நகராட்சி பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

"சக்மர்ஸ்காயா மேல்நிலைப் பள்ளி"

தனிப்பட்ட உளவியல் ஆதரவு திட்டம்

மாணவர்

குறைபாடுகளுடன்

(குடும்ப பெயர்)

வயது: 10 வயது

கல்வியாளர்-உளவியலாளர்

ஓ.ஏ. நிகோலேவா

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பொறுப்பு:

கல்வியாளர்-உளவியலாளர் நிகோலேவா ஓ.ஏ.

சக்மரா கிராமம்

2015-2016 கல்வியாண்டு

விளக்கக் குறிப்பு.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பானது மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களை உள்ளடக்கியது. ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் குறைபாட்டின் வழிமுறை சிக்கலானது மற்றும் நேரம் மற்றும் மூளை சேதத்தின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் ஆரம்பகால கரிம மூளை பாதிப்பு மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகளால் ஏற்படும் மன வளர்ச்சியின் ஒருவித ஒழுங்கின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். செயல்பாடுகள், சமூக தொடர்புகள் மற்றும் வளர்ப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கான கட்டுப்பாடுகள் மனநல கோளாறுகளின் தோற்றத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

பெருமூளை வாதம் உள்ள ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் உள்ள முரண்பாடுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம் மற்றும் ஆளுமை உருவாவதில் கோளாறுகள் அடங்கும்.

பெருமூளை வாதத்தில் உள்ள அறிவுசார் குறைபாட்டின் அமைப்பு பல குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

1. சுற்றுச்சூழல் பற்றிய தகவல்கள் மற்றும் யோசனைகளின் சீரற்ற பங்குகள். இது பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது:

a) கட்டாய தனிமைப்படுத்தல், நீண்ட கால அசைவின்மை அல்லது இயக்கத்தில் சிரமங்கள் காரணமாக சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளின் வரம்பு;

b) இயக்கம் கோளாறுகளின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிவதில் சிரமம்;

c) உணர்ச்சி செயல்பாடுகளை மீறுதல்.

பெருமூளை வாதத்துடன், பல்வேறு பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் மீறல் உள்ளது. பார்வை, செவிப்புலன், தசை-மூட்டு உணர்வின் நோயியல் பொதுவாக உணர்வை கணிசமாக பாதிக்கிறது, தகவலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டை சிக்கலாக்குகிறது. உணர்வுகள், பொருள்களின் கையாளுதல், அதாவது பயனுள்ள அறிவாற்றல், பெருமூளை வாதத்துடன் கணிசமாக பலவீனமடைகிறது.

2. அறிவார்ந்த இயலாமை, சீரற்ற தன்மை, அதாவது. சில அறிவுசார் செயல்பாடுகளை மீறுதல், மற்றவர்களின் வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் மற்றவர்களின் பாதுகாப்பு. மூளையின் வளர்ச்சியின் மொசைக் இயல்பானது மூளையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மூளையின் ஆரம்ப கரிம சேதம் மற்றும் மூளையின் மிகவும் "இளம்" செயல்பாட்டு அமைப்புகளுடன் தொடர்புடையது, இது அறிவுசார் செயல்பாடு மற்றும் உருவாக்கத்தின் சிக்கலான மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அம்சங்களை வழங்குகிறது. மற்ற உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகள், முக்கியமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. பெருமூளைச் செயலிழப்பில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டுக் குறைபாடுகளில் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் இல்லாதது ஒரு முக்கியமான இணைப்பு. மேலும், தனிப்பட்ட கார்டிகல் செயல்பாடுகள் பெரும்பாலும் பாதிக்கப்படுகின்றன. முதலாவதாக, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களின் பற்றாக்குறை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளில், உடல் திட்டத்தின் மீறல்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட மிகவும் தாமதமாக, முன்னணி கை, முகம் மற்றும் உடலின் பாகங்கள் பற்றிய யோசனை உருவாகிறது. குழந்தைகள் தங்களையும் மற்றவர்களையும் வரையறுப்பது கடினம். உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை வேறுபடுத்துவது கடினம். பல இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் (முன், பின், இடையில், மேலே, கீழே) புரிந்துகொள்ள கடினமாக உள்ளது. இடஞ்சார்ந்த தூரத்தை குழந்தைகளால் தீர்மானிக்க முடியாது: கருத்துகள் தொலைதூர, நெருக்கமான, தொலைதூரமானது, அவை அங்கும் இங்கும் வரையறைகளால் மாற்றப்படுவதை விட. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பிரதிபலிக்கும் முன்னுரைகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது (கீழ், மேல், சுமார்). பெருமூளை வாதம் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு அளவு கருத்தை உள்வாங்குவதில் சிரமம் உள்ளது, பொருள்களின் வடிவத்தை தெளிவாக உணரவில்லை, ஒத்த வடிவங்களை மோசமாக வேறுபடுத்துகிறது - ஒரு வட்டம் மற்றும் ஓவல், சதுரம் மற்றும் செவ்வகம்.

குழந்தைகளில் கணிசமான பகுதி இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணருவதில் சிரமம் உள்ளது. பொருட்களின் முழுமையான உருவம் மீறப்பட்டுள்ளது (அவர்களால் ஒரு பகுதியை முழுவதுமாக ஒன்றிணைக்க முடியாது - ஒரு வெட்டப்பட்ட படத்தை ஒன்று சேர்க்கவும், குச்சிகள், கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து ஒரு மாதிரியை வடிவமைக்கவும்). ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் தொந்தரவுகள் அடிக்கடி குறிப்பிடப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்களை நகலெடுக்க, வரைய, எழுத கடினமாக உள்ளது. ஒலிப்பு உணர்வின் பற்றாக்குறை, ஸ்டீரியோக்னோசிஸ், அனைத்து வகையான ப்ராக்ஸிஸ் (நோக்கம் கொண்ட தானியங்கி இயக்கங்களை செயல்படுத்துதல்) பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பலருக்கு மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் தொந்தரவுகள் உள்ளன. சில குழந்தைகள் முக்கியமாக காட்சி வடிவங்களை உருவாக்குகிறார்கள், மற்றவர்கள், மாறாக, வாய்மொழி-தருக்க சிந்தனையின் சிறந்த வளர்ச்சியுடன் குறிப்பாக காட்சி-செயலில் சிந்தனை பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

3. ஆஸ்தெனிக் வெளிப்பாடுகளின் தீவிரம் - மந்தநிலை, மன செயல்முறைகளின் சோர்வு, மற்ற வகை செயல்பாடுகளுக்கு மாறுவதில் சிரமங்கள், செறிவு இல்லாமை, தாமதமான கருத்து, இயந்திர நினைவகத்தின் அளவு குறைதல்.

அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது பணிகளில் ஆர்வம் இல்லாதது, மோசமான செறிவு, மந்தநிலை மற்றும் மன செயல்முறைகளின் மாறுதல் குறைதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குறைந்த மன செயல்திறன் ஓரளவு செரிப்ராஸ்தெனிக் நோய்க்குறியுடன் தொடர்புடையது, அறிவார்ந்த பணிகளைச் செய்யும்போது விரைவாக அதிகரிக்கும் சோர்வு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது பள்ளி வயதில் பல்வேறு அறிவுசார் சுமைகளுடன் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், நோக்கமுள்ள செயல்பாடு மீறப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதத்துடன், பல்வேறு பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் மீறல் உள்ளது. பார்வை நோயியல் (25%), செவிப்புலன் (20-25%), தசை-மூட்டு உணர்வு பொதுவாக உணர்வை கணிசமாக பாதிக்கிறது, தகவலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவுசார் செயல்பாட்டை சிக்கலாக்குகிறது

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பல்வேறு கோளாறுகள் சிறப்பியல்பு. சில குழந்தைகளில், அவர்கள் அதிகரித்த உணர்ச்சி உற்சாகம், எரிச்சல், மோட்டார் தடை, மற்றவர்கள் - சோம்பல், கூச்சம் மற்றும் கூச்சம் போன்ற வடிவங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். மனநிலை மாற்றங்களுக்கான போக்கு பெரும்பாலும் ஒரு மந்தமான உணர்ச்சி பதிலுடன் இணைக்கப்படுகிறது. எனவே, அழவோ சிரிக்கவோ தொடங்கியதால், குழந்தையால் நிறுத்த முடியாது. அதிகரித்த உணர்ச்சி உற்சாகம் பெரும்பாலும் கண்ணீர், எரிச்சல், மனநிலை மற்றும் எதிர்ப்பு எதிர்வினைகளுடன் இணைக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு ஒரு புதிய சூழலில் மற்றும் சோர்வுடன் தீவிரமடைகிறது. சில நேரங்களில் மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான, மனநிறைவு மனப்பான்மை விமர்சனத்தில் குறைவு (பரவசம்) இருக்கும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு தனித்துவமான ஆளுமை அமைப்பைக் கொண்டுள்ளனர். போதுமான அறிவுசார் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் தன்னம்பிக்கை இல்லாமை, சுதந்திரம், அதிகரித்த ஆலோசனையுடன் இணைக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியற்றது தீர்ப்புகளின் அப்பாவியாகவும், அன்றாட மற்றும் நடைமுறை விஷயங்களில் பலவீனமான நோக்குநிலையிலும் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில், சார்பு மனப்பான்மை, இயலாமை மற்றும் சுயாதீன நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு விருப்பமின்மை ஆகியவை எளிதில் உருவாகின்றன; சமூக தழுவலின் வெளிப்படையான சிரமங்கள் கூச்சம், கூச்சம், அவர்களின் நலன்களுக்காக எழுந்து நிற்க இயலாமை போன்ற ஆளுமை பண்புகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. இது அதிகரித்த உணர்திறன், தொடுதல், ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை, தனிமைப்படுத்தலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

குறைக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனத்துடன், ஆளுமை மேம்பாட்டு அம்சங்கள் குறைந்த அறிவாற்றல் ஆர்வம், போதிய விமர்சனம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், தாழ்வு மனப்பான்மை கொண்ட மாநிலங்கள் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அலட்சியம், விருப்ப முயற்சிகளின் பலவீனம் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

மன (குறிப்பாக, அறிவார்ந்த) வளர்ச்சியில் விலகல்கள் இல்லாத குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் அரிது.

எனவே, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அடிப்படை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் மீறலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், இந்த திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

திட்டத்தின் நோக்கம்:

HMF இன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி (உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம், கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, கருத்து, பேச்சு), அடிப்படை மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மாணவர்களின் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகளைத் தீர்மானித்தல்;

மன அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்: கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, உணர்வு;

உருவாக்கம், அனைத்து உணர்வு உறுப்புகளின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவற்றின் பண்புகள் மொத்தமாக சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களின் போதுமான கருத்து;

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள குறைபாடுகளை முறையான மற்றும் நோக்கமுள்ள கல்வியின் மூலம் திருத்துதல், படிவம், வடிவமைப்பு, அளவு, பொருள்களின் சிறப்பு பண்புகள் பற்றிய முழு அளவிலான கருத்து;

உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல்;

உணர்ச்சி மற்றும் தசை பதற்றம் குறைதல், மோட்டார் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்துதல்;

இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களின் துல்லியம் மற்றும் நோக்கத்தின் உருவாக்கம், தன்னார்வ நடத்தை திறன்களை கற்பித்தல்;

தனிப்பட்ட பாடங்களில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல், குழந்தைகளின் கல்வி இடத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

வேலை வடிவங்கள்:

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

காட்சி செயல்பாடு;

கட்டுமானம்;

காகித கையாளுதல்;

உடல் உடற்பயிற்சி, விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கோட்பாடுகள்:

நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. திட்டம் முழுவதும் இந்த செயல்பாடுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைக் கண்டறியும் குறிகாட்டியாகும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் கொள்கை. வகுப்பறையில், ஆசிரியர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் பண்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

திருத்தம், வளர்ச்சி மற்றும் தடுப்பு பணிகளின் ஒற்றுமையின் கொள்கை. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் உள்ள கோளாறுகளை வகுப்புகள் சரிசெய்து, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைக்கு ஆளுமை வளர்ச்சியைத் தடுக்க உதவுகிறது.

கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகளின் சிக்கலான கொள்கை. பாடத்தில், ஒரு சிக்கலான, திருத்தும் செல்வாக்கின் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதனால் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து பகுதிகளையும் (அறிவாற்றல், தனிப்பட்ட, சமூக) பாதிக்கும்.

நிலைத்தன்மையின் கொள்கை. வகுப்புகள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை வீட்டில் நடைபெறும். மாதத்திற்கு ஒரு முறை, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை உணர்திறன் வகுப்பறைக்கு கொண்டு வருகிறார்கள்.

நிரல் பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

கண்டறியும் நிலை - கோரிக்கையை தெளிவுபடுத்துவதற்கான வேலையை மேற்கொள்வது (பங்கேற்பாளர்கள், குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் அனைவருடனும் தொடர்பு); கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் ஆழமான ஆய்வு.

ஆயத்த நிலை - திருத்தும் வேலைக்கான தயாரிப்பு.

திருத்தும் நிலை - HMF ஐ சரிசெய்து மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட வேலை.

பகுப்பாய்வு நிலை - சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணியின் செயல்திறனைச் சரிபார்க்கும் பொருட்டு நோயறிதல் பரிசோதனையை நடத்துதல்; செய்யப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வு, பரிந்துரைகளைத் தயாரித்தல், கோரிக்கையின் பேரில் மேலும் வேலைத் திட்டமிடல்.

கண்டறியும் நிலை.

எம்.எம். செமாகோ மற்றும் என். யா. கண்டறியும் பணியின் மூன்று முக்கிய பகுதிகளை செமாகோ வேறுபடுத்துகிறது.

முதன்மை நோயறிதல் - திருத்தும் பணிக்கு முந்தியுள்ளது.

டைனமிக் கண்டறிதல் - வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் திருத்தத்தின் செயல்திறன் கண்காணிக்கப்படுகிறது, திருத்தும் பணியின் போது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் தங்களை கண்டறிதல்களாகப் பயன்படுத்துகின்றன, ஆனால் குழந்தை அவற்றைச் செய்யும் விதம் நோயறிதலின் முடிவுகள்.

இறுதி நோயறிதல் - திருத்தும் பணியின் முடிவில், குழந்தையின் நிலை "வெளியேறும் போது" மதிப்பிடப்படுகிறது.

முதன்மை நோயறிதல்

இந்த கட்டத்தில் தீர்க்கப்பட்ட பணிகள்:

கோரிக்கையைப் பெறுதல்;

கோரிக்கையை செம்மைப்படுத்துதல்;

பரிசோதனைக்கான கண்டறியும் நுட்பங்களின் தேர்வு;

நோயறிதல் பரிசோதனை.

ஒரு உளவியலாளரின் பணி உள்ளடக்கியது:

பெற்றோருடன் ஆரம்ப நேர்காணல்;

குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் மருத்துவ கோப்புகளை ஆய்வு செய்தல்;

இயற்கையான சூழ்நிலையில் குழந்தையின் கண்காணிப்பு (பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில்).

எனவே, உளவியலாளர் மேலும் கண்டறியும் பணியைத் திட்டமிடுகிறார்.

ஆயத்த நிலை.

கண்டறியும் கட்டத்தில் ஆசிரியரால் பெறப்பட்ட தகவல்கள் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க இந்த கட்டத்தில் தயார் செய்ய உதவும்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆரம்ப வேலைகளை மேற்கொள்வது. முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, தழுவல் காலத்தில், வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டது, இதில் பணிகள் அடங்கும்:

குழந்தையைப் பற்றிய முதன்மைத் தகவல் சேகரிப்பு;

தழுவல் காலத்தைக் கண்காணித்தல்;

குழந்தையுடன் அறிமுகம், அவருடன் நட்பு உறவுகளை ஏற்படுத்துதல். குழந்தையைப் பற்றிய அனைத்து தகவல்களின் ஆரம்ப ஆய்வும் இதில் அடங்கும்.

திருத்தும் திட்டத்தை தயாரித்தல். குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நீங்கள் சில பயிற்சிகளை மாற்றலாம் அல்லது நீக்கலாம் (சிக்கலாக்குதல் அல்லது எளிமைப்படுத்துதல்), குழந்தைக்கு முக்கியமான பிரிவுகளை விரிவாக்குதல்.

வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பொருட்களைத் தயாரித்தல். திட்டத்தின் உயர்தர செயல்பாட்டிற்கு, இந்த கட்டத்தின் வேலை பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

பொருள் தயாரித்தல். பல்வேறு விளையாட்டு உதவிகள், காட்சி மற்றும் கையால் அச்சிடப்பட்ட பொருட்கள், வரைதல் கருவிகள் (பருத்தி துணியால், விரல் வண்ணப்பூச்சுகள், வாட்டர்கலர், தூரிகைகள், பென்சில் மற்றும் வண்ண பென்சில்கள் போன்றவை)

வளாகத்தைத் தயாரித்தல் மற்றும் வகுப்புகளின் நேரத்தை ஒப்புக்கொள்வது. வகுப்புகளின் நேரம் குறித்து நிர்வாகம் மற்றும் பெற்றோருடன் உடன்படுவது அவசியம்.

திருத்தும் நிலை.

திட்டத்தில் நேரடியாக திருத்தும் பணியை நடத்துதல். திட்ட அமைப்பு:

மதிப்பிடப்பட்ட அதிர்வெண் 1 பாடத்திற்கு வாரத்திற்கு 1 முறை. பாடத்தின் காலம் 40 - 45 நிமிடங்கள், குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து.

இந்த திட்டம் குழந்தையுடன் 1 செமஸ்டர் வேலைக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

திட்டம் 4 முக்கிய பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு திசையும் தொடர்ச்சியான சிரம நிலைகளை உள்ளடக்கியது, அவை ஒவ்வொன்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சுயாதீனமான பகுதியாகும். திட்டத்தில் இந்த திசைகள் நிபந்தனையுடன் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனென்றால் ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சி அல்லது விளையாட்டுக்கும் பல இலக்குகள் இருக்கலாம். எனவே, சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் சரியானவை மற்றும் சிந்தனை மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கின்றன.

திருத்த வேலைகளைச் செய்ய, விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் தேவை:

சென்சார்மோட்டர் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான செயல்பாட்டு சார்ந்த பொம்மைகள் மற்றும் கையேடுகள் (வண்ண பாகங்கள், மடிப்பு பிரமிடுகள், வெவ்வேறு அளவுகளில் தட்டையான மற்றும் அளவான வடிவியல் உருவங்கள், வெவ்வேறு நீளங்கள் மற்றும் அகலங்கள் கொண்ட வண்ண அட்டை கீற்றுகள், வடிவியல் லோட்டோ, சென்சார் தொகுதிகள் போன்றவை கொண்ட கட்டுமானப் பெட்டிகள். );

சிறந்த மற்றும் மொத்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பொம்மைகள் மற்றும் உதவிகள் (லேசிங், மொசைக்ஸ், பந்துகள், மோதிர வீசுதல், வளையங்கள், கால் உணர்ச்சி பாதை, மசாஜ் பாய் போன்றவை);

கலை நடவடிக்கைகள், வடிவமைப்புக்கான உபகரணங்கள் (பிளாஸ்டைன், காட்சி பொருட்கள், மொசைக்ஸ், கட்டிட பொருட்கள் போன்றவை);

பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பல்வேறு ஆயுதங்கள் (பல்வேறு பொம்மைகள், சதி பொம்மைகள், ஆடை பொருட்கள், பாகங்கள், கார்கள், விமானங்கள் போன்றவை).

முக்கிய திசைகள்:

HMF இன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி

பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

முதல் திசை (4 மணி நேரம்)

HMF இன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் வளர்ச்சி உள்ளிட்ட முக்கிய திசைகளில் ஒன்றாகும்.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி அளவு மற்றும் வடிவத்திற்கு நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது. சிறிய பொருட்களை ஒரு கையால், பெரியவற்றை - இரண்டு கைகளால் எடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அதே நேரத்தில் ஒரு பெரியவர் உள்ளுணர்வுடன் செயல்களை வலியுறுத்துகிறார்: “இரண்டு கைகளையும் பிடி, இது ஒரு பெரிய மேட்ரியோஷ்கா!”, “ஒரு சிறிய மேட்ரியோஷ்காவை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்!”; சிறிய மற்றும் பெரிய பெட்டிகளை (வடிவம், அளவு வேறுபட்டது) இமைகளுடன் மூடி, அதனுடன் தொடர்புடைய பொருள்களை அளவைக் குறைத்து, அதே நேரத்தில் "பெரியது - சிறியது" என்ற குரலில் ஒலியை முன்னிலைப்படுத்துகிறது; பல்வேறு வடிவங்களின் பெட்டிகளில் பொருட்களை குறைக்க; சுற்று மற்றும் சதுர பெட்டிகளை இமைகளுடன் மூடு; பெட்டிகளில் பாருங்கள் "அங்கே என்ன மறைக்கப்பட்டது?"

குறிப்பிட்ட தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதல்களில் கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (டிக்லிங், ஸ்பாங்கிங்); மாறுபட்ட தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதல்கள் (சூடான - குளிர், மென்மையான - கடினமானது).

காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி. குழந்தை தனது பார்வைத் துறையில் தோன்றிய பொருட்களுக்கு எதிர்வினையாற்ற ஊக்குவிக்கவும் (பிரகாசமான பொம்மைகள்; ஒளிரும் பொருள்கள்: ஒளிரும் விளக்கு, விளக்கு அவ்வப்போது ஒளிரும், அணைக்கும்; மெழுகுவர்த்தி சுடர்; வண்ண விளக்குகளில் வண்ண மாற்றம்). ஒரு குழந்தையின் பார்வைத் துறைக்கு நகரும் போது அதன் மீது காட்சி செறிவை ஊக்குவிக்கவும், சலசலப்பை அசைக்கவும், உதடுகளுக்குப் பயன்படுத்தவும். ஒரு பொருளை ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து ஒரு குழந்தைக்கு மாற்றும்போது ஒரு வயது வந்தவருக்கும் ஒரு பொருளுக்கும் இடையில் கவனத்தை விநியோகித்தல்; பொருள்களுக்கிடையே கவனத்தின் விநியோகம்; ஒரு குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்னால் திடீரென மறைந்திருக்கும் வயது வந்தோருக்கான தேடல், ஓரளவு அல்லது முற்றிலும் மறைக்கப்பட்ட பொருள் (உள்ளே பார்க்க, ஒரு கைக்குட்டையை இழுக்கவும்).

விளையாட்டுகள் மூன்று முக்கிய சிந்தனை வடிவங்களின் தேர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன: காட்சி-பயனுள்ள, காட்சி-உருவகம் மற்றும் தருக்க சிந்தனையின் கூறுகள். இத்தகைய விளையாட்டுகளின் நோக்கம்: சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொடுப்பது. ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுக்க, காரணம் மற்றும் விளைவு மற்றும் இட-நேர உறவுகளை நிறுவுதல். விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்வருவன அடங்கும்:

பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி.

a) உடல் பாகங்களைக் காட்டும் திறன்:

கண்கள் எங்கே என்று காட்டு

மூக்கு எங்கே என்று காட்டு

காதுகள் எங்கே என்று காட்டு

உங்கள் வாய் எங்கே என்று காட்டு

பேனாக்கள் எங்கே என்று எனக்குக் காட்டு

கால்கள் எங்கே என்று எனக்குக் காட்டு.

b) செயல்களைக் காட்டும் திறன்:

அரிஷா எப்படி தூங்குகிறார் என்பதைக் காட்டுங்கள் (குழந்தை கண்களை மூடுகிறது),

அரிஷா எங்கே தூங்குகிறாள் என்பதைக் காட்டுங்கள் (குழந்தை தொட்டிலில் சுட்டிக்காட்டுகிறது),

முயல் (கரடி) எங்கே என்று காட்டு

உங்கள் பாதத்தை முத்திரையிடவும்

பொம்மையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

செயலில் பேச்சு உருவாக்கம்:

a) ஏர் ஜெட் உற்பத்தி:

ஒரு குழாய் ஊதி திறன்

பலூனில் வீசும் திறன்,

தண்ணீரில் மிதக்கும் ஒரு படகில் வீசும் திறன்.

b) உதடு இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன்:

எழுத்துக்கள்: பா, பா, ஆம், மா.

உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் வளர்ச்சி

குழந்தையை ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்வுகளுக்கு ஏற்ப, முகத்தில் செறிவு வெளிப்படுவதை ஊக்குவித்தல் மற்றும் உணர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் நீண்ட மற்றும் தீவிரமான "கடினமான முறையீடு" (புன்னகை + பேச்சு + ஸ்ட்ரோக்கிங்) பதில் ஒரு வயது வந்தவரின் தகவல்தொடர்பு புன்னகை சூழ்நிலை தனிப்பட்ட தொடர்பு. பேசும் மற்றும் (அல்லது) சைகை செய்யும் வயது வந்தோருடன், அவரது வாய் (உதடுகள்), கண்கள், கைகளைக் கவனித்து கண் தொடர்பை நிறுவுதல் மற்றும் தக்கவைத்தல் ஆகியவற்றை எளிதாக்குங்கள். குழந்தைக்கும் நெருங்கிய பெரியவர்களுக்கும் இடையே வலுவான உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை ஏற்படுத்த முயற்சி செய்யுங்கள். மகிழ்ச்சி, இன்பம், திருப்தி போன்ற உணர்ச்சிகளால் பாதிக்கப்பட்டு உளவியல் ஆறுதலின் நிலையை பராமரிக்கவும்; நேர்மறை உணர்ச்சி பிணைப்புகளை வலுப்படுத்துதல்; நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கவும் (புன்னகை, கண்களைப் பார்க்கவும், நண்பர்களைச் சந்திக்கும் போது கையை நீட்டவும், பிரிந்து செல்லும்போது கையை அசைக்கவும்); பெற்றோரின் தோற்றத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகளை ஒருங்கிணைக்க, நெருங்கிய பெரியவர்கள், மகிழ்ச்சி, புன்னகை; புகைப்படத்தில் உங்களை அடையாளம் காணவும், பெரியவர்களை நெருங்கவும் கற்றுக்கொடுங்கள்: மற்றவர்களிடையே உங்களை (நெருங்கிய பெரியவர்களை) கண்டுபிடிக்க, வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்: "உங்கள் அம்மா எங்கே இருக்கிறார் என்பதைக் காட்டுங்கள்", முதலியன.

இசை, விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பதில் ஆர்வத்தை வளர்க்க.

இரண்டாவது திசை (4 மணி நேரம்)

உடல் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் கல்வி.

அடிப்படை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளால் வழங்கப்படுகிறது, அவை விண்வெளியில் நோக்குநிலை, பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை அறிவதில் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன.

மூன்றாவது இலக்கு (4 மணி நேரம்)

பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் உடற்பயிற்சிகளால் வழங்கப்பட்டது, பொம்மைகளுடன் எளிமையான நாடக செயல்களைச் செய்யும் திறனை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன், பின்னர் சுதந்திரமாக; பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களுடன் சுதந்திரமாக விளையாட ஆர்வம் மற்றும் விருப்பம்; குழந்தைகளுக்கு ஒன்றாக விளையாட கற்றுக்கொடுக்கிறது. பொது இயக்கங்களின் வளர்ச்சி: பல்வேறு வழிகளில் ஆதரவு மற்றும் தூண்டுதல்களைப் பயன்படுத்தி நடக்க கற்றுக்கொடுங்கள்; கை அசைவுகளை வளர்த்தல், கையேடு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: வெவ்வேறு பொருட்கள், அளவு, எடை, வடிவம் (பந்துகள், க்யூப்ஸ், பிரமிடுகள், மோதிரங்கள், கூடு கட்டும் பொம்மைகள், மணிகள், கற்கள் கொண்ட பைகள் ஆகிய இரண்டு கைகளால் (3-4 நிமிடங்கள்) வைத்திருக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். , பட்டாணி, தானியங்கள், ரப்பர் பந்துகள், பெட்டிகள் போன்றவை); மேலே, உங்கள் தலைக்கு மேலே, முன்னால் இருக்கும் பொருள்களைப் பிடிக்கவும் - அவற்றை உங்கள் கையால் அடையுங்கள், பிடித்து உங்கள் கைகளில் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்; உங்கள் கைகளைத் தட்டவும், உங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் குச்சிகளை (பந்துகளை) உருட்டவும்; பல்வேறு பொருட்களை எறிதல் (பெரிய பொத்தான்கள், கூழாங்கற்கள், கூம்புகள், ஏகோர்ன்ஸ், கஷ்கொட்டை போன்றவை); ஒவ்வொரு விரலையும் தனித்தனியாக முன்னிலைப்படுத்த, விரலில் தம்பிள், மோதிரங்கள் வைக்க வழங்குங்கள்; வெவ்வேறு விரல்களால் பியானோவை "விளையாடு"; நிற்கும் நிலையில் இருந்து பந்தை எப்படி உதைப்பது என்று கற்றுக்கொடுங்கள், அதே நேரத்தில் ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கைகளைப் பிடித்தார்.

தினமும் கை மற்றும் விரல்களை மசாஜ் செய்யுங்கள்; கால்கள் மற்றும் கால்விரல்கள், உள்ளங்கால்கள் மசாஜ்.

நான்காவது திசை (4 மணி நேரம்)

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

ஆக்கபூர்வமான மற்றும் காட்சி செயல்பாடு மற்றும் அதன் விளைவாக, குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்களை மேம்படுத்துவதற்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளால் வழங்கப்படுகிறது.

வரைவதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையின் முன் வண்ணப்பூச்சுகளுடன் வரைகிறார் (முதலில் உங்கள் கையால் வண்ணப்பூச்சு எடுக்கலாம், பின்னர் தூரிகை மூலம்: மழை, பாதை, ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ், பன்னி தடங்கள், முதலியன அனைத்து வரைபடங்களும் ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுடன்; குழந்தை முயற்சி செய்யட்டும் வரைவதற்கு; வண்ணப்பூச்சுகளுடன் காகிதத்தில் தடயங்களை உருவாக்கவும், சுண்ணாம்புடன் வரையவும், தரையில் வண்ணப்பூச்சுகள்.

சிற்பத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்க - மாவில் இருந்து பொம்மைகளுக்கு சிற்ப கேக்குகள் (மிட்டாய்கள்), குழந்தையின் கைகளை உங்கள் கைகளில் எடுத்து ஒன்றாக சிற்பம் செய்யுங்கள்; கிள்ளவும், ஒரு பெரிய துண்டு மாவில் இருந்து சிறிய துண்டுகளை கிழிக்கவும், மாவை பிசையவும், ஒரு விரலால் (மாறி மாறி) மாவை அழுத்தவும்; மாவை கைவினை அடிக்க.

வடிவமைப்பில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு பாதையை உருவாக்குகிறார், குழந்தையின் கண்களுக்கு முன்னால் கட்டிடப் பொருட்களால் ஆன வேலி, குழந்தையை கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு ஈர்க்கிறது, கட்டிடங்களுடன் விளையாடுகிறது.

சிரம நிலைகள்:

காட்சி அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களின் கூட்டு செயல்படுத்தல்.

காட்சி அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களின் சுயாதீன செயல்படுத்தல்.

ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சு அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களின் கூட்டு படிப்படியான செயலாக்கம்.

வகுப்புகள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் அவை ஒவ்வொன்றும் 2-3 தீவிர பயிற்சிகள் அல்லது விளையாட்டுகள் உள்ளன. மேலும் பல பயிற்சிகள், இதன் நோக்கம் ஒரு சடங்கின் வடிவத்தில் உளவியல் சேர்க்கையை வழங்குவதாகும் (பாடத்தின் தொடக்கத்தில்); அடிப்படை மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல் (பாடத்தின் நடுவில்); மற்றும் சடங்கின் வடிவத்தில் தளர்வு (பாடத்தின் முடிவில்)

பாடம் அமைப்பு:

அறிமுகம் - சூடு. இந்த நிலை செயல்பாட்டில் குழந்தையை உளவியல் ரீதியாக சேர்ப்பதை வழங்குகிறது. ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், நாம் செய்யும் மற்றும் வேறு சில கூறுகளை வாழ்த்துவதற்கான "சடங்கு" இது.

முக்கிய பாகம். இந்த நிலை பாடத்தின் நீண்ட நேரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது, HMF, அடிப்படை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை சரிசெய்து மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது.

இறுதி பகுதி தளர்வு. ஆசிரியருடன் படிக்கும் விருப்பத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்காக மேடை உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையானது. இது ஒரு அறிக்கையின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆசிரியர் என்ன செய்தார் மற்றும் குழந்தையால் அடையப்பட்ட முடிவுகளை ஊக்குவித்தார்.

பாடத்தின் நிலைகளுக்கான நேரத்தின் தோராயமான விநியோகம்:

அறிமுக பகுதி - 2 - 5 நிமிடங்கள்;

முக்கிய பகுதி - 15-20 நிமிடங்கள்;

இறுதி பகுதி 2-5 நிமிடங்கள்.

விளம்பரங்கள். கைதட்டல், தலையில் அடித்தல், உடற்பயிற்சியை வெற்றிகரமாக முடித்தல் ஆகியவை ஊக்கமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எமோடிகான்களையும் பயன்படுத்தலாம். முடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொன்றுக்கும், ஒரு "ஸ்மைலி" வழங்கப்படுகிறது, பாடத்தின் முடிவில் சம்பாதித்த "ஸ்மைலிஸ்" கணக்கிடப்படுகிறது.

பகுப்பாய்வு நிலை.

திருத்தும் பணியின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க இந்த நிலை அவசியம். குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட பாடங்களை முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் இறுதி கண்டறியும் பணியை நடத்துகிறார்.

இறுதி நோயறிதலுக்கு, ஆண்டின் தொடக்கத்தில் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்ட அதே நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பெறப்பட்ட முடிவுகள், குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பெற்றோர்கள், கல்வி செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்க உதவுகின்றன.

இலக்கியம்

1. வைகோட்ஸ்கி எல்எஸ் மற்றும் பொது பதிப்பு V.M. அஸ்டபோவா, யு.வி. மிகாட்சே. - SPb.: பீட்டர், 2002.-- 225 பக். - (தொடர் "உளவியலில் வாசகர்").

2. குளோஸ்மேன் Zh.M., பொட்டானினா A.Yu., சோபோலேவா A.E. பாலர் வயதில் நரம்பியல் உளவியல் கண்டறிதல். - SPb.: பீட்டர், 2006. - 80 ப. - (தொடர் "குழந்தை உளவியலாளர்").

3. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: உயர் கல்வி கல்வி நிறுவன மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: 3 புத்தகங்களில். - 3 வது பதிப்பு. - மாஸ்கோ: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 1999. 3: மனநோயியல். கணித புள்ளியியல் கூறுகளுடன் அறிவியல் உளவியல் ஆராய்ச்சிக்கான அறிமுகம். - 640 ப.

3. சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்களுக்கான திட்டம்: அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி / ஆசிரியர் L.А. டிமோஃபீவா - மின்ஸ்க்: நரோத்னயா அஸ்வேதா; பெலாரஸ் குடியரசின் கல்வி அமைச்சகம், 2007

4. ரோகோவ் ஈ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு: பாடநூல்: 2 தொகுதிகளில். எம்.: மனிதநேயம். பதிப்பு. மையம் VLADOS, 2004. - புத்தகம். 1: பல்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் உளவியலாளரின் பணி அமைப்பு. - 384 ப.: உடம்பு.

5. ரோகோவ் ஈ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. 2 புத்தகங்களில். நூல். 2: பெரியவர்களுடன் ஒரு உளவியலாளரின் வேலை. திருத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள்: பாடநூல். எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் VLADOS- PRESS, 2006 .-- 477 p.

6.செமாகோ எம்.எம்., செமாகோ என்.யா. சிறப்பு கல்வியின் உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம்: முறை கையேடு.- மாஸ்கோ: ARKTI, 2005. - 336 ப. (உளவியலாளர் நூலகம் - பயிற்சி)

7. ஸ்ட்ரபெலேவா ஈ.ஏ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சிந்தனை உருவாக்கம்: புத்தகம். ஒரு ஆசிரியர்-குறைபாடுள்ளவருக்கு. - எம்.: மனிதநேயம். பதிப்பு. மையம் VLADOS, 2001.-- 184 p: உடம்பு. - (திருத்தம் கற்பித்தல்).

8. டிகோமிரோவா எல்.எஃப். ஒவ்வொரு நாளும் உடற்பயிற்சிகள்: பாலர் குழந்தைகள் / கலைஞர்களின் கவனம் மற்றும் கற்பனை வளர்ச்சி டால்பிஷேவா ஏ.யூ, துஷின் எம்.வி., சோகோலோவ் ஜி.வி. - யாரோஸ்லாவ்ல்: மேம்பாட்டு அகாடமி: அகாடமி ஹோல்டிங், 2002. - 240 பக்.: உடம்பு. - (வளர்ச்சிப் பயிற்சி. நடைமுறைப் பணிகள்).

9 ஆர்டிஷெவ்ஸ்கயா I.L. மழலையர் பள்ளியில் ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன் ஒரு உளவியலாளரின் வேலை. - எம்.: நிக்கோலியூப், 2003.-- 56 பக்.

வின்னிக் எம்.ஓ. குழந்தைகளில் தாமதமான மன வளர்ச்சி: கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும் பணியின் முறைக் கொள்கைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் / எம்.ஓ. வின்னிக். - ரோஸ்டோவ் n / a: பீனிக்ஸ், 2007.-- 154 ப.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் ஆய்வு. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "நிக்கோலியூப்", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல். படிப்புக்கான கையேடு. புதன் பெட். படிப்பு நிறுவனங்கள் - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2001. - 192 பக்.

மாமைச்சுக் I.I. வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் திருத்த தொழில்நுட்பங்கள். - SPb.: Rech, 2006.-- 400 p.

மெட்டீவா எல்.ஏ., உடலோவா ஈ.யா. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி கல்வி: விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளின் தொகுப்பு. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "நிக்கோலியூப்", 2008.

டிகோமிரோவா எல்.எஃப். அறிவாற்றல் திறன்கள். 5-7 வயது குழந்தைகள். யாரோஸ்லாவ்ல்: அபிவிருத்தி அகாடமி, 2000. –144 ப.

ஷானினா எஸ்.ஏ., கவ்ரிலோவா ஏ.எஸ். குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சிக்கான விரல் பயிற்சிகள். - எம்.: ரிபோல் கிளாசிக்: DOM. XXI. 2010.-- 249 பக்.

பெருமூளை வாதம் மற்றும் லேசான மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்கு உளவியல் ஆதரவின் தனிப்பட்ட பாதை

கல்வியாளர்-உளவியலாளர் ஓ.ஏ. நிகோலேவா

அறிமுகம்

பக்கவாதம் பெருமூளை குழந்தை உளவியல்

குழந்தைகளின் பெருமூளை வாதம் பற்றிய முதல் மருத்துவ விளக்கம் 1853 இல் டபிள்யூ. லிட்டில் என்பவரால் செய்யப்பட்டது. கிட்டத்தட்ட 100 ஆண்டுகளாக, பெருமூளை வாதம் லிட்டில்ஸ் நோய் என்று அழைக்கப்பட்டது. "குழந்தைப் பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் Z. பிராய்டுக்கு சொந்தமானது. அவர் பெருமூளை வாதத்தின் முதல் வகைப்பாட்டையும் சேர்ந்தவர். 1893 ஆம் ஆண்டில், பெருமூளை வாத நோய் குழுவில் அனைத்து வகையான ஸ்பாஸ்டிக் பக்கவாதத்தையும் ஒத்த மருத்துவ அறிகுறிகளுடன் இணைக்க அவர் முன்மொழிந்தார். ஏற்கனவே 1958 ஆம் ஆண்டில், ஆக்ஸ்போர்டில் நடந்த WHO இன் 8 வது திருத்தத்தின் கூட்டத்தில், இந்த சொல் அங்கீகரிக்கப்பட்டது மற்றும் பின்வரும் வரையறை கொடுக்கப்பட்டது: “குழந்தை பெருமூளை வாதம் என்பது மூளையின் முன்னேற்றமில்லாத நோயாகும், இது பொறுப்பான அதன் பகுதிகளை பாதிக்கிறது இயக்கங்கள் மற்றும் உடல் நிலை, இந்த நோய் மூளை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் பெறப்படுகிறது. "

குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தில், பலவிதமான மோட்டார் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன. தசை கட்டமைப்புகள் அதிகபட்சமாக பாதிக்கப்படுகின்றன, முதலில், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் மீறல்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மூளையின் கட்டமைப்புகளின் சேதத்தின் விளைவாக மோட்டார் செயல்பாட்டின் கோளாறுகள் உருவாகின்றன. மேலும், மூளை புண்களின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் தசை கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளின் தன்மை, வடிவம் மற்றும் தீவிரத்தை தீர்மானிக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் என்பது ஒரு மருத்துவ காலமாகும், இது நாள்பட்ட முற்போக்கு அல்லாத அறிகுறி தொகுதிகளை மோட்டார் கோளாறுகளின் இரண்டாம் நிலை புண்கள் மற்றும் / அல்லது மூளையின் பிறவி காலத்தில் ஏற்படும் மூளையின் அசாதாரணங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. குழந்தை வளரும்போது தவறான முன்னேற்றம் குறிப்பிடப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள சுமார் 30-50% மக்களில், அறிவுசார் குறைபாடு காணப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த கோளாறுகளின் வழிமுறை சிக்கலானது மற்றும் நேரம் மற்றும் மூளை சேதத்தின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் மனநல கோளாறுகளின் பிரச்சினை உள்நாட்டு நிபுணர்களின் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான படைப்புகளுக்கு உட்பட்டது (E.S Kalizhnyuk, L.A. Danilova, E.M Mastyukova, I.Yu. Levchenko, E.I. கிரிச்சென்கோ, முதலியன) ...

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம் உருவாவதற்கான அம்சங்கள் இரண்டு காரணிகளால் ஏற்படலாம்:

நோயின் இயல்புடன் தொடர்புடைய உயிரியல் பண்புகள்;

சமூக நிலைமைகள் - குடும்பத்தின் குழந்தை மற்றும் ஆசிரியர்கள் மீதான தாக்கம்.

ஒரு குடும்பத்தில் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையை வளர்ப்பது பெரும்பாலும் அதிகப்படியான கவனிப்பின் கீழ் நடைபெறுகிறது. பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள் மற்றும் கவலைப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் குற்ற உணர்ச்சியையும், விரக்தியையும், மனச்சோர்வையும் கூட உணர்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்களால் வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்த முடியவில்லை. ஆனால் அத்தகைய கவனிப்பு பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் மற்றவர்களுடன் இயக்கம், செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவற்றின் அவசியத்தை உணர அனுமதிக்காது. மேலும், அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் விளைவாக, குழந்தையின் சுயமரியாதை குறைகிறது, தனிமை மற்றும் சுய சந்தேகம் தோன்றும். பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணி அமைப்பை கருத்தில் கொள்வதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

பெருமூளை வாதத்தின் கருத்து மற்றும் முக்கிய வடிவங்களை வரையறுக்க;

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் விலகல்களைக் கவனியுங்கள்;

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கருத்து மற்றும் அம்சங்களைப் படிக்க;

பாடநெறி பணி ஒரு அறிமுகம், முக்கிய பகுதி, முடிவு, பயன்படுத்திய ஆதாரங்களின் பட்டியல் மற்றும் இலக்கியம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

1. குழந்தைப் பெருமூளை வாதத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

.1 பெருமூளை வாதத்தின் கருத்து மற்றும் முக்கிய வடிவங்கள்

பெருமூளை வாதம் (சிபி) என்பது பெரினாடல் காலத்தில் பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் விளைவிக்கும் இயக்கக் கோளாறுகளின் குழுவை ஒன்றிணைக்கும் ஒரு கருத்து. பெருமூளை வாதம் என்பது மோனோ-, ஹெமி-, பாரா, டெட்ரா-பாராலிசிஸ் மற்றும் பரேசிஸ், தசை தொனியில் நோயியல் மாற்றங்கள், ஹைபர்கினெசிஸ், பேச்சு கோளாறுகள், நடையின் உறுதியற்ற தன்மை, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு கோளாறுகள், அடிக்கடி வீழ்ச்சி, குழந்தையின் மோட்டார் மற்றும் மனதின் பின்னடைவு வளர்ச்சி.

பெருமூளை வாதம் ஏற்படுவதற்கான முக்கிய காரணம் கருப்பையில் அல்லது பிறந்த உடனேயே குழந்தையின் ஹைபோக்ஸியா (ஆக்சிஜன் பட்டினி) ஆகும். கர்ப்பத்தின் நோயியல் (நச்சுத்தன்மை, நோய்த்தொற்றுகள், நஞ்சுக்கொடி சுழற்சி பலவீனமடைதல்) ஹைபோக்ஸியாவுக்கு வழிவகுக்கும். பொதுவாக, பிறப்பு அதிர்ச்சிதான் பெருமூளை வாதத்திற்கு காரணம். அவை பொதுவாக பல்வேறு வகையான மகப்பேறியல் நோய்களால் ஏற்படுகின்றன. அவை உழைப்பின் பலவீனம், தாயின் குறுகிய இடுப்பு அல்லது அதன் ஒழுங்கற்ற அமைப்பு, விரைவான அல்லது நீடித்த உழைப்பு, பிரசவத்திற்கு முன் நீண்ட நீரில்லா இடைவெளி, கருவின் அசாதாரண காட்சி. பிரசவத்திற்குப் பிறகு, புதிதாகப் பிறந்த குழந்தையின் ஹீமோலிடிக் மஞ்சள் காமாலை நோய்க்கான பொதுவான காரணம். இது பொதுவாக இரத்தக் குழுக்கள் அல்லது குழந்தை மற்றும் தாயின் Rh காரணிகளுக்கிடையேயான பொருந்தாத தன்மை அல்லது புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைக்கு கல்லீரல் செயலிழப்பு காரணமாக ஏற்படுகிறது.

ஐ.என். இவானிட்ஸ்காயா "குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் மூளை சேதத்துடன் தொடர்புடைய பல நோய்க்குறியீடுகளை ஒன்றிணைக்கிறது மற்றும் முதலில், ஒரு தோரணையை பராமரிக்க இயலாமை மற்றும் தன்னார்வ இயக்கங்களை செய்ய இயலாமை என நம்புகிறார்.

உதாரணமாக, டி. வெர்னர் "பெருமூளை வாதம்" என்பது உடலின் இயலாமை குறைபாடு மற்றும் இயற்கைக்கு மாறான நிலையை ஏற்படுத்தும் ஒரு நோயாக வரையறுக்கிறது.

எல்.எம். ஷிபிட்சின் மற்றும் ஐ.ஐ. மாமாய்சுக், "குழந்தை பருவ மூளை வாதம்" என்பது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் பெறப்பட்ட தோரணை மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் கோளாறுகள், முன்னேறாமல், செயல்பாட்டு திருத்தத்திற்கு ஓரளவு ஏற்றது மற்றும் போதிய வளர்ச்சி அல்லது மூளை சேதத்தால் விளக்கப்படுகிறது.

ஆன் எர்மோலென்கோ, ஐ.ஏ. ஸ்க்வர்ட்சோவ், ஏ.எஃப். "குழந்தைப் பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மூளை சேதத்தின் விளைவாக எழுந்த நோய்க்குறிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் இயல்பான தோரணை மற்றும் தன்னார்வ அசைவுகளைச் செய்ய இயலாமையால் வெளிப்படுகிறது என்று நெரெடினா நம்புகிறார்.

எல்.ஓ. பெருமூளை வாதத்தில் நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஏற்படும் சேதம் ஒரு ஆயத்த பொறிமுறையின் "முறிவு" அல்ல, மாறாக வளர்ச்சியின் தாமதம் அல்லது சிதைவு என்று படல்யான் குறிப்பிட்டார்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் இயக்கக் கோளாறுகள், அதிகரித்த தசை தொனி, நோயியல் டானிக் அனிச்சை (டானிக் தளம் மற்றும் கர்ப்பப்பை வாய் அனிச்சை) ஆகியவற்றுடன் இணைந்து, வயது தொடர்பான மோட்டார் திறன்களின் இயல்பான வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. டோனிக் அனிச்சை என்பது 2-3 மாதங்களுக்கும் குறைவான குழந்தைகளில் சாதாரண அனிச்சை ஆகும். இருப்பினும், பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில், அவர்களின் தலைகீழ் வளர்ச்சி தாமதமாகிறது, மேலும் அவை குழந்தையின் மோட்டார் வளர்ச்சியை கணிசமாகத் தடுக்கின்றன. டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸின் தீவிரம் மூளை சேதத்தின் தீவிரத்தைப் பொறுத்தது. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், அவை உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் கண்டறிய எளிதானவை. லேசான புண்களுடன், குழந்தைகள் ரிஃப்ளெக்ஸைத் தடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். டோனிக் ரிஃப்ளெக்ஸ்கள் உச்சரிப்பு கருவியின் தசை தொனியையும் பாதிக்கிறது.

தற்போது, ​​குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தின் சீரான உலகளாவிய ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு இல்லை. இந்த வலிமையான நோயின் ஆய்வின் போது, ​​பல வகைப்பாடுகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன - 20 க்கும் மேற்பட்டவை.

வகைப்பாடு இயக்கக் கோளாறுகளின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. போது. செமனோவா, பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: ஸ்பாஸ்டிக் டிப்லீஜியா (இந்த சொல் தவறானது, ஏனெனில் இது குறைந்த பாராபாரெசிஸ், மற்றும் கிளாசிக்கல் நரம்பியலில், டிப்லீஜியா என்றால் இரட்டை ஹெமிப்லீஜியா), ஹைபர்கெனெடிக் அல்லது டிஸ்கினெடிக், ஹெமிபரேடிக், இருதரப்பு ஹெமிப்லீஜியா, அடோனிக்-அஸ்டாடிக் மற்றும் அட்டாக்டிக். சுயாதீனமாக நகரும் திறனுக்கேற்ப இயக்கக் கோளாறுகளின் தீவிரத்தை தனிமைப்படுத்த ஜிஜி ஷாங்கோ பரிந்துரைக்கிறார்: - சுதந்திரமாக நகரவும்; - வெளிப்புற உதவியுடன்; - நகர வேண்டாம்.

நோயின் வளர்ச்சியில், மூன்று நிலைகள் வேறுபடுகின்றன: ஆரம்ப நிலை (4 மாதங்கள் வரை), ஆரம்ப நாள்பட்ட எஞ்சிய நிலை (3-4 ஆண்டுகள் வரை) மற்றும் பிற்பகுதியில் இறுதி எஞ்சிய நிலை.

உள்நாட்டு நரம்பியலில், 1952 இல் ஃபோர்டு ஏ முன்மொழியப்பட்ட வகைப்பாடு மற்றும் ஆரம்பத்தில் டிஎஸ் ஃபுடர் மாற்றியமைக்கப்பட்டது. (1958), பின்னர் செமியோனோவா கே.ஏ. (1964). இந்த வகைப்பாட்டின் படி, பெருமூளை வாதத்தின் ஐந்து வடிவங்கள் உள்ளன:

இரட்டை ஹெமிப்லீஜியா - இயக்கக் கோளாறுகள் டெட்ராபரேசிஸால் குறிக்கப்படுகின்றன.

இயக்கக் கோளாறுகளின் பரவலின் படி, ஸ்பாஸ்டிக் டிப்லீஜியா என்பது இரட்டை ஹெமிப்லீஜியா, டெட்ராபரேசிஸ் போன்றது, ஆனால் தசை தொனி மாற்றப்படுவது விறைப்பு வகையால் அல்ல, ஸ்பாஸ்டிசிட்டி வகையால். கைகள் கால்களை விட மிகக் குறைந்த அளவிற்கு பாதிக்கப்படுகின்றன, சில நேரங்களில் குறைந்தபட்சம் மட்டுமே.

குழந்தை பெருமூளை வாதத்தின் ஹைபர்கினெடிக் வடிவம்.

பெருமூளை வாதத்தின் அடோனிக் - அஸ்டாடிக் வடிவத்தில், இந்த நோயின் மற்ற வடிவங்களுக்கு மாறாக, பரேசிஸ் குறைவாக உள்ளது.

பெருமூளை வாதத்தின் ஹெமிபேரெடிக் வடிவம் கடினமான பிரசவத்தில் (அதாவது, இன்ட்ராபார்டம்), செரிப்ரோவாஸ்குலர் விபத்து மற்றும் மூச்சுத்திணறல் அல்லது பிறந்த குழந்தை பருவத்தில் அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம், நரம்புத் தொற்று அல்லது போதை ஆகியவற்றின் விளைவாக உருவாகிறது.

பெருமூளை வாதம் குறிப்பாக மிகக் குறைந்த பிறப்பு எடையுள்ள குழந்தைகள் மற்றும் முன்கூட்டிய குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது.

குறைந்த பிறப்பு எடை மற்றும் குறைப்பிரசவ குழந்தைகளின் பிறப்பு விகிதத்தை அதிகரிக்கும் புதிய சிகிச்சைகள் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மொத்த எண்ணிக்கையைக் காட்டுகின்றன. புதிய தொழில்நுட்பங்கள் சாதாரண நேரத்தில் மற்றும் எடையுடன் பிறந்த குழந்தைகளில் பெருமூளை வாதம் வளர்ச்சி விகிதத்தை மாற்றவில்லை.

1.2 பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள் மற்றும் விலகல்கள்

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு வித்தியாசமான உளவியல் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர். விதிமுறையிலிருந்து விலகலின் அளவு பல காரணிகளைப் பொறுத்தது, ஆனால் முதலில், மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் நோயாளியின் மூளை சேதத்தின் உள்ளூர்மயமாக்கல் மற்றும் அளவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உண்மை, இதில் ஒரு பெரிய பங்கு அவரது சமூக நிலை, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகிக்கப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் I.Yu இன் படைப்புகளில் மேலும் விரிவாக வழங்கப்பட்டுள்ளன. லெவ்சென்கோ, ஓ. ஜி. பிரிகோட்கோ, ஐ.ஐ. மாமைச்சுக். பெருமூளை வாதத்துடன், வி.வி. லெபெடின்ஸ்கி பற்றாக்குறை வளர்ச்சியின் மாறுபாட்டிற்கு.

குறைபாடுள்ள வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்பு, மாறுபட்ட அளவுகளில், ஆளுமையின் அனைத்து கோளங்களின் உருவாக்கத்தின் திருத்தப்பட்ட தனித்தன்மை, இந்த விஷயத்தில் கடுமையான மோட்டார் கோளாறுகளால் ஏற்படுகிறது, சேதத்தின் உளவியல் அறிகுறிகளுடன் (சில நேரங்களில் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது) அமைப்பு, அத்துடன் பகுப்பாய்வுகளின் சாத்தியமான நோயியல்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளின் காலவரிசை முதிர்ச்சி கடுமையாக தாமதமாகிறது, இந்த பின்னணியில், பல்வேறு வகையான மனநல கோளாறுகள் மற்றும் குறிப்பாக அறிவாற்றல் செயல்பாடு வெளிப்படுகிறது. இயக்கத்தின் தீவிரம் மற்றும் மனநல கோளாறுகளுக்கு இடையே தெளிவான உறவு இல்லை: உதாரணமாக, கடுமையான இயக்கக் கோளாறுகள் லேசான மனநல குறைபாடு மற்றும் எஞ்சிய பெருமூளை வாதம் - மன செயல்பாடுகளின் கடுமையான வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்படலாம். பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் ஆரம்பகால கரிம மூளை பாதிப்பு மற்றும் பல்வேறு மோட்டார், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகளால் ஏற்படும் மன வளர்ச்சியின் ஒருவித ஒழுங்கின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். செயல்பாடுகள், சமூக தொடர்புகள் மற்றும் வளர்ப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கான கட்டுப்பாடுகள் மனநல கோளாறுகளின் தோற்றத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் வகைகளில், மனநல சிசு வகையின் வளர்ச்சி தாமதங்கள் பெரும்பாலும் சந்திக்கப்படுகின்றன. பெருமூளை வாத நோயால் பாதிக்கப்பட்ட கிட்டத்தட்ட அனைத்து குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களான மனநல குழந்தைத்தனத்தின் வெளிப்பாடுகள், குழந்தைத்தனமான, உடனடித்தன்மையின், மகிழ்ச்சியால் தூண்டப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஆதிக்கம், கற்பனை செய்யும் போக்கு மற்றும் பகல் கனவு, இந்த வயதிற்கு அசாதாரணமானது.

மனநல குழந்தை பருவத்தின் மையத்தில், அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் முதிர்ச்சியின் பிந்தையது முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் உள்ளது. குழந்தை வளர்ச்சியுடன், மன வளர்ச்சி என்பது தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளின் சீரற்ற முதிர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எளிய மனநல குழந்தைத்தனத்தை ஒதுக்குங்கள். இது ஹார்மோனிக் இன்ஃபான்டிலிசத்தையும் உள்ளடக்கியது. இந்த வடிவத்துடன், மன முதிர்ச்சியின்மை குழந்தையின் செயல்பாட்டின் அனைத்து துறைகளிலும் வெளிப்படுகிறது, ஆனால் முக்கியமாக உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பத்தில். சிக்கலான வடிவங்களும் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, கரிம குழந்தை வளர்ப்பு.

பல குழந்தைகள் அதிக உணர்திறன் கொண்டவர்கள். ஒரு பகுதியாக, இழப்பீட்டின் விளைவால் இதை விளக்கலாம்: குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு குறைவாக உள்ளது, இந்த பின்னணியில், உணர்வு உறுப்புகள், மாறாக, உயர் வளர்ச்சியைப் பெறுகின்றன. இதற்கு நன்றி, அவர்கள் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கு உணர்திறன் உடையவர்கள் மற்றும் அவர்களின் மனநிலையில் சிறிய மாற்றங்களைக் கூட பிடிக்க முடிகிறது. இருப்பினும், இந்த ஈர்க்கக்கூடிய தன்மை பெரும்பாலும் வலிமிகுந்ததாகும்; முற்றிலும் நடுநிலை சூழ்நிலைகள், அப்பாவி அறிக்கைகள் அவற்றில் எதிர்மறையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த குறைபாடுகளின் சிக்கலான அமைப்புக்கு உளவியல் திருத்தத்திற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தில் பேச்சு கோளாறுகள் பரவுவது பற்றி பல்வேறு கருத்துகள் உள்ளன. பெருமூளை வாதம் கண்டறியப்பட்ட கிட்டத்தட்ட 70% வழக்குகளில், குழந்தைகளில் பேச்சு நோயியல் கண்டறியப்படுகிறது, மேலும் பேச்சு கோளாறின் அளவு பக்கவாதத்தின் வடிவத்தைப் பொறுத்தது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளாறுகள் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் அதிகரித்த உற்சாகம், அனைத்து வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கும் அதிக உணர்திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. பொதுவாக இந்த குழந்தைகள் அமைதியற்றவர்கள், எரிச்சல், பிடிவாதத்தின் வெளிப்பாடுகளுக்கு ஆளாகிறார்கள். மாறாக, அவர்களின் பெரிய குழு, சோம்பல், செயலற்ற தன்மை, முன்முயற்சி இல்லாமை, தீர்மானமின்மை, சோம்பல் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. பல குழந்தைகள் அதிகரித்த தாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் குரலின் தொனி மற்றும் நடுநிலை கேள்விகள் மற்றும் திட்டங்களுக்கு வேதனையுடன் எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள், அன்புக்குரியவர்களின் மனநிலையில் சிறிதளவு மாற்றத்தை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள். பெரும்பாலும், பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தூக்கக் கோளாறு உள்ளது: அவர்கள் ஓய்வில்லாமல், பயங்கரமான கனவுகளுடன் தூங்குகிறார்கள். அதிகரித்த சோர்வு பெருமூளை வாதம் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. குழந்தை தன்னைப் போலவே உணரத் தொடங்குவது முக்கியம், அதனால் அவர் படிப்படியாக நோய் மற்றும் அவரது திறன்களைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். இதில் முக்கிய பங்கு பெற்றோர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் சொந்தமானது. பெருமூளை வாதம் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகளில் நோய்க்குறியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் காணப்படுகிறது. அதிகப்படியான பாதுகாப்பாக வளர்ப்பதன் விளைவாக பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் எதிர்மறை குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விளக்கத்தை வழங்குவது கடினம், ஏனென்றால் குழந்தையின் உளவியல் உருவப்படத்தில் முதன்மை முக்கியத்துவம் வயது அல்ல, ஆனால் மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் நுண்ணறிவு. எனவே, மிகவும் பொதுவான வயது முறைகளை மட்டுமே குறிப்பிட முடியும்.

உச்சரிக்கப்படும் ஏற்றத்தாழ்வு மற்றும் சீரற்ற, தொந்தரவான வளர்ச்சியின் வேகம், அத்துடன் I.Yu இன் ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தில் தரமான தனித்துவம். லெவ்சென்கோ, ஐ.ஐ. மாமைசுக், ஐ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமையின் முக்கிய அம்சங்களை அழைக்கின்றனர்.

ஒரு உளவியல் திருத்தும் திட்டத்தை உருவாக்கும்போது, ​​மனநல கோளாறுகளின் வடிவம், தீவிரம் மற்றும் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பெருமூளை வாதத்தில் உள்ள அறிவுசார் கோளாறுகளின் வரம்பு மிகப் பெரியது - சாதாரண மன வளர்ச்சியின் முதல் கடுமையான மனநல குறைபாடு வரை.

2. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பொதுவான பண்புகள்

.1 பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கருத்து மற்றும் அம்சங்கள்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை, வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழுவின் கூட்டு செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தது. வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடன் PMPK இல் மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்கள் மன்றங்களிலும், ஊழியர்களுக்கான தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளிலும் விவாதிக்கப்படுகிறது. குழுக்களில், குறிப்பேடுகள் அனைத்து நிபுணர்களிடமும் கல்வியாளர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வைக்கப்படுகின்றன, இதில் ஒவ்வொரு நிபுணரிடமிருந்தும் தனிப்பட்ட முறையில் மற்றும் குழுவின் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன (கல்வி தேவதை கதைகள், படுக்கைக்கு முன் ஓய்வெடுக்கும் இசை, ஆட்சி தருணங்களின் பின்னணி இசைக்கு அமைதியான இசை , விளையாட்டுகள், உடல் பயிற்சிகள், பாடல்களின் வரிகள் மற்றும் இசை பாடங்களில் மெல்லிசை போன்றவை).

ஒரு குறிப்பிட்ட குறைபாட்டின் முன்னிலையில், குழந்தையின் பிற மன மற்றும் உடல் திறன்கள் போதுமான அளவு பாதுகாக்கப்படுகின்றன. குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய அவற்றை செயல்படுத்த முயற்சிப்பது இங்கே முக்கியம். எனவே, நீங்கள் குழந்தையின் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறனை வளர்க்க முடியும். மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் அழகை வளர்ப்பதற்கும், ஆர்வங்களின் வரம்பை தொடர்ந்து விரிவாக்குவதற்கும் அவருக்கு உதவுவதன் மூலம், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அவரது உடல் குறைபாடுகளை வெற்றிகரமாக ஈடுசெய்ய உதவுவார்கள்.

ஒரு விதியாக, உளவியலாளர்கள் பல்வேறு நுட்பங்கள், உபகரணங்கள், நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்களில் சிலர் பிரபலமானவர்கள். உதாரணமாக, விரல் தியேட்டர் - விரல் பொம்மைகளுடன் வேலை செய்வது - ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி கோளத்தை சரிசெய்யும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கும் ஒரு நுட்பமாகும். சிறப்பு மேம்பாட்டு உபகரணங்கள் "சைக்கோமோட்டர்" பயன்படுத்தவும் முடியும்.

பெருமூளை வாதம் சிகிச்சை பயிற்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது குறைபாடுகளின் தீவிரத்தை குறைக்கும். இவை முக்கியமாக மனோதத்துவ சுமை. தசை செயல்பாட்டை மேம்படுத்த பல்வேறு சிகிச்சைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சிக்காக, பேச்சு சிகிச்சையாளர் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையுடன் வேலை செய்கிறார். சமநிலை மற்றும் நடைப்பயணத்தை பராமரிக்க, பல்வேறு எலும்பியல் சாதனங்கள் மற்றும் சிறப்பு நிலைப்படுத்திகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தில் திருத்தும் பணியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளுக்கு மருத்துவ, உளவியல், கற்பித்தல், பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் சமூக உதவிகளை வழங்குதல், மிக முழுமையான மற்றும் ஆரம்பகால சமூக தழுவல், பொது மற்றும் தொழிற்பயிற்சி ஆகியவற்றை உறுதி செய்தல். வாழ்க்கை, சமூகம், குடும்பம், கற்றல் மற்றும் வேலை பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம். மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் பல்வேறு நிபுணர்களின் வேலையில் சரியான நேரம், ஒன்றோடொன்று தொடர்பு, தொடர்ச்சி, தொடர்ச்சி ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் பணி விரிவானதாக இருக்க வேண்டும். சிக்கலான தாக்கத்திற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை பல்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பாகும்: ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், நரம்பியல் மனநல மருத்துவர், உடற்பயிற்சி சிகிச்சை மருத்துவர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், உளவியலாளர், கல்வியாளர். பரிசோதனை, சிகிச்சை, உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம் ஆகியவற்றின் போது அவர்களின் பொதுவான நிலை தேவை.

குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியில் முக்கியமான திசைகளில் ஒன்று இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவது, இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்கள். ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு, சதிப் படங்களை வரைய குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தின் பாகங்களைக் கொண்ட க்யூப்ஸ் அல்லது விளக்கப்படங்களுடன் கட் கார்டுகள்; குச்சிகள் போன்ற பல்வேறு பொருள்களைப் பயன்படுத்தி வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் படங்களின் கட்டுமானம். ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் ஞானத்தை இயல்பாக்குவதற்கு, பிளானர் டிசைன் மற்றும் வால்யூமெட்ரிக் ஒன்றின் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் நோக்குநிலையின் திறன்களை உருவாக்குவது அவசியம். பலவீனமான காட்சி செயல்பாடுகளில், குழந்தையால் பயன்படுத்தப்படும் பொருள் (காட்சி எய்ட்ஸ், படங்கள்) அவர்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட பின்னணியுடன் போதுமான அளவு மாறுபட வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பாடங்களின் போது, ​​அனைத்து மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கும் கட்டாய வாய்மொழி ஆதரவு இருக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு தோரணை உணர்வு மற்றும் இயக்க முறை இருப்பது முக்கியம்.

பெருமூளை வாதத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தும் மற்றும் கற்பித்தல் வேலைக்கான பல அடிப்படைக் கொள்கைகள் உள்ளன.

திருத்தும் மற்றும் கற்பித்தல் பணியின் சிக்கலான தன்மை. இது குழந்தையின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் மோட்டார், பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் பரஸ்பர செல்வாக்கை தொடர்ந்து கருத்தில் கொள்வதாகும். இதன் விளைவாக, ஆன்மா, பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் அனைத்து அம்சங்களையும் கூட்டாகத் தூண்டுவது (உருவாக்குதல்), அத்துடன் அவற்றின் மீறல்களைத் தடுக்கவும் சரி செய்யவும் அவசியம்.

முழுமையான செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் ஆன்டோஜெனடிகல் தொடர்ச்சியான தாக்கத்தின் ஆரம்ப ஆரம்பம். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பெருமூளை வாதம் ஆரம்பகால நோயறிதல் நடைமுறையில் பரவலாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், பேச்சுக்கு முந்தைய வளர்ச்சி மற்றும் நோக்குநிலை-அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கோளாறுகள், திருத்தம்-கற்பித்தல் மற்றும் குறிப்பாக பேச்சு சிகிச்சையில், குழந்தைகளுடனான வேலை பெரும்பாலும் 3- க்குப் பிறகு தொடங்குகிறது. 4 ஆண்டுகள். இந்த விஷயத்தில், இந்த வேலை பெரும்பாலும் ஏற்கனவே இருக்கும் பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவின் குறைபாடுகளை சரிசெய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அவற்றைத் தடுப்பதல்ல. ஆரம்பகால பேச்சு மற்றும் ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சியின் நோயியலை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் குழந்தை பருவத்திலும், சிறு வயதிலிருந்தும் சரியான நேரத்தில் சரிசெய்தல்-கற்பித்தல் செல்வாக்கு குறைவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் சில சமயங்களில், வயதான காலத்தில் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் மனோ-பேச்சு கோளாறுகளை விலக்குகிறது. பெருமூளை வாதத்தில் ஆரம்பகால திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் தேவை குழந்தையின் மூளையின் சிறப்பியல்புகளிலிருந்து உருவாகிறது - அதன் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் பலவீனமான செயல்பாடுகளை ஈடுசெய்யும் உலகளாவிய திறன், மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டு முறையின் மிகவும் உகந்த முதிர்ச்சி முதன்மையானது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மூன்று ஆண்டுகள். திருத்தும் வேலை கட்டப்பட்டது வயதை கணக்கில் கொள்ளாமல், ஆனால் குழந்தை இருக்கும் மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியின் கட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

முன்னணி செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் வேலை அமைப்பு. பெருமூளை வாதத்தில் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோளாறுகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகள் செயல்பாடு இல்லாமை அல்லது குறைபாடு காரணமாகும். எனவே, திருத்தும் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட வயதுக்கான முக்கிய வகை செயல்பாடு தூண்டப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் (1 வருடம் வரை), முக்கிய செயல்பாடு வயது வந்தோருடனான உணர்ச்சி தொடர்பு; சிறு வயதிலேயே (ஒரு வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) - புறநிலை செயல்பாடு; பாலர் வயதில் (3 முதல் 7 வயது வரை) - விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்; பள்ளி வயதில் - கல்வி நடவடிக்கைகள்.

தொடர்ந்து மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் குழந்தையின் கவனிப்பு.

பெற்றோருடனும் குழந்தையின் முழு சூழலுடனும் நெருக்கமான தொடர்பு.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு சிகிச்சையில் உள்ள சிரமங்கள் மோட்டார் குறைபாட்டின் தீவிரத்தினால் அல்ல, ஆனால் முக்கியமாக அவர்களின் மன மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப வளர்ச்சியின் தனித்துவமான அம்சங்களால் ஏற்படுகிறது. எனவே, சரியான நேரத்தில் வழங்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி அவர்களின் மறுவாழ்வு அமைப்பில் மிக முக்கியமான இணைப்புகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது, ​​பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவிப் பிரச்சினைகள் போதுமானதாக இல்லை. பெருமூளை வாதம் உள்ள நோயாளிகளை இலக்காகக் கொண்ட பல்வேறு மனோதத்துவ நுட்பங்களின் நடைமுறை பயன்பாடு பெரும்பாலும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் நோயின் வடிவம், அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மனோ சரிசெய்தலின் தெளிவாக வளர்ந்த வேறுபட்ட முறைகள் இல்லாதது, மனோதத்துவ வழிமுறைகளின் போதிய தேர்வு நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தரத்தை மோசமாக பாதிக்கும், மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் வேலையில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்கும்.

நோயாளிகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் உதவி முறைகள், அவர்களின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மீது சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையுடன் பெற்றோருக்கு இந்த தீவிர நோய் எத்தனை உளவியல் பிரச்சினைகளைத் தருகிறது என்பது தெரியும். எனவே, குழந்தையின் முத்திரை தாங்கிய குழந்தையின் தன்மை மிகவும் சிக்கலானது, மற்றும் மனத் திறன்கள் பெரும்பாலும் குறைக்கப்படுகின்றன என்பது தெளிவாகிறது. ஆனால் இது குழந்தையின் தவறு அல்ல, ஆனால் அவரது துரதிர்ஷ்டம்.

ஒரு சிறப்பு குழந்தையுடன் பெற்றோருடனான அனைத்து வேலைகளும் ஒத்துழைப்பு மற்றும் நம்பிக்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது; நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படும்.

முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகள் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்குள் நுழைவதற்கு முன்பே, குடும்ப ஆதரவு உளவியலாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குடும்ப ஆய்வு திட்டம் பயனுள்ளதாக உள்ளது: குடும்ப அமைப்பு மற்றும் உளவியல் சூழல், குடும்பத்தில் தாய் மற்றும் தந்தையின் சமூக நிலை, குடும்ப உறவுகளின் அடிப்படை கொள்கைகள், குடும்ப வாழ்க்கையின் பாணி மற்றும் பின்னணி, குடும்பத்தின் கல்வி சூழல், கலாச்சாரம் பெற்றோரின் நிலை, சிரமங்கள்.

2 வது கட்டத்தில், குழந்தையின் வெளிப்புற குணாதிசயங்களுக்கு மற்றவர்களின் எதிர்வினைக்கு சரியான அணுகுமுறையை வளர்க்க குடும்பத்திற்கு நாங்கள் உதவுகிறோம், குழந்தைகளை சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்கும் பணியில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துகிறோம்.

ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரபெலேவா மற்றும் யூ.யூ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஒரு குறைபாடுள்ள நிபுணர் பின்வரும் வேலை வடிவங்களை பெல்யாகோவ் வேறுபடுத்துகிறார்: ஆலோசனை; விரிவுரை மற்றும் கல்வி; பெற்றோருக்கு நடைமுறை பயிற்சி; "சுற்று அட்டவணைகள்", பெற்றோர் மாநாடுகள், குழந்தைகள் மேட்டினீஸ் மற்றும் விடுமுறை நாட்கள் அமைப்பு; பெற்றோர் மற்றும் அவர்களின் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட பாடங்கள்; துணைக்குழு பாடங்கள்.

குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் குடும்பத்தின் மிகப்பெரிய பங்கு மற்றும் உடனடி சூழல் காரணமாக, சமூகத்தின் இத்தகைய அமைப்பு அவசியம், இது இந்த வளர்ச்சியை அதிகபட்சமாகத் தூண்டும், மனநிலையில் நோயின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை மென்மையாக்கும். குழந்தை.

பெருமூளை வாத நோய்க்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகளில் பெற்றோர்கள் முக்கிய பங்கேற்பாளர்கள், குறிப்பாக குழந்தை, ஏதாவது ஒரு காரணத்திற்காக, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் கலந்து கொள்ளவில்லை என்றால்.

ஒரு குடும்பத்தில் வளர்ப்பதற்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க, குழந்தையின் வளர்ச்சி, அவரின் திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள், இலக்கு திருத்தும் வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்தல், போதுமான மதிப்பீட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் வாழ்க்கையில் தேவையான விருப்ப குணங்களை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம்.

இதற்காக, குழந்தையை குடும்பத்தின் அன்றாட வாழ்வில், சாத்தியமான வேலை நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபடுத்துவது முக்கியம், குழந்தை தனக்கு சேவை செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசை (சாப்பிடு, தன்னை உடுத்தி, நேர்த்தியாக இரு), ஆனால் சில பொறுப்புகளையும் கொண்டுள்ளது, அதை நிறைவேற்றுவது மற்றவர்களுக்கு முக்கியமானது (மேஜையில் மூடி, உணவுகளை அகற்று).

பெற்றோருக்கும் சிறப்புக் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் பயனுள்ள தொடர்புகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான சில கொள்கைகளில் நாம் வாழ்வோம்.

குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம்.

பெற்றோர் குழந்தைக்கு உதவ கடமைப்பட்டிருக்கிறார்கள், ஆனால் உதவி செய்ய வேண்டும், அவருக்காக செய்யக்கூடாது. மிகவும் கடினமான விஷயம் என்னவென்றால், அவரது தோல்வியுற்ற முயற்சிகள், அவரது சோர்வு, சில நேரங்களில் விரக்தி. இந்த பதற்றத்தைத் தாங்க, இந்த நனவான உதவியற்ற நிலை பெற்றோரின் அன்பின் ஒரு பெரிய சாதனையாகும். குழந்தையின் திறன் மற்றும் வலிமை மீதான நம்பிக்கை அவருக்கு வலிமையையும் தைரியத்தையும் கொடுக்கும் என்பதை நாம் உணர வேண்டும்.

தினமும் கடுமையான பயிற்சி.

உடல் மற்றும் மனரீதியான எந்தவொரு வளர்ச்சியும் தொடர்ச்சியாக நிகழ்கிறது, அது பாய்ச்சல்கள் மற்றும் குறுக்கீடுகளை பொறுத்துக்கொள்ளாது. எனவே, குழந்தை தனது ஏறுதலின் ஒவ்வொரு அடியிலும் செல்ல வேண்டும். அப்போதுதான் அவர் உண்மையில் தன்னை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வார். இந்த செயல்பாட்டை வளர்ப்பது மற்றும் ஆதரிப்பது, குழந்தைக்கு மேலும் மேலும் சிக்கலான இலக்குகளை தொடர்ந்து அமைப்பது பெற்றோரின் பணி. சோம்பலுக்கான ஒவ்வொரு சலுகையும் உங்கள் குழந்தைக்கு செய்யும் துரோகம்.

பெற்றோரின் நனவான உதவியற்ற தன்மை.

குழந்தையின் தோல்வியுற்ற முயற்சிகளை இனிமேல் பார்க்க முடியாது என்று நினைத்து ஒரு பெற்றோர் தன்னைப் பிடித்துக் கொண்டால், அவருக்காக ஏதாவது செய்யத் தயாராக இருந்தால் - பெற்றோர் அவருக்கு அல்ல, அவருக்கே பரிதாபப்படுகிறார்கள்! பெற்றோர் குழந்தைக்கு ஏதாவது செய்திருந்தால், புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை அவர் இழந்துவிட்டார்.

குழந்தையை நிபந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் பெற்றோர்களால் அவரது குறைபாடு.

1) வெர்டிகலைசரை 3 மணி நேரத்திற்கு மேல் பயன்படுத்தவும்.

) குழந்தையை சுயாதீனமாக செல்ல அனுமதிக்கவும் (ஒரு இழுபெட்டியில், ஆதரவுடன்).

) கிரகிக்கும் செயல்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு பொருளை ஒன்று அல்லது இரண்டு கைகளில் பிடிக்கும் திறன் போன்றவை).

) குழந்தை செய்வதிலிருந்து தொடங்குங்கள்.

சுய பாதுகாப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்: சாப்பிடுவது, கழுவுதல், ஆடை அணிதல் போன்றவை.

உங்கள் சொந்த உடலில் (கைகள், கால்கள், முகம், வயிறு, முதலியன) நோக்குநிலையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சரியான நேரத்தில் நோக்குநிலையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (பருவம், மாதம், நாள், வாரத்தின் நாள், நாளின் பாகங்கள்).

) குழந்தையுடன் நாள் எப்படி சென்றது, அவர்கள் விரும்பியவை, அவர்கள் கவனம் செலுத்தியது பற்றி விவாதிக்கவும்.

மேற்கூறியவற்றைத் தவிர, குழந்தைக்கு பெருமூளை வாதம் உள்ள பெற்றோருக்கான பிற பரிந்துரைகள் பின்வருமாறு அடையாளம் காணப்படலாம்:

குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், ஆனால் அவரது நோய் மீது அல்ல. ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் அக்கறை காட்டினால், குழந்தையின் சுதந்திரத்தை மட்டுப்படுத்தினால், குழந்தை நிச்சயமாக மிகவும் அமைதியற்றதாகவும் கவலையுடனும் இருக்கும். நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் ஆரோக்கியமான அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் இந்த விதி உலகளாவியது.

ஊனமுற்ற குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்படுவதால் ஏற்படும் சோர்வு சில சமயங்களில் அவரது பெற்றோரின் தோற்றத்தில் தொடர்புடைய முத்திரையை விட்டு விடுகிறது. அவர்கள் பரிதாபமாக பார்க்கிறார்கள். ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எந்த குழந்தைக்கும் மகிழ்ச்சியான பெற்றோர் தேவை, அவர்கள் அன்பையும் அரவணைப்பையும் கொடுக்க முடியும், ஆனால் அவர்களின் புண் நரம்புகள் அல்ல. வாழ்க்கையைப் பற்றிய நம்பிக்கையான கண்ணோட்டம் மட்டுமே ஒரு நயவஞ்சக நோய்க்கு எதிரான போராட்டத்தில் உதவ முடியும்.

ஒரு குழந்தையைப் பற்றிய சரியான அணுகுமுறை சூத்திரத்தால் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: "நீங்கள் மற்றவர்களைப் போல் இல்லை என்றால், நீங்கள் மோசமாக இருக்கிறீர்கள் என்று அர்த்தமல்ல."

பெரும்பாலும், புதிய நிபுணர்கள் மற்றும் சிகிச்சை முறைகளை நாடிச் செல்வது, குழந்தையின் ஆளுமையின் பார்வையை இழக்கச் செய்கிறது. ஆனால் "உள்ளே இருந்து" நோயைப் பார்க்க ஒரு முயற்சி, அதாவது. நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் கண்களால், மன மற்றும் உடல் ரீதியான துன்பங்களை சமாளிக்க அவருக்கு சிறந்த வாய்ப்பு. குழந்தையின் நோய் குறித்த அணுகுமுறையின் பார்வையை இழக்காதீர்கள். சமீபத்திய ஆய்வுகள், பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் குறைபாடு பற்றிய விழிப்புணர்வு 7-8 வயதிற்குள் வெளிப்படுவதாகவும், மற்றவர்களிடமிருந்து அவர்களிடம் நட்பற்ற அணுகுமுறை மற்றும் தொடர்பு குறைபாடு பற்றிய அவர்களின் உணர்வுகளுடன் தொடர்புடையது. இந்த நேரத்தில், குடும்பத்திலிருந்து குழந்தையின் உளவியல் ஆதரவு குறிப்பாக முக்கியமானது.

முடிந்தவரை அடிக்கடி நிபுணர்களின் உதவியை நாட வேண்டியது அவசியம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை உளவியலாளருடனான வேலையில் குழந்தையின் தோற்றத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வுகள் நன்கு சரிசெய்யப்படுகின்றன.

தூக்கக் கலக்கத்தை தவிர்க்க தினசரி வழக்கத்தை சரிசெய்வது முக்கியம், இது உடம்புக்கு முழு ஓய்வு அளிக்கிறது. குழந்தைக்கு அமைதியான சூழலை உருவாக்குவது அவசியம், படுக்கைக்கு முன் அதிகப்படியான சுறுசுறுப்பான மற்றும் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளை கைவிடுவது மற்றும் டிவி பார்ப்பதை கட்டுப்படுத்துவது அவசியம்.

குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களைப் பற்றியும் சரியான கருத்தை உருவாக்க, அவருடன் தொடர்புடைய தேவையற்ற காவலை கைவிடுவது முக்கியம். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை ஒரு நம்பிக்கையற்ற ஊனமுற்ற நபராக உணரக்கூடாது, ஆனால் ஒரு நபராக, மற்றவர்களிடமிருந்து சற்றே வித்தியாசமாக இருந்தாலும், அவருடைய நோயை சமாளிக்கும் மற்றும் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்தும் திறன் கொண்டவர்கள்.

வகுப்புகளின் தொடக்க நேரத்தை உறுதியாக நிறுவுவது மிகவும் முக்கியம். இதற்கு நன்றி, ஒரு பழக்கம் உருவாகிறது, நியமிக்கப்பட்ட நேரத்தால், உளவியல் தயார்நிலை மற்றும் மன வேலைக்கு ஒரு முன்கணிப்பு தோன்றும், விளையாட்டில் ஆர்வம் கூட, நடைபயிற்சி இழக்கப்படுகிறது.

நடுக்கம் குறைவாக இருக்க சரியான உடல் நிலையை கண்டறிவது முக்கியம். ஒரு மருத்துவரின் பரிந்துரைகளின்படி - ஒரு எலும்பியல் மருத்துவர் மற்றும் ஒரு உளவியலாளர், குழந்தை வீட்டில் படித்தால்.

படிப்பதற்கு உங்களுக்கு நிரந்தர இடம் தேவை, தேவையான அனைத்து பொருட்களும் கையில் உள்ளன. வகுப்புகள் தொடங்கும் தருணத்திலிருந்து மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன் வளரும் வரை, உள் அணிதிரட்டும் பழக்கம் இப்படித்தான் உருவாகிறது தற்போதைய வேலைக்கு தேவையில்லை என்றால் வண்ண பென்சில்கள் மற்றும் உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் இல்லை). நிரந்தர இடத்தை ஒதுக்க முடியாவிட்டால், ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் நிபந்தனையின்றி ஒரு இடம் ஒதுக்கப்பட வேண்டும், வகுப்புகளுக்கு காலியாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான ஒரு பாடத்துடன் முன்னுரிமை கொடுத்து உடனடியாக வேலையைத் தொடங்குவது ஒரு முக்கியமான விதி. வேலையின் ஆரம்பம் தாமதமாகும், சிக்கலான ஒன்றில், அதைத் தொடங்கும்படி கட்டாயப்படுத்த அதிக முயற்சி தேவைப்படும். தாமதமின்றி முறையாக வேலையைத் தொடங்கும் ஒரு நபருக்கு, வேலையில் "ஈடுபாட்டின்" காலம் குறைவாக உள்ளது, வணிகம் வேகமாகவும் திறமையாகவும் செல்கிறது, மேலும் படிப்பு கடுமையான வேலைக்கு மட்டுமல்ல, திருப்திக்கும் ஆதாரமாகிறது. ஒரு குழந்தையை வீட்டுப்பாடத்தை பல முறை மீண்டும் எழுதும்படி நீங்கள் கட்டாயப்படுத்த முடியாது, கணக்கீடுகள் மற்றும் வரைபடங்களுக்கு மட்டுமே வரைவைப் பயன்படுத்தவும்.

குறுக்கீடுகள் தேவை. பள்ளி மற்றும் வீட்டு படிப்பு ஆட்சியின் ஒற்றுமை, அதிக சுமைகளைத் தடுப்பது முக்கியம்.

வேலை நல்ல வேகத்தில் செல்ல வேண்டும் - தொடக்கப் பள்ளியில் 1 மணிநேரம் முதல் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு 4 - 5 மணி நேரம் வரை.

படிப்பைத் தவிர வேறு எந்தப் பொறுப்புகளும் ஒரு மாணவருக்கு இருப்பது சாத்தியமில்லை: பகலில் நிறைய விஷயங்களைச் செய்ய வேண்டிய ஒரு நபர் நேரத்தை மதித்து வேலைக்குத் திட்டமிடுகிறார்.

குழந்தைக்கு சரியான முறையை கற்பிப்பது பெற்றோரின் சுய ஒழுக்கம், குழந்தைக்கு மரியாதை, கருணை மற்றும் நியாயமான துல்லியத்துடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தை பெருமூளை வாதத்தில் உடல் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய உயிரியல் காரணிகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உடல் தாழ்வு பற்றிய விழிப்புணர்வு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இதன் விளைவு என்னவென்றால், ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு போதிய சுயமரியாதை மற்றும் தனிப்பட்ட கவலை அதிகரித்துள்ளது. இவ்வாறு, பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் பணி ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் ஆளுமையின் போதுமான வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவது குழந்தையின் ஆளுமையின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் அளவு மற்றும் சுயமதிப்பீட்டின் போதுமான அளவு ஆகியவை ஒரு நபரின் உளவியல் வயது மற்றும் அவரது உளவியல் பண்புகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு நல்ல அளவுகோலாக விளங்குகிறது, இதில் ஏதேனும் விலகல்கள் மற்றும் பிரச்சனைகள் உள்ளன.

உகந்த, போதுமான சுயமரியாதையுடன், குழந்தை தனது திறன்களையும் திறன்களையும் சரியாக தொடர்புபடுத்துகிறது, தன்னை மிகவும் விமர்சிக்கிறார், உண்மையில் தனது தோல்விகள் மற்றும் வெற்றிகளைப் பார்க்க முயல்கிறார், நடைமுறையில் செயல்படுத்தக்கூடிய இலக்குகளை அமைக்க முயற்சிக்கிறார்.

எனவே, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் பண்புகள் பெரும்பாலும் நோயின் பிரத்தியேகங்களை மட்டும் சார்ந்தது அல்ல, ஆனால் முதன்மையாக குழந்தை மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் உறவினர்களின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. எனவே, அனைத்து தோல்விகளுக்கும் வளர்ப்பில் உள்ள சிரமங்களுக்கும் காரணம் குழந்தையின் நோய் என்று நீங்கள் கருதக்கூடாது. என்னை நம்புங்கள், உங்கள் குழந்தையை ஒரு முழு ஆளுமை மற்றும் மகிழ்ச்சியான நபராக மாற்றுவதற்கு உங்கள் கைகளில் போதுமான வாய்ப்புகள் உள்ளன.

முடிவுரை

பெருமூளை வாதம் (ஆங்கில குழந்தை மூளை வாதம்) என்பது ஒரு பாலிஎட்டாலஜிகல் நோயாகும், இது பெரும்பாலும் கருப்பையில் தொடங்கி வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் தொடர்ந்து உருவாகிறது. "பெருமூளை வாதம்" என்ற சொல் Z. பிராய்ட் (1893) ஆல் முன்மொழியப்பட்டது. பெருமூளை வாதத்துடன், நரம்பியல் மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் சிக்கலான படம் காணப்படுகிறது, இது மன வளர்ச்சியின் வேகத்தை குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் சீரற்ற, விகிதாசாரமற்ற தன்மையையும் கொண்டுள்ளது.

பெருமூளை வாதம் என்பது கருப்பை, பிறப்பு அல்லது பிரசவத்திற்குப் பிந்தைய மூளை புண்களிலிருந்து எழும் நோயியல் நோய்க்குறியீடுகளின் ஒரு குழு ஆகும், இது மோட்டார், பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது.

100% குழந்தைகளில் இயக்கக் கோளாறுகள், 75% பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் 50% குழந்தைகளில் மனநலக் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன.

இயக்கக் கோளாறுகள் பரேசிஸ், பக்கவாதம் மற்றும் வன்முறை இயக்கங்களின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன. ஸ்பாஸ்டிசிட்டி, விறைப்பு, ஹைபோடென்ஷன் மற்றும் டிஸ்டோனியா போன்ற தொனியை ஒழுங்குபடுத்துவதில் உள்ள தொந்தரவுகள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் சிக்கலானவை. தொனியின் ஒழுங்குபடுத்தல் நோயியல் டானிக் அனிச்சை தாமதம் மற்றும் சங்கிலி சரிசெய்தல் அனிச்சை உருவாக்கம் இல்லாததால் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இந்த கோளாறுகளின் அடிப்படையில், தசைகள், எலும்புகள் மற்றும் மூட்டுகளில் (சுருக்கங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள்) இரண்டாம் நிலை மாற்றங்கள் உருவாகின்றன.

பேச்சு கோளாறுகள் லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு கோளாறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

மனநல கோளாறுகள் மனநல குறைபாடு அல்லது அனைத்து அளவிலான தீவிரத்தன்மையின் மனநல குறைபாடு வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பார்வை, செவிப்புலன், தாவர-வாஸ்குலர் கோளாறுகள், வலிப்பு வெளிப்பாடுகள் போன்றவற்றில் அடிக்கடி மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், ஒரு சிறிய நோயாளியின் கண்களின் வழியாக நோயைப் பார்த்து, நீங்கள் உண்மையில் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் என்பது பலருக்குத் தெரியாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்கள் மிகவும் பொதுவான கருத்தாகும், மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனித்தனியாக நோயை சுயாதீனமாக உருவாக்குகிறது. எனவே ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக அணுகுமுறை தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் மன வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் பலவீனமான உருவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் நிபுணர்கள் இந்த கோளாறுகளைத் தடுக்கும் மற்றும் சரிசெய்யும் முக்கியமான பணியை எதிர்கொள்கின்றனர். ஒவ்வொரு குழந்தை தொடர்பாக இந்த வேலையின் குறிப்பிட்ட பணிகளை ஒரு விரிவான பரிசோதனைக்கு பின்னரே தீர்மானிக்க முடியும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் ஆளுமை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளம் உருவாவதற்கான அம்சங்கள் இரண்டு காரணிகளால் இருக்கலாம்: நோயின் இயல்புடன் தொடர்புடைய உயிரியல் பண்புகள்; சமூக நிலைமைகள் - குடும்பத்தின் குழந்தை மற்றும் ஆசிரியர்கள் மீதான தாக்கம்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம், ஒருபுறம், இயக்கம் மற்றும் பேச்சின் கட்டுப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய அவரது விதிவிலக்கான நிலைப்பாட்டால் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது; மறுபுறம், குழந்தையின் நோய் குறித்த குடும்பத்தின் அணுகுமுறை, அவரைச் சுற்றியுள்ள சூழல். எனவே, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் இந்த இரண்டு காரணிகளின் நெருங்கிய தொடர்பின் விளைவாகும் என்பதை நீங்கள் எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பெற்றோர்கள், விரும்பினால், சமூக தாக்கத்தின் காரணியைத் தணிக்க முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பயன்படுத்திய ஆதாரங்கள் மற்றும் இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. ஆர்கிபோவா ஈ.எஃப். பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வேலை [உரை] / இ.எஃப். ஆர்கிபோவ்- எம்.: கல்வி, 2010.-- 95 பக்.

படால்யன் எல்.ஓ. பெருமூளை வாதம் [சோதனை] / எல். படால்யன், எல்.டி. ஜுர்பா, ஓ.வி. டிமோனினா,- எம்.: நோவி மிர், 2012.-- 139 ப.

விளாசோவா டி.ஏ. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பற்றி [உரை] / டி. விளாசோவா, எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர். - எம்.: மிர், 2010.-- 103 பக்.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குறைபாடுகளின் சிக்கல்கள் [உரை] / எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி- மாஸ்கோ: நauகா, 2011.-- 381 ப.

மொத்த என்.ஏ. தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உடல் மறுவாழ்வுக்கான நவீன முறைகள் [உரை] / என். மொத்த - எம்.: ஆம்போரா, 2015.-- 235 பக்.

டானிலோவா எல்.ஏ. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்கான முறை [உரை] / L.А. டானிலோவா - எம்.: அறிவு, 2012, 540 ப.

Dyachkova A.I. அசாதாரண குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அடிப்படைகள் [உரை] / ஏ.ஐ. தியாச்ச்கோவா- எம்.: கல்வி, 2010.-- 235 பக்.

எவ்ஸீவ் எஸ்.பி. நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் ஊனமுற்றோரின் விரிவான நோய் தடுப்பு மற்றும் மறுவாழ்வு [உரை] / எஸ்.பி. எவ்ஸீவ். - எம்.: நோவி மிர், 2011 .-- 320 பக்.

எவ்ஸீவ் எஸ்.பி. தழுவல் உடல் கலாச்சாரத்தின் கோட்பாடு மற்றும் அமைப்பு [உரை] / எஸ்.பி. எவ்ஸீவ். - எம்.: கல்வி, 2011.-- 296 பக்.

கிரைலோவ் A.A., மணிச்சேவ் S. A. பொது, பரிசோதனை மற்றும் பயன்பாட்டு உளவியல் குறித்த பட்டறை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / வி.டி. பாலின், வி.கே. காய்தா, வி.கே. கோர்பச்சேவ்ஸ்கி மற்றும் பலர்.,- எஸ்பிபி: பீட்டர், 2010.-- 560 ப.: உடம்பு.

Levchenko I.Yu. தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு தொழில்நுட்பங்கள் [உரை] / I.Yu. லெவ்சென்கோ, ஓ. ஜி. ப்ரிகோட்கோ எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2011. - 192 பக்.

V.I. லுபோவ்ஸ்கி குழந்தைகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான உளவியல் சிக்கல்கள் [உரை] / V.I. லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: நோவி மிர், 2011 .-- 436 பக்.

V.I. லுபோவ்ஸ்கி சிறப்பு உளவியல் [உரை] / V.I. லுபோவ்ஸ்கி, டி.வி. ரோசனோவா, எல்.ஐ. சோல்ன்சேவா மற்றும் பலர்; எட். மற்றும் லுபோவ்ஸ்கி. - எம்.: நிகா, 2013.-- 464 ப.

மாஸ்டியுகோவா ஈ.எம். பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் [உரை] / М.М. மாஸ்டியுகோவ், எம்.வி. இப்போலிடோவ் - எம்.: ஆம்போரா, 2010, 448 ப.

மாஸ்டியுகோவா ஈ.எம். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை: ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் [உரை] / М.М. மஸ்தியுகோவா. - எம்.: கல்வி, 2012.-- 95 பக்.

ஷிபிட்சினா எல்.எம். பெருமூளை வாதம் [உரை] / எல்.எம். மாமைசுக் - SPb.: 2011, 440 ப.

ஜுக்கர் எம்.பி. புத்தகத்தில் பெருமூளை வாதம்

லாரிசா பாஸிரோவா
பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான வழிமுறைகள்

ஆயத்த குழு (6-7 வயது)

தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் பொதுவாக பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளை உள்ளடக்குகின்றனர். (பெருமூளை வாதம்).

பெருமூளை வாதம் என்பது மூளையின் மோட்டார் மண்டலங்கள் மற்றும் மோட்டார் பாதைகளின் சேதத்தின் விளைவாக ஏற்படும் மோட்டார் கோளத்தின் கோளாறுகளின் ஒரு குழு ஆகும்.

பெருமூளை வாதத்தில் முக்கிய அம்சம் பிறப்பிலிருந்து மோட்டார் கோளாறுகள் இருப்பது மற்றும் உணர்ச்சி கோளாறுகளுடன் அவற்றின் நெருங்கிய உறவு.

ஒரு குழந்தைக்கு மாறுபட்ட அளவிலான மோட்டார் குறைபாடு இருப்பதால், அவர் பிறப்பிலிருந்து பெரியவர்களை முழுமையாக சார்ந்து இருக்கிறார். இது குழந்தையின் உணர்ச்சி மண்டலத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, அவருக்கு முன்முயற்சி இல்லை மற்றும் செயல்களில் செயலற்ற தன்மையை உருவாக்குகிறது.

குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தில் மன வளர்ச்சியின் ஒரு அம்சம் அதன் மெதுவான வேகம் மட்டுமல்ல, அதன் சீரற்ற தன்மை, சில செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் முடுக்கம் மற்றும் மற்றவர்களை விட பின்தங்கியிருப்பது.

கவனம் மற்றும் நினைவாற்றல் கோளாறுகள் அதிகரித்த கவனச்சிதறல், நீண்ட நேரம் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த இயலாமை, அதன் அளவு குறுகியது, காட்சி மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய வாய்மொழி நினைவகத்தின் பரவல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த மீறல் ஞானம்: நிலையை நிர்ணயிக்கும் கருத்துக்களின் மெதுவான உருவாக்கத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது பொருட்களைமற்றும் விண்வெளியில் ஒருவரின் சொந்த உடலின் பாகங்கள், வடிவியல் வடிவங்களை அடையாளம் கண்டு இனப்பெருக்கம் செய்ய இயலாமை, பாகங்களிலிருந்து முழுவதையும் சேர்ப்பது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி பாதுகாக்கப்படலாம், ஆனால் ஓரளவு குறைக்கப்படுகிறது. E.S Kalizhnyuk படி, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளை அறிவார்ந்த இயலாமை அளவைப் பொறுத்து இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் (மனநல குறைபாடு மற்றும் வித்தியாசமான ஒலிகோஃப்ரினியா).

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் மிக உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் - சுருக்க சிந்தனை.

அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளின் பொதுவான வெளிப்பாடுகள் பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் பல்வேறு மீறல்கள் ஆகும். அதனால்தான் இந்தக் குழந்தைகளின் பேச்சு தெளிவற்றதாகவும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்குப் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும் இருக்கிறது. பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்புப் பக்கத்தின் மீறல்களின் தீவிரம் சுவாசத்தால் அதிகரிக்கப்படுகிறது கோளாறுகள்: பேச்சு மூச்சு சுருக்கப்பட்டது, பேச்சின் போது குழந்தை தனி மூச்சு விடுகிறது, பேச்சு அதன் மென்மையையும் வெளிப்பாட்டையும் இழக்கிறது.

கடிதத்தில், எழுத்துக்கள், எண்கள், அவற்றின் ஊகம், சமச்சீரற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் கிராஃபிக் படத்தில் பிழைகள் தோன்றும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் சோர்வாக இருக்கிறார்கள். சிந்தனை செயல்முறைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படும் நோக்கமுள்ள செயல்களால், அவர்கள் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட வேகமாக மந்தமாகிவிடுகிறார்கள், பணியில் கவனம் செலுத்துவது அவர்களுக்கு கடினம். அவர்கள் ஒரு பணியை சமாளிக்கத் தவறினால் அதை முடிக்க மறுக்கலாம், மேலும் அதில் உள்ள ஆர்வத்தை முற்றிலும் இழக்கலாம்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. உணர்ச்சி கோளாறுகள் அதிகரித்த உற்சாகம், மனநிலை மாற்றங்களுக்கு ஒரு போக்கு மற்றும் அச்சங்களின் தோற்றத்தில் வெளிப்படுகின்றன. மனநிலை மாற்றங்கள் பெரும்பாலும் மந்தமான உணர்ச்சிகரமான பதில்களுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. எனவே, அழவோ சிரிக்கவோ தொடங்கியதால், குழந்தையால் நிறுத்த முடியாது. அதிகரித்த உணர்ச்சி உற்சாகம் பெரும்பாலும் கண்ணீர், எரிச்சல், மனநிலை, எதிர்ப்பு எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு ஒரு புதிய சூழலில் மற்றும் சோர்வுடன் தீவிரமடைகிறது.

ஒரு முக்கியமான வளர்ச்சி காரணி, ஒரு பயனுள்ள வேலையைச் செய்யும் ஒரு குழுவின் ஒரு பகுதியாக குழந்தைக்கு தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகும். அணிக்கு மிகப்பெரிய நடைமுறை நன்மைகளைத் தரும் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் எப்போதும் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். இது பல்வேறு வகையான சமூக பயனுள்ள உழைப்பில் ஈடுபட அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறைக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையில் எந்த மாற்றத்திற்கும் எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் மிகவும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள், அவர்கள் எளிதானவர்கள் உள்ளத்தை புண்படுத்து, அவர்களுக்கு அதிருப்தி அல்லது எதிர்மறையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்.

1. திருத்தம் வேலைசில மன செயல்பாடுகளை மீறுவதால், மற்ற மன செயல்முறைகள் இரண்டாவது முறையாக தொந்தரவு செய்யப்படலாம் என்பதால், சீக்கிரம் தொடங்குவது அவசியம். இந்த வயதில் முன்னணி செயல்பாடு விளையாடுவதால், பல்வேறு விளையாட்டுகள் மூலம் திருத்த நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். விளையாட்டு குழந்தையின் ஆன்மாவின் சாதகமான வளர்ச்சி மற்றும் அவரது பேச்சு, பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

2. வகுப்புகளில் வெவ்வேறு மோட்டார் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது முக்கியம் விரிவாக்கம்அவர்களின் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த பாடுபட்டு, அவர்கள் அதிகம் வளர்ந்த குழந்தைகளைப் பின்பற்றவும்.

3. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகள் தங்கியிருக்கும் போது மோட்டார் ஆட்சியை சரியாக ஏற்பாடு செய்வது முக்கியம். குழந்தைக்கு மிகவும் வசதியான நிலையை தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் மேஜையில் வேலை, விளையாட்டுகள், தூக்கம்.

4. திருத்தும் அமர்வின் போது, ​​டைனமிக் இடைநிறுத்தங்களை ஒரே நேரத்தில் மாற்றுவது முக்கியம். (10 நிமிடங்களில்).

5. திருத்தும் வகுப்புகளின் காலம், பணிகளின் சிக்கல், செயல்களின் வீச்சு அதிகரிப்பு ஆகியவை குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு படிப்படியாக நிகழ வேண்டும்.

6. அமர்வின் போது, ​​செயல்படுத்துவது முக்கியம் அனைத்து பகுப்பாய்வுகளின் செயல்பாடு(மோட்டார், காட்சி, செவிவழி, கினெஸ்தெடிக்)... குழந்தைகள் கேட்க வேண்டும், பார்க்க வேண்டும், பேச வேண்டும், மற்றும் இசையின் பயன்பாடு, நடனம் போன்ற குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் நன்மை பயக்கும்.

7. கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை தோல்வியடைந்தால் ஒப்புதலுக்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், அத்தகைய குழந்தையின் சிறிய வெற்றிக்கான ஊக்கம்.

8. கற்றல் செயல்பாட்டில் நம்பியிருக்கக்கூடிய நேர்மறையான குணநலன்களையும், ஆசிரியரிடமிருந்து சிறப்பு கவனம் தேவைப்படும் எதிர்மறையையும் ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

9. ஒரு மோட்டார் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள, அதே போல் உணர்வின் மூலம் சரியான கருத்தை கொண்டு வர இயக்கங்கள்சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல்; நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் எழுதுவதற்கு கை தயாரித்தல். மாஸ்டரிங் மோட்டார் திறன்கள் நிலைகளில் நிகழ்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம் மற்றும் ஒரு வயது வந்தவருக்கு நிறைய நேரம் மற்றும் நிறைய பொறுமை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகளுக்கு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் பயன்படுத்துவது சுவாரஸ்யமானது மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, இது அவர்களின் மோட்டார் திறன்களுடன் தொடர்புடையது.

10. உணர்ச்சி தரங்களின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துங்கள்.

11. கினெஸ்தீசியாவின் கோளாறுகளை சரிசெய்ய, குழந்தைகள் பொருளை உணர உதவும் விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள்.

12. கைமுறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் படி படியாக: தன்னிச்சையாக எடுத்து, குறைந்த பொருட்களை, கையில் இருந்து கைக்கு மாற்ற, ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் வைத்து, பொருட்களை தேர்வு செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள்.

13. பல்வேறு வகையான ஆக்கபூர்வமான ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கு, ஆசிரியராக இருக்கும்போது ஒரு குழந்தையுடன் வேலை செய்கிறது"கை கோர்த்து", படிப்படியாக அவரை சுயாதீன மரணதண்டனைக்கு பழக்கப்படுத்துதல்.

14. கல்வியறிவு மற்றும் எழுத்து கற்பிக்கும் செயல்முறைக்குச் செல்வதற்கு முன், உங்கள் குழந்தைக்கு குச்சிகளிலிருந்து சமச்சீரற்ற எழுத்துக்களை உருவாக்கவும், பென்சிலால் கடிதங்களைக் கண்டுபிடிக்கவும் கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம்.

15. குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வெவ்வேறு திசைகளிலும், பொருளின் தொலைதூரத்திலிருந்தும் மொபைல் உட்பட விளையாட்டுகள் மூலம் கற்பிக்கவும்.

16. காட்சி அல்லது காட்சி - தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்வி அடிப்படையிலான பயிற்சிகள் பயிற்சிகளில் சேர்ப்பதும் அவசியம். உதாரணமாக, குழந்தைக்கு மீண்டும் கணக்கிட வேண்டிய கணித செயல்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​காட்சிப் பொருள்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றை கையாளவும்.

17. விளக்கத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது அவசியம் பொருட்களை, செயல்கள், யூகங்கள் மற்றும் யூகங்களை புதிர்கள். சரியான பேச்சு சுவாசம், வலுவான காற்று ஓட்டத்தை உருவாக்க விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்.

18. பேச்சின் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை ஊக்குவிக்க ஓனோமாட்டோபாயா விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

19. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையில், சமுதாயத்தில் ஒரு முழுமையான உறுப்பினரை வளர்ப்பது அவசியம், மற்றவர்களை விட மோசமாக இல்லை, அதன்படி அவருக்கு சிகிச்சை அளிக்க வேண்டும்!

நூல் விளக்கம்

1. அர்பஷினா என்.ஏ மோட்டார் பெருமூளை கோளாறுகள். சரடோவ்: Privolzh. நூல் பதிப்பகம், 2007.

2. எபிஃபாண்ட்சேவா காசநோய் ஒரு ஆசிரியரின் கையேடு - குறைபாடுள்ளவர். ரோஸ்டோவ் n / டி: பீனிக்ஸ், 2006.

3. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். முறை... கொடுப்பனவு (ஆசிரியர் - என்.டி. ஷமட்கோவால் தொகுக்கப்பட்டது)- எம்.: "அக்வாரியம் லிமிடெட்", 2001.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரை "சுகாதார-சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்" சு-ஜோக் சிகிச்சை "பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன்"("சுகாதார-சேமிப்பு தொழில்நுட்பம்" சு-ஜோக் சிகிச்சை "" பாலர் பள்ளியில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் நடைமுறைப் பணியில் பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் "பெட்ரா" நாடகத்தை பயன்படுத்துதல்பாலர் குழந்தைப்பருவம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிகக் குறுகிய காலம், ஏழு ஆண்டுகள் மட்டுமே. ஆனால் வளர்ச்சி நீடிப்பதால் அவை நீடித்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

சுற்றியுள்ள சாலை போக்குவரத்து சூழலில் குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் பாதுகாப்பான நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதே பணியின் நோக்கம். பணிகள்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அடிப்படைகள்"... திறமையுடன், புத்திசாலித்தனமாக, புத்திசாலித்தனமாக, நுட்பமாக, ஆயிரம் அம்சங்களில் ஒவ்வொன்றையும் அன்போடு தொட்டு, வைரத்தைப் போல மெருகூட்டினால், அது பிரகாசிக்கும்.

"நம்மைச் சுற்றியுள்ள பாரம்பரிய இசையின் ஒலிகள்" திட்டத்திற்கான முறையான பரிந்துரைகள்தலைப்பில் திட்டம்: "எங்களைச் சுற்றியுள்ள கிளாசிக் இசையின் சத்தங்கள்". இலைகளின் கிசுகிசு, வசந்த நீரோடையின் முணுமுணுப்பைக் கேட்டபோது ஒரு மனிதன் ஒரு மனிதனாக மாறினான்.

ஆசிரியர்களுக்கான முறையான பரிந்துரை

செரிப்ரல் பாராலிசிஸ், அதன் திசை மற்றும் குறிக்கோள்களுடன் குழந்தைகளுக்கான உளவியல் பராமரிப்பு

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு சிகிச்சையில் உள்ள சிரமங்கள் மோட்டரின் தீவிரத்தினால் மட்டுமல்ல LEGகுறைபாடு, ஆனால், முக்கியமாக, அவர்களின் மன மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப விருத்தியின் தனித்துவமான அம்சங்கள். எனவே, சரியான நேரத்தில் தொடங்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி ;; சியா அவர்களின் மறுவாழ்வு அமைப்பின் மிக முக்கியமான இணைப்புகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது, ​​பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி பிரச்சினைகள் போதுமானதாக இல்லை. பெருமூளை வாதம் உள்ள நோயாளிகளை இலக்காகக் கொண்ட பல்வேறு மனோதத்துவ நுட்பங்களின் நடைமுறை பயன்பாடு பெரும்பாலும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் நோயின் வடிவம், அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப கோளத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மனோ சரிசெய்தலின் தெளிவாக வளர்ந்த வேறுபட்ட முறைகள் இல்லாதது, மனோதத்துவ நுட்பங்களின் போதிய தேர்வு நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தரத்தை மோசமாக பாதிக்கும், மேலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் வேலையில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

நோயாளிகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் உதவி முறைகள், அவர்களின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மீது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பதை எங்கள் பணியின் நீண்ட கால அனுபவம் காட்டுகிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு உளவியல் உதவியை நாங்கள் சமூக செயல்பாடுகளை அதிகரிப்பது, சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது, நோயாளியின் ஆளுமையின் சமூக நிலையை வலுப்படுத்துதல், மதிப்பு மனப்பான்மை மற்றும் நோக்குநிலை, உருவாக்கம் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு மறுவாழ்வு தாக்கத்தின் சிக்கலான அமைப்பாக கருதுகிறோம். நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் திறன்களுடன் தொடர்புடைய அறிவுசார் செயல்முறைகள்.

குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகளின் தீர்வு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: உடல் குறைபாடுகளுக்கு இரண்டாம் நிலை தனிப்பட்ட எதிர்வினைகளை நீக்குதல், மருத்துவமனையில் நீண்ட காலம் தங்குவது மற்றும் அறுவை சிகிச்சை சிகிச்சை.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவிகளின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் உயர்தர உளவியல் நோயறிதலைப் பொறுத்தது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் செயல்முறை பின்வரும் பகுதிகளாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: மோட்டார் செயல்பாடுகள், உணர்ச்சி செயல்பாடுகள், நினைவாற்றல், அறிவுசார், மற்றும் உந்துதல்-தேவை கோளம் மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சியின் உளவியல் கண்டறிதல் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பரிசோதனை மிகவும் கடினம். இது கடுமையான மோட்டார் நோயியல் காரணமாகவும், பெரும்பாலான குழந்தைகளில் அறிவுசார், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி கோளாறுகள் இருப்பதாலும் ஏற்படுகிறது. எனவே, பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை பெறப்பட்ட தரவின் தரமான பகுப்பாய்வை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட பணிகள் அவரது காலவரிசை வயதுக்கு மட்டுமல்லாமல், அவரது உணர்ச்சி, மோட்டார் மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் போதுமானதாக இருக்க வேண்டும். தேர்வு செயல்முறை குழந்தைக்கு கிடைக்கும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். நோயாளியின் உடல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது உளவியல் பரிசோதனையில் மிகவும் முக்கியமானது.

உதாரணமாக, முற்றிலும் அசையாத நிலையில், குழந்தை "அவருக்கு வசதியான நிலையில் வைக்கப்படுகிறது, இதில் அதிகபட்ச தசை தளர்வு அடையப்படுகிறது."

தேர்வில் உபயோகப்படுத்தப்பட்ட பொருள் "அவருடைய பார்வைத் துறையில் வைக்கப்பட வேண்டும். தேர்வு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது-] ஒரு அரங்கில், ஒரு கம்பளம் அல்லது ஒரு சிறப்பு நாற்காலியில் நடத்தப்பட வேண்டும். "■ "கரு நிலை" என்று அழைக்கப்படுபவை (குழந்தையின் தலை மார்புக்கு வளைந்திருக்கும், கால்கள் முழங்கால் மூட்டுகளில் வளைந்து வயிற்றுக்கு இட்டுச் செல்லும், கைகள் முழங்கை மூட்டுகளில் வளைந்து மார்பின் குறுக்கே). பிறகு, உடலின் நீளமான அச்சில் பல ராக்கிங் அசைவுகள் செய்யப்படுகின்றன. அதன் பிறகு, தசை தொனி கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை அவரது முதுகில் வைக்கப்படுகிறது. சிறப்பு சாதனங்கள் (உருளைகள், மணல் பைகள், ரப்பர் வட்டங்கள், பெல்ட்கள் போன்றவை) உதவியுடன், குழந்தை இந்த நிலையில் சரி செய்யப்பட்டது. தன்னிச்சையான தேவையற்ற இயக்கங்களின் தீவிரத்தோடு - பொம்மையை கைப்பற்றுவதில் தலையிடும் ஹைபர்கினெசிஸ், பரிந்துரைக்கப்படுகிறது வழி நடத்துஹைபர்கினெசிஸைக் குறைக்க உதவும் சிறப்பு பயிற்சிகள். உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு காலின் ஒரே நேரத்தில் நெகிழ்வு மற்றும் இந்த காலுக்கு எதிர் கையை நீட்டித்தல் மற்றும் சேர்ப்பதன் மூலம் குறுக்கு அசைவுகளைச் செய்யலாம். ஹைபர்கினெசிஸ் (சிறப்பு பெல்ட்கள், சுற்றுப்பட்டைகள், காஸ் மோதிரங்கள், ஹெல்மெட் போன்றவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன) கொண்ட குழந்தையை பரிசோதிக்கும் போது தோரணை சரிசெய்தல் சாதனங்கள் மிகவும் முக்கியம்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில், மன வளர்ச்சியில் கோளாறுகள் இயக்கக் கோளாறுகளுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையவை. \ திரள். பல வழிகளில் குழந்தையின் அசைவின்மை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி தீவிரமாக கற்றுக்கொள்வதைத் தடுக்கிறது. பெருமூளை உள்ள பல குழந்தைகளின் நிலைமை ரால்பக்கவாதம் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது, அவர்கள் நீண்ட நேரம் பொய் சொல்கிறார்கள்] ஒரு நிலையில், அதை மாற்ற முடியாது, மறுபுறம் அல்லது வயிற்றில் திரும்பவும். பாதிக்கப்படக்கூடிய நிலையில் வைக்கும்போது, ​​அவர்கள் தலையைத் தூக்கிப் பிடிக்க முடியாது; உட்கார்ந்த நிலையில், அவர்கள் அடிக்கடி கைகளைப் பயன்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அவர்கள் சமநிலையைப் பராமரிக்க அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், இவை அனைத்தும் பார்வைத் துறையை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது, தலையிடுகிறது வளர்ச்சிகை-கண் ஒருங்கிணைப்பு.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களை மதிப்பிடும்போது, ​​மாநிலத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்

மோட்டார் திறன்கள், தேர்வின் போது மட்டுமல்லாமல், குழந்தை சில மோட்டார் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்ற நேரத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் (அவர் தலையைப் பிடிக்கத் தொடங்கியபோது, ​​முதல் முறையாக ஒரு பொம்மையைப் பிடித்தார், சுதந்திரமாக நகரத் தொடங்கினார்). பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் ஆய்வில் இரண்டாவது முக்கியமான விஷயம், அவர்களின் மோட்டார் குறைபாட்டிற்கு அவர்களின் "செயல்பாட்டு தழுவல்" மதிப்பீடு ஆகும். பாதுகாக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனம் உள்ள குழந்தைகளில், அது மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, அதாவது, குழந்தை, கடுமையான ஹைபர்டோனிசிட்டி இருந்தபோதிலும், ஒரு பொருளைப் பிடிக்க முயற்சிக்கிறது மற்றும் அதைப் பிடிக்க, அதை ஆராய, பொருளை ஒரு முஷ்டியில் அல்லது நடு மற்றும் மோதிர விரல்களுக்கு இடையில் வைத்திருக்கிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தை மதிப்பிடுவதில் மிகுந்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, நரம்பு மண்டலத்தின் பல்வேறு பகுதிகளின் பற்றாக்குறையால் ஏற்படும் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் முரண்பாடுகளின் மருத்துவ மற்றும் நோயியல் இயற்பியல் கட்டமைப்பின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. எடுத்துக்காட்டாக, இயக்கங்களின் போதுமான துணைக்குழு நிலை இல்லாத நிலையில், தொனி மீறல்கள், தாளம், முதன்மை தானியக்கத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்கள் காணப்படுகின்றன. கார்டிகல் நிலை சேதமடைந்தால், வலிமை, இயக்கங்களின் துல்லியம் மற்றும் பொருள் செயல்களின் உருவாக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது.

குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தில், தசை தொனியின் மீறல்கள் உள்ளன, இது இயக்கத்தின் முன் சரிசெய்தலில் முன்னணி பங்கு வகிக்கிறது, அவற்றின் எதிர்ப்பு, நிலைத்தன்மை, நெகிழ்ச்சி. சிறு வயதிலேயே போதுமான டானிக் செயல்பாடு இல்லாவிட்டால், பல அனிச்சைகளின் உருவாக்கம் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது, தலை வைத்திருத்தல், உட்கார்ந்து, நின்று, மற்றும் தோரணையை பராமரித்தல். வயதான காலத்தில், தசை தொனி கோளாறுகள் செயல்திறன் மற்றும் கற்றலில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. வாலன் (1967) ஒரு குழந்தையில் நோயியல் தசை தொனி கை சோர்வு, விரைவான பொது சோர்வு மற்றும் பலவீனமான கவனத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று குறிப்பிட்டார். தோரணையில் பதற்றம் கொண்ட நோயியல் ஹைபர்டோனிசிட்டி, போதிய பிளாஸ்டிசிட்டி கூட விரைவான சோர்வு மற்றும் கவனம் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. இது குறிப்பாக வரைபடங்களிலும் குழந்தையின் கடிதத்திலும் தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது. இயக்கங்களின் விறைப்பு காரணமாக, கோடு முடிவை எட்டவில்லை, முறை சிறிய அளவு, இடைவிடாத கோடுகள். தொனியின் மீறல் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் சப் கோர்டிகல் செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறையை பிரதிபலிக்கிறது. துணைக் கோர்டிகல் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறை வழிவகுக்கிறது

தானியங்கி இயக்கங்களின் உருவாக்கத்தில் சரிவு. குழந்தைக்கு உள்ளது! நடக்கும்போது கால்கள் மற்றும் கைகளின் இயக்கங்களின் ஒத்திசைவு, உடலைத் திருப்புதல், வெளிப்படையான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியற்றது கவனிக்கப்படுகிறது, vமுதலில், பிரதிபலிக்கும், குறிப்பாக தொடர்பு செயல்பாட்டில் முக்கியமானது. குழந்தை பருவத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களில் வெளிப்படையான இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு, பேச்சு இன்னும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாதபோது, ​​அவரது மன வளர்ச்சியில் தாமதத்தை அதிகரிக்கிறது. உதாரணமாக, வெளிப்படையான மோட்டார் திறன்களின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியற்றது மனவளர்ச்சியுடன் காணப்படுகிறது. இது வெளிப்பாடு இல்லாமை, வறுமையின்மை, முகபாவனைகளின் சலிப்பு, சைகைகள், தற்காப்பு மற்றும் தானியங்கி அசைவுகளில் வெளிப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் கார்டிகல் நிலை நோய்க்குறியியல் மோட்டார் செயலிழப்புக்கான பல்வேறு அறிகுறிகளை உருவாக்குகிறது.

சென்சார்மோட்டர் பிரிவுகளின் அணு மண்டலங்கள் சேதமடையும் போது, ​​இயக்கத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் பாதிக்கப்படும்: அதன் வலிமை, துல்லியம் மற்றும் வேகம். வளர்ச்சி,குழந்தையின் கைகால்கள் செயலிழந்து காணப்படுவது என்ன? மூளையின் ப்ரீமோட்டர் மற்றும் பிந்தைய மைய பாகங்களின் நோயியலில், ஒருங்கிணைந்த மோட்டார் செயல்களின் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன, அப்ராக்ஸியாவின் பொதுவான பெயரால் ஒன்றிணைக்கப்படுகிறது.

N.A. பெர்ன்ஸ்டீன் மற்றும் பின்னர் A.R. லூரியாவின் ஆய்வுகளில், சாதாரண வளர்ச்சியின் போது, ​​ப்ரீமோட்டர் அமைப்புகள் ஒரு வகையான மத்தியஸ்தர்களாக செயல்படுகின்றன, கார்டிகல் மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிரமைடல் அமைப்புகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பை நிறுவி பராமரிக்கின்றன (பெர்ன்ஸ்டீன் என்.ஏ., 1947). இது கோளாறுகளின் இயல்பில் பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு ப்ரீமோட்டர் குறைபாடுடன், இயக்கத்தின் "இயக்க மெலடி" யின் செயலிழப்பு ஏற்படுகிறது (AR லூரியா, 1962). ஒரு மென்மையான ஒன்றிலிருந்து, அது ஒரு தடுமாற்றமாக, தன்னியக்கமற்றதாக மாறும், கொண்டதனி, தொடர்பற்ற கூறுகளிலிருந்து. மணிக்குபெருமூளைப் புறணியின் பிந்தைய மையக் கோளாறுகள் \ அஃபெரென்ட் அப்ராக்ஸியா என்று அழைக்கப்படுவது பற்றாக்குறையுடன் கொடுக்கிறது] *) இயக்கவியல் தூண்டுதலின் கார்டிகல் பகுப்பாய்வு, வெளிப்படுத்தப்பட்டது | இயக்கங்களின் விரும்பிய கலவையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிரமங்களில் (ஏஆர் லு- ரியா, 1962).

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையில் இயக்கக் கோளாறுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தை பருவத்தில் மோட்டார் அமைப்பு, குறிப்பாக அதன் தனிப்பட்ட அம்சங்கள், இன்னும் உருவாக்கத்தில் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ] எனவே, பெரியவர்களை விட குழந்தைகளுக்கு குறைவான தெளிவு உள்ளது, லோ -1

இயக்கம் கோளாறுகளின் திறமை மற்றும் தனிமைப்படுத்தல். குழந்தை பெருமூளை வாதத்தில், பரவலான அறிகுறிகள் காணப்படுகின்றன, மோட்டார் கோளத்தில் சேதத்தின் நிகழ்வுகளை அதன் வளர்ச்சியுடன் இணைக்கின்றன.

வளர்ச்சியடையாத நிகழ்வுகளில் சின்கினீசிஸ் அடங்கும்: தன்னார்வ இயக்கங்களுடன் அர்த்தத்துடன் தொடர்புபடுத்தாத தன்னிச்சையான இயக்கங்கள். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை, ஒரு கையை உயர்த்த முயற்சிக்கும்போது, ​​ஒரே நேரத்தில் மற்றொன்றை உயர்த்துகிறது; ஒரு கையின் விரல்கள் நகரும் போது, ​​இதே போன்ற அசைவுகள் மற்றொரு கையில் ஏற்படும். ஆரோக்கியமான குழந்தைகளிலும், குறிப்பாக ஆரம்ப காலங்களில் சின்கினீசியாக்கள் காணப்படுகின்றன, ஆனால் அவை வயதுக்கு ஏற்ப குறையும் மற்றும் இளமை பருவத்தில் காணப்படுவதில்லை. குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தில், அவை ஒரு குழந்தை மற்றும் இளம்பருவத்தில் நீண்ட காலமாக நிகழ்கின்றன, மேலும் கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் வருகிறார்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலில் இரண்டாவது முக்கியமான திசை அவர்களின் உணர்ச்சி-புலனுணர்வு செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்வதாகும்.

பெருமூளை வாதம் (பெருமூளை வாதம் என்பது நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு தீவிர நோயாகும், இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், இது குழந்தைகளில் நரம்பு மண்டலத்தின் மிகவும் பொதுவான நோய்களில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது. சராசரியாக, 1000 பிறந்த குழந்தைகளில் 6 பெருமூளை வாதம் (நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் 5 முதல் 9 வரை) பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

ஆரம்பகால ஆன்டோஜெனீசிஸில் மூளை வளர்ச்சியின்மை அல்லது சேதத்தின் விளைவாக பெருமூளை வாதம் ஏற்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், மூளையின் "இளம்" பகுதிகள் மிகவும் பாதிக்கப்படுகின்றன - பெரிய அரைக்கோளங்கள், இது தன்னார்வ அசைவுகள், பேச்சு மற்றும் பிற கார்டிகல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. பெருமூளை வாதம் பல்வேறு மோட்டார், மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை பருவ பெருமூளை வாதத்தின் மருத்துவப் படத்தில் முதன்மையானது மோட்டார் கோளாறுகள், அவை பெரும்பாலும் மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகள், பிற பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் செயலிழப்புகள் (பார்வை, விசாரணை, ஆழ்ந்த உணர்திறன்) மற்றும் வலிப்புத்தாக்கங்களுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. பெருமூளை வாதம் ஒரு முற்போக்கான நோய் அல்ல. ஒரு விதியாக, வயது மற்றும் சிகிச்சையின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தையின் நிலை மேம்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த கோளாறுகளின் வழிமுறை சிக்கலானது மற்றும் நேரம் மற்றும் மூளை சேதத்தின் அளவு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் மனநல கோளாறுகளின் பிரச்சினை உள்நாட்டு நிபுணர்களின் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான படைப்புகளுக்கு உட்பட்டது: E.S. Kalizhnyuk, L.A. Danilova, E.M. Mastyukov, I. Yu. Levchenko, E. I. கிரிச்சென்கோ மற்றும் பலர்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் திருத்தத்தில் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது மிகவும் முக்கியம்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், அது அவர்களின் வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு அம்சத்தையும் பாதிக்கிறது. பெற்றோரின் உளவியல் நல்வாழ்வு குடும்பத்தின் வாழ்க்கையையும் குழந்தைகளின் பராமரிப்பையும் மோசமாக்கும் ஒரு தீவிர பிரச்சனையாக தொடர்கிறது. சமூக தனிமை மற்றும் குடும்ப முறிவு இன்னும் ஒரு குழந்தைக்கு நோய் தொடங்குவதன் அடிக்கடி விளைவுகளாகும். பெற்றோர்களுடனான ஒரு நல்ல தொழில்முறை உறவு குடும்பங்களுக்கு உதவுவதில் மிக முக்கியமான அம்சமாக இருக்கலாம், மேலும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிபவர்களுக்கு அவர்களுடன் கூட்டு சேர்ந்து பணியாற்றத் தேவையான புரிதல், நேரம் மற்றும் திறமை இருப்பது முக்கியம்.

பணி அனுபவத்திலிருந்து, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளைப் பராமரிப்பதில் பங்காளிகளாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதை நாங்கள் காண்கிறோம், அவர்கள் மரியாதை மற்றும் கண்ணியத்தை பராமரிக்க விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் தொடர்ந்து அனுபவிக்கும் வலியிலிருந்து நம்மால் அவர்களை விடுவிக்க முடியவில்லை, நோயை மறைக்க முடியாது, ஆனால் குடும்பம் சில சவால்களை எதிர்கொள்கிறது என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ளலாம். குடும்பம் இப்போது என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறது மற்றும் எதிர்காலத்தில் மேலும் எதிர்கொள்ளும் என்பதை அறிந்து நாம் அதை மதிக்க முடியும். நாம் அவர்களுக்கு எங்கள் மரியாதையை காட்ட முடியும், இது அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க வாய்ப்புள்ளது, மேலும் அவர்கள் தங்கள் கஷ்டங்களை கொஞ்சம் சிறப்பாக சமாளிக்கத் தொடங்குவார்கள். மக்கள் மோசமாகவும் கஷ்டமாகவும் உணரும்போது அவர்களைச் சுற்றி இருப்பது அத்தகைய மரியாதைக்கு வலிமை அளிக்கிறது. உளவியலாளர், முதலில், பெற்றோர்களை பாதிக்கிறார், மேலும் அவர்கள் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு உதவ முடியும். பெற்றோருடன் நல்ல உறவை உருவாக்குவது மற்றும் பொதுவான ஆதரவை வழங்குவது முக்கியம், இது ஒரு தீர்வுக்காக அணிதிரட்ட தங்கள் சொந்த வளங்களையும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளையும் செயல்படுத்துகிறது, பெற்றோருக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறைகளை உருவாக்கி குழந்தைக்கு தீவிரமாக உதவுவதோடு குழந்தைகளுக்கான போதுமான குடும்பக் கல்வியைக் கண்டறியவும் உதவுகிறது. பெருமூளை வாதத்துடன்.

செப்டம்பர் முதல், மையம் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்களுக்காக "இலவச தொடர்பு" என்ற உளவியல் குழுவைத் திறந்துள்ளது. குழு வேலை செய்து புதிய உறுப்பினர்களுக்காக காத்திருக்கிறது.

ஒரு ஆதரவு குழுவில் பங்கேற்பது என்ன தருகிறது:

குழு கூட்டங்கள் வாரத்திற்கு 2 முறை நடத்தப்படுகின்றன. கூட்டத்தின் காலம் 2 மணி நேரம்.