Príprava detí v škôlke na školu. Hra na trhanie papiera

Úloha rodičov pri príprave na školu je obrovská. : dospelí členovia rodiny pôsobia ako rodičia, vychovávatelia a učitelia. Nie všetci rodičia v podmienkach izolácie od predškolského zariadenia však môžu zabezpečiť úplnú a komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školské vzdelávanie, asimiláciu školských osnov. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, vykazujú spravidla nižšiu úroveň školskej pripravenosti ako deti, ktoré do škôlky chodili, pretože rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť konzultovať s odborníkom a budovať výchovno-vzdelávací proces podľa vlastného uváženia, na rozdiel od rodičov, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia pripravujúce sa na školu v MŠ.

Medzi funkciami, ktoré materská škola plní vo verejnom školstve, okrem všestranného rozvoja dieťaťa, dôležité miesto zastáva príprava detí na školu.Úspech v jeho ďalšom vzdelávaní do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas bude predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: všestrannú výchovu (telesnú, duševnú, mravnú, estetickú) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školského učiva.

Práca vychovávateľa v triede pri formovaní pripravenosti na školu zahŕňa:

Rozvíjať u detí myšlienku tried ako dôležitej činnosti na získavanie vedomostí. Na základe tejto predstavy si dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (pozorné plnenie úloh, pozornosť na slová vychovávateľa);

Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, pracovitosti. Ich formovanie sa objavuje v túžbe dieťaťa zvládnuť vedomosti, zručnosti, vynaložiť dostatočné úsilie na to;

Výchova predškoláka k skúsenostiam s prácou v tíme a k pozitívnemu vzťahu k rovesníkom; asimilácia spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo posúdiť výsledky práce rovesníkov, taktne upozorniť na nedostatky);

Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacích aktivít v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na celkový proces mravného formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka nezávislejším pri výbere aktivít, hier, aktivít podľa záujmov.

Výchova a vyučovanie detí v materskej škole má výchovný charakter a zohľadňuje dve oblasti vedomostí a zručností detí: širokú komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny vedomostí a zručností. Prvá poskytuje vedomosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Druhá kategória zahŕňa vedomosti a zručnosti, ktoré sa majú deti naučiť v triede. V triede učiteľ zohľadňuje, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; skontrolovať rýchlosť a racionalitu svojich činov, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec určuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Kognitívne úlohy sa kombinujú s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkom prepojení: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa, aby bolo aktívne, usilovné, ovplyvňuje kvalitu činnosti, v dôsledku čoho predškoláci ovládajú vzdelávací materiál celkom pevne.

Dôležité je aj vzdelávanie dieťaťa v zvedavosti, dobrovoľnej pozornosti, potrebe samostatného hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Predškolák, ktorého záujem o vedomosti nie je dostatočne formovaný, sa totiž bude na hodine správať pasívne, bude pre neho ťažké usmerniť svoju snahu a vôľu k plneniu zadaní, zvládnutiu vedomostí a dosiahnutiu pozitívnych učebných výsledkov.

Veľký význam pri príprave detí do školy má výchova k „verejným vlastnostiam“, schopnosti žiť a pracovať v kolektíve. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto zo strany vychovávateľa podpora prirodzenej potreby detí v komunikácii. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia je pre deti nevyhnutným prvkom prípravy na školu a v prvom rade materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Výsledkom vývinu dieťaťa v predškolskom detstve sú predpoklady, aby sa dieťa vedelo adaptovať na podmienky školy, začať so systematickým štúdiom.... Medzi tieto predpoklady patrí predovšetkým túžba stať sa školákom, vykonávať seriózne aktivity, študovať. Táto túžba sa do konca predškolského veku objavuje u veľkej väčšiny detí. Súvisí to s tým, že dieťa si začína uvedomovať svoje postavenie predškoláka ako nezodpovedajúce jeho zvýšeným schopnostiam, prestáva byť spokojný so spôsobom oboznamovania sa so životom dospelých, ktorý mu hra dáva. Psychicky prerastá z hry a pozícia školáka pre neho vstupuje ako odrazový mostík do dospelosti a štúdium ako zodpovedná záležitosť, ku ktorej sa všetci správajú s rešpektom. Prieskumy medzi deťmi, opakovane realizované v prípravných skupinách materskej školy, ukázali, že deti, až na ojedinelé výnimky, skôr chodia do školy, nechcú zostať v materskej škole. Deti ospravedlňujú túto túžbu rôznymi spôsobmi. Väčšina z nich uvádza učenie ako atraktívnu stránku školy. Deti samozrejme neláka len možnosť učiť sa. Pre predškolákov majú veľkú príťažlivú silu vonkajšie atribúty školského života: sedenie v lavici, telefonovanie, prebaľovanie, písanie poznámok, vlastníctvo portfólia, peračníka atď. Tento druh záujmu o vonkajšie aspekty je menej dôležitý ako túžba učiť sa, ale má aj pozitívny význam, vyjadruje všeobecnú túžbu dieťaťa zmeniť svoje miesto v spoločnosti, svoje postavenie medzi ostatnými ľuďmi.

Dôležitým aspektom psychickej pripravenosti na školu je dostatočná úroveň vôľového rozvoja dieťaťa. U rozvinutých detí sa táto úroveň ukazuje ako iná, ale typickou črtou, ktorou sa vyznačujú šesťročné deti, je podriadenosť motívov, ktorá dáva dieťaťu schopnosť kontrolovať svoje správanie a ktorá je potrebná na to, aby okamžite po príchode do 1. ročníka zaradiť sa do všeobecnej činnosti, akceptovať systém požiadaviek na učiteľov zo strany školy.

Pokiaľ ide o svojvôľu kognitívnej činnosti, hoci sa začína formovať v staršom predškolskom veku, v čase nástupu do školy ešte nedosiahla úplný rozvoj: pre dieťa je ťažké udržať si stabilnú dobrovoľnú pozornosť po dlhú dobu, zapamätať si významné materiály atď. Vzdelávanie na základnej škole zohľadňuje tieto vlastnosti detí a je štruktúrované tak, aby sa postupne zvyšovali požiadavky na svojvoľnosť ich kognitívnej činnosti, ktorá sa v samotnom procese učenia zlepšuje.

Duševná pripravenosť dieťaťa na školu zahŕňa viacero vzájomne súvisiacich aspektov. Dieťa nastupujúce do 1. ročníka potrebuje určité vedomosti o okolitom svete - o predmetoch a ich vlastnostiach, o javoch živej a neživej prírody, o ľuďoch, ich práci a ich aspektoch spoločenského života, o tom, „čo je dobré a čo je zlé“, t.j. o morálnych normách správania. Nie je však dôležitý ani tak objem týchto poznatkov, ako skôr ich kvalita – miera správnosti, jasnosti a zovšeobecnenia, ktoré sa vyvinuli v reprezentácii predškolského detstva.

Obrazné myslenie staršieho predškoláka poskytuje pomerne bohaté možnosti na zvládnutie zovšeobecnených poučiek a pri dobre organizovanej výučbe si deti osvojujú predstavy, ktoré odrážajú podstatné zákonitosti javov súvisiacich s rôznymi oblasťami reality. Takéto nápady sú najdôležitejšou akvizíciou, ktorá pomôže dieťaťu posunúť sa v škole k asimilácii školských vedomostí. Úplne postačí, ak sa v dôsledku predškolského vzdelávania dieťa zoznámi s tými oblasťami a aspektmi javov, ktoré slúžia ako predmet štúdia rôznych vied, začne ich rozlišovať, rozlišovať živé od neživých, rastliny od zvierat. , prirodzený od človeka vyrobený, škodlivý od užitočný. Systematické oboznamovanie sa s každou oblasťou, asimilácia systémov vedeckých konceptov je vecou budúcnosti.

Osobitné miesto v psychologickej pripravenosti na školu má zvládnutie niektorých špeciálnych vedomostí a zručností, tradične súvisiacich so skutočnou školou, gramotnosť, počítanie, riešenie aritmetických problémov.

Základná škola počíta s deťmi, ktoré nemajú žiadnu špeciálnu prípravu, a začína ich učiť gramotnosť a matematiku už od začiatku. Vhodné vedomosti a zručnosti preto nemožno považovať za povinnú súčasť pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Zároveň značná časť detí nastupujúcich do 1. ročníka vie čítať a všetky deti v tej či onej miere ovládajú počítadlo.

Osvojenie si prvkov gramotnosti z matematiky v predškolskom veku môže ovplyvniť úspešnosť školskej dochádzky. Pozitívny význam má výchova detí k všeobecným predstavám o zvukovej stránke reči a jej odlišnosti od obsahovej stránky, o kvantitatívnych vzťahoch vecí a ich odlišnosti od objektívneho významu týchto vecí. Pomôže dieťaťu študovať v škole a osvojiť si pojem čísla a niektoré ďalšie počiatočné matematické pojmy.

Čo sa týka zručností čítania, počítania, riešenia problémov, ich užitočnosť závisí od toho, na akom základe sú postavené, ako dobre sú formované. Čitateľská zručnosť teda zvyšuje úroveň školskej pripravenosti dieťaťa len vtedy, ak je založená na rozvoji fonematického sluchu a vševedúcnosti zvukovej skladby slova a samotné čítanie je súvislé alebo slabikové. Čítanie písmena po písmene, ktoré nie je medzi predškolákmi neobvyklé, sťaží robotu učiteľke, keďže dieťa bude musieť preškoliť. Rovnako je to aj s počítaním – ukáže sa ako užitočné, ak sa spolieha na pochopenie matematických vzťahov, významu čísla a zbytočné, či dokonca škodlivé, ak sa učí mechanicky.

Rozhodujúci význam v pripravenosti zvládnuť školské učivo nie je samotný význam a zručnosti, ale úroveň rozvoja kognitívnych procesov a kognitívnej činnosti dieťaťa, zvláštnosti rozvoja jeho záujmov. Všeobecný pozitívny vzťah ku škole a učeniu, k postaveniu žiaka, k jeho právam a povinnostiam nestačí na zabezpečenie trvalo udržateľného úspešného učenia, ak dieťa neláka samotný obsah vedomostí nadobudnutých v škole, nemá záujem v niečom novom, čo spoznáva v triede, ak ho neláka samotný proces poznávania.

Kognitívne záujmy sa rozvíjajú postupne, dlhodobo a nemôžu vzniknúť hneď po vstupe do školy, ak sa ich výchove v predškolskom veku nevenuje dostatočná pozornosť. Najväčšie ťažkosti na základnej škole nepociťujú tie deti, ktoré majú do konca predškolského veku nedostatočné množstvo vedomostí a zručností, ale tie, ktoré prejavujú intelektuálnu pasivitu, nemajú chuť a návyk myslieť, riešiť problémy nesúvisia priamo so žiadnym záujmom dieťaťa.hra alebo každodenná situácia.

Formovanie stabilných kognitívnych záujmov prispieva k stavu systematického predškolského vzdelávania. Aj za týchto podmienok sa však u niektorých detí prejavuje intelektuálna pasivita a na jej prekonanie je potrebná hĺbková individuálna práca s dieťaťom. Úroveň rozvoja kognitívnej činnosti, ktorú môžu deti dosiahnuť do konca predškolského veku a ktorá je dostatočná na úspešné učenie sa na základnej škole, zahŕňa okrem dobrovoľného ovládania tejto činnosti, o ktorej už bolo spomenuté, aj kvality o vnímaní a myslení dieťaťa. Dieťa vstupujúce do školy musí vedieť systematicky skúmať znaky, javy a zvýrazňovať ich rôzne vlastnosti.

Veľký význam má orientácia dieťaťa v priestore a čase. Doslova od prvých dní pobytu v škole dieťa dostáva pokyny, ktoré nemožno splniť bez zohľadnenia priestorových charakteristík vecí, znalosti smerovania priestoru. Takže napríklad učiteľ vyžaduje, aby ste nakreslili čiaru „šikmým smerom od ľavého horného rohu k pravému dolnému rohu bunky“ alebo „priamo dole pozdĺž pravej strany bunky“ atď. Myšlienka času a zmysel pre čas, schopnosť určiť, koľko z toho uplynulo, je dôležitou súčasťou organizovanej práce študenta v triede, pri dokončovaní úloh načas.

Školské vzdelávanie, systematická podmienka vedomostí kladie vysoké nároky na myslenie dieťaťa. Dieťa musí vedieť vyzdvihnúť to podstatné v javoch okolitej reality, vedieť ich porovnať, vyzdvihnúť podobné a odlišné; musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčinu javov, vyvodzovať závery.

Ďalším aspektom duševného vývinu, ktorý určuje pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, je rozvoj jeho reči, osvojenie si schopnosti súvisle, konzistentne, pre ostatných zrozumiteľne opísať predmet, obrázok, udalosť, sprostredkovať priebeh jeho myslenia. vysvetliť ten či onen jav, pravidlo.

Psychologická pripravenosť na školu zahŕňa kvalitu osobnosti dieťaťa, pomáha mu zaradiť sa do triedneho kolektívu, nájsť si v ňom svoje miesto, zapojiť sa do spoločných aktivít. Sú to sociálne motívy správania, tie pravidlá správania, ktoré dieťa podmieňuje vo vzťahu k iným ľuďom, a tá schopnosť nadväzovať a udržiavať vzťahy s rovesníkmi, ktoré sa formujú v spoločných aktivitách predškolákov.

vychovávateľka MKDOU

"Materská škola č. 6 kombinovaný typ"

čl. Essentukskaya, podhorská oblasť, územie Stavropol

Oľga Jaganová
Konzultácia "Príprava detí na školu v predškolskom vzdelávacom zariadení"

Snímka číslo 2.

Pripravenosť na škola- súbor morfofyziologických a psychických vlastností staršieho dieťaťa predškolskom veku zabezpečenie úspešného prechodu na školstvo.

Príprava do školy- organizácia výchovno-vzdelávacej práce predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorá poskytuje určitú úroveň všeobecného rozvoja predškolákov a špeciálna príprava detí k asimilácii akademických predmetov, plniť sociálnu rolu školák a zvládnutie nového druhu činnosti.

Podmienky " príprava„A“ pripravenosť „sú spojené príčinou a následkom vzťahy: pripravenosť je priamo závislá a určená kvalitou príprava.

Práca v škôlke príprava detí do školy začína dlho pred ich prechodom na prípravná skupina.

Snímka číslo 3 – 5.

Psychológovia a pedagógovia prideliť:

Všeobecná ochota študovať v škola

Špeciálna pripravenosť na výcvik v škola

Snímka číslo 6.

V štruktúre psychickej pripravenosti na škola je zvykom rozlišovať tieto zložky (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominskiy, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Osobná pripravenosť.

2. Intelektuálna pripravenosť.

3. Sociálno-psychologická pripravenosť.

4. Emocionálno-vôľová pripravenosť.

5. Psychomotorické (funkčné) pripravenosť.

Snímka číslo 7-15.

Špeciálna pripravenosť.

Získavanie vedomostí a zručností dieťaťa, ktoré zabezpečujú úspešnosť zvládnutia učebného obsahu na prvom stupni školy v hlavných predmetoch (matematika, čítanie, písanie, svet okolo).

Mali by ste venovať pozornosť niektorým ďalším ukazovateľom vývoja dieťaťa.

A) Rozvoj reči a pripravenosť na zvládnutie gramotnosti.

B) Rozvoj základných matematických pojmov.

C) Výhľad dieťaťa.

Snímka číslo 16 - 17.

Formy práce s deťmi v predškolských zariadeniach príprava do školy:

Snímka číslo 18.

Naliehavosť problému: v posledných rokoch sa zvýšil záujem o problém prechodu dieťaťa - predškolák zo škôlky do školy as tým úzko súvisiaci koncept pripravenosti na vzdelávanie v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Snímka číslo 19.

Úlohou našej MDOU číslo 1 "Alyonushka"- poskytnúť každému dieťaťu takú úroveň rozvoja, ktorá mu umožní byť úspešným v učení škola.

Materská škola a škola... Vďaka interakcii týchto dvoch inštitúcií sa môže vytvoriť úžasné spojenie a dieťa sa bude cítiť pohodlne.

Snímka číslo 20 - 42.

Hlavné úlohy spolupráce predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl.

Formy postupných väzieb.

Pripravenosť dieťaťa učiť sa v škola.

Snímka číslo 43.

Kritériá pripravenosť dieťaťa na školu:

1) motivácia k štúdiu;

2) rozvoj svojvôle;

3) formovanie vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia;

4) rozvoj priestorových reprezentácií;

5) rozvoj kognitívnych procesov;

6) schopnosť fantazírovať;

7) prejav nezávislosti.

Snímka číslo 44.

Učiteľ musí:

1. Stanoviť dieťaťu cieľ, ktorý by nielen pochopilo, ale aj prijalo, čím by si ho privlastnilo. Potom bude mať dieťa túžbu dosiahnuť to.

3. Naučiť dieťa nevzdávať sa ťažkostiam, ale ich prekonávať.

4. Pestovať túžbu dosiahnuť výsledok svojej činnosti v kreslení, logických hrách a pod.

Snímka číslo 45 - 51.

Školská zrelosť.

1) motivačná pripravenosť – pozitívny vzťah k škola a chuť učiť sa;

2) mentálna alebo kognitívna pripravenosť - dostatočná úroveň rozvoja myslenia, pamäti a iných kognitívnych procesov, prítomnosť určitej zásoby vedomostí a zručností;

3) dobrovoľná pripravenosť - pomerne vysoká úroveň rozvoja dobrovoľného správania;

4) komunikatívna pripravenosť - schopnosť nadväzovať vzťahy s rovesníkmi, pripravenosť na spoločné aktivity a postoj k dospelému ako učiteľovi “.

Snímka číslo 52.

Absolventský model.

1. Telesne vyvinutý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti. Dieťa dosiahlo najvyššiu možnú úroveň harmonického telesného vývoja (berúc do úvahy individuálne údaje)... Má vytvorené základné fyzické vlastnosti a potrebu pohybovej aktivity. Samostatne vykonáva hygienické postupy dostupné veku, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu.

2. Zvedavý, aktívny. Zaujímate sa o nové, neznáme vo svete okolo (svet predmetov a vecí, svet vzťahov a váš vnútorný svet)... Kladie otázky dospelému, rád experimentuje. Schopný samostatne konať (v každodennom živote, pri rôznych druhoch detských aktivít)... V prípade ťažkostí sa obráti o pomoc na dospelého. Má živú, zainteresovanú účasť na vzdelávacom procese.

3. Emocionálne citlivý. Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do postáv rozprávok, príbehov, príbehov. Emocionálne reaguje na umelecké diela, hudbu a umenie, prírodný svet.

4. Osvojenie si komunikačných prostriedkov a metód interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní dialogickú reč a konštruktívny spôsoby interakcie s deťmi a dospelými (vyjednáva, vymieňa predmety, rozdeľuje akcie v spolupráci). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom v závislosti od situácie.

5. Dokáže riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe primárnych hodnotových predstáv, dodržiavajúc elementárne všeobecne uznávané normy a pravidlá správania. Správanie dieťaťa nie je determinované najmä momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, ako "Čo je dobré a čo zlé"(napr. nemôžete sa biť, nemôžete uraziť malých, nie je dobré sa plížiť, musíte sa deliť, musíte rešpektovať dospelých atď.). Dieťa je schopné plánovať svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá premávky, na verejných miestach (doprava, obchod, poliklinika, divadlo atď.).

6. Schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy (problémy primerané veku.

Samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti môže dieťa aplikovať na riešenie nových problémov (problémy, ktoré na seba kladú dospelí aj oni sami; v závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémy)... Dieťa je schopné navrhnúť vlastný nápad a previesť ho do kresby, stavby, príbehu atď.

7. Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti (najbližšia spoločnosť, štát (krajina, svet a príroda).

Dieťa má nápad:

O sebe, vlastnej spolupatričnosti a príslušnosti iných ľudí k určitému pohlaviu;

O zložení rodiny, rodinných vzťahoch a vzťahoch, rozdelení rodinných povinností, rodinných tradíciách;

O spoločnosti (najbližšia spoločnosť, jej kultúrne hodnoty a jej miesto v nej;

O štáte (vrátane jeho symbolov, "malý" a "veľký" Vlasť, jej povaha) a príslušnosť k nej;

O svete (planéta Zem, rozmanitosť krajín a štátov, obyvateľstvo, povaha planéty).

8. Osvojenie si univerzálnych predpokladov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Teda schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi.

9. Osvojenie si potrebných zručností a schopností. Dieťa má rozvinuté zručnosti a schopnosti (rečové, vizuálne, hudobné, konštruktívne atď.., potrebné na realizáciu rôznych druhov detských aktivít.

Videoklipy GCD s deťmi staršieho predškolskom veku.

1. "Rozprávková kniha" (lekcia o kognitívnom a sociálno - komunikatívnom rozvoji).

Vychovávateľka najvyššej kvalifikačnej kategórie Leontyeva T.V.

Cieľ: Zvyšovanie úrovne právnej kultúry a zovšeobecňovanie poznatkov medzi deti o občianskych právach.

2. „Cesta Kapitoshky : kolobeh vody v prírode" (integrovaná lekcia o kognitívnom vývoji)... Vychovávateľka najvyššej kvalifikačnej kategórie Shchekotkina E.V.

Cieľ: Zlepšenie výkonu deti o stave vody, oboznamovať sa s kolobehom vody v prírode, rozvíjať kognitívnu činnosť deti.

Snímka číslo 54. Závery.

Portál Detsad.Firmika.ru obsahuje adresy a telefónne čísla materských škôl a rozvojových centier v Moskve. Odporúčame nájsť materskú školu vo vašom okolí alebo v blízkosti vhodnej stanice metra. V ľahko porovnateľných tabuľkách sú uvedené náklady na záujmové krúžky, ktoré vás pripravujú na školu, takže si môžete jednoducho porovnať ceny v rôznych strediskách. Obzvlášť zaujímavé sú recenzie o inštitúciách Moskvy, ktoré zanechali návštevníci portálu. Starostlivo sledujeme ich presnosť a snažíme sa zverejňovať len komentáre od skutočných zákazníkov.

Ako si vybrať materskú školu v Moskve na prípravu na školu?

Príprava do školy je jednou z najdôležitejších úloh nielen pre rodičov, ale aj pre učiteľky materských škôl. Keďže vaše dieťa bude usilovné, odolné voči stresu a bude mať záujem učiť sa, vedomosti budú úspešne absorbované. Ako si vybrať rozvojové centrum alebo škôlku s prípravou na školu, akí by v nej mali byť učitelia a koľko na to budete musieť minúť?

Funkcie výberu prípravných kurzov v materských školách a centrách v Moskve

V moderných škôlkach ide príprava do školy postupne od najmladších skupín. V starších skupinách sa pridávajú sústredenejšie hodiny základov písania a čítania. Mnohé deti, ktoré sa dostali k talentovaným učiteľom, už od 5 rokov voľne čítajú a píšu celkom dobre.

Čo musíte zvážiť pri výbere materskej školy s tréningovým programom:

• Zručnosti v oblasti písania a čítania nie je také ľahké vštepiť, ako sa na prvý pohľad zdá. Pedagógovia a vychovávateľky v dobrých centrách a škôlkach komunikujú s rodičmi, radia a robia stretnutia, kde vysvetľujú, ako vzbudiť v bábätku záujem o učenie, ako v ňom vzbudiť lásku k čítaniu a vyhnúť sa zbytočnému tlaku na citlivú psychiku. Veľmi dôležitá je aj spätná väzba od rodičov, v dobrom centre či škôlke sa s podobnými otázkami môžete kedykoľvek obrátiť na učiteľku.
• Profesionálni učitelia so zameraním na charakteristiky správania detí budujú svoje triedy podľa určitých zásad. V dobrej škôlke nebude dieťa nútené sedieť asi dve hodiny nad riešením jedného problému, pretože učiteľka chápe, že to je jednoducho neúčinné. Najlepším riešením je postupne zvyšovať vyučovací čas, počnúc od minima (15 minút) a končiac celou akademickou hodinou (45 minút).
• Každý vie, že hry sú najlepším spôsobom, ako pomôcť deťom získať informácie akéhokoľvek druhu. Pedagógovia vedú špeciálne intelektuálne rozcvičky s hádankami o škole, čítajú básne, predvádzajú náčrty podľa rolí a motivujú deti, aby v budúcnosti navštevovali skutočnú školu. Čo dať do portfólia? Aké lekcie by sa dieťa chcelo naučiť? Skúsená lektorka nielen pozná veľa hravých spôsobov interakcie s dieťaťom, ale podelí sa o ne aj s vami. Neváhajte klásť otázky, pretože od toho závisí budúce štúdium.
• Pozrite sa bližšie nielen na to, ako učiteľ s deťmi komunikuje, ale aj na to, aká je celková atmosféra v „malom kolektíve“. Profesionál musí byť schopný nielen vytvoriť pohodlnú a príjemnú atmosféru pre deti, ale aj zabrániť rozvoju konfliktov, pomôcť deťom nájsť cestu z nich.
• Mnohé aktivity si vyžadujú vhodné materiály: malé deti môžu potrebovať farby a skicár, staršie deti zase učebnice, peračníky a zošity. Vo väčšine materských škôl si rodičia kupujú písacie potreby sami. Je dôležité si uvedomiť, že by ste nemali šetriť na materiáloch na školenie a venovať im príliš veľa pozornosti. Množstvo viacfarebných zošitov a ceruziek môže odvrátiť pozornosť od skutočného vzdelávacieho procesu.
• Je vhodné, aby vo vami vybranom vývojovom centre pracoval nielen zdravotnícky personál, ale aj detský psychológ. Pred odchodom do školy nemôžete zanedbávať rady tohto špecialistu.

Samozrejme, výber škôlky závisí aj od finančnej situácie rodičov.

Náklady na prípravu na školu v materských školách a rozvojových centrách v Moskve

Ak je vo vybranej materskej škole príprava na školu bezplatná, potom jediné, na čo budete musieť minúť peniaze, budú písacie potreby. Bohužiaľ, takéto služby nie je možné nájsť v každej materskej škole, platené triedy sa organizujú oveľa častejšie. Náklady na školiace kurzy v Moskve sa pohybujú od 2 000 do 6 000 rubľov.

Úvod

1.Podstata pojmu "školská pripravenosť" a jeho hlavné zložky

Vlastnosti vývoja dieťaťa na prelome predškolského a základného školského veku

Vytváranie podmienok pre predškolské vzdelávacie inštitúcie pre plnohodnotnú prípravu detí na školskú dochádzku

Záver

Bibliografia

Dodatok

ÚVOD

Je dobre známe, že jedným z prioritných smerov rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie na obdobie do roku 2010 zostáva potreba zabezpečiť rovnaké východiskové príležitosti pre deti (z rôznych sociálnych skupín a vrstiev obyvateľstva) pri vstupe do základnej školy. . „Vyrovnaním štartovacích príležitostí detí“ je potrebné pochopiť vytváranie rôznych podmienok, ktoré musí štát poskytnúť každému dieťaťu v predškolskom veku žijúcom v Rusku, bez ohľadu na blaho rodiny, miesto bydliska a národnosť. , aby získal taký stupeň rozvoja, ktorý mu umožňuje úspešné štúdium na škole.

V Rusku sa predškolský vzdelávací systém vždy považoval za prvý stupeň všeobecného vzdelávacieho systému a starší predškolský vek (5-7 rokov) - ako vek všeobecnej prípravy dieťaťa na ďalší stupeň vzdelávania - základné škola.

V súčasnosti sú hlavnou organizačnou formou prípravy detí na školu predškolské výchovné zariadenia (ďalej len predškolské výchovné zariadenia) šiestich rôznych typov, ako aj výchovné zariadenia pre deti predškolského a primárneho školského veku. Vo väčšine regiónov Ruska v rokoch 2005-2006. počet detí zaradených do predškolskej výchovy sa výrazne zvýšil v dôsledku poskytovania náhradných miest v predškolských zariadeniach [č. 9, s. 360].

Jedným z problémov prípravy detí navštevujúcich predškolské zariadenia na školu je, že materské školy fungujú podľa rôznych programov; zároveň každý z nich predkladá svoje vlastné ukazovatele rozvoja, ktoré úzko súvisia so vzdelávacím obsahom programu. V dôsledku toho sú ukazovatele rozvoja v rôznych programoch navzájom nekompatibilné. Zoznamy týchto ukazovateľov sú navyše veľmi rozsiahle, čo vedie k ťažkopádnym postupom overovania alebo k ich formálnemu pripisovaniu dieťaťu, čo skresľuje skutočný stav.

Zároveň je dieťa po prijatí do školy testované na úroveň jeho prospechu podľa úplne iných kritérií, ktoré vyhovujú každej konkrétnej škole a sú často nadhodnotené. Väčšinou ide o test súkromných zručností a schopností (čítanie, písanie, počítanie) a náhodne vybrané vzorky z množstva psychodiagnostických testov.

Vzniká tak priepasť na jednej strane medzi indikátormi rozvoja používanými v rôznych predškolských vzdelávacích programoch a na druhej strane medzi indikátormi rozvoja používanými pri odchode z materskej školy a pri prijatí dieťaťa do školy. .

Preto nám aktuálnosť tohto problému umožnila zvoliť si tému semestrálnej práce "Príprava detí na školu v predškolskom vzdelávacom zariadení."

Účel štúdie: zvážiť podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia pre plnohodnotnú prípravu detí na školskú dochádzku.

Na preukázanie tohto cieľa bolo stanovené nasledovné úlohy:

1.opísať pojem „školská pripravenosť“, jeho hlavné zložky;

Zvážiť osobitosti vývinu dieťaťa na prelome predškolského a základného školského veku;

Analyzovať podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre plnohodnotnú prípravu detí na školskú dochádzku.

Štruktúra práce: semestrálna práca pozostáva z úvodu, troch odsekov, záveru, bibliografie, aplikácie.

školská pripravenosť dieťa výchovný

1. Podstata pojmu „školská pripravenosť“ a jeho hlavné zložky

V prvom odseku našej práce sa pokúsime zvážiť podstatu pojmu „školská pripravenosť“, jeho hlavné zložky.

Nástup do školy je prelomový bod v živote dieťaťa. Mení sa životný štýl dieťaťa, podmienky jeho činnosti, vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Jednou z úloh predškolského zariadenia je príprava detí na školu. Prechod dieťaťa do školy je kvalitatívne novou etapou v jeho vývoji. Táto etapa je spojená so zmenou „sociálnej situácie vývoja“ a s osobnými neoformáciami, ktoré L.S. Vygotsky to nazval „kríza siedmich rokov“. Výsledkom prípravy je pripravenosť na školu. Tieto dva pojmy sú prepojené vzťahmi príčina – následok: pripravenosť na školu priamo závisí od kvality prípravy [č. 11, s. 242].

Podľa domácich a zahraničných vedcov pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzkuby sa mala posudzovať v prvom rade jeho všeobecná pripravenosť, vrátane fyzická, osobná a intelektuálna pripravenosť.

Fyzická pripravenosť- ide o zdravotný stav, určitý stupeň morfofunkčnej zrelosti detského organizmu, požadovaný stupeň rozvoja pohybových schopností a vlastností, najmä jemnej pohybovej koordinácie, fyzickej a psychickej výkonnosti.

Osobná pripravenosť- ide o určitú úroveň svojvoľného správania, formovanie komunikačných zručností, sebaúcty a motivácie k učeniu (kognitívnemu a sociálnemu); aktivita, iniciatíva, samostatnosť, schopnosť počúvať a počuť druhého, koordinovať s ním svoje konanie, riadiť sa stanovenými pravidlami, pracovať v skupine. Úspešnosť školskej dochádzky do značnej miery závisí od toho, ako veľmi chce dieťa študovať, stať sa študentom a chodiť do školy. Ako už bolo uvedené, tento nový systém potrieb, spojený s túžbou dieťaťa stať sa školákom, vykonávať novú, spoločensky významnú činnosť, formuje vnútornú pozíciu žiaka, ktorá je najdôležitejšou zložkou osobnej pripravenosti na školu.

Spočiatku táto pozícia nie je v žiadnom prípade vždy spojená s plnohodnotnou túžbou dieťaťa učiť sa a získavať vedomosti. Mnohé deti priťahujú predovšetkým vonkajšie atribúty školského života: nové zariadenie, svetlé aktovky, zošity, perá atď., túžba dostávať známky. A až neskôr môže prísť chuť študovať, učiť sa niečo nové v škole.

Učiteľ pomáha dieťaťu vyzdvihnúť nie formálne, ale podstatné aspekty školského života. Aby však učiteľ plnil túto funkciu, dieťa musí byť pripravené vstúpiť do nového typu vzťahu s učiteľom. Táto forma vzťahu dieťaťa k dospelým sa nazýva mimosituačná – osobná komunikácia.

Dieťa, ktoré vlastní túto formu komunikácie, vníma dospelého ako nespochybniteľnú autoritu, vzor. Jeho požiadavky sú splnené presne a nespochybniteľne, jeho komentáre ich neurážajú, naopak, kritickým slovám dospelého sa venuje zvýšená pozornosť, na tieto chyby reagujú obchodne, snažia sa ich čo najskôr opraviť podľa možnosti vykonaním potrebných zmien v diele.

Pri súčasnom prístupe k učiteľovi sa deti dokážu správať na hodine v súlade s požiadavkami školy: nenechať sa rozptyľovať, nezačínať s učiteľom rozhovory na cudzie témy, nevyhadzovať zo seba svoje emocionálne zážitky atď.

Nemenej dôležitým aspektom osobnej pripravenosti je schopnosť dieťaťa nadväzovať kooperatívne vzťahy s inými deťmi. Schopnosť úspešnej interakcie s rovesníkmi, vykonávať spoločné vzdelávacie aktivity má veľký význam pre rozvoj plnohodnotného vzdelávacieho pôsobenia, ktoré je v podstate kolektívne.

Osobná pripravenosť ponúka aj určitý postoj k sebe samému. Pre zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti je dôležité, aby sa dieťa vedelo adekvátne vžiť do výsledku svojej práce, hodnotiť svoje správanie. Ak je sebaúcta dieťaťa preceňovaná a nediferencovaná, čo je typické pre predškoláka (je si istý, že je „naj“, že jeho kresby, remeslá atď. sú „naj“), nie je legitímne hovoriť o osobnej pripravenosti.

Inteligentná pripravenosť- ide o ovládanie materinského jazyka a hlavných foriem reči (dialóg, monológ), rozvoj obrazového myslenia, predstavivosti a tvorivosti, základy verbálneho a logického myslenia, osvojenie si prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci špecificky detských aktivít (dizajn, kreslenie, modelovanie, rôzne hry), výberové úlohy zo všeobecného kontextu činnosti, uvedomenie a zovšeobecnenie spôsobov riešenia kognitívnych úloh, prítomnosť elementárnej rozhľadovej kompetencie (predstava o svete ľudí, vecí, prírody, atď.) [č. 13, s. 10].

Po vstupe do školy dieťa začína systematické štúdium vied. To si vyžaduje určitú úroveň kognitívneho rozvoja. Dieťa by malo byť schopné zaujať uhol pohľadu odlišného od jeho vlastného, ​​aby získalo objektívne poznatky o svete, ktoré sa nezhodujú s jeho bezprostrednými každodennými predstavami. Musí vedieť rozlišovať jeho jednotlivé aspekty v predmete, čo je nevyhnutná podmienka prechodu na predmetové vyučovanie.

Na to dieťa potrebuje mať určité prostriedky kognitívnej činnosti (zmyslové normy, systém opatrení), vykonávať základné mentálne operácie (byť schopné porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať predmety, zvýrazniť ich podstatné črty, vyvodzovať závery atď. .).

Intelektuálna pripravenosť tiež predpokladá prítomnosť duševnej aktivity dieťaťa, dostatočne široké kognitívne záujmy, túžbu naučiť sa niečo nové.

Takže, aby boli deti intelektuálne pripravené na školu, je potrebné dať im určité vedomosti, zabudované do systému, aby sa zabezpečila dostatočná úroveň duševnej činnosti. Mali by ste tiež rozvíjať zvedavosť dieťaťa, kognitívne záujmy a schopnosť vedome vnímať nové informácie [№14, s.210].

Podľa iných vedcov obsah pojmu „školská pripravenosť“ zahŕňa psychologická, sociálna - psychologická a morálno-silná vôľa, fyzická príprava.

Fyzická pripravenosťdo školy predpokladá: celkový dobrý zdravotný stav, nízku únavu, výkonnosť, vytrvalosť. Oslabené deti často ochorejú, rýchlo sa unavia, ich výkonnosť bude klesať - to všetko nemôže ovplyvniť kvalitu obuvi cheniya.

Pripravenosť učiť sa (učiť sa)predpokladá prítomnosť určitej úrovne rozvoja nezávislosti. Výskum K.P. Kuzovský, G.N. Godina zistila, že samostatnosť sa začína formovať už od raného predškolského veku a pri pozornom postoji dospelých k tomuto problému môže nadobudnúť charakter skôr stabilných prejavov v rôznych činnostiach.

Možný je aj vznik zodpovednosti (KS Klimova). Starší predškoláci sú schopní zodpovedne pristupovať k úlohe. Dieťa si zapamätá cieľ, ktorý mu bol stanovený, dokáže ho dlho držať a splniť. Dieťa musí vedieť dotiahnuť vec do konca, prekonať ťažkosti, byť disciplinované, usilovné. A tieto vlastnosti sa podľa výskumu (N.A. Starodubova, D.V.Sergeeva, R.S. Bure) úspešne formujú do konca predškolského veku.

Nevyhnutnou charakteristikou pripravenosti na učenie je prítomnosť záujmu o vedomosti (RI Žukovskaja, F.S. Levin-Shchirina, T.A. Kulikova), ako aj schopnosť dobrovoľných akcií.

Pripravený na nový vzhľadživot zahŕňa schopnosť nadviazať pozitívne vzťahy s rovesníkmi.

Uvedené charakteristiky sociálnej, morálno-vôľovej pripravenosti sa formujú postupne počas celého života dieťaťa od narodenia do 6. roku života v rodine a predškolskom výchovnom zariadení v triede i mimo nich.

Z uhlu pohľadu morálna a vôľová prípravado školy je dôležité venovať pozornosť záujmu dieťaťa o vyučovanie, tomu, čo vyvoláva chuť študovať.

Podnetom pre mravný a vôľový rozvoj je podriaďovanie motívov, zavádzanie motívov pre verejný prospech.

Problém psychická pripravenosťdo školského vzdelávania je široko rozvinutá v prácach domácich a zahraničných psychológov (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.L. Gutkina, N.G. Kravtsov, N.G. Salmin, J. Jirasek, G. Witzlak a ďalší).

Psychologická pripravenosťdo školy predpokladá aj formovanie motívu k učeniu. Je známe, že deti prejavujú záujem o školu veľmi skoro. Deje sa tak pod vplyvom pozorovaní starších detí-žiakov, príbehov dospelých o škole. Na otázku, prečo chcú chodiť do školy, deti staršieho predškolského veku často odpovedajú: „Lebo mi kúpia tašku,“ a pod. medzi týmito motívmi nie je hlavná vec – motív učenia. Len objavenie sa takýchto motívov môže svedčiť o psychickej, motivačnej pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Takéto motívy sa formujú postupne.

K formovaniu vlastností potrebných pre budúceho študenta napomáha systém pedagogických vplyvov založený na správnej organizácii činnosti detí a pedagogického procesu ako celku.

Problém školskej pripravenosti zahŕňa pedagogické a psychologické aspekty.

V tomto smere sa rozlišuje pedagogická a psychologická pripravenosť na školu.

Pedagogická pripravenosťdo školy sa určuje podľa úrovne ovládania špeciálnych vedomostí, zručností a schopností potrebných na vyučovanie v škole.

Ide o zručnosti počítania dopredu a dozadu, vykonávanie elementárnych matematických operácií, rozpoznávanie tlačených písmen alebo čítanie, kopírovanie písmen, prerozprávanie obsahu textov, čítanie poézie atď.

Samozrejme, ovládnutie všetkých týchto zručností a schopností môže dieťaťu uľahčiť prvý stupeň školskej dochádzky, osvojenie si školských osnov. Vysoká pedagogická pripravenosť však sama o sebe ešte nedokáže zabezpečiť dostatočne úspešné zaradenie dieťaťa do školského života. Často sa stáva, že deti, ktoré pri prijatí do školy preukázali dobrú pedagogickú pripravenosť, nie sú ani zďaleka schopné okamžite sa zapojiť do vzdelávacieho procesu, stále sa necítia ako skutoční školáci: nie sú pripravené splniť najjednoduchšie disciplinárne požiadavky učiteľa. , nevedia pracovať podľa daného modelu, sú oklepaní z celkového tempa práce v triede, nevedia si budovať vzťahy so spolužiakmi atď.

Zároveň deti, ktoré nepreukázali tak vysokú predbežnú prípravu, ale majú potrebnú úroveň psychologickej zrelosti, sa ľahko vyrovnávajú s požiadavkami školy a úspešne zvládajú učebné osnovy.

Psychologická pripravenosť na školuje komplexné vzdelávanie, ktoré predstavuje celý systém vzájomne súvisiacich vlastností: vlastnosti motivácie, vytváranie mechanizmov svojvoľnej regulácie konania, dostatočná úroveň kognitívneho, intelektuálneho a rečového rozvoja, určitý typ vzťahu s dospelými a rovesníkmi atď. Rozvoj všetkých týchto vlastností v ich jednote do určitej úrovne, schopnej zabezpečiť rozvoj školského kurikula a tvorí obsah psychickej pripravenosti na školu.

Ako hlavné zložky psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku sa vyčleňuje aj rozvoj ľubovoľnej sféry (vôľová pripravenosť).

Vývoj ľubovoľnej sféry.Školský život vyžaduje, aby dieťa dodržiavalo veľké množstvo pravidiel. Správanie žiakov na hodine je im podriadené (nesmiete robiť hluk, rozprávať sa so susedom, robiť iné veci, treba zdvihnúť ruku, ak sa chcete niečo opýtať a pod.), slúžia na organizáciu výchovno-vzdelávacej práce žiakov (udržiavať poriadok v zošitoch a učebniciach, robiť si poznámky určitým spôsobom a pod.), regulovať vzťah žiakov medzi sebou a s učiteľom.

Schopnosť dodržiavať pravidlá a požiadavky dospelého, schopnosť pracovať podľa modelu sú hlavnými ukazovateľmi formovania dobrovoľného správania. Jeho vývoj D.B. Elkonin považoval za dôležitejšiu zložku školskej pripravenosti.

Úroveň pedagogickej a psychologickej pripravenosti dieťaťa pri nástupe do školy analyzuje učiteľ a psychológ, aby mohli spoločne rozvíjať taktiku práce s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti.

Príprava na školu by teda mala byť všestranná a začať dlho pred samotným prijatím detí do školy.

2. Rysy vývoja dieťaťa na prelome predškolského veku a veku základnej školy

Hranica staršieho predškolského veku, ktorá sa zhoduje s obdobím štúdia na základnej škole, je v súčasnosti stanovená od 6-7 rokov. Preto v tejto časti zvážime vlastnosti vývoja dieťaťa v danom vekovom období. V tomto období prebieha ďalší fyzický a psychický vývoj dieťaťa. Počas celého veku základnej školy sa začína formovať nový typ vzťahu s ľuďmi okolo. Bezpodmienečná autorita dospelého človeka sa postupne stráca a ku koncu mladého veku začínajú rovesníci nadobúdať pre dieťa čoraz väčší význam a rastie aj rola detskej komunity.

Vzdelávacia činnosť sa stáva vedúcou vo veku základnej školy. Určuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí v danom vekovom štádiu. Vedúca úloha výchovno-vzdelávacej činnosti vo vývoji dieťaťa nevylučuje skutočnosť, že mladší žiak sa aktívne zapája do iných činností, počas ktorých sa jeho nové úspechy zdokonaľujú a upevňujú.

V tomto veku nastáva dôležitá nová formácia dobrovoľného správania. Dieťa sa osamostatní, vyberá si, čo bude v určitých situáciách robiť. Tento typ správania je založený na morálnych motívoch, ktoré sa formujú v tomto veku. Dieťa nasáva morálne hodnoty, snaží sa dodržiavať určité pravidlá a zákony. Často je to spojené so sebeckými motívmi a túžbou byť schválený dospelým alebo posilniť svoju osobnú pozíciu v skupine rovesníkov. To znamená, že ich správanie je tak či onak spojené s hlavným, dominantným motívom dosiahnutia úspechu v tomto veku.

Formovanie dobrovoľného správania u mladších predškolákov úzko súvisí s takými novotvarmi, ako je plánovanie výsledkov konania a reflexie.

Dieťa je schopné zhodnotiť svoje konanie z hľadiska jeho výsledkov a tým zmeniť svoje správanie, podľa toho ho naplánovať. V konaní sa objavuje sémanticko-orientačný základ, čo úzko súvisí s diferenciáciou vnútorného a vonkajšieho života. Dieťa je schopné v sebe prekonať všetky svoje túžby, ak výsledok ich naplnenia nespĺňa určité normy.

Dôležitým aspektom vnútorného života dieťaťa je jeho sémantická orientácia v konaní. Je to kvôli pocitom dieťaťa zo strachu zo zmeny postojov k ostatným. Bojí sa, že v ich očiach stratí svoju dôležitosť.

Dieťa začína aktívne reflektovať svoje činy, skrývať svoje pocity. Navonok nie je dieťa to isté ako vnútorne. Práve tieto zmeny v osobnosti dieťaťa často vedú k výbuchom emócií u dospelých, túžob robiť si, čo chcú, k rozmarom.

"Negatívny obsah tohto veku sa prejavuje predovšetkým v narušení psychickej rovnováhy, v nestabilite vôle, nálady a pod."

V ranom školskom veku sa u detí zvyšuje túžba niečo dosiahnuť. Preto je hlavným motívom aktivity dieťaťa v tomto veku motív dosiahnutia úspechu. V mysli dieťaťa sú stanovené určité morálne ideály a vzorce správania. Dieťa začína chápať ich hodnotu a nevyhnutnosť. Aby však identifikácia dieťaťa prebiehala čo najproduktívnejšie, je dôležitá pozornosť a hodnotenie dospelého.

Práve v tomto veku dieťa prežíva svoju jedinečnosť, uvedomuje si seba ako človeka, usiluje sa o dokonalosť. To sa odráža vo všetkých sférach života dieťaťa, vrátane vzťahov s rovesníkmi. Deti nachádzajú nové skupinové formy činnosti, aktivít.

Deti sa snažia zlepšiť zručnosti v tých činnostiach, ktoré sú pre neho akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti, aby vynikli v jej prostredí, dosiahli úspech.

Raný školský vek je teda najzodpovednejším obdobím detstva. Obrazy z okolitého života a literárne diela, prenášané deťmi vo vizuálnej činnosti, sa stávajú zložitejšími. Kresby nadobúdajú detailnejší charakter, ich farebnosť je obohatená. Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sú čoraz výraznejšie. Chlapci ochotne zobrazujú technológiu, vesmír, vojenské operácie atď. Dievčatá zvyčajne maľujú ženské obrazy: princezné, baleríny, modelky atď. Bežné sú aj každodenné príbehy: matka a dcéra, izba atď. Obraz človeka sa stáva ešte detailnejším a proporcionálnejším. Objavujú sa prsty, oči, ústa, nos, obočie. Oblečenie môže byť zdobené rôznymi detailmi [č.9, str.5].

V prípravnej skupine do školy končí predškolský vek. Jeho hlavné úspechy sú spojené s rozvojom sveta vecí ako predmetov ľudskej kultúry: deti ovládajú formy pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvíja sa sexuálna identifikácia, formuje sa pozícia žiaka [č.1, s.455].

Deti prípravnej skupiny do školy majú z veľkej časti zvládnutú stavbu stavebných materiálov. Ovládajú zovšeobecnené metódy analýzy obrázkov aj budov, analyzujú nielen hlavné konštrukčné prvky rôznych častí, ale určujú aj ich tvar na základe podobnosti so známymi alebo objemovými objektmi. Deti rýchlo a správne vyberajú potrebný materiál. Celkom presne si predstavujú postupnosť, v ktorej sa bude stavba vykonávať, a materiál, ktorý bude potrebný na jej dokončenie; sú schopní realizovať stavby rôzneho stupňa zložitosti, ako podľa vlastného návrhu, tak aj podľa podmienok.

V tomto veku už deti zvládajú zložité formy skladania z listu papiera a vymýšľajú si svoje, ale treba ich to špeciálne naučiť.

Deti si naďalej rozvíjajú vnímanie, no nedokážu vždy brať do úvahy niekoľko rôznych znamení súčasne. Rozvíja sa obrazné myslenie, avšak reprodukcia metrických vzťahov je náročná. Dá sa to ľahko overiť tak, že požiadate deti, aby na papieri napodobnili vzor, ​​na ktorom je nakreslených deväť bodov, ktoré nie sú na jednej priamke. Deti zvyčajne nereprodukujú metrické vzťahy medzi bodmi; keď sa kresby prekrývajú na seba, body kresby dieťaťa sa nezhodujú s bodmi vzorky.

Schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky situácie.

Rozvoj predstavivosti pokračuje, často je však potrebné konštatovať pokles rozvoja predstavivosti v tomto veku v porovnaní so staršou skupinou. Dá sa to vysvetliť rôznymi vplyvmi, vrátane médií, vedúcimi k stereotypným obrazom detí. Pozornosť sa naďalej rozvíja, stáva sa ľubovoľnou. Pri niektorých typoch aktivít dosahuje čas na dobrovoľné sústredenie 30 minút.

Deti naďalej rozvíjajú reč: jej zvukovú stránku, gramatickú stavbu, slovnú zásobu. Rozvíja sa súvislá reč. Výpovede detí odrážajú tak rozširujúcu sa slovnú zásobu, ako aj charakter komunikácie, ktorá sa vytvára v tomto veku. Deti začínajú aktívne používať zovšeobecňujúce podstatné mená, synonymá, antonymá, prídavné mená atď. V dôsledku správne organizovanej výchovno-vzdelávacej práce sa u detí rozvíja dialogická a niektoré druhy monologickej reči.

Vidíme teda, že vývoj dieťaťa na prelome staršieho detstva a veku základnej školy je búrlivým a zdĺhavým obdobím. atď.Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho rozvoja, čo mu umožňuje pokračovať v úspešnom štúdiu v škole.

3. Vytváranie podmienok pre predškolské vzdelávacie zariadenia pre plnohodnotnú prípravu detí na školskú dochádzku

Ústrednou úlohou prípravy detí na školu spolu s udržiavaním a upevňovaním zdravia je zabezpečiť ich včasný, plnohodnotný psychický vývin.

Základným článkom predškolského vzdelávania je predškolská výchova, ktorej modernizácia predpokladá dosiahnutie novej kvality predškolskej výchovy: jej orientáciu nielen na rozvíjanie určitého množstva vedomostí u detí, ale aj na rozvoj ich osobnosti, na rozvoj ich osobnosti a na rozvoj ich osobnosti. kognitívne a tvorivé schopnosti. Výchova ako osobitná priorita školského vzdelávania by sa mala stať organickou súčasťou pedagogickej činnosti, integrovanou do všeobecného vzdelávacieho procesu.

Na vytvorenie podmienok na dosiahnutie modernej kvality prípravy na školu je potrebný nový prístup k obsahu a organizácii práce s deťmi.

* úlohy, ktoré spoločnosť kladie vo vzťahu k novým generáciám;

* vekové charakteristiky detí.

S prihliadnutím na vekové charakteristiky detí je potrebné rozlišovať dva smery pri výbere obsahu vzdelávania v predškolskom detstve;

* oboznamovanie detí s nahromadenými skúsenosťami a úspechmi ľudstva: etické, sociálne, estetické, technické, vedecké;

* pedagogická pomoc k samotnému psychickému vývinu detí.

Dôležitosť prvého smerovania pre vývoj detí je zrejmá, pretože dieťa sa musí naučiť žiť a konať vo svete, v ktorom žije. Zoznámenie detí s nahromadenými skúsenosťami a úspechmi ľudstva sa uskutočňuje učením detí predovšetkým najrozmanitejším spôsobom konania. Nie všetky výdobytky ľudstva však možno pripísať deťom prostredníctvom zvládnutia spôsobov. Je teda zrejmé, že nemožno učiť „spôsoby“ robenia vecí na základe morálnych noriem, hoci je možné učiť metódy takzvaného kultúrneho správania.

Vo výchovno-vzdelávacom procese je zvládnutie akýmikoľvek prostriedkami organizované ukazovaním, vysvetľovaním, prostredníctvom vlastnej praxe dospelých a skúseností dieťaťa. Tento prístup sa však nie vždy ospravedlní z dôvodu vnútornej ľahostajnosti dieťaťa k navrhovanému obsahu.

Aby sa predškolák stal aktívnym a zainteresovaným účastníkom vzdelávacieho procesu, je potrebné prepojiť jeho obsah s cieľom, ktorý je dieťaťu prístupný, na dosiahnutie ktorého skutočne pôsobia motívy. daný vek vyvolať.

Vo veku 5 rokov sa potreba detí rozpoznať svoj vlastný význam druhými začína čiastočne konkretizovať v potrebe vnímania a uznania druhými ich kompetencií v určitých oblastiach činnosti. Dieťa chce ukázať: pozri, čo dokážem! A práve táto potreba je základom motivačných učebných aktivít.

Pocit potreby kompetencie ako osobitnej formy vedomej ľudskej činnosti prispieva k vzniku zamerania sa na premenu samého seba.

Študovať je presne to, čo znamená zvýšiť svoju kompetenciu, zmeniť, zlepšiť seba a nie okolitý objektívny svet.

V počiatočných fázach sa táto potreba uspokojuje v didaktických hrách s pravidlami, ktorých hodnoty pre úspešné školské vzdelávanie píšu ruskí psychológovia a učitelia už od 50. rokov 20. storočia (L.S. Slavina, A.V. Petrovský atď.)

Tradične bol rozvoj a využitie herných techník vo výchovno-vzdelávacom procese podmienený vôľou a invenciou pedagóga, čo viedlo k úspešným zisteniam a skutočnému skresleniu „faktora hry“. Dôležitou a zásadnou podmienkou novej organizácie efektívneho výchovno-vzdelávacieho procesu je vytvorenie vedecky podložených, špecifických a podrobných metód a systémov využitia herných komponentov v rôznych vekových štádiách a pri rôznych typoch detských aktivít. Regionálne charakteristiky a tradície, ako aj podmienky, akými sú mestské a vidiecke oblasti, by sa mali premietnuť do obsahu tých situácií, ktoré sa využijú pri učení detí osvojovaniu si spôsobov konania a pri stanovovaní vhodných cieľov. Aktívna pozícia dieťaťa vo vznikajúcej situácii zostáva nezmenená.

S cieľom vytvoriť potrebné podmienky na dosiahnutie novej, modernej kvality predškolského vzdelávania sa plánuje:

* revízia obsahu a foriem komunikácie medzi vychovávateľom a staršími deťmi predškolského veku;

* rozvoj technológií zameraných na zmenu vnútorného postavenia pedagóga, jeho hodnotovo-sémantické sebaurčenie ako nevyhnutná podmienka pre osvojenie a rozvoj nových pedagogických myšlienok.

Ako bolo uvedené vyššie, ústrednou úlohou prípravy detí na školu spolu so zabezpečením včasného plnohodnotného psychického vývinu je zachovanie a upevnenie zdravia.

Prevalencia patológie a chorobnosti u detí vo veku 3 až 17 rokov sa zvyšuje o 4-5% ročne. Výsledky mnohých vedeckých štúdií naznačujú, že k najvýraznejšiemu nárastu funkčných porúch, chronických ochorení, odchýlok vo fyzickom vývoji, nárastu akútnej a exacerbácie chronickej patológie u detí dochádza počas obdobia systematického vzdelávania.

To všetko diktuje potrebu zlepšiť tak organizáciu vzdelávacieho procesu, ako aj jeho medicínsku podporu.

Zlepšenie zdravia detí by sa malo stať povinnou súčasťou práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie akéhokoľvek typu. Toto ustanovenie by sa malo premietnuť do dokumentov všetkých úrovní, ktoré upravujú činnosť predškolských zariadení.

Kľúčovým faktorom skvalitňovania lekárskej starostlivosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mala byť kontinuita a prepojenie v práci polikliniky a vzdelávacej inštitúcie, a to tak vo fáze prípravy dieťaťa na vstup do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj počas celého obdobia jeho pobyt v škôlke.

V období prípravy dieťaťa na prijatie do denného výchovného ústavu aj do skupiny krátkodobých pobytov obvodný detský lekár vykonáva:

* multifaktoriálne (komplexné) hodnotenie zdravotného stavu dieťaťa s prihliadnutím na výsledky vyšetrenia odborníkmi;

* náprava zistených odchýlok v zdraví a vývoji na základe výsledkov komplexného hodnotenia;

* určenie pripravenosti dieťaťa na vstup do výchovného zariadenia, prognózovanie priebehu adaptačného obdobia, psychologicko - liečebné a pedagogické termíny na obdobie adaptácie pre rodičov a zamestnancov.

Počas návštevy dieťaťa, v dennom výchovnom ústave a krátkodobej pobytovej skupine obvodný detský lekár vykonáva:

* sledovanie zdravotného stavu detí so zapojením odborníkov z polikliniky;

* identifikácia detí zo skupín riadeného rizika a tvorba všeobecných a individuálnych programov na zlepšenie ich zdravia;

* hodnotenie efektívnosti prebiehajúcich aktivít.

Pred nástupom dieťaťa do školy musíte:

* predpovedanie priebehu adaptácie dieťaťa v škole;

* tvorba komplexných psychologicko - medicínskych a pedagogických odporúčaní pre adaptačné obdobie.

V oblasti telesnej kultúry a zdravia detí vo veku 5 – 7 rokov sa navrhuje súbor opatrení zameraných na vytváranie podmienok pre harmonický vývoj dieťaťa, na ochranu a upevňovanie zdravia a formovanie telesnej kultúry.

Zdravie zachovávajúca orientácia foriem, prostriedkov a metód telesnej výchovy predškolákov zahŕňa:

* komplexná psychologická a fyziologická diagnostika vývinu dieťaťa a jeho pripravenosti na školské vzdelávanie, sledovanie zdravotného a telesného vývinu detí;

* výber pedagogických technológií, berúc do úvahy vekové charakteristiky detí a funkčné schopnosti v tomto štádiu vývoja; odmietanie „školského“ typu vzdelávania pre školákov.

Na dosiahnutie vysokej kvality práce v oblasti telesnej kultúry sa plánuje:

* využívanie moderných technológií na výučbu rôznych druhov pohybov, zvyšovanie efektivity telesnej výchovy, sledovanie telesného vývoja a zdravotného stavu detí;

* rozvoj a implementácia variabilných programov zameraných na formovanie koncepcie hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu u detí, a to aj v obsahu tried o rôznych typoch aktivít príslušného materiálu;

* zapojenie rodiny do formovania zdravého životného štýlu a kultúry zdravia u detí;

* modernizácia náplne práce na základe zavádzania osobnostne orientovaných pedagogických technológií: rozvoj diferencovaných hodín telesnej kultúry s prihliadnutím na úroveň pohybovej aktivity detí a ich zdravotný stav, úroveň telesnej zdatnosti resp. rodové a vekové rozdiely;

* zavádzanie prvkov tvorivej pedagogiky s cieľom formovať u detí pozitívnu motiváciu k sebavyjadreniu v pohybe a obraznej reinkarnácii na základe uspokojenia ich pohybovej aktivity;

* vývoj technológií pre telesnú kultúru zlepšujúcu zdravie s prihliadnutím na úroveň individuálneho rozvoja dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Využitie komplexov telesných cvičení a hier zameraných na rozvoj pohybových schopností detí (koordinácia, zručnosť, rýchlosť pohybov, sila, rýchlosť, flexibilita) s cieľom zlepšiť adaptačné a funkčné schopnosti detského organizmu.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením a problémami v oblasti zdravia a telesného vývinu je potrebné vytvárať adaptívne vzdelávacie prostredie, ako aj prostredie zamerané na včasnú diagnostiku a nápravu, na dôslednú socializáciu a integráciu týchto detí do bežnej školy.

Pedagogická pomoc duševnému rozvoju detí.

V súčasnosti je potreba špeciálnopedagogickej pomoci duševnému vývoju detí daná tým, že podľa odborníkov mnohé deti zaostávajú za vekovými charakteristikami a všeobecne uznávanými vývinovými normami. Včasný a plnohodnotný duševný vývin v predškolskom veku je zároveň základom pre ďalší vývin dieťaťa.

Prvých sedem rokov života sa v počte a význame vzniknutých duševných novotvarov zásadne líši od nasledujúcich vekov. V predškolských rokoch sa prvýkrát objavila reč, činnosť so zložitým systémom cieľov a sociálnou motiváciou, vedomie, osobnosť.

Každý z týchto rozsiahlych novotvarov má zložité zloženie a štruktúru a ich hlavné zložky vznikajú u detí v určitej postupnosti a vzťahu.

V tomto najkomplexnejšom a slabo študovanom procese v súčasnosti možno rozlíšiť nasledujúce vzorce:

a) výskyt každej konkrétnej zložky týchto novotvarov má svoje vlastné citlivé obdobie. Ide o obdobie, kedy sa v psychike dieťaťa vytvára súbor predpokladov, čo je najpriaznivejšie pre vznik tohto špecifického znaku, potenciálu celkom určitého rastu;

b) možnosti realizácie vývinového potenciálu detí sú alternatívneho charakteru a závisia od mnohých podmienok a okolností života každého konkrétneho dieťaťa. V spontánne sa vyvíjajúcich podmienkach sa vývinový potenciál dieťaťa často realizuje buď čiastočne, alebo v nežiaducich formách, prípadne sa nerealizuje vôbec. Ak sa pedagogický vplyv neuskutočňuje spontánne, ale v správnom čase av prísnom súlade so zákonmi rozvoja psychiky dieťaťa, existujúci potenciál poskytuje vývojovým procesom potrebný smer a dynamiku;

c) objavenie sa najdôležitejších duševných novotvarov u detí v senzitívnom období má ďalekosiahle dôsledky, pretože práve ony určujú podmienky a predpoklady pre formovanie neskorších prvkov hlavných duševných štruktúr a tým aj o osude nasledujúcich rozvoj človeka.

Moderná pedagogika z týchto ustanovení, ktoré sú psychologickej vede dobre známe, ešte nevyvodila praktický záver: včasná, kvalifikovaná pomoc duševnému vývoju dieťaťa je oveľa efektívnejšia a jednoduchšia ako oneskorené pokusy dohnať zameškané. Ak nie je psychologická asistencia, potom je učiteľ konfrontovaný s nepriaznivým stavom psychiky dieťaťa, so skrytým odporom stereotypov, ktoré sa vyvinuli iným smerom.

Takže napríklad obdobie pred vypuknutím a počas krízy 3 roky je citlivým obdobím na formovanie niektorých nových čŕt a vlastností v psychike detí. Práve v tejto chvíli si treba dať záležať na tom, akým smerom sa bude uberať ich vývoj. Najdôležitejším z nich je formovanie produktívneho stanovovania cieľov, zameraných na samostatnú tvorbu niečoho nového, čo predtým neexistovalo (konštrukcia, kreslenie atď.) Tento zdanlivo nie veľmi výrazný posun v činnostiach a stanovovaní cieľov detí 3 roky určuje, či by bol človek čiastočne tvorcom alebo len konzumentom – tým, ktorí sa snažia byť schopní, alebo tým, ktorí chcú iba mať. Táto, zdanlivo vzdialená školskej pripravenosti, rozdielnosť postojov výrazne ovplyvňuje motiváciu výchovno-vzdelávacej činnosti. Túžba a schopnosť tvoriť sa stáva predpokladom túžby dieťaťa zvyšovať vlastnú kompetenciu – najdôležitejší skrytý zdroj intelektuálnej a výchovnej činnosti.

Nejednoznačnosť postoja k tvorbe vedie k odmietaniu kritiky a k nevraživosti voči tým, ktorí kritizujú namiesto obchodnej orientácie na zvyšovanie kvality svojej práce. Na základnej škole je dobre známe, ako toto dieťa vníma objektívne hodnotenie svojej úspešnosti.

Je zrejmé, že narušenie jednotného holistického vzdelávacieho systému pre tú časť detí, ktoré nemohli systematicky navštevovať predškolské zariadenia do 5 rokov, a sústredenie úsilia na jeho posledný segment - 5-7 rokov, sú nebezpečné. pre duševný vývoj človeka v najcitlivejšom období tohto vývoja.

Zanedbávanie úloh zabezpečenia plnohodnotného duševného rozvoja detí mladších ako 5 rokov, keď je položený základ činnosti, vedomia a osobnosti človeka, odsudzuje predškolskú pedagogiku na fyzickú prioritu nápravnej praxe.

Potrebu špeciálnopedagogického úsilia o zabezpečenie duševného rozvoja počas celého predškolského detstva si učitelia a psychológovia uvedomovali už v 90. rokoch minulého storočia. Nové programy predškolskej výchovy, ktoré sa v súčasnosti objavujú, obsahujú nové, veľmi sľubné pokusy sformulovať a vyriešiť tento program. Pri realizácii Komplexu opatrení na realizáciu vzdelávacieho systému Ruskej federácie na obdobie do roku 2010 je potrebné aktualizovať systém vedecko-metodickej cirkulácie, reštrukturalizovať pedagogickú vedu a prekonať jej izoláciu od požiadaviek. modernej spoločnosti pri zabezpečovaní kontinuity procesov obnovy predškolského vzdelávania.

Možno ich podmienečne definovať ako organizačné modely prípravy detí na školu.

Organizačné modely prípravy detí na školu.

V súčasnosti sa príprava detí vo veku 5-7 rokov v škole vykonáva:

* v dennom predškolskom výchovnom zariadení (pre deti z ohrozených rodín - s celodenným pobytom);

* v skupinách krátkodobého pobytu na báze predškolských výchovných zariadení, škôl, kultúrnych a vzdelávacích stredísk a stredísk doplnkového vzdelávania;

* doma - rodičmi alebo vychovávateľmi (pre deti z ohrozených rodín - sociálnymi pracovníkmi).

Predškolskú výchovu je vhodné sústrediť do skupín krátkodobých pobytov bez ohľadu na umiestnenie (predškolské výchovno-vzdelávacie zariadenia, školy, kultúrno-osvetové strediská a pod.) do stredísk prípravy detí na školu.

V tejto súvislosti je potrebné vypracovať balík normatívnych a právnych dokumentov upravujúcich proces organizácie a vykonávania prác na príprave detí na školskú dochádzku v ministrediskách (všeobecné ustanovenia, organizačný poriadok, personálny stôl, práva a povinnosti účastníkov v vzdelávací proces, riadenie, financovanie, monitorovanie a hodnotenie výkonu atď.).

Pre zabezpečenie rovnakého štartu pri prechode do ďalšieho stupňa vzdelávania je potrebné vypracovať a zaviesť jednotné kritériá hodnotenia plánovaných výsledkov prípravy detí na školu a navrhnúť povinné minimum obsahu základných vzdelávacích programov pre všetky organizačné modely. .

S cieľom vytvoriť priaznivé podmienky na dosiahnutie novej, modernej kvality predškolského vzdelávania sa plánuje:

* psychologické a pedagogické zdôvodnenie prístupov k reštrukturalizácii činnosti učiteľa a jeho komunikácie s deťmi v súvislosti s obnovením foriem pomoci duševnému rozvoju dieťaťa;

* vypracovanie jednotných požiadaviek na obsah programov, ktoré sa realizujú v podmienkach skupín krátkodobých pobytov, a ich zosúladenie s jednotnými cieľmi predškolského vzdelávania;

* vypracovanie programov a metodickej podpory k nim v súlade so spoločnými cieľmi predškolského vzdelávania a s prihliadnutím na špecifiká vyučovania detí v podmienkach skupín krátkodobých pobytov na základe sociálneho a rodinného modelu predškolskej výchovy s využitím predmetovo-metodické komplexy a autodaktické materiály;

* Vyčlenenie osobitného času (najmenej tretina z celého denného pobytu detí) na voľnú samostatnú činnosť vrátane hrania.

Pre domácu prípravu detí na školu je potrebné vypracovať softvérový a metodický súbor sociálneho a rodinného modelu predškolského vzdelávania s prihliadnutím na spoločné ciele predškolského vzdelávania a možnosti individuálnej komunikácie s dieťaťom. Pre sociálnych psychológov pracujúcich s deťmi z ohrozených rodín a ich rodičmi je potrebné vytvoriť špeciálnu príručku.

Všetky materiály súvisiace so softvérom a metodickou podporou by mali byť pripravené v papierovej aj elektronickej verzii.

Programové a metodické materiály adresovať vedúcim predškolských zariadení, metodikom, vychovávateľom, učiteľom, rodičom a všetkým, ktorí sa zaoberajú problematikou prípravy detí na školu.

V elektronickej verzii pre učiteľov a rodičov musí vykonávať nielen sebavzdelávanie, ale aj sebakontrolu zameranú na zistenie úrovne vlastnej kompetencie [č. 8, s.28].

Takto je tento metodický komplex určený na zlepšenie odbornej úrovne učiteľov a kvalitnej prípravy detí na školu uvedený v tabuľke (pozri prílohu 1).

Záver

Manažéri a učitelia, ktorí pracujú s deťmi prípravnej skupiny na školu, podceňujú význam aktivít detí, rôznorodosť foriem ich organizácie, ktoré im umožňujú rozvíjať najdôležitejšie osobnostné vlastnosti, komunikačné schopnosti a kognitívne záujmy. Neberie sa do úvahy dôležitá skutočnosť, že efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v skupinách závisí od výberu a kombinácie rôznych druhov aktivít detí a foriem ich organizácie, ktoré spoločne zabezpečujú všetky smery rozvoja dieťaťa a vytvárajú celistvý životný štýl pre deti. starší predškolák.

Nepochopenie zákonitostí integrálneho vývoja dieťaťa v predškolskom detstve často vedie k tomu, že v skupinách sa vykonávajú iba vzdelávacie aktivity a hry a rôzne druhy slobodných nezávislých aktivít dieťaťa v kruhu rovesníkov sú úplne vylúčené.

Analýza situácie ukazuje, že v príprave detí na školu sa nahromadilo množstvo problémov, tak či onak súvisiacich s organizáciou, obsahovou a metodickou podporou vzdelávania detí vo veku 5-7 rokov.

Odhalením podstaty pojmu „školská pripravenosť“ a jeho zložiek sme dospeli k záveru, že príprava detí na školu by mala byť všestranná a začínať dávno pred samotným prijatím detí do školy. Vzhľadom na črty vývinu dieťaťa na prelome staršieho predškolského a základného školského veku vidíme, že ide o búrlivé a dlhé obdobie. atď.Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho rozvoja, čo mu umožňuje pokračovať v úspešnom štúdiu v škole. Po analýze podmienok predškolských vzdelávacích zariadení pre plnohodnotnú prípravu detí na školskú dochádzku sme predstavili metodický komplex určený na zvýšenie odbornej úrovne učiteľov a kvalitnú prípravu detí na školu.

Bibliografia

1.G.S. Bure, L.V. Zagin a ďalší; Skomplikovaný R.S. Bure; Ed. V.G. Nechaeva -3. vydanie isp. a pridať. -M. ; Transformácia, 1983: -207s.

2.Botová L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. -M., 1986

.Vzdelávací a tréningový program pre deti. Sadu / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komárovej. -M.; Vydavateľstvo "Výchova predškoláka"; 2004.-208s.

.L.M. Purovich, L.B. pobrežné; Ed. V.I. Loginova. -M.; Školstvo, 1990,1990 -420-te roky.

.Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. -M; 1996.

.Predškolská výchova № 6, 2007 Týždenník vedecký a metodologický časopis.

.Pedagogika raného detstva: Učebnica. manuál pre stud. streda ped. štúdium. inštitúcie / G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, S.V. Zvorygin a ďalší; Ed. G. G. Grigorieva, N. G. Kochetková, D. V. Sergeeva. -M; Edičné stredisko "Akadémia", 1998. -336s.

.Dronovej T. "o koncepcii organizácie, obsahovej a metodickej podpory, prípravy detí na školu" // Predškolská výchova. č. 8, 2007 - c18

.I. V. Dubrovina Psychológia: Učebnica pre študentov. streda ped. štúdium. inštitúcie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. Farníci; Ed. I.V. Dubrovina. -M, Edičné stredisko "Akadémia", 1999. -464s.

.Psychologické a pedagogické problémy. Výučba a výchova šesťročných detí // Otázky psychológie. -M., 1984. -4-5s.

.Istratová O.N. Príručka psychológa základnej školy / ON. Istratová, T.V. Exacusto; -Upraviť. 3. -Rostov n / a; Phoenix, 2006. -442 s.

.Ilustrovaný metodický časopis pre učiteľov predškolských zariadení č.6,2003.

.Ilustrovaný metodický časopis pre učiteľov predškolských zariadení č.2,2002.

.Predškolská pedagogika; Učebnica. manuál pre stud. streda ped. štúdium. inštitúcií. 2. vyd. revidované a pridať. -M.; Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000, -416s.

.Lisina M.I. „Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa. -M.; Voronež, 1997

.Morálna výchova v materskej škole; Sprievodca pre pedagógov / V.G. Nechaeva, T.A. Marková, R.I. Zhukovskaya a ďalší; Ed. V.G. Nechaeva, T.A. Markov, 3. vyd. rev. a pridať. -M.; Osveta, 1984.-272.

.Prípravná skupina na školu v materskej škole, Ed. M.V. Zalužskaja. Ed. 2., rev. a pridať. -M., "Vzdelávanie", 1975. 383. roky.

.Elkonina D.B., Venger A.P. "Črty duševného vývoja detí vo veku 6-7 rokov" / Ed. D.B. Elkonina, A.P. Wenger. -M, 1988

Príloha 1.

Organizačné modely prípravy dieťaťa na školu Ciele regulačnej a metodickej podpory prípravy detí na školu I. V denných predškolských zariadeniach (pre deti z ohrozených rodín - s nepretržitým pobytom) 1. Vypracovať jednotné plánované výsledky prípravy detí na školu s cieľom zachovať jednotu vzdelávacieho priestoru v Rusku a kontinuita vzdelávacích úrovní. 2. Revidovať obsah programov v súlade s plánovanými výsledkami prípravy detí na školu. 3. Rozvíjať požiadavky na učebné vývinové prostredie predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení, aby bola zabezpečená kvalitná príprava detí vo veku 5-7 rokov na školu (staršie a prípravné skupiny na školu). 4. Vypracovať usmernenia na vytvorenie efektívneho systému interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou dieťaťa navštevujúceho predškolské zariadenie. 5. vypracovať príručku organizácie a riadenia činnosti predškolského zariadenia s nepretržitou prevádzkou s cieľom pripraviť deti z ohrozených rodín na školu. 6. Vypracovať odporúčania pre organizáciu monitorovania kvality prípravy detí vo veku 5-7 rokov na školu na úrovni výchovno-vzdelávacej inštitúcie, kraja, obce a okresu II. Skupiny fungujúce na báze krátkodobého pobytu detí ako centrá prípravy detí na školu na: * základných a stredných školách; * inštitúcie doplnkového vzdelávania, kultúry a zdravotníctva; * inštitúcie sociálnoprávnej ochrany, strediská sociálnych služieb, múzeá, kluby, domy detskej tvorivosti; * lekárske ústavy atď. 1. Vypracovať návrh inštruktážneho a metodického listu Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o vytvorení stredísk prípravy detí na školu. 2. Vypracovať všeobecné nariadenie o stredisku prípravy detí na školu. 3. Vypracovať návrh dohody s rodičmi dieťaťa navštevujúceho centrum prípravy detí na školu. 4. Vypracovať program prípravy detí 5-7 ročných na školu v podmienkach krátkodobej predškolskej skupiny a usmernenia pre pedagógov. 5. Vypracovať požiadavky na kvalifikačné charakteristiky učiteľov, ktorí pracujú s deťmi vo veku 5-7 rokov pri príprave na školu. 6. Vypracovať požiadavky na predmetové vývojové prostredie centier prípravy detí na školu. 7. Vypracovať súbor názorných pomôcok pre deti a tlačených zošitov. 8. Vypracovať príručku pre rodičov, ktorých deti navštevujú prípravné strediská pre školu III. Doma - s rodičmi alebo tútormi (pre deti z ohrozených rodín - so sociálnymi pracovníkmi) 1. Vypracovať softvérovú a metodickú sadu pre sociálno-rodinný model predškolského vzdelávania s prihliadnutím na spoločné ciele predškolského vzdelávania a možnosti individuálna komunikácia s dieťaťom. 2. Vytvoriť manuál pre sociálnych psychológov pracujúcich s deťmi z ohrozených rodín a ich rodičmi.

Dieťa vníma školu ako ďalšiu hru, ktorá nemusí byť vôbec taká atraktívna, ak sa časom nepretaví do výchovnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi.

Do veku 6-6,5 roka sa preto dieťa musí naučiť ovládať svoje pocity a prežívanie, musíte ho oboznámiť s technikami „sebaupokojovania“. Každé dieťa si určuje svoj vlastný termín na dosiahnutie cieľa. Potreba neustáleho objavovania sveta.

Zároveň asi 800 tisíc mladých Rusov nenavštevuje predškolské zariadenia z viacerých dôvodov (nedostatočné zabezpečenie obyvateľstva predškolskými zariadeniami, zdravotný stav dieťaťa, túžba rodičov vychovávať svoje deti doma, materiálne ťažkosti rodiny a pod.).

V dôsledku rozvoja variabilných foriem predškolského vzdelávania v materských školách, školách, kultúrnych a vzdelávacích strediskách a strediskách doplnkového vzdelávania (knižnice, múzeá, kluby, detské umelecké domy a pod.) začali fungovať krátkodobé pobytové skupiny pripraviť deti do školy. Prípravu detí na školu vykonávajú aj doma rodičia alebo guvernéri av ohrozených rodinách sociálni pracovníci.

Výchovná práca s deťmi vo veku 5-7 rokov na krátkodobom pobyte v predškolskom zariadení sa líši od práce, ktorá sa vykonáva v celodenných skupinách.

Na základe škôl, kultúrnych a vzdelávacích stredísk a centier doplnkového vzdelávania vyzerá príprava detí na školu v podmienkach krátkodobého pobytu ešte menej atraktívne.

V školách sa triedy s deťmi konajú v triedach, kde nábytok nezodpovedá výške detí. V kultúrnych a vzdelávacích strediskách a strediskách doplnkového vzdelávania sa pre triedy s deťmi využívajú miestnosti, ktoré často nespĺňajú hygienické a hygienické požiadavky. Deti sú nútené pracovať dlho pod umelým osvetlením, keďže vyučovanie sa organizuje vo večerných hodinách. Nie sú splnené požiadavky na zmenu druhov aktivít, metódy a techniky ovplyvňovania detí nezodpovedajú špecifikám predškolského veku. Triedy s deťmi vo veku 5-7 rokov vedú najmä učitelia predmetov alebo iní odborníci, ktorí často nemajú špeciálne školenie na prácu s deťmi predškolského veku.

Programy prvého stupňa školy sa využívajú so súbormi metodickej podpory, ktorej obsahom sú vysoko špecializované zručnosti v počítaní, čítaní a príprave ruky na písanie.

Výsledky špeciálneho vzdelávania zároveň naznačujú, že 80 % detí má problémy v oblasti dobrovoľnej regulácie (nedostatok samostatnej organizácie a elementárneho plánovania činností, vôľové úsilie o dosiahnutie cieľov) a v oblasti interakcie s rovesníkmi ( neschopnosť nadviazať spoločné aktivity založené na vzájomnom rešpekte a dodržiavaní všeobecne uznávaných noriem a pravidiel).

Všetky tieto vlastnosti detí vstupujúcich do krátkodobých pobytových skupín je potrebné brať do úvahy vo výchovno-vzdelávacom procese, pričom sa nezameriava ani tak na intelektualizáciu a formalizáciu učebných zručností, ako si želajú rodičia, ale na riešenie všeobecných vývinových problémov, na harmonický osobnostný rast dieťaťa.

Inými slovami, každé dieťa v predškolskom veku musí dostať plnohodnotné predškolské vzdelanie bez ohľadu na to, aký typ zariadenia navštevuje.

Je znepokojivé, že školské orgány dnes nemajú kritériá ani pokyny na preverovanie podmienok a odbornej spôsobilosti zamestnancov pracujúcich s deťmi v školách, kultúrnych a vzdelávacích strediskách a zariadeniach doplnkového vzdelávania.

Čo sa týka domácej prípravy detí na školu, predstavuje to vážne ťažkosti. Je to spôsobené predovšetkým tým, že individuálna práca s dieťaťom si vyžaduje špeciálne prístupy k jej organizácii. Táto práca si vyžaduje špeciálne programy, názorné pomôcky a didaktické materiály. Sociálni pracovníci, ktorí prichádzajú do styku s deťmi z ohrozených rodín, čelia problémom, ktoré si vyžadujú špeciálnu právnu, psychologickú a pedagogickú prípravu. V tomto smere súrne potrebujú špeciálnu literatúru a príručky na prácu s deťmi a ich rodičmi.

Deti žijúce na vidieku sú osobitným objektom sociálnej a pedagogickej podpory pri príprave na školu. Obyvatelia vidieka sa zaoberajú prevažne prácou, ktorá si vyžaduje veľa fyzických a časových nákladov, takže rodičia majú málo času na výchovu svojich detí.

V obci prevládajú sociálne a národnostne homogénne rodiny. Vidiecke prostredie je statickejšie a monotónnejšie; vzdelanostná úroveň obyvateľstva je tu nižšia ako v mestách, kultúrne informácie sú nedostatočné, vysoká nezamestnanosť, kolaps poľnohospodárskych podnikov, opilstvo.

K dnešnému dňu sa počet materských škôl na vidieku znížil štvornásobne, čo viedlo k zvýšeniu počtu detí s prejavmi sociálno-pedagogického zanedbania, t.j. deti, ktoré potrebujú sociálnu a výchovnú pomoc. Pri práci s nimi je potrebné vytvárať podmienky nielen na prípravu do školy, ale aj na všeobecný rozvoj, pripravovať špecialistov a rozvíjať softvérovú a metodickú podporu.

Špeciálnu pomoc pri príprave na školu potrebujú deti zo znevýhodnených rodín. Rodičia takýchto detí po strate orientácie v živote nepožívajú výhody poskytované štátom a nechcú svoje deti umiestňovať do predškolských zariadení alebo do skupín na krátkodobý pobyt. V dôsledku toho deti nedostávajú potrebný rozvoj na zvládnutie školských osnov, čo ďalej vedie k ťažkostiam pri osvojovaní nového vedúceho typu činnosti - výchovnej a k porušovaniu medziľudských vzťahov. Psychologické a pedagogické problémy, ktoré vznikajú u týchto detí na základnej škole, sa v dospievaní prehlbujú a vyvolávajú nové negatívne dôsledky – prejavy deviantného správania.

Špeciálne prístupy v príprave na školu by sa mali využívať aj pri práci s deťmi imigrantov z rôznych sociálnych skupín a vrstiev obyvateľstva. Štúdium ruského jazyka v predškolskom veku, oboznamovanie detí s tradíciami a kultúrou ruského ľudu bez toho, aby bola dotknutá národná identita a za účasti rodičov a všetkých zainteresovaných oddelení a verejných organizácií, je dôležitým príspevkom k hospodárskemu a sociálnemu rozvoju Ruska.

Účelom koncepcie organizácie, obsahu a metodickej podpory prípravy detí na školu je vyvinúť mechanizmy, ktoré umožnia deťom vo veku 5 až 7 rokov z rôznych sociálnych skupín a vrstiev obyvateľstva Ruska získať úplnú prípravu na školu.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce vzájomne súvisiace úlohy:

* vypracovanie a zavedenie jednotných plánovaných výsledkov prípravy detí na školu

* návrh a zavedenie povinného minima základných vzdelávacích programov;

* vypracovanie metodickej podpory vzdelávacích programov s prihliadnutím na variabilné formy organizácie predškolského vzdelávania.

Doučovanie

Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.

Prichádza čas, kedy sa vaše dieťa bude pýšiť titulom prvák. A v tomto smere majú rodičia veľa starostí a starostí: kde a ako pripraviť dieťa do školy, je to potrebné, čo by malo dieťa vedieť a zvládnuť pred školou, v šiestich, siedmich rokoch mu poslať do prvej triedy a pod. Na tieto otázky neexistuje univerzálna odpoveď – každé dieťa je iné. Niektoré deti sú plne pripravené na školu už v šiestich rokoch, iné deti v siedmich rokoch majú veľké problémy. Jedno je však isté – pripraviť deti na školu je nevyhnutné, pretože bude výbornou pomôckou na prvom stupni, pomôže pri učení a výrazne uľahčí adaptačné obdobie.

Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať.

Byť pripravený do školy znamená byť pripravený toto všetko sa naučiť, hovorí detský psychológ L.A. Wenger.

Čo zahŕňa príprava na školu?

Príprava dieťaťa na školu je celý rad vedomostí, schopností a zručností, ktoré musí mať predškolák. A to zďaleka nezahŕňa len súhrn potrebných vedomostí. Čo teda znamená kvalitná príprava do školy?

V literatúre existuje mnoho klasifikácií pripravenosti dieťaťa na školu, ale všetky sa scvrkávajú na jednu vec: pripravenosť na školu sa delí na fyziologické, psychologické a kognitívne aspekty, z ktorých každá obsahuje množstvo komponentov. Všetky typy pripravenosti by sa mali v dieťati harmonicky kombinovať. Ak niečo nie je vyvinuté alebo nie je úplne rozvinuté, môže to slúžiť ako problémy v škole, komunikácia s rovesníkmi, asimilácia nových vedomostí atď.

Fyziologická pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že dieťa musí byť na školu fyzicky pripravené. To znamená, že zdravotný stav by mu mal umožniť úspešné absolvovanie vzdelávacieho programu. Ak má dieťa vážne odchýlky v duševnom a fyzickom zdraví, malo by byť vyškolené v špeciálnej nápravnej škole, ktorá zabezpečuje charakteristiky jeho zdravia. Okrem toho fyziologická pripravenosť znamená rozvoj jemných motorických zručností (prstov), ​​koordináciu pohybu. Dieťa by malo vedieť, v ktorej ruke a ako držať pero. A tiež pri nástupe do prvej triedy musí dieťa poznať, dodržiavať a chápať dôležitosť dodržiavania základných hygienických noriem: správne držanie tela pri stole, držanie tela atď.

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu

Psychologický aspekt zahŕňa tri zložky: intelektuálnu pripravenosť, osobnú a sociálnu, citovo-vôľovú.

Byť intelektuálne pripravený na školu znamená:

• do prvej triedy musí mať dieťa zásobu určitých vedomostí
• vyžaduje sa od neho navigácia v priestore, teda vedieť sa dostať do školy a späť, do obchodu a pod;
• dieťa by sa malo snažiť získať nové vedomosti, to znamená, že by malo byť zvedavé;
• rozvoj pamäti, reči, myslenia musí zodpovedať veku.

Z osobnej a sociálnej pripravenosti vyplýva nasledovné:

• dieťa musí byť spoločenské, to znamená vedieť komunikovať s rovesníkmi a dospelými; v komunikácii by nemalo dochádzať k agresivite a v prípade hádky s iným dieťaťom by malo vedieť zhodnotiť a hľadať východisko z problémovej situácie; dieťa musí pochopiť a uznať autoritu dospelých;
• tolerancia; to znamená, že dieťa musí adekvátne reagovať na konštruktívne pripomienky dospelých a rovesníkov;
• morálny vývoj, dieťa musí pochopiť, čo je dobré a čo zlé;
• dieťa musí prijať úlohu zadanú učiteľom, pozorne počúvať, objasňovať nejasné body a po jej splnení musí svoju prácu primerane posúdiť, priznať si prípadné chyby.

Emocionálna a vôľová pripravenosť dieťaťa na školu predpokladá:

• pochopenie dieťaťa, prečo chodí do školy, dôležitosť učenia sa;
• záujem o vzdelávanie a získavanie nových vedomostí;
• schopnosť dieťaťa dokončiť úlohu, ktorá sa mu celkom nepáči, ale vyžaduje to učebné osnovy;
• vytrvalosť - schopnosť pozorne počúvať dospelého na určitý čas a dokončiť úlohy bez toho, aby sa rozptyľovali cudzími predmetmi a záležitosťami.

Kognitívna pripravenosť dieťaťa na školu

Tento aspekt znamená, že budúci prváčik musí disponovať určitým súborom vedomostí a zručností, ktoré budú potrebné pre úspešné školské dochádzky. Čo by teda malo dieťa vo veku šesť až sedem rokov vedieť a vedieť?

Pozornosť.

• Robte niečo bez rozptyľovania dvadsať až tridsať minút.
• Nájdite podobnosti a rozdiely medzi predmetmi, obrázkami.
• Aby ste mohli vykonávať prácu podľa modelu, napríklad presne reprodukovať vzor na liste papiera, kopírovať pohyby osoby atď.
• Jednoduché hranie hier zameraných na všímavosť, ktoré vyžadujú rýchle reflexy. Napríklad pomenujte živého tvora, ale pred hraním diskutujte o pravidlách: ak dieťa počuje domáce zviera, musí tlieskať rukami, ak divý - zaklopať nohami, ak vták - zamávať rukami.

Matematika.
Čísla od 1 do 10.

1. Priame počítanie od 1 do 10 a spätné počítanie od 10 do 1.
2. Aritmetické znaky ">", "< », « = ».
3. Rozdelenie kruhu, štvorca na polovicu, štyri časti.
4. Orientácia v priestore a list papiera: vpravo, vľavo, hore, dole, hore, dole, za, atď.

Pamäť.

• Zapamätanie 10-12 obrázkov.
• Rozprávanie spamäti riekaniek, jazykolamov, prísloví, rozprávok a pod.
• Prerozprávanie textu zo 4-5 viet.

Myslenie.

• Dokončite vetu, napríklad „Rieka je široká, ale potok ...“, „Polievka je horúca a kompót ...“ atď.
• Nájdite ďalšie slovo zo skupiny slov, napríklad „stôl, stolička, posteľ, čižmy, stolička“, „líška, medveď, vlk, pes, zajac“ atď.
• Určte postupnosť udalostí, čo bolo prvé a čo - potom.
• Nájdite nezrovnalosti v kresbách, bájnej poézii.
• Skladacie puzzle bez pomoci dospelého.
• Zložte jednoduchý predmet z papiera s dospelým: loď, loď.

Dobré motorové zručnosti.

• Správne držte pero, ceruzku, štetec v ruke a upravte silu ich tlaku pri písaní a kreslení.
• Maľujte predmety a šrafujte ich bez toho, aby ste prekročili obrys.
• Strihajte nožnicami pozdĺž čiary nakreslenej na papieri.
• Vykonávať aplikácie.

Reč.

• Vytvorte vety z viacerých slov, napríklad mačka, dvor, choď, slnko zajačik, hraj sa.
• Poznať a pomenovať rozprávku, hádanku, básničku.
• Zostavte súvislý príbeh na základe série 4-5 dejových obrázkov.
• Vypočujte si čítanie, príbeh dospelého, odpovedzte na elementárne otázky o obsahu textu a ilustrácií.
• Rozlišujte zvuky v slovách.

Svet.

• Poznať základné farby, domáce a voľne žijúce zvieratá, vtáky, stromy, huby, kvety, zeleninu, ovocie atď.
• Pomenujte ročné obdobia, prírodné javy, sťahovavé a zimujúce vtáky, mesiace, dni v týždni, priezvisko, krstné meno a priezvisko, mená rodičov a ich pôsobisko, mesto, adresu, aké sú povolania.

Čo potrebujú vedieť rodičia pri práci s dieťaťom doma?

Domáce úlohy s dieťaťom sú pre budúceho prváka veľmi užitočné a potrebné. Priaznivo vplývajú na vývoj dieťaťa a pomáhajú pri zbližovaní všetkých členov rodiny, nadväzovaní dôverných vzťahov. Takéto hodiny by však pre dieťa nemali byť povinné, musí sa predovšetkým zaujímať, a preto je najlepšie ponúknuť zaujímavé úlohy a vybrať najvhodnejší okamih pre hodiny. Netreba svoje dieťa odvádzať od hier a pokladať ho za stôl, ale snažte sa ho zaujať, aby samo prijalo vašu ponuku cvičiť. Pri domácom štúdiu s dieťaťom by navyše rodičia mali vedieť, že v piatich či šiestich rokoch nie sú deti vytrvalé a nedokážu dlho vykonávať rovnakú úlohu. Domáce štúdium by nemalo trvať dlhšie ako pätnásť minút. Potom by ste si mali urobiť prestávku, aby bolo dieťa rozptýlené. Zmena činnosti je veľmi dôležitá. Napríklad, najprv ste robili logické cvičenia desať až pätnásť minút, potom po prestávke môžete kresliť, potom hrať hry vonku a potom formovať vtipné figúrky z plastelíny atď.

Rodičia by mali poznať ešte jednu veľmi dôležitú psychologickú črtu detí predškolského veku: ich hlavnou činnosťou je hra, prostredníctvom ktorej rozvíjajú a získavajú nové poznatky. To znamená, že všetky úlohy by mali byť dieťaťu prezentované hravou formou a domáce úlohy by sa nemali zmeniť na vzdelávací proces. No pri domácej práci s dieťaťom si na to ani nie je potrebné vyhradiť nejaký konkrétny čas, bábätko môžete neustále rozvíjať. Napríklad, keď sa prechádzate po dvore, venujte pozornosť počasiu dieťaťa, hovorte o ročnom období, všimnite si, že napadol prvý sneh alebo začali padať listy zo stromov. Na prechádzke môžete spočítať počet lavičiek na dvore, vchody do domu, vtáky na strome atď. Na dovolenke v lese zoznámte svoje dieťa s názvami stromov, kvetov, vtákov. To znamená, snažte sa, aby dieťa venovalo pozornosť tomu, čo ho obklopuje, čo sa okolo neho deje.

Rodičom môžu byť veľkou pomocou rôzne vzdelávacie hry, no je veľmi dôležité, aby boli primerané veku dieťaťa. Predtým, ako hru ukážete svojmu dieťaťu, spoznajte ju sami a rozhodnite sa, aká užitočná a hodnotná môže byť pre rozvoj vášho dieťaťa. Môžete odporučiť detské loto s obrázkami zvierat, rastlín a vtákov. Pre predškoláka nie je nutné kupovať encyklopédie, s najväčšou pravdepodobnosťou o ne nebude mať záujem alebo záujem o ne veľmi rýchlo pominie. Ak vaše dieťa videlo karikatúru, požiadajte ho, aby hovorilo o jej obsahu - bude to dobrý tréning reči. Zároveň sa pýtajte, aby dieťa videlo, že je to pre vás naozaj zaujímavé. Venujte pozornosť tomu, či dieťa pri rozprávaní správne vyslovuje slová a zvuky, ak sa vyskytnú nejaké chyby, potom o nich jemne rozprávajte dieťaťu a opravte ich. Naučte sa s dieťaťom jazykolamy a riekanky, príslovia.

Cvičíme detskú ruku

Doma je veľmi dôležité rozvíjať jemnú motoriku dieťaťa, teda ručičky a prsty. Je to potrebné, aby dieťa na prvom stupni nemalo problémy s písaním. Mnoho rodičov robí veľkú chybu, že nedovolia svojmu dieťaťu, aby manipulovalo s nožnicami. Áno, nožnicami si môžete ublížiť, ale ak sa s dieťaťom porozprávate o tom, ako s nožnicami správne zaobchádzať, čo môžete a čo nemôžete, tak nožnice nebudú predstavovať nebezpečenstvo. Dbajte na to, aby dieťa nestrihalo náhodne, ale pozdĺž vyznačenej čiary. Za týmto účelom môžete nakresliť geometrické tvary a požiadať dieťa, aby ich opatrne vyrezalo, potom z nich môžete urobiť aplikáciu. Deťom sa táto úloha veľmi páči a jej výhody sú veľmi vysoké. Modelovanie je veľmi užitočné pre rozvoj jemnej motoriky a deti veľmi rady vyrezávajú rôzne koloboky, zvieratká a iné figúrky. Naučte sa s dieťaťom rozcvičky prstov – v obchodoch ľahko kúpite knižku s fascinujúcimi a zaujímavými rozcvičkami pre bábätko. Okrem toho môžete ručičku predškoláka trénovať kreslením, tieňovaním, zaväzovaním šnúrok na topánkach, navliekaním korálikov.

Keď dieťa splní písomnú úlohu, dbajte na to, aby správne držalo ceruzku alebo pero, aby jeho ruka nebola napnutá, pre postoj dieťaťa a polohu listu papiera na stole. Dĺžka trvania písomných úloh by nemala presiahnuť päť minút, pričom nie je dôležitá rýchlosť zadania, ale jeho presnosť. Mali by ste začať s jednoduchými úlohami, napríklad obkresľovaním obrázka, postupne by sa úloha mala stať ťažšou, ale až potom, keď si dieťa dobre poradí s ľahšou úlohou.

Niektorí rodičia nevenujú dostatočnú pozornosť rozvoju jemnej motoriky dieťaťa. Spravidla z neznalosti toho, aké dôležité je to pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v prvej triede. Je známe, že naša myseľ leží na dosah ruky, to znamená, že čím lepšia je jemná motorika dieťaťa, tým vyššia je jeho všeobecná úroveň rozvoja. Ak má dieťa slabo vyvinuté prsty, ak je pre neho ťažké strihať a držať nožnice v rukách, potom je jeho reč spravidla slabo vyvinutá a zaostáva vo svojom vývoji od rovesníkov. Preto logopédi odporúčajú rodičom, ktorých deti potrebujú logopedické kurzy, aby sa súčasne venovali modelovaniu, kresleniu a iným aktivitám na rozvoj jemnej motoriky.

Aby vaše dieťa chodilo do prvej triedy spokojné a bolo pripravené do školy, aby jeho štúdium bolo úspešné a produktívne, vypočujte si nasledujúce odporúčania.

1. Nebuďte na dieťa príliš nároční.

2. Dieťa má právo robiť chyby, pretože chyby sú spoločné pre všetkých ľudí vrátane dospelých.

3. Uistite sa, že záťaž nie je pre dieťa nadmerná.

4. Ak vidíte, že dieťa má problémy, tak sa nebojte vyhľadať pomoc u odborníkov: logopéda, psychológa atď.

5. Štúdium by malo byť harmonicky spojené s odpočinkom, preto organizujte malé večierky a prekvapenia pre vaše dieťa, napríklad cez víkendy choďte do cirkusu, múzea, parku atď.

6. Sledujte svoj denný režim, aby sa dieťa vstávalo a chodilo spať v rovnakom čase, aby trávilo dostatok času na čerstvom vzduchu, aby bol jeho spánok pokojný a naplnený. Vylúčte vonkajšie hry a iné náročné aktivity pred spaním. Dobrou rodinnou tradíciou môže byť čítanie knihy s celou rodinou pred spaním.

7. Jedlá by mali byť vyvážené, občerstvenie sa neodporúča.

8. Pozorujte, ako dieťa reaguje na rôzne situácie, ako prejavuje emócie, ako sa správa na verejných miestach. Dieťa vo veku šesť až sedem rokov musí ovládať svoje túžby a primerane vyjadrovať svoje emócie, pochopiť, že nie vždy sa všetko stane tak, ako chce. Osobitná pozornosť by sa mala venovať dieťaťu, ak v predškolskom veku môže verejne urobiť škandál v obchode, ak mu niečo nekúpite, ak agresívne reaguje na svoju prehru v hre atď.

9. Poskytnite dieťaťu všetky potrebné materiály na domácu úlohu, aby si mohlo kedykoľvek vziať plastelínu a začať vyrezávať, vziať si album a farby a kresliť atď. a udržiavať v nich poriadok...

10. Ak je dieťa unavené z učenia sa bez dokončenia úlohy, potom na tom netrvajte, dajte mu pár minút na odpočinok a potom sa vráťte k úlohe. Ale napriek tomu postupne naučte dieťa tak, aby pätnásť až dvadsať minút dokázalo robiť jednu vec bez toho, aby sa rozptyľovalo.

11. Ak dieťa odmietne dokončiť úlohu, skúste nájsť spôsob, ako ho zaujať. K tomu použite svoju fantáziu, nebojte sa vymyslieť niečo zaujímavé, ale v žiadnom prípade nestrašte dieťa, že ho pripravíte o sladkosti, že ho nenecháte chodiť atď.. Buďte trpezliví s rozmary tvoja neochota.

12. Poskytnite svojmu dieťaťu priestor na rozvoj, to znamená, snažte sa, aby bolo vaše dieťa obklopené čo najmenej zbytočnosťami, hrami, predmetmi.

13. Povedzte svojmu dieťaťu, ako ste boli v škole, ako ste chodili do prvej triedy, prezrite si spoločné školské fotografie.

14. Formujte u dieťaťa pozitívny vzťah ku škole, že tam bude mať veľa kamarátov, je to veľmi zaujímavé, učitelia sú veľmi dobrí a milí. Nemôžete ho vystrašiť dvojkami, trestom za zlé správanie atď.

15. Venujte pozornosť tomu, či vaše dieťa pozná a používa „kúzelné“ slová: ahoj, dovidenia, prepáč, ďakujem atď. Ak nie, možno tieto slová nemáte vo svojom slovníku. Najlepšie je nedávať dieťaťu príkazy: prines to, urob toto, odlož to, ale premeňte ich na zdvorilé požiadavky. Je známe, že deti kopírujú správanie a spôsob rozprávania svojich rodičov.