තක්සේරුවක් නම් ලකුණු 10 න් 8 ක්. ගැහැණු පෙනුම තක්සේරු කිරීම සඳහා කරුණු දහයක පරිමාණය

ප්‍රශ්නයට ඔබ ලකුණු 10 ක පරිමාණයකින් තක්සේරු කරන්නේ නම් සහ ලකුණු සඳහා ඔබ එවැනි පරාමිති ගන්නවා නම්: 1) අලංකාරය 2) මනස (+ සෙ.මී. Int) කර්තෘ විසින් සකසන ලදි වෙරෝනිකාහොඳම පිළිතුර වේ මම මාව හතට තක්සේරු කරමි.

වෙතින් පිළිතුර පිළිතුරු 2 ක්[ගුරු]

හේයි! ඔබේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සහිත මාතෘකා තෝරා ගැනීමක් මෙන්න: ඔබ ලකුණු 10 ක පරිමාණයෙන් ඔබ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ නම් සහ ලකුණු සඳහා ඔබ එවැනි පරාමිති ගන්නවා නම්: 1) අලංකාරය 2) මනස (+ සෙ.මී. Int)

වෙතින් පිළිතුර [මත] my [මගේ] ~ [රැල්ල][ගුරු]
ආයුබෝවන් ෆ්‍රෝ වෙරෝනිකා!
"හේතු සහ ඵල" වල අපූරු ද්විත්ව භාවයක්, ඒ සඳහා ලිපියක් කැප කිරීම වටී.
පුද්ගලයෙකුට යම් දෙයකට හේතුව ලෙස හෝ යම් දෙයක ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙස සැලකිය හැකි අතර මෙය ස්වාභාවික සංසිද්ධියකි.
පුද්ගලයෙකු අධ්‍යාත්මික වර්‍ගයේ යෙදීමට පටන් ගත් විට, නීතියක් ලෙස මෙය සිදු වන්නේ ඔහු යම් දෙයකින් සෑහීමකට පත් නොවන බැවිනි. ඔහුට හේතුවක් වීමට අවශ්‍ය යම් දෙයක ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙස ඔහුට හැඟේ.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔහු මෙහි ප්‍රතිවිපාකයක් යැයි ඔහුට විශ්වාසයක් ඇති අතර, කෙසේ හෝ තත්වය වෙනස් කිරීමට මේ ගැන තමාට හේතුවක් දැනෙන්නට අවශ්‍යය.
තමා ගැන සැලකිලිමත් වීම, පුද්ගලයෙකු එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් යම් මූලධර්ම, විශ්වාසයන්, ලෝක දෘෂ්ටිය සංශෝධනය කරයි; ජීවිතය යහපත් අතට හැරෙමින් පවතින අතර, දැන් ඔහුට එහි ප්‍රතිවිපාකවලට වඩා ජීවිතයේ හේතුවක් දැනේ. ඔහුගේ විශ්වාසය වෙනස් වී ඇත - දැන් ඔහු නැඹුරු වී ඇත්තේ ඔහුගේ ජීවිතයේ හේතුව ලෙස මිස එහි බලපෑම මත නොවේ.
බොහෝ පුරුදු සහ පද්ධති ගොඩ නගා ඇත්තේ මෙම මූලධර්මය මත වන අතර, බොහෝ මිනිසුන් මේ සඳහා "මඟ පෙන්වනු" ඇත - සියල්ලට පසු, එහි ප්‍රතිවිපාකයක් ලෙසට වඩා තමා හේතුවක් ලෙස (සහ දැනීමට) සැලකීම සතුටට කරුණකි. ඔබ ඉතා සාර්ථක කෝටිපති ව්‍යාපාරිකයෙකු, මායාකාරියෙකු, පෙර නොවූ විරූ ශක්තියේ විජ්ජාකාරකයෙකු යනාදිය බවට පොරොන්දු වේ, ආදිය මෙය ආකර්ෂණය වන්නේ ඔබට සුරංගනා කතාවක් විශ්වාස කර එය යථාර්ථයක් කිරීමට අවශ්‍ය බැවිනි. නමුත් පොරොන්දු වූ දේ වෙත ළඟා වන්නේ ස්වල්ප දෙනෙක් පමණි.

වෙතින් පිළිතුර වොලොඩිමීර් ගිර්නියාක්[ගුරු]
ඔබම ඇගයීම නිවැරදි නොවන බව මම සිතමි)) තවද ඔබේ නිර්ණායකයන්ගෙන් බොහොමයක් තක්සේරු කළ හැක්කේ ඔබේ ක්‍රියාවලින් පමණි ...

වෙතින් පිළිතුර යෙර්ජි සෙවාකින්[ගුරු]
මම ලකුණු 100 ක් පමණ ලබා ගත්තෙමි, නමුත් නිහතමානිකම සඳහා තවමත් නිර්ණායකයක් නොමැත

වෙතින් පිළිතුර ඔල්ගා ලොල්[ගුරු]
හොඳින්. ... මම හිතන්නේ කොහේ හරි සියයකට වඩා

වෙතින් පිළිතුර කාන්තාරයේ රෝස මල[ගුරු]
ඔව් 12 නිර්ණායක නිහතමානීකම)

වෙතින් පිළිතුර පවෙල් ගර්මෂොව්[ගුරු]
මම හිතන්නේ 5, දහයේ පද්ධතියක නම්.

වෙතින් පිළිතුර ලියෝලියා[ගුරු]
මට පුදුමයි. අපගේ තක්සේරු කිරීම් සැම විටම අනෙක් අයගේ තක්සේරුවට සමපාත නොවන බව!

වෙතින් පිළිතුර - [ගුරු]
වැලි පෙට්ටියේ සෙල්ලම් කිරීම සහ එකිනෙකා සමඟ යමක් මැනීම වැඩිහිටියන් ගණන් ගන්නේ නැත.
වැඩිහිටියන් සෑම විටම විශ්වාසයෙන් සිටින අතර තමන්ට වඩා හොඳ කෙනෙකු නැති බව ස්ථිරව දනී.
එහි තිබේ නම් මේවා දත්ත සැකසීමේ වැරදි සහ වැරදි ගණනය කිරීම් පමණි)

වෙතින් පිළිතුර ශීත කාන්තාව[ගුරු]
ලකුණු 10 සඳහාම මම ආදරෙයි

වෙතින් පිළිතුර වික්ටර් බොබ්රොව්[ගුරු]
වැඩිම

වෙතින් පිළිතුර ඔල්ගා[ගුරු]
1) අලංකාරය - ලකුණු 7 යි.
2) මනස - ලකුණු 9 යි.
3) චමත්කාරය - ලකුණු 9 යි.
4) විට් - ලකුණු 9 යි.
5) හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීම - ලකුණු 8 යි.
6) සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව - ලකුණු 6 යි. (මම ,ජු, දැඩි, රණ්ඩු සරුවල් හා සමහර විට රළු පුද්ගලයෙක්).
7) කරුණාව - ලකුණු 8 යි.
8) අවංකභාවය - ලකුණු 7 යි.
9) විවෘතභාවය - ලකුණු 6 (මම ස්වල්ප දෙනෙක් මා වෙත ඇතුළත් කරමි).
10) ත්‍යාගශීලී බව - ලකුණු 8 යි.
11) කිසියම් සංකීර්ණ තත්වයක් තුළ වර්තමානයේ දී බැබළෙන "මුහුණුවර" අනුව, චරිතය සංකීර්ණ හා අපැහැදිලි ය - ලකුණු 9 සිට +9 දක්වා.
පරිපූර්ණත්වයට සීමාවක් නැති හෙයින් ලැයිස්තුවේ එක "දහය" වත් නැත.))

වෙතින් පිළිතුර --- † ක්‍රිප්ට් බයිකර් † ---[ගුරු]
මගේ පරිමාණය පරිමාණයෙන් අඩුයි.

වෙතින් පිළිතුර ගෙඩෝ[ගුරු]
මම ලස්සනයි)))

වෙතින් පිළිතුර හැර[ගුරු]
අට රූපය එහි පැත්තේ වැතිරී))

වෙතින් පිළිතුර නිශ්චල ජලයේ ස්වාමිදුව![ගුරු]
මිල කළ නොහැකි සහ එයින් සෑහීමකට පත් විය හැකිය!

ලියොනිඩ්ගේ පිළිතුරට මම ප්‍රිය කළෙමි, කරුණු 10 ක පරිමාණයක තක්සේරුවක් ඕනෑවට වඩා වැඩි අගයන් බව මම සම්පූර්ණයෙන්ම එකඟ වෙමි.

2012 සිට, මම නිතරම කිනොපොයිස්ක් භාවිතා කරන අතර මා නැරඹූ සියලුම චිත්‍රපට සලකුණු කළෙමි. එහි ලියාපදිංචි වී සිටින මිතුරන් සාමාන්‍යයෙන් ඔබ වෛෂයිකව චිත්‍රපටය දෙස බැලුවහොත් එය අධිතක්සේරු කරන අතර චිත්‍රපටය සම්පුර්ණයෙන්ම අසූචි නම් අවතක්සේරු කරති. ඒ අතර ඕනෑම දෙයක් දුර්ලභ ය, එනම් 2-5 දක්වා පරාසයක් සහ ලකුණු 6 ක් කිසි විටෙකත් භාවිතා නොකිරීම පාහේ කණගාටුවට කරුණකි. මිනිසුන් චින්තනයකින් තොරව චිත්‍රපට ඇගයීමට ලක් කරන නමුත් කතුවරුන් ඒවා සැලකෙන්නේ නිර්‍මාණයක මිනිසුන් ලෙස ය.

පුද්ගලිකව මම සංකේතාත්මකව පරිමාණය කොටස් 5 කට බෙදමි: 1-ස්ලැග් / කසල, එසේ නම් චිත්‍රපටය යම් ආකාරයකින් කොටසකට අපහාසයක් සිදු කරන්නේ නම් හෝ චිත්‍රපටය කෙතරම් නරක නම් එහි එකම අරමුණ මාතෘකාවට මුදල් එකතු කිරීම නම් කුමක් තිබිය යුතුද? බොහෝ විට මෙය සිදුවන්නේ අනුප්‍රාප්තිකයන්, පූර්ව කතා, ප්‍රතිනිර්මාණයන් සමඟ ය ...

පරාසය 2-4: මට නම් මෙය නරක චිත්‍රපටයක් වන අතර ඒ අනුව මම ඇගයීමට ලක් කරමි, එය නරක වුවත් එය අනවශ්‍ය ලෙස චිත්‍රපටය අවතක්සේරු කිරීම වටින්නේ නැත, ඔබට කරුණක් ලබා දිය හැකි උනන්දුවක් නොමැතිව චිත්‍රපටය කලාතුරකිනි; 2 දැනටමත් මායිම වන අතර, චිත්‍රපටය බොහෝ දුරට මගේ ඇස්වලට වැටුණි.

පරාසය 5-6: සාමාන්‍ය චිත්‍රපට හෝ සාමාන්‍ය චිත්‍රපට මෙහි පිහිටා ඇත. 5 චිත්‍රපටයක් විශ්මයට පත් නොවූ අතර එයට ඇත්තෙන්ම කැමති නොවූවත් එය නරක චිත්‍රපටයක් වූවත් සුදුසු ගණයට නොයයි, මන්ද මම එය හැඟීම් මත තක්සේරු නොකරන බැවින් එය චිත්‍රපටයයි මගේ නොවේ. 6 පාහේ හොඳ චිත්‍රපටයක් වන අතර එය යන්තම් හෝ හොඳ චිත්‍රපට බවට පත් විය, යමක් නැති වී තිබුණි, එපමණයි.

පරාසය 7-9: මේවා දැනටමත් මිනිසුන්ට නිර්දේශ කළ යුතු හොඳ චිත්‍රපට වන අතර ඉන් පසුව කාලය නාස්ති වන බවක් දැනෙන්නේ නැත. 7 හොඳ චිත්‍රපටයක් පමණි, එහි ඇති සියල්ල සම්මතයි, සෑම දෙයකම සමබරතාවය නිරීක්ෂණය කෙරේ, වැඩි යමක්, තවත් විනෝදාත්මක චිත්‍රපට සඳහා ඉල්ලීම් නොමැත. 8. චිත්‍රපටය ඔබේ ජීවිතය උඩු යටිකුරු කර, ඔබේ සිතුවිලි වෙනස් කළහොත්, ඔබේ වටිනාකම් නැවත සලකා බැලීමට බල කළහොත්, එම චිත්‍රපටයට ඉහළම ප්‍රශංසාව ලැබිය යුතු බව පැහැදිලිය.

චිත්‍රපටයෙන් හැඟීම් වලට පමණක් ඉක්මන් නොවන්න, ඔබ අවධානය යොමු කළ යුත්තේ සමස්තයක් වශයෙන් එක් කුමන්ත්‍රණයක් සහ පින්තූරයක් ගැන නොව නළු නිළියන්ගේ ක්‍රීඩාව කෙරෙහි මිස ඒවා අගය කිරීමට මෝඩ නොවී, ඔවුන් කෙතරම් කඩවසම්ද යන්න ගැන ය. මුක්කු නැරඹීම සඳහා, ඉතා ආකර්ෂණීය චිත්‍රපට ඇති අතර, මේ හේතුවෙන් ඒවා පිටතට ගෙන යනු ලැබේ, මන්ද ඔවුන් විශ්වාස කළ හැකි වාතාවරණයක් ඇති කරන නිසා ඔවුන් ඔබව වචනයෙන් වචනයෙන් වචනයෙන් එතැනට ආවරණය කරයි. ශබ්දය ගැනත්, වඩාත් නිවැරදිව සංගීතය ගැනත් ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුයි. සාමාන්‍ය චිත්‍රපට ලෝලීන් සඳහා සරලම දේ මේවායි.

මගේ පද්ධතිය යමෙකුට යමක් ලබා දෙනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි.

ලකුණු 1 යි
භීතියේ ළඟා විය නොහැකි මායිම. විශ්ව නපුර. බියකරු සිහිනයකින් ඔබ සිහින දකිනවා නම්, ඔබට මනෝචිකිත්සකයෙකු හමුවීමට සිදු වේ. සමහර විට එක් වතාවකට වඩා.

ලකුණු 2 යි
90-60-90
උස-බර-වයස
ඝන හා බිය උපදවන දෙයක්. මිල අඩු බියර් බෝතලයක් සඳහා පළමු පැමිණියාට දෙනු ලැබේ, නැතහොත් අවසන් හුස්ම තෙක් එය කැඩී යයි. අපි එය "ගැහැණු" ලෙස නොසලකමු.

ලකුණු 3 යි
පෙනුමෙන් ජීවිතයේ ඉතා අවාසනාවන්ත අළු, කැත, තරබාරු තරුණියක්. ඔවුන් ලිංගික සංසර්ගයේ යෙදෙන බවට කටකතාවක් පවතී.
සාමාන්‍යයෙන් එවැනි ගැහැණු ළමයින් එක්කෝ ඉතා දැඩි ආතතියකින් යුතුව (ඔවුන්ගේ භයානක සංකීර්ණ නිසා) හෝ ඔවුන්ගෙන් අවශ්‍ය සහෘදයන් කිහිප දෙනාටම ලබා දේ.

ලකුණු 4 යි
පිරිමින් අතර ජනප්‍රිය නැති සාමාන්‍ය අළු පැහැති ගැහැණු ළමයෙක්. ඒ සමගම, එය සාමාන්‍ය රූපයක් සමඟ විය හැකි නමුත් මුහුණේ කැත හෝ සරලව ඕනෑවට වඩා පිරී ඇත. මත්පැන් විශාල ප්‍රමාණයක් සමඟ එය කළ හැකි නමුත් නැවත සෑම කෙනෙකුටම නොවේ. වසඟ වීම එතරම් ගැටලුවක් නොවන නමුත් ඔබට එය අවශ්‍ය දැයි සලකා බලන්න.

ලකුණු 5 යි
මාළු හෝ කුකුළන් නොවේ. ඒවා මිලියන ගණනක් තිබේ. සමත් වන ගැහැනු ළමයින් 10 දෙනාගෙන් 7 දෙනෙකුම මෙම ගණයට වැටේ. එවැනි දේ පොළඹවා ගැනීම ලැජ්ජාවක් නොවන නමුත් ඒ ගැන ආඩම්බර වීමට කිසිවක් නැත.
සම්මත. එවැනි ගැහැණු ළමයින් "සම්බන්ධ කර ගැනීම" පහසුම වේ.

ලකුණු 6 යි
එක්කෝ ඉතා හොඳින් හැඩගස්වා ගත් 5-කා, නැතහොත් ආකර්ෂණය කර ගත හැකි ලස්සන ගැහැණු ළමයෙක්, මෙය හොඳ මතකයක් වනු ඇත. සාමාන්‍යයෙන් එවැනි ගැහැණු ළමයින් පැමිණිලි කිරීම හේතුවෙන් දිගු කාලීන සබඳතා සඳහා සුදුසු ය.
එවැනි දේ පොළඹවා ගැනීම විශාල ගැටලුවක් නොවන නමුත් ඒ සඳහා සුළු වැඩ කොටසක් අවශ්‍ය වේ.

ලකුණු 7 යි
ස්වභාවයෙන්ම ලස්සන ගැහැණු ළමයෙක්. මනා පෙනුමකින් හා ලස්සන මුහුණකින්. පිරිමින් අතර ජනප්‍රිය වන අතර එබැවින් දැන දැනම පිළිගත නොහැකි හෝ අසාර්ථක මිනිසුන්ට එරෙහිව ආරක්ෂිත බාධකයක් ඇත. පිකප් කලාකරුවන් අතර වඩාත්ම "මතභේදාත්මක" කාණ්ඩය මෙයයි. මෙහි මතයන් ඉහළට හා පහළට උච්චාවචනය වේ. පොදුවේ ගත් කල, 7 දෙනාගේ වසඟ වීම මගේ මතකයේ ඉතා හොඳ මතකයන් ලෙස පවතී.

ලකුණු 8 යි
මෝස්තර නිරූපිකාව. ස්වාභාවිකවම තෑග්ගක් පෙනුමක් සහ සිසිල් රූපයක්. බොහෝ දුරට, මෙම ගැහැණු ළමයින් ධනවත් වන අතර ඔවුන්ගේ පෙනුම ගැන සැලකිලිමත් වීමට අවස්ථාව තිබේ. එවැනි ගැහැණු ළමයින්ගේ ප්‍රතිශතය සියල්ලන් අතර ඉතා කුඩා නමුත් ඇයව පොළඹවා ගැනීමෙන් ඔබට ඒ ගැන ආඩම්බර විය හැකි අතර ඔබ "හොඳම අයගෙන් කෙනෙක්" බව දැන ගන්න. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, එවැනි ගැහැණු ළමයෙකු රවටා ගැනීමට එක් දිනයකට වඩා ගත වේ.

ලකුණු 9 යි
මෙය ඔබේ පරමාදර්ශයයි. සියල්ලටත් වඩා එය ලකුණු 8 ට නොඅඩු නමුත් එය ඔබේ ආත්මයට කිඳා බසී. ඔබ සිහින දකින දෙය මෙයයි. එසේම, ඔබ සමඟ දිගු කාලීන සබඳතාවක් ඇති ඉතා රූමත් තරුණියක් (ලකුණු 7-8) මෙම ගණයට වැටිය හැකි අතර ඇය ඔබට “සමාන ය”.
එවැනි ගැහැණු ළමයෙකු පොළඹවා ගැනීම නියත වශයෙන්ම ප්‍රමිතියට වඩා වැඩි ය, එබැවින් ඔබට මෙහි සෑම උත්සාහයක්ම ගැනීමට සිදු වනු ඇත.

ලකුණු 10 යි
ගැහැණු ළමයෙකුට ලබා ගත නොහැකි සුන්දරත්වයේ සහ අභ්‍යන්තර ගුණාංග වල රේඛාවක්. ඔබ ඇයව මුණගැසුණේ නම්, ඔබ මිලියනයකට එකක් ලෙස සලකන්න. වසඟ කිරීමට අවශ්‍ය නැත, ඔබ ඇය සමඟ සෑම දෙයක්ම වහාම තේරුම් ගනීවි.

මම නිල ලේඛන අධ්‍යයනය කර ඇති අතර එක් එක් ලකුණ තැබුවේ ඇයි දැයි පැහැදිලි කිරීමට මම සූදානම් ය.

පළමු මට්ටම (අඩු): ලකුණු 1-2

සංකල්ප හඳුනා ගැනීම, හඳුනා ගැනීම සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවම ශ්‍රේණියේ අවශ්‍යතාවයන් ය.ඔව්, ශුන්‍ය දැනුමක් නැත.

දෙවන මට්ටම (සතුටුදායක): ලකුණු 3-4

3 සහ 4 ශ්‍රේණි දෙනු ලබන්නේ මතකයෙන් අධ්‍යාපනික කරුණු ඉදිරිපත් කරන සිසුන්ට ය, එනම් සතුටුදායක කරුණු සඳහා හකුරු සිද්ධාන්තයක් ප්‍රමාණවත් ය.

තුන්වන මට්ටම (අතරමැදි): ලකුණු 5-6

ලකුණු 5 ක් හෝ 6 ක් ලබා ගැනීමට නම් අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය නැවත ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම පමණක් නොව තේරුම් ගත යුතුය. තවද, අධ්‍යයන වස්තූන් සමඟ ක්‍රියාවන් විස්තර කිරීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි වේ.

හතරවන මට්ටම (ප්‍රමාණවත්): ලකුණු 7-8

ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ ලකුණු සඳහා ඉල්ලුම් කරන ශිෂ්‍යයෙක් ප්‍රායෝගිකව දැනුම පහසුවෙන් යෙදිය හැකි අතර පෙළපොත් වල දක්වා ඇති ආකාරයට ඔහුගේ උදාහරණ ද ලබා දෙයි. සාමාන්‍යකරණය කළ ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම්ව, ඔහු නව අධ්‍යාපන ගැටලු ද විසඳයි. අධ්‍යයනය කෙරෙන වස්තූන්ගේ හරය අවබෝධ කර ගැනීමට සහ පැහැදිලිව නිර්වචනය කළ නීතිරීති සමඟ ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව තවත් අවශ්‍යතාවක් වේ.

පස්වන මට්ටම (ඉහළ): ලකුණු 9-10

"9" සහ "10" සඳහා අයදුම්කරුවන් නුහුරු නුපුරුදු, සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී දැනුම යොදති. එපමණක් නොව, ගුණාත්මක වශයෙන් නව ගැටලු විසඳීම සඳහා. ඔවුන් ස්වාධීනව අධ්‍යයනයේ අරමුණු විස්තර කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම සිදු කරති.

සීටී භාර දීමේදී විෂයේ වාර්ෂික ලකුණට මා සමාන විය යුතුද? හඳුන්වා දීමට පෙර මෙම දර්ශකය සත්‍ය පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵල සමඟ සමපාත නොවීය. නව තාක්‍ෂණය හඳුන්වා දීමත් සමඟ මෙම වෙනස සමනය වී ඇත. තවද දැන් ඔබට දළ වශයෙන් ගණන් කළ හැක්කේ සීටී ප්‍රතිඵලය, පාසල් විෂයයේ වාර්ෂික ලකුණු සංඛ්‍යාවට සමාන වන අතර එය 10 න් ගුණ කළ විට ය.

මෙම ද්‍රව්‍ය ඔබට ප්‍රයෝජනවත් වූවා නම්, "මම කැමතියි" අපේ සමාජ ජාල තුළ තැබීමට අමතක නොකරන්න

බෙලරුස්හි ජනරජයේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අමාත්‍යාංශය

ජාතික අධ්‍යාපන ආයතනය

කරුණු දහයක් තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය
සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල
සපයන ආයතන වල
සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපනය

සාමාන්ය ප්රතිපාදන

1. "බෙලරුස් ජනරජයේ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ" නීතියට අනුකූලව (2002 මාර්තු 19 දින නීතිය අංක 95-3 මගින් සංශෝධනය කරන ලදි), සහතික කිරීම, මාරු කිරීම, අවසාන විභාග සංවිධානය කිරීම සහ සිසුන් උපාධි ලබා ගැනීම සඳහා වූ නීති සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ලබා දෙන ආයතන (2002 නොවැම්බර් 1 දින බෙලරුස් ජනරජයේ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයේ සංශෝධිත යෝජනා අනුව) සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ලබා දෙන ආයතන වල අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා සිසුන් සහතික කර ඇත නිශ්චිත අධ්‍යන කාලයක්.

සිසුන්ගේ වර්තමාන, අතරමැදි සහ අවසාන සහතික කිරීම් ස්ථාපිත කර ඇත. සහතික කිරීම වාචික, ලිඛිත හා ප්‍රායෝගික ආකාරයෙන් සිදු කළ හැකිය.

බෙලරුස් ජනරජයේ අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද අදාළ රීති මඟින් සහතික කිරීම, මාරු කිරීම, අවසාන විභාග සංවිධානය කිරීම සහ සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ලබා දෙන ආයතන වලින් සිසුන් උපාධිය ලබා ගැනීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය තීරණය කෙරේ.

2. සෑම අධ්‍යයන විෂයයක් සඳහාම සහතික කිරීම සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ සම්මතයන්ට අනුකූලව සිදු කෙරේ.

සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල ලකුණු 10 ක ශ්‍රේණියක් යටතේ ඇගයීමට ලක් කෙරේ: 1 (එක), 2 (දෙක), 3 (තුන), 4 (හතර), 5 (පහ), 6 (හය), 7 (හත), 8 (අට), 9 (නවය), 10 (දහය).

සහතික කිරීමේ අවස්ථාවේදී ශිෂ්‍යයාගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල නොමැති විට "0" (ශුන්‍යය) ලකුණ නියම කෙරේ.

3. ඇගයීම් ක්‍රියාකාරකම් සමන්විත වන්නේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ට පැවරී ඇති කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ තරම (විසඳුම) තීරණය කිරීමෙනි ප්රමිති.

සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ ප්‍රමාණාත්මක දර්ශකය ලකුණයි.

ලකුණ තක්සේරුකරණ ක්‍රියාවලියේ ප්‍රතිඵලයක් වන අතර එහි කොන්දේසි සහිතව විධිමත් (සංඥා) ලක්‍ෂණ වලින් ප්‍රකාශ වේ.

4. සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ලකුණු 10 ක පද්ධතියක් පිහිටුවා ගනු ලබන්නේ ස්ථාපිත නීති, අවශ්‍යතා සහ සම්මතයන්ට අනුකූලව, ප්‍රතිඵල අනුව, එකිනෙකට සම්බන්ධ හා එකිනෙකට යැපෙන වර්ග, ආකෘති, පාලන ක්‍රම මඟින් ය. සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතු තීරණය කර ඔවුන්ගේ සහතික කිරීම සිදු කෙරේ.

5. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වල ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා කරුණු 10 කින් යුත් ක්රමයේ ප්රධාන කාර්යයන් වනුයේ:

අධ්යාපනික,අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ උසස් මට්ටම් සාක්‍ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ දියුණුවට දායක වීම, ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීමේ විවිධ ස්වරූපයන්, ක්‍රම සහ ක්‍රම උපයෝගී කර ගැනීමට ගුරුවරයා යොමු කිරීම;

උත්තේජකඅධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වල සෑම අදියරකදීම දැනුම උකහා ගැනීමේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ගතිකතාවයන් සහ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය සහ පෞද්ගලික ගුණාංග සහ පෞරුෂ ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වේ.

රෝග විනිශ්චය,අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සහ අධ්‍යාපන කටයුතු විශ්ලේෂණය, මෙහෙයුම් හා ක්‍රියාකාරී නියාමනය සහ නිවැරදි කිරීම් සැපයීම;

පාලනය,විවිධ ආකාරයේ පාලනයන් සහ සිසුන්ගේ සහතික කිරීම් සමඟ අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමේදී ප්‍රකාශ කෙරේ;

සමාජ,සමාජයේ සහ රාජ්‍යයේ සමාජ පිළිවෙලට අනුකූලව ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් සහ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල අධීක්ෂණය හා ඇගයීම සඳහා වූ වෙනස් ප්‍රවේශයකින් ප්‍රකාශ විය.

6. සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම් පහක් ඇත.

පළමු මට්ටම(කෙටි)සංකල්ප හඳුනා ගැනීම, හඳුනා ගැනීම සහ වෙනස් කිරීම (අධ්‍යයන කටයුතු).

දෙවන මට්ටම(සතුටුදායක)- මතක මට්ටමින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය (අධ්‍යයන වස්තූන්) ප්‍රජනනය කිරීමට ක්‍රියා කිරීම.

තුන්වන මට්ටම(සාමාන්ය)අවබෝධතා මට්ටමින් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය (අධ්‍යයන වස්තූන්) ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවන්; අධ්‍යයන වස්තූන් සමඟ ක්‍රියාවන් විස්තර කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

හතරවන මට්ටම(ප්රමාණවත්)- ආකෘතියට අනුව හුරුපුරුදු අවස්ථාවක දැනුම යෙදවීමට ක්‍රියා කිරීම; අධ්‍යයන වස්තූන්ගේ සාරය පැහැදිලි කිරීම; පැහැදිලිව නිර්වචනය කළ නීතිරීති සමඟ ක්රියා කිරීම; නව අධ්‍යාපන ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා සාමාන්‍ය ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම් වූ දැනුම යෙදීම.

පස්වන මට්ටම(ඉහළ)ගුණාත්මකව නව ගැටලු විසඳීම සඳහා නුහුරු නුපුරුදු, සම්මත නොවන අවස්ථාවන්හිදී දැනුම යෙදවීමට ක්‍රියා කිරීම; අධ්‍යයන වස්තූන් විස්තර කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහ පරිවර්තනය කිරීමට ස්වාධීන ක්‍රියා.

7. පාලන හා ඇගයීම් කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීමේ ස්ථාපිත මට්ටම් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ - අධ්‍යයනයේ සැබෑ හා පරමාදර්ශී වස්තූන් හඳුනා ගැනීම, විස්තර කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීම.

සූදානම් කළ ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද අධ්‍යයන වස්තූන් හඳුනා ගැනීමේ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රධාන ප්‍රතිඵල ඔවුන් හඳුනා ගැනීම, හඳුනා ගැනීම, හඳුනා ගැනීම, අත්‍යවශ්‍ය ලක්‍ෂණ සහ දේපල අනුව වෙනස් කොට සැලකීමෙන් සහ වාචිකව, සංකේතාත්මකව සහ ක්‍රියාවෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකිය.

විස්තර කිරීමේ ශ්‍රිතයේ ප්‍රවීණතාවය විදහා දැක්වෙන්නේ ඇතුළත් කර ගත් අන්තර්ගතයේ සමහර අංගයන්, එහි විවිධ වස්තූන් අතර සම්බන්ධතාවයන් ඇති සිසුන් විසින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය තුළින් වන අතර ඒ මත පදනම්ව ඒවා ආඛ්‍යානය, කතන්දර කීම, අභ්‍යාස තුළින් ගණනය කිරීම, ඇණවුම් කිරීම, කණ්ඩායම් කිරීම, වර්ගීකරණය කිරීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීම සිදු කෙරේ. , කාර්යයන් සහ කර්තව්යයන් ප්රසිද්ධ නීති රීති හෝ රටා අනුව. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ කාර්‍යයක් ලෙස විස්තර කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, සැසඳීම, විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය යන මානසික ක්‍රියාකාරකම් පදනම් කරගත් පුළුල් පරාසයක අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ.

පැහැදිලි කිරීමේ කර්තව්‍යය සමන්විත වන්නේ අධ්‍යයන වස්තුවේ හරය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා වන අතර, එය කල් ඇතිව විස්තර කිරීමට සිසුන්ට අවශ්‍ය වන අතර නිතිපතා සම්බන්ධතා හා සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ තහවුරු කිරීම, ප්‍රකාශයන් සකස් කිරීම, තර්ක හා තර්ක මඟින් සාක්ෂි විදහා දැක්වීම, තර්කානුකූල නිගමන , ප්රසිද්ධ නීති, උපදෙස්, යෝජනා ක්රම, ඇල්ගොරිතම මත පදනම්ව විවිධ කාර්යයන් ඉටු කිරීම.

පැහැදිලි කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය සිසුන්ගේ ප්‍රවීණතාවයෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ කලින් ලබා ගත් දැනුම අදාළ කර ගැනීමට, විවිධ දැනුමේ ප්‍රභවයන් භාවිතා කිරීමට සහ සංජානන හා අධ්‍යාපනික කාර්යයන් විසඳීමට, වැඩ ප්‍රතිඵල සකස් කිරීමට ඒවායේ අන්තර්ගතය යෙදවීමට ඔවුන්ට හැකි බවයි - ඔවුන් සතුව හා ක්‍රමලේඛන අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය සමඟ ක්‍රියාත්මක වේ හුරුපුරුදු තත්වයක්.

පරිවර්‍තිකාරී ශ්‍රිතයක් ගොඩනැගීම තුළින් පෙන්නුම් කෙරෙන්නේ ලබා දී ඇති කොන්දේසි, මාර්ගෝපදේශන, දන්නා නීති හා රෙගුලාසි සහ අධ්‍යාපන ගැටලු විසඳීමේ නව ක්‍රම ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීම යන කරුණු දෙකෙන්ම සිසුන් විසින් උගත් අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය ළඟ තබා ගැනීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම තුළින් ය. අධ්‍යයන විෂය, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම තැනීම, ප්‍රායෝගික ප්‍රතිඵල ලබා ගැනීම. විශේෂිත අවස්ථාවකට අදාළව, හුරු වීමේ මට්ටම වෙනස් විය හැකිය.

8. අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය එකතු කිරීමේ ස්ථාපිත මට්ටම් දක්වා සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල වල ලිපි හුවමාරුවේ ප්‍රධාන දර්ශක නම් සැබෑ හා පරමාදර්ශී වස්තූන් හඳුනා ගැනීම, විස්තර කිරීම, පැහැදිලි කිරීම සහ පරිවර්තනය කිරීමේ මානසික, වාචික-තාර්කික, සංඥා සහ වෛෂයික ක්‍රියා සහ මෙහෙයුම් ය. අධ්යයනය.

ඒ අතරම, ක්‍රමලේඛන අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය හඳුනා ගැනීම, ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, හුරුපුරුදු හා නුහුරු නුපුරුදු අවස්ථාවන්හිදී එය සන්තකයේ තබා ගැනීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම, සම්පූර්ණත්වය, දැනුවත්භාවය, අනුකූලතාව, ශක්තිය, දැනුමේ සංචලතාව මෙන්ම සංජානන ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම සහ කාර්ය සාධනය සඳහා වූ ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ. අධ්යාපන කාර්යයන්.

9. ස්ථාපිත මට්ටම් මඟින් දැනුම උකහා ගැනීමේ තරම, මානසික හා ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන්හි වර්‍ධනය, සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන, විශේෂ විෂය සහ වෙනත් කුසලතා, සංජානන ස්වාධීනත්වය සහ ශිෂ්‍යයින් සංලක්ෂිත වේ.

සෑම මට්ටමකම, ශිෂ්‍යයින්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ලකුණු 10 සිට 10 දක්වා පරිමාණයෙන් ලකුණු 1 සිට 10 දක්වා ලකුණු දෙකකින් ශ්‍රේණිගත කෙරේ (වගුව 1).

සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද කරුණු 10 ක පරිමාණය පදනම් කරගෙන, ඊට අනුරූපී ඇගයීම් සම්මතයන් සියලු විෂයයන් තුළ ස්ථාපිත කෙරේ.

වගුව 1

සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල ඇගයීම සඳහා කරුණු දහයක පරිමාණය

10. විෂයයෙහි අධ්යාපනික කරුණු ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් වල ප්රතිඵල අනුව සහතික කිරීම සිදු කෙරේ.

අධ්‍යයන ක්‍රියාවලිය තුළ පාලනය කිරීම ඇගයීම් ක්‍රියාවලියක ක්‍රියාවලියක් ලෙස සලකනු ලබන අතර පාඨමාලාව සහ ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා විවිධ අධ්‍යයන පියවරයන් සහ මිනුම් ක්‍රම භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ.

සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වල ප්රතිඵල පාලනය කිරීමේ ප්රධාන වර්ගයන් ස්ථාපිත කර ඇත: පාඩම, තේමාත්මක, අතරමැදි, අවසාන.

11. සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල අධීක්‍ෂණය කිරීමේ ප්‍රධාන වර්ගයන් සිදු කෙරේ වාචික, ලිඛිත, ප්‍රායෝගික ස්වරූපයෙන් සහ ඒකාබද්ධව.පාලනයේ ස්වරූපය තෝරා ගැනීම අධ්‍යයන විෂයයේ ද්‍රව්‍යයේ අන්තර්ගතය සහ විශේෂතා, එය අධ්‍යයනය සඳහා වෙන් කළ පැය ගණන, පුහුණුවීමේ අවධිය සහ සැලසුම් කළ ප්‍රතිඵල, වයස සහ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්‍ෂණ මත රඳා පවතී.

12. පාලන ක්‍රමය, පුහුණුවේ අවධිය සහ නියම කර ඇති ඉලක්ක මත පදනම්ව, ක්‍රමවේදයන් තීරණය කරනු ලබන්නේ ක්‍රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රතිඵල පිළිබඳ වඩාත් වෛෂයික තොරතුරු ලබා ගැනීමට මෙම හෝ ඒ ආකාරයේ පාලන ක්‍රමය මඟින් ය. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්: සංවාදය, සමීක්‍ෂණය, නිරීක්‍ෂණය, ස්වාධීන හා පාලන වැඩ, උපදේශාත්මක පරීක්ෂණ, රසායනාගාර හා ප්‍රායෝගික වැඩ, නියෝග, රචනා, සාරාංශ, පරීක්ෂණ, විභාග, ආදිය.

13. පාඩම් පාලනයඉගෙනුම් කටයුතුශිෂ්‍යයින් විසින් වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම සිසුන් විසින් පරීක්‍ෂා කිරීම සඳහා සිසුන් ගෙන යනු ලැබේ. එයට උත්තේජක, අධ්‍යාපනික හා නිවැරදි කිරීමේ වටිනාකමක් ඇත.

පාඩම් රහිත පාලනයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී, සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාදාමයන්, ඔවුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයන්, සංජානන හා සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා, කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා තාර්කික ක්‍රම භාවිතා කිරීම, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව සැලකිල්ලට ගැනීම තක්සේරු කිරීම වැදගත් වේ. නියමිත ඉලක්කය, ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් සහ වෙනත් පුද්ගල හා පෞද්ගලික ගුණාංග සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීම. ලබා දී ඇති අවශ්‍යතා සමඟ ගුරුවරයා සිසුන්ගේ පෙර ජයග්‍රහණ සැලකිල්ලට ගනී.

පාඩම් පාලනයේදී නියම කළ ලකුණ අනිවාර්යයෙන්ම අනිවාර්යයෙන්ම අනිවාර්යයෙන්ම අනිවාර්යයෙන්ම සංකේතයක් ලෙස ශිෂ්‍යයාගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵල පිළිබිඹු කරන අතර එය සංලක්ෂිත වේ.

පාඩමේ සඳහන් ඉලක්කයන්ට අනුකූලව ශිෂ්‍යයින් අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කළත්, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කරනු ලබන්නේ ලකුණු 1 සිට 10 දක්වා ලකුණු ඇතුළත්වය.

14. තේමාත්මක පාලනයවැඩසටහනේ එක්තරා මාතෘකාවක අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය සිසුන් විසින් උකහා ගැනීමේ තරම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සිදු කෙරේ.

තේමානුගත පාලනයත් සමඟ සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ අවශ්‍යතා වැඩිවේ, මන්ද මේ අවස්ථාවේ දී අපි කතා කරන්නේ ඉගෙනීමේ සම්පූර්ණ කළ අවධියට සාපේක්ෂව ප්‍රතිඵල තක්සේරු කිරීම ගැන ය.

විෂයයේ විශේෂතා මත පදනම්ව, විෂය මාලාව, මිනුම් ගණන, වාචික, ලිඛිත, ප්‍රායෝගික හෝ ඒකාබද්ධ ආකෘති සහ වඩාත් සුදුසු සත්‍යාපන ක්‍රම තීරණය වේ.

අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපන ආයතනයේ ඒකාබද්ධ කථන රීතිය මඟින් තේමාත්මක පාලනය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වන අනිවාර්ය පරීක්ෂණ ගණන ස්ථාපිත කර ඇත.

අධ්‍යයන කාර්තුව සඳහා ශ්‍රේණිය සැකසීමේදී තේමාත්මක පාලනයේ ප්‍රතිඵල තීරණාත්මක ය.

15. අතරමැදි පාලනයදීර්ඝ කාලයක් තිස්සේ අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය හදාරන සිසුන්ගේ ප්‍රවීණතා මට්ටම පරීක්‍ෂා කිරීම සඳහා සිදු කරනු ලබන අතර, අවශ්‍ය නම්, කාර්තුවක් අවසානයේදී (ත්‍රෛමාසිකය හෝ අවුරුදු භාගයක්) අවශ්‍යතා අනුව එය සිදු කළ හැකිය. සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපන ආයතනයක ඒකාබද්ධ කථන තන්ත්‍රය.

16. ගණිතයෙහි මධ්‍යන්‍යය ලෙස දැනට පවතින හෝ ඉහළම (ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි) පාඩම් ලකුණු සැලකිල්ලට ගෙන තේමාත්මක හා අතරමැදි පාලනයේ ප්‍රතිඵල මත කාර්තුවකට (ත්‍රෛමාසිකයට හෝ අර්ධ වසරට) ලකුණු කිරීම සිදු කෙරේ. ලකුණු. මෙය කාර්තුව අවසානයේදී (ත්‍රෛමාසිකය හෝ අධ්‍යන වාරය) ශිෂ්‍යයාගේ පෞද්ගලික අධ්‍යාපන ජයග්‍රහණ වල ගතිකතාවයන් සැලකිල්ලට ගනී.

අධ්‍යයන විෂයයන් සඳහා අධ්‍යයනය සතියකට පැයක් සඳහා වෙන් කෙරෙන අතර එම කාලය ත්‍රෛමාසිකයක් හෝ වසර භාගයක් සඳහා වෙන් කළ හැකිය.

17. හැසිරීම අවසානපාලනය,සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපන ආයතනයේ ඒකාබද්ධ කථන තන්ත්‍රයේ අවශ්‍යතා, සහතික කිරීම, පරිවර්තනය කිරීම, අවසාන විභාග සංවිධානය කිරීම සහ සාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ලබා දෙන ආයතන වලින් සිසුන් උපාධිය ලබා ගැනීම යන රීති වලට අනුකූලව සිදු කෙරේ.

18. වාර්ෂික ලකුණඅධ්‍යයන වර්ෂය අවසානයේ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික අධ්‍යාපනික ජයග්‍රහණ වල ගතිකතාවයන් සැලකිල්ලට ගෙන කාර්තු තුන (ත්‍රෛමාසික, අධ්‍යයන වාර) වල ශ්‍රේණියේ අංක ගණිත මාධ්‍යය ලෙස සකසා ඇත.

19. අවසාන ශ්රේණියසාමාන්‍ය ද්විතීයික අධ්‍යාපනය ලබා දෙන ආයතන වලින් සහතික කිරීම, ස්ථාන මාරුවීම්, අවසාන විභාග සංවිධානය කිරීම සහ උපාධි ලබා ගැනීම සඳහා වන රීති වලට අනුකූලව වාර්ෂික හා විභාග ලකුණු මත පදනම්ව අවසාන විභාග සඳහා ඉදිරිපත් කරන එම විෂයයන්හි උපාධිධාරී පන්තියේ සිසුන් නිරාවරණය කෙරේ.

20. අධ්‍යයන විෂයයන් පාලනය කිරීමේ වර්ගය සහ අධ්‍යයන මට්ටම (මූලික, උසස් හෝ ගැඹුරු) නොසලකා සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතුවල ප්‍රතිඵල අවම සිට ඉහළම අගය දක්වා තක්සේරු කෙරේ.