පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ව්යාපෘතිය හා සැලැස්ම. පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අරමුණ, අරමුණු, පූර්වාවශ්‍යතා
ව්යාපෘතිය "පාසල් කෞතුකාගාරය" ව්යාපෘතිය සඳහා නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ සංයුතිය: 1. මයෝරෝවා ඕඒ - ඉතිහාස ගුරුවරිය 2. බ්ලෝකිනා ස්වෙට්ලානා - 6 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්යයා. 3. ක්නියාසෙවා එලේනා - 6 ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යාවක්. 4. කොන්කොව් ඊගෝර් - 6 වන පන්තියේ ශිෂ්‍යයෙකි. 5. පෂ්කිනා එලේනා - 6 ශ්රේණියේ ඉගෙනුම ලබන ශිෂ්‍යාවක්. 6. පුච්කෝවා ස්වෙට්ලානා - 6 වන ශ්රේණියේ ශිෂ්‍යාවක්. 7. රුච්කින් අයිවන් - 6 වන පන්තියේ ශිෂ්‍යයෙකි. නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම
පාසල් කෞතුකාගාර ව්යාපෘතිය රැස්වීමක් සංවිධානය කරන්න. "ව්යාපෘතිය", "ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වය" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ව්යාපෘති තේමාව නිර්ණය කිරීම කණ්ඩායම සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සැකසීම. ගැටලුව හඳුනා ගැනීම, ව්යාපෘතියේ අරමුණු හා අරමුණු සැකසීම. මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු එක්රැස් කිරීම ලැබුණු තොරතුරු ප්‍රාථමිකව සැකසීම, වොස්නෙන්ස්ක් ඉතිහාස කෞතුකාගාරය සහ ප්‍රාදේශීය ලෝර් වෙත පිවිසීම ව්යාපෘතියේ අතරමැදි ප්‍රති results ල. පාසල් කෞතුකාගාර සංවිධානයේ ව්‍යුහය තීරණය කිරීම පාසල් ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාරය සඳහා historical තිහාසික වටිනාකම් එකතු කිරීම. එකතු කරන ලද ද්‍රව්‍යවල ඉතිහාසය පිළිබඳ විස්තරය ව්යාපෘතිය පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීමේ සැලසුම. කාර්යයේ ප්‍රති results ල සාරාංශ කිරීම දේශීය ප්‍රබන්ධ පිළිබඳ පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ පිරිවැය ඇස්තමේන්තු කිරීම. කෞතුකාගාර පිරිසැලසුම ප්රධාන සිදුවීම්
පාසල් කෞතුකාගාර ව්යාපෘතිය පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධාන පරමාර්ථය: ශිෂ්‍යයින්ට තම මව්බිම සහ එහි අතීතය කෙරෙහි ඇති ආදරය පිළිබඳ හැඟීම් ඇති කිරීම; කෞතුකාගාරයේ අරමුණු: උපන් භූමියේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය අධ්‍යයනය කිරීම; රුසියානු ජාතික සම්ප්‍රදායන් සහ චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර ගැන දැන ගැනීමට, සෙසු ගම්වැසියන්ගේ සිත්ගන්නාසුලු ඉරණම සමඟ. කෞතුකාගාරයේ වැඩ කළ යුතු අංශ අතරට: දේශීය ඉතිහාසය සහ සෙවීම: සෙවීම, සැකසීම, ද්රව්ය සංරක්ෂණය කිරීම සහ ස්වදේශික භූමියේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය පිළිබඳ තොරතුරු; පර්යේෂණ: උපන් භූමිය අවට සෙවුම් ගවේෂණ සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම; විනෝද චාරිකා සහ අධ්‍යාපනික: පාසලේ ඉගැන්වීම් හා අධ්‍යාපන කටයුතු වලදී එකතු කරන ලද දත්ත සහ ප්රදර්ශන භාවිතය; තොරතුරු සහ ප්‍රකාශන: දේශන, පිටපත්, ශිල්පක්‍රම සංවර්ධනය කිරීම; ක්‍රමවේදය: කෞතුකාගාරයේ කොටස්, ප්රදර්ශන සහ තේමාවන් සඳහා දේශන කණ්ඩායම් නිර්මාණය කිරීම; කර්තෘ වැඩ
ව්යාපෘතිය "පාසල් කෞතුකාගාරය" ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්නාවලියෙහි හිතවත් සහභාගිවන්නා! අපගේ නිර්මාණ කණ්ඩායම "පාසල් කෞතුකාගාරය" යන තේමාව මත වැඩ කරමින් සිටී. පහත සඳහන් කරුණු පිළිබඳව ඔබගේ මතය ගැන අපි ඉතා උනන්දු වෙමු: නම .____________________________________ 1. පාසලට කෞතුකාගාරයක් අවශ්‍යද? 2. පාසල් කෞතුකාගාරය කුමක් විය යුතුද: අ). දේශීය ඉතිහාසය; බී). අධ්‍යාපන කෞතුකාගාරය; තුල). Museum තිහාසික කෞතුකාගාරය; )). අනික් ______________. 3. ඔබ පිළිබඳ තොරතුරු පාසල් කෞතුකාගාරයේ තබා ගැනීමට ඔබ කැමතිද? 4. පාසල් කෞතුකාගාරය සඳහා කෞතුකාගාර කෑලි සොයා ගැනීමට උදව් කිරීමට ඔබ සූදානම්ද? ඔබේ නිශ්චිත සහාය ප්‍රකාශ වන ආකාරය දක්වන්න: අ). ඡායාරූප, ඡායාරූප ඇල්බම; බී). ප්‍රලේඛනය; තුල). අධ්‍යාපන ඉතිහාසය පිළිබඳ ද්රව්ය; )). ගෘහ භාණ්ඩ; e). අනික් _________________. ඔබගේ සහයෝගයට ස්තූතියි! සමාජ විද්‍යාත්මක සමීක්ෂණය
රුසියාවේ අනාගතය රඳා පවතින්නේ එහි වැසියන්ගේ, වැඩිහිටියන්ගේ හා දරුවන්ගේ ප්‍රජා තත්ත්වය මත ය. “කුඩා නිජබිම” - කෙනෙකුගේ වීදිය, නගරය, කලාපය යන පදිංචිකරුවෙකු ලෙස තමන්ව හඳුනා නොගෙන රටේ සැබෑ පුරවැසියෙකු බවට පත්විය නොහැකිය. Mem තිහාසික මතකය ගොඩනැගීම සඳහා දේශප්‍රේමී, ප්‍රජා සහ නව යොවුන් වියේ දී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන පාසල් කෞතුකාගාරවල වැඩ කටයුතු සඳහා ද පහසුකම් සපයයි.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් කර ඇත: එහි එකතු කිරීම් හා ක්‍රියාකාරකම් තුළින් එය විවිධ පාසල් විෂයයන් ඉගැන්වීම හා අතිරේක අධ්‍යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. පාසල් හා වෙනත් කෞතුකාගාර අතර සමාන සම්බන්ධතාවයක් පවතින නමුත් එය කිසි විටෙකත් තරම් සමීප හා .ලදායී නොවනු ඇත. වෙනත් ඕනෑම දෙයකට වඩා ප්‍රාදේශීය ප්‍රජාවේ ජීවිතයට ඇතුළත් වන අතර එහි “ජීවන තත්ත්වය” ප්‍රාදේශීය පරිපාලනය, අවට ව්‍යවසායන් සහ සංවිධානවල පැත්තෙන් ඒ කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයට directly ජුවම සම්බන්ධ වේ.
මේ අනුව, නවීන පාසලක කෞතුකාගාරයක් යනු සිසුන්ගේ සංජානන සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ නව ආකාර ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වන පරිදි එවැනි ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන පරිසරයකි.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ සඳහා සංකල්පීය රාමුව
"පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම" යන සමාජ ව්යාපෘතිය සැබෑ ක්‍රියාවන්හි වැඩසටහනක් වන අතර එය පදනම් වී ඇත්තේ සමාජයේ හදිසි ගැටලුවක් මත විසඳුමක් අවශ්ය වේ. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම කිසියම් ප්‍රදේශයක සමාජ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට දායක වේ. පවත්නා සමාජ ගැටලු සඳහා ප්‍රායෝගික විසඳුම තුළින් මහජන ජීවිතයට ඇතුළත් කළ හැකි එක් ක්රමයක් මෙයයි. එමනිසා, අපි මුලින්ම ගැටලුව හඳුනා ගත්තෙමු.
ගැටලුව: පියවරුන්ගේ ඉතිහාසය, මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය, පරම්පරා ගණනාවක සම්ප්‍රදායන් අධ්‍යයනය කිරීමේදී නව යොවුන් වියේ සහ තරුණයින් අතර ඇති උනන්දුව නැතිවීම. දැන් මෙම ගැටළුව අපේ සමාජයේ වඩාත්ම දැවෙන ගැටලුවකි.
අදාළත්වය: පියවරුන්ගේ ඉතිහාසය, පරම්පරා වල සටන් හා කම්කරු සම්ප්‍රදායන්, තමන්ගේම ජනතාවගේ සංස්කෘතිය සහ සදාචාරාත්මක පදනම් අධ්‍යයනය කිරීම සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ විශාල වැදගත්කමක් දරයි. "කුඩා නිජබිම" කෙරෙහි ඇති ආදරය සහ එහි අධ්‍යයනය ඔවුන්ගේ මව්බිම වන මුළු ලෝකයම දැන ගැනීමට හේතු වේ. කෞතුකාගාරය ස්වදේශීය භූමිය සහ එහි තේජාන්විත වීරයන් සහ කම්කරුවන් පිළිබඳ දැනුම සැලකිය යුතු ලෙස සංක්ෂිප්ත කර ගැඹුරු කරයි.
අපගේ පාසලේ සම්ප්‍රදායන්ගෙන් එකක් වන්නේ මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ප්‍රවීණයන් හා කම්කරු ප්‍රවීණයන් සමඟ රැස්වීම් පැවැත්වීම සහ පැවැත්වීමයි. මුවවිට, පන්ති ගුරුවරුන්ගේ මග පෙන්වීම යටතේ සිසුන් තම නිවෙස්වලට ගොස්, යුද කාලීන මතකයන් ලියා, ලේඛන එකතු කිරීම, යුගයේ කෞතුක වස්තු. සිත්ගන්නාසුලු ද්රව්ය රැස් වන්නේ එලෙස ය. අපේ පාසල සෝවියට් සංගමයේ වීරයා වන මිහායිල් ඇලෙක්සෙවිච් ගුරියානොව්ගේ වීදියේ පිහිටා ඇති හෙයින්, එම්.ඒ. පිළිබඳ තොරතුරු එක්රැස් කිරීමට තීරණය විය. ගුරියානොව් සහ ඔහුගේ සහායකයින් සහ සියල්ලන්ම පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා එකතු කරන ලදී.
ව්යාපෘතියේ පරමාර්ථය: සෝවියට් සංගමයේ වීරයාගේ නමින් නම් කරන ලද පාසල් හමුදා හා කම්කරු කීර්තියේ කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම හා සංවිධානය කිරීම. ගුරියානොව්, පාසල් දරුවන්ගේ සිවිල් දේශපේ‍්‍රමී, සදාචාරාත්මක අධ්‍යාපනයට දායක වනු ඇත.
ව්යාපෘති අරමුණු:
- සිසුන් අතර ප්‍රජා මූලාරම්භය සහ ප්‍රජා වගකීම වර්ධනය කිරීම;
- පර්යේෂණ කටයුතු වල ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් ඇති සිසුන් අත්පත් කර ගැනීම;
- කෞතුකාගාරය සඳහා ද්රව්ය හා ප්රදර්ශන එකතු කිරීම, ද්රව්ය වර්ගීකරණය කිරීම, ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ කටයුතු සිදු කිරීම.
"පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම" යන සමාජ ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රමවේදය
කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීමේ අපගේ කාර්යයේදී අපි විවිධ ක්‍රම භාවිතා කළෙමු:
- සාකච්ඡාව,
- ප්‍රශ්න කිරීම,
- තොරතුරු රැස් කිරීම,
- ගවේෂණ,
- විනෝද චාරිකා,
- කලාපයේ ප්‍රවීණයන්ගේ කවුන්සිලය සමඟ වැඩ කිරීම.
වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර අපි "කෞතුකාගාරයක් තිබිය යුතුද?" ප්‍රති results ලවලින් පෙනී ගියේ පාසලේ කෞතුකාගාරය පාසල් දරුවන්ට අත්‍යවශ්‍ය හා රසවත් බවයි. යාලුවනේ යෝජනාවට සහයෝගය දැක්වූ අතර බොහෝ දෙනෙකුට ප්‍රදර්ශනය නිර්මාණය කිරීමට දායක වීමට අවශ්ය විය.
ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම පිළිබඳව අපි තීරණය කර ඇත්තෙමු:
- ව්යාපෘතියේ තේමාත්මක ක්ෂේත්රය සහ තේමාව තීරණය කිරීම. ප්රතිවිරෝධතා පැහැදිලි කිරීම, ගැටළුව සෙවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, ඉලක්ක සැකසීම.
- තොරතුරු රැස් කිරීම සහ අධ්‍යයනය කිරීම. එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවෙහිදී ගැටලුවට අපගේම විසඳුම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සංවර්ධනය කිරීම. ක්‍රියාකාරී සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම.
- සැලසුම් සහගත තාක්ෂණික මෙහෙයුම් ක්රියාත්මක කිරීම. සම්පුර්ණ කරන ලද වර්තමාන පියවරෙන් පියවර තත්ත්ව පාලනය.
- ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීමට සූදානම් වීම. ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම.
- ව්යාපෘති ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය, තත්ත්ව ඇගයීම.
"පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම" ව්යාපෘතියේ වැඩ අදියර
1. පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ආයතනික අදියර.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සැලසුම් කර ඇත්තේ වැඩ සහ ක්‍රියාකාරකම්වල ප්රධාන අංශ පමණි. සැලැස්ම ක්‍රමානුකූල කිරීමට, වැඩ කටයුතු මෙහෙයවීමට උපකාරී වන නමුත් එය විධිමත් නොකරයි, මුලපිරීමට බාධා නොකරන අතර අසාධාරණ සීමාවන් පනවන්නේ නැත. ආරම්භ කිරීම සඳහා, අපි කළේ:
- වැඩිහිටියෙකුගේ (කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියා) මග පෙන්වීම යටතේ සිසුන් 5-6 දෙනෙකුගෙන් යුත් (වැඩිහිටි සියල්ලන්ටම වඩා) ආරම්භක කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම. මෙය කෞතුකාගාර කවුන්සිලය වන අතර, එහි සෑම සාමාජිකයෙක්ම එහි ක්‍රියාකාරකම්වල එක් දිශාවක් (සෙවුම් කටයුතු, ප්‍රදර්ශනය සැලසුම් කිරීම, දේශන හා මඟ පෙන්වීම, දත්ත සමුදායක් නිර්මාණය කිරීම, පාසලේ වෙබ් අඩවියේ කෞතුකාගාර පිටුවක් අන්තර්ජාලය හරහා නිර්මාණය කිරීම) );
- මුල සිටම ළමයින්ට ආරම්භ කිරීම දුෂ්කර විය හැකි බැවින්, ඔවුන්ට අවම වශයෙන් කුඩා වැඩ කොටසක් අවශ්ය වන බැවින් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියා කල්තියාම කුඩා පදනමක් නිර්මාණය කරයි. අපගේ නඩුවේදී, එවැනි පසුබෑමක් වූයේ යුද ප්‍රවීණයන්, පෙචට්නිකි දිස්ත්‍රික්කයේ ප්‍රවීණයන්ගේ කවුන්සිලය, මොස්කව්හි විවිධ ලේඛනාගාර, මොස්කව් කලාපය, කළුග කලාපය යන පාර්ශවකරුවන් පිළිබඳ තොරතුරු සෙවීම සඳහා එකතු කරන ලද ද්රව්ය ය. පක්ෂග්‍රාහී රැඳවුම් කොමසාරිස්ගේ නායකත්වයෙන් යුත් උගොඩ්ස්කෝ-සැවොඩ්ස්කෝයි කලාපයේ (දැන් ෂුකොව්) වෙන් කිරීම. ගුරියානොව්.
පළමු අදියරේදී, උසස් පාසැල් සිසුන් වැඩ සඳහා සම්බන්ධ කර ගැනීම, ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයන්ට අනුව කුඩා කණ්ඩායම් වලට වෙන් කිරීම සහ ඔවුන් එක් එක් අය සමඟ වෙන වෙනම වැඩ කිරීම වඩාත් සාධාරණ ය.
කාර්යයේ පළමු අදියරේදී සමස්ත ව්යාපෘතියේ ඉරණම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් පෙළඹවීම තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි. කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියා මේ පිළිබඳව විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. දරුවන් ඔවුන්ගේ උත්සාහයේ ප්‍රති results ල දැකිය යුතු අතර ඔවුන් කරන කාර්යයේ වැදගත්කම ගැන විශ්වාසයෙන් සිටිය යුතුය. අපේ පාසලේදී, මියගිය ස්ථානයට එම්.ඒ. කළුග කලාපයේ ෂුකොව් හි ගුරියානොව්. ළමයින් වීරයාගේ සොහොන නැරඹීමට ගිය අතර, ප්‍රසිද්ධ කමාන්ඩර් ජී. ෂුකොව්.
2. සෙවුම් අදියර
මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සෙවීමේදී, ශ්‍රේණිගත කිරීම ද අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, "ප්‍රවීණ සෙබළුන්", "ගෘහ ඉදිරිපස සේවකයින්", "ළමයින් සහ යුද්ධය" වැනි කොටස් ඉස්මතු කර දැක්විය හැකිය. ආරම්භ කිරීමට, සෙවුම් වැඩවල එක් මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම වැදගත් වන අතර ක්‍රමයෙන් නව ඒවා එකතු කළ හැකිය. “ප්‍රවීණයන් - මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය පැවති සමයේ අපේ කලාපයේ පදිංචිකරුවන්” යන මාතෘකාවෙන් අපි ආරම්භ කළෙමු. එම සිදුවීම්වලට සහභාගී වූවන් සහ සාක්ෂිකරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව සෑම වසරකම අඩුවෙමින් පවතින හෙයින්, දුෂ්කර හා සත්‍ය කරුණු ඉගෙන ගැනීමේ අවස්ථාව ආපසු හැරවිය නොහැකි ලෙස අහිමි වීමේ අවදානම වීරෝදාර කාලය වැඩිවෙමින් පවතී. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයට සහභාගී වූ 40 දෙනෙකුගේ චරිතාපදාන තොරතුරු, මතක සටහන්, පෞද්ගලික බඩු බාහිරාදිය; ඔවුන්ගේ සටන් මාර්ගය විස්තර කෙරේ. රුසියානු ආරක්ෂක අමාත්‍යාංශයේ අනුස්මරණ වෙබ් අඩවියෙන් ඉදිරිපසින් මියගිය සෙසු රටවැසියන්ගේ ඉරණම පිළිබඳව දරුවන්ට වටිනා තොරතුරු ලැබුණි.
3. ද්රව්ය සංවිධානය කිරීමේ හා ප්රදර්ශන ලේඛනගත කිරීමේ අදියර
එකතු කරන ලද සෙවුම් ද්රව්ය ක්‍රමානුකූල කර නිසි ලෙස සංයුති කළ යුතුය. ප්රදර්ශන ලේඛනගත කිරීම ආකාර තුනකින් සිදු කෙරේ:
- අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම;
- කොටස් වැඩ;
- කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම.
පාසල් කෞතුකාගාර වැඩ: අරමුදල් රැස් කිරීම
අරමුදල් ලබා ගැනීම පාසල් කෞතුකාගාරයක වැඩිපුරම ශ්‍රමයෙන් වැඩ කළ යුතු එකකි. එය කොන්දේසි සහිතව ප්රධාන ක්‍රියා 4 කට බෙදිය හැකිය.
පළමු පියවර වන්නේ සැලසුම් තෝරා ගැනීමයි.
කෞතුකාගාරයේ අපේක්ෂිත පැතිකඩ සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව තේමාව සහ වස්තු තෝරා ගැනීම සිදු කරනු ලැබේ. තෝරා ගැනීමේ ක්‍රම කිහිපයක් තිබේ:
- තේමාත්මක යනු process තිහාසික ක්‍රියාවලියක්, සිදුවීමක්, පුද්ගලයෙකු, ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් සහ ඒවා පිළිබඳ තොරතුරු ප්‍රභවයන් අධ්‍යයනය කිරීම හා සම්බන්ධ ක්‍රමයකි.
- ක්‍රමානුකූල - එකම වර්ගයේ කෞතුකාගාර භාණ්ඩ එකතු කිරීම සහ නැවත පිරවීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රමයකි: පිඟන් භාණ්ඩ, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම්.
- අඛණ්ඩව - පරිත්යාගශීලියාගෙන් තනි කෞතුකාගාර භාණ්ඩ ලබා ගැනීම, මිලදී ගැනීම, අහඹු සොයා ගැනීම්.
දෙවන පියවර වන්නේ කෙලින්ම ද්රව්ය සෙවීම සහ එකතු කිරීමයි.
පහත සඳහන් ක්‍රම භාවිතා කරනු ලැබේ:
- වාචික සාක්ෂි එකතු කිරීම (ජනගහනය ඡන්දය ප්‍රකාශ කිරීම, ප්‍රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම);
- මිනිසුන් සමඟ ලිපි හුවමාරුව;
- සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
- පවුලේ එකතු කිරීම් වලින් තෑගි ලැබීම;
- පුස්තකාල, ලේඛනාගාරවල තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීම;
- ගවේෂණ.
ඕනෑම සෙවුම් හා පර්යේෂණ කාර්යයක මූලික මූලධර්මවලින් එකක් වන්නේ සංකීර්ණතාවයේ මූලධර්මයයි. එය අනුගමනය කරමින්, පාසල් දරුවන් සෑම පැත්තකින්ම මාතෘකාව ගවේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරයි, අධ්‍යයනයට භාජනය වූ සිදුවීම් සාමාන්‍ය historical තිහාසික ක්‍රියාවලීන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කරයි, ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට, ලැබුණු තොරතුරුවල විශ්වසනීයත්වය සොයා ගැනීමට, මෙම සිදුවීම් සඳහා තනි සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යභාරය. සෙවීමේ හා එක්රැස් කිරීමේ වැඩ වල මාතෘකාව වන එම ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීමට හා වාර්තා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ.
තෙවන පියවර වන්නේ ප්‍රදර්ශනය සඳහා වස්තු හඳුනා ගැනීම සහ එකතු කිරීමයි.
පාසැල් කෞතුකාගාරයේ සංවිධානය හා වැඩ කටයුතුවලට සම්බන්ධ සෑම සහභාගිවන්නෙක්ම ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියේ සොයාගත් හා එකතු කරන ලද ස්මාරකවල ආරක්ෂාව පිළිබඳ වගකීම මතක තබා ගත යුතුය: වස්තුව පමණක් නොව ඒ පිළිබඳව රැස්කරගත් තොරතුරු ද ආරක්ෂා කර ගැනීම වැදගත් ය. එහි ආරම්භය. එසේම, එකතුවට අදාළ නෛතික අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූල විය යුතු අතර, historical තිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක සංරක්ෂණය සහතික කිරීම, එනම් කෞතුකාගාරයට තබා ගැනීමට අයිතියක් නැති භාණ්ඩ අයිතිකරුවන්ගෙන් ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට අවශ්ය නැත: ස්වර්ණාභරණ, ඇණවුම් , ආයුධ, අයිතිකරුවන්ට ඒවා කෞතුකාගාරයට මාරු කිරීමට අවශ්ය වුවද ...
සිව්වන පියවර වන්නේ එකතු කරන ලද ද්රව්ය කෞතුකාගාර අරමුදලට ඇතුළත් කිරීමයි.
ප්‍රදර්ශනයේ value තිහාසික වටිනාකම, එහි චිත්තවේගීය හා අධ්‍යාපනික බලපෑම නරඹන්නාට තීරණය කිරීම වැදගත්ය. එකතු කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ ගිණුම්කරණය සහ විද්‍යාත්මක විස්තරය සඳහා මෙන්ම ඒවා පිළිබඳ විවිධාකාර තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා විස්තර කිරීමේ හා ගිණුම්කරණයේ ක්ෂේත්‍ර ලේඛන භාවිතා කරනු ලැබේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:
- "පිළිගැනීමේ සහතිකය",
- "ක්ෂේත්‍ර දිනපොත"
- "ක්ෂේත්‍ර ඉන්වෙන්ටරි"
- "මතකයන් සහ කථා පටිගත කිරීම සඳහා සටහන් පොත",
- කෞතුකාගාර අයිතම සඳහා ගිණුම් පොත් ("ඉන්වෙන්ටරි පොත").
පාසැල් කෞතුකාගාරයේ ගිණුම්කරණය, විද්‍යාත්මක විස්තරය සහ ප්රදර්ශන ගබඩා කිරීම පිළිබඳ ප්රධාන ලේඛනය ඉන්වෙන්ටරි පොතයි. විශාල thick න නෝට්බුක් එකකින් හෝ ශක්තිමත් බැඳීමක් ඇති පොතකින් සිසුන්ට එය සෑදිය හැකිය. පොත මිනිරන්, කොඳු ඇට පෙළ දිගේ ශක්තිමත් කෙඳි වලින් මැහුම් කර ඇති අතර, තහඩු එක් එක් කෙළවරේ ඉදිරිපස පැත්තේ ඉහළ දකුණු කෙළවරේ අංකනය කර ඇත. පොතේ අවසානයේ අංකිත තහඩු ගණන පිළිබඳව තහවුරු කිරීමේ සෙල්ලිපියක් සාදනු ලැබේ. පොත පටිගත කිරීම හා මැසීම පාසල් මුද්‍රාවෙන් මුද්‍රා තබා ඇත.
4. කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ අදියර
පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය
කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය එක්තරා කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන පද්ධතියක සමාලෝචනය සඳහා ඉදිරිපත් කෙරේ. ඒ පිළිබඳ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය 2004 දී ෆෙඩරල් වෘත්තීය අධ්‍යාපන කෞතුකාගාරය විසින් සංවර්ධනය කරන ලදී. ප්‍රදර්ශනයේ ප්‍රති result ලය විය යුත්තේ නිරූපණය සහ චිත්තවේගීයත්වය සමඟ ඒකාබද්ධව උපරිම දැනුවත්භාවය ලබා ගැනීමයි.
අපි පාසල් කෞතුකාගාරයක වැඩ අයිස් කුට්ටියක් සමඟ සංසන්දනය කළහොත්, ප්‍රදර්ශනය යනු එහි දෘශ්‍යමාන කුඩා කොටසක් පමණි. එබැවින්, ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම යනු නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක්, අත්හදා බැලීමක්, සමාන අදහස් ඇති සමස්ත කණ්ඩායමක උත්සාහය අවශ්ය වන සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක හා තාක්ෂණික ක්‍රියාවලියක් බව අපට විශ්වාසයෙන් යුතුව ප්‍රකාශ කළ හැකිය.
ප්‍රදර්ශනයේ සැලසුම සහ එහි නිර්මාණයේ එක් එක් අදියරයන්හි වැඩ පහත පරිදි ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
- සංකල්පය: ප්‍රදර්ශනයේ තේමාත්මක ව්‍යුහය, දීර් the තේමාත්මක ව්‍යුහයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ තේමාත්මක ප්රදර්ශන සැලැස්මක් සකස් කිරීම. පරිශ්‍රයේ අලංකරණය සඳහා අපි අන්තර්ගතයන් සහ රූප සටහන් සකස් කර ඇත්තෙමු. මෙම ප්රදර්ශන මගින් මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ප්රධාන අවධීන් හා සටන් පිළිබිඹු වේ: "යුද්ධයේ ආරම්භය." "නැඟිටින්න, රට අති විශාලයි, මාරක සටනක් සඳහා නැගී සිටින්න", "මොස්කව් සඳහා සටන", "ස්ටාලින්ග්‍රෑඩ් සටන", "කර්ස්ක් බල්ගේ", "යුරෝපයේ විමුක්තිය". බර්ලිනය සඳහා සටන ”,“ පක්ෂග්‍රාහී ව්‍යාපාරය ”,“ සෝවියට් සංගමයේ වීරයා එම්.ඒ. ගුරියානොව් "," මහජන මිලීෂියා බෙදීම් "," යුද්ධයෙන් දැවී ගිය තරුණයින් "," යුද්ධයට කාන්තාවකගේ මුහුණක් නැත "," අපේ කලාපයේ ප්‍රවීණයන් "," මතක තබා ගැනීම ... "(ත්‍රස්තවාදියා සිහි කිරීම සඳහා ගුරියානොව් වීදියේ 1999 දී ක්‍රියා කරන්න).
- කලා ව්යාපෘතියක් ඇඳීම: ද්‍රව්‍යවල මූලික සැකැස්ම.
- තාක්ෂණික ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම: ප්රදර්ශනයක් ස්ථාපනය කිරීම.
ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපයට අනුව, ප්රදර්ශන ස්ථිතික හා තාවකාලික වන අතර, නිරූපණය කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ව්‍යුහාත්මක සංවිධානයේ මූලධර්මයන්ට අනුව - තේමාත්මක, ක්‍රමානුකූල, මොනොග්‍රැෆික් සහ සමූහය.
- තේමාත්මක නිරූපණයඑක් තේමාවක් ආවරණය වන කෞතුකාගාර අයිතම ඇතුළත් වේ.
- ක්රමානුකූලයනු නිශ්චිත විද්‍යාත්මක විනයකට අනුකූලව සමජාතීය කෞතුකාගාර වස්තු පදනම් කරගෙන නිර්මාණය කරන ලද නිරාවරණ මාලාවකි.
- මොනොග්‍රැෆික්ප්‍රදර්ශනය ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට හෝ කණ්ඩායමකට, ස්වාභාවික සංසිද්ධියකට හෝ historical තිහාසික සිදුවීමකට කැපවී ඇත.
- පොදු පරිසරය තුළ ඇති කෞතුකාගාර භාණ්ඩ, ස්වාභාවික වස්තූන් සංරක්ෂණය කිරීම හෝ විනෝදය සඳහා මෙම කණ්ඩායම උපකල්පනය කරයි: "එළිමහන් කෞතුකාගාරය", "ගොවි පැල්පත".
ප්‍රදර්ශනයේ එක් ආකාරයක් හෝ වෙනත් ආකාරයක් තෝරා ගැනීම, ප්රදර්ශන ද්රව්ය ක්‍රමානුකූල කිරීමේ මූලධර්ම කෞතුකාගාරයේ සංකල්පය, අරමුදල් සංයුතිය මත, කෞතුකාගාර කාර්ය මණ්ඩලයේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය මත රඳා පවතී.
ප්‍රදර්ශනයේ පදනම කෞතුකාගාර අයිතමයක් වන අතර එහි ව්‍යුහාත්මක ඒකකය තේමාත්මක-ප්රදර්ශන සංකීර්ණයකි. ඉතින්, මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ තේමාව මත, සංයුතියේ පදනම වන්නේ සොල්දාදුවාගේ හිස් ආවරණ, ෂෙල් ආවරණ, මොස්කව් අසල හමු වූ සේපර් සවලකි. තේමාත්මක සංයුතිය - "මොස්කව් සටන".
වෙනම ප්රදර්ශන භාණ්ඩ, අන්තර්ගත හා තේමාවන්ගෙන් වෙනස් නොවේ, එකම වර්ගයේ ද්‍රව්‍යවල අඛණ්ඩ පේළි නොව ඇඳුම් පැළඳුම්, වාර්තාමය හා වෙනත් ස්මාරක, තේමාත්මකව එකමුතුව, ප්‍රදර්ශනයේ ප්රධාන සම්බන්ධකය බවට පත්වේ. ප්‍රදර්ශනයේ ප්‍රදර්ශනය වන සිදුවීම් පිළිබඳ වඩාත් පූර්ණ අවබෝධයක් සඳහා විද්‍යාත්මක හා සහායක ද්රව්ය ඒ තුළට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ඔබට කලාකරුවන්, සංගීතය, නිව්ස් රීල් හෝ චිත්‍රපටවල කොටස්, ආලෝකකරණ බලපෑම් සහ වර්ණ පටිපාටි, පාසල් ළමුන් විසින් ස්වාධීනව සංස්කරණය කරන ලද ඉදිරිපත් කිරීම් සහ වීඩියෝ භාවිතා කළ හැකිය. අපි ඡායාරූප ද්රව්ය පමණක් නොව වීඩියෝ දර්ශන, ප්‍රවීණයන්ගේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ඩික්ටෆෝන් පටිගත කිරීම් ද රැස් කර ඇත්තෙමු.
බොහෝ විට, ප්රදර්ශන ද්රව්ය තේමාත්මකව තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය භාවිතා වේ.
- පළමුවෙන්ම, මෙය යම් යම් සංසිද්ධි සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති කෞතුකාගාර අයිතම ප්‍රදර්ශනය කිරීම හා ඒවායේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයන් සංලක්ෂිත කිරීමයි.
- දෙවනුව, සංසිද්ධියේ සාරය පුළුල් ලෙස පිළිබිඹු කිරීම සඳහා විද්‍යාත්මක හා සහායක ස්වභාවයේ වෙනත් ප්රදර්ශන ද්රව්ය භාවිතා කිරීම.
- තෙවනුව, තේමාත්මකව සම්බන්ධ ප්රදර්ශන ද්රව්ය ස්ථානගත කිරීම.
ප්‍රදර්ශනයේ සියලුම කොටස්වල තාර්කික සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, පැහැදිලිව සකස් කළ මාර්ගයක්, ලැකොනික් ශීර්ෂ පා and සහ ඒ සමඟ ඇති පෙළ අවශ්ය වේ. එය තනි වස්තුවක තොරතුරු විභවය සහ සමස්තයක් ලෙස ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළි කළ හැකි පූර්ණ විද්‍යාත්මක විවරණයකට පමණක් නොවේ.
කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයේ මෙම භූමිකාව සිදු කරනු ලබන්නේ ශීර්ෂ පා of වල පැහැදිලි කිරීමේ පා by යන් වන අතර, එය ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළි කරන පරිපූර්ණ චින්තන පද්ධතියක් නියෝජනය කරයි. සෑම වර්ගයකම පා its ය එහි ක්රියාකාරිත්වය සපුරාලයි:
- ප්‍රදර්ශනයේ විද්‍යාත්මක සංකල්පයේ ප්රධාන විධිවිධාන පිළිබිඹු කරමින් ප්‍රදර්ශනයේ, කොටසේ, තේමාවේ, ශාලාවේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය ප්රමුඛ පෙළ මගින් ප්‍රකාශ වේ;
- කැපිටල් අකුරු ප්‍රදර්ශනයේ තේමාත්මක ව්‍යුහය පිළිබිඹු කරයි; ඔවුන්ගේ අරමුණ ඇයගේ පරීක්ෂාවට හෝඩුවාවක් ලබා දීමයි;
- පැහැදිලි කිරීම මඟින් ප්‍රදර්ශනය, අන්තර්ගතය, මාතෘකාව, ප්‍රදර්ශනය කරන ලද එකතුවෙහි ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරයි;
- ලේබලය වෙනම ප්‍රදර්ශනයකට අමුණා ඇති අතර, එයින් ඇඟවෙන්නේ: අයිතමයේ නම, වැඩ නිෂ්පාදකයා, නිෂ්පාදිත ස්ථානය සහ වේලාව, ප්‍රදර්ශනය පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්, තාක්ෂණික ලක්ෂණ, මුල් / පිටපත.
ප්රදර්ශනයක් සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගැනීම යනු මාතෘකාවේ වඩාත්ම ප්‍රශස්ත අනාවරණය කිරීම සඳහා එහි ප්‍රදර්ශනවල සංයුතිය තීරණය කිරීමයි.
ප්‍රදර්ශනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු පුරාම තෝරා ගැනීම සිදු කෙරෙන අතර ප්‍රදර්ශනවල අවසාන සංයුතිය තේමාත්මක හා ප්රදර්ශන සැලැස්මේ සවි කර ඇත. ක්‍රමානුකූලව ද්රව්ය එකතු කිරීම මඟින් හුදකලා හා කැබලි නොවන වස්තූන් ලබා ගැනීමට හැකි වන අතර සමස්ත ප්රදර්ශන තේමාවේ නිශ්චිත කොටසක් පිළිබිඹු කරන organ න්ද්‍රීයව අන්තර් සම්බන්ධිත ප්රදර්ශන සංකීර්ණයක්. තෝරා ගැනීමට පෙර වස්තූන් අධ්‍යයනය කිරීම, ඒවායේ සත්‍යතාව සහ විශ්වසනීයත්වය තීරණය කිරීම, කර්තෘත්වය යනාදිය මගින් සිදු කෙරේ.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ සේවා කොන්දේසි
කෞතුකාගාර අයිතම තෝරා ගැනීම ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම්කරණයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. අතෙහි ඇති කාර්යය අනුව ඔබට විවිධ අයිතම කාණ්ඩගත කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංසිද්ධීන් අතර පවුල් සබඳතා පෙන්වීම, ඕනෑම සිදුවීමක් පිළිබිඹු කිරීම, වස්තු සංසන්දනය කිරීම. සංසන්දනය කිරීමේ එක් ක්රමයක් වන්නේ ප්‍රතිවිරුද්ධ දර්ශනයයි. ක්‍රමානුකූල මූලධර්මයක් අනුව ද්රව්ය කාණ්ඩගත කිරීම ද සිදුවිය හැකිය.
විවිධ වස්තූන් තාර්කික කණ්ඩායම් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය අනුව කණ්ඩායම්කරණය කළ හැකිය. එය සියළුම වස්තූන් සහිත ලක්ෂණයක් සහිත කාමරයක අභ්යන්තරය විය හැකිය. කෞතුකාගාර පුහුණුවීම්වල එවැනි කණ්ඩායම් “සමූහ ප්රදර්ශන” ලෙස හැඳින්වේ.
1. කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා තාක්ෂණික හා ගිනි ආරක්ෂණ කොන්දේසි.
කෞතුකාගාරයක් සඳහා පරිශ්‍ර සකස් කිරීම පහසු ප්‍රශ්නයක් නොවේ. පළමුවෙන්ම, ඔබට ප්රදර්ශන සඳහා කාමරයක් සහ අරමුදල් ගබඩා කිරීම සඳහා විශේෂ කාමරයක් අවශ්ය වේ.
ප්රදර්ශන ප්‍රදේශයක් තෝරාගැනීමේදී, පහත සඳහන් නීති මගින් ඔබට මඟ පෙන්විය යුතුය:
- කාමරයේ හෝ ශාලාවේ සෘජු හිරු එළියෙන් පිටත ගොඩනැගිල්ලේ සෙවනැලි පැත්තේ පිහිටා තිබිය යුතුය. වින්ඩෝස් අනිවාර්යයෙන්ම තිර රෙදි විය යුතුය. ප්‍රතිදීප්ත පහන් සහ ප්රදර්ශන කුටි සඳහා විවිධ විදුලි පහන් ස්ථානගත කළ යුතු අතර එමඟින් ආලෝකය නරඹන්නාගෙන් සහ ප්‍රදර්ශනයේ සිට යම් දුරකට වැටේ. කාමරය හිරු එළියේ පිහිටා තිබේ නම්, ඔබ හරිත අවකාශයන්ගෙන් පිටත සිට ජනේල අඳුරු කළ යුතුය;
- කාමරයේ නියත කාමර උෂ්ණත්වයක් තිබිය යුතුය;
- ප්රදර්ශන කුණු කසළ වැළැක්වීම සඳහා, ඒවා මුද්‍රා තැබූ ප්‍රදර්ශනාගාරවල තැබීම, පරිශ්‍රයේ තෙත් පිරිසිදු කිරීම නිතිපතා සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
- උපකරණ ප්රදර්ශන අවකාශයේ ශෛලියට අනුරූප විය යුතුය,
- මානයන් සහ වර්ණය;
- ප්‍රදර්ශනය තාපන පද්ධතියෙන් ආරක්ෂිත දුරකින් පිහිටා තිබිය යුතුය;
- ගිනි තත්වයන් සැපයීම අවශ්ය වේ (ගිනි නිවන උපකරණ, වැලි සහිත බහාලුම්)
2. සෞන්දර්යාත්මක තත්වයන්
- පාසල් කෞතුකාගාර සඳහා, බිත්තියට සවි කර ඇති තිරස් හා සිරස් ප්රදර්ශන අවස්ථා නිර්දේශ කළ හැකිය. විශාල අයිතම කේන්ද්‍රයට සමීපව පිහිටා ඇති අතර කුඩා අයිතම නරඹන්නාට සමීප වේ. සිරස් සංදර්ශක අවස්ථා වලදී, කුඩා ප්රදර්ශන අක්ෂි මට්ටමින් පිහිටා ඇති අතර ඉහළ සහ පහළ - විශාල අයිතම;
- ප්රදර්ශන කුටි ප්රධාන අවකාශය අත්පත් කර නොගත යුතු අතර වෙනත් ප්රදර්ශන සංකීර්ණ අපැහැදිලි විය යුතුය;
- පොළව මත ස්ථාපනය කර ඇති ප්‍රදර්ශකයක් මනෝවිද්‍යාත්මකව ඉන්වෙන්ටරියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත, එබැවින් එය ස්ථාවරය මත ස්ථාපනය කිරීම අවශ්ය වේ;
- පාසැල් කෞතුකාගාරවල ඇති සියලුම ද්රව්ය ප්‍රදර්ශනය කිරීමට ඇති ආශාව එහි අධික ලෙස අධීක්ෂණයට හා චිත්තවේගීය බලපෑම දුර්වල කිරීමට හේතු වේ. බොහෝ අයිතමයන් ඒවායේ එක් එක් වටිනාකම අඩු කරයි.
3. ආයතනික හා තොරතුරු කොන්දේසි.
තොරතුරු නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනයේ සංරක්ෂණය තරම් වැදගත් අංගයක් වී තිබේ.
ඒකාකාරී වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේදී පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අනිවාර්යයෙන්ම විසිරී යයි. සංජානනයේ මානසික පැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. පළමුව, දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගත යුතුය. මෙම හැඳින්වීම සඳහා, දියත් කිරීමේ සංකීර්ණය ප්‍රදර්ශනය නැරඹීම සඳහා ආකර්ෂණීය, පොරොන්දු සහ පිබිදීමක් විය යුතුය. නරඹන්නන්ගේ අවධානය අඩු වූ විට, ඔවුන් අසාමාන්‍ය වස්තුවකට හෝ සංකීර්ණයකට යා යුතු අතර, එය නැවත අවධානය ආකර්ෂණය කරයි.
වඩාත්ම ආකර්ශනීය ප්රදර්ශන, අද්විතීය අයිතම, වැඩ කරන ආකෘති, ඉදිරිපත් කිරීම්, වීඩියෝ අවශ්ය වන්නේ මෙහිදීය. ප්‍රේක්ෂකයන්ගේ වයස අනුව සහ ප්‍රදර්ශනය විභාග කිරීම විනාඩි 45 කට නොඅඩු කාලයක් පවතින බව සැලකිල්ලට ගනිමින් එවැනි අවධානය මාරු කිරීම කිහිප වතාවක්ම කැඳවිය යුතුය.
ප්‍රදර්ශනයේ අවසාන අවසාන කොටස මුළු මාතෘකාවම සම්පූර්ණ කළ යුතු අතර එමඟින් නරඹන්නාට තවත් කිහිප වතාවක් කෞතුකාගාරය නැරඹීමට, නව සෙවුමක නිරත වීමට අවශ්‍යතාවයක් ඇත.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ: ක්‍රියාකාරී අරමුණ
“පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ” යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ප්රධාන වචනය කෞතුකාගාරයයි. වෙනත් ඕනෑම දෙයක් මෙන්, එයට මෙම සමාජ ආයතනය තුළ ආවේනික කාර්යයන් ඇත. අධ්‍යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරය පිළිබඳ රෙගුලාසි මඟින් අධ්‍යාපන හා ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යයන් අර්ථ දක්වයි. ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යය සමන්විත වන්නේ කෞතුකාගාරය එහි පැතිකඩට අනුකූලව අධ්‍යයනය කරන historical තිහාසික, සමාජීය හෝ ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල අයිතම එකතුවෙහි කෞතුකාගාරයේ අරමුණු පිළිබිඹු කිරීමෙනි.
ළමුන් හා නව යොවුන් දරුවන් කෙරෙහි පාසල් කෞතුකාගාරයේ අධ්‍යාපනික බලපෑම කෞතුකාගාර ක්‍රියාකාරකම්වල දිශාවන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී වඩාත් effectively ලදායී ලෙස විදහා දක්වයි. සෙවීම් හා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා පාසල් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය, අධ්‍යයනය, කෞතුකාගාර භාණ්ඩ විස්තර කිරීම, ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම, විනෝද චාරිකා, සවස් වරුව, සම්මන්ත්‍රණ ඔවුන්ගේ විවේක කාලය පිරවීමට, දේශීය ඉතිහාසයේ හා කෞතුකාගාර වැඩවල විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම සහ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන් කලාපයේ ආර්ථිකය, සංස්කෘතිය සහ ආරක්ෂාව සඳහා කොපමණ ශක්තියක් හා ආත්මයක් ආයෝජනය කර ඇත්දැයි වටහා ගැනීම සඳහා "අභ්‍යන්තරයේ සිට" ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ඉතිහාසය සහ ගැටළු දැනීම. මෙය අතීත පරම්පරාවන්ගේ මතකයට ගරු කිරීමක් වන අතර, එසේ නොමැතිව කෙනෙකුගේ මාතෘ භූමිය කෙරෙහි දේශපේ‍්‍රමය සහ ආදරය පෝෂණය කළ නොහැකිය.
කෞතුකාගාර විශාරදයින් අමුත්තන් සමඟ පහත දැක්වෙන කෞතුකාගාර වැඩ හඳුනා ගනී:
- දේශනය;
- විනෝද චාරිකාව;
- උපදේශනය;
- විද්‍යාත්මක කියවීම්;
- මග්;
- සමාජ ශාලා;
- historical තිහාසික හා සාහිත්‍ය සන්ධ්‍යාවන්;
- සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
- නිවාඩු;
- ප්‍රසංග;
- තරඟ, ප්රශ්නාවලිය;
- games තිහාසික ක්‍රීඩා ආදිය.
මහා විජයග්‍රහණයේ 70 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් පාසල් ළමුන් සඳහා වූ ව්යාපෘතිය
යුද්ධයේ මාවත්වල "(පාසල් හමුදා ඉතිහාස කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමට කටයුතු කරන්න)
ව්යාපෘතියේ කර්තෘ: ඉතිහාසය හා සමාජ විද්යාව පිළිබඳ ගුරුවරයා MBOU "නොවෝගාරෙව්ස්කායා ද්විතීයික පාසල අංක 19" කිරකොසියන් මෙලනියා ඇන්ඩ්‍රිව්නා.
පියවරුන්ට ආදරය කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද? මෙම ප්‍රශ්නයට බොහෝ කලක සිට ගුරු කාර්ය මණ්ඩලය මුහුණ දී තිබේ. කර්තව්‍යය වූයේ "මාතෘ භූමිය", "දේශප්‍රේමියා", "දේශපේ‍්‍රමය", "පුරවැසිභාවය" යන වචනවල තේරුම හෙළි කිරීමයි. එබැවින්, අපගේ පාසලේදී, සිසුන්ගේ දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනය යනු සිසුවෙකු සමඟ විවිධ ආකාරයේ වැඩ තුළින් ළමුන් තුළ ඉහළ දේශප්‍රේමී වි ness ානයක් ඇති කිරීම ක්‍රමානුකූල හා අරමුණු සහිත ක්‍රියාකාරකමකි. නමුත් දරුවෙකුට කතාවම ස්පර්ශ කිරීමට වඩා රසවත් දෙයක් නැත.
රුසියාවේ නූතන සමාජ සංවර්ධනය ජාතියේ අධ්‍යාත්මික පුනර්ජීවනයේ කර්තව්‍යය තියුනු ලෙස සකසා ඇත. මෙම ගැටළුව තරුණයින්ගේ දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපන ක්‍ෂේත්‍රයේ සුවිශේෂී අදාළත්වයක් ලබා ගෙන ඇත. නූතන තරුණ ප්‍රතිපත්තියේ ප්‍රමුඛතාවයන්ගෙන් එකක් ලෙස තරුණයින්ගේ දේශප්‍රේමී හා ප්‍රජා අධ්‍යාපනය පිළිබඳ වැඩසටහන වඩ වඩාත් අර්ථ දක්වා ඇත.
ව්යාපෘතියේ අරමුණු:
රුසියාවේ දේශප්‍රේමී පුරවැසියෙකුගේ අධ්‍යාපනය
ඔවුන්ගේ කුඩා නිජබිමෙහි ඉතිහාසය හැදෑරීමට සිසුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා පර්යේෂණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම
ව්යාපෘති අරමුණු:
උරුම සෙවුම් කණ්ඩායමේ කාර්යයන් සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම.
දෙවන ලෝක යුද්ධය පිළිබඳ තොරතුරු එක්රැස් කිරීම සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගන්න.
ගමේ ප්‍රවීණයන් සමඟ ක්‍රමානුකූල වැඩ සංවිධානය කිරීම.
දේශපේ‍්‍රමයේ අදහස්, විශේෂයෙන් ම ඔවුන්ගේ ඉහළම ප‍්‍රකාශනය වන මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති සූදානම, සෑම විටම තරුණ පරම්පරාව ගොඩනැගීමේ ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී. වෙන කවරදාකටත් වඩා දැන් රුසියාවේ ජනතාවගේ වීරෝදාර අතීතයේ ඉතිහාසය දේශපේ‍්‍රමී අධ්‍යාපනයේ විශේෂයෙන් වැදගත් සාධකයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ.
දේශපේ‍්‍රමයේ හැදී වැඩීම යනු පියතුමා කෙරෙහි ඇති ආදරය, ඒ කෙරෙහි ඇති භක්තිය, එහි අතීතය හා වර්තමානය ගැන ආඩම්බර වීමයි. එහෙත් රටක ඉතිහාසය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා උනන්දුවක් ඇති කිරීම පමණක් නොව සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ක්‍රමවේදයක් සැකසීමකින් තොරව මෙය කළ නොහැකිය. එවැනි ක්රමයක් කි‍්‍රයාත්මක කිරීමේ මධ්‍යස්ථානය බවට පාසල් කෞතුකාගාරය පත්වේ.
පාසල් කෞතුකාගාරය සාම්ප්‍රදායිකව දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනයේ එක් මාධ්‍යයක් වන බැවින් එයට විශාල අධ්‍යාපන හැකියාවක් ඇත.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඇත්තේ සිසුන්ට අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික බලපෑම පිළිබඳ නිශ්චිත, ආවේණික ලක්ෂණ පමණි. කෞතුකාගාරය සමඟ ඇති සම්බන්ධතා අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය පොහොසත් කරයි, පාසල භාවිතා කරන මාධ්‍ය පරාසය පුළුල් කරයි. දේශපේ‍්‍රමයේ අධ්‍යාපනයට දායක වෙමින් ස්වදේශීය භූමියේ හා ඉතිහාසයේ සංස්කෘතිය වැනි විෂයයන් පූර්ණ ලෙස ඉගැන්වීම සඳහා කෞතුකාගාරය අවශ්ය වේ. අංක 19 හි නොවෝගරෙව්ස්කායා පාසලේ හමුදා ඉතිහාස කෞතුකාගාරයක් විවෘත කිරීමට අපි තීරණය කළේ එබැවිනි.
යාලුවනේ අපේ අනාගත කෞතුකාගාරය සඳහා ද්රව්ය එකතු කිරීම, ඔවුන් ගමේ මිලිටරි ඉතිහාසය සහ සමස්තයක් ලෙස ෂෙචිනෝ කලාපයේ අධ්‍යයනය කිරීමට උනන්දු වෙති. පාසලට තමන්ගේම සම්ප්‍රදායන් ඇත. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ප්‍රවීණයන් සමඟ රැස්වීම්, පන්ති වේලාවන්, ධෛර්යය පිළිබඳ පාඩම්, සංවාද වාර්ෂිකව පවත්වනු ලබන අතර, එම කාලය තුළ දරුවන් මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේදී ජනතාවගේ ධෛර්යයේ ඉමහත් දුක් වේදනා හා සම්බන්ධ කරුණු, සිදුවීම්, දිනයන් පිළිබඳව ඉගෙන ගනී.
එසේම, අපගේ ගුරුවරයා, උරුම කණ්ඩායමේ නායක ඇන්ඩ්‍රි පෙට්‍රොවිච් මරන්ඩිකින් සමඟ, මතක ඔරලෝසුව විවෘත කිරීම සඳහා සිසුන් නිරන්තරයෙන් සහභාගී වේ. මෙයට ස්තූතියි, වැටුණු සොල්දාදුවන් ගැන අපට බොහෝ තොරතුරු තිබේ.
සෙවුම් යන්ත්‍ර පසුගිය සමය තුළ නිරන්තරයෙන් ඔවුන්ගේ සොයාගැනීම් ප්‍රදර්ශනය කරයි. සකරොව්කා ගම්මානයේ, ක්‍රපිව්නා ගම්මානයේ සහ ෂ්චොකින්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ සෙසු ස්ථානවල මෙන්ම බෙලෙව්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ, ඔරියෝල් සහ කළුගා ප්‍රදේශවල සොල්දාදුවන්ගේ දේහය භූමදානය කිරීමට අපේ යාලුවෝ සහභාගී වූහ.
මෙම කාර්යයේ ප්‍රති results ල අධ්‍යාපන කටයුතුවලදී පද්ධති සැකැස්මක් බවට පත්විය යුතු අතර කෞතුකාගාර අධ්‍යාපනය ප්‍රබල අධ්‍යාපන මෙවලමක් බවට පත්විය යුතුය. කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ අපගේ අදහසට පෙර උරුමයන් වෙන් කිරීමේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන ලදී.
අපගේ පාසලේ සිසුන්ට කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, ස්වයං අවබෝධය සහ සමාජීයකරණය සඳහා නව අවස්ථාවක් වනු ඇත.
අපගේ කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීම අදියර කිහිපයකට බෙදා ඇත:
1. "හෙරිටේජ්" සමාජයේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම, දෙවන ලෝක යුද්ධයේ sh තිහාසික කරුණු ගැන ෂෙචිනෝ කලාපයේ භූමිය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම.
2. ප්‍රවීණයන් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම - ගමේ පදිංචිකරුවන්.
3. "උරුමය" යන සෙවුම් කණ්ඩායම විසින් සපයන ලද ද්රව්ය වලින් කෞතුකාගාරයේ ප්රධාන අරමුදල පිහිටුවීම
4. කෞතුකාගාර ලේඛන ලියාපදිංචි කිරීම.
5. මහා දේශපේ‍්‍රමී යුද්ධයේ ජයග‍්‍රහණයේ 70 වන සංවත්සරයට සමගාමීව ශාලාව විවෘත කිරීම.
අද වන විට, පළමු කරුණු තුන දැනටමත් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කර ඇති අතර, වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.
චරිෂ්ස්කෝ ගම්මානයේ පාසල දර්ශනය වූයේ කවදාදැයි කිසිවෙකු හරියටම දන්නේ නැත. 1887 දී ඇය නව ගොඩනැගිල්ලකට ගිය බවට ලිපි වලින් තොරතුරු පමණක් ඇත. ඉන්පසු ඇය තවත් දෙවරක් පදිංචියට ගියා - 1952 සහ 1978 දී. එබැවින්, පාසල් කෞතුකාගාරය පිහිටා ඇති කාර්යාලයේ, ගොඩනැගිලි තුනේ තොරතුරු ඉතා සූක්ෂම ලෙස ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ආකෘති තුනක් ඇත. කෞතුකාගාරයට පැමිණෙන සෑම උපාධිධාරියෙකුටම තමන්ගේ පාසලක් දැකීමට අවශ්‍යයි.
කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියා සහ නිර්මාතෘ ලියුඩ්මිලා ඇනතොලියෙව්නා බුෂුවෙවා විසින් මෙම පිරිසැලසුම තමන්ගේම දෑතින් සාදන ලදී. “ඔබ දන්නවා, මම මෙවැනි දේශපේ‍්‍රමයක් මෙහි ගෙන එනවා” කියා ලියුඩ්මිලා ඇනටෝලියෙව්නා පවසයි. "මොකක්ද - එවැනි?" - මම අහනවා. “මෙය ඉතා පොහොසත්, ගැඹුරු හැඟීමක්” යැයි ලියුඩ්මිලා ඇනටෝලියෙව්නා පිළිතුරු දී කෞතුකාගාරයේ අවිධිමත් සංචාරයක් පවත්වයි.
ලියුඩ්මිලා ඇනටෝලියෙව්නා බුෂුවෙවා
ගණිත ගුරුවරයා, පාසල් ඉතිහාස කෞතුකාගාරයේ නිර්මාතෘ සහ අධ්‍යක්ෂ. අල්ටයි ප්‍රදේශයේ චරිෂ්ස්කෝ ගම්මානය.
මම ගණිත ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළෙමි, පන්ති කාමර කළමනාකරණය ඉගැන්වූ අතර වසර ගණනාවක් ඉගැන්වීම් හා අධ්‍යාපන කටයුතු පිළිබඳ ප්රධාන ගුරුවරයා ලෙස කටයුතු කළෙමි. 1988 දී අපි ද්විතීයික පාසලේ 50 වන සංවත්සරය සඳහා සූදානම් වීමට පටන් ගත්තෙමු (අපගේ පාසල ද්විතීයික වූයේ 1939 දී පමණි, පළමු දහවන ශ්‍රේණි 1941 දී උපාධිය ලැබීය). අපි එහි ඉතිහාසය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීමට පටන් ගත්තෙමු, උපාධිධාරීන් සහ ගුරුවරුන් ගැන, අපට කෞතුකාගාර කාමරයක් ලැබුණි. මගේ කර්තව්‍යය වූයේ විශ්‍රාමික ගුරුවරුන් පිළිබඳ තොරතුරු සකස් කිරීමයි. මම ඔවුන්ගේ පවුල් වෙත ගොස් ඡායාරූප එකතු කිරීම, චරිතාපදාන ලිවීම සහ ඇල්බම සැලසුම් කිරීම ආරම්භ කළෙමි. තවත් සමහරු විවිධ අවුරුදු උපාධිධාරීන් සමඟ ලිපි හුවමාරු කර ගත්හ. සියල්ලට පසු ඔවුන් සියල්ලෝම සෝවියට් සංගමය පුරා විසිර ගියහ. ද්රව්ය රාශියක් එකතු කරන ලදී, සම්බන්ධතා ඇති කර ගත් නමුත් 1990 දශකයේ දී සියල්ල නිෂ් .ල විය.
චරිෂ්ස්කෝයි ගම්මානය බාර්නාල් සිට කිලෝමීටර් 310 ක් දුරින් පිහිටා ඇති අතර කඳු වැටිය අතරට පිවිසීම දුෂ්කර යැයි සැලකේ. ජනගහනය 3000 කි. (ඡායාරූපය A.M. බුෂුවෙව්)
2007 දී, මම විශ්‍රාම යන විට, මගේ සිහිනය සැබෑ කර ගත්තා - මම පාසල් ඉතිහාස කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කළා. මම අධ්‍යක්ෂවරයා සමඟ එකඟ වුනා, ඔවුන් මට වෙනම කාර්යාලයක් ලබා දුන්නා. මම මගේ ආශාව ඉටු කළෙමි, මුදල් නොමැතිකම ගැන දැන, මට සගයන් ස්වල්පයක් ඇති බව වටහා ගත්තේය. නමුත් මගේ තත්වය මෙයයි: මම කිසිවෙකුගෙන් උපකාර ඉල්ලා නොසිටින අතර කිසිවෙකුට මාගේ ආත්මයට නැගීමට ඉඩ නොදෙන්න. දිගු කළ අතකින් ඇවිදීම, යමෙකු ඔබට යමක් උදව් කරනු ඇතැයි බලා සිටීම - මට එය කළ නොහැක.
කෞතුකාගාරය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මම මුදල් ගන්නේ බුෂුවෙව් පවුල් අරමුදලෙන් පමණි - එනම් මගේ සැමියා සහ මා විසින්ම උපයා ගන්නා දේ. මම විශ්‍රාමිකයෙකු වුවද, මම දිගටම වැඩ කරමි - මම 10 වන ශ්රේණියේ ගණිතය උගන්වමි. අල්ටයි කලාපයේ මට්ටමින් අපට දෙවරක් සම්මාන ලැබුණි - එය අපගේ සමස්ත අරමුදලයි.
මගේ ස්වාමිපුරුෂයා වන 1968 දී මෙම පාසලේ උපාධිධාරියෙකු වූ ඇලෙක්සි මිහයිලොවිච් බුෂුවෙව් මෙහි ගණිතය ඉගැන්වීය. දැන් එහි කෞතුකාගාරයේ සමස්ත තාක්ෂණික කොටස අඩංගු වේ - වෙබ් අඩවියක්, ලේඛනාගාර ඩිජිටල්කරණය, මුද්‍රිත පිටපතක්.
නමුත් එය කොතරම් හොඳදැයි ඔබ දන්නවා: අපි කිසිවෙකුගෙන් විමසන්නේ නැහැ, අපි කිසිවෙකුට වාර්තා කළ යුතු නැහැ. ඒකයි මම ආත්මය වෙනුවෙන් හැම දෙයක්ම කරන්නේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, මම සිසුන් හා උපාධිධාරීන්, දෙමාපියන් සහ ගම්වාසීන් ආකර්ෂණය කර ගනිමි - එසේ නොවුවහොත්, මම තොරතුරු ටයිප් කරන්නේ කොතැනින්ද?
වමේ: කෞතුකාගාර මේස මත පාසල් ගොඩනැගිලි විහිළු කිරීම.
ඉහළ දකුණේ: ලියුඩ්මිලා ඇනටෝලියෙව්නා පුරෝගාමී අං පෙන්වයි.
පහළ දකුණ: ආදි සිසුන් අතර වඩාත් ජනප්‍රිය ස්ථාවරය පාසලේ විදුහල්පතිවරුන් සහ ප්රධාන ගුරුවරුන් වෙනුවෙන් කැපවී ඇත.
මම තොරතුරු රැස් කරන්නේ කෙසේද? මම පවුල් වෙත ගොස්, පැරණි ඡායාරූප ඉල්ලමි, මතකයන් ලියා තබමි - ගුරුවරුන් ගැන, උපාධිධාරීන් ගැන. ඔබ එක් පවුලකට පැමිණෙනු ඇත - එහිදී සියලුම ඡායාරූප ඇල්බම වල තැන්පත් කර ඇත, අත්සන් කර ඇත, වෙනම ෆෝල්ඩර වල ලේඛන එකතු කරනු ලැබේ. ඔබ තවත් තැනකට එනු ඇත - ඡායාරූප අහඹුයි, ඉරා දැමූ කොන් වලින්, කිසිවෙකුට කිසිවක් මතක නැත. නමුත් මම ප්‍රවේශයක් සොයමි. පැරණි ගුරුවරියකගේ මිණිබිරියක් සිටී, ඔහු දැනටමත් බොහෝ කලකට පෙර මියගොස් ඇත - ඇය මට ස්තූතියි “මම ඔහුගේ ඡායාරූප කොහේ හෝ ප්‍රදර්ශනය කර තිබීම ගැන, නමුත් ඇයට ඔහු ගැන කිසිවක් පැවසිය නොහැක.
ඔවුන් මට මතක සටහන් ලියනවා, මට ඡායාරූප දෙන්න - මගේ කාර්යය වන්නේ මේ සියල්ල සංවිධානය කර විධිමත් කිරීමයි. අපට මෙහි සෑම දෙයක්ම ෆෝල්ඩරවල ඇත, පරිගණකයේ ඉදිරිපත් කිරීම්, එක් එක් කොටස නියෝජනය කරයි.
සියලුම උපාධිධාරීන් පළමුවෙන්ම එළඹෙන ස්ථාවරය මෙයයි - මොවුන් අපගේ අධ්‍යක්ෂවරුන් සහ ප්රධාන ගුරුවරුන් ය. සෑම කෙනෙකුම "තමන්ගේම" සොයමින් සිටිති.
තවත් අංශයක් වන්නේ අපගේ ආඩම්බරය, පදක්කම් ලාභීන් ය. ප්‍රභූ පාසල්වල පවා සමහර විට වාසගම පමණක් එවැනි ස්ථානවල ලියා ඇත. මම ඒකට කැමති නැහැ. මට මුහුණක් අවශ්‍යයි. මුහුණක් නැති පුද්ගලයෙකු ගැන කතා කරන්නේ කෙසේද? මම සෑම දෙයක්ම මේ ආකාරයෙන් එකතු කරමි - එවිට ඡායාරූපයක් සහ එයට විවරණයක් ඇත. පළමු පදක්කම 1965 දී විය. ඊට පෙර, මම සඟරා වල අධ්‍යාපනය ලැබුවෙමි, ඔවුන් පාසලෙන් උපාධිය ලබාගත්තේ A පමණක් වන නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා පදක්කම් ලබා නොදුනි.
මෙම පදක්කම්ලාභීන්ගෙන් කවුරුන්ද යන්න සහ ඔවුන් ඊළඟට කළේ කුමක්ද යන්න සොයා බැලීමට මම උත්සාහ කරමි. ඔවුන් පදක්කම සාධාරණීකරණය කළාද නැද්ද? ඔබ ජීවිතයේ පදිංචි වූයේ කෙසේද? ඔවුන් බොහෝ දුරට හොඳින් කටයුතු කරයි.
ඔවුන් සියල්ලන්ටම කාරුණික, විවෘත මුහුණු ඇත - ඒවා ඇත්තෙන්ම හොඳයි. සියල්ලන්ම පාහේ විශ්ව විද්‍යාල වෙත ගොස්, ඔවුන්ගේ විශේෂත්වය අනුව නගරයේ රැකියාවක් සොයා ගන්න. පදක්කම් ලාභීන් අතර දැන් ප්‍රමාණවත් පිරිමි ළමයින් නොමැත, නමුත්, මම සෑම විටම ඔවුන්ට පවසන පරිදි, ඔවුන් පාසැලේ ඉගෙනීමට අකමැති වන අතර, පසුව ඔවුන් ඩූමා හි වාඩි වී සිටිති.
අපට “ගෞරව පොත” ද ඇත - රන් පදක්කමක් දිනා නොගත්, නමුත් “හතරේ” 2-3 ක් පමණක් ඇති උපාධිධාරීන්, උදාහරණයක් ලෙස, ක්‍රියාශීලීව පෙන්වූ, එයට එකතු කරනු ලැබේ. අපි එවැනි “පොතක්” ආරම්භ කළේ අපේ ශිෂ්‍යයෙකුට, ශ්‍රේෂ් guy පුද්ගලයකුට ගෞරවයක් වශයෙනි - ඔහු හොඳින් ඉගෙන ගෙන මලල ක්‍රීඩකයෙකි, නමුත් උපාධිය ලැබීමට මාස හයකට පෙර රිය අනතුරකින් ඛේදජනක ලෙස මිය ගියේය.
කෞතුකාගාරයේ තවත් කොටසක් වන්නේ "ප්‍රසිද්ධ පාසල් උපාධිධාරීන්" ය. මෙන්න විවිධ අවුරුදු උපාධිධාරීන්, අපි ඔවුන් සොයනවා, අපි සන්නිවේදනය කරනවා. මෙන්න කබරොව් ස්ටැනිස්ලාව් නිකොලෙවිච් - සුප්‍රසිද්ධ ශාස්ත්‍ර ician යෙක්, උයන්. මෙය ඔහුගේ පොතයි - "පාංශු ආරක්ෂණ වැඩ" - තවත් පොතක් දැනටමත් ඔහු ගැන ඇත. අපට එක් සිනමා නළුවෙක්, 1948 උපාධිධාරියෙකු වූ ලෙමර් බුරිකින්, ඔහු "අධ්‍යාපනික කාව්‍යය" චිත්‍රපටයේ රඟපෑවේය. නීනා ඉවානොව්නා චෙරෙපොවෙට්ස් හි සහකාර මහාචාර්යවරියකි. ඇය මාසයකට පෙර මිය ගියාය. නිකොලායි ඇලෙක්සෙවිච් එපන්චින්ට්සෙව් - සිවිල් ගුවන් සේවා නියමු. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ගෞරවනීය ඉදිකිරීම්කරු - එව්ගනි මොස්ක්වින්, ඔහු චරිෂ් හි සිනමා ශාලාව නිර්මාණය කර ඉදිකරන ලදී. ඔව්, අපට සිනමා ශාලාවක් තිබුණා, ගොඩනැගිල්ල තවමත් පවතී.
මෙන්න තිමූර් නසිම්කොව්ගේ පොත්. මෙය කනගාටුදායක කතාවකි. ඔහු අපේ උපාධිධාරියාගේ පුතා, එහිදී ඇය "ප්‍රසිද්ධ ආදි ශිෂ්‍යයින්" සිව්වැන්නා ය. ඔහු ජීවත් වූයේ අවුරුදු 23 ක් පමණි. ඔහු නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙක්, කවි හා ගද්‍ය රචනා කළා. ඔහුට සංකීර්ණ චරිතයක් හා එවැනි ලෝක දැක්මක් තිබුණි, ඔබ දන්නවා ... මම සියල්ල කළු එළියෙන් දුටුවෙමි. අවසානයේදී ඔහු සියදිවි නසා ගත්තේය. ඔහුගේ මව ඔහුගේ සියලු කෘති එකතු කර පොත් කිහිපයක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය. මෙය 80 දශකයේ, මේ සියලු දේශපාලනය ආරම්භ වූ කාලය, සියල්ල කඩා වැටෙන කාලයයි.
1943 උපාධිධාරියෙකු වන ක්ලාරා අයෝසිෆොව්නා ෂුටෝගේ මතක සටහන් මේවාය. පසුව ඒවා කලාපයේ 75 වන සංවත්සරය සඳහා වෙනම පොතක් ලෙස ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී. 1988 දී ක්ලාරා අයෝසිෆොව්නා අපට ප්රදර්ශන රාශියක් ලබා දුන්නා - පංතියේ ළමයින්ගේ ලිපි, උදාහරණයක් ලෙස, ඇය එය තබා ගත්තා.
ලියුඩ්මිලා ඇනටෝලියෙව්නා බුෂුවෙවා
මෙන්න ආදරය. මිනිස්සු මට හිනා වෙනවා, පාසැලේ අය මිතුරන් වූ අතර තවමත් එකට සිටින බව මට සිත්ගන්නා කරුණකි. මෙම විවාහක යුවළයන්, ඔවුන්ගේ ජීවිතය වෙනස් වූ ආකාරය මට පෙනේ.
දැන් පාසලේ සිටින ළමයින් කෞතුකාගාරයේ තම පවුල ගැන යමක් සොයා ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ පවුල්වල, ඔවුන් සෑම විටම වරක් හා එක් වරක් කතා කිරීමට යන්නේ නැත. මෙහිදී සෙමින් කතා කිරීමට අවස්ථාවක් තිබේ.
මමම සොරොස්ට්කි ගම්මානයේ සිටිමි, මෙය වාසිලි ෂුක්ෂින්ගේ උපන් ස්ථානයයි. මගේ ගුරුවරයා ඔහුගේ දෙවන ous ාති සහෝදරයා වූ නදීෂ්ඩා ඇලෙක්සෙව්නා යඩිකිනා ය. ලේඛකයාගේ අභාවයෙන් පසු ග්‍රාමීය පාසලක දී ඔහුගේ ගෞරවය පිණිස පළමු කෞතුකාගාරය සංවිධානය කළේය. කෙසේ හෝ මම මගේ උපන් පාසලට පැමිණ ප්‍රහේලිකාවක් විය: වාසීලි මැකරොවිච් ගැන තොරතුරු පමණක් ඇති අතර අප ගැන, වෙනත් උපාධිධාරීන් ගැන වචනයක්වත් නොකියන්නේ ඇයි? මම හිතුවේ චරිෂ් පාසලේ හැමෝටම අවම වශයෙන් යමක් තිබිය යුතු බවයි.
අපේ පාසලේ සියලුම උපාධිධාරීන්ගේ කොරිඩෝවේ ඡායාරූපවල සැරිසැරීමට අවශ්ය බව මම තීරණය කළෙමි. මුලදී මම භය වුණා - ළමයින් ඔවුන් මත ඇඳීමට පටන් ගෙන ඔවුන්ව නරක් කරන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? නමුත් සෑම දෙයක්ම හොඳින් සිදු විය.
කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීමත් සමඟම, ඔවුන්ගේ පාසල ගැන, ඔවුන්ගේ පවුල ගැන දරුවන් තුළ ආඩම්බර විය. ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් මෙහි අධ්‍යාපනය ලැබීම ගැන ඔවුන් කොතරම් ආඩම්බර වනවාදැයි ඔබ දන්නවා. අපි කොරිඩෝවේ ඡායාරූප පළ කළ විට, ඔවුන් සොයන්නේ: අම්මා කොහෙද, තාත්තා කොහෙද. වයස අවුරුදු 41 සිට අපේ කාලය දක්වා සෑම දෙයක්ම මෙහි ඇත. ළමයින් මේ වසරේ උපාධිය ලබා ගනු ඇත - තවද ඔවුන් අපගේ වංශකථාවේ ද දර්ශනය වනු ඇත.
අපි කෞතුකාගාරය අලංකාර කිරීමට පටන් ගත් විට, මිනිසුන් අප වෙත පැමිණ “වාව්! මම කවදාවත් හිතුවේ නැහැ අපිට මෙච්චර හොඳ පාසලක් තියෙනවා කියලා, අපිට ඒ වගේ ගුරුවරු ඉන්නවා කියලා! ”
සෑම දෙයක්ම සාමාන්‍ය වූ විට, අපි එයට පුරුදු වී සිටිමු. මෙන්න, අවම වශයෙන් ඒකක වලින්, මම එය ගෙන එන්නේ, අනෙක් ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය, ඔවුන් ගරු කරන අතර, ඔවුන්ට දැනටමත් රූපයක් ඇත. පාසලේ මෙම ආඩම්බරය - ඔවුන් දැන් එය ඉතා හොඳින් ගෙන ඇත. අමතර වචන අවශ්ය නොවේ.
ඉන්පසු මම විවිධ සංවාද හා පන්ති වේලාවන් දේශීය තොරතුරු මත පදනම්ව ගත කරමි. මට අන්තර්ජාලයට යා යුතු නැත. 2013 දී අපි චරිෂ්ස්කි හි "අමරණීය රෙජිමේන්තුව" ව්‍යාපාරය ආරම්භ කළෙමු. සෑම පවුලක්ම ඔවුන්ගේ සීයාගේ පින්තූර මුද්‍රණය කරන්නේ නගරයේ ය, නමුත් මෙහි දී, මම තේරුම් ගත්තා, මට සියල්ල සංවිධානය කිරීමට අවශ්ය විය. යුද්ධයට සහභාගී වූ සියලු දෙනා සඳහා අපි ගමෙන් ද්රව්ය රාශියක් එකතු කර ඇත්තෙමු - මෙය ප්‍රදර්ශනයේ වෙනම කොටසකි. ඒ නිසා ඇලෙක්සි මිහයිලොවිච් සහ මම ඡායාරූප අප විසින්ම මුද්‍රණය කර ඒවා ලැමිෙන්ටේට් කර ගත්තා (මට ලැමිෙන්ටරයක් මිලදී ගැනීමට සිදු විය, අපට ක්‍රමයෙන් තාක්‍ෂණය ඇත්තේ එලෙසයි), ඒවා අපේ පරම්පරාවේ සිසුන්ට ලබා දුන්නා. දැන් සිව්වන වසර සඳහා "අමරණීය රෙජිමේන්තුව" පසු වෙමින් පවතී - ඊළඟ දවසේ එක්රැස්වීම් ශාලාවේදී අපි ළමයින් එකතු කර මෙම පෙරහැරේ ඡායාරූප පෙන්වමු. මේ සියලු ක්‍රියා වලදී ඔවුන් තමන් දෙස බලයි, ඔවුන්ගේ පවුල දෙස, ඔවුන් ආඩම්බර වෙති.
Historical තිහාසික සන්ධිස්ථාන ලැයිස්තුගත කරමින් මාතෘ භූමියේ ශ්‍රේෂ් ness ත්වය ගැන කතා කිරීම නිෂ් less ල බව මට පෙනේ. ඔබ ඔබේම දෑ බැඳ තැබිය යුතුය: ඔබේ පවුල මේ හරහා ගියේ කෙසේද? එකල ඔබේ ගමේ සිදුවෙමින් තිබුණේ කුමක්ද?
වචන අවශ්ය නැත. වචන නොමැතිව, ළමයින් මෙම ඡායාරූප සියල්ලම කොරිඩෝව තුළ දකිනු ඇත, ඔවුන් මෙහි පැමිණෙනු ඇත - මෙය අගය කළ යුතු බවත් එය නැවත පුරවා දායක විය යුතු බවත් ඔවුන් තේරුම් ගනී.
ඔවුන් එය ගෙන එයි. විවිධ තරඟ, ක්‍රීඩා ජීවිතය, හොඳ අධ්‍යයන සඳහා සහභාගී වීම. ඔවුන්ට කෞතුකාගාරයට යාමට ද අවශ්‍යය.
මෙන්න සිත්ගන්නාසුලු ප්රදර්ශනයක්: මේවා 1956 උපාධිධාරියෙකු වන සර්ජි වාසිලියෙවිච් මලකොව්ගේ දේවල් ය. කර්ස්ක් හි ජීවත් වේ. ක්‍රීඩා මාස්ටර් - මලල ක්‍රීඩා හා ස්කීං. හරිම සතුටු සිතින් ඉන්න කෙනෙක්. ඔහු අවුරුදු අසූවකට අඩුය, මන්ද ඔහු වසරක් පමණක් ශාරීරික අධ්‍යාපන පාඩම් උගන්වන්නේ නැත - ඊට පෙර ඔහු "දුෂ්කර යෞවනයන්" සඳහා බෝඩිමක පාසලක සේවය කළේය. නමුත් සෑම විශ්‍රාම වැටුපකින්ම ඔහු ගිම්හානයේදී මෙහි පැමිණීමට ටිකෙන් ටික ඉතිරි කරයි. ඔහුගේ මිතුරන්, ධනවත් අය, ඉතාලියට, වැනීසියට යනු ඇත - ඔහු මෙහි සිටී.
2012 දී මම මා ගැන තොරතුරු ගෙන ආවෙමි - සියලුම සම්මාන, සහතික. "කුමක් සඳහා ද?" - මම අහනවා. ඔහු මෙසේ පවසයි. “මම ජීවත්ව සිටියදී, කර්ස්ක්හි අවම වශයෙන් යමෙකු මා හඳුනයි. මම මැරුණොත් කවුරුවත් ගණන් ගන්නේ නැහැ. මෙන්න ඔබ නිරන්තරයෙන් විනෝද චාරිකා පවත්වනවා, ඔබ විනාඩියකට මෙහි ගියහොත් ඔබට මාව මතකයි. ” එය සැබවින්ම එලෙස හැරේ.
ඡායාරූප: එක්තරීනා ටොල්කචේවා, චරිෂ්කෝ ගම්මානය, 2017 මාර්තු
"ද්විතීයික පාසල №61"
සමාජ ව්යාපෘතිය
"පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම".
වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී:
8 වන ශ්රේණියේ සිසුන් අයිසෙව් රිනාට්, සෙඩෝවා ක්‍රිස්ටිනා, ටොක්සන්බේවා සයිඩා
විද්‍යාත්මක උපදේශක:
ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ඉතිහාසය හා සමාජ අධ්‍යයන ගුරුවරයා,
රුසියාවේ ගෞරවනීය ගුරුවරයා - කිබ්කාලෝ එන්.ජී.
MBOU "ද්විතීයික පාසල අංක 61", ඇස්ට්‍රාකාන්
ඇස්ට්‍රාකාන්
| හැදින්වීම ………………………………………………………………… ... | 3 පි |
| 1 වන පරිච්ඡේදය පාසල් කෞතුකාගාරය යනු කුමක්ද? …………………………………… .. | 5 පි |
| II වන පරිච්ඡේදය. ව්යාපෘතියේ විස්තරය …………………………………………… | 8 වන පිටුව |
| III වන පරිච්ඡේදය. “පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම” ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ……………. | 12 පි |
| නිගමනය …………………………………………………… .. | 14 වන පිටුව |
| සාහිත්‍යය …………………………………………………… ... | 16 වන පිටුව |
| අයදුම්පත …………………………………………………………………. | 18 පි |
හැදින්වීම
මම කෞතුකාගාර නැවතුම්පොළ දෙස බලමි ...
මතකය සමඟ කාලය ක්‍රියා කරන ආකාරය!
ජනප්‍රවාද පමණක් සදහටම ජීවත් වේ
සත්‍යයන් සියල්ලම මිය යයි.
අකාකි ෂ්වේක්
සෑම පුද්ගලයෙකුම එක්තරා ආකාරයක සොයාගැනීමක් වන අතර, ඔහු ලෝකය වැනි පැරණි සත්‍යයන් වෙත තමාගේම ආකාරයෙන් ගමන් කරයි. නමුත් දිගු ජීවන මාර්ගයේ මූලාශ්‍රයේදී, අප සෑම කෙනෙකුටම අපේම කුඩා නිජබිමක් ඇත, එහි පෙනුමෙන්, තමන්ගේම සුන්දරත්වයෙන්. ඇය ළමා කාලයේ පුද්ගලයෙකුට පෙනී සිටින අතර ඔහු සමඟ ජීවිත කාලය පුරාම රැඳී සිටියි. එමනිසා, ඔබේ නගරය, පාසල, පවුල, ඔබේ මුල් ඉතිහාසය දැන ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. තම මව්බිමට ආදරය කරන සෑම කෙනෙකුම එහි වර්තමානය පමණක් නොව එහි අතීතය ද දැන සිටිය යුතුය. අපේ මුතුන් මිත්තන් ජීවත් වූ ආකාරය, ඔවුන් වැඩ කළ ආකාරය.
අතීතයේ ඉතිහාසය යනු මිනිසුන්ගේ මතකයයි. එහි අපගේ මූලයන්, වර්තමාන සංසිද්ධිවල මූලයන් ඇත. පරම්පරා ගණනාවක අත්දැකීම්, ශ්‍රේෂ් names නම්, මිනිසුන් සූරාකෑම සහ තවත් බොහෝ දේ ඉතිහාසය තුළම පවතී. අපේ සීයාගේ සහ සීයාගේ කතාව මෙයයි. යම් පුද්ගලයෙක් තම ජනතාවගේ ඉතිහාසය නොදන්නේ නම්, එහි සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන්ට ආදරය නොකරන්නේ නම් සහ ඔහුට ගෞරව නොකරන්නේ නම්, ඔහු තම මව්බිමේ වටිනා පුරවැසියෙකු ලෙස හැඳින්විය නොහැකිය. අතීතය සුරැකීමේ ප්රධාන මෙවලම කෞතුකාගාරයයි. අතීත යුගවල ධාන්‍ය එකතු කිරීමට, ක්‍රමානුකූල කිරීමට හා සංරක්ෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ දෙන්නේ ඔහුය. "කෞතුකාගාරය" යන වචනය පැමිණෙන්නේ ග්‍රීක "කෞතුකාගාරය" සහ ලතින් "කෞතුකාගාරය" - "පන්සල" යනුවෙනි.
කෞතුකාගාරය කලා හා විද්‍යාවන් සඳහා කැප වූ ස්ථානයකි. වරෙක අපේ පාසලේ කෞතුකාගාරයක් №61 තිබුනද, එහි අවශ්‍යතාවය අතුරුදහන් විය, ප්රදර්ශන බිම් මහලට ගියේය, ඔවුන්ට එය අමතක විය.
2010 දී ෆෙඩරල් සභාව අමතමින් රුසියානු ජනාධිපති දිමිත්‍රි මෙඩ්විඩෙව් කියා සිටියේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියෙකු, දේශප්‍රේමියෙකු, සිවිල් සමාජයේ සාරධර්ම දරණ, ඔහු සම්බන්ධ කර ගැනීම පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම පිළිබඳව රජය අවධානය යොමු කරන බවයි. මාතෘ භූමියේ ඉරණම. මෙම කර්තව්‍යය ඉටු කිරීම සඳහා බොහෝ පාසල් නැවත ඔවුන්ගේ කෞතුකාගාර පුනර්ජීවනය කිරීමට පටන් ගත්හ. අපේ පාසලේ කෞතුකාගාරය පුනර්ජීවනය කිරීමේ අදහස දීර්. කාලයක් තිස්සේ ජීවමානයි. අපේ පාසල ප්රධාන සංස්කෘතික වස්තුවක් වන ගමේ පාසල් පරිපාලනය, දෙමාපියන් සහ පදිංචිකරුවන් වන අතර එවැනි “පන්සලක්” පැවැත්වීමේ අවශ්‍යතාවය ගැන ශිෂ්‍යයන්ම කතා කළහ. මෙම අදහස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අපගේ පාසලේ කෞතුකාගාරය පුනර්ජීවනය කිරීමේ ව්යාපෘතියක් අප විසින් සකස් කර ඇත. කෞතුකාගාරයක් පාසල් ළමයින්ට ආමන්ත්‍රණය කරන අතර ඔවුන් සඳහා සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇත, එය නිර්මාණය කිරීමේදී ඔවුන් සෘජුවම සහභාගී වන අතර පසුව එහි ප්රධාන අමුත්තන් සහ සියලු ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වනු ඇත.
ව්යාපෘතියේ පරමාර්ථය:
පුනර්ජීවනය, පාසලේ කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම # 61;
ස්වොබොඩ්නි ගම්මානයේ සහ පාසලේ අංක 61 හි ඉතිහාසය හා අධ්‍යාත්මික සාරධර්ම පුනර්ජීවනය හා සංරක්ෂණය;
සන්නිවේදන නිපුණතා, පර්යේෂණ කුසලතා, සෙවුම් කටයුතු සංවර්ධනය කිරීම.
පාසල් කෞතුකාගාරය පුනර්ජීවනය කිරීම සඳහා වැඩපිළිවෙළක් හා සැලැස්මක් සකස් කිරීම;
කෞතුකාගාරයේ පුනර්ජීවනයේ අදියර සහ නියමයන් තීරණය කිරීම;
පවතින ප්රදර්ශන එකතු කිරීම, අධ්‍යයනය කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම;
වැඩ කරන දිශාවන් සහ කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශනය කිරීම තීරණය කිරීම;
කෞතුකාගාරයේ පුනර්ජීවනය සඳහා වන ප්‍රභවයන් සහ පිරිවැය ඇස්තමේන්තු තීරණය කිරීම;
පාසැල් අංක 61 හි කෞතුකාගාරයක් විවෘත කරන්න;
කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශනය කිරීම, අරමුදල නැවත පිරවීම පිළිබඳ වැඩ කටයුතු කරගෙන යන්න.
සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සිවිල් දේශප්‍රේමී ගුණාංග දැනුවත් කිරීම සඳහා පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම, කෞතුකාගාරය හා අධ්‍යාපන කටයුතු ඒකාබද්ධ කිරීම. පාසලේ සෞන්දර්යාත්මක නිර්මාණය.
උපන් භූමිය දැන ගැනීමේ පොදු අදහසට අනුව, ළමා සාමූහිකයක් නිර්මාණය වන අතර එය ශිෂ්‍ය ස්වයං පාලනයේ (සෙවුම් කණ්ඩායම, කෞතුකාගාර කවුන්සිලය, කෞතුකාගාර ක්‍රියාකාරී) සංවර්ධනයේ පදනම මත රැස්වේ. කෞතුකාගාරය සෑම සිසුවෙකුගේම නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. සක්‍රීය, සිත්ගන්නාසුලු සෙවුම් වැඩ වීදි කල්ලිවලට සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීමට බාධාවක් වේ. සෙවුම් කටයුතු සමඟ පර්යේෂණ, විනෝද චාරිකා, ප්‍රචාරක කටයුතු සංවිධානය කෙරේ. මෙම සියලු ක්‍රියාදාමයන් සඳහා සිසුන් ක්‍රියාකාරී සහභාගීවන්නන් වේ. ඔවුන් අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත්, නිර්මාණශීලීව වර්ධනය වේ - ඒවා පෞරුෂත්වයේ අවධිය හරහා ගමන් කරයි. විද්‍යාත්මක සම්බන්ධීකාරකවරුන් (කෞතුකාගාර අධ්‍යක්ෂක සහ විද්‍යාත්මක උපදේශක), ගුරුවරුන් සහ පන්ති ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව සිසුන්ගේ වැඩ අධීක්ෂණය කිරීම, උපදෙස් ලබා දීම සහ නිවැරදි දිශාවට මඟ පෙන්වීම.
වර්තමාන කාලය පිළිබඳ හැඟීම පිටතින් පැමිණෙන්නේ නැත, පුද්ගලයෙකු තුළ ඔහුට වැදගත් වන්නේ ඔහු වටා සිදුවන දේ සහ ඔහු තමා වටා ඇති ලෝකයට වැදගත් හා වැදගත් වන විට එය පැන නගී. ” මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, කෞතුකාගාරය ඉතා වැදගත් වන්නේ, අතීතය සමඟ රැස්වීම ශිෂ්‍යයාට එහි වර්තමානය විවෘත කරන බැවිනි. අද වන විට වෙන කවරදාටත් වඩා පැහැදිලිය, තරුණ පරම්පරාව අතර, ආර්ථිකයේ හෝ සංස්කෘතියේ හෝ අධ්‍යාපනයේ දේශපේ‍්‍රමය ඇති නොකර, අපට විශ්වාසයෙන් ඉදිරියට යාමට නොහැකි වනු ඇත. කුඩා කල සිටම පුද්ගලයෙකු තම පවුලේ, ජාතියේ, නිජබිමෙහි කොටසක් ලෙස තමා ගැන අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. දරුවෙකු, යෞවනයෙකු තම ගමේ ඉතිහාසය, නගරය, ඔහුගේ මුතුන් මිත්තන්ගේ ජීවිතය, වාස්තු විද්‍යාත්මක ස්මාරක, මෙම වස්තුවට එරෙහිව හෝ අන් අයට එරෙහිව කිසි විටෙකත් විනාශකාරී ක්‍රියාවක් නොකරනු ඇත. ඔහු ඒවායේ මිල සරලව දැන ගනු ඇත. ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම, ජනතාවගේ අතීතය, උපන් භූමිය පුද්ගලයාගේ ජීව ශක්තිය හා තරඟකාරිත්වය වැඩි කරනු ඇත. මෙම ව්යාපෘතිය මගින් ජනතාව එක්සත් කිරීම, ඉහළ උතුම් ඉලක්කයක් කරා පෙළ ගැස්වීම - අතීතය ආරක්ෂා කිරීම, අනාගත පරම්පරාවන් සඳහා වර්තමානය, විවිධ ජාතීන්ට අයත් ජනතාව අතර සාමය හා සමගිය ගොඩනැගීමට විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ජනතාව අතර මිත්‍රත්වය ශක්තිමත් කරයි.
පරිච්ඡේදයමම... පාසල් කෞතුකාගාරයක් යනු කුමක්ද?
කෞතුකාගාර යනු මතකයේ සමූහයකි.
ජෝර්ජි ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්
"මියුසියම්" සංකල්පයේ ඉතිහාසය.
"කෞතුකාගාරය" යන සංකල්පය පුරාණ ග්‍රීකයන් විසින් මානව වර්ගයාගේ සංස්කෘතික ජීවිතයට හඳුන්වා දෙන ලදී. සාහිත්‍ය හා විද්‍යාත්මක ග්‍රන්ථ, සත්ව හා උද්භිද ශාකාගාර, කලාත්මක කැන්වස්, ස්වාභාවික දුර්ලභත්වය, පුරාණ සතුන්ගේ නටබුන්: මානව වර්ගයා සිය ඉතිහාසය උදාවන විට, සියලු වර්ගවල වස්තු එකතු කොට සංරක්ෂණය කිරීමට උත්සාහ කළහ. රුසියාවේ, කෞතුකාගාර පළමුවන පීටර්ගේ යුගයේ දී දර්ශනය විය. 1917 දී පළමු රුසියානු කෞතුකාගාරය විවෘත කරමින් ඔහු ඉලක්කය නිර්වචනය කළේය: "මිනිසුන් නැරඹීමට හා ඉගෙන ගැනීමට මට අවශ්‍යය."
18 වන ශතවර්ෂයේ අවසානය වන විට, නරඹන්නන්ගෙන් බහුතරයක් දැනුවත් කිරීමේ අරමුණින් රුසියාවේ මහජන ප්රදර්ශන නිර්මාණය කරන ලදී. දහනව වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ රුසියාවේ කෞතුකාගාර 150 ක් පමණ light ානාලෝකය සඳහා පොදු ප්රදර්ශන සහිතව නිර්මාණය කරන ලදි (තාක්ෂණ කෞතුකාගාරය, ශිල්ප, උපකරණ).
විසිවන සියවස ආරම්භයේදී රුසියාවේ දේශීය ඉතිහාස ව්‍යාපාරයේ නැගීම හා සම්බන්ධව මහජනතාවගේ මූලිකත්වයෙන් නිර්මාණය කරන ලද මහජන කෞතුකාගාර විවෘත කිරීම සහ ස්වේච්ඡා පදනමින් ක්‍රියා කිරීම විශාල පරිමාණයක් ලබා ගත්තේය. පොදු කෞතුකාගාර සංස්කෘතික ආයතන, පාසල් සහ ව්‍යවසායන් තුළ නිර්මාණය වේ. මේවා යුධ මහිමයේ කෞතුකාගාර, කම්කරු මහිමය, කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ නායකයින් වෙනුවෙන් කැපවූ කෞතුකාගාර වන අතර ඒවා දේශපාලන හා අධ්‍යාපන ආයතනයක තත්වය පවරනු ලැබේ.
පාසල් කෞතුකාගාරවල කටයුතු සඳහා නෛතික පදනම වන්නේ 2003 මාර්තු 12 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අංක 28-51-181 / 16 හි අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයේ ලිපියයි. "අධ්‍යාපන ආයතනවල කෞතුකාගාරවල ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ", "ස්වේච්ඡා පදනමක් මත ක්රියාත්මක වන කෞතුකාගාරවල කෞතුකාගාර අරමුදල් ගිණුම්කරණය හා තබා ගැනීම සඳහා උපදෙස්", යූඑස්එස්ආර් සංස්කෘතික අමාත්‍යාංශයේ නියෝගය 03/12/1988.
කෞතුකාගාරය ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියේ වස්තු එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම සහ නිරූපණය කරන ආයතනයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
ජාත්‍යන්තර කෞතුකාගාර කවුන්සිලයේ ප්‍ර ter ප්තියේ තුන්වන ලිපියේ මෙසේ සඳහන් වේ: “කෞතුකාගාරයක් යනු ස්ථිර ලාභ නොලබන ආයතනයක් වන අතර එය සමාජයට සේවය කිරීම සහ එහි සංවර්ධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර එය සාමාන්‍ය ජනතාවට ලබා ගත හැකිය, අත්පත් කර ගැනීම, ගබඩා කිරීම, භාවිතය, අධ්‍යයනය, අධ්‍යාපනය මෙන්ම අධ්‍යාත්මික අවශ්‍යතා සපුරාලීම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ සහ ඔහුගේ පරිසරය පිළිබඳ සාක්ෂි ජනප්‍රිය කිරීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ සහ සාමාන්‍යය.
කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ වන්නේ කෞතුකාගාර එකතුව විශේෂීකරණය කිරීම සහ කෞතුකාගාරයේ ක්‍රියාකාරකම් ය. පාසල් කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ සෙවුම් පර්යේෂණ කටයුතුවල තෝරාගත් දිශාව මත රඳා පවතී. කෞතුකාගාර විද්‍යා ologists යින් පහත සඳහන් පැතිකඩ වෙන්කර හඳුනා ගනී:
ඓතිහාසික;
ස්වභාවික විද්යාව;
පින්තූර ගැලරිය;
අනුස්මරණ කෞතුකාගාරය;
තාක්ෂණික;
පාරිසරික.
කෞතුකාගාරය-ප්‍රදර්ශනය (ප්‍රදර්ශනය). කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශනය කිරීම, නීතියක් ලෙස, අන්තර්ක්‍රියාකාරී භාවිතය සඳහා ප්‍රවේශ විය නොහැකි (සංවෘත ප්‍රදර්ශනාගාර සහ කැබිනට්, දෘඩ එල්ලීම) වැඩි වශයෙන් හෝ අඩු වශයෙන් ස්ථාපිත වස්තු සංකීර්ණයකි. ප්රදර්ශන අවකාශය දැඩි ලෙස දේශීයකරණය කර ඇති අතර, එය ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ ඇතැම් සීමිත මාතෘකා පිළිබඳ විනෝද චාරිකා සඳහා ය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී කෞතුකාගාර ද්රව්ය ප්රධාන වශයෙන් නිදර්ශනයක් ලෙස භාවිතා කරයි. පාසල් පරිසරයක් තුළ, එවැනි කෞතුකාගාරයක් බොහෝ විට කීර්තියේ සත්‍යයක් බවට පත්වේ; විෂය බාහිර, විනෝදාංශ සහ විවේකී ක්‍රියාකාරකම් අවම වශයෙන් නිරූපණය කෙරේ.
කෞතුකාගාරය-වැඩමුළුව (චිත්‍රාගාරය). මෙම කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන අවකාශය ඉදිකර ඇත්තේ නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අත්‍යවශ්‍යයෙන්ම වැඩ කළ හැකි ප්‍රදේශ ඇති බැවිනි. සමහර විට එවැනි කෞතුකාගාරයක් පිහිටා ඇත්තේ තාක්ෂණික පාඩම් උගන්වන පන්ති කාමරවල හෝ කලා වැඩමුළුවල ය. ප්රදර්ශන වෙනම කාමරවල විසිරී යා හැකිය. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට කෞතුකාගාරය කාබනිකව ඇතුළත් කිරීමට මේ සියල්ල දායක වේ.
කෞතුකාගාරය විද්‍යාගාරයකි. මෙම ප්‍රභේදය කෞතුකාගාරයකට ඉතා ආසන්නයි - වැඩමුළුවක්. කෞතුකාගාරය ක්රියාත්මක වන පදනම මත වෙනස පවතින්නේ එකතුවෙහි ස්වභාවය අනුව ය. මේවා ස්වාභාවික විද්යාව හා තාක්ෂණික පැතිකඩ එකතු කිරීමකි. ඒවායින් සමහරක් විෂය කාමරවල පිහිටා ඇත. ප්රදර්ශන අවකාශයට පර්යේෂණ විද්‍යාගාර සහ උපකරණ ඇතුළත් වේ.
පාසැල් කෞතුකාගාරයේ අරමුණු.
අධ්‍යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කරනු ලබන්නේ “සිසුන් දැනුවත් කිරීම, ඉගැන්වීම සහ සමාජගත කිරීම සඳහා” ය. පාසැල් කෞතුකාගාරය සැලසුම් කර ඇත්තේ ස්වදේශික භූමියේ ඉතිහාසය පිළිබඳ නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ස්ථිර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා වන අතර, ස්වදේශීය භූමියේ ඉතිහාසය ස්වාධීනව අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා ඇති ආශාව සහ සූදානම වර්ධනය කිරීම සඳහා ය. චිත්තවේගීය, තොරතුරුමය බලපෑමක් ඇත්තේ කෞතුකාගාරයට පමණි.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ කාර්යයන්:
දේශපේ‍්‍රමී හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා - එවැනි “සමාජ හැඟීමක්, එහි අන්තර්ගතය පියතුමාට ඇති ආදරය, ඒ කෙරෙහි ඇති භක්තිය, එහි අතීතය හා වර්තමානය ගැන ආඩම්බර වීම, මාතෘ භූමියේ අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාව”;
සිසුන් හා පැවත එන්නන් සඳහා මුල්, ප්‍රාථමික මූලාශ්‍ර, historical තිහාසික, කලාත්මක හෝ වෙනත් වටිනාකමක් ඇති කෞතුකාගාර අයිතම ආරක්ෂා කිරීම;
අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට කෞතුකාගාර ද්රව්ය හඳුන්වාදීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම;
කෞතුකාගාර අයිතමයක් අතීත යුගයන් පිළිබඳ තොරතුරු සහ චිත්තවේගීය සංජානනය සඳහා මාධ්‍යයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම;
සමාජ-සංස්කෘතික නිර්මාණශීලිත්වය, අධ්‍යයනය සඳහා සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු, කුඩා නිජබිමෙහි ඉතිහාසය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම;
අධ්‍යාත්මික සාරධර්ම ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කරන්න.
එකතු කරන ලද සහ ලියාපදිංචි කෞතුකාගාර අයිතම;
කෞතුකාගාර වත්කම;
කෞතුකාගාර භාණ්ඩ ගබඩා කිරීම හා ප්‍රදර්ශනය කිරීම සඳහා පරිශ්‍ර සහ උපකරණ;
කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනය;
ක්‍රියාකාරකම් සඳහා මූල්‍යකරණ ප්‍රභවයන්;
පාසල් කෞතුකාගාරයේ කාර්යයන්.
අධ්‍යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරය පිළිබඳ රෙගුලාසි මඟින් අධ්‍යාපන හා ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යයන් අර්ථ දක්වයි. ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යයේ සාරය කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩට අනුකූලව අධ්‍යයනය කරන historical තිහාසික, සමාජීය හෝ ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල කෞතුකාගාර අයිතමවල ආධාරයෙන් කෞතුකාගාර එකතුවෙහි අරමුණක් ඇති පරාවර්තනයකි.
ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යය ආකාර තුනක් ගනී:
අරමුදල් එකතු කිරීම;
කොටස් වැඩ;
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම;
සියලුම කෞතුකාගාර අයිතම කාණ්ඩ තුනකට බෙදා ඇත:
ද්රව්ය (ඇඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ, පුද්ගලික භාණ්ඩ);
සියුම් (සිතුවම්, මූර්ති, ග්‍රැෆික්);
ලියා ඇත (සියලුම මාධ්‍යවල ලේඛන).
පරිච්ඡේදයII... ව්යාපෘතියේ විස්තරය.
කෞතුකාගාර යනු කලා සුසාන භූමි වේ.
ඇල්ෆොන්ස් ලැමාර්ටින්
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගත් අපි පළමුව ගුරුවරුන් සමඟ එක්ව අපගේ කෞතුකාගාරය කෙබඳු වනු ඇත්ද, අප ආවරණය කිරීමට කැමති ක්ෂේත්‍ර, උපාය මාර්ග සහ නියමිත දින නියමයන් තීරණය කළෙමු.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධාන උපාය මාර්ග:
1. කෞතුකාගාරයේ මූලික සෙවුම් කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම.
2. “පාසල් කෞතුකාගාරය” ව්යාපෘතියේ සංවර්ධනය.
3. දේශීය ඉතිහාස සාහිත්‍ය අධ්‍යයනය, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ තොරතුරු.
4. අවශ්ය උපකරණ ගැන සිතන්න, ඇස්තමේන්තුවක් කරන්න.
5. ද්රව්ය එකතු කිරීම සහ ප්රදර්ශන ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම.
6. කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන, කොටස් නිර්මාණය කිරීම.
7. කෞතුකාගාරයේ අභ්යන්තරය අලංකාර කිරීම.
8. කෞතුකාගාර අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම, ගිණුම්කරණය සහ කෞතුකාගාර අයිතම විද්‍යාත්මක විස්තර කිරීම.
නවය. කවුන්සිලයක් සහ කෞතුකාගාර වත්කමක් නිර්මාණය කිරීම.
10. සෙවීම්, පර්යේෂණ, විනෝද චාරිකා, ප්‍රචාරක කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
11. මාර්ගෝපදේශක කණ්ඩායමක් සංවිධානය කිරීම.
12. "ඉස්තෝකි" සමාජ ශාලාවේ කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
13. මෙහෙයුම හඳුන්වාදීම "සෙවීම", "ප්‍රවීණය", "හොඳම සොයා ගැනීම".
14. "අසීමිත වසන්තය" තරඟය පැවැත්වීම
15. කෞතුකාගාරය සහතික කිරීම සහ සහතික කිරීම සඳහා ලියකියවිලි ලියාපදිංචි කිරීම.
16. පාඩම්, සම්මන්ත්‍රණ, සම්මන්ත්‍රණ, උසස්වීම්, තරඟ පැවැත්වීම.
ව්යාපෘතියේ නියමයන් සහ අපේක්ෂිත ප්‍රති .ල.
මෙම ව්යාපෘතිය වසර දෙකක් තුළ ක්රියාත්මක කිරීමට අපි සැලසුම් කරමු: 2013 - 2015. එහි ප්‍රති As ලයක් ලෙස ප්රදර්ශන තුනකින් සමන්විත කෞතුකාගාරයක් විවෘත කළ යුතුය: මිලිටරි මහිම කෞතුකාගාරය, පාසල් ඉතිහාස කෞතුකාගාරය, සංස්කෘතික ඉතිහාසයේ කෞතුකාගාරය සහ ගමේ ජීවිතය, පාසලේ ඉතිහාසය සහ ගමේ ඉතිහාසය කෞතුකාගාර අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම, කෞතුකාගාර භාණ්ඩ ඉන්වෙන්ටරි පොතේ ලියාපදිංචි කිරීම, ප්‍ර ter ප්තිය සකස් කිරීම, විදේශ ගමන් බලපත්‍රය සහ කෞතුකාගාරයේ අවශ්ය සියලු ලියකියවිලි සකස් කර අලංකාර කරන ලදී.
ලොජිස්ටික් සහාය.
පරිශ්‍රය සැලසුම් සහගතව ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම හා ප්රදර්ශන ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම සඳහා පාසල් කණ්ඩායමක් සංවිධානය කිරීමට අපි සැලසුම් කරමු.
සම්පත් සැපයීම
1. පාසල් අයවැය;
2. පාසලේ ද්‍රව්‍යමය හා තාක්ෂණික පදනම;
3. පාසල් පුණ්‍ය කටයුතු;
4. අනුග්‍රහය දක්වන දෙමාපියන්ගේ සහාය;
5. සමාජ හවුල්කරුවන්ගේ උදව්;
මෙම ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ මග පෙන්වීම සහ පාලනය.
මෙම ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පාලනය කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ:
පාසල් පරිපාලනය;
පාසලේ පාලක මණ්ඩලය;
උසස් පාසල් සභාව;
පාසල් කෞතුකාගාරයේ මූලික කණ්ඩායම.
අපේක්ෂිත දුෂ්කරතා.
අඩු මට්ටමේ අරමුදල්;
ප්‍රමාණවත් ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම, පරිශ්‍රයේ කුඩා ප්‍රදේශය;
ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ වැඩ ප්‍රමාණය.
1. ක්රියාත්මක පාසල් කෞතුකාගාරයක්;
2. සමාජමය වශයෙන් වැදගත් ක්‍රියාකාරකම්වල නිපුණතා සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයෙහි මූලික කරුණු සහිත පාසල් කෞතුකාගාරයේ ශිෂ්‍ය වත්කම් සකස් කිරීම;
3. තේමාත්මක නිරාවරණ නිර්මාණය කිරීම;
4. පාසල් කෞතුකාගාරයේ කටයුතු සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීම;
5. සදාචාරාත්මක හා මිලිටරි-දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම
කාර්යයේ ප්රධාන අදියර:
පළමු අදියර - සකස් කිරීම
ජනවාරි - මාර්තු 2013.
අ) නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක් සාදන්න - කෞතුකාගාරයේ වත්කමක්;
ආ) සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ මහජනයා සඳහා පාසල් කෞතුකාගාරය පුනර්ජීවනය කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු පත්‍රිකා සකස් කිරීම;
ඇ) ව්‍යාපෘතියට සහාය වීම සඳහා පාසල් කෞතුකාගාරය පුනර්ජීවනය කිරීමේ අදහස පිළිබඳව ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට දැනුම් දීම;
)) පාසල් සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් මෙම ව්‍යාපෘතියට සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා ශිෂ්‍ය මණ්ඩලයේ සභාවට, මව් කමිටුවට අයදුම් කරන්න;
උ) අනාගත කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ සහ ප්‍රභේදය තීරණය කිරීම සඳහා සමාජ විද්‍යාත්මක සමීක්ෂණයක් සඳහා ප්‍රශ්න සකස් කිරීම සහ සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ මහජනතාව පිළිබඳ සමාජ විද්‍යාත්මක සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම;
)) කෞතුකාගාරයේ සංකල්පය සංවර්ධනය කිරීම, කෞතුකාගාරයේ අදහස සනාථ කිරීම, පැතිකඩ තීරණය කිරීම;
K) කෞතුකාගාරය ඉදිකිරීම සඳහා පාසල් ගොඩනැගිල්ලේ ස්ථානයක් තීරණය කිරීම;
K) පවත්නා කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන සහ ලේඛනාගාර ලේඛනවල විගණනයක් සිදු කිරීම;
එම්) පරිශ්‍රය අලුත්වැඩියා කිරීම, සකස් කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ ප්රදර්ශන ස්ථානගත කිරීම සඳහා පිරිවැය ඇස්තමේන්තුවක් සකස් කරන්න (උපග්‍රන්ථය # 1 බලන්න);
)) පරිශ්‍රය අලුත්වැඩියා කිරීම සහ කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන සැලසුම් කිරීම සඳහා මූල්‍ය අවස්ථා සොයන්න.
දෙවන අදියර ප්රධාන එකයි.
කෞතුකාගාරයේ පුනර්ජීවනය සඳහා වූ ක්‍රියාකාරකම්.
මැයි - 2013 සැප්තැම්බර්
අ) ඇස්තමේන්තුව හා වැඩ සැලැස්ම අනුව මූල්‍ය සම්පත් ආකර්ෂණය කර බෙදා හැරීම;
ආ) කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම;
ඇ) අරමුදල් ලබා ගැනීම;
)) තෝරාගත් අංශ අනුව සංරක්ෂිත ද්රව්ය හා කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන බෙදා හැරීම;
ඉ) පවතින සම්පත් වල කාඩ්පත් දර්ශකයක් නිර්මාණය කිරීම;
ඊ) කලින් කෞතුකාගාරයේ ඉතිරිව ඇති ද්රව්ය හා ලේඛන මූලාශ්‍ර විස්තර කිරීම, භාණ්ඩ පිළිගැනීමේ ක්‍රියා ලියාපදිංචි කිරීම සහ ඉන්වෙන්ටරි පොතට ඇතුළත් කිරීම,
උ) කෞතුකාගාරයට ඇතුළත් වූ පසු ප්රදර්ශන, ලේඛන සහ ඊට අනුරූපව නව ද්රව්ය ලියාපදිංචි කිරීම සඳහා කෞතුකාගාරයේ මූලික කණ්ඩායමේ සෙවුම් කටයුතු;
)) ලේඛන ලියාපදිංචි කිරීම: කෞතුකාගාර විදේශ ගමන් බලපත්‍රය, ලියාපදිංචි කාඩ්පත, ලේබල්, කාඩ් දර්ශකයක් සඳහා කාඩ්පත්, කාඩ් දර්ශකයක් ඇඳීම;
I) විනෝද චාරිකා කරන්නන්ගේ අරමුණ, වර්ගය සහ වයස දැක්වෙන විනෝද චාරිකා මාතෘකා කිහිපයක් සංවර්ධනය කිරීම හා අනුමත කිරීම;
K) කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම සඳහා දර්ශනයක් සංවර්ධනය කිරීම;
එම්) කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම පිළිබඳව පාසල දැනුවත් කිරීම;
)) කෞතුකාගාරයේ එක් ප්රදර්ශනයක් විවෘත කිරීම.
තෙවන අදියර - කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරිත්වය සහ "පාසල් කෞතුකාගාරය" ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම
වර්ෂය 2014
අ) ඉතිරි නිරාවරණ විවෘත කිරීම;
ආ) කෞතුකාගාර අරමුදල නැවත පිරවීම හා පුළුල් කිරීම පිළිබඳ වැඩ කටයුතු කරගෙන යාම;
ඇ) කෞතුකාගාරයේ ස්ථාවරය සහ ප්‍රදර්ශනය සම්පූර්ණ කිරීම, අවශ්ය උපකරණවලින් පාසල් කෞතුකාගාරය සන්නද්ධ කිරීම (ප්රදර්ශන කුටි, රාක්ක, කැබිනට්);
)) කෞතුකාගාර වැඩ වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීම සහ කෞතුකාගාරය ජනප්‍රිය කිරීම;
ඉ) කෞතුකාගාරයට සම්බන්ධ වීම සහ පාසල් ජීවිතය, පාසල් ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ එහි නිරාවරණ;
ඊ) සිසුන්, දෙමාපියන් සහ මහජනයා සඳහා විනෝද චාරිකා පැවැත්වීම;
උ) සිසුන්ගේ ව්යාපෘති කටයුතු;
)) කෞතුකාගාරයේ තත්වය ලේඛනගත කිරීම. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම.
හතරවන අදියර - කෞතුකාගාර සංවර්ධනය
2015 වර්ෂය
අ) වසර දෙකක් වැඩ විශ්ලේෂණය කිරීම;
ආ) ගැටළු හඳුනා ගැනීම, ඒවා විසඳීමට මාර්ග තීරණය කිරීම;
ඇ) හඳුනාගත් ගැටළු වලට අනුකූලව කෞතුකාගාරයේ පද්ධතිය වෙනස් කිරීම සඳහා කටයුතු සකස් කිරීම;
)) කෞතුකාගාරයේ කටයුතු වැඩි දියුණු කිරීම;
ඉ) කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය, පදනම භාවිතා කරමින් සිසුන්ගේ පර්යේෂණ හා සැලසුම් කටයුතු වැඩි දියුණු කිරීම.
අනාගත සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු:
පාසලේ ඉතිහාසය සහ එහි සම්ප්‍රදායන්, ප්‍රවීණ ගුරුවරුන්, පාසල් උපාධිධාරීන්, රොංගි ගම්මානයේ ඉතිහාසය, ව්‍යාපාර හා ආයතනවල ඉතිහාසය, කැපී පෙනෙන පුද්ගලයින් සහ සිදුවීම් පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම;
දේශීය සම්ප්‍රදායන්, ජන ජනප්‍රවාද, නිවාඩු දින, චාරිත්‍ර වාරිත්‍ර අධ්‍යයනය කිරීම;
මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේදී අහිමි වූ යුද්ධ පිළිබඳ ද්රව්ය එකතු කිරීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය, සතුරාට එරෙහිව ජයග්‍රහණය සඳහා සෙසු රටවැසියන්ගේ දායකත්වය;
අතුරුදහන් වූ හා අතුරුදහන් වූ ගම්මාන පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම.
මිලිටරි මහිමයේ කෞතුකාගාරය
1. දෙවන ලෝක යුද්ධයේ අදියර;
2. WWII ප්‍රවීණයන්ගේ පදක්කම්;
3. සොල්දාදුවෙකුගේ සහචරයින්ට එරෙහිව සටන් කිරීම;
4. හමුදා පතොරම්;
5. යුද්ධයෙන් විනාශ වී ඇත;
6. ඇස්ට්‍රාකාන් වීරයන්;
7. දරුවන්, පුරෝගාමීන් වීරයන්.
ස්වොබොඩ්නි හි ඉතිහාසය හා සංස්කෘතික කෞතුකාගාරය
1. අතීතයේ ලෝකය, රුසියානු පැල්පතේ කාමරය;
2. ගෘහ භාණ්ඩ;
3. ෙගත්තම් අලංකාරය;
4. ස්වබොඩ්නි ජනාවාසයේ ඉතිහාසය;
5. විසිවන සියවසේ මුල් භාගයේ සිට මැද භාගය දක්වා කාමරයක කැබැල්ල.
පාසලේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතික කෞතුකාගාරය №61
1. සෝවියට් අතීතය;
2. පාසල් වංශකථාව, සියල්ල ආරම්භ වූ ආකාරය;
3. අද පාසල;
4. පැරණි ඡායාරූපයේ අතීතය ...
ඒ නිසා කළ යුතු කාර්යයන්, අදියර, යාන්ත්‍රණ, උපායමාර්ගවල සියුම් වෙනස්කම් අප විසින්ම තීරණය කර ගනිමින් අපි ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමට පටන් ගත්තෙමු.
