இளம் ஆசிரியர்களுக்கான பாடம் பகுப்பாய்வின் எடுத்துக்காட்டு. நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கத்தை ஒரு தோவில் எழுதும் வடிவமைப்பில் மெமோ

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

FSES DO இல் ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான நடைமுறை ஆலோசனை

1. பாடத்தில் குழந்தைகளின் அமைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் (குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றுதல்: உட்கார்ந்து, நின்று, கம்பளத்தின் மீது, குழுக்களாக, ஜோடிகளாக, முதலியன)
2. பாடத்திற்கான காட்சி பொருட்களின் உயர்தர தயாரிப்பு (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அணுகல், நவீனத்துவம், தரம் மற்றும் விளக்கப்படங்களின் அளவு, மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளைக் காண்பிப்பது சாத்தியம்)
3. பாடத்தின் கட்டமைப்போடு இணக்கம்:

• அறிமுகப் பகுதி (முழு பாடம் முழுவதிலும் உந்துதலை உருவாக்குதல் மற்றும் "மறந்துவிடாதது". எடுத்துக்காட்டாக, டன்னோ என்றால், முழு பாடத்தின் போதும் குழந்தைகளுடனான நடவடிக்கைகளில் அவர் "பங்கேற்கிறார்", பாடத்தின் முடிவில் நீங்கள் பாத்திரத்தின் சார்பாக சுருக்கமாகக் கூறலாம்)
• மேலும், ஜி.சி.டி.யின் முதல் பகுதியில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை (அல்லது சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலையை) உருவாக்குவது அவசியம், முழு நிகழ்வின் போதும் அவர்கள் கண்டுபிடிக்கும் தீர்வு. இந்த நுட்பம் பாலர் பாடசாலைகளை ஆர்வத்தை இழக்கக்கூடாது, மன செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது, ஒரு அணியில் அல்லது ஜோடிகளாக தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறது.

முக்கிய பகுதியின் போக்கில், ஆசிரியர் தலைமைத்துவத்தின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: காட்சி, நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி, இது பாடத்தின் நிரல் பணிகளைத் தீர்க்க மற்றும் ஒதுக்கப்பட்டவை

• சிக்கல்-தேடல் சூழ்நிலைகள்.
• ஒவ்வொரு வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிற்கும் பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் (அவரது சார்பாக, அல்லது பாத்திரத்தின் சார்பாக அல்லது பிற குழந்தைகளின் உதவியுடன்) - இது ஒரு தேவை
• குழந்தைகளுக்கு ஏதாவது வேலை செய்யாத நிலையில், ஆசிரியர் அத்தகைய நுட்பத்தை கல்வியியல் ஆதரவு போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "செரியோஷா, மெரினா மற்றும் லீனா ஒரு போக்குவரத்து விளக்கை எவ்வாறு உருவாக்கியது என்பது எனக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது, ஆனால் மாக்சிம் மற்றும் ஓலெக்கின் விவரங்கள் வெளிவந்தன, ஆனால் அடுத்த முறை அவர்கள் நிச்சயமாக முயற்சித்து எல்லாவற்றையும் திறமையாக செய்வார்கள் என்று நான் நினைக்கிறேன்")
• முழு பாடம் முழுவதிலும் (குறிப்பாக மூத்த பாலர் வயது குழுக்களில்), ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கேள்விகளின் உதவியுடன் பேச்சு நடவடிக்கைக்கு குழந்தைகளைப் பின்பற்றி ஊக்குவிக்க வேண்டும். எனவே, குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் முன்கூட்டியே சிந்திக்கப்பட வேண்டும்; அவை தேடல் அல்லது சிக்கலான தன்மை கொண்டதாக இருக்க வேண்டும்; குழந்தைகள் “முழு பதிலுடன்” பதிலளிக்க முயற்சி செய்யுங்கள். நீங்கள் உங்கள் சொந்த பேச்சைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் மூன்றாவது நபரிடமிருந்து பேச்சு சொற்றொடர்களை உருவாக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்பாட்டிலிருந்து புறப்படுவது: "நான் உங்களை ஒரு பயணத்திற்கு அழைக்க விரும்புகிறேன் ..." - இது சரியானதல்ல, ஏனென்றால் ஆசிரியர், வரவிருக்கும் செயல்பாட்டை "திணிக்கிறார்". இந்த வழியில் குழந்தைகளை உரையாற்றுவது மிகவும் சரியாக இருக்கும்: "ஒரு பயணத்தில் செல்லலாம் ..."
• மேலும், புதிய கல்வித் தரங்களுக்கு ஏற்ப, ஆசிரியர் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், திட்ட நடவடிக்கைகள், சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் பல. .
• பாடத்தின் இறுதிப் பகுதி பிரச்சினை மற்றும் தேடல் நிலைமைக்கான தீர்வைக் கண்டறியும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் (இதனால் குழந்தைகள் பணிக்கான தீர்வைக் காணலாம்: வாய்மொழி முடிவு, அல்லது உற்பத்தி அல்லது ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் முடிவு போன்றவை).
• முழு பாடத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறுவதும் அவசியம்: குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கு (நீங்கள் கற்பித்தல் ஆதரவைப் பயன்படுத்தலாம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு செய்யலாம், தங்களைத் தாங்களே, கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக குழந்தைகளைப் புகழ்வது போன்றவை). முக்கிய விஷயம், உந்துதலைப் பற்றி மறந்துவிடக் கூடாது (இது பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் அமைக்கப்பட்டது, மேலே உள்ள பத்தியைப் பார்க்கவும்)

4. FGOS DO பாடத்தின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான பேச்சு செயல்பாடு (குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் சிக்கலைத் தேடும் இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்), அத்துடன் கவனமாக சிந்திக்கவும்.

உதாரணமாக, கோழிகளைக் கண்டுபிடிக்க சிக்கனுக்கு குழந்தைகள் உதவ வேண்டும். கல்வியாளர் கேட்கலாம், “சிக்கன் குஞ்சுகளை கண்டுபிடிக்க உதவ விரும்புகிறீர்களா? இதை எவ்வாறு செய்ய முடியும்? " அதாவது, கேள்வி ஒரு சிக்கலான தன்மை கொண்டது மற்றும் பதில் விருப்பங்களைப் பற்றி குழந்தைகளை சிந்திக்க வைக்கிறது: கோழிகளை அழைக்கவும், அவற்றைப் பின் தொடரவும்.

5. வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளுக்கு "தெரிவு சுதந்திரம்" வழங்கவும், அதே நேரத்தில், குழந்தைகளை தங்களை வசீகரிக்கும் திறனுடன் வழங்கவும் ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அறிவாற்றல் பாடத்தில் முதல் ஜூனியர் குழுவின் கல்வியாளர் குழந்தைகளுக்கு "கொலோபோக்" என்ற விசித்திரக் கதையைச் சொன்னார், பின்னர் வரவிருக்கும் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை வழங்குகிறது (கோலோபாக் கதாபாத்திரத்தின் கூட்டு பயன்பாடு)

“நண்பர்களே, கொலோபாக் தாத்தா பாட்டிகளிடமிருந்து ஓடிவிட்டார், அவர்கள் கடுமையாக அழுகிறார்கள். தாத்தா பாட்டிக்கு நாம் எவ்வாறு உதவ முடியும்? பின்னர் அவர் பதில்களுக்கான விருப்பங்களை வழங்குகிறார்: ஒருவேளை நாம் ஒரு கொலோபொக்கை வரைந்து தாத்தா பாட்டிக்கு கொடுக்க வேண்டுமா? இதனால், அவர் குழந்தைகளை வசீகரித்தார், வரைவதற்கு ஊக்கமளித்தார், அவர்களுக்கு ஆர்வம் காட்டினார், மேலும் ஒரு கல்வி சிக்கலையும் தீர்த்தார்: கொலோபொக்கைத் தேடி குழந்தைகள் தங்கள் தாத்தா பாட்டிக்கு உதவ விரும்புகிறார்கள்.

எனவே, தற்போது வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான தேவைகள் மாறிவிட்டன என்று முடிவு செய்ய வேண்டும் FSES DO ஐ செயல்படுத்துவதில் பயன்படுத்த வேண்டிய கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளன.

கவனித்தமைக்கு நன்றி!

FSES DO க்கு இணங்க மழலையர் பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகள்

கிரிகோரிவா எஸ்.ஐ., கலை. கல்வியாளர் MBDOU எண் 11 "கைட்டாலிக்" கிராமம் சுந்தர் குடியரசு சகா (ஒய்)

இன்று சமூகம் பாலர் கல்வியின் புதிய முறையை உருவாக்கி வருகிறது. ரஷ்யாவின் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டம் தொடங்கியுள்ளது - ஜனவரி 1, 2014 முதல், நாட்டின் அனைத்து பாலர் கல்வி நிறுவனங்களிலும் DO இன் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலர் நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளில் முக்கிய பணி கல்வியின் தரம் மற்றும் அணுகலைப் புதுப்பித்தல், கல்விச் சேவைகளின் நுகர்வோரின் தேவைகளுக்கு கல்வி முறையின் வரவேற்பைத் தூண்டுதல் மற்றும் கல்வியின் தரத்திற்கான தேவைகளை உருவாக்குதல்.

பாலர் கல்வி முறையின் ஒழுங்குமுறை சட்ட கட்டமைப்பின் அடிப்படை ஆவணங்கள், அனைத்து வகையான மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கும் கட்டாயமானது, பாலர் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்:

குழந்தைகளின் உரிமைகள் தொடர்பான ஐ.நா. மாநாடு;

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பு;

பாலர் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம்;

"கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறை" "(ஆகஸ்ட் 30 ஆம் தேதி உத்தரவு எண் 1014 ஆல் அங்கீகரிக்கப்பட்டது, செப்டம்பர் 26, 2013 அன்று நீதி அமைச்சில் பதிவு செய்தல்);

பாலர் அமைப்புகளில் பணி, உள்ளடக்கம் மற்றும் பணிக்கான அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள்.

கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் ஒரு சிறு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் வேலை செய்கிறது. மழலையர் பள்ளிகளின் முக்கிய பணி என்னவென்றால், குழந்தை எந்த சூழ்நிலையில் உருவாகிறது, பாலர் வயதை முழுமையாக வாழ்கிறது மற்றும் அடுத்த கட்ட கல்விக்கு உந்துதல் அளிக்கிறது.

பாலர் வயதின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பாலர் குழந்தைகளின் சாதனைகள் நிர்ணயிக்கப்படுவது குறிப்பிட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கூட்டுத்தொகையால் அல்ல, மாறாக பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை உறுதிசெய்யும் தனிப்பட்ட குணங்களின் மொத்தத்தினாலேயே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாலர் கல்விக்கும் பொதுக் கல்விக்கும் இடையிலான மிக முக்கியமான வேறுபாடு என்னவென்றால், மழலையர் பள்ளியில் கடுமையான குறிக்கோள் இல்லை. குழந்தையின் வளர்ச்சி விளையாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் அல்ல. பாலர் கல்வியின் தரம் ஆரம்பக் கல்வியின் தரத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது, மேலும் இந்தத் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முடிவுகளுக்கு பாலர் கல்விக்கு கடுமையான தேவைகள் விதிக்கப்படவில்லை.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டு குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்வைத்து முன்னணியில் விளையாடுகிறது, அங்கு பாலர் குழந்தைப்பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் தன்மை பாதுகாக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முன்னணி வகைகள்: விளையாட்டு, தகவல் தொடர்பு, மோட்டார், அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி போன்றவை.

குழந்தை ஒரு பாலர் அமைப்பில் இருக்கும் முழு நேரத்திலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியரின் கூட்டு (கூட்டாளர்) நடவடிக்கைகள்:

பாதுகாப்பு தருணங்களில் கல்வி செயல்பாடு;

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள்;

குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் சில பகுதிகளை (கட்டமைப்பு பகுதிகள்) குறிக்கும் கட்டமைப்பு அலகுகளை உள்ளடக்கியது:

சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

பேச்சு வளர்ச்சி;

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி;

உடல் வளர்ச்சி.

சிறு வயதில் (1 வருடம் - 3 வயது) - பொருள் செயல்பாடு மற்றும் கலப்பு டைனமிக் பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகள்; பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்தல் (மணல், நீர், மாவை, முதலியன), ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு வயதுவந்தோருடனான கூட்டு விளையாட்டு மற்றும் சுய விளையாட்டு மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள்-கருவிகளுடன் (ஸ்பூன், ஸ்கூப், திணி போன்றவை) செயல்கள், இசையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது , விசித்திரக் கதைகள், கவிதை. படங்களின் ஆய்வு, உடல் செயல்பாடு;

பாலர் குழந்தைகளுக்கு (3 ஆண்டுகள் - 8 ஆண்டுகள்) - ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் உள்ளிட்ட விளையாட்டுகள் போன்ற பல நடவடிக்கைகள். விதிகள் மற்றும் பிற வகை விளையாட்டுகளுடன் கூடிய விளையாட்டு, தகவல்தொடர்பு (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு), அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி (சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களை ஆராய்ச்சி செய்தல் மற்றும் அவற்றுடன் பரிசோதனை செய்தல்), அத்துடன் புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகள், சுய சேவை மற்றும் ஆரம்ப வீட்டு வேலைகள் (உட்புற மற்றும் தெருவில்), வடிவமைப்பாளர்கள், தொகுதிகள், காகிதம், இயற்கை மற்றும் பிற பொருட்கள், காட்சி (வரைதல், மாடலிங், பயன்பாடு), இசை (இசைப் படைப்புகளின் பொருள் பற்றிய புரிதல் மற்றும் புரிதல், பாடல், இசை தாள இயக்கங்கள், குழந்தைகள் இசை வாசித்தல் உள்ளிட்ட பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம் கருவிகள்) மற்றும் மோட்டார் (அடிப்படை இயக்கங்களை மாஸ்டரிங்) குழந்தை செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்.

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி செயல்பாடு என்பது குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு:

ஒரு குழந்தையுடன்;

குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன்;

குழந்தைகளின் முழு குழுவோடு.

குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் தேர்வு பின்வருமாறு:

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்;

இந்த பாடத்தில் அவர்களின் ஆர்வத்தின் செயல்பாட்டு வகை (விளையாட்டு, அறிவாற்றல் - ஆராய்ச்சி, மோட்டார், உற்பத்தி);

பொருளின் சிக்கலானது.

ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பள்ளிப்படிப்புக்கான அதே ஆரம்ப வாய்ப்புகளைப் பெற வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

தற்போதைய கட்டத்தில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் முக்கிய அம்சம் கல்வி நடவடிக்கைகளிலிருந்து (வகுப்புகள்) புறப்படுவது, பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடாக விளையாட்டின் நிலையை அதிகரிப்பது; குழந்தைகளுடனான பயனுள்ள வடிவங்களின் செயல்பாட்டில் சேர்த்தல்: ஐ.சி.டி, திட்ட நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு, கல்வி-பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கட்டமைப்பிற்குள் சிக்கல்-கற்றல் சூழ்நிலைகள்.

எனவே, மழலையர் பள்ளியில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கையாக “தொழில்” ரத்து செய்யப்படுகிறது. பாடம் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும், சிறப்பாக கல்வியாளரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடு, அவர்களின் செயல்பாடு, வணிக தொடர்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு, குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி சில தகவல்களைக் குவித்தல், சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. ஆனால் கற்றல் செயல்முறை அப்படியே உள்ளது. ஆசிரியர்கள் தொடர்ந்து குழந்தைகளுடன் "ஈடுபடுகிறார்கள்". இதற்கிடையில், "பழைய" பயிற்சிக்கும் "புதியது" என்பதற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்

1. ஒரு குழந்தை என்பது ஒரு வயது வந்தவரின் உருவாக்கும் கல்வியியல் தாக்கங்களின் ஒரு பொருள். வயது வந்தவர் பொறுப்பேற்கிறார். அவர் குழந்தையை வழிநடத்துகிறார், கட்டுப்படுத்துகிறார்.

ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு வயது வந்தோர் இருவரும் தொடர்பு கொள்ளும் பாடங்கள். அவை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. எல்லோரும் சமமாக மதிப்புமிக்கவர்கள். ஒரு வயது வந்தவர், நிச்சயமாக, பழைய மற்றும் அதிக அனுபவம் வாய்ந்தவர் என்றாலும்.

2. வயது வந்தவரின் செயல்பாடு பேச்சு உட்பட ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டை விட அதிகமாக உள்ளது (ஒரு வயது வந்தவர் "நிறைய" பேசுகிறார்)

குழந்தையின் செயல்பாடு வயதுவந்தோரின் செயல்பாட்டைக் காட்டிலும் குறைந்தது அல்ல

3. முக்கிய செயல்பாடு கல்வி. கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய விளைவாக வயதுவந்தோரால் குழந்தைகளுக்கு ஒதுக்கப்படும் எந்தவொரு கல்விப் பணிக்கும் தீர்வு கிடைக்கும். குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் குறிக்கோள். இந்த இலக்கை அடைய குழந்தைகளின் செயல்பாடு தேவை.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் என்று அழைக்கப்படுவது முக்கிய செயல்பாடு.

குறிக்கோள் குழந்தைகளின் உண்மையான செயல்பாடு (செயல்பாடு) ஆகும், மேலும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பக்க விளைவு ஆகும்.

4. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய மாதிரி கல்வி.

கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பின் முக்கிய மாதிரி ஒரு வயதுவந்தோர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு செயல்பாடு ஆகும்

5. குழந்தைகளுடனான வேலையின் முக்கிய வடிவம் தொழில்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முக்கிய வடிவங்கள், ஆய்வு செய்தல், கவனித்தல், பேசுவது, பேசுவது, பரிசோதனை செய்தல், ஆராய்ச்சி செய்தல், சேகரித்தல், வாசித்தல், திட்டங்களை செயல்படுத்துதல், பட்டறை போன்றவை.

6. முக்கியமாக நேரடி கற்பித்தல் முறைகள் என்று அழைக்கப்படுபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன (மறைமுகமானவற்றை அடிக்கடி பயன்படுத்துவதன் மூலம்)

முக்கியமாக மறைமுக கற்பித்தல் முறைகள் என அழைக்கப்படுபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன (நேரடி முறைகளின் ஓரளவு பயன்பாட்டுடன்)

7. வகுப்பில் கற்றலுக்கான நோக்கங்கள், ஒரு விதியாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையவை அல்ல. ஒரு வயது வந்தவரின் அதிகாரம் குழந்தைகளை வகுப்பறையில் "வைத்திருக்கிறது". அதனால்தான், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் பாடசாலையை காட்சிப்படுத்தல், விளையாட்டு நுட்பங்கள், கதாபாத்திரங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு "அலங்கரிக்க" வேண்டும். ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, "ஒரு வயது வந்தவரின் உண்மையான குறிக்கோள் விளையாடுவது அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு அழகற்ற பொருள் அறிவின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க ஒரு பொம்மையைப் பயன்படுத்துவது."

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாக மேற்கொள்ளப்படும் கற்றலுக்கான நோக்கங்கள் முதன்மையாக இந்த நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையவை.

8. அனைத்து குழந்தைகளும் பாடத்தில் இருக்க வேண்டும்

குழந்தைகளின் இலவச "நுழைவு" மற்றும் "வெளியேறுதல்" என்று அழைக்கப்படுவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, இது மழலையர் பள்ளியில் அராஜகத்தை அறிவிப்பதைக் குறிக்கவில்லை. குழந்தையை, அவரது நிலை, மனநிலை, விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் ஆர்வங்களை மதித்து, ஒரு வயது வந்தவர் அவருக்கு ஒரு தேர்வை வழங்க கடமைப்பட்டிருக்கிறார் - கூட்டு வணிகத்தில் மற்ற குழந்தைகளுடன் பங்கேற்கவோ அல்லது பங்கேற்கவோ கூடாது, ஆனால் அதே நேரத்தில் இந்த கூட்டு வணிகத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கும் அதே மரியாதை கோருவதற்கான உரிமை அவருக்கு உள்ளது.

9. கல்வி செயல்முறை பெரும்பாலும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவருக்கு முக்கிய விஷயம், முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட திட்டம், திட்டத்தின் படி செல்ல வேண்டும். ஆசிரியர் பெரும்பாலும் பாடத்தின் தயாரிக்கப்பட்ட சுருக்கத்தை நம்பியுள்ளார், அதில் வயது வந்தவரின் பதில்கள் மற்றும் கேள்விகள், குழந்தைகளின் பதில்கள்

கல்விச் செயல்பாட்டில் திட்டங்கள், திட்டங்கள், குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் நலன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, குறிப்புகள் ஓரளவு பயன்படுத்தப்படலாம், உண்மைப் பொருளைக் கடன் வாங்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, இசையமைப்பாளர்கள், எழுத்தாளர்கள், கலைஞர்கள் மற்றும் அவர்களின் படைப்புகள் பற்றிய சுவாரஸ்யமான தகவல்கள்), சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் போன்றவை. ., ஆனால் கல்வி செயல்முறையின் "ஆயத்த மாதிரி" அல்ல.

குழந்தைகளுடன் வயது வந்தவரின் கூட்டாளர் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய நிறுவனங்கள்:

குழந்தைகளுடன் சமமான அடிப்படையில் நடவடிக்கைகளில் கல்வியாளரின் ஈடுபாடு;

பாலர் பாடசாலைகளை தன்னார்வமாக நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது (மன மற்றும் ஒழுக்க வற்புறுத்தல் இல்லாமல்);

நடவடிக்கைகளின் போது குழந்தைகளின் இலவச தொடர்பு மற்றும் இயக்கம் (பணியிடத்தின் அமைப்புக்கு உட்பட்டது);

செயல்பாட்டின் தற்காலிக முடிவைத் திறக்கவும் (எல்லோரும் தங்கள் வேகத்தில் செயல்படுகிறார்கள்).

அன்றாட வழக்கத்தில் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகள்.

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மேலதிகமாக, கல்வியாளர் அன்றாட வழக்கத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளையும் திட்டமிட வேண்டும்:

காலை மற்றும் மாலை நேரங்களில்;

ஒரு நடைப்பயணத்தில்;

ஆட்சி தருணங்களை மேற்கொள்ளும்போது.

அன்றாட வழக்கத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள்:

சுகாதாரப் பாதுகாப்பு மற்றும் சுகாதார கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையை உருவாக்குதல்;

தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் நனவுக்கான முன்நிபந்தனைகள் (சுற்றியுள்ள உலகின் பாதுகாப்பு) ஆகியவற்றின் அடித்தளங்களின் குழந்தைகளில் உருவாக்கம்;

ஒரு சமூக இயல்பின் ஆரம்பக் கருத்துக்களை மாஸ்டரிங் செய்தல் மற்றும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது;

குழந்தைகளில் வேலை செய்வதற்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

தினசரி அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான படிவங்கள்:

விதிமுறைகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் (நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் உட்பட), விளையாட்டு பயிற்சிகள், மோட்டார் இடைநிறுத்தங்கள், விளையாட்டு ஜாகிங், போட்டிகள் மற்றும் விடுமுறைகள், உடல் கலாச்சார நிமிடங்கள்;

ஆரோக்கியம் மற்றும் கடினப்படுத்துதல் நடைமுறைகள், ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் நடவடிக்கைகள், கருப்பொருள் உரையாடல்கள் மற்றும் கதைகள், கணினி விளக்கக்காட்சிகள், படைப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி திட்டங்கள், கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;

சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, பாதுகாப்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், உரையாடல்கள், கதைகள், நடைமுறை பயிற்சிகள், சுற்றுச்சூழல் பாதையில் நடந்து செல்வது;

விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுக்கள் (செயற்கையானவை), படைப்பு சதி-பங்கு, நாடக, ஆக்கபூர்வமான;

சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகள், கடமை, உழைப்பு (நடைமுறை சார்ந்த திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள்), சேகரித்தல், மாடலிங், நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகள்,

உரையாடல்கள், பேச்சு சூழ்நிலைகள், விசித்திரக் கதைகளைச் சொல்வது, மறுபரிசீலனை செய்வது, புதிர்களை யூகிப்பது, நர்சரி ரைம்களைக் கற்றல், கவிதை, பாடல்கள், சூழ்நிலை உரையாடல்கள்;

இசை படைப்புகள், இசை தாள இயக்கங்கள், இசை விளையாட்டுகள் மற்றும் மேம்பாடுகளின் செயல்திறன்,

குழந்தைகள் கலை கண்காட்சிகள், நுண்கலை கண்காட்சிகள், குழந்தைகள் கலை பட்டறைகள் போன்றவை.

குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகள்.

பாலர் அமைப்புகளில் உள்ளடக்கம் மற்றும் பணிக்கான அமைப்புக்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகளின்படி, 3-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு (விளையாட்டுக்கள், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு, தனிப்பட்ட சுகாதாரம்) தினசரி வழக்கத்தில் குறைந்தது 3-4 மணிநேரம் ஒதுக்கப்பட வேண்டும்.

ஆனால் குழந்தையை தனக்குத்தானே விட்டுவிட வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க, வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலையும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் மேற்பார்வையையும் பராமரிப்பையும் உருவாக்குவது அவசியம்.

வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலுக்கான தேவைகள் பல்வேறு கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வியின் அமைப்பில், குழந்தைகளின் தேசிய, கலாச்சார, காலநிலை நிலைமைகள் மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் இருக்க வேண்டும்:

மாற்றத்தக்கது;

மல்டிஃபங்க்ஸ்னல்;

மாறி;

மலிவு;

பாதுகாப்பானது.

1) சுற்றுச்சூழலின் செறிவு குழந்தைகளின் வயது திறன்களுக்கும் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கும் ஒத்திருக்க வேண்டும்.

கல்வி இடம் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கருவிகள் (தொழில்நுட்பம் உட்பட), நுகரக்கூடிய விளையாட்டுகள், விளையாட்டு, சுகாதாரத்தை மேம்படுத்தும் உபகரணங்கள், சரக்கு (திட்டத்தின் பிரத்தியேகங்களின்படி) உள்ளிட்ட பொருத்தமான பொருட்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

கல்வி இடத்தின் அமைப்பு மற்றும் பல்வேறு வகையான பொருட்கள், உபகரணங்கள் மற்றும் சரக்குகள் (கட்டிடத்திலும் தளத்திலும்) உறுதிப்படுத்த வேண்டும்:

அனைத்து மாணவர்களின் விளையாட்டு, அறிவாற்றல், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய பொருட்களுடன் (மணல் மற்றும் நீர் உட்பட) பரிசோதனை செய்தல்; மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்புற விளையாட்டு மற்றும் போட்டிகளில் பங்கேற்பது உள்ளிட்ட உடல் செயல்பாடு; பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு;

குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

கைக்குழந்தைகள் மற்றும் சிறு குழந்தைகளுக்கு, கல்வி இடம் வெவ்வேறு பொருட்களுடன் இயக்கம், பொருள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான வாய்ப்புகளை வழங்க வேண்டும்.

2) உருமாற்றம் குழந்தைகளின் மாறிவரும் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கிய கல்வி நிலைமையைப் பொறுத்து பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலில் மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை இடம் குறிக்கிறது.

3) பன்முகத்தன்மை பொருட்கள் கருதுகிறது:

பொருள் சூழலின் பல்வேறு கூறுகளின் பல்வேறு பயன்பாட்டின் சாத்தியம், எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளின் தளபாடங்கள், பாய்கள், மென்மையான தொகுதிகள், திரைகள் போன்றவை;

பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் (குழந்தைகள் விளையாட்டில் மாற்றுப் பொருட்கள் உட்பட) இயற்கையான பொருட்கள் உட்பட, அமைப்பு அல்லது மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் (கடுமையான நிலையான பயன்பாட்டு வழி இல்லாத) பொருட்களின் இருப்பு.

4) சூழலின் மாறுபாடு அறிவுறுத்துகிறது:

அமைப்பு அல்லது பல்வேறு இடங்களின் குழுவில் (விளையாட்டு, கட்டுமானம், தனியுரிமை போன்றவற்றுக்கு) இருப்பது, அத்துடன் குழந்தைகளுக்கு இலவச தேர்வை வழங்கும் பல்வேறு வகையான பொருட்கள், விளையாட்டுகள், பொம்மைகள் மற்றும் உபகரணங்கள்;

விளையாட்டுப் பொருட்களின் அவ்வப்போது மாற்றம், குழந்தைகளின் விளையாட்டு, மோட்டார், அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டும் புதிய பொருட்களின் தோற்றம்.

5) சுற்றுச்சூழல் கிடைக்கும் அறிவுறுத்துகிறது:

கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் அனைத்து வளாகங்களிலும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளிட்ட மாணவர்களுக்கான அணுகல்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட குழந்தைகளுக்கான இலவச அணுகல், விளையாட்டு, பொம்மைகள், பொருட்கள், அனைத்து அடிப்படை வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை வழங்கும் கையேடுகள்;

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்களின் சேவைத்திறன் மற்றும் பாதுகாப்பு.

6) பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் பாதுகாப்பு அவற்றின் பயன்பாட்டின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கான தேவைகளுடன் அதன் அனைத்து கூறுகளின் இணக்கத்தையும் கருதுகிறது.

டாடியானா நிகோலேவ்னா லியுடயா
திறந்த பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல்

இரண்டு வகைகள் உள்ளன திறந்த வகுப்பு... முதலாவது ஆசிரியரின் பாடத்தின் உள்நோக்கம்... இரண்டாவது வகை தற்போதுள்ளவர்களின் பகுப்பாய்வு.

இதுவாக இருந்தால் திறந்த வகுப்புமற்ற குழுக்களில் இருந்து கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் கலந்து கொண்டனர், பின்னர் இதன் நோக்கத்திலிருந்து ஒருவர் தொடர வேண்டும் வகுப்புகள்.

ஒவ்வொரு இலக்குக்கும் அதன் சொந்த பார்வை வழிமுறை உள்ளது. போது எண்ணங்களின் பரிமாற்றம் பார்க்கப்பட்ட பாடத்தின் பகுப்பாய்வு தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறந்த வாய்ப்பு, ஒருவருக்கு மட்டுமல்ல செலவிட்டார்ஆனால் தற்போதுள்ளவர்களும். மிக முக்கியமானது பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்... இதற்காக, நாங்கள் ஒரு சார்ந்த வழிமுறையை முன்மொழிகிறோம் திறந்த பார்வையின் போது பாடத்தின் பகுப்பாய்வு.

படி 1. குழந்தைகளின் தயார்நிலையை மதிப்பீடு செய்தல் தொழில்

முதலாவதாக, அந்நியர்கள் இருப்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு விளக்கினார் என்பதில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் தொழில்கள், பின்னர் - மேலும் வேலையை ஊக்குவிக்க.

படி 2. பகுப்பாய்வு ஒரு இலக்கைப் பின்தொடர்கிறது

இது அவசியம் பகுப்பாய்வு உண்மையான உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம் வகுப்புகள்(குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் பொருட்களின் அளவு, அதன் இயல்பு, விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு) குறிக்கோள்.

படி 3. குழந்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல் தொழில்கள்

நோக்கத்தின்படி வகுப்புகள் குழந்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறன் அது:

இலக்கை அடைய அணுகல் பார்வையில் இருந்து கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு வகுப்புகள்;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் வழிகளின் செயல்திறன்;

ஆசிரியரின் பேச்சு வீதத்தின் உகந்த தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் வேலை விகிதம்;

குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வழிகள்;

சோர்வைத் தடுக்க நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

நிறுவன திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் நிலை.

படி 4. பாடத்தின் போக்கை நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்கிறோம்

மிக முக்கியமானது முன்மொழியப்பட்ட நகர்வு பகுப்பாய்வு(வரிசை) வேலை தொழில்கள், சரியாக சம்பந்தம்:

பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கான நேர விநியோகம்;

உள்ளடக்கம் மற்றும் கருத்து வடிவத்தில் வெவ்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மாற்றங்கள்.

படி 5. கட்டமைப்பை மதிப்பீடு செய்தல் வகுப்புகள்

இது அவசியம் பகுப்பாய்வு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கட்டமைப்போடு இணக்கம் நோக்கத்தின் நாட்டம்அத்துடன் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் உந்துதல் மற்றும் வரிசை வகுப்புகள், அவர்களுக்கு இடையே ஒரு தருக்க இணைப்பு. ஒரு உந்துதல் மைக்ரோக்ளைமேட் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும் வகுப்புகள்.

படி 6. ஆசிரியரின் தகவல் தொடர்பு பாணியைத் தீர்மானித்தல், தலைவர் தொழில்

வெற்றியின் அறிகுறிகளில் ஒன்று வகுப்புகள் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு பாணி. எனவே இது மிகவும் முக்கியமானது வரையறு:

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பு நடை, தலைவர் தொழில்;

தகவல்தொடர்பு பொது உணர்ச்சி சூழ்நிலை;

ஆசிரியரின் பேச்சின் சரியான தன்மை மற்றும் நெறிமுறை;

குழந்தைகளை தொடர்பு கொள்ள தூண்டுவதற்கான நுட்பங்கள்.

படி 7. பகுப்பாய்வு மதிப்பீடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தியது

மதிப்பீட்டு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளுக்கு முறையான பயிற்சி அளிப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் அவர்களின் சரியான பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளவும், பள்ளிக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும் முடியும். எனவே இது முக்கியமானது பகுப்பாய்வு:

பேச்சு செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும் ஆசிரியர் குழந்தைகளைத் தூண்டுகிறாரா;

சூழ்நிலைகள் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குகின்றனவா?

படி 8. பொது மதிப்பீட்டை மேற்கொள்வது வகுப்புகள்

இறுதியாக, முந்தைய கண்டுபிடிப்புகளைச் சுருக்கமாகக் கொண்டு மதிப்பீட்டை மேற்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். வகுப்புகள்.

ஆசிரியர்களின் உயர் திறனுக்கான பாதை நீண்டது மற்றும் கடினமானது. வெற்றி பல காரணிகளைப் பொறுத்தது. முதலாவதாக, அவர்களின் சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சியிலிருந்து. நடைமுறை தொழில்முறை அனுபவத்தைப் பெறுவது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இதன் செறிவூட்டல் குறிக்கிறது உள்ளிட்ட திறந்த வகுப்புகள்.

மற்றும் மாஸ்டரிங் நுட்பம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் மூத்த கல்வியாளரின் உதவி அவர்களின் சகாக்களின் வகுப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் கலந்துகொள்வது, ஆசிரியர்கள் தங்கள் சொந்த திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான திறவுகோலாகும் உள்நோக்கம்.

திறந்த பார்வையின் போது பாடத்தின் பகுப்பாய்வு

படி 1 குழந்தைகளின் தயார்நிலையை மதிப்பீடு செய்தல் தொழில்

படி 2 பகுப்பாய்வு உண்மையான உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம் ஒரு இலக்கைப் பின்தொடர்கிறது

படி 3 இல் குழந்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல் தொழில்கள்

படி 4 பகுப்பாய்வு முன்மொழியப்பட்ட நடவடிக்கையின் அவசியம் வகுப்புகள்

படி 5 கட்டமைப்பை மதிப்பீடு செய்தல் வகுப்புகள் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளின் தரமான விளக்கத்தை வழங்குதல்

படி 6 இல் ஆசிரியரின் தொடர்பு பாணியை தீர்மானிக்கவும் தொழில்கள்

படி 7 பகுப்பாய்வு மதிப்பீடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தியது

படி 8 பொது மதிப்பீட்டை மேற்கொள்ளுங்கள் வகுப்புகள்

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

குழு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு "ஒலிகள் [w] - [w]" ஒரு மாணவர் நடத்திய குழு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு…. மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்த குழுவில் № "" ஒரு மாணவர் நடத்திய பாடம் .... இல்.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த கட்டுப்பாட்டு-இறுதி பாடத்தின் பகுப்பாய்வு இரண்டாவது ஜூனியர் குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த கட்டுப்பாட்டு-இறுதி பாடத்தின் பகுப்பாய்வு 1. பாடத்தின் தலைப்பு: "ஒரு பன்னி தனது விசித்திரக் கதையை எப்படித் தேடிக்கொண்டிருந்தார்." 2. கல்வியாளர்:.

தரம் 2 க்கான திறந்த பாடத்தின் பகுப்பாய்வு "அனைத்து பூமிக்குரிய அதிசயங்களிலும், ரஷ்ய காடு எனக்கு மிகவும் பிடித்தது" தரம் 2 க்கான திறந்த பாடத்தின் பகுப்பாய்வு. பாடத்தின் தலைப்பு “எல்லா பூமிக்குரிய அதிசயங்களிலும், ரஷ்ய காடு எனக்கு மிகவும் பிடித்தது”. குறிக்கோள்கள்: பொறுப்பான அணுகுமுறையின் உருவாக்கம்.

"புதையலைத் தேடி" என்ற நடுத்தர குழுவில் FEMP இல் GCD இன் திறந்த வகுப்பின் பகுப்பாய்வு எனது பணியில், நான் எப்போதும் கணிதத்துடன் குழந்தைகளைப் பிரியப்படுத்த முயற்சித்தேன், மேலும் “தொடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான வகுப்புகள்.

"ஒலிகள், கடிதங்கள் மற்றும் சொற்கள்" என்ற ஆயத்த குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த பாடத்தின் பகுப்பாய்வு வயதுக் குழு: குழந்தைகளின் பள்ளி குழு-துணைக்குழுவுக்கு ஆயத்தமாக (8 பேர்) நோக்கம்: காது மற்றும் உச்சரிப்பால் வேறுபடுத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

குறிக்கோள்கள்: கல்வி: 1. பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சியில் இடைவெளிகளை நிரப்புதல்: ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி; பகுப்பாய்வு திறன்களை உருவாக்குதல்.

டுபோவிகோவா நடாலியா வியாசஸ்லாவோவ்னா

MBDOU எண் 170, கல்வி மற்றும் வழிமுறை பணிகளுக்கான துணைத் தலைவர், இஷெவ்ஸ்க் நகரம்

மெமோ இன் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கத்தை எழுதுவதற்கான பதிவுபாலர் பள்ளியில்

சுருக்கத்தை எழுதும் போது, \u200b\u200bஆசிரியர் பின்வருமாறு:

* ஜி.சி.டி மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட நிலைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உருவாக்குதல்,

* ஜி.சி.டி யின் கட்டமைப்பு மற்றும் பொருள் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த,

* கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஊக்குவித்தல், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்,

* மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் ஜிபிஆர் நடத்தப்படும் குழுவின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்குங்கள்.

சுருக்கம் ஜி.சி.டி யின் முக்கிய நிலைகளின் பிரதிபலிப்பைக் குறிக்கிறது:

1. ஜி.சி.டி தலைப்பு;

2. நிறுவன தருணம்;

3. இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைத்தல்;

4. தேர்ச்சி பெற்ற பொருள் குறித்த மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு;

5. புதிய பொருளின் விளக்கம்;

6. புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு;

7. தொகுத்தல்.

வேலை நிலைகள்:

அறிமுக பகுதி: நேரத்தை ஒழுங்கமைத்தல், உட்பட: ஜி.சி.டி.யின் இந்த கட்டத்தில் மாணவர்களால் அடையப்பட வேண்டிய ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல் (அவர்களின் மேலும் பணிகள் பயனுள்ளதாக இருக்க என்ன செய்ய வேண்டும்); ஜி.சி.டி.யின் இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியர் அடைய விரும்பும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை தீர்மானித்தல்; ஆரம்ப கட்டத்தில் மாணவர்களின் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தலைப்பு (ஆசிரியர் பணிபுரியும் குழுவின் உண்மையான பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது) பற்றிய விளக்கம்.

முக்கிய பாகம்: புதிய பொருள் அறிமுகம். செயற்கையான விளையாட்டு(விளையாட்டு நிலைமை), இது செயல்பாட்டிற்கான உந்துதலை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளுக்கு ஒரு விளையாட்டு வழங்கப்படுகிறது, இதன் போது அவர்கள் ஒரு புதிய தலைப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள என்ன உதவும் என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள் (அறிவு மற்றும் திறன்களை உண்மையானதாக்குதல்). குழந்தையின் செயல்பாட்டில் அதன் போக்கில் எந்த சிரமங்களும் இல்லாத வகையில் விளையாட்டு இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு சூழ்நிலையில் சிரமம்... விளையாட்டின் முடிவில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் ஒரு சூழ்நிலை உருவாக வேண்டும், அவை பேச்சில் பதிவு செய்கின்றன (இது எங்களுக்கு இன்னும் தெரியாது, எப்படி என்று எங்களுக்குத் தெரியவில்லை ...). ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்க அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் தலைப்பை தீர்மானிக்கிறார். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் ஒன்றாக ஒரு கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து எப்படி வெளியேறுவது என்று சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம் என்று முடிவு செய்கிறார்கள்.

புதிய அறிவு அல்லது திறனைக் கண்டறிதல்... ஆசிரியர், குழந்தைகளின் பொருள் (விளையாட்டு) செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முன்னணி உரையாடலின் உதவியுடன், புதிய அறிவு அல்லது திறன்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கு அவர்களை வழிநடத்துகிறார். பேச்சில் புதிய ஒன்றை முறைப்படுத்திய பின்னர், குழந்தைகள் சிரமத்தை ஏற்படுத்திய சூழ்நிலைக்குத் திரும்பி, ஒரு புதிய வழியை (செயல்) பயன்படுத்தி அதைப் பார்க்கிறார்கள்.

இறுதி பகுதி : பொருள் பாதுகாத்தல். ஒரு பொதுவான சூழ்நிலையில் புதியதை இனப்பெருக்கம் செய்தல்.இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் புதிய அறிவு அல்லது திறமையைப் பயன்படுத்தும் விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன. முடிவில், ஒரு நாடக நிலைமை உருவாக்கப்படுகிறது, இது ஒவ்வொரு குழந்தையினதும் புதிய பொருள்களின் தனிப்பட்ட தேர்ச்சியை பதிவு செய்கிறது. ஒரு புதிய வளர்ச்சியில் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் சுய மதிப்பீடு உள்ளது.

மறுபடியும் மறுபடியும் மேம்பாட்டு பணிகள்... கல்வியாளரின் வேண்டுகோளின் பேரில் அவுட்லைனில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பாடத்தின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுதல்; மாணவர்களின் நேர்மறையான செயல்களைப் பற்றிய விளக்கம், பெற்ற அறிவின் முன்னோக்கை நிர்ணயித்தல் (அவர்கள் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள், புதியது கைக்கு வரும்).

தலைப்பு பக்கம்: பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பெயர் (முற்றிலும், சாசனத்தின்படி), ஜி.சி.டி.யின் தலைப்பு, நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம், (அ): முழு பெயர், நகரம்.

கல்வி பகுதி:சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

பேச்சு வளர்ச்சி;

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி;

உடல் வளர்ச்சி.

கல்விப் பகுதிகளின் ஒருங்கிணைப்பு:அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி;

ஒரு வகை:ஒருங்கிணைந்த

குழந்தைகளின் வயது:

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிவங்கள்: குழு வேலை.

அமைப்பின் படிவங்கள்:குழு, துணைக்குழு.

இலக்கு:இறுதி முடிவு, நாம் எதற்காக முயற்சி செய்கிறோம்.

பணிகள்:கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி

புதிய சொற்களின் அகராதி: (இருந்தால்)

பூர்வாங்க பணி: (மேற்கொள்ளப்பட்டால்)

உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்கள்: (பண்புக்கூறுகள், பொருள்)

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிப்பு (ஜி.சி.டி)

ஒரு விரிவான சுருக்கம் முன்வைக்கப்படுகிறது, இது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஆசிரியரின் நேரடி பேச்சு மற்றும் குழந்தைகளின் உத்தேச பதில்களை விவரிக்கிறது.

மழலையர் பள்ளியில் கலந்து கொள்ளும் குழந்தைகளில் இது எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது இந்த கேள்வி ஒவ்வொரு பெற்றோரையும் கவலையடையச் செய்கிறது. முன்னதாக, பள்ளி தயாரிப்பதில் கல்வி செயல்முறையின் முன்னுரிமை இருந்தது. FSES திட்டத்துடன் தங்களை அறிந்தவர்கள் இப்போது மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி படிக்கவும் எழுதவும் தேவையில்லை என்பதை கவனித்தனர். இப்போது அவர் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் சுவர்களில் இருந்து இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையாக வெளியே வர வேண்டும், பள்ளி முறைக்கு பொருந்தவும், வாழ்க்கையின் தொல்லைகளை எதிர்க்கவும் தயாராக இருக்கிறார். உலகளாவிய தகவல் தாக்குதலின் வயதில் வளர்ந்து வரும் நவீன குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது.

அதன்படி, குழுக்களில் வகுப்புகள் புதுமைகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும். எனவே, அணியின் பணிகளை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும். இதற்காக, ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு ஒரு மூத்த கல்வியாளர், ஒரு முறை வல்லுநர் அல்லது ஒரு நேரடி ஆசிரியரின் உள்நோக்கத்தால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வேலை தருணங்கள் மற்றும் இறுதி முடிவுகள் இரண்டும் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. பரிசோதனையாளருக்கு முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர் எந்த நோக்கத்திற்காக ஆராய்ச்சி செய்கிறார் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். இது வேலை முறைகள், ஒரு நிபுணரின் அறிவின் நிலை, கல்விசார் செல்வாக்கின் முறைகள் பற்றிய ஆய்வாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும், பகுப்பாய்வு பொருள் வேறுபட்டதாக இருக்கும்.

FGOS DO இன் படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு ஏன்

அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட சொற்பொருள் சுமையைச் சுமக்கிறார்கள் என்பதை பெற்றோர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். அவை வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி என்ற இரண்டு குறிக்கோள்களைப் பின்பற்றுகின்றன. கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டின் திசையை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் மாணவர்களுடன் படிப்படியான படிப்பினை அட்டவணை காட்டுகிறது. அதை நிரப்புவது ஆசிரியர்களுக்கு வகுப்புகளுக்குத் தயாராகும் போது இந்த எல்லா புள்ளிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள உதவுகிறது.

பயிற்சி வகுப்புகளுக்குப் பிறகுதான் மேம்பாட்டு வகுப்புகளை மேற்கொள்ள முடியும். அவை குழந்தையின் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் குறிகாட்டியாகும், பெறப்பட்ட அறிவாகும். ஒரு பாலர் பாடசாலையானது தேவையான திறன்களைப் பெறவில்லை என்றால், அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க அவர் தயாராக இல்லை.

பகுப்பாய்வுக்கான கேள்விகள்

ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தை சரியாக பகுப்பாய்வு செய்ய ஒரு வழிமுறை அல்லது ஆசிரியர் பல அடிப்படை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும். மாதிரி வினாத்தாள் சில சிறப்பு தினப்பராமரிப்பு மையங்களுக்கு ஏற்றதாக இருக்காது, ஆனால் பெரும்பாலான பாலர் பள்ளிகளுக்கு இது கைக்குள் வரும். அவற்றில் சில இங்கே:

1. வரவிருக்கும் பாடத்திற்கு குழந்தைகள் தயாரா, அது என்னவென்று அவர்களுக்கு புரிகிறதா?
2. பாடம் எந்த வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது? பொருள் உணரப்பட்டதா, அது கிடைக்குமா?
3. தகவலின் அளவு மிகைப்படுத்தப்பட்டதா?
4. குழந்தையின் உணர்வுகள் என்ன?
5. மாணவர்கள் எடுக்கும் நடவடிக்கைகள் புரிந்துகொள்ளப்படுகிறதா?
6. குழந்தைகள் அணியில் உள்ள உளவியல் சூழல் என்ன?
7. பாலர் பாடசாலைகள் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஆர்வமா?
8. தயாரிக்கப்பட்ட பொருளின் தரம் என்ன?
9. குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு பாடம் பங்களித்ததா?

இந்த கேள்விகள் ஆரம்ப கட்டத்தில் உதவும், எடுத்துக்காட்டாக, கணிதத்தில் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களுக்கான பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டால் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம்

ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டியலுக்கு ஏற்ப செயல்பட - பெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்பவர் இதைச் செய்ய வேண்டும். அனுபவம் வாய்ந்த சகாக்கள் வழங்கிய மாதிரி இதற்கு உதவும். அதில் என்னென்ன பொருட்கள் சேர்க்கப்பட வேண்டும்?

2. நிகழ்வின் தேதி.

3. இடம்.

4. முழு பெயர் பாடத்தை நடத்துபவர்.

5. குழந்தைகளின் வயது மற்றும் குழுவின் பெயர்.

6. அவற்றின் தீர்வுக்கான பணிகள் மற்றும் முறைகள்.

7. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகளின் பார்வையில் இருந்து பாடத்தை நடத்தும் முறை.

8. குழந்தைகளின் பார்வையில் கற்றல் செயல்முறையின் விளக்கம். தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப பயிற்சியின் தாக்கத்தைக் கட்டுப்படுத்துதல்.

9. ஆசிரியரின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்தல். நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களை நியாயப்படுத்துதல். குழந்தைகளின் கருத்தைப் படிப்பது.

10. தொகுத்தல். ஆசிரியரின் ஆளுமை பற்றிய பகுப்பாய்வு, கற்றல் செயல்முறைக்கு பங்களிக்கும் அல்லது தடுக்கும் அவரது பாத்திரத்தின் பண்புகள்.

அத்தகைய திட்டத்தின் படி, மழலையர் பள்ளியில் எந்தவொரு பயிற்சியையும் நீங்கள் கட்டுப்படுத்தலாம் மற்றும் செய்யலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நுண்கலைகளுக்கான பெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு பாடத்தின் பகுப்பாய்வு.

பாலர் பாடசாலைகளை நுண்கலைகளுடன் கற்பித்தல்

மழலையர் பள்ளியில் நுண்கலைகள் கற்பிக்கப்பட்டால், இந்த விஷயத்தின் நடத்தை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம். ஆரம்பத்தில், குழந்தைகளின் வயது, அவர்களின் வரைதல் திறன் மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட பயிற்சித் திட்டங்களுக்கு இடையில் ஒரு இணையானது வரையப்படுகிறது. பணிச்சுமை, கல்வி மற்றும் உணர்ச்சி ஆகியவற்றை மதிப்பிடுங்கள்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருளின் தரம், காட்சி எய்ட்ஸ். அறிவை எவ்வாறு கற்பிப்பது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது எப்படி என்பது ஆசிரியருக்குத் தெரியும். ஆசிரியரின் விளக்கங்கள் அணுகக்கூடியவை மற்றும் சரியானவை என்பது முக்கியம்.

பெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது ஜூனியர் மற்றும் மூத்த குழுக்களில் கற்பிப்பதற்கான வித்தியாசத்தை ஆய்வாளர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். மாதிரி, வழங்கப்பட்டால், மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும். பாலர் குழுவில் செயல்முறையின் சரியான அமைப்பிற்கு பாடத்தின் கால அளவு மற்றும் முறிவு முக்கியமானது, குழந்தைகளின் வேலையை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுவது போலவே.

பாடங்களை வரைவதில், படிவத்தின் சரியான தன்மை, தனிப்பட்ட பகுதிகளின் விகிதாச்சாரம், பணிக்கு இணக்கம், வடிவமைப்பு, காகித இடத்தைப் பயன்படுத்துதல், விமானத்தில் வரைபடத்தின் இருப்பிடம் போன்ற பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பணிகளுக்கான அத்தகைய அளவுகோல்களை மதிப்பீடு செய்வது முக்கியம். அதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் குழந்தையின் சுதந்திரம், அவரது திறமைகள், மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

பெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்புகளின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு

ஒரு மாதிரி வரைதல் பாடம் கற்பித்தல் வேலையை கண்காணிக்கும் செயல்முறையை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது. ஆனால் கல்வியாளர் தனது சொந்த செயல்திறனை சொந்தமாக மதிப்பீடு செய்யலாம். இந்த வழக்கில், நீங்கள் அதே திட்டத்திற்கு ஏற்ப செயல்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, நேர வகுப்பின் உள்நோக்கம் எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது?

முதலில், ஆசிரியர் பாடத்தின் பொதுவான தலைப்பை உருவாக்குகிறார். பின்னர் அவர் பணியின் செயல்பாட்டில் அடைய வேண்டிய இலக்குகளை நிர்ணயிக்கிறார். அவை குறிப்பிட்டவையாக இருக்கலாம்: கடிகாரத்தின் மூலம் நேரத்தை எவ்வாறு அங்கீகரிப்பது என்பதை அறிய, நேரத்தை அளவிடும் சாதனங்களைப் பற்றிய யோசனை வேண்டும். மற்றும் வளரும்: நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை செயல்படுத்துதல், தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பது, காரணத்தையும் விளைவையும் தீர்மானிக்க.

பின்னர் உங்களுக்காக பணிகளை அமைக்கவும். பெரும்பாலும், அவர்கள் கல்வியாக இருப்பார்கள்.

• தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டைப் புரிந்துகொள்ள: தகவல், விளையாட்டு, தனிப்பட்ட, தகவல் தொடர்பு.
• நிகழ்த்தப்பட்ட அனைத்து செயல்களின் உறவையும் கண்காணிக்கவும்.
• அதை செயல்படுத்துவதற்கான வேலை மற்றும் கருவிகளின் வரிசையை விவரிக்கவும்.
• குழந்தைகளின் செயல்கள், அவர்களின் எதிர்வினை, பாடம் மற்றும் ஆசிரியர் பற்றிய கருத்து ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
• குழுவில் உள்ள சூழல் மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்க பங்களித்ததா என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளுங்கள்.

கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின்படி ஒரு குழந்தை என்னவாக இருக்க வேண்டும்

வகுப்புகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதனால் பாலர் பாடசாலைகள் மாநில தரத்தால் வழங்கப்பட்ட நிலைமைகளில் உருவாகின்றன. குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகு, கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் தொகுப்பாளர்களின் கூற்றுப்படி, கலாச்சார, செயல்திறன் மிக்க, வளர்ந்த தகவல் தொடர்பு திறன் கொண்ட, கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு திறன் கொண்டவர்களாக இருக்க வேண்டும்.

உலகைப் பற்றிய அணுகுமுறை நேர்மறையாக இருக்க வேண்டும். பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், மற்றவர்களின் வெற்றிகளுக்கு மகிழ்ச்சி, மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது, மோதல் இல்லாதது ஆகியவை முக்கிய திறன்கள். வளர்ந்த கற்பனை குழந்தைக்கு எதிர்கால நடவடிக்கைகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் உதவ வேண்டும். பேச்சு ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் வெளிப்படுத்தும் ஒரு கருவியாக மாற வேண்டும். பாலர் பாடசாலையில் ஒரு புதிய குழுவில் தழுவலுக்கு உதவும் சில அறிவு மற்றும் திறன்கள் இருக்க வேண்டும்.

அவர்கள் பள்ளிக்குத் தயாரா?

வாசிப்பதும் எழுதுவதும் இனி முக்கிய முன்னுரிமைகள் அல்ல. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், வயதுவந்தோரின் சிரமங்களை எளிதில் சமாளிக்கக்கூடிய மன அழுத்தத்தை எதிர்க்கும் ஆளுமை உருவாகும். ஆனால் மழலையர் பள்ளியில் தயாரிப்பது பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய உதவும். குழந்தைகள் வேறுபட்டவர்கள், அவர்களின் கல்விக்கான அணுகுமுறை பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். ஆனால் குழந்தையின் உளவியல், உடல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி முன்னுக்கு வருகிறது.

எனவே, எதிர்காலத்தில் ஒரு பாலர் பள்ளி மகிழ்ச்சியுடன் பள்ளிக்குச் செல்வார், ஏனெனில் அவர் உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் தயாராக இருப்பார். நவீன உலகில் குழந்தைகள் முந்தைய தலைமுறைகளை விட அதிகமான தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள். எனவே, அவர்களுடன் வகுப்புகள் புதிய நிலையை அடைய வேண்டும். ஏற்கனவே இளையவர்களில், குழந்தை முதுநிலை சிக்கலான கேஜெட்டுகள். ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கற்றல் செயல்முறை அவரது அறிவை ஒரு புதிய நிலைக்கு உயர்த்த வேண்டும், ஆனால் வளர்ச்சி செயல்முறையை மெதுவாக்கக்கூடாது.