ළමා කාලය යන මාතෘකාව පිළිබඳ තර්ක ප්‍රීතිමත්ම කාලයයි. මුල් විභාගයේ පෙළ ෆයිපී වෙතින් රචනා කරන්න

අපගේ අවධානයේ කේන්ද්‍රයේ රුසියානු ලේඛකයෙකු හා ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් වන ඩැනිල් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ග්‍රැනින්ගේ පෙළ, මිනිස් ජීවිතයේ ළමා වියේ වටිනාකම පිළිබඳ ගැටලුව විස්තර කරයි.

මෙම ගැටලුව ගැන මෙනෙහි කරමින් කතුවරයා සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ ළමා වියේ කාර්යභාරය ගැන පා readers කයන්ට පවසන අතර ඔහුම මෙම ප්‍රීතිමත් කාලය සිහිපත් කරයි. ඇත්තෙන්ම, මෙය වැඩිහිටි අනාගතයෙන් ස්වාධීන ස්වාධීන රාජ්‍යයකි. කතුවරයා එම අවස්ථා සතුටින් සිහිපත් කරන අතර ඔහු කෙතරම් සතුටු වූවාද යන්න ගැන කතා කරයි.

ළමා කාලය යනු සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ ප්‍රීතිමත්ම කාලය බව ඩැනිල් ග්‍රැනින් විශ්වාස කරයි. දරුවාගේ චරිතය තැන්පත් කර ඇත්තේ මේ අවස්ථාවේ දී ය, ඔහුගේ මාර්ගයෙහි ඇති ගැටළු එතරම් විශාල ලෙස නොපෙනේ.

තර්කයක් ලෙස මම ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කෘතිය “ළමා කාලය” උපුටා දක්වන්නෙමි. නව යොවුන් විය. තරුණ". කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය ඔහු ගුරුවරුන් සමඟ විහිළු කළ ආකාරය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කළ ආකාරය සහ ඔහුගේ මව මිය ගිය ආකාරය ගැන තිත්තකමින් සිහිපත් කරයි.

එහෙත් තවමත් ළමා කාලය ඔහුගේ ජීවිතයේ ප්‍රීතිමත්ම කාලය වනු ඇත.

ගොන්චරොව්ගේ නවකතාව වන ඔබ්ලොමොව්ගේ, ඕබ්ලොමොව්ගේ සිහිනය පරිච්ඡේදයේ, ප්‍රධාන චරිතය ඔහුගේ ළමා කාලය සිහිපත් කරයි, ඔහු ආදරය හා රැකවරණය ලැබූ නොසැලකිලිමත් කාලය. බැලූ බැල්මට පෙනෙන පරිදි සැබෑ ජීවිතය අළු පැහැයක් නැති බව මෙම මතකයන් වීරයාට මතක් කර දුන්නේය.

මේ අනුව, ළමා කාලය යනු තමා වටා සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම දරුවා ප්‍රීති වන අතර එය ඔහුගේ මතකයේ තබා ගන්නා ප්‍රීතිමත් කාලයකි. වැඩිහිටියෙකු ලෙස නැවත එම අවස්ථා භුක්ති විඳීමට.

යාවත්කාලීන කරන ලද්දේ: 2016-12-02

අවධානය!
ඔබ දෝෂයක් හෝ අක්ෂර වින්‍යාසයක් දුටුවහොත්, පෙළ තෝරා ඔබන්න Ctrl + Enter.
මේ අනුව, ඔබ ව්‍යාපෘතියට සහ අනෙකුත් පා .කයන්ට වටිනා ප්‍රතිලාභ ලබා දෙනු ඇත.

අවධානයට ස්තූතියි.

මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රයෝජනවත් ද්රව්ය

පෙළට අනුව විභාගයේ සංයුතිය:"ළමා කාලයේ ප්‍රීතිමත්, ප්‍රීතිමත්, ආපසු හැරවිය නොහැකි කාලය! මම ඇයට ආදරය නොකරන්නේ කෙසේද, ඇයගේ මතකයන් ආදරයෙන් රැක නොගන්නේ කෙසේද? මෙම මතකයන් ප්‍රබෝධමත් කරයි, මගේ ආත්මය උසස් කරයි ..."(ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගෙන් පසුව).

අවධානය!එම පා in යම විය මුල් විභාගයරුසියානු භාෂාවෙන් 2017 වර්ෂය.

පූර්ණ පෙළ

කුඩා කල සිටම අපට ලැබී ඇති වඩාත්ම විචිත්‍රවත් හැඟීම්. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ මෙම කාල පරිච්ඡේදය ඉටු කරන කාර්යභාරය කුමක්ද? විශ්ලේෂණය සඳහා මා යෝජනා කළ පා of යේ කතුවරයා අසන ප්‍රශ්නය මෙයයි.

මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා එල්.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි නිකොලෙන්කා ඉර්ටෙනෙව්ගේ ළමා කාලය විස්තර කරයි. ලේඛකයා ඉතා වර්ණවත් හා ඒත්තු ගැන්වෙන අයුරින් ප්‍රධාන චරිතයේ ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන් නිරූපණය කරයි. ඔවුන් තුළ අසාමාන්‍ය දෙයක් නොමැති බව පෙනේ, නමුත් කතුවරයා ඒ ගැන සිත්ගන්නාසුලු ලෙස ලියන ආකාරය අපට උදාසීන විය නොහැක. ටෝල්ස්ටෝයි පවසන පරිදි, ඔහුගේ දෙමව්පියන් දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත්ම කාර්යභාරය ඉටු කරයි. නිකොලෙන්කාට වඩාත්ම ආදරණීය පුද්ගලයා මව වන්නේ ඇය තම පුතාට "ඇගේ සියලු මුදු මොළොක් බව හා ආදරය" ලබා දෙන බැවිනි. ළමා සිහින "පිරිසිදු ප්‍රේමයෙන් පිරී ඇති අතර දීප්තිමත් සතුට සඳහා බලාපොරොත්තු වේ" යන කාරණය ලේඛකයාගේ අවධානයට යොමු වේ. මෙයින් ඔහු පෙන්වන්නේ දරුවෙකුගේ ජීවිතය නොසැලකිලිමත් හා අහිංසක බවයි.

ආඛ්‍යානය පුරාම කතුවරයාට පහත දැක්වෙන අදහස අප වෙත ගෙන ඒමට අවශ්‍යය: ළමා කාලය මිනිස් ජීවිතයේ තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, ළමා වියේ සිටම චරිතය නිර්මාණය වී ඇති හෙයින්, පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ක්‍රියාවලිය සිදු වේ, යහපත් හා අයහපත් සංකල්ප තැන්පත් කර ඇත.
මම කතුවරයාගේ මතය බෙදා ගන්නෙමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමා කාලය වැදගත් අවධියකි, මන්ද එය ළමා වියේ හැඟීම්, වැඩිහිටියෙකුගේ ක්‍රියාවන්ට බොහෝ විට යටින් පවතින මතකයන් ය.

මගේ චින්තනයට සහය දැක්වීම සඳහා, මට අයි.ඒ. ගොන්චරෝවා "ඔබ්ලොමොව්. ප්‍රධාන චරිතය ඉල්යා ඉලිච් ඔබ්ලොමොව් කුඩා කල සිටම ඔහුගේ මවගේ දීප්තිමත් මුදු මොළොක් මතකයන් ගෙන ආවේය. එසේම, ඔබ්ලොමොව් සහ ස්ටොල්ස් අතර මිත්‍රත්වයේ අඩිතාලම ළමා කාලයේ සිටම වෙනස් විය. ඔහුගේ චරිතයේ ප්‍රධාන අඩුපාඩු තිබියදීත්, කම්මැලිකම, සෑම දෙයක්ම - ඒ නිසා හොඳම දේ: කරුණාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීම - ළමා කාලයේ දී.

මගේ ළමා කාලයත් මගේ ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළා. සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා මගේ දෙමාපියන් විශේෂ අවධානයක් යොමු කළහ: ඔවුන් මාව කෞතුකාගාර හා සිනමාහල් වෙත ගෙන ගියා. මගේ සීයා බොහෝ විට කලාවට අදාළ විවිධ කතන්දර හා කරුණු පැවසුවා, චිත්‍ර ඇඳීමට මට ඉගැන්නුවා. දැන්, වැඩිහිටිභාවයේ එළිපත්ත මත සිටගෙන සිටින මගේ අනාගත වෘත්තිය කුඩා කල සිටම මගේ පවුල මා තුළ ඇති කළ සිතුවම් හා මූර්ති ශිල්පයට ඇති මගේ ආදරය සමඟ සම්බන්ධ වන බව මම දනිමි.

එල්.එන්. ටෝල්ස්ටෝයි මා වෙත පැමිණියේ ළමා හැඟීම් අපගේ ගුණාංග, අරමුණු, සිහින කෙරෙහි ඉමහත් බලපෑමක් ඇති කරන බව වටහා ගැනීමෙනි. අපේ ශ්‍රේෂ් writer ලේඛකයා සිය කෘතිය තුළ මතු කළ ගැටලුව අනෙක් අයගේ ඉරණම තුළ එහි පිළිබිඹුව සොයා ගනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනාගතයේ දී, අපගෙන් බොහෝ දෙනෙක් අපේ දරුවා හදා වඩා ගන්නා විට, සෑම වචනයක්ම පුතෙකුගේ හෝ දියණියකගේ අභ්‍යන්තර ලෝකයට බලපාන්නේ කෙසේද යන සිතිවිල්ල අපට ආපසු හැරවිය නොහැකි වැරදි කිරීමට ඉඩ නොදේ.

(වචන 380)

I. Tsybulko විසින් අත්පොතෙහි ඇති පෙළට අනුව ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග ආකෘතියෙන් රචනා කරන්න

(2017, විකල්ප 27)

“බලාපොරොත්තු සුන්වීම්, අමනාපකම්, අයුක්තිය” ... ජීවිතයේ දී අප පසුකර යා හැකි ඉරණමේ “සියලු පහරවල් නොතකා” හදවත තදින්, ඔරොත්තු නොදී, මනුෂ්‍යයන් ලෙස නොසිටින්නේ කෙසේද?

ළමා වියේ දීප්තිමත් මතකයන් තුළ "ගබඩා කර ඇත ... සංචිත ... කරුණාව, ප්රීතිය, අනාගතය පිළිබඳ විශ්වාසය?" මෙම ප්‍රශ්නය ගැන සිතමින් ඔහු අපට ආරාධනා කරන්නේ මිනිස් ජීවිතයේ ළමා මතකයන් වල භූමිකාව පිළිබඳ ගැටලුව ගැන මෙනෙහි කිරීමටය.

මෙම ගැටළුව පිළිබඳ මතයක් ප්‍රකාශ කරමින් “ද බ්‍රදර්ස් කරමසොව්” නවකතාවේ එක් ප්‍රධාන චරිතයක වචනවලින් ඔහු “බරපතල සිතුවිලි” වෙතට තල්ලු වූ බව කතුවරයා ලියයි. ආලියෝෂා කරමසොව්ට අනුව, ජීවිතය කෙතරම් වෙනස් වුවද, පුද්ගලයෙකුට “හොඳ හැඟීමක්” ඇති වූ විට ඔහුගේ මතකයේ ළමා වියේ අවස්ථා තිබේ නම්, ඔහු කෝපයට හා ක el රත්වයට පත් නොවනු ඇත. "ඔබ කෙතරම් පුදුමාකාරද" යන මතකය නරක ක්‍රියාවක් කිරීමෙන් ඔබව ආරක්ෂා කරයි.

ආලියෝෂා විශ්වාස කරන්නේ ඕනෑම දෙයක් ඇති දැඩි කිරීමට වඩා “ශුද්ධ වූ මතකය” හොඳ බවය. "සමහර මනසින්" නවකතාවේ වීරයාගේ "සමච්චල් කළ හැකිය ... විශ්වාසය" ඇති බව සඳහන් කරමින්, පා text යේ කතුවරයා විසින්ම ඔහුගේ උපදෙස් "අධ්‍යාපනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් විශිෂ්ටයි" යනුවෙන් හඳුන්වයි. ඩී. ග්‍රැනින්, තමා සහ අනෙක් අයගේ ජීවිත පිළිබඳව මෙම "සොයා ගැනීම" පරීක්‍ෂා කර බැලූ විට, සත්‍යය එහි සැඟවී ඇති බව බොහෝ දෙනාගේ ජීවිත මගින් සනාථ කරනු ඇතැයි සිතන්නට පටන් ගත්තේය.

"ළමා කාලය" නම් ස්වයං චරිතාපදාන කථාව කියවීමෙන් පසුව, එම්. ගෝර්කිගේ ළමා කාලය කෙතරම් දුෂ්කර දැයි අපි ඉගෙන ගතිමු. සතුරුකම, ක el රත්වය, ඊර්ෂ්‍යාව පාලනය කළ නිවසක ජීවිතය. කුඩා කල සිටම ආලෝෂා පෙෂ්කොව්ට “ජනතාව අතරට” යාමට පාන් කෑල්ලක් උපයා ගැනීමට බල කළ ඔහුගේ සීයාගේ විනාශයෙන් පසු හිඟන්නෙකුගේ පැවැත්ම. එහෙත් ඔහුගේ ළමා කාලය අලංකාර කළ, කාරුණික හා ඉවසිලිවන්තව කටයුතු කිරීමට, සුන්දරත්වය දැනීමට හා තේරුම් ගැනීමට ඔහුට ඉගැන්වූ අය ලේඛකයාගේ මතකයෙන් "ජීවිතයේ පිළිකුල්කම්" ඉවත් කළ නොහැක.

මිනිසුන්ට ආදරය කළ ඔහුගේ කරුණාවන්ත ආච්චි අකුලිනා ඉවානොව්නා දුප්පත් හා දුප්පතුන්ට අනුකම්පා කළ බව ගෝර්කි සිහිපත් කළේය. වරක් තම නපුරු සීයාට කෘත itude තාව පළ කළේ ඔහු දුෂ්කරතා විඳදරාගැනීමට තම මුනුපුරාට ඉගැන්වූ බැවිනි.

බොහෝ නූතන යෞවනයන් ඩී. ග්‍රැනින් නම් ලේඛකයාගේ සිතුවිලි කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු යැයි මම සිතමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතු අයහපත් ලෙස සලකන, වැඩිහිටියන්ගේ හොඳ උපදෙස් වලට ඇහුම්කන් නොදෙන බොහෝ දෙනෙක් ඔවුන් අතර සිටින බව රහසක් නොවේ. පාසලේ ප්‍රාථමික ශ්‍රේණිවල ඉගෙනුම ලැබූ සිසුවෙකු තම දරුවාට යහපත් දේ පමණක් අවශ්‍ය වන දෙමව්පියන්ගේ මතය අගය කොට සලකන විට, මෙම පිරිමි ළමයින්ගෙන් සමහරෙකුට වඩා හොඳ මතකයක් වෙනස් කිරීමට උපකාරී වනු ඇත?

ඩී. ග්‍රැනින් විශ්වාස කරන්නේ යමෙකු "අතීතයට නොයා යුතුය ... තහනම් කිරීම්, ලැජ්ජාව, පසුතැවීම" යනුවෙනි. හොඳ සහ ධනාත්මක ළමා මතකයන් කිසි විටෙකත් “කිසිවෙකුට හානියක්” නොකරනු ඇත - තවද පා .යේ කතුවරයාගේ මෙම ස්ථාවරය සමඟ එකඟ විය නොහැක.

පා of යේ අන්තර්ගතයට අනුරූප වන ප්‍රකාශ අතුරින් එකක් ද? පිළිතුරු අංක ඇතුළත් කරන්න.

පැහැදිලි කිරීම.

1) සීනි සමඟ කිරි කෝප්පයක් පානය කිරීමෙන් පසු, නිකොලෙන්කා තම මවගේ කටහ to ට සරිලන පරිදි පුටුවක් මත වැතිර සිටි අතර, ඔහු සිහිනයක ගිලී ගියේය. 4, 5, 17, 18, 19 යන වාක්‍ය මගින් සනාථ වේ

2) කතන්දරකාරියගේ මව නිතරම ආගන්තුකයන්ගේ බැල්ම ගැන ලැජ්ජා වූ අතර ප්‍රසිද්ධියේ තම පුතාට ඇලුම් කිරීමෙන් වැළකී සිටියේය. 20 වන වාක්‍යයෙන් ප්‍රතික්ෂේප කරනු ලැබේ.

3) ළමා කාලය පිළිබඳ කථකයාගේ මතකයන් ඔහුට ආදරය කරන මවකගේ ප්‍රතිරූපය හා බැඳී ඇති අතර එය ඔහුට සතුටක් ගෙන දේ. 3 වන වාක්‍යයෙන් සනාථ වේ

4) කුඩා කාලයේ දී, කථකයාට නොසැලකිලිමත්, සතුටු සිතින්, ආදරය සඳහා දැඩි අවශ්‍යතාවයක් දැනුණි. 33 වන වාක්‍යයෙන් සනාථ වේ

5) නිකොලෙන්කාගේ මව කිසි විටෙකත් තම පුතාට සවස් වරුවේ සාලය තුළ රැඳී සිටීමට ඉඩ නොදී ඔහුගේ තොටිල්ල වෙත ගෙන ගියේය. වැරදියි, පිරිමි ළමයා සාලය තුළ නිදාගත්තේය

පිළිතුර: 134

පිළිතුර: 134

පහත සඳහන් ප්‍රකාශ අතුරින් කුමන ඒවා ද? වැරදි? පිළිතුරු අංක ඇතුළත් කරන්න.

ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් සංඛ්‍යා දක්වන්න.

5) වාක්‍ය 32, 33 ආඛ්‍යානයකි. ...

පැහැදිලි කිරීම.

1) 1–3 යෝජනා මඟින් තර්කණය ඉදිරිපත් කරයි. නිරපේක්ෂ තර්කනය

2) වාක්‍ය 8 හි විස්තරාත්මක අංග අඩංගු වේ. ඔව්, ආඛ්‍යානයේ විස්තරයක් ඇත

3) වාක්‍ය 12-14 ආඛ්‍යානයකි. සිදුවීම් වෙනස් කිරීම, හරි

4) 24 වන වාක්‍යයේ සඳහන් දේට 25 වන වාක්‍යය හේතු දක්වයි. නැත, ඊට පටහැනිව, ප්රතිවිපාකය

5) වාක්‍ය 32, 33 ආඛ්‍යානයකි. නැත, මෙය 1-3 වාක්‍ය වලට සමාන තර්කයකි. සහ සියලු පෙළ සඳහා ප්‍රතිදානය

පිළිතුර: 45.

පිළිතුර: 45

මූලාශ්‍රය: එක්සත් රාජ්‍ය විභාගය -2017 මුල් විභාගය.

යෝජනාව 31 සිට සමාන පද (සමකාලී යුගල) ලියන්න.

සමකාලීනයන් වනුයේ “නිහ quiet” සහ සන්සුන්ව

පිළිතුර: සන්සුන්ව | සන්සුන්ව

පිළිතුර: සන්සුන්ව | සන්සුන්ව

මූලාශ්‍රය: එක්සත් රාජ්‍ය විභාගය -2017 මුල් විභාගය.

කේතකරණ අංශය: වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය. සමාන පද. ඇන්ටොනිම්ස්. සමජාතීය. වාක්‍ය විද්‍යාත්මක හැරීම්. මූලාරම්භය සහ භාවිතය අනුව වචන කාණ්ඩ.

රීතිය: කාර්යය 26. භාෂා ප්‍රකාශන මාධ්‍ය

අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ විශ්ලේෂණය.

පැවරුමේ පරමාර්ථය වන්නේ සමාලෝචනයේ පෙළෙහි අකුරු වලින් දක්වා ඇති හිඩැස් සහ අර්ථ දැක්වීම් සහිත සංඛ්‍යා අතර අනුරූපතාවයක් ඇති කර ගනිමින් සමාලෝචනයේදී භාවිතා කරන ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් තීරණය කිරීමයි. ඔබට ලිපි හුවමාරුව ලිවීමට අවශ්‍ය වන්නේ අකුරු පෙළෙහි අනුපිළිවෙලට පමණි. මෙම හෝ එම ලිපිය යටතේ සැඟවී ඇත්තේ කුමක්දැයි ඔබ නොදන්නේ නම්, ඔබ මෙම අංකය වෙනුවට "0" දැමිය යුතුය. කාර්යය සඳහා ඔබට ලකුණු 1 සිට 4 දක්වා ලබා ගත හැකිය.

කාර්යය 26 සම්පූර්ණ කරන විට, ඔබ සමාලෝචනයේ හිඩැස් පුරවන බව මතක තබා ගත යුතුය, එනම්. පෙළ යථා තත්වයට පත් කරන්න, සහ එය සමඟ අර්ථකථන හා ව්‍යාකරණ සම්බන්ධතාවය... එමනිසා, සමාලෝචනය විශ්ලේෂණය කිරීම බොහෝ විට අතිරේක ඉඟියක් ලෙස සේවය කළ හැකිය: එක් ආකාරයක හෝ වෙනත් ආකාරයක විවිධ නාමවිශේෂණ, අතපසු වීම් වලට අනුකූල වේ. එමඟින් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සහ පද ලැයිස්තුව කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදීම පහසු කරනු ඇත: පළමුවැන්න වචනයේ තේරුම මත පදනම් වූ පද, දෙවනුව - වාක්‍යයේ ව්‍යුහය. සියලු මාධ්‍යයන් විශාල කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇති බව දැන දැනම ඔබට මෙම බෙදීම සිදු කළ හැකිය: පළමුවැන්න ශබ්දකෝෂ (විශේෂ නොවන මාධ්‍යයන්) සහ මාර්ග; කථනයේ දෙවන සංඛ්‍යා වලට (ඒවායින් සමහරක් සින්ටැක්ටික් ලෙස හැඳින්වේ).

26.1 කලාව නිර්මාණය කිරීම සහ අත්කර ගැනීම සඳහා විශාල ප්‍රකාශනයක් ලබා ගැනීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි ට්‍රොප්-වර්ඩ් හෝ ප්‍රකාශනය. ට්‍රොපීස් වලට එපිට්, සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, රූපකය, මෙටොනිමි වැනි ශිල්පීය ක්‍රම ඇතුළත් වේ, සමහර විට ඒවාට හයිපර්බෝල් සහ ලිටෝටි ඇතුළත් වේ.

සටහන: පැවරුමේ දී, රීතියක් ලෙස, මේවා TRACKS බව දක්වනු ලැබේ.

සමාලෝචනයේදී, වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලෙස වරහන් වල දැක්වේ.

1.එපිට්(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - උපග්‍රන්ථය, එකතු කිරීම) නිරූපණය කරන ලද සංසිද්ධියෙහි දී ඇති සන්දර්භයක් සඳහා අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් සලකුණු කරන සංකේතාත්මක අර්ථ දැක්වීමකි. කලාත්මක ප්‍රකාශන සහ නිරූපණවල සරල අර්ථ දැක්වීමකට වඩා මෙම යෙදුම වෙනස් වේ. සාරාංශය සැඟවුණු සංසන්දනයක් මත පදනම් වේ.

බොහෝ විට ප්‍රකාශ වන සියලුම “වර්ණවත්” අර්ථ දැක්වීම් මෙම ශීර්ෂ පා include වලට ඇතුළත් වේ නාම විශේෂණ:

දුක්බර අනාථ භූමිය(F.I. ටියූචෙව්), අළු පැහැය, ලෙමන් ආලෝකය, නිහ peace සාමය(I. A. බුනින්).

එපිතෙට්ස් ද ප්‍රකාශ කළ හැකිය:

-නාම පද, යෙදුම් හෝ පුරෝකථනයන් ලෙස ක්‍රියා කිරීම, විෂය පිළිබඳ සංකේතාත්මක විස්තරයක් ලබා දීම: ශීත මන්තර ගුරුකම්; මව - තෙත් පොළොව; කවියා යනු ඔහුගේ ආත්මයේ නැනී පමණක් නොව ගීතයකි(එම්. ගෝර්කි);

-adverbsතත්වයන්හි භූමිකාව අනුව ක්‍රියා කිරීම: උතුරේ වල් ස්ථාවරය තනිවම... (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්); කොළ විය නොසන්සුන්සුළඟේ දිගු කර ඇත (කේ. ජී. පෝස්ටොව්ස්කි);

-gerunds: රළ වේගයෙන් ගිගුරුම් සහ දැල්වීම;

-සර්වනාමමිනිස් ආත්මයේ විශේෂිත තත්වයක සුපිරි මට්ටම ප්‍රකාශ කිරීම:

ඇත්තෙන්ම, සටන් සටන් තිබුණා, ඔව්, ඔවුන් කියනවා, තවත් මොන වගේද?! (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්);

-සහභාගිවන්නන් සහ සහභාගීවන්නන්: නයිටිංගේල්ස් වචන මාලාව හ umb නඟයිවනාන්තර සීමාවන් නිවේදනය කරන්න (බීඑල් පැස්ටර්නැක්); ඊයේ රාත්‍රිය ගත කළේ කොහේදැයි ඔප්පු කළ නොහැකි, වචන හැර භාෂාවේ වෙනත් වචන නොමැති ලේඛකයින්ගේ පෙනුම ද මම පිළිගනිමි. ship ාතිත්වය මතක නැත(M.E.Saltykov-Shchedrin).

2. සංසන්දනයයනු එක් සංසිද්ධියක් හෝ සංකල්පයක් තවත් සංසිද්ධියක් සමඟ සංසන්දනය කිරීම මත පදනම් වූ රූපමය තාක්‍ෂණයකි. රූපකයට වෙනස්ව, සංසන්දනය සැමවිටම දෙගුණයකි: එය වස්තු දෙකම සංසන්දනය කිරීම නම් කරයි (සංසිද්ධි, සං signs ා, ක්‍රියා).

ඕල්ස් දැවෙනවා, ඔවුන්ට ආරක්ෂාවක් නැහැ.

මාතෘ භූමියේ පුතුන් සතුරා විසින් පරාජය කරනු ලැබේ,

සහ දීප්තිය සදාකාලික උල්කාපාතයක් වගේ,

වලාකුළු වල සෙල්ලම් කිරීම ඇසට බිය වේ. (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්)

සැසඳීම් විවිධ ආකාරවලින් ප්‍රකාශ වේ:

නාම පදවල උපකරණ නඩුවේ ස්වරූපය:

නයිටිංගේල්අයාලේ ගිය යෞවනයෝ,

රැල්ලඅයහපත් කාලගුණය තුළ ජෝයි මැකී ගියේය (ඒ. වී. කොල්ට්සොව්)

නාම පදයක හෝ වාචාලකයක සංසන්දනාත්මක ස්වරූපය: මෙම ඇස් කොළ පාටයිමුහුද සහ අපේ සයිප්‍රස් අඳුරු(ඒ. අක්තමෝවා);

වෘත්තීය සමිති සමඟ සංසන්දනාත්මක පිරිවැටුම්, මෙන්, මෙන්, මෙන්:

ගොදුරු මෘගයෙකු මෙන්, නිහතමානී වාසස්ථානයට

ජයග්‍රාහකයා බයිනෙත්තු සමඟ පුපුරා යයි ... (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්);

වැනි වචන භාවිතා කිරීම, මෙය:

සුපරීක්ෂාකාරී බළලෙකුගේ ඇස් වල

සමානඔබේ ඇස් (ඒ. අක්මාටෝවා);

සංසන්දනාත්මක වගන්ති භාවිතා කිරීම:

රන් අතු පිහිනයි

පොකුණේ රෝස පැහැති ජලයේ

සමනලු රැළක් වගේ

(එස්. ඒ. යෙසෙනින්)

3 රූපකය(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - හුවමාරුව) යනු කිසියම් හේතුවක් නිසා වස්තූන් දෙකක හෝ සංසිද්ධිවල සමානතාවය මත පදනම්ව සංකේතාත්මක අර්ථයකින් භාවිතා වන වචනයක් හෝ ප්‍රකාශනයකි. සංසන්දනය කරන දේ හා සැසඳෙන දේ යන දෙකම සැසඳීමේදී මෙන් නොව, රූපකයේ අඩංගු වන්නේ දෙවැන්න පමණි, එමඟින් වචනයේ සංයුක්ත හා සංකේතාත්මක භාවිතයක් නිර්මාණය වේ. හැඩය, වර්ණය, පරිමාව, අරමුණ, සංවේදනය යනාදියෙහි ඇති වස්තූන්ගේ සමානතාව මත රූපකය පදනම් විය හැකිය. තාරකා දිය ඇල්ල, අක්ෂර විවරය, ගිනි පවුර, ශෝකයේ අගාධය, කවි මුතු, ප්‍රේමයේ ගිනි පුපුරසහ ආදිය.

සියලුම රූපක කාණ්ඩ දෙකකට අයත් වේ:

1) සාමාන්‍ය භාෂාව("මකා දැමූ"): රන් අත්, වතුර වීදුරුවක කුණාටුවක්, කඳු හැරවීම, ආත්මයේ නූල්, ආදරය පහව ගොස් ඇත;

2) කලාත්මක(තනි පුද්ගල, කතුවරයාගේ, කාව්‍යමය):

තාරකා මැකී යයි දියමන්ති බිය

තුල වේදනා රහිත සීතලඋදාව (එම්. වොලොෂින්);

හිස් අහස විනිවිද පෙනෙන වීදුරු (ඒ. අක්තතෝවා);

සහ නිල් ඇස්, පතුලක් නැති

දුර .ත වෙරළේ මල්. (ඒ. බ්ලොක්)

රූපකය සිදු වේ තනි පමණක් නොවේ: එය පා text ය තුළ වර්ධනය විය හැකි අතර, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනවල දම්වැල් සෑදීම, බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී - ආවරණය කිරීමට, එය මෙන්, මුළු පා per යටම විනිවිද යාමට. එය සවිස්තරාත්මක, සංකීර්ණ රූපකයක්, art න කලාත්මක රූපයක්.

4. ව්‍යාජ ලෙස පෙනී සිටීම- මෙය ජීවියෙකුගේ සං signs ා ස්වාභාවික සංසිද්ධි, වස්තූන් සහ සංකල්ප වෙත මාරු කිරීම මත පදනම් වූ රූපකයකි. බොහෝ විට, ස්වභාව ධර්මය විස්තර කිරීමේදී ව්‍යාජයන් භාවිතා වේ:

නිදි නිම්න හරහා ගමන් කරමින් නිදිමත මීදුම වැතිර සිටීදුරින් නැති වන්නේ අශ්වයාගේ කඳ වන සවුන්ඩිං පමණි. එය පිටතට ගොස්, සුදුමැලි වීම, සරත් සමය, සුවඳ කොළ පෙරළීම, සිහිනෙන් තොර නින්දක් රස බැලීම අඩක් මැලවී ගිය මල්... (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්)

5. මෙටොනිමි(ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කිරීමේදී - නැවත නම් කිරීම) යනු එක් විෂයයකින් තවත් විෂයයකට නමක් මාරු කිරීම ය. යාබදව සම්බන්ධතාවයේ ප්‍රකාශනයක් විය හැකිය:

ක්‍රියාව සහ ක්‍රියාකාරී මෙවලම අතර: ප්‍රචණ්ඩ වැටලීමක් සඳහා ඔවුන්ගේ ගම් සහ කෙත්වතු ඔහු කඩු හා ගින්න හෙළා දුටුවේය(A.S. පුෂ්කින්);

වස්තුව සහ ද්‍රව්‍යය අතර වස්තුව සෑදී ඇත්තේ: ... රිදී මත නොවේ, - මම කෑ රත්තරන් මත(ඒ. එස්. ග්‍රිබොයිඩොව්);

මෙම ස්ථානයේ සිටින පුද්ගලයින් සහ පුද්ගලයින් අතර: නගරය .ෝෂාකාරී විය, කොඩි ඉරිතලා, තෙත් රෝස මල් මල් ගැහැණු ළමයින්ගේ පාත්‍රවලින් වැටී ඇත ... (යූ.කේ. ඔලේෂා)

6. සයිනෙක්ඩොචේ(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - සහසම්බන්ධය) වේ යම් ආකාරයක අර්ථකථනයක්, ඒවා අතර ප්‍රමාණාත්මක සම්බන්ධතාවයේ පදනම මත එක් සංසිද්ධියකින් තවත් සංසිද්ධියකට අර්ථය මාරු කිරීම මත පදනම්ව. බොහෝ විට, මාරුව සිදුවන්නේ:

අඩු සිට තවත් දක්වා: ඔහුට, කුරුල්ලා පියාසර නොකරයි, කොටියා යන්නේ නැත ... (ඒ. පුෂ්කින්);

කොටස සිට සමස්තය දක්වා: රැවුල, ඇයි ඔබ සියලු දෙනාම නිහ are ව සිටින්නේ?(ඒ.පී.චෙකොව්)

7. පර්යන්ත, හෝ පර්යන්ත(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - විස්තරාත්මක ප්‍රකාශනයකි) යනු ඕනෑම වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වෙනුවට භාවිතා කරන පිරිවැටුමකි. උදාහරණයක් ලෙස, පීටර්ස්බර්ග් පදය

A.S. පුෂ්කින් - "පීටර්ස්ගේ නිර්මාණය", "පූර්ණ රාත්‍රී රටවල අලංකාරය සහ පුදුමය", "පෙට්‍රොව් නගරය"; එම්.ඒ.සෙවෙටෙවාගේ කවි වල ඒ.ඒ. බ්ලොක් - “නින්දා රහිත නයිට්වරයෙක්”, “නිල් ඇස් ඇති හිම ගායකයා”, “හිම හංසයා”, “මගේ ආත්මයේ සර්වබලධාරී”.

හයිපර්බෝල් 8 ක්(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - අතිශයෝක්තියෙන්) යනු වස්තුවක ඕනෑම සං sign ාවක්, සංසිද්ධියක්, ක්‍රියාවක් අතිශයෝක්තියට නැංවීම සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනයකි: දුර්ලභ කුරුල්ලෙක් ඩිනිපර් මැදට පියාසර කරනු ඇත(එන්.වී ගොගොල්)

ඒ සමඟම කුරියර්, කුරියර්, කුරියර් ... ඔබට සිතාගත හැකිය තිස් පන්දහසක්සමහර කුරියර්! (එන්.වී ගොගොල්).

9. ලිටෝටා(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - කුඩාකම, මධ්‍යස්ථභාවය) යනු වස්තුවක, සංසිද්ධියක, ක්‍රියාවක ඕනෑම සලකුණක අතිශය අඩු තක්සේරුවක් අඩංගු සංකේතාත්මක ප්‍රකාශනයකි: කෙතරම් කුඩා එළදෙනුන්! හරි, තියෙනවා පින් හෙඩ් එකකට වඩා අඩුය.(I.A.Krylov)

අශ්වයා ගොවියා විසින් පාලම විසින් මෙහෙයවනු ලබන අතර, විශාල බූට් සපත්තු වල, බැටළු හම් කබායක, විශාල මිටෙන්ස් වල ... ඔහු නියපොතු වලින්!(එන්.ඒ.නෙක්රාසොව්)

10. යකඩ(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - මවාපෑම) යනු සෘජු වචනයට ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයෙන් වචනයක් හෝ ප්‍රකාශයක් භාවිතා කිරීමයි. යකඩ යනු බාහිර ධනාත්මක තක්සේරුවක් පිටුපස සමච්චල් කිරීමක් සැඟවී ඇති ආකාරයේ උපමාවකි: ඉරිතැලීම්, දක්ෂ, ඔබ මුළා වී ඇත්ද?(I.A.Krylov)

26.2 “විශේෂිත නොවන” වාචික භාෂාව

සටහන: පැවරුම් සමහර විට පෙන්නුම් කරන්නේ මෙය ශබ්දකෝෂ මෙවලමක් බවයි.සාමාන්‍යයෙන්, කාර්යය 24 සමාලෝචනය කිරීමේදී, එක් වචනයකින් හෝ එක් වචනයක් ඇල අකුරු කර ඇති වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින් ශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයක උදාහරණයක් වරහන් තුළ දක්වා ඇත. කරුණාකර සටහන් කරන්න: බොහෝ විට අවශ්‍ය වන්නේ මෙම අරමුදල් ය කාර්ය 22 හි හමු විය!

11. සමාන පද, එනම්, කථාවේ එකම කොටසෙහි වචන, ශබ්දයෙන් වෙනස්, නමුත් එකම හෝ සමීපව ශබ්දකෝෂ අර්ථයෙන් හා එකිනෙකට වඩා වෙනස් වන්නේ අර්ථයේ සෙවනැලි හෝ ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීමෙනි ( නිර්භීත - නිර්භීත, දුව - ඉක්මන්, ඇස්(උදාසීන) - ඇස්(කවියා.)), විශාල ප්‍රකාශන ශක්තියක් ඇත.

සමකාලීනයන් සන්දර්භගත විය හැකිය.

12. ප්‍රතිවිරෝධතා, එනම්, කථාවේ එකම කොටසෙහි වචන, ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයෙන් ( සත්‍යය බොරු ය, යහපත නපුර ය, පිළිකුල් සහගත ය), විශාල ප්‍රකාශන හැකියාවන් ද ඇත.

ප්‍රතිවිරෝධතා සන්දර්භගත විය හැකිය, එනම් ඒවා ප්‍රතිවිරෝධතා බවට පත්වන්නේ මෙම සන්දර්භය තුළ පමණි.

බොරු කියනවා හොඳ හෝ නරක,

දයානුකම්පිත හෝ අනුකම්පා විරහිත ය

බොරු කියනවා දක්ෂ හා අමුතු,

නුවණැති සහ නොසැලකිලිමත්

රසවත් හා අඳුරු.

13. වාක්‍ය ඛණ්ඩභාෂාමය ප්‍රකාශන මාධ්‍යයක් ලෙස

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක (වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රකාශන, මුග්ධයන්), එනම් වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාක්‍ය නිමි ස්වරූපයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය වන අතර එමඟින් සමෝධානික අර්ථය ඒවායේ සං ent ටක සංරචකවල අගයන් ආධිපත්‍යය දරන අතර එවැනි අර්ථයන්ගේ සරල එකතුවක් නොවේ ( විවාදයට භාජනය වන හත්වන ස්වර්ගයේ සිටින්න), විශිෂ්ට ප්‍රකාශන හැකියාවන් ඇත. වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකවල ප්‍රකාශන හැකියාව තීරණය වන්නේ:

1) මිථ්‍යා කථා ඇතුළුව ඔවුන්ගේ විචිත්‍ර නිරූපණය ( බළලා රෝදයක ලේනෙකු මෙන් කෑගැසුවේය, ඇරියැඩ්න්ගේ නූල්, ඩමොක්ලස්ගේ කඩුව, අචිලස්ගේ විලුඹ);

2) ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුගේ ආරෝපණය: අ) ඉහළ කාණ්ඩයට ( හ voice පාළුකරයේ හ crying ා වැලපෙන්න) හෝ අඩු කිරීම (වාචික, වාචික: වතුරේ මසුන් මෙන්, නින්ද හෝ ආත්මය, නාසයෙන් ඊයම් කිරීම, බෙල්ල තද කිරීම, කන් එල්ලීම); ආ) ධනාත්මක චිත්තවේගීය හා ප්‍රකාශන වර්ණ ගැන්වීමකින් යුත් භාෂාමය මාධ්‍යයට ( ඇසේ ඇපල් ගෙඩියක් මෙන් ගබඩා කරන්න - වෙළඳපොළ.) හෝ චිත්තවේගීය-ප්‍රකාශන වර්ණ ගැන්වීම සමඟ (නොමැතිව හිසෙහි සාර් - අනුමත නොකෙරේ., කුඩා ෆ්‍රයි - නොසලකා හරිනු ඇත., සතයක්වත් - අව mpt ාවකි.).

14. ශෛලමය වශයෙන් වර්ණවත් වචන මාලාව

පා text යේ ප්‍රකාශන හැකියාව වැඩි කිරීම සඳහා, ශෛලමය වශයෙන් වර්ණවත් වචන මාලාවේ සියලුම කාණ්ඩ භාවිතා කළ හැකිය:

1) චිත්තවේගීයව ප්‍රකාශිත (ඇගයීමේ) වචන මාලාව,

අ) ධනාත්මක චිත්තවේගීය හා ප්‍රකාශන තක්සේරුවක් සහිත වචන: තනිකර, උත්කෘෂ්ට (පැරණි පල්ලියේ ස්ලාවොනික් ද ඇතුළුව): දේවානුභාවයෙන්, අනාගතය, මාතෘ භූමිය, අභිලාෂයන්, අභ්‍යන්තරය, නොසැලෙන; උත්කෘෂ්ට කාව්‍යමය: සන්සුන්, විකිරණශීලී, විස්මිත, දුඹුරු; අනුමත කිරීම: උතුම්, කැපී පෙනෙන, විස්මිත, ධෛර්ය සම්පන්න; ආදරණීය: හිරු, සොඳුරිය, දියණිය

ආ) negative ණාත්මක චිත්තවේගීය-ප්‍රකාශන තක්සේරුවක් සහිත වචන: ප්‍රතික්ෂේප කිරීම: සමපේක්ෂනය, ගැටුම්, විකාර;සේවයෙන් පහ කිරීම: ඉහළට, කඩිමුඩියේ; අව mpt ාවෙන්: dunce, crammed, scribble; අපයෝජන /

2) ක්‍රියාකාරී සහ ශෛලීය වර්ණ සහිත වචන මාලාව,

අ) පොත: විද්‍යාත්මක (පද: alliteration, cosine, interference); නිල ව්‍යාපාරය: අත්සන් නොකළ, සංදේශය; පුවත්පත් කලාව: වාර්තාකරණය, සම්මුඛ පරීක්ෂණය; කලාත්මක හා කාව්‍යමය: දුඹුරු, ඇස්, ලනිටා

ආ) වාචික (එදිනෙදා සහ ගෘහ): තාත්තා, කොල්ලා, පුරසාරම් දොඩන, සෞඛ්‍ය සම්පන්න

15. සීමිත වචන මාලාව

පා text යේ ප්‍රකාශන හැකියාව වැඩි කිරීම සඳහා, සීමිත වචන මාලාවේ සියලුම කාණ්ඩ භාවිතා කළ හැකිය,

අපෝහක වාග් මාලාව (ප්‍රදේශයක පදිංචිකරුවන් විසින් භාවිතා කරන වචන: කොචෙට් - කුකුළා, වෙක්ෂ - ලේනුන්);

පොදු වචන මාලාව (උච්චාරණය කරන ලද ශෛලීය වර්ණ ගැන්වීම සහිත වචන: හුරුපුරුදු, රළු, බැහැර කරන, අපයෝජන, දේශ සීමාවේ හෝ සාහිත්‍ය සම්මතයෙන් පිටත පිහිටා ඇති: හිඟන්නා, බම්, ක්‍රැක්, බවුන්සර්);

වෘත්තීය වචන මාලාව (වෘත්තීය කථනයේ භාවිතා වන සහ සාමාන්‍ය සාහිත්‍ය භාෂාවට ඇතුළත් නොවන වචන: ගැලී - නැවියන්ගේ කතාවේදී, තාරා - මාධ්‍යවේදීන්ගේ කතාවේදී, කවුළුව - ගුරුවරුන්ගේ කතාවේදී);

ප්‍රභාෂා වාග් මාලාව (ප්‍රභාෂාවන්ට සමාන වචන - යෞවනය: සාදය, සීනු සහ විස්ල්, සිසිල්; පරිගණක: මොළය - පරිගණක මතකය, යතුරු පුවරුව - යතුරු පුවරුව; සොල්දාදුවා: විරූපණය, හැඳි, සුවඳ විලවුන්; අපරාධකරුවන්ගේ වාක්‍ය ඛණ්ඩයට: කොල්ලෝ, රාස්ප්බෙරි);

යල් පැන ගිය වාග් මාලාව (ic තිහාසිකවාදය යනු ඒවා විසින් නම් කරන ලද වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි අතුරුදහන් වීම නිසා යල්පැන ඇති වචන ය: boyar, oprichnina, අශ්වයා; පුරාවිද්‍යාව යනු භාෂාවේ නව නම් දර්ශනය වූ වස්තූන් සහ සංකල්ප නම් කරන යල් පැන ගිය වචන ය: නළල - නළල, රුවල් - රුවල්); - නව වචන මාලාව (නව විද්‍යාවන් යනු මෑතකදී භාෂාවට ඇතුළු වූ සහ තවමත් ඔවුන්ගේ නව්‍යතාව නැති වී නැති වචන ය: බ්ලොග්, සටන් පා gan ය, නහඹර විය).

26.3 ෆිගර්ස් (රයිටෝරිකල් ෆිගර්, ස්ටයිලිස්ටික් ෆිගර්, ස්පීච් ෆිගර්) සුපුරුදු ප්‍රායෝගික භාවිතයෙන් ඔබ්බට ගිය වචනවල විශේෂ සංයෝජනයන් මත පදනම්ව සහ පා of යේ ප්‍රකාශන හැකියාව සහ රූපමය බව වැඩි දියුණු කිරීමේ අරමුණින් ශෛලීය තාක්‍ෂණික ක්‍රම කැඳවනු ලැබේ. කථනයේ ප්‍රධාන චරිත අතරට: වාචාල ප්‍රශ්නය, වාචාලක උද්දීපනය, වාචාලක ලිපිනය, පුනරාවර්තනය, සින්ටැක්ටික් සමාන්තරකරණය, බහු-යුනියන්, යුනියන් නොවන, ඉලිප්සිස්, ප්‍රතිලෝම, පාර්සල් කිරීම, ප්‍රතිවිරෝධතා, ශ්‍රේණිගත කිරීම, ඔක්සිමොරොන්. ශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයන් මෙන් නොව, මෙය වාක්‍යයක මට්ටම හෝ වාක්‍ය කිහිපයක් වේ.

සටහන: පැවරුම්වල මෙම මාධ්‍යයන් දැක්වෙන පැහැදිලි අර්ථ දැක්වීමේ ආකෘතියක් නොමැත: ඒවා සින්ටැක්ටික් මාධ්‍යයන් සහ තාක්‍ෂණයක් ලෙස හැඳින්විය හැකි අතර හුදෙක් ප්‍රකාශන මාධ්‍යයක් සහ රූපයක් ලෙස හැඳින්වේ. 24 වන කාර්යයේදී, කථන රූපය වරහන් වල දක්වා ඇති වාක්‍ය අංකය මඟින් දක්වනු ලැබේ.

වාචාල ප්‍රශ්න 16 යියනු ප්‍රශ්නයක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශයක් අඩංගු රූපයකි. වාචාල ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් අවශ්‍ය නොවේ, එය චිත්තවේගීය බව වැඩි දියුණු කිරීමට, කථනයේ ප්‍රකාශන හැකියාව, විශේෂිත සංසිද්ධියක් වෙත පා er කයාගේ අවධානය යොමු කිරීමට භාවිතා කරයි:

අපහාසාත්මක අපහාස කරන්නන්ට ඔහු අත දුන්නේ ඇයි, ඔහු බොරු වචන සහ විශ්වාසයන් විශ්වාස කළේ ඇයි, ඔහු කුඩා කල සිටම මිනිසුන් තේරුම් ගත්තාද?.. (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්);

17 වාචාල විස්මයන්විශ්මය ජනක ස්වරූපයෙන් ප්‍රකාශයක් අඩංගු රූපයකි. වාචාලක උද්දීපනයන් පණිවිඩයේ ඇතැම් හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීම වැඩි දියුණු කරයි; ඒවා සාමාන්‍යයෙන් වෙනස් වන්නේ විශේෂ චිත්තවේගීය භාවයෙන් පමණක් නොව, තනිකම සහ ප්‍රමෝදයෙනි:

ඒ අපේ අවුරුදු උදෑසනයි - සතුට! කඳුළු ගැන! ඔහ් වනාන්තරය! ඔහ් ජීවිතය! හිරු එළිය ගැන!බර්ච්හි නැවුම් ආත්මය ගැන. (ඒ. කේ. ටෝල්ස්ටෝයි);

අහෝ!ආගන්තුකයෙකුගේ බලයට පෙර ආඩම්බර රටක් නැමී. (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්)

වාචාල ලිපිනය- මෙය ශෛලීය චරිතයක් වන අතර, යමෙකුට අවධාරණය කරන ලද ලිපිනයකින් හෝ කථනයේ ප්‍රකාශන හැකියාව වැඩි කිරීම සඳහා යමක් ඇතුළත් වේ. කථනයේ ලිපිනය නම් කිරීම සඳහා එය එතරම්ම සේවය නොකරයි, නමුත් පා in යේ සඳහන් දේ කෙරෙහි ආකල්පයක් ප්‍රකාශ කිරීම. වාචාල ආයාචනා මගින් කථනයේ තනිකම සහ ව්‍යාධි ඇති කළ හැකිය, ප්‍රීතිය, කනගාටුව සහ මනෝභාවය සහ චිත්තවේගීය තත්වය වෙනස් කළ හැකිය:

මගේ යාලුවෝ!අපේ සමිතිය පුදුමාකාරයි. ඔහු, ආත්මයක් මෙන්, නතර කළ නොහැකි හා සදාකාලික ය (A. පුෂ්කින්);

ඔහ්, ගැඹුරු රාත්‍රියක්! ඔහ් සීතල සරත්! තුව!ගොළු! (කේ. ඩී. බැල්මොන්ට්)

19. නැවත කරන්න (ස්ථානීය-ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය, ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය)වාක්‍යයක (වචනයේ) ඕනෑම සාමාජිකයෙකු පුනරාවර්තනය කිරීම, වාක්‍යයක කොටසක් හෝ සම්පූර්ණ වාක්‍යයක්, වාක්‍ය කිහිපයක්, ගාථාවක් ඔවුන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම සඳහා සමන්විත වන ශෛලීය චරිතයකි.

පුනරාවර්තන වර්ග වේ ඇනෆෝරා, එපිෆෝරා සහ පිකප්.

ඇනෆෝරා(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - නැගීම, නැගීම), හෝ ඒකාකාරී බව යනු රේඛා, ගාථා හෝ වාක්‍යවල ආරම්භයේ දී වචනයක් හෝ වචන සමූහයක් පුනරාවර්තනය කිරීමයි:

කම්මැලිමීදුම දහවල් හුස්ම ගන්න,

කම්මැලිගඟ පෙරළෙනවා.

ඒ වගේම අහසේ හා පිරිසිදුයි

වලාකුළු කම්මැලි ලෙස දිය වෙමින් පවතී (F. I. Tyutchev);

එපිෆෝරා(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - එකතු කිරීමක්, කාල පරිච්ඡේදයේ අවසාන වාක්‍යය) යනු වචන, ගාථා හෝ වාක්‍ය අවසානයේ වචන පුනරාවර්තනය කිරීම හෝ වචන සමූහයකි:

මිනිසා සදාකාලික නොවූවත්,

සදාකාලික දේ - මානුෂිකයි.

දවස හෝ වයස යනු කුමක්ද?

ඊට පෙර අනන්තය?

මිනිසා සදාකාලික නොවූවත්,

සදාකාලික දේ - මානුෂිකව(ඒ. ෆෙට්);

ඔවුන්ට සැහැල්ලු පාන් ගෙඩියක් ලැබුණා - සතුට!

අද චිත්‍රපටය සමාජ ශාලාවේ හොඳයි - සතුට!

පෝස්ටොව්ස්කිගේ වෙළුම් දෙකේ සංස්කරණය පොත් සාප්පුව වෙත ගෙන එන ලදී සතුට!(ඒ. අයි. සොල්සෙනිට්සින්)

අවුලා ගන්න- මෙය පහත දැක්වෙන අනුරූප කථන කොටසේ ආරම්භයේ දී ඕනෑම කථන කොටසක (වාක්‍ය, පද රේඛාව) පුනරාවර්තනයකි:

ඔහු බිම වැටුණා සීතල හිම මත

සීතල හිම මත, පයින් ගසක් මෙන්,

තෙත් වනාන්තරයක පයින් ගසක් මෙන් (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්);

20. සමගාමී (සින්ටැක්ටික් සමාන්තරකරණය).

මම අනාගතය දෙස බලන්නේ බියෙන්

මම අතීතය දෙස බොහෝ සෙයින් බලා සිටිමි ... (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්);

මම ඔබ වෙනුවෙන් නාද කරන නූලක්

වසන්තයේ දී මම ඔබට පිපෙනවා,

නමුත් ඔබට මල් අවශ්‍ය නොවීය,

ඔබට වචන ඇසුනේ නැද්ද? (කේ. ඩී. බැල්මොන්ට්)

බොහෝ විට ප්‍රතිවිරෝධතා භාවිතා කිරීම: ඔහු දුර රටක සොයන්නේ කුමක් ද? ඔහු තම මව්බිමට විසි කළේ කුමක් ද?(එම්. ලර්මොන්ටොව්); ව්‍යාපාර සඳහා රටක් නොව රටක් සඳහා ව්‍යාපාරයක් (පුවත්පතෙන්).

21. ප්‍රතිලෝම. : තනිකරම, ඉහළ ශබ්දයක් හෝ, අනෙක් අතට, වාචික, තරමක් අඩු කාර්ය සාධනය. පහත සංයෝජන රුසියානු භාෂාවෙන් ප්‍රතිලෝම ලෙස සැලකේ:

එකඟ වූ අර්ථ දැක්වීම නම් කරන ලද වචනය අනුගමනය කරයි: මම ඇතුළේ වාඩි වී සිටිමි dungeon තෙත්(එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්); එහෙත් මේ මුහුද දිගේ ඉදිමීමක් සිදු නොවීය. පිරවූ වාතය ගලා ආවේ නැත මහා ගිගුරුම් සහිත වැසි(අයි. එස්. ටර්ගිනෙව්);

නාම පද මගින් ප්‍රකාශිත එකතු කිරීම් සහ තත්වයන් ඒවා සම්බන්ධ වන වචනයට පෙර පැමිණේ: පැය ඒකාකාරී සටන(ඔරලෝසුවේ ඒකාකාරී චිමය);

පාර්සල් 22 ක්(ප්‍රංශ - අංශුවේ සිට මංතීරුවේ) - ශෛලීය උපාංගයක් වන අතර එය වාක්‍යයක තනි සින්ටැක්ටික් ව්‍යුහයක් අභ්‍යන්තර හා අර්ථකථන ඒකක කිහිපයකට බෙදීමෙන් සමන්විත වේ - වාක්‍ය ඛණ්ඩ. වාක්‍ය බෙදීමේ ස්ථානයේ කාල පරිච්ඡේදයක්, විස්මයන් සහ ප්‍රශ්න ලකුණු, ඉලිප්සිස් භාවිතා කළ හැකිය. උදේ, බෙදීමක් ලෙස දීප්තිමත්. භයානකයි. දිගු. රට්නි. පාබල රෙජිමේන්තුව පරාජයට පත් විය. අපේ. අසමාන සටනක(ආර්. රොෂ්ඩෙස්ට්වෙන්ස්කි); කිසිවෙකු කෝප නොවන්නේ ඇයි? අධ්‍යාපනය සහ සෞඛ්‍ය සේවා! සමාජයේ වැදගත්ම ක්ෂේත්‍ර! මෙම ලේඛනයේ කිසිසේත් සඳහන් කර නැත(පුවත්පත් වලින්); රාජ්යයට ප්රධාන දෙය මතක තබා ගත යුතුය: එහි පුරවැසියන් පුද්ගලයන් නොවේ. සහ මිනිසුන්... (පුවත්පත් වලින්)

23. වෘත්තීය සමිති නොවන සහ බහු-වෘත්තීය සමිති- හිතාමතාම මග හැරීම මත පදනම් වූ සින්ටැක්ටික් සංඛ්‍යා, හෝ, අනෙක් අතට, හිතාමතාම සන්ධාන පුනරාවර්තනය කිරීම. පළමු අවස්ථාවේ දී, වෘත්තීය සමිති මඟ හැරීමේදී, කථාව සංක්ෂිප්ත, සංයුක්ත, ගතික බවට පත්වේ. මෙහි නිරූපණය කර ඇති ක්‍රියා සහ සිදුවීම් ඉක්මනින්, ක්ෂණිකව දිග හැර, එකිනෙකා ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න:

ස්වීඩන්, රුසියානු - පිහියෙන් ඇනීම, කැබලි කිරීම, කැපීම.

බෙර පහර, ක්ලික් කිරීම්, ඇඹරීම.

තුවක්කු වල ගිගුරුම්, කඳ, අසල්වැසියා, කෙඳිරිගෑම,

මරණය සහ නිරය සෑම පැත්තකින්ම. (A.S. පුෂ්කින්)

කවදා ද බහු සමිතියකථාව ඊට පටහැනිව, වේගය අඩු කරයි, විරාමයක් සහ පුනරාවර්තන සමිතියක් වචන ඉස්මතු කරයි, ඒවායේ අර්ථකථන වැදගත්කම පැහැදිලිව අවධාරණය කරයි:

නමුත් සහමුනුබුරා, සහමුනුබුරා, සහමුනුබුරා

ඔවුන් මා තුළ වර්ධනය වන අතර මා වර්ධනය වන අතරම ... (පී.ජී. ඇන්ටොකොල්ස්කි)

24. කාල සීමාව- දීර් ,, බහුපද වාක්‍යයක් හෝ ඉතා සුලභ සරල වාක්‍යයක් වන අතර එය සම්පූර්ණත්වය, තේමාවේ එකමුතුව සහ කොටස් දෙකකට බෙදීම මගින් වෙන් කොට හඳුනාගත හැකිය. පළමු කොටසේදී, එකම වර්ගයේ යටත් වගන්තිවල (හෝ වාක්‍යයේ සාමාජිකයින්ගේ) වාක්‍ය ඛණ්ඩය පුනරාවර්තනය වන්නේ ශබ්දයේ වැඩි වීමක් සමඟ ය, පසුව බෙදීම් විරාමයක් ඇති අතර දෙවන කොටසෙහි නිගමනයක් ලබා දෙන විට, කටහ of ේ ස්වරය සැලකිය යුතු ලෙස අඩුය. එවැනි ශබ්දයක් එක්තරා ආකාරයක කවයක් සාදයි:

මගේ ජීවිතය මගේ නිවසේ කවයට පමණක් සීමා කිරීමට අවශ්‍ය වූ විට, / මට පියෙකු, කලත්‍රයෙකු වීමට අණ කළ විට / / පවුලේ පින්තූරයකින් එක මොහොතකටවත් මා හසු වූ විට, නිසැකවම, මම සොයන්නේ නැත ඔබ හැර තවත් මනාලියක්. (A.S. පුෂ්කින්)

25 ප්‍රතිවිරෝධතා හෝ විරුද්ධත්වය(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - විරුද්ධ) යනු ප්‍රතිවිරුද්ධ සංකල්ප, තනතුරු, රූපවලට තියුණු ලෙස විරුද්ධ වන හැරීමකි. ප්‍රතිවිරෝධතාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රතිවිරෝධතා භාවිතා වේ - සාමාන්‍ය භාෂාව සහ සන්දර්භය:

ඔබ ධනවත්, මම ඉතා දුප්පත්, ඔබ ගද්‍ය ලේඛකයෙක්, මම කවියෙක්මි(A.S. පුෂ්කින්);

ඊයේ මම මගේ දෑස් දෙස බැලුවෙමි

දැන් - සෑම දෙයක්ම පැත්තකින් පෙනේ,

ඊයේ මම කුරුල්ලන් ඉදිරියේ වාඩි වුණා,

අද සියලුම ලාර්ක්ස් කකුළුවන්!

මම මෝඩයි, ඔයා දක්ෂයි

සජීවී, මම ගොළුයි.

සෑම විටම කාන්තාවන්ගේ හ cry ගැන:

"මගේ ආදරණීය, මම ඔබට කුමක් කරම්ද?" (එම්. අයි. ට්වේටේවා)

26. ශ්‍රේණිගත කිරීම(ලැට් සිට මංතීරුවේ - ක්‍රමයෙන් වැඩිවීම, වැඩි කිරීම) - අංගයක් ශක්තිමත් කිරීම (වැඩි කිරීම) හෝ දුර්වල කිරීම (අඩු කිරීම) අනුපිළිවෙලින් වචන, ප්‍රකාශන, ට්‍රොපීස් (එපිට්, රූපක, සැසඳීම්) අනුක්‍රමික සැකැස්මකින් සමන්විත තාක්‍ෂණයකි. . ශ්‍රේණිගත කිරීම වැඩි කිරීමඑය සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා කරන්නේ පෙළෙහි නිරූපණය, චිත්තවේගීය ප්‍රකාශනය සහ බලපෑම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ය:

මම ඔබට කතා කළෙමි, නමුත් ඔබ ආපසු හැරී බැලුවේ නැත, මම කඳුළු සැලුවෙමි, නමුත් ඔබ එකඟ නොවීය(ඒ. බ්ලොක්);

බැබළුණා, පිළිස්සී, බැබළුණාවිශාල නිල් ඇස්. (වී. ඒ. සොලූකින්)

පහළට ශ්‍රේණිගත කිරීමඅඩු වාර ගණනක් භාවිතා කරන අතර සාමාන්‍යයෙන් පෙළෙහි අර්ථකථන අන්තර්ගතය වැඩි දියුණු කිරීමට සහ නිරූපණ නිර්මාණය කිරීමට සේවය කරයි:

ඔහු මාරාන්තික තාර ගෙනාවා

ඔව්, වියළී ගිය කොළ සහිත අත්තක්. (A.S. පුෂ්කින්)

27. ඔක්සිමොරොන්(ග්‍රීක භාෂාවෙන් මංතීරුවේ - මායාකාරී-මෝඩ) යනු සාමාන්‍යයෙන් නොගැලපෙන සංකල්ප, රීතියක් ලෙස, එකිනෙකට පරස්පර විරෝධී වන ශෛලීය චරිතයකි ( කටුක ප්‍රීතිය, නිශ්ශබ්දතාව නාද වේආදිය); ඒ අතරම, නව අරුතක් ලබා ගන්නා අතර කථනය විශේෂ ප්‍රකාශනයක් ලබා ගනී: එම පැයේ සිට ඉල්යා සඳහා ආරම්භ විය මිහිරි වධහිංසාආත්මය සැහැල්ලුවෙන් දැල්වීම (I.S.Shmelev);

අර තියෙන්නේ විනෝදජනක ශෝකයහිමිදිරි පාන්දර (එස්. ඒ. යෙසෙනින්);

නමුත් ඔවුන්ගේ කැත සුන්දරත්වයමම ඉක්මනින්ම අභිරහස වටහා ගත්තා. (එම්. යූ. ලර්මොන්ටොව්)

28. අසාත්මිකතාව- උපමානයක්, නිශ්චිත රූපයක් හරහා වියුක්ත සංකල්පයක් සම්ප්‍රේෂණය කිරීම: හිවලුන් හා වෘකයන් ජය ගත යුතුය(කපටි, කෝපය, කෑදරකම).

29. පෙරනිමි- හිතාමතාම උච්චාරණයට බාධා කිරීම, කථනයේ චිත්තවේගයන් ප්‍රකාශ කිරීම සහ පා er කයා නොකියූ දේ අනුමාන කරනු ඇතැයි යෝජනා කිරීම: නමුත් මට අවශ්‍ය විය ... සමහර විට ඔබ ...

ඉහත ප්‍රකාශිත සින්ටැක්ටික් මාධ්‍යයන්ට අමතරව, පරීක්ෂණවල ද පහත සඳහන් දේ අඩංගු වේ:

-විශ්මයජනක වාක්‍ය;

- සංවාදය, සැඟවුණු සංවාදය;

-ප්‍රශ්න-පිළිතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාරයප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සහ විකල්ප විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාරයක්;

-සමජාතීය සාමාජිකයන්ගේ පේළි;

-උපුටා දැක්වීම;

-හඳුන්වාදීමේ වචන සහ ඉදිකිරීම්

-අසම්පූර්ණ වාක්‍ය- ඕනෑම යෙදුමක් අතහැර දමා ඇති වාක්‍ය, එය ව්‍යුහයේ සහ අර්ථයේ සම්පූර්ණත්වය සඳහා අවශ්‍ය වේ. වාක්‍යයක අතුරුදහන් වූ සාමාජිකයන් ප්‍රතිනිර්මාණය කර සන්දර්භගත කළ හැකිය.

ඉලිප්සිස් ඇතුළුව, එනම්, පුරෝකථනය මඟ හැරීම.

මෙම සංකල්ප පාසල් සින්ටැක්ස් පා .මාලාවෙන් ආවරණය වේ. සමාලෝචනයේදී මෙම ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන් බොහෝ විට සින්ටැක්ටික් ලෙස හඳුන්වන්නේ එබැවිනි.

වාක්‍ය 1–7 අතර, පුද්ගලික සර්වනාමයක් භාවිතා කරමින් පෙර වාක්‍යයට සම්බන්ධ කර ඇති (ය) සොයා ගන්න. මෙම දීමනාවේ (ය) අංකය (ය) ලියන්න.

පැහැදිලි කිරීම (පහත රීතියද බලන්න).

වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතාවය සලකා බලන්න. අපි ඒවා තුළ පුද්ගලික සර්වනාම සොයන්නෙමු: №3-7 හි පුද්ගලික සර්වනාම නොමැත.

(1) ප්‍රීතිමත්, ප්‍රීතිමත්, ආපසු හැරවිය නොහැකි ළමා කාලය! (2) ආදරය නොකරන්නේ කෙසේද, මතකයන් ආදරයෙන් රැකබලා නොගනී ඇය ගැන?

ඇය ගැන = ඕ (ළමා කාලය).

පිළිතුර: 2

පිළිතුර: 2

මූලාශ්‍රය: එක්සත් රාජ්‍ය විභාගය -2017 මුල් විභාගය.

අදාළත්වය: වත්මන් අධ්‍යයන වර්ෂය

දුෂ්කරතා: සාමාන්ය

කේතකරණ අංශය: පා in යේ වාක්‍ය සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රම

රීතිය: කාර්යය 25. පා in යේ වාක්‍ය සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රම

පෙළෙහි යෝජනා සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රම

සමස්ත තේමාව හා ප්‍රධාන අදහස අනුව සම්බන්ධ කර ඇති වාක්‍ය කිහිපයක් පෙළ ලෙස හැඳින්වේ (ලතින් පා text යෙන් - රෙදි, සම්බන්ධතාවය, සම්බන්ධතාවය).

නිසැකවම, තිතක් මගින් වෙන් කරන ලද සියලුම වාක්‍ය එකිනෙකින් හුදකලා නොවේ. පා text යේ යාබද වාක්‍ය දෙකක් අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයක් ඇති අතර, වාක්‍ය දෙපස පිහිටා ඇතිවා පමණක් නොව, වාක්‍ය එකකින් හෝ වැඩි ගණනකින් එකිනෙකාගෙන් වෙන් කර ඇත. වාක්‍ය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා වෙනස් ය: එක් වාක්‍යයක අන්තර්ගතය තවත් වාක්‍යයක අන්තර්ගතයට විරුද්ධ විය හැකිය; වාක්‍ය දෙකක හෝ වැඩි ගණනක අන්තර්ගතය එකිනෙකා සමඟ සැසඳිය හැකිය; දෙවන වාක්‍යයේ අන්තර්ගතයට පළමුවැන්නාගේ අර්ථය හෙළි කිරීමට හෝ එහි සාමාජිකයෙකුගෙන් එක් අයෙකුට පැහැදිලි කළ හැකි අතර, තෙවන සාමාජිකයාගේ අන්තර්ගතය - දෙවැන්නෙහි අර්ථය යනාදිය. 23 වන කාර්යයේ අරමුණ වාක්‍ය අතර සම්බන්ධතාවය තීරණය කිරීමයි.

කර්තව්‍යයේ වචන පහත පරිදි විය හැකිය:

11-18 වාක්‍ය අතර, නිරූපිත සර්වනාමයක්, ඇඩ්වෙයාර් සහ සංජානන වචන භාවිතා කරමින් පෙර ඒවාට සම්බන්ධ (ය) සොයා ගන්න. පිරිනැමීමේ අංකය (ය) ලියන්න

හෝ: වාක්‍ය 12 සහ 13 අතර සම්බන්ධතාවයේ වර්ගය තීරණය කරන්න.

පෙර එක ඉහළින් ඇති බව මතක තබා ගන්න. මේ අනුව, 11-18 අතර පරතරය නියම කර ඇත්නම්, අපේක්ෂිත වාක්‍යය කර්තව්‍යයේ දක්වා ඇති සීමාවන් තුළ වන අතර, මෙම වාක්‍යය කාර්යයේ දක්වා ඇති 10 වන මාතෘකාවට සම්බන්ධ නම් පිළිතුර 11 නිවැරදි විය හැකිය. පිළිතුරු 1 ක් හෝ වැඩි ගණනක් තිබිය හැකිය. කාර්යය සාර්ථකව නිම කිරීම සඳහා ලකුණු 1 කි.

න්‍යායාත්මක කොටස වෙත යමු.

බොහෝ විට, අපි මෙම පෙළ ඉදිකිරීමේ ආකෘතිය භාවිතා කරමු: සෑම වාක්‍යයක්ම ඊළඟට දම්වැල් දමා ඇත, මෙය දාම සම්බන්ධකයක් ලෙස හැඳින්වේ. (අපි සමාන්තර සන්නිවේදනය ගැන පහත කතා කරමු). අපි කතා කර ලියන්නෙමු, සරල වාක්‍යයන්ට අනුව ස්වාධීන වාක්‍ය පෙළකට ඒකාබද්ධ කරමු. සාරාංශය මෙන්න: යාබද වාක්‍ය දෙකක් එකම විෂයයට යොමු විය යුතුය.

සියලු වර්ගවල සන්නිවේදනයන් සාමාන්‍යයෙන් බෙදා ඇත ශබ්දකෝෂ, රූප විද්‍යාත්මක හා සින්ටැක්ටික්... රීතියක් ලෙස, වාක්‍ය පෙළ සමඟ සංයෝජනය කිරීමේදී කෙනෙකුට භාවිතා කළ හැකිය එකවර සන්නිවේදන වර්ග කිහිපයක්... නිශ්චිත කොටසෙහි අපේක්ෂිත වාක්‍යය සෙවීමට මෙය බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි. අපි එක් එක් වර්ග ගැන විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.

23.1. ශබ්දකෝෂ උපක්‍රම භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනය.

1. එක් තේමාත්මක කණ්ඩායමක වචන.

එකම තේමාත්මක කණ්ඩායමේ වචන යනු පොදු ශබ්දකෝෂ අර්ථයක් ඇති වචන හා සමාන, නමුත් සමාන නොවන සංකල්පයන් ය.

වචන සඳහා උදාහරණ: 1) වනාන්තරය, මාර්ගය, ගස්; 2) ගොඩනැගිලි, වීදි, පදික වේදිකා, චතුරස්ර; 3) ජලය, මාළු, තරංග; රෝහල, හෙදියන්, හදිසි කාමරය, වාට්ටුව

ජලපිරිසිදු හා විනිවිද පෙනෙන. තරංගසෙමෙන් හා නිහ .ව වෙරළට දිව ගියේය.

2. සාමාන්‍ය වචන.

සාමාන්‍ය වචන යනු කුලයට සම්බන්ධ වචන වේ - විශේෂ සම්බන්ධතාවය: කුලය යනු පුළුල් සංකල්පයකි, විශේෂය පටු ය.

වචන සඳහා උදාහරණ: චමමයිල් මලක්; බර්ච් යනු ගසක්; කාර් - ප්‍රවාහනයආදිය.

නියැදි වාක්‍ය: තවමත් කවුළුව යට වැඩෙමින් පවතී බර්ච්... මට මේ සමඟ කොපමණ මතකයන් තිබේද? ගස...

ක්ෂේත්‍රය chamomileදුර්ලභ වන්න. නමුත් මෙය අව්‍යාජ ය මල.

3 ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය

ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය යනු එකම වචනය එකම වචන ස්වරූපයෙන් පුනරාවර්තනය කිරීමයි.

වාක්‍යවල ආසන්නතම සම්බන්ධතාවය ප්‍රකාශ වන්නේ මූලික වශයෙන් පුනරාවර්තනයෙනි. වාක්‍යයේ එක් හෝ තවත් සාමාජිකයෙකු පුනරාවර්තනය කිරීම දාම සම්බන්ධකයේ ප්‍රධාන ලක්ෂණයයි. උදාහරණයක් ලෙස, වාක්‍ය වලින් වත්ත පිටුපස වනාන්තරයක් තිබුණි. වනාන්තරය බිහිරි වියසම්බන්ධතාවය ගොඩනඟා ඇත්තේ "විෂය - විෂය" ආකෘතියට අනුව ය, එනම් පළමු වාක්‍යයේ අවසානයේ නම් කර ඇති විෂය ඊළඟ ආරම්භයේ දී පුනරාවර්තනය වේ; වාක්‍ය වලින් භෞතික විද්‍යාව යනු විද්‍යාවයි. විද්‍යාව අපෝහක ක්‍රමය භාවිතා කළ යුතුය- "ආදර්ශ අනාවැකි - විෂය"; උදාහරණයක් ලෙස බෝට්ටුව වෙරළට ගසාගෙන ගියේය. වෙරළ කුඩා ගල් කැට වලින් පිරී තිබුණි- ආදර්ශ "තත්වය - විෂය" සහ එසේ ය. නමුත් පළමු උදාහරණ දෙකෙහි වචන නම් වනාන්තර හා විද්‍යාව එක් එක් යාබද වාක්‍යයේ එකම නඩුවේ සිටගෙන, පසුව වචනය වෙරළ විවිධ හැඩයන් ඇත. යූඑස්ඊ කාර්යයන්හි ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය පා word කයාට ඇති බලපෑම වැඩි කිරීම සඳහා භාවිතා කරන එකම වචන ස්වරූපයෙන් වචනයක් පුනරාවර්තනය කිරීම ලෙස සලකනු ලැබේ.

කලාත්මක හා ජනමාධ්‍ය ශෛලීන්හි පා xts වල, ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය හරහා දාම සම්බන්ධතාවය බොහෝ විට ප්‍රකාශිත, චිත්තවේගීය වේ, විශේෂයෙන් පුනරාවර්තනය වාක්‍ය හන්දියේ ඇති විට:

ෆාදර්ලන්ඩ් අරල් සිතියමෙන් මෙන්න අතුරුදහන් වේ මුහුදු.

සමස්ත මුහුදු!

පුනරාවර්තනය භාවිතා කිරීම පා er කයාට ඇති බලපෑම වැඩි කිරීම සඳහා මෙහි භාවිතා වේ.

උදාහරණ කිහිපයක් බලමු. සන්නිවේදනයේ අතිරේක මාධ්‍යයන් අපි තවමත් සැලකිල්ලට ගෙන නැත; අපි අවධානය යොමු කරන්නේ ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය පමණි.

(36) යුද්ධයට ගිය ඉතා නිර්භීත මිනිසෙක් වරක් මෙසේ පැවසුවා. එය බියජනක විය, හරිම බයයි. ” (37) ඔහු සත්‍යය කතා කළේය බියජනකයි.

(15) ගුරුවරයෙකු වශයෙන්, උසස් යන ප්‍රශ්නයට පැහැදිලි හා නිවැරදි පිළිතුරක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින තරුණ තරුණියන් මට හමු විය අගයන්ජීවිතය. (16) 0 අගයන්, යහපත නපුරෙන් වෙන් කොට හඳුනා ගැනීමට සහ හොඳම හා වටිනාම දේ තෝරා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

සටහන: විවිධ වචන වල ස්වරූපය වෙනස් ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයකට යොමු වේ.වෙනස පිළිබඳ වැඩි විස්තර සඳහා, වචන ආකෘති පිළිබඳ ඡේදය බලන්න.

තනි මූල වචන

තනි මූල වචන එකම මූල හා පොදු අර්ථයක් ඇති වචන වේ.

වචන සඳහා උදාහරණ: නිජබිම, ඉපදීමට, උපත, වංශය; ඉරීම, බිඳීම, ඉරීම

නියැදි වාක්‍ය: මම වාසනාවන්තයි ඉපදීමටසෞඛ්‍ය සම්පන්න සහ ශක්තිමත්. මගේ කතාව උපතකැපී පෙනෙන.

සම්බන්ධතාවයක් අවශ්‍ය බව මා තේරුම් ගත්තද වෙන් කිරීමටනමුත් මට එය තනිවම කළ නොහැකි විය. මේ කඩන්නඅපි දෙන්නටම ගොඩක් වේදනාකාරී වේවි.

5 සමාන පද

සමකාලීනයන් යනු කථාවේ එකම කොටසෙහි වචන වේ.

වචන සඳහා උදාහරණ: කම්මැලි, කේන්තිය, දුක; විනෝදය, ප්‍රීතිය, ප්‍රීතිය

නියැදි වාක්‍ය: වෙන්වීමේදී ඇය එසේ පැවසුවාය මග හැරෙනු ඇත... මමත් ඒක දැනගෙන හිටියා මම දුක් වෙමිඅපගේ ඇවිදීම හා සංවාද හරහා.

සතුටමාව වැලඳගෙන, මාව අරගෙන ගිහින් ... ප්‍රීති ප්‍රමෝදයසීමාවක් නැති බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි: ලීනා පිළිතුරු දුන්නා, අවසානයේ පිළිතුරු දුන්නා!

ඔබට සමාන පද භාවිතා කිරීමෙන් පමණක් සම්බන්ධතාවයක් සෙවීමට අවශ්‍ය නම් පෙළෙහි සමාන පද සොයා ගැනීම දුෂ්කර බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. එහෙත්, රීතියක් ලෙස, මෙම සන්නිවේදන ක්රමය සමඟ, අනෙක් ඒවා ද භාවිතා වේ. ඉතින්, උදාහරණයක් ලෙස 1 හි සමිතියක් ඇත තවද , මෙම සම්බන්ධතාවය පහත සාකච්ඡා කෙරේ.

6 සන්දර්භීය සමාන පද

සන්දර්භීය සමාන පද යනු එකම විෂයයට (ලක්ෂණය, ක්‍රියාව) යොමු වන බැවින් මෙම සන්දර්භය තුළ පමණක් අර්ථයෙන් අභිසාරී වන කථාවේ එකම කොටසෙහි වචන වේ.

වචන සඳහා උදාහරණ: පූස් පැටවා, දුප්පත් සහෝදරයා, අශෝභන; ගැහැණු ළමයා, ශිෂ්‍යාව, අලංකාරය

නියැදි වාක්‍ය: කිටීමෑතකදී අප සමඟ ජීවත් වේ. ස්වාමිපුරුෂයා ගුවන් ගත විය දුප්පත් සහෝදරයාඔහු නැගුණු ගසෙන් බල්ලන් පලා යයි.

මම හිතන්නේ ඇය ශිෂ්ය. කෙල්ලඇයගේ කතාව කිරීමට මගේ සියලු උත්සාහයන් නොතකා දිගටම නිහ silent ව සිටියේය.

පා words යේ මෙම වචන සොයා ගැනීම ඊටත් වඩා දුෂ්කර ය: සියල්ලට පසු, කතුවරයා ඒවා සමාන පද බවට පත් කරයි. නමුත් මෙම සන්නිවේදන ක්‍රමයට සමගාමීව අනෙක් ඒවා ද භාවිතා වන අතර එමඟින් සොයා ගැනීම පහසු වේ.

7 ප්‍රතිවිරෝධතා

ප්‍රතිවිරෝධතා යනු කථනයේ එකම කොටසෙහි වචන, ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයයි.

වචන සඳහා උදාහරණ: සිනා, කඳුළු; උණුසුම් සීතල

නියැදි වාක්‍ය: මම මේ විහිළුවට කැමති බව මවා පාමින් යමක් මිරිකුවා සිනා... නමුත් කඳුළුමාව ගෙල සිර කර, මම ඉක්මනින්ම කාමරයෙන් පිටව ගියෙමි.

ඇගේ වචන උණුසුම් විය පුළුස්සා... ඇස් සිසිල්සීතල. එය හරියට මම ප්‍රතිවිරුද්ධ ස්නානයකට හසු වූවාක් මෙනි ...

සන්දර්භීය ප්‍රතිවිරෝධතා

සන්දර්භීය ප්‍රතිවිරෝධතා යනු කථාවේ එකම කොටසෙහි වචන වන අතර ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය මෙම සන්දර්භය තුළ පමණි.

වචන සඳහා උදාහරණ: මූසිකය - සිංහයා; නිවස - වැඩ හරිත - ඉදුණු

නියැදි වාක්‍ය: මත කාර්යයමේ මිනිසා අළු පාටයි මූසිකය. නිවසේ දීඔහු තුළ අවදි විය සිංහයෙකු.

ඉදුණුතදබදය සෑදීමට බෙරි ආරක්ෂිතව භාවිතා කළ හැකිය. මෙහි කොළඒවා නොකිරීමට වඩා හොඳය, ඒවා සාමාන්‍යයෙන් කටුක රසයෙන් යුක්ත වන අතර රසය නරක් කළ හැකිය.

පදවල අහඹු නොවන අහඹු සිදුවීම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න(කර්තව්‍යයේ 22 සහ 24 යන කර්තව්‍යයන්හි (සමකාලීනයන්, සන්දර්භීය ඒවා ඇතුළුව) මෙය එකම ශබ්දකෝෂ සංසිද්ධියකි,නමුත් වෙනත් කෝණයකින් බැලූ විට. යාබද වාක්‍ය දෙකක් සම්බන්ධ කිරීමට ශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයන් සේවය කළ හැකිය, නැතහොත් ඒවා සම්බන්ධක සම්බන්ධකයක් නොවිය හැකිය. ඒ අතරම, ඔවුන් සැමවිටම ප්‍රකාශන මාධ්‍යයක් වනු ඇත, එනම්, ඔවුන්ට 22 සහ 24 කාර්යයන් වල පරමාර්ථය වීමට සෑම අවස්ථාවක්ම ඇත. එබැවින්, උපදෙස්: 23 වන කාර්යය සම්පූර්ණ කරන අතරතුර, මෙම කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. 24 වන කාර්යය සඳහා වන රීති-උපකාරයෙන් ඔබ ශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයන් පිළිබඳ තවත් න්‍යායාත්මක තොරතුරු ඉගෙන ගනු ඇත.

23.2. රූප විද්‍යාත්මක ක්‍රම මගින් සන්නිවේදනය කිරීම

සන්නිවේදනයේ ශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයන් සමඟ රූප විද්‍යාත්මක ඒවා ද භාවිතා වේ.

1. උච්චාරණය

සර්වනාම සම්බන්ධතාවයක් යනු පෙර වාක්‍යයේ එක් වචනයක් හෝ SEVERAL වචන සර්වනාමයක් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන සම්බන්ධතාවයකි.එවැනි සම්බන්ධතාවයක් බැලීමට, සර්වනාමයක් යනු කුමක්ද, අර්ථයෙන් වර්ගීකරණයන් මොනවාදැයි ඔබ දැනගත යුතුය.

ඔබ දැනගත යුතු දේ:

උච්චාරණ යනු නමක් වෙනුවට භාවිතා කරන වචන (නාම පද, නාමවිශේෂණ, සංඛ්‍යා), පුද්ගලයන් නම් කිරීම, වස්තූන් දැක්වීම, වස්තූන්ගේ සලකුණු, වස්තූන් ගණන, විශේෂයෙන් නම් නොකර.

අර්ථය සහ ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ අනුව, සර්වනාම කාණ්ඩ නවයක් ඇත:

1) පුද්ගලික (මම, අපි, ඔබ, ඔබ, ඔහු, ඇය, එය; ඔවුන්);

2) ආපසු ලබා ගත හැකි (ඔබම);

3) සන්තක (මගේ, ඔබේ, අපේ, ඔබේ, ඔබේ); සන්තකයේ භාවිතා වේ පුද්ගලික: ඔහුගේ (ජැකට්), ඇගේ වැඩ),ඒවා (කුසලතා).

4) දර්ශක (මෙය, එවැනි, එවැනි, එවැනි, බොහෝ);

5) නිර්ණායක(තමා, තමා, සියල්ල, සෑම කෙනෙකුම, එක් එක්, වෙනස්);

6) relative ාතියා (කවුද, කුමක්, කුමක්, කුමක්, කුමන, කොපමණ, කාගේ);

7) ප්‍රශ්න කිරීම (කවුද? කුමක්ද? කුමන? කාගේද? කුමන? කොපමණ? කොහේද? කොහේද? කවදාද? කොහෙන්ද? කොහෙන්ද? ඇයි? ඇයි? කුමක්ද?);

8) negative ණ (කිසිවෙකු, කිසිවක් නැත, කිසිවෙකු නැත);

9) අවිනිශ්චිත (යමෙකු, යමක්, යමෙකු, යමෙකු, යමෙකු, යමෙකු).

අමතක කරන්න එපා අවස්ථා වලදී සර්වනාම වෙනස් වේ, එබැවින්, "ඔබ", "මම", "අප ගැන", "ඔවුන් ගැන", "කිසිවෙකු", "සෑම කෙනෙකුම" යනු සර්වනාම වල ස්වරූපයයි.

රීතියක් ලෙස, කර්තව්යයෙන් දැක්වෙන්නේ සර්වනාමය තිබිය යුත්තේ කුමන කාණ්ඩයටද යන්නයි, නමුත් නිශ්චිත කාල සීමාව තුළ සම්බන්ධක මූලද්රව්ය ලෙස ක්රියා කරන වෙනත් සර්වනාම නොමැති නම් මෙය අවශ්ය නොවේ. පා in යේ ඇති සෑම සර්වනාමයක්ම සම්බන්ධක සම්බන්ධකයක් බව ඔබ පැහැදිලිව දැන සිටිය යුතුය.

අපි උදාහරණ දෙස බලමු සහ 1 සහ 2 වාක්‍ය සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරමු; 2 සහ 3.

1) අපේ පාසල මෑතකදී ප්‍රතිසංස්කරණය කර ඇත. 2) මම මීට වසර ගණනාවකට පෙර එය අවසන් කළ නමුත් සමහර විට මම ඇතුළට ගොස් පාසැල් තට්ටුවල සැරිසැරුවෙමි. 3) දැන් ඔවුන් සමහර ආගන්තුකයන්, අනෙක් අය, මගේ නොවේ ...

දෙවන වාක්‍යයේ සර්වනාම දෙකක් ඇත, දෙකම පුද්ගලික, මමසහ ඇයට... මොන එකද? පේපර් ක්ලිප්පළමු හා දෙවන වාක්‍ය සම්බන්ධ කරන? මෙම සර්වනාමය නම් මමඑය කුමක්ද ප්රතිස්ථාපනය විය 1 වන වාක්‍යයෙන්? කිසිවක් නැත... සර්වනාමය ආදේශ කරන්නේ කුමක් ද? ඇයට? වචනය " පාසලේ Sentence පළමු වාක්‍යයෙන්. අපි නිගමනය කරමු: පුද්ගලික සර්වනාමයක් භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනය ඇයට.

තුන්වන වාක්‍යයේ සර්වනාම තුනක් ඇත: ඒවා කෙසේ හෝ මගේ ය.දෙවැන්න සමඟ සම්බන්ධ වන්නේ සර්වනාමය පමණි අර තියෙන්නේ(= දෙවන දීමනාවෙන් මහල්). විවේකය දෙවන වාක්‍යයේ වචන කිසිදු ආකාරයකින් සහසම්බන්ධ නොකරන්න... නිගමනය: තුන්වන කොටස සමඟ දෙවන වාක්‍ය සර්වනාමය සම්බන්ධ කරයි අර තියෙන්නේ.

මෙම සන්නිවේදන ක්‍රමය අවබෝධ කර ගැනීමේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම කුමක්ද? නාම පද, නාමවිශේෂණ සහ සංඛ්‍යා වෙනුවට සර්වනාම භාවිතා කළ හැකි හා අවශ්‍ය වන කාරණය. "ඔහු", "ඔහු", "ඔවුන්" යන වචනවල බහුලත්වය සමහර විට වරදවා වටහාගැනීම් හා ව්‍යාකූලත්වයට හේතු වන බැවින් භාවිතා කිරීම, නමුත් අපයෝජනය නොකිරීම.

2. ඇඩ්වර්බ්

ඇඩ්වර්ටර්ස් භාවිතා කරන සම්බන්ධතාවයක් යනු සම්බන්ධතාවයකි, එහි ලක්ෂණ ඇඩ්වර්ටයේ අර්ථය මත රඳා පවතී.

එවැනි සම්බන්ධතාවයක් බැලීමට, ඇඩ්වර්ටරයක් ​​යනු කුමක්ද, අගය අනුව කාණ්ඩ මොනවාද යන්න ඔබ දැනගත යුතුය.

ක්‍රියාපද යනු අංගයක් ක්‍රියාවෙන් දැක්වෙන අතර ක්‍රියා පදයක් වෙත යොමු වන වෙනස් කළ නොහැකි වචන වේ.

සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස, පහත දැක්වෙන අර්ථයන්ගේ ඇඩ්වෙයාර් භාවිතා කළ හැකිය:

කාලය සහ අවකාශය: පහළ, වම්පස, ඊළඟට, ආරම්භයේ දී, දිගු කාලයක්සහ ඒ හා සමාන ය.

නියැදි වාක්‍ය: අපි වැඩට ගියා. පළමු අවස්ථාවේ දීඑය දුෂ්කර විය: මට කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට නොහැකි විය, අදහස් නොමැත. පසුවසම්බන්ධ වී, ඔවුන්ගේ ශක්තිය දැනුණු අතර කලබල විය.සටහන: 2 සහ 3 යන වාක්‍යයන් 1 වන වාක්‍යයට අදාළ වේ. මෙම ආකාරයේ සන්නිවේදනය හැඳින්වේ සමාන්තර සන්නිවේදනය.

අපි කන්ද මුදුනට නැග්ගා. අවටඅපි හිටියේ ගස් මුදුන් විතරයි. ළඟවලාකුළු අප සමඟ පාවී ගියේය.සමාන්තර සම්බන්ධතාවයකට සමාන උදාහරණයක්: 2 සහ 3 නිශ්චිත විචල්‍යයන් භාවිතා කරමින් 1 සමඟ සම්බන්ධ වේ.

දර්ශක ඇඩ්වෙයාර්. (ඒවා සමහර විට හැඳින්වේ pronominal advers, ඔවුන් ක්‍රියාව සිදු වන්නේ කෙසේද හෝ කොතැනද යන්න සඳහන් නොකරන නමුත් එය පමණක් දක්වන්න): එතන, මෙතන, එතන, එහෙනම්, එතනින්, මොකද, එහෙමයිසහ ඒ හා සමාන ය.

නියැදි වාක්‍ය: පසුගිය ගිම්හානයේදී මම නිවාඩුවක් ගත කරමින් සිටියෙමි බෙලාරුස් හි සනීපාරක්ෂක මධ්‍යස්ථානයක. එතැන් සිටඅන්තර්ජාලයේ වැඩ කිරීම කෙසේ වෙතත් ඇමතුමක් ලබා ගැනීම පාහේ කළ නොහැක්කකි."එතැන් සිට" යන යෙදුම සමස්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි.

ජීවිතය සුපුරුදු පරිදි ඉදිරියට ගියේය: මම ඉගෙන ගත්තා, මගේ මව සහ පියා වැඩ කළා, මගේ සහෝදරිය විවාහ වී සැමියා සමඟ පිටත්ව ගියා. ඒ නිසාඅවුරුදු තුනක් ගත වී ඇත. "එසේ" යන යෙදුම පෙර වාක්‍යයේ සමස්ත අන්තර්ගතය සාරාංශ කරයි.

එය භාවිතා කළ හැකි සහ වෙනත් ක්‍රියාකාරී කාණ්ඩ, උදාහරණයක් ලෙස, negative ණ: බී පාසල සහ විශ්ව විද්‍යාලයමම මගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගත්තේ නැහැ. ඔව් හා කොතැනකවත් නැතඑකතු කළේ නැත; කෙසේ වෙතත්, මම මෙයින් පීඩා වින්දා, මට පවුලක්, සහෝදරයන් සිටියා, ඔවුන් මගේ මිතුරන් වෙනුවට ආදේශ කළා.

3. යුනියන්

සංයෝජන මගින් සම්බන්ධතාවය වඩාත් සුලභ ආකාරයේ සම්බන්ධතාවයක් වන අතර එම නිසා සමිතියේ අර්ථයට අදාළ වාක්‍ය අතර විවිධ සම්බන්ධතා පැන නගී.

නිර්මාණාත්මක සංයෝජන භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනය: නමුත්, සහ, නමුත්, නමුත්, කෙසේ වෙතත්, හෝ, කෙසේ වෙතත්සහ වෙනත් අය. පැවරුම මඟින් වෘත්තීය සමිති වර්ගය දැක්විය හැකිය, නැතහොත් නිශ්චිතව දක්වා නැත. එබැවින් වෘත්තීය සමිති පිළිබඳ තොරතුරු නැවත නැවතත් කළ යුතුය.

සංයුති සංගම් පිළිබඳ විස්තර විශේෂ කොටසක විස්තර කර ඇත.

නියැදි වාක්‍ය: නිවාඩු දිනය අවසන් වන විට, අපි ඇදහිය නොහැකි තරම් වෙහෙසට පත්ව සිටියෙමු. නමුත්මනෝභාවය පුදුම සහගතයි!විරුද්ධවාදී සංගමය හරහා සන්නිවේදනය "නමුත්".

එය සැමවිටම මේ ආකාරයටයි ... හෝඒක මට එහෙමයි වගේ ..වෙන් කිරීමේ සංගමය "හෝ" භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනය.

සම්බන්ධතාවයක් ගොඩනැගීමට එක් සංගමයක් පමණක් සහභාගී වන්නේ ඉතා කලාතුරකිනි යන කාරණය කෙරෙහි අපි අවධානය යොමු කරමු: රීතියක් ලෙස, සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් එකවර භාවිතා වේ.

යටත් වෘත්තීය සමිති භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනය: මක්නිසාද යත්... යටත් වෘත්තීය සමිති වාක්‍ය බන්ධනය කරන්නේ සංකීර්ණ යටත් නිලධාරියෙකුගේ කොටසක් ලෙස බැවින් මෙය ඉතා අද්විතීය අවස්ථාවකි. අපගේ මතය අනුව, එවැනි සම්බන්ධතාවයක් සමඟ, සංකීර්ණ වාක්‍යයක ව්යුහය හිතාමතාම කැඩී යයි.

නියැදි වාක්‍ය: මම සම්පූර්ණ බලාපොරොත්තු සුන්වුණා ... සදහාකුමක් කළ යුතුද, කොතැනට යා යුතුද, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, උපකාරය සඳහා යොමුවිය යුත්තේ කවුරුන්ද යන්න නොදැන සිටීමයි.ඒ සඳහා වන සමිතිය වැදගත් වන්නේ, වීරයාගේ තත්වය සඳහා හේතුව පෙන්වන බැවිනි.

මම විභාග සමත් වී නැත, මම විද්‍යාලයට නොගියෙමි, මට මගේ දෙමව්පියන්ගෙන් උදව් ඉල්ලීමට නොහැකි වූ අතර එය නොකරමි. ඉතින් එතකොටඉතිරිව ඇත්තේ එක දෙයක් පමණි: රැකියාවක් සොයා ගැනීමට.“එසේ” යන සමිතියට විමර්ශනයේ අර්ථය ඇත.

4. අංශු

අංශු සන්නිවේදනයසෑම විටම වෙනත් ආකාරයේ සන්නිවේදනයන් සමඟ පැමිණේ.

අංශු සියල්ලට පසු, සහ පමණක්, මෙහි, එහි, පමණක්, පවා, එකමයෝජනාවට අමතර සෙවන ගෙනෙන්න.

නියැදි වාක්‍ය: ඔබේ දෙමාපියන් අමතන්න, ඔවුන් සමඟ කතා කරන්න. සියල්ලට පසුඑය ඉතා සරල හා ඒ සමඟම ආදරය කිරීමට අපහසුය ...

නිවසේ සියලු දෙනා ඒ වන විටත් නිදාගෙන සිටියහ. සහ පමනිආච්චි නිහ ly ව නිහ bled ව සිටියාය: ඇය නිතරම නින්දට යාමට පෙර යාච් prayers ා කියවමින්, අපට වඩා හොඳ ජීවිතයක් සඳහා ස්වර්ගයේ බලයන් අයැද සිටියාය.

ඇගේ ස්වාමිපුරුෂයාගේ නික්ම යාමෙන් පසු එය හදවතින්ම හිස් වී නිවස තුළ පාළු විය. පවාසාමාන්‍යයෙන් උල්කාපාතයක් ලෙස මහල් නිවාසය වටා වේගයෙන් දිවෙන බළලා නිදිමතෙන් කෑ ගසමින් තවමත් මගේ දෑතට නැගීමට උත්සාහ කරයි. මෙතනමම කාගේ අත්වලට හේත්තු වෙනවාද ...බන්ධන අංශු වාක්‍යයේ ආරම්භයේ ඇති බව කරුණාවෙන් සලකන්න.

5. වචන ආකාර

පෝරමය යන වචනය භාවිතා කරමින් සන්නිවේදනයයාබද වාක්‍යවල එකම වචනය වෙනස් ආකාරයකින් භාවිතා වේ

• මේක නම් නාම පදය - අංකය සහ නඩුව
• a නම් නාමවිශේෂණය - ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුව
• a නම් සර්වනාමය - ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුවවර්ගය අනුව
• a නම් ක්‍රියාපද පුද්ගල (ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය), අංකය, ආතතිය

ක්‍රියා පද සහ සහභාගීවන්නන්, ක්‍රියා පද සහ සහභාගීවන්නන් විවිධ වචන ලෙස සැලකේ.

නියැදි වාක්‍ය: ශබ්දයක්‍රමයෙන් වැඩි විය. මෙම වර්ධනයෙන් ශබ්දයඑය අපහසුතාවයට පත්විය.

මම මගේ පුතා සමඟ හුරු පුරුදු වී සිටියෙමි කැප්ටන්... මා සමඟ කැප්ටන්දෛවය මාව පහතට ඇද දැමුවේ නැත, නමුත් එය කාලය පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් පමණක් බව මම දැන සිටියෙමි.

සටහන: කර්තව්‍යයේදී, “වචන ආකෘති” ලිවිය හැකි අතර, පසුව එය විවිධ ස්වරූපවලින් එක වචනයකි;

“වචන ආකෘති” - සහ මේවා යාබද වාක්‍යවල පුනරාවර්තනය වන වචන දෙකකි.

වචනයේ ස්වරූපය සහ ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය අතර වෙනස විශේෂයෙන් දුෂ්කර ය.

ගුරුවරයා සඳහා තොරතුරු.

2016 දී සැබෑ භාවිතයේ වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යය උදාහරණයක් ලෙස සලකා බලමු. FIPI වෙබ් අඩවියේ "ගුරුවරුන් සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශ (2016)" හි පළ කර ඇති සම්පූර්ණ කොටස මෙන්න.

පා 23 යේ වාක්‍ය සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස වචනයේ ස්වරූපය සහ ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට අවශ්‍ය වූ විට 23 වන කාර්යය ඉටු කිරීමේදී විභාග කරන්නන්ගේ දුෂ්කරතා ඇති විය. මෙම අවස්ථා වලදී, භාෂාමය තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, විශේෂ ශෛලීය කර්තව්‍යයක් සහිත ශබ්දකෝෂ ඒකකයක් පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය පූර්ව නිගමනයකට එළඹිය යුතුය.

23 වන පැවරුම සඳහා වන කොන්දේසිය සහ 2016 USE සඳහා වන එක් විකල්පයක පෙළෙහි කොටසක්:

“8-18 වාක්‍ය අතර, ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනයෙන් පෙර වාක්‍යයට සම්බන්ධ එකක් සොයා ගන්න. මෙම යෝජනාවේ අංකය ලියන්න.

විශ්ලේෂණය සඳහා ලබා දී ඇති පා of යේ ආරම්භය පහත දැක්වේ.

- (7) විකේන්ද්රික, ඔබේ උපන් භූමියට ඔබ ආදරය නොකරන විට ඔබ කෙබඳු කලාකරුවෙක්ද!

(8) සමහර විට බර්ග් භූ දර්ශන සාර්ථක කර නොගත්තේ ඒ නිසා විය හැකිය. (9) ඔහු කැමති පෝට්රේටරයක්, පෝස්ටරයක්. (10) ඔහු තම කාලයේ ශෛලිය සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළ නමුත් මෙම උත්සාහයන් අසාර්ථකත්වයෙන් හා අවිනිශ්චිතතාවයෙන් පිරී තිබුණි.

(11) වරක් බර්ග්ට යාර්ට්සෙව් නම් චිත්‍ර ශිල්පියාගෙන් ලිපියක් ලැබුණි. (12) ඔහු ගිම්හානය ගත කළ මුරෝම් වනාන්තරවලට පැමිණෙන ලෙස ඔහු ඔහුට කතා කළේය.

(13) අගෝස්තු උණුසුම් හා සන්සුන් විය. (14) යාර්ට්සෙව් ජීවත් වූයේ පාළු ස්ථානයක, වනාන්තරයක, කළු විල සහිත ගැඹුරු විලක වෙරළේ ය. (15) ඔහු වනාන්තරයකින් පැල්පතක් කුලියට ගත්තේය. (16) බර්ග්ව වැවට රැගෙන යාම යනු වන්යා සොටොව් නම් වනාන්තරයේ පුතෙකි. (17) බර්ග් මාසයක් පමණ බර්ග් විලෙහි වාසය කළේය. (18) ඔහු රැකියාවට නොගිය අතර ඔහු සමඟ තෙල් තීන්ත ගත්තේ නැත.

15 වන යෝජනාව 14 වන යෝජනාවට සම්බන්ධ කර ඇත පුද්ගලික සර්වනාමය "ඔහු"(යාර්ට්සෙව්).

16 වන යෝජනාව 15 වන යෝජනාවට සම්බන්ධ කර ඇත වචන ආකාර "forester": ක්‍රියාපටිපාටියකින් පාලනය වන පෙර-ස්ථාන-සිද්ධි ආකෘතිය, සහ වාක්‍ය නොවන ආකාරයක්, නාම පදයක් මගින් පාලනය වේ. මෙම වචන ආකෘති විවිධ අර්ථයන් ප්‍රකාශ කරයි: වස්තු අර්ථය සහ අයිති යන්නෙහි අර්ථය, සහ සලකා බලන වචන ආකෘති භාවිතය ශෛලීය බරක් දරන්නේ නැත.

17 වන වාක්‍යය 16 වන වාක්‍යයට සම්බන්ධ කර ඇත වචන ආකාර (“වැව මත - වැවට”; "බර්ගා - බර්ග්").

18 වන යෝජනාව කලින් සඳහන් කළ ආකාරයට සම්බන්ධ වේ පුද්ගලික සර්වනාමය "ඔහු"(බර්ග්).

මෙම විකල්පයේ 23 වන කාර්යයේ නිවැරදි පිළිතුර 10 වේ.එය පා text යේ 10 වන වාක්‍යය වන අතර එය පෙර වාක්‍යයට (9 වන වාක්‍යයට) සම්බන්ධ වේ ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය ("ඔහු" යන වචනය).

විවිධ අත්පොත් වල කතුවරුන් අතර සම්මුතියක් නොමැති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය,ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනයක් ලෙස සලකන දේ - එකම වචනය විවිධ අවස්ථා වලදී (පුද්ගලයින්, සංඛ්‍යා) හෝ එකම වචන වලින්. ප්‍රකාශන ආයතනයේ පොත්වල කතුවරුන් "ජාතික අධ්‍යාපනය", "විභාගය", "ලෙජියන්" (කතුවරුන් වන සයිබුල්කෝ අයි.පී., වාසිලීව් අයි.පී., ගොස්ටෙවා යූ.එන්., සෙනිනා එන්.ඒ.) විවිධ වචනවල වචන සඳහා එක් උදාහරණයක්වත් නොදක්වයි ආකෘති ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය ලෙස සලකනු ලැබේ.

ඒ අතරම, විවිධ අවස්ථාවන්හි වචන ස්වරූපයෙන් සමපාත වන ඉතා සංකීර්ණ අවස්ථා, අත්පොත්වල විවිධ ආකාරවලින් සලකා බලනු ලැබේ. පොත්වල කතුවරයා වන එන්.ඒ.සෙනින් මෙහි වචනයේ ස්වරූපය දකී. අයි.පී. ට්සිබුල්කෝ (2017 පොත මත පදනම්ව) ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය දකී. ඉතින්, වැනි වාක්‍ය වලින් මම සිහිනයකින් මුහුද දුටුවෙමි. මුහුද මට කතා කළා"මුහුද" යන වචනයට විවිධ අවස්ථා ඇත, නමුත් ඒ සමඟම I.P. විසින් කරන ලද එකම ශෛලීය කර්තව්‍යය නිසැකය. ට්සිබුල්කෝ. මෙම ගැටලුවේ භාෂාමය විසඳුම සොයා නොගෙන අපි RESHUEEGE හි පිහිටීම නිර්දේශ කර නිර්දේශ ලබා දෙන්නෙමු.

1. පැහැදිලිවම නොගැලපෙන සියලුම ආකාර වචන ආකෘති මිස ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය නොවේ. අප කතා කරන්නේ 24 වන කර්තව්‍යයේ දී මෙන් එකම භාෂාමය සංසිද්ධියක් ගැන බව කරුණාවෙන් සලකන්න. තවද ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තන 24 කින් එකම ස්වරූපයෙන් පුනරාවර්තනය වන වචන පමණි.

2. RESHUEEGE හි කර්තව්‍යයන්හි අතිච්ඡාදනය වන ආකෘති නොමැත: වාග් විද්‍යා ists යින්-විශේෂ ists යින් විසින්ම එය හදුනාගත නොහැකි නම්, පාසල් උපාධිධාරීන්ට එය කළ නොහැක.

3. විභාගය සමාන දුෂ්කරතා ඇති කාර්යයන් හරහා පැමිණෙන්නේ නම්, ඔබේ තේරීම කිරීමට ඔබට උපකාරී වන අතිරේක සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් දෙස අපි බලමු. KIMs සම්පාදකයින්ට ඔවුන්ගේම වෙනම මතයක් තිබිය හැකිය. අවාසනාවට, එය එසේ විය හැකිය.

23.3 සින්ටැක්ටික් පහසුකම්.

හඳුන්වාදීමේ වචන

හඳුන්වාදීමේ වචනවල උපකාරය සමඟ සම්බන්ධතාවය, වෙනත් ඕනෑම සම්බන්ධතාවයක් සම්පුර්ණ කරයි, හඳුන්වාදීමේ වචනවල ලක්ෂණයක් වන අර්ථයන්ගේ සෙවනට අනුපූරක වේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, හඳුන්වාදීමේ වචන මොනවාදැයි ඔබ දැනගත යුතුය.

ඔහු කුලියට ගත්තා. අවාසනාවට, ඇන්ටන් ඕනෑවට වඩා අභිලාෂකාමී විය. එක පැත්තක්, සමාගමට එවැනි පුද්ගලයින් අවශ්‍ය විය, අනෙක් අතට, ඔහු කිසිවෙකුටත් වඩා පහත් මට්ටමක නොසිටි අතර, ඔහු කී පරිදි, යමක් ඔහුගේ මට්ටමට වඩා අඩු නම්.

කෙටි මාධ්‍යයකින් සන්නිවේදන මාධ්‍යයන් අර්ථ දැක්වීම පිළිබඳ උදාහරණ ලබා දෙමු.

(1) අපි මාස කිහිපයකට පෙර මාෂාව මුණගැසුණෙමු. (2) මගේ දෙමව්පියන් ඇයව දැක නැත, නමුත් ඇය හමුවීමට බල කළේ නැත. (3) ඇයද එකඟතාවයකට පැමිණීමට උත්සාහ නොකළ බව පෙනෙන්නට තිබීම නිසා මා තරමක් කලබල විය.

මෙම පා text යේ වාක්‍ය සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේදැයි අපි තීරණය කරමු.

වාක්‍ය 2 පුද්ගලික සර්වනාමයක් සමඟ වාක්‍ය 1 ට සම්බන්ධ වේ ඇයටඑය නම ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි මාෂාවාක්‍යයේ 1.

වාක්‍ය 3 වචන ආකෘති භාවිතා කරමින් 2 වන වාක්‍යයට සම්බන්ධ වේ ඇය ඇය: "ඇය" යනු නාමිකය, "ඇය" යනු ජානමය වේ.

පැවරුම් 20-23 තුළ ඔබ විශ්ලේෂණය කළ පෙළ මත පදනම්ව සමාලෝචන කොටස කියවන්න.

මෙම කොටස මඟින් පා of යේ භාෂාමය ලක්ෂණ විමසා බලයි. සමාලෝචනයේදී භාවිතා කර ඇති සමහර යෙදුම් අස්ථානගත වී ඇත. හිඩැස් ඇති ස්ථානවල (A, B, C, D) ලැයිස්තුවෙන් පද සංඛ්‍යාවට අනුරූප සංඛ්‍යා ඇතුළත් කරන්න. එක් එක් අකුරට යටින් වගුවේ අනුරූප අංකය ලියන්න.

අවකාශ, කොමාව සහ වෙනත් අමතර අක්ෂර නොමැතිව සංඛ්‍යා අනුක්‍රමය ලියන්න.

“වීරයාගේ ළමා කාලය ගැන කතා කරන විට, කතුවරයා බොහෝ විට තාක්‍ෂණය භාවිතා කරයි - (අ) _______ (1 වන වාක්‍යයේ“ සතුටුයි ”). මේ සමඟ සමහර විට වීරයාට උණුසුම් මතකයන් ඇති අතර එය ට්‍රිපය ප්‍රකාශ කරයි - (ආ) ________ (" මිහිරි් හීන"16 වන වාක්‍යයේ," මෘදු අත"17 වන වාක්‍යයේ," පිරිසිදු ආදරය සහ දීප්තිමත් සතුට සඳහා බලාපොරොත්තු "29 වන වාක්‍යයේ). සින්ටැක්ටික් මෙවලම - (ආ) ________ (15 වන වාක්‍යයේ “නිකොලෙන්කා”, 19 වන වාක්‍යයේ “මගේ සොඳුරිය”, 22 වන වාක්‍යයේ “මගේ දූතයා”) - වීරයාගේ මවගේ ප්‍රතිරූපය නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ. පෙළ අවසානයේ භාවිතා කරන සින්ටැක්ටික් මෙවලම - ()) ________ (වාක්‍ය 32 සහ 33) - කතුවරයාට කෙලින්ම පා .කයන් ඇමතීමට ඉඩ දෙයි. ”

කොන්දේසි ලැයිස්තුව:

1) වාචික වචන මාලාව

2) අභියාචනය

3) වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකය

4) පෙනී සිටීම

5) ප්‍රශ්න කිරීමේ වාක්‍ය

6) විශ්මයජනක වාක්‍ය

7) වෙනස

9) ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය

පැහැදිලි කිරීම (පහත රීතියද බලන්න).

“වීරයාගේ ළමා කාලය ගැන කතා කරමින් කතුවරයා බොහෝ විට තාක්‍ෂණය භාවිතා කරයි - (අ) ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය(1 වන වාක්‍යයේ "සතුටුයි"). මේ සමඟ සමහර විට වීරයාට උණුසුම් මතකයන් ඇති අතර එය ට්‍රිපය ප්‍රකාශ කරයි - (බී) epithet (« මිහිරි් හීන"16 වන වාක්‍යයේ," මෘදු අත"17 වන වාක්‍යයේ," පිරිසිදු ආදරය සහ දීප්තිමත් සතුට සඳහා බලාපොරොත්තු "29 වන වාක්‍යයේ). සින්ටැක්ටික් පහසුකම - (ආ) අභියාචනය(15 වන වාක්‍යයේ “නිකොලෙන්කා”, 19 වන වාක්‍යයේ “මගේ සොඳුරිය”, 22 වන වාක්‍යයේ “මගේ දූතයා”) - වීරයාගේ මවගේ ප්‍රතිරූපය නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ. පා of යේ අවසානයේ භාවිතා කරන සින්ටැක්ටික් මෙවලම - ()) ප්‍රශ්න කිරීමේ වාක්‍ය (වාක්‍ය 32 සහ 33) - කතුවරයාට කෙලින්ම පා .කයන් ඇමතීමට ඉඩ දෙයි. ”

කොන්දේසි ලැයිස්තුව:

2) අභියාචනය

5) ප්‍රශ්න කිරීමේ වාක්‍ය

8) සාරාංශය බී

9) ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය A.

පිළිතුරේ ඇති ඉලක්කම් ලියන්න, අකුරු වලට අනුරූප අනුපිළිවෙලට ඒවා සකසන්න:

පිළිතුර: 9825.

විශ්ලේෂණය සඳහා යෝජනා කරන ලද පෙළ ළමා කාලය පිළිබඳ ගැටළුව මතු කරයි. ළමා කාලය සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන බැවින් ළමා වියේ තේමාවන් කිසි විටෙකත් ඒවායේ අදාළත්වය නැති කර නොගනී.

පා er කයා උනන්දු කරවීම සඳහා රුසියානු ලේඛක ග්‍රැනින් ඔහුගේ ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන් ගැන කතා කරයි. වගකීම් සහ යුතුකම් පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැතිව ළමා කාලය "ප්‍රීතිමත්ම කාලය" බව ඔහු ලියයි.

කෙනෙකුට සිහින දැකීමට, ප්‍රීතිවීමට, එහි ඇති සරල ආහාර පවා අසාමාන්‍ය යැයි පෙනේ. වටිනාම මතකයන් වන්නේ කුඩා කල සිටම මතකයන් ය.

- "වැඩිහිටි අනාගතය මත රඳා නොපවතින ස්වාධීන රාජධානියක්."

නමුත් මම ග්‍රැනින්ගේ මතයට එකඟ නොවෙමි. මගේ මතය අනුව, ළමා කාලය පුද්ගලයෙකුගේ අනාගත ඉරණම පිළිබඳ සැලකිය යුතු සලකුණක් තබයි. සියල්ලට පසු, මූලික සාරධර්ම හා පරමාදර්ශයන් බිහි වන්නේ ළමා කාලයේ දී ය.

මගේ ස්ථාවරය සනාථ කිරීම සඳහා ගොන්චරොව්ගේ නවකතාව වන ඔබ්ලොමොව් වෙත යොමු වීමට කැමැත්තෙමි. ඉල්යා ඉලිච් ඔබ්ලොමොව් වැඩි කාලයක් ගත කරන්නේ පැරණි සෝෆා මත ය. වීරයාට සිහිනයක් හෝ ඉලක්කයක් නැත. වෘත්තිය හෝ පෞද්ගලික ජීවිතය වේවා ඔහු කිසිදු උසකට ළඟා වීමට උත්සාහ නොකරයි. ඔබ්ලොමොව්ගේ මෙම උදාසීන හැසිරීමට හේතුව කුමක්ද? පා er කයා වෙත ළඟා වූ විට පිළිතුර පැහැදිලි වේ

"ඔබ්ලොමොව්ගේ සිහිනය" පරිච්ඡේදයට. ඉල්යා ඉලිච් ඔහුගේ නොසැලකිලිමත් ළමා කාලය, දිගු පවුල් උදෑසන ආහාරය සහ අනිවාර්ය දහවල් නින්ද ගැන සිහින දකියි. පිරිමි ළමයා වැඩිපුර වැඩ නොකිරීමට දෙමාපියන් දැඩි ලෙස පාලනය කළ අතර වැඩිහිටියෙකු වූ ඉල්යා ඉලිච්ට ළමා වියේ දී ඇති පරමාදර්ශයන් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට නොහැකි විය. ඔබ්ලොමොව්ගේ ජීවිතය හිස් පැවැත්මක් බවට පත් කළේ ළමා පුරුදුයි. ළමා කාලය බොහෝ දුරට අපේ වැඩිහිටි ජීවිතය තීරණය කරන බව මට විශ්වාසයි.

තවත් සාක්ෂියක් වන්නේ ගොගොල්ගේ නවකතාව වන ඩෙඩ් සෝල්ස් ය. කුඩා කල සිටම චිචිකොව්ගේ පියා තම පුතාට ඉගැන්වූයේ “සතයක්වත් ඉතිරි කර ගැනීමට”, ලොක්කන් සතුටු කිරීමට සහ ඔහුගේ සගයන් සමඟ රැඳී නොසිටින්නටය. පාවෙල් ඉවානොවිච් ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම මෙම උපදෙස් පිළිපැද්දා. නමුත් සදාකාලිකව මුදල් පසුපස හඹා යාම “ජීවිතය” ලෙස හැඳින්විය හැකිද?

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ වෙනත් කෘති:

1. අපගේ අවධානයේ කේන්ද්‍රයේ රුසියානු ලේඛකයෙකු හා ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් වන ඩැනිල් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ග්‍රැනින්ගේ පෙළ, මිනිස් ජීවිතයේ ළමා වියේ වටිනාකම පිළිබඳ ගැටලුව විස්තර කරයි. මේ ගැන මෙනෙහි කරමින් ...
2. යෝජිත පා text යේ කතුවරයා වන ඩී.ඒ ග්‍රැනින් මෙම ගැටලුව ගැන මෙනෙහි කරයි. කතුවරයා "ළමා කාලය යනු කුමක්ද?" යන ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමෙන් ළමා වියේ භූමිකාව ගැන සිතීමට පටන් ගනී. සහ...
3. ළමා කාලය යනු සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ දීප්තිමත්ම හා ප්‍රීතිමත්, ඉන්ද්‍රජාලික හා නොසැලකිලිමත් කාලය වන අතර ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය ආරම්භ වේ. අවම වශයෙන් එය කළ යුතුය ...
4. සියල්ලටම වඩා මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ ළමා කාලය මතකයි. සුප්‍රසිද්ධ සෝවියට් ලේඛකයෙකු සහ ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් වන ඩැනිල් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ග්‍රැනින් ළමා කාලය හා ළමා මතකයන් වල භූමිකාව පිළිබඳ ගැටලුව හෙළි කරයි ...
5. රුසියානු සම්භාව්‍ය සාහිත්‍යය ගැන මානසිකව සඳහන් කරමින්, අයි. ඒ. ගොන්චරොව්ගේ “ඔබ්ලොමොව්” ගේ නවකතාව සිහිපත් කරමු.
6. රුසියානු සෝවියට් ලේඛකයෙකු සහ ප්‍රසිද්ධ චරිතයක් වන ඩැනිල් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් ග්‍රැනින් සිය පා text යෙන් මිනිස් ජීවිතයේ ළමා මතකයන් වල වටිනාකම පිළිබඳ ගැටළුව මතු කරයි. අපට කරදර විය නොහැක ...
7. මගේ ළමා කාලය මම අමතක නොකළ ලෙස මගේ ළමා කාලය ගත කළෙමි! කුඩා කල සිටම අපේ මුළු පවුලම වෙනත් රටවලට සහ නගරවලට ගමන් කළා. මට වඩාත්ම අපූරු බාලාංශයක් තිබුනා ...
8. හොඳයි, මේ වගේ දෙයක්)) ටෝල්ස්ටෝයි විශ්වාස කළේ ළමා කාලය යනු පුද්ගලයෙකුගේ සොබාදහමට අනුකූලව, තමා සමඟ, සමග ...