Dictations ya muziki kwa shughuli za kujitegemea. Jinsi ya kujifunza kuandika dictations kwa Solfeggio.

Maelekezo ya methodical.

Darasa la kwanza (№№ 1-78) 3.
Darasa la pili (№№ 79-157) 12.
Darasa la tatu (№№ 158-227) 22.
Darasa la nne (№№ 228-288) 34.
Daraja la Tano (№№ 289-371) 46.
Darasa la sita (№№ 372-454) 64.
Darasa la Saba (№№ 455-555) 84.
Supplement (№№ 556-608) 111.

Sehemu ya kwanza (№№1-57) 125.
Sehemu ya pili (№№ 58-156) 135.
Supplement kwa sehemu ya pili (№№ 157-189) 159
Sehemu ya tatu (№№ 190-232) 168.
Sehemu ya Nne (№№ 233-264) 181.
Kuongeza sehemu ya nne (Nos 265-289) 195

Maelekezo ya methodical.

Doctation ya muziki huleta ujuzi wa ukaguzi kati ya wanafunzi, huchangia maendeleo ya mawazo ya muziki na kufahamu mambo ya mtu binafsi ya muziki. Dictation husaidia maendeleo ya kusikia ndani, kumbukumbu ya muziki, hisia za Lada, mita na rhythm.
Wakati wa kujifunza rekodi ya dictation ya muziki, ni muhimu kutumia aina mbalimbali za uendeshaji katika eneo hili. Tunaonyesha baadhi yao.
1. Kitaalam ya kawaida. Mwalimu ana chombo cha ringtone ambacho wanafunzi wanaandika.
2. Kuchukua juu ya chombo cha nyimbo za kawaida, na kisha kurekodi. Inapendekezwa kwa wanafunzi kwenye chombo cha nyimbo inayojulikana (wimbo wa kawaida), na kisha uifanye usahihi kwa usahihi. Aina hii ya kazi inapendekezwa na wanafunzi katika kesi ambapo haiwezekani kuandaa kazi zao za nyumbani kwa dictation.
3. Kurekodi nyimbo za kawaida kutoka kwenye kumbukumbu, bila kuzichukua kwenye chombo. Aina hii ya wanafunzi wa kulazimisha pia wanaweza kutumia katika kazi za nyumbani.
4. Kurekodi nyimbo ya awali iliyojifunza kwa maandishi. Melody ambayo inahitaji kuandikwa ni ya kwanza kujifunza kwa moyo na maandiko, baada ya hapo imeandikwa na wanafunzi bila kucheza.
5. Dictation ya mdomo. Mwalimu ana chombo cha maneno ya muziki mfupi, na mwanafunzi huamua paw, urefu wa sauti, mita na muda wa sauti, baada ya hapo anaimba nyimbo kwa jina la sauti na kufanya.
6. Dictations kwa ajili ya maendeleo ya kumbukumbu ya muziki. Wanafunzi, kusikiliza sauti ya muda mfupi mara moja au mara mbili mfululizo, lazima kukumbuka na kuandika mara moja.
7. Dictation ya Rhythmic, a) Wanafunzi kuandika nyimbo iliyochaguliwa nje ya sauti (kuchora rhythmic), b) mwalimu anaandika sauti ya nyimbo na pointi au maelezo ya muda huo, na wanafunzi hufanya melody metrohyrmal (kushiriki tank Melody na kuweka vizuri muda wa sauti wakati wa saa).
8. Uchambuzi wa uchambuzi. Wanafunzi wameamua katika pedagogue iliyochezwa na pedagogue, mita, kasi, misemo (misemo ya mara kwa mara na iliyopita), cadence (kumaliza na kufunguliwa), na kadhalika.
Wakati wa kurekodi dictations ya kawaida, ni ya kwanza ilipendekeza kuwapa wanafunzi sauti za muda mfupi ili waweze kucheza idadi ndogo ya nyakati na kurekodi ilifanyika kwa moyo. Ili kuchochea kurekodi dictation kutoka kumbukumbu, kwa mara kwa mara kucheza muziki, inapaswa kufanyika mapumziko ya muda mrefu kati ya marudio yake. Urefu wa kuagizwa unapaswa kuongezeka kwa hatua kwa hatua na kudhibiti maendeleo ya kumbukumbu ya wanafunzi.
Dictations ya awali huanza na kuishia na tonic. Kisha ilianzisha dictations, kuanzia na Tonic Tercin au Quint, baadaye kutoka kwa sauti nyingine (pamoja na mwisho wa tonic).
Baada ya wanafunzi kufikia vifaa vya ujasiri katika rekodi ya maagizo hayo, inawezekana kuanza kutofautiana hitimisho lao, kuwatia wanafunzi katika siku zijazo kurekodi ujenzi wa wakati mmoja na wa kuimarisha na mwanzo na mwisho.
Kabla ya dictation, ni muhimu kutoa mipangilio ya tone kwa namna ya gamma na tani ya toni au rahisi. Ikiwa mwalimu anaita PD na tonality, basi sauti ya awali ya nyimbo imedhamiriwa na wanafunzi wenyewe. Katika kesi wakati mwalimu anaita tonic na kuzaa kwenye chombo (au anaita sauti ya awali ya mfano), basi wanafunzi wenyewe na wanafunzi wameamua. Ukubwa katika matukio mengi ni kuamua na wanafunzi wenyewe. Mwalimu lazima ahakikishe kwamba kurekodi kwa dictations ulifanyika na wanafunzi kwa ufanisi na kwa usahihi.
Friedkin.

Sehemu ya kwanza ya mwongozo wa kufundisha Solfeggio inalenga wanafunzi wa shule za juu za DMS na DSHI na zina maelezo ya maelezo ambayo yanajumuisha miongozo, mkusanyiko wa dictations na sehemu za sauti. Mkusanyiko wa dictation unajumuisha sampuli ya 151 ya muziki wa kawaida na wa kisasa wa waandishi wa ndani na wa kigeni, pamoja na sampuli za pop ya kisasa na hukutana na mahitaji ya DMS na Dshes kwa kila ngazi ya kujifunza.

Kazi ya mwongozo huu - kuongezeka kwa mchakato wa elimu, kupanua msingi wa wasomi wa wanafunzi, malezi ya ladha yao ya kisanii, na kuu kusudi. Ni kukuza wapenzi wengi wa muziki wenye uwezo, ambao, kulingana na uwezo wao, inaweza kuwa wasikilizaji tu au wapenzi wa kutua, na kwa uwezo fulani na jitihada - wataalamu.

Mwongozo uliundwa kwa misingi ya uzoefu wa miaka 35 ya mwandishi. Vifaa vyote vilivyowasilishwa vilijaribiwa kwa miaka 15 ya kazi katika * Gbou DSHI "Mkataba". Mwandishi anawakilisha dictation ya muziki kama idadi ya kazi zinazovutia. Aidha, mifano mingi inaweza kutumika kwa uchambuzi wa ukaguzi na kupungua, kwa mfano №№ 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Pakua:

Angalia:

Kutumia hakikisho, uunda akaunti ya Google na uingie kwao: https://accounts.google.com

Juu ya mada ya maendeleo, mawasilisho na abstracts

Ukusanyaji wa dictation. 8-9 darasa

Ukusanyaji hutoa maandiko yaliyochaguliwa na yaliyobadilishwa ya dictations kwa ufuatiliaji wa sasa na wa mwisho wa ujuzi wa wanafunzi wa madarasa 8-9 ....

Ukusanyaji wa kulazimisha

Ukusanyaji wa maandiko ya kazi ya udhibiti kwenye barua na maendeleo ya hotuba kwa wanafunzi wa darasa 5-9 ya shule maalum (correctional) VIII ya fomu ...

Ukusanyaji wa dictations na kazi za grammatical kwa madarasa 9-11.

Ukusanyaji hutoa maandiko ya jumla na yaliyobadilishwa ya dictations kwa udhibiti wa muda mfupi na wa mwisho wa ujuzi wa wanafunzi wa darasa 9-11. Maandiko yanafuatana na kazi za grammatical. CB ...

Dictation ya muziki ni moja ya aina muhimu zaidi, inayohusika na ngumu ya kazi katika somo la solfeggio. Anaendelea kumbukumbu ya muziki ya wanafunzi, inachangia mtazamo wa fahamu ya nyimbo na mambo mengine ya hotuba ya muziki, inafundisha kurekodi kusikia.

Maarifa na ujuzi wote wa wanafunzi hutengenezwa katika kazi ya dictation ya muziki, kiwango cha maendeleo yao ya ukaguzi imedhamiriwa. Hii ni matokeo ya pekee ya mchakato mzima wa kujifunza, kwa sababu ni katika dictation "Mwanafunzi anapaswa kuonyesha kwa upande mmoja, kiwango cha maendeleo ya kumbukumbu ya muziki, kufikiri, kila aina ya kusikia muziki, na kwa upande mwingine - kinadharia fulani Maarifa ambayo humsaidia kwa ufanisi kuandikwa.

Lengo la kulazimisha muziki. Ni kukuza ujuzi wa mabadiliko ya picha za muziki zinazojulikana katika maoni ya wazi ya ukaguzi na kuwaimarisha haraka katika rekodi ya kumbuka.

Kazi kuu Kazi juu ya dictation inaweza kuitwa yafuatayo:

• kujenga na kurekebisha uunganisho wa kuonekana na kusikia, yaani, kufundisha kusikia ili kuonekana;
• kuendeleza kumbukumbu ya muziki na kusikia kwa mwanafunzi wa ndani;
• kutumikia kama njia ya kuimarisha ujuzi wa kinadharia na wa vitendo wa wanafunzi.

Mchakato wa kurekodi dictation inahitaji uzalishaji wa ujuzi maalum, maalum na kwa hiyo kabla ya kuendelea na aina hii ya kazi, mwalimu lazima awe na uhakika kwamba wanafunzi wameandaliwa vizuri sana. Inashauriwa kuanza kurekodi dictations kamili tu baada ya maandalizi fulani, muda ambao unategemea umri, kiwango cha maendeleo na uwezekano wa kikundi. Kazi ya maandalizi ambayo inaweka msingi wa msingi wa ujuzi na ujuzi katika mwanafunzi, kuhakikisha kuwa katika siku zijazo inawezekana kwa ustadi na kurekodi dictations ya muziki inapaswa kuwa na sehemu kadhaa.

Ujuzi wa rekodi ya kumbuka.

Moja ya kazi muhimu zaidi ya kipindi cha mafunzo ya awali wakati wa solfeggio ni malezi na maendeleo ya ujuzi wa "kurekodi haraka" ya sauti. Kutoka masomo ya kwanza, wanafunzi wanapaswa kukubaliwa kwa rekodi sahihi ya maelezo: miduara ndogo, sio karibu sana kwa kila mmoja; Fuata spelling sahihi ya ishara za utulivu, mabadiliko.

Kutafuta muda.

Ukweli usio na shaka ni kwamba muundo sahihi wa metrolamic wa nyimbo unawakilisha shida kubwa zaidi kwa wanafunzi kuliko rekodi ya kumbukumbu ya haraka. Kwa hiyo, "sehemu ya rhythmic" ya dictation inapaswa kulipwa kwa tahadhari maalum. Katika hatua ya kwanza ya kujifunza ni muhimu sana kwamba wanafunzi walijifunza picha ya picha na jina la kila muda. Kwa sambamba na kufanana na picha ya picha ya muda na majina yao, unahitaji kufanya kazi kwa ufahamu wa moja kwa moja wa sauti ndefu na fupi. Baada ya jina na jina la muda ni vizuri kufyonzwa, ni muhimu kushiriki katika maendeleo ya dhana tact, kushiriki, mita, rhythm, ukubwa. Mara tu watoto walipogundua na kujifunza dhana hizi, ni muhimu kuanzisha mazoezi ya kufanya. Na tu baada ya kazi hii yote inapaswa kuendelea kuelezea sehemu ya vipande. Katika siku zijazo, wanafunzi watakutana na takwimu mbalimbali za rhythmic na kwa maendeleo bora ya takwimu hizi za kimapenzi zinapaswa kuletwa katika maagizo ya muziki.

Maelezo ya kuandika tena.

Katika daraja la kwanza inaonekana kuwa muhimu sana rewriting ya maelezo. Sheria ya calligraphy ya kumbuka ni rahisi na hauhitaji utafiti wa kina kama spelling ya barua. Kwa hiyo, mazoezi yote yanayohusiana na kuingia sahihi ya maandiko ya muziki yanaweza kuhamishiwa kazi ya nyumbani.

Kuzingatia utaratibu wa maelezo.

Muhimu sana katika hatua ya kwanza ya mafunzo pia ni upasuaji wa ukaguzi wa utaratibu wa maelezo. Uelewa wazi wa daftari juu na chini, ufahamu wa maelezo tofauti katika uhusiano na wengine, uwezo wa kuhesabu wazi na kwa haraka, kwa njia moja au mbili - hii ni, katika siku zijazo, ufunguo wa mafanikio na kurekodi uwezo wa dictation kamili-fledged. Mazoezi inaonyesha kwamba kukariri moja rahisi ya maelezo haitoshi. Lazima kuleta ujuzi huu kwa kiwango cha automatism ili mtoto aone na kuzaliana na maelezo, kwa kawaida bila kufikiri. Na hii inahitaji kazi ya mara kwa mara na maumivu. Inasaidiwa vizuri na michezo mbalimbali katika teasers, kurudia na kila aina ya echoes. Lakini msaada unaofaa zaidi katika kazi hii hutolewa na utaratibu.

Kazi juu ya uelewa na mtazamo wa ukaguzi hatuainaonekana moja ya muhimu zaidi katika maendeleo ya ujuzi wa dictation ya muziki. Kazi juu ya hatua zinapaswa kufanyika mara kwa mara, kila somo, na ufanyike kwa njia tofauti. Ya kwanza ni uwezo wa kufikiria hatua. Ni muhimu sana kwa kwanza kuendeleza uwezo wa kupata haraka na kwa usahihi kwa toni ya hatua yoyote tofauti. Mlolongo ni tena, mlolongo ni kusaidia, ambayo kukariri wakati wa masomo kadhaa kabla ya automatism. Ni muhimu sana kuimba utaratibu wa hatua; Pia msaada mzuri katika mwelekeo kama huo wa haraka una hatua za kuimba juu ya ishara za mwongozo na safu ya Kibulgaria.

Vipengele vya melodic.

Licha ya aina kubwa ya vifaa vya melodic, pia kuna idadi kubwa ya mapinduzi ya kawaida, ambayo mara nyingi hurudiwa, yanachanganyikiwa kikamilifu katika mazingira na kutambua wote juu ya uvumi na wakati wa kuchambua maandishi ya tank. Mapinduzi hayo ni pamoja na sauti - trichord, tetrajord na pentachord, harakati kutoka tani za utangulizi hadi tonic, kuzingatia, maelezo ya msaidizi, pamoja na marekebisho mbalimbali ya mapinduzi haya. Baada ya marafiki na mambo makubwa ya melodic, ni muhimu kuendeleza haraka, kwa kweli kutambua kwao wote katika maandishi ya muziki katika kusoma kutoka karatasi na katika uchambuzi wa ukaguzi. Kwa hiyo, mapinduzi ya melodic ya uvumi, na mazoezi ya kusoma kutoka kwenye karatasi, na maagizo ya kipindi hiki lazima iwe na mambo mengi kama iwezekanavyo au tu yanajumuisha.

Mara nyingi nyimbo husababisha sauti ya sauti. Uwezo wa kupanua chord ya kawaida kutoka kwa muktadha wa nyimbo ni ujuzi muhimu sana ambao unahitaji kuendelezwa kati ya wanafunzi. Mazoezi ya awali yanapaswa kuelekezwa kwa mtazamo wa kuona na wa ukaguzi wa chord. Msaada muhimu katika kukariri melodes ya chords na idara ndogo, ambapo koti muhimu hukimbia na inaitwa wakati huo huo.

Kama inavyojulikana, ugumu mkubwa katika rekodi za dictation husababisha kuruka. Kwa hiyo, ni muhimu kufanya kazi kwa makini kama mambo mengine ya melodic.

Ufafanuzi wa fomu.

Kazi juu ya ufafanuzi, ufahamu wa fomu ya muziki ni muhimu sana kwa rekodi ya mafanikio ya dictation ya muziki. Wanafunzi wanapaswa kuwa vizuri sana katika eneo la mapendekezo, cadentsies, misemo, motifs, pamoja na katika uhusiano wao. Kazi hii inapaswa pia kuanza kutoka darasa la kwanza.

Mbali na kazi hii yote ya maandalizi, aina fulani ya kazi ni muhimu sana, kuandaa moja kwa moja kurekodi ya dictation kamili-fledged:

Kurekodi kumbukumbu ya nyimbo zilizojifunza hapo awali.

Dictation na kosa. Kwenye bodi ilifunguliwa nyimbo "na kosa". Mwalimu hupoteza chaguo sahihi, na wanafunzi wanapaswa kupata na kusahihisha makosa.

Dictation na kuruka. Kwenye bodi hupunguza kipande cha nyimbo. Wanafunzi wanapaswa kusikia na kujaza taabu zilizopotea.

Kwenye bodi ilitoa tune kwa namna ya hatua. Wanafunzi kusikiliza sauti ya nyimbo ni kumbukumbu na maelezo yake, rhythmically kupambwa.

Kurekodi ya dictations ya kawaida ya rhythmic.

Kwenye bodi iliyotolewa na maelezo. Wanafunzi wanapaswa kufanya sauti ya sauti kwa usahihi.

Kwa hiyo, kwa kutumia matokeo ya hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa katika darasa la kwanza ujuzi kuu, msingi wa rekodi ya dictation ya muziki ni kuweka. Hii ni uwezo wa "kusikiliza" kwa usahihi; Kariri, kuchambua na kuelewa maandishi ya muziki; Uwezo wa kuelewa ni rekodi ya graphically na kwa usahihi; Uwezo wa kuamua kwa usahihi na kutambua sehemu ya metrohythmic ya nyimbo, inaonyesha wazi, hisia ya sehemu ya kushiriki na kutambua kila sehemu. Kazi yote inapunguzwa tu kwa maendeleo ya ujuzi huu wa msingi na matatizo ya nyenzo ya kinadharia.

Fomu za dictation zinaweza kuwa tofauti. Wakati wa kurekodi dictation, ni muhimu kuchagua aina ya kazi ambayo inafaa zaidi kwa ajili ya kufanana ya nyimbo hii.

Dictation ni dalili.

Dictation ya dalili hufanyika na mwalimu. Lengo na kazi yake ni kuonyesha mchakato wa kurekodi kwenye bodi. Mwalimu kwa sauti kubwa, mbele ya darasa lote, anawaambia wanafunzi jinsi anavyosikiliza hufanyika, anabeba nyimbo na hivyo anajua na kumbukumbu katika rekodi ya taarifa. Dictation kama hiyo ni muhimu sana kabla ya kusonga, baada ya mazoezi ya maandalizi, kuingia kwa kujitegemea, pamoja na wakati wa kutafakari matatizo mapya au aina ya dictations.

Dictation na uchambuzi wa awali.

Wanafunzi wanaotumia mwalimu kuamua njia na toni ya nyimbo hii, ukubwa wake, kasi, wakati wa miundo, vipengele vya muundo wa rhythmic, kuchambua muundo wa maendeleo ya nyimbo, na kisha kuanza kurekodi. Hatupaswi kuwa na dakika 5 hadi 10 kwa hakika. Inafaa zaidi kutumia aina hiyo ya dictation katika madarasa ya vijana, pamoja na wakati wa kurekodi nyimbo ambazo vipengele vipya vya lugha ya muziki vinaonekana.

Dictation bila uchambuzi kabla.

Dictation kama hiyo imeandikwa na wanafunzi kwa muda uliowekwa, na idadi fulani ya kucheza. Dictations vile ni sahihi zaidi katika madarasa ya kati na ya zamani, i.e. Tu wakati wanafunzi kujifunza kujitegemea kuchambua nyimbo.

Dictation ya mdomo.

Dictation ya mdomo ni nyimbo ndogo iliyojengwa juu ya wanafunzi wa kawaida wa mapinduzi ya melodic, ambayo mwalimu hupoteza mara mbili hadi tatu. Wanafunzi kurudia nyimbo ya kwanza kwenye silaha yoyote na kisha tuacha dictation kwa jina la sauti. Inapaswa kutumiwa kama iwezekanavyo uundaji huu wa dictation, kwani ni hasa dictation ya mdomo ambayo husaidia mtazamo wa ufahamu wa matatizo ya mtu binafsi ya nyimbo, yanaendelea kumbukumbu ya muziki.

"Self-dike", kurekodi muziki wa kawaida.

Kwa maendeleo ya kusikia ndani, ni muhimu kutoa wanafunzi "binafsi-matt", kurekodi muziki wa kumbukumbu ya kawaida. Bila shaka, fomu hii haitachukua nafasi ya dictation ya muziki kamili, kwa kuwa hakuna haja ya kufunika na kukumbuka muziki mpya, yaani, kumbukumbu ya muziki ya mwanafunzi haifundisha. Lakini kufanya kazi kwa kuandika kwa misingi ya kusikia ndani, hii ni mapokezi mazuri sana. Aina ya "kujitegemea" pia husaidia maendeleo ya mpango wa ubunifu wa wanafunzi. Hii ni fomu rahisi sana kwa ajili ya kujitegemea, kazi ya nyumbani, kwa mafunzo katika rekodi.

Kudhibiti dictation.

Bila shaka, katika mchakato wa kujifunza lazima uwepo na kudhibiti maagizo ambayo wanafunzi huandika bila msaada wa mwalimu. Wanaweza kutumika wakati wa mwisho wa kazi juu ya mada fulani, wakati matatizo yote ya dictation yanajulikana na watoto na ni vizuri kufyonzwa. Kawaida aina hiyo ya dictation hutumiwa katika masomo ya udhibiti au mitihani.

Aina nyingine za dictation zinawezekana, kwa mfano, harmonic. (kurekodi mlolongo wa kusikiliza wa vipindi, chords), rhythmic. Ni muhimu kurekodi nyimbo zilizopo awali kutoka kwenye karatasi. Dictations iliyoandikwa ni muhimu kujifunza kwa moyo, transpose katika toni kufunikwa, chagua kuambatana na kuelezea. Lazima pia kufundisha wanafunzi kurekodi dictation katika madaftari tofauti, wote katika violin na bass funguo.

Kuchagua vifaa vya muziki.

Katika kazi juu ya dictation ya muziki, moja ya hali muhimu ni uchaguzi sahihi wa vifaa vya muziki. Vifaa vya muziki kwa dictation vinaweza kutumika kama nyimbo kutoka kwa fasihi za muziki, makusanyo maalum ya dictations, kama vile, katika baadhi ya matukio, nyimbo zilizojumuishwa na mwalimu. Mwalimu, kuchagua nyenzo kwa ajili ya dictation, lazima kwanza wasiwasi kwamba muziki wa mfano ilikuwa mkali, kuelezea, kisanii kushawishi, maana na wazi katika sura. Uchaguzi wa vifaa vile vya muziki sio tu husaidia wanafunzi rahisi kukumbuka nyimbo ya dictation, lakini pia ina thamani kubwa ya elimu, kupanua upeo wa wanafunzi, huimarisha erudition yao ya muziki. Ni muhimu sana kuamua ugumu wa mfano. Inaelezea haipaswi kuwa ngumu sana. Ikiwa wanafunzi hawana muda wa kuelewa, kumbuka na kuandika au kuandika kwa makosa mengi, wanaanza kuogopa fomu hii ya kazi na kuepuka. Kwa hiyo, ni vyema kwamba maagizo ni rahisi, lakini lazima iwe na mengi yao. Mtazamo wa dictation unapaswa kuwa taratibu, asiyeonekana kwa wanafunzi, walidhaniwa na busara. Haipaswi kuzingatiwa kuwa katika uteuzi wa dictations, mwalimu anapaswa kutumia njia tofauti. Tangu muundo wa makundi ni kawaida "pini", basi dictations vigumu haja ya mbadala na nyepesi ili wanafunzi dhaifu pia kurekodi kikamilifu, wakati katika tata inaelezea si mara zote inapatikana kwao. Wakati wa kuchagua vifaa vya muziki kwa dictation pia ni muhimu sana kwamba vifaa vinasambazwa kwa undani kwa mandhari. Mwalimu anapaswa kufikiriwa na kuhesabiwa haki ya mlolongo wa dictations.

Utekelezaji wa kulazimisha.

Ili mwanafunzi awe kikamilifu na kwa ufanisi kurekebisha kwenye karatasi yale aliyoyasikia, ni muhimu kutimiza dictation kuwa kamilifu. Awali ya yote, mfano unapaswa kutekelezwa kwa usahihi na kwa usahihi. Hakuna msisitizo au mambo muhimu ya vikwazo vya mtu binafsi au harmonies hawezi kuruhusiwa. Hasa hatari ya kusisitiza, kwa kusema kwa sauti kubwa, sehemu kubwa ya ujasiri. Awali, kifungu hicho kinapaswa kutekelezwa kwa sasa, kilichowekwa na kasi. Katika siku zijazo, na kucheza nyingi, kasi hii ya awali hupungua. Lakini ni muhimu kwamba hisia ya kwanza ilikuwa na kushawishi na kusahihisha.

Kuzuia maandishi ya tank.

Wakati wa kuandika muziki, mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa usahihi na ukamilifu wa kutengeneza karatasi na wanafunzi waliyoyasikia. Katika mchakato wa kurekodi dictation, wanafunzi wanapaswa: vizuri na kwa uzuri kuandika maelezo; Weka ligi; kuashiria maneno ya cesules, kupumua; kutofautisha na kuashiria Hagato na Stakkato, mienendo; Kuamua tempo na asili ya mfano wa muziki.

Kanuni za msingi za mchakato wa kurekodi wa dictation.

Hali ni ya umuhimu mkubwa kwamba mwalimu anajenga kabla ya kuanza kazi kwenye rekodi ya dictation. Uzoefu unasema kuwa hali nzuri ya kufanya kazi kwenye rekodi ya dictation ni kujenga riba kwa ukweli kwamba wanafunzi sasa wataisikia. Mwalimu anahitaji kuamsha riba kwa nini kitapotea, kuzingatia tahadhari ya wanafunzi, inawezekana kutekeleza mvutano kabla ya kazi hiyo ngumu ambayo watoto daima wanaona kama aina ya "kudhibiti", kwa mfano na dictation katika shule ya Sekondari. Kwa hiyo, "mazungumzo" madogo yanafaa juu ya aina ya dictation ya baadaye (ikiwa si ncha ya wazi ya sehemu ya metrohymic), mtunzi ambaye ameandika nyimbo, na kadhalika. Kulingana na darasa na kiwango cha kikundi, ni muhimu kuchagua kwa kulazimisha wa nyimbo zinazopatikana kwa kiwango cha shida; Weka wakati wa kuandika na idadi ya kucheza. Kawaida dictation imeandikwa na wachezaji 8-10. Kabla ya kurekodi, kuanzisha mguu inahitajika.

Uchezaji wa kwanza unajifunza. Inapaswa kuwa wazi sana, "nzuri", kwa kasi inayofaa na yenye vivuli vya nguvu. Baada ya kucheza hii, inawezekana kuamua aina, ukubwa, tabia ya misemo.

Uchezaji wa pili unapaswa kwenda mara moja baada ya kwanza. Inaweza kufanywa polepole. Baada ya hayo, unaweza kuzungumza juu ya vipengele maalum vya Palmarmonic, miundo na metrohymic ya muziki. Ongea juu ya cadentsies, misemo, nk. Unaweza kuwapa wanafunzi mara moja kupanga mpangilio wa mwisho, kuamua eneo la tonic na jinsi muziki kwa tonic ulivyokaribia - kama-kama, kuruka, mauzo ya kawaida ya melodic, nk. Mwanzo huu wa dictation "kinyume chake" ni haki na ukweli kwamba cadence ya mwisho ni zaidi "mimi kukumbuka" mpaka dictation nzima imeahirishwa katika kumbukumbu.

Ikiwa dictation ni ndefu na ngumu ikiwa hakuna marudio ndani yake, basi kucheza ya tatu inaruhusiwa kugawanyika kwa nusu. Hiyo ni, kucheza nusu ya kwanza na kusambaza sifa zake, kuamua cadence, nk.

Kawaida baada ya kucheza ya nne, wanafunzi tayari wamezingatia kwa uwazi katika dictation, walikumbuka ikiwa sio kabisa, basi angalau katika maneno mengine. Kutoka hatua hii, watoto kuandika dictation kwa kawaida katika kumbukumbu.

Uvunjaji kati ya kucheza unaweza kufanyika zaidi. Baada ya watoto wengi wameandikwa sentensi ya kwanza, unaweza tu kucheza nusu ya pili ya dictation, ambayo ilibakia kutoka kwa unfinished tatu unfinished.

Ni muhimu sana kuzuia "stenograph" ya dictation, hivyo kwa kila mchezaji unahitaji kuuliza wanafunzi kuahirisha penseli na kujaribu kukumbuka nyimbo. Mahitaji ya lazima yanafanyika wakati wa kucheza na kurekodi dictation. Ikiwa mwanafunzi anafanya kuwa vigumu kuamua mauzo ya rhythmic, ni muhimu kulazimisha hydrate na kuchambua kila sehemu ya ujasiri.

Mwishoni mwa wakati uliopangwa, unahitaji kuangalia dictation. Dicante pia inahitaji kuhesabiwa. Huwezi hata kuweka tathmini katika daftari, hasa kama mwanafunzi hakuwa na kukabiliana na kazi, lakini angalau katika sura ya maneno ilionyesha ili aweze kufahamu ujuzi wake na fursa zake. Wakati wa kutathmini, ni muhimu kuzingatia mwanafunzi sio juu ya kile ambacho hakufanikiwa, lakini kile alichokijiunga naye, ili kuhimiza kila mtu, ingawa ni mafanikio kidogo, hata kama mwanafunzi ni dhaifu kabisa na anaelezea hakupewa kwa sababu ya asili vipengele.

Kuzingatia masuala ya kisaikolojia ya shirika la mchakato wa kurekodi wa dictation, haiwezekani kwenda karibu na wakati muhimu wa eneo la dictation katika solfeggio somo. Pamoja na aina hizo za kazi, kama vile maendeleo ya ujuzi wa sauti ya sauti, kujaza imara, ufafanuzi wa kusikia, kuandika kwa dictation hutolewa muda zaidi, na kwa kawaida huhusishwa na mwisho wa somo. Dictation iliyojaa vipengele ngumu husababisha deformation ya somo, kama inachukua muda mwingi. Kutokuwa na uhakika wa mwanafunzi katika majeshi yao husababisha kupoteza maslahi katika dictation, hali ya uzito inaweza kutokea. Ili kuongeza kazi juu ya dictation ya muziki, ni bora kutumia si mwisho wa somo, lakini katikati au karibu na mwanzo, wakati tahadhari ya wanafunzi bado ni safi.

Wakati wa kurekodi dictation umeanzishwa na mwalimu, kama ilivyoelezwa tayari, kulingana na darasa na kiwango cha kikundi, pamoja na kutegemea kiasi chake na ugumu wa kulazimisha. Katika darasani ndogo (1, 2 madarasa), ambapo nyimbo ndogo na rahisi ni kumbukumbu, hii ni kawaida 5 - dakika 10; Katika wazee, ambapo shida na kiasi cha maagizo ya ongezeko - dakika 20-25.

Katika mchakato wa kazi juu ya dictation, jukumu la mwalimu ni wajibu sana: yeye ni wajibu wa kufanya kazi katika kikundi, kuzingatia sifa binafsi ya kila mwanafunzi, kuongoza kazi yake, kujifunza kuandika dictation. Tu kukaa kwenye chombo, kucheza dictation na kusubiri wanafunzi kuandika mwenyewe, mwalimu haipaswi. Ni muhimu kwa muda wa kila mtoto; Taja makosa. Bila shaka, haiwezekani kupendekeza moja kwa moja, lakini unaweza kufanya hivyo katika fomu ya "Streamlined", akisema: "Fikiria mahali hapa" au "angalia maneno haya tena."

Kuhesabu juu ya hapo juu, inaweza kuhitimishwa kuwa dictation ni aina ya kazi ambayo ujuzi wote na ujuzi zilizopo hutumiwa na kushiriki.

Dictation ni matokeo ya ujuzi na ujuzi kuamua kiwango cha maendeleo ya muziki na ukaguzi wa wanafunzi. Kwa hiyo, katika masomo ya Solfeggio katika shule ya muziki ya watoto, dictation ya muziki lazima iwe fomu ya kazi ya lazima na ya kawaida.

Orodha ya vitabu vilivyotumiwa

1. Davydova E. Methodology ya kufundisha solfeggio. - M Muyi, 1993.
2. Zhakovich V. Kuandaa kwa dictation ya muziki. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2013.
3. Kondratieva I. Dictation Single-Nyenyekevu: Mapendekezo ya Vitendo. - St. Petersburg: Mtunzi, 2006.
4. Ostrovsky A. Mbinu ya nadharia ya muziki na solfeggio. - M Muyi, 1989.
5. Oskina S. Usikilizwaji wa Muziki: Nadharia na njia za maendeleo na kuboresha. - M.: AST, 2005.
6. Fokina L. Mbinu za kufundisha dictation ya muziki. - M Muyi, 1993.
7. Fridin G. dictations ya muziki. - M Muziki: Muziki, 1996.

Sawa, wasomaji wapendwa. Kwenye ukurasa huu unaweza kuangalia kusikia kwa muziki wako kwa kutumia kizuizi cha Solfeggio Online. Hebu tufahamu jinsi inavyofanya kazi. Ili kupima kusikia kwa muziki wako - bofya "Anza". Hapo awali, unaweza kuchagua moja ya uchunguzi wa tano, pamoja na mode. Kwa default, hali ya "kumbuka" na toni kwa kuu itageuka.

Unaweza nadhani kumbuka moja - mode "Kumbuka", nadhani maelezo tano - hali ya "mtihani", nadhani hali ya "vipindi".

kielelezo. Moja

Kwa kubonyeza kitufe cha "Mwanzo", utapotea au kumbuka, au muda, kwa mujibu wa mode uliyochagua. Kisha, unahitaji kuchagua kutoka kwenye orodha, ambayo kumbukumbu / muda ulioonekana (L) na bofya kitufe cha "Angalia".

Ikiwa umefikiri kwa usahihi, ishara ya jua itaonyeshwa. Katika kesi ya uteuzi wa mode ya mtihani, utaonyeshwa alama ngapi kutoka kwa mapendekezo unayofikiri. Kwa kubonyeza kitufe cha "Mara nyingine", unaweza kuchukua mtihani tena, chagua tona au mode nyingine.

Unaweza pia kuwezesha au kuzima maonyesho ya kumbuka sahihi au muda ikiwa hufikiriwa (default ni mbali) kwa kubonyeza mraba ya kijani na nota katika kona ya kushoto ya chini:

kielelezo. 2.

Na hapa ni mtihani yenyewe - napenda bahati nzuri.

Kumbuka vipindi vya mtihani

Kwa vipindi.

Utasikia kwamba sauti ya vipindi vyote ni tofauti, lakini unaweza kugawanya katika makundi kadhaa - baadhi ya sauti kwa kasi na intact - Kikundi hiki kinaitwa Sharp au Dissonances, ni pamoja na septim (M2, B2), Septim (M7, B7) , pamoja na Triton (ambayo inaitwa quint iliyopunguzwa - UM5 au imeongezeka Quarto - UH4). Vipindi vingine vyote ni hasira.

Lakini mwisho pia unaweza kugawanywa katika kubwa na safi. Vipindi vikubwa vya vyema na vidogo ni flares na sexts, quarts safi, quints, octaves (safi pia huitwa "tupu", kwa kuwa wana sauti ya kubwa wala madogo). Kubwa na ndogo, kama unakumbuka, inajulikana kwa sauti yao - jela kubwa (B3), kwa mfano, inaonekana kubwa (ya kujifurahisha) na ni kiashiria kikubwa cha idadi kubwa, ndogo (M3) - Minorno (huzuni), na madhehebu pia ni kubwa (B6) - sauti kubwa ni ndogo (m6) - madogo.

Sasa, unapojua jinsi vipindi vinasambazwa, itakuwa rahisi kwako kwenda kwenye mchakato wa kutambua kwa uvumi.

Dictation ya muziki ni moja ya aina muhimu zaidi, inayohusika na ngumu ya kazi katika somo la solfeggio. Anaendelea kumbukumbu ya muziki ya wanafunzi, inachangia mtazamo wa fahamu ya nyimbo na mambo mengine ya hotuba ya muziki, inafundisha kurekodi kusikia.

Maarifa na ujuzi wote wa wanafunzi hutengenezwa katika kazi ya dictation ya muziki, kiwango cha maendeleo yao ya ukaguzi imedhamiriwa. Hii ni matokeo ya pekee ya mchakato mzima wa kujifunza, kwa sababu ni katika dictation "Mwanafunzi anapaswa kuonyesha kwa upande mmoja, kiwango cha maendeleo ya kumbukumbu ya muziki, kufikiri, kila aina ya kusikia muziki, na kwa upande mwingine - kinadharia fulani Maarifa ambayo humsaidia kwa ufanisi kuandikwa.

Lengo la kulazimisha muziki. Ni kukuza ujuzi wa mabadiliko ya picha za muziki zinazojulikana katika maoni ya wazi ya ukaguzi na kuwaimarisha haraka katika rekodi ya kumbuka.

Kazi kuu Kazi juu ya dictation inaweza kuitwa yafuatayo:

• kujenga na kurekebisha uunganisho wa kuonekana na kusikia, yaani, kufundisha kusikia ili kuonekana;
• kuendeleza kumbukumbu ya muziki na kusikia kwa mwanafunzi wa ndani;
• kutumikia kama njia ya kuimarisha ujuzi wa kinadharia na wa vitendo wa wanafunzi.

Mchakato wa kurekodi dictation inahitaji uzalishaji wa ujuzi maalum, maalum na kwa hiyo kabla ya kuendelea na aina hii ya kazi, mwalimu lazima awe na uhakika kwamba wanafunzi wameandaliwa vizuri sana. Inashauriwa kuanza kurekodi dictations kamili tu baada ya maandalizi fulani, muda ambao unategemea umri, kiwango cha maendeleo na uwezekano wa kikundi. Kazi ya maandalizi ambayo inaweka msingi wa msingi wa ujuzi na ujuzi katika mwanafunzi, kuhakikisha kuwa katika siku zijazo inawezekana kwa ustadi na kurekodi dictations ya muziki inapaswa kuwa na sehemu kadhaa.

Ujuzi wa rekodi ya kumbuka.

Moja ya kazi muhimu zaidi ya kipindi cha mafunzo ya awali wakati wa solfeggio ni malezi na maendeleo ya ujuzi wa "kurekodi haraka" ya sauti. Kutoka masomo ya kwanza, wanafunzi wanapaswa kukubaliwa kwa rekodi sahihi ya maelezo: miduara ndogo, sio karibu sana kwa kila mmoja; Fuata spelling sahihi ya ishara za utulivu, mabadiliko.

Kutafuta muda.

Ukweli usio na shaka ni kwamba muundo sahihi wa metrolamic wa nyimbo unawakilisha shida kubwa zaidi kwa wanafunzi kuliko rekodi ya kumbukumbu ya haraka. Kwa hiyo, "sehemu ya rhythmic" ya dictation inapaswa kulipwa kwa tahadhari maalum. Katika hatua ya kwanza ya kujifunza ni muhimu sana kwamba wanafunzi walijifunza picha ya picha na jina la kila muda. Kwa sambamba na kufanana na picha ya picha ya muda na majina yao, unahitaji kufanya kazi kwa ufahamu wa moja kwa moja wa sauti ndefu na fupi. Baada ya jina na jina la muda ni vizuri kufyonzwa, ni muhimu kushiriki katika maendeleo ya dhana tact, kushiriki, mita, rhythm, ukubwa. Mara tu watoto walipogundua na kujifunza dhana hizi, ni muhimu kuanzisha mazoezi ya kufanya. Na tu baada ya kazi hii yote inapaswa kuendelea kuelezea sehemu ya vipande. Katika siku zijazo, wanafunzi watakutana na takwimu mbalimbali za rhythmic na kwa maendeleo bora ya takwimu hizi za kimapenzi zinapaswa kuletwa katika maagizo ya muziki.

Maelezo ya kuandika tena.

Katika daraja la kwanza inaonekana kuwa muhimu sana rewriting ya maelezo. Sheria ya calligraphy ya kumbuka ni rahisi na hauhitaji utafiti wa kina kama spelling ya barua. Kwa hiyo, mazoezi yote yanayohusiana na kuingia sahihi ya maandiko ya muziki yanaweza kuhamishiwa kazi ya nyumbani.

Kuzingatia utaratibu wa maelezo.

Muhimu sana katika hatua ya kwanza ya mafunzo pia ni upasuaji wa ukaguzi wa utaratibu wa maelezo. Uelewa wazi wa daftari juu na chini, ufahamu wa maelezo tofauti katika uhusiano na wengine, uwezo wa kuhesabu wazi na kwa haraka, kwa njia moja au mbili - hii ni, katika siku zijazo, ufunguo wa mafanikio na kurekodi uwezo wa dictation kamili-fledged. Mazoezi inaonyesha kwamba kukariri moja rahisi ya maelezo haitoshi. Lazima kuleta ujuzi huu kwa kiwango cha automatism ili mtoto aone na kuzaliana na maelezo, kwa kawaida bila kufikiri. Na hii inahitaji kazi ya mara kwa mara na maumivu. Inasaidiwa vizuri na michezo mbalimbali katika teasers, kurudia na kila aina ya echoes. Lakini msaada unaofaa zaidi katika kazi hii hutolewa na utaratibu.

Kazi juu ya uelewa na mtazamo wa ukaguzi hatuainaonekana moja ya muhimu zaidi katika maendeleo ya ujuzi wa dictation ya muziki. Kazi juu ya hatua zinapaswa kufanyika mara kwa mara, kila somo, na ufanyike kwa njia tofauti. Ya kwanza ni uwezo wa kufikiria hatua. Ni muhimu sana kwa kwanza kuendeleza uwezo wa kupata haraka na kwa usahihi kwa toni ya hatua yoyote tofauti. Mlolongo ni tena, mlolongo ni kusaidia, ambayo kukariri wakati wa masomo kadhaa kabla ya automatism. Ni muhimu sana kuimba utaratibu wa hatua; Pia msaada mzuri katika mwelekeo kama huo wa haraka una hatua za kuimba juu ya ishara za mwongozo na safu ya Kibulgaria.

Vipengele vya melodic.

Licha ya aina kubwa ya vifaa vya melodic, pia kuna idadi kubwa ya mapinduzi ya kawaida, ambayo mara nyingi hurudiwa, yanachanganyikiwa kikamilifu katika mazingira na kutambua wote juu ya uvumi na wakati wa kuchambua maandishi ya tank. Mapinduzi hayo ni pamoja na sauti - trichord, tetrajord na pentachord, harakati kutoka tani za utangulizi hadi tonic, kuzingatia, maelezo ya msaidizi, pamoja na marekebisho mbalimbali ya mapinduzi haya. Baada ya marafiki na mambo makubwa ya melodic, ni muhimu kuendeleza haraka, kwa kweli kutambua kwao wote katika maandishi ya muziki katika kusoma kutoka karatasi na katika uchambuzi wa ukaguzi. Kwa hiyo, mapinduzi ya melodic ya uvumi, na mazoezi ya kusoma kutoka kwenye karatasi, na maagizo ya kipindi hiki lazima iwe na mambo mengi kama iwezekanavyo au tu yanajumuisha.

Mara nyingi nyimbo husababisha sauti ya sauti. Uwezo wa kupanua chord ya kawaida kutoka kwa muktadha wa nyimbo ni ujuzi muhimu sana ambao unahitaji kuendelezwa kati ya wanafunzi. Mazoezi ya awali yanapaswa kuelekezwa kwa mtazamo wa kuona na wa ukaguzi wa chord. Msaada muhimu katika kukariri melodes ya chords na idara ndogo, ambapo koti muhimu hukimbia na inaitwa wakati huo huo.

Kama inavyojulikana, ugumu mkubwa katika rekodi za dictation husababisha kuruka. Kwa hiyo, ni muhimu kufanya kazi kwa makini kama mambo mengine ya melodic.

Ufafanuzi wa fomu.

Kazi juu ya ufafanuzi, ufahamu wa fomu ya muziki ni muhimu sana kwa rekodi ya mafanikio ya dictation ya muziki. Wanafunzi wanapaswa kuwa vizuri sana katika eneo la mapendekezo, cadentsies, misemo, motifs, pamoja na katika uhusiano wao. Kazi hii inapaswa pia kuanza kutoka darasa la kwanza.

Mbali na kazi hii yote ya maandalizi, aina fulani ya kazi ni muhimu sana, kuandaa moja kwa moja kurekodi ya dictation kamili-fledged:

Kurekodi kumbukumbu ya nyimbo zilizojifunza hapo awali.

Dictation na kosa. Kwenye bodi ilifunguliwa nyimbo "na kosa". Mwalimu hupoteza chaguo sahihi, na wanafunzi wanapaswa kupata na kusahihisha makosa.

Dictation na kuruka. Kwenye bodi hupunguza kipande cha nyimbo. Wanafunzi wanapaswa kusikia na kujaza taabu zilizopotea.

Kwenye bodi ilitoa tune kwa namna ya hatua. Wanafunzi kusikiliza sauti ya nyimbo ni kumbukumbu na maelezo yake, rhythmically kupambwa.

Kurekodi ya dictations ya kawaida ya rhythmic.

Kwenye bodi iliyotolewa na maelezo. Wanafunzi wanapaswa kufanya sauti ya sauti kwa usahihi.

Kwa hiyo, kwa kutumia matokeo ya hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa katika darasa la kwanza ujuzi kuu, msingi wa rekodi ya dictation ya muziki ni kuweka. Hii ni uwezo wa "kusikiliza" kwa usahihi; Kariri, kuchambua na kuelewa maandishi ya muziki; Uwezo wa kuelewa ni rekodi ya graphically na kwa usahihi; Uwezo wa kuamua kwa usahihi na kutambua sehemu ya metrohythmic ya nyimbo, inaonyesha wazi, hisia ya sehemu ya kushiriki na kutambua kila sehemu. Kazi yote inapunguzwa tu kwa maendeleo ya ujuzi huu wa msingi na matatizo ya nyenzo ya kinadharia.

Fomu za dictation zinaweza kuwa tofauti. Wakati wa kurekodi dictation, ni muhimu kuchagua aina ya kazi ambayo inafaa zaidi kwa ajili ya kufanana ya nyimbo hii.

Dictation ni dalili.

Dictation ya dalili hufanyika na mwalimu. Lengo na kazi yake ni kuonyesha mchakato wa kurekodi kwenye bodi. Mwalimu kwa sauti kubwa, mbele ya darasa lote, anawaambia wanafunzi jinsi anavyosikiliza hufanyika, anabeba nyimbo na hivyo anajua na kumbukumbu katika rekodi ya taarifa. Dictation kama hiyo ni muhimu sana kabla ya kusonga, baada ya mazoezi ya maandalizi, kuingia kwa kujitegemea, pamoja na wakati wa kutafakari matatizo mapya au aina ya dictations.

Dictation na uchambuzi wa awali.

Wanafunzi wanaotumia mwalimu kuamua njia na toni ya nyimbo hii, ukubwa wake, kasi, wakati wa miundo, vipengele vya muundo wa rhythmic, kuchambua muundo wa maendeleo ya nyimbo, na kisha kuanza kurekodi. Hatupaswi kuwa na dakika 5 hadi 10 kwa hakika. Inafaa zaidi kutumia aina hiyo ya dictation katika madarasa ya vijana, pamoja na wakati wa kurekodi nyimbo ambazo vipengele vipya vya lugha ya muziki vinaonekana.

Dictation bila uchambuzi kabla.

Dictation kama hiyo imeandikwa na wanafunzi kwa muda uliowekwa, na idadi fulani ya kucheza. Dictations vile ni sahihi zaidi katika madarasa ya kati na ya zamani, i.e. Tu wakati wanafunzi kujifunza kujitegemea kuchambua nyimbo.

Dictation ya mdomo.

Dictation ya mdomo ni nyimbo ndogo iliyojengwa juu ya wanafunzi wa kawaida wa mapinduzi ya melodic, ambayo mwalimu hupoteza mara mbili hadi tatu. Wanafunzi kurudia nyimbo ya kwanza kwenye silaha yoyote na kisha tuacha dictation kwa jina la sauti. Inapaswa kutumiwa kama iwezekanavyo uundaji huu wa dictation, kwani ni hasa dictation ya mdomo ambayo husaidia mtazamo wa ufahamu wa matatizo ya mtu binafsi ya nyimbo, yanaendelea kumbukumbu ya muziki.

"Self-dike", kurekodi muziki wa kawaida.

Kwa maendeleo ya kusikia ndani, ni muhimu kutoa wanafunzi "binafsi-matt", kurekodi muziki wa kumbukumbu ya kawaida. Bila shaka, fomu hii haitachukua nafasi ya dictation ya muziki kamili, kwa kuwa hakuna haja ya kufunika na kukumbuka muziki mpya, yaani, kumbukumbu ya muziki ya mwanafunzi haifundisha. Lakini kufanya kazi kwa kuandika kwa misingi ya kusikia ndani, hii ni mapokezi mazuri sana. Aina ya "kujitegemea" pia husaidia maendeleo ya mpango wa ubunifu wa wanafunzi. Hii ni fomu rahisi sana kwa ajili ya kujitegemea, kazi ya nyumbani, kwa mafunzo katika rekodi.

Kudhibiti dictation.

Bila shaka, katika mchakato wa kujifunza lazima uwepo na kudhibiti maagizo ambayo wanafunzi huandika bila msaada wa mwalimu. Wanaweza kutumika wakati wa mwisho wa kazi juu ya mada fulani, wakati matatizo yote ya dictation yanajulikana na watoto na ni vizuri kufyonzwa. Kawaida aina hiyo ya dictation hutumiwa katika masomo ya udhibiti au mitihani.

Aina nyingine za dictation zinawezekana, kwa mfano, harmonic. (kurekodi mlolongo wa kusikiliza wa vipindi, chords), rhythmic. Ni muhimu kurekodi nyimbo zilizopo awali kutoka kwenye karatasi. Dictations iliyoandikwa ni muhimu kujifunza kwa moyo, transpose katika toni kufunikwa, chagua kuambatana na kuelezea. Lazima pia kufundisha wanafunzi kurekodi dictation katika madaftari tofauti, wote katika violin na bass funguo.

Kuchagua vifaa vya muziki.

Katika kazi juu ya dictation ya muziki, moja ya hali muhimu ni uchaguzi sahihi wa vifaa vya muziki. Vifaa vya muziki kwa dictation vinaweza kutumika kama nyimbo kutoka kwa fasihi za muziki, makusanyo maalum ya dictations, kama vile, katika baadhi ya matukio, nyimbo zilizojumuishwa na mwalimu. Mwalimu, kuchagua nyenzo kwa ajili ya dictation, lazima kwanza wasiwasi kwamba muziki wa mfano ilikuwa mkali, kuelezea, kisanii kushawishi, maana na wazi katika sura. Uchaguzi wa vifaa vile vya muziki sio tu husaidia wanafunzi rahisi kukumbuka nyimbo ya dictation, lakini pia ina thamani kubwa ya elimu, kupanua upeo wa wanafunzi, huimarisha erudition yao ya muziki. Ni muhimu sana kuamua ugumu wa mfano. Inaelezea haipaswi kuwa ngumu sana. Ikiwa wanafunzi hawana muda wa kuelewa, kumbuka na kuandika au kuandika kwa makosa mengi, wanaanza kuogopa fomu hii ya kazi na kuepuka. Kwa hiyo, ni vyema kwamba maagizo ni rahisi, lakini lazima iwe na mengi yao. Mtazamo wa dictation unapaswa kuwa taratibu, asiyeonekana kwa wanafunzi, walidhaniwa na busara. Haipaswi kuzingatiwa kuwa katika uteuzi wa dictations, mwalimu anapaswa kutumia njia tofauti. Tangu muundo wa makundi ni kawaida "pini", basi dictations vigumu haja ya mbadala na nyepesi ili wanafunzi dhaifu pia kurekodi kikamilifu, wakati katika tata inaelezea si mara zote inapatikana kwao. Wakati wa kuchagua vifaa vya muziki kwa dictation pia ni muhimu sana kwamba vifaa vinasambazwa kwa undani kwa mandhari. Mwalimu anapaswa kufikiriwa na kuhesabiwa haki ya mlolongo wa dictations.

Utekelezaji wa kulazimisha.

Ili mwanafunzi awe kikamilifu na kwa ufanisi kurekebisha kwenye karatasi yale aliyoyasikia, ni muhimu kutimiza dictation kuwa kamilifu. Awali ya yote, mfano unapaswa kutekelezwa kwa usahihi na kwa usahihi. Hakuna msisitizo au mambo muhimu ya vikwazo vya mtu binafsi au harmonies hawezi kuruhusiwa. Hasa hatari ya kusisitiza, kwa kusema kwa sauti kubwa, sehemu kubwa ya ujasiri. Awali, kifungu hicho kinapaswa kutekelezwa kwa sasa, kilichowekwa na kasi. Katika siku zijazo, na kucheza nyingi, kasi hii ya awali hupungua. Lakini ni muhimu kwamba hisia ya kwanza ilikuwa na kushawishi na kusahihisha.

Kuzuia maandishi ya tank.

Wakati wa kuandika muziki, mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa usahihi na ukamilifu wa kutengeneza karatasi na wanafunzi waliyoyasikia. Katika mchakato wa kurekodi dictation, wanafunzi wanapaswa: vizuri na kwa uzuri kuandika maelezo; Weka ligi; kuashiria maneno ya cesules, kupumua; kutofautisha na kuashiria Hagato na Stakkato, mienendo; Kuamua tempo na asili ya mfano wa muziki.

Kanuni za msingi za mchakato wa kurekodi wa dictation.

Hali ni ya umuhimu mkubwa kwamba mwalimu anajenga kabla ya kuanza kazi kwenye rekodi ya dictation. Uzoefu unasema kuwa hali nzuri ya kufanya kazi kwenye rekodi ya dictation ni kujenga riba kwa ukweli kwamba wanafunzi sasa wataisikia. Mwalimu anahitaji kuamsha riba kwa nini kitapotea, kuzingatia tahadhari ya wanafunzi, inawezekana kutekeleza mvutano kabla ya kazi hiyo ngumu ambayo watoto daima wanaona kama aina ya "kudhibiti", kwa mfano na dictation katika shule ya Sekondari. Kwa hiyo, "mazungumzo" madogo yanafaa juu ya aina ya dictation ya baadaye (ikiwa si ncha ya wazi ya sehemu ya metrohymic), mtunzi ambaye ameandika nyimbo, na kadhalika. Kulingana na darasa na kiwango cha kikundi, ni muhimu kuchagua kwa kulazimisha wa nyimbo zinazopatikana kwa kiwango cha shida; Weka wakati wa kuandika na idadi ya kucheza. Kawaida dictation imeandikwa na wachezaji 8-10. Kabla ya kurekodi, kuanzisha mguu inahitajika.

Uchezaji wa kwanza unajifunza. Inapaswa kuwa wazi sana, "nzuri", kwa kasi inayofaa na yenye vivuli vya nguvu. Baada ya kucheza hii, inawezekana kuamua aina, ukubwa, tabia ya misemo.

Uchezaji wa pili unapaswa kwenda mara moja baada ya kwanza. Inaweza kufanywa polepole. Baada ya hayo, unaweza kuzungumza juu ya vipengele maalum vya Palmarmonic, miundo na metrohymic ya muziki. Ongea juu ya cadentsies, misemo, nk. Unaweza kuwapa wanafunzi mara moja kupanga mpangilio wa mwisho, kuamua eneo la tonic na jinsi muziki kwa tonic ulivyokaribia - kama-kama, kuruka, mauzo ya kawaida ya melodic, nk. Mwanzo huu wa dictation "kinyume chake" ni haki na ukweli kwamba cadence ya mwisho ni zaidi "mimi kukumbuka" mpaka dictation nzima imeahirishwa katika kumbukumbu.

Ikiwa dictation ni ndefu na ngumu ikiwa hakuna marudio ndani yake, basi kucheza ya tatu inaruhusiwa kugawanyika kwa nusu. Hiyo ni, kucheza nusu ya kwanza na kusambaza sifa zake, kuamua cadence, nk.

Kawaida baada ya kucheza ya nne, wanafunzi tayari wamezingatia kwa uwazi katika dictation, walikumbuka ikiwa sio kabisa, basi angalau katika maneno mengine. Kutoka hatua hii, watoto kuandika dictation kwa kawaida katika kumbukumbu.

Uvunjaji kati ya kucheza unaweza kufanyika zaidi. Baada ya watoto wengi wameandikwa sentensi ya kwanza, unaweza tu kucheza nusu ya pili ya dictation, ambayo ilibakia kutoka kwa unfinished tatu unfinished.

Ni muhimu sana kuzuia "stenograph" ya dictation, hivyo kwa kila mchezaji unahitaji kuuliza wanafunzi kuahirisha penseli na kujaribu kukumbuka nyimbo. Mahitaji ya lazima yanafanyika wakati wa kucheza na kurekodi dictation. Ikiwa mwanafunzi anafanya kuwa vigumu kuamua mauzo ya rhythmic, ni muhimu kulazimisha hydrate na kuchambua kila sehemu ya ujasiri.

Mwishoni mwa wakati uliopangwa, unahitaji kuangalia dictation. Dicante pia inahitaji kuhesabiwa. Huwezi hata kuweka tathmini katika daftari, hasa kama mwanafunzi hakuwa na kukabiliana na kazi, lakini angalau katika sura ya maneno ilionyesha ili aweze kufahamu ujuzi wake na fursa zake. Wakati wa kutathmini, ni muhimu kuzingatia mwanafunzi sio juu ya kile ambacho hakufanikiwa, lakini kile alichokijiunga naye, ili kuhimiza kila mtu, ingawa ni mafanikio kidogo, hata kama mwanafunzi ni dhaifu kabisa na anaelezea hakupewa kwa sababu ya asili vipengele.

Kuzingatia masuala ya kisaikolojia ya shirika la mchakato wa kurekodi wa dictation, haiwezekani kwenda karibu na wakati muhimu wa eneo la dictation katika solfeggio somo. Pamoja na aina hizo za kazi, kama vile maendeleo ya ujuzi wa sauti ya sauti, kujaza imara, ufafanuzi wa kusikia, kuandika kwa dictation hutolewa muda zaidi, na kwa kawaida huhusishwa na mwisho wa somo. Dictation iliyojaa vipengele ngumu husababisha deformation ya somo, kama inachukua muda mwingi. Kutokuwa na uhakika wa mwanafunzi katika majeshi yao husababisha kupoteza maslahi katika dictation, hali ya uzito inaweza kutokea. Ili kuongeza kazi juu ya dictation ya muziki, ni bora kutumia si mwisho wa somo, lakini katikati au karibu na mwanzo, wakati tahadhari ya wanafunzi bado ni safi.

Wakati wa kurekodi dictation umeanzishwa na mwalimu, kama ilivyoelezwa tayari, kulingana na darasa na kiwango cha kikundi, pamoja na kutegemea kiasi chake na ugumu wa kulazimisha. Katika darasani ndogo (1, 2 madarasa), ambapo nyimbo ndogo na rahisi ni kumbukumbu, hii ni kawaida 5 - dakika 10; Katika wazee, ambapo shida na kiasi cha maagizo ya ongezeko - dakika 20-25.

Katika mchakato wa kazi juu ya dictation, jukumu la mwalimu ni wajibu sana: yeye ni wajibu wa kufanya kazi katika kikundi, kuzingatia sifa binafsi ya kila mwanafunzi, kuongoza kazi yake, kujifunza kuandika dictation. Tu kukaa kwenye chombo, kucheza dictation na kusubiri wanafunzi kuandika mwenyewe, mwalimu haipaswi. Ni muhimu kwa muda wa kila mtoto; Taja makosa. Bila shaka, haiwezekani kupendekeza moja kwa moja, lakini unaweza kufanya hivyo katika fomu ya "Streamlined", akisema: "Fikiria mahali hapa" au "angalia maneno haya tena."

Kuhesabu juu ya hapo juu, inaweza kuhitimishwa kuwa dictation ni aina ya kazi ambayo ujuzi wote na ujuzi zilizopo hutumiwa na kushiriki.

Dictation ni matokeo ya ujuzi na ujuzi kuamua kiwango cha maendeleo ya muziki na ukaguzi wa wanafunzi. Kwa hiyo, katika masomo ya Solfeggio katika shule ya muziki ya watoto, dictation ya muziki lazima iwe fomu ya kazi ya lazima na ya kawaida.

Orodha ya vitabu vilivyotumiwa

1. Davydova E. Methodology ya kufundisha solfeggio. - M Muyi, 1993.
2. Zhakovich V. Kuandaa kwa dictation ya muziki. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2013.
3. Kondratieva I. Dictation Single-Nyenyekevu: Mapendekezo ya Vitendo. - St. Petersburg: Mtunzi, 2006.
4. Ostrovsky A. Mbinu ya nadharia ya muziki na solfeggio. - M Muyi, 1989.
5. Oskina S. Usikilizwaji wa Muziki: Nadharia na njia za maendeleo na kuboresha. - M.: AST, 2005.
6. Fokina L. Mbinu za kufundisha dictation ya muziki. - M Muyi, 1993.
7. Fridin G. dictations ya muziki. - M Muziki: Muziki, 1996.