கலை சிகிச்சை "செமிட்ஸ்வெடிக்" (முறையியல் வழிகாட்டி) மூலம் வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டு குழந்தைகளின் கூச்சத்தை சமாளித்தல். குழந்தைகளில் கூச்சத்தை கண்டறிவதற்கான முறைகள்

கூச்சம் என்பது உணர்வுகள், குழப்பம், அவமானம், பயம் ஆகியவற்றின் சிக்கலானது, இது சாதாரண தகவல்தொடர்புகளைத் தடுக்கிறது. இது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் என பலருக்கும் பொதுவான அம்சமாகும். கூச்சம் என்பது ஒரு மனநோயாக இருக்கலாம், இது ஒரு நபரை மிகக் கடுமையான நோயைக் காட்டிலும் குறையாமல் முடக்குகிறது. அதன் விளைவுகள் பேரழிவை ஏற்படுத்தும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பொதுவான பண்புகள்:

• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தன்னம்பிக்கை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுவதில்லை.
• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் அனைவரும் தங்களை விமர்சன ரீதியாக பார்ப்பது போல் உணர்கிறார்கள், அல்லது அவர்கள் கவனிக்கப்பட்டால். எனவே அவர்கள் பொதுவாக பார்க்கப்படாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்
• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள், அவர்களின் சுய கருத்து பொதுவாக எதிர்மறையாகவே இருக்கும்.
• அவர்கள் தங்கள் உண்மையான மற்றும் கற்பனை குறைபாடுகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நேர்மறையான குணங்களை அறிய மாட்டார்கள் அல்லது பாராட்ட மாட்டார்கள்.
• உண்மையான அல்லது மறைமுகமான விமர்சனத்திற்கு உணர்திறன், கேலி பேசுவதற்கு கூட உணர்திறன்
• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் குணங்களை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள்.
• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களைப் பற்றி அதிருப்தி அடைகிறார்கள்
• சமுதாயத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பைத் தவிர்க்கிறார்கள்.
• தொடர்ந்து சில வகையான கவலைகளை அனுபவித்து, மற்றவர்களை விட தங்களைத் தாழ்வாகக் கருதுகிறார்கள்
• முடிவுகளை எடுப்பதில் அடிக்கடி தயங்குவார்கள்
• முன்முயற்சி எடுக்காதீர்கள், தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளாதீர்கள் அல்லது தற்காத்துக் கொள்ளாதீர்கள்
• போதிய அளவு தங்களை முன்வைக்கவில்லை; அவர்களின் தொடர்பு திறன் மோசமாக உள்ளது மற்றும் அவர்களின் "உடல் மொழி" மிகவும் எளிமையானது
• ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை அடிக்கடி ஒரு தீய வலையில் விழுகிறது
• கூச்சம் குழந்தைகளை தெளிவாக சிந்திக்கவும் மற்றவர்களுடன் திறம்பட தொடர்பு கொள்ளவும் தடுக்கிறது.
• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த நடத்தையில் போதுமானதாக இல்லை மற்றும் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய நிலையான கவலையை அனுபவிக்கிறார்கள்.
• ஒரு விதியாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு குறைந்த சுயமரியாதை உள்ளது.
• அவர்கள் தங்கள் நேர்மறையான குணங்களைக் கவனிக்கவில்லை, அவர்களைப் பாராட்டுவதில்லை, உதாரணமாக, அவர்கள் மற்றவர்களின் பார்வையில் கேலிக்குரியவர்களாக இருப்பார்கள் என்று அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் முட்டாள்தனமாக ஏதாவது சொல்வார்கள், அவர்கள் அசிங்கமான உடையணிந்தவர்கள், முதலியன.

பெண்கள் சிறுவர்களை விட வெட்கப்படுகிறார்கள்: 8 மாதங்களில் ஏற்படும் அந்நியர்களின் பயத்தால் அவர்கள் மிகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதில் இது ஏற்கனவே வெளிப்படுகிறது. பையன்கள் பிரிவினைக்கு மிகவும் வலுவாக செயல்படுகிறார்கள், எனவே ஒரு நர்சரியில் முன்கூட்டியே வைப்பது அவர்களுக்கு மிகவும் அதிர்ச்சிகரமானது. இரு பாலினத்தினதும் குழந்தைகளுக்கு, கூச்சத்தின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கும் தீவிர எரிச்சலூட்டும் காரணிகள், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஒரு தாயின்றி மருத்துவமனையில் சேர்க்கப்படுவது, அத்துடன் பிற அச்சங்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகள், குறிப்பாக குடும்பத்தில் மோதல் உறவுகளுடன் தொடர்புடையவை. மற்ற விஷயங்கள் சமமாக இருப்பதால், கூச்சம் மென்மையான குணத்துடன், கனிவான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. குழந்தைகளில், குறிப்பாக பெண்களில் கூச்சம், பெற்றோரின் தன்மை மற்றும் ஆளுமையின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. மிகவும் நேசமான மற்றும் தன்னம்பிக்கை இல்லாத பெற்றோரின் குழந்தைகளின் கூச்சம் மிகவும் சிறப்பியல்பு, கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய குணநலன்களைக் கொண்டுள்ளது, அவர்கள் வெளிப்புறமாக கண்டிப்பான, ஆனால் அடிப்படையில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் சிகிச்சையளிப்பதற்கும் முறையான முறைகளைக் கடைப்பிடிக்கின்றனர். இந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களை சீக்கிரம் வளர்க்க முனைகிறார்கள், அவமானம் மற்றும் ஒழுக்கம் மற்றும் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை மட்டுப்படுத்த விரும்புகிறார்கள். தாயின் தரப்பில் அதிகப்படியான கவனிப்பும் உள்ளது, குழந்தையுடன் ஏற்படக்கூடிய துரதிர்ஷ்டங்களைப் பற்றிய நிலையான கவலை.

கூச்சத்தை நீக்குவது அதன் வளர்ச்சியைத் தடுப்பதை விட மிகவும் கடினம்.

சில ஆய்வுகளின்படி, கூச்சம் பதட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இது சம்பந்தமாக, E.I. Rogov இன் கேள்வித்தாள் "கவலையின் அளவை அடையாளம் காணுதல்" மற்றும் "விலங்குகள் நீர்ப்பாசன இடத்திற்கு வந்தன" என்ற திட்ட நுட்பம் ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

நுட்பத்தின் விளக்கம்:

பங்கேற்பாளர்கள் ஐந்து அல்லது ஆறு பேர் கொண்ட குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். அவர்கள் ஒரு கதையைக் கொண்டு வர அழைக்கப்படுகிறார்கள், அதன் ஆரம்பம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: "விலங்குகள் நீர்ப்பாசன இடத்திற்கு வந்து ...". ஒவ்வொன்றும் ஒருவரையொருவர் கலந்தாலோசிக்காமல் ஒரு திட்டத்தை முன்வைக்கின்றன. அடுத்து, ஒவ்வொரு குழுவும் தங்கள் கதையை நடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. அதன் பிறகு, பாடங்கள் தாங்கள் அனுபவித்த உணர்வுகள் மற்றும் கடினமானவை என்ன என்பதை எழுதுகிறார்கள்.
இந்த நுட்பம் வெட்கப்படுபவர்களை அடையாளம் காணும் திறன் கொண்டதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. கூச்சம் பதட்டத்துடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது என்பதை ஆய்வு உறுதிப்படுத்தியது.

• முதலில், பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த நடத்தைக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.
• உங்கள் சொந்த கவலை மற்றும் சந்தேகத்தை மீண்டும் நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, எதிர்காலத்தில் வெறித்தனமாக மாறும் அத்தகைய நடத்தையை குழந்தை விரைவாகக் கற்றுக்கொள்கிறது.
• ஒரு குழந்தையால் நிறைவேற்ற முடியாததை நீங்கள் திணிக்கக்கூடாது, பெரும்பாலும் குழந்தையின் மீதான சாத்தியமற்ற கோரிக்கைகள், அவர் சூழ்நிலையைச் சமாளிக்க மாட்டார், தண்டனையைப் பெறுவார் என்று தொடர்ந்து பயப்பட வைக்கிறது. குழந்தை தொடர்ந்து தனது திறன்களில் பாதுகாப்பற்றதாக உணர்கிறது மற்றும் அவர் தன்னை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்வதை நிறுத்துகிறார் என்பதற்கு இது வழிவகுக்கிறது.
• ஒவ்வொரு முறையும் அவர் மோசமான மதிப்பெண்களைக் கொண்டு வருவதால் அவர் சோம்பேறி என்று பெரியவர்கள் அவரிடம் சொன்னால், விரைவில் அவர் தன்னை சோம்பேறியாகக் கருதுவார், ஏனென்றால் அவர் அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு ஏற்ப வாழவில்லை மற்றும் வெளியில் இருந்து சிறிதளவு ஆதரவைப் பெறவில்லை.
• "கண்ணியமான நபர்" அல்லது "நல்ல பையன்" அல்லது "கீழ்ப்படிதலுள்ள பெண்" என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பற்றிய ஒழுக்கத்தை நீங்கள் தொடர்ந்து படிக்கக்கூடாது மற்றும் எந்த காரணத்திற்காகவும் வெட்கப்படக்கூடாது.
• மதிப்பீடுகள் மற்றும் தீர்ப்புகளில் கொள்கைகளை அதீதமாக கடைப்பிடிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. அதிகப்படியான அழுத்தம் சுய சந்தேகத்தை மட்டுமே அதிகரிக்கும்.
• நம்பிக்கையான, தொடர்பு நடத்தைக்கு ஒரு உதாரணத்தை அடிக்கடி அமைக்க முயற்சிக்கவும்
• இது இல்லாமல் நீங்கள் செய்யக்கூடிய சிக்கல்களை உருவாக்காதீர்கள், குழந்தைக்கு சில சிரமங்கள் இருந்தால் நிலைமையை நாடகமாக்காதீர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில். இது உலகின் முடிவு அல்ல
• குழந்தைக்கு அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துங்கள், நண்பர்களை அடிக்கடி அழைக்கவும், அடிக்கடி உங்களுடன் அழைத்துச் செல்லவும், அமைதியாக கற்பிக்கவும், குழந்தையை புதிய இடங்களுக்கு அழைத்துச் செல்லவும்
• குழந்தையைப் பற்றி தொடர்ந்து கவலைப்பட வேண்டாம், எல்லா வகையான ஆபத்துகளிலிருந்தும் அவரை முழுமையாகப் பாதுகாக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.
• குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை, அவர்களின் சொந்த திறன்களில் தொடர்ந்து பலப்படுத்துங்கள்
• குழந்தைகளுக்கு தொடர்புடைய சமூக திறன்களை கற்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சுயமரியாதையை வலுப்படுத்துவதும் தூண்டுவதும் முக்கியம்
• அவர்களின் தகுதிகளை அங்கீகரிக்க உதவி தேவை. உதாரணமாக, அவர்களின் நேர்மறையான குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் பட்டியலை உருவாக்குவது பயனுள்ளது.
• பாராட்டு அவசியம்
• பெரியவர்கள் அவரைப் பற்றி உயர்ந்த கருத்தைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை குழந்தைக்கு நிரூபிக்கவும்
• தகவல் தொடர்பு தொடர்பான பல்வேறு பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ளது
• கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை "வெளிநாட்டு" பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும்.

கூச்சத்தை போக்க சரியான பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்.

1. குழந்தைக்கு ஒரு விளையாட்டை வழங்குங்கள் - ஒரு தன்னம்பிக்கையுள்ள பையன் கோல்யா, முற்றத்தில் ஒரு தலைவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கவும். பல கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் ஒரு நடிகராக நடிக்க விரும்புகிறார்கள். இந்த பையனை வெட்கப்படாதவர், நம்பிக்கையானவர், தொடர்பு கொள்ளக்கூடியவர் என்று என்ன நடத்தைப் பண்புகள் வகைப்படுத்துகின்றன என்பதை முதலில் விவரிக்கட்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை எடுத்துக்கொள்வது நல்லது. இங்கே தோழர்களே முற்றத்தில் விளையாடுகிறார்கள் ... கோல்யா அவர்களை எப்படி அணுகுகிறார், விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று அவர் என்ன கூறுகிறார், அவருடைய பதில் என்ன? இந்த கோல்யா எப்படி இருக்கிறார் என்று குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்: அவர் என்ன வகையான குரல் - சத்தமாக அல்லது அமைதியாக இருக்கிறார்? தோள்கள் சுருங்கிவிட்டதா அல்லது உள்ளே தள்ளப்பட்டதா? என்ன முகபாவனை - பதட்டமாக அல்லது வெளிப்படையாக சிரிக்கிறதா? சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபரைக் கவனிக்கும்படி குழந்தையைச் சொல்லுங்கள். இப்போது அதே சூழ்நிலையில் தன்னை விவரிக்கச் சொல்லுங்கள் - வித்தியாசம் உள்ளதா?
நீங்கள் பேசாமல் தொடர்பு கொள்ள முடியும் என்பதை குழந்தைக்கு விளக்குங்கள் - உங்கள் தோற்றம், முகபாவனைகள், நீங்கள் நிறைய சொல்லலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் மோசமான மனநிலையில் இருக்கிறீர்கள் அல்லது நீங்கள் கோபமாக இருக்கிறீர்கள். குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவும் ஒரு நடத்தை கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கட்டும். காகிதத்தில் எழுதுவது சாத்தியம் மற்றும் இன்னும் சிறந்தது, எடுத்துக்காட்டாக:

• புன்னகை
• வணக்கம் சொல்லு"
• நீங்கள் அவர்களுடன் விளையாட முடியுமா என்று கேளுங்கள்.

உரையாடலின் தொடக்கத்தை ஒத்திகை பார்ப்பது உதவியாக இருக்கும், இதனால் குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்கும். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் முட்டாள்தனமாக பார்க்க பயப்படுகிறார்கள்.

2. உதாரணமாக, உங்கள் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்களின் பட்டியலை உருவாக்க இது உதவலாம். குழந்தை தன்னை முட்டாள் என்று நினைக்கிறதா? "முட்டாள்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்று நாம் கேட்க வேண்டும்? சரியான நேரத்தில் நகைச்சுவையான பதில் சொல்ல இயலாமை - இது முட்டாள்தனமா? இல்லை! குழந்தைக்கு அதிக நேர்மறையான குணங்களைக் கண்டறிய நாம் உதவ வேண்டும், மேலும் அவரிடம் இவ்வளவு நன்மைகள் இருப்பதை அறிந்து அவர் எப்படி ஆச்சரியப்படுவார் என்பதைப் பாருங்கள்!

3. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான குழந்தையின் படிகளை சில ஐகானுடன் குறிக்க ஒரு வாரத்திற்கு ஒவ்வொரு நாளும் நீங்கள் ஒப்புக் கொள்ளலாம். முதல் வாரம் புன்னகை. ஒரு வாரத்தில் நான்கு மணிக்கு சிரித்தேன் - ஒரு பரிசு கிடைக்கும். அடுத்த வாரம் - ஒன்றாக சிரித்து உற்சாகப்படுத்துங்கள். ஒரு வாரத்தில் நான்கு பேர் வாழ்த்தப்பட்டனர் - மற்றொரு பரிசு கிடைக்கும். தன்னம்பிக்கை படிப்படியாக பயிற்றுவிக்கப்படுகிறது.

4. குழந்தை தன்னைப் பார்த்து சிரிக்கும் என்று பயந்தால்? அல்லது அவரது புன்னகையை அவர்கள் கவனிக்க மாட்டார்கள். உதவி மற்றும் ஒன்றாக ஒரு கதையை உருவாக்க நகைச்சுவை உணர்வை நாம் அழைக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, கரும்பலகையில் ஒரு தவறான பதிலுக்கு, அவர் இயக்குனரிடம் அழைக்கப்படுகிறார், அவர் ஏற்கனவே நிருபர்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சியை அழைத்துள்ளார். உலகம் முழுவதும் இந்த பதிலைப் பற்றி அறிந்துகொண்டு சிரிக்கிறார்கள், கரும்பலகையில் தவறாக பதிலளித்த நபரைப் பார்க்க வேற்றுகிரகவாசிகள் மட்டுமே மற்ற கிரகங்களிலிருந்து பறக்கிறார்கள், அவர்கள் வரிசையாக நின்று போக்குவரத்தைத் தடுக்கிறார்கள் ...
நகைச்சுவை மற்றும் மிகைப்படுத்தல் குழந்தையின் கவலையை அகற்றும்.

5. விளையாட்டு "சூனியக்காரர்". மந்திரவாதி குழந்தைகளை மயக்குகிறார், அதனால் அவர்கள் பேசும் திறனை "இழக்கிறார்கள்". குழந்தை அனைத்து கேள்விகளுக்கும் சைகைகளுடன் பதிலளிக்க வேண்டும். கேள்விகளின் உதவியுடன், அவர் எப்படி மாயமானார் என்பதை விவரிக்க முயற்சிக்கிறார். அவரது ஆள்காட்டி விரலால், அவர் திசை மற்றும் பொருள்கள், பொருட்களின் அளவு மற்றும் வடிவம் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறார், அவற்றைக் காட்டும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி, மந்திரவாதியின் மனநிலையையும் சூனியத்தின் போது அவரது மனநிலையையும் காட்டுகிறார். இந்த விளையாட்டு சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டதாக அவர் காட்டுவதை குழந்தைகள் வார்த்தைகளில் சொல்கிறார்கள்.

6. "உங்கள் கைகளால் வசனங்களைச் சொல்லுங்கள்." குழந்தை வார்த்தைகள் இல்லாமல், பாண்டோமைமின் உதவியுடன், அனைவருக்கும் தெரிந்த ஒரு கவிதை அல்லது விசித்திரக் கதையைச் சொல்ல முயற்சிக்கிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவர் என்ன சொல்கிறார் என்று யூகிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

7. கூட்டு வரைதல் "எங்கள் வீடு". முழு குழுவும் வாழக்கூடிய ஒரு பெரிய தாளில் ஒரு வீட்டை வரைய குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். ஒவ்வொருவரும் தங்களுக்கு வேண்டியதை வரைகிறார்கள். ஒருவேளை குழந்தை வீட்டில் தனது சொந்த மூலையை வரையலாம், அல்லது பல குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான அறையை வரையத் தொடங்குவார்கள். கூட்டு வரைதல் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்களை உருவாக்குகிறது, மற்ற குழந்தைகளின் யோசனைகளுடன் அவர்களின் யோசனைகளை பேச்சுவார்த்தை மற்றும் தொடர்புபடுத்தும் திறன்.

மற்றும் மிக முக்கியமான விஷயம்:

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு அதிக நேரம் ஒதுக்கி, வாழ்க்கையில் தேவையான தன்னம்பிக்கையைப் பெற உதவ வேண்டும்!

நடால்யா ஷகோவா, கல்வி உளவியலாளர், ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளை கண்டறிதல்

ஆக்கிரமிப்பு நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம்

அதிவேகத்தன்மையின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்

பதட்டம், அச்சங்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்

கூச்சம் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்

மோதலின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்

ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளின் நோய் கண்டறிதல்

ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களின் புரிதலும் ஆதரவும் தேவை, எனவே எங்கள் முக்கிய பணி "துல்லியமான" நோயறிதலை உருவாக்குவது அல்ல, "ஒரு லேபிளை ஒட்டவும்", ஆனால் குழந்தைக்கு சாத்தியமான மற்றும் சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குவது.

ஒரு விதியாக, எந்த குழந்தைகளில் ஆக்கிரமிப்பு அதிகரித்தது என்பதை கல்வியாளர்களுக்கு தீர்மானிக்க கடினமாக இல்லை. சர்ச்சைக்குரிய சந்தர்ப்பங்களில், அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் எம். ஆல்வோர்ட் மற்றும் பி. பேக்கர் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பைத் தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஆக்கிரமிப்பு அளவுகோல் (குழந்தை கண்காணிப்பு திட்டம்)

குழந்தை:

1. அடிக்கடி தன் மீதான கட்டுப்பாட்டை இழக்கிறான்.
2. பெரும்பாலும் வாதிடுகிறார், பெரியவர்களுடன் சத்தியம் செய்கிறார்.
3. பெரும்பாலும் விதிகளைப் பின்பற்ற மறுக்கிறது.
4. அடிக்கடி வேண்டுமென்றே எரிச்சலூட்டும் மக்களை.
5. அடிக்கடி தன் தவறுகளுக்கு மற்றவர்களைக் குறை கூறுவார்.
6. அடிக்கடி கோபம் வந்து எதையும் செய்ய மறுக்கும்.
7. பெரும்பாலும் பொறாமை, பழிவாங்கும்.
8. உணர்திறன், மற்றவர்களின் (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்) பல்வேறு செயல்களுக்கு மிக விரைவாக எதிர்வினையாற்றுகிறது, இது அவரை அடிக்கடி எரிச்சலூட்டுகிறது.

பட்டியலிடப்பட்ட 8 அறிகுறிகளில் குறைந்தது 4 அறிகுறிகளாவது அவரது நடத்தையில் குறைந்தது 6 மாதங்களுக்கு வெளிப்படுத்தப்பட்டிருந்தால் மட்டுமே ஒரு குழந்தை ஆக்ரோஷமாக இருப்பதாகக் கருதலாம்.

ஆக்கிரமிப்புக்கான அதிக எண்ணிக்கையிலான அறிகுறிகளைக் காட்டும் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு நிபுணரின் உதவி தேவை: ஒரு உளவியலாளர் அல்லது மருத்துவர்.

கூடுதலாக, ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் அல்லது ஒரு வகுப்பறையில் ஒரு குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்பை அடையாளம் காண, நீங்கள் கல்வியாளர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு சிறப்பு கேள்வித்தாளைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஒரு குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்புக்கான அளவுகோல்கள் (கேள்வித்தாள்)

1. சில சமயங்களில் அவர் ஒரு தீய ஆவியால் ஆட்கொள்ளப்பட்டதாகத் தெரிகிறது.
2. ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் அதிருப்தி ஏற்படும் போது அவர் அமைதியாக இருக்க முடியாது.
3. யாராவது அவருக்குத் தீங்கு செய்தால், அவர் அதையே திருப்பிச் செலுத்த முயற்சிப்பார்.
4. சில நேரங்களில் அவர் எந்த காரணமும் இல்லாமல் சத்தியம் செய்ய விரும்புகிறார்.
5. அவர் மகிழ்ச்சியுடன் பொம்மைகளை உடைக்கிறார், எதையாவது உடைக்கிறார், தைரியம்.
6. சில சமயங்களில் அவர் எதையாவது வலியுறுத்துவதால் மற்றவர்கள் பொறுமை இழக்கிறார்கள்.
7. விலங்குகளை கிண்டல் செய்வதில் அவருக்கு வெறுப்பு இல்லை.
8. அவருடன் வாதிடுவது கடினம்.
9. யாரோ தன்னைக் கேலி செய்வது போல் அவருக்குத் தோன்றினால் மிகவும் கோபம் வரும்.
10. சில சமயங்களில் அவர் மற்றவர்களை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்கும் வகையில் ஏதாவது கெட்டதைச் செய்ய ஆசைப்படுவார்.
11. வழக்கமான உத்தரவுகளுக்கு பதில், எதிர் செய்ய முற்படுகிறது.
12. வயதைத் தாண்டி அடிக்கடி குமுறுபவர்.
13. தன்னைச் சுதந்திரமாகவும் உறுதியுடனும் பார்க்கிறார்.
14. முதல்வராக, கட்டளையிட, மற்றவர்களை அடிபணியச் செய்ய விரும்புகிறது.
15. தோல்விகள் அவருக்கு வலுவான எரிச்சலை ஏற்படுத்துகின்றன, குற்றவாளிகளைக் கண்டுபிடிக்கும் ஆசை.
16. எளிதில் சச்சரவுகள், சண்டைகள் வரும்.
17. இளைய மற்றும் உடல் ரீதியாக பலவீனமானவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறது.
18. அவருக்கு அடிக்கடி இருண்ட எரிச்சல் இருக்கும்.
19. சகாக்களைக் கருத்தில் கொள்ளவில்லை, கொடுக்கவில்லை, பகிர்ந்து கொள்ளவில்லை.
20. எந்தப் பணியும் சிறப்பாகச் செய்யப்படும் என்று நான் உறுதியாக நம்புகிறேன்.

ஒவ்வொரு முன்மொழியப்பட்ட அறிக்கைக்கும் நேர்மறையான பதில் 1 புள்ளி மதிப்புடையது.

அதிக ஆக்கிரமிப்பு - 15-20 புள்ளிகள்.
சராசரி ஆக்கிரமிப்பு - 7-14 புள்ளிகள்.
குறைந்த ஆக்கிரமிப்பு - 1-6 புள்ளிகள்.

ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளின் திருத்தம்

"லிட்டில் பேய்"

"தோழர்களே! இப்போது கொஞ்சம் நல்ல பேய்கள் வேடத்தில் நடிப்போம். நாங்கள் கொஞ்சம் குறும்பு செய்து ஒருவரையொருவர் பயமுறுத்த விரும்பினோம். என் கைதட்டலின் படி, நீங்கள் உங்கள் கைகளால் அத்தகைய அசைவைச் செய்வீர்கள் (ஆசிரியர் தனது கைகளை முழங்கைகளில் வளைத்து, விரல்களை விரித்து) மற்றும் "யு" என்ற ஒலியை பயங்கரமான குரலில் உச்சரிப்பீர்கள். நான் மெதுவாக கைதட்டினால், நீங்கள் மெதுவாக “யு” என்று சொல்வீர்கள், நான் சத்தமாக கைதட்டினால், நீங்கள் சத்தமாக பயமுறுத்துவீர்கள்.
ஆனால் நாங்கள் அன்பான பேய்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், கொஞ்சம் நகைச்சுவையாக மட்டுமே பேச விரும்புகிறோம். பின்னர் ஆசிரியர் கைதட்டுகிறார்: “நன்று! நாங்கள் கேலி செய்தோம். மீண்டும் குழந்தைகளாக இருப்போம்!"

"டிராகன்"

வீரர்கள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் தோள்களைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். முதல் பங்கேற்பாளர் "தலை", கடைசியாக "வால்". "தலை" "வால்" வரை நீட்டி அதைத் தொட வேண்டும். டிராகனின் "உடல்" பிரிக்க முடியாதது. "தலை" "வால்" பற்றிக்கொண்டவுடன், அது "வால்" ஆகிவிடும். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் இரண்டு பாத்திரங்களை வகிக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

"மரம் வெட்டுதல்"

பின்வருவனவற்றைச் சொல்லுங்கள்: “உங்களில் எத்தனை பேர் மரத்தை வெட்டியிருக்கிறீர்கள் அல்லது பெரியவர்கள் அதை எப்படி செய்கிறார்கள் என்பதைப் பார்த்திருக்கிறீர்களா? கோடரியை எப்படிப் பிடிப்பது என்பதைக் காட்டு. கைகள் மற்றும் கால்கள் எந்த நிலையில் இருக்க வேண்டும்? சுற்றி சிறிது இடம் இருக்கும் வகையில் எழுந்து நிற்கவும். மரம் வெட்டுவோம். ஒரு கட்டையின் மீது ஒரு துண்டை வைத்து, கோடரியை உங்கள் தலைக்கு மேலே உயர்த்தி, அதை பலமாக கீழே கொண்டு வாருங்கள். நீங்கள் கத்தலாம்: "ஹா!"
இந்த விளையாட்டை நடத்த, நீங்கள் ஜோடிகளாக உடைத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தில் விழுந்து, ஒரு தடவை அடிக்கலாம்.

அதிவேக குழந்தைகளின் நோய் கண்டறிதல்

ஒரு குழந்தை அதிவேகத்தன்மைக்கு ஆளாகிறதா இல்லையா என்பதை அதிக அளவு துல்லியத்துடன் முடிவெடுப்பதற்காக, வல்லுநர்கள் பல அறிகுறிகளுக்கு கவனம் செலுத்த பரிந்துரைக்கின்றனர். எனவே, குழந்தை அதிவேகமாக இருந்தால்:

– அவருக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான பாடத்தில் கூட நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த முடியவில்லை;

– அவர்கள் அவரிடம் பேசும்போது சரியாகக் கேட்கிறார், ஆனால் முறையீட்டிற்கு பதிலளிக்கவில்லை;

– அடிக்கடி பொருட்களை இழக்கிறது;

– "சலிப்பான" பணிகளைத் தவிர்க்கிறது, அதே போல் மன முயற்சி தேவைப்படும்;

– வெளிப்படையான உற்சாகத்துடன் ஒரு பணியை மேற்கொள்கிறார், ஆனால் கிட்டத்தட்ட அதை முடிப்பதில்லை;

– கல்வி, கேமிங் அல்லது பிற செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் தொடர்ந்து சிரமங்கள் உள்ளன;

– சும்மா உட்கார முடியாது;

– மிகவும் பேசக்கூடிய, கூட பேசக்கூடிய;

– முக்கியமான தகவல்களை அடிக்கடி மறந்துவிடுகிறார்;

– தொடர்ந்து கவலை காட்டுகிறது;

– குழந்தை பருவத்தில் கூட சிறிது தூங்குகிறது;

– பள்ளியிலும் விளையாட்டிலும் மற்றும் வீட்டு வேலைகளிலும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியாத ஒரு நிலையான குணநலன் உள்ளது;

– கேள்வி கேட்கும் முன் பதில் சொல்லும் பழக்கம் உண்டு;

– அவர்களின் முறை காத்திருக்க முடியவில்லை;

– நிலையான இயக்கத்தில் உள்ளது;

– பெரும்பாலும் மற்றவர்களின் உரையாடல்களில் தலையிடுகிறது, குறுக்கிடுகிறது மற்றும் உரையாசிரியரை குறுக்கிடுகிறது;

– அடிக்கடி மற்றும் திடீர் மனநிலை மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது;

– அவருடைய எந்த வெற்றிக்கும் உடனடியாக, இங்கே மற்றும் இப்போது, ​​ஊக்கம் பெற முயல்கிறது.

குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்தல்

பனிமனிதன் உடற்பயிற்சி (8 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு)

இந்த பயிற்சியை ஒரு சிறிய விளையாட்டாக மாற்றலாம், அங்கு குழந்தை ஒரு பனிமனிதனின் பாத்திரத்தை வகிக்கும்:

குளிர்காலம் வந்தது. தோழர்களே முற்றத்தில் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கினர். பனிமனிதன் அழகாக மாறினான் ( ஒரு பனிமனிதனை சித்தரிக்க குழந்தையை நீங்கள் கேட்க வேண்டும் ).

அவருக்கு ஒரு தலை, ஒரு உடல், இரண்டு கைகள் பக்கவாட்டில் ஒட்டிக்கொண்டிருக்கும், அவர் இரண்டு வலுவான கால்களில் நிற்கிறார் ...

இரவில், குளிர்ந்த, குளிர்ந்த காற்று வீசியது, எங்கள் பனிமனிதன் உறைய ஆரம்பித்தான்.

முதலில், அவரது தலை உறைந்தது கேட்க குழந்தை உங்கள் தலை மற்றும் கழுத்தை கஷ்டப்படுத்துகிறது ), பின்னர் - தோள்கள் ( குழந்தை பதட்டமான தோள்கள் ), பின்னர் - உடல் ( குழந்தை உடலை கஷ்டப்படுத்துகிறது ).

மேலும் காற்று கடினமாக வீசுகிறது, பனிமனிதனை அழிக்க விரும்புகிறது. பனிமனிதன் தன் கால்களை ஓய்வெடுத்தான் ( குழந்தை பதட்டமான கால்கள் ), மற்றும் காற்று அதை அழிக்கத் தவறிவிட்டது.

காற்று பறந்தது, காலை வந்தது, சூரியன் வெளியே வந்தது, ஒரு பனிமனிதனைப் பார்த்து, அவரை சூடேற்ற முடிவு செய்தது. சூரியன் சுட ஆரம்பித்தது, பனிமனிதன் உருக ஆரம்பித்தான்.

தலை முதலில் உருக ஆரம்பித்தது ( குழந்தை சுதந்திரமாக தலையை தொங்குகிறது ), பின்னர் - தோள்கள் ( குழந்தை ஓய்வெடுக்கிறது மற்றும் தோள்களைக் குறைக்கிறது). அப்போது கைகள் கரைந்தன கைகள் மெதுவாக விழும் ), உடற்பகுதி ( குழந்தை, குடியேறுவது போல், முன்னோக்கி சாய்கிறது ), கால்கள் ( கால்கள் மெதுவாக முழங்கால்களில் வளைகின்றன ).

சூரியன் வெப்பமடைகிறது, பனிமனிதன் உருகி தரையில் பரவும் குட்டையாக மாறும் ...

பின்னர், குழந்தைக்கு அத்தகைய ஆசை இருந்தால், பனிமனிதனை மீண்டும் "குருடு" செய்ய முடியும்.

உடற்பயிற்சி "ஆரஞ்சு"

குழந்தை தனது முதுகில் படுத்துக் கொள்கிறது அல்லது வசதியாக அமர்ந்திருக்கிறது.

அவர் வலது கையில் ஆரஞ்சுப் பழத்தை வைத்திருப்பதாக கற்பனை செய்யச் சொல்லுங்கள்.

ஜூசி பழத்திலிருந்து ஆரோக்கியமான சாற்றை பிழிய குழந்தை முயற்சிக்கட்டும் ( குழந்தையின் கையை 8-10 விநாடிகள் ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கி மிகவும் பதட்டமாக இருக்க வேண்டும்).

பின்னர் கேம் அவிழ்க்கப்பட்டது, கை ஓய்வெடுக்கிறது.

பின்னர் ஆரஞ்சு இடது கையில் உள்ளது, அதிலிருந்து சாறு பிழிவதற்கான செயல்முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

ஒரு வரிசையில் இரண்டு முறை உடற்பயிற்சி செய்வது நல்லது. இரண்டாவது முறையாக சாறு பிழிந்து, ஆரஞ்சு எலுமிச்சை கொண்டு மாற்றலாம்.

பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தை கண்டறிதல்

ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் உருவப்படம்.

ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளி குழுவில் (அல்லது வகுப்பு) சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. அவர் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் கவனமாகப் பார்க்கிறார், பயத்துடன், கிட்டத்தட்ட அமைதியாக வாழ்த்துகிறார் மற்றும் அருவருக்கத்தக்க வகையில் அருகிலுள்ள நாற்காலியின் விளிம்பில் அமர்ந்தார். அவர் ஒருவித சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார் என்று தெரிகிறது.

இது ஒரு பதட்டமான குழந்தை. மழலையர் பள்ளியிலும் பள்ளியிலும் இதுபோன்ற பல குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்களுடன் பணிபுரிவது எளிதானது அல்ல, ஆனால் மற்ற வகை "சிக்கல்" குழந்தைகளை விட மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் அதிவேக மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள் இருவரும் உள்ளங்கையில் இருப்பது போல் எப்போதும் பார்வையில் இருக்கிறார்கள். அவர்களின் கைகளால், மற்றும் ஆர்வமுள்ளவர்கள் உங்கள் பிரச்சினைகளை நீங்களே வைத்துக்கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள்.

அவர்கள் அதிகப்படியான பதட்டத்தால் வேறுபடுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் நிகழ்வைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் அதன் முன்னறிவிப்புக்கு பயப்படுகிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்கள் மோசமானதை எதிர்பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் உதவியற்றவர்களாக உணர்கிறார்கள், புதிய விளையாட்டுகளை விளையாட பயப்படுகிறார்கள், புதிய செயல்களைத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அதிக கோரிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் மிகவும் சுயவிமர்சனம் செய்கிறார்கள். அவர்களின் சுயமரியாதை அளவு குறைவாக உள்ளது, அத்தகைய குழந்தைகள் உண்மையில் எல்லாவற்றிலும் மற்றவர்களை விட மோசமானவர்கள், அவர்கள் மிகவும் அசிங்கமானவர்கள், முட்டாள்கள், விகாரமானவர்கள் என்று நினைக்கிறார்கள். அவர்கள் எல்லா விஷயங்களிலும் ஊக்கம், பெரியவர்களின் ஒப்புதலை நாடுகின்றனர்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளும் உடலியல் பிரச்சனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்: வயிற்று வலி, தலைச்சுற்றல், தலைவலி, தொண்டையில் பிடிப்புகள், மூச்சுத் திணறல், முதலியன. பதட்டத்தின் வெளிப்பாட்டின் போது, ​​அவர்கள் அடிக்கடி வறண்ட வாய், தொண்டையில் கட்டி, கால்களில் பலவீனம், படபடப்பு போன்றவற்றை உணர்கிறார்கள். .

பதட்டமான குழந்தையை எவ்வாறு கண்டறிவது.

ஒரு அனுபவமிக்க கல்வியாளர் அல்லது ஆசிரியர், நிச்சயமாக, குழந்தைகளைச் சந்தித்த முதல் நாட்களில், அவர்களில் யார் கவலையை அதிகரித்திருக்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வார்கள். இருப்பினும், இறுதி முடிவுகளை எடுப்பதற்கு முன், வாரத்தின் வெவ்வேறு நாட்களில், பயிற்சி மற்றும் இலவச நடவடிக்கைகளின் போது (இடைவெளியில், தெருவில்), மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் கவலையை ஏற்படுத்தும் குழந்தையை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

குழந்தையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, அவர் எதைப் பற்றி பயப்படுகிறார் என்பதைக் கண்டறிய, கேள்வித்தாள் படிவத்தை நிரப்ப பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் (அல்லது பாட ஆசிரியர்கள்) கேட்கலாம். பெரியவர்களின் பதில்கள் நிலைமையை தெளிவுபடுத்தும், குடும்ப வரலாற்றைக் கண்டறிய உதவும். மேலும் குழந்தையின் நடத்தையை கவனிப்பது உங்கள் அனுமானத்தை உறுதிப்படுத்தும் அல்லது மறுக்கும்.

பி. பேக்கர் மற்றும் எம். ஆல்வோர்ட் ஆகியோர் பின்வரும் அறிகுறிகள் குழந்தையின் நடத்தையின் சிறப்பியல்பு என்பதை உன்னிப்பாகக் கவனிக்க அறிவுறுத்துகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தையின் கவலையை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்.

1. நிலையான கவலை.
2. சிரமம், சில நேரங்களில் எதிலும் கவனம் செலுத்த இயலாமை.
3. தசை பதற்றம் (உதாரணமாக, முகம், கழுத்தில்).
4. எரிச்சல்.
5. தூக்கக் கோளாறுகள்.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அளவுகோல்களில் குறைந்தபட்சம் ஒன்று அவரது நடத்தையில் தொடர்ந்து வெளிப்பட்டால், குழந்தை கவலைப்படுவதாகக் கருதலாம்.

ஆர்வமுள்ள குழந்தையை அடையாளம் காண, பின்வரும் கேள்வித்தாளும் பயன்படுத்தப்படுகிறது (ஜி. பி. லாவ்ரென்டியேவா, டி.எம். டைட்டரென்கோ).

கவலையின் அறிகுறிகள்:

பதட்டமான குழந்தை
1. நீண்ட நேரம் சோர்வடையாமல் வேலை செய்ய முடியாது.
2. அவருக்கு ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துவது கடினம்.
3. எந்தவொரு பணியும் தேவையற்ற கவலையை ஏற்படுத்துகிறது.
4. பணிகளின் செயல்பாட்டின் போது, ​​அவர் மிகவும் பதட்டமாக, கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்.
5. மற்றவர்களை விட அடிக்கடி சங்கடமாக உணர்கிறேன்.
6. அடிக்கடி பதட்டமான சூழ்நிலைகளைப் பற்றி பேசுகிறது.
7. ஒரு விதியாக, அறிமுகமில்லாத சூழலில் blushes.
8. தனக்கு பயங்கரமான கனவுகள் இருப்பதாக புகார்.
9. அவரது கைகள் பொதுவாக குளிர்ச்சியாகவும் ஈரமாகவும் இருக்கும்.
10. அவருக்கு அடிக்கடி மலம் கழியும்.
11. உற்சாகமாக இருக்கும்போது அதிகமாக வியர்க்கிறது.
12. நல்ல பசி இல்லை.
13. ஓய்வில்லாமல் தூங்குகிறார், சிரமத்துடன் தூங்குகிறார்.
14. கூச்சம், பல விஷயங்கள் அவருக்கு பயத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
15. பொதுவாக அமைதியின்மை, எளிதில் வருத்தம்.
16. பெரும்பாலும் கண்ணீரை அடக்க முடியாது.
17. காத்திருப்பை மோசமாக பொறுத்துக்கொள்கிறது.
18. புதிய தொழிலை மேற்கொள்ள விரும்புவதில்லை.
19. தன் மீது, தன் திறமையில் நம்பிக்கை இல்லை.
20. சிரமங்களை எதிர்கொள்ள பயம்.

மொத்த கவலை மதிப்பெண்ணைப் பெற, "பிளஸ்கள்" எண்ணிக்கையைச் சேர்க்கவும்.

அதிக பதட்டம் - 15-20 புள்ளிகள்.
சராசரி - 7-14 புள்ளிகள்.
குறைந்த - 1-6 புள்ளிகள்.

அச்சங்களை சரிசெய்தல்

"சேவல் சண்டை"

ஒரு வயது வந்தவரும் ஒரு குழந்தையும் சேவல்கள். அவர்கள் ஒரு காலில் நிற்கிறார்கள், தலையணைகளுடன் சண்டையிடுகிறார்கள். அதே சமயம், எதிராளியை இரண்டு கால்களாலும் தரையில் மிதிக்க வைக்க முயற்சிக்கிறார்கள், அதாவது அவர் தோற்றார்.

"பயமாக காட்டு"

விளையாட்டுக்கு பயங்கரமான முகமூடிகள் தேவை. குழந்தை ஒரு முகமூடியை அணிந்து, இயக்கங்கள் மற்றும் குரல் உதவியுடன் ஒரு பயங்கரமான பாத்திரத்தை சித்தரிக்க முயற்சிக்கிறது.

"பயங்களின் ஏபிசி"

தனித்தனி தாள்களில் பல்வேறு பயங்கரமான எழுத்துக்களை வரையவும், அவர்களுக்கு பெயர்களைக் கொடுக்கவும் குழந்தை அழைக்கப்பட்டது. இந்த ஹீரோக்களில் ஒருவராக நடிக்க நீங்கள் முன்வரலாம்.

குழந்தைகளில் கூச்சம் நோய் கண்டறிதல்.

ஒரு கேள்விக்கான பதிலை நன்கு அறிந்த ஒரு குழந்தை குழப்பத்துடன் அமைதியாக இருக்கிறது அல்லது, கரும்பலகைக்கு அழைக்கப்படும்போது, ​​எதையாவது முணுமுணுத்து, தடுமாறி, திணறுகிறது. அவரது முகம் சிவப்பு புள்ளிகளால் மூடப்பட்டிருக்கும், வகுப்பு தோழர்கள் வேண்டுமென்றே சத்தமாக கேட்கிறார்கள், வேடிக்கையாக இருக்கிறார்கள். இதனால், மாணவனால் புரியும்படியாக எதுவும் சொல்ல முடியாமல், எரிச்சலடைந்த ஆசிரியர் மற்றொரு டியூஸைப் போடுகிறார்.
அல்லது மற்றொரு பொதுவான சூழ்நிலை - ஆறு-ஏழு வயது குழந்தை, நன்கு படிக்கக்கூடிய, கல்வியறிவு, ஒரு உயரடுக்கு பள்ளி அல்லது ஜிம்னாசியத்தில் நுழையும் போது தேர்வுத் தேர்வில். கண்டிப்பான நேர்காணலின் வளிமண்டலத்தில் (இது ஒரு குழந்தைக்கு மன அழுத்தம், மன உளைச்சல் காரணி), அவர் நன்கு அறியப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது, ஆரம்ப (பழக்கமான வீட்டுச் சூழலுக்கு) பணிகளைச் செய்ய முடியாது.
பெரும்பாலும், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் முற்றத்திலோ அல்லது பள்ளியிலோ கொடுமைப்படுத்துபவர்களால் நச்சரிக்கப்படுகிறார்கள், அவமதிக்கப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் நேரடியாக கொடுமைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இதன் காரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளிக்குச் செல்வது நாள்பட்ட சித்திரவதையாக மாறும், அவர் வகுப்புகளைத் தவிர்ப்பதற்கு எல்லா வகையான சாக்குகளையும் தேடுகிறார், அடிக்கடி நோய்வாய்ப்படுகிறார், மனநோய் நோய்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே (மற்றும் உண்மையில் அதிக அளவிற்கு), உளவியல் மன அழுத்தம், நரம்பியல் எதிர்வினைகளுக்கு உட்பட்டுள்ளனர்.
பள்ளி மாணவர்களில், கூச்சம் அதிகரித்த கவலை, சந்தேகம், சுய சந்தேகம் மற்றும் பயம் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது. 10-20% வழக்குகளில், இந்த தோழர்களுக்கு இருள், தனிமை பற்றிய பயம் உள்ளது, அந்நியர்களின் முன்னிலையில் அவர்கள் கட்டுப்படுத்தப்படுவதை உணர்கிறார்கள், அவர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், மூடியிருக்கிறார்கள்.
இதற்கிடையில், அவர்கள் பெரும்பாலும் சிறந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், கணினி தொழில்நுட்பத்தை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், படிக்க, வரைய விரும்புகிறார்கள், ஆனால் திறமை மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் திறமைகள் கூட சுய சந்தேகம், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உள் பதற்றம் ஆகியவற்றால் தடுக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, அவர்கள் குறைந்த திறன் கொண்ட, ஆனால் அதிக வேகமான சகாக்களிடம் இழக்கிறார்கள்.
கூச்சம் பெண்களின் சிறப்பியல்பு என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், ஆனால் இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. வயது வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், 20-25% சிறுவர்கள் கூச்சத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் - பெண்களைப் போலவே.
ஆனால், மறுபுறம், கூச்சம் பெரும்பாலும் தன்னிச்சையான உளவியல் இழப்பீடு மற்றும் ஆடம்பரமான ஸ்வாக்கர், வேண்டுமென்றே முரட்டுத்தனம், போக்கிரி செயல்களுக்கு ஒரு போக்கு போன்ற வடிவங்களில் மிகை இழப்பீடு ஆகியவற்றின் பொறிமுறையால் மறைக்கப்படுகிறது.
கூச்சம் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை பாதிக்கிறது. இந்த உண்மையான உளவியல் சமூக பிரச்சனைக்கு வயது இல்லை, குறிப்பாக நடுக்கங்கள், திணறல், உள் பதற்றம், விறைப்பு ஆகியவற்றுடன் இருந்தால். நீங்கள் சரியான நேரத்தில் உதவியை நாடினால் இதையெல்லாம் தவிர்க்கலாம்.

கூச்சம் நிறைந்தது எது?

இது ஏற்கனவே தெளிவாகிவிட்டது, கூச்சம் இருந்து பல பிரச்சனைகள் உள்ளன. அவை என்ன?

மக்களுடனான தொடர்புகளின் கட்டுப்பாடு - "மனித தகவல்தொடர்பு ஆடம்பர."
- இணக்கவாதம் - ஒரு நபர் "தனது சொந்த பாடலின் தொண்டையில் அடியெடுத்து வைக்கிறார்", தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தாமல், அவர் வெறுமனே வேறொருவருக்கு வாக்களிக்கிறார், அது அவருக்கு அந்நியமாக இருந்தாலும் கூட.
- கூச்சம் ஒரு நபரை முடிவில்லாமல் சுய தோண்டி, சுய பழி மற்றும் சுய குற்றச்சாட்டில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறது. மிகவும் பயங்கரமான உணர்வு குற்ற உணர்வு என்று அறியப்படுகிறது. வெட்கப்படுபவர் பெரும்பாலும் "குற்றம் இல்லாமல் குற்றவாளி."
- கூச்சம் விரும்பத்தகாத அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகிறது, பதட்டத்தை உருவாக்குகிறது, பயம் மற்றும் தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது.
- ஆற்றல் வீணாகிறது: விஷயங்களைச் செய்வதற்குப் பதிலாக, நபர் அனுபவங்களில் பிஸியாக இருக்கிறார்.
- எதிர்வினையாற்றாத எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் குவிகின்றன.
- கூச்சம் ஆளுமை மற்றும் அதன் உணர்தல் வெளிப்படுத்தல் தலையிடுகிறது. மற்றொரு நபர் தன்னை எவ்வாறு முன்வைக்க வேண்டும் என்று அவருக்குத் தெரிந்த அளவுக்கு பிரதிநிதித்துவம் செய்யவில்லை, வெட்கப்படுபவர் தனது முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்த முடியாது.

கூச்சத்தின் அறிகுறிகள்

கூச்சம் வெளிப்புற அறிகுறிகளால் "படிக்கப்படுகிறது":

முகத்தின் சிவத்தல்;
- வியர்த்தல்;
- நடுக்கம்;
- அதிகரித்த இதய துடிப்பு;
- மூச்சு திணறல்;
- வளைந்த தோரணை;
- கீழ்நோக்கிய கண்கள்;
- அமைதியான குரல்;
- தசைகள் மற்றும் இயக்கங்களின் விறைப்பு.

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர்களின் உளவியல் பண்புகள் முக்கியமாக பின்வருவனவற்றிற்கு குறைக்கப்படலாம்: மக்களுடன் தொடர்பில் உள்ள சங்கடம், அதிக பதட்டம், பயம், மற்றவர்களின் கருத்துக்களைச் சார்ந்திருத்தல், ஆதாரமற்ற குற்ற உணர்வு - இவை அனைத்தும் சுய சந்தேகத்தின் பின்னணிக்கு எதிராக.

பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சத்தை சரிசெய்தல்

குழந்தைக்கு ஒரு விளையாட்டை வழங்குங்கள் - முற்றத்தில் ஒரு தலைவரான கோல்யா என்ற தன்னம்பிக்கை கொண்ட சிறுவனாக நடிக்கவும். பல கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் ஒரு நடிகராக நடிக்க விரும்புகிறார்கள். இந்த பையனை வெட்கப்படாதவர், நம்பிக்கையானவர், தொடர்பு கொள்ளக்கூடியவர் என்று என்ன நடத்தைப் பண்புகள் வகைப்படுத்துகின்றன என்பதை அவர் முதலில் உங்களுக்கு விவரிக்கட்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை எடுத்துக்கொள்வது நல்லது. இங்கே தோழர்களே முற்றத்தில் விளையாடுகிறார்கள் ... கோல்யா அவர்களை எப்படி அணுகுகிறார், விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று அவர் என்ன கூறுகிறார், அவருடைய பதில் என்ன? இந்த கோல்யா எப்படி இருக்கிறார் என்பதில் குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்துங்கள்: அவர் என்ன வகையான குரல் - சத்தமாக அல்லது அமைதியாக இருக்கிறார்? தோள்கள் சுருங்கிவிட்டதா அல்லது உள்ளே தள்ளப்பட்டதா? என்ன முகபாவனை - பதட்டமாக அல்லது வெளிப்படையாக சிரிக்கிறதா? சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நபரைக் கவனிக்க குழந்தையைச் சொல்லுங்கள்.
இப்போது அதே சூழ்நிலையில் தன்னை விவரிக்கச் சொல்லுங்கள் - வித்தியாசம் உள்ளதா? பேசாமல் தொடர்புகொள்வது சாத்தியம் என்பதை உங்கள் குழந்தைக்கு விளக்குங்கள் - ஒருவரின் சொந்த தோற்றம், முகபாவனைகள் நிறைய சொல்லலாம், உதாரணமாக, நீங்கள் மோசமான மனநிலையில் இருக்கிறீர்கள் அல்லது நீங்கள் கோபமாக இருக்கிறீர்கள். உங்கள் நிலையை ஒருவருக்கொருவர் காட்டும் திருப்பங்களை எடுக்க முயற்சிக்கவும்.
இப்போது உங்கள் பிள்ளை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவும் நடத்தைகளைக் கண்டறிய முயற்சிக்கட்டும்.
காகிதத்தில் எழுதுவது சாத்தியம் மற்றும் இன்னும் சிறந்தது, எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்றது:
1. புன்னகை
2. வணக்கம் சொல்லுங்கள்
3. நீங்கள் அவர்களுடன் விளையாட முடியுமா என்று கேளுங்கள்.
உரையாடலின் தொடக்கத்தை ஒத்திகை பார்ப்பது உதவியாக இருக்கும், இதனால் குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்கும். பெரும்பாலும் குழந்தைகள் முட்டாள்தனமாகத் தோன்ற பயப்படுகிறார்கள், என்ன சொல்வது என்று கண்டுபிடிக்க முடியாது, எனவே உங்கள் குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும்.
உதாரணமாக, உங்கள் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்களின் பட்டியலை உருவாக்க இது உதவும். உங்கள் குழந்தை முட்டாள் என்று நினைக்கிறதா? "முட்டாள்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்று கேளுங்கள்? சரியான நேரத்தில் நகைச்சுவையான பதில் சொல்ல இயலாமை - இது முட்டாள்தனமா? இல்லை! உங்கள் பிள்ளைக்கு அதிக நேர்மறையான குணங்களைக் கண்டறிய உதவுங்கள், மேலும் அவரிடம் இவ்வளவு நன்மைகள் இருப்பதை அறிந்து அவர் எவ்வளவு ஆச்சரியப்படுகிறார் என்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள்!
மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான குழந்தையின் படிகளை சில ஐகானுடன் குறிக்க ஒரு வாரத்திற்கு ஒவ்வொரு நாளும் ஏற்பாடு செய்வது இப்போது சாத்தியமாகும். முதல் வாரம் புன்னகை. ஒரு வாரத்தில் நான்கு மணிக்கு சிரித்தேன் - ஒரு பரிசு கிடைக்கும். அடுத்த வாரம் - ஒன்றாக சிரித்து உற்சாகப்படுத்துங்கள். ஒரு வாரத்தில் நான்கு பேர் வாழ்த்தப்பட்டனர் - மற்றொரு பரிசு கிடைக்கும்.
தன்னம்பிக்கை படிப்படியாக பயிற்றுவிக்கப்படுகிறது. விரைவில் உங்கள் குழந்தை மற்றவர்களை அணுகவோ அல்லது விளையாடச் சொல்லவோ பயப்படாது.
உங்கள் குழந்தை சிரிக்கப்படுவதற்கு பயப்படுகிறதா? அல்லது அவருடைய புன்னகையை அவர்கள் கவனிக்க மாட்டார்களா? இது உண்மையில் மிகவும் பயமாக இருக்கிறதா? மோசமான விஷயங்கள் உள்ளன. உங்கள் நகைச்சுவை உணர்வை அழைக்கவும், ஒன்றாக ஒரு கதையை உருவாக்கவும். இந்த பதிலைப் பற்றி சிரித்துக்கொண்டே, கரும்பலகையில் தவறாக பதிலளித்த நபரைப் பார்க்க வேற்றுகிரகவாசிகள் மட்டுமே மற்ற கிரகங்களிலிருந்து பறக்கிறார்கள், அவர்கள் வரிசையாக நின்று போக்குவரத்தைத் தடுக்கிறார்கள் ...
நகைச்சுவை மற்றும் மிகைப்படுத்தல் குழந்தையின் கவலையை அகற்றும்.
உங்கள் குழந்தையுடன் அதிக நேரம் செலவழித்து, வாழ்க்கையில் தேவைப்படும் தன்னம்பிக்கையைப் பெற அவருக்கு உதவுங்கள்!

மோதல் கண்டறிதல்

மோதலின் காரணங்கள்

ஒருவேளை மோதல் குழந்தையின் சுயநலத்தின் விளைவாக இருக்கலாம். அவர் வீட்டில் இருந்தால் - கவனத்தின் மையம் மற்றும் அவரது சிறிய ஆசை நிறைவேறும், பின்னர் குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் மற்ற குழந்தைகளிடமிருந்தும் அதே அணுகுமுறையை எதிர்பார்க்கிறது. ஆனால், அவர் விரும்பியதைப் பெறவில்லை, அவர் தனது இலக்கை அடையத் தொடங்குகிறார், மோதல்களைத் தூண்டுகிறார்.

ஒருவேளை குழந்தை "கைவிடப்பட்டுவிட்டது", குடும்பத்தில் அவருக்கு கவனிப்பும் கவனமும் இல்லை, அவர் மனக்கசப்பு மற்றும் கோபத்தை உணர்கிறார் மற்றும் சண்டைகளில் அவரது ஆத்மாவில் குவிந்துள்ள உணர்வுகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்.

ஒருவேளை குழந்தை பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் அல்லது பிற குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு இடையே சண்டைகளைக் காண்கிறது மற்றும் அவர்களின் நடத்தையைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு கீழ்ப்படியாமை அல்லது மோதல் ஏற்பட்டால், திருத்தும் பணியின் சிக்கல்களைப் பற்றி அறியாத ஒரு ஆசிரியர், ஒரே காரணத்தை முன்வைக்கிறார்: அவர் மோசமாக படித்தவர். சீர்திருத்த நடவடிக்கைகளை நன்கு அறிந்த ஒரு ஆசிரியருக்கு மோதலுக்கு பல காரணங்கள் இருக்கலாம் என்று தெரியும். ஆசிரியரின் அனுபவத்தின்படி, அவர்கள் மாறலாம்: ஒரு சர்வாதிகார தந்தை, தாயிடமிருந்து பாசம் இல்லாமை, பெற்றோருக்கு இடையேயான சண்டைகள், உறவினர்களிடமிருந்து குழந்தைக்கு அதிகரித்த கோரிக்கைகள், குடும்பத்தில் ஒரு தம்பி அல்லது சகோதரியின் தோற்றம் மற்றும் பல. மற்றவைகள். மேலும் இவையே வீட்டுச் சூழலுக்கான காரணங்கள். அவற்றுடன் கூடுதலாக, அனம்னெஸ்டிக் தரவு (தாயிடமிருந்து பெறப்பட்ட குழந்தையின் பிறப்பு மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய தகவல்கள்), அத்துடன் குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் குணாதிசயங்கள் (உதாரணமாக, உணர்திறன், அடிபணிதல், ஊக்கமளிக்காதது) ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். பிடிவாதம், கொடுமை, துக்கம், பாதிக்கும் போக்கு, தனிமைப்படுத்தல் போன்றவை.). ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதன் அம்சங்கள், பிறந்த தருணத்திலிருந்து அவரது வளர்ச்சியின் போக்கு மற்றும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் நடத்தை அவதானிப்புகளின் முடிவுகள் பற்றிய அனைத்து தரவையும் சுருக்கமாகக் கூறுவதன் மூலம் மட்டுமே, மோதலின் காரணங்களைப் பற்றி நாம் முடிவு செய்ய முடியும். .

மோதல் திருத்தம்

குறும்பு தலையணைகள்

அலுவலகத்தில் குறும்பு தலையணைகள் தோன்றியதாக புரவலன் குழந்தையிடம் கூறுகிறான். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தூக்கி எறியப்பட்டால், அவர்கள் குறும்பு வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார்கள், உதாரணமாக: "நான் படிக்க விரும்பவில்லை", "நான் படிக்க மாட்டேன்" போன்றவை.

அத்தகைய தலையணைகளுடன் விளையாடுவதற்கு வசதியாளர் குழந்தையை அழைக்கிறார். கீழ்ப்படியாத வார்த்தைகள் ஒரு குழந்தையால் மட்டுமல்ல, வயது வந்தவராலும் உச்சரிக்கப்படுவது இங்கு மிகவும் முக்கியமானது.

அம்மாவும் குறும்புக்கார மகனும்

ஒரு தாய் மற்றும் குறும்புக்கார மகன் (மகள்) வாழ்க்கையில் ஒரு நாள் விளையாட புரவலன் வழங்குகிறது.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru

பொருளடக்கம்இல்லை

அறிமுகம்

பாடம் 1. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1.1 கூச்சத்தின் வரையறை மற்றும் காரணங்கள்

1.2 குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தலின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள்

1.3 குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்

அத்தியாயம் 1 முடிவுகள்

பாடம் 2

2.1 குழந்தைப் பருவத்தில் கூச்சம் மற்றும் விலகுதல் ஆகியவற்றைத் தடுத்தல்

2.2 கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குழு முறைகள்

அத்தியாயம் 2 முடிவுகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

எங்கள் வேலையில், நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம் பிரச்சனைவெட்கப்படும் மற்றும் பின்வாங்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் மனோதத்துவ வேலை. சம்பந்தம்குழந்தை பருவத்தில் கூச்சம் என்ற பிரச்சனை வேரூன்றியுள்ளது மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து குழந்தைகளைத் தடுக்கிறது, நண்பர்களை உருவாக்குவது மற்றும் அவர்களின் ஆதரவைப் பெறுவது ஆகியவை தலைப்புக்குக் காரணம். அவர்கள் கவனிக்கப்படாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், முன்முயற்சி எடுக்க மாட்டார்கள், மிக முக்கியமாக, அனைத்து வகையான வளாகங்களின் காரணமாக அவர்கள் முழு அளவிலான நபர்களாக உணரவில்லை.

சிறு வயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தையில் கூச்சம் வெளிப்படும். உளவியலின் பார்வையில், இது மிகவும் சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும், இது பல தனிப்பட்ட பிரச்சினைகள் மற்றும் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆனால் வெளிப்புற மட்டத்தில், கூச்சம் முக்கியமாக தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, நிறுவனத்தின் மையத்தில் இருப்பது, அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்கள் அவரைக் கேட்கும்போது பேசுவது, மற்றவர்கள் முன் பேசுவது கடினம். இப்போது அவர் தனது கவனத்தை ஈர்க்கிறார் என்ற எண்ணமே அவருக்கு விரும்பத்தகாதது.

பள்ளியில், கூச்சம் பல பிரச்சனைகளுக்கு மூல காரணமாக இருக்கலாம். வகுப்புகளின் போது, ​​தொடர்பு ஆசிரியரின் மோனோலாக்கை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல, ஆனால் இருவழி தொடர்பு, குழந்தை தன்னை அடிக்கடி செயலில் பக்கமாக செயல்பட வேண்டும். தொடக்கப் பள்ளியில், வகுப்புகள் விரிவுரைகள் அல்லது எழுத்து வடிவத்தை அரிதாகவே எடுக்கின்றன. அனைத்து பாடங்களும் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்று குழந்தைகளின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சிகளை உள்ளடக்கியது, மேலும் மனிதாபிமான பாடங்களுக்கு இது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான முக்கிய வடிவமாகும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையின் கூச்சம், ஒருபுறம், பொருளின் தரமான ஒருங்கிணைப்புக்கு ஒரு தடையாக செயல்படும்: கூச்சம், அதிக உணர்ச்சி மன அழுத்தம், பல்வேறு சிந்தனை செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது மற்றும் எதிர்மறையாக நினைவகத்தை பாதிக்கிறது.

மறுபுறம், கூச்சம் குழந்தையின் மனோ-உணர்ச்சி ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும்: ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு, ஒரு வகுப்பின் முன் பேசுவது மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதையொட்டி, குழந்தைக்கு பள்ளி பயம் ஏற்படலாம்.

குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதைத் தடுக்க நடவடிக்கை எடுக்கத் தொடங்குவது அவசியம். கூச்சத்தை சமாளிப்பதற்கான வழிகள், முதலில், ஒரு குழந்தையில் அதன் வெளிப்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்தது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் வேறுபட்டவை.

வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள் டி.பிரெட், எம்.இ. பர்னோ, எஃப். ஜிம்பார்டோ, ரஷ்ய உளவியலாளர்கள் எல்.ஐ. போஜோவிச், ஐ.எஸ். கோனா, ஏ.ஏ. ரியானா முதலியன.

இலக்குஎங்கள் வேலை: கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் பின்வாங்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளரின் மனோதத்துவ வேலைகளைப் படிப்பது.

எங்கள் இலக்கை அடைய, பின்வருவனவற்றை நாம் தீர்மானிக்க வேண்டும் மஅடச்சி:

1. கூச்சத்தின் வரையறை மற்றும் காரணங்களை ஆராயுங்கள்;

2. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தலின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகளை கவனியுங்கள்;

3. குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நோயறிதலைத் தீர்மானித்தல்;

4. குழந்தைகளின் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தலைத் தடுப்பதற்கான வழிகளைப் படிப்பது;

5. கூச்ச சுபாவமுள்ள மற்றும் திரும்பப் பெற்ற குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குழு முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

கட்டமைப்புஎங்கள் வேலையின்: அறிமுகம், 2 அத்தியாயங்கள், மூன்று பத்திகள், ஒவ்வொரு அத்தியாயத்திற்கும் முடிவுகள், முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல்.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்வேலை என்னவென்றால், இந்த சிக்கலை நாங்கள் விரிவாகக் கருதுவோம். கூச்சத்தின் நிகழ்வின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை நாங்கள் கருத்தில் கொள்வோம், தேவையான நோயறிதல் குறைந்தபட்சம், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்: சைக்கோபிராபிலாக்ஸிஸ் மற்றும் சைக்கோகரெக்ஷன், ஆசிரியர்கள் மற்றும் வெட்கப்படும் மற்றும் பின்வாங்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிந்துரைகள். இந்த வேலை உளவியலாளர்கள், கல்வி உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், சமூக கல்வியாளர்கள், கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் போன்றவர்களுக்கு உதவும்.

கூச்சம் தனிமை குழந்தைத்தனமான உளவியல்

அத்தியாயம் 1.தத்துவார்த்த அம்சங்கள்பிரச்சனைகள்

1.1 வரையறை மற்றும்கூச்சத்தின் காரணங்கள்

கூச்சம் என்பதற்கு சரியான வரையறை இல்லை. கூச்சம் என்பது பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படும் ஒரு சிக்கலான சிக்கலான நிலை. இது லேசான அசௌகரியம், மற்றும் விவரிக்க முடியாத பயம் மற்றும் ஆழமான நியூரோசிஸ் கூட இருக்கலாம்.

கூச்சம்- ஒரு குணாதிசயம், சங்கடம், பதட்டம், சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, ஒருவரின் தாழ்வு மனப்பான்மை பற்றிய எண்ணங்களால் ஏற்படும் தகவல்தொடர்பு சிரமங்கள் மற்றும் உரையாசிரியர்களால் தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

உளவியலாளர் எஃப். ஜிம்பார்டோவின் கூற்றுப்படி, "வெட்கப்படுதல் என்பது மக்களைப் பற்றி பயப்படுவதைக் குறிக்கிறது, குறிப்பாக ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக, நம் உணர்ச்சிகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் நபர்கள்: அந்நியர்கள் (அவர்களிடமிருந்து என்ன எதிர்பார்க்கலாம் என்று தெரியவில்லை); முதலாளிகள் (அவர்களுக்கு அதிகாரம் உள்ளது); எதிர் பாலினத்தின் பிரதிநிதிகள் (அவர்கள் ஒரு சாத்தியமான நல்லிணக்கத்தின் எண்ணங்களை மனதில் கொண்டு வருகிறார்கள்) ".

எம்.இ. பர்னோ எழுதுகிறார், "கூச்சம், மனசாட்சியின்மை, உறுதியின்மை, மோசமான தன்மை, தாமதம், சுய சந்தேகம், பதட்டம், சந்தேகம், பயம், மனச்சோர்வு, சந்தேகம், கூச்சம், இயற்கைக்கு மாறான தன்மையை அனுபவிப்பது போன்ற குணநலன்களுடன் அடிக்கடி தொடர்புடையது.

இவை அனைத்தும் சேர்ந்து ஒரு உணர்வு, ஒரு அனுபவம், ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது, இதன் காரணமாக ஒரு நபர் பொறுப்பான நடவடிக்கைகள், வணிகம், மக்களுடனான நடைமுறை தொடர்பு ஆகியவற்றிலிருந்து விலகி இருக்க முற்படுகிறார், அதே நேரத்தில் பாதிக்கப்படக்கூடிய பெருமையால் வேறுபடுகிறார். அவர் தனது வாழ்க்கையில் மிகக் குறைவாகவே செய்கிறார், இயற்கையான, உறுதியான மக்களுடன் ஒப்பிடும்போது மிகவும் அற்பமானவர்.

டி. பிரட் கருத்துப்படி, “கூச்சம் என்பது பலர் நினைப்பதை விட, குறிப்பாக கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களை விட மிகவும் பொதுவான ஒரு நிகழ்வு. பதின்வயதினர் மற்றும் பெரியவர்களில் சுமார் 40% பேர் தங்களை கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாக கருதுவதாக ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.

பள்ளி மாணவர்களிடையே, பெரியவர்களை விட கூச்சம் மிகவும் பொதுவானது, ஏனெனில் பல பெரியவர்கள் தங்கள் குழந்தை பருவ நோயை சமாளிக்க முடிகிறது. இளமைப் பருவத்தில், ஆண்களை விட பெண்களிடம் கூச்சம் அதிகமாக இருக்கும், ஏனென்றால் பள்ளியில் தெரியும் மற்றும் எதிர் பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்களை கவர்ந்திழுக்க வேண்டும் என்ற ஆசை ஆண்களை விட நம் பெண்களிடம் மிகவும் வலுவாகப் பதிந்துள்ளது. உண்மை, ஆண்களை விட பெண்கள் பெரும்பாலும் வெட்கப்படுகிறார்கள் என்று அர்த்தமல்ல. நாடு அல்லது சமூகத்தின் கலாச்சார அடுக்கைப் பொறுத்து இந்த விகிதம் மாறுபடலாம்.

உள்நாட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ள நபருக்கும் வெளியில் கூச்ச சுபாவமுள்ள நபருக்கும் இடையில் உள்ள வேறுபாட்டைக் கண்டறியவும். வெளிப்புறமாக கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் சமூகமற்றவர்கள் அல்லது தொடர்பு கொள்ளாதவர்கள் மற்றும் சமூக திறன்கள் இல்லாதவர்கள். இது மற்றவர்களுடனான அவர்களின் உறவுகளை பாதிக்கிறது, இது வலிமிகுந்த சுயமரியாதையை அதிகரிக்கிறது மற்றும் ஒரு நபர் தனக்குள்ளேயே விலகுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. வெளியில் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் பெரும்பாலும் சமுதாயத்தில் தங்களுக்குத் தகுதியானதை விட குறைந்த நிலையை ஆக்கிரமித்து, அரிதாகவே தலைவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

வெளிப்புறமாக கூச்ச சுபாவமுள்ள உள்முக சிந்தனையாளர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், கூச்ச சுபாவமுள்ள புறம்போக்கு மனிதர்கள் சிறந்த நிலையில் உள்ளனர். அவர்கள் மிகவும் வளர்ந்த சமூக திறன்கள், நன்கு கற்றறிந்த தகவல் தொடர்பு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். மற்றவர்களைப் பிரியப்படுத்தவும், அங்கீகரிக்கப்படவும், தங்கள் நிலையில் முன்னேறவும் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். உள்நாட்டில் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் திறமையானவர்களாக இருந்தால், அவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு புத்திசாலித்தனமான தொழிலுக்குச் செல்கிறார்கள். உண்மை, அது அவர்களுக்கு நிறைய உணர்ச்சிகரமான செலவுகளை செலவழிக்கிறது.

வெவ்வேறு உளவியல் போக்குகளின் பிரதிநிதிகள் கூச்சத்தின் காரணங்களை வெவ்வேறு வழிகளில் பார்த்தனர்.

-டிஉள்ளார்ந்த கூச்சத்தின் கோட்பாடு

இந்த கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் கூச்சம் ஒரு உள்ளார்ந்த குணம் என்பதால், விவகாரங்களின் நிலையை எதுவும் மாற்ற முடியாது என்று நம்புகிறார்கள். உளவியலாளர் ஆர். கேட்டெல் தனது 16-காரணி ஆளுமை கேள்வித்தாளில் H அளவை இரண்டு எதிர் ஆளுமைப் பண்புகளுடன் அடையாளம் காட்டினார் - தைரியம்-தன்னம்பிக்கை மற்றும் பயம்-அச்சுறுத்தலுக்கு உணர்திறன். இந்த காரணிக்கான குறைந்த மதிப்பெண்கள், அதிக உணர்திறன் கொண்ட நரம்பு மண்டலம், எந்த அச்சுறுத்தலுக்கும் கடுமையான பதில், பயம், ஒருவரின் நடத்தையில் நிச்சயமற்ற தன்மை, வலிமை மற்றும் உணர்வுகளின் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இத்தகைய குறிகாட்டிகளைக் கொண்டவர்கள் தங்கள் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மையால் துன்புறுத்தப்படுகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள்.

- நடத்தை கோட்பாடு

மனித ஆன்மா நடத்தையின் வடிவங்களை பாதிக்கிறது என்பதிலிருந்து நடத்தை வல்லுநர்கள் தொடர்கின்றனர், மேலும் நடத்தை என்பது சுற்றுச்சூழல் தூண்டுதலுக்கான எதிர்வினையாகும். மக்கள் சமூகத் தொடர்புத் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறத் தவறும்போது கூச்சம் ஏற்படுகிறது என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். ஆனால் நீங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி சூழலை உருவாக்கினால், எல்லாவற்றையும் சரிசெய்ய முடியும், ஏனெனில் கூச்சம் என்பது சமூக ஊக்கங்களுக்கு பயத்தின் எதிர்வினை. தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை மாற்றுவது மதிப்புக்குரியது, அவற்றை "சரியானது", எந்த இறுக்கமும் மறைந்துவிடும்.

- மனோதத்துவக் கோட்பாடு

கூச்சம் என்பது உள்ளுணர்வின் திருப்தியற்ற முதன்மைத் தேவைகளுக்கான எதிர்வினையாகக் கருதப்படுகிறது. உள்ளுணர்வு, யதார்த்தத்திற்குத் தழுவல் மற்றும் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இணக்கத்தை மீறுவதால் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்களுடன் தொடர்புடையது, இது தார்மீக விதிமுறைகளைப் பாதுகாக்கிறது. கூடுதலாக, கூச்சம் என்பது ஆழ்ந்த மயக்கமான மோதலின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். உளவியல் பகுத்தறிவு என்பது நோயியல் கூச்சத்தின் எடுத்துக்காட்டுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது உண்மையில் சிகிச்சையளிக்கப்பட வேண்டும்.

- ஒரு கருத்து.அட்லர்

A. அட்லர் தனிப்பட்ட உளவியலின் பிரதிநிதி. "தாழ்வு மனப்பான்மை" என்ற சொல்லை அறிமுகப்படுத்தியவர். அனைத்து குழந்தைகளும் உடல் குறைபாடு, வாய்ப்புகள் மற்றும் வலிமையின்மை காரணமாக ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மையை அனுபவிக்கிறார்கள் என்று உளவியலாளர் நம்பினார். இது அவர்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது குணாதிசயங்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த உலகத்தைப் பற்றிய அவரது வாழ்க்கை முறையைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. ஒரு நபர் மக்களுடன் ஒத்துழைத்தால் ஒருபோதும் நரம்பியல் நோயாக மாறமாட்டார் என்று அட்லர் நம்பினார். மேலும் ஒத்துழைக்கும் திறன் இல்லாதவர்கள் தனிமையில் இருப்பவர்களாகவும் தோற்றுப் போனவர்களாகவும் மாறிவிடுகிறார்கள். குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக (ஆர்கானிக் தாழ்வு மனப்பான்மை, அடிக்கடி நோய்கள்) ஆகலாம், இது அவர்களை மற்றவர்களுடன் போட்டியிட வைக்கிறது. தன்னம்பிக்கை இல்லாத கெட்டுப்போன குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற விதியைத் தயாரிக்க முடியும், ஏனென்றால் அவர்களுக்காக எல்லாம் செய்யப்படும், மேலும், இறுதியாக, ஒத்துழைப்பின் அனுபவம் இல்லாத வெளிநாட்டவர் குழந்தைகள், இந்த நிகழ்வை தங்கள் சொந்த குடும்பத்தில் கவனிக்காததால், இந்த நிறுவனம். இந்த மூன்று வகை குழந்தைகள் தங்களுக்குள் விலகிக் கொள்கிறார்கள், சமூகத்துடன் தொடர்பு கொள்ள மாட்டார்கள், எனவே தோல்விக்கு ஆளாகிறார்கள். அட்லர் "பாதுகாப்பற்ற நடத்தை" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்தினார், விமர்சன பயம், "இல்லை" என்று சொல்லும் பயம், தொடர்பு பயம், சொந்தமாக வலியுறுத்தும் பயம், எச்சரிக்கை. "பாதுகாப்பற்ற நடத்தை" கொண்ட குழந்தைகள் சார்ந்து, சார்ந்து, செயலற்ற, அதாவது கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள்.

சமீபத்தில், கூச்சம் "உயர் வினைத்திறன்" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. பெரும்பாலும் அதிக வினைத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளில், கூச்சம் என்பது உடலியல் மற்றும் உணர்ச்சி மிகுந்த சுமைகளிலிருந்து பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உள்ளுணர்வு நடத்தையாகத் தோன்றுகிறது. இந்த வழக்கில், உள்ளுணர்வு நடத்தையின் இரண்டு வகைகள் சாத்தியமாகும். முதலாவதாக, ஒரு குழந்தை, ஏதோவொன்றில் அதிருப்தி அடைந்து, "தவிர்க்கும் உத்தியை" (ஒரு வகையான உளவியல் பாதுகாப்பு) தேர்ந்தெடுத்து வெட்கப்படுகிறான். இரண்டாவது - குழந்தை போட்டியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஆகிறது.

கூச்சத்தை உருவாக்கும் இயற்கை மற்றும் சமூக காரணிகளை தனிமைப்படுத்துவது வழக்கம். செய்ய இயற்கை காரணிகள்மனோபாவம் நரம்பு மண்டலத்தின் வகை காரணமாகும். வெட்கப்படுபவர்களில் பெரும்பாலோர் மனச்சோர்வு மற்றும் கபம் கொண்டவர்கள். இருப்பினும், கூச்ச சுபாவமுள்ள கோலரிக் மற்றும் சன்குயின் மக்களும் உள்ளனர்.

செய்ய சமூக காரணிகள்குடும்பக் கல்வியின் வகையைப் பார்க்கவும். குழந்தையின் வளர்ப்பு வகைக்கும் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளுக்கும் இடையே மிக நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. முறையற்ற வளர்ப்பின் மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாடுகள்:

நெப்ர்மற்றும்யாட்டி. பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு இல்லை. குழந்தை ஆடை அணிந்து, உணவளிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அவரது பெற்றோர்கள் அவரது ஆத்மாவில் ஆர்வம் காட்டவில்லை. அத்தகைய வளர்ப்பின் விளைவாக, ஒருவர் ஆக்ரோஷமான குழந்தை, அல்லது தாழ்த்தப்பட்ட குழந்தை அல்லது பயமுறுத்தும் குழந்தையை வளர்க்கலாம்.

அதிகப்படியான பாதுகாப்பு. பெற்றோரும் குழந்தைக்கு "சரியாக" கல்வி கற்பிக்கிறார்கள், அவருடைய ஒவ்வொரு அடியையும் திட்டமிடுகிறார்கள். குழந்தை தனது தூண்டுதல்களையும் ஆசைகளையும் நீண்டகாலமாக கட்டுப்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது. அத்தகைய சூழ்நிலைக்கு எதிராக குழந்தை எதிர்ப்பு தெரிவிக்கலாம், இது ஆக்கிரமிப்புக்கு வழிவகுக்கும், அல்லது அவர் அடிபணியலாம், மூடலாம், வேலியிடலாம், அதன் விளைவாக வெட்கப்படலாம்.

கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்குரிய கல்வி வகை. அவர்கள் குழந்தையைப் பார்த்து நடுங்குகிறார்கள், அதை அளவிட முடியாத அளவுக்கு கவனித்துக்கொள்கிறார்கள், இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, பயம், வலிமிகுந்த சுய சந்தேகத்தின் வளர்ச்சிக்கு வளமான நிலம்.

குடும்பக் கல்வியின் சிதைவின் விளைவாக, ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் துருவ வகைகளின் உணர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் வளர்கிறார்கள் - ஆக்கிரமிப்பு அல்லது வெட்கப்படுகிறார்கள்.

மனித உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில், கூச்சம் என்பது பயத்தின் உணர்வுகளுக்கு ஒத்ததாகக் கருதப்படுகிறது (டி. பால்ட்வின், கே. கிராஸ்), அல்லது குற்ற உணர்வு அல்லது அவமானத்தின் வெளிப்பாடாக (வி. ஜென்கோவ்ஸ்கி, டி. இசார்ட், V. ஸ்டெர்ன்). அதே நேரத்தில், அனைத்து உளவியலாளர்களும் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய நபர்களுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையுடன் கூச்சத்தின் தொடர்பைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: சுய சந்தேகம், எதிர்மறையான சுயமரியாதை, மற்றவர்களின் அவநம்பிக்கை.

எனவே, கூச்சம் என்பது ஒரு நபரின் ஆளுமையின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் பல்துறை குணம் என்று நாம் கூறலாம். இது ஒரு சிறிய சிரமமாகவோ அல்லது பெரிய பிரச்சனையாகவோ கருதப்படலாம்.

கூச்சத்தின் காரணங்கள் அதன் வரையறையைப் போலவே வேறுபட்டவை. கூச்சத்தின் முக்கிய ஆதாரம் மக்கள் பயம். கூச்சத்தின் அடித்தளம், நிச்சயமாக, குழந்தை பருவத்தில் அமைக்கப்பட்டது. அதன் தோற்றம் பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள், கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் சமூக சூழலின் வளர்ப்பைப் பொறுத்தது. உண்மை, வெட்கப்படாமல், திடீரென்று, எந்தவொரு நிகழ்வுகளின் செல்வாக்கின் கீழ், வெட்கப்படுபவர்களும் உள்ளனர்.

1.2 கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள்மற்றும் குழந்தைகளில் தனிமைப்படுத்தல்

கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை: உடலியல் அறிகுறிகளிலிருந்து உள் முரண்பாடுகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளில் தொந்தரவுகள். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் நடத்தை வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான விஷயத்தை இழக்கிறது - இது சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு. இது தனிமை மற்றும் தனிமைக்கு வழிவகுக்கிறது, அதே நேரத்தில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயபரிசோதனைக்கான போக்கை அதிகரிக்கிறது.

செயல்பாட்டில் ஏதேனும் உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் சைக்கோமோட்டர், அல்லது அறிவுஜீவி அல்லது தாவரக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும். இந்த பகுதிகளின் மீறல் தீர்மானிக்கிறது மூன்று முக்கியx வெட்கத்தின் வகை, போன்றவை:

ஒரு நபரின் வெளிப்புற நடத்தை, கூச்சத்தை சமிக்ஞை செய்கிறது;

உடலியல் அறிகுறிகள்;

உள் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் பாதிப்பு.

முக்கிய அடையாளங்கள்ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் நடத்தையின் சிறப்பியல்பு: உரையாடலில் ஈடுபட தயக்கம், கடினமான அல்லது சாத்தியமற்ற கண் தொடர்பு, அவரது குரலை மிகவும் மென்மையாக மதிப்பிடுவது, மக்களைத் தவிர்ப்பது, முன்முயற்சியின்மை. இத்தகைய நடத்தை சமூக தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளைத் தடுக்கிறது, இது விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து மக்களுக்கும் அவசியம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் தங்களை வெளிப்படுத்தத் தவறுவதால், அவர்கள் தங்கள் சொந்த உள் உலகத்தை உருவாக்க மற்றவர்களை விட குறைவாகவே உள்ளனர். இவை அனைத்தும் ஒரு நபரை தனிமைப்படுத்த வழிவகுக்கிறது. திரும்பப் பெறுதல் என்பது நீங்கள் அதற்குத் தள்ளப்படும் வரை பேச விரும்பாதது, அமைதியாக இருக்கும் போக்கு, சுதந்திரமாக பேச இயலாமை. ஆனால் தனிமை என்பது பேசுவதைத் தவிர்ப்பதற்கான ஆசை மட்டுமல்ல, மிகவும் பொதுவான மற்றும் ஆழமான பிரச்சனை.

இது வெறும் தகவல் தொடர்புத் திறன் இல்லாமையின் பிரச்சனை மட்டுமல்ல, மனித உறவுகளின் தன்மை பற்றிய தவறான எண்ணத்தின் விளைவு. மூடல்- இது வெளிப்புற கூச்சத்தின் விளைவாகும், இது சமூக மற்றும் கல்வி ஒழுங்கின்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது தனிநபரின் சோமாடிக், மனோ-உணர்ச்சி மற்றும் சமூக ஆரோக்கியத்தை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

அதன் மேல் உடலியல் நிலைகூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் பின்வரும் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்: துடிப்பு விரைவுபடுத்துகிறது, இதயம் வலுவாக துடிக்கிறது, வியர்வை வெளியேறுகிறது, வயிற்றில் வெறுமை உணர்வு உள்ளது. கூச்சத்தின் ஒரு தனித்துவமான உடல் அறிகுறி, மறைக்க முடியாத முகம் சிவந்து போவது. இந்த அறிகுறிகள் வலுவான உணர்ச்சி அதிர்ச்சி உள்ள எவருக்கும் தோன்றலாம், ஆனால் கூச்சமில்லாதவர்கள் இந்த எதிர்வினைகளை லேசான சிரமமாக கருதுகின்றனர், மேலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் உடல் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்துகின்றனர். சில நேரங்களில் அவர்கள் சங்கடமாக அல்லது சங்கடமாக உணரும் சூழ்நிலையில் அவர்கள் காத்திருக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் இந்த அறிகுறிகளை முன்கூட்டியே அனுபவித்து, கெட்டதை மட்டுமே நினைத்து, உரையாடலில் ஈடுபட வேண்டாம், நடனம் கற்றுக் கொள்ள வேண்டாம், முதலியன முடிவு செய்கிறார்கள். .

இருந்து உள் உணர்வுகள்ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரை சங்கடம் மற்றும் மோசமான தன்மையால் வேறுபடுத்தி அறியலாம். பெரும்பாலும் மக்கள் வெட்கப்படுவார்கள் சங்கடம்- தன்னைப் பற்றிய குறுகிய கால கடுமையான மரியாதை இழப்பு, அதை ஒருவர் அவ்வப்போது அனுபவிக்க வேண்டும். குழப்பம் என்பது தனிப்பட்ட வாழ்க்கையிலிருந்து சில நிகழ்வுகளுக்கு பொதுவான கவனத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, யாராவது நம்மைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும்போது, ​​அவர்கள் துருவியறியும் நோக்கத்திற்காக இல்லாத செயலைச் செய்யும்போது எதிர்பாராத பாராட்டுக்கள். ஒருவரின் சொந்தப் போதாமையின் உணர்வால் தர்மசங்கடமான நிலை ஏற்படுகிறது. பெரும்பாலான கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் அவர்கள் சங்கடமாக உணரக்கூடிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் குறைபாடுகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் மற்றவர்களிடமிருந்து தங்களைப் பிரித்துக் கொள்கிறார்கள்.

தனிமையில் இருந்தாலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களும் உண்டு. அவர்கள் வெட்கப்படுவார்கள் மற்றும் சங்கடமாக உணர்கிறார்கள், தங்கள் முந்தைய தவறுகளை மீட்டெடுக்கிறார்கள் அல்லது எதிர்காலத்தில் அவர்கள் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சொத்து அருவருப்பு. அருவருப்பு என்பது ஒருவரின் உள் நிலை குறித்த அதிகப்படியான அக்கறையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். சுய அறிவு, தன்னைப் புரிந்துகொள்ளும் ஆசை ஆகியவை ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியின் பல கோட்பாடுகளுக்கு அடித்தளமாக உள்ளன. அருவருப்பானது பொதுவில் மற்றும் தன்னுடன் தனியாக வெளிப்படும். மற்றவர்கள் மீது ஏற்படுத்தப்படும் அபிப்ராயத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அக்கறையில் பொதுவில் உள்ள சங்கடம் பிரதிபலிக்கிறது. அவர் அடிக்கடி கவலைப்படுகிறார்: "அவர்கள் என்னை விரும்புகிறார்களா", "என்னைப் பற்றி அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள்" போன்றவை.

ஒரு விதியாக, கூச்சம் குழந்தை பருவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் செல்லும்போது அல்லது வீட்டில் அவர்களைப் பார்க்க வரும்போது குழந்தைகளின் கூச்சத்தை எதிர்கொள்கின்றனர். குழந்தை வெட்கப்படுகிறாள், தன் தாயுடன் ஒட்டிக்கொண்டிருக்கிறாள், பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை. சில நேரங்களில் குழந்தைகள் விளையாடும் சகாக்களின் குழுவை அணுகுவதற்கு வெட்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் விளையாட்டில் சேரத் துணிவதில்லை. இது குழந்தைத்தனமான கூச்சம் வெளிப்படும் சூழ்நிலைகளின் ஒரு வட்டம். உண்மையில், இதுபோன்ற இன்னும் பல சூழ்நிலைகள் உள்ளன, பெரும்பாலும் அவை மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் முடிவடைகின்றன, அங்கு குழந்தை வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், வகுப்பில் பதிலளிக்க வேண்டும், விடுமுறை நாட்களில் நிகழ்த்த வேண்டும். இந்த சூழ்நிலைகளில், குழந்தை தனது தாயிடமிருந்து பாதுகாப்பைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது, மேலும் தனது பிரச்சினையை தானே சமாளிக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் எழுந்த கூச்சம் பொதுவாக முழு ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும் நீடிக்கும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. ஆனால் இது வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில் குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. இந்த வயதில்தான் குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையின் அவசியத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் கூச்சம், கூச்சம் பற்றிய புகார்கள் பள்ளிக்கு அவர்கள் தயாரிப்பது தொடர்பாக கூட எழுகின்றன, அதாவது சுமார் 6 வயதில். குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, தனிமைப்படுத்தல், மற்றவர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளில் சிரமங்கள், சகாக்கள் - குழந்தை கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சேருவதைத் தடுக்கிறது, மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளி வகுப்பில் குழுவில் முழு உறுப்பினராகிறது.

குழந்தை கருத்துக்களுக்கு கூர்மையாக பதிலளிக்கிறது, ஒரு நகைச்சுவையால் புண்படுத்தப்படுகிறது, அவரது முகவரியில் முரண்படுகிறது, இந்த காலகட்டத்தில் அவருக்கு குறிப்பாக வயது வந்தவரின் பாராட்டு மற்றும் ஒப்புதல் தேவை.

பெரியவர்கள் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையிடம் குறிப்பாக கவனமாகவும் மென்மையாகவும் நடந்து கொள்ள வேண்டும். குழந்தை கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவுவது, அவருக்கு தேவையான தகவல்தொடர்பு வழிகளை உருவாக்குவது: கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவரை ஈடுபடுத்துவது ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் பொதுவான பணியாகும். இருப்பினும், மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், அதைத் தொடங்குவதற்கு மிகவும் தாமதமாகலாம். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை ஏற்கனவே வடிவம் பெறுகிறது, சமூகத்தில் ஒரு விசித்திரமான நடத்தை, இந்த குறைபாட்டை அவர் ஏற்கனவே அறிந்திருக்கிறார். இருப்பினும், அவர்களின் கூச்சத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு உதவாது, மாறாக, குழந்தை அதைக் கடப்பதைத் தடுக்கிறது, ஏனெனில் அத்தகைய குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் சுய சந்தேகம் மற்றும் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட உரிமைகோரல்கள். குழந்தை தனது கூச்சத்தை கடக்க முடியாது, ஏனென்றால் அவர் தனது சொந்த பலத்தை நம்பவில்லை, மேலும் அவர் தனது குணாதிசயங்கள் மற்றும் நடத்தையின் இந்த குணாதிசயங்களில் தனது கவனத்தை செலுத்துகிறார் என்பது அவரை இன்னும் அதிகமாக பாதிக்கிறது. பெரியவர்கள் மட்டுமே கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு உதவ முடியும், விரைவில் அவர்கள் இதைச் செய்யத் தொடங்கினால் நல்லது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் கூச்சத்திற்கான அளவுகோல்கள்:

அறிமுகமில்லாதவர்களுடன் மற்றும் சில சமயங்களில் அந்நியர்களுடன் சந்தித்து உரையாடும் போது குழந்தை அனுபவிக்கும் உணர்ச்சி அசௌகரியம் (குறைந்த குரல், கண்களை நேரடியாகப் பார்க்க இயலாமை, அமைதி, திணறல், பொருத்தமற்ற பேச்சு, போஸ்);

பொறுப்பான செயல்களின் பயம் (பொறுப்பான செயல்களைத் தவிர்ப்பது, சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது);

மக்களுடன் தொடர்பில் உள்ள தெரிவுநிலை, நெருங்கிய மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் மற்றும் அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மறுப்பு அல்லது சிரமம்.

இந்த கிடங்கின் குழந்தைகள் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் என்ற உண்மையின் காரணமாக, அவர்கள் குறிப்பாக மெதுவாக நடத்தப்பட வேண்டும். குரல் எழுப்புதல், கூச்சலிடுதல், தூண்டுதல், இழுத்தல், அடிக்கடி தடைகள், தணிக்கைகள் மற்றும் தண்டனைகள் ஒரு குழந்தைக்கு நரம்பியல் கோளாறுகள் தோன்றுவதற்கு வழிவகுக்கும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையில் பாதிக்கப்படக்கூடியது உணர்வுகளின் பகுதி. அவர் தனது உணர்ச்சிகளின் தெளிவான வெளிப்பாட்டிற்கு சாய்வதில்லை, அதற்கான தேவை ஏற்படும் போது, ​​அவர் வெட்கப்படுகிறார் மற்றும் தனக்குள்ளேயே விலகுகிறார். குழந்தை ஒரே நேரத்தில் எளிதாக நடந்துகொள்ள ஆசை மற்றும் உணர்வுகளின் தன்னிச்சையான வெளிப்பாட்டின் பயத்தை அனுபவிக்கிறது.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை வெளிப்புற குறுக்கீட்டிலிருந்து தனது ஆளுமையின் இடத்தைப் பாதுகாக்கும் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவர் தனக்குள் விலகவும், மற்றவர்களிடையே கரைந்து போகவும், கண்ணுக்கு தெரியாதவராகவும் முயல்கிறார், இப்போது அவர் தனது கவனத்தை ஈர்க்கிறார் என்ற எண்ணமே அவருக்கு விரும்பத்தகாதது. பள்ளி மாணவர்களில், கூச்சம் அதிகரித்த கவலை, சந்தேகம், சுய சந்தேகம் மற்றும் பயத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. 10-20% வழக்குகளில், இந்த தோழர்களுக்கு இருள், தனிமை பற்றிய பயம் உள்ளது, அந்நியர்களின் முன்னிலையில் அவர்கள் கட்டுப்படுத்தப்படுவதை உணர்கிறார்கள், அவர்கள் அமைதியாக இருக்கிறார்கள், மூடியிருக்கிறார்கள். இதற்கிடையில், அவர்கள் பெரும்பாலும் சிறந்த திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், கணினி தொழில்நுட்பத்தை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், படிக்க, வரைய விரும்புகிறார்கள், ஆனால் திறமை மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் திறமைகள் கூட சுய சந்தேகம், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது உள் பதற்றம் ஆகியவற்றால் தடுக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, அவர்கள் குறைந்த திறன் கொண்ட, ஆனால் அதிக வேகமான சகாக்களிடம் இழக்கிறார்கள்.

கூச்சம் பெண்களின் சிறப்பியல்பு என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், ஆனால் இது வழக்கில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. வயது வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், 20-25% சிறுவர்கள் கூச்சத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் - பெண்களைப் போலவே. எனவே, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உள்ள முக்கிய சிரமங்கள் மற்றவர்களுடனான அவரது அணுகுமுறையின் கோளத்தில் உள்ளன.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு குறைந்த சுயமரியாதை இருப்பதாக பாரம்பரியமாக நம்பப்படுகிறது (ஒரு நபரின் சொந்த மதிப்பீடு, உளவியல் குணங்கள் மற்றும் நடத்தை, சாதனைகள் மற்றும் தோல்விகள், நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள்), அவர்கள் தங்களைப் பற்றி மோசமாக நினைக்கிறார்கள். இருப்பினும், இது முற்றிலும் உண்மை இல்லை. ஒரு விதியாக, ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை தன்னை மிகவும் நல்லவர், சிறந்தவர் என்று கருதுகிறார், அதாவது, ஒரு நபராக தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை மிகவும் நேர்மறையானது. அவனுடைய பிரச்சனை வேறு எங்கோ இருக்கிறது. மற்றவர்கள் தன்னை நடத்துவதை விட மோசமாக நடத்துகிறார்கள் என்று அவருக்குத் தோன்றுகிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு வயதாகும்போது, ​​அவர்கள் தன்னையும் மற்றவர்களையும் எப்படி மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பதில் இடைவெளி ஏற்படும். குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்களை உயர்வாக மதிப்பிடுகிறார்கள், ஆனால் பெரியவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பராமரிப்பாளர்களின் பார்வையில், அவர்களின் மதிப்பீடு குறைந்து கொண்டே வருகிறது.

தன்னைப் பற்றிய மற்றவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையைப் பற்றிய சந்தேகம் குழந்தையின் சுய உணர்வில் ஒற்றுமையைக் கொண்டுவருகிறது, மேலும் அவரது "நான்" மதிப்பைப் பற்றிய சந்தேகங்களால் அவரை பாதிக்கிறது. சமூக தாக்கங்களுக்கு பிறவி உணர்திறன் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் ஒரு சிறப்பு வகை ஆளுமையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. குழந்தை செய்யும் அனைத்தும் மற்றவர்களின் அணுகுமுறை மூலம் சரிபார்க்கப்படுகிறது என்பதில் அதன் தனித்தன்மை உள்ளது.

அவனது "நான்" பற்றிய கவலை பெரும்பாலும் அவனது செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை மறைக்கிறது. பெரியவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுவார்கள் என்பதில் குழந்தை கவனம் செலுத்துவதில்லை: தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் எப்போதும் அவருக்கு முக்கியமாக செயல்படுகின்றன, அறிவாற்றல் மற்றும் வணிகம் இரண்டையும் மறைக்கின்றன, இது செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு இரண்டையும் கடினமாக்குகிறது.

கூச்சம் சமூக அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, எதிர்மறையான விளைவுகளையும் ஏற்படுத்துகிறது சிந்தனை செயல்முறைகள். கூச்சம் ஒரு நபரை ஒரு நிலைக்கு வெளிப்படுத்துகிறது, இது சுய-நனவின் அதிகரிப்பு மற்றும் சுய உணர்வின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் தன்னை சிறியவராக, உதவியற்றவராக, கட்டுப்படுத்தப்பட்டவராக, உணர்ச்சிவசப்பட்டவராக, முட்டாள்தனமாக, மதிப்பற்றவராகத் தோன்றுகிறார்.

கூச்சம் என்பது தர்க்கரீதியாகவும் திறமையாகவும் சிந்திக்க ஒரு தற்காலிக இயலாமை மற்றும் பெரும்பாலும் தோல்வி, தோல்வி போன்ற உணர்வுடன் இருக்கும். சுயக்கட்டுப்பாடு இயக்கப்பட்டு, பதட்டம் அதிகரித்த பிறகு, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் உள்வரும் தகவல்களில் குறைவான கவனம் செலுத்துகிறார்கள். நினைவகம் மோசமடைகிறது, கருத்து சிதைகிறது.

கூச்சம் ஏற்படலாம் மன அழுத்தம். வெட்கப்படுபவர்கள் தங்கள் ஆக்கிரமிப்பு அனைத்தையும், ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை, தங்களை உள்நோக்கி வழிநடத்துகிறார்கள், எனவே அவர்களின் தாழ்வு மனப்பான்மை, பயனற்ற தன்மை மற்றும் பயனற்ற தன்மை ஆகியவற்றின் உணர்வு. இவை அனைத்தும் மனச்சோர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது.

கூச்சத்தின் விளைவுகள்:

புதிய நபர்களையும் அறிமுகமானவர்களையும் சந்திக்கும் போது சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, சாத்தியமான நேர்மறையான அனுபவங்களிலிருந்து மகிழ்ச்சியைத் தருவதில்லை;

உங்கள் உரிமைகளைப் பெறவும், உங்கள் கருத்துக்கள் மற்றும் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்காது;

கூச்சம் மற்றவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டின் சாத்தியத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது;

தனிமைப்படுத்தலின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் சொந்த எதிர்விளைவுகளுடன் அதிகப்படியான அக்கறை;

சிந்தனையின் தெளிவு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்திறனில் குறுக்கிடுகிறது;

கூச்சம் பொதுவாக மனச்சோர்வு, பதட்டம் மற்றும் தனிமை போன்ற உணர்வுகளுடன் இருக்கும்.

முதல் பார்வையில், கூச்சம் ஒரு நபருக்கு எதிர்மறையான விளைவுகளை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறது. இருப்பினும், கூச்சத்தின் அர்த்தத்தின் மேலோட்டமான மதிப்பீடு முற்றிலும் துல்லியமானது அல்ல என்பதை ஒரு நெருக்கமான ஆய்வு காட்டுகிறது. கூச்சம் சிலவற்றைச் செய்கிறது முக்கியசெயல்பாடுகள்ஒரு தனிநபருக்கு, இது போன்ற:

நபர் அல்லது நபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் அவர்களை மதிப்பீட்டின் பொருளாக மாற்றுகிறது;

கடினமான சூழ்நிலைகளின் மன "விளையாடலுக்கு" பங்களிக்கிறது, இது "I" ஐ வலுப்படுத்துவதற்கும் தனிநபரின் பாதிப்பு குறைவதற்கும் வழிவகுக்கிறது;

கூச்சம் பொதுவாக மற்றவர்களின் வார்த்தைகள் மற்றும் செயல்களால் ஏற்படுகிறது என்ற உண்மை, மற்றவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உணர்திறனை உத்தரவாதம் செய்கிறது, குறிப்பாக யாருடன் நாம் உணர்ச்சி ரீதியில் தொடர்பு கொள்கிறோம் மற்றும் யாருடைய கருத்துக்களை நாங்கள் மதிக்கிறோம்;

மற்ற உணர்ச்சிகளை விட அதிகமான காரணங்கள், ஒருவரின் சொந்த உடல் பற்றிய விழிப்புணர்வு. ஒருவரின் உடலுக்கு அதிகரித்த உணர்திறன், சுகாதார விதிகளை இன்னும் முழுமையாக செயல்படுத்துவதன் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படலாம், தோற்றத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களில், இது அதிகரித்த சமூகத்தன்மைக்கு பங்களிக்கிறது.

கூச்சம் சுயவிமர்சனத்தையும் தற்காலிக சக்தியற்ற உணர்வையும் அதிகரிக்கிறது. இது மிகவும் போதுமான "I-கான்செப்ட்" உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது. தன்னைப் பற்றி புறநிலையாக அறிந்த ஒரு நபர் அதிக சுயவிமர்சனத்திற்கு ஆளாகிறார், கவனம் செலுத்துவது தனிநபருக்கு தனது சொந்த உள் முரண்பாடுகளை அறிய வைக்கிறது. கூடுதலாக, ஒரு நபர் மற்றவர்களின் பார்வையில் எப்படி இருக்கிறார் என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார்;

கூச்சத்தின் அனுபவத்துடன் பலப்படுத்தப்பட்ட மோதலானது தன்னம்பிக்கை, தனித்துவம் மற்றும் பரஸ்பர அன்பின் வளர்ச்சியை எளிதாக்கும்.

"கட்டுப்படுத்தப்பட்ட", "தீவிரமான", "ஒழுக்கமில்லாத", "அடக்கமான" - இத்தகைய நேர்மறையான மதிப்பீடுகள் பொதுவாக கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. மேலும், ஒரு சுத்திகரிக்கப்பட்ட வடிவத்தில், அவர்களின் பழக்கவழக்கங்கள் "சுத்திகரிக்கப்பட்ட" மற்றும் "அசுத்தமானதாக" காணப்படுகின்றன. கூச்சம் ஒரு நபரை சாதகமான வெளிச்சத்தில் வைக்கிறது: அவர் விவேகமான, தீவிரமான, அவரது செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் ஒரு நபரின் தோற்றத்தை தருகிறார். இது உள் வாழ்க்கையை நிலையான ஊடுருவலில் இருந்து பாதுகாக்கிறது மற்றும் முழுமையான தனிமையின் மகிழ்ச்சியை சுவைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் அண்டை வீட்டாரை புண்படுத்த மாட்டார்கள், அவர்களை காயப்படுத்த மாட்டார்கள், சக்தி வாய்ந்தவர்கள் அடிக்கடி செய்வது போல.

நீங்கள் "கூச்சத்தில் இருந்து வளர முடியும்" என்ற போதிலும், நீங்கள் நம்பிக்கை மற்றும் செயலற்ற நிலையில் காத்திருக்கக்கூடாது, மேலும் எல்லோரும் வளரும்போது கூச்சத்திலிருந்து விடுபட மாட்டார்கள். ஆனால் நேர்மறையான மாற்றங்கள் ஏற்பட்டிருந்தாலும், கடந்த கால தோல்விகள் மற்றும் கடுமையான அனுபவங்களிலிருந்து விரும்பத்தகாத பின் சுவை இந்த நபர்களின் நினைவில் உள்ளது.

இளம் வயதிலேயே கூச்சம் வளர நீங்கள் அனுமதிக்கவில்லை என்றால், குழந்தைகளுக்கு இந்த பிரச்சனை இளமை பருவத்தில் ஒரு மன நோயாக மாறாது.

1.3 குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில் குறைந்த சுயமரியாதை பற்றிய கருத்து தவறானது என்று கருதலாம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் தங்களை மிகவும் அதிகமாக மதிப்பிடுவதாக பரிசோதனை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. பிரச்சனை என்னவென்றால், மற்றவர்கள் தங்களை விட மோசமாக நடத்துகிறார்கள் என்று நம்பும் அவர்களின் போக்கு. இது கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் ஆளுமைப் பண்பு: குழந்தை தனது ஒவ்வொரு செயலையும் மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மூலம் சரிபார்க்கிறது, பெரியவர்கள் தனது செயல்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுவார்கள் என்பதில் அவரது கவனம் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. இருப்பினும், பெரும்பாலும் வெட்கக்கேடான குழந்தைகளும் சர்வாதிகார பெற்றோரைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் தங்கள் குழந்தை மீது நியாயமற்ற அதிக எதிர்பார்ப்புகளை வைக்கின்றனர். இதனால், குழந்தை "போதாமையின் சிக்கலானது" உருவாகிறது, மேலும் அவர் தனது திவால்நிலையை மேலும் மேலும் உறுதியாக நம்புகிறார். அதனால் நடிக்க மறுப்பு. "சிண்ட்ரெல்லா" பாணியில் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது அவரது உளவியல் பாதுகாப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது குழந்தை தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் முன்முயற்சியைக் காட்டுவதை நிறுத்துகிறது, அமைதியாகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும் நடந்துகொள்கிறது, தேவையற்ற இயக்கங்களைச் செய்யாது. "தனக்கே தீயை ஏற்படுத்திக்கொள்."

ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக, வரையறுக்கப்பட்ட சமூக வட்டத்தைக் கொண்ட குடும்பத்தில் உள்ள ஒரே குழந்தைகளில் கூச்சம் பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது.

ஒற்றைப் பெற்றோர் குடும்பங்களில் ஒற்றைத் தாய்களால் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளிடமும் கூச்சம் காணப்படுகிறது. அத்தகைய தாய்மார்களின் அதிகரித்த கவலை, தொடர்ந்து தங்கள் குழந்தைகளை கட்டுப்படுத்த முயற்சிக்கிறது, குழந்தைகள் படிப்படியாக உலகம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள் மீது நம்பிக்கையை இழக்கிறார்கள் என்பதற்கு பங்களிக்கிறது. அவமானத்தில் இருந்து தப்பித்து, இந்தக் குழந்தையிடமிருந்து குழந்தையைப் பாதுகாக்க விரும்பும் தாய், குழந்தைக்குச் சுற்றியுள்ள சூழலை மோசமானதாகவும் தீயதாகவும் காட்டுகிறார். அத்தகைய அணுகுமுறை, குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகளைப் பொறுத்து, ஆக்கிரமிப்பு அல்லது கூச்சத்தை உருவாக்குகிறது.

எனவே, பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வேதனையான கூச்சத்திற்கு முக்கிய காரணம் குடும்பத்தில் போதிய வளர்ப்பு பாணி என்று நாம் கருதலாம். இளமைப் பருவத்தில், ஒருவரின் சொந்த உடலை நிராகரிப்பது, ஒருவரின் தோற்றம், சகாக்களுடன் நட்புறவு இல்லாமை, அவர்களின் பங்கில் ஏளனம் மற்றும் அவமானம், "நான்-உண்மை" மற்றும் "நான்-ஐடியல்" ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட மோதல்கள், சுயமரியாதை நிலை மற்றும் உரிமைகோரல்களின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு, உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த இயலாமை.

கூச்சத்தின் அறிகுறி வளாகத்தில் கவலை சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இ.கே. லியுடோவா மற்றும் ஜி.பி. மோனினா, “பெரியவர்களின் அதிகப்படியான கோரிக்கைகள், குழந்தையை தங்களைச் சார்ந்திருக்கும் நிலையில் வைக்க வேண்டும் என்ற அவர்களின் விருப்பம், தேவைகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு இல்லாமை, பெரியவர்களில் பதட்டம் போன்றவற்றால் தூண்டப்படும் உள் மோதல்களால் குழந்தைகளில் பதட்டம் உருவாகிறது. தங்களை. கவலையின் பொறிமுறையானது, குழந்தை தொடர்ந்து தொல்லைகள், பிரச்சினைகள் மற்றும் மோதல்களின் எதிர்பார்ப்பில் உள்ளது, அவர் மற்றவர்களிடமிருந்து நல்லதை எதிர்பார்க்கவில்லை.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் நேரடியாக ஒரு உளவியலாளரின் பணி பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: மனோதத்துவ நோய் கண்டறிதல், சைக்கோபிராபிலாக்ஸிஸ், மனோதத்துவம், உளவியல் ஆலோசனை போன்றவை.

நோயறிதல் நிலை, மற்ற அனைத்தையும் போலவே, பெற்றோருடன், குழந்தையுடன் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் வேலை செய்ய வேண்டும் (அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).

அட்டவணை 1

குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்களைக் கண்டறியும் நோயறிதல் திட்டம்

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் உள்ள முக்கிய சிரமம் அவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது, நம்பகமான உறவுகளை வளர்ப்பது. இந்த விஷயத்தில், அவசரப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை, குழந்தை உளவியலாளரிடம் பழகுவது அவசியம்.

முதலில், நிபுணர் முறையாக குழுவிற்கு வர வேண்டும், அவதானிப்புகளை நடத்த வேண்டும், ஆசிரியருடன் பேச வேண்டும், விளையாட்டுகளை நடத்த வேண்டும் மற்றும் அவற்றில் பங்கேற்க வேண்டும். குழந்தை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உளவியலாளரைத் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​தனிப்பட்ட வேலை அலுவலகத்தில் தொடங்கலாம். பெரும்பாலும், குழந்தை பணிகளை முடிக்க விரும்பவில்லை. பின்னர் நீங்கள் விளையாடலாம், வரையலாம், அதாவது. அவர் விரும்பியதைச் செய்து, விளையாட்டின் சூழலில் பணிகளைச் சேர்க்க முயற்சிக்கவும் அல்லது தீவிர நிகழ்வுகளில் அவற்றை ஒத்திவைக்கவும்.

இந்த காலகட்டத்தில், அதைப் பயன்படுத்துவது நல்லது திட்ட நுட்பங்கள், வரைபடங்கள் பற்றிய உரையாடல்கள் உட்பட. தனிப்பட்ட வேலையிலும், நீங்கள் கூறுகளைப் பயன்படுத்தலாம் பொம்மை சிகிச்சை.

படிப்படியாக, நீங்கள் குழந்தையை சேர்க்கலாம் துணைக்குழுவேலை- கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூட்டு விளையாட்டுகளின் அமைப்பு மூலம். குழந்தை நிச்சயமாக சமாளிக்கும் அத்தகைய பணிகள் அல்லது பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க உதவும். அவரது வெற்றியை உரக்கச் சொல்லிக் கொண்டாடுவது கட்டாயம். ஆனால் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்தாதீர்கள், இது அவரை குழப்பமடையச் செய்யும். எனவே, அழுத்தம் இல்லாமல், மறைமுகமாக அவருக்கு உதவுவது நல்லது. ஒரு வயது வந்தவர் தனது உதவியின்றி சமாளிக்க முடியாது என்ற உண்மையால் ஒரு அறிவுறுத்தல் அல்லது உங்கள் கோரிக்கை தூண்டப்படலாம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் சகாக்கள் அல்லது பெரியவர்களை விட இளைய குழந்தைகளுடன் மிக எளிதாகப் பிணைக்கிறார்கள். இந்த தருணம் குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்கவும், நேர்மறையான சுய உணர்வை வளர்க்கவும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைக்கு அனுப்பப்படும் கோரிக்கையில் குறிப்பிட்ட பணிகள் இருக்க வேண்டும். அது ஒரு அமைதியான, மென்மையான குரலில் வெளிப்படுத்தப்படுவதும், பெயரால் ஒரு முகவரியைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் மென்மையான தொடுதலுடன் இருப்பது முக்கியம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​உரத்த, கடுமையான உள்ளுணர்வுகள், உத்தரவுகள் வடிவில் முறையீடுகள், அவமானகரமான அல்லது விமர்சன அறிக்கைகளை விலக்குவது அவசியம். முக்கிய விஷயம் தந்திரம் மற்றும் பொறுமை.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு சிறந்த வழி சகாக்களிடமிருந்து உதவியாளரை ஈர்க்கிறது, இது அதிக சமூகத்தன்மை, நல்லெண்ணத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையை விளையாட்டில், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்த முடியும். ஆனால் இது தயாராக இருக்க வேண்டும்: உரையாடல், வழக்கமான சூழ்நிலைகளை விளையாடுவது போன்றவை.

அத்தியாயம் 1 முடிவுகள்

அத்தியாயம் 1 "குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை" கருத்தில் கொண்டு, பின்வரும் கருத்துக்களை நாங்கள் கற்றுக்கொண்டோம்: கூச்சம், தனிமைப்படுத்தல், சங்கடம், சங்கடம், முதலியன, மேலும் பின்வரும் சிக்கல்களின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தியது: கூச்சத்தின் வரையறை மற்றும் காரணங்கள் ; குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தலின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகள்; குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் கண்டறிதல். இந்தக் கேள்விகளை ஆராய்ந்த பிறகு, நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளை எடுத்தோம்:

1. கூச்சம் என்பது பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படும் ஒரு சிக்கலான சிக்கலான நிலை. இது லேசான அசௌகரியம், மற்றும் விவரிக்க முடியாத பயம் மற்றும் ஆழமான நியூரோசிஸ் கூட இருக்கலாம். கூச்சம் என்பது ஒரு குணாதிசயமாகும், இது ஒருவரின் தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் உரையாசிரியர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறை பற்றிய எண்ணங்களால் ஏற்படும் சங்கடம், பதட்டம், உறுதியற்ற தன்மை, தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிரமங்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது;

2. கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை: உடலியல் அறிகுறிகளிலிருந்து உள் முரண்பாடுகள் மற்றும் சிந்தனை செயல்முறைகளில் தொந்தரவுகள். செயல்பாட்டில் ஏதேனும் உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் சைக்கோமோட்டர், அல்லது அறிவுஜீவி அல்லது தாவரக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும். ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் நடத்தை வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமான விஷயத்தை இழக்கிறது - இது சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு. மேலும் இது தனிமை மற்றும் தனிமைக்கு வழிவகுக்கிறது, அதே நேரத்தில் சுயக்கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயபரிசோதனைக்கான போக்கு அதிகரிக்கும்;

3. ஒரு குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட வேலையில், வரைபடங்களின் அடிப்படையிலான உரையாடல்கள், பொம்மை சிகிச்சையின் கூறுகள் உள்ளிட்ட திட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். படிப்படியாக, நீங்கள் குழந்தையை துணைக்குழு வேலைகளில் சேர்க்கலாம் - கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூட்டு விளையாட்டுகளின் அமைப்பு மூலம் - இது தன்னம்பிக்கையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

பாடம் 2பிரச்சனைகள்குழந்தைகளில் கூச்சம் மற்றும் விலகல்

2.1 குழந்தைகளின் கூச்சத்தைத் தடுத்தல்மற்றும் தனிமைப்படுத்தல்

கூச்சத்தைத் தடுப்பது எளிதானது அல்ல, ஆனால் அது இன்னும் சாத்தியமாகும்:

1) பெற்றோரின் கவலை மற்றும் சந்தேகத்தின் போக்கை மீண்டும் ஒருமுறை நிரூபிக்க வேண்டாம்;

2) குழந்தைகளால் நிறைவேற்ற முடியாத விதிகள் மற்றும் கடமைகளை அவர்கள் மீது சுமத்தாதீர்கள்;

4) நம்பிக்கையான, நெகிழ்வான மற்றும் தொடர்பு நடத்தைக்கு அடிக்கடி உதாரணமாக இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்;

5) அவை இல்லாமல் நீங்கள் செய்யக்கூடிய சிக்கல்களை உருவாக்காதீர்கள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தகவல்தொடர்புகளில் இருக்கும் சிரமங்களை நாடகமாக்காதீர்கள்;

6) அதிகப்படியான கொள்கை, அதிகபட்ச மற்றும் சமரசமற்ற எண்ணம், அத்துடன் சகிப்புத்தன்மையற்ற, தீர்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளில் சமரசம் செய்யாதீர்கள்;

7) மாற்றும் திறன் கொண்டவராக இருங்கள், உங்களுக்குள் விலகாமல், உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பலவிதமான தொடர்புகளுக்கு பாடுபடுங்கள்.

இளமைப் பருவத்தில் ஏற்படும் பல அச்சங்கள் முந்தைய அச்சங்கள் மற்றும் கவலைகளின் வளர்ச்சியாகும். எனவே, முந்தைய வேலை அச்சங்களைக் கடப்பதற்கும் தடுப்பதற்கும் தொடங்குகிறது, இளமைப் பருவத்தில் அவை இல்லாததற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், அங்கு ஆர்வமுள்ள, சந்தேகத்திற்கிடமான, தடுக்கப்பட்ட குணநலன்களை உருவாக்கும் உண்மையான ஆபத்து உள்ளது.

பாலர் அல்லது ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உளவியல் (பெற்றோர்) மற்றும் உளவியல் (தொழில்முறை) உதவி வழங்கப்பட்டால், மனோதத்துவ குணநலன்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உறுதியான விளைவை ஒருவர் இன்னும் நம்பலாம்.

பெற்றோரின் முக்கிய பணிகள்:

குழந்தைகளில் நேர்மறையான சுய உருவத்தை உருவாக்குதல்;

தன்னம்பிக்கை மற்றும் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குங்கள்;

உங்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதையை உயர்த்துங்கள்.

குழந்தைகளுக்கு பெற்றோரின் கவனக்குறைவு அல்லது போதிய கவனமின்மை என்பது மிக முக்கியமான கல்விக் காரணியான தகவல் தொடர்பு இழப்பதாகும். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் உள் உலகில் ஊடுருவி, அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களை சரியாக புரிந்து கொள்ள முடியாது. இதன் விளைவாக குழந்தைகளின் இரகசியம் மற்றும் தனிமைப்படுத்தல், ஒருபுறம், பெற்றோரின் உலகத்தை ஊடுருவிச் செல்ல இயலாமை, மறுபுறம், அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை இழக்க உதவுகிறது, அந்நியப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

கூச்சத்தைத் தடுப்பதற்கான மிகச் சிறந்த நடவடிக்கை, குழந்தையின் தொடர்புத் திறன்களின் நிலையான நோக்கத்துடன் உருவாக்கம் மற்றும் மற்றவர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் இணைந்து செயல்படும் திறன் ஆகும். குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் அவரது ஆளுமை ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாக இருப்பதால், பெரும்பாலான பொறுப்பு கல்வியாளரிடம் உள்ளது, அவரது செயல்பாடு கலாச்சார பாரம்பரியம், தலைமுறைகளின் சமூக அனுபவம், நடத்தை முறைகளை தெளிவாக நிரூபிப்பது. சமூக விதிமுறைகள், மதிப்புகள்.

ஆரம்ப கட்டத்தில் (குறிப்பாக குழந்தை அந்நியர்களுக்கு வலிமிகுந்த எதிர்வினையாற்றினால் - கத்துகிறது, அழுகிறது, ஓடிப்போனால் அல்லது தாய்க்கு அருகில் உறைந்தால், அந்நியரைப் பார்ப்பதைத் தவிர்ப்பது மற்றும் குறிப்பாக அவரது கண்களைச் சந்திப்பது), ஒருவர் படிப்படியாக செயலற்ற தகவல்தொடர்பு வட்டத்தை விரிவுபடுத்த வேண்டும்.

தேவையில்லாமல் ஒரு அந்நியரை உடனடியாக உங்கள் வீட்டிற்கு அழைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் ஒரு நடைப்பயணத்தில் அந்நியர் அல்லது அறிமுகமில்லாத ஒருவருடன் குழந்தையின் முன்னிலையில் பேச ஆரம்பிக்கலாம்.

இந்த வழக்கில், நீங்கள் என்ன செய்யப் போகிறீர்கள் என்பதைப் பற்றி முதலில் குழந்தையை எச்சரிக்க வேண்டும். ஒன்றரை வயது குழந்தைக்கு எல்லாம் புரியாது என்று கவலைப்பட வேண்டாம். அவர் தாயின் சமமான, அமைதியான நிலை, உள்ளுணர்வு, இனிமையான சைகைகள் - அடித்தல், தட்டுதல், அவர் ஒரு மென்மையான தோற்றத்தைக் காண்பார், மேலும் பதட்டம் குறையும். குழந்தையை எச்சரித்த பிறகு, நீங்கள் அவருடன் சேர்ந்து, அவரது கையைப் பிடித்து, நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த நபரை அணுகி அவரிடம் ஒரு எளிய கேள்வியைக் கேட்கலாம்: இது எவ்வளவு நேரம், அருகிலுள்ள தெருவுக்கு எப்படி செல்வது, கடை திறக்கும் போது போன்றவற்றைக் கண்டறியவும். . .

தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துவதற்கு, மிகவும் பொருத்தமான இடம் முற்றத்தில் அல்லது பூங்காவில் ஒரு விளையாட்டு மைதானம் ஆகும், அங்கு குழந்தை ஏற்கனவே அதன் "புவியியல்" மற்றும் உபகரணங்களை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. "பார்வையாளர்களின்" ஓரளவு நிலையான, ஓரளவு மாறும் கலவையைக் கொண்ட விளையாட்டு மைதானம், மக்களுக்கு பயப்பட வேண்டாம், அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், பேசவும் மற்றும் எளிய விளையாட்டுகளை விளையாடவும் உங்கள் பிள்ளைக்கு நீங்கள் கற்பிக்க சிறந்த இடமாகும்.

விளையாட்டு மைதானத்தில், குழந்தை சுறுசுறுப்பான தகவல்தொடர்புக்கு எளிதில் நகர்கிறது, முதலில் அவரது தாயின் உதவியுடன். படிப்படியாக, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை மற்றொரு நபரைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவருடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவர்களை ஒரு பொதுவான இலக்கிற்கு கீழ்ப்படுத்துகிறது. குழந்தை மிகவும் நேசமானதாகிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்களைப் பெறுகிறது.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோர் தனது அறிமுகமானவர்களின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்த வேண்டும், நண்பர்களை அடிக்கடி அழைக்க வேண்டும், பழக்கமான நபர்களைப் பார்க்க குழந்தையை அழைத்துச் செல்ல வேண்டும். கூடுதலாக, நடைபாதை பாதைகளை விரிவுபடுத்துவது அவசியம்.

சமூகத்திற்கு குழந்தையின் முறையான அறிமுகம் தொடர்பாக, அவர் படிப்படியாக அந்நியர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மீது அமைதியான மற்றும் போதுமான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறார், தேவையான தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார், மேலும் அவரது பேச்சை மேம்படுத்துகிறார்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சில பெற்றோர்கள் அந்நியர்களுடனான எந்தவொரு தொடர்பிலிருந்தும் குழந்தையைக் காப்பாற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளுக்கு அருகில் அவர்களை அனுமதிக்காதீர்கள், இதனால் அவர்களை சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துகிறார்கள், எனவே மக்களிடையே வாழும் திறனை வளர்க்க அனுமதிக்காதீர்கள். குழந்தையின் தாய் தன்னை ஒரு மூடிய, தொடர்பு கொள்ளாத தன்மை, அதிகரித்த சந்தேகம் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தும்போது இது மிகவும் மோசமானது. வலிமிகுந்த கவனத்துடன் குழந்தையைச் சூழ்ந்துகொண்டு, அவள் தன் கவலையையும் நிச்சயமற்ற தன்மையையும் அவனுக்குத் தெரிவிக்கிறாள். இத்தகைய உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை இளம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் தீங்கு விளைவிக்கும் மற்றும் கூச்சத்திற்கு மட்டுமல்ல, நரம்பியல் எதிர்வினைகள் வரை மிகவும் தீவிரமான கோளாறுகளுக்கும் வழிவகுக்கும்.

இருப்பினும், குடும்பத்தில் பதட்டமான உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையில் குழந்தையின் கூச்சத்தை நேரடியாக சார்ந்திருப்பது தோராயமாக 30% வழக்குகளில் மட்டுமே நிகழ்கிறது. மீதமுள்ள 70% கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் எதிர் வகை வளர்ப்பைக் கொண்ட குடும்பங்களில் வளர்கிறார்கள், அங்கு குழந்தை அதிகரித்த தீவிரத்தன்மை, துல்லியத்துடன் நடத்தப்படுகிறது, மேலும் அவர்கள் சமரசங்களை அடையாளம் காணவில்லை. அத்தகைய குடும்பத்தில், குழந்தைகள் நிலையான தடைகள், உத்தரவுகள், இழுப்புகள் ஆகியவற்றின் வளிமண்டலத்தில் வளர்கிறார்கள், அவர்கள் அடிக்கடி தண்டிக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் அரிதாகவே பாராட்டப்படுகிறார்கள், கிட்டத்தட்ட ஒருபோதும் கவனிக்கப்படுவதில்லை. இதன் விளைவாக, குழந்தை வலுவாகவும், விடாமுயற்சியாகவும், தன்னம்பிக்கையுடனும் இருப்பதை உறுதிசெய்ய எல்லாவற்றையும் செய்கிறோம் என்று உறுதியாக நம்பும் பெற்றோரின் அணுகுமுறைகளுக்கு மாறாக, அவர் தாழ்த்தப்பட்டவராகவும், வெட்கப்படுபவர்களாகவும், பணிவாகவும், பெரும்பாலும் கோழைத்தனமாகவும் வளர்கிறார். ஒரு குழந்தையின் குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, பதட்டம் மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் சுய சந்தேகத்துடன் இணைந்து, கூச்சம் 6 வயதிற்குள் குழந்தையின் தன்மையை வரையறுக்கும் பண்பாக மாறுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையின் முக்கிய "வலி புள்ளிகள்" அடிப்படையில், மிக முக்கியமான விஷயம் குழந்தையின் சுயமரியாதையை உயர்த்துங்கள்இnkaதொடர்பான பகுதியில் தன்னைப் பற்றிய மற்றவர்களின் அணுகுமுறையைப் பற்றிய கருத்து. குழந்தையைப் பற்றிய பெரியவர்களின் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்) அணுகுமுறையை பகுப்பாய்வு செய்வது, குழந்தையின் கண்களால் சூழ்நிலைகளைப் பார்ப்பது அவசியம்.

ஒருவேளை அவர் அன்பு, பாராட்டு மற்றும் ஆதரவின் வெளிப்பாடு இல்லாமல் இருக்கலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள், குறும்புத்தனமான மற்றும் குறும்புக்காரர்களை விட பெற்றோருக்கு குறைவான பிரச்சனையை கொடுக்கிறார்கள். எனவே, குறைவான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் துல்லியமாக இதுபோன்ற குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவில் தேவைப்படுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு கவனத்துடன் இருக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அவர் உதவி அல்லது ஆதரவைக் கேட்கும்போது மட்டுமல்லாமல், முதல் பார்வையில், அவருக்கு அது தேவையில்லை.

அடுத்த பணி குழந்தைக்கு உதவ வேண்டும் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளில் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும், அவரது தன்னம்பிக்கையை ஆதரிக்கவும். குழந்தையுடன் சேர்ந்து ஏதாவது செய்யும்போது, ​​​​அவர் எப்போதும் பணியைச் சமாளிப்பார் என்ற நம்பிக்கையை பெற்றோர்கள் வெளிப்படுத்த வேண்டும், இல்லையென்றால், அது ஒரு பொருட்டல்ல, அவருக்கு எப்போதும் உதவ முடியும், மேலும் அவர் எல்லா சிரமங்களையும் சமாளிப்பார். குழந்தை மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் இது அவரது செயல்களை மெதுவாக்குகிறது என்பது தெளிவாக இருந்தால், செயல்பாட்டின் மதிப்பீட்டு பக்கத்திலிருந்து அவரை திசைதிருப்ப வேண்டியது அவசியம். விளையாட்டு நுட்பங்களும் நகைச்சுவையும் இங்கே உதவும், நீங்கள் ஒரு கற்பனை பாத்திரத்தின் சார்பாக பேசலாம், ஒரு காட்சியை இயக்கலாம். இது பதற்றத்தைத் தணிக்கும், தன்னிடமிருந்து திசைதிருப்ப, தைரியத்தைத் தரும்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மிகவும் எச்சரிக்கையாகவும் புதிய எல்லாவற்றிற்கும் பயப்படுகிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட விதிகளைப் பின்பற்றுவதில் அதிக ஈடுபாடு கொண்டவர்கள், அவற்றை மீற பயப்படுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளில், பெரியவர்களால் கண்டிக்கப்படும் செயல்கள் மற்றும் செயல்களில் அதிக அளவில் உள் தடை உருவாகிறது, மேலும் இது அவர்களின் முன்முயற்சியையும் செயல்பாட்டையும் தடுக்கலாம். பெரியவர்களின் நெகிழ்வான நடத்தை, அதிகப்படியான விறைப்பிலிருந்து, தண்டனையின் பயத்திலிருந்து விடுபட உதவும். குழந்தை ஒழுங்குபடுத்தப்படுவதை நிறுத்திவிடும் என்று பயப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. கட்டுப்பாடுகள் எப்போதும் வளர்ச்சிக்கு பயனளிக்காது. மாறாக, அதிகப்படியான கட்டுப்பாடுகள் பெரும்பாலும் குழந்தை பருவ நரம்பியல் நோய்க்கு காரணமாகின்றன.

குழந்தை தனது உணர்ச்சிகள், ஆசைகள், உணர்வுகளை சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவுவது சமமாக முக்கியமானது. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெட்கத்துடன் நடந்து கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக மற்றவர்கள் அவர்களைப் பார்க்கும்போது. பிரத்யேகமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் உள் பதற்றத்தைப் போக்கவும் சுதந்திரமாக உணரவும் உதவும். உணர்ச்சிக் கோளத்தின் விடுதலை, உணர்ச்சிகளின் மொழியின் சிறந்த தேர்ச்சி ஆகியவை பாண்டோமைம் விளையாட்டுகளால் நன்கு எளிதாக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, "உணர்ச்சியை யூகிக்கவும்", "நாம் இருந்த இடத்தில், நாங்கள் சொல்ல மாட்டோம், ஆனால் நாங்கள் செய்ததைக் காண்பிப்போம். ”, “யார் எங்களிடம் வந்தார்கள்”, “பொம்மைகள் நடனமாடுகின்றன” , ஃபாண்டா போன்றவை. இந்த விளையாட்டுகளில் பல பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் பங்கேற்பது விரும்பத்தக்கது.

பெரும்பாலும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் மக்களுக்கு பயப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை என்று அவர்களுக்கு விளக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் விருந்தினர்களிடம் பேசுவதற்கு, ஒரு கவிதையைப் படிக்க அல்லது ஒரு பாடலைப் பாடுவதற்கு அவர்களை வற்புறுத்துகிறார்கள். அத்தகைய நேரடி தாக்கம் பயனற்றது. குழந்தை முழுவதுமாக சுருங்குகிறது, ஒரு வார்த்தை கூட பேச முடியாது, ஒளிந்துகொள்கிறது, மேலும் விளம்பரத்தின் நிலைமைக்கு பயப்படத் தொடங்குகிறது. கூச்சத்தை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள முறை கற்பனை விளையாட்டுகள் ஆகும், இதில் பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் குழந்தையின் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் சூழ்நிலைகள் அவரை குறிப்பாக உற்சாகப்படுத்தும், கவலை அல்லது பயத்தை ஏற்படுத்தும். கற்பனை விளையாட்டுகள் சிறுவயதில் அதே சூழ்நிலையில் வாழும் ஒரு பெண் அல்லது பையனைப் பற்றிய கதையின் வடிவத்தை எடுக்கலாம், வெவ்வேறு வாழ்க்கை மோதல்களில் சிக்கி, அவற்றிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும். மற்றொரு குழந்தையைப் பற்றிய கதையைக் கேட்பதன் மூலம் அல்லது எழுதுவதன் மூலம், தங்கள் அனுபவங்களை அவருக்குக் கூறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களைப் பற்றி பேசுவதற்கு மிகவும் திறந்தவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

எனவே, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளிடம் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உணர்திறன் மற்றும் கவனமான அணுகுமுறை, அவர்களின் கூச்சத்தை போக்கவும், உலகில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களில் ஒரு அடிப்படை நம்பிக்கையை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும்.

2.2 கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களைக் கையாள்வதற்கான குழு முறைகள்மற்றும் மூடப்பட்டதுகுழந்தைகள்

குழு வேலை முறைகூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன், விரும்பிய முடிவை அடைய சிறந்த வழி. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது தொடர்பான பல்வேறு சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, பொதுவில், ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாப்பான சூழலில் உங்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பைப் பெறவும், அதன் மூலம் நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பெறவும், சுயமரியாதையை சரிசெய்யவும் உதவுகிறது.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் நிறைய உள்ளனர். இதைப் பற்றி பேசுவதற்கும் வேலை செய்வதற்கும் இது ஒரு தீவிரமான காரணம். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்றாற்போல் குழுவாக நடத்தப்படும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பெரிதும் உதவியாக இருக்கும்.

"இயக்குனர்" விளையாட்டு ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தையை மற்ற குழந்தைகளை நிர்வகிக்கவும், பொறுப்பேற்கவும், மேம்படுத்தவும், மற்றவர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ளவும் தேவைப்படும் சூழ்நிலையில் இருக்க அனுமதிக்கும். இந்த வழக்கில், நீங்கள் ஒரு சிறு-நிகழ்ச்சியை அரங்கேற்றுவதற்கு எந்தவொரு சிறு விசித்திரக் கதை, கட்டுக்கதை அல்லது கவிதையையும் எடுத்துக் கொள்ளலாம், தேர்வை "இயக்குனர்" க்கே விட்டுவிடலாம். அவர் சகாக்களிடையே பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறார். இதனால், நடிப்பு அவரது மூளையாக மாறுகிறது.

"கண்காட்சி" விளையாட்டின் போது ஒவ்வொரு குழந்தையும் தன்னை ஒரு புகைப்படக் கலைஞராகக் குறிப்பிடுகிறார், அவர் புகைப்படங்களின் ஆசிரியரின் கண்காட்சியைத் திறந்தார். விளையாட்டின் போது, ​​குழந்தைகள் புகைப்படங்களை பட்டியலிடுகிறார்கள் (முன்னுரிமை குறைந்தது மூன்று), இது ஆசிரியருக்கான முக்கியமான நிகழ்வுகள் அல்லது நபர்களை சித்தரிக்கிறது. பெயரிடப்பட்ட புகைப்படங்களிலிருந்து, குழந்தை தனக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமான அல்லது குறிப்பிடத்தக்கதைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை விரிவாக விவரிக்கிறது: புகைப்படத்தில் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது மற்றும் இந்த குறிப்பிட்ட அத்தியாயம் ஏன் "ஆசிரியருக்கு" ஆர்வமாக உள்ளது. இந்த விளையாட்டின் போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவருக்கான முக்கியமான தருணங்களைப் பற்றி பேச வேண்டும். இதற்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை "கண்காட்சியின் பார்வையாளர்களின்" கவனம், அவர்கள் விரும்பினால் கேள்விகளைக் கேட்க உரிமை உண்டு.

இதனால், குழந்தை நீண்ட நேரம் கவனத்தை ஈர்க்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளில் கூச்சத்தை போக்க, இது வெறுமனே அவசியம்.

மற்றொரு விளையாட்டு "ஸ்பீக்கர்". இங்கே, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் கவனத்தையும் ஈர்க்கிறது. விளையாடப்படும் சூழ்நிலையை வலுப்படுத்த, நீங்கள் "ஸ்பீக்கருக்கு" ஒரு முன்கூட்டியே தீர்ப்பை உருவாக்கலாம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் சில நிமிடங்களுக்குள் குழந்தை முன்கூட்டியே கதையுடன் பேச வேண்டும் என்ற உண்மையை விளையாட்டு கொண்டுள்ளது. தலைப்புகள் பின்வருமாறு இருக்கலாம்: "குடும்பம்", "பள்ளி", "கடை", "சர்க்கஸ்", "பூங்கா" போன்றவை.

நிச்சயமாக, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் "முகமூடி" இல்லாமல் இதுபோன்ற இயல்பற்ற முறையில் நடந்துகொள்வது கடினம். எனவே, அவர்களுடன் பணிபுரியும் முதல் கட்டங்களில், "முகமூடி" ஒரு விலங்கு, தாவரம் அல்லது உயிரற்ற இயற்கையின் உருவமாக இருக்கலாம். எனவே, "பட்டாம்பூச்சிகள் மற்றும் யானைகள்" விளையாட்டில் யானைகளை சித்தரித்து, குழந்தைகள் மெதுவாக அறையைச் சுற்றி நகர்ந்து, அதே "யானைகளுடன்" தொடர்பு கொள்கிறார்கள், பின்னர், "பட்டாம்பூச்சிகளாக" மாறி, அவர்கள் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றின் இயக்கங்கள் ஏற்கனவே வேகமாகவும் இலகுவாகவும் உள்ளன. . இவ்வாறு, விலங்குகளின் "முகமூடியில்", குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கு அதிக விருப்பம் காட்டுகிறார்கள், புத்தி கூர்மை காட்டுகிறார்கள். இந்த விளையாட்டு மற்றொரு நேர்மறையான பக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது - தகவல்தொடர்பு இயல்பு கொடுக்கப்படலாம். இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகள் பயன்படுத்தாத அல்லது அரிதாகவே பயன்படுத்தாத தகவல்தொடர்பு வழியை உருவாக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, "கண்கள்" அல்லது தொடுதல்களுடன் மட்டுமே தொடர்பு கொள்ள அவர்களை அழைக்கலாம்.

இடியுடன் கூடிய மழை விளையாட்டில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு மேகமாக மாறுகிறது, அறையைச் சுற்றி எளிதாக நகரும். "புயல் வருகிறது" என்ற வார்த்தைகளுடன், குழந்தைகள் அறையின் மையத்தில் கூடுகிறார்கள். கட்டளைக்குப் பிறகு: "மின்னல் ஒளிர்ந்தது!" - அவர்கள் கோரஸில் கத்துகிறார்கள்: "பாபா!". விளையாட்டு குழுவின் உறுப்பினராக உணர உங்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது, தைரியம், நம்பிக்கையை அளிக்கிறது. முன்மொழியப்பட்ட படம் தொடர்புகளில் உள் தடைகளை கடக்க உதவுகிறது, உரத்த அழுகை.

ஒத்த ஆவணங்கள்

ஒரு உளவியல் நிகழ்வாக கூச்சத்தின் வரையறை, சாராம்சம் மற்றும் காரணங்கள். குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள். குழந்தைகளின் கூச்சத்தைத் தடுப்பதற்கான முக்கிய வழிகள். கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குழு முறைகள்.

கால தாள், 06/09/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சம் என்ற கருத்தின் வரையறை மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சத்தின் பண்புகள் பற்றிய உளவியல் ஆய்வு. தனிமைப்படுத்தல், கூச்சம், பாதுகாப்பின்மை ஆகியவற்றைச் சரிசெய்வதற்காக கேம்களைப் பயன்படுத்தி கூச்சத்தை சரிசெய்யும் வரைவுத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

கால தாள், 04/15/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சத்தின் கருத்து, இயல்பு மற்றும் முக்கிய அறிகுறிகள். அதை உருவாக்கும் இயற்கை மற்றும் சமூக காரணிகள். இளமைப் பருவம் மற்றும் அதன் தனித்தன்மை. கூச்சத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் மனித ஆன்மாவில் அதன் தாக்கம். இளம்பருவ கூச்சம் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு.

கால தாள், 12/03/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சத்தின் தோற்றம், அதன் தோற்றத்தைப் படிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், இந்த பண்பின் எதிர்மறையான விளைவுகள். கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களின் ஆளுமைப் பண்புகள். கூச்சத்தின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள், அதன் நோயறிதலின் முறைகள் மற்றும் அதைக் கடப்பதற்கான வழிகள்: தன்னம்பிக்கைக்கு பதினைந்து படிகள்.

கால தாள், 02/12/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் கூச்சம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள், வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள்: தனிமைப்படுத்தல், பயம், அதிகரித்த பதட்டம், அமைதியாக இருக்கும் போக்கு, மக்களுடனான தொடர்புகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தன்மை. கூச்சத்தை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கான வழிகள் மற்றும் சரியான நடவடிக்கைகள்.

சோதனை, 10/05/2015 சேர்க்கப்பட்டது


கூச்சத்தை தனிப்பட்ட சொத்தாக வளர்ப்பதற்கான கருத்து, கூறுகள் மற்றும் காரணங்கள். தகவல்தொடர்புடன் அதன் உறவை தீர்மானித்தல். மனிதனின் மனோதத்துவ பரிணாம வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். இளமைப் பருவத்தில் சங்கடத்தின் வெளிப்பாட்டில் பாலின வேறுபாடுகள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 01/05/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்ப பள்ளி வயது ஆளுமை பண்புகள், அதன் வளர்ச்சியில் குடும்ப கல்வி செல்வாக்கு அடையாளம் பொருட்டு இலக்கியம் ஒரு ஆய்வு. பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கூச்சத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாக குடும்பக் கல்வி. குடும்பக் கல்வியின் பாணிகளின் பகுப்பாய்வு.

கால தாள், 08/26/2012 சேர்க்கப்பட்டது


தகவல்தொடர்புகளை பாதிக்கும் காரணிகள். குணம், குணம். கூச்சம் தொடர்புக்கு தடையாக உள்ளது. கூச்சம் என்பது பாதுகாப்பின்மையின் வெளிப்பாடு. கூச்சத்தின் சமூக மற்றும் கலாச்சார பின்னணி. கூச்சம் திருத்தம். தகவல் தொடர்பு உதவியாளராக வசீகரம்.

சுருக்கம், 05/20/2003 சேர்க்கப்பட்டது


நிராகரிப்பு நிகழ்வு மற்றும் வெளியேற்றப்பட்ட இளம் பருவத்தினரின் சமூக தவறான தன்மை பற்றிய ஆய்வு. சக குழுவில் பள்ளி மாணவர்களின் சமூக-உளவியல் நிலையில் கூச்சத்தின் செல்வாக்கின் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துதல். சிறார்களுக்கு உளவியல் உதவியின் வகைகள்.

கால தாள், 01/23/2012 சேர்க்கப்பட்டது


இளமைப் பருவத்தின் பண்புகள். எதிர் பாலினத்துடனான மதிப்பீடு மற்றும் தொடர்பு நிலைமை. பெரியவர்களுடன் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு அம்சங்கள். கூச்ச சுபாவமுள்ள பாலர் குழந்தைகளில் சுய அணுகுமுறையின் தனித்தன்மைகள். தன்னைப் பற்றிய கவலை.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

2 கூச்சத்தின் முக்கிய பண்புகள்

3 ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக நாடக செயல்பாடு

அத்தியாயம் 2. இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடகச் செயல்பாட்டின் தாக்கத்தை பரிசோதனை ரீதியில் தீர்மானித்தல்

1 சோதனை அடிப்படை மற்றும் கண்டறியும் பரிசோதனையின் விளக்கம்

2 சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் நாடக நடவடிக்கையின் வழிமுறையின் விளக்கம்

3 உருவாக்கும் பரிசோதனையின் விளக்கம் மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விளக்கம்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

பின் இணைப்பு 1

இணைப்பு 2

இணைப்பு 3

அறிமுகம்

குழந்தை உளவியல் துறையில் வெளியிடப்பட்ட பல ஆய்வுகளின்படி, இயல்பான வளர்ச்சியிலிருந்து விலகுவதற்கான ஆபத்து காரணிகளில் ஒன்று இளைய மாணவர்களின் அதிகப்படியான கூச்சம் ஆகும். 1-4 ஆம் வகுப்புகளில் படிக்கும் நவீன பள்ளி மாணவர்களில் சுமார் 40% பேர் குணங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்று புள்ளிவிவரங்கள் கூறுகின்றன, அவற்றின் மொத்தத்தை கூச்சம் என்று அழைக்கலாம். இந்த சொல் பொதுவாக ஒரு நபரின் அதிகப்படியான சுய சந்தேகம், அவரது சொந்த பலம், சமூகத்தன்மை இல்லாமை, குறைந்த சமூக செயல்பாடு, அதிகரித்த பதட்டம் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுகள் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறிப்பாக தெளிவாக உணரப்படுகின்றன.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. வெட்கத்தின் சிக்கல்கள், வெவ்வேறு நேரங்களில் அதன் தீர்வுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கருவிகளின் ஆய்வு ஆகியவற்றைக் கையாண்டனர். மற்றும் பல.

இவர்களும் பிற ஆசிரியர்களும் இளைய மாணவர்களின் அதிகப்படியான கூச்சத்தை சரிசெய்வதற்கான பல்வேறு வழிகளை முன்மொழிந்துள்ளனர், அவற்றில் ஒன்று பள்ளியில் அவரது கல்வியின் செயல்பாட்டில் நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஈடுபாடு ஆகும்.

பிரச்சனை: அதிகப்படியான கூச்சம் இளைய மாணவர்களின் வளர்ச்சியைக் குறைக்கிறது.

கருதுகோள்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளை நாடக நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது கூச்சத்தின் அளவைக் குறைக்கும்.

ஆய்வின் நோக்கம்: இளைய மாணவர்களில் கூச்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் பிரத்தியேகங்களைத் தீர்மானிக்க.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

இளைய மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளை தீர்மானித்தல்;

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கூச்சத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல்;

கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் தன்மை;

நவீன ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் கூச்சத்தின் அளவைக் கண்டறிதல்;

நடைமுறையில் கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக செயல்பாட்டைச் சேர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் ஒப்புதல், அதன் செயல்திறனை தீர்மானித்தல்;

ஆய்வின் பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் குழு.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

அறிவியல் மற்றும் முறை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு;

உள்ளிட்ட கவனிப்பு;

உருவாக்கும் சோதனை;

கட்டுப்பாட்டு நோயறிதல்.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தை கண்டறியும் மற்றும் சரிசெய்யும் துறையில் பொருட்கள் இல்லாததால் ஏற்படுகிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், ஒரு பெரிய அளவிலான சோதனை தரவு, கண்டறியும் முடிவுகள் மற்றும் இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தை சரிசெய்யும் பணியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் பயன்படுத்தக்கூடிய வழிமுறை பரிந்துரைகள் ஆகியவற்றால் வழங்கப்படுகிறது.

வேலை அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு மற்றும் பிற்சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் அத்தியாயம் அவர்களின் கூச்சத்தின் மட்டத்தில் நாடக நடவடிக்கைகளில் இளைய மாணவர்களின் ஈடுபாட்டின் தாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயம் நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் - இளைய பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்ப்பதற்கான முறையின் அங்கீகாரம் மற்றும் அதன் செயல்திறனை விவரிக்கிறது.

முடிவு முழு ஆய்வின் முக்கிய கண்டுபிடிப்புகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. பின்னிணைப்பில் தேவையான அனைத்து பொருட்களும் உள்ளன.

அத்தியாயம் 1. இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

.1 இளைய மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

உளவியலில் வளர்ச்சி என்பது பொதுவாக ஒரு பொருளின் தரமான மாற்றமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​​​சில கூறுகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நிலைகள் - அறிவு, சிந்தனை மற்றும் பிற மன செயல்பாடுகள், உணர்ச்சி வளர்ச்சி, குழந்தையின் வயதுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் இந்த கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய அனைத்து தகவல்களையும் சேகரிக்கும் வயது வரம்புகள் உள்ளன. மிகவும் வளர்ந்தவை பி.டி. எல்கோனின் மற்றும் வி.ஐ. ஸ்லோபோட்சிகோவ். அவர்களின் பணி பின்வரும் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

முன்னணி செயல்பாடு "ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசையை தீர்மானிக்கும் ஒரு செயல்பாடு." முன்னணி செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தும் போது குழந்தையில் வளரும் திறன் வயது நியோஃபார்மேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு முன்னணி செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது வளர்ச்சி நெருக்கடிகள் எனப்படும்.

நிகழ்வு சமூகம் என்பது "ஒரு சமூகத்தில் சரியான மனித திறன்களை உருவாக்குகிறது, முதலில், பல்வேறு சமூகங்களுக்குள் நுழைவதற்கும், சில வகையான கலாச்சாரங்களில் சேருவதற்கும், இரண்டாவதாக, சமூகத்தை விட்டு வெளியேறுவதற்கும், தனிப்பயனாக்கி, புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கும், அதாவது உருவாக்குவதற்கு அனுமதிக்கிறது. புதிய வடிவங்கள் ஈ. சுதந்திரமாக இரு."

இந்த கருத்துக்களை சுருக்கமாக, குழந்தை சமூகத்தை சார்ந்துள்ளது என்று நாம் கூறலாம். வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தைக் கொண்டிருக்கிறார், அதில் அவர் சேர்க்கப்படுகிறார், அவர் சார்ந்திருக்கிறார். நீண்ட காலமாக அது ஒரு தாய் மட்டுமே, பின்னர் ஒரு குடும்பம், பள்ளி போன்றவை. கூடுதலாக, குழந்தை மன செயல்பாடுகளின் மட்டத்தில், செயல்பாட்டு மட்டத்தில் உருவாகிறது. புதிய செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஒவ்வொரு வயது காலத்திலும் வேறுபட்ட செயல்பாடுகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த புதிய செயல்பாடுகள் - நியோபிளாம்கள் - குழந்தை முழு அளவில் இருக்க, சமமான அடிப்படையில் சமூகத்தில் நுழைய அனுமதிக்கின்றன. ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மீறல் இருந்தால், அவர் எந்த காலகட்டத்திலும் வாழவில்லை என்றால், செயல்பாடு மாஸ்டர் இல்லை, பின்னர் இது அவரது வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

V.I இன் காலகட்டத்தின் படி. Slobodchikov ஜூனியர் பள்ளி வயது 7 முதல் 11 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம்.

யுகங்களின் முக்கிய நியோபிளாம்கள் மற்றும் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் பொதுவான நிகழ்வுகளின் வட்டத்தை சுருக்கமாக வகைப்படுத்துவோம்.

உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் மாற்றங்கள்:

நினைவு. இந்த மாற்றங்கள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான புதிய வழிகளைப் பெறுவதைப் பற்றியது, பழமையான மறுபரிசீலனை மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அல்ல, மாறாக "பொருளின் கூறுகளின் குழுவாக";

உணர்தல். புலனுணர்வுத் துறையில், ஒரு பாலர் குழந்தையின் தன்னிச்சையான உணர்விலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்கு உட்பட்ட ஒரு பொருளை நோக்கத்துடன் தன்னார்வ கவனிப்புக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது;

விருப்பம். பள்ளியின் தேவைகள், குழந்தையின் கல்வி செயல்முறை ஆகியவற்றின் காரணமாக தன்னிச்சையான வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது;

கவனம். மேலும், கல்வி நடவடிக்கைகள் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கின்றன, ஆர்வமற்ற விஷயங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றன;

யோசிக்கிறேன். கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தை கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், பொதுமைப்படுத்த வேண்டும் என்பதன் காரணமாக சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. இவை அனைத்தும் கருத்துகளுடன் பணிபுரிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மன செயல்பாடுகள்.

நினைவகம், தன்னிச்சையானது, கவனம், கருத்து மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை, அவரது அறிவுசார் திறன்கள், அதிகரிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு கல்வி ஆகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

கற்றல் பணி என்பது மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்;

கல்வி நடவடிக்கை - இவை மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான கல்விப் பொருளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்;

கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை என்பது மாதிரியுடன் தொடர்புடைய செயலை மாணவர் சரியாகச் செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்;

மதிப்பீட்டின் செயல் ஒரு மாணவர் ஒரு முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானிப்பதாகும்.

கல்வி நடவடிக்கை ஆரம்பத்திலிருந்தே குழந்தைக்கு வழங்கப்படவில்லை, அது கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். ஆரம்ப கட்டங்களில், இது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு மாணவர் கூட்டு நடவடிக்கை வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு அதன் தனிப்பட்ட இணைப்புகளை மாற்றும் செயல்முறையாகும். குழந்தை ஒரு பெரியவருடன் முதலில் செய்யும் எந்தவொரு செயலும், படிப்படியாக வயது வந்தவரின் உதவியின் அளவு குறைந்து பயனற்றதாகிவிடும், பின்னர் செயல் உள்வாங்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை அதை சுயாதீனமாக செய்யத் தொடங்குகிறது.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​அவரது முழு வாழ்க்கை முறை, அவரது சமூக நிலை, அணியில் நிலை மற்றும் குடும்பம் வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது. இனிமேல், அவரது முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல், மிக முக்கியமான சமூக கடமை கற்றல், அறிவைப் பெறுவது. மேலும் கற்பித்தல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு, ஒழுக்கம் மற்றும் குழந்தையின் கணிசமான விருப்பமான முயற்சிகள் தேவைப்படும் ஒரு தீவிரமான வேலை. மேலும் மேலும் அடிக்கடி உங்களுக்குத் தேவையானதைச் செய்ய வேண்டும், நீங்கள் விரும்புவதை அல்ல. மாணவர் அவருக்காக ஒரு புதிய அணியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளார், அதில் அவர் வாழ்வார், படிப்பார், வளர்வார் மற்றும் வளர்வார்.

பள்ளிப்படிப்பின் முதல் நாட்களில் இருந்து, முக்கிய முரண்பாடு எழுகிறது, இது ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வளர்ச்சிக்கு உந்து சக்தியாகும். குழந்தையின் ஆளுமை, அவரது கவனம், நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் தற்போதைய மன வளர்ச்சியின் நிலை, ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் மீது கல்விப் பணி மற்றும் குழு ஆகியவை தொடர்ந்து வளர்ந்து வரும் கோரிக்கைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடாகும். தேவைகள் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகின்றன, மேலும் மன வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை தொடர்ந்து அவற்றின் நிலைக்கு வரையப்பட்டுள்ளது.

எனவே, ஒரு இளைய மாணவரின் சமூக சமூகத்தின் பகுதியில் அவரது பெற்றோர், ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்கள் உள்ளனர்.

1.2 கூச்சத்தின் முக்கிய பண்புகள்

ஏ.பி. பெலோசோவா கூச்சத்தை "உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் தோற்றத்தின் ஒரு நிகழ்வு, இது தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் உளவியல் பதற்றம் இருப்பதால் ஏற்படுகிறது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் தகவல்தொடர்பு பாடங்களில் தன்னைப் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறையைப் பற்றிய எண்ணங்களுடன் உள்ளது."

கூச்சம் சுருக்கமாகவும் அரிதாகவும் இருந்தால், அது ஒரு நிலையாக செயல்படுகிறது; நீண்ட நேரம் மற்றும் அடிக்கடி இருந்தால், அது தனிநபரின் சொத்தாக மாறும்.

கூச்சம் உணர்வுபூர்வமான தொடர்புகளின் சூழலில் எழுகிறது, குறைந்தபட்சம் ஓரளவு உணர்ச்சிவசப்படும் சூழ்நிலைகளில். கூச்சம் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கும் மிகவும் பொதுவான பொருள்கள் சுய (அல்லது சுய உணர்வு), உடல், அன்பு, வேலை, நட்பு, நெருங்கிய தனிப்பட்ட உறவுகள் அல்லது குறுகிய தொடர்புகள் போன்றவை.

கூச்சத்தின் தன்மை பற்றி பல்வேறு பதிப்புகள் உள்ளன. வெவ்வேறு வல்லுநர்கள் வெவ்வேறு பதில்களை முன்வைக்கின்றனர்:

ஆளுமை உளவியலில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் கூச்சம் என்பது ஒரு நபரின் புத்திசாலித்தனம் அல்லது உயரத்தைப் போலவே மரபுரிமையாக உள்ளது என்று நம்புகிறார்கள்.

வெட்கப்படுபவர்களுக்கு மற்றவர்களுடன் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ளத் தேவையான சமூக திறன்கள் இல்லை என்று நடத்தை நிபுணர்கள் நம்புகிறார்கள்.

கூச்சம் என்பது ஒரு அறிகுறியேயன்றி வேறொன்றுமில்லை, ஆழ்மனதில் பொங்கி எழும் ஆழ்ந்த மன முரண்பாடுகளின் நனவான நிலையின் வெளிப்பாடு என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகின்றனர்.

சமூகவியலாளர்கள் மற்றும் சில குழந்தை உளவியலாளர்கள் கூச்சம் என்பது சமூக மனப்பான்மையின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள்: சமூக அலங்காரத்தை கவனிக்கும் போது நாம் வெட்கப்படுகிறோம்.

"நான் வெட்கப்படுகிறேன்", "நான் வெட்கப்படுகிறேன், ஏனென்றால் நான் வெட்கப்படுகிறேன், ஏனென்றால் மற்றவர்கள் என்னைப் பற்றி நினைப்பதால் கூச்சம் தன்னை உணர வைக்கிறது" என்று சமூக உளவியலாளர்கள் கூறுகிறார்கள்.

கூச்சம் வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுகிறது. குழப்பம் மற்றும் பதற்றத்தின் வெளிப்பாட்டுடன் கூச்சத்தின் வெளிப்பாடில் பொதுவானது நிறைய உள்ளது. எனவே, அவை அனைத்தும் ஒரு குழுவாக ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, அவை உளவியலில் செயல்பாட்டின் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

எந்தவொரு உணர்ச்சிகரமான (உணர்ச்சியால் பிறந்த) செயல்பாட்டில் ஏற்படும் இடையூறுகள் சைக்கோமோட்டர், அல்லது அறிவுஜீவி அல்லது தாவரக் கோளத்தில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படும். இந்த பகுதிகளை மீறுவது கூச்சத்தின் மூன்று முக்கிய வகை வெளிப்பாடுகளை தீர்மானிக்கிறது, அவை:

ஒரு நபரின் வெளிப்புற நடத்தை, கூச்சத்தை சமிக்ஞை செய்கிறது;

உடலியல் அறிகுறிகள்;

உள் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் பாதிப்பு.

ஒரு நபரின் நடத்தையை கூச்சத்தை வெளிப்படுத்தும் முக்கிய அறிகுறிகள்: உரையாடலில் நுழைய விருப்பமின்மை, கண் தொடர்பு கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது, அவர் தனது குரலை மிகவும் மென்மையாக மதிப்பிடுகிறார், மக்களைத் தவிர்க்கிறார், முன்முயற்சியைக் காட்டவில்லை. இத்தகைய நடத்தை சமூக தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளைத் தடுக்கிறது, இது விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து மக்களுக்கும் அவசியம். கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் மீண்டும் மீண்டும் தங்களை வெளிப்படுத்தத் தவறுவதால், அவர்கள் தங்கள் சொந்த உள் உலகத்தை உருவாக்க மற்றவர்களை விட குறைவாகவே உள்ளனர். இவை அனைத்தும் ஒரு நபரை தனிமைப்படுத்த வழிவகுக்கிறது. திரும்பப் பெறுதல் என்பது நீங்கள் அதற்குத் தள்ளப்படும் வரை பேச விரும்பாதது, அமைதியாக இருக்கும் போக்கு, சுதந்திரமாக பேச இயலாமை. ஆனால் தனிமை என்பது பேசுவதைத் தவிர்ப்பதற்கான ஆசை மட்டுமல்ல, மிகவும் பொதுவான மற்றும் ஆழமான பிரச்சனை. இது வெறும் தகவல் தொடர்புத் திறன் இல்லாமையின் பிரச்சனை மட்டுமல்ல, மனித உறவுகளின் தன்மை பற்றிய தவறான எண்ணத்தின் விளைவு. ஒரு மூடிய நபரின் நடவடிக்கைகள் வேகமாக மாறிவரும் சந்தையில் ஒரு அவநம்பிக்கையான முதலீட்டாளரின் செயல்களைப் போலவே இருக்கும்: சாத்தியமான லாபத்திற்கான நம்பிக்கைகள் தங்கள் பணத்தை இழக்க நேரிடும் என்ற அச்சத்தால் அதிகமாக இருக்கும்.

உடலியல் மட்டத்தில், கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்கள் பின்வரும் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்: துடிப்பு விரைவுபடுத்துகிறது, இதயம் வலுவாக துடிக்கிறது, வியர்வை வெளியேறுகிறது, வயிற்றில் வெறுமை உணர்வு உள்ளது. எவ்வாறாயினும், எந்தவொரு வலுவான உணர்ச்சி அதிர்ச்சியிலும் இதேபோன்ற எதிர்வினைகளை நாங்கள் அனுபவிக்கிறோம். கூச்சத்தின் ஒரு தனித்துவமான உடல் அறிகுறி முகத்தில் சிவந்திருக்கும், அதை மறைக்க முடியாது. ஆனால் மீண்டும், நாம் அனைவரும் அவ்வப்போது வெட்கப்படுகிறோம், நம் இதயம் வேகமாக துடிக்கிறது அல்லது வயிற்றுப் பிடிப்புகள். உண்மை, கூச்சமில்லாதவர்கள் இந்த எதிர்வினைகளை ஒரு லேசான சிரமமாக கருதுகின்றனர், மேலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் தங்கள் உடல் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்த முனைகின்றனர். சில சமயங்களில் அவர்கள் தங்களுக்கு சங்கடமோ அல்லது சங்கடமோ நிறைந்த ஒரு சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை கூட அவர்கள் காத்திருக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் இந்த அறிகுறிகளை முன்கூட்டியே அனுபவித்து, கெட்டதை மட்டுமே நினைத்து, உரையாடலில் ஈடுபட வேண்டாம், நடனம் கற்றுக் கொள்ள வேண்டாம், முதலியன முடிவு செய்கிறார்கள்.

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் உள் உணர்வுகளிலிருந்து, சங்கடம் மற்றும் மோசமான தன்மையை வேறுபடுத்தி அறியலாம். பெரும்பாலும் மக்கள் வெட்கத்தால் வெட்கப்படுகிறார்கள் - ஒரு குறுகிய கால கடுமையான மரியாதை இழப்பு, அதை ஒருவர் அவ்வப்போது அனுபவிக்க வேண்டும். குழப்பம் என்பது தனிப்பட்ட வாழ்க்கையிலிருந்து சில நிகழ்வுகளுக்கு பொதுவான கவனத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, யாராவது நம்மைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கும்போது, ​​அவர்கள் துருவியறியும் நோக்கத்திற்காக இல்லாத செயலைச் செய்யும்போது எதிர்பாராத பாராட்டுக்கள். ஒருவரின் சொந்தப் போதாமையின் உணர்வால் தர்மசங்கடமான நிலை ஏற்படுகிறது. பெரும்பாலான கூச்ச சுபாவமுள்ள மக்கள், அவர்கள் சங்கடமாக உணரக்கூடிய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதனால் மேலும் மேலும் தங்களை மற்றவர்களிடமிருந்து பிரித்து, தங்கள் குறைபாடுகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

தனிமையில் இருந்தாலும் கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களும் உண்டு. அவர்கள் வெட்கப்படுவார்கள் மற்றும் சங்கடமாக உணர்கிறார்கள், தங்கள் முந்தைய தவறுகளை மீட்டெடுக்கிறார்கள் அல்லது எதிர்காலத்தில் அவர்கள் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள் என்று கவலைப்படுகிறார்கள்.

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க குணம் அருவருப்பானது. அருவருப்பு என்பது ஒருவரின் உள் நிலை குறித்த அதிகப்படியான அக்கறையின் வெளிப்புற வெளிப்பாடாகும். சுய அறிவு, தன்னைப் புரிந்துகொள்ளும் ஆசை ஆகியவை ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சியின் பல கோட்பாடுகளுக்கு அடித்தளமாக உள்ளன. அருவருப்பானது பொதுவில் மற்றும் தன்னுடன் தனியாக வெளிப்படும். மற்றவர்கள் மீது ஏற்படுத்தப்படும் அபிப்ராயத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அக்கறையில் பொதுவில் உள்ள சங்கடம் பிரதிபலிக்கிறது. தன்னைப் பற்றிய சங்கடம் என்பது மூளை தனக்கு எதிராகத் திரும்புவது. இது தன்னைப் பற்றிய கவனம் மட்டுமல்ல, எதிர்மறையான வண்ணமயமான ஈகோசென்ட்ரிசம்.

கூச்சம் சமூக அடிப்படையில் எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது, ஆனால் சிந்தனை செயல்முறைகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. கூச்சம் ஒரு நபரை ஒரு நிலைக்குத் தள்ளுகிறது, இது சுய-நனவின் தீவிரம் மற்றும் சுய உணர்வின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு நபர் தன்னை சிறியவராக, உதவியற்றவராக, கட்டுப்படுத்தப்பட்டவராக, உணர்ச்சிவசப்பட்டவராக, முட்டாள்தனமாக, மதிப்பற்றவராகத் தோன்றுகிறார்.

கூச்சம் என்பது தர்க்கரீதியாகவும் திறமையாகவும் சிந்திக்க ஒரு தற்காலிக இயலாமை மற்றும் பெரும்பாலும் தோல்வி, தோல்வி போன்ற உணர்வுடன் இருக்கும். ஓரளவிற்கு, ஒரு நபர் பைத்தியம் பிடிக்கிறார் என்று நீங்கள் கூறலாம். சுயக்கட்டுப்பாடு இயக்கப்பட்டு, பதட்டம் அதிகரித்த பிறகு, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் உள்வரும் தகவல்களில் குறைவான கவனம் செலுத்துகிறார்கள். கூச்சத்தின் வேதனை நினைவாற்றலைக் கொல்லும், கருத்து சிதைந்துவிடும். இவ்வாறு, கூச்சம் ஒரு நபருக்கு பேச்சு வரத்தை மட்டுமல்ல, நினைவகம் மற்றும் தெளிவான உணர்வையும் இழக்கிறது.

மற்றொரு வகையான கூச்சம் உள்ளது, அது புரிந்துகொள்ள முடியாத விசித்திரமாக தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இந்த நபருக்கு அசாதாரணமான கடுமை, முரட்டுத்தனம் கூட. இது கூச்சத்தின் அதிகப்படியான ஈடுபாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. நனவான வெட்கமின்மைக்குப் பின்னால், வலியுறுத்தப்பட்ட முரட்டுத்தனம் மற்றும் விசித்திரமான தன்மைக்குப் பின்னால், மக்கள் தங்கள் கூச்சத்தை மறைக்கவும், மறைக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

அச்சங்களைச் செயல்படுத்துதல்;

உடல் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

கூச்சத்தைக் கண்டறிவதில் சில சிக்கல்கள் உள்ளன. இளம் பருவத்தினரின் கூச்சத்தின் அளவை தீர்மானிக்க நிறைய முறைகள் உள்ளன. இவை F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B ஆகியோரின் முறைகள். பெலோசோவா மற்றும் பலர்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தை கண்டறிவதற்கான போதுமான எண்ணிக்கையிலான முறைகள் இன்று நம்மிடம் இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. கூச்சத்தின் நிகழ்வைப் பாதிக்கும் சில வகையான "உள்ளூர்" கண்டறியும் திட்டங்கள் உள்ளன (கவலை, அச்சம், தனிமை, சுயமரியாதை போன்றவை). இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தை அளவிடுவதன் வெற்றியானது கூச்சத்தின் சிக்கலை சரியாகப் பிரித்து அனைத்து உறுப்புகளுக்கும் பொருத்தமான கண்டறியும் கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.

தற்போது, ​​இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தை தீர்மானிக்கும் முறைகளின் சிக்கலானது:

குழந்தையின் சுயமரியாதையை அளவிடுதல்;

கவலை அளவீடு;

கூச்சத்தை அளவிடுவதற்கான முறைகள் கவனிப்பு, கேள்வி கேட்பது, நேர்காணல் செய்தல், கேள்வி கேட்பது.

1.3 ஒரு கற்பித்தல் கருவியாக நாடக செயல்பாடு

தியேட்டர் என்பது கலைகளின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு முழுமையான நபரின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் அனைத்தையும் உள்வாங்கியுள்ளது, அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை வாழும் ஒற்றை உயிரினமாக உணர முடியும்.

என்.இ. பாசினா நாடக மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பின்வரும் பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

நாடகம் மற்றும் கற்பித்தலில் ஆர்வத்தின் திசையன் எப்போதும் மனித உறவுகள், மனிதன் மற்றும் உலகத்தின் தொடர்பு;

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில் ஒரு நடிகர் மற்றும் இயக்குனரின் தொழில்களுடன் மிகவும் பொதுவானது. விளம்பரம் - கற்பித்தல் மற்றும் நடிப்பு தொழில்முறை சூழ்நிலையின் பிரத்தியேகங்கள்;

விளையாட்டு நாடக மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி, "வாய்மொழி படைப்பாற்றல், நாடகமாக்கல் அல்லது நாடக தயாரிப்பு ஆகியவற்றுடன், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் மிகவும் அடிக்கடி மற்றும் பரவலான வகையாகும்." முதலாவதாக, நாடகம், குழந்தையால் நிகழ்த்தப்பட்ட செயலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் கலை உருவாக்கத்தை மிக நெருக்கமாகவும், திறம்படவும் நேரடியாகவும் இணைக்கிறது. குழந்தைக்கு வியத்தகு வடிவத்தின் அருகாமைக்கான மற்றொரு காரணம், நாடகத்துடன் அனைத்து நாடகங்களையும் இணைப்பதாகும். நாடகம் வேறு எந்த வகையான படைப்பாற்றலையும் விட நெருக்கமாக உள்ளது, இது விளையாட்டோடு நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அனைத்து குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கும் இந்த வேர், எனவே இது மிகவும் ஒத்திசைவானது, அதாவது, இது மிகவும் மாறுபட்ட படைப்பாற்றலின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தை பருவத்தில் நாடக உலகில் மூழ்குவது ஒரு நபரின் மனதில் சில இலட்சியங்களை உருவாக்குகிறது, அது பின்னர் நேர்மறை ஆற்றலை மட்டுமே கொண்டு செல்கிறது.

அடுத்த அம்சம்: நாடகம் ஒரு கூட்டுக் கலை. பள்ளியில் உள்ள நிலையான பொதுக் கல்வி செயல்முறை அவர்களிடமிருந்து எப்போதும் எதை அடைய முடியாது என்பதை இங்குள்ள குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். தியேட்டர் ஒழுக்கத்தில் உள்ள வகுப்புகள், கூட்டாளர்களுக்கும் பார்வையாளர்களுக்கும் பொறுப்புணர்வு உணர்வை வளர்க்கின்றன, கூட்டு உணர்வு, வேலைக்கான அன்பு, தைரியம் ஆகியவற்றை வளர்க்கின்றன.

நாடகத் தயாரிப்பு குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான படைப்பாற்றலுக்கான சாக்குப்போக்கு மற்றும் பொருளை வழங்குகிறது. குழந்தைகளே ஒரு நாடகத்தை உருவாக்குகிறார்கள், மேம்படுத்துகிறார்கள் அல்லது தயார் செய்கிறார்கள், பாத்திரங்களை மேம்படுத்துகிறார்கள், சில சமயங்களில் சில ஆயத்த இலக்கியப் பொருட்களை அரங்கேற்றுகிறார்கள். இது குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல், குழந்தைகளுக்குத் தேவையானது மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, ஏனெனில் இது முழுமையின் ஒரு பகுதியாக அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது; இது ஒரு முழு மற்றும் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டின் தயாரிப்பு அல்லது இயற்கையான பகுதியாகும். முட்டுகள், இயற்கைக்காட்சிகள், ஆடைகள் ஆகியவற்றின் உற்பத்தி குழந்தைகளின் சிறந்த மற்றும் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் வரைவது, சிற்பம் செய்வது, செதுக்குவது, தைப்பது, மீண்டும் இந்தச் செயல்கள் அனைத்தும் குழந்தைகளை உற்சாகப்படுத்தும் பொதுவான யோசனையின் ஒரு பகுதியாக அர்த்தத்தையும் நோக்கத்தையும் பெறுகின்றன. இறுதியாக, நாடகமே, நடிகர்களின் பிரதிநிதித்துவத்தை உள்ளடக்கியது, இந்த அனைத்து வேலைகளையும் முடித்து அதன் முழு மற்றும் இறுதி வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்கிறது.

தியேட்டரின் முக்கிய மொழி நாடகம்-நடவடிக்கை, மற்றும் அறிகுறிகள் உரையாடல். ஆரம்ப பள்ளியில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, அது கற்றல் "முன்னணி". இது நாடகம் மற்றும் செயலின் சூழலில் நாடகக் கலை ஆகும், இது பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள நிபந்தனையாகும். நாடக செயல்பாடு, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் மாதிரியாக, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலில் தன்னை உணர ஒரு "சோதனை" என, வேறு எந்த கல்வி நடவடிக்கைகளையும் போல, சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது:

உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்காக (உணர்வுகளுடன் அறிமுகம், கதாபாத்திரங்களின் மனநிலை, அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் வழிகளை மாஸ்டர், இந்த அல்லது அந்த மனநிலைக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது);

பேச்சு வளர்ச்சிக்காக (உரையாடல்கள் மற்றும் மோனோலாக்குகளை மேம்படுத்துதல், பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வழிகளில் தேர்ச்சி, கற்பனை);

சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுய-உணர்தலுக்காக.

நாடகக் கல்வியின் ஒரு தனிப் பிரிவாக நாடகக் கல்வியின் தோற்றம் நாடகம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சினெர்ஜியின் சில விளைவாகக் கருதப்படுகிறது.

இன்றுவரை, தியேட்டர் கற்பித்தல் கவனம், கற்பனை, துணை சிந்தனை, நினைவகம், செயல்படும் திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் பிற கூறுகளை வளர்க்கும் பயிற்சிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் வளமான அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளது.

ஆக்கபூர்வமான கூறுகள் அடங்கும்:

பொருள் கவனம்;

உணர்தல் உறுப்புகள்: பார்வை, கேட்டல், முதலியன;

உணர்வுகளுக்கான நினைவகம் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் உருவக தரிசனங்களை உருவாக்குதல்;

கற்பனை;

தொடர்பு கொள்ளும் திறன்;

செயல்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் தர்க்கம் மற்றும் நிலைத்தன்மை;

உண்மை உணர்வு;

நம்பிக்கை மற்றும் அப்பாவித்தனம்;

செயல் மற்றும் சிந்தனையின் முன்னோக்கு உணர்வு;

தாள உணர்வு;

வசீகரம், சகிப்புத்தன்மை;

தசை சுதந்திரம் மற்றும் பிளாஸ்டிக்;

சொற்றொடரின் உணர்வு;

வார்த்தைகளை பயன்படுத்தும் திறன்.

படைப்பாற்றலின் இந்த கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வது சாதாரண படைப்பு நல்வாழ்வை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக செயல்பாட்டைச் சேர்ப்பதற்கான வடிவங்கள் வேறுபட்டவை:

பாடமாக தியேட்டர்

கல்வி நடவடிக்கையின் அத்தகைய வடிவத்தைச் சேர்ப்பது குறிக்கிறது:

தியேட்டர் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல்;

தியேட்டரின் வரலாற்றைக் கொண்ட குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

நாடக நிகழ்ச்சிகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன்;

அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்;

குழந்தையின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

ஒரு நாடக தயாரிப்பில் குழந்தை பங்கேற்க தேவையான படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகளை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.

நாடக நடவடிக்கைக்கான பாடத்தின் வடிவம் மிகவும் சாதாரணமானது அல்ல. இந்த அணுகுமுறையின் தெளிவான குறைபாடு பாடத்தின் நேர வரம்பு மற்றும் நாடக பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களின் தெளிவற்ற தன்மை ஆகும்.

பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட வேலையின் ஒரு வடிவமாக தியேட்டர்

கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக நடவடிக்கைகளைச் சேர்ப்பதற்கான பொதுவான வழி. இது நிலையான கல்வி நடவடிக்கைகளை நாடகத்திலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் பாடத்திற்குப் பிறகு ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட நீண்ட நிகழ்வுகளைக் குறிக்கிறது, கொள்கையளவில் நடிகர்கள் மற்றும் நாடக இயக்குநர்களின் செயல்பாடுகளைப் போன்றது.

இங்குள்ள அனைத்து நடவடிக்கைகளும் பள்ளி தியேட்டரைச் சுற்றி கட்டப்பட்டுள்ளன, இதன் கலவை வயதுக் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படலாம் அல்லது கலக்கப்படலாம். பெரும்பாலும், ஒரு நாடகக் குழுவை நடத்துவதற்கு ஒரு தனி ஆசிரியர்-அமைப்பாளர் அல்லது நாடகக் கல்வியுடன் அழைக்கப்பட்ட நிபுணர் பொறுப்பு.

இது நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் வளர்ச்சிகரமான வடிவமாகும், ஏனெனில் இங்கு குழந்தைகள் நாடக தயாரிப்பை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் நேரடியாக ஈடுபட்டு அதன் தர்க்கரீதியான முடிவுக்கு கொண்டு வருவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பயிற்சியாக தியேட்டர்

இந்த படிவம் கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் பயன்பாட்டைக் குறிக்கிறது. இது வகுப்பில் ஸ்கிட் விளையாடுவது, உண்மையான நாடக தயாரிப்புகளில் இருந்து மறக்க முடியாத சிலவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வது. நாடகச் செயல்பாடுகளில் முழு ஈடுபாடு இல்லை. கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான சமூக-கலாச்சார வளங்களில் தியேட்டர் ஒன்றாகும்.

ஓ.எல். Zvereva பின்வரும் வகையான நாடக வகுப்புகளை அடையாளம் கண்டார்:

வழக்கமான, இதில் பின்வரும் செயல்பாடுகள் அடங்கும்: நாடக மற்றும் கேமிங், ரித்மோபிளாஸ்டி, கலை பேச்சு, நாடக எழுத்துக்கள் (நாடகக் கலையின் அடிப்படை அறிவு).

மேலாதிக்கம் - குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் ஒன்றில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

கருப்பொருள், இதில் பெயரிடப்பட்ட அனைத்து செயல்பாடுகளும் ஒரு தலைப்பால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: “நல்லது எது கெட்டது?”, “நாய்கள் மற்றும் பூனைகள் பற்றி” போன்றவை.

சிக்கலானது - கலைகளின் தொகுப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது, கலைகளின் பிரத்தியேகங்கள் (தியேட்டர், நடனம், கவிதை, இசை, ஓவியம்), நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் (ஆடியோ மற்றும் வீடியோ பொருட்கள்) பற்றிய ஒரு யோசனை வழங்கப்படுகிறது.

அனைத்து வகையான கலை செயல்பாடுகளும் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, மாற்று, படைப்புகளில் ஒற்றுமை மற்றும் வேறுபாடுகள் உள்ளன, ஒவ்வொரு வகை கலையின் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள், அவை படத்தை அதன் சொந்த வழியில் வெளிப்படுத்துகின்றன.

ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது, இதில் கலை சார்ந்தது மட்டுமல்ல, வேறு எந்தச் செயல்பாடும் முக்கியச் செயலாகச் செயல்படுகிறது.

ஒத்திகை அறைகள், அரங்கேற்றம் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட துண்டுகள் தயாரிக்கப்படும் செயல்திறன் "ரன்" மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்பித்தல் அமைப்பின் ஒரு அங்கமாக நாடக செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அளவிடுவதில் சில சிரமங்கள் உள்ளன. இந்த சிரமங்கள் முக்கியமாக செயல்திறன் அளவுகோல்களின் வரையறையுடன் தொடர்புடையவை. நாடக செயல்பாட்டின் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான முறைகளில், டி.எஸ்.ஸின் அணுகுமுறையை ஒருவர் தனிமைப்படுத்தலாம். கொமரோவா. இந்த அணுகுமுறையின் முக்கிய பண்புகள் கீழே உள்ள அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1 - கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அளவிடுதல்

1. நாடகக் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள் உயர் நிலை நடுத்தர நிலை குறைந்த நிலை 1 நாடகக் கலை மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளில் நிலையான ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது. நாடக நடத்தை விதிகளை அறிந்தவர்.நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் கொண்டவர்.நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. நாடக அரங்கில் நடத்தை விதிகளை அறிந்தவர்.2 வெவ்வேறு வகையான நாடகங்களை பெயரிடுகிறார், வேறுபாட்டிலிருந்து அறிந்தவர் நாடகத் தொழில்களை வகைப்படுத்தலாம். நாடக நடவடிக்கைகளில் தனது அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார். பல்வேறு வகையான நாடகங்களுக்கு பெயரிடுவது கடினம்.2. பேச்சு கலாச்சாரம் 1 ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் முக்கிய யோசனையைப் புரிந்துகொள்கிறது, அவரது அறிக்கையை விளக்குகிறது, ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் முக்கிய யோசனையைப் புரிந்துகொள்கிறது, படைப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது. 2 முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை கதாபாத்திரங்களின் விரிவான வாய்மொழி பண்புகளை வழங்குகிறது. வாய்மொழி அளிக்கிறது ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை கதாபாத்திரங்களின் பண்புகள். சதி அலகுகளை அடையாளம் கண்டு குணாதிசயப்படுத்த முடியும். சதி அலகுகளை தனிமைப்படுத்துவது கடினம். உணர்ச்சி-உருவ வளர்ச்சி 1 பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் பாத்திரங்களின் குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவை ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்துகிறது. உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் குணாதிசயங்களை வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் முகபாவங்கள், சைகைகள், அசைவுகள் மூலம் அவற்றை நிரூபிப்பது கடினம்.4. இசை மேம்பாடு 1வேறு இயல்புடைய இசையை மேம்படுத்துகிறது, வெளிப்படையான பிளாஸ்டிக் படங்களை உருவாக்குகிறது. இலவச பிளாஸ்டிக் அசைவுகளில் இசையின் தன்மையை மாற்றுகிறது. இசையின் தன்மைக்கு ஏற்ப பிளாஸ்டிக் படங்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள். ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்டவர்களில் இருந்து கதாபாத்திரங்களின் இசை பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம். துணை, ஒரு பாடல், நடனம். குழந்தைகளின் இசைக்கருவிகளை வாசிப்பதில் சிரமம் மற்றும் நடிப்புக்குத் தெரிந்த பாடல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது.5. காட்சி மற்றும் வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகளின் அடிப்படைகள் 1 செயல்திறனின் முக்கிய செயல்களுக்கான ஓவியங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்குகிறது, கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகளின் ஓவியங்கள், அவை உருவாக்கப்படும் பொருளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன. செயல்திறனின் முக்கிய செயல்களுக்கான வரைபடங்கள், பல்வேறு வகையான தியேட்டர்களுக்கான நிகழ்ச்சிகளுக்கு, ஓவியம் அல்லது வாய்மொழி விளக்கம்-அறிவுறுத்தல்களின்படி பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து இயற்கைக்காட்சிகளை உருவாக்குகிறது.பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து காட்சியமைப்பதில் சிரமங்கள்.6. கூட்டு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அடிப்படைகள் 1 முன்முயற்சி, கூட்டாளர்களுடனான செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்திறனில் வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுவதில் கூட்டாளர்களுடன் முன்முயற்சி மற்றும் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பைக் காட்டுகிறது. முன்முயற்சியைக் காட்டாது, செயல்திறனில் வேலையின் அனைத்து நிலைகளிலும் செயலற்றது ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான காலமாகும். இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கும் நேரம், கோட்பாட்டு அறிவின் வளர்ச்சி, விரைவான உடல் வளர்ச்சி. ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முக்கிய உளவியல் நியோபிளாம்கள்: அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவற்றின் அறிவுசார்மயமாக்கல், அவற்றின் உள் மத்தியஸ்தம், இது விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதன் காரணமாக நிகழ்கிறது.

எஃப். ஜிம்பார்டோவின் கூற்றுப்படி, கூச்சம் என்பது "மனநிலை மற்றும் அதனால் ஏற்படும் விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் நடத்தை, இதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: சுய சந்தேகத்தின் காரணமாக சமூகத்தில் உறுதியற்ற தன்மை, பயம், பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் மோசமான தன்மை."

உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

நேர்மறையான சுய உணர்வின் வளர்ச்சி;

உங்கள் மீதும் உங்கள் திறன்களிலும் அதிகரித்த நம்பிக்கை;

மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

அச்சங்களைச் செயல்படுத்துதல்;

உடல் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் வளர்ச்சி;

குழுப்பணி திறன்களின் வளர்ச்சி;

சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி.

செயல்பாட்டின் கூட்டு;

அத்தியாயம் 2. இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியில் நாடகச் செயல்பாட்டின் தாக்கத்தை பரிசோதனை ரீதியில் தீர்மானித்தல்

.1 சோதனை அடிப்படையின் விளக்கம் மற்றும் கண்டறியும் பரிசோதனை

க்ராஸ்நோயார்ஸ்கில் உள்ள பள்ளி எண் 30 இன் பொது கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: நாடக நடவடிக்கைகளில் இளைய மாணவர்களைச் சேர்ப்பதன் செல்வாக்கின் அளவை அவர்களின் கூச்சத்தின் மட்டத்தில் தீர்மானிக்க.

சோதனையில் 12 பேர் ஈடுபட்டனர்: 6 முதல் 8 வயதுடைய 7 பெண்கள் மற்றும் 5 சிறுவர்கள். வகுப்பு ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, அதிகப்படியான கூச்சம் கொண்ட இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களால் இந்த குழு உருவாக்கப்பட்டது.

வரைபடம் 1 - பாடங்களின் பாலினம் மற்றும் வயது அமைப்பு

ஆய்வு மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது:

பரிசோதனையின் தொடக்கத்திற்கு முன் சோதனைக் குழுவில் கூச்சத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்;

தொடர் நாடக வகுப்புகளை நடத்துதல்;

தொடர்ச்சியான வகுப்புகளுக்குப் பிறகு கூச்சத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கூச்சத்தை கண்டறிய, நாங்கள் இரண்டு முறைகளின் சிக்கலைப் பயன்படுத்தினோம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடங்களின் பெற்றோர்களின் ஆய்வுகள்.

முதல் நுட்பம் - "நான் என்ன" டி.யு. பாலர் மற்றும் இளைய மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் அளவை தீர்மானிக்க ரோமானோவா பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறை ஒரு தனி அளவிலான "கூச்சம்" கொண்டிருக்கிறது, அதன் நிலை மாணவர் சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. கூடுதலாக, ஒரு சமூக உளவியல் நிகழ்வாக கூச்சத்தின் முக்கிய பண்புகளின்படி, அதிக அளவு கூச்சம் குறைந்த அளவிலான சுயமரியாதைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

பரிசோதனையாளர், நெறிமுறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தன்னை எப்படி உணர்கிறார் மற்றும் பத்து வெவ்வேறு நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளில் தன்னை மதிப்பீடு செய்கிறார் என்று கேட்கிறார். குழந்தை தனக்கு வழங்கிய மதிப்பீடுகள் நெறிமுறையின் பொருத்தமான நெடுவரிசைகளில் பரிசோதனையாளரால் கீழே வைக்கப்படுகின்றன, பின்னர் புள்ளிகளாக மாற்றப்படுகின்றன.

"ஆம்" போன்ற பதில்கள் 1 புள்ளி மதிப்புடையவை, "இல்லை" போன்ற பதில்கள் 0 புள்ளிகளுக்கு மதிப்புடையவை. "தெரியாது" போன்ற பதில்களும் "சில நேரங்களில்" போன்ற பதில்களும் 0.5 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்படுகின்றன. குழந்தையின் சுயமரியாதை அனைத்து ஆளுமைப் பண்புகளுக்கும் அவர் பெற்ற மொத்த புள்ளிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சுயமரியாதை நிலை பற்றிய முடிவுகள்

மதிப்பெண்கள் மிக அதிகம்.

9 புள்ளிகள் - அதிக.

7 புள்ளிகள் - சராசரி.

3 புள்ளிகள் - குறைவு.

1 புள்ளி - மிகக் குறைவு.

இரண்டாவது நுட்பம் பிலிப்ஸின் பதிப்பில் பதட்டத்தின் அளவைக் கண்டறியும் முறையாகும். குறிப்பிட்ட ஆசிரியரின் பதிப்பு பாடங்களின் குழுவின் வயது பண்புகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது, அளவீட்டுக்கான தனி அளவிலான "கூச்சம்" அடங்கும். அதிக அளவு கூச்சம் அதிக அளவு பதட்டத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

தேர்வில் 58 கேள்விகள் உள்ளன, அவை பள்ளி மாணவர்களுக்கு படிக்கலாம் அல்லது எழுத்துப்பூர்வமாக வழங்கப்படலாம். ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் தெளிவான "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்க வேண்டும்.

முடிவுகளைச் செயலாக்கும்போது, ​​கேள்விகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, அதற்கான பதில்கள் சோதனை விசையுடன் பொருந்தவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை 58 வது கேள்விக்கு "ஆம்" என்று பதிலளித்தது, அதே நேரத்தில் "-" விசையில் இந்த கேள்விக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதாவது பதில் "இல்லை". விசையுடன் பொருந்தாத பதில்கள் கவலையின் வெளிப்பாடுகள். செயலாக்க எண்ணிக்கை:

உரை முழுவதும் பொருந்தாத மொத்த எண்ணிக்கை. இது 50% க்கும் அதிகமாக இருந்தால், குழந்தையின் அதிகரித்த கவலையைப் பற்றி பேசலாம், மொத்த சோதனை கேள்விகளில் 75% க்கும் அதிகமாக இருந்தால் - அதிக கவலை பற்றி.

உரையில் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ள 8 கவலைக் காரணிகளில் ஒவ்வொன்றிற்கும் பொருந்திய எண்ணிக்கை. கவலை நிலை முதல் வழக்கில் அதே வழியில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மாணவரின் பொதுவான உள் உணர்ச்சி நிலை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் சில கவலை நோய்க்குறிகள் (காரணிகள்) மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு முறைகளுக்கான நெறிமுறைகள், தூண்டுதல் பொருள் பின் இணைப்பு 2 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

பாடங்களின் கூச்சத்தின் அளவைத் தீர்மானிப்பதற்கு முக்கியமானது, பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கணக்கெடுப்பு, குழந்தையின் சமூக நடவடிக்கையின் அளவு, அவரது சமூகத்தன்மையின் நிலை, கல்வி வெற்றி ஆகியவற்றை தெளிவுபடுத்த உதவுகிறது. தகவல்தொடர்பு இல்லாமை, அதிகப்படியான இரகசியம், சிறந்த கல்வி வெற்றியின்மை ஆகியவற்றுடன் அதிக அளவு கூச்சம் உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது.

நோயறிதல் முடிவுகள் பின் இணைப்பு 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. இங்கே பொதுவான முடிவுகளையும் கவனிக்கிறோம்.

"வாட் ஆம் ஐ" முறையைப் பயன்படுத்தி கூச்சத்தின் உறுதியான அளவீடு (இணைப்பு 3 ஐப் பார்க்கவும். அட்டவணை 1) இரண்டு பாடங்களில் (மொத்தத்தில் 16%) அதிக சுயமரியாதையைக் காட்டியது, 4 பாடங்களில் (34) சராசரி சுயமரியாதை நிலை மொத்தத்தில் %), ஆறு பாடங்களில் குறைந்த சுயமரியாதை (பாடங்களில் 50%). 6 பாடங்களில் (50%) அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது, 4 பாடங்களில் (33%) சராசரி கூச்சம் இருந்தது, 2 பாடங்களில் (17%) கூச்சம் குறிப்பிடப்படவில்லை.

வரைபடம் 2 - "நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

ஃபிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தை உறுதிப்படுத்தும் அளவீடு (இணைப்பு 3. அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்) 40% பாடங்களில் அதிக அளவு பதட்டத்தையும், 47% பாடங்களில் பதட்டத்தையும், 13% இல் குறைந்த அளவிலான பதட்டத்தையும் காட்டியது. பாடங்கள். மற்றவர்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல்கள், சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் (44% பாடங்கள்) ஆகியவற்றுடன் பதட்டம் உள்ளது. 60% பாடங்களில் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

வரைபடம் 3 - பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

கண்டறியும் பரிசோதனையின் இறுதிக் கட்டம் பாடங்களின் பெற்றோர்கள் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுடன் உரையாடலாகும்.

பெற்றோர் மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர்களிடம் பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன:

வகுப்பிலும் வீட்டிலும் குழந்தை எப்படி நடந்து கொள்கிறது?

குழந்தைக்கு பொதுவாக தனது வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மத்தியில் பல நண்பர்கள் இருக்கிறார்களா?

குழந்தைக்கு கற்றல் பிரச்சனை உள்ளதா?

குழந்தை அந்நியர்கள், குழுக்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறது?

குழந்தை நேசமானதா?

உங்கள் குழந்தை வெட்கப்படுகிறதா/வெட்கப்படுகிறதா?

உரையாடல் பின்வருவனவற்றை தீர்மானிக்க முடிந்தது:

ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் எண். 3,4,8,9 மற்றவர்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன;

அவர்களின் பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் எண். 1,2,4,5,8,9,10 அதிக கூச்சம், புதிய நபர்களின் அவநம்பிக்கை, அணியில் இருக்க விருப்பமின்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது;

வகுப்பு ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் எண். 3-5, 7,10 பொதுப் பேச்சுகளில் சிக்கல்களை அனுபவிக்கின்றன, தேவைப்பட்டால், கரும்பலகையில் பதிலளிக்கவும்;

பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, பாடம் #3-5 அவர்களின் சகாக்களில் சில நண்பர்கள் உள்ளனர்;

பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் #2-5, 7-10 வீட்டிலும் பள்ளியிலும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கின்றன; பள்ளியில் சமூகத்தன்மை இல்லாமை வீட்டில் சமூகத்தன்மையால் மாற்றப்படுகிறது;

வகுப்பு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பாடங்கள் எண். 1-3, 6-8 கற்றலில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றன, பணிகளை முடிப்பதில் அடிக்கடி தவறுகள் செய்கின்றன, சில பள்ளி பொருட்களை வீட்டில் மறந்துவிடுகின்றன, மேலும் வகுப்பறையில் விடாமுயற்சியை வெளிப்படுத்த வேண்டாம்.

2.2 சோதனையில் பயன்படுத்தப்படும் நாடக நடவடிக்கையின் முறையின் விளக்கம்

ஆய்வு A.P இன் வழிமுறையைப் பயன்படுத்தியது. எர்ஷோவா "தொடக்கப் பள்ளியில் நாடக பாடங்கள்". இந்த குறிப்பிட்ட வழிமுறை கருவியின் தேர்வு, நடைமுறையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள வழிமுறைகளை பரிசோதிக்கும் விரிவான அனுபவம், தொடக்கப்பள்ளியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து நேர்மறையான கருத்து ஆகியவற்றின் காரணமாகும்.

இந்த நுட்பத்துடன் கூடுதலாக, நாடக வகுப்புகளின் காட்சிகள் டி.எம். ரோமானோவா, ஈ.ஏ. ஃபெடோரோவா, ஓ.எஸ். பௌசோவா.

முறை ஏ.பி. எர்ஷோவா நாடகக் கலையில் ஒரு விரிவான பயிற்சியைப் பெறுகிறார், அதன் அடிப்படையில், ஆரம்பப் பள்ளி மட்டத்திலிருந்து (1-4 வகுப்புகள்) குழந்தைகள்.

முறையின் நோக்கம்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வயது தேவைகளுக்கு ஏற்ப வளர்ச்சிக்கான இடத்தை உருவாக்குவது.

முறையின் நோக்கங்கள்:

நாடக செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளுடன் பரிச்சயம்;

இளைய மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி;

குழுப்பணி, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மை திறன்களின் வளர்ச்சி;

அடிப்படை அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், கருத்து;

சிவில், சட்ட, தார்மீக, அழகியல் கல்வி;

நுண்ணறிவு வளர்ச்சி;

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல், அவர்களின் சமூக நடவடிக்கைகளின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

வழிமுறையில் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான வேலை பல நிலைகளில் குறிக்கப்படுகிறது:

1. கல்வி விளையாட்டுகள்

நாடகக் கல்வி விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் நோக்கம், வகுப்புகளுக்கு உளவியல் ரீதியாக வசதியான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதில் குழந்தைகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் உதவுவதாகும்; விளையாட்டின் உள்ளார்ந்த கூறுகளில் குழந்தைகளை மூழ்கடித்து, பாடத்தின் நோக்கத்தை மென்மையாக்குகிறது; குழந்தைகளில் நினைவகம், கவனம், விருப்பம், சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றை உருவாக்குங்கள்.

ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில், டிக்ஷன், உச்சரிப்பு, சுவாசம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளை நீங்கள் சமர்ப்பிக்கலாம்.

நாடக அறிமுகம்

வகுப்பறையில், நாடகச் சொற்கள் தேர்ச்சி பெறுகின்றன: நாடக அரங்கம், பொம்மை நாடகம், வானொலி நாடகம், இசை நாடகம், நடிகர், பிரீமியர், செயல்திறன், பாத்திரங்கள், ஓபரா, பாலே போன்றவை.

தியேட்டருடன் குழந்தைகளின் அறிமுகம் என்பது டிவி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது, நாடக அரங்கிற்குச் செல்வது, விசித்திரக் கதைகளை பதிவு செய்வது ஆகியவை அடங்கும்.

செயல்பாட்டின் கூறுகளுடன் அறிமுகம்

இந்த கட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்:

மேடை பேச்சு உருவாக்கம்;

பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு;

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு;

குழுப்பணியின் திறனை உருவாக்குதல்.

இந்த கட்டத்தில் முக்கிய பணி மேடை படத்தின் கூறுகளைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனையை உருவாக்குவதாகும். பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தில், இந்த அல்லது அந்த படத்தின் பிளாஸ்டிக் தீர்வு, உடையின் பங்கு அல்லது அதன் விவரங்கள் போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த கட்டத்தில் இசைக்கு உடற்பயிற்சி செய்வது ஒரு சிறப்பு பண்புகளால் வேறுபடும் அற்புதமான படங்களை அனுப்புவதை உள்ளடக்கியது.

இளைய மாணவர்களில் அழகியல் மதிப்பீட்டு திறன்களை உருவாக்குவது பணிகளில் ஒன்றாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, வகுப்பறையில் நிகழ்த்தப்படும் அனைத்து பயிற்சிகளும் விவாதிக்கப்படுகின்றன (இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் நிபந்தனையுடன் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் நடிகர்கள் அல்லது பார்வையாளர்களின் செயல்பாடுகளை மாறி மாறி செய்கிறது). இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் வேலை மதிப்பீடு செய்யப்படும் முக்கிய அளவுகோல் நம்பகத்தன்மை (செயல்திறன் உண்மை) ஆகும்.

நாடக செயல்திறன் செயல்பாடு நாடகக் கலையின் குறிப்பாக வெளிப்படையான பொருளாக செயல்பாட்டின் மொழியின் வளர்ச்சி மற்றும் கணக்கீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மக்கள் செய்யும் செயல்களின் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துவதற்கு குழந்தைகள் பழகுகிறார்கள்: பிளாஸ்டிசிட்டி, பார்வை, பேச்சு, உடை மற்றும் முகபாவனைகள். கொடுக்கப்பட்ட ஒரு செயலை வெவ்வேறு வழிகளில் புரிந்துகொண்டு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - கேட்பது, ஆறுதல் சொல்வது, கேட்பது, கண்டுபிடிப்பது போன்றவை. மாணவர்கள் ஒரு பணியைப் பெற்று மேடையில் சென்று உண்மையாகச் செயல்படும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். "நாங்கள் நம்புகிறோம்" - "நாங்கள் நம்பவில்லை", "சிறுமுறுக்குதல்" - "உண்மையில்" என்ற அளவுகோல் உருவாகிறது.

தன்னிச்சையான செவிவழி மற்றும் காட்சி கவனத்தை பயிற்றுவிப்பதற்கான பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். கவனத்தின் பொருள் வேறுபாடுகள், வெவ்வேறு குழந்தைகளால் ஒரே பணியின் செயல்திறனின் அம்சங்கள்.

வெளிப்புற நடத்தைக்கான பயிற்சியானது ஒருவருடைய வகுப்பு தோழர்களின் வேலையில் ஒரு நல்ல அணுகுமுறையை உருவாக்க வேண்டும், இது இந்த வயதில் மிகவும் முக்கியமானது (ஆதரவு, நம்பிக்கை, ஆர்வத்தை ஊக்குவித்தல் மற்றும் முயற்சி செய்ய வேண்டிய தேவையை மூழ்கடிக்கக்கூடாது).

வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்

இந்த நிலை பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

ஒரு சிறப்பு நடத்தையாக பாத்திரம் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குதல்;

நடிப்பு கலையின் செயல்பாட்டு சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

ஒருவருக்கொருவர் கருணை மற்றும் பொறுமையான அணுகுமுறையின் சூழலில், குழந்தைகளின் உண்மையான நோக்கத்திற்கான உணர்திறன், முகபாவங்கள், சைகைகள், பார்வை, இயக்கம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றில் அதன் அம்சங்கள் உருவாகின்றன. குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு நடத்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் வெவ்வேறு முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் அதே செயல்களைச் செய்வது பற்றி கற்பனை செய்யப் பழகுகிறார்கள். கற்பனையின் இந்த பயிற்சியானது குரல் மற்றும் பேச்சுடன் கூடிய பயிற்சிகளால் வழங்கப்படுகிறது: மெதுவாக, அமைதியாக, விரைவாக, பாஸ் குரலில் பேசுவது, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு நபர்கள் உயர்வாக பேச முடியும். கலை வாசிப்பு வேலையில் பேச்சு பயிற்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.

இந்த கட்டத்தில், நீங்கள் நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்கும் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்து விரிவாக்க வேண்டும். இரண்டாவது முறையாக ஏற்கனவே பழக்கமான செயல்திறனுக்குச் செல்வது பயனுள்ளது, குழந்தைகளுக்கு எல்லாவற்றையும் வித்தியாசமாகவும் ஒரே மாதிரியாகவும் கவனிக்க வாய்ப்பளிக்கிறது. இங்கே நீங்கள் "கண்ணியமான", நல்ல பார்வையாளர் மற்றும் மோசமான பார்வையாளருக்கான ஓவியங்களைப் பயன்படுத்தலாம். "கெட்ட" நடத்தை விளையாடப்படும்போது அவற்றை மதிப்பிடுவதற்கான அழகியல் அளவுகோலை அறிமுகப்படுத்த அனைத்து கல்வி வேலைகளும் நம்மை அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, நல்லது, மற்றும் "நல்லது" - கெட்டது. எனவே நடிப்பின் தரம் - "எப்படி" - etude உள்ளடக்கத்தில் இருந்து தனிமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது - "என்ன" நடிகர் விளையாடுகிறார். எந்தவொரு ஓவியத்தின் வேலையும் எழுத்தாளர், இயக்குனர், நடிகர்கள், கலைஞரின் செயல்பாடுகளின் விநியோகத்தை உள்ளடக்கியது.

இந்த கட்டத்தில் வேலையின் முக்கிய திசைகள் நம்பகத்தன்மை, செயல்திறனின் உண்மைத்தன்மை, முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் நோக்கமான செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளுக்கு இந்த திறன்களை துல்லியமாக வளர்க்கும் தொடர்ச்சியான பயிற்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளின் ஊகம்;

ஹீரோவைப் பற்றிய கதை அவரது சொந்த முகத்திலிருந்து;

அவருடன் முரண்பட்ட கதாபாத்திரத்தின் சார்பாக;

ஆய்வுக்கு முன்னும் பின்னும் நிகழ்வுகளைக் கண்டுபிடித்தல்;

அவரது சொந்த பேச்சில் ஹீரோவின் குணாதிசயம், முதலியன.

இவ்வாறு, மாணவர்கள் படிப்படியாக ஒரு சிறப்பு நடத்தையாக பாத்திரம் பற்றிய கருத்தை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தை ஏற்கனவே இந்த செயலை ஒரு செயலாக கருத வேண்டும், இதன் மூலம் ஹீரோவின் தன்மை வெளிப்படுகிறது.

நாடகக் கல்வியின் வளர்ச்சி, நாடகம் மற்றும் நாடக கலைச்சொற்கள், அதன் குறிப்பிட்ட மற்றும் வகை அம்சங்கள்: செயல், செயல், உரையாடல், மோனோலாக், இயக்குனர், நாடக ஆசிரியர், கலைஞர், ஆடை, அலங்கரிப்பவர், சைகை, பள்ளி மாணவர்களின் அறிமுகத்தை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது. முகபாவங்கள், தோரணை.

நிகழ்ச்சிகள் கவிதைகளின் நாடகங்கள், நாட்டுப்புற விடுமுறைகள், "கிராமக் கூட்டங்கள்" ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. பள்ளிக்குழந்தைகள் ஒரு கூட்டுப் பணியைப் போலவே செயல்திறனில் பங்கேற்கிறார்கள், நடிப்பின் வேலை சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

தியேட்டரில் ஹீரோவின் படத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்

இந்த நிலை கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

பேச்சு வெளிப்பாட்டின் கூறுகள்;

ஹீரோ படம். செயல்களின் தன்மை மற்றும் தேர்வு;

நாடகக் கல்வி;

சைகை, முகபாவங்கள், அசைவு, பேச்சு ஆகியவை செயலின் கூறுகள்;

ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை.

இந்த கட்டத்தில், ஒவ்வொரு பணியின் வெளிப்பாடு மற்றும் அசல் தன்மையை மதிப்பிடுவதற்கான குழந்தையின் திறனே கருத்துக்கான முக்கிய அளவுகோலாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, செயல்திறனில் உள்ள வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்தும் அதே வேளையில், வெவ்வேறு பாடல்களுடன் ஒரே பணியைச் செய்ய பள்ளி மாணவர்கள் வழங்கப்படுகிறார்கள். பள்ளி மாணவர்களின் நாடக மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகள் ஒரு நாடக ஒதுக்கீட்டின் படி ஒரு பாத்திரத்தின் செயல்திறனின் அடிப்படையில் வெளிப்படுகின்றன. படம், உரை, பணி, செயல் ஆகியவற்றின் தொடர்பு தேர்ச்சி பெற்றது. நாடகக் கலையில் மேம்பாடு-விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் வெளிப்படுகிறது, அது இல்லாமல் அது இல்லை, ஆனால் அதைப் பாராட்டலாம். மாணவர்கள் வரலாறு, சூழல், தன்மை, சூழ்நிலை ஆகியவற்றின் தாக்கத்தை, பாத்திரத்தின் நடத்தையின் தர்க்கத்தில் அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

வேலை ஒரு வியத்தகு பணியின் விளையாட்டு உருவகத்துடன் தொடர்புடைய பயிற்சிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

கருத்துகளில் சத்தம்;

மோனோலாக்ஸ்;

உரையாடலில் செயலின் தர்க்கம்;

ஆடையின் கூறுகளுடன் விளையாடுதல்;

நடத்தை மற்றும் உடையின் தர்க்கம்;

நாடகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்விகள்;

கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் மேம்படுத்தல்.

இந்த கட்டத்தில், ஒரு கூட்டு படைப்பாற்றலாக செயல்திறனின் முழுமையான படத்தை உணர குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்கு நடைமுறை திறன்கள் போடப்படுகின்றன; பதிவு உட்பட தயாரிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் சாத்தியமான பங்கேற்பு. குழந்தைகள் தங்கள் ஸ்கெட்ச் தயாரிப்புகளுக்காக, செயல்திறனுக்கான ஆடை, இயற்கைக்காட்சி, முட்டுகள், ஒலி வடிவமைப்பு ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுத்து உருவாக்குகிறார்கள்.

ஆக்கபூர்வமான ஒழுக்கத்தின் திறன்கள் உருவாகின்றன: கூட்டுப் பணிக்கான "வலி" உணர்வு மற்றும் அதில் ஒருவரின் பங்கேற்பின் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு; பாத்திரத்தின் உரை பற்றிய அறிவு (ஒருவரின் சொந்தம் மட்டுமல்ல, கூட்டாளர்களும் கூட), எந்த நேரத்திலும் ஒரு தோழருக்கு உதவ தயாராக இருப்பது, தேவைப்பட்டால், அவரை மாற்றுவது.

அட்டவணை 2 - A.P இன் முறையின்படி தொடக்கப்பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான கருப்பொருள் பாடம் திட்டம். எர்ஷோவா

வகுப்பு எண் நாடகச் செயல்பாட்டில் பயிற்சியின் நிலையின் பெயர் நிலை கூறுகள் மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை 1 வகுப்பு கல்வி விளையாட்டுகள் நினைவகம், கவனம், விருப்பம், சிந்தனை, கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்; பேச்சு, உச்சரிப்பு, சுவாசம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள். - பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு; - ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு; - குழுப்பணியின் திறனை உருவாக்குதல். 8 மணிநேரம் 6 மணிநேரம் 11 மணிநேரம் 10 மணிநேரம் மொத்தம்: 34 மணிநேரம் 3 வகுப்பு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல் - பேச்சு வெளிப்பாட்டின் கூறுகள்; - ஒரு சிறப்பு நடத்தையாக பாத்திரத்தின் யோசனையை உருவாக்குதல்; - நடிப்பு கலையின் வேலை சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுதல் 7 மணி 12 மணி 8 மணி மொத்தம்: 27 மணி 4 வகுப்பு தியேட்டரில் ஹீரோவின் படத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் - பேச்சு வெளிப்பாட்டின் கூறுகள்; - ஹீரோவின் படம். செயல்களின் தன்மை மற்றும் தேர்வு; - நாடகக் கல்வி; - சைகை, முகபாவங்கள், இயக்கம், பேச்சு - செயலின் விதிமுறைகள்; - ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை. 4 மணிநேரம் 10 மணிநேரம் 6 மணிநேரம் 4 மணிநேரம் 10 மணிநேரம் மொத்தம்: 34 மணிநேரம்

இந்த திட்டத்தில் பயிற்சியின் முடிவில், ஆசிரியரின் கருத்துப்படி, இறுதி நாடக தயாரிப்பை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும் - வகுப்புகளின் போது உருவாக்கப்பட்ட திறன்களின் பொது பாதுகாப்பு.

2.3 உருவாக்கும் பரிசோதனையின் விளக்கம் மற்றும் அதன் முடிவுகளின் விளக்கம்

இளைய மாணவர்களின் அதிகப்படியான கூச்சத்தை நீக்கும் போக்கில் நாடகச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க, மேடை பேச்சு, பிளாஸ்டிக் வெளிப்பாடு, படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் குழுப்பணி திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொடர்ச்சியான நாடக வகுப்புகளை நடத்தினோம். பிற்சேர்க்கை 1 இல் A.P இன் திட்டத்தின் படி கட்டமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளின் போக்கில் நாங்கள் பயன்படுத்திய சில நாடக நிகழ்ச்சிகளுக்கான காட்சிகள் உள்ளன. எர்ஷோவா.

இப்பணி நான்கு வாரங்களாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. அதன் முன்னேற்றத்தின் சுருக்கம் கீழே உள்ள அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3 - ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் நடைமுறை வேலை பற்றிய அறிக்கை

வாரப் பாடம் விளக்கம்1 வாரம்1 பாடம் உச்சரிப்பு வேலை. உதடுகள், நாக்கு, தாடைக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். மூச்சுப் பயிற்சி. உடற்பயிற்சி "மற்றும், a, o, y, s"; எளிய மற்றும் அயோடேட்டட் உயிரெழுத்துக்களின் ஒலி: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". o, u, i, e ஆகிய எழுத்துக்களில் குரல் சைகைகளின் படம். கடித ஒலி சங்கங்கள் (காற்று, அலறல், ஓநாய், தேனீ சலசலப்பு போன்றவை). கடிதங்களின் படங்கள் (அது எப்படி இருக்கும்) செயல்பாடு 2 நாக்கு ட்விஸ்டர்களில் வேலை செய்வதன் மூலம் ரஷ்ய குழந்தைகளின் நாட்டுப்புறக் கதைகளுடன் அறிமுகம். கே. சுகோவ்ஸ்கி "தொலைபேசி" வேலையின் அடிப்படையில் நாடகமாக்கல். K. Chukovsky இன் "Fly-Tsokotuha" நாடகத் தயாரிப்பைப் பார்த்தல். பார்க்கப்பட்ட விசித்திரக் கதையின் நாடகமாக்கல் விளையாடுதல். கவனம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள். நாடக மேம்பாடு6 பாடம் குரல் பயிற்சிகள். "சட்கோ" காவியத்தின் அடிப்படையில் நாடகமாக்கல் நடிப்பு 4 வாரம் 7 பாடம் டி.எம் படி இறுதி தயாரிப்புக்கான தயாரிப்பு. ரோமானோவா "சர்க்கஸ் விளையாடுதல்" 8 பாடம் டி.எம் படி இறுதி அறிக்கை. ரோமானோவா "சர்க்கஸில் விளையாடுகிறார்"

அத்தகைய குறுகிய காலத்தில் முக்கிய பணி தியேட்டர் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதும், சோதனைக் குழுவில் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதும், குழந்தை தனது திறன்களை தயக்கமின்றி முழுமையாகக் காட்ட அனுமதித்தது. எர்ஷோவின் வழிமுறையிலிருந்து நாங்கள் எடுத்த மற்றும் நடைமுறை வேலைகளில் சேர்க்கப்பட்ட பயிற்சிகள், ஒருபுறம், குழந்தையின் உடல் திறன்கள், அறிவாற்றல் திறன்கள், உச்சரிப்பு போன்றவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன, மறுபுறம், மதிப்பைப் பற்றிய புரிதலை வளர்ப்பது. தன்னைப் போன்றவர் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த திறன்களை கூட்டாக, சமூகத்தில் நிலைநிறுத்துவதற்கான சாத்தியம்.

தியேட்டரில் விளையாடும் திறனின் தனிப்பட்ட கூறுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் எந்த பிரச்சனையும் இல்லாமல் வழங்கப்பட்டன. நாடகங்கள் மற்றும் தயாரிப்புகளுடன் நிலைமை மிகவும் சிக்கலானது, இதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் சுயாதீனமாக செயல்பட வேண்டியிருந்தது. பல நாட்கள் கூட்டுப் பயிற்சிக்குப் பிறகுதான் இந்தக் கஷ்டங்களைச் சமாளிக்க முடிந்தது. கூட்டு சமூகத்தை உருவாக்குவதில் தீர்க்கமான காரணி தியேட்டருக்கான பயணம் மற்றும் வகுப்பறையில் செயல்திறன் தனிப்பட்ட கூறுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகும்.

சோதனையின் அடுத்த கட்டம் பாடங்களின் கூச்சத்தின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துவதாகும். கண்டறியும் பரிசோதனையின் அதே முறைகளைப் பயன்படுத்தி நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள் பின் இணைப்பு 3 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

"நான் என்ன" முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு கணக்கெடுப்பு (பின் இணைப்பு 3. அட்டவணை 3 ஐப் பார்க்கவும்) ஏழு பாடங்களில் (58%), மூன்று பாடங்களில் சராசரி நிலை (25%) மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதையைக் காட்டியது. இரண்டு பாடங்களில் (15%) . கண்டறியும் அளவீடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், "திறன்" மற்றும் "கடின உழைப்பு" குறிகாட்டிகள் கடுமையாக வளர்ந்துள்ளன. இரண்டு பாடங்களில் (15%), கூச்சத்தின் சராசரி நிலை - ஆறு பாடங்களில் (50%), கூச்சம் இல்லை - நான்கு பாடங்களில் (35%) அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

பிலிப்ஸ் முறையின் படி ஆய்வு (பின் இணைப்பு 3. அட்டவணை 4 ஐப் பார்க்கவும்) பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது. 32% பாடங்களில் அதிக அளவு பதட்டம் காணப்பட்டது, சராசரியான பதட்டம் - 35% இல், குறைந்த அளவிலான பதட்டம் - 33% பாடங்களில். பதிலளித்தவர்களில் 20% பேரில் சுய வெளிப்பாடு குறித்த பயம் வெளிப்பட்டது. கண்டறியும் அளவீடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில், "திறன்" மற்றும் "கடின உழைப்பு" குறிகாட்டிகள் கடுமையாக வளர்ந்துள்ளன. 35% பாடங்களில் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அளவீடுகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடுவோம்.

வரைபடம் 4 - "நான் என்ன" முறையின்படி அளவீடுகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு

வரைபடம் 5 - பிலிப்ஸ் முறையின்படி அளவீடுகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு

முதல் முறையின்படி முடிவுகளின் ஒப்பீடு, பரிசோதனையின் போது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் அளவு அதிகரித்தது மற்றும் கூச்சத்தின் அளவு குறைந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது. இரண்டாவது நோயறிதலின் முடிவுகளின்படி, பரிசோதனையின் போது, ​​பாடங்களில் பொதுவான கவலையின் அளவு குறைந்து, கூச்சத்தின் அளவு குறைந்தது.

நாடக நடவடிக்கை மாணவர் கூச்சம்

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து மேம்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது. நாடக நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி விளைவுகள் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியில் அவற்றின் பங்கு ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த விளைவுகளை அடைய, ஒரு ஆசிரியரைக் கொண்டிருப்பது விரும்பத்தக்கது - குழந்தைகள் தியேட்டரின் தலைவர் (இயக்குனர்), அவர் குழந்தைகளுடன் சிறப்பு நாடக வகுப்புகளை நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், தீர்க்கும் அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்களையும் சரிசெய்வார். நாடக நடவடிக்கைகளில் சிக்கல்கள்.

குழந்தைகள் நாடக ஆசிரியர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்புக்கான பாரம்பரிய அணுகுமுறைகளை மாற்றவும், நாடக விளையாட்டுகள், வகுப்புகள், நிகழ்ச்சிகள் ஆகியவற்றில் மற்ற ஆசிரியர்களை ஈடுபடுத்தவும் உதவுகிறது. குழந்தை நடிகர்களுடன் திரைக்கதை எழுதுதல், இயக்குதல், அரங்கேற்றம் போன்ற வேலைகளை மட்டும் செய்யாமல், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் மூலமாகவும் அதன் குறிக்கோள் உள்ளது.

ஆசிரியரே வெளிப்படையாகப் படிக்கவும், சொல்லவும், பார்க்கவும், பார்க்கவும், கேட்கவும் கேட்கவும், எந்த மாற்றத்திற்கும் தயாராக இருக்க வேண்டும், அதாவது. நடிப்பு மற்றும் இயக்கும் திறன்களின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர். முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று நடக்கும் எல்லாவற்றிற்கும் வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி மனப்பான்மை, நேர்மை மற்றும் உணர்வுகளின் உண்மையான தன்மை.

ஆசிரியர் மிகவும் சாதுரியமாக இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலைகளை சரிசெய்வது இயற்கையாகவே நடைபெற வேண்டும், ஆசிரியரின் அதிகபட்ச கருணையுடன், முகபாவனைகள் பாடங்களாக மாறக்கூடாது.

நாடக நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் பணி, அவர் பயன்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் கருவிகள் குறித்து சில கடமைகளை விதிக்கிறது. எனவே, தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர் கண்டிப்பாக:

நாடக நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் முன்னிலையில் சுதந்திரமாகவும் நிதானமாகவும் இருக்க வேண்டும் (வெட்கப்படும் குழந்தைகளுக்கு முக்கிய பாத்திரங்களை வழங்குவது உட்பட, நிகழ்ச்சிகளில் பேச்சில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட, ஒவ்வொருவரின் செயலில் பங்கேற்பையும் உறுதி செய்தல்). நிகழ்ச்சிகளில் குழந்தை);

முகபாவனைகள், பாண்டோமைம், வெளிப்பாட்டு அசைவுகள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகள் (கதாப்பாத்திரங்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், அவற்றின் உணர்ச்சி நிலைகள், அனுபவங்களை வெளிப்படுத்தும் போது; நாடகத் தொகுதிகள், பாத்திரங்கள், பண்புக்கூறுகள், உடைகள், திரையரங்குகளின் வகைகள் ஆகியவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது);

நாடக கலாச்சாரத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

மற்ற வகைகளுடன் நாடக நடவடிக்கைகளின் உறவை உறுதி செய்ய (பேச்சு, இசை, கலைப் படைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டின் பயன்பாடு, புனைகதைகளைப் படிக்கும் போது, ​​ஒரு சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டை ஒழுங்கமைத்தல் போன்றவை);

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கூட்டு நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (குழந்தைகள், பெற்றோர்கள், ஊழியர்களின் பங்கேற்புடன் கூடிய நிகழ்ச்சிகள்; குழந்தைகள் முன் பழைய குழுக்களின் குழந்தைகளின் நிகழ்ச்சிகளின் அமைப்பு போன்றவை).

வகுப்பின் போது நீங்கள் கண்டிப்பாக:

குழந்தைகளின் பதில்களையும் பரிந்துரைகளையும் கவனமாகக் கேளுங்கள்;

அவர்கள் பதிலளிக்கவில்லை என்றால், விளக்கங்கள் தேவையில்லை, பாத்திரத்துடன் செயல்களைத் தொடரவும்;

படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​அவர்களுடன் நடிக்க அல்லது பேசுவதற்கு நேரத்தை ஒதுக்குங்கள்;

யார் ஒத்ததாக மாறியது, ஏன் என்று கேளுங்கள், யார் சிறப்பாகச் செய்தார்கள் என்று கேட்கவில்லை;

முடிவில், குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வழிகளில் மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.

நாடக வகுப்புகளின் சரியான அமைப்பிற்கு, பின்வரும் கொள்கைகளைக் கருத்தில் கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அனைத்து வகையான அமைப்புகளிலும் தினசரி நாடக விளையாட்டுகளைச் சேர்ப்பது, இது செயற்கையான மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் போலவே அவற்றை அவசியமாக்குகிறது.

விளையாட்டுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் நடத்தையின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகளின் அதிகபட்ச செயல்பாடு.

ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பு.

கல்வியாளர்களின் தயார்நிலை மற்றும் ஆர்வம். பாடத்தில் உள்ள அனைத்து விளையாட்டுகளும் பயிற்சிகளும் பல்வேறு மாறுபாடுகளில் இயக்கங்கள், பேச்சு, முகபாவனைகள், பாண்டோமைம் ஆகியவற்றை வெற்றிகரமாக இணைக்கும் வகையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

ஆனால் தேவைகள் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்கள் மீது மட்டுமல்ல, அவரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழலிலும் விதிக்கப்படுகின்றன:

நாடக செயல்பாட்டில், படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புகளில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன; கற்பனையானது குழந்தையின் நலன்களையும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும் வளப்படுத்துகிறது, உணர்ச்சிகளின் தூண்டுதலின் மூலம் தார்மீக விதிமுறைகளின் நனவை உருவாக்குகிறது.

நாடக செயல்பாட்டில் கற்பனையின் பொறிமுறையானது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி, அவரது உணர்வுகள், உருவாக்கப்பட்ட படங்களின் கருத்து ஆகியவற்றை தீவிரமாக பாதிக்கிறது.

முறையான நாடக செயல்பாடுகளுடன், குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாடுகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், படங்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் பயனுள்ள கற்பனை வழிமுறைகள்.

நாடக விளையாட்டுகள் வேறுபட்ட செயல்பாட்டு நோக்குநிலையுடன் இருக்க வேண்டும், கல்விப் பணிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், குழந்தையின் மன செயல்முறைகள், உணர்வுகள், தார்மீக கருத்துக்கள், சுற்றியுள்ள உலக அறிவு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக செயல்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு நாடக நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை அணுகுவது அவசியம், இதனால் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாதவர்கள் தைரியம், நம்பிக்கை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் - குழுவின் கருத்தை கணக்கிடும் திறன்.

நாடக விளையாட்டுகள் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் வித்தியாசமாக இருக்க வேண்டும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டு செல்ல வேண்டும், கலைப் படைப்புகளின் சிறப்புத் தேர்வு அவசியம், அதன் அடிப்படையில் அடுக்குகள் கட்டப்பட்டுள்ளன.

முடிவுரை

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான காலமாகும். இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கும் நேரம், கோட்பாட்டு அறிவின் வளர்ச்சி, விரைவான உடல் வளர்ச்சி. ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முக்கிய உளவியல் நியோபிளாம்கள்: அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவற்றின் அறிவுசார்மயமாக்கல், அவற்றின் உள் மத்தியஸ்தம், இது விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதன் காரணமாக நிகழ்கிறது.

எஃப். ஜிம்பார்டோவின் கூற்றுப்படி, கூச்சம் என்பது "மனநிலை மற்றும் அதனால் ஏற்படும் விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களின் நடத்தை, இதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: சுய சந்தேகத்தின் காரணமாக சமூகத்தில் உறுதியற்ற தன்மை, பயம், பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் மோசமான தன்மை."

கூச்சம் இளைய மாணவர்களின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. கூச்சம்:

சமூக பிரச்சனைகளை உருவாக்குகிறது, தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள், சகாக்களுடன் நட்பு உறவுகளை ஏற்படுத்துதல்;

எதிர்மறை உணர்ச்சிகரமான விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது - மனச்சோர்வு, தனிமை, தனிமை;

ஒருவரின் சொந்த கருத்து, மதிப்பீடு, உணர்வுகள், முன்முயற்சியை வெளிப்படுத்துவதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது;

கூச்ச சுபாவமுள்ள நபர்களின் தனிப்பட்ட சாதனைகள் மற்றும் அவர்களின் சுயமரியாதை பற்றிய நேர்மறையான மதிப்பீட்டைக் கட்டுப்படுத்துகிறது;

ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள நபரின் ஆளுமையின் தவறான மதிப்பீடுகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, அவர் திமிர்பிடித்தவர், நட்பற்றவர், சலிப்பானவர், பலவீனமானவர் என உணரலாம்;

மற்றவர்களின் முன்னிலையில் மற்றும் தன்னுடன் தனியாக மன செயல்பாடுகளில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது;

கட்டுப்பாடற்ற உடல் தூண்டுதல், அதிகரித்த இதய துடிப்பு மற்றும் சுவாசத்தின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

நேர்மறையான சுய உணர்வின் வளர்ச்சி;

உங்கள் மீதும் உங்கள் திறன்களிலும் அதிகரித்த நம்பிக்கை;

மற்றவர்கள் மீது நம்பிக்கையை வளர்ப்பது;

அச்சங்களைச் செயல்படுத்துதல்;

உடல் பதற்றத்தை நீக்குதல்;

அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் வளர்ச்சி;

குழுப்பணி திறன்களின் வளர்ச்சி;

சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி.

இந்த அனைத்து பகுதிகளையும் இணைப்பதற்கான ஒரு கற்பித்தல் கருவிக்கான விருப்பங்களில் ஒன்று நாடக செயல்பாடு.

நாடகச் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையை ஈடுபடுத்துவது, அவரது தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், சமூக தொடர்புகளின் பகுதியை விரிவுபடுத்தவும், உங்கள் படைப்பு திறன்கள், உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் காட்ட வாய்ப்பளிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. நாடக செயல்பாட்டின் சிறந்த வளர்ச்சி திறன் இதில் உள்ளது:

செயல்பாட்டின் கூட்டு;

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கூறுகள்;

செயல்பட மற்றும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம்;

தேர்வு சுதந்திரம் மற்றும் நடவடிக்கைகளில் ஒருவரின் சொந்த பங்கேற்பின் அமைப்பு;

அறிவாற்றல் திறன்களை செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியம்.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களில் கூச்சத்தின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் கற்றல் செயல்பாட்டில் நாடக நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் அளவை தீர்மானிக்க, நாங்கள் ஏற்பாடு செய்து சோதனைப் பணிகளை மேற்கொண்டோம். இது மூன்று நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

முதல் கட்டத்தில், கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, சோதனைக் குழுவில் கூச்சத்தின் உண்மையான நிலை தீர்மானிக்கப்பட்டது. இரண்டாவது கட்டத்தில், ஏ.பி.யின் தொடக்கப் பள்ளியில் நாடக நடவடிக்கையின் முறை சோதிக்கப்பட்டது. எர்ஷோவா. மூன்றாவது கட்டத்தில், ஒரு கட்டுப்பாட்டு அளவீடு மேற்கொள்ளப்பட்டது, இது செய்த வேலையின் வெற்றியை தீர்மானிக்க முடிந்தது.

க்ராஸ்நோயார்ஸ்கில் உள்ள இடைநிலைப் பள்ளி எண் 30 இன் அடிப்படையில் சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. சோதனையில் 12 பேர் ஈடுபட்டனர்: 6 முதல் 8 வயதுடைய 7 பெண்கள் மற்றும் 5 சிறுவர்கள். வகுப்பு ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, அதிகப்படியான கூச்சம் கொண்ட இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களால் இந்த குழு உருவாக்கப்பட்டது.

கூச்சத்தின் உறுதியான அளவீடு பாடங்களில் குறைந்த சுயமரியாதை இருப்பதைக் காட்டியது, கவலையின் மிகைப்படுத்தப்பட்ட நிலை மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் பயம். கூடுதலாக, பாடங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடனான உரையாடல், பாடங்களுக்கு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்கள் இருப்பதையும், கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைந்த முடிவுகள் இருப்பதையும் நிரூபித்தது. முதல் முறையின்படி 50% பாடங்களிலும், இரண்டாவது முறையின்படி 60% பாடங்களிலும் அதிக அளவு கூச்சம் காணப்பட்டது.

ஏ.பி. எர்ஷோவாவின் "ஆரம்பப் பள்ளியில் உள்ள பாடங்களில் தியேட்டர் பாடங்கள்" என்ற முறையை இந்த ஆய்வு பயன்படுத்தியது. இந்த குறிப்பிட்ட வழிமுறை கருவியின் தேர்வு, நடைமுறையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள வழிமுறைகளை பரிசோதிக்கும் விரிவான அனுபவம், தொடக்கப்பள்ளியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து நேர்மறையான கருத்து ஆகியவற்றின் காரணமாகும்.

முறையின் நோக்கங்கள்: நாடகச் செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளுடன் அறிமுகம்; இளைய மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி; குழுப்பணி, ஒத்துழைப்பு மற்றும் கூட்டாண்மை திறன்களின் வளர்ச்சி; அடிப்படை அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி: சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், கருத்து; சிவில், சட்ட, தார்மீக, அழகியல் கல்வி; நுண்ணறிவு வளர்ச்சி; இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல், அவர்களின் சமூக நடவடிக்கைகளின் வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல்.

இந்த நுட்பத்தின் அடிப்படையில் நாங்கள் தொடர்ச்சியான வகுப்புகளை நடத்தினோம், பொதுவாக தியேட்டர் மற்றும் நாடக செயல்பாடுகளை அறிந்து கொள்வது, வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது, தியேட்டரில் ஹீரோவின் உருவத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நிகழ்ச்சியின் கூறுகளை அறிந்து கொள்வது. செயல்பாடு. கேமிங் செயல்பாடுகள், மேம்பாடுகள், நாடக நாடகங்கள் மற்றும் நிகழ்ச்சிகள், நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பது ஆகியவற்றின் உதவியுடன் முக்கிய பணிகள் செயல்படுத்தப்பட்டன.

கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள் சுயமரியாதையின் அளவு அதிகரிப்பு, கவலை மற்றும் கூச்சத்தின் அளவு குறைவதைக் காட்டியது. முதல் முறையின்படி 30% பாடங்களிலும், இரண்டாவது முறையின்படி 35% பாடங்களிலும் அதிக அளவு கூச்சம் கண்டறியப்பட்டது.

கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அளவீடுகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீடு, இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தை போக்குவதற்கான வழிமுறையாக நாடக வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறனை நிரூபிக்கிறது.

இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, பள்ளியில் நாடக வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளைக் கவனிப்பதன் அடிப்படையில், தொடக்கப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் நாடக வகுப்புகளைச் சேர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறை பரிந்துரைகளை நாங்கள் வகுத்தோம்:

வகுப்புகளை வடிவமைக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்;

வகுப்புகள் விளையாட்டு கூறுகள், நாடக மேம்பாடுகள், நாடக நாடகங்கள் மற்றும் தயாரிப்புகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்;

நாடகக் குழுவின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு சாதகமான சூழ்நிலையை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம், நாடக நிகழ்ச்சிகளில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களைச் சேர்ப்பது;

நேர்மறையான விளைவுகளை அடைவதற்கு, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு வழி அல்லது வேறு அனைத்து ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒருங்கிணைக்க வேண்டியது அவசியம்;

மாணவர்களின் சமூக அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவது, நாடக நிகழ்ச்சிகளுக்கு விமர்சன அணுகுமுறையை உருவாக்குவது அவசியம்.

எனவே, ஆய்வின் தொடக்கத்தில் உருவாக்கப்பட்ட கருதுகோள் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, அமைக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளும் நிறைவேற்றப்பட்டுள்ளன என்று வாதிடலாம்.

நூல் பட்டியல்

1.அகுலோவா ஓ. நாடக விளையாட்டுகள் // பாலர் கல்வி, 2005.- எண். 4.

2.ஆண்ட்ரீவா டி.வி. குடும்ப உளவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2004. - 244 பக்.

.வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக பேசினா என்.இ. தியேட்டர் பெடகோஜி: ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வித் தலைவர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சிக்கான கல்வித் திட்டம். - யெகாடெரின்பர்க்: ஏஎம்பி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2005. - 160 பக்.

.பெலோசோவா ஏ.பி. குழந்தை பருவத்தில் பெற்றோரின் அணுகுமுறையின் விளைவாக கூச்சம் / நவீன குடும்பம்: சிக்கல்கள், தேடல்கள், தீர்வுகள். / தொகுப்பு: ஐ.ஆர். ஓர்லோவா, எல்.எம். கலிமோவா, ஈ.கே. Krivtsov. கசான்: ஃபாதர்லேண்ட், 2000, பக். 79-83.

.பிரட் டி. கூச்சம் / வயது உளவியல். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்: எம்.: அகாடமி, 2000.

.Vasilyuk F.E. உளவியல் அனுபவங்கள் (முக்கியமான சூழ்நிலைகளை சமாளிப்பதற்கான பகுப்பாய்வு). - எம்.: மாஸ்கோ பல்கலைக்கழக பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1984. - 200 பக்.

.வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: SOYUZ, 1997, 96 பக்.

.கலிகுசோவா எல்.ஐ. குழந்தை கூச்சம் / உளவியலின் கேள்விகளின் நிகழ்வு பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு. 2009. எண். 5. எஸ். 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. பொது உளவியல் அறிமுகம். விரிவுரை பாடநெறி. - எம்., 2000.

.டேவிடோவ் வி.ஜி. குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுகள் முதல் படைப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடகமாக்கல்கள் வரை // தியேட்டர் மற்றும் கல்வி: சனி. அறிவியல் வேலை - எம்., 1992.

.டேனியல்ஸ் டி., ப்ளோமின், ஆர். தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் குழந்தை கூச்சத்தின் வெளிப்பாடுகள் / பெரேவ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பீட்டர்", 2001.

.கேட்டலின் குழந்தை ஆளுமை விவரம் / குழந்தை பருவ உளவியல். பணிமனை. உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுக்கான சோதனைகள், முறைகள். எட். ஏ. ரியானா செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "பிரதம யூரோஸ்நாக்", 2003.

.எல்ஃபிமோவா என்.வி. இளைய மாணவர்களின் கற்றல் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / என்.வி. எல்ஃபிமோவ். - எம்.: அறிவொளி, 1991. - 276 பக்.

.எர்மோலேவா எம்.வி. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கலை மற்றும் நாடக படைப்பாற்றல். - எம்., 2007.

.எர்மோலேவா எம்.வி. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் நடைமுறை உளவியல். -எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம், 2001. - 194 பக்.

.எர்ஷோவா ஏ.பி. நாடகக் கல்வியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவு // அழகியல் கல்வி. - எம்., 2002.

.எர்ஷோவா ஏ.பி. தொடக்கப் பள்ளியில் உள்ள பாடங்களில் தியேட்டர் பாடங்கள் // செப்டம்பர் முதல். - எம்., 2008. எண். 4. பக். 17-24.

.Zvereva O.L. விளையாட்டு நாடகமாக்கல் // விளையாட்டில் குழந்தைகளின் கல்வி. - எம்., 1994.

.ஜிம்பார்டோ, எஃப். ஷைனஸ் (அது என்ன, அதை எப்படி சமாளிப்பது). - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் பிரஸ், 1996. - 256 பக்.

.Zimina I. கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளின் கல்வி / பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் சிக்கல்கள். 2003. எண். 7. எஸ். 50-53.

.ஜிமினா I. மழலையர் பள்ளியில் தியேட்டர் மற்றும் நாடக விளையாட்டுகள் // பாலர் கல்வி, 2005.-№4.

.ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனையாக விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்: வழிமுறை வழிகாட்டி / தொகுப்பு. எல்.எஃப். பிலினோவா. கசான்: CJSC "புதிய அறிவு", 2003.

.இஸார்ட் கே. மனித உணர்வுகள்: ஆங்கிலத்திலிருந்து மொழிபெயர்ப்பு. மாஸ்கோ: மாஸ்கோ பல்கலைக்கழக அச்சகம், 1980. - 440 பக்.

.ககன் டி., ரெஸ்னிக் டி.எஸ்., ஷ்னிட்மேன் என். குழந்தைகளின் கூச்சத்தின் உயிரியல் அடிப்படை. எம்.: நௌகா, 1998.

.கோன் ஐ.எஸ். தன்னைத் தேடி: ஆளுமை மற்றும் அதன் சுய உணர்வு. - எம்.: பாலிடிஸ்டாட், 1984. - 335 பக்.

.கொண்டகோவ் ஐ.எம். உளவியல் அகராதி. - எம்., 2000. - 457 பக்.

.மக்கானேவா எம். பாலர் குழந்தைகளின் நாடக செயல்பாடு // பாலர் கல்வி. - 1999. - எண். 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. பெரிய உளவியல் அகராதி. - எம்., 2002. - 637 பக்.

.Miklyaeva N.V. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அனுபவத்தில் விளையாட்டு கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள்.-எம் .: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2005.

.மிகைலோவா ஏ.யா. நாடக உலகில் ஒரு குழந்தை: பார்வையாளர் கலாச்சாரத்தின் கல்விக்கான ஒரு வழிமுறை வழிகாட்டி. - எம்., 2001.

.நிகோலைச்சேவா ஏ.பி. இலக்கியப் படைப்புகளின் அரங்கேற்றம் // பாலர் கல்வி, 1980.- எண். 10.

.ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தை (வயது) உளவியல். பாடநூல். - எம்., ரஷியன் பெடாகோஜிகல் ஏஜென்சி, 1996. - 374 பக்.

.நாடக கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள் / தொகுப்பு. யு.ஐ. ரூபினா மற்றும் பலர் - எம்., 1991.

.கல்வியியல்: கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், ஐ.எஃப். ஐசேவ், ஏ.ஐ. மிஷ்செங்கோ, ஈ.என். ஷியானோவ். - 4வது பதிப்பு. - எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2002. - 512 பக்.

.பெட்ரோவ் வி.ஏ. அமெச்சூர் நாடக செயல்திறனின் நிலைமைகளில் தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான ஆற்றலின் வளர்ச்சி - செல்யாபின்ஸ்க், 1988.

.பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.வி. உளவியல் அறிமுகம். - எம்., 2004.

.வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் குறித்த பட்டறை / எட். தொகுப்பு அவள். டானிலோவா; எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்.: அகாடமி, 1998. - 160 பக்.

.வளர்ச்சி உளவியல் குறித்த பட்டறை: Proc. கொடுப்பனவு / எட். எல்.ஏ. கோலோவி, ஈ.எஃப். ரைபால்கோ. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பேச்சு, 2002. - 694 பக்.

.உளவியல் நோயறிதல் / எட். அகிமோவா எம்.கே. - எம்., 2000.

.உளவியல் அகராதி / எட். கொண்டகோவா ஐ.எம். - எம்., 2000.

.ஆளுமையின் உளவியல். உரைகள் / பதிப்பு. யு.பி. Gippenreiter, A.N. குமிழி. எம்., 1982.

.ரைகோரோட்ஸ்கி டி.யா. நடைமுறை உளவியல் நோய் கண்டறிதல். முறைகள் மற்றும் சோதனைகள். பாடநூல் - சமாரா: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பஹ்ராக்-எம்", 2001. - 672 பக்.

.ரோகோவ் ஈ.எம். நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. புத்தகம் 2, எம்.: VLADOS-PRESS, 2002.

.ரோமானோவா டி.எம். குழந்தைகள் தியேட்டருக்கான காட்சிகள் // பள்ளிக் கல்வி. - எம்., 2007. எண். 7. பக். 4-23.

.ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பிட்டர் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000 - 712 பக்.

.சஃபின் வி.எஃப். சுயமரியாதையின் ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அதன் பாதுகாப்பிற்கான வழிமுறை // உளவியலின் கேள்விகள், 1975. - எண். 3. - பி. 62 - 72.

.சிலிவோன் வி.ஏ. நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. - 1983. - எண். 4.

.ஸ்லோபோட்சிகோவ் வி.ஐ., சுகர்மேன் ஜி.ஏ. பொது மன வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த காலகட்டம் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1996. - எண். 5. - எஸ். 38-51.

.ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. பொது உளவியல். - ஆர்-ஆன்-டி: மார்ச், 2001.

.Usova S., Molochkova I. அழிவுகரமான குடும்ப வளர்ப்பின் விளைவாக குழந்தைகளின் கூச்சம்// திருத்தம் மற்றும் வளரும் கல்வி எண். 3 2009 பக். 57-67.

.அறிவிற்கான அபிலாஷைகளை உருவாக்குதல், பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான உந்துதல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு. அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / பதிப்பு. வி.எஸ். இலின். - ரோஸ்டோவ் என் / டி, 1975. - 351 பக்.

.பிராய்ட் ஏ. உளவியல் "I" மற்றும் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள். மாஸ்கோ: கல்வியியல், 1993.

.ஃபர்மினா எல்.எஸ். நாடக விளையாட்டுகளில் படைப்பு வெளிப்பாடுகளின் சாத்தியக்கூறுகள் // கலை படைப்பாற்றல் மற்றும் குழந்தை. - எம்., 1998.

.ஹோமெண்டௌஸ்காஸ் ஜி.டி. ஒரு குழந்தையின் பார்வையில் குடும்பம். மாஸ்கோ: கல்வியியல், 1980.

.சுரிலோவா ஈ.ஜி. பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நாடக நடவடிக்கைகளின் முறை மற்றும் அமைப்பு. - எம் .: விளாடோஸ், 2001.

.எக்கி எல். நாடக மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு // பாலர் கல்வி. 1991. - எண். 7.

.எல்கோனின் டி.பி. இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு ped. uch-sch / டி.பி. எல்கோனின். - எம்.: பெடாகோஜி, 1978. - 321s.

.எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். - 2வது பதிப்பு. - எம்.: மனிதநேயம். எட். மையம் VLADOS, 1999.- 360 ப.

.யூரினா என்.என். மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் நாடக செயல்பாடு // பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் அழகியல் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு / எட். இ.ஏ. டுப்ரோவ்ஸ்கயா, எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா.- எம்., 2002.

பின் இணைப்பு 1

ஏ.பி.யின் முறைப்படி நாடக வகுப்புகளின் காட்சிகள். எர்ஷோவா

சர்க்கஸ் விளையாட்டு (டி.எம். ரோமானோவாவின் கூற்றுப்படி)

பதிவு. ஒரு திரைச்சீலை, குழந்தைகள் உட்காரும் க்யூப்ஸ், பலூன்கள், சுவர்களில் பல வண்ண படல வட்டங்கள்.

பண்புகளை. காகித புறாக்கள், வளையங்கள், மின்விசிறிகள், போலி எடைகள், கோமாளி முகமூடிகள், சுவரொட்டிகள், ஸ்கூட்டர்கள், பொம்மை பொம்மைகள் (குதிரை, மாடு, பாம்புகள், புலி, சிங்கம், குரங்குகள்).

உறுப்பினர்கள். கோமாளி போம் - வயது வந்தோர்; கோமாளி கற்றை - வயது வந்தோர்; ஃபகிர் - வயது வந்தோர்; காவலர் - வயது வந்தோர்; கரடி மாஷா - வயது வந்தோர்;

குழந்தைகள்: சர்க்கஸ் இயக்குனர், வலிமையானவர்கள், ட்ரேபீஸ் கலைஞர்கள், துருவ கரடிகள், புறாக்களுடன் ஒரு பயிற்சியாளர், பாம்புகள், நாய்களுடன் ஒரு விலங்கு பயிற்சியாளர், ஒரு பசுவுடன் ஒரு கவ்பாய், குரங்குகள், ஒரு புலி மற்றும் சிங்கம்.

மகிழ்ச்சியான இசை ஒலிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை சர்க்கஸ் சுவரொட்டிகளுடன் வெளியே வருகிறது, குழந்தைகள் சர்க்கஸ் அலங்காரங்களுடன் (வில், ஜடை, தொப்பிகள், மேல் தொப்பிகள், டைகள், கண்ணாடிகள், காதுகள்) அவரை நோக்கி ஓடுகிறார்கள்.

வரிசையாகப் படியுங்கள்.

குழந்தை-வாசகர் 1 சர்க்கஸை நேசிக்காமல் இருப்பது சாத்தியமில்லை, சர்க்கஸ் நிச்சயமாக ஒரு விடுமுறை, அவரைச் சந்திக்க, நண்பர்களே, நீங்கள் கனவு காணவில்லையா?

குழந்தை-வாசகர் 2 நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு என் அம்மா என்னைப் பார்த்து சிரித்தது எனக்கு நினைவிருக்கிறது, - நாளை நாங்கள் சர்க்கஸுக்குச் செல்கிறோம், அங்கே ஒரு புதிய திட்டம் உள்ளது.

குழந்தை-வாசகர் 3 சர்க்கஸ் அவசியம் புன்னகை மற்றும் உற்சாகம். அங்கு மந்திரவாதி உங்களை ஆச்சரியப்படுத்துவார், மேலும் வித்தைக்காரர் உங்களை ஆச்சரியப்படுத்துவார்.

குழந்தை-வாசகர் 4 அணிவகுப்பில் தைரியம் இருக்கும், அங்கே அக்ரோபேட் சிலிர்ப்புகளை சுழற்றுகிறது, அங்கு கோமாளி செய்யும் அனைத்தும் அபத்தமானது மற்றும் இடமில்லாதது.

குழந்தை-வாசகர் 5 ஒரு மகிழ்ச்சியான சர்க்கஸ் எங்களை சந்திக்கிறது, ஒரு வித்தைக்காரர் பந்துகளை வீசுகிறார், மேலும் ஒரு கோமாளி பார்வையாளர்களை சிரிக்க வைக்கிறார், பெரியவர் மற்றும் சிறியவர் சிரிக்கிறார்.

குழந்தை-வாசகர் 6 இங்கே இறுக்கமான கயிற்றில் அக்ரோபேட் தனது கைகளை பக்கங்களுக்கு விரிக்கிறார். வலிமையானவர் புதிய எஃகு எடைகளை உயர்த்த முயற்சிக்கிறார்.

குழந்தை-வாசகர் 7 குதிரை சவாரி செய்பவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் மகிழ்ச்சியுடன் சவாரி செய்கிறோம், நாங்கள் ஐஸ்கிரீம் சாப்பிட்டு பாடலுக்கு கைதட்டுகிறோம்.

இசை சத்தமாக இருக்கிறது, குழந்தைகள் தங்கள் இடங்களுக்கு ஓடுகிறார்கள். "சர்க்கஸ்" பாடலின் அறிமுகம் ஒலிக்கிறது, சர்க்கஸின் இயக்குனர் திரையைத் திறக்கிறார்.

இயக்குனர் வணக்கம், வணக்கம், வணக்கம்! சர்க்கஸ் விளக்குகள்! மெர்ரி நவ் நிகழ்ச்சி தொடங்கும். அக்ரோபாட்கள், வித்தைக்காரர்கள், ஜம்பர்கள் மற்றும் அனைவரும் இருப்பார்கள், மற்றும் அனைத்து தோழர்களும் அவர்களைப் பார்க்க வேண்டும். கேள்! கேள்! சர்க்கஸ் வந்துவிட்டது. அன்புள்ள விருந்தினர்களே, கைதட்டவும்!

குழந்தைகள் "சர்க்கஸ்" பாடலுக்கு ஒரு பயிற்சியை செய்கிறார்கள். வி. ஷைன்ஸ்கி, எஸ்.எல். M. Plyatskovsky பலூன்களுடன் (கோமாளிகளைப் போல் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது), இறுதியில் அவர்கள் பார்வையாளர்களுக்கு பலூன்களை வீசுகிறார்கள்.

இயக்குனர் மற்றும் நகைச்சுவை இல்லாமல் எப்படி? சர்க்கஸ் என்றால் ஒரு செயல்திறன். நாங்கள் அழுவதற்காக இங்கு வரவில்லை. மகிழ்ச்சியான புன்னகை இல்லாமல் சர்க்கஸ் இல்லை, எனவே - இசை கொடுங்கள்!

குழந்தைகள் "ஹலோ, சர்க்கஸ்!" பாடலைப் பாடுகிறார்கள். sl. மற்றும் இசை. Z. ரூட்.

இயக்குனர் இன்று சர்க்கஸ் அரங்கில் பொதுமக்களின் விருப்பமான பிம் மற்றும் பாம்!

போம் (திரைக்குப் பின்னால் இருந்து வெளியே பார்க்கிறேன்) நான் ஒரு மகிழ்ச்சியான கோமாளி போம், இதோ உங்கள் முன் இருக்கிறேன்.

பிம் (ரன் அவுட்) மற்றொரு கோமாளியை சந்தியுங்கள் நண்பர்களே, நான் ஒரு மகிழ்ச்சியான கோமாளி பிம் தன் சகோதரனுக்கு உதவி செய்கிறேன்.

போம் ஹலோ நண்பர்களே நான் இன்று உங்களிடம் வந்தேன்.

போம் மற்றும் நான் இன்று நிலவுக்கு பறந்தேன்!

போம் மற்றும் நான் படுக்கையில் இருந்து விழுந்தேன்!

போம் மற்றும் நான் ஒரு பன்றி சவாரி செய்தேன்!

போம் இப்போது நான் பஃபேவில் உள்ள துண்டுகளை அதிகமாக சாப்பிடுகிறேன்!

போம் மற்றும் நான் ஒரு பாடல் பாட வேண்டும்!

பீம் மற்றும் நானும்! (தங்களுக்குள் வாக்குவாதம்)

ஒரு போலீஸ் விசில் கேட்கிறது, ஒரு போலீஸ்காரர் ஹாலில் இருந்து வெளியே வருகிறார்.

போலீஸ்காரர் இது என்ன மாதிரியான கலைஞர்களை காட்டினார்? எல்லா வகை மக்களும் இங்கு செல்கின்றனர். சரி, நான் மேடையில் இருந்து அழைத்து வருகிறேன், வணக்கம்.

பிம் மற்றும் பாம் நாங்கள் உண்மையில் மக்களின் சர்க்கஸ் கலைஞர்கள். ஆனால் நீங்கள் யார்? எங்களுக்குத் தெரியாது.

போலீஸ்காரர் நான் இங்கே காவலுக்கு இருக்கிறேன். நீங்கள் ஒரு கலைஞர் என்பதை எவ்வாறு நிரூபிப்பது?

பிம் மற்றும் போம் அவர்களின் கலையுடன். இதோ ஒரு மந்திரவாதி.

போலீஸ்காரர் அதை விடுங்கள். இந்த மந்திரவாதிகளை நான் அறிவேன். நான் அவர்களை என் வாழ்நாளில் பார்த்திருக்கிறேன். ஒரு மந்திரவாதி ஆடிட்டோரியத்தில் இருந்து ஒரு பையனை அழைத்து பையனிடம் கூறியது எனக்கு நினைவிருக்கிறது: "நீங்கள் என்னை முதல் முறையாகப் பார்க்கிறீர்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்த முடியுமா?" - ஆம், அப்பா! இது சிறந்த அக்ரோபாட்களாக இருக்கட்டும் - வலிமையானவர்கள் நிரூபிக்கிறார்கள். (பார்வையாளர்களிடம் அமர்ந்தார்.)

BIM தயவு செய்து, வலிமையான மனிதர்கள், மிகவும் வலிமையான மனிதர்கள்.

இயக்குனர் இப்போது உங்களுக்கு பிரபலமான வலிமையான மனிதரை அறிமுகப்படுத்துவோம், அவர் ஒரு பந்தைப் போல மூன்று பவுண்டு கெட்டில்பெல்லுடன் விளையாடுகிறார்.

வலிமையான ஆண்கள் போலி எடையுடன் செயல்படுகிறார்கள்.

போம் வெல், நீங்கள் எப்படி நம்பினீர்கள்?

போலீஸ்காரர் இன்னும் வரவில்லை. உங்களிடம் ஜிம்னாஸ்ட்கள் உள்ளதா?

பிம் மற்றும் ஜிம்னாஸ்ட்கள் மட்டுமல்ல, வான்வழி பயிற்சியாளர்களும் கூட.

வளையங்களுடன் பெண்கள் மற்றும் ரசிகர்களுடன் கயிற்றில் பெண்கள் நடனம்.

பிம் மற்றும் நாங்கள் பயிற்சி பெற்றுள்ளோம் ...

காவலர் (குலுக்க) பயிற்சி பெற்ற பேச்சு! போதும், போதும்! அதாவது, கிராப், கிராப் (தொண்டையை சுட்டிக்காட்டுகிறது).

போம் உன்னை யாரும் பிடிக்க மாட்டார்கள். இவை பயிற்சி பெற்ற நாய்கள்!

போலீஸ்காரர் சரி, நம்புவோம். பொதுவாக, நான் நாய்களை மதிக்கிறேன். குறிப்பாக சிறியவை, மிக மிகச் சிறியவை.

பயிற்சியாளர் வெளியே வருகிறார்.

பயிற்சியாளர் நான் உங்களிடம் தனியாக வரவில்லை, என்னுடன் விருந்தினர்களை அழைத்து வந்தேன். சாதாரண விருந்தினர்கள் அல்ல - பயிற்சி பெற்ற விலங்குகள். யாரை - நான் சொல்ல மாட்டேன், ஆனால் நான் உங்களுக்கு ஒரு புதிர் சொல்கிறேன்: நான்கு பவுண்டரிகள், இரண்டு ஸ்ப்ரெட்டர்கள் மற்றும் ஒரு ஸ்பின்னர்.

அது யார்? அது சரி - இது ஒரு நாய், அவள் பெயர் பிழை. எண்ணுவது அவளுக்குத் தெரியும். கவனமாக இருங்கள், பிழை தவறாக இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

நாயுடன் ஒரு குழந்தை (பொம்மை பொம்மை) திரைக்குப் பின்னால் இருந்து வெளியே ஓடி, குரைக்கிறது.

பயிற்சியாளர் எனவே, நான்குகள் ஒரு நாயின் பாதங்கள். ஒரு நாய்க்கு எத்தனை பாதங்கள் உள்ளன?

பூச்சி 3 முறை குரைக்கிறது.

குழந்தை தவறான பிழை (ஒரு அட்டையைக் காட்டுகிறது), மூன்று அல்ல, ஆனால் நான்கு.

விலங்கு பயிற்சியாளர் பூச்சி இன்னும் எத்தனை முறை குரைக்க வேண்டும்?

குழந்தை ஒரு முறை.

ராஸ்டோபிர்கியின் பயிற்சியாளர் நாயின் காதுகள். நாய்களுக்கு எத்தனை காதுகள் உள்ளன.

பூச்சி 2 முறை குரைக்கிறது.

குழந்தை ("2" கார்டைக் காட்டுகிறது) அது சரி பிழை!

பயிற்சியாளர் வெர்டூன் நாயின் வால். அவளுக்கு எத்தனை வால்கள் உள்ளன?

பூச்சி அதன் வாலை ஆட்டுகிறது.

குழந்தை ("1"ஐக் காட்டுகிறது) எனக்கு எவ்வளவு தெரியும்!

பயிற்சியாளர் சபாஷ்! சரி, உங்களுக்கும் பிழைக்கும் எப்படி எண்ணுவது என்று தெரியும்.

"நாய் வால்ட்ஸ்" என்று ஒலிக்கிறது. குழந்தைகள் திரைக்குப் பின்னால் இருந்து நாய்களை (பொம்மைகளை) வெளியே எடுக்கிறார்கள். நாய்கள் நடனமாடுகின்றன, சுழல்கின்றன, பின்னங்கால்களில் நடக்கின்றன. பயிற்சியாளர் தரையில் க்யூப்ஸ் இடுகிறார்.

பயிற்சியாளர் சரி, இங்கே எத்தனை கனசதுரங்கள் உள்ளன என்று எண்ணுங்கள்? (நாய்கள் குரைக்கின்றன.) ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து - நீங்கள் எல்லாவற்றையும் எண்ணலாம்! அறையில் எத்தனை மூலைகள் உள்ளன? சிட்டுக்குருவிகளுக்கு எத்தனை கால்கள் உள்ளன? கைகளில் எத்தனை விரல்கள் உள்ளன? இரண்டு கழுதைகளுக்கு எத்தனை வால்கள் உள்ளன? வானத்தில் எத்தனை சூரியன்கள் உள்ளன? ஒரு போக்குவரத்து விளக்கில் எத்தனை விளக்குகள் உள்ளன?

நாய் சரியாக குரைக்காது, குழந்தைகள் சரியாக பதிலளிக்கிறார்கள்; "நாய் வால்ட்ஸ்" ஒலிகள், நாய்கள் வெளியேறுகின்றன.

இயக்குனர் இன்றும் இன்றும் மட்டும், ஒருமுறை உங்களுக்காக மட்டும் இந்தியாவை சேர்ந்த ஒரு மந்திரவாதி. வணக்கம்! இப்போது நாம் அனைவரையும் அற்புதங்களால் ஆச்சரியப்படுத்துவோம். நன்கு அறியப்பட்ட ஃபக்கீர் உங்களுக்கு தந்திரங்களைக் காட்டுவார்.

இசை ஒலிக்கிறது. பாம்புகளுடன் ஒரு ஃபக்கீர் பேச்சு. (குழந்தைகள் துணியால் தைக்கப்பட்ட பாம்புகளை தங்கள் கைகளில் வைக்கிறார்கள், திரைக்குப் பின்னால் இருந்து இசைக்கு கை அசைவுகளைச் செய்கிறார்கள்).

பிம் அடுத்த எண் என்ன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்கள்.

போம் கிடைத்தது.

BIM சரி என்ன?

Bom எண் சரியானது - குளிர் மற்றும் உண்மையான சர்க்கஸ்.

பிம் இங்கே எல்லா தோழர்களும் சர்க்கஸை மிகவும் விரும்புகிறார்கள், அவர்களுக்கு அனைத்து சர்க்கஸ் எண்களும் தெரியும், எல்லா கலைஞர்களையும் அவர்கள் அறிவார்கள்.

எல்லோருக்கும் ஏற்றம்?

பீம் ஒன்று மற்றும் அனைத்து! நம்பாதே. இப்போது நாம் அதை சரிபார்ப்போம்.

போம் எப்படி?

பீம் ஏ மிகவும் எளிமையானது. சர்க்கஸ் பற்றி என்னிடம் ஒரு பாடல் உள்ளது, அது உங்களுக்குத் தெரியும்.

போம் அதனால் அவள் கடைசி வரி இல்லாமல் இருக்கிறாள்.

பிம் மற்றும் தோழர்களே இந்த கடைசி வரியை எங்களுக்காக கண்டுபிடிப்பார்கள். அதில் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்ற இரண்டு வார்த்தைகள் மட்டுமே உள்ளன. சரி, அது எப்படி பொருந்தும்?

குழந்தைகள் சரி.

BOMM பின்னர் தொடங்கவும்.

இது ஒரு வேடிக்கையான டியூன் போல் தெரிகிறது. கோமாளிகள் பாடலைப் பாடுகிறார்கள், குழந்தைகள் கடைசி வரியைப் பாடுகிறார்கள்.

இரண்டு சகோதரிகள் தான்யா மற்றும் வான்யா மற்றும் செரியோஷா, அவர்களின் பக்கத்து வீட்டுக்காரர், ஒருமுறை அவர்கள் சர்க்கஸைப் பார்வையிட்டார்கள், அவர்கள் அங்கு சலித்துவிட்டார்களா? இல்லை.

அவர்கள் எங்கள் நாற்காலிகளை எங்கே கேட்டார்கள், இங்கே உட்காருங்கள். சர்க்கஸ் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது அவர்கள் சொன்னார்களா? ஆம்.

அணிவகுப்பின் ஒலிகள் ஒலித்தன, ஒரு பிரகாசமான ஒளி பிரகாசித்தது. எங்கள் கூடத்தில் உள்ளவர்கள் பயந்தார்களா? இல்லை.

இது தோழர்களுக்கு மகிழ்ச்சியாக மாறியது, முன் எப்போதும் இல்லாதது நல்லது. அக்ரோபேட்கள் இங்கே வெளியே வருகின்றன, அவர்களுக்கும் நீங்கள் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறீர்களா? ஆம்.

அவர்களின் எண்ணிக்கை மிகவும் கடினமாக இருந்தது.சாமர்த்தியம் - அது அவருடைய ரகசியம். நண்பர்களாகிய உங்களாலும் முடியும் கலைஞர்கள் எப்படி குதிப்பார்கள்? இல்லை.

பின்னர் செர்ஜி கூறினார்: "எல்லாம் தெளிவாக உள்ளது. எண்ணுக்கு வேலை தேவை." நீங்கள் செரீஷாவுடன் உடன்படுகிறீர்களா, இல்லையா நண்பர்களே? ஆம்.

பின்னர் தடகள வீரர் பெரிய எடைகளை டாஸ் செய்யத் தொடங்கினார். ஒரே நேரத்தில் மூன்று, பின்னர் நான்கு. உங்களால் முடியுமா? இல்லை.

அவர்கள் எப்போது வீட்டிற்குச் சென்றார்கள் என்று வால்யா கல்யாவிடம் கூறினார். எனவே நாங்கள் சர்க்கஸைப் பார்வையிட்டோம், அது அங்குள்ள குழந்தைகளுக்கு நல்லதா? ஆம்

பீம் எப்படி இருக்கிறீர்கள்?

சர்க்கஸில் உள்ள தோழர்கள் இருவரும் அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் நேசிக்கிறார்கள் என்று நான் உறுதியாக நம்பினேன். மேலும் அவர்களை காத்திருக்க வைக்க வேண்டாம். பசுவுடன் மகிழ்ச்சியான கவ்பாய் நிகழ்ச்சி நடத்துகிறார்.

குழந்தைகள் "கவ்பாய்" பாடலுக்கு நடனமாடுகிறார்கள் (ஆடியோ பதிவு).

அனைவரையும் ஆச்சரியப்படுத்தும் வகையில் குழந்தைகளுக்கான விளக்கக்காட்சியைத் தொடர்கிறோம். அரங்கில் நிகழ்த்துதல்: நன்கு "அறிவுமிக்க", பயிற்சி பெற்ற விலங்குகள்.

சிங்கம் மற்றும் புலியுடன் ஒரு பயிற்சியாளர் இசையை நிகழ்த்துகிறார் (குழந்தைகள் பொம்மைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்). குரங்குகளுடன் குழந்தைகளின் செயல்திறன்.

போம் மற்றும் இப்போது ஒன்றாக ஃபோகஸ் உங்களுக்கு பிம் காண்பிக்கும் ...

பீம் மற்றும் போம். (இரட்டை கீழே ஒரு கூடை கொண்டு.) இங்கே ஒரு கூடை - நேராக கடையில் இருந்து. கீழே பாருங்கள் ... (குழந்தைகளுக்கு.) அது காலியாகவும் இருட்டாகவும் இருக்கிறது.

போம் ஒன்று, இரண்டு, மூன்று என்று எண்ணுவோம் உள்ளே என்ன இருக்கிறது என்று பாருங்கள்?

குழந்தைகள் வெள்ளை கரடி கீழே, ஒரு இனிமையான கனவில் நீட்டி. (அவர்கள் ஒரு துருவ கரடியை வெளியே எடுக்கிறார்கள்.)

இயக்குனர் பிம், மற்றும் கரடியை உயிர்ப்பிக்க.

பிம் ஒன்று, இரண்டு, மூன்று - கரடி, புத்துயிர்.

இசைக்கு, இரண்டு துருவ கரடிகள் ஸ்கூட்டர்களில் ஓட்டுகின்றன. துள்ளல், நடனம்.

போம் இப்போது எங்கள் கரடியின் அரங்கில் மாஷா நிகழ்த்துவார்.

கரடி நடனமாடுகிறது.

பீம் வா, மாஷா, அவர்கள் எப்படி வேலைக்குச் செல்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்? (மெதுவாக நடக்கிறார்.) வேலை எப்படி? (கரடி ஓடுகிறது.)

இந்த மண்டபத்தில் தோழர்களிடையே இருண்ட முகங்கள் இருக்கக்கூடாது.

பிம் லெட் யூரா, நியூரா, கலி, வாலி, ஷுரா, முரா சிரிக்க, சுருக்கமாக, எல்லாவற்றையும் வரிசையாகச் சொல்லுங்கள்.

சர்க்கஸ் பற்றிய பாடல் "சீக்கிரம் சர்க்கஸுக்கு வா" op. மற்றும் இசை. Z. ரூட்.

போம் பிம், எங்கள் நடிப்பின் அடுத்த எண்ணை ஒன்றாக அறிவிப்போம்.

ஒன்றாக இப்போது ... (பெயர்) அவரது பயிற்சி பெற்ற புறாக்களுடன் உங்களுக்கு முன் நிகழ்த்தும்.

காகித புறாக்களுடன் நடனமாடுங்கள்.

இயக்குனர் அணிவகுப்பு - வணக்கம்!

சர்க்கஸ் நிகழ்ச்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் அறிவிக்கிறது, கலைஞர்கள் அரங்கைக் கடந்து வெளியேறுகிறார்கள், கோமாளிகள் மட்டுமே எஞ்சியுள்ளனர்.

இயக்குனர் நிகழ்ச்சியை சர்க்கஸ் இயக்குனர் தலைமை தாங்கினார் ... (பெயர்), பிம் மற்றும் போம்.

"சர்க்கஸ் எங்கே சென்றது" பாடல் ஒலிக்கிறது, கோமாளிகள் பார்வையாளர்களிடம் விடைபெறுகிறார்கள்.

"சட்கோ" காவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட செயல்திறன்

பாத்திரங்கள்: சட்கோ விவரிப்பாளர் வணிகர்கள் - 3 அணி - 3 மெய்டன்கள் - 6 ஜார் கடல் மீன் மெதுசா கடல் குதிரை நட்சத்திரங்கள் வோல்கோவ் கடல் பெண்களின் கடல் ஜிப்சிகள்

காட்சிகள்: கோயில்களின் விமானப் படம், பெல்ஃப்ரி, நோவ்கோரோட்டின் "நகரத்தின் காட்சி", படகு, கல், கண்காட்சிக்கான பொருட்கள், விருந்து அட்டவணை, கடற்பரப்பு, கடல் ராஜாவின் சிம்மாசனம், பீப்பாய், மார்பு.

ஒரு போராளி ஒரு கடிதத்துடன் வெளியே வந்து, எழுதுகிறார்: ஓ, நீங்கள் ஒரு ஆண், ஆனால் நேர்மையானவர்களே, ஒரு பணக்கார விருந்தினரின் கதையைக் கேளுங்கள், அவர் சட்கோ குஸ்லர் என்று அழைக்கப்பட்டார், மேலும் அவர் புகழ்பெற்ற நோவோகிராடில் வாழ்ந்தார்.

"சாட்கோ - நோவ்கோரோட் காவியம்" என்ற போஸ்டரைக் காட்டுகிறது. ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை ஒலிகள்.

நகரத்தின் இயற்கைக்காட்சிகளுக்குப் பின்னால் இருந்து, குழந்தைகள் ரஷ்ய உடைகளில், மக்களை சித்தரிக்கும் வகையில் தோன்றும். ஒரு பஃபூன் சதுக்கத்தில் ஓடுகிறது, சிலிர்க்கிறது. மக்கள் சதுக்கத்தைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள். கதைசொல்லி ஒரு கல்லில் அமர்ந்திருக்கிறார்.

புகழ்பெற்ற நோவோகிராடில் கதை சொல்பவர் எப்படி பணக்கார விருந்தினராக சட்கோ வணிகராக இருந்தார். மற்றும் Sadko ஏழை முன் - சில guselki yarovchaty இருந்தன. சாட்கோ விருந்துகளுக்குச் சென்று விளையாடினார். சாட்கோ நாள் கெளரவ விருந்துக்கு அழைக்கப்படவில்லை, மற்றொருவர் கௌரவ விருந்துக்கு அழைக்கப்படவில்லை மற்றும் மூன்றாவது கௌரவ விருந்துக்கு அழைக்கப்படவில்லை.

சட்கோ வீணையுடன் வெளியே வருகிறார், நகரத்தை சுற்றி வருகிறார், மக்களை அணுகுகிறார்.

கதைசொல்லி பின்னர் சட்கோ சலித்துவிட்டார். சாட்கோ இல்மென் ஏரிக்குச் சென்றபோது, ​​அவர் ஒரு வெள்ளை எரியும் கல்லின் மீது அமர்ந்து குசெல்கி யாரோவ்சாதாவை விளையாடத் தொடங்கினார்.

சாட்கோ கரையில் அமர்ந்து வீணை வாசிப்பதைப் பின்பற்றுகிறார். ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவின் ஓபராவில் இருந்து "சாட்கோவின் பாடல்" ஒலிக்கிறது, வீணை வாசிக்கிறது.

கதாசிரியர் ஏரியில் தண்ணீர் கலங்கியவுடன் கடல் அரசன் தோன்றினான். நான் ஏரியிலிருந்து இல்மனை விட்டு வெளியேறினேன். அந்த வார்த்தைகளை அவரே சொன்னார்.

ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவ் எழுதிய "சட்கோ" ஓபராவிலிருந்து "கடல்" இசை. கடலைக் குறிக்கும் பெண்கள் நடனமாடுகிறார்கள். நடனம் "கடல்" இசையின் தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது (1 வது பெண் - அமைதியான கடல், 2 வது - அலைகள், 3 வது - புயல்) "கடல்" ஆடைகளில் உள்ள துணியின் நிறம் இசையின் தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது.

கடல் அரசன் கைகளில் திரிசூலத்துடன் காட்சியளிக்கிறார்.

ஜார் ஐயோ, நோவ்கோரோட்டின் சட்கோ, நான் உங்களை எப்படி வரவேற்பேன் என்று எனக்குத் தெரியும். உங்கள் சிறந்த வெற்றிகளுக்காக, உங்கள் மென்மையான விளையாட்டுக்காக. நான் உனக்கு மூன்று மீன்-தங்க இறகுகளை தருகிறேன், அப்போது நீ, சட்கோ, மகிழ்ச்சியாக இருப்பாய்.

கடல் அலைகளில் மறைந்துவிடும்.

கதைசொல்லி சட்கோ ஏரியிலிருந்து இல்மனில் இருந்து சென்றார், சட்கோ தனது நோவ்கோரோட்டுக்கு வந்தபோது.

சட்கோ நகரத்திற்குச் சென்று, ஒரு பீப்பாயில் நின்று, சத்தமாக வணிகர்களை அழைக்கிறார். மூன்று வியாபாரிகள் வருகிறார்கள்.

SADKO ஐயோ, நோவ்கோரோட்டின் வணிகர்களே, இல்மென் ஏரியில் உள்ள அதிசயம்-அற்புதம் எனக்குத் தெரியும்; இல்மென் ஏரியில் மீன்-தங்க இறகுகள் உள்ளன.

வியாபாரி 1 உங்களுக்கு தெரியாத அதிசயம்...

வணிகர் 2 அது இல்மென் ஏரியில் இருக்க முடியாது...

வியாபாரி 3 மீனம்-தங்க இறகுகள்.

SADKO ஐயா, நோவ்கோரோட்டின் வணிகர்களே, நீங்கள் என்னுடன் என்ன சண்டையிடுகிறீர்கள்? பெரிய பந்தயமா? நான் என் தலையை கீழே கிடப்பேன், நீங்கள் சிவப்பு பொருட்களின் கடைகளை கீழே போடுங்கள்.

வணிகர்கள் தங்கள் தொப்பிகளைக் கைவிடுகிறார்கள்.

வியாபாரிகள் மூன்று சிவப்புப் பொருட்களின் கடைகளை அமைப்போம் (வலை கொண்டு வாருங்கள்), இல்மென் ஏரியில் மீன்பிடிக்கச் செல்வோம் (வெளியேறு).

இசை ஒலிகள் - "பெர்ச் ஃபிஷ்" பாடலின் அறிமுகம் ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை. வணிகர்கள் ஒரு படகைக் கொண்டு வருகிறார்கள், ஒரு வலையின் கைகளில், அவர்கள் அசைவுகளுடன் பாடுகிறார்கள்.

வியாபாரி நீ, மீன், பெர்ச் மீன், நீ, மீன், வலையில் சிக்கிக் கொள்வாய், நீ மீன், வலையில் சிக்கிக் கொள்வாய், நீ மாட்டிக் கொள்வாய், மீனே, நீ மாட்டிக் கொள்வாய்.

மற்றும் வணிகர் நெவோடோச்கா, நாங்கள் அனைவரும் பின்னினோம், ஆளியிலிருந்து வலுவான நூல்களை முறுக்கினோம், ஆளியிலிருந்து வலுவான நூல்களை முறுக்கினோம், மேலும் நூல்களிலிருந்து கயிறுகளைப் பின்னினோம்.

வணிகர் அவர்கள் ஆற்றில் வலையை வீசினர், அவர்கள் ஆற்றில் வலையை வீசினர், அவர்கள் வலையில் எதையும் பிடிக்கவில்லை, அவர்கள் வலையில் எதையும் பிடிக்கவில்லை.

கடலைக் குறிக்கும் சிறுமிகளின் பின்னால் மூன்று மீன்கள் மறைந்தன.

கதை சொல்பவர் அவர்கள் இல்மென் ஏரியில் ஒரு டோங்காவை எறிந்தார்கள், அவர்களுக்கு ஒரு மீன்-தங்க இறகுகள் கிடைத்தன. அவர்கள் மற்றொரு டோங்காவை இல்மென் ஏரியில் வீசினர், மற்றொரு மீன்-தங்க இறகுகள் கிடைத்தன. மூன்றாவது இல்மென் ஏரியில் வீசப்பட்டது, அவர்களுக்கு மூன்றாவது மீன்-தங்க இறகுகள் கிடைத்தன.

மீனின் நடனம்.

நடனத்தின் முடிவில் மீன் பெண்கள் வியாபாரிகளின் வலையில் விழுகின்றனர்.

வணிகர்களே அது மகிழ்ச்சியாக இருந்தது!

அவர்கள் படகை எடுத்துச் செல்கிறார்கள், கடல் பெண்கள் ஓடிவிடுகிறார்கள்.

ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை ஒலிகள். பெண்கள் ஒரு துணி-மேஜை துணி கொண்டு, வணிகர்கள், விருந்தினர்கள் உணவுகள் கொண்டு: பழங்கள், அன்னம், மர பாத்திரங்கள்.

கதைசொல்லி சட்கோ இங்கே யாரோவ்சாட்களின் குஸ்லியில் விளையாடத் தொடங்கினார், மேலும் மக்கள் வேடிக்கையாகவும் நடனமாடவும்.

இசை "Pskov tunes" (harp).

காட்சி "விருந்து"

பஃபூன்களின் நடனம், இசை. "பெண்".

சிறுமிகளின் சுற்று நடனம் "என் தோட்டத்தில் உள்ளதா" (பாட, உரையின் படி கைக்குட்டைகளுடன் அசைவுகள்).

இசை "ஜிப்சி நடனம்" (குழந்தைகள் ஜிப்சி நடனம்).

வணிகர்கள் ஒவ்வொருவராக வெளியே வந்து, தற்பெருமை காட்டத் தொடங்குகிறார்கள்.

வணிகர் 1 மேலும் என்னிடம் எண்ணற்ற தங்க கருவூலம் உள்ளது.

வியாபாரி 2 பலம், வீரம் மிக்க திறமையால் அனைவரையும் ஆச்சரியப்படுத்துவேன்.

வணிகர் 3 ஆம், உங்கள் செல்வம் செல்வம் அல்ல, ஆனால் என் செல்வம் ஒரு நல்ல குதிரை.

வணிகர் 4 எனக்கு ஒரு அழகான இளம் மனைவி இருக்கிறாள்.

சட்கோ மற்றும் நான் எதைப் பற்றி தற்பெருமை காட்ட வேண்டும், சட்கோ, நான் எதைப் பற்றி தற்பெருமை காட்ட வேண்டும்? என் தங்கம் மாறாதா? எனது எண்ணற்ற தங்க கருவூலத்துடன் நான் நவ்கோரோட் பொருட்களை, நல்ல மற்றும் கெட்ட பொருட்களை மீட்டெடுப்பேன்.

வணிகர்கள் ஒரு பெரிய அடமானத்தில் வெற்றி பெறுவோம்.

வணிகர்கள் தங்கள் தொப்பிகளைக் கைவிடுகிறார்கள்.

கதைசொல்லி சாட்கோ மறுநாள் சீக்கிரம் எழுந்துவிட்டார். அவர் தனது நல்ல அணியை எழுப்பினார். அவர் தங்க கருவூலத்தையும் கொடுத்தார், அதை கடை வீதிகள் வழியாக அப்புறப்படுத்தினார், மேலும் சாட்கோ தானே வாழ்க்கை அறைக்கு சென்றார்.

"இவான் வாசிலியேவிச் தொழிலை மாற்றுகிறார்" ("மருஸ்யா மகிழ்ச்சியின் கண்ணீர்") திரைப்படத்தின் இசை ஒலிக்கிறது.

ஹீரோக்கள் தங்கள் வலிமையைக் காட்டி, ஒரு ரோக்கைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

காட்சி "சிகப்பு"

குரைப்பவர்கள் 1. வாழ்க்கை அறைக்குள் வாருங்கள்! நியாயமான! 2. உள்ளே பறக்க, வாங்க! 3. உள்ளே பறக்க! 4. நானே அதை அணிவேன், ஆனால் போதுமான பணம் இல்லை! 5. நியாயமான! நியாயமான!

இசை ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசை. விற்பனையாளர்கள் பொருட்களை விற்கிறார்கள்.

விற்பனையாளர் வர்ணம் பூசப்பட்ட துணிகள், வெளிநாட்டு பட்டுப்புடவைகள், ஆம், எங்கள் இவானோவோ பெண்கள் தொப்பி அணிந்தவர்களுக்கும், சண்டிரெஸ் அணிந்த பெண்களுக்கும் சிறந்தது.

விற்பனையாளர் ஏய் மக்களே, எனது பொருட்கள் அனைத்துப் பொருட்களும்! கொட்டகையின் பூட்டுடன் வலிமையான மார்பு! அதில் போடாதது 100 வயது வரை புதிதாய் இருக்கும், அதில் எதையும் போடவில்லை என்றால், தலை சாய்க்க ஏதாவது இருக்கும். நெஞ்சு யாருக்கு?

ஒய் விற்பனையாளர் உன் மார்பு என்ன, இதோ என் தயாரிப்பு - நிறைய நதி முத்துக்கள்! மூடி திறக்கிறது, தயாரிப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

விஜிலண்ட்ஸ் மற்றும் சட்கோ பொருட்களை வாங்கி படகில் கொண்டு செல்கின்றனர். அவர்கள் ஒரு அட்டையை எடுத்து உட்கார்ந்து அதைப் பார்க்கிறார்கள்.

போராளி 1, சட்கோ, வோல்கோவ் வழியாக, வோல்கோவிலிருந்து லடோகா வரை செல்வோம்.

ட்ருஜின்னிக் 2 மற்றும் லடோகாவிலிருந்து நெவா நதி வரை, மற்றும் நெவா நதியிலிருந்து நீலக் கடல் வரை.

சட்கோ நாங்கள் பெரும் லாபத்தைப் பெறுவோம், நாங்கள் மீண்டும் நோவ்கோரோட் செல்வோம்.

படகில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ரிம்ஸ்கி-கோர்சகோவ் எழுதிய "சட்கோ" என்ற ஓபராவின் இசை, "தி சீ". நடனம்: கடல் பெண்கள் நடனமாடுகிறார்கள். போராளிகள் குச்சிகளில் படகுகளை வைத்திருக்கிறார்கள். அலைகளில் கப்பல்கள் பயணிப்பதைப் போலவே அவை சித்தரிக்கின்றன. புயல் - ரூக் கடினமாக ஊசலாடுகிறது. கடல் பெண்கள் சட்கோவை அழைத்துச் செல்கிறார்கள்.

சட்கோ (போராளிகளுக்கு) கடலின் அரசனுக்கு நீலக் கடலில் ஒரு உயிருள்ள தலை தேவைப்படுவதைக் காணலாம்.

கடல் பெண்கள் சட்கோவைச் சுற்றி சுழன்று ஓடுகிறார்கள், அவரை தூங்க விடுகிறார்கள். (அவர் பக்கவாட்டில் படுத்து, வீணையில் தலையை வைத்துள்ளார்.)

காட்சி "கடல் அடி"

நடனம் "கடற்கரை", இசை. "அக்வாரியம்". (ஜெல்லிமீன், மீன், கடல் குதிரை.)

கதைசொல்லி சாட்கோ நீலக் கடலில் எழுந்தார். நீலக் கடலில், மிகக் கீழே. நான் சட்கோவை நீலக் கடலில் பார்த்தேன், அங்கே ஒரு வெள்ளைக் கல் அறை உள்ளது.

சட்கோ எழுந்து, ஜார் மன்னனை அணுகுகிறார்.

ஜார் ஏய், சட்கோ வணிகர், பணக்கார விருந்தினர்! பல நூற்றாண்டுகளாக நீங்கள், சாட்கோ, கடல் வழியாக பயணம் செய்தீர்கள், ராஜாவாகிய எனக்கு நீங்கள் கப்பம் செலுத்தவில்லை. மேலும் அவர் எனக்கு பரிசாக வந்தார். என்னை guselki yarovchaty விளையாடு.

ரஷ்ய நாட்டுப்புற மெல்லிசையை பதிவு செய்தல் - "குஸ்லி". சட்கோ விளையாடுகிறார். கடல் ராஜாவின் நடனம்.

ஜார் நீங்கள் நீலக் கடலில் ஒரு காதலியை, ஒரு சிவப்பு பெண்ணை, அழகான வோல்கோவ் பெண்ணை திருமணம் செய்ய விரும்புகிறீர்களா?

Sadko (உட்கார்ந்து, சோகமாக) நீல கடலில், எனக்கு சொந்த விருப்பம் இல்லை.

இசை ஒலிகள், வீணை. கடல் பெண்கள் "விளையாடு". தலையில் முக்காடு போட்டு நடனம். சட்கோ தூங்குகிறார். வோல்கோவா சட்கோவை அணுகி "தாலாட்டு" பாடுகிறார்.

கதைசொல்லி ட்ரீம் கரையோரம் நடந்தான், புல்வெளி வழியாக தூங்கினான். கடலின் ஒளி, இளவரசி வோல்கோவா, கருஞ்சிவப்பு நிறத்தால் சிதறி, புல்வெளியில் காலை மூடுபனி மற்றும் வோல்கோவ் நதியாக மாறியது.

பெண் ஒரு நதி வடிவில் ஒரு நாடாவை வைத்திருக்கிறாள். சாட்கோ நகரத்தின் உருவத்திற்கு அதனுடன் நடந்து செல்கிறார்.

கதைசொல்லி சட்கோ நோவோகிராடில் தன்னைக் கண்டுபிடித்தார், வோல்கோவின் ஒரு குழுவைச் சந்தித்தார், அவரது கப்பல்களில் இருந்து கருவூலத்தை இறக்கினார், ஆம், அவர் மிகோலா மொஜாய்ஸ்கிக்கு ஒரு கதீட்ரல் தேவாலயத்தை கட்டினார்.

விஜிலண்ட்ஸ் சட்கோவை அணுகுகிறார்கள். மணி அடிக்கிறது.

சட்கோ நான் இனி நீலக்கடலுக்கு செல்லமாட்டேன். நான் நோவோகிராடில் வாழ்வேன், வாழ்வேன்.

"என் தோட்டத்தில் உள்ளதா" என்ற இசை ஒலிக்கிறது.

பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் வெளியேறுகிறார்கள். அவர்கள் "அழகான காலைக்கு சொர்க்கத்தில் மகிமை", "மகத்துவம்", அர்ர் என்று பாடுகிறார்கள். V. அகஃபோனிகோவா.

கும்பிட்டு விட்டு.

இணைப்பு 2

இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்

முறை "நான் என்ன"

"நான் என்ன?" என்ற முறைக்கான நெறிமுறை

இல்லை. மதிப்பிடப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் வாய்மொழி அளவில் மதிப்பீடுகள் ஆம் இல்லை சில நேரங்களில் எனக்குத் தெரியாது 1 2 3 நல்ல கனிவான புத்திசாலி 4 5 6 வெட்கக்கேடான கீழ்ப்படிதல் கவனம் 7 கண்ணியம் 8 9 10 திறமையான (திறமையான) கடின உழைப்பு நேர்மை

சுயமரியாதை நிலை பற்றிய முடிவுகள்

மதிப்பெண்கள் மிக அதிகம்.

9 புள்ளிகள் - அதிக.

7 புள்ளிகள் - சராசரி.

3 புள்ளிகள் - குறைவு.

1 புள்ளி - மிகக் குறைவு.

பிலிப்ஸ் கவலை கண்டறியும் முறை

அறிவுறுத்தல்: “நண்பர்களே, இப்போது உங்களுக்கு ஒரு கேள்வித்தாள் வழங்கப்படும், அதில் பள்ளியில் நீங்கள் எப்படி உணர்கிறீர்கள் என்பது பற்றிய கேள்விகள் உள்ளன. நேர்மையாகவும் உண்மையாகவும் பதிலளிக்க முயற்சிக்கவும், சரியான அல்லது தவறு, நல்ல அல்லது கெட்ட பதில்கள் இல்லை. கேள்விகளைப் பற்றி அதிக நேரம் யோசிக்க வேண்டாம்.

ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​அதன் எண்ணையும், நீங்கள் ஒப்புக்கொண்டால் "+" என்ற பதிலையும் அல்லது நீங்கள் ஒப்புக்கொள்ளவில்லை என்றால் "-" என்ற பதிலையும் எழுதுங்கள்.

காரணிகளின் எண்ணிக்கை கேள்விகள் 1. பள்ளியில் பொதுவான கவலை தொகை = 222. சமூக அழுத்தத்தின் அனுபவம்5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 தொகை = 113. வெற்றியை அடைய வேண்டும் என்ற விரக்தி1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; தொகை = 134. கூச்சம் 27, 31, 34, 37, 40, 45; தொகை = 65. சுய வெளிப்பாட்டின் பயம் 2, 7, 12, 16, 21, 26; தொகை = 66. மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாத பயம்3,8,13,17.22; தொகை = 57. மன அழுத்தத்திற்கு குறைந்த உடலியல் எதிர்ப்பு9,14.18.23.28; தொகை = 58. ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் மற்றும் அச்சங்கள்2,6,11,32.35.41.44.47; தொகை = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

கேள்வித்தாள் உரை

முழு வகுப்பையும் தொடர்வது உங்களுக்கு கடினமாக இருக்கிறதா?

பொருள் பற்றிய உங்கள் அறிவைச் சோதிக்கப் போவதாக ஆசிரியர் கூறும்போது நீங்கள் பதற்றமடைகிறீர்களா?

ஆசிரியரின் விருப்பப்படி வகுப்பறையில் வேலை செய்வது உங்களுக்கு கடினமாக இருக்கிறதா?

பாடம் தெரியாததால் ஆசிரியர் கோபமாக இருப்பதாக சில சமயம் கனவு காண்கிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்பில் யாராவது உங்களை அடித்ததா அல்லது அடித்திருக்கிறார்களா?

அவர் சொல்வதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ளும் வரை, உங்கள் ஆசிரியர் புதிய விஷயங்களை விளக்குவதற்கு உங்கள் நேரத்தை எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்று நீங்கள் அடிக்கடி விரும்புகிறீர்களா?

ஒரு பணிக்கு பதிலளிக்கும் போது அல்லது முடிக்கும்போது நீங்கள் மிகவும் ஆர்வமாக இருக்கிறீர்களா?

முட்டாள்தனமான தவறு செய்ய பயப்படுவதால் வகுப்பில் பேச பயப்படுவது உங்களுக்கு நடக்கிறதா?

பதில் சொல்ல அழைக்கப்படும்போது உங்கள் முழங்கால்கள் நடுங்குகிறதா?

நீங்கள் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை விளையாடும்போது உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களைப் பார்த்து அடிக்கடி சிரிப்பார்களா?

நீங்கள் எப்போதாவது நீங்கள் எதிர்பார்த்ததை விட குறைந்த மதிப்பெண் பெற்றிருக்கிறீர்களா?

ரெண்டாவது வருஷம் மிச்சமா இருக்குமோ என்ற கேள்விக்கு கவலையா?

நீங்கள் வழக்கமாக தேர்வு செய்யப்படாததால், தேர்வுகள் செய்யப்படும் கேம்களைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறீர்களா?

பதில் சொல்ல அழைக்கும் போது நீங்கள் சில நேரங்களில் நடுங்குகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்கள் யாரும் நீங்கள் விரும்பியதைச் செய்ய விரும்பவில்லை என்ற உணர்வு உங்களுக்கு அடிக்கடி ஏற்படுகிறதா?

ஒரு பணியைத் தொடங்குவதற்கு முன் நீங்கள் மிகவும் பதட்டமாக இருக்கிறீர்களா?

உங்கள் பெற்றோர் உங்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கும் மதிப்பெண்களைப் பெறுவது கடினமா?

வகுப்பில் உங்களுக்கு உடம்பு சரியில்லை என்று சில சமயங்களில் பயப்படுகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களைப் பார்த்து சிரிப்பார்களா, பதில் சொல்லும்போது நீங்கள் தவறு செய்வீர்களா?

நீங்கள் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களைப் போல் இருக்கிறீர்களா?

ஒரு பணியை முடித்த பிறகு, அதை எவ்வளவு சிறப்பாகச் செய்தீர்கள் என்று கவலைப்படுகிறீர்களா?

நீங்கள் வகுப்பில் வேலை செய்யும் போது, ​​​​எல்லாவற்றையும் நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பீர்கள் என்பதில் உறுதியாக இருக்கிறீர்களா?

நீங்கள் பள்ளியில் இருப்பதாகவும், ஆசிரியரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியாது என்றும் நீங்கள் சில நேரங்களில் கனவு காண்கிறீர்களா?

பெரும்பாலான தோழர்கள் உங்களுடன் நட்பாக இருக்கிறார்கள் என்பது உண்மையா?

வகுப்பில் உங்கள் வேலை உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் ஒப்பிடப்படும் என்று உங்களுக்குத் தெரிந்தால் நீங்கள் கடினமாக உழைக்கிறீர்களா?

கேள்விகள் கேட்கப்படும்போது நீங்கள் அடிக்கடி கவலைப்படாமல் இருக்க விரும்புகிறீர்களா?

சில சமயங்களில் வாக்குவாதத்தில் ஈடுபட பயப்படுகிறீர்களா?

பாடத்திற்கான உங்கள் தயார்நிலையை சோதிக்கப் போவதாக ஆசிரியர் கூறும்போது உங்கள் இதயம் வேகமாக துடிக்கத் தொடங்குவதை நீங்கள் உணர்கிறீர்களா?

நீங்கள் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறும்போது, ​​​​உங்கள் நண்பர்கள் யாராவது உங்களுக்கு ஆதரவாக இருக்க வேண்டும் என்று நினைக்கிறார்களா?

தோழர்கள் சிறப்பு கவனத்துடன் நடத்தும் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுடன் நீங்கள் நன்றாக உணர்கிறீர்களா?

வகுப்பில் உள்ள சில பையன்கள் உங்களை புண்படுத்தும் வகையில் ஏதாவது சொல்வது நடக்கிறதா?

படிப்பை சமாளிக்க முடியாத மாணவர்கள் தங்கள் மனநிலையை இழக்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களில் பெரும்பாலோர் உங்களை கவனிக்கவில்லை என்று தோன்றுகிறதா?

நீங்கள் அடிக்கடி கேலியாக பார்க்க பயப்படுகிறீர்களா?

ஆசிரியர்கள் உங்களை நடத்தும் விதத்தில் நீங்கள் திருப்தியடைகிறீர்களா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களின் மற்ற தாய்மார்களைப் போல மாலைகளை ஏற்பாடு செய்வதில் உங்கள் அம்மா உதவுகிறாரா?

மற்றவர்கள் உங்களைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்று நீங்கள் எப்போதாவது கவலைப்பட்டிருக்கிறீர்களா?

முன்பை விட எதிர்காலத்தில் நன்றாகப் படிப்பீர்கள் என்று நம்புகிறீர்களா?

பள்ளி மற்றும் உங்கள் வகுப்பு தோழர்களுக்கு நீங்கள் ஆடை அணிவீர்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

ஒரு பாடத்திற்கு பதிலளிக்கும்போது, ​​​​அந்த நேரத்தில் மற்றவர்கள் உங்களைப் பற்றி என்ன நினைக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி நீங்கள் அடிக்கடி சிந்திக்கிறீர்களா?

வகுப்பில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கு இல்லாத சிறப்பு உரிமைகள் பிரகாசமான மாணவர்களுக்கு உள்ளதா?

உங்கள் வகுப்புத் தோழர்களில் சிலர் நீங்கள் அவர்களை விட சிறப்பாக இருக்க முடிந்தால் கோபப்படுகிறார்களா?

உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களை நடத்தும் விதத்தில் நீங்கள் திருப்தியடைகிறீர்களா?

நீங்கள் ஒரு ஆசிரியருடன் தனியாக இருக்கும்போது நீங்கள் நன்றாக உணர்கிறீர்களா?

உங்கள் தோற்றம் மற்றும் நடத்தையை உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் சில நேரங்களில் கேலி செய்கிறார்களா?

மற்ற குழந்தைகளை விட உங்கள் பள்ளி விஷயங்களைப் பற்றி நீங்கள் அதிகம் கவலைப்படுகிறீர்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

கேட்டால் பதில் சொல்ல முடியவில்லை என்றால், அழுவது போல் இருக்கிறதா?

இரவில் படுக்கையில் படுக்கும்போது, ​​நாளை பள்ளியில் என்ன நடக்கும் என்று சில சமயங்களில் கவலைப்படுகிறீர்களா?

கடினமான பணியைச் செய்யும்போது, ​​சில சமயங்களில் நீங்கள் நன்கு அறிந்த விஷயங்களை மறந்துவிட்டதாக உணர்கிறீர்களா?

நீங்கள் ஒரு பணியில் இருக்கும்போது உங்கள் கை லேசாக நடுங்குகிறதா?

வகுப்பிற்கு ஒரு அசைன்மென்ட் கொடுக்கப் போவதாக ஆசிரியர் கூறும்போது நீங்கள் பதற்றமாக உணர்கிறீர்களா?

பள்ளியில் உங்கள் அறிவை சோதிப்பது உங்களை பயமுறுத்துகிறதா?

வகுப்புக்கு ஒரு அசைன்மென்ட் கொடுக்கப் போகிறேன் என்று ஆசிரியர் சொல்லும்போது, ​​அதைச் செய்ய முடியாது என்று பயப்படுகிறீர்களா?

உங்களால் முடியாததை உங்கள் வகுப்பு தோழர்களால் செய்ய முடியும் என்று நீங்கள் எப்போதாவது கனவு கண்டிருக்கிறீர்களா?

ஆசிரியர் விளக்கமளிக்கும் போது, ​​உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் உங்களை விட நன்றாக புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்களா?

பள்ளிக்குச் செல்லும் வழியில், ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு ஒரு தேர்வுத் தாளைக் கொடுப்பார் என்று நீங்கள் கவலைப்படுகிறீர்களா?

நீங்கள் ஒரு பணியை முடிக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் அதை மோசமாக செய்கிறீர்கள் என்று பொதுவாக உணர்கிறீர்களா?

இணைப்பு 3

கூச்சம் நோயறிதலின் முடிவுகள்

"நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

எண். பெயர் சோதனைகள் / மதிப்பிடப்பட்ட குணங்கள் நல்ல வடிவிலான, வழக்கற்றுப் போன, வழக்கற்றுப் போன, ஸ்மிட்டரிங், உழைப்பை விரும்பும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை பி. .50.565DAM .501000.55.56 SASSASH C.0.500.51000.5000.537MAXIM K.000.50.50.500.500.50.50 .51812Katya O.11100.551.510.

பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தை அளவிடுவதன் முடிவுகள்

№ Имя испыт / Факторы тревожности Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаЗастенчивостьСтрах самовыраженияСтрах не соответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с людьмиЧисло несовпадений по шкалам1Аня Б.1486433442Катя С.1567554343Игорь П.1775432354Юля Г.1775542355Дима Б.1196643256Саша С.1267634347Максим К .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"நான் என்ன" என்ற முறையின்படி கூச்சத்தின் கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள்

எண். பெயர் சோதனைகள் / மதிப்பிடப்பட்ட குணங்கள் நல்ல வடிவிலான, வழக்கற்றுப் போன, வழக்கற்றுப் போன, ஸ்மிட்டரிங், உழைப்பை விரும்பும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை b.110.5110.5110.572kate s.10.50.500.50.50.50.50.56.53 IGOR P.0.50 10.50 .10.50.5110.50.5111811Masha K.111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

பிலிப்ஸ் முறையின்படி கூச்சத்தின் கட்டுப்பாட்டு அளவீட்டின் முடிவுகள்

№ Имя испыт / Факторы тревожности Общая тревожностьПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаЗастенчивостьСтрах самовыраженияСтрах не соответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с людьмиЧисло несовпадений по шкалам1Аня Б.1064332322Катя С.1254343333Игорь П.1453332334Юля Г.1554232345Дима Б.975343336Саша С.1165232447Максим К .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

குறிச்சொற்கள்: இளைய மாணவர்களின் கூச்சத்தில் நாடக நடவடிக்கைகளின் தாக்கம் பற்றிய ஆய்வுகல்வியியல் டிப்ளமோ