිසුන්ගේ වගකීම් පැහැදිලිව සිතා බැලීය.
නායකත්වය සහ සියලුම සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීම.
කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සහ කණ්ඩායම් වැඩ සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම.
ක්රමානුකූල ප්රතිපෝෂණය.
පාඩම අතරතුර විනය හා පිළිවෙල සැපයීම.
එනම්, පාඩමේ හොඳ සංවිධානයක් නොමැතිව, කිසිදු ව්‍යුහයක් ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික නොකරයි.
පංතිවලට සහභාගී වන විට සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා මට්ටම, ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික කුසලතා තක්සේරු කෙරේ.
ක්රියාකාරකම් නිරීක්‍ෂණයට ඇතුළත් විය යුත්තේ:
1) පාඩමේ සංවිධානාත්මක පැත්ත. ගුරුවරයා නියමිත වේලාවට පන්ති කාමරයට (කාර්යාලයට) පැමිණේද, පාඩම් සැලැස්මක් තිබේද, අත්පොත්, උපකරණ, හුණු, කළු ලෑල්ල සකස් කර තිබේද, ළමයින් පාඩමට සූදානම්ද, කාර්යාලයේ සනීපාරක්ෂක තත්ත්වයද යන්න පැමිණ සිටින පුද්ගලයා විසින් තහවුරු කරයි. , රාජකාරි සහ සාමාන්‍ය පිළිවෙල;
2) පාඩමේ අන්තර්ගතය ... ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම්වල ගැඹුර හා විද්‍යාත්මක ස්වභාවය තක්සේරු කරනු ලැබේ, යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපිත වී තිබේද, පාඩමේ තොරතුරු අධ්යාපනික අරමුණු සඳහා භාවිතා කරන්නේද, අතිරේක තොරතුරු, විද්‍යාවේ නවතම ජයග්‍රහණ සම්බන්ධ වී තිබේද, පැහැදිලි කිරීම සිත්ගන්නාසුළුද, දෘශ්‍ය මාධ්‍ය, චිත්ර, රූප සටහන්, ආකෘති භාවිතා කරන්නේද යන්න. සිසුන්ගේ පිළිතුරු වල අන්තර්ගතය, ඔවුන්ගේ දැනුමේ ගැඹුර, ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම, කථන සංස්කෘතිය, දිරිගැන්වීමේ ක්‍රමය;
3) පාඩමේ අධ්යාපන කාර්යභාරය. ගුරුවරයා විසින් ද්‍රව්‍යමය අන්තර්ගතය අධ්යාපන අරමුණු සඳහා භාවිතා කරන්නේද, අධ්යාපනික අවශ්‍යතා පද්ධතිය කුමක්ද? පිරිමි ළමයින් වැඩ කිරීමට පුරුදු වී සිටිනවාද, ස්වාධීන වැඩ, ඔවුන් හැසිරීම් නීති අනුගමනය කරනවාද? සිසුන්ගේ හැසිරීම, වැඩ කිරීමට ඔවුන්ගේ ආකල්පය, අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය, ප්‍රතිපත්ති පිළිපැදීම, කාර්යක්ෂමතාව, විනය පිළිබඳව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයිද?
4) පාඩමේ ක්‍රමවත් පැත්ත:
(අ) නායකයා (වර්තමාන ක්රමවේදය, සගයා) සමීක්ෂණ ක්‍රම (අවශ්ය නම්), සමීක්ෂණය අතරතුර කණ්ඩායම සක්‍රීය කිරීමේ ක්‍රම, සමීක්ෂණය සඳහා කොපමණ කාලයක් ගතවේද, සමීක්ෂණය අතරතුර දැනුම ගැඹුරු කිරීම;
(ආ) පැහැදිලි කිරීම අතරතුර ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ ක්‍රමවේදයන් හා ශිල්පීය ක්‍රම හොඳින් අධ්‍යයනය කරනු ලැබේ: ඔහු හොඳින් සවන් දී තිබේද, සිසුන්ගේ චින්තනයේ වර්ධනය, ඔවුන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කරන ශිල්පක්‍රම, ගුරුවරයා එසේ කරන්නේ කුමක් ද? නවීන ඉගැන්වීම් ක්‍රම භාවිතා කරන ද්රව්යය ළමයින් තදින් ප්‍රගුණ කරන බවත්;
ඇ) දෘශ්‍ය හා තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කරන ආකාරය, අත්හදා බැලීම් සහ ප්රායෝගික කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද;
()) දැනුම තහවුරු කර ගැනීමේ ක්‍රම, ගැටළු සහගත කාර්යයන් විසඳීම, ස්වාධීන වැඩ කිරීම;
e) ගෙදර වැඩ තාක්ෂණය සහ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම (අවශ්ය නම් සහ භාවිතා කරන්නේ නම්);
(ඊ) වැඩපොත්, සටහන් තබා ගැනීම, මෙම සටහන් පොත් පරීක්ෂා කිරීම, සටහන් ඇඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, චිත්ර ඇඳීම, රූප සටහන් (අවශ්ය නම්);
5) පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ හැසිරීමේ විශේෂාංග. සංවිධායකයෙකු හා කොන්දොස්තරවරයකු ලෙස පන්තියේ ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය, ඔහුගේ සංස්කෘතිය, කථනය, උපාය, ඇඳුම් පැළඳුම්, පුරුදු, පුරුදු, සිසුන් සමඟ සබඳතා, නායකයාට (ක්රමවේදය, සගයා) අඩු උනන්දුවක් නොදක්වයි.
මේ අනුව, පාඩම නිරීක්ෂණය කිරීම පුළුල්, සංකීර්ණ ස්වභාවයක් ඇති අතර අධ්යාපන කටයුතුවල සියලුම අංග ආවරණය කරයි. නිරීක්ෂණය යනු පාලනයේ පළමු අදියර පමණි, දෙවැන්න පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම, ඒ පිළිබඳ පුළුල් විශ්ලේෂණයක් සහ ගුරුවරයාගේ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්දේශයන් වර්ධනය කිරීම ය.
සදාකාලික, නොසැලෙන නිර්ණායක මත පදනම්ව පාඩම වියුක්තව විශ්ලේෂණය කළ නොහැක. පළමුවෙන්ම, යමෙකු සෙවිය යුතු නැත සෑම පාඩමකදීම, ව්‍යතිරේකයකින් තොරව සියලු ක්‍රම සහ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම භාවිතා කිරීම. සියලුම පුහුණු සැසි ඒකාබද්ධ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටීමට, සියලු "අංග" ඇතුළත් කරන්න - මෙයින් අදහස් කරන්නේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය ක්රමානුකූල කිරීම, එය සරල කිරීම ය.
පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම , ඔබ අවම වශයෙන් එවැනි විශේෂිත තත්වයන් සලකා බැලිය යුතුය:
නමුත්) තේමා විශේෂාංග... දෘශ්‍ය ආධාරක හෝ තාක්ෂණික ආධාර භාවිතා කිරීම, කළු ලෑල්ලට ඇමතීම, පොතක් සමඟ වැඩ කිරීම අවශ්ය නොවන පන්ති තිබිය හැකිය;
බී) අධ්යාපන ආයතනයක ඇති හැකියාව, පන්ති කාමර ලබා ගැනීම, තාක්ෂණික ක්‍රම, දෘශ්‍ය ආධාරක, පුස්තකාලයේ අවශ්ය පොත්.
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේදී ගුරුවරයා සෑම දෙයක්ම භාවිතා කළේද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය, නමුත් ඒ සමඟම සැබෑ සාධාරණ අවශ්‍යතා ඇති කරයි;
අ) මෙම අධ්‍යයන කණ්ඩායමේ සංයුතිය, සිසුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම හා හැකියාවන් (බොහෝ විට පාඩම පිළිබඳ මතය පදනම් වන්නේ සිසුන්ගේ පිළිතුරු, පාලන හා ප්රායෝගික වැඩ සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම, ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ය. සැලකිල්ලට නොගනී);
ආ) ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය, පුහුණු මට්ටම, චරිත ලක්ෂණ, සෞඛ්‍ය තත්වය, පෙර වැඩ ප්රති .ල.
ඊට අමතරව, පාඩමේ ඒකපාර්ශ්වික විශ්ලේෂණය (ක්‍රමවේද විද්‍යා, යින්, සගයන් හෝ ස්වයං විචාරය පැත්තෙන් පමණක්) ප්‍රමාණවත් තරම් විශ්වාසදායක සහ ප්‍රමාණවත් තරම් විශ්වාසදායක නොවන අතර එහි ප්රති as ලයක් ලෙස අතාර්කික හා අකාර්යක්ෂම යැයි අපි සලකමු. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන පුද්ගලයින්ගේ විශාලතම කාණ්ඩ ගණන මගින් පාඩම විශ්ලේෂණයේ ප්රති results ල අනුපාතය මත පදනම්ව අපට වඩාත් නිවැරදි රෝග විනිශ්චය කප්පාදුවක් ලබා ගත හැකිය: ගුරුවරයා විසින් පාඩම ස්වයං විග්‍රහ කිරීම; සගයන්, ක්‍රමවේද විද්‍යා, යින්, අධ්යාපන ආයතන ප්‍රධානීන් නිරීක්ෂණය කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පාරිභෝගිකයින් ලෙස සිසුන් විසින් පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන ගනුදෙනුකරුවන් ලෙස දෙමාපියන් (භාරකරුවන්) විසින් පන්ති විශ්ලේෂණය කිරීම.
විග්‍රහ කිරීමේ ආකෘතිබෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය. පෙනෙන ආකාරයට වඩාත්ම තාර්කික වන්නේ පහත දැක්වෙන යෝජනා ක්‍රමයයි:
1. පාඩම අතරතුර, පැමිණ සිටින අය (සගයන්, ක්‍රමවේද විද්‍යා, යින්, අධ්යාපන ආයතන ප්‍රධානීන්, දෙමාපියන්) "පාඩමේ නිරීක්ෂණ හා තක්සේරු පත්‍රය" ආකාරයෙන් පිළිබිඹු වන නිර්ණායකයන්ට අනුව පාඩම විශ්ලේෂණය කරති. පාඩම අවසානයේ ඔවුන් විශ්ලේෂණ ප්රති results ල සමඟ ආකෘති වර්තමාන විශේෂ ist යාට භාර දේ.
2. පාඩම අවසානයේ ගුරුවරයා විසින්ම තම පාඩම ගැන කතා කරයි, ඔහුගේ මතය අනුව ඔහු සාර්ථක වූයේ කුමක් ද යන්න ගැන. මෙම අවධියේ සිට ළමයින් නොමැත;
3. එවිට වර්තමාන විශේෂ ist යා (සගයා, ක්රමවේදය, නායක - එක් බලයලත් නියෝජිතයෙක්) පාඩමේ ධනාත්මක අංශ විශ්ලේෂණය කරයි, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විශේෂ ists යින් සහ පාරිභෝගිකයින් විසින් හඳුනා ගනු ලැබේ;
4. එවිට අධ්යාපන ක්රියාවලියේ වර්තමාන පාරිභෝගිකයා (මවුපියන්, භාරකරු - එක් බලයලත් නියෝජිතයෙක්) ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සංශෝධන හා එකතු කිරීම්, සංවිධානය සඳහා යෝජනා සහ පාඩමේ අන්තර්ගතය කරයි;
5. හඳුනාගත් negative ණාත්මක කරුණු විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව පමණි විශේෂ ists යින්(පාඩමේ සාමාන්‍ය negative ණාත්මක ප්රති result ලයක් නම්, දෙමව්පියන් මෙම අවස්ථාවෙහි නොමැත);
6. අවසාන වශයෙන්, අඩුපාඩු ඉවත් කර ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ යෝජනා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ;
7. විශ්ලේෂණයෙන් පසුව, ගුරුවරයා නැවතත් තම මතය ප්‍රකාශ කරන අතර, අවසාන වශයෙන්, පැමිණ සිටි සියල්ලන්ම ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවට ඇතුළත් වේ.
පුහුණු සැසියේ නිරීක්ෂණ හා ඇගයීම් පත්‍රය
විචාරකයා _______________________________________________________________________________________
දිනය ________________ ඒකාබද්ධ කිරීම ___________________________________________________________________
ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නම ______________________________________________________________________________________
_________________ පාඩමේ _____________ කණ්ඩායමේ දරුවන් සංඛ්‍යාව __________________________________________________________
විෂය: __________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම අමුණා ඇත
අවශ්යතාගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්
ඇගයීම
ක්රියාකාරකම් අවශ්‍යතා
ඉගෙන ගන්නන්
ඇගයීම
පහර
ගායනය.
උදා.
පහර
ගායනය.
උදා.
1. පාඩම ආරම්භ කිරීම
1. විවිධ අවස්ථා වලදී ළමුන් පැමිණීම:
ආරම්භයේ දී
අතරමැද දී
අවසානයේ දී
2. පුනරාවර්තනය සහ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම
2. මාතෘකාව පිළිබඳ උනන්දුව
3. න්‍යායාත්මක මට්ටම
ඉදිරිපත් කිරීම:
විද්‍යාත්මකභාවය
අනුකූලතාව
ක්රමානුකූල
අනුක්රමය
ලබා ගත හැකි
3. සමීක්ෂණය අතරතුර ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්:
පාඩම් කරන විට
සවි කිරීමේදී
4. මාතෘකාව අනාවරණය කිරීම
4. දැනුමේ ශක්තිය, හැකියාවන්, කුසලතා
5. ද්රව්ය තෝරා ගැනීම
5) ස්වයං විශ්වාසය
6. අවධානය සංවිධානය කිරීම
ළමුන්
6. ගුරුවරයා කෙරෙහි ආකල්පය
7. පාඩමේ අධ්යාපන පැත්ත
7 වැඩ සංස්කෘතිය
8. TCO භාවිතය, දෘශ්‍යතාව,
ඩොඩෙක්ටික් ද්රව්ය
8. ස්පීච්
9. පුද්ගල ප්රවේශය
9. ගුරුවරයාට ප්‍රශ්න
10. චිත්තවේගීයභාවය
10. ආත්ම දමනය
11 අධ්යාපනික උපක්‍රමය
11. විනය:
පන්තිය සඳහා සූදානම
පන්තිය අතරතුර
ස්වාධීන වැඩ අතරතුර
පැහැදිලි කිරීම අතරතුර
පැහැදිලි කිරීම අතරතුර d / z
12. ස්පීච්
පාඩම මෙහෙයවූ ගුරුවරයාගේ මතය සහ විභාගකරුගේ නිර්දේශ:
13. වේලාව
14. ස්වාධීන සංවිධානය
කාර්යය:
ක්රමවේදය
15. වාස්තවිකතාව
16. ගෙදර වැඩ
/ පරීක්ෂකගේ අත්සන / __________________________________
තාක්ෂණික පන්ති සිතියම
ගුරු _______________________________________________________________________
පාඩමේ මාතෘකාව __________________________________________________________________
දිනය ___________________________________________________________
ළමුන්ගේ වයස _________________________________________________________________
පාඩමේ අරමුණ ______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
පාඩම් අරමුණු _____________________________________________________________
පාඩම් වර්ගය, හැසිරීමේ ස්වරූපය __________________________________________________
පාඩම අතරතුර භාවිතා කරන ක්‍රම _________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ඇස්තමේන්තුගත ප්රති result ලය: _________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාව
දරුවන්ගේ ක්‍රියාව
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම
(ඉගැන්වීමේ අංගය)
දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකි හා දුෂ්කර ඉලක්කයක් තැබීමේ හැකියාව, එය යථාර්ථවාදීව අත් කරගත හැකි කාර්යයන් බවට බිඳ දමන්න
අවසාන ප්රති .ලය සමඟ ඉලක්කය ගැලපීම
අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල අධ්යාපනික අගයන්
ඉගැන්වීමේ ක්‍රම භාවිතා කිරීම, දක්වා ඇති කර්තව්‍යයන්ට ඒවා අනුරූප වීම
මානසික ක්රියාකාරකම් සහ දරුවාගේ ක්රියාකාරී-ප්රායෝගික ක්ෂේත්‍රය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා භාවිතා කරන ක්‍රම සහ ශිල්පක්‍රම වල effectiveness ලදායීතාවය
වාචික, දෘශ්‍ය, ප්රායෝගික, ප්‍රජනන සහ නිර්මාණාත්මක ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ප්‍රශස්ත සංයෝජනය
භාවිතා කරන ක්‍රම වලට ළමයින්ගේ ධනාත්මක ප්‍රතික්‍රියාව (අවබෝධය, ක්රියාකාරී ඇතුළත් කිරීම ...)
ව්‍යුහාත්මක සංවිධානය, පුහුණු සැසියේ තාර්කික අනුපිළිවෙල
මෙම පාඩමේ අන්තර්ගතය සැලැස්ම සමඟ අනුකූල වීම, මෙම පාඩමේ සූදානම කොතරම්ද යන්න තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, ගුරුවරයාට ඔහුගේ වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීමට සහ වැඩිදියුණු කිරීම් භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව
ඉගෙනුම් කටයුතු සඳහා පැහැදිලි අවශ්‍යතා ඉදිරිපත් කිරීම
යෝජිත ද්‍රව්‍යවල ප්‍රමාණවත් බව, ඒ සඳහා දරුවන්ගේ උනන්දුව
සැබවින්ම අත් කරගත හැකි ප්රති .ලයක් සඳහා අධ්යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල අවධානය යොමු කිරීම
ගැටළු විසඳීමේ අඛණ්ඩතාව සහ අනුකූලතාව
ප්රති .ලය ලබා ගැනීම සඳහා විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම
දැනුම සක්‍රියව ලබා ගැනීමට සහ කුසලතා තනිවම ලබා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කිරීම
ගැටළු සහගත අංග හඳුන්වාදීම, විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම
මතභේදාත්මක ප්‍රශ්න ඇසීම
අත්පත් කරගත් දැනුම ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැංවීමට දරුවන්ගේ ආශාව
තනි නිර්මාණාත්මක හා පර්යේෂණ පැවරුම්
පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේදී ඉගැන්වීමේ ආධාරක සහ සාහිත්‍යය සහිත දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ
සිසුන්ගේ අධ්යාපන ජයග්‍රහණ තක්සේරු කිරීම, අධ්යාපන දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ අවස්ථාවකදී දරුවාට සහාය වීම
එක් එක් ප්රති result ලය සඳහා තනි ප්රවේශය
ඇගයීම යනු සිදු කරන ලද කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීමයි
උත්තේජක තක්සේරු ක්‍රම භාවිතා කිරීම
ප්‍රමාණවත් ආත්ම අභිමානය ඇති කිරීම
ඉගෙනීමේ negative ණාත්මක චේතනා පාලනය කිරීම
ඔබේ වැරැද්ද දැක බලා නිවැරදි කිරීමේ හැකියාව
පුහුණු සැසි වල අගය-අර්ථකථන සන්තෘප්තිය
පාඩමේ අධ්යාපනික අංගය තිබීම
පාසල් පා .මාලාවේ විෂයයන් සමඟ අධ්යාපනික-තේමාත්මක සම්බන්ධීකරණය
පුහුණු සැසියේ ප්රායෝගික දිශානතිය
අධ්‍යයන කණ්ඩායමේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම
ගුරුවරයාගේම අධ්යාපනික සංස්කෘතිය
ක්ෂුද්‍ර කණ්ඩායම්වල වැඩ සංවිධානය කිරීම
විවිධ වයස් කාණ්ඩවල වැඩිහිටි දරුවන්ට උදව් කරන්න
දරුවන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා
චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක පන්ති කාමර වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම
ධනාත්මක හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කිරීම
විවිධ විපාක භාවිතා කිරීම
සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වයේ අපේක්ෂාවක් නිර්මාණය කිරීම
සුවපහසු කාර්යාලය සහ ගුරුවරයාගේ කරුණාව
පන්තියේ විවේක හෝ විවේක කාලය
දරුවන්ගේ පුද්ගල හා වයස ආශ්‍රිත සංජානන හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම
දරුවාගේ සංවර්ධන මනෝ විද්‍යාව පිළිබඳ දැනුම
නිර්මාණාත්මක පැවරුම් තෝරාගැනීමේදී එක් එක් පුද්ගලයාගේ පෞද්ගලිකත්වය භාවිතා කිරීම
පිරිමි ළමයින් තුළ විවිධ දෘෂ්ටිකෝණ උත්තේජනය කිරීම
පුහුණු සැසියේ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම
පංතිවල පෞද්ගලික හා සමාජීය වැදගත්කම
වැඩිදුර කටයුතු සඳහා අපේක්ෂාවන්
පුද්ගලයෙකුගේ ඉහළ මානසික කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම
ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය
පාඩම ස්වයං විග්‍රහ කිරීම සඳහා නියැදි සංදේශයක්
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
1. මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?
2. මාතෘකාව, කොටස, පා course මාලාව තුළ මෙම පාඩමේ ස්ථානය කුමක්ද? එය පෙර අධ්‍යයනවලට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද, එය පදනම් වන්නේ කුමක් ද? පසු විපරම් පාඩම්, මාතෘකා, කොටස් සඳහා මෙම පාඩම ක්රියාත්මක වන්නේ කෙසේද? මෙම පාඩමේ විශේෂත්වය කුමක්ද?
3. පාඩමෙහි විසඳන ලද කාර්යයන්:
අ) අධ්යාපනික,
ආ) අධ්යාපනික,
ඇ) සංවර්ධන අරමුණු?
4. ඒවායේ සංකීර්ණත්වය සහතික කර තිබේද? සම්බන්ධතාවය? ප්රධාන, වැදගත් කාර්යයන් මොනවාද? කාර්යයන්හි කණ්ඩායම් විශේෂතා සැලකිල්ලට ගන්නේ කෙසේද?
5. මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා පාඩමේ තෝරාගත් ව්‍යුහය තාර්කික වූයේ මන්ද? සමීක්ෂණයක්, නව තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම යනාදිය සඳහා පාඩමේ ස්ථානය තාර්කිකව වෙන් කර තිබේද? පාඩමේ සෑම අදියරකටම වෙන් කළ කාලය තාර්කිකව බෙදා හැර තිබේද? පාඩමේ අදියර අතර “සම්බන්ධතා” තාර්කිකද?
6. පාඩම සඳහා ප්රධාන වශයෙන් අවධාරණය කළේ කුමන අන්තර්ගතය (කුමන සංකල්ප, අදහස්, විධිවිධාන, කරුණු මතද) සහ ඇයි? ඔබ ප්රධාන, අත්‍යවශ්‍ය දේ තෝරාගෙන තිබේද?
7. නව තොරතුරු අනාවරණය කිරීම සඳහා තෝරාගෙන ඇති ඉගැන්වීමේ ක්‍රම මොනවාද? ඉගැන්වීමේ ක්‍රම තෝරා ගැනීම සඳහා තාර්කිකත්වයක් සපයන්න.
8. නව තොරතුරු අනාවරණය කිරීම සඳහා තෝරාගත් ඉගැන්වීම් ආකාර මොනවාද? ඒ ඇයි? ඉගෙන ගන්නන් සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යද? එය සිදු කළේ කෙසේද සහ හරියටම ඇයි?
9. දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා උකහා ගැනීම පාලනය කළේ කෙසේද? එය සිදු කරනු ලැබුවේ කුමන ආකාරවලින්ද? මන්ද?
10. පන්ති කාමරයේ අධ්‍යයන කාමරය (තවත් ඉඩක්) භාවිතා කළේ කෙසේද, ඉගැන්වීමේ ආධාරක මොනවාද? මන්ද?
11. සමස්ත පාඩම අතරතුර සිසුන්ගේ ඉහළ කාර්ය සාධනය සහතික වූයේ කුමක් නිසාද?
12. පාඩම අතරතුර ඔබ හොඳ මානසික වාතාවරණයක් හා සන්නිවේදනයක් පවත්වා ගෙන ගියේ කෙසේද? ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ අධ්යාපනික බලපෑම අවබෝධ වූයේ කෙසේද?
13. කාලය තාර්කිකව භාවිතා කිරීම, සිසුන් අධික ලෙස පැටවීම වැළැක්වීම පන්ති කාමරයේ සහ සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ වලදී සහතික කළේ කෙසේද සහ කුමන වියදමකින්ද?
14. අනපේක්ෂිත තත්වයකදී විධිමත් “චලනයන්” වෙන් කර ගන්න.
15. සකසා ඇති සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඔබ සමත් වූවාද? එසේ නොවේ නම්, කෙසේද සහ ඇයි? සපුරා නොමැති අය නැවත පිරවීමට ගුරුවරයා සැලසුම් කරන්නේ කවදාද?
MAP
ළමුන් සඳහා අතිරේක අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරුන් විසින් සංවිධානය කිරීමේ මට්ටම සහ ප්රායෝගික පන්ති පැවැත්වීම හඳුනා ගැනීම
කරුණු 10 ක පරිමාණයකින් ඒවායේ බරපතලකම අනුව පහත සඳහන් පරාමිතීන් අනුව පාඩම විශ්ලේෂණය කරන්න. පරාමිතියේ අවම ප්‍රකාශනයට අනුරූප වන එක් ලක්ෂ්‍යයක් හා අනුරූප ඇස්තමේන්තුව රවුම් කරන්න, සහ දහය - උපරිමයට.
ගුරුවරයාගේ අධ්යාපන වැඩසටහන සමඟ පාඩමේ මාතෘකාව හා අන්තර්ගතය අනුකූල වීම
දරුවාගේ පෞරුෂත්වය ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ නිශ්චිත ඉලක්කය සපුරා ගැනීම පිළිබඳ පාඩමේ අවධානය
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
පාඩමේ අඛණ්ඩතාව සහ සම්පූර්ණත්වය සහතික කරමින් තනි අදියරවල අනුක්රමය හා අන්තර් සම්බන්ධතාවය
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
ද්රව්යයේ අන්තර්ගතය, පාඩමේ වර්ගය සහ අරමුණ, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සමඟ භාවිතා කරන ක්රමවල අනුකූලතාවය
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් කණ්ඩායමක් අයිති කර ගැනීමට සහ දරුවන්ගේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
සංජානන, සෙවීම්, සුවදායී, පර්යේෂණ, නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් යෙදීම
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
පාඩම අතරතුර ඉගෙනීමට පෙළඹවීම, මේ සඳහා විශේෂ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීම
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
දෘශ්‍යාධාරක, උපෙද්ශන සහ තාක්ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතය
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
ළමයින්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමේ මට්ටම මෙන්ම ඒවා ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැංවීමේ හැකියාව.
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
පාඩම් විශ්ලේෂණය
ඉගෙන ගන්නන්
ප්‍රශ්නය සහ යෝජිත පිළිතුරු ප්‍රවේශමෙන් කියවන්න, හොඳින් සිතා බලන්න, පිළිතුරු වලින් එකක් තෝරා ඔබේ පිළිතුරට යාබදව ඇති ලිපිය රවුම් කරන්න. ඔබට ප්‍රශ්නය තේරෙන්නේ නැත්නම්, උපදේශකයාගෙන් උදව් ඉල්ලන්න.
අද පාඩමේදී එය ඔබට කෙතරම් සිත්ගන්නා සුළුද?
අ) ඉතා රසවත්
ආ) කොටසක් සඳහා උනන්දුවක්
ඇ) බොහෝ දුරට සිත්ගන්නා සුළුය
)) කිසිසේත්ම සිත්ගන්නා සුළු නොවේ
ඔබ අද ඉගෙන ගත්, තේරුම් ගත්, ඔබ ඉගෙන ගත් දේ ඊළඟ පාඩම් වලදී ඔබට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇතැයි ඔබ සිතනවාද?
අ) සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රයෝජනවත්
ආ) සමහර විට එය ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත, මම නිශ්චිතවම නොදනිමි
ඇ) බොහෝ දුරට ප්‍රයෝජනවත් නොවේ
)) කිසිසේත් ප්‍රයෝජනවත් නොවේ
ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් දේ අද ගුරුවරයා පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද?
අ) සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම්ගත හැකි සහ ප්‍රවේශ විය හැකි
ආ) එය සැමවිටම පැහැදිලි හා ප්‍රවේශ විය නොහැක
ඇ) සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ තේරුම්ගත නොහැකි සහ ප්‍රවේශ විය නොහැකි
)) එය සම්පූර්ණයෙන්ම තේරුම්ගත නොහැකි සහ ප්‍රවේශ කළ නොහැකි ය
එය ඔබට විශේෂයෙන් රසවත් වූයේ කවදාද?
අ) පාඩම ආරම්භයේදී (ගුරුවරයා පාඩමේ මාතෘකාව හඳුන්වා දුන් විට, පාඩම සඳහා අපගේ සූදානම පරීක්ෂා කළේය)
ආ) පාඩම මැද (අලුත් දේවල් ඉගෙනීම, ප්රායෝගික වැඩ)
ඇ) පාඩම අවසානයේ (පාඩමේ ප්රති results ල සාරාංශ කිරීම, කැපී පෙනෙන අයට ප්‍රතිලාභ ලබා දීම)
මෙම පාඩමේදී ගුරුවරයා සහ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ඔබට පහසු වූවාද?
අ) වෙනදාට වඩා සැහැල්ලුයි
ආ) කෙසේ වෙතත්, සෑම විටම පහසුය
ඇ) වෙන කවරදාටත් වඩා අමාරුයි
)) ඉතා අපහසුයි
අද දින පාඩම, කුමක් එකතු කළ යුතුද, වෙනස් කිරීම ගැන ඔබ කියන්නට කැමතිද?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ඔබගේ පිළිතුරු වලට ස්තූතියි!
පුහුණු පාඩමක විශ්ලේෂණයේ ආසන්න අනුවාදය
අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
(අතිරේක අධ්‍යාපනයේ ගුරුවරුන් සඳහා සමස්ත රුසියානු තරඟය)
අධ්යාපනික, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධන කාර්යයන් පිළිබඳ ප්‍රකාශ සහ සංකීර්ණ විසඳුම;
ගැඹුර, සම්පූර්ණත්වය, විද්‍යාත්මක ස්වභාවය;
The පාඩමේ කාර්යයන් හා අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම;
Complex සංකීර්ණත්වය, පරිමාව අනුව ව්‍යුහගත ද්රව්ය;
Entertainment විනෝදාත්මක කරුණු තිබීම.
2. ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ ක්‍රම. තාක්ෂණ.
The ද්රව්යය ගැටළු සහගත ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම;
Motiv අභිප්‍රේරණ ක්‍රම;
Organiz ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ තාක්ෂණය;
The කාර්යයන්හි ස්වභාවය;
Goals අරමුණු හා අරමුණු සඳහා කාර්යයන් අනුරූප වීම.
3. පන්ති කාමරයේ සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය
Process අධ්යාපන ක්රියාවලියේ මානවවාදී දිශානතිය;
Teacher ගුරුවරයෙකු සහ දරුවෙකු අතර අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වය;
The පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වයේ ආකර්ෂණය;
Creative නිර්මාණශීලීත්වයට ඇති හැකියාව, වැඩිදියුණු කිරීම, සම්මත නොවන චින්තනය;
බුද්ධිමය මට්ටම, අධ්යාපනික සංස්කෘතිය, විචාර බුද්ධිය.
4. පාඩමේ effectiveness ලදායීතාවය
Lesson පාඩමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ මට්ටම;
The සැලැස්මේ සම්පූර්ණත්වය;
Class පන්තියේ ප්රතිපෝෂණය;
Class පන්තියේ ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්.
පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම
දැනුවත් කිරීමේ හා ස්වයං දැනුමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම ගුරුවරයාගේ විශ්ලේෂණාත්මක කුසලතා, උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ඉගෙනීමේ ගැටළු අධ්‍යයනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය තීරණය කිරීම සහ ඉගැන්වීමේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
මාතෘකාව, කොටස, පා course මාලාව තුළ මෙම පාඩමේ ස්ථානය කුමක්ද? එය පෙර අධ්‍යයනවලට සම්බන්ධද, එය පදනම් වන්නේ කුමක් ද? පසු විපරම් සැසි සඳහා මෙම ක්‍රියාකාරකම ක්‍රියා කරන්නේ කෙසේද? එහි නිශ්චිතභාවය කුමක්ද?
මෙම කණ්ඩායමේ සිසුන්ගේ සැබෑ හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණය කුමක්ද? මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී සිසුන්ගේ ලක්ෂණ මොනවාද?
පන්තියේදී (සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය, අධ්යාපන, සංවර්ධන) ගුරුවරයා විසඳන කාර්යයන් මොනවාද? ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණත්වය සහතික වී තිබේද? ගුරුවරයාට ප්රධාන, වැදගත් කාර්යයන් මොනවාද, ගුරුවරයා එම කාර්යයන්හි කණ්ඩායමේ සුවිශේෂත්වය සැලකිල්ලට ගත්තේ කෙසේද?
මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා පාඩමේ තෝරාගත් ව්‍යුහය තාර්කික වූයේ ඇයි? සමීක්ෂණයක් සඳහා වෙන් කර ඇති කාලය, නව තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීම, එය තාර්කිකව තහවුරු කිරීම? පාඩමේ විවිධ අවධීන් අතර තාර්කික සම්බන්ධතාවය.
පාඩම සඳහා ප්රධාන වශයෙන් අවධාරණය කරනු ලබන්නේ කුමන අන්තර්ගතය මත (කුමන සංකල්ප, අදහස්, විධිවිධාන, කරුණු මතද) සහ ඇයි? ද්විතීයික පරිමාවෙන් ළමයින්ට අහිමි නොවීමට නම්, ප්රධාන දෙය පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ඉස්මතු කර දැක්වීම සඳහා කල් පවත්නා උකහා ගැනීමේ පරමාර්ථය, එනම්, පවසා ඇති සියල්ලෙන් ඉස්මතු කර තිබේද?
නව තොරතුරු අනාවරණය කිරීම සඳහා තෝරාගත් ඉගැන්වීම් ආකාර මොනවාද? ඒ ඇයි? ඉගෙන ගන්නන් සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශයක් අවශ්‍යද? අවකලනය සඳහා පදනම කුමක්ද? වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද? පරිමාව පමණක්ද, නැතහොත් අන්තර්ගතය පමණක්ද, නැතහොත් ඉගෙන ගන්නාට ලබා දෙන ආධාර ප්‍රමාණයද, නැතහොත් සියල්ලම?
සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම පාලනය කිරීම සංවිධානය කළේ කෙසේද? එය සිදු කරනු ලැබුවේ කුමන ආකාරවලින්ද?
පාඩම සඳහා අධ්‍යයන කාමරය භාවිතා කළේ කෙසේද? පුහුණු ආධාර නිසි ලෙස භාවිතා කර තිබේද?
පාඩමෙහි මනෝවිද්‍යාත්මක වාතාවරණය පවත්වා ගෙන ගිය දේ නිසා, කණ්ඩායම සමඟ සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය හරියටම පෙන්නුම් කළේ කුමක්ද? ගුරුවරයා තීරණාත්මක අවස්ථාවක හැසිරෙන්නේ කෙසේද? ගුරුවරයාගේ පෞරුෂයේ අධ්යාපනික බලපෑම අවබෝධ වූයේ කෙසේද?
සමස්ත පාඩම අතරතුර සිසුන්ගේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කළේ කෙසේද?
බලාපොරොත්තු නොවූ තත්වයක් සඳහා සිතා ඇති හදිසි පියවර මොනවාද?
පවරා ඇති සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඔබ සමත් වූවාද? එසේ නොවේ නම්, එසේ නොවන්නේ මන්ද? මොන වගේද?
මයාකින්චෙන්කෝ එල්.පී., උෂකෝවා ටී.වී. නවීන පාඩමක්. පාඩම් විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්‍රම // පාසලේ ප්රධාන ගුරුවරයාගේ අත්පොත - 2006. - P.293-299.
ග්‍රෙබෙන්කිනා එල්.කේ, ඇන්ටිපෙරෝවා එන්.එස්. පාඩම නිරීක්ෂණය, විශ්ලේෂණය සහ ඇගයීමේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා වන නිර්ණායක // නියෝජ්‍ය ප්‍රධානීගේ කළමනාකරණ ක්‍රියාකාරකම්වල තාක්ෂණය.- 200.– පි. 125-130.
ප්ලේෂකෝවා එල්.වී., සැවේලීව් වී.වී. අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයෙකුගේ පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ස්වයං විග්‍රහ කිරීම // මෘදු සෙල්ලම් බඩු නිෂ්පාදනය සඳහා ක්‍රමවත් නිර්දේශ සහ වර්ධනයන්. -2003.
