පාසල සඳහා දරුවන්ගේ මානසික සූදානම පිළිබඳ රෝග නිර්ණය. මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂණය (සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම): A ට අනුව ළමයින් පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති මානසික සූදානම පිළිබඳ රෝග නිර්ණය

I. ක්‍රමවේදය A.R. කෙටිකාලීන මතකයේ තත්වය තීරණය කිරීම සඳහා ලුරියා

මොනොසයිලාබික්, සම්බන්ධයක් නැති වචන 10 ක් සකස් කරන්න. උදාහරණ වශයෙන්: ඉඳිකටුවක්, ලී, ජලය, කුසලාන, මේසය, බිම්මල්, රාක්කය, පිහිය, රෝල්, බිම, බෝතලය.

උපදෙස්. "මම ඔබට වචන කියවමි, එවිට ඔබට මතක ඇති සියල්ල ඔබ නැවත කියනු ඇත. මට හොඳින් සවන් දෙන්න. මම කියවීම අවසන් වූ වහාම පුනරාවර්තනය කරන්න. සූදානම්ද? කියවීම."

පේළියක වචන 10 ක් පැහැදිලිව කියන්න, ඉන්පසු ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට පුනරාවර්තනය කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න.

මෙම ක්‍රියා පටිපාටිය 5 වතාවක් සිදු කරන්න, සෑම අවස්ථාවකම නම් කරන ලද වචන යටින් හරස් කොට ප්‍රති results ල ප්‍රොටෝකෝලය තුළට ඇතුළත් කරන්න.

දරුවා විශාලතම වචන ගණන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්නේ කුමන පුනරාවර්තනයෙන්දැයි හඳුනාගෙන, පසුව දරුවාගේ පහත ලක්ෂණ ඇගයීමට ලක් කරන්න:

අ) ප්‍රජනනය මුලදී වැඩි වීමට පටන් ගෙන පසුව අඩු වුවහොත් මෙයින් ඇඟවෙන්නේ අවධානය වෙහෙසට පත්වීම, අමතකවීම;
ආ) වක්‍රයේ සිග්සැග් හැඩය පෙන්නුම් කරන්නේ නොපැමිණීම, අවධානය අස්ථාවර වීම;
ආ) සානුවක ස්වරූපයෙන් “වක්රය” චිත්තවේගීය උදාසීනකම, උනන්දුවක් නොමැතිකම සමඟ නිරීක්ෂණය කෙරේ.

II. මතකයේ ප්‍රමාණය තීරණය කිරීම සඳහා ජේකොබ්සන්ගේ ක්‍රමය

දරුවා ඔබ නම් කළ අංක එකම අනුපිළිවෙලින් පුනරාවර්තනය කළ යුතුය.
උපදෙස්. "මම ඔබට අංක කියන්නම්. ඔබ ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. එවිට ඔබ මට කියනු ඇත."

දෙවන තීරුව පාලනයයි. රේඛාවක් වාදනය කිරීමේදී දරුවා වැරැද්දක් කර ඇත්නම්, මේ සඳහා වන කාර්යය
පේළියක් වෙනත් තීරුවකින් පුනරාවර්තනය වේ.

නැවත ධාවනය අතරතුර:

III. අවධානය සාන්ද්‍රණය හා බෙදා හැරීම තීරණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය

10x10 සෛල පත්‍රයක් සකස් කරන්න. සෛල තුළ විවිධ හැඩයන් 16-17 අහඹු ලෙස තබන්න: රවුමක්, අර්ධ වෘත්තාකාරයක්, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රයක්, තරු ලකුණක්, ධජයක් යනාදිය.

අවධානයෙහි සාන්ද්‍රණය තීරණය කිරීමේදී, ඔබ සඳහන් කළ රූපයට දරුවා කුරුසියක් දැමිය යුතුය. අවධානය මාරු වීමේ හැකියාව තීරණය කිරීමේදී, එක් රූපයකට කුරුසයක් ද තවත් රූපයකට ශුන්‍යයක් ද තබන්න.

උපදෙස්. "මෙහි විවිධ රූප සටහන් කර ඇත. දැන් ඔබ තරු ලකුණට කුරුසියක් දමනු ඇත. ඉතිරි කොටසෙහි ඔබ කිසිවක් තබන්නේ නැත."

අවධානය මාරු කිරීමේ හැකියාව තීරණය කිරීමේදී, ඔබ තෝරාගත් රූපයේ කුරුසයක් තැබීමේ කාර්යය සහ තවත් ශුන්‍යයකින් උපදෙස් ඇතුළත් වේ. ඉතිරි සියල්ලට කිසිවක් දමන්න එපා.

කාර්යයේ නිරවද්‍යතාවය, සම්පූර්ණත්වය සැලකිල්ලට ගනී. ලකුණු 10 ක පද්ධතියක් මත තක්සේරු කර ඇති අතර, එක් එක් දෝෂය සඳහා ලකුණු 0.5 කින් අඩු වේ. දරුවා කොතරම් ඉක්මණින් හා විශ්වාසයෙන් යුතුව එම කාර්යය සම්පූර්ණ කරනවාද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න.

IV. ක්‍රමානුකූල කිරීමේ මෙහෙයුමේ වර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රමවේදය

මුළු කඩදාසි පත්රය පුරා චතුරස්රයක් අඳින්න. එක් එක් පැත්ත කොටස් 6 කට බෙදන්න. ඔබට සෛල 36 ක් ලැබෙන පරිදි සලකුණු සම්බන්ධ කරන්න.

විවිධ ප්‍රමාණයේ කව 6 ක් සාදන්න: කූඩුවට ගැලපෙන විශාලතම සිට කුඩාම දක්වා. පහළ පේළියේ සෛල 6 තුළ ක්‍රමයෙන් අඩු වන කව 6 වමේ සිට දකුණට තබන්න. ඉතිරි සෛල පේළි 5 සමඟ ද එසේ කරන්න, පළමුව ෂඩාස්රාකාර ඒවායේ තැන්පත් කරන්න (ප්‍රමාණය අඩු වෙමින්), පසුව පෙන්ටගෝන, සෘජුකෝණාස්රාකාර (හෝ හතරැස්), ට්‍රැපෙසොයිඩ් සහ ත්‍රිකෝණ.

ප්‍රති result ලය වන්නේ කිසියම් පද්ධතියකට අනුව සකස් කර ඇති ජ්‍යාමිතික හැඩතල සහිත වගුවකි (ප්‍රමාණය අඩු වීම: වම් කෙළවරේ තීරුවේ විශාලතම හැඩයන් සහ දකුණේ - කුඩාම).

දැන් වගුවේ මැද සිට සංඛ්යා ඉවත් කරන්න (සංඛ්යා 16), පිටත පේළි හා තීරුවල පමණක් තබන්න.

උපදෙස්. "මේසය දෙස හොඳින් බලන්න. එය සෛල වලට බෙදා ඇත. සමහර ඒවා විවිධ හැඩයන්ගෙන් හා ප්‍රමාණයන්ගෙන් යුක්ත වේ. සියලුම සංඛ්‍යා එක්තරා පිළිවෙළකට සකසා ඇත: සෑම රූපයකටම එහි ස්ථානය, තමන්ගේම සෛලය ඇත.

දැන් මේසයේ මැද දෙස බලන්න. මෙහි බොහෝ හිස් සෛල තිබේ. ඔබට මේසයට පහළින් රූප 5 ක් ඇත. (ඉවත් කළ 16 න් 5 ක් තබන්න). ඔවුන් සඳහා මේසයේ ස්ථාන තිබේ. බලන්න, මට කියන්න, මෙම රූපය කුමන කූඩුවක සිටිය යුතුද? එය පහළට දමන්න. මෙම රූපය කුමන සෛලයක තිබිය යුතුද? "

තක්සේරුව ලකුණු 10 ක් මත පදනම් වේ. සෑම දෝෂයක්ම ශ්‍රේණිය ලකුණු 2 කින් අඩු කරයි.

V. සාමාන්‍යකරණය, වියුක්ත හා වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව තීරණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය

එක් එක් කාඩ්පත් 5 බැගින් සකස් කරන්න ගෘහ භාණ්ඩ, ප්‍රවාහනය, මල්, සතුන්, මිනිසුන්, එළවළු.

උපදෙස්. "බලන්න, මෙහි කාඩ්පත් විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත. ඔබ ඒවා පරිස්සමින් බැලීමට හා කණ්ඩායම් වශයෙන් පිළිවෙලට තැබිය යුතුය. එවිට සෑම කණ්ඩායමක්ම එක වචනයකින් කැඳවිය හැකිය." දරුවාට උපදෙස් තේරෙන්නේ නැත්නම්, ප්‍රදර්ශනය සමඟ නැවත නැවත කරන්න.

ලකුණු: මූලික පරීක්ෂාවකින් තොරව පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ලකුණු 10 ක්; ප්‍රදර්ශනයෙන් පසු කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ලකුණු 8 ක්. එකලස් නොවූ සෑම කණ්ඩායමක් සඳහාම ලකුණු 2 කින් අඩු වේ.

Vi. අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන්ගේ චින්තන හැකියාවන් තීරණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය

කට්ටල 10 ක් (පින්තූර 5 බැගින්) සකස් කරන්න:

1) සතුන්ගේ ඇඳීම් 4; කුරුල්ලෙකුගේ එක් ඇඳීමක්;
2) ගෘහ භාණ්ඩ 4 ක්; ගෘහ උපකරණ එක් ඇඳීම;
3) ක්‍රීඩා චිත්‍ර 4 ක්, වැඩ ඇඳීම;
4) ඉඩම් ප්‍රවාහනයේ චිත්‍ර 4 ක්, ගුවන් ප්‍රවාහනයේ එක් චිත්‍රයක්;
5) එළවළු ඇඳීම් 4 ක්, ඕනෑම පලතුරක රූපය සහිත එක් ඇඳීමක්;
6) ඇඳුම් රටා 4 ක්, සපත්තු රටාවක්;
7) කුරුල්ලන්ගේ චිත්‍ර 4 ක්, කෘමියෙකුගේ එක් චිත්‍රයක්;
8) ඉගැන්වීමේ සැපයුම් ඇඳීම් 4 ක්, දරුවෙකුගේ සෙල්ලම් බඩුවක් ඇඳීම;
9) ආහාර නිෂ්පාදන නිරූපණය කරන පින්තූර 4; ආහාරයට ගත නොහැකි දෙයක් නිරූපණය කරන එක් චිත්‍රයක්;
10) විවිධ ගස් නිරූපණය කරන චිත්‍ර 4 ක්, එක් චිත්‍රයක් මලක් නිරූපණය කරයි.

උපදෙස්. "මෙහි පින්තූර 5 ක් ඇත. ඒ සෑම එකක් ගැනම හොඳින් සොයා බලා එහි නොතිබිය යුතු පින්තූරය සොයා ගන්න. අනෙක් ඒවාට නොගැලපේ."

දරුවා ඔහුට හෝ ඇයට ගැලපෙන වේගයකින් වැඩ කළ යුතුය. ඔහු පළමු කාර්යය සම්පූර්ණ කළ විට, දෙවන හා පසුව ඒවා ඔහුට දෙන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවාට වැටහෙන්නේ නැත්නම්, උපදෙස් නැවත නැවත කර එය කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වන්න.

සම්පූර්ණ නොකළ සෑම කාර්යයක් සඳහාම ලකුණු 10 න් ලකුණු 1 කින් අඩු වේ.

Vii. සංකේතාත්මක නිරූපණයන්හි වර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රමවේදය

දරුවාට කැපූ පින්තූර 3 ක් ලබා දී ඇත. සෑම කැපුම් පින්තූරයක් සඳහාම උපදෙස් දෙනු ලැබේ. එක් එක් පින්තූරයේ එකතු කිරීමේ කාලය පාලනය වේ.

කොල්ලෙක්.දරුවා ඉදිරිපිට කොටස් 5 කට කපා ඇති පිරිමි ළමයෙකුගේ චිත්‍රයක් ඇත.
උපදෙස්. "ඔබ මෙම කෑලි නිවැරදිව එකට තැබුවහොත්, ඔබට පිරිමි ළමයෙකුගේ ලස්සන චිත්‍රයක් ලැබෙනු ඇත. හැකි ඉක්මනින් එය කරන්න."

ආ) ටෙඩි බෙයාර්. දරුවා ඉදිරිපිට ටෙඩි බෙයාර්ගේ චිත්‍රයක කොටස් කැබලිවලට කපා ඇත.
උපදෙස්. "මෙය ටෙඩි බෙයාර් කැබලිවලට කපන ලද චිත්‍රයකි. හැකි ඉක්මනින් එය නැමෙන්න."

ඇ) කේට්ල්.දරුවා ඉදිරිපිට තේ දළු ඇඳීමේ කොටස් 5 ක් ඇත. උපදෙස්. "ඇඳීම හැකි ඉක්මනින් ගුණ කරන්න" (වස්තුවේ නම ලබා දී නොමැත).

ලබාගත් ඇස්තමේන්තු තුනෙන් අංක ගණිත මධ්‍යන්‍යය ගණනය කෙරේ.

VIII. වර්ණ නාමය පෙන්වන්න

විවිධ වර්ණ සහිත කාඩ්පත් 10 ක් සකස් කරන්න: රතු, දොඩම් , කහ, කොළ , නිල්, නිල් , දම් පාට, සුදු, කලු, දුඹුරු.

ඔබ ඔබේ දරුවාට කාඩ්පත පෙන්වන විට, "කාඩ් පතේ වර්ණය කුමක්ද?"

නිවැරදිව නම් කරන ලද කාඩ්පත් 10 ක් සඳහා - ලකුණු 10 ක්. එක් එක් වැරැද්ද සඳහා ලකුණු 1 ක් අඩු කරන්න.

IX. ශබ්ද උච්චාරණයේ ගුණාත්මකභාවය අධ්‍යයනය කිරීම

පින්තූරවල පෙන්වා ඇති දේ නම් කිරීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න, නැතහොත් කණ්ඩායම් හා සම්බන්ධ ශබ්ද ඇති වචන ඔබට නැවත කියන්න:

අ) විස්ල් කිරීම: [s] - තද හා මෘදු, [h] - දෘඩ හා මෘදුයි

ගුවන් යානය - පබළු - හාවාගේ කණ - එළු - කරත්තය
පෙරනයක් - පාත්තයින් - එල්ක් වින්ටර් - පුවත්පත - නයිට්

ආ) හෙසින්ග්: [g], [w], [u], [h], [c]

හෙරොන් - බිත්තර - පිහිය කුසලාන - සමනලයා - යතුර
කුරුමිණියා - ස්කී - පිහි බුරුසුව - කටුස්සා - පිහිය
Bump - cat - mouse

ඇ) පලටල්: [k], [z], [x], [d]

මවුලය - ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය - අගුල හල්වා - කණ - පාසි
පාත්තයා - කෙළවරේ - මිතුරා යොඩ් - බනී - මැයි

)) සොනොරික්: [p] - තද හා මෘදු, [l] - දෘඩ හා මෘදුයි

පිළිකා - බාල්දිය - පොරව Scapula - ලේනුන් - පුටුව
ගංගාව - බිම්මල් - පහන් වතුර දැමීම - මුවන් - ලුණු

වෙනත් වචන තෝරාගැනීමේදී, වචනයේ ආරම්භයේ, මැද හා අවසානයේ ශබ්දය ඇතිවීම වැදගත්ය.

ලකුණු 10 ක් - සියලු වචනවල පැහැදිලි උච්චාරණය සඳහා. එක් ශබ්දයක් උච්චාරණය නොකිරීමෙන් ලකුණු 1 කින් අඩු වේ.

X. කැමැත්ත බලමුලු ගැන්වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය (Sh.N. Chkhartashvili අනුව)

දරුවාට තහඩු 12 කින් යුත් ඇල්බමයක් පිරිනමන අතර එහි කාර්යයන් 10 ක් ඇත. වම් පැත්තේ (එක් එක් ස්ථානය හරවන විට), ඉහළ සහ පහළ සෙන්ටිමීටර 3 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රවුම් 2 ක් ඇත, දකුණු පසින් - වර්ණ පින්තූර (භූ දර්ශන, සතුන්, කුරුල්ලන්, කාර් ආදිය).

උපදෙස්. "මෙන්න ඇල්බමයක්, එහි පින්තූර සහ කව තිබේ. ඔබ සෑම රවුමක්ම පරිස්සමින් බැලිය යුතුයි, පළමුව ඉහළම එක. ඒ වගේම සෑම පිටුවකම. ඔබට පින්තූර දෙස බැලිය නොහැක." (අවසාන වචනය අන්තර්ජාතිකව අවධාරණය කෙරේ.)

පින්තූර මගින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර සියලු කාර්යයන් 10 සම්පූර්ණ කිරීම ලකුණු 10 ක් ලෙස ගණන් බලා ඇත. ඉටු නොවූ සෑම කාර්යයක්ම ශ්‍රේණිය 1 කින් අඩු කරයි.

XI. අත්වල සිහින් මෝටර් කුසලතා, මොළයේ විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්‍රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කරන තාක්‍ෂණය (ග්‍රැෆික් ආ ict ාව සහ කර්න්-ජෙරසෙක් ක්‍රමය මගින් අධ්‍යයනය කරන ලදි)

නියැදි ග්‍රැෆික් නියෝගය

දරුවාට පෙට්ටියක් සහ පැන්සලක් සහිත කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දී ඇත. රේඛා අඳින්නේ කෙසේදැයි පෙන්වන්න සහ පැහැදිලි කරන්න.

උපදෙස්. "දැන් අපි විවිධ රටා අඳින්නෙමු. පළමුව මම ඔබට චිත්‍ර අඳින්නේ කෙසේද යන්න පෙන්වන්නම්. පසුව මම ඔබට අණ කරමි. ඔබ හොඳින් සවන් දී අඳින්න. අපි උත්සාහ කරමු."

උදාහරණයක් ලෙස: එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට.

"චිත්‍ර ඇඳ ඇති දේ ඔබට පෙනේද? තේරුණාද? දැන් මගේ නියෝගය යටතේ කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න, මේ මොහොතේ සිට." (කාල ​​සීමාව පේළියේ ආරම්භයේ තබා ඇත.)

පළමු ග්‍රැෆික් රූපය

උපදෙස්. “දැන් මට හොඳින් සවන් දී මා අණ කරන දේ පමණක් අඳින්න:

එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට. එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට. ”

ලකුණු: සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා - ලකුණු 10 යි. එක් එක් වැරැද්ද සඳහා ලකුණු 1 ක් අඩු කරනු ලැබේ.

දෙවන ග්‍රැෆික් නියෝගය

උපදෙස්. "දැන් තවත් චිත්‍රයක් අඳින්න. මට හොඳින් සවන් දෙන්න:

එක් සෛලයක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට. ”

ලකුණු: සියලුම කාර්යයන් සඳහා - ලකුණු 10 යි. එක් එක් වැරැද්ද සඳහා ලකුණු 1 ක් අඩු කරනු ලැබේ.

තෙවන ග්‍රැෆික් නියෝගය

උපදෙස්. "දැන් අපි තවත් රටාවක් අඳින්නෙමු. මට හොඳින් සවන් දෙන්න:

එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල තුනක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල තුනක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් ඉහළට, සෛල දෙකක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල තුනක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට. ”

ලකුණු: සම්පූර්ණ කාර්යය සඳහා - ලකුණු 10 යි. එක් එක් වැරැද්ද සඳහා ලකුණු 0.5 ක් අඩු කරනු ලැබේ.

XII. මෝටර් නොපසුබට උත්සාහය අධ්‍යයනය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා වූ තාක්ෂණය (එනම් රටා චලනය නැවත නැවත කිරීම)

උපදෙස්. "මෙම රටාව දෙස සමීපව බලා එකම එකක් ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න. මෙන්න (කොතැනදැයි දක්වන්න)."
අකුරු ශීර්ෂයේ පෙන්වා ඇති රටාව දරුවා දිගටම කරගෙන යා යුතුය. ආකෘති පත්‍ර 10 ක් ඉදිරිපත් කෙරේ.
නිවැරදිව නිම කරන ලද සෑම කාර්යයක් සඳහාම - 1 ලක්ෂ්‍යය. උපරිමය 10 කි.

XIII. කර්න්-ජෙරසෙක් ක්‍රමය

තාක්ෂණයේ කාර්යයන් තුනම අරමුණු කර ඇත්තේ අතෙහි හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය හා දැක්ම තීරණය කිරීමයි. දරුවෙකුට පාසැලේදී ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට මේ සියල්ල අවශ්‍ය වේ. මීට අමතරව, මෙම පරීක්ෂණයෙන් උපකාරයෙන්, පොදුවේ ගත් කල, ඔබට දරුවාගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, ආකෘතියක් අනුකරණය කිරීමේ හැකියාව සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, සාන්ද්‍රණය තීරණය කළ හැකිය.

තාක්ෂණය කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ:

1. ලිඛිත අකුරු සටහන් කිරීම.
2. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම.
3. පිරිමි රූපයක් ඇඳීම.

දරුවාට නොකැඩූ කඩදාසි පත්‍රයක් ලබා දී ඇත. පැන්සල තබා ඇති අතර එමඟින් දරුවාට දකුණු හා වම් අතින් ගෙනයාමට සමානව පහසු වේ.

පිළිතුර - "ඇයට තේ දුන්නා" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය පිටපත් කිරීම

තවමත් ලිවීමට නොදන්නා දරුවෙකුට ලිඛිත (!) ලිපිවල ලියා ඇති "තේ ඇයට ලබා දී ඇත" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය පිටපත් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ඔබේ දරුවා දැනටමත් ලිවීමට දන්නේ නම්, ඔබ ඔහුට විදේශීය වචන සාම්පලයක් පිටපත් කිරීමට ආරාධනා කළ යුතුය.

උපදෙස්. "බලන්න, මෙහි යමක් ලියා ඇත. ඔබ තවමත් ලිවීමට දන්නේ නැත. එබැවින් එය ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න. එය ලියා ඇති ආකාරය දෙස හොඳින් බලන්න. පත්රයේ ඉහළින්ම (කොතැනද යන්න පෙන්වන්න) එය ලියන්න."

ලකුණු 10 ක් - සිතියම් ගත කළ වාක්‍ය ඛණ්ඩය කියවිය හැකිය. අක්ෂර නියැදියේ ප්‍රමාණය මෙන් 2 ගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ. අක්ෂර වචන තුනක් සාදයි. රේඛාව 30 than ට නොඅඩු සරල රේඛාවකින් බැහැර වේ.

ලකුණු 7-6 - අකුරු අවම වශයෙන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. අවම වශයෙන් අකුරු 4 ක් වත් කියවිය හැකිය.

ලකුණු 5-4 - අවම වශයෙන් අකුරු 2 ක් සාම්පල මෙන් පෙනේ. මුළු කණ්ඩායමම ලිපියක් වගේ.

ලකුණු 3-2 - ලියන්නන්.

B. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම

දරුවාට තිත් සමූහයක රූපය සහිත පෝරමයක් ලබා දී ඇත. සිරස් හා තිරස් අතට ලක්ෂ්‍ය අතර දුර -1 සෙ.මී., ලක්ෂ්‍යවල විෂ්කම්භය 2 මි.මී.

උපදෙස්. "මෙහි ලකුණු ඇද ඇත. එය ඔබම මෙහි ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න" (කොතැනද යන්න පෙන්වන්න).

ලකුණු 10-9 - නියැදිය නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. තිත් ඇදී යන්නේ රවුම් නොවේ. පේළියකින් හෝ තීරුවකින් ලකුණු එකක් හෝ වැඩි ගණනක් සුළු වශයෙන් අපගමනය වීමට ඉඩ දෙනු ලැබේ. රූපයේ යම් අඩුවීමක් සිදුවිය හැකි නමුත් වැඩි කිරීම දෙවරකට වඩා කළ නොහැක.

ලකුණු 8-7 - ලක්ෂ්‍ය ගණන හා පිහිටීම දී ඇති රටාවකට අනුරූප වේ. නිශ්චිත ස්ථානයේ සිට ලකුණු තුනකට නොඅඩු අපගමනය නොසලකා හැරිය හැකිය. තිත් වෙනුවට රවුම් වල රූපය පිළිගත හැකිය.

ලකුණු 6-5 - සමස්තයක් ලෙස ඇඳීම නියැදියට අනුරූප වේ, එහි දිග හා පළල මෙන් දෙගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ. තිත් ගණන නියැදියට අනුරූප නොවේ (කෙසේ වෙතත්, ඒවා 20 ට වඩා වැඩි නොවිය යුතු අතර 7 ට වඩා අඩු විය යුතුය) ඉලක්කගත ස්ථානයෙන් බැහැරවීම සැලකිල්ලට නොගනී.

ලකුණු 4-3 - වෙනම ලකුණු වලින් සමන්විත වුවද රූපයේ දළ සටහන නියැදියට අනුරූප නොවේ. නියැදි ප්‍රමාණය සහ ලකුණු ගණන කිසිසේත් සැලකිල්ලට නොගනී.

ලකුණු 1-2 - ලියන්නන්.

මානව චිත්‍ර ඇඳීම

උපදෙස්: "මෙන්න (කොහෙන්ද යන්න) මිනිසෙකු (මාමා) අඳින්න." මෙහි කිසිදු පැහැදිලි කිරීමක් හෝ උපදෙස් ලබා දී නොමැත. වැරදි පැහැදිලි කිරීම, උදව් කිරීම, අදහස් දැක්වීම ද තහනම්ය. ඕනෑම දරුවෙකුගේ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දිය යුතුය: "ඔබට හැකි ආකාරයට අඳින්න." දරුවා සතුටු කිරීමට එය අවසර ඇත. ප්රශ්නයට: "නැන්දා ඇද ගැනීමට හැකිද?" - මාමා ඇඳීම අවශ්ය බව පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. දරුවා ගැහැණු රූපයක් ඇඳීමට පටන් ගත්තේ නම්, ඔබට එය සම්පුර්ණ කිරීමට ඉඩ දිය හැකි අතර, ඒ අසල පිරිමියෙකු අඳින්නැයි ඉල්ලා සිටින්න.

පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳීම තක්සේරු කිරීමේදී එය සැලකිල්ලට ගනී:

ප්රධාන කොටස් තිබීම: හිස, ඇස්, මුඛය, නාසය, අත්, කකුල්;
- සුළු විස්තර තිබීම: ඇඟිලි, බෙල්ල, හිසකෙස්, සපත්තු;
- අත් සහ කකුල් නිරූපණය කරන ආකාරය: එක් පේළියක් හෝ දෙකක්, එවිට අත් පා වල හැඩය පෙනේ.

ලකුණු 10-9 - හිසක්, උරහිස, අත් පා, බෙල්ල ඇත. හිස ශරීරයට වඩා විශාල නොවේ. හිස මත හිසකෙස් (තොප්පි), කන්, ඇස්, නාසය, මුඛය මුහුණේ. ඇඟිලි පහක් සහිත අත්. පිරිමි ඇඳුම්වල ලකුණක් තිබේ. චිත්රය සෑදී ඇත්තේ අඛණ්ඩ රේඛාවකින් ("කෘතිම", අත් සහ කකුල් මෙන්, ශරීරයෙන් පිටතට ගලා යන විට ය.

ලකුණු 8-7 - ඉහත හා සසඳන විට බෙල්ල, හිසකෙස්, අතේ එක් ඇඟිල්ලක් අතුරුදහන් විය හැකි නමුත් මුහුණේ ඕනෑම කොටසක් අතුරුදහන් නොවිය යුතුය. චිත්රය "කෘතිම ආකාරයකින්" සාදා නොමැත. හිස සහ ශරීරය වෙන වෙනම ඇද ඇත. අත් සහ පාද ඔවුන්ට "හිරවී" ඇත.

ලකුණු 6-5 - හිසක්, පාදයක්, අත් පා ඇත. අත්, පාද පේළි දෙකකින් ඇද ගත යුතුය. බෙල්ල, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි, පාද අතුරුදහන්.

ලකුණු 4-3 - එක් පේළියක නිරූපණය කර ඇති අත් පා සහිත හිසක් ඇඳීම. "සැරයටිය, සැරයටිය, පිපි umber ් umber ා - ඒ නිසා කුඩා මිනිසා එළියට ආවා" යන මූලධර්මයට අනුව.

ලකුණු 1-2 - ශරීරය, අත් පා, හිස සහ කකුල් පිළිබඳ පැහැදිලි රූපයක් නොමැතිකම. ලියන්න.

XIV. සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රයේ වර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය

සාමාන්‍ය ළමා ක්‍රීඩා වලදී ගුරුවරයා විසින් ළදරු පාසලේදී දරුවෙකුගේ සමාජීයතාවයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය වේ. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවා වඩාත් ක්‍රියාශීලී වන අතර සන්නිවේදන පද්ධතියේ වර්ධනයේ මට්ටම ඉහළ යයි.

ලකුණු 10 - අධි ක්‍රියාකාරී, i.e. නිරන්තරයෙන් සම වයසේ මිතුරන්ට කරදර කරයි, ඔවුන් ක්‍රීඩා, සන්නිවේදනය සඳහා සම්බන්ධ වේ.
ලකුණු 9 - ඉතා ක්‍රියාශීලී: ක්‍රීඩා හා සන්නිවේදනය සඳහා සම්බන්ධ වී ක්‍රියාශීලීව සහභාගී වේ.
ලකුණු 8 - ක්‍රියාකාරී: සම්බන්ධතා ඇති කරයි, ක්‍රීඩා වලට සහභාගී වේ, සමහර විට ඔහු ක්‍රීඩා, සන්නිවේදනය වැනි සම වයසේ මිතුරන් සම්බන්ධ කර ගනී.
ලකුණු 7 - උදාසීන වීමට වඩා ක්‍රියාකාරී: ක්‍රීඩා, සන්නිවේදනය සඳහා සහභාගී වන නමුත් අන් අයට එසේ කිරීමට බල නොකරයි.
ලකුණු 6 - එය ක්‍රියාකාරීද, උදාසීනද යන්න තීරණය කිරීම අපහසුය: ඔවුන් ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට කැඳවනු ඇත - ඔවුන් යාවි, ඔවුන් අමතන්නේ නැත - ඔවුන් නොයනු ඇත, ඔවුන්ම ක්‍රියාකාරී නොවේ, නමුත් ඔවුන්ද සහභාගී වීම ප්‍රතික්ෂේප නොකරයි .
ලකුණු 5 - ක්‍රියාකාරීත්වයට වඩා උදාසීන: සමහර විට සන්නිවේදනය ප්‍රතික්ෂේප කරයි, නමුත් ක්‍රීඩා සහ සන්නිවේදනය සඳහා සහභාගී වේ.
ලකුණු 4 - උදාසීන: ඔහුට නිරන්තරයෙන් ආරාධනා කළ විට පමණක් සමහර විට ක්‍රීඩා වලට සහභාගී වේ.
ලකුණු 3 - ඉතා උදාසීන: ක්‍රීඩා වලට සහභාගී නොවේ, නිරීක්ෂණය කරයි.
ලකුණු 2 - වසා ඇත, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්‍රීඩා වලට ප්‍රතිචාර නොදක්වයි.

XV. දිගුකාලීන මතකයේ තත්වය තීරණය කිරීමේ ක්‍රමය

පැයකට පසුව කලින් කටපාඩම් කළ වචන සිහිපත් කිරීමට ඔබේ දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. උපදෙස්. "මම ඔබට කියවූ එම වචන මතක තබා ගන්න."

ලකුණු 10 ක් - දරුවා එම වචන සියල්ලම ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළේ නම්. නොකල සෑම වචනයක්ම ශ්‍රේණිය 1 කින් අඩු කරයි.

ප්‍රති .ල ඇගයීම

පාසලක් සඳහා දරුවෙකුගේ මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම (KKE) සංගුණකය තීරණය කරනු ලබන්නේ ශ්‍රේණිවල එකතුව ක්‍රම ගණනට අනුපාතයෙනි. ඒ අතරම, KKE ලකුණු 3 ක් දක්වා අසතුටුදායක සූදානම ලෙස තක්සේරු කරයි, ලකුණු 5 ක් දක්වා - දුර්වලයි, ලකුණු 7 ක් දක්වා - සාමාන්‍යය, ලකුණු 9 ක් දක්වා - හොඳ සහ ලකුණු 10 ක් දක්වා - ඉතා හොඳ සූදානම.

ලිපිය සකස් කරන ලද්දේ A.I හි ක්‍රමවේද සංවර්ධනය අනුව ය. ෆුකින් සහ ටී. කුර්බාට්ස්කායා

පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම මට්ටම සමානව වැදගත් අංග කිහිපයකින් සමන්විත වේ: ශාරීරික සූදානම, සමාජීය, මානසික. දෙවැන්න තවත් සංරචක කිහිපයකට බෙදා ඇත (පුද්ගලික, බුද්ධිමය හා කැමැත්තෙන්). ඔවුන් ගැන, වඩාත්ම වැදගත් ලෙස, සහ සාකච්ඡා කරනු ඇත.

පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික සූදානම යනු කුමක්ද - පරිපූර්ණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ චිත්‍රයක්

පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම වැනි එවැනි අංගයක් ඉතා බහුකාර්ය සාධකයකි, එයින් ඇඟවෙන්නේ නව දැනුම ලබා ගැනීමට දරුවෙකුගේ සූදානම මෙන්ම චර්යාත්මක, එදිනෙදා හා වෙනත් කුසලතා ද ඇති බවයි. තේරුම් ගැනීම ...

බුද්ධිමත් සූදානම. එය පහත සඳහන් සංරචක වලින් සමන්විත වේ:

• කුතුහලය.
• දැනටමත් පවතින කුසලතා / දැනුම තොගය.
• හොඳ මතකය.
• විශිෂ්ට දැක්මක්.
• පරිකල්පනය වර්ධනය විය.
• තාර්කික හා පරිකල්පනීය චින්තනය.
• ප්රධාන රටා පිළිබඳ අවබෝධය.
• සංවේදක සංවර්ධනය සහ හොඳ මෝටර් කුසලතා.
• කථන කුසලතා ඉගෙනීමට ප්‍රමාණවත්.

ටිකක් පෙර පාසැල් සිසුවෙක් ...

• දැනගන්න - ඔහු ජීවත් වන ස්ථානය (ලිපිනය), දෙමාපියන්ගේ නම සහ ඔවුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු.
• ඔහුගේ පවුලේ සංයුතිය, ඇගේ ජීවිතයේ ආකාරය ආදිය ගැන පැවසීමට හැකිවීම.
• තර්කානුකූලව නිගමනවලට එළඹීමට හැකි වන්න.
• Asons තු (මාස, පැය, සති, ඒවායේ අනුක්‍රමය), අවට ලෝකය (ළදරුවා ජීවත්වන කලාපයේ ශාක හා සත්වයන්, වඩාත් සුලභ විශේෂය) පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගන්න.
• කාලය / අවකාශය තුළ සැරිසැරීම.
• තොරතුරු සංවිධානය කිරීමට හා සාමාන්‍යකරණය කිරීමට හැකි වන්න (නිදසුනක් ලෙස ඇපල්, පෙයාර්ස් සහ දොඩම් පලතුරු වන අතර මේස්, ටී-ෂර්ට් සහ ලොම් කබා ඇඳුම් වේ).

චිත්තවේගීය සූදානම.

මෙම සංවර්ධන නිර්ණායකය මඟින් ඉගෙනීමට ඇති පක්ෂපාතිත්වය සහ ඔබේ හදවත බොරු නොකියන එම කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ඔබට සිදුවනු ඇති බවට අවබෝධයක් ඇත. එනම්…

• පාලන තන්ත්‍රයට අනුකූල වීම (දවස, පාසල, ආහාර).
• විවේචන ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමේ හැකියාව, ඉගෙනීමේ ප්‍රති on ල මත පදනම්ව නිගමනවලට එළඹීම (සැමවිටම ධනාත්මක නොවේ) සහ වැරදි නිවැරදි කිරීමට අවස්ථා සොයා බැලීම.
• බාධක නොතකා ඉලක්ක තබා ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ හැකියාව.

පුද්ගලික සූදානම.

කුඩා දරුවෙකුට පාසැලේ ඇති ලොකුම අභියෝගය වන්නේ සමාජ අනුවර්තනයයි. එනම්, නව දරුවන් හා ගුරුවරුන් හමුවීමට ඇති සූදානම, සබඳතාවල ඇති දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම යනාදිය. ඔබේ දරුවාට හැකි විය යුතුයි ...

• කණ්ඩායමක වැඩ කරන්න.
• ළමයින් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න.
• "තරාතිරමක සිටින" වැඩිහිටියන්ට ඉදිරිපත් කරන්න (ගුරුවරුන්, අධ්‍යාපන ators යින්).
• ඔබේ මතය ආරක්ෂා කරන්න (සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී).
• මතභේදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී සම්මුතියක් සොයා ගන්න.

දෙමව්පියන් සඳහා අවදියෙන් සිටිය යුත්තේ කුමක්ද?

ළදරුවාගේ වර්ධන මට්ටම උපකල්පනය කරන්නේ දරුවාගේ “ආසන්න සංවර්ධනයේ කලාපය” අධ්‍යාපන වැඩසටහනට අනුරූප වන බවයි (දරුවා සහ වැඩිහිටියන් අතර සහයෝගිතාවය යම් ප්‍රති .ල ලබා දිය යුතුය). පාසැල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්‍ය වන මෙම “කලාපයේ” අඩු මට්ටමක් සහිතව, ළදරුවා ඉගෙනීමට මනෝවිද්‍යාත්මකව සූදානම් නැති අයෙකු ලෙස හඳුනාගෙන ඇත (ඔහුට සරලවම තොරතුරු ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත). ඉගෙනීමට සූදානම් නැති දරුවන්ගේ ප්‍රතිශතය අද ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතී - අවුරුදු හතක් වයසැති දරුවන්ගෙන් 30% කට වඩා අඩු ප්‍රමාණයක් මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමේ අවම වශයෙන් එක් අංගයක්වත් නිසි ලෙස සකස් වී නොමැත. ඔබේ දරුවා පාසලට සූදානම් නැති බව ඔබ දන්නේ කෙසේද?

• ඔහුගේ ළමා ස්වරූපයේ ස්වයංසිද්ධියේ ප්‍රකාශයන්ට අනුව.
• සවන් දෙන්නේ කෙසේදැයි නොදනී - බාධා කරයි.
• අත ඔසවා නොගෙන පිළිතුරු, ඒ සමඟම අනෙක් දරුවන් සමඟ.
• සාමාන්‍ය විනය උල්ලං lates නය කරයි.
• වැඩිහිටියෙකුට සවන් දෙමින් විනාඩි 45 ක් එක තැනක වාඩි වීමට නොහැකි වීම.
• අධිතක්සේරු කළ ආත්ම අභිමානයක් ඇති අතර අදහස් / විවේචන ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගත නොහැක.
• පන්ති කාමරයේ සිදුවන දේ ගැන උනන්දුවක් නොදක්වන අතර ගුරුවරයා දරුවාට කෙලින්ම කථා කරන තුරු ඔහුට සවන් දිය නොහැක.

අභිප්‍රේරණ පරිණතභාවය (ඉගෙනීමට ඇති ආශාව නොමැතිකම) ඉදිරි ප්‍රතිවිපාක සමඟ සැලකිය යුතු දැනුමේ හිඩැස් ඇති කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ඉගෙනීමට බුද්ධිමය අකමැත්ත පිළිබඳ සං: ා:

• වාචිකවාදය: ඉතා ඉහළ මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයක්, හොඳ මතකයක්, විශාල වචන මාලාවක් ("ගීක්ස්"), නමුත් ළමයින් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති නොහැකියාව, සාමාන්‍ය භාවිතයට ඇතුළත් නොවීම. ප්‍රති ult ලය: අච්චුවක් / ආකෘතියක් අනුව වැඩ කිරීමට ඇති නොහැකියාව, කාර්යයන් හා ඒවායේ ක්‍රියාකාරකම් සමතුලිත කිරීමට ඇති නොහැකියාව, චින්තනයේ ඒක පාර්ශවීය සංවර්ධනය.
• බිය, කාංසාව. නැතහොත් වැරැද්දක් කිරීමට ඇති බිය, නරක ක්‍රියාවක් කිරීමට යළිත් වරක් වැඩිහිටියන්ගේ කෝපයට හේතු වේ. ප්‍රගතිශීලී කාංසාව අසාර්ථකත්වයේ සංකීර්ණයක් තහවුරු කිරීමටත්, ආත්ම අභිමානය අඩුවීමටත් හේතු වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සෑම දෙයක්ම රඳා පවතින්නේ දෙමව්පියන් සහ දරුවා සඳහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතා ප්රමාණවත්භාවය මෙන්ම ගුරුවරුන් මත ය.
• නිරූපණය. මෙම ලක්ෂණය සෑම කෙනෙකුගේම අවධානය සහ සාර්ථකත්වය සඳහා දරුවාගේ ඉහළ අවශ්‍යතා උපකල්පනය කරයි. ප්රධාන ගැටළුව වන්නේ ප්රශංසාව නොමැතිකමයි. එවැනි දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ස්වයං අවබෝධය සඳහා (සංස්කරණයකින් තොරව) අවස්ථා සොයා බැලිය යුතුය.
• යථාර්ථයෙන් වැළකී සිටීම. මෙම විකල්පය කාංසාව සහ නිරූපණයෙහි එකතුවක් සමඟ නිරීක්ෂණය කෙරේ. එනම්, සෑම කෙනෙකුගේම අවධානයට එය ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති නොහැකියාව, බිය නිසා එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඉහළ අවශ්‍යතාවක්.

පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික සූදානම පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද - හොඳම ක්‍රම සහ පරීක්ෂණ

නිවසේදී සහ විශේෂ ist යෙකු සමඟ පිළිගැනීමේදී ඇතැම් ක්‍රමවේදයන් (වාසනාවකට මෙන්, ඒවායේ හිඟයක් නොමැත) උපකාරයෙන් දරුවා පාසලට සූදානම්ද යන්න තීරණය කළ හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසල් සූදානම යනු ඒකාබද්ධ කිරීම, අඩු කිරීම, ලිවීම සහ කියවීමේ හැකියාව ගැන පමණක් නොවේ. නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීමට ඇති සූදානමේ සියලුම අංග වැදගත් වේ.

ඉතින්, වඩාත් ජනප්රිය ක්රම සහ පරීක්ෂණ - අපි දරුවාගේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කරමු.

කර්න්-ජිරසෙක් පරීක්ෂණය.

• අපි පරීක්ෂා කරමු: දරුවාගේ දෘශ්‍ය සංජානනය, ඔහුගේ මෝටර් සංවර්ධනයේ මට්ටම, සංවේදක මෝටර සම්බන්ධීකරණය.
• කාර්ය අංක 1. මතකයෙන් රූප ඇඳීම (පිරිමි).
• කාර්ය අංක 2. ලිඛිත අකුරු සටහන් කිරීම.
• කාර්ය අංක 3. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම.
• ප්‍රති result ලය ඇගයීම (ලකුණු 5 පරිමාණය): ඉහළ සංවර්ධනය - ලකුණු 3-6, ලකුණු 7-11 - සාමාන්‍ය, ලකුණු 12-15 - සාමාන්‍ය අගයට වඩා අඩුය.

ක්රමය L.I. සෙඛාන්ස්කායා.

• අපි පරික්ෂා කරමු: කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් දැනුවත්ව අවශ්‍යතාවයන්ට යටත් කිරීමේ හැකියාව, වැඩිහිටියෙකුට ඇහුම්කන් දීමට ඇති හැකියාව.
• ක්රමයේ සාරය. රූප පේළි 3 කින් සකසා ඇත: ඉහළින් ත්රිකෝණ, පතුලේ චතුරස්ර, මැද රවුම්. කර්තව්යය වන්නේ රටාවක් ඇඳීමයි, ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරනු ලබන අනුපිළිවෙලෙහි (උපදෙස් අනුව) රවුම් හරහා ත්රිකෝණ සමඟ චතුරස්රයන් ප්රවේශමෙන් සම්බන්ධ කිරීම.
• තක්සේරුව. නිවැරදි - සම්බන්ධතා ගුරුවරයාගේ නියෝගයට අනුකූල නම්. රේඛීය බිඳීම්, හිඩැස්, අනවශ්‍ය සම්බන්ධතා සඳහා - ලකුණු අඩු කරනු ලැබේ.

ග්‍රැෆික් ආ ict ාව ඩී.බී. එල්කොනින්.

• අපි පරික්ෂා කරමු: කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන් දැනුවත්ව අවශ්‍යතාවයන්ට යටත් කිරීමේ හැකියාව, ගුරුවරයාට ඇහුම්කන් දීමට ඇති හැකියාව, ආකෘතිය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව.
• ක්‍රමයේ සාරය: ලකුණු 3 ක් පත්රයේ කූඩුවක තබා ඇති අතර, එයින් ගුරුවරයාගේ උපදෙස් අනුව රටාව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට පටන් ගනී. රේඛාවට බාධා කළ නොහැක. දරුවා තනිවම තවත් රටාවක් අඳින්නේය.
• ප්‍රති ult ලය. ආ ict ාදායක නිරවද්‍යතාවය යනු උත්තේජක වලින් ed ත්වීමකින් තොරව සවන් දීමට ඇති හැකියාවයි. ස්වාධීන ඇඳීමේ නිරවද්‍යතාවය ළදරුවාගේ ස්වාධීනත්වයේ තරමයි.

ලකුණු අනුව ඇඳීම A.L. වෙන්ගර්.

• අපි පරික්ෂා කරමු: කිසියම් අවශ්‍යතා පද්ධතියකට දිශානතියේ මට්ටම, නියැදියට එකවර දිශානතිය හා කර්තව්‍යය ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ සවන්දීමේ අවබෝධය.
• ක්‍රමයේ සාරය: දී ඇති රීතියකට අනුව රේඛා සමඟ ලකුණු සම්බන්ධ කිරීමෙන් නියැදි හැඩතල ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.
• අභියෝගය: නීති කඩ නොකර නියැදිය නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම.
• ප්රති .ලය ඇගයීම. කාර්යය 6 ක් සඳහා වන මුළු ලකුණු භාවිතා කරමින් පරීක්ෂණය ඇගයීමට ලක් කරනු ලබන අතර එය කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවය අනුව අඩු වේ.

එන්.අයි. ගට්කිනා.

• අපි පරීක්ෂා කරමු: ළදරුවාගේ මානසික සූදානම සහ එහි ප්‍රධාන කොටස්.
• ක්‍රමයේ සාරය: කෑල්ලක් සංවර්ධනය කිරීමේ අංශ කිහිපයක් තක්සේරු කිරීම සඳහා වැඩසටහනේ කොටස් 4 ක් - අත්තනෝමතික, කථන, බුද්ධිමය සංවර්ධනය සඳහා මෙන්ම අභිප්‍රේරණය සහ අවශ්‍යතා මත පදනම් වූ.
• ගෝලය අභිප්‍රේරණය සහ අවශ්‍යතා මත පදනම් වේ. මෙන්න, අනාගත ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම හඳුනා ගැනීම සඳහා අධිපති චේතනාවන් සහ සංවාදයක් තීරණය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරයි. පළමු අවස්ථාවේ දී, සෙල්ලම් බඩු සහිත කාමරයකට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ, එහිදී ගුරුවරයා සිත්ගන්නාසුළු සුරංගනා කතාවකට (නව) සවන් දීමට ආරාධනා කරයි. වඩාත්ම සිත්ගන්නා සුළු මොහොතේදී, කතාවට බාධා ඇති වන අතර දරුවාට තේරීමක් ඉදිරිපත් කරයි - කතාවට සවන් දීමට හෝ සෙල්ලම් කිරීමට. ඒ අනුව, සංජානන උනන්දුවක් ඇති දරුවෙකු සුරංගනා කතාවක් තෝරා ගනු ඇති අතර, සෙල්ලම් එකක් සමඟ - සෙල්ලම් බඩු / ක්‍රීඩා.
• බුද්ධිමය ගෝලය. එය "බූට්ස්" (පින්තූරවල, තාර්කික චින්තනය තීරණය කිරීම සඳහා) සහ "සිදුවීම්වල අනුක්රමය" භාවිතා කරමින් පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. දෙවන තාක්ෂණයේ දී, පින්තූර ද භාවිතා වන අතර, ඒ අනුව ක්‍රියා අනුපිළිවෙල යථා තත්වයට පත් කළ යුතු අතර කෙටිකතාවක් සම්පාදනය කළ යුතු ය.
• ශබ්දය සැඟවී සොයන්න. වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවා ඔවුන් සොයන ශබ්දය තීරණය කරයි (s, w, a, o). තවද, ගුරුවරයා වචන අමතන අතර, දරුවා අපේක්ෂිත ශබ්දය වචනයේ තිබේද යන්න පිළිතුරු දෙයි.
• නිවස. දරුවා නිවසක් සිතියම් ගත කළ යුතු අතර, සමහර විස්තර ලොකු අකුරු වලින් සමන්විත වේ. ප්‍රති result ලය රඳා පවතින්නේ නියැදිය පිටපත් කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාව, රැකවරණය, හොඳ මෝටර් කුසලතා මත ය.
• ඔව් සහ නැත. සුප්රසිද්ධ ක්රීඩාව මත පදනම්ව. දරුවාට "ඔව්" හෝ "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දීමට කුපිත කරන ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ.

ඩෙම්බෝ-රුබින්ස්ටයින් තාක්ෂණය.

• පරීක්ෂා කිරීම: දරුවාගේ ආත්ම අභිමානය.
• ක්රමයේ සාරය. ඇදගත් ඉණිමඟේ, ළමයා තම මිතුරන් ඇද ගනී. ඉහළ - හොඳම හා වඩාත්ම ධනාත්මක යාලුවනේ, පහළ - හොඳම ගුණාංග නොමැති අය. ඊට පසු, දරුවාට මෙම ඉණිමඟේ ස්ථානයක් සොයා ගත යුතුය.

එසේම, අම්මා සහ තාත්තා ඔවුන්ගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය (සමාජ අනුවර්තනය ගැන):

• දරුවාට තනිවම පොදු වැසිකිළියට යා හැකිද?
• ඔහුට බොත්තම්, සපත්තු, ඇඳුම සමඟ ලේස් / සිපර් සමඟ ස්වාධීනව කටයුතු කළ හැකිද?
• ඔහුට නිවසින් පිටත විශ්වාසයක් තිබේද?
• ඔබට ප්‍රමාණවත් උත්සාහයක් තිබේද? එනම්, එක් ස්ථානයක වාඩි වී සිටියදී කොපමණ කාලයක් සිටගෙන සිටිය හැකිද යන්නයි.

පාසල සඳහා දරුවාගේ මානසික සූදානම පිළිබඳ ගැටළු ඇති විට කොතැනට යා යුතුද?

අඩුපාඩු නිවැරදි කර ගැනීමටත්, නව ජීවිතයක් හා නව ජීවිතයක් සඳහා දරුවා හැකිතාක් සූදානම් කිරීමටත් කාලය ලබා ගැනීම සඳහා, අගෝස්තු මාසයේදී නොව, පන්ති ආරම්භ වීමට පෙර නොව, ඊට බොහෝ කලකට පෙර, දරුවා පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ මට්ටමට අවධානය යොමු කළ යුතුය. පැටවීම. පාසැල් යාම සඳහා තම දරුවාගේ මානසික පෙර සූදානම හා සම්බන්ධ ගැටලු දෙමාපියන් සොයා ගන්නේ නම්, ඔවුන් තනි උපදේශනය සඳහා ළමා මනෝ විද්‍යා ologist යකු සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. විශේෂ ist යා දෙමාපියන්ගේ අවශ්‍යතා සනාථ කරයි / ප්‍රතික්ෂේප කරයි, ඊළඟට කුමක් කළ යුතු දැයි ඔබට කියනු ඇත, සහ සමහර විට ඔබේ අධ්‍යයන කටයුතු වසරක් කල් දැමීමට උපදෙස් දෙනු ඇත. මතක තබා ගන්න, සංවර්ධනය එකඟ විය යුතුය! ළමයා පාසලට සූදානම් නැති බව ඔබට නිශ්චිතව පැවසුවහොත්, සවන් දීම අර්ථවත් කරයි.

අධ්‍යාපනයේ අඛණ්ඩතාව සංවිධානය කිරීමේ ගැටළුව පවත්නා අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ සියලුම සම්බන්ධතාවලට බලපායි, එනම්: පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක (පෙර පාසලක) සිට ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ මූලික අධ්‍යාපන වැඩසටහන ක්‍රියාත්මක කරන අධ්‍යාපන ආයතනයකට මාරුවීම සහ පසුව මූලික අධ්‍යාපන වැඩසටහන සහ ද්විතීයික (සම්පූර්ණ) අධ්‍යාපනය සහ අවසාන වශයෙන් උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයකට. ඒ අතරම, සිසුන් අතර විශාල වයස්-මානසික වෙනස්කම් තිබියදීත්, ඔවුන් අත්විඳින සංක්‍රාන්ති කාලවල දුෂ්කරතා බොහෝ සෙයින් පොදු ය.

අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීමේ ප්‍රධාන ගැටලු වන්නේ සන්නිවේදනය, කථනය, නියාමනය, සාමාන්‍ය සංජානන, තාර්කික යනාදිය වැනි විශ්වීය අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් අරමුණු සහගතව ගොඩනැගීමේ කාර්යය නොසලකා හැරීම හා සම්බන්ධ වේ.

අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ ගැටළුව ප්‍රධාන කරුණු දෙකකින් වඩාත් උග්‍ර වේ - මේ වන විට ළමයින් පාසලට ඇතුළු වන විට (පෙර පාසල් මට්ටමේ සිට ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටමට මාරුවීමේදී) සහ සිසුන් සාමාන්‍ය සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටමට මාරුවීමේදී.

අධ්‍යාපන පද්ධතියේ නව තලයකට සිසුන් මාරු කිරීමේ දුෂ්කරතා පිළිබිඹු කරමින් අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ ගැටළුව මතුවීම, පහත හේතු ඇත:

මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ අවධිය කරා යන විට හා පසුව ද්විතීයික (සම්පූර්ණ) අධ්‍යාපනයේ අවධිය කරා ගමන් කරන විට, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය අඩුවීමට සහ සිසුන් අතර මානසික දුෂ්කරතා වැඩිවීමට හේතු වන ඉගැන්වීමේ ක්‍රම සහ අන්තර්ගතයන්හි ප්‍රමාණවත් නොවන සුමට හා හදිසි වෙනසක් ;

පෙර අවධියේ පුහුණුව බොහෝ විට නව, වඩාත් සංකීර්ණ මට්ටමක අධ්‍යාපන කටයුතුවලට සාර්ථකව ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා ප්‍රමාණවත් සූදානමක් ලබා නොදේ.

පර්යේෂණ ළමයින්ට පාසැල් යාමට ඇති සූදානම

පෙර පාසලේ සිට ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය දක්වා මාරුවීමේදී පෙන්නුම් කළේ ඉගෙනීම ශාරීරික හා මානසික සූදානම ඇතුළු පුළුල් අධ්‍යාපනයක් ලෙස සැලකිය යුතු බවයි.

භෞතික සූදානම තීරණය වන්නේ සෞඛ්‍ය තත්වය, දරුවාගේ ශරීරයේ රූප විද්‍යාත්මක හා ක්‍රියාකාරී පරිණතභාවය, මෝටර් කුසලතා සහ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම (කදිම මෝටර් සම්බන්ධීකරණය), ශාරීරික හා මානසික ක්‍රියාකාරිත්වය ය.

චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමපහත සඳහන් කාර්යයන් භාවිතා කරමින් පර්යේෂණ කරන ලදී.

1. "එළු", "හාවා" ව්‍යායාම.

ගුරුවරයා පෙර පාසලෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඇඟිල්ලෙන් "එළුවෙකු" සාදා ගන්නා ලෙසයි (දර්ශක ඇඟිල්ල සහ කුඩා ඇඟිල්ල ඉදිරියට දිගු කරන්න; මැද හා මුදු ඇඟිලි මාපටැඟිල්ලෙන් අත්ලට තද කර), ඉන්පසු එය "හාවා" බවට හරවන්න. (මැද හා දර්ශක ඇඟිලි ඉහළට දිගු කරන්න; ඒ සමඟම කුඩා හා මුදු ඇඟිලි ඔබේ අත්ලට එරෙහිව මාපටැඟිල්ල ඔබන්න). තවද, අභ්යාස විකල්ප ලෙස සිදු කරනු ලැබේ. ඉක්මනින් ඇඟිලි මාරු කිරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනී.

2. ඉඳිකටුවට නූල් ඇතුළු කරන්න.

විශාල ඇසකින් මිලිමීටර් 35 ක් දිග ඉඳිකටුවක් තුනී කපු නූල් ඇතුළු කිරීමට දරුවාට ඉදිරිපත් වේ.

3. "පාම්, ඉළ ඇට, හස්තය" ව්‍යායාම කිරීම.

දරුවාගේ දෑත් මේසයේ අද්දර වැතිරී ඇත, ඔබ අත්ල, අත්ලෙහි මේසය මත නිවැරදි අනුපිළිවෙලට තැබිය යුතුය, නොමඟ නොයෑම, අත්ල හස්තයට මිරිකා ගැනීම යනාදිය.

4. ඔබේ ශරීරයේ යෝජනා ක්‍රමයේ දිශානතිය ඇතිවීම හඳුනා ගැනීම සඳහා ව්‍යායාම. ගුරුවරයා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔහුගේ දකුණු කණ, වම් ඇස, දකුණු පාදය මුද්‍රා කර, වම් කකුලට තුන් වරක් පනින්න. කෙනෙකුගේ ශරීරය තුළ සැරිසැරීමේ හැකියාව, වාචික උපදෙස් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව තක්සේරු කෙරේ.

අතේ හොඳ මෝටර් කුසලතාකාර්යයන් භාවිතා කරමින් පර්යේෂණ:

ඇඳීම: ගුරුවරයා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ යම් ලක්ෂ්‍යයකින් සරල රේඛාවක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ත්‍රිකෝණයක්, රවුමක් අඳින්න; කැඩුණු රේඛාවේ "වැට" ඇඳීම දිගටම කරගෙන යන්න;

කඩදාසි පත්‍රයක් ඉරා දැමීම. වැඩ කරන විට අත් දෙකේ පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලය වන අත් වල ක්‍රියාකාරිත්වය බෙදා හැරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගනිමින් සමෝච්ඡය දිගේ කපා දැමීමෙන් සෘජුකෝණාස්රයක් ලබා ගැනීම අවශ්‍ය වේ;

කතුර සමඟ වැඩ කරන්න. දරුවා කඩදාසි මත ඇඳ ඇති රවුමක් කපා ගත යුතුය. සමෝච්ඡ පුනරාවර්තනයේ නිරවද්‍යතාවය ඇගයීමට ලක් කෙරේ

උපායශීලී සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා අභ්‍යාස. මැජික් බෑගය සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි, දරුවා, ප්‍රමුඛ හස්තයෙන් ක්‍රියාත්මක වන අතර, වටකුරු වස්තුවක්, ලෝහ වස්තුවක්, මෘදු වස්තුවක්, කොන්ක්‍රීට් වස්තුවක් යනාදිය රැගෙන යයි;

"පන්දුව රෝල් කිරීම" ගුරුවරයා පෙර පාසැල් සිසුන්ට ආරාධනා කරන්නේ ප්ලාස්ටික් බෝලයක් මිලිමීටර් 10 ක විෂ්කම්භයක් සහිත ඉදිරිපස අතේ දර්ශකය සහ මැද ඇඟිලි අතර මිනිත්තු 1 ක් පෙරළීමටය.

අත්වල මාංශ පේශි ආතතියේ ශක්තිය හඳුනා ගැනීමට ව්‍යායාම කරන්න. ගුරුවරයා දරුවා දෙසට අත දිගු කර එක් අතකින්, අත් දෙකකින් හැකි තරම් තදින් මිරිකීමට ඉල්ලා සිටී.

මානසික සූදානම පාසලට - වයස අවුරුදු 6-7 අතර දරුවෙකුගේ මානසික සංවර්ධනයේ සංකීර්ණ පද්ධතිමය ලක්ෂණයකි, එය ශිෂ්‍යයාගේ නව සමාජ තත්වයක දරුකමට හදා ගැනීම සහතික කරන මානසික හැකියාවන් සහ ගුණාංග ගොඩනැගීමට පූර්ව නිගමනය කරයි; අධ්‍යාපන කටයුතු සිදුකිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව, පළමුව ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, පසුව එය ස්වාධීනව ක්‍රියාත්මක කිරීමට මාරුවීම; විද්‍යාත්මක සංකල්ප පද්ධතිය උකහා ගැනීම; දරුවෙකු විසින් ප්‍රගුණ කිරීම

ගුරුවරයා සහ පංතියේ ළමයින් සමඟ සබඳතා පද්ධතියේ නව සහයෝගීතාව සහ අධ්‍යාපන සහයෝගීතාව.

පාසල සඳහා මානසික සූදානම පහත දැක්වේව්‍යුහය :

1. පුද්ගල සූදානම,

මානසික පරිණතභාවය,

හැසිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේදී අත්තනෝමතික බව.

පුද්ගලික සූදානම ඇතුළත් වේ

1. චලන සූදානම,

2. සන්නිවේදන සූදානම,

3. I ගොඩනැගීම - සංකල්ප සහ ආත්ම අභිමානය, චිත්තවේගීය පරිණතභාවය.

අභිප්‍රේරණ සූදානමසමාජ චේතනාවන් (සමාජීය වශයෙන් වැදගත් තත්වයක් සඳහා උත්සාහ කිරීම, සමාජ පිළිගැනීමේ අවශ්‍යතාවය, සමාජ යුතුකමේ චේතනාව), අධ්‍යාපනික හා සංජානන චේතනා ඇති කිරීම පූර්ව නිගමනය කරයි. මෙම චේතනාවන් මතුවීම සඳහා වන පූර්වාවශ්‍යතාවයන් නම්, එක් අතකින්, පෙර පාසල් යුගය අවසන් වන විට පිහිටුවන ලද පාසල් යාමට ළමයින්ට ඇති ආශාව, අනෙක් අතට, කුතුහලය වර්ධනය කිරීම සහ

මානසික ක්‍රියාකාරකම්.

අභිප්‍රේරණ සූදානම සංලක්ෂිත වන්නේ අධ්‍යාපනික හා සංජානන චේතනාවන්හි ආධිපත්‍යය සහිත චේතනාවන් මූලික වශයෙන් යටත් කිරීමෙනි.

පාසල් අභිප්රේරණයසංවාදය අතරතුරදී එළියට එන්නේ ප්‍රධාන ප්‍රශ්න වන “ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්‍යද? මන්ද?". ඇගයීම් නිර්ණායක:

පාසලේදී ඉගෙන ගැනීමට අවශ්‍ය දේ දරුවා සම්පූර්ණ පිළිතුරකින් පිළිතුරු දෙන්නේ නම් - ලකුණු 3;

"අධ්‍යයනය" යන වචනයේ තේරුම දරුවාට හෙළි කළ නොහැකි නම්, පිළිතුර මොනොසයිලාබික් - ලකුණු 2;

දරුවාට පාසැල් යාමට අවශ්‍ය යැයි දරුවා පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, ඔවුන් ඔහුට ලස්සන දේවල්, කළඹක් මිල දී ගනු ඇත, නමුත් අධ්‍යයනය කිරීමට පෙළඹෙන්නේ නැත - 1 කරුණ.

සන්නිවේදන සූදානමනියමිත අධ්‍යාපන කර්තව්‍යයේ සහ අධ්‍යාපනික අන්තර්ගතයේ සන්දර්භය තුළ ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නොමිලේ සන්නිවේදනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම ලෙස ක්‍රියා කරයි. සන්නිවේදන සූදානම දරුවා සහ ගුරුවරයා අතර co ලදායී සහයෝගීතාවයට සහ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේ සංස්කෘතික අත්දැකීම් සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට අවස්ථා නිර්මාණය කරයි.

I - සංකල්ප සැකසීමදරුවාගේ ශාරීරික හැකියාවන්, කුසලතා, සදාචාරාත්මක ගුණාංග, අත්දැකීම් (පුද්ගලික වි ness ානය), වැඩිහිටියන් ඔහු කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයේ ස්වභාවය, ඔහුගේ ජයග්‍රහණ සහ පෞද්ගලික ගුණාංග තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව, ස්වයං විවේචනය යන කරුණු මගින් ස්වයං දැනුවත්භාවය සංලක්ෂිත වේ. චිත්තවේගීය සූදානම ප්‍රකාශ වන්නේ දරුවාගේ හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමේ සමාජ සම්මතයන් ප්‍රගුණ කිරීම සහ චිත්තවේගීය අපේක්ෂාව සහ පුරෝකථනය පදනම් කරගෙන ඔහුගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීමේ හැකියාව තුළ ය.

ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණය (ස්වයං පාලනය)

කිරීමේ හැකියාව ස්වයං පාලනයට හැසිරවීම ඇතුළත් වේඅවධානය දරුවා ඔවුන්ගේම ක්‍රියාවන්හි අන්තර්ගතය, හැකියාවතක්සේරුවට මෙම ක්‍රියාවන්හි ප්‍රති results ල මෙන්ම ඒවායේ හැකියාවන් ද ඇත.

කාර්යය.පින්තූර 4 ක් බැලීමට ඔබේ දරුවාට ආරාධනා කරන්න. ඒවායෙහි නිරූපණය කර ඇති තත්වයන් විස්තර කිරීමට සහ ගැටළු විසඳීම සඳහා ඔහුගේම විකල්ප ඉදිරිපත් කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

ප්‍රති ult ලය s:

අසමත් වීමට හේතුව ජලය දැමිය හැකි, විනිවිදක, බංකුවක්, පැද්දීම, එනම්, චරිත පාලනයෙන් ඔබ්බට ගිය හේතු නිසා අසමත් වීමක් සිදුවී ඇති බව දරුවෙකු පැහැදිලි කරන්නේ නම්, ඔහු තමා ගැනම තක්සේරු කර ඔහුගේ ක්‍රියාවන් පාලනය කිරීමට තවම ඉගෙන ගෙන නැත. බොහෝ දුරට, අසාර්ථකත්වයට මුහුණ දී, ඔහු ආරම්භ කළ දේ අතහැර දමා වෙනත් දෙයක් කරනු ඇත.

දරුවෙකු චරිතයේ සිදුවීමට හේතුව දැක ඔවුන් පුහුණු වීමට, වැඩීමට, ශක්තිය ලබා ගැනීමට, උදව් ඉල්ලා සිටීමට ආරාධනා කරන්නේ නම්, ඔහුට ආත්ම අභිමානය සඳහා හොඳ හැකියාවක් ඇත

චරිතය හා වස්තුව යන දෙකෙහිම අසමත් වීමට හේතුව දරුවෙකු දකින විට, මෙය තත්වය පිළිබඳ විවිධාකාර විශ්ලේෂණයක් සඳහා හොඳ හැකියාවක් ගැන ද කතා කරයි..

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා චිත්තවේගීය සූදානම පිළිබඳ දර්ශකයක් වන්නේ උසස් හැඟීම් - සදාචාරාත්මක අත්දැකීම්, බුද්ධිමය හැඟීම් (දැනගැනීමේ ප්‍රීතිය), සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් (සුන්දරත්වයේ හැඟීමක්) ඇති කිරීමයි. පාසල සඳහා පුද්ගලික සූදානම ප්‍රකාශ කිරීම යනු ශිෂ්‍යයාගේ අභ්‍යන්තර තත්ත්වය ගොඩනැගීමයි, එයින් ගම්‍ය වන්නේ නව සමාජ තත්වයක් පිළිගැනීමට දරුවාගේ සූදානම සහ උසස් අධ්‍යාපන අභිප්‍රේරණය සහිත චේතනාවන්හි ධූරාවලියකි.

මානසික පරිණතභාවය වේ

බුද්ධිමය,

කථන සූදානම,

සංජානනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය.

මතක පරීක්ෂණයට ඇතුළත් වන්නේ:

1. කෙටිකාලීන ශ්‍රවණ මතකය පරීක්ෂා කිරීම.

ගුරුවරයා දරුවාට පහත සඳහන් වචන කියවයි: මේසය, වයිබර්නම්, හුණු, අලි, උද්‍යානය, කකුල්, අත, ගේට්ටුව, ජනේලය, ද්‍රෝණිය. දරුවා ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට ඔහු කටපාඩම් කළ වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. සම්මතය වචන 5-6 කි.

2. අර්ථකථන මතකය පරීක්ෂා කිරීම.

වචන යුගල කටපාඩම් කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී: ශබ්දය-ජලය, මේස-දිවා ආහාරය, පාලම-ගඟ, රූබල්-සතයක්, වන වලසා. එවිට ගුරුවරයා එක් එක් යුගලයේ පළමු වචනය පවසන අතර දරුවා දෙවන වචනය පැවසිය යුතුය. සාමාන්යයෙන්, දරුවා සියලු යුගල මතක තබා ගත යුතුය.

බුද්ධිමත් සූදානමලෝකයට සාපේක්ෂව දරුවාගේ විශේෂ සංජානන තත්ත්වය (විමධ්‍යගත කිරීම), සංකල්පීය බුද්ධියට මාරුවීම, සංසිද්ධිවල හේතුව අවබෝධ කර ගැනීම, මානසික ගැටලු විසඳීමේ මාර්ගයක් ලෙස තර්කණය වර්ධනය කිරීම, මානසිකව ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව, එක්තරා කට්ටලයක් දැනුම, අදහස් සහ කුසලතා.

සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය අවට ලෝකය ගැනසංවාදය අතරතුර පර්යේෂණ:

ඔබේ අන්තිම නම, මුල් නම, අනුශාසනාව සඳහන් කරන්න.

වාසගම, නම, මවගේ අනුග්‍රහය දෙන්න, තාත්තා.

ඔබට සහෝදරයෙක්, සහෝදරියක් සිටිනවාද? ඔවුන්ගේ නම් මොනවා ද? වයසින් වැඩි කවුද?

ඔයාගේ වයස කීය ද? ඔබේ උපන්දිනය කවදාද?

එය උදේ, දහවල් හෝ සවසද?

ඔබ සවස් වරුවේ හෝ උදේ ආහාරය ගන්නේ කවදාද? මුලින්ම පැමිණෙන්නේ - දිවා ආහාරය හෝ රාත්‍රී ආහාරය?

ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද? ඔබගේ නිවසේ ලිපිනය සඳහන් කරන්න.

ඔබේ පියා මොකක්ද?

එය අවුරුද්දේ වේලාව කුමක්ද? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?

ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ පක්ෂීන් ද?

වඩා විශාල කවුද: එළදෙනක් හෝ එළුවෙක්? කුරුළු හෝ මී මැසි?

පරිණාමයේ මට්ටම සිතීමපෙර පාසැල් සිසුවෙකු විසින් උප කුලක ගණනාවක් සිදු කිරීමෙන් තීරණය වේ:

වාචික හා තාර්කික චින්තනය(වස්තූන් විශ්ලේෂණය කිරීමට, තර්කානුකූලව, වර්ගීකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව) ක්‍රීඩාවේ “හතරවන අමතර” ගවේෂණය කෙරේ. ගුරුවරයා වස්තු පින්තූර හතරක් (විකල්ප හතරක්) සලකා බලා අතිරේක වස්තුවක් නම් කිරීමට යෝජනා කරන අතර, ඔහුගේ පිළිතුර සනාථ කරන අතරම, සාමාන්‍ය වචනයකින් තිදෙනෙකුගේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ මතය අනුව, සමජාතීය වස්තු ලෙස හැඳින්වේ. පිළිතුරු හැකි ය, ඒවා තාර්කික නම් ඒවා නිවැරදි යැයි ගණන් ගනු ලැබේ. සාමාන්යයෙන්, දරුවා එම කාර්යය සමඟ සම්පූර්ණයෙන්ම කටයුතු කරයි.

ඔබ ඔබේ දරුවාට පළමු වචන දෙක කියෙව්වා: පිපි umber ් umber ා යනු එළවළු වර්ගයකි. කාර්යය දෙන්න: “අපි ගන්න ඕන වෙත වචනය "කානේෂන්" ගැළපෙන වචනයක් වෙත ඔහුව ඒ නිසා එකම, වශයෙන් වචනය "එළවළු" සිට "පිපි umber ් umber ා" යන වචනය. ඔහු නිවැරදි වචනය තෝරා ගත යුතු වචන මාලාවක් ඔබ පෙන්වයි: වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල්, පොළොව. ඔබ දෙවන වර කියෙව්වා; "පිපි umber ් umber ා (විරාමය) -එළවළු, කරාබුනැටි (විරාමය) -… ඔබ යෝජිත වචනවල මුළු පරාසයම කියවයි. කුමන වචනය හරිද? අමතර ප්‍රශ්න අසන්න එපා.

ඔබේ ශිෂ්‍යයාට මෙම කාර්යයන් දෝෂ රහිතව හැසිරවිය හැකි විය යුතුය. එය පළමු වරට ක්‍රියාත්මක නොවන්නේ නම්, නැවත සිතීමට යෝජනා කරන්න. නමුත් ඇස්තමේන්තුව අඩු කිරීමට සිදුවනු ඇත.

ඊළඟ කාර්යය.

කේන්ද්‍රයේ ඇති පින්තූරයේ ආධාරයෙන්, ඔබට ඔබේ දරුවාගේ සංකේතාත්මක චින්තනය පරීක්ෂා කළ හැකිය, එනම්, ඔහු බලන්නේ කුමක් දැයි ඔහු සැබවින්ම දකිනවාද සහ තේරුම් ගන්නේද, ඔහු දකින ආකාරය, සංසන්දනය කරන්නේ සහ වර්ගීකරණය කරන්නේද යන්න තහවුරු කරගන්න.

දරුවා විවිධ සතුන්ගේ රූප සහිත පින්තූරයක් සලකා බැලිය යුතුය. ඔහුට එය සොයා ගැනීමට සහ පෙන්වීමට ඉඩ දෙන්න:

සියලුම වන සතුන් ,

සියලුම සුරතල් සතුන් ;

ඉස්මතු කරයි: කුරුල්ලන්, සතුන්, මාළු .

කිසියම් පිළිතුරක් ඔබට වැරදියි කියා පෙනේ නම්, ඔහු එසේ සිතන්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කරන්න.

හඳුනා ගැනීමට හේතු සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමේ හැකියාවළමයෙකුට

අනුක්‍රමික සිදුවීම් නිරූපණය කරන පින්තූර මාලාවක් ඉදිරිපත් කර අපේක්ෂිත අනුපිළිවෙලට පින්තූර සකස් කර ඔවුන්ගේ මතය පැහැදිලි කරන්න. හේතුව සහ relationship ලදායී සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමේ නිරවද්‍යතාවය තක්සේරු කෙරේ.

සංසන්දනය කිරීමේ කුසලතානිදසුනක් ලෙස ප්‍රශ්න හා පිළිතුරු ආකාරයෙන් නිදර්ශන සමඟ වැඩ කරන විට ගවේෂණය කර ඇත: ගැහැණු ළමයෙක් පිරිමි ළමයෙකුට වඩා උස, නමුත් ගසකට පහළින් යනාදී පින්තූරයක් පෙන්වන්න.

කථන සූදානමකථනයේ ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ, සින්ටැක්ටික්, අර්ථකථන අංශ සෑදීම උපකල්පනය කරයි;

කථන, සංවාද හා ආරම්භක සන්දර්භීය කථනයේ කාර්යයන් නම් කිරීම, සාමාන්‍යකරණය කිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ නියාමනය කිරීම, කථන යථාර්ථයට සාපේක්ෂව දරුවාගේ විශේෂ න්‍යායාත්මක ස්ථානයක් ගොඩනැගීම සහ වචනය එහි ඒකකය ලෙස හුදකලා කිරීම. සංජානනය සංලක්ෂිත වන්නේ දැනුවත්භාවය වැඩි කිරීමෙනි, එය පදනම් වී ඇත්තේ සමාජ සංවේදක ප්‍රමිති පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම හා ඊට අනුරූප ප්‍රත්‍යක්‍ෂ ක්‍රියා මත පදනම් වන්නේ කථනය හා චින්තනය සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය මත ය. මතකය සහ අවධානය මැදිහත්වීමේ ලක්ෂණ ලබා ගනී, පරිමාවේ වැඩි වීමක් සහ අවධානයෙහි ස්ථායිතාව පවතී.

කථන සංවර්ධනයවිවිධ මට්ටම්වල ගවේෂණය කර ඇත:

කථන ශ්‍රවණය,

වචන මාලාව,

ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය,

සුහද කථාව.

පර්යේෂණ සඳහා කථන ඇසීම ගුරුවරයා දරුවාගෙන් මෙසේ අසයි:

වචනයට යම් ශබ්දයක් ඇත්නම් වචනවලට සවන් දී අත්පුඩි ගසන්න. උදාහරණයක් ලෙස: නයිටිංගේල්, හෙරොන්, ෆින්ච් යන වචනවල “එස්” ශබ්දය;

දී ඇති ශබ්දයක වචනය වචනයකින් තීරණය කරන්න (ආරම්භයේ, මැද, අවසානයේ);

සංකීර්ණ විෂය නිර්දේශයක් සහිත වචනයක් පුනරාවර්තනය කරන්න (පොලිස් නිලධාරියා, බයිසිකලය, විදුලි දුම්රිය ආදිය).

අධ්යයනය වචන මාලාව සංවර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා කාර්යයන් ඇතුළත් වේ:

විෂය වාග් මාලාව: ගුරුවරයා මෝටර් රථයක, පුටුවක, කමිසයක රූපයක් සහිත විෂය පින්තූරයක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා විෂය සහ එහි කොටස් නම් කිරීමට අසයි;

ක්‍රියා ශබ්ද කෝෂයක්: සුදුසු වචන ඇතුළත් කිරීමෙන් කථාව පැවසීමට ගුරුවරයා ඉල්ලා සිටී (වලහාගේ මාවත දිගේ ..., විශාල ඕක් වෙත ...., ගඟ හරහා ...);

සං signs ා ශබ්ද කෝෂය: අධ්‍යයනය සිදුවන්නේ ක්‍රීඩාවක ස්වරූපයෙන් "එය වෙනස් ලෙස කියන්න." ගුරුවරයා: "වීදුරු බඳුනක්, එය කුමක්ද?" (වීදුරු). සං signs ා වල වාග් මාලාව ගවේෂණය කිරීමෙන්, අර්ථය (ප්‍රතිවිරෝධතා) වලට ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන පිළිබඳ දැනුම හෙළි කිරීම අවශ්‍ය වේ, වර්ණය, ප්‍රමාණය, වේලාව, අවකාශීය සං signs ා (ඉහළ-පහත්) දක්වයි;

අධ්යයනය ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය බහුවිධ නාම පද සැකසීම, සංඛ්‍යා සමඟ නාම පද සම්බන්ධීකරණය, කථනයේ සංකීර්ණ පෙර සූදානම භාවිතා කිරීම (යටින්, නිසා, ආදිය) වැනි කාර්යයන් ඇතුළත් වේ.

අධ්යයනය සුහද කථාව "සුරංගනා කතාවක් එකතු කරන්න" යන ක්‍රීඩාවේ ස්වරූපයෙන් සිදු වේ: ගුරුවරයා කුමන්ත්‍රණ නිදර්ශන හතරක් සලකා බැලීමටත්, ඒවා නිසි පිළිවෙළට සකස් කර සුරංගනා කතාවක් පැවසීමටත් ඉදිරිපත් කරයි (දරුවා දන්නා රුසියානු ජන කතා වල බිම් කොටස් භාවිතා කළ හැකිය). සැලකිල්ලට ගත් විට: කථනයේ ව්‍යාකරණමය නිරවද්‍යතාවය, එහි චිත්තවේගීයභාවය, විවිධ වචන මාලාව.

කැමැත්ත සහ අත්තනෝමතික ක්‍ෂේත්‍රයේ මානසික සූදානමදරුවාගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමේ අරමුණු සහ පිළිවෙල සහතික කරයි. අභිප්‍රාය පිළිබිඹු වන්නේ චේතනාවන් යටත් කර ගැනීමේ හැකියාව, ඉලක්කය සැකසීම සහ ඉලක්කය ආරක්ෂා කර ගැනීම, එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා විශාල පරිශ්‍රමයක් දැරීමේ හැකියාවයි. අත්තනෝමතිකත්වය යනු යෝජිත රටාවන් හා නීතිරීතිවලට අනුකූලව කෙනෙකුගේ හැසිරීම සහ ක්‍රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට, සුදුසු ක්‍රම උපයෝගී කර ගනිමින් සිදුකරන ක්‍රියා සැලසුම් කිරීමට, පාලනය කිරීමට සහ නිවැරදි කිරීමට ඇති හැකියාව ලෙස ක්‍රියා කරයි.

ප්‍රාථමික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන මට්ටමේ ඉගෙනීමට මාරුවීම සඳහා සූදානමේ පදනම සැකසීම විශේෂයෙන් ළමා ක්‍රියාකාරකම්වල රාමුව තුළ සිදු කළ යුතුය: භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාව, දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම්, සැලසුම් කිරීම, සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ අවබෝධය යනාදිය.

මූලික සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ මට්ටමට සිසුන් මාරුවීමේදී දරුවන්ගේ මානසික සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව අඩු වැදගත්කමක් නොදක්වයි. එවැනි සංක්‍රාන්තියක දුෂ්කරතා - අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය හා විනය පිරිහීම, ඉගෙනීම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පවල වැඩි වීම, චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය සහ චර්යාත්මක ආබාධ - පහත සඳහන් හේතු නිසා වේ:

පුහුණුවීමේ ක්‍රියාවලිය හා අන්තර්ගතය (විෂය පද්ධතිය, විවිධ ගුරුවරුන් යනාදිය) නව සංවිධානයකට සිසුන් අනුගත වීමේ අවශ්‍යතාව;

ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනසක් සමඟ තරුණ නව යොවුන් වියට එළඹෙන අර්බුද කාල පරිච්ඡේදයේ ආරම්භයේ අහඹු සිදුවීම (අධ්‍යාපන කටයුතුවල වැදගත්කම පවත්වා ගනිමින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා නව යොවුන් වියේ දරුවන් යලි යොමු කිරීම);

දරුවන්ගේ බුද්ධිමය, පෞද්ගලික සංවර්ධනය පිළිබඳ දර්ශකයන් හා ප්‍රධාන වශයෙන් ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල ව්‍යුහාත්මක සංරචක (චේතනාවන්, ඉගෙනුම් ක්‍රියාමාර්ග,

පාලනය, ඇගයීම);

මව් භාෂාවෙන් රුසියානු භාෂාවට ඉගැන්වීම සඳහා ප්‍රමාණවත් ලෙස සකස් නොකිරීම.

මෙම සියලු සංරචක ගොඩනැගීමේ වැඩසටහනේ පවතී විශ්ව ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් සහ සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්‍රති for ල සඳහා අවශ්‍යතා ස්වරූපයෙන් සකසා ඇත... අධ්‍යාපන ක්‍රමයේ විවිධ අවධීන් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමේ පදනම ජීවිත කාලය පුරාම අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන උපායමාර්ගික ප්‍රමුඛතාවය දෙසට නැඹුරු වීමක් විය හැකිය - ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම, විශ්වීය අධ්‍යාපන ක්‍රියාමාර්ගයක් සැකසීම මගින් සහතික කළ යුතුය.

අපගේ පාසලේ ප්‍රධාන ගැටළුව තනි තනිව වෙනස් වූ අධ්‍යාපනයක් වන හෙයින්, දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය වඩාත් be ලදායී වීමට නම්, දැනටමත් බාලාංශයේ සිටින සෑම දරුවෙකුම ඔහුගේ සංවර්ධන මට්ටමට අනුරූප වන පන්තියක හඳුනා ගැනීම සඳහා අපි ළමයින් පරීක්ෂා කිරීම ආරම්භ කළ යුතුය.

නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන කටයුතු සංවර්ධන කණ්ඩායම්වල මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු සහ පන්ති කාමරයේ ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කළ යුතුය. එහෙත් ඔවුන්ගේ මානසික සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට නොගෙන ළමයින් එක්රැස් වන පන්තියක තනි ප්‍රවේශයක් (නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන කටයුතු ඇතුළුව) ක්‍රියාත්මක කිරීම ඉතා අපහසුය. අනාගත සිසුන් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ සමානතාවය මත පදනම්ව පන්ති සඳහා තෝරා ගනු ලැබුවහොත් කාර්යය තරමක් පහසු වේ.

ඉගෙනීමේ ආරම්භක අවධියේදී සිසුන් තුළ පැන නගින දුෂ්කරතා වල ස්වභාවය සහ හේතු පිළිබඳ වැරදි තක්සේරුවක් කිරීම, දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්‍රය මත පමණක් නොව, ඉහළ ඉල්ලුමක් ඇති අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් ප්‍රගුණ කිරීමට සූදානම් නැති දරුවන් ප්‍රමාද වී හඳුනා ගැනීම. සමස්තයක් වශයෙන් ඔහුගේ සමස්ත පෞරුෂය, ඊටත් වඩා සංකීර්ණ ගැටළු වල කවයක් බිහි කරයි, එය ජය ගැනීම සෑම වසරකම වඩ වඩාත් දුෂ්කර වේ. රීතියක් ලෙස, පෙර පාසල් හා ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී විසඳා නොගැනීම මෙම ගැටලු වන අතර, ඔන්ටොජෙනොසිස් අවධියේ පසුකාලීන අවධියේදී මනෝ සමාජීය සංවර්ධනයේ සියලු ආකාරයේ අපගමනයන් සඳහා පදනම බවට පත්වන්නේ නව යොවුන් වියේ දී විශේෂ හදිසියක් ඇති බව හෙළි කරමිනි. ආධාර අපේක්ෂිත මට්ටමට ළඟා වන්නේ කලාතුරකිනි.

එකිනෙකට වෙනස් ලෙස සකස් කරන ලද පන්ති, සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රශස්ත ආකාරයෙන් ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය තුළ වර්ධනය වීමට සිසුන්ට ඉඩ දෙයි. අප කතා කරන්නේ ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ට ලැබෙන විවිධ දැනුම ගැන නොව, විවිධ ක්‍රම සහ ඉගෙනුම් හා සංවර්ධන අනුපාතයන් ගැන බව අවධාරණය කළ යුතුය, එනම්. තනි ප්‍රවේශයක නිබන්ධනය ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ.

මෙයින් ඉදිරියට යාමෙන්, පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යය ගුරුවරයාට පළමු වරට පන්ති සඳහා සිසුන් බඳවා ගැනීම නිවැරදිව සංවිධානය කිරීමට පමණක් නොව, සමස්ත අධ්‍යාපන කාලය තුළම ඔවුන් වෙත වෙනස් හා පුද්ගල ප්‍රවේශයක් ක්‍රියාත්මක කිරීමට උපකාර කළ යුතුය.

ප්රශ්නාවලියෙහි පර්යේෂණ හා විශ්ලේෂණයේ ප්රති results ල මත පදනම්ව, ගුරුවරයා දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් ඇති කරයි. ඉගෙනීම සඳහා අඩු මට්ටමේ සූදානමක් පෙන්නුම් කර ඇති දරුවන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදයක් සකස් කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. ගුරුවරයා උපායශීලීව රෝග විනිශ්චය ප්‍රොටෝකෝල මත විශ්වාසය තබා ප්‍රති results ල දැනගෙන නිවැරදි කිරීමේ වැඩ සැලැස්මක් ඒකාබද්ධව දැක්විය යුතුය (වඩාත් සුදුසු වන්නේ අධ්‍යයනය මැයි මාසයේදී සිදු කළ යුතුය) සහ අගෝස්තු මාසයේදී දෙවන සම්මුඛ පරීක්ෂණයකට ආරාධනා කිරීමයි.

සාහිත්‍යය.

1. "ඔබට මාව තේරෙනවාද?" මනෝවිද්යා .යෙකුගේ නිර්දේශ සහිතව අවුරුදු 5-7 අතර ළමුන් සඳහා පරීක්ෂණ. සම්පාදනය කළේ ටී. වී. වාසිලීවා විසිනි සංස්කරණය කළේ මනෝවිද්‍යා අපේක්ෂක එම්.ඒ.ගුලිනා විසිනි. එස්-පී: "ඇක්සෙන්ට්", 2004

2.සයිට් http://standart.edu.ru :

නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධන කටයුතු; සැලසුම්ගත ප්‍රති .ල.

රිෂ්කොව් එන්.යූ. පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම මට්ටම පර්යේෂණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය. "ශිෂ්‍ය හා පාසල", М-2006, №8.

රතනෝවා ටී.ඒ., ෂ්ලියාක්තා එන්.එෆ්. පෞරුෂත්වය හැදෑරීමේ අධ්‍යාපනික ක්‍රම. එම්: "ෆ්ලින්ට්", 1998.

හැඳින්වීම ………………………………………………… ... 2

අදියර 1. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය …………………………… 4

1.1. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය පිළිබඳ සංකල්පය ……………………… ..... 4

1.2. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සඳහා මූලික ක්‍රම ……………… .7

අදියර 2. ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව ……………………… .11

2.1. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම පිළිබඳ සංකල්පය …………………… ... 11

2.2. පාසල සඳහා සූදානම පිළිබඳ ආකෘති …………………………………… 13

2.3. පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රම ……………….… .16

පරිච්ඡේදය 3. පර්යේෂණාත්මක කොටස.

3.1. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ආදර්ශය මත පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම අත්හදා බැලීම ……………………………………… 21

නිගමනය ………………………………………………… .25

ටීකාව ……………………………………………………… 27

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය ……………………………………… ... 29

උපග්‍රන්ථය A. යෝජනා ක්‍රමය “මනෝචිකිත්සක ක්‍රම වර්ගීකරණය” …………………………………………………… ..… .30

උපග්‍රන්ථය B. තාක්‍ෂණය “නිරූපණය අනුව පිරිමි රූපයක් ඇඳීම” ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… .31

උපග්‍රන්ථය B. ක්‍රමවේදය "ලිඛිත අකුරු අනුකරණය කිරීම" ...................... 32

උපග්‍රන්ථය D. ක්‍රමවේදය “ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම” ………….… 33

උපග්‍රන්ථය ඊ. යාරොස්ලාව් යිරසික් විසින් පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානතිය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වූ ප්‍රශ්නාවලිය ………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………….

උපග්‍රන්ථය ඊ. ක්‍රමවේදය “ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්” .......................................... ....... 36

උපග්රන්ථය ජේ. "පාසලේදී ඉගෙනීමට දරුවාගේ ආකල්පය" ... ... .... .... .38

උපග්‍රන්ථය එච්. වගුව “පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති Results ල” …………………………………………… .. ………… 39

හැදින්වීම

මෙම පා course මාලා කාර්යය පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත.

එළඹෙන පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව සෑම විටම ගුරුවරුන්ගේ සහ මනෝ විද්‍යා ologists යින්ගේ අවධානයට ලක්ව ඇත්තේ පොදු අධ්‍යාපන ආයතන ආරම්භ වූ දා සිට ය. පාසලට ඇතුළත් වීම දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ නව කාල පරිච්ඡේදයක ආරම්භය සනිටුහන් කරයි - ප්‍රාථමික පාසල් යුගයේ ආරම්භය, ඉගෙනීමේ ප්‍රධාන ක්‍රියාකාරකම. දරුවෙකු සඳහා පාසල් අධ්‍යාපනය effective ලදායී පමණක් නොව, ප්‍රයෝජනවත්, ප්‍රසන්න හා දරුවන්ට ප්‍රියජනක කිරීමට විද්‍යා ists යින්, අධ්‍යාපන ators යින් සහ දෙමාපියන් සෑම උත්සාහයක්ම දරති. ඒ අතරම, සිසුන්ගේ මානසික සෞඛ්‍යය, ඔවුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සුසංයෝගී වර්ධනය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. මනෝවිද්‍යාත්මක විද්‍යාවේ නව දිශාවන් ගොඩනැගීමේ උදාහරණය මත මෙම ප්‍රවණතා පැහැදිලිව දැකගත හැකිය: ළමා ප්‍රායෝගික මනෝ විද්‍යාව, පාසල් මනෝ විද්‍යාව, ළමා වෛද්‍ය මනෝවිද්‍යාවේ වැළැක්වීමේ දිශාව.

පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පිළිබඳ මට්ටම ප්‍රමාණවත් හා කාලානුරූපව තීරණය කිරීමෙන් දරුවාට නව පරිසරයක් තුළ සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමට සුදුසු පියවර ගැනීමටත්, පාසැල් අසමත් වීම වැළැක්වීමටත් හැකි වේ. එබැවින් මෙම ගැටළුව අධ්යයනය කිරීම අදාළ වේ.

"පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික සූදානම" යන සංකල්පය මුලින්ම යෝජනා කළේ A.N. 1948 දී ලියොන්ටිව්. බුද්ධිමය, පෞද්ගලික සූදානම යන අංග අතර, දරුවන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම වැනි මෙම සූදානමෙහි අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් ඔහු තෝරා ගත්තේය. එල්.අයි. බොසොවික් පුද්ගලික සූදානම පිළිබඳ සංකල්පය පුළුල් කළ අතර එය පාසැල් අධ්‍යාපනය, ගුරුවරුන් සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි දරුවාගේ ආකල්පයෙන් ප්‍රකාශ වේ.

දරුවාගේ වැඩිදුර සංවර්ධනය හා පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ දරුවා ඉගෙනීමට ඇති සූදානම මත ය. I.Yu ට අනුව. කුලගිනා "පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ මානසික සංවර්ධනයේ වැදගත්ම ප්‍රති results ලවලින් එකක් වන්නේ පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවාගේ මානසික සූදානමයි."

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව ගුරුවරුන්, මනෝ විද්‍යා ologists යින්, වෛද්‍යවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා තරමක් උග්‍ර ය.

අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය: ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම සලකා බැලීම, ප්‍රති .ල විශ්ලේෂණය කිරීම.

පා work මාලා වැඩ වස්තුව: පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය.

පා work මාලා වැඩ විෂය: පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම.

පා work මාලා අරමුණු:

1. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සඳහා මූලික ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම.

2. පාසල සඳහා මානසික සූදානමෙහි ප්‍රධාන ආකාර හෙළි කිරීම.

3. පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම.

4. ළදරු පාසලක සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ ආදර්ශය නිරූපණය කිරීම, ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක යෙදුම.

පා school මාලා කාර්යයේ ප්‍රායෝගික වැදගත්කම වන්නේ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයක ප්‍රායෝගික මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු විසින් පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා මෙන්ම ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේදී මෙම ද්‍රව්‍යය භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි.

අදියර 1. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය

1.1 ... මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ සංකල්පය

මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව යනු මනෝවිද්‍යාත්මක විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක් වන අතර වඩාත්ම වැදගත් වේ

පුද්ගලයෙකුගේ (පුද්ගල සමූහයේ) පුද්ගල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා විවිධාකාර ක්‍රමවේදයන් සංවර්ධනය කිරීම හා භාවිතා කිරීම හා සම්බන්ධ මනෝවිද්‍යාත්මක පුහුණුවකි.

මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය ප්‍රායෝගික අර්ථයෙන් මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චයක් ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය - පුද්ගලයකු, කණ්ඩායමක් හෝ සංවිධානයක් විය හැකි වස්තූන්ගේ තත්වය පිළිබඳ විස්තරයකි. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය විශේෂ ක්‍රමවේදයන් මත සිදු කරනු ලැබේ, එය අත්හදා බැලීමක අනිවාර්ය අංගයක් විය හැකිය හෝ පර්යේෂණ ක්‍රමයක් ලෙස ස්වාධීනව ක්‍රියා කළ හැකිය, නැතහොත් ප්‍රායෝගික මනෝ විද්‍යා .යෙකුගේ ක්‍රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක් විය හැකිය.

ප්‍රායෝගිකව, මනෝචිකිත්සකයාගේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ විවිධ අංශයන්හි මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව භාවිතා කරනු ලැබේ: ඔහු කතුවරයකු ලෙස හෝ ව්‍යවහාරික මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික අත්හදා බැලීම්වලට සහභාගී වූ විට පවා. ඔහු මානසික උපදේශනය හෝ මානසික නිවැරදි කිරීම සමඟ කාර්යබහුල වන විට. නමුත් බොහෝ විට, අවම වශයෙන් ප්‍රායෝගික මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගේ කාර්යයේදී, මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව වෙනමම, සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වාධීන ක්‍රියාකාරී ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස පෙනේ. එහි පරමාර්ථය වන්නේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චයක් කිරීම, එනම් පුද්ගලයෙකුගේ වර්තමාන මානසික තත්වය තක්සේරු කිරීමයි.

මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්රම දෙකකින් තේරුම් ගනී:

1. පුළුල් අර්ථයකින් ගත් කල, එය පොදුවේ මනෝචිකිත්සක මානය වෙත ළඟා වන අතර මනෝවිශ්ලේෂණ විශ්ලේෂණයට යොමු වන ඕනෑම වස්තුවකට යොමු විය හැකි අතර එහි ගුණාංග හඳුනා ගැනීම සහ මැනීම ලෙස ක්‍රියා කරයි.

2. පටු, වඩා පුළුල් අර්ථයකින් - පුද්ගලයෙකුගේ තනි මනෝචිකිත්සක ගුණාංග මැනීම.

මනෝචිකිත්සක පරීක්ෂණයකදී ප්‍රධාන අදියර 3 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. දත්ත එකතු කිරීම.

2. දත්ත සැකසීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම.

3. තීරණයක් ගැනීම - මනෝචිකිත්සක රෝග විනිශ්චය සහ පුරෝකථනය.

මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව විද්‍යාවක් ලෙස අර්ථ දැක්වෙන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ තනි මානසික ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සහ මැනීම සඳහා ක්‍රමවේදයන් වර්ධනය කරන මනෝවිද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක් ලෙස ය.

න්‍යායාත්මක විනයක් ලෙස, මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව පුද්ගලයෙකුගේ අභ්‍යන්තර ලෝකය සංලක්ෂිත විචල්‍යයන් සහ නියත අගයන් සමඟ කටයුතු කරයි. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය, එක් අතකින්, න්‍යායාත්මක ඉදිකිරීම් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රමයක් වන අතර, අනෙක් අතට, න්‍යායාත්මක ඉදිකිරීම්වල සංයුක්ත ප්‍රතිමූර්තියකි - වියුක්ත න්‍යායකින්, සාමාන්‍යකරණයක සිට සංයුක්ත සත්‍යයක් දක්වා ගමන් කිරීමේ මාර්ගයකි.

මනෝවිද්යාත්මක රෝග නිර්ණය පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳයි:

1. පුද්ගලයෙකුට එක් හෝ තවත් මානසික දේපලක් හෝ හැසිරීමක් තිබේද යන්න ස්ථාපිත කිරීම.

2. දී ඇති දේපලක සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම, යම් ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක දර්ශකවල එහි ප්‍රකාශනය.

3. පුද්ගලයෙකුට අවශ්‍ය අවස්ථාවන්හිදී හඳුනාගත් මානසික හා චර්යාත්මක ලක්ෂණ විස්තර කිරීම.

4. විවිධ පුද්ගලයින් තුළ අධ්‍යයනය කරන ලද දේපලවල වර්ධන මට්ටම සංසන්දනය කිරීම.

ප්‍රායෝගික මනෝචිකිත්සක විද්‍යාවේ මෙම කාර්යයන් හතරම සමීක්ෂණයේ අරමුණු මත පදනම්ව තනි තනිව හෝ සංකීර්ණ ආකාරයකින් විසඳනු ලැබේ. තවද, සෑම අවස්ථාවකම පාහේ, ප්‍රති results ල පිළිබඳ ගුණාත්මක විස්තරයක් හැරුණු විට, ප්‍රමාණාත්මක විශ්ලේෂණ ක්‍රම පිළිබඳ දැනුම අවශ්‍ය වේ.

න්‍යායාත්මක මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව මනෝ විද්‍යාවේ මූලික මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

1. පරාවර්තනයේ මූලධර්මය - අවට ලෝකයේ ප්‍රමාණවත් පරාවර්තනයක් පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් effective ලදායී ලෙස නියාමනය කරයි.

2. සංවර්ධනයේ මූලධර්මය - මානසික සංසිද්ධීන් මතුවීම සඳහා වන කොන්දේසි, ඒවායේ වෙනස් වීමේ ප්‍රවණතා, මෙම වෙනස්වීම්වල ගුණාත්මක හා ප්‍රමාණාත්මක ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම.

3. සාරය හා සංසිද්ධියෙහි අපෝහක සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය - මෙම දාර්ශනික කාණ්ඩවල අන්‍යෝන්‍ය සැකැස්ම මනෝ යථාර්ථයේ ද්‍රව්‍ය මත එක හා සමාන නොවේ නම් ඒවා බැලීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

4. වි ness ානය හා ක්‍රියාකාරිත්වයේ එකමුතුවේ මූලධර්මය - වි activity ානය සහ මනෝභාවය මිනිස් ක්‍රියාකාරකම් තුළ පිහිටුවා ඇති අතර, ක්‍රියාකාරකම් එකවරම වි ness ානය හා මනෝ විද්‍යාව මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ.

5. පුද්ගලික මූලධර්මය - මනෝවිද්යා ologist යෙකු විසින් පුද්ගලයෙකුගේ තනි ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම, ඔහුගේ නිශ්චිත ජීවන තත්වය, ඔහුගේ ඔන්ටොජෙනිසිස් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

මෙම මූලධර්ම මනෝචිකිත්සක තාක්‍ෂණික ක්‍රමවේදයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම සපයයි - මානසික යථාර්ථයේ විචල්‍යයන්ගේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ විශ්වාසදායක දත්ත ලබා ගත හැකි ක්‍රම.

මේ අනුව, මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව යනු මනෝවිද්‍යාත්මක සංස්කෘතියේ අංශයක් වන අතර මනෝවිද්‍යාත්මක භාවිතයේ වැදගත්ම ස්වරූපය වන අතර එහි අරමුණ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චයක් කිරීම, එනම් පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වය තක්සේරු කිරීමයි.

1.2. මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය සඳහා මූලික ක්‍රම

මනෝචිකිත්සක ක්‍රම වර්ගීකරණය සැලසුම් කර ඇත්තේ වෘත්තිකයාට (මනෝ විද්‍යා ologist යාට) ඔහුගේ කාර්යයට වඩාත් ගැලපෙන තාක්‍ෂණයක් තෝරා ගැනීමට පහසුකම් සැලසීම සඳහා ය. එබැවින්, වර්ගීකරණය මඟින් එක් අතකින්, රෝග විනිශ්චය කරන ලද මානසික ගුණාංග සහ අනෙක් පැත්තෙන් මෙම ක්‍රම දියුණු කරන ලද විසඳුම් සඳහා ප්‍රායෝගික ගැටළු සමඟ ක්‍රම අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබිඹු විය යුතුය.

ප්‍රායෝගික මනෝචිකිත්සක ක්‍රම පහත දැක්වෙන නිර්ණායකයන්ට අනුව වෙනම කාණ්ඩවලට බෙදිය හැකිය:

1. ක්‍රමවේදය තුළ භාවිතා කරන පරීක්ෂණ ගැටළු වර්ගය අනුව:

1) ප්‍රශ්නාවලිය - විෂයයන්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද ප්‍රශ්න භාවිතා කරමින් මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන්;

2) අනුමත කරන්නන් – සමහර විනිශ්චයන් භාවිතා කරන මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන් සමූහයක්, විෂයය සමඟ ඔහුගේ කැමැත්ත හෝ එකඟ නොවීම ප්‍රකාශ කළ යුතුය;

3) tive ලදායී - එක් හෝ තවත් වර්ගයකම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් යෙදෙන මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන්: වාචික, සංකේතාත්මක, ද්‍රව්‍ය;

4) .ලදායී – ඔහුගේ මනෝ විද්‍යාව විනිශ්චය කරනු ලබන ස්වභාවය අනුව, යම් නිශ්චිත ප්‍රායෝගික ක්‍රියාවන් සිදු කිරීම සඳහා විෂයයට කර්තව්‍යය ලබා දෙන මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන් සමූහයක්;

5) කායික විද්‍යාත්මක - මිනිස් සිරුරේ අනවශ්‍ය භෞතික හෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ප්‍රතික්‍රියා ඇගයීමට හා විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන ශිල්පක්‍රම සමූහයකි.

2. පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය ලිපිනකරු විසින්:

1) සවි conscious ානික (විෂය පිළිබඳ සවි ness ානකත්වයට ආයාචනා කිරීම);

2) අවි cious ානය (අවි cious ානික මානව ප්‍රතික්‍රියා ඉලක්ක කර ගනිමින්).

3. පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපයෙන්:

1) හිස් – පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය ලිඛිතව හෝ චිත්‍ර, රූප සටහන් ආදිය ඉදිරිපත් කරන ක්‍රම;

2) තාක්ෂණික – ශ්‍රව්‍ය, දෘශ්‍ය හෝ චිත්‍රපට ස්වරූපයෙන් මෙන්ම වෙනත් තාක්ෂණික උපාංග හරහා ද ද්‍රව්‍ය නියෝජනය කරන ක්‍රම;

3) සංවේදක – සංවේදීතාවන්ට කෙලින්ම ආමන්ත්‍රණය කරන භෞතික උත්තේජක ස්වරූපයෙන් ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කරන ක්‍රම.

4. මනෝචිකිත්සක නිගමන සඳහා භාවිතා කරන දත්තවල ස්වභාවය අනුව, වෛෂයික ක්‍රම වෙන්කර හඳුනා ගැනේ - පරීක්ෂකයාගේ හෝ විෂය හා විෂයානුබද්ධ වි ness ානය සහ ආශාවන් මත රඳා නොපවතින දර්ශක භාවිතා කරන ක්‍රම – ලබාගත් දත්ත පරීක්ෂකයාගේ හෝ විෂයයේ ලක්ෂණ මත රඳා පවතී.

5. අභ්‍යන්තර ව්‍යුහයට අනුව, මොනෝමරික් ක්‍රම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය (තනි ගුණාංගයක් හෝ දේපලක් හඳුනාගෙන ඇගයීමට ලක් කෙරේ) සහ බහුමානීය (එකවර මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇගයීමට සැලසුම් කර ඇත).

එක හා එකම තාක්‍ෂණය විවිධ නිර්ණායකයන්ට අනුව එකවර සලකා බලා සුදුසුකම් ලැබිය හැකිය, එබැවින් එය එකවර වර්ගීකරණ කණ්ඩායම් කිහිපයකට ආරෝපණය කළ හැකිය. වඩාත් බහුලව භාවිතා වන ප්‍රවේශය නම්, සියලු මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන් ප්‍රමිතිගත (විධිමත්) සහ විශේෂ expert (විධිමත් නොවූ, සායනික) ලෙස බෙදා ඇති බවයි.

ප්‍රමිතිගත (විධිමත්) ක්‍රම අතරට පරීක්ෂණ, ප්‍රශ්නාවලිය, ප්‍රශ්නාවලිය සහ මනෝ භෞතීය පරීක්ෂණ ක්‍රියා පටිපාටි ඇතුළත් වේ. ක්‍රමවේදයන් ප්‍රමිතිකරණය කිරීම යනු ඒවා සෑම විටම හා සෑම තැනකම එකම ආකාරයකින් යෙදිය යුතු අතර, විෂයයෙන් ලැබෙන තත්වයෙන් සහ උපදෙස් වලින් පටන් ගෙන ලබාගත් දර්ශක ගණනය කිරීම හා අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ ක්‍රම වලින් අවසන් වේ.

වලංගුභාවය – තාක්ෂණයේ ප්‍රධාන මනෝමිතික ගුණාංගවලින් එකක් වන අතර, එහි වලංගුභාවය පෙන්නුම් කරන අතර රෝග විනිශ්චය කරන ලද මානසික දේපල වෙත ලැබෙන තොරතුරු වල ලිපි හුවමාරුවේ තරම පෙන්නුම් කරයි. පුළුල් අර්ථයකින් ගත් කල, වලංගු භාවය තුළ හැසිරීම සහ මානසික සංසිද්ධීන් පිළිබඳ තොරතුරු ඇතුළත් වේ. නිර්මාණාත්මක, අභ්‍යන්තර, බාහිර, ආනුභවික වලංගුභාවය අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.

මනෝචිකිත්සක තාක්‍ෂණයේ විශ්වසනීයත්වය යනු අහඹු ලෙස තත්ව සංයෝජනයක් මත රඳා නොපවතින තරමක් ස්ථාවර ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව හා සම්බන්ධ තාක්ෂණයේ ගුණාත්මකභාවයයි. මෙම දර්ශකයන්ට සමීපව සම්බන්ධ වන්නේ නිරවද්‍යතාව වැනි ශිල්පීය ක්‍රමවල ලක්ෂණයකි. තාක්‍ෂණයේ නිරවද්‍යතාවය මගින් මනෝචිකිත්සක පරීක්ෂණයකදී සිදුවන තක්සේරු කරන ලද දේපලවල සුළු වෙනස්කම් වලට සියුම් ලෙස ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව පිළිබිඹු වේ.

දුර්වල ලෙස විධිමත් කරන ලද ක්‍රමවේදයන්ට නිරීක්ෂණ, ඡන්ද විමසීම්, ක්‍රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන විශ්ලේෂණය වැනි ශිල්පීය ක්‍රම ඇතුළත් විය යුතුය. මෙම ක්‍රම මගින් විෂය පිළිබඳ ඉතා වටිනා තොරතුරු සපයයි, විශේෂයෙන් අධ්‍යයන විෂය එවැනි මානසික සංසිද්ධි වන විට (එනම්, ආත්මීය අත්දැකීම්, පුද්ගලික අර්ථයන්) හෝ අතිශයින් වෙනස් කළ හැකි (ඉලක්ක, රාජ්‍යයන්, මනෝභාවයන් ආදිය). ). ඒ අතරම, දුර්වල විධිමත් ක්‍රමවේදයන් ඉතා වෙහෙසකාරී බව මතක තබා ගත යුතුය (නිදසුනක් වශයෙන්, විෂය පිළිබඳ නිරීක්ෂණ සමහර විට මාස කිහිපයක් සඳහා සිදු කරනු ලැබේ) සහ ඒවා බොහෝ දුරට පදනම් වී ඇත්තේ වෘත්තීය අත්දැකීම්, මනෝචිකිත්සක වෛද්‍යවරයාගේ මනෝ විද්‍යාත්මක බුද්ධිය මත ය. මනෝවිද්‍යාත්මක නිරීක්ෂණ පැවැත්වීමේ ඉහළ මට්ටමේ සංස්කෘතියක් පැවතීම පමණක්, සංවාද මගින් සමීක්ෂණයේ ප්‍රති results ල කෙරෙහි අහඹු හා අතුරු සාධකවල බලපෑම වළක්වා ගත හැකිය.

අඩු විධිමත් රෝග විනිශ්චය මෙවලම් දැඩි ලෙස විධිමත් ක්‍රමවේදයන්ට විරුද්ධ නොවිය යුතුය. රීතියක් ලෙස, ඔවුන් එකිනෙකාට අනුපූරක වේ. අංග සම්පූර්ණ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණයකට අඩු විධිමත් ක්‍රමවේදයන් සහිත විධිමත් ක්‍රමවේදයන් අවශ්‍ය වේ. එබැවින්, පරීක්ෂණ භාවිතා කරමින් දත්ත එක්රැස් කිරීමට පෙර යම් යම් වෛෂයික හා ආත්මීය දර්ශකයන්ට අනුව විෂයයන් හුරුපුරුදු කාලයකට පෙර තිබිය යුතුය (නිදසුනක් ලෙස, විෂයයන්ගේ චරිතාපදාන දත්ත සමඟ, ඒවායේ නැඹුරුවාවන්, ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම යනාදිය). මේ සඳහා සම්මුඛ සාකච්ඡා, ඡන්ද විමසීම්, නිරීක්ෂණ භාවිතා කළ හැකිය.

මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවල සාමාන්‍ය වර්ගීකරණය රූප සටහනක ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය (උපග්‍රන්ථය A).

අදියර 2. ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව

2.1. පාසල් සූදානම පිළිබඳ සංකල්පය

සම වයසේ කණ්ඩායමක අධ්‍යයන කොන්දේසි යටතේ පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය හා ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ මානසික සූදානමකි.

ක්‍රමානුකූල පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම යනු පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවාගේ පෙර සංවර්ධනයේ ප්‍රති result ලයකි. එය ක්‍රමයෙන් සෑදී ඇති අතර ශරීරය වර්ධනය වන තත්වයන් මත රඳා පවතී. පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම යම් මට්ටමක මානසික වර්ධනයක් මෙන්ම අවශ්‍ය පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ ඇති කිරීමට ද පූර්ව නිගමනය කරයි.

නවීන තත්වයන් යටතේ පාසල සඳහා ඇති සූදානම, පළමුවෙන්ම, පාසල් අධ්‍යාපනය හෝ ඉගෙනුම් කටයුතු සඳහා ඇති සූදානම ලෙස සැලකේ. දරුවාගේ මානසික වර්ධනයේ කාලානුරූපීභාවය සහ ප්‍රමුඛ ක්‍රියාකාරකම්වල වෙනස පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ගැටලුව දෙස බැලීමෙන් මෙම ප්‍රවේශය යුක්ති සහගත වේ. ඊ.ඊ අනුව. ක්‍රව්ට්සෝවා, පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව එහි ප්‍රමුඛතාවන්හි ක්‍රියාකාරකම් වෙනස් කිරීමේ ගැටළුවක් ලෙස එහි කොන්ක්‍රීට් කිරීම ලබා ගනී, එනම් එය භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩාවල සිට අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම් දක්වා මාරුවීමකි. මෙම ප්‍රවේශය අදාළ හා වැදගත් ය, නමුත් ඉගෙනීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇති සූදානම පාසල සඳහා සූදානම පිළිබඳ සංසිද්ධිය මුළුමනින්ම ආවරණය නොකරයි.

එල්.අයි. 60 දශකයේ දී බොසොවික් පෙන්වා දුන්නේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම යම් මට්ටමක මානසික ක්‍රියාකාරකම්, සංජානන අවශ්‍යතා, අත්තනෝමතික නියාමනය සඳහා ඇති සූදානම සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ තනතුරේ කෙනෙකුගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් වලින් සමන්විත වන බවයි. ඒ හා සමාන අදහස් A.V. පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වයේ අන්තර් සම්බන්ධිත ගුණාංගවල අත්‍යවශ්‍ය පද්ධතියක් වන අතර එහි අභිප්‍රේරණයේ ලක්ෂණ, සංජානන, විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධන මට්ටම, ස්වේච්ඡා නියාමනයේ යාන්ත්‍රණයන් ගොඩනැගීමේ මට්ටම ද ඇතුළත් ය.

පාසැල් සූදානම යනු සංකීර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණ අවශ්‍ය වන බහු සංරචක අධ්‍යාපනයක් බව අද ප්‍රායෝගිකව පිළිගනු ලැබේ.

සාම්ප්‍රදායිකව පාසල් පරිණතභාවයේ අංශ තුනක් ඇත: බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය හා සමාජීය. බුද්ධිමය පරිණතභාවය අවකලනය (සංජානන පරිණතභාවය) ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, පසුබිමෙන් රූපයක් තෝරා ගැනීම, අවධානය සාන්ද්‍රණය කිරීම, විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය, සංසිද්ධීන් අතර ප්‍රධාන සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව, තර්කානුකූලව කටපාඩම් කිරීමේ හැකියාව, හැකියාව රටාවක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම මෙන්ම සිහින් අත් චලනයන් සහ සංවේදක සම්බන්ධීකරණ සම්බන්ධීකරණය. මේ ආකාරයෙන් තේරුම් ගත් බුද්ධිමය පරිණතභාවය බොහෝ දුරට මොළයේ ව්‍යුහයන්ගේ ක්‍රියාකාරී මේරීම පිළිබිඹු කරන බව පැවසිය හැකිය.

චිත්තවේගීය පරිණතභාවය සාමාන්‍යයෙන් තේරුම් ගත හැක්කේ ආවේගශීලී ප්‍රතික්‍රියා වල අඩුවීමක් සහ දිගු කාලයක් තිස්සේ ඉතා ආකර්ශනීය නොවන කාර්යයක් කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

සමාජ පරිණතභාවයට දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ ඔහුගේ හැසිරීම ළමා කණ්ඩායම්වල නීතිවලට යටත් කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම පාසල් තත්වයක් තුළ ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැකියාවද ඇතුළත් වේ.

මේ අනුව, සම වයසේ ළමයින් පිරිසකගේ ඉගෙනීමේ කොන්දේසි යටතේ පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික හා සංවර්ධනයේ අවශ්‍ය හා ප්‍රමාණවත් මට්ටම ලෙස පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා මනෝ විද්‍යාත්මක සූදානම වටහාගෙන ඇත.

2.2. පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ ආකෘති

පාසැල් සූදානම යනු සංකීර්ණ මනෝවිද්‍යාත්මක පර්යේෂණ අවශ්‍ය වන බහු-සංකීර්ණ අධ්‍යාපනයක් බව අද ප්‍රායෝගිකව පිළිගැනේ. පාසල සඳහා පහත දැක්වෙන මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සිරිතකි (එල්.ඒ. වෙන්ගර්, ඒ.එල්. වෙන්ගර්, වී.වී. චිත්තවේගීය-කැමැත්ත සහිත සූදානම.

පුද්ගලික සූදානම තුළ නව සමාජ ස්ථාවරයක් පිළිගැනීමට දරුවෙකුගේ සූදානම ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ - විවිධ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම් ඇති ශිෂ්‍යයෙකුගේ තත්වය. මෙම පෞද්ගලික සූදානම ප්‍රකාශ වන්නේ දරුවා පාසල, අධ්‍යාපන කටයුතු, ගුරුවරුන් සහ තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයයි. පුද්ගලික සූදානම තුළ අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රයේ යම් මට්ටමක සංවර්ධනයක් ද ඇතුළත් වේ. පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා සුදානම් වන දරුවෙකු පාසලෙන් ආකර්ෂණය වන්නේ බාහිර පැත්තෙන් නොවේ (පාසල් ජීවිතයේ ලක්ෂණ - කළඹක්, පෙළපොත්, සටහන් පොත්) නොව, නව දැනුම ලබා ගැනීමේ අවස්ථාවෙන්, එය සංජානන සංවර්ධනයෙන් ගම්‍ය වේ. රුචිකත්වයන්. අනාගත පාසල් ළමයා ඔහුගේ හැසිරීම, සංජානන ක්‍රියාකාරකම් අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කළ යුතු අතර එය සැකසූ ධූරාවලි චේතනාවකින් කළ හැකිය. මේ අනුව, දරුවාට ඉගෙනීමේ අභිප්‍රේරණයක් තිබිය යුතුය. පුද්ගලික සූදානම ද දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්‍රයේ යම් මට්ටමක වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි. පාසැල් අධ්‍යාපනය ආරම්භ වන විට, දරුවාට හොඳ චිත්තවේගීය ස්ථාවරත්වයක් ලබා ගත යුතුව තිබූ අතර, ඊට එරෙහිව අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල දියුණුව හා පා course මාලාව කළ හැකිය.

දරුවාට පාසල සඳහා බුද්ධිමය සූදානම. සූදානමේ මෙම අංගය මඟින් දරුවාට දෘෂ්ටියක්, නිශ්චිත දැනුමක් ඇති බව අනුමාන කරයි. දරුවාට සැලසුම් සහගත හා වෙන් කරන ලද සංජානනයක් තිබිය යුතුය, අධ්‍යයනය කරනු ලබන ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ න්‍යායාත්මක ආකල්පයක අංග, සාමාන්‍යකරණය වූ චින්තන ආකාර සහ මූලික තාර්කික මෙහෙයුම්, අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීම. කෙසේ වෙතත්, පොදුවේ ගත් කල, දරුවාගේ චින්තනය සංකේතාත්මකව පවතී, වස්තූන් සමඟ සැබෑ ක්‍රියාවන් මත පදනම්ව, ඒවායේ ආදේශක. බුද්ධිමය සූදානම අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් ක්‍ෂේත්‍රය තුළ දරුවාගේ ආරම්භක කුසලතා ගොඩනැගීමට ද පූර්ව නිගමනය කරයි, විශේෂයෙන් අධ්‍යාපන කර්තව්‍යයක් හුදකලා කොට එය ක්‍රියාකාරීත්වයේ ස්වාධීන ඉලක්කයක් බවට පත් කිරීමේ හැකියාව. සාරාංශගත කිරීම, පාසැලේදී ඉගෙන ගැනීමට බුද්ධිමය සූදානම වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වන බව අපට පැවසිය හැකිය:

වෙනස් සංජානනය;

විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය;

යථාර්ථයට තාර්කික ප්‍රවේශයක් (මන fant කල්පිතයේ භූමිකාව දුර්වල කිරීම);

තාර්කික කටපාඩම් කිරීම;

දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, අතිරේක උත්සාහයන් තුළින් එය ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය;

වාචික කථාව සහ සංකේත තේරුම් ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව අනුව ප්‍රගුණ කිරීම;

සිහින් අත් චලනයන් සහ දෘශ්‍ය-මෝටර් සම්බන්ධීකරණය සංවර්ධනය කිරීම.

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සමාජ-මානසික සූදානම. සූදානමෙහි මෙම අංගයට ළමුන් තුළ ගුණාංග ගොඩනැගීම ඇතුළත් වන අතර, ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර අනෙක් දරුවන්, ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ හැකිය. දරුවෙකු පාසලට පැමිණේ, ළමයින් පොදු කටයුත්තක් සමඟ කාර්යබහුල වන පන්තියක් වන අතර, ඔහුට වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා ඇති කර ගැනීමට ප්‍රමාණවත් නම්යශීලී ක්‍රම තිබිය යුතුය, ඔහුට ළමා සමාජයට ඇතුළු වීමේ හැකියාව, අන් අය සමඟ එකට ක්‍රියා කිරීමේ හැකියාව, ලබා දීමේ හැකියාව අවශ්‍ය වේ ඇතුළට ගොස් ආරක්ෂා වන්න. මේ අනුව, මෙම සං component ටකය මඟින් දරුවන් සමඟ අන්‍යයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, ළමා කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතා හා චාරිත්‍ර වාරිත්‍රවලට කීකරු වීමේ හැකියාව, පාසල් තත්වයක් තුළ ශිෂ්‍යයාගේ භූමිකාව සමඟ කටයුතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.

පාසල සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ඉහත සඳහන් කළ අංගවලට අමතරව, අපි ශාරීරික, කථන සහ චිත්තවේගීය-කැමැත්තෙන් යුත් සූදානම හුදකලා කරන්නෙමු.

ශාරීරික සූදානම යනු සාමාන්‍ය භෞතික සංවර්ධනයයි: සාමාන්‍ය උස, බර, පපුවේ පරිමාව, මාංශ පේශි තානය, ශරීර අනුපාතය, සම සහ වයස අවුරුදු 6-7 අතර පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින්ගේ ශාරීරික සංවර්ධනයේ ප්‍රමිතීන්ට අනුරූප වේ. පෙනීමේ තත්වය, ශ්‍රවණය, මෝටර් කුසලතා (විශේෂයෙන් අත් සහ ඇඟිලි වල කුඩා චලනයන්). දරුවාගේ ස්නායු පද්ධතියේ තත්වය: එහි උද්දීපනය හා සමබරතාවය, ශක්තිය සහ සංචලතාවයේ මට්ටම. සාමාන්‍ය සෞඛ්‍යය.

කථන සූදානම තේරුම් ගත හැක්කේ කථනය, වාග් මාලාව, ඒකපාර්ශ්වික කථාව සහ ව්‍යාකරණ නිරවද්‍යතාවයේ ශබ්ද පැත්ත ගොඩනැගීම ලෙස ය.

චිත්තවේගීය-ස්වේච්ඡා සූදානම නම් එය සලකනු ලැබේ

ඉලක්කයක් තැබිය යුතු ආකාරය, තීරණයක් ගැනීම, ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් ගෙනහැර දැක්වීම, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට උත්සාහ කිරීම, බාධක ජය ගැනීම, මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වය ඔහු තුළ ඇති වන්නේ කෙසේදැයි දරුවා දනී.

ඉහත සාරාංශගත කිරීමෙන්, පාසලකට දරුවෙකුගේ මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක සූදානම භෞතික විද්‍යාත්මක හා සමාජීය වශයෙන් ඔහුගේ පරිණත බව වටහාගෙන ඇති අතර, ඔහු යම් මට්ටමක මානසික හා චිත්තවේගීය-පරිණාමීය සංවර්ධනයක් කරා ළඟා විය යුතුය. දරුවා මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයන් ප්‍රගුණ කළ යුතුය - අවට ලෝකයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් සාමාන්‍යකරණය කිරීමට හා වෙනස් කිරීමට, ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට සහ ආත්ම දමනය ක්‍රියාත්මක කිරීමට හැකියාව තිබිය යුතුය. පාසැල් අභිප්‍රේරණය වර්ධනය කිරීම, හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ හැකියාව සහ පවරා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ස්වේච්ඡා උත්සාහයන් ප්‍රකාශ කිරීම වැදගත් ය. මේ අනුව, “පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම” යනු සංකීර්ණ හා බහුවිධ සංකල්පයකි.

2.3. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීමේ ක්‍රම

මනෝවිද්යා ologist යා වැඩ කරන කොන්දේසි අනුව පාසල සඳහා ළමයින්ගේ මානසික සූදානම තීරණය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය වෙනස් විය හැකිය. වඩාත්ම හිතකර කොන්දේසි වන්නේ අප්රේල්-මැයි මාසවල බාලාංශවල ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමයි. මනෝ විද්‍යා .යෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී දරුවාට කුමන ආකාරයේ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කළ යුතුද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු ඇතුළත් ළදරු පාසලේ දැන්වීම් පුවරුවේ පත්‍රිකාවක් කල්තියාම පළ කරනු ලැබේ.

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම තීරණය වන්නේ බුද්ධිමය, කථන, චිත්තවේගීය-වෝල්ටීයතා සහ අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රවල තත්වය ක්‍රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීමෙනි. මෙම සෑම අංශයක්ම මානසික සංවර්ධනයේ මට්ටම, අවශ්‍ය කුසලතා හා හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම, පාසල් අධ්‍යාපනය කෙරෙහි ඇති පෙළඹවීමේ ආකල්පවල තත්ත්වය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් ප්‍රමාණවත් ක්‍රම ගණනාවක් මගින් අධ්‍යයනය කෙරේ.

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම වර්ධනය වන මට්ටම පිළිබඳ සාමාන්‍ය අදහසක් ලබා ගැනීම සඳහා, ඔබට පාසැල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය කර්නා-යිරසිකා භාවිතා කළ හැකිය. මෙම පරීක්ෂණයට සැලකිය යුතු වාසි ගණනාවක් ඇත:

පළමුව, මෙම පරීක්ෂණය භාවිතා කිරීමට කෙටි කාලයක් ගතවේ;

දෙවනුව, එය තනි සහ කණ්ඩායම් සමීක්ෂණ සඳහා භාවිතා කළ හැකිය;

තෙවනුව, පරීක්ෂණයට විශාල නියැදියක් සඳහා ප්‍රමිති සකස් කර ඇත;

සිව්වනුව, එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා විශේෂ ක්‍රම සහ කොන්දේසි අවශ්‍ය නොවේ;

පස්වනුව, එය පර්යේෂණ මනෝවිද්යා ologist යාට දරුවා පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි.

වයි. යිරසිකාගේ පාසල් පරිණතභාවය සඳහා වූ දිශානති පරීක්ෂණය ඒ. කර්න්ගේ පරීක්ෂණය වෙනස් කිරීමකි. එය කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ (උප කුලක):

1. නිරූපණය අනුව පිරිමි රූපයක් ඇඳීම. මෙම කර්තව්‍යය මඟින් තෝරාගත් ක්‍රියාකාරකම් සහ දෙවන සං signal ා පද්ධතියේ වර්ධනය, වියුක්ත චින්තනය, සාමාන්‍ය මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ ආසන්න තක්සේරුවක් අතර සම්බන්ධතාවය හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.

2. ලිඛිත ලිපි අනුකරණය කිරීම.

3. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම.

දෙවන හා තෙවන කාර්යයන් දරුවාගේ ඇතැම් හැසිරීම් සඳහා ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමට සම්බන්ධ වේ (ඔහු ස්වේච්ඡා උත්සාහයක් පෙන්විය යුතුය, අවශ්‍ය කාලය සඳහා ආකර්ශනීය නොවන රැකියාවක උපදෙස් අනුගමනය කළ යුතුය), එය සාර්ථක පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා වැදගත් පූර්වාවශ්‍යතාවයකි.

මිනිසෙකුගේ ඇඳීම අදහස අනුව කළ යුතුය. ලිඛිත වචන සිතුවම් කිරීමේදී, ලක්ෂ්‍ය සමූහයක් ජ්‍යාමිතික රූපයකට සංයුක්ත කිරීමේදී සමාන කොන්දේසි සැපයිය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුටම දෙවන හා තෙවන කාර්යයන්හි ඉදිරිපත් කරන ලද සාම්පල සහිත කඩදාසි පත්‍ර ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම කාර්යයන් තුනටම අතේ ඇති මෝටර් කුසලතා අනුව අවශ්‍යතා ඇත. පරීක්ෂණ ක්‍රියාත්මක කිරීමේ හා තක්සේරු කිරීමේ අනුපිළිවෙල උපග්‍රන්ථ B, C, D හි දක්වා ඇත.

උපසිරැසි සම්පුර්ණ වූ පසු, මනෝ විද්‍යා ologists යින් විසින් පෝරම එකතු කර පරීක්ෂණ ප්‍රති results ල අනුව ප්‍රාථමික කාණ්ඩයක් පවත්වනු ලැබේ, ඉතා දුර්වල, දුර්වල, මධ්‍යම හා ශක්තිමත් මට්ටමේ පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන් තෝරා ගැනීම.

පළමු උප කාණ්ඩ තුනෙන් ලකුණු 3 සිට 6 දක්වා ලබාගත් ළමුන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම් යැයි සැලකේ. හත් සිට නවය දක්වා ලකුණු ලබා ගන්නා ළමුන් කණ්ඩායම පාසල් සූදානමේ සාමාන්‍ය මට්ටම නියෝජනය කරයි. ලකුණු 9-11 ලබාගත් ළමයින්ට වැඩි වෛෂයික දත්ත ලබා ගැනීම සඳහා අමතර විභාගයක් අවශ්‍ය වේ. ලකුණු 12-15 ක් ලබා ගත් ළමුන් කණ්ඩායම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, එය සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩුවෙන් පෙන්නුම් කරයි. එවැනි දරුවන්ට බුද්ධිය පිළිබඳ ගැඹුරු පරීක්‍ෂණයක්, පෞද්ගලික, අභිප්‍රේරණ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ලබාගත් ප්‍රති results ල මඟින් දරුවාගේ සාමාන්‍ය මානසික සංවර්ධනය අනුව සංලක්ෂිත වේ: මෝටර් කුසලතා වර්ධනය, නිශ්චිත රටා ඉටු කිරීමේ හැකියාව, එනම්. මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික බව සංලක්ෂිත කරන්න. සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ මානසික ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයන් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් මෙම ගුණාංග Y. යිරසික්ගේ ප්‍රශ්නාවලියෙහි පැහැදිලිව හඳුනාගෙන ඇත.

මෙම ක්‍රමවේදය සඳහා ජේ. යිරාසික් අතිරේක සිව්වන කාර්යයක් හඳුන්වා දුන් අතර එය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම ඇතුළත් වේ (සෑම දරුවෙකුටම ප්‍රශ්න 20 කට පිළිතුරු දීමට ආරාධනා කෙරේ). මෙම ප්රශ්නාවලියෙහි උපකාරයෙන්, සාමාන්ය දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ සමාජ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනය රෝග විනිශ්චය කරනු ලැබේ. සමීක්ෂණයෙන් පසුව, එක් එක් ප්‍රශ්න සඳහා ලබාගත් ලකුණු ගණන අනුව ප්‍රති results ල ගණනය කෙරේ. මෙම පැවරුමේ ප්‍රමාණාත්මක ප්‍රති results ල කාණ්ඩ පහකට බෙදා ඇත:

1 කණ්ඩායම - ප්ලස් 24 සහ තවත්;

2 වන කාණ්ඩය - ප්ලස් 14 සිට 23 දක්වා;

3 වන කණ්ඩායම - 0 සිට 13 දක්වා;

4 වන කාණ්ඩය - us ණ 1 සිට us ණ 10 දක්වා;

5 වන කාණ්ඩය - us ණ 11 ට වඩා අඩුය.

වර්ගීකරණයට අනුව, පළමු කණ්ඩායම් තුන ධනාත්මක ලෙස සැලකේ. ප්ලස් 24 සිට 13 දක්වා ලකුණු ලබා ගන්නා ළමුන් පාසල් සඳහා සූදානම් යැයි සැලකේ.

මේ අනුව, කර්න්-යිරාසික් ක්‍රමවේදය මඟින් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ මූලික දිශානතියක් සපයන බව අපට පැවසිය හැකිය.

අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයට බලපාන විවිධ ආකාරයේ සබඳතාවල දරුවන්ගේ මානසික සූදානම සඳහා වෙන් කිරීම සම්බන්ධව, පාසල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වයට වඩාත්ම වැදගත් වන මානසික සංවර්ධනයේ දර්ශක හරහා පාසල්වලට ඇතුළත් වන දරුවන් හඳුනා ගැනීම අර්ථවත් කරයි.

“ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්” තාක්‍ෂණය ඩී.බී. එල්කොනින්, සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් හොඳින් සවන් දීමට ඇති හැකියාව හඳුනා ගැනීම, ප්‍රත්‍යක්‍ෂ හා මෝටර් සංවිධාන ක්ෂේත්‍රයේ අවස්ථා, කඩදාසි පත්‍රයක දී ඇති රේඛා නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම. වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් මත ස්වාධීනව කටයුතු කරන්න. පරීක්ෂණ උපදෙස් සහ ප්‍රති results ල තක්සේරු කිරීම පරිශිෂ් E ය E හි දක්වා ඇත.

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා වන මානසික සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා, පාසලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ ඉගෙනීම සඳහා මූලික අභිප්‍රේරණය තීරණය කිරීම, ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇත්දැයි සොයා බැලීම අවශ්‍ය වේ. ඉගෙනීමට ඇති දරුවාගේ ආකල්පය, ඉගෙනීමට ඇති සූදානම පිළිබඳ වෙනත් මානසික සං signs ා සමඟ, දරුවෙකු පාසැල් යාමට සූදානම්ද නැද්ද යන්න පිළිබඳ නිගමනයකට පදනම සපයයි. සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ සංජානන ක්‍රියාවලීන්ට අනුකූලව සිදු වුවද, ඔහු පාසල සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් බව දරුවෙකු ගැන කිව නොහැක. ඉගෙනීමට ඇති ආශාව නොමැතිකම, මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම පිළිබඳ සං two ා දෙකක් සහිත - සංජානන හා සන්නිවේදන, දරුවෙකුව පාසලට ඇතුළත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීම හා සම්බන්ධ නව දැනුම, ප්‍රයෝජනවත් කුසලතා සහ හැකියාවන් ලබා ගැනීමට ඇති ආශාවයි. මෙම ක්‍රමයේදී දරුවාට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අසනු ලැබේ. පිළිතුරු තක්සේරු කිරීමේදී, එකක් ලකුණු 0 ක් හා ලකුණු 1 කට පමණක් සීමා නොවිය යුතුය. මන්ද, පළමුව, මෙහි දුෂ්කර ප්‍රශ්න ඇති අතර, ඉන් එකක් දරුවාට නිවැරදිව පිළිතුරු දිය හැකි අතර අනෙක - වැරදියට; දෙවනුව, යෝජිත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු අර්ධ වශයෙන් නිවැරදි හා අර්ධ වශයෙන් වැරදි විය හැකිය. දරුවා සම්පුර්ණයෙන්ම පිළිතුරු නොදුන් අසීරු ප්‍රශ්න සඳහා සහ අර්ධ වශයෙන් නිවැරදි පිළිතුරක් ලබා දීමට ඉඩ දෙන ප්‍රශ්න සඳහා ලකුණු 0.5 ක් භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. හඳුන්වා දුන් අතරමැදි ශ්‍රේණිය ලකුණු 0.5 ක් සැලකිල්ලට ගනිමින්, සියලු ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු වශයෙන් අවම වශයෙන් ලකුණු 8 ක් ලබා ගත් දරුවෙකු පාසල සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (මෙය භාවිතා කරන සමීක්ෂණයක ප්‍රති results ල අනුව) ක්‍රමය). ලකුණු 5 සිට 8 දක්වා ලකුණු ලබා ගත් දරුවෙකු ඉගෙනීමට එතරම් සූදානම් නැති බව සලකනු ලැබේ. අවසාන වශයෙන්, දරුවෙකුගේ ලකුණු 5 ට වඩා අඩු නම් ඉගෙනීමට සූදානම් නැති බව සලකනු ලැබේ. මෙම ක්‍රමය භාවිතා කරමින් දරුවෙකුට ලැබිය හැකි උපරිම ලකුණු සංඛ්‍යාව 10 වේ. නිවැරදි නම් ඔහු මානසිකව පාහේ පාසැල් යාමට සූදානම් බව විශ්වාස කෙරේ. අසන ලද සියලුම ප්‍රශ්න වලින් අඩක්වත් පිළිතුරු ලැබෙනු ඇත.

මේ අනුව, පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා වඩාත් පොදු හා effective ලදායී ක්‍රම පහත දැක්වේ:

1. "පාසල් පරිණත කර්න්-යිරසිකාගේ දිශානතිය පරීක්ෂණය", එයට ඇතුළත් වන්නේ:

ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම;

ප්‍රශ්නාවලිය වයි යිරසිකා.

පරිච්ඡේදය 3. පර්යේෂණාත්මක කොටස.

3.1. පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය.

2009 ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී චෙරෙපොවෙට්ස් නගරයේ ළදරු පාසැල් №98 සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ පදනම මත පාසල සඳහා සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය අප විසින් සිදු කරන ලදී.

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමේ ක්‍රමවේදයකට අනුව අපි සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් 20 දෙනෙකු පරීක්ෂා කළෙමු.

1. පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය කර්න්-යිරසිකා,

නිරූපණය අනුව පිරිමි රූපයක් ඇඳීම;

ලිඛිත ලිපි අනුකරණය කිරීම;

ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම;

යාරොස්ලාව් යිරසික් විසින් පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය සඳහා ප්‍රශ්නාවලිය.

2. තාක්ෂණය “ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්” (ඩී බී එල්කොනින්).

3. ප්‍රශ්නාවලිය "පාසලේදී ඉගෙනීමට දරුවාගේ ආකල්පය."

ඒ අනුව තීරණය කිරීමට මෙම ක්‍රම අපට ඉඩ දී ඇත:

තෝරාගත් ක්‍රියාකාරකම් සහ දෙවන සං sign ා පද්ධතියේ වර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවය, වියුක්ත චින්තනය, සාමාන්‍ය මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ ආසන්න තක්සේරුවක්;

දරුවාට ස්වකීය උත්සාහය ප්‍රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව, අවශ්‍ය කාලය සඳහා ආකර්ශනීය නොවන වැඩකටයුතුවල උපදෙස් පිළිපැදීමට ඇති හැකියාව;

මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතිකභාවය;

සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ සමාජ ගුණාංග සංවර්ධනය කිරීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, වාචික හා තාර්කික චින්තනය;

වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් සාවධානව හා නිවැරදිව සවන් දීමට ඇති හැකියාව, ප්‍රත්‍යක්‍ෂ හා මෝටර් සංවිධාන ක්ෂේත්‍රයේ අවස්ථා, කඩදාසි පත්‍රයක දී ඇති රේඛා නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් මත ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව. ;

පාසලට ඇතුළත් වන ළමුන් තුළ ඉගෙනීම සඳහා ආරම්භක අභිප්‍රේරණය, ඉගෙනීමට උනන්දුවක් තිබීම.

අධ්‍යයනයේ පරමාර්ථය: පාසැලේ ඉගෙනීමට සූදානම් නැති (හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් නැති) දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන් සමඟ තවදුරටත් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සඳහා සියලු ක්‍රමවේදයන් භාවිතා කරමින් ළමයින් පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම මට්ටම තීරණය කිරීම.

සියළුම ක්‍රමවේදයන් අනුව (සමීක්ෂණ හැර), පුද්ගලයින් 5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කටයුතු සිදු කරන ලදී. එක් එක් දරුවා සමඟ තනි තනිව සමීක්ෂණ පවත්වන ලදී.

මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය ආරම්භ කිරීමට පෙර, සෑම දරුවෙකුගේම ලක්ෂණ, දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදන පිළිබඳව අපි හොඳින් දැන සිටියෙමු.

පර්යේෂණ ප්‍රති results ල වගුවේ දක්වා ඇත.

සමස්තයක් වශයෙන්, අපට පහත ප්‍රති results ල ලැබුණි:

1) උපසිරැසි තුනක් (නිරූපණය අනුව පිරිමි රූපයක් ඇඳීම, ලිඛිත අකුරු අනුකරණය කිරීම, තිත් සමූහයක් ඇඳීම): විෂයයන්ගෙන් 55% - පාසල සඳහා ඉහළ සූදානම, 35% - මධ්‍යම, 5% - අඩු, 5 % - ඉතා අඩු.

2) ප්‍රශ්නාවලිය වයි. යිරසිකා: ළමුන්ගෙන් 35% - ඉහළ, 55% - සාමාන්‍ය, 10% - පාසල සඳහා අඩු සූදානම.

3) “ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්” (ඩී බී එල්කොනින්): ළමුන්ගෙන් 30% ක් පාසලේදී ඉහළ සූදානමක් ඇති අතර 45% - සාමාන්‍යය, 25% අඩුය.

4) ප්‍රශ්නාවලිය "දරුවෙකුගේ පාසල් ආකල්පය": 85% - ඉහළ, 15% - පාසල සඳහා අඩු සූදානම.

නමුත් පාසල සඳහා අඩු සූදානමක් ඇති දරුවන් ද හඳුනාගෙන ඇත.

"මිනිසෙකු ඇඳීම" ක්‍රමයට අනුව අංක 5 විෂය ලකුණු 4 ක් ලබා ගත්තේය

ඉදිරිපත් කිරීම මත ". මෙය සන්නිවේදන ආබාධ, හුදකලාව, ඔටිසම් හෝ අඩු බුද්ධිමය සංවර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි. දරුවාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක රෝග විනිශ්චයක් කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

අංක 8 විෂයය "ලිඛිත අකුරු අනුකරණය කිරීමේ" ක්‍රමයට අනුව ලකුණු 4 ක්, ලකුණු 5 ක් - "ලකුණු සමූහයක් ඇඳීමේ" ක්‍රමයට අනුව, -10 ලකුණු - "වයි. යිරසික්ගේ ප්‍රශ්නාවලිය" සහ ලකුණු 5 ක් "ග්‍රැෆික් ආ ict ාව".

වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් පිළිපැදීමට ඇති නොහැකියාව හෝ අකමැත්ත මෙයින් පෙන්නුම් කරයි, හොඳින් සවන් දෙන්න, මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයේ අඩු දියුණුව. සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය හා සම්බන්ධ සමාජ ගුණාංග, මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයේ වර්ධනය, වාචික-තාර්කික චින්තනය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත.

අංක 9 විෂයය සියළුම පරීක්ෂණ වලදී දුර්වල ප්‍රති results ල පෙන්නුම් කර ඇත ("පාසලේ ඉගෙනීමට දරුවාගේ ආකල්පය" යන ප්‍රශ්නාවලිය හැර). මෙය දරුවාගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය, හුදකලාව, වැඩිහිටියෙකුගේ දිශාවට ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට ඇති නොහැකියාව, මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයේ දුර්වල වර්ධනය, වාචික හා තාර්කික චින්තනය සහ සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය පිළිබඳ අඩු මට්ටමක පෙන්නුම් කරයි.

"ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්" ක්‍රමයට අනුව විෂය 3 ලකුණු 3 ක් ලබා ගත් අතර එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවාගේ ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්‍රයේ අඩු මට්ටමක වර්ධනයක් මෙන්ම අවකාශයේ ප්‍රත්‍යක්‍ෂ හා මෝටර් සංවිධාන ක්ෂේත්‍රයේ ඔහුගේ හැකියාවන් දුර්වල ලෙස වර්ධනය වීමයි.

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල මත පදනම්ව, පහත සඳහන් දෑ නිර්දේශ කළ හැකිය:

අ) පළමු ශ්‍රේණියට දරුවා ඇතුළත් කිරීම;

ආ) පුහුණුව ආරම්භ කිරීම වසරක් සඳහා කල් දමන්න;

ඇ) දරුවා විශේෂ බාලාංශ කණ්ඩායමකට හෝ පාසල් මට්ටම් පන්තියකට මාරු කිරීම;

)) ක්‍රමෝපායික හා අධ්‍යාපනික කොමිෂන් සභාව වෙත යවන්න;

(ඉ) දරුවාගේ පුහුණුවේ ඇතැම් හඳුනාගත් අංගයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, ඔහු සමඟ මනෝවිශ්ලේෂණ කටයුතු සිදු කිරීම සඳහා තනි ප්‍රවේශයක් දරුවාට ලබා දීම.

නිගමනය

මේ අනුව, කාලීන පත්‍රිකාවක් ලිවීමේදී මට හැකි වූයේ:

ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ ගැටළුව පිළිබඳ සමුච්චිත න්‍යායාත්මක තොරතුරු අධ්‍යයනය කිරීම;

"මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය" සංකල්පය සහ එහි ප්රධාන ක්රම පුළුල් කරන්න;

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානමේ ස්වරූපය හෙළි කිරීම;

ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ මූලික ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම;

පාසැල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්‍රම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයක් පැවැත්වීම, අඩු සූදානමකින් යුත් දරුවන් හඳුනා ගැනීම සහ පාසල සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දීම.

පා psych මාලා කාර්යයේ පළමු පරිච්ඡේදය "මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය" සංකල්පය හෙළිදරව් කිරීම සහ එහි ප්‍රධාන ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා කැප කර ඇත. මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව යනු මනෝවිද්‍යාත්මක සංස්කෘතියේ අංශයක් වන අතර මනෝවිද්‍යාත්මක භාවිතයේ වැදගත්ම ස්වරූපය වන අතර එහි අරමුණ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චයක් කිරීම, එනම් පුද්ගලයෙකුගේ මානසික තත්වය තක්සේරු කිරීමයි.

මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවල වර්ගීකරණයන් බොහෝමයක් ඇත (ක්‍රමවේදය තුළ භාවිතා කරන පරීක්ෂණ ගැටළු වර්ගය අනුව, පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය ආමන්ත්‍රණය කරන්නා විසින්, පරීක්ෂණ ද්‍රව්‍ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපයෙන්, මනෝචිකිත්සක නිගමන සඳහා භාවිතා කරන දත්තවල ස්වභාවය අනුව, අභ්‍යන්තර ව්‍යුහය). නමුත් බොහෝ විට භාවිතා වන ප්‍රවේශය නම්, සියලු මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන් ප්‍රමිතිගත (විධිමත්) සහ විශේෂ expert (දුර්වල ලෙස විධිමත්, සායනික) ලෙස බෙදා ඇත.

පා work මාලාවේ දෙවන පරිච්ඡේදය ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම සඳහා කැප කර ඇත. දෙවන පරිච්ඡේදයේ පළමු කොටසේ ළමයින් සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ ආකාර විමසා බලයි: පුද්ගලික, බුද්ධිමය, සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක, චිත්තවේගීය-කැමැත්ත, ශාරීරික හා කථන සූදානම. මේ අනුව, පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම සංකීර්ණ හා බහුවිධ සංකල්පයකි.

දෙවන පරිච්ඡේදයේ දෙවන කොටසේදී, පාසල සඳහා ළමයින්ගේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රම සලකා බලනු ලැබේ: පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය කර්න්-යිරසික් (නිරූපණය අනුව පිරිමි රූපයක් ඇඳීම, ලිඛිත අකුරු අනුකරණය කිරීම, තිත් සමූහයක් ඇඳීම, වයි. යිරසික්ගේ ප්‍රශ්නාවලිය), "ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්" (ඩී. බී. එල්කොනින්), ප්‍රශ්නාවලිය "පාසලේ ඉගෙනීමට දරුවාගේ ආකල්පය."

පා work මාලාවේ තුන්වන පරිච්ඡේදය කැප කර ඇත්තේ චෙරෙපොවෙට්ස් නගරයේ අංක 98 දරණ පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනයේ පෙර සූදානම කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ උදාහරණය මත “පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය” සඳහා ය. පාසල සඳහා සූදානම මට්ටම සහ පාසල සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා සුදුසු මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාමාර්ග සකස් කිරීම ... තෝරාගත් ක්‍රමවේදයන් භාවිතා කරමින්, පුද්ගලයන් 20 දෙනෙකු අතර පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මනෝ විද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චයක් අප විසින් සිදු කරන ලදී. පරීක්ෂණ ප්‍රති results ල පහත පරිදි වේ: පුද්ගලයින් 16 දෙනෙකු (80%) පාසල සඳහා ඉහළ හා මධ්‍යම මට්ටමේ සූදානමක් ඇති අතර, පුද්ගලයින් 4 දෙනෙකු (20%) පාසල සඳහා අඩු සූදානමක් ඇත. තෙවන පරිච්ඡේදයේ දෙවන කොටසේදී, මතකය, චින්තනය, කථනය, ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්‍රය සහ අවධානය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාමාර්ග විස්තරාත්මකව සලකා බලනු ලැබේ, එනම් අඩු සූදානමකින් යුත් ළමුන් තුළ පාසල සඳහා මානසික සූදානම මට්ටම ඉහළ නැංවීම.

මගේ මතය අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික සංවර්ධනය අවබෝධ කර ගැනීම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය ප්‍රශස්ත කිරීම, පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීමේදී ළමයින්ගෙන් යම් කොටසක් තුළ ඇති වන දුෂ්කරතා සඳහා හේතු සොයා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම සඳහා මෙම ගැටලුව පිළිබඳ වඩාත් ගැඹුරු අධ්‍යයනයක් අවශ්‍ය වේ. පාසැල් අක්‍රමිකතා වළක්වා ගැනීමට සහ පාසල් අසමත් වීම වැළැක්වීමට.

ටීකාව

මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව යනු මනෝවිද්‍යාත්මක විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයක් වන අතර මනෝවිද්‍යාත්මක භාවිතයේ වැදගත්ම ස්වරූපය වන අතර එය පුද්ගලයෙකුගේ (පුද්ගල සමූහයක) පුද්ගල ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා විවිධ ක්‍රම සංවර්ධනය කිරීම හා භාවිතා කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.

මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය කිරීමේ ක්‍රම යනු පුද්ගල මනෝවිද්‍යාත්මක වෙනස්කම් තක්සේරු කිරීම සහ නිශ්චිත පුද්ගලයකු හෝ කණ්ඩායමක් සංලක්ෂිත මනෝවිද්‍යාත්මක විචල්‍යයන්ගේ තත්වය හා සන්නිවේදනයේ නිශ්චිත ජීවන තත්වයන් තුළ සම්මතයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් තීරණය කිරීමේ ක්‍රම වේ.

ප්‍රමිතිගත (විධිමත්) ක්‍රම - මනෝචිකිත්සක ක්‍රමවේදයන්, විභාග ක්‍රියා පටිපාටිය නියාමනය කිරීමෙන් (ඒවා ඉදිරිපත් කිරීමේ උපදෙස් හා ක්‍රමවේදයන්ගේ ඒකාකාරිත්වය, විභාගය සඳහා භාවිතා කරන ආකෘති, අයිතම හෝ උපකරණ, පරීක්ෂණ කොන්දේසි), සැකසීමේ හා අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ ක්‍රම මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ප්‍රති results ල, ප්‍රමිතිකරණය (දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති ඇගයීම් නිර්ණායකයන් පැවතීම: සම්මතයන්, ප්‍රමිති) මෙන්ම ක්‍රමවේදයන්ගේ විශ්වසනීයත්වය සහ වලංගුභාවය.

වලංගුභාවය – තාක්ෂණයේ ප්‍රධාන මනෝමිතික ගුණාංගවලින් එකක් වන අතර, එහි වලංගුභාවය පෙන්නුම් කරන අතර රෝග විනිශ්චය කරන ලද මානසික දේපල වෙත ලැබෙන තොරතුරු වල ලිපි හුවමාරුවේ තරම පෙන්නුම් කරයි.

සම වයසේ කණ්ඩායමක අධ්‍යයන කොන්දේසි යටතේ පාසල් විෂය මාලාව ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා දරුවෙකුගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා අත්‍යවශ්‍ය හා ප්‍රමාණවත් මට්ටමේ මානසික සූදානමකි.

විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය යනු සංසිද්ධි අතර ඇති ප්‍රධාන ලක්ෂණ සහ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව, රටාවක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාවයි.

ප්‍රමිතිගත (විධිමත්) ක්‍රම යනු සෑම විටම හා සෑම තැනකම එකම ආකාරයකින් යෙදිය යුතු ක්‍රමවේදයන් වන අතර, විෂයයෙන් ලැබෙන තත්වයෙන් සහ උපදෙස් වලින් පටන් ගෙන ලබාගත් දර්ශක (පරීක්ෂණ, ප්‍රශ්නාවලීන්, ප්‍රශ්නාවලියක් සහ මනෝ භෞතික විද්‍යා විභාග පටිපාටි).

දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය පරිණතභාවය - ආවේගශීලී ප්‍රතික්‍රියා වල අඩුවීමක් සහ දිගු කාලයක් තිස්සේ ඉතා ආකර්ශනීය නොවන කාර්යයක් කිරීමට ඇති හැකියාව.

දරුවාගේ සමාජ පරිණතභාවය යනු දරුවාට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ ඔහුගේ හැසිරීම ළමා කණ්ඩායම්වල නීතිවලට යටත් කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම පාසැල් තත්වයකදී ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ හැකියාවයි.

පාසල සඳහා දරුවාගේ බුද්ධිමය සූදානම යනු දරුවෙකුගේ දෘෂ්ටිය, නිශ්චිත දැනුමේ එකතුවකි.

පාසල සඳහා දරුවාගේ පෞද්ගලික සූදානම ප්‍රකාශ වන්නේ දරුවා පාසල, අධ්‍යාපන කටයුතු, ගුරුවරුන්, තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, අභිප්‍රේරණ ක්ෂේත්‍රයේ යම් මට්ටමක වර්ධනයක් පෙන්නුම් කරයි.

සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානම යනු ළමුන් තුළ ගුණාංග ඇති කිරීම, ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වන අතර ඔවුන්ට අනෙක් දරුවන්, ගුරුවරුන් (අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, ළමා කණ්ඩායමේ අවශ්‍යතා හා සිරිත් විරිත් වලට කීකරු වීමේ හැකියාව, ඒවාට මුහුණ දීමට ඇති හැකියාව පාසල් තත්වයක ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව).

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

1. අයි.යු කුලගිනා. සංවර්ධන මනෝවිද්යාව (උපතේ සිට අවුරුදු 17 දක්වා ළමා සංවර්ධනය). - එම්., 1996

2. සාමාන්‍ය මනෝචිකිත්සක විද්‍යාව / එඩ්. ඒ.ඒ. බොන්ඩලේවා, වී.වී. ස්ටොලින්. - එම්., 1987

3. ගුට්කිනා එන්.අයි. පාසල සඳහා මානසික සූදානම - එම්., 2003

4. ක්‍රව්ට්සෝවා ඊ.ඊ. පාසැලේදී ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම පිළිබඳ මානසික ගැටලු. - එම්., 1991

5. රොගොව් එන්.අයි. ප්‍රායෝගික මනෝ විද්‍යා .යෙකුගේ අත්පොත. - එම්., 1999

6. සැපොරෝසෙට්ස් ඒ.වී. ළමයින් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීම. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ පදනම්. - එම්., 1989

7. වෙන්ගර් එල්. පෙර පාසැල් සිසුවෙකු පාසල් සිසුවෙකු වන්නේ කෙසේද? // පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය, - 1995

8. කෙටි මනෝවිද්‍යාත්මක ශබ්ද කෝෂය / එඩ්. ඒ.වී. පෙට්‍රොව්ස්කි සහ එම්.ජී. යාරොෂෙව්ස්කි. - රොස්ටොව්-ඔන්-ඩොන් "ෆීනික්ස්", 1997

9. ක්‍රව්ට්සොව් ජී.ජී., ක්‍රව්ට්සෝවා ඊ.ඊ. හය හැවිරිදි දරුවෙක්. පාසල සඳහා මානසික සූදානම. - එම්, දැනුම, 1987.

10. ළමයින් පරීක්ෂා කිරීම / සංයුක්ත කිරීම. ටී. මාකෙවා. - 2 වන සංස්. - රොස්ටොව් n / a: ෆීනික්ස්, 2007

11. කුඩික් වී.ඒ. ළමා සංවර්ධනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග නිර්ණය: පර්යේෂණ ක්‍රම - කේ., ඔස්විටා, 1992

12. එල්කොනින් ඩී.බී. ළමා මනෝවිද්යාව (උපතේ සිට අවුරුදු 7 දක්වා ළමා සංවර්ධනය) - එම්: උච්පෙඩ්ගිස්, 1960

13. රිබිනා ඊ. දරුවා පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා සූදානම්ද? // පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය. 1995

14. පාසල සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම. මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය සහ එහි අහිතකර විකල්ප නිවැරදි කිරීම: පාසල් මනෝ විද්‍යා .යෙකු සඳහා ක්‍රමවේද සංවර්ධනය. / එඩ්. වී.වී ස්ලොබොඩ්චිකෝවා, කලාපය 2, -ටොම්ස්ක්, 1992

උපග්රන්ථය A.

මනෝචිකිත්සක ක්‍රම වර්ගීකරණය

උපග්රන්ථය බී

තාක්ෂණය "නිරූපණයෙන් පිරිමි රූපයක් ඇඳීම"

පරීක්ෂණ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම:

1 කරුණපහත දැක්වෙන අවස්ථා වලදී ප්‍රදර්ශනය කර ඇත: ඇදගත් රූපයට හිසක්, පාදයක්, අත් පා තිබිය යුතුය; හිස බෙල්ලට ආධාරයෙන් ශරීරයට සම්බන්ධ වේ, හිස ශරීරය ඉක්මවා නැත; හිස මත හිසකෙස් ඇත (හෝ ඒවා තොප්පියකින් ආවරණය වී ඇත), කන් ඇත, මුහුණේ - ඇස්, නාසය සහ මුඛය; දෑත් ඇඟිලි පහක අතකින් නිමවා ඇත; කකුල් පහලට නැමී ඇත; පාවිච්චි කරන ලද පිරිමි ඇඳුම්; රූපය ඇද ගනු ලබන්නේ ඊනියා කෘතිම ක්‍රමවේදයෙනි, එනම්, සමස්තයක් ලෙස රූපය වහාම ඇද ගනු ලැබේ (කඩදාසි වලින් පැන්සල ඔසවා නොගෙන ඔබට සමෝච්ඡයක් අඳින්න පුළුවන්); කකුල් සහ අත්, ශරීරයෙන් පිටතට “වර්ධනය” වේ.

ලකුණු 2 යි 1 වන ඡේදයේ ඇති සියලුම අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ නම්, කෘතිම නිරූපණ ක්‍රමය හැර දරුවාට ලැබෙනු ඇත; කෘතිම රූපකරණ ක්‍රමයක් මගින් සමතුලිත වුවහොත් අතුරුදහන් වූ කොටස් තුන (බෙල්ල, හිසකෙස්, අතේ එක් ඇඟිල්ලක්, නමුත් මුහුණේ කොටසක් නොවේ) අවශ්‍යතාවයන්ගෙන් බැහැර කළ හැකිය.

ලකුණු 3 යිරූපය හිස, උරහිස, අත් පා සහ අත් හෝ කකුල් ද්විත්ව රේඛාවකින් ඇද ගන්නා විට පෙන්වන්න; බෙල්ල, කන්, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි, පාද නොමැති වීමට අවසර ඇත.

ලකුණු 4 යි... පාදයක් සහිත ප්‍රාථමික ඇඳීම; අත් පා ප්‍රකාශ වන්නේ සරල රේඛා වලින් පමණි (එක් පාදයක් ප්‍රමාණවත්ය).

ලකුණු 5 යි... පාදයේ (හිස සහ කකුල්) හෝ අත් පා යුගලයේ පැහැදිලි රූපයක් නොමැති වීම.

වයස අවුරුදු පහට වැඩි ළමයින්ට චිත්‍රයේ මුහුණේ සමහර කොටස් (ඇස්, මුඛය) මග හැරී ඇත්නම්, මෙය බරපතල සන්නිවේදන ආබාධ, වැටවල් කපා, ඔටිසම් වැනි රෝග ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරයි.

මෙම පරීක්ෂණයට ස්වාධීන රෝග විනිශ්චය අගයක් නොමැත, එනම්, මෙම තාක්ෂණය සහිත දරුවෙකුගේ පරීක්ෂණය සීමා කිරීම පිළිගත නොහැකිය: එය කළ හැක්කේ විභාගයේ කොටසක් පමණි.

උපග්රන්ථය බී

ක්‍රමවේදය "ලිඛිත අකුරු අනුකරණය කිරීම"

සෑම දරුවෙකුටම කර්තව්‍යයේ ඉදිරිපත් කරන ලද සාම්පල (ලිඛිත වචනය) සහිත කඩදාසි පත්‍ර ලබා දී ඇති අතර, එම දරුවා පිටපත් කළ යුතු, සිතියම් ගත කළ යුතුය.

පැවරුම තක්සේරු කිරීම:

1 කරුණපහත දැක්වෙන අවස්ථාවේ දී දරුවාට ලැබේ: සම්පූර්ණයෙන්ම සතුටුදායක ලිඛිත ආකෘතියක් අනුකරණය කිරීම; අකුරු නියැදියේ ප්‍රමාණය මෙන් දෙගුණයක් නොවේ. ආරම්භක අකුරට පැහැදිලිව පෙනෙන ලොකු අකුරු උස ඇත; නැවත ලියන ලද වචනය තිරස් රේඛාවෙන් අංශක 30 ට වඩා වෙනස් නොවේ.

ලකුණු 2 යිනියැදිය පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇත්නම්, අකුරු වල ප්‍රමාණය සහ තිරස් රේඛාව නිරීක්ෂණය කිරීම සැලකිල්ලට නොගනී.

ලකුණු 3 යි.සෙල්ලිපිය කොටස් තුනකට පැහැදිලි ලෙස බිඳවැටීම, අවම වශයෙන් අකුරු හතරක්වත් තේරුම් ගත හැකිය.

ලකුණු 4 යි.මෙම අවස්ථාවේ දී, අවම වශයෙන් අක්ෂර දෙකක් වත් රටාවට ගැලපේ, පිටපත තවමත් ලේබල් රේඛාව නිර්මාණය කරයි.

ලකුණු 5 යි.ලියන්න.

උපග්රන්ථය ඩී

ක්‍රමය "ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම"

සෑම දරුවෙකුටම පැවරුමේ සාම්පල, ඔහු පිටපත් කළ යුතු හිස් පත්‍රිකා සහ හිස් කඩදාසි පත්‍ර ලබා දෙනු ලැබේ. පැවරුම සඳහා උපදෙස්: “බලන්න, මෙහි තිත් ඇද ඇත. එකම ඒවා එකිනෙකට යාබදව මෙහි ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න. ”

පැවරුම තක්සේරු කිරීම:

1 කරුණ.රටාව මුළුමනින්ම පාහේ අනුකරණය කරමින්, පේළියකින් හෝ තීරුවකින් එක් ලක්ෂ්‍යයක ඉතා සුළු අපගමනයකට පමණක් අවසර ලැබේ; රූපය අඩු කිරීම අවසර ඇත, වැඩි කිරීමක් නොකළ යුතුය.

ලකුණු 2 යි.තිත් සංඛ්‍යාව හා පිහිටීම නියැදියට අනුරූප විය යුතුය; තිත් තුනක් පවා පේළි සහ තීරු අතර පරතරයේ පළලින් අඩකින් අපගමනය වීමට ඉඩ දිය හැකිය.

ලකුණු 3 යි.නියැදියක දළ සටහනෙන් සමස්තය සමාන වේ. උස හා පළල, එය නිදර්ශකය 2 ගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ. ලකුණු 20 ට වඩා වැඩි නොවිය යුතු අතර 7 ට වඩා අඩු විය යුතුය. ඕනෑම හැරීමකට අංශක 180 ක් පවා ඉඩ දෙනු ලැබේ.

ලකුණු 4 යි.ඇඳීම එහි සමෝච්ඡයේ නියැදියක් මෙන් පෙනෙන්නේ නැත, නමුත් එය තවමත් ලකුණු වලින් සමන්විත වේ. රටාවේ විශාලත්වය සහ තිත් ගණන වැදගත් නැත, වෙනත් හැඩයන්ට ඉඩ නොදේ.

ලකුණු 5 යි.ලියන්න.

උපග්රන්ථය ඩී

පාසල් පරිණත දිශානතිය පරීක්ෂණ ප්‍රශ්නාවලිය

යාරොස්ලාව යිරසිකා

1. වඩා විශාල සත්වයා - අශ්වයෙකු හෝ බල්ලෙක්?

අශ්වයා = ලකුණු 0; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු -5.

2. උදේ ඔබ උදේ ආහාරය, සහ දහවල් ...

අපි දිවා ආහාරය ගත්තෙමු. අපි සුප් කනවා, මස් = ලකුණු 0;

රාත්‍රී ආහාරය ගැනීම, නිදාගැනීම සහ වෙනත් වැරදි පිළිතුරු = -3 ලකුණු.

3. එය දිවා කාලයේදී සැහැල්ලු වන අතර රාත්‍රියේදී ...

අඳුරු = ලකුණු 0, වැරදි පිළිතුර = - ලකුණු 4 යි.

4. අහස නිල් සහ තණකොළ ...

කොළ = ලකුණු 0, වැරදි පිළිතුර = -4 ලකුණු.

5. තම අස්වන්න, පෙයාර්ස්, පිසිනු ලබන්නේ, ඇපල් ... මේ කුමක්ද?

පළතුරු = 1 ලක්ෂ්‍යය, වැරදි පිළිතුර = -1 ලක්ෂ්‍යය.

6. දුම්රිය ගමන් කිරීමට පෙර බාධකය බැස යන්නේ ඇයි?

කිසිවෙකුටත් අනතුරක් නොවන පරිදි දුම්රිය මෝටර් රථය ගැටීමෙන් වලක්වා ගැනීම සඳහා

දුම්රිය යටතේ = ලකුණු 0, වැරදි පිළිතුර = -1 ලක්ෂ්‍යය.

7. මොස්කව්, රොස්ටොව්, කියෙව් යනු කුමක්ද?

නගර = 1 ලක්ෂ්‍යය, ස්ථාන = ලකුණු 0, වැරදි පිළිතුර = -1 ලක්ෂ්‍යය.

8. ඔරලෝසුව පෙන්වන වේලාව (ඔරලෝසුවේ පෙන්වයි)?

හොඳින් පෙන්වා ඇත = ලකුණු 4; කාර්තුව, මුළු පැය, කාර්තුව සහ පැය පමණක් පෙන්වයි, නිවැරදි = ලකුණු 3; පැය = ලකුණු 0 දන්නේ නැත.

9. කුඩා එළදෙනක් වසු පැටියෙක්, කුඩා බල්ලෙක් ..., කුඩා බැටළුවෙක් ...?

බලු පැටියා, බැටළු පැටවා = ලකුණු 4 යි, ලකුණු දෙකෙන් එක පිළිතුරක් පමණක් = 0 ලකුණු, වැරදි පිළිතුර = -1 ලක්ෂ්‍යය.

10. බල්ලා කුකුළෙකු හෝ බළලෙකු මෙන් පෙනේද? එය සමාන වන්නේ කෙසේද? ඔවුන්ට පොදු මොනවද?

බළලෙකු සඳහා, එයට කකුල් හතරක්, හිසකෙස්, වලිගය, නියපොතු (එක් සමානකමක් ප්‍රමාණවත්) = ලකුණු 0; බළලෙකු සඳහා (සමානතාවයේ සලකුණු ලබා නොදී) = -1 ලක්ෂ්‍යය; කුකුල් මස් සඳහා = ලකුණු -3.

11. සියලුම මෝටර් රථවල තිරිංග ඇත්තේ ඇයි?

හේතු දෙකක් (කන්දකින් වේගය අඩු කිරීම, හැරීමකට තිරිංග දැමීම, ision ට්ටනයක් ඇතිවීමේ අවදානමකදී නැවැත්වීම, ගමන අවසන් වීමෙන් පසු සම්පූර්ණයෙන්ම නැවැත්වීම) = 1 ලක්ෂ්‍යය; 1 හේතුව = ලකුණු 0; වැරදි පිළිතුර = -1 ලක්ෂ්‍යය.

12. මිටියක් සහ පොරවක් එකිනෙකට සමාන වන්නේ කෙසේද?

පොදු කරුණු දෙකක් = ලකුණු 3; 1 සමානතාව = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

13. ලේනෙකු හා බළලෙකු අතර ඇති සමානකම් මොනවාද?

මේවා සතුන් බව තීරණය කිරීම හෝ පොදු ලක්ෂණ දෙකක් ගෙන ඒම (ඒවාට කකුල් 4, වලිග, ලොම් ඇත) = ලකුණු 3; එක් සමානකමක් = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

14. නියපොතු සහ ඉස්කුරුප්පු අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් ඔබ ඉදිරිපිට මෙහි වැතිර සිටින්නේ නම් ඔබ ඔවුන්ව හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

ඒවාට විවිධ ලක්ෂණ ඇත: ඉස්කුරුප්පු ඇණ සඳහා - නූල් (නූල්) = ලකුණු 3; ඉස්කුරුප්පු ඇණ ඉස්කුරුප්පු කර ඇති අතර නියපොතු = ලකුණු 2 කින් පහර දෙනු ලැබේ; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

15. පාපන්දු, උස පැනීම, ටෙනිස්, පිහිනීම ... එහෙමද?

ක්‍රීඩා, ශාරීරික අධ්‍යාපනය = ලකුණු 3; ක්‍රීඩා, ව්‍යායාම, ජිම්නාස්ටික්,

තරඟය = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

16. ඔබ දන්නා වාහන මොනවාද?

ගොඩබිම් වාහන තුනක්, ගුවන් යානා හෝ නැව = ලකුණු 4; පමනි

ගොඩබිම් වාහන තුනක් හෝ සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක්, ගුවන් යානයක් හෝ නැවක් සමඟ, නමුත් වාහන යනු ඔබට කොහේ හෝ ගමන් කිරීමට භාවිතා කළ හැකි දෙයක් බව පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව පමණි = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

17. මහලු අය තරුණයෙකුට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? ඔවුන් අතර ඇති වෙනස කුමක්ද?

සං three ා තුනක් (අළු හිසකෙස්, හිසකෙස් නොමැතිකම, රැළි, තවදුරටත් එසේ ක්‍රියා කළ නොහැක, බොහෝ විට රෝගාතුර වේ, දුර්වල ලෙස පෙනේ, දුර්වල ලෙස අසයි) = ලකුණු 4; වෙනස්කම් එකක් හෝ දෙකක් = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර (ඔහුට පොල්ලක් තිබේ, ඔහු දුම් පානය කරයි) = ලකුණු 0 යි.

18. මිනිසුන් ක්‍රීඩා කරන්නේ ඇයි?

හේතු දෙකක් නිසා (නිරෝගී, ened න, ශක්තිමත්, ජංගම, ඔවුන් මේදය නොවන පරිදි, ඔවුන්ට වාර්තාවක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍යයි) = ලකුණු 4; එක් හේතුවක් = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

19. යමෙකු රැකියාවෙන් y ත් වීම නරක ඇයි?

ඉතිරිය ඔහු වෙනුවෙන් වැඩ කළ යුතුය (නැතහොත් මෙහි ප්‍රති another ලයක් ලෙස වෙනත් කෙනෙකුට හානියක් සිදුවී ඇති බව ප්‍රකාශ කිරීමකි), ඔහු කම්මැලි, සුළු = 2 ලකුණු උපයයි; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

20. ලියුම් කවරයේ මුද්දරයක් තැබිය යුත්තේ ඇයි?

තැපැල් ගාස්තුව සඳහා ඔවුන් ගෙවන ආකාරය මෙයයි, ලිපියේ ප්‍රවාහනය = ලකුණු 5; අනෙකාට දඩ මුදලක් ගෙවීමට සිදුවේ = ලකුණු 2; වැරදි පිළිතුර = ලකුණු 0 යි.

උපග්රන්ථය ඊ

ක්‍රමවේදය "ග්‍රැෆික් ආ ict ාව"

ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස්:

අධ්යයනය සඳහා, සෑම දරුවෙකුටම කූඩුවක සටහන් පොත් පත්රයක් ලබා දී ඇති අතර එහි තිත් හතරක් මුද්‍රණය කර ඇත. අධ්යයනයට පෙර, මනෝවිද්යා ologists යින් දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි:

“දැන් අපි වෙනස් රටා අඳින්නෙමු. අපි ඒවා ලස්සන හා පිළිවෙලට කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුයි. මේ සඳහා ඔබ මට හොඳින් සවන් දිය යුතුයි. ඔබට කොපමණ සෛල හා කුමන දිශාවට රේඛාව අඳින්න අවශ්‍යදැයි මම කියමි. කඩදාසි වලින් පැන්සල ඔසවා නොගෙන, පෙර පේළිය අවසන් වූ තැන ඊළඟ පේළිය ආරම්භ කළ යුතුය.

ඊට පසු, මනෝවිද්යා ologist යා පුහුණු රටාවක් ඇඳීමට ඉදිරියට යයි, නියෝග 1:

“අපි පළමු රටාව ඇඳීමට පටන් ගනිමු. ඔබේ පැන්සල ඉහළම කොටුව මත තබන්න. කඩදාසි වලින් පැන්සල ඔසවා නොගෙන රේඛාවක් අඳින්න: එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට. ඉන්පසු එකම රටාව ඔබම ඇඳීම දිගටම කරගෙන යන්න. පහත සඳහන් නියෝග ද ක්‍රියාත්මක කරන්න:

2 වන ආ: ාව:

ආ ict ාව 3:

ආ ict ාව 4:

එක් එක් රටාව ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා මිනිත්තු එකහමාරක් හෝ දෙකක් ලබා දෙනු ලැබේ. තාක්ෂණයේ මුළු කාලය මිනිත්තු 15 ක් පමණ වේ. පුහුණු නියෝගය තක්සේරු නොකෙරේ (පළමුව); පසුව ඇති සෑම නියෝගයක්ම පහත පරිමාණයට අනුව තක්සේරු කරනු ලැබේ:

රටාවේ දෝෂ රහිත ප්රජනනය - ලකුණු 4;

1-2 වැරදි සඳහා ලකුණු 3 ක් දෙනු ලැබේ;

වැඩි දෝෂ සඳහා - ලකුණු 2;

නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද කොටස් වලට වඩා දෝෂ තිබේ නම්, 1 ලක්ෂ්‍යය ලබා දෙනු ලැබේ;

නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද කොටස් නොමැති නම්, ලකුණු 0 ක් ලබා දෙනු ලැබේ.

ලැබුණු දත්ත මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන ධාවන පථයන් කළ හැකිය:

ලකුණු 10-12 - ඉහළ;

ලකුණු 6-9 - සාමාන්‍ය;

ලකුණු 3-5 - අඩු;

ලකුණු 0-2 - ඉතා අඩු.

උපග්රන්ථය ජී

ප්රශ්නාවලිය "පාසලේ ඉගෙනීමට දරුවාගේ ආකල්පය"

1. ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්‍යද?

2. පාසල් යා යුත්තේ ඇයි?

3. පාසැලේදී ඔබ කරන්නේ කුමක්ද? (විකල්පය: ඔබ සාමාන්‍යයෙන් පාසැලේදී කරන්නේ කුමක්ද?)

4. පාසැලට යාමට සූදානම් වීමට ඔබට තිබිය යුත්තේ කුමක්ද?

5. පාඩම් මොනවාද? ඔවුන් ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද?

6. පාසැලේදී ඔබ හැසිරිය යුත්තේ කෙසේද?

7. ගෙදර වැඩ පැවරුම් මොනවාද?

8. ඔබ පාසලෙන් නිවසට පැමිණෙන විට ඔබ නිවසේදී කරන්නේ කුමක්ද?

9. ඔබ පාසල ආරම්භ කරන විට ඔබේ ජීවිතයේ අලුත් මොනවාද?

නිවැරදි පිළිතුර යනු ප්‍රශ්නයේ අර්ථයට සම්පූර්ණයෙන්ම හා නිවැරදිව අනුරූප වන එකකි. පාසැලට සුදානම් වීමට නම්, දරුවා ඔහුගෙන් අසන ලද ප්‍රශ්න බොහොමයකට නිවැරදි පිළිතුරු ලබා දිය යුතුය. ලැබුණු පිළිතුර ප්‍රමාණවත් නොවන්නේ නම්, ප්‍රශ්න කරන්නා දරුවාට අමතර ප්‍රමුඛ ප්‍රශ්න ඇසිය යුතුය.

උපග්රන්ථය එච්

වගුව "පාසල සඳහා ළමුන්ගේ මානසික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති Results ල"

සියලුම දෙමව්පියන් එක් අවස්ථාවක දී ප්රශ්නයට මුහුණ දී ඇත: දරුවා පාසලට සූදානම්ද?ඔවුන්ගේ දරුවා ඉගෙනීමට ඉදුණුද? රීතියක් ලෙස, දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් යන දෙදෙනාම බලා සිටින්නේ අනාගත ශිෂ්‍යයාට කියවීමට හා ගණන් කිරීමට ඇති හැකියාව ගැන පමණි. සූදානම් වීමේ පා courses මාලා වල සියලු කාර්යයන් මනාව ඉටු කළ සහ අවශ්‍ය සියල්ල දන්නා පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුට පාසැල් යාමට අවශ්‍ය නැති බවත් විනය පිළිබඳ ගැටලු ඇති බවත් හදිසියේම පෙනෙන්නට තිබේ. සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න දෙමව්පියන්ට නොතේරේ, මන්ද ඔවුන් තම දරුවා පාසලට උනන්දුවෙන් සූදානම් කළ නිසා, සමහර විට දරුවා සූදානම් කිරීමේ පා courses මාලා කිහිපයකට පවා සහභාගී වන අතර, බාලාංශයේදී ඔවුන් ඔහු සමඟ බොහෝ දේ ඉගෙන ගත්හ.

රීතියක් ලෙස, සූදානම් වීමේ පා courses මාලා වලින් පසුව, දරුවා පළමු ශ්‍රේණියේ වැඩසටහන දන්නා අතර, දැනටමත් දන්නා සත්‍යයන් පුනරාවර්තනය කිරීමෙන් දරුවා තුළ කම්මැලිකමක් ඇති වේ. අනුරූපී වයස් කාණ්ඩයේ ඕනෑම ළමයෙකුට පාහේ පළමු ශ්‍රේණියේ ඉගැන්වීම සඳහා ප්‍රමාණවත් දැනුමක් ලැබෙනු ඇත, මන්ද පාසල් විෂය මාලාව සැලසුම් කළ යුත්තේ කියවීමට පවා නොහැකි ළමුන් සඳහා ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පාසැලට පෙර ඉගෙනීම වටී, නමුත් දරුවාට දැනුම පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති වන පරිදි මෙය කළ යුතුය. කිසිම අවස්ථාවක දරුවාට ඉගෙනීමට හා ඔහුට බලපෑම් කිරීමට බල නොකළ යුතුය, ඔබට සෙල්ලක්කාර පරිසරයක ඉගෙනීම ආරම්භ කළ හැකිය.

සෑම දරුවෙකුම පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු වීමට මානසිකව සූදානම් නැත. පහත දැක්වෙන්නේ ඔබේ දරුවා මානසිකව පරිණතද යන්න තීරණය කළ හැකි නිර්ණායකයන්ය.

1. පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයාට පන්තියේ මිතුරන් හා ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය ආරම්භ කළ යුතුය. දරුවා බාලාංශයට ගියත් නව සමාජයට ඔහුට තවමත් දුෂ්කරතාවයක් විය හැකිය.
2. ශිෂ්යයාට අවශ්ය දේ පමණක් කිරීමට අවශ්ය වනු ඇත, සමහර විට ඔහුට බල කිරීමට සිදුවනු ඇත. දරුවාට ඉලක්කයක් තැබීමට, ක්‍රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කර එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි විය යුතුය. සමහර දේවල වැදගත්කම ඔහු තේරුම් ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, කවියක් ඉගෙන ගැනීම සඳහා, දරුවාට ඔහු කැමති ක්රීඩාව අතහැර දැමීමට හැකි වනු ඇත.
3. දරුවාට තොරතුරු උකහා ගැනීමටත් එයින් තාර්කික නිගමන උකහා ගැනීමටත් හැකි විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, වස්තුවේ හැඩය අනුව, එහි අරමුණ අනුමාන කිරීමට ඔහුට හැකි වේ.

ප්‍රශ්න නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් හා පිළිතුරු දීමෙන් දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ “පරිණතභාවය” මට්ටම තක්සේරු කළ හැකිය.

මනෝ විද්‍යා ologist ජෙරල්ඩින් චෙනී විසින් ප්‍රශ්න සකස් කරන ලදී.

සංජානනයේ වර්ධනය තක්සේරු කිරීම

1. දරුවා මූලික සංකල්ප දන්නවාද (උදා: දකුණ / වම, විශාල / කුඩා, ඉහළ / පහළ, ඇතුළත / පිටත, ආදිය)?
2. වර්ගීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවා දන්නවාද, උදාහරණයක් ලෙස: රෝල් කළ හැකි දේවල් නම් කරන්න; එක වචනයකින් නම් කිරීමට වස්තු සමූහයක් (පුටුව, මේසය, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, ඇඳ - ගෘහ භාණ්ඩ)?
3. සංකීර්ණ නොවූ කතාවක අවසානය ළමයෙකුට අනුමාන කළ හැකිද?
4. දරුවාට මතකයේ තබාගෙන අවම වශයෙන් උපදෙස් 3 ක් වත් අනුගමනය කළ හැකිද (මේස් පැළඳ, ස්නානය කිරීමට යන්න, එහි සේදීම, පසුව මට තුවායක් ගෙනෙන්න)?
5. හෝඩියේ ඉහළ හා පහළ අකුරු බොහෝමයක් දරුවෙකුට නම් කළ හැකිද?

මූලික අත්දැකීම් තක්සේරු කිරීම

1. දරුවාට වැඩිහිටියන් සමඟ තැපැල් කාර්යාලයට, ගබඩාවට, ඉතුරුම් බැංකුවට යාමට සිදු වූවාද?
2. ළමයා පුස්තකාලයේ සිටියාද?
3. දරුවා කවදා හෝ ගමට, සත්වෝද්‍යානයට හෝ කෞතුකාගාරයට ගොස් තිබේද?
4. දරුවාට නිතිපතා කියවීමට, ඔහුට කතන්දර කියන්නට ඔබට අවස්ථාව ලැබුණාද?
5. දරුවා යමක් කෙරෙහි වැඩි උනන්දුවක් දක්වන්නේද යන්න. ඔහුට විනෝදාංශයක් තිබේද?

භාෂා සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම

1. දරුවාට තමා වටා ඇති ප්‍රධාන වස්තූන් නම් කර හඳුනාගත හැකිද?
2. වැඩිහිටියන්ගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීම ඔහුට පහසු ද?
3. නිදසුනක් ලෙස, වැකුම් ක්ලීනර්, බුරුසුවක්, ශීතකරණයක් සඳහා විවිධ දේ මොනවාදැයි දරුවාට පැහැදිලි කළ හැකිද?
4. වස්තූන් පිහිටා ඇති ස්ථානය දරුවාට පැහැදිලි කළ හැකිද: මේසය මත, පුටුවක් යට යනාදිය.
5. දරුවාට කතාවක් කීමට, ඔහු සමඟ අතීත අත්දැකීම් විස්තර කිරීමට හැකිද?
6. දරුවා වචන පැහැදිලිව උච්චාරණය කරනවාද?
7. ව්‍යාකරණ අනුව ඔහුගේ කථාව නිවැරදි ද?
8. දරුවාට සාමාන්‍ය සංවාදයකට සහභාගී වීමට, තත්වයක් විසඳීමට, ගෙදර නාට්‍යයකට සහභාගී වීමට හැකිද?

චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම

1. දරුවා නිවසේදී සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සතුටු සිතින් සිටිනවාද?
2. බොහෝ දේ කළ හැකි පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා තමා පිළිබඳ ප්‍රතිරූපයක් ගොඩනඟා ගෙන තිබේද?
3. දෛනික චර්යාව වෙනස් වන විට, නව ක්‍රියාකාරකමකට යොමු වීම ළදරුවෙකුට “මාරුවීම” පහසු ද?
4. දරුවාට ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට (සෙල්ලම් කිරීමට, අධ්‍යයනය කිරීමට), වෙනත් දරුවන් සමඟ පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමට තරඟ කළ හැකිද?

සන්නිවේදන කුසලතා තක්සේරු කිරීම

1. දරුවා වෙනත් දරුවන්ගේ සෙල්ලමට සම්බන්ධ වේද, ඔහු ඔවුන් සමඟ බෙදා ගන්නේද?
2. තත්වය ඉල්ලා සිටින විට ඔහු ප්‍රමුඛත්වය ගන්නවාද?
3. බාධා නොකර දරුවාට අන් අයට ඇහුම්කන් දිය හැකිද?

භෞතික සංවර්ධන තක්සේරුව

1. දරුවාට හොඳින් ඇසෙනවාද?
2. ඔහු හොඳින් දකිනවාද?
3. ඔහුට ටික වේලාවක් නිහ ly ව වාඩි වී සිටිය හැකිද?
4. ඔහු මෝටර් කුසලතා සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කර තිබේද (ඔහුට පන්දුව සෙල්ලම් කිරීමට, පැනීමට, පහළට ගොස් පඩිපෙල නැගීමට වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව, රේල් පීල්ල අල්ලා නොගෙන, ...)
5. දරුවා සතුටු සිතින් හා උද්යෝගයෙන් සිටිනවාද?
6. ඔහු නිරෝගී, හොඳින් පෝෂණය වූ, විවේකයෙන් සිටිනවාද (දවසේ වැඩි කාලයක්)?

දෘශ්‍ය වෙනස්කම් කිරීම

1. දරුවාට සමාන හා සමාන හැඩයන් හඳුනාගත හැකිද (අනෙක් ඒවාට වඩා වෙනස් පින්තූරයක් සොයා ගන්න)?
2. දරුවාට අකුරු සහ කෙටි වචන (කැට් / වර්ෂය, ආ / එන් ...) අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිද?

දෘශ්‍ය මතකය

1. පළමු වරට පින්තූර 3 ක මාලාවක් පෙන්වනු ලැබුවහොත් පින්තූරයක් නොමැති බව දරුවෙකුට දැකගත හැකිද?
2. දරුවා ඔහුගේ නම සහ ඔහුගේ එදිනෙදා ජීවිතයේ සොයාගත් වස්තූන්ගේ නම් දන්නවාද?

දෘශ්‍ය සංජානනය

1. පින්තූර මාලාවක් පිළිවෙලට සකස් කිරීමට දරුවාට හැකිද?
2. ඔවුන් වමේ සිට දකුණට කියවන බව ඔහුට තේරෙනවාද?
3. ආධාර නොමැතිව ඔහුට තනිවම කොටස් 15 ක ප්‍රහේලිකාවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිද?
4. පින්තූරය අර්ථ නිරූපණය කළ හැකිය, ඒ පිළිබඳ කෙටි කතාවක් රචනා කරන්න.

ශ්‍රවණ හැකියාව මට්ටම

1. දරුවෙකුට වචන රිද්මයානුකූල කළ හැකිද?
2. දැව / බර වැනි විවිධ ශබ්ද වලින් ආරම්භ වන වචන අතර එය වෙන්කර හඳුනාගත හැකිද?
3. වැඩිහිටියෙකුගෙන් පසු ඔබට වචන හෝ අංක කිහිපයක් පුනරාවර්තනය කළ හැකිද?
4. ක්‍රියාවන්හි ප්‍රධාන අදහස හා අනුපිළිවෙල පවත්වා ගනිමින් දරුවාට කතාව නැවත කියවිය හැකිද?

පොත් කෙරෙහි ආකල්ප තක්සේරු කිරීම

1. තනිවම පොත් දෙස බැලීමට දරුවාට ආශාවක් තිබේද?
2. ඔහුට ශබ්ද නඟා කියවන විට ඔහු සාවධානව හා සතුටින් සවන් දෙනවාද?
3. ඔහු වචන ගැන, ඒවායේ තේරුම ගැන ප්‍රශ්න අසනවාද?

ඔබ ඉහත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දී ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, දරුවා සඳහා පාසල සඳහා ඇති සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා ළමා මනෝ විද්‍යා ologists යින් විසින් භාවිතා කරන පරීක්ෂණ මාලාවක් පැවැත්විය හැකිය.

දරුවා හොඳ මනෝගතියක ​​සිටින විට විවිධ වේලාවන්හිදී පරීක්ෂණ එකවර සිදු නොකෙරේ. සියලුම යෝජිත පරීක්ෂණ සිදු කිරීම අවශ්‍ය නොවේ, කිහිපයක් තෝරන්න.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ 1 පරීක්ෂණය - මනෝ සමාජීය පරිණතභාවය පිළිබඳ උපාධිය (දැක්ම)

එස්. බන්කොව් විසින් යෝජනා කරන ලද පරීක්ෂණ සංවාදය.

දරුවා පහත සඳහන් ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයිය යුතුය:

1. ඔබේ අන්තිම නම, මුල් නම, අනුග්‍රාහකත්වය දෙන්න.
2. වාසගම, නම, තාත්තාගේ අනුග්‍රහය දෙන්න, අම්මා.
3. ඔබ ගැහැණු ළමයෙක් හෝ පිරිමි ළමයෙක්ද? ඔබ වැඩෙන විට ඔබ කවුරුන්ද - නැන්දා හෝ මාමා?
4. ඔබට සහෝදරයෙක්, සහෝදරියක් සිටිනවාද? වයසින් වැඩි කවුද?
5. ඔයාගේ වයස කීය ද? වසරක් තුළ එය කොපමණ වේද? අවුරුදු දෙකකින්?
6. එය උදේ හෝ සවස (දහවල් හෝ උදේ) ද?
7. ඔබ සවස් වරුවේ හෝ උදේ ආහාරය ගන්නේ කවදාද? ඔබ දිවා ආහාරය ගන්නේ කවදාද - උදේ හෝ දහවල්?
8. මුලින්ම පැමිණෙන්නේ - දිවා ආහාරය හෝ රාත්‍රී ආහාරය?
9. ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද? ඔබගේ නිවසේ ලිපිනය සඳහන් කරන්න.
10. ඔබේ තාත්තා කවුද, ඔබේ අම්මා?
11. ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? මෙම පීත්ත පටිය කුමක්ද (ඇඳුම, පැන්සල)
12. ශීත, තුව, වසන්තය, ගිම්හානය හෝ සරත් සමය කුමක්ද? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?
13. ශීත or තුව හෝ ගිම්හානය - ඔබට බෑවුමට යා හැක්කේ කවදාද?
14. හිම වැටෙන්නේ ශීත in තුවේ මිස ගිම්හානයේදී නොවන්නේ ඇයි?
15. තැපැල් ස්ථානාධිපතිවරයෙක්, වෛද්‍යවරයෙක්, ගුරුවරයෙක් කරන්නේ කුමක්ද?
16. පාසලට මේසයක්, සීනුවක් අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි?
17. ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්‍යද?
18. ඔබේ දකුණු ඇස, වම් කණ පෙන්වන්න. ඇස්, කන් මොනවාද?
19. ඔබ දන්නේ කුමන සතුන් ද?
20. ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ පක්ෂීන් ද?
21. වැඩිපුර කවුද - එළදෙනක් හෝ එළුවෙක්? කුරුළු හෝ මී මැසි? වැඩිපුර ඉත්තන් ඇත්තේ කාටද: කුකුළා හෝ බල්ලෙක්?
22. වඩා වැඩි: 8 හෝ 5; 7 හෝ 3? තුනේ සිට හය දක්වා, නවයේ සිට දෙක දක්වා ගණන් කරන්න.
23. ඔබ අහම්බෙන් වෙනත් කෙනෙකුගේ දෙයක් බිඳ දැමුවහොත් ඔබ කළ යුත්තේ කුමක්ද?

පාසල් සූදානම පරීක්ෂණයට ප්‍රතිචාර තක්සේරු කිරීම

එක් අයිතමයක සියලුම උප ප්‍රශ්න වලට නිවැරදි පිළිතුර සඳහා, දරුවාට ලකුණු 1 ක් ලැබේ (පාලක ඒවා හැර). උප ප්‍රශ්න සඳහා නිවැරදි, නමුත් අසම්පූර්ණ පිළිතුරු සඳහා දරුවාට ලකුණු 0.5 ක් ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවැරදි පිළිතුරු නම්: “තාත්තා ඉංජිනේරුවෙකු ලෙස වැඩ කරයි”, “බල්ලෙකුට කුකුළාට වඩා උකස් තිබේ”; අසම්පූර්ණ පිළිතුරු: “අම්මා ටැන්යා”, “තාත්තා වැඩ කරන තැන”.

පාලන කාර්යයන් 5, 8, 15,22 ප්‍රශ්න ඇතුළත් වේ. ඒවායේ මිල පහත පරිදි වේ:

• 5 - දරුවාට වයස අවුරුදු -1 ක් ලෙස ගණනය කළ හැකිය, වර්ෂය නම් කරයි, මාස සැලකිල්ලට ගනිමින් - ලකුණු 3 යි.
• අංක 8 - නගරයේ නම සහිත සම්පූර්ණ නිවසේ ලිපිනය සඳහා - ලකුණු 2, අසම්පූර්ණ - 1 ලක්ෂ්‍යය.
• № 15 - නිවැරදිව දක්වා ඇති පාසල් උපකරණ භාවිතා කිරීම සඳහා - 1 ලක්ෂ්‍යය.
• № 22 - නිවැරදි පිළිතුර සඳහා ලකුණු -2.
• අංක 16 සහ අංක 22 සමඟ තක්සේරු කර ඇත. අංක 15 හි දරුවෙකු ලකුණු 3 ක් ලබා ගත්තේ නම් සහ අංක 16 හි ධනාත්මක පිළිතුරක් නම්, ඔහුට පාසලේ ඉගෙනීමට ධනාත්මක පෙළඹවීමක් ඇති බව සැලකේ. .

ප්‍රති results ල ඇගයීම: දරුවාට ලකුණු 24-29 ක් ලැබුණි, ඔහු පාසැල් පරිණත, 20-24 - මධ්‍යම පරිණත, 15-20 - අඩු මානසික සමාජ පරිණතභාවයක් ලෙස සැලකේ.

2 පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය කර්නා - යිරසිකා

මානසික සංවර්ධනයේ සාමාන්‍ය මට්ටම, සිතීමේ වර්ධනයේ මට්ටම, සවන් දීමට ඇති හැකියාව, ආකෘතියට අනුව කාර්යයන් ඉටු කිරීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික බව හෙළි කරයි.

පරීක්ෂණය කොටස් 4 කින් සමන්විත වේ:

• පරීක්ෂණය "මිනිසෙකුගේ ඇඳීම" (පිරිමි රූපය);
• ලිඛිත අකුරු වලින් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පිටපත් කිරීම;
• ඇඳීම් ලකුණු;
• ප්‍රශ්නාවලිය.

• මානව ඇඳීම් පරීක්ෂණය

  කාර්යය"මෙන්න (එය කොතැනදැයි පෙන්වා ඇත) ඔබට හැකි පරිදි ඕනෑම මාමා කෙනෙකු අඳින්න." චිත්‍ර ඇඳීමේදී, දරුවා නිවැරදි කිරීම පිළිගත නොහැකිය (“ඔබට කන් ඇඳීමට අමතක වී ඇත”), වැඩිහිටියා නිහ ly ව බලා සිටී. ඇගයීම
  1 කරුණ: පිරිමි රූපයක් අඳිනු ලැබේ (පිරිමින්ගේ ඇඳුම්වල අංග), හිසක්, පාදයක්, අත් පා තිබේ; හිස බෙල්ලට ශරීරයට සම්බන්ධ කර ඇත, එය ශරීරයට වඩා විශාල නොවිය යුතුය; හිස ශරීරයට වඩා කුඩා ය; හිස මත - හිසකෙස්, හිස් ආවරණයක්, කන් හැකි ය; මුහුණේ - ඇස්, නාසය, මුඛය; අත් වලට ඇඟිලි පහක් ඇත; කකුල් නැමී (පාදයක් හෝ සපත්තුවක් ඇත); රූපය කෘතිම ආකාරයකින් ඇද ඇත (සමෝච්ඡය එක කැබැල්ලකි, කකුල් සහ දෑත් ශරීරයෙන් වැඩෙන බව පෙනේ, එයට සම්බන්ධ නොවේ.
  කරුණු 2: කෘතිමව ඇඳීමේ ක්‍රමය හැර, හෝ කෘතිම ක්‍රමයක් තිබේ නම් හැර, සියලු අවශ්‍යතා සපුරාලීම, නමුත් විස්තර 3 ක් අඳින්නේ නැත: බෙල්ල, හිසකෙස්, ඇඟිලි; මුහුණ සම්පූර්ණයෙන්ම ඇද ඇත.

  ලකුණු 3: රූපයට හිසක්, පාදයක්, අත් පා ඇත (අත් සහ කකුල් පේළි දෙකකින් ඇද ඇත); අතුරුදහන් විය හැකිය: බෙල්ල, කන්, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි, පාද.

  ලකුණු 4: හිසක් සහ ශරීරයක් සහිත ප්‍රාථමික චිත්‍රයක්, අත් සහ කකුල් අදින්නේ නැත, ඒවා එක් පේළියක ස්වරූපයෙන් විය හැකිය.

  ලකුණු 5: ශරීරයේ පැහැදිලි රූපයක් නැත, අත් පා නැත; ලියන්න.

• ලිඛිත ලිපි වලින් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් පිටපත් කිරීම
  කාර්යය“බලන්න, මෙහි යමක් ලියා ඇත. ඔබට හැකි පමණින් එය නැවත ලිවීමට උත්සාහ කරන්න (ලිඛිත වාක්‍යයට පහළින් පෙන්වන්න). ”පත්රයේ වාක්‍ය ලොකු අකුරින් ලියන්න, පළමු අකුර කැපිටල් කර ඇත:
  ඔහු සුප් කමින් සිටියේය.

  ඇගයීම 1 කරුණ: නියැදිය හොඳින් සහ සම්පූර්ණයෙන්ම පිටපත් කර ඇත; අක්ෂර නියැදියට වඩා තරමක් විශාල විය හැකි නමුත් 2 ගුණයක් නොවේ; පළමු අකුර කැපිටල් කර ඇත; වාක්‍ය ඛණ්ඩය වචන තුනකින් සමන්විත වන අතර, ඒවායේ පිහිටීම තිරස් අතට (තිරස් අතට සුළු අපගමනය විය හැකිය) ලකුණු 2: නියැදිය පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇත; අක්ෂරවල ප්‍රමාණය සහ තිරස් පිහිටීම සැලකිල්ලට නොගනී (ලිපිය විශාල විය හැකිය, රේඛාව ඉහළට හෝ පහළට යා හැකිය).

  ලකුණු 3: සෙල්ලිපිය කොටස් තුනකට බෙදා ඇත, අවම වශයෙන් අකුරු 4 ක්වත් තේරුම් ගත හැකිය.

  ලකුණු 4: අවම වශයෙන් අකුරු 2 ක් නියැදියට ගැලපේ, රේඛාවක් දෘශ්‍යමාන වේ.

  ලකුණු 5: අවිනිශ්චිත ලියන්නන්, ඉරි.

• ලකුණු ඇඳීමකාර්යය“මෙහි තිත් ඇද ඇත. එකම පැත්ත පැත්තකින් ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න. ”නියැදියෙහි ලකුණු 10 ක් සිරස් අතට හා තිරස් අතට ඒකාකාරව පරතරය ඇත. ඇගයීම 1 ලක්ෂ්‍යය: නියැදිය හරියටම පිටපත් කිරීම, රේඛාවකින් හෝ තීරුවකින් සුළු අපගමනයකට ඉඩ දෙනු ලැබේ, රටාවේ අඩුවීමක්, වැඩි වීමක් පිළිගත නොහැකිය. ලකුණු 2: ලකුණු සංඛ්‍යාව හා පිහිටීම නියැදියට අනුරූප වේ, ලකුණු තුනක් දක්වා අපගමනය ඔවුන් අතර දුරෙන් අඩකින් ඉඩ දෙනු ලැබේ; තිත් රවුම් මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

  ලකුණු 3: සමස්තයක් ලෙස ඇඳීම නියැදියට අනුරූප වේ, උස හෝ පළල 2 ගුණයකින් වැඩි නොවේ; තිත් ගණන නියැදියට අනුරූප නොවිය හැකි නමුත් ඒවා 20 ට වඩා වැඩි නොවිය යුතු අතර 7 ට වඩා අඩු විය යුතුය; පින්තූරය අංශක 180 කින් භ්‍රමණය කරමු.

  ලකුණු 4: ඇඳීම තිත් වලින් සමන්විත වන නමුත් නියැදියට අනුරූප නොවේ.

  ලකුණු 5: ලියන්නන්, ඉරි.

  එක් එක් කාර්යය තක්සේරු කිරීමෙන් පසුව, සියලු කරුණු සාරාංශ කරනු ලැබේ.කාර්යයන් තුන සඳහාම දරුවා මුළු ලකුණු ලබා ගත්තේ නම්:
  ලකුණු 3-6 - ඔහුට පාසල සඳහා ඉහළ සූදානමක් ඇත;
  ලකුණු 7-12 - සාමාන්‍ය මට්ටම;
  ලකුණු 13-15 - අඩු මට්ටමේ සූදානම, දරුවාට බුද්ධිය සහ මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක පරීක්ෂණයක් අවශ්‍ය වේ.

• ප්රශ්නය
  සාමාන්‍ය මට්ටමේ චින්තනය, දෘෂ්ටිය, සමාජ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම හෙළි කරයි.එය "ප්‍රශ්න-පිළිතුරු" සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ.
  කාර්යයමේ වගේ වෙන්න පුළුවන්:
  "දැන් මම ප්‍රශ්න අසමි. ඔබ ඒවාට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න." ඔබේ දරුවාට වහාම ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔබට ඔහුට ප්‍රධාන ප්‍රශ්න කිහිපයක් සමඟ උදව් කළ හැකිය. පිළිතුරු ලකුණු වලින් සටහන් කර පසුව සාරාංශ කරනු ලැබේ.
  1. වඩා විශාල සත්වයා - අශ්වයෙකු හෝ බල්ලෙක්?
     (අශ්වයා = ලකුණු 0; වැරදි පිළිතුර = -5 ලකුණු)
  2. උදේ අපි උදේ ආහාරය ගන්නවා, දහවල් කාලයේදී ...
     (දිවා ආහාරය ගැනීම, සුප් අනුභව කිරීම, මස් = 0; රාත්‍රී ආහාරය ගැනීම, නිදාගැනීම සහ වෙනත් වැරදි පිළිතුරු = -3 ලකුණු)
  3. එය දිවා කාලයේදී සැහැල්ලු ය, රාත්‍රියේදී ...
     (අඳුරු = 0; වැරදි පිළිතුර = -4)
  4. අහස නිල් සහ තණකොළ ...
     (කොළ = 0; වැරදි පිළිතුර = -4)
  5. තම අස්වන්න, පෙයාර්ස්, පිසිනු ලබන්නේ, ඇපල් - මේ කුමක්ද?
     (පළතුරු = 1; වැරදි පිළිතුර = -1)
  6. දුම්රිය ගමන් කිරීමට පෙර බාධකය බැස යන්නේ ඇයි?
     (එවිට දුම්රිය මෝටර් රථය සමඟ ගැටෙන්නේ නැත; කිසිවෙකුට හානියක් නොවන පරිදි. = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  7. මොස්කව්, ඔඩෙස්සා, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් යනු කුමක්ද? (ඕනෑම නගරයක් නම් කරන්න)
     (නගර = 1; ස්ථාන = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  8. දැන් වේලාව කීයද? (ඔරලෝසුව, සැබෑ හෝ සෙල්ලම් බඩු මත පෙන්වන්න)
     (නිවැරදිව පෙන්වා ඇත = 4; මුළු පැය හෝ කාර්තුව පමණක් පෙන්වයි = 3; පැය = 0 දන්නේ නැත)
  9. කුඩා එළදෙනක් වසු පැටියෙක්, කුඩා බල්ලෙක් ..., කුඩා බැටළුවෙක් ...?
     (බලු පැටියා, බැටළු පැටවා = 4; එකම නිවැරදි පිළිතුර = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  10. බල්ලා කුකුළෙකු හෝ බළලෙකු මෙන් පෙනේද? වඩා? ඔවුන්ට පොදු මොනවද?
      (බළලෙකු සඳහා, ඔවුන් එක් එක් කකුල් 4, හිසකෙස්, වලිගය, නියපොතු (එක් සමානකමක් ප්‍රමාණවත්) = 0; පැහැදිලි කිරීමකින් තොරව බළලෙකු සඳහා = -1; කුකුළෙකු සඳහා = -3)
  11. සියලුම මෝටර් රථවල තිරිංග ඇත්තේ ඇයි?
      (හේතු දෙකක් දක්වා ඇත: වේගය අඩු කරන්න, නවත්වන්න, ision ට්ටනයක් වළක්වා ගන්න, සහ එසේ ය = 1; එක් හේතුවක් = 0; වැරදි පිළිතුර = -1)
  12. මිටියක් සහ පොරවක් එකිනෙකට සමාන වන්නේ කෙසේද?
      (පොදු ලක්ෂණ දෙකක්: ඒවා ලී සහ යකඩ වලින් සාදා ඇත, ඒවා මෙවලම් වේ, ඒවාට නියපොතු මිටිය හැකිය, ඒවාට හැන්ඩ්ල්ස් ඇත. = 3; එක් සමානකමක් = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  13. බළලුන් සහ ලේනුන් සමාන වන්නේ කෙසේද?
      (මේවා සතුන් බව තීරණය කිරීම හෝ පොදු සං signs ා දෙකක් ලබා දීම: ඔවුන්ට කකුල් 4 ක්, වලිග, ලොම්, ගස් නගින්න පුළුවන් යනාදිය ඇත. = 3; එක් සමානකමක් = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  14. නියපොතු සහ ඉස්කුරුප්පු අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් ඔබ ඉදිරිපිට මේසය මත වැතිර සිටින්නේ නම් ඔබ ඔවුන්ව හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
      .
  15. පාපන්දු, උස පැනීම, ටෙනිස්, පිහිනීම ...
      (ක්‍රීඩා (ශාරීරික අධ්‍යාපනය) = 3; ක්‍රීඩා (ව්‍යායාම, ජිම්නාස්ටික්, තරඟ) = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  16. ඔබ දන්නේ කුමන වාහනද?
      (ගොඩබිම් වාහන තුනක් + ගුවන් යානයක් හෝ නැවක් = 4; ගොඩබිම් වාහන තුනක් හෝ ගුවන් යානයක්, නැවක් සහිත සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් පමණි, නමුත් වාහන යනු ඔබට ගමන් කළ හැකි දෙයක් බව පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව පමණි = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  17. මහලු මිනිසෙකු හා තරුණයෙකු අතර ඇති වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් අතර ඇති වෙනස කුමක්ද?
      (සලකුණු තුනක් (අළු හිසකෙස්, හිසකෙස් නැත, රැළි, දුර්වල පෙනීම, බොහෝ විට අසනීප යනාදිය) = 4; වෙනස්කම් එකක් හෝ දෙකක් = 2; වැරදි පිළිතුර (ඔහුට පොල්ලක් තිබේ, ඔහු දුම් පානය කරයි ...) = 0)
  18. මිනිසුන් ක්‍රීඩා කරන්නේ ඇයි?
      (හේතු දෙකක් නිසා (සෞඛ්‍ය සම්පන්නව සිටීම, කේන්තියෙන් සිටීම, මහත නොවීම ආදිය) = 4; එක් හේතුවක් = 2; වැරදි පිළිතුර (යමක් කිරීමට හැකිවීම, මුදල් ඉපයීම ආදිය) = 0)
  19. යමෙකු රැකියාවෙන් ray ත් වීම නරක ඇයි?
      (අනෙක් අය ඔහු වෙනුවෙන් වැඩ කළ යුතුය (හෝ යමෙකු ප්‍රති result ලයක් ලෙස හානියක් කරන බවට තවත් ප්‍රකාශයක්) = 4; ඔහු කම්මැලි, සුළු වශයෙන් උපයයි, කිසිවක් මිලට ගත නොහැක = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)
  20. ලිපියට මුද්දරයක් දැමිය යුත්තේ ඇයි?
      (මෙම ලිපිය යොමු කිරීම සඳහා ඔවුන් ගෙවන ආකාරය මෙයයි = 5; අනෙකාට ලැබුන ඕනෑම කෙනෙකුට දඩ මුදලක් ගෙවීමට සිදුවේ = 2; වැරදි පිළිතුර = 0)

  කරුණු සාරාංශ කරමු.
  මුදල + 24 සහ ඊට වැඩි - ඉහළ වාචික බුද්ධිය (දෘෂ්ටිය).
  +14 සිට 23 දක්වා මුදල සාමාන්‍යයට වඩා වැඩිය.
  0 සිට + 13 දක්වා එකතුව සාමාන්‍ය වාචික බුද්ධියයි.
  -1 සිට -10 සාමාන්‍යයට වඩා අඩුය.
  සිට - 11 සහ ඊට අඩු - අඩු රූපයක්.

  වාචික බුද්ධියේ දර්ශකය අඩු හෝ සාමාන්‍යයට වඩා අඩු නම්, දරුවාගේ ස්නායු මනෝවිද්‍යාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක පරීක්ෂණයක් අවශ්‍ය වේ.

3 පාසල සඳහා ළමයින්ගේ සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - ඩී. බී. එල්කොනින් විසින් වර්ධනය කරන ලද ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්.

වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් නිවැරදිව පිළිපැදීමට, කඩදාසි පත්‍රයක සැරිසැරීමට, වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් මත ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමට ඇති හැකියාව හෙළි කරයි.

සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට කූඩුවක (නෝට්බුක් එකකින්) තිතක් හතරක් ඇඳ ඇති කඩදාසි පත්‍රයක් අවශ්‍ය වේ. ලකුණු අතර සිරස් දුර ආසන්න වශයෙන් සෛල 8 කි.

කාර්යය
අධ්‍යයනයට පෙර වැඩිහිටියෙකු මෙසේ පැහැදිලි කරයි: “දැන් අපි රටා අඳින්නයි යන්නේ, ඒවා ලස්සන හා පිළිවෙළකට කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මට හොඳින් සවන් දිය යුතු අතර මා කතා කරන ආකාරය අඳින්න. සෛල කීයක් සහ කුමන දිශාවට ඔබ රේඛාව අඳින්නදැයි මම ඔබට කියමි. පෙර පේළිය අවසන් වූ ඊළඟ පේළිය අඳින්න. ඔබේ දකුණු අත කොහේදැයි ඔබට මතකද? ඇය පෙන්වා දුන් පැත්තට ඇයව අදින්න? (දොර මත, ජනේලය මත යනාදිය) ඔබට දකුණට රේඛාවක් අඳින්නට අවශ්‍ය යැයි මා කියන විට, ඔබ එය දොරට අදින්න (ඕනෑම දෘශ්‍ය බිම් සලකුණක් තෝරන්න). වම් අත කොහෙද? ඔබට වමට රේඛාවක් අඳින්න අවශ්‍ය යැයි මම කියන විට, අත මතක තබා ගන්න (හෝ වම් පස ඇති ඕනෑම යොමු ලක්ෂ්‍යයක්). දැන් අපි අඳින්න උත්සාහ කරනවා.

පළමු රටාව පුහුණුවයි, එය ඇගයීමට ලක් නොකෙරේ, දරුවා එම කාර්යය තේරුම් ගත් ආකාරය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

ඔබේ පැන්සල පළමු කරුණ මත තබන්න. කඩදාසි වලින් පැන්සල ඔසවා නොගෙන අඳින්න: එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, ඉන්පසු එකම රටාව ඔබම අඳින්න.

නියම කිරීමේදී, ඔබට විරාමය අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් දරුවාට පෙර කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය තිබේ. රටාවේ පිටුවේ සම්පූර්ණ පළල දක්වා විහිදිය යුතු නැත.

ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ඔබට ප්‍රීති can ෝෂා කළ හැකි නමුත් රටාව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අමතර උපදෙස් ලබා නොදේ.

අපි පහත රටාව අඳින්නෙමු. ඊළඟ කරුණ සොයා, පැන්සලක් දමන්න. ඔබ සූදානම්ද? එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් ඉහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට, එක් කොටුවක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට. දැන් එකම රටාව ඔබම ඇඳීම දිගටම කරගෙන යන්න.

මිනිත්තු 2 කට පසු, අපි ඊළඟ කාර්යය ඊළඟ මොහොතේ සිට ඉටු කිරීමට පටන් ගනිමු.

අවධානය! සෛල තුනක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල තුනක් පහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් ඉහළට, එක් සෛලයක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් කොටුවක් දකුණට. දැන් රටාව ඔබම කරගෙන යන්න.

මිනිත්තු 2 කට පසු - ඊළඟ කාර්යය:

ඔබේ පැන්සල පහළම ස්ථානයේ තබන්න. අවධානය! සෛල තුනක් දකුණට, එක් සෛලයක් ඉහළට, එක් සෛලයක් වමට, සෛල දෙකක් ඉහළට, සෛල තුනක් දකුණට, සෛල දෙකක් පහළට, එක් සෛලයක් වමට, එක් කොටුවක් පහළට, සෛල තුනක් දකුණට, එක් සෛලයකට ඉහළට, එක් සෛලයක් වමට, සෛල දෙකක් ඉහළට. දැන් රටාව ඔබම කරගෙන යන්න.

ඔබ පහත රටා ලබා ගත යුතුය:

ප්‍රති .ල ඇගයීම

පුහුණු රටාව ලකුණු කර නැත. එක් එක් පසු රටාව තුළ, කර්තව්‍යයේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනයෙහි නිරවද්‍යතාවය සහ රටාව ස්වාධීනව කරගෙන යාමට දරුවාට ඇති හැකියාව සලකා බලනු ලැබේ. නිවැරදි ප්‍රතිනිෂ්පාදනයක් තිබේ නම් කාර්යය හොඳින් නිම කිරීමට සැලකේ (අසමාන රේඛා, “විහිළු” රේඛාව, “අපිරිසිදුකම” ​​ලකුණු අඩු නොකරයි). ප්‍රජනනය අතරතුර වැරදි 1-2 ක් සිදුවුවහොත් - සාමාන්‍ය මට්ටම. ප්‍රජනන කාලය තුළ තනි මූලද්‍රව්‍යවල සමානකම් පමණක් තිබේ නම් හෝ කිසිසේත්ම සමානකමක් නොමැති නම් අඩු ලකුණු. අමතර ප්‍රශ්න නොමැතිව දරුවාට තනිවම රටාව කරගෙන යාමට හැකි වූයේ නම්, කාර්යය හොඳින් නිම කරන ලදී. දරුවාගේ අවිනිශ්චිතතාවය, රටාව දිගටම කරගෙන යාමේදී ඔහු කළ වැරදි - සාමාන්‍ය මට්ටම. දරුවා රටාව දිගටම කරගෙන යාම ප්‍රතික්ෂේප කළහොත් හෝ එක නිවැරදි රේඛාවක් අඳින්නට නොහැකි නම් - අඩු කාර්ය සාධනයක්.

එවැනි නියෝග අධ්‍යාපන අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩාවක් බවට පත් කළ හැකි අතර, ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් දරුවාට චින්තනය, අවධානය, උපදෙස් වලට සවන් දීමේ හැකියාව සහ තර්කනය වර්ධනය වේ.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා 4 පරීක්ෂණ - ලැබ්රින්ත්

එවැනි කාර්යයන් බොහෝ විට ළමා සඟරා වල, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වැඩපොත් වල දක්නට ලැබේ. දෘශ්‍ය-ක්‍රමානුකූල චින්තනයේ මට්ටම (රූප සටහන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, සම්මුතීන්), අවධානය වර්ධනය කිරීම (සහ දුම්රිය) හෙළි කරයි. එවැනි කම්මැලිකම සඳහා අපි විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු:

ප්‍රති .ල ඇගයීම

• ලකුණු 10 ක් (ඉතා ඉහළ මට්ටමේ) - තත්පර 25 ට අඩු කාලයක් තුළ දරුවා සියලු සාවද්‍යතාවයන් 7 නම් කළේය.
• ලකුණු 8-9 (ඉහළ) - සියලු සාවද්‍යතාවයන් සෙවීමේ කාලය තත්පර 26-30 ක් ගතවිය.
• ලකුණු 4-7 (සාමාන්‍ය) - සෙවීමේ කාලය තත්පර 31 සිට 40 දක්වා ගත විය.
• ලකුණු 2-3 (අඩු) - සෙවීමේ කාලය තත්පර 41-45 විය.
• 0-1 ලක්ෂ්‍යය (ඉතා අඩු) - සෙවීමේ කාලය තත්පර 45 ට වඩා වැඩිය.

6 පාසල් සූදානම පරීක්ෂණය - වෙනස හඳුනා ගන්න

නිරීක්ෂණයේ වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි කරයි.

5-10 විස්තර වලින් එකිනෙකට වෙනස් වූ සමාන පින්තූර දෙකක් සකස් කරන්න (එවැනි කාර්යයන් ළමා සඟරා වල, අධ්‍යාපන පිටපත් පොත්වල දක්නට ලැබේ).

දරුවා මිනිත්තු 1-2 ක් පින්තූර දෙස බලයි, පසුව ඔහු සොයාගත් වෙනස්කම් ගැන කතා කරයි. ඉහළ මට්ටමේ නිරීක්ෂණයක් ඇති පෙරපාසල් දරුවෙකු සියලු වෙනස්කම් සොයා ගත යුතුය.

පාසල සඳහා මානසික සූදානම පිළිබඳ පරීක්ෂණය - "වචන දහයක්".

ස්වේච්ඡා කටපාඩම් කිරීම සහ ශ්‍රවණ මතකය අධ්‍යයනය කිරීම මෙන්ම අවධානයෙහි ස්ථායිතාව සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීම.

අර්ථයෙන් එකිනෙකට සම්බන්ධ නොවන මොනොසයිලාබික් හෝ ඩිස්ලයිබික් වචන සමූහයක් සකස් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: මේසය, වයිබර්නම්, හුණු, අත, අලියා, උද්‍යානය, ගේට්ටුව, ජනේලය, ටැංකිය, බල්ලා.

පරීක්ෂණ තත්වය- සම්පූර්ණ නිහ .තාවය.

පළමුව, කියන්න:

දැන් ඔබට වචන කටපාඩම් කරන්නේ කෙසේදැයි පරීක්ෂා කිරීමට මට අවශ්‍යය. මම වචන කතා කරන්නෙමි, ඔබ හොඳින් සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. අවසන් වූ පසු, ඔබට ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට මතක තබා ගත හැකි තරම් වචන නැවත කරන්න.

වචන කට්ටල 5 ක් සිදු කරයි, එනම්. දරුවා විසින් කටපාඩම් කළ වචන පළමු ගණනය කිරීම හා පුනරාවර්තනය කිරීමෙන් පසුව, ඔබ නැවතත් එම වචන 10 ම උච්චාරණය කරයි:

දැන් මම තවත් වරක් වචන නැවත කියමි. ඔබ ඒවා නැවත කටපාඩම් කර ඔබ කටපාඩම් කළ ඒවා නැවත කියනු ඇත. ඔබ අවසන් වරට පැවසූ වචන සහ ඔබට මතක ඇති නව වචන දෙකම නම් කරන්න.

පස්වන ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර, මෙසේ කියන්න:

දැන් මම අන්තිම වතාවට වචන කියමි, ඔබ තවත් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.

උපදෙස් වලට අමතරව, ඔබට වෙනත් කිසිවක් පැවසිය යුතු නැත, ඔබට සහතික කළ හැක්කේ පමනි.

පළමු ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසුව, දරුවා වචන 5-6 ක්, පස්වන - 8-10 පසු (පැරණි පෙර පාසල් වයස සඳහා) ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට හොඳ ප්‍රති result ලයක්

සූදානම පරීක්ෂණය - “නැති වී ඇත්තේ කුමක්ද?”

මෙය පරීක්ෂණ කාර්යයක් මෙන්ම දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කරන සරල නමුත් ඉතා ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රීඩාවකි.

සෙල්ලම් බඩු, විවිධ වස්තූන් හෝ පින්තූර භාවිතා වේ.

පින්තූර (හෝ සෙල්ලම් බඩු) දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත - කෑලි දහයක් දක්වා. ඔහු මිනිත්තු 1-2 ක් ඔවුන් දෙස බලයි, පසුව හැරී යයි, ඔබ යමක් වෙනස් කිරීම, ඉවත් කිරීම හෝ නැවත සකස් කිරීම, එවිට දරුවා වෙනස් වී ඇති දේ දෙස බලා පැවසිය යුතුය. හොඳ දෘශ්‍ය මතකයක් සහිතව, සෙල්ලම් බඩු 1-3 ක් අතුරුදහන් වීම දරුවා පහසුවෙන් දකින අතර ඒවා වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යයි.

9 පරීක්ෂණය "සිව්වැන්න අතිරික්තය"

සාමාන්‍යකරණය කිරීමේ හැකියාව, තාර්කික, සංකේතාත්මක චින්තනය හෙළි වේ.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, ඔබට පින්තූර සහ වචන යන දෙකම භාවිතා කළ හැකිය.
දරුවා අනවශ්‍ය දේ තෝරා ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කරන ආකාරය ද වැදගත් ය.

පින්තූර හෝ වචන සකස් කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස:
පෝර්සිනි බිම්මල්, බොලෙටස්, මල් සහ මැස්සා ඇගරික්;
සාස්පාන්, කෝප්ප, හැන්දක්, කැබිනට්;
මේසය, පුටුව, ඇඳ, බෝනික්කා.

විය හැකි වාචික වෙනස්කම්:
බල්ලා, සුළඟ, සුළි සුළඟ, සුළි කුණාටුව;
නිර්භීත, නිර්භීත, තීරණාත්මක, කෝපාවිෂ්ට;
සිනාසෙන්න, ඉඳගන්න, කේන්ති යන්න, අ cry න්න;
කිරි, චීස්, බේකන්, යෝගට්;
හුණු, පෑන, වත්ත, පැන්සල්;
බලු පැටියා, පූස් පැටවා, අශ්වයා, pig රා;
සෙරෙප්පු, සපත්තු, මේස්, බූට්ස් ආදිය.

ඔබ මෙම තාක්ෂණය සංවර්ධනාත්මක එකක් ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම්,ඔබට පින්තූර 3-5 කින් හෝ වචන වලින් ආරම්භ කළ හැකි අතර, තාර්කික අනුක්‍රමය ක්‍රමයෙන් සංකීර්ණ කරවන නිසා නිවැරදි පිළිතුරු විකල්ප කිහිපයක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: බළලා, සිංහයා, බල්ලා - බල්ලෙක් (බළලුන්ගේ පවුලෙන් නොවේ) සහ සිංහයෙක් (a සුරතල්) අතිරික්ත විය හැකිය.

10 පරීක්ෂණ "වර්ගීකරණය"

තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය.

විවිධ කණ්ඩායම් ඇතුළුව ස්කොට්ස් කට්ටලයක් සකස් කරන්න: ඇඳුම්, පිඟන්, සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ, සුරතල් සතුන් සහ වන සතුන්, ආහාර ආදිය.

ක්‍රෙටින් (පෙර-මිශ්‍ර) කණ්ඩායම් වශයෙන් වෙන් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ, පසුව සම්පූර්ණ නිදහස ලබා දෙනු ලැබේ. වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු, ඔහු මේ ආකාරයෙන් පින්තූර පිළියෙළ කරන්නේ මන්දැයි දරුවා පැහැදිලි කළ යුතුය (බොහෝ විට ළමයින් සතුන් හෝ මුළුතැන්ගෙයි ගෘහ භාණ්ඩ හා පිඟන් කෝප්පයක් හෝ ඇඳුම් සහ සපත්තු, මෙම කාඩ්පත් වෙන් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ)

ඉහළ මට්ටමේ කාර්යයන් සම්පුර්ණ කිරීම: ළමයා කාඩ්පත් නිවැරදිව කණ්ඩායම් වශයෙන් සකස් කර, මෙම කණ්ඩායම් (“සුරතල් සතුන්”, ඇඳුම් ”,“ ආහාර ”,“ එළවළු ”යනාදිය) සහ නම් කිරීමට හේතුව පැහැදිලි කිරීමට දරුවාට හැකි විය.

11 පරීක්ෂණය "පින්තූර වලින් කතාවක් රචනා කිරීම"

කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම, තාර්කික චින්තනය හඳුනා ගැනීම සඳහා මනෝ විද්‍යා ologists යින් විසින් එය බොහෝ විට භාවිතා කරයි.

"පින්තූරවල කතන්දර" මාලාවෙන් පින්තූර ගන්න, ඒවා කපන්න. පැරණි පෙර පාසල් වයස සඳහා, පින්තූර 4-5 ක් ප්‍රමාණවත්, එක් බිම් කොටසකින් එක්සත් වේ.

පින්තූර මිශ්‍ර කර දරුවාට පිරිනමනු ලැබේ: "ඔබ මෙම පින්තූර පිළිවෙලට සකස් කළහොත්, ඔබට කතාවක් ලැබෙනු ඇත, නිවැරදිව පිළිවෙලට තැබීම සඳහා, ආරම්භයේ ඇති දේ, අවසානයේ ඇති දේ සහ කුමක් අනුමාන කළ යුතුද? මැද විය. වම් සිට දකුණට, පිළිවෙලට, දෙපැත්තට, දිගු තීරුවක තැබීමට ඔබට මතක් කරන්න.

ඉහළ කාර්ය සාධනයක්: දරුවා පින්තූර නිවැරදිව නැවී, ඒවා පදනම් කරගෙන කතාවක් රචනා කිරීමට සමත් විය, පොදු වාක්‍ය භාවිතා කරමින්.

අපි ඔබට නැවත වරක් එය මතක් කරමු:

• සියලුම යෝජිත ශිල්පීය ක්‍රම අධ්‍යාපන ක්‍රීඩා ලෙස භාවිතා කළ හැකිය;
• දරුවෙකු පාසලට ඇතුළු වන විට, ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම අවශ්‍ය නොවේ; මනෝ විද්‍යා ologists යින් වඩාත් තොරතුරු හා සරල තෝරා ගැනීම සිදු කරයි;
• සියලු කාර්යයන් එකවරම සම්පූර්ණ කිරීම අවශ්‍ය නොවේ, ඔබට දින කිහිපයක් ඇතුළත ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය;
• දැන් සමාන තාක්‍ෂණික පැකේජ විකිණීම සඳහා දර්ශනය වී ඇති අතර, ඒවාට විස්තරයක් පමණක් නොව දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය, දළ වශයෙන් සම්මතයන් ද ඇතුළත් ය. එවැනි පැකේජයක් මිලදී ගැනීමේදී, ශිල්පීය ක්‍රම, චිත්‍රවල ගුණාත්මකභාවය සහ ප්‍රකාශන ආයතනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

Solnet.ee වෙබ් අඩවියේ ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරන ලදී.