ஆரம்ப பள்ளி: குழந்தைக்கு என்ன சிரமங்கள் காத்திருக்கின்றன? தொடக்கப்பள்ளியில் குழந்தைகளின் பொதுவான பிரச்சனைகள்.

இரண்டாவதாக, ஆக்கிரமிப்பு அடிப்படையில் நிரல் மாறியது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறையும் மாறிவிட்டது.

இன்று, பள்ளி பெற்றோரின் பொறுப்பின் ஒரு பகுதியை விட அதிகமாக உள்ளது, மேலும் இதில் சில பிளஸ் இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஆசிரியர்கள் பல்வேறு பொறுப்புகளால் பயங்கரமாக மூழ்கியுள்ளனர். இந்த கல்வி சுதந்திரத்தை உருவாக்கும் பணி அவர்களுக்கு இல்லை - அவர்களுக்கு வேறு பல பணிகள் மற்றும் சிரமங்கள் உள்ளன: இவை பெரிய வகுப்புகள் மற்றும் மிகப்பெரிய அறிக்கையிடல் ...

பெரும் பணியாளர் பற்றாக்குறை உள்ளது. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில் நீண்ட காலமாக மதிப்புமிக்கதாக இல்லை, இப்போதுதான் இளம் வல்லுநர்கள் இந்தத் தொழிலுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். இதனால்தான் இன்று சிறந்த பள்ளிகள் கூட கடுமையான கல்வி நெருக்கடியை சந்தித்து வருகின்றன.

சுதந்திரம் இல்லாததற்கும், நிறைய இலவச நேரத்தைக் கொண்ட பெற்றோருக்கும் பங்களிக்கவும்.இன்று, பெரும்பாலும் ஒரு தாய் தனது குழந்தையுடன் ஆரம்ப பள்ளி முழுவதும் அமர்ந்திருக்கிறார். மற்றும், நிச்சயமாக, அவள் விரும்பியதாக உணர வேண்டும். இது மோசமானது என்று சொல்ல முடியாது - இந்த நேரத்தை அழகாக ஏதாவது செலவழிக்க முடியும், ஆனால் அது பெரும்பாலும் பாடங்களுக்கு செல்கிறது, இதன் காரணமாக, உறவுகள் மேம்படுவதில்லை.

மற்றொரு காரணம், நாம் தட்டான்களை வளர்க்கிறோம். அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு நாங்கள் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறோம். இது ஒரு பொதுவான போக்கு, அது ஒரு நனவான மட்டத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்தாது - எல்லோரும் அதை செய்கிறார்கள்.

கற்றல் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் அறிகுறிகள் என்ன?

குழந்தை கேட்டது நினைவில் இல்லை. சரியான நேரத்தில் பாடத்திற்கு உட்கார வேண்டும் என்பது அவருக்கு நினைவில் இல்லை. பெரும்பாலும் காரணம், அவருடைய அட்டவணையில் எல்லாம் மிகவும் இறுக்கமாக இருப்பதால், பள்ளி முடிந்தவுடன் அவர் எங்காவது செல்கிறார், பின்னர் வேறு எங்காவது செல்கிறார், வீட்டிற்கு வந்ததும், அவர் எதையும் நினைவில் கொள்ள முடியாது.

சுதந்திரமான நபர் பணியை எடுக்க வேண்டும், அவர் அதைச் செய்ய வேண்டும் என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், அது எப்போது செய்யப்பட வேண்டும் என்பதைத் திட்டமிட வேண்டும். முதல் வகுப்பில், இந்த திறன் மட்டுமே உருவாகிறது, ஆனால் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் வகுப்பில் அது ஏற்கனவே இருக்க வேண்டும். ஆனால் அது தானாகவே எழுவதில்லை, நவீன பள்ளியில் எதுவும் இல்லை, யாரும் அதை உருவாக்கவில்லை.

குழந்தை, கொள்கையளவில், தனது நேரத்திற்கு பொறுப்பாக பயிற்சியளிக்கப்படவில்லை. அவர் தனியாக இல்லை - நாங்கள் அவரை எல்லா இடங்களிலும் கொண்டு செல்கிறோம். இப்போது யாரிடமும் அவரது கழுத்தில் சாவி இல்லை - நாங்கள் அவரை எல்லா இடங்களிலும் கையால் அழைத்துச் செல்கிறோம், நாங்கள் அவரை காரில் ஓட்டுகிறோம். அவர் பள்ளிக்கு தாமதமாக வந்தால், தாமதமாக வருவது அவர் அல்ல, ஆனால் அவரது அம்மா போக்குவரத்து நெரிசலில் சிக்கிக் கொள்கிறார். அவர் எந்த நேரத்தில் வெளியே செல்கிறார், எதைச் செய்ய எவ்வளவு நேரம் ஆகும் என்பதை அவரால் திட்டமிட முடியாது, ஏனென்றால் அவர் அதைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை.

இதையெல்லாம் எப்படி நடத்துவது?

சிகிச்சையளிப்பது வேதனையானது, இந்த பரிந்துரைகளை யாரும் விரும்புவதில்லை, பொதுவாக அவர்கள் ஏற்கனவே வரம்பை எட்டியவுடன் உளவியலாளர்களை அணுகுகிறார்கள், வீட்டுப்பாடம் செய்வது பல மணிநேர வேதனையாக மாறும் அத்தகைய நிலைக்கு உறவைக் கொண்டு வந்தது. அதற்கு முன், பெற்றோர்கள் நிபுணர்களின் எந்த பரிந்துரைகளையும் கேட்க தயாராக இல்லை. மற்றும் பரிந்துரைகள் பின்வருமாறு: நீங்கள் கீழ்நோக்கிய சுழல், கல்வித் திறனில் கடுமையான சரிவைத் தக்கவைக்க வேண்டும், மேலும் உங்கள் பிள்ளை தனது நேரம் மற்றும் பாடங்களுக்கு பொறுப்பாக உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், நீங்கள் இந்த உச்சத்தை அடைவீர்கள் என்பதை ஆசிரியருக்கு விளக்குவது நல்லது, ஆனால் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது: பத்து பேரில் ஒரு ஆசிரியர் இந்த செயல்முறையை புரிந்து கொள்ள முடியும், ஏனெனில் பொதுவான போக்கு பள்ளி வேறு. இன்று, ஒரு குழந்தைக்கு கற்பது பள்ளியின் பணி அல்ல.

பிரச்சனை என்னவென்றால், தொடக்கப் பள்ளியில் குழந்தை இன்னும் சிறியதாக இருக்கிறது, மேலும் நீங்கள் நடைமுறையில் அவரை பாடங்களுக்கு உட்கார வைத்து அவரைப் பிடிக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தலாம். 6 அல்லது 7 ஆம் வகுப்பில், அவர் ஏற்கனவே ஒரு பெரிய நபராகவும், சில சமயங்களில் அம்மா மற்றும் அப்பாவை விட உயரமாகவும், ஏற்கனவே பிற ஆர்வங்களைக் கொண்டவராகவும் இருக்கும்போது, ​​​​பருவமடைதல் விஷயங்கள் தொடங்குகின்றன, மேலும் அவருக்கு நேரத்தை ஒதுக்குவது எப்படி என்று தெரியவில்லை என்று மாறிவிடும். இனி உங்களுக்கு கீழ்ப்படிய தயாராக இல்லை. அவர் சுதந்திரத்தை விரும்புகிறார், ஆனால் அதற்கு முற்றிலும் தகுதியற்றவர்.

சுதந்திரமின்மையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல் குழந்தையின் அதிக சுமை ஆகும், அவருக்குள் நெரிசலான அனைத்தும் அவருக்குள் நெரிசலாக இருக்கும். ஒவ்வொரு ஆண்டும் நான் தாய்மார்களைச் சந்திக்கிறேன்: "என்னுடைய குழந்தை என்னுடையதை விட கடினமான அட்டவணையைக் கொண்டுள்ளது" என்று அவர்கள் பெருமையுடன் கூறுகிறார்கள்.

தாய் கொல்லப்பட்டு குழந்தையை எல்லா இடங்களுக்கும் அழைத்துச் செல்லும் சமூகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி இது, அல்லது எல்லா இடங்களுக்கும் அழைத்துச் சென்று காரில் குழந்தைக்காக காத்திருக்கும் ஒரு ஓட்டுநர் இருக்கிறார்.

சுமை அசாதாரணத்தின் எளிய குறிப்பான் என்னிடம் உள்ளது: "உங்கள் குழந்தை வாரத்திற்கு எவ்வளவு நேரம் நடக்கும்?" என்று நான் கேட்கிறேன். ஆரம்பப் பள்ளி என்று வரும்போது, ​​பெற்றோர்கள் அடிக்கடி சொல்வார்கள்: “எது நடப்பது? அவர் விடுமுறை நாட்களில் நடந்து செல்கிறார். இது அசாதாரண சுமையின் குறிகாட்டியாகும். மற்றொரு நல்ல கேள்வி என்னவென்றால், "உங்கள் குழந்தை எதை விளையாட விரும்புகிறது?" - "இன் லெகோ". - "அவர் எப்போது லெகோ விளையாடுகிறார்?" - "விடுமுறை நாட்களில்"...

மூலம், அட்டவணையின் இந்த சுமை படிக்காத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது.

குழந்தை இன்னும் வாசிப்பின் ரசிகராக மாறவில்லை என்றால், அறிவார்ந்த மற்றும் நிறுவன சுமைகளின் நிலைமைகளில், அவர் வீட்டிற்கு வரும்போது, ​​அவர் எல்லா நேரத்திலும் வேலை செய்யும் மூளையை அணைக்க விரும்புவார்.

இங்கே ஒரு நேரடி இணைப்பு உள்ளது, நீங்கள் குழந்தைகளை இறக்கும் போது, ​​அவர்கள் படிக்க ஆரம்பிக்கிறார்கள். அதிக சுமை உள்ள குழந்தையின் மூளை தொடர்ந்து பதற்றத்தில் இருக்கும்.

நீங்களும் நானும், பெரியவர்களும், முழு வழக்கமான தூக்கத்தை இழக்கும்போது, ​​​​இதிலிருந்து வேலை செய்யத் தொடங்காமல் இருப்பது நல்லது - நாங்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட வழியில் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறோம், மேலும் பலர் கடுமையான தூக்கமின்மை மற்றும் நரம்பியல் சோர்வுக்கு ஆளாக வேண்டும். தூங்கு.

சுமை அதே தான். தீவிரமாக வளர்ந்து வரும் ஒரு வளரும் உயிரினத்தை நாம் முறையாக ஓவர்லோட் செய்தால், அது சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்காது. எனவே, சுமை பிரச்சினை மிகவும் நுட்பமானது மற்றும் தனிப்பட்டது.

அதிக சுமையை சுமக்கத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் நன்றாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் இதிலிருந்து அழகாக இருக்கிறார்கள், மேலும் சுமைகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அதைத் தாங்குகிறார்கள், ஆனால் படிப்படியாக இதிலிருந்து நரம்புத் தளர்ச்சி அடைபவர்களும் இருக்கிறார்கள். குழந்தையின் நடத்தை, மாலை மற்றும் வார இறுதிக்குள் அவரது நிலையைப் பார்ப்பது அவசியம்.

எந்த நிலை பெற்றோர்களை சிந்திக்க வைக்க வேண்டும்?

இது அவரது உளவியல் வகையைப் பொறுத்தது. மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் பாதிக்கப்படுவார்கள், அமைதியாக அழுவார்கள் மற்றும் நோய்வாய்ப்படுவார்கள், ஏனென்றால் இது மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய மற்றும் சோர்வுற்ற வகையாகும், அவர்கள் வகுப்பில் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் சத்தத்தால் மட்டுமே சோர்வடைவார்கள். கோலரிக்ஸ் வார இறுதிக்குள் கத்தி மற்றும் கோபத்தை வீசும்.

மிகவும் ஆபத்தான வகை குழந்தைகள், அதிக வேலையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் இல்லாமல், அது ஒரு சோமாடிக் முறிவுக்கு கொண்டு வரும் வரை, அரிக்கும் தோலழற்சி மற்றும் புள்ளிகளால் மூடப்பட்டிருக்கும் வரை சுமைகளை சுமக்கும். இந்த சகிப்புத்தன்மை மிகவும் ஆபத்தானது. நீங்கள் அவர்களுடன் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

அவர்கள் உண்மையில் நிறைய செய்ய முடியும், அவர்கள் மிகவும் உற்பத்தி, நேர்மறை, ஆனால் அவர்களின் உள் உருகிகள் எப்போதும் வேலை செய்யாது, மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே மோசமான நிலையில் இருக்கும்போது பெற்றோர்கள் அடிக்கடி பிடிக்கிறார்கள். அவர்கள் மன அழுத்தத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

இவை தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகள், ஆனால் பொதுவானவை உள்ளன: தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தை வாரத்திற்கு குறைந்தது மூன்று முறை ஒரு மணி நேரத்திற்கு நடக்க வேண்டும். அது நடக்க வேண்டும், ஆனால் பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் என்னிடம் சொல்வது அல்ல: "ஆனால் நாங்கள் ஒரு பாடத்திலிருந்து இன்னொரு பாடத்திற்குச் செல்லும்போது நாங்கள் நடக்கிறோம்."

பொதுவாக, ஒரு குழந்தையும் அவரது தாயும் சாதனை முறையில் வாழும் சூழ்நிலைகள் உள்ளன: "நான் அவருக்கு காரில் உள்ள தெர்மோஸில் இருந்து சூப் கொடுக்கிறேன், ஏனென்றால் அவரும் முழு உணவை சாப்பிட வேண்டும்."

நான் இதை நிறைய கேள்விப்படுகிறேன், மேலும் இது ஒரு பெரிய சாதனையாக அடிக்கடி நிலைநிறுத்தப்படுகிறது. மக்கள் சிறந்த நோக்கங்களால் இயக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் திட்டமிடப்பட்டதாக உணர மாட்டார்கள். ஆனால் குழந்தைப் பருவம் என்பது வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சிக்கு வெறுமனே நிறைய ஆற்றல் செலவழிக்கும் நேரம்.

விந்தை போதும், தற்போதைய விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வியறிவின் அனைத்து நிலையிலும், கண்காணிக்கப்படாத குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு, MMD, மிகவும் பொதுவானது. இது சிறிய கோளாறுகளின் சிக்கலானது, அவை தங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கு முன்பு எந்த வகையிலும் கண்டறியப்படவில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவை பயங்கரமாக தலையிடுகின்றன.

இது மிகவும் அதிவேகத்தன்மை இல்லை மற்றும் கவனக்குறைவு இல்லை - இவை சிறிய விஷயங்கள், ஆனால் MMD உடைய குழந்தைக்கு வழக்கமான வகுப்பறை வடிவத்தில் சரியாகக் கற்பிக்கப்படுவதில்லை. மேலும், கண்டறிய முடியாத அனைத்து வகையான பேச்சு கோளாறுகளும் உள்ளன, அவை எழுதுதல், வாசிப்பு, வெளிநாட்டு மொழி, அனைத்து வகையான டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பெரிதும் பாதிக்கின்றன.

எம்எம்டி என்பது நம் காலத்தின் மீறலாகும், இது ஒவ்வாமை மற்றும் புற்றுநோயுடன் சேர்ந்து, அதிகமாகிவிட்டது.

அரிதான பள்ளிகளில் குழந்தைகளை மாற்றியமைக்க உதவும் ஆதரவு அமைப்புகள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள் உள்ளனர், ஆனால் படிக்க முடியாததால், முதல், இரண்டாம், மூன்றாம் வகுப்புக்கு நடுவில் வழக்கமான பள்ளிகளில் இருந்து வெளியேறும் ஏராளமான குழந்தைகள் உள்ளனர். அங்கு, அது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. இதன் பொருள் அவர்கள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரை, ஒரு உளவியலாளரை சரியான நேரத்தில் அழைக்கவில்லை, அவர்கள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் செல்லவில்லை, அவர்கள் சிகிச்சை பெறவில்லை.

மற்றொரு சமூக-கல்வியியல் சிக்கல் உள்ளது, இது பெரிய நகரங்களில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது: இன்று சமூகத்தில் வாழப் பழக்கமில்லாத மற்றும் தொடர்பு விதிகளில் பயிற்சி பெறாத பல குழந்தைகள் உள்ளனர்.அவர்கள் ஒரு பெரிய வகுப்பு வடிவத்தில் நன்றாகக் கற்றுக் கொள்ளவில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் இதற்கு ஒருபோதும் தயாராக இல்லை.

எல்லோரும் எப்போதும் அவர்களுடன் இணைந்திருக்கிறார்கள். அவர்கள் சிறந்த ஆசிரியர்களைக் கொண்டிருக்கலாம், சிறந்த அறிவு மற்றும் கற்றல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் குழு வடிவத்தில் வேலை செய்யப் பழகவில்லை. பொதுவாகப் போட்டி நடக்கும் பள்ளிகளில் இதுபோன்ற குழந்தைகளைக் கண்காணித்து, அவர்களை அழைத்துச் செல்லவோ, நிபந்தனைகளுடன் அழைத்துச் செல்லவோ முயற்சிக்கிறார்கள், ஆனால் தனியார் பள்ளிகளில் இதுபோன்ற குழந்தைகள் அதிகம். மேலும் அவை வகுப்பின் வேலையை பெரிதும் கெடுத்துவிடும்.

மற்றொரு வகை சிக்கல் உள்ளது - ரஷ்ய மொழி பேசும் இடத்தில் மிகவும் புதியது மற்றும் சிறியது, ஆனால் இப்போது பல ஆண்டுகளாக கேட்பதை விட பார்ப்பதையே அதிகம் பழகிய தலைமுறைகள் பள்ளிக்கு வருகின்றன.

பெற்றோர்கள் படித்த புத்தகங்களிலிருந்து அல்ல, உறவினர்களிடமிருந்து அல்ல, ஆனால் பார்த்த முக்கிய கதைகளைக் கேட்ட குழந்தைகள் இவர்கள், மேலும் அவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்குவதற்கான காட்சி வடிவம் முக்கியமாகிவிட்டது. இது மிகவும் எளிமையான வடிவமாகும், மேலும் வீடியோவில் இருந்து ஏதாவது கற்றுக்கொள்வதற்கு மிகவும் குறைவான முயற்சியே தேவை.

பள்ளியில் இந்த குழந்தைகளால் கேட்க முடியாது, அவர்கள் இரண்டு நிமிடங்கள் கேட்டு, பின்னர் அணைக்க, அவர்களின் கவனம் மிதக்கிறது. அவர்களுக்கு கரிம சீர்குலைவுகள் இல்லை - பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவலை வழங்குவதற்கான வடிவத்திற்கு அவர்கள் வெறுமனே பழக்கமில்லை.

இது எங்களால் உருவாக்கப்பட்டது, பெற்றோர்கள் - கார்ட்டூன்களை விளையாடுவதன் மூலம் ஒரு குழந்தையை "அணைக்க" இது பெரும்பாலும் வசதியானது, மேலும் இந்த வழியில் நாம் கேட்பவராக அல்ல, ஒரு நடிகராக அல்ல, ஆனால் காட்சி தகவல்களை செயலற்ற முறையில் நுகரும் பார்வையாளரை உருவாக்குகிறோம்.

பள்ளிக்கு முன் திரை நேரம் குறைவாக இருப்பதால், உங்கள் குழந்தைக்கு இது நடக்காமல் போகும் வாய்ப்பு அதிகம்.

ஒரு குழந்தை சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் சென்றால், ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களுக்குப் பிறகு, அது எளிதாகிவிடும், மாறாக, கடினமாகிவிடும், இந்த நோயாளிகள் ஆண்டுதோறும் அக்டோபர்-நவம்பர் மாதங்களில் வருகிறார்கள்: குழந்தை பள்ளிக்கு சோர்வாக இருக்கிறது. , உந்துதல் போய்விட்டது, முதலில் அவர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பினார் மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன் சென்றார், ஆனால் சோர்வு, ஏமாற்றம், அவர் எதிலும் ஆர்வம் காட்டவில்லை, சோமாடிக் கோளாறுகள் தோன்றின, ஆசிரியரின் முறையீடுகளுக்கு அவர் பதிலளிக்கவில்லை.

முதல் வகுப்பில் இது மிகவும் தெளிவாக உள்ளது. அக்டோபர்-நவம்பர் மாதத்திற்குள், ஆசிரியர் கூறும்போது, ​​பொதுவான முகவரிகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்க அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்: "குழந்தைகளே, பென்சில்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்."

பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் பொதுவான முகவரியில் பென்சில்களை எடுக்கிறார்கள். நவம்பரில் கூட அவர்களிடம் கூறப்பட்டால்: "எல்லோரும் பென்சில்களை எடுத்தார்கள், மாஷாவும் ஒரு பென்சில் எடுத்தார்கள்" என்று அர்த்தம், குழந்தை ஒரு குழுவில் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறனை இன்னும் முதிர்ச்சியடையவில்லை என்று அர்த்தம். இது அவர் பள்ளிக்கு சீக்கிரம் சென்றதற்கான அடையாளம்.

ஒரு குழந்தை, மாறாக, வீட்டில் அல்லது மழலையர் பள்ளியில் கூடுதல் வருடம் கழித்திருந்தால், அவர் மற்றவர்களை விட புத்திசாலியாக உணருவார்.குழந்தைக்கு ஒரு சுமையை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்பது பற்றி இங்கே நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும், இதனால் அவர் வகுப்பறையில் தங்க முடியும். சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் சென்றவர்களை ஒரு வருடம் கழித்து அழைத்துச் சென்று இடைநிறுத்தம் செய்ய முடிந்தால், இந்த குழந்தைகள் வகுப்பு வடிவத்தில் தனிப்பட்ட பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதனால் அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், மேலும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதைச் செய்யத் தயாராக இல்லை. .

ஒரு குழந்தை தொடக்கப்பள்ளியில் நன்றாக இல்லை என்பதற்கான அறிகுறிகள் உள்ளதா?

பொதுவாக ஒரு குழந்தை தழுவல் காலத்தில், முதல் ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களில், அவர் முதல் வகுப்புக்கு வந்தபோது அல்லது ஒரு புதிய வகுப்பிற்குச் சென்றபோது, ​​ஒரு புதிய பள்ளிக்கு, ஊழியர்கள், ஆசிரியர்களை மாற்றுவது கடினம். கோட்பாட்டில், அது எளிதாக இருக்க வேண்டும்.

இருக்கக்கூடாத நரம்பியல் அறிகுறிகள் பல உள்ளன: நகம் கடித்தல், முடியை இழுத்தல், ஆடைகளைக் கடித்தல், பேச்சுக் கோளாறுகள், தடுமாற்றம், திணறல், காலையில் வயிற்று வலி, தலைவலி, குமட்டல், இவை காலையில் மட்டும் ஏற்படும் மற்றும் குழந்தை இருந்தால் மறைந்துவிடும். வீட்டில் விட்டு, முதலியன

தழுவல் 6-7 வாரங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு கனவில் பேசக்கூடாது, தூக்கத்தின் தன்மை மாறக்கூடாது. நாங்கள் இளைய மாணவர்களைப் பற்றி பேசுகிறோம், ஏனென்றால் இளமை பருவத்தில் காரணம் பள்ளி எங்கே, அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் எங்கே என்பதை தீர்மானிப்பது மிகவும் கடினம்.

ஒரு மணி நேரத்திற்கு முன்பு நான் கட்டுரையைப் படித்தேன், நீங்கள் ஆர்வமாக இருந்தால், பாருங்கள், ஒருவேளை உங்கள் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் காண்பீர்கள்.

மறைக்கப்பட்ட உரை

6 தொடக்கப்பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகளின் பொதுவான பிரச்சனைகள்

எகடெரினா பர்மிஸ்ட்ரோவா தொடக்கப்பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு என்ன நடக்கிறது மற்றும் 1 முதல் 4 ஆம் வகுப்பு வரை அவர்களுக்கு ஏற்படக்கூடிய சிரமங்களை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது பற்றி பேசினார்.

- இளைய மாணவர்களின் பொதுவான பிரச்சனைகள் என்ன?

- நாம் நகர்ப்புற பள்ளி மாணவர்களைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், முதல் மற்றும் முக்கிய பிரச்சனை சுதந்திரத்தின் கற்றல் பற்றாக்குறை, உருவாக்கப்படாத திட்டமிடல் தொகுதி. சுருக்கமாக, இது "சுதந்திரமின்மை கற்றல், உறவுகளை கெடுக்கும்" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

- அது எங்கிருந்து வருகிறது?

- குழந்தை தன்னால் வீட்டுப்பாடம் செய்ய முடியாது என்பதற்கு வழிவகுக்கும் பல காரணங்கள் உள்ளன, இது தொடர்பாக, பெற்றோர்கள் பாடங்களின் போது அவருடன் அமர வேண்டும், இது பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவை பெரிதும் கெடுக்கிறது. இப்போது எதுவுமே பெற்றோரையோ அல்லது பிள்ளையையோ சுதந்திரமாக உருவாக்கவில்லை. அது தானாக எழுவதில்லை.

முதலாவதாக, பள்ளி பாடத்திட்டம் இதற்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை அளிக்கிறது - இது பெரும்பாலும் மிகைப்படுத்தப்பட்டு குழந்தைகளின் வயது மற்றும் அவர்களின் திறன்களுக்கு அல்ல, ஆனால் கல்வி நிறுவனத்தின் லட்சியங்களுக்கு ஏற்றது.

நீங்களும் நானும் படித்தபோது, ​​வேறொரு வலுவான பள்ளிக்கு மாற்றுவது அல்லது எங்காவது நுழைவது தவிர, குழந்தையுடன் பாடம் நடத்துவது யாருக்கும் தோன்றவில்லை. நிகழ்ச்சியைக் கையாளும் வகையில் எல்லாம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டிருந்தது. இப்போது அனைவரும் தங்கள் காதுகளில் இருந்தால் மட்டுமே நிரலை சமாளிக்க முடியும் என்று எல்லாம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. கல்வித் திறன் இல்லாத, டிஸ்கிராஃபியா இல்லாமல், கவனக்குறைவு இல்லாமல், தன்னியக்கக் கோளாறுகள் இல்லாத சாதாரண குழந்தைகளைப் பற்றி நான் பேசுகிறேன்.

இரண்டாவதாக, ஆக்கிரமிப்பு அடிப்படையில் நிரல் மாறியது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறையும் மாறிவிட்டது. கடந்த ஆண்டு, வலுவான மாஸ்கோ பள்ளி ஒன்றில், நான்கு பேரில் ஒரு முதல் வகுப்பு ஆசிரியர் மட்டுமே தனது பெற்றோரிடம் கூறினார்: "குழந்தைகள் வீட்டுப்பாடம் செய்ய உதவ முயற்சிக்காதீர்கள், அவர்கள் தாங்களாகவே படிக்க வந்தார்கள்," மற்ற அனைவரும் சொன்னார்கள். : “பெற்றோர்களே, நீங்கள் முதல் வகுப்பில் நுழைந்தீர்கள். கணிதத்தில், எங்களிடம் இதுபோன்ற மற்றும் அத்தகைய திட்டம் உள்ளது, ரஷ்ய மொழியில் - அத்தகைய மற்றும் அத்தகைய, இந்த காலாண்டில் நாங்கள் கூடுதலாக ஈடுபட்டுள்ளோம், அடுத்தது - கழித்தல் ... ”மேலும், இது நிச்சயமாக சுதந்திரத்தின் கல்வி பற்றாக்குறையை உருவாக்குகிறது.

இன்று, பள்ளி பெற்றோரின் பொறுப்பின் ஒரு பகுதியை விட அதிகமாக உள்ளது, மேலும் இதில் சில பிளஸ் இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. கூடுதலாக, ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரநிலைகள் மற்றும் பிற விஷயங்களில் ஆசிரியர்கள் மிகவும் குழப்பமாக உள்ளனர். இந்த கல்வி சுதந்திரத்தை உருவாக்கும் பணி அவர்களுக்கு இல்லை - அவர்களுக்கு வேறு பல பணிகளும் சிரமங்களும் உள்ளன: இவை பெரிய வகுப்புகள், மற்றும் மிகப்பெரிய அறிக்கையிடல் ... ஆசிரியர்களின் தலைமுறை, சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதுடன், பணிபுரியும் அரங்கை விட்டு வெளியேறுகிறது.

ஆரம்பப் பள்ளியின் நிலைமை மோசமடைவதற்கு பங்களிக்கும் மற்றொரு காரணி என்னவென்றால், கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு வகுப்பில் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை எல்லா இடங்களிலும் அதிகரித்துள்ளது. ஒரு ஆசிரியர் முதல் வகுப்பில் உள்ள 25 குழந்தைகளுக்கு அல்லது 32 அல்லது 40 குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பது மிகப்பெரிய வித்தியாசம். இது ஒரு ஆசிரியரின் பணியை பெரிதும் பாதிக்கிறது. எனவே, தொடக்கப் பள்ளியின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்று பெரிய வகுப்புகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் வேலை செய்யும் விதத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் அதன் விளைவாக, ஆசிரியர்கள் அடிக்கடி எரிக்கப்படுவது.

- சுதந்திரமின்மை உருவாவதற்கு பெற்றோர்கள் என்ன பங்களிப்பு செய்கிறார்கள்?

- பெற்றோர்கள், முதலில், நிறைய இலவச நேரம். இன்று, பெரும்பாலும், குடும்பம் வாங்க முடிந்தால், தாய் வேலை செய்யவில்லை, முழு ஆரம்ப பள்ளியிலும் குழந்தையுடன் அமர்ந்திருக்கிறார். மேலும் வீட்டுப் பாடங்களை ஒன்றாகச் செய்வது, பெரியவர்களுக்கு முன்பை விட இப்போது அதிக ஓய்வு நேரத்தைக் கொண்டிருப்பதால் ஓரளவு ஈர்க்கப்பட்டுள்ளது. இது மோசமானது என்று சொல்ல முடியாது - இந்த நேரத்தை அழகாக ஏதாவது செலவழிக்க முடியும், ஆனால் அது பெரும்பாலும் பாடங்களுக்கு செல்கிறது, இதன் காரணமாக, உறவுகள் மேம்படுவதில்லை.

- வேறு என்ன காரணங்கள் உள்ளன?

இன்னொன்று, நாம் தட்டான்களை வளர்க்கிறோம். அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு நாங்கள் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறோம். இது பல்வேறு சலுகைகளின் பெரிய தொகுதிகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக மாஸ்கோவில், நீங்கள் பல விஷயங்களைத் தேர்வு செய்யலாம் - எடுத்துச் செல்ல நேரம் இருக்கிறது. இதன் விளைவாக, தேவையானதை விட அதிகமான குழந்தைகளை நாங்கள் ஏற்றுகிறோம். இது ஒரு பொதுவான போக்கு, அது ஒரு நனவான மட்டத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்தாது - எல்லோரும் அதை செய்கிறார்கள்.

கற்றல் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் அறிகுறிகள் என்ன?

- குழந்தை அவரிடம் கேட்டது நினைவில் இல்லை. இதற்கான அனைத்து நிபந்தனைகளும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன: காகித நாட்குறிப்பு கடந்த காலத்தின் ஒரு விஷயம் - இப்போது எங்களிடம் ஆசிரியர் வலைப்பதிவுகள், பெற்றோர் அரட்டைகள், குழுக்கள், மின்னணு நாட்குறிப்புகள் உள்ளன, இவை அனைத்தும் இடுகையிடப்படுகின்றன.

சரியான நேரத்தில் பாடங்களுக்கு உட்கார வேண்டியது அவசியம் என்பதை குழந்தை நினைவில் கொள்ளவில்லை. பெரும்பாலும் காரணம், அவருடைய அட்டவணையில் எல்லாம் மிகவும் இறுக்கமாக இருப்பதால், பள்ளி முடிந்தவுடன் அவர் எங்காவது செல்கிறார், பின்னர் வேறு எங்காவது செல்கிறார், வீட்டிற்கு வந்ததும், அவர் எதையும் நினைவில் கொள்ள முடியாது.

மிகவும் முதிர்ந்த குழந்தைகள் மட்டுமே இரவு 7-8 மணிக்கு பாடங்களைப் பற்றி நினைவில் கொள்ள முடியும், எனவே பெற்றோருக்கு நினைவூட்டப்பட வேண்டும். இது பள்ளி சுதந்திரத்தின் உன்னதமான அறிகுறியாகும். சுதந்திரமான நபர் பணியை எடுக்க வேண்டும், அவர் அதைச் செய்ய வேண்டும் என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும், அது எப்போது செய்யப்பட வேண்டும் என்பதைத் திட்டமிட வேண்டும். முதல் வகுப்பில், இந்த திறன் மட்டுமே உருவாகிறது, ஆனால் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் வகுப்பில் அது ஏற்கனவே இருக்க வேண்டும். ஆனால் அது தானாகவே எழுவதில்லை, நவீன பள்ளியில் எதுவும் இல்லை, யாரும் அதை உருவாக்கவில்லை.

குழந்தை, கொள்கையளவில், தனது நேரத்திற்கு பொறுப்பாக பயிற்சியளிக்கப்படவில்லை. அவர் தனியாக இல்லை - நாங்கள் அவரை எல்லா இடங்களிலும் கொண்டு செல்கிறோம். இப்போது யாரிடமும் அவரது கழுத்தில் சாவி இல்லை - நாங்கள் அவரை எல்லா இடங்களிலும் கையால் அழைத்துச் செல்கிறோம், நாங்கள் அவரை காரில் ஓட்டுகிறோம். அவர் பள்ளிக்கு தாமதமாக வந்தால், தாமதமாக வருவது அவர் அல்ல, ஆனால் அவரது அம்மா போக்குவரத்து நெரிசலில் சிக்கிக் கொள்கிறார். அவர் எந்த நேரத்தில் வெளியே செல்கிறார், எதைச் செய்ய எவ்வளவு நேரம் ஆகும் என்பதை அவரால் திட்டமிட முடியாது, ஏனென்றால் அவர் அதைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை.

- இதையெல்லாம் எப்படி நடத்துவது?

- சிகிச்சையளிப்பது வேதனையானது, இந்த பரிந்துரைகளை யாரும் விரும்புவதில்லை, பொதுவாக அவர்கள் ஏற்கனவே வரம்பை எட்டியவுடன் உளவியலாளர்களை அணுகுகிறார்கள், வீட்டுப்பாடம் செய்வது பல மணிநேர வேதனையாக மாறும் அத்தகைய நிலைக்கு உறவைக் கொண்டு வந்தது. அதற்கு முன், பெற்றோர்கள் நிபுணர்களின் எந்த பரிந்துரைகளையும் கேட்க தயாராக இல்லை. மற்றும் பரிந்துரைகள் பின்வருமாறு: நீங்கள் கீழ்நோக்கிய சுழல், கல்வித் திறனில் கடுமையான சரிவைத் தக்கவைக்க வேண்டும், மேலும் உங்கள் பிள்ளை தனது நேரம் மற்றும் பாடங்களுக்கு பொறுப்பாக உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

- தோராயமாகச் சொன்னால், வீட்டை விட்டு வெளியேறும் செயல்முறையைக் கட்டுப்படுத்துவதை நிறுத்தி, வீட்டுப்பாடத்தைச் செய்ய அவருக்கு நினைவூட்டி, பாடங்களுக்கு அவருடன் அமர்ந்து, தைரியமாக இருவரின் தற்காலிகத் தண்டை அனுபவிக்கிறீர்களா?

- சுருக்கமாக, ஆம். அதே நேரத்தில், நீங்கள் இந்த உச்சத்தை அடைவீர்கள் என்பதை ஆசிரியருக்கு விளக்குவது நல்லது, ஆனால் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது: பத்தில் ஒரு ஆசிரியர் இந்த செயல்முறையை புரிந்து கொள்ள முடியும்.

பிரச்சனை என்னவென்றால், தொடக்கப் பள்ளியில் குழந்தை இன்னும் சிறியதாக இருக்கிறது, மேலும் நீங்கள் நடைமுறையில் அவரை பாடங்களுக்கு உட்கார வைத்து அவரைப் பிடிக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தலாம். 6 அல்லது 7 ஆம் வகுப்பில், அவர் ஏற்கனவே ஒரு பெரிய நபராகவும், சில சமயங்களில் அம்மா மற்றும் அப்பாவை விட உயரமாகவும், ஏற்கனவே பிற ஆர்வங்களைக் கொண்டவராகவும் இருக்கும்போது, ​​​​பருவமடைதல் விஷயங்கள் தொடங்குகின்றன, மேலும் அவருக்கு நேரத்தை ஒதுக்குவது எப்படி என்று தெரியவில்லை என்று மாறிவிடும். இனி உங்களுக்கு கீழ்ப்படிய தயாராக இல்லை. அவர் சுதந்திரத்தை விரும்புகிறார், ஆனால் அதற்கு முற்றிலும் தகுதியற்றவர்.

நான் மிகைப்படுத்துகிறேன், அது எப்போதும் என் பெற்றோருடன் ஒரு கூர்மையான மோதலுக்கு வருவதில்லை, ஆனால் அடிக்கடி. பெற்றோர்கள் முடிந்தவரை, அவர்கள் அவரைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள், கட்டுப்படுத்துகிறார்கள், வழிநடத்துகிறார்கள். அவர்கள் சொல்வது போல், முக்கிய விஷயம் குழந்தையை ஓய்வூதியத்திற்கு கொண்டு வர வேண்டும்.

ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு வேறு என்ன பிரச்சனைகள் உள்ளன?

- சுதந்திரம் இல்லாமையுடன் தொடர்புடைய பிரச்சனை, குழந்தையை ஓவர்லோடிங் செய்வதாகும். ஒவ்வொரு ஆண்டும் நான் தாய்மார்களைச் சந்திக்கிறேன்: "என்னுடைய குழந்தை என்னுடையதை விட கடினமான அட்டவணையைக் கொண்டுள்ளது" என்று அவர்கள் பெருமையுடன் கூறுகிறார்கள்.

தாய் கொல்லப்பட்டு குழந்தையை எல்லா இடங்களுக்கும் அழைத்துச் செல்லும் சமூகத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி இது, அல்லது எல்லா இடங்களுக்கும் அழைத்துச் சென்று காரில் குழந்தைக்காக காத்திருக்கும் ஒரு ஓட்டுநர் இருக்கிறார். உடற்பயிற்சி அசாதாரணத்தின் எளிய குறிப்பான் என்னிடம் உள்ளது: "உங்கள் குழந்தை வாரத்திற்கு எவ்வளவு நேரம் நடக்கும்?" என்று நான் கேட்கிறேன். ஆரம்பப் பள்ளி என்று வரும்போது, ​​பெற்றோர்கள் அடிக்கடி சொல்வார்கள்: “எது நடப்பது? அவர் விடுமுறை நாட்களில் நடந்து செல்கிறார். இது அசாதாரண சுமையின் குறிகாட்டியாகும். மற்றொரு நல்ல கேள்வி என்னவென்றால், "உங்கள் குழந்தை எதை விளையாட விரும்புகிறது?" - லெகோவில். - "அவர் எப்போது லெகோ விளையாடுகிறார்?" - "விடுமுறை நாட்களில்"...

மூலம், அட்டவணையின் இந்த சுமை படிக்காத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது. குழந்தை இன்னும் வாசிப்பின் ரசிகராக மாறவில்லை என்றால், படிக்க நேரம் இல்லை, தனக்காக வாசிப்பைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அறிவுசார் மற்றும் நிறுவன சுமைகளின் சூழ்நிலையில், அவர் வீட்டிற்கு வந்ததும், அவர் எல்லாவற்றையும் அணைக்க விரும்புவார் எல்லா நேரமும் வேலை செய்யும் மூளை. இங்கே ஒரு நேரடி இணைப்பு உள்ளது, நீங்கள் குழந்தைகளை இறக்கும் போது, ​​அவர்கள் படிக்க ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

தீவிரமாக வளர்ந்து வரும் ஒரு வளரும் உயிரினத்தை நாம் முறையாக ஓவர்லோட் செய்தால், அது சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்காது. எனவே, சுமை பிரச்சினை மிகவும் நுட்பமானது மற்றும் தனிப்பட்டது. அதிக சுமையை சுமக்கத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் நன்றாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் இதிலிருந்து அழகாக இருக்கிறார்கள், மேலும் சுமைகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அதைத் தாங்குகிறார்கள், ஆனால் படிப்படியாக இதிலிருந்து நரம்புத் தளர்ச்சி அடைபவர்களும் இருக்கிறார்கள். குழந்தையின் நடத்தை, மாலை மற்றும் வார இறுதிக்குள் அவரது நிலையைப் பார்ப்பது அவசியம்.

- குழந்தையின் சுமையை பெற்றோர்கள் சிந்திக்கவும் மறுபரிசீலனை செய்யவும் எந்த மாநிலம் செய்ய வேண்டும்?

இது அவரது உளவியல் வகையைப் பொறுத்தது. மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் பாதிக்கப்படுவார்கள், அமைதியாக அழுவார்கள் மற்றும் நோய்வாய்ப்படுவார்கள், ஏனெனில் இது மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய மற்றும் சோர்வுற்ற வகையாகும், வகுப்பில் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பொழுதுபோக்கின் சத்தம் ஆகியவற்றால் மட்டுமே அவர்கள் சோர்வடைவார்கள். கோலரிக்ஸ் வார இறுதிக்குள் கத்தி மற்றும் கோபத்தை வீசும்.

மிகவும் ஆபத்தான வகை குழந்தைகள், அதிக வேலையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் இல்லாமல், அது ஒரு சோமாடிக் முறிவுக்கு கொண்டு வரும் வரை, அரிக்கும் தோலழற்சி மற்றும் புள்ளிகளால் மூடப்பட்டிருக்கும் வரை சுமைகளை சுமக்கும். இந்த சகிப்புத்தன்மை மிகவும் ஆபத்தானது. நீங்கள் அவர்களுடன் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும். அவர்கள் உண்மையில் நிறைய செய்ய முடியும், அவர்கள் மிகவும் உற்பத்தி, நேர்மறை, ஆனால் அவர்களின் உள் உருகிகள் எப்போதும் வேலை செய்யாது, மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே மோசமான நிலையில் இருக்கும்போது பெற்றோர்கள் அடிக்கடி பிடிக்கிறார்கள். அவர்கள் மன அழுத்தத்தை உணர கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

இவை தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகள், ஆனால் பொதுவானவை உள்ளன: தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தை வாரத்திற்கு குறைந்தது மூன்று முறை ஒரு மணி நேரத்திற்கு நடக்க வேண்டும். அது நடக்க வேண்டும், ஆனால் பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் என்னிடம் சொல்வது அல்ல: "ஆனால் நாங்கள் ஒரு பாடத்திலிருந்து இன்னொரு பாடத்திற்குச் செல்லும்போது நாங்கள் நடக்கிறோம்." பொதுவாக, ஒரு குழந்தையும் அவரது தாயும் சாதனை முறையில் வாழும் சூழ்நிலைகள் உள்ளன: "நான் அவருக்கு காரில் உள்ள தெர்மோஸில் இருந்து சூப் கொடுக்கிறேன், ஏனென்றால் அவரும் முழு உணவை சாப்பிட வேண்டும்."

நான் இதை நிறைய கேள்விப்படுகிறேன், மேலும் இது ஒரு பெரிய சாதனையாக அடிக்கடி நிலைநிறுத்தப்படுகிறது. மக்கள் சிறந்த நோக்கங்களால் இயக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் திட்டமிடப்பட்டதாக உணர மாட்டார்கள். ஆனால் குழந்தைப் பருவம் என்பது வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சிக்கு வெறுமனே நிறைய ஆற்றல் செலவழிக்கும் நேரம்.

– இன்றைய ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் பள்ளி வாழ்க்கையில் தலையிடும் செயல்பாட்டுச் சிக்கல்கள் உள்ளதா?

- விந்தை போதும், தற்போதைய விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வியறிவின் அனைத்து நிலைகளிலும், அடிக்கடி கண்காணிக்கப்படாத குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு, MMD உள்ளது. இது சிறிய கோளாறுகளின் சிக்கலானது, அவை தங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கு முன்பு எந்த வகையிலும் கண்டறியப்படவில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவை பயங்கரமாக தலையிடுகின்றன. இது மிகவும் அதிவேகத்தன்மை இல்லை மற்றும் கவனக்குறைவு இல்லை - இவை சிறிய விஷயங்கள், ஆனால் MMD உடைய குழந்தைக்கு வழக்கமான வகுப்பறை வடிவத்தில் மோசமாக கற்பிக்கப்படுகிறது. மேலும், கண்டறிய முடியாத அனைத்து வகையான பேச்சு கோளாறுகளும் உள்ளன, அவை எழுதுதல், வாசிப்பு, வெளிநாட்டு மொழி, அனைத்து வகையான டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பெரிதும் பாதிக்கின்றன.

- அது எங்கிருந்து வருகிறது?

- இது எப்போதும் இருந்திருக்கலாம், ஆனால் பள்ளிக்கு முன்பு அது உண்மையில் தலையிடவில்லை மற்றும் குறிப்பாக தன்னை வெளிப்படுத்தவில்லை. காரணம் ஒருவேளை தூண்டப்பட்ட உழைப்பு மற்றும் உழைப்பு தலையீடுகள் - அது எங்கிருந்து வந்தது என்று தேடும் போது, ​​மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காரணிகளைப் பார்க்கவும், எப்போதும் அங்கே ஏதாவது ஒன்றைக் கண்டறியவும்.

எம்எம்டி என்பது நம் காலத்தை மீறுவதாகும், இது ஒவ்வாமை மற்றும் புற்றுநோயுடன் சேர்ந்து, அதிகமாகிவிட்டது. அவர்களில் சிலர் குழந்தை பொதுக் கல்வி வடிவத்தில் படிப்பதைத் தடுக்கிறார்கள்.

அரிதான பள்ளிகளில் குழந்தைகளை மாற்றியமைக்க உதவும் ஆதரவு அமைப்புகள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள் உள்ளனர், ஆனால் படிக்க முடியாததால், முதல், இரண்டாம், மூன்றாம் வகுப்புக்கு நடுவில் வழக்கமான பள்ளிகளில் இருந்து வெளியேறும் ஏராளமான குழந்தைகள் உள்ளனர். அங்கு, அது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. இதன் பொருள் அவர்கள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரை, ஒரு உளவியலாளரை சரியான நேரத்தில் அழைக்கவில்லை, அவர்கள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் செல்லவில்லை, அவர்கள் சிகிச்சை பெறவில்லை.

- குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு என்பது மனோதத்துவ கோளாறுகள், ஆனால் மாஸ்கோ மற்றும் பிற பெரிய நகரங்களில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் மற்றொரு சமூக மற்றும் கல்வியியல் சிக்கல் உள்ளது: இன்று சமூகத்தில் வாழப் பழக்கமில்லாத மற்றும் தொடர்பு விதிகளில் பயிற்சி பெறாத பல குழந்தைகள் உள்ளனர். அவர்கள் ஒரு பெரிய வகுப்பு வடிவத்தில் நன்றாகக் கற்றுக் கொள்ளவில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் இதற்கு ஒருபோதும் தயாராக இல்லை.

- அதாவது, அவர்கள் முற்றத்தில் நடக்கவில்லை, ஒரு சாதாரண தோட்டத்திற்கு செல்லவில்லை, அவர்கள் எப்போதும் ஆயா மற்றும் அம்மாவுடன் இருந்தார்களா?

- ஆம், எல்லோரும் எப்போதும் அவர்களுடன் அனுசரித்து போனார்கள். அவர்கள் சிறந்த ஆசிரியர்களைக் கொண்டிருக்கலாம், சிறந்த அறிவு மற்றும் கற்றல் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் குழு வடிவத்தில் வேலை செய்யப் பழகவில்லை. பொதுவாக, போட்டி நடக்கும் பள்ளிகளில், இதுபோன்ற குழந்தைகள் கண்காணிக்கப்பட்டு, அவர்களை அழைத்துச் செல்லவோ, நிபந்தனைகளுடன் அழைத்துச் செல்லவோ முயற்சிக்கிறார்கள், ஆனால் தனியார் பள்ளிகளில் இதுபோன்ற குழந்தைகள் அதிகம். மேலும் அவை வகுப்பின் வேலையை பெரிதும் கெடுத்துவிடும்.

- குழந்தைகள் டேப்லெட்டுகள், தொலைபேசிகள் மற்றும் டிவிகளுடன் அதிக நேரம் செலவிடுவதால் ஏதேனும் புதிய சிக்கல்கள் உள்ளதா?

- ஆம், மற்றொரு வகை சிக்கல் உள்ளது - ரஷ்ய மொழி பேசும் இடத்தில் புதிதாகவும் குறைவாகவும் படித்தது, ஆனால் பல ஆண்டுகளாக, தலைமுறையினர் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள், அவர்கள் கேட்பதை விட பார்க்க அதிகம் பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள். பெற்றோர்கள் படித்த புத்தகங்களிலிருந்து அல்ல, உறவினர்களிடமிருந்து அல்ல, ஆனால் பார்த்த முக்கிய கதைகளைக் கேட்ட குழந்தைகள் இவர்கள், மேலும் அவர்களுக்கு தகவல்களை வழங்குவதற்கான காட்சி வடிவம் முக்கியமாகிவிட்டது. இது மிகவும் எளிமையான வடிவமாகும், மேலும் வீடியோவில் இருந்து ஏதாவது கற்றுக்கொள்வதற்கு மிகவும் குறைவான முயற்சியே தேவை. பள்ளியில் இந்த குழந்தைகளால் கேட்க முடியாது, அவர்கள் இரண்டு நிமிடங்கள் கேட்டு, பின்னர் அணைக்க, அவர்களின் கவனம் மிதக்கிறது. அவர்களுக்கு கரிம சீர்குலைவுகள் இல்லை - பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவலை வழங்குவதற்கான வடிவத்திற்கு அவர்கள் வெறுமனே பழக்கமில்லை. பள்ளிக்கு முன் திரை நேரம் குறைவாக இருப்பதால், உங்கள் குழந்தைக்கு இது நடக்காமல் போகும் வாய்ப்பு அதிகம்.

- நாம் சிறிய, முதல் வகுப்பு மாணவர்களைப் பற்றி பேசினால், குழந்தை மிக விரைவாக பள்ளிக்குச் சென்றதற்கான அறிகுறிகள் ஏதேனும் உள்ளதா?

- ஒரு குழந்தை மிகவும் சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் சென்றால், ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களுக்குப் பிறகு, அது எளிதாகிவிடும் போது, ​​மாறாக, கடினமாகிவிடும். இந்த நோயாளிகள் ஆண்டுதோறும் அக்டோபர்-நவம்பர் மாதங்களில் வருகிறார்கள்: குழந்தை பள்ளியில் சோர்வாக இருக்கிறது, உந்துதல் போய்விட்டது, முதலில் அவர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பினார், மகிழ்ச்சியுடன் சென்றார், ஆனால் அவர் சோர்வாக இருந்தார், ஏமாற்றமடைந்தார், அவர் எதிலும் ஆர்வம் காட்டவில்லை, சோமாடிக் கோளாறுகள் தோன்றின. , ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளுக்கு அவர் பதிலளிக்கவில்லை.

முதல் வகுப்பில் இது மிகவும் தெளிவாக உள்ளது. அக்டோபர்-நவம்பர் மாதத்திற்குள், ஆசிரியர் கூறும்போது, ​​பொதுவான முகவரிகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்க அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்: "குழந்தைகளே, பென்சில்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கும் குழந்தைகள் பொதுவான முகவரியில் பென்சில்களை எடுக்கிறார்கள். நவம்பரில் கூட அவர்களிடம் கூறப்பட்டால்: "எல்லோரும் பென்சில்களை எடுத்தார்கள், மாஷாவும் ஒரு பென்சில் எடுத்தார்கள்" என்று அர்த்தம், குழந்தை ஒரு குழுவில் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறனை இன்னும் முதிர்ச்சியடையவில்லை என்று அர்த்தம். இது அவர் பள்ளிக்கு சீக்கிரம் சென்றதற்கான அடையாளம்.

- ஒரு குழந்தை, மாறாக, வீட்டில் அல்லது மழலையர் பள்ளியில் கூடுதல் வருடம் கழித்தால், அது எப்படி இருக்கும்?

- அவரும் சலிப்படைவார், ஆனால் வேறு வழியில்: அவர் மற்றவர்களை விட புத்திசாலியாக உணர்கிறார். குழந்தைக்கு ஒரு சுமையை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்பது பற்றி இங்கே நீங்கள் சிந்திக்க வேண்டும், இதனால் அவர் வகுப்பறையில் தங்க முடியும். சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் சென்றவர்களை ஒரு வருடம் கழித்து அழைத்துச் சென்று இடைநிறுத்தம் செய்ய முடிந்தால், இந்த குழந்தைகள் வகுப்பு வடிவத்தில் தனிப்பட்ட பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதனால் அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், மேலும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் இதைச் செய்யத் தயாராக இல்லை. .

குழந்தை தொடக்கப்பள்ளியில் நன்றாக இல்லை என்பதற்கான அறிகுறிகள் ஏதேனும் உள்ளதா?

- நிச்சயமாக. பொதுவாக ஒரு குழந்தை தழுவல் காலத்தில், முதல் ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களில், அவர் முதல் வகுப்புக்கு வந்தபோது அல்லது ஒரு புதிய வகுப்பிற்குச் சென்றபோது, ​​ஒரு புதிய பள்ளிக்கு, ஊழியர்கள், ஆசிரியர்களை மாற்றுவது கடினம். கோட்பாட்டில், அது எளிதாக இருக்க வேண்டும்.

- ஒரு சாதாரண கல்வி செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தைக்கு என்ன இருக்கக்கூடாது?

- நியூரோசிஸ், மொத்த மனச்சோர்வு, அக்கறையின்மை. இருக்கக்கூடாத நரம்பியல் அறிகுறிகள் பல உள்ளன: நகம் கடித்தல், முடியை இழுத்தல், ஆடைகளைக் கடித்தல், பேச்சுக் கோளாறுகள், தடுமாற்றம், திணறல், காலையில் வயிற்று வலி, தலைவலி, குமட்டல், இவை காலையில் மட்டும் ஏற்படும் மற்றும் குழந்தை இருந்தால் மறைந்துவிடும். வீட்டில் விட்டு, முதலியன

தழுவல் 6-7 வாரங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு கனவில் பேசக்கூடாது, தூக்கத்தின் தன்மை மாறக்கூடாது. நாங்கள் இளைய மாணவர்களைப் பற்றி பேசுகிறோம், ஏனென்றால் இளமை பருவத்தில் காரணம் பள்ளி எங்கே, அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் எங்கே என்பதை தீர்மானிப்பது மிகவும் கடினம்.

ஒரு குழந்தையின் நடத்தை அதே வயது மற்றும் போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு வளர்ச்சி நிலையில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடும் போது ADHD கண்டறியப்படுகிறது. இந்த நடத்தை அம்சங்கள் 7 வயதிற்கு முன்பே நிகழ்கின்றன, பின்னர் அவை பல்வேறு சமூக சூழ்நிலைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.மழலையர் பள்ளி மிகவும் இளம் வயதிலேயே ADHD உள்ள குழந்தையை அதே விதிகளுக்கு பழக்கப்படுத்த அனுமதிக்கிறது: தெளிவான தினசரி வழக்கத்திற்கு, கட்டாய காலை வளர்ச்சி வகுப்புகள் மற்றும் அவர்களுக்கான நடத்தை விதிகள், இது பள்ளிக்கு மிகவும் முக்கியமானது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

குழந்தையுடன் திருத்தும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்,

கற்றல் சிரமங்கள்

முற்றிலும் மாறுபட்ட - பள்ளி வாழ்க்கையின் ஆரம்பம் இருந்தபோதிலும், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில், பள்ளியில் கூட விளையாட்டு செயல்பாடு தொடர்ந்து முன்னணியில் உள்ளது.

முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தேர்வு, கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் "கட்டுப்படுத்த முடியாதவர்கள்", "எதுவும் கேட்கவில்லை" என்று குறிப்பிடப்படுகிறார்கள். கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) உள்ள குழந்தையை தவறவிடுவது உண்மையில் சாத்தியமற்றது.முதலாவது மனக்கிளர்ச்சி. . ADHD உடைய குழந்தைகள், விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல் எப்போதும் பேசுகிறார்கள் மற்றும் விஷயங்களைச் செய்கிறார்கள். மனக்கிளர்ச்சி, தகவல்தொடர்பு ஆசாரம் விதிமுறைகளைக் கடைப்பிடிப்பதில் இருந்து அவர்களைத் தடுக்கிறது (கிட்டத்தட்ட எப்பொழுதும் அவர்கள் அதிகம் பேசுவார்கள், அதே சமயம் தங்களுக்குக் கேட்கத் தெரியாது, மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிப்பது, கேள்விகளுக்கு முழுமையாகக் கேட்காமல் பதில் அளிப்பது போன்ற தோற்றத்தைக் கொடுக்கும்.) இது எப்போதும் கூடுதல் உருவாக்குகிறது. பள்ளியில் சிரமங்கள், ஆசிரியர் தொடர்பாக மாணவரின் நடத்தைக்கு கடுமையான விதிகள் உள்ளன.

இரண்டாவது பொறுமையின்மை பாடத்தின் போது ஆசிரியருடன் குறுக்கிடுகிறது. ஒரு விளையாட்டில் அல்லது பதிலளிக்கும் போது குழந்தைகள் தங்கள் முறைக்காக காத்திருப்பது கடினம். தீவிர செறிவு (ஏமாற்றுதல், சலிப்பான கணித உதாரணங்களைத் தீர்ப்பது போன்றவை) தேவைப்படும் சலிப்பான மற்றும் எரிச்சலூட்டும் பணிகளைத் தவிர்க்க அவர்கள் தங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்.

மூன்றாவது உற்சாகம். ADHD உள்ள குழந்தைகள் நிலையான இயக்கத்தில் உள்ளனர், முழு பாடத்தையும் உட்கார வைப்பது அவர்களுக்கு உடல் ரீதியாக கடினமாக உள்ளது. குழந்தை ஒரு நாற்காலியில் சுழல்கிறது, எழுந்து வகுப்பைச் சுற்றி நடக்க முயற்சிக்கிறது, கரும்பலகையில் ஓடுகிறது, வகுப்பறையில் நடத்தை விதிகளை மறந்துவிடுகிறது.

செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்

1. "ஜோடி வார்த்தைகள்"

இலக்கு:

பல வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தையை அழைக்கவும், அவை ஒவ்வொன்றையும் மற்றொரு வார்த்தையுடன் இணைக்கவும். உதாரணமாக, நீங்கள் ஜோடிகளுக்கு "பூனை - பால்", "பையன் - கார்", "டேபிள் - பை" என்று பெயரிட்டு, ஒவ்வொரு ஜோடியிலிருந்தும் இரண்டாவது வார்த்தைகளை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்கிறீர்கள். பின்னர் நீங்கள் ஜோடியின் முதல் வார்த்தையை அழைக்கிறீர்கள், மேலும் குழந்தை நினைவில் வைத்து இரண்டாவது வார்த்தையை பெயரிட வேண்டும். ஜோடி சொற்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதன் மூலமும், தொலைதூர சொற்பொருள் இணைப்புகளைக் கொண்ட ஜோடி சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலமும் பணி படிப்படியாக சிக்கலாக்கும்.

2. "விடுபட்ட வார்த்தையை மீட்டெடு."

இலக்கு: செவிப்புலன், செவிப்புலன்-பேச்சு நினைவகம், நினைவக திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

குழந்தை அர்த்தத்தில் தொடர்பில்லாத 5-7 சொற்களைப் படிக்கிறது: மாடு, மேஜை, சுவர், கடிதம், பூ, பை, தலை. பின்னர் வரிசை ஒரு சொற்களைத் தவிர்த்து மீண்டும் படிக்கப்படுகிறது. விடுபட்ட வார்த்தையை அவர் சொல்ல வேண்டும்.பணி விருப்பம்:மீண்டும் படிக்கும் போது, ​​ஒரு வார்த்தையை மற்றொரு வார்த்தையுடன் மாற்றவும் (ஒரு சொற்பொருள் புலத்திலிருந்து, எடுத்துக்காட்டாக, பசு - கன்று; ஒலியில் ஒத்திருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அட்டவணை - கூக்குரல்); குழந்தை தவறைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

4. "மீன், பறவை, மிருகம்"

இலக்கு: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி, செவிப்புலன்-பேச்சு நினைவகம், நினைவக திறன், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி.

தலைவர் (முதலில் அது வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டும்) ஒவ்வொரு வீரரையும் சுட்டிக்காட்டி கூறுகிறார்: "மீன், பறவை, மிருகம், மீன், பறவை ..." எண்ணும் ரைம் நிறுத்தப்பட்ட வீரர் விரைவாக இருக்க வேண்டும் (தலைவர் எண்ணும் போது மூன்று) இந்த வழக்கில் ஒரு பறவையை அழைக்கவும். பதில் சரியாக இருந்தால், புரவலர் விளையாட்டைத் தொடர்கிறார்; பதில் தவறாக இருந்தால், குழந்தை விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறுகிறது. பெயர்களை மீண்டும் கூறக்கூடாது. இந்த விளையாட்டை வெவ்வேறு வழிகளில் விளையாடலாம்குழந்தைகளின் பெயர், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பூ, மரம் மற்றும் பழம், தளபாடங்கள் மற்றும் ஒரு பெயர்.

5. "மீண்டும் மற்றும் தொடரவும்."

இலக்கு: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி, செவிப்புலன்-பேச்சு நினைவகம், நினைவக திறன், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, அகராதியை செறிவூட்டுதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

குழந்தை ஒரு வார்த்தை சொல்கிறது. விளையாட்டில் அடுத்த பங்கேற்பாளர் இந்த வார்த்தையை மீண்டும் சொல்லி புதிய ஒன்றைச் சேர்க்கிறார். இவ்வாறு, பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் முந்தைய முழு வரிசையையும் மீண்டும் செய்கிறார்கள், இறுதியில் ஒரு புதிய வார்த்தையைச் சேர்க்கிறார்கள்.

விளையாட்டு விருப்பங்கள் : ஒரு பொதுவான குழுவிலிருந்து சொற்களின் வரிசைகளை உருவாக்குதல் (எடுத்துக்காட்டாக, பெர்ரி, பழங்கள், விலங்குகள், தளபாடங்கள், உணவுகள் போன்றவை); வரையறைகளிலிருந்து பெயர்ச்சொல் வரை (உதாரணமாக: "எந்த தர்பூசணி?" பதில்கள்: "பச்சை, கோடிட்ட, ஜூசி, இனிப்பு, பெரிய, வட்டமான, பழுத்த, கனமான, சுவையான", முதலியன). பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும், முந்தைய வாக்கியங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும்போது, ​​ஒரு ஒத்திசைவான கதையைத் தொகுக்கும் பணி மிகவும் கடினமானது.

6. "சரியான வார்த்தைகளை நினைவில் வையுங்கள்."

இலக்கு: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி, செவிப்புலன் - பேச்சு நினைவகம், நினைவக திறன்.

முன்மொழியப்பட்ட சொற்றொடர்களில் (கதைகள்), குழந்தை குறிக்கும் சொற்களை மட்டுமே நினைவில் கொள்கிறது: வானிலை, போக்குவரத்து, தாவரங்கள் போன்றவை.

ஒரு சிறுகதை படிப்பேன். மற்றும் நீங்கள் அனைத்து பறவைகள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

"நான் அமைதியாக பாதையில் நடக்கிறேன். காட்டில் வாழ்க்கையைப் பார்ப்பது. ஒரு அணில் மரத்திலிருந்து மரத்திற்கு குதித்தது. ஓரியோல்ஸ் தளிர் மீது வட்டமிட்டது. மரங்கொத்தி ஒரு பைன் மரத்தின் பட்டைகளில் அடித்துக்கொண்டிருந்தது. ஒரு ஆந்தையின் கூடு கருவேலமரத்தின் குழியில் உள்ளது."

7. "திரும்பவும் தொடரவும்."

இலக்கு: செவிப்புலன், செவிப்புலன்-பேச்சு நினைவகம், நினைவக திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

ஒரு குழந்தை ஒரு வார்த்தையை உச்சரிக்கிறது, அடுத்த குழந்தை இந்த வார்த்தையை மீண்டும் சொல்கிறது மற்றும் தனது சொந்தத்தை சேர்க்கிறது.

8. பிக்டோகிராம்கள்

இலக்கு: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி, செவிப்புலன் - பேச்சு நினைவகம், நினைவக திறன், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, ஒத்திசைவான பேச்சு அறிக்கையின் வளர்ச்சி.

உரை குழந்தைகளுக்கு வாசிக்கப்படுகிறது. அதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, அவர்கள் எப்படியாவது ஒவ்வொரு சொற்பொருள் துண்டையும் சித்தரிக்க வேண்டும் (வரைய வேண்டும்). ஓவியங்களின்படி, குழந்தைகள் கதையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்

1. "கண்ணுக்கு தெரியாத தொப்பி"

இலக்கு:

மூன்று வினாடிகளுக்குள், தொப்பியின் கீழ் சேகரிக்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும் நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இது இந்த நேரத்தில் உயரும், பின்னர் அவற்றை பட்டியலிடவும்.

2 . "நினைவில் வைத்து கண்டுபிடி"

இலக்கு: காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் விரிவாக்கம்.

வடிவியல் வடிவங்களின் பொருட்களின் படத்துடன் அட்டவணைகளைத் தயாரிக்கவும். குழந்தையை 4-5 வினாடிகளுக்குக் காட்டுங்கள். பொருட்களைக் கொண்ட ஒரு அட்டை மற்றும் அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முன்வருகிறது, இதன் மூலம் நீங்கள் அவற்றை மேசையின் கீழே உள்ள மற்றவர்களிடையே காணலாம். ஜியோமெட்ரிக் வடிவங்களிலும் அப்படித்தான்.

3. "புள்ளிவிவரங்களை நினைவில் வையுங்கள்"

இலக்கு: காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் விரிவாக்கம்.

வெவ்வேறு படங்களுடன் அட்டைகளின் தொகுப்பைத் தயாரிக்கவும். பொருளை நன்கு மனப்பாடம் செய்ய, நீங்கள் வகைப்பாடு போன்ற ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம், அதாவது, ஏதோவொரு வகையில் ஒத்த பொருள்களைக் குழுவாக்குவது போன்ற ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குங்கள். உதாரணமாக, தொடர்ச்சியான வடிவியல் வடிவங்களை மனப்பாடம் செய்ய, அவை குழுக்களாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். வடிவத்தில் வெவ்வேறு வழிகளில் குறுக்கு முக்கோணங்கள், வட்டங்கள், சதுரங்கள் இருக்கலாம். எனவே, இந்த உருவங்களை அவற்றின் வடிவம் மற்றும்/அல்லது அளவைப் பொறுத்து குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்.

5. உரையில் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை (எழுத்துக்களை) தேட பயிற்சி

இலக்கு: சொற்களின் ஒருங்கிணைந்த காட்சிப் படங்களை உணரும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் தேடல் பணி, காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் அவற்றை நம்பியிருக்கும் திறன்.

ஒன்று அல்லது மூன்று வார்த்தைகள் (கடிதங்கள்) பார்வைக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன, அவை குழந்தை உரையில் விரைவில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இந்த வார்த்தைகள் உரையில் பல முறை வருவது விரும்பத்தக்கது. அவற்றைக் கண்டுபிடித்த பிறகு, குழந்தை அவற்றை அடிக்கோடிடலாம், குறுக்கிடலாம் அல்லது வட்டமிடலாம்.

6. "என்ன போயிற்று?"

இலக்கு: காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் விரிவாக்கம்.

3-6 குழந்தை நினைவில் கொள்ள வேண்டிய ஏதேனும் பொருள்கள் அல்லது கருப்பொருள் படங்கள் மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர் குழந்தை தனது கண்களை மூடுகிறது, மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு பொருளை அல்லது படத்தை நீக்குகிறார். குழந்தை போய்விட்டதை பெயரிடுகிறது, விளையாட்டு படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலாகிறது - 2-3 பொருள்கள் அல்லது படங்கள் அகற்றப்படுகின்றன அல்லது மற்றவர்களால் மாற்றப்படுகின்றன.

7. "குறும்பு" நோக்கம்: காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் விரிவாக்கம், நினைவகத்திலிருந்து கிராஃபிக் பொருட்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

ஆசிரியர் பலகையில் பல்வேறு கோடுகள் (திடமான, புள்ளியிடப்பட்ட, அலை அலையான), படங்கள் (எழுத்துக்கள், எண்கள், வடிவங்கள்), வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள் அல்லது 3-5 வார்த்தைகளின் வாக்கியங்களை எழுதுகிறார். "குறும்பு" கடற்பாசி கிட்டத்தட்ட அவருக்குப் பிறகு எழுதப்பட்டதை அழிக்கிறது. குழந்தை தனது நோட்புக்கில் பலகையில் எழுதப்பட்டதை நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்.

8. உருவங்களை வரைவதற்கான உடற்பயிற்சி

இலக்கு: காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவை விரிவாக்குதல், மாதிரியின் படி கிராஃபிக் பொருட்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் மற்றும் நினைவகத்திலிருந்து ஒரு குறுகிய வெளிப்பாட்டிற்குப் பிறகு.

குழந்தை ஊக்கப் பொருளாக உருவங்களுடன் படங்களைப் பெறுகிறது. உருவங்களின் இருப்பிடத்தை மனப்பாடம் செய்து வெற்று சதுரங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்ய வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு அறிவுறுத்துகிறார்.

தொடங்குவதற்கு, தூண்டுதல் பொருள் அடிப்படையில் இந்த பயிற்சியை மேற்கொள்ளலாம். மிகவும் சிக்கலான பதிப்பில், படத்தின் வெளிப்பாடு நேரம் 20-30 வினாடிகள் ஆகும், அதன் பிறகு படம் மூடப்பட்டு, குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து புள்ளிவிவரங்களின் இருப்பிடத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

9. "இடைவெளிகள் இல்லாமல் நகலெடுத்தல்" பயிற்சி

இலக்கு: காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, கவனத்தின் வளர்ச்சி.

குழந்தை ஒரு நோட்புக்கில் குறுகிய நூல்களை மீண்டும் எழுத அழைக்கப்படுகிறார். காட்சி மாதிரியில், உரைகள் இடைவெளிகள் இல்லாமல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக:

இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது, அடிக்கடி மழை பெய்கிறது, பறவைகள் பறந்து செல்கின்றன.

குளிர்காலம் வந்துவிட்டது, பஞ்சுபோன்ற பனி பெய்தது, ஆறுகள் உறைந்துவிட்டன, என்ன அழகான குளிர்காலம்.

குழந்தை நோட்புக்கில் உள்ள உரைகளை சரியாக எழுத வேண்டும் - இடைவெளிகளுடன்.

10. "என்ன மாறிவிட்டது"

இலக்கு: காட்சி நினைவகம், கருத்து, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

பலகையில் வடிவியல் வடிவங்களுடன் ஒரு சுவரொட்டி சரி செய்யப்பட்டது. உருவங்களின் வரிசை ஒரு சாளரத்துடன் ஒரு சட்டத்தால் மூடப்பட்டிருக்கும், அதில் ஒரு உருவம் மட்டுமே தெரியும்.

முதல் உருவத்தைப் பாருங்கள். இந்த வடிவியல் உருவத்தின் பெயர் என்ன? அவள் என்ன நிறம்? இப்போது அடுத்த வடிவத்தைப் பாருங்கள் (பெட்டி வலதுபுறமாக நகரும்). முந்தையதை விட இது எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? என்ன மாறிவிட்டது (வடிவம், நிறம், அளவு)? மூன்றாவது படத்தில் என்ன மாறிவிட்டது?

11. உடற்பயிற்சி "காணாமல் போன வார்த்தைகளைச் செருகவும்"

இலக்கு: காட்சி நினைவகம், கவனம் மற்றும் உரையுடன் பணிபுரியும் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

குழந்தை ஒரு சிறிய உரையை ஒரு முறை படிக்கிறது.

உதாரணமாக: இளவரசர் எவ்வளவு நேரம், எவ்வளவு குறுகிய பாதையில் நடந்தார், இறுதியாக, கோழி கால்களில் ஒரு சிறிய வளைந்த குடிசையைக் கண்டார்.

அதன் பிறகு, குழந்தைக்கு அதே உரை வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் விடுபட்ட வார்த்தைகளுடன்.

உதாரணமாக: எவ்வளவு நேரம், எவ்வளவு குறுகிய, இளவரசர் பாதையில் நடந்தார், இப்போது, ​​இறுதியாக, அவர் _____________ கோழி கால்களில் ஒரு சிறிய வளைந்த ____________.

குழந்தை நினைவிலிருந்து விடுபட்ட வார்த்தைகளை நிரப்ப வேண்டும்.

குழந்தைப் பருவத்தில் குழந்தைப் பருவம் முதிர்ச்சியடையட்டும்
ஜே.-ஜே. ரூசோ.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் மன குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் மிகவும் தீவிரமாக உருவாகின்றன என்பது நிரூபிக்கப்பட்ட உண்மை. விளையாட்டில், பிற வகையான செயல்பாடுகள் சேர்க்கப்படுகின்றன, பின்னர் அவை சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன.

விளையாட்டு செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது. சிறந்த உளவியலாளர்களின் படைப்புகள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா, Sh.A. அமோனாஷ்விலி. விளையாட்டில், குழந்தைகள், விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, தன்னார்வ கவனத்தையும் தன்னார்வ நினைவகத்தையும் வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். விளையாட்டின் நிலைமைகளில், குழந்தைகள் சிறப்பாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் ஆய்வக சோதனைகளின் நிலைமைகளை விட அதிகமாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். விளையாட்டின் மிகவும் நிபந்தனைகளுக்கு, குழந்தை விளையாடும் செயல்கள் மற்றும் சதியின் உள்ளடக்கத்தில் விளையாட்டு சூழ்நிலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொருள்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

உளவியல் அறிவியல் மருத்துவரின் கட்டுரைகளில் Kravtsova E.E. ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் சூழ்நிலை மற்றும் செயல்கள் நிலையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்று கூறப்படுகிறது. விளையாட்டில், குழந்தை பொருளின் மாற்றுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது - அவர் மாற்றீட்டிற்கு ஒரு புதிய விளையாட்டு பெயரைக் கொடுத்து, பெயருக்கு ஏற்ப அதனுடன் செயல்படுகிறார். படிப்படியாக, பொருள்களுடன் விளையாடும் செயல்கள் குறைக்கப்படுகின்றன, குழந்தை மனதளவில் பொருள்களுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது. எனவே, குழந்தை படிப்படியாக பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில் சிந்திக்க நகர்கிறது என்பதற்கு விளையாட்டு அதிக அளவில் பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டு செயல்பாட்டிற்குள், கற்றல் செயல்பாடு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது, இது பின்னர் முன்னணி செயலாக மாறுகிறது. கற்பித்தல் வயது வந்தோரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அது விளையாட்டிலிருந்து நேரடியாக எழுவதில்லை. ஆனால் ஒரு பாலர் பள்ளி விளையாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார் - அவர் கற்றலை ஒரு வகையான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டாக சில விதிகளுடன் கருதுகிறார். இருப்பினும், இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், குழந்தை ஆரம்பக் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

இந்த விளையாட்டு பாலர் வயதில் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் முக்கிய மற்றும் முக்கிய நடவடிக்கையாக இருக்கும் மனநல செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, ஆனால் ஆரம்ப பள்ளி வயதிலும் கூட.

இளைய மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கும் போது, ​​இந்த வயதில் குழந்தைக்கு அறிவு மற்றும் திறன்கள் (குறிப்பாக "நான் செய்வதைப் போல செய்") பாணியில் "அடர்த்தி" செய்யாமல், ஒவ்வொன்றையும் திறமையாக உருவாக்குவது மதிப்புமிக்கது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். மன செயல்முறைகளின் நிலை.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் முன்னணி குழந்தை உளவியலாளர்கள் எஸ்.என். கோஸ்ட்ரோமினா, ஏ.எஃப். கல்வி விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் பள்ளி தோல்வியின் சிக்கலை தீர்க்க அனுஃப்ரீவ் முன்மொழிந்தார். அவர்களின் கருத்துப்படி, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் சில மன செயல்முறைகளின் போதிய வளர்ச்சியால் ஏற்படுகின்றன, அவை ஒவ்வொன்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தை கற்றல் மற்றும் மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில் அதன் செயல்பாட்டைச் செய்கின்றன. இது விண்வெளியில் குறைந்த அளவிலான கருத்து மற்றும் நோக்குநிலை, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கப்படாத முறைகள்.

ரஷ்ய மொழியில் மிகவும் பொதுவான தவறுகளை உதாரணமாகப் பயன்படுத்துவதைக் கவனியுங்கள், விளையாட்டின் போது மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் கல்வியறிவின்மை பிரச்சினைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது.

விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, எழுதப்பட்ட படைப்புகளில், பலவீனமான கவனம் செலுத்தும் குழந்தைகளால் கடிதங்களைத் தவிர்ப்பது மற்றும் மாற்றுவது அனுமதிக்கப்படுகிறது, விதிகளின்படி செயல்படும் திறன் மோசமாக வளர்ந்திருக்கிறது, குறைந்த வேலை திறன் உள்ளது. விளையாட்டுகள் "மின்சாரம் இல்லாத ராஜ்யம்", "ஐந்து பேருக்கு எழுத்துப்பிழை", "பெரியவர்கள் - பலகைக்கு", "உதவி ஃபிட்ஜெட் க்னோம்", "ரகசிய குறியாக்கம்", "அரச வார்த்தைகளுக்கு சல்லடை", "கிரேங்கி எக்கோ", "கற்றுக்கொள்வது கடினம் , இது போரில் எளிதானது”, “விசித்திரக் கதைகளுடன் விளையாடுவது” முறையான பயன்பாட்டுடன், எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் இந்த எழுத்துப்பிழையை அகற்ற உதவும்.

ஒரு குழந்தைக்கான கணிதம் தர்க்கம், அறிகுறிகள் மற்றும் சின்னங்களின் உலகத்திற்கு ஒரு கதவு. தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தை இந்த உலகில் மூழ்கியுள்ளது. அவர் அவருக்கு என்ன கொடுப்பார் என்பது குழந்தை இந்த உலகத்துடன் நட்பு கொள்ளுமா அல்லது அன்னியமாகவும் பாதுகாப்பற்றதாகவும் உணருமா என்பதைப் பொறுத்தது. கணிதத்தில் தோல்வி என்பது ஈடுசெய்ய முடியாதது. தர்க்கம் என்பது ஒரு பயிற்சிக்குரிய செயல்பாடு என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், கருத்தியல் சிந்தனை, தர்க்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பல கல்வி விளையாட்டுகள் உள்ளன.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கணித பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள். உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த சிரமங்களுக்கு காரணம் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை, நினைவகம், செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் போதிய வளர்ச்சி, தேவைகளின் அமைப்பில் கவனம் செலுத்த மற்றும் ஒருவரின் செயல்களைத் திட்டமிட இயலாமை. "புதையல்களைச் சேகரிக்கவும்", "கதை ஒன்றாக ஒட்டிக்கொண்டது" போன்ற விளையாட்டுகள். என்ன செய்வது?", "வார்த்தைகள் உதவிக்கு அழைக்கின்றன", "வார்த்தைகள் எங்கே மறைக்கப்பட்டுள்ளன", "தலைகீழாகப் படித்தல்", "எண் போக்குவரத்துக் கட்டுப்படுத்தி", "மின்சாரம் இல்லாத இராச்சியம்", "எதிர்கால சாரணர்களுக்கான உடற்பயிற்சி", "சொல் வேட்டைக்காரர் "," ஒரு கதையில் வார்த்தைகள் - எழுந்திரு! "," படிக்கவும், நினைவில் கொள்ளவும், மீண்டும் செய்யவும் "," அடுப்பில் இருந்து மந்திரம் "," ஜெமினி "," விரைவான அறிவுக்கான பணிகள் "," கற்றுக்கொள்வது கடினம் - இது எளிதானது போர் ”,“ இட மாற்றத்திலிருந்து - இது ஒரு அதிசயமாக மாறும் ” , “ராஜாவை யார் சாப்பிட்டார்கள்?”, “வட்டங்களுடன் சூப்பர் ஃபோகஸ்”, “ஒரு கவிதையை மனப்பாடம் செய்”, “மாடு மற்றும் ஆறு பென்சில்கள்” போன்றவை. குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களை வளர்க்கும்.

பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் எதிர்கொள்ளும் மற்றொரு பிரச்சனை, குழந்தைகள் படிக்க விருப்பமின்மை, அதாவது அத்தகைய மாணவர்கள் நல்ல மற்றும் திறமையான வாசிப்பைக் கொண்டிருக்க மாட்டார்கள், இது அனைத்து மேலதிக கல்விக்கும் அவசியம். படிக்கத் தயங்குவதற்கான காரணம் நவீன வாழ்க்கையின் கணினிமயமாக்கலில் மட்டுமல்ல, கிட்டத்தட்ட அனைத்து மன செயல்பாடுகளும் வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளன: கருத்து, கவனம், சிந்தனை மற்றும் நினைவகம். வாசிப்புத் திறனை உருவாக்குவதற்கு, நீங்கள் பின்வரும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம்: லெட்டர் டேமர், போட்டோகிராஃபர், ட்ரை டு சர்க்கிள், சிட்டி ஆஃப் ஸ்கொயர்ஸ், யங் டிடெக்டிவ், லேபிரிந்த், டிடெக்டிவ் அசிஸ்டென்ட், டிஜிட்டல் பார்க், கிறிஸ்மஸ் மரங்களுக்கான ஆடைகள்", "முதல் உதவி" , "கடிதத்தைப் படியுங்கள்", "மீட்பவர்கள்", "சமாதான வார்த்தைகள்", "புக்வோஷ்கா", "வித்தைக்காரர் விளையாடுதல்", "வுண்டர்கைண்ட்".

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தையின் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், இது நடுத்தர இணைப்பில் அவரை ஒரு வெற்றிகரமான மாணவராக அனுமதிக்கும், மேலும் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் முன்னேற்றத்திற்கு, முன்னணி உளவியலாளர்கள் பரிந்துரைக்கின்றனர். கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி.

பின் இணைப்பு

விளையாட்டு "ஐந்துக்கு எழுத்துப்பிழை".

விளையாட்டு அமைப்பு.நீங்கள் பதினான்கு பெரிய மந்திரங்கள் முன். பிழைகள் இல்லாமல் அவற்றை மீண்டும் எழுதுபவர் எப்போதும் நன்றாகக் கற்றுக்கொள்வார். முயற்சி செய்வாயா? செயல்பாட்டின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க பணியின் முடிவில் மறந்துவிடாதீர்கள், நீங்கள் பிழைகளைக் கண்டால், அவற்றை சரிசெய்து, பிழைகள் இல்லாமல் மீண்டும் எழுத்துப்பிழைகளை மீண்டும் எழுத முயற்சிக்கவும்.

ஆசிரியருக்கு குறிப்பு.முடிக்கப்பட்ட வேலையை நீங்களே சரிபார்க்கவும். நீங்கள் பிழைகளைக் கண்டால், அவற்றைக் காட்ட அவசரப்பட வேண்டாம், ஆனால் அவர் பிழைகளுடன் எழுதினார் என்று குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள். அவர் அவர்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கட்டும். கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை என்றால், தேடல் பகுதியை சுருக்கவும்.

முன்மாதிரியான மந்திரங்களின் உரை:

1. ஏ.எம்.எம்.ஏ.டி.எம்.ஏ.பி.ஆர்.ஜி.ஈ.எஸ்.கே.எல்.எல்.டி.
2. ஈ.என்.ஏ.எல்.எஸ்.டி.டி.எஸ்.எல்.ஏ.எல்.டி.ஆர்.யு.எஸ்.ஓ.கே.ஜி.
3. ஆர் ஈ டி ஏ பி ஆர் டி ஏ என் ஓ ஆர் ஏ எஸ் என் டி இ பி ஏ யு ஜி ஏ கே எல் ஐ எச் ஏ ஆர் ஆர் பி எச் ஐ எல் எல் ஐ டி ஏ டி ஈ ஆர்
4. ஜி ஆர் யு எம் எம் ஓ பி டி
5. டபிள்யூ ஏ டி ஈ ஆர் பி டி ஏ எஸ் ஈ ஆர் ஏ எஃப் ஐ என் என் இ டி ஏ எஸ் டி ஓ எல் எம் எம் ஏ எஸ் இ டி ஏ டி ஓ என் ஓ வி
6. ஜி ஏ எஸ் இ எம் பி எல் ஏ டி ஓ வி யு என் டி
7. ஜி ஓ டி ஈ ஆர் ஏ எஸ் டி வி ஈ ஆர் ஏ டி ஓ என் எச் என் ஐ எம் ஏ டி ஏ ஆர் ஆர் ஐ எஸ் டபிள்யூ ஏ டி இ என் ஓ ஆர் ஆர்
8. எல் ஏ ஜே ஓ என் ஓ எஸ் ஏ என் டி ஈ ஆர் ஏ
9. ஓ எஸ் இ பி பி ஆர் ஐ டி ஏ எம் ஏ டி ஓ ஆர் ஈ என் டி ஏ எல் ஐ டி இ எல் ஐ ஜி ஆர் ஏ என் டி ஓ எல் எல் ஐ ஏ டி இசட் இ
10. எம் ஏ இசட் ஓ வி ஆர் ஏ டி ஓ என் எல் ஓ டி ஓ இசட் ஏ கே ஓ என்
11. எம் யூ பி ஓ ஜி என் ஏ வி யு என் பி எம் ஓ என் ஏ டி ஓ எல்
12. ஏ டி எஸ் இ எல் ஏ என் ஓ ஜி ஆர் ஐ என் டி இ பி ஒய் டி ஏ ஆர் ஓ சி ஏ என்
13. பி ஈ ஆர் டி ஐ என் ஏ சி ஐ ஜி டி ஓ டி இ பி எஸ் ஓ ஜே
14. ஓ எஸ் டி ஐ எம் ஏ ஆர் ஈ

விளையாட்டு "அரச வார்த்தைகளுக்கு சல்லடை"

விளையாட்டு அமைப்பு.

1. எழுத்துக்களில் மெய் எழுத்துக்கள் மட்டுமே இருக்கும்படி எழுதுங்கள்.
2. வாக்கியங்களை எழுதவும், "O" என்ற எழுத்தைத் தவிர்த்து, "O" க்கு பதிலாக புள்ளிகளை வைக்கவும்.

ஆசிரியருக்கு குறிப்பு.நீங்கள் எந்த நூல்களையும் பயன்படுத்தலாம், குழந்தைக்கு மிகப்பெரிய சிரமத்தை அளிக்கும் திறன்களைப் பயிற்றுவிக்கும் எந்த ஏமாற்று விதிகளையும் கொண்டு வரலாம். பணியின் முக்கிய பொருள்: எழுதும் கட்டுப்பாடு, விதியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

விளையாட்டு "கிரங்கி எக்கோ"

விளையாட்டு அமைப்பு.நீங்கள் ஒரு கேப்ரிசியோஸ் எதிரொலி என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், எனவே நீங்கள் கேட்கும் அனைத்தையும் மீண்டும் செய்யாதீர்கள், உடனடியாக அல்ல. நான் வெவ்வேறு வார்த்தைகளைச் சொல்வேன். அவற்றை கவனமாகக் கேட்டு மனப்பாடம் செய்வதே உங்கள் பணி.

சோபா, கடிதம், ஸ்டம்ப், அரிசி, ஃபர் கோட், பீப்பாய்.

இப்போது வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்:

• இதில் மூன்று ஒலிகள் உள்ளன;
• இதில் ஒலிகள் [a] மற்றும் [n] உள்ளன;
• உயிர் ஒலியில் முடிவடைகிறது (மெய் ஒலியில்);
• இரண்டு அசைகள் கொண்டது;
• மென்மையான அடையாளத்துடன்.

ஆசிரியருக்கு குறிப்பு.பணி சிக்கலானதாக இருக்கலாம் - குழந்தைக்கு கைதட்டல் மூலம் நிபந்தனையுடன் தொடர்புடைய வார்த்தைகளைக் குறிக்கச் சொல்லுங்கள்.

விளையாட்டு "விசித்திரக் கதைகளுடன் விளையாடுதல்"

இந்த விளையாட்டு திட்டமிடல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது. குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த எந்த விசித்திரக் கதைகளையும் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, இவை விசித்திரக் கதைகளாக இருக்கலாம்: “டர்னிப்”, “கிங்கர்பிரெட் மேன்”, “ஓநாய் மற்றும் காடுகள்”, “லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்” போன்றவை. உங்கள் குழந்தையுடன் கதையைப் படியுங்கள், நிகழ்வுகளை விவரிக்கும் எத்தனை படங்களை வரையலாம் என்று கேளுங்கள். சிக்கலில் இருக்கும்போது, ​​அவருக்கு உதவுங்கள். விசித்திரக் கதையின் தொடர்ச்சியாக வளரும் நிகழ்வுகளுக்கு திட்டவட்டமான விளக்கப்படங்களை வரைய குழந்தையை கேளுங்கள். அதன் பிறகு, படங்களில் கவனம் செலுத்தி, குழந்தை தனது சொந்த கதையை மீண்டும் சொல்கிறது. மேலும், இந்த மாதிரி வேலையின் படி, ஒரு புதிய விசித்திரக் கதையை அலச அவரை அழைக்கவும்.

விளையாட்டு "புதையல்களை சேகரிக்கவும்"

விளையாட்டு அமைப்பு.கற்பனை நிலத்தில், தங்க நாணயங்கள் ஓரோஸ் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த உரையில் இதுபோன்ற ஏராளமான நாணயங்கள் உள்ளன. "-oro-" எழுத்துக்களின் சேர்க்கை ஏற்படும் அனைத்து சொற்களையும் கண்டுபிடித்து எழுதுங்கள்.

அரச கிரீடம் பத்திரமாக அமர்ந்திருக்கிறதா என்று சில சமயம் குருவியும் காகமும் கலந்து கொண்டன.

அவர்கள் நாற்பது சாலையில் வெள்ளை புள்ளிகளுடன் கூட பக்கத்தில் சந்தித்தனர்.

அவர்கள் சிறிது நேரத்தில் தங்களுடைய சச்சரவைச் சொல்லிவிட்டு முழு வேகத்தில் நகரத்திற்கு ஓடினார்கள்.

திடீரென்று - என்ன கவலை! -

உறைபனி ஆம் கொஞ்சம் முன்னதாகவே தாக்கியது.

தூள் சாலையில் தாமதம், நல்ல பனித்துளிகள் வேண்டும்.

விளையாட்டு "கதை ஒன்றாக ஒட்டிக்கொண்டது. என்ன செய்ய?"

விளையாட்டு அமைப்பு.நீங்கள் முழு ஒட்டப்பட்ட கதையை வெளியிட வேண்டும். முதலில், இணைக்கப்பட்ட சொற்களை செங்குத்து கோட்டுடன் பிரிக்கவும், பின்னர் ஒட்டப்பட்ட வாக்கியங்களுக்கு இடையில் புள்ளிகளை வைக்கவும். ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் ஒரு பெரிய எழுத்துடன் தொடங்கவும். வாக்கியங்களுக்கு இடையில் இடைநிறுத்தி கதையை உரக்கப் படியுங்கள்.

ஆர் ஏ எஸ் ஐ வி ஆர் யு எஸ் ஐ ஒய் எல் ஈ எஸ் இசட் ஐ எம் ஓ ஒய் வைட் எல் இ எல் இ எல் இ வி ஏ இசட் ஏ எஸ் டி ய எல் ஐ என் பி ஈ ஆர் இ இசட் கே க்ஹ ஜி எல் இ ஸ் டி டி பஞ்சுபோன்ற எஸ் எச் ஏ பி கே ஐ என் வி ஈ கே ஓ விஹெச் இ எல் ஐ ஏ எச் ஐ எஸ் ஓ எஸ் என் ஏ எச்.

விளையாட்டு "வார்த்தைகள் எங்கே மறைக்கப்பட்டுள்ளன"

விளையாட்டு "ஜெமினி"

விளையாட்டு அமைப்பு.ஒரே மாதிரியான இரண்டு வரைபடங்களைக் கண்டறியவும்.

விளையாட்டு "இட மாற்றத்திலிருந்து - ஒரு அதிசயம் மாறிவிடும்"

விளையாட்டு அமைப்பு.படம் 1 இல் உள்ள துண்டுகளின் அமைப்பை படம் 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளதற்கு மாற்ற முயற்சிக்கவும். அதை உங்கள் மனதில் இரண்டு நகர்வுகளில் செய்யுங்கள்.

லெட்டர் டேமர் கேம்.

இது நிறுவலுடன் ஒரு கடித கட்டளை: “பயிற்சியாளர் விலங்குகளை அடக்குகிறார், நாங்கள் கடிதங்களை அடக்குவோம். ஒன்றாக ஆரம்பித்து சொந்தமாக தொடர்வோம். பெரிய எழுத்து T, சிறிய எழுத்து t, பின்னர் எழுத்துக்களின் அடுத்த இரண்டு சிறிய எழுத்துக்களை எழுதுகிறோம்: Ttab. நாங்கள் தொடர்கிறோம்: Ttvg. பதிவுகளை ஒப்பிட்டு, ஒரு வடிவத்தைக் கண்டறியவும். சத்தமாகப் பேசுவதைத் தொடருங்கள்.

ஆசிரியருக்கு: வேலை 10 - 15 நிமிடங்கள் நீடிக்கும், உங்கள் கவனத்தை நீண்ட நேரம் வைத்திருக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

புகைப்படக்காரர் விளையாட்டு.

இது வேலை செய்யும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் ஒரு காட்சி கட்டளை. ஆணையில் வெவ்வேறு நீளங்களின் 20 வாக்கியங்கள் உள்ளன - 3 முதல் 22 சொற்கள் வரை. ஒவ்வொரு அடுத்த வார்த்தையும் ஒரு எழுத்து நீளமானது. முதல் வாக்கியத்தில் இருந்து ஆரம்பிக்கலாம். குழந்தை அதைப் படிக்கட்டும், அதை ஒரு துண்டு காகிதத்தால் மூடி, நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் செய்யவும் அல்லது எழுதவும்.

விளையாட்டு "வட்ட முயற்சி."

விளையாட்டிற்காக, வார்ப்புருக்கள் வெவ்வேறு குஞ்சு பொரிக்கும் வடிவங்களுடன் 15 ஆல் 15 அளவில் செய்யப்படுகின்றன. இடைவெளிகளின் அகலம் 1 முதல் 5 மிமீ வரை வேறுபடுகிறது. அழுத்தத்தின் சக்தி அல்லது வரி பாணியில் ஏற்படும் மாற்றங்களால் பணிகள் சிக்கலானதாக இருக்கும்.

டிரேசிங் பேப்பரின் கீழ் டெம்ப்ளேட்டை வைத்து, ஒளிஊடுருவக்கூடிய கோடுகளை வட்டமிடுங்கள். இப்போது அதே குஞ்சு பொரிப்பதை வரையவும், ஆனால் தாளின் கீழ் வைக்கப்பட்டுள்ள வார்ப்புருக்கள் இல்லாமல்.

விளையாட்டு "சதுரங்களின் நகரம்".

இது ஒரு கணிதக் கட்டளை. இது, "வட்ட முயற்சி" விளையாட்டைப் போலவே நினைவகத்தை உருவாக்குகிறது.

நீங்கள் முன் Kvadratov நகரத்தின் ஒரு திட்டம், அதனுடன் நாங்கள் நீராவி என்ஜின் மூலம் பயணிப்போம். சதுரங்களில் 1 - 15 புள்ளிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன - புறப்படும் நிலையங்கள். ரயில் எந்த திசையில் செல்கிறது என்பதை நான் உங்களுக்குக் கட்டளையிடுவேன், நீங்கள் அதை நேராகவோ அல்லது திருப்பமாகவோ அம்புகளால் வரையுங்கள். ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு புதிய சதுரத்தில் அம்புக்குறியை வரையத் தொடங்குங்கள்.

விளையாட்டு "இளம் டிடெக்டிவ்".

விளையாட்டுக்கு, நீங்கள் வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பைத் தயாரிக்க வேண்டும். பாடம் காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. ஆசிரியர் ஒரு வரியில் பல புள்ளிவிவரங்களை அடுக்கி, குழந்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய அழைக்கிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் தீட்டப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களை மூடிவிட்டு, வரிசையில் உள்ள புள்ளிவிவரங்களின் வரிசையை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளைக் கேட்கிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளை கண்களை மூடச் சொல்கிறார். இந்த நேரத்தில், புள்ளிவிவரங்களின் வரிசைமாற்றம் செய்ய வேண்டியது அவசியம். குழந்தைகளின் கண்களைத் திறந்து என்ன மாறிவிட்டது என்பதைக் கண்டறியச் சொல்லுங்கள்.

விளையாட்டு "கடிதத்தைப் படியுங்கள்".

நீங்கள் எந்த உரையையும் எடுத்து வார்த்தைகளில் இடைவெளிகளை உருவாக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக: “குளத்தின் குறுக்கே p-s-ut அதே-t-e, k-as-s- மற்றும் o-a-zhev-e ko-a-l-k-. (மஞ்சள், சிவப்பு மற்றும் ஆரஞ்சு நிறப் படகுகள் குளத்தில் பயணிக்கின்றன.)

அத்தகைய பயிற்சியானது வார்த்தையின் நேரடி அமைப்பு, அதன் பொருள் மற்றும் சொற்றொடரின் பொதுவான சூழல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த குழந்தையை கட்டாயப்படுத்தும்.

விளையாட்டு "அமைதி வார்த்தைகள்."

வார்த்தையின் சில பகுதிகள் சண்டையிட்டன, அவை சமரசம் செய்யப்பட வேண்டும்.

வார்த்தைகளில், இரண்டாவது பகுதியை மட்டுமே படிக்க வேண்டும். வார்த்தை நிபந்தனையுடன் பாதியாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இரண்டாவது பகுதி மட்டுமே படிக்கப்படுகிறது. முதலில், ஒரு மாதிரி கொடுக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தை தானே இந்த வேலையை வாய்வழியாக செய்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக: படிக்க / NIE, மட்டும் / KO, tra / VA, sol / OMA, kro / VAT.

விளையாட்டு "லெட்டர்பாக்ஸ்".

லிட்டில் லெட்டருக்கு A எழுத்து மிகவும் சுவையானது, மேலும் அவர் மிகவும் பெருந்தீனியானவர். அவளைக் காப்பாற்று. வாக்கியத்தை மீண்டும் எழுதவும், A எழுத்துக்குப் பதிலாக புள்ளிகளைச் செருகவும். நிபந்தனை வேறுபட்டிருக்கலாம்.

விளையாட்டு "வுண்டர்கைண்ட்".

இது போன்ற பணிகளைச் சேர்க்கலாம்: ஒரே நேரத்தில் அமைதியாகவும் சத்தமாகவும் படிக்க முடியுமா? பத்தியை நீங்களே படியுங்கள், ஆனால் ஒவ்வொரு இரண்டாவது வார்த்தையையும் உரக்கச் சொல்லுங்கள் அல்லது ஒவ்வொரு இரண்டாவது வார்த்தையையும் உரக்கச் சொல்லுங்கள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் தொடங்கும் அந்த வார்த்தைகளை உரக்கச் சொல்லுங்கள்.

பைபிளியோகிராஃபி:

1. அமோனாஷ்விலி Sh.A. ஆறு வயதிலிருந்தே பள்ளிக்குச் செல்லுங்கள். - எம்., 1986.
2. டேவிடோவ் வி.வி. ஆன்மாவின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவு. - எம்.: அறிவொளி, 1966
3. க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ. விரிவுரைகள் "ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்" - பெட். பல்கலைக்கழகம் "செப்டம்பர் முதல்", 2004.
4. கோஸ்ட்ரோமினா எஸ்.என். குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது. - எம்.: ஏஎஸ்டி: கார்டியன், 2008.
5. Kravtsov ஜி.ஜி. ஆரம்பக் கல்வியின் உளவியல் சிக்கல்கள். - க்ராஸ்நோயார்ஸ்க்: க்ராஸ்நோயார்ஸ்க் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1994.

எந்த பிரச்சனைக்கு முதலில் பெயரிடுவீர்கள்?

இந்தக் காலக் குழந்தைகளின் முதல் பள்ளிப் பிரச்சனை பெரும்பாலான பள்ளிகளில் நடுத்தர அளவில் பிரகாசமான பாட ஆசிரியர்கள் இல்லாதது.இந்த நிலை "டாப்", "நல்ல" பள்ளிகளில் கூட உள்ளது. கொள்கையளவில் பள்ளியில் பிரகாசமான ஆசிரியர்கள் இருந்தால், அவர்கள் மூத்த வகுப்புகளை எடுப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், நடுத்தர அளவில் குழந்தைகளை நேசிக்கும் மற்றும் சுவாரஸ்யமாக கற்பிக்கும் ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறை நீண்ட காலமாக உள்ளது. முறை வல்லுநர்கள் வலுவாக இருக்கும் நேரம்.

பொதுவாக ஆசிரியப் பணியாளர்களிடம் என்ன நடக்கிறது என்பதே இதற்குக் காரணம். மேல்நிலைப் பள்ளியில், ஆசிரியர்களுடனான பிரச்சினைகள் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, ஏனென்றால் இந்த வயது குழந்தைக்கு, பாடத்தில் ஆர்வத்தை "ஆன்" செய்யும் முக்கிய நபர் ஆசிரியரின் உருவம். ஆர்வமுள்ள ஆசிரியர் இருந்தால், பாடத்தின் மீது அன்பு இருக்கும், சுவாரஸ்யமான ஆசிரியர் இல்லை என்றால், பாடத்தில் ஆர்வம் இருக்காது.

உயர்நிலைப் பள்ளியில், இது தொடர்கிறது, ஆனால் அங்கு குழந்தைகள் ஏற்கனவே கொஞ்சம் விழிப்புணர்வுடன் இருக்கிறார்கள், மேலும் அதில் அதிக பிரகாசமான ஆசிரியர்கள் உள்ளனர். இது ஒரு பெரிய சிரமம், மற்றும் ஆசிரியர்களின் புதுப்பித்தல் வரை, அவர்கள் பள்ளியில் பணிபுரிவதை மதிப்புமிக்கதாகவும், லாபகரமாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்றும் வரை, இந்தத் தொழிலின் உருவம் மாறும் வரை, எல்லாம் அப்படியே இருக்கும்.

- பள்ளியில் வரலாற்றில் அத்தகைய ஆசிரியர் இல்லை என்றால் என்ன செய்வது, ஆனால் குழந்தைக்கு வரலாற்றில் ஆர்வம் இருந்தால் என்ன செய்வது?

குழந்தைக்கு இந்த விஷயத்தில் ஆர்வம் இல்லை என்றால், அது அவருக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்கலாம், முக்கியமானது மற்றும் பொதுவாக அவரது தொழிலுடன் தொடர்புடையது என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொண்டால், நீங்கள் இணையத்தில் கூடுதல் வகுப்புகள், கோடைகால முகாம்கள், ஒரு பிரகாசமான நிபுணருடன் கூடுதல் வகுப்புகளைக் காணலாம்.

எகடெரினா பர்மிஸ்ட்ரோவா

பிரச்சனை என்னவென்றால், இந்த வயதில் ஒரு பெற்றோர் தன்னைக் கற்பிக்கக்கூடிய நேரம் ஏற்கனவே முடிந்துவிட்டது, எனவே வேறு யாராவது தேவை - ஒரு ஆசிரியர், ஒரு வழிகாட்டி - அவர், பொருள் மற்றும் கவர்ச்சியின் மீதான தனது அன்பால், அன்பையும் ஆர்வத்தையும் தூண்ட முடியும். குழந்தை.

மற்றும், நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் திறன்கள் இருந்தால், மற்றொரு பள்ளியில் இந்த சுயவிவரத்தின் பிரகாசமான பொருள் இருப்பதை நீங்கள் அறிந்திருந்தால், இந்த பள்ளிக்குச் செல்ல இது ஒரு நல்ல காரணம். நீங்கள் விரும்பும் பாடத்தில் இந்த கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ள திட்டம் எவ்வளவு வலிமையானது என்பது அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் இந்த அறிவியலுக்கான திறமை, திறமை மற்றும் அன்பு, ஏனென்றால் ஒரு வலுவான திட்டம் வேலைப்பளு மற்றும் சோர்வைத் தவிர வேறு எதையும் கொடுக்காது.

- ஆரம்பப் பள்ளியிலிருந்து இடைநிலைப் பள்ளிக்குச் செல்லும்போது குழந்தைகள் வேறு என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர்?

அவர்கள் அடிக்கடி சிரமப்படுகிறார்கள் கல்வியின் பாட முறைமைக்கு மாற்றம்.சில தொடக்கப் பள்ளிகளில், எல்லா பாடங்களும் ஒரு ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்படுவதில்லை, முதல் வகுப்பிலிருந்து ஒரு குழந்தைக்கு ஏற்கனவே பாட ஆசிரியர்கள் உள்ளனர், ஆனால் இவை இன்னும் விதிவிலக்குகள். பொதுவாக குழந்தைகள் ஒரு முக்கிய ஆசிரியருடன் ஒத்துப்போகிறார்கள், அவர் அவர்களை அறிந்திருக்கிறார் மற்றும் கட்டுப்படுத்துகிறார், ஆங்கிலம், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் பிற பாடங்கள் இருந்தாலும், அவை இரண்டாம் நிலை.

மேலும் ஐந்தாம் வகுப்பில், அவர்கள் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்க வேண்டும், வெவ்வேறு தேவைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும். இது அனைவருக்கும் பொருந்தாது, ஏனென்றால் குழந்தைக்கு ஏற்கனவே கல்வி சுயாட்சி மற்றும் விரைவாக சரிசெய்யும் திறன் இரண்டும் இருப்பதை இந்த படி குறிக்கிறது, ஏனெனில் நடுநிலைப் பள்ளியில் அவர்கள் தொடக்கப் பள்ளியைப் போலவே கட்டுப்பாட்டை இழக்கிறார்கள்.

தொடக்கப் பள்ளி சுதந்திரம் உருவாகாத பிறகு, நீங்கள் சொந்தமாக ஏதாவது கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், தொடக்கப் பள்ளியில் இல்லாத பணிகள் தோன்றும், மேலும் அவை வெவ்வேறு பாடங்களுக்கு வேறுபட்டவை.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் நீங்கள் சில பாடங்களில் "தோல்வியுற்றால்", உயர்நிலைப் பள்ளியில் அவற்றை "உயர்த்த" மிகவும் ஆற்றல் செலவழிக்கும். எனவே, வீட்டுப்பாடம் செய்யப்படுவதைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், குழந்தை எவ்வாறு திட்டத்திலிருந்து வெளியேறவில்லை என்பதைப் பார்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

சிறந்த உதாரணம் 7 ஆம் வகுப்பில் இயற்கணிதம் மற்றும் வடிவியல். ஆரம்பத்தில் உங்களுக்கு ஏதாவது புரியவில்லை அல்லது பல முறை நோய்வாய்ப்பட்டால், அது கடைசி வரை கடினமாக இருக்கும். 8ம் வகுப்பில் வேதியியல் மற்றும் இயற்பியலில் இருந்து வெளியேறினால் இதே நிலைதான் ஏற்படும்.

சில சமயங்களில் ஒரு பாடம் விரும்பப்படாமல் போகிறது, படிப்பின் தொடக்கத்தில் ஒரு தோல்வியுற்ற ஆசிரியர் இருந்ததால், அடிப்படை விஷயங்கள் எவ்வளவு நன்றாகக் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டன என்பதை யாரும் பாராட்டவில்லை.

ஆனால் ஆரம்பத்திலேயே எளிதில் பிடிக்கலாம். நீங்கள் உடல்நிலை சரியில்லாமல் போய்விட்டீர்கள், அங்கே ஒரு பயங்கரமான வேதியியலாளர் இருந்தார் - நீங்கள் சென்று ஒரு குளிர் ஆசிரியரிடம் சில பாடங்கள் எடுத்தீர்கள், அவ்வளவுதான்.

- ஆரம்பப் பள்ளியில் அடிக்கடி தோன்றும் உயர் பணிச்சுமையின் பிரச்சனை இடைநிலைப் பள்ளியில் நீடிக்கிறதா?

ஆம், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் - இது குறிப்பாக வலுவான பள்ளிகள் அல்லது லட்சியங்களைக் கொண்ட பள்ளிகளுக்கு உண்மையாக இருக்கிறது - ஏனெனில் இது நடக்கும் பாட ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடம் மட்டுமே என்பது போல் செயல்படுகின்றனர்: ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நிறைய மற்றும் சீரற்ற முறையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் குழந்தைகள் பணிகளின் அளவை மட்டும் முடிப்பதில் சிரமம் இருக்கலாம்.

சரித்திரத்திலோ அல்லது இலக்கியத்திலோ ஒரு பணி என்றால், அது நன்றாக இருக்கும், ஆனால் ஒரே நாளில் மூன்று பெரிய பணிகள் இருக்கும்போது, ​​​​குறிப்பாக முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில், அது மிகவும் கடினம்.

மேலும் தொடக்கப் பள்ளி போன்ற விரிவான கட்டுப்பாடு இல்லாததால், ஒவ்வொரு வீட்டுப்பாடத்திற்கும் மதிப்பெண் கிடைக்காமல், படிப்படியாக அதைச் செய்வதை நிறுத்துவது அல்லது மோசமாகச் செய்வது போன்ற காரணங்களால், கல்விச் செயல்முறையிலிருந்து வெளியேறும் பெரும் சதவீதக் குழந்தைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. இறுதியில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் இதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் யாரோ வெளியேறுகிறார்கள்.

- அதை என்ன செய்வது, குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது?

இந்த பிரச்சனைகளை சமாளிக்க ஒரு குழந்தைக்கு உதவ, ஐந்தாம் வகுப்புக்கு மாறும்போது, ​​பாடம் அமைப்பு தொடங்கும் போது, ​​​​அவருக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதை உன்னிப்பாகக் கண்காணிக்க வேண்டியது அவசியம், தங்களைத் தாங்களே சரிசெய்து கொள்ளாதவர்களுக்கு உதவவும், கற்றுக்கொள்ள அவர்களுக்கு உதவவும். வித்தியாசமாக.

பெரும்பாலும் இது விரைவாக நடக்காது, குழந்தைகள் முதலில் மூன்று அல்லது இரண்டாகத் தொடங்குகிறார்கள், அதன் பிறகு இந்த பிரச்சினைகள் வெளிப்படையாகத் தோன்றும், மேலும் அவை உதவுகின்றன. எனவே, இந்த காலகட்டத்தில், பெற்றோரின் கவனிப்பு மற்றும் ஆதரவு தேவை, ஆனால் சுதந்திரத்தை மாற்றாமல்.

- இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய சிரமங்கள் உள்ளதா?

பருவமடைதல் தொடங்குகிறது - பருவமடைதல், மற்றும் குழந்தையின் ஹார்மோன் அடுப்பு மாறும். அவரது ஹார்மோன்கள் மாறுகின்றன, இது அவரது உடல் மற்றும் மனோ-உணர்ச்சி நிலையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, மேலும் இளமைப் பருவத்தின் அனைத்து மகிழ்ச்சிகளும் அவருக்கு வருகின்றன.

மேலும், 10-11 முதல் 13 வயது வரை நீடிக்கும் இளைய இளமைப் பருவம், குறைவாகப் படித்தது, ஆனால் இப்போது அது மிகவும் பிரகாசமாக இருக்கிறது, இங்கே நாம் பள்ளி சிரமங்களைப் பற்றி அதிகம் பேசவில்லை, ஆனால் ஒரு நபர் பள்ளியில் படிப்பது மிகவும் கடினமான காலகட்டத்தை கடந்து செல்கிறது.அவரது உடல் மற்றும் பின்னர் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலை, மற்றும் 5-6 ஆம் வகுப்பில் உள்ள ஒரு சாதாரண மாணவரின் முக்கிய நோக்கம் படிப்பிலிருந்து சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் தகவல்தொடர்புடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி ஆர்வங்கள். அவருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக மாறும். அதுவும் பரவாயில்லை.

ஆனால் இது பொதுவாக ஆசிரியர்களுக்கு கடினம், பெற்றோர்கள் எல்லாம் தொடங்குவதை விட சிறிது நேரம் கழித்து சரியாக என்ன நடக்கிறது என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். ஆனால், பொதுவாக, மார்க்கர் மிகவும் எளிமையானது: குழந்தை மாறியவுடன், அல்லது மாறாக, வாசனை தோன்றியவுடன், இது பருவமடைதல் செயல்முறை தொடங்கியது என்று அர்த்தம்.

பருவமடைதல் பிரகாசமான, கூர்மையான, வேகமான, கூர்மையானதாக இருந்தால், ஒரு நபர் பொதுவாக சிறிது நேரம் "அணைக்கப்படுகிறார்". அவரது மதிப்பெண்கள் குறையலாம், அவரது செறிவு குறையலாம், மேலும் அவர் மிகவும் திசைதிருப்பப்படலாம், ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் அவர் வேறொன்றில் கவனம் செலுத்துகிறார். ஒரு குழந்தை வீட்டுப்பாடம் செய்ய உட்கார்ந்தது, நீங்கள் பாருங்கள் - மேலும் அவர் தனது கணினியில் இணையாக இரண்டு அரட்டைகளைத் திறந்து வைத்திருக்கிறார், மேலும் அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தைச் செய்வது போல் தெரிகிறது, ஆனால் உண்மையில் அவர் நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். இந்த வழியில் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், வளர்ச்சியின் இந்த காலகட்டத்தின் உளவியலின் பார்வையில் இருந்து குழந்தை முக்கிய பணியை உணர்கிறது: சகாக்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குதல். இந்த தகவல்தொடர்பு அனைத்தும் இணையத்திற்கு நகர்ந்துள்ளது என்பது அடுத்த தலைப்பு.

முந்தைய பிரச்சனையுடன் தொடர்புடைய அடுத்த பிரச்சனை நடுநிலைப் பள்ளிக் குழந்தைகளை மெய்நிகர் மற்றும் அதில் மூழ்கிச் சார்ந்திருத்தல்.இங்கே, துரதிர்ஷ்டவசமாக, கேஜெட்கள் கிடைப்பது மட்டுமல்ல, இந்த வயதில் கிட்டத்தட்ட அனைவருக்கும் ஏற்கனவே ஸ்மார்ட்போன், டேப்லெட், செட்-டாப் பாக்ஸ், கணினி உள்ளது, ஆனால் பெரும்பாலான மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் பல பணிகள் உள்ளன. இணைய பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையவை.

இது மிகவும் நவீனமானது, மேலும் குழந்தைகள் இதிலிருந்து எங்கும் செல்ல மாட்டார்கள், ஆனால் இப்போது ஒரு ஆசிரியரிடமிருந்து கேட்பது மிகவும் அரிது: “நூலகத்திற்குச் சென்று குறிப்புப் பொருட்களைப் பாருங்கள்,” அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: “விக்கிபீடியாவுக்குச் செல்லுங்கள் அல்லது இணையத்தைத் தேடுங்கள் மற்றும் கண்டுபிடி." இது எங்கள் காலத்தின் உண்மை, இதைப் பற்றி நீங்கள் எதுவும் செய்ய முடியாது, நாமே, பெரியவர்கள், நூலகங்களுக்குச் செல்வதை நிறுத்திவிட்டோம், மேலும் குழந்தைகளுக்கான பணிகளின் வகைகள் கூட பெரும்பாலும் கணினியுடன் தொடர்புடையவை, ஏனென்றால் நீங்கள் விளக்கக்காட்சியை உருவாக்க வேண்டும். , மற்றும் பணிகள் கூட ஒரு நாட்குறிப்பில் எழுதப்படவில்லை, ஆனால் மின்னணு வடிவத்தில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒருபுறம், இணைய அணுகலுடன் தனது சொந்த சாதனம் இல்லாமல், மறுபுறம், இணையத்தை அணுகாமல், ஒரு குழந்தை மேல்நிலைப் பள்ளியில் ஒரு வேலையைச் செய்வது மிகவும் கடினம், கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது என்று மாறிவிடும். நிச்சயமாக, அவர் எல்லா நேரத்திலும் பாடங்களைச் செய்ய மாட்டார், ஆனால் அதன் முக்கிய பணியைச் செயல்படுத்துவார், நாங்கள் மேலே பேசினோம்: சகாக்களுடன் தொடர்பு.

பெற்றோருக்கு, இது ஒரு கடினமான சூழ்நிலை, ஏனென்றால் VKontakte அல்லது WhatsApp கிடைக்காமல் இருப்பது தொழில்நுட்ப ரீதியாக மிகவும் கடினம், ஆனால் தேடுபொறிகள் மட்டுமே. ஒருவேளை புரோகிராமர்கள் எப்படியாவது இந்த சிக்கலை தீர்க்கலாம், ஆனால் சாதாரண பெற்றோர்கள் எல்லாவற்றையும் அமைப்பது கடினம், அதனால் ஒன்று தடுக்கப்பட்டு மற்றொன்று திறக்கப்படும்.

எனவே, இந்த காலகட்டத்தில் ஒரு முக்கியமான கேள்வி என்னவென்றால், இதுபோன்ற இணையத்தில் மூழ்கியிருக்கும் குழந்தைக்கு இணையத்தில் நேரத்தின் சுய கட்டுப்பாடு இருக்கிறதா இல்லையா? பெரும்பாலும், வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது, ​​அவர் இந்த செயல்முறையை முடிவில்லாமல் நீட்டிக்கிறார், ஏனென்றால் அவர் நெட்வொர்க்குகளில் கட்டுப்பாடில்லாமல் தொங்குகிறார்.

அவர் வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது, ​​​​அவர் விக்கிபீடியாவுக்குச் செல்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள, அரட்டை அடிக்காமல் "தடியுடன்" அவர் மீது நிற்பதில் அர்த்தமா?

இல்லை, நிச்சயமாக, இது ஒரு தொடக்கப் பள்ளி அல்ல, அங்கு கட்டுப்பாடு இன்னும் கோட்பாட்டளவில் சாத்தியமாக இருந்தது. இது ஒரு இளைஞனாக இருந்தால், இந்த ஹார்மோன் அடுப்பு உண்மையில் இயக்கப்பட்டிருந்தால், இளமைப் பருவத்தின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று சுதந்திரத்திற்கான போராட்டம், அவர்கள் ஏற்கனவே பெரியவர்கள் என்பதற்காக. அவர்கள் தங்களைப் பற்றி மிகவும் முதிர்ச்சியடைந்தவர்களாகத் தோன்றுகிறார்கள், மேலும் 12-13 வயதில் உங்களை நினைவில் வைத்துக் கொண்டால், நீங்கள் முற்றிலும் வயது வந்தவர் என்ற வலுவான உள் உணர்வு இருந்தது, உங்கள் பெற்றோருக்கு எதுவும் புரியவில்லை.

இந்த காலகட்டத்தை உண்மையில் தொடங்கிய எந்தவொரு சாதாரண இளைஞனும் கட்டுப்பாட்டிற்கு எதிராக எதிர்ப்பார். அவர் எதிர்ப்பு தெரிவிக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் ஏற்கனவே அவரை மிகவும் அடக்கிவிட்டீர்கள் அல்லது செயலில் முதிர்ச்சியடைவதற்கான நேரம் இன்னும் தொடங்கவில்லை என்று அர்த்தம், அவர் உங்களுடன் தாமதமாக இருக்கிறார், இவை அனைத்தும் 14-15 இல் தொடங்கும்.

இந்த வயதில் கட்டுப்பாடு, எனது பார்வையில், மிகக் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளில் மட்டுமே நியாயப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் விளைவைக் கொடுக்காது, ஏனென்றால் உண்மையில் நீங்கள் குழந்தைக்கு அவர் செய்ய வேண்டிய வேலையைச் செய்கிறீர்கள் - வீட்டுப்பாடத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள். .

- அவர் இதைக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால், என்ன செய்வது?

படிப்படியாக இந்த திசையில் செல்லுங்கள். நீங்கள் தொடர்ந்து அதைக் கட்டுப்படுத்தினால், இந்த பொறியை நீட்டி 8-9 ஆம் வகுப்பை அடையுங்கள், அவை மிகவும் பெரியதாக இருக்கும்போது, ​​​​பொறுப்பும் அதிகமாகும், ஏனென்றால் எல்லா வகையான தேர்வுகளும் ஏற்கனவே நிறுவனத்திற்கு அருகில் உள்ளன, இருப்பினும் , எப்படியிருந்தாலும், பெற்றோரின் கட்டுப்பாட்டின் நுகம் மீட்டமைக்கப்படும் இந்த தருணம் தவிர்க்க முடியாமல் வரும்.

9-10 ஆம் வகுப்பில் இது மிகவும் அதிர்ச்சிகரமானது என்று எனக்குத் தோன்றுகிறது, ஏனென்றால் ஒரு நபருக்கு சுயாதீனமான செயல்களின் பாதுகாப்பான சோதனைகள் இருக்காது. ஆம், குழந்தையின் முயற்சியை உங்கள் முயற்சியால் மாற்றுகிறீர்கள் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு கட்டுப்படுத்தலாம். மெய்நிகராக்கத்தில் மற்றொரு சிறப்பு சிக்கல் உள்ளது - திரைக்கு அடிமையாவதற்கு வாய்ப்புள்ள குழந்தைகள் மிகவும் உற்சாகமானவர்கள், மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள், விகிதாச்சார உணர்வை உணர இயலாதவர்கள்.

- மற்றும் அவர்களைப் பற்றி என்ன?

இது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, மேலும், எனது பார்வையில், ஒரு உளவியலாளரின் பணி இங்கே தேவைப்படுகிறது, ஏனென்றால் அவர்கள் வழக்கமாக ஒரு போதை இருப்பதையும், அவர்கள் மீது அதிகாரம் இல்லை என்பதையும் பார்க்க மாட்டார்கள். தனிப்பட்ட வேலை அல்ல, ஆனால் பயிற்சி இங்கே பொருத்தமானது, இப்போது அவற்றில் நிறைய உள்ளன, குறைந்தபட்சம் பெரிய நகரங்களில். அத்தகைய குழந்தை திரையில் இருந்து எவ்வளவு விடுவிக்கப்படவில்லை என்பதைப் பார்க்க அவருக்கு உதவ வேண்டும்.

ஆனால், பொதுவாக, நீங்கள் தொடக்கப் பள்ளியில் கல்வி சுதந்திரத்தை உருவாக்கத் தொடங்கினால், 5-6 ஆம் வகுப்பிற்குள் அது ஏற்கனவே அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உருவாக வேண்டும், நிச்சயமாக, செயலிழப்புகளுடன், நிச்சயமாக, குழந்தை சொல்லலாம், படிக்கலாம். படிக்கிறார், விளையாடலாம், அரட்டை அடிப்பார். ஆனால் சராசரியாக, இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே வீட்டுப்பாடத்தின் அளவு மற்றும் பொதுவாக விரும்பிய முடிவுக்கு பொறுப்பாக இருக்க முடியும். ஒருவேளை ஐந்து இல்லை, ஒருவேளை அவரது உரிமைகோரல்களின் பட்டை அவரது பெற்றோரின் உரிமைகோரல்களின் பட்டியை விட குறைவாகவோ அல்லது மிகவும் குறைவாகவோ இருக்கலாம்.

ஆனால் இது வெவ்வேறு எதிர்பார்ப்புகளின் விஷயம்: தாய் ஐந்து மற்றும் ஐந்து மட்டுமே இருக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறாள், மேலும் குழந்தை நான்கு போதும் என்று நினைக்கிறது, மேலும் அவர் கால்பந்து விளையாடுவார் அல்லது சிறுமிகளுடன் அரட்டையடிப்பார். இங்கே ஒப்புக்கொள்வது அவசியம், ஏனென்றால் ஆரம்பப் பள்ளியில் இது செயல்படவில்லை என்றால், குடும்பத்தின் முயற்சிகள் மூலம் ஒரு குழந்தையின் எதிர்பார்ப்புகளின் அளவை உயர்த்துவது கடினம். கூடுதலாக, படிப்பது நாகரீகமாக இல்லாத பள்ளிகள் அல்லது பள்ளிகளில் தனி வகுப்புகள் உள்ளன.

- வகுப்பறையில் படிப்பது நாகரீகமற்றதாக இருந்தால், பின்னர் ஆர்வத்துடன் படிக்கும் மற்றும் வீட்டுப்பாடம் செய்யும் ஒரு குழந்தை "மேதாவி" என்று அழைக்கப்படுகிறது, யாரும் அவருடன் தொடர்பு கொள்ளவில்லை, அவர் பிரபலமற்றவர். வழக்கமாக 5-7 ஆம் வகுப்பில், காலண்டர் சகாக்கள் பாடத்தில் ஒரே நேரத்தில் உட்கார்ந்திருக்கும்போது ஒரு சுவாரஸ்யமான படத்தைக் காணலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் சிலர் ஏற்கனவே வளர்ந்திருக்கிறார்கள், அவர்கள் தாடி, மீசை மற்றும் பாஸ் வைத்திருக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் இன்னும் இருக்கிறார்கள். சத்தமிடும் குரல்கள் கொண்ட முற்றிலும் குழந்தைகள், சில அனைத்து இரண்டாம் நிலை அம்சங்களுடன் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட பெண்கள், மற்றவர்கள் முற்றிலும் பெண்கள்.

மேலும், ஒரு விதியாக, முன்னதாக முதிர்ச்சியடைந்தவர்கள் கற்றலில் மிகவும் குறைவாகவே விரும்புகின்றனர், மேலும் அவர்களில் குளிர் மற்றும் மேம்பட்ட "பெரியவர்கள்" குழு உருவாகிறது, மேலும் அமைதியாக படிக்கக்கூடிய "மேதாவிகள்" உள்ளனர்.

அவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொண்டு நல்ல முடிவுகளைப் பெறுவது குளிர்ச்சியானது, மதிப்புமிக்கது என்று தங்களுக்குள்ளேயே இதைச் செய்யக்கூடிய பள்ளிகள் உள்ளன, அது எப்படியாவது ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, ஆனால் ஆசிரியர்களால் அத்தகைய சூழலை உருவாக்க முடியாத பள்ளிகள் உள்ளன, அவற்றில் படிப்பவர் மாறுகிறார். முட்டாள்களாக இருக்க வேண்டும்.

- அதாவது, அரசோ, குடும்ப அமைப்புகளோ இங்கு வேலை செய்யாது - இது பள்ளிக்குள் நடக்கும் கதையா?

ஆம், மேலும், ஒரு நல்ல பள்ளி இருக்கலாம், பொதுவாக, படிப்பு ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அது பிற மதிப்புகள் உருவாக்கப்பட்ட சில வகையான வகுப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

- அதாவது, அம்மாவும் அப்பாவும் இங்கே ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்க மாட்டார்கள்?

அவர்கள் விளையாட முடியும், ஆனால் குழு மற்றும் பள்ளி (அல்லது பள்ளிக்கு வெளியே குழு) பங்கு ஏற்கனவே அதிகமாக உள்ளது. அம்மாவும் அப்பாவும் பள்ளிக்கு முன், தொடக்கப் பள்ளியில் அதிகாரப்பூர்வமாக இருக்கிறார்கள், ஆனால் முதிர்ச்சி தொடங்கியவுடன், சகாக்களின் கருத்து மிகவும் வலுவாக பாதிக்கத் தொடங்குகிறது. மேலும் கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் உங்கள் குழந்தை, கற்றல் நாகரீகமற்ற ஒரு குழுவில் தன்னைக் கண்டால், அடுத்து என்ன செய்வது என்று சிந்திக்க இது ஒரு சந்தர்ப்பமாகும்.

இந்த விஷயத்தில், குழந்தை விரும்பும் மற்றும் உந்துதல் பெற்ற சகாக்களின் குழுவில் இருக்கும் சில கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களை நீங்கள் தேட வேண்டும், அல்லது பள்ளியை மாற்ற வேண்டும், அல்லது அவர் இந்த சக செல்வாக்கை மிஞ்சும் வரை காத்திருக்க வேண்டும், இதுவும் ஒரு விருப்பமாகும். முதல் அல்லது இரண்டாவது சாத்தியமில்லை என்றால், மற்றும் குழந்தை தானே படிக்க விரும்பவில்லை என்றால், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, 7-8-9 ஆம் வகுப்பிற்குள், முதிர்ச்சி முடிவடைகிறது மற்றும் தலை பொதுவாக இடத்தில் விழுகிறது. பெரும்பாலும், 6 மற்றும் 7 ஆம் வகுப்புகளில் படிக்காதவர்கள் கூட, 8-10 ஆம் வகுப்புகளில், பொருள்களில் அதிக கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

- ஏன்?

முதலாவதாக, ஆரம்பத்தில் முதிர்ச்சியடையத் தொடங்கியவர்களுக்கு, இந்த முதிர்ச்சி ஏற்கனவே முடிந்தது, அவை ஹார்மோன் ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. ஆம், அவர்கள் இன்னும் எதிர் பாலினம், நட்பு மற்றும் எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் ஏற்கனவே ஹார்மோன் கட்டுப்பாடு மற்றும் மனோ-உணர்ச்சி நிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மிகவும் நிலையான சூழ்நிலையைக் கொண்டுள்ளனர். இரண்டாவதாக, நிறுவனம் முன்னேறியது, பலருக்கு இது ஒரு தீவிரமான மற்றும் முக்கியமான தலைப்பு.

உயர்நிலைப் பள்ளியில் மற்றொரு பிரச்சனை சுறுசுறுப்பான வாசகர்கள் இல்லாத குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை வியத்தகு அளவில் அதிகரித்துள்ளது.அதாவது, அவர்கள் முறையாக கல்வியறிவு பெற்றவர்கள், அவர்கள் உரையைப் படிக்க முடியும், ஆனால் இதைச் செய்யாமல் இருக்கக்கூடிய இடங்களில், அவர்கள் அதைச் செய்ய மாட்டார்கள், மேலும் அவர்கள் தங்களுக்கான புத்தகங்களைப் படிப்பதில்லை. 11-12 வயதிற்கு முன்னர் வாசிப்பு ஒரு தன்னியக்க சுயாதீன திறனாக மாறவில்லை என்றால், அது அவ்வாறு மாறும் வாய்ப்பு குறைவு என்று நம்பப்படுகிறது.

விதிவிலக்கு டிஸ்லெக்சிக்ஸ் அல்லது பிற்காலத்தில் முதிர்ச்சியடையும் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள். ஆனால் இந்த வசதிகள் இல்லாத ஒரு குழந்தை, இணையத்தின் அளவு மற்றும் அவர் வாழும் சுமைகளுடன், இந்த வயது வரை படிக்கவில்லை என்றால், அவர் தனக்காக படிக்காமல் இருக்க வாய்ப்பு உள்ளது.

மேலும் இது உயர்நிலைப் பள்ளியில் மிகவும் வலுவான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது: படிக்காத குழந்தைக்கு பொதுவாக எல்லாவற்றையும் பற்றி மிகவும் குறைவாகவே தெரியும். ஆம், நிச்சயமாக அவர் டிவி, யூடியூப், இன்ஸ்டாகிராம் பார்க்கிறார், ஆனால் இது ஒரு வித்தியாசமான விழிப்புணர்வு. அவர் முக்கிய, அடிப்படை உலகக் கதைகளைப் படிக்கவில்லை என்றால், அவர் பொதுவாக வரலாற்றை மோசமாக அறிவார், இயற்கை சுழற்சியின் அறிவியலில் குறைந்த தேர்ச்சி பெற்றவர், ஏனென்றால் நல்ல புனைகதை புத்தகங்களைப் படிக்கும்போது, ​​​​அவற்றில் நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் நிறைய விஷயங்களைப் படிக்கிறீர்கள்.

கூடுதலாக, இப்போது திகில் என்னவென்றால், அனைத்து கலைப் படைப்புகளும் ஒரு சுருக்கமான மறுபரிசீலனையில் இணையத்தில் உள்ளன, அதாவது புத்தகங்களைப் படிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை - "போர் மற்றும் அமைதி" மற்றும் "கஷ்டங்கா" ஆகியவற்றின் மறுபரிசீலனையின் பல பக்கங்களை நீங்கள் படிக்கலாம். "ஒரு பக்கத்தில் பொருந்தும்.

அத்தகைய குழந்தைகள் உணர்ச்சி நுணுக்கங்களில், சதித்திட்டத்தின் விவரங்களில் தங்களை மூழ்கடிக்கும் திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் அவர்கள் தங்கள் உள் உலகின் ஒரு பகுதியாக மாற மாட்டார்கள். மேலும் இது உலகளாவிய பிரச்சனை. உதாரணமாக, ஒரு பிரெஞ்சு மேல்நிலைப் பள்ளியில், குழந்தைகள் அதிகம் படிக்காததால், அவர்களுக்கு காமிக்ஸ் வடிவத்தில் பாரம்பரிய இலக்கியம் வழங்கப்படுகிறது. காமிக்ஸில் "லெஸ் மிசரபிள்ஸ்", "வித்அவுட் எ ஃபேமிலி" ஆகியவற்றை நானே பார்த்தேன் - அத்தகைய விளக்கக்காட்சியில் கதைக்களம் மற்றும் விவரங்களுடன் என்ன நடக்கிறது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

இதற்கு பெற்றோர்கள் என்ன செய்யலாம்?

தொடக்கப் பள்ளியில் நீங்கள் அதைச் செய்யத் தொடங்க வேண்டும். சிறு குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு முதலில், வாசிப்பின் தொடக்கத்தை கட்டாயப்படுத்த வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்தலாம்.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் படிக்க விரும்புவதில்லை, அவர்களின் பெற்றோர் ஐந்து வயதிலிருந்தே குழந்தையை படிக்க வைக்க முயன்றனர், மேலும் அவர் பழுத்த தருணத்திற்கு முன்பே இதை தெளிவாக செய்தார்கள், அவர் மீது அழுத்தம் கொடுத்து, கட்டாயப்படுத்தினார், பின்னர் அவர் கற்றுக்கொண்டபோது படிக்க, 7 வயதில், 8 வயதில், பெற்றோர்கள் அமைதியாகி, குடும்ப வாசிப்பை கைவிட்டனர், அவர்களுக்கு ஏற்கனவே ஒரு வாசிப்பு குழந்தை இருப்பதை உணர்ந்தார், ஆனால் தொழில்நுட்ப வாசிப்பு திறன் முதல் தானியங்கி சுயாதீன வாசிப்பு வரை இன்னும் நிறைய படிகள் உள்ளன.

அதாவது, தொடக்கப் பள்ளியிலும், 5-6 ஆம் வகுப்பிலும், குழந்தை தீவிரமாக முதிர்ச்சியடையத் தொடங்கும் வரை, உங்களால் முடிந்த எல்லாவற்றிலும் அதை ஊக்குவிக்க நீங்கள் வலுவாக ஊக்குவிக்க வேண்டும். குடும்ப வாசிப்பு பாரம்பரியத்தை நாம் கடைப்பிடிக்க வேண்டும்.

முதிர்ச்சி, டிஸ்லெக்சிக்ஸ், டிஸ்கிராபிக்ஸ் போன்ற சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் குறைந்தபட்ச மூளைச் செயலிழப்பு உள்ள குழந்தைகள் ஆடியோ புத்தகங்களின் நல்ல, முழு பதிப்புகளைப் பதிவிறக்க வேண்டும். குழந்தை இன்னும் படிக்கிறதா என்பதை உறுதிப்படுத்த உங்கள் குடும்பத்தில் முடிந்த அனைத்தையும் செய்யுங்கள், ஏனென்றால் நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் அவரது வெற்றி இதைப் பொறுத்தது, இருப்பினும் பள்ளி பாடத்திட்டம் படிக்காத குழந்தைகளுக்கு படிப்படியாகத் தழுவுகிறது என்ற உணர்வு உள்ளது.

மற்றும், நிச்சயமாக, ஒரு தத்துவவியலாளர் அல்லது வரலாற்றாசிரியர் விரும்பத்தக்கது, அவர் எப்படியாவது குழந்தையை வாசிப்புக்கு திருப்ப முடியும், மேலும் சகாக்களின் சூழல் மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தைக்கு குறைந்தது 1-2 படிக்கும் நண்பர்கள் இருந்தால், இது ஏற்கனவே வாசிப்பு இன்னும் அசைவதற்கான வாய்ப்புகளை பெரிதும் அதிகரிக்கிறது. இண்டர்நெட் இல்லாத கோடை அல்லது மாலை நேரங்களில் வாசிப்பைத் தூண்டுவதற்கான மற்றொரு சிறந்த நடவடிக்கை.

20.00 அல்லது 19.30 மணிக்கு ரூட்டர் அணைக்கப்பட்டு குழந்தை வைஃபை இல்லாமல் இருக்கும் குடும்பங்கள் மற்றும் முழு குடும்பமும் எனக்கு தெரியும். மற்றும் கடைசி. ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு புத்தகத்துடன் அமர்ந்து நடந்தால், ஸ்மார்ட்போனுடன் அல்ல, படிக்கும் குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகள் மிக அதிகம். உண்மை என்னவென்றால், நாம் முக்கியமாக வாசகர்கள் மற்றும் ஸ்மார்ட்போன்களின் திரைகளில் இருந்து படிக்கிறோம். நாம் ஒரு சமூக வலைப்பின்னலில் அமர்ந்திருக்கிறோமா அல்லது ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கிறோமா என்பது குழந்தைக்கு புரியவில்லை. நீங்களே ஒரு காகித புத்தகத்தைப் பெறுங்கள்.

- தொடக்கப் பள்ளியை விட நடுநிலைப் பள்ளியில் அதிகம் சகாக்கள், புறக்கணிக்கப்பட்ட உறவுகளில் சிரமங்கள் உள்ளன.கொடுமைப்படுத்துதல் பிரச்சனைகள் (ஆங்கில புல்லிங் இருந்து - உளவியல் பயங்கரவாதம், அதிர்ச்சி. - எட்.) இன்று நீங்கள் ஏற்கனவே தொடக்கப்பள்ளியில் சந்திக்கலாம், ஆனால் இந்த பிரச்சனைகளில் அதிகபட்சம் 5-7 ஆம் வகுப்பு, "காட்டின் சட்டம்" இன்னும் வலுவாக இருக்கும் போது , அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே மிகவும் வலுவாக உள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அனுபவங்கள் இன்னும் அவர்களை மென்மையாக்கவில்லை. பெற்றோருக்கு இது பற்றி தெரியாது, ஆனால் இந்த வயதில், அனைத்து சுயமரியாதை, உணர்ச்சி ஆறுதல், சுய உணர்வு ஆகியவை குழுவால் உருவாக்கப்பட்டு கற்றலில் மிகவும் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

இதைத் தவிர்க்க பெற்றோர்கள் என்ன செய்யலாம்?

குறைந்தபட்சம் விஷயங்கள் எப்படி இருக்கின்றன, குழந்தை யாருடன் தொடர்பு கொள்கிறது, அவருடைய நெருங்கிய நண்பர் யார் என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் கொடுமைப்படுத்துதலால் பாதிக்கப்படுபவர்கள் மட்டுமல்ல, அவருக்கு ஏற்றவர்களும் இருக்கிறார்கள், எனவே குழந்தை யாருடன் அதிகம் தொடர்பு கொள்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். , அவர் யாருடைய செல்வாக்கின் கீழ் இருக்கலாம் அல்லது யாரை பாதிக்கிறார், வகுப்பில் என்ன வகையான குழுக்கள் உள்ளன. சரி, நீங்கள் தகவல்தொடர்பு மரபுகளை வைத்திருந்தால், அதாவது, குழந்தை ஏதாவது சொல்கிறது, உங்களுக்கு ஆளுமைகள் தெரியும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள் இருவரையும் அறிந்திருப்பது பெற்றோருக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் நீங்கள் ஒரு விஷயத்தைப் பார்க்க முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் குழந்தை முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒன்றைப் பார்க்க முடியும்: நீங்கள் ஒரு முன்மாதிரியான சிறந்த மாணவரைப் பார்க்கிறீர்கள், உங்கள் மகள் ஒரு பிச்சியான நபரைப் பார்க்கிறீர்கள் " வகுப்பின் கார்டினல். அவள் மோசமானவள் அல்ல, அவளுக்கு அத்தகைய அம்சங்கள் உள்ளன.

அல்லது நீங்கள் ஒரு தோல்வியுற்றவர், ஒரு கொடுமைப்படுத்துபவர், மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு, நீங்கள் பேசக்கூடிய ஒரு நபர், அவர் எப்போதும் வருத்தப்படுவார். வகுப்பறையில் விஷயங்கள் நன்றாக இல்லை என்றால், குழந்தை நன்றாக இருக்கும் அல்லது அவர் வீட்டில் எங்கு உணருவார் என்பதை நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள மாற்றுப் பகுதிகளைத் தேட வேண்டும். வகுப்பில் கொடுமைப்படுத்துதல் என்ற தலைப்பு இருந்தால், அதற்கு சரியான நேரத்தில் பதிலளிப்பதற்கும், ஒரு குழந்தை அணியிலிருந்து முற்றிலும் விலகி இருப்பது கடினம் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

ஒரு குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையும் படிப்பில் மட்டும் இல்லை என்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு அற்புதமான பாடநெறி வாழ்க்கை கொண்ட பள்ளிகள் உள்ளன: திரையரங்குகள், பயணங்கள், பிரிவுகள், பின்னர் அது போதும். மேலும் ஒரு பள்ளி மட்டுமே இருக்கும் பள்ளிகள் உள்ளன. குழந்தை இன்னும் குடும்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளத் தயாராக இருக்கும் வயது மற்றும் குடும்பத்தை விட்டு வெளியேறவில்லை என்றாலும், சகாக்களின் குரல் அவருக்கு முக்கியமானது என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் பள்ளி ஆண்டு தொடங்கும் போது, ​​​​கல்விப் பகுதியின் பின்னால் உள்ள எல்லாவற்றையும் நாம் அடிக்கடி இழக்கிறோம்: குடும்ப தொடர்பு, மற்றும் கூட்டு வாசிப்பு, மற்றும் சகாக்களுடன் சில வகையான பயணங்கள், உயர்வுகள் மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கை, மற்றும் இது, ஒருவேளை, கல்வியை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல.

உங்கள் சொந்த நினைவுகளை நீங்கள் ஆராய்ந்தால், இந்த வயதிலிருந்து நாம் நினைவில் வைத்திருப்பது பாடங்களுடன் மிகவும் அரிதாகவே தொடர்புடையது என்று மாறிவிடும்.

நமது உள் வாழ்வில் சில நிகழ்வுகள், அல்லது ஒருவித கண்டுபிடிப்பு அல்லது தெளிவான அனுபவம், அல்லது தகவல்தொடர்பு தொடர்பான ஏதாவது, அல்லது ஒரு பிரகாசமான கலாச்சார நிகழ்வு, ஒரு பயணம், ஒரு புத்தகம், தியேட்டருக்கு ஒரு பயணம் ஆகியவற்றை நாம் வழக்கமாக நினைவில் கொள்கிறோம். நிச்சயமாக, படிப்பது மிகவும் முக்கியமானது, மேலும் உயர்நிலைப் பள்ளியின் திட்டத்தில் ஒருவர் தோல்வியடையக்கூடாது, இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, ஆனால் மற்ற அனைத்தும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல, அது நீண்ட கால நினைவகத்தில் இருக்கும்.