ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ ගැන දැන හඳුනා ගැනීමේ පාඩම. ළදරු පාසලේ ප්රබන්ධ කියවීම - පෙර පාසල් වයසේ ළමයින්ට පුදුමාකාර පොත් ලෝකයට හඳුන්වා දීම, ඩව් කියවීමේ ප්රබන්ධ වල සාරාංශය
පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ජීසීඩී කාඩ්පත් ගොනුව වියුක්ත වේ. අධ්යාපනික ප්‍රදේශය "ප්රබන්ධ කියවීම"
සරතොව් කලාපයේ බාලෂොව් නාගරික දිස්ත්‍රික්කයේ පරිපාලන අධ්‍යාපන දෙපාර්තමේන්තුව
නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ළදරු පාසලේ ඒකාබද්ධ වර්ගය" ඉවුෂ්කා " බාලෂොව් නගරය, සරතොව් කලාපය. "
කථන සංවර්ධනය (ප්රබන්ධ කියවීම)
කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම "අතහරින්න" .
කාඩ් මාතෘකාව: "මල් - මල් හත" වැඩසටහන් කාර්යයන්:
1. වාචික ජන කලාව පිළිබඳ ළමා දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම
රුසියානු ලේඛකයින්ගේ කෘති.
2. කලා කෘති වල අන්තර්ගතය නිශ්චිත වර්‍ණයකට සම්බන්ධ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
3. වාචික ආචාරශීලී බව ප්රකාශ කරමින් ළමා වාග් මාලාව පොහොසත් කරන්න.
සමාන:
1. සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමේ හැකියාව සඳහා ව්යායාම කරන්න, ඇණවුම මතක තබා ගන්න
සුරංගනා කතාවල වීරයන්ගේ පෙනුම.
2. නාම පදයට ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත නාමවිශේෂණ තෝරා ගැනීමේදී ව්යායාම කරන්න.
3. කථනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, චින්තනය, ප්‍රසංගයේදී ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
අධ්යාපනික:
1. රුසියානු සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් සහ වාචික ජන කලාවට ඇති ඇල්ම ඇති කිරීම.
උපකරණ:
සුරංගනා කතාවක් සඳහා රූප සටහනක් සහිත ෆ්ලැනලෙග්‍රැෆ් "කොලොබොක්" , පපුව, අකුරු සහිත බැලූන්, පාට හතක මල් (කවුන්ටරය මත), පාට හතක මල් පෙති, නරියාගේ තොප්පිය, කූඩය, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන, සුරංගනා කතා නිරූපිත කාඩ්පත්, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීම සඳහා පෙති, ළමයින් සඳහා තෑගි.
පාඩමේ පාඨමාලාව:
ළමයින් ශාලාවට ඇතුළු වේ. පුටු මත හිඳගන්න
අධ්යාපනඥයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! අද අපේ රැකියාව සාමාන්ය දෙයක් නොවේ, නමුත් විශ්මය ජනක ය.
ළමයින් සුරංගනා කතාවක් එනතෙක් බලා සිටියහ,
ළමයින් බැලීමට සුරංගනා කතාව කැඳවා ඇත!
සුරංගනා කතාව දැනටමත් මෙහි මිතුරන් ය
සුරංගනා කතාව නැවත මෙහි පැමිණ ඇත!
යාලුවනේ, අපට ලිපියක් ලැබුණා. (හදාරමින් සිටී)... මම එය දැන් ඔබට කියවන්නෙමි:
"ආදරණීය යාලුවනේ! මම දුඹුරු කුස්යා! මම ජීවත් වන්නේ ඔබේ බාලාංශයේ, මම එය රෑට රකිනවා. දිවා කාලයේදී මම කැමතියි ඔබ හොඳ ගීත ගායනා කරනවාට, සුරංගනා කතා වලට සවන් දෙන්න! එබැවින් මම ඔබට තෑග්ගක් දීමට තීරණය කළෙමි.
මගේ තෑග්ග පතුලේ ඇත
මගේ මැජික් පපුවේ
ළමුන්, පපුව විවෘත කිරීමට උදව් කරන්න
මැජික් සත්වර්ණ මල්.
ඔබ කොළ එකතු කරන විට, මගේ තෑග්ග එකවර ගන්න!
මෙන්න, ඉතින් දුඹුරු කුස්යා! අපෙන් ප්‍රහේලිකාවක් ඇසුවා! පපුව සිටගෙන, අගුල එය මත බරයි. බලකොටුව ඇත්තෙන්ම දුෂ්කර ය - එය මල මැද ය. මෙහි තේරුම නම් මල් හතක මල් පෙති සොයා ගත්තොත් පපුව විවෘත කළ හැකි බවයි. ඔබ සංචාරය කිරීමට සූදානම්ද? නමුත් අපි කොහෙද යන්නේ? අපට කාර් නැත, දුම්රිය නැත, නැවක් නැත. නමුත් අපට ඉහළම බස් රථයක් තිබේ!
කථන ක්රීඩාව "වනාන්තර මාවත දිගේ"
වනාන්තර මාවතක (එකින් එක ඇවිදීම)
අපි සුරංගනා කතාවකට යමු.
මල් හතක මල්
අපි එය ඉක්මනින් එකතු කරමු.
බර්ච් අතු (අතට අත දීම)
ආදරයෙන් කලබල කරන්න.
පුදුම හා සුරංගනා කතා වල වනාන්තරය,
ගන්න යාලුවනේ! (දුන්න)
ඔබ කොහෙද, පෙති (දකුණ සහ වම් අත යට විකල්පව බලන්න)අපි ඔබව සොයා ගනිමු, මගේ මිත්‍රයා!
මල් එකතු කිරීමට උදව් කරන්න,
සියලු ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න! (අත්පුඩි ගසන්න).
අධ්යාපනඥයා: අපි ඔබ සමඟ සුරංගනා කතාවකට ආවා. බලන්න, මෙහි පිපෙන මල් හතක්. පෙති සොයා ගැනීමට අවශ්ය වර්ණය කුමක්දැයි ඔහු අපට කියයි. අපි මේ පෙති වලින් පටන් ගනිමු. ඔහු මොන පාටද?
දරුවන්: කහ
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙම වර්ණය සමාන වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවටද?
දරුවන්: සරත්. අධ්යාපනඥයා: ඇත්තෙන්ම! කහ පැහැය සරත් සෘතුවේ සුන්දරත්වයට සමානය. උයනේ වැටීමේදී මිනිසුන් කරන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්: වැටීමේදී, වත්තේ මිනිසුන් අස්වැන්න නෙළති.
අධ්යාපනඥයා: තේරුම්ගත නොහැකි පින්තූරයක් දෙස බලන්න. එහි ඇත්තේ කුමක්ද? සමහර විට සුරංගනා කතාවක්?
දරුවන්: සුරංගනා කතාව "කොලොබොක්" .
අධ්යාපනඥයා:
අධ්යාපනඥයා: රූප සටහනේ දැක්වෙන කුමන අක්ෂරද?
දරුවන්: සීයා, ආච්චි, ඉඟුරු පාන් මිනිසා, හාවා, වෘකයා, වලසා, නරියා
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, ඔබ කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ අතර ඔබට කහ පෙත්තක් ලැබේ.
අධ්යාපනඥයා: පෙති ඊළඟ වර්ණය සොයන වර්ණය කුමක්ද.
දරුවන්: නිල්.
අධ්යාපනඥයා: නිල් යනු නිමක් නැති මුහුදක් වැනිය. මුහුද හමු වන්නේ කුමන සුරංගනා කතා වලද?
දරුවන්: ඒ.එස්. පුෂ්කින් "ධීවරයාගේ හා මාළුන්ගේ කතාව"
අධ්යාපනඥයා: අපි දැන් මුහුදු රළ බවට පත් වී ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු "මුහුද වරක් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී!"
මුහුද කලබලයි - එකක්!
මුහුද කලබලයි - දෙකක්!
මුහුද කලබලයි - තුනක්!
මුහුදු රූප කැටි කිරීම!
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙන්න නිල් පෙති. හොඳින් කළා!
අධ්යාපනඥයා: මට කියන්න, ඊළඟ කඩදාසි කැබැල්ල කුමන වර්ණයක් වේද?
දරුවන්: තැඹිලි.
අධ්යාපනඥයා: වෙනත් ආකාරයකින් ඔබ තැඹිලි පාට ලෙස හැඳින්විය හැක්කේ කෙසේද?
දරුවන්: රතු හිස.
අධ්යාපනඥයා: රුසියානු ජන කතා වල වඩාත් ප්රසිද්ධ රතු හිසකෙස් ඇති වීරයා කවුද?
දරුවන්: ෆොක්ස්.
අධ්යාපනඥයා: අපට නරියා හමුවන කතා නම් කරන්න?
දරුවන්: සුරංගනා කතා "කොලොබොක්" , "සයුෂ්කිනා හට්" , "නරියා සහ පිච්චර්" , "ටෙරෙමොක්" , "රෝලිං පින් එකක් සහිත චැන්ටරෙල්" , "මිටන්"
අධ්යාපනඥයා: නරියා පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා ඔබ දන්නවාද?
1 දරුවා:
කපටි වංචාකාරයා, රතු හිස
සිනිඳු වලිගය - අලංකාරය
ඒ වගේම ඇගේ නම (ෆොක්ස්)
2 දරුවා:
සිනිඳු වලිගය, රන්වන් ලොම්
වනාන්තරයේ ජීවත් වන අතර ගමේ කුකුළන් සොරකම් කරයි
ළමයා 3:
කුමන සතුන්ගෙන්ද
වලිගය සිහින් සහ දිගද?
දරුවනි, අද අප වෙත නරියෙක් පැමිණ ඇත (ළමා)අප සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට.
(ළමයින් ලීසා සමඟ සෙල්ලම් කරති "පියාඹන ස්කාෆ්" )
අධ්යාපනඥයා: චැන්ටරෙල්, ඔබ මොනවද අපට කූඩයට ගෙනාවේ?
ෆොක්ස්: තැඹිලි පෙති.
අධ්යාපනඥයා: ස්තූතියි, නරියා. දැන් අපට තැඹිලි පෙත්තක් තිබේ.
පෙති වල ඊළඟ වර්ණය කුමක්ද?
දරුවන්: කොළ.
අධ්යාපනඥයා: අනුමාන කරන්න, යාලුවනේ, මගේ නව ප්රහේලිකාව: "අයිවන් සාරෙවිච්ගේ ඊතලය වගුරු බිමටම පහර දුන්නේය ..." ඔබ දැනට අසා ඇත්තේ කුමන සුරංගනා කතාවක උපුටා ගැනීමක්ද?
ළමයින්: රුසියානු ජන කතාවකින් උපුටා ගැනීමකි "ගෙම්බා කුමරිය" .
අධ්යාපනඥයා: මෙම සුරංගනා කතාව හරිත ලෙස හැඳින්විය හැකිද? මන්ද?
දරුවන්: ප්රධාන චරිතය ගෙම්බා ය, ඇය ජීවත් වන්නේ හරිත වගුරු බිමක ය.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබට විහිලු ගෙම්බන් වීමට අවශ්යද?
අධ්යාපනඥයා: එහෙනම් අපි ක්රීඩාවක් කරමු "ගෙම්බන් සහ හෙරෝන්"
(පෙළට අනුකූලව ළමයින් චලනයන් සිදු කරයි).
අධ්යාපනඥයා: මම ගෙම්බන්ට කොළ පාට පෙත්තක් දෙන්නෙමි,
එවිට ඔබ ඉක්මනින් ඔබේ මල එකතු කර ගනී!
ඊළඟ පෙති වල වර්ණය කුමක්ද?
දරුවන්: දම්.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, බලන්න, දම් පැහැති ඊතල මෙහි යොමු කරයි (තිරයට)එබැවින් දම් පැහැති පෙති මෙහි සැඟවී ඇත. අපි සෙල්ලමක් කරමු
"වචනයක් තෝරන්න" ... මෙම කතාවේ (පෙන්වන්න):
- ගොරිනිච් නම් සර්පයා නපුරු වන අතර මාෂෙන්කා ය (යහපත).
- හාවා බියගුලු ය, නරියා ය (කපටි).
- ගොනා සහ වලසා බියගුලු වන අතර කුකුළා ය (නිර්භීත).
- ටෙරෙමොක් කුඩා නමුත් වලසා ය (මහා).
ඔබ ඒ සියල්ල අනුමාන කළා
හා සැසඳීම් නම් කරන ලදී.
සහ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා
දම් පාට ඔබේ පාටයි.
යාලුවනේ, ඊළඟ පෙති වල වර්ණය කුමක්ද?
දරුවන්: කළු.
මොනතරම් අමුතු පාටක්ද - කළු. ඔහු නියෝජනය කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද -
හොඳ හෝ නරක
දරුවන්: නපුරු
අධ්යාපනඥයා: අපි ක්රීඩාවක් කරමු: මම ප්රහේලිකාවන් අසමි, ප්රහේලිකාව සඳහා පිළිතුර ධනාත්මක චරිතයක් නම්, ඔබ අත්පුඩි ගසන්න, negativeණාත්මක නම්, ඔබ පෑගෙනු ඇත.
අපේ දොරට තට්ටු කළා
අසාමාන්‍ය විස්මිත මෘගයා -
ඔහු දුඹුරු කමිසයක සිටී
කන් පීරිසි පුළුල් ලෙස විවෘතයි. චෙබුරාෂ්කා
- ඔහුගේ ජීවිතය ඇත්තේ කරketුවක ය
ඒ කරඩුව තියෙන්නේ වලව්වේ,
වලව්ව ඇත්තේ ඝන වනාන්තරයේ ය,
වනාන්තරය වලාකුළක් මත වැඩෙයි. කොස්චි අමරණීය
- මම ඊයේ කොසු කූරක් මත පියාසර කළා
මම ලොකු උසකින් වැටුණා.
හේ පැල්පත, කුකුළු කකුල්,
පාර දිගේ ආච්චි වෙත වේගයෙන් යන්න. බබා යගා
- රතු තොප්පියකින් යයි
ඔහු ඔහු සමඟ පයි රැගෙන යයි.
වෘකයා පඳුරු පිටුපස වාඩි වී සිටී
ඔහු ගැහැණු ළමයා දෙස බලා සිටී. පුංචි රතු හැට්ටකාරී
හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ සියලු ප්‍රහේලිකා නිවැරදිව අනුමාන කළා. ඔබට කළු පෙත්තක් ලැබේ.
ඊළඟ පෙති වල වර්ණය කුමක්ද?
දරුවන්: රතු.
අධ්යාපනඥයා: වී. වීරයෙකුගේ ඇඳුම් වලින් සැරසී සිටි චා. පෙරල්ට්ගේ කතාව නම් කරන්න
රතු පැහැයක් ඇත.
දරුවන්: බූට් සපත්තු
අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ක්රීඩාවක් කරන්නෙමු "යුගලයක් තෝරන්න" සහ පූස් ඉන් බූට්ස්ට සහ සුරංගනා කතා වල අනෙකුත් වීරයන්ට ඔවුන්ගේ ගැලපීම සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න. සංගීතය වාදනය වන විට, අපි පාපිසි මත ඇවිදින්නෙමු, සංගීතය නැවැත්වෙනු ඇත - අපි පින්තූර යුගලයක් සාදන්නෙමු.
ඔබ ඉතා විනෝදයෙන් ක්රීඩා කළා, රතු පෙත්තක් ලබා ගන්න. ඔබ විශිෂ්ටයි! අපි හොඳ රැකියාවක් කළ අතර මලේ සියලුම මල් පෙති එකතු කළෙමු - මල් හත. දැන් පපුවේ අගුල විවෘත වන අතර ළමයින් සඳහා තෑගි තිබේ. (දරුවන්ට තෑගි ලැබේ).
අධ්යාපනඥයා: අපි අද පන්තියේදී කළේ කුමක්ද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)බලන්න, මා සතුව බහු-වර්ණ පෙති ඇත. ඉදිරියට එන්න (දරුවාගේ නම)තවද ඔබ වඩාත් කැමති වර්‍ගයේ පෙත්තක් තෝරා ගන්න. දැන් පිරිමි ළමයින් පාඩම ඇගයීමට යයි, පසුව ගැහැණු ළමයින්. මෙය අපගේ පාඩමේ අවසානය විය.
කාඩ්පත
මාතෘකාව: "රුසියානු ජන කතාව" කව්රොෂෙච්කා "
අරමුණ: මන activitiesකල්පිතය, සංකේතාත්මක චින්තනය, නාට්‍ය ක්රියාකාරකම් තුළින් පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. ළමුන් තුළ චිත්තවේගී හා ශාරීරික ආතතිය දුරු කිරීම සඳහා ධනාත්මක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම.
කාර්යයන්:
- සුරංගනා කතාවක් තුළින් ගමනක් තුළින් දරුවන්ගේ පරිකල්පනය සහ පරිකල්පනීය චින්තනය අවදි කරන්න "කව්රොෂෙච්කා" .
- අන් අයගේ ක්‍රියාවන්හි සදාචාරාත්මක පැත්ත අවබෝධ කර ගැනීමට, විවිධ ජීවන තත්වයන් යටතේ සිටින පුද්ගලයෙකුගේ තත්ත්‍වයන් රූප සටහන් ආධාරයෙන් නිරූපණය කිරීමේ හැකියාව දරුවන්ට ව්යායාම කරන්න.
- චිත්තවේගී ලෙස නිදහස් වීමට, කලම්ප මුදා හැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, "නැවත දිනන්න" බිය, කනස්සල්ල සහ කාංසාව යන යටි සිතේ ගැඹුරු ලෙස සැඟවී ඇත. සුරංගනා කතාවකට සහභාගී වීමෙන්, දරුවන්ගේ මනෝභාවය සමබර කරන්න, චිත්තවේගී හා ශාරීරික ආතතිය දුරු කරන්න. උද්දීපනය හා වැළැක්වීමේ ක්‍රියාවලීන් නියාමනය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම සඳහා: සක්රිය සිට උදාසීන ක්‍රියාකාරකම දක්වා වේගයෙන් මාරු වීමේ හැකියාව සහ අනෙක් අතට.
- ළමා වාග් මාලාව පුනර්ජීවනය කිරීම හා පොහොසත් කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. සුරංගනා කතාවකට හොඳින් සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න, වැඩිහිටියෙකුගේ ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න, ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමේදී ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කරන්න.
- චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, සංගීතයට සවන් දීමේ හැකියාව, සංගීතයේ වෙනස්වන ස්වභාවයට අනුකූලව ස්වාධීනව චලනයන් වෙනස් කිරීම සහ තත්ත්‍වයේ වෙනස්වීම් වලට ඉක්මනින් ප්‍රතිචාර දැක්වීම.
- පරිකල්පනය, මතකය, අවධානය, සිදුවෙමින් පවතින දේ කෙරෙහි හැකිතාක් දුරට අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
පාඩමේ පාඨමාලාව
සංවිධානය කිරීමේ මොහොත: ගුරුවරයෙකු සිටින දරුවන් එකිනෙකා සමඟ සිනාසෙමින් කාපට් මත සිටගෙන සිටිති
බලන්න, අද කාලගුණය කෙතරම් අපූරුද, හිරු බබළයි, සෑම කෙනෙකුම හොඳ මනෝභාවයකින් සිටී.
සියලුම ළමයින් රවුමක රැස් වූහ
මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිත්‍රයෙක්
අපි දෑත් තදින් අල්ලාගෙන එකිනෙකාට සිනාසෙමු.
සුරංගනා කතාවට ඇතුළු වීම
- යාලුවනේ, අද අපි අසාමාන්‍ය හමුවීමක් කරන්නෙමු. බලන්න, හරකෙක් අපිව බලන්න ආවා (මෘදු සෙල්ලම් බඩු).
ගවයෙකු ගැන ඔබ දන්නේ මොනවාද?
ගවයා සුරතලෙකි. ඇයව බලා ගන්නේ පුද්ගලයෙකු විසිනි. ඇයට වාසි: කිරි, මස්. ඇය ගොරවයි. ගවයා ශාක භක්‍ෂකයෙකි. ගවයෙකුට වස්සෙකු සිටී.
- එය අප වෙත පැමිණි සුරංගනා කතාව ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට අවශ්යද?
සුරංගනා කතාවකට සම්බන්ධ වීමට නම්, ඔබ අත අල්ලාගෙන මාගෙන් පසු මැජික් වචන පැහැදිලිව පුනරුච්චාරණය කළ යුතුය:
රා-රා-රා-අපට සුරංගනා කතාවකට යාමට කාලය පැමිණ ඇත.
ගි-ගි-ගි-අපට උදව් කරන්න, ලේඩි බග්. "
ළමයින් පුටු මත හිඳිති. සංගීත ශබ්ද.
ලෝකයේ හොඳ මිනිසුන් සිටින අතර, තම සහෝදරයා ගැන ලැජ්ජා නොවන අය ද සිටිති. ක්‍රොෂෙච්කා-කව්රොෂෙච්කා එවැනි සහ එවැනි දේවලට සම්බන්ධ විය. ඇය අනාථයෙකු බවට පත් වූ අතර, මේ මිනිසුන් ඇයව රැගෙන ගොස් ඇයට පෝෂණය කර වැඩ සමඟ සිරවී සිටියාය: ඇය කැරකෙනවා, පිරිසිදු කරයි, සෑම දෙයකටම ඇය ද වගකිව යුතුය.
ව්යායාම 1. "භාජන පිරිසිදු කිරීම"
- යාලුවනේ, පුංචි හව්රොෂෙච්කාටත් භාජන පිරිසිදු කිරීමට සිදු වුනා. ඇය එක් අතකින් විශාල භාජනයක් අල්ලාගෙන සිටි ආකාරය පෙන්වන්න, අනෙක් අතින් තදබල ලෙස බලයෙන් ඇය භාජනයේ පැති සහ පතුල පිරිසිදු කළාය.
ක්රීඩා කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී, ව්‍යායාමයේදී දරුවන්ගේ අත්වල මාංශ පේශිවල ආතතිය පිළිබඳව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයි.
ළමයින් විවේකයෙන් පසු "පිරිසිදු කිරීම" , අතට අත දී, මුළු ශරීරය සමඟ මදක් ඉදිරියට නැඹුරු වන්න. අත් මාරු කර ව්යායාම නැවත කරන්න.
ව්යායාම 2. "බිම පිරිසිදු කිරීම"
කව්රොෂෙච්කා ලෙස සිතන්න සහ නිරූපනය කරන්න "බාල්දියක කඩමාල්ලක් තෙත් කළා" සහ බලයෙන් "මිරිකා" ඇයට.
ළමයින් ව්යායාම කරති.
- යාලුවනේ, ඔබට ලොකුම විඩාව, ලොකුම ආතතිය දැනෙන්නේ ඔබේ අත්වල කුමන කොටසේද? අපි ටිකක් විවේක ගනිමු.
ළමා "විසි කරන්න" බිම කඩමාල්ලක්, බුරුසුවකින් සොලවන්න. (ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්)
කිරි බුරෙනුෂ්කා දෙන්න
පතුලේ අවම වශයෙන් බින්දුවක් වත්
පූස් පැටවුන් මා එනතුරු බලා සිටී
කුඩා ළමයි
ඔවුන්ට ක්‍රීම් හැන්දක් දෙන්න
ගෘහ චීස් ස්වල්පයක්
තෙල්, කැටි කළ කිරි,
කැඳ සඳහා කිරි
සෑම කෙනෙකුටම සෞඛ්‍යය ලබා දෙයි
මෙහෙකාරියට දියණියන් තිදෙනෙක් සිටියහ. ලොකු එකා එක ඇසක්, මැද එක ඇස් දෙක, කුඩා එක ට්‍රිග්ලාස්කෝයි ය. දියණියන් දැන සිටියේ ගේට්ටුවේ වාඩි වී වීදිය දෙස බලා සිටින බවත් ක්‍රොෂෙච්කා -කව්රොෂෙච්කා ඔවුන් වෙනුවෙන් වැඩ කළ බවත්: ඇය ඒවා මැසුවාය, කරකවා, රෙදි විවීම කළෙමි - කරුණාවන්ත වචනයක්වත් අසා නැත. කුඩා-කව්රොෂෙච්කා කෙතට පැමිණ, ඔහුගේ සලකුණු කළ ගවයා වැළඳගෙන, ඇගේ බෙල්ලේ වැතිරී ඇයට ජීවත් වීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි කියයි.
ව්යායාම 3. "කුඩා කව්රොෂෙච්කාගේ දුක"
- යාලුවනේ, කව්රොෂෙච්කාගේ ජීවිතය දුෂ්කර වූවාද? ඇයට දැනුනේ කෙසේද? (දුක, දුක, කරදර, අමනාපය, ආදිය)කව්රොෂෙච්කා අ criedන ආකාරය නිරූපණය කිරීමට උත්සාහ කරන්නද? (ඇගේ දෑතින් මුහුණ වසාගෙන, ඇගේ කඳුළු පිස දැමීම යනාදිය)
- කව්රොෂෙච්කා ගැන ඔබට අනුකම්පා කළ හැක්කේ කෙසේද? ඔබට ඇයට කුමක් කිව හැකිද සහ කුමක් කළ හැකිද?
- අපි කව්රොෂෙච්කාට අනුකම්පා කර ඇයට කාරුණික වචන කියමු.
කුඩා ගවයා කව්රොෂෙච්කාට මෙසේ කීවේය.
රතු තරුණිය, මගේ එක් කණකට රිංගාගෙන අනෙකට ඇතුළු වන්න - සියල්ල සාර්ථක වනු ඇත.
ඉතිං ඒක ඇත්ත වුනා. හව්රොෂෙච්කා එළදෙනගේ එක් කණකට රිංගා, අනෙකෙන් බඩගා යයි: වියන ලද සහ සුදු හුනු ගසා පයිප්පවලට පෙරළනු ඇත.
ඇය කැන්වස් සත්කාරක සේවිකාව වෙත ගෙන යනු ඇත. ඇය බලමින්, කෙඳිරිගාමින්, පපුවේ සැඟවී සිටිනු ඇති අතර කුඩා කව්රොෂෙච්කා ඊටත් වඩා වැඩ ඉල්ලනු ඇත.
සත්කාරක කාන්තාව කෝපයට පත් වී තම දියණියට එක ඇසින් කතා කර ඇයට මෙසේ පැවසුවාය.
- මගේ හොඳ දුව, මගේ දුව ලස්සන කරමින්, අනාථ දරුවාට උදව් කරන්නේ කවුදැයි බලන්න: රෙදි විවීම සහ කරකැවීම සහ පයිප්ප පෙරළීම.
ඔඩ්නොග්ලාස්කා, ඛවර්ෂෙච්කා සමඟ වනාන්තරයට ගොස් ඇය සමඟ කෙතට ගිය අතර මවගේ නියෝගය පවා අමතක වී නින්දට වැටුණි.
ව්යායාම 4. "තණබිම් මල් නැටුම්"
එළි පෙහෙළි කිරීමේදී විවිධ මල් පිපි ,් .ා සුවඳ දැනුනි. අපි තණබිම් වල මල් නැටුම් ඉදිරිපත් කරමු. අපේ මල් සුමටව, මෘදු ලෙස, ලස්සනට සංගීතය වෙත ගමන් කරයි. දැන් අපි නිශ්ශබ්දව පාපිසි මත වාඩි වී නිදා ගනිමු.
එක ඇසක් නිදාගෙන, කව්රොෂෙච්කා මෙසේ පවසයි.
- නිදාගන්න, හොරෙන් බලන්න, නිදාගන්න, හොරෙන් බලන්න!
එක් ඇසක් කුහරයක් ඇති කර නින්දට වැටුණි. එක ඇසක් නිදා සිටියදී ගවයා සෑම දෙයක්ම වියන ලද අතර එයට සුදු හුණු ගසා පයිප්පවලට පෙරළුවේය. එබැවින් සේවිකාව කිසිවක් සොයා ගත්තේ නැත.
ඇය සිය දෙවන දියණියගේ ඇස් දෙක යැව්වාය. ඇය කව්රොෂෙච්කා සමඟ ගොස් මවගේ නියෝග අමතක කළාය. මම අව්වේ පිළිස්සී, තණකොළ මත වැතිරී නින්දට වැටුණෙමි. ගවයා වියන ලද, සුදු හුණු ගසා, පයිප්පවලට පෙරළන ලදි. ඒ වගේම ඇස් දෙක තවමත් නිදි.
ව්යායාම 5. "වටිනා වදන්"
ඇස් දෙක නිදා ගත් වචන ළමයින් නැවත කියති "හොර ගුහාවක් නිදාගන්න, තව නිදාගන්න" (ඇස් සඳහා ජිම්නාස්ටික්)
මහලු කාන්තාව කෝප වී ඇගේ තුන්වන දියණිය යවා අනාථයාට ඊටත් වඩා වැඩ ඉල්ලා සිටියාය. කුඩා හනුව පැන පැන පැන අව්වේ වෙහෙසට පත් වී තණකොළ මත වැටුණි.
කව්රොෂෙච්කා ගායනා කරයි:
- නිදාගන්න, හොරෙන් බලන්න, නිදාගන්න, අනෙක! තුන්වන ඇස ගැන මට අමතක වුනා.
ට්‍රිග්ලස්කාගේ ඇස් දෙක නින්දට වැටුණු අතර, තුන්වන ඇස බැලූ විට සියල්ල පෙනේ: කව්රොෂෙච්කා එළදෙනක් සඳහා එක් කණකට නැග අනෙක් පැත්තට නැගී නිමි කැන්වස් ගත් හැටි.
ට්‍රිග්ලස්කා ආපසු නිවසට පැමිණ සිය මවට සියල්ල පැවසුවාය.
මහලු කාන්තාව සතුටට පත් වූ අතර ඊළඟ දවසේ ඇය තම සැමියා වෙත පැමිණියාය:
- පැල්ලම් සහිත ගවයා කපන්න!
කරන්න දෙයක් නෑ. මහලු මිනිසා තම පිහිය මුවහත් කිරීමට පටන් ගත්තේය. කව්රොෂෙච්කා මෙය හඳුනාගෙන කෙතට දිව ගොස් පැල්ලම් ඇති එළදෙනක් බදාගෙන මෙසේ කීවේය.
- ගව මව! උන්ට ඕනෙ ඔයාව කපන්න. ගවයා ඇයට පිළිතුරු දෙයි:
“නමුත්, රතු තරුණිය, ඔබ මාගේ මස් අනුභව නොකරන්න, මාගේ ඇට එකතු කර, ලේන්සුවක බැඳ, උයනේ වළලන්න, කිසි විටෙකත් මාව අමතක නොකරන්න. ගවයා දුන් සෑම දෙයක්ම කව්රොෂෙච්කා කළේය.
ඇපල් ගස වැඩී ඇත, නමුත් කුමක්! ඇපල් එය මත තොග වශයෙන් එල්ලී, කොළ රන්වන් පාටයි, අතු රිදී නැමෙයි. කවුරුන් හෝ පදවාගෙන ගියත් - නවතින්න, කවුරුන් ළඟින් ගියත් - සම වයසේ අය. කොපමණ කාලයක් ගත වී ඇතත්, ඔබ නොදනී-එක් ඇසක්, ඇස් දෙකක් සහ ට්‍රිග් ඇස් වරක් වත්ත වටා ඇවිද ගියහ.
ව්යායාම 6. "වත්තේ නටන්න"
“සහෝදරියන් වත්තේ විනෝද වෙනවා කියා සිතන්න. ඔවුන් නටන අයුරු ඡායාරූප ගත කරන්න. මේ සඳහා ඔබට ලේන්සුවක් ගත හැකිය.
එකල ශක්තිමත් පුද්ගලයෙක් රිය පදවමින් සිටියේය - පොහොසත්, රැලි සහිත, තරුණ. මම උයනේ දියර ඇපල් දුටු අතර, ගැහැණු ළමයින්ගෙන් ඇසීමට පටන් ගතිමි:
- මේඩන්ස්-බියුටි, ඔබගෙන් කෙනෙක් මට ඇපල් ගෙඩියක් ගෙන ආ විට ඇය මාව විවාහ කර ගනී.
සහෝදරියන් තිදෙනෙකු සහ එකිනෙකාට පෙර ඇපල් ගස වෙත දිව ගියහ. සහෝදරියන්ට අවශ්ය වූයේ ඔවුන්ව බිම හෙළීමටය - ඔවුන්ගේ ඇස් නින්දට වැටුණි, ඔවුන්ට ඒවා ඉරා දැමීමට අවශ්ය විය - ෙගත්තම් වල ගැට ලිහිල් වෙමින් තිබුණි. ඔවුන් කොතරම් සටන් කළත්, පෙරළා දැමුවත් ඔවුන්ගේ දෑත් ඉරී ගිය නමුත් එය ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට නොහැකි විය.
ව්යායාම 7. "අතෘප්තිය පෙන්වන්න"
- ඇපල් ගැනීමට අසමත් වූ විට සහෝදරියන් අත්විඳි හැඟීම් මොනවාද? (නපුර, ඊර්ෂ්යාව, අතෘප්තිය, ශෝකය, ආදිය)
- යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, පුද්ගලයෙකුට ඊර්ෂ්‍යා වන විට, ඔහුගේ මුහුණ කෙබඳුද? (කෝපාවිෂ්ට, රළු, නොසන්සුන්, කැත)... එය හරි, මන්ද පුද්ගලයෙකු කෝපයට පත් වූ විට, ඊර්ෂ්‍යා කරන විට, අතෘප්තියට පත් වූ විට, නොඉවසිලිමත් වූ විට, චලනයන් සහ මුහුණ තුළින් මෙම තත්වය පිළිබිඹු වේ. ඔවුන්ගේ අප්‍රසාදය නිරූපනය කරමු.
- දැන් අපි කෝපය, රළුබව, ආතතිය වැනි දේ ඉතිරි කරමු. අපි සන්සුන්ව, මෘදු ලෙස හුස්ම ගනිමු. අපි ලස්සන, කාරුණික වී තවදුරටත් කතාවට සවන් දෙමු.
කව්රොෂෙච්කා පැමිණියේය - අතු ඇය වෙත නැමී, ඇපල් ඇය වෙත ගිලී ගියේය. ඇය එම ශක්තිමත් මිනිසාට සැලකූ අතර ඔහු ඇයව විවාහ කර ගත්තේය. ඇය යහපත්කමින් ජීවත් වීමට පටන් ගත්තාය. නොදැනීම විකාරයකි.
නිගමනය
සුරංගනා කතාව හරහා අපේ ගමන අවසන් විය.
අද ඔබට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?
කතාවේ ප්රධාන චරිත නම් කරන්න
කව්රොෂෙච්කාට උදව් කළේ කවුද?
කව්රොෂෙච්කා ගැන සත්කාරක කාන්තාවට හැඟෙන්නේ කෙසේද; සහ ඔබේ දියණියන්ට?
ගවයා මැරීමට සේවිකාව නියෝග කළේ ඇයි?
සුරංගනා කතාවේ වීරයින්ගෙන් ඔබ කැමති වූයේ කවුරුන්ද සහ ඇයි?
කව්රොෂෙච්කා මොන වගේද?
වැඩ කිරීමට කැමති පුද්ගලයෙකුගේ නම කුමක්ද?
සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?
මෙම කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?
ළමයින් නැවත බාලාංශයට යාමට කාලය පැමිණ ඇත. අපි නැඟිට මැජික් වචන නැවත කියමු
"රා-රා-රා-අපට ආපසු යාමට කාලය පැමිණ ඇත"
අද සංචාරය සිහිපත් කරමින්, කව්රොෂෙච්කා ඔබට තෑග්ගක් එව්වා - ඇගේ මැජික් ඇපල් ගසෙන් ඇපල්.
කාඩ්පත
මාතෘකාව: "ලේඛක එස්. යා. මාර්ෂක් හමුවීම".
අරමුණු සහ අරමුණු: ලේඛකයා සහ ඔහුගේ කෘති ගැන දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම. කවි කටපාඩම් කිරීමට දරුවන්ට දිගටම කියා දෙන්න. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන හැකියාවන් සහ කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.
සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, මාර්ෂක්ගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට ඇති ආශාව.
උපකරණ: එස්.ඒ.මාර්ෂක්ගේ පොත්, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය, කවි කියවීම හා නාට්‍යකරණය කිරීම සඳහා වූ ඇඳුම් ලක්ෂණ, කටපාඩම් කිරීම සඳහා වූ රූප සටහන්, ඔරිගාමී අත්කම්, පාට පැන්සල්.
මූලික කටයුතු:
ළමයින්ට කියවීම සහ එස්.යාගේ කෘතිවලට සවන් දීම. මාර්ෂක්. වේගය, කම්පන, කථන තනුව සහ තාර්කික ආතතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වචන ක්රීඩා සහ ව්යායාම. හදවතින් ඉගෙනීම "Usaty - ඉරි සහිත", "ඒ තරමටම විසිරී", "ගමන් මලු", "අනුග්‍රහක පාඩම" සහ ඒවා නාට්‍යකරණය කිරීම යන කවි වලින් උපුටා ගත්තකි. දරුවන් සමඟ ඔරිගාමී "කැට්" අත්කම් සෑදීම
පාඩමේ පාඨමාලාව
අද අපි ලේඛකයා සහ කවියෙකු වන එස්.ඒ.මාර්ෂක් හමුවීමට යන්නෙමු. ඔහුගේ ඡායාරූපය දෙස බලන්න. ඔහු දිගු කාලයක් ජීවත් විය - අවුරුදු 77 යි. ඔබ, ඔබේ මව, පියා සහ සීයලා පවා ඔහුගේ පොත් දන්නවා.
දැන් අපේ කණ්ඩායමේ දරුවන් ඔබ ඉදිරියේ රඟ දක්වනු ඇත. තවද ඔබ මෙම කෘති වල මාතෘකා දෙස බලන්න, සවන් දෙන්න සහ මතක තබා ගන්න.
1) ගැහැණු ළමයා පූස් පැටවාට කතා කිරීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත්තාය:
- කිටී, කියන්න: බෝලය.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා: මියු!
- කියන්න: අශ්වයා.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා: මියු!
-ඊ-ලේක්-තුනෙන් තුන්වෙනි එක කියන්න.
ඒ වගේම ඔහු කියනවා: මියු මියු!
සියළුම "මියෝ" සහ "මියෝ"!
මොනතරම් මෝඩ පූස් පැටියෙක්ද!
2) ඔහු උදෑසන ඇඳ මත හිඳගත්තේය.
ඔහු කමිසයක් ඇඳීමට පටන් ගත්තේය.
මම අත් දෙකට අත් තැබුවා-
එය කලිසමක් බවට පත් විය.
ඔහු බුෆේ එකට ගියා
ඔබම ටිකට් පතක් මිලදී ගන්න.
පසුව ඔහු අයකැමියා වෙත දිව ගියේය
ක්වාස් බෝතලයක් මිලදී ගන්න.
3) දුම්රිය ස්ථානයේ කාන්තාවට නිකුත් කරන ලදි
හරිත ලැබීම් හතරක්
ගමන් මල්ල ලැබී ඇති බව:
සෝෆා, ගමන් මල්ල, බෑගය,
පින්තාරු කිරීම, කූඩය, කාඩ්බෝඩ්
සහ කුඩා බල්ලෙක්.
4) වලස් පහක් හෝ හයක් පමණ ඇත
හැසිරෙන ආකාරය ඉගැන්නුවා:
- ඉවතට, වලසා
ඔබට ගොරවන්න බැහැ
ඔබට රළු හා රණ්ඩු විය නොහැක.
ඔබ ඔබේ මිතුරන්ට හිස නමා ආචාර කළ යුතුයි
ඔවුන්ට සුබ පැතුම්
ඉත්ත මතට නොයන්න.
දැන් මෙම නිදර්ශන දෙස බලන්න. ඔවුන් ආකර්ෂණය කර ගත් සුරංගනා කතා හෝ කවි ඔබ දන්නවාද?
ෆිස්මිනූට්කා: "පූඩ්ල්"
වරෙක මහලු කාන්තාව (ස්ථානයේ ඇවිදීම)
මම වනාන්තරයට ගියා.
නැවත පැමිණේ, (සමඟ වමට-දකුණට හැරෙන්න
ඒ වගේම පූඩ්ල් එක නැති වුනා. උරහිස් එසවීම)
මහලු කාන්තාව සොයමින් සිටියාය (හිස අතගාමින්,
දින දාහතරක්, ඇය වටා මගේ දෑත් ඔතා)
කාමරය වටා ඇති පූඩ්ල් (ස්ථානයේ පැනීම,
මම ඇය පසුපස දිව ගියෙමි. දෑත් පපුව ඉදිරිපිට නැවී ඇත)
ගයිස්, ඔබ දන්නවා, මාර්ෂක් ලන්ඩන් විශ්ව විද්‍යාලයේ එංගලන්තයේ ඉගෙන ගෙන රට පුරා බොහෝ සංචාරය කළ බව පෙනේ. මෙම සංචාර වලදී ඔහු විවිධ ඉංග්‍රීසි කවි, තවාන් රයිම් ඉගෙන ගත් අතර ඒවා රුසියානු භාෂාවට පරිවර්තනය කළේය.
අද අපි "සංවාදය" නමින් කුඩා කවියක් කටපාඩම් කරමු.
ට්‍රොට් නැන්දා සහ පූසා
අපි ජනේලය අසල හිඳ ගත්තෙමු
සවස අපි ඔබ අසල හිඳ ගත්තෙමු
ටිකක් චැට් කරන්න.
ට්‍රොට් ඇසුවේ: කිස්-කිස්-කිස්,
ඔබට මීයන් අල්ලා ගත හැකිද?
- මර්, - බළලා පැවසීය,
මඳ නිහැ .ියාවකට පසු.
පෙළ විග්‍රහ කිරීම. ළමුන් සඳහා ආදර්ශ ප්රශ්න.
- කවියේ ප්රධාන චරිත නම් කරන්න.
- ට්‍රොට් නැන්දා ඇගේ බළලාට අනියම් බිරිඳක් යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? ඇගේ චරිතය විස්තර කරන්න.
- ට්‍රොට් නැන්දා පූසෙකුට කතා කරන්නේ කෙසේද?
- ඇගේ කටහ inේ ශබ්දය කුමක්ද?
- ඔබ සිතන්නේ කුමන ආකාරයේ බළලෙක්ද? ඇය ගැන අපට කියන්න.
- බළලාට ඇගේ “මූර්” සමඟ කුමක් පැවසීමට අවශ්ය යැයි ඔබ සිතනවාද?
මෙම කවිය ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වන රූප සටහන් සලකා බලන්න.
යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ළමයින් කැමති පරිදි කවියක් ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් කියවන අතර පසුව තනිවම.
අපගේ පාඩම අවසානයේදී, අපි ඔබ සමඟ කල් ඇතිව සෑදූ ඔරිගාමී “බළලුන්” ඇඳීමට යෝජනා කරමි. ඔබේ බළලාට තමන්ගේම විශේෂ වර්ගයක් සහ ලක්ෂණ තිබිය යුතුයි.
කාඩ්පත
මාතෘකාව: "සුරංගනා මිදුලේ".
අරමුණු සහ අරමුණු: "සුරංගනා කතාව" යන වචනයේ තේරුම දරුවන් සමඟ සිහිපත් කිරීම. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම. නිර්මාණාත්මක කතන්දර දරුවන්ට කියා දෙන්න; තෝරාගත් වස්තූන් එක් කතන්දර මාලාවකට සම්බන්ධ කර, අපූරු පෙළක් රචනා කිරීමේ හැකියාව ඇති කරන්න. සුරංගනා කතාවක හුරුපුරුදු කථා වස්තුවක් මත පදනම්ව දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, නව සුරංගනා කතාවක් නිර්මාණය කිරීම, අර්ථවත් හා චිත්තවේගීයව එය ප්රකාශ කිරීම සඳහා, ප්‍රකාශනයේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සම්ප්‍රදායන්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන නිර්‍මාණාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීම. සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුවක්, පොත්වලට ඇල්මක්, එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාවන්ත හා නිවැරදි ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීමට.
උපකරණ: සුරංගනා කතා චරිත, බහු මාධ්‍ය උපකරණ සහිත ගුවන් යානා ප්‍රතිමා කට්ටලයක් (ප්‍රොජෙක්ටරය, තිරය).
පාඩමේ පාඨමාලාව
- යාලුවනේ, අද අපි සුරංගනා කතා ගැන කතා කරමු. සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්ද? ඔයා සිතන්නේ කුමක් ද?
(දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
සුරංගනා කතා ඉදිරිපත් කරන්නේ කවුද?
සුරංගනා කතාවක් දොරට තට්ටු කළහොත්
ඔබ ඉක්මනින් ඇයට ඇතුළට යාමට ඉඩ දෙන්න
මොකද සුරංගනා කතාවක් කුරුල්ලෙක්
ඔබ එය ටිකක් බිය කළහොත් ඔබට එය සොයාගත නොහැක.
සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි.
ඔබ දන්නා හා ආදරය කරන සුරංගනා කතා මල් කළඹක් අපි එකට එකතු කරමු. සුරංගනා කතා නම් කර තිරය දෙස සමීපව බලන්න.
අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩාව "සුරංගනා කතා මල් කළඹක්"
- දැන් ඔබ සුරංගනා කතා කොතරම් හොඳින් දන්නවාදැයි මම පරීක්ෂා කරමි.
හොඳින් සවන් දී එය කෙබඳු සුරංගනා කතාවක්දැයි අනුමාන කරන්න:
අන්තර් ක්රියාකාරී ක්රීඩාව "සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න"
ඔහු තම සීයා හැර ගියා,
ඔහු තම මිත්තණිය හැර ගියා.
වටකුරු, රළු පැත්ත,
තවද එය හැඳින්වෙන්නේ ... (ජින්ජර් පාන් මිනිසා)
එළුවා පිටුපස පමණක් දොර වැසුවා
කුසගින්නේ සිටින සත්වයෙක් දැනටමත් සිටී ...
සෑම පිරිමි ළමයෙක්ම කතාව දනී:
ඒක … (දරුවන් හත් දෙනෙක්)
එමෙලියා උදුන මත වැතිර සිටියේය,
මම දිගු වේලාවක් උදාසීන භාවයෙන් පීඩා වින්දා.
එවිට වාසනාව පැමිණියේය,
සියල්ල … (පයික්ගේ අණ පරිදි)
ඔහු පහත් නැත, උසස් නොවේ
තවද අගුළු දමා නැත
සියල්ල ලොග් වලින්, පුවරු වලින්
ක්ෂේත්රයේ සිටගෙන ... (ටෙරෙමොක්)
මෙය සිදු වූයේ කොහේද සහ කවදාද ?!
මූසිකය රන් බිත්තරය කැඩුවා.
සීයා දුක්වෙමින් සිටියේය. ඒ වගේම කාන්තාව දුකෙන් හිටියේ ...
ඇය යන්තම් ඇසුවාය ... (චිකන් රියාබා)
ඔවුන් ඇදගෙන යන්නේ සීයා, ආච්චි, මිණිබිරිය,
කුඩා දෝෂයක් ඇද දමයි
බළලා සහ මීයා තදින් ඇදගෙන යයි ...
ඔබ අනුමාන කළාද? ඒක … (රාබු වැනි එළවලු වර්ගයක්)
පුදුමාකාර භෞතික මිනිත්තුව "බුරාටිනෝ"
පිනෝකියෝ දිගු කළේය
වරක් නැමී, දෙවරක් නැමී,
ඔහු දෑත් දෙපැත්තට දිගු කළේය,
පැහැදිලිවම යතුර හමු නොවීය.
අපට යතුර ලබා ගැනීමට
අපි අපේ ඇඟිලි මත නැගී සිටිය යුතුයි.
ඔබ සුරංගනා කතා ලිවීමට කැමතිද? දැන් එය ඔබම උත්සාහ කරන්න. මම හිතන්නේ ඔබට එය කළ හැකියි.
ඔබේ ලාංඡන වල වර්ණය අනුව කණ්ඩායම් තුනකට බෙදිය යුතු යැයි මම යෝජනා කරමි. සෑම කණ්ඩායමක්ම තමන්ගේ මේසය වෙත යයි. ඔබව බැලීමට පැමිණියේ කුමන සුරංගනා කතා වල වීරයන්ද? (චිකන් රියාබා, කොලොබොක්, වලසුන් තුනක්)... නමුත් අවධානය යොමු කරන්න, ඔබට හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වීරයන් අතර නව චරිත ඇත. සුරංගනා කතාවක් නව ආකාරයකින් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න, ඒ සමඟම, කුමන්ත්රණය ආරක්ෂා වන නමුත් අවසානය වෙනස් වී ඇත. ඔබේ සුරංගනා කතාවේ නව චරිත තිබුනේ නම් කුමක් සිදුවේද?
ඔබේ කතාව කෙටි හා සම්පූර්ණ විය යුතුයි. මතක තබා ගන්න, සුරංගනා කතාවක, යහපත සැමවිටම නපුර පරාජය කරයි.
(සුරංගනා කතා සමඟ කුඩා කණ්ඩායම් වැඩ)
දැන් අපි ඔබේ සුරංගනා කතා වලට සවන් දෙමු. (සුරංගනා කතා වලට සවන් දීම)
ගයිස්, ඔබ කෙතරම් හොඳ රැකියාවක්ද! ඔබට රසවත්, අසාමාන්‍ය, සමාන සුරංගනා කතා ලැබී නැත. මඳ වේලාවකට පසු, ඔබේ නිදහස් කාලය තුළ, ඔබේ නව සුරංගනා කතා සඳහා පින්තූර ඇඳිය හැකිය.
කාඩ්පත
මාතෘකාව: "කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ කතා තුළින් ගමනක්."
අරමුණු සහ අරමුණු: ලේඛකයා සහ ඔහුගේ කෘති ගැන දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම. පොත් සහ නිදර්ශන වලින් උපුටා ගත් කොටස් පදනම් කරගෙන සාහිත්ය කෘතිවල අන්තර්ගතය නිර්ණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම. දරුවන් තුළ පරිකල්පනය, කථන කුසලතා වර්ධනය කරන්න. සාහිත්‍යය කෙරෙහි උනන්දුව, පොත්පත් කෙරෙහි ඇල්ම සහ කියවීම ඇති කර ගන්න.
උපකරණ: කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ පොත්, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය, ඔහුගේ කෘති සඳහා නිදර්ශන, කියවීම සඳහා ඇඳුම් පැළඳුම් ගුණාංග - කවි නාට්‍යකරණය, කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතා පදනම් කරගත් චිත්‍ර.
මූලික වැඩ: ළමයින්ට කියවීම සහ චුකොව්ස්කිගේ කෘතිවල හ audio පටිගත කිරීම්වලට සවන් දීම. නගර පුස්තකාලය සඳහා විනෝද චාරිකාව. ළමයින්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ චිත්‍ර ප්රදර්ශනය කිරීම “චුකොව්ස්කිගේ පොත්වලින් මගේ මිතුරන්.
පාඩමේ පාඨමාලාව
අධ්යාපනඥයා. අද අපි ඔබ සමඟ ගමනක් යන්නෙමු. සහ කොහෙද - ඔබම අනුමාන කරන්න. මෙම රේඛා කුමන කවියේද, කතුවරයා කවුද?
අපේ ගේට්ටුවේ වගේ
ආශ්චර්යමත් ගස වැඩෙයි
ආශ්චර්‍ය ප්‍රාතිහාර්ය ආශ්චර්‍ය ආශ්චර්යය
පුදුමයි.
එය මත කොළයක් නොවේ
එය මත මලක් නොවේ.
සහ තොග සහ සපත්තු,
ඇපල් වගේ!
මාෂා උද්‍යානය හරහා ගමන් කරයි
මාෂා ගසෙන් තෝරා ගනී
සපත්තු, සපත්තු,
අළුත් සපත්තු.
මුරොච්කා සඳහා
කුඩා නිල්
ගෙතූ සපත්තු,
සහ පොම්පොන් සමඟ
මෙන්න ගසක්!
දරුවන්: "ආශ්චර්යමත් ගස" කේ.අයි. චුකොව්ස්කි.
අධ්යාපනඥයා: හරි. (දුරකථනය නාද වේ, ගුරුවරයා දුරකථනය ගනී.)මගේ දුරකථනය නාද විය. කවුද කතාකරන්නේ?
දරුවන්: අලියා.
අධ්යාපනඥයා. කොහෙද?
ළමා. ඔටුවෙකුගෙන්.
අධ්යාපනඥයා. ඔයාට අවශ්ය කුමක් ද?
ළමා. චොකලට්.
අධ්යාපනඥයා. ඔබ මේ සියල්ල දන්නේ කෙසේද?
ළමා. කේඅයි පොතෙන්. චුකොව්ස්කි "දුරකථනය"
අධ්යාපනඥයා. ඒක හරි, මේ කවි ලියුවේ කේ.අයි. චුකොව්ස්කි.
ඔහුගේ ඡායාරූපය දෙස බලන්න. කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි බොහෝ කලකට පෙර ජීවත් වූ අතර, ඔබේ ආච්චිලා සීයලා ඔබ මෙන් දැන් කුඩා වන විට ජීවත් වූහ. ඔහුට දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටියහ: දියණියන් දෙදෙනෙක් සහ පුතුන් දෙදෙනෙක්. ඔහු ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කළේය, බොහෝ විට ඔවුන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කළේය, ඔවුන්ව ටැග් කළේය, ඔවුන් සමඟ පිහිනීය, බෝට්ටුවක නැගී, ඔවුන්ට පොත් කියවීය. නමුත් දිනෙක අවාසනාවන්ත සිදුවීමක් සිදු විය. ඔහුගේ කුඩා පුතා දැඩි ලෙස රෝගාතුර විය. පිරිමි ළමයාට අධික උෂ්ණත්වයක් තිබුණා, ඔහුට නිදාගන්න බැහැ, ඔහු ඇ .ුවා. චුකොව්ස්කි තම කුඩා පුතා ගැන කණගාටු වූ අතර, ඔහුව සන්සුන් කිරීමට ඔහුට අවශ්ය වූ අතර, ඔහු ඇවිදින විට සුරංගනා කතාවක් සොයාගෙන ඔහුට කීමට පටන් ගත්තේය. පිරිමි ළමයා කතාවට කැමති වූ අතර, ඔහු අ cryingන එක නතර කර, හොඳින් සවන් දී අවසානයේ නින්දට වැටුණු අතර දින කිහිපයකට පසු ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම සුවය ලැබීය. මෙම සිද්ධියෙන් පසු චුකොව්ස්කි සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය. තවද ඔහු ඒවායින් බොහොමයක් ඉදිරිපත් කළේය.
- ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?
අපේ දරුවන් ඔබ වෙනුවෙන් පුදුමයක් සූදානම් කර ඇත. කෝර්නි චුකොව්ස්කිගේ කෘති වලින් උපුටා ගත් කොටස් ඔවුන් ඔබට කියනු ඇති අතර ඔබ මාතෘකාව අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න.
1 දරුවා:
පනින්න, ඔව් පනින්න
ඔව් චික් චිප්,
චිකී-රිකි-චික්-චිප්!
ඔහු කැරපොත්තන් ගෙන ඇල්ලුවේය,
යෝධයෙක් නැත.
යෝධයා එය නිවැරදිව තේරුම් ගත්තා,
උඩු රැවුල ඔහුගෙන් නොනැසී පැවතුනි. ("කැරපොත්තා")
2 දරුවා:
ඔහ්, මගේ දුප්පත් අනාථ දරුවන්,
යකඩ සහ පෑන් මගේ ය!
ඔබ සෝදා නොගෙන ගෙදර යන්න
මම ඔබව වතුරෙන් සෝදන්නෙමි,
මම ඔබව වැලි වලින් අතුල්ලන්නම්
මම ඔබට උතුරන වතුරෙන් පොම්ප කරන්නම්,
ඔබ නැවත වනු ඇත,
හිරු පායනවා. ("ෆෙඩෝරින්ගේ දුක")
4 දරුවා:
මම දුෂ්ටයා හැක් කළා!
මම ඔබව නිදහස් කළා!
දැන්, ආත්ම කන්‍යාව,
මට ඔබව විවාහ කර ගැනීමට අවශ්යයි! ("සොකොටුඛා පියාඹන්න")
ළමයි 5:
මම ඔබට කියනවා දුෂ්ටයා කියලා
ඉක්මනින් හිරු එළියට කෙළ ගසන්න!
එසේ නැත්නම් බලන්න - මම අල්ලා ගන්නෙමි
මම එය අඩකින් බිඳ දමමි.
නූගත් ඔබ එය දැන ගනු ඇත
අපේ හිරු සොරකම් කරන්න! ("සොරකම් කළ හිරු")
- මෙම අපූරු නම් අයත් වන්නේ කුමන චරිත වලටද?
අයිබොලිට් - (වෛද්යවරයා)
බාර්මලී - (හොරා)
ෆෙඩෝර් - (ආච්චි)
කරකුල - (මෝරා)
මොයිඩොඩිර් - (නාන බේසම)
ටොටොෂ්කා, කොකොෂ්කා - (කිඹුලන්)
සොකොටුඛා - (පියාඹන්න)
කාඩ්පත
එන් නොසොව්ගේ කතාව කියවීම "සිහින දකින්නන්"
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
1. අධ්යාපනික අරමුණු:
- ළමා ලේඛක එන් නොසොව්ගේ වැඩ ගැන පෙර පාසල් දරුවන් හුරු කරවීම දිගටම කරගෙන යන්න;
- පෙළ ගැන ප්රශ්න වලට කෙටි හා සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ලබා දීමේ හැකියාව සැකසීම;
- තර්ක කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, කුඩා අපූරු කථා රචනා කිරීම;
2. අධ්යාපනික කාර්යයන්:
- ප්රබන්ධ කෘති කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කරන්න;
3. සංවර්ධන කාර්යයන්:
- හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක්, නිර්මාණාත්මක ප්‍රතිරූපයක් වර්ධනය කර ගන්න.
විධික්‍රම ක්රම: ක්රීඩා අභිප්‍රේරණය (ඩන්නෝගේ පැමිණීම); di "විෂය අනුව කතාවක් ඉගෙන ගන්න" ; එන් නොසොව්ගේ කතාව කියවීම "සිහින දකින්නන්" ; ගුරු ප්රශ්න; ශාරීරික අධ්යාපනය "අපූරු" ; පාඩම විශ්ලේෂණය; ගෙදර වැඩ "මගේ ෆැන්ටසි" .
මූලික කටයුතු: ගුරුවරයාගේ අභිමතය පරිදි එන් නොසොව්ගේ කථා කියවීම, කතන්දර සඳහා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇඳීම; බී. සකෝඩර්ගේ කවියක් කියවීම "මගේ සිතුවිලි" , මාතෘකාව මත තර්ක කිරීම "ෆැන්ටසි" .
ද්රව්ය සහ උපකරණ:
- බෝනික්කා නොදන්න;
- එන් නොසොව්ගේ කතන්දර එකතුව;
- කතාව සඳහා නිදර්ශන;
- නිරූපණ මණ්ඩලය;
- පුදුමාකාර මල්ල;
- එන්. නොසොව්ගේ කතන්දර සඳහා අයිතම: තොප්පිය, පිපිmber් ,ා, පිස්තෝලය, යතුරු ලියනය, කැන්ඩි, දුරකථන, සාස්පාන්.
පුද්ගලිකව වෙනස් වූ ප්‍රවේශය:
- තාර්කික නිගමන සමඟ ඔවුන්ගේ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කරමින් අධ්‍යාපනඥයාගේ ප්රශ්න වලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු දීමට උසස් සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීම;
- ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න වලට සම්පූර්ණ උත්තර දීමට සාමාන්ය පෙළ සංවර්ධනයක් ඇති දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සමහර පාඨ වල නැවත නැවත කියවීම;
- අඩු සංවර්ධනයක් ඇති ළමයින්ට යෝජිත ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට දිරිමත් කර නිවැරදි නිගමනවලට එළඹෙනු ඇත.
පාඩමේ පාඨමාලාව
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ඔබ සිහින දැකීමට කැමතිද?
දරුවන්: ඔව්, අපි කරනවා.
අධ්යාපනඥයා: මිනිසුන් මනantකල්පිත යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?
දරුවන්: අනෙක් පුද්ගලයාට විනෝද වීමට. ඔහුව සතුටු කිරීමට.
දොරට තට්ටු කිරීම.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අහන්න, කවුරුහරි තට්ටු කරනවා. මනantකල්පිත කිරීමට, නව නිපැයුම් කිරීමට සහ රචනා කිරීමට කැමති සුරංගනා කතන්දර වීරයෙක් අප බැලීමට පැමිණියේය. ඔහු කවුද, මම හිතන්නේ, ඔබ ගායනයෙන්, රිද්මයෙන් පිළිතුරු දෙනු ඇත:
විකාර, විහිලු කොල්ලා,
ඔහු කලාකරුවෙකු හා කවියෙකි.
ඔහු විහිලු කරන කුඩා මිනිසෙකි
ඔහුගෙන් ඔබ සැමට ආයුබෝවන්!
දැන් ඔහුව දැන හඳුනා ගන්න!
වීරයෙක් අප වෙත පැමිණ ඇත ... (දන්නේ නැහැ)
ඩන්නෝ සහ ඔහුගේ සියලු මිතුරන් සොයාගත්තේ කවුද? (එන්එන් නොසොව්)
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, නොදන්නෝ නොසොව්ගේ කතන්දර ගොඩක් දන්නා අතර ඒවාට බෙහෙවින් ආදරය කරයි. ඔහු ඔහුගේ ප්‍රියතම කතන්දර වලින් විවිධ වස්තූන් එකතු කළ නමුත් අහම්බෙන් කුමන වස්තුවද, කුමන කතාවද යන්න ව්‍යාකූල කළේය. එය තේරුම් ගැනීමට අපට ඔහුට උදව් කළ හැකිද?
දරුවන්: අපි උදව් කරමු
ඩී / ක්රීඩාව "මෙම විෂය පිළිබඳව එන්. නොසොව්ගේ කතාව ඉගෙන ගන්න" :
දුරකථන - "දුරකථන" , තොප්පිය - "ජීවමාන තොප්පිය" , සාස්පාන් සහ හැන්දක් - "මිෂ්කිනා කැඳ" , රෝවන් බුරුසුව - "ටොක් ටොක්" , පිපිඤ්ඤා - "පිපිcu්mbersා" , වැලි - "කන්ද මත" , සවල - "ගෙවතු හිමියන්" , පැච් එකක් සහිත කලිසම් - "පැච්" .
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, යාලුවනේ, එය තේරුම් ගැනීමට ඩන්නෝට උදව් කළා. බලන්න, නොදන්න, අපේ ළමයිනුත් නොසොව්ගේ කතන්දර ගොඩක් දන්නා අතර ඒවාට ආදරෙයි, ඔබ කතාව කියවා තිබේද? "සිහින දකින්නන්" ?
නොදන්න: මම හොඳ සිහින දකින්නෙක්! නමුත් මම එවැනි කතාවක් කියවා නැත, එහි කෙබඳු සිහින දකින්නන් සිටීදැයි දැන ගැනීමට මම කැමතියි.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, එහෙනම් නිකොලායි නොසොව්ගේ තවත් කතාවකට පිරිමි ළමයින් සමඟ සවන් දෙන්න "සිහින දකින්නන්"
එන් නොසොව්ගේ කතාව කියවීම "සිහින දකින්නන්"
පෙළ ගැන ප්රශ්න:
- එන් නොසොව්ගේ මෙම කතාවට ඔබ කැමතිද?
- ... එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
- කතාව හැඳින්වෙන්නේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ ඇයි? "සිහින දකින්නන්" ?
- සිහින දකින්නන් ලෙස ආරක්ෂිතව හැඳින්විය හැකි වීරයින්ගෙන් කවරෙක්, ඇයි?
- සියලුම පිරිමි ළමයින් ප්රබන්ධ කථා කිව්වාද?
- මිෂුට්කා සහ ස්ටැසික්ගේ කතාවලට ඊගෝර්ගේ කතාව වෙනස් වූයේ කෙසේද?
- ඔහු ඔවුන්ට පැවසූ කතාව කුමක්ද?
- පිරිමි ළමයින් ඊගෝර් සමඟ මිත්‍ර වීමට අකමැති වූයේ ඇයි?
- ෆැන්ටසියකින් බොරුවක් කියන්නේ කෙසේද?
ශාරීරික අධ්යාපනය. අපි දැන් විවේක ගන්නෙමු. අපූරු භෞතික කාලයක් ගත කරමු.
එක දෙක තුන හතර පහ
අපි සෙල්ලම් කරන්න පටන් ගන්නවා!
ඔවුන් සියල්ලෝම දෑස් පියා ගත්හ (දෑතින් දෑස් වසා ගන්න)
තවද හිස පහත් විය (squat)
තවද අපි ඇස් ඇර බලන විට (නැගිටින්න)
අපි කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට යමු, (අත් උස්සන්න)
සුරංගනා කතාව අපට විවේකයක් ලබා දෙනු ඇත.
අපි විවේක ගනිමු - නැවතත් පාරේ!
මල්විනා අපට මෙසේ උපදෙස් දෙයි:
ඇස්පන් ඉණක් ඇත,
අපි නැමෙනවා නම්
වමේ සිට දකුණට 10 වතාවක්, (වමට - දකුණට ඇලවේ)
තුම්බෙලිනාගේ වචන මෙන්න:
- ඔබේ පිටුපසට කෙළින් වන පරිදි
ඔබේ ඇඟිලි මත නැඟිටින්න
හරියට ඔබ මල් අතගානවා වගේ. (ඔවුන්ගේ ඇඟිලි මත සිටගෙන, දෑත් ඉහළට ඔසවන්න)
එක දෙක තුන හතර පහ
නැවත නැවත කරන්න:
එක දෙක තුන හතර පහ, (නැවත)
ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්ගේ ඉඟිය:
ඔබ පනින්නේ නම් දුවන්න,
ඔබ වසර ගණනාවක් ජීවත් වනු ඇත.
එක දෙක තුන හතර පහ, (තැනට පනිනවා)
නැවත නැවත කරන්න:
එක දෙක තුන හතර පහ, (නැවත)
සුරංගනා කතාවක් අපට විවේකයක් ලබා දුන්නේය!
විවේකයක් ගන්න? නැවතත් පාරේ!
අපේ ඇස් ඉක්මනින් වහගන්න (දෑතින් දෑස් පියාගෙන, දඟලන්න)
අපි නැවත බාලාංශයට යමු! (නැගිටින්න, ඔවුන්ගේ හැන්ඩ්ල් ඉහළට දමන්න)
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, දන්නේ නැහැ, ඔබ අපේ ගමනට කැමතිද?
නොදන්න: මම ඒකට ගොඩක් කැමතියි, ඔබලා?
අධ්යාපනඥයා: ඔබ වැඩිපුරම කැමති හා මතක තබා ගත්තේ කුමක්ද?
දරුවන්: ක්රීඩාව, අපූරු ශාරීරික අධ්යාපනය.
නොදන්න: මිෂුට්කා සහ ස්ටැසික්ගේ කතාවලට මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි! මම අද එන්නම්, අද සනී නගරයට මගේ මිතුරන් වෙත, අපි එකට එකතු වී එවැනි කතන්දර රචනා කරන්නෙමු! ඔබට සමු දීමට කාලය පැමිණීම කණගාටුවට කරුණකි. ආයුබෝවන් යාලුවනේ!
දරුවන්: ආයුබෝවන්, නොදන්න!
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපේ කතාවේ වීරයන් කෙබඳු සිහින දකින්නන් ද කියා අද ඔබ සහ මම ඉගෙන ගත්තා. තවද, මම අද රාත්‍රියේ ඔබත් මවුවරුන් හා තාත්තලා සමඟ මනantකල්පනය කර, වොයි කතන්දර ඉදිරිපත් කර හෙට බාලාංශයේ එකිනෙකාට කියන්නැයි මම යෝජනා කරමි.
කාඩ්පත
තේමාව: "රිදී කුර" ... ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
කලාවට ඇල්මක් ඇති කිරීමට, ජනප්‍රවාද කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න. සංවේදීතාව වගා කරන්න.
වීර කාව්‍ය වලින් කතන්දර වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙනීම. සාහිත්ය කෘති වල සුන්දරත්වය දැකීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීම.
ලේඛක පීපී බසොව් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ කථා.
සංවේදනය සහ සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක්, සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කර ගන්න.
උපකරණ:
බජොව් පී "යූරල් කතා" , සමග. 233
පාඩමේ පාඨමාලාව
අධ්යාපනඥයා:
මතක තබා ගෙන මට කියන්න, ජනප්‍රවාද යනු කුමක්ද?
මෙම වචනය පැමිණියේ කුමන භාෂාවෙන්ද?
ජනප්‍රවාද හා සම්බන්ධ කෘති මොනවාද?
කාව්‍යයන් මොනවාද? ප්රධාන චරිත?
වාචික ජන කලාවට බෙහෙවින් ඇලුම් කළ සහ ඔහුගේ සාහිත්ය කෘති කථා ලෙස හැඳින්වූ ලේඛකයෙකු ගැන මම අද ඔබට හඳුන්වා දීමට කැමතියි.
"කතාවක" - වචනයකට බොහෝ සමාන වචනයක් "සුරංගනා කතා" ... ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්කාස් යනු වාචික සම්ප්‍රදායක් වන අතර එහි සුරංගනා කතාවක් සැබෑ ජීවිතය සමඟ සංකීර්ණ ලෙස බැඳී ඇත. මෙම කථා වල චරිත සාමාන්ය භූමික මිනිසුන් ය. ඔවුන් අසල - අපූරුයි.
ලේඛක පාවෙල් පෙට්‍රොවිච් බෂොව් ලියූ කතා මේවා ය. මෙම මිනිසා ලේඛකයෙකු වූයේ ඉතා පරිණත වයසේදී ය. ඔහුගේ පළමු කෘතිය ප්‍රකාශයට පත් කරන විට ඔහුගේ වයස අවුරුදු 57 කි. පවෙල් පෙට්‍රොවිච් බෂොව් 1879 දී උපත ලැබීය (වසර 150 කට පෙර, යෙකටරින්බර්ග් (යූරල් වල නගරයක්) අසල පතල් කම්හලක සේවය කළ මුරකරුවෙකුගේ පවුලක... රුසියානු භාෂාවේ සහ සාහිත්‍යයේ ගුරුවරයා සමඟ පිරිමි ළමයා වාසනාවන්ත විය. ගුරුවරයා රුසියානු සාහිත්‍යයට ඇලුම් කළ අතර ඔහුගේ ආදරය තම සිසුන්ට ලබා දුන්නේය. වයස අවුරුදු නවයේදී බසොව් රුසියානු කවීන්ගේ මුළු කවි එකතුවම හදවතින්ම දැන සිටියේය. පවෙල් බෂොව්ට පූජකයෙකු විය හැකිය - ඔහු පර්ම් දේවධර්ම සම්මන්ත්‍රණයෙන් උපාධිය ලබා ගත්තේය. නමුත් ඔහු රුසියානු භාෂාවේ ගුරුවරයෙකු වූ අතර පළමුවෙන්ම යෙකටරින්බර්ග්හිත් පසුව කමිෂ්ලොව්හිත් ඉගැන්වීය. යුද්ධයේදී (සිවිල්)රතු හමුදාවේ සටන් කළ අතර, වහල්භාවයේ සිටි අතර, ඔහු පලා ගිය පසු - රතු පාක්ෂිකයින්ගේ කඳවුරක. යුද්ධයෙන් පසු ඔහු පුවත්පත් කලාව ආරම්භ කළේය. බෂොව් කුඩා අවධියේ සිටම ජනප්‍රවාද කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වූ අතර ජන ප්‍රඥාව හැදෑරීය. බසොව් සිය කතාවලදී පතල් කැණීමේදී කරන වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම ගැන, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්‍රීතිය ගැන, සොබාදහම කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක් ගැන කථා කරයි. ලේඛකයා මෙසේ පැවසීය. "රුසියානු මිනිසුන් දේදුන්නක් නොමැතිව ජීවත් නොවේ" ... බෂොව් ඔහුගේ සියලු කථා එකතු කර පොතක් ප්‍රකාශයට පත් කළේය "මැලචයිට් පෙට්ටිය" ... අද අපි මෙම පොතේ කතාව ගැන දැන හඳුනා ගන්නෙමු. තවද එය හැඳින්වේ "රිදී කුර" .
කතාවක් කියවීම "රිදී කුර"
අධ්යාපනඥයා:
කතාවේ මාතෘකාව කුමක්ද?
මෙම කෘතියේ ප්රධාන චරිතය කවුද?
ගැහැණු ළමයාගේ නම කුමක්ද?
ඇය කොකෝවානි හි නතර වූයේ ඇයි?
ඩැරෙන්කා ගැන ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? කොකොවන්යු?
මහලු මිනිසා කෙල්ලට පැවසූ කතාව කුමක්ද?
කතාවේ අපූරු අවස්ථාවක් තිබේද? කුමන?
සාමාන්ය වීරයන් සහ සුරංගනා කතා මොනවාද?
සිල්වර් හූෆ් දැරියට වටිනා ගල් ලබා දුන්නේ ඇයි?
ඔබ කතාවට කැමතිද? මන්ද?
චිත්තවේගී ව්යායාම
"සමාවෙන්න, අපි හොඳ දේ කරමු"
ශාරීරික අධ්යාපනය "ෆර්-ගස්"
අධ්යාපනඥයා:
පන්තියේදී අපට හමු වූ ලේඛකයා කවුද?
ඔහුගේ සාහිත්ය කෘති ලෙස ඔහුම හැඳින්වූයේ කුමක්ද?
කුමක් ද "ස්කාස්" ?
කතන්දර වල චරිත මොනවාද?
පන්තියේදී ඔබට හමු වූ කතාව කුමක්ද?
කාඩ්පත
තේමාව: "රුසියානු ජන කතාව" ගෙම්බා කුමරිය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
අරමුණ: පොත් කියවීමට උනන්දුවක් හා අවශ්‍යතාවක් ජනනය කිරීම (සුරංගනා කථා)
කර්තව්යයන්: ප්‍රභේදය පිළිබඳ සංකල්පය ළමුන් තුළ ඇති කිරීම "සුරංගනා කතා" ,; කථනයේදී විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කර ගැනීමට (ස්වාධීනව සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්); සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; කථනය, අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම, සුහදතාව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම, එකිනෙකාට යටත් වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
අධ්‍යාපන ප්‍රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම: "ප්රබන්ධ කියවීම," සන්නිවේදනය " , "සංජානනය" , "කලාත්මක නිර්මාණය"
ක්රියාකාරකම් ප්රගතිය
1.අද බලන්න අපිව බලන්න ආවේ කවුද? ඔව්, මේ සුරංගනා කතාවල හුරුපුරුදු කතන්දරකාරයා ය. ඉතිං අපි අද කොහෙද යන්නේ? හරි.
සුරංගනා කතා දේශය හරහා අද අපි අපේ ගමන දිගටම කරගෙන යන්නෙමු. අවශ්යයි?
සුරංගනා කතාවක් යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගනිමු?
එහි කෙබඳු සුරංගනා කතාද?
හොඳින් කළා! අද අපි සුරංගනා කතාවකට ද යමු. ප්රහේලිකාව අනුමාන කිරීමෙන් ඔබ සොයා ගන්නේ කුමන එකක්ද යන්නයි.
ඊතලයක් පියාසර කර වගුරු බිමට පහර දුන්නේය,
තවද මෙම වගුරු බිමෙහි යමෙක් එය මතු කළේය.
කොළ පැහැති සමට ආයුබෝවන් කීවේ කවුද?
ක්‍ෂණිකව ලස්සන, කඩවසම් බවට පත් වුණාද?
ඒක හරි, මේක සුරංගනා කතාවක් ෆ්‍රොග් කුමරිය.
2. මෙම සුරංගනා කතාවේ සිදු වූයේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්යද? (ඔව්)
ඉන්පසු සවන්දෙන්නෙකුගේ ඉරියව්ව ගන්න. (සුරංගනා කතාවක් කියවීම)
3. කියවීමෙන් පසු සංවාදය:
සුරංගනා කතාවට ඔබ කැමතිද? කෙසේද?
ජන කතාවක කුමන ලක්ෂණ ඔබට නම් කළ හැකිද?
ප්රධාන චරිත නම් කරන්න. ඔබ වඩාත් කැමති වූයේ කුමන එකකටද?
සුරංගනා කතාවක අයිවන් සාරෙවිච් යනු කුමක්ද? සහ වාසිලීසා නැණවත්ද?
වාසිලීසා නුවණැත්තිය ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?
සුරංගනා කතාවේ ඔබ දැක ඇති මැජික් මොනවාද?
සුරංගනා කතා වල හාස්කම් මොනවාද?
එය අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතා වලටද?
කතාව හැඳින්වෙන්නේ ඇයි? "ගෙම්බා කුමරිය" ?
ශාරීරික අධ්යාපනය "ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්" .
ඔවුන් මායිම දිගේ පනින හැටි අපට පෙනේ
(දෙපැත්තට හරවයි.)
කොළ ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්.
(අඩක් පැටවුන් වම සහ දකුණ)
පනින්න, පනින්න, පනින්න,
(පාදයේ සිට විලුඹ දක්වා මාරු වීම.)
විලුඹේ සිට පාදය දක්වා පනින්න.
වගුරු බිමේ පෙම්වතියන් දෙදෙනෙක් සිටිති
කොළ ගෙම්බන් දෙදෙනෙක්
(පටි මත දෑත්, දකුණට සහ වමට අඩ දඟලයි.)
උදේ පාන්දරින්ම අපි සෝදා ගත්තෙමු,
ඔවුන් තුවායෙන් තම ඇඟිලි ගැසූහ.
(පෙළට අනුකූලව චලනයන් සිදු කරන්න.)
ඔවුහු තම පාදවලින් පෑගූහ
ඔවුන් අත්පුඩි ගැසූහ.
දකුණට නැඹුරු,
ඔවුන් වමට නැඹුරු වූහ.
සෞඛ්‍යයේ රහස මෙයයි,
(ස්ථානයේ ඇවිදීම.)
සියලුම මිතුරන්ට ආයුබෝවන්!
4. සුරංගනා කතා දේශයේ මායාකාරිය ඔබට ප්රශ්න එවා ඇති අතර ඔබ කතාව හොඳින් සවන් දුන්නාදැයි බැලීමට අවශ්යයි.
ඉදිරිපත් කිරීම බලන්න.
- -නියමයි කොල්ලෝ. මෙම කතාවෙන් උගන්වන්නේ කුමක්ද?
5. -ඔබ සියලු ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දී ඇති අතර, ඊළඟ වතාවේ අපි කුමන සුරංගනා කතාවකට යනවාදැයි සොයා බැලීමට කතන්දරකාරයා ඔබට ආරාධනා කරයි. ඔබ ප්‍රහේලිකා නිවැරදිව තැබුවහොත් ඔබ සොයා ගනු ඇත. (ළමයින් ප්රහේලිකාව එකට එකතු කරති)
ඊළඟ වතාවේ අප බලා සිටින සුරංගනා කතාව කුමක්ද? (නරියා සහ දොඹකරය)
ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය
අද ඔබට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද? මෙය කෙබඳු සුරංගනා කතාවක්ද? ඇය උගන්වන්නේ කුමක්ද?
අද ඔබ වැඩිපුරම කැමති වුණේ මොනවාද?
සවස් වරුවේ ඔබට මෙම සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන ඇඳිය හැකිය.
කාඩ්පත
තේමාව:. ඊ බ්ලැජිනිනාගේ කවියක් මතක තබා ගැනීම "අපි නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙමු"
ඉලක්ක:
- කවියක් කටපාඩම් කර ගැනීමටත්, ශබ්ද නගා කියවීමටත්, ප්‍රකාශනයෙන් දරුවන්ට උගන්වන්න. මතකය වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා පුළුල් කිරීම. විවිධ ආරක ප්රබන්ධ සඳහා උනන්දුව වර්ධනය කර ගන්න
- පින්තූර, වස්තූන් දෙස බලන විට දරුවන් සංවාදයට සම්බන්ධ කර ගන්න. රසවත් ඡේද පුනරාවර්තනය කිරීම
- වැඩිහිටියෙකු සමඟ නොමිලේ සන්නිවේදනය වර්ධනය කරන්න. අසන ලද ප්රශ්න වලට සවන් දී පිළිතුරු දෙන්න. දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කරන්න
- දරුවන් සෞඛ්‍ය සම්පන්නව තබා ගැනීම
- සංගීතයට සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න
- දරුවන්ට ප්‍රීතිය ගෙන ඒමට.
- කවි කටපාඩම් කිරීම ඒකාබද්ධ කරන්න
- කවියක් ප්‍රකාශාත්මකව කියවීමේ හැකියාව සහ හැඟීම් ජාත්‍යන්තරව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව සකසන්න
උපකරණ:
කවියේ පේළි වලට අනුරූපව මුද්‍රිත පින්තූර තබා ඇති පුවරුවක්. කැඩපත.
රැකියාව:
මූලික කටයුතු: ජී. වීරුගේ කවියක් මම දරුවන්ට කියවන්නෙමි "මව්වරුන්ගේ දිනය"
හඳුන්වාදීමේ කොටස: පුටු මත ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. මම කැඩපතක් ගෙන එක් ළමයෙකුට හිරු කිරණ තබමි, පසුව අනෙක් දරුවා මත යනාදිය. (ළමයින් හිරු එළිය නරඹයි)
ඊට පස්සේ මම පුවරුවේ පින්තූර ළමයින්ට පෙන්නුවා. ළමයින්ට මතකයි උදේ ඔවුන් ජී වීරුගේ කවියක් කියවූ බව "මව්වරුන්ගේ දිනය" (ළමයින් පින්තූර දෙස බලයි)
ඊ. බ්ලැජිනිනාගේ කවිය අසන්නට මම දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. අපි නිහ inව වාඩිවෙමු "
ප්රධාන කොටස
මම කවියක් කියෙව්වා
(ළමයින් වාඩි වී සිටිති
අර්ධ වෘත්තාකාර පුටු)
අම්මා නිදි, මහන්සි ...
හොඳයි, මමත් සෙල්ලම් කළේ නැහැ!
මම මුදුනක් ආරම්භ නොකරමි,
මම වාඩි වී වාඩි වී සිටියෙමි.
මගේ සෙල්ලම් බඩු ශබ්ද කරන්නේ නැත
නිහව, කාමරය හිස් ය.
සහ මගේ මවගේ කොට්ටය මත
කිරණ රන්වන් පැහැයක් ගනී.
මම බාල්කයට මෙසේ කීවෙමි:
- මටත් යන්න ඕන!
මම ගොඩක් කැමතියි:
මම ගීතයක් ගයනවා
මට හිනා වෙන්න පුළුවන්
ඔව්, මට අවශ්ය දේ මට ඇත්තෙන්ම අවශ්ය නැත!
නමුත් මගේ මව නිදි, මම නිහ .යි.
කදම්භය තාප්පය හරහා පියාසර කළේය
පසුව ඔහු මා වෙත ලිස්සා ගියේය.
- මුකුත් නෑ, - ඔහු මිමිණුවා, -
අපි නිහ inව වාඩිවෙමු.
මම ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසමි: -ඔබ කවියට කැමතිද? (කැමති)-ඇයි කෙල්ල සෙල්ලම් කළේ නැත්තේ (අම්මා නිදි, ඇයට මහන්සියි)
ගැහැණු ළමයා හැරෙන්නේ කවුද? (ඉහළ)
කාමරයේ ශබ්ද නොකරන්නේ කවුද? (සෙල්ලම් බඩු)
කවුද අම්මාගේ කොට්ටේ හොරෙන් (රේ)
කෙල්ල කිරණට කිව්ව දේ (මටත් යන්න ඕන)
මව නිදා නොසිටියා නම් දැරිය කුමක් කරයිද? (මම ගොඩක් කැමතියි, කියවන්න, පන්දුව පෙරළන්න, ගායනා කරන්න, සිනාසෙන්න)
(ළමයින් කිහිප දෙනෙක් පින්තූරය දෙස බලා කවියක් කියවති)
මම එය නැවත කියවා දරුවන්ට ආයාචනා කරමි:
මට කණ්නාඩියක් ඇත, එය කිරණක් මෙන් හිරු එළියක් පළ කිරීමට කැමති කවුද? ලෙයිලා වෙත යන්න (මම දැරියගේ අතේ කැඩපතක් ලබා දී කදම්භය ළමයින් වෙත යොමු කිරීමට උදවු කරමි. ලීලා කෝර්ටින්කි දෙස බලා කවියක් කියවයි, දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී මම ඇයට උදව් කර ඉක්මන් කළෙමි.
එළිමහන් ක්රීඩාව "හාවෙකු අල්ලා ගන්න"
ස්ලේට් එකේ ශබ්දය දැනෙන විට මම සංගීතය සක්රිය කරමි, හිරු බනී බැබළෙයි, සංගීතය අවසන් වේ, සංගීතය බනී අතුරුදහන් වේ, ඊළඟට හිරු බනීට වඩාත් ක්‍රියාශීලි දරුවා අවදි කිරීමට ඉඩ දෙයි (ක්රීඩාව 5-6 වාරයක් අඛණ්ඩව පවතී)
මම ළමයින්ට කියනවා අපිට මේ ක්රීඩාව ඇවිදින්න පුළුවන් කියලා
(ළමයින් නැඟිට බිත්තියේ හිරු කිරණ අල්ලා ගනී)
අවසාන කොටස
කවියේ නම මම පැහැදිලි කරමි (අපි නිහ silenceව වාඩිවෙමු, කවුද ලිව්වේ (ඊ. බ්ලැජිනිනා, අපි අද ක්රීඩා කළ දේ (හිරු එළියක් අල්ලා ගත්තා) (ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට මතක තබා ගන්න)
පසු විපරම් කටයුතු
ඇවිදින්න
ළමයින් සමඟ ක්රීඩාවක් ක්රීඩා කරන්න. කවියක් මතක තබාගෙන එය කියවන්න.
(සියලුම දරුවන් වෙරන්ඩා වල ප්‍රීති වේ)
සාෂා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම, ඇයට ළඟා වීමට අපහසු රේඛා කිහිපයක් ඇය සමඟ උච්චාරණය කිරීම
කාඩ්පත
නානායි සුරංගනා කතාව පිළිබඳ සංවාදය අයෝග
අරමුණ: උතුරේ කුඩා මිනිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක බව පිළිබඳව දරුවන් හුරු කරවීම; අනෙක් ජාතීන්ගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; චිත්තවේගීය ඇගයීම් වචන මාලාව කථාවට දිගටම හඳුන්වා දෙන්න; කලාත්මක හා කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම; අනුකම්පාව, සංවේදනය අත්විඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න; ගුණාංග සැකසීමට: ප්‍රතිචාර දැක්වීම, කරුණාව, අනුකම්පාව.
උපකරණ: නානායි ගැහැණු ළමයින් නිරූපණය කරන චිත්‍ර, වෙස් මුහුණු, සංගීත පටිගත කිරීම. උපුටා ගැනීම්
පාඩමේ පාඨමාලාව
යාලුවනේ, ඔබේ මිතුරන් සමඟ අත් අල්ලාගෙන රවුමක සිටගෙන සිටින්න. එකිනෙකාට සිනාසෙන්න. ඔබේ හදවත ගැහෙන හැටි අහන්න.
හදවත ගැන ඔබ කියන්නේ කෙසේද? (කාරුණික, උදාසීන)
හදවත ගැන කතා කරන විට, අපි කතා කරන්නේ පුද්ගලයා ගැන, ඔහුගේ චරිතය ගැන ය.
දැන් අපි නානායි සුරංගනා කතාවක් කියවා ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකු හමුවෙමු
(පින්තූර පෙන්වයි)
එකක් කාරුණික, ආදරණීය, අනෙක උදාසීන, සීතල ය.
කතාව හැඳින්වෙන්නේ අයෝග
සුරංගනා කතාවක් කියවීම
සාකච්ඡාව:
අයෝගා, දකුණ හෝ වම නිරූපණය කරන්නේ කුමන චිත්‍රය ද?
ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
අයෝගය මොන වගේද? (ආඩම්බර, කෝපාවිෂ්ඨ)
අනෙක් පින්තූරයේ පෙන්වා ඇත්තේ කවුද? (අසල්වැසි දැරිය)
ඇය ගැන අපට කියන්න.
ඔවුන් පවසන්නේ: "පුද්ගලයෙකු ලස්සන වන්නේ මුහුණෙන් නොව ක්‍රියාවෙන්" .
ඔබ මෙය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
මෙම හිතෝපදේශය සුරංගනා කතාවකට ගැලපේ අයෝග ?
ඔබ අකමැති අයෝගාගේ කුමන ක්‍රියාවන්ටද?
අයෝගාට මොකද වුණේ?
ෆිස්මිනූට්කා
අයෝගා ස්ථානයේ ඔබ ගැන මවා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.
පාත්තයින් බවට පරිවර්තනය කරන්න. (පියාසර කළා)
-අයෝගා ඇගේ දෑත් චලනය කර බෙල්ල දිගු කළ ආකාරය මතක තබා ගන්න:
"මට මුකුත් ඕන නෑ."
(කතා කිරීමට)
ඔව්, අයෝගාට අමනාපයක් දැනුනි, ඇගේ මව ඇයට කේක් එකක් දුන්නේ නැත.
අල්ලපු ගෙදර කෙල්ලට දුන්නා.
ඇය මෙය කළේ ඇයි?
බොහෝ වේලාවක් මව අයෝගුට වතුර ගෙන ඒමට යන ලෙස පැවසුවාය. එය කෙසේ දැයි මතක තබා ගන්න, ටැන්යා, ලීසා, ආන්යා අපට උදව් කරනු ඇත.
සුරංගනා කතාවක උපුටා ගැනීමක් වේදිකා ගත කිරීම
ඔබ කවුරු වගේ වෙන්න කැමතිද?
ඔබ කෙල්ලට කැමති වූයේ කෙසේද?
ඔබ කරන්නේ කුමන ආකාරයේ යහපත් ක්‍රියාවන් ද? (බිම අතුගාමින්, පිඟන් සෝදමින්)
දැන් ඔබට කෞතුකාගාර දෙකක් ඇසෙනු ඇත. උපුටා ගැනීම.
අයෝගිගේ චරිතය පිළිබිඹු කරන්නේ කුමන තනුවද, අසල්වැසි කෙල්ලට ගැලපෙන්නේ කුමක්ද යන්න නිර්ණය කරන්න.
(තනු වලට සවන් දීම)
ඔබ හඳුන්වා දුන්නේ කුමන ගැහැණු ළමයාද?
එය කෙබඳු සංගීතයක්ද? (මෘදු, ආදරණීය)
ගැහැණු ළමයින්ගේ චරිතයේ චලනයන් අඳින්න.
සංගීත වැඩිදියුණු කිරීම
යාලුවනේ, අද අපට සුරංගනා කතාවක් හමු විය අයෝග .
ඇගේ මනෝභාවය කෙබඳුද? (දුක)
අයෝගා නැවත ගැහැණු ළමයෙකු වීමට කුමක් විය යුතුද? (කාරුණික)
අයෝගය වෙනස් වේ යැයි ඔබ විශ්වාස කරනවාද?
සුරංගනා කතාව වෙනස් ආකාරයකින් අවසන් වීමට ඔබට අවශ්යද?
හෙට අපි සුරංගනා කතාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් සමඟ සතුටුදායක අවසානයක් ගෙන එන්නෙමු.
කාඩ්පත
තේමාව: "රුසියානු ජන කතාව" සිව්කා-බුර්කා "කීම
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
අධ්යාපනික අරමුණු
කතාවේ තේරුම සහ එහි ඇති සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
කතාවේ ප්‍රභේද ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම;
සංවර්ධන ඉලක්ක
සුරංගනා කතාවක භාෂාවේ සංකේතාත්මක ව්‍යුහයට සංවේදීතාව වර්ධනය කිරීම සඳහා, සංකේත ප්‍රකාශනයන් ප්‍රජනනය කිරීමේ හා දැනුවත් වීමේ හැකියාව;
අධ්යාපනික
සුරංගනා කතාවේ සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව කෙරෙහි චිත්තවේගී සංවේදීතාව දරුවන් තුළ අධ්යාපනය කිරීම;
මූලික කටයුතු.
හි ප්රදර්ශනය නැරඹීම "ස්වාමිවරුන්ගේ නගරය" විවිධ සුරංගනා කතා වල පිරිසැලසුම් පරීක්ෂා කිරීම.
රුසියානු ජන කතා වල විවිධ වීරයන් නිරූපනය කරන නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.
විවිධ සතුන් ප්රධාන චරිත වලට උදව් කරන සුරංගනා කතා දරුවන් දන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ සංවාදයක්.
ළමයින් විසින් ගෙනෙන ලද පොත් සමූහ ප්‍රදර්ශනයක් සංවිධානය කිරීම "මගේ ප්‍රියතම කථා"
උපකරණ සහ ද්රව්ය.
සුරංගනා පොත් "මායාවෙන්" , "අයිවන් සාරෙවිච් සහ අළු වුල්ෆ්" , "සිව්කා-බුර්කා" , "පුංචි හම්ප්බැක් අශ්වයා" පී. අර්ෂෝවා, සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන.
පාඩමේ පාඨමාලාව.
1. හඳුන්වාදීමේ කොටස
කණ්ඩායමක් විසින් සංවිධානය කරන ලද පොත් ප්රදර්ශනය නැරඹීම, සංවාදය:
ගයිස්, අපගේ ප්රදර්ශනය විවෘත කිරීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි "මගේ ප්‍රියතම කථා" ... ඔබ ගෙනා පොත් දෙස බලමු.
(ළමයින් 2,3 ක් තම පොත් ගැන කතා කරති)
මතක තබා ගන්න මෙම කථා නම් කර ඇති දේ. (රුසියානු ජාතික)... ඔවුන් එසේ හඳුන්වන්නේ ඇයි? (ඔවුන්ට කතුවරයෙක් නැත, සුරංගනා කතා ජනතාව විසින් රචනා කර කටින් කටට ගෙන ගොස් ඇත)
යාලුවනේ, මේ කතාවල ප්රධාන චරිත කිහිපයක් නම් කරන්න? (එමෙලියා, අයිවන් සාරෙවිච්, ආදිය)
මේ සියලු කථා වල ප්රධාන චරිතවලට විවිධ සතුන් උදව් කළහ: එමලියා පිළිබඳ කතාවේ. (පයික්, අයිවන් සාරෙවිච් පිළිබඳ කතාවේ. (අළු වෘකයා).
සෑම සුරංගනා කතාවකම වීරයන් දුෂ්කර කාලවලදී තම මිතුරාට ඇමතීමට ඇති වටිනා වචනය දැන සිටියහ. එමෙලියා පැවසූ වචන මතකද?
("පයික්ගේ අණ පරිදි, මගේ කැමැත්ත පරිදි" )
2. සුරංගනා කතාවක් කියවීම
-දැන් ඔබට රුසියානු ජන කතාවක් ඇසෙනු ඇත "සිව්කා-බුර්කා" , මෙහි ප්රධාන චරිතයට සතෙකු විසින් උදව් කරන ලද නමුත් කුමන එකාද යන්න මෙම කවියට සවන් දීමෙන් ඔබම සොයා ගත යුතුය:
ගැලන්ට් ස්ටීඩ්
හොඳයි, ගැලප්!
පියාසර කරන්න, අශ්වයා, ඉක්මනින්, ඉක්මනින්,
ගංගා හරහා, කඳු හරහා!
තවමත් ගැලප් එකේ - ගොප් -ගොප්!
කුණු, කුණු!
ට්‍රොට් එකක, හිතවත් මිතුරනි!
සියල්ලට පසු, එය රඳවා තබා ගැනීම ශක්තියක් වනු ඇත.
ට්‍රොට් එකක, ට්‍රොට් එකක, මගේ ආදරණීය අශ්වයා!
කුණු-කුණු-කුණු!
පැකිලෙන්න එපා, මගේ මිත්‍රයා!
ඒක හරි යාලුවනේ. සුරංගනා කතාවක "සිව්කා-බුර්කා" අශ්වයා ප්රධාන චරිතයට උදව් කරනු ඇත, හොඳින් සවන් දී ඉවානුෂ්කා අශ්වයා ලෙස හඳුන්වන වචනය සහ අශ්වයා ඔහුට උදව් කරන්නේ කෙසේද යන්න මතක තබා ගන්න.
(ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි)
3. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය
කතාවේ ප්රධාන චරිත කවුද "සිව්කා-බුර්කා" ? ඔබ ධනාත්මක ලෙස හඳුන්වන වීරයින් කවුරුන්ද සහ negativeණාත්මක වන්නේ කවුද?
ඔබ එසේ තීරණය කළේ ඇයි.
ඉවානුෂ්ක සහ අශ්වයා අතර මිත්‍රකම ආරම්භ වූයේ කෙසේදැයි අපට කියන්න? මේ ගැන කීමට ඔබට කුමන හිතෝපදේශය භාවිතා කළ හැකිද? (සතුටක් නැත, නමුත් අවාසනාව උපකාරී විය.)මෙම සුවිශේෂ හිතෝපදේශය ඇයි?
සුරංගනා කතාවේ සිව්කා-බුර්කා විස්තර කර ඇති ආකාරය එය සාමාන්ය අශ්වයන්ට වඩා වෙනස් ද? (සුරංගනා කතාවක නිශ්චිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරමින් විස්තරය)
සිව්කා-බුර්කා ලෙස ඉවානුෂ්කා හැඳින්වූ ගෞරවනීය වචනය කුමක්ද? කතාවේ සඳහන් වන පරිදි ඔහු අශ්වයා ඇමතුවේ කෙසේද?
("විවෘත භූමියට යයි, එල්ලී සිටින්න, ගාර්ක්නි ..." )
රුසියානු සුරංගනා කතාවලදී, සියලු වැදගත් සිදුවීම් සාමාන්‍යයෙන් තුන් වරක් සිදු වේ, ඒවා තුන් වරක් පුනරාවර්තනය වේ. සුරංගනා කතාවක තුන් වරක් සිදු වූ දේ "සිව්කා-බුර්කා" ?
("රෑ තුනක්, සහෝදරයන් තිදෙනෙක්, තුන් වරක් නගරයට ගියා, තුන් වරක් අශ්වයෙක්" )
4. සුරංගනා කතාවක් පැවසීම
යාලුවනේ, දැන් අපි සුරංගනා කතාවක් අපිටම කියන්න උත්සාහ කරමු "සිව්කා-බුර්කා" .
සුරංගනා කතාවට ජීවයක් ලැබෙන පරිදි වීරයින්ට හැඟෙන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අපි ප්‍රකාශිතව කියමු. ආරම්භ කිරීමට කැමති කවුද?
(සියළුම දරුවන් පවසන පරිදි, කුඩා ඡේදයකදී, පෙළ හැකිතාක් මුල් පිටපතට සමීපව ඇති බවට ගුරුවරයා වග බලා ගනී, එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩ, සංකේතාත්මක ප්‍රකාශන භාවිතා කෙරේ)
5. අවසාන කොටස
ඵලදායි ක්රියාකාරකම් සඳහා ප්‍රවේශය සහිත නිදර්ශන සලකා බැලීම
යාලුවනේ, ඔබ කතාව කිව්ව ආකාරයට ඔබ කැමතිද?
කරුණාකර පුවරුව දෙස බලන්න, ඔබ දකින්නේ කුමක්ද? මේවා සුරංගනා කතාවක නිදර්ශන ය "සිව්කා-බුර්කා" සහ වෙනත් රුසියානු ජන කතා.
මෙම නිදර්ශන දෙස බලන විට ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? වීරයාගේ චරිතය සහ මනෝභාවය ඔබට දැනිය හැකිය.
ඔබ සෑම කෙනෙකුටම ඔබේම ප්‍රියතම සුරංගනා කතාවක් ඇත, ඔබේ ප්‍රියතම සුරංගනා කතා වීරයා ඇඳීමට මම ඔබට යෝජනා කරන අතර අපි ඔබේ සිතුවම් වලින් අපේ කණ්ඩායම සැරසෙමු, අපි ප්‍රදර්ශනයක් කරන්නෙමු "ප්‍රියතම සුරංගනා කතා වීරයන්" .
කාඩ්පත
තේමාව: "අළු තරුව" නම් සාහිත්ය කෘතිය ළමයින්ට කියවීම බී. සකෝඩර් "
අරමුණ: ප්රබන්ධ ගැන ළමයින් හුරු කරවීම.
වර්ගය: ළමයින්ට කියවීම.
මාතෘකාව: බොරිස් සකෝඩර්ගේ සුරංගනා කතාව කියවීම "අළු තරුව" .
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
- අධ්යාපනික හා සංජානනමය කර්තව්යයන්: වැඩ වල මතවාදී අන්තර්ගතය දරුවන්ට ගෙන ඒමට: කැත යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ නරක හා නිෂ්ඵල නොවේ. මැක්කන්ගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂතා ගැන දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම. වීරයින්ගේ ක්‍රියාවන් හා වීරයන් ගුනාංගීකරනය කිරීමට සම්බන්ධ වීමට පෙලඹුණි.
- කථන කර්තව්යය: අඛණ්ඩව, පැහැදිලිව හා ස්ථාවරව කථා කිරීමට දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම.
- වාග් මාලාවේ කර්තව්යය:
- පොහොසත් කරන්න: හම්බෙල්ලන්, දළඹු.
- පිරිපහදු කරන්න, සවි කරන්න: ගස්, පඳුරු, මල්.
- සක්රිය කරන්න: තරු, සමනලයා, පබළු, තරු, කටු.
4. අධ්යාපනික කර්තව්යය: බොරිස් සකොඩර්ගේ වැඩ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
5. කර්තව්යය වර්ධනය කිරීම: මතකය, අවධානය, සංජානනය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
6. නිවැරදි කිරීමේ කර්තව්යයන්: ක්රියාකාරී වචන මාලාවක් වර්ධනය කිරීම; ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුවේ වචන නිවැරදිව වෙනස් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; වාක්‍යයක වචන සම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න; නිවැරදි වේගය, කථන හුස්ම ගැනීම භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
දරුවන් සූදානම් කිරීම: බී. සකොඩර්ගේ අනෙකුත් කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (සුරංගනා කතා "රුසචොක්" , කවි "මම" යන අකුර ) .
ගුරු පුහුණුව: වැඩකටයුතු, පැහැදිලිකම තෝරා ගත්තා; සාරාංශය සම්පූර්ණ කළේය.
උපකරණ: චුම්භක පුවරුව, කලා කෘති, චුම්බක.
Educationalජු අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් වල තර්කනය:
I වෙනි කොටස. හැඳින්වීම.
ගයිස්, අද අපි ඔබ සමඟ ඉතා රසවත් පාඩමක් ඉගෙන ගත්තෙමු, නමුත් කුමන එකදැයි ඔබට පැවසීමට පෙර මම ඔබට ප්රහේලිකාවන් අසමි. ඒවා ඉතා සරල බැවින් ඔබට ඒවා ඉක්මනින් අනුමාන කළ හැකිය. සූදානම්ද?
1. පයින් යට, ගස් යට
ඉඳිකටු මල්ලක් තිබේ. (හෙජ්ජෝග්.)
ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
2. මෘගයෙක් නොවේ, කුරුල්ලෙක් නොවේ,
හැමෝටම බයයි
මැස්සන් අල්ලා ගනීවි -
සහ වතුරට විසි කරන්න! (මැඩියා.)
ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
3. කණුවේ මාළිගාව ඇත,
වලව්වේ ගායකයෙක් සිටී
සහ ඔහුගේ නම ... (ස්ටාර්ලින්.)
ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද?
දෙවන කොටස. ප්රධාන එක.
1. ඔබ කෙතරම් හොඳ අයද! ගයිස්, දැන් මම ඔබට කෘතියක්, මැඩියෙකු ගැන, විද්‍යාඥයෙක් තරු පෙනීම ගැන, හෙජ්ජෝග් ගැන සහ ඒ ගැන තවත් බොහෝ දේ කියවන්නෙමි. තවද එය හැඳින්වේ "අළු තරුව" සහ බොරිස් සකෝඩර් මෙම කෘතිය ලිවීය.
- යාලුවනේ, හෙජ්ජෝග් ගැන ඔබ දන්නේ මොනවාද? ඒවා කුමක් ද?
- සහ මැadියා? මැඩියෙකු ගැන ඔබ සිතන්නේ කෙසේද? මම වැඩ කියවීමට පටන් ගන්නා අතර ඒ සමඟම මම චුම්භක පුවරුවක පින්තූරයේ කුමන්ත්රණය තැබුවෙමි.
- පැන්සි, ඩේසි, රෝස මල්, සීනු, අයිවන් - ඔව් - මරියා, ඇස්ටර් යනු කුමක්ද? මේ සියලු වර්ණ වල ඇත්තේ මොනවාද?
නියමයි, ඔබ බොහෝ දේ දන්නවා. හොඳයි, දැන් වාඩි වෙන්න, මම කියවන්න පටන් ගන්නවා. හොඳින් සවන් දෙන්න, කියවීමෙන් පසු මම ප්රශ්න අසන අතර ඔබට හොඳින් මතක තබා ගත හැකි ආකාරය සහ ඔබ කෙතරම් හොඳින් සවන් දුන්නාද යන්න තේරුම් ගත හැකිය. (වැඩ කියවීම.)
2. කියවීමේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය. මම ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසමි:
- යාලුවනේ, මේ කෑල්ල කුමක් ගැනද? (අළු තරුව ගැන) (සෑම කෙනෙකුම ආදරය කළ සහ මල් වලින් ප්‍රයෝජන ලැබූ මැඩ්).
- ඔබට වැඩිපුරම මතක තිබෙන්නේ මොනවාද? (මල් ඇයට මෙන් ඇයට ආදරය කළාය.)
- කවුද මේ කෑල්ල ලිව්වේ? (මෙම කෘතිය ලියා ඇත්තේ බොරිස් සකෝඩර් විසිනි.)
- හැමෝම අළු තරුවට ආදරය කළේ ඇයි? (ඇය සතුරන්ගෙන් මල් හා පඳුරු ආරක්ෂා කළ නිසා - හම්බෙල්ලන් සහ දළඹුවන්.)
- මෝඩ කොල්ලා අළු තරුවට ගල් ගැසුවේ ඇයි? (ඔහු විෂ සහිත යැයි ඔහු සිතූ බැවිනි.)
- මෝඩ කොල්ලා නිවැරදි දේ කළාද? (නැත.)
- ඔබේ අදහස අනුව ග්‍රේ ස්ටාර් හොඳ රැකියාවක් කළාද? (ඔව්, ඇය සතුරන්ගෙන් පැල ආරක්ෂා කළාය.)
- ඔබ මෙම කෑල්ලට කැමතිද? (ඔව්.)
- තවද එය උගන්වන්නේ කුමක්ද? (ඔබට බාහිර සංඥා පමණක් බැලිය නොහැකි වීම නම් එහි හරය දැකිය යුතුය.)
යාලුවනේ, අපි සියලු දෙනාම වැඩි වේලාවක් වාඩි වී සිටිමු, අපි භෞතික මිනිත්තුවක් සඳහා නැගිටිමු.
(අපි එම ස්ථානයේ ඇවිදින්නෙමු.)
(අපේ අත්පුඩි ගහන්න.)
අපිත් දන්නවා විවේක ගන්න හැටි.
(ස්ථානයේ පැනීම.)
අපේ දෑත් ඔබේ පිටුපසට කරන්න
(ඔබේ පිටුපස අත්.)
ඔබේ හිස ඉහළට ඔසවන්න
(ඔවුන්ගේ හිස ඉහළට ඔසවා ඇත.)
තවද අපි පහසුවෙන් හා පහසුවෙන් හුස්ම ගන්නෙමු.
(ගැඹුරු හුස්මක්, පිට කරන්න.)
ඔබේ ඇඟිලි අදින්න -
බොහෝ වාරයක්
හරියටම ඇඟිලි තරම්
(ඇඟිලි කීයක් තිබේදැයි ඔවුහු පෙන්වූහ.)
ඔබේ අතේ.
(දෙවරක් ඇඟිලි තුඩු මත නැගී සිටින්න.)
3. කෘතියේ උපුටා ගත් කොටස් නැවත නැවත කියවීම.
4. නිගමන. මම ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසමි:
- එසේ නම් කතුවරයා අපට පැවසීමට කැමති කුමක්ද? (මැඩියන් කැත වුවත් ඇත්තෙන්ම නරක නැත. ඒවා ප්‍රයෝජනවත් වේ.)
III කොටස. අවසාන.
දැන් අපි සෙල්ලමක් කරමු. එය හැඳින්වෙන්නේ "පළමු ශබ්දය නම් කරන්න" ... මම වචනය පවසා මාරුවෙන් මාරුවට පන්දුව ඔබට විසි කරමි. වචනයේ පළමු ශබ්දය නම් කර පන්දුව මා වෙතට විසි කිරීමට ඔබට සිදු වේ. ඔබට ඉක්මන් කළ නොහැක, ඉවසිලිවන්ත වන්න, ඔබ සැම දෙනාම ක්‍රීඩාවට සහභාගී වනු ඇත.
ක්‍රීඩාවේ අරමුණ: වචනයක පළමු ශබ්දය නම් කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.
මම පාඩම පිළිබඳ සාමාන්ය විශ්ලේෂණයක් දෙමි: යාලුවනේ, ඔබ සක්‍රියව ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දුන් අතර, විශේෂයෙන් ටානියා, කැටියා, මිෂා, අවධානයෙන් සිටියහ, මන්ද මම කියවන විට ඔවුන් අවධානය වෙනතකට යොමු වී නැති අතර මට හොඳින් සවන් දුන් හෙයිනි.
කාඩ්පත
මාතෘකාව: වී.බියන්චිගේ කතාව "වනාන්තර නිවාස" .
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
සන්නිවේදන. ප්රබන්ධ කියවීම.
- විටාලි බියන්චිගේ වැඩ ගැන ළමයින් දැනුවත් කිරීම.
- සෑම කුරුල්ලෙකුම තමාටම විශේෂ කූඩුවක් සාදන්නේ ඇයිද යන්න පිළිබඳ අදහස පුළුල් කරන්න.
- පුද්ගලයෙකු තම නිවසට දක්වන ආදරය පිළිබිඹු කරන හිතෝපදේශ ළමයින්ට හඳුන්වා දීම.
ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කිරීම: ප්ලොවර්, ක්‍රෙස්ටඩ් ග්‍රෙබ්.
සක්රිය කිරීම: ගිල දමන්න, උකුස්සන්, ප්ලොවර්, පරෙවියා, ඔරියෝල්, වරබ්ලර්.
නාට්‍ය ද්රව්ය: නිදර්ශන, තැපැල්පත් සහ කුරුල්ලන්ගේ වෙනත් රූප: ගිල දමන්න, උකුස්සා, ප්ලොවර්, පරෙවියා, ඔරියෝල්, කිරිගරු,, ක්‍රෙස්ටඩ් ග්‍රෙබ්.
1. විටාලි බියන්චිගේ වැඩ ගැන දැන හඳුනා ගැනීම.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අද මම ඔබට විට්ලි බියන්චි නම් අපූරු ලේඛකයාගේ කතන්දර හා කතන්දර හඳුන්වා දීමට කැමතියි.
(ලේඛකයාගේ ප්‍රතිරූපය පරීක්ෂා කිරීම)
වී බියන්චිගේ කතන්දර අපි දැනටමත් කියවා ඇත්තෙමු, උදාහරණයක් ලෙස: වනාන්තරය, සතුන් පිළිබඳ කථා. වී. බියන්චි ඔහුගේ පළමු වන ගමන ආරම්භ කළේ ඔහුට වයස අවුරුදු පහේදී ය. එතැන් පටන් වනාන්තරය ඔහුට මැජික් භූමියක් වී ඇත. බියන්චි තම පියා ඔහුගේ ප්රධාන ආරණ්‍ය ගුරුවරයා ලෙස සැලකීය. ඔහුගේ නිරීක්‍ෂණ සටහන් කර ගැනීමට තම පුතාට ඉගැන්වූයේ ඔහු ය. වසර ගණනාවක් තිස්සේ ඒවා සිත් ඇදගන්නාසුළු කථා සහ සුරංගනා කතා බවට පරිවර්තනය වී ඇත. බියන්චි විසින්ම ඔහුගේ කෘතීන් හැඳින්වීය "සුරංගනා නොවන කථා" ... ඔවුන්ට නැත "මැජික් සැරයටිය" , හෝ සිදු නොවන දේ, නමුත් ඒවා කියවන විට, අපි කුරුල්ලන් හා සතුන් සමඟ ජීවත් වන අතර, ඔවුන්ගේ සංවාදවලට සවන් දෙන අතර, ඔවුන්ගේ වික්‍රමාන්විතයන්ට සහභාගී වන බවක් පෙනේ.
2. කතාවක් කියවීම "වනාන්තර නිවාස"
අධ්යාපනඥයා: අද මම ඔබට කතාවකට සවන් දීමට ආරාධනා කරමි: "වනාන්තර නිවාස"
3. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.
අධ්යාපනඥයා: දැන්, මම ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට යෝජනා කරමි.
කවුද මේ කතාවේ ප්රධාන චරිතය (දරුවන්ගේ පිළිතුර)- ගිල දමන්න - වෙරළක්.
බෙරෙගොවුෂ්කාට ඇගේ නිවස අහිමි වීම සිදු වූයේ කෙසේද? (කැමති එක් ළමයෙකු විසින් සිදු කරන ලද සිදුවීම් නැවත කීමේ ඛණ්ඩයක්)
බෙරෙගොවුෂ්කා මුලින්ම මුණගැසුණේ කාවද? (සූක් නම් බෙල්ලේ කළු පැහැති ටයි පටියක් සහිත කුඩා කහ කුරුල්ලෙක්.)
ඔවුන් කුමන ආකාරයේ සංවාදයක් පැවැත්වුවාද කියා අපට කියන්න. (නැවත කියවීමේ කොටස)
සුයික්ට තිබුනේ මොන වගේ නිවසක්ද, බෙරෙගොවුෂ්කාට එහි රාත්‍රිය ගත කළ හැකිද?
බෙරෙගොවුෂ්කා පරෙවියාගේ නිවසට කැමතිද? ඔහු මොන වගේ විය?
ගිල දමන්නන් ගිය කුරුල්ලන් මොනවාද? ඔවුන්ගේ නිවාස ගැන අපට කියන්න.
(ඔරියෝල්හි ගොයම් ගහ, හිසකෙස්, ලොම් සහ බර්ච් පොත්ත වැනි නිවසක් ඇත: එය අත්තක එල්ලී එහා මෙහා යයි. පෙනොච්කා හි වියළි තණකොළ පැල්පතක් බිම ඇඹරී ඇත. චෙම්ගාහි වියළි පඳුරු සහිත පාවෙන දූපතක් ඇත.
මෙම කූඩු තුළ පෙනොච්කා අපහසුතාවයට පත් වූයේ ඇයි?
ගිලින අයගේ ගෙවල් මොනවාද? (ගංගාවක බෑවුමක සිදුරු වැනි, මින්ක්ස් වැනි)
මෙම කතාවෙන් අප ඉගෙන ගත් රසවත් කරුණු මොනවාද? (සෑම කුරුල්ලෙකුටම තමන්ගේම නිවසක් ඇත, අනෙක් ඒවා මෙන් නොවේ.)
4. විවිධ පක්ෂි කූඩු දැක්වෙන පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම.
(පින්තූර බැලීම)
මුහුදු ගිලයා තමන්ගේම නිවසට වැඩියෙන් කැමති යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (ඇගේ මව එහි සිටි නිසා, ඇගේ උණුසුම් තණකොළ හා පිහාටු සහිත ඇඳ තිබුණි.)
5. නිවස ගැන හිතෝපදේශ දැන හඳුනා ගැනීම.
අධ්යාපනඥයා: සෑම පුද්ගලයෙකුම තම නිවසට, ඔහු ඉපදුණු ස්ථානයට, අන් සියල්ලටම වඩා ඔහු ජීවත් වන ස්ථානයට ආදරෙයි.
ඔබේ නිවස ගැන හිතෝපදේශවලට සවන් දෙන ලෙස මම ඔබට යෝජනා කරමි, උදාහරණයක් ලෙස: "එය සාදයකදී හොඳයි, නමුත් නිවසේදී එය හොඳයි" , "යමෙකු ඉපදුන තැන එය ප්‍රයෝජනවත් විය" ... හිතෝපදේශ වල තේරුම පැහැදිලි කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.
ශ්රේණියේ:
කුරුල්ලන්ට එවැනි විවිධ නිවාස ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි, එය රඳා පවතින්නේ කුමක් මතද? (සෑම කුරුල්ලෙක්ම තමන් වාසය කරන ස්ථානයේ කැදැල්ල ගොඩනඟා ගනී: තණකොළ වල, ගස් අතු වල, ජලය මත යනාදිය. එපමණක් නොව, එය අවධානය යොමු කරන ඇස් වලට නොපෙනෙන තත්වයට පත් කිරීමට උත්සාහ කරයි)
පන්ති කාමරයේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව වෛෂයික තක්සේරුවක් දෙන ගුරුවරයා විකල්පයක් ලෙස තම සගයන් ඇගයීමට ලක් කරයි.
කාඩ්පත
යුක්රේන ජන කතාව නැවත කියවීම "කරල්"
මාතෘකාව: යුක්රේන ජන කතාව "ස්පයික්ලට්" නැවත කීම.
පරමාර්ථ: 1. සුරංගනා කතාවක් තනිවම කීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, වීරයින්ගේ චරිත, චරිත කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමට; මුහුණු වලින් කියන්න උගන්වන්න (ශබ්දය වෙනස් කිරීම, ශබ්දය); හිතෝපදේශ වල සංකේතාත්මක අන්තර්ගතය සහ අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
2. සුරංගනා කතාවක නව කථාංග වල විවිධ අනුවාදයන් ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; පරිකල්පනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න; දරුවන්ගේ සමබර කථාව; අවධානය වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න.
3. මිත්‍ර සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීමට, පාඩම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කර ගැනීමට.
ද්රව්ය: නිදර්ශන සහිත පොත; වේදිකා ගත කිරීම සඳහා ගුණාංග.
පාඩමේ පාඨමාලාව:
"වැඩ නොකරන තැනැත්තා කන්නේ නැත" යන හිතෝපදේශය ඔබ හොඳින් දනී.
එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?
(දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
දැන් මම ඔබට යුක්රේන ජන කතාව "කොලොසොක්" කියවන්නෙමි.
සුරංගනා කතාවක් කියවීම.
"වැඩ නොකරන තැනැත්තා කන්නේ නැත" යන හිතෝපදේශයේ තේරුම සුරංගනා කතාවකින් හෙළි වන්නේ කෙසේද?
යාලුවනේ, හිතන්න, මොන වගේ මීයන්ද? ඔවුන් ගැන ඔබට කිව හැකි වචන මොනවාද? ඔබ එය ලබාගත්තේ කෙසේද?
මොන කුකුළාද? ඔහු ගැන ඔබට කිව හැකි වචන මොනවාද?
කුකුළා වැඩ කළ ආකාරය අපට කියන්න. කරල් වලින් ඔහු කළේ කුමක්ද?
මේ අවස්ථාවේදී කුඩා මීයන් කුමක් කරමින් සිටියාද? කුකුළා අපට පාඩමක් ඉගැන්වුවේ කෙසේද? ඔහු ඔවුන්ට පැවසුවේ කුමක්ද?
මේ කතාව නැවත අහන්න. ඊට පසු, ඔබ එය නැවත කියනු ඇත.
සුරංගනා කතාවක් ළමයින් විසින් නැවත කීම (තනි තනිව, සාමූහික නැවත කතාව)
යාලුවනේ, සුරංගනා කතාව මෙසේ පවසයි: "කුඩා මීයන් දැන සිටියේ ඔවුන් පැන පැන නටන බව පමණි." කුඩා මීයන් විනෝද වූ ආකාරය ගැන සිතා බලන්න, ඔබ කතාව නැවත කියවන විට ඒ ගැන කියන්න.
ළමා කථා විශ්ලේෂණය. දිරි ගැන්වීම අගය කරන්න.
උපාංග භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක් වේදිකා ගත කිරීම.
කාඩ්පත
මාතෘකාව: ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව නැවත කීම "අස්ථි"
ප්‍රගති කර්තව්යයන්: ඒක පුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, සාහිත්ය පාඨයක් අර්ථවත් ලෙස හා ප්‍රකාශිතව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, වාක්‍ය නිවැරදි ලෙස වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම. ශබ්දකෝෂ මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කරන්න. ශ්‍රවණ සංජානනය වර්ධනය කරන්න; කථන නොවන ශබ්ද, හ voice ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ ව්යායාම කරන්න. සංකේතාත්මක භාෂා ප්‍රකාශන සමඟ ශබ්ද කෝෂය පොහොසත් කරන්න. සාහිත්යමය කථාව වර්ධනය කිරීම; කලාත්මක සංජානනය සහ සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව වාචික කලාව හුරු කරවීම. මතකය, තාර්කික චින්තනය, ස්වේච්ඡා අවධානය වර්ධනය කරන්න. සංවේදීතාව, යුක්තිය සහ වරදක් පිළිගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම.
දිශානතිය: පිළිකාවක් මෙන් රතු වූ ඉහළ කාමරය සුදුමැලි වී ඇති බවක් දැනුනි.
ක්රම සහ තාක්‍ෂණ: කතන්දර කියවීම, සංවාදය, ප්රශ්න, දිරිගැන්වීම.
උපකරණ: පළතුරු බඳුන; එල්එන් ටෝල්ස්ටෝයිගේ ප්රතිමූර්තිය; තම්බා පොකිරිස්සන්, කාමරයක් නිරූපනය කරන වස්තු පින්තූර; පටිගත කිරීමේ යන්ත්‍රය, සරත් සෘතුවේ ශබ්ද පටිගත කිරීම.
හැඳින්වීමේ කොටස
ඒ. විවාල්ඩිගේ සංගීතයට ළමයින් කණ්ඩායමට ඇතුළත් කර ඇත "සරත්" .
ඔබ මෙම සංගීත ඛණ්ඩයට කැමතිද?
එය ඔබට දැනෙන්නට සැලැස්වූ මනෝභාවය කුමක්ද?
මෙම සංගීතය වඩා හොඳින් ගැලපෙන්නේ වසරේ කුමන වේලාවටද?
ඔව්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සරත් සමය බෙහෙවින් වෙනස් වන අතර සරත් සෘතුවේ දී පමණක් වර්ණ වර්ණ වල කෝලාහලයක් ඇති වේ. මේ සියල්ල ප්රසිද්ධ ඉතාලි නිර්මාපකයෙකු වන ඇන්ටෝනියෝ විවාල්ඩි විසින් ඔහුගේ සංගීත කෘතියෙන් පෙන්වන ලදී "සරත්" , අපි මේ දැන් සවන් දී ඇති උපුටා ගැනීමකි.
නිර්මාපකයින් සෑම කාලයකදීම සංගීතය රචනා කරයි, කලාකරුවන් පින්තූර තීන්ත ආලේප කරයි, කවියන් කවි කැප කරති. ඒඑස් පුෂ්කින්ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් අපි මතක තබා ගනිමු "සරත්" .
දරුවෙකුගේ කවියක් කියවීම.
සරත් සෘතුවේ දී විශාල අස්වැන්නක් ඉදෙමින් පවතී. කුමක් ද?
එළවළු, පලතුරු, ධාන්ය වර්ග (රයි, තිරිඟු)
බලන්න, මගේ මේසය මත අස්වැන්නක් තිබේද?
පලතුරු අස්වැන්න.
මොන වගේ පලතුරක්ද? (පීච්, ඇප්රිකොට් ඇට, පිසිනු ලබන්නේ)
පලතුරු වැඩෙන්නේ කොහේද?
උයනේ පලතුරු ගස් මත.
ඔබ සැවොම පලතුරු වලට බෙහෙවින් ඇලුම් කරන බව මම දනිමි. සහ ඇයි? සෑම පලතුරකම ඇතුළත ඇත්තේ කුමක්ද?
සෑම පලතුරකම ඇතුළත බීජයක් ඇත.
ඔබ පලතුරු නිසි ලෙස ආහාරයට ගත යුත්තේ කෙසේද?
විෂබීජ ඇති නොවන පරිදි ඒවා සේදිය යුතුය. ඇටය කුණු කූඩයට විසි කරන්න.
නියමයි කොල්ලෝ.
මාතෘකාවට හැඳින්වීම, අරමුණ.
ලියෝ නිකොලවිච් ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතන්දර යථාර්ථය අද මම ඔබට හඳුන්වා දෙන්නෙමි "අස්ථි" (ඡායාරූපය පෙන්වයි)
II ප්රධාන කොටස
- කතාවක් කියවීම
- අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය
අධ්යාපනඥයා: අම්මා මොනවද මිලදී ගත්තේ?
දරුවන්: අම්මා ප්ලම් මිලදී ගත්තා.
අධ්යාපනඥයා: වන්යා හැසිරුණේ කෙසේද?
දරුවන්: වන්යා තොම්සන්ගේ වටා ඇවිද ගොස් ඒ සියල්ල සුවඳ දැනුවාය.
අධ්යාපනඥයා: ඔවුන් වන්යා ගැන උනන්දු වූයේ ඇයි?
දරුවන්: ඔහු ඔවුන්ට බෙහෙවින් කැමතියි, ඔහු කිසි විටෙකත් පිසිනු ලබන්නේ නැත.
අධ්යාපනඥයා: කාමරය තුළ තනිව සිටින විට වන්යා හැසිරුණේ කෙසේද?
දරුවන්: වැන්යාට විරුද්ධ වීමට නොහැකි වූ අතර එක් තොම්සුවක් අල්ලාගෙන එය කෑවාය.
අධ්යාපනඥයා: එක් ප්ලම් එකක් නැති වී ඇති බව දුටුවේ කවුද?
දරුවන්: අම්මා තොම්සන්ගේ ගණන් බැලූ විට එක් අයෙකු නැති බව දුටුවේය.
අධ්යාපනඥයා: වන්යා ඔහුගේ ක්රියාව පිළිගත්තාද?
ළමයින්: ළමයින් උත්තර දුන්නේ තමන් පිසින්නේ නැති බවත් වන්යා ද ඔහු ප්ලම් නොකාපු බවත්ය.
අධ්යාපනඥයා: ඇයි තාත්තා කලබල වුණේ?
ළමයි: ඔහු කීවේ ළමුන්ගෙන් කිසිවෙකු පිසිනු ලබන්නේ නම් එය හොඳ නැති බවයි; නමුත් ගැටලුව නම් පිසිනු ලබන්නේ ඇට කැබලි වල වන අතර යමෙකු ඇටයක් ගිල දැමුවහොත් ඔහු දිනකින් මිය යයි.
අධ්යාපනඥයා: වන්යා පිළිතුරු දුන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්: වන්යා පැවසුවේ ඔහු ඇටය ජනේලයෙන් එළියට විසි කළ බවයි. අධ්යාපනඥයා: ඇයි වන්යා හැ cryුවේ?
දරුවන්: ඔහුගේ ක්රියාව ගැන ලැජ්ජාවක් දැනුණු නිසා වන්යා හැ criedුවා.
අධ්යාපනඥයා: වන්යා වෙනුවට ඔබ කුමක් කරන්නද?
ළමයි: මම බලාගෙන ඉන්නවා මගේ අම්මා නැති වෙනකන්. මම අහන්නේ නැතිව තොම්සෙක් කෑවොත්, මම එය පිළිගන්නවා.
අධ්යාපනඥයා: එවැනි හිතෝපදේශයක් තිබේ "රහස සැමවිටම පැහැදිලි වේ" ... ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
දරුවන්: ඔබ නරක ක්‍රියාවක් කළ බව ඔබ වහාම පිළිගත යුතුයි, මන්ද ඔවුන් කෙසේ හෝ ඒ ගැන සොයා ගන්නා බැවිනි.
3. වාග් මාලාව වැඩ
කතාවට මෙම ප්‍රකාශනය ඇත: "පිළිකාවක් වගේ රතු වෙලා" එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද?
දරුවන්: ලැජ්ජාවෙන් එය තැම්බූ පොකිරිස්සා මෙන් රතු පැහැයට හැරුනි.
අධ්යාපනඥයා: සහ කාමරයක් යනු කුමක්ද?
දරුවන්: දීප්තිමත්, ලස්සන කාමරය.
අධ්යාපනඥයා: ඔබ වචනය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? "සැලකේ" ?
දරුවන්: මම ගණන් කළා.
අධ්යාපනඥයා: සුදුමැලි වී තිබේද?
දරුවන්: බියෙන් සුදුමැලි වී සුදුමැලි වී ඇත.
ඔයගොල්ලෝ කිව්වේ පළතුරු වත්තක වත්තේ පළතුරු වැඩෙනවා කියලා. අපි ඒවා ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරමු.
4. චලනය සමඟ කථනය "ශාඛාවක් මත"
මෙන්න අත්තක මදයෙක්, ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න,
ඔහු අව්වේ බොහෝ වැඩී ඇත! ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න
ඔබ ඔහු වෙත ළඟා වන්න, ඔහු වෙත ළඟා වන්න, ඔබේ ඇඟිලි මත සිටගෙන, ඔබේ දෑත් ඉහළට දිගු කරන්න,
නමුත් පැකිලීම නොකිරීමට ප්‍රවේශම් වන්න! ඉක්මනින් වාඩිවෙන්න
5. නැවත කීමේ ආකල්පයකින් කතාව නැවත කියවීම
අධ්යාපනඥයා: දැන් මම ඔබට නැවත කථාව කියවන්නෙමි, ඔබ හොඳින් සවන් දෙන්න, ඔබ එය නැවත කියනු ඇත. (කතාව නැවත කියවීම)
6. ළමයින් විසින් කතාව නැවත කීම
අධ්යාපනඥයා: වන්යා පිරිමි ළමයා ගැන කතාවක් කියන්න. (ළමයින් විසින් කතාව නාට්‍යකරණය කිරීම)
දැන් අපි කාර්යය සංකීර්ණ කර මෙම කතාව පෞද්ගලිකව නැවත කීමට උත්සාහ කරමු. එවිට මව වෙනුවෙන් සහ පියා වෙනුවෙන්, අස්ථි වෙනුවෙන් නැවත කීම.
අවසන් කොටස
ප්රතිඵල, තක්සේරුව:
ඔබ නැවත කියන කතාවේ නම කුමක්ද? ඔහුගේ සංගීත කෘතියේ ඔහුගේ කර්තෘ කවුද? ඔබ වඩාත් කැමති වූයේ කාගේ කතාවට සහ ඇයි?
අපි සවන් දුන් සංගීත ඛණ්ඩයේ නම කුමක්ද? නිර්මාපකයා කවුද?
ඔබේ සියලු කතන්දර වලට මම කැමතියි, ඔබ පෙළට ආසන්නව නැවත කියවීමට උත්සාහ කළා. හොඳින් කළා!
නිවසේ සිටින ඔබේ දෙමාපියන්ට, සහෝදරියන්ට සහ සහෝදරයින්ට වන්යා පිරිමි ළමයා පිළිබඳ කතාව පැවසීමට අමතක නොකරන්න.
කාඩ්පත
තේමාව: "කුකුළා" නෙනෙට්ස් ජන කතාව කියවීම
අරමුණ: කතාවේ සදාචාරය අවබෝධ කර ගැනීම
අරමුණු: සුරංගනා කතාවක සදාචාරය තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීම, විවිධ ජාතීන්ගේ සුරංගනා කතා, උතුරේ ජනතාවගේ සම්ප්‍රදායන් සහ සිරිත් විරිත් පිළිබඳ ළමා අදහස් පුළුල් කිරීම. අවධානය, සිතීම, මතකය, අවධානය වර්ධනය කර ගන්න. මව කෙරෙහි අනුකම්පාව, ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ ගෞරවය දැක්වීමේ හැකියාව පෝෂණය කිරීම.
ශබ්දකෝෂය: චුම්, මලිට්සා, පිමා, ටුන්ඩ්‍රා.
උපකරණ: නිදර්ශන: වසංගතය, මලිත්සා, පිමොව්, කරketුව, රන් යතුර, සිහින්, පාට ඉරි (නිල්, රතු, කහ)සෑම දරුවෙකුම, පොතක්, සුරංගනා කතාවක් වන "කුක්කු", තරවටු කිරීම.
පාඩමේ පාඨමාලාව
1. ක්‍රීඩාවේ මොහොත. "යතුර, රන් යතුර!
නව සුරංගනා කතාවක් සොයා ගන්න! "
කතාවේ මාතෘකාව කියවිය හැක්කේ කාටද? ඔබ සිතන්නේ මෙම කතාව කා ගැනද? කුක්කු යනු කවුද? ඔබ ඇය ගැන දන්නේ මොනවාද? සූදානම් කළ දරුවා පිළිතුරු දෙයි. (කුකුළා යනු සංක්‍රමණික පක්ෂියෙකි. ඇය කූඩුවක් සාදන්නේ නැත, අනුන්ගේ කැදලි වල බිත්තර දමයි. කිසි විටෙකත් ඇගේ දරුවන් ගැන සැලකිලිමත් නොවන්න.)
එහි කෙබඳු සුරංගනා කතාද? (සතුන්, මැජික්, ගෘහස්ත ගැන)ඔබ දන්නේ කුමන ජන කතාද? (රුසියානු, කසකස්, යුක්රේන, ආදිය)
"කුක්කු" යනු නෙනෙට්ස්ගේ ජන කතාවකි. නෙනෙට්ස් යනු කවුද? සූදානම් කළ දරුවා පිළිතුරු දෙයි. (නෙනෙට්වරු උතුරේ වැසියන් ය. ඔවුන් හිම වලසුන් රංචුවේ යෙදෙති. උතුරේ ශීත කාලය ඉතා දිගු හා සීතල බැවින් මිනිසුන් ලොම් සහ රින්ඩර් සමෙන් උණුසුම් ඇඳුම් අඳිති.)
2. "වචන වැඩමුළුව"
පෙට්ටියේ යමක් තිබේ. (නිදර්ශන)චම් යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: චුම් යනු පැල්පතක හැඩයට සමාන මුවන්ගේ සමෙන් වැසුණු උතුරු ජනතාවගේ වාසස්ථානයකි. මලිට්සා යනු කුමක්ද? සූදානම් කළ දරුවා: මලිට්සා යනු හිම වලසුන්ගේ හම් වලින් නිමවූ වස්ත්‍රයක් වන අතර එහි ඇතුළත ලොම් ආවරණයක් ඇත. පිමාස් යනු මොනවාද? සූදානම් කළ දරුවා: උතුරු ජනතාව අතර පිමා යනු ලොම් සපත්තු ය.
3. ගුරුවරයා විසින් සුරංගනා කතාවක් පැවසීම.
4. භෞතික මිනිත්තු. (ගුරුවරයා කියවයි, දරුවන් ක්‍රියාවන් පෙන්වයි)
පෘථිවියේ දුප්පත් කාන්තාවක් සිටියේය. ළමයින් ඇඳුම් තෙත් කරන අතර කාන්තාවන් ඒවා වියළා ගනී. ඔවුන් හිම ඇදගෙන මව රැගෙන යයි. ඇය ගඟේ මාළු අල්ලා ගත්තාය. මව දුෂ්කර ජීවිතයකින් අසනීප විය. ඇය කූඩාරමේ වැතිරී ඇයට ජලය ගෙන එන ලෙස ඉල්ලයි. මව වසංගතය මැද සිටගෙන මලිත්සා ඇඳගෙන සිටියාය. මව පුවරුව ගෙන, වලිගයක් බවට පත් වේ. අත් වෙනුවට පියාපත් වැඩුණි. මව කුරුල්ලෙකු බවට පත් වී වසංගතයෙන් ඉවතට පියාසර කළාය.
5. තනි කාර්යය. (වස්තු පින්තූරයේ මුල් අකුරින් ළමයින් 5 දෙනෙක් ප්රහේලිකාව අනුමාන කරති. සෑම කෙනෙකුටම එක් වචනයක් ඇත.)
6. සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ සංවාදය: මව කුරුල්ලෙකු වී නිවස හැර ගියේ ඇයි? ඔබේ මව්වරුන් ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබේ ආදරණීයයන්ට සහ ඥාතීන්ට ඔබ උදව් කරන්නේ කෙසේද? ඔබේ මව්වරුන් වෙහෙසට පත් වූ විට ඔබ ඔවුන්ට කියන වචන මොනවාද?
7. හිතෝපදේශ සහ කියමන්. මව ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ සහ කියමන් මොනවාද? ("හිරු එළියේ උණුසුම්, මව ඉදිරියේ හොඳයි", "ආදරණීය මව තරම් මිතුරියක් නැත", "මවගේ සෙනෙහස නිමක් දන්නේ නැත")ඔවුන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?
පිරිමි ළමයින් ප්රහේලිකාව අනුමාන කර ඇත. ඔබේ වචන නම් කරන්න. ("මවගේ හදවත හිරු එළියට වඩා හොඳින් උණුසුම් වේ")කියමන නැවත නැවත කිව හැක්කේ කාටද? තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
8. අවසාන කරුණ. පරාවර්තනය. කතාවේ නම කුමක්ද? එහි කර්තෘ කවුද? මෙය කෙබඳු සුරංගනා කතාවක්ද? කතාවේ අවසානයට ඔබ කැමතිද? කතාවට ඔබ යෝජනා කරන අවසානය කුමක්ද? පාට පාට ඉරි තුනෙන් දෙකක් තෝරන්න: පළමුවැන්න සුරංගනා කතාව ආරම්භයේදී ඔබේ මනෝභාවය වන අතර දෙවැන්න සුරංගනා කතාව අවසානයේ ඔබේ මනෝභාවයයි. ඔබ තෝරා ගත් තීරු මොනවාද? මන්ද? මම ඉරි තුනක් තෝරා ගත්තෙමි: කතාව ආරම්භයේදී මට සන්සුන් මනෝභාවයක් තිබුනි, එබැවින් කහ පැහැති තීරුවක් තිබුනි, නිල් - මැද, මව අසනීප වූ නිසා සහ ළමයින් ඇයට වතුර නොදුන් නිසා, රතු ඉරි කතාවේ අවසානය මව පියාසර කළ අතර දරුවන් තනි වූ බැවිනි.
කාඩ්පත
තේමාව: "හාවා බවුන්සර් කෙනෙක්" රුසියානු ජන කතාවේ කියමන .
අරමුණ: රුසියානු ජන කතා වල නම් දරුවන් සමඟ සිහිපත් කර නව කෘතියකට හඳුන්වා දීම: සුරංගනා කතාවක් "හාවා බවුන්සර් කෙනෙක්" ... පෙළට ආසන්න යෝජනා ක්‍රමයක් භාවිතා කර සුරංගනා කතාවක් නැවත කීමේ හැකියාව සැකසීම. වචන වල වියදමින් වාග් මාලාව පුළුල් කිරීම: කමත, රාක්ක, පුරසාරම් දෙඩීම.
පාඩමේ පාඨමාලාව.
ගුරුවරයා ඉදිරිපිට ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයාගේ අතේ BI-BA-BO රඟහලේ හාවෙක් සිටී.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, සුරංගනා කතා වල කුමන ආකාරයේ හාවෙක් සිදු වේදැයි අපි මතක තබා ගනිමු?
දරුවන්: බියගුලු, වක්‍ර, උඩු රැවුලක් සහ දිගු කන් ඇත.
අධ්යාපනඥයා: අද මම ඔබට සුරංගනා කතාවක් කියන්නම් "හාවා බවුන්සර් ය, හොඳින් සවන් දෙන්න, එවිට අපි එය නැවත කියමු.
ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි. කතාව කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා ප්රශ්න අසයි.
අධ්යාපනඥයා: හාවා පුරසාරම් දෙඩුවේ ඇයි?
දරුවන්: හාවා පුරසාරම් දෙඩූ නිසා.
අධ්යාපනඥයා: හාවා පුරසාරම් දෙඩුවේ කෙසේද?
දරුවන්: මට උඩු රැවුලක් නැත, නමුත් උඩු රැවුලකි. පාද නොව පාද. දත් නොව දත් ය.
අධ්යාපනඥයා: හාවා ජීවත් වූයේ කොහේද, ඔහු ජීවත් වූයේ කෙසේද? (පිළිතුරු).
ශීත inතුවේදී හාවා ගියේ කොහේද? (පිළිතුරු. ගුරුවරයා වචනවල තේරුම පැහැදිලි කරයි: කමත, කොර).
හාවුන් තම නැන්දාට කපුටාට කීවේ කුමක්ද? (පිළිතුරු).
කපුටා හාවාට ද punishුවම් කළේ කෙසේද? (පිළිතුරු).
කපුටාට මොකද වුණේ? (පිළිතුරු).
ඇයට උදව් කළේ කවුද? (පිළිතුරු).
කපුටා හාවාට කුමක් කීවේද?
දරුවන්: හොඳයි! පුරසාරම් දෙඩීමක් නොව නිර්භීත පුද්ගලයෙක්!
අධ්යාපනඥයා: හාවා වෙනත් හාවුන් ගැන පුරසාරම් දෙඩූ ආකාරය මතක තබා ගෙන නිරූපනය කරමු.
ක්රීඩාවක් සිදු වෙමින් පවතී - මෙම ඡේදය නාට්‍යකරණය කිරීම. ගුරුවරයා හාවෙකු සඳහා වෙස්මුහුණක් පැළඳ සිටී. කාර්ය සාධනයෙහි අන්තර්ජාතික ප්‍රකාශනය තක්සේරු කරයි.
අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි මේ කතාව නැවත කියමු. ඔබට එය පහසු ලෙස නැවත කීම සඳහා, අපි දැන් රූප සටහනක් අඳින්නෙමු.
ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවේ රූප සටහන කඩදාසි කොලයක ඇඳගෙන එය නැවත පවසා ළමයින්ගෙන් ප්රශ්න අසමින් “ඊළඟට කුමක් සිදු වුනාද? හාවා මොකද කිව්වේ? අපි කොහොමද උඩු රැවුල අඳින්න යන්නේ? යනාදිය රූප සටහන සකස් වූ විට ගුරුවරයා දරුවන්ගෙන් අසයි: කතන්දරයක් කීමට අවශ්ය කවුද?
යෝජනා ක්රමය අනුව කැමති දරුවා සුරංගනා කතාවක් කියයි.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි! ගයිස්, ඔබ සහ මම චිත්‍ර ඇඳීමට නොදන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? සුරංගනා කතාවක් නැවත කීමට අපට උපකාරවත් විය හැක්කේ කුමක්ද? (පිළිතුරු)... එවැනි ක්රීඩාවක් තිබේ "මැජික් කව" . (ගුරුවරයා ක්රීඩාව සමඟ පෙට්ටියක් එළියට ගනී)... සුදු කවය - හාවා, කළු - කපුටා, ලා දුඹුරු - බල්ලන්. රවුම් භාවිතයෙන් සුරංගනා කතාවක් පැවසීමට උත්සාහ කිරීමට කවුරුත් කැමතිද?
කැමති දරුවා සුරංගනා කතාවක් කියයි. දරුවාට දුෂ්කරතා ඇත්නම් ගුරුවරයා උදව් කරයි. එවිට ගුරුවරයා තවත් දරුවන් 1 - 2 ක් අසයි.
අධ්යාපනඥයා: අපි සුරංගනා කතාවක් කිව්වා, දැන් අපි සෙල්ලම් කරමු. ක්රීඩාව හැඳින්වෙන්නේ "නිවාස නැති හාවා" .
අධ්යාපනඥයා: අද ප්රධාන චරිතය වූයේ හාවෙකි. දැන් අපි මේස රඟහලක් සඳහා හාවෙකු සාදන්නෙමු, එමඟින් ඔබ පසුව ක්රීඩා කරනු ඇත.
කාඩ්පත
තේමාව: (එන්එන් නොසොව්ගේ වැඩ මත පදනම්ව "ජීවමාන තොප්පිය" )
අරමුණ: එන්. නොසොව්ගේ වැඩ සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දීමෙන් ලෝකය පිළිබඳ සමස්ථ චිත්‍රයක් සැකසීම.
කාර්යයන්:
එන් නොසොව්ගේ කතාවෙන් උපුටා ගත් කොටස් ස්වභාවිකව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා "ජීවමාන තොප්පිය" .
කලාත්මක කථනයේ ප්‍රකාශිත මාධ්‍යයන් සඳහා සංවේදීතාවයේ වර්ධනය ප්‍රවර්‍ධනය කිරීම සඳහා, මෙම කතන්දර ඔවුන්ගේ කතන්දර තුළ ප්‍රජනනය කිරීමේ හැකියාව.
තොප්පි අලංකාර කිරීම, සෞන්දර්යාත්මක රසය, නිරවද්‍යතාවය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ද්රව්ය භාවිතා කරමින් නිමි භාණ්ඩ අලංකාර කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
සංයුතිය ගැන අදහසක් සකසන්න.
ප්රබන්ධ සඳහා උනන්දුව සහ ඇල්ම ඇති කරන්න.
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: සන්නිවේදනය, ශ්‍රමය, සංජානන සහ පර්යේෂණ.
අධ්‍යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සන්නිවේදනය, කලාත්මක නිර්මාණය, වැඩ, ආරක්ෂාව, සමාජීයකරණය, සංගීතය, ප්රබන්ධ කියවීම.
සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සහ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය: දරුවා කුතුහලය, සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී තමා ලබා ගන්නා තොරතුරු කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර, සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමට දන්නා, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන, මිතුරෙකුගේ පිළිතුර සමඟ එකඟ වීම හෝ එකඟ නොවීම පෙන්නුම් කරයි. හේතු දැක්වීමට. වැඩ සඳහා අවශ්ය කුසලතා හා හැකියාවන් දරුවා හදාගෙන ඇත. අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා සජීවී, උනන්දුවක් දක්වන සහභාගීත්වයක් ලබා ගනී. ඒකාධිකාරී කථාව චතුර ලෙස හා ළමයින් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේ නිර්මාණාත්මක ක්රම.
පාඩම සඳහා ද්රව්ය: එන්එන් නොසොව්ගේ ප්රතිමූර්තිය, එන් නොසොව්ගේ කතාව පදනම් කරගත් රූප සටහන් "ජීවමාන තොප්පිය" .
කණ්ඩායමේ ළමයින් ස්වාධීනව ක්රීඩා කරති. මම දරුවන්ට ආයාචනා කරමි:
ඔබට මා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්යද? එවිට මාස්ටර්ස් නගරයට යන ගමනකට මම ඔබට ආරාධනා කරමි.
ළමයින් රවුමක සිටගෙන, මම කවියක් කියවමි:
පුළුල් වට රවුමක මම දකිමි
මගේ සියලු මිතුරන් නැගී සිටියහ.
අපි දැන් හරි පැත්තට යනවා,
දැන් අපි වමට යමු
අපි රවුමේ මැදට රැස් වෙමු
තවද අපි සියල්ලෝම එම ස්ථානයට යමු.
අපි සිනාසෙමු, ඇසිපිය ගසන්න
අපි ගමන පටන් ගනිමු.
යාලුවනේ, ඔබට කුමක් ගමන් කළ හැකිද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)... ප්රහේලිකාව විසඳීමෙන් අපි කුමක් ගමනක යෙදෙමුද යන්න ඔබට වැටහෙනු ඇත.
මෙම වාහනය සෘජුකෝණාස්රාකාර ය,
වාතය හරහා පියාසර කරයි, එය සිදු වන්නේ සුරංගනා කතා වල පමණි " (මැජික් කාපට්).
මෙන්න කාපට් - ගුවන් යානය. (මම එය විහිදුවමි, ළමයින් එකිනෙකා අසල කාපට් මත සිටගෙන සිටිති.)එකිනෙකාට සමීප වන්න, සෑම කෙනෙකුම එයට ගැලපෙන පරිදි තුරුළු වන්න. තදබදය ගැන කියමන මතකද?
ළමයි කියනවා "ජනාකීර්ණ නමුත් පිස්සු නැත"
අභ්‍යවකාශ සංගීත ශබ්ද.
ඔබ කාපට්, කාපට් පියාසර කරන්න
අහස හරහා අපව පෙරළන්න
ඉහළ, ඉහළට නගින්න
හෂ්, හූ, රොක් වෙන්න එපා.
මගේ යාලුවන්ව බය කරන්න එපා
ඒවා හොඳටම වටිනවා.
මෙන්න අපි මාස්ටර්ස් නගරයේ. විවිධ තොප්පි කොපමණ තිබේදැයි බලන්න.
මෙම තොප්පි සෑදීම සඳහා ශිල්පීන් භාවිතා කළ ද්රව්ය මොනවාද? (රෙදි, කාඩ්බෝඩ්, කෘතිම කෙඳි)... ඒවා කුමක් ද? අද තොප්පි පැළඳ සිටින්නේ කවුද? (පිරිමි, ගැහැණු, ළමයින්)
සංගීත ශබ්දය, මම දරුවන්ට ක්රීඩාවක් පිරිනමමි "තොප්පිය" ... තොප්පිය රවුමක සංගීතයට සම්ප්‍රේෂණය වේ, සංගීතය නැවැත්වූ විට, මේ මොහොතේ තොප්පියක් ඇති දරුවා ඕනෑම ආකාරයක හිස් ආවරණයක් අමතයි.
ක්‍රීඩාවේ ඔබ දැන් ලැයිස්තුගත කර ඇති දේ එක වචනයකින් අමතන්න. (තොප්පි)බහු දරුවන් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම
මට කියන්න, සජීවී තොප්පි තිබේද? (ළමයින්ගේ හේතුව)ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? ජීවමාන තොප්පිය ගැන කතාව ලිවුවේ කවුද? (එන්. නොසොව්)එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ("ජීවමාන තොප්පිය" ) .
යාලුවනේ, අපි එකට ජීවත් වන තොප්පිය පිළිබඳ කතාව මතක තබා ගනිමු. ජ්‍යාමිතික හැඩතල අපට උපකාරී වේ.
- කතාවේ ප්රධාන චරිත කවුද? (පිරිමි ළමයින් - වොව්කා සහ වඩික් සහ පූස් පැටවා වස්කා)... ප්රධාන චරිත මඟින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි ජ්‍යාමිතික රූපය කුමක්ද?
වඩික් සහ වොව්කා? (ඕවලාකාර)කැස් වස්කා? (රවුම)
කතාවේ හමු වූ වස්තූන් මොනවාදැයි මතකද? (ලාච්චුවේ පපුව, තොප්පිය, මේසය, පෝකර්, අර්තාපල්).
ලාච්චු පෙට්ටියකින් ආදේශ කළ හැකි ජ්‍යාමිතික හැඩය කුමක්ද? (මේසය, අර්තාපල්, පෝකර්, තොප්පිය).
පළමු යෝජනා ක්රමය අනුව ඔබට කීමට කැමති කවුද?
වීරයින්ගේ ක්‍රියාවන්ගේ අනුක්‍රමය අනුව කතාවෙන් උපුටා ගත් කොටස් වල දළ සටහන් විකල්ප වශයෙන් ප්රදර්ශනය කෙරේ. (1- තොප්පිය වැටුණේ කෙසේද, 2- තොප්පිය ජීවයට පැමිණ පිරිමි ළමයින් බිය වූ හැටි, 3- පෝකර් යන්ත්‍රයකින් තොප්පියට එරෙහිව සටන් කිරීම, 4- රහස හෙළි විය)... ළමයින්ට කතන්දර අනුක්‍රමික සැලැස්මක් පැවසීමට මම රූප සටහන් භාවිතා කරමි. මම පළමු රූප සටහන ඉදිරිපත් කර ඒ මත පදනම්ව කීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරමි. එසේම සියලුම යෝජනා ක්රම වල.
ගයිස්, ඔබ සිතන්නේ මෙම ඡේදය තුළ සියල්ල ආවරණය වී ඇති බව හෝ යමක් එකතු කළ හැකි බවයි. (හොඳින් හා හොඳින් කියවා ඇති ඡේද සඳහා ප්‍රශංසා කරන්න)
එන් නොසොව් අපූරු ළමා රචකයෙකි, ඔහු ළමයින් හොඳින් තේරුම් ගත් අතර විවිධ ජීවන තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ හැඟීම් කෙතරම් නිවැරදිව හා වර්ණවත් ලෙස විස්තර කර ඇත්ද යත් ඔබට සහ මට ඒවා පහසුවෙන් අපේ පරිකල්පනයෙන් සිතා ගත හැකිය. කතාව පුරාම වඩික් සහ වොව්කා අත්විඳින මෙම හැඟීම් හැඳින්වෙන්නේ අපි රූප සටහන් වල ප්රදර්ශනය කළ හැඟීම් ලෙස ය.
තොප්පිය රිංගන විට වෝවාට සහ වඩික්ට දැනුනේ කුමක්ද? (බිය)
ඔවුන් කොතරම් බියට පත් වී සිටින බව පෙන්වන්නද? (ළමයින් බියට පත් වූවාක් මෙන් මවාපාති).
අපේක්ෂිත රූප සටහන පෙන්වීමට මම යෝජනා කරමි. ළමයින් පෙන්වන අතර එක් දරුවෙකු අනුරූප කථාංගයේ දළ සටහන යටතේ තම රූප සටහන තබයි.
තම තොප්පිය යට බළලෙකු සිටින විට පිරිමි ළමයින්ට දැනුනේ කුමක්ද? (විශ්මය).
පුදුමය වෙනුවට ආදේශ කළ හැඟීම කුමක්ද? (සතුට).
පිරිමි ළමයින් තම සතුට ප්රකාශ කළ ආකාරය නිරූපණය කරන්න. (රූප සටහන් සහ රූප සටහන් සමඟ වැඩ කරන්න.)
ගයිස්, අද අපි සිටින්නේ ස්වාමිවරුන්ගේ නගරයේ වන අතර අපි සෙල්ලම් කර එන්. නොසොව්ගේ කතාව සිහිපත් කළෙමු "ජීවමාන තොප්පිය" නමුත් ස්වාමිවරුන් කොහෙද?
මම ළමයින්ව තොප්පි වැඩමුළුවට ගන්නවා.
ඔබ සිතන්නේ අප පැමිණියේ කොහෙන්ද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු).
මෙය විලාසිතාමය තොප්පි සෑදීමේ වැඩමුළුවකි. මෙහි වැඩ කරන්නේ කවුද? (අත්කම් ශිල්පීන්)... අපි ස්වාමිවරුන් වෙත හැරෙමු, ඔවුන්ට කුමක් කළ හැකිදැයි ඔවුන්ට කියන්නට ඉඩ දෙන්නද?
ශිල්පිනිය: “අපි, මෙම වැඩමුළුවේදී, නෝනාවරුන්ට සහ මහත්වරුන්ට තොප්පි සහ තොප්පි සාදන්නෙමු. එවිට සෑම කෙනෙකුම ලස්සන හා විලාසිතාවෙන් යුක්ත වේ. තොප්පි අලංකාර කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට ඔබට අවශ්යද? ඔබට පුලුවන්ද අපට උදව් කරන්න? "
මේසය මත පිළියෙල කර ඇති අමුද්‍රව්‍ය සහ ද්රව්ය භාවිතා කරමින් ළමයින් සහ ශිල්පිනියන් එකට තොප්පි අලංකාර කරති. සිටගෙන සිටියදී වැඩ කටයුතු සිදු කෙරේ. ළමයින් තම හිස් වැසුම් පැළඳගෙන සංගීතය වටා රවුමේ ඇවිදිමින් තම දක්ෂ තොප්පි පෙන්වති. ළමයින් ශිල්පිනියන්ගෙන් සමුගෙන, කාපට් මත නැගී, අභ්‍යවකාශ සංගීත ශබ්ද,
ඔබ කාපට්, කාපට් පියාසර කරන්න
අහස හරහා අපව පෙරළන්න
ඉහළ, ඉහළට නගින්න
හෂ්, හූ, රොක් වෙන්න එපා.
මගේ යාලුවන්ව බය කරන්න එපා
ඒවා හොඳටම වටිනවා.
ඉතින් අපි අපේ කණ්ඩායමට ආපසු ආවා.
කලින් ආරම්භ කළ ක්රීඩා දිගටම කරගෙන යාමට මම යෝජනා කරමි, තොප්පි දරුවන්ගේ අභිමතය පරිදි භාවිතයේ පවතී.
කාඩ්පත
තේමාව: එන්. ටෙලිෂොව්ගේ සුරංගනා කතාව කියවීම "කෘපෙනිච්කා"
අරමුණ: නව සුරංගනා කතාවක් ළමයින් සමඟ කතුවරයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම - එන්ඩී ටෙලිෂොව්.
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික: රුසියානු සම්ප්‍රදායන් තුළ සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
සංවර්ධනය කිරීම: ළමුන්ගේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව, අනුකූල කථනය, අවධානය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපනික: සුරංගනා කතාවකට සවන් දීමට, ඔවුන්ගේ හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමට හැකි වීම සඳහා දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම: පුදුමය, ප්‍රීතිය, අත්දැකීම.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය: ධනාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කරයි (පුදුමය, ප්‍රශංසාව)එන් ටෙලෙෂෝවාගේ කතාවට සවන් දීමේදී "කෘපෙනිච්කා" ; ගුරුවරයා හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්‍රියාශීලීව හා කරුණාවෙන් අන්තර් ක්රියා කරන වැඩ වල අන්තර්ගතය පිළිබඳව සංවාදයක් පැවැත්විය යුතු ආකාරය දනී.
ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම: කියවීම, ප්රශ්න, සංවාදය,
දෘශ්‍ය ඉගැන්වීමේ ආධාරක: එන් ටෙලෙෂොව්ගේ පොත "කෘපෙනිච්කා" අම්බෙලිෆර්, කාන්තාවකගේ ඡායාරූපයක් - යාගා (විකල්ප කිහිපයක්, කැඳ, පොතක් "බබා යාගාගේ කථා" .
මූලික කටයුතු: රුසියානු ජන කතා කියවීම, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම, ආර්ථික සංස්කෘතීන් ගැන කතා කිරීම, d / i "ධාන්ය වර්ග"
GCD ව්යුහය
අයි. ඕර්ජී. මොහොත (මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රදර්ශනය නැරඹීම "රුසියානු ජන කතා" ) .
II ප්රධාන කොටස.
- බබා යාගාගේ ඡායාරූප පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇය පිළිබඳ සංවාදයක්.
- සුරංගනා කතාවක් කියවීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.
අයි. ළමයින් ප්‍රදර්ශනයට පැමිණ පොත් බලති.
II 1) ඔබ සුරංගනා කතා වලට කැමතිද?
2) ඔබ ඔවුන්ට ආදරය කරන්නේ ඇයි?
3) යාලුවනේ, අපි සුරංගනා කතා ගොඩක් දන්නවා.
4) සුරංගනා කතා වල බොහෝ විට දක්නට ලැබෙන සුරංගනා කතා වීරයා කවුද?
හොඳයි, ඇත්තෙන්ම - බබා යාගා?
බී. යාගා විවිධ කථා වල වෙනස් ය. දැන් අපි ඔබ සමඟ අපගේ ප්රදර්ශනය දකින්නෙමු. මෙන්න බී. යාගී (ආච්චි-යොෂ්කි)සම්පූර්ණ තරඟයක් පැවැත්වීය. ඔවුන් දෙස සමීපව බලා මට කියන්න, ඔවුන් සියල්ලෝම සමානද වෙනස්ද?
ඔව්, සියලුම බී. යාගීලා වෙනස් ය, හොඳ අය ද ඇත, නපුර සහ මුරණ්ඩුකම ද ඇත.
බී යගා ජීවත් වන සුරංගනා කතා සහ ඇය කෙබඳු දැයි මතක තබා ගනිමු. (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
- පාත්තයින් - හංසයන් - නපුරුද?
- ගෙම්බා කුමරිය කරුණාවන්තද?
- අලියෝනුෂ්කා සහෝදරිය සහ ඉවානුෂ්ක සහෝදරයා - නපුරුද?
- මාෂා සහ බී. යාගා - කාරුණිකද?
- සාර් - දම්සල් - බී. යාගී?
හොඳයි, අද, යාලුවනේ, මම ඔබට නව සුරංගනා කතාවක් හඳුන්වා දෙන්නෙමි, එන්ඩී ටෙලිෂොව් එය ලිවීය. සුරංගනා කතාවක් ලෙස හැඳින්වේ "කෘපෙනිච්කා" , එය එසේ හැඳින්වීමට හේතුව, ඔබට දැන් වැටහෙනු ඇත.
ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවන අතර එය කියවීමෙන් පසු ප්රශ්න අසයි.
- කෘපෙනිච්කා යනු කවුද?
- ඇයට මොකද වුණේ?
- කෘපෙනිච්කාට කරදර වලින් මිදීමට උදව් කළේ කවුද?
යාලුවනේ, කුමරියට එවැනි නමක් ඇත්තේ ඇයි කියා ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්යද?
ඔහු ඇයට දුන්නේ අහම්බෙනි, ඒ ඇගේ පියා හමු වූ සරල කාන්තාවකගේ නමයි. ඊළඟට කෘපෙනිච්කාට සිදු වූයේ කුමක්ද කියා ඔබ දන්නවා. ඇය නැවතත් සරල ධාන්‍යයක සිට ගැහැණු ළමයෙකු බවට පත් වූ තැන. රෝස කුඩා මල් වැඩෙන අතර එයින් ධාන්ය දිස් වේ. ගැහැණු ළමයාට ගෞරවයක් වශයෙන් - කුමරිය, මෙම ධාන්ය වර්ග හැඳින්වූයේ ගොරෝසු, කෘපෙනිච්කා යනුවෙනි. ඔවුන්ගෙන් ඉතා රසවත් කැඳ පිළියෙළ කර ඇත, (ධාන්ය පෙන්වන්න).
ඉන්පසු ඔවුන් එකිනෙකාට කැඳ වලින් සංග්‍රහ කරති, ලස්සන කුමාරිකාවට ඇසෙන පරිදි ගීත ගායනා කර හොඳ අම්බෙලිෆර් අස්වැන්නක් වැඩීමට උපකාරී වේ.
මෙම කැඳ ආහාරයට ගැනීමෙන් පසු මිනිසුන් පැවසුවේ: "අම්බෙලිෆර් කැඳ අපේ හෙදියයි!"
III - අද අපට හමු වූ සුරංගනා කතාව කුමක්ද?
එහි ඇති වෙනත් කුමන කථාද?
ඔබ එයට කැමති වූයේ කෙසේද?
නියම කැඳ උත්සාහ කිරීමට දැන් මම ඔබට මේසයට ආරාධනා කරමි - "කෘපෙනිච්කු" .
කාඩ්පත
මාතෘකාව: අයි.සුරිකොව්ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් මතක තබා ගැනීම "ළමා කාලය" .
කර්තව්යයන්: ශබ්දකෝෂය වචන වලින් සක්රිය කරන්න "බහු මහල්" , "එක් තට්ටුවක්" , "විනෝද" ; නාමවිශේෂණ වල අතිශයෝක්ති අර්ථය අධ්යාපනය පිළිබඳ දරුවාගේ අත්දැකීම් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා; මෙම නාම පද සඳහා සංඥා තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; පදයක් නම් නොකර දරුවාට තනි මූල වචන සෑදීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. ප්රබන්ධ වලට ඇල්මක් ඇති කරන්න.
පාඩමේ පාඨමාලාව
නිවෙස්වල නිදර්ශන ළමයින් ඉදිරියේ ප්රදර්ශනය කෙරේ.
අධ්යාපනඥයා: මෙම නිදර්ශන තුළ ඔබ දකින්නේ කුමක්ද?
ගෙදර ළමයි
අධ්යාපනඥයා: මේ නිවාස මොනවාද? සන්සන්දනය කරන්න!
දරුවන්: උසස් හා පහත්.
අධ්යාපනඥයා: උස් නිවාස තැනුවේ කොහේද? පහත් ඒවා කොහෙද?
දරුවන්: උස ගෙවල් තනා ඇත්තේ නගරයේය, පහත් ඒවා ගමේය.
අධ්යාපනඥයා: ඉහළ ගොඩනැගිල්ලක බොහෝ මහල් තිබේ. එය බහු මහල් ලෙස හැඳින්වේ. පහත් නිවසක් හැඳින්වෙන්නේ එක් තට්ටුවක් ලෙස ය.
අධ්යාපනඥයා: ගෙවල් වල ජීවත් වන්නේ කවුද?
දරුවන්: මිනිසුන්.
3. අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ක්රීඩාවක් කරමු "කරුණාවන්ත, කාරුණික" ... ගෙවල් වල ජීවත් වන්නේ කෙබඳු අයදැයි අපි සොයා බලමු. උදාහරණයක් ලෙස: මම කාරුණික වචනය කියන අතර වචනයේ ආරම්භයේදීම ඔබ එකතු කරන්න - පෙර. - පූර්ව යන්නෙන් බොහෝ දේ අදහස් වේ.
කරුණාවන්ත - කාරුණික
නපුරු - prezloy
සතුටුයි - සතුටුයි
කපටි - කපටි
කඩවසම් - ලස්සනයි
අලස - අලස
නිර්භීත නිර්භීත ය
4. දරුවන් තවමත් නිවෙස් වල වාසය කරති. සියලුම ළමයින් එක් කන්නයකට ප්‍රිය කරන අතර ප්රහේලිකාව අනුමාන කිරීමට ඔබට උපකාරී වන එක.
මට කිරීමට බොහෝ දේ ඇත -
මම සුදු බ්ලැන්කට්ටුවක්
මම මුළු පොළොවම ආවරණය කරනවා
මම එය ගඟේ අයිස් තුළට ගෙන යන්නෙමි,
මම කෙත්වතු වලට සුදු හුණු ගානවා, ගෙදරදී.
මගේ නම වන්නේ…
දරුවන්: ශීත.
අධ්යාපනඥයා: ශීත inතුවේ දී ළමයින් කුමක් කිරීමට කැමතිද?
දරුවන්: දුවන්න, පනින්න, අයිස් මත පදින්න, හිම මිනිසෙකු කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: ඔබ මේ සියල්ල එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද? (විනෝද).
විනෝදය යනු කුමක්ද? (මේවා විහිළු, විහිලු ක්රීඩා, විනෝදාස්වාදය, රසවත් ක්රියාකාරකම්)
5. මෙම විනෝදය ගැන මම අයි.සුරිකොව්ගේ කවියකින් උපුටා ගත් කොටසක් දැන් ඔබට කියවන්නෙමි "ළමා කාලය" .
ගුරුවරයා මෙසේ කියවයි:
මෙන්න මගේ ගම
මෙන්න මගේ ගෙදර
මෙන්න මම ලිස්සා යනවා
කන්ද මත බෑවුම.
මෙන්න ස්ලෙඩ් රෝල් කර ඇත
මම මගේ පැත්තේ - බං!
මම හිස දෙපසට පෙරළෙනවා
හිම පතනයකට පහළට.
ඒ වගේම යාළුවෝ පිරිමි ළමයි
මා මත සිටගෙන
විනෝදයෙන් සිනාසෙන්න
මගේ අවාසනාව ගැන.
මුළු මුහුණ සහ අත්
මට හිම කළා
මම හිම පතනයක ශෝකයක සිටිමි,
ඒ වගේම කට්ටිය හිනා වෙනවා.
අධ්යාපනඥයා: දැන්, උපුටා ගැනීම නැවත අසන්න. හොඳින් සවන් දෙන්න, අපි එය කටපාඩම් කර ගනිමු.
කවියක් පහසුවෙන් මතක තබා ගැනීමට සංකේත අපට උපකාරී වේ.
(ගුරුවරයා කවියක් කියවමින් දරුවන් සමඟ තනතුරු ගැන සාකච්ඡා කරමින්).
(එවිට ළමයින් 2-3 ක් කියවති)
ශාරීරික අධ්යාපනය "විනෝද"
එය පහසු විනෝදයකි
වමට - දකුණට හැරෙනවා
අපි සැවොම බොහෝ කලක සිට දැන සිටිමු
බිත්තියක් ඇත, ජනේලයක් ඇත.
අපි ඉක්මනින්, දක්ෂ ලෙස බෙරිහන් දෙමු
මෙහි නිපුණතාවය අවශ්යයි
මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීමට
ගොඩක් දඟලන්න අවශ්යයි
දැන් ඇවිදීමේ තැන තිබේ
මෙයද සිත්ගන්නා සුළුය!
6. වචන ක්රීඩා
ක්රීඩාව "කවුද මොකක්ද"
අධ්යාපනඥයා: මම වචනය නම් කරමි, ඔබ ලකුණ නම් කරන්න (කුමන).
අධ්යාපනඥයා: පුවරුව
දරුවන්: වේගවත්
අධ්යාපනඥයා: පිරිමි ළමයින්, ස්ලයිඩ්, නිවස, හිම ඩ්රයිෆ්ට්, මුහුණ, අත්, සිනහව.
(මෙම වචන සඳහා ළමා නාම විශේෂණ)
ක්රීඩාව "කවුද මොනවද කරන්නේ"
අධ්යාපනඥයා: මම විෂය නම් කරමි, ඔබ ක්රියාව නම් කරන්න (ඔහු මොනවද කරන්නේ)
අධ්යාපනඥයා: පුවරුව
දරුවන්: පදින්න
අධ්යාපනඥයා:
පිරිමි ළමයි
හිරු
හිම පියලි
ක්රීඩාව "ක්‍රියාවෙන් අනුමානය"
අධ්යාපනඥයා: මම ක්රියාව අමතමි, මෙම ක්රියාව කළ හැකි තැනැත්තා ඔබ නම් කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: පැනීම
දරුවන්: ළමයා, බෝල, තණකොළ
අධ්යාපනඥයා:
සිනාසෙමින්
කෑ ගැහුවා
ඔවුන්ගේ මුහුණ සෝදන්න
එළියට බැලුවා
ක්රීඩාව "වෘත්තීන්"
අධ්යාපනඥයා: පිරිමි හා ගැහැණු ළමුන් සඳහා වැඩ කරන තාත්තා සහ මවුවරු සිටිති. මම වෘත්තිය නම් කරමි, ඔබ - ඔවුන් රැකියාවේදී කරන දේ.
අධ්යාපනඥයා - දැනුවත් කරයි
රියදුරු - රියදුරු
විකුණුම්කරු
තනන්නා
අධ්යාපනඥයා: දැන් මම නැවත ඡේදය කියවන්නෙමි. අද පාඩම ඔබ සතුටට පත් කළාද? අද පාඩමේ එක් සිත්ගන්නා සුළු කාර්යයක් තිබුණි. කුමන? එවිට එක් පහසු, පහසු කාර්යයක් තිබුණි. කුමන?
කාඩ්පත
මාතෘකාව: ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව නැවත කීම "සිංහයා සහ සුනඛයා"
වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය: පෙළ නැවත කියවීමට, කථනයේ අන්තර් ප්‍රකාශිත භාවය වැඩි දියුණු කිරීමට, අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කිරීමේ දී ස්ථාවර භාවය සාක්‍ෂාත් කර ගැනීමට, නිර්වචන, ක්රියා පද, නිර්‍නාම සමඟ වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
පාඩමේ පාඨමාලාව
යාලුවනේ, එල්. ටෝල්ස්ටෝයිගේ එක් කෘතියකට සවන් දෙන්න "සිංහයා සහ සුනඛයා" (ගුරුවරයා කතාව කියවයි).
යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ මෙය ප්‍රභේදය අනුව කරන ලද කාර්යය කුමක්ද? සුරංගනා කතාව, කවි, කතාව?
මන්ද? (සුරංගනා කතා කුමන්ත්‍රණයක් නැත, පදයක් නොමැත).
එය සත්‍ය සිදුවීමක් වූ අතර එය සත්‍ය වශයෙන්ම සිදු වූ සත්‍ය සිදුවීම් මත පදනම් වූ බැවිනි.
සිදු වූ සිදුවීම් මොනවාද: කනගාටුවට හෝ හාස්‍යයට?
මෙම කාර්යය, මෙම සිදුවීම් ලෙස ඔබට හැඳින්විය හැකි වෙනත් වචන මොනවාද? (දුක, දුක, බියකරු).
සිදුවීම් සිදුවන්නේ කොහේද? (පාලනාගාරයේ).
ප්රධාන චරිතය කවුද? (සිංහයා සහ බල්ලා).
සිංහයා ගැන කුමක් කිව හැකිද? ඔහු කුමක්ද? (තේජාන්විත, විශාල, බලවත්, මසුරු, මෘගයන්ගේ රජු, ලස්සන, කරුණාවන්ත).
මොන වගේ බල්ලෙක්ද? (කුඩා, බියගුලු, සරල, කාරුණික, සෙල්ලක්කාර, සතුටු සිතින්, මිත්‍රශීලී).
මුලදී සිදු වූයේ කුමක්ද? (සුනඛයා සිංහයෙකු විසින් ආහාරයට ගැනීම සඳහා කූඩුවට විසි කරන ලදි).
සුනඛයා තමා වෙත විසි කළ විට සිංහයා හැසිරුණේ කෙසේද? (සිංහයා සුනඛයාට සුවඳ දුන්නේය, ඔහුගේ ඉත්තෙන් එය ස්පර්ශ කළේය, සුනඛයා දෙස බැලුවේය, හිස දෙපැත්තට හරවා සුනඛයාට අත නොතැබුවේය).
බල්ලා හැසිරුනේ කෙසේද? ඇය කළේ කුමක්ද? (මුලදී, ඇය තම වලිගය කකුල් අතරට ඇද කූඩුවේ කෙලවරක ඇලවූවාය, පසුව ඇගේ පිටේ වැතිරී, කකුල් ඔසවා, වලිගය සෙලවීමට පටන් ගත්තාය, සිංහයා ඉදිරිපිට ඇගේ පසුපස කකුල් මත නැගී සිටියාය).
සිංහයා සහ සුනඛයා එකම කූඩුවක ජීවත් වූයේ කෙසේද? (ඔවුන් මිතුරන් බවට පත් විය. සිංහයාට මස් කැබැල්ලක් දුන් විට ඔහු කෑල්ලක් ඉරා සුනඛයාට භාර දුන්නේය. සුනඛයා සිංහ අත මත හිස තබාගෙන නිදාගත්තේය. ඔවුන් එකට කෑම, එකට නිදාගෙන, සමහර විට සෙල්ලම් කළහ.)
වරක් සිදු වූයේ කුමක්ද? (ස්වාමියා ආරක්ෂක සංකීර්ණය වෙත පැමිණි අතර, ඔහුගේ සුනඛයා හඳුනාගෙන එය ආපසු ගැනීමට අවශ්ය විය.)
සුනඛයා කූඩුවෙන් එළියට ගැනීමට උත්සාහ කළ විට සිංහයා හැසිරුණේ කෙසේද? (සිංහයා කෙඳිරිගාමින් ගොරවයි).
සිංහයා සහ සුනඛයා කොපමණ කාලයක් එකම කූඩුවක ජීවත් වූවාද? (අවුරුද්ද පුරාම.)
ඊළඟට මොකද වුණේ? (බල්ලා අසනීප වී මිය යයි).
සුනඛයාගේ මරණයෙන් පසු සිංහයා හැසිරුනේ කෙසේද? (ඔහු කෑම ගැනීම නැවැත්තුවේය, සුවඳ දුන්නේය, සුනඛයාට ලෙවකෑවේය, ඔහුගේ අතෙන් එය ස්පර්ශ කළේය. ඔහු ආශා කළේය, ශෝක විය, කැරලි ගැසුවේය, ගොරවීය).
තවත් සජීවී සුනඛයෙකු සිංහ කූඩුවට විසි කළ විට, සිංහයා කළේ කුමක්ද?
(වහාම එය කැබලිවලට ඉරා දැමුවේය. ඔහු තම සුනඛයා දෙපා වලින් අල්ලාගෙන දින පහක් එලෙස වැතිර සිටියේය)
සිංහයාට මොකද වුණේ? (ඔහු මිය ගියා.).
සිංහයා මිය ගියා යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (ඔහු මිය ගියේ ශෝකය, ආශාව, වේදනාව, ශෝකයෙනි.).
ඔබ මෙය සත්‍ය කතාවක් ලෙස හඳුන්වන්නේ කෙසේද? ("දුක්බර කතාවක්" , "සිද්ධස්ථානයේ නඩුව" , "සිංහයා සුනඛයාට ආදරයෙන් බැඳුණු හැටි" , "බල්ලා සහ සිංහයා" .) .
යාලුවනේ, මේ කතාවේ අවසානය වෙනස් වෙනවාට ඔබ කැමතිද?
මෙම කතාව අවසන් විය හැක්කේ කෙසේදැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?
ලියෝ ටෝල්ස්ටෝයිගේ කතාව දැන් මම ඔබට කියවන්නෙමි "සිංහයා සහ සුනඛයා" නැවතත්; හොඳින් සවන් දී මතක තබා ගන්න.
මම පෙළ කියෙව්වා.
යාලුවනේ, නැවත කීම, ඔබට පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, පැහැදිලිව, හයියෙන්, ස්ථාවරව හා ප්‍රකාශාත්මකව කථා කිරීමට අවශ්ය බව අමතක කරන්න එපා.
කතාව නැවත කීම.
කාඩ්පත
තේමාව: "අයි. බෙලූසොව්ගේ" කවි කටපාඩම් කිරීම "වසන්ත ආගන්තුකයා"
වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය: ස්වදේශීය ස්වභාවයට ඇල්මක් ඇති කිරීම, කවි කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. හොඳින් සවන් දීමට ඉගෙන ගන්න, මතක තබා ගන්න, ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න, කවියක් ප්‍රකාශාත්මකව කියවන්න. මතකය, සංජානනය, නිර්මාණාත්මක බව වර්ධනය කරන්න.
ද්රව්ය: වසන්තය, සංක්‍රමණික පක්ෂීන්, ස්කීච් පොත්, පාට පැන්සල් නිරූපනය කරන නිදර්ශන.
1. හඳුන්වාදීමේ සංවාදය:
- අවුරුද්දේ වේලාව කීයද?
අප වෙත පැමිණ ඇත්තේ කුමන පක්ෂීන් ද?
ගිල දමන්නෙකුගේ පින්තූරයක් පෙන්වීම
මේ කව්ද?
2. මාතෘකාවේ පණිවිඩය.
අයි. බෙලූසොව්ගේ කවියක් ප්‍රකාශාත්මකව කියවීම "වසන්ත ආගන්තුකයා" කටපාඩම් කිරීමේ මානසිකත්වයකින් තොරව අධ්‍යාපනඥයෙක්.
3. සංජානන පරීක්ෂණය.
මගේ කියවීමේදී ඔබ දුටුවාක් මෙන් ඔබේ මනසෙහි ඔබ සිතුවේ කුමක්ද?
ඔබ සිටින්නේ කුමන මනෝභාවයකද? මන්ද?
4. කවියේ අන්තර්ගතය සහ එය කියවිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ සංවාදය.
5. මතක තබා ගැනීමේ මානසිකත්වයකින් ගුරුවරයා විසින් කවිය නැවත නැවත කියවීම.
6. දරුවන්ගේ කවියක් කියවීම.
7. අධ්යාපනඥයා විසින් අවසාන කියවීම.
ශාරීරික අධ්යාපනය
කවියක් සඳහා චිත්‍රයක් ඇඳීමට ඉදිරිපත් වන්න
පාඩම් සාරාංශය
කාඩ්පත
තේමාව: "ඊ. ටෘට්නෙවාගේ" කවි කටපාඩම් කිරීම "සරත්"
වැඩසටහන් කාර්යයන්:
නිවැරදි කිරීමේ අධ්යාපනය:
- ක්රියා පද භාවිතය තීව්‍ර කිරීම සඳහා;
- ශබ්දයේ නිපුණතාවය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා වචන වල විෂය නිර්දේශ විශ්ලේෂණය කිරීම.
- මාතෘකාව අනුව වාග් මාලාව සක්රිය කර පුළුල් කරන්න "සරත්" ,
- දරුවන්ගේ කාව්යමය කණ අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම: කවියේ සංකේතාත්මක භාෂාව දැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව;
- සරත් සෘතුවේ භූ දර්ශන විස්තර කිරීම සඳහා අභිලේඛන, සැසඳීම්, රූපක තෝරා ගැනීමේ ව්යායාම;
- දරුවන්ගේ කාව්යමය ශ්‍රවණය අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම;
- කවියක් ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න "සරත්" - අන්තර්ජාතික සන්සුන්කම, ශෝකය, සරත් සෘතුවේ ස්වභාවය දැනුම් දීම.
නිවැරදි කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම:
- සියුම් ඇඟිලි චලනයන් සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.
- අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.
- දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට හා දිරිමත් කිරීමට, අලුත් දේ ඉගෙනීමට උනන්දුවක්.
- තාර්කික චින්තනය, නිගමන ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.
- තර්ක කිරීම වැනි ප්රකාශ ගොඩ නැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
නිවැරදි කිරීම් සහ අධ්යාපනික:
- සහයෝගීතාව, අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය, කරුණාව, ස්වාධීනත්වය, මුලපිරීම, වගකීම යන කුසලතා සකස් කර ගැනීම.
- ඔබේ අදහස ආරක්ෂා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ඔබේ නඩුව ඔප්පු කරන්න.
- සොබාදහමේ සියලුම ජීවීන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ දැනුමක් ඇති කර ගැනීම.
උපකරණ: මාතෘකාව පිළිබඳ ළමා ඇඳීම්: "රන්වන් සරත් සෘතුවේ සැරසිලි සහිත බර්ච් ගස" , පොප්ලර් කොළ, බර්ච්, ලින්ඩන්, ඕක්, මේපල්.
ක්රියාකාරකම්: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, මෝටර්, ඵලදායී.
මූලික කටයුතු:
- නිදර්ශන වල ගස්, කොළ පරීක්ෂා කිරීම;
- කියවීම "සතුන්ගේ ළමා විශ්ව කෝෂය" ,
- හ audio පටිගත කිරීමට සවන් දීම "වනාන්තරයේ ශබ්දය" ; ඡායාරූප ප්‍රශ්නාවලිය "පත්‍රිකා මඟින් ඉගෙන ගන්න" .
ජීසීඩී ආකෘතිය: කණ්ඩායමේ.
අධ්‍යාපන ක්රියාකාරකම් වල මුළු කාලය: විනාඩි 30 යි
සෘජුවම අධ්‍යාපන කටයුතු වල පාඨමාලාව
ප්රධාන කොටස:
ඊ. ටෘට්නෙවාගේ කවි "සරත්"
එය හදිසියේම දෙගුණයක් සැහැල්ලු විය
මිදුල හිරු කිරණක් වැනිය,
මෙම ඇඳුම රන්වන් ය
උරහිස් මත බර්ච් විසින්
උදේ අපි මිදුලට යමු
කොළ වහිනවා
පාද යට කලබල
ඒ වගේම ඔවුන් පියාසර කරනවා ... ඔවුන් පියාඹනවා. පියාඹන්න
මකුළු දැල් පියඹා යයි
මකුළුවන් මැද.
සහ පොළොවෙන් ඉහළ
දොඹකර පියාසර කළේය.
සියල්ල පියාසර කරයි! එය විය යුතුයි
අපේ ගිම්හානය ඉවතට පියාඹයි.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මෙම කවිය කුමන සරත් සෘතුවේ කාල පරිච්ඡේදයක් ගැනද? (රන් සරත්)
අධ්යාපනඥයා: ඔබ මෙය තේරුම් ගත්තේ කෙසේද? මිදුලේ එය දෙගුණයක් ආලෝකවත් කළේ ඇයි? (ගස් රන්වන් පැහැයට හැරුනි.)
අධ්යාපනඥයා: බර්ච් ගසක සරත් සෘතුවේ සැරසීම ගැන එය පවසා ඇති ආකාරය මතක තබා ගන්න. ("මෙම ඇඳුම බර්ච් ගසක උරහිස් මත රන්වන් ය" ) .
අධ්යාපනඥයා: ඇත්ත වශයෙන්ම, බර්ච්, රන්වන් ඇඳුමෙන් සැරසුණු ගැහැණු ළමයෙකු මෙන්, විලාසිතාකාරියක් වන අතර, ගිම්හානයේදී ඇය කොළ පැහැති ඇඳුමක් ඇඳ සිටි අතර, වැටීම තුළ - රන් එකක්. නැත්නම් කීමට වඩා හොඳය "රන් ලොම් කබායකින්" ? ඇයි වඩා හොඳ නැත්තේ?
අධ්යාපනඥයා: සුළඟ කොළ ඉවතට ගනී, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද? (ඔවුන් පියාසර කරති, වත් කරති, ඝෝෂා කරති.)
අධ්යාපනඥයා: කවියේ මෙසේ සඳහන් වේ: කොළ වැසි මෙන් වැටේ. " කවියා ඇයි එසේ පැවසුවේ යැයි සිතන්න. (කොළ වැටීම).
ගුරුවරයා කවිය නැවත කියවයි.
අධ්යාපනඥයා: ගිම්හානයේ අවසානයේ සිට කොළ වැටෙන තුරු මකුළුවන් මකුළු දැලක් වියන අතර, කොළ මත ගස් තබා ගැනීමට අවශ්ය වන නමුත් සුළඟ මකුළුවන් කොළ සමඟ රැගෙන යයි. කවියේ ඒ ගැන කියන ආකාරය මතක තබා ගන්න.
කොළ සමඟ ව්යායාම කරන්න.
අධ්යාපනඥයා: මම කවිය නැවත කියවන්නෙමි. එය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මා කියවන්නේ කුමන හ voiceින් දැයි සලකන්න. දැන් ඔබම කවිය කියවනු ඇත.
ගුරුවරයා උදව් කිරීමට අපහසුතාවයක් ඇත්නම් ළමයින් මතකයෙන් කවියක් කියවති.
කවිය කියවීමෙන් පසු ගුරුවරයා චිත්‍ර ඇඳීමට ළං විය.
අධ්යාපනඥයා: ඔබේ ඇඳීම් දෙස බලන්න. කවියේ කියන දේ ඔවුන් තුළ සොයා ගන්න.
අධ්යාපනඥයා: කවියේ රන් ඇඳුමක් ගැන කථා කරන නමුත් සරත් සෘතුවේ වෙනත් වර්ණ ද තිබේ. වැටීමේදී කුමන ගස් තිබේද? වර්ණවත්, බහු-වර්ණ. ...
අධ්යාපනඥයා: සරත් සෘතුවේ කොළ පෙනෙන්නේ කෙසේද? කොළ සමඟ සැසඳීම් සොයා ගන්න. කොළ මෙන් පියාඹයි ... (කුරුල්ලන්, පැරෂුට්, නැටුම් මෙන්)... මේපල් කොළ පෙනුම වගේ (තරු ලකුණක්, අශ්වයෙකු පිට, ෂිටිම් කොළයක් මත (කාසියක්, බර්ච් කොළයක් (රන්වන් හදවත)... කොළ මොනවාද කරන්නේ? ඔවුන් පියාසර කරති, වටා පියාඹති, බිඳ වැටෙති, ගෙරවති, පියාඹති, රැගෙන යති.
අධ්යාපනඥයා: මෙය දැනටමත් කොළ වලට සිදු වී ඇති බව අපට පැවසීමට අවශ්ය නම්, අපි කෙසේ කියන්නද?: (කහ පැහැයට හැරී, පියාසර කළා).
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, සෑම කෙනෙකුම කර්තව්යය සමඟ හොඳින් වැඩ කළා
කාඩ්පත
මාතෘකාව: වී. කැටෙව්ගේ කතාව කියවීම "මල් - මල් හත" .
අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු. ඔබේ මුහුණු දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි, සිනාසෙන්න. අපි සෙල්ලමක් කරමු "මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යාවි ..." .
(ළමයින් කාපට් මත අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන සිටිති).
චුම්භක පුවරුවේ: ප්රතිමූර්තිය - වී. කැටෙව්; ඇඳීම - ෂෙන්යා නම් ගැහැණු ළමයෙක්; ඇඳීම - "මල් - මල් හත" .
උපායශීලී ක්රීඩාව "මම පටන් ගන්නම්, ඔබ දිගටම කරගෙන යාවි ..." පාඩම සඳහා පෙළඹවීමක් ඇති කරයි.
ක්‍රීඩාවේ රීතිය: මම පටන් ගනිමි, මා පෙන්වා දුන් තැනැත්තා එය දිගටම කරගෙන යනු ඇත ...
මෙම වචන ඔබට හුරු පුරුදුය:
පියාඹන්න, පියාඹන්න, පෙති,
බටහිර හරහා නැගෙනහිරට
උතුර හරහා, දකුණ හරහා
රවුමක ආපසු එන්න
ඔබ බිම ස්පර්ශ කළ විගස -
මගේ අදහස අනුව නායකත්වය දෙන්න!
මෙම මැජික් වචන කථා කළේ කවුද? (ෂෙන්යා දැරිය)
මොන සුරංගනා කතාවක්ද? ("මල් - මල් හත" )
කවුද මේ කතාව ලිව්වේ? (වී. කටෙව්, ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය පෙන්වයි)
(ළමයින් දෙවන කලාපයට යයි)
මෝටර් ව්යායාම "අපි ඇවිදිනවා" .
අපි මාවත් වල ගමන් කරමු
අපි පාරවල් දිගේ ඇවිදින්නෙමු.
අපි මාර්ගය දිගේ ඇවිද ගියෙමු
ඔවුන් මල සොයා ගත්තා.
(ළමයින් පුටු මත හිඳිති)
මැජික් මලක ආකෘතියක් සමඟ වැඩ කිරීම.
පහසුකම මත "මල් හත මල්" නැතිවූ පෙති සමඟ.
- පෙති -
- පෙති -
- පෙති -
- පෙති -
- පෙති - තැඹිලි,
- පෙති - දම්,
- පෙති නිල් ය.
මැජික් මලට මොකද වුණේ? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
අතුරුදහන් වී ඇති පෙති මොනවාද? (කහ, රතු, නිල්, කොළ)
පෙති අතුරුදහන් වූයේ කොහේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු: ෂෙන්යාගේ ආශාවන් ඉටු විය)
(මේසය මත සුරංගනා කතාවක පින්තූර තිබේ "මල් හත මල්" )
පැවරුම: පෙති වල වර්ණය සහ ගැහැණු ළමයාගේ ආශාව මතක තබා ගන්න.
කහ - බේගල් සමඟ ගෙදර සිටින ලෙස මට කියන්න!
රතු - ඔබේ මවගේ ප්‍රියතම බඳුන සම්පුර්ණ වීමට කියන්න!
නිල් - මට කියන්න දැන් උත්තර ධ්‍රැවයේ ඉන්න!
කොළ - මට කියන්න, දැන් අපේ මිදුලට ආපසු එන්න!
ක්රීඩා තත්වයක දුෂ්කරතාව.
"සුරංගනා මේස් ක්රීඩා" (TRIZ)
යාලුවනේ, ඔබට මල් හතේ මල් ඔබේ පැතුම ඉටු කර ගැනීමට අවශ්යද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
හොඳයි, ඔබ කාන්තාර දූපතකට ගොස් එහි තනිව සිටීමට කොන්දේසියක් මත ඔහු ඔබේ ආශාව ඉටු කරයි.
ආශාවෙන් ඔබ ප්‍රයෝජන ගන්නවාද?
ඔබට තනිකම ගැන වෙහෙසට පත් වුවහොත් ඔබ කාන්තාර දූපතකින් ඉවත් වන්නේ කෙසේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
මෝටර් ව්යායාම "අපි දිව්වා" .
දුවන්න දුවන්න
දිලිසුනේ කකුල් පමණි.
වනාන්තරය හරහා යන මාවතක් -
මෙන්න බර්ච් එකක්, මෙන්න කඳු අළු.
ඔවුන් නිශ්කාෂණය වෙත දිව ගියහ
එහිදී ඔවුන් සතුටින් ගමන් කළහ.
(සංඥා මත නවත්වන්න "රබන් බීට්" )
(ළමයින් උස් පුටුවල හිඳිති)
නව දැනුම හෝ කුසලතා සොයා ගැනීම.
යාලුවනේ, මැජික් මල ෂෙන්යා වෙනුවෙන් ඉටු කරන ප්‍රාර්ථනය කුමක්දැයි ඔබට දැන ගැනීමට අවශ්යද? "මල් - මල් හත" ? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
සුරංගනා කතාවක් ළමයින්ගේ ආශ්චර්යමත් වන පරිදි ඉන්ද්‍රජාලික ලෝකයකට අපට ආරාධනා කරයි
පුදුමයට හා විනෝදයට පත් වී යමක් උගන්වන්න.
නැවතුම් සමඟ නව පෙළ කියවීම.
(මෙම පාඨය කියවීමේ ප්රධාන තාක්‍ෂණ නම් ඒකාබද්ධ උච්චාරණය සහ එකඟතාවය)
ඇය තැඹිලි පෙත්ත ඉරා දමා එය විසි කර මෙසේ පැවසුවාය. (පියාඹන්න, පියාඹන්න ...)
ෂෙන්යා පඩිපෙළ මත සිටී - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)
බැල්කනියේ ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)
අට්ටාලයේ ෂෙන්යා - (ඇය පිටුපස සෙල්ලම් බඩු)
ඇය දම් පාට පෙත්තක් ඉරා දමා මෙසේ පැවසුවාය. (පියාඹන්න, පියාඹන්න ...)
ඇය අවසන් පෙත්ත ඉරා දැමුවාය - නිල් ……… (සහ සතුටින් වෙව්ලමින් තුනී හ voiceින් ගායනා කළේය: පියාසර කරන්න, පියාඹන්න ...)
කියවීම ගැන සංවාදය
ගැහැණු ළමයාගේ හොඳම පැතුම කුමක්ද?
(අසනීප වූ පිරිමි ළමයෙකු සුව කිරීම)
ඔබේ සෙසු ආශාවන් ඉටු වීම ෂෙන්යාට මහත් ප්‍රීතියක් ගෙන දුන්නේ නැත්තේ ඇයි? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
සාමාන්ය තත්වයකදී නව ඒවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.
ඊසල් එකේ පින්තූරයක් ඇත: සෙල්ලම් බඩු වලින් වට වූ ෂෙන්යා නම් දැරිය.
අපි උත්සාහ කරමු "පුනර්ජීවනය" කතාවේ වීරයන්.
(මේසය මත වෙස් මුහුණු සහ සෙල්ලම් බඩු තිබේ)
සංගීත ශබ්ද.
"පුනර්ජීවනය" පින්තූර.
පුනරාවර්තනය හා සංවර්ධන කාර්යයන්.
(ළමයින් මේසයේ ස්ථාන ගත කරති)
පහසුකම මත: පින්තූරයක් - රුසියානු ජන ඇඳුමක් ඇති ගැහැණු ළමයෙක්; පින්තූරය - ළමා ඇඳුමේ ගැහැණු ළමයෙක්.
බැලූ බැල්මට ගැහැණු ළමයින් වෙනස් ය, නමුත් මම ඔබට රහසක් කියන්නම් ඔවුන් තරමක් දුරට එකිනෙකාට සමාන ය. දැන ගැනීමට අවශ්යයි ... උදව් කරන්න!
ක්රීඩාව "ව්යාකූලත්වය" .
(සුරංගනා කතා වල පින්තූර මේසය මත ඇත)
පැවරුම: මේ දේවල් අයිති ගැහැණු ළමයින්ගෙන් කාටද?
සුරංගනා කතා සංසන්දනය "එයාලා වගේ ..."
ගැහැණු ළමයින් චපලයි: එකක් - මට එපා, අනෙකා - මට අවශ්යයි!
සංචාරය: පාත්තයින් - හංසයන්, බල්ලා.
සහායක: හෙජ්ජෝග්, මැජික් මල්.
ක්රියාව: සහෝදරයා බේරා ගැනීම, විති නම් පිරිමි ළමයා සුවපත් කිරීම.
අනාගත කියවීමේ මාතෘකාව පුරෝකථනය කිරීම.
චුම්භක පුවරුවක: සුරංගනා කතාවකින් ගැහැණු ළමයෙකු ඇඳීම අයෝග .
ඊළඟ වතාවේ අපි සුරංගනා කතාවක් කියවමු අයෝග ඒ වගේම රසවත් හා උපදේශාත්මක බොහෝ දේ ඉගෙන ගන්න.
පාඩම් සාරාංශය.
යහපත කිරීම වැදගත් වන්නේ ඇයි?
මැජික් මත රඳා නොසිට ඔබට කළ හැකි යහපත් ක්රියා මොනවාද? (කරුණාවන්ත, අවංක, අන් අය ගැන සැලකිලිමත් වන්න)
මල් හතේ ඔබේ වැරදි නිවැරදි කිරීමට සිදු නොවන පරිදි ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්තව සහ අනුකම්පාවෙන්, අවධානයෙන් හා අවංකව කටයුතු කිරීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි.
සියල්ලට පසු, මැජික් සිදු වන්නේ සුරංගනා කතාවල පමණි!
කාඩ්පත
තේමාව: "මොරොස් ඉවානොවිච්" සුරංගනා කතාව කියවීම (වී. ඔඩොයෙව්ස්කි)»
වැඩසටහන් කාර්යයන්:
- නව සුරංගනා කතාවක් ළමයින් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා, වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් ගැන ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වන්න.
- පෙළෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්න වලට සම්පූර්ණයෙන් පිළිතුරු දීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
- වාග් මාලාව: ඉඳිකටු කාන්තාවක්, අලස, ආදරණීය, රළු, සාධාරණ.
- රුසියානු ජන කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ආදරයක් ඇති කිරීම.
- නාට්‍ය හා කලා කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
මූලික කටයුතු:
සුරංගනා කතා කියවීම, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම, සුරංගනා කතා වල වීරයන් ගැන කතා කිරීම.
ද්රව්ය සහ උපකරණ:
ඇඳීම සඳහා කඩදාසි සහ සලකුණු සකස් කරන්න. ලිපියක් සහිත ලියුම් කවරයක්, ෆ්රොස්ට් ඉවානොවිච්ගේ ඇඳුම්, ලෙනින්වාදී සහ ඉඳිකටු කාන්තාව. ගීත ශබ්ද විකාශනය "ෆ්රොස්ට් පියතුමා"
පාඩමේ පාඨමාලාව.
1 කොටස. හැඳින්වීම:
සංවිධානය කිරීමේ කාලය:
මම ළමයින්ව ඉහළ පුටු මත තැබුවා.
උනන්දුවක් ඇති කිරීම:
අධ්යාපනඥයා. යාලුවනේ, මේසය මත ඇති යම් ආකාරයක ලියුම් කවරයක් දෙස බලන්න. ගුරුවරයා ලියුම් කවරය විවෘත කර සටහනක් ගනී. හදාරමින් සිටී. “දරුවෙනි, ඔබට මගෙන් තෑග්ගක් ලබා ගැනීමට අවශ්යද? එවිට ඔබට ලියුම් කවරයක් සාදා ලිපිනය ලියා ඔබට ඉගැන්වීමට අවශ්ය තෑග්ග පිළිබඳ පින්තූරය කවරය තුළට සම්බන්ධ කළ යුතුය.
ඔබේ නත්තල් සීයා ".
ළමයි, මොනතරම් කාරුණික නත්තල් සීයාද! සෑම කෙනෙකුටම යහපත් ක්‍රියාවක් කිරීමට ඔහුට අවශ්‍යය. ඔහු සෑම කෙනෙකුටම යහපත් ක්‍රියාවන් කරයිද? සැන්ටා ක්ලවුස්ගේ සුරංගනා කතාවට සවන් දෙන්න, එයින් ඔබ ඒ ගැන ඉගෙන ගනු ඇත.
2 වෙනි කොටස. ප්රධාන:
ගුරුවරයා සුරංගනා කතාවක් කියවයි.
අධ්යාපනඥයා. කතාවේ නම කුමක්ද? - මෙය රුසියානු ජන කතාවකි.
සුරංගනා කතාවේ ගැහැණු ළමයින් හැඳින්වූයේ කුමක්ද? - ඉඳිකටු කාන්තාව සහ අලසයා.
එක් ගැහැණු ළමයෙක් ඉඳිකටු කාන්තාවක් ලෙස හැඳින්වූයේ ඇයි? - සෑම දෙයක්ම කළ යුතු ආකාරය ඇය දැන සිටියාය: අතුගාන්න, උයන්න, එම්බ්රොයිඩර්.
අධ්යාපනඥයා. අනෙක් අලසයා ඇයි? - ඇය කම්මැලි වූ අතර කිසිවක් කිරීමට අකමැති වූ අතර කිසිවක් කළ යුතු යැයි නොදනී.
කුමන ගැහැණු ළමයා හොඳද? ඉඳිකටු කාන්තාවක්, ඇය කරුණාවන්ත, ආදරණීය සහ ඉවසිලිවන්ත වූ නිසා. සැන්ටා ක්ලවුස් ඇගෙන් කුමක් ඉල්ලුවත් ඇය සියල්ල කළාය.
සහ අනෙක් එක? අලසයා නරකයි: කම්මැලි, රළු.
සැන්ටා ක්ලවුස් තෑගි දුන්නේ කවුරුන්ද සහ කෙසේද, අපට කියන්න. ළමයින් කතා කරති.
මෙම සුරංගනා කතාවේ නත්තල් සීයා පමණක් නොව මොරොස් ඉවානොවිච් ඇයි? - ඔහු කාරුණික, සාධාරණයි.
එවැනි පුද්ගලයින් ගෞරවයෙන් හා ගෞරවාන්විතව නමින් සහ අනුශාසනාවෙන් හඳුන්වනු ලැබේ. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි ගුරුවරයා උපුටා ගත් කොටස් කියවයි.
ශාරීරික අධ්යාපනය:
අධ්යාපනඥයා. අපි ඔහු ගැන ගීතයක් ගයමු. ළමයින් රවුම් නැටුම් වලින් නැගිට, ගායනා කර චලනයන් කරති (ෆ්රොස්ට් පියතුමා)
මොරොස් ඉවානොවිච් ඉඳිකටු කාන්තාව සමඟ කතා කරන විට සහ පසුව අලසයා සමඟ කතා කරන දර්ශනයක් දැන් වනාන්තරයේ අපට දැක ගත හැකිය.
ගුරුවරයා භූමිකාවන් පවරන අතර ළමයින් සෙල්ලම් කරයි.
අවසාන කොටස:
හොඳයි, අපේ පාඩම අවසන්. සුරංගනා කතාවෙන් ඔබ ඉගෙන ගත් අලුත් හා රසවත් දේ මොනවාද? ඔබ වැඩිපුරම කැමති වූයේ කුමක් ද? දැන් සියළුම පිරිමි ළමයින් තම දෙමාපියන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට උදව් කරනු ඇත, අපේ කණ්ඩායමේ සිටින්නේ ඉඳිකටු කාන්තාවන් පමණක් මිස කම්මැලියන් නොවේ. නිවසේදී ඔබ සහ ඔබේ දෙමාපියන් ලියුම් කවරය අලවා සැන්ටා ක්ලවුස්ට ලිපියක් ලියන්න, මෙය ඔබේ ගෙදර වැඩ වනු ඇත.
කාඩ්පත
තේමාව: එස් යෙසෙනින්ගේ "බර්ච්" ගේ කවිය මතක තබා ගැනීම
කර්තව්යයන්: කවියක් කියවීමේදී ළමුන්ගේ කලාත්මක හා කථන හැකියාවන් අඛණ්ඩව වැඩි දියුණු කිරීම, අන්තර්ජාතික වශයෙන් මුදු මොළොක් බව ප්රකාශ කිරීම, ශීත ස්වභාවයේ පින්තූරය අගය කිරීම. ප්රබන්ධ කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව දිගටම වර්ධනය කරන්න. ප්‍රකාශන ක්රම භාවිතා කරන්න (සංකේතාත්මක වචන සහ ප්‍රකාශන, සැසඳීම්)... වැඩ කරන භාෂාවේ සුන්දරත්වය සහ ප්‍රකාශිත බව දැනීමට උදවු වන්න. ළමුන් සඳහා ඵලදායි ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කරන්න. ලලිත කලා තුළින් ස්වදේශික ස්වභාවයට ඇල්මක් ඇති කර ගැනීම. සාහිත්ය ප්‍රභේද අතර ඇති ප්රධාන වෙනස්කම් පැහැදිලි කිරීමට දරුවන්ට උදව් කරන්න: සුරංගනා කතාව, කතන්දර, කවි.
නියෝජිත වැඩ: බර්ච් එකක් සඳහා ඇවිදීම නිරීක්ෂණය කිරීම, නිදර්ශන බැලීම, පුස්තකාලය වෙත යාම, බර්ච් ඇඳීම, ගසක් හැඩ ගැස්වීම.
ශබ්දකෝෂ සක්රිය කිරීම: මායිම, බුරුසු, රිදී, මායිම, හැඟීම, කලාකරුවා, කවියා, නිර්මාපකයා.
පුද්ගලික වැඩ: කවියක් කියවීමේදී කලාත්මක හා කථන හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම.
නිරූපණ ද්රව්ය: රුසියානු කලාකරුවන්ගේ ස්වභාවය පිළිබඳ සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, එස්. යෙසෙනින්ගේ ප්‍රතිරූපය, සීඩී - පීඅයි චයිකොව්ස්කි "ද සීසන්ස්" පටිගත කිරීම, මායිම, මායිම.
අත් පත්‍රිකා: පාට කාඩ්බෝඩ්, ගවුචේ, බුරුසු, ප්ලාස්ටික්, තුවා, නිය ආලේපන.
ළමයි, අපි සිතුවම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය ප්රදර්ශනය කරන කුඩා කලාගාරයක සිටිමු.
පින්තූර තීන්ත ආලේප කරන්නේ කවුද?
අයිසැක් ඉලිච් ලෙවිටන් නම් චිත්‍ර ශිල්පියා විසින් "වසන්තය. විශාල ජලය" යන චිත්‍රය ඇඳ ඇත.
ඊගෝර් ග්‍රාබාර් පෙබරවාරි මාසයේදී බර්ච් එකක් නිරූපණය කළ අතර ප්රසිද්ධ කලාකරුවා අයි. ෂිෂ්කින් "බර්ච් ග්‍රෝව්" නිරූපණය කළේය.
ඔබ මෙම පින්තූර වලට කැමතිද? ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද?
මෙම පින්තූර ඔබ තුළ ඇති කරන්නේ කුමන මනෝභාවයක්ද? ඔවුන් සියල්ලන්ම එක්සත් කරන්නේ කුමක් ද?
කලාකරුවන් තම සිතුවම් වල රුසියානු බර්ච් නිරූපණය කළේ අහම්බෙන් නොවේ. බර්ච් යනු රුසියානු ස්වභාවයේ සංකේතයකි.
දැන් මම සර්ජි යෙසෙනින්ගේ "බර්ච්" ගේ කෘතිය කියවන්නෙමි.
මෙම කෘතියේ කර්තෘ බුරුසු, බර්ච් සැරසීම සංසන්දනය කරන විට මායිම, වාටිය යන වචන ඇත. (ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ මායිම සහ මායිම පරීක්ෂා කරයි)... කියවීම.
ළමුන් සඳහා ප්රශ්න:
එස් යෙසෙනින් "බර්ච්" ගේ කෘතියට අයත් සාහිත්ය ප්‍රභේදය කුමක්ද?
ඒ වගේම කවියක සහ කතාවක වෙනස කුමක්ද? සහ සුරංගනා කතාවකින්?
මෙම කවිය කුමක් ගැනද?
ඔයා එයට කැමති වුණා ද?
කවිය නැවත කියවනවා.
සුදු බර්ච්
මගේ ජනේලය යට
සුදු බර්ච් ආවරණය කළේ කුමක්ද?
හිමෙන් වැසී ඇත
රිදී වගේ.
කවියා හිම සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ කුමක් ද?
බුරුසු පිපුණේ කුමන අතු වලද?
සිහින් අතු මත
හිම සහිත මායිමක් සමඟ
බුරුසු පිපී ඇත
සුදු කෙලවරය.
බර්ච් නැගී සිටින්නේ කුමන නිශ්ශබ්දතාවයකද?
ඒ වගේම බර්ච් එකක් තියෙනවා
නිදිමත නිශ්ශබ්දතාවයක
තවද හිම පියලි දැවෙමින් පවතී
රන් ගින්නක.
ඒ වගේම උදාව කම්මැලියි
වටේ ඇවිදිනවා.
අතු ඉසියි
නව රිදී.
හිම පියලි ඔබ සංසන්දනය කරන්නේ කුමක් සමඟද?
ඔබේ වචන කවියට ඇතුළු කරන්න. එය ගීතාවලියක්ද?
සර්ජි යෙසෙනින් එම පදයේ වචන තෝරා ගත්තේය
තවද හිම පියලි දැවෙමින් පවතී
රන් ගින්නක.
දරුවන්ගේ කවි කියවීම (සම්පූර්ණ, යුගල, දාමය)
කවියන්, ලේඛකයින්, කලාකරුවන්, රචකයින් සඳහා සොබාදහම සැමවිටම ආශ්වාදයක් ලබා දී ඇත. ඔබ අලුත් අවුරුදු කාඩ්පත් සෑදීමේදී දැන් ඔබ කුඩා නිර්මාතෘවරුන් වනු ඇත.
ඵලදායි ක්රියාකාරකම් සඳහා ළමයින්ට පාට කාඩ්බෝඩ්, ගවුචේ, ප්ලාස්ටික්, බුරුසු තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි.
වැඩ කරන අතරතුර, පීඅයි චයිකොව්ස්කිගේ "ද සීසන් හතරේ" සංගීතය වාදනය වේ.
ඔබේ බර්ච් යනු කුමක්ද?
ඔබේ බර්ච් ගැන සර්ජි යෙසෙනින්ගේ කවියකින් කිව හැකි වචන මොනවාද?
කාඩ්පත
තේමාව: "සුරංගනා කතාව" මොරොස්කෝ "
කාර්යයන්:
සුරංගනා කතා වෙනත් ප්‍රභේද වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව සැකසීම.
සාහිත්ය චරිතයක නිශ්චිත ක්‍රියාවක් පිළිබඳ ඔබේ සංජානනය ගැන කථා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
ආරවුලේ තත්වය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය නිශ්චය කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය පැහැදිලි කිරීමටත් දිරිමත් කරන්න.
ජ්‍යාමිතික හැඩතල උපයෝගී කරගනිමින් සුරංගනා කතාවක් ආකෘතිගත කිරීමේ හැකියාව සකස් කර ගැනීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් භාවිතයෙන් එය නැවත කියන්න.
සුරංගනා කතාවක් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව, ආකෘති භාවිතයෙන් නැවත කීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
ද්රව්ය: ගෙදර හැදූ ළදරු පොත්, මැලියම් කඩදාසිවලින් සාදන ලද ජ්‍යාමිතික හැඩතල, ස්වයං තක්සේරුව සඳහා බහු-වර්ණ ජෝගු, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා සු-ජොක් බෝල.
1. සංවිධාන මොහොත
ආශ්චර්යයන් දැකිය හැක්කේ කොතැනින්ද?
සෑම තැනකම! වනාන්තරයට ඇතුළු වන්න, අහස දෙස බලන්න.
සොබාදහම අපට ඇගේ රහස් ලබා දෙයි.
පරිස්සමෙන් වටපිට බලන්න.
මිනිසුන් මෙන් සතුන් ද කොහෙද කියන්නේ?
හොඳ මායාකාරියන් එහි ප්‍රාතිහාර්යයන් කරයිද?
ඔබ පැකිලීමකින් තොරව පිළිතුරු දෙනු ඇත.
හොඳයි, ඇත්තෙන්ම එය ... (සුරංගනා කථා)
2. ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම.
ඔබ අනුමාන කළ පරිදි, අද අපි සුරංගනා කතාවක් ගැන කතා කරන අතර, එය හැඳින්වෙන පරිදි, ඒවා ඔබට ප්‍රහේලිකා තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත.
ඔහු අත් නැතිව චිත්‍ර අඳියි
දත් නැති දෂ්ට කිරීම් (කැටි කිරීම)
ගින්න නොවේ, නමුත් දැවෙන (කැටි කිරීම)
එම සරත් කාලය තෙත් නොවේ
ජලයෙන් ඇඹුල් නොවේ,
ඔහු පොකුණු වීදුරු බවට පත් කළේය,
උද්‍යාන හිමෙන් වැසී ඇත (කැටි කිරීම)
ලොග් නොමැතිව පාලම් තැනුවේ කවුද? (කැටි කිරීම)
- මේ සියලු ප්‍රහේලිකා වලට පිළිතුර එකම බව ඔබ අනුමාන කළා - ෆ්රොස්ට්. අපේ කතාව හැඳින්වෙන්නේ "මොරොස්කෝ" .
අපි එකට නැගිට්ටා
දිගු කර ඇත.
අපි බර්ච්වරු
අපි අවදි වුනා.
අපේ අතු සෙලවුනා
හිරු ශක්තිය ලබා ගත්තා,
දැන් අපට වාඩි වීමට කාලයයි.
මිත්‍රවරුනි, ඔබට ප්රශ්න තිබේ.
3. සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ සංවාදය
යාලුවනේ, මෑතකදී අපට මොරොස්කෝගේ සුරංගනා කතාව හමු විය.
සුරංගනා කතාවට ඔබ කැමතිද? (ඔව්)
මෙම කෘතිය සුරංගනා කතාවක ප්‍රභේදයට අයත් වන්නේ ඇයි? (එහි මොරොස්කෝ, බබා යාගා, පැරණි ලෙසොවිචොක්, කතා කරන බල්ලා, මැජික් පාර) යන සුරංගනා කතා චරිත ඇති නිසා).
සුරංගනා කතාවක සිටින සුළු දියණියක සහ දියණියක් සන්සන්දනය කරමු. අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය, වැඩ කිරීම, ඔවුන්ගේ බුද්ධිය සහ නිහතමානීකම.
- සුළු දියණියක තුළ තිබෙන ගුණාංග මොනවාද? (කරුණාවන්ත, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන, නිහතමානී, වැඩිහිටියන්ට ගරු කරන).
- සහ කාන්තාවගේම දියණිය? (කම්මැලි, කෝපාවිෂ්ඨ, වැඩිහිටියන්ට අගෞරව කරන).
- ඔබ කැමති වීමට කැමති කවුද? (නැස්ටෙන්කා වෙත)
- සුරංගනා කතාවේ වීරයන් පැහැදිලි කරමු "මොරොස්කෝ"
- ඔබ වඩාත්ම කැමති වීරයෝ කවුරුන්ද සහ ඇයි?
- මහලු මිනිසාගේ දියණිය කෙසේද? (නරක ලෙස)
- මහලු මිනිසා තම දියණිය වනයට ගෙන ගියේ ඇයි? (සුළු මව නියෝග කළා)
මොරොස්කෝ නස්ටෙන්කා ගැන අනුකම්පා කළේ ඇයි? (ඇය කරුණාවන්ත, නිහතමානී සහ ඔහුට ගෞරවයෙන් සැලකූ නිසා).
- මහලු කාන්තාව තම දියණිය වනයට යැව්වේ ඇයි? (කෑදරකම නිසා ඇයට අවශ්ය වූයේ ෆ්රොස්ට් තම දියණියට රිදී පපුවක් දීමටද).
- සුරංගනා කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (සුරංගනා කතාවෙන් අපට උගන්වන්නේ කරුණාවන්තකම, සම්පත්දායකත්වය, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම ය. නරක චරිත ලක්ෂණ විහිළුවට ලක් කරයි. පුද්ගලයෙකුගේ පෙනුම අනුව ගැඹුරින් විනිශ්චය කිරීමට, ගැඹුරින් බැලීමට, මිනිසුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ගුණයෙන් හා ක්‍රියාවන්ගෙන් තක්සේරු කිරීමට අපට උගන්වයි.)
ගයිස්, දැන් මම ඔබට යෝජනා කරනවා ඔබට ටිකක් ක්රීඩා කරන්න, ඔබ එකඟද?
4. එළිමහන් ක්රීඩාවක්.
මාර්ගය දිගේ, මාර්ගය දිගේ
අපි දකුණු කකුලෙන් පදින්නෙමු,
ඒ වගේම මේ මාවත දිගේ,
අපි වම් කකුලෙන් පදින්නෙමු.
අපි පාර දිගේ දුවමු
අපි තණකොළ වෙත පැමිණෙමු.
තණකොළ මත, තණකොළ මත
අපි හාවෝ වගේ පනිනවා.
නවත්වන්න. අපි ටිකක් විවේක ගනිමු
අපි කතාව සමඟ ඉදිරියට යමු. (පෙළ හරහා චලනයන් සිදු කරන්න).
5. ගැටලු තත්වය
සුරංගනා කතාවක් ඔබට විශ්වාස කළ නොහැක
ඔබට කතාව පරීක්ෂා කළ හැකිය
සුරංගනා කතාවක් සත්‍ය විය හැකිය
සුරංගනා කතාව අමතක නොකළ යුතුය.
සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්රණය අපට බැලීමට සහ මතක තබා ගත හැකි වන පරිදි අපි එය අමතක නොවන පරිදි කුඩා පින්තූර පොත් සෑදුවෙමු. නමුත් මගේ සුරංගනා කතාවේ සියලුම පින්තූර අතුරුදහන් වීම නිසා සමහර විට සියලුම පින්තූර සොරකම් කළේ බාබා යාගා විය හැකිය. දැන් කෙසේ විය යුතුද, කුමක් කළ යුතුද? (ඇද ගත හැකිය).
ඔබට පුළුවන්, නමුත් එයට බොහෝ කාලයක් යයි.
පින්තූර ආදේශ කළ හැක්කේ කුමක් ද? (ඒවා ජ්‍යාමිතික හැඩතල වලින් ආදේශ කළ හැකිය).
6. සුරංගනා කතාවක් ආකෘතිගත කිරීම සඳහා කුමන්ත්රණය කිරීම.
සුරංගනා කතාවක් ආදර්ශ කිරීම සඳහා, අපි මැලියම් කඩදාසි වලින් සාදන ලද ජ්‍යාමිතික හැඩතල භාවිතා කරමු: රවුමක්, ත්‍රිකෝණයක්, හතරැස්.
යාලුවනේ, අපේ කතාවේ ධනාත්මක සහ negativeණාත්මක චරිත දෙකම තිබෙනවා. මෙයද දක්වමු. මෙය කළ හැක්කේ කෙසේදැයි කවුද දන්නේ?
මතක තබා ධනාත්මක චරිත නම් කරමු. (නැස්ටෙන්කා, මොරොස්කෝ, පැරණි ලෙසොවිචොක්).
Gණාත්මක චරිත. (සුළු මව, මාර්ෆුෂා, බබා යාගා, මහලු මිනිසා).
සුරංගනා කතාවක negative ණාත්මක චරිත අපි ජ්‍යාමිතික රූප කළු වලින් ද ධනාත්මක චරිත රතු හෝ නිල් පැහැයෙන් ද නම් කරන්නෙමු.
7. අසමත් වීමේ තත්වය.
8. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්
යාලුවනේ, පැවරුම ආරම්භ කිරීමට පෙර, ඇඟිලි දිගු කර අපේ හෙජ්ජෝග් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට මම යෝජනා කරමි. ඔයා එකඟ වෙනවා ද?
වනාන්තරයේ කටු සහිත හෙජ්ජෝග් ජීවත් විය,
පන්දුවක් සහ කකුල් නොමැතිව විය.
කටු සහිත හෙජ්ජෝග්, නමුත් නපුරු නොවේ!
හෙජ්ජෝග්, කටු සහිත හෙජ්ජෝග්
ඔබේ ඉඳිකටු සඟවන්න.
වරක්, ඉඳිකටු නැත!
පොත් සෑදීම ආරම්භ කරන්න.
9. සුරංගනා කතාවක් අනුකරණය කිරීම (දරුවන්ගේ ස්වාධීන වැඩ).
10. ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක් නැවත කීම.
යාලුවනේ, ඔබ සාර්ථක වුනාද, ඔබ අදහස් කළේ කුමක්ද?
සුරංගනා කතාවක කුමන්ත්රණය නිරූපිකාවන්ගේ සහාය ඇතිව රචනා කිරීම දුෂ්කර ද?
අපි දැන් එය පරීක්ෂා කර බලමු. ඔබේ පොතේ ආධාරයෙන් ඔබ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියවාවි. පොතේ එක් එක් පිටුව එකිනෙකාට භාර දෙමින් ඔබ කියනු ඇත. (ඇල්ගොරිතමයක් මත පදනම්ව ළමයින් විසින් සුරංගනා කතාවක් නැවත කීම).
11. පරාවර්තනය
ඔබ උත්සාහ කළා, කළා, වෙහෙසට පත් නොවීම අමාරුයි! අපි හදවතින්ම වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කළෙමු, සියලු වැඩ හොඳයි!
ඇයි අපි මේ පොත් හැදුවේ? (කතාව අමතක නොකිරීමට).
ඇයි අපි මේ කතාව අමතක නොකළ යුත්තේ?
ඇය අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? (කරුණාවන්තකම, සම්පත්දායකකම, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ පෙනුමෙන් ඔහුගේ පෙනුම අනුව ගැඹුරින් බලන්න එපා, ගැඹුරින් බලන්න, ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ගුණයෙන්, ක්‍රියාවෙන්).
කාඩ්පත
තේමාව: රුසියානු ජන කතාව "කව්රොෂෙච්කා"
අරමුණ: සාහිත්ය කෘතියක් කෙරෙහි චිත්තවේගී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම
කාර්යයන්:
ප්රබන්ධ කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කරන්න.
පොත් සැලසුම් කිරීම, නිදර්ශන කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම
සුරංගනා කතා වලට උනන්දුවෙන් හා උනන්දුවෙන් සවන් දීමේ කුසලතා ඇති කර ගැනීම.
සාහිත්ය කෘති කෙරෙහි චිත්තවේගී ආකල්පයක් ඇති කර ගන්න.
සංවාදයක් පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
කථනයේ සංවාද ස්වරූපය වැඩි දියුණු කරන්න.
සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස කථාව දියුණු කරන්න.
සුරංගනා කතාවල චරිත වල රූප ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.
උපකරණ: පොත් සහ නිදර්ශන; අභිරහස; බෙල්ලේ සීනුව සහිත සෙල්ලම් එළදෙනක්; සුරංගනා කතාව "කව්රොෂෙච්කා"; පාට පැන්සල්; ඇල්බම පත්‍රය A4.
පෙර වැඩ. උදෑසන මම හැකි නම් "ඛාව්‍රොෂෙච්කා" පොත පොත් කෙලවරේ තැබුවෙමි - මෙම කෘතියේ කලාකරුවන්ගේ චිත්‍ර වෙන වෙනම. ළමයින්, නිදර්ශන දෙස බලා එය කුමන ආකාරයේ පොතක් ද, එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද යන්න නිශ්චය කර ගැනීමට උත්සාහ කරති. GCD ආරම්භයේදී මම ළමයින්ගෙන් ඔවුන්ගේ උපකල්පන ගැන විමසමි.
පාඩමේ පාඨමාලාව.
හඳුන්වාදීමේ කොටස.
මම ළමයින්ගෙන් ප්‍රහේලිකාවක් අසමි:
කුර සහ අං ඇත
ගිම්හානයේදී ඔහු තණබිම් වෙත යයි.
සැම දෙනාම සෞඛ්‍ය සම්පන්නව තබා ගැනීමට
ඔවුන් කිරි දෙනවා. (ගවයින්)
ඒක හරි යාලුවනේ. බලන්න, හරකෙක් අපිව බලන්න ආවා. -එය අප වෙත පැමිණි සුරංගනා කතාව ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට අවශ්යද? දරුවන්: ඔව්. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ඇයව ස්පර්ශ කළ යුතු අතර, ඇගේ බෙල්ලේ ඇති සීනුව නාද කරන්න, එවිට අපි ඔබව සුරංගනා කතාවකට ගෙන යන්නෙමු. සූදානම්ද? දරුවන්: ඔව්. -ඔබේ ඇස් වසාගෙන මගේ ස්පර්ශය එනතෙක් බලා සිටින්න. මා ස්පර්ශ කළ ඕනෑම අයෙකු වහාම "කව්රොෂෙච්කා" නම් සුරංගනා කතාවකට වැටෙනු ඇත.
ප්රධාන කොටස. මම සුරංගනා කතාවක් කියවා, වරින් වර නිදර්ශන පෙන්වන්නෙමි. තේරුම් ගත නොහැකි වචන සහ ප්‍රකාශන (කම්මැලියි, කම්මැලියි, හෙලෝ, සුළු මොහොතකට ඉඩ දෙන්න, අමාරුයි, හෙට බලන්න, වටපිට බලන්න, බැණ වැදී, සොයා ගැනීමට නොහැකි විය, එකට බැඳී, වැටී, දායාද වී, කොළ, රැලි වැටී, ස්පර්ශ වී, නොදැන දිවීමට)කියවීමට බාධා නොකර මම සමාන පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරමි.
යාලුවනේ, ඔබ සුරංගනා කතාවට කැමතිද? දරුවන්: ඔව්. - එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? දරුවන්: කව්රොෂෙච්කා. - ක්‍රොෂෙච්කා -කව්රොෂෙච්කාට ලැබුණේ කෙබඳු පුද්ගලයන්ට ද? ඇය කරනවාද? වර්යා: එළදෙන සියළුම වැඩ කටයුතු කිරීමට උදව් කළාය. - එකවරම ඇය කුමක් කීවායත් බෝර්යා: එක් කණකට බඩගාගෙන අනෙක් පැත්තට බඩගාගෙන සියල්ල සූදානම් වනු ඇත. "උදව් කරන්නේ කවුරුන්දැයි සත්කාරිකාව දැන සිටියේ කෙසේද? කව්රොෂෙච්කා? ඇලිනා: සෑම දෙයක්ම සොයා ගැනීමට සත්කාරක තම දියණියන් එව්වාය. "ඒ වගේම දියණියන්ගෙන් කවරෙක් ඇගේ සුළු මව වෙත සියල්ල පැවසුවාද? මම මගේ මවට සියල්ල කීවෙමි. - ඊළඟට කුමක් සිදු වුනාද? රීටා: සුළු මව ගව ඝාතනය කිරීමට නියෝග කළා - සහ මොකද කළේ කව්රොෂෙච්කා කරන්නේ දශා: ඇය ඇට සියල්ල එකතු කර රෝපණය කළාය. - කව්රොෂෙච්කා ඇට රෝපණය කළ ස්ථානයේ වැඩුණේ කුමක්ද? ඔලෙග්: එම ස්ථානයේ ඇපල් ගෙඩියක් ඇපල් සමඟ වැඩුණි. - වත්තේ පැදවූයේ කවුද සහ කුමක් ඊළඟට මොකද වුණේ? විකා: මහත්මයෙක් වත්ත පසු කර ඇපල් ගෙඩියකින් සංග්‍රහ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියේය. - සහ සුළු මවගේ දියණියන්ට ස්වාමියාට ප්‍රතිකාර කිරීමට නොහැකි වූයේ ඇයි? මාෂා: ඇපල් ගස ඔවුන්ට පහර දී අතු වලින් පහර දීමට පටන් ගත් බැවිනි. - සහ ස්වාමියාට සැලකුවේ කවුද? මැක්සිම්: කුඩා - කව්රොෂෙච්කා. - සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද? ග්‍රිෂා: බැරින් ඇයව විවාහ කර ගත්තා. - හොඳයි, ළමයි.
- ළමයි, අපි ටිකක් විවේක ගනිමු. රවුමක් බවට පත් වන්න. අපි ශාරීරික අධ්‍යාපනයක් වැය කරමු:
එකක්, දෙක, තුන, හතර, පහ අපි සෙල්ලම් කිරීමට පටන් ගනිමු! ඔවුන් සියල්ලෝම දෑස් පියා ගත්හ (දෑතින් දෑස් වසා ගන්න)තවද හිස පහත් විය (squat)තවද අපි ඇස් ඇර බලන විට (නැගිටින්න)අපි කතන්දර, සුරංගනා කතා වලට යමු (අත් උස්සන්න)සුරංගනා කතාව අපට විවේකයක් ලබා දෙනු ඇත. අපි විවේක ගනිමු - නැවතත් පාරේ.
අවසාන කොටස.
යාලුවනේ, මේ කතාවේදී ඔබ කැමති කාටද සහ ඇයි? රීටා: මම කව්රොෂෙච්කාට කැමතියි, ඇය හරිම කරුණාවන්ත හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන කෙනෙක්. - සහ සුළු මව සහ ඇගේ දියණියන් කෙබඳු අයද? මාෂා: ඔවුන් කෝපයෙන් හා ඊර්ෂ්‍යා කළා. - මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද? ළමා (පිළිවෙළට): සුරංගනා කතාවක් අපට කාරුණික, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට, එකිනෙකාට උදව් කිරීමට, එකිනෙකාට ප්‍රේම කිරීමට උගන්වයි.
(මම සීනුව සහ නාදය ගන්නෙමි)
සුරංගනා කතාව අවසන් වූ අතර, සීනුව නාද වූ අතර සුරංගනා කතාව අපව අපේ කණ්ඩායම වෙත ගෙන ගියාය. වටපිට බලන්න, අද පාඩම සිහිපත් කරමින් කව්රොෂෙච්කා ඔබට තෑග්ගක් එව්වා - ඇගේ මැජික් ඇපල් ගසෙන් ඇපල්. - යාලුවනේ, අපේ පාඩම අවසන්, සියලුම ශ්‍රේෂ්ඨ සගයන්, අවධානයෙන් හා ක්‍රියාශීලීව පිළිතුරු දුන් ප්රශ්න වලට සවන් දෙන්න.
කාඩ්පත
OO සඳහා ඒකාබද්ධ GCD හි සාරාංශය "කථන සංවර්ධනය" (ප්රබන්ධ)
මාතෘකාව: ඔබේ ආරක්ෂකයින්. එල්. කාසිල්ගේ කතාව කියවීම සහ නැවත කීම "ගුවන්"
අරමුණ: රුසියානු හමුදාවේ ආරක්ෂකයින් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම. ලෙව් කාසිල්ගේ කතාව තුළින් ප්රබන්ධ ගැන උනන්දුවක් ඇති කර ගන්න "ගුවන්" පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික:
- ලෙව් කාසිල්ගේ කතාව ගැන ළමයින් දැනුවත් කිරීම සඳහා "ගුවන්" පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"
- කාර්යයේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න.
සංවර්ධනය:
- සංකීර්ණ හා සංකීර්ණ වාක්‍ය භාවිතා කරමින් ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න.
- රූප සටහන් පදනම් කරගෙන කතන්දරයක් නැවත කීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගන්න (හවුල් නැවත කීම)ඔබේ සගයන්ට සවන් දෙන්න, බාධා නොකරන්න, නැවත නැවත නොකරන්න.
අධ්යාපනය:
- දේශප්‍රේමී හැඟීම් ඇති කිරීම සඳහා, රණශූරයන්-ආරක්ෂකයින් කෙරෙහි චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
- රුසියානු හමුදාවේ ආරක්ෂකයින් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස ශක්තිමත් කිරීම.
- "කථන සංවර්ධනය" (කථන සංවර්ධනය)
- ළමුන් තුළ සමබර කථනය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
මූලික කටයුතු:
- රුසියානු හමුදාව ගැන, මාතෘ භූමිය ගැන, සොල්දාදුවන් ගැන සංවාද;
- හමුදාව ගැන කවි කටපාඩම් කිරීම;
- පෙබරවාරි 23 නිවාඩුව සඳහා ගීත ඉගෙනීම;
- ඇල්බම පරීක්ෂා කිරීම, භටයින්ගේ වර්ගය නිරූපණය කරන නිදර්ශන, හමුදා උපකරණ;
- පින්තූරය නැරඹීම - වී. වාස්නෙට්සෝවා "වීරයන් තිදෙනෙක්" ;
- එපික් කියවීම "ඉල්යා මුරොමෙට්ස් සහ නයිටිංගේල් රොබර්" ,
මිලිටරිය පිළිබඳ පොතේ එල්. කාසිල්ගේ කථා "ඔබේ ආරක්ෂකයින්" ,
එස් බරුස්ඩින්ගේ කතන්දර "සොල්දාදුවෙක් පාර දිගේ ඇවිදගෙන ගියා"
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, මම දැන් හමුදා නිල ඇඳුමින් ඔබ ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටිමි, අපි අද කතා කරන්න යන්නේ කවුරු ගැනද කියා අනුමාන කරන්න? (හමුදාව ගැන, අපේ මව්බිමේ ආරක්ෂකයින් ගැන)
පුරාණ කාලයේ, පුරාණ රුසියාවේ, ඉතා ශක්තිමත් මිනිසුන් - වීරයන් - අපේ මාතෘභූමිය ආරක්ෂා කළහ. මිනිසුන් ඔවුන් ගැන ගීත, සුරංගනා කතා සහ වීර කාව්‍ය රචනා කළහ. අපේ කාලයේ රුසියානු හමුදාව රටේ ආරක්ෂකයා ය. පෙර මෙන් අපේ මාතෘ භූමිය ශක්තිමත්, ධෛර්ය සම්පන්න මිනිසුන් විසින් ආරක්ෂා කර ඇත. අපේ රණශූරයන් සම්පත්දායකත්වය සහ විඳදරාගැනීම තුළින් කැපී පෙනේ.
යාලුවනේ, පෙබරවාරි 23 වෙනිදා අපේ රට සමරන නිවාඩුව කුමක්ද? (මව්බිමේ දිනයේ ආරක්ෂකයින්)
ඔබ සිතන්නේ කවුද - මව්බිමේ ආරක්ෂකයින්? (මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරන්නේ, ආරක්ෂා කරන්නේ, ආරක්ෂා කරන්නේ මේ අය ය. අනතුර ගැන අනතුරු අඟවන රණශූරයන් මොවුන් ය. සොල්දාදුවන්, නිලධාරීන්, හමුදා නැවියන්, යුද ටැංකි භටයින්, පැරෂුට් භටයින් ...)
ආරක්ෂකයින්ට තිබිය යුතු ගුණාංග මොනවාද? (ඔවුන් නිර්භීත, ධෛර්ය සම්පන්න, ධෛර්ය සම්පන්න, ශක්තිමත්, ඉවසිලිවන්ත, දක්ෂ, ධෛර්ය සම්පන්න විය යුතුයි. ඔවුන් අවංක, ධෛර්ය සම්පන්න, දැඩි, කල්පවත්නා, විනයගරුක විය යුතුයි. ඔවුන්ට දුෂ්කරතා විඳදරා ගැනීමට, බොහෝ දේ දැන ගැනීමට, ක්රීඩා කිරීමට, වෙඩි තැබීමට හැකියාව තිබිය යුතුයි හොඳයි, වේගයෙන් දුවන්න.)
1. ප්රහේලිකාවන් අනුමාන කර ආරක්ෂකයෙකුගේ වෘත්තිය නම් කරන්න.
දි: "වෘත්තිය අනුමාන කරන්න"
1. බලකොටුව සන්නාහයෙන් වේගයෙන් දිව යයි.
ඔහු වෙත කාලතුවක්කුවක් ඇදගෙන යයි
(ටැංකිය, වෘත්තිය - ටැංකිය)
4. මොන තරම් නිර්භීත කුරුල්ලෙක්ද?
අහස හරහා කඩා වැටුණාද?
ධාවන පථය පමණක් සුදු ය
ඇයගෙන් වමට.
(ගුවන් යානය, වෘත්තිය - නියමුවා)
2. එතරම් විශාල නිවසක් ඇත,
ඔහු නිශ්චලව සිටින්නේ නැත.
කිසිම ආකාරයකින් එයට ඇතුළු නොවන්න,
සියල්ලට පසු, ඔහු තරංග දිගේ දිව යයි.
(නැව, වෘත්තිය - නාවිකයා)
5. රොකට් අහසට යොමු කෙරේ,
තවද කාලතුවක්කු ඒවා හයියෙන් වෙඩි තබයි,
ඔවුන් සැම විටම සටනට සූදානම් ය
සතුරා වෙත ප්‍රක්ෂේපකයක් දියත් කරන්න!
(තුවක්කුකරුවන්)
3. දිය යට යකඩ තල්මසෙක්,
දිවා රෑ තල්මසා නිදාගන්නේ නැත.
එම තල්මසාට සිහින සඳහා කාලයක් නොමැත,
දිවා රෑ නොබලා රාජකාරියේ යෙදී සිටී
(සබ්මැරීනය - සබ්මැරීනය)
6. ඔහු දේශ සීමාව ආරක්ෂා කරයි,
ඔහු සියල්ල දනී, දනී.
සෑම අතින්ම සොල්දාදුවා විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයෙකි
එය හැඳින්වෙන්නේද? (දේශසීමා ආරක්ෂකයා)
යාලුවනේ, එහි ප්රහේලිකාවන් තිබුණි. (අපේ නිජබිම ආරක්ෂා කරන හමුදාව ගැන)
2. තවද ඔබ හමුදාව ගැන දන්නා කවි මොනවාද? ඔබෙන් කී දෙනෙක්ට කියවීමට අවශ්යද.
ළමයින් හමුදාව ගැන කවි කියති
දේශසීමා ආරක්ෂකයින්
අතු මත කුරුල්ලන් නින්දට වැටුණි
අහසේ තරු නැත.
දේශසීමා ආරක්ෂකයින්ගේ මායිමේ භට කණ්ඩායමක් සැඟවී සිටියහ.
දේශසීමා ආරක්ෂකයින් තම උපන් දේශ සීමාවේ නිදා ගන්නේ නැත:
අපේ මුහුද, අපේ දේශය, අපේ අහස ආරක්ෂා කර ඇත. එස් මාර්ෂක්
අපේ ත්‍රි වර්ණ කොඩිය කණුවේ තබා ඇත,
නැවියෙක් තට්ටුවේ සිටගෙන සිටී.
රටේ මුහුද බව ඔහු දනී
සාගර වල මායිම්
දිවා රෑ දෙකම විය යුතුයි -
සුපරීක්ෂාකාරී ආරක්ෂාව යටතේ.
එන් ඉවානෝවා
එය සෑම තැනකම සර්ව භූමි වාහනයක් වැනිය,
පීලි මත, ටැංකිය පසුකර යනු ඇත
ඉදිරියෙන් තුවක්කු බැරලයක්
භයානක, සතුරා, ළඟට එන්න එපා!
ටැංකිය සන්නාහයෙන් තදින් ආරක්ෂා කර ඇත
තවද ඔහුට සටනට මුහුණ දීමට හැකි වනු ඇත! එන් ඉවානෝවා
පැරෂුට් භටයා
පැරෂුට් භටයින් විනාඩි වලින්
ස්වර්ගයෙන් බැස යන්න.
පැරෂුට් ගැලවීම
ඔවුන් අඳුරු වනාන්තරය පීරමින් සිටිති
මිටියාවත, කඳු සහ තණබිම්.
ඔවුන් භයානක සතුරෙකු සොයා ගනු ඇත. එන් ඉවානෝවා
3. අද මම ඔබට ලෙව් කාසිල්ගේ කතාව හඳුන්වා දීමට කැමතියි "ගුවන්" හමුදාව ගැන ඔහුගේ පොතෙන් "ඔබේ ආරක්ෂකයින්"
ලෙව් කැසිල් "ගුවන්!" (රූප සටහන් භාවිතා කරමින් පියවරෙන් පියවර කියවීම)
1. ඉස්සර මේ වගේ තිබුනා. රෑ. මිනිස්සු නිදි. අවට නිහව. නමුත් සතුරා අවදියෙන් සිටී.
ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා කළු අහසේ ඉහළට පියාසර කරයි. ඔවුන්ට අපේ ගෙවල්වලට බෝම්බ විසි කිරීමට අවශ්යයි. නමුත් නගරය වටා, වනාන්තරයේ සහ කෙතේදී අපේ ආරක්ෂකයින් සැඟවී සිටියහ.
දිවා රෑ නොබලා ඔවුන් මුර කරති. කුරුල්ලා පියාඹනු ඇත - එවිට එය ඇසෙනු ඇත. තරුව වැටෙනු ඇත - එය අවධානයට ලක් වේ.
යාලුවනේ, පාඨය පවසන්නේ කුමක්ද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
(සතුරා නිදාගන්නේ නැත, නමුත් අපේ ආරක්ෂකයින් මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කරති)
2. නගරයේ ආරක්ෂකයින් ශ්‍රවණාබාධ නල වලට ඇලී සිටියහ. ඔවුන්ට ඇහෙනවා - මෝටර ඉහළින් ඝෝෂා කරනවා. අපේ මෝටර නොවේ. ෆැසිස්ට්වාදී. වහාම නගරයේ ගුවන් ආරක්ෂක ප්‍රධානියාට ඇමතුමක් ලැබුණි:
සතුරා පියාසර කරයි! සූදානම් වෙන්න!
යාලුවනේ, කුමන ආකාරයේ ගුවන් යානා පියාසර කරන අතර අපේ මව්බිමට පහර දීමට අවශ්යද? (පිළිතුරු)
අපේ ආරක්ෂකයින් මොනවද කළේ?
(ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වල ශබ්දය ආරක්ෂකයින්ට ඇසුණු අතර අනතුර ගැන නගරයේ ගුවන් ආරක්ෂක ප්‍රධානියාට අනතුරු ඇඟවීය)
3. දැන්, නගරයේ සෑම වීදියේම සහ සෑම නිවසකම, ගුවන් විදුලිය හයියෙන් කථා කිරීමට පටන් ගත්තේය:
"පුරවැසියනි, ගුවන් ප්‍රහාර අනතුරු ඇඟවීම!"
ඒ සමඟම, විධානය බෙදා හරිනු ලැබේ:
ගයිස්, ගුවන් විදුලිය නගරයේ පදිංචිකරුවන්ට දැනුම් දී ඇති දේ!
(ඒක හරි, අනතුර ගැන, ගුවන් ප්‍රහාරය ගැන)
4. තවද ප්‍රහාරක නියමුවන් තම ගුවන් යානා වල එන්ජින් ආරම්භ කරති.
තවද දුරදක්නා සෙවුම් පහන් එයි. සතුරාට අවශ්ය වූයේ නොදැනුවත්වම රිංගා යාමටය.
ඒක හරි ගියේ නැහැ. ඔවුන් දැනටමත් ඔහු එනතුරු බලා සිටී. නගරයේ දේශීය ආරක්ෂකයින්.
මට කදම්භයක් දෙන්න!
සෙවුම් ආලෝක කදම්බ අහස පුරා විසිරී ගියේය.
ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වල ගින්නක්!
තවද සිය ගණනක් කහ තාරකා අහසට පැන්නේය. ගුවන් යානා නාශක කාලතුවක්කු ප්‍රහාරයකින් මෙය එල්ල විය. ගුවන් යානා නාශක තුවක්කු ඉහළට පහර දෙයි.
"සතුරා සිටී, ඔහුට පහර දෙන්න!" - ප්‍රක්ෂේපක කියන්න. සෘජු ආලෝක කිරණ ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා පසුපස හඹා යති. මෙන්න කිරණ අභිසාරී විය - ෆැසිස්ට් ගුවන් යානය මකුළු දැලක මැස්සෙකු මෙන් ඔවුන් තුළ පැටලී සිටියේය.
නගරයේ ආරක්ෂකයින් නගරය ආරක්ෂා කිරීමට පටන්ගත්තේ කෙසේද?
(සෙවුම් පහන් මඟින් සතුරු ගුවන් යානා වෙත කහ පැහැති කදම්බ එල්ල වූ අතර ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන් ෆැසිස්ට් ගුවන් යානා වෙත වෙඩි තැබූහ)
5. දැන් සෑම කෙනෙකුටම ඔහුව දැක ගත හැකිය. ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන් ඉලක්කය ගත්තා.
ගිනි! ගිනි! නැවත ගින්නක්!
ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුකරුවන්ට හොඳ ඇසක්, විශ්වාසවන්ත අතක් සහ නිවැරදි තුවක්කු ඇත. ස්පොට් ලයිට් වල ශක්තිමත් කදම්භයක් ඇත. ෆැසිස්ට්වාදියාට ගැලවිය නොහැක.
ගිනි! ගිනි! නැවත ගින්නක්! - සහ ගුවන් යානා නාශක තුවක්කුව සතුරාට එන්ජිමේම පහර දුන්නේය.
ගුවන් යානයෙන් කළු දුමාරයක් වත් කළා. ෆැසිස්ට් ගුවන් යානය බිම කඩා වැටුණි.
මාතෘකාව මත: සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සඳහා කේ. උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා"
("සුරතල් සතුන්" යන තේමාත්මක සතියට අනුකූලව සංවර්ධනය කරන ලදි)
සම්පාදනය කළේ:
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ අධ්යාපනඥයා
කැටයිස්ක්, 2013
GCD හි අරමුණ:කාර්යයේ සදාචාරාත්මක අරුත තේරුම් ගැනීමට ළමයින් යොමු කිරීම.
ක්රියාකාරකම් වර්ගය:ඒකාබද්ධ (සන්නිවේදන හා සංජානන). ප්රබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය, ඵලදායී.
ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වරූපය:ඉදිරිපස.
GCD කාර්යයන්:ප්රබන්ධ කියවීම.
ඒකාබද්ධ කිරීම (අධ්‍යාපන ප්‍රදේශ):සංජානනය, සන්නිවේදනය, සමාජීයකරණය, භෞතික සංස්කෘතිය.
අධ්‍යාපන ප්‍රදේශය අනුව කාර්යයන්:
ප්රබන්ධ කියවීම:රැකියාවට සවන් දීමට දරුවන් තුළ ඇති ආශාව ඉහළ නංවන්න, ඒ සඳහා නිදර්ශන සලකා බලන්න. සාහිත්යමය වදන් අඛණ්ඩව ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව සහ කතාවේ සිදුවීම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
සංජානන:දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරන්න, සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න. දරුවන් තුළ ධනාත්මක ගුණාංග ඇති කිරීම සඳහා: කරුණාවන්තකම, අවංකභාවය සහ ප්‍රතිචාර දැක්වීම.
සන්නිවේදන:වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේදී දරුවාගේ මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම උත්තේජනය කරන්න. ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කරන්න. ළමා වාග් මාලාව පොහොසත් කර පුනර්ජීවනය කරන්න.
සමාජීයකරණය:හැසිරීම් වල සම්මතයන් සහ නීති ගැන අදහස් සැකසීම, හැසිරීම් සංස්කෘතියක නිපුණතාවය වර්ධනය කිරීම. “අපේ කුඩා සහෝදරයින්ට” ප්‍රේමය වර්ධනය කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ උපකාරයට පැමිණීමට ආශාවක් ඇති කිරීමට.
ශාරීරික අධ්යාපනය:විවිධ තනතුරු වල නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීමට ඇති ආශාව, ශාරීරික ව්යායාම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. හොඳ මෝටර් කුසලතා සහ අත් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න. කථනය සමඟ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම.
කලාත්මක නිර්මාණය:සමෝච්ඡය තුළ ඒවා ඇඳීමට සහ තීන්ත ආලේප කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කර ගැනීම. ළමුන් තුළ බුරුසු සහ තීන්ත කුසලතා වර්ධනය කරන්න.
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය:ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නයට සෑම දරුවෙකුගේම සම්පූර්ණ පිළිතුර. සාහිත්යමය පෙළක් නොකඩවා ඉදිරිපත් කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව.
සම වයසේ මිතුරෙකුට සවන් දීමේ හැකියාව.
වාග් මාලාව වැඩ:සුඛෝපභෝගී, සේබල්, බ්‍රෝකේඩ්, හෙල්ල, කටු, මිනුම් තුන, අසනීප, අසනීප, ගිලී ගිය වහලය, කුමාරයා, සවන් දෙන තැනැත්තා, ඒකමතිකව.
මූලික කටයුතු:කේ. උෂින්ස්කිගේ කෘති කියවීම. කේ ඩී උෂින්ස්කි ගැන දරුවන් සමඟ කතාවක් සකස් කිරීම. කරුණාව, මිත්‍රකම, අවංකභාවය පිළිබඳ හිතෝපදේශ තෝරා ගැනීම (දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම). කේ. උෂින්ස්කිගේ පොත් ප්රදර්ශනය (දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න). කේ. උෂින්ස්කිගේ කෘති මත පදනම් වූ ළමා චිත්‍ර.
උපකරණ:ඡායාරූප සහ පොත් ප්රදර්ශනය කිරීම, හිස් අශ්වයන්, ඉටි ඉටිපන්දම්, පාට කොළ සහ කහ කාඩ්බෝඩ්, සු-ජොක් මුදු, වර්ණ කඩදාසි වලින් සාදන ලද හදවත් "මිතුරෙකු සොයන්න, නමුත් ඔබ සොයා ගනී, රැකබලා ගන්න" යන හිතෝපදේශය ඇත.
ක්රම:දෘශ්‍යමය, වාචික, ප්‍රායෝගික.
තාක්ෂණික ක්රම:කර්තෘ ගැන ප්රහේලිකාව, ප්රහේලිකාව, වාචික සන්නිවේදනය, දිරි දීම, ප්රශ්න, ළමා පණිවිඩ පෙන්වන්න.
GCD චලනය:
1. සංවිධාන මොහොත.
සුදු පොත් පත්
ඒවා මත කළු අකුරු ගොඩක්.
ඒවා මිනිසුන්ට වැදගත් ය
පිරිමි ළමයින් ඒවා දැන සිටිය යුතුය.
ඔබ අකුරු දන්නවා නම්
ඔබට පොත කියවිය හැකිය.
තවද එම පැයේදී ඔබට ඇසෙනු ඇත
සිත් ඇදගන්නා සුළු කතාවකි.
වයස කීයදැයි ඔබ සොයා ගනු ඇත
සූර්යයා අපට එහි ආලෝකය ලබා දෙයි.
වසන්තයේ මල් ඇත්තේ ඇයි?
ශීත inතුවේ දී කෙත්වතු හිස් ය.
ඔබේ නිජබිම ඔබ හඳුනා ගනු ඇත,
සාමකාමී, ශක්තිමත් සහ විශාල.
පොත අපට හොඳ මිතුරෙකි,
එය කියවන්න - ඔබම සොයා ගනු ඇත!
2. උෂින්ස්කිගේ පොත් ප්රදර්ශනය.
- එබැවින් ඔබ විසින්ම සම්පාදනය කරන ලද අපගේ ප්‍රදර්ශනයේදී ගෙදරින් පොත් ගෙන ඒමෙන් පසු විවිධ කෘති රාශියක් තිබේ. මේ සියලු පොත් සහ කෘතීන් එක්සත් කරන්නේ කුමක් ද? මෙම පොත්වල කර්තෘ කවුද?
- යාලුවනේ, ඔබ ඒ කවුදැයි සොයා ගත්තාද?
3. උෂින්ස්කි ගැන කතාවක්.
- අද වේරා සහ ලීසා තියුකාලෝවා නම් ගැහැණු ළමයින් අප වෙනුවෙන් උෂින්ස්කි පිළිබඳ කතාවක් සූදානම් කර ඇත. අපි ඒවාට හොඳින් සවන් දෙමු.
මීට වසර ගණනාවකට පෙර මොස්කව් නගරයට නුදුරින් පිහිටි ටූලා නගරයේ. උෂින්ස්කි. ඔහුගේ පියා නිලධාරියෙක්, මව ගෘහනියක්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ රැකියාවක නියුතුව සිටියාය. කුඩා කල සිටම කොස්තා ඉතා විමසිලිමත් හා කඩිසර පිරිමි ළමයෙකි.
මම හොඳින් හා විශිෂ්ට ලෙස ඉගෙන ගත්තා. (විශ්වාසය)
පාසලෙන් පසු ඔහු මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වී ගුරුවරයෙකු විය. කොන්ස්ටන්ටින් දිමිත්‍රෙවිච් යාරොස්ලාව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සහ විදේශයන්හි පවා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. ඔහුට සිහිනයක් තිබුනි: කුඩා දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට පහසු වන පරිදි ලිවීමට හා ඔවුන්ට ලිවීමට ඉගැන්වීම. කොන්ස්ටන්ටින් දිමිත්‍රෙවිච් ළමයින්, ක්රීඩා සහ ප්‍රහේලිකා සඳහා රසවත් කථා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය. (ලීසා)
- යාලුවනේ, ඔබ දන්න වැඩ මොනවද? මෙම කෘති කවුරු ගැනද?
- හොඳින් කළා. කෙතරම් විශාල හා සිත්ගන්නාසුලු ප්‍රදර්ශනයක් ද, රසවත් පොත් සහ නිර්මාණාත්මක කෘතීන් කොපමණ ද? ඒ වගේම මට අපේ ප්‍රදර්ශනයට තවත් පොතක් එකතු කිරීමට අවශ්යයි. එහි සාකච්ඡා කරනු ලබන්නේ කවුරුන්ද, අනුමාන කරන්න:
4. පුදුම මොහොත.
කාගේ වලිගයද එහි මාන්ශියද ඇත්තේ,
සුළඟේ පියාසර කරනවා වගේද?
කුර යට සෙල්ලක්කාර ලෙස
ගිනි පුපුරු දීප්තිමත් ලෙස බබළයි ...
ඔහු වේගයෙන් දිව ගියේය - පසුව අතුරුදහන් විය!
ඔහු පොළොව මත වැටුණු හැටි!
මේ කව්ද? මෙන්න ප්‍රහේලිකාවක් ...
මෙය වේගවත් ය ... (අශ්වයා)
5. වාග් මාලාව වැඩ.
සුඛෝපභෝගී - සුඛෝපභෝගී, ධනයෙන් සංලක්ෂිත වේ.
සේබල් - කොල්ලකාරී සතෙකුගේ ලොම් (සේබල්).
බ්‍රෝකේඩ් යනු එකිනෙකට බැඳී ඇති රත්තරන්, රිදී නූල් සහිත ඝන මෝස්තර සහිත සිල්ක් රෙදි ය.
රොගටිනා යනු කෙළවරේ දෙබල සහිත විශාල සැරයටියකි.
කටු සටහන පටි වල කොටසක් වේ - කෙටුම්පත් සතෙකුගේ හිස මත බිටු සහ වරල් සහිත පටි.
මිනුම් තුනක් - මිනුමක් - තොග ඝන ද් රව් ය සඳහා පැරණි රුසියානු ධාරිතාවයකින් යුත් ඒකකයක්.
අසනීප වීමට - අසනීප වීමට, අසනීප වීමට - අසනීප වීමට.
ගිලුණු වහලය - අධික බර අඩු කළ පුද්ගලයෙකු ගැන ඔවුන් පවසන්නේ මෙයයි.
කුමාරයා නගරයේ පාලකයා ය.
ස්ට්‍රෙඛා - ලී නිවසක වහලයේ පහළ, එල්ලෙන දාරය, පැල්පත මෙන්ම වහලයද වහලය සාමාන්‍යයෙන් සෙවිලි කර ඇත.
ඒකමතික - අදහස්, ක්‍රියාවන්හි පූර්ණ එකඟතාව.
6. කේ. උෂින්ස්කිගේ "අන්ධ අශ්වයා" විසින් සුරංගනා කතාව කියවීම.
7. ශාරීරික අධ්යාපනය
අශ්වයා පාරේ මා එනතුරු බලා සිටී
ගේට්ටුවේදී ඔහුගේ කුරයට පහර දෙයි
සුළඟේ පිදුරු සමඟ සෙල්ලම් කරයි
සශ්‍රීක, අපූරු ලෙස ලස්සනයි.
මම ඉක්මනින් සෑදලයට පනිනවා -
මම යන්නේ නැහැ, මම පියාඹනවා!
ක්ලින්ක්, ක්ලින්ක්, ක්ලින්ක්, ක්ලින්ක්.
,ත ගඟෙන් එතෙර
මම ඔබ වෙත අත හරවන්නෙමි.
8. කියවා ඇති දේ විශ්ලේෂණය කිරීම.
- කවුද මේ සුරංගනා කතාව?
- පාවිච්චි කරන ලද අය සඳහා අල්ලා ගැනීමේ සුළඟ කවුද?
- වරක් වෙළෙන්දාට සිදු වූයේ කුමක්ද?
- භාවිතා කළ අයව බේරාගත්තේ කවුද?
- අයිතිකරු තම අශ්වයාට පොරොන්දු වූයේ කුමක්ද?
- ඔහුගේ වචනය රඳවා තබා ගත්තාද? මන්ද? සුළඟ අල්ලා ගැනීම අන්ධව පැවතුනේ කෙසේද?
අන්ධ අශ්වයා සමඟ කුමක් කළ යුතු යැයි පාවිච්චි කළේය?
- කැච්-වින්ඩ්ට දැනුනේ කෙසේද? (තනිකම.) / "තනිකම" යන වචනය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? /
"තනිකම" යනු ඔබ අසල කිසිවෙකු නොමැති විට, ඔබට නරකක් දැනෙන විට සහ උදව් කිරීමට කිසිවෙකු නොමැති විටයි.
- සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?
"අන්ධ අශ්වයා" නැවත කියවීම අපට ලැබුනේ මේ ආකාරයට ය. මෙම කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?
9. මිත්‍රකම, කරුණාව ගැන හිතෝපදේශ.
- කරුණාව, මිත්‍රකම සහ අවංකභාවය ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ මොනවාද?
"මුදලට වඩා මිත්‍රකම වටින්නේය", "ඊයේ බොරු කීවේ කවුරුන්ද, හෙට ඔවුන් ඔහුව විශ්වාස නොකරනු ඇත", "ඔබම විනාශ වී යන්න, නමුත් ඔබේ සහෝදරයාට උදව් කරන්න."
10. ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් "අශ්වයා පැන ගියා"
අශ්වයා වේගයෙන් දිව යමින් සිටියේය
පිටිය පුරා, පිටිය පුරා.
අශ්වයා වේගයෙන් දිව යමින් සිටියේය
නොමිලේ, නොමිලේ.
අශ්වයෙක් වේගයෙන් දුවමින් සිටියේය
වේගවත් අශ්වයෙකු සඳහා සුළඟ පියාසර කළේය
මට දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්ය විය!
කුඩා ඇඟිල්ලෙන් සු-ජොක් සහ ඇඟිලි තුඩේ සිට අත්ල දක්වා දණ ගසන්න:
අශ්වයා වේගයෙන් දිව යමින් සිටියේය
කුඩා ගංගාවක් දිගේ.
ඔවුන් ඇය පසුපස දිව ගියෝය (නම් රහිත)
බැටළුවන් සමූහයක්.
පාලම මත බවට පත් විය (සාමාන්ය)
අශ්ව දිවීම
ඇය පිටුපස මැඩියන් සිටී (පෙන්වා)
අපි පදින්න තීරණය කළා!
අශ්වයා, අශ්වයා, (මහා)
පදින්න ප්‍රමාණවත්
හැමෝම එකට එයි
විවේක ගැනීමට කාලයයි!
11. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු.
- යාලුවනේ, ඔබ සෑම කෙනෙකුගේම අශ්වයෙකු මේසය මත සිටී, ඔබ එහි වර්ණය තීරණය කර තීන්ත ආලේප කළ යුතුය, අපි ඉටි ක්රෙයොන්ස් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු. එවිට, ඔබේ අශ්වයන් සූදානම් වූ විට, අපි ඒවා කොළ පැහැති තණකොළ මත ආහාරයට ගත හැකි විශේෂ අශ්ව තට්ටුවක් මත තබමු. ඔබ පුදුමයට පත් වී අසනු ඇත, කුමන ආකාරයේ වල්පැලෑටි තිබිය හැකිද? සියල්ලට පසු, හිම වටා ඇත, නමුත්, අපේ අශ්වයන් විශේෂ වන අතර, අපි ඔවුන් සඳහා කොරල් කල්තියා සූදානම් කළෙමු, සෑම අශ්වයෙකුටම හොඳ ආහාරයක් සැමවිටම ලබා දෙනු ඇත.
ඉටි ක්රෙයොන්ස් සමඟ වැඩ කිරීම. අශ්වයන් වර්ණ ගැන්වීම.
"අශ්ව ගොවිපල" කොලෙජ් ඇඳීම.
12. පරාවර්තනය.
අද අපට හමු වූ කතෘගේ කෘතිය කුමක්ද?
- කතාවේ නම කුමක්ද?
- මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?
- යාලුවනේ, ඔබ වැඩ කරමින් සිටියදී, මට ඉතා හොඳ හිතෝපදේශයක් ද සිහි විය: "මිතුරෙකු සොයන්න, නමුත් ඔබට සොයා ගත හැකි වනු ඇත, රැකබලා ගන්න!"
- මෙම හිතෝපදේශය ලියා ඇති මෙම හදවත් ඔබට දීමට මට අවශ්‍යය.
පෞද්ගලික පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය
"ඕර්තඩොක්ස් ළදරු පාසල අංක 1"
සම්බන්ධතාවය: ක්‍රියාත්මකයි සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථාව (අවුරුදු 6-7)
Gcd : කලාත්මක සාහිත්‍යය කියවීම
කතන්දර බී.ඒ. ගනගෝ "ෆොක්ස්"
අධ්යාපනඥයා විසින් සම්පූර්ණ කරන ලදි:
සිගනෝවා ස්වෙට්ලානා ඉවානොව්නා
ස්මොලෙන්ස්ක්
අධ්‍යාපන ප්‍රදේශ ඒකාබද්ධ කිරීම:"සංජානනය", "සන්නිවේදනය", "ප්රබන්ධ කියවීම".
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග:ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය, ප්රබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය, සිතුවම් පරීක්ෂා කිරීම.
පාඩමේ අරමුණ: කතාවේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමට, වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් තක්සේරු කිරීමට ඉගැන්වීම; සුහද කථනයේ වර්ධනය ප්‍රවර්‍ධනය කිරීම.
කාර්යයන්:
අධ්යාපනික:
- ළමයින් වැඩට හඳුන්වා දීමට
- කලා කෘති වලට සවන් දීමේ හැකියාව, කතන්දරයේ අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන් තුළ ඇති කරවීම
අධ්යාපනික:
- දෙමාපියන් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පය
- පන්ති කාමරයේ මිත්‍රශීලී වාතාවරණයක් ඇති කිරීම, ළමා කණ්ඩායමේ සමගිය මත වැඩ කිරීම
සංවර්ධනය වෙමින්:
- සංවාදය දිරිමත් කිරීම, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමට උදවු කිරීම, චරිත වල පවතින ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ඉගැන්වීම
ක්රම සහ ශිල්ප ක්රම:
- වාචික (සංවාදය, පැහැදිලි කිරීම, කලාත්මක වචනය);
- රූපමය (පෙන්වන්න, නිරූපණය කරන්න)
සැලසුම් කළ ප්රතිඵල:
විෂය:
- කතාවේ වීරයන්ගේ ක්‍රියාවන් සහ චරිතය ඇගයීමට හා ගුනාංගීකරනය කිරීමට දන්නේය;
පාරභෞතික විෂය:
- කථනයේදී සුදුසු වචන මාලාව භාවිතා කරයි;
- කෙනෙකුගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම;
- ක්‍රීඩාවට සක්‍රියව සහභාගී වේ;
පුද්ගලික:
- කතාවේ වීරයන් සමඟ සංවේදනය කරයි;
- අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් අත්පත් කර ගැනීම
වාග් මාලාව වැඩ: නරියා යනු කුඩා නරි පැටියා ය; වනාන්තරය ආරක්ෂා කරන පුද්ගලයෙකි; පිම්මකින් වැඩී - ඉක්මනින්; පණ නැති ශරීරයක් - හුස්ම නොගත්, චලනය නොවූ ශරීරයක්; වහල්භාවයේ - නොමිලේ නොවේ, කූඩුවක, සත්වෝද්‍යානයක.
ද්රව්ය සහ උපකරණ:චරිත නිරූපනය කරන නිදර්ශන, වන සතුන් නිරූපනය කරන පින්තූර.
1.සංවිධාන මොහොත
යමෙකු විසින් සොයා ගන්නා ලදි
සරල හා ඥානවන්ත ය
ඔබ හමු වූ විට, ආයුබෝවන් කියන්න!
සුභ උදෑසනක්! (සියල්ලම කෝරස් වල)
සුභ උදෑසනක්!
හිරු සහ කුරුල්ලන්!
සුභ උදෑසනක්!
මිත්‍රශීලී මුහුණු වලට!
තවද සෑම කෙනෙකුම බවට පත් වේ
කරුණාවන්ත, විශ්වාසයි!
සුබ උදෑසනක් සවස දක්වා පවතී!
පාඩමේ පාඨමාලාව
සුදු හිම, සිනිඳුයි
වාතයේ කැරකෙමින් පවතී
සහ නිහ quietව බිම
වැටෙනවා, ඇඳට යන්න.
යාලුවනේ, මේ කවියේ කතා කරන්නේ අවුරුද්දේ කුමන වේලාව ගැනද?(ශීත ගැන)
ශීත theතුවේ සලකුණු මතක තබා ගනිමු.(ශීත Inතුවේ දී එය සීතලයි, හිම සහිතයි, හිම වැටේ; වනාන්තරයේ සිටින සතුන්ට ශීත කාලය ගත කිරීම ඉතා අසීරු ය, ආහාර ප්‍රමාණවත් නැත, බොහෝ සතුන් මිය යයි.)
2. ක්රීඩා
"දීමනා අවසන් කරන්න"
වාක්‍යවල ආරම්භයට සවන් දී ඒවා අවසන් කරන්න:
අවුල් වගේ ... (වලහා)
ස්විෆ්ට්, වැනි ...(හාවා)
කපටි ... (නරියා)
වෘකයා මෙන් බඩගිනි)
කටු සහිතයි ... (හෙජ්ජෝග්)
"කවුද කොහෙද ජීවත් වෙන්නේ?"
පින්තූරය පෙන්වන්න - පිළිතුර.
(WHO?) හිස් තැනට තල්ලු වී ඇත.(ලේනු)
(WHO?) ගුහාවට නැග්ගා.(වලහා)
(WHO?) සිදුරක් තුළ සැඟවී ඇත.(ෆොක්ස්)
(WHO?) ගුහාවට තල්ලු කළා.(වුල්ෆ්)
(WHO?) කොළ යට නැග්ගා.(හෙජ්ජෝග්)
(WHO?) පඳුරක් යට සැඟවී ඇත.(හාවා)
3. වචන මාලාවේ වැඩ: නරියා යනු කුඩා නරි පැටියා ය; වනාන්තරය ආරක්ෂා කරන පුද්ගලයෙකි; පිම්මකින් වැඩී - ඉක්මනින්; පණ නැති ශරීරයක් - හුස්ම නොගත්, චලනය නොවූ ශරීරයක්; වහල්භාවයේ - නොමිලේ නොවේ, කූඩුවක, සත්වෝද්‍යානයක.
4. බීඒගේ කතාව කියවීම. ගනගෝ "ෆොක්ස්"
විශාල මිත්‍ර පවුලක ඇන්ඩ්‍රියුෂා නම් පිරිමි ළමයෙක් සිටියේය. ඔහුගේ පියා වන සංරක්ෂණ නිලධාරියෙකු ලෙස වැඩ කළ අතර, කුඩා කල සිටම දරුවා නිතරම තම පියාට උදව් කළ අතර, සතුන් සමඟ කැලඹී, වනාන්තරයට ආදරය කළේය.
දවසක් තාත්තා කැලෑවෙන් ආශ්චර්‍යක් හිවලුන් ටිකක් ගෙනාවා. රතු හිසකෙස් ඇති, කළු නාසය සහ බොත්තම් ඇස් ඇති, නරියා ඉතා කුඩා, අත්ලකට වඩා ටිකක් වැඩිය. ඔහු අතරමං වූයේ කෙසේද යන්න නොදන්නා අතර ඇන්ඩ්‍රිගේ පියා නොවන්නට ඔහු නිසැකවම මිය යාමට ඉඩ තිබුණි.
සෑම කෙනෙකුම වහාම දරුවාට, විශේෂයෙන් ඇන්ඩ්‍රේට ආදරයෙන් බැඳුණා. නරියාට ෆ්ලෆ් ලෙස නම් කරන ලදී. ඔහුව රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි තාත්තා ඇන්ඩ්‍රියුෂාට පැහැදිලි කළ අතර පිරිමි ළමයා සතුටින් ව්‍යාපාරයට බැස්සේය. දිය ඇල්ල වේගයෙන් ඉහළ ගිය අතර මාස කිහිපයකට පසු විශාල හිවලෙකු බවට පත් විය. ඔහු සම්පුර්ණයෙන්ම ගෘහස්ත සහ හීලෑ බවට පත් විය.
නරියාගේ අනාගතය ගැන ඇන්ඩ්‍රියුෂා වැඩි වැඩියෙන් සිතමින් ඔහු ගැන අනුකම්පා කළේය, මන්ද සියලු සතුන් වනාන්තරයේ ජීවත් විය යුතු බව ඔහු දැන සිටි අතර, වහල්භාවයේ සිටියදී ඔවුන්ට නරකක් දැනේ. නරියා මුදා හැරීමට ඉඩ දෙන ලෙස ඔහු තාත්තාගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. තාත්තා පැහැදිලි කළේ කුඩා කාලයේ සිටම මිනිසුන් අතර ෆ්ලෆ් හැදී වැඩුණු බවත්, සතුරාගෙන් සැඟවීමට තමාටම ආහාර ලබා ගන්නේ කෙසේද යන්න නොදන්නා බවත්ය. ඔහු සරලවම මිය යනු ඇත.
ඇන්ඩ්රි මේ සියල්ලට සවන් දුන් අතර නරියා සැම විටම එහි වාසය කරන නිසා ෆ්ලෆ්ට වනාන්තරයේ ජීවත් විය නොහැක්කේ කෙසේදැයි සිතා ගැනීමට නොහැකි විය. ඒ වගේම තාත්තා තාත්තා විශ්වාස කළේ නැහැ.
එය ශීත කාලය විය. ඇන්ඩ්‍රියුෂා නිශ්කාෂණයට ගොස් කූඩුව විවෘත කළාය. දිය රෙද්ද එයින් ඉවතට ගොස්, එය ගඳ ගසා කැලෑව තුළ අතුරුදහන් විය.
නිවසේදී, සෑම කෙනෙකුම කලබල වූ නමුත් ඇන්ඩ්‍රිට බැණ වැදුණේ නැත. තාත්තා පමණක් කෙසේ හෝ කල්පනාකාරීව තම පුතා දෙස බලා ඔහුගේ වෙබ් අඩවිය මඟ හැරීමට ගියේය. ඔහු දිනපතා එය වටා ඇවිද ගියේය. සවස ආපසු එන විට තාත්තා මෙසේ පැවසීය.
එය ඉතා සීතලයි, හිම ශක්තිමත් වෙමින් පවතී.
හැමෝම කුඩා නරියා ගැන සිතුවා: ඔහු එහි සිටින්නේ කෙසේද?
දින දෙකකට පසු, මගේ පියා ශීත කළ කැනන්ගේ කුඩා ශරීරය ගෙනැවිත් ඇන්ඩ්රි ඉදිරිපිට තැබීය.
ඇන්ඩ්‍රියුෂා දැඩි ලෙස අ cryingමින් සිටියාය. මරණයට පුෂ්කා වගකිව යුතු බව ඔහු තේරුම් ගත්තා: ඇයි, ඇයි ඔහු තම පියා විශ්වාස නොකළේ!
- කතාවේ ප්රධාන චරිතයේ නම කුමක්ද?(ඇන්ඩ්රි)
- ඇන්ඩ්‍රිගේ පියා වැඩ කළේ කා වෙනුවෙන්ද?(වන පාලකයා)
- තාත්තා වනාන්තරයෙන් ගෙන ආ ප්‍රාතිහාර්යය කුමක්ද?(නරියා)
- නරියාගේ නම කුමක්ද?(ෆ්ලෆ්)
- ෆ්ලෆ් කෙතරම් විශාලද?(අත්ලට වඩා තරමක් විශාලයි)
- කුඩා හිවලුන්ට (පැටවුන්, පැටවුන්, ආදිය) ආහාර ලබා ගැනීමට, දඩයම් කිරීමට, සතුරන්ගෙන් ආරක්ෂා වීමට, වාසස්ථානයක් තැනීමට උගන්වන පිරිමි ළමයින්?(මව)
- යාලුවනේ, කැනන්ට තමන්ගේම ආහාරයක් ලබා ගන්නේ කෙසේද කියා කිසිවෙකු ඉගැන්නුවාද?(නැත)
- එතකොට එයා මොනවද කෑවේ?(හදා වඩා ගත් පවුල විසින් දෙන ආහාර)
- ෆ්ලෆ් ලොකු නරියා බවට පත් වූ විට ඇන්ඩ්‍රියුෂාට කුමක් කිරීමට අවශ්යද?(ඔහුව නිදහස් කරන්න, ඇන්ඩ්‍රියුෂාට ඔහුගේ කැමැත්ත ඉටු කිරීමට අවශ්ය විය)
10. තම පුතාට කැනන්ට නිදහස ලබා දීමට තාත්තා කැමති නොවන්නේ ඇයි?(තාත්තා දන්නවා ඔහු මැරෙන බව)
11. නරියාගේ මරණයට වග කිව යුත්තේ කවුද?(ඇන්ඩ්‍රියුෂා)
12. ඇන්ඩ්‍රියුෂාගේ ක්‍රියාවේ නම කුමක්ද?(අකීකරුකම)
13. පුෂ්ක්ගේ මරණය ගැන ඇන්ඩ්‍රේ අත්දැක ඇත්තේ කෙසේද?(නරියාගේ මරණය ගැන ඔහු තමාටම දොස් පවරමින්)
14. කතාව අවසන් වන්නේ කුමන වචන වලින්ද?(ඇයි, ඔහු තම පියා විශ්වාස නොකළේ ඇයි!)
යාලුවනේ, අකීකරුකම හොඳද නරකද?(අකීකරුකම කරදරවලට තුඩු දෙයි).
දරුවන් දෙමව්පියන්ට කීකරු විය යුතුයි, මන්ද දෙමාපියන් වැඩි කාලයක් ජීවත් වී ඇති අතර, වැඩි වැඩියෙන් දන්නා අතර අපට නොපෙනෙන සහ නොපෙනෙන නපුරෙන් අපව ආරක්ෂා කරන බැවිනි. නිවැරදි දේ කරන්නේ කෙසේදැයි දෙමාපියන් සැමවිටම ඔබට කියනු ඇත.
හිතෝපදේශයක් තිබේ:"තම දෙමාපියන්ට ගෞරව කරන තැනැත්තා කිසි දිනෙක විනාශ වන්නේ නැත."
අපි මෙම හිතෝපදේශය ඉගෙන ගනිමු(ළමයින් ගායනයේදී 2-3 වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ).
යාලුවනේ, අකීකරුකම කරදරවලට තුඩු දුන් කතා අපි මතක තබා ගනිමු.වුල්ෆ් සහ දරුවන් හත්දෙනා; අලියෝනුෂ්කා සහෝදරිය සහ ඉවානුෂ්කා සහෝදරිය; බළලා, කුකුළා සහ නරියා, ආදිය)
5. පරාවර්තනය.
- මෙම කාර්යයේ වීරයන් මොනවාද?
- කතුවරයා ඔබට පැවසීමට අදහස් කළේ කුමක්ද?
සර්නෝග්‍රැඩ්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ බෙරෙස්කා "බෙරෙස්කා" හි නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ ශාඛාව - බාලාංශය "කොලොබොක්"
GCD හි සාරාංශය
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා
පැරණි කණ්ඩායමේ
"කාව්යමය කතාවකට සංචාරය කරන්න"
සකස් කළේ: ජ්යෙෂ්ඨ කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා වන "සුරංගනා කතාව" එන්ඒ චෙරෙනොක්
එන්එස්. සත්‍ය මාර්ගය
2017 නොවැම්බර්.
කාර්යයන්:
1. කේඅයි චුකොව්ස්කිගේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා.
2. ශ්‍රවණාත්මක සංජානනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා - කවි ප්රකාශ කිරීමට, ස්වාභාවික ශබ්දයන් සමඟ කියවීමට සහ නාට්‍යකරණයට සහභාගී වීමට අවධානය යොමු කිරීම.
3. කේ අයි චුකොව්ස්කිගේ වැඩ කෙරෙහි චිත්තවේගී උනන්දුවක් ඇති කර ගන්න.
4. මිත්‍රත්වය, අවධානය වර්ධනය කර ගැනීම, සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි අනුකම්පාව, එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් පිළිබඳ අදහසක් ඇති කර ගන්න.
5. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී දියුණුව, ධනාත්මක හැඟීම් ප්‍රවර්‍ධනය කරන්න.
6. විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද විවිධ තත්ත්‍වයන්ගේ උපකාරයෙන්, වැඩෙහි වීරයන් කෙරෙහි අනුකම්පාව ඇති කිරීමට දායක වන්න.
මූලික කටයුතු:
කේඅයි චුකොව්ස්කිගේ කෘති කියවීම, නිදර්ශන නැරඹීම, කණ්ඩායම තුළ “කේඅයි චුකොව්ස්කිගේ පොත්” යන කුඩා පුස්තකාලයක් සංවිධානය කිරීම.
උපකරණ:
1. K.I. චුකොව්ස්කිගේ ඡායාරූපය
2. නිධානය "සිතියම"
3. සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන : "සොරකම් කළ හිරු", "ව්යාකූලත්වය", "ඉගිලෙන මැස්ස"
අයිතම : ඇඳුම් කට්ටලය ("ඩොක්ටර් අයිබොලිට්"), පීරිසි, යකඩ ("ෆෙඩෝරිනෝ දුක"), සබන්, දත් බුරුසු ("මොයිඩොඩිර්"), කැරපොත්තන් (කැරපොත්තන්), දුරකථන "දුරකථනය".
4. තරග
5. බීකන් ආලෝකය
6. කේඅයි චුකොව්ස්කිගේ පොත්, රන් ඩුකට් සහිත පපුව.
7. බහු-වර්ණ ඉඟි සලකුණු.
චරිත:
1. අධ්යාපනඥයා-නායකයා
2. ෆෙඩෝරා
පාඩමේ පාඨමාලාව
ගුරුවරයා දීප්තිමත් පෙට්ටියක් කණ්ඩායමට ගෙන එයි.
ගයිස්, අද අපට එවැනි පුදුමාකාර පැකේජයක් ලැබුණි, නමුත් එය කාගෙන් දැයි පැහැදිලි නැත, කොටුවේ කිසිවක් ලියා නැත.
ඔබ සිතන්නේ එය කාගෙන් විය හැකිද?
ඇය කාගෙන් දැයි අපි දන්නේ කෙසේද? (එය විවෘත කර බලන්න).
අපි එය විවෘත කර එහි ඇති දේ බලමු. (K.I. චුකොව්ස්කිගේ කථා වලින් නිදර්ශන සහ වස්තූන් එළියට ගනී).
සමහර වස්තූන්, පින්තූර, මට කිසිවක් තේරෙන්නේ නැත.
යාලුවනේ, මෙහි සටහනක් ඇත. දැන් මම එය ඔබට කියවමි, යම් ආකාරයක ඉඟියක් නම් ඔබ හොඳින් සවන් දෙන්න.
කුඩා දරුවන්!
කොහෙත්ම නැහැ
අප්‍රිකාවට යන්න එපා
අප්‍රිකාවට යන්න!
අප්රිකාවේ මෝරුන්
අප්රිකාවේ ගෝරිල්ලන්
අප්රිකාවේ, විශාල
කෝපයට පත් කිඹුලන්
ඔවුන් ඔබට දෂ්ට කරයි
පහර දීමට හා අපහාස කිරීමට, -
යන්න එපා ළමයි
අප්‍රිකාවට ඇවිදින්න.
යාලුවනේ, මේ වචන කුමන සුරංගනා කතාවකින් ද? (බාර්මලි).
කවුද මේ කතාව ලිව්වේ? (කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි).
කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි යනු කවුද? (මෙය ප්රසිද්ධ ළමා ලේඛකයෙකි. ඔහු ළමයින් සඳහා රසවත් සුරංගනා කතා රාශියක් ලිවීය).
ඉතින් අපිට පැකේජය එව්වේ කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි. තවද මෙම වස්තූන් සහ පින්තූර ඔහුගේ සුරංගනා කතා වලිනි. එසේනම් අපි මේවා සුරංගනා කතා ලෙස හඳුන්වමු! මම ඔබට වස්තූන් සහ පින්තූර පෙන්වන්නෙමි, ඒවා කුමන සුරංගනා කතාවක දැයි ඔබ නම් කරනු ඇත.
ගයිස්, පැකේජයේ වෙනත් දෙයක් ඇති බව පෙනේ (නිධන් සිතියමක් එළියට ගනී).
නිධානයක් සෙවීම ගැන ඔබ කවදා හෝ කල්පනා කර තිබේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). නිධන් හෑරීමකට යාමට ඔබ කැමතිද?
කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කිගේ කථා හරහා ගමනක් යාමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි. යාලුවනේ, නමුත් මාර්ගය ඉතා දුෂ්කර වනු ඇත, බොහෝ බාධක ඇත. තවද අපි මිත්‍රශීලී නම් පමණක් අපි එකිනෙකාට උදව් කර ගනිමු, එවිට අපි නිසැකවම සියලු බාධක සමඟ කටයුතු කරන අතර කෝර්නි ඉවානොවිච් චුකොව්ස්කි විසින් එවන ලද නිධන් සිතියම මේ සඳහා අපට උපකාරී වනු ඇත.
කවුරුහරි අ cryingනවා වගේ ඔබට දැනෙන්නේ නැහැ. (ෆෙඩෝර් ඇතුළු වේ.)
ආච්චි, මොකද වුණේ, ඇයි ඔයා අ cryingන්නේ?
ෆෙඩෝර්:අනේ කරදර, කරදර
මහ දවාලේ කරදර
කොට්ටය මාව දාලා ගියා
පත්‍රය සහ පිඟන් භාණ්ඩ ඉවතට ගොස් ඇත
ඇය මගෙන් පැනලා ගියා.
අධ්යාපනඥයා
: මම මේ ආච්චිව අඳුනනවා වගේ, ඔයා?
ළමා
: මෙය සුරංගනා කතාවක ෆියෝඩර්ගේ ආච්චි ය
"ෆෙඩෝරින්ගේ දුක". කේඅයි චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව වන "ෆෙඩෝරින්ගේ ශෝකය" තුළින් උපුටා ගත් කොටසක් වේදිකා ගත කිරීම සඳහා පිරිමි ළමයින් අප වෙනුවෙන් සූදානම් කළහ. අපි බලමු.
ෆෙඩෝර් :
"ඔහ්, ඔබ මගේ දුප්පත් අනාථයන්,
යකඩ සහ පෑන් මගේ ය!
ඔබ සෝදා නොගෙන ගෙදර යන්න
මම ඔබව වතුරෙන් සෝදන්නෙමි.
මම ඔබව වැලි වලින් අතුල්ලන්නම්
මම ඔබට උතුරන වතුරෙන් පොම්ප කරන්නම්,
ඔබ නැවත වනු ඇත,
හිරු මෙන් බබළවන්න.
මම අපිරිසිදු කැරපොත්තන්ට නායකත්වය දෙන්නෙමි,
මම පrusසක් සහ මකුළුවන් අතුගා දමමි! "
රෝලිං පින්: "ෆෙඩෝර් ගැන මට කණගාටුයි."
කුසලාන: "ඔහ්, ඇය දුප්පත් කෙනෙක්!"
පීරිසිය: "අපි ආපසු පැමිණිය යුතුයි!"
යකඩ: "අපි ෆෙඩෝරාට සතුරන් නොවේ!"
ෆෙඩෝර්:
"මම කරන්නේ නැහැ, මම කරන්නේ නැහැ
මම පිඟන් කෝපයට පත් කරමි,
මම, මම කෑමක් වනු ඇත
ඒ වගේම ආදරය හා ගෞරවය! "
බඳුන:
"හොඳයි, ෆෙඩෝරා, එසේ වේවා,
ඔබට සමාව දීම ගැන අපි සතුටු වන්නෙමු! "
සැමෝවාර්:
"මම ෆෙඩෝරුෂ්කාට සමාව දෙනවා,
මම ඔබට මිහිරි තේ වලට සංග්‍රහ කරමි.
ෆෙඩෝරා යෙගෝරොව්නා කන්න, කන්න! "
ෆෙඩෝර් : මම කෙබඳු සුරංගනා කතාවකින් ඔබ වහාම ඉගෙන ගත්තාද යන්න සඳහා, මම ඔබට සුළු හෝඩුවාවක් දෙන්නෙමි.
ෆෙඩෝරා පිටත් වේ.
අධ්යාපනඥයා: අපට එක් හෝඩුවාවක් ලැබුණි. දැන් අපි දන්නවා කොහේ යන්නද කියලා. ඉදිරියට, මට, නිධන් සඳහා!
සංගීත ශබ්ද. ආයිබොලිට් වෛද්යවරයා ඇතුළු වේ.
ආචාර්ය අයිබොලිට්: ආයුබෝවන් ළමයි!
මම කුමන සුරංගනා කතාවකින් ආවාදැයි ඔබ දන්නවාද?
ළමා: ඔව්, මේ ඩොක්ටර් අයිබොලිට්!
ආචාර්ය අයිබොලිට්: මම එකම අයිබොලිට් ය,
එය සැම දෙනාම සුවපත් කරනු ඇත, සුව වේවා!
නමුත් සෑම කෙනෙකුටම උෂ්ණත්වමාන තැබීම සඳහා මම ඔබව මුණගැසුණේ නැත: ටැන්යා, කැටියා, පෙටිට්, වෝවා -
මෙන්න, මම හිතනවා හැමෝම සෞඛ්‍ය සම්පන්නයි කියලා?
ළමා:සෞඛ්‍ය සම්පන්නයි!
ආචාර්ය අයිබොලිට්: මිත්‍රවරුනි, ඔබ කොහේ යන්නද?
ළමයින් ගමනේ අරමුණ පැහැදිලි කරති.
ආචාර්ය අයිබොලිට්: මට සමාවෙන්න, නමුත් මට ඔබට යන්න දෙන්න බැහැ.
අධ්යාපනඥයා: කොහොමද ආයිබෝලිට් වෛද්‍යතුමනි? මන්ද?
ආචාර්ය අයිබොලිට්: සියලුම දරුවන් සෞඛ්‍ය සම්පන්නව හා ශක්තිමත්ව සිටින බවට මම වග බලා ගත යුතුයි. ඔබ කන්නේ කෙසේද? ඔබ ව්යායාම කරනවාද?
ආචාර්ය අයිබොලිට්ගේ ප්රශ්න වලට ළමයින් පිළිතුරු දෙයි.
අධ්යාපනඥයා: දැන් අපි ඔබට පෙන්වලා ඔබට කියන්නම්.
"රොබින්-බොබින්-බරබෙක්" යන මෝටර් කථන ක්රීඩාව පැවැත්වේ.
ආචාර්ය අයිබොලිට්: හොඳින් කළා! මෙන්න ඊළඟ උපක්‍රමය, ගමන දිගටම කරගෙන යාමට මම කැමතියි, නමුත් මට එය කළ නොහැක. මට විදුලි පණිවුඩයක් ලැබුණි (කියවන්න):
"චූංගා-චංගා දූපතේ දරුණු පැපොල රෝගයක් ආරම්භ විය." මට හදිසියේම එහි යාමට අවශ්යයි!
ආයුබෝවන්!
වෛද්‍ය අයිබොලිට් පිටව යයි.
අධ්යාපනඥයා: බලන්න මගේ සාක්කුවේ තිබෙන දේ (ගිනි පෙට්ටියක් ඇදගෙන).
ළමුන් සඳහා ආයාචනා:
තරඟ සමඟ ක්රීඩා කිරීමට ඔබ කැමතිද?
දැන් ගිනිකූරු දල්වමුද?
ළමුන් පවසන්නේ ගින්නක් ඇති විය හැකි බැවින් ගිනිකූරු දැල්වීම නොකළ යුතු බවයි!
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, හරි, ඔවුන් මට ඒත්තු ගැන්වුවා, මම කුඩා කාලයේ දී, චැන්ටරල්ස් මුහුද ගිනි තැබූ ආකාරය ගැන ඔවුන් මට කතාවක් කියෙව්වා, නමුත් මට එහි නම මතක නැහැ.
ළමයින් සුරංගනා කතාවක් ලෙස හඳුන්වති"ව්යාකූලත්වය".
අධ්යාපනඥයා: හරියටම, හරියටම!
ඔබ කතාව නිවැරදිව නම් කර ඇති නිසා මම ඔබට සුළු හෝඩුවාවක් ලබා දෙමි.
යාලුවනේ, අපි අතරමං නොවීමට සිතියම දෙස බලමු. ඊළඟට කුමක් ද? (පොත).
මෙය, කෝනි ඉවානොවිච්ට, ඔහුගේ කතා අපි හොඳින් දන්නවාදැයි පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්යයි.
දැන් මම ඔබෙන් ප්රශ්න අසමි, ඔබ ඒවාට පිළිතුරු දිය යුතුය. මුලින්ම පිළිතුරු දෙන තැනැත්තාට චිප් එකක් (ස්ටිකරයක්) ලැබේ. ප්රධාන රීතිය වන්නේ කෑගසන්නට නොවන අතර ඔබේ සගයන්ගේ පිළිතුරු වලට හොඳින් සවන් දිය යුතුයි!
සාහිත්ය ප්‍රශ්නාවලිය:
"කුමක් ද?
සිදුවුයේ කුමක් ද?
ඇයි හැමදේම වටේ තියෙන්නේ
කැරකෙනවා, කැරකෙනවා
රෝදයක් මෙන් වේගයෙන් දිව ගියාද? "
පිළිතුර: "මොයිඩොඩිර්" නම් සුරංගනා කතාවෙන්.
අධ්යාපනඥයා: හොඳයි, හරි, අපි විවේකයක් ලබාගෙන නිධන් සොයමින් යන ගමනේදී.
හොඳින් කළා! මෙන්න ඔබට තවත් උපක්‍රමයක්.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපට යමක් අමතක වී ඇත, මන්ද කේඅයි චුකොව්ස්කි සුරංගනා කතා, කවි පමණක් නොව වෙනත් මොනවාද ලිවුවේ?
ළමා:ප්‍රහේලිකා!
බාර්මලි: දැන් අපි K.I. චුකොව්ස්කි විසින් ලියන ලද ප්‍රහේලිකා වලට සවන් දෙමු.
ළමයින් කේඅයි චුකොව්ස්කිගේ ප්‍රහේලිකා සාදති.
නුවණැති මිනිසා තමා තුළ සිටින ප්‍රඥාවන්තයා දකී
මෝඩයෙක් මෝඩයෙක්
බැටළුවෙක් බැටළුවෙක්
ඇය ඔහු තුළ බැටළුවෙකු දකිනවා,
තවද වඳුරෙක් වඳුරෙකි.
නමුත් පසුව ඔවුන් ෆෙඩියා බරතොව් ඔහු වෙත ගෙනාවා
ෆෙඩ්යා දුටුවේ බොඳ වූ තට්ටුවක් ය.
(කැඩපත)
මෙන්න ඉඳිකටු සහ අල්ෙපෙනති
ඔවුන් බංකුව යටින් බඩගානවා.
ඔවුන් මා දෙස බලයි
ඔවුන්ට කිරි අවශ්යයි
(හෙජ්ජෝග්)
දුම්රිය එන්ජිම
රෝද නැත!
මොනතරම් අපූරු දුම්රිය එන්ජිමක්ද!
ඔහුට සිහිය නැති වුනාද -
මම කෙලින්ම ගියේ මුහුද දිගේ!
(වාෂ්ප)
එහි තිබුනේ සුදු ගෙදරකි
අපූරු නිවස
ඒ වගේම යමක් ඔහු තුළ ගැස්සුනා.
ඔහු කඩා වැටී, එතැනින්
ජීවමාන ආශ්චර්යයක් අවසන් විය -
එතරම් උණුසුම්, ඉතින්
සිනිඳු හා රන්වන්
(බිත්තර සහ කුකුළු මස්)
තද රතු පාට දොරවල්
මගේ ගුහාවේ,
සුදු මෘගයන්
දොර ළඟ වාඩි වෙන්න
සහ මස් සහ පාන් -
මගේ ඔක්කොම කොල්ල
මම සතුටින් මේ සතුන්ට දෙමි
(මුඛය සහ දත්)
අධ්යාපනඥයා: ස්තුතියි. නියමයි කොල්ලෝ.
ආලෝකයක් දැල්වේ - පහනක්.
අධ්යාපනඥයා: එය කෙබඳු ආලෝකයක්ද, මා අනුගමනය කරන්න!
ගුරුවරයා සමඟ දරුවන් පහන් කූඩුව වෙත පැමිණේ. ගුරුවරයා නිධන් සෙවීමට ඉදිරිපත් වේ.
ළමයින්ට පපුවක් හමු වේ.
අධ්යාපනඥයා: නිධන්, මම නිධන් වලට කොතරම් කැමතිද!
පපුව විවෘත කර, "රන් ඩුකැට්" (කාසි ආකාරයෙන් කැන්ඩි) එළියට ගෙන, ප්‍රීති වේ.
මම රත්තරන් වලට ආදරෙයි!
නමුත් ඔබ සහ මම සංචාරය කරන විට මට වැටහී ගියේ නිධානය බැබළෙන්නේ නැති බවයි. තවද රත්තරන් හා නිධානයට වඩා හොඳ දෙයක් තිබේ.
ඔහු K.I. චුකොව්ස්කිගේ පොතක් පපුවෙන් ගෙන එය දරුවන්ට ලබා දෙයි.
පොතට ආදරය කරන්න, මන්ද එය හොඳම මිතුරා ය! අද පමණක් නොව සෑම විටම පොත ඔබේ පළමු මිතුරා වීමට ඉඩ දෙන්න!
පාවිච්චි කළ පොත්:
1. "පෙරපාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපනඥයා" අංක 3 2012, එල්එල්සී "නිර්මාණාත්මක මධ්යස්ථානය" ගෝලය "
2. කේඅයි චුකොව්ස්කි කවි හා සුරංගනා කතා එකතුව "ආශ්චර්යමත් ගස" 1985 කියෙව් "වෙසල්කා"
3. එන්එල් වඩ්චෙන්කෝ සහ එන්වී කොට්කිනා "ඒබීසී සහ සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා සහ ඉඟි, විශ්ව කෝෂය සඳහා
පෙර පාසල් දරුවන් "1998" මොස්කව් ලැබ්රින්ත්-කේ
කුඩා දරුවන්!
කොහෙත්ම නැහැ
අප්‍රිකාවට යන්න එපා
අප්‍රිකාවට යන්න!
අප්රිකාවේ මෝරුන්
අප්රිකාවේ ගෝරිල්ලන්
අප්රිකාවේ, විශාල
කෝපයට පත් කිඹුලන්
ඔවුන් ඔබට දෂ්ට කරයි
පහර දීමට හා අපහාස කිරීමට, -
යන්න එපා ළමයි
අප්‍රිකාවට ඇවිදින්න.
සාහිත්ය ප්‍රශ්නාවලිය:
1. සියලුම කෑම වර්ග පලා ගිය ආච්චිගේ නම කුමක්ද? (ෆෙඩෝරා).
2. අප්රිකාවේ ජීවත් වූ නපුරු කොල්ලකරුගේ නම කුමක්ද? (බාර්මලි).
3. මුඛා - සොකොටුකා නපුරු මකුළුවාගෙන් බේරාගත්තේ කවුද? (මදුරු)
4. වෛද්‍ය අයිබොලිට්ගේ සහෝදරියගේ නම කුමක්ද? පිළිතුර: බාබරා.
5. මෙම කවියේ කුකුළන් ගොරවන අතර බළලුන් කෙඳිරිගානවාද? පිළිතුර: "ව්යාකූලත්වය".
6. "සොරකම් කළ සූර්යයා" කතාවේ සූර්යයා නිදහස් කළේ කවුද? පිළිතුර: වලහා.
7. "සොරකම් කළ සූර්යයා" කතාවේ සූර්යයා ගිල දැමුවේ කවුද? පිළිතුර: කිඹුලා.
8. අප්‍රිකාවේදී ටැන්යා සහ වන්යා අල්ලා ගනු ලැබුවේ කාටද? පිළිතුර: බාර්මලි වෙත.
9. "කැරපොත්තන්" කතාවේ දුෂ්ටයා පරාජය කළේ කවුද? (ගේකුරුල්ල).
10. මෙම ඡේදය කුමන කතාවකින් ද:
"කුමක් ද?
සිදුවුයේ කුමක් ද?
ඇයි හැමදේම වටේ තියෙන්නේ
කැරකෙනවා, කැරකෙනවා
රෝදයක් මෙන් වේගයෙන් දිව ගියාද? "
පිළිතුර: "මොයිඩොඩිර්" නම් සුරංගනා කතාවෙන්.
මෝටර් කථන ක්රීඩාව "රොබින්-බොබින්-බරබෙක්".
රොබින් බොබින් බරබෙක් - ළමයින් පෙළපාළි යනවා
මිනිසුන් හතළිහක් කෑවා - ඔවුන්ගේ හිස කම්මුල් වලට අත ගසන්න
ගවයා සහ ගොනා - අත් දකුණට, වමට පැතිරී ඇත
සහ වංක මස් වෙළෙන්දා - ශරීරයේ දකුණට, වමට
කරත්තය සහ චාපය යන දෙකම - ශරීරය ඉදිරියට, පසුපසට නැමෙයි
කොසු සහ පෝකර් යන දෙකම - චලනයන් අනුකරණය කිරීම
පල්ලිය කන්න, ගෙවල් කන්න, ඔළුව අත ගාන්න,
කම්මල්කරුවෙකු සහිත බලකොටුවක් - අත්ල සහ කම්මුල්
එවිට ඔහු මෙසේ පවසයි: - ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට දිගු කරන්න
"මගේ බඩ රිදෙනවා." - ඔබේ බඩ මත අත් පෙන්වන්න.
ඉලක්කය:සුරංගනා කතා ආකෘතිගත කිරීමේ ක්රමය අනුව කීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.
කාර්යයන්:
1. දෘශ්‍ය ආකෘතියක් තැනීම මත පදනම් වූ සුරංගනා කතාවක් නැවත කියවීමට හා තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
2. කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්න සඳහා සම්පූර්ණ හා ප්‍රකාශාත්මක පිළිතුරු ගොඩ නැගීමට හැකි වීම.
3. ආදේශක වස්තූන්ගෙන් සැබෑ වස්තූන් නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේදැයි කියා දීම දිගටම කරගෙන යාම.
4. කුරුල්ලන්ගේ නම, කුරුල්ලන්ගේ ශරීර කොටස් සවි කිරීම.
5. දරුවන් තුළ චින්තනය හා පරිකල්පනය, චිත්තවේගී ප්‍රතිචාර දැක්වීම සහ මතකය වර්ධනය කිරීම. 6. සුරංගනා කතාවක ක්‍රියාවක් වර්ධනය වීම අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම.
ද්රව්ය:
මෙම පොත සුරංගනා කතාවකි: වී. සුතීව් "මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද", සෙල්ලම් බඩුවක්, විවිධ පක්ෂීන්ගේ ශරීරයේ විශාල කොටස් සහිත ෆ්ලැනලෙග්‍රෑෆ්, කුරුල්ලන්ගේ පින්තූර (පාත්තයා, කපුටා, හංසයා, පෙලිකන්, දොඹකරය, කුකුළා , මොනර) නරියාගේ පින්තූරය.
මූලික කටයුතු:
සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන පරීක්ෂා කරමින් "මේ මොන කුරුල්ලෙක්ද" යන සුරංගනා කතාව කියවීම.
ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක වාඩි වී සිටිති
ප්‍රශ්නය: යාලුවනේ, බලන්න, අපිව බලන්න ආවේ කවුද? (ළමයින්ට සෙල්ලම් පාත්තයෙකු පෙන්වයි).
පාත්තයා: ආයුබෝවන් යාලුවනේ! මම පාත්තයෙක්! කඩවසම්, වැදගත්, නිර්භීත පාත්තයෙක්.
ප් රශ්නය - මොන කයිවාරුකාරයෙක්ද? ඔබ හා සමාන පෙනුමැති පාත්තයෙකු ගැන සුරංගනා කතාවක් මම සහ පිරිමි ළමයින් කියෙව්වා. පිරිමි ළමයින් හැඳින්වූයේ කුමක්ද?
ළමා පිළිතුරු.
ප්‍රශ්නය - මේ කතාව සියලු කුරුල්ලන්ට ඊර්ෂ්‍යා කළ මෝඩ පාත්තයෙකු ගැන ය.
ළමයින් "මේ මොන කුරුල්ලෙක්ද?"
ප් රශ්නය - ඒක හරි, "මේ මොන කුරුල්ලෙක්ද?" අපි මේ කතාව මතක තබාගෙන එය කියමු.
ෆ්ලැනෙලෙග්‍රැෆරයේ එක් පැත්තක විශාල පාත්තයෙකුගේ රූපයක් එල්ලී තිබේ.
දැන් අපි කියන්න යන්නේ "මේ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද" කියන කතාවට, රූප යොදාගෙන - මේ කතාවේ චරිත සඳහා ආදේශක.
කොන්දේසි සහිත ආදේශක භාවිතා කරන ළමා කථා.
ෆ්ලෙනෙලිග්‍රාෆ් හි සුරංගනා කතාවේ කුමන්ත්රණය ද දරුවන්ට මතක ඇති අතර, පාත්තයාගේ රූපය අසල ඔවුන් “ආශ්චර්‍ය කුරුල්ලා” තැබූහ.
අපි සුරංගනා කතාවක් කියන්න පටන් ගනිමු. වරෙක පාත්තයෙක් සිටියේය. ඔහු මෝඩ හා ඊර්ෂ්‍යා විය. ගුස් සෑම කෙනෙකුටම ඊර්ෂ්‍යා කළේය, සෑම කෙනෙකුටම තරවටු කළේය. වරක්, වරක් ගුස් දුටුවේය ………. මම පාත්තයාට කැමතියි …………. පාත්තයා හංසයාට පූජා කළේය ...... සහ ඔවුන් ... ...
මම පාත්තයෙක් දැක්කා ………………… මම පාත්තයාට කැමතියි ..... .. දොඹකරය සමඟ පාත්තයා කකුල් වෙනස් කළේය. කපුටා එහි කුඩා කළු පියාපත් සඳහා එහි විශාල සුදු පියාපත් වෙළඳාම් කර ඇත. මොනරෙකු සිට දීප්තිමත් වලිගයක් දක්වා වෙනස් විය. කාරුණික කුකුළා පාත්තයාට ඔහුගේ පනාව, රැවුල සහ "කපුටා" ලබා දුන්නේය. පාත්තයා වෙන කිසිවෙකු මෙන් වී නැත.
පාත්තයා හමු වූයේ කාවද? (පාත්තයින් රංචුව)
පාත්තයින් රංචුව ඔහුට කතා කළේ කොහේද? (තණබිම් වෙත)
තණබිම් වල පාත්තයින් කරන්නේ කුමක්ද? (ඔවුන් තණකොළ ඇණ ගැසුවා)
සහ අපේ අසාමාන්‍ය පාත්තයා? (වල්පැලෑටි සවි කිරීමට නොහැකි විය)
ඇයි එයාට තණකොළ පොවන්න බැරිද? (පෙලිකන් හොට පාත්තයාට බාධා කළේය)
පාත්තයින් පොකුණේ කළේ කුමක්ද? සහ අපේ පාත්තයා? ඔහුට පිහිනීමට නොහැකි වූයේ ඇයි?
වෙරළේ පෙනී සිටියේ කවුද? (ෆ්ලීනෙලග්‍රැෆ් හි නරියාගේ රූපය දිස්වේ)
පාත්තයා ගත් නිගමන මොනවාද? මේ කතාවෙන් පිරිමි ළමයින් අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?
ළමා පිළිතුරු
V. හොඳයි! පාත්තයා සහ මම ඇත්තෙන්ම කැමතියි ඔබ කතාව කියන ආකාරයට.
ගුස්: ස්තූතියි යාලුවනේ! මම තවදුරටත් පුරසාරම් දොඩන්නේ නැත.
මෙම පාඩම ෆ්ලැනලෙග්‍රෑෆ් හි ළමුන්ගේ නොමිලේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් බවට හැරවේ.
ආකෘති දර්‍ශණ තාක්‍ෂණය උපයෝගී කරගනිමින් ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය සාරාංශය. සුටීව්. "ඒ මොන වගේ කුරුල්ලෙක්ද" "බාගැනීමේ ගොනුව බලන්න.
පිටුවේ උපුටා දැක්වීමක් පෙන්වයි.
ස්වෙට්ලානා මෙරෙන්කෝවා
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා වියුක්තය
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා වියුක්තයපාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ තේමාව: කේ. උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".
ඉලක්කය: වැඩ වල සදාචාරාත්මක අරුත අවබෝධ කර ගැනීමට දරුවන්ට නායකත්වය දීම.
කාර්යයන්:
නොකඩවා සම්ප්‍රේෂණය කරන, රැකියාවකට සවන් දීමේ දරුවන්ගේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න සාහිත්ය පෙළකතාවේ සිදුවීම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව. වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයේදී දරුවාගේ මූලිකත්වයේ සහ ස්වාධීනත්වයේ වර්ධනය උත්තේජනය කිරීම; සන්තක නාමවිශේෂණ සෑදීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට; ශ්‍රවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම; ළමා වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ පුනර්ජීවනය කිරීම.
ළමයින්ට යම් ආකාරයකින් අත්කම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න "කපා"විෂයයේ අපේක්ෂිත හැඩය තබා ගැනීම; හොඳ මෝටර් කුසලතා සහ අත් සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කරන්න.
ළමුන් තුළ ධනාත්මක ස්වරූපය තත්ත්ව: කරුණාවන්තකම, අවංකකම, ප්‍රතිචාර දැක්වීම; සම්මතයන් සහ හැසිරීම් නීති අවබෝධ කර ගැනීම; සඳහා ආදරය වගා කරන්න "අපේ කුඩා සහෝදරයින්ට", ඔවුන්ගේ ආධාරයට පැමිණීමට ආශාවක් ඇති කරන්න; දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරන්න.
ශබ්දකෝෂ වැඩ.
රොහාටින්, බ්‍රිඩ්ල්, මිණුම් තුනක්, අසනීප වීම, අසනීප වීම, කුමාරයා, සවන් දීම, ඒකමතිකව.
මූලික කටයුතු.
කේගේ කෘති කියවීම... උෂින්ස්කි, දරුවන් සමඟ කතාවක් පිළියෙල කිරීම
කේඩී උෂින්ස්කි, කරුණාව, මිත්‍රත්වය, අවංකභාවය සහ කේ. උෂින්ස්කිගේ පොත් ප්රදර්ශනය පිළිබඳ හිතෝපදේශ තෝරා ගැනීම.
උපකරණ.
කේඩී උෂින්ස්කිගේ පොත් නිරූපණය සහ ප්රදර්ශනය, අශ්වයින්ගේ හිස් දළ සටහන්, වර්ණ කඩදාසි, මැලියම්, නූල්, හිතෝපදේශයක් සහිත පාට කඩදාසි වලින් හදවත් "මිතුරෙකු සොයන්න, නමුත් ඔබට සොයා ගත හැක, සැලකිලිමත් වන්න", කොලෙජ් අශ්ව ගොවිපල.
දෘශ්‍යමය, වාචික, ප්‍රායෝගික.
කර්තෘ ගැන ප්රහේලිකාවන්, ප්රහේලිකාවන්, වාචික සන්නිවේදනය, දිරි දීම, ප්‍රශ්නය, පණිවිඩ පෙන්වන්න.
OD චලනය.
1. සංවිධාන මොහොත.
යාලුවනේ, බලන්න අපේ කණ්ඩායමේ මොනවද වෙලා තියෙන්නේ කියලා. එය කුමක් ද?
(මෙය මැජික් පෙට්ටියකි)
එහි කුමක් ඇතැයි ඔබ සිතන්නේද? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු)
ප්‍රහේලිකාවට සවන් දෙන්න.
ඔවුන්ට සුදු තහඩු ඇත,
කළු අකුරු ගොඩක්.
ඒවා මිනිසුන්ට වැදගත් ය
පිරිමි ළමයින් ඒවා දැන සිටිය යුතුය.
ඔබ අකුරු දන්නවා නම්
සහ එකම වේලාවක සවන් දෙන්න
සිත් ඇදගන්නාසුළු කතාව.
වයස කීයදැයි ඔබ සොයා ගනු ඇත
සූර්යයා අපට එහි ආලෝකය ලබා දෙයි.
වසන්තයේ මල් ඇත්තේ ඇයි?
ශීත inතුවේ දී කෙත්වතු හිස් ය.
ඔබේ නිජබිම ඔබ හඳුනා ගනු ඇත.
සාමකාමී, ශක්තිමත් සහ විශාල.
මේ අපට හොඳ මිතුරෙකි
එය කියවන්න - ඔබම සොයා ගනු ඇත!
ඉතින් එය කුමක්ද? (පොත්)
(මම පෙට්ටියෙන් පොතක් ගන්නවා.)
2. කේ උෂින්ස්කිගේ පොත් ඇතුළු කිරීම.
එබැවින් අප විසින්ම සම්පාදනය කර ඇති අපගේ ඇතුළු කිරීම මත අපි ඒ වෙත යමු, විවිධ පොත්, කෘතීන් රාශියක් ඇත. මේ පොත් සියල්ලටම පොදු කුමක්ද?
ගයිස්, ඔබ ඒ කවුදැයි සොයා ගත්තාද?
(කේඩී උෂින්ස්කිගේ ප්‍රතිරූපය පරීක්ෂා කිරීම)
3. කේඩී උෂින්ස්කි පිළිබඳ කතාව
අද අපේ කොල්ලන් උෂින්ස්කි ගැන කතාවක් සූදානම් කර ඇත. අපි ඒවාට හොඳින් සවන් දෙමු.
වසර ගණනාවකට පෙර ටූලා නගරයේ. උපත ලැබුවේ මොස්කව් නගරයට නුදුරෙනි කොන්ස්ටන්ටින් දිමිත්‍රෙවිච් උෂින්ස්කි... ඔහුගේ පියා නිලධාරියෙක්, මව ගෘහනියක්, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ රැකියාවක නියුතුව සිටියාය. කුඩා කල සිටම කොස්තා ඉතා විමසිලිමත් හා කඩිසර පිරිමි ළමයෙකි. ඔහු හොඳින් හා හොඳින් ඉගෙන ගත්තා.
පාසලෙන් පසු ඔහු මොස්කව් විශ්ව විද්‍යාලයට ඇතුළු වී ගුරුවරයෙකු විය. කොන්ස්ටන්ටින්දිමිත්‍රෙවිච් යාරොස්ලාව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් සහ විදේශයන්හි පවා ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කළේය. ඔහුට තිබුනා සිහිනය: කුඩා දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට පහසු සහ සිත් ඇදගන්නා අයුරින් කියා දීම. කොන්ස්ටන්ටින්දිමිත්‍රෙවිච් ළමයින්, සුරංගනා කතා සහ ප්‍රහේලිකා සඳහා රසවත් කථා රචනා කිරීමට පටන් ගත්තේය.
යාලුවනේ, ඔබ දන්න කේඩී උෂින්ස්කිගේ කෘති මොනවාද? මෙම කෘති කවුරු ගැනද?
හොඳින් කළා. කෙතරම් විශාල හා රසවත් ප්‍රදර්ශනයක් ද, රසවත් පොත් කොපමණ ද? ඒ වගේම මට අපේ ප්‍රදර්ශනයට තවත් පොතක් එකතු කිරීමට අවශ්යයි. එය කතා කරන්නේ කවුරු ගැනද, අනුමාන:
කාගේ වලිගයද එහි මාන්ශියද ඇත්තේ,
සුළඟේ පියාසර කරනවා වගේද?
කුර යට සෙල්ලක්කාර ලෙස
ගිනි පුපුරු දීප්තිමත්ව බබළයි ...
ඔහු වේගයෙන් දිව ගොස් වහාම අතුරුදහන් විය!
ඔහු පොළොව මත වැටුණු හැටි!
මේ කව්ද! මෙන්න ප්‍රහේලිකාවක් ...
මෙය කඩිසර ය (අශ්වයා).
ළමයි, අශ්වයා මොන සතාද? (ගෙදර හැදූ).
උපායශීලී ක්රීඩාව "මේ කාගේද?"
(සන්තක නාමවිශේෂණ සෑදීම)
තවද මෙය හිසයි (කාගේ)- අශ්ව හිස
මුඛය (කාගේ)- අශ්ව මුඛය
කන් (කාගේ)- අශ්ව කන්
ඇස් (කාගේ)- අශ්ව ඇස්
කඳ (කාගේ)- අශ්ව කඳ
වලිගය (කාගේ)- අශ්ව වලිගය
කකුල් (කාගේ)- අශ්ව කකුල්
4. සුරංගනා කතාවක් කියවීම කේ... උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".
කේඩී උෂින්ස්කිගේ කතාවට සවන් දීමට දැන් මම ඔබට ආරාධනා කරමි "අන්ධ අශ්වයා".
(සුරංගනා කතාවක් කියවීම) .
5. වාග් මාලාව වැඩ.
ගයිස්, ඔබට මෙම කෘතියේදී නුහුරු නුපුරුදු වචන හමු වී තිබේද?
අසනීප වීම යනු අසනීප වීමයි.
කුමාරයා නගරයේ පාලකයා ය.
ඒකමතික - අදහස් හා ක්‍රියාවන්හි පූර්ණ එකඟතාව.
රොහාටයින් යනු කෙළවරේ දෙබලක ඇති විශාල සැරයටියකි.
මැණික් කටුව පටි වල කොටසකි - සවි කර ඇති සතෙකුගේ හිස මත බිට් සහ වරල් සහිත පටි.
මිනුම් තුනක් - මිනුමක් - තොග ඝන ද් රව් ය සඳහා පැරණි රුසියානු ධාරිතාවයකින් යුත් ඒකකයක්.
කඳ - ලී නිවසක වහලයේ පහළ, එල්ලෙන දාරය, පැල්පත, සාමාන්‍යයෙන් පිදුරු.
දැන් ඔබට සියලු වචන තේරෙනවාද?
(දරුවන්ගේ පිළිතුරු).
6. ශාරීරික අධ්යාපනය.
අශ්වයා පාරේ මා එනතුරු බලා සිටී.
ගේට්ටුවේදී කොප්ට් එකකට පහර දෙයි
සුළඟේ පිදුරු සමඟ සෙල්ලම් කරයි
සශ්‍රීක, අපූරු ලෙස ලස්සනයි.
මම ඉක්මනින් සෑදලයට පනිනවා -
මම යන්නේ නැහැ, මම පියාඹනවා!
,ත ගඟෙන් එතෙර
මම ඔබ දෙසට අත දිගු කරමි.
7. නැවත නැවතත් සුරංගනා කතාවක් කියවීම කේ... උෂින්ස්කි "අන්ධ අශ්වයා".
මේ ආකාරයට අපි නව වචන කොපමණ ඉගෙන ගත්තෙමු.
කේ උෂින්ස්කිගේ කතාවට නැවත සවන් දෙන ලෙස දැන් මම ඔබට ආරාධනා කරමි "අන්ධ අශ්වයා".
ඔබ සුවපහසු කරන්න.
8. අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය.
මේ කතාව කියන්නේ කවුරු ගැනද?
Ussedom අල්ලා ගැනීම සඳහා වූ සුළං කවුරුන් ද?
වරක් වෙළෙන්දෙකුට සිදු වූයේ කුමක්ද?
Usedom බේරාගත්තේ කවුද?
අයිතිකරු තම අශ්වයාට පොරොන්දු වූයේ කුමක්ද?
පාවිච්චි කළ වචනය සමඟ ඔහුගේ වචනය රඳවා තබා ගත්තාද?
සුළඟ අල්ලා ගැනීම අන්ධව පැවතුනේ කෙසේද?
සුළං අල්ලා ගැනීම කෙසේ දැනුනිද? (තනිකම)
ඔබ වචනය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද "තනිකම"?
(මෙය ඔබ අසල කිසිවෙකු නොමැති විට, ඔබට නරකක් දැනෙන විට සහ උදව් කිරීමට කිසිවෙකු නොමැති විටයි.)
සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද?
කේඩී උෂින්ස්කිගේ නැවත කියවීමක් අපට ලැබුනේ මේ ආකාරයට ය "අන්ධ අශ්වයා".
මෙම කතාව ඔබට ඉගැන්වූයේ කුමක්ද?
9. මිත්‍රකම, කරුණාව ගැන හිතෝපදේශ.
යාලුවනේ, පුවරුවේ ලියා ඇති දේ කියවන්නේ කවුද? (කළු ලෑල්ලේ මිතුරන්ගේ වචනය යන වචනය ඇත)
කරුණාව, මිත්‍රකම සහ අවංකභාවය ගැන ඔබ දන්නා හිතෝපදේශ මොනවාද?
"මුදලට වඩා මිත්‍රකම වටී".
"ඊයේ බොරු කිව්ව කෙනා හෙට විශ්වාස කරන්නේ නැහැ".
"ඔබම මිය යන්න, නමුත් ඔබේ සහෝදරයාට උදව් කරන්න".
"මිත්‍රයා කරදරයකදී දනී".
10. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු.
යාලුවනේ, ඔබ සෑම කෙනෙක්ම මේසය මත අශ්වයන් ඇත. සශ්‍රීක මේන් වලින් ඒවා අපූරු ලෙස ලස්සන කරමු. අපි වර්ණ කඩදාසි සහ නූල් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු. එවිට, ඔබේ අශ්වයන් සූදානම් වූ විට, අපි ඒවා කලින් සූදානම් කර තිබූ විශාල අශ්ව කරත්තයේ තබමු, එවිට සෑම අශ්වයෙකුටම හොඳ ආහාරයක් ලැබෙනු ඇත.
කොලාජ් සම්පාදනය අශ්ව ගොවිපල.
11. පරාවර්තනය.
කතාවේ නම කුමක්ද?
මෙම කතාව අපට උගන්වන්නේ කුමක්ද?
යාලුවනේ, ඔයා වැඩ කරන අතරේ මටත් ගොඩක් හොඳ එකක් මතක් වුනා හිතෝපදේශය: "මිතුරෙකු සොයන්න, නමුත් ඔබට සොයා ගත හැක, සැලකිලිමත් වන්න!"
මට දෙන්න ඕන
අදාළ ප්‍රකාශන:
ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය "පුස් ඉන් බූට්ස්"
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා ඒකාබද්ධ ජීසීඩී වල සාරාංශය "එස් වී මිඛල්කොව්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය තුළින් සංචාරය කිරීම" අරමුණ: ළමා ලේඛක එස්වී මිඛල්කොව්ගේ කෘති පිළිබඳ ළමා දැනුම පොහොසත් කිරීමට හා ක්‍රමානුකූල කිරීමට. නිවැරදි කිරීමේ අධ්‍යාපන කර්තව්යයන්. සංවර්ධනය.
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා GCD හි සාරාංශය. යා විසින් රචිත කවි. අකිම් "මාමා" කථා සංවර්ධනය ගැන නොසලකන්න "ප්රබන්ධ කියවීම". කවිය මම අකිම් "මාමා" කාර්යයන්: - ප්‍රීති චිත්තවේගී හැඟීම් ඇති කිරීමට.
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා GCD හි සාරාංශය. රුසියානු ජන කතාව "කව්රොෂෙච්කා" (සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම) අරමුණ: සාහිත්ය කෘතියක් කෙරෙහි චිත්තවේගී ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. දෙමාපියන්ට සහ අනෙකුත් පවුලේ සාමාජිකයින්ට ආදරය හා ගෞරවය ඇති කරන්න.
"සුරංගනා කතා ඔස්සේ ගමන් කිරීම" මැද කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා ජීසීඩී සාරාංශය: අරමුණ: ක්රීඩාව තුළින් සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්‍රමානුකූල කිරීමට - සංචාරය. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය අධ්යාපනික කාර්යයන්: -දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න.
ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා වන අධ්යාපනික තත්ත්‍වයේ සාරාංශය "කුකුළාට උදව් කරමු" ප්රබන්ධ කියවීම සඳහා වන අධ්‍යාපන තත්වයේ සාරාංශය "කුකුළාට උදව් කරමු" අරමුණ: දරුවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා ගැටලුකාරී මෙහෙයුම් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම තුළින්.
රුකවිච්කා නම් තරුණ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය "රුකවිච්කා" කතන්දර කණ්ඩායමේ තරුණ කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. අරමුණ: උනන්දුව ගොඩනැගීම සහ සංජානනය සඳහා අවශ්‍යතාවය.
"සුරංගනා කතාවක" මැද කණ්ඩායමේ ප්රබන්ධ කියවීම පිළිබඳ පාඩමක සාරාංශය. නාගරික ස්වයං පාලන පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනය "ඒකාබද්ධ බාලාංශය අංක 26 කොරබ්ලික්" පාඩමේ සාරාංශය.
ප්රබන්ධ කියවීම සහ කථනයේ දියුණුව සඳහා GCD හි සාරාංශය. සුරංගනා කතාව "රුකවිච්කා" රංග ගත කිරීම ප්රබන්ධ කියවීමේ සෘජුවම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ කථන වර්ධනය (අවුරුදු 3 - 4 ළමුන් සමඟ) මාතෘකාව:.
"කවි වල මැජික් ලෝකය" අරමුණ: දැන හඳුනා ගැනීම යන මාතෘකාව මත ඕඕ "කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය" සඳහා ඕසී සඳහා ජීසීඩී සාරාංශය "කවි වල මැජික් ලෝකය" පිළිබඳ ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමේ සාරාංශය.
රූප පුස්තකාලය:
මාතෘකාව පිළිබඳ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ "ප්රබන්ධ කියවීම" යන කොටසේ පාඩමේ සාරාංශය:
"එන්. නොසොව්ගේ කතාව කියවීම" ෆැන්ටසි ".
ප්රසිද්ධ ළමා ලේඛක නිකොලායි නොසොව්ගේ කෘති ගැන ළමයින් දැනුවත් කිරීම;
කාර්යයේ පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න;
ප්රබන්ධ කියවීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, හාස්‍යය පිළිබඳ හැඟීමක්, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
දරුවන් තුළ කරුණාව, අවංකභාවය සහ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම.
පාඩමේ පාඨමාලාව
අධ්යාපනඥයා: - යාලුවනේ, මෙය කාගේ පින්තූරයක් දැයි ඔබ දන්නවාද?
අද අපි නැවත කතා කරන්නේ අපූරු ළමා ලේඛක නිකොලායි නිකොලායෙවිච් නොසොව්ගේ වඩාත් රසවත් කෘති ගැන ය.
එන් නොසොව් ලියූ වෙනත් කෘති මොනවාදැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්යද? ඇයි අපි ඒවා කියවන්නේ?
ඔහුගේ පොත්වල වඩාත් ප්රසිද්ධ චරිත මතක තබා ගත හැක්කේ කාටද? ඔබ ඔවුන්ව හඳුනා ගනී යැයි මම සිතමි (නොදන්න).
අපි පොතකින් - ඔබ අපව දන්නවා,
ඔබට මතක නම්, ඔබ අනුමාන කරනු ඇත.
නමුත් ඔබට මතක නැත, හොඳයි,
ඔබ නැවත පොත කියවාවි.
ඩන්නෝ යනු මල් නගරයේ වඩාත්ම ප්රසිද්ධ කෙටි මිනිසා ය. ඔහු ඉතා කුතුහලයෙන්, සමාජශීලීව හා දක්ෂතාවයෙන් තොර නොවේ.
අධ්යාපනඥයා: - දැන් අපි සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කරන්නෙමු, නමුත් සැබෑ ඒවා නොව, මනaryකල්පිත ඒවා (ළමයින් සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම අනුකරණය කරති)
1. මම වයලීනය වාදනය කරමි:
ති-ලි-ලි, ති-ලි-ලි!
බනීස් තණකොළ මත නටමින් සිටී
ති-ලි-ලි, ති-ලි-ලි!
2. බලලිකා ක්රීඩා කළේය:
නවීන මෝඩ, විලාසිතා ගොන් කතා!
බනීස් තණකොළ මත නටමින් සිටී
නවීන මෝඩ, විලාසිතා ගොන් කතා!
3. දැන් බෙරයේ:
බූම් බූම් බූම්! ට්‍රෑම්-එතන-එතන!
බනිස් බියෙන් විසිරී ගියේය
පඳුරු හරහා, පඳුරු හරහා!
ළමයින් ඉහළ පුටු මත හිඳිති.
අධ්යාපනඥයා: - යාලුවනේ, ඔබ මනaryකල්පිත උපකරණ මත වාදනය කළ අතර මන yourselfකල්පිත වූ අතර, ඔබ හාවුන් ලෙස සිතමින්. නමුත් ඔබට බෙරයක්, බලලිකා, නලයක් නොතිබුණි. එබැවින් ඔබ නොපවතින දෙයක් ඉදිරිපත් කළා. සමහර විට මෙය බොරුවක්, රැවටීමක් විය හැකිද? රැවටීම සහ මන fකල්පිතය අතර වෙනස කුමක්ද?
නිකොලායි නොසොව්ගේ "ෆැන්ටසි" කතාව කියවා මෙම ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙමු.
කතාවක් කියවීම.
පෙළට ප්රශ්න:
1. ඔබ කැමති කුමන චරිත වලටද ඔබ කැමති නැතිද? මන්ද?
2. සිහින දකින්නෙකු ලෙස හැඳින්විය හැකි වීරයන්ගෙන් කවරෙක් නම් බොරු කියන්නෙක් ද?
3. "වාසි සහිතව" බොරු කීමට දන්නේ නම් ඊගෝර් දක්ෂ පිරිමි ළමයෙක්ද?
4. මෙම වාසිය කා සඳහාද?
5. ඉරාගේ ස්ථානයේ සිටීමට ඔබ කැමතිද?
6. ඊසිගේ සොයා ගැනීමට ස්ටැසික් සහ මිෂුට්කා අකමැති ඇයි?
7. බොරුව සහ පරිකල්පනය අතර වෙනස කුමක්ද?
8. මනකල්පිතය ජීවිතයේ දී අපට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?
නිගමනය: බොරු කීම නරක උපකාරකයෙකි. ඔබ සැමවිටම අවංක විය යුතුයි, කිසි විටෙකත් බොරුවක් හෝ කිසිවෙකු රවටන්න එපා. නමුත් හොඳ නිපැයුමක්, සුරංගනා කතාවක්, මනantකල්පිතයක් සමඟ ඔබ මිතුරන් විය යුතුයි.
වීරයා මනantකල්පිත හා නව නිපැයුම් කරන අප කියවා ඇති වෙනත් කථා මොනවාද? (බාරොන් මුන්චෞසන්)
අධ්යාපනඥයා: - හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ ඉතා හොඳින් සවන් දුන් අතර එම නිසා මගේ ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට හැකි වූ අතර රැවටීම යනු කුමක්ද සහ පරිකල්පනය යනු කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට හැකි විය.
ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමක සාරාංශය. ජී බෝල්ගේ කතාව "ෂෙල්ටියාචොක්"
ප්රබන්ධ කියවීමේ පාඩමක එව්ස්ටෝලියා පෙට්‍රෝවා සාරාංශය. ජී බෝල්ගේ කතාව "ෂෙල්ටියාචොක්"
තරුණ කණ්ඩායම් 1 ක පාඩම
සන්නිවේදන. ප්රබන්ධ කියවීම.
වර්ගය: සංකීර්ණ: සන්නිවේදනය + පර්යේෂණාත්මක - පර්යේෂණ කටයුතු.
මාතෘකාව: බිත්තරයක් වන ජී බෝල්ගේ කතාව "ෂෙල්ටියාචොක්".
ළමා ක්රියාකාරකම් වර්ග: ක්රීඩා, සන්නිවේදන, පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ, ඵලදායී, ප්රබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය.
ඉලක්ක:
1. අධ්යාපනික කර්තව්යය - දෘශ්‍ය සහායක් නොමැතිව කෘතියකට සවන් දීමට ඉගෙන ගැනීමට, ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දීමට, සතුන්ගේ නම් බාහිර සංඥා මත රඳා පවතින බව තේරුම් ගැනීමට.
2. සංවර්ධන කර්තව්යය - නීතිරීති අනුව එකට ක්රියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. ළමුන්ගේ වචන මාලාව සක්රිය කිරීමට, කහ පැහැය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට. දරුවන්ගේ අවධානය, සංවේදී හැකියාවන් වර්ධනය කර ගන්න.
3. අධ්යාපනික කර්තව්යය - රුසියානු සම්ප්‍රදායන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, පාට බිත්තරයක අලංකාරය සහ අස්ථාවර බව පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කර ගැනීම. පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කර ගන්න.
අධ්යාපනඥයා: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d \ s "බර්ච්" පී. ලිස්ට්වෙනිච්නි 2015
පාඩමේ පාඨමාලාව:
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, අපි ආයුබෝවන් කියමු.
ළමයින් සුබ පැතුම් ගායනා කර චලනයන් සිදු කරති.
ආයුබෝවන් අත්ල! අත්පුඩි ගසති.
ආයුබෝවන් කකුල්! ඉහළ සිට ඉහළට.
ආයුබෝවන් ස්පොන්ජ්! ස්මැක්-ස්මැක්-ස්මාක්.
ආයුබෝවන් දත්! චොක්-චොක්-චොක්.
ආයුබෝවන් කම්මුල්! ස්ප්ලාෂ්-ස්ප්ලාෂ්-ස්ප්ලෑෂ්.
ආයුබෝවන් මගේ නාසය! පිම් පිම් පිම්.
ආයුබෝවන් අමුත්තන්! සැම දෙනාටම ආයුබෝවන්!
ඉතින් අපි ඔබට ආචාර කළෙමු, පුටු මත හිඳ ගන්න. යාලුවනේ, අපේ සමහර අමුත්තන්ට ආයුබෝවන් කියන්න අපට අමතක වුනා. අපිව බලන්න ආවේ කවුද? (ගුරුවරයා ඉදිරිපිට කූඩයේ කුකුළු මස්, කුකුළු මස් සහ බිත්තර). නිවැරදිව, කිකිළියක් සහ ඇගේ කුඩා පැටියා අප වෙත පැමිණියහ. ඔබ නොදන්න බිත්තරයක් තවමත් තිබෙන්නේ ඇයි? ඉන්පසු සිත්ගන්නාසුලු කතාවකට සවන් දෙන්න.
අධ්යාපනඥයා: ජී.බෝල්ගේ කතාව කියවයි "ෂෙල්ටියාචොක්" (පෙළ උපග්රන්ථය 1)
අධ්යාපනඥයා:
1. කුකුළු මස් පැමිණියේ කොහෙන්ද? (බිත්තරයෙන්)
2. ඔහුගේ නම කුමක්ද? මන්ද? (කහ මදය, එය කහ නිසා)
3. යොලික් බිත්තර කටුවට තට්ටු කළේ කෙසේද? ඔහු කෙඳිරිගෑවේ කෙසේද?
4. කුකුළු මස් බිය වූයේ කාටද? (කිරණ)
5. හිරු එළියෙන් අවදි කළේ වෙන කවුද? (කුකුළු මස්-රතු හිස, සුනඛ-ෂුස්ත්‍රිකා සහ එළදෙන)
6. කුකුළු මස් කෑවේ කෙසේද? සුනඛයා බුරන්නේ කෙසේද? ගවයා කෙඳිරිගෑවේ කෙසේද? (වැඩ අනුව පින්තූර පෙන්වයි).
බිත්තරයෙන් එළියට බැස කුකුළා කෙතරම් සතුටු වූවාද යත්, මේ සුන්දර ලෝකය දුටු ඔහු සෑම විටම ප්‍රීතියෙන් කෑගසයි, එනම් (පින් ... පින් ... පයි, සහ විනෝද වන විට, ඔවුන් සැම විටම ගායනා කර නටති, අපි යමු කුඩා කුකුළන් බවට පත් වන්න, මම කුකුළු මවක් වන අතර අපි විනෝදජනක නැටුම් නටමු.
කුකුළා ඇවිදීමට පිටත් විය, ළමයින් ගුරුවරයා පසුපස ගොස් පියාපත් පියාපත් කළහ
නැවුම් තණකොළ පොඩි කරන්න.
ඒ වගේම පිරිමි ළමයි ඇය පිටුපස ඉන්නවා.
කහ කුකුළන්.
-කො-කෝ-කෝ, කෝ-කෝ-කෝ, ඇඟිල්ලෙන් තර්ජනය කරන්න
දුර යන්න එපා!
ඔබේ පාදවලින් පේළිය, ඔබේ පාද පාගා දමන්න
ධාන්‍යයක් සොයන්න -
තරබාරු කුරුමිණියෙක් කෑවා
පස් පණුවා.
අපි දෑත් කෙලින්ම ඉදිරියට නැමී වතුර ටිකක් පානය කළෙමු. ස්කොට්ස්.
සම්පූර්ණ අගල්.
අධ්යාපනඥයා: යාලුවනේ, ක්ලූෂාගේ මව සතුව ඇත්තේ එක් කුකුළු මස් පමණි, නමුත් ෂෙල්ට්යාච්කුට තනිවම කම්මැලියි, ඔහුට ඔහුට උදව් කළ යුතුය. ෂෙල්ටියාචොක් පැමිණියේ කොහෙන්ද? ඔව්, බිත්තරයෙන්, කුකුළන් සඳහා බිත්තර කොපමණ ගෙවල් තිබෙනවාද කියා බලන්න, ඒවා පමණක් සමානයි, සුදු, අපි ඒවා ලස්සන, දීප්තිමත්ම කරමු. බලන්න, අපේ ගෙවල් සඳහා මම සූදානම් කළ සැරසිලි මොනවාද කියා. බිත්තරය ඉතා බිඳෙන සුළු වන අතර කැඩී යා හැකි බැවින් එය මෘදු ලෙස ඔබේ අතේ තබා ගන්න, මේ ආකාරයට (පෙන්වන්න, මෘදු තුවායක් දමා අලංකාරය පැළඳ ගන්න (බිත්තර මධ්‍යයේ ඇති පරිදි තාප ස්ටිකර්, මේ ආකාරයට (පෙන්වන්න). දරුවන් එම කර්තව්යය ඉටු කරයි. ගුරු මේසයෙන් ආරක්ෂිත දුරකින් වාඩි වන්න.
අධ්යාපනඥයා: අපේ ආභරණ තදින් අල්ලාගෙන සිටි නිසා, මම දැන් ඔබට මැජික් පෙන්වන්නම්. මෙම කෝප්පයේ ඉතා උණුවතුර ඇති බැවින් ඔබ මේසය වෙත නොයා කෝප්පය පැත්තෙන් බලන්න. (ගුරුවරයා හැන්දකින් බිත්තර එකින් එක වතුරට පහත් කරයි, ස්ටිකර් “අල්ලා” ගත් විට, ඒවා සීතල වතුරට දැමූ විට, උණුසුම් එක මේසයෙන් ඉවත් කරන්න). ("පාස්කු" සංගීත ශබ්දය) ළමයින් ඉහළට පැමිණ, බිත්තරය සොයාගෙන, එහි අලංකාරය අගය කොට විශේෂ ස්ථාවරයක තබා හෝ තම මව් කිකිළිය සමඟ කූඩයක දමා ගන්න).
ආත්ම පරීක්ෂාව
මෙම පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී මම උත්සාහ කළේ වයස, දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ මෙන්ම මෙම වැඩසටහනේ අවශ්‍යතා සහ මෙම වයසේ දරුවන්ට ලබා ගත හැකි ප්‍රාදේශීය සංරචකය, එනම් පාස්කු සම්ප්‍රදායන් බිත්තර තීන්ත ආලේප කිරීමේ හා අලංකාර කිරීමේ පාස්කු උත්සවයයි. ක්රීඩා සහ ගීත.
පාඩමේ ව්යුහය තෝරා ගනු ලබන්නේ නියමිත කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගෙන බැවින් පාඩමේ ප්රධාන කොටස වැඩ කියවීම සහ පාඨය පිළිබඳ ප්රශ්න; පාඩම සංකීර්ණ බැවින් දෙවන කොටස ඇත්තෙන්ම නිර්මාණාත්මක අත්හදා බැලීමකි. පාඩම මැදදී, මුළු පාඩමෙහිම පොදු අර්ථය සමඟ ඒකාබද්ධව ළමයින් විවේකයෙන් හා මාරු කිරීමට ශාරීරික අධ්‍යාපන මිනිත්තුවක් ද භාවිතා කරන ලදී.
පාඩම අතරතුර මම විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කළෙමි: වාදනය, වාචික, දෘශ්‍ය. ශිල්පීය ක්රම: පුන පුනා කීම, සාකච්ඡා කිරීම, පෙන්වීම, දරුවන්ගේ දැනුම හා පළපුරුද්ද මත පදනම් වූ අළුත් දෙයක් ඉදිරිපත් කිරීම, දෘශ්‍ය ද්රව්ය වල වර්ණවත් බව, එහි විවිධත්වය, සංගීතය සමඟ. මම මගේ කතාව හැඟීම්බර හා වර්ණවත් කිරීමට, පැහැදිලි කිරීම් ප්‍රවේශ විය හැකි හා සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කළෙමි.
උණු වතුර සමඟ වැඩ කිරීමේදී සනීපාරක්ෂක අවශ්‍යතා (තුවා භාවිතය, වේලාව) සහ ළමා ආරක්‍ෂාවට අනුකූල වීමට මම උත්සාහ කළෙමි.
පාඩමෙහි දක්වා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇතැයි මම සිතමි. මුළු පාඩම පුරාම දරුවන්ගේ සංජානන හා චිත්තවේගී උනන්දුව පවත්වා ගෙන ඇත. වැඩ කියවීමේදී ළමයින් සඳහා වෙනස් ප්‍රවේශයක් සිදු කරන ලදි (ප්රශ්න වලට පිළිතුරු, බිත්තර අලංකාර කිරීමේදී තනි තනිව වැඩ කිරීම. දරුවන්ගේ හැසිරීම ක්රියාකාරී හා උනන්දුවෙන් යුක්ත වන අතර එමඟින් සමීප සංවර්ධනයේ කලාපය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ උනන්දුව හා දිශානතිය පෙන්නුම් කෙරේ.
අවධානය සඳහා ඔබට ස්තුතියි!
අමුණා ඇති ගොනු
