Aina kuu za michezo katika chekechea na mada zao. Kuna aina tatu za michezo

Uainishaji wa michezo kwa watoto wa shule ya mapema

Katika nadharia ya kisasa ya ufundishaji, uchezaji huzingatiwa kama shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema. Msimamo wa kuongoza wa mchezo haujatambuliwa na kiwango cha wakati mtoto anajitolea kwake, lakini na ukweli kwamba: inakidhi mahitaji yake ya kimsingi; katika kina cha mchezo, aina zingine za shughuli huibuka na kukuza; kucheza kunachangia ukuaji wa akili wa mtoto.

Michezo hutofautiana katika yaliyomo, sifa za tabia, ni mahali gani wanachukua katika maisha ya watoto, katika malezi yao na elimu.

Michezo ya kuigiza jukumu huundwa na watoto wenyewe na mwongozo kutoka kwa mwalimu. Msingi wao ni maonyesho ya watoto. Wakati mwingine michezo kama hiyo huitwa michezo ya kuigiza ya jukumu la ubunifu, ikisisitiza kuwa watoto hawaiga nakala tu za vitendo kadhaa, lakini kwa ubunifu wanaelewa na kuzaliana katika picha zilizoundwa, vitendo vya mchezo.

Kuna vikundi kadhaa vya michezo ambavyo huendeleza akili, shughuli za utambuzi wa mtoto.

Kikundi cha I - michezo ya kitu, kama kudhibiti vitu vya kuchezea na vitu. Kupitia vitu vya kuchezea - ​​vitu - watoto hujifunza sura, rangi, ujazo, nyenzo, ulimwengu wa wanyama, ulimwengu wa watu, n.k.

Kikundi cha II - michezo ya ubunifu, ya njama, ambayo njama hiyo ni aina ya shughuli za kiakili.

Fikiria moja ya haya (uainishaji na S. L. Novoselova).

Uainishaji wa mchezo

(baada ya S. L. Novoselova)

Mpango wa Elimu na Mafunzo ya Chekechea hutoa uainishaji ufuatao wa michezo ya watoto wa shule ya mapema:

Uigizaji:

Tamthilia;

Inayohamishika;

Mafundisho.

Sehemu kuu ya mchezo wa kucheza-jukumu ni njama, bila hiyo hakuna mchezo wa kuigiza wenyewe. Mpango wa mchezo ni uwanja huo wa ukweli ambao unazalishwa tena na watoto. Kulingana na hii, michezo ya kuigiza imegawanywa katika:

Michezo kulingana na masomo ya kila siku: "nyumbani", "familia", "likizo", "siku za kuzaliwa" (umakini mwingi hulipwa kwa mwanasesere).

Michezo juu ya mada ya viwandani na kijamii, ambayo inaonyesha kazi ya watu (shule, duka, maktaba, posta, usafirishaji: treni, ndege, meli).

Michezo juu ya mada za kishujaa-uzalendo zinazoonyesha matendo ya kishujaa ya watu wetu (mashujaa wa vita, ndege za angani, n.k.)

Michezo kwenye mada ya kazi za fasihi, filamu, televisheni na matangazo ya redio: "mabaharia" na "marubani", Hare na Wolf, Cheburashka na mamba Gena (kulingana na yaliyomo katuni, filamu), nk.

Muda wa mchezo wa hadithi:

Katika umri mdogo wa shule ya mapema (dakika 10-15);

Katika umri wa mapema wa shule ya mapema (dakika 40-50);

Katika umri wa mapema wa shule ya mapema (kutoka masaa machache hadi siku).

uhusiano wa somo

tabia ya shughuli kati ya watu

Sehemu zifuatazo zinajulikana katika muundo wa mchezo wa kuigiza:

Majukumu ambayo watoto hucheza wakati wa mchezo;

Cheza vitendo na msaada ambao watoto hutimiza majukumu;

Matumizi ya mchezo wa vitu, vitu halisi hubadilishwa na vile vya mchezo.

Uhusiano kati ya watoto huonyeshwa kwa maoni, maoni, mwendo wa mchezo umewekwa.

Katika miaka ya kwanza ya maisha, na ushawishi wa kufundisha kwa watu wazima, mtoto hupitia hatua za ukuzaji wa shughuli za uchezaji, ambazo ni mahitaji ya mchezo wa kuigiza.

Hatua ya kwanza kama hiyo ni mchezo wa utangulizi. Inahusu umri wa mtoto - mwaka 1. Mtu mzima huandaa shughuli ya kucheza ya mtoto kwa kutumia vitu vya kuchezea na vitu.

Katika hatua ya pili (mwanzoni mwa miaka 1 na 2 ya maisha ya mtoto), mchezo wa kutafakari unaonekana, ambayo vitendo vya mtoto vinalenga kutambua mali maalum ya kitu hicho na kufikia athari fulani kwa msaada wake. Mtu mzima sio tu anataja kitu, lakini pia huvuta umakini wa mtoto kwa madhumuni yake yaliyokusudiwa.

Hatua ya tatu ya maendeleo ya mchezo inahusu mwisho wa pili - mwanzo wa mwaka wa tatu wa maisha. Mchezo wa kutafakari njama huundwa, ambayo watoto huanza kutafakari vyema maoni yaliyopokelewa katika maisha ya kila siku (tulia mdoli).

Hatua ya nne (kutoka miaka 3 hadi 7) - mwenyewe mchezo wa kuigiza.

Mchezo wa kuigiza wa watoto wa shule ya mapema katika fomu iliyokuzwa ni shughuli ambayo watoto huchukua majukumu (ya watu) ya watu wazima na kwa fomu ya kijamii, katika hali maalum za kucheza, huzaa shughuli za watu wazima na uhusiano kati yao. Hali hizi zinajulikana na utumiaji wa vitu anuwai vya kucheza ambavyo hubadilisha vitu halisi vya shughuli za watu wazima.

Hali ya kujitegemea ya shughuli ya uchezaji wa watoto iko katika ukweli kwamba wanazaa matukio fulani, vitendo, mahusiano kwa njia ya kazi na ya kipekee. Asili ni kwa sababu ya upendeleo wa mtazamo wa watoto, uelewa wao na ufahamu wa ukweli fulani, matukio, unganisho, uwepo au kutokuwepo kwa uzoefu na upesi wa hisia.

Hali ya ubunifu wa shughuli za uchezaji hudhihirishwa kwa ukweli kwamba mtoto, kama ilivyokuwa, hubadilika kuwa ile anayoonyesha, na kwa ukweli kwamba, kuamini ukweli wa mchezo, huunda maisha maalum ya kucheza na anafurahi sana na hukasirika wakati wa mchezo. Mtoto hutosheleza hamu ya dhati katika hali ya maisha, kwa watu, wanyama, hitaji la shughuli muhimu za kijamii kupitia vitendo vya kucheza.

Mchezo huo, kama hadithi ya hadithi, hufundisha mtoto kujishughulisha na mawazo na hisia za watu walioonyeshwa, kupita zaidi ya mzunguko wa maoni ya kila siku katika ulimwengu mpana wa matamanio ya wanadamu na vitendo vya kishujaa.

Katika ukuzaji na utajiri wa utendaji wa amateur wa watoto, uzazi wa ubunifu na tafakari ya ukweli na hali ya maisha ya karibu, jukumu kubwa ni la mawazo. Ni nguvu ya mawazo ambayo huunda hali za mchezo, picha zilizochapishwa ndani yake, uwezo wa kuchanganya halisi, ya kawaida na hadithi ya uwongo, ambayo inapea uchezaji wa mtoto kuvutia ambayo ni ya asili ndani yake tu.

Katika michezo ya kuigiza jukumu, mhusika mwenye matarajio, anayethibitisha maisha ameonyeshwa wazi, kesi ngumu zaidi kila wakati huisha kwa mafanikio na kwa furaha ndani yao: manahodha husindikiza meli kupitia dhoruba na dhoruba, walinzi wa mpaka wanawazuia wanaokiuka, daktari anaponya wagonjwa.

Katika mchezo wa kuigiza wa kuigiza, mtoto hurejelea kwa bidii, anaonyesha matukio ya maisha halisi, huwaona, na hii inajaza maisha yake na yaliyomo tajiri, ikiacha alama kwa miaka mingi.

Michezo ya mkurugenzi, ambayo mtoto huwafanya wazungumze, hufanya vitendo anuwai vya wanasesere, akifanya kwa yeye mwenyewe na kwa yule mdoli.

Michezo ya maonyesho - kuigiza kwa watu wa kazi fulani ya fasihi na kuonyesha picha maalum kwa kutumia njia za kuelezea (sauti, usoni, ishara).

michezo - michezo kwenye mandhari

uigizaji wa kazi za fasihi

Mchezo wa kuigiza ni aina maalum ya shughuli kwa watoto wa shule ya mapema.

Dramatize - kuonyesha, kucheza kazi ya fasihi kwa watu.

mlolongo wa hafla, majukumu, vitendo vya mashujaa, hotuba yao imedhamiriwa na maandishi ya kazi ya fasihi.

watoto wanahitaji kukariri maandishi, kuelewa mwendo wa hafla, picha ya mashujaa wa hadithi ya hadithi, au kurudia.

husaidia kuelewa vizuri sanaa, jisikie thamani ya kisanii, onyesha hisia zako kwa dhati

Katika uigizaji wa michezo, yaliyomo, majukumu, vitendo vya mchezo huamuliwa na hadithi na yaliyomo katika kazi fulani ya fasihi, hadithi ya hadithi, n.k.Zinafanana na michezo ya kuigiza-njama: katikati ya yote ni uzazi wa masharti ya uzushi, vitendo na uhusiano wa watu, n.k na pia kuna mambo ya ubunifu. Upekee wa michezo ya kuigiza iko katika ukweli kwamba kulingana na hadithi ya hadithi au hadithi, watoto hucheza majukumu kadhaa, huzaa hafla kwa mfuatano halisi.

Kwa msaada wa michezo - michezo ya kuigiza, watoto bora huingiza yaliyomo kiitikadi ya kazi, mantiki na mlolongo wa hafla, ukuzaji wao na sababu.

Mwongozo wa mwalimu uko katika ukweli kwamba yeye, kwanza kabisa, anachagua kazi ambazo zina thamani ya kielimu, njama ambayo ni rahisi kwa watoto kujifunza na kugeuza mchezo - uigizaji.

Katika kucheza - kuigiza, sio lazima kumwonyesha mtoto mbinu fulani za kuelezea: kumchezea lazima iwe kucheza tu.

Muhimu sana katika ukuzaji wa mchezo wa kuigiza, katika kufananisha sifa za picha na utafakari wao katika jukumu, ni hamu ya mwalimu juu yake, uwezo wake wa kutumia njia za kujieleza kisanii wakati wa kusoma au kusimulia. Rhythm sahihi, milio mbalimbali, mapumziko, ishara zingine hufufua picha, kuzifanya karibu na watoto, na kuamsha hamu yao ya kucheza. Kurudia mchezo tena na tena, watoto wanahitaji msaada wa mwalimu kidogo na kidogo na kuanza kutenda kwa kujitegemea. Ni watu wachache tu wanaoweza kushiriki mchezo wa kuigiza kwa wakati mmoja, na mwalimu lazima ahakikishe kuwa watoto wote wanashiriki kwa zamu kushiriki.

Wakati wa kupeana majukumu, wazee wa shule ya mapema wanazingatia masilahi na matakwa ya kila mmoja, na wakati mwingine hutumia sheria ya kuhesabu. Lakini hata hapa ushawishi fulani wa mwalimu ni muhimu: ni muhimu kushawishi mtazamo wa urafiki kati ya wenzao kwa watoto waoga, kupendekeza ni majukumu gani wanaweza kupewa.

Kusaidia watoto kufikiria yaliyomo kwenye mchezo, kuingia kwenye picha, mwalimu hutumia uchunguzi wa vielelezo kwa kazi za fasihi, anafafanua sifa zingine za wahusika, na anafafanua mtazamo wa watoto kwa mchezo.

Ujenzi - michezo ya kujenga

Michezo ya kujenga ni aina ya michezo ya ubunifu ambayo watoto huonyesha ulimwengu unaowazunguka, husimamia miundo ya kujitegemea na kuwalinda.

Aina ya vifaa vya ujenzi. Mchezo wa kujenga ni shughuli ya watoto, yaliyomo kuu ambayo ni onyesho la maisha ya karibu katika majengo anuwai na shughuli zinazohusiana.

Kufanana kwa jukumu la kuigiza na kujenga michezo ni kwamba huleta watoto pamoja kwa msingi wa masilahi ya kawaida, shughuli za pamoja na ni pamoja.

Tofauti kati ya michezo hii iko katika ukweli kwamba mchezo wa kuigiza jukumu la kimsingi unaonyesha hali anuwai na huimarisha uhusiano kati ya watu, na katika ujenzi, kuu ni kufahamiana na shughuli zinazofanana za watu, na teknolojia iliyotumiwa na matumizi yake .

Ni muhimu kwa mwalimu kuzingatia uhusiano, mwingiliano wa uigizaji na michezo ya ujenzi. Ujenzi mara nyingi hufanyika wakati na husababishwa na michezo ya kucheza-jukumu. Katika vikundi vya zamani, watoto hutengeneza majengo magumu kwa muda mrefu, ikielewa sheria rahisi za fizikia.

Ushawishi wa kielimu na maendeleo ya michezo ya ujenzi uko katika yaliyomo ya kiitikadi ya hali zinazoonekana ndani yao, katika kumiliki watoto njia za ujenzi, katika kukuza mawazo yao ya kujenga, utajiri wa usemi, na kurahisisha uhusiano mzuri. Ushawishi wao juu ya ukuzaji wa akili umedhamiriwa na ukweli kwamba dhana, yaliyomo kwenye michezo ya kujenga ina hii au kazi hiyo ya kiakili, suluhisho ambalo linahitaji ufikiriaji wa awali: nini cha kufanya, ni nyenzo gani inahitajika, katika mlolongo gani ujenzi unapaswa kuendelea . Kufikiria na kutatua shida fulani ya ujenzi kunachangia ukuzaji wa mawazo ya kujenga.

Katika mchakato wa kujenga michezo, mwalimu hufundisha watoto kuchunguza, kutofautisha, kulinganisha, kuoanisha sehemu zingine za majengo na zingine, kukariri na kuzaa mbinu za ujenzi, na kuzingatia mlolongo wa vitendo. Chini ya mwongozo wake, watoto wa shule wanamiliki msamiati halisi unaoonyesha jina la miili ya kijiometri, uhusiano wa anga: juu chini, kulia kwenda kushoto, juu na chini, fupi ndefu, pana pana, juu zaidi chini, fupi zaidi, nk.

Katika michezo ya ujenzi, vitu vya kuchezea vyenye umbo la njama pia hutumiwa, vifaa vya asili pia hutumiwa sana: udongo, mchanga, theluji, kokoto, mbegu, mianzi, nk.

Michezo ya ubunifu

Michezo ya ubunifu ni michezo ambayo picha zinaonyeshwa ambazo zina mabadiliko ya masharti ya mazingira.

Viashiria vya maslahi ya michezo ya kubahatisha.

1. Masilahi ya mtoto kwa muda mrefu katika uchezaji, ukuzaji wa viwanja na utendaji wa jukumu.

2. Tamaa ya mtoto kuchukua jukumu fulani.

3. Kuwa na jukumu unalopenda.

4. Kusita kumaliza mchezo.

5. Utendaji wa kazi wa mtoto wa aina zote za kazi (modeli, kuchora).

6. Tamaa ya kushiriki na wenzao na watu wazima maoni yao baada ya mchezo kumalizika.

Michezo ya kisayansi ni michezo iliyoundwa haswa au kubadilishwa kwa madhumuni ya kielimu.

Katika michezo ya kufundisha, watoto hupewa majukumu fulani, suluhisho ambalo linahitaji umakini, umakini, bidii ya akili, uwezo wa kuelewa sheria, mlolongo wa vitendo, na kushinda shida. Wanachangia ukuzaji wa hisia na mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema, malezi ya maoni, uhamasishaji wa maarifa. Michezo hii hufanya iwezekane kuwafundisha watoto njia anuwai za kiuchumi na busara za kutatua shida kadhaa za kiakili na vitendo. Hili ni jukumu lao la maendeleo.

Mchezo wa mafundisho unachangia suluhisho la majukumu ya elimu ya maadili, ukuzaji wa ujamaa kwa watoto. Mwalimu huwaweka watoto katika hali ambazo zinawahitaji waweze kucheza pamoja, kudhibiti tabia zao, kuwa waadilifu na waaminifu, wenye kufuata sheria na kudai.

Michezo ya nje ni shughuli ya kufahamu, inayofanya kazi, yenye rangi ya kihemko ya mtoto, inayojulikana na kukamilisha kwa usahihi na kwa wakati majukumu yanayohusiana na sheria ambazo ni lazima kwa wote wanaocheza.

Michezo ya nje, kwanza kabisa, njia ya elimu ya mwili ya watoto. Wanafanya iweze kukuza na kuboresha harakati zao, mazoezi ya kukimbia, kuruka, kupanda, kutupa, uvuvi, n.k. Michezo ya nje pia ina ushawishi mkubwa kwa ukuzaji wa akili wa mtoto, malezi ya tabia muhimu za utu. Wanatoa mhemko mzuri, huendeleza michakato ya kuzuia: wakati wa mchezo, watoto wanapaswa kuguswa na harakati kwa ishara kadhaa na kujiepusha na harakati mbele ya wengine. Katika michezo hii, mapenzi, akili, ujasiri, kasi ya athari, n.k huendeleza.Vitendo vya pamoja katika michezo huleta watoto karibu zaidi, huwapa furaha kutokana na kushinda shida na kufikia mafanikio.

Chanzo cha michezo ya nje na sheria ni michezo ya watu, ambayo inajulikana na mwangaza wa muundo, yaliyomo, unyenyekevu na burudani.

Sheria katika mchezo wa nje zina jukumu la kuandaa: huamua mwendo wake, mlolongo wa vitendo, uhusiano wa wachezaji, tabia ya kila mtoto. Sheria zinalazimika kutii madhumuni na maana ya mchezo; watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa kuzitumia katika hali tofauti.

Katika vikundi vidogo, mwalimu anaelezea yaliyomo na sheria wakati wa mchezo, kwa wakubwa - kabla ya kuanza. Michezo ya nje imepangwa ndani na nje kwa matembezi na idadi ndogo ya watoto au na kikundi kizima. Mwalimu anahakikisha kuwa watoto wote wanashiriki kwenye mchezo huo, wakifanya harakati zote zinazohitajika za mchezo, lakini wakikwepa mazoezi ya mwili kupita kiasi, ambayo yanaweza kusababisha kuwa na hamu kubwa na uchovu.

Wazee wa shule ya mapema wanahitaji kufundishwa kucheza michezo ya nje peke yao. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kukuza masilahi yao katika michezo hii, kutoa nafasi ya kuwapanga kwa matembezi, wakati wa kupumzika, likizo, nk.

Kwa kumalizia, ningependa kumbuka kuwa uchezaji, kama shughuli yoyote ya ubunifu, imejaa kihemko na inampa kila mtoto furaha na raha kwa mchakato wake.

www.maam.ru

Kucheza ni shughuli inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha kuwajibika zaidi cha ukuzaji wa akili wa watoto, ambayo misingi ya mali zote za kiakili na sifa za utu wa mtoto huwekwa. Ni katika umri huu kwamba watu wazima wako katika uhusiano wa karibu zaidi na mtoto, huchukua sehemu ya kazi zaidi katika ukuzaji wake. Na kwa kuwa mtoto anasoma kikamilifu ulimwengu unaomzunguka, sisi watu wazima lazima tuzingatie sifa za umri wa mtoto na sifa za aina inayoongoza ya shughuli zake.

Shughuli inayoongoza ya watoto wa shule ya mapema, kulingana na wanasaikolojia na waalimu, ni mchezo (B.G Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky, n.k.). Wanatambua jukumu lake muhimu katika malezi ya psyche ya mtoto na wanaamini kuwa kucheza ndio msingi wa ukuaji wote wa mtoto, kwani ni kwa kucheza kwamba mtoto hupata uzoefu wa kwanza na kukuza nguvu ya mwili na kiroho na uwezo ambao atapata hitaji la maisha yake ya baadaye katika jamii.

Lakini hivi karibuni, wazazi na waalimu wengi katika kazi yao na watoto wanajaribu kuhamisha mtoto kutoka kwa kucheza, kama inayoongoza kwa umri wa shule ya mapema, kwenda kwa elimu, ambayo inaathiri vibaya ukuaji wa kisaikolojia wa utu wa mtoto.

Hoja kuu katika historia ya ukuzaji wa nadharia ya jumla ya mchezo ni kama ifuatavyo.

Ya kwanza mwishoni mwa karne ya XIX. Mwanasaikolojia wa Ujerumani K. Gross alijaribu kusoma kwa utaratibu wa mchezo, ambaye huita kucheza shule ya asili ya tabia. Kwake, bila kujali ni mambo gani ya nje au ya ndani ambayo michezo husukumwa nayo, maana yao ni haswa kuwa shule ya maisha kwa watoto. Uchezaji ni shule ya msingi ya hiari, machafuko yanayoonekana ambayo humpa mtoto fursa ya kuzoea mila ya tabia ya watu walio karibu naye. Katika vitabu, kwa mara ya kwanza, nyenzo kubwa maalum ilifanywa na kuwekwa kwa jumla, na shida ya kiini cha kibaolojia na maana ya uchezaji ilitolewa. Jumla inaona kiini cha mchezo kwa ukweli kwamba hutumika kama maandalizi ya shughuli kubwa zaidi; katika mchezo, mtoto, akifanya mazoezi, anaboresha uwezo wake. Hii, kulingana na jumla, ndio maana kuu ya mchezo wa mtoto; kwa watu wazima, hii inajumuishwa na kucheza kama nyongeza ya ukweli wa maisha na kama pumziko.

Faida kuu ya nadharia hii ni kwamba inaunganisha mchezo na maendeleo na hutafuta maana yake katika jukumu linalohusika katika maendeleo.

Katika nadharia ya uchezaji, iliyoundwa na G. Spencer, chanzo cha mchezo ni nguvu kupita kiasi; nguvu za ziada, ambazo hazijatumika katika maisha, kazini, tafuta njia katika mchezo.

Kwa kujaribu kufunua nia ya mchezo huo, K. Buhler aliweka nadharia ya raha ya utendaji (ambayo ni raha kutoka kwa hatua yenyewe, bila kujali matokeo) kama sababu kuu ya mchezo. Nadharia ya uchezaji kama shughuli inayotokana na raha ni usemi fulani wa nadharia ya shughuli za hedonic, ambayo ni nadharia inayoamini kuwa shughuli za wanadamu zinatawaliwa na kanuni ya raha au raha. Kutambua raha ya utendaji, au raha katika kufanya kazi, kama sababu ya kuamua kwa uchezaji, nadharia hii inaona katika kucheza tu kazi ya kiumbe.

Nadharia za uchezaji za Freudian angalia ndani yake utimilifu wa tamaa zilizokandamizwa kutoka kwa maisha, kwani kwenye mchezo kitu mara nyingi huchezwa na uzoefu ambao hauwezi kutekelezwa maishani. Uelewa wa Adler wa mchezo huo unatokana na ukweli kwamba udhalili wa mhusika, akikimbia maisha, ambayo yeye hawezi kuhimili, hudhihirishwa kwenye mchezo. Kulingana na mwanasaikolojia Adler, katika mchezo mtoto hujaribu kuzama na kuondoa hisia zake za udharau na ukosefu wa uhuru ("inferiority complex"). Ndio sababu watoto wanapenda kucheza kama hadithi, mchawi, ndiyo sababu "mama" anamtendea mwanasesere "binti" kiholela, akichukua huzuni zake zote na shida zinazohusiana na maisha halisi.

Katika saikolojia ya Urusi, majaribio ya kutoa nadharia yao ya mchezo yalifanywa na D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, na D. B. Elkonin. Hatua kwa hatua, saikolojia ya Soviet ilibadilisha njia ya kucheza kama aina maalum ya shughuli za mtoto.

Wanasaikolojia wa ndani na waalimu walielewa mchakato wa maendeleo kama ujumuishaji wa uzoefu wa mwanadamu wote, maadili ya kibinadamu.

Mtafiti mahiri wa uchezaji, D. B. Elkonin, anaamini kuwa uchezaji ni wa kijamii na asili na kueneza mara moja na anaonekana kwenye ulimwengu wa watu wazima.

Mchezo kulingana na DB Elkonin, "... ni shughuli ambayo usimamizi wa tabia huundwa na kuboreshwa kwa msingi wa shughuli za mwelekeo." Kiini cha mchezo ni kujaribu kujenga picha ya uwanja wa vitendo vinavyowezekana, kwa hivyo, picha hii ndio bidhaa yake.

Shida ya mchezo kwa muda mrefu imevutia sio tu wageni, bali pia wanasayansi wa ndani. Ingawa waandishi wa nadharia hizi wanazingatia nyanja tofauti za uchezaji, wanakubali kuwa mchezo wa kucheza ndio shughuli kuu ya watoto. Uchambuzi wa kisayansi wa shughuli za uchezaji unaonyesha kuwa mchezo ni onyesho la mtoto kwa ulimwengu wa watu wazima, njia ya kujifunza juu ya ulimwengu unaomzunguka.

Katika ufundishaji, majaribio ya mara kwa mara yalifanywa kusoma aina za michezo, kwa kuzingatia kazi zao katika ukuzaji wa watoto, kutoa uainishaji wa michezo.

Uainishaji wa kigeni wa michezo F. Fröbel aliweka uainishaji wake juu ya kanuni ya ushawishi uliotofautishwa wa michezo kwenye ukuzaji wa akili (michezo ya akili, viungo vya nje vya akili (michezo ya hisia, harakati (michezo ya gari)).

Mwanasaikolojia wa Ujerumani K. Groß pia ana tabia ya aina ya michezo kulingana na umuhimu wao wa ufundishaji: michezo ambayo ni ya rununu, ya akili, ya hisia, inayoendeleza mapenzi, imeainishwa na K. Groß kama "michezo ya kazi za kawaida." Kikundi cha pili cha michezo, kulingana na uainishaji wake, ni "michezo ya kazi maalum". Michezo hii ni mazoezi ya kuboresha silika (michezo ya familia, michezo ya uwindaji, uchumba, n.k.).

Uainishaji wa ndani wa michezo: PF Lesgaft, NK Krupskaya inategemea kiwango cha uhuru na ubunifu wa watoto kwenye mchezo. Michezo imegawanywa katika vikundi viwili: michezo iliyobuniwa na watoto wenyewe na michezo iliyobuniwa na watu wazima.

Krupskaya wa kwanza aliita ubunifu, akisisitiza sifa yao kuu - tabia huru. Jina hili pia limehifadhiwa katika uainishaji wa michezo ya watoto, jadi kwa ualimu wa shule ya mapema ya Urusi. Kikundi kingine cha michezo katika uainishaji huu kinaundwa na michezo na sheria.

Lakini maarufu zaidi ni uainishaji wa S. L. Novoselova, ambayo inategemea wazo la nani aliyeanzisha michezo (mtoto au mtu mzima). Kuna aina tatu za michezo:

1) michezo ambayo huibuka kwa mpango wa mtoto (watoto, michezo ya kujitegemea:

Mchezo wa majaribio;

Michezo ya njama ya kujitegemea: kutafakari njama, kucheza-jukumu-jukumu, mwongozo, maonyesho;

2) michezo ambayo huibuka kwa mpango wa mtu mzima ambaye hutumia kwa madhumuni ya kielimu:

Michezo ya elimu: mafunzo, njama-mafundisho, simu;

Michezo ya starehe: michezo ya kufurahisha, michezo ya burudani, miliki, sherehe na karani, maonyesho na maonyesho;

3) michezo ambayo hutoka kwa mila iliyowekwa kihistoria ya ethnos (watu, ambayo inaweza kutokea kwa mpango wa watoto wazima na watoto wakubwa.

B. Elkonin aligundua vitu vitatu vya michezo: hali ya mchezo, njama na yaliyomo kwenye mchezo.

Kila mchezo una hali yake ya mchezo - watoto wanaoshiriki ndani yake, vitu vya kuchezea, na vitu vingine.

Kwa mwongozo wa kimfumo kutoka kwa mwalimu, mchezo unaweza kubadilika:

a) mwanzo hadi mwisho;

Ningependa kulipa kipaumbele maalum kwa kazi kuu za uchezaji wa watoto, kwa sababu kazi zinaweza kutusaidia kufafanua kiini cha mchezo. Kulingana na E. Erickson, "kucheza ni kazi ya Ego, jaribio la kusawazisha michakato ya mwili na kijamii na mimi". Kutoka kwa maoni ya ushawishi juu ya maendeleo, kazi za michezo zimegawanywa katika vikundi 4.

1. Kazi ya kibaolojia. Kuanzia utotoni, kucheza kunakuza uratibu wa mikono, mwili na harakati za macho, humpa mtoto msisimko wa kinesthetic na fursa ya kutumia nguvu na kupumzika.

2. Ndani ya kazi ya kibinafsi. Mchezo huendeleza uwezo wa kudhibiti hali, kuchunguza mazingira, kuelewa muundo na uwezo wa mwili, akili, ulimwengu (kwa mfano, huchochea na kurasimisha maendeleo ya utambuzi).

3. Kazi ya kibinafsi. Mchezo hutumika kama uwanja wa majaribio ya maelfu ya ustadi wa kijamii, kutoka jinsi ya kushiriki vitu vya kuchezea hadi jinsi ya kushiriki maoni.

4. Kazi ya kijamii. Katika mchezo, ambao huwapa watoto uwezo wa kujaribu majukumu ya watu wazima ya kutamani, watoto hujifunza maoni, tabia, na maadili yanayohusiana na majukumu hayo katika jamii.

Pia, A. N. Leontiev, pamoja na kazi ya mfano na ya kielimu ya mchezo huo, pia anazungumza juu ya moja inayohusika (ya kihemko). Imependekezwa kuwa kuna sababu za kihemko ndani ya maumbile ya mchezo.

Umuhimu wa mchezo ni ngumu sana kupitiliza. Kucheza ni aina ya shughuli ambayo inajumuisha uzazi wa watoto wa vitendo vya watu wazima na uhusiano kati yao, katika hali maalum ya masharti.

Cheza kama njia ya elimu. Katika nadharia ya ufundishaji ya mchezo, uangalifu maalum hulipwa kwa masomo ya uchezaji kama njia ya elimu. Elimu ni mchakato wa kukuza sifa za utu wa mtu.

Kimsingi ni kifungu kwamba katika mchezo wa umri wa mapema ni aina ya shughuli ambazo utu huundwa, yaliyomo ndani yametajirika.

Cheza kama njia ya kuandaa maisha ya watoto. Moja ya vifungu vya nadharia ya ufundishaji ya uchezaji ni utambuzi wa mchezo kama aina ya kuandaa maisha na shughuli za watoto wa shule ya mapema. Jaribio la kwanza la kupanga maisha ya watoto katika mfumo wa mchezo lilikuwa la Froebel. Aliunda mfumo wa michezo, haswa mafunzo na simu, kwa msingi wa ambayo kazi ya elimu katika chekechea ilifanywa. Wakati wote wa kumtundikia mtoto kwenye chekechea ulipangwa katika aina tofauti za michezo. Baada ya kumaliza mchezo mmoja, mwalimu anamshirikisha mtoto katika mchezo mpya.

Uchezaji ni kielelezo cha maisha. Kucheza ni muhimu kwa uundaji wa timu ya watoto ya urafiki, na kwa uundaji wa uhuru, na kwa malezi ya mtazamo mzuri kuelekea kazi, na kwa kurekebisha upotovu katika tabia ya watoto mmoja mmoja, na mengi zaidi.

Mchezo wa watoto wa shule ya mapema ni chanzo cha uzoefu wa ulimwengu wa nguvu ya wao wenyewe, mtihani wa nguvu ya hatua ya kibinafsi. Mtoto anamiliki nafasi yake mwenyewe ya kisaikolojia na uwezekano wa maisha ndani yake, ambayo inatoa msukumo kwa ukuzaji wa utu mzima kwa ujumla.

Faili zilizoambatanishwa:

www.maam.ru

Hakiki:

Kucheza ni shughuli maalum inayostawi katika utoto na inaambatana na mtu katika maisha yake yote. Haishangazi kuwa shida ya uchezaji imevutia na inaendelea kuvutia watafiti, sio tu walimu na wanasaikolojia, lakini pia wanafalsafa, wanasosholojia, na waandishi wa ethnografia. Kuna nadharia kadhaa zinazoangalia uchezaji kutoka kwa mitazamo miwili:

Cheza kama shughuli ambayo mtoto hukua kwa jumla, kwa usawa, kikamilifu

Mchezo kama njia ya kupata na kufanya kazi kwa maarifa.

Sasa inakubaliwa kwa ujumla kuwa uchezaji ndio shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema.

Kuna pia dhamana kuu ya maendeleo ya mchezo wa kucheza jukumu. Asili inayoendelea ya mchezo iko katika ukweli kwamba inaweka mbele mahitaji kadhaa kwa mtoto:

1) Hatua hii iko katika mpango wa kufikirika. Mahitaji ya kutenda katika mpango wa kufikiria husababisha ukuzaji wa kazi ya mfano ya kufikiria kwa watoto, malezi ya mpango wa maoni, na ujenzi wa hali ya kufikiria.

2) Uwezo wa mtoto kuelekeza kwa njia fulani katika mfumo wa uhusiano wa kibinadamu, kwani mchezo huo unakusudiwa kuzaliana kwao.

3) Uundaji wa uhusiano wa kweli kati ya kucheza watoto. Mchezo wa Co-op hauwezekani bila uratibu wa vitendo.

Inakubaliwa pia kwa ujumla kuwa maarifa juu ya hali ya maisha ya kijamii, juu ya vitendo na uhusiano huundwa kwenye mchezo.

Walakini, lazima tukubali kwamba mchezo "unatoka chekechea". Na kuna sababu kadhaa:

1. Watoto wana maoni machache, mhemko, likizo, bila ambayo maendeleo ya mchezo hayawezekani. Macho mengi ambayo watoto hupata kutoka kwa vipindi vya runinga.

2. Kucheza ni onyesho la maisha ya watu wazima: wakati wa kucheza, mtoto huwaiga, huiga hali anuwai za kitamaduni na uhusiano. Kwa bahati mbaya, chekechea katika miji mikubwa wanakabiliwa na ukweli kwamba watoto hawajui kile wazazi wao wanafanya.

Wazazi, kwa upande wao, hawawezi kuelezea wazi kwa mtoto wapi wanafanya kazi na nini wanafanya. Taaluma ya muuzaji, tarishi, fundi nguo na ushonaji haikuonekana kutoka kwa uchunguzi wa watoto moja kwa moja.

3. Watu wazima hawachezi. Mchezo hauwezi kufundishwa vinginevyo kuliko kwa kucheza na mtoto.

Pia, moja ya sababu za kuondoka kwa mchezo kutoka kwa taasisi ya elimu ya mapema ni hamu yetu ya "kupendeza" wazazi, kama matokeo ambayo walimu hufanya tu kile "wanashughulika" na watoto. Kuna mwongozo wa kucheza wa mtoto. Hivi sasa, kuna njia kuu 3 za kuongoza michezo ya watoto.

1. Njia kuu ya ushawishi wa mwalimu juu ya uchezaji wa watoto na malezi ya watoto katika mchezo ni ushawishi wa yaliyomo, ambayo ni, juu ya uchaguzi wa mada, ukuzaji wa njama, usambazaji wa majukumu na utekelezaji ya picha za kucheza. Mwalimu anaingia kwenye mchezo kuwaonyesha watoto mbinu mpya za mchezo au kutajirisha yaliyomo kwenye mchezo ambao tayari umeanza.

2. Njia ya kuunda mchezo kama shughuli inategemea kanuni:

Mwalimu hucheza na watoto ili watoto wawe na ujuzi wa kucheza. Msimamo wa watu wazima ni msimamo wa "mwenzi anayecheza" ambaye mtoto angejisikia huru na sawa.

Mwalimu hucheza na watoto wakati wote wa utoto wa shule ya mapema, lakini katika kila hatua ya umri, endeleza mchezo kwa njia maalum, ili watoto "wagundue" mara moja na kufikiria njia mpya, ngumu zaidi ya kuijenga.

Kanuni zilizoundwa za kuandaa mchezo wa njama zinalenga kukuza uwezo wa kucheza wa watoto, ujuzi ambao utawawezesha kukuza mchezo wa kujitegemea.

3. Njia ya usimamizi tata wa mchezo.

Baada ya kuzingatia njia tatu za kuongoza mchezo wa watoto wa shule ya mapema, ni muhimu kupata hitimisho:

Mchezo unapaswa kuwa huru kutoka kwa mada zilizowekwa na watu wazima "kutoka juu" na udhibiti wa vitendo

Mtoto anapaswa kuwa na ujuzi wa "lugha" inayozidi kuwa ngumu ya mchezo

Kucheza ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na watoto, ambapo mwalimu ni mwenzi anayecheza.

Kwa ukuzaji wa shughuli za uchezaji, hali kadhaa lazima zikidhiwe: kuunda mazingira ya kukuza mada, uwepo wa wakati fulani katika utaratibu wa kila siku na shughuli za mwalimu. Bila kutimizwa kwa hali hizi, maendeleo ya mchezo wa ubunifu wa amateur haiwezekani.

Mwanasaikolojia A. N. Leont'ev alizingatia shughuli inayoongoza kuwa ile ambayo katika kipindi cha umri fulani ina athari maalum kwa ukuaji wa mtoto.

Mwalimu hupewa majukumu fulani katika kila hatua ya umri.

Kikundi cha umri wa mapema:

Katika mchezo wa pamoja na watoto, fundisha kutenda na vitu na vitu vya kuchezea, fundisha kuwaunganisha na njama rahisi

Kuza uwezo wa kufanya vitendo kulingana na jukumu.

Kuza uwezo wa kufanya vipindi 2-3 mfululizo kwenye mchezo.

Kikundi cha pili cha vijana:

Kukuza kuibuka kwa michezo kwenye mada ya uchunguzi kutoka kwa maisha ya karibu, kazi za fasihi.

Katika michezo ya pamoja na watoto, ongeza uwezo wa kupata njama rahisi, chagua jukumu, fanya vitendo kadhaa vinavyohusiana kwenye mchezo huo, na ucheze jukumu la kucheza pamoja na wenzao.

Wafundishe watoto kutumia vifaa vya ujenzi katika michezo.

Wahimize watoto kujaribu kuchagua sifa zao za kucheza.

Kikundi cha kati:

Katika michezo ya pamoja na watoto, iliyo na majukumu kadhaa, kuboresha uwezo wa kuungana kwenye mchezo, kusambaza majukumu, kutekeleza vitendo vya mchezo kulingana na dhana ya mchezo.

Wafundishe watoto kuandaa mazingira ya mchezo - kuchagua vitu na sifa, kuchagua mahali pazuri.

Kukuza kwa watoto uwezo wa kuunda na kutumia sifa za mchezo kutoka kwa vifaa vya ujenzi, plastiki na wajenzi wa mbao.

Kuza uwezo wa kuchagua kando mandhari ya mchezo.

Endeleza njama kulingana na maarifa yaliyopatikana kutoka kwa mtazamo wa mazingira.

Ili kujifunza kukubaliana juu ya mada kwa mwanzo wa mchezo, kusambaza majukumu, kuunda hali zinazohitajika.

Ili kujifunza jinsi ya kujenga majengo muhimu kwa mchezo, panga kwa pamoja kazi inayokuja.

Kuza uwezo wa kutumia vitu mbadala.

Nyenzo nsportal.ru

Kucheza ni shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema - Ukurasa wa 4

Kucheza ni shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema.

ASILI YA MCHEZO KATIKA HISTORIA YA JAMII, MAHUSIANO YAKE NA KAZI NA SANAA.

Waalimu wakuu wa nje na wa ndani wanazingatia mchezo kama moja ya njia bora zaidi za kuandaa maisha ya watoto na shughuli zao za pamoja. Mchezo unaonyesha hitaji la ndani la watoto kwa shughuli kali, ni njia ya utambuzi wa maisha ya karibu; katika kucheza, watoto huimarisha uzoefu wao wa hisia na maisha, huingia katika uhusiano fulani na wenzao na watu wazima.

Wasomi wengi wa kisasa wanaelezea cheza kama aina maalum ya shughuli, iliyoundwa katika hatua fulani katika maendeleo ya jamii.

D. B. Elkonin, kulingana na uchambuzi wa nyenzo za kikabila, weka mbele nadharia juu ya asili ya kihistoria na ukuzaji wa igizo.

Aliamini hivyo alfajiri ya jamii ya wanadamuhakukuwa na mchezo wa mtoto... Kwa sababu ya ujinga wa kazi yenyewe na zana muhimu kwa ajili yake, watoto mapema sana walianza kushiriki katika kazi ya watu wazima (kukusanya matunda, mizizi, uvuvi, nk).

Mchanganyiko wa zana, mpito kwa uwindaji, ufugaji wa ng'ombe, kilimo kuongozwa kubadilisha msimamo wa mtoto katika jamii: mtoto hakuweza kuchukua sehemu ya moja kwa moja katika kazi ya watu wazima, kwani ilihitaji ujuzi, maarifa, ustadi, ustadi, n.k.

Watu wazima walianza kutengeneza vitu vya kuchezea kwa kutumia watoto katika shughuli za leba(upinde, mkuki, lasso). Mazoezi ya michezo yalitokea, wakati ambapo mtoto alijua ustadi na uwezo muhimu wa kutumia zana za kazi, tangu vitu vya kuchezea vilikuwa mifano yao(kutoka kwa upinde mdogo unaweza kugonga lengo, na jembe ndogo - kulegeza ardhi).

Mwishowe, na kuibuka kwa ufundi anuwai, ukuzaji wa teknolojia, zana ngumu midoli ilikoma kuwa mifano ya mwisho. Walifanana na zana za kazi kuonekana, lakini sio kazi(bunduki ya kuchezea, jembe la kuchezea, nk). Kwa maneno mengine, vitu vya kuchezea huwa picha za zana.

Haiwezekani kufanya mazoezi ya kazi na vinyago kama hivyo, lakini unaweza kuzionyesha. Inatokea mchezo wa kuigiza, ambamo hamu ya kushiriki kikamilifu katika maisha ya watu wazima hupata kuridhika asili ya mtoto mdogo. Kwa kuwa ushiriki kama huo katika maisha halisi hauwezekani, mtoto katika hali ya kufikiria huzaa vitendo, tabia, uhusiano wa watu wazima.

Kwa hivyo, igizo hujitokeza sio chini ya ushawishi wa hisia za ndani, za asili, lakini matokeo yake dhahiri kabisa hali ya kijamii ya mtoto katika jamii ... Watu wazima, kwa upande mwingine, kuchangia kuenea kwa mchezo wa watoto kwa msaada wa iliyoundwa maalum vinyago, sheria, vifaa vya mchezo, ambazo hupitishwa kutoka kizazi hadi kizazi, zinajigeuza kucheza sehemu ya utamaduni wa jamii.

Wakati wa maendeleo ya kijamii na kihistoria ya wanadamu, kucheza kunazidi kuwa muhimu kwa malezi ya utu wa mtoto. Kwa msaada wake, watoto fahamu uzoefu wa kuingiliana na ulimwengu wa nje, jifunze viwango vya maadili, njia za shughuli za kiutendaji na kiakili iliyotengenezwa na historia ya karne za zamani za wanadamu.

Kwa hivyo, nadharia ya kisasa ya nyumbani ya mchezo inategemea vifungu vya asili yake ya kihistoria, hali ya kijamii, yaliyomo na kusudi katika jamii ya wanadamu.

SIFA ZA KIJAMII YA UCHEZAJI WA WATOTO.

Mchezo una msingi wa kijamii. Michezo ya watoto ya miaka iliyopita na ya maisha ya leo hushawishi kwamba zinaunganishwa na ulimwengu wa watu wazima.

Mmoja wa wa kwanza kudhibitisha msimamo huu, akiiwezesha data ya kisayansi na kisaikolojia, alikuwa K. D. Ushinsky... Katika kazi yake "Mtu kama somo la elimu" (1867) KD Ushinsky alifafanua cheza kama njia ya mtoto kuingia katika ugumu wote wa ulimwengu wa watu wazima aliye karibu naye.

Michezo ya watoto huonyesha mazingira ya kijamii. Uakisi wa mfano wa maisha halisi katika michezo ya watoto hutegemea maoni yao, mfumo wa thamani unaoibuka. KD Ushinsky aliandika: “Katika msichana mmoja, mwanasesere anapika, hushona, huosha na viboko; kwa mwingine anaitwa kwenye sofa, anapokea wageni, anaharakisha kwenda kwenye ukumbi wa michezo au kwenye karamu; asubuhi anapiga watu, anaanza benki ya nguruwe, anahesabu pesa ... ".

Lakini ukweli unaomzunguka mtoto ni tofauti sana, na katika mchezo zinaonyeshwa ni pande zake tu s, ambayo ni: nyanja ya shughuli za kibinadamu, kazi, uhusiano kati ya watu.

Kama masomo ya A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya show, maendeleo ya mchezo katika umri wote wa shule ya mapema huenda kwenye mwelekeo kutoka kwa mada ya mchezo ambayo inarudia matendo ya watu wazima, kwa mchezo wa kuigiza ambayo inarudia uhusiano kati ya watu.

Katika miaka ya mapema maisha ya mtoto inashinda riba kwa vitu, vitu ambazo wengine hutumia. Kwa hivyo, katika michezo ya watoto wa umri huu hurekebisha matendo ya mtu mzima na kitu, na kitu fulani(mtoto huandaa chakula kwenye jiko la kuchezea, huoga mwanasesere kwenye beseni). A. A. Lyublinskaya kwa usahihi sana aliita michezo ya watoto " nusu-kucheza-nusu-kazi».

Imepanuliwa igizo, ambayo inazingatiwa kwa watoto kuanzia kutoka umri wa miaka 4-5, mbele tenda uhusiano kati ya watu, ambazo hufanywa kupitia vitendo na vitu, na wakati mwingine bila wao. Kwa hivyo mchezo unakuwa njia ya uteuzi na modeli(burudani katika hali maalum iliyoundwa) mahusiano kati ya watu, na kwa hivyo huanza kutumika kutumiwa kwa uzoefu wa kijamii.

Mchezo kijamii na kadiri ya njia zakeutekelezaji. Cheza shughuli, kama ilivyothibitishwa na A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, si zuliwa na mtoto, lakini alimuuliza na mtu mzima, ambayo inamfundisha mtoto kucheza, inaleta njia zilizowekwa kijamii za vitendo vya kucheza (jinsi ya kutumia toy, vitu mbadala, njia zingine za kuweka picha; fanya vitendo vyenye masharti, jenga njama, utii sheria, n.k.).

Kujifunza mbinu za michezo anuwai katika mawasiliano na watu wazima, mtoto hutengeneza njia za kucheza na kuzihamishia kwa hali zingine. Kwa hivyo kucheza hupata harakati za kibinafsi, inakuwa aina ya ubunifu wa mtoto mwenyewe, na hii huamua athari yake ya ukuaji.

MCHEZO NI AINA YA KUONGOZA YA SHUGHULI ZA PRESCHOOLER.

Katika nadharia ya kisasa ya ufundishaji mchezo kuonekana kama shughuli inayoongoza ya mtoto - mtoto wa shule ya mapema.

Nafasi inayoongoza ya mchezo imedhamiriwa na:

Sio kwa muda ambao mtoto hutumia kwake, lakini kwa ukweli kwamba yeye hutimiza mahitaji yake ya kimsingi;

Katika kina cha mchezo, aina zingine za shughuli huibuka na kukuza;

Uchezaji ndio unaofaa zaidi kwa ukuzaji wa akili.

Katika mchezo pata kujielezamahitaji ya kimsingi ya mtoto wa shule ya mapema.

Kwanza kabisa, mtoto anajulikana na hamu kwa uhuru, kushiriki kikamilifu katika maisha ya watu wazima.

Wakati mtoto anakua, ulimwengu anajua kupanuka, hitaji la ndani linatokea kushiriki katika shughuli kama hizo za watu wazima ambazo haziwezekani kwake katika maisha halisi. Katika kucheza, mtoto huchukua jukumu, akitafuta kuiga wale watu wazima ambao picha zao zimehifadhiwa katika uzoefu wake. Wakati wa kucheza, mtoto hufanya kazi kwa kujitegemea, akielezea kwa uhuru matakwa yake, maoni, hisia.

Mtoto wa miaka ya kwanza ya maisha hitaji la maarifa ya ulimwengu unaozunguka ni asili aitwaye na wanasaikolojia isiyojaa. Michezo ya watoto katika utofauti wao wote humpa nafasi ya kujifunza vitu vipya, kutafakari juu ya kile ambacho tayari kimeingia kwenye uzoefu wake, onyesha mtazamo wake kwa yaliyomo kwenye mchezo huo.

Mtoto ni kiumbe anayekua na anayekua. Harakati ni moja ya masharti ya ukuaji kamili na ukuzaji. Uhitaji wa harakati inayofanya kazi kuridhika katika kila aina ya michezo, haswa katika michezo ya nje na ya kufundisha na vitu vya kuchezea kama vile magari, viti vya magurudumu, bilbock, croquettes za mezani, mipira, nk vifaa vya ujenzi anuwai (kubwa na ndogo vifaa vya ujenzi, anuwai ya waundaji, theluji, mchanga, n.k.) zina fursa nzuri za kuchochea mazoezi ya mwili, kuboresha ubora ya harakati.).

Uwezo wa kucheza ni mzuri sana katika kuridhika kwa mtoto. mahitaji ya mawasiliano... Katika hali ya taasisi ya shule ya mapema, vikundi vya kucheza kawaida huundwa ambavyo vinaunganisha watoto kulingana na masilahi ya kawaida, huruma ya pande zote.

Kwa sababu ya mvuto maalum wa mchezo, watoto wa shule ya mapema wana uwezo mkubwa wa kufuata, kufuata, kuvumiliana ndani yake kuliko katika maisha halisi. Wakati wa kucheza, watoto huingia kwenye uhusiano kama huo, ambao bado ni "chini" katika hali zingine, ambazo ni: katika uhusiano wa kudhibiti pande zote na usaidizi, utii, ukali.

Katika kina cha mchezo, aina zingine za shughuli (kazi, ujifunzaji) huibuka na kutofautisha (simama).

Mchezo unapoendelea, mtoto hujifunza vifaa vya asili katika shughuli yoyote: hujifunza kuweka lengo, kupanga, kufikia matokeo. Kisha huhamisha ustadi huu kwa aina nyingine ya shughuli, haswa kwa leba.

Wakati mmoja A.S. Makarenko alielezea wazo kwamba mchezo mzuri ni kama kazi nzuri: zinahusiana na jukumu la kufikia lengo, juhudi za mawazo, furaha ya ubunifu, utamaduni wa shughuli.

Mchezo huendeleza tabia ya hovyo. Kwa nguvu ya hitaji la kufuata sheria. watoto kujipanga zaidi, jifunze kujitathmini na uwezo wao, kupata ustadi, ustadi na mengi zaidi, ambayo inafanya iwe rahisi kujenga ujuzi thabiti wa kazi.

Kama shughuli inayoongoza, kucheza kunachangia sana malezi ya neoplasms ya mtoto, michakato yake ya akili, pamoja mawazo.

KD Ushinsky alikuwa mmoja wa wa kwanza kuunganisha ukuzaji wa uchezaji na sura ya kipekee ya mawazo ya watoto. Alivutia umuhimu wa kielimu wa picha za mawazo: mtoto anaamini kwa dhati kwao, kwa hivyo, wakati wa kucheza, anapata hisia kali za kweli.

Mali nyingine muhimu ya mawazo, ambayo inaendelea kucheza, lakini bila ambayo shughuli ya elimu haiwezi kufanyika, ilionyeshwa na V.V. Davydov. Huu ndio uwezo kuhamisha kazi za kitu kimoja hadi nyingine ambazo hazina kazi hizi(mchemraba unakuwa sabuni, chuma, mkate, taipureta inayoendesha kando ya meza ya barabara na hums).

Shukrani kwa uwezo huu, watoto hutumia vitu mbadala, vitendo vya mfano("Nikanawa mikono yangu" kutoka bomba la kufikirika). Matumizi yaliyoenea ya vitu mbadala katika mchezo katika siku zijazo itamruhusu mtoto kujua aina zingine za ubadilishaji, kwa mfano, mifano, michoro, alama na ishara ambazo zitahitajika katika kujifunza.

Kwa njia hii, mawazo katika kucheza inajidhihirisha na inaendelea wakati wa kufafanua wazo, kufunua njama, kucheza jukumu, kubadilisha vitu... Mawazo husaidia mtoto kukubali mikataba ya mchezo, kutenda katika hali ya kufikiria. Lakini mtoto huona mstari kati ya fikira katika mchezo na ukweli, kwa hivyo anajiuliza kwa maneno "kujifanya", "kana kwamba", "kwa kweli, hii haifanyiki".

Nyenzo otveti-examen.ru

Kucheza ni shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya mapema | Fungua darasa

Cheza ndio shughuli inayoongoza katika umri wa shule ya mapema Iliyotumwa na: Venera Alexandrova - Sat, 24/11/2012 - 01:12

Katika kucheza, mambo yote ya utu wa mtoto huundwa, mabadiliko makubwa hufanyika katika psyche yake, ikijiandaa kwa mabadiliko ya hatua mpya, ya juu ya ukuaji. Hii inaelezea uwezo mkubwa wa kielimu wa uchezaji, ambao wanasaikolojia wanaona shughuli inayoongoza ya watoto wa shule ya mapema.

Mahali maalum huchukuliwa na michezo ambayo imeundwa na watoto wenyewe - wanaitwa ubunifu, au uigizaji wa msingi wa njama. Katika michezo hii, watoto wa shule ya mapema huzaa katika majukumu kila kitu ambacho wanaona karibu nao katika maisha na shughuli za watu wazima. Mchezo wa ubunifu huunda kabisa utu wa mtoto, kwa hivyo ni njia muhimu ya elimu.

Uchezaji ni kielelezo cha maisha. Kila kitu hapa kinaonekana kuwa "kujifanya", lakini katika mazingira haya ya masharti, ambayo yameundwa na mawazo ya mtoto, kuna mengi ya sasa: vitendo vya wachezaji ni vya kweli kila wakati, hisia zao na uzoefu wao ni wa kweli, wa kweli.

Mtoto anajua kuwa mwanasesere na dubu ni vitu vya kuchezea tu, lakini anawapenda kana kwamba wako hai, anaelewa kuwa yeye sio rubani "sahihi", au baharia. Lakini anahisi kama rubani jasiri, baharia jasiri ambaye haogopi hatari, na anajivunia ushindi wake.

Kuiga watu wazima katika mchezo kunahusishwa na kazi ya mawazo. Mtoto hana nakala ya ukweli, anachanganya maoni tofauti ya maisha na uzoefu wa kibinafsi.

Ubunifu wa watoto hudhihirishwa katika dhana ya mchezo na utaftaji wa njia za utekelezaji wake. Ni hadithi ngapi zinahitajika kuamua ni safari gani ya kwenda, ni meli gani au ndege ya kujenga, vifaa gani vya kuandaa.

Katika mchezo huo, watoto wakati huo huo hufanya kama waandishi wa kucheza, vifaa, mapambo, waigizaji. Walakini, hawajali nia yao, hawajiandai kwa muda mrefu kucheza jukumu kama watendaji.

Wanacheza wenyewe, wameelezea ndoto zao na matamanio yao, mawazo na hisia ambazo zinamiliki kwa sasa. Kwa hivyo, mchezo huwa unaboresha kila wakati.

Kucheza ni shughuli ya kujitegemea ambayo watoto huwasiliana kwanza na wenzao. Wameunganishwa na lengo moja, juhudi za pamoja kuifanikisha, masilahi ya kawaida na uzoefu.

Watoto huchagua mchezo wenyewe, wajipange wenyewe. Lakini wakati huo huo, hakuna shughuli nyingine iliyo na sheria kali kama hizo, tabia kama hii hapa. Kwa hivyo, mchezo hufundisha watoto kudhibiti vitendo na mawazo yao kwa lengo maalum, husaidia kuelimisha kusudi.

Katika mchezo huo, mtoto huanza kujisikia kama mshiriki wa timu hiyo, kutathmini vizuri vitendo na matendo ya wandugu wake na yake mwenyewe. Kazi ya mwalimu ni kuzingatia wachezaji kwenye malengo kama haya ambayo yangesababisha jamii ya hisia na vitendo, kusaidia kuanzisha uhusiano kati ya watoto kulingana na urafiki, haki, na uwajibikaji wa pande zote.

Aina ya michezo, njia, hali

Kuna aina tofauti za michezo ambazo ni kawaida kwa watoto. Hizi ni michezo ya nje (michezo na sheria), michezo ya kufundisha, michezo - maigizo, michezo ya kujenga.

Michezo ya ubunifu au ya kuigiza ni muhimu sana kwa ukuzaji wa watoto wa miaka 2 hadi 7. Wao ni sifa ya sifa zifuatazo:

1. Kucheza ni aina ya tafakari hai na mtoto wa maisha ya karibu ya watu.

2. Kipengele tofauti cha mchezo ni njia ambayo mtoto hutumia katika shughuli hii. Mchezo unafanywa na vitendo ngumu, na sio kwa harakati tofauti (kama, kwa mfano, katika leba, uandishi, kuchora).

3. Cheza, kama shughuli nyingine yoyote ya kibinadamu, ina tabia ya kijamii, kwa hivyo inabadilika na mabadiliko katika hali za kihistoria za maisha ya watu.

4. Kucheza ni aina ya tafakari ya ubunifu ya ukweli na mtoto. Wakati wa kucheza, watoto huleta kwenye michezo yao mengi ya uvumbuzi wao wenyewe, fantasasi, mchanganyiko.

5. Kucheza ni ujanja wa maarifa, njia ya kufafanua na kutajirisha, njia ya mazoezi, na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na maadili, nguvu za mtoto.

6. Katika fomu iliyopanuliwa, kucheza ni shughuli ya pamoja. Washiriki wote katika mchezo huo wako kwenye uhusiano wa ushirika.

7. Kubadilisha watoto, mchezo wenyewe pia hubadilika na kukua. Kwa mwongozo wa kimfumo kutoka kwa mwalimu, mchezo unaweza kubadilika:

a) mwanzo hadi mwisho;

b) kutoka mchezo wa kwanza hadi michezo inayofuata ya kikundi hicho cha watoto;

c) mabadiliko muhimu zaidi katika uchezaji hutokea wakati watoto wanapokua kutoka umri mdogo hadi wakubwa. Cheza, kama aina ya shughuli, inalenga utambuzi wa mtoto wa ulimwengu unaomzunguka kupitia kushiriki kwa bidii katika kazi na maisha ya kila siku ya watu.

Njia za mchezo ni:

a) ujuzi juu ya watu, matendo yao, mahusiano, yaliyoonyeshwa kwenye picha za usemi, katika uzoefu na matendo ya mtoto;

b) njia za kutenda na vitu fulani katika hali fulani;

c) tathmini za maadili na hisia ambazo zinaonekana katika hukumu juu ya matendo mema na mabaya, juu ya vitendo muhimu na vibaya vya watu.

Mwanzoni mwa umri wa shule ya mapema, mtoto tayari ana uzoefu fulani wa maisha, ambao haujatambuliwa vya kutosha na ni uwezo mkubwa kuliko uwezo uliowekwa wa kutekeleza ujuzi katika shughuli zake. Jukumu la malezi ni haswa, kwa kutegemea uwezo huu, kukuza ufahamu wa mtoto, kuanzisha maisha kamili ya ndani.

Kwanza kabisa, michezo ya elimu ni shughuli ya pamoja ya watoto na mtu mzima. Ni mtu mzima ambaye huleta michezo hii katika maisha ya watoto, huwajulisha kwa yaliyomo.

Huwaamsha hamu ya watoto kwenye mchezo, huwahimiza kuchukua vitendo, bila mchezo ambao hauwezekani, ni mfano wa kuigiza vitendo vya mchezo, mkuu wa mchezo hupanga nafasi ya kucheza, anaanzisha vifaa vya mchezo, anafuatilia utekelezaji wa sheria.

Mchezo wowote una aina mbili za sheria - sheria za utekelezaji na sheria za kuwasiliana na wenzi.

Sheria za utekelezaji amua njia za kutenda na vitu, hali ya jumla ya harakati kwenye nafasi (tempo, mlolongo, n.k.)

Sheria za mawasiliano huathiri hali ya uhusiano kati ya washiriki katika mchezo (mpangilio wa majukumu ya kuvutia zaidi, mlolongo wa vitendo vya watoto, uthabiti wao, n.k.). Kwa hivyo, katika michezo mingine, watoto wote hufanya wakati huo huo na kwa njia ile ile, ambayo huwaleta karibu, inaunganisha, inafundisha ushirikiano mzuri. Katika michezo mingine, watoto hupeana zamu katika vikundi vidogo.

Hii inamwezesha mtoto kuchunguza wenzao, kulinganisha ujuzi wao na yake mwenyewe. Mwishowe, kila sehemu ina michezo ambayo jukumu la kuwajibika na la kuvutia huchezwa kwa zamu. Hii inachangia malezi ya ujasiri, uwajibikaji, inafundisha kumhurumia mwenzi wa mchezo, kufurahiya mafanikio yake.

Sheria hizi mbili kwa njia rahisi na inayoweza kupatikana kwa watoto, bila kujenga na kuweka jukumu kwa mtu mzima, zinafundisha watoto kujipanga, kuwajibika, na kujizuia, kuelimisha uwezo wa kuwahurumia na kuwa makini na wengine.

Lakini yote haya yanawezekana tu ikiwa mchezo, uliotengenezwa na mtu mzima na uliyopewa mtoto, katika fomu iliyomalizika (i.e., na yaliyomo na sheria) inakubaliwa kikamilifu na mtoto na inakuwa mchezo wake mwenyewe. Ushahidi kwamba mchezo umekubalika ni: kuwauliza watoto kuirudia, wakifanya vitendo sawa vya mchezo wao wenyewe, kushiriki kikamilifu mchezo huo wakati unarudiwa. Ikiwa mchezo unapendwa na kufurahisha tu ndio utaweza kutambua uwezo wake wa maendeleo.

Michezo ya ukuzaji ina hali zinazochangia ukuaji kamili wa utu: umoja wa kanuni za utambuzi na kihemko, vitendo vya nje na vya ndani, shughuli za pamoja na za kibinafsi za watoto.

Wakati wa kufanya michezo, ni muhimu kwamba hali hizi zote zigundulike, ambayo ni kwamba, kila mchezo unamletea mtoto hisia mpya za ustadi, kupanua uzoefu wa mawasiliano, na kukuza shughuli za pamoja na za kibinafsi.

1. Somo - michezo ya kuigiza jukumu

Ukuzaji wa mchezo wa kuigiza katika umri wa shule ya mapema

Utangulizi

Ufafanuzi wa shughuli za uchezaji

Tabia za jumla za mchezo wa watoto wa shule ya mapema

Miundo ya kimuundo ya mchezo. Mwanzo wa shughuli za michezo ya kubahatisha

Hitimisho

Fasihi

Utangulizi

Jukumu kubwa katika ukuzaji na malezi ya mtoto ni ya kucheza, aina muhimu zaidi ya shughuli za mtoto. Ni njia bora ya kuunda utu wa mtoto, sifa zake za kiadili na za hiari; hitaji la kuathiri ulimwengu linapatikana katika mchezo.

Mwalimu wa Soviet V.A. Sukhomlinsky alisisitiza kuwa "mchezo wa kucheza ni dirisha kubwa lenye kung'aa ambalo maoni na dhana zinazotoa uhai juu ya ulimwengu unaowazunguka humiminika katika ulimwengu wa kiroho wa mtoto.

Mchezo ni cheche inayowasha cheche ya udadisi na udadisi. "

Kucheza ni shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema, katika mchakato ambao nguvu ya kiroho na ya mwili ya mtoto hutengenezwa; umakini wake, kumbukumbu, mawazo, nidhamu, ustadi. Kwa kuongezea, uchezaji ni njia ya kipekee ya kukuza uzoefu wa kijamii, tabia ya umri wa shule ya mapema. Kucheza ni aina inayopatikana zaidi ya shughuli kwa watoto, njia ya usindikaji maoni yaliyopokelewa kutoka kwa ulimwengu unaozunguka. Katika mchezo huo, sifa za fikira na mawazo ya mtoto, hisia zake, shughuli, na hitaji la kukuza mawasiliano linaonyeshwa wazi. Mchezo wa kupendeza huongeza shughuli za kiakili za mtoto, na anaweza kutatua shida ngumu zaidi kuliko darasani. Lakini hii haimaanishi kwamba madarasa yanapaswa kufanywa tu kwa njia ya mchezo. Uchezaji ni moja tu ya njia, na inapeana tu matokeo mazuri ikijumuishwa na wengine: uchunguzi, mazungumzo, kusoma, na wengine.

Wakati wa kucheza, watoto hujifunza kutumia maarifa na ustadi wao katika mazoezi, kuyatumia katika hali tofauti. Kucheza ni shughuli ya kujitegemea ambayo watoto huingiliana na wenzao. Wameunganishwa na lengo moja, juhudi za pamoja kuifanikisha, uzoefu wa kawaida. Uzoefu wa kucheza huacha alama ya kina kwenye akili ya mtoto na kuchangia malezi ya hisia nzuri, matamanio mazuri, na ustadi wa maisha ya pamoja.

Kucheza huchukua nafasi muhimu katika mfumo wa elimu ya mwili, maadili, kazi na urembo. Mtoto anahitaji shughuli kali ambayo husaidia kuongeza nguvu zake, kukidhi masilahi yake, mahitaji ya kijamii. Mchezo huo ni wa thamani kubwa ya kielimu, unahusiana sana na ujifunzaji darasani, na uchunguzi wa maisha ya kila siku. Wanajifunza kutatua shida za mchezo peke yao, kutafuta njia bora ya kutekeleza mipango yao, na kutumia maarifa yao. Yote hii inafanya kucheza njia muhimu ya kuunda mwelekeo kwa mtoto ambaye huanza kuchukua sura katika utoto wa mapema.

Kwa kuzingatia umuhimu muhimu wa kucheza katika maisha ya mtoto wa shule ya mapema, inashauriwa kusoma shughuli za uchezaji za mtoto.

Kusudi la utafiti: kutambua na kudhibitisha sifa maalum za shughuli za uchezaji wa watoto wa shule ya mapema.

Kitu cha utafiti: cheza shughuli za watoto wa shule ya mapema

Somo la utafiti: saikolojia ya shughuli za kucheza kwa watoto wa shule ya mapema

Dhana: shughuli ya kucheza ya watoto wa shule ya mapema ina sifa zake.

Malengo ya Utafiti:

· Fanya uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji juu ya mada fulani.

Jifunze vifaa vya kimuundo vya mchezo wa mtoto wa shule ya mapema.

· Tambua sifa muhimu za mchezo wa kucheza wa watoto wa shule ya mapema.

1. Ufafanuzi wa shughuli ya uchezaji

Tayari katika miaka ya kwanza ya maisha, mtoto huendeleza mahitaji ya kujua aina rahisi za shughuli. Ya kwanza ni mchezo. Mwalimu mkubwa wa Urusi K.D. Ushinsky aliandika: "Mtoto anaishi kwa kucheza, na athari za maisha haya zinabaki ndani yake zaidi kuliko athari za maisha halisi, ambayo hakuweza kuingia kwa sababu ya ugumu wa hali na masilahi yake. Katika maisha halisi, mtoto sio zaidi ya mtoto, kiumbe ambaye bado hana uhuru wowote, kipofu na uzembe akichukuliwa na njia ya maisha; kwa kucheza, hata hivyo, mtoto, tayari ni mtu anayekomaa, hujaribu mkono wake na kwa hiari hutupa viumbe vyake mwenyewe. "

Shughuli ya kucheza ni moja ya mambo ya kushangaza zaidi na bado hayajaeleweka kabisa katika ukuzaji wa viumbe hai. Cheza huibuka kila wakati katika hatua zote za maisha ya kitamaduni kati ya watu anuwai na inawakilisha hali isiyoepukika na asili ya maumbile ya mwanadamu.

Shughuli ya kucheza ni hitaji la asili la mtoto, ambalo linategemea kuiga kwa watu wazima. Kucheza ni muhimu kuandaa kizazi kipya kwa kazi; inaweza kuwa moja wapo ya njia inayofaa ya kufundisha na malezi.

Kucheza ni aina maalum ya shughuli za kibinadamu. Inatokea kwa kujibu hitaji la kijamii kuandaa kizazi kipya kwa maisha.

Kila aina ya mchezo ina tofauti nyingi. Watoto ni wabunifu sana. Wanasumbua na kurahisisha michezo inayojulikana, huja na sheria mpya na maelezo. Sio watazamaji kuelekea michezo. Hii daima ni shughuli ya uvumbuzi wa ubunifu kwao.

Kwa kuongezea, mchezo huo ni wa asili sio tu kwa wanadamu - mtoto wa wanyama pia hucheza. Kwa hivyo, ukweli huu lazima uwe na maana ya kibaolojia: mchezo unahitajika kwa kitu fulani, una madhumuni maalum ya kibaolojia, vinginevyo haikuweza kuwa, kuenea sana. Nadharia kadhaa za mchezo zimependekezwa katika sayansi.

Nadharia za kawaida za mchezo katika karne ya 19 na 20 ni:

K. Gross aliamini kuwa uchezaji ni utayarishaji wa fahamu wa kiumbe mchanga kwa maisha yote.

K. Schiller, G. Spencer alielezea mchezo kama taka rahisi ya nishati ya ziada iliyokusanywa na mtoto. Haitumiwi kwa kazi na kwa hivyo inaonyeshwa kwa vitendo vya kucheza.

K. Büller alisisitiza shauku ya kawaida ambayo watoto hucheza nayo, alisema kuwa hatua nzima ya uchezaji iko katika raha ambayo inampa mtoto.

Z. Freud aliamini kuwa mtoto anahimizwa kucheza na hisia ya udhalili wake mwenyewe.

Ingawa maelezo yaliyopewa ya kucheza yanaonekana kuwa tofauti, waandishi hawa wote wanasema kuwa msingi wa uchezaji ni mahitaji ya kiasili, ya kibaolojia ya mtoto: anatoa na matamanio yake.

Wanasayansi wa Urusi na Soviet wanakaribia ufafanuzi wa mchezo kwa njia tofauti kabisa:

L.S. Vygotsky aliamini kuwa uchezaji unakua nje ya utata kati ya mahitaji ya kijamii na uwezo wa vitendo wa mtoto, na akaona ndani yake njia kuu ya kukuza fahamu zake.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K. D. Ushinsky anazungumza juu ya uhalisi wa mchezo kama shughuli ya kweli ya wanadamu.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, na kisha walimu wengi na wanasaikolojia, waliongeza uchambuzi wa mchezo huo na kuelezea kwa bidii shughuli hii ya watoto.

Mtoto hucheza kila wakati, yeye ni kiumbe anayecheza, lakini uchezaji wake una maana nyingi. Inalingana kabisa na umri wake na masilahi na inajumuisha vitu vinavyoongoza kwa ukuzaji wa ustadi na uwezo muhimu. Kipindi cha michezo na kujificha, kukimbia, nk, inahusishwa na ukuzaji wa uwezo wa kujisogeza katika mazingira na kuabiri ndani yake. Inaweza kusema bila kuzidisha kwamba karibu athari zetu zote za kimsingi na za kimsingi zinatengenezwa na kuumbwa katika mchakato wa mchezo wa watoto. Kipengele cha kuiga katika michezo ya watoto kina maana ile ile: mtoto huzaa kikamilifu na kuingiza kile alichokiona kwa watu wazima, anajifunza uhusiano ule ule na huendeleza ndani yake silika ya kwanza ambayo atahitaji katika shughuli za baadaye.

Hakuna mchezo unaorudia nyingine kwa usahihi, lakini kila moja yao inatoa mara moja hali mpya na mpya ambazo zinahitaji suluhisho mpya na mpya kila wakati.

Ikumbukwe kwamba mchezo kama huo ndio shule kubwa zaidi ya uzoefu wa kijamii.

Sifa ya mwisho ya mchezo ni kwamba kwa kuweka tabia zote kwa sheria zinazojulikana za masharti, ni ya kwanza kufundisha tabia ya akili na fahamu. Yeye ndiye shule ya kwanza ya mawazo kwa mtoto. Mawazo yote yanaibuka kama majibu ya shida fulani kama matokeo ya mgongano mpya au mgumu wa vitu vya mazingira.

Kwa hivyo, uchezaji ni wa kuridhisha na wenye kusudi, uliopangwa, mfumo wa tabia na matumizi ya nishati, kulingana na sheria fulani. Ni aina ya asili ya leba ya mtoto, aina ya asili ya shughuli, maandalizi ya maisha ya baadaye. Shughuli za mchezo huathiri malezi ya tabia holela na michakato yote ya akili - kutoka msingi hadi ngumu zaidi. Kutimiza jukumu la kucheza, mtoto husimamia vitendo vyake vyote vya msukumo kwa kazi hii. Katika hali ya kucheza, watoto huzingatia na kukariri bora kuliko chini ya mgawo wa moja kwa moja kutoka kwa mtu mzima.

mchezo wa kisaikolojia wa mapema

2. Tabia za jumla za mchezo wa watoto wa shule ya mapema

Kwa asili yake na yaliyomo, uchezaji ni jambo la kijamii, linalowekwa na maendeleo ya jamii na utamaduni wake. Hizi ni aina maalum za maisha ya mtoto katika jamii, shughuli ambayo mtoto hucheza jukumu la watu wazima katika hali ya kucheza, huzaa tena maisha yao, kazi, mahusiano; aina ya utambuzi wa ulimwengu, ikiongoza shughuli ambayo mtoto hutosheleza mahitaji yake ya utambuzi, kijamii, maadili, urembo.

Katika umri wa shule ya mapema, kucheza huwa shughuli inayoongoza sio kwa sababu inachukua muda zaidi kwa mtoto, lakini kwa sababu husababisha mabadiliko ya hali ya akili.

Mchezo kila wakati hufunuliwa kulingana na sheria fulani. Kwa tukio lake, mkutano sio lazima (kubadilisha jina la vitu), inaonekana katika mchakato wa shughuli za mchezo. Sehemu muhimu ya kitendo cha akili cha kubadilisha jina wakati wa mchezo ni mawazo.

Michezo ya watoto inaonyeshwa na sifa zifuatazo:

Kucheza ni aina ya tafakari hai na mtoto wa maisha ya watu walio karibu naye.

Kipengele tofauti cha mchezo ni njia ambayo mtoto hutumia katika shughuli hii.

Mchezo, kama shughuli nyingine yoyote ya kibinadamu, ina tabia ya kijamii, kwa hivyo inabadilika na mabadiliko katika hali ya kihistoria ya maisha ya watu.

Kucheza ni aina ya tafakari ya ubunifu ya ukweli na mtoto.

Uchezaji ni ujanja wa maarifa, njia ya ufafanuzi na utajiri, njia ya mazoezi, na kwa hivyo ukuzaji wa uwezo na nguvu za utambuzi na maadili ya mtoto.

Katika fomu iliyopanuliwa, kucheza ni shughuli ya pamoja

Kwa kutofautisha watoto, mchezo wenyewe pia hubadilika na kukua.

Michezo inaweza kugawanywa kulingana na sifa za umri wa watoto:

Shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema ni kucheza. Lakini ikiwa katika umri mdogo wa shule ya mapema, wakati wa kucheza, mtoto huzingatia zaidi maarifa ya vitu, mali zao, unganisho, basi katikati na umri wa mapema wa shule ya mapema katika mchakato wa michezo ya kuigiza anajishughulisha ujuzi wa mahusiano ya watu walio karibu naye, ambayo huunda mahitaji mapya.

Kwa habari ya yaliyomo, michezo ya watoto wa miaka ya tatu na ya nne ya maisha ni tofauti. Sehemu kubwa inamilikiwa na michezo ya rununu (kukamata, kujificha na kutafuta), kudanganywa na vitu (vitu vya kusonga, vinyago vya kutembeza). Watoto wanapenda sana kucheza na mchanga na maji; kufikia mwaka wa nne wa maisha, watoto hufanya sio tu harakati zisizo na maana na vifaa vya ujenzi, lakini pia jaribu kubuni kitu.

Katika mwaka wa tatu wa maisha, hamu ya watoto kucheza pamoja imeonyeshwa. Mwanzoni, watoto, wanaodai washiriki wa mchezo huo, mara nyingi hucheza, wakisahau kwamba kuna wandugu wanaowazunguka, na baadaye mchezo wote unachukua tabia ya pamoja, ingawa hakuna mgawanyo mkali wa majukumu, na watoto kawaida hawajui kwamba muundo wa wachezaji tayari upo.

Katika umri wa mapema wa shule ya mapema, uchezaji wa hadithi zinazoendeshwa kwa ubunifu huanza kutawala kwa watoto, na viwanja au mandhari ya michezo hii na yaliyomo (kitendo kinachofunua njama hiyo) kinazidi kuwa tofauti, ikizalisha hali ya kila siku, ya viwandani, maisha ya kijamii, na vile vile nyenzo za hadithi za hadithi na hadithi.

Kwa umri wa miaka 6-7, shukrani kwa mkusanyiko wa uzoefu wa maisha, ukuzaji wa masilahi mapya na thabiti zaidi, mawazo na kufikiria, michezo ya watoto inakuwa ya maana zaidi na ngumu zaidi kwa fomu.

Mara nyingi njama za watoto ni hafla za maisha ya shule, ambayo ni mchezo "shuleni", kuwa matarajio ya karibu kwa wazee wa shule ya mapema.

Wazee wa shule ya mapema, kwa kiwango kikubwa zaidi kuliko vijana, huruhusu kila aina ya makusanyiko kwenye mchezo, badala ya vitu vingine na vingine, wape majina ya uwongo, badilisha mpangilio wa vitendo vilivyoonyeshwa, n.k. Na bado, shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema ni kucheza.

Kiini cha mchezo, kama shughuli inayoongoza, iko katika ukweli kwamba watoto huonyesha kwenye mchezo mambo anuwai ya maisha, sifa za shughuli na uhusiano wa watu wazima, hupata na kuboresha maarifa yao ya shughuli zinazozunguka.

Katika kikundi cha kucheza, watoto wana hitaji la kudhibiti uhusiano na wenzao, na kanuni za tabia zinaundwa. Katika kucheza, watoto wanafanya kazi, hubadilisha kwa ubunifu kile walichogundua mapema, kwa uhuru zaidi na kudhibiti tabia zao.

Makala ya tabia ya mchezo wa watoto wa shule ya mapema wenye umri mkubwa.

Kwa kawaida watoto wanakubaliana juu ya majukumu, na kisha kufunua njama ya mchezo kulingana na mpango fulani, kurudia uharibifu wa malengo katika mlolongo fulani. Kila kitendo kinachofanywa na mtoto kina mwendelezo wake wa kimantiki katika kitendo kingine kinachomchukua. Vitu, vitu vya kuchezea, na vifaa vinapata maadili kadhaa ya kucheza ambayo yanaendelea wakati wote wa mchezo. Watoto hucheza pamoja, na vitendo vya mtoto mmoja vimeunganishwa na vya yule mwingine.

Kuigiza jukumu hujaza mchezo mzima. Ni muhimu kwa watoto kutimiza mahitaji yote yanayohusiana na jukumu, na wanaweka chini vitendo vyao vya kucheza kwa mahitaji haya.

Hakuna mahali ambapo tabia ya mtoto inadhibitiwa na sheria kama katika mchezo, na hakuna mahali panapochukua fomu ya bure ya kimaadili na kielimu.

Cheza maendeleo katika umri wa shule ya mapema

Watoto wanapata uwezo wa kucheza katika mchakato wa ukuaji wao.

Mchezo hupitia hatua anuwai katika ukuzaji wake. Kulingana na Elkonin, uchezaji wa kitu huonekana kwanza wakati mtoto anazalisha vitendo vinavyohusiana na vitu vya watu wazima. Halafu mchezo wa kuigiza (pamoja na uigizaji-jukumu), unaolenga kuzaa uhusiano kati ya watu wazima, unakuja mbele. Mwisho wa utoto wa shule ya mapema, mchezo na sheria huonekana - mpito hufanywa kutoka kwa kucheza na jukumu wazi na sheria iliyofichwa kucheza na sheria wazi na jukumu la siri.

Kwa hivyo, cheza mabadiliko na ufikie kiwango cha juu cha maendeleo mwishoni mwa umri wa shule ya mapema. Kuna awamu mbili kuu au hatua katika ukuzaji wa mchezo:

Hatua ya kwanza (miaka 3 - 5) inaonyeshwa na uzazi wa mantiki ya vitendo halisi vya watu; yaliyomo kwenye mchezo ni vitendo vya kusudi. Katika hatua ya pili (miaka 5-7), uhusiano wa kweli kati ya watu hutengenezwa, na yaliyomo kwenye mchezo huwa mahusiano ya kijamii, maana ya kijamii ya shughuli za mtu mzima.

Michezo ya watoto ni tofauti sana. Ni tofauti katika yaliyomo na shirika, sheria, hali ya udhihirisho wa watoto, athari kwa mtoto, aina ya vitu vilivyotumika, asili, n.k.

Elkonin D.B. katika kitabu chake "The Psychology of the Game" alipendekeza viwango vifuatavyo vya ukuzaji wa mchezo:

Ngazi ya kwanza ya maendeleo ya mchezo

Yaliyomo katikati ya mchezo ni vitendo na vitu fulani, vinavyolenga mshiriki wa mchezo huo. Haya ni matendo ya "mama" au "mwalimu" inayolenga "watoto." La muhimu zaidi katika kutimiza majukumu haya ni kulisha mtu. Kwa utaratibu gani kulisha hufanywa na ni nini hasa "mama" na "waelimishaji" hulisha watoto wao - haifanyi tofauti.

Majukumu yapo kweli, lakini yamedhamiriwa na hali ya vitendo, na hayaamua hatua. Kama sheria, majukumu hayatajwi na watoto hawajiiti majina ya watu ambao wamechukua majukumu yao. Hata ikiwa kwenye mchezo kuna mgawanyiko wa majukumu na majukumu huitwa, kwa mfano, mtoto mmoja anaonyesha mama, na mwingine - baba, au mtoto mmoja - mwalimu, na mwingine - mpishi wa chekechea, watoto hawawezi kuwa kwa kila mmoja katika uhusiano wa kawaida wa maisha halisi.

Vitendo ni vya kupendeza na vinajumuisha mfululizo wa shughuli za kurudia (kwa mfano, kulisha wakati wa kusonga kutoka sahani moja kwenda nyingine). Cheza kutoka kwa upande wa vitendo ni mdogo tu kwa vitendo vya kulisha, ambavyo haviendelei kuwa vingine, ikifuatiwa na vitendo vifuatavyo, kama vile hazitanguliwi na vitendo vingine, kwa mfano, kunawa mikono, n.k. hufanyika, kisha baada ya hapo mtoto hurudi tena kwa mzee.

Mantiki ya hatua huvunjwa kwa urahisi bila maandamano kutoka kwa watoto. Mpangilio wa chakula cha jioni sio muhimu.

Ngazi ya pili ya maendeleo ya mchezo

Yaliyomo kwenye mchezo huo, kama ilivyo kwenye kiwango kilichopita, ni hatua ya kitu. Lakini ndani yake mawasiliano ya hatua ya mchezo kwa hatua halisi huletwa mbele.

Wajibu huitwa watoto. Mgawanyo wa kazi umeainishwa. Utimilifu wa jukumu hupunguzwa hadi utekelezaji wa vitendo vinavyohusiana na jukumu hili.

Mantiki ya vitendo imedhamiriwa na mlolongo wa maisha, ambayo ni kwa mlolongo wao kwa ukweli. Idadi ya vitendo hupanuka na huenda zaidi ya aina yoyote ya kitendo. Kulisha kunahusishwa na kuandaa na kutumikia chakula. Mwisho wa kulisha unahusishwa na vitendo vifuatavyo kulingana na mantiki ya maisha.

Ukiukaji wa mlolongo wa vitendo haukubaliki kweli, lakini haushindaniwi, kukataliwa hakuhimizwi na chochote.

Kiwango cha tatu cha maendeleo ya mchezo

Yaliyomo kuu ya mchezo huwa utimilifu wa jukumu na vitendo vinavyotokana na hayo, kati ya ambayo hatua maalum zinaanza kujitokeza, zikitoa hali ya uhusiano kwa washiriki wengine kwenye mchezo. Mfano wa vitendo vile ni rufaa kwa washiriki wengine kwenye mchezo unaohusiana na utendaji wa jukumu, kwa mfano, kukata rufaa kwa mpishi: "Toa wa kwanza", nk.

Majukumu yamefafanuliwa wazi na kuonyeshwa. Watoto hutaja majukumu yao kabla ya kuanza kucheza. Majukumu hufafanua na kuongoza tabia ya mtoto.

Mantiki na hali ya vitendo huamuliwa na jukumu linalodhaniwa. Vitendo vinakuwa anuwai: sio kujilisha yenyewe tu, bali pia kusoma hadithi ya hadithi, kwenda kulala, nk. sio chanjo tu, bali pia kusikiliza, kuvaa, kupima joto, n.k Hotuba maalum ya kuigiza huonekana, inayoelekezwa kwa mchezaji mwenza kulingana na jukumu lake na jukumu linalofanywa na rafiki, lakini wakati mwingine mahusiano ya kawaida ya nje ya mchezo huvunjika kupitia.

Ukiukaji wa mantiki ya vitendo unapingwa. Maandamano kawaida huchemka kwa kurejelea ukweli kwamba "hii haifanyiki." Sheria ya tabia imechaguliwa, ambayo watoto husimamia matendo yao. Katika suala hili, ni muhimu kuzingatia ukweli kwamba ukiukaji wa sheria - utaratibu wa vitendo - hugunduliwa bora kutoka nje kuliko na mtu anayefanya hatua hiyo. Shutumu ya kuvunja sheria humkasirisha mtoto, na anajaribu kurekebisha kosa na kupata udhuru kwa hilo.

Ngazi ya nne ya mchezo

Maudhui kuu ya mchezo huwa utendaji wa vitendo vinavyohusiana na uhusiano na watu wengine, majukumu ambayo huchezwa na watoto wengine. Vitendo hivi vinasimama wazi dhidi ya msingi wa vitendo vyote vinavyohusiana na utendaji wa jukumu hilo. Kwa hivyo, kwa mfano, wakati unacheza jukumu la mwalimu, haya ni maagizo kwa watoto juu ya tabia: "Mpaka utakapokula, na hautalala na hautapata keki zaidi" au "Nenda mezani, wewe tu haja ya kunawa mikono "; wakati wa kutekeleza jukumu la daktari - juu ya tabia ya wagonjwa: "Shika mkono wako vizuri", "Inua mkono wako. Kwa hivyo. Tulia, usilie - hainaumiza "," Kweli, inaumiza? Ninaendelea vizuri, haidhuru, ”“ Nilikuambia lala, na wewe amka, ”nk.

Majukumu yamefafanuliwa wazi na kuonyeshwa. Wakati wote wa mchezo, mtoto anaongoza wazi tabia moja. Kazi za jukumu la watoto zinahusiana. Hotuba ni wazi kuwa ni jukumu katika maumbile, huamuliwa na jukumu la spika na jukumu la mtu ambaye imeelekezwa kwake.

Vitendo vinajitokeza kwa mlolongo wazi ambao unarudia tena mantiki halisi. Ni tofauti na zinaonyesha matendo anuwai ya mtu aliyeonyeshwa na mtoto. Sheria ambazo mtoto hufuata zimeainishwa wazi, na marejeleo ya maisha halisi na sheria zilizomo ndani yake. Vitendo vinavyolenga wahusika tofauti kwenye mchezo vimeonyeshwa wazi.

Ukiukaji wa mantiki ya vitendo na sheria hukataliwa, kukataa ukiukaji kunachochewa sio tu kwa kurejelea ukweli, lakini pia na dalili ya busara ya sheria.

Iliyoangaziwa na D.B. Viwango vya ukuaji wa mchezo wa Elkonin pia ni hatua za ukuzaji. Ukipanga nyenzo zote zilizopatikana na umri wa washiriki, itaonekana wazi kuwa kiwango cha maendeleo ya mchezo huongezeka na umri wa watoto.

Miundo ya kimuundo ya mchezo

Vipengele kadhaa vinaweza kujulikana katika muundo wa mchezo.

Mchezo wowote una mandhari - eneo hilo la ukweli ambalo mtoto huzaa tena kwenye mchezo; watoto hucheza "familia", "hospitali", "kantini", "duka", "Baba Yaga na Ivashechka", "White White na Vijeba Saba", nk. mara nyingi mandhari huchukuliwa kutoka kwa ukweli unaozunguka, lakini watoto pia "hukopa" mada nzuri, za kitabu.

Kwa mujibu wa mandhari, njama, hali ya mchezo imejengwa; Viwanja vinataja mlolongo fulani wa hafla zilizochezwa kwenye mchezo. Viwanja ni tofauti: hizi ni michezo ya viwanda, kilimo, ufundi wa mikono na ujenzi; michezo na maisha ya kila siku (maisha ya familia, chekechea, shule) na masomo ya kijamii na kisiasa (maandamano, mkutano); michezo ya vita; uigizaji (sarakasi, sinema, ukumbi wa michezo wa bandia, maonyesho ya hadithi za hadithi na hadithi), nk. Michezo mingine (haswa ile iliyo na hadithi za kila siku) huchezwa na yaliyomo tofauti wakati wote wa utoto wa shule ya mapema. Michezo kwenye mada hiyo hiyo inaweza kuwakilishwa na viwanja tofauti: kwa mfano, mchezo wa "familia", "mama na binti" hutambuliwa kwa kucheza njama za kutembea, chakula cha jioni, kuosha, kupokea wageni, kuosha mtoto ugonjwa, nk.

Kipengele cha tatu katika muundo wa uchezaji ni jukumu kama seti ya lazima ya vitendo na sheria za utekelezaji wao, kama mfano wa uhusiano wa kweli uliopo kati ya watu, lakini haupatikani kila wakati kwa mtoto kwa vitendo; Majukumu hufanywa na watoto kwa msaada wa vitendo vya kucheza: "daktari" anamdunga sindano "mgonjwa", "muuzaji" hupima "sausage" kwa "mnunuzi", "mwalimu" anafundisha "wanafunzi" kuandika " , Nakadhalika.

Yaliyomo kwenye mchezo huo ndio ambayo mtoto hutambua kama wakati kuu wa shughuli au uhusiano wa watu wazima. Watoto wa vikundi vya umri tofauti, wanapocheza na njama ile ile, huleta yaliyomo tofauti ndani yake: kwa watoto wa shule ya mapema, hii ni kurudia kwa hatua na kitu (kwa hivyo, michezo inaweza kutajwa kwa jina la kitendo: "swing doll "wakati wa kucheza" kwa binti - mama "," kutibu kubeba cub "wakati unacheza" hospitalini "," kata mkate "wakati unacheza" kwenye chumba cha kulia ", nk); kwa wastani, ni mfano wa shughuli za watu wazima na hali muhimu za kihemko, ikicheza; kwa wazee - utunzaji wa sheria kwenye mchezo.

Cheza vifaa na nafasi ya kucheza - vitu vya kuchezea na vitu vingine anuwai kwa msaada ambao watoto hucheza njama na majukumu. Kipengele cha vifaa vya mchezo ni kwamba kwenye mchezo kitu hicho hakitumiki kwa maana yake (mchanga, tiles, shreds, vifungo, nk), lakini kama mbadala wa vitu vingine ambavyo haviwezi kufikiwa na mtoto (sukari, barabara ya barabarani vitalu, mazulia, pesa, n.k.). Nafasi ya mchezo inawakilisha mipaka ambayo mchezo hujitokeza kijiografia. Inaweza kuonyeshwa na uwepo wa kitu fulani (kwa mfano, mkoba wenye msalaba mwekundu uliowekwa kwenye kiti unamaanisha "uwanja wa hospitali") au hata imeonyeshwa (kwa mfano, watoto hutenganisha jikoni na chumba cha kulala, nyumba na barabara, nyuma na mbele na chaki).

Jukumu na uhusiano wa kweli - wa zamani huonyesha mtazamo wa njama na jukumu (dhihirisho maalum la wahusika), na wa mwisho huonyesha mtazamo kwa ubora na usahihi wa jukumu (hukuruhusu kukubaliana juu ya usambazaji wa majukumu, uchaguzi wa mchezo na unatekelezwa katika "maoni" ya mchezo kama vile "ni muhimu kufanya hivyo", "Unaandika vibaya", nk).

Uhusiano halisi kati ya watoto ni uhusiano kati yao kama washirika katika shughuli za kucheza pamoja. Kazi za uhusiano wa kweli ni pamoja na kupanga njama ya michezo, kupeana majukumu, vitu vya mchezo, kudhibiti na kusahihisha ukuzaji wa njama, na kutekeleza majukumu na wenza - wenzi. Kinyume na "jukumu-msingi", ambayo ni, kucheza uhusiano uliowekwa na yaliyomo kwenye majukumu, uhusiano wa kweli huamuliwa na sifa za ukuaji wa kibinafsi wa mtoto na hali ya uhusiano kati ya wenzao. Katika uhusiano wa jukumu la njama, kanuni za maadili na maadili zinafunuliwa kwa mtoto, hapa mwelekeo katika kanuni hizi hufanywa, na katika uhusiano halisi, usawa halisi wa kanuni hizi hufanyika.

Mwanzo wa shughuli za kucheza.

Hoja ya shughuli ya kucheza ni hamu ya kuiga watu wazima. Mchakato wa mchezo yenyewe ni wa kuvutia kwa mtoto. Kusudi la mchezo ni hatua yenyewe. Njia za kufanya shughuli za kucheza ni tofauti: jukumu, vitendo vya akili, vitendo na vitu vya kuchezea, harakati anuwai. Mwanzoni, vitendo vya uchezaji ni vya asili zaidi na zinahitaji msaada wa vifaa katika vitu halisi au vitu vya kuchezea kuzibadilisha. Katika hatua hii, yaliyomo mapya hayawezi kuzalishwa tena na mtoto akilini, kwa kiwango cha kufikiria, vitendo vya kucheza vya nje na vitu vinahitajika. Katika siku zijazo, vitendo vya mchezo huanza kupunguzwa, jumla, na thamani ya msaada wa vifaa hupungua polepole. Katika hatua za baadaye za ukuaji, katika umri wa shule, aina zingine za michezo huhamishiwa kwa ndege ya akili. Watoto hutengeneza safari na kadhalika katika mawazo yao, bila kufanya vitendo vya nje. Kwa hivyo, kwa msingi wa uchezaji wa nje, mchezo mzuri, mchezo wa mawazo, huundwa. Vitendo vya mchezo vinahusishwa na shauku ya mchakato wa mchezo yenyewe, na sio na matokeo ya mwisho. Ni muhimu kusisitiza kuwa hatua halisi ya kucheza itakuwa tu wakati mtoto, chini ya kitendo kimoja, anamaanisha mwingine, chini ya kitu kimoja, mwingine. Kitendo cha mchezo ni cha maumbile (mfano). Mtoto hujifunza kutenda na mbadala wa somo, humpa jina jipya la kucheza, hufanya kulingana na jina. Ni ishara-ishara inayofanana na kitu halisi. Ni kwa kucheza kwamba kazi ya ishara inayoibuka ya ufahamu wa mtoto imefunuliwa wazi.

Yaliyomo kwenye mchezo huo ndio ambayo mtoto hutambua kama wakati kuu katika shughuli za watu wazima. Yaliyomo kwenye mchezo wa watoto wadogo wa shule ni kuzaa kwa vitendo halisi vya watu wazima walio na vitu. Katika michezo ya hadithi ya watoto wa shule ya mapema, uhusiano kati ya watu unaonekana. Yaliyomo kwenye mchezo wa kuigiza jukumu la wazee wa shule ya mapema huwa utii kwa sheria zinazotokana na jukumu linalochukuliwa kulingana na lengo. Watoto wadogo wa shule ya mapema hucheza bega kwa bega, wazee pamoja. Katika umri wa miaka 3, watoto wanaweza kuungana kwa watu 2-3, kucheza kwa dakika 10-15. Katika umri wa miaka 4-5, watu 6 wameungana, wanacheza kwa dakika 40. Katika umri wa miaka 6-7, hadi watoto 15 wanashiriki kwenye mchezo huo, michezo hiyo hudumu kwa siku kadhaa.

Matokeo ya mchezo ni ufahamu wa kina wa maisha na kazi ya watu wazima.

Mchezo wa kuigiza jukumu, shughuli inayoongoza katika umri wa mapema

Utoto wa mapema ni sehemu kubwa ya maisha ya mtoto. Hali ya maisha kwa wakati huu inapanuka: mfumo wa familia hupanuka hadi mipaka ya barabara, jiji. Mtoto hugundua ulimwengu wa uhusiano wa kibinadamu, aina tofauti za shughuli. Anahisi hamu kubwa ya kujiunga na maisha haya ya watu wazima, ambayo, kwa kweli, bado hajapatikana kwake. Kwa kuongezea, anajitahidi sana kupata uhuru. Kutoka kwa ugomvi huu, jukumu la jukumu huzaliwa - shughuli huru ya watoto ambayo inaiga maisha ya watu wazima.

Kucheza ni shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema. Watoto wa umri huu hutumia wakati wao mwingi kwenye michezo, na kutoka miaka mitatu hadi sita hadi saba, michezo ya watoto hupitia njia muhimu zaidi ya ukuzaji: udanganyifu wa mchezo na vitu, mchezo wa kibinafsi wa aina ya kujenga, jukumu la pamoja. mchezo, ubunifu wa kibinafsi na kikundi, mashindano ya michezo, mawasiliano ya michezo, kazi za nyumbani. Karibu mwaka mmoja au miwili kabla ya kuingia shuleni, shughuli moja zaidi imeongezwa kwa aina zilizojulikana za shughuli - shughuli ya elimu.

Katika umri wa mapema wa shule ya mapema, unaweza kupata karibu kila aina ya michezo ambayo hupatikana kwa watoto kabla ya kuanza shule.

Hatua kadhaa za uboreshaji wa mfululizo wa michezo zinaweza kufuatiliwa kwa kugawanya utoto wa shule ya mapema kwa vipindi vitatu kwa madhumuni ya uchambuzi: umri mdogo wa shule ya mapema (miaka 3-4), umri wa shule ya mapema (miaka 4-5) na umri wa mapema wa shule ya mapema (5-6) miaka). Mgawanyiko kama huo wakati mwingine hufanywa katika saikolojia ya ukuaji ili kusisitiza mabadiliko ya haraka, ya hali ya juu katika saikolojia na tabia ya watoto ambayo hufanyika kila mwaka mmoja au miwili katika utoto wa mapema.

Katika utoto wa mapema, vitu vya igizo huibuka na kuanza kuunda. Katika michezo ya kuigiza jukumu, watoto wanaridhisha hamu yao ya kuishi pamoja na watu wazima na, kwa njia maalum, ya kucheza, huzaa mahusiano na shughuli za watu wazima.

Leontiev A.N., D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets aliita mchezo wa kuigiza shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema. Uigizaji hujitokeza na upo kuhusiana na aina zingine za mazoezi ya watoto: kwanza kabisa, na uchunguzi wa maisha ya karibu, kusikiliza hadithi na mazungumzo na watu wazima.

Mchezo ni wa kijamii sio asili tu, bali pia katika yaliyomo. Watafiti wote wanaoelezea kuigiza walionyesha kuwa inaathiriwa sana na ukweli unaomzunguka mtoto, kwamba njama za michezo ya watoto huamuliwa na hali ya kijamii, ya kila siku, ya familia ya maisha ya mtoto.

Mchezo wa kucheza njama unajumuisha uzazi wa vitendo vya watu wazima na uhusiano kati yao na watoto. Hiyo ni, kwa kucheza, mtoto huonyesha watu wazima na uhusiano wao.

Mchezo wa kuigiza jukumu unatokea kwenye mpaka wa enzi za mapema na mapema na hufikia kilele chake katikati ya utoto wa mapema.

Elkonin D. B. alichaguliwa katika muundo wa mchezo wa kuigiza vitu kama vile njama - uwanja wa ukweli ambao unaonyeshwa kwenye mchezo. Wakati huo katika shughuli na uhusiano wa watu wazima ambao mtoto huzaa hufanya yaliyomo kwenye mchezo; njama na yaliyomo kwenye mchezo huo yanajumuishwa katika jukumu hilo.

Inatokea kwenye mpaka wa utoto wa mapema na umri wa shule ya mapema, kucheza kwa jukumu hukua sana na kufikia kiwango cha juu kabisa katika nusu ya pili yake. Katika kucheza, jukumu linatumika kama kiunga cha upatanishi kati ya mtoto na sheria. Kukubali jukumu hufanya iwe rahisi kwa mtoto kufuata sheria.

Hitimisho

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha kipekee na cha uamuzi katika ukuaji wa mtoto, wakati misingi ya utu itaibuka, mapenzi na tabia ya hiari huundwa, mawazo, ubunifu, na mpango wa jumla unakua. Walakini, sifa hizi zote muhimu zaidi haziundwa darasani, lakini katika shughuli inayoongoza na kuu ya mtoto wa shule ya mapema - kwenye mchezo. Uchezaji ni aina ya shughuli katika hali zenye masharti zinazolenga kurudia na kukuza uzoefu wa kijamii, uliowekwa kwa njia za kijamii zilizowekwa za kutekeleza hatua zinazofaa, katika masomo ya sayansi na utamaduni. Katika mchezo, kama aina maalum ya kihistoria inayojitokeza ya mazoezi ya kijamii, kanuni za maisha ya binadamu na shughuli hutengenezwa, ujitiishaji ambao unahakikisha utambuzi na ujumuishaji wa ukweli na ukweli wa kijamii, ukuaji wa akili na maadili ya mtu huyo.

Mchezo hukupa uwezo wa kuzunguka katika hali halisi ya maisha, ukicheza mara kwa mara na, kama ilivyokuwa, kwa kufurahisha katika ulimwengu wako wa uwongo. Mchezo hutoa utulivu wa kisaikolojia. Inakua na mtazamo wa kufanya kazi kwa maisha na kujitolea katika utekelezaji wa lengo lililowekwa. Mchezo hutoa furaha katika kuwasiliana na watu wenye nia moja.

Kwa hivyo, kucheza ni shughuli inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema.

Shughuli inayoongoza ni aina ya tabia ya mtoto, kuhusiana na ukuaji wa sifa za kiakili, kuandaa mpito wa mtoto kwenda hatua mpya ya ukuaji wake. Ndani ya mfumo wa aina inayoongoza ya shughuli, aina mpya za shughuli zinaibuka. Mtoto huanza kujifunza kwenye mchezo. Ni baada tu ya kupitia shule ya michezo ya kucheza-jukumu, mtoto wa shule ya mapema anaweza kuendelea na ujifunzaji wa kimfumo na wenye kusudi.

Katika mchezo wa kuigiza kwa mtoto, inapewa nafasi ya kujifikiria katika jukumu la mtu mzima, kuiga matendo ambayo amewahi kuona na hivyo kupata ujuzi fulani ambao unaweza kuwa na faida kwake katika siku zijazo. Watoto wanachambua hali fulani kwenye michezo, wafikie hitimisho, wakiweka mapema matendo yao katika hali kama hizo hapo baadaye. Kwa kuongezea, mchezo kwa mtoto ni ulimwengu mkubwa, kwa kuongezea, ulimwengu yenyewe ni wa kibinafsi, huru, ambapo mtoto anaweza kufanya chochote anachotaka. Katika hali ya michezo kama hiyo, watoto huzingatia vizuri na wanakumbuka zaidi kuliko kulingana na mgawo wa moja kwa moja wa mtu mzima.

Kuigiza ni muhimu kwa kukuza mawazo. Vitendo vya mchezo hufanyika katika hali ya kufikiria; vitu halisi hutumiwa kama vingine, vya kufikiria; mtoto huchukua majukumu ya wahusika wasiokuwepo.

Kucheza ni sehemu maalum, huru ya maisha ya mtoto, ambayo humlipa fidia kwa vizuizi na makatazo yote, kuwa msingi wa ufundishaji wa kujiandaa kwa maisha ya watu wazima na njia ya ulimwengu ya ukuaji, kuhakikisha afya ya maadili, utofautishaji wa kulea mtoto.

Wakati huo huo, kucheza ni shughuli inayoendelea, kanuni, njia na aina ya maisha, eneo la ujamaa, usalama, ushirikiano, jamii, uundaji wa ushirikiano na watu wazima, mpatanishi kati ya ulimwengu wa mtoto na ulimwengu wa mtu mzima.

Mchezo ni wa hiari. Imesasishwa milele, imebadilishwa, imeboreshwa. Kila wakati huzaa michezo yake mwenyewe kwenye viwanja vya kisasa na muhimu ambavyo vinavutia watoto kwa njia tofauti.

Michezo huwafundisha watoto falsafa ya kuelewa shida, kupingana, misiba ya maisha, wanafundisha, bila kujitolea kwao, kuona mwangaza na furaha, kuinuka juu ya shida, kuishi kwa faida na sherehe, "kucheza".

Kucheza ni thamani halisi na ya milele ya utamaduni wa burudani, mazoezi ya kijamii ya watu kwa jumla. Anasimama kwa usawa na kazi, maarifa, mawasiliano, ubunifu, kuwa mwandishi wao. Katika shughuli za kucheza, aina fulani za mawasiliano kati ya watoto huundwa.

Mawasiliano ya mtoto wa shule ya mapema na wenzao hufunguka haswa katika mchakato wa kucheza pamoja. Kucheza pamoja, watoto huanza kuzingatia matakwa na vitendo vya mtoto mwingine, kutetea maoni yao, kujenga na kutekeleza mipango ya pamoja. Kwa hivyo, mtoto huwa sehemu ya jamii, anajifunza kujitegemea na kuzingatia matakwa ya watoto wengine.

Faida ya mchezo juu ya shughuli za watoto wengine wowote ni kwamba ndani yake mtoto mwenyewe, hutii kwa hiari sheria fulani, na ni utimilifu wa sheria ambao hutoa raha kubwa. Hii inafanya tabia ya mtoto kuwa ya maana na ya ufahamu. Kwa hivyo, kucheza ni eneo pekee ambalo mtoto wa shule ya mapema anaweza kuonyesha mpango wake na shughuli za ubunifu.

Ukweli huu wote unathibitisha kuwa uchezaji ni muhimu sana kwa ukuaji na utu wa mtoto.

Fasihi

1.Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Michezo ya kurekebisha na kufundisha kwa watoto wa miaka 6-10: Kitabu cha kiada. -M.: Chuo, 2004.- 96 p.

2.Mchezo, Shughuli ya Mchezo [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya ufikiaji www.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- tarehe ya kufikia: 11.02.2014

3. Shughuli ya Mchezo [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya kufikia<#"justify">4.Kalinina R.R. Mafunzo ya maendeleo ya kibinafsi kwa watoto wa shule ya mapema: madarasa, michezo, mazoezi. - SPb., 2004 - 160 p.

5.Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Saikolojia ya maendeleo: Mchezo kama shughuli inayoongoza [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya ufikiaji # "kuhalalisha">. Saikolojia ya maendeleo ya Mukhina V.S.: kisaikolojia ya maendeleo: kitabu cha kiada / Mukhina V.S. - Moscow: ACADEMIA, 2006. - P.414

.Mukhina V.S. saikolojia ya watoto, 1985 Ngazi za maendeleo ya mchezo [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya Ufikiaji: www.med-book.info- tarehe ya ufikiaji: 02/11/2014

.Saikolojia ya Umri ya Obukhova LF: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu.-M :. Elimu ya juu; MGPPU, 2006.-460 p.

9. Kiini cha kisaikolojia cha mchezo wa mtoto wa shule ya mapema [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya ufikiaji: Kampuni ya ZOOMRU.RU<#"justify">10.Saikolojia ya maendeleo. / Mh. A.K. Bolotova na O.N. Molchanova - M: CheRo, 2005 - 524 p.

.Sapogova, E.E Saikolojia ya ukuzaji wa binadamu: kitabu cha kiada / E.E.Sapogova.- Moscow: Aspect Press, 2005. - uk. 265

.Vipengele vya kimuundo vya mchezo # "kuhalalisha">. Uruntaeva, G.A. Saikolojia ya watoto: kitabu / G. A. Uruntaeva. - Moscow, Academy, 2008 - p. 69

14.Fopel K. Halo, macho! Michezo ya nje kwa watoto wa miaka 3-6: trans. pamoja naye. - M. Mwanzo, 2005 .-- 143 p.

15.Elkonin D.B. Saikolojia ya mchezo. - M. Ualimu, 1978 S. 208-212

.Elkonin D.B. Ukuzaji wa mchezo katika umri wa shule ya mapema. Tabia ya shughuli ya mchezo wa mtoto wa shule ya mapema [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya ufikiaji: http: //uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - tarehe ya ufikiaji: 03/02/2014

Mafunzo

Unahitaji msaada wa kuchunguza mada?

Wataalam wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada ya kupendeza kwako.
Tuma ombi na dalili ya mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Kwa sababu ya anuwai ya michezo ya watoto, inageuka kuwa ngumu kuamua sababu za mwanzo za uainishaji wao. Katika kila nadharia ya mchezo vigezo hivyo vinapendekezwa ambavyo vinahusiana na dhana hii. Kwa hivyo, F. Frebel, akiwa wa kwanza kati ya walimu ambao waliweka nafasi ya uchezaji kama njia maalum ya elimu, kwa msingi wa uainishaji wake juu ya kanuni ya ushawishi uliotofautishwa wa michezo juu ya ukuzaji wa akili (michezo ya akili), akili ya nje viungo (michezo ya hisia), harakati (michezo ya gari). Mwanasaikolojia wa Ujerumani K. Gross pia ana tabia ya aina ya michezo kulingana na umuhimu wao wa ufundishaji: michezo, simu, akili, hisia, kukuza mapenzi, hurejelewa na K. Gross kwa "michezo ya kazi za kawaida." Kikundi cha pili cha michezo, kulingana na uainishaji wake, ni "michezo ya kazi maalum". Michezo hii ni mazoezi ya kuboresha silika (michezo ya familia, michezo ya uwindaji, uchumba, n.k.).

Katika ufundishaji wa ndani wa shule ya mapema, uainishaji wa michezo ya watoto umekua, kulingana na kiwango cha uhuru na ubunifu wa watoto kwenye mchezo. Hapo awali, P.F Lesgaft alikaribia uainishaji wa michezo ya watoto kulingana na kanuni hii, baadaye wazo lake lilitengenezwa katika kazi za N.K Krupskaya.

PF Lesgaft aliamini kuwa umri wa shule ya mapema ni kipindi cha kuiga hisia mpya na utambuzi wao kupitia kazi ya akili. Tamaa ya mtoto katika miaka 6-7 ya kwanza ya maisha kutafakari na kuelewa maoni ya maisha ya karibu yanaridhika katika michezo ambayo inaiga (kuiga) katika yaliyomo, na huru katika shirika, bila kanuni nyingi na watu wazima. Katika miaka ya shule, badala yake, watoto wako tayari kucheza michezo maalum iliyoundwa ambayo shughuli zinadhibitiwa katika yaliyomo na kwa fomu. Kwa hivyo, PF Lesgaft aligawanya michezo ya watoto katika vikundi viwili: kuiga (kuiga) na nje (michezo na sheria).

Katika kazi za N.K.Krupskaya, michezo ya watoto imegawanywa katika vikundi viwili kulingana na kanuni sawa na ile ya P.F Lesgaft, lakini huitwa tofauti kidogo: michezo iliyobuniwa na watoto wenyewe, na michezo iliyobuniwa na watu wazima. Krupskaya wa kwanza aliita ubunifu, akisisitiza sifa yao kuu - tabia huru. Jina hili pia limehifadhiwa katika uainishaji wa michezo ya watoto, jadi kwa ualimu wa shule ya mapema ya Urusi. Kikundi kingine cha michezo katika uainishaji huu kinaundwa na michezo na sheria. Kama uainishaji wowote, uainishaji huu wa michezo ya watoto ni wa masharti. Itakuwa makosa kufikiria kwamba katika michezo ya ubunifu hakuna sheria zinazosimamia uhusiano kati ya wachezaji, njia za kutumia nyenzo za mchezo. Lakini sheria hizi, kwanza, zimedhamiriwa na watoto wenyewe, wakijaribu kurahisisha mchezo (baada ya mchezo, kila mtu ataweka vitu vya kuchezea; wakati wa kula njama ya kucheza, kila mtu anayetaka kucheza lazima asikilizwe), na pili, wengine kati yao yamefichwa. Kwa hivyo, watoto wanakataa kumkubali mtoto acheze, kwa sababu kila wakati anaanza ugomvi, "anaingilia uchezaji", ingawa sio kwanza wanaweka sheria "Hatutakubali kwenye mchezo yule anayegombana". Kwa hivyo, katika michezo ya ubunifu, sheria ni muhimu kurekebisha shughuli, demokrasia yake, lakini ni hali tu ya kufanikisha utekelezaji wa wazo, ukuzaji wa njama, na kutimiza majukumu.

Katika michezo na sheria zilizowekwa (rununu, mafunzo), watoto huonyesha ubunifu, wanakuja na chaguzi mpya, kwa kutumia nyenzo mpya za kucheza, wakichanganya michezo kadhaa kuwa moja, n.k.

Katika miaka ya hivi karibuni, shida ya kuainisha michezo ya watoto imeanza tena kuvutia umakini wa wanasayansi.

Pamoja na anuwai ya michezo, aina kadhaa zinaweza kutofautishwa:

· Michezo ya hisia-moto: kufanya harakati zinazolenga kupata hisia ambazo zinavutia mtoto. Michezo kama hiyo inashinda katika miaka 2-3 ya kwanza ya maisha. Kwa mfano: rattles, makofi na vitu vyovyote dhidi ya kila mmoja, hamu ya kuingia kwenye dimbwi, tembea matope.

Mchezo wa simulizi unamaanisha vitendo kama hivyo na vitu vinavyoonyesha njama fulani, iliyokopwa kutoka kwa maisha halisi na kutoka kwa hadithi ya hadithi, katuni, nk. Kubeba magari, kulisha na kuweka mdoli kitandani, kujenga jiji nje ya mchanga ni mifano ya michezo hiyo. Wanakua haraka kuliko hii katika umri wa miaka 3-4, lakini usipotee baadaye, wakati mwingine hata kwa watu wazima.

· Michezo ya kuigiza jukumu: hapa watoto huchukua majukumu fulani, nafasi za mtu katika jamii na huzaa mifano hiyo ya tabia ambayo wanaamini inalingana nao. Hii inaweza kuwa, kwa mfano, nafasi zinazohusiana na kazi, majukumu ya askari na maafisa katika uhasama, nk. Ni michezo hii ambayo ni muhimu zaidi kwa ukuzaji wa mtoto akiwa na umri wa miaka 4-6.

Mchezo na sheria ni hali bandia, mara nyingi bila kufanana moja kwa moja na dhahiri na maisha halisi, ambayo watu hutenda kwa misingi ya sheria zilizopangwa tayari. Mara nyingi hii inaambatana na mashindano.

Uainishaji mpya wa michezo ya watoto, uliotengenezwa na S.L. Novoselova, umewasilishwa katika mpango "Asili: Programu ya Msingi ya ukuzaji wa mtoto wa shule ya mapema." Uainishaji huo unategemea wazo la nani aliyeanzisha michezo hiyo (mtoto au mtu mzima).

Kuna aina tatu za michezo:

1. Michezo inayotokana na mpango wa mtoto (watoto) - michezo huru:

· Jaribio la Mchezo;

Michezo ya hadithi huru6

Mada na onyesho;

Kuigiza jukumu;

Kuongoza;

Tamthilia;

2. Michezo ambayo huibuka kwa mpango wa mtu mzima anayewatumia kwa madhumuni ya elimu na malezi:

Michezo ya elimu:

Mafundisho;

Somo-didactic;

Inayohamishika;

Michezo ya burudani:

Michezo ya kufurahisha;

Michezo ya burudani;

Akili;

Sikukuu na karani;

Uzalishaji wa maonyesho;

Michezo inayotokana na mila ya kihistoria (watu), ambayo inaweza kutokea kwa hatua ya watu wazima na watoto wakubwa:

· Jadi au watu (kihistoria ni msingi wa michezo mingi inayohusiana na elimu na burudani).

Michezo ya ubunifu ni pamoja na michezo ambayo mtoto huonyesha mawazo yake, mpango, uhuru. Udhihirisho wa ubunifu wa watoto wanaocheza ni anuwai: kutoka kwa kubuni njama na yaliyomo kwenye mchezo, kutafuta njia za kutekeleza mpango wa kuzaliwa upya katika majukumu yaliyotolewa na kazi ya fasihi. Kulingana na hali ya ubunifu wa watoto, kwenye nyenzo za kucheza zinazotumiwa kwenye michezo, michezo ya ubunifu imegawanywa katika mkurugenzi, njama na

Michezo na sheria - kikundi maalum cha michezo iliyoundwa na watu au ufundishaji wa kisayansi wa kutatua shida kadhaa za kufundisha na kulea watoto - hizi ni michezo iliyo na yaliyomo tayari, na sheria zilizowekwa, ambazo ni sehemu ya lazima ya mchezo. Kazi za kujifunza zinatekelezwa kupitia vitendo vya uchezaji wa mtoto wakati wa kufanya kazi (tafuta, sema kinyume, kamata mpira, n.k.).

Kulingana na hali ya kazi ya ujifunzaji, michezo na sheria imegawanywa katika vikundi vikubwa viwili - mafunzo na simu, ambayo, kwa upande wake, imeainishwa kulingana na misingi tofauti. Kwa hivyo, michezo ya mafundisho imegawanywa kulingana na yaliyomo (kihesabu, historia ya asili, hotuba, n.k.), kulingana na nyenzo za kisomo (michezo na vitu na vitu vya kuchezea, desktop iliyochapishwa, ya maneno).

Michezo ya nje imeainishwa kulingana na kiwango cha uhamaji (michezo ya chini, kati, juu ya uhamaji), kulingana na harakati zilizopo (michezo na kuruka, na dashi, nk), kulingana na vitu ambavyo hutumiwa kwenye mchezo (michezo na mpira, na ribbons, na hoops, nk.).

Kati ya michezo ya kufundisha na ya nje, kuna michezo ya njama ambayo wachezaji hucheza majukumu ("Paka na Panya", "Duka la Kukumbusha"), na wale wasio na njama ("Wimbi la uchawi", "Ni nini kimebadilika?", Nk.).

Katika michezo na sheria, mtoto huvutiwa na mchakato wa mchezo, hamu ya kufanya vitendo vya mchezo, kufikia matokeo, na kushinda. Lakini mchezo huu wa michezo unapatanishwa na aina fulani ya kazi (sio tu kuhama picha, lakini kuziweka kwa jozi, kuzichukua kulingana na kigezo fulani; sio kukimbia tu, bali kukimbia kutoka kwa mbweha). Na hii inafanya tabia ya mtoto kiholela, chini ya hali ya mchezo kwa njia ya pamba. Kama A.N. Leontyev, kusimamia sheria za mchezo inamaanisha kusimamia tabia yako mwenyewe. Ni ukweli kwamba katika michezo na sheria mtoto hujifunza kudhibiti tabia yake huamua thamani yao ya kielimu.

Kwa upande wa ukuaji wa maadili, D. B. Elkonin alichagua katika michezo na sheria zile ambazo kuna kazi mbili. Kwa hivyo, katika mchezo wa wachezaji wa kuzunguka, mtoto anaweza, akiwa ameshika mpira, kumrudisha mchezaji ambaye alikuwa "mnene" mapema kwenye mduara. Hii inamaanisha kuwa tabia katika mchezo inaelekezwa na kazi maradufu: kukwepa mpira mwenyewe, na kuushika mpira ili kumsaidia mwenzake aliyepigwa na mpira. Vitendo vya mtoto vinaweza kuzuiwa tu kwa kukimbia kwa ustadi, lakini anajiwekea lengo lingine - kumsaidia rafiki, ingawa hii inahusishwa na hatari: ikiwa jaribio la kuudaka mpira linaonekana kuwa halikufanikiwa, atalazimika kuondoka mduara wa wachezaji. Kwa hivyo, katika michezo na kazi maradufu, mtoto, kwa hiari yake mwenyewe, husaidia rafiki na anafurahi anapofaulu. Katika maisha halisi, hali kama hizi haziendelei mara nyingi, na tabia ya watoto mara nyingi huongozwa na maagizo ya mwalimu ya maneno: "Saidia Artome kufunga kitambaa"; "Msaidie Lisa kuondoa cubes." Ni ngumu kukuza mshikamano mzuri na maagizo kama haya. Jambo lingine ni michezo na sheria ambazo zinahitaji kusaidiana kutoka kwa washiriki, haswa ikiwa timu inacheza na inashindana ("nani kiungo atakayejenga nyumba zaidi?", Michezo ya kupeleka).

Baada ya kuchambua fasihi ya kisayansi, tulipata hitimisho zifuatazo:

1. Jukumu kubwa katika ukuzaji na malezi ya mtoto ni ya kucheza, aina muhimu zaidi ya shughuli za mtoto. Ni njia inayofaa ya kuunda utu wa mtoto wa shule ya mapema, sifa zake za kimaadili na za hiari; hitaji la kuathiri ulimwengu linapatikana katika mchezo.

2. Sehemu kuu ya mchezo wa kuigiza jukumu ni njama, bila hiyo hakuna mchezo wa kuigiza wenyewe. Mpango wa mchezo ni uwanja huo wa ukweli, yaliyomo ambayo hutolewa tena na watoto. Njama hiyo inaakisi mtoto kwa vitendo kadhaa, hafla, uhusiano kutoka kwa maisha na shughuli za wengine.

3. Matokeo ya mchezo ni bidhaa ya kisaikolojia. Mtoto anayecheza kimapenzi hupokea furaha, uzoefu wa kupendeza na shauku ya kitendo hiki, hupokea uzoefu mpya, vichocheo vya maendeleo. Kuigiza ni shughuli ya asili ya mtoto wa shule ya mapema na "injini" muhimu zaidi ya ukuaji wake.

Kuna njia anuwai za uainishaji wa michezo ya watoto, ambayo hutofautiana kutoka kwa kila mmoja katika huduma ambazo hutumika kama msingi wao.

• Uainishaji wa kwanza ulipendekezwa na F. Frebel. Kulingana na kusudi la ufundishaji, michezo yote imegawanywa: hisia, motor, akili.
• · Zaidi ya hayo, Karl Gross alipendekeza uainishaji wake, kwa kuzingatia silika, na akagawanya michezo kuwa ya majaribio, maalum.
• Uainishaji ufuatao ulipendekezwa na J. Piaget. Uainishaji huo ulitokana na upimaji wa umri na kubainisha aina zifuatazo za michezo:

Michezo - mazoezi (hadi mwaka wa 1 wa maisha);

Michezo ya mfano (kutoka miaka 2 hadi 4);

Michezo na sheria (kutoka miaka 4 hadi 7).

• § Uainishaji ufuatao ulipendekezwa na Lesgaft. Alitegemea wazo la umoja wa ukuaji wa mwili na akili ya mtoto na akachagua: kuiga (kuiga) na michezo na sheria.
• § N.K Krupskaya alipendekeza: michezo ya bure, huru, ya ubunifu kwa watoto na michezo iliyopangwa na sheria.

Hivi sasa, uainishaji wa michezo uliopendekezwa na Novoselova umeenea sana. Alichukua kama msingi ishara - mchezo ambao mpango uliibuka:

• 1. Michezo ambayo imetokea kwa mpango wa mtoto (michezo ya hadithi huru (uigizaji-igizo, maonyesho)).
• 2. Michezo iliyoibuka kwa mpango wa mtu mzima: Michezo ya elimu (mafunzo, njama-mafunzo, simu);
• 3. Michezo ya starehe (michezo ya kufurahisha, michezo ya burudani, sherehe za sherehe, maonyesho na maonyesho);
• 4. Michezo iliyoanzishwa na watoto na watu wazima - michezo ya watu.

Kikundi cha kwanza ni pamoja na majaribio (na vitu vya asili, na wanyama, vitu vya kuchezea na vitu vingine) na michezo ya njama za uigizaji (kuonyesha viwanja, uigizaji wa njama, mwongozo, kwa mfano, maonyesho) Michezo yote hii ina sifa ya kawaida: ni amateur . Wanaibuka kwa mpango wa watoto wenyewe.

Kikundi cha pili ni pamoja na elimu (mafunzo, njama, mafunzo, simu, "michezo na sheria") na michezo ya burudani (kiakili, michezo ya kufurahisha, burudani, uchezaji wa maonyesho,) Michezo hii hutokea kwa mpango wa watu wazima, lakini ikiwa watoto wamejua vizuri, basi wanaweza kuzicheza peke yao.

Kikundi cha tatu ni pamoja na michezo ya jadi au ya watu (ibada, mafunzo, burudani). Novoselova anaamini kuwa michezo ya watoto wa kike ni shughuli inayoongoza katika umri wa mapema.

Mpango wa Elimu na Mafunzo ya Chekechea hutoa uainishaji ufuatao wa michezo ya watoto wa shule ya mapema:

• - njama na uigizaji:
• - maonyesho;
• - inayohamishika;
• - mafunzo.

Sehemu kuu ya mchezo wa kucheza-jukumu ni njama, bila hiyo hakuna mchezo wa kuigiza wenyewe. Mpango wa mchezo ni uwanja huo wa ukweli ambao unazalishwa tena na watoto. Kulingana na hii, michezo ya kuigiza imegawanywa katika:

• * Michezo kulingana na masomo ya kila siku: "nyumbani", "familia", "likizo", "siku za kuzaliwa" (umakini mwingi hulipwa kwa mdoli).
• * Michezo kwenye mada za viwandani na kijamii, ambazo zinaonyesha kazi ya watu (shule, duka, maktaba, posta, usafirishaji: treni, ndege, meli).
• * Michezo kwenye mada za kishujaa-uzalendo zinazoonyesha matendo ya kishujaa ya watu wetu (mashujaa wa vita, ndege za angani, n.k.)
• * Michezo kwenye mada ya kazi za fasihi, filamu, televisheni na matangazo ya redio: katika "mabaharia" na "marubani", katika Hare na Wolf, Cheburashka na mamba Gena (kulingana na yaliyomo katuni, filamu), nk. .

Sehemu zifuatazo zinajulikana katika muundo wa mchezo wa kuigiza:

• * majukumu ambayo watoto hucheza wakati wa mchezo;
• * cheza vitendo na msaada ambao watoto hutimiza majukumu;
• * matumizi ya mchezo wa vitu, vitu halisi hubadilishwa na vile vya mchezo.
• * uhusiano kati ya watoto, umeonyeshwa kwa maoni, maoni, mwendo wa mchezo umewekwa.

Katika miaka ya kwanza ya maisha, na ushawishi wa kufundisha kwa watu wazima, mtoto hupitia hatua za ukuzaji wa shughuli za uchezaji, ambazo ni mahitaji ya mchezo wa kuigiza.

Hatua ya kwanza kama hiyo ni mchezo wa utangulizi. Inahusu umri wa mtoto - mwaka 1. Mtu mzima huandaa shughuli ya kucheza ya mtoto kwa kutumia vitu vya kuchezea na vitu.

Katika hatua ya pili (mwanzoni mwa miaka 1 na 2 ya maisha ya mtoto), mchezo wa kutafakari unaonekana, ambayo vitendo vya mtoto vinalenga kutambua mali maalum ya kitu hicho na kufikia athari fulani kwa msaada wake. Mtu mzima sio tu anataja kitu, lakini pia huvuta umakini wa mtoto kwa madhumuni yake yaliyokusudiwa.

Hatua ya tatu ya maendeleo ya mchezo inahusu mwisho wa pili - mwanzo wa mwaka wa tatu wa maisha. Mchezo wa kutafakari njama unaundwa, ambao watoto huanza kutafakari vyema maoni yaliyopokelewa katika maisha ya kila siku (tulia mdoli).

Hatua ya nne (kutoka miaka 3 hadi 7) - mwenyewe mchezo wa kuigiza.

Mchezo wa kuigiza wa watoto wa shule ya mapema katika fomu iliyokuzwa ni shughuli ambayo watoto huchukua majukumu (ya watu) ya watu wazima na kwa fomu ya kijamii, katika hali maalum za kucheza, huzaa shughuli za watu wazima na uhusiano kati yao. Hali hizi zinajulikana na utumiaji wa vitu anuwai vya kucheza ambavyo hubadilisha vitu halisi vya shughuli za watu wazima.

Hali ya kujitegemea ya shughuli ya uchezaji wa watoto iko katika ukweli kwamba wanazaa matukio fulani, vitendo, mahusiano kwa njia ya kazi na ya kipekee. Asili ni kwa sababu ya upendeleo wa mtazamo wa watoto, uelewa wao na ufahamu wa ukweli fulani, matukio, unganisho, uwepo au kutokuwepo kwa uzoefu na upesi wa hisia.

Hali ya ubunifu wa shughuli za uchezaji hudhihirishwa kwa ukweli kwamba mtoto, kama ilivyokuwa, hubadilika kuwa ile anayoonyesha, na kwa ukweli kwamba, kuamini ukweli wa mchezo, huunda maisha maalum ya kucheza na anafurahi sana na hukasirika wakati wa mchezo. Mtoto hutosheleza hamu ya dhati katika hali ya maisha, kwa watu, wanyama, hitaji la shughuli muhimu za kijamii kupitia vitendo vya kucheza.

Mchezo huo, kama hadithi ya hadithi, hufundisha mtoto kujishughulisha na mawazo na hisia za watu walioonyeshwa, kupita zaidi ya mzunguko wa maoni ya kila siku katika ulimwengu mpana wa matamanio ya wanadamu na vitendo vya kishujaa.

Katika ukuzaji na utajiri wa utendaji wa amateur wa watoto, uzazi wa ubunifu na tafakari ya ukweli na hali ya maisha ya karibu, jukumu kubwa ni la mawazo. Ni nguvu ya mawazo ambayo huunda hali za mchezo, picha zilizochapishwa ndani yake, uwezo wa kuchanganya halisi, ya kawaida na hadithi ya uwongo, ambayo inapea uchezaji wa mtoto kuvutia ambayo ni ya asili ndani yake tu.

Katika michezo ya kuigiza jukumu, mhusika mwenye matarajio, anayethibitisha maisha ameonyeshwa wazi, kesi ngumu zaidi kila wakati huisha kwa mafanikio na kwa furaha ndani yao: manahodha husindikiza meli kupitia dhoruba na dhoruba, walinzi wa mpaka wanawazuia wanaokiuka, daktari anaponya wagonjwa.

Katika mchezo wa kuigiza wa kuigiza, mtoto hurejelea kwa bidii, anaonyesha matukio ya maisha halisi, huwaona, na hii inajaza maisha yake na yaliyomo tajiri, ikiacha alama kwa miaka mingi.

• Michezo ya mkurugenzi, ambayo mtoto huwafanya wazungumze, hufanya vitendo anuwai vya wanasesere, akifanya kwa yeye mwenyewe na kwa yule mdoli.
• Michezo ya maonyesho - kuigiza kwa watu wa kazi fulani ya fasihi na kuonyesha picha maalum kwa kutumia njia za kuelezea (sauti, usoni, ishara).

Mchezo wa kuigiza ni aina maalum ya shughuli kwa watoto wa shule ya mapema. Tamthilia - kuonyesha, onyesha kazi ya fasihi, mlolongo wa hafla, majukumu, vitendo vya mashujaa, hotuba yao imedhamiriwa na maandishi ya kazi ya fasihi.

Watoto wanahitaji kukariri maandishi, kuelewa mwendo wa hafla, picha ya mashujaa wa hadithi ya hadithi, au hadithi.

Katika uigizaji wa michezo, yaliyomo, majukumu, vitendo vya mchezo huamuliwa na hadithi na yaliyomo katika kazi fulani ya fasihi, hadithi ya hadithi, n.k.Zinafanana na michezo ya kuigiza-njama: katikati ya yote ni uzazi wa masharti ya uzushi, vitendo na uhusiano wa watu, n.k na pia kuna mambo ya ubunifu. Upekee wa michezo ya kuigiza iko katika ukweli kwamba kulingana na hadithi ya hadithi au hadithi, watoto hucheza majukumu kadhaa, huzaa hafla kwa mfuatano halisi.

Kwa msaada wa michezo - michezo ya kuigiza, watoto bora huingiza yaliyomo kiitikadi ya kazi, mantiki na mlolongo wa hafla, ukuzaji wao na sababu.

Mwongozo wa mwalimu uko katika ukweli kwamba yeye, kwanza kabisa, anachagua kazi ambazo zina thamani ya kielimu, njama ambayo ni rahisi kwa watoto kujifunza na kugeuza mchezo - uigizaji.

Katika kucheza - kuigiza, sio lazima kumwonyesha mtoto mbinu fulani za kuelezea: kumchezea lazima iwe kucheza tu. Ni watu wachache tu wanaoweza kushiriki mchezo wa kuigiza kwa wakati mmoja, na mwalimu lazima ahakikishe kuwa watoto wote wanashiriki kwa zamu kushiriki.

Wakati wa kupeana majukumu, wazee wa shule ya mapema wanazingatia masilahi na matakwa ya kila mmoja, na wakati mwingine hutumia sheria ya kuhesabu. Lakini hata hapa ushawishi fulani wa mwalimu ni muhimu: ni muhimu kushawishi mtazamo wa urafiki kati ya wenzao kwa watoto waoga, kupendekeza ni majukumu gani wanaweza kupewa.

Kusaidia watoto kufikiria yaliyomo kwenye mchezo, kuingia kwenye picha, mwalimu hutumia uchunguzi wa vielelezo kwa kazi za fasihi, anafafanua sifa zingine za wahusika, na anafafanua mtazamo wa watoto kwa mchezo.

* Michezo ya kujenga gharama

Michezo ya kujenga-ujenzi ni aina ya michezo ya ubunifu ambayo watoto huonyesha ulimwengu unaozunguka, husimamia miundo ya kujitegemea na kuwalinda.

Aina ya vifaa vya ujenzi. Mchezo wa kujenga ni shughuli ya watoto, yaliyomo kuu ambayo ni onyesho la maisha ya karibu katika majengo anuwai na shughuli zinazohusiana.

Kufanana kwa jukumu la kuigiza na kujenga michezo ni kwamba huleta watoto pamoja kwa msingi wa masilahi ya kawaida, shughuli za pamoja na ni pamoja.

Tofauti kati ya michezo hii iko katika ukweli kwamba mchezo wa kuigiza jukumu la kimsingi unaonyesha hali anuwai na huimarisha uhusiano kati ya watu, na katika ujenzi, kuu ni kufahamiana na shughuli zinazofanana za watu, na teknolojia iliyotumiwa na matumizi yake .

Ni muhimu kwa mwalimu kuzingatia uhusiano, mwingiliano wa uigizaji na michezo ya ujenzi. Ujenzi mara nyingi hufanyika wakati na husababishwa na michezo ya kucheza-jukumu. Katika vikundi vya zamani, watoto hutengeneza majengo magumu kwa muda mrefu, ikielewa sheria rahisi za fizikia.

Ushawishi wa kielimu na maendeleo ya michezo ya ujenzi uko katika yaliyomo ya kiitikadi ya hali zinazoonekana ndani yao, katika kumiliki watoto njia za ujenzi, katika kukuza mawazo yao ya kujenga, utajiri wa usemi, na kurahisisha uhusiano mzuri. Ushawishi wao juu ya ukuzaji wa akili umedhamiriwa na ukweli kwamba dhana, yaliyomo kwenye michezo ya kujenga ina hii au kazi hiyo ya kiakili, suluhisho ambalo linahitaji ufikiriaji wa awali: nini cha kufanya, ni nyenzo gani inahitajika, katika mlolongo gani ujenzi unapaswa kuendelea . Kufikiria na kutatua shida fulani ya ujenzi kunachangia ukuzaji wa mawazo ya kujenga.

Katika mchakato wa kujenga michezo, mwalimu hufundisha watoto kuchunguza, kutofautisha, kulinganisha, kuoanisha sehemu zingine za majengo na zingine, kukariri na kuzaa mbinu za ujenzi, na kuzingatia mlolongo wa vitendo. Chini ya mwongozo wake, watoto wa shule wanamiliki msamiati halisi unaoonyesha jina la miili ya kijiometri, uhusiano wa anga: juu chini, kulia kwenda kushoto, juu na chini, fupi ndefu, pana pana, juu zaidi chini, fupi zaidi, nk.

Katika michezo ya ujenzi, vitu vya kuchezea vyenye umbo la njama pia hutumiwa, vifaa vya asili pia hutumiwa sana: udongo, mchanga, theluji, kokoto, mbegu, mianzi, nk.

* Michezo ya ubunifu

Michezo ya ubunifu ni michezo ambayo picha zinaonyeshwa ambazo zina mabadiliko ya masharti ya mazingira.

Viashiria vya maslahi ya michezo ya kubahatisha.

• 1. Masilahi ya mtoto kwa muda mrefu katika uchezaji, ukuzaji wa viwanja na utendaji wa jukumu.
• 2. Tamaa ya mtoto kuchukua jukumu fulani.
• 3. Kuwa na jukumu unalopenda.
• 4. Kusita kumaliza mchezo.
• 5. Utendaji wa kazi wa mtoto wa aina zote za kazi (modeli, kuchora).
• 6. Tamaa ya kushiriki na wenzao na watu wazima maoni yao baada ya mchezo kumalizika.
• * Michezo ya mafundisho - michezo iliyoundwa haswa au kubadilishwa kwa madhumuni ya kielimu.

Katika michezo ya kufundisha, watoto hupewa majukumu fulani, suluhisho ambalo linahitaji umakini, umakini, bidii ya akili, uwezo wa kuelewa sheria, mlolongo wa vitendo, na kushinda shida. Wanachangia ukuzaji wa hisia na mtazamo kwa watoto wa shule ya mapema, malezi ya maoni, uhamasishaji wa maarifa. Michezo hii hufanya iwezekane kuwafundisha watoto njia anuwai za kiuchumi na busara za kutatua shida kadhaa za kiakili na vitendo. Hili ni jukumu lao la maendeleo.

Mchezo wa mafundisho unachangia suluhisho la majukumu ya elimu ya maadili, ukuzaji wa ujamaa kwa watoto. Mwalimu huwaweka watoto katika hali ambazo zinawahitaji waweze kucheza pamoja, kudhibiti tabia zao, kuwa waadilifu na waaminifu, wenye kufuata sheria na kudai.

* Michezo ya nje ni shughuli ya kufahamu, inayofanya kazi, yenye rangi ya kihemko ya mtoto, inayojulikana na kukamilisha kwa usahihi na kwa wakati majukumu yanayohusiana na sheria ambazo ni lazima kwa wote wanaocheza.

Michezo ya nje, kwanza kabisa, njia ya elimu ya mwili ya watoto. Wanafanya iweze kukuza na kuboresha harakati zao, mazoezi ya kukimbia, kuruka, kupanda, kutupa, uvuvi, n.k. Michezo ya nje pia ina ushawishi mkubwa kwa ukuzaji wa akili wa mtoto, malezi ya tabia muhimu za utu. Wanatoa mhemko mzuri, huendeleza michakato ya kuzuia: wakati wa mchezo, watoto wanapaswa kuguswa na harakati kwa ishara kadhaa na kujiepusha na harakati mbele ya wengine. Katika michezo hii, mapenzi, akili, ujasiri, kasi ya athari, n.k huendeleza.Vitendo vya pamoja katika michezo huleta watoto karibu zaidi, huwapa furaha kutokana na kushinda shida na kufikia mafanikio.

Chanzo cha michezo ya nje na sheria ni michezo ya watu, ambayo inajulikana na mwangaza wa muundo, yaliyomo, unyenyekevu na burudani.

Sheria katika mchezo wa nje zina jukumu la kuandaa: huamua mwendo wake, mlolongo wa vitendo, uhusiano wa wachezaji, tabia ya kila mtoto. Sheria zinalazimika kutii madhumuni na maana ya mchezo; watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa kuzitumia katika hali tofauti.

Katika vikundi vidogo, mwalimu anaelezea yaliyomo na sheria wakati wa mchezo, kwa wakubwa - kabla ya kuanza. Michezo ya nje imepangwa ndani na nje kwa matembezi na idadi ndogo ya watoto au na kikundi kizima. Mwalimu anahakikisha kuwa watoto wote wanashiriki kwenye mchezo huo, wakifanya harakati zote zinazohitajika za mchezo, lakini wakikwepa mazoezi ya mwili kupita kiasi, ambayo yanaweza kusababisha kuwa na hamu kubwa na uchovu.

Wazee wa shule ya mapema wanahitaji kufundishwa kucheza michezo ya nje peke yao. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kukuza masilahi yao katika michezo hii, kutoa nafasi ya kuwapanga kwa matembezi, wakati wa kupumzika, likizo, nk.

Kwa hivyo, leo lazima tujifunze Na uainishaji wao pia utafunikwa. Ukweli ni kwamba wakati huu una jukumu muhimu kwa mtoto wa kisasa na ukuaji wake. Ni muhimu kuelewa ni michezo gani na kwa nini. Basi na hapo tu ndipo itawezekana kukuza mtoto kikamilifu. Na sio tu juu ya watoto wadogo sana, pia ni muhimu. Kwa bahati mbaya, mazungumzo juu ya mchezo wa kweli huja kidogo na kidogo. Lakini haijalishi. Baada ya yote, ikiwa unajua ni aina gani za michezo (na unajua uainishaji wao kwa watoto wa shule na watoto wachanga), basi unaweza kupata, na jinsi ya kuikuza vizuri. Kwa hivyo ni chaguzi gani? Je! Ni michezo gani unaweza kukutana katika ulimwengu wa kisasa?

Ufafanuzi

Kwa kuanzia, tunashughulikia nini hata hivyo? Mchezo ni nini? Sio kila mtu anaelewa kabisa neno hili. Na kwa hivyo lazima uisome. Kwa kweli, licha ya ukweli kwamba watu wanapaswa kusoma na kufanya kazi wakati mwingi, haswa katika utoto, watalazimika kutumia wakati mwingi.

Kucheza ni hatua katika hali ya masharti, ya uwongo. Inatumika kufahamisha hii au nyenzo hiyo katika hali ya vitendo na ya kawaida. Tunaweza kusema hali ya kufikiria. Michezo kwa watoto ni muhimu sana. Ndio zana kuu ya kufundishia. Na utafiti wa ulimwengu unaozunguka pia. Aina za michezo na uainishaji wao kwa watoto wa shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho inamaanisha mgawanyiko katika madarasa makubwa kadhaa ya chaguzi zote zinazowezekana. Zipi?

Madarasa

Hakuna wengi wao. Inakubaliwa kwa ujumla kutofautisha kati ya madarasa 3 ya michezo kwa watoto. Rahisi kukumbukwa. Aina ya kwanza ambayo inaweza kupatikana tu ni michezo ambayo huibuka kwa mpango wa mtoto mwenyewe. Hiyo ni, huru. Aina hii ni ya kawaida kwa watoto wachanga, watoto wa shule mara chache hukutana na hali kama hiyo. Tunaweza kusema kuwa mchezo wa kujitegemea unaonyeshwa na mchakato wa kucheza ambao ni mtoto mmoja tu anashiriki, na hata kwa hiari yake mwenyewe.

Pia, aina za michezo na uainishaji wao (kwa vijana, watoto wachanga na watoto wa shule) ni pamoja na chaguzi zinazotokea kwa mpango wa mtu mzima. Hiyo ni, yeye huanzisha hii au hali hiyo katika maisha ya mtoto. Kusudi kuu la aina hii ya uzushi ni kujifunza. Hali ya kawaida.

Darasa la mwisho linaloweza kutofautishwa hapa ni michezo inayotokana na mila na desturi. Wanaonekana wote kwa mpango wa mtu mzima na mtoto. Sio jambo la kawaida katika ulimwengu wa kisasa, lakini hufanyika.

Kielimu

Je! Ni michezo gani inaweza kuwa? Ikiwa unafikiria juu yake, unaweza kujibu swali hili kwa muda usiojulikana. Baada ya yote, mengi inategemea ni darasa lipi liko mbele yetu. Uangalifu haswa unapaswa kulipwa kwa michakato ya mchezo ambayo huibuka kwa hatua ya mtu mzima. Baada ya yote, ndio wanaotumika kuelimisha watoto, kuwajulisha na ulimwengu unaowazunguka.

Aina za michezo na uainishaji wao (katika kambi, shule, chekechea - hii sio muhimu sana) ni pamoja na kitengo tofauti - kielimu. Kwa kuwa sio ngumu nadhani, chaguzi kama hizo zinatumika, kama ilivyoelezwa tayari, kwa kufundisha mtoto. Wanaweza kuwa wa rununu, wa kufundisha au wa kupanga njama. Kila aina ndogo itajadiliwa baadaye. Lakini kumbuka kuwa michezo ya elimu ni muhimu sana kwa watoto wachanga na watoto wadogo. Watalazimika kulipa kipaumbele.

Burudani

Mchezo ni aina ya burudani. Kwa hivyo, kati ya chaguzi zinazotokea kwa mpango wa watu wazima, unaweza kupata michakato ya mchezo wa burudani. Kuna mengi yao. Tofauti kuu kutoka kwa wakufunzi ni ukosefu halisi wa msisitizo juu ya kupata maarifa na ujuzi mpya. Tunaweza kusema kuwa ni burudani tu ambayo husaidia kupumzika, kuvuruga kutoka kwa kawaida ya kila siku.

Aina za michezo na uainishaji wao ndio husaidia kuelewa kiini chote cha shughuli fulani. "Chaguzi" za burudani pia ni pamoja na aina ndogo ndogo. Kwa kuongezea, na maendeleo ya ulimwengu wa kisasa, kuna zaidi na zaidi yao.

Kwa hivyo unaweza kukabili nini? Mchezo wa burudani unaweza kuwa wa burudani tu, karani, maonyesho, wasomi. Mara nyingi, chaguzi hizi hupatikana kwa watoto wakubwa. Lakini watoto mara nyingi wana shughuli nyingi na michezo ya kuelimisha.

Jaribio

Usisahau kwamba uchezaji wa mchezo sio lazima uingilie nje. Kama ilivyoelezwa tayari, kuna michezo ambayo huibuka kwa hatua ya mtoto. Wanacheza jukumu muhimu katika ukuzaji wake. Kwa njia sawa na katika kesi zilizopita, michezo huru imegawanywa katika vikundi vidogo.

Kwa mfano, kuna mchezo wa majaribio. Inaweza kutokea wote na ushiriki wa mtu mzima (au chini ya usimamizi wake), na kwa upweke kamili. Wakati wa mchakato huu, mtoto atafanya vitendo kadhaa vya majaribio, na kisha aangalie matokeo. Tunaweza kusema kuwa hii ni "msaada wa kuona" kwa hali fulani, kawaida ni ya mwili na kemikali.

Uchezaji wa majaribio ni njia bora kwa mtoto kukariri michakato tata. Kuna hata vifaa maalum vya majaribio kwa watoto wachanga wanaouzwa sasa. Kwa mfano, "Tengeneza Sabuni", "Unda Manukato Yako", "Fuwele za Merry" na kadhalika.

Mada

Aina za michezo na uainishaji wao tayari zinajulikana kwetu. Lakini maelezo ya aina fulani za shughuli za kucheza sio kabisa. Ni muhimu kuelewa ni nini haswa kinachotokea katika hii au kesi hiyo ili kukuza vizuri mtoto. Chaguzi za kuigiza zinaweza kuhusishwa na michezo huru. Vivyo hivyo na wengine wote.

Ni nini? Wakati wa mchezo kama huo, aina fulani ya njama, hafla hiyo inazingatiwa. Washiriki wana majukumu ambayo lazima watimize. Utendaji wa maonyesho, programu ya burudani ya likizo ya watoto au hadithi tu iliyobuniwa ambayo mtoto "anaishi" - yote haya ni michezo ya kuigiza. Wanachangia ukuaji wa mawazo, na wakati mwingine wanafundisha jinsi ya kufuata sheria kadhaa. Kwa watoto, michezo ya hadithi ni ya kupendeza sana. Ukweli, wataonekana kuwa wa kufurahisha kwao.

Lakini katika maisha ya watu wazima zaidi, mara nyingi hupunguzwa kwa desktop. Kwa mfano, "Mafia". Kwa ujumla, mchezo wowote wa kucheza ambao una hadithi yake mwenyewe, njama inaitwa njama.

Mafundisho

Aina za michezo na uainishaji wao (katika chekechea au shule - haijalishi) mara nyingi hujumuisha "aina" za mafundisho. Aina ya kawaida ya darasa la kufundisha. Hapa, upatikanaji wa maarifa haujawasilishwa kwa fomu wazi. Badala yake, kuna maana ya pili kwa hatua hii.

Watoto wakati wa michezo ya kufundisha wanafurahi, lakini wakati huo huo wanazingatia sheria kadhaa. Mbele ni jukumu moja au lingine la mchezo ambalo kila mtu hutafuta kutambua. Wakati wa hii, maarifa mapya yanapatikana, na pia ujumuishaji wake. Sheria za mchezo hufanya watoto wafikirie juu ya utekelezaji wao, kumbuka, jifunze kuomba kwanza kwa hadithi ya uwongo, halafu katika maisha halisi. Michezo ya kisayansi ni pamoja na michezo: kwa kujificha, mashindano, kupoteza, kazi, kubahatisha, uigizaji wa jukumu la msingi.

Inayohamishika

Aina za michezo na uainishaji wao (kwa watoto wa shule ya mapema na sio tu) tayari zinajulikana kwetu. Sasa tu haijulikani kabisa ni nini hii au aina ya mchezo wa kucheza ni. Kuna, kama tulivyogundua, michezo ya nje. Ni nini?

Aina hii ya mchezo wa kucheza unaambatana na mazoezi ya mwili. Mara nyingi hulenga ukuaji wa mwili wa mtoto, uboreshaji wake wa kiafya. Mara nyingi, michezo ya nje kwa njia fulani sio moja kwa moja (au moja kwa moja) inahusiana na michezo. Lebo anuwai, kukamata - hii yote ni ya jamii hii. Kwa ukuaji wa akili, karibu sio ya faida yoyote, lakini kwa maendeleo ya mwili wako sawa.

Usahihi

Huu ndio mwisho wa uainishaji. Ni katika ulimwengu wa kisasa tu, sio zamani sana, dhana nyingine mpya kuhusiana na michezo ilionekana. Sasa kuna aina za kompyuta (au virtual). Kama unavyodhani, mchezo mzima wa mchezo unafanyika kwa kutumia mashine ya elektroniki katika ulimwengu wa kawaida.

Kuna michezo ya kufundisha kwa watoto. Lakini watu wazima hupewa uteuzi mpana zaidi wa chaguzi anuwai. Hapa unaweza kupata Jumuia, mikakati, uigaji, wapigaji risasi, jamii ... Na mengi zaidi.

Michezo ya kompyuta sio chaguo bora kwa kufundisha watoto wa shule ya mapema. Badala yake, zinafaa zaidi kwa watoto wakubwa. Michezo ya kweli inaweza kuainishwa kama burudani. Sio kielimu kiasili na mara nyingi hutumika peke kwa shughuli za burudani, kwa kupumzika.