கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள். முறைகளின் தனிப்பட்ட குழுக்களின் பண்புகள்

கல்வியின் வடிவம் பொதுவாக ஒரு பொறிமுறையாக, கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உண்மையில், இது ஒரு பாடத்தின் வடிவம் மட்டுமல்ல, அனைத்து கற்பித்தல் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறையாகும் - தனிப்பட்ட பாடங்களின் வரிசைப்படுத்துதல், கற்றல் இலக்குகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட சுழற்சிகள் தொடர்பாக.

கல்வியின் வடிவங்களின் வகைப்பாடு

கல்வியின் முறைமையில், கல்வியின் வடிவங்களின் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன, அவை வெவ்வேறு அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

1. கல்வியின் மூலம்: முழுநேர, பகுதி நேர, சுய கல்வி.

ரஷ்யாவில் உள்ள பெரும்பாலான பள்ளிகள் முழுநேர பள்ளிகளாகும். ஆனால் இப்போது, ​​​​மேலும் அடிக்கடி, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் 9 ஆம் வகுப்பு மாலைக்குப் பிறகு தேர்வு செய்கிறார்கள், அல்லது அவர்கள் அழைக்கப்படும் திறந்த பள்ளிகள், இடைநிலைக் கல்வியை முடிக்க அனுமதிக்கின்றன, படிப்பை வேலையுடன் இணைக்கின்றன. திறந்தவெளிக் கல்வி முறை வெளிநாடுகளில் மிகவும் பிரபலமானது. ரஷ்யாவில் இந்த அமைப்பு பெரும் வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

இந்த வகைப்பாட்டிற்குக் காரணமான கல்வியின் மற்றொரு வடிவம் வெளிப்புறப் படிப்புகள் ஆகும். நம் நாட்டில் வெளிக் கல்வி ஒருபோதும் ஊக்குவிக்கப்படவில்லை, இருப்பினும் அது தடைசெய்யப்படவில்லை; "கல்வி குறித்த" சட்டம் அத்தகைய கல்வியை வழங்குகிறது. நடைமுறையில் இந்த வகையான கல்வி வேலை செய்யப்படவில்லை மற்றும் ஒவ்வொரு வழக்கிற்கும் தனித்தனியாக கருதப்படுகிறது.

2. கல்வி நிறுவனங்களின் எண்ணிக்கையால்:

• ஒரு எளிய வடிவம் மிகவும் பழக்கமானது, திட்டத்தின் படி செயல்படுகிறது: ஒரு பள்ளி - ஒரு திட்டம்.
• கலப்பு வடிவம் ஒரு குழந்தையின் கல்வியில் பல நிறுவனங்களின் பங்கேற்பை உள்ளடக்கியது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நடைமுறைப் பயிற்சி பெறும் இடைநிலைக் கல்வி மற்றும் உற்பத்தி வளாகங்கள் இதில் அடங்கும். இப்போது வழக்கமான CPC வள மையங்கள், பல்கலைக்கழக வளாகங்கள், மாணவர்கள் விலையுயர்ந்த உபகரணங்களில் பயிற்சி செய்யும் ஆராய்ச்சி மையங்களால் மாற்றப்படுகிறது.
• கலப்பு கற்றலுக்கான இரண்டாவது விருப்பம் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான சிறப்புக் கல்வி. அதாவது, 10 மற்றும் 11 ஆம் வகுப்புகள் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்களை ஆழமாகப் படிக்கும் கொள்கையின்படி உருவாக்கப்படுகின்றன.

3. பயிற்சியில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பின் அளவைப் பொறுத்து:

• சுய கல்வி கற்றலின் மிகவும் கடினமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். அனைத்து நவீன கல்வியின் குறிக்கோள், குழந்தைக்கு சுதந்திரமாக கற்க கற்பிப்பதாகும்.
• சுயாதீன கற்றல் என்பது சுயாதீனமான வேலையின் போக்கில் அறிவைப் பெறுவது, ஆனால் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி. அதாவது, கற்றலின் திசை ஆசிரியரால் அமைக்கப்படுகிறது. சுயாதீன வேலைகளின் வகைகளில் பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், காகிதங்களை எழுதுதல், கட்டுரைகள் எழுதுதல், கட்டுரைகள், விளக்கக்காட்சிகள் போன்றவை அடங்கும்.
• ஆசிரியரின் உதவியுடன் கற்பித்தல். இந்த வகை, இதையொட்டி பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:
  • வேலையின் தனிப்பட்ட வடிவங்கள்: வீட்டுக்கல்வி, டால்டன் திட்டம், படேவியா திட்டம், கெல்லர் திட்டம், பிரிகேட் வடிவமைப்பு வடிவம்.
  • கூட்டு: வகுப்பு-பாட முறை, விரிவுரை-கருத்தரங்கு அமைப்பு.

4. ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையால்:

• வழக்கமான விருப்பம் 1 ஆசிரியர்-1 வகுப்பு.
• பைனரி - தலைப்பை மறைக்க மற்றொரு ஆசிரியர் அழைக்கப்படுகிறார். இவை நன்கு அறியப்பட்ட பைனரி (ஒருங்கிணைந்த) பாடங்கள்.

5. ஒரு தனி பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம். இங்கே, ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்தின் வடிவங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: விளையாட்டுகள், களப் பயணங்கள், போட்டிகள், கருத்தரங்குகள், சர்ச்சைகள், பயிற்சிகள், முதன்மை வகுப்புகள் போன்றவை.

1 வது மற்றும் 2 வது வகைப்பாடுகளின் படி கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் வடிவங்கள் உயர் அதிகாரிகளால் கட்டளையிடப்பட்டால், 3 வது - 5 வது வகைப்பாடுகளில் ஆசிரியர் தனது பாடத்தில் பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க மிகவும் உகந்த மற்றும் பயனுள்ள படிவத்தை தேர்வு செய்ய சுதந்திரமாக இருக்கிறார்.

கற்பித்தல் முறை என்றால் என்ன. முறைகளின் வகைப்பாடு

கற்பித்தல் முறை என்பது ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான ஒரு வழியாகும், இதன் போது புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மாற்றப்படுகின்றன.

பாரம்பரியமாக, கல்வியின் முறைகளில், குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான முறைகள் பொதுவாக பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

நான்.பாடம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள்

1. பொருளின் மூலத்தின்படி: வாய்மொழி, நடைமுறை, மல்டிமீடியா.
2. பயிற்சியின் தன்மையால்: தேடல், ஆராய்ச்சி, ஹூரிஸ்டிக், சிக்கல், இனப்பெருக்கம், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கப்படம்.
3. புதிய அறிவின் விளக்கக்காட்சி மற்றும் உணர்வின் தர்க்கத்தின் படி: தூண்டல் மற்றும் விலக்கு.
4. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு அளவின் படி: செயலற்ற, செயலில் மற்றும் ஊடாடும்.

II. கட்டுப்பாட்டு முறைகள்: சுய பரிசோதனை, வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வேலை,

இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் எகானமி மற்றும் வெளிநாட்டு பொருளாதார உறவுகள்

"உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்" என்ற ஒழுக்கத்தில் வேலை செய்யுங்கள்

"கற்பித்தலின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்" என்ற தலைப்பில்

நிறைவு:

குழு Z - FK இன் மாணவர்

பனாமரேவ் கே.வி.

ஆசிரியர்:

சென்சென்கோ ஐ.என்.

சரடோவ்

பாரம்பரியமாக, கற்பித்தலில், கற்பித்தல் முறை செயல்பாட்டின் ஒரு வழியாக வரையறுக்கப்படுகிறது, அதை செயல்படுத்துவது இலக்கை அடைய வழிவகுக்கிறது. அவர்களின் வகைப்பாடு ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக முறைகளை பயனுள்ள மற்றும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கருத்துக்கு இணங்க I.Ya, Lerner மற்றும் M.N. ஸ்காட்கின் அறிவாற்றல் சுயாதீன பள்ளி மாணவர்களின் நிலைக்கு ஏற்ப பொதுவான செயற்கையான முறைகளின் வகைப்பாட்டை முன்மொழிகிறார், இதில் இரண்டு குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன. முதலாவது இனப்பெருக்கம்: விளக்க-விளக்க மற்றும் சுய-இனப்பெருக்கம்; இரண்டாவது உற்பத்தித் திறன் கொண்டது: பிரச்சனைக்குரிய விளக்கக்காட்சி, ஓரளவு ஆய்வு (ஹீரிஸ்டிக்), ஆராய்ச்சி. உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளின் (சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, ஓரளவு ஆய்வு, ஆராய்ச்சி) இன்றியமையாத அம்சம், அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஆக்கப்பூர்வமான ஒருங்கிணைப்பு மேற்கொள்ளப்படும் விண்ணப்பிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாடு ஆகும். சிக்கலான தன்மையின் ஆக்கபூர்வமான சுயாதீனமான வேலையைச் செய்வதன் மூலம் தேடல் செயல்பாடு ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது.

சாரம் பிரச்சனை விளக்க முறைஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கிறார், அதைத் தானே தீர்க்கிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் தீர்வுக்கான பாதையை அதன் உண்மையான, ஆனால் மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடியது, முரண்பாடுகள், தீர்வின் பாதையில் நகரும் போது சிந்தனையின் ரயில்களை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு சிக்கல் அறிக்கையானது அறிவியலின் வரலாற்றின் பொருள் அல்லது சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நவீன முறையை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் உருவாக்கப்படலாம். அதன் உதவியுடன், மாணவர்கள் விஞ்ஞான சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றலின் தரத்தைப் பெறுகிறார்கள், இது அறிவாற்றல் செயல்களை வரிசைப்படுத்தும் கலாச்சாரத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறைபடிப்படியாக மாணவர்களை சுயாதீனமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, தீர்வின் தனிப்பட்ட படிகள், ஆய்வின் தனிப்பட்ட நிலைகளை செயல்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், ஒரு படம், வரைபடம் அல்லது ஒரு கல்விக் கட்டுரையின் உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் சிக்கல்களைக் காண அவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்; மற்றொரு வழக்கில், அவர்கள் ஒரு சுய-கண்டுபிடிக்கப்பட்ட ஆதாரத்தை உருவாக்க வேண்டும்; மூன்றாவது - வழங்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுக்க; நான்காவது - ஒரு அனுமானம் செய்ய; ஐந்தாவது - அதன் சரிபார்ப்பு, முதலியன ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க.

ஆராய்ச்சி முறைஅறிவாற்றல் செயல்முறையின் சுய-உணர்தல் கற்பிக்கிறது. இது முதலில், அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை உறுதி செய்வதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது; இரண்டாவதாக, இந்த முறைகளைத் தேடும் செயல்பாட்டில் அறிவியல் அறிவின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும்அவர்களின் விண்ணப்பம்; மூன்றாவதாக, இது படைப்பு செயல்பாட்டின் முன்னர் விவரிக்கப்பட்ட அம்சங்களை உருவாக்குகிறது; மற்றும், நான்காவதாக, இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான உந்துதல்.

ஆசிரியரின் பணியின் நடைமுறையில், ஆராய்ச்சி (படைப்பு) பணிகள் சிறிய தேடல் பணிகளாகும், இதன் தீர்வுக்கு ஆராய்ச்சி செயல்முறையின் அனைத்து அல்லது பெரும்பாலான நிலைகளையும் கடந்து செல்ல வேண்டும்.

இந்த நிலைகள்: 1) உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கவனிப்பு மற்றும் ஆய்வு; 2) புரிந்துகொள்ள முடியாத நிகழ்வுகளின் தெளிவுபடுத்தல், கருதுகோள்கள்; 3) ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டத்தை உருவாக்குதல்; 4) திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உறவுகளின் விளக்கம்; 5) ஒரு முடிவை எடுத்தல்; 6) தீர்வு சரிபார்ப்பு; 7) பெற்ற அறிவின் சாத்தியமான மற்றும் அவசியமான பயன்பாடு பற்றிய முடிவுகள்.

மாணவர்கள், சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் விஞ்ஞான அறிவின் நிலைகளை படிப்படியாக மாஸ்டர் செய்து, படைப்பு செயல்பாட்டின் சில அம்சங்களைப் பெறுகிறார்கள்.

எனவே, சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளின் பயன்பாடு வழங்குகிறது: 1) அவர்களின் படைப்பு பயன்பாட்டின் மட்டத்தில் அறிவை ஆழமாக ஒருங்கிணைத்தல்; 2) அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவியல் சிந்தனை முறைகளை மாஸ்டர்; 3) படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம், அம்சங்கள், நடைமுறைகள் ஆகியவற்றை மாஸ்டர்.

கற்பித்தல் முறைகள் சில கற்பித்தல் கருவிகளுடன் (கற்பித்தல் மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ், ஆர்ப்பாட்ட சாதனங்கள், தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் போன்றவை) இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. டிடாக்டிக் கருவிகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான கருவிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. முதலாவது கல்வியின் இலக்குகளை திறம்பட அடைவதற்கான வழிமுறைகள்: கல்வித் தரநிலைகள், அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் தகவல் ஆதாரங்கள் போன்றவை. இரண்டாவது - பாடப்புத்தகங்கள், குறிப்பேடுகள், கூடுதல் தகவல் ஆதாரங்கள் போன்ற மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வழிமுறைகள்.

கற்பித்தல் கருவிகளின் தேர்வு பாடத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், கற்பித்தல் கருவிகளைக் கொண்ட பள்ளியின் பொருள் உபகரணங்களின் நிலை, கற்றல் நோக்கங்கள், கற்பித்தல் முறைகள், வயது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

"கற்றல் வழிமுறைகள்" என்ற கருத்து ஒரு பரந்த பொருளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதற்கு பங்களிக்கும் கூறுகளின் தொகுப்பாக விளக்கப்படுகிறது, அதாவது. முறைகள், படிவங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் சிறப்பு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் சிக்கலானது. சிறப்பு கற்பித்தல் கருவிகளின் கீழ் கற்றல் தொழில்நுட்பங்களும் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு கல்வியின் நோக்கம், குறிப்பிட்ட செயற்கையான பணிகள், பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

ஒரு நவீன பாடத்தின் போதனை அடிப்படைகளை வைத்திருப்பது, பாடம் மாதிரியின் மூன்று பகுதிகளையும் முறையாகவும் திறமையாகவும் வடிவமைக்க ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது.

முதல் பகுதி - உபதேச பகுத்தறிவு("தலைப்பு") - பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய தகவல்களை பிரதிபலிக்கிறது. செயற்கையான நியாயத்தை வடிவமைப்பதற்கான பின்வரும் வழிமுறையை ஆசிரியர் நன்கு அறிவார்: செயற்கையான இலக்கு, பாடத்தின் வகை, உள்ளடக்க இலக்குகள் (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி), கற்பித்தல் முறைகள், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு வடிவங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்.

மாதிரியின் இரண்டாம் பகுதி பாடத்தின் போக்கை,பாடத்தின் அமைப்பு, உள்ளடக்கத்தைப் படிக்கும் வரிசை, தர்க்கம் மற்றும் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு முறைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

மூன்றாம் பகுதி - பின் இணைப்பு,பாடப்புத்தகத்தின் உரையை நிறைவு செய்யும், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடும் செயற்கையான பொருள் உள்ளது.

கற்பித்தல் ஆதாரத்தின் வழிமுறை மற்றும் பாடத்தின் போக்கானது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் சுய பகுப்பாய்வின் தர்க்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. பயிற்சியின் முக்கிய நேர்மறையான முடிவு இலக்கின் உகந்த சாதனை ஆகும்.

பாடத்தை "ஆசிரியரின் பொது மற்றும் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் கண்ணாடி, அவரது அறிவுசார் செல்வத்தின் அளவு, அவரது கண்ணோட்டம், புலமை ஆகியவற்றின் குறிகாட்டியாக" (வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி) கருதலாம். அமைப்பு-கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறைகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, ஒரு பாடம் முதன்மையாக கல்விப் பணிகளின் ஒரு அமைப்பாகும், இதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசையானது ஒரு முக்கோண இலக்கை அடைவதற்கான தர்க்கத்தையும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே ஒரு கட்டமான தொடர்புகளின் தர்க்கத்தையும் பிரதிபலிக்கிறது. கல்விப் பொருட்களைப் படிக்கும் செயல்முறை. பாடத்தின் அமைப்பு, அதன் நிலைகளின் இடம் மற்றும் எண்ணிக்கை (துணை அமைப்புகள்), ஆசிரியரின் நோக்கத்தைப் பொறுத்தது, கல்வியின் இலக்கை அடைய மாணவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு வடிவங்கள்.

1 . கற்பித்தல் முறைகள்

இவை ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் முக்கிய செயல்பாடுகளாகும், இது கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க தேவையான ZUN ஐ உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

2. வரவேற்பு

இது முறையின் விவரம், அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் (நடைமுறை மற்றும் மன), ZUN ஐ ஒருங்கிணைப்பதற்கான தருணங்கள். அதற்கு அதன் சொந்த சுயாதீனமான பணி இல்லை.

3. முறை அமைப்பு

இது ஒரு எளிய முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் கலவையாகும், இதில் குறிப்பிட்ட முறைகளின் (தொழில்நுட்பங்கள்) செயல்திறன் காரணமாக கூறுகளுக்கு இடையில் உள் இணைப்புகள் உள்ளன. ஒன்றாக எடுத்துக்கொண்டால், ஆயத்த அறிவைப் பெறுவது முதல் அறிவாற்றல் பணிகளின் சுயாதீனமான தீர்வு வரை, கல்விப் பொருட்களின் மாணவர்களின் அறிவாற்றலின் பல்வேறு முறைகளுக்கான (தொழில்நுட்பங்கள்) மேலாண்மை அமைப்பை அவை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன.

4. முறை சாரம்

இது மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறை, அவரது செயல்பாட்டில், அறிவாற்றல் சக்திகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

5. தொகுத்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு அம்சங்கள்:

அறிவின் ஆதாரம்;

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை;

ஆசிரியரின் தலைமைப் பங்கு;

மாணவரின் செயல்பாட்டின் அளவு;

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுவதற்கும் சுயமாகத் தூண்டுவதற்கும் சாத்தியம்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மீதான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடுக்கான நிபந்தனைகள்.

6. கற்றலின் வழிகளாக முறைகள்

பிடிவாதமான- முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் அறிவைப் பெறுதல்.

ஹூரிஸ்டிக்- பகுத்தறிவு மூலம் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், யூகம், தேடல், வளம் தேவை, இது கேள்வியில் (பணி) வழங்கப்பட வேண்டும்.

ஆராய்ச்சி- அவதானிப்புகளை நடத்துவதன் மூலம் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல், சோதனைகளை அமைத்தல், அளவிடுதல், ஆரம்பத் தரவை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பதன் மூலம், வேலையின் முடிவுகளை முன்னறிவித்தல்.

கடைசி இரண்டு அணுகுமுறைகள் வளரும் வகை கல்வியின் சிறப்பியல்பு.

7. முறைகளின் தனிப்பட்ட குழுக்களின் பண்புகள்

விளக்கமாகவும் விளக்கமாகவும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் செயல்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது, இது ஆசிரியர் தகவல்களை வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்புகொள்வது, ஆர்ப்பாட்டங்களைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து, புரிந்துகொள்வது மற்றும் நினைவில் வைத்திருப்பது. தேவைப்பட்டால், வாங்கிய அறிவை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

இனப்பெருக்கம் அறிவை (மனப்பாடம் செய்வதன் அடிப்படையில்), திறன்கள் மற்றும் திறன்களை (பயிற்சி முறை மூலம்) ஒருங்கிணைப்பதில் பங்களிக்கவும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் நிர்வாக செயல்பாடு தேவையான அறிவுறுத்தல்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் பிற பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ளது, இது மாதிரியின் படி அறிவு மற்றும் திறன்களின் பல இனப்பெருக்கத்தை உறுதி செய்கிறது.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள்:

பிரச்சனை அறிக்கை,மாணவர் ஈடுபாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது
வாய்மொழி பயிற்சியின் நிலைமைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், ஆசிரியரே பிரச்சினையை முன்வைக்கும்போது, ​​​​அவரே அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் காட்டுகிறார், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரின் சிந்தனை செயல்முறையை கவனமாகப் பின்பற்றுகிறார்கள், பிரதிபலிக்கிறார்கள், அவருடன் அனுபவம் செய்கிறார்கள், இதனால் வளிமண்டலத்தில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். உரிமைகோரலில் ஒரு அறிவியல் ஆதார அடிப்படையிலான முடிவு;

நம் நாட்டின் பள்ளிகளில், கல்வியின் முக்கிய நிறுவன வடிவம் வகுப்பறை அமைப்பு.இது செக் ஆசிரியரான ஜான் அமோஸ் கோமினியஸின் யோசனைகளிலிருந்து உருவாகிறது, அவர் நிலையான வயது-குறிப்பிட்ட பள்ளி வகுப்புகளை உருவாக்க முன்மொழிந்தார் மற்றும் இந்த வகுப்புகளுடன் சில பாடங்களை முறையாகப் படிக்கிறார்.

வகுப்பு-பாட முறையானது அனைத்துப் பள்ளிகளும் ஒரே மாதிரியான பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களின்படி செயல்படுவதையும், பெரும்பான்மையான குழந்தைகளுக்கு சமூகத் தேவையான கல்வியை வழங்குவதையும் சாத்தியமாக்குகிறது. ஏன் "பெரும்பாலானவை" மற்றும் அனைத்தும் இல்லை. ஆம், அது "எல்லோரும்" என்று இருந்தது. தற்போது, ​​பல்வேறு பள்ளிகள் உள்ளன: லைசியம், கல்லூரிகள், பொது மற்றும் தனியார்; வீட்டில் தனிப்பட்ட பயிற்சியை மேற்கொண்டார். நிச்சயமாக, பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான மாற்று வழிகள் என்று அழைக்கப்படுபவை அனைத்தும் ஒரே மாதிரியான மாநிலத் தரங்களுக்கு ஒத்த அறிவு மற்றும் திறன்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்க வேண்டும் என்று கருதப்படுகிறது. நடைமுறையில், இது எப்போதும் செயல்படாது. பெரும்பாலும், மாற்று கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் குழந்தைகள் தேவையான அறிவைப் பெறுவதில்லை, இதன் விளைவாக, கல்வியின் மதிப்பு குறைகிறது, பெற்றோருக்கு கூடுதல் நிதி செலவுகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் கூடுதல் கற்பித்தல்.

இப்போது வரை, மாநில பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு கல்வியின் முன்னணி வடிவமாக இருந்து வருகிறது.

வகுப்பு-பாடம் கல்வி முறையின் அடிப்படையாக வகுப்பின் நிலையான அமைப்பு நீண்ட காலமாக ஒன்றாக வேலை செய்யும் கல்வி குழுக்களை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இது சிறந்த கற்றல் விளைவுகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

வகுப்பறை-கல்வி அமைப்பில் உள்ள நிறுவன அலகு பாடம்.

பாடம் மற்றும் அதன் அமைப்பு

ஒரு விரிவான பள்ளியில் பாடம் - முக்கிய வடிவம்

கற்றல்.பாடத்தின் காலம் கல்வியியல் மற்றும் பள்ளி-நிறுவனத் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாடத்திட்டமும் கால அட்டவணையும் பாடங்களின் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்கின்றன. இதற்கு நன்றி, பள்ளியின் வேலையில் தெளிவு மற்றும் தாளம் அடையப்படுகிறது, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அதிக முடிவுகளுடன் இலக்கு, நிலையான மற்றும் பகுத்தறிவு கல்வியை நடத்துவதற்கு சாதகமான முன்நிபந்தனைகளை வழங்கும் ஒரு நிலையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு பாடத்திலும், ஒரு குறிப்பிட்ட ஆரம்ப நிலையிலிருந்து ஆளுமை வளர்ச்சியின் உயர் நிலைக்குச் செல்ல வேண்டியது அவசியம். இது அவசியம் என்று அர்த்தம் ஒரு குறிப்பிட்ட (வரையறுக்கப்பட்ட) கல்விப் பொருள் (புதிய பொருள், மீண்டும் மீண்டும் அல்லது முன்னர் மூடப்பட்டதை ஆழப்படுத்துதல்), அத்தியாவசிய அறிவின் திடமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நோக்கம் கொண்ட ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல்.இதனால், பள்ளி மாணவர்கள் பாடத்தை ஒரு சுயாதீன அலகு என்று அறிந்திருக்கிறார்கள்.

பாடத்தின் முடிவில், அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதையும் கற்றுக்கொண்டதையும் சுருக்கமாகக் கூறலாம். இருப்பினும், பாடத்தின் அத்தகைய முழுமை மட்டுமே தொடர்புடையதாக இருக்க முடியும். கற்றல் செயல்முறை என்பது தனிமைப்படுத்தப்பட்ட முடிவுகளின் கூட்டுத்தொகை அல்ல. அதன் போக்கில், கற்றறிந்த அறிவு, கருத்துக்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி.

பாடத்தின் போது பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் முன்னர் கற்றுக்கொண்டவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, பின்னர் அவை அடுத்தடுத்த தலைப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களில் பாய்கின்றன, பரந்த மற்றும் பொதுவான அறிவு, வேலை திறன்கள் மற்றும் நடத்தை பழக்கங்கள், கருத்தியல் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள். ஒரு சோசலிச ஆளுமையின் குணங்களை உருவாக்குவது ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறையின் போக்கில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படும்.

ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மேம்பாடு செயல்முறையின் ஒப்பீட்டு முழுமையுடன் ஒரு சுயாதீனமான அலகு என பாடம் கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் இடம் தொடர்பாக அதன் செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது.

இந்த செயல்முறையின் ஒட்டுமொத்த அல்லது முக்கிய கட்டங்களில் (கட்டங்கள்). பாடத்திட்டம் ஏற்கனவே பாடத்தை உட்பிரிவு செய்கிறது கல்விப் பொருட்களின் பிரிவுகள்(தலைப்புகள், பகுதிகள், முதலியன), இதன் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம் இந்த பாடத்தின் பொதுவான பாடத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். இந்த பிரிவுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு அதற்கேற்ப வரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன. திட்டத்தின் ஒரு பிரிவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கல்விப் பொருள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கருத்தில் தேவைப்படுகிறது. கற்றல் நோக்கங்களை படிப்படியாக அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நிலையான செயல்முறையாக இந்த தலைப்பில் பயிற்சியின் திட்டமிடல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவை நோக்கம் கொண்ட இலக்குகளுக்குத் தேவைப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பிரிவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கல்விப் பொருள் மற்ற பாடங்களுடனான உறவுகளை வெளிப்படுத்துவதற்கு சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது, அத்துடன் கற்பித்தல் மற்றும் சாராத வேலைகளின் வடிவங்கள்.

பாடத்தின் செயல்பாடு முதன்மையாக திட்டத்தின் பிரிவின் கல்விப் பொருளில் அதன் இடத்திலிருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. திட்டத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவின் கல்விப் பணிகளின் முழு தொகுப்பிலும் பாடத்தின் குறிப்பிட்ட எடை, ஆளுமை வளர்ச்சியின் இலக்குகளை அடைவதற்கு பாடம் செய்த பங்களிப்பின் பங்கு மற்றும் சில கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றால் இந்த செயல்பாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பொருள்; பாடத்தின் செயல்பாடு, பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்திற்கும் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த பாடங்களுக்கிடையில் அதன் வழிமுறை ஆதரவிற்கும் இடையே ஒரு இணைப்பை வழங்குகிறது.

இது என்ன அறிவு மற்றும் திறன்கள், கூட்டு உழைப்பு திறன்கள் என்ன கற்றுக் கொள்ளப்பட வேண்டும் அல்லது பாடத்தில் ஆழப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதற்கான துல்லியமான வரையறையை மட்டுமல்ல, பாடத்திட்டத்தின் பொதுவான பிரிவுகளுடன் இந்த இலக்குகளின் தொடர்பையும் குறிக்கிறது. உதாரணமாக, பாடத்தில் அறிவின் திட்டமிட்ட ஒருங்கிணைப்பு, அவற்றின் அடுத்தடுத்த பொதுமைப்படுத்தல்களின் தேவையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்;

அல்லது, தேர்ச்சி பெற வேண்டிய கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் சிறப்பு கருத்தியல் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், மாணவர்களில் சில நம்பிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பாடத்தின் மிகப்பெரிய செயல்திறனை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும். பாடத்தின் குறிப்பிட்ட பங்களிப்பிலிருந்து திட்டத்தின் பிரிவின் செயற்கையான பணியின் தீர்வு மற்றும் பிற பாடங்களுடனான அதன் இணைப்பிலிருந்து, பழைய மற்றும் புதிய கல்விப் பொருட்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு பின்வருமாறு, இதன் விளைவாக புதிய பொருள் ஒருங்கிணைப்பு முடியும். ஒரு தொடர்ச்சியாகவும் அதே நேரத்தில் ஏற்கனவே முடிக்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்களை நிரப்பவும் ஆழப்படுத்தவும் மற்றும் எதிர்கால தலைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தயாரிப்பாக செயல்பட முடியும். இறுதியாக, பாடத்தின் மற்றொரு மேலாதிக்க செயற்கையான பணி: பாடம் திட்டத்தின் பிரிவுக்கு அறிமுகம், புதிய பொருள் பற்றிய ஆய்வு அல்லது அதன் ஒருங்கிணைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டதா.

நியா, இந்த பிரிவில் உள்ள அத்தியாவசியமானவற்றை முறைப்படுத்துதல் அல்லது கட்டுப்பாடு (அறிவு சோதனை), அல்லது அவர் இந்த பணிகள் அனைத்தையும் ஒரே நேரத்தில் அவற்றின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கிறார்.

பாடத்தின் கட்டமைப்பானது நிரலின் ஒரு பெரிய பகுதியைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் அல்லது ஒட்டுமொத்த கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தது. நிரல் பிரிவுகளின் கட்டமைப்பிற்குள், இது ஒரு குறிப்பிட்ட உறவில் இருக்கும் பாடங்களின் வரிசையில் வெளிப்படுகிறது. கல்விப் பணியின் போது, ​​மாணவர்கள் படிப்படியாக கல்விப் பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மேலும், ஆசிரியர் இந்த செயல்முறையை பொருத்தமான கல்விப் பணிகளால் தூண்ட வேண்டும், அதை இயக்க வேண்டும் மற்றும் கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.

பல்வேறு செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​கல்விப் பொருட்களுடன் அவற்றின் தொடர்பு மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சி மற்றும் விரிவாக்கத்தின் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளுடன் மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியருடன் மாணவரின் சமூக உறவுகள், சக மாணவர்களுடன் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு கல்வியின் பங்களிப்பு பெரும்பாலும் கல்விப் பணியின் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - அதன் செயலில், நனவான, படைப்பு, ஒழுக்கமான தன்மை, அத்துடன் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்களின் கலவையுடன் அத்தகைய வேலையைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள். மாணவர்களின் சுயாதீன கல்வி நடவடிக்கை.

எனவே, பாடத்தின் கட்டமைப்பை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும் கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள படிகளின் வரிசை மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் செயல்பாடு.

பாடத்தின் பகுதிகள் (படிகள், கட்டங்கள், நிலைகள்) மற்றும் அவற்றின் வரிசை முதன்மையாக பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் ஆரம்ப நிலை அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் பாடத்தின் தொடர்புடைய குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் முழுமையை உறுதிப்படுத்தும் விதத்தில் பாடம் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் (ஆரம்ப அளவிலான ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்வதிலிருந்து நோக்கம் கொண்ட முடிவுகளின் முழு சாதனை வரை). பாடத்தின் தனித்தனி பகுதிகளில் (சில நேரங்களில் பாடம் முழுவதும்) ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, ஒரு விதியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட செயற்கையான பிரச்சனையின் தீர்வு.இந்த பணிக்கு இணங்க, ஆசிரியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒரு குறிப்பிட்ட வரியுடன் வழிநடத்த வேண்டும், இந்த பணியால் கட்டளையிடப்பட்ட திசையில் அவர்களின் கவனத்தை செலுத்த வேண்டும். பாடத்தின் சில பகுதிகளில், ஆசிரியர் ஒருங்கிணைப்பைத் தயாரிக்கிறது, புதிய விஷயங்களுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, ஒருங்கிணைக்க ஒரு அடிப்படையை வழங்குகிறது, ஒரு புதிய இலக்கை அமைக்கிறது, சில சமயங்களில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியதைப் பற்றிய கண்ணோட்டத்தையும் அளிக்கிறது.இது பள்ளி மாணவர்களை நனவுடன் ஒருங்கிணைப்பதற்கான தயார்நிலையை அதிகரிக்கிறது

புதிய கல்வி பொருள். பின்னர் இந்த பொருள் ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகிறது, வகுப்பில் அல்லது மாணவர் குழுக்களில் ஒன்றாகப் படித்தது மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் போது ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது (ஒரு புத்தகத்துடன், பரிசோதனையின் போது, ​​அவதானிப்புகள் போன்றவை). பொருள் எவ்வளவு ஆழமாகப் படிக்கப்படுகிறதோ, அவ்வளவு சிறந்த கற்றல் வெற்றி.

ஆனால் கற்றல் செயல்முறை வெகு தொலைவில் உள்ளது. கல்விப் பொருள் வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில் உருவாக்கப்பட்ட அறிவு ஆழமடைகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தார்மீக மற்றும் கருத்தியல் பார்வையில், அறிவியலின் வளர்ச்சியின் அம்சத்தில், இந்த அறிவின் பார்வையில் பொதுவாக நடைமுறையில் மற்றும் குறிப்பாக ஒவ்வொரு மாணவருக்கும். முக்கியமான விதிகள், அறிவாற்றல் மற்றும் வற்புறுத்தலின் முறைகள் சரி செய்யப்பட்டுள்ளன. அத்தியாவசியமானது ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, வலுவான அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் பொருட்டு செயல்களின் அமைப்பில் வரிசை வேலை செய்யப்படுகிறது. ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அறிவு அல்லது செயல் முறைகள் பரவலாகவும் மாறுபட்டதாகவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பரந்த அம்சங்களை (முன்பு பெற்ற அறிவு தொடர்பாக) கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முறைப்படுத்தப்பட்டு, தார்மீக மற்றும் கருத்தியல் பார்வையில் இருந்து தரமான உயர் மட்டத்தில் மீண்டும் ஆழப்படுத்தப்படுகின்றன. பெறப்பட்ட இடைநிலை முடிவுகள் மதிப்பெண்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த வழியில், திடமான மற்றும் நடைமுறையில் பொருந்தக்கூடிய முடிவுகள் படிப்படியாக அடையப்படுகின்றன. அவற்றை ஒருங்கிணைக்க, மேலும் கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ளடக்கியதை தொடர்ந்து மீண்டும் செய்வது அவசியம், படித்த பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம், இதனால் மாணவர்கள் அதை நினைவகத்தில் வைத்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அதன் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான அவர்களின் தயார்நிலையை அதிகரிக்கிறார்கள்.

ஒரு பாடத்தை கட்டமைக்கும் போது, ​​கற்றல் படிகளின் தர்க்கரீதியான வரிசை இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். கல்விப் பொருளின் சாரத்திலிருந்து எழுகிறது,மற்றும் கற்றல் படிகளின் தருக்க வரிசை, பாடத்தில் செயற்கையான பணிகளின் நிலையான தீர்வுடன் தொடர்புடையது.பாடத்தில் பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளைத் திட்டமிட்டு ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இந்த இரண்டு விதிகளையும் ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், எந்தவொரு திட்டவட்டத்தையும் தவிர்க்க வேண்டியது அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு கண்டிப்பான வரிசையிலும் அவற்றின் கடுமையான வேறுபாட்டிலும் செயற்கையான பணிகளைத் தீர்க்கும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது. பணிகளின் இத்தகைய கடுமையான வரையறை ஏற்கனவே சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் அவற்றின் தீர்வுக்கான வழிகள் மற்றும் முறைகள் குறுக்கிடுகின்றன, ஊடுருவுகின்றன: ஆசிரியர் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் மட்டுமல்லாமல் சில இலக்குகளை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறார் - அவர் கட்டுப்படுத்துகிறார்.

பாடத்தில் கற்றல் செயல்முறையின் திசையை அதன் பல கட்டங்களில் தீர்மானிக்கிறது.

பாடத்தின் பல்வேறு கட்டங்களில் பயிற்சியின் போது, ​​அறிவு மற்றும் திறன்களை முறைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், ஆழப்படுத்துதல், பயன்பாடு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஆனால், ஒரு விதியாக, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒரு பணியின் தீர்வு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது,இந்த நேரத்தில் மற்ற பணிகள் மேலாதிக்கத்திற்கு உட்பட்டவை. ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க தேவையான நேரம் முக்கியமாக கல்விப் பொருளின் தன்மை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. ஒரு கல்விப் பொருளில் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும்போது), பெரும்பாலான நேரம் பயிற்சிகளால் ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறது, மற்றொன்றில், இந்த பொருளின் உள்ளடக்கம், பயன்பாடு அல்லது முறைப்படுத்தல் பற்றிய ஆய்வுக்கு பூர்வாங்க தயாரிப்பு மற்றும் அறிமுகம் குறிப்பாக முக்கியமானது. உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பாக முக்கியமான கல்விப் பொருளைக் கடந்து செல்லும்போது, ​​​​பெற்ற அறிவை ஆழப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

பல பாடங்கள் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஒரு விதியாக, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதே அவற்றின் குறிக்கோள். பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் அடிப்படை, இன்றியமையாதவற்றை உறுதியாகக் கற்றுக் கொள்ளும் வகையில் புதிய பொருள் விளக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய பாடங்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் செயற்கையான பணிகள் அடிக்கடி மாறுகின்றன. புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு, அதன் மனப்பாடம், பயன்பாடு, முறைப்படுத்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றைத் தவறவிடாமல் கவனமாக நேரத்தை ஒதுக்க வேண்டியது அவசியம். பாடத்தின் இந்த கட்டுமானத்துடன், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து அதன் அமைப்பு வேறுபட்டிருக்கலாம். ஆனால் ஒரு பாடத்தை முக்கியமாக புதிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க உதவும் வகையில் கட்டமைக்க முடியும். இந்த வழக்கில், ஒரு முறையான ஆதரவாக, ஆசிரியர் ஒரு கதை, திரைப்பட ஆர்ப்பாட்டங்கள், வானொலி அல்லது தொலைக்காட்சி ஒளிபரப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார் அல்லது சோதனைகள், கவனிப்பு, புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம் மாணவர்களால் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதைத் தூண்டுகிறார். அதே நேரத்தில், புதிய பொருளை கவனமாக தயாரிப்பது முக்கியம் (முந்தைய பாடங்களில், வீட்டுப்பாடத்தின் போது அல்லது பாடத்தின் ஆரம்ப கட்டங்களில்) மற்றும் பாடத்திற்கான இலக்கு அமைப்பை உருவாக்குங்கள், இதனால் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் பார்வையை இழக்காதீர்கள். மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு மீதான கட்டுப்பாடு. மேலும் பாடங்களில், அடையப்பட்டவற்றின் அடிப்படையில், கல்விப் பொருட்களில் தொடர்ந்து பணியாற்றுவது, அதை ஒருங்கிணைத்து ஆழப்படுத்துவது, மாணவர்களுடன் பரவலாகவும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் சிறப்புப் பயிற்சிகளை நடத்தவும், மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் முறைப்படுத்தவும் அவசியம்.

ஒரே நேரத்தில், பல பாடங்களின் போக்கில் ஒரு முழுமையான ஒருங்கிணைப்புக்கு வர வேண்டும். இதுபோன்ற பல பாடங்களை ஒரு வரிசையில் வைத்திருப்பது தவறானது, அதில் புதிய பொருள் முக்கியமாக மாஸ்டரிங் போதிய ஆழம் இல்லாமல் விளக்கப்படுகிறது. இது மாணவர்களின், குறிப்பாக பலவீனமான மாணவர்களின் செயல்திறனை மோசமாக பாதிக்கும்.

மற்றொரு வகையின் பாடங்கள் அவை என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன பிற செயற்கையான பணிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன:பயிற்சிகள், திரும்பத் திரும்பச் செய்தல், முறைப்படுத்துதல், சரிபார்ப்பு (வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட) முன்னேற்றம் அல்லது பகுப்பாய்வு மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் (உதாரணமாக, சரிபார்க்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட வேலையைத் திரும்பப் பெறும்போது). எந்த வகை பாடமும் எப்போதும் அனைத்து பாடங்களின் சங்கிலியுடன் தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும்.பாடத்தை கட்டமைக்க, கற்றலின் நிறுவன வடிவங்களை மாற்றுவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

கல்வியின் மூன்று வடிவங்கள் முக்கியமாக பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: முன், தனிநபர் மற்றும் குழு. அவை அனைத்தும் அவற்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் உள்ளன. சில சிக்கல்களைத் தீர்க்க, சில நிறுவன வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, மற்றவற்றைத் தீர்க்க - மற்றவை, அவை எதுவும் உலகளாவியதாக கருதப்படாது. கற்றல் அமைப்பின் வடிவங்களை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றை மிகவும் நியாயமான முறையில் பயன்படுத்த வேண்டும், ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க மிகவும் பொருத்தமான படிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

மணிக்கு முன் கற்றல்முழு வகுப்பும் ஒரே பணியில் வேலை செய்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள் ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியைக் கேட்கிறார்கள் அல்லது அவருடன் ஒரு கல்வித் திரைப்படத்தைப் பார்க்கிறார்கள். அவர்கள் ஆசிரியர் அனுபவத்தை வெளிப்படுத்துவதைப் பார்க்கிறார்கள் அல்லது மாணவர்களின் செய்தியைக் கேட்கிறார்கள், அதை அவர் காட்சி எய்ட்ஸ், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் உதவியுடன் செய்கிறார். மைய இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. கூட்டு வேலை.பாடத்தின் இந்த நிறுவன வடிவம் ஆசிரியருக்கும் வகுப்புக் குழுவிற்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட வகை இணைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு பொதுவான பொருள், ஒரு பொதுவான குறிக்கோள் மற்றும் நேரடி ஒத்துழைப்பு ஆகியவை ஆசிரியருக்கும் வகுப்புக் குழுவிற்கும் இடையே நெருக்கமான மற்றும் வலுவான உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. ஆசிரியர் மாணவர்களின் பணியை நேரடியாக (சொற்கள், முறையீடுகள்) அல்லது மறைமுகமாக (பணிகளை அமைத்தல், பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் கருவிகள், ஆர்ப்பாட்டம், சிக்கலான விவாதம் போன்றவை) வழிநடத்துகிறார். ஆசிரியர் முன்வைக்கும் பொருள் குறித்த மாணவர்களின் கருத்து, அல்லது கூட்டு விவாதம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் முன்பக்க வேலையை அதன் வகைகளாகப் பிரிக்கின்றனர்.

பொருளின் முன் விளக்கக்காட்சி முதன்மையாக உதவுகிறது வழங்கப்படும் பொருளில் மாணவர்களின் கவனத்தை செலுத்துங்கள்.வகுப்பறையில் தீவிர கவனம் செலுத்தும் சூழல் நிலவ வேண்டும், ஒவ்வொரு மாணவரும் புதிய விஷயங்களை உணர முடியும், குறிப்புகள் செய்ய, சிந்திக்க, அத்தியாவசிய விஷயங்களை நினைவில், கேள்விகள் கேட்க, முதலியன. ஆசிரியர் முழு வகுப்பையும் கண்காணித்து, ஒவ்வொருவரும் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார்களா என்பதைப் பார்க்க வேண்டும். பார்வையில் ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்தால் (அனைவருக்கும் அல்லது தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கும்) வழங்கப்படுகிறது. ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த வடிவத்தின் செயல்திறன் ஆசிரியரின் புதிய பொருளை வழங்குவதற்கான தரம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால் இந்த பொருள் பற்றிய உணர்வின் தரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது (ஒவ்வொரு மாணவரின் தெளிவான கருத்துக்காக விளக்கக்காட்சியின் வேகம் கிடைப்பதைக் கண்காணிக்கும் போது) , வகுப்பில் நிலவும் வளிமண்டலத்தில் (அமைதி, கவனம், கருணை). கற்றல் செயல்பாட்டில் அனைத்து மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்வதால், பாடம் அமைப்பதற்கான இந்த வடிவம் பகுத்தறிவு கொண்டது. ஆனால் அதன் பொருந்தக்கூடிய வரம்புகளும் வெளிப்படையானவை. சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் புதிய தகவல்களைத் தெரிவிப்பதற்கும் மட்டுமே முன் விளக்கத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.இருப்பினும், இது மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட வேலைக்கான சில வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

மணிக்கு கூட்டு வடிவம்முன்பக்க வேலை, மாணவர்களின் கவனமானது பணிகளின் கூட்டு செயல்திறனில் (பயிற்சிகள்) கவனம் செலுத்துகிறது: பாடல்களைக் கற்றல், விதியை மனப்பாடம் செய்தல், ஒரு வெளிநாட்டு வாக்கியத்தை உச்சரித்தல், முதலியன. ஆசிரியர் முன் விளக்கக்காட்சியைப் போலவே முழு வகுப்பினருடன் தொடர்பு கொள்கிறார். தனிப்பட்ட உடற்பயிற்சி செய்யலாம்அதே நேரத்தில், குழுவில் சேர்க்கப்பட வேண்டும் (மீதமுள்ள மாணவர்கள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, தனிப்பட்ட பயிற்சியை செயல்படுத்துவதை கவனிக்கிறார்கள்). நடைமுறையிலும் பொதுவானது முன்னணி உரையாடல்கள்.பல ஆசிரியர்களால் முன்னணி உரையாடலுக்கு இணைக்கப்பட்ட முக்கியத்துவம் முழு வகுப்பினருடன் நேரடி தொடர்பு சாத்தியம் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. ஒரு உரையாடலில், ஆசிரியர் ஒரு முன் விளக்கக்காட்சி அல்லது உடற்பயிற்சியை விட தீவிரமாக, தனிப்பட்ட மாணவர்களைக் கவனிக்கவும், அவர்களுடன் தனித்தனியாக வேலை செய்யவும், வழிகாட்டவும் மற்றும் செயல்படுத்தவும் முடியும்.

அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் குழுவின் பொதுக் கருத்தை சாதகமாக பாதிக்க முடியுமா அல்லது அதை வலுப்படுத்த முடியுமா என்றால் அது மிகவும் மதிப்புமிக்கது. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஆசிரியர் குழுவிற்குள் தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர்கள், ஒரு சர்ச்சையின் போது ஒருவரையொருவர் உரையாடும் போது மற்றும் அவர்களின் ஆட்சேபனைகள் மற்றும் பதில்களில், தங்களுக்குள் தோழமை உறவுகளை ஏற்படுத்த வேண்டும்.

மணிக்கு தனிப்பட்ட வேலைஒவ்வொரு மாணவரும் தனது சொந்த பணியைப் பெறுகிறார், அதை அவர் மற்றவர்களிடமிருந்து சுயாதீனமாக முடிக்க வேண்டும். ஒரு வெளிநாட்டு மொழி வகுப்பறையில் வகுப்புகளை கற்பனை செய்தால், இந்த வகையான கல்வி அமைப்பின் பொருள் தெளிவாகிறது. இங்கு, ஒவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக வேலை செய்கிறார்கள். அவருக்கு சொந்தமாக டேப் ரெக்கார்டர், பாடப்புத்தகம் உள்ளது. இது ஹெட்ஃபோன்கள் அல்லது பேஃபிள் மூலம் மற்றவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலைகளில் மாறி மாறி பங்கு பெறுகிறார், அதைக் கட்டுப்படுத்துகிறார் மற்றும் வழிநடத்துகிறார், மேலும் மதிப்பெண்களை வழங்குகிறார். இந்தச் செயல்பாடு ஓரளவு மாறி மாறி மற்றும் மாணவர்கள் ஜோடியாக வேலை செய்யும் போது செய்ய முடியும். கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பது பயிற்சிகளுக்கு மட்டுமல்ல, பிற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​எழுதப்பட்ட அல்லது வாய்வழி அறிவாற்றல் பணியைத் தீர்க்கும் போது, ​​வரைதல், மாதிரிகள், காட்சி எய்ட்ஸ் , இயற்கையில் உள்ள பொருள்கள் அல்லது செயல்முறைகள்.

வேலையின் தனிப்பட்ட வடிவம் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களை பூர்த்தி செய்யும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க இது மிகவும் பொருத்தமானது.அதே கற்றல் பணிகளுடன், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு ஏற்ப அதன் வேகத்தை சரிசெய்யலாம், இது தனிப்பட்ட மாணவர்கள் அல்லது குழுக்களுக்கு வழங்கப்படலாம். சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட பணிகள்.ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு பணி இருப்பதையும், அவர் அதை புரிந்துகொள்கிறார் என்பதையும், இந்த பணியை முடிக்க தேவையான அனைத்து கற்பித்தல் உதவிகளையும் அவரது பணியிடத்தில் வைத்திருப்பதையும், அதைத் தொடர்ந்து வரும் அனைத்தையும் உறுதி செய்ய வேண்டும். ஆசிரியர் பணியின் செயல்திறனைக் கவனித்து, மாணவர்கள் மிகவும் பகுத்தறிவு வேலை செய்யும் முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை உறுதிசெய்கிறார், மேலும் அனைவரும் செறிவுடன் செயல்படுகிறார்கள். அவர் சிரமங்களைக் கவனித்தால் அல்லது மாணவர்கள் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை என்று தெரிவித்தால், அவர் தலையிட வேண்டும், விளக்க வேண்டும், தேவையான கையேடுகள் அல்லது கூடுதல் பொருட்களை சுட்டிக்காட்ட வேண்டும். தனிப்பட்ட வேலையின் வெற்றிக்கு, மாணவர்களுக்கு அடிப்படை விளக்கங்களை மீண்டும் வழங்குவது அவசியம் என்பதை ஆசிரியர் கவனித்தால், தனிப்பட்ட வேலையில் குறுக்கிடலாம் மற்றும் கற்றலை ஒழுங்கமைக்கும் முன் வடிவத்திற்குத் திரும்பலாம். தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு உதவி தேவைப்பட்டால், மற்றவர்களின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பாமல், அந்த இடத்திலேயே அவர்களுக்கு உதவுகிறார் அல்லது அதே அல்லது இதே போன்ற சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்களின் குழுவுடன் தற்காலிகமாக வேலை செய்கிறார். அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட வேலை செய்யும் வகையில் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளை இணைப்பது மிகவும் முக்கியம்

கூட்டிலிருந்து பாய்ந்து மீண்டும் அதற்குக் குறைக்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு மாணவரும் தற்காலிகமாக மட்டுமே வேலை செய்கிறார், இதனால் அவர் ஒரு தனிப்பட்ட வேகத்தில் உடற்பயிற்சி செய்யலாம், சுயாதீனமான மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் திறன்களைப் பெறலாம் மற்றும் முன்னேற்றத்தை சரிபார்க்கும்போது இந்த வேலையில் நல்ல முடிவுகளைக் காட்டலாம். ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரே நேரத்தில் தனது வலிமையை சோதிக்க முடியும்: அவர் மன மற்றும் நடைமுறை வேலை முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், அவர் தனது முன்னேற்றத்தை யதார்த்தமாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார், அவருக்கு குறிப்பாக ஆர்வமுள்ள பகுதிகளில் அவரது சிறப்பு திறன்களைப் பிடிக்கவும் மேம்படுத்தவும்.

தனிப்பட்ட வேலையின் போது, ​​மாணவர்கள் கிட்டத்தட்ட ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில்லை (பணிகளைச் சரிபார்க்கும் போது, ​​எந்த தொடர்பும் இல்லை). ஆசிரியர், மாறாக, முழு வகுப்பையும் ஒவ்வொரு மாணவரையும் தனித்தனியாக கவனிக்க வேண்டும், அவ்வப்போது ஒரு மாணவருக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்த வேண்டும். இருப்பினும், மற்ற மாணவர்களை ஆசிரியர் கவனிக்கவில்லை என்ற எண்ணத்தை ஏற்படுத்தக்கூடாது. வகுப்பறை குழுவில் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் குறித்த சரியான அணுகுமுறை கொண்டு வரப்பட்டால், தனிப்பட்ட வேலை வடிவத்தின் வழிகாட்டுதல் எளிதாக்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் இந்த வகையான வேலையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது கற்பித்தல் எய்டுகளின் பகுத்தறிவு பயன்பாட்டால் பெரிதும் எளிதாக்கப்படுகிறது, அவற்றில் திட்டமிடப்பட்ட பொருட்கள் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளன.

மணிக்கு குழு வேலைவகுப்பு தற்காலிகமாக பல குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்பை நிரந்தர குழுக்களாகப் பிரிப்பதைத் தவிர்ப்பது அவசியம், ஏனெனில் இது சுய கல்வி மற்றும் அதற்கான திறனில் வெவ்வேறு நிலைகளில் (வலுவான, சராசரி மற்றும் பலவீனமான) மாணவர்களின் குழுக்களை உருவாக்க வழிவகுக்கும். கூடுதலாக, இது மாணவர்களிடையே நேரடி ஒத்துழைப்பு, ஒத்துழைப்பை உருவாக்குகிறது.

குழு வேலை ஒரே அல்லது வேறுபட்ட பணிகளுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே பிரச்சனைகளுக்கு ஒரு சுயாதீனமான தீர்வை இறுதி கூட்டு பகுப்பாய்வு மூலம் முடிக்க முடியும். அனைத்து குழுக்களும் ஒரே முடிவுக்கு வந்தால், கற்றவற்றின் செல்லுபடியாகும். அதே பணிகள்நீங்கள் சில நேரங்களில் ஒரு போட்டியை ஏற்பாடு செய்யலாம் (உதாரணமாக, ஒரு தொழில்நுட்ப ஆக்கபூர்வமான சிக்கலை தீர்க்கும் போது, ​​ஒரு

சித்திரச் சிக்கல், கணிதச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பகுத்தறிவு வழியைக் கண்டறியும் போது, ​​சுவர் செய்தித்தாளின் முன்மொழிவுகளை உருவாக்கும் போது, ​​முதலியன). ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் சில பயிற்சிகள், பொருத்தமான சாதனங்கள், இயந்திரங்கள் போன்றவற்றில் சோதனைகள் வழங்குவதற்காக வேறுபட்ட குழு பணிகளை வழங்கலாம். கூடுதலாக, இந்த வழியில் அறிவாற்றல் செயல்முறையை விரிவாக்க முடியும்: சில செயல்பாடுகள் தனி குழுக்களால் மட்டுமே செய்யப்படுகின்றன, ஆனால் பணியின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகள் குறித்து அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், குழு அறிக்கைகளின் கூட்டுத் தொகுப்பை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம்.

வேறுபட்ட பணிகள்எடுத்துக்காட்டாக, தொழிலாளர் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் சில குழுக்களுக்கு வழங்கப்படலாம். உல்லாசப் பயணங்களின் போது பல்வேறு கண்காணிப்பு பணிகள் கொடுக்கப்படலாம். உடற்கல்வி பாடத்தில், நீங்கள் தனிப்பட்ட உபகரணங்களில் பல்வேறு பயிற்சி பயிற்சிகளை செய்யலாம். வரைபடங்கள் மற்றும் இலக்கியங்களுடன் குழுக்கள் வேறுபட்ட பகுப்பாய்வு பணிகளை மேற்கொள்ளலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட கருதுகோளின் சரியான தன்மையை சோதிக்க பள்ளி பரிசோதனையின் பல்வேறு மாறுபாடுகளை குழுக்களாக மேற்கொள்ளலாம்.

நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் சிந்தனையுடன் பயன்படுத்தப்படும் குழு வேலை சாதகமான கல்வி வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. ஒத்துழைப்பு மாணவர்களை தகவல்களைப் பரிமாறிக்கொள்ளவும், தங்கள் சொந்தக் கருத்துக்களை உருவாக்கவும், பணிகளை முடிப்பதற்கான பொருத்தமான வழியைப் பற்றி விவாதிக்கவும், இதற்குத் தேவையான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் உடன்படவும் ஊக்குவிக்கிறது. இது குழுப்பணியை கற்றுக்கொடுக்கிறது. அதே நேரத்தில், திறமைகள் மற்றும் திறன்களை வெளிப்படுத்த முடியும், குறிப்பாக குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியைத் தீர்க்கும் போது சில மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் (பாத்திரங்கள்) மாறும் போது.

குழு வேலை, அதே போல் தனிப்பட்ட வேலை, கூட்டு (முன்) வேலை இருந்து பாயும். குழு வேலையில், ஆசிரியர் தனது கவனத்தை அனைத்து குழுக்களுக்கும் விநியோகிக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் (இதையொட்டி) ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் வேலையை தீவிரமாக கவனிக்க வேண்டும். பயனுள்ள அறிவாற்றல் செயல்முறையின் நலன்களில் இது அவசியமானதாக மாறினால், அவர் ஒரு பொதுவான முன் செயல்பாடுகளுடன் குழு வேலைக்கு உதவ வேண்டும், வழிநடத்த வேண்டும் மற்றும் தேவைப்பட்டால் குறுக்கிட வேண்டும். பாடம், மாணவர்களின் வயது மற்றும் பணியைப் பொறுத்து குழுக்களின் எண்ணிக்கை மாறுபடலாம் (2 முதல் 10 பேர் வரை, 3-5 மாணவர்கள் குழுவின் சராசரி அளவு).

பாடத்தில் முன், தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலை வடிவங்களை ஒழுங்கமைக்கும் ஆசிரியர், அதை எப்போதும் அறிந்திருக்க வேண்டும் இந்த வடிவங்கள் அனைத்தும் பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயற்கையான பணிகளைப் பொறுத்தது:

- ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட கடிதங்களை எழுதுவது, தகவல்தொடர்பு விதிகளை அறிமுகப்படுத்துதல், இயற்கை மாற்றங்களின் அவதானிப்புகளில் அவற்றைச் சேர்ப்பது, அவர்களின் மக்களின் வரலாற்றிலிருந்து அத்தியாயங்களைக் கூறுவது, அவர்களுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது போன்றவற்றைக் கற்பிக்க திட்டமிட்டால். கற்றலின் முன் வடிவத்தைப் பயன்படுத்துங்கள், முழு வகுப்பினருடன் வேலை செய்யுங்கள்;

மாணவர்களில் சில திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்க அவர் திட்டமிட்டால்: எழுதப்பட்ட மற்றும் அச்சிடப்பட்ட நகல் புத்தகங்கள் மற்றும் ஸ்டென்சில்களிலிருந்து கடிதங்களை எழுதுங்கள், "நெடுவரிசையை" தீர்க்க கூட்டல் மற்றும் பெருக்கல் அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தவும், அளவுகள், மர இலைகள், பூக்கள், தேவதையின் ஹீரோக்களின் செயல்களை ஒப்பிடுவதற்கு அறிவைப் பயன்படுத்தவும். கதைகள், கதைகள், கட்டுக்கதைகள், கார்ட்டூன்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்த, "ஏன் இது நடக்கிறது?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்க, அவர் பயன்படுத்த வேண்டும். தனிப்பயனாக்கப்பட்ட அச்சுகள்வேலை;

ஒரு ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர் குழந்தைகள் எவ்வாறு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் உதவுவது, பொதுவான இலக்குகளை அடைய முயற்சிப்பது, நண்பரின் தோல்விகளைப் பற்றி கவலைப்படுவது போன்றவற்றைப் பார்க்க விரும்பினால், அவர் கற்றல் அமைப்பின் குழு வடிவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார். கூட்டுக் குழு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நேரடியாக தொடர்புகொள்வது, கூட்டு நடவடிக்கை, ஆதரவு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல் ஆகியவற்றின் விளைவாக கவலைப்படுவதால், ஒருவேளை அவர்தான் மிகப்பெரிய கல்வி விளைவைக் கொண்டிருக்கிறார்.

பயிற்சியின் நிறுவன வடிவங்களின் பயன்பாடு மற்றும் மாற்றத்தின் செயல்திறன் பின்வரும் தேவைகளை கடைபிடிப்பதன் காரணமாகும்.

1. கற்றல் செயல்முறையின் நோக்கம், உள்ளடக்கம், முறைகள், அமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகளை செயல்படுத்துதல்.கற்றல் இலக்குகளை அடைவதற்கு தேவையான நிறுவன மற்றும் வழிமுறை முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கினால் மட்டுமே ஒன்று அல்லது மற்றொரு நிறுவன வடிவம் விரைவாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. சில குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்விப் பொருள்களுக்கு மிகவும் குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் முறைகள் தேவைப்படுகின்றன, உதாரணமாக, உணர்ச்சிப்பூர்வமான வண்ணம் கொண்ட ஆசிரியரின் கதை அல்லது வகுப்பு உரையாடலில் ஒரு சிக்கலைப் பற்றிய விவாதம். நிறுவன வடிவங்களின் தேர்வு, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பிரத்தியேகங்கள், அதன் அளவு, சிரமத்தின் அளவு, அதனுடன் மாணவர்களின் பரிச்சயத்தின் அளவு, பாடப்புத்தகத்தில் அதன் விளக்கக்காட்சி போன்றவற்றைப் பொறுத்தது.

2. அனைத்து மாணவர்களின் தீவிர கற்பித்தல், அவர்களின் வலுவான மற்றும் பயனுள்ள அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் மன திறன்களை உருவாக்குதல்.நிறுவன வடிவங்கள் இந்த செயல்முறையை எளிதாக்கும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும். எனவே, குழு வேலை கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிக்க பங்களிக்கும் போது மட்டுமே அதன் உண்மையான செயல்பாட்டை நிறைவேற்றுகிறது, மேலும் வெளிப்புற செயல்பாடுகளுக்கு மட்டும் வழிவகுக்காது.

3. கல்விப் பணியின் பகுத்தறிவு.நிறுவன வடிவங்களில் ஏற்படும் மாற்றம், எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்திட்டத்தை முடிக்க தேவையான நேரத்தை அதிகரிக்க வழிவகுக்கக்கூடாது.

4. கற்றல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பது(உதாரணமாக, கூட்டுத்தன்மை, நட்புறவு மற்றும் பரஸ்பர உதவி, செயல்திறன், விடாமுயற்சி, சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் கல்வி).

5. கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

6. பயிற்சி நடைபெறும் சிறப்பு நிலைமைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.இதில், குறிப்பாக, மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை (கற்றல் பற்றிய அணுகுமுறை, முதலியன), ஆசிரியரின் கற்பித்தல் மற்றும் முறைசார் திறன்கள், அவரது செயற்கையான மற்றும் வழிமுறை அனுபவம் போன்றவை அடங்கும். எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. உயர் தரங்களில் தனிப்பட்ட வேலையின் பங்கை அதிகரிக்க முடியும்; அதன்படி, முன் வேலைகளின் விகிதம் குறைகிறது. வகுப்பின் வளர்ச்சியின் நிலை, அதன் கலவை ஒரு விஷயத்தில் முன்னணி வேலை மேலோங்கும் என்பதற்கு வழிவகுக்கும், மற்றவற்றில் குழு வேலைகளை அதிகரிக்க வேண்டியது அவசியம்.

தொடக்கப்பள்ளியில் பாடங்களுக்கு கூடுதலாக, இயற்கைக்கு, உற்பத்தி நிறுவனங்களுக்கு, அருங்காட்சியகங்களுக்கு பல்வேறு உல்லாசப் பயணங்களை நடத்துவது சாத்தியமாகும். இங்கு, மாணவர்கள் இயற்கைப் பொருள்கள், மனித உழைப்பு, கலை, நாட்டுப்புறக் கலை, கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் தங்கள் பூர்வீக நிலத்தின் வரலாறு ஆகியவற்றை நேரடியாக அறிந்துகொள்வதன் மூலம் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். உல்லாசப் பயணங்கள் கற்றலுக்கான ஒரு செயலில் உள்ள வழியாகும், ஏனெனில் குழந்தைகள் அவர்கள் சேகரித்த, பார்த்த பொருட்களின் அடிப்படையில் பல்வேறு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யலாம்: சேகரிப்புகளைத் தயாரிக்கவும், வரைபடங்களை உருவாக்கவும், கட்டுரைகளை எழுதவும். ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் திட்டங்களில் உல்லாசப் பயணங்களின் தலைப்புகள் மற்றும் பொருள்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளர், இந்த தோராயமான பட்டியலைக் கொண்டு, அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை எங்கு, எந்த நோக்கத்திற்காக வழிநடத்துவார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தொடக்கப் பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் உல்லாசப் பயணத்தின் பொதுவான திசைகளைத் தீர்மானிக்கும் திட்டங்கள், கல்வி நிறுவனம் அமைந்துள்ள பிராந்தியத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வழங்க முடியாது.

உல்லாசப் பயணங்களுக்கான பொருள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரின் படைப்பாற்றல் ஆகும்.

எங்கள் பள்ளியின் கல்வித் திட்டத்தில் விருப்பக் கல்வி ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். தொடக்கப் பள்ளிக்கு, திட்டங்கள் பின்வரும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகளை வழங்குகின்றன: "இனவியல் அறிமுகம்" மற்றும் "தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான சூழலியல்". நிச்சயமாக, ஆசிரியருக்கு தனது சொந்த அறிவு மற்றும் பள்ளி அமைந்துள்ள பிராந்தியத்தின் பண்புகள், வல்லுநர்கள் மற்றும் பல்வேறு தொழில்களின் முதுநிலை மற்றும் கலாச்சாரத்தின் இருப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தனது படிப்புகளை உருவாக்க உரிமை இல்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. சூழல். இங்கே மீண்டும் படைப்பாற்றலின் எல்லையற்ற எல்லைகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு திறக்கின்றன.

விருப்பக் கல்வியானது மாணவர்கள் சுதந்திரமாக, சுதந்திரமாக ஒன்று அல்லது மற்றொரு பாடத்தைத் தேர்வு செய்வதாகக் கருதுகிறது. A. பார்டோ தனது கவிதையில் விவரித்த சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பதற்காக, குழந்தை தனது விருப்பங்களுக்கும் இயற்கையான விருப்பங்களுக்கும் பொருத்தமானதைத் தேர்வுசெய்ய உதவுவதே ஆசிரியரின் பணி:

மற்றும் மரியா மார்கோவ்னா கூறினார், நான் நேற்று மண்டபத்திலிருந்து நடந்தபோது:

நண்பரே, சில வட்டங்களில் ஒன்றை நீங்களே தேர்ந்தெடுங்கள். சரி, நான் புகைப்படத்திலிருந்து தேர்ந்தெடுத்தேன், நானும் பாட விரும்புகிறேன், எல்லோரும் வரைதல் வட்டத்திற்கு வாக்களித்தனர்.

இங்கே மீண்டும் உழைப்பு, படைப்பாற்றலின் உழைப்பு, தேடல்களின் உழைப்பு மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தேர்ச்சி.

ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரின் படைப்பாற்றல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் அறிவிலிருந்து மட்டுமல்ல, என்ன கற்பிக்க வேண்டும் என்ற அறிவிலிருந்தும் பிறக்கிறது. ஒரு கற்பித்தல் நிபுணத்துவத்தில் தேர்ச்சி பெற, பிற அறிவும் தேவை: குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பது மற்றும் கல்வி கற்பிப்பது, எந்த வழிகளில், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள். பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம். இவை கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் கொள்கைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

டிடாக்டிக் கொள்கைகள்

கற்பித்தல் கொள்கைகள் என்பது கல்வியியல் பணிகளில் முக்கிய வழிகாட்டியாக இருக்கும் பொதுவான விதிகள் ஆகும். டிடாக்டிக் கொள்கைகள்கற்றல் நடைமுறையைத் திட்டமிடுதல், ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பொதுவான வழிகாட்டுதல்கள்.

போதனைகளில், பின்வரும் கொள்கைகள் மிகவும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

அறிவியல் தன்மையின் கொள்கை மற்றும் வாழ்க்கையுடன் கற்றலின் இணைப்புகற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமை, இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் விதிகள் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுக் கல்வியைப் பெறுகிறார்கள் என்று கருதுகிறது. கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அறிவின் முறைகள் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குவதற்காக கற்றல் செயல்முறையை கண்டிப்பாக அறிவியல்பூர்வமாக உருவாக்க வேண்டும். உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் அறநெறிக்கு அடிப்படையான விதிகளுக்கு தர்க்கரீதியான தேவையுடன் மாணவர்களைக் கொண்டுவருவதற்காக அவர் மாணவர்களைச் சித்தப்படுத்திய விஞ்ஞான அறிவின் அடிப்படைகளைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம்.

கல்வி என்பது வாழ்க்கையோடு நெருங்கிய தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும். எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் மற்றும் பழைய தலைமுறையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அறிவியலும் வாழ்க்கையுடனான தொடர்பும், கற்றல் செயல்முறையின் பொருத்தமான அமைப்பிற்கு நன்றி, பள்ளி மாணவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோலாக மாற வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அனைத்து நிகழ்வுகளும் செயல்முறைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, காரணமின்றி எதுவும் நடக்காது என்பதை மாணவர்கள் அறிந்து புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இயற்கை, சமூகம், மனிதன் போன்றவற்றின் வளர்ச்சியையும் மாற்றத்தையும் புரிந்துகொள்வதற்கும், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் உதவும் முன்னணி யோசனைகளில் இதுவும் ஒன்றாகும், எனவே "ஏன்?" கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு முக்கியமாக இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலிருந்தே, முடிந்தால், அவரது ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்துவது அவசியம், அவருக்கு ஆர்வமாக என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான காரணங்களைத் தேட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

முறையான கொள்கைகல்வி என்பது போதனைகளில் முக்கிய ஒன்றாகும், ஏனெனில் இது கல்விப் பொருட்களின் நிலையான முறையான ஆய்வை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் முறையைப் பயன்படுத்துகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பாடத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் கற்பித்தல் முறைகளின் முறையைப் பயன்படுத்துகிறார், இது குழந்தைகளை எளிய இனப்பெருக்கம் முதல் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளுடன் சுயாதீனமான ஆக்கபூர்வமான செயல்களுக்கு வழிநடத்துகிறது. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகின் தனிப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையில் உறவுகள் நிறுவப்படும்போது கல்விப் பொருள் ஒரு அமைப்பில் படிக்கப்பட வேண்டும்.

அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு நம்பிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். இங்கேயும், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, எளிய விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளிலிருந்து மிகவும் சிக்கலானவைகளுக்கு, விதிமுறைகளின் அறிவிலிருந்து அவற்றை செயல்படுத்துவது வரை செல்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் முன்னணி பாத்திரத்தின் கொள்கைகற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் நனவான செயலில் செயல்பாட்டின் மூலம், இது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அடிப்படையாகும். ஆசிரியர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை அவர்களின் கற்றலுக்கு சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்கும் வகையில் நிர்வகிக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவரது தலைமை நடவடிக்கைகளில், அவர் மாணவர்களுக்கான உயர் தேவைகளை அவர்களின் ஆளுமையைப் பொறுத்து ஒருங்கிணைக்கிறார். ஆசிரியர் கற்பிப்பதில் சமூகத்தின் பிரதிநிதியாகவும், குழந்தைகளின் நலன்களைப் பாதுகாப்பவராகவும், கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பிரதிநிதியாகவும், அறிவியல் பார்வைகளின் நடத்துனராகவும் செயல்படுகிறார். அவர் குழந்தைகளில் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க வேண்டும், தொடர்ந்து அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும், அவர்களின் முயற்சிகளைத் தூண்டி ஊக்கப்படுத்த வேண்டும். ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும், அவர்களின் சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், புதிய அறிவுக்காக பாடுபட வேண்டும். ஆசிரியரின் பணி தொடர்ந்து தேவைகளை அதிகரிப்பது, மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது.

வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கைபயிற்சி மற்றும் கல்வியின் சரியான அமைப்பிற்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தைகள் தொடர்ந்து உருவாகி, மாறிக்கொண்டே இருக்கிறார்கள். வயது, புதிய, அதிக கோரிக்கைகள் அவர்கள் மீது செய்யப்படுகின்றன, புதிய, மிகவும் சிக்கலான நடவடிக்கைகள் வழங்கப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, உறுதி வயது அம்சங்கள்.

ஆழமான மாற்றங்கள் முதன்மையாக மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு, ஜூனியர் முதல் நடுத்தரத்திற்கு, நடுத்தரத்திலிருந்து மூத்தவருக்கு மாறும்போது ஏற்படும். இந்த மாற்றங்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களின் மட்டத்தில், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் தனக்குள்ளான உறவுகளில் வெளிப்படுகின்றன. நிலையான முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்வதற்காக ஆசிரியர் இந்த மாற்றங்களை உணர வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் அதைக் காட்டுகிறது தனிப்பட்ட பண்புகள்.ஆசிரியர், வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு நன்றி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியையும் தூண்டுகிறது, இது தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறமைகளை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு அவசியம். குழந்தையின் வளர்ச்சி அவரை குழந்தைகள் அணியில் சேர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

பார்வையின் கொள்கைகுழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்றவாறு கற்றலை உருவாக்குகிறது. ஒவ்வொரு அறிவும் வாழும் கருத்து மற்றும் பிரதிநிதித்துவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கும் வகையில் கற்பித்தல் தேவையான அளவிற்கு காட்சிப்படுத்தப்பட வேண்டும். பார்வைத்திறன் அறிவாற்றல் செயல்முறையை அனுபவத்துடன், நடைமுறையுடன் இணைக்கிறது.

கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​புலன்களுக்கு இடையே உள்ள இயற்கையான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதைத் தெரிவுநிலையின் கொள்கை உள்ளடக்கியது.

சிரை மற்றும் பகுத்தறிவு (தர்க்கரீதியான) அறிவு மற்றும் அறிவு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையில். யதார்த்தத்தை அவதானிப்பதன் முடிவுகள், மொழியியல் வழிமுறைகளில், அறிவியல் கருத்துகளில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டைக் காணும்போதுதான் அறிவாகின்றன. அறிவின் உணர்ச்சி அடித்தளங்களை தொடர்ந்து குறிப்பிடுவது அவசியம், இந்த கருத்துக்கள், பிரிவுகள், கொள்கைகள் பற்றிய முழுமையான புரிதலுக்காக அவற்றை விரிவுபடுத்தி ஆழப்படுத்த வேண்டும்.

அணுகல் கொள்கைகுழந்தைகளின் வயதுக்கும் நெருங்கிய தொடர்புடையது. பயிற்சியின் திட்டமிட்ட மற்றும் முறையான அமைப்புடன், அதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் அறிவு கிடைத்தது.மாணவர்களின் முன்னர் பெற்ற அறிவு புதிய மட்டத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும். அதே சமயம், அணுகல் தன்மை என்பது சிரமங்கள் இல்லாத ஒரு போதனையாக, எளிமையான முறையில் புரிந்து கொள்ளக் கூடாது. எந்தவொரு முன்னேற்றத்திற்கும் சிரமங்களை சமாளிக்க முயற்சிகள் தேவை. மாணவர்களின் முயற்சியாலும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலாலும் புதிய அனைத்தும் கிடைக்கின்றன. மற்றொரு விஷயம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு குழந்தையின் முயற்சிகளும், திறன்களும் வேறுபட்டவை. இது ஆசிரியரால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

கற்றல் விளைவுகளின் வலிமை மற்றும் செயல்திறன் கொள்கை.கற்றலின் மதிப்பு அதன் முடிவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எந்த மாணவர்கள் வருகிறார்கள், கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட அந்த குணங்கள். இந்த முடிவுகள் நிலையானதாக இருக்க வேண்டும். கல்விப் பொருளின் ஒவ்வொரு பகுதியும், ஒவ்வொரு பாடமும் முன்பு கற்றதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மாணவர்களின் கல்வியின் முழுமையான செயல்முறைக்கும் இது முக்கியமானது. கல்வி செயல்முறையைத் திட்டமிடும் போது, ​​ஒருங்கிணைப்பு, மீண்டும் மீண்டும், முறைப்படுத்தல், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல், கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றிற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தை வழங்குவது அவசியம்.

மேலே விவரிக்கப்பட்ட கற்பித்தல் கொள்கைகள் ஒரு ஒற்றுமையை உருவாக்குகின்றன மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் அனைத்து கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கும் பொருந்தும். அனைத்து கொள்கைகளும் ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

கற்பித்தல் முறைகள் என்பது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புக்கான சில வழிகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் வழிமுறையாக கற்றல் இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​பயிற்சியின் குறிப்பிட்ட நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோள்கள், பாடத்திட்டத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படும் அம்சங்கள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

பொது மற்றும் தனியார் கற்பித்தல் முறைகளை வேறுபடுத்துங்கள். பொது முறைகள்கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் தொடர்புகளில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான செயல்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்புகளை பொதுமைப்படுத்துதல். பொதுவான முறைகள் எப்போதும் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளைக் கொண்டிருக்கும். பொது கற்பித்தல் முறைகளின் வளர்ச்சி என்பது டிடாக்டிக்ஸ் விஷயமாகும்.

தனிப்பட்ட முறைகள்,அல்லது கற்பித்தல் முறைகள், - பாடத்தின் உள்ளடக்கம் தொடர்பாக இந்த பொது முறைகளை ஒருங்கிணைத்தல். கற்பித்தல் முறைகள், ஒரு விதியாக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான வரிசையைக் குறிக்கின்றன. ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையிலும், ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக, சில கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறன் புதிய நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் அல்லது சிக்கலான செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நன்கு அறியப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு வழிகளில் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களாலும் உறுதி செய்யப்படுகிறது. இவை பணிகளை அமைக்கும் முறைகள், கேள்விகள், விளக்க முறைகள், கட்டுப்பாடு, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவை.

ஒவ்வொரு கற்பித்தல் முறையும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்ற கற்பித்தல் முறைகளுடன் தொடர்பு,ஏனெனில் உலகளாவிய அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய முறை இல்லை. முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் பயிற்சியின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பல்வேறு முறைகள் அவற்றின் பல சேர்க்கைகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, இதில் இந்த உள்ளடக்கத்தின் பண்புகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட கற்றல் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அடங்கும், ஆனால் அதே நேரத்தில் கற்றல் செயல்முறையை உயிர்ப்பிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது.

மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தலின் விளைவாக கற்பித்தல் முறைகளைக் காணலாம்.

I. Ya. Lerner மற்றும் M. N. Skatkin ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டைப் பின்பற்றி, பின்வரும் பொதுவான முறைகள் வேறுபடுகின்றன:

- விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான,குழந்தைகளுக்கு புதிய, இன்னும் தெரியாத, தகவல்களை வழங்க வேண்டியிருக்கும் போது ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பொருளின் மூன்று நிலைகளைப் பற்றிய கருத்துக்களை வழங்க: திட, திரவ மற்றும்

வாயு உடைந்த கோடு, முக்கோணம் மற்றும் பலகோணம் பற்றி; இயற்கை பாதுகாப்பு பற்றிய யோசனை, எது "நல்லது" மற்றும் எது "கெட்டது" போன்றவை;

- பகுதி தேடல்,பல்வேறு சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில், நடைமுறையில் பெற்ற அறிவை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர், தனது வார்டுகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து, அவர்களுக்கு உதவுகிறார், புதிய அறிவைப் பெறுவதில் அவர்களின் சுயாதீனமான தேடலை வழிநடத்துகிறார். பகுதியளவில், வகைப்பாடு மேற்கொள்ளப்படும் முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த, பொருட்களை குழுக்களாக வகைப்படுத்த மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் தேடல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்யுங்கள், படித்தவற்றின் முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்தவும்; பொருட்களை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்; நிகழ்வுகளின் வரிசையை அமைக்கவும்;

அவற்றின் இணைப்புகள், முதலியவற்றை அடையாளம் காணவும் (இங்கு பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் நடைமுறையில் உள்ளன);

- குழந்தைகளின் சுயாதீனமான தேடல் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள்(ஆராய்ச்சி முறைகள்) ஆசிரியர் தனது மாணவர்களும் மாணவர்களும், அவரது உதவியின்றி, அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலைகளில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை எவ்வாறு பயன்படுத்த முடியும் என்பதைப் பார்க்க விரும்பும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளின் சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் உங்கள் சொந்த பதிப்பைக் கண்டுபிடிப்பது;

பல்வேறு இலைகளை அவற்றின் மரங்களின் இணைப்பின்படி வகைப்படுத்தவும்.

டிடாக்டிக்ஸ் முறைகளின் ஒரு சிறப்பு குழு பிரச்சனை கற்றல் முறைகள்,இதில் மாணவர்கள் சிக்கல்கள் மற்றும் சிக்கலான பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் முறையாக ஈடுபட்டுள்ளனர், இதன் விளைவாக படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு படைப்பு திறன்கள் உருவாகின்றன. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது S.L. Rubinshtein இன் யோசனையின் அடிப்படையிலானது, சிந்தனை எப்பொழுதும் சிக்கல் சூழ்நிலையுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு உளவியல் பார்வையில், ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை என்பது ஒரு நபரால் வெளிப்படையாக அல்லது மறைமுகமாக உணரப்பட்ட ஒரு சிரமம், புதிய அறிவைத் தேடுவது, புதிய செயல் முறைகள் ஆகியவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகள். சிரமங்களின் தன்மையைப் புரிந்து கொள்ளாமல், தேடல் தேவையில்லை, தேடலின்றி ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை இல்லை. ஆனால் ஒவ்வொரு சிரமமும் சிக்கல் சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தாது, ஒவ்வொரு பிரச்சனை சூழ்நிலையும் சிந்தனை செயல்முறையை தூண்டுவதில்லை. இந்த நிலை ஆசிரியருக்கு மிகவும் முக்கியமானது, எனவே கல்விச் செயல்பாட்டில் தீர்க்க மிகவும் கடினமான பிரச்சினைகள் எதுவும் இல்லை, அது மட்டுமே தவிர்க்க முடியும்.

குழந்தையின் மனதை சுயாதீன சிந்தனையிலிருந்து (அறிவாற்றல்) தயார்படுத்தி, அவர்களின் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையை பலவீனப்படுத்தியது.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை ஆசிரியர் அல்லது பாடநூல், கற்பித்தல் உதவி ஆகியவற்றின் கேள்வியால் உருவாக்கப்படுகிறது, அதற்கு அவர் பதிலளிக்க வேண்டும். ஆனால் இந்த கேள்வி குழந்தைக்கு கிடைக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் நிதிக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, ஆசிரியர் வேறு ஏதாவது அறிந்திருக்க வேண்டும்: குழந்தை தனக்கு முன்னர் அமைக்கப்பட்ட பணிகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க கற்றுக்கொண்டதா, அறிவே ஒரு வழி, அவர் சிக்கலை தீர்க்கும் கருவி என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொண்டார்.

இங்கிருந்து சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் முக்கிய செயல்பாடு பின்வருமாறு - குழந்தைக்கு அறிவில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, அறிமுகமில்லாத சிக்கலைத் தீர்ப்பது, படைப்புச் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வது; இது ஒரு படைப்பாற்றல் ஆளுமைக்கு கல்வி கற்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முழு கல்வி செயல்முறையிலும் ஊடுருவ வேண்டும். ஆனால் ஒரு ஆசிரியரோ அல்லது பாடப்புத்தகமோ குழந்தைகளுக்குக் கொடுக்கும் பிரச்சனைகளில் மட்டும் அதைக் கட்டியெழுப்ப முடியாது என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

தேடல் செயல்பாட்டின் முறைகள், நிஜ உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டு வகைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள், நிகழ்வுகள், திறன்களுக்கு இடையில் பல்வேறு தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான வழிகள், "ஏன்?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். மற்றும் மிக முக்கியமாக - சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது என்பதை நிறுவுவது.

நவீன உபதேசங்களில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் பின்வரும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன.

1. ஆராய்ச்சி முறை.கற்றல் செயல்பாட்டில், சிக்கலான பணிகளின் சிக்கலான பணிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, அவை மாணவர்கள் தாங்களாகவே தீர்க்க வேண்டும். இந்த பணிகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்: எழுதப்பட்ட பணிகள், நீண்ட கால ஆராய்ச்சி பணிகள், படித்தவற்றின் விமர்சன பகுப்பாய்வு போன்றவை. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர் சிக்கலை முழுமையாகவும் சுயாதீனமாகவும் ஆராய்கிறார், இதனால் அவர் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையின் சில கட்டங்களை மேற்கொள்கிறார். : உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அவதானித்தல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல்; தெரியாத (தெளிவற்ற) வெளிப்படுத்துதல் - ஆராயப்பட வேண்டியவை; ஒரு ஆராய்ச்சித் திட்டத்தை வரைந்து செயல்படுத்துதல் (தெரியாத நிகழ்வுகளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் பிற நிகழ்வுகளுடன் அவற்றின் உறவு). புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் தொடர்ந்து எழுவது முக்கியம். இந்த வகையான கற்றலில் மாணவர்கள் எவ்வளவு அடிக்கடி ஈடுபடுகிறார்களோ, அவ்வளவு சிறப்பாகவும் வேகமாகவும் கடினமான அறிவாற்றலைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்வார்கள்.

அணியக்கூடிய பணிகள். மாணவர்கள் சிக்கலைப் புரிந்துகொண்ட பிறகு, அவர்களே ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான தேடல் திட்டத்தை வரைந்து, அவதானிப்புகளை நடத்துகிறார்கள், உண்மைகளைப் பதிவு செய்கிறார்கள், ஒப்பிடவும், வகைப்படுத்தவும், நிரூபிக்கவும் மற்றும் பொருத்தமான முடிவுகளை எடுக்கவும். வகுப்பறையில் மாணவர்கள் கண்டறியும் உண்மை அறிவியலுக்குப் புதிதல்ல, ஆனால் அது - மிக முக்கியமாக - மாணவர்களுக்குப் புதியது. ஆராய்ச்சி முறையின் பயன்பாட்டிற்கு நிறைய வேலை தேவைப்படுகிறது, எனவே நடைமுறையில் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும், வலிமையான மாணவர்கள் மட்டுமே இத்தகைய ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பெறுகிறார்கள், இருப்பினும் மோசமாக செயல்படும் மாணவர்களும் தேவையான உதவிகளை வழங்கினால், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் செயல்திறனில் பங்கேற்க முடியும்.

2. ஹூரிஸ்டிக் முறைகள்,இது பெரும்பாலும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் வேலை செய்யப் பயன்படுகிறது.

3. சிக்கல் விளக்கக்காட்சி.சிக்கலான விளக்கக்காட்சி ஆசிரியரின் தகவல் கதையிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அதில் ஆசிரியர் பொருளை ஒரு முழுமையான வடிவத்தில் முன்வைக்கவில்லை, ஆனால் கதையின் செயல்பாட்டில் பணிகளை அமைக்கிறார். பணிகளை அமைத்தல், அறிவியலில் அவை எவ்வாறு தீர்க்கப்பட்டன என்பதை மாணவர்களுக்குக் காட்டுகிறது. எனவே, அவர் அவர்களை அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளில் ஒரு பங்கேற்பாளராக ஆக்குகிறார்.

கல்வித் தகவல்களின் மற்ற வகை விளக்கக்காட்சிகளுடன் ஒப்பிடுகையில் சிக்கல் விளக்கக்காட்சியின் நன்மைகள் ஆசிரியரின் கதையை மிகவும் உறுதியானதாக ஆக்குகிறது. அறிவு மிகவும் ஆழமாக உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, எனவே, பிற சாதகமான நிலைமைகளின் முன்னிலையில், அது மிகவும் எளிதாக நம்பிக்கைகளுக்குள் செல்ல முடியும். சிக்கல் விளக்கக்காட்சி மாணவர்களுக்கு சிந்திக்கக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, அது அவர்களை உணர்வுபூர்வமாகப் பிடிக்கிறது மற்றும் கல்விப் பொருட்களில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது. சிக்கல் விளக்கக்காட்சியானது தொடர்புடைய அறிவியல் துறையில் ஆசிரியரின் அறிவுக்கு அதிக தேவைகளை ஏற்படுத்துகிறது. அவர் கல்விப் பாடங்களில் சரளமாக இருக்க வேண்டும், இந்த இயக்கத்தின் சில சுவாரஸ்யமான விவரங்கள் உட்பட, இந்த அறிவியல் எந்த வழிகளில் உண்மைக்கு வந்தது என்பதை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சரியாகப் பயன்படுத்தினால், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் மாணவர்கள் மீது வலுவான கல்வித் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். எடுத்துக்காட்டாக, சில கண்டுபிடிப்புகளுக்கு விஞ்ஞானம் எவ்வாறு வந்தது என்பதை சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் செயல்முறையின் மூலம் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், புதியது பழையதை எவ்வாறு வென்றது என்பதை மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே, அவர்கள் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் சிக்கல்களை ஒருங்கிணைப்பதில் நேரடியாக ஈடுபட்டுள்ளனர்.

விளக்க மற்றும் விளக்க முறைகற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு பொதுவான குணாதிசயத்தைக் கொண்ட பல்வேறு நுட்பங்களின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தலாம் - இது ஒரு புதிய, அறியப்படாத மாணவர், மாணவர்களுக்கான விளக்கக்காட்சி.

அவருக்குப் பொருள், தற்போதுள்ள அறிவின் அடிப்படையில் அவர் சொந்தமாகப் பெற முடியாத புதிய தகவல்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், முறை மற்றும் நுட்பம் ஆகியவை பொதுவானவை மற்றும் குறிப்பிட்டவை. ஒரு செயற்கையான விளக்க மற்றும் விளக்க முறை உள்ளது, இது கற்பித்தல் நடைமுறையில் வெவ்வேறு வழிகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, பல்வேறு நுட்பங்கள் - குறிப்பிட்ட முறைகள். (விஇந்த வழக்கில், ஆசிரியரே எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைத் தேர்வுசெய்ய வேண்டும், பொதுவான செயற்கையான விளக்க மற்றும் விளக்க முறையைக் குறிப்பிட வேண்டும் - ஒரு தனி குறிப்பிட்ட முறை-வரவேற்பு வடிவத்தில் அல்லது அவற்றின் கலவையின் வடிவத்தில்.)

முதல் மற்றும் முக்கிய வரவேற்புகுழந்தைகளுக்குத் தெரியாத புதிய விஷயங்களை மாணவர்களிடம் அறிமுகப்படுத்துவது ஆசிரியரின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சி, புதிய உண்மைகள், நிகழ்வுகள், சுற்றியுள்ள உலகின் செயல்முறைகள் பற்றிய அவரது கதை.உதாரணமாக, அவர் வரலாற்று உண்மைகளைப் பற்றி பேசுகிறார், தனிப்பட்ட கடிதங்கள் எவ்வாறு எழுதப்படுகின்றன, வாக்கியங்கள் எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதை விளக்கி காட்டுகிறார்;

படங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ் (தொகுப்புகள், ஹெர்பேரியங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்ஸ், திரைப்படங்கள், இசை போன்றவை) மூலம் அவரது கதையை விளக்குகிறது. ஆசிரியர் கல்விப் பொருளை விளக்குகிறார், முதன்மையாக மொழி வெளிப்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளைப் பயன்படுத்தி, ஒரு விதியாக, பல்வேறு கற்பித்தல் உதவிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். மாணவர்களால் பொருள் பற்றிய செயலில் உணர்வை உறுதி செய்வதற்காக, கல்விப் பொருள் தொடர்ந்து அணுகக்கூடிய வகையில் வழங்கப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியரின் கதைஅறிவைத் தொடர்புகொள்வதற்கான பகுத்தறிவு வழிமுறைகள். வார்த்தையின் உதவியுடன், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உண்மைகளைப் பயன்படுத்தி, திறமையாக அவற்றை இணைத்து, மாறுபட்டு மற்றும் உச்சரிப்புகளை வைக்கும்போது, ​​தெளிவான யோசனைகளைத் தூண்டலாம். எனவே, நிகழ்வுகளின் ஒன்றோடொன்று இணைப்பில் மாணவர்களின் ஆழமான ஊடுருவலுக்கு பங்களிக்க முடியும், மேலும் முக்கிய விதிகளை மீண்டும் மீண்டும் முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயத்தை ஒருவர் வலியுறுத்த முடியும். ஒரு வசீகரிக்கும் ஆசிரியரின் செய்தி ஒரு பாடத்திற்கு ஒரு தனித்துவமான உணர்ச்சி பிரகாசத்தை அளிக்கும், அது பல ஆண்டுகளாக குழந்தைகளின் நினைவில் இருக்கும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு முழு கதையின் உதவியுடன், ஒரு ஆசிரியர் மற்ற முறைகளை விட மிகவும் திறம்பட, வரலாறு மற்றும் நவீனத்துவத்தின் மிகப்பெரிய நிகழ்வுகள், கலைப் படைப்புகள் போன்றவற்றை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த முடியும். அவர் தொடர்ந்து மேம்படுத்த வேண்டும் என்று ஆசிரியர்.

பாடத்தின் நோக்கம், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, ஆசிரியரின் கதை வடிவம் பெறலாம் விளக்கங்கள், விளக்கங்கள்,

விளக்கங்கள், விளக்கக்காட்சிகள்அல்லது விவரக்குறிப்புகள்நிகழ்வுகள் அல்லது பொருள்கள்.

பெரும்பாலும் ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் ஒரு விளக்க மற்றும் விளக்க முறையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் கற்பித்தல் கருவிகளின் உதவியுடன் பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை நிரூபிக்கிறார் அல்லது அவற்றை வகையாகக் காட்டுகிறார். இது நடவடிக்கைகளின் காட்சி, நடத்தை வழிகளை நிரூபித்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். இந்த சூழ்நிலைகளில், விளக்கக்காட்சியும் முன்னணியில் உள்ளது. மாணவர்கள் அவதானிக்க வேண்டும், அவர்கள் பார்ப்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும், கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், அவர்களின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளைச் சேர்க்கவும், வரையவும் (எடுத்துக்காட்டாக, வானிலை அவதானிப்புகள்), கருத்து தெரிவிக்கவும். ஆர்ப்பாட்டம் வித்தியாசமான இயல்புடையதாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கை ஆய்வு பாடங்களில், ஒரு ஆசிரியர் பொருளின் நிலையை மாற்றுவதற்கான சோதனைகளை நிரூபிக்க முடியும், பல்வேறு தாதுக்கள், விலங்குகளின் வரைபடங்கள், இலைகள், பூக்கள், தங்கள் பிராந்தியத்தைச் சேர்ந்த மாணவர்களால் சேகரிக்கப்பட்ட மூலிகைகள், அத்துடன் மனித நடத்தை விதிகள் பற்றிய படங்கள் போன்றவை. ஆர்ப்பாட்ட விருப்பங்கள் பல்வேறு பாடங்களின் பிரத்தியேகங்களுடன் தொடர்புடையவை, கல்விப் பாடங்களின் செயற்கையான பணிகள்.

கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து கட்டங்களிலும், புதிய விஷயங்களைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது முதல் ஒருங்கிணைப்பு வரை, மாணவர்களும் பொருள் வழங்கலில் ஈடுபடலாம். குறிப்பாக நியாயப்படுத்தப்பட்டது மாணவர் அறிக்கை.நிச்சயமாக, தொடக்கப் பள்ளியில், இது ஒரு அறிக்கை அல்ல, ஆனால் ஒரு செய்தி மட்டுமே. ஒரு விதியாக, மாணவர்களுக்கு முன்கூட்டியே அத்தகைய அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கு இது ஒரு சிறந்த கருவியாகும்.

இது குறைவான தயார் நிலையில் இருக்கும் மாணவருக்கு தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்க உதவுகிறது. பேச்சின் உதவியுடன் பொருளை வழங்குவது மாணவர் தனது அறிவின் அளவை மதிப்பிட வைக்கிறது. எஞ்சிய மாணவர்களுக்குக் கவனமாகக் கேட்கக் கற்றுக் கொடுக்க வேண்டும்.

விளக்கக்காட்சியின் முறைகள், கதை சொல்லும் முறைகள், ஆர்ப்பாட்டம் ஆகியவை மிகவும் மாறுபட்ட முறையில் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த முறைகள் மற்ற முறைகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், முதன்மையாக உரையாடல் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைகளுடன். அதே நேரத்தில், அத்தகைய கலவையில் வெவ்வேறு முறைகளின் பங்கேற்பின் பங்கு வயது, பொருள் மற்றும் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து வேறுபட்டதாக இருக்கலாம்.

இன்றியமையாத கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்று ஆசிரியருக்கும் அவரது மாணவர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு.இந்த செயல்பாட்டில், அவர்கள் மாறி மாறி ஏற்றுக்கொள்ளும், மனரீதியாக சுறுசுறுப்பான மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர், அவற்றிற்கு பங்களிப்பு செய்கிறார்கள்.

கற்றல் இலக்கை அடைய. இந்த சூழ்நிலையில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களிடையே மொழி தொடர்பு ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எனவே, தொடர்புடைய கற்பித்தல் நுட்பம் பெரும்பாலும் கற்றல் உரையாடலாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் வெற்றியுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் உரையாடல் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கும் போது மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களில், உள்ளடக்கிய பொருளை முறைப்படுத்தும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உரையாடல்அனைத்து பாடங்களையும் கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடல் எவ்வளவு வித்தியாசமாக நடத்தப்பட்டாலும், அது ஒரு பொதுவான இலக்கைக் கொண்டுள்ளது, இது இந்த அறிவாற்றலில் பங்கேற்பாளர்களிடையே நிலையான தொடர்பை உறுதி செய்வதாகும்.

செயல்முறை.

சில ஆசிரியர்கள் உரையாடலை புதிய கல்விப் பொருட்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான உலகளாவிய முறையாக மாற்ற முனைகிறார்கள். உண்மையில், சில நேரங்களில் இந்த நோக்கத்திற்காக வாய்வழி விளக்கக்காட்சியின் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். உரையாடல், முதலில், கல்விப் பொருளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான இலக்கை சந்திக்கிறது மற்றும் இந்த பொருளின் அடிப்படை அறிவின் இருப்பைக் கருதுகிறது.

கற்றல் சூழ்நிலைகள் அந்த வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை.நிச்சயமாக, வாய்வழி விளக்கக்காட்சி மற்றும் உரையாடலின் விஷயத்தில், மாணவர்கள் பெரும்பாலும் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய வேண்டும். இருப்பினும், சுயாதீனமான வேலையின் போக்கில், ஒவ்வொரு மாணவரும், ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெற்று, பணிக்கு தனது தீர்வை முன்வைக்க தேவையான செயல்களைச் செய்ய வேண்டும். இந்த முறையின் பயன்பாட்டில், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பிரச்சனையின் சரியான அறிக்கை தீர்க்கமானது. புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தயாரிப்பில், மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் பணிகள் பெரும்பாலும் முன்னர் கற்ற அறிவைப் புதுப்பிக்க அமைக்கப்படுகின்றன. பள்ளி மாணவர்களின் அறிவைக் கண்காணிக்கும் மற்றும் சோதிக்கும் செயல்பாட்டில் சுயாதீனமான வேலை முறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். அனைத்து மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைத்து, ஆசிரியர் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் அல்லது மாணவர்களின் குழுவுடன் மாறி மாறி வேலை செய்யலாம்.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​முதலில், மூன்று வரையறுக்கும் தருணங்களை தனிமைப்படுத்துவது அவசியம்: செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் பணிகளை அமைத்தல்; பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு; முடிவுகளை கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல். அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​பின்வரும் தேவைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

1. செயல்பாடுகளின் ஸ்மார்ட் தேர்வுமாணவர்கள் பிரச்சனையின் தெளிவான அறிக்கையை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்; புரிதலை சரிபார்க்கிறது

பணியின் மாணவர்கள்; மாணவர்களின் செயல்களின் வரிசையைப் பற்றி அறிவுறுத்துதல் மற்றும் தேவையான உதவிகளைப் பயன்படுத்தும் போது மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்; பணியின் சிக்கலான பகுப்பாய்வு மற்றும் சிரமங்களுக்கு முக்கியத்துவம்; தேவையான உதவிகளை வழங்குதல்; சுயாதீன வேலையின் வடிவங்கள் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான தேவைகள் பற்றிய விளக்கம்.

2. கல்வி செயல்முறையின் கண்காணிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடுபள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீன வேலையின் போது பின்வருவன அடங்கும்: தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனிப்பு; பிழைகளைத் தடுப்பதில் உதவி; மாணவர் நடத்தை கட்டுப்பாடு; வணிக சூழ்நிலையை வழங்குதல்; படைப்பாற்றலின் தூண்டுதல்.

3. முடிவுகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும்:மாணவர்களின் பணியின் முடிவுகளின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் திசை மற்றும் தூண்டுதல்; திருத்தங்கள், ஆழப்படுத்துதல்; மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் சுய மதிப்பீட்டில் உதவி; புதிய வேலை முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைக்கான பல்வேறு முறைகள் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

1. ஒரு புத்தகத்துடன் வேலைஒரு அறிக்கை, கதை, ஆசிரியரின் உரையாடல் ஆகியவற்றுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. புத்தகம் எப்போதும் அறிவின் மிக முக்கியமான ஆதாரமாக இருந்து வருகிறது. பள்ளி புத்தகங்களின் அமைப்பில் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் பாடப் புத்தகங்கள், நடைமுறைப் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்புகள், பணிப்புத்தகங்கள், குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருட்களுக்கான தொகுப்புகள் ஆகியவை அடங்கும். பாடப்புத்தகம் மிக முக்கியமான பள்ளி உதவி. நடைமுறை பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்புகள், சிக்கல் புத்தகங்கள், வேலை செய்யும் பொருட்கள் ஆகியவை சுயாதீன தீர்வுக்கான கூடுதல் பணிகளைக் கொண்டுள்ளன. பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் அமைப்பு மாணவர்களுக்கு ஒரு புத்தகத்துடன் சுயாதீனமான வேலைக்கான முறைகளை தொடர்ந்து உருவாக்க ஒரு விதிவிலக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பாடப்புத்தகங்கள் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கு மட்டுமல்ல, புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சுய கல்விக்கான வழிமுறையாக புத்தகத்துடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது மற்ற புத்தகங்கள் மற்றும் செய்தித்தாள்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளைப் படிப்பதில் பள்ளி மாணவர்களின் படிப்படியான ஈடுபாட்டிற்கான அடிப்படையாகும்.

பாடப்புத்தகத்தை மற்ற முறைகளுடன் சேர்த்துப் பயன்படுத்துவது நல்லது, அதாவது ஆசிரியரின் கதை, ஆர்ப்பாட்டம், முதலியன. பாடப்புத்தகத்தின் பெரும் மதிப்பு மறுக்க முடியாதது, ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் திரும்பத் திரும்ப, பயிற்சிகளின் போது, ​​​​பொருளை மனப்பாடம் செய்யும் போது. பொதுமைப்படுத்தலின் செயல்பாட்டில் பரந்த கருத்துக்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது, ​​அறிவை முறைப்படுத்தும் போக்கில் பாடநூல் மற்றும் பிற கல்விப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

தியா, உலகக் கண்ணோட்டத் திட்டத்தின் இடைத்தொடர்புகள். அறிவை ஒழுங்கமைக்கும் போக்கில், கல்விப் பொருட்களின் உள்ளார்ந்த ஏற்பாட்டுடன் தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

2. பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை மனப்பாடம் செய்து பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல், மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல். இந்த செயல்கள் தொடர்ந்து மாறிவரும் நிலைமைகளில் செய்யப்பட்டால், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்முறைகளை நாங்கள் கையாள்கிறோம். பயிற்சியின் போது, ​​​​மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்றால், இது ஏற்கனவே மனப்பாடம் ஆகும். ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளன. பூர்வீக மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகள், கணிதம் ஆகியவற்றின் பாடங்களில் மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. பயிற்சிகளின் அமைப்பில், அவற்றின் விரிவான தன்மை, முறைமை, நிலைத்தன்மை மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் சிரமத்தின் மட்டத்தில் நிலையான அதிகரிப்பு ஆகியவை தீர்க்கமானவை. உடற்பயிற்சி செய்வதன் மூலம், மாணவர்கள் தாங்கள் மிகவும் நம்பிக்கையுடனும், முழுமையாகவும் தொடர்புடைய திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வழிகளை (தொழில்நுட்பங்களை) கற்றுக்கொள்கிறார்கள். கற்பித்தலில் பேச்சுத் திறனை மேம்படுத்த, எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: மறுபரிசீலனை செய்தல், உரையின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துதல், ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைத் தொகுத்தல், கவிதைகள், பாடல்களை மனப்பாடம் செய்தல், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களைத் தொகுத்தல் போன்றவை. ஆசிரியர் தங்கள் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலைக்கு ஏற்ப இந்த பயிற்சி முறையை மாற்றுகிறார். பயிற்சிகள், இதன் பொருள் மாணவருக்கு புரியாது, அவரது வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பதை விட தீங்கு விளைவிக்கும். மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப, பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​கடின உழைப்பை ஓய்வு, மாற்று செயல்பாடுகளுடன் மாற்றுவது அவசியம். பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர்களின் நிலையான சுயக் கட்டுப்பாட்டை மேம்படுத்த, முன்னேற்றத்தை சரிபார்க்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது. நீங்கள் இந்தச் செயலுக்கு ஒரு போட்டி வடிவத்தைக் கொடுக்கலாம், மேலும், அதைச் செயல்படுத்தும்போது, ​​பள்ளி மாணவர்களால் அடையப்பட்ட வெற்றிகளைப் பதிவு செய்யலாம், அவர்கள் எவ்வளவு சிறியதாக இருந்தாலும், வலுப்படுத்த உதவும்.

தங்கள் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கை.

3. கவனிப்பு, ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் உரையாடல் முறைகளின் கலவை.ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் செறிவுடன் கவனிக்கிறார்கள், அதே போல் பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள்;

கவனிப்பின் போது, ​​அதே போல் உடற்பயிற்சியின் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் உதவியுடன் (வெளிப்படைத்தன்மை, நாடாக்கள், மாதிரிகள் போன்றவை)

கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிகளின் முக்கியத்துவம். அவதானிப்புகள், ஒரு விதியாக, ஒரு நீண்ட காலத்தை உள்ளடக்கியது. எடுத்துக்காட்டாக, தொடக்கப் பள்ளியில், மாணவர்கள் வானிலை அல்லது ஒரு பூ எவ்வாறு பழமாக மாறும் என்பதை நீண்டகாலமாக அவதானிக்கிறார்கள். இந்த அவதானிப்புகள் பதிவுகளுடன், பெரும்பாலும் அட்டவணைகள் வடிவில் உள்ளன. ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான கவனிப்பு ஒரு உல்லாசப் பயணம். உல்லாசப் பயணத்தின் போது, ​​மாணவர்கள் சுயாதீனமான அவதானிப்புகளை மேற்கொள்வது, ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே வழங்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்வது, குழு அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், அவர்கள் பார்ப்பதை விவரிக்கவும் மற்றும் சில முடிவுகளை எடுக்கவும், புகைப்படங்கள், வரைபடங்கள், சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்கள் (இலைகள், பூக்கள், முதலியன) ஆகியவற்றுடன் கூடுதலாக வழங்கவும்.

இந்த முறைகளின் பயன்பாட்டின் தரமானது பணிகளின் அமைப்பு, அறிவுறுத்தல்களின் தெளிவு, பயிற்சிகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் கடைசியாக ஆனால் குறைந்தது அல்ல, செயல்திறனின் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது.

4. இயற்கை அறிவியல் பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் மிகவும் சிக்கலான வடிவம் கல்வி பரிசோதனை,இது உயர்நிலைப் பள்ளியில் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சிக்கலைத் தேடும்போது, ​​​​நடைமுறை வேலையைச் செய்யும்போது, ​​புதிய பொருளை அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​​​அதை ஆழப்படுத்தும்போது, ​​​​ஒருங்கிணைக்கும்போது அல்லது பயன்படுத்தும்போது, ​​​​கற்றதைச் சோதிக்கும் போது சில திறன்களை வளர்க்கும்போது இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் பரிசோதனையை ஒழுங்கமைத்து வழிநடத்தும் சந்தர்ப்பங்களில், பிந்தையது முன்னோக்கி மேற்கொள்ளப்படலாம். ஒரு பரிசோதனையை (தனியாகவோ அல்லது குழுவாகவோ) நடத்தும் போது மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவு அதிகமாக இருக்கும், மேலும் வழிகாட்டுதல் அறிவுறுத்தல்கள் தொடக்கத்தில் மட்டுமே ஆசிரியரால் வழங்கப்படுகின்றன, தேவைப்பட்டால், சோதனையின் சில கட்டங்களில். நல்ல தயாரிப்பு, பொருத்தமான கேள்விகளை அமைத்தல், பொறுப்புகளை விநியோகித்தல், பரிசோதனையின் போக்கை தீர்மானித்தல் - இவை அனைத்தும் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் வெற்றிகரமான போக்கை, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. சோதனையின் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைக் கவனித்து, பல்வேறு குழுக்கள் அல்லது தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்குத் தேவையான உதவிகளை வழங்குகிறார், அவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார் மற்றும் சோதனைக் கண்காணிப்பின் தீர்க்கமான தருணங்களுக்கு அவர்களின் கவனத்தை செலுத்துகிறார். மாணவர் பிழைகளைத் தடுக்க, பரிசோதனையின் முடிவுகளை பதிவு செய்வது அவசியம்; கேள்விகளை முன்வைப்பதில், முடிவுகளின் ரசீது மற்றும் அவர்களின் சோதனைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு உதவுவது அவசியம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவைப் பெற, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமையைக் காட்ட மனச் சரிபார்ப்பு

சான்று பட்டம்.

கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம் குறித்த வழங்கப்பட்ட பொருள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு அதை சாத்தியமாக்குகிறது

பின்வரும் முடிவுகள்:

கல்வியானது தொடர்புடைய திட்டங்கள் மற்றும் மாநிலத் தரங்களில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளுக்கு உட்பட்டது;

கற்றல் நோக்கங்கள் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, இது ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திற்கும் திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;

கல்வியின் கொள்கைகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பிலும், ஒருவேளை, ஒட்டுமொத்த உலகிலும் கல்வி முறை கட்டமைக்கப்பட்ட மூலோபாய திசைகளை தீர்மானிக்கிறது;

கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆசிரியரின் படைப்பாற்றலின் கோளமாகும். பாடத்தின் நோக்கங்கள், தலைப்பு, பிரிவு, வகுப்பின் தயார்நிலை, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் பள்ளி அமைந்துள்ள பகுதியின் பிராந்திய மற்றும் இன பண்புகள், கல்வித் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவர் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார். ஆசிரியர்.

உங்களுக்குத் தெரியும், பாடம் என்பது கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய வடிவம். ஒட்டுமொத்த பயிற்சியின் செயல்திறன் ஆசிரியர் அதன் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையை எவ்வளவு திறமையாக அணுகுகிறார் என்பதைப் பொறுத்தது. இத்தகைய கேள்விகளைப் படிக்கும் கல்வியியல் பிரிவு டிடாக்டிக்ஸ் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிக்கிறது. இந்த கட்டுரையில், ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வோம்.

படிப்பின் படிவங்கள்

நவீன உபதேசங்களின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் பிரிக்கப்படுகின்றன: முன், குழு மற்றும் தனிநபர்.

முன் கற்றல்ஆசிரியர் முழு வகுப்பின் (குழு) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வழிநடத்துகிறார், ஒரு பொதுவான குறிக்கோளுக்காக பணியாற்றுகிறார். அவர் மாணவர்களின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும் மற்றும் வேலையின் வேகத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும், இது அனைவருக்கும் சமமாக வசதியாக இருக்கும். பாடத்தில் உள்ள செயல்பாடுகளின் அமைப்பின் முன் வடிவங்களின் செயல்திறன், ஒவ்வொரு மாணவரையும் தவறவிடாமல், முழு வகுப்பையும் பார்வைக்கு வைக்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது. ஆக்கபூர்வமான குழுப்பணியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் அவர் வெற்றி பெற்றால், மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் கவனத்தை உயர் மட்டத்தில் பராமரிப்பது, பாடத்தின் செயல்திறன் இன்னும் அதிகரிக்கிறது. ஒரு பாடத்தை (வகுப்பு) ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன, அவை சராசரி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது. இதன் காரணமாக, வகுப்பின் ஒரு பகுதி வசதியாக வேலை செய்கிறது, மற்றொன்று நேரம் இல்லை, மூன்றாவது சலிப்பு.

குழுவடிவங்கள்மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஆசிரியர் வழிநடத்துகிறார் என்று பாடம் அமைப்பு கருதுகிறது. அவை பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1. இணைப்பு. மாணவர்களின் நிரந்தர குழுக்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.
2. பிரிகேடியர். ஒரு குறிப்பிட்ட பணி/பணியைச் செய்ய குறிப்பாக ஒரு தற்காலிக குழு உருவாக்கப்படுகிறது.
3. கூட்டுறவு குழு. இந்த வழக்கில், வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு பெரிய பொதுவான பணியின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை செய்ய வேண்டும்.
4. வேறுபட்ட குழு. இந்த வகையான கல்வியைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​குழுக்கள் நிரந்தரமாகவும் தற்காலிகமாகவும் இருக்கலாம், ஆனால் தோராயமாக அதே திறன், திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களிடமிருந்து உருவாக்கப்படுகின்றன.

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குழு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர்கள் தங்கள் தரவரிசையில் இருந்து சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கும் உதவியாளர்களின் உதவியுடன் சுயாதீனமாகவும் மறைமுகமாகவும் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்க முடியும்.

தனிப்பட்ட பயிற்சிமாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் நேரடி தொடர்பைக் குறிக்கவில்லை. வகுப்பு அல்லது குழுவின் அனைத்து பிரதிநிதிகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகளின் சுயாதீன செயல்திறனில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. இருப்பினும், மாணவர் தனக்கு வழங்கப்பட்ட பணியைச் செய்தால், தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், இந்த படிவம் தனிப்பட்டதாக அழைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் முழு வகுப்பிலிருந்தும் தனித்தனியாக பல வார்டுகளுக்கு பணியை வழங்கினால், இது ஏற்கனவே ஒரு தனிப்பட்ட குழு வடிவமாகும்.

பாடத்தில் மாணவர்களின் அமைப்பின் மேலே உள்ள வடிவங்கள் பொதுவானவை. அவை சொந்தமாகவோ அல்லது பிற செயல்பாடுகளின் ஒரு பகுதியாகவோ பயன்படுத்தப்படலாம். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்) படி ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் கிளாசிக்கல் ஒன்றிலிருந்து சற்றே வேறுபட்டவை என்பது கவனிக்கத்தக்கது. ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகளின் தேவைகள் கல்விக்கான முறையான மற்றும் செயலில் உள்ள அணுகுமுறையைக் குறிக்கின்றன, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு உண்மையான திறன்களைப் போல அதிக அறிவைக் கொடுக்க முயற்சிக்கவில்லை.

கற்பித்தல் முறைகள்

நவீன உபதேசங்களின் பார்வையில், கற்பித்தல் முறைகளின் இத்தகைய குழுக்கள் உள்ளன:

1. வாய்மொழி.
2. காட்சி.
3. நடைமுறை.
4. பிரச்சனை கற்றல் முறைகள்.

வாய்மொழி முறைகள்

கற்பித்தல் முறையின் முன்னணி இடம் வாய்மொழி முறைகளால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களின் உதவியுடன், ஆசிரியர் மிகக் குறுகிய காலத்தில் மாணவர்களுக்கு ஒரு பெரிய அளவிலான தகவல்களைத் தெரிவிக்கலாம், அவர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்தலாம் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைத் தீர்மானிக்கலாம். வாய்வழி பேச்சு மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் உணர்வுகளை செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. வாய்மொழி முறைகள், இதையொட்டி, பல வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கதை, உரையாடல், விளக்கம், விவாதம், விரிவுரை மற்றும் இலக்கியத்துடன் வேலை. அவை ஒவ்வொன்றையும் தனித்தனியாக பகுப்பாய்வு செய்வோம்.

கதை

ஒரு கதை என்பது சிறிய பொருட்களின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சியாகும், இது கற்பனை மற்றும் நிலைத்தன்மையுடன் உள்ளது. இது விளக்கத்திலிருந்து வேறுபட்டது, இது இயற்கையில் முற்றிலும் விவரிப்பு மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கும், நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விவரிக்கவும் மற்றும் அனுபவத்தை மாற்றவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இந்த கற்பித்தல் முறை மற்றவர்களுடன் இணைக்கப்பட்டு காட்சிப் பொருளின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் சேர்ந்துள்ளது.

கல்வியியல் பார்வையில், ஒரு கதை இருக்க வேண்டும்:

1. கற்பித்தலின் கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலையை வழங்குதல்.
2. நம்பகமான தகவல்கள் மற்றும் சரிபார்க்கப்பட்ட உண்மைகள் மட்டுமே உள்ளன
3. உணர்ச்சிவசப்படுங்கள்.
4. தெளிவான மற்றும் உறுதியான உதாரணங்கள் போதுமான எண்ணிக்கையில் உள்ளன.
5. தெளிவான கதை தர்க்கம் வேண்டும்.
6. மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய மொழியில் வழங்கப்பட வேண்டும்.
7. தெளிவுபடுத்தப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டைப் பிரதிபலிக்கவும்.

உரையாடல்

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான நவீன வடிவங்களின் பார்வையில், உரையாடல் என்பது ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறையாகும், இதைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர், நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட கேள்விகளின் மூலம், புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைக்க மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது அவர்கள் எவ்வாறு நினைவில் கொள்கிறார்கள் என்பதைச் சரிபார்க்கிறார். அவர்கள் முன்பு படித்த பொருள்.

பாடத்தின் நோக்கத்தைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

1. ஹூரிஸ்டிக். புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளப் பயன்படுகிறது.
2. இனப்பெருக்கம். மாணவர்கள் அல்லது மாணவர்கள் முன்பு படித்த பொருள் நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
3. முறைப்படுத்துதல். மீண்டும் மீண்டும் பொதுமைப்படுத்தும் வகுப்புகளில் அறிவில் உள்ள "இடைவெளிகளை" நிரப்ப இது பயன்படுகிறது.

இந்த கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் வெற்றியானது, ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்ட கேள்விகளின் எழுத்தறிவைப் பொறுத்தது. அவை இருக்க வேண்டும்: சுருக்கமான, அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் செயலில் சிந்தனை செயல்முறை. கற்றல் செயல்பாட்டில் இரட்டை, தூண்டுதல் மற்றும் மாற்று (விருப்பங்களில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்) கேள்விகள் பயனற்றவை.

உரையாடலின் நன்மைகள்:

1. மாணவர்களை செயல்படுத்துகிறது.
2. பேச்சு மற்றும் நினைவாற்றலை வளர்க்கிறது.
3. அறிவின் அளவைக் காட்டுகிறது.
4. கல்வி கற்கிறார்.
5. இது ஒரு சிறந்த கண்டறியும் கருவி.

பேசுவதற்கு ஒரே குறை என்னவென்றால், அது நிறைய நேரம் எடுக்கும்.

விளக்கம்

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த முறையானது அனைத்து வகையான வடிவங்கள், கருத்துகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆசிரியரின் விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. கதையைப் போலவே, விளக்கமும் ஒரு மோனோலாஜிக் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பாடத்தில் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முன் வடிவங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது முதன்மையாக, சான்று அடிப்படையிலான இயல்பு மற்றும் நிகழ்வுகள் அல்லது பொருள்களின் இருக்கும் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. விளக்கக்காட்சியின் சான்றுகள் அதன் தர்க்கம், நிலைத்தன்மை, வற்புறுத்தல் மற்றும் தெளிவு ஆகியவற்றின் காரணமாக அடையப்படுகின்றன.

சில நிகழ்வுகளை விளக்கும் போது, ​​ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சினையின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் காட்சி எய்ட்ஸ் மூலம் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. விளக்கத்தின் போது, ​​மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தக்கவைக்க கேள்விகளைக் கேட்பது பயனுள்ளது. ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த முறையானது சரியான அறிவியலின் கோட்பாட்டுப் பொருளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்தவும் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

முறையின் பயன்பாடு உள்ளடக்கியது:

1. தலைப்பு, வாதம் மற்றும் ஆதாரத்தின் நிலையான வெளிப்பாடு.
2. அத்தகைய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்: ஒப்பீடு, ஒப்பீடு, ஒப்புமை.
3. தெளிவான உதாரணங்களைக் கொண்டுவருதல்.
4. விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.

கலந்துரையாடல்

இந்த கற்பித்தல் முறை ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்து பரிமாற்றத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த கருத்துக்கள் உரையாசிரியரின் சொந்த கருத்தை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை நம்பியிருக்கும். மாணவர்கள் போதுமான அளவு முதிர்ச்சியுடன் இருக்கும்போது இந்த முறை பயன்படுத்த மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் அவர்களின் பார்வையை நியாயப்படுத்தலாம் மற்றும் நியாயமான முறையில் அதன் சரியான தன்மையை நிரூபிக்க முடியும். ஒரு அசிங்கமான வாதமாக மாறாமல் நன்கு நடத்தப்பட்ட விவாதம் கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு மாணவர் அல்லது பள்ளி மாணவருக்கு ஒரு பிரச்சனையை வேறு கோணத்தில் பார்க்கவும், தனது சொந்த கருத்தை பாதுகாக்கவும், மற்றவர்களின் நிலைப்பாட்டைக் கணக்கிடவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. பள்ளி, பல்கலைக்கழகம் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு பாடத்தை ஏற்பாடு செய்வதற்கான அனைத்து வடிவங்களிலும் கலந்துரையாடலைப் பயன்படுத்தலாம்.

சொற்பொழிவு

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் முறையாக, ஒரு விரிவுரை என்பது ஒரு தலைப்பு அல்லது கேள்வியின் ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியாகும், அதில் அவர் தத்துவார்த்த பகுதியை வெளிப்படுத்தலாம், தலைப்பு தொடர்பான உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புகாரளிக்கலாம் மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வை வழங்கலாம். அடிப்படையில், இந்த முறை உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, அங்கு கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன. விரிவுரை என்பது மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான குறுகிய வழியாகும், ஏனெனில் அதில் ஆசிரியர் அதிக எண்ணிக்கையிலான மூலங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட அனுபவத்தை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், இது செயலாக்க அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. மற்றவற்றுடன், இந்த கற்பித்தல் முறை மாணவர்களுக்கு தலைப்பை வெளிப்படுத்துவதற்கான தர்க்கரீதியான வரிசையை உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

பாடம் அமைப்பின் வடிவம், இதில் முழு வகுப்பும் (குழு) ஆசிரியரிடம் நீண்ட நேரம் கேட்கிறது, இது மிகவும் கடினம், முதலில், ஆசிரியருக்கு. விரிவுரை பயனுள்ளதாக இருக்க, அதை கவனமாக தயாரிப்பது மதிப்பு. ஒரு நல்ல விரிவுரை ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் பொருத்தத்திற்கான காரணத்துடன் தொடங்குகிறது மற்றும் தெளிவான திட்டத்தைப் பின்பற்றுகிறது. இது 3-5 கேள்விகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஒவ்வொன்றும் முந்தைய கேள்வியிலிருந்து பின்வருமாறு. கோட்பாட்டின் விளக்கக்காட்சி வாழ்க்கையுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

விரிவுரையின் போது, ​​மாணவர்கள் தாம் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேட்பதை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும். அவர்களின் கவனத்தின் நிலை குறைந்துவிட்டால், அவர் பொருத்தமான நடவடிக்கை எடுக்க வேண்டும்: பார்வையாளர்களிடம் இரண்டு கேள்விகளைக் கேளுங்கள், வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு வேடிக்கையான கதையைச் சொல்லுங்கள் (முன்னுரிமை உரையாடலின் தலைப்புடன் தொடர்புடையது) அல்லது அவரது குரலின் தொனியை மாற்றவும்.

இலக்கியப் பணி

ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் இந்த முறை மிகவும் முக்கியமானது. அவர் தகவல்களைத் தேடவும் ஒழுங்கமைக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார். உலகில் உள்ள அனைத்தையும் தெரிந்துகொள்வது மற்றும் செய்ய முடியும் என்பது சாத்தியமற்றது, ஆனால் தேவையான தகவலை எங்கே, எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்பது மிகவும் எளிதானது.

இலக்கியத்துடன் சுயாதீனமான வேலைக்கு பல முறைகள் உள்ளன:

1. குறிப்பெடுத்தல். சிறிய விவரங்கள் மற்றும் விவரங்களைக் குறிப்பிடாமல், படித்த தகவலின் சுருக்கமான எழுத்துச் சுருக்கம். குறிப்பு எடுப்பது முதல் அல்லது மூன்றாவது நபரிடம் செய்யப்படலாம். ஒரு அவுட்லைனைத் தொகுக்கும் முன் ஒரு திட்டம் வரையப்பட்டிருப்பது விரும்பத்தக்கது. சுருக்கமானது உரையாக இருக்கலாம் (எழுதப்பட்ட வாக்கியங்களைக் கொண்டுள்ளது) மற்றும் இலவசம் (ஆசிரியரின் யோசனை அவரது சொந்த வார்த்தைகளில் தெரிவிக்கப்படுகிறது).
2. திட்டமிடல். ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க, நீங்கள் உரையைப் படித்து தலைப்புகளாகப் பிரிக்க வேண்டும். தலைப்புகள் ஒவ்வொன்றும் திட்டத்தின் ஒரு பத்தியாக இருக்கும், இது உரையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பகுதியை சுட்டிக்காட்டுகிறது.
3. மேற்கோள். இது உரையிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரின் பகுதி.
4. சோதனை. முக்கிய யோசனையின் சுருக்கம், உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில், சுருக்கங்களின் வடிவத்தில் மட்டுமே.
5. மதிப்பாய்வு செய்கிறது. நீங்கள் படித்ததை சுருக்கமாக எழுதுங்கள்.

காட்சி முறைகள்

கற்பித்தல் முறைகளின் இரண்டாவது குழுவானது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் அல்லது காட்சி எய்ட்ஸ் உதவியுடன் கல்விப் பொருட்களைப் பெறுவதற்கான வழிகளை உள்ளடக்கியது. அவை வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை முறைகளுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி கற்றல் இரண்டு பெரிய துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: விளக்கப்படங்களின் முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்களின் முறை. முதல் வழக்கில், மாணவர்களுக்கு சுவரொட்டிகள், ஓவியங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் பல காட்டப்படுகின்றன. இரண்டாவதாக, கோட்பாட்டுப் பகுதியானது கருவிகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள், இரசாயன பரிசோதனைகள் மற்றும் பிற விஷயங்களின் ஆர்ப்பாட்டத்தால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. வகுப்பின் (குழு) அளவைப் பொறுத்து, பாடத்தில் வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முன் அல்லது குழு வடிவங்களில் காட்சி முறையைப் பயன்படுத்தலாம்.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் முடிவுகளை வழங்க, பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1. காட்சிப்படுத்தல் மிதமாகவும், பாடத்தின் தருணத்தில் தேவைப்படும்போது மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
2. அனைத்து மாணவர்களும் காட்டப்படும் பொருள் அல்லது விளக்கப்படத்தை சமமாக பார்க்க வேண்டும்.
3. காண்பிக்கும் போது, ​​மிக முக்கியமான மற்றும் அத்தியாவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவது மதிப்பு.
4. ஏதாவது ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.
5. காட்டப்படும் காட்சிப்படுத்தல் பாடத்தின் தலைப்புடன் முழுமையாக ஒத்துப்போக வேண்டும்.

நடைமுறை முறைகள்

இந்த முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை என்று யூகிக்க எளிதானது. அவர்களுக்கு நன்றி, மாணவர்கள் அல்லது பள்ளி மாணவர்கள் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் மற்றும் உள்ளடக்கிய விஷயங்களை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளலாம். நடைமுறை முறைகள் பயிற்சிகள், அத்துடன் படைப்பு மற்றும் ஆய்வக-நடைமுறை வேலை ஆகியவை அடங்கும். பிந்தைய வழக்கில், பாடம் அமைப்பின் குழு வடிவங்கள் பெரும்பாலும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பயிற்சிகள்

உடற்பயிற்சி என்பது ஒரு நடைமுறை அல்லது மனச் செயலின் தொடர்ச்சியான செயல்திறன், அதை சரியான நிலைக்கு அல்லது தன்னியக்கத்திற்குக் கொண்டுவரும் நோக்கத்துடன். பாடம் மற்றும் மாணவர்களின் வயது ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல் ஆசிரியர்களால் இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. அவர்களின் இயல்பு மூலம், பயிற்சிகள் இருக்க முடியும்: எழுதப்பட்ட, வாய்வழி, கிராஃபிக் மற்றும் கல்வி மற்றும் உழைப்பு.

சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து, இனப்பெருக்கம் மற்றும் பயிற்சி பயிற்சிகள் வேறுபடுகின்றன. முதல் வழக்கில், மாணவர் அறியப்பட்ட செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் அறிவை ஒருங்கிணைக்கிறார், இரண்டாவதாக, அவர் புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். மாணவர் தனது செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவித்தால், பயிற்சிகள் கருத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பிழைகளைக் கண்டறிந்து அவரது செயல்களுக்குத் தேவையான மாற்றங்களைச் செய்ய அவை ஆசிரியருக்கு உதவுகின்றன.

வாய்வழி பயிற்சிகள்மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நினைவாற்றல், பேச்சு மற்றும் கவனத்தை வளர்க்க உதவுகிறது. அவை எழுதப்பட்டதை விட மிகவும் ஆற்றல் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை பதிவு செய்ய நேரம் தேவையில்லை.

எழுதப்பட்ட பயிற்சிகள்புதிய திறன்களை ஒருங்கிணைத்து வளர்க்க பயன்படுகிறது. அவற்றின் பயன்பாடு தர்க்கரீதியான சிந்தனை, சுதந்திரம் மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறது. இத்தகைய பயிற்சிகள் வாய்வழி மற்றும் கிராஃபிக் உடன் நன்றாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

கிராஃபிக் பயிற்சிகள்வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், ஆல்பங்கள், சுவரொட்டிகள் மற்றும் பிற விஷயங்களை மாணவர்களால் தயாரிப்பதை உள்ளடக்கியது. பொதுவாக அவர்கள் எழுதப்பட்ட பயிற்சிகள் போன்ற அதே பிரச்சனைகளை தீர்க்கிறார்கள். அவற்றின் பயன்பாடு மாணவர்களுக்கு பொருளை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பயிற்சி மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சிகள்தாளில் வாங்கிய அறிவை சரிசெய்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை நிஜ வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தவும் அனுமதிக்கவும். அவை மாணவர்களின் துல்லியம், நிலைத்தன்மை மற்றும் விடாமுயற்சியை வளர்க்கின்றன.

படைப்பு படைப்புகள்

இந்த நுட்பம் மாணவரின் படைப்புத் திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கும், நோக்கமுள்ள சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், அவரது அறிவை ஆழப்படுத்துவதற்கும் விரிவுபடுத்துவதற்கும், அத்துடன் நடைமுறையில் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஒரு சிறந்த கருவியாகும். அத்தகைய படைப்புகளில் பின்வருவன அடங்கும்: சுருக்கங்கள், கட்டுரைகள், மதிப்புரைகள், வரைபடங்கள், ஓவியங்கள், பட்டமளிப்பு திட்டங்கள் (மாணவர்களுக்கான) மற்றும் பல.

பள்ளி (தொடக்க) மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் முக்கியமாக பயிற்சிகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வேலை முறைகளை இணைக்கின்றன, ஏனெனில் குழந்தைகளுடன் நீண்ட விரிவுரைகள் மற்றும் விளக்கங்களை நடத்துவது மிகவும் கடினம்.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை

ஆய்வக வேலை என்பது கருவிகள், கருவிகள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் மாணவர்களால் சோதனைகளை நடத்துவதை உள்ளடக்கியது. எளிமையான வார்த்தைகளில், ஆய்வக வேலை என்பது சிறப்பு உபகரணங்களைப் பயன்படுத்தி பொருள் பற்றிய ஆய்வு ஆகும்.

நடைமுறை வகுப்புகள் மாணவர்கள் கல்வி மற்றும் தொழில்முறை பயன்பாட்டு திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.

பாடத்தின் ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை முறைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. நடைமுறையில் பெற்ற அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, நடந்துகொண்டிருக்கும் செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் அதன் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் பொதுமைப்படுத்துவது ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவை மாணவருக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன. அத்தகைய வகுப்புகளில், பள்ளி மாணவர்களும் மாணவர்களும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அவர்களின் எதிர்கால வேலைகளிலும் தங்களுக்குப் பயன்படக்கூடிய பொருட்கள் மற்றும் சாதனங்களைக் கையாளக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஆசிரியர் வார்டுகளின் ஆய்வக மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளை முறையாக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அவர்களின் செயல்பாடுகளை திறமையாக வழிநடத்த வேண்டும், தேவையான அனைத்தையும் வேலைவாய்ப்பை வழங்க வேண்டும் மற்றும் தெளிவான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்குகளை அமைக்க வேண்டும். ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குழு வடிவங்கள் பெரும்பாலும் இங்கு நடைபெறுவதால், ஆசிரியர் குழுவின் மாணவர்களிடையே பொறுப்புகளை சரியாக விநியோகிக்க வேண்டும்.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள்

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு சூழ்நிலையை செயற்கையாக உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது, இதன் தீர்வுக்காக மாணவர்கள் செயலில் சிந்தனை, அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் புதிய நுட்பங்கள் மற்றும் பணிகளை முடிப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். பெரும்பாலும் இது ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் கூட்டு வடிவங்களில், உயர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் உள்ளன:

1. சிக்கலின் கூறுகளுடன் செய்தி. இந்த முறையானது மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில், பாடம் முழுவதும் பல எளிய ஒற்றை சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. புதிய பொருள் முன்வைக்கப்படுவதால், உருவாக்கப்பட்ட சிக்கல்களை ஆசிரியரே தீர்க்கிறார் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.
2. சிக்கல் விளக்கக்காட்சி. இந்த முறை முந்தையதைப் போன்றது, ஆனால் இங்குள்ள சிக்கல்கள் மிகவும் சிக்கலானவை, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழி, அதன்படி, அவ்வளவு எளிதல்ல. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு என்ன முறைகள் மற்றும் எந்த தர்க்கரீதியான வரிசையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறார். பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், பள்ளி குழந்தைகள் அல்லது மாணவர்கள் பிரச்சினைக்கான தீர்வைப் பற்றிய மனப் பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டு, மாதிரியின் படி செயல்களைச் செய்கிறார்கள். அத்தகைய பாடங்களில், ஆசிரியர் பலவிதமான முறைசார் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: விளக்கம், கதை, தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ்.
3. உரையாடல் பிரச்சனை அறிக்கை. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் பிரச்சினையை தானே உருவாக்குகிறார், ஆனால் மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அதைத் தீர்க்கிறார். மாணவர்களின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வேலை, அவர்கள் ஏற்கனவே பெற்ற அறிவு தேவைப்படும் வேலையின் அந்த நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது. இந்த முறை மாணவர்களின் சுயாதீனமான படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான போதுமான வாய்ப்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் ஆசிரியருடன் நெருக்கமான உரையாடலை வழங்குகிறது. மாணவர் சத்தமாக பேசவும், தனது கருத்தை பாதுகாக்கவும் பழகுகிறார், இது அவரது சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை நிலையை மேம்படுத்துகிறது.
4. பகுதி தேடல் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் முறை. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் வார்டுகளுக்கு சுயாதீனமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தனிப்பட்ட கூறுகளை கற்பிக்கும் பணியை அமைத்துக்கொள்கிறார், மாணவர்களால் புதிய அறிவைத் தேடுவதை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். பதில்களுக்கான தேடல் குறிப்பிட்ட நடைமுறை செயல்களின் வடிவத்தில் அல்லது சுருக்கம் அல்லது காட்சி-திறமையான சிந்தனை மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
5. ஆராய்ச்சி முறை. உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, இந்த முறை முந்தையதைப் போலவே உள்ளது. வித்தியாசம் என்னவென்றால், ஹூரிஸ்டிக் முறையுடன், குறிப்பிட்ட சிக்கல் பணிகள், கேள்விகள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்கள் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முன் (அல்லது போது) வைக்கப்படுகின்றன, ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்களின் வேலை கிட்டத்தட்ட முடிந்ததும் ஆசிரியர் தலையிடுகிறார். எனவே, இந்த முறை மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

கல்வி செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டின் பார்வையில், கற்றலின் முக்கிய நிறுவன வடிவம் பாடம். இது வகுப்பு-பாடம் அமைப்பின் நன்மைகளை பிரதிபலிக்கிறது, இது மாணவர்களின் வெகுஜன கவரேஜுடன், கல்விச் செயல்முறையின் தொடர்ச்சி மற்றும் நிறுவனத் தெளிவை உறுதி செய்கிறது. கற்றலை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக, ஒரு பாடம் செலவு குறைந்ததாகும், குறிப்பாக தனிப்பட்ட பாடங்களுடன் ஒப்பிடும்போது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வது, குழுப்பணியின் நன்மைகளை திறம்பட பயன்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. இறுதியாக, பாடத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், நீங்கள் அனைத்து முறைகளையும் கல்வியின் வடிவங்களையும் இயல்பாக இணைக்கலாம். அதனால்தான் பாடம் என்பது கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாகும்.

"முறை" என்ற வார்த்தை கிரேக்க வார்த்தையிலிருந்து வந்தது அதற்கான வழிமுறைகள்"ஒரு வழி, உண்மையை நோக்கி, எதிர்பார்த்த முடிவை நோக்கி நகரும் ஒரு வழி"

கற்பித்தல் முறை மூன்று அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது குறிக்கிறது:

• 1) பயிற்சியின் நோக்கம்,
• 2) ஒருங்கிணைப்பு முறை,
• 3) கற்றல் பாடங்களின் தொடர்புகளின் தன்மை.

எனவே, "கற்றல் முறை" என்ற கருத்து பிரதிபலிக்கிறது

• 1) ஆசிரியரின் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் முறைகள் அவற்றின் ஒன்றோடொன்று;
• 2) பல்வேறு கற்றல் நோக்கங்களை அடைய அவர்களின் பணியின் பிரத்தியேகங்கள்.

கற்பித்தல் முறைகள்- இவை கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டுச் செயல்பாட்டின் வழிகள், அதாவது. செயற்கையான பணிகள்.

சமீபத்தில், இந்த கருத்தின் வளர்ச்சியில், அதன் ஒருங்கிணைப்பில் கற்றல் கோட்பாட்டில் ஒரு படி எடுக்கப்பட்டது. "முறை" மற்றும் "முறை" என்ற கருத்துகளைப் பிரித்து, அதன் மூலம் ஒரு முறையின் வரையறையில் டட்டாலஜியைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்யப்பட்டது, இதன் அடிப்படையில், "கற்பித்தல் முறை" என்ற கருத்தைக் குறிப்பிடவும். "கற்பித்தல் முறை" என்கிறார் யு.ஜி. ஃபோகின் என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் கற்றல் பாடங்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் ஒரு அமைப்பாகும், இது ஆன்மாவில் குறிப்பிட்ட மாற்றங்கள், கற்றல் பாடங்களின் செயல்களில், கற்றல் பாடங்களின் மூலம் செயல்பாட்டின் கூறுகள் மற்றும் உட்கட்டமைப்புகளின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்குத் தேவையானது. உண்மையான செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற்ற பொருள்களாக அவர்களால் சேர்க்கப்படலாம். கற்பிக்கும் முறையைப் பொறுத்தவரை, இது "கிடைக்கும் வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்களின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு ஆகும், இது வகுப்பில் ஒரு செயற்கையான பணியைத் தீர்க்க தேவையான கற்பித்தல் முறை அல்லது முறைகளை செயல்படுத்துகிறது."

முறைகள் பல்வேறு வடிவங்களில் கற்பித்தல் யதார்த்தத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: குறிப்பிட்ட செயல்கள், நுட்பங்கள், நிறுவன வடிவங்கள், முதலியன. அதே நேரத்தில், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஒருவருக்கொருவர் கடுமையாக பிணைக்கப்படவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உரையாடல் அல்லது ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது போன்ற நுட்பங்களில், வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். உரையாடல் ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் ஒரு பகுதி தேடல் முறையை செயல்படுத்தலாம் அல்லது இயற்கையில் இனப்பெருக்கம் செய்யலாம், பொருத்தமான முறையை செயல்படுத்தலாம் மற்றும் மனப்பாடம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கலாம். ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது மற்றும் உல்லாசப் பயணம் போன்றவற்றைப் பற்றியும் இதைச் சொல்லலாம். முறைகளின் வெவ்வேறு வகைப்பாடுகளில் உள்ளார்ந்த தர்க்கத்தின் படி (இது பின்னர் விவாதிக்கப்படும்), அதே வகையான செயல்பாடுகளை வெவ்வேறு செயற்கையான வகைகளுக்கு ஒதுக்கலாம் என்று நிபந்தனை விதிக்க வேண்டியது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புத்தகத்துடனான அதே உரையாடல் மற்றும் வேலை ஒரு வகைப்பாட்டின் படி நுட்பங்களாகவும், மற்றொன்றின் படி - முறைகளாகவும் வகைப்படுத்தலாம். அதே நேரத்தில், கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம், புதிய இலக்குகள் மற்றும், நிச்சயமாக, ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல், அவரது கற்பித்தல் திறன்கள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, கற்பித்தல் முறைகளின் எண்ணிக்கை காலவரையின்றி அதிகரிக்கும். செயல்பாடு.

சேர்க்கை பயிற்சி - செயல்பாட்டு நிலையின் கருத்து, இது ஒரு வகையான செயற்கையான செயல்பாடாக வரையறுக்கப்படுகிறது (யு.ஜி. ஃபோகின்). கற்பித்தல் முறைகள் அவற்றின் கட்டமைப்பில் வேறுபட்டவை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்மையில் தனிப்பயனாக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் ஒரே செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில் தனது சொந்த பண்புகளை அறிமுகப்படுத்த முடியும்.

உண்மையான கற்பித்தல் யதார்த்தத்தில், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இதில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே பொருள் மற்றும் இலட்சியப் பொருள்கள் உள்ளன மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை திறம்பட ஒழுங்கமைக்கப் பயன்படுகிறது. இந்த வழிமுறைகள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் (கல்வி, விளையாட்டு, உழைப்பு), பொருள்கள், பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் படைப்புகள், சொல், பேச்சு போன்றவை.

ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட கற்பித்தல் முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது - தூண்டல், துப்பறியும் அல்லது தூண்டல்-துப்பறியும். I.Ya இன் அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளால் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த பகுதியில் லெர்னர். கற்பித்தல் முறையின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் கட்டுமானம் மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

நவீன உபதேசங்களின் கடுமையான பிரச்சனைகளில் ஒன்று கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு ஆகும். தற்போது, ​​இந்த பிரச்சினையில் எந்த ஒரு பார்வையும் இல்லை. வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் முறைகளை குழுக்களாகவும் துணைக்குழுக்களாகவும் பிரிப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன.

ஆரம்பகால வகைப்பாடு கற்பித்தல் முறைகளின் பிரிவாகும் ஆசிரியரின் வேலை முறைகள் பற்றி(கதை, விளக்கம், உரையாடல்) மற்றும் மாணவர்களின் வேலை முறைகள் (பயிற்சிகள், சுயாதீன வேலை).

அறிவு மூலம். இந்த அணுகுமுறையின் படி, உள்ளன:

• a) வாய்மொழி முறைகள் (அறிவின் ஆதாரம் வாய்வழி அல்லது அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை);
• b) காட்சி முறைகள் (கவனிக்கக்கூடிய பொருள்கள், நிகழ்வுகள், காட்சி எய்ட்ஸ் அறிவின் ஆதாரம்);
• c) நடைமுறை முறைகள் (நடைமுறை செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்).

இந்த வகைப்பாட்டை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

வாய்மொழி முறைகள். அவர்கள் கற்பித்தல் முறைகளில் முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளனர். அறிவை மாற்றுவதற்கான ஒரே வழியாக அவை இருந்த காலங்கள் இருந்தன. முற்போக்கு ஆசிரியர்கள் - யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர் - வாய்மொழி முறைகளின் பொருளை முழுமையாக்குவதை எதிர்த்தனர், காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகளுடன் அவற்றை நிரப்ப வேண்டியதன் அவசியத்தை நிரூபித்தார்கள். தற்போது, ​​வாய்மொழி முறைகள் பெரும்பாலும் வழக்கற்றுப் போனவை, "செயலற்றவை" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இதற்கிடையில், வாய்மொழி முறைகள் மிகக் குறுகிய காலத்தில் அதிக அளவு தகவல்களைத் தெரிவிக்கவும், மாணவர்களுக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்தவும், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடவும் உதவுகிறது. வார்த்தையின் உதவியுடன், மனிதகுலத்தின் கடந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலம் பற்றிய தெளிவான படங்களை ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் கொண்டு வர முடியும். இந்த வார்த்தை மாணவர்களின் கற்பனை, நினைவாற்றல், உணர்வுகளை செயல்படுத்துகிறது.

வாய்மொழி முறைகள் பின்வரும் வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை.

கதை.கதைசொல்லல் முறையானது கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை பயிற்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதையின் தன்மை, அதன் தொகுதி, கால அளவு மட்டுமே மாறுகிறது.

விளக்கம்.விளக்கத்தின் கீழ் வடிவங்களின் விளக்கம், ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். விளக்கம் என்பது விளக்கக்காட்சியின் ஒரு ஒற்றை வடிவமாகும். பல்வேறு அறிவியல்களின் கோட்பாட்டுப் பொருளைப் படிக்கும் போது, ​​இரசாயன, உடல், கணித சிக்கல்கள், கோட்பாடுகளைத் தீர்ப்பது மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் மூல காரணங்களையும் விளைவுகளையும் வெளிப்படுத்தும் போது விளக்கம் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உரையாடல்.இது ஒரு செயற்கையான கற்பித்தல் முறையாகும், இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை அமைப்பதன் மூலம், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது அவர்கள் ஏற்கனவே படித்தவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்கிறார். குறிப்பிட்ட பணிகள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் படைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, செயற்கையான செயல்பாட்டில் உரையாடல் இடம், பல்வேறு வகையான உரையாடல்கள் வேறுபடுகின்றன: அறிமுகம், அல்லது அறிமுகம், உரையாடல்களை ஒழுங்கமைத்தல்; உரையாடல்கள் - செய்திகள் அல்லது புதிய அறிவை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல் (சாக்ரடிக், ஹூரிஸ்டிக்); உரையாடல்களை ஒருங்கிணைத்தல், முறைப்படுத்துதல் அல்லது வலுப்படுத்துதல்.

உரையாடலின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளின் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது. கேள்விகள் சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், மாணவரின் சிந்தனையை எழுப்பும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். "ஆம்" அல்லது "இல்லை" போன்ற தெளிவற்ற பதில்கள் தேவைப்படும் இருமுறை, தூண்டுதல் அல்லது யூகித்தல் போன்ற கேள்விகளை நீங்கள் கேட்கக்கூடாது.

கலந்துரையாடல்.வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் கல்வி விவாதத்திற்கு வழங்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில் அதன் முக்கிய நோக்கம் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் வெவ்வேறு விஞ்ஞானக் கண்ணோட்டங்களின் செயலில் கலந்துரையாடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துவது, வேறொருவரின் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நிலைப்பாடுகளை வாதிடுவதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களை ஊக்குவிப்பது.

கல்வி விவாதம் அடிப்படைப் பள்ளியின் மேல்நிலை வகுப்புகளிலும், முழுமையான இடைநிலைப் பள்ளி, கல்லூரிகள், பல்கலைக்கழகங்களின் வகுப்புகளிலும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். நன்கு நடத்தப்பட்ட கலந்துரையாடல் ஒரு சிறந்த கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலையும், ஒருவரின் நிலையைப் பாதுகாக்கும் திறனையும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

சொற்பொழிவு.இது மிகப்பெரிய பொருளை வழங்குவதற்கான ஒரு மோனோலாஜிக் வழி. விரிவுரை ஒரு விதியாக, உயர்நிலைப் பள்ளி, கல்லூரிகள், பல்கலைக்கழகங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் முழு அல்லது கிட்டத்தட்ட முழு பாடம், பயிற்சி அமர்வுகளை எடுத்துக்கொள்கிறது. விரிவுரையின் நன்மை என்னவென்றால், கல்விப் பொருளை அதன் தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த தலைப்பில் உள்ள உறவுகளில் மாணவர்களின் உணர்வின் முழுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் உறுதி செய்யும் திறன் ஆகும். தலைப்புகள் அல்லது பெரிய பிரிவுகளில் புதிய கல்விப் பொருட்களின் தொகுதி ஆய்வைப் பயன்படுத்துவதால் நவீன நிலைமைகளில் விரிவுரைகளின் பயன்பாட்டின் பொருத்தம் அதிகரித்து வருகிறது.

விரிவுரையை உள்ளடக்கிய பொருளை மீண்டும் கூறும்போதும் பயன்படுத்தலாம். இத்தகைய விரிவுரைகள் ஆய்வு விரிவுரைகள் எனப்படும். ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளைச் சுருக்கி முறைப்படுத்த ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தலைப்புகளில் அவை நடத்தப்படுகின்றன.

ஒரு நவீன பள்ளியின் நிலைமைகளில் ஒரு கற்பித்தல் முறையாக ஒரு விரிவுரையைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை கணிசமாக தீவிரப்படுத்தவும், சிக்கலான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்க்கவும், கருப்பொருள் பணிகளைச் செய்யவும், கூடுதல் அறிவியல் தகவல்களுக்கான சுயாதீனமான தேடலில் அவர்களை ஈடுபடுத்துகிறது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் எல்லையில் சுயாதீன சோதனைகள் மற்றும் சோதனைகளை நடத்துதல். மூத்த வகுப்புகளில் விரிவுரைகளின் விகிதம் சமீபத்தில் அதிகரிக்கத் தொடங்கியது என்ற உண்மையை இது விளக்குகிறது.

புத்தக வேலை.இது மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை. ஆரம்ப வகுப்புகளில், புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது முக்கியமாக வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த புத்தகத்துடன் வேலை செய்ய அதிகளவில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமான வேலைக்கான பல நுட்பங்கள் உள்ளன. முதன்மையானவை:

• - குறிப்பெடுத்தல்- ஒரு சுருக்கம், வாசிப்பின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான பதிவு. குறிப்பு எடுப்பது முதல் (தன்னிடமிருந்து) அல்லது மூன்றாவது நபரிடமிருந்து நடத்தப்படுகிறது. முதல் நபரில் குறிப்புகளை எடுப்பது சுதந்திரமான சிந்தனையை சிறப்பாக வளர்க்கிறது;
• - உரையை திட்டமிடுதல்.திட்டம் எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம். ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கு, உரையைப் படித்த பிறகு, அதை பகுதிகளாக உடைத்து ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் தலைப்பிடுவது அவசியம்;
• - ஆய்வறிக்கை -வாசிக்கப்பட்ட முக்கிய எண்ணங்களின் சுருக்கம்;
• - மேற்கோள்- உரையிலிருந்து சொற்றொடரின் பகுதி. வெளியீட்டுத் தரவைக் குறிப்பிடுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள் (ஆசிரியர், படைப்பின் தலைப்பு, வெளியீட்டு இடம், வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, பக்கம்);
• - சிறுகுறிப்பு -அத்தியாவசியமான அர்த்தத்தை இழக்காமல் படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான, சுருக்கமான சுருக்கம்;
• - சக மதிப்பாய்வு -நீங்கள் படித்ததைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சிறிய மதிப்பாய்வை எழுதுதல்;
• - தொகுத்தல் குறிப்பு -தேடலுக்குப் பிறகு கிடைத்த தகவல். குறிப்புகள் புள்ளியியல், சுயசரிதை, கலைச்சொற்கள், புவியியல் போன்றவை.
• - முறையான தருக்க மாதிரியை வரைதல்- படித்தவற்றின் வாய்மொழி-திட்டமான பிரதிநிதித்துவம்;
• - ஒரு சொற்களஞ்சியம் தொகுத்தல்- ஒரு பிரிவு, தலைப்புக்கான அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு;
• - யோசனைகளின் மேட்ரிக்ஸை வரைதல்- ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் ஒப்பீட்டு பண்புகள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.

காட்சி முறைகள். காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளில் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு கணிசமாக சார்ந்துள்ளது என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. காட்சி முறைகள் வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பல்வேறு வரைபடங்கள், மறுஉருவாக்கம், வரைபடங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள், பொருட்களை அவற்றின் இயற்கையான வடிவத்தில் அல்லது குறியீட்டு உருவத்தில் மாணவர்களின் காட்சி-சிற்றின்ப பழக்கவழக்கத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளி இந்த நோக்கத்திற்காக திரை தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகளை நிபந்தனையுடன் இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: விளக்கப்படங்களின் முறை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்களின் முறை.

விளக்க முறைமாணவர்களுக்கு விளக்க உதவிகள், சுவரொட்டிகள், அட்டவணைகள், படங்கள், வரைபடங்கள், பலகையில் ஓவியங்கள், தட்டையான மாதிரிகள் போன்றவற்றைக் காண்பிப்பதை உள்ளடக்கியது.

டெமோ முறைபொதுவாக கருவிகள், சோதனைகள், தொழில்நுட்ப நிறுவல்கள், படங்கள், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்கள் போன்றவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் தொடர்புடையது.

காட்சி எய்டுகளை விளக்க மற்றும் விளக்கமாகப் பிரிப்பது நிபந்தனைக்குட்பட்டது. தனிப்பட்ட காட்சி எய்டுகளை விளக்கப்படம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் ஆகிய இரண்டின் குழுவிற்குக் குறிப்பிடுவதற்கான சாத்தியத்தை இது விலக்கவில்லை (உதாரணமாக, மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர் மூலம் விளக்கப்படங்களைக் காட்டுதல்). கல்விச் செயல்பாட்டில் புதிய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் அறிமுகம் காட்சி கற்பித்தல் முறைகளின் சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்துகிறது.

நவீன நிலைமைகளில், தனிப்பட்ட கணினி போன்ற காட்சி உதவியைப் பயன்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தற்போது, ​​பள்ளிகளில் மின்னணு கணினிகளுக்கான வகுப்பறைகளை உருவாக்கும் பணி, கல்விச் செயல்பாட்டில் கணினிகளை அறிமுகப்படுத்தும் பணி தீர்க்கப்படுகிறது. பாடப்புத்தகத்தின் உரையிலிருந்து முன்னர் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட பல செயல்முறைகளை இயக்கவியலில் மாணவர்கள் பார்வைக்குக் காண கணினிகள் அனுமதிக்கின்றன, சில செயல்முறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, சில அளவுகோல்களின்படி மிகவும் உகந்த தீர்வுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன, அதாவது. கல்விச் செயல்பாட்டில் காட்சி முறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது.

நடைமுறை முறைகள். இந்த கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. பயிற்சிகள், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை வேலை ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

பயிற்சிகள்.பயிற்சிகள் ஒரு மன அல்லது நடைமுறைச் செயலில் தேர்ச்சி பெற அல்லது அதன் தரத்தை மேம்படுத்த மீண்டும் மீண்டும் (பல) செயல்திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அனைத்து பாடங்களின் படிப்பிலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களிலும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சிகளின் தன்மை மற்றும் முறையானது பாடத்தின் பண்புகள், குறிப்பிட்ட பொருள், படிப்பின் கீழ் உள்ள சிக்கல் மற்றும் மாணவர்களின் வயது ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பயிற்சிகள் அவற்றின் இயல்பின் மூலம் வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, வரைகலை மற்றும் கல்வி மற்றும் உழைப்பு என பிரிக்கப்படுகின்றன. அவை ஒவ்வொன்றையும் செய்யும்போது, ​​​​மாணவர்கள் மன மற்றும் நடைமுறை வேலைகளைச் செய்கிறார்கள்.

பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவின் படி, உள்ளன:

• a) ஒருங்கிணைக்க அறியப்பட்டவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பயிற்சிகள் - இனப்பெருக்கம் செய்யும் பயிற்சிகள்;
• b) புதிய நிலைமைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் - பயிற்சி பயிற்சிகள்.

செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​​​மாணவர் தன்னுடன் அல்லது சத்தமாகப் பேசினால், வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைப் பற்றிய கருத்துகள், அத்தகைய பயிற்சிகள் கருத்து என்று அழைக்கப்படுகின்றன. செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிப்பது ஆசிரியருக்கு வழக்கமான தவறுகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது, மாணவர்களின் செயல்களில் மாற்றங்களைச் செய்கிறது.

ஆய்வக பணிகள் . இது மாணவர்களின் நடத்தை, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி, கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சோதனைகள், கருவிகள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப சாதனங்களைப் பயன்படுத்துதல், அதாவது. சிறப்பு உபகரணங்களின் உதவியுடன் எந்தவொரு நிகழ்வுகளின் மாணவர்களின் ஆய்வு இதுவாகும். ஆய்வக வேலை ஒரு விளக்க அல்லது ஆராய்ச்சி திட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பல்வேறு ஆராய்ச்சி ஆய்வகப் பணிகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கான நீண்ட கால அவதானிப்புகளாக இருக்கலாம், அவை: தாவர வளர்ச்சி மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி, வானிலை, காற்று, மேகமூட்டம், வானிலையைப் பொறுத்து ஆறுகள் மற்றும் ஏரிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் போன்றவை. சில பள்ளிகளில், ஆய்வகப் பணியின் வரிசைப்படி, அவர்கள் பழங்காலப் பொருட்களைச் சேகரித்து உள்ளூர் கதைகள் அல்லது பள்ளி அருங்காட்சியகங்களின் காட்சிகளை நிரப்புவது, தங்கள் பிராந்தியத்தின் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் படிப்பது போன்றவற்றைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். எப்படியிருந்தாலும், ஆசிரியர் அறிவுறுத்தல்களை வரைகிறார், மேலும் மாணவர்கள் வேலையின் முடிவுகளை எழுதுகிறார்கள். அறிக்கைகளின் வடிவம், எண் குறிகாட்டிகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள்.

செய்முறை வேலைப்பாடு. அவை பெரிய பிரிவுகள், தலைப்புகள் மற்றும் பொதுவான தன்மையைப் படித்த பிறகு நடத்தப்படுகின்றன. நடைமுறை வேலைகளை வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, பள்ளிக்கு வெளியேயும் மேற்கொள்ளலாம் (தரையில் அளவீடுகள், பள்ளி தளத்தில் வேலை). ஒரு சிறப்பு வகை நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் கற்பித்தல் இயந்திரங்கள், சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் வகுப்புகள் ஆகும்.

அறிவு ஆதாரங்களின்படி வகைப்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகள் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கத்தை நாங்கள் வழங்கியுள்ளோம். இந்த வகைப்பாடு கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் மீண்டும் மீண்டும் விமர்சிக்கப்பட்டது மற்றும் மிகவும் நியாயமானது. இந்த வகைப்பாட்டின் முக்கிய தீமை என்னவென்றால், கற்றலில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை, கல்விப் பணியில் அவர்களின் சுதந்திரத்தின் அளவு ஆகியவற்றை இது பிரதிபலிக்காது.

அறிவின் ஆதாரங்களின்படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டின் ஆசிரியர்களின் தகுதி என்னவென்றால், எந்தவொரு கற்பித்தல் முறையையும் உலகளாவியமயமாக்க முயற்சிப்பதற்குப் பதிலாக, பள்ளியில் பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர்கள் உறுதிப்படுத்தினர் - ஒரு முறையான விளக்கக்காட்சி. ஒரு ஆசிரியரின் அறிவு, புத்தகம், பாடநூல், எழுதப்பட்ட வேலை போன்றவற்றுடன் பணிபுரிதல். எவ்வாறாயினும், கற்பித்தல் முறையை உறுதிப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் செயல்பாட்டின் வெளிப்புற வடிவங்களை எடுத்துக்கொள்வதால், கல்விச் செயல்பாட்டில் முக்கிய, அவசியமான - மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை, அறிவின் தரம் மற்றும் மன வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டையும் தவறவிட்டனர். பள்ளி மாணவர்கள் சார்ந்துள்ளனர்.

கடந்த சில தசாப்தங்களாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கோட்பாட்டு ஆய்வுகளின் தரவு, அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மூன்று நிலைகளில் நிகழ்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது: நனவான கருத்து மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றின் மட்டத்தில், இது வெளிப்புறமாக துல்லியமான மற்றும் அசல் இனப்பெருக்கத்திற்கு நெருக்கமாக வெளிப்படுகிறது. எஜுகேஷனல் பொருள்; ஒரு மாதிரி அல்லது இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் பயன்பாட்டின் மட்டத்தில்; அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டின் மட்டத்தில். கற்பித்தல் முறைகள் அனைத்து நிலைகளின் ஒருங்கிணைப்பை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

இதைத் தொடர்ந்து, XX நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் இருந்து விஞ்ஞானிகள்-ஆசிரியர்கள். மாணவர்களின் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் மேற்கூறிய நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலின் வளர்ச்சியில் அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியது.

எனவே, 1960 களில். கல்வியில் பெருகிய முறையில் பிரபலமானது செயற்கையான விளையாட்டு முறைகள். சில அறிஞர்கள் அவற்றை நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளாக வகைப்படுத்துகின்றனர், மற்றவர்கள் அவற்றை ஒரு தனி குழுவாக வகைப்படுத்துகின்றனர். ஒரு சிறப்புக் குழுவில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் முறையை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கு ஆதரவாக, முதலில், அவை காட்சி, வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறைக்கு அப்பால் சென்று, அவற்றின் கூறுகளை உறிஞ்சி, இரண்டாவதாக, அவை அவற்றிற்கு தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஆய்வு செய்யப்பட்ட அமைப்புகள், நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள் ஆகியவற்றின் உருவகப்படுத்துதலில் செயலில் உள்ள கல்விச் செயலாகும். விளையாட்டுக்கும் பிற செயல்பாடுகளுக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், அதன் பொருள் மனித செயல்பாடுதான். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில், முக்கிய வகை செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாடு ஆகும், இது விளையாட்டில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கூட்டு விளையாட்டு கற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது. ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது ஒரு கூட்டு நோக்கமுள்ள கற்றல் செயல்பாடாகும், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் ஒட்டுமொத்த குழுவும் முக்கிய பணியின் தீர்வின் மூலம் ஒன்றுபட்டு வெற்றியை நோக்கி அவர்களின் நடத்தையை நோக்கிய போது.

கற்றல் நோக்கத்திற்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டை கற்றல் விளையாட்டு என்று அழைக்கலாம். அதன் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள்:

• - கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவகப்படுத்தப்பட்ட பொருள்;
• - விளையாட்டு பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு செயல்பாடு;
• - விளையாட்டின் விதிகள்;
• - மாறிவரும் நிலைமைகளில் முடிவெடுப்பது;
• - பயன்படுத்தப்பட்ட தீர்வின் செயல்திறன்.

டிடாக்டிக் கேம் தொழில்நுட்பம் என்பது சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பமாகும். அதே நேரத்தில், விளையாட்டு கற்றல் செயல்பாடு ஒரு முக்கியமான சொத்து உள்ளது: அதில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சுய இயக்கம், ஏனெனில் தகவல் வெளியில் இருந்து வரவில்லை, ஆனால் ஒரு உள் தயாரிப்பு, செயல்பாட்டின் விளைவாகும். இந்த வழியில் பெறப்பட்ட தகவல் புதிய ஒன்றை உருவாக்குகிறது, இது இறுதி கற்றல் முடிவை அடையும் வரை அடுத்த இணைப்பை உள்ளடக்கியது.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் சுழற்சி என்பது சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான வரிசையாகும். இந்த செயல்முறை நிபந்தனையுடன் பின்வரும் நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

• - சுய ஆய்வுக்கான தயாரிப்பு;
• - முக்கிய பணியை அமைத்தல்;
• - பொருளின் உருவகப்படுத்துதல் மாதிரியின் தேர்வு;
• - அதன் அடிப்படையில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது;
• - சரிபார்ப்பு, திருத்தம்;
• - ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முடிவை செயல்படுத்துதல்;
• - அதன் முடிவுகளின் மதிப்பீடு;
• - பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்துடன் தொகுப்பு;
• - மூடிய தொழில்நுட்ப சுழற்சி பற்றிய கருத்து.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக செயற்கையான விளையாட்டு கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், பள்ளி பயிற்சி மற்றும் சோதனைகளின் முடிவுகள், பாரம்பரிய முறைகளின் பரந்த ஆயுதங்களை பொதுமைப்படுத்தும் ஒரு காரணியாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது மட்டுமே செயற்கையான விளையாட்டுகள் கற்றலில் நேர்மறையான பங்கை வகிக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகின்றன, அவற்றிற்கு மாற்றாக அல்ல.

கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு பொதுவானது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்து, எம்.என். ஸ்கட்கின் மற்றும் ஐ.யா. லெர்னர். இந்த வகைப்பாட்டின் படி, கற்பித்தல் முறைகள் விளக்கமளிக்கும்-விளக்க, இனப்பெருக்கம், சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) மற்றும் ஆராய்ச்சி என பிரிக்கப்படுகின்றன.

சாரம் விளக்க மற்றும் விளக்க முறைகற்றல் என்பது ஆசிரியர் முடிக்கப்பட்ட தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்புகொள்வது மற்றும் மாணவர்கள் அதை உணர்ந்து, உணர்ந்து நினைவகத்தில் சரிசெய்வது. விளக்கமளிக்கும் முறை என்பது தகவல்களை அனுப்புவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் ஒன்றாகும். இருப்பினும், இந்த கற்பித்தல் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகவில்லை.

மாணவர்கள் இந்த திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுவதற்காக, இனப்பெருக்க முறைகற்றல். ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படும் முறையை மீண்டும் (மீண்டும்) செய்வதே இதன் சாராம்சம். ஆசிரியரின் செயல்பாடு மாதிரியின் வளர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் உள்ளது, மேலும் மாணவரின் செயல்பாடு மாதிரியின் படி செயல்களைச் செயல்படுத்துவதில் உள்ளது.

சாரம் பிரச்சனை முறைஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சினையை முன்வைத்து, அதைத் தீர்க்கும் வழியை அவரே காட்டுகிறார், எழும் முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறார். இந்த முறையின் நோக்கம் விஞ்ஞான அறிவு, விஞ்ஞான சிக்கல் தீர்க்கும் வடிவங்களைக் காட்டுவதாகும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுகிறார்கள், விஞ்ஞான சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றலின் தரத்தைப் பெறுகிறார்கள், அறிவாற்றல் செயல்களை வரிசைப்படுத்தும் கலாச்சாரத்தின் எடுத்துக்காட்டு.

அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் சுயாதீனமான தீர்வுக்கு மாணவர்களை படிப்படியாக நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவதற்காக, பகுதி தேடல், அல்லது ஹூரிஸ்டிக், முறைகற்றல். அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் சிக்கலான பணியை துணைப்பிரச்சினைகளாகப் பிரிக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் அதன் தீர்வைக் கண்டுபிடிக்க தனித்தனி நடவடிக்கைகளை எடுக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு அடியும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உள்ளடக்கியது, ஆனால் சிக்கலுக்கு முழுமையான தீர்வு இன்னும் கிடைக்கவில்லை.

இந்த நோக்கம் வழங்கப்படுகிறது ஆராய்ச்சி முறைகற்றல். இது அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் விஞ்ஞான அறிவின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் அனுபவம் உருவாகிறது.

ஒரு பொதுவான வடிவத்தில், பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகளின் படி வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது. 2.

அட்டவணை 2. பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம்

கற்பித்தல் முறைகளின் இந்த கற்பித்தல் முறை, ஒரு முழுமையான போதனைக் கோட்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதால், கல்வி மற்றும் கல்வியின் அனைத்து இலக்குகளையும் உள்ளடக்கியது, அனைத்து வகையான கற்பித்தல் முறைகள், கற்பித்தல் முறைகளின் அனைத்து அம்சங்களையும் முறையாகக் கருத்தில் கொண்டு, ஒவ்வொரு கற்பித்தல் செயலையும் தேவைகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. மற்றும் மாணவர்களின் நோக்கங்கள்.

எனவே, இந்த வகைப்பாட்டின் படி, கற்பித்தல் முறைகள் மாணவர்களால் மேற்கொள்ளப்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மையில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன, பல்வேறு வகையான உள்ளடக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதில், மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் தன்மையில், இந்த மாறுபட்ட செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறது. மாணவர்கள்.

யு.கே. பாபன்ஸ்கி, கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு முழுமையான அணுகுமுறையின் வழிமுறையின் அடிப்படையில், மூன்று குழுக்களின் முறைகளை அடையாளம் காண்கிறார்:

• 1) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் - வாய்மொழி முறைகள், தூண்டல் மற்றும் விலக்கு, இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல்-தேடல், சுயாதீனமான வேலை மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் வேலை;
• 2) தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள் - கற்றல் ஆர்வத்தின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்; கற்பித்தலில் கடமை மற்றும் பொறுப்பின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்;
• 3) பயிற்சியில் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள் - வாய்வழி கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, ஆய்வக-நடைமுறை கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

கற்பித்தல் முறைகளின் பிற வகைப்பாடுகள் உள்ளன. கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதற்கான ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான அணுகுமுறைகள், படிப்பின் பொருளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் நவீன பள்ளிக்கு சமூகத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளின் தீவிரத்தன்மை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் அறிவியலில், ஆசிரியர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில், கல்வி செயல்முறையின் போக்கிற்கான குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் வேறுபட்ட கலவையைப் பொறுத்து, கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு சில அணுகுமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது:

• - கல்வி, பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மாணவர்களின் மேம்பாட்டின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் நவீன உபதேசங்களின் முன்னணி கொள்கைகளிலிருந்து;
• - இந்த அறிவியலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் அம்சங்கள் மற்றும் பொருள், தலைப்பு;
• - ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி ஒழுக்கத்தை கற்பிக்கும் முறையின் அம்சங்கள் மற்றும் பொதுவான செயற்கையான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அதன் பிரத்தியேகங்களால் தீர்மானிக்கப்படும் தேவைகள்;
• - ஒரு குறிப்பிட்ட பயிற்சியின் பொருளின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்;
• - ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைப் படிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திலிருந்து;
• - மாணவர்களின் வயது பண்புகள், அவர்களின் உண்மையான அறிவாற்றல் திறன்களின் நிலை;
• - மாணவர்களின் தயார்நிலை நிலை (கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு);
• - கல்வி நிறுவனத்தின் பொருள் உபகரணங்கள், உபகரணங்கள் கிடைப்பது, காட்சி எய்ட்ஸ், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்;
• - ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் பண்புகள், தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தயார்நிலையின் நிலை, முறையான திறன்கள், அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள்.

இந்த சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் சிக்கலைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு வரிசையில் அல்லது மற்றொன்றில் பல முடிவுகளை எடுக்கிறார்: வாய்மொழி, காட்சி அல்லது நடைமுறை முறைகள், சுயாதீனமான வேலையை நிர்வகிப்பதற்கான இனப்பெருக்க அல்லது தேடல் முறைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள். .

எனவே, கற்பித்தல் இலக்கைப் பொறுத்து, மாணவர்களால் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான பணி முன்னுக்கு வரும்போது, ​​​​இந்த விஷயத்தில் இந்த அறிவை அவர் வழங்குவாரா என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார்; சுயாதீனமான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் கையகப்படுத்துதலை அவர் ஏற்பாடு செய்கிறாரா, முதலியன முதல் வழக்கில், ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியைக் கேட்பதற்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவது அவசியமாக இருக்கலாம், பின்னர் அவர் மாணவர்களுக்கு சில பூர்வாங்க அவதானிப்புகளைச் செய்ய அல்லது தேவையான விஷயங்களை முன்கூட்டியே படிக்கும் பணியை வழங்குகிறார். விளக்கக்காட்சியின் போக்கிலேயே, ஆசிரியர் ஒரு தகவல் விளக்கக்காட்சி-செய்தி அல்லது சிக்கலான விளக்கக்காட்சியை (பகுத்தறிவு, உரையாடல்) பயன்படுத்தலாம். அதே நேரத்தில், புதிய விஷயங்களை முன்வைக்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்கள் தங்கள் ஆரம்ப சுயாதீன வேலைகளில் பெற்ற பொருளை முறையாகக் குறிப்பிடுகிறார். ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியானது இயற்கையான பொருள்கள், அவற்றின் படங்கள், சோதனைகள், சோதனைகள் போன்றவற்றின் செயல்பாட்டுடன் இருக்கும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் சில குறிப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த இடைநிலை முடிவுகளின் மொத்தமானது ஒரு முழுமையான முடிவை உருவாக்குகிறது. கற்பித்தல் முறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில்.

கற்பித்தல் முறைகள், வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் அல்லது வேறு ஏதேனும் கற்றல் முறைகளால் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டு பரஸ்பரம் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை. கற்றலுக்குப் பயன்படுகிறது வடிவம்- கற்றல் செயல்முறையின் சிறப்பு வடிவமைப்பு. இந்த கட்டுமானத்தின் தன்மை கற்றல் செயல்முறை, முறைகள், நுட்பங்கள், வழிமுறைகள், மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் காரணமாகும். கற்றலின் இந்த வடிவமைப்பு என்பது உள்ளடக்கத்தின் உள் அமைப்பாகும், இது உண்மையான கல்வியியல் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருளில் பணிபுரியும் போது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு, தொடர்பு செயல்முறை ஆகும். இந்த உள்ளடக்கம் கற்றல் செயல்முறையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும், அதன் இருப்பு முறை அதன் சொந்த இயக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வரம்பற்ற வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது கற்றலின் வளர்ச்சியில் அதன் முக்கிய பங்கை தீர்மானிக்கிறது.

இதன் விளைவாக, கற்றல் வடிவம் என்பது கற்றல் செயல்முறையின் பிரிவுகள், சுழற்சிகள் ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும், அவை ஆசிரியரின் கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் கலவையில் உணரப்படுகின்றன. செயல்பாட்டின் முறைகள். வெளிப்புற பார்வை, பிரிவுகளின் வெளிப்புறக் கோடு - பயிற்சி சுழற்சிகள், படிவம் ஒவ்வொரு பயிற்சி சுழற்சியிலும் அவற்றின் நிலையான இணைப்புகள் மற்றும் கூறுகளின் இணைப்புகளின் அமைப்பை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் ஒரு செயற்கையான வகையாக, கல்வி பத்திரிகை அமைப்பின் வெளிப்புற பக்கத்தை குறிக்கிறது, பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, பயிற்சியின் நேரம் மற்றும் இடம் மற்றும் அதை செயல்படுத்தும் வரிசை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், சில விஞ்ஞானிகள்-ஆசிரியர்கள், குறிப்பாக எம்.ஐ. மக்முடோவ், "படிவம்" - "கற்றல் வடிவம்" மற்றும் "கற்றல் அமைப்பின் வடிவம்" உட்பட இரண்டு சொற்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை சுட்டிக்காட்ட வேண்டிய அவசியம் இருப்பதாக நம்புகிறார். அதன் முதல் அர்த்தத்தில், "கற்றல் வடிவம்" என்பது ஒரு பாடம் அல்லது எந்தவொரு பயிற்சி அமர்விலும் மாணவர்களின் கூட்டு, முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை என்று பொருள். இந்த அர்த்தத்தில், "கற்றல் வடிவம்" என்ற சொல் "கற்றல் அமைப்பின் வடிவம்" என்பதிலிருந்து வேறுபட்டது, இது எந்த வகையான பாடத்தையும் குறிக்கிறது - ஒரு பாடம், விரிவுரை, கருத்தரங்குகள், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள், விவாதம், மாநாடு, சோதனை, பொருள் வட்டம், முதலியன

பொதுவாக "அமைப்பு" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன, இந்த வார்த்தையின் கல்வியியல் விளக்கத்தின் சாராம்சம் என்ன?

V.I இன் விளக்க அகராதியின் படி. டால், "ஒழுங்கமைத்தல் அல்லது ஒழுங்கமைத்தல்" என்பது "ஒழுங்கமைத்தல், நிறுவுதல், ஒழுங்கமைத்தல், இயற்றுதல், வடிவமைத்தல், இணக்கமாக நிறுவுதல்" என்பதாகும். "தத்துவ கலைக்களஞ்சியம்" அமைப்பு "வரிசைப்படுத்துதல், நிறுவுதல், அமைப்பில் சில பொருள் அல்லது ஆன்மீக பொருள், இருப்பிடம், ஒரு பொருளின் பகுதிகளின் விகிதம்" என்று விளக்குகிறது.

மேலும், இது துல்லியமாக இந்த "அமைப்பு என்ற கருத்தின் இரண்டு அர்த்தங்கள், அவை இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் சமூக செயல்பாடுகள் ஆகிய இரண்டிற்கும் பொருத்தமானவை மற்றும் ஒரு முழு உறுப்புகளின் இருப்பிடம் மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைந்ததாக நிறுவனத்தை வகைப்படுத்துகின்றன. அமைப்பு), அவற்றின் செயல்கள் மற்றும் தொடர்புகள் (செயல்பாட்டு பகுதி)” முக்கியமானவை. "அமைப்பு" என்ற வார்த்தையின் இந்த விளக்கத்தின் அடிப்படையில், ஐ.எம். கல்வியின் அமைப்பின் வடிவம், பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தில் பணிபுரியும் போது மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் தொடர்புகளை "வரிசைப்படுத்துதல், நிறுவுதல், ஒரு அமைப்பில் கொண்டு வருதல்" ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது என்று Cheredov சரியாகக் கூறுகிறார். பயிற்சியின் அமைப்பு ஆசிரியரின் தரப்பில் கல்வி நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்கும் செயல்முறையின் உகந்த செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த இயக்கவியல் அமைப்பாக செயல்முறை கூறுகளின் உகந்த கலவையில் கட்டப்பட்டது, இது அதன் செயல்திறனுக்கு பங்களிக்கிறது. பயிற்சியின் அமைப்பு ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மாணவர்களின் பயனுள்ள கற்றல் பணிக்கான நிபந்தனைகளை வழங்கும் குறிப்பிட்ட வடிவங்களின் வடிவமைப்பை உள்ளடக்கியது.

இது சம்பந்தமாக, விஞ்ஞானிகள் கல்வி அமைப்பின் வடிவங்களை வகைப்படுத்த பின்வரும் அடிப்படைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்: மாணவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் அமைப்பு, படிக்கும் இடம், கல்வி வேலையின் காலம். இந்த காரணங்களுக்காக, கல்வியின் வடிவங்கள்அதன்படி பிரிக்கப்பட்டுள்ளது தனிநபர், தனிப்பட்ட குழு, கூட்டு, வகுப்பறை மற்றும் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்டது. இந்த வகைப்பாடு கண்டிப்பாக அறிவியல் பூர்வமாக இல்லை மற்றும் அனைத்து விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்க. அதே நேரத்தில், கல்வியின் அமைப்பின் வடிவங்களின் வகைப்பாட்டிற்கான அத்தகைய அணுகுமுறை அவற்றின் பன்முகத்தன்மையை சிறிது நெறிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது என்பதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.

கற்பித்தல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றில் மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றிலும் ஒரு சகாப்த நிகழ்வு 16 ஆம் நூற்றாண்டில் நியாயப்படுத்தப்பட்டது. யா.ஏ. கொமேனியஸ் வகுப்பு-பாடம் கல்வி முறை,பயிற்சி அமர்வுகளின் முக்கிய அலகு இதில் பாடம்.

அதன் நன்மைகள்: முழு கல்விச் செயல்முறையின் ஒழுங்கை உறுதி செய்யும் தெளிவான நிறுவன அமைப்பு; எளிதான மேலாண்மை; சிக்கல்களின் கூட்டு விவாதத்தின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான சாத்தியம், சிக்கல்களுக்கான தீர்வுகளுக்கான கூட்டுத் தேடல்; மாணவர்கள் மீது ஆசிரியரின் ஆளுமையின் நிலையான உணர்ச்சி தாக்கம், கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களின் வளர்ப்பு; கல்வியின் செலவு-செயல்திறன், ஆசிரியர் போதுமான அளவு மாணவர்களுடன் ஒரே நேரத்தில் பணிபுரிவதால், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் போட்டி மனப்பான்மையை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் அறியாமையிலிருந்து அறிவை நோக்கி அவர்களின் இயக்கத்தில் முறையான மற்றும் நிலையான முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்கிறது.

இந்த நன்மைகளைக் குறிப்பிட்டு, இந்த அமைப்பில் பல குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளைக் காண முடியாது, அதாவது: வகுப்பு-பாட முறையானது சராசரி மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது, பலவீனமானவர்களுக்கு பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் வலிமையானவர்களுக்கான திறன்களின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது; நிறுவன மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் ஆசிரியர்களுக்கு சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, உள்ளடக்கம் மற்றும் வேகம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகிய இரண்டிலும்; பழைய மற்றும் இளைய மாணவர்களிடையே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளை வழங்காது.

பாடத்துடன், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் பொதுவான வடிவங்களின் அமைப்பு அடங்கும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் முழு அளவிலான வடிவங்கள்: விரிவுரை, கருத்தரங்கு, நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வகுப்புகள், விவாதம், மாநாடு, சோதனை, தேர்வு, விருப்ப வகுப்புகள், ஆலோசனைகள்; பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட பணியின் வடிவங்கள் (பொருள் வட்டங்கள், ஸ்டுடியோக்கள், அறிவியல் சங்கங்கள், ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள்) போன்றவை.

என்பதை மட்டும் கவனிக்கிறோம் சொற்பொழிவு- இது கற்பித்தல் முறை மற்றும் நிறுவன வடிவத்தின் கரிம ஒற்றுமை, இது கல்விப் பொருட்களின் ஆசிரியரின் (விரிவுரையாளர், விரிவுரையாளர்) முறையான, நிலையான, மோனோலாக் விளக்கக்காட்சியைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு விதியாக, உச்சரிக்கப்படும் கோட்பாட்டு இயல்பு மற்றும் கருத்தரங்கு என்பது நடைமுறை வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சுயாதீனமாக அவர்கள் உருவாக்கிய செய்திகள், அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள் ஆகியவற்றின் மாணவர்களின் (மாணவர்கள்) கூட்டு விவாதத்தில் உள்ளது. இலக்கு கருத்தரங்கு- பாடத்தின் தலைப்பு அல்லது பிரிவின் ஆழமான ஆய்வு. ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள்- ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்களில் ஒன்று, இது கருவிகளைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி மாணவர்களால் சோதனைகளை நடத்துவது, கருவிகள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப சாதனங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டில், அவதானிப்புகள், பகுப்பாய்வு மற்றும் அவதானிப்பு தரவுகளின் ஒப்பீடு, முடிவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை நடைபெறுகின்றன. மன செயல்பாடுகள் உடல் செயல்பாடுகளுடன், தார்மீக செயல்களுடன் இணைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் மாணவர்கள், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் உதவியுடன், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களை பாதிக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை ஏற்படுத்துகின்றனர், இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் உற்பத்தித்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. விருப்ப வகுப்புகள் என்பது ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப கற்பித்தலை வேறுபடுத்தும் வகைகளில் ஒன்றாகும். விருப்பமானது- உயர் மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்கள் தங்கள் பொது கலாச்சார மற்றும் கோட்பாட்டு எல்லைகளை விரிவுபடுத்த அல்லது கூடுதல் சிறப்பைப் பெற அவர்களின் கோரிக்கையின் பேரில் படிக்கும் விருப்பமான கல்விப் பாடம். தகராறு- பங்கேற்பாளர்களின் வாழ்க்கைத் துறையில் மற்றும் அவர்களின் சமூக அனுபவத்தில் உள்ள மேற்பூச்சு சிக்கல்களின் கூட்டு விவாதம். விவாதத்தில் உள்ள சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் அறிவையும் அனுபவத்தையும் பயன்படுத்துவதற்கு இந்த சர்ச்சை உதவுகிறது.

இந்த வகையான கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள், வேறுபட்ட மற்றும் வேறுபடுத்தப்படாத இயல்புடைய மாணவர்களின் கூட்டு, குழு, தனிப்பட்ட, முன்பக்க வேலைகளை ஒழுங்கமைக்க முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்க. ஒரே பணி முழு வகுப்பிற்கும் வழங்கப்படும் போது, ​​முழு ஆய்வுக் குழு (எழுதப்பட்ட வேலை, ஆய்வகம் அல்லது பட்டறைகளில் நடைமுறைப் பணி) - இது ஒரு முன் இயல்புடைய வேறுபடுத்தப்படாத தனிப்பட்ட வேலை; மற்றும் ஒரு வகுப்பு, ஒரு ஆய்வுக் குழு, அல்லது ஒவ்வொரு துணைக்குழுவும் தனித்தனியாக ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, ​​கூட்டாக ஒரு பொதுவான தலைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறது - இது ஒரு கூட்டு, முன் அல்லது குழு வேலை.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் மேற்கூறிய வடிவங்களின் மிக முக்கியமான அம்சம் என்னவென்றால், மாணவர் அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்: கேளுங்கள், சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும், கவனம் செலுத்தவும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கவும், அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், மற்றவர்களிடம் கேட்கவும், அவர்களின் வாதங்களை மறுக்கவும் அல்லது உடன்படவும். அவர்கள், அவர்களின் ஆதாரங்களை வாதிடுங்கள். , மற்றவர்களுக்கு துணையாக, குறிப்புகளை உருவாக்கவும், அறிக்கைகளின் உரைகளை உருவாக்கவும், ஒரு நூலகத்தை தொகுக்கவும், அறிவு ஆதாரங்களுடன் பணிபுரியவும், உங்கள் பணியிடத்தை ஒழுங்கமைக்கவும், உங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடவும், ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் வைத்திருக்கவும்.

குழுப் பணியின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒரு தலைவர், பணியாளர், கீழ்நிலை ஆகியவற்றின் நிறுவன நடவடிக்கைகளின் கூறுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவத்தை உருவாக்குகிறார்கள் - இயற்கை வணிகம், தொழில்துறை மற்றும் சமூக உறவுகள், உற்பத்தி, வாழ்க்கை தாளத்திற்கு ஏற்ப. மாணவர்களின் கல்வியில் கல்வியின் நிறுவன வடிவங்களால் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, அங்கு முக்கிய விஷயம் தனிநபரின் சுய-அரசு.

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மேற்கூறிய வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றும், பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் பயிற்சியின் பிற வடிவங்களில் என்ன? அவை ஒவ்வொன்றின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் என்ன? ஆசிரியரின் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் இந்த வேலை வடிவங்களை எவ்வாறு இணைப்பது?

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் முன் வடிவம்அனைத்து மாணவர்களும் ஒரே நேரத்தில் அனைவருக்கும் பொதுவான ஒரே வேலையைச் செய்யும்போது, ​​​​அதன் முடிவுகளை விவாதிக்கவும், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், சுருக்கவும், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் இந்த வகையான செயல்பாடு என்று மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். ஆசிரியர் அனைவருடனும் ஒரே நேரத்தில் பணிபுரிகிறார், மாணவர்களுடன் நேரடியாக தனது கதையின் போக்கில் தொடர்பு கொள்கிறார், விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், பரிசீலனையில் உள்ள சிக்கல்களின் விவாதத்தில் மாணவர்களின் ஈடுபாடு போன்றவை. இது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே குறிப்பாக நம்பகமான உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கு பங்களிக்கிறது, அதே போல் மாணவர்கள் தங்களுக்குள் ஒரு கூட்டு உணர்வை வளர்க்கிறது, பகுத்தறிவு கற்பிக்கவும், அவர்களின் வகுப்பு தோழர்கள், குழுவின் பகுத்தறிவுகளில் பிழைகளைக் கண்டறியவும் அவர்களை அனுமதிக்கிறது. , படிப்பு, நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல், அவர்களின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்.

ஆசிரியரிடமிருந்து, நிச்சயமாக, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சாத்தியமான சிந்தனைப் பணியைக் கண்டறியவும், முன்கூட்டியே வடிவமைக்கவும், பின்னர் பாடத்தின் நோக்கங்களைச் சந்திக்கும் கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் ஒரு சிறந்த திறன் தேவைப்படுகிறது; பேச விரும்பும் அனைவருக்கும் கேட்கும் திறன் மற்றும் பொறுமை, சாதுரியமாக ஆதரவு மற்றும் அதே நேரத்தில் விவாதத்தின் போது தேவையான திருத்தங்கள். அவர்களின் உண்மையான திறன்கள் காரணமாக, மாணவர்கள், நிச்சயமாக, அதே நேரத்தில் பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளை, ஒரு பாடத்தின் போக்கில் காரணம் அல்லது ஆழத்தின் வெவ்வேறு நிலைகளில் மற்ற வகையான பயிற்சிகளை செய்யலாம். இந்த ஆசிரியர் அவர்களின் திறமைக்கேற்ப அவர்களைக் கணக்கில் எடுத்து விசாரிக்க வேண்டும். முன் பணியின் போது ஆசிரியரின் இந்த அணுகுமுறை மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை, அறிவை மற்றவர்களுடன் தீவிரமாகக் கேட்கவும் பகிர்ந்து கொள்ளவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கவனமாகக் கேட்கவும், அவர்களுடன் ஒப்பிடவும், வேறொருவரின் கருத்தில் பிழைகளைக் கண்டறியவும், அதன் முழுமையற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில், கூட்டு சிந்தனையின் ஆவி பாடத்தில் ஆட்சி செய்கிறது. ஒவ்வொருவரும் கற்றல் சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது மாணவர்கள் அருகருகே வேலை செய்யாமல், கூட்டு விவாதத்தில் கூட்டாக தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். ஆசிரியரைப் பொறுத்தவரை, அவர், மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் முன் வடிவத்தைப் பயன்படுத்தி, வகுப்பின் முழு குழுவையும், ஆய்வுக் குழுவையும் சுதந்திரமாக செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார், முழு வகுப்பிற்கும் கல்விப் பொருட்களை வழங்கவும், செயல்பாடுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தை அடையவும். மாணவர்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில். இவை அனைத்தும் வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் முன் வடிவத்தின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மைகள். அதனால்தான், வெகுஜனக் கல்வியின் நிலைமைகளில், மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் இந்த அமைப்பு இன்றியமையாதது மற்றும் நவீன பள்ளியின் பணியில் மிகவும் பொதுவானது.

கற்றல் அமைப்பின் முன்னணி வடிவம் சிக்கலான, தகவல் மற்றும் விளக்க-விளக்க விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படலாம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுடன் இருக்கலாம். அதே நேரத்தில், ஆக்கபூர்வமான பணியை ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான பணிகளாகப் பிரிக்கலாம், இது அனைத்து மாணவர்களையும் செயலில் உள்ள வேலைகளில் ஈடுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்கும். ஒவ்வொரு மாணவரின் உண்மையான கற்றல் திறன்களுடன் பணிகளின் சிக்கலான தன்மையை ஆசிரியர் தொடர்புபடுத்தவும், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், வகுப்பறையில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே நட்பு உறவுகளின் சூழ்நிலையை உருவாக்கவும், அவர்களில் எழுச்சியை ஏற்படுத்தவும் இது உதவுகிறது. வகுப்பு, குழுவின் ஒட்டுமொத்த சாதனைகளுக்குச் சொந்தமான உணர்வு.

கல்விப் பணியின் முன் வடிவம், விஞ்ஞானிகள்-கல்வியாளர்களாக I.M. செரெடோவ், யு.பி. Zotov மற்றும் பலர், பல குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். அதன் இயல்பால், இது ஒரு குறிப்பிட்ட சுருக்கமான மாணவரை இலக்காகக் கொண்டது, அதனால்தான் பள்ளிப் பணியின் நடைமுறையில் மாணவர்களை நிலைநிறுத்துவதற்கான போக்குகள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன, ஒரே வேகமான வேலையில் அவர்களை ஊக்குவிக்கின்றன, மாணவர்கள் தங்கள் பல-நிலை காரணமாக செய்கிறார்கள். செயல்திறன், தயார்நிலை, அறிவின் உண்மையான நிதி, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள். தயாராக இல்லை. குறைந்த கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்கள் மெதுவாக வேலை செய்கிறார்கள், விஷயங்களை மோசமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவை, பணிகளை முடிக்க அதிக நேரம், அதிக கற்றல் திறன் கொண்ட மாணவர்களை விட வித்தியாசமான பயிற்சிகள். வலுவான மாணவர்கள் பணிகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குவது, ஒரு தேடலின் பணிகள், படைப்பு வகை, மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உயர் மட்டத்தில் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கும் வேலை. எனவே, மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இந்த வடிவத்துடன், கல்விப் பணிகளின் பிற வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். எனவே, புதிய விஷயங்களைப் படித்து அதை ஒருங்கிணைக்கும்போது, ​​யூ.பி. ஜோடோவின் கூற்றுப்படி, கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன் வடிவம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்துவது தனிப்பட்ட வேலையைச் செய்வதன் மூலம் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது. ஆய்வகப் பணிகள் முன்னோக்கி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, இருப்பினும், இங்கே கூட ஒவ்வொரு மாணவரின் அதிகபட்ச வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளைத் தேடுவது அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான கேள்விகள் மற்றும் பணிகளுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம் நீங்கள் வேலையை முடிக்கலாம். எனவே, ஒரு பாடத்தில் பல்வேறு வகையான கல்வியின் சிறந்த அம்சங்களை உகந்ததாக இணைக்க முடியும்.

மாணவர்களின் வேலை அமைப்பின் தனிப்பட்ட வடிவம்ஒவ்வொரு மாணவரும் தனது பயிற்சி மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப அவருக்காக பிரத்யேகமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுயாதீனமான முடிவிற்கான பணியைப் பெறுகிறார் என்று அது கருதுகிறது. இத்தகைய பணிகள் ஒரு பாடநூல், பிற கல்வி மற்றும் அறிவியல் இலக்கியங்கள், பல்வேறு ஆதாரங்கள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள், தொகுப்புகள் போன்றவை) ஆகியவற்றுடன் வேலை செய்யலாம்; சிக்கலைத் தீர்ப்பது, எடுத்துக்காட்டுகள்; சுருக்கங்கள், கட்டுரைகள், சுருக்கங்கள், அறிக்கைகள் எழுதுதல்; அனைத்து வகையான அவதானிப்புகளையும் நடத்துதல், முதலியன திட்டமிடப்பட்ட கற்றலில் தனிப்பட்ட வேலை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், பணிகளை ஒழுங்கமைக்க இரண்டு வகையான தனிப்பட்ட வடிவங்கள் உள்ளன: தனிப்பட்டமற்றும் தனிப்படுத்தப்பட்டது.முழு வகுப்பிற்கும் பொதுவான பணிகளை நிறைவேற்றுவதில் மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்ற மாணவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் அனைவருக்கும் ஒரே வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதன் மூலம் முதலாவது வகைப்படுத்தப்படுகிறது; இரண்டாவது குறிப்பிட்ட பணிகளின் செயல்திறன் குறித்த மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு மாணவரின் பயிற்சி மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப கற்பித்தலில் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை சரிசெய்ய உங்களை அனுமதிப்பவர்.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட வடிவத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிகளில் ஒன்று, தனித்தனி பணிகள், குறிப்பாக அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் கூடிய பணிகள், இது மாணவர்களை இயந்திர வேலையிலிருந்து விடுவித்து, குறைந்த நேரத்தில், பயனுள்ள சுயாதீனமான அளவை கணிசமாக அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது. வேலை. இருப்பினும், இது போதாது. பணிகளின் முன்னேற்றத்தில் ஆசிரியரின் கட்டுப்பாடு, மாணவர்களின் சிரமங்களைத் தீர்ப்பதில் அவரது சரியான நேரத்தில் உதவி ஆகியவை குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல. மேலும், மோசமாகச் செயல்படும் மாணவர்களுக்கு, பணிகளின் வேறுபாட்டில் வேறுபாடு காட்டப்பட வேண்டும், ஆனால் ஆசிரியர் எந்த அளவிற்கு உதவியை வழங்குகிறார். அவர் வேலையைக் கவனிக்கிறார், மாணவர்கள் சரியான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை உறுதிசெய்கிறார், ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார், முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறார், மேலும் பல மாணவர்கள் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை என்றால், ஆசிரியர் தனிப்பட்ட வேலையில் குறுக்கிட்டு முழு வகுப்பிற்கும் கூடுதல் விளக்கத்தை அளிக்கலாம்.

பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும், பல்வேறு செயற்கையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​புதிய அறிவை ஒருங்கிணைத்து அதை ஒருங்கிணைக்க, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், உள்ளடக்கியதை பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் மீண்டும் செய்வதற்கும், கட்டுப்படுத்துவதற்கும், தனிப்பட்ட வேலைகளைச் செய்வது நல்லது. ஆராய்ச்சி முறை முதலியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுதல். நிச்சயமாக, கல்விப் பணியின் இந்த அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான எளிதான வழி, பல்வேறு பயிற்சிகளை ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் ஆகும். இருப்பினும், புதிய விஷயங்களை சுயமாகப் படிப்பதில் இது குறைவான செயல்திறன் கொண்டது, குறிப்பாக வீட்டில் அதன் ஆரம்ப ஆய்வு. உதாரணமாக, ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​ஒவ்வொரு அல்லது மாணவர் குழுவிற்கும் தனிப்பட்ட பணிகளை முன்கூட்டியே வழங்கலாம். ஒரு கலைப் படைப்பைப் படிப்பது அனைவருக்கும் பொதுவானது, ஆனால் படிக்கும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் "தங்கள்" கேள்வி அல்லது "தங்கள்" கேள்விகளுக்கான பதிலைத் தயார் செய்கிறார்கள். இரண்டு சூழ்நிலைகள் இங்கே முக்கியம்: 1) ஒவ்வொருவரும் தங்கள் திறன்களின் வரம்பில் வேலை செய்கிறார்கள்; 2) ஒவ்வொன்றும் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் பகுப்பாய்வின் தேவையான பகுதியைச் செய்கிறது. வகுப்பில், மாணவர்கள் புதிய பொருளின் பகுதியை விளக்குகிறார்கள்.

இந்த சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வேலையின் சுதந்திரத்தின் அளவு வேறுபட்டது. "ஆரம்பத்தில், மாணவர்கள் ஒரு பூர்வாங்க மற்றும் முன் பகுப்பாய்வு, மாதிரியைப் பின்பற்றுதல் அல்லது விரிவான அறிவுறுத்தல் அட்டைகளின்படி பணிகளைச் செய்கிறார்கள். கற்றல் திறன்கள் தேர்ச்சி பெறுவதால், சுதந்திரத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது: ஆசிரியரின் நேரடி தலையீடு இல்லாமல், மாணவர்கள் மிகவும் பொதுவான, விரிவான பணிகளில் வேலை செய்யலாம். எடுத்துக்காட்டாக, உயர்நிலைப் பள்ளியில், அத்தகைய பணியைப் பெற்ற பிறகு, ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு பணித் திட்டத்தை வரைந்து, பொருட்கள், சாதனங்கள், கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, தேவையான செயல்களை திட்டமிட்ட வரிசையில் செய்து, வேலையின் முடிவுகளை பதிவு செய்கிறார்கள். படிப்படியாக, ஒரு ஆராய்ச்சி தன்மையின் பணி மேலும் மேலும் எடையை அதிகரிக்கிறது.

மோசமாகச் செயல்படும் மாணவர்களுக்கு, பின்வரும் பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம்: மாதிரி தீர்வுகள் மற்றும் மாதிரியின் ஆய்வின் அடிப்படையில் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகள்; மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை படிப்படியாக தீர்க்க அனுமதிக்கும் பல்வேறு வழிமுறை மருந்துகள், கோட்பாடு, நிகழ்வு, செயல்முறை, செயல்முறைகளின் வழிமுறை போன்றவற்றை விளக்கும் பல்வேறு தத்துவார்த்த தகவல்கள், பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அத்துடன் அனைத்து வகையான ஒப்பிடுதல், ஒப்பிடுதல், வகைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பலவற்றிற்கான தேவைகள். வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் இத்தகைய அமைப்பு ஒவ்வொரு மாணவரும், அவரது திறன்கள், திறன்கள், அமைதி ஆகியவற்றின் மூலம், படிப்படியாக ஆனால் சீராக பெற்ற மற்றும் பெற்ற அறிவை ஆழப்படுத்தவும் ஒருங்கிணைக்கவும் உதவுகிறது. , தேவையான திறன்கள், திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனுபவம், சுய கல்விக்கான தேவையை உருவாக்குதல். இது மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் தனிப்பட்ட வடிவத்தின் தகுதி, இது அதன் பலம். ஆனால் இந்த அமைப்பில் ஒரு தீவிர குறைபாடு உள்ளது. மாணவர்களின் சுதந்திரம், அமைப்பு, பாடத்தை அடைவதில் விடாமுயற்சி, கல்விப் பணியின் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வடிவம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதை ஓரளவு கட்டுப்படுத்துகிறது, அவர்களின் அறிவை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவதற்கான விருப்பம் மற்றும் கூட்டு சாதனைகளில் பங்கேற்கிறது. மாணவர்களின் கல்விப் பணியின் தனிப்பட்ட வடிவத்தை முன் மற்றும் குழு வேலை போன்ற கூட்டுப் பணிகளுடன் இணைப்பதன் மூலம் ஆசிரியரின் நடைமுறைப் பணியில் இந்த குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய முடியும்.

பாடத்தில் மாணவர்களின் குழு வேலையின் முக்கிய அறிகுறிகள்:

• - குறிப்பிட்ட கற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது;
• - ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைப் பெறுகிறது (ஒரே அல்லது வேறுபட்டது) மற்றும் குழுத் தலைவர் அல்லது ஆசிரியரின் நேரடி மேற்பார்வையின் கீழ் ஒன்றாகச் செய்கிறது;
• - குழுவில் உள்ள பணிகள் குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட பங்களிப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் மதிப்பீடு செய்யவும் அனுமதிக்கும் வகையில் செய்யப்படுகின்றன;
• - குழுவின் அமைப்பு நிரந்தரமானது அல்ல, குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் கற்றல் வாய்ப்புகளை அணிக்கு அதிகபட்ச செயல்திறனுடன் உணர முடியும் என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

குழுக்களின் அளவு வேறுபட்டது. இது 3 முதல் 6 பேர் வரை இருக்கும். குழுவின் அமைப்பு நிலையற்றது. செய்ய வேண்டிய வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து இது மாறுபடும். அதே நேரத்தில், குறைந்தபட்சம் பாதி பேர் சுயாதீனமான வேலைகளில் வெற்றிகரமாக ஈடுபடக்கூடிய மாணவர்களாக இருக்க வேண்டும். குழுத் தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களின் அமைப்பு வெவ்வேறு பாடங்களில் வேறுபட்டிருக்கலாம் - அவர்கள் வெவ்வேறு நிலை கற்றல், பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட விழிப்புணர்வு, மாணவர்களின் இணக்கத்தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள், இது ஒருவருக்கொருவர் நன்மை தீமைகளை பரஸ்பரம் பூர்த்தி செய்து ஈடுசெய்ய அனுமதிக்கிறது. ஒருவரையொருவர் எதிர்மறையாகக் கருதும் மாணவர்கள் குழுவில் இருக்கக்கூடாது.

ஒரே மாதிரியான குழு வேலை என்பது அனைவருக்கும் ஒரே பணியைச் செய்யும் மாணவர்களின் சிறிய குழுக்களின் செயல்திறனை உள்ளடக்கியது, மேலும் வேறுபட்டது - வெவ்வேறு குழுக்களால் பல்வேறு பணிகளின் செயல்திறன். பணியின் போது, ​​குழுவின் உறுப்பினர்கள் ஒன்றாக வேலையின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் ஆலோசனையைப் பெறவும் அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள்.

குழுக்களில் மாணவர்களின் கூட்டுப் பணியின் முடிவுகள், ஒரு விதியாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக அதே பணியின் செயல்திறனுடன் ஒப்பிடும்போது எப்போதும் கணிசமாக அதிகமாக இருக்கும். ஏனென்றால், குழுவின் உறுப்பினர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், குழுவின் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களின் முடிவுகளுக்கு கூட்டாகப் பொறுப்பேற்கிறார்கள், மேலும் குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியும் படிப்பில் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை ஒழுங்குபடுத்துவதில் தனிப்பட்டதாக இருப்பதால். ஏதேனும் பிரச்சினை.

பாடத்தில் மாணவர்களின் குழுப் பணியின் மூலம், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஆலோசகர்களிடமிருந்து தேவைப்படும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட உதவி பெரிய அளவில் அதிகரிக்கிறது. பாடத்தின் முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்களுடன், ஆசிரியர் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் உதவுவது மிகவும் கடினம் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. அவர் ஒன்று அல்லது இரண்டு பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​உதவி தேவைப்படும் மற்றவர்கள் தங்கள் முறைக்காக காத்திருக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். குழுவில் அத்தகைய மாணவர்களின் நிலை முற்றிலும் வேறுபட்டது. அவர்கள் ஆசிரியரிடமிருந்தும், அவர்களின் குழுவில் உள்ள வலுவான மாணவர்-ஆலோசகர்களிடமிருந்தும் மற்றும் பிற குழுக்களிடமிருந்தும் உதவி பெறுகிறார்கள். மேலும், உதவி செய்யும் மாணவன் ஒரு பலவீனமான மாணவனைக் காட்டிலும் குறைவான உதவியைப் பெறுகிறான், ஏனெனில் அவனது அறிவு புதுப்பிக்கப்பட்டு, உறுதிப்படுத்தப்பட்டு, நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பெறுகிறது, மேலும் அவனது வகுப்பு தோழருக்கு விளக்கும்போது துல்லியமாக சரி செய்யப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் குழுவின் பணியை ஆலோசகர் வழிநடத்துகிறார். அவர் குழுவின் ஒரு சாதாரண உறுப்பினராக உள்ளார், அவருடைய மிகவும் தயார்படுத்தப்பட்ட, அறிவாற்றல், தகவலறிந்த வகுப்புத் தோழர்-ஆலோசகரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பணிபுரிகிறார். ஆலோசகர்களின் வருவாய் தனிப்பட்ட மாணவர்களிடையே ஆணவத்தின் அபாயத்தைத் தடுக்கிறது.

இயற்கை அறிவியல் பாடங்களில் நடைமுறைப் பணிகள், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளை மேற்கொள்வதில் மாணவர்களின் குழுப் பணி மிகவும் பொருந்தக்கூடியது மற்றும் பயனுள்ளது; வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களில் பேசும் திறனைப் பயிற்சி செய்யும் போது (ஜோடியாக வேலை செய்யுங்கள்); தொழிலாளர் வகுப்பறையில், கட்டமைப்பு மற்றும் தொழில்நுட்ப சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தொழில்துறை பயிற்சி; நூல்கள், வரலாற்று ஆவணங்களின் நகல்கள் போன்றவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​அத்தகைய வேலையின் போது, ​​முடிவுகளைப் பற்றிய விவாதம், சிக்கலான அளவீடுகள் அல்லது கணக்கீடுகளைச் செய்யும்போது பரஸ்பர ஆலோசனைகள், வரலாற்று ஆவணங்களைப் படிக்கும் போது போன்றவை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தீவிர சுயாதீன வேலை.

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழு அமைப்பு கருப்பொருள் கல்வி மாநாடுகள், விவாதங்கள், தலைப்பில் அறிக்கைகள், பாடத்திட்டத்திற்கு அப்பால், பாடத்திற்கு அப்பால் செல்லும் முழு குழுவின் கூடுதல் வகுப்புகள் தயாரிப்பதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த நிலைமைகளின் கீழ், பாடத்தின் நிலைமைகளைப் போலவே, செயல்திறனின் அளவு, நிச்சயமாக, குழுவில் (இணைப்பு) வேலை செய்யும் அமைப்பைப் பொறுத்தது. அத்தகைய அமைப்பு குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களும் பணியில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது, பலவீனமானவர்கள் வலிமையானவர்களின் முதுகுக்குப் பின்னால் ஒளிந்து கொள்ள மாட்டார்கள், மேலும் வலிமையானவர்கள் பலவீனமான மாணவர்களின் முன்முயற்சியையும் சுதந்திரத்தையும் அடக்க மாட்டார்கள். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழுப் பணி என்பது ஒரு வகையான கூட்டுச் செயல்பாடாகும், இது குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களுக்கும் இடையே தெளிவான வேலை விநியோகம், ஒவ்வொரு வேலையின் முடிவுகளின் பரஸ்பர சரிபார்ப்பு, ஆசிரியரின் நிலையான ஆதரவு, அவரது உடனடி உதவி ஆகியவற்றுடன் வெற்றிகரமாக தொடரலாம். கவனமாக வழிகாட்டுதல் இல்லாமல், குழு ஆசிரியர்கள் திறம்பட செயல்பட முடியாது. இந்த செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறனைக் கற்பிப்பதற்கும், வகுப்பு தோழர்களுடன் கலந்தாலோசிப்பதற்கும் குறைக்கப்படுகிறது.

பாடத்தில் பொதுவான அமைதியை உடைக்காமல், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குழுக்களுக்கு பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல், குழு உறுப்பினர்களிடையே இந்த பணிகளை விநியோகிக்கும் திறனை அவர்களுக்கு கற்பித்தல், இதனால் பணியின் வேகம் மற்றும் ஒவ்வொருவரின் திறன்களும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. சரியாக எழுதுவது போல் டி.ஏ. இலின், ஆசிரியருக்கு ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தேவையான மற்றும் போதுமான கவனம் தேவை, இதன் விளைவாக, சில தொழிலாளர் செலவுகள், ஆனால் இறுதியில் இது மாணவர்களுக்கு சுதந்திரம், செயல்பாடு, செயல்திறனில் மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன் போன்ற முக்கியமான பணிகளைத் தீர்க்க உதவுகிறது. ஒரு பொதுவான காரணம், தனிநபரின் சமூக குணங்களை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களின் குழுப் பணியின் வெற்றி முதன்மையாக ஆசிரியரின் திறமையைப் பொறுத்தது, ஒவ்வொரு குழுவும் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் தனித்தனியாக ஆசிரியரின் கவனிப்பு, அவர்களின் வெற்றியில் ஆர்வத்தை உணரும் வகையில் அவரது கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறனைப் பொறுத்தது. இயல்பான, பலனளிக்கும் தனிப்பட்ட உறவுகள். அவரது அனைத்து நடத்தையுடனும், ஆசிரியர் வலுவான மற்றும் பலவீனமான மாணவர்களின் வெற்றியில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், வெற்றியில் நம்பிக்கையுடன் அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், பலவீனமான மாணவர்களுக்கு மரியாதை காட்டுகிறார்.

எனவே, வகுப்பறையில் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குழு அமைப்பின் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை. மாணவர்களின் கூட்டுப் பணியின் முடிவுகள், கூட்டு வேலை முறைகளுக்கு அவர்களைப் பழக்கப்படுத்துவதிலும், தனிநபரின் நேர்மறையான தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதிலும் மிகவும் உறுதியானவை. இருப்பினும், கல்விப் பணியின் இந்த அமைப்பு சிறந்தது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. இது முழுமையடையாது மற்றும் பிற வடிவங்களை எதிர்க்க முடியாது: கல்வி அமைப்பின் கருதப்படும் ஒவ்வொரு வடிவமும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்கிறது மற்றும் அவை பரஸ்பரம் பூர்த்தி செய்கின்றன.

குழு வடிவத்திலும் பல குறைபாடுகள் உள்ளன. மிக முக்கியமானவற்றை பெயரிடுவோம்: முதலில், குழுவை சரியாக முடிப்பது மற்றும் அதில் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பது கடினம்; இரண்டாவதாக, குழுக்களில் உள்ள மாணவர்கள் எப்போதும் சிக்கலான கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதைப் படிக்க மிகவும் சிக்கனமான வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் முடியாது, இதன் விளைவாக, பலவீனமான மாணவர்கள் பொருள் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் வலுவான மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான, அசல் பணிகள், பணிகள் தேவை. வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பிற வடிவங்களுடன் மட்டுமே - முன் மற்றும் தனிநபர் - மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் குழு வடிவம் எதிர்பார்த்த நேர்மறையான முடிவுகளைக் கொண்டுவருகிறது. இந்த படிவங்களின் சேர்க்கை, பாடத்தில் தீர்க்கப்பட்ட கல்விப் பணிகள், பொருள், உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்கள், அதன் அளவு மற்றும் சிக்கலான தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, இந்த கலவைக்கான மிகவும் உகந்த விருப்பங்களின் தேர்வு ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்கள், அவர்களின் கற்றல் திறன்களின் நிலை மற்றும், நிச்சயமாக, ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவின் பாணியிலிருந்து, மாணவர்களிடையே உள்ள உறவு, வகுப்பறையில் நிறுவப்பட்ட நம்பகமான சூழ்நிலையிலிருந்து, மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவ நிலையான தயார்நிலை.

ஒரு அமைப்பாகக் கல்வியின் கட்டமைப்பின் மாறுபட்ட கூறுகளில், கல்விச் செயல்பாட்டின் கணிசமான ஆதரவாக கல்வி வழிமுறைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் வழங்கப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, ஒரு தீர்வு நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக இருக்கலாம். தீர்க்கமான தருணம் அதன் நேரடி தர்க்கம் அல்ல, ஆனால் முறையான வழிமுறைகளின் தர்க்கம் மற்றும் செயல், இணக்கமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பொதுவாக, அறிவை ஒருங்கிணைக்க, கருத்து, புரிதல், பொதுமைப்படுத்தல், மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் கல்வித் தகவலைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் கருவிகள் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் அறிவாற்றல் (கல்வி) செயல்பாட்டின் கருவிகளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் இரண்டு முறை பயிற்சியில் பங்கேற்கிறார்கள்: முதலில் ஒருங்கிணைக்கும் பொருளாகவும், பின்னர் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிமுறையாகவும். கற்பித்தல் கருவிகள் முறைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் முறைகள் "எப்படி கற்பிப்பது?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளித்தால், "எப்படி கற்பிப்பது?", "என்ன உதவியுடன் கற்பிக்க வேண்டும்?".

கல்விக்கான வழிமுறைகள்கல்வி இலக்குகளை அடைய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது ஆன்மீக மதிப்புகள். பாரம்பரிய கற்பித்தல் உதவிகளில் பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் கருவிகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள், பேச்சு, வகுப்பறைகளுக்கான உபகரணங்கள், பட்டறைகள், ஆய்வகங்கள், தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு மற்றும் கணினி கருவிகள், அத்துடன் கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கான கருவிகள் ஆகியவை அடங்கும். கல்வியியல் வழிமுறைகள் என்பது கல்வியியல் இலக்குகளை அடையும் கருவிகள் ஆகும். கல்வி, மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை மையமாகக் கொண்டது, தொடர்புடைய அனுபவத்தைப் பெற்ற பல்வேறு வகையான புறநிலை நடவடிக்கைகளுக்கு கற்பித்தல் வழிமுறைகளை மாற்றியமைத்தது. பல்வேறு வகையான கல்வியியல் இலக்குகள் எப்போதும் அவற்றை அடைய பல்வேறு வழிகளை உருவாக்குகின்றன. மனிதகுலத்தின் நீண்ட கல்வி நடைமுறையில், கற்பித்தல் இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிமுறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் சமூக இலக்குகள் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டத்திற்கு ஏற்ப மாறி, கூடுதலாக, தரமான புதிய கற்பித்தல் அமைப்புகளாக மாற்றப்பட்டுள்ளன என்பதை பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் (கல்வி) வரலாறு காட்டுகிறது.

சில நேரங்களில் மிகவும் பரந்த பொருள் "பொருள்" என்ற கருத்தில் வைக்கப்படுகிறது - பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டின் தயாரிப்புக்கு இடையில் நிற்கும் அனைத்தும்: கருத்து, பொருள் பொருள்கள் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டின் முறைகள். எஸ்.எல். ஒரு செயல்பாட்டின் இறுதி இலக்கு ஒரு முழுத் தொடர் செயல்களில் அடையப்படுவதால், இந்த ஒவ்வொரு செயலின் முடிவும், இறுதி இலக்கு தொடர்பாக ஒரு வழிமுறையாக இருப்பது, அதே நேரத்தில் இந்த குறிப்பிட்ட செயலுக்கான இலக்காகும் என்று ரூபின்ஸ்டீன் குறிப்பிட்டார். புறநிலை ரீதியாக ஒரு வழிமுறை மற்றும் குறிக்கோள், ஒரு தனிப்பட்ட குறிக்கோள் மற்றும் ஒரு வழிமுறையாக இருத்தல், ஒரு தனிப்பட்ட செயலின் விளைவு அகநிலை ரீதியாக வெவ்வேறு வழிகளில் அனுபவிக்கலாம் அல்லது உணரலாம்.

கற்பித்தல் அறிவியலில், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் வகைப்பாட்டிற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, டி.வி. கபே பின்வரும் மூன்று அடிப்படைகளில் கற்றல் கருவிகளை வகைப்படுத்துகிறது: 1) அவற்றைப் பயன்படுத்தும் பொருள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாடுகளின் முழுமையைப் பற்றிய வழிமுறைகள் தொடர்பாக; 2) மத்தியஸ்த நடவடிக்கைகளின் பொருள் வகைகளால்; 3) வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் தன்மையால்.

ஐ.ஏ. குளிர்காலம் கற்றல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாடுகளின் வழிமுறைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளை மூன்று வழிகளில் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார்: முதலில், இவை கல்விச் செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான அறிவுசார் செயல்கள்: பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை. ; இரண்டாவதாக, இவை அடையாளம், மொழியியல், வாய்மொழி வழிமுறைகள், இதன் வடிவத்தில் அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, பிரதிபலிக்கப்பட்டு தனிப்பட்ட அனுபவம் உருவாக்கப்படுகிறது; மூன்றாவதாக, இது பின்னணி அறிவு, புதிய அறிவைச் சேர்ப்பதன் மூலம் தனிப்பட்ட அனுபவம், மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

இ.ஏ. நிதிகள் பொருள் மட்டுமல்ல, நடைமுறை, செயல்பாட்டு ரீதியாகவும் இருக்கலாம் என்று கிளிமோவ் நம்புகிறார். வகைப்பாடு ஈ.ஏ. எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கிளிமோவ் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் இது போல் தெரிகிறது:

• - அறிவின் பொருள் வழிமுறைகள் (சாதனங்கள், இயந்திரங்கள்);
• - சமூக, இயற்கை மற்றும் தொழில்நுட்ப அமைப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் செல்வாக்கின் பொருள்;
• - பொருளில் உள்ளார்ந்த செயல்பாட்டு வெளிப்புற வழிமுறைகள்;
• - உழைப்பின் செயல்பாட்டு உள் வழிமுறைகள் (சொற்கள் அல்லாத மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க).

ஏ.எஃப். புதிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்படும் பொருள் மற்றும் சிறந்த பொருள்கள் என கற்பித்தல் உதவிகளை வரையறுத்து, பல்வேறு அடிப்படையில் பின்வரும் வகைப்பாட்டை வழங்குகிறது:

• - செயல்பாட்டின் பொருள் மூலம்;
• - கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் செயல்பாடுகளின் பொருள்களின் கலவையின் படி;
• - கல்வித் தகவல் தொடர்பாக.

கற்பித்தல் கோட்பாட்டில் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் வகைப்பாட்டிற்கான மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட அணுகுமுறைகள் இவை. அவற்றில் சில மட்டுமே சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன, மற்றவை பண்புகள், விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றுடன் உள்ளன, ஆனால் அவற்றில் பெரும்பாலானவை இன்னும் முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

வெளிப்படையாக, பின்வரும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பாரம்பரியமாக கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்ற உண்மையை இது விளக்குகிறது:

• a) இலட்சியம்: வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் பயன்படுத்தப்படும் மொழியியல் அடையாள அமைப்புகள்; கலை மற்றும் பிற கலாச்சார சாதனைகள் (ஓவியம், இசை, இலக்கியம்); காட்சி எய்ட்ஸ் (திட்டங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள், முதலியன), கல்வி கணினி நிரல்கள்; ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்; வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்கள்;
• b) பொருள்: பாடப்புத்தகங்கள், கையேடுகள் மற்றும் புத்தகங்களிலிருந்து தனிப்பட்ட நூல்கள், தனிப்பட்ட பணிகள், பயிற்சிகள், பாடப்புத்தகங்களிலிருந்து பணிகள், சிக்கல் புத்தகங்கள், செயற்கையான பொருட்கள்; டெக்ஸ்ட் பொருள்; காட்சி எய்ட்ஸ் (பொருள்கள், இயக்க தளவமைப்புகள், கண்காட்சிகள்); தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள்; ஆய்வக உபகரணங்கள்.

பொருள் மற்றும் சிறந்த வழிமுறைகள் எதிர்க்கவில்லை, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன. மாணவர்களின் அறிவின் தரத்தில் அனைத்து கற்பித்தல் எய்டுகளின் செல்வாக்கு பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: பொருள் வளங்கள் முக்கியமாக ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் தூண்டுதல், நடைமுறைச் செயல்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க புதிய அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை; சிறந்த வழிமுறைகள் - பொருள் பற்றிய புரிதல், பகுத்தறிவின் தர்க்கம், மனப்பாடம், பேச்சு கலாச்சாரம், நுண்ணறிவு வளர்ச்சி.

பொருள் மற்றும் சிறந்த வழிமுறைகளின் செல்வாக்கின் கோளங்களுக்கு இடையே தெளிவான எல்லைகள் இல்லை: பெரும்பாலும் அவை மாணவர்களின் ஆளுமைகளின் சில குணங்களை உருவாக்குவதை கூட்டாக பாதிக்கின்றன.