உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக ஆயத்தமில்லாத உரையாடல்

1. உரையாடல் பேச்சு.

2. உரையாடல்கள்.

3. ஒரு உரையாடலில் பேச்சுவழக்கு பேச்சு உருவாக்கம்.

3.1 உரையாடல்களின் பொருள் மற்றும் அவற்றின் தலைப்புகள்.

3.2 ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்.

3.3 கற்பித்தல் முறைகள்.

4. பாலர் குழந்தைகளுக்கு உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல்.

4.1 ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் (உரையாடல்) - உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக.

4.2 சிறப்பு வகுப்புகளில் உரையாடல் பேச்சு கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

4.3 தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல்

4.4 ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்.

5. இலக்கியம்

6. பின் இணைப்பு 1 - 6.

பேச்சுவழக்கு பேச்சு

பேச்சுவழக்கு பேச்சு ஒரு மொழியின் இருப்பின் வாய்வழி வடிவம். வாய்வழி பேச்சின் தனித்துவமான அம்சங்கள் பேச்சுவழக்கு பாணிக்கு முற்றிலும் காரணமாக இருக்கலாம். இருப்பினும், "பேச்சு பேச்சு" என்ற கருத்து "உரையாடல் பாணி" என்ற கருத்தை விட விரிவானது. அவற்றை கலக்க முடியாது. உரையாடல் பாணி முக்கியமாக வாய்வழி தகவல்தொடர்பு வடிவத்தில் உணரப்பட்டாலும், பிற பாணிகளின் சில வகைகள் வாய்வழி பேச்சிலும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: அறிக்கை, விரிவுரை, அறிக்கை போன்றவை.

உரையாடல் பேச்சு தனிப்பட்ட தொடர்புத் துறையில், அன்றாட வாழ்வில், நட்பு, குடும்பம் போன்றவற்றில் மட்டுமே செயல்படுகிறது. மக்கள் தொடர்புத் துறையில், பேச்சு வார்த்தை பொருந்தாது. இருப்பினும், பேச்சுவழக்கு பாணி அன்றாட தலைப்புகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. பேச்சுவழக்கு மற்ற தலைப்புகளிலும் தொடலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, குடும்ப வட்டத்தில் உரையாடல் அல்லது கலை, அறிவியல், அரசியல், விளையாட்டு போன்றவற்றைப் பற்றிய முறைசாரா உறவுகளில் உள்ளவர்களின் உரையாடல், பேச்சாளர்களின் தொழில் தொடர்பான வேலையில் இருக்கும் நண்பர்களின் உரையாடல். , கிளினிக்குகள், பள்ளிகள் போன்ற பொது நிறுவனங்களில் உரையாடல்கள்.

அன்றாட தொடர்புத் துறையில், உள்ளது பேச்சு நடை .

அன்றாட உரையாடல் பாணியின் முக்கிய அம்சங்கள்:

1. தகவல்தொடர்புகளின் சாதாரண மற்றும் முறைசாரா இயல்பு ;
2. ஒரு புறமொழி சூழ்நிலையை நம்புதல் , அதாவது பேச்சு வார்த்தையின் உடனடி சூழல், இதில் தொடர்பு நடைபெறுகிறது. உதாரணமாக: பெண் (வீட்டை விட்டு வெளியேறும் முன்): நான் என்ன அணிய வேண்டும்?(கோட் பற்றி) இதுதான், இல்லையா? அல்லது அதுவா?(ஜாக்கெட் பற்றி) நான் உறைந்து விடுவேனா?

இந்த அறிக்கைகளைக் கேட்டு, குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை அறியாமல், அவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை யூகிக்க முடியாது. எனவே, பேச்சுவழக்கில், புறமொழி சூழ்நிலை தகவல்தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

1. லெக்சிகல் வகை : மற்றும் பொதுவான புத்தக சொற்களஞ்சியம், மற்றும் விதிமுறைகள், மற்றும் வெளிநாட்டு கடன்கள், மற்றும் உயர் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணம் கொண்ட வார்த்தைகள், மற்றும் வட்டார மொழி, பேச்சுவழக்குகள் மற்றும் வாசகங்களின் சில உண்மைகள்.

இது, முதலில், பேச்சு வார்த்தையின் கருப்பொருள் பன்முகத்தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது, இது அன்றாட தலைப்புகள், அன்றாட கருத்துக்கள், இரண்டாவதாக, தீவிரமான மற்றும் நகைச்சுவையான இரண்டு விசைகளில் பேச்சு வார்த்தைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம், பிந்தைய வழக்கில், இது பல்வேறு கூறுகளைப் பயன்படுத்த முடியும்.

உரையாடல்கள்

உரையாடல் மற்றும் உரையாடல்கள், சாராம்சத்தில், ஒரே செயல்முறையின் இரண்டு ஒத்த வெளிப்பாடுகள்: மக்களின் வாய்மொழி தொடர்பு. ஆனால் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் மதிப்புமிக்க முறைகளில் ஒன்றாக உரையாடல்களை நாங்கள் தனிமைப்படுத்துகிறோம், அவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, திட்டமிடப்பட்ட வகுப்புகள் என்று அர்த்தம், இதன் நோக்கம் வார்த்தையின் மூலம் குழந்தைகளின் யோசனைகள் மற்றும் அறிவை ஆழப்படுத்துவது, தெளிவுபடுத்துவது மற்றும் முறைப்படுத்துவது.

உரையாடலின் தலைப்பு அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆன்மாவுக்கு ஒத்திருப்பதால், குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் எவ்வளவு பெரியது, அவர்களின் மொழி எவ்வாறு கட்டவிழ்த்துவிடப்படுகிறது என்பதை உரையாடல் வெளிப்படுத்துகிறது.

இலவச, கட்டுப்பாடற்ற உரையாடல், ஆர்வத்தால் சூடாக, அதன் உள்ளடக்கத்தின் மதிப்பு மற்றும் முக்கியத்துவத்தால் புரிந்து கொள்ளப்படுவது, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் மிகவும் சக்திவாய்ந்த காரணிகளில் ஒன்றாகும். எந்த வயதில் குழந்தைகளுடன் பேச ஆரம்பிக்கலாம்? ஆமாம், இது ஏற்கனவே மூன்று, நான்கு வயது குழந்தைகளுடன் சாத்தியமாகும், அவர்கள் தங்கள் வயதிற்கு ஏற்றவாறு மொழியைப் பேசினால்.

அத்தகைய இளம் குழந்தைகளுடன், உரையாடல்கள், முடிந்தால், தனித்தனியாக நடத்தப்பட வேண்டும், பொருள் முன்னிலையில், உரையாடலை ஏற்படுத்திய நிகழ்வு. இந்த ஆரம்ப வயது குழந்தையில், நினைவகம் அங்கீகாரம் வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, அதாவது. உணர்தல் வடிவத்தில். அவர் விஷயத்தை நன்கு அறிந்தவர் மற்றும் அவரது கண்களுக்கு முன்பாக காணாமல் போனதை மிகவும் அரிதாகவே நினைவில் கொள்கிறார். அவர் தனது பார்வைத் துறையில் உள்ளதை மட்டுமே கவனிக்க முடியும். அவரது சிந்தனை பெரும்பாலும் நேரடியானது. அவர் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையே மன தொடர்புகளை புரிந்துகொண்டு நிறுவுகிறார்.

உரையாடலின் தலைப்பு பொருள்கள் மற்றும் இயற்கையின் நிகழ்வுகள் என்றால், அது ஒரு முழுமையான விளக்கம், ஒப்பீடு, ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் பொருளை தெளிவுபடுத்துவதற்கு வழிவகுக்கும். குழந்தைகளால் தனிப்பட்ட முறையில் கவனிக்கப்பட்ட ஒரு சமூக, சமூக, நெறிமுறை நிகழ்வைப் பற்றி உரையாடல் எழுந்தால் அல்லது ஒரு கதையை வாசிப்பதன் மூலம் முன்வைத்தால், அது நிகழ்வு, நபர் ஆகியவற்றின் குணாதிசயத்திற்கு வழிவகுக்கும், மேலும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்வைக்கும்.

அதே நிகழ்வு உரையாடலின் பல தலைப்புகளுக்கு வழிவகுக்கும். வசந்த காலத்தில் ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​குழந்தைகள் உடைந்த தலையுடன் இறந்த விழுங்குவதைக் கண்டனர். பின்வரும் தலைப்புகளில் நீங்கள் அவர்களுடன் உரையாடலாம்:

1. "விழுங்கலின் மரணத்திற்கான காரணங்களை தெளிவுபடுத்துதல்."

அ) காத்தாடி குத்தப்பட்டது (இயற்கையில் சண்டை, இரையைப் பறவைகள் பற்றி),

b) கல்லால் கொல்லப்பட்ட சிறுவன் (நெறிமுறை பிரச்சினை).

2. "பறவைகளின் விமானம் பற்றி."

3. "சூடான நாடுகளில்."

4. "விழுங்குகளின் வாழ்க்கை மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள்."

நிச்சயமாக, ஒன்று அல்லது இரண்டு தலைப்புகள் குழந்தைகளின் நடைமுறையில் உள்ள ஆர்வங்களைப் பொறுத்து பயன்படுத்தப்படும்.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் உரையாடல் குழந்தைகளின் தலையில் அறிவை வாய்மொழியாக விதைக்கும் இலக்கைத் தொடரக்கூடாது. குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மற்றும் அவர்களின் நேரடி பதிவுகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய அனுபவத்தால் பெறப்பட்ட அறிவை ஒரு உயிருள்ள வார்த்தையுடன் முறைப்படுத்துவதும் ஒருங்கிணைப்பதும் இதன் குறிக்கோள்.

உரையாடல்களுக்கான தலைப்புகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்: அவை வீட்டு வாழ்க்கை, மழலையர் பள்ளி, அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளுடன் நேரடி தொடர்பு ஆகியவற்றால் தூண்டப்படுகின்றன.

சமூக-அரசியல் தலைப்புகளில் உரையாடல்களை நடத்தும்போது, ​​குழந்தைகளின் நலன்களின் நோக்கம், அவர்களின் பொதுவான வளர்ச்சியின் அளவு, அவர்களின் உணர்ச்சி மனநிலையை பராமரிக்க தேவையான உற்சாகத்துடன் அவர்களை நடத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் நலன்களையும் புரிதலையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், அவற்றை வறண்ட, முறையாக நடத்துவதை விட, அவற்றை நடத்தாமல் இருப்பது நல்லது, இதன் மூலம் உரையாடல்கள் மற்றும் அவர்கள் முன்வைக்கும் கேள்விகள் இரண்டிலும் அவர்களின் ஆர்வத்தை அணைக்க வேண்டும்.

தலைப்புகளில், நெறிமுறைகள் மற்றும் கலாச்சாரம் பற்றிய உரையாடல்களுக்கு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த தலைப்புகளைப் பற்றி பேசுவதற்கு வாழ்க்கை போதுமான காரணங்களை வழங்குகிறது. வயதானவர்களுக்கும், பலவீனமானவர்களுக்கும், தேவைப்படுபவர்களுக்கு உதவுவதற்கும் வழிவகுக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும். இந்த உண்மைகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும், அவர்களுடன் அதைப் பற்றி பேச வேண்டும், பாராட்டு மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கு தகுதியானதை வலியுறுத்துவதற்கான வாய்ப்பை இழக்காதீர்கள். வீட்டிற்குள் நுழைந்ததும், தொப்பிகளைக் கழற்றுவது, வாழ்த்துவது, விடைபெறுவது, கண்ணியமாக உட்காருவது, பிரிந்து செல்லாமல் இருப்பது, எல்லா இடங்களிலும் எல்லாவற்றிலும் தூய்மை மற்றும் ஒழுங்கைப் பேணுவது போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். நிச்சயமாக, ஒரு உதாரணம் கற்பிக்கிறது, ஆனால் இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வைக் குறிக்கும் உயிருள்ள வார்த்தையின் பங்கும் பெரியது.

வாழ்க்கையின் உண்மையான நிகழ்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட உயிரோட்டமான உரையாடல்களால் இந்த அர்த்தத்தில் என்ன மகத்தான கல்வி மதிப்பை வழங்க முடியும்! உரையாடலுக்கான அதிக எண்ணிக்கையிலான தலைப்புகள் குழந்தைகளுக்கான சமகால யதார்த்தத்தால் வழங்கப்படுகின்றன, அவை நேரடியாக உணரப்படுகின்றன, ஆனால் உணர்ச்சி பதிவுகள் செயல்படத் தொடங்கும் தருணத்திலிருந்து, நினைவகத்தின் செயல்பாடும் நிறுவப்படுகிறது. மூன்றாம் ஆண்டில், நினைவாற்றல் மிக விரைவாக வளர்ந்து பல மாத இடைவெளிகளைப் பிடிக்கிறது என்று புஹ்லர் குறிப்பிடுகிறார். ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும் ஒவ்வொரு சக்திக்கும் உடற்பயிற்சி தேவை. நமது பல அனுபவங்கள் மற்றும் பதிவுகள் மறதியின் புல்லால் படர்ந்து கிடக்கின்றன, ஏனென்றால் நாம் அவற்றை நினைவாற்றலுடன் புதுப்பிக்கவில்லை. குழந்தைகள் எபிசோடுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நினைவாக அவர்களின் அனுபவமிக்க மற்றும் நனவான கடந்த காலத்திலிருந்து விழித்திருப்பது அவசியம். இந்த வழியில், நாங்கள் அவர்களை மறதியிலிருந்து பாதுகாக்கிறோம் மற்றும் பேச்சு பயிற்சிக்கான வாய்ப்பை விரிவுபடுத்துகிறோம், அனிமேஷன் படங்களை கையாளுகிறோம். நீண்ட குளிர்காலத்தில் 3-4 வயது குழந்தைகள் கோடையின் பல நிகழ்வுகளை மறந்து விடுகிறார்கள். குளிர்காலத்தின் முடிவில், ஈக்கள், பட்டாம்பூச்சிகள், மண்புழுக்கள், இடியுடன் கூடிய மழை, ஆறுகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அவர்களிடம் பேசுங்கள், அவர்கள் இதையெல்லாம் பார்த்திருந்தாலும், கவனித்தாலும், தொடர்புடைய படங்கள் அவர்களின் நினைவிலும் நனவிலும் பாதுகாக்கப்படவில்லை என்பதை நீங்கள் உறுதியாக நம்புவீர்கள். ஆனால் கடந்த கோடையின் சிறப்பியல்பு மற்றும் தெளிவான அத்தியாயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அவர்களுடன் தொடங்கவும், இது தொடர்பான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி, அவர்களுக்கு பொருத்தமான படங்களைக் காட்டுங்கள், மேலும் ஒருமுறை உயிருடன், ஆனால் அழிந்துபோன படங்கள் உயிர்ப்பிக்கத் தொடங்கும் என்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள். வார்த்தையில் பிரதிபலிக்கிறது.

குளிர்ந்த, இருண்ட குளிர்கால நாளில், ஒரு பனிப்புயல் சீற்றம் மற்றும் ஜன்னல்கள் பனி மூடிய போது, ​​நாம் வெப்பமான, வெயில், வெப்பமான கோடை நாள், திறந்த வெளியில் நிர்வாணமாக, நீச்சல், காட்டில் நடைபயிற்சி, வயலில், படபடப்பு வண்ணத்துப்பூச்சிகளே, ஓ பூக்கள்... கோடைகாலப் படங்களை ஓரிரு நாட்கள் சுவரில் தொங்கவிடுகிறோம். குழந்தைகளின் நினைவில், மறந்துவிட்டதாகத் தோன்றிய பலவற்றை மீண்டும் உயிர்ப்பிக்கிறார்கள், நினைவகத்தால் விழித்தெழுந்த படங்கள், படத்தில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அனுபவமிக்க மனநிலைகள் உயிர்ப்பிக்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் என்ன, என்ன என்பதைப் பற்றி சொல்ல ஆர்வமாக உள்ளனர். நிகழ்காலத்துடன் மாறுபட்டது. கோடையில், குளிர், பனி மற்றும் தொழுநோயுடன் கூடிய குளிர்காலத்தை நாம் நினைவில் கொள்கிறோம். விடுமுறைக்குத் தயாராகி, கடந்த ஆண்டு இந்த விடுமுறையை நாங்கள் எவ்வாறு கொண்டாடினோம் என்பதை நினைவில் கொள்வது நல்லது; குழந்தைகளுடன் டச்சாவுக்குச் சென்ற பிறகு, கடந்த ஆண்டின் டச்சாவை நினைவு கூருங்கள்.

எதை நினைவில் வைத்துக் கொள்வோம் என்பதை தீர்மானிப்பது கடினம்; முதலாவதாக, நிச்சயமாக, மிகவும் வேலைநிறுத்தம், உறுதியானது, இதன் சக்தி நினைவகத்தில் ஆழமாகப் பதிந்துள்ளது.

உரையாடல்கள் இயற்கையில் சுறுசுறுப்பாக இருக்கவும், சிறந்ததை அடையவும் (குழந்தைகளின் சிந்தனை திறன் மற்றும் அவர்களின் பேச்சை வளர்ப்பது என்ற அர்த்தத்தில்), குழந்தைகளின் சுயாதீனமான சிந்தனையை, இந்த விஷயத்தில் அவர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பிரித்தெடுக்க ஒருவர் பாடுபட வேண்டும். கேட்கும் திறன் எளிதான செயல் அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளை பேச்சு சுதந்திரத்திற்கு பழக்கப்படுத்துவது, உரையாடல் உள்ளடக்கிய பொருளின் வரம்புகளுக்குள் கேள்வி கேட்பது இன்னும் கடினம். தனிப்பட்ட முன்முயற்சி, தனிப்பட்ட கேள்விகள், தேடல்கள் மூலம் இந்த பொருளைப் புரிந்துகொள்ள, குழந்தைகளின் முயற்சிகள் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியர் ஒதுங்கியே இருக்க வேண்டும், அவருடைய அதிகாரத்தில் மூழ்கிவிடக்கூடாது: அவருடைய பங்கு முக்கியமாக நடத்துனர். அவர் உரையாடலின் போக்கைப் பின்பற்ற வேண்டும், திறமையான முறைகள் மூலம் அதை வழிநடத்த வேண்டும், பக்கத்திற்கு விலக அனுமதிக்கக்கூடாது, இது வயது வந்தோருடன் கூட எளிதானது அல்ல; குழந்தைகளைப் பற்றி சொல்வதற்கு ஒன்றுமில்லை. ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை கடிவாளத்திற்குக் கீழ்ப்படிவதில்லை; சாய்ந்த விமானத்தில் உருளும் பந்து எளிதாக ஒரு துணை இணைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு அது இயங்குகிறது.

புஷ்கின் கூறினார்: "தன் வார்த்தையால் உறுதியாக ஆட்சி செய்பவன் பாக்கியவான்" என்று புஷ்கின் கூறினார். ஒரு சிந்தனையை லீஷில் வைத்திருப்பது ஒரு கடினமான கலை, அதனால்தான் இது குழந்தை பருவத்திலிருந்தே மக்களிடையே புகுத்தப்பட வேண்டும். உரையாடல் மற்றும் உரையாடலில் நாம் முக்கிய விஷயத்திலிருந்து, முக்கிய தலைப்பில் இருந்து விலகக்கூடாது என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்; நமது எண்ணங்களை முன்வைப்பதில் ஒழுங்கைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டும்; என்று, நம் சங்கங்களுக்கு அடிபணிந்து, நாம் எங்கு, எதைப் பற்றி பேச ஆரம்பித்தோம் என்று யாருக்கும் தெரியாமல் அலையலாம்.

உரையாடலை வழிநடத்துவதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் பின்வருமாறு:

1. முக்கிய தலைப்பில் இருந்து குழந்தைகளை நகர்த்த விடாதீர்கள்.

2. சீராக இறுதி முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

3. முற்றிலும் தேவைப்படாவிட்டால் குழந்தைகளுக்கு குறுக்கிடாதீர்கள். கருத்துகள் மற்றும் திருத்தங்களை இறுதிவரை இணைக்கவும்.

4. முழுமையான பதில்கள் தேவையில்லை. உரையாடல் இயல்பாகவும் இயல்பாகவும் நடத்தப்பட வேண்டும். ஒரு குறுகிய பதில், அது தர்க்கரீதியாகவும் இலக்கண ரீதியாகவும் சரியானதாக இருப்பதால், பொதுவான ஒன்றை விட நம்பத்தகுந்ததாக இருக்கலாம்.

5. கேள்விகளை தவறாக பயன்படுத்த வேண்டாம். அவற்றை இல்லாமல் செய்ய, முடிந்தால், அதே பாடலை ஒரு சுருக்கமான அறிகுறி, ஒரு நினைவூட்டல் மூலம் அடைய.

6. கேள்விகள் கேட்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில், குழந்தைகள் கேள்விகளுடன் தூங்குகிறார்கள் என்பதை நாங்கள் அறிவோம்: இது என்ன? ஏன்? எதற்காக? எப்பொழுது? முதலியன இது குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒரு விசித்திரமான வெளிப்பாடாகும், குழந்தைகளுக்கு என்ன, எப்படி பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதை தெளிவுபடுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் தேவை, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நலன்களில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

7. வெளிப்படுத்தப்பட்ட எண்ணங்கள் மற்றும் அவர்களின் வாய்மொழி விளக்கக்காட்சியின் மதிப்பீட்டில் அனைத்து குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்துங்கள்.

8. தெளிவாகவும் நேர்த்தியாகவும் பேச வேண்டும் என்ற ஆசையில் போட்டியை ஏற்படுத்துங்கள்.

9. உரையாடல்கள் தனித்தனியாகவும் கூட்டாகவும் நடத்தப்படுகின்றன. மழலையர் பள்ளியில் நடுத்தர பாலர் வயது முதல், கூட்டு உரையாடல்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட இடம் தொடர்ந்து விரிவடைந்து வருகிறது, மேலும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது.

10. கற்பித்தல் பணியின் உள்ளடக்கத்தால் நிபந்தனைக்குட்பட்ட உரையாடல், பத்து நாள் திட்டத்தில் நுழைகிறது.

ஒரு உரையாடலில் உரையாடலின் உருவாக்கம்

உரையாடல்களின் பொருள் மற்றும் அவற்றின் தலைப்புகள்.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக ஒரு உரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுதியில் ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளின் குழுவிற்கும் இடையே ஒரு நோக்கத்துடன், முன் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலாகும். மழலையர் பள்ளியில், உரையாடல்கள் இனப்பெருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், இவை இறுதிப் பாடங்கள், இதில் குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் அறிவு முறைப்படுத்தப்பட்டு, முன்னர் திரட்டப்பட்ட உண்மைகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

உரையாடல் என்பது மன கல்வியின் செயலில் உள்ள முறையாகும் என்பது அறியப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு கேள்வி-பதில் தன்மை குழந்தையை சீரற்றதாக அல்ல, ஆனால் மிக முக்கியமான, அத்தியாவசியமான உண்மைகளை, ஒப்பிட்டு, நியாயப்படுத்த, பொதுமைப்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது. மன செயல்பாடுகளுடன் ஒற்றுமையுடன், பேச்சு ஒரு உரையாடலில் உருவாகிறது: ஒத்திசைவான தர்க்கரீதியான அறிக்கைகள், மதிப்பு தீர்ப்புகள், அடையாள வெளிப்பாடுகள். சுருக்கமாகவும் பரவலாகவும் பதிலளிக்கும் திறன், கேள்வியின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகப் பின்பற்றுதல், மற்றவர்களைக் கவனமாகக் கேட்பது, துணைபுரிதல், தோழர்களின் பதில்களைச் சரிசெய்தல் மற்றும் நீங்களே கேள்விகளைக் கேட்பது போன்ற நிரல் தேவைகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

உரையாடல் என்பது சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறந்த முறையாகும், ஏனெனில் ஆசிரியர் குழந்தையை மிகவும் துல்லியமான, வெற்றிகரமான வார்த்தைகளைத் தேட ஊக்குவிக்கிறார். இருப்பினும், இதற்கு அவசியமான நிபந்தனை ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் சரியான விகிதமாகும். கல்வியாளரின் பேச்சு எதிர்வினைகள் அனைத்து அறிக்கைகளிலும் 1/4 - 1/3 மட்டுமே ஆகும், மீதமுள்ளவை குழந்தைகளின் பங்கிற்கு விழும்.

உரையாடல்களுக்கும் கல்வி மதிப்பு உண்டு. கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக குற்றச்சாட்டு உரையாடலின் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (எங்கள் நகரம் எதற்காக பிரபலமானது? பஸ், டிராம் ஆகியவற்றில் சத்தமாக பேசுவது ஏன் சாத்தியமற்றது? நம் குழந்தைகளை எப்படி மகிழ்விப்பது?). உரையாடலின் நிறுவன வடிவமும் கற்பிக்கிறது - குழந்தைகளின் ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, ஆர்வம், சமூகத்தன்மை உருவாகிறது, அத்துடன் சகிப்புத்தன்மை, சாதுரியம், முதலியன போன்ற குணங்கள். பல உரையாடல் தலைப்புகள் குழந்தைகளின் நடத்தை, அவர்களின் செயல்களை பாதிக்க வாய்ப்பளிக்கின்றன.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக உரையாடல் முக்கியமாக மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் நடைமுறையில் உள்ளது (பல பொது பாடங்களின் நடுத்தர குழுவின் குழந்தைகளுக்கான பயன் மற்றும் அணுகலை உறுதிப்படுத்திய வி.வி. கெர்போவாவின் அனுபவத்தையும் நாங்கள் பரிந்துரைக்கலாம் - பருவங்கள் பற்றிய உரையாடல்கள்).

* உரையாடல்களின் தலைப்புகள் மற்றவர்களுடன் பழகுவதற்கான திட்டத்திற்கு ஏற்ப திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

முறைசார் இலக்கியம் உள்நாட்டு அல்லது சமூக இயல்பு மற்றும் இயற்கை வரலாறு ("எங்கள் மழலையர் பள்ளி பற்றி", "பெரியவர்களின் வேலை பற்றி", "குளிர்கால பறவைகள் பற்றி" போன்றவை) உரையாடல்களை பரவலாக உள்ளடக்கியது. குழந்தைகளுக்கு போதுமான பதிவுகள், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் நேரடி அனுபவம் இருப்பது முக்கியம், இதனால் திரட்டப்பட்ட பொருள் நேர்மறையான உணர்ச்சி நினைவுகளை எழுப்புகிறது. இயற்கையாகவே, பள்ளி ஆண்டின் முதல் மாதங்களில், குழந்தைகளின் குறைவான சிறப்பு ஆரம்ப தயாரிப்பு தேவைப்படும் தலைப்புகள் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன ("குடும்பத்தைப் பற்றி", "ஆரோக்கியமாக இருக்க நாம் என்ன செய்கிறோம்", "எங்கள் மாற்றங்கள்").

ஒரு வார்த்தையுடன் (படங்கள் அல்லது இயற்கை பொருட்களைப் பார்ப்பது) குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு காட்சி உணர்வாக இருக்கும் அந்த முறைகளிலிருந்து ஒரு வாய்மொழி முறையாக உரையாடலை வேறுபடுத்த வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர்களுக்கு நினைவூட்டுவது கல்வியாளர்-முறையியலாளர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். கூடுதலாக, கல்வியாளர் (குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனைக் கருத்தில் கொண்டு) உரையாடலை விட சிக்கலான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு முறையை விரும்பலாம் - குழந்தைகளுக்கு நினைவகத்திலிருந்து சொல்லுதல் (எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்ற தலைப்புகளுக்கு இது பொருத்தமானது: "தாய்மார்களைப் பற்றி", " விடுமுறை பற்றி"). பாலர் குழந்தைகளிடையே சமூக-அரசியல் இயல்பு பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் போது ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை குறிப்பாக சாதுரியமாக நடத்துவது அவசியம், அங்கு ஆசிரியரின் கதை-கதை, படித்த கலைப் படைப்புகளின் நினைவுகள் மற்றும் படங்களைக் காண்பிப்பது விரும்பத்தக்கது.

வருடாந்திர காலண்டர் திட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், உள்ளூர் நிலைமைகள் மற்றும் பருவகால பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியாண்டிற்கான (மாதத்திற்கு 1-2 என்ற விகிதத்தில்) உரையாடல்களின் நம்பிக்கைக்குரிய பட்டியல்களை தொகுக்க ஆசிரியர்களுக்கு கல்வியாளர்-முறையியலாளர் உதவ முடியும்.

ஒரு உரையாடலை உருவாக்குதல்

ஒவ்வொரு உரையாடலிலும், ஆரம்பம், முக்கிய பகுதி, முடிவு போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகள் மிகவும் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன.

ஒரு உரையாடலின் ஆரம்பம். அதன் நோக்கம், முடிந்தவரை உருவகமாகவும் உணர்ச்சிகரமாகவும், முன்பு பெற்ற பதிவுகளை குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் தூண்டுவதும், புத்துயிர் பெறுவதும் ஆகும். இது பல்வேறு வழிகளில் செய்யப்படலாம்: நினைவூட்டல் கேள்வியின் உதவியுடன், ஒரு புதிரை யூகித்தல், ஒரு கவிதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படித்தல், ஒரு படம், புகைப்படம், பொருள் ஆகியவற்றைக் காண்பித்தல். உரையாடலின் தொடக்கத்தில், வரவிருக்கும் உரையாடலின் தலைப்பை (இலக்கை) உருவாக்குவதும், அதன் முக்கியத்துவத்தை நியாயப்படுத்துவதும், அதைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான நோக்கங்களை குழந்தைகளுக்கு விளக்குவதும் விரும்பத்தக்கது.

எடுத்துக்காட்டாக, “உங்கள் குழுவைப் பற்றி” உரையாடலை இப்படித் தொடங்கலாம்: “எங்களுக்கு நீண்ட காலமாக மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் உள்ளனர், இங்கே செரேஷா, நடாஷா மூன்று ஆண்டுகளாக மழலையர் பள்ளியில் உள்ளனர். சில குழந்தைகள் சமீபத்தில் எங்களிடம் வந்துள்ளனர், அவர்களுக்கு இன்னும் எங்கள் விதிகள் தெரியாது. இப்போது குழு அறையில் உள்ள ஒழுங்கு பற்றி இந்த குழந்தைகளுக்குத் தெரியும் என்று பேசுவோம். வரவிருக்கும் உரையாடலில் குழந்தைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, அதில் பங்கேற்க விரும்புவது கல்வியாளரின் பணி.

உரையாடலின் முக்கிய பகுதியை மைக்ரோ தலைப்புகள் அல்லது நிலைகளாக பிரிக்கலாம். ஒவ்வொரு நிலையும் தலைப்பின் இன்றியமையாத, முழுமையான பகுதிக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதாவது. தலைப்பு முக்கிய புள்ளிகளால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க கடினமான பொருள் முதலில் அடையாளம் காணப்பட்டது. ஒரு உரையாடலைத் தயாரிக்கும் போது, ​​கல்வியாளர் அதன் நிலைகளை கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும், அதாவது. குழந்தைகளுடன் பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் கருத்தாக்கத்தின் அத்தியாவசிய கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

பழைய குழுவில் “ஆன் ஹெல்த்” உரையாடலின் முக்கிய பகுதியின் கட்டமைப்பின் எடுத்துக்காட்டு இங்கே:

ஒவ்வொரு கட்டத்தின் செயல்பாட்டிலும், ஆசிரியர் பல்வேறு நுட்பங்களின் சிக்கலைப் பயன்படுத்துகிறார், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை இறுதி சொற்றொடருடன் சுருக்கவும், அடுத்த மைக்ரோ தலைப்புக்கு மாற்றவும் முயல்கிறார்.

உரையாடலின் உணர்ச்சித் தன்மை அதன் காலம் முழுவதும் நீடிப்பது மட்டுமல்லாமல், இறுதியில் வளரும் என்பதையும் வழங்குவது நல்லது. இது குழந்தைகள் உரையாடலின் தலைப்பில் கவனம் செலுத்த உதவுகிறது, அதிலிருந்து திசைதிருப்பப்படாது.

உரையாடலின் முடிவு குறுகிய காலத்தில் உள்ளது, இது தலைப்பின் தொகுப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. உரையாடலின் இந்த பகுதி மிகவும் உணர்ச்சிகரமானதாகவும், நடைமுறையில் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும்: கையேட்டை ஆய்வு செய்தல், விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைச் செய்தல், இலக்கிய உரையைப் படித்தல், பாடுதல். ஒரு நல்ல முடிவு விருப்பம், குழந்தைகளின் மேலும் அவதானிப்புகளுக்கு வாழ்த்துக்கள்.

கற்றல் நுட்பங்கள்

ஒரு விதியாக, உரையாடலில் முழு அளவிலான கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த முறையின் உதவியுடன் பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகள் தீர்க்கப்படுவதே இதற்குக் காரணம். குறிப்பிட்ட நுட்பங்களின் ஒரு குழு குழந்தைகளின் எண்ணங்களின் வேலையை உறுதி செய்கிறது, விரிவான தீர்ப்புகளை உருவாக்க உதவுகிறது; மற்றொன்று சரியான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிப்பதை எளிதாக்குகிறது, அதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், மற்றும் பல. ஆனால், உரையாடல் என்பது குழந்தைகளின் அனுபவத்தை முறைப்படுத்துவதற்கான ஒரு முறையாகும் என்பதால், கேள்வி சரியான முறையில் முன்னணி நுட்பமாகக் கருதப்படுகிறது. இது ஒரு மன-பேச்சு பணியை முன்வைக்கும் கேள்வி, இது ஏற்கனவே உள்ள அறிவுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது.

உரையாடலில் முக்கிய பங்கு ஒரு தேடல் மற்றும் சிக்கலான தன்மையின் கேள்விகளால் விளையாடப்படுகிறது, பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் பற்றிய அனுமானங்கள் தேவைப்படுகின்றன: ஏன்? எதற்காக? எதன் காரணமாக? அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன? எப்படி கண்டுபிடிப்பது? எப்படி? எதற்காக? பொதுமைப்படுத்தலைத் தூண்டும் கேள்விகளும் முக்கியமானவை: எங்கள் தெருவில் நகரவாசிகளுக்கு என்ன வசதிகள் உருவாக்கப்படுகின்றன? நீங்கள் என்ன வகையான தோழர்கள் என்று சொல்லலாம் - அவர்கள் நண்பர்களா? பெரியவர்கள், ஊழியர்கள், மழலையர் பள்ளியில் பணிபுரியும் ஒரு முழு குழுவும் இப்போது எப்படி விளக்க முடியும்? உள்ளடக்கத்தில் எளிமையானதாக இருக்கும் இனப்பெருக்கம் (கூறி) கேள்விகளால் ஒரு சிறிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது: என்ன? எங்கே? எத்தனை? பெயர் என்ன? எந்த? முதலியன ஒரு விதியாக, உரையாடலின் ஒவ்வொரு முடிக்கப்பட்ட பகுதியிலும் (மைக்ரோ-தலைப்பு) கேள்விகள் பின்வரும் தோராயமான வரிசையில் அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன: முதலில், இனப்பெருக்கம், குழந்தைகளின் அனுபவத்தை புதுப்பிக்க, பின்னர் சில, ஆனால் புரிந்துகொள்வதற்கான சிக்கலான தேடல் கேள்விகள். புதிய பொருள், இறுதியாக 1-2 பொதுமைப்படுத்துதல்.

கேள்விகள் கேட்கும் சரியான முறையை ஆசிரியர் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். ஒரு தெளிவான, குறிப்பிட்ட கேள்வி மெதுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது: தர்க்கரீதியான அழுத்தத்தின் உதவியுடன், சொற்பொருள் உச்சரிப்புகள் வைக்கப்படுகின்றன: மக்களுக்கு எங்கே தெரியும் நிறுத்துகிறதுடிராம்? ஏன்சுரங்கப்பாதை ரயில் மிகவும் செல்ல முடியும் விரைவாக? கேள்வியை முதல் முறையாக உணர குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தை "சிந்தனையை உருவாக்க", பதிலுக்குத் தயாராக, ஆசிரியர் இடைநிறுத்துகிறார். சில நேரங்களில் அவர் கேள்வியை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளில் ஒருவரை அழைக்கிறார் ("இப்போது நீங்கள் எந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதை மீண்டும் செய்யவும்"). சாத்தியமான வழிமுறைகள்: “சுருக்கமாக பதிலளிக்கவும்; விரிவாக பதிலளிக்கவும் (ஆனால் முழுமையான பதிலுடன் இல்லை) ”அல்லது சேர்த்தல்:“ உங்கள் நண்பரை விட யாரால் சுருக்கமாக (இன்னும் துல்லியமாக, அழகாக) பதிலளிக்க முடியும்?

ஒரு விரிவான பதிலைத் தூண்டுவதற்கு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு இரண்டு அல்லது மூன்று கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு பணியை அல்லது பதில் திட்டத்தை வழங்குகிறார். உதாரணமாக, உடல்நலம் பற்றிய உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தையிடம் கூறுகிறார்: "அலியோஷா (பொம்மை) எப்படி செய்வது என்று விளக்குங்கள். சரிகைகளை கழுவ வேண்டும். உனக்கு என்ன வேண்டும் முதலில்என்ன செய்ய பிறகுமற்றும் ஏன்அவர்கள் அதை செய்கிறார்களா?"

பிற சிக்கல்களைத் தீர்க்க - பாலர் குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல், நினைவகம் மற்றும் உணர்ச்சிகளை செயல்படுத்துதல் - பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கல்வியாளரின் விளக்கம் மற்றும் கதை, கலைப் படைப்புகள் (அல்லது பகுதிகள்) படித்தல், பழமொழிகள், புதிர்கள், காட்சிப் பொருள் காட்டுதல், விளையாட்டு நுட்பங்கள் (குறுகிய கால வாய்மொழி விளையாட்டுகள் அல்லது பயிற்சிகள், ஒரு விளையாட்டு பாத்திரத்தை உள்ளடக்கிய அல்லது விளையாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், மற்றொரு மழலையர் பள்ளியிலிருந்து "கடிதம்" அல்லது "தொகுப்பு" பெறுதல் போன்றவை).

காட்சிப் பொருளின் சரியான பயன்பாட்டை நினைவூட்ட வேண்டும். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, உரையாடலின் எந்த கட்டமைப்பு பகுதியிலும் வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காகவும் இது நிரூபிக்கப்படலாம்: புதியதை சிறப்பாக ஒருங்கிணைப்பதற்காக, ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல், கவனத்தை புத்துயிர் பெறுதல் போன்றவை. ஆனால் உரையாடலின் போது பொருளின் ஆர்ப்பாட்டம் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலம், எனவே, பாடத்திற்கு முன்பே, இந்த காட்சிப் பொருளை எங்கு சேமிப்பது, அதை எவ்வாறு விரைவாகப் பெறுவது, நிரூபிப்பது மற்றும் மீண்டும் அகற்றுவது பற்றி கல்வியாளர் சிந்திக்க வேண்டும்.

உரையாடலின் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் செயல்படுத்துவது ஒரு கடினமான முறையான பிரச்சினை. கல்வியியல் இலக்கியத்தில், இந்த சிக்கல் போதுமான விரிவாக உள்ளது. பல்வேறு விருப்பங்கள் சாத்தியம்: சில குழந்தைகளின் பூர்வாங்க தயாரிப்பு (குழந்தை, அவரது பெற்றோருடன் ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடல், கவனிக்கும் பணி, சரிபார்ப்பு, ஏதாவது செய்வது), உரையாடலில் கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் வேறுபாடு, உரையாடலின் சரியான, அவசரமற்ற வேகம், குழந்தைகள் குழுவிடம் கேள்விகளை எழுப்பும் சரியான முறை.

பழைய குழுவில் "எங்கள் உணவைப் பற்றி" என்ற தலைப்பில் ஒரு உரையாடலின் தோராயமான திட்டத்தை வழங்குவோம், இதன் போது பல்வேறு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

I. உரையாடலைத் தொடங்குதல்.

கல்வியாளர். குழந்தைகளே, இன்று காலை உணவுக்கு என்ன சாப்பிட்டீர்கள்? மற்ற நாட்களைப் பற்றி என்ன? நாம் ஏன் வெவ்வேறு உணவுகளை சமைக்கிறோம்? இன்று நாம் சாப்பிடுவது மற்றும் குடிப்பது பற்றி பேசுவோம், ஏனென்றால் அது நம் ஆரோக்கியத்திற்கு மிகவும் முக்கியமானது.

II. முக்கிய பாகம்.

1. முதல் படிப்புகள்.

கல்வியாளர். காலை உணவு, இரவு உணவு ஆகியவற்றிலிருந்து மதிய உணவு எவ்வாறு வேறுபட்டது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். முதல் மற்றும் இரண்டாவது படிப்புகளுக்கு வெவ்வேறு தட்டுகள் மற்றும் கட்லரிகள் ஏன் தேவை என்பதை விளக்குங்கள். முதல் பாடத்திற்கு என்ன வித்தியாசம்? ஆம், அது குழம்புடன் எப்போதும் திரவமாக இருக்கும். தொகுப்பாளினி எப்படி முதல் உணவைத் தயாரித்தார் என்பதைப் பற்றிய ஒரு நகைச்சுவைக் கவிதையை நான் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறேன் (ஒய். துவிமின் "காய்கறிகள்" கவிதையிலிருந்து ஒரு பகுதி).

2. இரண்டாவது படிப்புகள்.

கல்வியாளர். மேலும் இரண்டாவது படிப்புகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள். இரண்டாவது படிப்புகளில் எந்த தயாரிப்புகள் எப்போதும் காணப்படுகின்றன என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? ஆம், இறைச்சி அல்லது மீன். இதை எப்படி விளக்க முடியும்? (இரண்டாவது பாடநெறி மிகவும் இதயமானது). பெரும்பாலும் அவர்கள் ஒரு பக்க டிஷ் உடன் பரிமாறப்படுகிறார்கள் - காய்கறிகள் அல்லது தானியங்கள், பாஸ்தா கூடுதலாக. அலங்காரம் எதற்கு? பாஸ்தா மற்றும் ஒரு துண்டு வெள்ளரியுடன் சூடான sausages இரண்டாவது பரிமாறப்பட்டது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்களுக்கு என்ன வகையான கட்லரி தேவைப்படும், அதை எப்படிப் பயன்படுத்துவீர்கள் என்பதைச் சொல்லத் தயாராகுங்கள் - கட்லரி ஏற்கனவே உங்கள் கைகளில் இருப்பதைப் போல இதைக் காட்டலாம் (விரிவான பதிலுக்கு ஒரு குழந்தையை அவரது மேசைக்கு அழைக்கவும்).

Fizkultminutka.

3. மூன்றாவது படிப்புகள் - பானங்கள்.

கல்வியாளர். உணவின் முடிவில் வழங்கப்படும் உணவுகளின் பெயர் என்ன? அவர்கள் எப்போதும் எப்படி இருக்கிறார்கள்? (இனிப்பு, மிகவும் சுவையானது). இரவு உணவின் ஆரம்பத்திலேயே கொடுக்கப்பட்டால் என்ன நடக்கும்?

கல்வியாளர். பெரும்பாலும் மதிய உணவு, காலை உணவு அல்லது இரவு உணவின் முடிவில் பரிமாறப்படுகிறது பானங்கள்- திரவ, இனிப்பு உணவுகள். இந்த "பானங்கள்" (குடி, குடித்துவிட்டு) என்ற வார்த்தை எப்படி இருக்கும் என்பதைக் கேளுங்கள். இப்போது நான் உங்களை ஒரு பானம் என்று அழைப்பேன், அதைக் குடிப்பது எவ்வளவு இனிமையானது என்று நீங்கள் பதிலளிக்கிறீர்கள் - சூடான அல்லது குளிர், எடுத்துக்காட்டாக:

Compote குளிர்ச்சியானது.

பால் - ?

இப்போது பொதுவாக மதிய உணவை நினைவில் கொள்ளுங்கள் - மழலையர் பள்ளியில், வீட்டில் - மற்றும் காலை உணவு, மதியம் தேநீர், இரவு உணவு ஆகியவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது மதிய உணவு மிகவும் திருப்திகரமாக செய்யப்படுகிறது என்று சொல்ல முடியுமா என்று முடிவு செய்யுங்கள். ஆம் எனில், ஏன், இல்லையென்றால், ஏன்?

4. பொருட்கள் - உணவு.

கல்வியாளர். நாங்கள் பலவிதமான சுவையான உணவுகளை நினைவில் வைத்துள்ளோம், அவற்றை வேறு வழியில் "உணவு" என்று அழைக்கலாம், சாப்பிடுவதற்கு என்ன தயார் செய்யப்படுகிறது. இந்த கடினமான வார்த்தைகளை என்னுடன் மென்மையாகப் பேசுங்கள்: வேறுபட்டது உணவுகள், உணவு, நிறைய உணவுகள்.

உணவுகள் எதிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன? இப்போது நான் உங்களுக்கு ஜாடிகளில் ஒன்றைக் காண்பிப்பேன், இவை தயாரிப்புகள் அல்லது உணவுகள் (பக்வீட் மற்றும் அரிசி) என்பதை நீங்கள் விளக்குகிறீர்கள்.

எங்கள் வித்யா ஒரு மாலுமி ஆக விரும்புகிறார். இன்று, நீங்கள் ஒவ்வொரு கப்பலில் ஒரு சமையல்காரர் மற்றும் இதயம் ருசியான கஞ்சி சமைக்க வேண்டும்.

இந்த தட்டில் இருந்து கஞ்சிக்குத் தேவையான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவை எதற்காக என்பதை விளக்குவதற்கு அனைவரும் தயாராக இருங்கள் (மேசையில் ஒரு குழந்தையின் பதில்).

III. உரையாடலின் முடிவு.

கல்வியாளர். உங்களுடன் உணவு, உணவு பற்றி பேசினோம். நீங்கள் வீட்டிற்கு வந்ததும், உங்கள் குடும்பத்தின் விருப்பமான உணவு எது என்று கேட்டு, அது எப்படி தயாரிக்கப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறியவும். மேலும் அதை பற்றி நாளை சொல்லுங்கள்.

உரையாடலின் தன்மை கட்டுப்பாடற்றதாகவும், இயற்கையாகவும் இருக்க வேண்டும், இதில் குழந்தைகளின் பாடல்கள், கலகலப்பான எதிர்வினைகள், சிரிப்பு ஆகியவை அனுமதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் சிந்தனையின் தீவிர முயற்சிகளும் காணப்பட வேண்டும்.

கல்வியாளர்-முறையியலாளர், ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிவது, உரையாடலின் முறையின் சிக்கலை அவர்களுக்குக் காட்ட வேண்டும், இந்த வகுப்புகளுக்கு ஆழ்ந்த பூர்வாங்க தயாரிப்பின் அவசியத்தை அவர்களுக்கு உணர்த்த வேண்டும். அவர் தொகுத்த உரையாடல்களின் விரிவான குறிப்புகளால் கல்வியாளர் உதவுவார், அங்கு அனைத்து முக்கிய கற்பித்தல் முறைகளும் வடிவமைக்கப்படும்: கேள்விகள், விளக்கங்கள், முடிவுகள். வகுப்பறையில் குறிப்புகளை திறமையாகப் பயன்படுத்துவது ஒரு உரையாடலை நம்பிக்கையுடன், தர்க்கரீதியாக நடத்த உதவும்.

குழந்தைகளின் பேச்சுவழக்கு பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையில், வயது வந்தவரின் கேள்விகளை உணரவும், அவர்களுக்கு பதிலளிக்கவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கான பரிந்துரைகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன. இந்த பிரச்சனையின் மறுபக்கத்தில் ஆய்வுகள் உள்ளன - குழந்தைகளுக்கு பேச்சு வடிவங்களை கேள்விக்கு கற்பித்தல். கேள்விகள் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும். உரையாடலை நடத்துவது என்பது சரியான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு வடிவமைப்பில் சரியான நேரத்தில் ஒரு அர்த்தமுள்ள கேள்வியைக் கேட்கும் திறன் ஆகும். இந்த திறமையின் செயலில் கற்றலுக்காக, புதிய வகையின் சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன - விளையாட்டுகள் அல்லது "கற்றல் சூழ்நிலைகள்". இந்த வகுப்புகளின் சிக்கலைத் தேடும் தன்மை, ஆசிரியரிடமும் தோழர்களிடமும் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தைக்கு முன் வைக்கிறது. ஆசிரியர் வாக்கியங்களின் விசாரணை கட்டமைப்பின் மாதிரிகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார்.

ஆய்வுகளில் ஈ.பி. கொரோட்கோவா, என்.ஐ. கபுஸ்டினாவின் கூற்றுப்படி, படங்களின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் கேள்விகளை உருவாக்க முன்பள்ளி குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். உதாரணமாக, இரண்டு படங்களை கருத்தில் கொள்வது அவசியம் - ஒரு துருவ கரடி மற்றும் ஒரு பழுப்பு கரடி பற்றி, பழுப்பு கரடி பற்றி சொல்லுங்கள் மற்றும் வெள்ளை நிறத்தைப் பற்றிய கேள்வியுடன் முடிக்கவும்.

"நான் கேட்க விரும்புவதைக் கேளுங்கள்" என்கிறார் ஆசிரியர். "பழுப்புக் கரடி தன் குட்டிகளைக் குளிப்பாட்டுவதற்காக ஆற்றுக்குக் கொண்டு வந்தது, ஆனால் துருவ கரடி ஏன் தன் குட்டிகளை பாலினியாவிற்குக் கொண்டு வந்தது?" குழந்தைகள் இதே போன்ற சிக்கலான அறிக்கைகளை உருவாக்கினர். சித்தரிக்கப்படாததைப் பற்றி கேட்க ஆசிரியர் பணியைக் கொடுத்தார் (கரடி குட்டிகளை எவ்வாறு கவனித்துக்கொள்கிறது? ஏன் பனிக்கரடிகள் பனியில் குளிர்ச்சியாக இல்லை?).

ஆசிரியர் கடினமான கேள்விகளுக்கு தானே பதிலளிக்கிறார், கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படிப்பதன் மூலம் பதிலைக் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறார், விரிவான பதில்களையும் நல்ல கேள்விகளையும் ஊக்குவிக்கிறார். பிற வகுப்புகளிலும், உரையாடல்களிலும், கேள்வி-பதில் வடிவங்களை கற்பித்தல், குழந்தைகளை தங்கள் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியரிடம் கேள்விகளைக் கேட்க ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

பேச்சின் கேள்வி வடிவத்தின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி (ஒரு கேள்விக்கான உள்ளடக்கத்தைக் கண்டுபிடித்து அதை உருவாக்கும் திறன், கேள்விகளுடன் பேசுவதற்கான விருப்பம் மற்றும் திறன்) செயற்கையான விளையாட்டுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

மூத்த குழந்தைகளுக்கு ஈ.பி. கொரோட்கோவா "நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள விரும்பினால், ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள்" 1 விளையாட்டை உருவாக்கினார். குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் அரிதாகவே சந்திக்கும் பல வீட்டுப் பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன (grater, Fish peeler, முதலியன). இந்த விஷயங்களைப் பற்றிய ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் (ஆசிரியரின் பூர்வாங்க மாதிரியின்படி), குழந்தை ஒரு சிப் பெறுகிறது. குறிப்பாக பண்புகள், பொருட்களின் விவரங்கள் பற்றிய கேள்விகள் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டின் முடிவில், ஒரு வயது வந்தவர் கடினமான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார், மேலும் வெற்றியாளர் சில்லுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறார்.

கல்விபாலர் குழந்தைகளுக்கான உரையாடல் பேச்சு

ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் (உரையாடல்) - உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாக

உரையாடல் - உரையாடல், உரையாடல் - பெரியவர்கள் மற்றும் அவரது சகாக்களுடன் ஒரு குழந்தையின் வாய்மொழி தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம்.

மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு கற்பித்தல் இரண்டு வடிவங்களில் நடைபெறுகிறது: 1) சுதந்திரமான பேச்சு தொடர்பு, 2) சிறப்பு வகுப்புகளில். உரையாடல் முக்கியமாக பேச்சு சுதந்திரத்தில் நிகழ்கிறது மற்றும் உச்சரிப்பு, இலக்கண திறன்கள், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல், ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களைப் பெறுவதற்கான அடிப்படை ஆகியவற்றின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும். உரையாடல் சிறப்பு வகுப்புகளிலும் கற்பிக்கப்படுகிறது, ஆனால் ஒரு விதியாக, மாதத்திற்கு 1-2 வகுப்புகள் உள்ளன; இலவச தகவல்தொடர்புகளில், குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் முழு நேரத்திலும் ஆசிரியருடன் அல்லது மற்ற குழந்தைகளுடன் உரையாடலில் நுழைகிறது. வீடு திரும்பிய அவர் தனது குடும்பத்தினருடன் உரையாடலைத் தொடர்கிறார்.

குழந்தைகளுக்கு உரையாடல் அல்லது பேச்சுவழக்கு, பேச்சு கற்பித்தல் பொதுவாக உரையாடல் (உரையாடல்) வடிவத்தில் நிகழ்கிறது, அதாவது. ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் அல்லது குழந்தைகளுக்கு இடையில் கருத்து பரிமாற்றம்.

பள்ளி கற்பித்தலில், வார்த்தையின் சொற்களஞ்சிய அர்த்தத்தில் உரையாடல் என்பது எந்தவொரு பாடத்திலும் - இயற்கை வரலாறு, வரலாறு, எழுத்துப்பிழை போன்றவற்றில் தத்துவார்த்த அறிவை மாற்றுவதற்கான முறைகளில் ஒன்றாகும் என்பது அறியப்படுகிறது. உரையாடலின் செயல்பாட்டில் பேசும் திறனும் உருவாகிறது, அதாவது. ஒரு உரையாடலை நடத்தும் திறன் உருவாகிறது, இதன் விளைவாக, பேச்சு தொடர்புடைய தொடரியல் வடிவங்களுடன் செறிவூட்டப்படுகிறது, அத்துடன் இந்த யதார்த்தத்தின் பகுதியை பிரதிபலிக்கும் சொற்களஞ்சியம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பள்ளியில், பேச்சுச் செயலாக உரையாடல் ஒரு முடிவாக இல்லை, ஆனால் அறிவை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்; உரையாடலின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் பேச்சை செறிவூட்டுவது கூடுதல் நேர்மறையான நிகழ்வாக கருதப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக உரையாடல் துல்லியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆனால் பேச்சு அவசியம் பிரதிபலிப்பதால், யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை குறியீடாக்குகிறது, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உரையாடல், அதே போல் பள்ளியில், அறிவை வழங்குகிறது. உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் "மழலையர் கல்வித் திட்டம்" மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உரையாடல்கள்: 1) குழந்தையைப் பற்றி ("வித்யாவின் மூக்கு எங்கே? உங்கள் மூக்கைக் காட்டுங்கள்." - "அதுதான் எங்கள் மூக்கு!"); 2) குடும்பத்தைப் பற்றி (முதலில்: "நீங்கள் யாரை விரும்புகிறீர்கள்? - "அப்பா!"; "நீங்கள் அப்பாவை எப்படி நேசிக்கிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்?" - "அது எவ்வளவு கடினம்"; சிறிது நேரம் கழித்து: "உங்கள் அப்பா யார்?" - "என் அப்பா காரில் வேலை செய்கிறேன் . நான் அப்பாவைப் போல் இருப்பேன்"; பிறகும்: "நீ வளர்ந்த பிறகு நீ என்னவாக இருப்பாய்?" - "நான் என் அப்பாவைப் போல் அகழ்வாராய்ச்சியில் வேலை செய்வேன். என் அப்பா நன்றாக வேலை செய்கிறார், அவருடைய உருவப்படம் ஹாலில் உள்ளது புகழ்!"); 3) மழலையர் பள்ளியில் பெரியவர்களின் வேலை பற்றி (சமையல், காவலாளி, ஆயா, முதலியன); 4) வீட்டு மற்றும் தொழிலாளர் பொருட்கள் பற்றி (தளபாடங்கள், பாத்திரங்கள், ஆடை, வீட்டு கருவிகள், வாகனங்கள் போன்றவை); 5) ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் இயற்கையைப் பற்றி (உயிரற்ற மற்றும் வாழும் - தாவரங்கள், விலங்குகள், காட்டு மற்றும் உள்நாட்டு); 6) பொது வாழ்க்கையைப் பற்றி: பிரபலமானவர்களைப் பற்றி, தொழிலாளர் ஹீரோக்கள் பற்றி, தாய்நாட்டின் பாதுகாப்பில் இராணுவச் சுரண்டல்களைச் செய்த ஹீரோக்கள் பற்றி.

பேச்சு சுதந்திரத்தில் நிகழும் குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் உரையாடலை ஒரு ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் என்று அழைப்போம், இது ஒரு உரையாடலில் இருந்து குழந்தைகள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்படும் ஒரு சிறப்புப் பாடமாக வேறுபடுத்துகிறது, எனவே, இது ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல்.

ஆயத்தமில்லாத உரையாடல், எடுத்துக்காட்டாக, கழுவும் போது, ​​காலை உணவின் போது, ​​நடைப்பயணத்திற்குத் தயாராகும் போது, ​​நடைப்பயணத்தில், விளையாடும்போது அல்லது வேலை செய்யும் போது, ​​முதலியன, வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் தயாராக இல்லாதது, குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே (அவர்களுக்கு என்னவென்று தெரியாது. அவர்களுடன் பேசுவது அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் என்று சொல்லும்); அவர் ஒரு தொழில்முறை கல்வியைப் பெறுவதன் மூலம் குழந்தைகளுடன் எந்த வகையான தொடர்புக்கும் கல்வியாளர் அவசியம் தயாராக இருக்க வேண்டும், இதில் மிக முக்கியமான கூறு என்னவென்றால், குழந்தைகளுடன் அவர்களின் சொந்த மொழியை தனது பேச்சின் மூலம் கற்பிக்கும் வகையில் பேசும் திறன் ஆகும். . அவர் தனது சொந்த மொழியின் பேச்சுவழக்கு தொடரியல், அதன் உள்ளுணர்வை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்; இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், அவரது தொழில்முறை பொருத்தமற்றது என்ற கேள்வி எழுகிறது. எனவே, வாய்மொழித் தொடர்பு தேவைப்படுவதால் தன்னிச்சையாக எழும் உரையாடலுக்கு, கல்வியாளர் தனது மொழியியல் உள்ளுணர்வை நம்பி, தனது பேச்சின் இலக்கண வடிவத்தையும் அதன் ஒலியையும் (ஒலிப்பு) சிறப்பாகத் தயாரிக்கவில்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு உரையாடலின் தலைப்பையும் அவர் தயாரிக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் தனது நாட்குறிப்பில் உரையாடலின் தலைப்பை ஒரு வார்த்தை அல்லது சொற்றொடரில் எழுதுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, “மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டம்” வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடன் “உடைகள்” என்ற பொதுத் தலைப்பில் உரையாடலைப் பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் ஆசிரியரின் நாட்குறிப்பில் “தொப்பி” அல்லது “கோட்” போன்றவை இருக்கலாம். வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களுக்கு, "நிரல் ..." பரிந்துரைக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, "ஒரு சமையல்காரரின் வேலை" என்ற தலைப்பை பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் இந்த குழுவின் ஆசிரியர் தனது நாட்குறிப்பில் "ஷி", "கேரட் கட்லெட்டுகளில் எழுதுகிறார். ”, முதலியன; வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களுக்கு, "நிரல் ..." "இயற்கையில் உழைப்பு" என்ற தலைப்பை பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் நாட்குறிப்பில் - "நாங்கள் இலைகளை உரிக்கிறோம்", "நாங்கள் பறவைகளுக்கு உணவளிக்கிறோம்", "நாங்கள் தக்காளியை நடவு செய்கிறோம்" ", முதலியன இதன் விளைவாக, பேச்சுத் திட்டத்தில், ஆயத்தமில்லாத உரையாடலின் ஒவ்வொரு தலைப்பும் ஒரு குறிப்பிட்ட லெக்சிக்கல் ஆதிக்கத்தால் குறிக்கப்படுகிறது: "தொப்பி", "ஷி", "காய்கறி நாற்றுகள்" போன்றவை. குழந்தைகளுடன் என்ன பேச வேண்டும் என்பதை கல்வியாளர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், பின்னர் உரையாடலின் போது மேலாதிக்க வார்த்தையுடன் தொடர்புடைய பிற வார்த்தைகள் தானாகவே வரும்.

உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் ஒலிப்பு பிழைகளை சரிசெய்யவில்லை: இது வேண்டுமென்றே செய்யப்படுகிறது, இதனால் குழந்தையை சங்கடப்படுத்தக்கூடாது, உரையாடலில் இருந்து அவரை அணைக்க முடியாது.

சிறப்பு வகுப்புகளில் உரையாடல் பேச்சு கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

உரையாடல் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் சிறப்பு வகுப்புகள் உரையாடல் முறை (உரையாடல்) மற்றும் சாயல் முறை மூலம் நடத்தப்படுகின்றன. இந்த முறைகள் பெரும்பாலும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

1) தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலின் முறைகள் (உரையாடல்),

2) நாடக நுட்பங்கள் (சாயல் மற்றும் மறுபரிசீலனை).

தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல்

தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல் பணிகளைக் கொண்டுள்ளது: முதலாவதாக, நேரடியான ஒன்று - குழந்தைகளுக்கு பேச கற்றுக்கொடுப்பது, அதாவது. உரையாசிரியரைக் கேளுங்கள், அவரது பேச்சில் குறுக்கிடாதீர்கள், உங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஒரு கண்ணியமான கருத்துச் செருகலுக்காகக் காத்திருங்கள், உரையாசிரியருக்காக தெளிவாகப் பேச முயற்சிக்கவும்; இரண்டாவதாக, அதனுடன் கூடிய பணி உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண திறன்களை உருவாக்குவது; குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துங்கள்.

ஒரு தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடல் அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் பாடத்திற்கு முன் (பாடத்திற்கு பல நாட்களுக்கு முன்பு) ஆசிரியர் குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து வரும் நிகழ்வுகளுக்கு அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் சூழ்நிலைகளில் வைக்கிறார், அது வரவிருக்கும் உரையாடலின் தலைப்பாக இருக்கும், அதாவது. உரையாடலின் உண்மையான பொருள் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்திருக்க வேண்டும்.

அதே அல்லது தொடர்புடைய தலைப்பில் இலவச, ஆயத்தமில்லாத உரையாடலை நடத்துவதே சிறந்த தயாரிப்பு முறையாகும்.

I) குழந்தைகளால் மோசமாகக் கற்றுக் கொள்ளப்படாத ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களைக் கொண்ட சிக்கலான வாக்கியங்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் சில தொடரியல் கட்டுமானங்களை பரிந்துரைக்கவும்;

2) குழந்தைகள் இன்னும் கற்றுக் கொள்ளாத வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் பத்திகளின் ஒலியை பரிந்துரைக்கவும் (உதாரணமாக, எச்சரிக்கையின் ஒலிப்பு - பெருங்குடல்கள் மற்றும் எண்ணியல் ஒலிப்பு);

3) ஒற்றை வேர் வார்த்தைகளை உருவாக்குவதைத் தூண்டுகிறது: திரவ— திரவ, பழங்கள் - பழங்கள், தூவி - நொறுங்கிய, தளர்வான, காய்கறிகள் - காய்கறி, இறைச்சி - இறைச்சி, பால் - பால்முதலியன;

4) வினைச்சொல்லின் இணைக்கப்படாத வடிவங்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கவும்: ஊற்ற - ஊற்றினார், ஊற்றினார்— ஊற்றப்பட்டது, போட்டது - போட்டு, அரைத்தது - நசுக்கப்பட்டது.

பாடம்-உரையாடலின் செயல்திறனுக்கான நிபந்தனை, உரையாடலில் இருக்கும் அந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளின் பூர்வாங்க அறிமுகம் ஆகும். இந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, அவர்களை வார்த்தைகள் என்று அழைப்பது, அவர்களை ஆராய அனுமதிப்பது, அவர்களின் அறிகுறிகளை உணர்ந்துகொள்வது ஆகியவை தயாரிப்பு ஆகும். உரையாடலின் போது, ​​புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள், பேச்சில் அவற்றின் இலக்கண வடிவங்கள் சரி செய்யப்படும் போது, ​​யதார்த்தத்தின் தர்க்கரீதியான உறவுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகளின் சிந்தனை வளரும்.

உரையாடலை உருவாக்குதல்:

1) அறிமுகம் (ஆரம்பம்),

2) உரையாடலின் தலைப்பின் வளர்ச்சி,

3) முடிவு.

உரையாடலின் தலைப்பில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் இந்த அறிமுகம் உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் சொற்றொடர்கள் ஒரு உரையாடலுக்கு ஒரு அறிமுகமாக செயல்படும்: "மீன் எப்படி உணர்கிறது என்பதைப் பற்றி நான் அடிக்கடி நினைக்கிறேன் ..."; "இன்று நான் பேருந்தில் பயணிக்க வேண்டியிருந்தது, டிராமில் அல்ல, நான் நினைத்தேன், நீங்கள் எந்த வகையான போக்குவரத்தில் பயணிக்க முடியும் என்று என் குழந்தைகளுக்கு தெரியுமா? .."; "குழந்தைகளே, என் கையில் என்ன இருக்கிறது என்று யாருக்குத் தெரியும்? .." அறிமுகமானது, அவர் குழந்தைகளுடன் பேசும் விஷயத்தைப் பற்றி கல்வியாளரால் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு புதிராகவும் இருக்கலாம். பொருத்தமான தலைப்பில் கவிதைகளைப் படிப்பதன் மூலமோ அல்லது படத்தைப் பார்ப்பதன் மூலமோ உரையாடலைத் தொடங்கலாம்.

உரையாடலின் தலைப்பின் வளர்ச்சி நோக்கமாக இருக்க வேண்டும், ஆசிரியர் இந்த தலைப்பிலிருந்து குழந்தைகளை திசைதிருப்ப முயற்சிக்க வேண்டும், இருப்பினும், சில பக்க உண்மைகளை தெளிவுபடுத்துவதற்காக சில நேரங்களில் நீங்கள் அதிலிருந்து விலகலாம், ஆனால் நீங்கள் நிச்சயமாக முக்கிய விஷயத்திற்கு திரும்ப வேண்டும். உரையாடல். இதைச் செய்ய, கல்வியாளர், தயார் செய்து, முன்கூட்டியே ஒரு உரையாடல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, வாழ்க்கையின் ஆறாவது அல்லது ஏழாவது ஆண்டு குழந்தைகளுடன் “போக்குவரத்து முறைகள்” என்ற தலைப்பில் உரையாடலை வளர்ப்பதற்கான திட்டம் பின்வருமாறு:

1. மக்கள் பூமியைச் சுற்றிச் செல்ல வேண்டும் (வேலை செய்ய, தங்கள் பாட்டியைப் பார்க்க, பொது விவகாரங்களில், முதலியன).

2. அவர்கள் நடக்க முடியும், ஆனால் அது மிகவும் மெதுவாக உள்ளது.

3. வாகனங்கள் மக்கள் நடமாட்டத்தை விரைவுபடுத்துகின்றன:

விலங்குகள்: குதிரைகள், மான்கள், நாய்கள், ஒட்டகங்கள், யானைகள்;

a) நிலம் மூலம் - டிராம்கள், தள்ளுவண்டிகள், பேருந்துகள், கார்கள், ரயில்கள்;

b) தண்ணீரில் - படகுகள், படகுகள், ஸ்டீமர்கள், ஹைட்ரோஃபோயில்கள்;

c) விமானம் மூலம் - விமானங்கள், ஹெலிகாப்டர்கள், ஏர்ஷிப்கள் இருந்தன;

ஈ) விண்வெளியில் - ராக்கெட்டுகள், விண்கலங்கள்.

4. எப்போது நடப்பது நல்லது? (சுற்றுலாப் பயணிகள், புவியியலாளர்கள், புவியியலாளர்கள் மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் பூமியை நன்றாகப் பார்க்கவும், அதைப் பாராட்டவும், இயற்கையைச் சந்திப்பதில் மகிழ்ச்சியைப் பெறவும் அல்லது அதைப் பற்றி மேலும் அறியவும், இயற்கையை ஆராய்வதற்காகவும், அதை மக்களுக்குச் சேவை செய்யவும், அதை அழிக்காமல் இருக்கவும் நடக்கிறார்கள். அர்த்தமில்லாமல்).

அத்தகைய திட்டத்தைக் கொண்டிருப்பதால், கல்வியாளர், குழந்தைகள் எவ்வளவு திசைதிருப்பப்பட்டாலும், பேசிய பிறகு, எப்போதும் தலைப்புக்குத் திரும்பலாம், முந்தைய கேள்வி தீர்ந்துவிட்டதாகக் கருதும் போது தனது திட்டத்தின் அடுத்த கேள்வியை முன்வைக்க முடியும்.

குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவர்கள் உரையாடலின் தலைப்பை எளிதில் மறந்துவிடுகிறார்கள், ஒவ்வொரு காரணத்திற்காகவும் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள் என்பதை நாங்கள் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறோம். மேலும் இளைய குழந்தை, அவர் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார்: அவர் இப்போது பேசியதை மறந்துவிட்டு வேறு தலைப்புக்குச் செல்வது எளிது. பாடம்-உரையாடல் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, தலைப்பை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறது.

உரையாடல் ஒரு புதிர், கவிதைகள், காட்சி மற்றும் தொடர்புடைய படத்தின் கல்வியாளரின் வர்ணனை ஆகியவற்றுடன் முடிவடையும், ஆனால் பெரும்பாலும் இது குழந்தைகள் தார்மீக அடிப்படையில் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், எதில் அவர்கள் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது பற்றிய கல்வியாளரின் தர்க்கரீதியான முடிவோடு முடிவடைகிறது. அவர்கள் உரையாடலில் இருந்து கற்றுக்கொண்டனர். அதே நேரத்தில், கல்வியாளர் தனது முடிவில், உரையாடலின் போது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டிய சொற்கள், சொல் வடிவங்கள் மற்றும் தொடரியல் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறார்.

உரையாடலில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் கடமை. அனைத்து குழந்தைகளும் அதில் பங்கேற்கும் வகையில் உரையாடலை ஒழுங்கமைக்கவும். ஒரு குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் உரையாடலை மட்டுமே கேட்டு, எந்தக் கருத்தையும் தெரிவிக்கவில்லை என்றால், அத்தகைய குழந்தை "பேசுவதை" பயிற்சி செய்யாது, மேலும் உரையாடலில் அவர் பங்கேற்பது ஒரு தோற்றம் மட்டுமே. எனவே, உரையாடல் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் - 4-8 பேர். ஒரு குழுவில் 25-30 குழந்தைகளைக் கொண்ட ஆசிரியர், மூன்று அல்லது நான்கு துணைக்குழுக்களுடன் உரையாடல் அமர்வை நடத்த வேண்டிய கட்டாயம் உள்ளது. காலக்கெடுவைச் சந்திக்க, ஒவ்வொரு துணைக்குழுவுடனான உரையாடல்களின் கால அளவை நீங்கள் குறைக்கலாம், ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் பேசுவதைப் பழகுவதை மட்டும் கேட்காமல் பார்த்துக்கொள்ளுங்கள்.

அனுபவம் வாய்ந்த கல்வியாளர்கள், குழுவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடன், அனைவருக்கும் போதுமான பயிற்சிக்கான சரியான நேரத்தை வழங்க முடியாது என்பதை உணர்ந்து, அவர்கள் பெற்றோரை அவர்களின் உதவியில் ஈடுபடுத்துகிறார்கள், எப்படி ஒரு ஆயத்த உரையாடலை நடத்துவது என்பதை விரிவாக அறிவுறுத்துகிறார்கள். குழந்தை.

எல்லோரும் பேசும் மொழியைப் பேசுவதால், பெற்றோர்கள், விதிவிலக்கு இல்லாமல், இந்த பணியைச் சமாளிக்க முடியும்.

இலக்கியம்

1. அருஷனோவா ஏ.ஜி. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்பு: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம்.: மொசைக்-சிந்தசிஸ், 2002.
2. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறை: Proc. மாணவர்களுக்கான கொடுப்பனவு ped. இன்-டி விவரக்குறிப்பில். "பாலர் கல்வியியல் மற்றும் உளவியல்" - எம்., 1981.
3. கெர்போவா வி.வி. மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள். - எம்., 1984.
4. திஹீவா இ.ஐ. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது). - எம்., 1967.
5. ஃபெடோரென்கோ எல்.பி. மற்றும் பலர். பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறை. பாலர் கல்வியியல் பள்ளிகளின் மாணவர்களுக்கான கையேடு. - எம்., 1977.
6. குவாட்சேவ் எம்.இ. பேச்சு குறைபாடுகளைத் தடுத்தல் மற்றும் நீக்குதல்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிகாட்டி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, டெல்டா +, 2004.

இணைப்பு 1

மூன்று குழந்தைகளுடன். நடைப்பயணத்திற்கு ஆடை அணியும்போது ஆயத்தமில்லாத உரையாடல்.

பராமரிப்பவர். வெளியே இலையுதிர் காலம். நீங்கள் நல்ல தொப்பிகளை அணிய வேண்டும். ஷுரிக், உங்கள் தொப்பியில் இவ்வளவு அழகான பாம்-போம் உள்ளது! உங்களுக்கு இவ்வளவு பெரிய தொப்பியை பின்னியது யார்?

ஷுரிக். பாட்டி. அவள்... நூல்கள்... மற்றும்...

பராமரிப்பவர். தொப்பி கம்பளி நூல்களிலிருந்து பாட்டியால் பின்னப்பட்டது. சிறந்த தொப்பி அவுட்! ஆம், ஷுரிக்?

ஷுரிக்(சரியாகச் சொல்ல முயற்சிக்கிறேன், ஆனால் எல்லா வார்த்தைகளையும் இன்னும் உச்சரிக்கவில்லை). பெரிய தொப்பி. பாட்டி கம்பளி நூல்களால் பின்னப்பட்டவர்.

பராமரிப்பவர். உங்களுக்காக, நதியா, அத்தகைய பிரகாசமான நீல நிற தொப்பியை பின்னியது யார்? என்ன அழகான ரிப்பன்கள்!

நதியா. அம்மா வாங்கினார்... கடையில்.

ஆசிரியர் தொப்பிகளை அணிய உதவும் அனைத்து குழந்தைகளிடமும் இதே போன்ற கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: ஒவ்வொன்றும் ஒரு நிறம், சில விவரங்கள் (பாம்பாம், பம்ப், பேட்டர்ன், ரிப்பன்கள் போன்றவை) குறிக்கின்றன. குழந்தைகள் பதில், தங்களிடமிருந்து ஏதாவது சேர்க்கிறார்கள்.

பராமரிப்பவர். ஷுரிக், உங்கள் தொப்பியை உங்கள் காதுகளுக்கு மேல் இழுக்கவும்! தொப்பி காற்றிலிருந்து காதுகளைப் பாதுகாக்க வேண்டும். இழுக்கப்பட்டதா? நீங்கள் சூடாக இருக்கிறீர்களா?

ஷுரிக். இழுக்கப்பட்டது. வெப்பம்.

ஆசிரியர் அதே கேள்வியை மற்ற குழந்தைகளிடம் பல்வேறு வடிவங்களில் கேட்கிறார்.

ஒரு நடைப்பயணத்தில், ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை தொப்பியில் வைக்க ஒரு தருணத்தைத் தேர்வு செய்கிறார். சாத்தியமான கேள்விகள்:

வெளியில் எவ்வளவு புத்துணர்ச்சியாக இருக்கிறது என்று உணர்கிறீர்களா?

- இப்போது என்ன பருவம்? இலையுதிர் காலமா?

கோடையில் வெப்பம் அதிகமாக இருந்ததா? கோடையில் சூரியன் எவ்வளவு வெப்பமடைந்தது என்பதை நினைவில் கொள்க, நாங்கள் டச்சாவில் ஆற்றுக்குச் சென்றபோது?

கோடையில் குழந்தைகள் பனாமா தொப்பிகளை அணிவார்களா?

"இப்போது நீங்கள் பனாமா தொப்பிகளில் செல்ல மாட்டீர்கள்!" குளிர்! இப்போது நீங்கள் பின்னப்பட்ட தொப்பிகளை அணிய வேண்டும், இல்லையெனில் உங்கள் காதுகளில் சளி பிடிக்கும். நீண்ட நேரம் மற்றும் உடம்பு சரியில்லை!

ஐந்து வயது குழந்தைகளுடன். ஒரு மழலையர் பள்ளியின் சமையலறைக்குச் சென்றபோது ஒரு ஆயத்தமில்லாத உரையாடல்.

பராமரிப்பவர். குழந்தைகளே! காய்கறிகளைப் பற்றிய புதிர் யாருக்கு நினைவிருக்கிறது?

நினா. ஒரு சிவப்பு கன்னி ஒரு இருண்ட நிலவறையில் அமர்ந்திருக்கிறார், ஒரு பச்சை அரிவாள் வெளியே உள்ளது.

பராமரிப்பவர். உங்களுக்கு நல்ல நினைவாற்றல் உள்ளது, நினோச்கா. டோல்யா, பதில் உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா?

டோல்யா. எனக்கு கேரட் நினைவிருக்கிறது.

பராமரிப்பவர். நல்ல! போரியா, தயவுசெய்து சமையலறைக்குச் சென்று, சமையல்காரர், இரினா செமியோனோவ்னா, இன்று இரவு உணவிற்கு கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது சமைக்க முடியுமா என்று கேளுங்கள். குழந்தைகளே, போரியா எப்படி இரினா செமியோனோவ்னாவிடம் கேட்க வேண்டும்?

சாஷா. இரினா செமியோனோவ்னா, இரவு உணவிற்கு கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது சாப்பிடலாமா?

வாஸ்யா. இரினா செமியோனோவ்னா, இன்று நீங்கள் கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது சமைக்கிறீர்களா?

சென்யா. இரினா செமியோனோவ்னா, சொல்லுங்கள், தயவுசெய்து, நீங்கள் கேரட் சமைக்கிறீர்களா?

வோவா. இரினா செமியோனோவ்னா, தயவுசெய்து இன்று கேரட் சமைக்கவும்!

வால்யா. இரினா செமியோனோவ்னா, என்ன... தயவு செய்து...

பராமரிப்பவர். முதலில் இரினா செமியோனோவ்னாவிடம் நாங்கள் அவளை தொந்தரவு செய்கிறோம் என்று மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும், பின்னர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்க வேண்டும். இப்போது கேள், லூசி. (அதிக வளர்ந்த பேச்சு கொண்ட குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது.)

லூசி. இரினா செமியோனோவ்னா, மன்னிக்கவும், தயவுசெய்து, இன்று இரவு உணவிற்கு கேரட்டில் இருந்து ஏதாவது தயாரிக்கிறீர்களா?

பராமரிப்பவர். மிகவும் நல்லது. வால்யா (மற்றவர்களை விட மோசமான ஒரு குழந்தைக்கு கேள்விகள் வழங்கப்படுகின்றன), மீண்டும் செய்யவும். இப்போது, ​​போரியா, இரினா செமியோனோவ்னாவுக்குச் செல்லுங்கள்.

சமையல்காரர், நிச்சயமாக, அத்தகைய வருகையைப் பற்றி முன்கூட்டியே எச்சரிக்கப்பட வேண்டும், அவருடைய பதில்: "இன்று நான் உங்களுக்காக இரண்டாவது கேரட் கட்லெட்டுகளை தயார் செய்கிறேன்."

ஆறு வயது குழந்தைகளுடன்.

படுக்கைகளில் காகித தொட்டிகளில் தக்காளி நாற்றுகளை நடும் போது ஒரு ஆயத்தமில்லாத உரையாடல். ஒவ்வொரு பானையிலும் குழந்தையின் பெயர் எழுதப்பட்டுள்ளது - பானையின் உரிமையாளர்.

பராமரிப்பவர். குழந்தைகளே, நீங்கள் அனைவரும் உங்கள் நாற்றுப் பானைகளைக் கொண்டு வந்திருக்கிறீர்களா?

குழந்தைகள். எல்லாம்!

பராமரிப்பவர். பானைகளை மண்ணில் புதைக்கும் போது எந்த செடி எது என்பதை எப்படி தெரிந்து கொள்ளப் போகிறோம்?

நினா. பெயர் தெரியும்படி பானைகளை ஓரம் வரை புதைக்க முடியாது.

பீட்டர். நீங்கள் நீண்ட குச்சிகளை தொட்டிகளில் ஒட்டலாம் மற்றும் குச்சிகளில் எங்கள் பெயர்களை எழுதலாம்.

பராமரிப்பவர். இங்கே இரண்டு பரிந்துரைகள் உள்ளன: முழு பானைகளையும் புதைக்க வேண்டாம் என்று நினா அறிவுறுத்துகிறார், கல்வெட்டுகளை சாதாரணமாக விட்டுவிட்டு, நீண்ட குச்சிகளை உருவாக்கி, அவற்றின் உரிமையாளர்களின் பெயர்களை மீண்டும் எழுதி, பானைகளில் அல்லது பானைக்கு அருகில் ஒட்டுமாறு பெட்யா அறிவுறுத்துகிறார். நாற்றுகளின் வேர்களை சேதப்படுத்தக்கூடாது. இந்த இரண்டு முன்மொழிவுகளையும் விவாதிப்போம். எது சிறந்தது? நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், கல்யா?

கல்யா. எல்லா வழிகளிலும் புதைக்க வேண்டாம்.

பராமரிப்பவர். தோட்டத்தில் பானைகளை நட்டு, அதற்கு தண்ணீர் பாய்ச்சும்போது நமது கல்வெட்டுகளுக்கு என்ன நடக்கும்? வோவா?

வோவா. கல்வெட்டுகள் அழுக்கால் மூடப்பட்டிருக்கும், மேலும் அவை கண்ணுக்குத் தெரியாது.

பராமரிப்பவர். அது சரி, வோவா.

பீட்டர். நான் நினாவை விட சிறந்தவன், வந்தேன்!

பராமரிப்பவர். இப்படிப் பேசுவது, தன்னைத் தானே புகழ்ந்து கொள்வது, அநாகரிகம். மற்றவர்கள் பேசட்டும்.

டோல்யா. பீட்டருக்கு நல்ல யோசனை இருந்தது.

பராமரிப்பவர். ஏன்?

டோல்யா. ஏனெனில் உயரமான குச்சிகள்...

பராமரிப்பவர். அதிக பங்குகளில்...

டோல்யா. ... கல்வெட்டுகள் உயரமான ஆப்புகளில் தெளிவாகத் தெரியும் ...

பராமரிப்பவர். ... மேலும் கல்வெட்டுகள் அழிக்கப்படும் என்ற அச்சமின்றி தாவரங்களுக்கு தண்ணீர் பாய்ச்ச முடியும். டோல்யா, முழு வாக்கியத்தையும் சொல்லுங்கள்.

டோல்யா. உயர் ஆப்புகளில் கல்வெட்டுகள் தெளிவாகத் தெரியும், மேலும் தக்காளிக்கு தண்ணீர் கொடுக்க முடியும் ... தாவரங்கள் ...

பராமரிப்பவர். ...பயமில்லை...

டோல்யா. ... கல்வெட்டு அழிக்கப்படும் என்று பயப்படவில்லை.

பராமரிப்பவர். நன்றாக. இப்போது வோவாவும் கல்யாவும் தச்சன் செமியோன் விளாடிமிரோவிச்சிடம் சென்று அவரிடம் இவ்வளவு நீளமான ஆப்பு இருக்கிறதா என்று கேட்கட்டும். எங்களுக்கு 25 துண்டுகள் தேவை. மூலம், இந்த ஆப்புகள் வளரும் போது நம் செடிகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆனால் கோடையில் இதைப் பார்ப்பீர்கள். செமியோன் விளாடிமிரோவிச்சிற்கு ஏன் ஆப்பு தேவை என்பதை எப்படி விளக்குகிறீர்கள்?

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தச்சனுடனான உரையாடலின் சொந்த பதிப்பை வழங்குகிறது. ஆசிரியர் மிகக் குறுகிய மற்றும் தெளிவானதைத் தேர்ந்தெடுத்து, குழந்தைகள் தங்கள் கோரிக்கையை தச்சரிடம் இந்த வழியில் விளக்குமாறு பரிந்துரைக்கிறார்.

ஆசிரியர் தாவரங்கள், அவற்றின் வளர்ச்சி, ஆப்புகள் மற்றும் பலவற்றைப் பற்றிய உரையாடலுக்குத் திரும்புகிறார், வசந்தம், கோடை மற்றும் இலையுதிர்காலத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் தாவரங்களின் வளர்ச்சியைப் பார்க்கும்போது, ​​மீண்டும் மீண்டும் புதிய சொற்களைச் சேர்க்கிறார்.

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடனான இலவச தொடர்புகளில் எழுந்த உரையாடல்களின் மேற்கூறிய மூன்று பகுதிகளிலும் ஆசிரியரின் பேச்சை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த அவர் தீவிரமாக செயல்படுவதைக் காணலாம் - இது அறியப்பட்ட சொற்களின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. குழந்தைகளுக்கு; கல்வியாளர் பயன்படுத்தும் சொற்றொடர்களின் தொடரியல் கட்டுமானங்களை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலம், அவர் அவர்களுடன் இலக்கண திறன்களை உருவாக்குகிறார். உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் ஒலிப்பு பிழைகளை சரிசெய்யவில்லை: இது வேண்டுமென்றே செய்யப்படுகிறது, இதனால் குழந்தையை சங்கடப்படுத்தக்கூடாது, உரையாடலில் இருந்து அவரை அணைக்க முடியாது.

ஐந்து வயது குழந்தைகளுடன். "சமையல்காரர் வேலை செய்கிறார்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்

ஒரு செயற்கையான பொம்மையுடன் பாடம். மேஜையில் ஒரு சமையல்காரர் பொம்மை, சமையலறை பாத்திரங்களின் தொகுப்புடன் ஒரு பொம்மை அடுப்பு, "உணவு" கொண்ட ஒரு மேஜை உள்ளது.

பராமரிப்பவர். குழந்தைகளே, புதிய சமையல்காரர் மித்யா எங்களிடம் வந்துள்ளார். அவர் ஒரு சமையல் பள்ளியில் பட்டம் பெற்றார், அவருக்கு இன்னும் வேலை அனுபவம் இல்லை, மேலும் அவரது உணவு சுவையற்றதாக இருக்கும் என்று அவர் மிகவும் பயப்படுகிறார், யாரும் எதையும் சாப்பிட விரும்ப மாட்டார்கள். அவருக்கு உங்கள் உதவி தேவை. நான் எல்லாம் செய்வேன், மித்யா சமையல்காரனுக்காக பேசுவேன், நான் தவறு செய்தால் நீங்கள் என்னைத் திருத்துவீர்கள், நீங்கள் தவறு செய்தால், மித்யா உங்களைத் திருத்துவார்.

மித்யா (கல்வியாளர்) இரண்டாவது காய்கறிகளிலிருந்து நான் என்ன சமைக்க வேண்டும்?

வித்யா. கேரட் கட்லட்... மித்யா, கேரட் கட்லெட்டை வறுக்கவும்.

மித்யா. சரி. இப்போது நான் கேரட் கட்லெட்டுகளுக்கு அனைத்து தயாரிப்புகளையும் தயார் செய்வேன்: நான் இறைச்சியை எடுத்துக்கொள்வேன் ... இறைச்சி? (ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை மித்யாவின் தவறுகளுக்கு ஈர்க்கும்படி கேட்கிறார், அல்லது அவற்றை உள்ளுணர்வுடன் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்.)

நினா. இறைச்சி இல்லை, மித்யா.

மித்யா. ஏன்? இறைச்சி ஒரு உணவுப் பொருளல்லவா?

நினா. இறைச்சி ஒரு உணவு தயாரிப்பு, ஆனால் நீங்கள் கேரட் கட்லெட்டுகளை சமைக்கிறீர்கள், அதாவது உங்களுக்கு கேரட் தேவை.

மித்யா. ஆமாம் கண்டிப்பாக. நன்றி, நினோச்கா! அதனால ஒரு கேரட்டை எடுத்து கடாயில் வைக்கிறேன்... ஏன் சிரிக்கிறீங்க? கல்யா, ஏன் சிரிக்கிறார்கள்?

கல்யா. மித்யா, முதலில் நீங்கள் கேரட்டிலிருந்து துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சியை உருவாக்க வேண்டும்.

மித்யா. ஆ, சரி! நீங்கள் துண்டு துண்தாக வெட்டப்பட்ட இறைச்சி செய்ய வேண்டும், கேரட் வெட்டுவது. இப்போது நான் அதை ஒரு காய்கறி சாணை வழியாக அனுப்புவேன், அல்லது நீங்கள் அதை தட்டலாம், பின்னர் நான் ரவையை கேரட்டில் ஊற்றி, ஒரு முட்டையை அடிப்பேன். நான் ஏதும் தவறாக சொல்லி விட்டேனா? என்ன, வோவா?

வோவா. குரோட்ஸ் ஊற்றப்படுகிறது, ஊற்றப்படவில்லை. (வோவாவால் திருத்த முடியாவிட்டால், அதை எப்படிச் சரியாகச் சொல்வது என்று மித்யாவே நினைவில் கொள்கிறார்.)

மித்யா. இப்போது நான் கட்லெட் செய்வேன், இப்போது நான் அவற்றை மாவில் உருட்டுவேன். மாவு ஊற்றவா அல்லது ஊற்றவா, லியூபா?

லூபா. மாவை வீசுகிறார்கள்.

மித்யா. இப்போது நான் கடாயில் காய்கறி எண்ணெயை ஊற்றி வறுக்கவும். சரியா? அல்லது நான் ஏதாவது தவறாகச் சொல்லிவிட்டேனோ, தான்யா?

தான்யா. மித்யா, தாவர எண்ணெய் ஊற்றப்படுகிறது, ஊற்றப்படவில்லை. அனைத்து திரவம் ஊற்றப்படுகிறது, அனைத்து தளர்வான ஊற்றப்படுகிறது, அனைத்து திட வைக்கப்படுகிறது. (இந்த கருத்துக்கு தன்யா முன்கூட்டியே தயாராகலாம்.)

மித்யா. ஆமாம், ஆமாம், Tanechka, இப்போது நான் நினைவில்: தண்ணீர், புளிப்பு கிரீம், வெண்ணெய் மற்றும் பிற திரவங்கள் ஊற்றப்படுகிறது, ஊற்றப்படுகிறது; தானியங்கள், உப்பு, தானிய சர்க்கரை, மாவு - ஊற்ற, ஊற்ற; இறைச்சி, காய்கறிகள், வெண்ணெய் - ஒரு வாணலியில், ஒரு வாணலியில் வைக்கவும். நான் மீண்டும் மறக்காதபடி, லூசி, தயவுசெய்து எனக்காக மீண்டும் சொல்லுங்கள்: நான் என்ன ஊற்ற முடியும்?

லூசி. எந்த திரவமும்: தண்ணீர், சூரியகாந்தி எண்ணெய், புளிப்பு கிரீம், பால்.

மித்யா. சரி, லூசி. நீங்கள் என்ன ஊற்ற முடியும், டோல்யா?

டோல்யா. தானியங்கள், மாவு, உப்பு, தானிய சர்க்கரை ஊற்றவும்.

மித்யா. அவர்கள் சர்க்கரையை துண்டுகளாக, சுத்திகரிக்கப்பட்ட சர்க்கரையையும் ஊற்றுகிறார்களா?

டோல்யா. இல்லை, சுத்திகரிக்கப்பட்ட சர்க்கரை போடப்படுகிறது, ஊற்றப்படவில்லை.

உரையாடலின் போது ஆசிரியர் செய்யலாம்:

1) சிக்கலான வாக்கியங்கள் அல்லது ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களைக் கொண்ட வாக்கியங்களின் சில தொடரியல் கட்டுமானங்களைப் பரிந்துரைக்கவும், அவை குழந்தைகளால் மோசமாகக் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன;

2) குழந்தைகள் இன்னும் கற்றுக் கொள்ளாத வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் பத்திகளின் ஒலியை பரிந்துரைக்கவும் (உதாரணமாக, எச்சரிக்கையின் ஒலிப்பு - பெருங்குடல்கள் மற்றும் எண்ணியல் ஒலிப்பு);

3) ஒற்றை வேர் வார்த்தைகளை உருவாக்கத் தூண்டுகிறது: திரவம் - திரவம், பழம் - பழம், தூவி - நொறுங்கிய, தளர்வான, காய்கறிகள் - காய்கறி, இறைச்சி - இறைச்சி, பால் - பால் போன்றவை;

4) வினைச்சொல்லின் இணைக்கப்படாத வடிவங்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கவும்: ஊற்றவும் - ஊற்றவும், ஊற்றவும் - ஊற்றவும், போடவும் - போடவும், அரைக்கவும் - நசுக்கப்பட்டவை.

எனவே, மேலே விவரிக்கப்பட்ட உரையாடலின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் புதிய சொற்களால் தங்கள் பேச்சை வளப்படுத்தினர் ( அதிக அளவு பொதுமைப்படுத்தலின் பெயர்ச்சொற்கள்: பொருட்கள், திரவம், முதலியன, வினைச்சொற்கள் மற்றும் அவற்றின் இணைக்கப்படாத வடிவங்கள்: ஊற்றவும் - ஊற்றவும், முதலியன.), புதிய இலக்கண வடிவங்களுடன், அவர்களின் உச்சரிப்பு திறன் மேம்படுத்தப்பட்டது.

ஆறு வயது குழந்தைகளுடன். தலைப்பில் உரையாடல்

நடப்பட்ட தக்காளி.

உரையாடல் நேற்றைய நினைவாக கட்டப்பட்டது ( அல்லது சற்று முன்) நிலத்தில் காகிதப் பானைகளில் நாற்றுகள் நடப்பட்டன.

பராமரிப்பவர். குழந்தைகளே, ஒரு நல்ல அறுவடையை அறுவடை செய்வதற்காக நம் தக்காளியை எவ்வாறு சிறப்பாக பராமரிப்பது என்று விவாதிப்போம்.

நினா. கிராமத்தில் உள்ள என் பாட்டி (என்னிடம் கடந்த ஆண்டு ஒன்று இருந்தது) பெரிய, பெரிய தக்காளி இருந்தது.

டோல்யா. மேலும் எங்களிடம் இன்னும் அதிகம்...

பராமரிப்பவர். டோல்யா, பெருமை பேசுவது நல்லதல்ல, ஒழுக்கக்கேடானது. ஆனால் எங்களிடம் கூறுங்கள், நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், தக்காளிக்கு தண்ணீர் கொடுப்பது எது சிறந்தது - தண்ணீர் கேன்கள் அல்லது குவளைகளில் இருந்து? (பெறப்பட்ட கருத்துக்குப் பிறகு சிறுவனுக்கு சங்கடத்திலிருந்து விரைவாக மீள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதற்காக டோலியாவிடம் கேள்வி கேட்கப்பட்டது.)

டோல்யா. தண்ணீர் கேன்களில் இருந்து.

பராமரிப்பவர். ஏன்? வித்யாவைத் தெரியுமா?

வித்யா. தண்ணீர் கேனில் இருந்து, மழை போல் தண்ணீர் கொட்டுகிறது மற்றும் ...

பராமரிப்பவர். ... மேலும் ஆழமான துளைகளை உருவாக்காமல் செடியைச் சுற்றியுள்ள மண்ணில் மெதுவாக விழுகிறது. (வித்யா ஆசிரியரின் சொற்றொடரின் முடிவை மீண்டும் கூறுகிறார், அதன் மூலம் வினையுரிச்சொல் சொற்றொடர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.)

1. தங்கள் சொந்த புதரை பராமரிப்பதற்காக யாருடைய செடி எங்கு நடப்படுகிறது என்பதை குழந்தைகள் எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பார்கள்?

2. தாவரங்களுக்கு ஏன் பராமரிப்பு தேவை?

3. பயிரிடப்பட்ட செடியின் பராமரிப்பு என்னவாக இருக்க வேண்டும்:

அ) ஆலைக்கு ஏன் ஈரப்பதம் (தண்ணீர்) தேவை?

b) தாவரங்களுக்கு ஏன் உணவு தேவை?

c) தாவரங்களுக்கு ஏன் சூரிய ஒளி தேவை?

4. களைகள் என்றால் என்ன, அவை பயிரிடப்பட்ட தாவரங்களுக்கு ஏன் தீங்கு விளைவிக்கும்? உரையாடலின் முடிவில், ஆசிரியர் தக்காளியைப் பற்றி அல்லது பொதுவாக காய்கறிகளைப் பற்றி முன்கூட்டியே தயாரித்த கவிதைகளை குழந்தைகளுக்குப் படிக்கலாம்.

இந்த எல்லா குழுக்களிலும் வேலை செய்யும் முறைகள் பொதுவாக ஒரே மாதிரியானவை என்பதைக் காட்ட வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளுடன் முன்மாதிரியான உரையாடல்களை நாங்கள் வழங்கியுள்ளோம்: பேசக் கற்றுக் கொள்ளும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துகிறார்கள்; வித்தியாசம் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமே உள்ளது: குழந்தைகள் வளரும்போது இது மிகவும் சிக்கலானதாகிறது மேலும் சுருக்கமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மிகவும் சிக்கலான இலக்கண வடிவங்கள் அவர்களுக்குக் கிடைக்கும்.

அத்தகைய பாடம்-உரையாடலின் செயல்திறனுக்கான நிபந்தனை, விவாதிக்கப்படும் அந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளின் ஆரம்ப அறிமுகம் ஆகும். இந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, அவர்களை வார்த்தைகள் என்று அழைப்பது, அவர்களை ஆராய அனுமதிப்பது, அவர்களின் அறிகுறிகளை உணர்ந்துகொள்வது ஆகியவை தயாரிப்பு ஆகும். உரையாடலின் போது, ​​புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்கள், பேச்சில் அவற்றின் இலக்கண வடிவங்கள் சரி செய்யப்படும் போது, ​​யதார்த்தத்தின் தர்க்கரீதியான உறவுகள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகளின் சிந்தனை வளரும்.

பின் இணைப்பு 3

ரொட்டி பற்றிய உரையாடல்

இலக்கு : தானியங்கள் ரொட்டியாக மாறுவதற்கு எந்த பாதையில் செல்கிறது என்பது பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்; ரொட்டியைச் சேமிக்க கற்றுக்கொடுக்க, அதை வளர்க்கும் மக்களை மதிக்க.

ஆரம்ப வேலை . பாடத்திற்கு சில நாட்களுக்கு முன்பு, ஒவ்வொரு நாளும் பாலர் பள்ளிக்கு எவ்வளவு ரொட்டி கொண்டு வரப்படுகிறது என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன் மழலையர் பள்ளியின் பராமரிப்பாளருக்கு இடையில் ஒரு உரையாடலை ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்கிறார். குழந்தைகள் ரொட்டி இறக்குவதைப் பார்க்கிறார்கள், கருப்பு ரொட்டியின் செங்கற்களையும் வெள்ளை ரொட்டிகளையும் எண்ண முயற்சிக்கின்றனர்.

வயது வந்தோருடன் மற்றொரு துணைக்குழு ( முறையியலாளர், கல்வியாளர், ஆயா) மைக்ரோ டிஸ்டிரிக்ட் மக்களுக்கு தினசரி எவ்வளவு ரொட்டி விற்கப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிய அருகிலுள்ள கடைக்கு நடந்து செல்கிறார்.

பின்னர் மாணவர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியரிடம் கூறுகிறார்கள்.

பாட முன்னேற்றம்.

ஒவ்வொரு நாளும் மழலையர் பள்ளிக்கு எவ்வளவு ரொட்டி வழங்கப்படுகிறது, கடைக்கு எவ்வளவு செல்கிறது, அவர்களின் சொந்த ஊர் (கிராமம்) மக்களுக்கு உணவளிக்க எவ்வளவு ரொட்டி சுட வேண்டும், ஏன் இவ்வளவு ரொட்டி தேவை என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்.

- எனவே நான் சொன்னேன், "ரொட்டி சுடப்பட வேண்டும்," ஆசிரியர் உரையாடலைத் தொடர்கிறார். "ஆம், ரொட்டி பேக்கரிகளில், பேக்கரிகளில் சுடப்படுகிறது. ரொட்டி எதிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது? அவர்கள் மாவிலிருந்து சுடுகிறார்கள், அதில் ஈஸ்ட், சர்க்கரை, உப்பு மற்றும் பிற பொருட்களைச் சேர்க்கிறார்கள். ஆனால் முக்கிய தயாரிப்பு மாவு. ரொட்டி கருப்பு மற்றும் வெள்ளை. (காட்டுகிறது.) ரொட்டி எவ்வாறு தோற்றத்திலும் சுவையிலும் வேறுபட்டது? அது சரி, இது வெவ்வேறு மாவுகளிலிருந்து சுடப்படுகிறது. வெள்ளை ரொட்டி - கோதுமை இருந்து, கருப்பு - கம்பு இருந்து. கோதுமை மற்றும் கம்பு மாவு எங்கிருந்து வருகிறது? கோதுமை மற்றும் கம்பு இருந்து.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கம்பு மற்றும் கோதுமையின் காதுகளைக் காட்டுகிறார் (நீங்கள் ஃபிளானெலோகிராப்பில் ஸ்பைக்லெட்டுகளின் வரைபடங்களை வைக்கலாம், அவற்றுக்கு அடுத்ததாக - மாவு பைகளின் படங்கள்).

"பாருங்கள்," ஆசிரியர் கூறுகிறார், "இவை கோதுமை தானியங்கள், ஆனால் கோதுமை மாவு. அவர்களுக்கு இடையே வேறுபாடு உள்ளதா? எனவே, மாவு பெற, தானியங்கள் அரைக்க வேண்டும். மேலும் முன்னதாகவே - முட்கள் நிறைந்த ஸ்பைக்லெட்டுகளிலிருந்து அவற்றைப் பெற - ஸ்பைக்லெட்டுகளை நசுக்க. என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை மீண்டும் செய்யவும்.
இந்த படத்தைப் பாருங்கள்: இங்கே அவர்கள் ஒரு தானிய வயலில் நடந்து செல்கிறார்கள் - எனவே அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: ஒரு தானிய வயல் - அறுவடை செய்பவர்கள். அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் கம்பு அல்லது கோதுமை மற்றும் கத்தரிக்கிறார்கள். தானியம் பதுங்கு குழிக்குள் நுழைகிறது. பதுங்கு குழி தானியங்களால் நிரப்பப்பட்டால், ஒரு டிரக் மேலே செல்கிறது, மேலும் ஒரு சிறப்பு சாதனத்தைப் பயன்படுத்தி தானியங்கள் அதன் உடலில் ஊற்றப்படுகின்றன.

அறுவடை செய்பவர் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறார், தானியத்துடன் கூடிய இயந்திரங்கள் பெறும் புள்ளிகளுக்குச் செல்கின்றன. அங்கு, தானியத்தை எடைபோட்டு, அதன் தரம் நிர்ணயம் செய்யப்பட்டு, அடுத்ததாக எங்கு தானியம் அனுப்பப்படும் என முடிவு செய்யப்படுகிறது. நீங்கள் அதை ஆலைக்கு அல்லது உயர்த்திக்கு அனுப்பலாம். எலிவேட்டர்கள் தானியங்களை நீண்ட கால சேமிப்பிற்கான சிறப்பு வசதிகளாகும். தானியத்தை பல ஆண்டுகளாக உயர்த்திகளில் சேமிக்க முடியும், அது தேவைப்படும் வரை, ஒரு புதிய பயிரிலிருந்து தானியத்தை மாற்றுவதற்கான நேரம் வரும் வரை. லிஃப்ட் என்றால் என்ன என்று புரிகிறதா? வயல்களில் இருந்து தானியங்களை லாரிகள் எங்கு கொண்டு செல்கின்றன என்பதை மறந்துவிட்டீர்களா?

ஆலைகள் பெறும் தானியத்திலிருந்து, மாவு அரைக்கப்படுகிறது. இது பேக்கரிகள் மற்றும் கடைகளுக்கு அனுப்பப்படுகிறது. பேக்கரிகளில் ரொட்டி சுடப்பட்டு பொதுமக்களுக்கு விற்பனை செய்யப்படுகிறது. கடையில், துண்டுகள், அப்பத்தை, பன்கள் மற்றும் பிற சுவையான பொருட்களை சுட விரும்பும் அனைவராலும் மாவு வாங்கப்படுகிறது.

"நீங்கள் கலாச்சி சாப்பிட விரும்பினால், அடுப்பில் உட்கார வேண்டாம்" என்று ஒரு ரஷ்ய நாட்டுப்புற பழமொழி கூறுகிறது. (பழமொழியை மீண்டும் கூறுகிறது.) நாங்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்று யூகித்தீர்களா? அது சரி, உங்களுக்கு கலாச்சி வேண்டுமென்றால் - கடினமாக உழைக்கவும்!

இப்போது ஆரம்பத்தில் இருந்தே ரொட்டியின் பாதையை எங்கள் மேஜையில் கண்டுபிடிப்போம்.

வசந்த காலத்தில், வயல்களை உழுது, தானிய விவசாயிகள் - நினைவில் கொள்ளுங்கள், குழந்தைகளே, இந்த வார்த்தை - கோதுமை மற்றும் கம்பு அவற்றை விதைக்க. தானியத்திலிருந்து காதுகள் வளரும், புதிய தானியங்கள் அவற்றில் பழுக்கின்றன. பின்னர் சக்திவாய்ந்த இயந்திரங்கள் துறைகளில் நுழைகின்றன - ஒருங்கிணைக்கிறது. கத்தரி மற்றும் கோதுமையை (கம்பு) ஒருங்கிணைத்து, கார்களின் உடல்களில் ஏற்றி, கார்கள் பெறும் புள்ளிகளுக்கு அனுப்பப்படும். பெறும் புள்ளிகளில் இருந்து, தானியங்கள் ஆலைகள் மற்றும் லிஃப்ட்களுக்கு செல்கிறது. ஆலைகளில் இருந்து பேக்கரிகளுக்கு செல்கிறது. நறுமணமுள்ள ரொட்டிகள் மற்றும் கோதுமை மற்றும் கம்பு ரொட்டிகள் அங்கு சுடப்படுகின்றன.

இங்கே அப்பம் கிடக்கிறது

நான் மேஜையில் வைத்திருக்கிறேன்.

மேஜையில் கருப்பு ரொட்டி -

பூமியில் சுவையானது இல்லை!

(I. Dyagutite. Loaf)

எனவே, இன்று, அன்புள்ள குழந்தைகளே, எங்கள் மேசைக்கு ரொட்டியின் பாதை எளிதானது என்பதை நீங்கள் கற்றுக்கொண்டீர்கள். இது எளிதானது என்று நினைக்கிறீர்களா?

அதனால் எங்கள் மேஜையில் எப்போதும் புதிய மணம் கொண்ட ரொட்டி மிருதுவான மேலோடு இருக்கும், மக்கள் வேலை செய்கிறார்கள், நிறைய பேர் இருக்கிறார்கள். தானியத்தை வளர்ப்பவர்கள் வயல்களில் தானியங்களை விதைத்து, ரொட்டியை வளர்த்து, அதை அரைக்கிறார்கள். ஓட்டுநர்கள் வயல்களில் இருந்து லிஃப்ட் மற்றும் ஆலைகளுக்கு தானியங்களை வழங்குகிறார்கள், மாவு அரைப்பவர்கள் அதை அரைக்கிறார்கள், பேக்கர்கள் ரொட்டி சுடுகிறார்கள்.

குழந்தைகளாகிய நீங்கள் சோவியத் சோசலிச குடியரசுகளின் ஒன்றியத்தில் வாழ்கிறீர்கள், ஒரு பணக்கார மற்றும் வலுவான நாடாகும். உங்கள் குடும்பத்தினர் அவர்களுக்குத் தேவையான அளவு ரொட்டியை வாங்கலாம். இருப்பினும், ரொட்டி பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், பாதி சாப்பிட்ட துண்டுகளை விட்டுவிடக்கூடாது, அவற்றை தூக்கி எறியக்கூடாது. நீங்கள் ரொட்டி சாப்பிடும்போது, ​​ஒவ்வொரு கம்பு ரொட்டியிலும், ஒவ்வொரு கோதுமையிலும் எவ்வளவு மனித உழைப்பு முதலீடு செய்யப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

முடிவில், ஆசிரியர் மீண்டும் ஒருமுறை Y. Diagutite இன் கவிதையிலிருந்து ஒரு பகுதியைப் படிக்கிறார்.

பின் இணைப்பு 4

"சாலையின் விதிகள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்

இலக்கு : எங்கே, எப்படி தெருவைக் கடப்பது என்பது பற்றி குழந்தைகளுக்கு என்ன தெரியும் என்பதைக் கண்டறியவும்; சாலை விதிகள் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல், அவற்றிற்கு இணங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர்களுக்கு உணர்த்துதல்; ஒரு புதிய பாசுரத்தை மனப்பாடம் செய்ய உதவும்.

பாட முன்னேற்றம்.

குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் அமர்ந்துள்ளனர், அதன் மையத்தில், குழந்தைகள் மேசையில் (இது ஆசிரியரின் அட்டவணைக்கு கீழே உள்ளது), நகர வீதியின் மாதிரியானது போக்குவரத்து விளக்கு, வரிக்குதிரை, கார்கள் (பொம்மைகள்), நடைபாதை மற்றும் ஒரு மெட்ரியோஷ்கா பாதசாரி.

ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார்:

குழந்தைகளே, நீங்கள் மேஜையில் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? அது சரி, ஒரு நகர வீதி. இன்னும் துல்லியமாக, தெருவின் தளவமைப்பு. பாதசாரிகள் போக்குவரத்து விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும் என்பது உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும். பாதசாரிகள் என்றேன். இந்த வார்த்தை என்ன அர்த்தம்? வேறு எந்த வார்த்தைகளில் இருந்து உருவானது? பாதசாரிகள் என்ன செய்ய வேண்டும்? ஆம், அவர்கள் போக்குவரத்து விதிகளை பின்பற்ற வேண்டும். அத்தகைய விதிகள் உள்ளதா? அவர்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.

குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்ட பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தையை மேசைக்கு அழைத்து, ஒரு விசில் கொடுக்கிறார். அவர் மேலும் 6-8 பேரை மேசைக்கு அழைக்கிறார் - இவர்கள் ஓட்டுநர்கள். அவர்கள் தங்கள் கார்களை ஒருவரையொருவர் ஓட்டுவார்கள். (அனைத்து குழந்தைகளும் பார்வையாளர்களை எதிர்கொள்ளும் மேஜையில் நிற்க வேண்டும்.)

மெட்ரியோஷ்கா கிராசிங்கை நெருங்கி, போக்குவரத்து விளக்கின் முன் நிறுத்துகிறார். சிவப்பு விளக்கு இயக்கப்பட்டுள்ளது (பாதசாரிகளுக்கு). கார்கள் மெதுவாகச் செல்கின்றன. மெட்ரியோஷ்கா தெருவைக் கடக்கத் தொடங்குகிறார், போலீஸ்காரர் விசில் அடிக்கிறார்.

- நிறுத்து! - ஆசிரியர் கூறுகிறார், காரையும் கூடு கட்டும் பொம்மையையும் அந்த இடத்தில் விட்டுவிட முன்வருகிறார் - போலீஸ்காரர் ஏன் விசில் அடித்தார் என்று பார்ப்போம், அவர் சொல்வது சரிதானா? (காட்சியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் தங்கள் இடங்களுக்குத் திரும்பினர்.)

மூன்று அல்லது நான்கு குழந்தைகளின் தீர்ப்புகள் கேட்கப்படுகின்றன. மெட்ரியோஷ்கா போக்குவரத்து விளக்கின் சிவப்பு விளக்குக்குச் சென்றது என்று அவர்கள் விளக்குகிறார்கள், ஆனால் நீங்கள் இதைச் செய்ய முடியாது - போக்குவரத்து நகர்கிறது, நீங்கள் ஒரு காரால் தாக்கப்படலாம், நீங்கள் சாலையில் விபத்தை ஏற்படுத்தலாம்.

"சாலையில் கார்கள் இல்லாதபோதும் நீங்கள் சிவப்பு விளக்கில் தெருவைக் கடக்கக்கூடாது" என்று ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார். நடைபாதைக்கு அருகில் நின்று கொண்டிருந்த ஒரு கார் திடீரென்று எப்படி ஓடியது, மேலும் மெட்ரியோஷ்கா மீண்டும் எப்படி சிக்கலில் சிக்கியது என்பதை அவர் காட்டுகிறார்.

"இந்த முக்கியமான விதியை மெட்ரியோஷ்காவிடம் விளக்குங்கள்" என்று ஆசிரியர் அறிவுறுத்துகிறார். "இதை அவளிடம் சொல்லுங்கள்: நினைவில் கொள்ளுங்கள், சிவப்பு போக்குவரத்து விளக்கில் தெருவைக் கடக்காதீர்கள். தெருவில் கார்கள் இல்லாத போதும் செல்ல வேண்டாம்.

இந்த விதி முதலில் கோரஸில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளாலும், பின்னர் 2-3 குழந்தைகளாலும் தனித்தனியாக மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

ஆசிரியர் ஒரு போலீஸ்காரர் மற்றும் ஓட்டுனர்களை மேசைக்கு அழைக்கிறார் (இவர்கள் ஏற்கனவே மற்ற குழந்தைகள்). அவர்கள் பின்வரும் காட்சியை விளையாட உதவுகிறார்கள்: மெட்ரியோஷ்கா, போக்குவரத்து விளக்கின் பச்சை சமிக்ஞைக்காகக் காத்திருந்து, தெருவைக் கடக்கத் தொடங்குகிறது. அவள் சாலையின் நடுவில் இருக்கும்போது, ​​​​மஞ்சள் விளக்கு எரிகிறது.

- என்ன செய்ய? ஆசிரியர் கேட்கிறார். குழந்தைகளின் அறிவுரைகளைக் கேட்பார். அவற்றில் விரைவாக தெருவை கடக்க ஒரு திட்டம் உள்ளது.

ஓட முயற்சிப்போம்! ஆசிரியர் ஒப்புக்கொள்கிறார்.

மெட்ரியோஷ்கா ஓடுகிறார். சிவப்பு விளக்கு எரிகிறது, கார்கள் ஓடுகின்றன, பொம்மை அவற்றுக்கிடையே சூழ்ச்சி செய்ய முயற்சிக்கிறது. ஒரு கார் வேகத்தைக் குறைக்கிறது, இரண்டாவது அதில் ஓடுகிறது, ஒரு போலீஸ்காரர் விசில் அடிக்கிறார்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை அவர்களின் இடங்களுக்கு விடுவித்து, சாலையில் என்ன நடந்தது, ஏன் என்று விளக்குமாறு கேட்கிறார். குழந்தைகள் அனைவரும் ஒன்றாக மற்றும் ஒரு நேரத்தில் மீண்டும் மீண்டும் ஒரு விதியை உருவாக்குகிறது: தெருவைக் கடக்க உங்களுக்கு நேரம் இல்லையென்றால், அதன் நடுவில் நிறுத்தி பச்சை போக்குவரத்து விளக்குக்காக காத்திருக்கவும்.

ஓட்டுநர்களும் காவலரும் தங்கள் "வேலைகளுக்கு" திரும்புகிறார்கள், மேலும் மெட்ரியோஷ்கா மீண்டும் தெருவைக் கடந்து, கார்களின் ஓட்டத்தின் நடுவில் காத்திருக்கிறார்.

ஆசிரியர் தனது தலைமையின் கீழ் ஒரு பெரிய "பில்டரிலிருந்து" (அல்லது சுயாதீனமாக - வரைபடத்தின் படி) வகுப்பிற்கு முன் (நடைபாதைகள் கொண்ட தெரு, "ஜீப்ரா", போக்குவரத்து விளக்குகள்) கட்டிய தெருவுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். மேசையிலும் தரையிலும் போக்குவரத்தில் விளையாட விரும்புவோருக்கு வழங்குகிறது. ஆனால் முதலில் அவர் இரண்டு போலீஸ்காரர்-கட்டுப்பாட்டு அதிகாரிகளைத் தேர்வு செய்ய அறிவுறுத்துகிறார். "இது மிகவும் பொறுப்பான மற்றும் கடினமான வேலை" என்று ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார். ஒரு விதியாக, விரும்பும் பலர் உள்ளனர், எனவே எண்ணும் ரைமைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார் (குழந்தைகளுக்கு எண்ணும் ரைமின் முதல் பகுதி தெரியும்):

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து!

முயல் ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றது.

திடீரென்று வேட்டைக்காரன் வெளியே ஓடினான்.

முயல் மீது நேரடியாக சுடுகிறது.

பேங் பேங்! தவறவிட்டது.

சாம்பல் பன்னி ஓடியது.

ஆசிரியர் ஒரு ரைம் உச்சரிக்கிறார், பின்னர் குழந்தைகள் கடைசி 2 வரிகளை 2-3 முறை மீண்டும் மீண்டும் நினைவுபடுத்துகிறார்கள். மேலும், முதல் பகுதி அமைதியாக, தெளிவாக வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறது, எல்லோரும் ஓதுகிறார்கள், கடைசி 2 வரிகள் ஒரு குழந்தை. யார் மீது வார்த்தை ஓடிவிட்டதோ, அவர் ஒரு போலீஸ்காரர்-ஒழுங்குபவராக மாறுகிறார். பாடம் குழந்தைகளின் சுயாதீன விளையாட்டோடு முடிவடைகிறது.

பின் இணைப்பு 5

"காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்

இலக்கு : காட்டு விலங்குகளின் குணாதிசயங்களை குழந்தைகளுக்கு நினைவில் வைக்க உதவுங்கள்; விலங்குகள் பற்றிய படங்களைப் பயன்படுத்தி புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைத்தல்; வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களை பயிற்சி செய்யும் போது கேள்விகளைக் கேட்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கவும்.

பாட முன்னேற்றம்.

ஆசிரியர் காட்டு விலங்குகளின் படங்களுடன் சதி படங்களை நிரூபிக்கிறார். ("உங்களுக்கு இந்த விலங்குகள் தெரியுமா?" என்ற ஆல்பத்தை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். எம்., கலை, 1974.) அவை என்ன வகையான விலங்குகள், அவற்றை எப்படி வித்தியாசமாக (காட்டு விலங்குகள்) அழைக்கலாம், ஏன் "காட்டு" என்று அழைக்கப்படுகின்றன என்று கேட்கிறார். . விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து காட்டு விலங்குகளையும் வகைப்படுத்தும் அறிகுறிகளை அவர் பெயரிடுகிறார்: அவை சில காலநிலை நிலைகளில் சுதந்திரமாக வாழ்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, துருவ கரடி வடக்கில் மட்டுமே வாழ்கிறது, சிங்கங்கள் பாலைவனத்தில் வாழ்கின்றன, முதலியன; அவர்களின் உடலின் அமைப்பு, நிறம், நடத்தை ஆகியவை வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு நன்கு பொருந்துகின்றன; அவர்கள் சிரமத்துடன் சிறைபிடிக்கப் பழகுகிறார்கள், அவர்கள் நிச்சயமாக கூண்டுகளில் வைக்கப்படுகிறார்கள்.

முள்ளெலிகள் மற்றும் அணில்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி காட்டு விலங்குகளின் பண்புகளை உறுதிப்படுத்த குழந்தைகளை அழைக்கிறது. முடிவுகளை உருவாக்க உதவும் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறது:

இந்த விலங்குகள் எங்கே, எப்படி வாழ்கின்றன?

அவர்கள் எப்படி வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மாறினார்கள்?

இந்த விலங்குகளின் நிறத்தைப் பாருங்கள். (முள்ளம்பன்றிகள் மற்றும் முள்ளெலிகள் சாம்பல்-பழுப்பு, தரை, புல், விழுந்த இலைகளுடன் கிட்டத்தட்ட ஒன்றிணைகின்றன. அணில் பிரகாசமான சிவப்பு, ஆனால் பைன் மற்றும் ஸ்ப்ரூஸ் டிரங்குகளின் பின்னணியில் தெரியவில்லை. குறிப்பாக ஆபத்து நேரத்தில் அது ஒரு பின்னால் மறைகிறது. மரத்தின் தண்டு மற்றும் அவரை வெளியே பார்க்கிறது.)

முள்ளெலிகள் மற்றும் அணில்களின் தோற்றத்தை கருத்தில் கொண்டு, அதை அவர்களின் வாழ்க்கை முறையுடன் தொடர்புபடுத்துங்கள். (முள்ளெலிகள் இரவு நேர வேட்டையாடும் விலங்குகள். குறுகிய, வலிமையான கால்கள். மூக்கு நடமாடும், அது எளிதில் இரையை நோக்கி நீண்டுள்ளது. புழுக்கள், வண்டுகள், நத்தைகள், எலிகள் ஆகியவற்றை உண்கின்றன. எந்த விலங்கும் முள்ளம்பன்றிகளை எளிதில் தாக்கும், எனவே அவற்றின் உடலில் ஊசிகள் உள்ளன, பாதுகாப்பு எதிரிகளிடமிருந்து.அணில்கள் பெரிய பஞ்சுபோன்ற வால்களைக் கொண்ட சிறிய உயிரினங்கள், அவை மரத்திலிருந்து மரத்திற்கு "பறக்க" உதவுகின்றன, அவற்றின் கால்களில் கூர்மையான நகங்கள் உள்ளன, அவை மரங்களின் பட்டைகளை எளிதில் ஒட்டிக்கொள்ளும், மிகவும் கூர்மையான பற்கள், எனவே அணில் எளிதில் கூம்புகளை கடிக்கும். , கொட்டைகள். தரையில் அணில் உதவியற்றது, அது மிக வேகமாக ஓடினாலும், ஏதேனும் ஆபத்து ஏற்பட்டால் அது மின்னல் வேகத்தில் ஒரு மரத்தின் மீது "பறக்கிறது".)

விலங்குகள் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு எவ்வாறு பொருந்துகின்றன? (ஹெட்ஜ்ஹாக் குளிர்காலத்தில் உறங்கும், அதனால் அவை குளிர்காலத்தில் மிகவும் கொழுப்பாகிவிடும். ஒரு அணில் குளிர்காலத்திற்கான பொருட்களைச் செய்கிறது. உறைபனி குளிர்காலத்தில், அது ஒரு மரத்தின் மீது தாழ்வாகவும், மற்றும் சூடான குளிர்காலத்திற்கு முன் - அதிகமாகவும் கூடு கட்டும். குளிர்காலத்திற்காக தங்களுக்காக.)

காட்டு விலங்குகளின் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளை ஆசிரியர் மீண்டும் கூறுகிறார். முள்ளம்பன்றிகள் மற்றும் அணில்களைப் பற்றி யாராவது அதிகம் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறீர்களா என்று அவர் கேட்கிறார். தோழர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அவர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். ("மேலும் நான், தேவைப்பட்டால், பதிலை கூடுதலாக வழங்குவேன்.") பல விண்ணப்பதாரர்கள் இருந்தால், கேள்வியைக் கேட்ட குழந்தையால் பெயரிடப்பட்டவர் ("வோவா, தயவு செய்து, எனக்கு பதிலளிக்கவும்") பதிலளிக்கிறார்.

ஒரு சுவாரஸ்யமான மற்றும் கடினமான கேள்வி ஒரு அர்த்தமுள்ள பதிலைப் போலவே ஒரு சிப் மதிப்புக்குரியது.

பின் இணைப்பு 6

"எங்கள் தாய்மார்கள்" என்ற தலைப்பில் உரையாடல். E. Blaginina எழுதிய "மௌனத்தில் உட்காருவோம்" என்ற கவிதையை குழந்தைகளுக்கு வாசித்தல்

இலக்கு : தாய்மார்கள் வீட்டுப்பாடம் எடுக்கும் நேரத்தையும் முயற்சியையும் குழந்தைகளுக்குப் புரிந்துகொள்ள உதவுதல்; தாய்மார்களுக்கு உதவி தேவை என்பதைக் குறிக்கவும்; பெரியவர்களிடம் கனிவான, கவனமுள்ள, மரியாதையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பாட முன்னேற்றம்.

"உலகின் சிறந்த வார்த்தை எது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்?" - ஆசிரியர் குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார். அவர் பதில்களைக் கேட்கிறார், உலகம், தாய்நாடு போன்ற வார்த்தைகளை சாதகமாக மதிப்பிடுகிறார். மேலும் அவர் முடிக்கிறார்: "உலகின் சிறந்த வார்த்தை அம்மா!"

ஆசிரியர் மாணவர்களை தாய்மார்களைப் பற்றி பேச அழைக்கிறார் (4-5 பேர் கேட்கிறார்கள்). பின்னர் உரையாடலில் இணைகிறது:

- தாய்மார்களைப் பற்றி பேசுகையில், நீங்கள் அனைவரும் தாய்மார்கள் கனிவானவர்கள், பாசமுள்ளவர்கள், திறமையான கைகள் கொண்டவர்கள் என்று சொன்னீர்கள். இந்தக் கைகளால் என்ன செய்ய முடியும்? (அவர்கள் சமைக்கிறார்கள், சுடுகிறார்கள், கழுவுகிறார்கள், இரும்பு, தைக்கிறார்கள், பின்னுகிறார்கள், முதலியன)

உங்கள் அம்மாக்கள் எவ்வளவு பிஸியாக இருக்கிறார்கள் என்று பாருங்கள்! தாய்மார்கள் வேலை செய்தாலும் - சிலர் ஒரு தொழிற்சாலையில், சிலர் சில நிறுவனங்களில் - அவர்கள் இன்னும் நிறைய வீட்டு வேலைகளைச் சமாளிக்கிறார்கள். அம்மாக்களுக்கு கஷ்டமா? அவர்களுக்கு என்ன, எப்படி உதவலாம்? உங்களில் எத்தனை பேர் வீட்டு வேலைகளில் தொடர்ந்து வீட்டில் உதவி செய்கிறீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்கிறது, தெளிவுபடுத்துகிறது, சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.)

நீங்கள் இன்னும் சிறியவர் மற்றும் சில வீட்டு வேலைகள் இன்னும் உங்கள் சக்தியில் இல்லை. ஆனால் பல குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்: தங்கள் பொருட்கள், பொம்மைகள், புத்தகங்கள், ரொட்டி, தண்ணீர் பூக்கள், விலங்குகளை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். என் அம்மாவை வருத்தப்படுத்தாமல் இருக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும், முடிந்தவரை அடிக்கடி நம் கவனத்துடனும் அக்கறையுடனும் அவளைப் பிரியப்படுத்த வேண்டும். இதை எப்படிச் செய்வது என்று ஒன்றாகச் சிந்திப்போம்.

ஆசிரியர் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறார், பின்னர் தொடர்கிறார்:

- ஒரு மகன் அல்லது மகள் அவள் எப்படி உணர்கிறாள் என்று கேட்கும்போது, ​​அவள் சோர்வாக இருக்கிறாளா, அவள் கையில் ஒரு கனமான பை இருந்தால், அது ஒரு தாய்க்கு எவ்வளவு இனிமையானது என்பதை நீங்கள் அறிந்திருந்தால். மேலும், பை கனமாக இருந்தால், அவர்கள் அதை எடுத்துச் செல்ல உதவுவார்கள்.

பஸ், டிராம், இலவச இருக்கை எடுக்க அவசரப்பட வேண்டாம். உட்கார்ந்து அதை வலியுறுத்த அம்மாவை வழங்குவது அவசியம். போக்குவரத்தை விட்டு வெளியேறும்போது, ​​​​உங்கள் அம்மா வெளியே செல்வதை எளிதாக்க ஒரு கையை கொடுக்க முயற்சிக்கவும். அவளுடைய குடும்பத்தில் ஒரு கனிவான மற்றும் கவனமுள்ள நபர் வளர்ந்து வருகிறார் என்பதை அவள் உறுதியாக நம்புவாள். மேலும் தாயின் கண்கள் மகிழ்ச்சியில் பிரகாசிக்கும்.

உங்கள் தாயை கவனித்துக்கொள்வதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன. இந்தக் கவிதையை இங்கே கேளுங்கள்.

ஆசிரியர் E. Blaginina எழுதிய கவிதையைப் படிக்கிறார். கவிதையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளதைப் போலவே குழந்தைகளில் யாராவது தங்கள் தாயை கவனித்துக் கொள்ள நேர்ந்ததா என்று அவர் ஆச்சரியப்படுகிறார்.

முடிவில், இன்றைய பாடத்தில் குழந்தைகள் என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள், அவர்கள் என்ன முடிவுகளை எடுத்தார்கள் என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

எழுதப்பட்ட உரையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டு: "உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளில் இருந்து சற்று விலகி, ஸ்காண்டிநேவியப் பகுதி மற்றும் பல நாடுகளின் நவீன அனுபவம் காட்டியுள்ளபடி, இது முடியாட்சியில் இல்லை, அரசியல் அமைப்பின் வடிவத்தில் இல்லை என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். ஆனால் அரசுக்கும் சமூகத்திற்கும் இடையே அரசியல் அதிகாரப் பகிர்வில்”("நட்சத்திரம்". 1997, எண். 6). இந்த துண்டு வாய்வழியாக மீண்டும் உருவாக்கப்படும் போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விரிவுரையில், அது நிச்சயமாக மாற்றப்படும் மற்றும் தோராயமாக பின்வரும் வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கலாம்: " உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளிலிருந்து நாம் விலகிச் சென்றால், அது முடியாட்சியைப் பற்றியது அல்ல, அரசியல் அமைப்பு வடிவத்தைப் பற்றியது அல்ல என்பதை நாம் பார்க்கலாம். அரசுக்கும் சமூகத்துக்கும் இடையே அதிகாரத்தைப் பகிர்ந்து கொள்வது எப்படி என்பதுதான் முழுப் புள்ளி. ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளின் அனுபவத்தால் இது இன்று உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.».

வாய்வழி பேச்சு, எழுதப்பட்ட பேச்சு போன்றது, இயல்பாக்கப்பட்டு ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது, ஆனால் வாய்வழி பேச்சின் விதிமுறைகள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை: "வாய்வழி பேச்சில் பல குறைபாடுகள் என்று அழைக்கப்படுபவை - முடிக்கப்படாத அறிக்கைகளின் செயல்பாடு, பலவீனமான அமைப்பு, குறுக்கீடுகளின் அறிமுகம், தானியங்கு வர்ணனையாளர்கள், தொடர்புகொள்பவர்கள், மறுபரிசீலனைகள், ஊசலாட்டத்தின் கூறுகள் போன்றவை. - வாய்வழி தகவல்தொடர்பு முறையின் வெற்றி மற்றும் செயல்திறனுக்கான அவசியமான நிபந்தனையாகும் "( புப்னோவா ஜி.ஐ. கார்போவ்ஸ்கி என்.கே.எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி தொடர்புகள்: தொடரியல் மற்றும் உரைநடை எம்., 1991. பி. 8). உரையின் அனைத்து இலக்கண, சொற்பொருள் இணைப்புகளையும் கேட்பவர் மனதில் வைத்திருக்க முடியாது. பேச்சாளர் இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவரது பேச்சு புரிந்து கொள்ளப்படும். சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான இயக்கத்திற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட பேச்சைப் போலன்றி, வாய்வழி பேச்சு துணை இணைப்புகள் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

எழுதப்பட்ட பேச்சு வேறுபட்டது, பேச்சு செயல்பாட்டின் வடிவம் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் நோக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கலைப் படைப்பு அல்லது விஞ்ஞான பரிசோதனையின் விளக்கம், விடுமுறை அறிக்கை அல்லது செய்தித்தாளில் ஒரு தகவல் செய்தி. எனவே, எழுதப்பட்ட பேச்சு ஒரு பாணியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளதுஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு பாணியின் பொதுவான அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட உரையை உருவாக்கப் பயன்படுத்தப்படும் மொழிக் கருவிகளின் தேர்வில் இது பிரதிபலிக்கிறது. எழுதப்பட்ட வடிவம் அறிவியல், பத்திரிகை, உத்தியோகபூர்வ வணிக மற்றும் கலை பாணிகளில் பேச்சு இருப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாகும்.

அதனால், வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளுக்கு கீழே வருகின்றன. வாய்வழி பேச்சு ஒலிப்பு மற்றும் மெல்லிசையுடன் தொடர்புடையது, சொற்கள் அல்லாதது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு "சொந்த" மொழி வழிமுறையைப் பயன்படுத்துகிறது, இது உரையாடல் பாணியுடன் மிகவும் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. கடிதம் அகரவரிசை, கிராஃபிக் பெயர்களைப் பயன்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் அதன் அனைத்து பாணிகள் மற்றும் அம்சங்கள், இயல்பாக்கம் மற்றும் முறையான அமைப்பு ஆகியவற்றுடன் புத்தக மொழி.

வாய்வழி பேச்சு

வாய்வழி பேச்சு என்பது நேரடியான தகவல்தொடர்பு துறையில் செயல்படும் ஒரு ஒலி பேச்சு, மேலும் ஒரு பரந்த பொருளில், இது எந்த ஒலிக்கும் பேச்சு. வரலாற்று ரீதியாக, பேச்சின் வாய்வழி வடிவம் முதன்மையானது; இது எழுதுவதற்கு முன்பே எழுந்தது. வாய்வழி பேச்சின் பொருள் வடிவம் ஒலி அலைகள், அதாவது, மனித உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் சிக்கலான செயல்பாட்டின் விளைவாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள், வாய்வழி பேச்சின் பணக்கார ஒலிப்பு சாத்தியங்கள் இந்த நிகழ்வோடு தொடர்புடையவை. பேச்சின் மெல்லிசை, பேச்சின் தீவிரம் (சத்தம்), கால அளவு, பேச்சின் வேகம் அதிகரிப்பு அல்லது மந்தம், மற்றும் உச்சரிப்பின் சத்தம் ஆகியவற்றால் ஒலிப்பு உருவாக்கப்படுகிறது. வாய்வழி பேச்சில், தர்க்கரீதியான அழுத்தத்தின் இடம், உச்சரிப்பின் தெளிவின் அளவு, இடைநிறுத்தங்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை ஆகியவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. வாய்வழி பேச்சு என்பது மனித உணர்வுகள், அனுபவங்கள், மனநிலைகள் போன்றவற்றின் அனைத்து செழுமையையும் வெளிப்படுத்தும் வகையில் பல்வேறு வகையான பேச்சுகளைக் கொண்டுள்ளது.

நேரடி தகவல்தொடர்புகளின் போது வாய்வழி பேச்சு உணர்தல் செவிவழி மற்றும் காட்சி சேனல்கள் மூலம் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது. எனவே, வாய்வழி பேச்சு சேர்ந்து, பார்வையின் தன்மை (எச்சரிக்கை அல்லது திறந்த, முதலியன), பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவரின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு, முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் போன்ற கூடுதல் வழிமுறைகளால் அதன் வெளிப்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது. எனவே, ஒரு சைகையை ஒரு சுட்டிக்காட்டும் வார்த்தையுடன் ஒப்பிடலாம் (சில பொருளை சுட்டிக்காட்டி), உணர்ச்சி நிலை, உடன்பாடு அல்லது கருத்து வேறுபாடு, ஆச்சரியம் போன்றவற்றை வெளிப்படுத்தலாம், தொடர்புக்கான வழிமுறையாக செயல்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, உயர்த்தப்பட்ட கையின் அடையாளமாக வாழ்த்து (சைகைகள் தேசிய மற்றும் கலாச்சார தனித்துவத்தைக் கொண்டிருக்கும்போது, ​​​​அவற்றைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், குறிப்பாக வாய்வழி வணிகம் மற்றும் அறிவியல் பேச்சு, கவனமாக). இந்த மொழியியல் மற்றும் புறமொழி வழிமுறைகள் அனைத்தும் வாய்மொழிப் பேச்சின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்தையும் உணர்ச்சிச் செழுமையையும் அதிகரிக்கின்றன.

மீளமுடியாது, முற்போக்கான மற்றும் நேரியல் இயல்புசரியான நேரத்தில் வரிசைப்படுத்துவது வாய்வழி பேச்சின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்றாகும். மீண்டும் சில கணங்கள் வாய்வழி பேச்சுக்குத் திரும்புவது சாத்தியமில்லை, இதன் காரணமாக, பேச்சாளர் ஒரே நேரத்தில் சிந்திக்கவும் பேசவும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார், அதாவது, அவர் "பயணத்தில்" இருப்பது போல் நினைக்கிறார், எனவே, வாய்வழி பேச்சு வகைப்படுத்தப்படலாம். சமச்சீரற்ற தன்மை, துண்டாடுதல், ஒரு வாக்கியத்தை பல தகவல்தொடர்பு சுயாதீன அலகுகளாகப் பிரித்தல், எடுத்துக்காட்டாக. "இயக்குநர் அழைத்தார். தாமதமாக. அரை மணி நேரத்தில் இருக்கும். அது இல்லாமல் தொடங்கு"(தயாரிப்பு கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இயக்குனரின் செயலாளரின் செய்தி) மறுபுறம், பேச்சாளர் கேட்பவரின் எதிர்வினையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அவரது கவனத்தை ஈர்க்க, செய்தியில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட முயற்சிக்க வேண்டும். எனவே, வாய்வழி உரையில், முக்கிய புள்ளிகளை உள்நாட்டில் முன்னிலைப்படுத்துதல், அடிக்கோடிடுதல், சில பகுதிகளை தெளிவுபடுத்துதல், தானாகக் கருத்துரைத்தல், மீண்டும் மீண்டும் தோன்றுதல்; “திணைக்களம் / வருடத்தில் நிறைய / செய்தேன் / ஆம் / நான் சொல்ல வேண்டும் / பெரியது மற்றும் முக்கியமானது // மற்றும் கல்வி, மற்றும் அறிவியல், மற்றும் வழிமுறை // நல்லது / கல்வி / அனைவருக்கும் தெரியும் / / இது விரிவாக / கல்வி / தேவையா / / இல்லை // ஆமாம் / நானும் நினைக்கிறேன் / வேண்டாம் / / "

வாய்வழி பேச்சு தயார் செய்யலாம் (அறிக்கை, விரிவுரை, முதலியன) மற்றும் தயார் செய்யப்படாத (உரையாடல், உரையாடல்). தயாரிக்கப்பட்ட பேச்சுசிந்தனையினால் வேறுபடுகிறது, ஒரு தெளிவான கட்டமைப்பு அமைப்பு, ஆனால் அதே நேரத்தில், பேச்சாளர், ஒரு விதியாக, அவரது பேச்சு நிதானமாக இருக்க பாடுபடுகிறார், "மனப்பாடம்" அல்ல, நேரடி தகவல்தொடர்புக்கு ஒத்திருக்கிறது.

ஆயத்தமில்லாத வாய்மொழி பேச்சுதன்னிச்சையான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆயத்தமில்லாத வாய்மொழி அறிக்கை (வாய்வழி பேச்சின் முக்கிய அலகு, எழுதப்பட்ட உரையில் ஒரு வாக்கியத்தைப் போன்றது) படிப்படியாக, பகுதிகளாக, நீங்கள் என்ன சொல்லப்படுகிறீர்கள், அடுத்து என்ன சொல்ல வேண்டும், எதை மீண்டும் செய்ய வேண்டும், தெளிவுபடுத்த வேண்டும். எனவே, ஆயத்தமில்லாத வாய்மொழியில் பல இடைநிறுத்தங்கள் உள்ளன, மற்றும் இடைநிறுத்த நிரப்பிகளின் பயன்பாடு (போன்ற சொற்கள் ஓ, ம்ம்ம்)பேச்சாளர் எதிர்காலத்தைப் பற்றி சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. பேச்சாளர் மொழியின் தருக்க-கலவை, தொடரியல் மற்றும் பகுதி லெக்சிகல்-சொற்றொடர்-தருக்க நிலைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார், அதாவது. அவரது பேச்சு தர்க்கரீதியானது மற்றும் ஒத்திசைவானது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது, சிந்தனையின் போதுமான வெளிப்பாட்டிற்கு பொருத்தமான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. மொழியின் ஒலிப்பு மற்றும் உருவவியல் நிலைகள், அதாவது உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண வடிவங்கள், கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை, அவை தானாகவே மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. எனவே, வாய்வழி பேச்சு குறைவான லெக்சிக்கல் துல்லியம், பேச்சு பிழைகள், ஒரு குறுகிய வாக்கிய நீளம், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் சிக்கலான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்துதல், பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் சொற்றொடர்கள் இல்லாதது, ஒரு வாக்கியத்தை பல தகவல்தொடர்பு ரீதியாக சுயாதீனமாகப் பிரித்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பங்கேற்பு மற்றும் பங்கேற்பு சொற்றொடர்கள் பொதுவாக சிக்கலான வாக்கியங்களால் மாற்றப்படுகின்றன, வாய்மொழி பெயர்ச்சொற்களுக்கு பதிலாக வினைச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, தலைகீழ் சாத்தியம்.

உதாரணமாக, எழுதப்பட்ட உரையிலிருந்து ஒரு பகுதி இங்கே: "உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளில் இருந்து சற்று விலகி, ஸ்காண்டிநேவியப் பகுதி மற்றும் பல நாடுகளின் நவீன அனுபவம் காட்டியுள்ளபடி, இது முடியாட்சியில் இல்லை, அரசியல் அமைப்பின் வடிவத்தில் இல்லை என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். ஆனால் அரசுக்கும் சமூகத்திற்கும் இடையே அரசியல் அதிகாரப் பகிர்வில்”("நட்சத்திரம்". 1997, எண். 6). இந்த துண்டு வாய்வழியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும்போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விரிவுரையில், அது நிச்சயமாக மாற்றப்படும் மற்றும் தோராயமாக பின்வரும் வடிவத்தை எடுக்கலாம்: "நாம் உள்நாட்டுப் பிரச்சினைகளிலிருந்து விலகிச் சென்றால், விஷயம் எதுவும் இல்லை என்பதைக் காணலாம். முடியாட்சி, அது அரசியல் அமைப்பு வடிவத்தில் இல்லை. அரசுக்கும் சமூகத்துக்கும் இடையே அதிகாரத்தைப் பகிர்ந்து கொள்வது எப்படி என்பதுதான் முழுப் புள்ளி. இது ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளின் அனுபவத்தால் இன்று உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

வாய்வழி பேச்சு, எழுதப்பட்ட பேச்சு போன்றது, இயல்பாக்கப்பட்டு ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது, ஆனால் வாய்வழி பேச்சு விதிமுறைகள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை. "வாய்மொழியில் பல குறைபாடுகள் என்று அழைக்கப்படுபவை - முடிக்கப்படாத அறிக்கைகளின் செயல்பாடு, பலவீனமான அமைப்பு, குறுக்கீடுகளின் அறிமுகம், தன்னியக்க வர்ணனையாளர்கள், தொடர்புகொள்பவர்கள், மறுபரிசீலனைகள், தயக்கத்தின் கூறுகள் போன்றவை - வெற்றி மற்றும் செயல்திறனுக்கான அவசியமான நிபந்தனையாகும். வாய்வழி தொடர்பு முறை"*. உரையின் அனைத்து இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் இணைப்புகளையும் கேட்பவர் மனதில் வைக்க முடியாது, மேலும் பேச்சாளர் இதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவரது பேச்சு புரிந்து கொள்ளப்படும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளப்படும். சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான இயக்கத்திற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்ட எழுதப்பட்ட பேச்சைப் போலன்றி, வாய்வழி பேச்சு துணை இணைப்புகள் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

* புப்னோவா ஜி.ஐ. கார்போவ்ஸ்கி என்.கே.எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி தொடர்புகள்: தொடரியல் மற்றும் உரைநடை எம், 1991. பி. 8.

பேச்சின் வாய்வழி வடிவம் ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து செயல்பாட்டு பாணிகளுக்கும் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும், பேச்சு வழக்கின் அன்றாட பாணியில் இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நன்மையைக் கொண்டுள்ளது. வாய்வழி பேச்சின் பின்வரும் செயல்பாட்டு வகைகள் வேறுபடுகின்றன: வாய்வழி அறிவியல் பேச்சு, வாய்வழி பத்திரிகை பேச்சு, அதிகாரப்பூர்வ வணிக தொடர்புத் துறையில் வாய்வழி பேச்சு வகைகள், கலை பேச்சு மற்றும் பேச்சுவழக்கு பேச்சு. பேச்சுவழக்கு பேச்சு அனைத்து வகையான வாய்வழி பேச்சுகளிலும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று சொல்ல வேண்டும். இது ஆசிரியரின் "நான்", பேச்சில் தனிப்பட்ட கொள்கையின் வெளிப்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது கேட்போர் மீதான தாக்கத்தை மேம்படுத்துகிறது. எனவே, வாய்வழி பேச்சில், உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான வண்ண சொற்களஞ்சியம், உருவக ஒப்பீட்டு கட்டுமானங்கள், சொற்றொடர் அலகுகள், பழமொழிகள், சொற்கள், பேச்சுவழக்கு கூறுகள் கூட பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உதாரணமாக, ரஷ்யாவின் அரசியலமைப்பு நீதிமன்றத்தின் தலைவருடனான நேர்காணலின் ஒரு பகுதி இங்கே: "நிச்சயமாக, விதிவிலக்குகள் உள்ளன... குடியரசுக் கட்சியால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சட்டத்தை அங்கீகரிக்கும் உரிமைகோரலில் இஷெவ்ஸ்க் மேயர் எங்களை அணுகினார். அதிகாரிகள் அரசியலமைப்பிற்கு விரோதமானவர்கள். மேலும் நீதிமன்றம் சில கட்டுரைகளை அப்படியே அங்கீகரித்துள்ளது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, முதலில் இது உள்ளூர் அதிகாரிகளை எரிச்சலூட்டியது, அவர்கள் சொல்வது போல், அது இருக்கும், யாரும் எங்களுக்கு உத்தரவிடவில்லை. பின்னர், அவர்கள் சொல்வது போல், "கனரக பீரங்கி" தொடங்கப்பட்டது: மாநில டுமா ஈடுபட்டது. ரஷ்யாவின் ஜனாதிபதி ஒரு ஆணையை வெளியிட்டார் ... உள்ளூர் மற்றும் மத்திய பத்திரிகைகளில் நிறைய சத்தம் இருந்தது ”(வணிக மக்கள். 1997. எண் 78).

இந்த துண்டு உரையாடல் துகள்களையும் கொண்டுள்ளது. அல்லது, சொல்லுங்கள்மற்றும் பேச்சுவழக்கு மற்றும் சொற்றொடர் வெளிப்பாடுகள் முதலில், யாரும் எங்களுக்கு கட்டளையிடவில்லை, அவர்கள் சொல்வது போல், ஒரு பெரிய சத்தம் இருந்தது,வெளிப்பாடு கனரக பீரங்கிஉருவகமாக, மற்றும் தலைகீழ் ஒரு ஆணையை வெளியிட்டது.உரையாடல் கூறுகளின் எண்ணிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஸ்டேட் டுமாவில் ஒரு கூட்டத்திற்கு தலைமை தாங்கும் ஒரு பேச்சாளரின் பேச்சும், தயாரிப்புக் கூட்டத்திற்கு தலைமை தாங்கும் ஒரு தலைவரின் பேச்சும், நிச்சயமாக, வித்தியாசமாக இருக்கும். முதல் வழக்கில், கூட்டங்கள் வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சியில் அதிக பார்வையாளர்களுக்கு ஒளிபரப்பப்படும்போது, ​​​​ஒருவர் பேசும் மொழி அலகுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும்.

^ தூண்டல் முறை- பொருளின் விளக்கக்காட்சி குறிப்பிட்டது முதல் பொதுவானது. பேச்சாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் பேச்சைத் தொடங்குகிறார், பின்னர் கேட்பவர்களை பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகளுக்குக் கொண்டு வருகிறார். கழித்தல் முறை- பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட வரை பொருள் வழங்கல். பேச்சின் தொடக்கத்தில் பேச்சாளர் சில விதிகளை முன்வைக்கிறார், பின்னர் அவற்றின் அர்த்தத்தை குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகள், உண்மைகளுடன் விளக்குகிறார். ஒப்புமை முறை- பல்வேறு நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், உண்மைகளின் ஒப்பீடு. பொதுவாக கேட்பவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்தவற்றுடன் இணையாக வரையப்படுகிறது. ^ செறிவான முறை- பேச்சாளர் எழுப்பிய முக்கிய பிரச்சனையைச் சுற்றியுள்ள பொருளின் ஏற்பாடு. பேச்சாளர் மையப் பிரச்சினையின் பொதுவான கருத்தில் இருந்து மேலும் குறிப்பிட்ட மற்றும் ஆழமான பகுப்பாய்விற்கு நகர்கிறார். ^ படி முறை- ஒன்றன் பின் ஒன்றாக ஒரு பிரச்சினையின் தொடர் விளக்கக்காட்சி. ஏதேனும் சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, பேச்சாளர் இனி அதற்குத் திரும்புவதில்லை. வரலாற்று முறை- காலவரிசைப்படி பொருளை வழங்குதல், காலப்போக்கில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

1. முறையான மற்றும் முறைசாரா தொடர்பு சூழ்நிலைகள். தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் தன்னிச்சையான பேச்சு.

உத்தியோகபூர்வ சூழ்நிலையில் (முதலாளி - துணை, ஊழியர் - வாடிக்கையாளர், ஆசிரியர் - மாணவர், முதலியன), பேச்சு ஆசாரத்தின் மிகவும் கடுமையான விதிகள் பொருந்தும். இந்த தகவல்தொடர்பு பகுதி மிகவும் தெளிவாக ஆசாரம் மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பேச்சு ஆசாரத்தின் மீறல்கள் அதில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை, மேலும் இந்த பகுதியில்தான் மீறல்கள் தகவல்தொடர்பு பாடங்களுக்கு மிகவும் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும்.

ஒரு முறைசாரா சூழ்நிலையில் (தெரிந்தவர்கள், நண்பர்கள், உறவினர்கள், முதலியன), பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகள் மிகவும் இலவசம். பெரும்பாலும் இந்த சூழ்நிலையில் பேச்சு தொடர்பு கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. வெளியாட்கள் இல்லாத நேரத்தில் நெருங்கியவர்கள், நண்பர்கள், உறவினர்கள், காதலர்கள் என அனைத்தையும் ஒருவருக்கொருவர் எந்த தொனியிலும் சொல்லலாம். அவர்களின் பேச்சு தொடர்பு அறநெறியின் விதிமுறைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவை நெறிமுறைகளின் கோளத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் ஆசாரம் விதிமுறைகளால் அல்ல. ஆனால் ஒரு வெளிநாட்டவர் முறைசாரா சூழ்நிலையில் இருந்தால், பேச்சு ஆசாரத்தின் தற்போதைய விதிகள் உடனடியாக முழு சூழ்நிலைக்கும் பொருந்தும்.

பேச்சு சூழ்நிலை என்பது பேச்சு தொடர்பு நடைபெறும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் ஆகும். பேச்சு நிலைமை பின்வரும் முக்கிய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

தகவல்தொடர்பு பங்கேற்பாளர்கள்;

தொடர்பு கொள்ளும் இடங்கள் மற்றும் நேரங்கள்;

கம்யூனிகேஷன் பொருள்;

தகவல்தொடர்பு இலக்குகள்;

தகவல்தொடர்பு பங்கேற்பாளர்களிடையே கருத்து. தகவல்தொடர்புகளில் நேரடி பங்கேற்பாளர்கள் அனுப்புநர் மற்றும் முகவரியாளர். ஆனால் மூன்றாம் தரப்பினரும் பார்வையாளர்கள் அல்லது கேட்பவர்களின் பாத்திரத்தில் பேச்சுத் தொடர்புகளில் பங்கேற்கலாம். அவர்களின் இருப்பு தகவல்தொடர்பு தன்மையில் அதன் அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது.

அனுபவம் வாய்ந்த பேச்சாளர்கள் சில சமயங்களில் ஆயத்தமில்லாமல் புத்திசாலித்தனமான உரைகளை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் இவை பொதுவாக குறுகிய உரைகள் (வாழ்த்துக்கள், டோஸ்ட்கள் போன்றவை). ஒரு விரிவுரை, ஒரு அறிக்கை, ஒரு அரசியல் விமர்சனம், ஒரு பாராளுமன்ற உரை, அதாவது பெரிய, தீவிரமான வகைகளின் உரைகள், கவனமாக தயாரிப்பு தேவை.

1. ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் செயல்பாட்டு பாணிகள். பேச்சுவழக்கு பேச்சு. எடுத்துக்காட்டுகள்.

நவீன ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் ஒவ்வொரு செயல்பாட்டு பாணியும் அதன் துணை அமைப்பாகும், இது சமூக செயல்பாட்டின் சில பகுதிகளில் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியிலான குறிப்பிடத்தக்க மொழியியல் வழிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளது. நவீன ரஷ்ய மொழியில் சமூக நடவடிக்கைகளின் கோளங்களுக்கு இணங்க, பின்வரும் செயல்பாட்டு பாணிகள் வேறுபடுகின்றன: அறிவியல், உத்தியோகபூர்வ வணிகம், செய்தித்தாள் மற்றும் பத்திரிகை, கலை மற்றும் பேச்சுவழக்கு தினசரி.

அறிவியல் பாணி

விஞ்ஞான பாணி செயல்படும் சமூக செயல்பாட்டின் கோளம் அறிவியல். விஞ்ஞான பாணியில் முன்னணி நிலை மோனோலாக் பேச்சால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்பாட்டு பாணியானது பல்வேறு வகையான பேச்சு வகைகளைக் கொண்டுள்ளது; அவற்றில் முக்கியமானவை: ஒரு விஞ்ஞான மோனோகிராஃப் மற்றும் ஒரு அறிவியல் கட்டுரை, ஆய்வுக் கட்டுரைகள், அறிவியல் மற்றும் கல்வி உரைநடை (பாடப்புத்தகங்கள், கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடுகள் போன்றவை), அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பணிகள் (பல்வேறு அறிவுறுத்தல்கள், பாதுகாப்பு விதிமுறைகள் போன்றவை), சிறுகுறிப்புகள் , சுருக்கங்கள், அறிவியல் அறிக்கைகள், விரிவுரைகள், அறிவியல் விவாதங்கள், அத்துடன் பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியத்தின் வகைகள்.

விஞ்ஞான பாணி முக்கியமாக பேச்சு எழுத்து வடிவில் உணரப்படுகிறது.

விஞ்ஞான பாணியின் முக்கிய அம்சங்கள் துல்லியம், சுருக்கம், நிலைத்தன்மை மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் புறநிலை. இந்த செயல்பாட்டு பாணியை உருவாக்கும் அனைத்து மொழியியல் வழிமுறைகளையும் ஒரு அமைப்பாக ஒழுங்கமைப்பவர்கள் மற்றும் விஞ்ஞான பாணியின் படைப்புகளில் சொற்களஞ்சியத்தின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறார்கள். இந்த செயல்பாட்டு பாணி சிறப்பு அறிவியல் மற்றும் சொற்களஞ்சிய சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சமீபத்தில் சர்வதேச சொற்களஞ்சியம் மேலும் மேலும் இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளது (இன்று இது பொருளாதார உரையில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மேலாளர், மேலாண்மை, ஒதுக்கீடு, ரியல் எஸ்டேட் போன்றவை). ஒரு விஞ்ஞான பாணியில் சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதன் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், பாலிசெமண்டிக் லெக்சிக்கல் நடுநிலை சொற்கள் அவற்றின் அனைத்து அர்த்தங்களிலும் பயன்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால், ஒரு விதியாக, ஒன்றில் (எண்ணிக்கை, உடல், வலிமை, புளிப்பு). விஞ்ஞான உரையில், மற்ற பாணிகளுடன் ஒப்பிடுகையில், சுருக்கமான சொற்களஞ்சியம் உறுதியான சொற்களஞ்சியத்தை விட பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது (முன்னோக்குகள், வளர்ச்சி, உண்மை, விளக்கக்காட்சி, பார்வை).

விஞ்ஞான பாணியின் லெக்சிகல் கலவை ஒப்பீட்டளவில் ஒருமைப்பாடு மற்றும் தனிமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது குறிப்பாக, ஒத்த சொற்களின் குறைந்த பயன்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. விஞ்ஞான பாணியில் உரையின் அளவு வெவ்வேறு சொற்களைப் பயன்படுத்துவதால் அதிகமாக இல்லை, ஆனால் ஒரே வார்த்தைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதால். விஞ்ஞான செயல்பாட்டு பாணியில் பேச்சுவழக்கு மற்றும் பேச்சுவழக்கு வண்ணம் கொண்ட சொற்களஞ்சியம் இல்லை. இந்த பாணி, பத்திரிகை அல்லது கலையை விட குறைந்த அளவிற்கு, மதிப்பீட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மதிப்பீடுகள் ஆசிரியரின் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், அதை மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் மாற்றவும், ஒரு சிந்தனையை தெளிவுபடுத்தவும், கவனத்தை ஈர்க்கவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் பகுத்தறிவு, உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. விஞ்ஞான பேச்சு சிந்தனையின் துல்லியம் மற்றும் தர்க்கம், அதன் நிலையான விளக்கக்காட்சி மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் புறநிலை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. விஞ்ஞான பாணியின் நூல்களில், கருத்தில் உள்ள கருத்துக்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கடுமையான வரையறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, ஒவ்வொரு வாக்கியமும் அல்லது அறிக்கையும் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த தகவல்களுடன் தர்க்கரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பேச்சின் விஞ்ஞான பாணியில் தொடரியல் கட்டமைப்புகளில், ஆசிரியரின் பற்றின்மை, வழங்கப்பட்ட தகவலின் புறநிலை அதிகபட்சமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. 1 வது நபருக்குப் பதிலாக பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட-தனிப்பட்ட மற்றும் ஆள்மாறான கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: நம்புவதற்கு காரணம் உள்ளது, அது கருதப்படுகிறது, அது அறியப்படுகிறது, ஒருவர் சொல்லலாம், ஒருவர் கவனம் செலுத்த வேண்டும், முதலியன. விஞ்ஞான உரையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான செயலற்ற கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதையும் இது விளக்குகிறது, இதில் செயலின் உண்மையான தயாரிப்பாளர் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் பொருளின் இலக்கண வடிவத்தால் அல்ல, ஆனால் கருவியில் ஒரு சிறிய உறுப்பினரின் வடிவத்தால் குறிக்கப்படுகிறது. வழக்கு, அல்லது பொதுவாக தவிர்க்கப்பட்டது. செயலே முன்னுக்கு வருகிறது, மேலும் தயாரிப்பாளரைச் சார்ந்திருப்பது பின்னணிக்குத் தள்ளப்படுகிறது அல்லது மொழியியல் வழிமுறைகளால் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. விஞ்ஞான உரையில் பொருளை தர்க்கரீதியாக வழங்குவதற்கான விருப்பம் சிக்கலான தொடர்புடைய வாக்கியங்களின் செயலில் பயன்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது, அதே போல் ஒரு எளிய வாக்கியத்தை சிக்கலாக்கும் கட்டுமானங்கள்: அறிமுக சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள், பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் சொற்றொடர்கள், பொதுவான வரையறைகள் போன்றவை. மிகவும் பொதுவான கூட்டு வாக்கியங்கள் காரணம் மற்றும் நிபந்தனையின் துணை உட்பிரிவுகளைக் கொண்ட வாக்கியங்கள்.

பேச்சின் விஞ்ஞான பாணியின் உரைகள் மொழித் தகவல்களை மட்டுமல்ல, பல்வேறு சூத்திரங்கள், சின்னங்கள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றையும் கொண்டிருக்கலாம். ஏறக்குறைய எந்த அறிவியல் உரையிலும் கிராஃபிக் தகவல்கள் இருக்கலாம்.

முறையான வணிக பாணி

ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் அதிகாரப்பூர்வ வணிக பாணி செயல்படும் முக்கிய பகுதி நிர்வாக மற்றும் சட்ட நடவடிக்கை ஆகும். இந்த பாணி மாநில, சமூக, அரசியல், பொருளாதார வாழ்க்கை, அரசு மற்றும் அமைப்புகளுக்கு இடையிலான வணிக உறவுகள் மற்றும் சமூகத்தின் உறுப்பினர்களிடையே அவர்களின் தகவல்தொடர்புகளின் உத்தியோகபூர்வ துறையில் பல்வேறு செயல்களை ஆவணப்படுத்துவதற்கான சமூகத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது. இந்த பாணியின் உரைகள் பல்வேறு வகையான வகைகளைக் குறிக்கின்றன: சாசனம், சட்டம், ஒழுங்கு, ஒழுங்கு, ஒப்பந்தம், அறிவுறுத்தல், புகார், மருந்து, பல்வேறு வகையான அறிக்கைகள், அத்துடன் பல வணிக வகைகள் (விளக்கக் குறிப்பு, சுயசரிதை, கேள்வித்தாள், புள்ளிவிவர அறிக்கை போன்றவை. .). வணிக ஆவணங்களில் சட்டப்பூர்வ விருப்பத்தின் வெளிப்பாடு, சொத்துக்கள், வணிக பேச்சின் முக்கிய அம்சங்கள் மற்றும் மொழியின் சமூக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயன்பாடு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியின் வகைகள் பல்வேறு செயல்பாட்டுத் துறைகளில் தகவல், பரிந்துரைக்கப்பட்ட, உறுதிப்படுத்தும் செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன. எனவே, இந்த பாணியின் முக்கிய செயல்படுத்தல் எழுதப்பட்டுள்ளது. தனிப்பட்ட வகைகளின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அவற்றின் சிக்கலான அளவு, உத்தியோகபூர்வ வணிக பேச்சு பொதுவான ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: விளக்கக்காட்சியின் துல்லியம், இது விளக்கத்தில் வேறுபாடுகளின் சாத்தியத்தை அனுமதிக்காது; விரிவான விளக்கக்காட்சி; ஸ்டீரியோடைப், விளக்கக்காட்சியின் தரப்படுத்தல்; விளக்கக்காட்சியின் கட்டாய விதிமுறை இயல்பு. இதற்கு நாம் சம்பிரதாயம், சிந்தனையின் வெளிப்பாட்டின் கண்டிப்பு, அத்துடன் புறநிலை மற்றும் தர்க்கம் போன்ற அம்சங்களைச் சேர்க்கலாம், அவை அறிவியல் பேச்சின் சிறப்பியல்பு.

உத்தியோகபூர்வ வணிக உரையில் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கும் சமூக ஒழுங்குமுறையின் செயல்பாடு, தொடர்புடைய நூல்களில் தெளிவற்ற வாசிப்பின் தேவையை விதிக்கிறது. உத்தியோகபூர்வ ஆவணம் அதன் உள்ளடக்கத்தை கவனமாக சிந்தித்து, மொழி வடிவமைப்பு குறைபாடற்றதாக இருந்தால் அதன் நோக்கத்தை நிறைவேற்றும். இந்த நோக்கமே உத்தியோகபூர்வ வணிக உரையின் உண்மையான மொழியியல் அம்சங்களையும், அதன் கலவை, தலைப்பு, பத்திகளின் தேர்வு போன்றவற்றையும் தீர்மானிக்கிறது, அதாவது. பல வணிக ஆவணங்களின் வடிவமைப்பின் தரப்படுத்தல். இந்த பாணியின் உரைகளின் லெக்சிகல் கலவை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய அதன் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நூல்கள் இலக்கிய மொழியின் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகின்றன, அவை உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணம் (வாதி, பிரதிவாதி, வேலை விவரம், வழங்கல், ஆராய்ச்சியாளர் போன்றவை), அவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான தொழில்முறை சொற்கள் உள்ளன. பல வினைச்சொற்கள் மருந்து அல்லது கடமையின் கருப்பொருளைக் கொண்டிருக்கின்றன (தடை, அனுமதி, ஆணை, கடமை, நியமனம் போன்றவை). உத்தியோகபூர்வ வணிக உரையில், வினை வடிவங்களில் முடிவிலியின் பயன்பாட்டின் அதிகபட்ச சதவீதம் உள்ளது. அதிகாரப்பூர்வ வணிக நூல்களின் கட்டாயத் தன்மையும் இதற்குக் காரணம்.

இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சொற்களிலிருந்து உருவாகும் கூட்டுச் சொற்கள் வணிக மொழிக்கு பொதுவானவை. இத்தகைய சொற்களின் உருவாக்கம் வணிக மொழியின் துல்லியம் மற்றும் பொருள் பரிமாற்றம் மற்றும் தெளிவற்ற விளக்கம் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது. அதே நோக்கம் "அல்லாத மொழியியல்" இயல்பின் சொற்றொடர்களால் வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு இலக்கு, ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனம், ஒரு கூட்டு-பங்கு நிறுவனம், ஒரு வீட்டு கூட்டுறவு மற்றும் பல. இத்தகைய சொற்றொடர்களின் சீரான தன்மை மற்றும் அவற்றின் அதிக மறுபரிசீலனை ஆகியவை கிளிஷேட் மொழி வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கும், இது உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியின் உரைகளுக்கு தரப்படுத்தப்பட்ட தன்மையை அளிக்கிறது.

உத்தியோகபூர்வ வணிக பேச்சு தனிப்பட்டது அல்ல, ஆனால் சமூக அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கிறது, இதன் விளைவாக அதன் சொற்களஞ்சியம் ஒரு சொற்பொருள் அர்த்தத்தில் மிகவும் பொதுவானதாக உள்ளது, அதாவது. உறுதியான மற்றும் தனித்துவமான அனைத்தும் அகற்றப்பட்டு, வழக்கமானவை முன்னுக்கு கொண்டு வரப்பட்டுள்ளன. உத்தியோகபூர்வ ஆவணத்திற்கு, சட்டப்பூர்வ சாராம்சம் முக்கியமானது, எனவே, பொதுவான கருத்துக்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வருகை (வருதல், பறக்க, வருதல் போன்றவை), ஒரு வாகனம் (பஸ், விமானம், முதலியன) போன்றவை. ஒரு நபருக்கு பெயரிடும் போது, ​​பெயர்ச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, சில அணுகுமுறை அல்லது செயலின் அடிப்படையில் ஒரு நபரைக் குறிக்கின்றன (ஆசிரியர் செர்ஜீவா டி.என்., சாட்சி மோலோட்கோவ் டி.பி., முதலியன).

வணிக பேச்சு வாய்மொழி பெயர்ச்சொற்களின் பயன்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது மற்ற பாணிகளை விட உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணியில் அதிகம், மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள்: ஒரு ரயிலின் வருகை, மக்களுக்கு சேவை செய்தல், நடவடிக்கை எடுப்பது; கொடுக்கப்பட்ட, சுட்டிக்காட்டப்பட்ட, மேலே பெயரிடப்பட்ட, முதலியன; denominative prepositions பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஒரு பகுதியாக, வரியுடன், தலைப்பில், தவிர்க்க, அடையும் போது, ​​திரும்பும் போது, ​​முதலியன.

செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணி

செய்தித்தாள் மற்றும் பத்திரிகை பாணி சமூக-அரசியல் துறையில் செயல்படுகிறது மற்றும் பேச்சுவழக்கில், பல்வேறு செய்தித்தாள் வகைகளில் (உதாரணமாக, தலையங்கம், அறிக்கையிடல், முதலியன), பத்திரிகை கட்டுரைகள், பருவ இதழ்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது எழுத்து மற்றும் வாய்மொழியில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. இந்த பாணியின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று இரண்டு போக்குகளின் கலவையாகும் - வெளிப்பாட்டிற்கான போக்கு மற்றும் தரநிலைக்கான போக்கு. இது பத்திரிகை செய்யும் செயல்பாடுகளின் காரணமாகும்: தகவல்-உள்ளடக்க செயல்பாடு மற்றும் தூண்டுதலின் செயல்பாடு, உணர்ச்சி தாக்கம். அவர்கள் ஒரு பத்திரிகை பாணியில் ஒரு சிறப்பு தன்மையைக் கொண்டுள்ளனர். சமூகச் செயல்பாட்டின் இந்த பகுதியில் உள்ள தகவல்கள் பரந்த அளவிலான மக்களுக்கும், அனைத்து சொந்த மொழி பேசுபவர்களுக்கும் மற்றும் இந்த சமுதாயத்தின் உறுப்பினர்களுக்கும் (மற்றும் நிபுணர்கள் மட்டுமல்ல, விஞ்ஞானத் துறையில் உள்ளதைப் போல) உரையாற்றப்படுகின்றன. தகவலின் பொருத்தத்திற்கு, நேரக் காரணி மிகவும் முக்கியமானது: தகவல் அனுப்பப்பட வேண்டும் மற்றும் பொதுவாக விரைவில் அறியப்பட வேண்டும், இது முக்கியமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, அதிகாரப்பூர்வ வணிக பாணியில். செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியில், வாசகர் அல்லது கேட்பவரின் உணர்ச்சித் தாக்கத்தின் மூலம் தூண்டுதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எனவே ஆசிரியர் எப்போதும் புகாரளிக்கப்பட்ட தகவல்களுக்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறார், ஆனால், ஒரு விதியாக, இது அவரது தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மட்டுமல்ல. ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகக் குழுவின் கருத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சில கட்சி, இயக்கம் போன்றவை. வெகுஜன வாசகர் அல்லது கேட்பவரை பாதிக்கும் செயல்பாட்டுடன், செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியின் அத்தகைய அம்சம் அதன் உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தும் தன்மையுடன் தொடர்புடையது, மேலும் இந்த பாணியின் தரநிலை சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தகவல் பரிமாற்ற வேகத்துடன் தொடர்புடையது. தரநிலையை நோக்கிய போக்கு என்பது விஞ்ஞான மற்றும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணிகளின் சிறப்பியல்புகளான கடுமையான மற்றும் தகவலறிந்ததாக இருக்க வேண்டும் என்ற பத்திரிகையின் விருப்பத்தை குறிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, நிலையான வளர்ச்சி, பரந்த நோக்கம், உத்தியோகபூர்வ வருகை போன்றவை நிலையான செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணிக்கு காரணமாக இருக்கலாம். வெளிப்பாட்டிற்கான போக்கு வெளிப்பாட்டின் வடிவத்தின் அணுகல் மற்றும் உருவகத்தன்மைக்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது கலை பாணி மற்றும் பேச்சுவழக்கு பேச்சுக்கு பொதுவானது - இந்த பாணிகளின் அம்சங்கள் பத்திரிகை பேச்சில் பின்னிப்பிணைந்துள்ளன. செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணி பழமைவாதம் மற்றும் இயக்கம் இரண்டையும் கொண்டுள்ளது. ஒருபுறம், விளம்பர உரையில் போதுமான எண்ணிக்கையிலான கிளிச்கள், சமூக-அரசியல் மற்றும் பிற சொற்கள் உள்ளன. மறுபுறம், வாசகர்களை நம்ப வைக்கும் விருப்பத்திற்கு அவர்களைப் பாதிக்க எப்போதும் புதிய மொழி வழிகள் தேவை. கலை மற்றும் பேச்சு வார்த்தையின் அனைத்து செல்வங்களும் இந்த நோக்கத்திற்காகவே உதவுகின்றன. செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியின் சொற்களஞ்சியம் ஒரு உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான வண்ணங்களைக் கொண்டுள்ளது, பேச்சுவழக்கு, பேச்சுவழக்கு மற்றும் வாசகங்கள் கூட அடங்கும். இங்கே அத்தகைய அகராதி-சொற்றொடரியல் அலகுகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை செயல்பாட்டு மற்றும் வெளிப்படையான-மதிப்பீட்டு வண்ணத்தை இணைக்கின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, முட்டாள்தனம், மஞ்சள் அழுத்துதல், கூட்டாளி போன்றவை. அவை செய்தித்தாள்-பத்திரிகை பாணியில் பேசுவதை மட்டும் காட்டவில்லை, ஆனால் எதிர்மறையான மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருக்கின்றன. பல சொற்கள் ஒரு செய்தித்தாள் மற்றும் பத்திரிகை வண்ணத்தைப் பெறுகின்றன, அவை அடையாள அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டால் (இந்த கட்டுரை விவாதத்திற்கான சமிக்ஞையாக செயல்பட்டது). செய்தித்தாள் மற்றும் பத்திரிகை பேச்சு வெளிநாட்டு சொற்கள் மற்றும் சொற்களின் கூறுகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறது, குறிப்பாக முன்னொட்டுகள் a-, anti-, pro-, neo-, ultra-, முதலியன. இது வெளிநாட்டு சொற்களின் செயலில் அகராதியை உருவாக்கும் ஊடகங்களுக்கு நன்றி. ரஷ்ய மொழியின்: தனியார்மயமாக்கல், வாக்காளர்கள், ஸ்தாபனம், முதலியன. கருதப்படும் செயல்பாட்டு பாணி உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தும் மற்றும் மதிப்பிடும் வார்த்தைகளின் முழுப் பகுதியையும் ஈர்க்கிறது, ஆனால் மதிப்பீட்டுத் துறையில் சரியான பெயர்கள், இலக்கியப் படைப்புகளின் தலைப்புகள் போன்றவையும் அடங்கும். (Plyushkin, Derzhimorda, ஒரு வழக்கில் மனிதன், முதலியன). வெளிப்பாடு, கற்பனை மற்றும் அதே நேரத்தில் சுருக்கத்திற்கான ஆசை முன்னோடி நூல்களின் (ஒரு சமூகத்தின் எந்தவொரு சராசரி உறுப்பினருக்கும் தெரிந்த நூல்கள்) உதவியுடன் உணரப்படுகிறது, இது இன்று பத்திரிகை பேச்சின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

செய்தித்தாளின் தொடரியல் மற்றும் பத்திரிகை பாணி பேச்சு உணர்ச்சி ரீதியாகவும் வெளிப்படையாகவும் வண்ணமயமான கட்டுமானங்களை செயலில் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடைய அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது: பல்வேறு அர்த்தங்களின் ஆச்சரியமான வாக்கியங்கள், விசாரணை வாக்கியங்கள், முறையீடு கொண்ட வாக்கியங்கள், சொல்லாட்சிக் கேள்விகள், மறுபடியும் மறுபடியும், துண்டிக்கப்பட்ட கட்டுமானங்கள் போன்றவை. வெளிப்பாட்டிற்கான ஆசை பேச்சுவழக்கு வண்ணம் கொண்ட கட்டுமானங்களின் பயன்பாட்டை தீர்மானிக்கிறது: துகள்கள், குறுக்கீடுகள், சொற்றொடர் கட்டுமானங்கள், தலைகீழ், தொழிற்சங்கமற்ற வாக்கியங்கள், நீள்வட்டங்கள் (வாக்கியத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உறுப்பினரைத் தவிர்ப்பது, கட்டுமானத்தின் முழுமையற்ற தன்மை) போன்றவை.

கலை நடை

ஒரு செயல்பாட்டு பாணியாக பேச்சு கலை பாணி புனைகதைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு உருவக-அறிவாற்றல் மற்றும் கருத்தியல்-அழகியல் செயல்பாட்டை செய்கிறது. கலைப் பேச்சின் பிரத்தியேகங்களை நிர்ணயிக்கும் யதார்த்தம், சிந்தனை ஆகியவற்றின் அம்சங்களை அறிந்து கொள்வதற்கு, விஞ்ஞானப் பேச்சின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கும் அறிவியலின் அறிவியலுடன் ஒப்பிடுவது அவசியம். புனைகதை, மற்ற வகை கலைகளைப் போலவே, விஞ்ஞான உரையில் யதார்த்தத்தின் சுருக்கமான, தர்க்கரீதியான-கருத்து, புறநிலை பிரதிபலிப்புக்கு மாறாக, வாழ்க்கையின் உறுதியான-உருவப் பிரதிநிதித்துவத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு உணர்வுகள் மற்றும் யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதன் மூலம் உணர்தல் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆசிரியர் தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தை, ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் புரிதலை வெளிப்படுத்த முற்படுகிறார். பேச்சின் கலைப் பாணியைப் பொறுத்தவரை, குறிப்பிட்ட மற்றும் தற்செயலானவற்றுக்கு கவனம் செலுத்துவது பொதுவானது, அதைத் தொடர்ந்து வழக்கமான மற்றும் பொதுவானது. புனைகதை உலகம் ஒரு "மீண்டும் உருவாக்கப்பட்ட" உலகம், சித்தரிக்கப்பட்ட யதார்த்தம், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, ஆசிரியரின் புனைகதை, அதாவது கலை பாணியில், முக்கிய தருணம் அகநிலை தருணத்தால் விளையாடப்படுகிறது. சுற்றியுள்ள முழு யதார்த்தமும் ஆசிரியரின் பார்வை மூலம் முன்வைக்கப்படுகிறது. ஆனால் ஒரு இலக்கிய உரையில் நாம் எழுத்தாளரின் உலகத்தை மட்டுமல்ல, இந்த உலகில் எழுத்தாளரையும் காண்கிறோம்: அவரது விருப்பத்தேர்வுகள், கண்டனங்கள், போற்றுதல், நிராகரிப்பு போன்றவை. இது உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாடு, உருவகம், கலைப் பாணியின் அர்த்தமுள்ள பல்துறை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக, கலைப் பேச்சுக்கு அதன் சொந்த மொழி உள்ளது - மொழியியல் மற்றும் புறமொழி வழிகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் உருவ வடிவங்களின் அமைப்பு. கலைப் பேச்சு, கலை அல்லாத பேச்சு, தேசிய மொழியின் இரண்டு நிலைகளை உருவாக்குகிறது. பேச்சு கலை பாணியின் அடிப்படையானது இலக்கிய ரஷ்ய மொழியாகும். இந்த செயல்பாட்டு பாணியில் உள்ள சொல் ஒரு பெயரிட-உருவச் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது. பேச்சு கலை பாணியில் சொற்களின் லெக்சிகல் கலவை மற்றும் செயல்பாடு அவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த பாணியின் அடிப்படையை உருவாக்கும் மற்றும் உருவகத்தை உருவாக்கும் சொற்கள், முதலில், ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் அடையாள வழிமுறைகளும், சூழலில் அவற்றின் அர்த்தத்தை உணரும் சொற்களும் அடங்கும். இவை பரந்த அளவிலான பயன்பாடுகளைக் கொண்ட சொற்கள். வாழ்க்கையின் சில அம்சங்களை விவரிக்கும் போது கலை நம்பகத்தன்மைக்காக மட்டுமே அதிக சிறப்பு வாய்ந்த சொற்கள் சிறிய அளவில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சு கலை பாணியில், வார்த்தையின் பேச்சு பாலிசெமி மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது கூடுதல் அர்த்தங்கள் மற்றும் சொற்பொருள் நிழல்களைத் திறக்கிறது, அதே போல் அனைத்து மொழி மட்டங்களிலும் ஒத்ததாக இருக்கிறது, இது அர்த்தங்களின் நுட்பமான நிழல்களை வலியுறுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மொழி மற்றும் பாணியின் அனைத்து செழுமையையும், பிரகாசமான, வெளிப்படையான, அடையாள உரைக்கு பயன்படுத்த ஆசிரியர் முயற்சி செய்கிறார் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் குறியிடப்பட்ட இலக்கிய மொழியின் சொற்களஞ்சியத்தை மட்டும் பயன்படுத்துகிறார், ஆனால் பேச்சுவழக்கு மற்றும் பேச்சுவழக்கில் இருந்து பல்வேறு உருவக வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துகிறார்.

படத்தின் உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்பாடு கலை உரையில் முன்னுக்கு வருகிறது. விஞ்ஞானப் பேச்சில் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட சுருக்கக் கருத்துகளாகவும், செய்தித்தாள் மற்றும் பத்திரிகைப் பேச்சில் சமூகப் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகளாகவும், கலைப் பேச்சில் குறிப்பாக சிற்றின்பப் பிரதிநிதித்துவங்களாகவும் செயல்படும் பல சொற்கள். இவ்வாறு, பாணிகள் செயல்பாட்டு ரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, விஞ்ஞானப் பேச்சில் ஈயம் என்ற பெயரடை அதன் நேரடி அர்த்தத்தை (ஈயத் தாது, ஈய புல்லட்) உணர்ந்து, கலைப் பேச்சில் அவை ஒரு வெளிப்படையான உருவகத்தை உருவாக்குகின்றன (முன்னணி மேகங்கள், முன்னணி இரவு, முன்னணி அலைகள்). எனவே, கலை உரையில், சொற்றொடர்கள் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அடையாள பிரதிநிதித்துவத்தை உருவாக்குகிறது.

கலைப் பேச்சு, குறிப்பாக கவிதை பேச்சு, தலைகீழாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்தை அதிகரிக்க அல்லது முழு சொற்றொடருக்கும் ஒரு சிறப்பு ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணத்தை வழங்குவதற்காக ஒரு வாக்கியத்தில் வழக்கமான வார்த்தை வரிசையில் மாற்றம். கலைப் பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பு ஆசிரியரின் உருவக-உணர்ச்சி பதிவுகளின் ஓட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது, எனவே இங்கே நீங்கள் பல்வேறு வகையான தொடரியல் கட்டமைப்புகளைக் காணலாம். ஒவ்வொரு எழுத்தாளரும் தனது கருத்தியல் மற்றும் அழகியல் பணிகளை நிறைவேற்றுவதற்கு மொழியியல் வழிமுறைகளை கீழ்ப்படுத்துகிறார். கலைப் பேச்சில், கலைச் செயல்பாட்டின் காரணமாக கட்டமைப்பு விதிமுறைகளிலிருந்து விலகல்களும் சாத்தியமாகும், அதாவது. படைப்பின் அர்த்தத்திற்கு முக்கியமான சில சிந்தனை, யோசனை, அம்சம் ஆகியவற்றை ஆசிரியர் முன்னிலைப்படுத்துகிறார். அவை ஒலிப்பு, லெக்சிகல், உருவவியல் மற்றும் பிற விதிமுறைகளை மீறும் வகையில் வெளிப்படுத்தப்படலாம். குறிப்பாக பெரும்பாலும் இந்த நுட்பம் ஒரு காமிக் விளைவு அல்லது ஒரு பிரகாசமான, வெளிப்படையான கலை படத்தை உருவாக்க பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உரையாடல் நடை

பேச்சுவழக்கு-அன்றாட பாணி அன்றாட தகவல்தொடர்பு துறையில் செயல்படுகிறது. இந்த பாணி கட்டுப்பாடற்ற, ஆயத்தமில்லாத மோனோலாக் அல்லது தினசரி தலைப்புகளில் உரையாடல் பேச்சு வடிவத்திலும், தனிப்பட்ட, முறைசாரா கடித வடிவத்திலும் செயல்படுத்தப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு எளிமை என்பது உத்தியோகபூர்வ இயல்பு (விரிவுரை, பேச்சு, தேர்வுக்கான பதில் போன்றவை), பேச்சாளர்களிடையே முறைசாரா உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைசாரா தன்மையை மீறும் உண்மைகள் இல்லாதது போன்ற ஒரு செய்திக்கு அணுகுமுறை இல்லாதது என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. உதாரணமாக, அந்நியர்கள். உரையாடல் பேச்சு தனிப்பட்ட தொடர்புத் துறையில், அன்றாட வாழ்வில், நட்பு, குடும்பம் போன்றவற்றில் மட்டுமே செயல்படுகிறது. மக்கள் தொடர்புத் துறையில், பேச்சு வார்த்தை பொருந்தாது. இருப்பினும், பேச்சுவழக்கு பாணி அன்றாட தலைப்புகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. பேச்சுவழக்கு மற்ற தலைப்புகளிலும் தொடலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, குடும்ப வட்டத்தில் உரையாடல் அல்லது கலை, அறிவியல், அரசியல், விளையாட்டு போன்றவற்றைப் பற்றிய முறைசாரா உறவுகளில் உள்ளவர்களின் உரையாடல், பேச்சாளர்களின் தொழில் தொடர்பான வேலையில் இருக்கும் நண்பர்களின் உரையாடல். , கிளினிக்குகள், பள்ளிகள் போன்ற பொது நிறுவனங்களில் உரையாடல்கள். பேச்சுவழக்கு பேச்சு செயல்படுத்தும் வடிவம் முக்கியமாக வாய்வழி. பேச்சுவழக்கு மற்றும் அன்றாட பாணி புத்தக பாணிகளுக்கு எதிரானது, ஏனெனில் அவை சமூக நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு பகுதிகளில் செயல்படுகின்றன. இருப்பினும், பேச்சுவழக்கு பேச்சு என்பது குறிப்பிட்ட மொழி வழிமுறைகளை மட்டுமல்ல, ரஷ்ய மொழியின் அடிப்படையான நடுநிலையையும் உள்ளடக்கியது. எனவே, இந்த பாணி நடுநிலை மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தும் பிற பாணிகளுடன் தொடர்புடையது. இலக்கிய மொழிக்குள், பேச்சுவழக்கு பேச்சு ஒட்டுமொத்தமாக குறியீட்டு மொழிக்கு எதிரானது (இது குறியீடாக்கப்பட்ட பேச்சு என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் அது அதன் நெறிமுறைகளைப் பாதுகாக்க, அதன் தூய்மைக்காக வேலை செய்யப்படுகிறது). ஆனால் குறியிடப்பட்ட இலக்கிய மொழி மற்றும் பேச்சுவழக்கு பேச்சு ஆகியவை இலக்கிய மொழியில் உள்ள இரண்டு துணை அமைப்புகளாகும். ஒரு விதியாக, இலக்கிய மொழியின் ஒவ்வொரு சொந்த பேச்சாளருக்கும் இந்த இரண்டு வகையான பேச்சு தெரியும்.

பேச்சுவழக்கு-அன்றாட பாணியின் முக்கிய அம்சங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்ட தளர்வான மற்றும் முறைசாரா தகவல்தொடர்பு இயல்பு, அத்துடன் பேச்சின் உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தும் வண்ணம். எனவே, பேச்சுவழக்கில், உள்ளுணர்வு, முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் ஆகியவற்றின் அனைத்து செல்வங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்று, ஒரு புறமொழி சூழ்நிலையை நம்பியிருப்பது, அதாவது. பேச்சு வார்த்தையின் உடனடி சூழல், இதில் தொடர்பு நடைபெறுகிறது. பேச்சுவழக்கில், புறமொழி சூழ்நிலை தகவல்தொடர்பு செயலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும்.

பேச்சுவழக்கு-அன்றாட பாணி பேச்சு அதன் சொந்த சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சு வார்த்தையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அதன் லெக்சிக்கல் பன்முகத்தன்மை ஆகும். கருப்பொருள் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் சொற்களில் மிகவும் மாறுபட்ட சொற்களஞ்சியக் குழுக்கள் உள்ளன: பொதுவான புத்தக சொற்களஞ்சியம், விதிமுறைகள், வெளிநாட்டு கடன்கள், உயர் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணத்தின் வார்த்தைகள் மற்றும் சில வட்டார மொழிகள், பேச்சுவழக்குகள் மற்றும் வாசகங்கள். இது, முதலில், பேச்சு வார்த்தையின் கருப்பொருள் பன்முகத்தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது, இது அன்றாட தலைப்புகள், அன்றாட கருத்துக்கள், இரண்டாவதாக, பேச்சு வார்த்தைகளை இரண்டு விசைகளில் செயல்படுத்துவதன் மூலம் - தீவிரமான மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான, மற்றும் பிந்தைய வழக்கில், இது பல்வேறு கூறுகளைப் பயன்படுத்த முடியும்.

தொடரியல் கட்டுமானங்கள் அவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன. பேச்சுவழக்கு பேச்சுக்கு, துகள்கள் கொண்ட கட்டுமானங்கள், குறுக்கீடுகளுடன், சொற்றொடர் இயல்புடைய கட்டுமானங்கள் பொதுவானவை. பேச்சாளர் ஒரு தனிப்பட்ட நபராக செயல்பட்டு தனது தனிப்பட்ட கருத்தையும் மனப்பான்மையையும் வெளிப்படுத்துவதால், பேச்சு மொழி ஒரு அகநிலை இயல்பின் உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தும் மதிப்பீடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும் இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலை மிகைப்படுத்தப்பட்ட முறையில் மதிப்பிடப்படுகிறது: “ஆஹா விலை! ஆஹா!"

அடையாள அர்த்தத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்துவது சிறப்பியல்பு, எடுத்துக்காட்டாக: "உங்கள் தலையில் இதுபோன்ற குழப்பம் உள்ளது!"

பேச்சு மொழியில் வார்த்தை வரிசை எழுத்தில் பயன்படுத்தப்படுவதை விட வேறுபட்டது. இங்கே முக்கிய தகவல் அறிக்கையின் தொடக்கத்தில் குவிந்துள்ளது. பேச்சாளர் தனது உரையை செய்தியின் முக்கிய, இன்றியமையாத கூறுகளுடன் தொடங்குகிறார். முக்கிய தகவலின் மீது கேட்போரின் கவனத்தை செலுத்த, அவர்கள் உள்நாட்டின் முக்கியத்துவத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பொதுவாக, பேச்சு வார்த்தையில் வார்த்தை வரிசை மிகவும் மாறுபடும்.

பேச்சுவழக்கு பேச்சு- பேச்சின் செயல்பாட்டு பாணி, இது முறைசாரா தகவல்தொடர்புக்கு உதவுகிறது, ஆசிரியர் தனது எண்ணங்கள் அல்லது உணர்வுகளை மற்றவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ளும்போது, ​​அன்றாட பிரச்சினைகள் குறித்த தகவல்களை முறைசாரா அமைப்பில் பரிமாறிக்கொள்கிறார். இது பெரும்பாலும் பேச்சுவழக்கு மற்றும் பேச்சுவழக்கு சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

உரையாடல் பாணியை செயல்படுத்துவதற்கான வழக்கமான வடிவம் உரையாடல், இந்த பாணி பெரும்பாலும் வாய்வழி பேச்சில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதில் மொழிப் பொருள் முன்தேர்வு இல்லை. இந்த பேச்சு பாணியில், புறமொழி காரணிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் சூழல்.

உரையாடல் பாணி உணர்ச்சி, உருவகத்தன்மை, உறுதியான தன்மை மற்றும் பேச்சின் எளிமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பேக்கரியில், "தயவுசெய்து, தவிடு, ஒன்று" என்ற சொற்றொடர் விசித்திரமாகத் தெரியவில்லை.

தகவல்தொடர்புகளின் தளர்வான சூழ்நிலை உணர்ச்சிகரமான சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அதிக சுதந்திரத்தை வழங்குகிறது: பேச்சு வார்த்தைகள் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன ( முட்டாளாக இருக்க வேண்டும்), பேச்சுவழக்கு ( நெய், இறந்த தலை, மோசமான, சிதைந்த), ஸ்லாங் ( பெற்றோர் - முன்னோர்கள், இரும்பு, உலகம்).

மற்றொரு உதாரணம், ஆகஸ்ட் 3, 1834 தேதியிட்ட ஏ.எஸ்.புஷ்கின் அவரது மனைவி என்.என்.புஷ்கினாவுக்கு எழுதிய கடிதத்தின் ஒரு பகுதி:

பெண்ணே வெட்கப்படுகிறேன். என்னையோ அல்லது தபால் நிலையத்தையோ யார் குற்றம் சொல்வது என்று புரியாமல் என் மீது கோபமாக இருக்கிறாய், உங்களைப் பற்றியும் குழந்தைகளைப் பற்றியும் செய்தி இல்லாமல் இரண்டு வாரங்கள் என்னை விட்டுவிடுகிறீர்கள். என்ன நினைப்பது என்று தெரியாமல் வெட்கப்பட்டேன். உங்கள் கடிதம் என்னை அமைதிப்படுத்தியது, ஆனால் எனக்கு ஆறுதல் அளிக்கவில்லை. உங்கள் கலுகா பயணத்தின் விளக்கம், வேடிக்கையாக இருந்தாலும், எனக்கு வேடிக்கையாக இல்லை. கேவலமான பழைய, கேவலமான ஓபரா விளையாடும் மோசமான நடிகர்களைப் பார்க்க, ஒரு மோசமான மாகாண நகரத்திற்குள் அலைய என்ன ஆசை?<…>கலுகாவைச் சுற்றிப் பயணிக்க வேண்டாம் என்று நான் உங்களிடம் கேட்டேன், ஆம், உங்களுக்கு அத்தகைய இயல்பு உள்ளது என்பது தெளிவாகிறது.

இந்த பத்தியில், உரையாடல் பாணியின் பின்வரும் மொழியியல் அம்சங்கள் தோன்றின:

பேச்சுவழக்கு மற்றும் பேச்சுவழக்கு சொற்களஞ்சியத்தின் பயன்பாடு: மனைவி, இழுத்தல், மோசமான, சுற்றி ஓட்டுதல், என்ன வேட்டை, தொழிற்சங்கம் "ஆம்" "ஆனால்", துகள்கள் "ஏற்கனவே" மற்றும் "இல்லை", அறிமுக வார்த்தை " பார்த்தேன்”;

ஒரு மதிப்பீட்டு வழித்தோன்றல் பின்னொட்டு நகரம் கொண்ட ஒரு சொல்;

சில வாக்கியங்களில் தலைகீழ் வார்த்தை வரிசை;

கெட்ட வார்த்தையின் லெக்சிக்கல் மறுபடியும்;

மேல்முறையீடு;

ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தின் இருப்பு;

தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்களின் பயன்பாடு 1 மற்றும் 2 நபர்கள் ஒருமை;

நிகழ்காலத்தில் வினைச்சொற்களின் பயன்பாடு;

அனைத்து சிறிய மாகாண நகரங்களையும் குறிக்க, மொழியில் இல்லாத கலுகா என்ற வார்த்தையின் பன்மை வடிவத்தைப் பயன்படுத்துதல் (கலுகாவைச் சுற்றி ஓட்டுவதற்கு).

சில வார்த்தைகளின் நீள்வட்ட உச்சரிப்பு. எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் சொற்களின் ஒலி வடிவங்கள் இதில் அடங்கும்: இப்போது[இப்போதே, இப்போதே], ஆயிரம்[ஆயிரம்], அர்த்தம், பொதுவாகஅறிமுக வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தில் [அர்த்தம், ஆரம்பம், nasch; எப்படியும், எப்படியும்] நான் சொல்கிறேன்,பேசி கொண்டு[குரூப், கிரிட்], இன்று[இன்று, சென்யா, சென்யா].

உருவ அமைப்பில், ஒலிப்பியல் போலவே, அலகுகளின் தொகுப்பிலேயே குறியிடப்பட்ட இலக்கிய மொழியிலிருந்து சிறப்பு வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை. இருப்பினும், இங்கே ஒரு தனித்தன்மை உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்பு பேச்சு வார்த்தை வடிவங்கள் உள்ளன (அதாவது பாப்!,அம்மா, மற்றும் அம்மா!). நேரடி பேச்சு வார்த்தையின் பதிவுகளின் புள்ளிவிவர ஆய்வுகள், இந்த துணை அமைப்பில், முக்கியமற்ற மற்றும் அரை-குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியம் மிகவும் அடிக்கடி இருப்பதைக் காட்டுகிறது: இணைப்புகள், துகள்கள், பிரதிபெயர்கள்; பெயர்ச்சொற்களின் பயன்பாடு வினைச்சொற்களை விட குறைவாக உள்ளது, மேலும் வினை வடிவங்களில், ஜெரண்ட்கள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்கள் மிகவும் பொதுவானவை. திருமணம் செய் பேச்சு: ஒரு புத்தகம் கொண்டு வா மேஜையில் கிடக்கிறது(புத்தகம் எழுதுதல் உட்பட: ஒரு புத்தகத்தை கொண்டு வாருங்கள், மேஜையில் படுத்து); தனிப்பட்ட வாக்கியத்தில் முன்னறிவிப்பின் செயல்பாட்டைச் செய்யும் சொற்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இடைச்செருகல்-வாய்மொழிச் சொற்கள் (போன்ற லா-லா, பேங், ஷூ-ஷூ-ஷூ, cf .: மேலும் அவர்கள் ஒரு மூலையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் shu-shu-shuதங்களுக்கு இடையே); மதிப்பீடு முன்னறிவிக்கிறது (போன்றவை இல்லை ஆ, அதனால்-அப்படி, அது இல்லை, cf. வானிலை இருந்தது ஆ இல்லை; அவள் பாடுகிறாள் so-so) பகுப்பாய்வு உரிச்சொற்களும் மிகவும் செயலில் உள்ளன (அலகுகள் போன்றவை காற்று, ஆட்டோ, டெலி, பழுப்புமற்றும் பலர். முதலியன), பேச்சுவழக்கு பேச்சில் மிகுந்த சுதந்திரம். புதன்: (அஞ்சலில் உரையாடல்) ஏ. உங்களுக்கு என்ன வகையான உறைகள் வேண்டும்? பி. எனக்கு காற்றுமற்றும் எளிமையானது //; புத்தகத்தைக் கண்டுபிடித்தீர்களா? ஸ்பெர்பேங்க்?

லெக்சிகல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் அடிப்படையில், பேச்சுவழக்கு நூல்கள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை: அவற்றில், முதலில், அன்றாட வாழ்க்கை, அன்றாட வாழ்க்கை, அன்றாட வாழ்க்கை என்று அழைக்கப்படும் சொற்களைக் காணலாம் ( கரண்டி, பாத்திரம், வாணலி, சீப்பு, ஹேர்பின், கந்தல், விளக்குமாறுமுதலியன), உச்சரிக்கப்படும் பேச்சுவழக்கு, அடிக்கடி குறைக்கப்பட்ட, பொருளைக் கொண்ட சொற்கள் ( கெட்டு, குடித்துவிட்டு, அழுக்குமுதலியன), நவீன இலக்கிய மொழியின் முக்கிய சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்கும் பாணியில் நடுநிலையான சொற்கள் ( வேலை, ஓய்வு, இளம், இப்போது, ​​நேரம் இல்லைமற்றும் பலர். முதலியன), சிறப்பு சொற்களஞ்சியம் மற்றும், மாறாக, தனி வாசகங்கள் சேர்த்தல். பேச்சுவழக்கு பேச்சின் இத்தகைய ஸ்டைலிஸ்டிக் "சர்வவல்லமை" முதன்மையாக அதன் பரந்த கருப்பொருள் வரம்பினால் விளக்கப்படுகிறது.

பேசும் உரைகள் அதிக அளவு வெளிப்பாட்டால் வேறுபடுகின்றன. மறுபரிசீலனைகள் மற்றும் குறுக்கீடுகள் மூலம் (எனக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது)

ஆயத்தமில்லாத பேச்சு என்பது ஒரு சிக்கலான பேச்சுத் திறன் ஆகும், இது மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் மனப் பணிகளைத் தீர்க்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது, இது தயாரிப்பில் நேரத்தை செலவிடாமல், பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத பேச்சு சூழ்நிலைகளில் வாங்கிய மொழிப் பொருட்களுடன் செயல்படுகிறது.

பேச்சு உற்பத்தியின் அனைத்து நிலைகளும், உள் நிரலாக்கம் முதல் வெளிப்புற பேச்சில் ஒரு யோசனையை செயல்படுத்துவது வரை, பேச்சாளரால் ஆயத்தமில்லாத உச்சரிப்பு வழக்கில் உள் மற்றும் வெளிப்புற பேச்சின் முழுமையான ஒத்திசைவுடன் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தயாரிக்கப்பட்ட பேச்சில், அத்தகைய ஒத்திசைவு கவனிக்கப்படவில்லை, மேலும் பேச்சாளரின் மன செயல்பாடு முக்கியமாக முன்னர் சிந்திக்கப்பட்ட அல்லது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட உரையின் போதுமான இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஆயத்தமில்லாத பேச்சை விவரிக்கும் போது, ​​பின்வருபவை முக்கிய அம்சங்களாக வேறுபடுகின்றன: அறிக்கையின் மொழியியல் சரியானது, கொடுக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் இல்லாதது; ஒருவரின் சொந்த மதிப்பீடு மற்றும் தீர்ப்பின் வெளிப்பாடு; பேச்சின் சூழ்நிலை-சூழல் தன்மை, அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான கருப்பொருளை தீர்மானிக்கும் திறன், பேச்சு வழிமுறைகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் இருப்பு, இயற்கையான டெம்போ போன்றவை.

ஆயத்தமில்லாத பேச்சு நிலையான முன்னேற்றத்தில் உள்ளது, மேலும் மாறாத அம்சங்களின் உதவியுடன் அதை விவரிக்க இயலாது.

பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், இது போதுமான உள்ளடக்கம், நிலைத்தன்மை மற்றும் தீர்ப்புகளில் சான்றுகள் இல்லாமை, ஸ்டைலிஸ்டிக் நடுநிலைமை, சற்று பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது.

மேம்பட்ட நிலைகளின் மாணவர்கள், குறிப்பாக லைசியம் மற்றும் ஜிம்னாசியங்களில், தகவல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் மெருகூட்டப்பட்ட பேச்சுக்கு சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன. அவர்கள் கேட்டவை (அல்லது படித்தவை) பற்றிய மதிப்பீடு மிகவும் முழுமையான பொதுமைப்படுத்தலுடன் தொடர்புடையது, மேலும் வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் பொருளுடன் செயல்படும் சுதந்திரத்தின் பின்னணியில் ஒப்பீட்டளவில் எளிதான நோக்குநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் ஆயத்தமில்லாத அறிக்கைகளை தரமான புதிய நிலையாக மாற்றுகிறது. வாய்மொழி தொடர்பு.

இயற்கையான டெம்போ, மொழியியல் சரியானது, பேச்சு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு போன்ற அளவுருக்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், அவை தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் ஆயத்தமில்லாத பேச்சு இரண்டிற்கும் சமமான பண்புகளாக இருப்பதால், ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் நிலையான மற்றும் மாறக்கூடிய அறிகுறிகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.

நிலையான அம்சங்களில் தகவல்களின் புதுமை, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல், பூர்வாங்க பயிற்சி இல்லாமை மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மொழிப் பொருள் ஆகியவை அடங்கும்.

மாறக்கூடிய அம்சங்கள் தலைப்பு, உரையாடல்கள், பேச்சுகள் போன்றவற்றைத் தூண்டுதல், அறிக்கையின் தர்க்கரீதியான திட்டத்தை உருவாக்குதல், உணர்ச்சி மற்றும் படங்கள், முன்முயற்சி மற்றும் தன்னிச்சையானது.

வாய்வழித் தொடர்பின் ஒரு வடிவமாகப் பேசுவதன் தனித்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, பின்வரும் வரிசையில் ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் உச்சரிப்பு உருவாகிறது என்று கூறலாம்.

தயாரிக்கப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை:

1) மாதிரி உரையின் மாற்றம்.

2) ஒரு சுயாதீன அறிக்கையின் உருவாக்கம்:

a) வாய்மொழி ஆதரவின் உதவியுடன் (திறவுச்சொற்கள், திட்டம், ஆய்வறிக்கைகள், தலைப்புகள் போன்றவை);

b) தகவல் ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் (படம், திரைப்படம், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சி போன்றவை);

c) படித்த தலைப்பின் அடிப்படையில்.

ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலை:

a) தகவலின் ஆதாரத்தின் அடிப்படையில் (புத்தகம், கட்டுரை, படம், அம்சம் அல்லது ஆவணப்படம் போன்றவை);

b) மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் பேச்சு அனுபவத்தின் அடிப்படையில் (அவர்கள் ஒருமுறை படித்தது அல்லது பார்த்தது, அவர்களின் சொந்த தீர்ப்பு, கற்பனை போன்றவை);

c) ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் விவாதங்கள் உட்பட, சிக்கல் சூழ்நிலையின் அடிப்படையில்.

ஆயத்தமில்லாத உரையாடல் பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான பேச்சுப் பயிற்சிகள்:

அ) கேள்விகளுக்கு நியாயமான பதில்களைத் தொகுத்தல்;

b) ஒருங்கிணைந்த உரையாடல்களை நடத்துதல் (மற்ற மாணவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளுடன்);

c) ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் வினாடி வினாக்களை நடத்துதல்;

ஈ) விவாதம் அல்லது சர்ச்சையை நடத்துதல்;

இ) வட்ட மேசைகளில் விவாதம், முதலியன

ஆயத்தமில்லாத மோனோலாக் பேச்சுக்கான பேச்சுப் பயிற்சிகள்:

a) ஒரு தலைப்பு மற்றும் அதன் நியாயத்தை கண்டுபிடித்தல்;

b) ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்புடன் தொடர்பில்லாத படம் அல்லது கார்ட்டூன்களின் விளக்கம்;

c) வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அல்லது முன்பு படித்த சூழ்நிலையை வரைதல்;

ஈ) ஒருவரின் சொந்த தீர்ப்பு அல்லது உண்மைகளுக்கான அணுகுமுறையை உறுதிப்படுத்துதல்;

இ) பாத்திரங்களின் பண்புகள் (இடம், சகாப்தம், முதலியன);

f) கேட்ட மற்றும் படித்தவற்றின் மதிப்பீடு;

g) குறுகிய அறிவிப்புகள் மற்றும் அஞ்சல் அட்டை உரைகளை தொகுத்தல்.

இந்த அனைத்து நிலைகளின் பயிற்சிகளும் பின்வரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: அளவின் அடிப்படையில் சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும், பல்வேறு வகையான நினைவகம், கருத்து மற்றும் சிந்தனைக்கு முறையீடு, நோக்கம் மற்றும் உந்துதல் (இது பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கான இறுதி அல்லது இடைநிலை இலக்கை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது. ), மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல், வாழ்க்கை மற்றும் பொதுவான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைக் கொண்டிருத்தல்.

கல்வியில் புதியது:

V வகையின் சிறப்புப் பள்ளியில் சுருக்கமான மறுசொல்லலைக் கற்பித்தல்
ஒலிகோஃப்ரினோபெடாகோஜி (எம்.எஃப். க்னெஸ்டிலோவ், ஜி.எம். டுல்னேவ், எல்.ஏ. ஒடினேவா, முதலியன) துறையில் நிபுணர்களை மீண்டும் சொல்லும் சிக்கல் கவலை மற்றும் கவலையைத் தொடர்கிறது. அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் பேச்சு நடவடிக்கையுடன் அதன் தொடர்பின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மறுபரிசீலனை செய்வதைக் கருதுகின்றனர், மேலும் இது வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது என்று நம்புவதற்கு முனைகிறார்கள் ...

கதையின் முக்கியத்துவம். ஒரு விசித்திரக் கதையின் அறிவாற்றல் பொருள்
பாரம்பரியக் கல்வியானது கட்டாய அறிவுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதையை எதிர்க்கிறது, இலகுவானது முதல் ஹெவிவெயிட் வரை, இயற்கைக்கு மாறானது, இயற்கைக்கு மாறானது, அணுகக்கூடியது மற்றும் அவசியமானது என இப்போது கடினமாக அணுகக்கூடியது மற்றும் விவரிக்க முடியாதது அவசியம். ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு விசித்திரக் கதை மட்டுமல்ல, ஒரு இலக்கியம் மட்டுமல்ல ...

உரையாடல் பேச்சின் வகைகள் மற்றும் பண்புகள்
உரையாடல் பேச்சு என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் தொடர்ச்சியான பிரதிகளால் வகைப்படுத்தப்படும் நேரடி வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு செயல்முறையாகும். இது ஒரு வகையான பேச்சு, இதன் முக்கிய நோக்கம் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பேச்சாளர்களின் வாய்மொழி தொடர்பு ஆகும். உரையாசிரியர்கள் மாறி மாறி பேசுகிறார்கள் ...