තනි සහ කණ්ඩායම් උපදේශන තාක්ෂණය. උපදේශන තාක්ෂණය
අර්ධ වශයෙන් මෙම උපක්‍රමය මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය සහ වෘත්තීය උපදේශනය සමඟ බොහෝ පොදු ය. මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනය යනු ප්‍රායෝගික මනෝ විද්‍යාවේ විශේෂ දිශාවකි, එය මිනිසුන්ට තනි පුද්ගල ආධාර සැපයීම හා සම්බන්ධ වේ. එය පෞද්ගලික, මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික හා පවුල විය හැකිය. වෘත්තීයමය උපදේශනය වෘත්තීයමය උපදේශකයෙකු විසින් සිදු කරනුයේ අනාගත වෘත්තිය සම්බන්ධයෙන් ස්වයං නිර්ණයට සහ එය තෝරා ගැනීමේදී සහාය වීමේ අරමුණෙනි.
මානව හිතවාදී උපදේශනයේ පරමාර්ථය නම් පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන්, පෞද්ගලික හැකියාවන් යථාර්ථයක් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම උපදේශනය පදනම් වී ඇත්තේ ඊ. සිට, කේ. රොජර්ස්ගේ පෞද්ගලික වර්ධනයට ඇති හැකියාව ගැන විශ්වාස නොකර, එක් එක් පුද්ගලයාගේ සුවිශේෂීතාව පිළිබඳ අදහස් මත ය. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, මෙම ආකාරයේ උපදේශනය උපකාරක පන්ති දෘෂ්ටිවාදයට වඩාත් අනුකූල වන අතර එමඟින් ශිෂ්‍යයින් තුළ විෂයයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම ද එහි අරමුණයි.
සාම්ප්‍රදායික උපදේශනය සහ සේවාලාභීන් කේන්ද්‍ර කරගත් උපදේශනය අතර වෙනස්කම් වගුව 1 හි දක්වා ඇත.
වගුව 1. සාම්ප්‍රදායික හා සේවාලාභීන් කේන්ද්‍ර කරගත් ප්‍රවේශයන්ගේ සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ
|
සම්ප්රදායික |
පාරිභෝගික කේන්ද්‍රීය |
|
අරමුණ: එක්කෝ උපදෙස් දීමට හෝ ගැටලුවට හවුල් විසඳුමක් සෙවීමට. අරමුණ: ගැටලුව විසඳීමේදී පවත්නා සාම්ප්‍රදායික යෝජනා ක්‍රම මත යැපීම සහ නිශ්චිත ගැටලුවක් මත ප්‍රක්ෂේපණය. මූලික තාක්ෂණය: questionsජු ප්‍රශ්න ඇසීම, එනම් සේවාලාභියාගේ ගැටලුවකට විසඳුමක් සෙවීමේදී සාකච්ඡා කරන මාතෘකාවට සෘජුවම සම්බන්ධ ප්‍රශ්න අසනු ඇත. සේවාලාභියාගේ ප්රතික්රියාව: උපදේශකයා සමඟ සේවාදායකයාගේ එකඟතාවය, උපකාරය සඳහා කෘතඥතාවය. |
අරමුණ: පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන්, පෞද්ගලික හැකියාවන් සත්‍යකරණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම. අරමුණ: පරාවර්තනය මත විශ්වාසය තැබීම, පියවරෙන් පියවර සේවාලාභියා ගැටලුවේ හරය වෙත ගෙන ඒම, අහිතකර තත්ත්වයන්ගෙන් සේවාදායකයා ස්වාධීනව පිටවීම. මූලික තාක්ෂණය: ප්‍රක්ෂේපණ ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, එනම් ගැටලුවකට විසඳුමක් සෙවීමේදී (සේවාදායකයාගේ ක්‍රියා සඳහා ඇල්ගොරිතමයක්) සේවාදායකයාගෙන් සාකච්ඡා මාතෘකාවට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවන ප්‍රශ්න අසයි. |
|
උපදේශකයාගේ ප්රතික්රියාව (තනතුර): ප්‍රහාරාත්මක ක්රියාකාරකම්, ඒකාබද්ධ ක්‍රියා සඳහා උත්සාහ කිරීම; විමසීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, සේවාදායකයාට ගැටලුවක් නොතිබිය හැකිය (සේවාදායකයා සැමවිටම නිවැරදි නොවේ) ඔහු වැරදි විය හැකිය. සංවාදයේ ස්වභාවය: මඟ පෙන්වන ලද ප්‍රමිතිගත සම්මුඛ පරීක්ෂණය; උපදේශක වෙත තීරණ ගැනීමේ දිශානතිය. |
සේවාදායකයාගේ ප්රතික්රියාව: සේවාදායකයා සහ උපදේශකවරයා අතර එකඟතාවක් හෝ එකඟ නොවීමක්, සාකච්ඡා කිරීම, තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය. උපදේශකයාගේ ප්රතික්රියාව (තනතුර): අපේක්ෂා කරන ඕටිසම් රෝගය, සේවාදායකයාගේ ක්‍රියාකාරී ක්රියාවන් සඳහා වෙහෙසීම; උපදේශනය කිරීම අත්‍යවශ්‍යයි, එබැවින් පුද්ගලයෙකු උදව් ඉල්ලුවහොත් අවශ්‍යතාවයක් ඇත (සේවාදායකයා සැමවිටම නිවැරදි ය), නමුත් ඔහුට වැරදි විය හැකිය. සංවාදයේ ස්වභාවය: පාලනයකින් තොරව සම්මුඛ සාකච්ඡා-අනුකම්පා කිරීම; තීරණ ගැනීමේදී පාරිභෝගික දිශානතිය. |
උපදේශනයේ අදියර කිහිපයක් තිබේ: සූදානම් වීම, ස්ථාපනය කිරීම, රෝග විනිශ්චය කිරීම, නිර්දේශ කිරීම සහ පාලනය කිරීම හෝ සත්‍යාපනය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, උපදේශනය ලබා දීමේදී, ගුරුවරයා නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ ගැටලු මූලික වශයෙන් අධ්‍යයනය කර, අනාගත උපදේශනය සඳහා ප්‍රවේශයන් සකස් කරන අතර එහි ප්රතිඵල මත පදනම්ව ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරයි.
උපදේශනය යනු පළමුව සන්නිවේදනය, චිත්තවේගී සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, සබඳතා වර්ධනයේ ගතිකතාවයන් නිර්ණය කිරීම, ඵලදායී සංවාදයක් පවත්වා ගැනීම සහ ස්වයං හෙළිදරව් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, වාට්ටුවේ හැකියාවන් ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීම ය. එබැවින්, උපදේශනයේදී සංජානන අංගයට අමතරව චිත්තවේගී සංඝටකය ඉතා වැදගත් වේ.
මේ සම්බන්ධව, උපදේශනයේ සාර්‍ථකභාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ උපදේශකයාගේ ප්‍රායෝගික දැනුම මත පමණක් නොව ගැටලුව විසඳන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ දැනුම මත පමණක් නොව, පළමුව, අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ ඵලදායීතාවය සහතික කරන ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග මත ය; දෙවනුව, උපදේශන කුසලතාවන් මත: සවන් දීමේ හා මැදිහත් වීමේ හැකියාව. යෞවනයෙකුගේ සත්‍ය ගැටලු අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ක්‍රියාශීලීව සවන් දීම ඇතුළුව සවන් දීම වැදගත් වේ: ඔහුගේ හැසිරීම් වල චේතනාවන්, ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ තත්වයට ආකල්පය, වටිනාකම් ආකල්ප සහ ඔහුගේ අනාගතය පිළිබඳ අදහස්. මැදිහත් වීමේ ආධාරයෙන්, උපදේශකයා සංවාදයේ ගමන් මග පෙන්වයි, නැතිවූ තොරතුරු ලබා ගනී, වාට්ටුවට වැදගත් උච්චාරණ කරයි, ගැටලුකාරී අවස්ථාවකට පත් කරයි, තමාගේම ගැටලුව ගැන නැවත සිතා බැලීමට ඔහු පෙලඹී අත්දැකීම් තීක්ෂ්ණ බුද්ධියට මඟ පාදයි.
පහත දැක්වෙන මැදිහත්වීම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- - ප්රශ්නය;
- - තෝරා ගැනීම ඇතුළුව පරාවර්තනය;
- - සංවේදනය ගොඩනැගීම සහ වර්ධනය කිරීම;
- - අවබෝධයේ නිවැරදි භාවය පාලනය කිරීම.
විවෘතව පවතින ප්‍රශ්න වඩාත් සාර්‍ථක ය. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබ 10 වන ශ්‍රේණියේ සිටීමට ඔබේ දෙමාපියන්ට අවශ්ය ඇයි?", "ඔබේ පරමාදර්ශී රැකියාව කුමක්ද?" සංවෘත ප්‍රශ්න භාවිතා කරන විට, විශේෂයෙන් තම ස්වයං නිර්ණය පිළිබඳ ගැටලු සාකච්ඡා කිරීමට සූදානම් නැති යෞවනයෙකු තුළ ප්‍රශ්න කිරීම් සමඟ ආශ්‍රයන් පැන නැඟිය හැක. වරදකාරි හැඟීමක් ඇති කරන ප්‍රශ්න සහ ඔබ ආරක්ෂා වීමට හෝ නිදහසට කරුණු ඉදිරිපත් කිරීමට යෞවනයෙකුගේ ආශාව වන “ඔබ ඔබේ දෙමාපියන්ගේ උපදෙස් වලට සවන් දීමට අකමැති වූයේ ඇයි?” වැනි ප්‍රශ්න ඇසීමෙන්ද ඔබ වැළකී සිටිය යුතුය. විවෘත ප්‍රශ්න සැකසී ඇත්තේ නවයෞවනය හෙළි කිරීමට දායක වන ආකාරයට ය, එනම් ගැටලුව ගැන කතා කිරීමට හා සොයා බැලීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දේ. උද්ගතව ඇති තත්වය තුළ ශිෂ්‍යයාගේ චෝදනාවට වක්‍ර සඳහනක් වත් ඔවුන් ඇතුළත් නොකළ යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ සාමාන්ය සාමාන්ය අධ්‍යාපන පන්තියක ඉගෙනීමට නොසිටියේ ඇයි?"
පරාවර්තනය (පරාවර්තනය) සිදු කරනු ලබන්නේ කථිකයාගේ අවසාන වාක්‍යය හෝ වචන පුනරාවර්තනය කිරීමේ ආධාරයෙන්, එක්තරා ආකාරයක "දෝංකාරය" ය.
තෝරා බේරා බැලීමේදී, උපදේශකයා ඔහුගේ ප්රධාන වාක්‍ය ඛණ්ඩය හෝ වචන නැවත නැවත කරන අතර එමඟින් සඳහන් මාතෘකාව ගැන තර්ක කිරීමට හේතු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, යෞවනයෙක් තම දෙමාපියන් සමඟ ඇති වූ ආරවුලකින් පසු 10 වන ශ්‍රේණියට නොයන බවට තීරණයක් ගැනීම ප්‍රශ්නයක් නම්, ආරවුල ගැන සංවාදයක් ආරම්භ කිරීම සඳහා උපදේශකයාට පැහැදිලි කළ හැකිය: "ඔබ මේ ආරවුලෙන් පසු කතා කරනවා. " එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඔහු "වාදය" යන මාතෘකාව තුළ වාට්ටුව තවදුරටත් තර්ක කිරීමට යොමු කරයි.
මැදිහත් වීමේ තාක්‍ෂණයක් ලෙස සංවේදනය ගොඩනැගීම භාෂාමය ආධාරයෙන් සිදු කෙරේ. උපදේශකයා අනෙක් පුද්ගලයාගේ හැඟීම් පිළිබිඹු කිරීමෙන් සහ ඔවුන්ගේ අවබෝධය විදහා දැක්වීමෙන් අනුකම්පාව ලබා ගනී, උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබේ දෙමාපියන් ඔබ අමනාප වූ බවක් පෙනේ."
මැදිහත්කරු පිළිබඳ ඔහුගේ අවබෝධයේ නිවැරදි භාවය පාලනය කිරීම සඳහා, සංවාදයේ තර්කනය පවත්වා ගැනීම සඳහා හෝ පැවසූ දේ සාරාංශ කිරීම සඳහා උපදේශකයා ප්රධාන වචන (වාක්‍ය ඛණ්ඩ) පදනම් කරගෙන ප්‍රශ්න අසයි.
පහත දැක්වෙන්නේ ප්‍රවේශය සහ තෝරාගත් තාක්‍ෂණයන් නොසලකා ඵලදායී හා අකාර්යක්ෂම උපදේශනයක සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණයකි.
මෙම තාක්ෂණය පදනම් වී ඇත්තේ ස්වේච්ඡාභාවය සහ ශිෂ්‍යයාගේ අභිප්‍රේරණය යන මූලධර්මය මත ය. සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා මත පදනම්ව සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා පැවැත්වේ. උපදේශන වල බලපෑම සහ උපදේශකවරයා සමඟ යෞවනයෙකු සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය මත පදනම්ව, ඒවා සාමාන්ය හෝ කථාංග විය හැකිය, එනම් ඒවා අවශ්ය පරිදි සිදු කළ හැකිය.
කෙසේ වෙතත්, ඒ සමඟම, එක් වරක් සාකච්ඡා කිරීම ද සම්පුර්ණ වීම ඉතා වැදගත් ය, එනම්, ඔවුන් නව යොවුන් වියේ පසුවන ළමයින්ට අදාළ ගැටලු විසඳීමට මඟ පෙන්වන අතර ස්වාධීන ක්‍රියාවන්හි ඉදිරි ගමන් මඟ පෙන්නුම් කරයි.
සමහර කොන්දේසි යටතේ, පොදු ගැටලු පැවතීම, උපදේශක සහ කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් කෙරෙහි ඉහළ විවෘත භාවයක් සහ විශ්වාසයක් තිබීම, සාකච්ඡා කිරීම කණ්ඩායම් ස්වභාවයක් විය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම උපදේශන වල අන්තර්ගතය තවමත් එක් එක් උපදේශනය මෙන් රහසිගත විය නොහැක. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, සිසුන්ගේ පොදු ගැටලු පිළිබඳව කණ්ඩායම් පුහුණුවීම් පැවැත්වීම වඩාත් යෝග්‍ය වේ.
උපකාරක පන්ති වල සැලකිය යුතු සංජානන අංගයක් ඇත. උසස් පාසැල් සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ගැටළු කිහිපයක් ඇති අතර ඒ සඳහා උපදේශන ආකෘතිය ප්‍රමාණවත් නොවන අතර සංවිධානාත්මක පුහුණුවක් අවශ්ය වන අතර එමඟින් යම් දැනුමක් පැවරීම සහ පුරුදු හා කුසලතා වර්ධනය කිරීම ද සිදු වේ. මේ අනුව, සිසුන්ට කරුණු කිහිපයක් ඉගැන්විය යුතුය: ඔවුන්ගේ වෘත්තීය සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රම, අධ්‍යාපනය ලබා ගැනීම සඳහා දිශාවක් තෝරා ගැනීමේ ක්‍රම සහ අනාගත වෘත්තියක්, අයිඊපී එකක් දියුණු කරන්නේ කෙසේද, කළඹක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්‍රම. මෙම කාර්යය සඳහා භූමිකාව, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක හා සංජානන-චර්යාත්මක පුහුණුව යන අංගයන්ගෙන් යුත් කණ්ඩායම් සැසි පැවැත්වීම නිර්දේශ කෙරේ.
ස්වයං නිර්ණය සඳහා සිසුන්ට නැති දැනුම කුමක්ද යන්න ගුරුවරයා විසින් හඳුනාගෙන පුහුණු වැඩ සටහනක් සකස් කළ යුතුය. මෙම තාක්ෂණය තුළ ප්රතිඵල ලබා ගත හැක්කේ අතුරුදහන් වූ දැනුම ලබා ගන්නා ශිෂ්‍යයා ක්‍රමයෙන් ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ ගැටලුවලට මුහුණ දීමට පටන් ගැනීම හේතුවෙනි. පෞද්ගලික වර්ධනය සඳහා වූ පුහුණුව හා සමාන අනුපූරක පුහුණු දාමයක් වශයෙන් සිසුන් සමඟ උපදේශකයෙකුගේ වැඩ කටයුතු සකස් කළ හැකිය. උසස් පාසැල් සිසුන්ගේ ඉහළම අවධානය යොමු වන ගැටලු පිළිබඳව මේවා පුහුණු විය හැකිය: ඔවුන්ගේ ජීවිත සැලසුම් ගොඩනඟන්නේ කෙසේද, වැදගත් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වැඩ සැලසුම් කරන්නේ කෙසේද. මේවා ඉතා නිශ්චිත හා පටු ගැටලු විය හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, විභාග සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද, කාංසාව සහ කාංසාව ඉවත් කර ගන්නේ කෙසේද, රැකියා සම්මුඛ පරීක්ෂණයකදී කෙසේ හැසිරිය යුතුද යන්න යනාදිය.
උපකල්පනය කරන්නේ ශිෂ්‍යයා ලබාගත් දැනුම ඔවුන් විසින්ම තීරණය කර ගැනීමේ මාර්ගයක් බවට පත් කර ගනිමින් ඔවුන්ගේම ගැටලු විසඳීමේ ක්රමයක් බවට පරිවර්තනය කර ගන්නා බවයි.
පුහුණු ක්රමවේදය සාහිත්‍යයේ හොඳින් දන්නා අතර විස්තර කර ඇත.
උපකාරක පන්ති පුහුණුව අනෙක් අයට වඩා වෙනස් වන්නේ එය ස්වයං නිර්ණය කිරීමේ ගැටලු විසඳීමට උදවු කිරීම අරමුණු කරගත් බැවිනි.
පුහුණුවීම් වලදී කණ්ඩායමේ නියත හා නොවෙනස් සංයුතියක් පවත්වා ගෙන යනු ලැබේ. මේවා පන්ති පදනම් කරගෙන හෝ කෙටි කාලීන තෝරා ගැනීමේ පූර්ව පැතිකඩ පුහුණු පාඨමාලා වශයෙන් මෙම පන්ති තෝරා ගත් සිසු සිසුවියන්ගෙන් පිහිටුවා ගත් කණ්ඩායම් විය හැකිය.
පුහුණු කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් සමඟ වැඩ කිරීමෙන් නායකයා සැම දෙනාගේම ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කරන අතර වැඩි අවධානයක් යොමු කරන සිසුන්ට ආධිපත්‍යය දැරීමට ඉඩ නොදේ. පුහුණුවට සහභාගිවන්නන් ලිවීම සහ ඇඳීම සඳහා සටහන් පොත් හෝ ඇල්බම මෙන්ම පුහුණු අභ්‍යාස සිදු කිරීම සඳහා පාට පැන්සල් කට්ටලයක් හෝ හැඟීමක් ඇති පෑනක් තිබිය යුතුය. සන්නිවේදනයේ බාධක වළක්වා ගැනීම සඳහා සියලුම සහභාගීවන්නන්ට ව්‍යාපාරික කාඩ්පත් ලබා දීම හෝ ඔවුන්ගේ නම් ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වේ.
පුහුණු වැඩසටහන් න්‍යායාත්මක හා රෝග විනිශ්චය ද්‍රව්‍ය සමඟ සංචලන අභ්‍යාස ඒකාබද්ධ කරයි. විශේෂයෙන් ආරම්භක පුහුණුකරුවෙකුට "පේශි කලම්ප" ඉවත් කිරීමට ඉඩ සලසන ව්‍යායාම නිවැරදිව මාත්‍රාව කිරීම වැදගත් වේ. පාඩමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ වැඩට සම්බන්ධ වීම සඳහා අවශ්ය තරම් ඒවා තිබිය යුතුය. එසේ නොමැති නම්, ක්රියාකාරකම් පාලනය කළ නොහැකි විනෝදාස්වාදයක් බවට පත්වනු ඇත. මෙම පන්ති වලදී සිසුන් ලබා ගත් සියලු දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යථාර්ථයට සමීපව සම්බන්ධ විය යුතුය, එනම් නිශ්චිත ජීවන අවස්ථා වලදී භාවිතා කර අදාළ කර ගත යුතුය.
පුහුණුව සඳහා විවිධ ක්‍රම භාවිතා කරයි: භූමිකාව, සංවාදය, තත්ව විශ්ලේෂණය, උණුසුම් කිරීමේ ව්‍යායාම, මොළය කම්පන කිරීම යනාදිය.
රවුමේ සහ මින්මැදුරේ මූලධර්මය අනුව පුහුණුවට සහභාගිවන්නන්ගේ වැඩ කටයුතු තනි, යුගල, කණ්ඩායම් විය හැකිය. පරීක්ෂණ ඇතුළු සමහර කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු සාකච්ඡා ආරම්භ කෙරේ. පුහුණුවීම් වලදී නායකයා සදාචාරාත්මක නොවන අතර ඔහුගේම නිගමනවලට එළඹෙන්නේ නැත, ඒවා ක්‍රියාවලියේදී සහභාගිවන්නන් විසින් ප්‍රකාශ කෙරේ. පුහුණු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී නිර්මාණාත්මක හා අධ්‍යාත්මික නඟා සිටුවීමේ වාතාවරණයක් වැදගත් වන අතර, ඒ සඳහා එහි වැඩසටහන් වලට ව්‍යායාම ඇතුළත් වන අතර එහි ප්රතිඵල දැඩි චිත්තවේගී අත්දැකීම් ඇති කරයි: පුදුමය, තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය.
පුහුණු සැසි පැවැත්වීමේ විලාසය කණ්ඩායමේ පරිණතභාවය සහ එහි සිදුවන කණ්ඩායම් ක්‍රියාවලීන්ගේ ගතිකතාව මත රඳා පවතී. පුහුණුව අතරතුර, නායකයාගෙන් නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක්, ක්රමවේදය පිළිබඳ මනා දැනුමක්, බොහෝ ජීවිත අත්දැකීම් සහ වැඩිදියුණු කිරීමක් අවශ්ය වන සම්මත නොවන බොහෝ අවස්ථා පැන නගී.
පුහුණු කිරීමේ තාක්‍ෂණයට විශේෂයෙන් සන්නද්ධ පන්ති කාමරයක් අවශ්‍යයි. හැකි සෑම විටම ඉඩකඩ සහිත විය යුතු අතර ලිවීමට පහසු ගෘහ භාණ්ඩ, මේස සහ පුටු වලින් සමන්විත විය යුතු අතර, මෝටර් පුහුණු අභ්‍යාස සහ ක්‍රීඩා සඳහා නිදහස් ඉඩක් තිබිය යුතුය. පන්ති කාමරය හුදෙකලා විය යුතු අතර සුදුසු ගුණාංග සහිත විෂය කාමරයකට සමාන නොවිය යුතුය.
මෙම තාක්ෂණය, උපකාරක පන්තියේ සියලු ආවේණික ලක්ෂණ රඳවා ගනිමින් පාසල සඳහාම සාම්ප්‍රදායික වන අතර එම නිසා ගුරුවරයෙකුට හෝ පාසල් මනෝවිද්‍යාඥයින්ට පවා ප්‍රගුණ කළ හැකිය.
තාක්ෂණය පිළිබඳ විස්තරයෙන් දැකිය හැකි පරිදි එය පදනම් වී ඇත්තේ ආනුභවික ක්‍රම මත ය. උසස් පාසැල් සිසුවෙකු නඩු විභාගයෙන් සහ දෝෂයෙන් තේරීම් කරන බව කෙනෙකුට කිව හැකිය. නමුත් එය එසේ නොවේ. ගුරුවරයාගේ කර්තව්‍යය නම් වැරදි ගණන අඩු කිරීම සහ ඒ නිසා ඇති විය හැකි පරීක්ෂණ ගණන අවම කිරීම ය.
පුනරුත්ථාපන පියවර ගැනීමේ වැඩ සටහන තුළ දෙමාපියන්ට, ගුරුවරුන්ට උපදෙස් දීමෙන් විශේෂ ස්ථානයක් හිමි වේ
වැඩිහිටියන් ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය සහ වයස සහ පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ හොඳින් අවබෝධ කරගෙන ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන ක්රියාවන් විවේචනාත්මක ස්වයං පරීක්‍ෂණයට භාජනය කරති.
ගැටළුව තනිවම විසඳා ගැනීමට උත්සාහ කරන බාලවයස්කරුවන්ට උපදේශනය ලබා දිය හැකිය.
සමාජ-සමාජීය උපදේශනය යනු විවිධ ගැටලු වලට මුහුණ දෙන පුද්ගලයින්ට ඔවුන්ගේ සමාජීයකරණය, ප්‍රතිෂ්ඨාපනය සහ ඔවුන්ගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් ප්‍රශස්තිකරණය, සමාජ සම්මතයන් වර්ධනය කිරීම සහ සන්නිවේදනය යන අරමුණු ඇතිව සුදුසුකම් ලත් ආධාරයකි.
උපදේශනයේ මූලික අරමුණ නම් පුද්ගලයාට ඔහුගේ සමාජ ගැටලු විසඳීමට සහ අන් අය සමඟ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට උපකාර කිරීමයි. උපදේශන කාර්යයේ ප්රධාන කර්තව්‍යය නම්, තම ගැටලු සහ ජීවිතයේ දුෂ්කරතා දෙස බාහිරින් බැලීමට උපකාර අවශ්ය තැනැත්තාට, දුෂ්කරතාවන්ගේ මූලාශ්‍රයන් වන සාමාන්‍යයෙන් අවබෝධ නොවන සහ නොවූ සබඳතා හා හැසිරීම් වල කරුණු විදහා දැක්වීමට සහ සාකච්ඡා කිරීමට උපකාර කිරීමයි. පාලනය කර ඇත.
උපදේශනයක් ලබා දීමේදී සේවාදායකයා කෙරෙහි කරුණාවන්ත හා විනිශ්චය නොකරන ආකල්පයක් වැනි මූලධර්ම පිළිපැදීම වැදගත් ය; සේවාලාභියාගේ සම්මතයන් සහ වටිනාකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; සේවාලාභියාට උපදෙස් දීම තහනම් කිරීම; උපදේශනයේ නිර්නාමිකභාවය; උපදේශන ක්‍රියාවලියට සේවාලාභියා සම්බන්ධ කර ගැනීම, පෞද්ගලික හා වෘත්තීය සබඳතා වෙනස් කිරීම.
විවිධ ක්රියාකාරකම් වල කොන්දේසි සහ සේවාදායකයින්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංගයන් මත පදනම්ව, වෘත්තිකයන් විසින් භාවිතා කරනු ලබන සංකල්ප හා මැදිහත් වීමේ ක්‍රම මත පදනම්ව උපදේශනය විවිධ ආකාරවලින් සිදු කෙරේ.
බොහෝ විද්වතුන් උපදේශන වර්ග දෙකක් වෙන් කරති: සම්බන්ධතාවය (මුහුණට මුහුණ) සහ දුර (ලිපි හුවමාරුව). සම්බන්ධතා උපදේශනය සමන්විත වන්නේ උපදේශකයා සේවාදායකයා හමුවී ඔවුන් අතර සංවාදයක් ඇති වීමෙනි. දුරස්ථ උපදේශනය සේවාදායකයා සමඟ faceජුවම මුහුණට මුහුණලා සන්නිවේදනය කිරීම ඇතුළත් නොවේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සන්නිවේදනය දුරකථනයෙන් හෝ ලිපි හුවමාරුවෙන් සිදු වේ.
සාම්ප්‍රදායිකව, උපදේශන සංවාදයක් අදියර හතරකට බෙදිය හැකිය.
1. දැන හඳුනා ගැනීම, සංවාදයක ආරම්භය.
2. සේවාදායකයාගෙන් ප්‍රශ්න කිරීම, උපදේශන කල්පිතයන් සැකසීම සහ පරීක්‍ෂා කිරීම.
බලපෑම. බලපෑම් කිරීමට ඇති සරලම ක්‍රමය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී සමාජ අධ්‍යාපනඥයාගේ කර්තව්‍යය නම් ගැටලු වලට යටින් සේවාදායකයාගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ නැවත වරක් හොඳින් විශ්ලේෂණය කිරීමයි.
4. සංවාදය අවසන් කිරීම. මෙම වේදිකාවට ඇතුළත් වන්නේ: සංවාදයේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම (පිළිගැනීමේ අවස්ථාවේදී සිදු වූ සෑම දෙයක් ගැනම කෙටි සාරාංශයක්); සේවාදායකයා සමාජ ගුරුවරයෙකු හෝ වෙනත් අවශ්ය විශේෂඥයින් සමඟ තවදුරටත් සබඳතා පැවැත්වීම සම්බන්ධ ගැටලු සාකච්ඡා කිරීම; සමාජ අධ්යාපනඥයා සඳහා උපදේශකයාගේ සමුගැනීම.
නිශ්චිත උපදේශන ක්‍රියාකාරකමක් නම් දුරස්ථ උපදේශනය යි. එහි ප්රධාන ස්වරූපය වන්නේ දුරකථන උපදේශනයයි (උපකාරක අංකය - ටීඩී) දුරකථන උපදේශනයේ ලක්‍ෂණයක් නම් සේවාදායකයා තුළ උපදේශකයකුගේ මනantකල්පිත ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනැගීමට දායක වන නිර්නාමික භාවයයි. දෘශ්‍ය හැඟීම් නොමැතිකම ශ්‍රව්‍ය පිළිගැනීමේ නාලිකාවේ බර වැඩි කරයි.
නිශ්චිත දුරස්ථ උපදේශන ක්රමයක් නම් ලිපි හුවමාරු උපදේශනය හෝ අකුරු ලිවීම ය. දුරකථන සන්නිවේදනය නොමැතිකම හේතුවෙන් දුරකථන උපදේශනය අසීරු වන අවස්ථා වලදී එය භාවිතා කෙරේ.
ගිම්හානයේදී ඔහුට හෝ ඇයට හෝ ඔහුගේ හැදී වැඩීමට සම්බන්ධ පුද්ගලයින්ට එරෙහිව යම් සම්බාධක පැනවීම අවශ්ය වේ;
ප්රාථමික කණ්ඩායම සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය සම්බන්ධීකරණය කිරීම; - සෞඛ්‍ය වැඩි දියුණු කිරීම;
මනෝවිශ්ලේෂණය.
සමාජ පුනරුත්ථාපන විවිධ පියවරයන් අනුගමනය කරමින් ඒවායේ ප්රතිඵල වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීම අවශ්ය වේ. සමාජ පුනරුත්ථාපන වල සාර්ථකත්වය සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ පුනරුත්ථාපන පියවරයන්හි සමස්ත සංකීර්ණය (වෛද්‍ය, මනෝ
තාර්කික, වෘත්තීය, සමාජයීය). සේවාදායකයාගේ සමාජීයකරණ මට්ටම සහ ඔහුට ඇති හැකියාව අනුව එහි සඵලතාවයේ තරම තීරණය වේ
සමාජය තුළ අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව.
සමාජ පුනරුත්ථාපන තාක්ෂණය. පුනරුත්ථාපනය හා නිවැරදි කිරීම.
පුනරුත්ථාපනය යනු සමාජයේ ක්‍රියාකාරී ජීවිතයක් සඳහා දරුවෙකු ආපසු ලබා දීම අරමුණු කරගත් පියවර පද්ධතියකි.
සමාජ අධ්යාපනික පුනරුත්ථාපනය යනු පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීම, ක්‍රියාකාරී ජීවන තත්ත්වය ගොඩනැගීම, සමාජය තුළ දරුවාගේ ඒකාග්‍රතාවයට දායක වීම සහ අවශ්ය කුසලතා හා හැකියාවන්, සමාජ භූමිකාවන් සහ සමාජය තුළ හැසිරීමේ නීති රීති ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් අධ්‍යාපන පියවර පද්ධතියකි.
මීපැණි, මනෝවිද්යාත්මක, සමාජීය, පෑඩ්, වෘත්තීය සහ ගෘහස්ත ආකාරයේ පුනරුත්ථාපන ක්‍රම තිබේ.
ඇඳ ඇතිරිලි පුනරුත්ථාපනයට ප්රධාන අදියර 3 ක් ඇතුළත් වේ:
රෝග නිර්ණය
පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම (පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනක් තනි තනිව නිර්මාණය කර ඇති අතර පහත සඳහන් අංග ඇතුළත් වේ: අරමුණ, අරමුණු, මාධ්‍යයන්, ක්‍රම, ක්‍රියාකාරිත්වයේ අවධීන්)
පුනරුත්ථාපනයෙන් පසු දරුවාගේ ආරක්ෂාව
පුනරුත්ථාපන හා නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාවලිය සමාජ-අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වල වැරදි හැසිරීම් හෝ අපගමනය හැසිරීම් මඟහරවා ගැනීමේ ප්රධාන ක්රමයක් ලෙස භාවිතා කෙරේ.
සමාජ හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වල ව්යුහය තුළ, නැවත සමාජගත කිරීම, නිවැරදි කිරීම, පුනරුත්ථාපනය කිරීම සහ සමාජ අනුග්‍රහය ස්වාධීන අංගයන් ලෙස හඳුනාගත හැකිය.
අපගමනය වූ හැසිරීම් නිවැරදි කිරීම, පළමුවෙන්ම, දරුවා, නව යොවුන් වියේ සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සබඳතා පද්ධතිය තුළ ඇති ගැටලු හඳුනා ගැනීම සහ ගුරුවරුන්ගේ, දෙමාපියන්ගේ අධ්යාපනික තනතුරු නිවැරදි කිරීම, උපකල්පනය කරයි.
විශේෂයෙන් යෞවනයෙකුගේ සමාජ සංවර්ධනය කෙරෙහි අහිතකර ලෙස බලපාන උග්‍ර හා මන්දගාමී ගැටුම් නිරාකරණය කර ගැනීමට උදවු වන්න.
කොචෙටොව්ට අනුව නිවැරදි කිරීම පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉටු කරයි:
ප්‍රතිසංස්කරණය, මීට පෙර නව යොවුන් වියේ පැවති ධනාත්මක ගුණාංග ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම සම්බන්ධ වේ
ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා පිළිබඳ සංසිද්ධිය, යෞවනයෙකුගේ යහපත් ක්‍රියා ගැන ඔහුගේ මතකයට ආයාචනයක්;
වන්දි ගෙවීම, සමන්විත වන්නේ මෙම හෝ උඩු රැවුල නොමැති වීම සඳහා වන්දි ගෙවීමට ඇති ආශාව නව යොවුන් වියේදී සෑදීමෙනි.
ඔහුව ආකර්ෂණය කරන ක් \ u200d රියාකාරකම් වලදී (ක් \ u200d රීඩා, වැඩ ආදිය) පයින්;
ශිෂ්‍යයාගේ ධනාත්මක සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්රියාකාරකම් ඉහළ නැංවීම අරමුණු කරගත් උත්තේජනය කිරීම; එය හෙළා දැකීමෙන් හෝ අනුමත කිරීමෙන් සිදු වේ, එනම් යෞවනයෙකුගේ පෞරුෂය කෙරෙහි උදාසීන, චිත්තවේගී ආකල්පයක්
ක්රියාවන්;
යෞවනයෙකුගේ නිෂේධාත්මක ගුණාංග නිවැරදි කිරීම හා හැසිරීම් නිවැරදි කිරීමේ විවිධ ක්‍රම භාවිතා කිරීම සම්බන්ධ නිවැරදි කිරීම් (ආශ්‍රය කිරීම, ඒත්තු ගැන්වීම,
පියවර, ආදිය) 1.
පුනරුත්ථාපනය යනු දුර්වල වූ ක්රියාකාරකම්, අඩුපාඩුකම්, සමාජ අපගමනයන් යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම (හෝ වන්දි ගෙවීම) අරමුණු කරගත් වෛද්‍ය, සමාජ ආර්ථික, අධ්යාපනික, වෘත්තීයමය සහ නීතිමය පියවරයන්ගෙන් සමන්විත සංකීර්ණයකි. පුනරුත්ථාපනය ස්වයංසිද්ධව හා සංවිධානය විය හැකිය. පළමු අවස්ථාවේ දී, උපකල්පනය කරන්නේ යම් පුද්ගලයෙකු තමාට අඩු වැඩි වශයෙන් පිළිගත හැකි මට්ටමින් තම ජීවියා හා පරිසරය සමඟ ඥානාන්විතව සබඳතා තහවුරු කර ගන්නා බවයි. සමාජ ප්‍රතිචක්‍රීකරණ ක්‍රියාවලිය
අපද්රව්ය දිගු කල් පවතී. සංවිධානාත්මක පුනරුත්ථාපන අරමුණක් වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාධීන වැඩවල ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම සහ සමාජ සම්මතයන් යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේ කාලය කෙටි කිරීම ය.
වෘත්තීය උදව් වලට ස්තූතියි. බාලවයස්කරුවෙකු පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ තීරණය ගනු ලබන්නේ විශේෂ ආයතනයකි
අලා කොමිස්. රීතියක් ලෙස, ඇයගේ කාර්යයේ ප්‍රතිඵලය තනි පුද්ගල පුනරුත්ථාපන වැඩසටහනකි.
තනි සංකීර්ණ පුනරුත්ථාපනය යනු හඳුනාගත් එක් එක් අවධියේදී පුනරුත්ථාපන කටයුතු වල විවිධ ක්ෂේත්‍රයන්හි ක්රියාකාරකම් ගණනාවක් ඇතුළත් පද්ධතියකි.
රුසියාවේ සමාජ වැඩ කටයුතු ස්වාභාවික, සමාජීය හා සමාජීය විද්‍යාවන්හි ජයග්රහණ මත පදනම්ව ගොඩනැගීමේ අදියර සම්පූර්ණ කර ක්‍රියාකාරීව සංවර්ධනය වෙමින් පවතින බව දැන් තර්ක කළ හැකිය. නිර්මාණය කරන ලද සමාජ ආයතන ජාලය සැලසුම් කර ඇත්තේ සමාජ ජීවිතයේ සෑම තරාතිරමකම හදිසි පුද්ගලික ගැටලු විසඳීම සඳහා ය. සමාජ වැඩ විශේෂ ist යෙකුගේ ක්රියාකාරකම් වලදී උපදේශනය වැදගත් ස්ථානයක් ගනී.
1. සමාජ ආධාර කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස උපදේශනය
සමාජ වැඩ තාක්‍ෂණයේ එක් ක්රමයක් ලෙස, ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා පද්ධතිය තුළ උපදේශනය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. විද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයේ ක්රමයක් පිළිබඳ සංකල්පය අර්ථ දෙකකින් භාවිතා වේ. මෙම ක්‍රමය මඟින් ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරක් ලැබේ: "නියමිත ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ කෙසේද?" සහ "ගැටලුවට වඩා හොඳ සහ ගුණාත්මක විසඳුමක් සඳහා වෙනස්කම් සාක්ෂාත් කරගන්නේ කෙසේද?" එක් අතකට, සමාජ වැඩ කිරීමේ ක්‍රමය ක්‍රමවේදයක් ලෙස පෙනේ, එනම් පර්යේෂණ සඳහා විෂය පිළිබඳ දැනුම සඳහා වඩාත් පොදු න්‍යායික ප්‍රවේශය. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, සමාජ වැඩ පිළිබඳ න්‍යායේ පදනම වන රටා, මූලධර්ම, ප්‍රවර්ග සහ සංකල්ප භාවිතය මෙම ක්‍රමයට ඇතුළත් ය. අනෙක් අතට, ක්‍රමයෙහි සඳහන් වන්නේ අදාළ වූ විට ගුණාත්මක ප්රතිඵල ලබා දෙන ඔප්පු කළ හැකි ප්‍රායෝගික ක්‍රියා පිළිවෙත් ය. මැදිහත් වීම සහ උපදේශනය ඇතුළත් මෙම - වඩාත් පෞද්ගලික - ක්‍රම වේ.
සමාජ ගැටලු විසඳීමේ තාක්‍ෂණික ක්රමයක් ලෙස උපදේශනය කිරීම යනු පුරවැසියන්, පුද්ගලයින්, පවුල්, කණ්ඩායම්, ප්‍රජාවන් උපදෙස් තුළින් දිශානති කිරීමේ අරමුණින් විවිධ ආකාර වල විශේෂඥයින් විසින් සමාජ වැඩ වලදී, වෛද්‍ය විද්‍යාවේදී, නීතී පුහුණුවේදී සහ විකල්ප ක්‍රියා මාර්ග දක්වමින් බොහෝ විට භාවිතා කෙරෙන ක්‍රියා පටිපාටියකි. , ඉලක්ක නිර්ණය කිරීමේදී සහ අවශ්ය තොරතුරු සැපයීමේදී.
සමාජ වැඩ කිරීමේදී බොහෝ ගැටලු විසඳීම සඳහා පළමුවෙන්ම බොහෝ විශේෂඥයින් සමඟ තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීම අවශ්ය වේ: වෛද්‍යවරුන්, නීතීඥයින්, මනෝවිද්‍යාඥයින්, නගර සේවා හා ආයතන වල සේවකයින්. ජනගහනයේ සමාජ ආරක්‍ෂාවේ වැදගත් උප අංශයක් ලෙස සමාජ වැඩ ස්ථාපිත කිරීම සහ මහජන පිළිගැනීම බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ උපදේශකයින් වශයෙන් සමාජ වැඩ විශේෂඥයින්ගේ භූමිකාව ශක්තිමත් කිරීමෙනි.
සමාජ වැඩ කිරීමේ පුහුණුවේදී, උපදේශන වර්ග කිහිපයක් හමු වී පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ, එනම්:
සමාජ වැඩ විශේෂඥයින් විසින් සේවාලාභීන්ගේ සාමාන්ය උපදේශනය;
සමාජ සේවා හෝ ආයතන වල විශේෂඥයින් විසින් සමාජ සේවකයින් යොමු කිරීම පිළිබඳව සේවාලාභීන්ගේ විශේෂ උපදේශනය;
උසස් සංවිධාන හා ආයතන වල සේවකයින් විසින් සමාජ සේවා සහ සංවිධාන වල විශේෂඥයින්ගේ පුහුණු උපදේශනය. පුද්ගලයින් සමඟ වැඩ කිරීම, නීති වල අන්තර්ගතය පැහැදිලි කිරීම, සමාජ ප්‍රතිපත්ති, වැඩසටහන් සහ ජනගහනය සඳහා සමාජ සේවා වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් ක්‍රියා පටිපාටි ඊට ඇතුළත් ය;
විවිධ සංවිධාන, ආර්ථික, වෘත්තීය සහ වෙනත් කරුණු පිළිබඳව සමාජ සංවිධාන විශේෂඥයින්ගේ ගිවිසුම් උපදේශනය.
එහි තාක්ෂණය සහ ස්වරූපය අනුව, උපදේශනය යනු පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි දෙනෙක් අතර අන්තර් ක්‍රියාවක් වන අතර එම කාලය තුළදී උපදේශක විසින් හදිසි ගැටලු විසඳීමේදී මෙන්ම සමාජ අනාවැකි සකස් කිරීමේදී ඔහුට උපකාර කිරීම සඳහා විශේෂ දැනුම හා අදාළ තොරතුරු අදාළ පුද්ගලයාට මාරු කරයි. පොරොන්දු වැඩසටහන්, ආදිය.
උපදේශකගේ තොරතුරු වලට උපදේශනයේ විවිධ කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කළ හැකිය: උත්ප්‍රේරකයක් සහ පහසුකම් සපයන්නන් වීම, වැඩ වේගවත් කිරීම සහ පහසු කිරීම, පුද්ගලික සම්පත් බලමුලු ගැන්වීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කිරීම, ක්‍රියාව සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරන මාධ්‍යයකි. සේවාදායකයාට නියමිත වේලාවට ලැබුණු තොරතුරුවලින් ඔහුගේ විකල්ප ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිවිපාක වළක්වා ගත හැකිය. වැදගත්ම දෙය නම්, බොහෝ උපදේශන මඟින් ඔහු මුහුණ දෙන ගැටලු සවිස්තරාත්මකව හා වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමටත් ඒවා වඩාත් ගැඹුරින් අවබෝධ කර ගැනීමටත් ක්රියාවන් සහ හැසිරීම් විකල්පයන් සඳහා ප්‍රශස්ත තේරීමක් කිරීමටත් උපදේශකයාට උපකාර වේ. වස්තුව සහ පර්යේෂණ හෝ පරිවර්තනය යන විෂය පිළිබඳ තොරතුරුවල හිඟකම නැති කර දැමීමට උපදේශක උදව් කරන අතර සේවාදායකයාට නව ප්‍රවේශයන්, නව්‍ය තොරතුරු හා තාක්‍ෂණ ලබා දෙයි.
ස්වරූපයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් සහ තනි පුද්ගල උපදේශනයකින්, අන්තර්ගතයෙන් - නිශ්චිතව සහ වැඩ සටහන් වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනේ. සමාජ වැඩ කිරීමේ පුහුණුවේදී, සියලු ආකාර සහ උපදේශන ක්‍රම භාවිතා කරන අතර, මතුවන ගැටලුවලට අනුකූලව ඒවායේ සංයෝජනය භාවිතා කළ හැකිය.
පුද්ගලයෙකු, කණ්ඩායමක්, පවුලක් යනාදීන්ගේ විශේෂිත විශේෂිත ගැටලුවක් සම්බන්ධයෙන් විශේෂිත උපදේශන ලබා දෙනු ලැබේ. ඒ සමඟම, රීතියක් ලෙස, අතිරේක තොරතුරු මාරු කිරීම පමණක් සිදු නොවන අතර එමඟින් ඔහු කනස්සල්ලට පත් වන ගැටලුව නව ආකාරයකින් බැලීමට උපදේශකයාට උපකාර වන අතර සේවාලාභියාට සහයෝගය ලබා දීම ද සිදු වේ. ප්‍රායෝගිකව, සේවාදායකයාට තමා සතුව ඇති දැනුම ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාවට නැංවීම සඳහා සදාචාරාත්මක හා මානසික උපකාර අවශ්ය බව බොහෝ විට සිදු වේ.
වැඩසටහන් උපදේශනය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, එය දෙපැත්තකින් ගැටලු විසඳීමේ ක්‍රියාවලියක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකි අතර එම කාලය තුළ ආයතනයකට හෝ ආයතනයකට තම ක්රියාකාරකම් වෛෂයිකව විශ්ලේෂණය කිරීමට, තක්සේරුවලදී ආත්මීය තට්ටුවක් ඉවත් කිරීමට සහ ඒ මත පදනම්ව වැඩිදියුණු කිරීමට උපදේශකයෙකුට උපකාරී වේ. සපයනු ලබන සමාජ සේවාවන්හි ගුණාත්මකභාවය. මේ ආකාරයේ උපදේශනයක දී අවධාරණය කෙරෙනුයේ සැලසුම් වල ක්‍රියාකාරිත්වයේ යථාර්ථය තහවුරු කර ගැනීමේ ක්‍රම කෙරෙහි, ඵලදායී සමාජ සේවාවන් වර්ධනය කිරීමේ හා සැපයීමේ ක්‍රම ගැන මිස තනි සේවාදායකයෙකුගේ පුද්ගලික ප්‍රශ්නයක් නොව පුද්ගලයෙකි.
තවත් ආකාරයක ක්‍රමලේඛන උපදේශනයකට ආයතනික ගැටලු කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම ඇතුළත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සදාචාරාත්මක හා මානසික ස්වභාවයේ දුෂ්කරතා වැනි ඒවා නම්, සේවකයින් අතර සබඳතාවල ආතතිය, කණ්ඩායමේ වැඩ ප්‍රතිඵලයට අහිතකර ලෙස බලපාන අවස්ථා, ගැටුම් ඉස්මතු වීමෙන් පිරී පවතී. ක්‍රමානුකූල ප්‍රවේශයක් සහ ගැටුම් නිරාකරණ තාක්‍ෂණයක් උපයෝගී කර ගනිමින් පැන නගින ගැටලු හඳුනා ගැනීමට සහ ආයතනිකව විසඳීමට උපදේශක කළමනාකරුට සහ කාර්ය මණ්ඩලයට උදව් කරයි.
කෙසේ වෙතත් මෙම ක්‍රමය බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී සාර්‍ථක වුවද සමහර විට එය අතිරේක දුෂ්කරතා ඇති කළ හැකි බව සඳහන් කළ යුතුය. මෙය සිදුවන්නේ සංවිධානයේ සමාජ-මානසික ආතතිය උපදේශනයෙන් පසුව හෝ වැඩි වුවහොත් හෝ පැවතුනහොත් ය. එවිට උපදේශනය සඳහා විශේෂඥයින් තවදුරටත් සම්බන්ධ කර ගැනීමේ ඇති අවශ්‍යතාවය ගැටලුකාරී වේ. නව ගැටුම් වළක්වා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් ගත වූ පසු, ආතතියේ අවරෝහණ අවධියේදී මෙය කිරීම වඩා හොඳය.
තවත් ආකාරයක උපදේශනයක් ඇත - නිශ්චිත හා ක්‍රමලේඛන ප්‍රවේශයන්ගේ එකතුවකි. මෙම ප්‍රවේශය සහ උපදේශන ක්‍රමය භාවිතා කරන සමාජ වැඩ කරන වෘත්තිකයෙක් නිශ්චිත සේවාදායකයින්ගේ ගැටලු විසඳීම සඳහා සමාජ සේවකයින්ට උපකාර කිරීමෙන් නිශ්චිත ආකාරයේ උපදේශනයක් ආරම්භ කරයි. නමුත් උපදේශන ක්‍රියාවලියේදී උපදේශක විසින් ලැබුණු අතිරේක තොරතුරු සහ නිශ්චිත ප්රතිඵල යන දෙකම ක්ෂණිකව අදාළ කර ඒවා සාරාංශ කොට සමස්ථ සේවාදායකයින්ගේ මෙම කාණ්ඩයට අදාළ ක්‍රමලේඛනමය හෝ ව්‍යුහාත්මක ගැටලු විසඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
උපදේශනය යනු සමාජ වැඩ විශේෂාංගයක් වන අතර සමාජ සේවා විශේෂ ist යෙකු සේවාදායකයෙකුට පවතින ගැටලුවක හරය අධ්‍යයනය කර තේරුම් ගැනීමට සහ එය විසඳීමට භාවිතා කළ හැකි විවිධ විකල්ප යෝජනා කිරීමට උපකාරී වේ.
උපදේශනයේ ප්‍රතිඵලය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ උපදේශක සහ උපදේශකවරයා අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සාක්ෂාත් කර ගැනීම මත ය. මේ සඳහා පහත සඳහන් තාක්‍ෂණික කොන්දේසි පිළිපැදිය යුතුය. පළමුවෙන්ම, උපදේශක තනතුර සේවාදායකයාගේ අදහස් වලට පටහැනි නොවීම අවශ්ය වේ. දෙවනුව, සේවාදායකයාට ඔහුගෙන් බලාපොරොත්තු වන ක්රියාවන් ඔහුගේ අවශ්‍යතා හා අවශ්‍යතා තෘප්තිමත් කිරීමට දායක වන බවත් අනුරූප වන බවත් පැහැදිලිව පෙන්විය යුතුය. තෙවනුව, සෑම දෙයක්ම සමාන වුවත්, මිනිසුන් චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති පුද්ගලයාගේ පිහිටීම වඩාත් පහසුවෙන් පිළිගන්නා අතර, නිෂේධාත්මක හැඟීම් අත්විඳින පුද්ගලයාගේ පිහිටීම ප්‍රතික්ෂේප කරති.
සේවාදායකයෙකුගෙන් චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම සමාජ වැඩ වෘත්තිකයෙකු සඳහා වැදගත් කාර්යයකි. සේවාදායකයෙකුට උපදෙස් දෙන සමාජ වැඩ වෘත්තිකයා විශ්වාසය ගොඩනැගීමට සහ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට විශේෂ මනෝවිද්යාත්මක උපක්‍රම භාවිතා කළ යුතුය. වාචික හා වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ අන්තර්ගතයට සහ ස්වරූපයට සවන් දීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, සංවේදී වීමට ඔහුට හැකි විය යුතුය.
පළපුරුදු උපදේශකයෙකු වීමට සැලකිලිමත් වීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම පමණක් ප්‍රමාණවත් නොවේ, ඔබ ප්‍රායෝගිකව ඒ සඳහා සුදුසු තාක්‍ෂණ හා ක්‍රම ද දක්ෂ ලෙස යෙදිය යුතුය. හොඳ උපදේශකයෙකුට ගුණාංග හතක් තිබිය යුතුය:
සංවේදනය හෝ වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ දෑස් තුළින් ලෝකය දැකීමේ හැකියාව;
2. සේවාලාභියාට ගෞරවය දැක්වීම, සේවාදායකයාගේ ගැටලුවට සාර්ථකව මුහුණ දිය හැකි බවට විශ්වාසය පළ කරන අයුරින් ඔහුට ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව;
3. නිශ්චිතභාවය, පැහැදිලිකම;
4. තමා ගැන දැනුම සහ ස්වයං දැනුමෙන් අන් අයට උදව් කිරීමේ හැකියාව;
5. අවංකභාවය, සේවාදායකයා සමඟ සබඳතාවලදී ස්වභාවිකව හැසිරීමේ හැකියාව;
6. ලිපි හුවමාරුව, එනම් භාවිතා කරන වචන අභිනයන්, "ශරීර භාෂාව" වලට අනුරූප වන පරිදි හැසිරීමේ හැකියාව;
7. ක්ෂණිකභාවය, එනම්, රැස්වීමේ මොහොතේ සිදු වන දේ සමඟ කටයුතු කිරීමේ හැකියාව.
2. උපදේශන ක්‍රියාවලිය
ඕනෑම උපදේශනයකින් මූලික මූලධර්මයන්ට අනුකූල වීම උපකල්පනය කෙරේ:
ශක්‍යතාවය සහ අරමුණ. උපදේශනයට නිශ්චිත ඉලක්කයක් තිබිය යුතුය, දැඩි ලෙස අර්ථ දැක්වූ කර්තව්‍යයක්, ගැටලුවක් විසඳන්න.
ස්වේච්ඡා හා නුවණැති. ඕනෑම අවස්ථාවක උපදේශකගේ සහාය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට උපදේශකවරයාට අයිතියක් ඇත. උපදේශනයක සාර්‍ථකභාවය තීරණය වන්නේ අදහස් වල වටිනාකම මත මිස උපදේශකගේ තත්ත්වය අනුව නොවේ.
විධිමත් සාක්ෂරතාවය සහ නිපුණතාවය. උපදේශන ක්‍රියාවලියේ තාක්‍ෂණයේ හරය නම් උපදේශක සහ උපදේශකවරයා අතර විශ්වාසවන්ත සබඳතාවක් ඇති කර ගැනීමයි. දක්ෂ උපදේශකයෙකුට පුළුල් පණ්ඩිතභාවයක් තිබිය යුතු අතර සාකච්ඡාවට බඳුන් වන ගැටලූව සම්බන්ධයෙන් ක‍්‍රමානුකූලව නිපුණතාවයෙන් හා ඒත්තු ගැන්වී ලෙස සාකච්ඡා කිරීමට හැකි විය යුතුය.
උපදේශනය යනු එක් වරක් සිදු කරන ක්‍රියාවක් නොවේ, එය ක්‍රියාවලියකි. එයට දිගු කාලයක් ඇත, එබැවින් මෙම ක්‍රියාවලිය තුළ අදියර කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ඒවායින් ප්රධාන ඒවා නම්:
සේවාදායකයාගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට බලපෑ හේතු හඳුනා ගැනීම;
ගැටලුව විශ්ලේෂණය කිරීම, තක්සේරු කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම;
ගැටළුව සකස් කිරීම සහ උපදේශනයේ අරමුණු නිර්වචනය කිරීම;
- උපාය මාර්ගයක් සහ ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් ස්ථාපිත කිරීම;
- සුදුසු පියවර ගැනීම;
- උපදේශන හා නිගමන වල ප්රතිඵල ඇගයීම.
සමාජ වැඩ වලදී උපදේශනය කිරීමෙන් සාමාන්‍යයෙන් අදහස් කරන්නේ සේවාදායකයාට අමතර තොරතුරු ගෙන ඒම, යටත් නිලධාරීන්ගේ මඟ පෙන්වීම මත නිර්දේශයන් සකස් කිරීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ උපදෙස්, ශිල්පීය ක්‍රම සහ හැසිරීම් රටාවන් සහ ජීවිතයේ ආකාරයන් ය.
උපදේශන ක්‍රියාවලියේදී, ඔබ සේවාදායකයා සමඟ "මම හිතන්නේ ...", "මට දැනෙනවා ..." යන වචන වලින් සන්නිවේදනය කිරීම ආරම්භ නොකළ යුතුය. ස්වර්ණමය නීතිය නම් සේවාලාභියාට සම්පූර්ණයෙන්ම සවන් දී සේවාදායකයාගේ අදහස්, ප්‍රශ්න සහ ගැටලු වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමයි. සේවාදායකයා උපකාරයේ අවශ්‍යතාවය පෙන්නුම් කළ විට පමණක්, ඔහුගේ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කර උපදෙස් සහ නිර්දේශ පිළිබඳව තීරණය කරන්න. මෙම අවස්ථාවේදී වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීම සුදුසු ය:
"ඔබ විශ්වාස කරනවා ...", "ඔබට දැනෙනවා ..." සේවාලාභියාට තමාට සවන් දීමේ හැකියාව ලබා දීම සඳහා.
සේවාදායකයාගේ සමීපතම පරිසරය අතර පවතින මතයට උපදේශනයේ ප්රතිඵල බෙහෙවින් බලපාන බව මතක තබා ගත යුතුය. සමාජ පරිසරය හෝ උපදේශනය පැවැත්වෙන පසුබිම අනුව විවිධ සංගම් අවදි කළ හැකි අතර සමාජ ආධාර සඳහා ඇති විකල්ප කෙරෙහි බලපෑම් කළ හැකි අතර එමඟින් සමාජ වැඩ උපදේශකවරයාගේ උත්සාහයේ සඵලතාවයට විවිධ අයුරින් බලපෑම් කළ හැකිය: ධනාත්මකව, සෘණාත්මකව හෝ මධ්‍යස්ථව. පරිසරයේ සහ තත්වයේ බලපෑමේ ස්වභාවය අපේක්ෂා කිරීම ද උපදේශකගේ කර්තව්‍යයකි.
සමාජ වැඩ වලදී අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම, සමාජ සේවාවන්හි දියුණුව සහ සපයනු ලබන සේවා පරාසය පුළුල් වීමත් සමඟ ජනගහනයේ නිශ්චිත අවශ්‍යතා හා ජාතික මානසිකත්වයට අනුරූපව උපදේශන තාක්‍ෂණයේ පරිපූර්ණ ආකෘතියක් සකස් වේ. මෙය අධ්‍යාපන, සෞඛ්‍ය සේවා සහ සමාජ සේවා යන ක්ෂේත්‍රයන්හි සමාජ වැඩ විශේෂ ists යින්ගේ අද්විතීය පළපුරුද්ද සහ දැනුම සඳහා වඩ වඩාත් වැදගත් වෙමින් පවතින බැවින් අඛණ්ඩව සිදුවන ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක සමුච්චිත පරිණාමීය ක්‍රියාවලියකි.
උපදේශන තාක්ෂණය සමාජ සේවකයෙකුගේ මැදිහත් වීමේ තාක්‍ෂණයට ඉතා සමීප ය. ක්රියාකාරකම් වර්ගයක් ලෙස මැදිහත් වීම මිනිස් ජීවිතයේ සෑම අංශයකම පුළුල් ලෙස හා සාර්ථකව භාවිතා වේ: ආර්ථික විද්‍යාව, දේශපාලනය සහ සමාජ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේදී. ආතතිය, ගැටුම් සහ ආරවුල් හේතුවෙන් භෞතික, ද්‍රව්‍යමය හා සමාජීය, සදාචාරාත්මක හා අධ්‍යාත්මික පිළිවෙලට සැලකිය යුතු හානියක් සිදු වේ. සදාචාරමය හා මානසික බාධක ඉවත් කර ගැනීමට, අන්‍යෝන්‍ය සහන හා එකඟතාවන්ට එළඹීමට, ගැටුමකට හෝ ආරවුලකට පාර්ශවකරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට වැදගත් ගැටලු විසඳීම සඳහා මැදිහත් වීමේ කර්තව්‍යය පාර්ශ්වයන්ට උපකාර කිරීම ය.
සමථකරණය සමාජ වැඩ වල එක් කාර්යයකි. ඒකාබද්ධ ක්‍රියා වල සාර්‍ථක භාවය සඳහා මැදිහත් වීමට සහ සහතික වීමට හැකි යම් යම් සංවිධාන, ක්‍රමවේද, මනෝවිද්යාත්මක හා සදාචාරමය කොන්දේසි තිබේ.
සමාජ සේවකයෙකු ඔහුගේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය නිසා වෛෂයිකව රාජ්‍ය හෝ පොදු සංවිධාන අතර අතරමැදියෙකු ලෙස ක්‍රියා කරන අතර, ඔහු බොහෝ විට නියෝජිතයෙකු සහ සේවාදායකයෙක් වන අතර යම් ගැටළුවක් විසඳීමේදී සමාජ සහය අවශ්ය වේ.
වර්තමානයේදී, සමාජ සේවකයෙකුගේ සේවාවන්හි අවශ්‍යතාවය විශේෂයෙන් විශාල වන අතර එයට හේතුව සමාජය තුළ ස්ථාවරභාවය නොමැතිකම සහ බොහෝ ප්‍රදේශ වල ය. මිනිසුන්ට විවිධ සමාජ වැඩ විශේෂඥයින්ගේ සේවාවන් අවශ්ය වන අතර, ඔවුන් ආර්ථික, පරිපාලන, කම්කරු, නීතී, ගෘහස්ත සහ වෙනත් ගැටලු සඳහා අතරමැදි ආධාර සඳහා ඔවුන් වෙත හැරී යයි.
රජය, සංවිධානය, ආයතනය සහ සේවාදායකයා අතර මැදිහත් වීම වැනි ක්ෂේත්‍රයන්හි සමථ සේවා කණ්ඩායම් කළ හැකිය; සංවිධාන සහ ආයතන අතර; විවිධ දෙපාර්තමේන්තු යටත් වීමේ විශේෂඥයින් අතර; සමාජ කණ්ඩායම් සහ ආයතන වල සේවාදායකයින් අතර මෙන්ම අන්තර් පුද්ගල මැදිහත් වීම.
3. මැදිහත් වීම සඳහා වූ ක්රමවේදය
සමාජ සේවා විශේෂඥයින් සිය ක්රියාකාරකම් වලදී සේවාදායකයින් වෙත යොමු කළ හැකි විවිධ විශේෂිත සංවිධාන හා ආයතන සමඟ ක්‍රියාකාරී සම්බන්ධතා ඇති කර ගනිමින් ඒවා වර්ධනය කරති. අතරමැදියෙකු ලෙස කටයුතු කරන සමාජ වැඩ විශේෂ ist යෙක් සේවාදායකයාගේ අවශ්‍යතා වෘත්තීයමය හා නිපුණ සහාය ලබා දිය හැකි එම ආයතන වල ක්රියාකාරකම් වල පැතිකඩට අනුරූප වේදැයි සොයා බැලිය යුතුය.
මේ සඳහා පෞරුෂ ගැටලුවක් හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. විවිධ සංවිධාන හා ආයතන මඟින් ජනතාවට ලබා දෙන සේවාවන්හි ස්වභාවය පිළිබඳව දැනුවත් වීම සමාජ සේවකයෙකුගේ එක් වගකීමකි. එමඟින් ගැටලුවට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දැක්වීමට, එය තක්සේරු කිරීමට සහ ඔහුට සහය විය හැක්කේ කෙසේද සහ කෙසේද යන්න ගැන සේවාදායකයාට පැහැදිලි පැහැදිලි කිරීම් ලබා දීමට ඔහුට හැකි වේ.
සමාජ සේවකයාට සේවාදායකයාගේ ගැටලු තමා විසින්ම හෝ ඔහුගේ ආයතනය තුළ විසඳා ගැනීමට ක්‍රම සහ විධි ඉදිරිපත් කිරීමට නොහැකි වූ විට මැදිහත් වීම සිදු කෙරේ. සේවාදායකයා ඔවුන්ව විසඳා ගත හැකි සුදුසු ආයතනයක්, සංවිධානයක් හෝ විශේෂඥයෙකුගෙන් පිළිගැනීමට ඔහු නිර්දේශ කර පහසුකම් සලසයි.
ආයතනික වශයෙන්, සමාජ සේවකයෙකුගේ අතරමැදි ක්රියාකාරකම් අදියර තුනකට බෙදිය හැකිය:
1. සේවාලාභියාගේ ගැටලුව නිර්වචනය කිරීම, එය විසඳීමට ඇති හැකියාව තක්සේරු කිරීම;
2. ගැටලුව හොඳින් විසඳිය හැකි ආයතනය ඇගයීම සහ තෝරා ගැනීම;
3. සේවාදායකයාට සම්බන්ධතා තහවුරු කර ගැනීමට සහ අදාළ ආයතනය පිළිගැනීමට සහාය වීම.
මැදිහත් වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා සමාජ සේවකයා ඔප්පු කළ භාවිතයන් ගණනාවක් භාවිතා කරයි.
1. සරලම තාක්ෂණය නම් සංවිධානයක් හෝ ආයතනයක් පිළිබඳ අත්‍යවශ්‍ය දත්ත සේවාලාභීන් සඳහා ලබා ගැනීමකි:
ඔවුන්ගේ ලිපිනය සහ දුරකථන අංකය, වාසගම, නම, විශේෂඥයාගේ අනුශාසනාව (හැකිනම්), මාර්ගය පැහැදිලි කිරීම සහ සුදුසු ප්‍රවාහන. මෙම ආයතනය තුළ සේවාලාභියාට අපේක්ෂා කළ හැක්කේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව පැහැදිලි කිරීම වැදගත්ය. සේවාදායකයින් සාමාන්ය සෞඛ්‍ය ආයතන, සමාජ ආධාර මධ්‍යස්ථාන, නේවාසික පාසල්, නවාතැන්, අනාථ නිවාස, ප්‍රවීණ නිවාස යනාදිය වෙත යොමු කිරීමේදී මෙම තාක්ෂණය නිරන්තරයෙන් භාවිතා වේ. ආයතනය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ මුලපිරීම, රැස්වීම සංවිධානය කිරීම සහ රැස්වීම පැවැත්වීම සේවාලාභියා තුළ පවතී.
2. සමාජ සේවකයෙකුගේ ආවරණ ලිපියක් සේවාදායකයාට සහ ඔහු යොමු කළ ආයතනයට සැලකිය යුතු සහයක් ලබා දේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සේවාදායකයාට ආයතනය සම්බන්ධ කර ගැනීමට හේතු සහ අරමුණ පිළිබඳව පැහැදිලි විස්තරයක් ඇති අතර සේවාදායකයා ඔහුගෙන් බලාපොරොත්තු වන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳව ආයතනයට පැහැදිලි අදහසක් ඇත.
3. සේවාදායකයාට මෙම ආයතනයේදී ඔහු සම්බන්ධ කර ගත යුතු පුද්ගලයාගේ නම ලබා දීම ඉතා උපකාරී වේ.
4. සේවාදායකයෙකු ආයතනයට යැවීමට පෙර ඔබ මුලින්ම එහි කතා කර සේවාදායකයා ගැන අවශ් ය තොරතුරු ලබා දිය යුතුයි.
5. කලින් සමාජ සේවකයෙකු විසින් උපදෙස් දුන් සේවාදායකයා සමඟ ඔහුගේ ඥාතියෙකු හෝ මිතුරෙකු සිටී නම් එය ප්‍රයෝජනවත් වේ.
මෙම ආයතනික තාක්‍ෂණ මඟින් සේවාලාභියාට අවශ්ය ආයතන ඉක්මනින් සම්බන්ධ කර ගැනීමටත්, අවශ්ය සමාජ සේවා ආයතනය සෙවීමට පහසුකම් සැලසීමටත් හැකි වේ.
සම්බන්ධකම් පැවැත්වූ බවට සහ සේවාලාභියාට සහාය වී ඇත්දැයි පරීක්‍ෂා කිරීම සහ සහතික කිරීම සඳහා අතරමැදියෙකු ලෙස සමාජ සේවකයා වගකිව යුතුය.
- මේ සඳහා සේවාදායකයා ආයතනය සමඟ පළමු සම්බන්ධතාවයේ ප්රතිඵල, ඔහුගේ ආකල්පය සහ සංචාරයේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම ගැන ඔහුට දැනුම් දීම අවශ්ය වේ.
- සේවාලාභියාගේ සම්බන්ධතා ශක්තිමත් වන තුරු, සමාජ සේවකයා තත්වය පාලනය කළ යුතුය.
සේවායෝජකයාට ආයතනය තුළ මුහුණ පෑමට සිදු විය හැකි ගැටලු විසඳීමට උපකාරී වන තාක්‍ෂණ මේවායෙන් ඉවත් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, සේවාදායකයාගේ මානසික සහයෝගය සඳහා සමාජ සේවකයෙකුගේ අධීක්ෂණය ඉතා වැදගත් වේ. මෙය විශ්වාසය, රැකවරණය සහ අවධානය ලබා ගැනීමට ඔහුට හැකි වන අතර එමඟින් ඇති විය හැකි ගැටුම්කාරී වාතාවරණයක් ලිහිල් කිරීමට බෙහෙවින් දායක වේ. සමාජ සේවකයකුගේ මැදිහත් වීම සඳහා වූ ක්‍රම කිහිපයක් මේවා ය.
උපදේශන ක්‍රියාවලියේ තාක්‍ෂණික අනුපිළිවෙලට පහත අදියරයන් ඇතුළත් වේ (ආර්. කොසියුනාස්ට අනුව):
- 1. ගැටළු පර්යේෂණ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උපදේශන සමාජ අධ්යාපනඥයා සේවාදායකයා සමඟ සබඳතාවක් ඇති කර ගන්නා අතර අන්‍යෝන්‍ය විශ්වාසය සාක්ෂාත් කරගනී. සේවාදායකයා ඔහුගේ දුෂ්කරතා ගැන කතා කරන විට හොඳින් සවන් දිය යුතු අතර, ඇගයීම් හා හසුරුවීම් වලට යොමු නොවී උපරිම අවංකභාවය, සංවේදනය, සැලකිල්ල දැක්වීම අවශ්ය වේ.
- 2. ගැටළු සඳහා ද්විමාන අර්ථ දැක්වීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, උපදේශකයා සේවාදායකයාගේ ගැටලු නිවැරදිව සංලක්ෂිත කිරීමට උත්සාහ කරන අතර චිත්තවේගී හා සංජානන යන අංශ දෙකම තහවුරු කරයි. සේවාදායකයා සහ උපදේශකයා එකම අවබෝධයක් ලබා ගන්නා තුරු ගැටලු පැහැදිලි කිරීම අඛණ්ඩව සිදු කෙරේ. ගැටලු නිර්වචනය කරන්නේ නිශ්චිත සංකල්පයන් මගිනි. ගැටලු නිවැරදිව හඳුනා ගැනීම මඟින් ඒවායේ හේතු තේරුම් ගැනීමට හැකි වන අතර සමහර විට ඒවා විසඳන්නේ කෙසේද යන්න පෙන්නුම් කරයි. ගැටලු හඳුනා ගැනීමේදී දුෂ්කරතා සහ අපැහැදිලි මතුවන්නේ නම්, පර්යේෂණ මට්ටමට නැවත පැමිණීම අවශ්ය වේ.
- 3. විකල්ප හඳුනා ගැනීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී ගැටලු විසඳීම සඳහා ඇති විකල්පයන් පැහැදිලි කර විවෘතව සාකච්ඡා කෙරේ. විවෘත ප්‍රශ්න භාවිතා කරමින්, උපදේශකයා සේවාදායකයාට සුදුසු සහ යථාර්ථවාදී යැයි සලකන විකල්ප විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඔහුගේ විසඳුම් පැනවීමට ඉඩ නොතබන විකල්පයන් නම් කරන ලෙස දිරිගන්වයි. සංවාදය අතරතුර, ඔබට ඒවා සංසන්දනය කිරීම පහසු වන පරිදි ලිඛිත විකල්ප ලැයිස්තුවක් සාදා ගත හැකිය. සේවාදායකයාට සෘජුවම භාවිතා කළ හැකි ගැටලු විසඳීමේ විකල්ප සොයා ගත යුතුය.
- 4. සැලසුම්. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, තෝරාගත් විසඳුම පිළිබඳ විකල්ප තක්සේරුවක් සිදු කෙරේ. සේවාදායකයාගේ පෙර අත්දැකීම සහ වෙනස් වීමට වර්තමානයේ ඇති කැමැත්ත අනුව සුදුසු සහ යථාර්ථවාදී කුමන විකල්පයන්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපදේශකයා සේවාදායකයාට උපකාර කරයි. යථාර්ථවාදී ගැටලු විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීමෙන් සේවාදායකයාට සියලු ගැටලු විසඳිය නොහැකි බව තේරුම් ගැනීමට ද හැකි වේ. සමහර ගැටලු වලට වැඩි කාලයක් යයි; අනෙක් ඒවාට අර්ධ වශයෙන් විසඳා ගත හැක්කේ ඔවුන්ගේ විනාශකාරී, බාධාකාරී හැසිරීම් අඩු කිරීමෙන් පමණි.
- 5. ක්රියාකාරකම්. මෙම අදියරේදී ගැටලු විසඳීමේ සැලැස්ම අනුපිළිවෙලින් ක්‍රියාත්මක කිරීම සිදු වේ. තත්වයන්, කාලය, චිත්තවේගීය පිරිවැය මෙන්ම ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ අසාර්ථක වීමේ හැකියාව පිළිබඳ අවබෝධයක් ද ඇතිව ක්‍රියාකාරකමක් ගොඩ නැගීමට විශේෂඥයා සේවාදායකයාට උපකාර කරයි. අර්ධ වශයෙන් අසමත් වීම ව්‍යසනයක් නොවන බව සේවාදායකයා ඉගෙන ගත යුතු අතර සියළුම ක්රියාවන් අවසාන ඉලක්කය හා සම්බන්ධ කරමින් ගැටලුව විසඳීමේ සැලැස්ම අඛණ්ඩව ක්‍රියාත්මක කළ යුතුය.
- 6. ඇගයීම සහ ප්‍රතිපෝෂණය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සේවාදායකයා සහ විශේෂඥයා සමඟ එක්ව ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ මට්ටම (ගැටලු විසඳීමේ තරම) තක්සේරු කර ලබා ගත් ප්රතිඵල සාරාංශ කරයි. අවශ්ය නම්, විසඳුම් සැලැස්ම පැහැදිලි කළ හැකිය. නව හෝ ගැඹුරින් සැඟවුනු ගැටලු මතු වූ විට, පෙර පැවති පියවර වෙත ආපසු යාම අවශ්ය වේ.
වෘත්තීයමය අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සේවාදායකයා සමඟ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී උපදේශන පුහුණුවේදී සිදුවන පුළුල් වැරදි වළක්වා ගැනීමට සමාජ ගුරුවරයාට හැකි වේද යන්න මතය. වඩාත් නිතර නිතර උපදේශනයේ වැරදිසම්බන්ධ:
- උපදෙස් සේවාදායකයාට ඔහුගේ ගැටලුවලට සූදානම් විසඳුමක් ලබා දීම. උපදේශකයාගේ උසස් බව උපකල්පනය කරන බැවින් එම තීරණය පිළිබඳ වගකීම පුද්ගලයාට භාර ගැනීමට නොහැකි වන බැවින් උපදෙස් කලාතුරකින් පිළිගනු ලැබේ;
- විශ්ලේෂණය හෝ අර්ථ නිරූපණය - සේවාදායකයාට ඔහුගේ ගැටලුව කුමක්ද, ඔහුට තත්වය ගැටලු සහගත යැයි හැඟෙන්නේ ඇයිද යන්න පැහැදිලි කිරීම. මෙම අර්ථ නිරූපණය බොහෝ විට නව ගැටළුවක් ඇති කරයි, සේවාදායකයාට බොහෝ විට නොමැති තොරතුරු අවශ්ය වන අතර ආරක්ෂක ප්‍රතික්‍රියා ජනනය කරන නිදහසට කරුණු ඉදිරිපත් කරයි;
- තාර්කික විශ්වාසය - දැඩි චිත්තවේගී අත්දැකීම් අත්විඳින සේවාදායකයාට විසඳුමකට මඟ පෙන්වමින් තර්කානුකූල පිළිතුරු සහිත ප්‍රශ්න මාලාවක් භාවිතා කිරීම. සේවාදායකයා ප්‍රශ්න වලින් සිරවී සිටින බවක් දැනේ;
- අවවාදය සහ තර්ක කිරීම සේවාදායකයාට පැහැදිලි කිරීමක්, එය ආරම්භ විය යුත්තේ "විය යුතුයි ...", "විය යුතුයි ..." යන වචන වලින්. මෙය සේවාදායකයා තුළ ආරක්ෂක ප්‍රතික්‍රියා ජනනය කරයි, වරදකාරි හැඟීම (පිළිගන්නේ නම්) සහ අමනාපය (ඔහු විසින් ප්‍රතික්ෂේප කළහොත්);
- තර්ජන - සේවාදායකයා යම් තීරණයක් නොගන්නේ නම් දරුණු ප්‍රතිවිපාක අත්විඳිය හැකි බවට ඉඟි හෝ statementජු ප්‍රකාශයක්. මේ සියල්ලෙන් වෛරය හා අමනාපය ජනනය වේ.
එක් සේවාදායකයෙක් සමඟ පමණක් අන්තර් ක්‍රියා කිරීමේ දී සේවාදායකයෙකුගේ සමාජ-මානසික ගැටලුව විසඳීම බොහෝ විට දුෂ්කර ය. සමාජ හා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වලදී සේවාදායකයාගේ ඊනියා සමීපතම (ජාල) පරිසරයේ සම්පත් සක්‍රිය කරන තාක්‍ෂණ මඟින් සැලකිය යුතු ස්ථානයක් හිමි වේ.
අධ්යාපනඥයින් සඳහා උපදේශනය
"මාස්ටර් පංතියක් පැවැත්වීමේ තාක්ෂණය"
අතිරේක අධ්‍යාපන ගුරුවරයා
MKDOU "බෙස්ලානයේ බාලාංශ අංක 5"
නටාලියා පුච්කෝවා
ඉගැන්වීම යනු දෙගුණයක් ඉගෙනීමයි.
ජේ. ජුබට්
මාස්ටර් පංතියක් යනු ගුරුවරුන් සඳහා ඵලදායි වෘත්තීය පුහුණුවක ආකාරයකි.
එස්අයි හි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්ද කෝෂයේ. ඔෂෙගොව්, ඔබට "මාස්ටර්" යන වචනයේ අර්ථ කිහිපයක් සොයා ගත හැක:
සමහර නිෂ්පාදන ක්ෂේත්‍රයන්හි දක්ෂ සේවකයෙක්;
යම් දෙයක් කෙතරම් හොඳින්, දක්ෂ ලෙස කළත් දන්නා අයෙක්;
තම ක්ෂේත්රය තුළ උසස් කලාව ලබා ඇති විශේෂඥයෙක්.
අවසාන නිර්වචන දෙක ගුරුවරයාට සමීපතම වේ.
නූතන අධ්‍යයන සාහිත්‍යයේ "ඉගැන්වීමේ විශිෂ්ටත්වය" යන සංකල්පයේ ලක්ෂණ වලට පහත සඳහන් අංග ඇතුළත් වේ:
මනෝවිද්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක-අධ්යාපනික පණ්ඩිතය;
වෘත්තීය හැකියාව;
අධ්යාපනික තාක්ෂණය;
වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය ඇතැම් පෞරුෂත්ව ලක්ෂණ.
නූතන තත්වයන් තුළ, ශාස්ත්‍රපති ගුරුවරයෙකු යනු පර්යේෂණ කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති, පර්යේෂණාත්මක වැඩ වල ලක්ෂණ දන්නා, නවෝත්පාදන අධ්‍යන තාක්‍ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමට, අන්තර්ගතය තෝරා ප්‍රායෝගිකව යෙදීමට, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වල ප්රතිඵල අනාවැකි කීමට ඇති ගුරුවරයෙකි, සහ ක්‍රමවේද නිර්දේශයන් වර්ධනය කිරීම.
අධ්‍යයන විශිෂ්ටත්වයේ අඩිතාලම (පදනම) පහත සඳහන් ප්රධාන අංග ආවරණය කරයි:
ගුරුවරයාගේ පෞරුෂය
දැනුම
අධ්යාපනික අත්දැකීම
ගුරුවරයෙකුගේ කුසලතාවයේ සාපේක්ෂව ස්වාධීන අංග හතරක් ඇත:
දරුවන්ගේ සාමූහික හා පෞද්ගලික ක්රියාකාරකම් වල සංවිධායකයාගේ කුසලතාව;
ඒත්තු ගැන්වීමේ ප්‍රවීණතාවය;
දැනුම මාරු කිරීමේ ප්‍රවීණතාවය සහ ක්රියාකාරකම් අත්දැකීම් සැකසීම;
ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ ප්‍රවීණතාවය; (සන්නිවේදනයේ නිවැරදි විලාසය සහ ස්වරය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, අවධානය කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව, උපායශීලී බව, කළමනාකරණ කුසලතා යනාදිය).
ඔහුගේ ශිල්පයේ නියම ස්වාමියෙකු වීමට නම් ගුරුවරයෙකු නිරන්තරයෙන් එකිනෙකාගෙන් ඉගෙන ගත යුතුය. ඒ සඳහා හොඳම දිරි දීමනාව විය යුත්තේ වෘත්තීය පළපුරුද්ද හුවමාරු කර ගැනීම, අන්‍යෝන්‍ය පුහුණුව, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන හා ඉගැන්වීමේ කටයුතු අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් වැඩිදියුණු කිරීම ය. අපගේ අදහසේ හැටියට අද තිබෙන ප්‍රශස්ත ස්වරූපය මාස්ටර් පංතියකි. "අන්‍යෝන්‍ය" සාධකය මෙහි විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. කෙසේ වෙතත්, අද සෘජුවම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, වෘත්තීයමය ජයග්රහණ යාන්ත්‍රිකව පුනරාවර්තනය වීම ප්‍රායෝගිකව නිෂ්ඵල ය, එය අපේක්ෂිත බලපෑම ලබා නොදේ.
ගුරුවරයෙකුට තම අත්දැකීම ඵලදායීව ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි වීම වැදගත් වන අතර හැකිතාක් දුරට එය සගයින් වෙත විකාශය කිරීම තුළින් වෘත්තීයමය වශයෙන් දියුණු වීම.
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, මාස්ටර් පංතියක් යනු ගුරුවරයාගේ වෘත්තීයමය වර්‍ගයේ වර්‍ගයේ වර්‍ගයේ වර්‍ගයේ වර්‍ගයේ අද්විතීය වර්ග වර්ධනය කිරීමේ ආකාරයකි.
අධ්‍යයන සාහිත්‍යයේ "මාස්ටර් පන්තිය" යන සංකල්පය සඳහා දුසිම් ගණනක් නිර්වචන ඇත.
මාස්ටර් පංතිය - (ඉංග්‍රීසි මාස්ටර් පන්තියෙන්: මාස්ටර් - ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක හොඳම + පන්තිය - පාඩම, පාඩම) - වෘත්තීය මට්ටම ඉහළ නැංවීම සහ හොඳම අත්දැකීම හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා විවිධ ක්‍රම සහ තාක්‍ෂණයන්හි ප්‍රායෝගික කුසලතා පුහුණු කිරීම සඳහා වූ නවීන පුහුණුවක් සහභාගිවන්නන්, සීමාවන් පුළුල් කිරීම සහ දැනුමේ නවතම ක්ෂේත්‍රයන් හුරු කරවීම.
මාස්ටර් පංතියක් යනු දැනුම හා කුසලතාවයන් හුවමාරු කර ගැනීම, ඉගැන්වීමේදී හා හැදී වැඩීමේදී පළපුරුද්ද හුවමාරු කර ගැනීමේ ඵලදායී ක්රමයක් වන අතර එහි කේන්ද්‍රීය සම්බන්ධය නම් පාඩමේ සහභාගී වන සියළු දෙනාගේම ක්‍රියාකාරී භූමිකාව සමඟ යම් අන්තර්ගතයක් ප්‍රගුණ කිරීමේ මුල් ක්‍රම විදහා දැක්වීමයි.
මාස්ටර් පංතියක් යනු අධ්‍යාපන පාඩමක විශේෂ ආකාරයක් වන අතර එය යම් සංජානන හා ගැටලු අධ්යාපනික කර්තව්‍යයක් සඳහා නිර්මාණාත්මක විසඳුමක් පෙන්වීමේ හා ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ "ප්‍රායෝගික" ක්රියාවන් මත පදනම් වේ.
ශාස්ත්‍රපති පන්තිය සම්මන්ත්‍රණයට වඩා වෙනස් ය, මාස්ටර් පන්තියේදී, ප්‍රමුඛ විෙශේෂඥයා පවසන අතර, වඩාත් වැදගත් ලෙස, නව තාක්‍ෂණයක් ෙහෝ ක්‍රමවේදයක් ප්‍රායෝගිකව ෙයොමු කළ යුතු ආකාරය පෙන්වයි.
මාස්ටර් පංතියේ අරමුණ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමයි.
ප්රධාන පන්තියේ අරමුණු:
අධ්‍යයන ක්රියාකාරකම් වල අනුපිළිවෙල, ක්‍රම, තාක්‍ෂණයන් සහ ආකාරයන්හි අනුපිළිවෙල සෘජුවම හා අදහස් දැක්වීමෙන් ඔහුගේ අත්දැකීම් පිළිබඳ ප්රධාන ගුරුවරයෙකු විසින් මාරු කිරීම;
මාස්ටර් පංති වැඩසටහනේදී ඇති වන ගැටළුව විසඳීම සඳහා ප්රධාන ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේදාත්මක ප්‍රවේශයන් සහ ක්‍රම ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම;
ස්වයං සංවර්ධනයේ කර්තව්‍යයන් නිර්ණය කිරීම සහ ස්වයං අධ්‍යාපනය සහ ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වූ තනි වැඩ සටහනක් සැකසීම සඳහා මාස්ටර් පන්තියට සහභාගී වූවන්ට ආධාර සැපයීම.
"මාස්ටර් පන්තියේ" ව්යුහය:
1. ප්රධාන ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික අත්දැකීම ඉදිරිපත් කිරීම
- තාක්‍ෂණයේ ප්රධාන අදහස් කෙටියෙන් විස්තර කරයි;
- වැඩ ජයග්රහණ විස්තර කර ඇත;
- සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වල සාර්‍ථක බව ඔප්පු වී ඇති අතර එමඟින් තාක්‍ෂණයේ සාර්‍ථක භාවය සාක්ෂි දරයි;
- ගුරුවරයාගේ වැඩ කිරීමේදී ගැටලු සහ අපේක්ෂාවන් තීරණය වේ.
2. පුහුණු සැසි ක්‍රමය ඉදිරිපත් කිරීම:
- ඉදිරිපත් කළ තාක්‍ෂණ ක්‍රමයේ පුහුණු සැසි ක්‍රමය විස්තර කර ඇත;
- ගුරුවරයා විසින් ප්‍රේක්‍ෂකයින්ට පෙන්වන වැඩ කිරීමේ මූලික තාක්‍ෂණ නිර්වචනය කරයි.
නිශ්චිත පාඩමක (පාඩමක) අරමුණ තීරණය වන්නේ ගුරුවරයා විසින් ඔහු පෙන්වන දෙය අනුව ය.
විකල්ප නම්:
1) පාඩමක් පෙන්වීම, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, තෝරා ගැනීම යනාදිය.
2) ගුරුවරයා තම ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා කරන එක් එක් ආකාරයේ වැඩ විදහා දැක්වීම
3) තෝරාගත් වැඩ කරන ක්‍රම පෙන්වීම
4) ක්රියාකාරකම් වල නවෝත්පාදන අවස්ථා ප්‍රදර්ශනය කිරීම
ආකෘති:
දේශනය
ප්‍රායෝගික පාඩම
ඒකාබද්ධ (දේශන-ප්‍රායෝගික) පාඩම
3. සමාකරණ ක්‍රීඩාව
ප්රධාන ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ පුහුණු සැසියක් පවත්වමින් සිසුන් සමඟ ඵලදායි ලෙස වැඩ කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම විදහා දක්වයි;
4. සමාකරණය
විදහා දැක්වූ අධ්‍යයන තාක්‍ෂණ ආකාරයෙන් තම පාඩම් මාදිලිය (පන්තිය) දියුණු කර ගැනීමට සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ. ස්වාමියා උපදේශකයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි, සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කර කළමනාකරණය කරයි. කතෘගේ පාඩම් ආදර්ශ ගැන සාකච්ඡා (පන්ති) සවන්දෙන්නන් විසින්
5. පරාවර්තනය
ශාස්තෘන් වහන්සේගේ හා ප්‍රේක්‍ෂකයින්ගේ හවුල් ක්රියාකාරකම් වල ප්රතිඵල පිළිබඳ සාකච්ඡාව
සියලුම අදහස් හා යෝජනා පිළිබඳව ගුරු-මාස්ටර්ගේ අවසාන වචනය.
නිගමනය
එබැවින්, ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීමෙන්, මාස්ටර් පන්තියේ වැදගත්ම අංගයන් අපට ඉස්මතු කළ හැකිය, එනම්:
1. ස්ථාපිත ඒකාකෘති බිඳ දමා ඉගෙනීමේ දර්ශනයට නව ප්‍රවේශයක්;
2. අදහස් හුවමාරු කර ගැනීමට ඉඩ සලසන කුඩා කණ්ඩායම් වල ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ ක්රමයක්;
3. සියල්ලන්ම සක්‍රීය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇතුළත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම;
4. ගැටලුකාරී කාර්‍යයක් සැකසීම සහ විවිධ අවස්ථා ක්‍රීඩා කිරීම තුළින් එය විසඳීම;
5. ආකෘති, ක්‍රම, වැඩ කිරීමේ තාක්‍ෂණයන් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර සහභාගිවන්නන් මත පටවන්නේ නැත;
6. අන්තර් ක්‍රියාකාරිත්වයේ නව ආකාරයක් - සහයෝගිතාව, සම නිර්මාණය, හවුල් සෙවීම.
මාස්ටර් පන්තියේ වැඩ ස්වරූපය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් වල විලාසය මත වන අතර, අවසානයේදී මෙම සිත්ගන්නා සුළු ආයතනික හා අධ්යාපනික උත්සවය පැවැත්වීම සඳහා පොදු යෝජනා ක්රමයක් ගොඩනැගීමේ දී මාස්ටර් පන්තියේ ආරම්භක ස්ථානය සකසයි.
තවද, ගුරු-මාස්ටර්ගේ මෙම ආයතනික හා අධ්යාපනික ආකාරයෙන් තම පළපුරුද්ද ඉදිරිපත් කිරීමට ගුරුවරයාගේ මුලපිරීම, ආශාව සහ ආශාව, ඕනෑම සැබෑ වෘත්තිකයෙකුට නිර්මාණාත්මක පරාවර්තනයන් සඳහා අවශ්ය ද්‍රව්‍ය ලබා ගැනීමේ අවස්ථාව තුළින් ඔහුගේ අනාගතය අඛණ්ඩව ගොඩ නැගීම සඳහා මහත් සේ ප්‍රයෝජන දෙනු ඇත. සත්‍ය අධ්‍යාපන හා අධ්‍යාපන වෘත්තිකත්වයේ උච්චතම ස්ථානයට ගමන් කිරීම, අඛණ්ඩ වෘත්තීය වර්ධනය සහ ස්වයං-දියුණුව සඳහා ක්‍රියාකාරී නැඟීම.
