පාඩම සැලසුම් කිරීම සඳහා උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය. පාඩම් සටහනක් සකස් කිරීමේ ක්‍රමවේදය. පාඩමක් සූදානම් කරන්නේ කෙසේද

පාඩම් එළිපත්තක් අඳින්නේ කෙසේද? පාඩම් සැලැස්මක් සාදා ගන්නේ කෙසේද?

මෙම ප්‍රශ්න වලට සහ වෙනත් බොහෝ දේ සඳහා පිළිතුරු මෙම ලිපියෙන් ඔබට සොයා ගත හැක.

පාඩම- අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්‍රධාන අංගය. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතු බොහෝ දුරට පාඩම කෙරෙහි යොමු වී ඇත. කිසියම් අධ්‍යයන විෂයයක් තුළ සිසුන් පුහුණු කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය බොහෝ දුරට තීරණය වන්නේ

පාඩමේ මට්ටම;

ක්රමවත් පූර්ණත්වය;

වායුගෝලය.

මෙම මට්ටම ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමක පැවතීමට නම්, ඕනෑම කලා කෘතියක් මෙන් ගුරුවරයා පාඩම සැකසීමේදී එය එහි අර්ථය, සැකසීම සහ පිළිකුලෙන් යුත් අධ්‍යාපනික වැඩක් බවට පත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය වේ.

පාඩම සඳහා සූදානම් වීම ආරම්භ කළ යුතු පළමු කරුණ:

ඔබම පැහැදිලිව නිර්වචනය කර එහි තේමාව සකස් කරන්න;

පුහුණු පාඨමාලාවේ මාතෘකාවේ ස්ථානය තීරණය කරන්න;

මෙම පාඩම පදනම් වූ ප්‍රධාන සංකල්ප නිර්ණය කරන්න;

අනාගතයේදී භාවිතා කරන පුහුණු ද්‍රව්‍ය වලින් කොටසක් ඔබම නම් කරන්න.

2. පාඩමේ අරමුණ සිසුන් සඳහා නිශ්චය කර පැහැදිලිව සකස් කරන්න - එය කිසිසේත් අවශ්‍ය ඇයි?

මේ සම්බන්ධයෙන්, පාඩමේ ඉගැන්වීම, සංවර්ධනය කිරීම සහ අධ්‍යාපනය ලැබීම යන කාර්යයන් නම් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

පාඩමේ අරමුණු හැකිතාක් නිශ්චිත විය යුතුය.

ඉගෙනීමේ අරමුණට සිසුන්ගේ නව සංකල්ප හා ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සැකසීම, විද්‍යාත්මක දැනුම පද්ධතියක් යනාදිය ඇතුළත් වේ.

නීති, සංඥා, ගුණාංග, ලක්‍ෂණ හදාරන සිසුන් විසින් උකහා ගැනීම සහතික කිරීම;

පිළිබඳ දැනුම සාරාංශගත කර ක්‍රමානුකූල කරන්න. (හෝ නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත);

කුසලතා පුහුණු කරන්න (කුමන ඒවාද?);

සමහර සංකල්ප (ප්‍රශ්න) වල සිසුන් විසින් උකහා ගැනීම සාක්‍ෂාත් කර ගැනීම.

අධ්‍යාපනයේ අරමුණ නම් ශිෂ්‍යයින් තුළ යම් පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ සහ චරිත ලක්‍ෂණ ගොඩනැගීමයි.

දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනය;

ජාත්‍යන්තරවාදය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය;

මානව වර්ගයාගේ අධ්‍යාපනය;

වැඩ කිරීමේ අභිප්රායන් අධ්යාපනය, වැඩ කිරීමට හෘද සාක්ෂියට එකඟව;

ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රායන් අධ්යාපනය, දැනුම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක්;

විනය වර්ධනය කිරීම;

සෞන්දර්යාත්මක අදහස් අධ්‍යාපනය.

සංවර්ධනයේ අරමුණ මූලික වශයෙන් උපකල්පනය කරන්නේ පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ මානසික ගුණාංග වර්ධනය වීමයි: බුද්ධිය (චින්තනය, සංජානන, සාමාන්‍ය ශ්‍රමය සහ දේශපාලන කුසලතා), කැමැත්ත සහ ස්වාධීනත්වය.

සිතීමේ වර්‍ධනය - අත්‍යවශ්‍ය ලක්‍ෂණ හා ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව, සමස්ථයේ ඒකාකාරී, පොදු ලක්‍ෂණ සහ ගුණාංග තහවුරු කිරීමේ හැකියාව, අධ්‍යයනය යටතේ ඇති ද්‍රව්‍යමය සැලැස්මක් සකස් කිරීම, කරුණු සුදුසුකම් ලැබීමේ හැකියාව, සාමාන්‍ය නිගමනවලට එළඹීම, සාමාන්‍ය හා අත්‍යවශ්‍ය ලක්‍ෂණ ඉස්මතු කිරීම, නොවැදගත් ලක්‍ෂණ වෙන් කොට ඒවායින් අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්න, පුහුණුව සඳහා දැනුම යෙදවීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගන්න.

සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීමට, සැලැස්මක් සකස් කිරීමට, නිබන්ධනය කිරීමට, සටහන් ගැනීමට, නිරීක්ෂණය කිරීමට, අත්හදා බැලීම් කිරීමට.

සාමාන්‍ය කම්කරු හා දේශපාලන හැකියාවන්හි සංවර්ධනය - විවිධාකාර කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සාම්ප්‍රදායික නොවන, නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශය, උපකරණ සහ මෙවලම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව සහ ක්‍රියාවන්හි ප්‍රතිඵල ඇගයීම.

අධ්‍යාපන ශ්‍රමයේ ශක්‍යතාවයේ වර්ධනය - නිසි වේගයකින් වැඩ කිරීමේ හැකියාව, කියවීම, ලිවීම, ගණනය කිරීම, ඇඳීම, සටහන් තැබීම.

අභිමතය හා අභිවෘද්ධිය - ආරම්භය, ආත්ම විශ්වාසය, නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කිරීම, ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම සඳහා දුෂ්කරතා ජය ගැනීමේ හැකියාව.

3. පාඩම් වර්ගය පැහැදිලි කිරීම.

නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙනීමේ පාඩම;

කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම හා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පාඩම;

නිපුණතා හා කුසලතා ගොඩනැගීමේ පාඩම;

පුනරාවර්තන පාඩම;

දැනුම පරීක්ෂණ පාඩම;

දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් යෙදවීමේ පාඩම;

පුනරාවර්තී හා සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ පාඩම;

ඒකාබද්ධ පාඩම.

4. පාඩම් වර්ගය පැහැදිලි කිරීම.

පාඩම - දේශනය;

සංවාද පාඩම;

චිත්‍රපට පාඩම;

න්‍යායාත්මක හෝ ප්‍රායෝගික ස්වාධීන වැඩ පිළිබඳ පාඩමක් (පර්යේෂණ වර්ගය);

ස්වාධීන වැඩ පාඩම (ප්‍රජනන වර්ගය - වාචික හෝ ලිඛිත අභ්‍යාස);

රසායනාගාර පාඩම;

ප්රායෝගික පාඩම;

පාඩම - විනෝද චාරිකාව;

පාඩම - සම්මන්ත්‍රණය;

උපායශීලී ක්‍රීඩාව;

තත්වයන් විශ්ලේෂණය;

වාචික සමීක්ෂණය;

ලිඛිත සමීක්ෂණය;

පරීක්ෂණය;

5. පුහුණු කිරීමේ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම තෝරා ගැනීම.

මෙම ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:

1. ඒකපාර්ශවීය ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමය (ඒක ඒක ක්‍රමය);

2. සංවාද ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්‍රමය (සංවාද ක්‍රමය);

3. හියුරිස්ටික් සංවාද ක්‍රමය (හියුරිස්ටික් ක්‍රමය);

4. පර්යේෂණ පැවරුම් වල ක්‍රමය (පර්යේෂණ ක්‍රමය);

5. ඇල්ගොරිතම වට්ටෝරු ක්‍රමය (ඇල්ගොරිතම ක්‍රමය);

6. වැඩසටහන්ගත කළ කර්තව්යයන්ගේ ක්රමවේදය (ක්රමලේඛිත ක්රමවේදය).

6. පාඩම සඳහා ඉගැන්වීමේ ද්‍රව්‍ය සැලසුම් කරන්න.

මේ සඳහා ඔබට අවශ්‍ය:

අ) මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්‍යය තෝරන්න. ඒ අතරම, අපි නව න්‍යායාත්මක කරුණු ගැන කතා කරන්නේ නම්, ඔබ අනිවාර්ය පෙළ පොතක්, විශ්ව කෝෂ සංස්කරණයක්, මොනොග්‍රැෆරයක් (ප්‍රාථමික මූලාශ්‍රයක්) සහ ජනප්‍රිය විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශනයක් ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය. ලබා ගත හැකි ද්‍රව්‍ය වලින් තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය වන්නේ කාර්යයන් සඳහා සරලම ආකාරයෙන් විසඳුම සපයන එක පමණි.

ආ) අධ්‍යයන පැවරුම් ලබා ගන්න, එහි අරමුණ:

නව ද්‍රව්‍ය හඳුනා ගැනීම;

නැවත ධාවනය;

හුරුපුරුදු තත්වයක් තුළ දැනුම යෙදීම;

නුහුරු නුපුරුදු අවස්ථාවක දැනුම යෙදීම;

දැනුම සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක්.

ඇ) "සරල සිට අමාරු දක්වා" යන මූලධර්මයට අනුකූලව අධ්‍යයන පැවරුම් සකස් කරන්න.

කාර්යයන් කට්ටල තුනක් රචනා කරන්න:

තොරතුරු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සිසුන් යොමු කරන පැවරුම්;

ශිෂ්යයා විසින් ද්රව්යය අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වන කාර්යයන්;

ශිෂ්යයා විසින් ද්රව්යය තහවුරු කිරීම සඳහා දායක වන කාර්යයන්.

D) පාඩම සඳහා උපකරණ සකස් කරන්න.

අවශ්‍ය දෘශ්‍ය ආධාරක, උපකරණ, තාක්‍ෂණික ඉගැන්වීම් ආධාරක ලැයිස්තුවක් සාදන්න. හුණු පුවරුවේ පිරිසැලසුම පරීක්‍ෂා කරන්න එවිට අළුත් ද්‍රව්‍ය සියල්ලම හුණු පුවරුවේ සමුද්දේශ සටහනක් ලෙස පවතී.

ඊ) පාඩමේ විශේෂාංග ගැන සිතන්න.

සෑම පාඩමකම සිසුන්ගේ විස්මයට, විස්මයට හා ප්‍රීතියට හේතු වන යමක් ඇතුළත් විය යුතුය - වචනයෙන් කියනවා නම්, සියල්ල අමතක වූ විට ඔවුන්ට මතක තබා ගත හැකි යමක්. එය සිත්ගන්නා කරුණක්, අනපේක්ෂිත සොයා ගැනීමක්, සුන්දර අත්දැකීමක්, දැනටමත් දන්නා දේ සඳහා සම්මත නොවන ප්‍රවේශයක් යනාදිය විය හැකිය.

එෆ්) පාඩමේ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් පාලනය කිරීමට සැලසුම් කිරීමට, ඇයි මේ ගැන සිතන්න:

පාලනය කළ යුතු දේ;

පාලනය කරන්නේ කෙසේද;

පාලන ප්‍රතිඵල භාවිතා කරන්නේ කෙසේද.

ඒ අතරම, සෑම කෙනෙකුගේම වැඩ කටයුතු නිරීක්‍ෂණය කරන තරමට සාමාන්‍ය වැරදි සහ දුෂ්කරතා දැකීම පහසු වන අතර ගුරුවරුන්ගේ වැඩ කෙරෙහි අව්‍යාජ උනන්දුවක් සිසුන්ට පෙන්වීම පහසු බව අමතක නොකරන්න.

පාඩමේ සාරාංශයට මේසයක් ඇතුළත් කළ හැකි අතර, එහි සටහන්ව ඇත්තේ පාඩමේ කුමන අවධියේදීද, සිසුන් සහ ගුරුවරයා කරන්නේ කුමක්ද යන්නයි.

7. පාඩමේ ව්‍යුහය සැලකිල්ලට ගෙන සාරාංශයක් සාදන්න.

පාඩමේ ව්‍යුහය අවබෝධ කර ගත යුත්තේ පාඩමේ අංග අතර අභ්‍යන්තර සම්බන්ධතා වල ස්ථාවර අනුපිළිවෙලක් ලෙස ය.

පෙර දැනුම සත්‍යකරණය මත පදනම්ව නව දැනුම ගොඩනැගීම;

නව සංකල්ප හා ක්‍රියාකාරී ක්‍රම සැකසීම;

කුසලතා හා හැකියාවන් ගොඩනැගීම;

ගෙදර වැඩ.

පාඩමේ අංගයන් අතර අභ්‍යන්තර සම්බන්ධතා ආරක්ෂා වන පරිදි අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය සමඟ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ කුමන අනුපිළිවෙලකින්ද, සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වල වර්‍ග වල වෙනසක් සිදු වන්නේ කෙසේද යන්න සිතා බැලිය යුතුය.

නවීන පාඩමක ප්‍රධාන අදියර

1. පාඩම සඳහා සිසුන්ගේ බාහිර හා අභ්‍යන්තර (මනෝවිද්‍යාත්මක) සූදානම මගින් සංලක්ෂිත ආයතනික මොහොත.

2. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම.

3. නව මාතෘකාවක් සඳහා සූදානම් වීම සඳහා සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා පරීක්‍ෂා කිරීම.

4. සිසුන් සඳහා පාඩමේ ඉලක්කය සැකසීම.

5. නව තොරතුරු සංජානනය හා අවබෝධ කර ගැනීම සංවිධානය කිරීම, එනම් මූලික දැනුම උකහා ගැනීම.

6. අවබෝධය පිළිබඳ මූලික පරීක්‍ෂණය.

7. ආකෘතියට අනුව එහි යෙදුමේ තොරතුරු හා ව්‍යායාම ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමෙන් (වෙනස් වන විකල්ප ඇතුළුව) ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම උකහා ගැනීම සංවිධානය කිරීම.

8. කලින් ලබා ගත් දැනුම හා කුසලතාවයන් මත පදනම්ව නිර්‍මාණාත්මක යෙදීම සහ දැනුම ලබා ගැනීම, ගැටලුකාරී ගැටලු විසඳීමෙන් ක්‍රියාකාරී ක්‍රම දියුණු කිරීම.

9. පාඩමේ ඉගෙන ගත් දේ සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ කලින් ලබා ගත් දැනුම හා කුසලතා පද්ධතිය සමඟ එය හඳුන්වා දීම.

10. ගුරුවරයා සහ සිසුන් විසින් සිදු කරන ලද අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල පාලනය කිරීම, දැනුම තක්සේරු කිරීම.

11. ඊළඟ පාඩම සඳහා ගෙදර වැඩ.

ඉගෙනීමේ තත්වය අනුව පාඩමේ ඕනෑම අදියරකදී ගෙදර වැඩ ලබා දිය හැකිය. මෙම ක්‍රියාවලියට සාමාන්‍යයෙන් ඉතා කෙටි කාලයක් ගත වන නමුත් එය ඉතා වැදගත් වේ. එම නිසා, ගෙදර වැඩ කටයුතු ක්‍රම ක්‍රමයේ යටිතල ව්‍යුහයේ ස්වාධීන අංගයක් ලෙස පාඩම් ව්‍යුහයට ඇතුළත් වේ.

12. පාඩම සාරාංශ කිරීම.

ද්‍රව්‍ය කාණ්ඩගත කිරීමේදී ප්‍රධාන දෙය නම් සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වැඩි කිරීමට හේතු වන පාඩම් සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමයක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව මිස අලුත් දේ පිළිබඳ උදාසීන අවබෝධයක් නොවේ.

ප්රතිදානය:පාඩම සඳහා සූදානම් වීමේදී, පාඩම සිසුන්ට දැනුම හා කුසලතාවන්ගෙන් සන්නද්ධ කරනවා පමණක් නොව එහි වැදගත්කම ගැන විවාද කළ නොහැකි නමුත් පාඩමේ සිදු වන සෑම දෙයක්ම ඔවුන්ගේ අවංක උනන්දුව, අව්‍යාජ උද්යෝගය සහ ස්වරූපය ඇති කරන බවට වග බලා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක විඥානය?

පාඩමෙන් පසු එය විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. සහ පාඩම ගැන ස්වයං පරීක්‍ෂා කරන්නේ කෙසේද.

පාසැල් දරුවන්ට වඩා හොඳ, හොඳ සහ විශ්වාසයෙන් සිසුන් සටහන් තබන බව විශ්වාස කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, උසස් පෙළ හදාරන ශිෂ්‍යයෙක් දැන්ම සටහන් ගැනීමේ කලාව ප්‍රගුණ කිරීමට සූදානම් නම්, කිසිවෙකුට එය නැවැත්විය නොහැක. ඊට පටහැනිව, හොඳම අයුරින් ඔබේ සටහන් සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව ඔබට විශ්වවිද්‍යාලයේ අධ්‍යන කටයුතු සඳහා හොඳින් සූදානම් වීමට උපකාරී වේ.

කෝනල් සටහන් ගැනීමේ ක්‍රමය මෙම ක්‍රමයට එහි නම ලැබී ඇත්තේ ඇමරිකා එක්සත් ජනපදයේ කෝර්නෙල් විශ්ව විද්‍යාලයෙනි. අපි දළ සටහන සඳහා වන පිටුව ප්‍රධාන අවකාශයට සහ තරමක් විශාල වම් ආන්තිකයට බෙදන්නෙමු. ප්‍රධාන අවකාශයේ ඔබ දේශනයේ පෙළ ලියන්න. තවද, ඔබ ලියූ දේ වම් කෙලවරේ නැවත කියවා එක් එක් අදහස අරමුණෙන් සලකුණු කරන්න, එසේම ප්‍රධාන වචන සහ වැදගත් විස්තර ලියන්න. ක්‍රමයේ සම්භාව්‍ය අනුවාදයේ සටහන් සඳහා වන ක්ෂේත්‍රය අඟල් 2.5 ක් එනම් සෙන්ටිමීටර 6.35 ක් වේ.එවිට මුළු පත්‍රයම ඒ 4 බව උපකල්පනය කිරීම තර්කානුකූලයි. මෙම සටහන් පොත් කාර්යාල සැපයුම් ගබඩා වලින් ලබා ගත හැක.

වම් ආන්තිකය ඔබේම ඇඟවීම් සඳහා ද වේ. අධ්‍යාපනික පෙළෙන් වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීන හැඟීම් ජනනය කිරීමට හැකි වන තරමට ඒවා කෙරෙහි ඔබට වැඩි ඉඩක් අවශ්‍ය වේ - එබැවින් පත්රයේ එක් පැත්තක් පමණක් පිරවීම සහ අනෙක් පැත්තට එම සටහන් ක්ෂේත්රයේම කාර්යයන් ලබා දීම අර්ථවත් කරයි. නැතහොත් පත්‍රයේ දෙපස ලියන්න, නමුත් එක් එක් පාඩමේ දළ සටහනෙන් වැඩි සෛල හෝ රේඛා සමඟ අපගමනය වන්න.

එවැනි සාරාංශයක කරුණු නැවත නැවතත්, දකුණු පස ඇති සියලුම අකුරු කාඩ්පතකින් ආවරණය කර, වම් මායිමේ සලකුන පමණක් පෙනෙන සේ තබන්න, පසුව කාඩ්පත ඉවත් කර ඔබ සියල්ල පවසා ඇත්දැයි පරීක්‍ෂා කරන්න.

ඇඟවීම් ක්‍රමය

ඔබ දේශනයකට සවන් දෙමින් සිටින අතර - ගුරුවරයා පැහැදිලිවම තම අදහස් ප්‍රකාශ කළේ “සාමාන්‍යයෙන් අදාළ තැනැත්තා” දෙසට බව ඔබට හදිසියේම පෙනේ. නියමයි! වම්පස, ප්‍රධාන සංකල්පය හෝ ප්‍රධාන අදහස ලියන්න. තවද ඔබ දකුණේ යටත් සංකල්පයන් ලියන්න - තවද අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක හෝ නොවැදගත් මෙම හෝ එම විස්තරය වම් ක්ෂේත්‍රයෙන් herත් වේ. ප්රතිඵලයක් ලෙස ව්යුහයේ කොටස් වෙනත් ආකාරයකින් සලකුණු කිරීම අවශ්ය නොවේ.

ප්රධාන කරුණු පුනරාවර්තනය කිරීම සඳහා මෙම රටාව ප්රයෝජනවත් වේ. සරල කාලානුක්‍රමයක් ඒ වෙත සොයා ගත නොහැකි වුවද.

කථිකාචාර්යවරයා ගැඹුරට ගියහොත්, මෙම ක්‍රමය මඟින් ඔබට සාරාංශයක් රචනා කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. යම් ආකාරයක සටහන් ඇඳීමේදී ඔබම පළපුරුද්දක් නැති අයෙකු නම්, මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීමෙන් මුලින් සටහන් වල ලප කැක්කුම ඇති වේ. ඒකට කමක් නැහැ. පුරුදු වෙන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, නැවත කියවීමේ ආධාරයෙන් කෙටිකාලීන සංකල්ප එකට බැඳ තැබීමට ඔබ සූදානම් විය යුතුය.

සිතියම් ගත කිරීමේ ක්‍රමය

කරුණු හැඩගස්වයි - සිතියම් ගත කිරීම මඟින් දේශන අන්තර්ගතය ප්‍රස්ථාරිකව අපට ඉදිරිපත් කරයි. කථිකාචාර්යවරයෙකු සමඟ ඔබ කලාකරුවෙකු වීමට ආසන්නයි - එබැවින් මෙය නිර්මාණශීලී පුද්ගලයින් සඳහා වූ ක්‍රමයකි; දෘශ්‍ය සංජානනය සහ දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කළ අය සඳහා. එවැනි දළ සටහනක විවේචනාත්මක මනසක් ඇති කතුවරයෙකුට අංක සහ වර්ණ සංකේත එකතු කිරීමෙන් සටහන් පහසුවෙන් සංස්කරණය කළ හැකිය. ඉතින්, ඔබ සිතන්නේ කෙසේදැයි බැලීමට ඔබට අවස්ථාවක් ලැබෙනු ඇත. දේශන අන්තර්ගතය හොඳින් සංවිධානය වී ඇත්නම් හෝ කථිකයා ඔබ නොදන්නේ නම් මෙම ක්‍රමය තෝරන්න. (2009, අංක 5 දරණ ක්‍රමය විස්තරාත්මකව විස්තර කෙරේ.)

ඔබ තොරතුරු ඇසීමට වඩා හොඳ නම්? කණගාටු නොවන්න: කථිකාචාර්යවරයා දැනටමත් ඔහුගේ ශබ්දය සඳහා ඔබට උදව් කරයි.

ඇතුළත් වීමේ ක්‍රමය සහ සිතියම් ගත කිරීමේ ක්‍රමය යන දෙකම විභාගයට සූදානම් වීමේ ප්‍රතිවිපාක සඳහා කදිම පිළියමක් වන අතර එමඟින් උසස් පෙළ ශිෂ්‍යයෙකුගේ පාඨමාලාවේ විස්තර හා අවධානය යොමු වන අතර අහෝ, එහි සමස්ත ව්‍යුහය දැකීමෙන් ansත් වේ. මෙම ව්‍යුහය ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ ඔබ මෙම ව්‍යුහය පැහැදිලිව දැක එක් හෝ තවත් "මානසික රාක්කයකින්" දැනුමේ අවශ්‍ය අංගය ලබා ගත් විට පමණි.

වගු ක්‍රමය

"වසරින් වසර" ඔබට පාඨමාලා තොරතුරු කිව යුතු යැයි සිතන විට, පාලකයෙකු සහ පැන්සලක් ඔබ සමඟ රැගෙන පැමිණ දේශනයේ අන්තර්ගතය මේසය මත ලිවීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබට තීරු මාතෘකා කළ හැක්කේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න. මේවා බොහෝ දුරට ගවේෂණය කළ යුතු කාණ්ඩ වේ. සෛල තුළ ප්‍රධාන අදහස්, ලාක්ෂණික වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වැදගත් වචන ලියන්න. මාතෘකාව පුන පුනා කීමෙන් කරුණු සංසන්දනය කිරීම පහසු වන අතර කාලානුක්‍රමිකව ඉදිරිපත් කරන ලද නව දැනුම පිළිබඳ සංජානනය සමඟ එන ව්‍යාකූලතාවයෙන්ද ඔබ මිදෙයි.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ක්‍රමය

සෑම නව සිතුවිල්ලක්ම වෙනම රේඛාවක සටහන් වේ. සෑම නව කරුණක්ම එක හා සමානයි. සෑම නව මාතෘකාවක්ම නොකියා යයි. ඉහත සියල්ල පේළියක අංකනය කර ඇති අතර එයින් අදහස් කරන්නේ සෑම පේළියකම ඔබ වඩාත් බුද්ධිමත් වන බවයි. තවත් දෙයක් නම් සමස්ථ මාතෘකාව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා එක් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩය කෙතරම් වැදගත් ද යන්න සහ අසල්වැසි ප්‍රදේශ වල පිහිටා නැති වාක්‍ය ඛණ්ඩ එකිනෙකට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි නැති බැවිනි. එසේ වුවද, මාතෘකාව ඉතා ඉක්මණින් ඔබට පැහැදිලි කර දෙන විට කිසිවක් මඟ හැරීමට නොහැකි වූ විට ක්‍රමය සුදුසු ය. නමුත් එවැනි සාරාංශයක් අනිවාර්යයෙන් පසුව විශ්ලේෂණයට භාජනය විය යුතු අතර සමහර විට වඩාත් ජීර්ණය කළ හැකි දෙයක් වෙත නැවත වැඩ කිරීමට සිදු වේ. ඔබ ඝන විශ්ව විද්‍යාල පෙළ පොතක් ගැන සටහන් තබන්නේ නම් එය නියත වශයෙන්ම නොගැලපේ.

සහ සටහන්

සාරාංශ නැවත කියවිය යුතු අතර එසේ නොවුවහොත් ඒවා ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ ප්‍රායෝගික අභ්‍යාස සහ විභාග වලට පෙර පමණක් වන අතර සැසියෙන් පසු එම ද්‍රව්‍ය අමතක වේ. ලතින් භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇති සාරාංශය යන වචනයේ තේරුම සමාලෝචනයකි. අර්ථ දැක්වීමේදී අපි අධ්‍යාපන ද්‍රව්‍ය පසුව සමාලෝචනය කිරීම සඳහා සටහන් ලියන බව එයින් පෙනේ. ඔබට සටහන් සක්‍රියව භාවිතා කිරීමට පහසු වීම සඳහා, පාඨයේ ප්‍රශ්න හා විශ්මය ජනක ලකුණු තැබීමට කම්මැලි නොවන්න, කුමන තොරතුරු ඔබ විසින්ම පරීක්ෂා කර බැලිය යුතු යැයි පහසු අයිකන භාවිතා කර නැවත විමසිය යුත්තේ කුමක්ද, කුමක් පැහැදිලි කළ යුතුද, කුමක්ද වඩාත් විස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කිරීමට සහ තවත් උදාහරණ ලබා දීමට කොහෙද.

කුමක් පුහුණු කළ යුතුද

සූදානම් වීමේ පාඨමාලා ආරම්භ වන විට, සටහන් ගැනීමට හැකි වීම වඩාත් සුදුසු ය. මට මෙය ඉගෙන ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

සෑම දෙයක්ම ඉතා සරල ය: බුද්ධිමය රූපවාහිනිය සහ ගුවන් විදුලි විකාශන ලබා ගත හැකි බැවින් ඒවා සටහන් කර ගත හැකිය. තවද, විද්‍යාලීය සූදානම් වීමේ ආධාරයන් ශබ්ද නඟා කියවුවහොත් වඩාත් හොඳින් ක්‍රියාත්මක වන සටහන් ගැනීමේ ක්‍රමය සලකා බැලීම වටී. ඔබ කැමති අත්පොත (හෝ තේරුම් ගැනීමට විශේෂයෙන් අපහසු) ගෙනහැර දක්වන්න.

සටහන් සඳහා සහ නිවසින් පිටත ඔබට ද්‍රව්‍ය සෙවිය හැකිය. ඔබේ නගරයේ කෞතුකාගාරයක් තිබේ නම්, කෞතුකාගාරයේ කලා හෝ විද්‍යා දේශන ශාලාවක් තිබේදැයි විමසන්න. දේශන මාලාවකට සහභාගී වන්න - සහ ඉතා හොඳින් සංවිධානය වූ තොරතුරු ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

දේශන තවමත් පැවැත්වෙන්නේ කොතැනද (හෝ පැවැත්වූයේ - සහ ඒවායේ අන්තර්ගතය දැනටමත් වෙබයේ පළ කර ඇත) නිර්දේශිත අන්තර්ජාල සේවාවන් ඔස්සේ ඔබට සොයා ගත හැක. කෙසේ වෙතත්, යථාර්ථය නම් සමස්තයක් ලෙස ලෝක ව්යාප්ත වෙබ් අඩවියේ නොමිලේ ලබා ගත හැකි වීඩියෝ දේශන බොහෝමයක් ඉංග්රීසි භාෂාවෙනි. රුසියානු භාෂා දේශන වලදී සටහන් ගත යුතු ආකාරය ඔබ දන්නා තුරු, ඉංග්‍රීසි භාෂාවෙන් ඒවා ලිවීමට කල් වැඩියි. වෙනත් අරමුණක් සඳහා ඔවුන්ට සවන් දීම වටී - ඔබේ අනාගත විශේෂත්වය ගැන වාග් මාලාව දැන හඳුනා ගැනීමට සහ සවන්දීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට.

පාඩම් වර්‍ධන ක්‍රමවේදය ගැන

බසෙනොව් රුස්ලාන් ඉවානොවිච් 1, බසෙනෝවා නටාලියා ගෙන්නඩිව්නා 2
1 ප්‍රියාමූර් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලය නම් කර ඇත්තේ තොරතුරු හා පරිගණක ඉංජිනේරු අංශයේ අංශාධිපති, අධ්‍යයන විද්‍යාව පිළිබඳ අපේක්‍ෂක, සම මහාචාර්ය ෂොලෙම් ඇලෙයිචෙම් විසිනි
2 ෂොලෙම් ඇලෙයිචෙම් ප්‍රියාමූර් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලය, උසස් ගණිත දෙපාර්තමේන්තුවේ සම මහාචාර්ය සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම, අධ්‍යයන විද්‍යා අපේක්ෂකයා, සම මහාචාර්ය

පාඩමේ පිටස්තරය විස්තර කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව

බසෙනොව් රුස්ලාන් ඉවානොවිච් 1, බසෙනෝවා නටාලියා ගෙන්නඩිව්නා 2
1 ෂොලොම්-ඇලෙයිචෙම් ප්‍රියාමුර්ස්කි ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලය, අධ්‍යයන විද්‍යා අපේක්ෂකයා, සම මහාචාර්ය, පරිගණක විද්‍යා අංශයේ ප්‍රධානී
2 ෂොලොම්-ඇලෙයිචෙම් ප්‍රියාමුර්ස්කි ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලය, අධ්‍යයන විද්‍යා අපේක්ෂකයා, සම මහාචාර්ය, ගණිත දෙපාර්තමේන්තුවේ සම මහාචාර්ය සහ ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම

දිගු කාලීන වැඩ පළපුරුද්දෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පාඩමක් දියුණු කිරීමේදී සිසුන්ට විශේෂ දුෂ්කරතා ඇති වන බවයි, එනම් ඉගෙනීමේ අරමුණු සකස් කිරීමේදී, ද්‍රව්‍යමය සැකැස්මේදී, පාඩමක එක් එක් අදියරයන් පිරවීමේ ක්‍රමානුකූල දැක්මෙහිදී, තෝරාගත් අන්තර්ගතයන් ඉලක්ක වලට සංසන්දනය කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති වන බවයි. අත්දැකීම් සමඟ බොහෝ දේ ලැබේ. වාචික මඟ පෙන්වීම පමණක් නොව සමහර ලිඛිත නිර්දේශ ද අවශ්‍ය වේ. රීතියක් ලෙස, ක්‍රමානුකූල සාහිත්‍යයෙහි එවැනි තොරතුරු "කෑලි වශයෙන්" ඉදිරිපත් කෙරේ. එම නිසා පර්යේෂණ පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයක් පවතී.

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම වල සාමාන්‍ය ගැටලු බොහෝ විද්‍යාඥයින් වන පී.අයි.පිඩ්කාසිස්ටි, වී.ඒ.ඕනිෂුක් සහ වෙනත් අය අධ්‍යයනය කර ඇත. විවිධ විෂයයන් සඳහා පාඩම් සැලසුම් කිරීමේ විශේෂිත කරුණු ජී.අයි.සැරන්ට්සෙව්, ඊ.අයි.ලැප්චික්, අයිජී සෙමකින්, ටී යූ.ශීනා, ඒවී ෂතිලෝවා, ඕඒ ෆර්ලෙටෝවා විසින් ඉස්මතු කරන ලදී. , ඊජී වෙග්නර්, ජීඑස් ෂ්චෙගොලේවා, එම්වී මාර්චෙන්කෝ. ඉගැන්වීමේ අධ්‍යාපනික භාවිතයේදී න්‍යාය හා ඉගැන්වීමේ ක්‍රම යෙදීමේ විවිධ අංගයන් ඉස්මතු කළේ එල්.එස්.ඩැව්ලට්කිරීවා, ජීඑන් චුසාවිටිනා, ඊඑම් කාර්ජින, අයිඑන් මොව්චන්, ආර්අයි ඔස්ටපෙන්කෝ, එන්ජී බෂෙනෝවා සහ වෙනත් අය, ආර් අයි බෂෙනොව් සහ වෙනත් අය.

පාඩම පාසලේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ එක් ආකාරයක සංවිධාන පන්තියක් වන අතර පන්ති පන්ති ඉගැන්වීමේ ක්‍රමයේ පදනමයි.

පාඩමේ හරය සහ ව්‍යුහය අධ්‍යයනය කිරීම මත පදනම්ව, මෙම ආකාරයේ පන්ති සංවිධානය කිරීම සංකීර්ණ අධ්‍යාපනික වස්තුවක් යැයි කෙනෙකුට නිගමනය කළ හැකිය. පාඩම් විවිධ නිර්ණායකයන්ට අනුව වර්ගීකරණය කළ හැකිය: උපදේශාත්මක අරමුණ; පැවැත්වීමේ ක්රමය; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අදියර, පැවැත්වීමේ ස්වරූපය.

උපදේශාත්මක අරමුණ සඳහා පහත සඳහන් ආකාරයේ පාඩම් උපුටා දැක්විය හැකිය: නව ද්‍රව්‍ය සමඟ හුරු වීම; ඉගෙන ගත් දේ තහවුරු කිරීම; දැනුම හා කුසලතා යෙදීම; දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ විධිමත් කිරීම; දැනුම සහ කුසලතා සත්‍යාපනය සහ නිවැරදි කිරීම; ඒකාබද්ධ.

පැවැත්වීමේ ක්‍රමයට අනුව පාඩම් සංවාද, දේශන, විනෝද චාරිකා, වීඩියෝ පාඩම්, සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ, රසායනාගාර හා ප්‍රායෝගික වැඩ සහ ඉහත කරුණු වල එකතුවකට බෙදිය හැකිය.

පදනම සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වේදිකාවක් වශයෙන්, හැඳින්වීම, ද්‍රව්‍ය සමඟ මූලික දැන හඳුනා ගැනීම, සංකල්ප ගොඩනැගීම, නීති හා රීති ස්ථාපිත කිරීම, ලබා ගත් නීති ප්‍රායෝගිකව යෙදීම, පුනරාවර්තනය සහ සාමාන්‍යකරණය, පාලනය , මිශ්ර.

ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වල ස්වභාවය අනුව පාඩම් වර්ග වලට වර්ග කිරීමට ද හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, විශේෂයන් තෝරා ගැනීම සිදු කරනුයේ භාවිතා කරන ලද යතුරු ලියනය අනුව ය.

පාඩම සඳහා අවශ්‍යතාවයන් පිළිබඳ උපදෙස් කිහිපයක් පෙන්වමු.

1. ප්‍රධාන උපදේශාත්මක ඉලක්කය (අධ්‍යාපනික අරමුණ) යන පාඩමේ සිටීම.

පාඩමේදී, අධ්‍යයන කාර්යයන් කිහිපයක් විවිධ සංයෝජන වලින් විසඳනු ඇත: දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම; අලුත් දේ ඉගෙනීම; ඉගෙන ගත් දේ තහවුරු කිරීම. පාඩමේ අරමුණ මාතෘකාව පැහැදිලි කරයි, ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙයි: "පාඩමේදී කුමක් කළ යුතුද?" ප්‍රධාන ඉලක්කය සිසුන්ගේ ඉලක්කය බවට පත් වීම සහතික කර ගැනීමට උත්සාහ කිරීම අවශ්‍ය වේ.

2. අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික අරමුණු සමඟ පාඩමෙහි තීරණය

ප්‍රධාන කර්තව්‍යය නම් ඉගෙන ගන්නා කරුණු සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියම ක්‍රමානුකූලව සිසුන්ට නිවැරදි අදහස් හා විශ්වාසයන් ඇති කිරීම සඳහා යොදා ගැනීමයි. විස්තර කරන ලද ඉලක්කය පාඩමේදී සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අන්තර් සම්බන්ධිත පෞද්ගලික අධ්‍යාපන කර්තව්‍යයන් රාශියක් විසඳීමෙනි: විෂයය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම හා පවත්වා ගැනීම; සිසුන් තුළ ඉගෙනීම කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම; විෂය හැදෑරීම සඳහා සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා හා නිපුණතා අධ්‍යාපනය.

3. පාඩම සඳහා සාධාරණ ලෙස අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම

මෙන්න අවශ්‍යතා: පාඩමේ අන්තර්ගතය එහි ප්‍රධාන අධ්‍යාපන අරමුණ සමඟ අනුකූල වීම; පාඩම තුළම සලකා බැලූ ප්‍රමාණවත් අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රමාණයක්; කොන්ක්‍රීට් සහ වියුක්ත අතර ප්‍රශස්ත ශේෂය; න්‍යාය සහ භාවිතය අතර අවශ්‍ය සම්බන්ධතාවයේ පිළිබිඹුව.

4... පාසැල් දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී ඉගෙනීම සහතික කරන පාඩමේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රම භාවිතා කිරීම

මෙම තනතුර සඳහා අවශ්‍යතා: සංජානන කර්තව්‍යයක් ස්වාධීනව සැකසීම; පළපුරුද්ද පදනම් කරගෙන රටා සොයා ගැනීම සහ ඒවා විනිශ්චය ස්වරූපයෙන් සැකසීම; හඳුන්වා දෙන සංකල්පය නිර්වචනය කිරීම; ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, ගැටලුවක් සනාථ කිරීම හෝ විසඳීම සඳහා සැලැස්මක් සොයා ගැනීම සහ හැකි නම්, ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීම; දෘශ්‍ය හා උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය භාවිතය.

5. පන්ති කාමරයේ ඉගැන්වීමේ හා වැඩීමේ ක්‍රම, ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රශස්ත ලෙස තෝරා ගැනීම

විවිධ සංයෝජන වල දෘශ්‍යකරණය සහ තාක්‍ෂණික ඉගැන්වීමේ උපකරණ සංකීර්ණ ලෙස යෙදීම හොඳම විකල්පයයි.

6. පාඩමේ ආයතනික පැහැදිලිකම

පාඩමේදී සිසුන් සඳහා ඊළඟ කාර්යයන් සකසා ඇත. අවශ්‍ය කොන්දේසි සපුරාලන්නේ නම් පාඩම පැහැදිලිව හා සංවිධිතව සිදු වේ: ගුරුවරයා පාඩමේ ද්‍රව්‍යමය හා විෂය පිළිබඳ චතුර ලෙස; විෂය ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ දැනුම; පන්තියේ සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ලක්‍ෂණ පිළිබඳ දැනුම; පාඩමේ සියලුම වැඩ කටයුතු නියමිත වේලාවට බෙදා හැරීම ගැන සිතමින්.

ගුරුවරයෙකු පාඩම් සඳහා සූදානම් කිරීම ආරම්භ වන්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ වාර්ෂික හා තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමෙනි.

ඉගැන්වීමේ ක්‍රම න්‍යායේ, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සැලසුම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ඇල්ගොරිතමයක ස්වරූපයෙන් දක්වා ඇත. තේමාත්මක සැලසුම් යෝජනා ක්‍රමයට පහත සඳහන් මෙහෙයුම් ඇතුළත් වේ:

1. විනය වැඩසටහන සහ ක්‍රමවේද උපදෙස් මත පදනම්ව මාතෘකාව හැදෑරීමේ කාර්යයන් තීරණය කිරීම.
2. කර්තව්‍යයන්ට අනුකූලව ශිෂ්‍යයින් විසින් ප්‍රගුණ කළ යුතු ප්‍රධාන විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික අදහස්, සංකල්ප, නීති, හැකියාවන්, නිපුණතා ඉස්මතු කරමින් පෙළ පොතේ මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය අන්තර්ගතය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම.
3. දැනුම උකහා ගැනීමේ නීති, උපදේශාත්මක මූලධර්ම මෙන්ම මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීම සඳහා අවශ්‍ය පාඩම් වර්ග නිර්ණය කිරීම අනුව මාතෘකාව හෙළිදරව් කිරීමේ තර්කනය තහවුරු කිරීම.
4. වැඩසටහන අධ්‍යයනය සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණනට අනුකූලව මාතෘකාවේ සියලුම පාඩම් වල අනුපිළිවෙල සංඛ්‍යාව නියම කිරීම.
5. එක් එක් පාඩමෙහි මාතෘකාව නිර්ණය කිරීම, ප්‍රධාන කර්‍යන් සැකසීම, සමස්තය යන මාතෘකාව හැදෑරීමේ පොදු ගැටලු සංකීර්ණයට විසඳුමක් සැපයිය යුතුය.
6. මෙම පන්තියේ සිසුන්ගේ ලක්‍ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම මත පදනම්ව මෙම පාඩමේ කර්තව්‍යයන් කොන්ක්‍රීයකරණය කිරීම.
7. දෙන ලද පාඩමක වඩාත්ම තාර්කික ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය තෝරා එහි ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කර දැක්වීම.
8. අපේක්ෂිත ඉගැන්වීම් සහ අධ්‍යාපනික ගැටලු විසඳීම සඳහා ප්‍රශස්ත ක්‍රම සහ ඉගැන්වීමේ ආධාරක එකතුවක් තෝරා ගැනීම.
9. පන්ති කාමරයේ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය තෝරා ගැනීම.
10. පන්ති කාමරයේ ඉගෙනීමේ ප්‍රශස්ත වේගය නිර්ණය කිරීම.
11. සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ වල අන්තර්ගතය සහ ක්‍රම නිර්ණය කිරීම.

1. පෙළ පොතේ අන්තර්ගතය අධ්‍යයනය කරන්න. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීමේ ප්‍රධාන දෙය යෝජිත ද්‍රව්‍යය තුළින් ඉස්මතු කරන්න.

2. සියලුම සංකේත, තනතුරු, නියමයන්, සංකල්ප, කරුණු තෝරන්න. සංකේත වල මූලාරම්භය, නිවැරදි ලිවීම සහ කියවීම, තනතුරු, නියමයන් ආදිය සොයා ගන්න. කුමන සංකල්පයන් මූලිකද යන්න නිර්වචනය කළ හැකි නමුත් ඒවා තීරණය වන්නේ කුමන සංකල්පද යන්න තීරණය කෙරෙන සංකල්පයන් කුමන නිර්වචනද යන්න පරීක්‍ෂා කරන්න. වචනාර්ථයෙන් දැන ගැනීමට අවශ්යයි. සාක්ෂි තේරුම් ගන්න, ප්‍රජනනය කිරීමේ හැකියාව ගැන ඔබම පරීක්‍ෂා කරන්න.

3. පෙළ පොතේ කර්තව්යයන්ගේ පද්ධතිය විශ්ලේෂණය කරන්න. සංකල්ප හඳුන්වා දීම, ඒවායේ අන්තර්ගතය උකහා ගැනීම, සංකල්ප යෙදීම හා ක්‍රමවත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ කාර්යයන් ඉස්මතු කරන්න; අදාළ කර්තව්යයන්හි කොටස් වලට කාර්යයන් බෙදා හැරීම, ආදිය.

4. තෝරාගත් ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේදී විවිධ ක්‍රමෝපාය ප්‍රවේශයන් අධ්‍යයනය කිරීම. අභ්‍යාස සඳහා උපදෙස් සලකා බලා සැලසුම් කිරීමේ තාක්‍ෂණය තීරණය කරන්න. විවිධ අතිරේක කාර්යයන් ගන්න: පාලන ප්‍රශ්න, මුඛ අභ්‍යාස, පරීක්ෂණ, සම්පූර්ණ කළ යුතු කාර්යයන්, වැඩි වැඩියෙන් දුෂ්කරතා යනාදිය.

5. ද්රව්යයේ අන්තර්ගතයේ සැකැස්මේ ලක්ෂණ සලකා බලන්න. මාතෘකාව සහ පාඨමාලාව අධ්‍යනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය වල කාර්යභාරය සහ ස්ථානය පැහැදිලි කරන්න. පුනරාවර්තනය සංවිධානය කිරීම, අන්තර් විෂය සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීම, ස්වාධීන හා පාලන කටයුතු පැවැත්වීම යනාදිය සඳහා අවශ්‍ය ද්‍රව්‍යයේ අන්තර්ගතය නිර්ණය කරන්න.

6. පාඩමේ නියමිත ඉලක්ක සාක්‍ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව පරීක්‍ෂා කර අධ්‍යාපනික හා සංවර්ධනයේ බලපෑම්, ප්‍රායෝගික උදාහරණ, ව්‍යවහාරික හා ප්‍රායෝගික දිශානතිය, අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල සෞන්දර්යාත්මක පැත්ත, විනෝදාත්මක කර්තව්‍යයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, historicalතිහාසික තොරතුරු, ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. ස්වයං පාලන කුසලතා, ආදිය.

7. පුහුණුව ලත් සිසුන්ගේ ස්වාධීන ක්‍රියාකාරකම් තීව්‍ර කිරීම සහ අඩු ක්‍රියාකාරී සිසුන්ට ආධාර සක්‍රීය කිරීම සඳහා අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අන්තර්ගතය වෙනස් කරන්න. ක්‍රියාකාරී හා ශක්‍ය ස්වාධීන ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම අරමුණු කරගත් තනි සහ ඉදිරිපස පැවරුම් තෝරන්න.

8. පාඩම අධික ලෙස පටවා නොගන්නා ලෙස සහ අවශ්‍ය දැනුම හා කුසලතා ශිෂ්‍යයින් ලබා ගන්නා බවට සහතික වන පරිදි, පෙළපොතෙන් සහ අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍යවල අනෙකුත් ප්‍රභවයන්ගෙන් තෝරා ගැනීම සම්පූර්ණ කරන්න. පන්ති කාමරයේ සහ නිවසේදී වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමට මෙන්ම පාඩම තුළ ඇති විය හැකි කාලය අවබෝධ කර ගැනීමට තෝරාගත් සියලු දේ නිසි පරිදි බෙදා හරින්න.

පාඩමේ වර්‍ගයේ ප්‍රතිඵල විධිමත් කිරීමේ හැකියාව සඳහා ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ක්‍රියාකාරකම් වලදී යම් කාර්යභාරයක් පැවරේ. පාඩමේ සාරාංශය කෙනෙකුගේම අධ්‍යාපනික අත්දැකීම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සාර්‍ථක මාධ්‍යයක් බවට පත් වේ.

ආරම්භයේ දී ඉලක්ක නියම කර ඇත: අධ්‍යාපනික, අධ්‍යාපනික, සංවර්ධන.

අධ්යාපනික අරමුණුලෙස සකස් කර ඇත: ඉගැන්වීම සඳහා; සංකල්පය හඳුන්වා දෙන්න; නිපුණතාවයක්, නිපුණතාවයක් වැඩ කිරීමට හා තහවුරු කර ගැනීමට; මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම පාලනය කිරීම. මෙන්න සූත්‍රකරණ සඳහා උදාහරණ කිහිපයක්.

1 වෙනි පාඩමේ අරමුණු:

• අංක 1: හරි සහ වැරදි භාග පිළිබඳ සංකල්පය හඳුන්වා දෙන්න.
• අංක 2: මුලින්ම මෙම සංකල්ප තහවුරු කිරීමට.
• අංක 3: නිවැරදි, වැරදි භාගය හඳුනා ගැනීමට උගන්වන්න.
• අංක 4: සංඛ්‍යා කදම්භයක් මත අවිධිමත් කොටස් යෙදීම ගැන උගන්වන්න.
• අංක 5: හරි හා වැරදි භාග එකිනෙකා හා එකක් සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබට කියා දෙන්න.

දෙවන පාඩමේ අරමුණු:

• අංක 1: නිවැරදි හා වැරදි කොටස් වල සංකල්ප සකස් කර තහවුරු කර ගැනීමට.
• 2 වෙනි: නිවැරදි, වැරදි ඛණ්ඩක සංසන්දනය කිරීමෙන් හා අංක කදම්භයට යෙදීමෙන් නිපුණතා හා හැකියාවන් පුරුදු පුහුණු වන්න.
• අංක 3: "නිවැරදි හා වැරදි කොටස්" යන මාතෘකාව මත සිසුන්ගේ දැනුම පාලනය කිරීම.

අධ්යාපනික අරමුණු... පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ අධ්‍යාපනය, සදාචාරාත්මක ගති ලක්ෂණ අධ්‍යාපනය, සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන කුසලතා අධ්‍යාපනය. උදාහරණයක් වශයෙන්, චිත්‍ර ඇඳීමේදී නිරවද්‍යතාව පිළිබඳ අධ්‍යාපනය; අරමුණ පිළිබඳ අධ්‍යාපනය; කඩිසරකම පිළිබඳ අධ්‍යාපනය, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමේදී කඩිසරකම; බාධා නොකිරීම, මිතුරෙකුට සවන් දීමේ හැකියාව පෝෂණය කිරීම.

සංවර්ධන ඉලක්ක.චින්තනය, මතකය, කථනය වර්ධනය කිරීම; මානසික මෙහෙයුම් සංවර්ධනය; සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම; විෂය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම යනාදිය.

සාරාංශයක් ලියන විට, කුමන අවධියේදී, කුමන ක්‍රමවේදයෙන්, කුමන උපක්‍රම භාවිතයෙන්, කුමන ආකාරයෙන් සහ කුමන ක්‍රමයෙන්, කුමන ආකාරයකින් සහ කාර්යයන් තෝරා ගැනීමෙන්, කුමන ආයතනික ස්වරූපයෙන් සාක්ෂාත් කරගත යුතුද යන්න පැහැදිලිව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. නියමිත ඉලක්ක සපුරා ගනු ඇත. සාරාංශයක් ලිවීමේදී ඉලක්ක ක්‍රියාත්මක කිරීම සීමා මායිම් වල දක්වා ඇත - ගැලපීම් වලට භාජනය වී ඉලක්ක තබා ඇති ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි.

• දැනගත යුතුයි(මෙය ප්රධාන වශයෙන් න්යායික දැනුම): ඝාතීය සමීකරණය නිර්ණය කිරීම, ඝාතීය සමීකරණ විසඳීමේ ක්රම;
• හැකි විය යුතුයි(ප්‍රායෝගික කුසලතා): ඝාතීය සමීකරණ වර්ගය අනුව හඳුනා ගන්න; එක් පදනමක් දක්වා අඩු කිරීමේ ක්‍රම, කාලීන වශයෙන් බෙදීම, පොදු සාධකයක් ඉවත් කිරීමේ ක්‍රම මඟින් ඝාතීය සමීකරණ විසඳීමට හැකි වීම.

නව මාතෘකාවක් හැදෑරීමේදී අවශ්‍ය වන සහ රීතියක් ලෙස වාචික වැඩ කිරීමේදී යාවත්කාලීන වන සිසුන්ගේ මූලික දැනුම ඔබට නම් කළ යුතුය.

ශිෂ්‍යයින් සඳහා වැදගත් අංගයක් නම් අභිප්‍රේරණ අංගය, අධ්‍යයනය කරන ද්‍රව්‍යයේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව දැනුවත් වීමයි. අභිප්‍රේරණය දිශාවන් දෙකකින් දැක්විය හැකිය: පාසල් පාඨමාලාවේ විනය පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්‍යයනය සඳහා; ප්‍රායෝගික ගැටලු විසඳීම සඳහා.

සාරාංශයෙහි "අභිප්‍රේරණය" යන සංඝටකය සංක්‍ෂිප්තයේ දැඩි ලෙස සඳහන් කළ තැන සහ සෘජුවම පෙළෙහි ලිවිය හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස පැහැදිලි කිරීමක් හෝ ශක්තිමත් කිරීමක්, නමුත් පසුව එය "ද්‍රව්‍යය" ලෙස සලකුණු කිරීම අවශ්‍ය වේ. අභිප්රේරණය "ආන්තිකය තුළ. විනෝදාත්මක කර්තව්‍යයක්, ව්‍යවහාරික, ප්‍රායෝගික කර්තව්‍යයක්, historicalතිහාසික තොරතුරු යනාදිය අභිප්‍රේරණය සඳහා ද්‍රව්‍යයක් ලෙස ක්‍රියා කළ හැකිය.

ඊළඟ වාරණ වේ පන්ති අතරතුරවලින් ආරම්භ වේ ආයතනික මොහොත.

පාඩමේ මෙම අදියරේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් ය. ඇත්තෙන්ම, ඔබ දරුවන් රැකියාවට නොයන්නේ නම්, ඔවුන්ව එකතු නොකරන්න, අවධානය යොමු කිරීමට බල නොකරන්න, එවිට මුළු පාඩමම "නිෂ්ඵල විය හැකිය." ආයතනික මොහොතේ එක, මිනිත්තු දෙක-මනෝභාවය, මෙය ගුරුවරයාගේ හා සිසුන්ගේ දෑස් හමුවීමයි, මෙය වැඩ කිරීමට, තේරුම් ගැනීමට-පැහැදිලි කිරීමට, ඉගෙන ගැනීමට-ඉගැන්වීමට-උපකාර කිරීමට ඇති අන්‍යෝන්‍ය ආශාවකි.

1. ආයතනික මොහොත (විනාඩි 1-2).ගුරුවරයාගේ ආයතනික වචන, සුබ පැතුම් ලියාපදිංචි කර ඇත.

සමහර විට ගුරුවරයා මුලින්ම ගෙදර වැඩ පෙර පරීක්‍ෂා කර, පසුව අලුත් එකක් ඉගෙනීමට සූදානම් විය හැකිය, නැතහොත් තම ගෙදර වැඩ කරන ළමයින් කළු ලෑල්ලට කැඳවා, මේ වතාවේ සත්‍යාපනය සිදු වන අතර, සිසුන් එම ස්ථානයේම කාඩ්පත් මත වැඩ කරයි (මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කාඩ්පත්වල කර්තව්‍යයන් සාරාංශගතව දක්වා ඇති අතර ඒවා විසඳනු ඇත), නැතහොත් මෙම සංරචක දෙක - ගෙදර වැඩ පරීක්‍ෂා කිරීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම - එකකට ඒකාබද්ධ කෙරේ.

2. ගෙදර වැඩ පරීක්‍ෂා කිරීම (විනාඩි 3-5)ගෙදර වැඩ පරීක්‍ෂා කිරීමේ විවිධ ක්‍රම යෝග්‍ය ය: ඉදිරිපස, සිසුන් විසින් පුවරුව එළියට ගැනීම, අන්‍යෝන්‍ය පරීක්‍ෂා කිරීම, ගුරුවරයා විසින් පුවරුවේ හෝ කාඩ්පතේ යෝජනා කළ අයගෙන් නිවැරදි පිළිතුරු තෝරා ගැනීම, සමාන කාර්යයන් සඳහා ස්වාධීන වැඩ කිරීම යනාදිය.

"ගෙදර වැඩ පරීක්‍ෂා කිරීම" කොටසේ සාරාංශය මඟින් ගෙදර වැඩ ගැන ඔබ ශිෂ්‍යයින්ගෙන් අසන ප්‍රශ්න, සිසුන්ගේ අවධානයට යොමු වන කරුණු පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම සහ කාර්යයන් සඳහා අතිරේක ප්‍රශ්න කිහිපයක් පිළිබිඹු විය යුතුය.

පාඩමේ මෙම අදියර ඉවත් කිරීම රෙකමදාරු කරනු නොලැබේ, මන්දයත් අපැහැදිලි කරුණු පැහැදිලි කර ගැනීමට, අනෙක් පුද්ගලයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන වෙනත් විසඳුම් දැක ගැනීමට සහ තමාම ඔප්පු කර ගැනීමට ශිෂ්‍යයාට අවස්ථාව ඇති බැවිනි.

3. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම (විනාඩි 7-12).මෙම අදියර එහි නමට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුකූල විය යුතුය. වාචික වැඩ සඳහා තෝරාගත් පැවරුම ගුරුවරයාට නව ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධය සඳහා සූදානම් විය යුතුය (මෙය අලුත් එකක් පැහැදිලි කිරීමේ පාඩමක් නම්) නිපුණතා හා හැකියාවන් වර්ධනයට දායක විය යුතුය (මේවා පසු පාඩම් නම්).

විවිධ ආකාරයෙන් දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම යෝග්‍ය වේ. දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම ද ප්‍රයෝජනවත් වේ. එපමණක් නොව, මායිම් වල සටහන් වල, පුවරුවේ (ඩී) ඇඳ ඇති දේ, පැහැදිලිකම සඳහා එච්ච් කළ දේ (එච්), පිරිමි ළමයින් සටහන් පොතක (ටී) සටහන් කර ඇති දේ සටහන් වේ. කාර්යයන් නම් කිරීමට අවශ්‍ය කොටස් වලට බෙදීම වඩාත් සුදුසුය. අවශ්‍යතාවය පැහැදිලිව සඳහන් කළ යුතුයි.

සමහර කාර්යයන් දුෂ්කරතාවන්ට හේතු විය හැකි නම්, එම කාර්යය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ශිෂ්‍යයා ගෙන ඒමට උපකාරී වන අමතර ප්‍රශ්න ඔබ නියම කළ යුතුය. පැහැදිලි කිරීමේ පාඩමේ දැනුම සත්‍යකරණය කිරීමේ අවසාන කර්තව්‍යය ගැටලුකාරී විය හැකි අතර එමඟින් පැරණි දේ සිට නවය දක්වා සුමටව මාරුවීම සහතික කෙරේ.

සත්‍යකරණය කිරීමේ කාර්යයන් සාරාංශයක මායිම් මත තබා ඇති ව්‍යායාම තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මයන්ට අනුකූල විය යුතුය.

4. පැහැදිලි කිරීම (විනාඩි 10 යි. මෙය අලුත් එකක් පැහැදිලි කිරීමේ පාඩමක් නම්)හෝ තහවුරු කිරීම (විනාඩි 25-30., මෙය නිපුණතා හා හැකියාවන් පුහුණු කිරීම පිළිබඳ පාඩමක් නම්)

වේදිකාව සලකා බලන්න පැහැදිලි කිරීම... මෙම වේදිකාව ගැටලුකාරී කාර්‍යයකින් ආරම්භ කිරීම යෝග්‍ය වන අතර, එය එක් අතකින් දිරිමත් ආරම්භයක් ලෙස ද අනෙක් පැත්තෙන් සිසුන්ට සිතීමට, හේතු දැක්වීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහභාගී වීමට සහ ඒ සමඟම අළුතින් ඉගෙනීමට දිරි දෙනු ඇත. දේවල්.

සටහන මඟින් ශිෂ්‍යයින්ගේ ප්‍රශ්න සහ අපේක්‍ෂිත පිළිතුරු පිළිබිඹු විය යුතු අතර එමඟින් ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් ගැටලුව විසඳා ගත හැකිය. ප්‍රදේශය සොයා ගැනීමේදී ගුණනය කළ යුතු බව දන්නා නමුත් දශම භාග ගුණනය කරන්නේ කෙසේදැයි සිසුන් නොදනිති. මෙය දැනුම හා නොදැනුවත්කම ගැටුමකි: ප්‍රදේශයක් සොයා ගැනීමට කුමක් කළ යුතු දැයි ඔවුන් දන්නා නමුත් එය කෙසේ කළ යුතු යැයි ඔවුන් නොදනිති.

පාඩම් ක්‍රමයේ දෙවන පාඩම නම් වේදිකාවක් ඇත නැංගුරම් දැමීම... සිසුන්ගේ දැනුම හා කුසලතාවයන් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා නිවැරදි පැවරුම් තෝරා ගැනීම මෙහිදී ඉතා වැදගත් වේ. මේවා අනිවාර්යයෙන්ම පෙළ පොතක සංඛ්‍යා නොවේ, සිසුන් විවිධ ගැටලු පොත්, විකල්ප පෙළපොත්, උපදේශාත්මක ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරන්නේ නම් වඩා හොඳය. පැවරුම් “සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා” ව්‍යුහාත්මක විය යුතුය. පරිපූර්ණත්වයේ මූලධර්මය සපුරාලීමට සහ මාතෘකාව හොඳම ලෙස උකහා ගැනීමට දායක වීමට විවිධ උදාහරණ තෝරා ගැනීම අවශ්‍ය වේ. එක් එක් අංකයට යාබදව, මෙම කර්තව්‍යය සමඟ ඔබ වැඩ කිරීමට යන පෝරමය පිළිබිඹු කිරීම අවශ්‍ය වේ (ඉදිරිපස සාකච්ඡාව, පසුව සටහන් පොත්වල ස්වයං ලියාපදිංචිය; ශිෂ්‍යයා කළු පුවරුව වෙත කැඳවා පන්තිය සමඟ එකවර වැඩ කරන්න ශිෂ්යයා, සමාන්තරව පිටතට ඇද ගැනීම; ශිෂ්යයා කළු පුවරුවේ උකුල පිටුපස වැඩ කරන අතර ශිෂ්යයන් ස්වාධීනව කටයුතු කරයි, එවිට සංහිඳියාවක් ඇති වේ, ආදිය). ආන්තිකයන් අභ්‍යාස තෝරා ගැනීමේ, ඉලක්ක ක්‍රියාත්මක කිරීමේ, පාලන වර්ග වල මූලධර්ම පිළිබිඹු විය යුතුය. විසඳූ කර්තව්‍යයන්ට අමතරව (ඒවා සටහන් පොත්වල සහ කළු ලෑල්ලේ ලියන විට සිසුන්ගේ අවශ්‍යතා සපුරාලිය යුතුය), ප්‍රශ්න සහ අපේක්‍ෂිත පිළිතුරු ද සාරාංශය තුළ ඇතුළත් විය යුතුය.

ස්වාධීන වැඩ හෝ සිසුන්ගේ දැනුම පාලනය කරන වෙනත් ක්‍රියාකාරකම් මඟින් ශක්තිමත් කිරීම සම්පූර්ණ කළ හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, සාරාංශය තුළ ස්වාධීන වැඩ සඳහා කර්තව්යයන් සහ ඇත්ත වශයෙන්ම විසඳුම ඇතුළත් වේ. වැඩ වෙනස් නම් ("3", "4" සහ "5") වඩා හොඳය.

පාඩම් ක්‍රමයේ පළමු පාඩමේ කොන්දේසිය යටතේ, පැහැදිලි කිරීමෙන් පසු ප්‍රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදියර පැමිණේ.

5. මුල් සවි කිරීම (විනාඩි 3-5)රීතියක් ලෙස, මේවා වාචික කර්තව්‍යයන් (පැහැදිලිකම සඳහා) වන අතර එමඟින් නව මාතෘකාවේ මූලික, මූලික කරුණු ප්‍රගුණ කර ඇත්දැයි සොයා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. වැඩ ඉදිරිපස ය. සාරාංශයට කාර්යයන් සහ ප්‍රශ්න ඇතුළත් වේ.

වියුක්තයට අදහස් ඇතුළත් විය හැකිය: එක් එක් උදාහරණය පිරිමි ළමයින් සමඟ විශ්ලේෂණය කර පිළිතුර පැහැදිලි කිරීමක් ඉල්ලා සිටින්න. ප්‍රති උදාහරණ කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න.

මූලික සවි කිරීමෙන් පසු සුපුරුදු සවි කිරීම් සිදු වේ.

පාඩම අවසානයේදී, එය අලුත් දේ පැහැදිලි කිරීමක් වුවත්, දැනුම හා කුසලතා වර්ධනයක් වුවත් පාඩම සාරාංශගත කෙරේ.

සාරාංශය (විනාඩි 2).සමහරවිට උදාසීනගුරුවරයාම කියන විට: "ඉතින්, අද අපි ඔබ සමඟ සිටිමු ..." (ඔවුන් අලුතින් ඉගෙන ගත් දේ, ඔවුන් විසඳුවේ කුමන ආකාරයේ පැවරුම්ද යන්න ලැයිස්තුගත කරයි). නමුත් ප්‍රතිඵලය එන විට එය වඩා හොඳය ක්රියාකාරී... මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයා ප්‍රශ්න තුළින් අද පාඩමේදී පිරිමි ළමයින් හමු වූ දේ සොයා ගනී. මෙන්න, ගුරුවරයා ලකුණු දමා ඒවා ගැන අදහස් දක්වමින් ගෙදර වැඩ සකස් කරයි. වියුක්තව, ගෙදර වැඩ නොවරදවාම විසඳිය යුතු අතර, අවශ්‍ය නම්, ගෙදර වැඩ නිම කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙනු ඇත. පුවරුවේ ලියා ඇති සියලුම අංක වලට ඉක්මනින් මුහුණ දෙන ශක්තිමත් සිසුන් සඳහා උපස්ථ පැවරුම් දළ සටහනෙහි අඩංගු නම් වඩා හොඳය.

ෂොලෙම් ඇලෙයිචෙම්ගේ නමින් නම් වූ අමූර් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ අධ්‍යාපනික කුසලතා තරඟයේදී පැවැත්වූ ඊ.

මාතෘකාව: ප්‍රමාණ වල andජු හා ප්‍රතිලෝම සමානුපාතිකතාව සඳහා ගැටලු විසඳීම.

පාඩමේ අරමුණු.

1... අධ්‍යාපනික (ප්‍රකාශිත මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම සාරාංශගත කර ක්‍රමානුකූල කරන්න):

අංක 1: ප්‍රමාණ වල සෘජු හා ප්‍රතිලෝම සමානුපාතිකයන් සඳහා කාර්යයන් හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම;

О 2: valuesජු හා ප්‍රතිලෝම අගයන් සඳහා ගැටලු විසඳීමේ කුසලතාව දිගටම පුහුණු වන්න;

අංක 3: දැනුම නිර්මාණාත්මක ලෙස උකහා ගැනීමේ මට්ටමකට සිසුන් ගෙන ඒම;

අංක 4: ගණිත දැනුමේ වැදගත්කම, ගණිතය වෙනත් විද්‍යාවන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම (රසායන විද්‍යාව, ජීව විද්‍යාව, භූගෝල විද්‍යාව යනාදිය) ජීවිතය සමඟ පෙන්වන්න.

2. අධ්යාපනික:

ආ 1: ගණිත වාර්තා සැලසුම් කිරීමේදී නිරවද්‍යතාව පිළිබඳ අධ්‍යාපනය;

අංක 2: සිසුන් තුළ කඩිසර අධ්‍යාපනය;

අංක 3: නිජබිම කෙරෙහි ආදර හැඟීමක් ඇති කිරීම;

අංක 4: සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය;

අංක 5: ගණිතය තුළින් අධ්‍යාපනය ස්වභාව ධර්මයට ගරු කිරීම.

3. සංවර්ධනය:

ආර් 1: සිසුන්ගේ කථන වර්ධනය;

අංක 2: සිසුන්ගේ මතකය වර්ධනය කිරීම;

ආර් 3: සිසුන්ගේ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;

ආර් 4: ගණිතය තුළින් සිසුන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම;

ආර් 5: නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම;

ආර් 6: සිසුන්ගේ අභිසාරීකරණ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දරුවන්ගේ මානසික අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම;

ආර් 7: පාරභෞතික දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම.

සිසුන්ගේ මූලික දැනුම:

1. සමානුපාතික සංකල්පය.
2. සමානුපාතිකව සමීකරණ විසඳීම.
3. ප්‍රමාණ වල directජු සමානුපාතික සංකල්පය.
4. පරිමාණ සංකල්පය.
5. ප්‍රමාණ වල ප්‍රතිලෝම සමානුපාතික සංකල්පය.
6. 1, 3-5 සංකල්ප භාවිතයෙන් ගැටලු විසඳීම.

පාඩමෙන් පසු සිසුන් දැනගත යුත්තේ:

• කර්තව්‍යයේ ඉදිරිපත් කර ඇති ප්‍රමාණ මත යැපෙන වර්ගය තීරණය කරන්නේ කෙසේද;
• valuesජු හා ප්‍රතිලෝම අගයන් සමඟ සමානුපාතිකයක් සාදා ගන්නේ කෙසේද;
• සමානුපාතිකව ලියා ඇති සමීකරණ විසඳන්නේ කෙසේද?

පාඩමෙන් පසු සිසුන්ට පහත සඳහන් දෑ කළ යුතුය:

• කර්තව්‍යයේ ඉදිරිපත් කර ඇති ප්‍රමාණයන් මත යැපෙන වර්ගය හඳුනා ගන්න;
• valuesජු හා ප්‍රතිලෝම අගයන් සඳහා ගැටලු විසඳීමේදී සමානුපාතිකයන් සාදන්න;
• සමීකරණ විසඳන්න.

පාඩම් පියවර:

1. ආයතනික මොහොත - විනාඩි 1 යි.
2. මානසික අත්දැකීම් සත්‍යකරණය කිරීම - විනාඩි 15 යි.
3. ගැටළු විසඳීම - විනාඩි 17 යි.
4. යුගල ව්‍යාපෘතියක් ඇසීම - විනාඩි 4 යි.
5. පාඩම් සාරාංශය (පාරභෞතික දැනුවත් කිරීම) - මිනිත්තු 3 යි.

වගුව 1 - පාඩමේ දළ සටහනෙහි කොටස්

සාරාංශ ලිවීම සඳහා යෝජිත ක්‍රමවේදය මඟින් සිසුන්ට, අනාගත ගණිත ගුරුවරුන්ට සහ පරිගණක විද්‍යාවට ඉගැන්වීමේදී එහි සාර්‍ථක බව ඔප්පු වී ඇත. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඉගැන්වීමේ පුහුණුවේදී සහ ඉගැන්වීමේ කුසලතාවන්හි විවිධ තරඟ වලදී සිසුන් උසස් ප්‍රතිඵල පෙන්නුම් කරති.

1. අධ්යාපනය. පෙළ පොත. සිසුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශනයක්. ped. විශ්ව විද්‍යාල සහ අධ්‍යයන. විද්‍යාල / එඩ්. පීඅයි පිඩ්කාසිස්ටෝගෝ. - එම්.: රුසියානු අධ්‍යාපන ඒජන්සිය, 1996.
2. ඔනිෂුක් වී.ඒ. නූතන පාසලේ පාඩම: ගුරු මාර්ගෝපදේශනය. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1986.
3. සරන්ට්සෙව් ජී.අයි. ද්විතීයික පාසලේ ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය: පෙළ පොත. සිසුන් සඳහා පැදුරු අත්පොත. විශේෂඥ. ped. විශ්ව විද්‍යාල සහ ටොන්-නොවන. එම්.: අධ්‍යාපනය, 2002.
4. ලියෂ්චෙන්කෝ ඊ.අයි. ගණිතය / ඊඅයි ලියෂ්චෙන්කෝ, කේවී සොබ්කෝවා, ටීඑෆ් කිරිචෙන්කෝ [සහ වෙනත්] ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය පිළිබඳ රසායනාගාර හා ප්‍රායෝගික වැඩ. එම්.: බුද්ධත්වය, 1988
5. ෆ්‍රිඩ්මන් එල්.එම්. ගණිතය ඉගැන්වීමේ ක්‍රම වල න්‍යායාත්මක පදනම්. අධ්යයනය දීමනාව. එම්.: යූආර්එස්එස්, 2005.
6. පරිගණක විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ න්‍යාය සහ ක්‍රම / එම්පී ලැප්චික්, අයිජී සෙමකින්, ඊකේ හෙනර්, එම්අයි රගුලින් සහ අල්. එඩ්. එම්.පී. ලප්චික්. එම්.: ඇකඩමිය, 2008.
7. සෙමකින් අයි.ජී., ෂීනා ටී.යු. උසස් පාසලේදී මූලික පරිගණක විද්‍යා පාඨමාලාවක් ඉගැන්වීම. මොස්කව්: මූලික දැනුම රසායනාගාරය, 2000.
8. ගණිතය ඉගැන්වීමේ න්‍යාය සහ ක්‍රම: රසායනාගාර පුහුණුව: පෙළපොත. ස්ටඩ් සඳහා අත්පොත. ඉහළ. අධ්යයනය 540200 (050200) දිශාවට අධ්‍යයනය කරන ආයතන "ශාරීරික හා ගණිතමය අධ්‍යාපනය" / ඒවී ෂටිලෝවා, ඕඒ ෆර්ලෙටෝවා. බාලෂොව්: නිකොලෙව්, 2010.
9. වෙග්නර් ඊ.ජී. පාඩමක දළ සටහනක් ක්‍රමානුකූලව සකස් කිරීමේ තාක්‍ෂණය (උදාහරණයක් ලෙස භූගෝලීය පාඩමක්) // කුස්බාස් ප්‍රාන්ත අධ්‍යාපනික ඇකඩමියේ දැන්වීම. 2013. අංක 2. එස් 308-320.
10. ෂ්චෙගොලේවා ජීඑස් රුසියානු භාෂාවෙන් පාඩමක දළ සටහනක් නිර්මාණය කිරීම: පෙළට යොමු වූ ප්‍රවේශයක් // ප්‍රාථමික පාසල. 2010. අංක 1. එස් 102-106.
11. මාර්චෙන්කෝ එම්.වී. පාඩම: සැලැස්ම-සාරාංශය සකස් කිරීම // අධ්‍යාපනික විද්‍යාව සහ නූතනත්වය. 2013. අංක 1 (3). එස් 77-82.
12. ඩව්ලට්කිරීවා එල්එස්, චුසවිටිනා ජීඑන් තුන්වන පරම්පරාවේ ප්‍රමිතියට මාරුවීමේදී තොරතුරු තාක්‍ෂණ විශේෂ ists යින්ගේ වෘත්තීය පුහුණුවේ පුද්ගල ගමන් පථය // තොරතුරු තාක්‍ෂණ දියුණුවේ අපේක්ෂාවන්. 2011. අංක 5. එස් 22-27.
13. ඩව්ලට්කිරීවා එල්.එස්. තොරතුරු-විෂය පරිසරයේ රාමුව තුළ අනාගත තොරතුරු තාක්ෂණ විශේෂඥයින්ගේ වෘත්තීය පුහුණුව: අධ්‍යයන මාර්ගෝපදේශය. දීමනාව. -මග්නිටෝගෝර්ස්ක්: MAGU, 2006.-86 පි.
14. කාර්ජිනා ඊඑම් විශ්ව විද්‍යාල අධ්‍යාපන සංකීර්ණයේ සිසුන්ගේ වෘත්තීය ස්වාධීනත්වය අධ්‍යයනය // තරුණ විද්‍යාඥයා. 2014. අංක 9 (68). එස් 478-481.
15. කාර්ජිනා ඊඑම්, වර්නිකෝවා ඕ.වී. අනාගත විශේෂඥයෙකුගේ වෘත්තීය අභිප්‍රේරණය ගොඩනැගීමේදී කාර්මික විශ්ව විද්‍යාලයක විශ්ව විද්‍යාල සංකීර්ණයේ භූමිකාව // අධ්‍යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීම. 2003. අංක 2. එස් 50-52.
16. මොව්චන් අයි.එන්. විශ්ව විද්‍යාලයේ තොරතුරු විද්‍යාව ඉගැන්වීමේ නවෝත්පාදන ප්‍රවේශයන් // නවීන විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ සහ නවෝත්පාදනයන්. 2014. අංක 5-2 (37). පී 45.
17. මොව්චන් අයි.එන්. විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්ගේ තොරතුරු ක්‍රියාකාරකම් වල ව්‍යුහය සහ අන්තර්ගතය // තොරතුරු හා අධ්‍යාපනය. 2009. අංක 6. එස් 112-114
18. ඔස්ටපෙන්කෝ ආර්.අයි. මානුෂීය විශේෂතා ඇති සිසුන්ගේ තොරතුරු සැකසීම සහ ගණිතමය නිපුණතාවය: ක්‍රමවේද අංශ // විද්‍යාව හා අධ්‍යාපනය සඳහා වූ අපේක්ෂාවන්. 2013. අංක 4. එස් 101-106.
19. ඔස්ටපෙන්කෝ ආර්.අයි. ස්වයං රෝග විනිශ්චය තුළින් විශ්ව විද්‍යාල සිසුන්ගේ තොරතුරු හා ගණිත නිපුණතා සැකසීමේ ක්‍රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම // රාජ්‍ය මන්ත්‍රී. 2014. අංක 1 (5). එස් 160-164.
20. බෂෙනෝවා එන්ජී, ක්ලූඩීවා අයි.වී. සංවර්ධනය පදනම් කරගත් අධ්‍යාපනික කොන්දේසි: න්‍යායාත්මක පැතිකඩ // රුසියානු රාජ්‍ය අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාලයේ දැන්වීම. A.I. හර්සන්. 2012. අංක 151. එස් 217-223.
21. බසෙනෝවා එන්.ජී. සිසුන්ගේ ස්වයං සංවිධානය සඳහා උත්තේජක යාන්ත්‍රණයක් ලෙස ක්‍රීඩාව කිරීම // අධ්‍යාපනික අධ්‍යාපනය සහ විද්‍යාව. 2012. අංක 3. එස් 88-93.
22. බෂෙනෝවා එන්ජී, මිහයිලෝවා ටීඒ ගණිත ගුරුවරයෙකුගේ වෘත්තීය නිපුණතාවයන් වර්ධනය කිරීම. මාලාව: අධ්‍යාපනික විද්‍යාව සහ මනෝ විද්‍යාව. 2013. අංක 4. එස් 269-279.
23. බෂෙනෝවා එන්ජී, ඔඩොවෙට්සෙවා අයි.ජී. අධ්‍යාපන ප්‍රතිඵල සඳහා අවශ්‍යතා අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමේ ගැටලුව // යුරෝපීය සමාජ විද්‍යා සඟරාව. 2013. අංක 12-2 (39). එස් 64-69.
24. බෂෙනෝවා එන්ජී, ක්ලූඩීවා අයි.වී. ගණිත පාඩම් වල පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ සාම්ප්‍රදායික නොවන ආකාර. බිරෝබිඩ්ෂාන්, 2008.109 පි.
25. බෂෙනෝවා එන්ජී, කපාරුලිනා ඕඑන්. ලයිසියම් හි සිසුන්ගේ පර්යේෂණ ගුණාංග ගොඩනැගීමේ පදනම ලෙස පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සූදානම් වීම // විද්‍යාත්මක සොයාගැනීම් ලෝකය තුළ. 2014. අංක 3 (51). එස් 49-58.
26. බෂෙනොව් ආර්අයි සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ සංවිධානය කිරීම සඳහා මනෝභාව පද්ධතිය භාවිතා කිරීම // උපාධිධාරී සිසුන්ගේ සහ ආචාර්ය උපාධිධාරීන්ගේ විද්‍යාත්මක ප්‍රකාශන සඟරාව. 2014. අංක 3 (93). එස් 174-175.
27. බෂෙනොව් ආර්අයි "බුද්ධිමත් පද්ධති සහ තාක්‍ෂණයන්" යන විනය සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයක් සැලසුම් කිරීම // නවීන විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ සහ නවෝත්පාදනයන්. 2014. අංක 5-2 (37). P. 48.
28. බෂෙනොව් ආර්අයි "තොරතුරු පද්ධති ව්‍යාපෘති කළමනාකරණය" යන විනය ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය පිළිබඳව // නවීන විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ සහ නවෝත්පාදනයන්. 2014. අංක 3 (35). පී 55.
29. බෂෙනොව් ආර්අයි "ස්වයංක්‍රීය න්‍යාය" // නවීන අධ්‍යාපනය පිළිබඳ විනය තුළ සිසුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම. 2014. අංක 5 (18). පී 20.
30. බෂෙනොව් ආර්අයි, ලොබනෝවා ඒඑම් "ධනවාදය 2" පරිගණක ආර්ථික ක්‍රීඩාවේ ව්‍යවසායකත්වයේ මූලික කරුණු ඉගැන්වීම // නවීණ තාක්‍ෂණ ආර්ථික විද්‍යාව සහ කළමනාකරණය. 2014. අංක 4 (31). පී 35.
31. බෂෙනොව් ආර්අයි, ලුචනිනොව් ඩී.වී. නවීන තොරතුරු තාක්‍ෂණ ඉගෙනීමේ මානුෂීය ශිෂ්‍යයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීමක් ගොඩනැගීම සඳහා මිශ්‍ර ඉගෙනුම් අංග භාවිතා කිරීම // ලයිෆ් සයන්ස් ජර්නල්. 2014. ටී 11. අංක 11s. එස් 371-374.
32. බෂෙනොව් ආර්අයි "බුද්ධිමත් පද්ධති සහ තාක්‍ෂණයන්" හි විනය කාලීන ලේඛන ඇගයීම සඳහා ලකුණු ශ්‍රේණිගත කිරීමේ ක්‍රමයක් භාවිතා කිරීම පිළිබඳ // ප්‍රිවොල්ෂ්ස්කි විද්‍යාත්මක දැන්වීම. 2014. අංක 5 (33). එස් 135-138.
33. බෂෙනොව් ආර්අයි "තොරතුරු පද්ධති ව්‍යාපෘති කළමනාකරණය" යන පාඨමාලාවේ ව්‍යාපාරික ක්‍රීඩා සංවිධානය කිරීම පිළිබඳව // විද්‍යාත්මක පැතිකඩ. 2014. ටී 1. අංක 1. එස් 101-102.
34. බෂෙනොව් ආර්අයි "කළමනාකරණයේ තොරතුරු තාක්‍ෂණය" යන විෂය සඳහා ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදයක් සැලසුම් කිරීම // නවීන අධ්‍යාපනය. 2014. අංක 8 [ඉලෙක්ට්රොනික සම්පත්]. යූආර්එල්: (ප්‍රවේශ වීමේ දිනය: 2014.08.27).
35. Grudenov Y.I. ගණිත ගුරුවරයාගේ ක්‍රමවේදය වැඩි දියුණු කිරීම. එම්.: අධ්‍යාපනය, 1990.

ඕනෑම දැනුමක් හා කුසලතාවක් ඉගෙන ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී අපට බොහෝ විට නව තොරතුරු ලිවීමට සිදු වන අතර පසුව එය නැවත ප්‍රජනනය කළ හැකිය. සෑම දෙයක්ම ලියා තැබීම දුෂ්කර හෝ අනවශ්‍ය කරුණක් නිසා ලැබෙන තොරතුරු සාරාංශයක් වශයෙන් සම්පිණ්ඩනය කිරීමට හැකි වීම වැදගත් ය. මෙම පාඩමෙන් ඉතිහාස පාඩම් සටහන් කිරීමේ උදාහරණය උපයෝගී කරගනිමින් නිවැරදිව සටහන් කර ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත. වැදගත් සටහන්, වේග සටහන් ගැනීම, කෙටිකතා, කෝර්නෙල් සහ තොරතුරු සාරාංශගත කිරීමට සහ දෘශ්‍යමාන කිරීමට වෙනත් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රම වැනි සංකල්ප එය ආවරණය කරයි.

සාරාංශය යනු කුමක්ද?

වචනය " වියුක්ත»ජර්මානු භාෂාවෙන් අප වෙත පැමිණියේ (ඩර් කොන්ස්පෙක්ට්); ජර්මානු භාෂාවෙන් එය ලතින් (කුමන්ත්‍රණ) වලින් ණයට ගත් අතර එහි තේරුම "දළ විශ්ලේෂණය, දළ සටහන, දැක්ම, පෙනුම" යන්නයි. අනෙක් අතට, ලතින් භාෂාවෙන් මෙම නාම පදය සෑදී ඇත්තේ කොන්- යන උපසර්ගය සහ ස්පීකියෝ යන ක්‍රියා පද එකට සම්බන්ධ කිරීමෙනි (බලන්න, බලන්න). මේ අනුව, "සාරාංශය" යන වචනයේ ආරම්භක අර්ථය කෙටි වාර්තාවක් හෝ යමක් මාරු කිරීමකි (එයට දේශනයක් හෝ පාඩම් සාරාංශයක් තිබිය යුතු නැත - පොත් සහ ලිපි වල සාරාංශ තිබේ; ස්වාභාවික විද්‍යාව තුළ වාචික තොරතුරු සාමාන්‍යයෙන් සමඟ ඇත දෘශ්‍යකරණය කළ සූත්‍ර සහ ඇල්ගොරිතම, ඒවා චිත්‍රක හෝ පෙළ තොරතුරු වලටද පරිවර්තනය කළ යුතුය). මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, "සාරාංශය" යන වචනය "සංයුක්ත" (ඕනෑම විද්‍යාවක ප්‍රධාන විධිවිධාන වල සංක්ෂිප්ත සාරාංශයක්) සහ "වියුක්තය" (ලිපියක හෝ පොතක අන්තර්ගතයේ සාරාංශයක්) වැනි සංකල්ප වලට සමීප ය.

කෙසේ වෙතත්, සාරාංශයක් යනු බාහිර මූලාශ්‍රයකින් ලබා ගන්නා ද්‍රව්‍ය වචනයෙන් වචනයෙන් සම්ප්‍රේෂණය කිරීම පමණක් නොවේ. එය අසා ඇති සහ දැක ඇති දේ, කඩදාසි මත තමන්ගේම සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීම, සැකයන් සහ ප්‍රශ්න සැකසෙන මොහොත (කොඩ්ෂාස්පිරෝවා ජීඑම්, කොඩ්ෂාස්පිරොව් ඒ. යූ. අධ්‍යාපනයේ අන්තර් විනය ශබ්දකෝෂය) එම්. , 2005. එස් 136-137).

"නිර්‍මාණාත්මක" සාරාංශය යනු බලයලත් විද්‍යාඥයෙකුගේ පොතක සිතුවිලි පිටපත් කිරීම හෝ ගුරුවරයෙකුගේ දේශනයක් පමණක් නොවේ; එය සැම විටම තොරතුරු පිළිබිඹු කිරීමක් වන අතර බොහෝ විට කර්තෘ විසින්ම තේරුම් ගත හැකි සංකීර්ණ සංඥා පද්ධතියක් විකාශනය කිරීම සමඟ (යටින් ඉරි ඇඳීම; විවිධ වර්‍ණ වලින් පෙළ ඉස්මතු කිරීම; පවතින තොරතුරු මත ගොඩනැගිලි මේස සහ තාර්කික දම්වැල්). නිබන්ධනයන් සටහන් කර ගැනීමේ ක්‍රම සහ නිබන්ධනයේ ස්වරූපයෙන් කරුණු ඉදිරිපත් කිරීම, විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ වල බොහෝ නව ආරයන් උපත ලැබීය - ශුද්ධ ලියවිලි පොත් පිළිබඳ විවරණයන් සහ මධ්‍ය කාලීන යුගයේ රෝම අධිරාජ්‍යයන්ගේ යුගයේ නීති සංග්‍රහයන් සහ දේශන පාඨමාලා ප්‍රකාශයට පත් කිරීම දක්වා අද ප්‍රසිද්ධ විශ්ව විද්‍යාල ආචාර්යවරුන් විසින් (පශ්චාත් මරණ ද ඇතුළුව ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ බලවේග ඇතුළුව).

සටහන් ගැනීම සහ ස්ටෙනොග්‍රැෆි අතර වෙනස්කම්

බොහෝ සිසුන් බොහෝ විට ප්‍රශ්නය අසයි: සටහන් තැබීම සහ ස්ටෙනොග්‍රැෆි යන දෙකටම ඉදිරිපත් කළ ද්‍රව්‍යයේ මුල් අරුත නැවත ලබා දිය හැකි නම් ඔවුන්ගේ මූලික වෙනස කුමක්ද? සාරාංශය විශේෂිත පුද්ගලයෙකුට ආවේණික වූ සංඥා පද්ධතියක් නොව විශ්වීය තනතුරු නාමයන් භාවිතා කොට සාදන ලද විශේෂාංගයක් නොවන්නේද?

මෙම ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු අප වෙත ඉදිරිපත් කරන්නේ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි මහාචාර්ය ඊ.වී. මින්කෝ (වේගවත් සටහන් ගැනීම සහ කියවීමේ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම: අධ්‍යාපනික-විධිමත් අත්පොත. එස්පීබී., 2001. එස්. 20-25). පළමුව, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, සටහන් ගැනීමෙන් පුද්ගලයාගේ ඉහළ පෞද්ගලික ලක්‍ෂණ හෙළි වේ; බොහෝ විට ඔහුගේ සමීපතම සිසුන්ට පවා සාරාංශයෙහි අඩංගු තොරතුරු "තේරුම් ගැනීමට" නොහැකි ය. ලඝු ලේඛකයෙකුට මෙම තත්වය පිළිගත නොහැකිය: මෙම විශේෂත්වය ඉගැන්වීමේදී යම් විශ්ව සංකේත සහ සංඥා කටපාඩම් කිරීම අවශ්‍ය වේ. දෙවනුව, සාරාංශය "කියවීමට" පහසු විය යුතුය: පුද්ගලයෙකුට සෑම විටම දැනටමත් ලියා ඇති දේ වෙත ආපසු යාමට සහ ඊළඟ ලිපිය නිවැරදි කිරීමට හැකි විය යුතුය. සටහන් පොතේ කෝනල් ක්‍රමය වටිනා බවට පත් කරන්නේ මෙයයි, අපි පසුව සාකච්ඡා කරමු. තෙවනුව, පාඩමක, දේශනයේ, දෘශ්‍ය තොරතුරු වල සාරාංශයක් ඔහු දුටු හා අසන ලද දේවල පිටපතක් නොවේ, පාඨය සත්‍ය ලෙස සම්ප්‍රේෂණය කිරීම නොව එහි අරුත සැකසීමකි.

"තාර්කික" (අධිවේගී) සටහන් ගැනීම

"කෝනෙල් සටහන් ගැනීමේ ක්‍රමය"

මහාචාර්ය වෝල්ටර් පොක් සේවය කළ විශ්ව විද්‍යාලයෙන් පසු මේ ආකාරයේ සටහන් ගැනීම කෝර්නෙල් සටහන් ගැනීමේ ක්‍රමය ලෙස හැඳින්වේ-මෙම ක්‍රමයේ කතුවරයා (පෝක් ඩබ්ලිව්. විද්‍යාලයේ ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද. බොස්ටන්, 1962). එය ශිෂ්‍ය පරිසරයේ බහුලව දක්නට ලැබෙන එකක් ලෙස සැලකෙන අතර එය ස්වාභාවික විද්‍යාව සහ මානුෂීය විෂයයන් පිළිබඳ සටහන් ගැනීම සඳහා එකසේ ගැලපේ.

මෙම ක්‍රමයේ වැදගත්ම සුවිශේෂී ලක්ෂණය නම් සිරස් දිශානුගත පත්‍රයක අවකාශය ක්ෂේත්‍ර තුනකට බෙදීමයි: ක්ෂේත්‍ර දෙකක් ඝන රේඛාවකින් සිරස් අතට වෙන් කර ඇත (ආසන්න වශයෙන් 1: 3 අනුපාතයකින්); පිටුවේ පතුලේ, සෙන්ටිමීටර 7 ක් පමණ පළල බෙදා නොගත් ඉඩක් තැබීම අවශ්‍ය වේ. සටහන් ගැනීමේදී ප්‍රධාන කොටස පත්‍රිකාවේ දකුණු පැත්ත වන අතර එහිදී කථිකාචාර්යවරයා / ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ප්‍රධාන සිතුවිලි පාඩමේදී සටහන් වේ. . එපමණක් නොව, වාචික තොරතුරු කඩදාසි වලට මාරු කිරීමේදී, ප්‍රධාන අදහස පටිගත කිරීමේ සිට එය පැහැදිලි කළ යුතු කරුණු සහ උදාහරණ වෙත නිරතුරුව ගමන් කිරීම වැදගත් වේ.

දේශනය අවසන් වූ වහාම දකුණු පැත්තේ ප්‍රදර්ශනය කර ඇති ද්‍රව්‍ය ගැන මෙනෙහි කිරීමට පටන් ගත හැකිය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, වම් කෙලවරේ උපරිම වචන ප්‍රමාණය හෝ කෙටි අදහස් දැක්වීම - දකුණු ආන්තිකයේ පෙළෙහි අඩංගු දේශනයේ ප්‍රධාන අන්තර්ගතය නිරූපනය කරන ප්‍රශ්න ඇතුළත් කිරීම අවශ්‍යය.

පත්රයේ පතුලේ ඇති ක්ෂේත්රයේ, මුළු පාඩමෙහිම ප්රධාන අදහස පිළිබඳ විස්තරාත්මක විස්තරයක් (ඊට ඉහළින් ඇති ක්ෂේත්ර දෙකක් පිරවීමෙන් පසු) ඇතුළත් කිරීම අවශ්ය වේ (එනම් එහි ආධිපත්යය, විදේශීය ගුරුවරුන්ගේ භාෂාවෙන් - සාරාංශ ), අනෙකුත් පාඩම් හා සසඳන විට එහි විශේෂත්වය සටහන් කිරීම. බොහෝ කලකට පසු, සමස්තයක් වශයෙන් පාඩමේ අන්තර්ගතය වඩාත් පැහැදිලිව මතකයේ ප්‍රජනනය කිරීමට මෙය ඉඩ සලසයි. ඊට අමතරව අවසාන වතාවට පාඩම් සටහන් වල දැක්වෙන ප්‍රධාන කරුණු සහ රටා නැවත නැවත කීම සඳහා දිනකට විනාඩි 10-20 ක් වෙන් කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ: එමඟින් පාඩමේදී මතුවන සැකයන් ඉක්මනින් අමතක වීම, විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඒවා විසඳීම සිදු වේ. ම ය.

ක්‍රමානුකුල සැලැස්ම

අර්ධ වශයෙන්, කෝර්නෙල් සාරාංශය රචනා කිරීම වැනි සටහන් ගැනීමේ ක්‍රමයකට සමාන ය ක්‍රමානුකූල සැලැස්ම.කෙසේ වෙතත්, දෙවැන්නෙහි පළමු වර්ගයේ ද්‍රව්‍ය පටිගත කිරීමේ මූලික වෙනස නම්, ක්‍රමානුකුල සැලැස්මක දී, මුලින්ම ප්‍රශ්න ලියනු ලබන අතර, එම ද්‍රව්‍ය අධ්‍යයනය කිරීමේ දී කෙටි යමක් දීමට අවශ්‍ය වේ (2- කින් සමන්විත වේ) තර්කානුකූලව සම්බන්ධ වාක්‍ය 3) පිළිතුර. මේ අනුව, කෝර්නෙල් සාරාංශය සඳහා ක්‍රමානුකුල සැලැස්ම සහ පෝරමය පිරවීමේ මූලධර්ම ඔබ එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ කළහොත්, ක්‍රමලේඛන සැලැස්මට මුලින්ම වම් ක්ෂේත්‍රය පිරවිය යුතු බව ඔබට පෙනෙනු ඇති අතර, ඉන් පසුව - නිවැරදි එක (එනම් පිරවීමේ අනුපිළිවෙල "කෝනෙල් ක්‍රම සටහන් ගැනීම" ට විරුද්ධ වේ).

නියෝග යටතේ ලියවෙන එවැනි දේශන වලදී අධිවේගී ලිවීමේ තාක්‍ෂණයේ ප්‍රවීණතාවය සහ ද්‍රව්‍යමය වශයෙන් "නැවීම" විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වර ඉවත් කිරීම සහ සමහර වචන සාම්ප්‍රදායික සංඥා සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම වැනි බොහෝ අය මේ සඳහා එවැනි තාක්‍ෂණයක් භාවිතා කරති. Scienceතිහාසික විද්‍යාවේදී, වෘත්තීය සමිති විශේෂයෙන් බොහෝ විට ප්‍රතිස්ථාපනය වේ, හේතු සහ බලපෑම් සම්බන්ධතා යන තේරුම ඇති වචන, උදාහරණයක් ලෙස, “රඳා පවතින්නේ ...”, “අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් රඳා පවතී” (→, ↔), “එබැවින්” (=>), “ඒ බී හේතුව (A → B) වේ. ලිගචර්ස් ද භාවිතා වේ, උදාහරණයක් ලෙස එන්බී (නොටා බෙන් - ලැට්. “හොඳින් මතක තබා ගන්න”). විශේෂයෙන් වැදගත් සිතුවිලි ඉස්මතු කිරීම සඳහා වර්ණ සලකුණු, පෑන්, පැන්සල් බොහෝ විට භාවිතා වේ. සමහර සිසුන්ට සහ විදේශීය භාෂා හොඳින් දන්නා පාසල් සිසුන්ට පවා විදේශීය වචන වල කෙටි යෙදුම් භාවිතා කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, "ආරක්ෂා කරන්න" වෙනුවට "ආරක්ෂා කරන්න", "ආරක්ෂා කරන්න"; කොර්. "නිවැරදි" වෙනුවට "නිවැරදි", " නිවැරදි"). සිද්ධි ඉතිහාසය පුරාම හේතු ඵල සම්බන්ධ පැහැදිලි කිරීම පවතින සමහර පාඩම් සහ දේශන (විශේෂයෙන් මෙය රජයේ ආයතන වල ව්‍යුහය හා සංයුතිය, ඒවායේ ක්‍රියාකාරිත්වය විස්තර කරන ඕනෑම මාතෘකාවකට අදාළ වේ) සමහර විට ඒවා ලියන විට ඒවා ගනී. කේන්ද්‍රයේ ප්‍රධාන සංකල්ප එකක් හෝ කිහිපයක් ඇති රූප සටහනක ස්වරූපය, එයින් වඩාත් නිශ්චිත කොන්දේසි හෝ සංසිද්ධි වලට ශාඛා ඇත. මත උදාහරණයක් ඉදිරිපත් කෙරේ සහල්. 1.

රූපය 1. කෝනෙල් සාරාංශයක් පිළිබඳ උදාහරණයක්

ස්වාභාවික විද්‍යා විෂයයන් පිළිබඳ පළපුරුද්ද. සාරාංශයට සහාය වීම

ද්‍රව්‍ය මතක තබා ගැනීමේ හා පිළිබිඹු කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස ආධාරක සාරාංශය 80 ගණන් වලදී වර්ධනය විය. පසුගිය සියවසේ ඩොනෙට්ස්ක් ගණිතය හා භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ ගුරුවරයා වී.එෆ්. ශතලොව් (උදාහරණයක් වශයෙන් ඔහුගේ පොත් බලන්න: 6 ශ්‍රේණිය සඳහා භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ යොමු සංඥා. කියෙව්, 1978. 79 පි.; ගති විද්‍යාව සහ ගතික විද්‍යාව පිළිබඳ මූලික සටහන්. රැකියා පළපුරුද්දෙන්. ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. එම්., 1989. 142 පි. .; මුහුණු වල ජ්‍යාමිතිය. මොස්කව්, 2006.23 පි.). වර්තමානයේ, මානුෂීය චක්‍රයේ පාසල් පාඩම් වලදී (විශේෂයෙන් ඉතිහාස පාඩම් වලදී) ප්‍රධාන සටහන් සම්පාදනය කිරීමේ ක්‍රමය වඩ වඩාත් පිළිගැනීමක් ලබා ගනී. උදාහරණයක් වශයෙන්, මෑතකදී, ඉතිහාසය සහ සමාජ අධ්‍යයනය පිළිබඳ තනි පාඩම් සහ සමස්ත අධ්‍යාපන වාරයන්හි ආධාරක වියුක්තයන් ප්‍රකාශයට පත් කිරීම වඩාත් සක්‍රිය වී ඇත (ස්ටෙපනිෂ්චෙව් ඒටී රුසියාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ආධාරක සටහන්. 6-11 ශ්‍රේණි. එම්., 2001. 128 පි. ) මේ ආකාරයේ සටහන් ගැනීමේ ජනප්‍රියතාවය ඉතා සරලව පැහැදිලි කළ හැකිය: අර්ධ වශයෙන් - අසාමාන්‍ය, කෙළිලොල් ආකාරයෙන් ද්‍රව්‍යමය ඉදිරිපත් කිරීමකින්, අර්ධ වශයෙන් - එක් එක් සිදුවීම් හා දින වල දුර්වල මතක තබා ගැනීමෙනි. මේ අනුව, ප්‍රධාන සංක්‍ෂිප්තය යනු figතිහාසික චරිතයන්ගේ විවිධ සිදුවීම්, ප්‍රකාශ හා ක්‍රියාවන් අතර හේතු සාධක සම්බන්ධතාවයන් වඩාත් සංකේතාත්මකව, දෘශ්‍යකරණය කළ ආකාරයෙන් විශ්ලේෂණය කිරීමට ගත් උත්සාහයකි. ඊට අමතරව, මූලික සටහන් වල පාඩම් වල කරුණු මුළු මාතෘකා කොටස් වලින්ම ඉදිරිපත් කෙරේ. අපි ඉතිහාසය සහ සමාජ අධ්‍යයනයන් මතක තබා ගන්නේ නම්, ද්‍රව්‍යයේ තේමාත්මක හා තාවකාලික ආවරණය එහි විශේෂතා මත පදනම්ව වෙනස් වේ (නිදසුනක් ලෙස, ආවරණ කාලය අනුව - මාස කිහිපයක් සිට සියවස් ගණනාවක් දක්වා).

සෑම මාතෘකාවක්ම (වාරණය - මාතෘකාව) ආධාරක සාරාංශය තුළ සංකේත කර ඇති අතර එය කුඩා අවහිරයක් ඇති කරන ආධාරක සංකේත වේ. බොහෝ විට එකමුතු වන මෙම සංඥා මත පදනම්ව, එක් එක් පුද්ගල ලුහුlineු සටහන අනෙක් පුද්ගලයින් විසින් "විකේතනය" කළ හැකිය. සම්පූර්ණ වාරණයක් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ප්‍රශස්ත කුඩා කුට්ටි ගණන - මාතෘකාව 8-10 ලෙස සැලකේ.

ඊට අමතරව, උපකාරක සටහන් ක්‍රමය මඟින් ගුරුවරයාට ඉගෙනීම සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි: පන්ති කාමරයේ විවිධ අධ්‍යාපනික මට්ටම් වල සිසුන් සිටී නම්, එවැනි සටහන් සම්පාදනය කිරීම මඟින් වාරණ මාතෘකා සහ තනි උප මාතෘකා අධ්‍යයනය කිරීමේ වේගය සකස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. , ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය වඩාත් තේරුම් ගත හැකි හා සිත්ගන්නාසුළු කරන්න, එයට නිර්මාණශීලීත්වයේ අංගයක් එක් කරන්න. (සිසුන් තමන්ගේම සංඥා පද්ධතියක් සකස් කරන විට - නිවසේදී ආධාරක සහ මූලික මූලික සාරාංශ).

එවැනි සාරාංශයක ප්‍රධාන ආධාරක සංකේතාත්මක ය - වාචික (අකුරු, අක්ෂර, සංයෝජන / විසන්ධි සංඥා, තාර්කික සම්බන්ධතා දර්ශක: →, ↔, හේතු සංඥා - =>, සමානකම් - ~, ආදිය), රූපමය (රූපමය) සහ කොන්දේසි සහිත ප්‍රස්ථාර (සැලසුම් කොටස්, සාම්ප්‍රදායික සංකේත සහිත භූමි රූප සටහන්) සංඥා. රුසියානු ඉතිහාසය පිළිබඳ මූලික සාරාංශයක් සම්පාදනය කිරීමේ උදාහරණයක් ඉදිරිපත් කෙරේ සහල්. 2... සමත් වූ ද්‍රව්‍ය පරීක්‍ෂා කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් ලෙස ආධාරක සාරාංශය භාවිතා කළ හැකි බව එකතු කිරීම ඉතිරිව ඇත (පසුව ඒ සඳහා පදනම නිවසේදී ලියා අඳිනු ලබන අතර, පාඩමක හෝ දේශනයක දී, ශිෂ්‍යයින් ඉගෙන ගත් රූප සටහන් සහ තාර්කික දාමයන් මතකයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි. නිවසේදී සහ මෙම ද්‍රව්‍ය තහවුරු කර ඒවා කඩදාසි කැබැල්ලකට නැවත ඇඳීම), සහ නව දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස (එනම් ගුරුවරයා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නව මාතෘකාවක් හෝ උප මාතෘකාවක් පටිගත කිරීමේදී).

රූපය 2. ඉතිහාසය සඳහා වූ සාරාංශයට සහාය වීම. මාතෘකාව: "ක්රි.ව. 1 සහස්රයේ මුල් භාගයේ නැගෙනහිර ස්ලාව් ජාතිකයන්." (එස්වී සෙලෙමෙනෙව් විසින් සම්පාදනය කරන ලදි.)

සම්මන්ත්‍රණයක හෝ සම්මන්ත්‍රණයක වාර්තාවක් සඳහා ස්වයං සකස් කිරීමේ ක්‍රමයක් ලෙස සාරාංශ

දළ සටහන:

නූතන අධ්‍යාපනයේදී මේ ආකාරයේ සටහන් ගැනීම නොඅඩු පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ; විශේෂයෙන් බොහෝ විට එය මානුෂීය චක්‍රයේ විනය ගැන සැලකිලිමත් වේ. එවැනි සාරාංශයක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා, ඔබ යම් මූලික සූදානමක් සිදු කළ යුතුය: ඉදිරිපත් කළ ද්‍රව්‍යවල කොටස්, ප්‍රශ්න සහ ගැටලු විශේෂ ලකුණු හෝ අංක සහිතව ඉස්මතු කර ගෙන දේශනයට පෙර කඩදාසි පත්‍ර කිහිපයක පාඩම් සැලැස්මක් ලිවීම අවශ්‍ය වේ. කථිකාචාර්යවරයා විසින් පටිගත කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ මෙම සෑම මාතෘකාවක්ම පුළුල් කළ හැකි අතර පොදු තත්ත්වය පැහැදිලි කරන අනුකූල පාඨ වලින් එය අතිරේක කළ හැකිය. පවසා ඇති දෙයින් නිගමනය කළ යුත්තේ, ඉතා මැනවින්, සැලැස්ම - සාරාංශය දෙපාර්තමේන්තුවේ කථිකාචාර්යවරයා විසින් හ the නඟන පෙළට හැකි තරම් සමීප විය යුතු බවයි; සටහන් ගැනීමේ මෙම ක්‍රමය විස්තර කිරීමේදී, කෝනල් ක්‍රමයට බොහෝ සමානකම් ඔබට දැක ගත හැකිය.

එසේ වුවද, උපාය හා අධ්‍යාපනයේ ප්‍රවීණයන් විසින් සටහන් කර ඇති පරිදි, සැලැස්ම - සාරාංශය, ආධාරක සහ කෝර්ලියන් සාරාංශ වලට වඩා විශාල වාසියක් ඇත. මාතෘකා සහ එක් එක් අංශ වල මාතෘකා මෙන්ම යම් යම් සත්‍ය කරුණු ප්‍රමාණයක් කල්තියා සූදානම් කර ඇති හෙයින් ඒවා කෙටිකතා සහ සාම්ප්‍රදායික සංඥා නොමැතිව ලිවීමට පුළුවන. මෙය අනෙක් සිසුන් හෝ ශිෂ්‍යයින් වියුක්තය නිවැරදිව හා ඉක්මනින් විකේතනය කිරීමේ සම්භාවිතාව වැඩි කරයි.

අවසාන අවස්ථාව නම්, පාසලේ වාර්‍තා සහ විශ්වවිද්‍යාල වල සම්මන්ත්‍රණ සඳහා සූදානම් වීමේදී සැලැස්මේ කවචය - කථිකයන් විසින්ම තමන්ගේ පණිවිඩය සඳහා පදනම ලෙස භාවිතා කිරීමට හේතුවයි. පළමුව, එවැනි ව්‍යුහයක් තුළ, සියලු වර්ගවල සටහන් සෑදීම ඉතා පහසුය. දෙවනුව, historicalතිහාසික විද්‍යාවේ විශේෂයෙන් වැදගත් වන සාරාංශ පාඨයේ මූලාශ්‍ර සඳහා අවශ්‍ය උපුටා දැක්වීම් සහ යොමු කිරීම් ආදේශ කිරීම ප්‍රමාණවත් ය. ද්‍රව්‍ය නිවැරදි ලෙස සංවිධානය කිරීමත් සමඟ ඒවා අනුරූප නිබන්ධනයට සෘජුවම විරුද්ධව "සිටගෙන" යනු ඇත. සැලැස්ම සඳහා පදනම පිළිබඳ අපගේ උදාහරණය - "පළමුවන ලෝක යුද්ධය 1914-1918" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සාරාංශයකි. අපි ඉදිරිපත් කළා සහල්. 3.

රූපය 3. දළ සටහන - දළ සටහන

නටාලියා ලූක්යානෙන්කෝ
ජීසීඩී වල සාරාංශය "දැනුම සාමාන්‍යකරණය කිරීම (සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ එම්පීපී හි ක්‍රමවේද ක්‍රම සහ ක්‍රම)"

මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:

ඉගෙනුම් කාර්යයන්:

1. 10 ඇතුලත එකතු කිරීමේ හා අඩු කිරීමේ ගැටලු රචනා කර විසඳන්නේ කෙසේදැයි දිගටම කියා දෙන්න.

2. 20 තුළ ගිණුමේ ව්‍යායාම කරන්න (ඊළඟ සහ පෙර අංකය).

3. සවි කරන්න දැනුමකුඩා සංඛ්‍යා දෙකෙන් අංක 10 සංයුතිය ගැන ළමයින්.

4. ජ් යාමිතික හැඩතල ගැන දරුවන්ගේ අදහස් ශක්තිමත් කිරීම.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

1. කූඩුවක ඇති කඩදාසි පත්‍රයක සැරිසැරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම.

2. තාර්කික චින්තනය, අවධානය, දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්‍ධනය කරන්න.

3. දක්ෂතාවය, දෘශ්‍ය මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න.

අධ්යාපනික කාර්යයන්:

1. නොපසුබට උත්සාහය වර්ධනය කර ගැනීමට, සවන් දීමේ හැකියාව.

2. ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කර ගන්න දැනුම.

3. මිත්‍රකම් වර්ධනය කර ගැනීමට, මිතුරෙකුට උදව් කිරීමට ඇති ආශාව.

ක්රමවේද ශිල්ප ක්රම සහ ක්රම:

1. දෘශ්ය (දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය භාවිතය).

2. වාචික (මතක් කිරීම්, උපදෙස්, සංවාදය, ප්‍රශ්න, දරුවන්ගේ තනි පිළිතුරු).

3. ක්රීඩා (ක්රීඩාව, පුදුම මොහොත).

4. උසස් වීම.

5. ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් (ගැටලු විසඳීම, උදාහරණ).

6. තනි ප්රවේශය.

7. සාහිත්‍ය කෘතියක් භාවිතය.

8. පාඩම විශ්ලේෂණය.

නිරූපණ ද්‍රව්‍ය: ලිපි ලියුම් කවරය, විස්මිත පැකේජය, බෝලය, පවර්පොයින්ට් ඉදිරිපත් කිරීම.

අත් පත්‍රිකාව: සරල පැන්සල්, විශාල කූඩුවක කොළ, සටහන් පොත්.

පාඩමේ පාඨමාලාව:

ළමයින් කාපට් මත සිටගෙන සිටිති. පැමිණි අමුත්තන් කෙරෙහි ගුරුවරයාගේ අවධානය යොමු වේ.

යාලුවනේ, අමුත්තන් අද අප වෙත පැමිණ ඇත. අපි ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියමු.

හෙලෝ! - ඔබ පුද්ගලයාට කියන්න.

හෙලෝ! - ඔහු ආපසු සිනාසෙනු ඇත.

සමහර විට ෆාමසියට යන්නේ නැත

තවද එය වසර ගණනාවක් සෞඛ්‍ය සම්පන්න වනු ඇත.

අපි සැවොම සහ අපගේ අමුත්තන් සෞඛ්‍ය සම්පන්න වේවා, අපි නිතර සිනාසෙමු, අපි සියලු දෙනාටම හොඳ මනෝභාවයක් ඇත. ඔබ හොඳ මනෝභාවයකින් සිටිනවාද? අනාගත ශිෂ්‍යයාට එය නිසැකවම අවශ්‍ය වේ.

“අපි එකට අත්වැල් බැඳගෙන එකිනෙකාට සිනාසෙමු.

ඔබ මගේ මිතුරා වන අතර මම ඔබේ මිතුරා වෙමි. අවට සිටින සියලුම මිතුරන් මිතුරන් ය "

අපි රවුමක සිටගෙන සිටිමු. මම බෝලය විසි කර අංකයට කතා කරමි. ඔබ, පන්දුව නැවත මා වෙතට විසි කරන විට, කලින් එකක් අමතන්න (පසුව)ගණන (අංක 20 ඇතුළත)... හොඳින් කළා. අපි අපේ අසුන් වල වාඩි වෙමු.

ගයිස්, අද, මම බාලාංශයට ආ විට මේ ලිපිය මේසය මත තිබෙනු දුටුවෙමි. එහි ඇත්තේ කුමක්ද සහ එය ලිව්වේ කවුරුන්දැයි දැන ගැනීමට අවශ්‍යද?

ලිපියක් කියවීම

ආයුබෝවන් ආදරණීය යාලුවනේ!

බුරැටිනෝ ඔබට ලියයි. ෆොක්ස් ඇලිස් සහ කැට් බැසිලියෝ මාව අල්මාරියේ සිර කළා, මට ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නැති නිසා සහ මැල්වින්ට කීකරු නොවූ නිසා. ඔවුන් කිව්වා මම ඔවුන්ගේ පැවරුම් විසඳලා ගෝල්ඩන් යතුර සොයා ගන්නා තුරු මට එළියට යන්න දෙන්නේ නැහැ කියලා. තවද, මම හොඳින් ඉගෙන නොගත් හෙයින්, එම කාර්යයන් තනිවම විසඳා ගැනීමට මට නොහැකිය. ආදරණීය මිතුරන්, කරුණාකර මට උදව් කරන්න, මම ඔබෙන් අසමි. ඔබේ පිනෝකියෝ. (ස්ලයිඩය 2)

හොඳයි යාලුවනේ! අපි පිනෝකියෝට උදව් කරමුද?

ඉන්පසු අපි කාර්‍ය අංක 1 බලමු

එය හැඳින්වෙන්නේ: "කෑගහන්න එපා, ප්‍රශ්න වලට ඉක්මනින් උත්තර දෙන්න!" (විනිවිදකය 3)

1. මුදුන් තුනක්, කොන් තුනක්, පැති තුනක් - මෙන්න මම. එය කුමක් ද? (ත්රිකෝණය)

2. මට කොන් නැත, නමුත්

මම පීරිසියක් වගේ

පිඟානේ සහ පියනේ

මුදුව සහ රෝදය මත

මම කවුද මිත්‍රවරුනි?

මට අමතන්න! (රවුම)

3. ඔහු දිගු කලක් මගේ මිතුරෙකි

එහි සෑම කොනක්ම කෙළින් ය

හතර පැත්තම

එකම දිග

ඔහුව ඔබට හඳුන්වා දීම ගැන මම සතුටු වෙමි.

ඔහුගේ නම කුමක්ද? (හතරැස්)

4. කොන් හතරක් ඇති සියලුම හැඩ වල නම් මොනවාද? (හතරැස්)

හොඳින් කළා! අපි එය කළා.

ඊළඟ කාර්‍ය අංක 2 බලමු "නිවස පරීක්‍ෂා කරන්න" (ස්ලයිඩය 4)

ඉතින්, එක් එක් මහලේ නිවසේ කුලී නිවැසියන් 10 දෙනෙක් සිටින අතර, කිහිප දෙනෙක් දැනටමත් ජීවත් වෙති. අපි කොපමණ කුලී නිවැසියන් අසල්වැසි මහල් නිවාස වෙත ගෙන යනවාද? ළමා පිළිතුරු. හොඳින් කළා!

ඉතා හොඳින්, අපි කාර්ය අංක 2 සමඟ කටයුතු කළෙමු.

කාර්ය අංක 3 අප එනතුරු බලා සිටී, එය දුෂ්කර ය, ඔබෙන් අවධානය අවශ්‍යයි, එය හැඳින්වෙන්නේ

"මුලින්ම සිතන්න, පසුව පිළිතුරු දෙන්න!"අපි එකඟයි, තැනක සිට කෑ ගැසීමට නොව, ඔබේ අත ඔසවන්න.

1. දෂාගේ ආච්චිට මිණිබිරියක් මාෂා ඇත,

කැට් ෆ්ලෆ්, සුනඛ ඩ්රුෂොක්

ආච්චිට මුණුබුරන් කී දෙනෙක් සිටීද? (1)

2. ගසක හිඳ ගැනීම 4 පක්ෂීන්: ගේකුරුල්ලන් 2 ක්, ඉතිරිය පරවියන් ය. කොපමණ ප්රමාණයක් ද

පරෙවියන් (2)

3. හතු 9 ක් වඩිම් විසින් සොයා ගත් අතර පසුව තවත් එකක්.

ඔහු හතු කීයක් සොයා ගත්තාද? (10)

4. ලීනා ඇගේ මිතුරන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කරයි. හදිසියේම ඇය එය යටින් දකී

සෙප්ටා කකුල් 8 ක් පෙනේ. කොපමණ දරුවන් සැඟවී සෙල්ලම් කරනවාද? (5)

5. ඩීමා ඇවිදිමින් ආපසු පැමිණ තම මව වෙත දිව ගොස් පටන් ගත්තාය කියන්න: "ඒ

අපි විවිධ පක්ෂීන් දුටුවෙමු: පරෙවියා, තරු, සමනලයා, ගේකුරුල්ල, මකරා සහ

රොක්. එය කොපමණද - 6 තරම් ". ඩීමා වැරදි බව අම්මා දුටුවා, සහ

ඔහුට ඒ ගැන කිව්වා. ඩීමාගේ වරද කුමක්ද? මම කුරුල්ලන් කීයක් දැක තිබේද?

6. මේසය මත පෙයාර්ස් 3 ක් තිබූ අතර, එයින් එකක් අඩකින් කපා ඇත. පෙයාර්ස් කීයක්

දැන් මේසය මත තිබේද? (3) .

කෙතරම් ශ්‍රේෂ්ඨ සගයන් සහ මෙම කර්තව්‍යයට සාර්ථකව මුහුණ දුන්නාද!

ඔයාට මහන්සි ද? අපි ටිකක් විවේක ගනිමු!

සංගීත ව්‍යායාම මිනිත්තුව (විනිවිදකය 7)

කාර්ය අංක 4. "රීබස්" (විනිවිදකය 8)

අපි ප්‍රහේලිකාව විසඳිය යුතු අතර කාර්යයේ සැඟවී ඇත්තේ කුමන වචනයදැයි අනුමාන කළ යුතුය. මෙහි සැඟවී ඇත්තේ සරල වචනයක් නොව ගණිතමය වචනයකි! උදාහරණ විසඳීමෙන් සහ නිරූපිත වචන ආරම්භ වන අකුරු නිවැරදිව තැබීමෙන් මෙය කෙබඳු වචනයක් දැයි ඔබට අනුමාන කළ හැකිය.

(ක්ෂේත්රයේ දරුවන් කාර්යය ඉටු කරති)

එසේ නම් ප්‍රහේලිකාවේ සැඟවී ඇති ගණිත වචනය කුමක්ද? (ප්ලස්)

හොඳයි! ඔබ කරන්නේ විශිෂ්ඨ වැඩකි.

කාර්යය අංක 5 හැඳින්වෙන්නේ සරලව ය "ගැටලුවේ විසඳුම" (විනිවිදකය 9)

යාලුවනේ, මතක තබා ගන්න කාර්යය කුමක්ද? (කාර්යයක් යනු ඔබට යමක් ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය කතාවකි).

කාර්යයේ කොටස් කීයක් තිබේද? ඒවා නම් කරන්න. (කාර්යය හතරකින් සමන්විත වේ කොටස්: කොන්දේසිය, ප්‍රශ්නය, විසඳුම, පිළිතුර)

පින්තූරයේ ඇත්තේ කුමක්ද?

ළමා: මුහුද, අයිස් තට්ටුව සහ ඒ මත පෙන්ගුවින්.

කාර්යයක් සාදන්න "හිම මත"මෙම පින්තූරය සඳහා. (සම්පාදනය කරන ලද උදාහරණයක් කාර්යයන්: පෙන්ගුවින් 8 ක් අයිස් මත පාවෙමින් තිබූ අතර තවත් පෙන්ගුවින් 3 ක් ඔවුන් හා එක් වූහ. පෙන්ගුවින් කීයක් තිබේද)

- ගැටලු ප්‍රකාශය නැවත කරන්න?

- ගැටලුව පිළිබඳ ප්‍රශ්නය නැවත නැවත කරන්න.

- පෙන්ගුවින් කීයක් තිබේදැයි අපි දන්නේ කෙසේද? ඔබට 3 සිට 8 දක්වා එකතු කර 11 ලබා ගත යුතුය).

- ගැටලුවට විසඳුම ලියන්න. (8+3=11) මෙම විසඳුම කියවන්න.

ඉලෙක්ට්‍රොනික භෞතික ඇස් සඳහා මිනිත්තුවක්. (විනිවිදකය 10)

අපි ඊළඟ කාර්ය අංක 7 දෙස බලමු. චිත්‍රක නියෝග.

සටහන් පොත් විවෘත කරන්න, පැන්සලක් ගන්න. සටහන් පොතක වැඩ කිරීමට පෙර අප අනුගමනය කළ යුතු නීතිය මතක තබා ගනිමු.

ළමා:

මම සටහන් පොත විවෘත කර එය අවශ්‍ය පරිදි තබමි.

මම මගේ මිතුරන් ඔබෙන් සඟවන්නේ නැත - මම පැන්සල මේ ආකාරයට අල්ලාගෙන සිටිමි.

මම කෙලින්ම වාඩි වී සිටිමි, මම නැමෙන්නේ නැත, මම වැඩ භාර ගනිමි.

ස්ථානයේ සිට - සෛල 3 ක් දකුණට, සෛල 3 ක්. පහළට, 1 cl. වමේ, 3 cl. පහළට, 1 cl. දකුණට, 1 cl. පහළට, 1 cl. දකුණට, 1 cl. පහත, 2 cl. වමේ, 1 cl. පහළට, 1 cl. වමේ, 6 cl. 1 ක් දක්වා. වමේ, 3 cl. දක්වා

අපි මොනවද කළේ? හැමෝම එය කළාද? හොඳින් කළා!

බලන්න! අවසාන කාර්යයක් ඉතිරිව ඇත!

යාලුවනේ! ඉතින් මෙය කාර්යයක් නොවේ, එය කුමක්ද!

- (ගායනයේ ළමුන්) "රන් යතුර!"

අපි පිනෝකියෝට උදව් කළාද? බොහෝ දුරට, ඇලිස් නරියා සහ බැසිලියෝ බළලා ඔහුව දැනටමත් නිදහස් කර ඇත, මන්ද අපි සියලු කාර්යයන් අවසන් කර සොයා ගත් නිසා විය හැකිය "රන් යතුර"

අද පන්තියේදී අපි මොනවද කළේ?

යාලුවනේ, වඩාත්ම සිත්ගන්නා සුළු කාර්‍යය කුමක්ද? පහසුම වූයේ කුමක්ද? ඔබට වඩාත්ම දුෂ්කර වූ කාර්‍යය කුමක්ද?

යාලුවනේ, අපේ පාඩම අවසන්. (දොරට තට්ටු කරන්න)

ඔහ් ඉන්න! කවුරුහරි අපට තට්ටු කරනවා! මම ගිහින් බලන්නම්.

යම් ආකාරයක පෙට්ටියක්. ඔබ සිතන්නේ එය කුමක්ද?

පැකේජය! එහි ඇත්තේ කුමක්ද? හොඳයි, අපි බලමු.

ලිපිය # 2 (කියවීම)

හිතවත් මිතුරනි! ඔයාගේ සහායට ස්තූතියි. ෆොක්ස් ඇලිස් සහ කැට් බැසිලියෝ මට යන්න දුන්නා. දැන් මම මල්විනා යනවා. මම ඇයට කීකරු වී කඩිසරව පාඩම් කරමි. ඔබ වෙනුවෙන් මට තෑග්ගක් ඇත; වර්ණ ගැන්වීම. ආයුබෝවන්.

ඔබේ පිනෝකියෝ.