மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். காகிதத்தை கிழிக்கும் விளையாட்டு

பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் பெற்றோரின் பங்கு பெரியது : வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்கள் பெற்றோர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்கள். இருப்பினும், அனைத்து பெற்றோர்களும், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில், பள்ளிப் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, பள்ளிக் கல்விக்கு தங்கள் குழந்தையை முழு, விரிவான தயாரிப்பை உறுதி செய்ய முடியாது. ஒரு விதியாக, மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லாத குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்ற குழந்தைகளைக் காட்டிலும் குறைந்த அளவிலான தயார்நிலையைக் காட்டுகிறார்கள். "வீட்டு" குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு எப்போதுமே ஒரு நிபுணருடன் கலந்தாலோசிக்கவும், கல்வி செயல்முறையை தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி உருவாக்கவும் வாய்ப்பில்லை, பாலர் பள்ளிகளில் கலந்து கொள்ளும் பெற்றோர்களைப் போலல்லாமல், மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில் பள்ளிக்குத் தயாராகிறார்கள்.

பொதுக் கல்வி அமைப்பில் மழலையர் பள்ளி செய்யும் செயல்பாடுகளில், குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக, பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதன் மூலம் ஒரு பெரிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.அவரது மேலதிகக் கல்வியின் வெற்றி பெரும்பாலும் ஒரு பாலர் பள்ளி எவ்வளவு சிறப்பாகவும் சரியான நேரத்தில் தயாரிக்கப்படுகிறார் என்பதைப் பொறுத்தது.

மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது இரண்டு முக்கிய பணிகளை உள்ளடக்கியது: விரிவான கல்வி (உடல், மன, தார்மீக, அழகியல்) மற்றும் பள்ளி பாடங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சிறப்பு தயாரிப்பு.

பள்ளிக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் வகுப்பறையில் கல்வியாளரின் பணி அடங்கும்:

அறிவைப் பெறுவதற்கான ஒரு முக்கியமான செயலாக வகுப்புகள் பற்றிய எண்ணத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது. இந்த யோசனையின் அடிப்படையில், குழந்தை வகுப்பறையில் சுறுசுறுப்பான நடத்தையை உருவாக்குகிறது (பணிகளை கவனமாக முடித்தல், ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துதல்);

விடாமுயற்சி, பொறுப்பு, சுதந்திரம், விடாமுயற்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. அவர்களின் உருவாக்கம் குழந்தையின் அறிவு, திறன்களைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தில் தோன்றுகிறது, இதற்காக போதுமான முயற்சிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்;

ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அனுபவத்தையும், சகாக்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையையும் வளர்ப்பது; பொதுவான நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களாக சகாக்களை தீவிரமாக பாதிக்கும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் (உதவி வழங்கும் திறன், சகாக்களின் வேலையின் முடிவுகளை நியாயமான முறையில் மதிப்பீடு செய்தல், குறைபாடுகளை சாமர்த்தியமாக கவனிக்கவும்);

குழந்தைகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல், குழு சூழலில் கற்றல் நடவடிக்கைகள். இந்த திறன்களின் இருப்பு குழந்தையின் ஆளுமையின் தார்மீக உருவாக்கத்தின் ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள், ஆர்வமுள்ள செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் தேர்வில் பாலர் குழந்தைகளை மிகவும் சுதந்திரமாக ஆக்குகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி இயற்கையில் கல்வி மற்றும் குழந்தைகள் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான இரண்டு பகுதிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது: பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் விரிவான தொடர்பு மற்றும் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி செயல்முறை.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தை பல்வேறு தகவல்களைப் பெறுகிறது, அவற்றில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் இரண்டு குழுக்கள் உள்ளன. முதலாவது குழந்தைகள் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெறக்கூடிய அறிவு மற்றும் திறன்களை வழங்குகிறது. இரண்டாவது பிரிவில், வகுப்பறையில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் அடங்கும். வகுப்பறையில், குழந்தைகள் எவ்வாறு நிரல் விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பணிகளைச் செய்கிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்; அவர்கள் தங்கள் செயல்களின் வேகம் மற்றும் பகுத்தறிவு, பல்வேறு திறன்களின் இருப்பு ஆகியவற்றை சரிபார்க்கிறார்கள், இறுதியாக, சரியான நடத்தையை அவதானிக்கும் திறனை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

அறிவாற்றல் பணிகள் தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்களை உருவாக்கும் பணிகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றின் தீர்வு நெருங்கிய உறவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அறிவாற்றல் ஆர்வம் குழந்தையை சுறுசுறுப்பாக இருக்க ஊக்குவிக்கிறது, விடாமுயற்சி, செயல்பாட்டின் தரத்தை பாதிக்கிறது, இதன் விளைவாக பாலர் குழந்தைகள் மிகவும் உறுதியாக உள்ளனர். மாஸ்டர் கல்வி பொருள்.

குழந்தையின் ஆர்வம், தன்னார்வ கவனம், வளர்ந்து வரும் கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கான சுயாதீன தேடலின் தேவை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதும் முக்கியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அறிவில் போதுமான ஆர்வம் இல்லாத ஒரு பாலர் வகுப்பறையில் செயலற்ற முறையில் நடந்துகொள்வார், அவர் தனது முயற்சிகளையும் விருப்பங்களையும் இயக்குவது கடினமாக இருக்கும், பணிகளை முடிக்க, அறிவைப் பெறவும், கற்றலில் நேர்மறையான சாதனைகளை அடையவும்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது "சமூக குணங்கள்", ஒரு குழுவில் வாழும் மற்றும் வேலை செய்யும் திறன் ஆகியவற்றின் கல்வி. எனவே, குழந்தைகளின் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, தகவல்தொடர்புக்கான குழந்தைகளின் இயல்பான தேவையின் கல்வியாளரின் ஆதரவாகும். தொடர்பு தன்னார்வமாகவும் நட்பாகவும் இருக்க வேண்டும். தகவல்தொடர்பு என்பது குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கு அவசியமான ஒரு அங்கமாகும், மேலும் ஒரு மழலையர் பள்ளி அதை செயல்படுத்துவதற்கான மிகப்பெரிய வாய்ப்பை வழங்க முடியும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் விளைவாக, குழந்தை பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப, முறையான கற்றலைத் தொடங்குவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் ஆகும்.. இந்த முன்நிபந்தனைகளில், முதலில், ஒரு பள்ளி மாணவனாக ஆக வேண்டும், தீவிர நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும், படிக்க வேண்டும். பெரும்பாலான குழந்தைகளில் பாலர் வயதின் முடிவில் இத்தகைய ஆசை தோன்றுகிறது. குழந்தை தனது அதிகரித்த திறன்களுடன் பொருந்தாத ஒரு பாலர் பாடசாலையாக தனது நிலையை உணரத் தொடங்குகிறது, பெரியவர்களின் வாழ்க்கையைப் பழக்கப்படுத்திய விதத்தில் திருப்தி அடைவதை நிறுத்துகிறது, இது அவருக்கு விளையாட்டைத் தருகிறது. அவர் உளவியல் ரீதியாக விளையாட்டை விஞ்சுகிறார், மேலும் ஒரு பள்ளி மாணவனின் நிலை அவருக்கு வயது வந்தோருக்கான ஒரு படியாக நுழைகிறது, மேலும் படிப்பை ஒரு பொறுப்பான விஷயமாக, எல்லோரும் மரியாதையுடன் நடத்துகிறார்கள். மழலையர் பள்ளி ஆயத்த குழுக்களில் மீண்டும் மீண்டும் நடத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் ஆய்வுகள், குழந்தைகள், அரிதான விதிவிலக்குகளுடன், பள்ளிக்குச் செல்ல முனைகிறார்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் தங்க விரும்பவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. குழந்தைகள் இந்த ஆசையை வெவ்வேறு வழிகளில் நியாயப்படுத்துகிறார்கள். பெரும்பாலானோர் படிப்பை பள்ளியின் கவர்ச்சிகரமான பக்கமாகக் குறிப்பிடுகின்றனர். நிச்சயமாக, கற்றல் வாய்ப்பு குழந்தைகளை ஈர்க்கிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு, பள்ளி வாழ்க்கையின் வெளிப்புற பண்புக்கூறுகள் பெரும் கவர்ச்சிகரமான சக்தியைக் கொண்டுள்ளன: ஒரு மேசையில் உட்கார்ந்து, அழைப்பு, மாற்றுதல், மதிப்பெண்கள், ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ, ஒரு பென்சில் கேஸ் போன்றவை. வெளிப்புற விஷயங்களில் இந்த வகையான ஆர்வம் கற்றுக்கொள்வதற்கான விருப்பத்தை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஆனால் இது ஒரு நேர்மறையான பொருளைக் கொண்டுள்ளது, சமூகத்தில் தனது இடத்தை மாற்றுவதற்கான குழந்தையின் பொதுவான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்றவர்களிடையே அவரது நிலைப்பாடு.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் குழந்தையின் விருப்பமான வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு ஆகும். வளர்ந்த குழந்தைகளில், இந்த நிலை வேறுபட்டதாக மாறும், ஆனால் ஆறு வயது குழந்தைகளை வேறுபடுத்தும் ஒரு பொதுவான அம்சம் நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் ஆகும், இது குழந்தைக்கு தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கிறது, மேலும் இது உடனடியாக அவசியம், தரம் 1 க்கு வந்து, பொது நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், ஆசிரியர்கள் மீது பள்ளி வைக்கும் கோரிக்கைகளின் அமைப்பை ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையைப் பொறுத்தவரை, அது மூத்த பாலர் வயதில் உருவாகத் தொடங்கினாலும், அது பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அது இன்னும் முழு வளர்ச்சியை எட்டவில்லை: ஒரு குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு நிலையான தன்னார்வ கவனத்தை பராமரிப்பது கடினம். குறிப்பிடத்தக்க பொருட்கள், முதலியன மனப்பாடம். தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வி என்பது குழந்தைகளின் இந்த குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான தேவைகள் படிப்படியாக அதிகரிக்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இது கற்றல் செயல்பாட்டில் மேம்படும்.

மனவளர்ச்சித் துறையில் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. தரம் 1 இல் நுழையும் ஒரு குழந்தைக்கு தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு தேவை - பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள், உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகள், மக்கள், அவர்களின் வேலை மற்றும் அவர்களின் சமூக வாழ்க்கையின் அம்சங்கள், “எது நல்லது, எது. மோசமானது ”, அதாவது. நடத்தையின் தார்மீக தரநிலைகள் மீது. ஆனால் முக்கியமானது என்னவென்றால், இந்த அறிவின் அளவு அவற்றின் தரம் அல்ல - பாலர் குழந்தை பருவ பிரதிநிதித்துவத்தில் வளர்ந்த சரியான தன்மை, தெளிவு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலின் அளவு.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் அடையாளச் சிந்தனையானது, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட வகுப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, மேலும் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றலுடன், குழந்தைகள் யதார்த்தத்தின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் தொடர்புடைய நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய வடிவங்களை பிரதிபலிக்கும் யோசனைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். இத்தகைய பிரதிநிதித்துவங்கள் மிக முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும், இது குழந்தை பள்ளி அறிவைக் கற்றுக் கொள்ள பள்ளிக்குச் செல்ல உதவும். பாலர் கல்வியின் விளைவாக, பல்வேறு அறிவியல்களைப் படிக்கும் பாடமாக செயல்படும் அந்த பகுதிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அம்சங்களைக் குழந்தை அறிந்தால், அவற்றை தனிமைப்படுத்தத் தொடங்கினால், உயிரற்ற, தாவரங்களிலிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்டினால் போதும். விலங்குகள், மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட இயற்கையான, பயனுள்ளவற்றிலிருந்து தீங்கு விளைவிக்கும். ஒவ்வொரு பகுதியுடனும் முறையான அறிமுகம், அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்புகளை ஒருங்கிணைப்பது எதிர்காலத்தின் விஷயம்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையில் ஒரு சிறப்பு இடம் பாரம்பரியமாக பள்ளி முறையான, கல்வியறிவு, எண்ணுதல் மற்றும் எண்கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது தொடர்பான சில சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்களின் தேர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

தொடக்கப் பள்ளி எந்த சிறப்புப் பயிற்சியும் பெறாத குழந்தைகளைக் கணக்கிடுகிறது, மேலும் தொடக்கத்திலிருந்தே அவர்களுக்கு எழுத்தறிவு மற்றும் கணிதத்தை கற்பிக்கத் தொடங்குகிறது. எனவே, தகுந்த அறிவும் திறமையும் ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலையின் கட்டாய அங்கமாக கருதப்பட முடியாது. அதே நேரத்தில், 1 ஆம் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தைகளில் கணிசமான பகுதியினர் படிக்க முடியும், மேலும் அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு கணக்குகளை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில் கணிதத்தின் கூறுகளில் கல்வியறிவு பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றியைப் பாதிக்கும். நேர்மறையான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, பேச்சின் ஒலி பக்கத்தைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள் மற்றும் உள்ளடக்கப் பக்கத்திலிருந்து அதன் வேறுபாடு, விஷயங்களின் அளவு உறவுகள் மற்றும் இந்த விஷயங்களின் புறநிலை அர்த்தத்திலிருந்து அவற்றின் வேறுபாடு பற்றிய கல்வி. குழந்தைக்கு பள்ளியில் படிக்கவும், எண்ணின் கருத்தையும் வேறு சில ஆரம்ப கணிதக் கருத்துக்களையும் ஒருங்கிணைக்கவும் உதவும்.

வாசிப்பு, எண்ணுதல், சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற திறன்களைப் பொறுத்தவரை, அவற்றின் பயன் அவை எந்த அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, எவ்வளவு நன்றாக உருவாகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, வாசிப்புத் திறன் என்பது ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி மற்றும் வார்த்தையின் ஒலி கலவையின் சர்வ அறிவியலின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டால் மட்டுமே பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை அதிகரிக்கிறது, மேலும் வாசிப்பு தொடர்ந்து அல்லது எழுத்துக்களால் ஆனது. - அசை. கடிதம் மூலம் கடிதம் வாசிப்பது, பாலர் பள்ளிகளில் அசாதாரணமானது அல்ல, ஆசிரியருக்கு வேலை செய்வதை கடினமாக்கும், ஏனெனில் குழந்தைக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். எண்ணும் விஷயத்திலும் இதுவே உள்ளது - இது கணித உறவுகள், எண்ணின் பொருள் மற்றும் இயந்திரத்தனமாக கற்றுக்கொண்டால் பயனற்றது அல்லது தீங்கு விளைவிப்பதன் அடிப்படையில் இருந்தால் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஆயத்தத்தில் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் தங்களுக்குள் உள்ள மதிப்புகள் மற்றும் திறன்கள் அல்ல, ஆனால் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.பள்ளி மற்றும் கற்றல் பற்றிய பொதுவான நேர்மறையான அணுகுமுறை, மாணவரின் நிலை, அவரது உரிமைகள் மற்றும் கடமைகளுக்கு நிலையான வெற்றிகரமான கற்றலை உறுதிப்படுத்த போதுமானதாக இல்லை, பள்ளியில் பெற்ற அறிவின் உள்ளடக்கத்தால் குழந்தை ஈர்க்கப்படாவிட்டால், ஆர்வமில்லை. அறிவாற்றல் செயல்முறையால் அவர் ஈர்க்கப்படாவிட்டால், வகுப்பறையில் அவர் கற்றுக் கொள்ளும் புதிய விஷயங்களில்.

அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் படிப்படியாக, நீண்ட காலத்திற்கு வளரும், மேலும் பாலர் வயதில் அவர்களின் வளர்ப்பில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படாவிட்டால், பள்ளியில் நுழைந்த உடனேயே எழ முடியாது. ஆரம்பப் பள்ளியில் மிகப்பெரிய சிரமங்களை அனுபவிப்பது பாலர் வயது முடிவதற்குள் போதிய அறிவும் திறமையும் இல்லாத குழந்தைகளால் அல்ல, ஆனால் அறிவார்ந்த செயலற்ற தன்மையைக் காட்டுபவர்கள், சிந்திக்கும் விருப்பமும் பழக்கமும் இல்லாதவர்கள், நேரடியாக தொடர்பில்லாத பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். குழந்தையின் ஏதேனும் ஆர்வம் விளையாட்டு அல்லது வாழ்க்கை சூழ்நிலை.

நிலையான அறிவாற்றல் நலன்களின் உருவாக்கம் முறையான பாலர் கல்வியின் நிலைக்கு பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த நிலைமைகளின் கீழ் கூட, சில குழந்தைகள் அறிவார்ந்த செயலற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அதைக் கடக்க, குழந்தையுடன் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட வேலை தேவைப்படுகிறது. பாலர் வயது முடிவதற்குள் குழந்தைகளால் அடையக்கூடிய அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தொடக்கப்பள்ளியில் வெற்றிகரமான கல்விக்கு போதுமானது, இந்த செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டிற்கு கூடுதலாக, முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, மற்றும் சில உணர்வின் குணங்கள் அடங்கும். மற்றும் குழந்தையை நினைத்து. பள்ளியில் நுழையும் குழந்தை, அறிகுறிகள், நிகழ்வுகளை முறையாக ஆய்வு செய்து, அவற்றின் பல்வேறு பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்.

இடம் மற்றும் நேரத்தில் குழந்தையின் நோக்குநிலை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பள்ளியில் இருந்த முதல் நாட்களிலிருந்தே, விஷயங்களின் இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள், இடத்தின் திசையைப் பற்றிய அறிவு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் நிறைவேற்ற முடியாத வழிமுறைகளை குழந்தை பெறுகிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் “மேலே இடது மூலையில் இருந்து கூண்டின் கீழ் வலது மூலையில் சாய்வாக” அல்லது “கூண்டின் வலது பக்கமாக நேராக” ஒரு கோட்டை வரையச் சொல்கிறார். நேரத்தைப் பற்றிய யோசனை, மற்றும் நேர உணர்வு, அதில் எவ்வளவு கடந்துவிட்டன என்பதை தீர்மானிக்கும் திறன், மாணவர்களின் வகுப்பில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், சரியான நேரத்தில் பணிகளை முடிக்கிறது.

பள்ளியில் கல்வி, அறிவின் முறையான நிலை, குழந்தையின் சிந்தனையில் அதிக கோரிக்கைகளை உருவாக்குகிறது. குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளில் இன்றியமையாதவற்றை முன்னிலைப்படுத்த முடியும், அவற்றை ஒப்பிட்டு, ஒத்த மற்றும் வேறுபட்டவற்றை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்; அவர் நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகளின் காரணத்தைக் கண்டறிய வேண்டும், முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கும் மன வளர்ச்சியின் மற்றொரு பக்கம், அவரது பேச்சின் வளர்ச்சி, ஒரு பொருள், படம், நிகழ்வை இணைக்கப்பட்ட, நிலையான, மற்றவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வகையில் விவரிக்கும் திறனின் தேர்ச்சி. அவரது சிந்தனை, இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை விளக்குங்கள், விதி.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் தரத்தை உள்ளடக்கியது, வகுப்புக் குழுவில் நுழைவதற்கும், அதில் அவரது இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும், பொது செயல்பாட்டில் சேருவதற்கும் உதவுகிறது. இவை நடத்தைக்கான சமூக நோக்கங்கள், குழந்தைக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட மற்றவர்களுடன் தொடர்புடைய நடத்தை விதிகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகும் சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவி பராமரிக்கும் திறன்.

கல்வியாளர் MKDOU

"மழலையர் பள்ளி எண். 6 ஒருங்கிணைந்த வகை"

கலை. Essentukskaya, Predgorny மாவட்டம், Stavropol பிரதேசம்

ஓல்கா யாகனோவா
ஆலோசனை "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல்"

ஸ்லைடு எண் 2.

தயாராக பள்ளி- வயதான குழந்தையின் உருவவியல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளின் தொகுப்பு பாலர் வயது, வெற்றிகரமான மாற்றத்தை உறுதி செய்கிறது பள்ளிப்படிப்பு.

பள்ளிக்கான தயாரிப்பு- பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விப் பணியின் அமைப்பு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொது வளர்ச்சியை வழங்குகிறது பாலர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு கல்விபள்ளி பாடங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு, ஒரு சமூக பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதற்கு பள்ளி மாணவன்மற்றும் ஒரு புதிய செயல்பாட்டின் தேர்ச்சி.

விதிமுறை " தயாரிப்பு” மற்றும் “ஆயத்தம்” ஆகியவை காரணம் மற்றும் விளைவுகளால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன உறவுகள்: தயார்நிலை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது மற்றும் தரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது பயிற்சி.

மழலையர் பள்ளியின் வேலை குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல்அவர்களின் மாற்றத்திற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்குகிறது ஆயத்த குழு.

ஸ்லைடு எண் 3 - 5.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் ஒதுக்கீடு:

படிக்க பொதுவான தயார்நிலை பள்ளி

பயிற்சிக்கான சிறப்பு தயார்நிலை பள்ளி

ஸ்லைடு எண் 6.

க்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கட்டமைப்பில் பள்ளிபின்வரும் கூறுகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம் (எல். ஏ. வெங்கர், வி. வி. கோல்மோவ்ஸ்கயா, எல். எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ. ஈ. க்ராவ்ட்சோவா, ஓ. எம். டயசென்கோ):

1. தனிப்பட்ட தயார்நிலை.

2. அறிவுசார் தயார்நிலை.

3. சமூக-உளவியல் தயார்நிலை.

4. உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலை.

5. சைக்கோமோட்டர் (செயல்பாட்டு)தயார்நிலை.

ஸ்லைடு எண் 7-15.

சிறப்பு தயார்நிலை.

முதல் வகுப்பில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் வெற்றியை உறுதி செய்யும் அறிவு மற்றும் திறன்களை குழந்தை பெறுதல் பள்ளிகள்முக்கிய பாடங்களில் (கணிதம், வாசிப்பு, எழுதுதல், சுற்றியுள்ள உலகம்).

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வேறு சில குறிகாட்டிகளுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

A) பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தயார்நிலை.

B) அடிப்படைக் கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி.

சி) குழந்தையின் அடிவானம்.

ஸ்லைடு எண் 16 - 17.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு:

ஸ்லைடு எண் 18.

பிரச்சனையின் சம்பந்தம்: சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழந்தையின் மாற்றத்தின் பிரச்சனையில் அதிக ஆர்வம் உள்ளது - மழலையர் பள்ளி முதல் பள்ளி வரை பாலர்மற்றும் தயார்நிலையின் நெருங்கிய தொடர்புடைய கருத்து ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பள்ளிப்படிப்பு.

ஸ்லைடு எண் 19.

எங்கள் MDOU எண். 1 இன் பணி "அலியோனுஷ்கா"- ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கற்றலில் வெற்றிபெற அனுமதிக்கும் வளர்ச்சியின் அளவை வழங்குதல் பள்ளி.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி. இந்த இரண்டு நிறுவனங்களின் தொடர்பு மூலம், ஒரு அற்புதமான தொழிற்சங்கத்தை உருவாக்க முடியும், மேலும் குழந்தை வசதியாக இருக்கும்.

ஸ்லைடு எண் 20 - 42.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பின் முக்கிய பணிகள்.

தொடர் இணைப்புகளின் படிவங்கள்.

படிக்க குழந்தை தயாராக இருக்கும் நிலை பள்ளி.

ஸ்லைடு எண் 43.

அளவுகோல்கள் பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை:

1) படிப்பதற்கான உந்துதல்;

2) தன்னிச்சையான வளர்ச்சி;

3) காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் உருவாக்கம்;

4) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சி;

5) அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி;

6) கற்பனை செய்யும் திறன்;

7) சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு.

ஸ்லைடு எண் 44.

கல்வியாளர் வேண்டும்:

1. குழந்தைக்கு ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், அவர் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதை ஏற்றுக்கொள்ளவும், அதை தனது சொந்தமாக்கிக் கொள்ளவும். அப்போது குழந்தைக்கு அதை அடைய ஆசை ஏற்படும்.

3. சிரமங்களுக்கு அடிபணியாமல், அவற்றைக் கடக்க உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

4. வரைதல், புதிர் விளையாட்டுகள் போன்றவற்றில் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவை அடைய ஆசையை வளர்ப்பது.

ஸ்லைடு எண் 45 - 51.

பள்ளி முதிர்ச்சி.

1) ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை - நேர்மறையான அணுகுமுறை பள்ளி மற்றும் கற்றுக்கொள்ள ஆசை;

2) மன அல்லது அறிவாற்றல் தயார்நிலை - சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பிற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் போதுமான அளவு வளர்ச்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் இருப்பு;

3) விருப்பமான தயார்நிலை - தன்னார்வ நடத்தையின் போதுமான உயர் மட்ட வளர்ச்சி;

4) தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை - சகாக்களுடன் உறவுகளை நிறுவும் திறன், கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை மற்றும் ஒரு ஆசிரியராக வயது வந்தோருக்கான அணுகுமுறை.

ஸ்லைடு எண் 52.

பட்டதாரி மாதிரி.

1. உடல் வளர்ச்சி, அடிப்படை கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை மாஸ்டர். குழந்தை இணக்கமான உடல் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைந்துள்ளது (தனிப்பட்ட தரவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது). அவர் அடிப்படை உடல் குணங்களையும் உடல் செயல்பாடுகளின் தேவையையும் உருவாக்கியுள்ளார். வயதுக்கு ஏற்ற சுகாதார நடைமுறைகளை சுயாதீனமாக செய்கிறது, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் அடிப்படை விதிகளை கவனிக்கிறது.

2. ஆர்வம், செயலில். உலகில் தெரியாத, புதியவற்றில் ஆர்வம் (பொருள்கள் மற்றும் பொருட்களின் உலகம், உறவுகளின் உலகம் மற்றும் உங்கள் உள் உலகம்). வயது வந்தவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறது, பரிசோதனை செய்ய விரும்புகிறது. சுதந்திரமாகச் செயல்படக் கூடியவர் (அன்றாட வாழ்க்கையில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில்). பிரச்சனையில், பெரியவரின் உதவியை நாடுங்கள். கல்விச் செயல்பாட்டில் உற்சாகமான, ஆர்வமுள்ள பங்கை எடுக்கிறது.

3. உணர்ச்சிப்பூர்வமாக பதிலளிக்கக்கூடியது. அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் உணர்ச்சிகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கதைகளின் கதாபாத்திரங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறது. நுண்கலை, இசை மற்றும் கலைப் படைப்புகள், இயற்கை உலகம் ஆகியவற்றின் படைப்புகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக எதிர்வினையாற்றுகிறது.

4. தொடர்பு வழிமுறைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றனர்.

குழந்தை வாய்மொழி மற்றும் வாய்மொழி அல்லாத தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை போதுமான அளவு பயன்படுத்துகிறது, உரையாடல் பேச்சு மற்றும் சொந்தமாக உள்ளது ஆக்கபூர்வமானகுழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகள் (பேச்சுவார்த்தைகள், பொருட்களை பரிமாறிக்கொள்வது, ஒத்துழைப்புடன் செயல்களை விநியோகித்தல்). சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, வயது வந்தவர் அல்லது சகாவுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பாணியை மாற்ற முடியும்.

5. அவர்களின் நடத்தையை நிர்வகிக்கவும், முதன்மை மதிப்பு யோசனைகளின் அடிப்படையில் அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிடவும், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அடிப்படை விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளைக் கடைப்பிடிக்கவும் முடியும். குழந்தையின் நடத்தை முக்கியமாக தற்காலிக ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் பெரியவர்களின் தேவைகள் மற்றும் முதன்மை மதிப்பு யோசனைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "எது நல்லது எது கெட்டது"(உதாரணமாக, நீங்கள் சண்டையிட முடியாது, நீங்கள் சிறியவர்களை புண்படுத்த முடியாது, துக்கப்படுத்துவது நல்லதல்ல, நீங்கள் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும், நீங்கள் பெரியவர்களை மதிக்க வேண்டும் போன்றவை). ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டு குழந்தை தனது செயல்களைத் திட்டமிட முடியும். தெருவில் நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்குகிறது (போக்குவரத்து விதிகள், பொது இடங்களில் (போக்குவரத்து, கடை, மருத்துவமனை, தியேட்டர் போன்றவை).

6. அறிவார்ந்த மற்றும் தனிப்பட்ட பிரச்சனைகளை தீர்க்க முடியும் (வயதுக்கு போதுமான பிரச்சனைகள்.

புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தை சுயாதீனமாக பெற்ற அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம் (பெரியவர்கள் மற்றும் அவரால் ஏற்படும் சிக்கல்கள்; சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, அவர் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை மாற்றலாம். (சிக்கல்கள்). குழந்தை தனது சொந்த யோசனையை வழங்க முடியும் மற்றும் அதை ஒரு வரைதல், கட்டிடம், கதை போன்றவற்றில் மொழிபெயர்க்க முடியும்.

7. தன்னை, குடும்பம், சமூகம் (அருகிலுள்ள சமூகம், மாநிலம் (நாடு, உலகம் மற்றும் இயற்கை) பற்றிய முதன்மையான கருத்துக்களைக் கொண்டிருத்தல்.

குழந்தைக்கு ஒரு யோசனை இருக்கிறது:

உங்களைப் பற்றி, உங்கள் சொந்தம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள்;

குடும்பத்தின் அமைப்பு, உறவினர் மற்றும் உறவுகள், குடும்பப் பொறுப்புகளின் விநியோகம், குடும்ப மரபுகள்;

சமூகத்தைப் பற்றி (நெருக்கமான சமூகம், அதன் கலாச்சார விழுமியங்கள் மற்றும் அதில் ஒருவரின் இடம்;

மாநிலத்தைப் பற்றி (அதன் சின்னங்கள் உட்பட, "சிறிய"மற்றும் "பெரிய"தாய்நாடு, அதன் இயல்பு) மற்றும் அதற்கு சொந்தமானது;

உலகத்தைப் பற்றி (பூமி கிரகம், நாடுகள் மற்றும் மாநிலங்களின் பன்முகத்தன்மை, மக்கள் தொகை, கிரகத்தின் தன்மை).

8. கல்வி நடவடிக்கைக்கான உலகளாவிய முன்நிபந்தனைகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருத்தல்.

அதாவது, விதியின் படி மற்றும் மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன், ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்டு, அவருடைய வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்.

9. தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல். குழந்தை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை (வாய்மொழி, காட்சி, இசை, ஆக்கபூர்வமான, முதலியனபல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கு அவசியம்.

வயதான குழந்தைகளுடன் GCD வீடியோ கிளிப்புகள் பாலர் வயது.

1. "தேவதை புத்தகம்" (அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக - தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் வகுப்பு).

மிக உயர்ந்த தகுதி வகையின் ஆசிரியர் லியோண்டியேவா டி.வி.

இலக்கு: சட்ட கலாச்சாரத்தின் அளவை அதிகரிப்பது மற்றும் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துதல் குழந்தைகள்சிவில் உரிமைகள் பற்றி.

2. "கபிடோஷ்காவின் பயணம் : இயற்கையில் நீர் சுழற்சி » (அறிவாற்றல் வளர்ச்சி பற்றிய ஒருங்கிணைந்த பாடம்). மிக உயர்ந்த தகுதி வகையின் கல்வியாளர் ஷ்செகோட்கினா ஈ.வி.

இலக்கு: செயல்திறனை மேம்படுத்தவும் நீர் நிலைகள் பற்றி குழந்தைகள், இயற்கையில் நீர் சுழற்சியை அறிமுகப்படுத்துதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் குழந்தைகள்.

ஸ்லைடு எண் 54. முடிவுகள்.

Detsad.Firmika.ru என்ற போர்ட்டலில் மாஸ்கோவில் உள்ள மழலையர் பள்ளி மற்றும் மேம்பாட்டு மையங்களின் முகவரிகள் மற்றும் தொலைபேசி எண்கள் உள்ளன. உங்கள் பகுதியில் அல்லது பொருத்தமான மெட்ரோ நிலையத்திற்கு அருகில் மழலையர் பள்ளியைக் கண்டறிய பரிந்துரைக்கிறோம். எளிதாக ஒப்பிடக்கூடிய அட்டவணைகள் முன்பள்ளி வகுப்புகளின் விலையைக் காட்டுகின்றன, எனவே நீங்கள் மையங்கள் முழுவதும் விலைகளை எளிதாக ஒப்பிடலாம். குறிப்பாக ஆர்வமுள்ள மாஸ்கோ நிறுவனங்களின் மதிப்புரைகள் போர்ட்டல் பார்வையாளர்களால் விடப்படுகின்றன. அவர்களின் துல்லியத்தை நாங்கள் கவனமாகக் கண்காணிக்கிறோம், உண்மையான வாடிக்கையாளர்களின் கருத்துகளை மட்டுமே வெளியிட முயற்சிக்கிறோம்.

பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கு மாஸ்கோவில் ஒரு மழலையர் பள்ளியை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது?

பள்ளிக்குத் தயாராவது பெற்றோருக்கு மட்டுமல்ல, மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். உங்கள் குழந்தை எவ்வளவு விடாமுயற்சியுடன், மன அழுத்தத்தை எதிர்க்கும் மற்றும் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வமாக இருப்பார், அறிவு மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்வாங்கப்படும். பள்ளிக்கான தயாரிப்புடன் வளரும் மையம் அல்லது மழலையர் பள்ளியை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது, அதில் எந்த வகையான ஆசிரியர்கள் இருக்க வேண்டும், அதற்கு நீங்கள் எவ்வளவு செலவழிக்க வேண்டும்?

மழலையர் பள்ளி மற்றும் மாஸ்கோவின் மையங்களில் ஆயத்த படிப்புகளின் தேர்வு அம்சங்கள்

நவீன மழலையர் பள்ளிகளில், பள்ளிக்கான தயாரிப்பு படிப்படியாக இளைய குழுக்களிடமிருந்து தொடர்கிறது. பழைய குழுக்களில், எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பின் அடிப்படைகளில் அதிக கவனம் செலுத்தும் வகுப்புகள் சேர்க்கப்படுகின்றன. பல குழந்தைகள், திறமையான ஆசிரியர்களைப் பெற்றுள்ளனர், ஏற்கனவே 5 வயதிலிருந்தே சுதந்திரமாகப் படித்து நன்றாக எழுதுகிறார்கள்.

ஒரு பயிற்சித் திட்டத்துடன் மழலையர் பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது என்ன கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

• எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொள்வது முதல் பார்வையில் தோன்றும் அளவுக்கு எளிதானது அல்ல. நல்ல மையங்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் கூட்டங்களை நடத்துகிறார்கள், அதில் குழந்தைக்கு கற்றலில் ஆர்வம் காட்டுவது எப்படி, படிக்கும் ஆர்வத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது மற்றும் உணர்ச்சிகரமான ஆன்மாவில் தேவையற்ற அழுத்தத்தைத் தவிர்ப்பது எப்படி. பெற்றோரின் கருத்தும் மிகவும் முக்கியமானது; ஒரு நல்ல மையம் அல்லது மழலையர் பள்ளியில், நீங்கள் எப்போதும் இதே போன்ற கேள்விகளுடன் ஆசிரியரைத் தொடர்பு கொள்ளலாம்.
• தொழில்முறை ஆசிரியர்கள், குழந்தைகளின் நடத்தையின் பண்புகளை மையமாகக் கொண்டு, சில கொள்கைகளின்படி தங்கள் வகுப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு நல்ல மழலையர் பள்ளியில், ஒரு குழந்தை ஒரு பிரச்சனையின் தீர்வில் சுமார் இரண்டு மணிநேரம் உட்கார வேண்டிய கட்டாயம் இல்லை, ஏனெனில் இது வெறுமனே திறமையற்றது என்பதை ஆசிரியர் புரிந்துகொள்கிறார். வகுப்புகளின் நேரத்தை படிப்படியாக அதிகரிப்பதே சிறந்த தீர்வாகும், குறைந்தபட்சம் (15 நிமிடங்கள்) தொடங்கி முழு அளவிலான கல்வி நேரத்துடன் (45 நிமிடங்கள்) முடிவடையும்.
• குழந்தைகள் எந்த வகையான தகவலையும் உள்வாங்க உதவும் சிறந்த வழி விளையாட்டுகள் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். கல்வியாளர்கள் பள்ளியைப் பற்றிய புதிர்களுடன் சிறப்பு அறிவுசார் பயிற்சிகளை நடத்துகிறார்கள், கவிதைகளைப் படிக்கிறார்கள், ரோல்-பிளேமிங் காட்சிகளை விளையாடுகிறார்கள், எதிர்காலத்தில் உண்மையான பள்ளிக்குச் செல்ல குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவில் என்ன வைக்க வேண்டும்? குழந்தை என்ன பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறது? ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையுடன் பழகுவதற்கான பல விளையாட்டுத்தனமான வழிகளை அறிந்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை உங்களுடன் பகிர்ந்து கொள்வார். கேள்விகளைக் கேட்க வெட்கப்பட வேண்டாம், ஏனென்றால் எதிர்கால ஆய்வுகள் அதைப் பொறுத்தது.
• ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார் என்பது மட்டுமல்லாமல், "சிறிய அணியில்" பொதுவான சூழ்நிலை என்ன என்பதையும் உன்னிப்பாகப் பாருங்கள். ஒரு தொழில்முறை குழந்தைகளுக்கு வசதியான மற்றும் இனிமையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், மோதல்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கவும், குழந்தைகளுக்கு ஒரு வழியைக் கண்டறிய உதவவும் முடியும்.
• பல செயல்பாடுகளுக்கு பொருத்தமான பொருட்கள் தேவைப்படுகின்றன: குழந்தைகளுக்கு வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் ஆல்பம் தேவைப்படலாம், வயதான குழந்தைகளுக்கு பாடப்புத்தகங்கள், பென்சில் கேஸ் மற்றும் குறிப்பேடுகள் தேவைப்படலாம். பெரும்பாலான மழலையர் பள்ளிகளில், பெற்றோர்கள் தாங்களாகவே எழுதுபொருட்களை வாங்குகிறார்கள். பயிற்சிப் பொருட்களில் சேமிப்பது மதிப்புக்குரியது அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், அதே போல் அவர்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. பல வண்ண நோட்புக்குகள் மற்றும் பென்சில்கள் ஏராளமாக இருப்பதால் உண்மையான கல்வி செயல்முறையிலிருந்து திசைதிருப்பலாம்.
• நீங்கள் விரும்பும் மேம்பாட்டு மையத்தில் மருத்துவப் பணியாளர்கள் மட்டுமல்ல, குழந்தை உளவியலாளரும் பணியாற்றுவது விரும்பத்தக்கது. ஒரு பள்ளி நிறுவனத்திற்குச் செல்வதற்கு முன் இந்த நிபுணரின் ஆலோசனையை நீங்கள் புறக்கணிக்க முடியாது.

நிச்சயமாக, ஒரு மழலையர் பள்ளியின் தேர்வு பெற்றோரின் நிதி நிலைமையைப் பொறுத்தது.

மாஸ்கோவில் உள்ள மழலையர் பள்ளி மற்றும் மேம்பாட்டு மையங்களில் பள்ளிக்குத் தயாரிப்பதற்கான செலவு

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கான தயாரிப்பு இலவசம் என்றால், நீங்கள் பணம் செலவழிக்க வேண்டிய ஒரே விஷயம் எழுதுபொருள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியிலும் இதுபோன்ற சேவைகளைக் காண முடியாது; கட்டண வகுப்புகள் அடிக்கடி ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. மாஸ்கோவில் பயிற்சி படிப்புகளின் விலை 2,000 முதல் 6,000 ரூபிள் வரை மாறுபடும்.

அறிமுகம்

1. "பள்ளி தயார்நிலை" மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகளின் கருத்தின் சாராம்சம்

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை முழுமையாக தயாரிப்பதற்கான பாலர் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

பின் இணைப்பு

அறிமுகம்

2010 வரையிலான காலப்பகுதியில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்று, நுழையும் போது குழந்தைகளுக்கு (வெவ்வேறு சமூகக் குழுக்கள் மற்றும் மக்கள்தொகையின் அடுக்குகளிலிருந்து) சமமான தொடக்க வாய்ப்புகளை உறுதி செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. ஆரம்ப பள்ளி. குழந்தைகளுக்கான தொடக்க வாய்ப்புகளை சமன்படுத்துவதன் கீழ், குடும்ப நல்வாழ்வு, வசிக்கும் இடம் மற்றும் தேசியம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், ரஷ்யாவில் வாழும் பாலர் வயது குழந்தைக்கு அரசு வழங்க வேண்டிய பல்வேறு நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதை ஒருவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்க அனுமதிக்கும் அத்தகைய அளவிலான வளர்ச்சியைப் பெறுவதற்காக.

ரஷ்யாவில், பாலர் கல்வி முறை எப்போதும் பொதுக் கல்வியின் முதல் கட்டமாக கருதப்படுகிறது, மேலும் மூத்த பாலர் வயது (5-7 ஆண்டுகள்) - அடுத்த கட்ட கல்விக்கு குழந்தையின் பொதுவான தயாரிப்பின் வயது. - ஆரம்ப பள்ளி.

தற்போது, ​​குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிறுவன வடிவம் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் (இனிமேல் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் என குறிப்பிடப்படுகிறது) ஆறு வெவ்வேறு வகையான, அத்துடன் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான கல்வி நிறுவனங்கள். 2005-2006 இல் ரஷ்யாவின் பெரும்பாலான பகுதிகளில். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் அவுட்-ஆஃப்-டர்ன் இடங்களை வழங்குவதன் காரணமாக பாலர் கல்வியில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது [எண். 9, ப. 360].

பள்ளிக்கு மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களில் ஒன்று, மழலையர் பள்ளிகள் வெவ்வேறு திட்டங்களின்படி வேலை செய்கின்றன; அதே நேரத்தில், அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சி குறிகாட்டிகளை முன்வைக்கின்றன, இது திட்டத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கல்வி உள்ளடக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இதன் விளைவாக, வெவ்வேறு திட்டங்களில் உள்ள வளர்ச்சி குறிகாட்டிகள் ஒன்றுக்கொன்று முரணாக உள்ளன. கூடுதலாக, இந்த குறிகாட்டிகளின் பட்டியல்கள் மிகவும் விரிவானவை, இது சிக்கலான சரிபார்ப்பு நடைமுறைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது அல்லது ஒரு குழந்தைக்கு அவர்களின் முறையான பண்புக்கூறுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது விவகாரங்களின் உண்மையான நிலையை சிதைக்கிறது.

அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தை ஒரு பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​அவரது சாதனைகளின் நிலை முற்றிலும் வேறுபட்ட அளவுகோல்களின்படி சரிபார்க்கப்படுகிறது, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பள்ளிக்கும் வசதியானது மற்றும் பெரும்பாலும் மிகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக இது தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சோதனை (படித்தல், எழுதுதல், எண்ணுதல்) மற்றும் பல மனநோய் கண்டறியும் சோதனைகளிலிருந்து தோராயமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாதிரிகள்.

எனவே, ஒருபுறம், வெவ்வேறு பாலர் கல்வித் திட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படும் வளர்ச்சி குறிகாட்டிகளுக்கும், மறுபுறம், மழலையர் பள்ளியிலிருந்து வெளியேறும்போதும், குழந்தை பள்ளியில் சேர்க்கப்படும்போதும் பயன்படுத்தப்படும் வளர்ச்சி குறிகாட்டிகளுக்கு இடையில் ஒரு இடைவெளி சூழ்நிலை உள்ளது.

எனவே, இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் பாடத்திட்டத்தின் தலைப்பைத் தேர்வுசெய்ய எங்களுக்கு அனுமதித்தது "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல்."

ஆய்வின் நோக்கம்: பள்ளிக் கல்விக்காக குழந்தைகளை முழுமையாக தயாரிப்பதற்கு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிபந்தனைகளை கருத்தில் கொள்ள.

இலக்கை நிரூபிக்க, பின்வருபவை பணிகள்:

1."பள்ளி தயார்நிலை", அதன் முக்கிய கூறுகளின் கருத்தை வகைப்படுத்தவும்;

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்ள;

பள்ளிக் கல்விக்கு குழந்தைகளை முழுமையாக தயாரிப்பதற்காக பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய.

வேலை அமைப்பு: பாடத்திட்டத்தில் ஒரு அறிமுகம், மூன்று பத்திகள், முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல், பயன்பாடுகள் உள்ளன.

பள்ளி தயார்நிலை குழந்தை கல்வி

1. "பள்ளி தயார்நிலை" மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகளின் கருத்தின் சாராம்சம்

எங்கள் வேலையின் முதல் பத்தியில், அதன் முக்கிய கூறுகளான "பள்ளி தயார்நிலை" என்ற கருத்தின் சாரத்தை கருத்தில் கொள்ள முயற்சிப்போம்.

பள்ளிக்குச் செல்வது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனை. குழந்தையின் வாழ்க்கை முறை, அவரது செயல்பாட்டின் நிலைமைகள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகள் மாறி வருகின்றன.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பணிகளில் ஒன்று குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதாகும். ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு மாறுவது அவரது வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டமாகும். இந்த நிலை வளர்ச்சியின் ‹‹சமூக சூழ்நிலையில் > > மற்றும் ஆளுமை நியோபிளாம்களுடன் தொடர்புடையது, இது L.S. வைகோட்ஸ்கி ‹‹ ஏழு வருட நெருக்கடி என்று அழைத்தார். தயாரிப்பின் விளைவு பள்ளிக்கான தயார்நிலை. இந்த இரண்டு சொற்களும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளால் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன: பள்ளிக்கான தயார்நிலை நேரடியாக தயாரிப்பின் தரத்தைப் பொறுத்தது [№11, p.242].

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலைமுதலாவதாக, அதன் பொதுவான தயார்நிலை என கருதப்பட வேண்டும் உடல், தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவுசார் தயார்நிலை.

உடல் தயார்நிலை- இது ஆரோக்கிய நிலை, குழந்தையின் உடலின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மார்போ-செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி, மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சியின் தேவையான அளவு, குறிப்பாக சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, உடல் மற்றும் மன செயல்திறன்.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை- இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான தன்னிச்சையான நடத்தை, தகவல் தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம், சுயமரியாதை மற்றும் கற்றலுக்கான உந்துதல் (அறிவாற்றல் மற்றும் சமூகம்); செயல்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம், மற்றொருவரைக் கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், அவருடன் அவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல், நிறுவப்பட்ட விதிகளால் வழிநடத்தப்படுதல், ஒரு குழுவில் பணியாற்றுதல். பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றியானது, ஒரு குழந்தை எவ்வளவு கற்க வேண்டும், மாணவனாக வேண்டும், பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறாள் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு புதிய, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயலைச் செய்ய, குழந்தை ஒரு பள்ளி மாணவனாக வேண்டும் என்ற விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய இந்த புதிய தேவை அமைப்பு, பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலையை உருவாக்குகிறது, இது பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும். .

ஆரம்பத்தில், இந்த நிலை எப்போதும் குழந்தையின் கற்றல், அறிவைப் பெறுவதற்கான முழு அளவிலான விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல. பல குழந்தைகள் முதன்மையாக பள்ளி வாழ்க்கையின் வெளிப்புற பண்புகளால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்: புதிய சூழல், பிரகாசமான போர்ட்ஃபோலியோக்கள், குறிப்பேடுகள், பேனாக்கள், முதலியன, மதிப்பெண்கள் பெற ஆசை. பின்னர்தான் படிக்க வேண்டும், பள்ளியில் புதிதாக ஏதாவது கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்ற ஆசை இருக்கலாம்.

பள்ளி வாழ்க்கையின் முறையான, ஆனால் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களை தனிமைப்படுத்த ஆசிரியர் குழந்தைக்கு உதவுகிறார். இருப்பினும், ஆசிரியர் இந்த செயல்பாட்டை நிறைவேற்ற, குழந்தை ஆசிரியருடன் ஒரு புதிய வகை உறவில் நுழைவதற்கு தயாராக இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான இந்த வகையான உறவு கூடுதல் சூழ்நிலை - தனிப்பட்ட தொடர்பு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளை வைத்திருக்கும் ஒரு குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரை மறுக்க முடியாத அதிகாரம், ஒரு முன்மாதிரியாக உணர்கிறது. அவரது தேவைகள் சரியாகவும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றியும் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன, அவர்கள் அவரது கருத்துக்களால் புண்படுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக, அவர்கள் ஒரு வயது வந்தவரின் விமர்சன வார்த்தைகளை அதிக கவனத்துடன் நடத்துகிறார்கள், அவர்கள் வணிக ரீதியாக இந்த பிழைகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள், விரைவில் அவற்றை சரிசெய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். வேலையில் தேவையான மாற்றங்களைச் செய்வதன் மூலம்.

ஆசிரியரைப் பற்றிய தற்போதைய அணுகுமுறையுடன், குழந்தைகள் பள்ளித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வகுப்பறையில் நடந்து கொள்ள முடியும்: திசைதிருப்பக்கூடாது, வெளிப்புற தலைப்புகளில் ஆசிரியருடன் உரையாடலைத் தொடங்கக்கூடாது, அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவங்களைத் தூக்கி எறியக்கூடாது.

தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் சமமான முக்கியமான அம்சம், மற்ற குழந்தைகளுடன் கூட்டுறவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான குழந்தையின் திறன் ஆகும். சகாக்களுடன் வெற்றிகரமாகப் பழகும் திறன், கூட்டுக் கற்றல் செயல்பாடுகளைச் செய்வது, முழு அளவிலான கற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அவை அடிப்படையில் கூட்டு.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை தன்னை நோக்கி ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை வழங்குகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற, குழந்தை தனது வேலையின் முடிவை போதுமான அளவில் தொடர்புபடுத்துவது, அவரது நடத்தையை மதிப்பீடு செய்வது முக்கியம். குழந்தையின் சுயமரியாதை மிகைப்படுத்தப்பட்டதாகவும், வேறுபடுத்தப்படாமலும் இருந்தால், இது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு பொதுவானது (அவர் "சிறந்தவர்", அவருடைய வரைபடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவை "சிறந்தவை" என்பதில் அவர் உறுதியாக இருக்கிறார்), பேசுவது சரியல்ல. தனிப்பட்ட தயார்நிலை பற்றி.

அறிவார்ந்த தயார்நிலை- இது சொந்த மொழியின் தேர்ச்சி மற்றும் பேச்சின் முக்கிய வடிவங்கள் (உரையாடல், மோனோலாக்), உருவ சிந்தனை, கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அடிப்படைகள், குறிப்பாக குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகளை மாஸ்டரிங் செய்தல் ( வடிவமைத்தல், வரைதல், மாடலிங், பல்வேறு விளையாட்டுகள்), செயல்பாட்டின் பொதுவான சூழலில் இருந்து பணிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் விழிப்புணர்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், திறனின் அடிப்படை எல்லைகளின் இருப்பு (மக்களின் உலகம், விஷயங்கள், இயற்கையின் யோசனை , முதலியன) [№13, ப.10].

பள்ளியில் சேர்க்கையுடன், குழந்தை அறிவியலின் முறையான படிப்பைத் தொடங்குகிறது. இதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவாற்றல் வளர்ச்சி தேவை. குழந்தை தனது உடனடி உலகக் கருத்துக்களுடன் ஒத்துப்போகாத உலகத்தைப் பற்றிய புறநிலை அறிவைப் பெறுவதற்கு தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்திலிருந்து வேறுபட்ட கண்ணோட்டத்தை எடுக்க முடியும். பாடம் சார்ந்த கற்றலுக்கு மாறுவதற்கு இன்றியமையாத நிபந்தனையான அதன் தனிப்பட்ட அம்சங்களின் பாடத்தில் அவர் வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும்.

இதைச் செய்ய, குழந்தை அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை (ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும், வகைப்படுத்தவும், அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும்) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சில வழிமுறைகளை (உணர்வு தரநிலைகள், நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு) தேர்ச்சி பெற வேண்டும். முதலியன).

அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் மன செயல்பாடு, மிகவும் பரந்த அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

எனவே, குழந்தைகள் பள்ளிக்கு அறிவார்ந்த முறையில் தயாராக இருக்க, அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவை வழங்குவது அவசியம், ஒரு அமைப்பில் கட்டமைக்கப்பட்டது, போதுமான அளவிலான மன செயல்பாட்டை உறுதி செய்வது அவசியம். குழந்தையின் ஆர்வம், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் புதிய தகவல்களை உணர்வுபூர்வமாக உணரும் திறனை வளர்ப்பது அவசியம் [№ 14, ப. 210].

மற்ற விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, "பள்ளி தயார்நிலை" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கம் அடங்கும் உளவியல், சமூக-உளவியல் மற்றும் தார்மீக-விருப்ப, உடல் பயிற்சி.

உடல் தயார்நிலைபள்ளி என்பது: பொது நல்ல ஆரோக்கியம், குறைந்த சோர்வு, வேலை செய்யும் திறன், சகிப்புத்தன்மை. பலவீனமான குழந்தைகள் அடிக்கடி நோய்வாய்ப்படுவார்கள், விரைவாக சோர்வடைவார்கள், அவர்களின் செயல்திறன் குறையும் - இவை அனைத்தும் பயிற்சியின் தரத்தை பாதிக்காது. சென்னியா.

கற்பிப்பதற்கான தயார்நிலை (கற்றல்)சுதந்திரத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியின் இருப்பை முன்னறிவிக்கிறது. ஆராய்ச்சி கே.பி. குசோவ்ஸ்கி, ஜி.என். ஆரம்பகால பாலர் வயதிலிருந்தே சுதந்திரம் உருவாகத் தொடங்குகிறது என்பதை கோடினா கண்டறிந்தார், மேலும் இந்த பிரச்சினைக்கு பெரியவர்களின் கவனமான அணுகுமுறையுடன், அது பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் மிகவும் நிலையான வெளிப்பாடுகளின் தன்மையைப் பெற முடியும்.

பொறுப்பை உருவாக்குவதும் சாத்தியமாகும் (கே.எஸ். கிளிமோவா). பழைய பாலர் பள்ளிகள் பணிக்கு பொறுப்பேற்க முடியும். குழந்தை தனக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை நினைவில் கொள்கிறது, அதை நீண்ட நேரம் பிடித்து அதை நிறைவேற்ற முடியும். குழந்தை விஷயத்தை முடிவுக்கு கொண்டு வர வேண்டும், சிரமங்களை சமாளிக்க வேண்டும், ஒழுக்கமாக, விடாமுயற்சியுடன் இருக்க வேண்டும். இந்த குணங்கள், ஆய்வுகளின்படி (என்.ஏ. ஸ்டாரோடுபோவா, டி.வி. செர்ஜீவா, ஆர்.எஸ். ப்யூரே), பாலர் வயதின் முடிவில் வெற்றிகரமாக உருவாகின்றன.

கற்றலுக்கான தயார்நிலையின் ஒரு தவிர்க்க முடியாத பண்பு, அறிவில் ஆர்வம் இருப்பது (ஆர்.ஐ. ஜுகோவ்ஸ்கயா, எஃப்.எஸ். லெவின்-ஷிரினா, டி.ஏ. குலிகோவா), அத்துடன் தன்னிச்சையான செயல்களைச் செய்யும் திறன்.

புதிய தோற்றத்திற்கு தயார்வாழ்க்கை என்பது சகாக்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளை நிறுவும் திறனை உள்ளடக்கியது.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள சமூக, தார்மீக மற்றும் விருப்பமான தயார்நிலையின் பண்புகள், ஒரு குழந்தையின் பிறப்பு முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை குடும்பம் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வகுப்பறையிலும் அவர்களுக்கு வெளியேயும் முழு வாழ்க்கையிலும் படிப்படியாக உருவாகின்றன.

பார்வையில் இருந்து தார்மீக மற்றும் விருப்ப பயிற்சிபள்ளிக்கு, வகுப்புகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்திற்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், படிக்கும் விருப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

தார்மீக-விருப்ப வளர்ச்சிக்கான ஊக்கமானது நோக்கங்களை அடிபணியச் செய்வது, பொது நலனுக்கான நோக்கங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

பிரச்சனை உளவியல் தயார்நிலைஉள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களின் (எல்.ஐ. போஜோவிச், டி.பி. எல்கோனின், ஏ.எல். வெங்கர், என்.எல். குட்கினா, என்.ஜி. க்ராவ்ட்சோவா, என்.ஜி. சல்மினா, ஜே. ஜிராசெக், ஜி. விட்ஸ்லாக் மற்றும் பலர்) பள்ளிக் கல்வி பரவலாக வளர்ந்துள்ளது.

உளவியல் தயார்நிலைபள்ளிக்கு என்பது கற்றலின் நோக்கத்தை உருவாக்குவதையும் குறிக்கிறது. குழந்தைகள் மிக ஆரம்பத்திலேயே பள்ளியில் ஆர்வம் காட்டுவது தெரிந்ததே. வயதான குழந்தைகள்-மாணவர்களின் அவதானிப்புகள், பள்ளியைப் பற்றிய பெரியவர்களின் கதைகள் ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் இது நிகழ்கிறது. அவர்கள் ஏன் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள் என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் அடிக்கடி பதிலளிக்கிறார்கள்: "ஏனென்றால் அவர்கள் எனக்கு ஒரு சாட்செல் வாங்குவார்கள்", முதலியன. இந்த நோக்கங்களில், முக்கிய ஒன்று இல்லை - கற்பித்தல் நோக்கம். இத்தகைய நோக்கங்களின் தோற்றம் மட்டுமே பள்ளியில் படிக்க குழந்தையின் உளவியல், ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலைக்கு சாட்சியமளிக்கும். இத்தகைய நோக்கங்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன.

எதிர்கால மாணவருக்குத் தேவையான குணங்களை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சரியான அமைப்பு மற்றும் ஒட்டுமொத்தமாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் அமைப்பால் உதவுகிறது.

பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் சிக்கல் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் அம்சங்களை உள்ளடக்கியது.

இது சம்பந்தமாக, பள்ளிக்கான கல்வி மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

கற்பித்தல் தயார்நிலைபள்ளியில் படிப்பதற்குத் தேவையான சிறப்பு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வைத்திருப்பதன் மூலம் பள்ளிக்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இவை முன்னோக்கி மற்றும் பின்னோக்கி எண்ணுதல், அடிப்படை கணித செயல்பாடுகளைச் செய்தல், அச்சிடப்பட்ட எழுத்துக்களை அங்கீகரித்தல் அல்லது படித்தல், கடிதங்களை நகலெடுத்தல், உரைகளின் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்தல், கவிதை வாசிப்பு போன்றவை.

நிச்சயமாக, இந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் அனைத்தையும் வைத்திருப்பது குழந்தைக்கு பள்ளிக் கல்வியின் முதல் கட்டத்தை எளிதாக்குகிறது, பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒருங்கிணைப்பு. எவ்வாறாயினும், ஒரு உயர் மட்ட கல்வித் தயார்நிலை மட்டுமே ஒரு குழந்தையை பள்ளி வாழ்க்கையில் போதுமான அளவு வெற்றிகரமாக சேர்ப்பதை உறுதி செய்ய முடியாது. பள்ளியில் சேர்க்கையில் ஒரு நல்ல அளவிலான கற்பித்தல் தயார்நிலையை வெளிப்படுத்திய குழந்தைகள் உடனடியாக கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர முடியாது, இன்னும் உண்மையான பள்ளி மாணவர்களைப் போல் உணரவில்லை: ஆசிரியரின் எளிய ஒழுங்குமுறை தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய அவர்கள் தயாராக இல்லை, அவர்கள் செய்கிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியின் படி எப்படி வேலை செய்வது என்று தெரியவில்லை, வகுப்பறையில் வேலை செய்யும் பொதுவான வேகத்திலிருந்து வெளியேறுகிறார்கள், வகுப்பு தோழர்களுடன் உறவுகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று தெரியவில்லை, முதலியன.

அதே சமயம், கல்விக்கு முந்தைய கல்வியை அதிகமாகக் காட்டாத, ஆனால் தேவையான அளவு உளவியல் முதிர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள், பள்ளியின் தேவைகளை எளிதில் சமாளித்து, பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறலாம்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை- இது ஒரு சிக்கலான உருவாக்கம், இது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய குணங்களின் முழு அமைப்பாகும்: உந்துதல் அம்சங்கள், செயல்களின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறைக்கான வழிமுறைகளை உருவாக்குதல், போதுமான அளவிலான அறிவாற்றல், அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உறவு, முதலியன. இந்த குணங்கள் அனைத்தையும் அவற்றின் ஒற்றுமையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மேம்படுத்துதல், பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் திறன் கொண்டது, மேலும் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது.

ஒரு தன்னிச்சையான கோளத்தின் (விருப்பத் தயார்நிலை) வளர்ச்சியும் பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய கூறுகளாக தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது.

தன்னிச்சையான கோளத்தின் வளர்ச்சி.பள்ளி வாழ்க்கைக்கு குழந்தை அதிக எண்ணிக்கையிலான விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும். அவர்கள் வகுப்பறையில் மாணவர்களின் நடத்தைக்கு உட்பட்டவர்கள் (நீங்கள் சத்தம் போட முடியாது, அண்டை வீட்டாருடன் பேச முடியாது, மற்ற விஷயங்களைச் செய்ய முடியாது, நீங்கள் ஏதாவது கேட்க விரும்பினால் உங்கள் கையை உயர்த்த வேண்டும், முதலியன), அவர்கள் ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறார்கள். மாணவர்களின் கல்விப் பணி (குறிப்புப் புத்தகங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களை ஒழுங்காக வைத்திருத்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் குறிப்புகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், முதலியன), மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடனான உறவை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

வயது வந்தவரின் விதிகள் மற்றும் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன் ஆகியவை தன்னார்வ நடத்தை உருவாவதற்கான முக்கிய குறிகாட்டிகள். அதன் வளர்ச்சி டி.பி. எல்கோனின் பள்ளிக்கான தயார்நிலையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகக் கருதினார்.

பள்ளியில் சேரும்போது குழந்தை காட்டும் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் தயார்நிலையின் அளவுகள் ஆசிரியர் மற்றும் உளவியலாளரால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, இதனால் அவர்கள் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் பணிபுரியும் தந்திரங்களை கூட்டாக உருவாக்க முடியும், அவருடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

எனவே, பள்ளிக்கான தயாரிப்பு பல்துறை மற்றும் குழந்தைகளை பள்ளியில் சேர்க்கும் முன்பே தொடங்க வேண்டும்.

2. பாலர் வயது மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது தொடக்கத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

மூத்த பாலர் வயது எல்லை, தொடக்கப் பள்ளியில் படிக்கும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, தற்போது 6-7 ஆண்டுகள் வரை அமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, இந்த பிரிவில் இந்த வயதில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, மேலும் இளைய வயதின் முடிவில், சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கை முன்னணி நடவடிக்கையாகிறது. இந்த வயது கட்டத்தில் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது. குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பங்கு, இளைய மாணவர் மற்ற வகை நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளார் என்ற உண்மையை விலக்கவில்லை, அதன் போக்கில் அவரது புதிய சாதனைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

இந்த வயதில், தன்னார்வ நடத்தையின் ஒரு முக்கியமான புதிய உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. குழந்தை சுதந்திரமாகிறது, சில சூழ்நிலைகளில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதை அவர் தேர்வு செய்கிறார். இந்த வகை நடத்தையின் இதயத்தில் இந்த வயதில் உருவாகும் தார்மீக நோக்கங்கள் உள்ளன. குழந்தை தார்மீக மதிப்புகளை உறிஞ்சி, சில விதிகள் மற்றும் சட்டங்களை பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. பெரும்பாலும் இது சுயநல நோக்கங்களால் ஏற்படுகிறது, மேலும் வயது வந்தோரால் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் அல்லது ஒரு சக குழுவில் தங்கள் தனிப்பட்ட நிலையை வலுப்படுத்த வேண்டும். அதாவது, ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் அவர்களின் நடத்தை இந்த வயதில் வெற்றியை அடைவதற்கான முக்கிய, மேலாதிக்க நோக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

செயல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு முடிவுகளை திட்டமிடுவது போன்ற நியோபிளாம்கள் இளைய பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ நடத்தையை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.

குழந்தை தனது செயலை அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்து அதன் மூலம் தனது நடத்தையை மாற்றி, அதன்படி திட்டமிட முடியும். செயல்களில் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் நோக்குநிலை அடிப்படை தோன்றுகிறது, இது உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் வேறுபாட்டுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை தனது ஆசைகளை நிறைவேற்றுவதன் விளைவாக சில தரங்களைச் சந்திக்கவில்லை என்றால், அவற்றைத் தானே சமாளிக்க முடியும்.

குழந்தையின் உள் வாழ்க்கையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் அவரது செயல்களில் அவரது சொற்பொருள் நோக்குநிலையாக மாறும். இது மற்றவர்களுடன் உறவுகளை மாற்றும் பயம் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வுகள் காரணமாகும். அவர்கள் பார்வையில் தனது முக்கியத்துவத்தை இழந்துவிடுவோமோ என்று பயப்படுகிறார்.

குழந்தை தனது அனுபவங்களை மறைக்க, தனது செயல்களைப் பற்றி தீவிரமாக சிந்திக்கத் தொடங்குகிறது. வெளிப்புறமாக, குழந்தை உட்புறமாக இல்லை. குழந்தையின் ஆளுமையில் ஏற்படும் இத்தகைய மாற்றங்கள்தான் பெரியவர்கள் மீது அடிக்கடி உணர்ச்சிகளின் வெடிப்புகளுக்கு வழிவகுக்கும், ஒருவர் விரும்பியதைச் செய்ய விரும்புகிறது, விருப்பங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

"இந்த வயதின் எதிர்மறையான உள்ளடக்கம் முதன்மையாக உளவியல் சமநிலையை மீறுவதில், விருப்பம், மனநிலை போன்றவற்றின் உறுதியற்ற தன்மையில் வெளிப்படுகிறது."

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகள் சாதிக்க வேண்டும் என்ற ஆசை அதிகரித்து வருகிறது. எனவே, இந்த வயதில் குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான முக்கிய நோக்கம் வெற்றியை அடைவதற்கான நோக்கமாகும். சில தார்மீக இலட்சியங்கள், நடத்தை முறைகள் குழந்தையின் மனதில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தை அவர்களின் மதிப்பையும் அவசியத்தையும் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஆனால் குழந்தையை அடையாளம் காண்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க, வயது வந்தவரின் கவனமும் மதிப்பீடும் முக்கியம்.

இந்த வயதில்தான் குழந்தை தனது தனித்துவத்தை அனுபவிக்கிறது, அவர் தன்னை ஒரு நபராக உணர்கிறார், முழுமைக்காக பாடுபடுகிறார். இது சகாக்களுடனான உறவுகள் உட்பட குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைகள் புதிய குழு செயல்பாடுகள், வகுப்புகளைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர்.

ஒரு கவர்ச்சிகரமான நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் மதிப்பிடப்பட்ட செயல்களின் திறன்களை மேம்படுத்த, அதன் சூழலில் தனித்து நிற்க, வெற்றிபெற குழந்தைகள் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை பருவத்தின் மிக முக்கியமான கட்டமாகும். சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை மற்றும் இலக்கியப் படைப்புகளின் படங்கள், காட்சி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளால் அனுப்பப்படுகின்றன, மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். வரைபடங்கள் இன்னும் விரிவாக ஆகின்றன, அவற்றின் வண்ணங்கள் செறிவூட்டப்படுகின்றன. சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் வரைபடங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. தொழில்நுட்பம், விண்வெளி, இராணுவ நடவடிக்கைகள் போன்றவற்றை சிறுவர்கள் விருப்பத்துடன் சித்தரிக்கின்றனர். பெண்கள் பொதுவாக பெண் உருவங்களை வரைகிறார்கள்: இளவரசிகள், பாலேரினாக்கள், மாடல்கள் போன்றவை. பெரும்பாலும் அன்றாட காட்சிகள் உள்ளன: தாய் மற்றும் மகள், அறை, முதலியன. ஒரு நபரின் படம் இன்னும் விரிவாகவும் விகிதாசாரமாகவும் மாறும். விரல்கள், கண்கள், வாய், மூக்கு, புருவங்கள் தோன்றும். ஆடைகளை பல்வேறு விவரங்களுடன் அலங்கரிக்கலாம் [எண் 9, ப.5].

ஆயத்த பள்ளி குழுவில், பாலர் வயது முடிந்தது. அவரது முக்கிய சாதனைகள் மனித கலாச்சாரத்தின் பொருள்களாக விஷயங்களின் உலகின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை: குழந்தைகள் மக்களுடன் நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை மாஸ்டர்; பாலின அடையாளம் உருவாகிறது, ஒரு பள்ளி குழந்தையின் நிலை உருவாகிறது [№1, p.455].

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கட்டுமானப் பொருட்களின் கட்டுமானத்தில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். படங்கள் மற்றும் கட்டிடங்கள் ஆகிய இரண்டிலும் பொதுவான பகுப்பாய்வு முறைகளில் அவை சரளமாக உள்ளன, பல்வேறு விவரங்களின் முக்கிய வடிவமைப்பு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது மட்டுமல்லாமல், பழக்கமான அல்லது முப்பரிமாண பொருள்களுடன் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் அவற்றின் வடிவத்தையும் தீர்மானிக்கின்றன. குழந்தைகள் விரைவாகவும் சரியாகவும் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். கட்டுமானம் மேற்கொள்ளப்படும் வரிசையையும், அதை முடிக்கத் தேவையான பொருட்களையும் அவர்கள் மிகவும் துல்லியமாக கற்பனை செய்கிறார்கள்; அவற்றின் சொந்த வடிவமைப்பின் படி மற்றும் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான கட்டுமானங்களைச் செய்ய முடிகிறது.

இந்த வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு தாளில் இருந்து கூடுதலாக சிக்கலான வடிவங்களை மாஸ்டர் மற்றும் அவர்கள் சொந்த கொண்டு வர முடியும், ஆனால் அவர்கள் இதில் சிறப்பு பயிற்சி வேண்டும்.

குழந்தைகள் தொடர்ந்து உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் எப்போதும் ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. உருவக சிந்தனை உருவாகிறது, ஆனால் மெட்ரிக் உறவுகளின் இனப்பெருக்கம் கடினமாக உள்ளது. ஒரே நேர்கோட்டில் இல்லாத ஒன்பது புள்ளிகள் வரையப்பட்ட வடிவத்தை ஒரு காகிதத்தில் இனப்பெருக்கம் செய்ய குழந்தைகளை அழைப்பதன் மூலம் இதைச் சரிபார்க்க எளிதானது. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் புள்ளிகளுக்கு இடையில் மெட்ரிக் உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்கவில்லை; வரைபடங்கள் ஒன்றோடொன்று மிகைப்படுத்தப்படும் போது, ​​குழந்தையின் வரைபடத்தின் புள்ளிகள் மாதிரியின் புள்ளிகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பகுத்தறிவு திறன்கள் தொடர்ந்து உருவாகின்றன, ஆனால் அவை இன்னும் பெரும்பாலும் சூழ்நிலையின் காட்சி அறிகுறிகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

கற்பனையின் வளர்ச்சி தொடர்கிறது, இருப்பினும், பழைய குழுவுடன் ஒப்பிடுகையில் இந்த வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சியில் குறைவதைக் கூறுவது அவசியம். இது ஊடகங்கள் உட்பட பல்வேறு தாக்கங்களால் விளக்கப்படலாம், இது குழந்தைகளின் படங்களின் ஒரே மாதிரியான வடிவத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. கவனம் தொடர்ந்து வளர்கிறது, அது தன்னிச்சையாக மாறும். சில நடவடிக்கைகளில், தன்னிச்சையான செறிவு நேரம் 30 நிமிடங்களை அடைகிறது.

குழந்தைகள் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: அதன் ஒலி பக்க, இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி. இணைந்த பேச்சு உருவாகிறது. குழந்தைகளின் சொற்கள் விரிவடையும் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இந்த வயதில் உருவாகும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்மை இரண்டையும் பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்தும் பெயர்ச்சொற்கள், ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள் போன்றவற்றை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்விப் பணியின் விளைவாக, குழந்தைகள் உரையாடல் மற்றும் சில வகையான பேச்சு வார்த்தைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

எனவே, பழைய குழந்தைப் பருவம் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒரு புயல் மற்றும் நீண்ட காலமாக இருப்பதைக் காண்கிறோம். ஈ.பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைக்கு அதிக அளவிலான அறிவாற்றல் வளர்ச்சி உள்ளது, இது எதிர்காலத்தில் பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்க அனுமதிக்கிறது.

3. பள்ளிக் கல்விக்கு குழந்தைகளை முழுமையாக தயாரிப்பதற்கான பாலர் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்

குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் முக்கிய பணி, அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல் மற்றும் பலப்படுத்துவதுடன், அவர்களின் சரியான நேரத்தில், முழு அளவிலான உளவியல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும்.

பாலர் கல்வியின் அடிப்படைக் கூறு பாலர் கல்வி நிறுவனம் ஆகும், இதன் நவீனமயமாக்கல் பாலர் கல்வியின் புதிய தரத்தை அடைவதை உள்ளடக்கியது: குழந்தைகளால் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான அறிவை வளர்ப்பதில் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் வளர்ச்சியிலும் அதன் நோக்குநிலை. ஆளுமை, அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்கள். பள்ளிக் கல்வியில் ஒரு சிறப்பு முன்னுரிமையாக கல்வி என்பது பொதுக் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு அங்கமாக இருக்க வேண்டும்.

பள்ளிக்கான தயாரிப்பின் நவீன தரத்தை அடைவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்புக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

* புதிய தலைமுறையினருக்கு சமூகம் அமைக்கும் பணிகள்;

* குழந்தைகளின் வயது பண்புகள்.

குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் இரண்டு திசைகளை தனிமைப்படுத்துவது அவசியம்;

* மனிதகுலத்தின் திரட்டப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் சாதனைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்: நெறிமுறை, சமூக, அழகியல், தொழில்நுட்பம், அறிவியல்;

* குழந்தைகளின் உண்மையான உளவியல் வளர்ச்சிக்கு கல்வி உதவி.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான முதல் திசையின் முக்கியத்துவம் வெளிப்படையானது, ஏனென்றால் குழந்தை அவர் வாழும் உலகில் வாழவும் செயல்படவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். மனிதகுலத்தின் திரட்டப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் சாதனைகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, முதலில், மிகவும் மாறுபட்ட செயல் முறைகள். இருப்பினும், மனிதகுலத்தின் அனைத்து சாதனைகளையும் முறைகளின் தேர்ச்சி மூலம் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த முடியாது. எனவே, கலாச்சார நடத்தை என்று அழைக்கப்படும் வழிகளைக் கற்பிப்பது சாத்தியம் என்றாலும், தார்மீக விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் செயல்களைச் செய்வதற்கான "முறைகளை" கற்பிப்பது சாத்தியமில்லை என்பது வெளிப்படையானது.

கல்விச் செயல்பாட்டில், எந்த வகையிலும் தேர்ச்சி பெறுவது, பெரியவர்களின் சொந்த நடைமுறை மற்றும் குழந்தையின் அனுபவத்தின் மூலம், விளக்கி, காண்பிப்பதன் மூலம் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், முன்மொழியப்பட்ட உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் உள் அலட்சியம் காரணமாக இந்த அணுகுமுறை எப்போதும் தன்னை நியாயப்படுத்தாது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையை கல்விச் செயல்பாட்டில் சுறுசுறுப்பான மற்றும் ஆர்வமுள்ள பங்கேற்பாளராக மாற்றுவதற்கு, பிந்தையவற்றின் உள்ளடக்கத்தை புரிந்துகொள்வதற்காக குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய ஒரு குறிக்கோளுடன் இணைப்பது அவசியம், இதன் சாதனை உண்மையில் செயல்படும் நோக்கங்களால் தூண்டப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில்.

5 வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த முக்கியத்துவத்தை மற்றவர்களால் அடையாளம் காண வேண்டியதன் அவசியத்தை ஓரளவு உறுதிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது. குழந்தை காட்ட விரும்புகிறது: நான் என்ன செய்ய முடியும் என்று பாருங்கள்! இந்த தேவைதான் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதலில் அடிப்படை.

நனவான மனித செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக திறனுக்கான தேவையின் உணர்வு, தன்னை மாற்றுவதில் கவனம் செலுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது.

கற்றல் என்பது ஒருவரின் திறனை அதிகரிப்பது, மாற்றுவது, தன்னை மேம்படுத்துவது, சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகம் அல்ல.

ஆரம்ப கட்டங்களில், இந்த தேவை விதிகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் திருப்தி அடைகிறது, வெற்றிகரமான பள்ளிக்கல்விக்கான முக்கியத்துவம் கடந்த நூற்றாண்டின் 50 களில் இருந்து உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் எழுதப்பட்டது (எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, முதலியன)

பாரம்பரியமாக, கல்விச் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு நுட்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு கல்வியாளரின் ஆசைகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளின் விருப்பத்திற்கு விடப்பட்டது, இது வெற்றிகரமான கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் "விளையாட்டு காரணி" இன் உண்மையான சிதைவுக்கு வழிவகுத்தது. ஒரு பயனுள்ள கல்வி செயல்முறையின் புதிய அமைப்பிற்கான ஒரு முக்கியமான மற்றும் அடிப்படை நிபந்தனை, வெவ்வேறு வயது நிலைகளிலும் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலும் விளையாட்டு கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அறிவியல் அடிப்படையிலான, குறிப்பிட்ட மற்றும் விரிவான முறைகள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்குதல் ஆகும். பிராந்திய பண்புகள் மற்றும் மரபுகள், அத்துடன் நகரம் மற்றும் கிராமப்புறம் போன்ற நிலைமைகள், அந்த சூழ்நிலைகளின் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும், அவை செயல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பொருத்தமான இலக்குகளை அமைப்பதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படும். தற்போதைய சூழ்நிலையில் குழந்தையின் செயலில் நிலை மாறாமல் உள்ளது.

பாலர் கல்வியின் புதிய, நவீன தரத்தை அடைவதற்கு தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்க, இது திட்டமிடப்பட்டுள்ளது:

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் திருத்தம்;

கல்வியாளரின் உள் நிலையை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி, புதிய கல்விக் கருத்துக்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் தேவையான நிபந்தனையாக அவரது மதிப்பு-சொற்பொருள் சுயநிர்ணயம்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, சரியான நேரத்தில் முழு அளவிலான உளவியல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதோடு, குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்தும் மையப் பணி, ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல் ஆகும்.

3 முதல் 17 வயது வரையிலான குழந்தைகளிடையே நோயியல் மற்றும் நோயுற்ற தன்மையின் பாதிப்பு ஆண்டுதோறும் 4-5% அதிகரிக்கிறது. பல விஞ்ஞான ஆய்வுகளின் முடிவுகள், செயல்பாட்டுக் கோளாறுகள், நாட்பட்ட நோய்கள், உடல் வளர்ச்சியில் விலகல்கள், குழந்தைகளில் நாள்பட்ட நோயியலின் கடுமையான மற்றும் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றின் அதிகரிப்பு முறையான கல்வியின் போது நிகழ்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது.

இவை அனைத்தும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் அதன் மருத்துவ ஆதரவு இரண்டையும் மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகின்றன.

குழந்தைகளின் முன்னேற்றம் எந்தவொரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பணியின் ஒரு கட்டாய பகுதியாக மாற வேண்டும். பாலர் நிறுவனங்களின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அனைத்து மட்டங்களின் ஆவணங்களிலும் இந்த ஏற்பாடு பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் மருத்துவப் பராமரிப்பை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய காரணி, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சேர குழந்தையைத் தயார்படுத்தும் கட்டத்திலும், அவர் தங்கியிருக்கும் முழு காலத்திலும், கிளினிக் மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் பணியின் தொடர்ச்சி மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும். மழலையர் பள்ளியில்.

ஒரு முழுநேர கல்வி நிறுவனம் மற்றும் ஒரு குறுகிய காலக் குழுவிற்கு சேர்க்கைக்கு ஒரு குழந்தையை தயார்படுத்தும் காலகட்டத்தில், ஒரு மாவட்ட குழந்தை மருத்துவர் நடத்துகிறார்:

* குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தின் மல்டிஃபாக்டோரியல் (சிக்கலான) மதிப்பீடு, நிபுணர்களின் பரிசோதனையின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

* ஒரு விரிவான மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் உடல்நலம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலையில் அடையாளம் காணப்பட்ட விலகல்களின் திருத்தம்;

* ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் சேர்க்கைக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை தீர்மானித்தல், தழுவல் காலத்தின் போக்கை முன்னறிவித்தல், பெற்றோர் மற்றும் ஊழியர்களுக்கான தழுவல் காலத்திற்கு உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் நியமனங்கள்.

ஒரு குழந்தை ஒரு முழுநேர கல்வி நிறுவனம் மற்றும் ஒரு குறுகிய-தங்கும் குழு ஆகிய இரண்டையும் பார்வையிடும் காலகட்டத்தில், உள்ளூர் குழந்தை மருத்துவர் நடத்துகிறார்:

பாலிகிளினிக் நிபுணர்களின் ஈடுபாட்டுடன் குழந்தைகளின் சுகாதார நிலையை கண்காணித்தல்;

* இயக்கப்பட்ட ஆபத்து குழுக்களின் குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கான பொது மற்றும் தனிப்பட்ட திட்டங்களை உருவாக்குதல்;

* நடந்துகொண்டிருக்கும் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

உங்கள் பிள்ளை பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன், நீங்கள் கண்டிப்பாக:

* பள்ளியில் குழந்தையின் தழுவல் போக்கை முன்னறிவித்தல்;

தழுவல் காலத்திற்கு சிக்கலான உளவியல் - மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

5-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆரோக்கியம் துறையில், குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும், ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் வலுப்படுத்துவதற்கும், உடல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு தொகுப்பு நடவடிக்கைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

பாலர் குழந்தைகளின் உடற்கல்வியின் படிவங்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் ஆரோக்கிய சேமிப்பு நோக்குநிலை அடங்கும்:

* குழந்தையின் வளர்ச்சியின் விரிவான உளவியல் மற்றும் உடலியல் நோயறிதல் மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான அவரது தயார்நிலை, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியைக் கண்காணித்தல்;

* வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் செயல்பாட்டு திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் தேர்வு; பள்ளி மாணவர்களுக்கான "பள்ளி" வகை கல்வியை நிராகரித்தல்.

உடல் கலாச்சாரத்தில் உயர் தரமான வேலையை அடைய, இது திட்டமிடப்பட்டுள்ளது:

பல்வேறு வகையான இயக்கங்களைக் கற்பிப்பதற்கும், உடற்கல்வியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கும், குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியத்தை கண்காணிப்பதற்கும் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;

* பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் குறித்த வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் தொடர்புடைய பொருட்கள் உட்பட, ஆரோக்கியத்தின் மதிப்பு மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை பற்றிய கருத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாறுபட்ட திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல்;

* குழந்தைகளில் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் சுகாதார கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் ஈடுபாடு;

* ஆளுமை சார்ந்த கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பணியின் உள்ளடக்கத்தை நவீனமயமாக்குதல்: உடல் கலாச்சாரத்தில் வேறுபட்ட வகுப்புகளின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் உடல் செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கிய நிலை, உடல் தகுதி மற்றும் பாலினம் ஆகியவற்றின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. மற்றும் வயது வேறுபாடுகள்;

குழந்தைகளின் இயக்கத்தில் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் அவர்களின் மோட்டார் செயல்பாட்டின் திருப்தியின் அடிப்படையில் கற்பனையான மறுபிறவிக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்காக படைப்புக் கற்பித்தலின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

* ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் உடல் கலாச்சாரத்திற்கான தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல்.

குழந்தையின் உடலின் தகவமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களை (ஒருங்கிணைப்பு, திறமை, இயக்கத்தின் வேகம், வலிமை, வேகம், நெகிழ்வுத்தன்மை) வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உடல் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் வளாகங்களின் பயன்பாடு.

குறைபாடுகள் மற்றும் உடல்நலம் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஒரு தகவமைப்பு கல்வி சூழலை உருவாக்குவது அவசியம், அத்துடன் ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு சூழலை உருவாக்குவது அவசியம், இந்த குழந்தைகளை ஒரு வெகுஜன பள்ளியில் நிலையான சமூகமயமாக்கல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு.

குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சிக்கு கல்வி உதவி.

தற்போது, ​​குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கல்வி உதவி தேவை, நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, பல குழந்தைகள் வயது குணாதிசயங்கள் மற்றும் பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட வளர்ச்சித் தரங்களுக்குப் பின்தங்கியுள்ளனர். அதே நேரத்தில், பாலர் வயதில் சரியான நேரத்தில் மற்றும் முழு அளவிலான மன வளர்ச்சி குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகும்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஏழு ஆண்டுகள், எழுந்த மன நியோபிளாம்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் முக்கியத்துவத்தில் அடுத்தடுத்த வயதுகளிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன. பாலர் ஆண்டுகளில் தான் பேச்சு, குறிக்கோள்கள் மற்றும் சமூக உந்துதல், உணர்வு மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் சிக்கலான அமைப்புடன் செயல்பாடு முதலில் தோன்றும்.

இந்த பெரிய அளவிலான நியோபிளாம்கள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு சிக்கலான கலவை மற்றும் கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் அவற்றின் முக்கிய கூறுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் உறவில் குழந்தைகளில் தோன்றும்.

இந்த மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சிறிய ஆய்வு செயல்முறையில், பின்வரும் ஒழுங்குமுறைகளை இந்த நேரத்தில் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

அ) இந்த நியோபிளாம்களின் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கூறுகளின் தோற்றமும் அதன் சொந்த உணர்திறன் காலத்தைக் கொண்டுள்ளது. இது குழந்தையின் ஆன்மாவில் முன்நிபந்தனைகளின் தொகுப்பு உருவாகும் காலகட்டமாகும், இது இந்த குறிப்பிட்ட அம்சத்தின் தோற்றத்திற்கு மிகவும் சாதகமானது, மிகவும் உறுதியான வளர்ச்சிக்கான சாத்தியம்;

b) குழந்தைகளின் வளர்ச்சி திறனை உணர்ந்து கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் மாற்று இயல்புடையவை மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கையிலும் பல நிலைமைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்தது. தன்னிச்சையாக வளரும் நிலைமைகளில், குழந்தையின் வளர்ச்சி திறன் பெரும்பாலும் பகுதியளவு, அல்லது விரும்பத்தகாத வடிவங்களில் உணரப்படுகிறது, அல்லது உணரப்படவில்லை. கற்பித்தல் செல்வாக்கு தன்னிச்சையாக அல்ல, ஆனால் சரியான நேரத்தில் மற்றும் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் சட்டங்களின்படி கண்டிப்பாக மேற்கொள்ளப்பட்டால், தற்போதுள்ள திறன் வளர்ச்சி செயல்முறைகளை தேவையான திசை மற்றும் இயக்கவியலுடன் வழங்குகிறது;

c) மிக முக்கியமான மன நியோபிளாம்களின் உணர்திறன் காலத்தில் குழந்தைகளின் தோற்றம் நீண்டகால விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவை அடிப்படை மன கட்டமைப்புகளின் பிற்கால கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகளை தீர்மானிக்கின்றன, இதனால் விதி ஒரு நபரின் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி.

உளவியல் அறிவியலுக்கு நன்கு தெரிந்த இந்த விதிகளிலிருந்து நவீன கல்வியியல் இன்னும் ஒரு நடைமுறை முடிவை எடுக்கவில்லை: ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு சரியான நேரத்தில், தகுதிவாய்ந்த உதவி மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் தாமதமான முயற்சிகளை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். உளவியல் உதவி இல்லை என்றால், ஆசிரியர் குழந்தையின் ஆன்மாவின் சாதகமற்ற நிலையை எதிர்கொள்கிறார், வெவ்வேறு திசையில் வளர்ந்த ஒரே மாதிரியான மறைமுக எதிர்ப்பு.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, 3 வருட நெருக்கடிக்கு முன்னும் பின்னும் காலம் குழந்தைகளின் ஆன்மாவில் சில புதிய அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான காலமாகும். இந்த தருணத்தில்தான் அவர்களின் வளர்ச்சி எந்த திசையில் செல்லும் என்பதில் கவனம் தேவை. அவற்றில் மிக முக்கியமானது உற்பத்தி இலக்கை அமைப்பது ஆகும், இது முன்பு இல்லாத புதிய ஒன்றை (கட்டிடம், வரைதல் போன்றவை) சுயாதீனமாக உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஓரளவு ஒரு படைப்பாளி அல்லது ஒரு நுகர்வோர் மட்டுமே. அல்லது வேண்டும் என்று மட்டும் விரும்புபவர்கள். இது வெளித்தோற்றத்தில் பள்ளி தயார்நிலையில் இருந்து மனப்பான்மையில் உள்ள வேறுபாடு கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான ஊக்கத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது. உருவாக்குவதற்கான விருப்பமும் திறனும் குழந்தையின் சொந்த திறனை மேம்படுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளாக மாறும் - அறிவுசார் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் மிக முக்கியமான மறைக்கப்பட்ட ஆதாரம்.

படைப்பின் மீதான அணுகுமுறையின் தெளிவின்மை, விமர்சனத்தை நிராகரிப்பதற்கும், ஒருவரின் படைப்பின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வணிக நோக்குநிலைக்குப் பதிலாக விமர்சிப்பவர்களிடம் விரோதப் போக்கிற்கும் வழிவகுக்கிறது. தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகளால் தனது வெற்றியின் புறநிலை மதிப்பீட்டின் இந்த கருத்து நன்கு அறியப்பட்டதாகும்.

5 வயது வரையிலான ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் முறையாகச் செல்ல முடியாத குழந்தைகளின் அந்த பகுதிக்கான ஒற்றை, ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையின் முறிவு மற்றும் அதன் கடைசி பிரிவில் - 5-7 வயது வரையிலான முயற்சிகளின் செறிவு என்பது வெளிப்படையானது. இந்த வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தில் ஒரு நபரின் மன வளர்ச்சிக்கு ஆபத்தானது.

5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் முழு அளவிலான மன வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் பணிகளை புறக்கணிப்பது, ஒரு நபரின் செயல்பாடு, நனவு மற்றும் ஆளுமைக்கு அடித்தளம் அமைக்கப்படும் போது, ​​பாலர் கல்வியை திருத்தும் நடைமுறையின் உடல் முன்னுரிமைக்கு அழிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான சிறப்பு கல்வி முயற்சிகளின் தேவை கடந்த நூற்றாண்டின் 90 களில் ஏற்கனவே ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. இந்த நேரத்தில் தோன்றும் பாலர் கல்வியின் புதிய திட்டங்கள் இந்த திட்டத்தை உருவாக்கி தீர்க்கும் புதிய மிகவும் நம்பிக்கைக்குரிய முயற்சிகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. 2010 வரையிலான காலப்பகுதியில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி முறையை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்துவதில், விஞ்ஞான மற்றும் முறையான சிகிச்சை முறையைப் புதுப்பித்தல், கற்பித்தல் அறிவியலை மறுசீரமைத்தல் மற்றும் கோரிக்கைகளிலிருந்து அதன் தனிமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றைக் கடக்க வேண்டும். பாலர் கல்வியை மேம்படுத்தும் செயல்முறைகளின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதில் நவீன சமூகம்.

வழக்கமாக, பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான நிறுவன மாதிரிகள் என வரையறுக்கலாம்.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான நிறுவன மாதிரிகள்.

தற்போது, ​​பள்ளியில் 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

* முழுநேர பாலர் பள்ளியில் (ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு - கடிகாரம் முழுவதும் தங்கும் போது);

* பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், பள்ளிகள், கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி மையங்களின் அடிப்படையில் குறுகிய கால தங்கும் குழுக்களில்;

* வீட்டில் - பெற்றோர் அல்லது ஆசிரியர்களால் (ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு - சமூக சேவையாளர்களால்).

இடம் எதுவாக இருந்தாலும் (பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், பள்ளிகள், கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்கள் போன்றவை) குறுகிய கால குழுக்களில் பாலர் கல்வி, குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் மையங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

இது சம்பந்தமாக, மினி-சென்டர்களில் (பொது விதிகள், நிறுவன விதிகள், பணியாளர்கள், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் உரிமைகள் மற்றும் கடமைகள்) பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதற்கான பணிகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் சட்ட ஆவணங்களின் தொகுப்பை உருவாக்குவது அவசியம். , மேலாண்மை, நிதியுதவி, கண்காணிப்பு மற்றும் செயல்திறன் மதிப்பீடு போன்றவை).

கல்வியின் அடுத்த கட்டத்திற்கு மாறுவதில் சமமான தொடக்கத்தை உறுதி செய்வதற்காக, பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதற்கான திட்டமிட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கும், அனைத்து நிறுவன மாதிரிகளுக்கும் அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களின் கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தை வடிவமைப்பதற்கும் ஒரே மாதிரியான அளவுகோல்களை உருவாக்கி அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம்.

பாலர் கல்வியின் புதிய, நவீன தரத்தை அடைவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க, இது திட்டமிடப்பட்டுள்ளது:

* ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அணுகுமுறைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதாரம் மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கான உதவி வடிவங்களை புதுப்பித்தல் தொடர்பாக குழந்தைகளுடனான அவரது தொடர்பு;

* குறுகிய காலக் குழுக்களின் நிலைமைகளில் செயல்படுத்தப்படும் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்திற்கான சீரான தேவைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பாலர் கல்வியின் பொதுவான இலக்குகளுக்கு ஏற்ப அவற்றைக் கொண்டுவருதல்;

* பாலர் கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப திட்டங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றுக்கான வழிமுறை ஆதரவு மற்றும் பாடம்-முறையியல் வளாகங்கள் மற்றும் தன்னியக்க-முறைகளைப் பயன்படுத்தி பாலர் கல்வியின் சமூக மற்றும் குடும்ப மாதிரியின் அடிப்படையில் குறுகிய கால குழுக்களில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. எடிடாக்டிக் பொருட்கள்;

* விளையாடுவது உட்பட இலவச சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கு சிறப்பு நேரத்தை (பகலில் குழந்தைகள் செலவிடும் மொத்த நேரத்தில் மூன்றில் ஒரு பங்கு) ஒதுக்கீடு.

வீட்டிலேயே குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கு, பாலர் கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட தொடர்புக்கான சாத்தியக்கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பாலர் கல்வியின் சமூக மற்றும் குடும்ப மாதிரியின் மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறைகளை உருவாக்குவது அவசியம். சமூக உளவியலாளர்கள் ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஒரு சிறப்பு கையேட்டை உருவாக்க வேண்டும்.

மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு தொடர்பான அனைத்து பொருட்களும் காகிதத்திலும் மின்னணு பதிப்பிலும் தயாரிக்கப்பட வேண்டும்.

திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்கள், முறையியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களில் ஈடுபட்டுள்ள அனைவருக்கும் உரையாற்றப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான மின்னணு பதிப்பில், இது சுய-கற்றல் மட்டுமல்ல, ஒருவரின் சொந்த திறனின் அளவை தீர்மானிக்கும் நோக்கில் சுய கட்டுப்பாட்டையும் மேற்கொள்ள வேண்டும் [№8, p.28].

எனவே, இந்த முறைசார் சிக்கலானது, ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நிலை மற்றும் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கு உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது (பின் இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்).

முடிவுரை

ஆயத்த பள்ளிக் குழுவில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் மேலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள், அவர்களின் அமைப்பின் பல்வேறு வடிவங்கள், இது மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட குணங்கள், தகவல் தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது. குழுக்களில் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் அமைப்பின் வடிவங்களின் தேர்வு மற்றும் கலவையைப் பொறுத்தது என்பது முக்கியமான உண்மை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை, இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளையும் ஒன்றாக வழங்குகிறது மற்றும் முழுமையான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குகிறது. பழைய முன்பள்ளி.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாதது பெரும்பாலும் குழுக்களாக மட்டுமே பயிற்சி அமர்வுகள் நடத்தப்படுகின்றன என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் விளையாட்டுகள் மற்றும் சகாக்களின் வட்டத்தில் குழந்தையின் பல்வேறு வகையான இலவச சுயாதீன செயல்பாடுகள் முற்றிலும் விலக்கப்படுகின்றன.

5-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் கல்வியின் அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் முறையான ஆதரவு ஆகியவற்றுடன் ஒரு வழி அல்லது வேறு வழியில் குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்தும் விஷயங்களில் பல சிக்கல்கள் குவிந்துள்ளன என்பதை நிலைமையின் பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது.

"பள்ளி தயார்நிலை" மற்றும் அதன் கூறுகளின் கருத்தின் சாராம்சத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது பல்துறை மற்றும் குழந்தைகள் உண்மையில் பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பே தொடங்க வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம். மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, இது ஒரு புயல் மற்றும் நீண்ட காலமாக இருப்பதைக் காண்கிறோம். ஈ.பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைக்கு அதிக அளவிலான அறிவாற்றல் வளர்ச்சி உள்ளது, இது எதிர்காலத்தில் பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்க அனுமதிக்கிறது. பள்ளிக் கல்விக்கு குழந்தைகளை முழுமையாகத் தயாரிப்பதற்கான பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளை எங்கள் வேலையில் பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை நிலை மற்றும் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தரமான தயாரிப்பை மேம்படுத்த உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு வழிமுறை வளாகத்தை நாங்கள் வழங்கினோம்.

நூல் பட்டியல்

1.ஜி.எஸ். புரே, எல்.வி. ஜாகின் மற்றும் பலர்; Comp. ஆர்.எஸ். Bure; எட். வி.ஜி. Nechaeva - 3வது பதிப்பு ஸ்பானிஷ். மற்றும் கூடுதல் -எம். ; உருமாற்றம், 1983: -207p.

2.போடோவா எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். -எம்., 1986

.குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம். சாது / எட். எம்.ஏ. வாசிலியேவா, வி.வி. கெர்போவோய், டி.எஸ். கொமரோவா. -எம்.; பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஒரு பாலர் பள்ளியின் கல்வி"; 2004.-208கள்.

.எல்.எம். புரோவிச், எல்.பி. கடற்கரை; எட். V.I. லோகினோவா. -எம்.; அறிவொளி, 1990,1990 -420கள்.

.குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. -எம்; 1996.

.பாலர் கல்வி எண். 6, 2007 வாராந்திர அறிவியல் மற்றும் முறைசார் இதழ்.

.ஆரம்ப வயதின் கற்பித்தல்: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஜி.ஜி. கிரிகோரியேவா, ஜி.வி. க்ருபா, எஸ்.வி. ஸ்வோரிஜின் மற்றும் பலர்; எட். G.G.Grigorieva, N.G.Kochetkova, D.V.Sergeeva. -எம்; பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1998. -336s.

.ட்ரோனோவா டி. "அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு, பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல்" // பாலர் கல்வி. எண். 8, 2007 - c18

.டுப்ரோவினா ஐ.வி. உளவியல்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஈ.ஈ. டானிலோவா, ஏ.எம். திருச்சபையினர்; எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. -எம், பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. -464p.

.உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள். ஆறு வயது குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு // உளவியலின் கேள்விகள். -எம்., 1984. -4-5கள்.

.இஸ்ட்ரடோவா ஓ.என். ஆரம்ப பள்ளி உளவியலாளரின் குறிப்பு புத்தகம் / ஓ.என். இஸ்ட்ரடோவா, டி.வி. Exacusto; - எட். 3வது. -ரோஸ்டோவ் n/a; பீனிக்ஸ், 2006. -442s.

.முன்பள்ளி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான விளக்கப்பட வழிமுறை இதழ் எண். 6, 2003.

.முன்பள்ளி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான விளக்கப்பட வழிமுறை இதழ் எண். 2, 2002.

.பாலர் கல்வியியல்; Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். -2வது பதிப்பு. திருத்தப்பட்ட மற்றும் கூடுதல் -எம்.; பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000, -416s.

.லிசினா எம்.ஐ. "குழந்தையின் தொடர்பு, ஆளுமை மற்றும் ஆன்மா. -எம்.; வோரோனேஜ், 1997

.மழலையர் பள்ளியில் தார்மீக கல்வி; கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு / வி.ஜி. நெச்சேவா, டி.ஏ. மார்கோவா, ஆர்.ஐ. Zhukovskaya மற்றும் பலர்; எட். வி.ஜி. நெச்சேவா, டி.ஏ. மார்கோவா, 3வது பதிப்பு. சரி மற்றும் கூடுதல் -எம்.; அறிவொளி, 1984.-272p.

.மழலையர் பள்ளியில் ஆயத்த பள்ளி குழு, எட். எம்.வி. Zaluzhskaya. எட். 2வது, திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் -எம்., "அறிவொளி", 1975. 383s.

.எல்கோனினா டி.பி., வெங்கேரா ஏ.பி. "6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள்" / எட். டி.பி. எல்கோனினா, ஏ.பி. வெங்கர். -எம், 1988

இணைப்பு 1.

பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையை தயார்படுத்துவதற்கான நிறுவன மாதிரிகள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான சட்ட மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் பணிகள் I. முழுநேர பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் (ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு - 24 மணி நேரமும் தங்கும் வசதியுடன்) 1. ரஷ்யாவில் கல்வி இடத்தின் ஒற்றுமையைப் பாதுகாப்பதற்காக பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதில் சீரான திட்டமிட்ட முடிவுகளை உருவாக்குதல். கல்வி நிலைகளின் தொடர்ச்சி. 2. பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளுக்கு ஏற்ப திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்யுங்கள். 3. பள்ளிக்கு 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் தரமான தயாரிப்பை உறுதி செய்வதற்காக பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பாட மேம்பாட்டு சூழலுக்கான தேவைகளை உருவாக்குதல் (பள்ளிக்கான மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்). 4. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் படிக்கும் குழந்தையின் குடும்பத்திற்கு இடையே ஒரு பயனுள்ள தொடர்பு முறையை உருவாக்குவதற்கான வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்குதல். 5. ஆபத்தில் இருக்கும் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்காக, 24 மணி நேரமும் பாலர் பள்ளியின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து நிர்வகிப்பதற்கான வழிகாட்டியை உருவாக்குதல். 6. ஒரு கல்வி நிறுவனம், பிராந்தியம், நகராட்சி மற்றும் மாவட்ட அளவில் 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான தரத்தை கண்காணிப்பதை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல் II. குழந்தைகள் குறுகிய கால தங்கும் அடிப்படையில் செயல்படும் குழுக்கள், பள்ளியில் குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதற்கான மையங்களாக: * ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகள்; * கூடுதல் கல்வி, கலாச்சாரம் மற்றும் சுகாதார நிறுவனங்கள்; * சமூக பாதுகாப்பு நிறுவனங்கள், சமூக சேவை மையங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், கிளப்புகள், குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வீடுகள்; * மருத்துவ நிறுவனங்கள், முதலியன 1. பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான மையங்களை உருவாக்குவது குறித்து ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் வரைவு அறிவுறுத்தல் கடிதத்தை உருவாக்கவும். 2. பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கான மையத்தில் ஒரு பொது ஒழுங்குமுறையை உருவாக்குதல். 3. பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்தும் மையத்தில் கலந்து கொள்ளும் குழந்தையின் பெற்றோருடன் வரைவு ஒப்பந்தத்தை உருவாக்கவும். 4. 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் குறுகிய கால பாலர் குழுவில். 5. பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கு 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் தகுதிப் பண்புகளுக்கான தேவைகளை உருவாக்குதல். 6. குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான மையங்களின் பாட மேம்பாட்டு சூழலுக்கான தேவைகளை உருவாக்குதல். 7. அச்சிடப்பட்ட அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கான காட்சி கருவிகள் மற்றும் குறிப்பேடுகளை உருவாக்குதல். 8. முன்பள்ளி மையங்களுக்குச் செல்லும் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான கையேட்டை உருவாக்குதல் III. வீட்டில் - பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களுடன் (ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு - சமூக சேவையாளர்களுடன்) 1. பாலர் கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பாலர் கல்வியின் சமூக மற்றும் குடும்ப மாதிரிக்கான திட்டம் மற்றும் வழிமுறை தொகுப்பை உருவாக்குதல். குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு. 2. ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் சமூக உளவியலாளர்களுக்கான கையேட்டை உருவாக்கவும்.

குழந்தை பள்ளியை மற்றொரு விளையாட்டாக உணர்கிறது, அது இறுதியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் கல்வி ஒத்துழைப்பாக மாறவில்லை என்றால் அது கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்காது.

எனவே, 6-6.5 வயதிற்குள், குழந்தை தனது உணர்வுகளையும் அனுபவங்களையும் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நீங்கள் அவரை "சுய அமைதிப்படுத்தும்" நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இலக்கை அடைவதற்கான கால அவகாசம் உள்ளது. தொடர்ந்து உலகை ஆராய வேண்டிய அவசியம்.

அதே நேரத்தில், சுமார் 800 ஆயிரம் இளம் ரஷ்யர்கள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக பாலர் பள்ளிகளுக்குச் செல்வதில்லை (பாலர் நிறுவனங்களுடன் போதுமான மக்கள்தொகை வழங்கல், குழந்தையின் ஆரோக்கிய நிலை, குழந்தைகளை வீட்டில் வளர்க்க பெற்றோரின் விருப்பம், நிதி சிக்கல்கள் குடும்பம், முதலியன).

மழலையர் பள்ளிகள், பள்ளிகள், கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி மையங்கள் (நூலகங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், கிளப்புகள், குழந்தைகள் கலை இல்லங்கள் போன்றவை) ஆகியவற்றில் பாலர் கல்வியின் மாறுபட்ட வடிவங்களின் வளர்ச்சியின் விளைவாக, குறுகிய கால குழுக்கள் தயாரிக்கத் தொடங்கின. பள்ளிக்கு குழந்தைகள். குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது வீட்டிலேயே பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களில் - சமூக சேவையாளர்களால்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் குறுகிய காலம் தங்கியிருக்கும் நிலையில் 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகள் முழுநேர குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்படும் வேலைகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன.

பள்ளிகள், கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி மையங்களின் அடிப்படையில், குறுகிய காலம் தங்கியிருக்கும் நிலையில் குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது இன்னும் குறைவான கவர்ச்சிகரமானதாகத் தெரிகிறது.

பள்ளிகளில், குழந்தைகளின் உயரத்திற்கு மரச்சாமான்கள் பொருந்தாத வகுப்பறைகளில் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளுக்கான கூடுதல் கல்வி மையங்களில், பெரும்பாலும் சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யாத வளாகங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாலை நேரங்களில் வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுவதால், குழந்தைகள் செயற்கை விளக்குகளின் கீழ் நீண்ட நேரம் வேலை செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கான தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படவில்லை, குழந்தைகளை பாதிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பாலர் வயதின் பிரத்தியேகங்களுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் முக்கியமாக பாட ஆசிரியர்கள் அல்லது பிற நிபுணர்களால் நடத்தப்படுகின்றன, அவர்கள் பெரும்பாலும் பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய சிறப்பு பயிற்சி பெறவில்லை.

பள்ளியின் முதல் வகுப்பின் திட்டங்கள் முறையான ஆதரவுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் உள்ளடக்கம் எண்ணுதல், படித்தல் மற்றும் எழுதுவதற்கு ஒரு கையைத் தயாரிப்பதில் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த திறன்களை உள்ளடக்கியது.

அதே நேரத்தில், சிறப்புக் கல்வியின் முடிவுகள் 80% குழந்தைகள் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறைத் துறையில் (சுயாதீனமான அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகளின் ஆரம்ப திட்டமிடல் இல்லாமை, இலக்குகளை அடைவதற்கான விருப்ப முயற்சிகள்) மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில் ( பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்குவதன் அடிப்படையில் ஒரு கூட்டு நடவடிக்கைகளை நிறுவ இயலாமை).

குறுகிய காலக் குழுக்களில் நுழையும் குழந்தைகளின் இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் கல்விச் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது பெற்றோர்கள் விரும்பும் கற்றல் செயல்பாடு திறன்களை அறிவார்ந்தமயமாக்கல் மற்றும் முறைப்படுத்துவதை நோக்கி அல்ல, ஆனால் பொதுவான வளர்ச்சிப் பணிகளைத் தீர்ப்பதில், இணக்கமான தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை நோக்கி. குழந்தையின்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பாலர் வயதுடைய ஒவ்வொரு குழந்தையும் எந்த வகையான நிறுவனத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், முழு அளவிலான பாலர் கல்வியைப் பெற வேண்டும்.

பள்ளிகள், கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஊழியர்களின் நிலைமைகள் மற்றும் தொழில்முறை தகுதிகளை சரிபார்ப்பதற்கான எந்த அளவுகோல்களோ அறிவுறுத்தல்களோ இன்று கல்வி அதிகாரிகளிடம் இல்லை என்பது கவலைக்குரிய விஷயம்.

வீட்டிலேயே குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவது கடுமையான சிரமங்களை அளிக்கிறது. முதலாவதாக, ஒரு குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலைக்கு அதன் நிறுவனத்திற்கு சிறப்பு அணுகுமுறைகள் தேவைப்படுவதே இதற்குக் காரணம். அத்தகைய வேலைக்கு, சிறப்பு திட்டங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் செயற்கையான பொருட்கள் தேவை. சமூக சேவையாளர்கள், ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது, சிறப்பு சட்ட மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பயிற்சி தேவைப்படும் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதற்கான சிறப்பு இலக்கியங்கள் மற்றும் கையேடுகள் அவர்களுக்கு மிகவும் தேவைப்படுகின்றன.

பள்ளிக்குத் தயாராவதில் சமூக மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவின் சிறப்புப் பொருள் கிராமப்புறங்களில் வாழும் குழந்தைகள். கிராமப்புற குடியிருப்பாளர்கள் முக்கியமாக உழைப்பில் ஈடுபட்டுள்ளனர், இது பெரிய உடல் மற்றும் நேர செலவுகள் தேவைப்படுகிறது, எனவே பெற்றோருக்கு குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு சிறிது நேரம் இல்லை.

சமூக ரீதியாகவும் தேசிய ரீதியாகவும் ஒரே மாதிரியான குடும்பங்கள் கிராமப்புறங்களில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. கிராமப்புற சூழல் மிகவும் நிலையானது, சலிப்பானது; இங்கே, மக்கள்தொகையின் கல்வி நிலை நகரங்களை விட குறைவாக உள்ளது, கலாச்சார தகவல் பற்றாக்குறை உள்ளது, அதிக வேலையின்மை, விவசாய நிறுவனங்களின் சரிவு மற்றும் குடிப்பழக்கம் உள்ளது.

இன்றுவரை, கிராமப்புறங்களில் உள்ள மழலையர் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை நான்கு மடங்கு குறைந்துள்ளது, இது சமூக மற்றும் கல்வியியல் புறக்கணிப்பின் வெளிப்பாடுகளுடன் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுத்தது, அதாவது. சமூக மற்றும் கல்வி உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகள். அவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​பள்ளிக்குத் தயாரிப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், பொது வளர்ச்சிக்காகவும், நிபுணர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும், மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவை உருவாக்குவதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் சிறப்பு உதவி தேவை. தங்கள் வாழ்க்கை நோக்குநிலையை இழந்த நிலையில், அத்தகைய குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் அரசு வழங்கும் சலுகைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை, மேலும் தங்கள் குழந்தைகளை முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களில் அல்லது குறுகிய காலக் குழுக்களில் சேர்க்க விரும்பவில்லை. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையான வளர்ச்சியைப் பெறவில்லை, இது புதிய முன்னணி வகை நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது - கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை மீறுதல். ஆரம்பப் பள்ளியில் இந்த குழந்தைகளுக்கு இருக்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினைகள் இளமை பருவத்தில் மோசமடைகின்றன மற்றும் புதிய எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன - மாறுபட்ட நடத்தையின் வெளிப்பாடுகள்.

வெவ்வேறு சமூகக் குழுக்கள் மற்றும் மக்கள்தொகையின் அடுக்குகளில் இருந்து புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் பள்ளிக்குத் தயாரிப்பதற்கான சிறப்பு அணுகுமுறைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். பாலர் வயதில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது, தேசிய அடையாளத்திற்கு பாரபட்சம் இல்லாமல் ரஷ்ய மக்களின் மரபுகள் மற்றும் கலாச்சாரத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆர்வமுள்ள அனைத்து துறைகள் மற்றும் பொது அமைப்புகளின் பங்கேற்புடன் ரஷ்யாவின் பொருளாதார மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு முக்கிய பங்களிப்பாகும்.

குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவுக்கான கருத்தாக்கத்தின் நோக்கம், பல்வேறு சமூகக் குழுக்கள் மற்றும் ரஷ்யாவின் மக்கள்தொகையின் அடுக்குகளைச் சேர்ந்த 5-7 வயதுடைய குழந்தைகள் பள்ளிக்கு முழுத் தயாரிப்பைப் பெற அனுமதிக்கும் வழிமுறைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பணிகளைத் தீர்க்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது:

* குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் ஒருங்கிணைந்த திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிமுகம்

* கட்டாய குறைந்தபட்ச அடிப்படைக் கல்வித் திட்டங்களை வடிவமைத்தல் மற்றும் அறிமுகப்படுத்துதல்;

* பாலர் கல்வியின் அமைப்பின் மாறுபட்ட வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வித் திட்டங்களின் முறையான ஆதரவை மேம்படுத்துதல்.

பயிற்சி

தலைப்பைக் கற்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

உங்கள் குழந்தை முதல் வகுப்பு மாணவர் என்ற பெருமைக்குரிய பட்டத்தை அணியும் நேரம் நெருங்கி வருகிறது. இது சம்பந்தமாக, பெற்றோருக்கு நிறைய கவலைகள் மற்றும் கவலைகள் உள்ளன: குழந்தையை எங்கே, எப்படி பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவது, அவசியமா, பள்ளிக்கு முன் குழந்தை என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் செய்ய முடியும், ஆறு மணிக்கு முதல் வகுப்பிற்கு அனுப்பவும் அல்லது ஏழு வயது, மற்றும் பல. இந்த கேள்விகளுக்கு உலகளாவிய பதில் இல்லை - ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனிப்பட்டது. சில குழந்தைகள் ஆறு வயதில் பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் ஏழு வயதில் நிறைய சிக்கல்கள் உள்ளன. ஆனால் ஒன்று நிச்சயம் - குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது கட்டாயமாகும், ஏனெனில் இது முதல் வகுப்பில் ஒரு சிறந்த உதவியாக இருக்கும், கற்றலில் உதவியாக இருக்கும், மேலும் தழுவல் காலத்தை பெரிதும் எளிதாக்கும்.

பள்ளிக்குத் தயாராக இருப்பது என்பது படிக்க, எழுத, எண்ணத் தெரிந்திருக்க முடியாது.

பள்ளிக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும் என்றால் இதையெல்லாம் கற்றுக்கொள்ள தயாராக இருக்க வேண்டும் என்று குழந்தை உளவியலாளர் எல்.ஏ. வெங்கர்.

பள்ளிக்கான தயாரிப்பில் என்ன அடங்கும்?

ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு இருக்க வேண்டிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முழு சிக்கலானது. இது தேவையான அறிவின் மொத்தத்தை மட்டுமல்ல. எனவே, பள்ளிக்கான தரமான தயாரிப்பு என்றால் என்ன?

இலக்கியத்தில், பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன, ஆனால் அவை அனைத்தும் ஒரு விஷயத்திற்கு வருகின்றன: பள்ளிக்கான தயார்நிலை உடலியல், உளவியல் மற்றும் அறிவாற்றல் அம்சமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. அனைத்து வகையான தயார்நிலையும் குழந்தையில் இணக்கமாக இணைக்கப்பட வேண்டும். ஏதாவது வளர்ச்சியடையவில்லை அல்லது முழுமையாக வளர்ச்சியடையவில்லை என்றால், அது பள்ளிப்படிப்பு, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, புதிய அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பலவற்றில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் உடலியல் தயார்நிலை

இந்த அம்சம் குழந்தை பள்ளிக்கு உடல் ரீதியாக தயாராக இருக்க வேண்டும் என்பதாகும். அதாவது, அவரது உடல்நிலை கல்வித் திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிக்க அனுமதிக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தைக்கு மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தில் கடுமையான விலகல்கள் இருந்தால், அவர் ஒரு சிறப்பு திருத்தம் பள்ளியில் படிக்க வேண்டும், இது அவரது ஆரோக்கியத்தின் தனித்தன்மையை வழங்குகிறது. கூடுதலாக, உடலியல் தயார்நிலை என்பது சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் (விரல்கள்), இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. எந்தக் கையில், பேனாவை எப்படிப் பிடிப்பது என்று குழந்தைக்குத் தெரிந்திருக்க வேண்டும். மேலும், ஒரு குழந்தை முதல் வகுப்பில் நுழையும்போது, ​​​​அடிப்படை சுகாதாரத் தரங்களைக் கடைப்பிடிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை அவர் அறிந்திருக்க வேண்டும், கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்: மேஜையில் சரியான தோரணை, தோரணை போன்றவை.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை

உளவியல் அம்சம் மூன்று கூறுகளை உள்ளடக்கியது: அறிவுசார் தயார்நிலை, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக, உணர்ச்சி-விருப்பம்.

பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது:

• முதல் வகுப்பில், குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட அறிவு இருக்க வேண்டும்
• அவர் விண்வெளியில் செல்ல வேண்டும், அதாவது, பள்ளி மற்றும் திரும்ப, கடைக்கு மற்றும் பலவற்றை எவ்வாறு பெறுவது என்பதை அறிய;
• குழந்தை புதிய அறிவைப் பெற முயற்சி செய்ய வேண்டும், அதாவது அவர் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும்;
• நினைவாற்றல், பேச்சு, சிந்தனை வளர்ச்சி வயதுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்.

தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக தயார்நிலை பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கிறது:

• குழந்தை நேசமானவராக இருக்க வேண்டும், அதாவது, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும்; தகவல்தொடர்புகளில் ஆக்கிரமிப்பு காட்டப்படக்கூடாது, மற்றொரு குழந்தையுடன் சண்டையிடும்போது, ​​​​அவர் மதிப்பீடு செய்து சிக்கல் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேட முடியும்; பெரியவர்களின் அதிகாரத்தை குழந்தை புரிந்துகொண்டு அங்கீகரிக்க வேண்டும்;
• சகிப்புத்தன்மை; பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்களுக்கு குழந்தை போதுமான அளவு பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதே இதன் பொருள்;
• தார்மீக வளர்ச்சி, குழந்தை நல்லது எது கெட்டது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்;
• குழந்தை ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணியை ஏற்க வேண்டும், கவனமாகக் கேட்க வேண்டும், தெளிவற்ற புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டும், அதை முடித்த பிறகு, அவர் தனது வேலையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், ஏதேனும் தவறுகள் இருந்தால் ஒப்புக்கொள்ள வேண்டும்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

• குழந்தை ஏன் பள்ளிக்குச் செல்கிறான், கற்றலின் முக்கியத்துவம்;
• கற்றல் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம்;
• அவர் மிகவும் விரும்பாத ஒரு பணியைச் செய்யும் குழந்தையின் திறன், ஆனால் பாடத்திட்டத்திற்கு அது தேவைப்படுகிறது;
• விடாமுயற்சி - ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு ஒரு வயது வந்தவருக்கு கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் புறம்பான பொருள்கள் மற்றும் விவகாரங்களால் திசைதிருப்பப்படாமல் பணிகளை முடிக்கும் திறன்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவாற்றல் தயார்நிலை

இந்த அம்சம் என்னவென்றால், எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் இருக்க வேண்டும், அது வெற்றிகரமான பள்ளிக்கல்விக்குத் தேவைப்படும். எனவே, ஆறு அல்லது ஏழு வயது குழந்தை என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் செய்ய முடியும்?

கவனம்.

• இருபது முதல் முப்பது நிமிடங்கள் கவனம் சிதறாமல் ஏதாவது செய்யுங்கள்.
• பொருள்கள், படங்கள் இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்.
• ஒரு மாதிரியின் படி வேலையைச் செய்ய, எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் தாளில் ஒரு வடிவத்தை துல்லியமாக மீண்டும் உருவாக்கவும், மனித இயக்கங்களை நகலெடுக்கவும் மற்றும் பல.
• விரைவான எதிர்வினை தேவைப்படும்போது நினைவாற்றல் விளையாட்டுகளை விளையாடுவது எளிது. உதாரணமாக, ஒரு உயிரினத்திற்கு பெயரிடுங்கள், ஆனால் விளையாட்டிற்கு முன் விதிகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும்: ஒரு குழந்தை செல்லப்பிராணியைக் கேட்டால், அவர் கைதட்ட வேண்டும், அது காட்டு என்றால், அவரது கால்களைத் தட்டவும், பறவை இருந்தால், கைகளை அசைக்கவும்.

கணிதம்.
1 முதல் 10 வரையிலான எண்கள்.

1. 1 முதல் 10 வரை முன்னோக்கி எண்ணுதல் மற்றும் 10 முதல் 1 வரை பின்னோக்கி எண்ணுதல்.
2. எண்கணித அறிகுறிகள் ">", "< », « = ».
3. ஒரு வட்டத்தை, ஒரு சதுரத்தை பாதியாக, நான்கு பகுதிகளாகப் பிரித்தல்.
4. விண்வெளியில் நோக்குநிலை மற்றும் ஒரு தாள்: வலது, இடது, மேலே, கீழே, மேலே, கீழே, பின், முதலியன.

நினைவு.

• 10-12 படங்களின் மனப்பாடம்.
• ரைம்கள், நாக்கு முறுக்குகள், பழமொழிகள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவற்றை நினைவிலிருந்து கூறுவது.
• 4-5 வாக்கியங்களின் உரையை மீண்டும் கூறுதல்.

யோசிக்கிறேன்.

• வாக்கியத்தை முடிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, “நதி அகலமானது, ஆனால் நீரோடை ...”, “சூப் சூடாக இருக்கிறது, ஆனால் கம்போட் ...”, முதலியன.
• "மேசை, நாற்காலி, படுக்கை, பூட்ஸ், நாற்காலி", "நரி, கரடி, ஓநாய், நாய், முயல்" போன்ற சொற்களின் குழுவிலிருந்து கூடுதல் வார்த்தையைக் கண்டறியவும்.
• நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், முதலில் என்ன நடந்தது, பின்னர் என்ன.
• வரைபடங்கள், வசனங்கள்-புனைகதைகளில் முரண்பாடுகளைக் கண்டறியவும்.
• பெரியவரின் உதவியின்றி புதிர்களை ஒன்றாக இணைத்தல்.
• ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து காகிதத்திலிருந்து ஒரு எளிய பொருளை மடியுங்கள்: ஒரு படகு, ஒரு படகு.

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

• எழுதும் போதும், வரையும்போதும் கையில் பேனா, பென்சில், தூரிகை போன்றவற்றைப் பிடித்துக்கொண்டு அவற்றின் அழுத்தத்தின் விசையைச் சரிசெய்வது சரியானது.
• அவுட்லைனுக்கு அப்பால் செல்லாமல் பொருட்களை கலர் செய்து குஞ்சு பொரிக்கவும்.
• காகிதத்தில் வரையப்பட்ட கோடு வழியாக கத்தரிக்கோலால் வெட்டுங்கள்.
• பயன்பாடுகளை இயக்கவும்.

பேச்சு.

• பல வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்கவும், உதாரணமாக, பூனை, முற்றம், கோ, சூரிய ஒளி, விளையாடு.
• ஒரு விசித்திரக் கதை, புதிர், கவிதை ஆகியவற்றை அங்கீகரித்து பெயரிடவும்.
• 4-5 சதிப் படங்களின் தொடரின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை எழுதுங்கள்.
• வாசிப்பு, வயது வந்தவரின் கதையைக் கேளுங்கள், உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் விளக்கப்படங்கள் பற்றிய அடிப்படை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.
• வார்த்தைகளில் ஒலிகளை வேறுபடுத்துங்கள்.

உலகம்.

• அடிப்படை வண்ணங்கள், வீட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், பறவைகள், மரங்கள், காளான்கள், பூக்கள், காய்கறிகள், பழங்கள் மற்றும் பலவற்றை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.
• பருவங்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள், இடம்பெயர்ந்த மற்றும் குளிர்கால பறவைகள், மாதங்கள், வாரத்தின் நாட்கள், உங்கள் கடைசி பெயர், முதல் பெயர் மற்றும் புரவலன், உங்கள் பெற்றோரின் பெயர்கள் மற்றும் அவர்கள் பணிபுரியும் இடம், உங்கள் நகரம், முகவரி, என்ன தொழில்கள் என்று பெயரிடவும்.

வீட்டில் ஒரு குழந்தையுடன் வேலை செய்யும் போது பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது என்ன?

ஒரு குழந்தையுடன் வீட்டுப்பாடம் மிகவும் பயனுள்ளது மற்றும் எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு அவசியம். அவை குழந்தையின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன மற்றும் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களையும் நெருக்கமாகக் கொண்டுவர உதவுகின்றன, நம்பகமான உறவுகளை நிறுவுகின்றன. ஆனால் அத்தகைய வகுப்புகள் குழந்தைக்கு கட்டாயப்படுத்தப்படக்கூடாது, அவர் முதலில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும், இதற்காக சுவாரஸ்யமான பணிகளை வழங்குவதும், வகுப்புகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான தருணத்தைத் தேர்வு செய்வதும் சிறந்தது. குழந்தையை விளையாட்டிலிருந்து கிழித்து மேசையில் வைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் அவரை வசீகரிக்க முயற்சி செய்யுங்கள், இதனால் அவர் உங்கள் வேலையை ஏற்றுக்கொள்கிறார். கூடுதலாக, வீட்டில் ஒரு குழந்தையுடன் வேலை செய்யும் போது, ​​ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில், பிள்ளைகள் விடாமுயற்சியால் வேறுபடுவதில்லை மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு அதே பணியைச் செய்ய முடியாது என்பதை பெற்றோர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். வீட்டில் வகுப்புகள் பதினைந்து நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்கக்கூடாது. அதன் பிறகு, நீங்கள் ஒரு இடைவெளி எடுக்க வேண்டும், அதனால் குழந்தை திசைதிருப்பப்படும். செயல்பாடுகளை மாற்றுவது மிகவும் முக்கியம். எடுத்துக்காட்டாக, முதலில் நீங்கள் பத்து முதல் பதினைந்து நிமிடங்கள் தர்க்கரீதியான பயிற்சிகளைச் செய்தீர்கள், பின்னர் இடைவேளைக்குப் பிறகு நீங்கள் வரையலாம், பின்னர் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விளையாடலாம், பின்னர் பிளாஸ்டைனில் இருந்து வேடிக்கையான புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்கலாம்.

பாலர் குழந்தைகளின் மிக முக்கியமான உளவியல் அம்சத்தையும் பெற்றோர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும்: அவர்களின் முக்கிய செயல்பாடு ஒரு விளையாட்டாகும், இதன் மூலம் அவர்கள் புதிய அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதாவது, அனைத்து பணிகளும் குழந்தைக்கு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வழங்கப்பட வேண்டும், மேலும் வீட்டுப்பாடம் ஒரு கற்றல் செயல்முறையாக மாறக்கூடாது. ஆனால் வீட்டில் ஒரு குழந்தையுடன் படிக்கும் போது, ​​இதற்கு சில குறிப்பிட்ட நேரத்தை ஒதுக்குவது கூட தேவையில்லை, நீங்கள் தொடர்ந்து உங்கள் குழந்தையை வளர்க்கலாம். உதாரணமாக, நீங்கள் முற்றத்தில் நடக்கும்போது, ​​​​உங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை வானிலைக்கு ஈர்க்கவும், பருவத்தைப் பற்றி பேசவும், முதல் பனி விழுந்தது அல்லது இலைகள் மரங்களில் இருந்து விழத் தொடங்கியுள்ளன. ஒரு நடைப்பயணத்தில், நீங்கள் முற்றத்தில் உள்ள பெஞ்சுகள், வீட்டில் உள்ள தாழ்வாரங்கள், மரத்தின் மீது பறவைகள் மற்றும் பலவற்றை எண்ணலாம். காட்டில் விடுமுறையில், மரங்கள், பூக்கள், பறவைகள் ஆகியவற்றின் பெயர்களை குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள். அதாவது, குழந்தை தன்னைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது, என்ன நடக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்த முயற்சி செய்யுங்கள்.

பல்வேறு கல்வி விளையாட்டுகள் பெற்றோருக்கு பெரும் உதவியாக இருக்கும், ஆனால் அவை குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்றதாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டைக் காண்பிப்பதற்கு முன், அதை நீங்களே அறிந்து கொள்ளுங்கள் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு எவ்வளவு பயனுள்ளதாகவும் மதிப்புமிக்கதாகவும் இருக்கும் என்பதை முடிவு செய்யுங்கள். விலங்குகள், தாவரங்கள் மற்றும் பறவைகளின் படங்களுடன் குழந்தைகளுக்கான லோட்டோவை நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம். ஒரு பாலர் பாடசாலை கலைக்களஞ்சியங்களை வாங்குவது அவசியமில்லை, பெரும்பாலும் அவர்கள் அவருக்கு ஆர்வம் காட்ட மாட்டார்கள் அல்லது அவற்றில் ஆர்வம் மிக விரைவாக மறைந்துவிடும். உங்கள் குழந்தை கார்ட்டூனைப் பார்த்திருந்தால், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பேசச் சொல்லுங்கள் - இது ஒரு நல்ல பேச்சுப் பயிற்சியாக இருக்கும். அதே நேரத்தில், கேள்விகளைக் கேளுங்கள், இதனால் இது உங்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது என்பதை குழந்தை பார்க்கும். குழந்தை சொல்லும் போது வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கிறதா மற்றும் ஒலிக்கிறதா என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள், ஏதேனும் தவறுகள் இருந்தால், அவற்றைப் பற்றி மெதுவாக குழந்தையிடம் பேசி அவற்றை சரிசெய்யவும். உங்கள் குழந்தையுடன் நாக்கு ட்விஸ்டர்கள் மற்றும் ரைம்கள், பழமொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

குழந்தையின் கையை நாங்கள் பயிற்சி செய்கிறோம்

வீட்டில், குழந்தையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம், அதாவது, அவரது கைகள் மற்றும் விரல்கள். முதல் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைக்கு எழுதுவதில் சிக்கல் ஏற்படாத வகையில் இது அவசியம். பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு கத்தரிக்கோல் எடுப்பதைத் தடை செய்வதன் மூலம் பெரிய தவறு செய்கிறார்கள். ஆம், நீங்கள் கத்தரிக்கோலால் காயமடையலாம், ஆனால் கத்தரிக்கோலை எவ்வாறு சரியாகக் கையாள்வது, என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்யக்கூடாது என்பதைப் பற்றி உங்கள் குழந்தையிடம் பேசினால், கத்தரிக்கோல் ஆபத்தை ஏற்படுத்தாது. குழந்தை தோராயமாக வெட்டவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஆனால் நோக்கம் கொண்ட வரியுடன். இதைச் செய்ய, நீங்கள் வடிவியல் வடிவங்களை வரையலாம் மற்றும் குழந்தையை கவனமாக வெட்டும்படி கேட்கலாம், அதன் பிறகு நீங்கள் அவற்றிலிருந்து ஒரு பயன்பாட்டை உருவாக்கலாம். இந்த பணி குழந்தைகளுடன் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளது, மேலும் அதன் நன்மைகள் மிக அதிகம். சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு மாடலிங் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் குழந்தைகள் உண்மையில் பல்வேறு கோலோபாக்கள், விலங்குகள் மற்றும் பிற உருவங்களை செதுக்க விரும்புகிறார்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் விரல் வார்ம்-அப்களைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள் - கடைகளில் குழந்தைக்கு உற்சாகமான மற்றும் சுவாரசியமான விரல் சூடுகளுடன் கூடிய புத்தகத்தை எளிதாக வாங்கலாம். கூடுதலாக, வரைதல், குஞ்சு பொரித்தல், ஷூலேஸ்கள் கட்டுதல், சரம் மணிகள் மூலம் ஒரு பாலர் பள்ளியின் கையை நீங்கள் பயிற்சி செய்யலாம்.

ஒரு குழந்தை எழுதப்பட்ட பணியை முடிக்கும்போது, ​​குழந்தையின் தோரணை மற்றும் மேசையில் காகிதத் தாளின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றிற்காக, அவரது கை பதற்றமடையாமல் இருக்க, அவர் ஒரு பென்சில் அல்லது பேனாவை சரியாக வைத்திருப்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். எழுதப்பட்ட பணிகளின் காலம் ஐந்து நிமிடங்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் முக்கியத்துவம் பணியின் வேகம் அல்ல, ஆனால் அதன் துல்லியம். நீங்கள் எளிமையான பணிகளுடன் தொடங்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தைக் கண்டறிதல், படிப்படியாக பணி மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், ஆனால் குழந்தை ஒரு எளிதான பணியை நன்றாகச் சமாளித்த பின்னரே.

சில பெற்றோர்கள் குழந்தையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் சரியான கவனம் செலுத்துவதில்லை. ஒரு விதியாக, அறியாமை காரணமாக, முதல் வகுப்பில் ஒரு குழந்தையின் வெற்றிக்கு இது எவ்வளவு முக்கியம். நம் மனம் நம் விரல் நுனியில் உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது, அதாவது, ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் இருந்தால், அதன் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் அளவு அதிகமாகும். ஒரு குழந்தை மோசமாக வளர்ந்த விரல்களைக் கொண்டிருந்தால், கத்தரிக்கோலைக் கைகளில் வெட்டிப் பிடிப்பது கடினம் என்றால், ஒரு விதியாக, அவரது பேச்சு மோசமாக வளர்ச்சியடைந்து, அவரது வளர்ச்சியில் அவர் தனது சகாக்களை விட பின்தங்கியிருக்கிறது. அதனால்தான் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் தேவைப்படும் பெற்றோரை சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக மாடலிங், வரைதல் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளில் ஒரே நேரத்தில் ஈடுபட பரிந்துரைக்கின்றனர்.

உங்கள் பிள்ளை முதல் வகுப்பிற்குச் செல்வதை மகிழ்ச்சியுடன் மற்றும் பள்ளிக்குத் தயாராக இருப்பதை உறுதிசெய்ய, அவருடைய படிப்பு வெற்றிகரமாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும், பின்வரும் பரிந்துரைகளைக் கவனியுங்கள்.

1. உங்கள் குழந்தை மீது மிகவும் கடினமாக இருக்காதீர்கள்.

2. குழந்தைக்கு தவறு செய்ய உரிமை உண்டு, ஏனென்றால் தவறுகள் பெரியவர்கள் உட்பட அனைவருக்கும் பொதுவானது.

3. குழந்தைக்கு சுமை அதிகமாக இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

4. குழந்தைக்கு பிரச்சினைகள் இருப்பதை நீங்கள் கண்டால், நிபுணர்களிடமிருந்து உதவி பெற பயப்பட வேண்டாம்: ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு உளவியலாளர், முதலியன.

5. படிப்பானது ஓய்வுடன் இணக்கமாக இணைக்கப்பட வேண்டும், எனவே உங்கள் குழந்தைக்கு சிறிய விடுமுறைகள் மற்றும் ஆச்சரியங்களை ஏற்பாடு செய்யுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வார இறுதிகளில் சர்க்கஸ், அருங்காட்சியகம், பூங்கா, முதலியன செல்லுங்கள்.

6. தினசரி வழக்கத்தைப் பின்பற்றுங்கள், இதனால் குழந்தை எழுந்ததும் ஒரே நேரத்தில் படுக்கைக்குச் செல்கிறது, இதனால் அவர் போதுமான நேரத்தை புதிய காற்றில் செலவிடுகிறார், இதனால் அவரது தூக்கம் அமைதியாகவும் முழுமையாகவும் இருக்கும். படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன் வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற தீவிரமான செயல்பாடுகளை விலக்குங்கள். ஒரு குடும்பமாக படுக்கைக்கு முன் ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பது ஒரு நல்ல மற்றும் பயனுள்ள குடும்ப பாரம்பரியமாக இருக்கும்.

7. ஊட்டச்சத்து சீரானதாக இருக்க வேண்டும், தின்பண்டங்கள் பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.

8. குழந்தை பல்வேறு சூழ்நிலைகளுக்கு எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது, அவர் தனது உணர்ச்சிகளை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார், பொது இடங்களில் அவர் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார் என்பதைக் கவனியுங்கள். ஆறு அல்லது ஏழு வயது குழந்தை தனது ஆசைகளை கட்டுப்படுத்த வேண்டும் மற்றும் போதுமான அளவு உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த வேண்டும், எல்லாம் எப்போதும் அவர் விரும்பியபடி நடக்காது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பாலர் வயதில், அவர் கடையில் பகிரங்கமாக ஒரு ஊழலைச் செய்ய முடியுமானால், நீங்கள் அவருக்கு ஏதாவது வாங்கவில்லை என்றால், விளையாட்டில் அவர் இழந்ததற்கு ஆக்ரோஷமாக நடந்து கொண்டால், குழந்தைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

9. குழந்தைக்கு வீட்டுப்பாடத்திற்குத் தேவையான அனைத்து பொருட்களையும் வழங்கவும், இதனால் அவர் எந்த நேரத்திலும் பிளாஸ்டைன் எடுத்து சிற்பம் செய்யத் தொடங்கலாம், ஆல்பம் மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் வரைதல் போன்றவற்றை எடுக்கலாம். பொருட்களுக்கு ஒரு தனி இடத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், இதனால் குழந்தை சுயாதீனமாக அவற்றை நிர்வகிக்க முடியும். அவற்றை ஒழுங்காக வைத்திருங்கள் .

10. குழந்தை பணியை முடிக்காமல் படிப்பதில் சோர்வாக இருந்தால், வற்புறுத்த வேண்டாம், அவருக்கு சில நிமிடங்கள் ஓய்வெடுக்கவும், பின்னர் பணிக்குத் திரும்பவும். ஆனால் இன்னும், பதினைந்து முதல் இருபது நிமிடங்களுக்கு அவர் கவனத்தை சிதறடிக்காமல் ஒரு காரியத்தை செய்ய முடியும் என்று படிப்படியாக குழந்தையை பழக்கப்படுத்துங்கள்.

11. குழந்தை பணியை முடிக்க மறுத்தால், அவருக்கு ஆர்வம் காட்ட ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும். இதைச் செய்ய, உங்கள் கற்பனையைப் பயன்படுத்துங்கள், சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கொண்டு வர பயப்பட வேண்டாம், ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் அவரை இனிப்புகளை பறிப்பீர்கள், அவரை நடக்க விடமாட்டீர்கள் என்று பயமுறுத்த வேண்டாம். உங்கள் விருப்பத்தின் விருப்பங்களுடன் பொறுமையாக இருங்கள்.

12. உங்கள் குழந்தைக்கு வளரும் இடத்தை வழங்குங்கள், அதாவது, உங்கள் குழந்தை முடிந்தவரை சில பயனற்ற விஷயங்கள், விளையாட்டுகள் மற்றும் பொருள்களால் சூழப்பட்டிருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

13. நீங்கள் பள்ளியில் எப்படிப் படித்தீர்கள், எப்படி முதல் வகுப்புக்குச் சென்றீர்கள், உங்கள் பள்ளிப் புகைப்படங்களை ஒன்றாகப் பாருங்கள் என்று உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள்.

14. உங்கள் பிள்ளையில் பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குங்கள், அங்கு அவருக்கு பல நண்பர்கள் இருப்பார்கள், அது அங்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, ஆசிரியர்கள் மிகவும் நல்லவர்கள் மற்றும் கனிவானவர்கள். டியூஸ், மோசமான நடத்தைக்கான தண்டனை போன்றவற்றால் நீங்கள் அவரை பயமுறுத்த முடியாது.

15. உங்கள் குழந்தை "மேஜிக்" வார்த்தைகளை அறிந்திருக்கிறதா மற்றும் பயன்படுத்துகிறதா என்பதைக் கவனியுங்கள்: வணக்கம், குட்பை, மன்னிக்கவும், நன்றி, முதலியன இல்லை என்றால், ஒருவேளை இந்த வார்த்தைகள் உங்கள் சொற்களஞ்சியத்தில் இல்லை. குழந்தைக்கு கட்டளைகளை வழங்காமல் இருப்பது சிறந்தது: இதைக் கொண்டு வாருங்கள், அதைச் செய்யுங்கள், அவற்றைத் தள்ளி வைக்கவும், ஆனால் அவற்றை கண்ணியமான கோரிக்கைகளாக மாற்றவும். குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் நடத்தை, பேசும் விதத்தை நகலெடுக்கிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது.