பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை கண்டறிதல். தலைப்பில் சோதனை (ஆயத்த குழு): ஏ படி பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை கண்டறிதல்

ஐ. ஏ.ஆர். லூரியா குறுகிய கால நினைவக நிலையின் வரையறை

10 ஒற்றையெழுத்து, நேரடியாக தொடர்புடைய சொற்களைத் தயாரிக்கவும். உதாரணத்திற்கு: ஊசி, காடு, தண்ணீர், கோப்பை, மேஜை, காளான், அலமாரி, கத்தி, ரோல், தரை, பாட்டில்.

அறிவுறுத்தல். "நான் உங்களுக்கு வார்த்தைகளைப் படிப்பேன், பின்னர் நீங்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதை எல்லாம் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வீர்கள். நான் சொல்வதை கவனமாகக் கேளுங்கள். நான் படித்து முடித்தவுடன் மீண்டும் சொல்லத் தொடங்குங்கள். தயாரா? படிக்கிறீர்களா."

பின்னர் ஒரு வரிசையில் 10 வார்த்தைகளை தெளிவாக உச்சரிக்கவும், பின்னர் எந்த வரிசையிலும் மீண்டும் செய்யவும்.

இந்த நடைமுறையை 5 முறை செய்யவும், ஒவ்வொரு முறையும் பெயரிடப்பட்ட சொற்களின் கீழ் சிலுவைகளை வைத்து, முடிவுகளை நெறிமுறையில் பதிவு செய்யவும்.

குழந்தை எந்தத் திரும்பத் திரும்ப அதிக வார்த்தைகளை உருவாக்குகிறது என்பதைக் கண்டறிந்து, குழந்தையின் பின்வரும் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்யவும்:

அ) இனப்பெருக்கம் முதலில் அதிகரித்து, பின்னர் குறைந்துவிட்டால், இது கவனத்தின் சோர்வு, மறதி ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது;
B) வளைவின் ஜிக்ஜாக் வடிவம் மனச்சோர்வு, கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது;
பி) ஒரு பீடபூமியின் வடிவத்தில் ஒரு "வளைவு" உணர்ச்சி சோம்பல், ஆர்வமின்மை ஆகியவற்றுடன் கவனிக்கப்படுகிறது.

II. நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான ஜேக்கப்சனின் முறை

குழந்தை நீங்கள் பெயரிட்ட எண்களை அதே வரிசையில் மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.
அறிவுறுத்தல். "நான் உங்களுக்கு எண்களைச் சொல்கிறேன், நீங்கள் அவற்றை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கிறீர்கள், பின்னர் நீங்கள் அவர்களை என்னிடம் அழைக்கிறீர்கள்."

இரண்டாவது நெடுவரிசை கட்டுப்பாடு. ஒரு வரி விளையாடும் போது குழந்தை தவறு செய்தால், இதற்கான பணி
மற்றொரு நெடுவரிசையிலிருந்து வரிசை மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது.

விளையாடும் போது:

III. கவனத்தின் செறிவு மற்றும் விநியோகத்தை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

10x10 செல்கள் கொண்ட ஒரு தாளைத் தயாரிக்கவும். கலங்களில், தோராயமாக 16-17 வெவ்வேறு வடிவங்களை வைக்கவும்: ஒரு வட்டம், ஒரு அரை வட்டம், ஒரு சதுரம், ஒரு செவ்வகம், ஒரு நட்சத்திரம், ஒரு கொடி போன்றவை.

கவனத்தின் செறிவை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​குழந்தை நீங்கள் குறிப்பிட்ட உருவத்தின் மீது ஒரு குறுக்கு வைக்க வேண்டும். கவனத்தின் மாறுதலைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​​​ஒரு உருவத்தில் ஒரு குறுக்கு, மற்றொன்றில் பூஜ்ஜியத்தை வைக்கவும்.

அறிவுறுத்தல். "பல்வேறு உருவங்கள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன, இப்போது நீங்கள் நட்சத்திரங்களில் ஒரு சிலுவையை வைப்பீர்கள், ஆனால் நீங்கள் மற்றவற்றில் எதையும் வைக்க மாட்டீர்கள்."

கவனத்தின் மாறுதலைத் தீர்மானிக்கும் போது, ​​நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த உருவத்திலும், மற்றொரு பூஜ்ஜியத்திலும் ஒரு குறுக்கு வைக்கும் பணியை அறிவுறுத்தல் உள்ளடக்கியது. மீதியில் எதையும் போடாதீர்கள்.

பணியின் சரியான தன்மை, முழுமை ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 0.5 புள்ளிகளைக் கழித்து, 10-புள்ளி அமைப்பில் மதிப்பிடப்பட்டது. குழந்தை எவ்வளவு விரைவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பணியை முடிக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

IV. முறைப்படுத்தல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்தும் ஒரு நுட்பம்

முழு தாளில் ஒரு சதுரத்தை வரையவும். ஒவ்வொரு பக்கத்தையும் 6 துண்டுகளாக பிரிக்கவும். மார்க்அப்பை இணைக்கவும், இதன் மூலம் நீங்கள் 36 கலங்களைப் பெறுவீர்கள்.

வெவ்வேறு அளவுகளில் 6 வட்டங்களை உருவாக்கவும்: கூண்டில் பொருந்தக்கூடிய பெரியது முதல் சிறியது வரை. இந்த 6 படிப்படியாகக் குறையும் வட்டங்களை கீழ் வரிசையின் 6 கலங்களில் இடமிருந்து வலமாக வைக்கவும். மீதமுள்ள 5 வரிசை செல்களிலும் இதைச் செய்யுங்கள், முதலில் அறுகோணங்களை அவற்றில் வைக்கவும் (அளவின் இறங்கு வரிசையில்), பின்னர் பென்டகன்கள், செவ்வகங்கள் (அல்லது சதுரங்கள்), ட்ரெப்சாய்டுகள் மற்றும் முக்கோணங்கள்.

இதன் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் படி அமைக்கப்பட்ட வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்ட அட்டவணை (இறங்கு வரிசையில்: இடதுபுற நெடுவரிசையில், மிகப்பெரிய அளவிலான உருவங்கள் மற்றும் வலதுபுறத்தில், சிறியது).

இப்போது அட்டவணையின் நடுவில் இருந்து புள்ளிவிவரங்களை அகற்றவும் (16 புள்ளிவிவரங்கள்), தீவிர வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளில் மட்டும் விட்டு விடுங்கள்.

அறிவுறுத்தல். "மேசையை கவனமாகப் பாருங்கள். அது செல்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. சிலவற்றில் வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் அளவுகள் உள்ளன. அனைத்து உருவங்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அமைக்கப்பட்டிருக்கும்: ஒவ்வொரு உருவத்திற்கும் அதன் இடம், அதன் செல் உள்ளது.

இப்போது மேசையின் நடுவில் பாருங்கள். இங்கு பல காலி செல்கள் உள்ளன. அட்டவணைக்கு கீழே 5 புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன. (அகற்றப்பட்ட 16, விடுப்பு 5). அவர்கள் அட்டவணையில் தங்கள் இடத்தைப் பெற்றுள்ளனர். இந்த உருவம் எந்த செல்லில் நிற்க வேண்டும் என்று பார்த்து சொல்லுங்கள்? அவளை கீழே போடு. இந்த உருவம் எந்த செல்லில் இருக்க வேண்டும்? "

மதிப்பெண் 10 புள்ளிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஒவ்வொரு தவறும் மதிப்பெண்ணை 2 புள்ளிகள் குறைக்கிறது.

V. பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம் மற்றும் வகைப்படுத்தும் திறனை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

ஒவ்வொன்றும் 5 அட்டைகளைத் தயாரிக்கவும். தளபாடங்கள், போக்குவரத்து, பூக்கள், விலங்குகள், மக்கள், காய்கறிகள்.

அறிவுறுத்தல். "பாருங்க, இங்கே நிறைய கார்டுகள் உள்ளன. அவற்றைக் கவனமாகப் பார்த்து ஒவ்வொரு குழுவையும் ஒரு வார்த்தையில் அழைக்கும் வகையில் குழுக்களாக வரிசைப்படுத்த வேண்டும்." குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல்கள் புரியவில்லை என்றால், நிகழ்ச்சியைத் தொடர்ந்து மீண்டும் செய்யவும்.

தரம்: முன்னோட்டம் இல்லாமல் பணியை முடிப்பதற்கு 10 புள்ளிகள்; நிகழ்ச்சிக்குப் பிறகு பணியை முடிக்க 8 புள்ளிகள். இணைக்கப்படாத ஒவ்வொரு குழுவிற்கும், மதிப்பெண் 2 புள்ளிகளால் குறைக்கப்படுகிறது.

VI. 6 வயது குழந்தைகளின் மன திறன்களை நிர்ணயிப்பதற்கான முறை

10 செட்களைத் தயாரிக்கவும் (ஒவ்வொன்றும் 5 வரைபடங்கள்):

1) விலங்குகளின் 4 வரைபடங்கள்; ஒரு பறவையின் வரைபடம்;
2) தளபாடங்கள் 4 வரைபடங்கள்; வீட்டு உபகரணங்களின் ஒரு வரைபடம்;
3) 4 விளையாட்டு வரைபடங்கள், ஒரு வேலை வரைதல்;
4) 4 தரைவழி போக்குவரத்து வரைபடங்கள், ஒரு விமான போக்குவரத்து வரைதல்;
5) காய்கறிகளின் 4 வரைபடங்கள், ஏதேனும் ஒரு பழத்தின் ஒரு வரைபடம்;
6) ஆடைகளின் 4 வரைபடங்கள், காலணிகளின் ஒரு வரைபடம்;
7) பறவைகளின் 4 வரைபடங்கள், ஒரு பூச்சியின் வரைபடம்;
8) கல்விப் பொருட்களின் 4 வரைபடங்கள், குழந்தைகள் பொம்மையின் ஒரு வரைபடம்;
9) உணவுப் பொருட்களை சித்தரிக்கும் 4 வரைபடங்கள்; சாப்பிட முடியாத ஒன்றை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம்;
10) வெவ்வேறு மரங்களை சித்தரிக்கும் 4 வரைபடங்கள், ஒரு பூவை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம்.

அறிவுறுத்தல். "இங்கே 5 வரைபடங்கள் காட்டப்பட்டுள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றையும் கவனமாகப் பார்த்து, அதில் இல்லாத, மற்றவற்றுடன் பொருந்தாத ஒன்றைக் கண்டறியவும்."

குழந்தை தனக்கு வசதியான வேகத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும். அவர் முதல் பணியைச் சமாளிக்கும் போது, ​​இரண்டாவது மற்றும் அடுத்த பணியை அவருக்குக் கொடுங்கள்.

பணியை எப்படி செய்வது என்று குழந்தைக்கு புரியவில்லை என்றால், மீண்டும் வழிமுறைகளை மீண்டும் செய்யவும், அதை எப்படி செய்வது என்று காட்டவும்.

தோல்வியுற்ற ஒவ்வொரு பணிக்கும் 10 புள்ளிகளில், மதிப்பெண் 1 புள்ளி குறைக்கப்படுகிறது.

VII. உருவகப் பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறை

குழந்தைக்கு 3 வெட்டு படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு வெட்டு படத்திற்கும் வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு படத்தின் வசூல் நேரமும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

அ) ஒரு பையன்.குழந்தையின் முன் 5 பகுதிகளாக வெட்டப்பட்ட ஒரு சிறுவனின் வரைபடம் உள்ளது.
அறிவுறுத்தல். "இந்தப் பகுதிகளைச் சரியாகப் போட்டால், ஒரு சிறுவனின் அழகிய ஓவியம் கிடைக்கும். கூடிய விரைவில் அதைச் செய்யுங்கள்."

B) கரடி கரடி. குழந்தையின் முன் ஒரு கரடி குட்டியின் வரைபடத்தின் பகுதிகள், துண்டுகளாக வெட்டப்படுகின்றன.
அறிவுறுத்தல். "இது கரடி கரடியின் கட்-அப் வரைதல். கூடிய சீக்கிரம் சேர்த்து வை."

பி) தேநீர் தொட்டி.குழந்தையின் முன் டீபாயின் 5 பகுதிகள் வரையப்பட்டுள்ளன. அறிவுறுத்தல். "வரைபடத்தை முடிந்தவரை விரைவாக மடியுங்கள்" (பொருளின் பெயர் கொடுக்கப்படவில்லை).

பெறப்பட்ட மூன்று மதிப்பீடுகளிலிருந்து, எண்கணித சராசரி கணக்கிடப்படுகிறது.

VIII. வண்ண பெயரைக் காட்டு

வெவ்வேறு வண்ணங்களின் 10 அட்டைகளைத் தயாரிக்கவும்: சிவப்பு, ஆரஞ்சு , மஞ்சள், பச்சை , நீலம், நீலம் , ஊதா, வெள்ளை, கருப்பு, பழுப்பு.

குழந்தைக்கு ஒரு அட்டையைக் காண்பிக்கும் போது, ​​"அட்டையின் நிறம் என்ன?"

சரியாக பெயரிடப்பட்ட 10 கார்டுகளுக்கு - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 1 புள்ளியைக் குறைக்கவும்.

IX. ஒலி உச்சரிப்பின் தரம் பற்றிய ஆய்வு

படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ளதை பெயரிட குழந்தையை அழைக்கவும் அல்லது குழுக்களுடன் தொடர்புடைய ஒலிகள் உள்ள சொற்களை உங்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்:

A) விசில்: [c] - கடினமான மற்றும் மென்மையான, [h] - கடினமான மற்றும் மென்மையான

விமானம் - மணிகள் - காது முயல் - ஆடு - வண்டி
சல்லடை - வாத்து - எல்க் குளிர்கால - செய்தித்தாள் - நைட்

பி) ஹிஸிங்: [g], [w], [u], [h], [c]

ஹெரான் - முட்டை - கத்தி கோப்பை - பட்டாம்பூச்சி - சாவி
வண்டு - பனிச்சறுக்கு - கத்தி தூரிகை - பல்லி - கத்தி
கூம்பு - பூனை - எலி

சி) பாலடைன்: [k], [g], [x], [th]

மோல் - அலமாரி - பூட்டு ஹல்வா - காது - பாசி
கூஸ் - மூலையில் - நண்பர் யோட் - பன்னி - மே

D) Sonorant: [r] - கடினமான மற்றும் மென்மையான, [l] - கடினமான மற்றும் மென்மையான

புற்றுநோய் - வாளி - கோடாரி ஸ்பேட்டூலா - அணில் - நாற்காலி
ஆறு - காளான் - விளக்கு ஏரி - மான் - உப்பு

வேறு வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​வார்த்தையின் தொடக்கத்திலும், நடுவிலும், முடிவிலும் ஒலி ஏற்படுவது முக்கியம்.

10 புள்ளிகள் - அனைத்து வார்த்தைகளின் தெளிவான உச்சரிப்புக்கு. ஒரு ஒலியை உச்சரிக்கத் தவறினால் ஸ்கோரை 1 புள்ளி குறைக்கிறது.

X. உயில் அணிதிரட்டலின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறை (Sh.N. Chkartashvili படி)

குழந்தைக்கு 12 தாள்கள் கொண்ட ஆல்பம் வழங்கப்படுகிறது, அதில் 10 பணிகள். இடது பக்கத்தில் (ஒவ்வொரு நிலையின் திருப்பத்திலும்), மேல் மற்றும் கீழ், 3 செமீ விட்டம் கொண்ட 2 வட்டங்கள் உள்ளன, வலதுபுறத்தில் - வண்ண படங்கள் (நிலப்பரப்புகள், விலங்குகள், பறவைகள், கார்கள் போன்றவை).

அறிவுறுத்தல். "இதோ ஒரு ஆல்பம், அதில் படங்கள் மற்றும் வட்டங்கள் உள்ளன. நீங்கள் ஒவ்வொரு வட்டத்தையும் கவனமாகப் பார்க்க வேண்டும், முதலில் மேலே. மேலும் ஒவ்வொரு பக்கத்திலும். நீங்கள் படங்களைப் பார்க்க முடியாது." (கடைசி வார்த்தை அடிக்கோடிடப்பட்டது.)

படங்களிலிருந்து கவனச்சிதறல் இல்லாமல் அனைத்து 10 பணிகளையும் முடிப்பது 10 புள்ளிகளுக்கு மதிப்புள்ளது. ஒவ்வொரு தோல்வியுற்ற பணியும் மதிப்பெண்ணை 1 புள்ளி குறைக்கிறது.

XI. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், மூளையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கும் ஒரு நுட்பம் (கிராஃபிக் டிக்டேஷன் மற்றும் கெர்ன்-ஜெராசெக் முறை மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது)

மாதிரி கிராஃபிக் டிக்டேஷன்

குழந்தைக்கு ஒரு பெட்டியில் ஒரு துண்டு காகிதம் மற்றும் ஒரு பென்சில் கொடுக்கப்படுகிறது. கோடுகளை எப்படி வரையலாம் என்பதைக் காட்டி விளக்கவும்.

அறிவுறுத்தல். "இப்போது நாங்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களை வரைவோம். முதலில் நான் எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதைக் காண்பிப்பேன், பின்னர் நான் உங்களுக்கு ஆணையிடுகிறேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு வரையலாம். முயற்சி செய்யலாம்."

எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே.

"படம் என்ன ஆனது என்று பார்க்கிறீர்களா? புரிகிறதா? இப்போது என் கட்டளையின் கீழ் பணியை முடிக்கவும், இந்த புள்ளியிலிருந்து தொடங்கவும்." (வரியின் தொடக்கத்தில் ஒரு புள்ளி வைக்கவும்.)

முதல் கிராஃபிக் படம்

அறிவுறுத்தல். "இப்போது நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேளுங்கள், நான் கட்டளையிடுவதை மட்டும் வரையுங்கள்:

ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேலே. ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே."

மதிப்பீடு: முழு பணிக்கும் - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 1 புள்ளி கழிக்கப்படுகிறது.

இரண்டாவது கிராஃபிக் டிக்டேஷன்

அறிவுறுத்தல். "இப்போது மற்றொரு வரைபடத்தை வரையவும். நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேளுங்கள்:

ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேல், ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேல், ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேல், ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது."

மதிப்பீடு: அனைத்து பணிகளுக்கும் - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 1 புள்ளி கழிக்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது கிராஃபிக் டிக்டேஷன்

அறிவுறுத்தல். "இப்போது வேறு மாதிரியை வரைவோம். நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேளுங்கள்:

ஒரு செல் வலது, மூன்று செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலது, மூன்று செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் மேல், ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலதுபுறம், மேலே மூன்று செல்கள், வலதுபுறம் ஒரு செல்."

மதிப்பீடு: முழு பணிக்கும் - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும், 0.5 புள்ளிகள் கழிக்கப்படும்.

XII. மோட்டார் விடாமுயற்சியைப் படிப்பதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் ஒரு நுட்பம் (அதாவது ஒரு இயக்கத்தின் முறை திரும்பத் திரும்ப)

அறிவுறுத்தல். "இந்த வடிவத்தை கவனமாகப் பார்த்து, அதையே வரைய முயற்சிக்கவும். இங்கேயே (எங்கே என்பதைக் குறிக்கவும்)."
படிவத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள மாதிரியை குழந்தை தொடர வேண்டும். இதையொட்டி 10 படிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன.
சரியாக முடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பணிக்கும் - 1 புள்ளி. அதிகபட்சம் - 10.

XIII. கெர்ன்-யெராசெக் நுட்பம்

முறையின் மூன்று பணிகளும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பார்வை ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தை பள்ளியில் எழுதக் கற்றுக்கொள்வதற்கு இவை அனைத்தும் அவசியம். கூடுதலாக, இந்த சோதனையின் உதவியுடன், பொதுவாக, குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, மாதிரியைப் பின்பற்றும் திறன் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க முடியும்.

முறை மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. எழுதப்பட்ட கடிதங்களை வரைதல்.
2. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.
3. ஆண் உருவம் வரைதல்.

குழந்தைக்கு கோடு போடப்படாத ஒரு தாள் கொடுக்கப்படுகிறது. பென்சில் வைக்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் குழந்தை அதை வலது மற்றும் இடது கையால் எடுக்க சமமாக வசதியாக இருக்கும்.

A. "அவளுக்கு தேநீர் கொடுக்கப்பட்டது" என்ற சொற்றொடரை நகலெடுத்தல்

எழுதப்பட்ட (!) கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட "அவளுக்கு தேநீர் கொடுக்கப்பட்டது" என்ற சொற்றொடரை நகலெடுக்க இன்னும் எழுத முடியாத ஒரு குழந்தை வழங்கப்படுகிறது. உங்கள் பிள்ளைக்கு ஏற்கனவே எழுதத் தெரிந்திருந்தால், வெளிநாட்டு வார்த்தைகளின் மாதிரியை நகலெடுக்க நீங்கள் அவரை அழைக்க வேண்டும்.

அறிவுறுத்தல். "பாருங்க, இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டுள்ளது. உங்களால் இன்னும் எழுத முடியவில்லை, எனவே அதை வரைய முயற்சிக்கவும். அது எப்படி எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நன்றாகப் பாருங்கள், தாளின் மேல் (எங்கே என்பதைக் காட்டு) அதே வழியில் எழுதுங்கள்."

10 புள்ளிகள் - நகலெடுக்கப்பட்ட சொற்றொடரைப் படிக்கலாம். எழுத்துக்கள் மாதிரியை விட 2 மடங்கு பெரியதாக இல்லை. எழுத்துக்கள் மூன்று சொற்களை உருவாக்குகின்றன. கோடு ஒரு நேர் கோட்டிலிருந்து 30°க்கு மேல் இல்லை.

7-6 புள்ளிகள் - கடிதங்கள் குறைந்தது இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. நீங்கள் குறைந்தது 4 எழுத்துக்களைப் படிக்கலாம்.

5-4 புள்ளிகள் - குறைந்தது 2 எழுத்துக்கள் மாதிரிகள் போல இருக்கும். முழு குழுவும் ஒரு கடிதத்தின் தோற்றத்தைக் கொண்டுள்ளது.

3-2 புள்ளிகள் - எழுதுதல்.

B. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்

புள்ளிகளின் குழுவின் உருவத்துடன் குழந்தைக்கு ஒரு படிவம் வழங்கப்படுகிறது. புள்ளிகளுக்கு இடையே உள்ள தூரம் செங்குத்தாகவும் கிடைமட்டமாகவும் -1 செ.மீ., புள்ளிகளின் விட்டம் 2 மி.மீ.

அறிவுறுத்தல். "புள்ளிகள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. அதே புள்ளிகளை இங்கே வரைய முயற்சிக்கவும்" (எங்கே என்பதைக் காட்டு).

10-9 புள்ளிகள் - மாதிரியின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம். புள்ளிகள் வரையப்படுகின்றன, வட்டங்கள் அல்ல. ஒரு கோடு அல்லது நெடுவரிசையில் இருந்து ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகளின் சிறிய விலகல்கள் அனுமதிக்கப்படும். எண்ணிக்கையில் ஏதேனும் குறைவு இருக்கலாம், ஆனால் அதிகரிப்பு இரண்டு மடங்குக்கு மேல் சாத்தியமில்லை.

8-7 புள்ளிகள் - புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் ஏற்பாடு கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது. கொடுக்கப்பட்ட நிலையில் இருந்து மூன்று புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லாத விலகல் புறக்கணிக்கப்படலாம். புள்ளிகளுக்குப் பதிலாக வட்டங்களின் படம் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.

6-5 புள்ளிகள் - ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது, நீளம் மற்றும் அகலத்தில் அதன் அளவு இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இல்லை. புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மாதிரியுடன் ஒத்திருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை (இருப்பினும், அவை 20 க்கும் அதிகமாகவும் 7 க்கும் குறைவாகவும் இருக்கக்கூடாது). அமைக்கப்பட்ட நிலையில் இருந்து விலகல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

4-3 புள்ளிகள் - படத்தின் விளிம்பு மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை, இருப்பினும் அது தனி புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது. மாதிரி பரிமாணங்கள் மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை.

1-2 புள்ளிகள் - doodles.

B. ஒரு நபரின் வரைதல்

வழிமுறை: "இங்கே (எங்கே குறிப்பிடவும்) சில மனிதனை (மாமா) வரையவும்." எந்த விளக்கமும் வழிகாட்டுதலும் வழங்கப்படவில்லை. பிழைகளைப் பற்றி விளக்கவும், உதவவும், கருத்து தெரிவிக்கவும் இது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் எந்தவொரு கேள்விக்கும் பதிலளிக்கப்பட வேண்டும்: "உங்களால் முடிந்தவரை வரையவும்." குழந்தையை உற்சாகப்படுத்த இது அனுமதிக்கப்படுகிறது. கேள்விக்கு: "நான் ஒரு அத்தையை வரையலாமா?" - ஒரு மாமாவை வரைய வேண்டியது அவசியம் என்பதை விளக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தை ஒரு பெண் உருவத்தை வரையத் தொடங்கினால், நீங்கள் அவளை வரைந்து முடிக்க அனுமதிக்கலாம், பின்னர் அவருக்கு அடுத்ததாக ஒரு மனிதனை வரையச் சொல்லுங்கள்.

ஒரு நபரின் வரைபடத்தை மதிப்பிடும்போது, ​​​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

முக்கிய பகுதிகளின் இருப்பு: தலை, கண்கள், வாய், மூக்கு, கைகள், கால்கள்;
- சிறிய விவரங்களின் இருப்பு: விரல்கள், கழுத்து, முடி, காலணிகள்;
- கைகள் மற்றும் கால்களை சித்தரிக்கும் ஒரு வழி: ஒரு வரி அல்லது இரண்டு, அதனால் மூட்டுகளின் வடிவம் தெரியும்.

10-9 புள்ளிகள் - ஒரு தலை, உடல், கைகால்கள், கழுத்து உள்ளது. தலை உடலை விட பெரிதாக இல்லை. தலையில் முடி (தொப்பி), காதுகள், முகத்தில் கண்கள், மூக்கு, வாய். ஐந்து விரல்கள் கொண்ட கைகள். ஆண்கள் ஆடை ஒரு அடையாளம் உள்ளது. வரைதல் தொடர்ச்சியான கோட்டுடன் செய்யப்படுகிறது ("செயற்கை", கைகள் மற்றும் கால்கள் உடற்பகுதியில் இருந்து "ஓட்டம்" போல் தோன்றும் போது.

8-7 புள்ளிகள் - மேலே விவரிக்கப்பட்டவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில், கழுத்து, முடி, கையின் ஒரு விரல் காணாமல் போகலாம், ஆனால் முகத்தின் எந்தப் பகுதியையும் காணவில்லை. வரைதல் "செயற்கையாக" உருவாக்கப்படவில்லை. தலை மற்றும் உடற்பகுதி தனித்தனியாக வரையப்பட்டுள்ளது. கைகளும் கால்களும் அவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

6-5 புள்ளிகள் - ஒரு தலை, உடல், மூட்டுகள் உள்ளன. கைகள், கால்கள் இரண்டு கோடுகளால் வரையப்பட வேண்டும். கழுத்து, முடி, உடைகள், விரல்கள், பாதங்கள் காணவில்லை.

4-3 புள்ளிகள் - கைகால்களுடன் தலையின் பழமையான வரைதல், ஒரு வரியில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது. கொள்கையின்படி "குச்சி, குச்சி, வெள்ளரிக்காய் - அது சிறிய மனிதன் அவுட்."

1-2 புள்ளிகள் - உடல், கைகால்கள், தலை மற்றும் கால்களின் தெளிவான படம் இல்லாதது. எழுது.

XIV. தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

பொது குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் போது குழந்தையின் சமூகத்தன்மையின் வளர்ச்சியின் நிலை மழலையர் பள்ளியில் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தை எவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் வளர்ச்சியின் அளவு உயரும்.

10 புள்ளிகள் - அதிக செயல்திறன், அதாவது. சகாக்களை தொடர்ந்து தொந்தரவு செய்கிறது, விளையாட்டுகள், தகவல் தொடர்பு.
9 புள்ளிகள் - மிகவும் சுறுசுறுப்பாக: விளையாட்டுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடுகிறது மற்றும் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது.
8 புள்ளிகள் - செயலில்: தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது, விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறது, சில சமயங்களில் அவரே விளையாட்டுகள், தகவல்தொடர்புகளில் சகாக்களை ஈடுபடுத்துகிறார்.
7 புள்ளிகள் - செயலற்றதை விட செயலில்: விளையாட்டுகள், தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கிறது, ஆனால் மற்றவர்களை அவ்வாறு செய்ய கட்டாயப்படுத்தாது.
6 புள்ளிகள் - அவர் செயலில் உள்ளவரா அல்லது செயலற்றவரா என்பதைத் தீர்மானிப்பது கடினம்: அவர் விளையாட அழைக்கப்பட்டால் - அவர் செல்வார், அவர் அழைக்கப்படாவிட்டால் - அவர் செல்ல மாட்டார், அவர் தன்னைச் செயல்பாட்டைக் காட்டவில்லை, ஆனால் அவர் மறுக்கவில்லை. ஒன்றில் பங்கேற்கவும்.
5 புள்ளிகள் - செயலில் இருப்பதை விட செயலற்றது: சில நேரங்களில் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கிறது, ஆனால் விளையாட்டுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கிறது.
4 புள்ளிகள் - செயலற்றது: அவர் தொடர்ந்து அழைக்கப்பட்டால் மட்டுமே சில நேரங்களில் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறார்.
3 புள்ளிகள் - மிகவும் செயலற்றவை: விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கவில்லை, கவனிக்கிறது.
2 புள்ளிகள் - மூடப்பட்டது, சக விளையாட்டுகளுக்கு பதிலளிக்காது.

XV. நீண்ட கால நினைவாற்றலின் நிலையை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

முன்பு மனப்பாடம் செய்த வார்த்தைகளை ஒரு மணி நேரத்தில் பெயரிட குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள். அறிவுறுத்தல். "நான் உங்களுக்கு வாசித்த வார்த்தைகளை நினைவில் வையுங்கள்."

10 புள்ளிகளைப் பெறுங்கள் - குழந்தை அந்த வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்கினால். மறுஉருவாக்கம் செய்யப்படாத ஒவ்வொரு வார்த்தையும் மதிப்பெண்ணை 1 புள்ளி குறைக்கிறது.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் குணகம் (CPG) முறைகளின் எண்ணிக்கைக்கு தரங்களின் கூட்டுத்தொகையின் விகிதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், CPG 3 புள்ளிகள் வரை திருப்தியற்ற தயார்நிலை, 5 புள்ளிகள் வரை பலவீனமான தயார்நிலை, 7 புள்ளிகள் வரை சராசரி தயார்நிலை, 9 புள்ளிகள் வரை நல்ல தயார்நிலை மற்றும் 10 புள்ளிகள் வரை நல்ல தயார்நிலை ஆகியவற்றை மதிப்பிடுகிறது.

A.I இன் வழிமுறை வளர்ச்சியின் படி கட்டுரை தயாரிக்கப்பட்டது. ஃபுகின் மற்றும் டி.பி. குர்பட்ஸ்காயா

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை பல சமமான முக்கியமான கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: உடல் தயார்நிலை, சமூக, உளவியல். பிந்தையது, மேலும் பல கூறுகளாக (தனிப்பட்ட, அறிவுசார் மற்றும் விருப்பமான) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களை பற்றி, மிக முக்கியமான பற்றி, மற்றும் விவாதிக்கப்படும்.

பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை என்ன - ஒரு சிறந்த மாணவரின் உருவப்படம்

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை போன்ற ஒரு கூறு மிகவும் பன்முகக் காரணியாகும், இது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையையும், நடத்தை, வீட்டு மற்றும் பிற திறன்களையும் குறிக்கிறது. புரிதல்...

அறிவார்ந்த தயார்நிலை. இது பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

• ஆர்வம்.
• ஏற்கனவே இருக்கும் திறன்கள்/அறிவுகள்.
• நல்ல ஞாபக சக்தி.
• சிறந்த கண்ணோட்டம்.
• வளர்ந்த கற்பனை.
• தர்க்கரீதியான மற்றும் உருவக சிந்தனை.
• முக்கிய வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது.
• உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.
• கற்றலுக்கு போதுமான பேச்சு திறன்.

சிறிய பாலர் பாடசாலை கட்டாயம்...

• அவர் எங்கு வசிக்கிறார் (முகவரி), பெற்றோரின் முழு பெயர் மற்றும் அவர்களின் வேலை பற்றிய தகவல்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.
• அவனுடைய குடும்பத்தின் அமைப்பு என்ன, அவளுடைய வாழ்க்கை முறை என்ன போன்றவற்றைப் பற்றி சொல்ல முடியும்.
• பகுத்தறிந்து முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.
• பருவங்கள் (மாதங்கள், மணிநேரம், வாரங்கள், அவற்றின் வரிசை), சுற்றியுள்ள உலகம் (குழந்தை வாழும் பகுதியில் உள்ள தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள், மிகவும் பொதுவான இனங்கள்) பற்றிய தகவல்களை வைத்திருக்கவும்.
• நேரம்/இடத்தில் செல்லவும்.
• தகவல்களை முறைப்படுத்தவும் சுருக்கவும் முடியும் (உதாரணமாக, ஆப்பிள்கள், பேரிக்காய் மற்றும் ஆரஞ்சு பழங்கள், மற்றும் சாக்ஸ், டி-ஷர்ட்கள் மற்றும் ஃபர் கோட்டுகள் ஆடைகள்).

உணர்ச்சித் தயார்நிலை.

இந்த வளர்ச்சி அளவுகோல் கற்றலுக்கான விசுவாசத்தையும், உங்கள் ஆன்மாவுக்கு சொந்தமில்லாத பணிகளை நீங்கள் முடிக்க வேண்டும் என்ற புரிதலையும் முன்வைக்கிறது. அதாவது…

• ஆட்சிக்கு இணங்குதல் (நாள், பள்ளி, உணவு).
• விமர்சனத்தை போதுமான அளவு உணரும் திறன், கற்றல் விளைவுகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுப்பது (எப்போதும் நேர்மறையாக இல்லை) மற்றும் தவறுகளைத் திருத்துவதற்கான வாய்ப்புகளைத் தேடுவது.
• தடைகள் இருந்தபோதிலும் இலக்குகளை நிர்ணயித்து அவற்றை அடையும் திறன்.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை.

ஒரு குழந்தைக்கு பள்ளியில் மிகப்பெரிய சவால்களில் ஒன்று சமூக தழுவல் ஆகும். அதாவது, புதிய குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களைச் சந்திக்கத் தயார், உறவுகளில் உள்ள சிரமங்களைச் சமாளிப்பது போன்றவை. உங்கள் பிள்ளையால் முடியும்...

• ஒரு குழுவில் வேலை செய்யுங்கள்.
• வெவ்வேறு ஆளுமைகளின் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்.
• மூத்தவர்களுக்கு "தரவரிசைப்படி" (ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள்) சமர்ப்பிக்கவும்.
• உங்கள் கருத்தை பாதுகாக்கவும் (சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது).
• சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் சமரசம் தேடுங்கள்.

பெற்றோர்கள் எதைப் பற்றி கவலைப்பட வேண்டும்?

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை, பயிற்சித் திட்டத்திற்கு குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தின்" கடிதப் பரிமாற்றத்தைக் குறிக்கிறது (பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் ஒத்துழைப்பு சில முடிவுகளைத் தர வேண்டும்). பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையானதை விட இந்த "மண்டலத்தின்" குறைந்த மட்டத்தில், குழந்தை கற்றலுக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லை என்று அங்கீகரிக்கப்படுகிறது (அவரால் வெறுமனே பொருளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது). கற்றலுக்குத் தயாராக இல்லாத குழந்தைகளின் சதவீதம் இன்று மிக அதிகமாக உள்ளது - ஏழு வயது குழந்தைகளில் 30% க்கும் அதிகமானோர் உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு கூறுகளையாவது உருவாக்கவில்லை. உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாராக இல்லை என்பதை எப்படி அறிவது?

• அவரது குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் வெளிப்பாடுகளால்.
• கேட்கத் தெரியவில்லை - குறுக்கிடுகிறது.
• மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரே நேரத்தில் கையை உயர்த்தாமல் பதிலளிக்கிறார்.
• பொது ஒழுக்கத்தை மீறுகிறது.
• ஒரு இடத்தில் 45 நிமிடங்கள் உட்கார முடியாது, பெரியவர் சொல்வதைக் கேட்பது.
• மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை மற்றும் கருத்துக்கள் / விமர்சனங்களை போதுமான அளவு உணர முடியவில்லை.
• வகுப்பறையில் என்ன நடக்கிறது என்பதில் ஆர்வமில்லை மற்றும் ஆசிரியரை நேரடியாக குழந்தையிடம் பேசும் வரை கேட்க முடியாது.

ஊக்கமளிக்கும் முதிர்ச்சியின்மை (படிப்பதற்கான விருப்பமின்மை) அனைத்து அடுத்தடுத்த விளைவுகளுடன் குறிப்பிடத்தக்க அறிவு இடைவெளிகளை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

அறிவார்ந்த விருப்பமின்மையின் அறிகுறிகள்:

• வாய்மொழி: பேச்சு வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை, நல்ல நினைவகம், ஒரு பெரிய சொல்லகராதி ("wunderkinds"), ஆனால் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைக்க இயலாமை, பொதுவான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்காதது. முடிவு: ஒரு முறை/மாதிரியின்படி செயல்பட இயலாமை, பணிகளையும் ஒருவரின் செயல்களையும் தொடர்புபடுத்த இயலாமை, ஒருதலைப்பட்ச சிந்தனை வளர்ச்சி.
• பயம், பதட்டம். அல்லது தவறு செய்து விடுமோ என்ற பயம், ஒரு கெட்ட செயலைச் செய்வது, மீண்டும் பெரியவர்களின் எரிச்சலுக்கு வழிவகுக்கும். முற்போக்கான கவலை தோல்வியின் சிக்கலான ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, சுயமரியாதை குறைகிறது. இந்த விஷயத்தில், எல்லாமே பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைக்கு அவர்களின் தேவைகளின் போதுமான அளவு மற்றும் ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தது.
• ஆர்ப்பாட்டம். இந்த அம்சம் குழந்தையின் பொதுவான கவனிப்பு மற்றும் வெற்றியின் உயர் தேவைகளை பரிந்துரைக்கிறது. முக்கிய பிரச்சனை பாராட்டு இல்லாதது. அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்புகளைத் தேட வேண்டும் (திருத்தம் இல்லாமல்).
• உண்மையில் இருந்து விலகுவது. இந்த மாறுபாடு கவலை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் ஆகியவற்றின் கலவையுடன் காணப்படுகிறது. அதாவது, பயம் காரணமாக அதை உணர, அதை வெளிப்படுத்த இயலாமையுடன் பொது கவனம் தேவை.

பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை எவ்வாறு சரிபார்க்கலாம் - சிறந்த முறைகள் மற்றும் சோதனைகள்

சில முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாரா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும் (அதிர்ஷ்டவசமாக, அவற்றில் பற்றாக்குறை இல்லை), சுயாதீனமாக வீட்டிலும் ஒரு நிபுணருடன் சந்திப்பிலும். நிச்சயமாக, பள்ளி தயார்நிலை என்பது ஒன்றிணைத்தல், கழித்தல், எழுதுதல் மற்றும் படிக்கும் திறன் மட்டுமல்ல. புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப தயார்நிலையின் அனைத்து கூறுகளும் முக்கியமானவை.

எனவே, மிகவும் பிரபலமான முறைகள் மற்றும் சோதனைகள் - குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.

கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: குழந்தையின் காட்சி உணர்வு, மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு.
• பணி எண் 1. நினைவகத்திலிருந்து உருவம் வரைதல் (ஆண்கள்).
• பணி எண் 2. கடிதங்கள் வரைதல்.
• பணி எண் 3. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.
• முடிவின் மதிப்பீடு (5-புள்ளி அளவு): உயர் வளர்ச்சி - 3-6 புள்ளிகள், 7-11 புள்ளிகள் - சராசரி, 12-15 புள்ளிகள் - இயல்பை விட கீழே.

முறை Uzor எல்.ஐ. செகான்ஸ்காயா.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: தேவைகளுக்கு ஒருவரின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணிய வைக்கும் திறனை உருவாக்குதல், வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்கும் திறன்.
• முறையின் சாராம்சம். புள்ளிவிவரங்கள் 3 வரிசைகளில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன: மேலே முக்கோணங்கள், கீழே சதுரங்கள், நடுவில் வட்டங்கள். ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரிசையில் (அறிவுறுத்தல்களின்படி) வட்டங்கள் வழியாக முக்கோணங்களுடன் சதுரங்களை கவனமாக இணைக்கும் ஒரு வடிவத்தை வரைய வேண்டும்.
• தரம். சரியானது - இணைப்புகள் ஆசிரியரின் கட்டளைக்கு ஒத்திருந்தால். வரி முறிவுகள், இடைவெளிகள், கூடுதல் இணைப்புகள் - புள்ளிகள் கழித்தல்.

கிராஃபிக் டிக்டேஷன் டி.பி. எல்கோனின்.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: தேவைகளுக்கு ஒருவரின் செயல்களை உணர்வுபூர்வமாக அடிபணிய வைக்கும் திறனை உருவாக்குதல், ஆசிரியரைக் கேட்கும் திறன், மாதிரியில் கவனம் செலுத்தும் திறன்.
• முறையின் சாராம்சம்: 3 புள்ளிகள் ஒரு தாளில் ஒரு கலத்தில் வைக்கப்படுகின்றன, அதிலிருந்து அவை ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன. வரி குறுக்கிட முடியாது. குழந்தை சொந்தமாக மற்றொரு வடிவத்தை வரைகிறது.
• விளைவாக. டிக்டேஷன் வரைபடத்தின் துல்லியம் என்பது தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்படாமல் கேட்கும் திறன் ஆகும். ஒரு சுயாதீன வரைபடத்தின் துல்லியம் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் அளவு.

புள்ளிகளால் வரைதல் ஏ.எல். வெங்கர்.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு தேவைகளுக்கான நோக்குநிலையின் நிலை, மாதிரிக்கு ஒரே நேரத்தில் நோக்குநிலை மற்றும் கேட்கும் புரிதலுடன் பணியைச் செயல்படுத்துதல்.
• முறையின் சாராம்சம்: கொடுக்கப்பட்ட விதியின்படி கோடுகளுடன் புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூலம் மாதிரி உருவங்களின் இனப்பெருக்கம்.
• பணி: விதிகளை மீறாமல் மாதிரியின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம்.
• முடிவு மதிப்பீடு. 6 பணிகளுக்கான மொத்த மதிப்பெண்ணைப் பயன்படுத்தி சோதனை மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது, இது பணியின் தரத்திற்கு ஏற்ப குறைகிறது.

முறை என்.ஐ. குட்கினா.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகள்.
• முறையின் சாராம்சம்: நொறுக்குத் தீனிகளின் வளர்ச்சியின் பல பகுதிகளை மதிப்பிடுவதற்கான திட்டத்தின் 4 பகுதிகள் - தன்னிச்சையான, பேச்சு, அறிவுசார் வளர்ச்சி, அத்துடன் ஊக்கமளிக்கும் தேவைகள்.
• உந்துதல் தேவைகளின் கோளம். இங்கே, மேலாதிக்க நோக்கங்களை நிர்ணயிக்கும் முறை மற்றும் ஒரு உரையாடல் எதிர்கால மாணவரின் உள் நிலையை அடையாளம் காண பயன்படுத்தப்படுகிறது. முதல் வழக்கில், குழந்தை பொம்மைகளுடன் ஒரு அறைக்கு அழைக்கப்படுகிறார், அங்கு ஆசிரியர் அவரை ஒரு சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதையை (புதியது) கேட்க அழைக்கிறார். மிகவும் சுவாரஸ்யமான தருணத்தில், விசித்திரக் கதை குறுக்கிடப்பட்டு, குழந்தைக்கு ஒரு தேர்வு வழங்கப்படுகிறது - விசித்திரக் கதையைக் கேட்க அல்லது விளையாட. அதன்படி, அறிவாற்றல் ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையைத் தேர்ந்தெடுக்கும், மற்றும் ஒரு விளையாட்டுடன் - பொம்மைகள் / விளையாட்டுகள்.
• அறிவுசார் கோளம். இது "பூட்ஸ்" (படங்களில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையைத் தீர்மானிக்க) மற்றும் "நிகழ்வுகளின் வரிசை" முறைகளைப் பயன்படுத்தி சரிபார்க்கப்படுகிறது. இரண்டாவது நுட்பத்தில், படங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன்படி செயல்களின் வரிசையை மீட்டெடுக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு சிறுகதை இயற்றப்பட வேண்டும்.
• ஒலி மறைத்து தேடும். ஒரு குழந்தையுடன் வயது வந்தவர் அவர்கள் தேடும் ஒலியைத் தீர்மானிக்கிறார் (s, w, a, o). அடுத்து, ஆசிரியர் வார்த்தைகளை அழைக்கிறார், மேலும் வார்த்தையில் விரும்பிய ஒலி இருக்கிறதா என்று குழந்தை பதிலளிக்கிறது.
• வீடு. குழந்தை ஒரு வீட்டை வரைய வேண்டும், அதில் சில விவரங்கள் பெரிய எழுத்துக்களின் பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கும். இதன் விளைவாக குழந்தையின் மாதிரியை நகலெடுக்கும் திறன், கவனம், சிறந்த மோட்டார் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.
• ஆமாம் மற்றும் இல்லை. நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டின் அடிப்படையில். குழந்தையிடம் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்கத் தூண்டும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன, அவை சொல்லத் தடைசெய்யப்பட்டுள்ளன.

டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் நுட்பம்.

• உங்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதையை சரிபார்க்கவும்.
• முறையின் சாராம்சம். வரையப்பட்ட ஏணியில், குழந்தை தனது நண்பர்களை வரைகிறது. மேலே - மிகவும் நல்ல மற்றும் நேர்மறையான தோழர்களே, கீழே - சிறந்த குணங்களால் வேறுபடுத்தப்படாதவர்கள். அதன் பிறகு, குழந்தை தனக்காக இந்த ஏணியில் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

மேலும், அம்மாவும் அப்பாவும் தங்கள் சொந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும் (சமூக தழுவல் பற்றி):

• குழந்தை தானே பொது கழிப்பறைக்கு செல்ல முடியுமா?
• அவரால் லேஸ்கள்/ஜிப்பர்கள், அனைத்து பட்டன்கள், அணிந்து, சொந்தமாக உடை அணிய முடியுமா?
• நீங்கள் வீட்டை விட்டு வெளியே இருக்கும்போது நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறீர்களா?
• விடாமுயற்சி போதுமா? அதாவது, ஒரே இடத்தில் அமர்ந்து எவ்வளவு நேரம் நிற்க முடியும்.

பள்ளிக்கு என் குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையில் சிக்கல் இருந்தால் நான் எங்கு செல்ல வேண்டும்?

குழந்தையின் பள்ளிக்கான தயார்நிலைக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டியது ஆகஸ்ட் மாதத்தில் அல்ல, வகுப்புகள் தொடங்குவதற்கு முன்பு, ஆனால் குறைபாடுகளைச் சரிசெய்வதற்கும், குழந்தையை முடிந்தவரை புதிய வாழ்க்கைக்கும் புதிய வாழ்க்கைக்கும் தயார் செய்வதற்கும் நேரம் கிடைக்கும். சுமைகள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் உளவியல் ரீதியான ஆயத்தமின்மை தொடர்பான சிக்கல்களைக் கண்டறிந்தால், நீங்கள் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளுக்கு குழந்தை உளவியலாளரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். நிபுணர் பெற்றோரின் அச்சத்தை உறுதிப்படுத்துவார் / மறுப்பார், அடுத்து என்ன செய்ய வேண்டும் என்று உங்களுக்குச் சொல்வார், மேலும் உங்கள் படிப்பை ஒரு வருடத்திற்கு ஒத்திவைக்க அறிவுறுத்துவார். நினைவில் கொள்ளுங்கள், வளர்ச்சி இணக்கமாக இருக்க வேண்டும்! குழந்தை பள்ளிக்கு தயாராக இல்லை என்று நீங்கள் திட்டவட்டமாக கூறினால், அதைக் கேட்பது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும்.

கல்வியின் தொடர்ச்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல், தற்போதுள்ள கல்வி முறையின் அனைத்து இணைப்புகளையும் பாதிக்கிறது, அதாவது: ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்திலிருந்து (முன்பள்ளி) தொடக்க பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் கல்வி நிறுவனத்திற்கு மாறுதல் மற்றும் பின்னர் முக்கிய கல்வித் திட்டம் அடிப்படை மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) கல்வி, மற்றும், இறுதியாக, ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு. அதே நேரத்தில், மாணவர்களிடையே பெரிய வயது-உளவியல் வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், இடைநிலைக் காலங்களில் அவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் பொதுவானவை.

தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதில் உள்ள முக்கிய சிக்கல்கள், தகவல்தொடர்பு, பேச்சு, ஒழுங்குமுறை, பொது அறிவாற்றல், தர்க்கரீதியானது போன்ற உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை நோக்கமாக உருவாக்கும் பணியை புறக்கணிப்பதோடு தொடர்புடையது.

வாரிசு பிரச்சனை இரண்டு முக்கிய புள்ளிகளில் மிகவும் கடுமையானது - குழந்தைகள் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் (அவர்கள் முன்பள்ளி மட்டத்திலிருந்து முதன்மை பொதுக் கல்வி நிலைக்கு மாறும்போது) மற்றும் மாணவர்கள் அடிப்படை பொதுக் கல்வி நிலைக்கு மாறும்போது.

தொடர்ச்சியின் சிக்கலின் தோற்றம், இது மாணவர்களை கல்வி முறையின் புதிய நிலைக்கு மாற்றுவதில் உள்ள சிரமங்களில் பிரதிபலிக்கிறது, பின்வரும் காரணங்கள் உள்ளன:

கல்வியின் முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் போதுமான மென்மையான, ஸ்பாஸ்மோடிக் மாற்றம், இது அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் நிலைக்குச் செல்லும்போது, ​​​​பின்னர் இடைநிலை (முழு) கல்வி, கல்வி செயல்திறன் குறைவதற்கும் மாணவர்களிடையே உளவியல் சிக்கல்களை அதிகரிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது;

முந்தைய மட்டத்தில் பயிற்சி பெரும்பாலும் புதிய, மிகவும் சிக்கலான நிலையின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமாக சேர்ப்பதற்கான போதுமான தயார்நிலையை மாணவர்களுக்கு வழங்காது.

ஆராய்ச்சி பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை

முன்பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பப் பொதுக் கல்விக்கு மாறிய காலத்தில், உடல் மற்றும் உளவியல் தயார்நிலை உட்பட கல்வியை ஒரு விரிவான கல்வியாகக் கருத வேண்டும் என்று அவர்கள் காட்டினர்.

உடல் தயார்நிலை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் குணங்கள் (நன்றாக மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு), உடல் மற்றும் மன செயல்திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி உட்பட, உடல்நலம், குழந்தையின் உடலின் உருவவியல் மற்றும் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இயக்கம் ஒருங்கிணைப்புபின்வரும் பணிகளில் ஆராயப்பட்டது.

1. பயிற்சிகள் "ஆடு", "ஹரே".

ஆசிரியர் பாலர் குழந்தையிடம் தனது விரல்களிலிருந்து ஒரு “ஆட்டை” உருவாக்கச் சொல்கிறார் (ஆள்காட்டி விரலையும் சுண்டு விரலையும் வெளியே இழுக்கவும்; நடுத்தர மற்றும் மோதிர விரல்களை உள்ளங்கையில் கட்டைவிரலால் அழுத்தவும்), பின்னர் அதை “ஹரே” ஆக மாற்றவும். (நடுத்தர மற்றும் ஆள்காட்டி விரல்களை மேலே இழுக்கவும்; சிறிய மற்றும் மோதிர விரல்கள் உள்ளங்கைக்கு எதிராக கட்டைவிரலை அழுத்தும் போது). மேலும் பயிற்சிகள் மாறி மாறி செய்யப்படுகின்றன. விரல்களை விரைவாக மாற்றும் திறன் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

2. ஊசி நூல்.

ஒரு பெரிய கண்ணுடன் 35 மிமீ நீளமுள்ள ஊசியில் மெல்லிய பருத்தி நூலைச் செருக குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது.

3. பயிற்சிகள் "பனை, விலா, முஷ்டி."

குழந்தையின் கைகள் மேசையின் விளிம்பில் கிடக்கின்றன, சரியான வரிசையில், வழிதவறாமல், உள்ளங்கையை மேசையில் வைக்கவும், உள்ளங்கையின் விளிம்பில் வைக்கவும், உள்ளங்கையை ஒரு முஷ்டியில் பிடுங்கவும்.

4. உங்கள் உடலின் திட்டத்தில் நோக்குநிலை உருவாவதை அடையாளம் காணும் பயிற்சிகள். ஆசிரியர் குழந்தையை வலது காது, இடது கண், வலது காலால் ஸ்டாம்ப், இடது காலில் மூன்று முறை குதிக்க வேண்டும் என்று கேட்கிறார். ஒருவரின் உடலில் செல்லக்கூடிய திறன், வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகிறது.

கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்பணிகளின் உதவியுடன் ஆய்வு செய்யப்பட்டது:

வரைதல்: கொடுக்கப்பட்ட புள்ளியிலிருந்து ஒரு நேர்கோடு, செவ்வகம், முக்கோணம், வட்டம் வரையுமாறு ஆசிரியர் குழந்தையைக் கேட்கிறார்; உடைந்த கோட்டின் "வேலி" வரைவதைத் தொடரவும்;

ஒரு தாளை கிழித்து. கைகளின் செயல்பாடுகளை விநியோகிக்கும் திறன், வேலையில் இரு கைகளின் காமன்வெல்த் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, விளிம்புடன் வெட்டுவதன் மூலம் ஒரு செவ்வகத்தைப் பெறுவது அவசியம்;

கத்தரிக்கோல் வேலை. குழந்தை காகிதத்தில் வரையப்பட்ட ஒரு வட்டத்தை வெட்ட வேண்டும். விளிம்பு மீண்டும் மீண்டும் துல்லியம் மதிப்பிடப்படுகிறது

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண பயிற்சிகள். ஒரு மாயப் பையுடன் விளையாடுவது, ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், முன்னணி கையால் செயல்படும் குழந்தை, ஒரு வட்டமான பொருள், ஒரு உலோகப் பொருள், ஒரு மென்மையான பொருள், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் போன்றவற்றை வெளியே எடுக்கிறது.

"பந்தை உருட்டுதல்" 1 நிமிடம் முன்னணி கையின் ஆள்காட்டி மற்றும் நடுத்தர விரல்களுக்கு இடையில் 10 மிமீ விட்டம் கொண்ட பிளாஸ்டைன் பந்தை உருட்டுமாறு ஆசிரியர் பாலர் பள்ளிக்கு வழங்குகிறார்.

கைகளின் தசை பதற்றத்தின் வலிமையை அடையாளம் காண உடற்பயிற்சி. ஆசிரியர் தனது கையை குழந்தைக்கு நீட்டி, ஒரு கையால், இரு கைகளாலும் முடிந்தவரை இறுக்கமாக அழுத்தும்படி கேட்கிறார்.

உளவியல் தயார்நிலை பள்ளிக்கு - 6-7 வயதுடைய குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு சிக்கலான அமைப்பு ரீதியான பண்பு, இது மாணவர்களின் புதிய சமூக நிலையை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் உளவியல் திறன்கள் மற்றும் பண்புகளை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது; கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்கான திறன், முதலில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பின்னர் அதன் சுயாதீன செயலாக்கத்திற்கு மாறுதல்; அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பது; குழந்தை வளர்ச்சி

ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒத்துழைப்பு மற்றும் கல்வி ஒத்துழைப்பின் புதிய வடிவங்கள்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளதுகட்டமைப்பு :

1. தனிப்பட்ட தயார்நிலை,

மன முதிர்ச்சி,

நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை அடங்கும்

1. ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை,

2. தகவல் தொடர்பு தயார்நிலை,

3. உருவாக்கம் I - கருத்து மற்றும் சுயமரியாதை, உணர்ச்சி முதிர்ச்சி.

ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலைசமூக நோக்கங்களின் உருவாக்கம் (சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அந்தஸ்துக்கான ஆசை, சமூக அங்கீகாரத்தின் தேவை, சமூக கடமையின் நோக்கம்), கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இந்த நோக்கங்கள் தோன்றுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள், ஒருபுறம், பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகும் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளின் ஆசை, மறுபுறம், ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும்

மன செயல்பாடு.

ஊக்கமளிக்கும் தயார்நிலை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் ஆதிக்கத்துடன் நோக்கங்களின் முதன்மையான கீழ்ப்படிதலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளி உந்துதல்உரையாடலின் போது வெளிப்படுத்தப்பட்டது, அங்கு முக்கிய கேள்விகள்: "நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா? ஏன்?". மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்:

குழந்தை முழு பதிலுடன் பதிலளித்தால், அவர் பள்ளியில் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார் - 3 புள்ளிகள்;

"கற்று" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தத்தை குழந்தை வெளிப்படுத்த முடியாவிட்டால், பதில் மோனோசிலாபிக் - 2 புள்ளிகள்;

அழகான பொருட்கள், பிரீஃப்கேஸ் வாங்கப்படும், ஆனால் படிக்க உந்துதல் இல்லாததால், பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புவதாக குழந்தை பதிலளித்தால் - 1 புள்ளி.

தகவல்தொடர்பு தயார்நிலைகல்விப் பணி மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் பின்னணியில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் தன்னிச்சையான தொடர்புக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையாக செயல்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே உற்பத்தி ஒத்துழைப்புக்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் கலாச்சார அனுபவத்தை மாற்றுகிறது.

I - கருத்துகளின் உருவாக்கம்மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு என்பது குழந்தையின் உடல் திறன்கள், திறன்கள், தார்மீக குணங்கள், அனுபவங்கள் (தனிப்பட்ட உணர்வு), அவரை நோக்கி பெரியவர்களின் அணுகுமுறையின் தன்மை, அவரது சாதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை மதிப்பிடும் திறன், சுயவிமர்சனம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்ச்சித் தயார்நிலை உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான சமூக விதிமுறைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவரது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சுயமரியாதை வளர்ச்சிக்கான சோதனை (சுய கட்டுப்பாடு)

திறன் சுய கட்டுப்பாடு என்பது கையாளுதலை உள்ளடக்கியதுகவனம் குழந்தை அவர்களின் சொந்த செயல்களின் உள்ளடக்கம், திறன்மதிப்பீட்டிற்கு இந்த செயல்களின் முடிவுகள் மற்றும் அவற்றின் திறன்கள்.

உடற்பயிற்சி. 4 படங்களைப் பார்க்க குழந்தையை அழைக்கவும். அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை விவரிக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பங்களை வழங்கவும் அவரிடம் கேளுங்கள்.

விளைவாக கள்:

தோல்விகளுக்கான காரணம் நீர்ப்பாசனம், ஸ்லைடு, பெஞ்ச், ஸ்விங், அதாவது கதாபாத்திரங்களின் கட்டுப்பாட்டிற்கு அப்பாற்பட்ட காரணங்களுக்காக தோல்விகள் ஏற்பட்டன என்று குழந்தை விளக்கினால், அவர் தன்னை மதிப்பீடு செய்து தனது செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த இன்னும் கற்றுக்கொள்ளவில்லை. பெரும்பாலும், தோல்வியை எதிர்கொண்டு, அவர் தொடங்கிய தொழிலை விட்டுவிட்டு வேறு ஏதாவது செய்வார்.

ஒரு குழந்தை நிகழ்வின் காரணத்தை கதாபாத்திரங்களிலேயே பார்த்து, பயிற்சியளிக்கவும், வளரவும், வலிமையைப் பெறவும், உதவிக்கு அழைக்கவும் அழைத்தால், அவருக்கு சுயமரியாதைக்கான நல்ல திறன் உள்ளது.

ஒரு குழந்தை தோல்விக்கான காரணத்தை பாத்திரத்திலும் பொருளிலும் பார்க்கும்போது, ​​இது பல வழிகளில் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்யும் ஒரு நல்ல திறனைப் பற்றி பேசுகிறது..

பள்ளிப்படிப்புக்கான உணர்ச்சித் தயார்நிலையின் குறிகாட்டியானது உயர்ந்த உணர்வுகளின் உருவாக்கம் ஆகும் - தார்மீக அனுபவங்கள், அறிவுசார் உணர்வுகள் (கற்றல் மகிழ்ச்சி), அழகியல் உணர்வுகள் (அழகின் உணர்வு). பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் வெளிப்பாடானது மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதாகும், இது ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை ஏற்க குழந்தையின் தயார்நிலை மற்றும் ஒரு மாணவரின் பாத்திரம், உயர் கல்வி உந்துதல் கொண்ட நோக்கங்களின் படிநிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

மன முதிர்ச்சி இருக்கிறது

அறிவுசார்,

பேச்சு தயார்நிலை,

கருத்து உருவாக்கம், நினைவகம், கவனம், கற்பனை.

நினைவக சோதனை அடங்கும்:

1. குறுகிய கால செவிவழி நினைவகத்தின் ஆய்வு.

ஆசிரியர் குழந்தைக்கு பின்வரும் வார்த்தைகளைப் படிக்கிறார்: மேஜை, வைபர்னம், சுண்ணாம்பு, யானை, பூங்கா, கால்கள், கை, வாயில், ஜன்னல், பேசின். குழந்தை எந்த வரிசையிலும் அவர் நினைவில் வைத்திருக்கும் வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். விதிமுறை - 5-6 வார்த்தைகள்.

2. சொற்பொருள் நினைவகத்தின் ஆய்வு.

சத்தம்-நீர், மேஜை-மதிய உணவு, பாலம்-நதி, ரூபிள்-பென்னி, காடு-கரடி: ஜோடி வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார். பின்னர் ஆசிரியர் ஒவ்வொரு ஜோடியின் முதல் வார்த்தையையும் கூறுகிறார், மேலும் குழந்தை இரண்டாவது வார்த்தைக்கு பெயரிட வேண்டும். பொதுவாக, குழந்தை அனைத்து ஜோடிகளையும் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்.

அறிவார்ந்த தயார்நிலைபள்ளிக்கு உலகத்துடன் தொடர்புடைய குழந்தையின் ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் நிலை (ஒழுங்கமைவு), கருத்தியல் நுண்ணறிவுக்கு மாறுதல், நிகழ்வுகளின் காரணத்தைப் புரிந்துகொள்வது, மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவின் வளர்ச்சி, மனதளவில் செயல்படும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். சில அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் திறன்கள்.

பொது விழிப்புணர்வு உலகம் பற்றிஉரையாடலின் போது ஆராயப்பட்டது:

உங்கள் கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன் ஆகியவற்றைக் கொடுங்கள்.

அம்மா, அப்பாவின் குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலன் என்று பெயரிடுங்கள்.

உங்களுக்கு ஒரு சகோதரன், சகோதரி இருக்கிறாரா? அவர்களின் பெயர் என்ன? யார் பெரியவர்?

உங்கள் வயது என்ன? உங்கள் பிறந்தாள் எப்போது?

காலையா, மதியமா அல்லது மாலையா?

நீங்கள் எப்போது காலை உணவு சாப்பிடுகிறீர்கள் - மாலை அல்லது காலை? முதலில் வருவது மதிய உணவு அல்லது இரவு உணவு?

நீங்கள் எங்கு வாழ்கிறீர்கள்? உங்கள் வீட்டு முகவரியைக் குறிப்பிடவும்.

உன் அப்பா அம்மா என்ன?

இப்போது என்ன சீசன்? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?

உங்களுக்கு என்ன பறவைகள் தெரியும்?

யார் பெரியவர்: மாடு அல்லது ஆடு? பறவை அல்லது தேனீ?

கலை நிலை யோசிக்கிறேன்ஒரு பாலர் குழந்தையால் பல துணைப் பரிசோதனைகளைச் செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை"நான்காவது கூடுதல்" விளையாட்டின் போது (பொருட்களை பகுப்பாய்வு, காரணம், வகைப்படுத்தும் திறன்) ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் நான்கு பொருள் படங்களை (நான்கு விருப்பங்கள்) பரிசீலிக்க முன்வருகிறார், மேலும் ஒரு கூடுதல் பொருளுக்கு பெயரிடவும், அதே நேரத்தில் மூன்றின் பண்புகளை பெயரிடுவதன் மூலம் தனது பதிலை நிரூபிக்கிறார், அவரது கருத்துப்படி, ஒரு பொதுவான வார்த்தையில் ஒரே மாதிரியான பொருள்கள். பதில்கள் சாத்தியம், அவை தர்க்கரீதியாக இருந்தால், அவை சரியானதாகக் கருதப்படும். பொதுவாக, குழந்தை பணியை முழுமையாக சமாளிக்கிறது.

குழந்தைக்கு முதல் இரண்டு வார்த்தைகளைப் படியுங்கள்: வெள்ளரி ஒரு காய்கறி. பணியைக் கொடுங்கள்: "நாம் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் செய்ய சொல் "கார்னேஷன்" பொருத்தமான வார்த்தை காளை அவரை அதனால் அதே, என சொல் "காய்கறி" "வெள்ளரி" என்ற வார்த்தை. களை, பனி, தோட்டம், பூ, பூமி: அவர் சரியான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டிய சொற்களின் வரிசையைக் காட்டு. இரண்டாம் நிலை வாசிப்பு; "வெள்ளரி (இடைநிறுத்தம்) -காய்கறி, கிராம்பு (இடைநிறுத்தம்) - ... தேர்வு செய்ய வார்த்தைகளின் முழு வரம்பையும் படிக்கவும். சரியான வார்த்தை எது?" கூடுதல் கேள்விகள் கேட்க வேண்டாம்.

உங்கள் எதிர்கால மாணவர் இந்த பணிகளை துல்லியமாக சமாளிக்க வேண்டும். இது முதல் முறையாக வேலை செய்யவில்லை என்றால், மீண்டும் சிந்திக்க முன்வரவும். ஆனால் மதிப்பீட்டைக் குறைக்க வேண்டும்.

அடுத்த பணி.

பரவலில் ஒரு வரைபடத்தின் உதவியுடன், உங்கள் குழந்தையின் உருவ சிந்தனையை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம், அதாவது, அவர் உண்மையில் என்ன பார்க்கிறார் மற்றும் புரிந்துகொள்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், அவர் எப்படி உணர்கிறார், ஒப்பிடுகிறார், வகைப்படுத்துகிறார்.

குழந்தை பல்வேறு விலங்குகளின் படங்களுடன் ஒரு படத்தை கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர் அதைக் கண்டுபிடித்து காட்டட்டும்:

அனைத்து காட்டு விலங்குகள் ,

அனைத்து செல்லப்பிராணிகள் ;

முன்னிலைப்படுத்த: பறவைகள், விலங்குகள், மீன் .

உங்களுக்கு ஏதேனும் பதில் தவறாகத் தோன்றினால், அவர் ஏன் அப்படி நினைக்கிறார் என்பதை விளக்குமாறு அவரிடம் கேளுங்கள்.

அடையாளம் கொள்ள காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைக் கண்டறியும் திறன்குழந்தைக்கு

படங்களை சரியான வரிசையில் ஒழுங்கமைத்து அவர்களின் கருத்தை விளக்கும் கோரிக்கையுடன் தொடர்ச்சியான நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் படங்களை வழங்கவும். காரண உறவுகளைக் கண்டறிவதன் சரியான தன்மை மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

ஒப்பீட்டு திறன்ஒரு கேள்வி-பதில் வடிவத்தில் விளக்கப்படங்களுடன் பணிபுரியும் போது ஆராயப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பெண் ஒரு பையனை விட உயரமாகவும், ஆனால் ஒரு மரத்தை விட குறைவாகவும் இருக்கும் படத்தைக் காட்டு.

பேச்சு தயார்நிலைபேச்சின் ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண, தொடரியல், சொற்பொருள் அம்சங்களின் உருவாக்கம் கருதுகிறது;

பேச்சு, உரையாடல் மற்றும் சூழல் பேச்சின் ஆரம்ப வடிவங்களின் பெயரிடல், பொதுமைப்படுத்தல், திட்டமிடல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, பேச்சு யதார்த்தம் தொடர்பாக குழந்தையின் சிறப்பு தத்துவார்த்த நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் வார்த்தையை அதன் அலகு என ஒதுக்குதல். உணர்தல் என்பது விழிப்புணர்வை அதிகரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சமூக உணர்திறன் தரநிலைகள் மற்றும் தொடர்புடைய புலனுணர்வுச் செயல்களின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் இது பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடனான உறவை அடிப்படையாகக் கொண்டது. நினைவகமும் கவனமும் மத்தியஸ்தத்தின் அம்சங்களைப் பெறுகின்றன, கவனத்தின் அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மையில் அதிகரிப்பு உள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சிவெவ்வேறு நிலைகளில் ஆராயப்பட்டது:

பேச்சு கேட்டல்,

சொல்லகராதி,

இலக்கண அமைப்பு,

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு.

ஆராய்ச்சிக்காக பேச்சு கேட்டல் ஆசிரியர் குழந்தையிடம் கேட்கிறார்:

வார்த்தைகளைக் கேட்டு, வார்த்தையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலி இருந்தால் கைதட்டவும். உதாரணமாக: நைட்டிங்கேல், ஹெரான், சாஃபிஞ்ச் வார்த்தைகளில் "s" ஒலி;

ஒரு வார்த்தையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும் (ஆரம்பத்தில், நடுவில், முடிவில்);

ஒரு சிக்கலான பாடத்திட்டத்தின் (காவல்காரர், மிதிவண்டி, மின்சார ரயில், முதலியன) வார்த்தையை மீண்டும் செய்யவும்.

படிப்பு சொல்லகராதி வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதற்கான பணிகளை உள்ளடக்கியது:

பொருள் அகராதி: ஆசிரியர் ஒரு கார், நாற்காலி, சட்டை ஆகியவற்றின் படத்துடன் குழந்தையின் முன் ஒரு பாடப் படத்தை இடுகிறார் மற்றும் பொருள் மற்றும் அதன் பாகங்களை பெயரிடுமாறு கேட்கிறார்;

வாய்மொழி அகராதி: ஆசிரியர் பொருத்தமான சொற்களைச் செருகுவதன் மூலம் கதையைச் சொல்ல உதவுமாறு கேட்கிறார் (பாதையில் கரடி ..., பெரிய ஓக் மரத்திற்கு ...., ஆற்றின் குறுக்கே ...);

அறிகுறிகளின் அகராதி: "வித்தியாசமாக சொல்" விளையாட்டின் வடிவத்தில் ஆய்வு நடைபெறுகிறது. ஆசிரியர்: "கண்ணாடி குவளை, அது என்ன?" (கண்ணாடி). அறிகுறிகளின் அகராதியை ஆராய்ந்து, நிறம், அளவு, நேரம், இடஞ்சார்ந்த அறிகுறிகள் (உயர்-குறைவு) ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் அர்த்தத்தில் (எதிர்ச்சொற்கள்) எதிர் சொற்களின் அறிவை ஒருவர் வெளிப்படுத்த வேண்டும்;

படிப்பு இலக்கண அமைப்பு பன்மை பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குதல், எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு, பேச்சில் சிக்கலான முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு (கீழே இருந்து, ஏனெனில், முதலியன) ஆகியவை அடங்கும்.

படிப்பு ஒத்திசைவான பேச்சு “ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சேகரிக்கவும்” விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது: நான்கு சதி விளக்கப்படங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, அவற்றை சரியான வரிசையில் ஏற்பாடு செய்து ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்ல ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார் (குழந்தைக்குத் தெரிந்த ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அடுக்குகளைப் பயன்படுத்தலாம்). பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன: பேச்சின் இலக்கண சரியான தன்மை, அதன் உணர்ச்சி, பல்வேறு சொற்களஞ்சியம்.

விருப்பம் மற்றும் தன்னிச்சையான கோளத்தில் உளவியல் தயார்நிலைகுழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையின் நிர்வாகத்தின் நோக்கம் மற்றும் ஒழுங்குமுறையை உறுதி செய்கிறது. உள்நோக்கங்களை அடிபணியச் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள், இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் இலக்கைப் பாதுகாத்தல், அதை அடைய விருப்பத்தின் முயற்சியை மேற்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றில் விருப்பம் பிரதிபலிக்கிறது. முன்மொழியப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் விதிகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான திறனாக தன்னிச்சையானது செயல்படுகிறது, பொருத்தமான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படும் செயல்களைத் திட்டமிடவும், கட்டுப்படுத்தவும் மற்றும் சரிசெய்யவும்.

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் கற்றலுக்கான மாற்றத்திற்கான தயார்நிலைக்கான அடித்தளத்தை உருவாக்குவது குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: சதி-பாத்திரம், காட்சி செயல்பாடு, கட்டுமானம், ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்து போன்றவை. .

அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் நிலைக்கு மாணவர்களை மாற்றுவதில் குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. அத்தகைய மாற்றத்தின் சிரமங்கள் - கல்வி செயல்திறன் மற்றும் ஒழுக்கத்தின் சரிவு, கற்றல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை அதிகரிப்பு, நடத்தை சீர்குலைவுகள் - பின்வரும் காரணங்களால் ஏற்படுகிறது:

கல்வியின் செயல்முறை மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் புதிய அமைப்புக்கு மாணவர்கள் மாற்றியமைக்க வேண்டிய அவசியம் (பொருள் அமைப்பு, வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள், முதலியன);

முன்னணி செயல்பாட்டில் மாற்றத்துடன் இளைய இளம் பருவத்தினர் நுழையும் நெருக்கடி காலத்தின் தொடக்கத்தின் தற்செயல் நிகழ்வு (கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை பராமரிக்கும் போது சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டிற்கு இளம் பருவத்தினரை மறுசீரமைத்தல்);

அவர்களின் அறிவுசார், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளுடன் தொடர்புடைய மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சுயாதீனமான கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் போதிய தயார்நிலை மற்றும் முக்கியமாக கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு கூறுகளை உருவாக்கும் நிலை (நோக்கம், கற்றல் நடவடிக்கைகள்,

கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு);

சொந்த மொழியிலிருந்து ரஷ்ய பயிற்றுவிப்பு மொழிக்கு போதுமான அளவு தயாரிக்கப்பட்ட மாற்றம் இல்லை.

இந்த அனைத்து கூறுகளும் உருவாக்கும் திட்டத்தில் உள்ளன உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளுக்கான தேவைகள் வடிவில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. கல்வி முறையின் பல்வேறு நிலைகளின் தொடர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது தொடர்ச்சியான கல்வியின் முக்கிய மூலோபாய முன்னுரிமையை நோக்கிய நோக்குநிலையாக இருக்கலாம் - கற்கும் திறனை உருவாக்குதல், இது உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும்.

எங்கள் பள்ளியின் முக்கிய பிரச்சனை தனித்தனியாக வேறுபடுத்தப்பட்ட கல்வி என்பதால், குழந்தைகளின் கல்வி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க, ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவரது வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்த வகுப்பில் அடையாளம் காண குழந்தைகளை ஆய்வு செய்ய ஆரம்பிக்க வேண்டும்.

வளர்ச்சிக் குழுக்களில் உளவியலாளர் மற்றும் வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியரால் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஆனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் குழந்தைகள் கூடிவரும் வகுப்பில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை (திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் உட்பட) செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினம். வருங்கால மாணவர்கள் அவர்களின் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் வகுப்புகளுக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், பணி ஓரளவு எளிதாக்கப்படுகிறது.

கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மாணவர்களுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களின் தன்மை மற்றும் காரணங்கள் பற்றிய தவறான மதிப்பீடு, குழந்தையின் அறிவாற்றல் துறையில் மட்டுமல்ல, அவனது மீதும் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராக இல்லாத குழந்தைகளை தாமதமாக அடையாளம் காணுதல். ஒட்டுமொத்த ஆளுமையும், ஒவ்வொரு ஆண்டும் கடக்க கடினமாகி வரும் இன்னும் சிக்கலான சிக்கல்களின் வட்டத்தை உருவாக்குகிறது. ஒரு விதியாக, பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் தீர்க்கப்படாத இந்த சிக்கல்கள், ஆன்டோஜெனீசிஸின் அடுத்தடுத்த கட்டங்களில் உளவியல் வளர்ச்சியில் அனைத்து வகையான விலகல்களுக்கும் அடிப்படையாகின்றன, இளமை பருவத்தில் குறிப்பிட்ட தீவிரத்தன்மையுடன் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. சரிசெய்தல் உதவி அரிதாகவே விரும்பிய நிலையை அடைகிறது.

வித்தியாசமாக உருவாக்கப்பட்ட வகுப்புகள், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உகந்த முறையில் மாணவர்களை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் பெறும் வெவ்வேறு அறிவைப் பற்றி நாங்கள் பேசவில்லை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், ஆனால் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு முறைகள் மற்றும் விகிதங்களைப் பற்றி, அதாவது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் ஆய்வறிக்கையின் நடைமுறைச் செயலாக்கம் குறித்து.

இதன் அடிப்படையில், பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதற்கான நோயறிதல் பணி, முதல் வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களின் சேர்க்கையை சரியாக ஒழுங்கமைக்க மட்டுமல்லாமல், முழு காலகட்டத்திலும் அவர்களுக்கு வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவ வேண்டும். படிப்பு.

கேள்வித்தாளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் பெற்றோருடன் உரையாடுகிறார். கற்றலுக்கான குறைந்த அளவிலான தயார்நிலையை வெளிப்படுத்திய குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் உரையாடலைத் தயாரிப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் சாதுரியமாக, கண்டறியும் நெறிமுறைகளின் அடிப்படையில், முடிவுகளை அறிமுகப்படுத்தி, சரியான வேலைக்கான திட்டத்தை கூட்டாக கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும் (மே மாதத்தில் ஆய்வு நடத்தப்படுவது விரும்பத்தக்கது) மற்றும் ஆகஸ்ட் மாதத்தில் இரண்டாவது உரையாடலுக்கு அவர்களை அழைக்க வேண்டும்.

இலக்கியம்.

1. "என்னைப் புரிகிறதா?" ஒரு உளவியலாளரின் பரிந்துரைகளுடன் 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள். வாசிலியேவா டி.வி தொகுத்தார். உளவியல் அறிவியலின் வேட்பாளரின் ஆசிரியர் குலினா எம்.ஏ. எஸ்-பி: "உச்சரிப்பு", 2004

2.தளம் http://standard.edu.ru :

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலை; திட்டமிட்ட முடிவுகள்.

Ryzhkov N.Yu. பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறை. "மாணவர் மற்றும் பள்ளி", M-2006, எண். 8.

ரத்தனோவா டி.ஏ., ஷ்லியாக்தா என்.எஃப். ஆளுமையைப் படிக்கும் கற்பித்தல் முறைகள். எம்: "ஃபிளிண்ட்", 1998.

அறிமுகம் …………………………………………………………………… 2

அத்தியாயம் 1. உளவியல் நோயறிதல்…………………………………………4

1.1 உளவியல் நோயறிதலின் கருத்து ………………………………. 4

1.2 உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகள்…………………….7

அத்தியாயம் 2. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் சிக்கல்……………………………….11

2.1 பள்ளிப்படிப்பிற்கான தயார்நிலையின் கருத்து ………………………………11

2.2 பள்ளி தயார்நிலையின் படிவங்கள்………………………………………………………… 13

2.3 பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையை கண்டறிவதற்கான முறைகள் ………………………..16

அத்தியாயம் 3. பரிசோதனை பகுதி.

3.1 பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகளின் உதாரணத்தில் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகளின் பரிசோதனை பயன்பாடு

முடிவு ……………………………………………………………….25

சொற்களஞ்சியம் ……………………………………………………………………………… 27

நூலியல் பட்டியல்…………………………………………………….29

பின்னிணைப்பு A. திட்டம் "மனநோய் கண்டறியும் முறைகளின் வகைப்பாடு" …………………………………………………………………………………….

பின்னிணைப்பு B. நுட்பம் "விளக்கக்காட்சியின் படி ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்" …………………………………………………………………………………….31

பின்னிணைப்பு B. முறை "எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல்"........32

பின்னிணைப்பு D. முறை "புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்"........33

யாரோஸ்லாவ் ஜிராசிக்கின் பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனைக்கான பிற்சேர்க்கை D. கேள்வித்தாள் ……………………………………………………………………………………

பின்னிணைப்பு E. முறை "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்"……………………36

இணைப்பு ஜி. "பள்ளியில் கற்கும் குழந்தையின் அணுகுமுறை"........38

பின் இணைப்பு எச். அட்டவணை “பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் முடிவுகள்”……………………………………………………………………………………

அறிமுகம்

இந்தப் பாடப் பணியானது, பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதலுக்கான ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்கள் தோன்றியதிலிருந்து, வரவிருக்கும் பள்ளிக் கல்விக்கான பாலர் குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் சிக்கல் எப்போதும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கவனத்தின் மையத்தில் உள்ளது. பள்ளியில் நுழைவது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய காலகட்டத்தின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது - ஆரம்ப பள்ளி வயதின் ஆரம்பம், அதன் முன்னணி செயல்பாடு கற்றல். விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் பள்ளிக்கல்வியை பயனுள்ளதாக மட்டுமல்லாமல், பயனுள்ளதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், குழந்தைகளுக்கு விரும்பத்தக்கதாகவும் மாற்ற எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள். மாணவர்களின் மன ஆரோக்கியம், அவர்களின் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த போக்குகள் உளவியல் அறிவியலின் புதிய பகுதிகளை உருவாக்குவதில் தெளிவாகத் தெரியும்: நடைமுறை குழந்தை உளவியல், பள்ளி உளவியல் மற்றும் குழந்தை மருத்துவ உளவியலின் தடுப்பு திசை.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அளவைப் போதுமான மற்றும் சரியான நேரத்தில் தீர்மானிப்பது, குழந்தைக்கு ஒரு புதிய சூழலில் வெற்றிகரமாகத் தழுவுவதற்கும் பள்ளி தோல்வியின் தோற்றத்தைத் தடுப்பதற்கும் பொருத்தமான நடவடிக்கைகளை எடுப்பதை சாத்தியமாக்கும். எனவே, இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு பொருத்தமானது.

"பள்ளிக் கல்விக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை" என்ற கருத்து முதலில் ஏ.என். 1948 இல் லியோன்டீவ். அறிவார்ந்த, தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் கூறுகளில், குழந்தைகளின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது போன்ற இந்த தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அங்கத்தை அவர் தனிமைப்படுத்தினார். எல்.ஐ. Bozhovich தனிப்பட்ட தயார்நிலை என்ற கருத்தை விரிவுபடுத்தினார், இது குழந்தையின் பள்ளி, ஆசிரியர், கற்றல் ஒரு செயல்பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

கற்றலுக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் அளவு அவரது மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள வெற்றியைப் பொறுத்தது. ஐ.யுவின் கூற்றுப்படி. குலகினா "பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான விளைவுகளில் ஒன்றாகும்."

பள்ளியில் படிக்க ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையின் சிக்கல் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு மிகவும் கடுமையானது.

ஆய்வின் நோக்கம்: பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதைக் கருத்தில் கொள்வது, முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வது.

பாடநெறி வேலையின் பொருள்: பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல்.

பாடநெறி பணியின் பொருள்: பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகள்.

பாடத்திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

1. உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகளைப் படிக்க.

2. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய வடிவங்களை வெளிப்படுத்த.

3. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகளைப் படிக்க.

4. ஒரு மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதலுக்கான முறைகளின் சோதனைப் பயன்பாட்டை நிரூபிக்கவும்.

பாடநெறிப் பணியின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரால் பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலையைக் கண்டறிவதிலும், பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதிலும் இந்த பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறு உள்ளது.

அத்தியாயம் 1. உளவியல் நோயறிதல்

1.1 . உளவியல் நோயறிதலின் கருத்து

உளவியல் நோயறிதல் என்பது உளவியல் அறிவியலின் ஒரு பகுதி மற்றும் மிக முக்கியமானது

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை (மக்கள் குழு) அங்கீகரிப்பதற்காக பல்வேறு முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடைய உளவியல் நடைமுறையின் ஒரு வடிவம்

ஒரு நடைமுறை அர்த்தத்தில் உளவியல் நோயறிதல் என்பது ஒரு உளவியல் நோயறிதலை நிறுவுதல் என வரையறுக்கப்படுகிறது - இது ஒரு தனிநபர், குழு அல்லது அமைப்பாக இருக்கக்கூடிய பொருட்களின் நிலை பற்றிய விளக்கம். சிறப்பு முறைகளின் அடிப்படையில் உளவியல் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது பரிசோதனையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருக்கலாம் அல்லது ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக அல்லது ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் செயல்பாட்டுத் துறையாக சுயாதீனமாக செயல்படலாம்.

நடைமுறையில், உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் உளவியல் கண்டறியும் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது: அவர் ஒரு ஆசிரியராகவோ அல்லது பயன்பாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளில் பங்கேற்பவராக இருந்தாலும் கூட. பின்னர், அவர் உளவியல் ஆலோசனை அல்லது உளவியல் திருத்தத்தில் பிஸியாக இருக்கும்போது. ஆனால் பெரும்பாலும், குறைந்தபட்சம் ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் வேலையில், மனோதத்துவவியல் ஒரு தனி, முற்றிலும் சுயாதீனமான செயல்பாட்டுத் துறையாகத் தோன்றுகிறது. அதன் குறிக்கோள் உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வதாகும், அதாவது ஒரு நபரின் தற்போதைய உளவியல் நிலையை மதிப்பிடுவது.

உளவியல் நோயறிதல் இரண்டு வழிகளில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

1. ஒரு பரந்த பொருளில், இது பொதுவாக மனோதத்துவ பரிமாணத்தை அணுகுகிறது மற்றும் மனோதத்துவ பகுப்பாய்விற்கு தன்னைக் கொடுக்கும் எந்தவொரு பொருளையும் குறிக்கலாம், அதன் பண்புகளின் அடையாளம் மற்றும் அளவீடு ஆகும்.

2. குறுகிய அர்த்தத்தில், மிகவும் பொதுவானது - தனிப்பட்ட அளவீடு - ஆளுமையின் மனோதத்துவ பண்புகள்.

ஒரு மனோதத்துவ பரிசோதனையில், 3 முக்கிய நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. தரவு சேகரிப்பு.

2. தரவு செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

3. ஒரு முடிவை எடுத்தல் - மனோதத்துவ நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு.

ஒரு அறிவியலாக உளவியல் நோயறிதல் என்பது உளவியல் துறையாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் கண்டு அளவிடுவதற்கான முறைகளை உருவாக்குகிறது.

ஒரு தத்துவார்த்த ஒழுக்கமாக, மனோதத்துவம் என்பது ஒரு நபரின் உள் உலகத்தை வகைப்படுத்தும் மாறிகள் மற்றும் மாறிலிகளைக் கையாள்கிறது. உளவியல் நோயறிதல், ஒருபுறம், கோட்பாட்டு கட்டுமானங்களை சோதிக்க ஒரு வழியாகும், மறுபுறம், கோட்பாட்டு கட்டுமானங்களின் உறுதியான உருவகம் - ஒரு சுருக்கக் கோட்பாட்டிலிருந்து, பொதுமைப்படுத்தலில் இருந்து ஒரு உறுதியான உண்மைக்கு நகரும் ஒரு வழி.

உளவியல் நோயறிதல் பின்வரும் பணிகளை தீர்க்கிறது:

1. ஒரு நபருக்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு உளவியல் சொத்து அல்லது நடத்தை உள்ளதா என்பதை நிறுவுதல்.

2. இந்த சொத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல், சில அளவு மற்றும் தரமான குறிகாட்டிகளில் அதன் வெளிப்பாடு.

3. தேவைப்படும் போது ஒரு நபரின் கண்டறியப்பட்ட உளவியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகளின் விளக்கம்.

4. வெவ்வேறு நபர்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிடுதல்.

நடைமுறை உளவியல் கண்டறிதலில் பட்டியலிடப்பட்ட நான்கு பணிகளும் கணக்கெடுப்பின் நோக்கங்களைப் பொறுத்து தனித்தனியாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ தீர்க்கப்படுகின்றன. மேலும், கிட்டத்தட்ட எல்லா நிகழ்வுகளிலும், முடிவுகளின் தரமான விளக்கத்தைத் தவிர, அளவு பகுப்பாய்வு முறைகள் பற்றிய அறிவு தேவைப்படுகிறது.

கோட்பாட்டு உளவியல் நோயறிதல் உளவியலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. பிரதிபலிப்பு கொள்கை - சுற்றியுள்ள உலகின் போதுமான பிரதிபலிப்பு ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகளை திறம்பட ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

2. வளர்ச்சியின் கொள்கை - மன நிகழ்வுகளின் நிகழ்வுக்கான நிலைமைகள், அவற்றின் மாற்றத்தின் போக்கு, இந்த மாற்றங்களின் தரம் மற்றும் அளவு பண்புகள் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்கிறது.

3. சாராம்சம் மற்றும் நிகழ்வின் இயங்கியல் இணைப்பின் கொள்கை - இந்த தத்துவ வகைகளின் பரஸ்பர நிபந்தனைகளை மன யதார்த்தத்தின் பொருளில் பார்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அவை ஒரே மாதிரியாக இல்லை.

4. நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை - நனவு மற்றும் ஆன்மா மனித செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, செயல்பாடு ஒரே நேரத்தில் நனவு மற்றும் ஆன்மாவால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

5. தனிப்பட்ட கொள்கை - ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய ஒரு உளவியலாளர் தேவை, அவரது குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை நிலைமை, அவரது ஆன்டோஜெனீசிஸ் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

இந்த கொள்கைகள் மனோதத்துவ முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன - மன யதார்த்தத்தின் மாறிகளின் உள்ளடக்கத்தில் நம்பகமான தரவைப் பெறுவதற்கான முறைகள்.

எனவே, உளவியல் நோயறிதல் என்பது உளவியல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதி மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான வடிவம், இதன் நோக்கம் உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வது, அதாவது ஒரு நபரின் உளவியல் நிலையை மதிப்பிடுவது.

1.2 உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகள்

உளவியல் நோயறிதல் முறைகளின் வகைப்பாடு ஒரு நடைமுறை தொழிலாளி (உளவியலாளர்) தனது பணிக்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒரு முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதை எளிதாக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, வகைப்பாடு முறைகளின் இணைப்பை பிரதிபலிக்க வேண்டும், ஒருபுறம், கண்டறியப்பட்ட மனநல பண்புகளுடன், மறுபுறம், இந்த முறைகள் உருவாக்கப்படும் தீர்வுக்கான நடைமுறை சிக்கல்களுடன்.

நடைமுறை உளவியல் நோயறிதலின் முறைகள் பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி தனித்தனி குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம்:

1. முறைமையில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனைப் பணிகளின் வகையின்படி:

1) கேள்வித்தாள்கள் - பாடங்களுக்கு உரையாற்றப்பட்ட கேள்விகளைப் பயன்படுத்தும் மனோதத்துவ முறைகளின் தொகுப்பு;

2) ஒப்புதல் அளிப்பவர்கள் – மனநோய் கண்டறியும் முறைகளின் தொகுப்பு, இதில் சில தீர்ப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதனுடன் பொருள் தனது உடன்பாடு அல்லது கருத்து வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்த வேண்டும்;

3) உற்பத்தி - ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை பொருளின் சொந்த படைப்பு செயல்பாடு பயன்படுத்தப்படும் உளவியல் கண்டறியும் முறைகளின் தொகுப்பு: வாய்மொழி, உருவக, பொருள்;

4) பயனுள்ள – உளவியல் நோயறிதல் முறைகளின் தொகுப்பு, அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்வதற்கான பணியை ஒரு பொருளுக்கு வழங்கப்பட்டுள்ளது, அதன் இயல்பால் அவரது உளவியல் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

5) உடலியல் - மனித உடலின் தன்னிச்சையான உடல் அல்லது உடலியல் எதிர்வினைகளை மதிப்பீடு செய்து பகுப்பாய்வு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு.

2. சோதனைப் பொருளின் முகவரியால்:

1) உணர்வு (பொருளின் உணர்வுக்கு முறையீடு);

2) மயக்கம் (உணர்வற்ற மனித எதிர்வினைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது).

3. சோதனைப் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் படி:

1) வெற்று – சோதனைப் பொருளை எழுத்து வடிவில் அல்லது வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்ற வடிவங்களில் வழங்கும் முறைகள்;

2) தொழில்நுட்ப – ஆடியோ, வீடியோ அல்லது திரைப்பட வடிவத்திலும், மற்ற தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் மூலமாகவும் பொருளைக் குறிக்கும் முறைகள்;

3) தொடுதல் – புலன்களுக்கு நேரடியாக உரையாற்றப்படும் உடல் தூண்டுதலின் வடிவத்தில் பொருளை முன்வைக்கும் முறைகள்.

4. மனோதத்துவ முடிவுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் தரவுகளின் தன்மையின்படி, புறநிலை முறைகள் வேறுபடுகின்றன - பரிசோதனை செய்பவரின் உணர்வு மற்றும் ஆசை அல்லது பொருள் மற்றும் அகநிலை சார்ந்து இல்லாத குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்தும் முறைகள் – பெறப்பட்ட தரவு பரிசோதனை செய்பவரின் அல்லது பொருளின் பண்புகளை சார்ந்திருக்கும் முறைகள்.

5. உள் கட்டமைப்பின் படி, மோனோமெரிக் முறைகள் வேறுபடுகின்றன (ஒரு தரம் அல்லது சொத்து கண்டறியப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது) மற்றும் பல பரிமாணங்கள் (ஒரே நேரத்தில் பல உளவியல் குணங்களை அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது).

ஒரே நுட்பத்தை ஒரே நேரத்தில் கருத்தில் கொள்ளலாம் மற்றும் வெவ்வேறு அளவுகோல்களின்படி தகுதி பெறலாம், எனவே இது ஒரே நேரத்தில் பல வகைப்பாடு குழுக்களுக்கு ஒதுக்கப்படலாம். மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறை என்னவென்றால், அனைத்து மனோதத்துவ முறைகளும் தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) மற்றும் நிபுணர் (சற்று முறைப்படுத்தப்பட்ட, மருத்துவ) என பிரிக்கப்படுகின்றன.

தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) முறைகளில் சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் மனோதத்துவ பரிசோதனை நடைமுறைகள் ஆகியவை அடங்கும். முறைகளின் தரநிலைப்படுத்தல் என்பது, அவை எப்பொழுதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதாகும், இது பாடத்தால் பெறப்பட்ட சூழ்நிலை மற்றும் வழிமுறைகளிலிருந்து தொடங்கி, பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகளைக் கணக்கிடுவதற்கும் விளக்குவதற்கும் முறைகளுடன் முடிவடையும்.

செல்லுபடியாகும் – முறையின் முக்கிய சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகளில் ஒன்று, அதன் செல்லுபடியாகும் தன்மையைக் குறிக்கிறது மற்றும் கண்டறியப்பட்ட மனநலச் சொத்துடன் பெறப்பட்ட தகவலின் இணக்கத்தின் அளவைக் குறிக்கிறது. ஒரு பரந்த பொருளில், செல்லுபடியாகும் நடத்தை மற்றும் மன நிகழ்வுகள் பற்றிய தகவல்கள் அடங்கும், அவை கண்டறியப்பட்ட சொத்தை சார்ந்து இருக்கும். ஆக்கபூர்வமான, உள், வெளிப்புற மற்றும் அனுபவச் செல்லுபடியாகும்.

மனநோய் கண்டறிதல் நுட்பத்தின் நம்பகத்தன்மை என்பது அதன் உதவியுடன் மிகவும் நிலையான முடிவுகளைப் பெறும் திறனுடன் தொடர்புடைய நுட்பத்தின் தரம் ஆகும், இது சூழ்நிலைகளின் சீரற்ற கலவையைச் சார்ந்தது அல்ல. இந்த குறிகாட்டிகள் துல்லியம் போன்ற முறைகளின் பண்புகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. நுட்பத்தின் துல்லியமானது மனோதத்துவ பரிசோதனையின் போது ஏற்படும் மதிப்பிடப்பட்ட சொத்தில் ஏற்படும் சிறிய மாற்றங்களுக்கு நுட்பமாக பதிலளிக்கும் திறனை பிரதிபலிக்கிறது.

குறைவான முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளில் அவதானிப்புகள், ஆய்வுகள் மற்றும் செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு போன்ற நுட்பங்கள் அடங்கும். இந்த முறைகள் பாடத்தைப் பற்றிய மிகவும் மதிப்புமிக்க தகவல்களை வழங்குகின்றன, குறிப்பாக ஆய்வுப் பாடமானது புறநிலைப்படுத்த கடினமாக இருக்கும் (உதாரணமாக, அகநிலை அனுபவங்கள், தனிப்பட்ட அர்த்தங்கள்) அல்லது மிகவும் மாறுபடும் (இலக்குகள், நிலைகள், மனநிலைகள் போன்றவற்றின் இயக்கவியல் போன்றவை). ) அதே நேரத்தில், மோசமாக முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகள் மிகவும் கடினமானவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் (உதாரணமாக, இந்த விஷயத்தின் அவதானிப்புகள் சில நேரங்களில் பல மாதங்களுக்கு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன) மேலும் அவை பெரும்பாலும் தொழில்முறை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மனோதத்துவ நோயறிதலின் உளவியல் உள்ளுணர்வு. உளவியல் அவதானிப்புகள், உரையாடல்களை நடத்துவதற்கான உயர் மட்ட கலாச்சாரத்தின் இருப்பு மட்டுமே கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளில் சீரற்ற மற்றும் பக்க காரணிகளின் செல்வாக்கைத் தவிர்க்க உதவுகிறது.

குறைவான முறைப்படுத்தப்பட்ட கண்டறியும் கருவிகள் கண்டிப்பாக முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளை எதிர்க்கக் கூடாது. ஒரு விதியாக, அவை ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன. முழு அளவிலான நோயறிதல் பரிசோதனையில், சிறிது முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளுடன் முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளின் இணக்கமான கலவை அவசியம். எனவே, சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி தரவு சேகரிப்பு சில புறநிலை மற்றும் அகநிலை குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில் பாடங்களுடன் பழகுவதற்கான காலத்திற்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும் (உதாரணமாக, பாடங்களின் வாழ்க்கை வரலாற்று தரவு, அவற்றின் விருப்பங்கள், உந்துதல் போன்றவை). இந்த நோக்கத்திற்காக, நேர்காணல்கள், ஆய்வுகள், அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

உளவியல் நோயறிதல் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம் (இணைப்பு A).

பாடம் 2

2.1 பள்ளி தயார்நிலையின் கருத்து

பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது ஒரு சக குழுவில் கற்றல் நிலைமைகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தேவையான மற்றும் போதுமான அளவு ஆகும்.

பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் அனைத்து முந்தைய வளர்ச்சியின் விளைவாகும். இது படிப்படியாக உருவாகிறது மற்றும் உயிரினத்தின் வளர்ச்சி ஏற்படும் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன வளர்ச்சியையும், தேவையான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதையும் குறிக்கிறது.

நவீன நிலைமைகளில் பள்ளிக்கான தயார்நிலை, முதலில், பள்ளி அல்லது கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை என்று கருதப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் காலக்கெடு மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகளின் மாற்றத்தின் பக்கத்திலிருந்து பிரச்சனையின் பார்வையால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. படி E.E. க்ராவ்ட்சோவாவின் கூற்றுப்படி, பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல், முன்னணி வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றுவதில் ஒரு சிக்கலாக உள்ளது, அதாவது, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இது மாறுகிறது. இந்த அணுகுமுறை பொருத்தமானது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது, ஆனால் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை பள்ளிக்கான தயார்நிலை நிகழ்வை முழுமையாக மறைக்காது.

எல்.ஐ. போசோவிக் 60 களில், பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறைக்கான தயார்நிலை மற்றும் பள்ளி குழந்தையின் நிலையில் ஒருவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது என்று சுட்டிக்காட்டினார். இதே போன்ற கருத்துக்கள் ஏ.வி. Zaporozhets, பள்ளியில் படிப்பதற்கான தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய குணங்களின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகும், அதன் உந்துதலின் அம்சங்கள், அறிவாற்றல், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவு, விருப்பமான ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகளை உருவாக்கும் அளவு ஆகியவை அடங்கும்.

இன்று, பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை என்பது சிக்கலான உளவியல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் பல கூறுகளைக் கொண்ட கல்வி என்பது நடைமுறையில் உலகளவில் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

பாரம்பரியமாக, பள்ளி முதிர்ச்சியின் மூன்று அம்சங்கள் உள்ளன: அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி மற்றும் சமூக. அறிவார்ந்த முதிர்ச்சி என்பது வேறுபட்ட கருத்து (புலனுணர்வு முதிர்ச்சி) என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பின்னணியில் இருந்து ஒரு உருவத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, கவனத்தின் செறிவு, பகுப்பாய்வு சிந்தனை, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான முக்கிய தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன், தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் சாத்தியம், திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வடிவத்தை மறுஉருவாக்கம் செய்தல், அத்துடன் சிறந்த கை அசைவுகள் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. இந்த வழியில் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட அறிவுசார் முதிர்ச்சி பெரும்பாலும் மூளை கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியை பிரதிபலிக்கிறது என்று கூறலாம்.

உணர்ச்சி முதிர்ச்சி என்பது முக்கியமாக மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகளின் குறைவு மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான ஒரு பணியைச் செய்யும் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

சமூக முதிர்ச்சி என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறன், அத்துடன் பள்ளி சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

எனவே, பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கீழ், ஒரு சக குழுவில் கற்றல் நிலைமைகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தேவையான மற்றும் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

2.2 பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் வடிவங்கள்

இன்றுவரை, பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலை என்பது சிக்கலான உளவியல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் பல சிக்கலான கல்வி என்று நடைமுறையில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் பின்வரும் வடிவங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கம் (எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.எல். வெங்கர், வி.வி. கோல்மோவ்ஸ்கயா, யா.யா. கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாஷ்கோ மற்றும் பிறர் படி): தனிப்பட்ட, அறிவுசார், சமூக-உளவியல், உடல், வாய்மொழி மற்றும் உணர்ச்சி - விருப்பமான தயார்நிலை.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை என்பது ஒரு புதிய சமூக நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு குழந்தையின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது - உரிமைகள் மற்றும் கடமைகளின் வரம்பைக் கொண்ட ஒரு மாணவரின் நிலை. இந்த தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் பள்ளி, கற்றல் நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்களிடம், தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தனிப்பட்ட தயார்நிலையில் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியும் அடங்கும். பள்ளிப்படிப்பிற்குத் தயாரான குழந்தை என்பது பள்ளியால் ஈர்க்கப்படுவது வெளிப்புறப் பக்கத்தால் அல்ல (பள்ளி வாழ்க்கையின் பண்புக்கூறுகள் - ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ, பாடப்புத்தகங்கள், குறிப்பேடுகள்), ஆனால் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கிய புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பால். வருங்கால மாணவர் தன்னிச்சையாக தனது நடத்தை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும், இது உருவாக்கப்பட்ட படிநிலை அமைப்பு நோக்கங்களுடன் சாத்தியமாகும். எனவே, குழந்தைக்கு வளர்ந்த கல்வி உந்துதல் இருக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் நல்ல உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை அடைந்திருக்க வேண்டும், அதற்கு எதிராக கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் போக்கு சாத்தியமாகும்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவுசார் தயார்நிலை. தயார்நிலையின் இந்த கூறு குழந்தைக்கு ஒரு கண்ணோட்டம், குறிப்பிட்ட அறிவின் பங்கு இருப்பதாகக் கருதுகிறது. குழந்தைக்கு ஒரு முறையான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்து, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகள், சிந்தனையின் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் அடிப்படை தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள், சொற்பொருள் மனப்பாடம் ஆகியவை இருக்க வேண்டும். இருப்பினும், அடிப்படையில், குழந்தையின் சிந்தனை, பொருள்கள், அவற்றின் மாற்றீடுகள் ஆகியவற்றுடன் உண்மையான செயல்களின் அடிப்படையில் உருவகமாகவே உள்ளது. அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது கல்வித் துறையில் குழந்தையின் ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது, குறிப்பாக, ஒரு கற்றல் பணியைத் தனிமைப்படுத்தி அதை செயல்பாட்டின் சுயாதீன இலக்காக மாற்றும் திறன். சுருக்கமாக, பள்ளியில் கற்றலுக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது என்று நாம் கூறலாம்:

வேறுபட்ட கருத்து;

பகுப்பாய்வு சிந்தனை;

யதார்த்தத்திற்கான பகுத்தறிவு அணுகுமுறை (கற்பனையின் பாத்திரத்தை பலவீனப்படுத்துதல்);

தருக்க மனப்பாடம்;

அறிவில் ஆர்வம், கூடுதல் முயற்சிகள் மூலம் அதைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை;

காது மூலம் பேசும் மொழியில் தேர்ச்சி மற்றும் சின்னங்களைப் புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;

சிறந்த கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு.

பள்ளிக் கல்விக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலை. தயார்நிலையின் இந்த கூறு குழந்தைகளில் குணங்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, இதற்கு நன்றி அவர்கள் மற்ற குழந்தைகள், ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம். குழந்தை பள்ளிக்கு வருகிறது, குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான காரணத்தில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு வகுப்பு, மற்றும் அவர் மற்றவர்களுடன் உறவுகளை நிறுவுவதற்கு போதுமான நெகிழ்வான வழிகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவருக்கு குழந்தைகள் சமூகத்தில் நுழையும் திறன், மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும் திறன், திறன் ஆகியவை தேவை. விட்டுக்கொடுத்து தன்னை தற்காத்துக்கொள். எனவே, இந்த கூறு குழந்தைகளில் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம், குழந்தைகள் குழுவின் ஆர்வங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், பள்ளிக் கல்வியின் சூழ்நிலையில் பள்ளி குழந்தையின் பங்கை சமாளிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் மேற்கூறிய கூறுகளுக்கு கூடுதலாக, உடல், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலையையும் முன்னிலைப்படுத்துவோம்.

உடல் தயார்நிலை என்பது பொது உடல் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது: சாதாரண உயரம், எடை, மார்பு அளவு, தசை தொனி, உடல் விகிதாச்சாரங்கள், தோல் மற்றும் 6-7 வயதுடைய சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் உடல் வளர்ச்சியின் தரநிலைகளுடன் தொடர்புடைய குறிகாட்டிகள். பார்வை நிலை, கேட்டல், மோட்டார் திறன்கள் (குறிப்பாக கைகள் மற்றும் விரல்களின் சிறிய இயக்கங்கள்). குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை: அதன் உற்சாகம் மற்றும் சமநிலை, வலிமை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றின் அளவு. பொது ஆரோக்கியம்.

பேச்சு தயார்நிலை என்பது பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் உருவாக்கம், சொல்லகராதி, மோனோலாக் பேச்சு மற்றும் இலக்கண சரியான தன்மை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

உணர்ச்சி-விருப்பத் தயார்நிலை உருவானதாகக் கருதப்படுகிறது

ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பது, முடிவெடுப்பது, செயல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுவது, அதைச் செயல்படுத்த முயற்சிகள் செய்வது, தடைகளை கடப்பது, உளவியல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மையை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியும்.

மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாக, பள்ளிக்கான குழந்தையின் மனோதத்துவவியல் தயார்நிலை உடலியல் மற்றும் சமூக அடிப்படையில் அவரது முதிர்ச்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப வளர்ச்சியை அடைய வேண்டும். குழந்தை மனநல செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் - அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பொதுமைப்படுத்தவும் வேறுபடுத்தவும் முடியும், அவரது செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும் சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும் முடியும். பள்ளி உந்துதல், சுய-கட்டுப்பாட்டு நடத்தை திறன் மற்றும் பணிகளை முடிக்க வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது முக்கியம். எனவே, "பள்ளிக்கான குழந்தை தயார்நிலை" என்பது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முக கருத்தாகும்.

2.3 பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள்

உளவியலாளர் பணிபுரியும் நிலைமைகளைப் பொறுத்து பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதற்கான நடைமுறை வேறுபட்டிருக்கலாம். மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் ஏப்ரல்-மே மாதங்களில் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் பரிசோதனை ஆகும். மழலையர் பள்ளியில் உள்ள புல்லட்டின் போர்டில், ஒரு உளவியலாளருடன் ஒரு நேர்காணலில் குழந்தைக்கு என்ன வகையான பணிகள் வழங்கப்படும் என்பது பற்றிய ஒரு துண்டுப்பிரசுரம் முன்கூட்டியே வெளியிடப்படுகிறது.

பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை அறிவார்ந்த, பேச்சு, உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளங்களின் நிலையை முறையாக ஆய்வு செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த பகுதிகள் ஒவ்வொன்றும் மன வளர்ச்சியின் நிலை, தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, பள்ளிக்கல்விக்கான ஊக்கமளிக்கும் அணுகுமுறையின் நிலை ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட போதுமான முறைகள் மூலம் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெற, நீங்கள் பள்ளி முதிர்ச்சியின் நோக்குநிலை சோதனையைப் பயன்படுத்தலாம் கெர்ன்-ஜிராசிக். இந்த சோதனை பல குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது:

முதலில், இந்த சோதனை பயன்படுத்த சிறிது நேரம் தேவைப்படுகிறது;

இரண்டாவதாக, இது தனிநபர் மற்றும் குழு ஆய்வுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படலாம்;

மூன்றாவதாக, சோதனையானது ஒரு பெரிய மாதிரியில் உருவாக்கப்பட்ட தரநிலைகளைக் கொண்டுள்ளது;

நான்காவதாக, அதை செயல்படுத்த சிறப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் தேவையில்லை;

ஐந்தாவது, இது ஆராய்ச்சி உளவியலாளர் குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

ஜே. ஜிராசிக்கின் பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனை, ஏ. கெர்னின் சோதனையின் மாற்றமாகும். இது மூன்று பணிகளை (துணை சோதனைகள்) கொண்டுள்ளது:

1. யோசனைப்படி ஆண் உருவம் வரைதல். இந்த பணியானது தேர்தல் செயல்பாடு மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் வளர்ச்சி, சுருக்க சிந்தனை, பொது மன வளர்ச்சியின் தோராயமான மதிப்பீடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை அடையாளம் காண உதவுகிறது.

2. எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல்.

3. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.

இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பணிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கான குழந்தையின் திறனின் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் தொடர்புடையவை (அவர் வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சியைக் காட்ட வேண்டும், தேவையான நேரத்திற்கு அழகற்ற வேலையில் உள்ள வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்), இது வெற்றிகரமான பள்ளிக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

ஒரு மனிதனின் வரைதல் யோசனையின் படி செய்யப்பட வேண்டும். எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளை வரையும்போது, ​​புள்ளிகளின் குழுவை வடிவியல் உருவமாக வரையும்போது அதே நிபந்தனைகள் வழங்கப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பணிகளின் வழங்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் காகிதத் தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன. மூன்று பணிகளும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் அடிப்படையில் கோரிக்கைகளை உருவாக்குகின்றன. சோதனைகளின் செயல்பாட்டின் வரிசை மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவை பின் இணைப்புகளில் B, C, D இல் வழங்கப்படுகின்றன.

துணைப் பரீட்சைகள் முடிந்த பிறகு, உளவியலாளர்கள் படிவங்களைச் சேகரித்து, சோதனை முடிவுகளின்படி முதன்மையான குழுவை நடத்துகிறார்கள், மிகவும் பலவீனமான, பலவீனமான, நடுத்தர மற்றும் வலுவான பள்ளி தயார்நிலையுடன் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

முதல் மூன்று துணைத் தேர்வுகளில் மூன்று முதல் ஆறு வரை மதிப்பெண் பெற்றவர்கள் பள்ளிக்குத் தயாராகும் குழந்தைகள். ஏழு முதல் ஒன்பது வரை மதிப்பெண் பெற்ற குழந்தைகளின் குழு சராசரியாக பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையைக் குறிக்கிறது. 9-11 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளுக்கு அதிக புறநிலைத் தரவைப் பெற கூடுதல் தேர்வு தேவைப்படுகிறது. 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் குழுவிற்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது விதிமுறைக்கு கீழே உள்ள வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு நுண்ணறிவு, தனிப்பட்ட, ஊக்கமளிக்கும் குணங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் முழுமையான தனிப்பட்ட பரிசோதனை தேவை.

பெறப்பட்ட முடிவுகள் பொது மன வளர்ச்சியின் பக்கத்திலிருந்து குழந்தையை வகைப்படுத்துகின்றன: மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, கொடுக்கப்பட்ட வடிவங்களை நிறைவேற்றும் திறன், அதாவது. மன செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான தன்மையை வகைப்படுத்துகிறது. பொது விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, இந்த பண்புகள் ஜே. ஜிராசிக்கின் கேள்வித்தாளில் மிகவும் தெளிவாக கண்டறியப்பட்டுள்ளன.

ஜே. ஜிராசிக் கூடுதல் நான்காவது பணியை இந்த முறைமையில் அறிமுகப்படுத்தினார், இது கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில் உள்ளது (ஒவ்வொரு குழந்தையும் 20 கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்). இந்த கேள்வித்தாளின் உதவியுடன், பொது விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி, மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி கண்டறியப்படுகிறது. கணக்கெடுப்புக்குப் பிறகு, தனிப்பட்ட கேள்விகளில் பெற்ற புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையால் முடிவுகள் கணக்கிடப்படுகின்றன. இந்த பணியின் அளவு முடிவுகள் ஐந்து குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1 குழு - பிளஸ் 24 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவை;

குழு 2 - பிளஸ் 14 முதல் 23 வரை;

குழு 3 - 0 முதல் 13 வரை;

4 குழு - கழித்தல் 1 முதல் கழித்தல் 10 வரை;

குழு 5 - மைனஸ் 11 ஐ விட குறைவு.

வகைப்பாட்டின் படி, முதல் மூன்று குழுக்கள் நேர்மறையாகக் கருதப்படுகின்றன. பிளஸ் 24 முதல் பிளஸ் 13 வரை மதிப்பெண் பெற்ற குழந்தைகள் பள்ளிக்குத் தயாராகக் கருதப்படுகிறார்கள்.

எனவே, கெர்ன்-ஜிராசிக் முறை பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் ஒரு ஆரம்ப நோக்குநிலையை வழங்குகிறது என்று நாம் கூறலாம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் பல்வேறு வகையான உறவுகளின் குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையில் அடையாளம் காண்பது தொடர்பாக, பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றிக்கு மிக முக்கியமான மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் மூலம் பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளைக் கண்டறிவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது.

கிராஃபிக் டிக்டேஷன் நுட்பத்தை டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகவும் துல்லியமாகவும் கேட்கும் திறன், விண்வெளியின் புலனுணர்வு மற்றும் மோட்டார் அமைப்பில் உள்ள சாத்தியக்கூறுகள், ஒரு தாளில் கொடுக்கப்பட்ட கோடுகளின் திசையை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி சுயாதீனமாக செயல்படுங்கள். சோதனையை நடத்துவதற்கும் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கும் அறிவுறுத்தல்கள் பின் இணைப்பு E இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில் கற்றலுக்கான ஆரம்ப உந்துதலைத் தீர்மானிப்பதும், கற்றலில் ஆர்வம் உள்ளதா என்பதைக் கண்டறியவும் அவசியம். கற்றலுக்கான குழந்தையின் மனப்பான்மை, கற்றலுக்கான தயார்நிலையின் பிற உளவியல் அறிகுறிகளுடன், குழந்தை பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருக்கிறதா அல்லது படிக்கத் தயாராக இல்லை என்ற முடிவுக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. எல்லாம் அவரது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுடன் ஒழுங்காக இருந்தாலும், அவர் பள்ளிக்கு முற்றிலும் தயாராக இருக்கிறார் என்று குழந்தையைப் பற்றி சொல்ல முடியாது. உளவியல் தயார்நிலையின் இரண்டு அறிகுறிகளுடன் படிக்கும் விருப்பமின்மை - அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு, ஒரு குழந்தையை பள்ளியில் ஏற்றுக்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது, அவர் பள்ளியில் தங்கிய முதல் சில மாதங்களில், கற்றலில் ஆர்வம் தோன்றும். இது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை குறிக்கிறது, பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் வளர்ச்சி தொடர்பான பயனுள்ள திறன்கள். இந்த நுட்பத்தில், குழந்தை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. பதில்களை மதிப்பிடும்போது, ​​​​ஒருவர் தன்னை 0 புள்ளிகள் மற்றும் 1 புள்ளியின் மதிப்பெண்களுக்கு மட்டும் கட்டுப்படுத்தக்கூடாது, ஏனெனில், முதலில், இங்கே கடினமான கேள்விகள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்று குழந்தை சரியாக பதிலளிக்க முடியும், மற்றொன்று - தவறாக; இரண்டாவதாக, முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்கள் ஓரளவு சரியாகவும், ஓரளவு தவறாகவும் இருக்கலாம். குழந்தை முழுமையாக பதிலளிக்காத கடினமான கேள்விகளுக்கும், ஓரளவு சரியான பதில்களை அனுமதிக்கும் கேள்விகளுக்கும், 0.5 புள்ளிகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட 0.5 புள்ளிகளின் இடைநிலை மதிப்பீட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், அனைத்து கேள்விகளுக்கும் பதில்களின் விளைவாக, குறைந்தபட்சம் 8 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தை, பள்ளிக்கு முற்றிலும் தயாராக உள்ளது என்று கருதப்பட வேண்டும் (இதைப் பயன்படுத்தி ஒரு கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின்படி. முறை). 5 முதல் 8 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தை கற்றலுக்குத் தயாராக இல்லை என்று கருதப்படும். இறுதியாக, மொத்த மதிப்பெண் 5 க்கும் குறைவான குழந்தை கற்றலுக்குத் தயாராக இல்லை என்று கருதப்படுகிறது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு குழந்தை பெறக்கூடிய அதிகபட்ச புள்ளிகள் 10 ஆகும். அது சரியாக இருந்தால் அவர் உளவியல் ரீதியாக பள்ளிக்குச் செல்ல கிட்டத்தட்ட தயாராக இருப்பதாக கருதப்படுகிறது. கேட்கப்பட்ட அனைத்து கேள்விகளிலும் குறைந்தது பாதிக்கு பதில்கள் பெறப்படுகின்றன.

எனவே, பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைக் கண்டறிவதற்கான மிகவும் பொதுவான மற்றும் பயனுள்ள முறைகள் பின்வருமாறு:

1. "பள்ளி முதிர்வு கெர்ன்-ஜிராசிக்கின் நோக்குநிலை சோதனை", இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்;

கேள்வித்தாள் ஜே. ஜிராசிக்.

அத்தியாயம் 3. பரிசோதனை பகுதி.

3.1 பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல்.

அக்டோபர் 2009 இல் Cherepovets நகரில் உள்ள மழலையர் பள்ளி எண் 98 இன் ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகளின் அடிப்படையில் பள்ளிக்கான தயார்நிலையை கண்டறிதல் எங்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

பள்ளிப்படிப்புக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்த கணக்கெடுப்பை நடத்துவதற்கான முறைகளின் முறையின்படி ஆயத்தக் குழுவின் 20 குழந்தைகளை நாங்கள் பரிசோதித்தோம்:

1. கெர்ன்-ஜிராசிக்கின் பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனை, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

யோசனைப்படி ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்;

எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல்;

புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்;

யாரோஸ்லாவ் ஜிராசிக்கின் பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனைக்கான கேள்வித்தாள்.

2. முறை "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" (டி.பி. எல்கோனின்).

3. கேள்வித்தாள் "பள்ளியில் கற்கும் குழந்தையின் அணுகுமுறை."

இந்த முறைகள் முறையே தீர்மானிக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

தேர்தல் செயல்பாடு மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு, சுருக்க சிந்தனை, பொது மன வளர்ச்சியின் தோராயமான மதிப்பீடு;

வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சியை வெளிப்படுத்தும் குழந்தையின் திறன், தேவையான நேரத்திற்கு அழகற்ற வேலையில் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றும் திறன்;

மன செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான தன்மை;

பொது விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை;

வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகவும் துல்லியமாகவும் கேட்கும் திறன், விண்வெளியின் புலனுணர்வு மற்றும் மோட்டார் அமைப்பின் துறையில் திறன், ஒரு தாளில் கொடுக்கப்பட்ட கோடுகளின் திசையை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், அறிவுறுத்தல்களின்படி சுயாதீனமாக செயல்படும் திறன். ஒரு வயது வந்தவர்;

பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில் கற்றலுக்கான ஆரம்ப உந்துதல், கற்றலில் ஆர்வம் இருப்பது.

ஆய்வின் நோக்கம்: பள்ளிப்படிப்பிற்குத் தயாராக இல்லாத (அல்லது முழுமையாகத் தயாராக இல்லாத) குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும், அவர்களுடன் மேலும் சரிசெய்தல் வேலை செய்யவும் அனைத்து முறைகளிலும் குழந்தைகளின் தயார்நிலை அளவைத் தீர்மானித்தல்.

அனைத்து முறைகளின்படி (கணக்கெடுப்புகள் தவிர), வேலை 5 பேர் கொண்ட சிறிய குழுக்களில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டன.

உளவியல் நோயறிதலைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒவ்வொரு குழந்தையின் குணாதிசயங்கள், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகள் ஆகியவற்றை நாங்கள் கவனமாக அறிந்தோம்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

பொதுவாக, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்:

1) மூன்று துணைப் பரீட்சைகள் (பிரதிநிதித்துவத்திலிருந்து ஆண் உருவத்தை வரைதல், எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல், புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்): 55% பாடங்கள் - பள்ளிக்கான உயர் நிலை தயார்நிலை, 35% - நடுத்தர, 5% - குறைந்த, 5% - மிக குறைவு.

2) கேள்வித்தாள் ஜே. ஜிராசிக்: 35% குழந்தைகள் - உயர், 55% - நடுத்தர, 10% - பள்ளிக்கான தயார்நிலை குறைந்த அளவு.

3) "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" (டி.பி. எல்கோனின்): 30% குழந்தைகள் பள்ளியில் அதிக அளவில் தயார் நிலையில் உள்ளனர், 45% - சராசரியாக, 25% குறைவு.

4) கேள்வித்தாள் "பள்ளியில் கற்கும் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை": 85% - உயர், 15% - பள்ளிக்கான தயார்நிலை குறைந்த நிலை.

ஆனால் பள்ளிக்கு குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளும் அடையாளம் காணப்பட்டனர்.

பாடம் எண். 5 “ஒரு மனிதனை வரைதல்” முறையின்படி 4 புள்ளிகளைப் பெற்றது

விளக்கக்காட்சி மூலம்." இது தகவல்தொடர்பு கோளாறுகள், தனிமைப்படுத்தல், மன இறுக்கம் அல்லது குறைந்த அளவிலான அறிவுசார் வளர்ச்சியைக் குறிக்கலாம். குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களின் விரிவான நோயறிதலை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பாடம் எண் 8, “எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் இமிடேஷன்” முறையில் 4 புள்ளிகளையும், “Drawing a group of dots” முறையில் 5 புள்ளிகளையும், J. Jirasik கேள்வித்தாளில் -10 புள்ளிகளையும், “Graphic dictation” இல் 5 புள்ளிகளையும் பெற்றுள்ளது.

இது ஒரு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற இயலாமை அல்லது விருப்பமின்மையைக் குறிக்கிறது, கவனமாகக் கேளுங்கள், மன செயல்பாடுகளின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் குறைந்த வளர்ச்சி. பொது விழிப்புணர்வு, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்கள் மோசமாக வளர்ந்துள்ளன.

பாடம் எண். 9 அனைத்து சோதனைகளிலும் மோசமான முடிவுகளைக் காட்டியது ("பள்ளியில் கற்றலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை" என்ற கேள்வித்தாளைத் தவிர). இது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, தனிமைப்படுத்தல், வயது வந்தவரின் திசையில் சுயாதீனமாக செயல்பட இயலாமை, மன செயல்பாடுகளின் மோசமான வளர்ச்சி, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் மோசமான பொது விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் சாத்தியமான குறைந்த அளவைக் குறிக்கிறது.

பொருள் எண் 3 "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" முறையின்படி 3 புள்ளிகளைப் பெற்றது, இது குழந்தையின் தன்னிச்சையான கோளத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, அத்துடன் விண்வெளியின் புலனுணர்வு மற்றும் மோட்டார் அமைப்பின் துறையில் அவரது திறன்களின் பலவீனமான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

பள்ளி தயார்நிலை கண்டறிதலின் முடிவுகளின்படி, பின்வருவனவற்றை பரிந்துரைக்கலாம்:

அ) குழந்தையை முதல் வகுப்பில் பதிவு செய்யுங்கள்;

b) படிப்புகள் தொடங்குவதை ஒரு வருடம் தாமதப்படுத்துதல்;

c) குழந்தையை ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளி குழு அல்லது பள்ளி நிலை வகுப்புக்கு மாற்றவும்;

d) முறை மற்றும் கற்பித்தல் கமிஷனுக்கு அனுப்பவும்;

இ) குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை மேற்கொள்வது, அவரது தயாரிப்பின் சில அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவருடன் மனோ-திருத்தப் பணிகளை மேற்கொள்ளுதல்.

முடிவுரை

எனவே, ஒரு டெர்ம் பேப்பர் எழுதும் போது, ​​​​நான் முடிந்தது:

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதலின் சிக்கலில் திரட்டப்பட்ட கோட்பாட்டுப் பொருளைப் படிக்க;

"உளவியல் நோயறிதல்" மற்றும் அதன் முக்கிய முறைகளின் கருத்தை வெளிப்படுத்த;

பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்த;

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதலின் முக்கிய முறைகளைப் படிக்க;

பள்ளிப்படிப்பிற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு சோதனை ஆய்வு நடத்தவும், குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும் மற்றும் பள்ளிக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை எவ்வாறு அதிகரிப்பது என்பது குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்கவும்.

பாடநெறி வேலையின் முதல் அத்தியாயம் "உளவியல் நோயறிதல்" என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அதன் முக்கிய முறைகளின் ஆய்வுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. உளவியல் நோயறிதல் என்பது உளவியல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதி மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான வடிவம், இதன் நோக்கம் உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வது, அதாவது ஒரு நபரின் உளவியல் நிலையை மதிப்பிடுவது.

உளவியல் நோயறிதல் முறைகளில் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன (முறையில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனைப் பணிகளின் வகை, சோதனைப் பொருளின் முகவரி, சோதனைப் பொருளின் வழங்கல் வடிவம், மனோதத்துவ முடிவுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் தரவுகளின் தன்மை, உள் கட்டமைப்பு). ஆனால் மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறை என்னவென்றால், அனைத்து மனோதத்துவ முறைகளும் தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) மற்றும் நிபுணர் (சற்று முறைப்படுத்தப்பட்ட, மருத்துவ) என பிரிக்கப்படுகின்றன.

பாடநெறியின் இரண்டாவது அத்தியாயம் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முதல் பகுதி பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் வடிவங்களை ஆராய்கிறது: தனிப்பட்ட, அறிவுசார், சமூக-உளவியல், உணர்ச்சி-விருப்ப, உடல் மற்றும் பேச்சு தயார்நிலை. எனவே, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முக கருத்தாகும்.

இரண்டாம் அத்தியாயத்தின் இரண்டாம் பகுதி பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறது: பள்ளி முதிர்ச்சியின் கெர்ன்-ஜிராசிக் நோக்குநிலை சோதனை (யோசனையின்படி ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல், எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல், புள்ளிகளின் குழுவை நகலெடுத்தல், ஜே. ஜிராசிக்கின் கேள்வித்தாள்), கிராஃபிக் டிக்டேஷன் முறை (டி.பி. எல்கோனின்), கேள்வித்தாள் "பள்ளியில் கற்கும் குழந்தையின் அணுகுமுறை".

பாடநெறிப் பணியின் மூன்றாவது அத்தியாயம், செரெபோவெட்ஸ் நகரின் எண். 98 பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகளின் உதாரணத்தில், "பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதல்" என்ற சோதனை ஆய்வை நடத்துவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, குறைந்த குழந்தைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. பள்ளிக்கான தயார்நிலை மற்றும் பள்ளிக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை அதிகரிக்க அவர்களுக்கு பொருத்தமான உளவியல்-திருத்த நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகளின் அமைப்பின் படி, 20 நபர்களிடையே பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவை உளவியல் ரீதியாக ஆய்வு செய்தோம். சோதனை முடிவுகள் பின்வருமாறு: 16 பேர் (80%) உயர் மற்றும் நடுத்தர அளவிலான பள்ளித் தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளனர், 4 பேர் (20%) குறைந்த அளவிலான பள்ளித் தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளனர். மூன்றாவது அத்தியாயத்தின் இரண்டாம் பகுதி, நினைவாற்றல், சிந்தனை, பேச்சு, தன்னார்வக் கோளம் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல்-சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளை விரிவாக விவாதிக்கிறது, அதாவது குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் பள்ளிக்கு உளவியல் தயார்நிலையின் அளவை அதிகரிப்பது.

என் கருத்துப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கும், பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி குழந்தைகளுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களின் காரணங்களைக் கண்டறிந்து அகற்றுவதற்கும் இந்த சிக்கலை இன்னும் ஆழமாக ஆய்வு செய்வது அவசியம். அத்துடன் பள்ளி ஒழுங்கீனத்தைத் தவிர்க்கவும், பள்ளி தோல்வியைத் தடுக்கவும்.

சொற்களஞ்சியம்

மனநோய் கண்டறிதல் என்பது உளவியல் அறிவியலின் ஒரு துறை மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான வடிவமாகும், இது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை (மக்கள் குழு) அங்கீகரிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

உளவியல் நோயறிதலின் முறைகள் தனிப்பட்ட உளவியல் வேறுபாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபர் அல்லது குழுவைக் குறிக்கும் உளவியல் மாறிகளின் நிலையை செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் விதிமுறைகளின் பார்வையில் இருந்து தீர்மானித்தல்.

தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) முறைகள் - பரீட்சை நடைமுறையின் ஒழுங்குமுறை மூலம் வேறுபடும் மனோதத்துவ முறைகள் (அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் அவற்றின் விளக்கக்காட்சியின் முறைகள், படிவங்கள், பொருள்கள் அல்லது தேர்வில் பயன்படுத்தப்படும் உபகரணங்கள், சோதனை நிலைமைகள்), முடிவுகளை செயலாக்க மற்றும் விளக்கும் முறைகள், தரப்படுத்தல் (கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களின் இருப்பு: விதிமுறைகள், தரநிலைகள்), அத்துடன் முறைகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும்.

செல்லுபடியாகும் – முறையின் முக்கிய சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகளில் ஒன்று, அதன் செல்லுபடியாகும் தன்மையைக் குறிக்கிறது மற்றும் கண்டறியப்பட்ட மனநலச் சொத்துடன் பெறப்பட்ட தகவலின் இணக்கத்தின் அளவைக் குறிக்கிறது.

பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது சகாக்களின் குழுவில் கற்றல் நிலைமைகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அவசியமான மற்றும் போதுமான அளவு ஆகும்.

பகுப்பாய்வு சிந்தனை என்பது முக்கிய அம்சங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன், ஒரு வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன்.

தரநிலைப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) முறைகள் என்பது எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய முறைகள் ஆகும், இது பாடத்தால் பெறப்பட்ட சூழ்நிலை மற்றும் அறிவுறுத்தல்களிலிருந்து தொடங்கி, பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகளை (சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் மனோதத்துவவியல் மற்றும் உளவியல் இயற்பியல்) கணக்கிட்டு விளக்குவதற்கான முறைகளுடன் முடிவடைகிறது. தேர்வு நடைமுறைகள்).

குழந்தையின் உணர்ச்சி முதிர்ச்சி என்பது மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகளில் குறைவு மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பணியைச் செய்யும் திறன் ஆகும்.

குழந்தையின் சமூக முதிர்ச்சி என்பது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவை மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அடிபணியச் செய்யும் திறன், அத்துடன் பள்ளி சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறன்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் கண்ணோட்டம், குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு ஆகும்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் பள்ளி, கற்றல் நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்கள், தன்னை, ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை தொடர்பாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சமூக-உளவியல் தயார்நிலை - குழந்தைகளில் குணங்களை உருவாக்குதல், இதன் காரணமாக அவர்கள் மற்ற குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள் (மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம், குழந்தைகள் குழுவின் ஆர்வங்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், பாத்திரத்தை சமாளிக்கும் திறன். பள்ளிப்படிப்பு சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின்).

நூலியல் பட்டியல்

1. ஐ.யு.குலகினா. வளர்ச்சி உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி). - எம்., 1996

2. பொது உளவியல் நோய் கண்டறிதல் / எட். ஏ.ஏ. பொண்டலேவா, வி.வி. ஸ்டோலின். - எம்., 1987

3. குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை - எம்., 2003

4. க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ. பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள். - எம்., 1991

5. ரோகோவ் என்.ஐ. நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. - எம்., 1999

6. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். பாலர் கல்வியின் அடிப்படைகள். - எம்., 1989

7. வெங்கர் எல். ஒரு பாலர் பள்ளி குழந்தை எப்படி மாறுகிறது? // பாலர் கல்வி, - 1995

8. ஒரு சுருக்கமான உளவியல் அகராதி / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான் "பீனிக்ஸ்", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ஆறு வயது குழந்தை. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. - எம், அறிவு, 1987.

10. குழந்தைகளை சோதித்தல் / தொகுப்பு. டி.ஜி. மேகேவ். - 2வது பதிப்பு. – ரோஸ்டோவ் n/a: பீனிக்ஸ், 2007

11. குடிக் வி.ஏ. குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியல் நோயறிதல்: ஆராய்ச்சி முறைகள் - கே., ஓஸ்விதா, 1992

12. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல் (பிறப்பிலிருந்து 7 வயது வரையிலான குழந்தை வளர்ச்சி) - எம்: உச்பெட்கிஸ், 1960

13. Rybina E. குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? //பாலர் கல்வி. 1995

14. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை. மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற மாறுபாடுகளின் திருத்தம்: பள்ளி உளவியலாளருக்கான வழிமுறை வளர்ச்சிகள். / எட். V.V. Slobodchikov, வெளியீடு 2, - டாம்ஸ்க், 1992

இணைப்பு ஏ

உளவியல் நோயறிதல் முறைகளின் வகைப்பாடு

இணைப்பு பி

நுட்பம் "பிரதிநிதித்துவத்தின் மூலம் ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்"

சோதனை செயலாக்க மதிப்பெண்:

1 புள்ளிபின்வரும் நிகழ்வுகளில் காட்சிப்படுத்தப்பட்டது: வரையப்பட்ட உருவத்தில் ஒரு தலை, உடல், மூட்டுகள் இருக்க வேண்டும்; தலை கழுத்து வழியாக உடலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, தலை உடலை விட அதிகமாக இல்லை; தலையில் முடி உள்ளது (அல்லது ஒரு தொப்பி அவற்றை மூடுகிறது), காதுகள் உள்ளன, முகத்தில் - கண்கள், மூக்கு மற்றும் வாய்; கைகள் ஐந்து விரல் கையால் முடிக்கப்படுகின்றன; கால்கள் கீழே வளைந்திருக்கும்; பயன்படுத்தப்பட்ட ஆண்கள் ஆடைகள்; செயற்கை முறை என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்தி உருவம் வரையப்பட்டது, அதாவது, உருவம் உடனடியாக முழுவதுமாக வரையப்படுகிறது (காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் நீங்கள் அதை கோடிட்டுக் காட்டலாம்); கால்கள் மற்றும் கைகள் உடலில் இருந்து "வளர" தெரிகிறது.

2 புள்ளிகள்செயற்கை பட முறையைத் தவிர, பத்தி 1 இல் உள்ள அனைத்து தேவைகளும் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால் குழந்தை பெறுகிறது; மூன்று விடுபட்ட பாகங்கள் (கழுத்து, முடி, கையின் ஒரு விரல், ஆனால் முகத்தின் ஒரு பகுதி அல்ல) இது ஒரு செயற்கை பட பயன்முறையால் சமப்படுத்தப்பட்டால் தேவைகளில் இருந்து விலக்கப்படலாம்.

3 புள்ளிகள்உருவம் தலை, உடல், கைகால்கள் மற்றும் கைகள் அல்லது கால்கள் இரட்டைக் கோடுடன் வரையப்பட்டதைக் காட்டும் போது வைக்கவும்; கழுத்து, காதுகள், முடி, உடைகள், விரல்கள், பாதங்கள் இல்லாதது அனுமதிக்கப்படுகிறது.

4 புள்ளிகள். உடற்பகுதியுடன் கூடிய பழமையான வரைதல்; கைகால்கள் எளிய கோடுகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (ஒரு ஜோடி மூட்டுகள் போதும்).

5 புள்ளிகள். உடற்பகுதி (தலை மற்றும் கால்கள்) அல்லது இரு ஜோடி மூட்டுகளின் தெளிவான உருவம் இல்லாதது.

ஐந்து வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் வரைபடத்தில் முகத்தின் சில பகுதிகளை (கண்கள், வாய்) தவறவிட்டால், இது தீவிரமான தொடர்பு கோளாறுகள், தனிமைப்படுத்தல், மன இறுக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம்.

இந்த சோதனைக்கு சுயாதீனமான கண்டறியும் மதிப்பு இல்லை, அதாவது, ஒரு குழந்தையின் பரிசோதனையை இந்த நுட்பத்திற்கு மட்டுப்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது: இது தேர்வின் ஒரு பகுதியாக மட்டுமே இருக்க முடியும்.

இணைப்பு பி

முறை "எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல்"

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பணியின் மாதிரிகள் (எழுதப்பட்ட சொல்) கொண்ட காகிதத் தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அதை குழந்தை நகலெடுக்க வேண்டும், நகலெடுக்க வேண்டும்.

பணியின் மதிப்பீடு:

1 புள்ளிகுழந்தை பின்வரும் வழக்கில் பெறுகிறது: எழுதப்பட்ட மாதிரியின் முற்றிலும் திருப்திகரமான சாயல்; எழுத்துக்கள் மாதிரியின் அளவை விட இருமடங்காக இல்லை; ஆரம்ப கடிதம் தெளிவாக கவனிக்கத்தக்க பெரிய எழுத்து உயரத்தைக் கொண்டுள்ளது; மீண்டும் எழுதப்பட்ட சொல் கிடைமட்ட கோட்டிலிருந்து 30 டிகிரிக்கு மேல் மாறாது.

2 புள்ளிகள்மாதிரி தெளிவாக நகலெடுக்கப்பட்டால், எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட கோட்டின் அனுசரிப்பு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது.

3 புள்ளிகள்.மூன்று பகுதிகளாக கல்வெட்டின் வெளிப்படையான முறிவு, குறைந்தது நான்கு எழுத்துக்களை புரிந்து கொள்ள முடியும்.

4 புள்ளிகள்.இந்த வழக்கில், குறைந்தபட்சம் இரண்டு எழுத்துக்கள் வடிவத்துடன் பொருந்துகின்றன, நகல் இன்னும் லேபிள் சரத்தை உருவாக்குகிறது.

5 புள்ளிகள்.எழுது.

இணைப்பு டி

நுட்பம் "புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்"

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மாதிரி பணிகளுடன் கூடிய தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அதை அவர் நகலெடுத்து வெற்று தாள்களை எடுக்க வேண்டும். பணிக்கான வழிமுறைகள்: “பார், இங்கே புள்ளிகள் வரையப்பட்டுள்ளன. அதே மாதிரிகளை இங்கே அருகில் வரைய முயற்சிக்கவும்.

பணியின் மதிப்பீடு:

1 புள்ளிமாதிரியின் கிட்டத்தட்ட சரியான பிரதிபலிப்பு, ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசையில் இருந்து ஒரு புள்ளியின் மிகச் சிறிய விலகல் மட்டுமே அனுமதிக்கப்படுகிறது; எண்ணிக்கையைக் குறைப்பது அனுமதிக்கப்படுகிறது, அதிகரிப்பு இருக்கக்கூடாது.

2 புள்ளிகள்.புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அமைப்பு மாதிரியுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும், வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளுக்கு இடையிலான இடைவெளியின் பாதி அகலத்தால் மூன்று புள்ளிகள் கூட விலக அனுமதிக்கப்படலாம்.

3 புள்ளிகள்.அதன் விளிம்பில் உள்ள முழுமையும் மாதிரியைப் போன்றது. உயரம் மற்றும் அகலத்தில், இது மாதிரியை 2 மடங்குக்கு மேல் தாண்டாது. புள்ளிகள் 20 க்கும் அதிகமாகவும் 7 க்கும் குறைவாகவும் இருக்கக்கூடாது. எந்த சுழற்சியும் அனுமதிக்கப்படுகிறது, 180 டிகிரி கூட.

4 புள்ளிகள்.அதன் விளிம்பில் உள்ள வரைதல் இனி ஒரு மாதிரியாகத் தெரியவில்லை, ஆனால் அது இன்னும் புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது. வடிவத்தின் அளவு மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை முக்கியமில்லை, மற்ற வடிவங்கள் அனுமதிக்கப்படாது.

5 புள்ளிகள்.எழுதுதல்.

இணைப்பு டி

பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனைக்கான கேள்வித்தாள்

யாரோஸ்லாவ் ஜிராசிக்

1. எந்த விலங்கு பெரியது - குதிரை அல்லது நாய்?

குதிரை = 0 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = -5 புள்ளிகள்.

2. காலையில் நீங்கள் காலை உணவு, மற்றும் மதியம் ...

நாங்கள் மதிய உணவு சாப்பிடுகிறோம். நாங்கள் சூப் சாப்பிடுகிறோம், இறைச்சி = 0 புள்ளிகள்;

இரவு உணவு, தூக்கம் மற்றும் பிற பிழையான பதில்கள் = -3 புள்ளிகள்.

3. இது பகலில் வெளிச்சம், மற்றும் இரவில் ...

இருண்ட = 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் = - 4 புள்ளிகள்.

4. வானம் நீலமானது மற்றும் புல்...

பச்சை = 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் = -4 புள்ளிகள்.

5. செர்ரி, பேரிக்காய், பிளம்ஸ், ஆப்பிள்... அது என்ன?

பழம் = 1 புள்ளி, தவறான பதில் = -1 புள்ளி.

6. ரயில் செல்லும் முன் தடை ஏன் குறைக்கப்படுகிறது?

கார் மீது ரயில் மோதாமல் இருக்க, யாரும் சிக்காமல் இருக்க வேண்டும்

ரயிலின் கீழ் = 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் = -1 புள்ளி.

7. மாஸ்கோ, ரோஸ்டோவ், கியேவ் என்றால் என்ன?

நகரங்கள் = 1 புள்ளி, நிலையங்கள் = 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் = -1 புள்ளி.

8. கடிகாரம் எந்த நேரத்தைக் காட்டுகிறது (கடிகாரத்தில் காட்டுகிறது)?

நன்றாக காட்டப்பட்டுள்ளது = 4 புள்ளிகள்; ஒரு கால், ஒரு முழு மணிநேரம், கால் மற்றும் ஒரு மணிநேரம் மட்டுமே காட்டப்பட்டுள்ளது, சரியான = 3 புள்ளிகள்; மணி = 0 புள்ளிகள் தெரியாது.

9. ஒரு சிறிய பசு ஒரு கன்று, ஒரு சிறிய நாய் ..., ஒரு சிறிய ஆடு?

நாய்க்குட்டி, ஆட்டுக்குட்டி = 4 புள்ளிகள், இரண்டில் ஒரே ஒரு பதில் = 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் = -1 புள்ளி.

10. நாய் கோழி அல்லது பூனை போன்றதா? ஒத்தது என்ன? அவர்களுக்கு பொதுவானதா?

ஒரு பூனைக்கு, அதற்கும் நான்கு கால்கள், முடி, வால், நகங்கள் (ஒரு ஒற்றுமை போதும்) = 0 புள்ளிகள்; ஒரு பூனைக்கு (ஒற்றுமையின் அறிகுறிகளைக் கொண்டு வராமல்) = -1 புள்ளி; ஒரு கோழிக்கு = -3 புள்ளிகள்.

11. ஏன் எல்லா கார்களிலும் பிரேக் உள்ளது?

இரண்டு காரணங்கள் (ஒரு மலையை உடைக்க, ஒரு திருப்பத்தில் பிரேக் செய்ய, மோதிய ஆபத்து ஏற்பட்டால் நிறுத்த, சவாரி முடிந்ததும் முழுவதுமாக நிறுத்த) = 1 புள்ளி; 1 காரணம் = 0 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = -1 புள்ளி.

12. சுத்தியலும் கோடரியும் எப்படி ஒன்றுக்கொன்று ஒத்திருக்கிறது?

இரண்டு பொதுவான அம்சங்கள் = 3 புள்ளிகள்; 1 ஒற்றுமை = 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

13. அணிலும் பூனையும் எப்படி ஒருவருக்கொருவர் ஒத்திருக்கிறது?

இவை விலங்குகள் என்று தீர்மானித்தல், அல்லது இரண்டு பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டுவருதல் (அவை 4 பாதங்கள், வால்கள், முடி) = 3 புள்ளிகள்; ஒரு ஒற்றுமை = 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

14. ஆணிக்கும் திருகுக்கும் என்ன வித்தியாசம்? அவர்கள் உங்களுக்கு முன்னால் படுத்திருந்தால் அவர்களை எப்படி அடையாளம் காண்பீர்கள்?

அவை வெவ்வேறு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன: ஒரு திருகு ஒரு நூல் (நூல்) = 3 புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது; திருகு திருகப்பட்டது மற்றும் ஆணி சுத்தியல் = 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

15. கால்பந்து, உயரம் தாண்டுதல், டென்னிஸ், நீச்சல்... அப்படியா?

விளையாட்டு, உடற்கல்வி = 3 புள்ளிகள்; விளையாட்டுகள், உடற்பயிற்சிகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்,

போட்டிகள் = 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

16. உங்களுக்கு என்ன வாகனங்கள் தெரியும்?

மூன்று தரை வாகனங்கள், விமானம் அல்லது கப்பல் = 4 புள்ளிகள்; மட்டுமே

மூன்று தரை வாகனங்கள் அல்லது ஒரு முழுமையான பட்டியல், ஒரு விமானம் அல்லது கப்பலுடன், ஆனால் வாகனங்கள் = 2 புள்ளிகளைப் பெறுவதற்குப் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒன்று என்பதை விளக்கிய பின்னரே; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

17. வயதானவருக்கும் இளைஞருக்கும் என்ன வித்தியாசம்? அவற்றுக்கிடையே என்ன வித்தியாசம்?

மூன்று அறிகுறிகள் (நரை முடி, முடி இல்லை, சுருக்கங்கள், இனி அப்படி வேலை செய்ய முடியாது, அடிக்கடி உடம்பு சரியில்லை, மோசமாக பார்க்கிறது, மோசமாக கேட்கிறது) = 4 புள்ளிகள்; ஒன்று அல்லது இரண்டு வேறுபாடுகள் = 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் (அவரிடம் ஒரு குச்சி உள்ளது, அவர் புகைக்கிறார்) = 0 புள்ளிகள்.

18. மக்கள் ஏன் விளையாட்டு விளையாடுகிறார்கள்?

இரண்டு காரணங்களுக்காக (ஆரோக்கியமான, கடினமான, வலுவான, மொபைல், கொழுப்பு இல்லை, அவர்கள் ஒரு சாதனையை அடைய வேண்டும்) = 4 புள்ளிகள்; ஒரு காரணம் = 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

19. ஒருவர் வேலை செய்யாமல் இருப்பது ஏன் மோசமானது?

மீதமுள்ளவர்கள் அவருக்காக வேலை செய்ய வேண்டும் (அல்லது இதன் விளைவாக வேறு யாராவது பாதிக்கப்படுகிறார்கள் என்ற வெளிப்பாடு), அவர் சோம்பேறி, சிறிய = 2 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

20. உறை மீது ஏன் ஒரு முத்திரையை ஒட்ட வேண்டும்?

எனவே அவர்கள் கடிதத்தை அனுப்புதல், அனுப்புதல் = 5 புள்ளிகள்; மற்றொன்று அபராதம் = 2 புள்ளிகள் செலுத்த வேண்டும்; தவறான பதில் = 0 புள்ளிகள்.

இணைப்பு இ

முறை "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்"

செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்:

ஆய்வு நடத்த, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நான்கு புள்ளிகள் அச்சிடப்பட்ட ஒரு கூண்டில் ஒரு நோட்புக் தாள் வழங்கப்படுகிறது. ஆய்வுக்கு முன், உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்கள்:

"இப்போது நாம் வெவ்வேறு வடிவங்களை வரைவோம். நாம் அவற்றை அழகாகவும் நேர்த்தியாகவும் மாற்ற முயற்சிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் என் பேச்சைக் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். எத்தனை செல்கள் மற்றும் எந்த திசையில் நீங்கள் ஒரு கோட்டை வரைய வேண்டும் என்று நான் கூறுவேன். காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல், முந்தைய வரி முடிந்த இடத்தில் அடுத்த வரியைத் தொடங்க வேண்டும்.

அதன் பிறகு, உளவியலாளர் ஒரு பயிற்சி முறையை வரைவதற்குத் தொடர்கிறார், கட்டளை 1:

"நாங்கள் முதல் வடிவத்தை வரையத் தொடங்குகிறோம். உங்கள் பென்சிலை மேல் செல் மீது வைக்கவும். காகிதத்தில் இருந்து பென்சிலை உயர்த்தாமல் ஒரு கோடு வரைக: ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் மேல், ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம். அடுத்து, அதே மாதிரியை நீங்களே வரையவும். பின்வரும் கட்டளைகளையும் நடத்தவும்:

கட்டளை 2:

கட்டளை 3:

கட்டளை 4:

ஒவ்வொரு வடிவத்தையும் சுயாதீனமாக செயல்படுத்த ஒன்றரை முதல் இரண்டு நிமிடங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. செயல்முறையின் மொத்த நேரம் சுமார் 15 நிமிடங்கள் ஆகும். பயிற்சி கட்டளை மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை (முதல் ஒன்று), அடுத்தடுத்த கட்டளைகள் ஒவ்வொன்றும் பின்வரும் அளவின்படி மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன:

பிழை இல்லாத முறை இனப்பெருக்கம் - 4 புள்ளிகள்;

1-2 தவறுகளுக்கு 3 புள்ளிகளை இடுங்கள்;

மேலும் தவறுகளுக்கு - 2 புள்ளிகள்;

சரியாக மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட பிரிவுகளை விட அதிகமான பிழைகள் இருந்தால், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது;

சரியாக மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட பிரிவுகள் இல்லை என்றால், 0 புள்ளிகளை வைக்கவும்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் ரன் நிலைகள் சாத்தியமாகும்:

10-12 புள்ளிகள் - அதிக;

6-9 புள்ளிகள் - சராசரி;

3-5 புள்ளிகள் - குறைந்த;

0-2 புள்ளிகள் - மிகக் குறைவு.

இணைப்பு ஜி

கேள்வித்தாள் "பள்ளியில் கற்கும் குழந்தையின் அணுகுமுறை"

1. நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா?

2. நீங்கள் ஏன் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும்?

3. பள்ளியில் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்? (விருப்பம்: பள்ளியில் அவர்கள் வழக்கமாக என்ன செய்வார்கள்?)

4. பள்ளிக்குச் செல்ல நீங்கள் தயாராக இருக்க வேண்டியது என்ன?

5. பாடங்கள் என்றால் என்ன? அவர்கள் மீது என்ன செய்கிறார்கள்?

6. பள்ளியில் வகுப்பில் நீங்கள் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும்?

7. வீட்டுப்பாடம் என்றால் என்ன?

8. பள்ளியிலிருந்து வீட்டிற்கு வந்ததும் வீட்டில் என்ன செய்வீர்கள்?

9. நீங்கள் பள்ளி தொடங்கும் போது உங்கள் வாழ்க்கையில் புதிதாக என்ன இருக்கும்?

சரியான பதில் கேள்வியின் அர்த்தத்துடன் முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் ஒத்துப்போகிறது. பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்க, குழந்தை அவரிடம் கேட்கப்படும் பெரும்பாலான கேள்விகளுக்கு சரியான பதில்களைக் கொடுக்க வேண்டும். பெறப்பட்ட பதில் போதுமானதாக இல்லை என்றால், கேள்வி கேட்பவர் குழந்தைக்கு கூடுதல் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்.

இணைப்பு எச்

அட்டவணை "பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் முடிவுகள்"

எல்லா பெற்றோர்களும் கேள்வியை எதிர்கொள்கின்றனர்: குழந்தை பள்ளிக்கு தயாராக உள்ளதுமற்றும் அவர்களின் குழந்தை கற்க முதிர்ச்சியடைந்ததா? ஒரு விதியாக, பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் எதிர்கால மாணவரின் வாசிப்பு மற்றும் எண்ணும் திறனை மட்டுமே பார்க்கிறார்கள். ஆயத்த படிப்புகளில் அனைத்து பணிகளையும் சரியாக முடித்த மற்றும் தேவையான அனைத்தையும் அறிந்த ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர், பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை மற்றும் ஒழுக்கத்தில் சிக்கல்களைக் கொண்டிருப்பது திடீரென்று மாறிவிடும். என்ன நடக்கிறது என்று பெற்றோருக்கு புரியவில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் தங்கள் குழந்தையை பள்ளிக்கு விடாமுயற்சியுடன் தயார் செய்தனர், சில சமயங்களில் குழந்தை பல ஆயத்த படிப்புகளில் கூட கலந்து கொள்கிறது, மேலும் அவர்கள் அவருடன் மழலையர் பள்ளியில் நிறைய வேலை செய்தனர்.

ஒரு விதியாக, ஆயத்த படிப்புகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை முதல் வகுப்பின் திட்டத்தை அறிந்திருக்கிறது, மேலும் நீண்ட காலமாக ஏற்கனவே அறியப்பட்ட உண்மைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது குழந்தைக்கு சலிப்பை ஏற்படுத்தும். ஏறக்குறைய பொருத்தமான வயதுடைய எந்தவொரு குழந்தைக்கும் முதல் வகுப்பில் கற்பிக்க போதுமான அறிவு இருக்கும், ஏனென்றால் பள்ளி பாடத்திட்டம் படிக்க முடியாத குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். நிச்சயமாக, பள்ளிக்கு முன் கல்வி செய்வது மதிப்புக்குரியது, ஆனால் இது குழந்தைக்கு அறிவில் ஆர்வமாக இருக்க வேண்டும். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் ஒரு குழந்தையை கற்றுக் கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்தக்கூடாது மற்றும் அவருக்கு அழுத்தம் கொடுக்கக்கூடாது, நீங்கள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான சூழலில் கற்க ஆரம்பிக்கலாம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் முதல் வகுப்பு மாணவராக மாற உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லை. உங்கள் குழந்தை போதுமான அளவு மனவளர்ச்சி பெற்றவரா என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்கக்கூடிய அளவுகோல்கள் கீழே உள்ளன.

1. முதல் வகுப்பு மாணவர் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்க வேண்டும். குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றாலும், புதிய சமுதாயம் அவருக்கு இன்னும் கடினமாக இருக்கலாம்.
2. மாணவர் தான் செய்ய விரும்புவதை மட்டும் செய்ய வேண்டும், சில சமயங்களில் அவர் தன்னை கட்டாயப்படுத்த வேண்டியிருக்கும். குழந்தை ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்க வேண்டும், செயல் திட்டத்தை வரைந்து அதை அடைய வேண்டும். சில விஷயங்களின் முக்கியத்துவத்தையும் அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக, ஒரு குழந்தை தனக்கு விருப்பமான விளையாட்டை கைவிட முடியும்.
3. குழந்தை தகவல்களை உள்வாங்கி அதிலிருந்து தர்க்கரீதியான முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு பொருளின் வடிவத்தின் மூலம், அவர் அதன் நோக்கத்தை யூகிக்க முடியும்.

பெற்றோர்கள் "முதிர்ச்சியின்" அளவைக் கவனித்து கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதன் மூலம் மதிப்பிடலாம்.

கேள்விகளை உளவியல் நிபுணர் ஜெரால்டின் செனி உருவாக்கினார்.

அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு

1. குழந்தைக்கு அடிப்படைக் கருத்துகள் உள்ளதா (எ.கா. வலது/இடது, பெரிய/சிறிய, மேல்/கீழ், உள்ளே/வெளியே, முதலியன)?
2. குழந்தைக்கு எப்படி வகைப்படுத்துவது என்று தெரியுமா, உதாரணமாக: உருட்டக்கூடிய விஷயங்களைப் பெயரிடுங்கள்; ஒரே வார்த்தையில் (நாற்காலி, மேசை, அலமாரி, படுக்கை - தளபாடங்கள்) ஒரு குழுவிற்கு பொருள்களைக் குறிப்பிடவா?
3. ஒரு எளிய கதையின் முடிவை குழந்தை யூகிக்க முடியுமா?
4. குழந்தை குறைந்தது 3 வழிமுறைகளை நினைவில் வைத்து பின்பற்ற முடியுமா (சாக்ஸ் அணிந்து, குளியல் செல்ல, அங்கு கழுவி, பின்னர் எனக்கு ஒரு துண்டு கொண்டு)?
5. குழந்தை எழுத்துக்களின் பெரும்பாலான பெரிய மற்றும் சிறிய எழுத்துக்களுக்கு பெயரிட முடியுமா?

அடிப்படை அனுபவ மதிப்பீடு

1. குழந்தை பெரியவர்களுடன் தபால் நிலையத்திற்கு, கடைக்கு, சேமிப்பு வங்கிக்கு செல்ல வேண்டுமா?
2. குழந்தை நூலகத்தில் இருந்ததா?
3. குழந்தை கிராமத்திற்கு, மிருகக்காட்சிசாலைக்கு, அருங்காட்சியகத்திற்கு சென்றிருக்கிறதா?
4. உங்கள் குழந்தைக்கு தவறாமல் படிக்கவும், கதைகளைச் சொல்லவும் உங்களுக்கு வாய்ப்பு உள்ளதா?
5. குழந்தை ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறதா? அவருக்கு பொழுதுபோக்கு இருக்கிறதா?

மொழி வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு

1. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள முக்கிய பொருட்களைப் பெயரிட்டு நியமிக்க முடியுமா?
2. பெரியவர்கள் கேட்கும் கேள்விகளுக்கு பதில் சொல்வது அவருக்கு எளிதானதா?
3. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெற்றிட கிளீனர், ஒரு தூரிகை, ஒரு குளிர்சாதன பெட்டி போன்ற பல்வேறு விஷயங்கள் எதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை குழந்தை விளக்க முடியுமா?
4. பொருள்கள் அமைந்துள்ள இடத்தில் குழந்தை விளக்க முடியுமா: மேஜையில், நாற்காலியின் கீழ், முதலியன?
5. குழந்தைக்கு ஒரு கதை சொல்ல முடியுமா, அவருடன் நடந்த சில சம்பவங்களை விவரிக்க முடியுமா?
6. குழந்தை வார்த்தைகளை தெளிவாக உச்சரிக்கிறதா?
7. அவருடைய பேச்சு இலக்கணப்படி சரியா?
8. குழந்தை ஒரு பொதுவான உரையாடலில் பங்கேற்க முடியுமா, எந்த சூழ்நிலையிலும் விளையாட முடியுமா, வீட்டு நிகழ்ச்சிகளில் பங்கேற்க முடியுமா?

உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்

1. குழந்தை வீட்டிலும் சகாக்களிடையேயும் மகிழ்ச்சியாகத் தோன்றுகிறதா?
2. குழந்தை தன்னை நிறைய செய்யக்கூடிய ஒரு நபராக ஒரு பிம்பத்தை உருவாக்கிவிட்டதா?
3. குழந்தை தினசரி வழக்கத்தில் மாற்றங்களுடன் "மாறுவது" எளிதானதா, புதிய நடவடிக்கைகளுக்குச் செல்லுமா?
4. குழந்தை சொந்தமாக வேலை செய்ய (விளையாட, படிக்க) முடியுமா, மற்ற குழந்தைகளுடன் பணிகளை முடிப்பதில் போட்டியிட முடியுமா?

தொடர்பு திறன் மதிப்பீடு

1. குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டில் சேருகிறதா, அவர் அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறாரா?
2. சூழ்நிலை வரும்போது அவர் மாறி மாறி வருவாரா?
3. குழந்தை குறுக்கிடாமல் மற்றவர்கள் சொல்வதைக் கேட்க முடியுமா?

உடல் வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு

1. குழந்தை நன்றாக கேட்கிறதா?
2. அவர் நன்றாக பார்க்கிறாரா?
3. அவர் சிறிது நேரம் அமைதியாக உட்கார முடியுமா?
4. அவர் மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டாரா (வயது வந்தவரின் உதவியின்றி, தண்டவாளத்தைப் பிடிக்காமல், பந்து விளையாட முடியுமா, குதிக்க முடியுமா, கீழே மற்றும் படிக்கட்டுகளில் ஏற முடியுமா, ...)
5. குழந்தை விழிப்புடனும் ஈடுபாட்டுடனும் தோன்றுகிறதா?
6. அவர் ஆரோக்கியமாகவும், நிறைவாகவும், ஓய்வாகவும் (பெரும்பாலான நாட்களில்) காணப்படுகிறாரா?

காட்சி பாகுபாடு

1. குழந்தை ஒரே மாதிரியான மற்றும் மாறுபட்ட வடிவங்களை அடையாளம் காண முடியுமா (மற்றவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட படத்தைக் கண்டறியவும்)?
2. குழந்தையால் எழுத்துக்கள் மற்றும் குறுகிய வார்த்தைகள் (பூனை/ஆண்டு, b/n...) வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியுமா?

காட்சி நினைவகம்

1. முதலில் 3 படங்களின் தொடரைக் காட்டினால், ஒரு படம் அகற்றப்பட்டால், ஒரு குழந்தை படம் இல்லாததை கவனிக்க முடியுமா?
2. குழந்தைக்கு தனது சொந்த பெயர் மற்றும் அவரது அன்றாட வாழ்க்கையில் காணப்படும் பொருட்களின் பெயர்கள் தெரியுமா?

காட்சி உணர்தல்

1. குழந்தை படங்களை வரிசையாக வைக்க முடியுமா?
2. அவர்கள் இடமிருந்து வலமாக வாசிக்கிறார்கள் என்பது அவருக்குப் புரிகிறதா?
3. 15-துண்டுகள் கொண்ட புதிரை, வெளியுலக உதவியின்றி அவரால் உருவாக்க முடியுமா?
4. அவர் படத்தை விளக்க முடியுமா, அதன் அடிப்படையில் ஒரு சிறுகதை எழுத முடியுமா?

கேட்கும் திறன் நிலை

1. ஒரு குழந்தை வார்த்தைகளை ரைம் செய்ய முடியுமா?
2. காடு/எடை போன்ற பல்வேறு ஒலிகளுடன் தொடங்கும் சொற்களை அவர் வேறுபடுத்துகிறாரா?
3. வயது வந்தவருக்குப் பிறகு அவர் சில வார்த்தைகள் அல்லது எண்களை மீண்டும் சொல்ல முடியுமா?
4. முக்கிய யோசனையையும் செயல்களின் வரிசையையும் தக்க வைத்துக் கொண்டு குழந்தை கதையை மீண்டும் சொல்ல முடியுமா?

புத்தகங்கள் மீதான அணுகுமுறையின் மதிப்பீடு

1. புத்தகங்களைத் தானே பார்க்க வேண்டும் என்ற ஆசை குழந்தைக்கு இருக்கிறதா?
2. மக்கள் சத்தமாக வாசிக்கும்போது அவர் கவனமாகவும் மகிழ்ச்சியுடனும் கேட்கிறாரா?
3. வார்த்தைகள் மற்றும் அவற்றின் அர்த்தம் பற்றி அவர் கேள்விகளைக் கேட்கிறாரா?

மேலே உள்ள கேள்விகளுக்கு நீங்கள் பதிலளித்து முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதில் குழந்தை உளவியலாளர்கள் பயன்படுத்தும் தொடர்ச்சியான சோதனைகளை நீங்கள் நடத்தலாம்.

குழந்தை நல்ல மனநிலையில் இருக்கும்போது வெவ்வேறு நேரங்களில் சோதனைகள் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை. அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட சோதனைகளையும் நடத்த வேண்டிய அவசியமில்லை, சிலவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

1 குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராக உள்ளதற்கான சோதனை - உளவியல் முதிர்ச்சியின் பட்டம் (கண்ணோட்டம்)

எஸ்.ஏ. பாங்கோவ் முன்மொழிந்த சோதனை உரையாடல்.

குழந்தை பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

1. உங்கள் கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன் ஆகியவற்றைக் கொடுங்கள்.
2. தந்தை, தாயின் குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலர் பெயரைக் குறிப்பிடவும்.
3. நீங்கள் பெண்ணா அல்லது ஆணா? நீங்கள் வளரும் போது நீங்கள் என்னவாக இருப்பீர்கள் - ஒரு அத்தை அல்லது மாமா?
4. உங்களுக்கு ஒரு சகோதரன், சகோதரி இருக்கிறாரா? யார் பெரியவர்?
5. உங்கள் வயது என்ன? ஒரு வருடத்தில் எவ்வளவு இருக்கும்? இரண்டு வருடங்களில்?
6. இது காலையா அல்லது மாலையா (மதியம் அல்லது காலை)?
7. நீங்கள் எப்போது காலை உணவு சாப்பிடுகிறீர்கள் - மாலை அல்லது காலை? நீங்கள் எப்போது மதிய உணவு சாப்பிடுகிறீர்கள் - காலையிலா அல்லது மதியம்?
8. முதலில் வருவது மதிய உணவு அல்லது இரவு உணவு?
9. நீங்கள் எங்கு வாழ்கிறீர்கள்? உங்கள் வீட்டு முகவரியைக் குறிப்பிடவும்.
10. உங்கள் தந்தையின் வேலை, உங்கள் தாயின் வேலை என்ன?
11. நீங்கள் வரைய விரும்புகிறீர்களா? இந்த ரிப்பன் என்ன நிறம் (ஆடை, பென்சில்)
12. இப்போது என்ன பருவம் - குளிர்காலம், வசந்தம், கோடை அல்லது இலையுதிர் காலம்? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?
13. நீங்கள் எப்போது ஸ்லெடிங் செல்லலாம் - குளிர்காலத்தில் அல்லது கோடையில்?
14. ஏன் குளிர்காலத்தில் பனிப்பொழிவு மற்றும் கோடையில் இல்லை?
15. ஒரு தபால்காரர், ஒரு மருத்துவர், ஒரு ஆசிரியர் என்ன செய்கிறார்கள்?
16. பள்ளிக்கு மேசை, மணி ஏன் தேவை?
17. நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா?
18. உங்கள் வலது கண், இடது காதைக் காட்டுங்கள். கண்களும் காதுகளும் எதற்காக?
19. உங்களுக்கு என்ன விலங்குகள் தெரியும்?
20. உங்களுக்கு என்ன பறவைகள் தெரியும்?
21. யார் பெரியவர் - மாடு அல்லது ஆடு? பறவை அல்லது தேனீ? யாருக்கு அதிக பாதங்கள் உள்ளன: சேவல் அல்லது நாய்?
22. எது அதிகம்: 8 அல்லது 5; 7 அல்லது 3? மூன்றிலிருந்து ஆறு வரை, ஒன்பது முதல் இரண்டு வரை எண்ணுங்கள்.
23. நீங்கள் தற்செயலாக வேறொருவரின் பொருளை உடைத்தால் என்ன செய்ய வேண்டும்?

பள்ளி தயார்நிலை சோதனைக்கான பதில்களின் மதிப்பீடு

ஒரு பொருளின் அனைத்து துணைக் கேள்விகளுக்கும் சரியான பதிலுக்கு, குழந்தை 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது (கட்டுப்பாட்டு கேள்விகளைத் தவிர). துணைக் கேள்விகளுக்கான சரியான, ஆனால் முழுமையற்ற பதில்களுக்கு, குழந்தை 0.5 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. உதாரணமாக, சரியான பதில்கள்: "அப்பா ஒரு பொறியியலாளராக பணிபுரிகிறார்", "சேவலை விட நாய்க்கு அதிக பாதங்கள் உள்ளன"; முழுமையற்ற பதில்கள்: "அம்மா தான்யா", "அப்பா வேலையில் வேலை செய்கிறார்".

கட்டுப்பாட்டு பணிகளில் கேள்விகள் 5, 8, 15.22 ஆகியவை அடங்கும். அவை பின்வருமாறு மதிப்பிடப்படுகின்றன:

• எண் 5 - குழந்தை எவ்வளவு வயதாகிறது என்பதைக் கணக்கிடலாம் -1 புள்ளி, மாதங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆண்டுக்கு பெயர்கள் - 3 புள்ளிகள்.
• எண் 8 - நகரத்தின் பெயருடன் ஒரு முழுமையான வீட்டு முகவரிக்கு - 2 புள்ளிகள், முழுமையற்றது - 1 புள்ளி.
• எண் 15 - ஒவ்வொரு சரியாகக் குறிப்பிடப்பட்ட பள்ளி உபகரணங்களுக்கும் - 1 புள்ளி.
• எண் 22 - சரியான பதிலுக்கு -2 புள்ளிகள்.
• எண் 16 எண் 15 மற்றும் எண் 22 உடன் கூட்டாக மதிப்பிடப்படுகிறது. எண் 15 இல் குழந்தை 3 புள்ளிகளைப் பெற்றிருந்தால், மற்றும் எண் 16 இல் - நேர்மறையான பதில், பின்னர் அவர் பள்ளியில் படிக்க நேர்மறையான உந்துதல் இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது. .

முடிவுகளின் மதிப்பீடு: குழந்தை 24-29 புள்ளிகளைப் பெற்றது, அவர் பள்ளி முதிர்ந்தவராகக் கருதப்படுகிறார், 20-24 - நடுத்தர முதிர்ந்தவர், 15-20 - குறைந்த அளவிலான உளவியல் முதிர்ச்சி.

2 குழந்தையின் பள்ளிக்குத் தயார்நிலைக்கான சோதனை - கெர்னின் பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான நோக்குநிலை சோதனை - ஜிராசிகா

இது மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை, சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை, கேட்கும் திறன், மாதிரியின் படி பணிகளைச் செய்வது, மன செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

சோதனை 4 பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

• சோதனை "ஒரு மனிதனின் வரைதல்" (ஆண் உருவம்);
• எழுதப்பட்ட கடிதங்களிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை நகலெடுப்பது;
• வரைதல் புள்ளிகள்;
• கேள்வித்தாள்.

• சோதனை "ஒரு நபரின் வரைதல்"

  உடற்பயிற்சி"இங்கே (எங்கே காட்டப்பட்டுள்ளது) உங்களால் முடிந்தவரை சில மாமாவை வரையவும்." வரையும்போது, ​​குழந்தையைத் திருத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது ("நீங்கள் காதுகளை வரைய மறந்துவிட்டீர்கள்"), பெரியவர் அமைதியாக கவனிக்கிறார். மதிப்பீடு
  1 புள்ளி: ஒரு ஆண் உருவம் வரையப்பட்டது (ஆண்களின் ஆடைகளின் கூறுகள்), ஒரு தலை, உடல், மூட்டுகள் உள்ளன; தலை உடலுடன் கழுத்தால் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அது உடலை விட பெரியதாக இருக்கக்கூடாது; தலை உடலை விட சிறியது; தலையில் - முடி, ஒரு தலைக்கவசம், காதுகள் சாத்தியம்; முகத்தில் - கண்கள், மூக்கு, வாய்; கைகளில் ஐந்து விரல்களுடன் கைகள் உள்ளன; கால்கள் வளைந்திருக்கும் (ஒரு கால் அல்லது துவக்கம் உள்ளது); உருவம் ஒரு செயற்கை முறையில் வரையப்பட்டுள்ளது (விரோதம் திடமானது, கால்கள் மற்றும் கைகள் உடலில் இருந்து வளர்வது போல் தெரிகிறது, மேலும் அதனுடன் இணைக்கப்படவில்லை.
  2 புள்ளிகள்: அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்தல், வரைவதற்கான செயற்கை முறை தவிர, அல்லது ஒரு செயற்கை முறை இருந்தால், ஆனால் 3 விவரங்கள் வரையப்படவில்லை: கழுத்து, முடி, விரல்கள்; முகம் முழுமையாக வரையப்பட்டுள்ளது.

  3 புள்ளிகள்: உருவத்தில் ஒரு தலை, உடல், மூட்டுகள் உள்ளன (கைகள் மற்றும் கால்கள் இரண்டு கோடுகளால் வரையப்படுகின்றன); காணாமல் போகலாம்: கழுத்து, காதுகள், முடி, உடைகள், விரல்கள், பாதங்கள்.

  4 புள்ளிகள்: தலை மற்றும் உடற்பகுதி, கைகள் மற்றும் கால்கள் வரையப்பட்ட ஒரு பழமையான வரைதல், அவை ஒற்றை வரி வடிவத்தில் இருக்கலாம்.

  5 புள்ளிகள்: உடற்பகுதியின் தெளிவான உருவம் இல்லாதது, மூட்டுகள் இல்லை; எழுது.

• எழுதப்பட்ட கடிதங்களிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை நகலெடுப்பது
  உடற்பயிற்சி“இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டிருக்கிறது பார். உங்களால் முடிந்தவரை (எழுதப்பட்ட சொற்றொடரைக் கீழே காட்டு) அதே வழியில் மீண்டும் எழுத முயற்சிக்கவும். ”தாளில், சொற்றொடரை பெரிய எழுத்துக்களில் எழுதுங்கள், முதல் எழுத்து பெரியது:
  சூப் சாப்பிட்டார்.

  மதிப்பீடு 1 புள்ளி: நன்கு மற்றும் முழுமையாக நகலெடுக்கப்பட்ட மாதிரி; எழுத்துக்கள் மாதிரியை விட சற்று பெரியதாக இருக்கலாம், ஆனால் 2 மடங்கு அல்ல; முதல் எழுத்து மூலதனம்; சொற்றொடரில் மூன்று சொற்கள் உள்ளன, தாளில் அவற்றின் இருப்பிடம் கிடைமட்டமாக இருக்கும் (கிடைமட்டத்திலிருந்து சிறிது விலகல் இருக்கலாம்) 2 புள்ளிகள்: மாதிரி தெளிவாக நகலெடுக்கப்பட்டது; எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட நிலை ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை (கடிதம் பெரியதாக இருக்கலாம், வரி மேலே அல்லது கீழே செல்லலாம்).

  3 புள்ளிகள்: கல்வெட்டு மூன்று பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, குறைந்தது 4 எழுத்துக்களை புரிந்து கொள்ள முடியும்.

  4 புள்ளிகள்: குறைந்தபட்சம் 2 எழுத்துக்கள் வடிவத்துடன் பொருந்துகின்றன, ஒரு சரம் தெரியும்.

  5 புள்ளிகள்: படிக்க முடியாத எழுத்துக்கள், அரிப்பு.

• வரைதல் புள்ளிகள்உடற்பயிற்சி"புள்ளிகள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. ஒரே மாதிரியானவற்றை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வரைய முயற்சிக்கவும்.” மாதிரியில், 10 புள்ளிகள் ஒருவருக்கொருவர் செங்குத்தாகவும் கிடைமட்டமாகவும் சமமான தொலைவில் உள்ளன. மதிப்பீடு 1 புள்ளி: மாதிரியை துல்லியமாக நகலெடுப்பது, ஒரு கோடு அல்லது நெடுவரிசையில் இருந்து சிறிய விலகல்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன, வடிவத்தில் குறைப்பு, அதிகரிப்பு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. 2 புள்ளிகள்: புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இருப்பிடம் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது, மூன்று வரை விலகல் புள்ளிகளுக்கு இடையில் பாதி தூரத்திற்கு அனுமதிக்கப்படுகிறது; புள்ளிகளை வட்டங்களால் மாற்றலாம்.

  3 புள்ளிகள்: ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரிக்கு ஒத்திருக்கிறது, உயரம் அல்லது அகலத்தில் 2 மடங்குக்கு மேல் இல்லை; புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மாதிரியுடன் பொருந்தாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவை 20 க்கும் அதிகமாகவும் 7 க்கும் குறைவாகவும் இருக்கக்கூடாது; படத்தை 180 டிகிரி கூட சுழற்றுவோம்.

  4 புள்ளிகள்: வரைதல் புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் மாதிரியுடன் பொருந்தவில்லை.

  5 புள்ளிகள்: எழுதுதல், எழுதுதல்.

  ஒவ்வொரு பணியும் மதிப்பீடு செய்யப்பட்ட பிறகு, அனைத்து புள்ளிகளும் சுருக்கமாக உள்ளன.மூன்று பணிகளுக்கும் குழந்தை மதிப்பெண் பெற்றிருந்தால்:
  3-6 புள்ளிகள் - அவர் பள்ளிக்கு அதிக அளவு தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளார்;
  7-12 புள்ளிகள் - சராசரி நிலை;
  13 -15 புள்ளிகள் - குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை, குழந்தைக்கு நுண்ணறிவு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் கூடுதல் பரிசோதனை தேவை.

• கேள்வித்தாள்
  இது பொதுவான சிந்தனை நிலை, கண்ணோட்டம், சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.இது கேள்வி-பதில் உரையாடல் வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது.
  உடற்பயிற்சிஇப்படி ஒலிக்கலாம்:
  "இப்போது நான் கேள்விகளைக் கேட்பேன், நீங்கள் அவர்களுக்கு பதிலளிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்." ஒரு குழந்தைக்கு உடனடியாக ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிப்பது கடினமாக இருந்தால், சில முன்னணி கேள்விகளுக்கு நீங்கள் அவருக்கு உதவலாம். பதில்கள் புள்ளிகளில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, பின்னர் சுருக்கமாக.
  1. எந்த விலங்கு பெரியது, குதிரை அல்லது நாய்?
     (குதிரை = 0 புள்ளிகள்; தவறான பதில் = -5 புள்ளிகள்)
  2. காலையில் நாங்கள் காலை உணவு சாப்பிடுகிறோம், மதியம் ...
     (மதிய உணவு, சூப், இறைச்சி = 0; இரவு உணவு, தூக்கம் மற்றும் பிற தவறான பதில்கள் = -3 புள்ளிகள்)
  3. பகலில் வெளிச்சம், ஆனால் இரவில்...
     (இருண்ட = 0; தவறான பதில் = -4)
  4. வானம் நீலமானது மற்றும் புல் ...
     (பச்சை = 0; தவறான பதில் = -4)
  5. செர்ரி, பேரிக்காய், பிளம்ஸ், ஆப்பிள் - அது என்ன?
     (பழம் = 1; தவறான பதில் = -1)
  6. ரயில் செல்லும் முன் தடை ஏன்?
     (அதனால் ரயில் கார் மீது மோதாமல் இருக்க; யாருக்கும் காயம் ஏற்படாத வகையில் = 0; தவறான பதில் = -1)
  7. மாஸ்கோ, ஒடெசா, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் என்றால் என்ன? (எந்த நகரங்களையும் பெயரிடவும்)
     (நகரங்கள் = 1; நிலையங்கள் = 0; தவறான பதில் = -1)
  8. இப்பொழுது நேரம் என்ன? (ஒரு கடிகாரம், உண்மையான அல்லது பொம்மை மீது காட்டு)
     (சரியாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது = 4; ஒரு முழு மணிநேரம் அல்லது கால் மணிநேரம் மட்டுமே காட்டப்பட்டுள்ளது = 3; மணிநேரம் = 0 என்று தெரியவில்லை)
  9. சிறிய மாடு ஒரு கன்று, ஒரு சிறிய நாய் ..., ஒரு சிறிய ஆடு?
     (நாய்க்குட்டி, ஆட்டுக்குட்டி = 4; ஒரே ஒரு சரியான பதில் = 0; தவறான பதில் = -1)
  10. நாய் கோழி அல்லது பூனை போன்றதா? எப்படி? அவர்களுக்கு பொதுவானது என்ன?
      (பூனைக்கு 4 கால்கள், முடி, வால், நகங்கள் இருப்பதால் (ஒரே ஒரு ஒற்றுமை போதும்) = 0; விளக்கம் இல்லாத பூனைக்கு = -1; கோழிக்கு = -3)
  11. ஏன் எல்லா கார்களிலும் பிரேக் உள்ளது?
      (இரண்டு காரணங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: மலையை உடைத்தல், நிறுத்துதல், மோதலை தவிர்ப்பது போன்றவை. = 1; ஒரு காரணம் = 0; தவறான பதில் = -1)
  12. சுத்தியலும் கோடரியும் எப்படி ஒன்றுக்கொன்று ஒத்திருக்கிறது?
      (இரண்டு பொதுவான அறிகுறிகள்: அவை மரம் மற்றும் இரும்பினால் செய்யப்பட்டவை, அவை கருவிகள், அவை நகங்களை சுத்தியல், கைப்பிடிகள் போன்றவை. = 3; ஒரு ஒற்றுமை = 2; தவறான பதில் = 0)
  13. பூனைகளும் அணில்களும் எப்படி ஒத்திருக்கும்?
      (இவை விலங்குகள் என்று தீர்மானித்தல் அல்லது இரண்டு பொதுவான அம்சங்களை வழங்குதல்: அவற்றுக்கு 4 கால்கள், வால்கள், முடிகள் உள்ளன, அவை மரங்களில் ஏறலாம், முதலியன = 3; ஒரு ஒற்றுமை = 2; தவறான பதில் = 0)
  14. ஆணிக்கும் திருகுக்கும் என்ன வித்தியாசம்? அவர்கள் உங்கள் முன் மேஜையில் இருந்தால் அவர்களை எப்படி அடையாளம் காண்பீர்கள்?
      (திருகுக்கு ஒரு நூல் உள்ளது (நூல், சுற்றி ஒரு முறுக்கப்பட்ட கோடு) = 3; திருகு திருகப்பட்டது, மற்றும் ஆணி சுத்தியல் அல்லது திருகு ஒரு நட்டு உள்ளது = 2; தவறான பதில் = 0)
  15. கால்பந்து, உயரம் தாண்டுதல், டென்னிஸ், நீச்சல்...
      (விளையாட்டு (உடற்பயிற்சி) = 3; விளையாட்டுகள் (பயிற்சிகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், போட்டிகள்) = 2; தவறான பதில் = 0)
  16. உங்களுக்கு என்ன வாகனங்கள் தெரியும்?
      (மூன்று தரை வாகனங்கள் + விமானம் அல்லது கப்பல் = 4; மூன்று தரை வாகனங்கள் அல்லது ஒரு விமானம், கப்பல் கொண்ட முழுமையான பட்டியல், ஆனால் வாகனங்கள் பயணிக்கக்கூடிய ஒன்று என்று விளக்கிய பின்னரே = 2; தவறான பதில் = 0)
  17. வயதானவருக்கும் இளைஞருக்கும் என்ன வித்தியாசம்? அவற்றுக்கிடையே என்ன வித்தியாசம்?
      (மூன்று அறிகுறிகள் (நரை முடி, முடி இல்லை, சுருக்கங்கள், மோசமான பார்வை, அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்டவை, முதலியன) = 4; ஒன்று அல்லது இரண்டு வேறுபாடுகள் = 2; தவறான பதில் (அவரிடம் ஒரு குச்சி உள்ளது, அவர் புகைக்கிறார் ...) = 0)
  18. மக்கள் ஏன் விளையாட்டு விளையாடுகிறார்கள்?
      (இரண்டு காரணங்களுக்காக (ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும், கடினமாக இருக்க வேண்டும், கொழுப்பாக இருக்கக்கூடாது.
  19. ஒருவர் வேலையை விட்டு விலகினால் அது ஏன் மோசமானது?
      (மீதமுள்ளவர்கள் அவருக்காக வேலை செய்ய வேண்டும் (அல்லது இதன் மூலம் யாரோ ஒருவர் பாதிக்கப்படுகிறார்) = 4; அவர் சோம்பேறி, கொஞ்சம் சம்பாதிக்கிறார், எதையும் வாங்க முடியாது = 2; தவறான பதில் = 0)
  20. கடிதத்தில் ஏன் முத்திரை வைக்க வேண்டும்?
      (இந்தக் கடிதத்தை அனுப்பியதற்காக பணம் = 5; அதைப் பெறுபவர் அபராதம் = 2; தவறான பதில் = 0)

  புள்ளிகளைச் சுருக்கமாகக் கூறுவோம்.
  கூட்டுத்தொகை + 24 மற்றும் அதற்கு மேல் - அதிக வாய்மொழி நுண்ணறிவு (அவுட்லுக்).
  + 14 முதல் 23 வரையிலான தொகை சராசரியை விட அதிகமாக உள்ளது.
  0 முதல் + 13 வரையிலான தொகையானது வாய்மொழி நுண்ணறிவின் சராசரி குறிகாட்டியாகும்.
  -1 முதல் -10 வரை - சராசரிக்கும் கீழே.
  இலிருந்து - 11 மற்றும் குறைவான - ஒரு குறைந்த காட்டி.

  வாய்மொழி நுண்ணறிவின் காட்டி குறைவாகவோ அல்லது சராசரிக்குக் குறைவாகவோ இருந்தால், குழந்தையின் நரம்பியல் வளர்ச்சியின் கூடுதல் பரிசோதனை அவசியம்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் 3 சோதனை - கிராஃபிக் டிக்டேஷன், டி.பி. எல்கோனின் உருவாக்கியது.

இது கவனமாகக் கேட்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது, வயது வந்தவரின் வழிமுறைகளை துல்லியமாக பின்பற்றுகிறது, ஒரு தாளில் செல்லவும், வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி சுயாதீனமாக செயல்படவும்.

இதைச் செய்ய, ஒரு கூண்டில் (ஒரு நோட்புக்கிலிருந்து) ஒரு தாள் உங்களுக்குத் தேவைப்படும், அதில் நான்கு புள்ளிகள் வரையப்பட்டு, ஒன்றன் கீழ் ஒன்றாக அமைந்துள்ளது. செங்குத்தாக உள்ள புள்ளிகளுக்கு இடையே உள்ள தூரம் தோராயமாக 8 செல்கள் ஆகும்.

உடற்பயிற்சி
ஆய்வுக்கு முன், பெரியவர் விளக்குகிறார்: “இப்போது நாம் வடிவங்களை வரைவோம், அவற்றை அழகாகவும் நேர்த்தியாகவும் செய்ய முயற்சிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, நீங்கள் நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேட்டு, நான் பேசும்போது வரைய வேண்டும். எத்தனை செல்கள் மற்றும் எந்த திசையில் நீங்கள் ஒரு கோட்டை வரைய வேண்டும் என்று நான் கூறுவேன். முந்தைய வரி முடிந்த இடத்தில் அடுத்த வரியை வரைகிறீர்கள். உங்கள் வலது கை எங்கே என்று உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? அவள் சுட்டி காட்டிய பக்கம் அவளை இழுக்கவா? (கதவில், ஜன்னலில், முதலியன) நீங்கள் வலதுபுறமாக ஒரு கோட்டை வரைய வேண்டும் என்று நான் கூறும்போது, ​​​​அதை நீங்கள் கதவுக்கு வரையுங்கள் (எந்த காட்சி அடையாளத்தையும் தேர்வு செய்யவும்). இடது கை எங்கே? இடதுபுறமாக ஒரு கோட்டை வரையச் சொன்னால், கையை (அல்லது இடதுபுறத்தில் ஏதேனும் அடையாளமாக) நினைவில் கொள்ளுங்கள். இப்போது வரைய முயற்சிப்போம்.

முதல் முறை பயிற்சி, அது மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை, குழந்தை பணியை எவ்வாறு புரிந்துகொண்டது என்பதை சரிபார்க்கிறது.

முதல் புள்ளியில் உங்கள் பென்சிலை வைக்கவும். காகிதத்தில் இருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் வரையவும்: ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே, பின்னர் அதே மாதிரியை நீங்களே வரையவும்.

கட்டளையிடும் போது, ​​​​நீங்கள் இடைநிறுத்தப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைக்கு முந்தைய பணியை முடிக்க நேரம் கிடைக்கும். பக்கத்தின் முழு அகலத்திலும் பேட்டர்னைத் தொடர வேண்டிய அவசியமில்லை.

செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் உற்சாகப்படுத்தலாம், ஆனால் வடிவத்தை செயல்படுத்த கூடுதல் வழிமுறைகள் வழங்கப்படவில்லை.

நாங்கள் பின்வரும் வடிவத்தை வரைகிறோம். அடுத்த புள்ளியைக் கண்டுபிடி, அதில் ஒரு பென்சில் வைக்கவும். தயாரா? ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம். இப்போது அதே மாதிரியை நீங்களே வரையவும்.

2 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, அடுத்த கட்டத்திலிருந்து அடுத்த பணியைச் செய்யத் தொடங்குகிறோம்.

கவனம்! மூன்று செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், இரண்டு செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், இரண்டு செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், மூன்று செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், இரண்டு செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம் இரண்டு செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலதுபுறம். இப்போது நீங்களே வடிவத்தைத் தொடரவும்.

2 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு - அடுத்த பணி:

கீழே உள்ள புள்ளியில் பென்சிலை வைக்கவும். கவனம்! வலதுபுறம் மூன்று சதுரங்கள், ஒரு சதுரம் மேலே, ஒரு சதுரம் இடதுபுறம், இரண்டு சதுரங்கள் மேலே, மூன்று சதுரங்கள் வலதுபுறம், இரண்டு சதுரங்கள் கீழே, ஒரு சதுரம் இடதுபுறம், ஒரு சதுரம் கீழே, மூன்று சதுரங்கள் வலதுபுறம், ஒரு சதுரம் மேலே, இடதுபுறம் ஒரு சதுரம், மேலே இரண்டு சதுரங்கள். இப்போது நீங்களே வடிவத்தைத் தொடரவும்.

நீங்கள் பின்வரும் வடிவங்களைப் பெற வேண்டும்:

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

பயிற்சி முறை மதிப்பெண் பெறவில்லை. ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வடிவத்திலும், பணியின் இனப்பெருக்கத்தின் துல்லியம் மற்றும் குழந்தையின் வடிவத்தை சுயாதீனமாக தொடரும் திறன் ஆகியவை கருதப்படுகின்றன. துல்லியமான இனப்பெருக்கம் (கோடுகளின் கடினத்தன்மை, "நடுங்கும்" கோடு, "அழுக்கு" ஆகியவை மதிப்பெண்ணைக் குறைக்காது) இருந்தால் பணி நன்றாக முடிந்ததாகக் கருதப்படுகிறது. பிளேபேக்கின் போது 1-2 தவறுகள் நடந்தால் - சராசரி நிலை. இனப்பெருக்கத்தின் போது தனிப்பட்ட உறுப்புகளின் ஒற்றுமை மட்டுமே இருந்தால் அல்லது ஒற்றுமை இல்லை என்றால் குறைந்த மதிப்பெண். குழந்தை தனது சொந்த வடிவத்தைத் தொடர முடிந்தால், கூடுதல் கேள்விகள் இல்லாமல், பணி சிறப்பாக செய்யப்பட்டது. குழந்தையின் நிச்சயமற்ற தன்மை, முறையைத் தொடரும்போது அவர் செய்த தவறுகள் - சராசரி நிலை. குழந்தை வடிவத்தைத் தொடர மறுத்தால் அல்லது ஒரு சரியான கோட்டை வரைய முடியவில்லை என்றால் - குறைந்த அளவிலான செயல்திறன்.

இத்தகைய கட்டளைகளை ஒரு கல்வி விளையாட்டாக மாற்றலாம், அவர்களின் உதவியுடன் குழந்தை சிந்தனை, கவனம், அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் திறன், தர்க்கம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை கண்டறிவதற்கான 4 சோதனை - லாபிரிந்த்

இதே போன்ற பணிகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகள் பத்திரிகைகளில், பாலர் குழந்தைகளுக்கான பணிப்புத்தகங்களில் காணப்படுகின்றன. இது காட்சி-திட்ட சிந்தனையின் நிலை (வரைபடங்கள், சின்னங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன்), கவனத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது (மற்றும் பயிற்சியளிக்கிறது). அத்தகைய தளம்களுக்கு நாங்கள் பல விருப்பங்களை வழங்குகிறோம்:

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

• 10 புள்ளிகள் (மிக உயர்ந்த நிலை) - குழந்தை 25 வினாடிகளுக்குள் அனைத்து 7 தவறுகளுக்கும் பெயரிட்டது.
• 8-9 புள்ளிகள் (அதிகம்) - அனைத்து தவறுகளையும் தேடும் நேரம் 26-30 வினாடிகள் ஆகும்.
• 4-7 புள்ளிகள் (சராசரி) - தேடல் நேரம் 31 முதல் 40 வினாடிகள் வரை ஆகும்.
• 2-3 புள்ளிகள் (குறைந்தவை) - தேடல் நேரம் 41-45 வினாடிகள்.
• 0-1 புள்ளி (மிகக் குறைவு) - தேடல் நேரம் 45 வினாடிகளுக்கு மேல்.

6 பள்ளி தயார்நிலை சோதனை - வித்தியாசத்தைக் கண்டறியவும்

கவனிப்பு வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது.

5-10 விவரங்களில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் இரண்டு ஒத்த படங்களைத் தயாரிக்கவும் (அத்தகைய பணிகள் குழந்தைகள் பத்திரிகைகளில், நகல் புத்தகங்களை வளர்ப்பதில் காணப்படுகின்றன).

குழந்தை 1-2 நிமிடங்கள் படங்களைப் பார்க்கிறது, பின்னர் அவர் கண்டறிந்த வேறுபாடுகளைப் பற்றி பேசுகிறார். உயர் மட்ட கவனிப்பு கொண்ட ஒரு பாலர் குழந்தை அனைத்து வேறுபாடுகளையும் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் 7 சோதனை - "பத்து வார்த்தைகள்".

தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் செவிவழி நினைவகம், அத்துடன் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறன் பற்றிய ஆய்வு.

பொருளில் தொடர்பில்லாத ஒரு எழுத்து அல்லது இரண்டு எழுத்து சொற்களின் தொகுப்பைத் தயாரிக்கவும். உதாரணமாக: மேஜை, வைபர்னம், சுண்ணாம்பு, கை, யானை, பூங்கா, வாயில், ஜன்னல், தொட்டி, நாய்.

சோதனை நிலை- முழு அமைதி.

ஆரம்பத்தில் சொல்லுங்கள்:

இப்போது நீங்கள் எப்படி வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யலாம் என்பதைச் சரிபார்க்க விரும்புகிறேன். நான் வார்த்தைகளைச் சொல்வேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு அவற்றை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள். நான் முடித்ததும், எந்த வரிசையிலும் நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் பல வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்.

மொத்தத்தில், 5 செட் வார்த்தைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தை மனப்பாடம் செய்த வார்த்தைகளின் முதல் பட்டியல் மற்றும் திரும்பத் திரும்பச் சொன்ன பிறகு, நீங்கள் மீண்டும் அதே 10 வார்த்தைகளைச் சொல்கிறீர்கள்:

இப்போது நான் வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்கிறேன். நீங்கள் அவற்றை மீண்டும் மனப்பாடம் செய்வீர்கள், மேலும் நீங்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதை மீண்டும் செய்யவும். கடைசியாக நீங்கள் சொன்ன வார்த்தைகள் மற்றும் உங்களுக்கு நினைவில் இருக்கும் புதிய வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடுங்கள்.

ஐந்தாவது விளக்கக்காட்சிக்கு முன், சொல்லுங்கள்:

இப்போது நான் கடைசியாக வார்த்தைகளை கூறுவேன், நீங்கள் இன்னும் நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

அறிவுறுத்தல்களுக்கு கூடுதலாக, நீங்கள் வேறு எதையும் சொல்லக்கூடாது, நீங்கள் உற்சாகப்படுத்தலாம்.

ஒரு நல்ல முடிவு என்னவென்றால், முதல் விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, குழந்தை 5-6 வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, ஐந்தாவது - 8-10 (மூத்த பாலர் வயதுக்கு)

8 தயார்நிலை சோதனை - "என்ன காணவில்லை?"

இது ஒரு சோதனைப் பணி மற்றும் காட்சி நினைவகத்தை வளர்க்கும் எளிமையான ஆனால் மிகவும் பயனுள்ள விளையாட்டு.

பொம்மைகள், பல்வேறு பொருட்கள் அல்லது படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

படங்கள் (அல்லது பொம்மைகள்) குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன - பத்து துண்டுகள் வரை. அவர் 1-2 நிமிடங்கள் அவர்களைப் பார்க்கிறார், பின்னர் விலகிச் செல்கிறார், நீங்கள் எதையாவது மாற்றி, நீக்கி அல்லது மறுசீரமைக்கிறீர்கள், அதன் பிறகு குழந்தை என்ன மாறிவிட்டது என்று பார்த்து சொல்ல வேண்டும். ஒரு நல்ல காட்சி நினைவகத்துடன், குழந்தை 1-3 பொம்மைகள் காணாமல் போவதை எளிதாகக் கவனிக்கிறது, அவற்றை வேறொரு இடத்திற்கு நகர்த்துகிறது.

9 சோதனை "நான்காவது மிதமிஞ்சியது"

பொதுமைப்படுத்தும் திறன், தர்க்கரீதியான, கற்பனை சிந்தனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, நீங்கள் படங்கள் மற்றும் வாய்மொழி தொடர் இரண்டையும் பயன்படுத்தலாம்.
குழந்தை அதிகப்படியானதைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர் தனது விருப்பத்தை எவ்வாறு விளக்குகிறார் என்பதும் முக்கியம்.

படங்கள் அல்லது சொற்களைத் தயாரிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக:
வெள்ளை காளான், பொலட்டஸ், பூ மற்றும் ஈ அகாரிக் ஆகியவற்றின் படம்;
பான், கப், ஸ்பூன், அலமாரி;
மேஜை, நாற்காலி, படுக்கை, பொம்மை.

சாத்தியமான வாய்மொழி விருப்பங்கள்:
நாய், காற்று, சூறாவளி, சூறாவளி;
தைரியமான, தைரியமான, உறுதியான, தீய;
சிரிக்க, உட்கார, முகம் சுளிக்க, அழ;
பால், பாலாடைக்கட்டி, பன்றிக்கொழுப்பு, தயிர் பால்;
சுண்ணாம்பு, பேனா, தோட்டம், பென்சில்;
நாய்க்குட்டி, பூனைக்குட்டி, குதிரை, பன்றிக்குட்டி;
செருப்புகள், காலணிகள், காலுறைகள், பூட்ஸ் போன்றவை.

இந்த நுட்பத்தை நீங்கள் ஒரு வளர்ச்சியாகப் பயன்படுத்தினால்,நீங்கள் 3-5 படங்கள் அல்லது சொற்களுடன் தொடங்கலாம், படிப்படியாக தர்க்கரீதியான தொடரை சிக்கலாக்கலாம், இதனால் பல சரியான பதில்கள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக: பூனை, சிங்கம், நாய் - இரண்டும் ஒரு நாய் (பூனை குடும்பத்திலிருந்து அல்ல) மற்றும் ஒரு சிங்கம் (செல்லப்பிராணி அல்ல. ) மிதமிஞ்சியதாக இருக்கலாம்.

10 சோதனை "வகைப்படுத்தல்"

தர்க்கரீதியான சிந்தனை பற்றிய ஆய்வு.

வெவ்வேறு குழுக்களை உள்ளடக்கிய குந்துகைகளின் தொகுப்பைத் தயாரிக்கவும்: உடைகள், உணவுகள், பொம்மைகள், தளபாடங்கள், உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், உணவு போன்றவை.

குழந்தை கிரெடின்களை (முன்னர் கலந்தது) குழுக்களாக சிதைக்க அழைக்கப்படுகிறார், பின்னர் முழுமையான சுதந்திரம் வழங்கப்படுகிறது. முடித்த பிறகு, அவர் ஏன் படங்களை இந்த வழியில் ஏற்பாடு செய்கிறார் என்பதை குழந்தை விளக்க வேண்டும் (பெரும்பாலும் குழந்தைகள் விலங்குகள் அல்லது சமையலறை மரச்சாமான்கள் மற்றும் பாத்திரங்கள், அல்லது உடைகள் மற்றும் காலணிகளின் படத்தை ஒன்றாக வைக்கிறார்கள், இந்த விஷயத்தில் இந்த அட்டைகளை பிரிக்கலாம்)

உயர் நிலை பணி நிறைவு: குழந்தை அட்டைகளை குழுக்களாக சரியாக வரிசைப்படுத்தியது, ஏன் இந்த குழுக்களுக்கு ("செல்லப்பிராணிகள்", உடைகள்", "உணவு", "காய்கறிகள்" போன்றவை) ஏன் பெயரிட முடிந்தது.

11 சோதனை “படங்களிலிருந்து ஒரு கதையை உருவாக்குதல்”

பேச்சு, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண பெரும்பாலும் உளவியலாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

"படங்களில் உள்ள கதைகள்" தொடரிலிருந்து படங்களை எடுத்து, அவற்றை வெட்டுங்கள். மூத்த பாலர் வயதுக்கு, 4-5 படங்கள் போதும், ஒரு சதி மூலம் ஒன்றுபட்டது.

படங்கள் கலக்கப்பட்டு குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகின்றன: “நீங்கள் இந்த படங்களை ஒழுங்காக ஏற்பாடு செய்தால், நீங்கள் ஒரு கதையைப் பெறுவீர்கள், சரியாக சிதைவதற்கு, ஆரம்பத்தில் என்ன இருந்தது, இறுதியில் என்ன, என்ன என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டும். நடுவில் இருந்தது." நீங்கள் இடமிருந்து வலமாக, வரிசையாக, அருகருகே, நீண்ட துண்டுகளாக அமைக்க வேண்டும் என்பதை நினைவூட்டுங்கள்.

பணி நிறைவு ஒரு உயர் நிலை: குழந்தை சரியாக படங்களை மடித்து, பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி, அவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுத முடிந்தது.

மீண்டும், நாங்கள் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறோம்:

• அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட முறைகளும் கல்வி விளையாட்டுகளாக பயன்படுத்தப்படலாம்;
• ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து சோதனைகளையும் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை; உளவியலாளர்கள் மிகவும் தகவல் மற்றும் எளிமையானதைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்;
• அனைத்து பணிகளையும் ஒரே நேரத்தில் முடிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, பல நாட்களுக்கு அவற்றை முடிக்க நீங்கள் வழங்கலாம்;
• இப்போது இதே போன்ற முறைகளின் தொகுப்புகள் விற்பனைக்கு வந்துள்ளன, இதில் விளக்கம் மட்டுமல்ல, காட்சிப் பொருள், தோராயமான விதிமுறைகளும் அடங்கும். அத்தகைய தொகுப்பை வாங்கும் போது, ​​நுட்பங்களின் தொகுப்பு, வரைபடங்களின் தரம் மற்றும் வெளியீட்டாளருக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

solnet.ee தளத்தில் இருந்து பொருட்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.