วิธีการสอนและรูปแบบการสอน ลักษณะของแต่ละกลุ่มวิธีการ

รูปแบบการศึกษามักจะเข้าใจว่าเป็นกลไกซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา อันที่จริง นี่ไม่ใช่แค่รูปแบบของบทเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการในการจัดกิจกรรมการสอนทั้งหมดด้วย - ที่เกี่ยวข้องกับการเรียงลำดับวิชาแต่ละวิชา เป้าหมายการเรียนรู้ หน้าที่และวัฏจักรของแต่ละคน

การจำแนกรูปแบบการศึกษา

ในระเบียบวิธีการศึกษา มีรูปแบบการศึกษาหลายประเภท ซึ่งพิจารณาจากแง่มุมต่างๆ

1. โดยวิธีการศึกษา: เต็มเวลา, นอกเวลา, การศึกษาด้วยตนเอง.

โรงเรียนส่วนใหญ่ในรัสเซียเปิดสอนเต็มเวลา แต่ตอนนี้นักเรียนมัธยมปลายเลือกบ่อยขึ้นหลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 หรือที่เรียกว่าโรงเรียนเปิดซึ่งอนุญาตให้พวกเขาสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาผสมผสานการเรียนกับการทำงาน ระบบการศึกษาแบบเปิดเป็นที่นิยมในต่างประเทศ และในรัสเซียระบบนี้มีโอกาสที่ดี

การศึกษาอีกรูปแบบหนึ่งที่สามารถนำมาประกอบกับการจำแนกประเภทนี้คือการศึกษาภายนอก การศึกษาภายนอกไม่เคยได้รับการสนับสนุนในประเทศของเราแม้ว่าจะไม่ได้ห้ามก็ตาม กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา" จัดให้มีรูปแบบการศึกษาดังกล่าว ในทางปฏิบัติรูปแบบการศึกษานี้ยังไม่ได้ผลและพิจารณาแยกกันในแต่ละกรณี

2. ตามจำนวนสถานศึกษา:

• รูปแบบที่เรียบง่ายเป็นที่คุ้นเคยมากที่สุดโดยดำเนินการตามโครงการ: หนึ่งโรงเรียน - หนึ่งโปรแกรม
• รูปแบบผสมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของหลายสถาบันในการศึกษาของเด็กคนเดียว ซึ่งรวมถึงคอมเพล็กซ์การศึกษาและการผลิตระหว่างโรงเรียนที่นักเรียนมัธยมปลายได้รับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ ตอนนี้ CPC ปกติกำลังถูกแทนที่ด้วยศูนย์ทรัพยากร อาคารมหาวิทยาลัย ศูนย์วิจัยที่นักศึกษาฝึกฝนการใช้อุปกรณ์ราคาแพง
• ตัวเลือกที่สองสำหรับการเรียนรู้แบบผสมผสานคือการศึกษาเฉพาะทางสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย นั่นคือเกรด 10 และ 11 ถูกสร้างขึ้นตามหลักการศึกษาเชิงลึกของวิชาหนึ่งวิชาขึ้นไป

3. ตามระดับการมีส่วนร่วมของครูในการฝึกอบรม:

• การศึกษาด้วยตนเองเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ยากที่สุดรูปแบบหนึ่ง เป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่ทั้งหมดคือการสอนให้เด็กเรียนรู้อย่างอิสระ
• การเรียนรู้อย่างอิสระคือการได้มาซึ่งความรู้ในระหว่างการทำงานอิสระ แต่เป็นไปตามคำแนะนำของครู นั่นคือทิศทางของการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยครู ประเภทของงานอิสระ ได้แก่ งานเกี่ยวกับหนังสือเรียน งานเขียน การเขียนเรียงความ เรียงความ การนำเสนอ เป็นต้น
• การสอนด้วยความช่วยเหลือของอาจารย์ ในทางกลับกันประเภทนี้แบ่งออกเป็น:
  • รูปแบบการทำงานส่วนบุคคล: โฮมสคูล แผนดาลตัน แผนบาตาเวีย แผนเคลเลอร์ แบบฟอร์มการออกแบบกองพล
  • กลุ่ม: ระบบบทเรียน, ระบบบรรยาย-สัมมนา.

4.ตามจำนวนครู:

• ตัวเลือกปกติคือ 1 ครู-1 ชั้นเรียน
• ไบนารี - ครูคนอื่นได้รับเชิญให้ครอบคลุมหัวข้อ เหล่านี้เป็นบทเรียนไบนารี (แบบบูรณาการ) ที่รู้จักกันดี

5. โดยวิธีการจัดแยกบทเรียน. ที่นี่รูปแบบของบทเรียนที่เลือกโดยครูจะถูกนำมาพิจารณา: เกม, ทัศนศึกษา, การแข่งขัน, สัมมนา, โต้วาที, การฝึกอบรม, ชั้นเรียนปริญญาโท ฯลฯ

หากรูปแบบการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูตามประเภทที่ 1 และ 2 ถูกกำหนดโดยหน่วยงานที่มีอำนาจสูงกว่า ในการจัดประเภทที่ 3-5 ครูจะมีอิสระในการเลือกรูปแบบที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับการจัดฝึกอบรมในเรื่องของเขา

วิธีการสอนคืออะไร. การจำแนกวิธีการ

วิธีการสอนเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่

ตามธรรมเนียม วิธีการศึกษา วิธีการสอนและเลี้ยงดูบุตรมักจะจำแนกได้ดังนี้

ฉัน.วิธีการจัดบทเรียนและกระบวนการเรียนรู้

1. ตามแหล่งที่มาของวัสดุ: วาจา, การปฏิบัติ, มัลติมีเดีย
2. โดยธรรมชาติของการฝึกอบรม: การค้นหา การวิจัย ฮิวริสติก ปัญหา การสืบพันธุ์ การอธิบาย และการแสดงตัวอย่าง
3. ตามตรรกะของการนำเสนอและการรับรู้ความรู้ใหม่: อุปนัยและอุปนัย
4. ตามระดับของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน: เฉยๆ แอคทีฟ และโต้ตอบ

ครั้งที่สอง วิธีการควบคุม: สอบด้วยตนเอง งานปากเปล่า งานเขียน

สถาบันเศรษฐกิจและเศรษฐกิจต่างประเทศ

ทำงานในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน"

ในหัวข้อ "รูปแบบและวิธีการสอน"

สมบูรณ์:

นักเรียนกลุ่ม Z - FK

Panamarev K.V.

ครู:

Senchenko I. N.

Saratov

ตามเนื้อผ้าในการสอนวิธีการสอนถูกกำหนดให้เป็นวิธีการของกิจกรรมการดำเนินการซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จของเป้าหมาย การจำแนกประเภทช่วยให้มีการใช้วิธีการเป็นเครื่องมือในการสอนอย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ

ตามแนวคิดของเนื้อหาการศึกษา I.Ya, Lerner และ M.N. Skatkin เสนอการจำแนกประเภทของวิธีการสอนทั่วไปตามระดับของเด็กนักเรียนอิสระทางปัญญาซึ่งแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ประการแรกคือการสืบพันธุ์: คำอธิบายประกอบและการสืบพันธุ์ด้วยตนเอง; ประการที่สองคือประสิทธิผล: การนำเสนอที่มีปัญหาการสำรวจบางส่วน (ฮิวริสติก) การวิจัย คุณลักษณะที่สำคัญของวิธีการสอนที่มีประสิทธิผล (การนำเสนอปัญหา, การสำรวจบางส่วน, การวิจัย) ในกระบวนการประยุกต์ซึ่งดำเนินการดูดซับความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์คือกิจกรรมการค้นหาของนักเรียน กิจกรรมการค้นหาถูกจัดระเบียบโดยใช้วิธีการสร้างสรรค์งานอิสระที่มีปัญหา

แก่นแท้ วิธีการนำเสนอปัญหาประกอบด้วยความจริงที่ว่าครูวางปัญหาแก้มันเอง แต่ในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นเส้นทางของการแก้ปัญหาในความจริง แต่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ความขัดแย้งเผยให้เห็นรถไฟแห่งความคิดเมื่อเดินไปตามเส้นทางของการแก้ปัญหา คำแถลงปัญหาอาจใช้เนื้อหาจากประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์หรือโดยการเปิดเผยวิธีการที่ทันสมัยในการแก้ปัญหา ด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนจะได้รับมาตรฐานการคิดและการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นตัวอย่างหนึ่งของวัฒนธรรมการนำการกระทำทางปัญญาไปใช้

วิธีค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก)ค่อยๆ นำนักเรียนเข้าใกล้การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระมากขึ้น สอนการดำเนินการตามขั้นตอนของการแก้ปัญหาแต่ละขั้นตอน แต่ละขั้นตอนของการศึกษา ในกรณีหนึ่ง พวกเขาถูกสอนให้มองเห็นปัญหาโดยถามคำถามเกี่ยวกับรูปภาพ แผนที่ หรือข้อความในบทความเพื่อการศึกษา ในอีกกรณีหนึ่ง พวกเขาจะต้องสร้างหลักฐานที่พบด้วยตนเอง ในสาม - เพื่อสรุปจากข้อเท็จจริงที่นำเสนอ; ในสี่ - เพื่อตั้งสมมติฐาน; ในห้า - เพื่อสร้างแผนสำหรับการตรวจสอบ ฯลฯ

วิธีวิจัยสอนการตระหนักรู้ในตนเองของกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ มันถูกออกแบบในประการแรกเพื่อให้แน่ใจว่าการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ ประการที่สอง การเรียนรู้วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการค้นหาวิธีการเหล่านี้ และใบสมัคร; ประการที่สาม สร้างคุณลักษณะที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ของกิจกรรมสร้างสรรค์ และประการที่สี่เป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมของเด็กนักเรียน

ในการทำงานของครู งานวิจัย (สร้างสรรค์) เป็นงานค้นหาขนาดเล็ก ซึ่งการแก้ปัญหาต้องผ่านขั้นตอนทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดของกระบวนการวิจัย

ขั้นตอนเหล่านี้คือ 1) การสังเกตและศึกษาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์; 2) การชี้แจงปรากฏการณ์ที่เข้าใจยาก, สมมติฐาน; 3) การสร้างแผนการวิจัย 4) การดำเนินการตามแผนคำอธิบายความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา 5) การตัดสินใจ; 6) การตรวจสอบโซลูชัน 7) ข้อสรุปเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ที่เป็นไปได้และจำเป็น

นักเรียนค่อยๆเรียนรู้ขั้นตอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการแก้ปัญหาได้รับคุณลักษณะบางอย่างของกิจกรรมสร้างสรรค์

ดังนั้น การใช้วิธีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาจึงให้: 1) การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งในระดับของการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ 2) การเรียนรู้วิธีการรับรู้และการคิดทางวิทยาศาสตร์ 3) การเรียนรู้ประสบการณ์ คุณสมบัติ ขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์

วิธีการสอนใช้ร่วมกับอุปกรณ์ช่วยสอนบางอย่าง (อุปกรณ์การสอนและภาพ อุปกรณ์สาธิต อุปกรณ์ทางเทคนิค ฯลฯ) เครื่องมือการสอนแบ่งออกเป็นเครื่องมือสำหรับครูและนักเรียน วิธีแรกคือวิธีการบรรลุเป้าหมายการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ: มาตรฐานการศึกษา แหล่งข้อมูลพื้นฐานและข้อมูลเพิ่มเติม ฯลฯ ที่สอง - หมายถึงนักเรียนแต่ละคนเช่นตำราเรียน, โน๊ตบุ๊ค, แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ฯลฯ

การเลือกสื่อการสอนจะพิจารณาจากคุณลักษณะเฉพาะของรายวิชา ระดับอุปกรณ์สื่อการสอนของโรงเรียนพร้อมอุปกรณ์ช่วยสอน วัตถุประสงค์การเรียนรู้ วิธีการสอน อายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน และระดับทักษะวิชาชีพของครู

แนวคิดของ "วิธีการเรียนรู้" มีความหมายกว้างกว่าและตีความว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่เอื้อต่อการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา กล่าวคือ ความซับซ้อนของวิธีการ แบบฟอร์ม เนื้อหา ตลอดจนสื่อการสอนพิเศษ ภายใต้อุปกรณ์ช่วยสอนพิเศษยังเข้าใจเทคโนโลยีการเรียนรู้

การเลือกวิธีการและวิธีการสอนขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการศึกษา งานการสอนเฉพาะ เนื้อหาของการฝึกอบรม และความเป็นไปได้ที่แท้จริงของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

การมีพื้นฐานการสอนของบทเรียนสมัยใหม่ช่วยให้ครูออกแบบรูปแบบบทเรียนทั้งสามส่วนได้อย่างมีระเบียบและมีความสามารถ

ส่วนแรก - เหตุผลการสอน("ส่วนหัว") - สะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับเป้าหมายของบทเรียนและวิธีการบรรลุเป้าหมาย ครูทราบดีถึงอัลกอริธึมต่อไปนี้สำหรับการออกแบบเหตุผลในการสอน: เป้าหมายการสอน ประเภทของบทเรียน เป้าหมายเนื้อหา (การศึกษา พัฒนาการ การศึกษา) วิธีการสอน รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน

ส่วนที่สองของรุ่น หลักสูตรของบทเรียนสะท้อนถึงโครงสร้างของบทเรียน ลำดับการศึกษาเนื้อหา ตรรกะ และวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

ส่วนที่สาม - ภาคผนวกมีสื่อการสอนที่เสริมข้อความในตำราเรียน ระบุเนื้อหาของสื่อการศึกษา กิจกรรมของครูและนักเรียน

อัลกอริธึมของการพิสูจน์การสอนและหลักสูตรของบทเรียนกำหนดตรรกะของการวิเคราะห์ตนเองของผลลัพธ์ของครูและกิจกรรมของนักเรียน ผลลัพธ์เชิงบวกหลักของการฝึกคือความสำเร็จสูงสุดของเป้าหมาย

บทเรียนนี้ถือได้ว่าเป็น "กระจกสะท้อนของวัฒนธรรมทั่วไปและการสอนของครู การวัดความมั่งคั่งทางปัญญา ตัวบ่งชี้มุมมอง ความรู้" (V.A. Sukhomlinsky) จากมุมมองของแนวทางโครงสร้างระบบและกิจกรรม บทเรียนส่วนใหญ่เป็นระบบของงานการศึกษา เนื้อหาและลำดับซึ่งสะท้อนถึงตรรกะของการบรรลุเป้าหมายทั้งสามและตรรกะของการมีปฏิสัมพันธ์เป็นระยะระหว่างครูและนักเรียนใน กระบวนการศึกษาสื่อการเรียนการสอน โครงสร้างของบทเรียน สถานที่ และจำนวนขั้นตอน (ระบบย่อย) ขึ้นอยู่กับความตั้งใจของครูในการออกแบบกิจกรรมร่วมกับนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาและรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อิสระของนักเรียน

1 . วิธีการสอน

กิจกรรมเหล่านี้เป็นกิจกรรมหลักของครูและนักเรียน ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการก่อตัวของ ZUN จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาด้านการศึกษา

2. แผนกต้อนรับ

นี่คือรายละเอียดของวิธีการ การดำเนินงานของแต่ละบุคคล (ในทางปฏิบัติและจิตใจ) ช่วงเวลาในกระบวนการดูดซึมของ ZUN ไม่มีงานอิสระเป็นของตัวเอง

3. ระบบวิธีการ

นี่ไม่ใช่ชุดของวิธีการและเทคนิคง่ายๆ แต่เป็นการรวมกันซึ่งมีการเชื่อมต่อภายในระหว่างส่วนประกอบเนื่องจากประสิทธิภาพของวิธีการเฉพาะ (เทคนิค) เมื่อนำมารวมกัน พวกเขาเป็นตัวแทนของระบบการจัดการสำหรับวิธีการต่างๆ (เทคนิค) ของความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอน ตั้งแต่การได้มาซึ่งความรู้สำเร็จรูปไปจนถึงการแก้ปัญหาอิสระของงานด้านความรู้ความเข้าใจ

4. วิธีการ Essence

ประกอบด้วยวิธีการจัดระเบียบของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกิจกรรมการพัฒนาพลังและความสามารถทางปัญญา

5. คุณสมบัติการจำแนกประเภทของวิธีการจัดกลุ่ม:

แหล่งความรู้

ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

บทบาทความเป็นผู้นำของครู

ระดับกิจกรรมของนักเรียน

ความเป็นไปได้ของการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วยตนเอง

เงื่อนไขสำหรับการควบคุมและการควบคุมตนเองเกี่ยวกับประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

6. วิธีการเป็นวิธีการเรียนรู้

ดันทุรัง- การได้มาซึ่งความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป

ฮิวริสติก- การดูดซึมความรู้และทักษะผ่านการใช้เหตุผล ต้องใช้การคาดเดา การค้นหา ความมีไหวพริบ ซึ่งควรจัดให้มีในคำถาม (งาน)

การวิจัย- ได้ความรู้และทักษะจากการสังเกต ตั้งค่า ทดลอง วัด โดยหาข้อมูลเบื้องต้นอย่างอิสระ ทำนายผลงาน

สองแนวทางสุดท้ายเป็นลักษณะของรูปแบบการศึกษาที่กำลังพัฒนา

7. ลักษณะของแต่ละกลุ่มวิธีการ

คำอธิบายและภาพประกอบ สะท้อนกิจกรรมของครูและนักเรียน ซึ่งประกอบด้วยการที่ครูสื่อสารข้อมูลในรูปแบบต่างๆ โดยใช้การสาธิต นักเรียนรับรู้ เข้าใจ และจดจำ หากจำเป็น ให้ทำซ้ำความรู้ที่ได้รับ

เจริญพันธุ์ มีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ (บนพื้นฐานของการท่องจำ) ทักษะและความสามารถ (ผ่านระบบแบบฝึกหัด) ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการจัดการของครูประกอบด้วยการเลือกคำแนะนำที่จำเป็น อัลกอริทึม และงานอื่น ๆ ที่รับประกันการทำซ้ำของความรู้และทักษะตามแบบจำลอง

วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา:

คำชี้แจงปัญหา,ออกแบบมาเพื่อการมีส่วนร่วมของนักเรียน
ในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในสภาวะของการฝึกด้วยวาจาเมื่อครูเองวางปัญหาเขาเองก็แสดงวิธีแก้ปัญหาและนักเรียนปฏิบัติตามกระบวนการคิดของครูอย่างระมัดระวังสะท้อนประสบการณ์กับเขาและรวมอยู่ในบรรยากาศ ของการตัดสินใจตามหลักฐานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการอ้างสิทธิ์;

ในโรงเรียนในประเทศของเรา รูปแบบการจัดการศึกษาหลักคือ ระบบห้องเรียน.มีต้นกำเนิดมาจากแนวคิดของ Jan Amos Comenius อาจารย์ชาวเช็ก ซึ่งเสนอให้สร้างชั้นเรียนในโรงเรียนเฉพาะช่วงอายุที่มั่นคงและศึกษาวิชาบางวิชาอย่างเป็นระบบด้วยชั้นเรียนเหล่านี้

ระบบบทเรียนในชั้นเรียนทำให้ทุกโรงเรียนสามารถทำงานตามหลักสูตรและโปรแกรมที่เหมือนกันได้ และเพื่อให้การศึกษาที่จำเป็นต่อสังคมแก่เด็กส่วนใหญ่ ทำไม "ส่วนใหญ่" และไม่ทั้งหมด ใช่ มันเคยเป็น "ทุกคน" ปัจจุบันมีโรงเรียนหลายแห่ง: สถานศึกษา วิทยาลัย ภาครัฐและเอกชน ได้ฝึกสอนแบบตัวต่อตัวที่บ้าน แน่นอน สันนิษฐานว่าวิธีการอื่นที่เรียกว่าการศึกษาทั่วไปทั้งหมดเหล่านี้ควรให้ความรู้และทักษะแก่เด็กในปริมาณที่เท่ากันซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐที่เป็นเอกภาพ ในทางปฏิบัติ วิธีนี้ไม่ได้ผลเสมอไป บ่อยครั้ง เด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาทางเลือกไม่ได้รับความรู้ที่จำเป็น ส่งผลให้คุณค่าของการศึกษาลดลง ค่าใช้จ่ายทางการเงินเพิ่มเติมสำหรับผู้ปกครอง และการสอนเพิ่มเติมกับติวเตอร์

จนถึงปัจจุบัน ระบบชั้นเรียนเป็นแบบการจัดการศึกษาชั้นนำในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปของรัฐ

องค์ประกอบที่มั่นคงของชั้นเรียนที่เป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาของบทเรียนในชั้นเรียนทำให้สามารถสร้างทีมการศึกษาที่ทำงานร่วมกันมาเป็นเวลานาน สิ่งนี้ช่วยให้คุณบรรลุผลการเรียนรู้ที่ดีขึ้น

หน่วยขององค์กรในระบบห้องเรียน-การศึกษาคือ บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.

บทเรียนและโครงสร้าง

ในโรงเรียนครบวงจร บทเรียน - รูปแบบหลัก

การเรียนรู้.ระยะเวลาของบทเรียนขึ้นอยู่กับข้อกำหนดด้านการสอนและองค์กรของโรงเรียน หลักสูตรและตารางเวลาช่วยให้มั่นใจถึงความสอดคล้องของบทเรียนในรายวิชา ด้วยเหตุนี้ ความชัดเจนและจังหวะในการทำงานของโรงเรียนจึงทำให้เกิดระบบที่มีเสถียรภาพซึ่งจัดให้มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นประโยชน์สำหรับการดำเนินการศึกษาที่ตรงเป้าหมาย สม่ำเสมอ และมีเหตุผลพร้อมผลลัพธ์ที่ดีในการพัฒนาตนเอง ในแต่ละบทเรียน จำเป็นต้องเปลี่ยนจากระดับเริ่มต้นไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพในระดับที่สูงขึ้น หมายความว่าจำเป็น ผ่านสื่อการศึกษา (จำกัด) บางอย่าง (เนื้อหาใหม่ การซ้ำซ้อนหรือเนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการรวบรวมความรู้ที่จำเป็นอย่างแน่นหนาและการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่ตั้งใจไว้ดังนั้นเด็กนักเรียนจึงตระหนักถึงบทเรียนในฐานะหน่วยอิสระ

เมื่อจบบทเรียน พวกเขาสามารถสรุปและพูดสิ่งที่เรียนรู้และเรียนรู้ได้ อย่างไรก็ตาม ความสมบูรณ์ของบทเรียนนั้นสามารถสัมพันธ์กันได้เท่านั้น กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่ผลรวมของผลลัพธ์ที่แยกได้ ในระหว่างนั้น การพัฒนาระบบการเรียนรู้ ความรู้ ความคิดเห็น และความเชื่ออย่างต่อเนื่อง

ความรู้และทักษะที่ได้รับระหว่างบทเรียนจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ จากนั้นจึงนำไปใช้ในหัวข้อต่อๆ ไป ไหลไปสู่ความรู้และทักษะใหม่ๆ เปลี่ยนเป็นความรู้ที่กว้างขึ้นและทั่วๆ ไป ทักษะในการทำงานและนิสัยพฤติกรรม มุมมองเชิงอุดมคติและความเชื่อ การก่อตัวของคุณสมบัติของบุคลิกภาพสังคมนิยมสามารถทำได้เฉพาะในกระบวนการต่อเนื่องเท่านั้น

บทเรียนในฐานะหน่วยอิสระที่มีความสมบูรณ์สัมพัทธ์ของกระบวนการดูดซึมและการพัฒนาได้รับหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งในกระบวนการเรียนรู้ใน

ทั้งหมดหรือในขั้นตอนสำคัญ (ขั้นตอน) ของกระบวนการนี้ หลักสูตรได้แบ่งวิชาออกเป็น .แล้ว ส่วนของสื่อการเรียนรู้(หัวข้อ สาขาวิชา ฯลฯ) วัตถุประสงค์และเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรทั่วไปของวิชานี้ และคำนึงถึงอายุของนักเรียนในชั้นเรียนด้วย ส่วนเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกและจัดเรียงตามลำดับ สื่อการศึกษาที่รวมอยู่ในส่วนหนึ่งของโปรแกรมต้องมีการพิจารณาที่เชื่อมโยงถึงกัน เป้าหมายที่ตั้งใจไว้ยังต้องการการวางแผนและการจัดฝึกอบรมในหัวข้อนี้เป็นกระบวนการที่สอดคล้องกันโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไป นอกจากนี้ เอกสารการศึกษาที่รวมอยู่ในส่วนนี้ยังช่วยสร้างโอกาสที่ดีในการเปิดเผยความสัมพันธ์กับวิชาอื่นๆ ตลอดจนการสอนและรูปแบบการทำงานนอกหลักสูตร

หน้าที่ของบทเรียนนั้นพิจารณาจากตำแหน่งในสื่อการศึกษาของส่วนหลักสูตรเป็นหลัก ฟังก์ชันนี้กำหนดโดยน้ำหนักเฉพาะของบทเรียนในชุดงานการศึกษาทั้งหมดของบางส่วนของโปรแกรม ส่วนแบ่งของผลงานที่ทำโดยบทเรียนเพื่อความสำเร็จของเป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพและการดูดซึมของการศึกษาบางอย่าง วัสดุ; หน้าที่ของบทเรียนยังอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามีการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของการฝึกอบรมและการสนับสนุนระเบียบวิธีระหว่างบทเรียนก่อนหน้าและบทเรียนที่ตามมา

นี่หมายถึงไม่เพียงแต่คำจำกัดความที่แม่นยำของความรู้และทักษะใด ควรเรียนรู้หรือเพิ่มทักษะการทำงานแบบกลุ่มใดในบทเรียน แต่ยังรวมถึงการเชื่อมโยงของเป้าหมายเหล่านี้กับส่วนทั่วไปของหลักสูตรด้วย ตัวอย่างเช่น การดูดซึมความรู้ตามแผนในบทเรียนควรคำนึงถึงความจำเป็นในการทำให้เป็นภาพรวมในภายหลัง

หรือโดยคำนึงถึงความสำคัญทางอุดมการณ์พิเศษของเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่จะเชี่ยวชาญ ครูต้องแน่ใจว่าบทเรียนมีประสิทธิผลสูงสุดสำหรับการก่อตัวของความเชื่อบางอย่างในนักเรียน จากการมีส่วนร่วมเฉพาะของบทเรียนไปจนถึงการแก้ปัญหาของการสอนในส่วนของโปรแกรมและการเชื่อมต่อกับบทเรียนอื่น ๆ การเชื่อมต่อระหว่างสื่อการศึกษาเก่าและใหม่ตามมาซึ่งเป็นผลมาจากการดูดซึมของวัสดุใหม่สามารถ ดำเนินการต่อเนื่องและในขณะเดียวกันก็เสริมเนื้อหาการศึกษาที่เสร็จสมบูรณ์แล้วให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสามารถใช้เป็นการเตรียมการสำหรับการส่งต่อหัวข้อในอนาคต และสุดท้าย งานสอนที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของบทเรียน: ไม่ว่าบทเรียนจะเน้นไปที่การแนะนำส่วนต่างๆ ของโปรแกรม การศึกษาเนื้อหาใหม่หรือการรวมเนื้อหา

niya การจัดระบบของที่จำเป็นในส่วนนี้หรือการควบคุม (การทดสอบความรู้) หรือเขาทำงานทั้งหมดเหล่านี้พร้อมกันในการเชื่อมต่อระหว่างกัน

โครงสร้างของบทเรียนขึ้นอยู่กับหน้าที่ในกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ของโปรแกรมหรือในกระบวนการเรียนรู้โดยรวม ภายในกรอบการทำงานของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม สิ่งนี้แสดงให้เห็นในลำดับของบทเรียนที่อยู่ในความสัมพันธ์บางอย่าง ในการทำงานด้านการศึกษา นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้สื่อการสอน นอกจากนี้ ครูต้องกระตุ้นกระบวนการนี้ด้วยงานการศึกษาที่เหมาะสม กำกับและควบคุม

เมื่อแก้ไขงานการสอนต่างๆ ไม่เพียงแต่การเชื่อมต่อกับสื่อการศึกษาและวิธีการและวิธีการนำเสนอและรายละเอียดเพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนกับครูกับเพื่อนนักเรียนอีกด้วย

การมีส่วนร่วมของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยคุณภาพของงานการศึกษา - ธรรมชาติที่กระตือรือร้น, มีสติ, ความคิดสร้างสรรค์, มีระเบียบวินัยตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานดังกล่าวด้วยการผสมผสานระหว่างรูปแบบส่วนรวมและส่วนบุคคล ของกิจกรรมการศึกษาอิสระของนักเรียน

ดังนั้น โครงสร้างของบทเรียนจึงควรประกอบด้วย ลำดับขั้นตอนในกระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมการชี้นำของครู

ส่วนต่างๆ (ขั้นตอน ขั้นตอน ขั้นตอน) ของบทเรียนและลำดับของบทเรียนจะพิจารณาจากจุดประสงค์และเนื้อหาของบทเรียน ระดับความรู้และทักษะเบื้องต้นของนักเรียน และเงื่อนไขเฉพาะที่สอดคล้องกันของบทเรียน

บทเรียนจะต้องสร้างขึ้นในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการดูดกลืนมีความสมบูรณ์ (ตั้งแต่การทำให้มั่นใจว่าการดูดซึมระดับเริ่มต้นไปจนถึงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สมบูรณ์) ในส่วนที่แยกจากกันของบทเรียน (บางครั้งในบทเรียนโดยรวม) ตามกฎแล้ว การแก้ปัญหาการสอนเฉพาะตามภารกิจนี้ ครูต้องสั่งงานการศึกษาของเด็กนักเรียนเป็นแนวหนึ่งโดยมุ่งความสนใจไปในทิศทางที่กำหนดโดยงานนี้ ในบางส่วนของบทเรียน อาจารย์ เตรียมการดูดซึม แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่ จัดเตรียมพื้นฐานสำหรับการดูดซึม กำหนดเป้าหมายใหม่ บางครั้งก็ให้ภาพรวมของสิ่งที่จะเรียนรู้เป็นการเพิ่มความพร้อมของเด็กนักเรียนในการซึมซับอย่างมีสติ

วัสดุการศึกษาใหม่ จากนั้นครูจะนำเสนอเนื้อหานี้ศึกษาร่วมกับชั้นเรียนหรือในกลุ่มนักเรียนและหลอมรวมในหลักสูตรการทำงานอิสระของเด็กนักเรียน (ด้วยหนังสือระหว่างการทดลองผ่านการสังเกต ฯลฯ ) ยิ่งศึกษาเนื้อหามากเท่าไหร่ ความสำเร็จในการเรียนรู้ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

แต่กระบวนการเรียนรู้ยังไม่สิ้นสุด สื่อการศึกษามาจากมุมมองที่ต่างกัน ความรู้ที่เกิดขึ้นพร้อมกันนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น เช่น จากมุมมองทางศีลธรรมและทางอุดมการณ์ ในด้านการพัฒนาวิทยาศาสตร์ จากมุมมองของความรู้นี้เพื่อการปฏิบัติโดยทั่วไปและสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยเฉพาะ บทบัญญัติที่สำคัญ วิธีการรับรู้และการโน้มน้าวใจได้รับการแก้ไขแล้ว สิ่งสำคัญคือหลอมรวม ลำดับในระบบของการกระทำนั้นทำงานออกมาเพื่อสร้างความรู้และทักษะที่แข็งแกร่ง ความรู้ที่หลอมรวมหรือระบบการกระทำถูกนำไปใช้อย่างกว้างขวางและหลากหลาย จัดระบบโดยคำนึงถึงแง่มุมที่กว้างขึ้น (ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้) และลึกซึ้งขึ้นอีกครั้งในระดับที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพจากมุมมองทางศีลธรรมและทางอุดมการณ์ ผลลัพธ์ขั้นกลางที่ได้รับจะถูกควบคุมโดยเครื่องหมาย

ด้วยวิธีนี้ ผลลัพธ์ที่มั่นคงและนำไปใช้ได้จริงจึงเกิดขึ้นทีละขั้นตอน เพื่อรวมเข้าด้วยกัน จำเป็นในกระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติมที่จะทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมอย่างต่อเนื่อง เพื่อพิจารณาความเป็นไปได้ของการใช้สื่อที่ศึกษาเพื่อให้นักเรียนเก็บไว้ในความทรงจำและเพิ่มความพร้อมสำหรับการใช้งานจริง

เมื่อจัดโครงสร้างบทเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งลำดับตรรกะของขั้นตอนการเรียนรู้เสมอ อันเกิดจากสาระสำคัญของสื่อการศึกษาและลำดับตรรกะของขั้นตอนการเรียนรู้ เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการสอนที่สอดคล้องกันในบทเรียนครูต้องคำนึงถึงข้อกำหนดสองข้อนี้เมื่อวางแผนและจัดระเบียบงานการศึกษาของเด็กนักเรียนในบทเรียน ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงแผนผังใด ๆ เช่น เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะแก้ไขงานการสอนในแต่ละครั้งตามลำดับที่เข้มงวดและด้วยความแตกต่างที่เข้มงวด การกำหนดขอบเขตงานที่เข้มงวดเช่นนี้เป็นไปไม่ได้อยู่แล้วเนื่องจากวิธีการและวิธีการแก้ปัญหาของพวกเขาตัดกันแทรกซึม: ครูมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายบางอย่างไม่เพียง แต่ในตอนต้นของบทเรียนเท่านั้น - เขาควบคุม

กำหนดทิศทางของกระบวนการเรียนรู้ในบทเรียนในหลายขั้นตอน

ในระหว่างการฝึกอบรมในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน ความสนใจจะเน้นไปที่การจัดระบบ การรวมบัญชี การทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การประยุกต์ใช้และการทำซ้ำของความรู้และทักษะ แต่ตามกฎแล้วในแต่ละขั้นตอน การแก้ปัญหาของงานหนึ่งครอบงำงานอื่น ๆ ในเวลานี้อยู่ภายใต้การบังคับบัญชา เวลาที่ใช้ในการแก้ปัญหานั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของสื่อการศึกษาและระดับการพัฒนาของเด็กนักเรียนเป็นหลัก ในสื่อการเรียนรู้ชิ้นหนึ่ง (เช่น เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ) ส่วนใหญ่มักใช้แบบฝึกหัด ส่วนอีกส่วนคือการเตรียมการเบื้องต้นและการแนะนำการศึกษาเนื้อหา การใช้งาน หรือการจัดระบบของเนื้อหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ เมื่อส่งผ่านสื่อการศึกษาซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างโลกทัศน์ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับ

บทเรียนจำนวนมากมีโครงสร้างตามกฎเพื่อให้เป้าหมายของพวกเขาคือการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ มีการอธิบายเนื้อหาใหม่ในลักษณะที่ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะได้เรียนรู้พื้นฐานที่จำเป็นอย่างแน่นหนา ในบทเรียนดังกล่าว งานการสอนที่ครอบงำในช่วงเวลาหนึ่งเปลี่ยนแปลงค่อนข้างบ่อย จำเป็นต้องจัดสรรเวลาอย่างรอบคอบเพื่อไม่ให้พลาดการรวบรวมวัสดุใหม่ การท่องจำ การประยุกต์ใช้ การจัดระบบ และลักษณะทั่วไป ด้วยการสร้างบทเรียนนี้ โครงสร้างของบทเรียนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ แต่มันเป็นไปได้ที่จะสร้างบทเรียนในลักษณะที่ทำหน้าที่ดูดซับความรู้ใหม่เป็นหลัก ในกรณีนี้ ครูใช้วิธีการ เช่น เรื่อง การสาธิตภาพยนตร์ วิทยุหรือโทรทัศน์ หรือกระตุ้นการดูดซึมของสื่อการศึกษาของนักเรียนผ่านการทดลอง การสังเกต การทำงานกับหนังสือ และการแก้ปัญหา ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเตรียมเนื้อหาใหม่อย่างระมัดระวัง (ในบทเรียนก่อนหน้า ระหว่างการบ้านหรือในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน) และพัฒนาการตั้งค่าเป้าหมายสำหรับบทเรียน เพื่อไม่ให้มองข้ามการรวมเนื้อหา และควบคุมการดูดซึมของมัน ในบทเรียนเพิ่มเติมซึ่งอิงจากความสำเร็จนั้น จำเป็นต้องทำงานด้านสื่อการศึกษาต่อไป รวบรวมและกระชับ จัดทำแบบฝึกหัดพิเศษกับนักเรียนในวงกว้างและในสถานการณ์ต่างๆ เพื่อทำซ้ำและจัดระบบเนื้อหาในลักษณะดังกล่าว

ในครั้งเดียวเพื่อให้ในหลักสูตรหลายบทเรียนมาถึงการดูดซึมที่สมบูรณ์ คงจะผิดถ้าจัดบทเรียนแบบนี้หลายๆ บทเรียนติดต่อกัน ซึ่งเนื้อหาใหม่ส่วนใหญ่จะอธิบายโดยไม่ได้เชี่ยวชาญ ซึ่งจะส่งผลเสียต่อประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนโดยเฉพาะผู้ที่อ่อนแอ

บทเรียนประเภทอื่นมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่า งานการสอนอื่น ๆ ครอบงำ:แบบฝึกหัด การทำซ้ำ การจัดระบบ การทวนสอบ (ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร) ของความคืบหน้าหรือการวิเคราะห์และประเมินผลการเรียนรู้ (เช่น เมื่อส่งคืนงานเขียนที่ตรวจแล้ว) บทเรียนทุกประเภทควรเชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับบทเรียนทั้งหมดสำหรับการจัดโครงสร้างของบทเรียน การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรมีความสำคัญอย่างยิ่ง

รูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่ใช้ในบทเรียน: แบบส่วนหน้า แบบตัวต่อตัว และแบบกลุ่ม ล้วนมีข้อดีและข้อเสีย ในการแก้ปัญหาบางอย่าง ควรใช้รูปแบบองค์กรบางรูปแบบ เพื่อแก้ปัญหาอื่นๆ - อื่นๆ เพื่อไม่ให้มีรูปแบบใดที่เป็นสากล ครูต้องรู้จักรูปแบบการจัดการเรียนรู้และใช้อย่างสมเหตุสมผลที่สุด โดยเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการจัดกระบวนการเรียนรู้ในแต่ละกรณี

ที่ การเรียนรู้หน้าผากทั้งชั้นเรียนทำงานชิ้นเดียว เช่น นักเรียนฟังการนำเสนอของครูหรือชมภาพยนตร์เพื่อการศึกษาร่วมกับเขา พวกเขาดูครูสาธิตประสบการณ์หรือฟังข้อความของนักเรียนซึ่งเขาทำโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แผนที่ ฯลฯ ส่วนกลางมีให้ การทำงานร่วมกันรูปแบบการจัดบทเรียนนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการเชื่อมต่อบางประเภทระหว่างครูและทีมในชั้นเรียน หัวข้อทั่วไป เป้าหมายร่วมกัน และความร่วมมือโดยตรงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นและแน่นแฟ้นระหว่างครูและทีมในชั้นเรียน ครูสั่งงานของนักเรียนโดยตรง (คำพูด อุทธรณ์) หรือโดยอ้อม (งานตั้งค่า อุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้ การสาธิต การอภิปรายที่มีปัญหา ฯลฯ) ผู้เขียนหลายคนแบ่งงานส่วนหน้าออกเป็นประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับว่างานนั้นรองรับการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่นำเสนอโดยครูหรือการอภิปรายร่วมกัน

การนำเสนอด้านหน้าของวัสดุทำหน้าที่หลักเพื่อ เน้นความสนใจของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่นำเสนอบรรยากาศของความสนใจอย่างเข้มข้นควรครอบงำในห้องเรียน เมื่อนักเรียนแต่ละคนสามารถรับรู้สิ่งใหม่ จดบันทึก คิด จำสิ่งสำคัญ ถามคำถาม ฯลฯ ครูควรตรวจสอบทั้งชั้นเรียน ดูว่าทุกคนเข้าใจเนื้อหาที่เป็น นำเสนอหากมีความยากลำบากในการรับรู้ (สำหรับนักเรียนทั้งหมดหรือสำหรับนักเรียนแต่ละคน) ประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดบทเรียนนี้ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการนำเสนอของสื่อใหม่โดยครูและคุณภาพของการรับรู้ของเนื้อหานี้โดยเด็กนักเรียน (เมื่อตรวจสอบความพร้อมของจังหวะการนำเสนอสำหรับการรับรู้ที่ชัดเจนของนักเรียนแต่ละคน) , ในบรรยากาศที่แพร่หลายในชั้นเรียน (ความเงียบ, ความสนใจ, ความเมตตากรุณา). รูปแบบการจัดบทเรียนนี้มีความสมเหตุสมผล เนื่องจากช่วยให้มั่นใจถึงความก้าวหน้าโดยรวมของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ แต่ข้อจำกัดของการบังคับใช้ก็ชัดเจนเช่นกัน ขอแนะนำให้ใช้การนำเสนอส่วนหน้าเพื่อแก้ปัญหาบางอย่างเท่านั้น และเหนือสิ่งอื่นใด สำหรับการสื่อสารข้อมูลใหม่ให้กับนักเรียนทุกคนอย่างไรก็ตาม มีโอกาสเพียงเล็กน้อยในการทำงานกับนักเรียนเป็นรายบุคคล

ที่ แบบฟอร์มส่วนรวมงานด้านหน้าความสนใจของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติงานร่วมกัน (แบบฝึกหัด): การเรียนรู้เพลง, การท่องจำกฎ, การออกเสียงประโยคต่างประเทศ ฯลฯ ครูสื่อสารกับทั้งชั้นเรียนเช่นเดียวกับในการนำเสนอด้านหน้า การออกกำลังกายส่วนบุคคลสามารถในเวลาเดียวกัน ให้รวมอยู่ในกลุ่ม (นักเรียนที่เหลือสังเกต ร่วมกับครู การดำเนินการแบบฝึกหัดของแต่ละคน) เป็นเรื่องธรรมดาในทางปฏิบัติ การสนทนาด้านหน้าความสำคัญที่ครูหลายคนมอบให้กับการสนทนาด้านหน้านั้นอธิบายได้จากความเป็นไปได้ของการติดต่อโดยตรงกับทั้งชั้นเรียน ในการสนทนา ครูสามารถทำได้อย่างเข้มข้นมากกว่าการนำเสนอหรือแบบฝึกหัดที่หน้า สังเกตนักเรียนแต่ละคน ทำงานกับพวกเขาทีละคน ชี้แนะ และเปิดใช้งานพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน เป็นประโยชน์อย่างยิ่งหากครูสามารถโน้มน้าวความคิดเห็นสาธารณะของทีมในทางบวกหรือเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับมันได้ ด้วยเหตุนี้ ครูต้องจัดระเบียบการสื่อสารภายในทีมและดูแลให้นักเรียน เมื่อมีการพูดคุยระหว่างกันระหว่างการโต้เถียงและในการคัดค้านและคำตอบของพวกเขา สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างกัน

ที่ งานส่วนตัวนักเรียนแต่ละคนได้รับงานของตัวเองซึ่งเขาต้องทำให้เสร็จโดยไม่ขึ้นกับคนอื่น ความหมายของรูปแบบการจัดการศึกษานี้จะชัดเจนถ้าเราจินตนาการถึงชั้นเรียนในห้องเรียนภาษาต่างประเทศ ที่นี่นักเรียนแต่ละคนทำงานอย่างอิสระ เขามีเครื่องบันทึกเทปของตัวเอง หนังสือเรียนของเขาเอง มันถูกแยกออกจากผู้อื่นด้วยหูฟังหรือแผ่นกั้น ครูผลัดกันมีส่วนร่วมในงานของนักเรียนแต่ละคน ควบคุมและกำกับดูแล และให้คะแนน ฟังก์ชันนี้สามารถดำเนินการสลับกันได้บางส่วนและนักเรียนเมื่อทำงานเป็นคู่ การจัดระเบียบงานของแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้นั้นไม่เพียง แต่แนะนำสำหรับแบบฝึกหัด แต่ยังรวมถึงการแก้ปัญหาอื่น ๆ เช่นเมื่อทำงานกับหนังสือเมื่อแก้งานเขียนหรือองค์ความรู้ด้วยวาจาเมื่อวาดดูแบบจำลองสื่อโสตทัศน์ วัตถุหรือกระบวนการในธรรมชาติ

แบบงานส่วนตัว เหมาะสมอย่างยิ่งในการจัดกระบวนการศึกษาที่ตรงกับความสามารถและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนด้วยงานการเรียนรู้ที่เหมือนกัน ก้าวของมันสามารถปรับได้ตามความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน มันสามารถให้กับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม งานที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษครูต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนมีงานที่เขาเข้าใจ ที่ทำงานของเขามีอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็นในการทำงานนี้และงานที่ตามมาทั้งหมด ครูสังเกตการทำงานของงาน ทำให้แน่ใจว่านักเรียนเลือกวิธีการทำงานที่มีเหตุผลที่สุดและทุกคนทำงานด้วยสมาธิ หากเขาสังเกตเห็นความยุ่งยากหรือนักเรียนรายงานว่าพวกเขาไม่จัดการกับงาน เขาต้องเข้าไปแทรกแซง อธิบาย ชี้ไปที่คู่มือที่จำเป็นหรือเนื้อหาเพิ่มเติม ครูสามารถขัดจังหวะงานของแต่ละคนและกลับไปที่รูปแบบการจัดการเรียนรู้ส่วนหน้าหากเขาสังเกตเห็นว่าเพื่อความสำเร็จของงานแต่ละชิ้น จำเป็นต้องให้คำอธิบายพื้นฐานแก่นักเรียนอีกครั้ง หากนักเรียนแต่ละคนต้องการความช่วยเหลือ เขาจะช่วยเหลือทันทีโดยไม่รบกวนผู้อื่น หรือทำงานร่วมกับกลุ่มนักเรียนที่ประสบปัญหาแบบเดียวกันหรือคล้ายกันเป็นการชั่วคราว ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรวมงานส่วนรวมและงานส่วนตัวในลักษณะที่งานของแต่ละคน

ไหลออกจากส่วนรวมและลดลงอีกครั้ง นักเรียนแต่ละคนทำงานเพียงลำพังเพียงชั่วคราวเพื่อให้เขาสามารถออกกำลังกายตามจังหวะของแต่ละคน ได้รับทักษะของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่เป็นอิสระ และแสดงผลที่ดีในงานนี้เมื่อตรวจสอบความคืบหน้า นักเรียนแต่ละคนสามารถทดสอบความแข็งแกร่งของเขาได้ในเวลาเดียวกัน: เขาเชี่ยวชาญวิธีการทำงานทางจิตและการปฏิบัติ เรียนรู้ที่จะประเมินความก้าวหน้าของเขาตามความเป็นจริง ติดตามและปรับปรุงความสามารถพิเศษของเขาในด้านที่เขาสนใจเป็นพิเศษ

ในการทำงานเป็นรายบุคคล นักเรียนแทบไม่สื่อสารกัน (เมื่อตรวจการบ้าน จะไม่มีการสื่อสารเลย) ตรงกันข้าม ครูต้องสังเกตทั้งชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยให้ความสนใจกับนักเรียนเพียงคนเดียวเป็นครั้งคราว อย่างไรก็ตาม นักเรียนคนอื่นไม่ควรรู้สึกว่าครูมองข้ามพวกเขาไป การแนะแนวของรูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคลจะได้รับการอำนวยความสะดวกหากมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อการสอนรายบุคคลในทีมห้องเรียน การเพิ่มประสิทธิผลของรูปแบบการทำงานนี้โดยนักเรียนสามารถอำนวยความสะดวกได้อย่างมากด้วยการใช้สื่อการสอนอย่างมีเหตุมีผล ซึ่งสื่อการสอนที่ตั้งโปรแกรมไว้จะใช้เป็นสถานที่พิเศษ

ที่ งานกลุ่มชั้นเรียนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มชั่วคราว จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มถาวร เนื่องจากอาจนำไปสู่การก่อตัวของกลุ่มนักเรียนที่มีระดับความสำเร็จต่างกัน (แข็งแกร่ง ปานกลาง และอ่อนแอ) ในการศึกษาด้วยตนเองและความสามารถ นอกจากนี้ยังสร้างความร่วมมือโดยตรง ความร่วมมือระหว่างนักศึกษา

งานกลุ่มเป็นงานที่เหมือนกันหรือต่างกัน การแก้ปัญหาเดียวกันโดยอิสระสามารถทำได้ด้วยการวิเคราะห์โดยรวมขั้นสุดท้าย หากทุกกลุ่มมีข้อสรุปแบบเดียวกัน ความถูกต้องของสิ่งที่เรียนรู้จะเพิ่มขึ้น งานเดียวกันบางครั้งคุณสามารถจัดการแข่งขันได้ (เช่น เมื่อแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ทางเทคนิค เมื่อแก้

ปัญหาภาพ เมื่อหาวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เมื่อพัฒนาข้อเสนอสำหรับหนังสือพิมพ์วอลล์ ฯลฯ) สามารถมอบหมายงานกลุ่มที่แตกต่างกันเพื่อให้แต่ละกลุ่มมีแบบฝึกหัดการทดลองเกี่ยวกับอุปกรณ์ที่เหมาะสมเครื่องจักร ฯลฯ นอกจากนี้ด้วยวิธีนี้จะเป็นไปได้ที่จะขยายกระบวนการรับรู้: การดำเนินการบางอย่างจะดำเนินการโดยกลุ่มที่แยกจากกันเท่านั้น นักเรียนทุกคนจะได้รับแจ้งเกี่ยวกับความคืบหน้าของงานและเกี่ยวกับผลลัพธ์ ในขณะเดียวกัน การจัดระเบียบการรวบรวมรายงานกลุ่มก็เป็นสิ่งสำคัญ

งานที่แตกต่างสามารถมอบให้กับบางกลุ่มในกระบวนการฝึกอบรมแรงงานได้ สามารถทำการสังเกตการณ์ต่างๆ ได้ในระหว่างการทัศนศึกษา ในบทเรียนพลศึกษา คุณสามารถทำแบบฝึกหัดการฝึกอบรมต่างๆ กับอุปกรณ์แต่ละชิ้นได้ กลุ่มสามารถทำงานวิเคราะห์ที่แตกต่างกันด้วยแผนที่และวรรณกรรม การทดลองในโรงเรียนแบบต่างๆ สามารถดำเนินการเป็นกลุ่มเพื่อทดสอบความถูกต้องของสมมติฐานหนึ่งๆ

งานกลุ่มที่เตรียมการมาอย่างดีและประยุกต์ใช้อย่างไตร่ตรองจะสร้างโอกาสทางการศึกษาที่เอื้ออำนวย ความร่วมมือสนับสนุนให้นักเรียนแลกเปลี่ยนข้อมูล แสดงความคิดเห็น อภิปรายวิธีที่เหมาะสมในการทำงานให้เสร็จสิ้น และตกลงเกี่ยวกับการดูดซึมความรู้ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ มันสอนการทำงานเป็นทีม ในเวลาเดียวกัน พรสวรรค์และความสามารถสามารถเปิดเผยได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อหน้าที่ (บทบาท) ของนักเรียนบางคนเปลี่ยนไปเมื่อแก้ไขงานที่มอบหมายให้กับกลุ่ม

งานกลุ่มและงานเดี่ยวควรไหลจากงานส่วนรวม (ส่วนหน้า) ในการทำงานกลุ่ม ครูควรกระจายความสนใจไปยังทุกกลุ่ม และในขณะเดียวกัน (ในทางกลับกัน) ให้สังเกตงานของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งอย่างเข้มข้น เขาควรช่วยสั่งการและหากจำเป็น ขัดจังหวะการทำงานกลุ่มด้วยกิจกรรมที่หน้าผากร่วมกัน ถ้าสิ่งนี้กลายเป็นความจำเป็นเพื่อประโยชน์ของกระบวนการทางปัญญาที่มีประสิทธิภาพ จำนวนกลุ่มอาจแตกต่างกันไปตามเรื่อง อายุของนักเรียน และงาน (ตั้งแต่ 2 ถึง 10 คน โดยมีนักเรียน 3-5 คนเป็นขนาดเฉลี่ยของกลุ่ม)

ครูที่จัดรูปแบบงานส่วนหน้า บุคคล และกลุ่มในบทเรียนพึงรู้ไว้เสมอว่า แบบฟอร์มทั้งหมดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและงานการสอนของบทเรียน:

- ถ้าครูวางแผนที่จะสอนเด็กให้เขียนจดหมายทีละฉบับ แนะนำให้พวกเขารู้จักกฎของการสื่อสาร รวมพวกเขาในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ บอกเล่าเรื่องราวของเด็ก ๆ จากประวัติศาสตร์ของผู้คนของพวกเขา อ่านนิทาน ฯลฯ เขาควร ใช้รูปแบบการเรียนรู้หน้าผาก ทำงานกับทั้งชั้นเรียน ;

ถ้าเขาวางแผนที่จะพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างของนักเรียน: เขียนจดหมายจากสมุดลอกแบบเขียนและพิมพ์ ใช้ตารางการบวกและคูณเพื่อแก้ "คอลัมน์" ใช้ความรู้เพื่อเปรียบเทียบขนาด ใบไม้ ต้นไม้ ดอกไม้ การกระทำของวีรบุรุษจากนางฟ้า นิทาน เรื่องเล่า นิทาน การ์ตูน เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ตอบคำถามว่า "ทำไมสิ่งนี้จึงเกิดขึ้น" เขาต้องใช้ แม่พิมพ์ที่กำหนดเองงาน;

เมื่อครูหรือนักการศึกษาต้องการดูว่าเด็กสามารถสื่อสารกันได้อย่างไร ช่วยเหลือกัน มุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายร่วมกัน กังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวของเพื่อน เขาใช้รูปแบบกลุ่มของการเรียนรู้องค์กร และบางทีอาจเป็นเธอที่มีผลการศึกษามากที่สุดเพราะอยู่ในกิจกรรมกลุ่มร่วมกันที่เด็ก ๆ เข้าสู่การสื่อสารโดยตรงระหว่างกัน กังวลเกี่ยวกับผลของกิจกรรมส่วนรวม การสนับสนุนและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ประสิทธิผลของการสมัครและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรนั้นเกิดจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้

1. การดำเนินการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ องค์กร และเงื่อนไขของกระบวนการเรียนรู้รูปแบบองค์กรหนึ่งหรือรูปแบบอื่นจะถูกเลือกอย่างเหมาะสมก็ต่อเมื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นขององค์กรและระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่ตั้งไว้ เป้าหมายและสื่อการเรียนรู้บางอย่างมักต้องใช้วิธีการสอนที่เฉพาะเจาะจง เช่น เรื่องราวของครูที่สื่อถึงอารมณ์หรือการอภิปรายโต้เถียงในประเด็นปัญหาในการสนทนาในชั้นเรียน การเลือกรูปแบบองค์กรขึ้นอยู่กับข้อมูลเฉพาะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ปริมาณ ระดับความยาก ระดับความคุ้นเคยของนักเรียน การนำเสนอในหนังสือเรียน ฯลฯ

2. การสอนแบบเร่งรัดของนักเรียนทุกคน การก่อตัวของความรู้และทักษะที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพและความสามารถทางจิตควรเลือกรูปแบบองค์กรในลักษณะที่เอื้อต่อกระบวนการนี้ ดังนั้นงานกลุ่มจะทำหน้าที่จริงได้ก็ต่อเมื่อมีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้เท่านั้น และไม่ได้นำไปสู่กิจกรรมภายนอกเท่านั้น

3. การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของงานการศึกษาการเปลี่ยนแปลงรูปแบบองค์กรไม่ควรนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของเวลาที่จำเป็นในการกรอกหลักสูตร

4. การแก้ปัญหางานการศึกษาต่างๆในกระบวนการเรียนรู้(เช่น การศึกษาเรื่องส่วนรวม ความสนิทสนมกัน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ประสิทธิภาพ ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ)

5. แนวทางส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

6. โดยคำนึงถึงเงื่อนไขและโอกาสพิเศษในการฝึกอบรมซึ่งรวมถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับการพัฒนาของนักเรียน (ทัศนคติต่อการเรียนรู้ ฯลฯ ) ทักษะการสอนและระเบียบวิธีของครูประสบการณ์การสอนและระเบียบวิธี ฯลฯ ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียนทำให้ เป็นไปได้ที่จะเพิ่มส่วนแบ่งของงานบุคคลในระดับบน; ดังนั้นสัดส่วนของงานหน้าผากจึงลดลง ระดับการพัฒนาของชั้นเรียน องค์ประกอบของมันสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าในกรณีหนึ่งงานด้านหน้าจะเหนือกว่าในกรณีอื่นจำเป็นต้องเพิ่มงานกลุ่ม

นอกจากบทเรียนในระดับประถมศึกษาแล้ว ยังสามารถทัศนศึกษาธรรมชาติต่างๆ ไปจนถึงสถานประกอบการด้านการผลิต ไปจนถึงพิพิธภัณฑ์ ที่นี่ นักเรียนจะได้รับความรู้โดยทำความคุ้นเคยกับวัตถุธรรมชาติ แรงงานมนุษย์ ศิลปะ ศิลปะพื้นบ้าน งานฝีมือ และประวัติศาสตร์ของแผ่นดินเกิดโดยตรง การทัศนศึกษาเป็นวิธีการเรียนรู้ที่กระฉับกระเฉง เนื่องจากเด็กๆ สามารถสร้างสรรค์ผลงานต่างๆ ได้โดยใช้สื่อที่รวบรวมมา เช่น เตรียมคอลเลกชั่น วาดภาพ เขียนเรียงความ หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษามีอยู่ในโปรแกรมสำหรับแต่ละวิชา ครูและนักการศึกษาซึ่งมีรายการคร่าวๆ นี้ จะกำหนดด้วยตัวเองว่าจะนำบุตรหลานไปที่ไหนและเพื่อจุดประสงค์ใด หลังจากที่ทุกโปรแกรมที่กำหนดทิศทางทั่วไปของกิจกรรมทัศนศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาลไม่สามารถให้คุณสมบัติเฉพาะของภูมิภาคที่สถาบันการศึกษาตั้งอยู่

ทางเลือกของวัตถุสำหรับการทัศนศึกษาคือความคิดสร้างสรรค์ของครูและนักการศึกษา

การศึกษาทางเลือกเป็นส่วนสำคัญของโครงการการศึกษาของโรงเรียนของเรา สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา โปรแกรมจะจัดให้มีวิชาเลือกดังต่อไปนี้: "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชาติพันธุ์วิทยา" และ "นิเวศวิทยาสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา" แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าครูไม่มีสิทธิ์พัฒนาหลักสูตรตามความรู้ของตนเองและลักษณะของภูมิภาคที่โรงเรียนตั้งอยู่ ความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพต่างๆ และวัฒนธรรม สิ่งแวดล้อม. ที่นี่อีกครั้งขอบฟ้าแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่ไร้ขอบเขตเปิดกว้างสำหรับครูและนักการศึกษา

การศึกษาทางเลือกถือว่านักเรียนเลือกหลักสูตรใดหลักสูตรหนึ่งได้อย่างอิสระ งานของครูคือการช่วยให้เด็กเลือกสิ่งที่เหมาะกับความชอบและความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเขา เพื่อหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ A. Barto อธิบายไว้ในบทกวีของเธอ:

และ Marya Markovna กล่าวว่า "เมื่อวานนี้เมื่อฉันเดินจากห้องโถง:

เลือกสำหรับตัวคุณเอง เพื่อนของฉัน หนึ่งในบางแวดวง ฉันเลือกจากรูปถ่าย และฉันก็อยากร้องเพลงด้วย และทุกคนก็โหวตให้วงการวาดภาพ

และที่นี่อีกครั้ง แรงงาน แรงงานแห่งการสร้างสรรค์ แรงงานแห่งการค้นหา และความเชี่ยวชาญของครูและนักการศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์ของครูและนักการศึกษาไม่ได้เกิดจากความรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเกิดจากความรู้ที่จะสอนด้วย ในการที่จะเชี่ยวชาญด้านการสอนพิเศษนั้น จำเป็นต้องมีความรู้อื่น ๆ เช่น วิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ด้วยวิธีใด เทคนิคและวิธีการ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา และนี่คือหลักการ วิธีการ และเทคนิคของกิจกรรมการสอน

หลักการสอน

หลักการสอนคือบทบัญญัติทั่วไปที่เป็นแนวทางหลักในงานสอน หลักการสอนเป็นแนวทางทั่วไปในการวางแผน จัดระเบียบ และวิเคราะห์การปฏิบัติการเรียนรู้

ในการสอนหลักการต่อไปนี้ถือเป็นหลักการที่ใช้บ่อยที่สุด

หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตถือว่าในกระบวนการเรียนรู้ นักศึกษาได้รับการศึกษาทั่วไปบนพื้นฐานของความเป็นหนึ่งเดียวกันของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ บนความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งธรรมชาติและสังคม ในการจัดกระบวนการศึกษา ครูต้องสร้างกระบวนการเรียนรู้อย่างเคร่งครัดตามหลักวิทยาศาสตร์ เพื่อให้นักเรียนได้มีแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะใช้พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เขาจัดให้นักเรียนเพื่อที่จะนำนักเรียนมีความจำเป็นเชิงตรรกะไปสู่บทบัญญัติที่อยู่ภายใต้โลกทัศน์และศีลธรรม

การศึกษาควรสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับชีวิต ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนและคนรุ่นก่อนด้วย วิทยาศาสตร์และความเชื่อมโยงกับชีวิตควรกลายเป็นเกณฑ์หลักในการจัดระเบียบชีวิตของเด็กนักเรียนด้วยการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น นักเรียนควรรู้และเข้าใจว่าในโลกรอบตัวเรา ปรากฏการณ์และกระบวนการทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน ไม่มีอะไรเกิดขึ้นอย่างนั้นโดยไม่มีเหตุผล นี่เป็นหนึ่งในแนวคิดชั้นนำที่ช่วยให้เราเข้าใจพัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ สังคม มนุษย์ ให้เข้าใจพัฒนาการของโลกที่รายล้อมเราจึงเกิดคำถามว่า "ทำไม?" ควรเป็นหลักสำหรับนักการศึกษาและครู หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องสอนเขาให้มองหาสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้นซึ่งเขาสนใจตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชีวิต

หลักการอย่างเป็นระบบการศึกษาเป็นหนึ่งในงานหลักในการสอน เนื่องจากเป็นการยืนยันว่าจำเป็นต้องจัดการศึกษาสื่อการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบอย่างสม่ำเสมอ การใช้ระบบสื่อการสอน ตัวอย่างเช่น ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของบทเรียน เป้าหมาย ครูใช้ระบบวิธีการสอนที่นำเด็กจากการทำซ้ำอย่างง่ายไปสู่การกระทำที่สร้างสรรค์อย่างอิสระด้วยเนื้อหาที่ศึกษา สื่อการศึกษาควรได้รับการศึกษาในระบบเมื่อมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบแต่ละอย่างของโลกรอบตัวเด็ก

ระบบความรู้และทักษะควรเชื่อมโยงกับระบบความเชื่อและบรรทัดฐานของพฤติกรรม และที่นี่เช่นกัน ครูและนักการศึกษา รวมทั้งเด็กๆ ได้เปลี่ยนจากบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ง่ายๆ ไปสู่บรรทัดฐานที่ซับซ้อนมากขึ้น ตั้งแต่ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานไปจนถึงการนำไปปฏิบัติ

หลักบทบาทนำของครูด้วยกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ จึงเป็นพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ครูต้องจัดการกิจกรรมของเด็กในลักษณะที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้ของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ในกิจกรรมความเป็นผู้นำ เขาได้รวมเอาความต้องการระดับสูงสำหรับนักเรียนโดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของพวกเขา ครูทำหน้าที่สอนในฐานะตัวแทนของสังคมในฐานะผู้พิทักษ์ผลประโยชน์ของเด็ก ๆ เองในฐานะตัวแทนของอาจารย์ผู้สอนซึ่งเป็นผู้ควบคุมมุมมองทางวิทยาศาสตร์ เขาต้องพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็ก ๆ ช่วยเหลือพวกเขาอย่างต่อเนื่องกระตุ้นและสนับสนุนความพยายามของพวกเขา ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็ก ๆ ควรมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ พัฒนาความเป็นอิสระ มุ่งมั่นเพื่อความรู้ใหม่ งานของครูคือการเพิ่มความต้องการอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน

หลักการพิจารณาอายุและลักษณะส่วนบุคคลมีส่วนช่วยในการจัดฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม เด็กมีการพัฒนาและเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เมื่ออายุมากขึ้นความต้องการใหม่ ๆ ที่สูงขึ้นมีการเสนอกิจกรรมใหม่ ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นมีการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ดังนั้น คุณสมบัติอายุ

การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งมักเกิดขึ้นในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากระดับอนุบาลสู่โรงเรียน จากรุ่นน้องสู่รุ่นกลาง จากรุ่นกลางสู่รุ่นรุ่นพี่ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แสดงให้เห็นในระดับความรู้และทักษะ ในความสัมพันธ์ระหว่างกันและต่อตนเอง ครูต้องมีความอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เพื่อให้แน่ใจว่ามีความก้าวหน้าอย่างสม่ำเสมอ เด็กแต่ละคนแสดงของเขา ลักษณะเฉพาะบุคคลครูด้วยวิธีการที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลช่วยกระตุ้นพัฒนาการของเด็กแต่ละคนซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลต่อไป พัฒนาการของเด็กมีส่วนทำให้เขาอยู่ในทีมเด็ก

หลักการมองเห็นทำให้การเรียนรู้เหมาะสมกับวัยของเด็ก การสอนควรเป็นภาพเท่าที่จำเป็นเพื่อให้ความรู้แต่ละอย่างมีพื้นฐานมาจากการรับรู้และการเป็นตัวแทนที่มีชีวิต การมองเห็นเชื่อมโยงกระบวนการของความรู้ความเข้าใจกับประสบการณ์กับการฝึกฝน

หลักการของการมองเห็นเกี่ยวข้องกับการพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการศึกษาการเชื่อมโยงทางธรรมชาติระหว่างความรู้สึก

ความรู้ดำและเหตุผล (ตรรกะ) และระหว่างความรู้และการปฏิบัติ ผลของการสังเกตความเป็นจริงจะกลายเป็นความรู้ก็ต่อเมื่อพวกเขาพบการแสดงออกในทางภาษาศาสตร์ในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องอ้างอิงถึงพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของความรู้อย่างต่อเนื่อง ขยายและทำให้ลึกซึ้งขึ้นเพื่อให้เข้าใจแนวคิด หมวดหมู่ หลักการเหล่านี้อย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

หลักการเข้าถึงยังสัมพันธ์กับอายุของเด็กอย่างใกล้ชิด ด้วยการจัดฝึกอบรมที่วางแผนและเป็นระบบ จึงจำเป็นเพื่อให้มั่นใจว่า ความรู้มีให้กับนักเรียนทุกคนความรู้ที่นักเรียนได้รับมาก่อนหน้านี้ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามข้อกำหนดของระดับใหม่ ในขณะเดียวกัน ไม่ควรเข้าใจการช่วยสำหรับการเข้าถึงแบบง่าย ๆ เนื่องจากเป็นการสอนที่ไม่มีปัญหา ความก้าวหน้าใด ๆ ต้องใช้ความพยายามในการเอาชนะความยากลำบาก ทุกสิ่งใหม่เกิดขึ้นได้ด้วยความพยายามของนักเรียนและคำแนะนำของครู อีกอย่างคือความพยายามของเด็กแต่ละคนและความสามารถต่างกัน สิ่งนี้ควรได้รับการพิจารณาโดยครู

หลักความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการเรียนรู้ควรจำไว้ว่าคุณค่าของการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยผลลัพธ์ที่นักเรียนมาถึง คุณสมบัติเหล่านั้นที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ผลลัพธ์เหล่านี้จะต้องคงทน สื่อการสอนแต่ละส่วน แต่ละบทเรียนควรอิงจากการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการให้ความรู้แก่นักเรียนแบบองค์รวม เมื่อวางแผนกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องให้เวลาที่แน่นอนสำหรับการรวบรวม การทำซ้ำ การจัดระบบ การใช้ความรู้และทักษะ การควบคุม

หลักการสอนที่อธิบายข้างต้นก่อให้เกิดความสามัคคีและนำไปใช้กับกิจกรรมร่วมกันทั้งหมดของครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ หลักการทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน

วิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ

วิธีการสอนเป็นวิธีการบางอย่างในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ในฐานะวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดู เมื่อเลือกวิธีการสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงวัตถุประสงค์เฉพาะและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคุณลักษณะที่กำหนดโดยหลักสูตร

แยกแยะระหว่างวิธีการสอนแบบทั่วไปและแบบส่วนตัว วิธีการทั่วไปสรุปชุดของระบบการกระทำตามลำดับของครูและนักเรียนในการปฏิสัมพันธ์ของการสอนและการเรียนรู้ วิธีการทั่วไปมักบ่งชี้ถึงวิธีการที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาวิธีการสอนทั่วไปเป็นเรื่องของการสอน

วิธีการส่วนตัวหรือวิธีการสอน - การสรุปวิธีการทั่วไปเหล่านี้เกี่ยวกับเนื้อหาของวิชา ตามกฎแล้ววิธีการสอนแสดงถึงลำดับการดำเนินการด้านการศึกษาที่ซับซ้อนของครูและนักเรียน ในแต่ละวิธีการสอน เป็นส่วนสำคัญ วิธีการสอนและการเรียนรู้บางอย่างรวมอยู่ด้วย ประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ทำให้มั่นใจได้โดยการแนะนำเทคนิคใหม่หรือการใช้เทคนิคที่รู้จักกันดีในการแก้ปัญหาการสอนที่ซับซ้อน แต่ยังรวมถึงวิธีการและเทคนิคที่ครูใช้ในรูปแบบต่างๆ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นวิธีการตั้งงาน คำถาม วิธีการอธิบาย การควบคุม การแก้ปัญหาด้วยวาจาและข้อเขียน เป็นต้น

ต้องเลือกและใช้วิธีการสอนแต่ละวิธีใน การเชื่อมต่อกับวิธีการสอนอื่นๆเนื่องจากไม่มีวิธีการที่ครอบคลุมทุกอย่างที่เป็นสากล ในการเลือกวิธีการ ครูต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของการฝึกอบรมด้วย ความหลากหลายของวิธีการช่วยให้สามารถใช้ชุดค่าผสมต่าง ๆ ได้มากมาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะของเนื้อหานี้และเงื่อนไขการเรียนรู้เฉพาะ แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีชีวิตชีวาขึ้น ทำให้น่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็ก ๆ

วิธีการสอนสามารถเห็นได้จากการสรุปประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู

ในการสอนตามการจำแนกวิธีการสอนที่พัฒนาโดย I. Ya. Lerner และ M. N. Skatkin วิธีการทั่วไปต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

- คำอธิบายและภาพประกอบซึ่งครูและนักการศึกษาใช้เมื่อจำเป็นต้องให้ข้อมูลใหม่แก่เด็กที่ยังไม่รู้จัก ตัวอย่างเช่น เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับสถานะของสสารสามสถานะ: ของแข็ง ของเหลว และ

ก๊าซ; เกี่ยวกับเส้นหัก สามเหลี่ยม และรูปหลายเหลี่ยม แนวคิดการอนุรักษ์ธรรมชาติ ว่าอะไรคือ "ดี" และอะไร "ไม่ดี" ฯลฯ

- ค้นหาบางส่วนใช้โดยครูและนักการศึกษาในกรณีที่จำเป็นต้องสอนให้เด็กใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติอย่างอิสระในการแก้ปัญหาและปัญหาต่างๆ ในเวลาเดียวกันครูที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้ของคนไข้ช่วยพวกเขาแนะนำการค้นหาอิสระในการรับความรู้ใหม่ ใช้วิธีการค้นหาบางส่วนในการสอนนักเรียนให้จำแนกวัตถุออกเป็นกลุ่ม เพื่อเน้นคุณลักษณะหลักในการจัดหมวดหมู่ เล่าเรื่องซ้ำเน้นแนวคิดหลักของสิ่งที่อ่าน เปรียบเทียบวัตถุซึ่งกันและกัน กำหนดลำดับเหตุการณ์

ระบุการเชื่อมต่อ ฯลฯ (นี่คือทักษะในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่าง ๆ );

- วิธีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์การค้นหาอิสระของเด็ก(วิธีการวิจัย) ใช้เมื่อครูต้องการดูว่านักเรียนและนักเรียนของเขาสามารถประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างไร โดยปราศจากความช่วยเหลือจากเขา ตัวอย่างเช่น การประดิษฐ์เวอร์ชันของคุณเองเพื่อพัฒนาโครงเรื่องของเทพนิยายและเรื่องราวที่เด็กๆ รู้จัก

จำแนกใบต่างๆ ตามความเกี่ยวพันของต้นไม้ ฯลฯ

กลุ่มวิธีพิเศษในการสอนคือ วิธีการเรียนรู้ปัญหาซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในกระบวนการแก้ปัญหาและงานที่มีปัญหาอันเป็นผลมาจากประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลอมรวมและเกิดความสามารถในการสร้างสรรค์ การเรียนรู้โดยใช้ปัญหามีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ S. L. Rubinshtein ที่การคิดมักเริ่มต้นด้วยสถานการณ์ที่มีปัญหา จากมุมมองทางจิตวิทยา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือความยากที่บุคคลรับรู้โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย วิธีที่จะเอาชนะซึ่งต้องการการค้นหาความรู้ใหม่ วิธีการดำเนินการใหม่ หากปราศจากความเข้าใจธรรมชาติของความยากลำบาก ก็ไม่มีความจำเป็นสำหรับการค้นหา และหากไม่มีการค้นหาก็จะไม่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่ใช่ว่าทุกปัญหาจะทำให้เกิดสถานการณ์ปัญหา ไม่ใช่ทุกสถานการณ์ปัญหาจะกระตุ้นกระบวนการคิด ตำแหน่งนี้สำคัญมากสำหรับครู ดังนั้นในกระบวนการศึกษาจึงไม่มีปัญหาที่ยากเกินจะแก้

เตรียมจิตใจของเด็กจากการคิดอย่างอิสระ (ความรู้ความเข้าใจ) และลดความศรัทธาในกำลังของตนเอง

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาสำหรับเด็กเกิดจากคำถามของครูหรือหนังสือเรียน ซึ่งเป็นอุปกรณ์ช่วยสอนที่เขาต้องตอบ แต่คำถามนี้ควรสอดคล้องกับกองทุนความรู้และทักษะที่มีให้สำหรับเด็ก นอกจากนี้ ครูต้องรู้อย่างอื่น: ให้เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาที่เขาตั้งไว้ก่อนหน้านี้อย่างอิสระหรือไม่ เขาได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าความรู้คือวิธีการซึ่งเป็นเครื่องมือที่เขาสามารถแก้ปัญหาได้หรือไม่

จากนี้ไปเป็นหน้าที่หลักของการเรียนรู้ตามปัญหา - เพื่อกระตุ้นความสนใจในความรู้ให้เด็กในการแก้ปัญหาที่ไม่คุ้นเคยในการเรียนรู้ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ มันทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานควรแทรกซึมตลอดทั้งกระบวนการศึกษา แต่เราต้องจำไว้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างมันขึ้นเฉพาะในปัญหาที่ครูหรือตำราเรียนให้ลูกเท่านั้น

จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการค้นหาวิธีการเปรียบเทียบและจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงวิธีการสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างปรากฏการณ์ทักษะพวกเขาจะต้องสามารถตอบคำถาม "ทำไม" และที่สำคัญที่สุด - เพื่อพิสูจน์ว่าพวกเขาไม่รู้ว่าจะแก้ปัญหาอย่างไร

ในการสอนสมัยใหม่ วิธีการเรียนรู้ตามปัญหาต่อไปนี้มีความโดดเด่น

1. วิธีวิจัย.ในกระบวนการเรียนรู้ จะรวมงานที่เป็นปัญหาซึ่งมีระดับความซับซ้อนเพิ่มขึ้น ซึ่งนักเรียนต้องแก้ไขด้วยตนเอง งานเหล่านี้มีความหลากหลายมาก: งานเขียน, งานวิจัยระยะยาว, การวิเคราะห์เชิงวิเคราะห์ของสิ่งที่อ่าน ฯลฯ สิ่งสำคัญคือนักเรียนตรวจสอบปัญหาอย่างสมบูรณ์และเป็นอิสระเพื่อให้เขาดำเนินกิจกรรมการวิจัยบางขั้นตอน : การสังเกตและศึกษาข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ เปิดเผยสิ่งที่ไม่รู้จัก (ปิดบัง) - สิ่งที่ต้องสำรวจ จัดทำและดำเนินการตามแผนการวิจัย (การวิจัยปรากฏการณ์ที่ไม่รู้จักและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ ) เป็นสิ่งสำคัญที่ในกระบวนการแก้ปัญหาใหม่ ๆ จะเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ยิ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ประเภทนี้บ่อยเพียงใด พวกเขาจะเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่ยากลำบากได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น

งานที่สวมใส่ได้ หลังจากที่นักเรียนเข้าใจปัญหาแล้ว พวกเขาก็จัดทำแผนการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ทำการสังเกต บันทึกข้อเท็จจริง เปรียบเทียบ จำแนก พิสูจน์ และสรุปผลที่เหมาะสม ความจริงที่นักเรียนค้นพบในห้องเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับวิทยาศาสตร์ แต่เป็นเรื่องใหม่สำหรับนักเรียนและที่สำคัญที่สุด การใช้วิธีวิจัยต้องใช้ความพยายามอย่างมาก ดังนั้นจึงไม่ค่อยได้ใช้ในทางปฏิบัติ บ่อยครั้ง เฉพาะนักเรียนที่เข้มแข็งเท่านั้นที่ได้รับงานสร้างสรรค์ดังกล่าว แม้ว่านักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีก็สามารถมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ได้หากได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็น

2. วิธีการฮิวริสติกซึ่งมักใช้ในการทำงานกับนักเรียนมัธยมปลาย

3. การนำเสนอปัญหาการนำเสนอที่มีปัญหาแตกต่างจากเรื่องราวที่ให้ความรู้ของครูตรงที่ครูไม่ได้นำเสนอเนื้อหาในรูปแบบที่สมบูรณ์ แต่กำหนดงานในกระบวนการของเรื่อง การตั้งค่างาน แสดงให้นักเรียนเห็นว่าพวกเขาได้รับการแก้ไขในทางวิทยาศาสตร์อย่างไร ดังนั้นเขาจึงทำให้พวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมในการวิจัยและการค้นพบทางวิทยาศาสตร์

ข้อดีของการนำเสนอปัญหาเมื่อเปรียบเทียบกับการนำเสนอข้อมูลการศึกษาประเภทอื่นๆ คือ ทำให้เรื่องราวของครูมีข้อสรุปมากขึ้น ความรู้ได้รับการพิสูจน์อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และด้วยเหตุนี้เมื่อมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย จึงสามารถส่งต่อไปสู่ความเชื่อได้ง่ายขึ้น การนำเสนอปัญหาจะสอนให้นักเรียนคิด เข้าถึงอารมณ์ และเพิ่มความสนใจในสื่อการศึกษา การนำเสนอปัญหาต้องการความรู้ของครูในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องสูง เขาต้องคล่องแคล่วในสื่อการศึกษารู้ว่าวิทยาศาสตร์นี้มาสู่ความจริงได้อย่างไรรวมถึงรายละเอียดที่น่าสนใจของการเคลื่อนไหวนี้

เมื่อใช้อย่างถูกต้อง วิธีการเรียนรู้แบบอิงปัญหาจะส่งผลทางการศึกษาอย่างมากต่อนักเรียน ตัวอย่างเช่น โดยการเรียนรู้ผ่านกระบวนการของการเรียนรู้ตามปัญหาว่าวิทยาศาสตร์มาค้นพบการค้นพบบางอย่างได้อย่างไร นักเรียนจะได้เรียนรู้ว่าสิ่งใหม่มีชัยเหนือสิ่งเก่าอย่างไร ดังนั้นพวกเขาจึงเกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการดูดซับปัญหาโลกทัศน์

วิธีการอธิบายและอธิบายในกระบวนการเรียนรู้สามารถแสดงออกได้ในรูปแบบเทคนิคต่าง ๆ ที่มีลักษณะทั่วไป - นี่คือการนำเสนอต่อนักเรียนลูกศิษย์ใหม่ที่ไม่รู้จัก

เนื้อหาข้อมูลใหม่ที่เขาไม่สามารถหาได้จากความรู้ที่มีอยู่ กล่าวอีกนัยหนึ่งวิธีการและเทคนิคมีความเกี่ยวข้องกันโดยทั่วไปและเฉพาะ มีวิธีการอธิบายและอธิบายการสอนซึ่งในการฝึกสอนจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆเทคนิคต่างๆ - วิธีการเฉพาะ (ในในกรณีนี้ เราเชื่อว่าอาจารย์เองควรเลือกวิธีใช้ ระบุวิธีอธิบายและอธิบายการสอนทั่วไป ในรูปแบบของวิธีการรับเฉพาะที่แยกต่างหากหรือในรูปแบบของการผสมผสาน)

แรกและหลัก แผนกต้อนรับการทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยสื่อใหม่ที่เด็กไม่รู้จักคือ การนำเสนอด้วยวาจาของครู เรื่องราวของเขาเกี่ยวกับข้อเท็จจริงใหม่ ปรากฏการณ์ กระบวนการของโลกรอบข้างตัวอย่างเช่น เขาพูดถึงข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ อธิบาย และแสดงวิธีเขียนจดหมายแต่ละฉบับ วิธีแต่งประโยค

แสดงเรื่องราวของเขาด้วยรูปภาพ ทัศนศิลป์ (คอลเลกชั่น สมุนไพร แถบฟิล์ม ภาพยนตร์ ดนตรี ฯลฯ) ครูอธิบายสื่อการศึกษาโดยใช้ความเป็นไปได้ของการแสดงออกทางภาษาเป็นหลักโดยใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต่างๆ ควรนำเสนอสื่อการศึกษาอย่างสม่ำเสมอในลักษณะที่เข้าถึงได้ เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนจะรับรู้เนื้อหาดังกล่าวอย่างกระตือรือร้น

เรื่องของครูวิธีเหตุผลในการสื่อสารความรู้ ด้วยความช่วยเหลือของคำ เราสามารถทำให้เกิดความคิดที่สดใส ในขณะที่ใช้ข้อเท็จจริงที่เลือกและรวมเข้าด้วยกันอย่างชำนาญ การตัดกันและการเน้นเสียง ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในการเจาะลึกของนักเรียนในการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์และการทำซ้ำและเน้นบทบัญญัติหลักเราสามารถเน้นสิ่งสำคัญในกระบวนการรับรู้ ข้อความของครูที่ดึงดูดใจสามารถให้บทเรียนถึงความเฉลียวฉลาดทางอารมณ์ที่ไม่เหมือนใคร และจะคงอยู่ในความทรงจำของเด็ก ๆ เป็นเวลาหลายปี ในกรณีส่วนใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือของเรื่องราวทั้งหมด ครูสามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการอื่น ๆ ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับเหตุการณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์และความทันสมัย ​​งานศิลปะ ฯลฯ แต่ศิลปะการแสดงเป็นหนึ่งในทักษะเหล่านั้นของ ครูที่เขาต้องปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของบทเรียน เรื่องราวของครูอาจอยู่ในรูปแบบ คำอธิบายคำอธิบาย

คำอธิบาย การนำเสนอหรือ ลักษณะเฉพาะเหตุการณ์หรือวัตถุ

มักใช้การสาธิตเป็นวิธีการอธิบายและอธิบาย ครูสาธิตวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการโดยใช้สื่อการสอนหรือแสดงในรูปแบบต่างๆ ซึ่งควรรวมถึงการแสดงกิจกรรม การสาธิตพฤติกรรม ในสถานการณ์เหล่านี้ การนำเสนอจะอยู่เบื้องหน้าด้วย นักเรียนควรสังเกต คิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น ถามคำถาม เพิ่มผลการสังเกต วาด (เช่น การสังเกตสภาพอากาศ) แสดงความคิดเห็น การสาธิตอาจมีลักษณะแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนธรรมชาติศึกษา ครูสามารถสาธิตการทดลองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสถานะของสสาร แร่ธาตุต่างๆ ภาพวาดของสัตว์ ใบไม้ ดอกไม้ สมุนไพรของภูมิภาคที่นักเรียนเก็บรวบรวม ตลอดจนภาพยนตร์เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมมนุษย์ ฯลฯ ตัวเลือกการสาธิตมีความเกี่ยวข้องกับเฉพาะของวิชาต่างๆ , งานการสอนของวิชาการศึกษา

ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ตั้งแต่การทำความคุ้นเคยกับสื่อการสอนใหม่ไปจนถึงการรวบรวม นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการนำเสนอเนื้อหาได้ มีเหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง รายงานนักศึกษาแน่นอนว่าในโรงเรียนประถมศึกษา นี่ไม่ใช่รายงาน แต่เป็นเพียงข้อความเท่านั้น ตามกฎแล้วนักเรียนจะได้รับคำแนะนำดังกล่าวล่วงหน้า นี่เป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนานักเรียน

ช่วยให้นักเรียนที่เตรียมตัวน้อยเพิ่มความมั่นใจในตนเอง การนำเสนอเนื้อหาโดยใช้คำพูดทำให้นักเรียนประเมินระดับความรู้ของเขา นักเรียนที่เหลือต้องได้รับการสอนให้ตั้งใจฟังเพื่อเสริมหากมีสิ่งที่จะพูด

วิธีการนำเสนอ วิธีการเล่าเรื่อง การสาธิต สามารถนำมาใช้ได้หลากหลายมาก วิธีการเหล่านี้ต้องสัมพันธ์กันอย่างสมน้ำสมเนื้อกับวิธีการอื่น โดยหลักแล้วกับการสนทนาและกับงานที่เป็นอิสระของนักเรียน ในขณะเดียวกัน การมีส่วนร่วมของวิธีการต่างๆ ในการรวมกันดังกล่าวอาจแตกต่างกันไปตามอายุ หัวข้อ และเนื้อหาของสื่อการศึกษา

วิธีการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่งคือ การทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนของเขาในกระบวนการนี้ พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เปิดกว้าง ใช้งานทางจิตใจ และเกิดประสิทธิผลสลับกัน ซึ่งมีส่วนทำให้

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ในสถานการณ์เช่นนี้ การสื่อสารทางภาษาระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนมีบทบาทสำคัญ ดังนั้นเทคนิคการสอนที่สอดคล้องกันจึงมักมีลักษณะเป็นการสนทนาเพื่อการเรียนรู้ มันถูกนำไปใช้กับความสำเร็จในทุกขั้นตอนของการศึกษา บ่อยครั้งที่การสนทนายังใช้ในการตรวจสอบการดูดซึมของวัสดุและการทัศนศึกษาเมื่อจัดระบบเนื้อหาที่ครอบคลุม

การสนทนาใช้ในการเรียนการสอนทุกวิชา ไม่ว่าการสนทนาจะดำเนินไปอย่างไร แต่ก็มีเป้าหมายร่วมกันคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องระหว่างผู้เข้าร่วมในองค์ความรู้นี้

กระบวนการ.

ครูบางคนมักจะเปลี่ยนการสนทนาเป็นวิธีสากลในการทำความคุ้นเคยกับสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ อันที่จริง บางครั้งการใช้วิธีการนำเสนอด้วยวาจาเพื่อจุดประสงค์นี้มีประสิทธิภาพมากกว่ามาก อันดับแรก การสนทนาเป็นไปตามเป้าหมายของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้และถือว่ามีความรู้พื้นฐานของเนื้อหานี้

สถานการณ์การเรียนรู้ควรจัดในลักษณะที่ งานอิสระของนักเรียนแน่นอน ทั้งในกรณีของการนำเสนอด้วยวาจาและในกรณีของการสนทนา นักเรียนส่วนใหญ่ควรทำงานอย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการทำงานอิสระ นักเรียนแต่ละคนที่ได้รับงานเฉพาะจะต้องดำเนินการตามที่จำเป็นเพื่อนำเสนอแนวทางแก้ไขให้กับงาน ในการใช้วิธีนี้ ประโยคที่ถูกต้องของปัญหาสำหรับนักเรียนแต่ละคนถือเป็นตัวชี้ขาด ในการเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้สื่อใหม่ งานซ้ำ ๆ มักจะถูกตั้งค่าเพื่อฟื้นฟูความรู้ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ มันสำคัญมากที่จะใช้วิธีการทำงานอิสระในกระบวนการตรวจสอบและทดสอบความรู้ของเด็กนักเรียน หลังจากจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนทุกคนแล้ว ครูสามารถทำงานสลับกับนักเรียนแต่ละคนหรือกับกลุ่มนักเรียนได้

เมื่อจัดระเบียบงานที่เป็นอิสระของนักเรียนในกิจกรรมของครู จำเป็นต้องแยกแยะ อันดับแรก สามช่วงเวลาที่กำหนด: การเลือกประเภทของกิจกรรมและการตั้งค่าของงาน การสังเกตและควบคุมกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน การติดตามและประเมินผล ในการทำเช่นนั้น ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้ด้วย

1. ทางเลือกอันชาญฉลาดของกิจกรรมนักเรียนสมมติปัญหาที่ชัดเจน การตรวจสอบความเข้าใจ

นักเรียนของงาน; สอนนักเรียนเกี่ยวกับลำดับการกระทำและการจัดกิจกรรมของนักเรียนเมื่อใช้เครื่องช่วยที่จำเป็น การวิเคราะห์ความซับซ้อนของงานและเน้นที่ปัญหา ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น คำอธิบายของรูปแบบการทำงานอิสระและข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการ

2. การสังเกตและระเบียบกระบวนการศึกษาในระหว่างการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนรวมถึง: การสังเกตแบบคัดเลือกของนักเรียนแต่ละคน ความช่วยเหลือในการป้องกันข้อผิดพลาด ระเบียบพฤติกรรมนักศึกษา ให้บรรยากาศทางธุรกิจ การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์

3. การติดตามและประเมินผลรวมถึง:ทิศทางและการกระตุ้นการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของผลงานของนักศึกษา การแก้ไข, ความลึก; ความช่วยเหลือในการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรม การรวมวิธีการใหม่ในการทำงาน

สามารถใช้วิธีการทำงานอิสระที่หลากหลายของนักเรียนในบทเรียนได้

1. ทำงานกับหนังสือใช้ควบคู่ไปกับรายงาน เรื่องราว บทสนทนาของครู หนังสือเล่มนี้เป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญที่สุดเสมอมา ระบบหนังสือเรียนประกอบด้วยตำราเรียนในแต่ละชั้นเรียน รวบรวมงานและแบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติ สมุดงาน กวีนิพนธ์สำหรับสื่อการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจง หนังสือเรียนเป็นเครื่องช่วยโรงเรียนที่สำคัญที่สุด คอลเลกชันของงานและแบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติ หนังสือปัญหา สื่อการทำงานประกอบด้วยงานเพิ่มเติมสำหรับการแก้ปัญหาที่เป็นอิสระ ระบบตำราและอุปกรณ์ช่วยสอนช่วยให้นักเรียนมีโอกาสพิเศษในการพัฒนาวิธีการทำงานอิสระด้วยหนังสืออย่างสม่ำเสมอ หนังสือเรียนไม่เพียงแต่ใช้สำหรับการทำซ้ำเท่านั้น แต่ยังใช้สำหรับการซึมซับความรู้ใหม่ด้วย นักเรียนควรได้รับการสอนให้ทำงานด้วยตนเองโดยใช้หนังสือเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเอง การทำงานกับหนังสือเป็นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมทีละน้อยของเด็กนักเรียนในการอ่านหนังสืออื่นๆ รวมทั้งหนังสือพิมพ์และนิตยสาร

ขอแนะนำให้ใช้ตำราร่วมกับวิธีการอื่นๆ เช่น เรื่องราวของครู การสาธิต ฯลฯ คุณค่าของตำราเรียนนั้นไม่อาจปฏิเสธได้เมื่อรวบรวมและทำซ้ำ ระหว่างแบบฝึกหัด การท่องจำเนื้อหา จำเป็นต้องใช้หนังสือเรียนและสื่อการเรียนรู้อื่นๆ ในการจัดระบบความรู้ เมื่อมีการนำเสนอแนวคิดที่กว้างขึ้นในกระบวนการสรุป

tiya การเชื่อมโยงโครงข่ายของแผนโลกทัศน์ ในการจัดระบบความรู้ จำเป็นต้องใช้ anthology กับการจัดวางสื่อการสอนโดยธรรมชาติ

2. เทคนิคการท่องจำและประยุกต์ความรู้และทักษะที่ได้รับให้บริการการก่อตัว การปรับปรุง และการรวบรวมความรู้และทักษะ หากการกระทำเหล่านี้ดำเนินการในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เรากำลังเผชิญกับกระบวนการของการใช้ความรู้และทักษะ หากในระหว่างการฝึก นักเรียนต้องบันทึกสิ่งที่ได้เรียนรู้ไว้ในความทรงจำ แสดงว่าเป็นการท่องจำแล้ว แต่ละวิชามีวิธีการสอนเฉพาะของตนเอง เทคนิคการท่องจำมีบทบาทพิเศษในบทเรียนคณิตศาสตร์และภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ในระบบของการฝึกหัด ความครอบคลุม ความเป็นระบบ ความสม่ำเสมอ และการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในระดับความยากของการปฏิบัตินั้นเป็นสิ่งที่ชี้ขาด โดยการออกกำลังกาย นักเรียนจะได้เรียนรู้วิธี (เทคนิค) โดยที่พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องอย่างมั่นใจและครอบคลุมมากขึ้น เพื่อพัฒนาทักษะการพูดในการสอน เช่น ใช้เทคนิคต่อไปนี้: เล่าซ้ำ ถ่ายทอดความหมายของข้อความ เรียบเรียงเรื่องราวจากภาพ ท่องจำกลอน เพลง เรียบเรียงประโยคโดยใช้คำที่ระบุ เป็นต้น มีความจำเป็นที่ ครูเปลี่ยนระบบแบบฝึกหัดนี้ตามระดับการพัฒนาที่แท้จริงของนักเรียน แบบฝึกหัดซึ่งนักเรียนไม่สามารถเข้าใจความหมายได้ค่อนข้างจะเป็นอันตรายมากกว่ามีส่วนช่วยในการพัฒนาของเขา ขอแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดตามลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน เมื่อทำแบบฝึกหัดจำเป็นต้องเปลี่ยนการทำงานหนักเป็นการพักผ่อนสลับกิจกรรม ในระหว่างการฝึก ขอแนะนำให้ตรวจสอบความคืบหน้า เพื่อส่งเสริมการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่องของนักเรียน คุณสามารถให้รูปแบบการแข่งขันกับกิจกรรมนี้และบันทึกความสำเร็จที่นักเรียนทำได้ไม่ว่าจะเล็กน้อยเพียงใดเพื่อช่วยเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับกิจกรรมนี้

ความมั่นใจในกำลังของตน

3. การผสมผสานวิธีการสังเกต การสาธิต และการสนทนาในระหว่างการสาธิต นักเรียนสังเกตอย่างมีสมาธิ เช่นเดียวกับการพูดคุยทั่วไป คิดตามสิ่งที่พวกเขาเห็น

ในระหว่างการสังเกตตลอดจนระหว่างออกกำลังกายโดยใช้วัสดุบางอย่าง (แผ่นใส เทป แบบจำลอง ฯลฯ)

ความสำคัญของขั้นตอนกิจกรรมการศึกษา ตามกฎแล้วการสังเกตจะครอบคลุมระยะเวลาค่อนข้างนาน ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนจะสังเกตสภาพอากาศเป็นเวลานานหรือดอกไม้กลายเป็นผลไม้ได้อย่างไร ข้อสังเกตเหล่านี้มาพร้อมกับบันทึก ซึ่งมักจะอยู่ในรูปแบบของตาราง รูปแบบการสังเกตบางอย่างคือการทัศนศึกษา ในระหว่างการทัศนศึกษา นักเรียนจะดำเนินการสังเกตอย่างอิสระ ปฏิบัติงานที่ครูให้ไว้ล่วงหน้า จัดกลุ่มสังเกตการณ์ บรรยายสิ่งที่พวกเขาเห็นและสรุปผล เสริมด้วยภาพถ่าย ภาพวาด สื่อที่รวบรวมได้ (ใบไม้ ดอกไม้ ฯลฯ)

คุณภาพของการใช้วิธีการเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการตั้งค่างาน ความชัดเจนของคำสั่ง การใช้แบบฝึกหัด และสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด การประเมินประสิทธิภาพส่วนบุคคลและส่วนรวม

4. รูปแบบงานอิสระที่ซับซ้อนที่สุดของนักศึกษาในการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือ การทดลองทางการศึกษาซึ่งใช้บ่อยขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ใช้ตัวอย่างเช่นเมื่อค้นหาปัญหาเมื่อปฏิบัติงานจริงเมื่อแนะนำเนื้อหาใหม่เมื่อเจาะลึกรวมหรือนำไปใช้เมื่อพัฒนาทักษะบางอย่างในระหว่างการทดสอบสิ่งที่ได้เรียนรู้ ในกรณีที่ครูจัดและชี้นำการทดสอบ ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนจะสูงขึ้นในกรณีเหล่านั้นเมื่อพวกเขาทำการทดลอง (รายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม) และครูจะให้คำแนะนำในการชี้แนะในตอนเริ่มต้นเท่านั้น และหากจำเป็น ในบางช่วงของการทดลอง การเตรียมตัวที่ดี การตั้งคำถามที่เหมาะสม การกระจายความรับผิดชอบ การกำหนดหลักสูตรการทดลอง ทั้งหมดนี้กำหนดหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมของเด็กนักเรียน การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในระหว่างการทดลอง ครูจะสังเกตกิจกรรมของนักเรียน ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่กลุ่มต่างๆ หรือนักเรียนเป็นรายบุคคล กระตุ้นความสนใจและมุ่งความสนใจไปที่ช่วงเวลาชี้ขาดของการสังเกตการทดลอง จำเป็นต้องบันทึกผลการทดลอง เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดของนักเรียน จำเป็นต้องช่วยเด็กนักเรียนในการตั้งคำถามในการจัดระเบียบการรับผลและการทดลอง

การตรวจสอบทางจิตเพื่อแสดงความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อให้ได้ความรู้เฉพาะเจาะจงอย่างแน่นอน

ระดับของหลักฐาน

เนื้อหาที่นำเสนอเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนทำให้

ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

การศึกษาขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่กำหนดไว้ในโปรแกรมที่เกี่ยวข้องและมาตรฐานของรัฐ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ระบุไว้ในเนื้อหาของการศึกษา โดยเปิดเผยไว้ในรายการ หนังสือเรียน และอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับวิชาวิชาการแต่ละวิชา

หลักการศึกษากำหนดทิศทางเชิงกลยุทธ์เหล่านั้นตามระบบการศึกษาที่ถูกสร้างขึ้นในสหพันธรัฐรัสเซียและบางทีในโลกโดยรวม

วิธีการและเทคนิคการสอนเป็นขอบเขตของความคิดสร้างสรรค์ของครู เขาใช้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน หัวข้อ ส่วน ความพร้อมของชั้นเรียน ลักษณะเฉพาะของเด็ก และลักษณะภูมิภาคและชาติพันธุ์ของพื้นที่ที่โรงเรียนตั้งอยู่ ในระดับทักษะการสอนของ คุณครู.

ดังที่คุณทราบ บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา ประสิทธิผลของการฝึกอบรมโดยรวมขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการเตรียมความพร้อมและการปฏิบัติตน สาขาการสอนที่ศึกษาคำถามดังกล่าวเรียกว่าการสอน เผยให้เห็นรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ และยังกำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา ในบทความนี้ เราจะทำความคุ้นเคยกับวิธีการหลักและรูปแบบการจัดบทเรียน

รูปแบบการเรียน

จากตำแหน่งของการสอนสมัยใหม่ รูปแบบของการจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียนแบ่งออกเป็น: หน้าผาก กลุ่มและบุคคล

การเรียนรู้หน้าผากถือว่าครูชี้นำกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของทั้งชั้นเรียน (กลุ่ม) ซึ่งทำงานเพื่อเป้าหมายร่วมกัน เขาต้องจัดระเบียบความร่วมมือของนักเรียนและกำหนดจังหวะการทำงานซึ่งจะทำให้ทุกคนสบายใจเท่าเทียมกัน ประสิทธิผลของรูปแบบการจัดกิจกรรมส่วนหน้าในบทเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการมองเห็นทั้งชั้นเรียนโดยไม่พลาดนักเรียนแต่ละคน ถ้าเขาประสบความสำเร็จในการสร้างบรรยากาศของการทำงานเป็นทีมอย่างสร้างสรรค์ตลอดจนการรักษากิจกรรมและความเอาใจใส่ของนักเรียนในระดับสูง ประสิทธิภาพของบทเรียนก็จะเพิ่มมากขึ้นไปอีก รูปแบบการจัดบทเรียนด้านหน้า (ชั้นเรียน) ต่างกันตรงที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทั่วไปและไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ด้วยเหตุนี้ส่วนหนึ่งของชั้นเรียนจึงทำงานได้อย่างสบาย อีกส่วนหนึ่งไม่มีเวลา และส่วนที่สามจึงรู้สึกเบื่อ

กลุ่มแบบฟอร์มองค์กรบทเรียนถือว่าครูผู้สอนกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนแต่ละกลุ่ม พวกเขาแบ่งออกเป็น:

1. ลิงค์. การจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับกลุ่มนักศึกษาถาวร
2. นายพลจัตวา มีการจัดตั้งกลุ่มชั่วคราวขึ้นเพื่อดำเนินงาน/งานที่เฉพาะเจาะจง
3. กลุ่มสหกรณ์. ในกรณีนี้ ชั้นเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม ซึ่งแต่ละกลุ่มจะต้องทำงานส่วนใดส่วนหนึ่งของงานทั่วไปที่มีขนาดใหญ่
4. กลุ่มที่แตกต่าง เมื่อใช้รูปแบบการศึกษานี้ กลุ่มสามารถเป็นได้ทั้งแบบถาวรและแบบชั่วคราว แต่เกิดจากนักเรียนที่มีศักยภาพ ทักษะ และความสามารถใกล้เคียงกัน

การใช้รูปแบบกลุ่มในการจัดกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียน ครูสามารถจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งโดยอิสระและโดยอ้อม ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ช่วย ซึ่งนักเรียนเลือกอย่างอิสระจากอันดับของตน

การฝึกอบรมส่วนบุคคลนักเรียนไม่ได้หมายความถึงการติดต่อโดยตรงระหว่างกัน สาระสำคัญของมันอยู่ในการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระซึ่งเหมือนกันสำหรับตัวแทนทั้งหมดของชั้นเรียนหรือกลุ่ม อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล แบบฟอร์มนี้จะเรียกว่าเป็นรายบุคคล หากครูมอบหมายงานให้กับวอร์ดหลายแห่ง แยกจากทั้งชั้นเรียน แสดงว่านี่คือแบบฟอร์มกลุ่มรายบุคคลแล้ว

รูปแบบการจัดนักเรียนในบทเรียนข้างต้นเป็นแบบทั่วไป สามารถใช้ด้วยตัวเองหรือเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมอื่นๆ เป็นที่น่าสังเกตว่ารูปแบบการจัดบทเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ค่อนข้างแตกต่างจากแบบคลาสสิก ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางบ่งบอกถึงแนวทางการศึกษาที่เป็นระบบและกระตือรือร้นเมื่อครูพยายามที่จะให้นักเรียนมีความรู้ไม่มากเท่ากับทักษะที่แท้จริง

วิธีการสอน

จากมุมมองของคณาจารย์สมัยใหม่ มีกลุ่มวิธีการสอนดังนี้

1. วาจา
2. ภาพ.
3. ใช้ได้จริง.
4. วิธีการเรียนรู้ปัญหา

วิธีการทางวาจา

สถานที่ชั้นนำในวิธีการสอนถูกครอบครองโดยวิธีการทางวาจา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูสามารถถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากให้กับนักเรียนในเวลาที่สั้นที่สุด สร้างปัญหาให้กับพวกเขา และกำหนดวิธีแก้ปัญหา การพูดด้วยวาจาช่วยให้คุณกระตุ้นจินตนาการ ความจำ และความรู้สึกของนักเรียน วิธีการทางวาจาแบ่งออกเป็นหลายประเภท: เรื่องราว, การสนทนา, คำอธิบาย, การอภิปราย, การบรรยายและการทำงานกับวรรณกรรม เราจะวิเคราะห์แต่ละรายการแยกกัน

เรื่องราว

เรื่องราวคือการนำเสนอด้วยวาจาของวัสดุขนาดเล็ก กอปรด้วยภาพและความสม่ำเสมอ แตกต่างจากคำอธิบายตรงที่เป็นการบรรยายในธรรมชาติล้วนๆ และใช้เพื่อสื่อสารตัวอย่างและข้อเท็จจริง อธิบายปรากฏการณ์และเหตุการณ์ และถ่ายทอดประสบการณ์ บ่อยครั้งวิธีการสอนนี้รวมกับวิธีอื่นๆ และมาพร้อมกับการสาธิตสื่อการสอนด้วยภาพ

จากมุมมองของการสอน เรื่องราวควร:

1. จัดให้มีการปฐมนิเทศทางอุดมการณ์และศีลธรรมในการสอน
2. มีเฉพาะข้อมูลที่เชื่อถือได้และข้อเท็จจริงที่ตรวจสอบแล้ว
3. มีอารมณ์.
4. มีตัวอย่างที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือจำนวนเพียงพอ
5. มีตรรกะการเล่าเรื่องที่ชัดเจน
6. นำเสนอในภาษาที่นักเรียนเข้าถึงได้
7. สะท้อนการประเมินส่วนตัวของครูกับข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่ชี้แจง

การสนทนา

จากมุมมองของรูปแบบที่ทันสมัยในการจัดบทเรียน การสนทนาเป็นวิธีการสอนแบบโต้ตอบ โดยใช้ระบบคำถามที่คิดมาอย่างดี ซึ่งครูจะใช้ระบบคำถามที่มีความคิดรอบคอบ นำนักเรียนให้ซึมซับข้อมูลใหม่หรือตรวจสอบว่าพวกเขาจำได้อย่างไร วัสดุที่พวกเขาได้ศึกษาก่อนหน้านี้

สามารถใช้การสนทนาประเภทต่างๆ ได้ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน:

1. ฮิวริสติก ใช้ในการเรียนรู้สื่อใหม่ๆ
2. การสืบพันธุ์ ช่วยให้คุณสามารถรวมในความทรงจำของนักเรียนหรือนักเรียนวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้
3. การจัดระบบ ใช้เพื่อเติม "ช่องว่าง" ในความรู้ในชั้นเรียนที่ซ้ำซากจำเจ

ความสำเร็จของการใช้วิธีการสอนนี้ขึ้นอยู่กับการรู้หนังสือของคำถามที่ครูเตรียม ควรจะกระชับ มีความหมาย และส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงรุก คำถามซ้ำซ้อน กระตุ้นเตือน และทางเลือกอื่น (ต้องเลือกหนึ่งในตัวเลือก) ในกระบวนการเรียนรู้นั้นไม่ได้ผล

ข้อดีของการสนทนาคือ:

1. เปิดใช้งานนักเรียน
2. พัฒนาคำพูดและความจำ
3. แสดงระดับความรู้
4. ให้ความรู้
5. เป็นเครื่องมือวินิจฉัยที่ยอดเยี่ยม

ข้อเสียอย่างเดียวของการพูดคุยคือใช้เวลานาน

คำอธิบาย

วิธีการจัดบทเรียนนี้เกี่ยวข้องกับการตีความโดยครูของรูปแบบ แนวคิด และปรากฏการณ์ทุกประเภท เช่นเดียวกับเรื่องราว คำอธิบายมีลักษณะเป็นเอกพจน์และใช้ในรูปแบบด้านหน้าของการจัดกิจกรรมในบทเรียน ประการแรกมีลักษณะเฉพาะโดยธรรมชาติตามหลักฐานและมุ่งเน้นไปที่การระบุลักษณะที่มีอยู่ของปรากฏการณ์หรือวัตถุ หลักฐานของการนำเสนอทำได้สำเร็จเนื่องจากตรรกะ ความสม่ำเสมอ การโน้มน้าวใจ และความชัดเจน

เมื่ออธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง โสตทัศนูปกรณ์มีบทบาทสำคัญที่ช่วยให้เปิดเผยแง่มุมที่สำคัญของปัญหาภายใต้การศึกษา ในระหว่างการอธิบาย จะเป็นประโยชน์ที่จะถามคำถามนักเรียนเพื่อรักษากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา วิธีการจัดบทเรียนนี้มักใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนและเพื่อเปิดเผยความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

การประยุกต์ใช้วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับ:

1. การเปิดเผยหัวข้อ การโต้แย้ง และหลักฐานอย่างสม่ำเสมอ
2. การใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ
3. นำตัวอย่างที่ชัดเจน
4. ตรรกะที่ไร้ที่ติของการนำเสนอ

การอภิปราย

วิธีการสอนนี้มีพื้นฐานมาจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นใดประเด็นหนึ่งโดยเฉพาะ มุมมองเหล่านี้สามารถสะท้อนความคิดเห็นของคู่สนทนาและพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่นได้ วิธีนี้เหมาะสมกว่าที่จะใช้เมื่อนักเรียนมีวุฒิภาวะเพียงพอและสามารถพิสูจน์ความคิดเห็นของตนเองและพิสูจน์ความถูกต้องได้อย่างสมเหตุสมผล การอภิปรายที่ดำเนินการอย่างดีซึ่งไม่กลายเป็นข้อโต้แย้งที่น่าเกลียดมีทั้งคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษา เป็นการสอนนักเรียนหรือนักเรียนให้มองปัญหาจากมุมที่ต่างออกไป ปกป้องความคิดเห็นของตนเอง และพิจารณาตำแหน่งของผู้อื่น การอภิปรายสามารถใช้ได้ในทุกรูปแบบของการจัดบทเรียนที่โรงเรียน มหาวิทยาลัย และสถาบันการศึกษาอื่นๆ

บรรยาย

เป็นวิธีการจัดบทเรียน การบรรยายคือการนำเสนอโดยครูของหัวข้อหรือคำถาม ซึ่งเขาสามารถเปิดเผยส่วนทฤษฎี รายงานข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ และให้การวิเคราะห์ โดยพื้นฐานแล้ววิธีนี้ใช้ในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมีชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติแยกกัน การบรรยายเป็นวิธีที่สั้นที่สุดสำหรับนักเรียนในการรับข้อมูลในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง เนื่องจากในนั้นครูจะสรุปประสบการณ์ที่ดึงมาจากแหล่งข้อมูลจำนวนมาก ซึ่งต้องใช้เวลาในการประมวลผลมากกว่ามาก เหนือสิ่งอื่นใด วิธีการสอนนี้สอนให้นักเรียนจัดลำดับการเปิดเผยหัวข้อตามตรรกะ

รูปแบบการจัดบทเรียนที่ทั้งชั้นเรียน (กลุ่ม) ฟังครูเป็นเวลานานเป็นเรื่องยากมากก่อนอื่นสำหรับครูเอง เพื่อให้การบรรยายมีประสิทธิภาพ ควรเตรียมการอย่างรอบคอบ การบรรยายที่ดีเริ่มต้นด้วยเหตุผลสำหรับความเกี่ยวข้องของหัวข้อหนึ่งๆ และเป็นไปตามแผนที่ชัดเจน ควรประกอบด้วยคำถาม 3-5 ข้อ ซึ่งแต่ละข้อต่อจากคำถามก่อนหน้านี้ การนำเสนอทฤษฎีควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับชีวิตและมีตัวอย่างประกอบ

ในระหว่างการบรรยาย ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนฟังเขาอย่างระมัดระวัง หากระดับความสนใจลดลง เขาควรดำเนินการอย่างเหมาะสม: ถามคำถามสองสามข้อกับผู้ชม เล่าเรื่องตลกจากชีวิต (ควรเกี่ยวข้องกับหัวข้อการสนทนา) หรือเพียงแค่เปลี่ยนน้ำเสียงของเขา

งานวรรณกรรม

วิธีการจัดบทเรียนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เขาสอนให้ค้นหาและจัดระเบียบข้อมูล เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้และสามารถทำทุกอย่างในโลกได้ แต่การรู้ว่าจะหาข้อมูลที่จำเป็นได้ที่ไหนและอย่างไร

มีหลายวิธีในการทำงานอิสระกับวรรณคดี:

1. จดโน๊ต. ข้อมูลสรุปเป็นลายลักษณ์อักษรสั้น ๆ ที่อ่านโดยไม่ต้องกล่าวถึงรายละเอียดปลีกย่อยและรายละเอียด การจดบันทึกสามารถทำได้ในบุคคลที่หนึ่งหรือบุคคลที่สาม ขอแนะนำให้ร่างแผนก่อนรวบรวมโครงร่าง บทคัดย่อสามารถเป็นได้ทั้งข้อความ (ประกอบด้วยประโยคที่เขียน) และฟรี (แนวคิดของผู้เขียนถ่ายทอดด้วยคำพูดของเขาเอง)
2. การวางแผน. ในการวางแผน คุณต้องอ่านข้อความและแบ่งออกเป็นหัวเรื่อง แต่ละหัวข้อจะเป็นย่อหน้าของแผน โดยชี้ไปที่ส่วนใดส่วนหนึ่งของข้อความ
3. การอ้างอิง เป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความ
4. การทดสอบ เป็นการสรุปแนวคิดหลักด้วยคำพูดของคุณเองเท่านั้น ในรูปแบบของบทคัดย่อ
5. ทบทวน. เขียนบทวิจารณ์สั้น ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่คุณได้อ่าน

วิธีการมองเห็น

วิธีการสอนกลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับวิธีการที่ได้มาซึ่งสื่อการศึกษาโดยใช้วิธีการทางเทคนิคหรือสื่อโสตทัศน์ ใช้ควบคู่ไปกับวิธีการทางวาจาและการปฏิบัติ การเรียนรู้ด้วยภาพแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยใหญ่: วิธีการแสดงภาพประกอบและวิธีการสาธิต ในกรณีแรก นักเรียนจะได้รับโปสเตอร์ ภาพวาด ภาพร่าง และอื่นๆ ในส่วนที่สอง ส่วนทฤษฎีได้รับการสนับสนุนโดยการสาธิตเครื่องมือ การติดตั้งทางเทคนิค การทดลองทางเคมี และสิ่งอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับขนาดของชั้นเรียน (กลุ่ม) วิธีการมองเห็นสามารถใช้ในรูปแบบด้านหน้าหรือกลุ่มของการจัดระเบียบงานในบทเรียน

เพื่อให้วิธีการสอนด้วยภาพให้ผลลัพธ์ต้องเป็นไปตามเงื่อนไขหลายประการ:

1. การแสดงภาพควรใช้ในปริมาณที่พอเหมาะและเฉพาะในช่วงเวลาของบทเรียนเมื่อจำเป็นเท่านั้น
2. นักเรียนทุกคนควรเห็นสิ่งของหรือภาพประกอบที่แสดงไว้เป็นอย่างดี
3. เมื่อแสดงควรเน้นสิ่งที่สำคัญและจำเป็นที่สุด
4. ควรเตรียมคำอธิบายที่ให้ไว้ในระหว่างการสาธิตบางสิ่งล่วงหน้า
5. การแสดงภาพข้อมูลควรสอดคล้องกับหัวข้อของบทเรียนอย่างสมบูรณ์

วิธีการปฏิบัติ

เป็นการง่ายที่จะเดาว่าวิธีการเหล่านี้อิงจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน ต้องขอบคุณพวกเขา นักเรียนหรือเด็กนักเรียนสามารถพัฒนาทักษะและความสามารถและเรียนรู้เนื้อหาที่ครอบคลุมได้ดียิ่งขึ้น วิธีการปฏิบัติ ได้แก่ แบบฝึกหัดตลอดจนงานสร้างสรรค์และปฏิบัติในห้องปฏิบัติการ ในกรณีหลังนี้ ส่วนใหญ่มักจะใช้รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบบทเรียน

การออกกำลังกาย

การออกกำลังกายเป็นการแสดงซ้ำๆ ของการปฏิบัติจริงหรือการกระทำทางจิต โดยมีเป้าหมายเพื่อนำไปสู่ระดับที่เหมาะสมหรือแม้แต่การทำงานอัตโนมัติ ครูใช้วิธีนี้โดยไม่คำนึงถึงวิชาและอายุของนักเรียน โดยธรรมชาติแล้ว แบบฝึกหัดสามารถ: เขียน วาจา กราฟิก และการศึกษา และแรงงาน

ตามระดับของความเป็นอิสระการฝึกทำซ้ำและฝึกหัดมีความโดดเด่น ในกรณีแรก นักเรียนรวบรวมความรู้โดยทำซ้ำการกระทำที่ทราบแล้วซ้ำแล้วซ้ำอีก และในครั้งที่สอง เขานำความรู้ไปใช้ในเงื่อนไขใหม่ หากนักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของเขา แบบฝึกหัดจะเรียกว่าแสดงความคิดเห็น ช่วยให้ครูตรวจพบข้อผิดพลาดและปรับเปลี่ยนการกระทำที่จำเป็น

การออกกำลังกายช่องปากช่วยพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความจำ คำพูด และความสนใจของนักเรียน มีไดนามิกมากกว่าการเขียน เนื่องจากไม่ต้องการเวลาในการบันทึก

แบบฝึกหัดข้อเขียนใช้เพื่อรวบรวมและพัฒนาทักษะใหม่ๆ การใช้งานจะพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความเป็นอิสระและวัฒนธรรมของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แบบฝึกหัดดังกล่าวผสมผสานกันได้ดีกับปากเปล่าและกราฟิค

แบบฝึกหัดกราฟิกเกี่ยวข้องกับการเตรียมการของนักเรียนจากไดอะแกรม ภาพวาด กราฟ อัลบั้ม โปสเตอร์ และสิ่งอื่น ๆ มักจะแก้ปัญหาแบบเดียวกับแบบฝึกหัดข้อเขียน การใช้งานช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่

การฝึกหัดและการใช้แรงงานอนุญาตให้ไม่เพียงแก้ไขความรู้ที่ได้รับบนแผ่นงานเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในชีวิตจริงได้อีกด้วย พวกเขาปลูกฝังความแม่นยำ ความสม่ำเสมอ และความขยันหมั่นเพียรของนักเรียน

ผลงานสร้างสรรค์

เทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมในการเปิดเผยศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน พัฒนาทักษะในกิจกรรมอิสระอย่างมีจุดมุ่งหมาย เพิ่มพูนและขยายความรู้ ตลอดจนความสามารถในการใช้ทักษะในทางปฏิบัติ งานดังกล่าวรวมถึง: บทคัดย่อ, เรียงความ, บทวิจารณ์, ภาพวาด, ภาพร่าง, โครงการสำเร็จการศึกษา (สำหรับนักเรียน) และอื่น ๆ

รูปแบบการจัดบทเรียนที่โรงเรียน (ระดับประถมศึกษา) และโรงเรียนอนุบาลเป็นการผสมผสานระหว่างแบบฝึกหัดและวิธีการทำงานที่สร้างสรรค์เป็นหลัก เนื่องจากเป็นการยากอย่างยิ่งที่จะบรรยายและอธิบายกับเด็กให้ยาวขึ้น

ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงาน

งานในห้องปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทดลองโดยนักเรียนภายใต้การดูแลของครูโดยใช้เครื่องมือ เครื่องมือ และอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ กล่าวง่ายๆ ก็คือ งานในห้องปฏิบัติการคือการศึกษาวัสดุโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติช่วยให้นักเรียนสร้างทักษะและความสามารถในการประยุกต์ทางการศึกษาและวิชาชีพ

วิธีการในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติของบทเรียนมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาให้โอกาสนักเรียนเรียนรู้วิธีการนำความรู้ที่ได้รับมาปฏิบัติ วิเคราะห์กระบวนการต่อเนื่อง และสรุปผลและข้อสรุปโดยอิงจากสิ่งนี้ ในชั้นเรียนดังกล่าว เด็กนักเรียนและนักเรียนได้เรียนรู้ที่จะจัดการกับสารและอุปกรณ์ที่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขาทั้งในชีวิตประจำวันและในการทำงานในอนาคต

ครูต้องจัดระเบียบการดำเนินการห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานที่ถูกต้องตามระบบโดยวอร์ด กำกับกิจกรรมอย่างชำนาญ จัดหาทุกสิ่งที่จำเป็นในการจ้างงาน และกำหนดเป้าหมายการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ชัดเจน เนื่องจากรูปแบบการจัดกลุ่มของบทเรียนมักเกิดขึ้นที่นี่ ครูจึงต้องกระจายความรับผิดชอบระหว่างนักเรียนของกลุ่มอย่างถูกต้อง

วิธีการเรียนรู้ตามปัญหา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นนัยเป็นนัยถึงการสร้างสถานการณ์เทียม สำหรับการแก้ปัญหาซึ่งนักเรียนถูกบังคับให้หันไปใช้การคิดเชิงรุก ความเป็นอิสระทางปัญญา และการค้นหาเทคนิคและวิธีการใหม่ๆ ในการทำงานให้เสร็จสมบูรณ์ ส่วนใหญ่มักใช้ในรูปแบบรวมของการจัดบทเรียนในสถาบันอุดมศึกษาและโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

มีวิธีการเรียนรู้ตามปัญหาดังกล่าว:

1. ข้อความที่มีองค์ประกอบของปัญหา วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาเดี่ยวๆ หลายๆ สถานการณ์ตลอดบทเรียน เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียน เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อมีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ครูเองก็แก้ปัญหาที่สร้างขึ้น
2. การนำเสนอปัญหา วิธีนี้คล้ายกับวิธีก่อนหน้านี้ แต่ปัญหาที่นี่ซับซ้อนกว่า และวิธีการแก้ปัญหาจึงไม่ง่ายนัก ในกรณีนี้ ครูแสดงให้นักเรียนทราบด้วยวิธีใด และควรแก้ไขปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในลำดับตรรกะใด โดยการหลอมรวมตรรกะของการให้เหตุผล เด็กนักเรียนหรือนักเรียนทำการวิเคราะห์ทางจิตใจของการแก้ปัญหา เปรียบเทียบข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ และดำเนินการตามแบบจำลอง ในบทเรียนดังกล่าว ครูสามารถใช้เทคนิควิธีการที่หลากหลาย: คำอธิบาย เรื่องราว การสาธิตวิธีการทางเทคนิคและโสตทัศนูปกรณ์
3. คำชี้แจงปัญหาการสนทนา เมื่อใช้วิธีนี้ ครูสร้างปัญหาด้วยตนเอง แต่แก้ปัญหาร่วมกับนักเรียน งานที่กระฉับกระเฉงที่สุดของนักเรียนจะปรากฏในขั้นตอนของงานที่จำเป็นต้องมีความรู้ที่พวกเขาได้รับแล้ว วิธีนี้ช่วยให้คุณสร้างโอกาสที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์และการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน และให้การสนทนาอย่างใกล้ชิดกับครู นักเรียนเคยชินกับการพูดเสียงดังและปกป้องความคิดเห็นของเขา ซึ่งทำให้ตำแหน่งในชีวิตของเขากระฉับกระเฉงขึ้น
4. การค้นหาบางส่วนหรือวิธีฮิวริสติก ในกรณีนี้ ครูมอบหมายงานในการสอนองค์ประกอบแต่ละส่วนในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ จัดระเบียบ และจัดทำการค้นหาความรู้ใหม่โดยนักเรียน การค้นหาคำตอบจะดำเนินการในรูปแบบของการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงหรือผ่านการคิดเชิงนามธรรมหรือภาพที่มีประสิทธิภาพ
5. วิธีวิจัย. ในแง่ของเนื้อหา วิธีนี้คล้ายกับวิธีก่อนหน้ามาก ความแตกต่างคือด้วยวิธีฮิวริสติก งานที่มีปัญหา คำถามและคำแนะนำจะถูกวางไว้ก่อน (หรือระหว่าง) การแก้ปัญหา ในขณะที่ใช้วิธีการวิจัย ครูจะเข้าไปแทรกแซงงานของนักเรียนเมื่อใกล้จะเสร็จสมบูรณ์ ดังนั้นวิธีนี้จึงซับซ้อนกว่าและมีกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของนักเรียนในระดับที่สูงขึ้น

จากมุมมองของความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา รูปแบบการเรียนรู้ขององค์กรหลักคือบทเรียน มันสะท้อนถึงข้อดีของระบบบทเรียนในชั้นเรียน ซึ่งทำให้มั่นใจ ด้วยความครอบคลุมของนักเรียน ความต่อเนื่องและความชัดเจนขององค์กรของกระบวนการศึกษา การจัดบทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งที่คุ้มค่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับบทเรียนแบบตัวต่อตัว การทำความเข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละคนโดยครูและนักเรียนช่วยให้คุณสามารถใช้ประโยชน์จากการทำงานเป็นทีมได้อย่างมีประสิทธิภาพ สุดท้าย ภายในกรอบของบทเรียน คุณสามารถรวมวิธีการและรูปแบบการศึกษาทั้งหมดเข้าด้วยกันอย่างเป็นธรรมชาติ นั่นคือเหตุผลที่บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา

คำว่า "วิธีการ" มาจากคำภาษากรีก วิธีการที่แปลว่า "ทาง, หนทางไปสู่ความจริง, ไปสู่ผลที่คาดหวัง"

วิธีการสอนมีลักษณะเด่นสามประการ ย่อมาจาก:

• 1) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
• 2) วิธีการดูดซึม
• 3) ลักษณะปฏิสัมพันธ์ของวิชาเรียน

ดังนั้นแนวคิดของ "วิธีการเรียนรู้" จึงสะท้อนถึง

• 1) วิธีการสอนงานของครูและวิธีการงานการศึกษาของนักเรียนในการเชื่อมโยงกัน
• 2) ลักษณะเฉพาะของงานเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ต่างๆ

วิธีการสอน- เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ปัญหาการเรียนรู้ กล่าวคือ งานการสอน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการดำเนินการขั้นตอนหนึ่งในทฤษฎีการเรียนรู้ในการพัฒนาแนวคิดนี้ในการสรุป มีความพยายามในการแยกแนวคิดของ "วิธีการ" และ "วิธีการ" และด้วยเหตุนี้จึงหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจในคำจำกัดความของวิธีการผ่านวิธีการหนึ่งๆ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ ให้ระบุแนวคิดของ "วิธีการสอน" อย่างแท้จริง “วิธีการสอน” Yu.G. Fokin เป็นระบบการทำงานร่วมกันของครูและวิชาการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางจิตในการกระทำของวิชาการเรียนรู้เพื่อให้แน่ใจว่าการเรียนรู้องค์ประกอบและโครงสร้างพื้นฐานของกิจกรรมตามวิชาการเรียนรู้ซึ่ง สามารถรวมเป็นวัตถุที่เชี่ยวชาญในกิจกรรมจริงได้ สำหรับวิธีการสอน มันคือ "ชุดของการกระทำที่ได้รับคำสั่งซึ่งเลือกบนพื้นฐานของการใช้วิธีการที่มีอยู่ซึ่งใช้วิธีการหรือวิธีการสอนที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการสอนในชั้นเรียน"

วิธีการถูกนำมาใช้ในความเป็นจริงการสอนในรูปแบบต่างๆ: ในการดำเนินการเฉพาะเทคนิครูปแบบองค์กร ฯลฯ ในเวลาเดียวกันวิธีการและเทคนิคจะไม่เชื่อมโยงกันอย่างแน่นหนา ตัวอย่างเช่น ในเทคนิคต่างๆ เช่น การสนทนาหรือการทำงานกับหนังสือ วิธีการสอนต่างๆ สามารถเป็นตัวเป็นตนได้ การสนทนาอาจเป็นแบบศึกษาสำนึกและใช้วิธีการค้นหาบางส่วน หรืออาจเป็นการสืบพันธุ์โดยธรรมชาติ ใช้วิธีการที่เหมาะสม และมุ่งเป้าไปที่การท่องจำและการรวบรวม การทำงานกับหนังสือ การทัศนศึกษา ฯลฯ อาจกล่าวได้เช่นเดียวกัน จำเป็นต้องกำหนดว่าตามตรรกะที่มีอยู่ในการจำแนกวิธีการต่างๆ (ซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง) กิจกรรมประเภทเดียวกันสามารถกำหนดให้กับหมวดหมู่การสอนที่แตกต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น การสนทนาและการทำงานกับหนังสือเดียวกันสามารถจำแนกตามการจัดประเภทหนึ่งเป็นเทคนิค ตามวิธีการอื่น - เป็นวิธีการ ในเวลาเดียวกันจำนวนวิธีการสอนสามารถเพิ่มขึ้นอย่างไม่มีกำหนดขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสื่อการศึกษาเป้าหมายใหม่และแน่นอนขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์ของครูทักษะการสอนของเขาและทำให้บุคลิกลักษณะการสอนของเขา กิจกรรม.

การฝึกอบรมการรับสมัคร - แนวคิดของระดับปฏิบัติการนั้นสามารถกำหนดเป็นประเภทของการดำเนินการสอน (Yu.G. Fokin) วิธีการสอนมีความหลากหลายในโครงสร้างและมีลักษณะเป็นรายบุคคลในลักษณะของการดำเนินการ เนื่องจากครูแต่ละคนสามารถนำคุณลักษณะของตนเองไปใช้ในการดำเนินการเดียวกันได้

ในความเป็นจริงการสอน วิธีการสอนตลอดจนเทคนิคต่างๆ ดำเนินการโดยวิธีการสอนต่างๆ ซึ่งรวมถึงวัสดุและวัตถุในอุดมคติที่วางอยู่ระหว่างครูและนักเรียน และใช้เพื่อจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ วิธีการเหล่านี้คือกิจกรรมประเภทต่างๆ (การศึกษา การเล่น การใช้แรงงาน) วัตถุ งานด้านวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ คำพูด คำพูด ฯลฯ

วิธีการสอนของแต่ละคนมีโครงสร้างเชิงตรรกะ - อุปนัย นิรนัย หรืออุปนัย-นิรนัย ซึ่งพิสูจน์ได้จากผลการวิจัยขั้นพื้นฐานของ I.Ya เลิร์นเนอร์ในย่านนี้ โครงสร้างตรรกะของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับการสร้างเนื้อหาของสื่อการเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่งของการสอนสมัยใหม่คือปัญหาการจำแนกวิธีการสอน ในปัจจุบันไม่มีมุมมองเดียวในเรื่องนี้ เนื่องจากผู้เขียนแต่ละคนแบ่งวิธีการสอนออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยตามสัญญาณที่แตกต่างกัน จึงมีการจำแนกประเภท

การจำแนกประเภทแรกสุดคือการแบ่งวิธีการสอน เกี่ยวกับวิธีการทำงานของครู(เรื่อง, คำอธิบาย, บทสนทนา) และวิธีการทำงานของนักศึกษา (แบบฝึกหัด, งานอิสระ)

โดยแหล่งความรู้. ตามแนวทางนี้ ได้แก่

• ก) วิธีการทางวาจา (แหล่งที่มาของความรู้คือคำพูดหรือคำที่พิมพ์);
• b) วิธีการมองเห็น (วัตถุที่สังเกตได้, ปรากฏการณ์, โสตทัศนูปกรณ์เป็นแหล่งความรู้);
• c) วิธีการปฏิบัติ (นักเรียนได้รับความรู้และพัฒนาทักษะโดยการปฏิบัติจริง)

มาดูการจัดหมวดหมู่นี้กันดีกว่า

วิธีการทางวาจา พวกเขาครองตำแหน่งผู้นำในระบบวิธีการสอน มีบางช่วงที่เกือบจะเป็นวิธีเดียวที่จะถ่ายทอดความรู้ ครูก้าวหน้า - Ya. A. Komensky, K.D. Ushinsky และคนอื่น ๆ - ต่อต้านการทำให้สมบูรณาญาสิทธิราชย์ของความหมายของวิธีการทางวาจาพิสูจน์ความจำเป็นในการเสริมด้วยวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติ ปัจจุบันวิธีการทางวาจามักเรียกว่าล้าสมัย "ไม่ใช้งาน" ในขณะเดียวกัน วิธีการทางวาจาทำให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากในเวลาที่สั้นที่สุด สร้างปัญหาให้กับนักเรียน และระบุวิธีการแก้ปัญหา ด้วยความช่วยเหลือของคำนี้ ครูสามารถนำภาพที่สดใสของอดีต ปัจจุบัน และอนาคตของมนุษยชาติมาสู่จิตใจของเด็ก ๆ ได้ คำกระตุ้นจินตนาการ ความจำ ความรู้สึกของนักเรียน

วิธีการทางวาจาแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: เรื่องราว, คำอธิบาย, การสนทนา, การอภิปราย, การบรรยาย, การทำงานกับหนังสือ

เรื่องราว.วิธีการเล่าเรื่องเกี่ยวข้องกับการนำเสนอแบบบรรยายด้วยวาจาเกี่ยวกับเนื้อหาของสื่อการศึกษา วิธีนี้ใช้ในทุกขั้นตอนของการฝึก ธรรมชาติของเรื่องเท่านั้น ปริมาณและระยะเวลาที่เปลี่ยนแปลง

คำอธิบาย.ภายใต้คำอธิบายควรเข้าใจการตีความรูปแบบคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุภายใต้การศึกษาแนวคิดส่วนบุคคลปรากฏการณ์ คำอธิบายเป็นรูปแบบการนำเสนอคนเดียว คำอธิบายส่วนใหญ่มักใช้เมื่อศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ต่างๆ แก้ปัญหาทางเคมี กายภาพ คณิตศาสตร์ ทฤษฎีบท และการเปิดเผยสาเหตุและผลกระทบในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคม

การสนทนา.นี่เป็นวิธีการสอนแบบการสอนโดยครูโดยการกำหนดระบบคำถามอย่างรอบคอบ จะนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบการดูดซึมสิ่งที่พวกเขาได้ศึกษาไปแล้ว เนื้อหาของสื่อการศึกษาระดับของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนสถานที่ของการสนทนาในกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับงานเฉพาะประเภทของการสนทนาที่แตกต่างกัน: เบื้องต้นหรือเบื้องต้นการจัดการสนทนา; การสนทนา - ข้อความหรือการเปิดเผยและสร้างความรู้ใหม่ (โสคราตีส, ฮิวริสติก); สังเคราะห์ จัดระบบ หรือเสริมการสนทนา

ความสำเร็จของการสนทนาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำถาม คำถามควรสั้น ชัดเจน มีความหมาย จัดทำขึ้นในลักษณะที่จะปลุกความคิดของนักเรียน คุณไม่ควรถามคำถามซ้ำซ้อน ถามคำถามหรือเดา หรือกำหนดคำถามทางเลือกที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน เช่น "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

การอภิปราย.สถานที่สำคัญในวิธีการสอนด้วยวาจาคือการอภิปรายด้านการศึกษา จุดประสงค์หลักในกระบวนการเรียนรู้คือเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญา เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเชิงรุกเกี่ยวกับมุมมองทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาเข้าใจวิธีการต่างๆ ในการโต้เถียงกับคนอื่นและจุดยืนของตนเอง

การอภิปรายด้านการศึกษาสามารถนำไปใช้ได้บางส่วนในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของโรงเรียนขั้นพื้นฐานและในชั้นเรียนของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย วิทยาลัย มหาวิทยาลัย การอภิปรายที่ดำเนินการอย่างดีมีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาที่ดีเยี่ยม: สอนให้เข้าใจปัญหาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความสามารถในการปกป้องตำแหน่งของตน และคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

บรรยาย.นี่เป็นวิธีเดียวในการนำเสนอเนื้อหาจำนวนมาก ตามกฎแล้วการบรรยายจะใช้ในโรงเรียนมัธยม วิทยาลัย มหาวิทยาลัย และใช้บทเรียนทั้งหมดหรือเกือบตลอดช่วงการฝึกอบรม ข้อดีของการบรรยายคือความสามารถในการรับรองความสมบูรณ์และครบถ้วนของการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาในการไกล่เกลี่ยเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ในหัวข้อโดยรวม ความเกี่ยวข้องของการใช้การบรรยายในสภาพสมัยใหม่กำลังเพิ่มขึ้นเนื่องจากการใช้บล็อกการศึกษาของสื่อการศึกษาใหม่ในหัวข้อหรือส่วนใหญ่

การบรรยายยังสามารถใช้เมื่อทำซ้ำเนื้อหาที่กล่าวถึง การบรรยายดังกล่าวเรียกว่าการบรรยายทบทวน พวกเขาจะจัดขึ้นในหัวข้อหนึ่งหรือหลายหัวข้อเพื่อสรุปและจัดระบบเนื้อหาที่ศึกษา

การใช้การบรรยายเป็นวิธีการสอนในสภาพของโรงเรียนสมัยใหม่ทำให้สามารถเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญโดยเกี่ยวข้องกับการค้นหาข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เพิ่มเติมเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่มีปัญหา ดำเนินการทดลองอิสระและการทดลองที่มีพรมแดนติดกับกิจกรรมการวิจัย สิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าในชั้นเรียนอาวุโส สัดส่วนการบรรยายเพิ่งเริ่มเพิ่มขึ้น

งานหนังสือ.นี่เป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุด ในชั้นประถมศึกษา การทำงานกับหนังสือจะดำเนินการส่วนใหญ่ในห้องเรียนภายใต้การแนะนำของครู ในอนาคต นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานกับหนังสือด้วยตนเองมากขึ้น มีเทคนิคมากมายสำหรับงานอิสระกับแหล่งสิ่งพิมพ์ คนหลักคือ:

• - จดโน๊ต- สรุปบันทึกย่อของเนื้อหาที่อ่าน การจดบันทึกจะดำเนินการจากคนแรก (จากตัวเอง) หรือจากบุคคลที่สาม การจดบันทึกในคนแรกจะพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระได้ดีขึ้น
• - การตั้งเวลาข้อความแผนสามารถเรียบง่ายหรือซับซ้อน ในการร่างแผน หลังจากอ่านข้อความแล้ว มีความจำเป็นต้องแยกเป็นส่วนๆ และตั้งชื่อแต่ละส่วน
• - วิทยานิพนธ์ -สรุปความคิดหลักที่อ่าน
• - การอ้างอิง- ข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความ อย่าลืมระบุข้อมูลที่ส่งออก (ผู้แต่ง, ชื่องาน, สถานที่พิมพ์, ผู้จัดพิมพ์, ปีที่พิมพ์, หน้า);
• - คำอธิบายประกอบ -บทสรุปสั้น ๆ ที่ซับซ้อนของเนื้อหาของสิ่งที่อ่านโดยไม่สูญเสียความหมายที่สำคัญ
• - เพียร์ทบทวน -เขียนรีวิวสั้นๆ เพื่อแสดงทัศนคติของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่าน
• - รวบรวมการอ้างอิง -ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับหลังจากการค้นหา ข้อมูลอ้างอิงเป็นข้อมูลทางสถิติ ชีวประวัติ คำศัพท์ ภูมิศาสตร์ ฯลฯ
• - การร่างแบบจำลองตรรกะแบบเป็นทางการ- การแสดงวาจา - แผนผังของสิ่งที่อ่าน
• - การเรียบเรียงอรรถาภิธาน- ชุดลำดับของแนวคิดพื้นฐานสำหรับส่วน หัวข้อ
• - วาดเมทริกซ์ของความคิด- ลักษณะเปรียบเทียบของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏการณ์ในผลงานของผู้เขียนหลายคน

วิธีการมองเห็น วิธีการสอนด้วยภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าการดูดซึมของสื่อการสอนขึ้นอยู่กับสื่อช่วยทางสายตาและวิธีการทางเทคนิคที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ วิธีการทางสายตาถูกใช้ร่วมกับวิธีการสอนด้วยวาจาและเชิงปฏิบัติ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบธรรมชาติหรือในรูปสัญลักษณ์โดยใช้ภาพวาด การทำซ้ำ ไดอะแกรม ฯลฯ ในรูปแบบต่างๆ โรงเรียนที่มีหน้าจอวัตถุประสงค์นี้มีการใช้วิธีการทางเทคนิคกันอย่างแพร่หลาย

วิธีการสอนด้วยภาพสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ตามเงื่อนไข: วิธีการแสดงภาพประกอบและวิธีการสาธิต

วิธีการภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงภาพประกอบของนักเรียน โปสเตอร์ ตาราง รูปภาพ แผนที่ ภาพร่างบนกระดาน โมเดลแบน ฯลฯ

วิธีการสาธิตมักเกี่ยวข้องกับการสาธิตเครื่องมือ การทดลอง การติดตั้งทางเทคนิค ฟิล์ม แถบฟิล์ม ฯลฯ

การแบ่งโสตทัศนูปกรณ์ออกเป็นภาพประกอบและการสาธิตนั้นมีเงื่อนไข ไม่รวมความเป็นไปได้ในการอ้างอิงสื่อโสตทัศนูปกรณ์ไปยังกลุ่มของทั้งภาพประกอบและการสาธิต (เช่น การแสดงภาพประกอบผ่านเครื่องฉายมัลติมีเดีย) การแนะนำวิธีการทางเทคนิคใหม่ในกระบวนการศึกษาช่วยขยายความเป็นไปได้ของวิธีการสอนด้วยภาพ

ในสภาพสมัยใหม่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นเช่นคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล ปัจจุบันงานสร้างห้องเรียนคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์ในโรงเรียน การนำคอมพิวเตอร์เข้าสู่กระบวนการศึกษากำลังได้รับการแก้ไข คอมพิวเตอร์ช่วยให้นักเรียนเห็นภาพในไดนามิกของกระบวนการต่างๆ ที่เคยหลอมรวมจากข้อความในตำราเรียน ทำให้สามารถจำลองกระบวนการและสถานการณ์บางอย่างได้ เลือกจากวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่งที่เหมาะสมที่สุดตามเกณฑ์ที่กำหนด เช่น ขยายความเป็นไปได้ของวิธีการแสดงภาพในกระบวนการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

วิธีการปฏิบัติ วิธีการสอนเหล่านี้อิงจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักเรียน ซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัด ห้องปฏิบัติการ และการปฏิบัติงานจริง

การออกกำลังกาย.การออกกำลังกายเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการแสดงซ้ำ (หลาย) ของการกระทำทางจิตหรือทางปฏิบัติเพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงคุณภาพ แบบฝึกหัดใช้ในการศึกษาทุกวิชาและในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา ลักษณะและวิธีการของแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับลักษณะของวิชา วัสดุเฉพาะ ประเด็นที่กำลังศึกษา และอายุของนักเรียน

แบบฝึกหัดโดยธรรมชาติแบ่งออกเป็นปากเปล่า การเขียน กราฟิก และการศึกษาและการใช้แรงงาน เมื่อทำการแสดงแต่ละอย่าง นักเรียนจะทำงานด้านจิตใจและการปฏิบัติ

ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อทำแบบฝึกหัดมี:

• ก) แบบฝึกหัดเพื่อทำซ้ำสิ่งที่รู้จักเพื่อรวม - แบบฝึกหัดการทำซ้ำ;
• b) แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในเงื่อนไขใหม่ - แบบฝึกหัดการฝึกอบรม

หากนักเรียนพูดกับตัวเองหรือออกเสียง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้น แบบฝึกหัดดังกล่าวจะเรียกว่าแสดงความคิดเห็น การแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำช่วยให้ครูตรวจพบข้อผิดพลาดทั่วไป ปรับเปลี่ยนการกระทำของนักเรียน

งานห้องปฏิบัติการ . นี่คือการปฏิบัติของนักเรียนตามคำแนะนำของครูในการทดลองโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ เช่น นี่คือการศึกษาของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่าง ๆ โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ งานในห้องปฏิบัติการดำเนินการในรูปตัวอย่างหรือแผนการวิจัย

งานห้องปฏิบัติการวิจัยที่หลากหลายสามารถเป็นข้อสังเกตระยะยาวของนักเรียนสำหรับปรากฏการณ์ของแต่ละบุคคล เช่น: การเจริญเติบโตของพืชและการพัฒนาสัตว์ สภาพอากาศ ลม ความขุ่น การเปลี่ยนแปลงของแม่น้ำและทะเลสาบขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ฯลฯ ในบางโรงเรียนใน ลำดับงานในห้องปฏิบัติการพวกเขาฝึกรวบรวมโบราณวัตถุและเติมเต็มนิทรรศการตำนานท้องถิ่นหรือพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียนศึกษานิทานพื้นบ้านในภูมิภาคของพวกเขา ฯลฯ ไม่ว่าในกรณีใดครูจะจัดทำคำแนะนำและนักเรียนเขียนผลงานใน รูปแบบของรายงาน ตัวบ่งชี้ตัวเลข กราฟ ไดอะแกรม ตาราง

งานภาคปฏิบัติ. จัดขึ้นหลังจากศึกษาหัวข้อขนาดใหญ่ หัวข้อ และมีลักษณะทั่วไป งานภาคปฏิบัติสามารถทำได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการนอกโรงเรียนด้วย (การวัดบนพื้นดิน การทำงานในไซต์ของโรงเรียน) วิธีการสอนเชิงปฏิบัติแบบพิเศษคือชั้นเรียนที่มีเครื่องช่วยสอน พร้อมด้วยเครื่องจำลองและติวเตอร์

เราได้ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการสอนโดยจำแนกตามแหล่งที่มาของความรู้ การจำแนกประเภทนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าและค่อนข้างสมเหตุสมผลในวรรณคดีการสอน ข้อเสียเปรียบหลักของการจำแนกประเภทนี้คือไม่สะท้อนถึงธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในการเรียนรู้ระดับความเป็นอิสระในงานการศึกษา

ข้อดีของผู้เขียนการจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มาของความรู้นั้นอยู่ในความจริงที่ว่าแทนที่จะพยายามทำให้วิธีการสอนเป็นสากลพวกเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการสอนที่หลากหลายในโรงเรียน - การนำเสนออย่างเป็นระบบ ความรู้ของครู การทำงานกับหนังสือ ตำราเรียน งานเขียน ฯลฯ อย่างไรก็ตาม การใช้รูปแบบภายนอกของกิจกรรมครูและนักเรียนเป็นพื้นฐานในการพิสูจน์วิธีการสอน พวกเขาพลาดหลักสำคัญในกระบวนการศึกษา - ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งทั้งคุณภาพการดูดซึมความรู้และการพัฒนาจิตใจ ของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับ

ข้อมูลการศึกษาเชิงทฤษฎีของครูและนักจิตวิทยาในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาระบุว่าการดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรมเกิดขึ้นในสามระดับ: ที่ระดับของการรับรู้และการท่องจำอย่างมีสติซึ่งแสดงออกภายนอกอย่างแม่นยำและใกล้เคียงกับการสืบพันธุ์ดั้งเดิม ของวัสดุการศึกษา ในระดับการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการดำเนินกิจกรรมตามแบบอย่างหรือในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ในระดับของการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์ วิธีการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การดูดซึมทุกระดับ

จากนี้ไปนักวิทยาศาสตร์ - ครูตั้งแต่กลางศตวรรษที่ XX เริ่มให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการพัฒนาปัญหาการจำแนกวิธีการสอนโดยคำนึงถึงระดับการดูดซึมความรู้และวิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนข้างต้น

ดังนั้นในทศวรรษที่ 1960 เป็นที่นิยมมากขึ้นในด้านการศึกษา วิธีการของเกมการสอน นักวิชาการบางคนจัดว่าเป็นวิธีการสอนเชิงปฏิบัติ ในขณะที่คนอื่นๆ จัดประเภทเป็นกลุ่มแยก เพื่อสนับสนุนการเน้นย้ำวิธีการของเกมการสอนในกลุ่มพิเศษ ประการแรก พวกเขาไปไกลกว่าภาพ วาจา และการปฏิบัติ โดยดูดซับองค์ประกอบของพวกเขา และประการที่สอง พวกเขามีคุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะสำหรับพวกเขา

เกมการสอนเป็นกิจกรรมการศึกษาเชิงรุกในการสร้างแบบจำลองการจำลองของระบบ ปรากฏการณ์ กระบวนการที่ศึกษา ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมและกิจกรรมอื่น ๆ ก็คือเรื่องของมันคือกิจกรรมของมนุษย์เอง ในเกมการสอน ประเภทกิจกรรมหลักคือกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งรวมเข้ากับเกมและได้รับคุณลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้เกมร่วมกัน เกมการสอนเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายร่วมกัน เมื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนและทีมทั้งหมดรวมกันเป็นหนึ่งโดยการแก้ปัญหาของงานหลักและปรับพฤติกรรมของพวกเขาไปสู่ชัยชนะ

เกมที่จัดขึ้นเพื่อการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นเกมการเรียนรู้ องค์ประกอบโครงสร้างหลักของมันคือ:

• - วัตถุจำลองของกิจกรรมการศึกษา
• - กิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมเกม
• - กฎของเกม;
• - การตัดสินใจในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง
• - ประสิทธิภาพของโซลูชันที่ใช้

เทคโนโลยีเกมการสอนเป็นเทคโนโลยีเฉพาะของการเรียนรู้ตามปัญหา ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยเกมมีคุณสมบัติที่สำคัญ: กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนคือการเคลื่อนไหวตนเองเนื่องจากข้อมูลไม่ได้มาจากภายนอก แต่เป็นผลิตภัณฑ์ภายในซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมเอง ข้อมูลที่ได้รับในลักษณะนี้จะสร้างข้อมูลใหม่ ซึ่งจะนำไปสู่ลิงก์ถัดไปจนกว่าจะบรรลุผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย

วัฏจักรของเกมการสอนเป็นกิจกรรมการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องในกระบวนการแก้ปัญหา กระบวนการนี้แบ่งออกเป็นขั้นตอนตามเงื่อนไข:

• - การเตรียมตัวสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง
• - การตั้งค่างานหลัก
• - การเลือกแบบจำลองจำลองของวัตถุ
• - การแก้ปัญหาตามนั้น
• - การตรวจสอบ การแก้ไข;
• - การดำเนินการตามการตัดสินใจที่นำมาใช้
• - การประเมินผลลัพธ์
• - การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการสังเคราะห์ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่
• - ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวัฏจักรเทคโนโลยีปิด

เกมการสอนเป็นวิธีการสอนมีศักยภาพที่ดีในการเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน การฝึกฝนในโรงเรียนและผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าเกมการสอนสามารถเล่นบทบาทเชิงบวกในการเรียนรู้ได้ก็ต่อเมื่อถูกใช้เป็นปัจจัยที่สรุปวิธีการดั้งเดิมในคลังแสงที่กว้างไกล และไม่สามารถใช้แทนวิธีการเหล่านี้ได้

สามัญคือการจำแนกวิธีการสอน ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน, เสนอโดย M.N. Skatkin และ I.Ya. เลอร์เนอร์. ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนแบ่งออกเป็นคำอธิบาย-ภาพประกอบ การสืบพันธุ์ การนำเสนอปัญหา การค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก) และการวิจัย

แก่นแท้ วิธีการอธิบายและอธิบายการเรียนรู้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูสื่อสารข้อมูลที่เสร็จแล้วด้วยวิธีการต่างๆ และนักเรียนรับรู้ รับรู้ และแก้ไขในหน่วยความจำ วิธีการอธิบายและอธิบายเป็นวิธีการหนึ่งในการส่งข้อมูลที่ประหยัดที่สุด อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้วิธีการสอนนี้ ทักษะและความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับจะไม่เกิดขึ้น

เพื่อให้นักเรียนได้รับทักษะและความสามารถเหล่านี้ วิธีการสืบพันธุ์การเรียนรู้. สาระสำคัญคือการทำซ้ำ (ซ้ำ ๆ ) วิธีกิจกรรมตามคำแนะนำของครู กิจกรรมของครูประกอบด้วยการพัฒนาและการสื่อสารของแบบจำลอง และกิจกรรมของนักเรียนอยู่ในการดำเนินการตามแบบจำลอง

แก่นแท้ วิธีแก้ปัญหาการนำเสนออยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าครูวางปัญหาให้กับนักเรียนและตัวเขาเองแสดงวิธีแก้ปัญหาโดยเปิดเผยความขัดแย้งที่เกิดขึ้น จุดประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อแสดงรูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนทำตามตรรกะของการแก้ปัญหา โดยได้รับมาตรฐานการคิดและการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งเป็นตัวอย่างวัฒนธรรมของการนำการกระทำทางปัญญาไปใช้

เพื่อที่จะค่อยๆ นำนักเรียนเข้าใกล้การแก้ปัญหาทางปัญญาที่เป็นอิสระมากขึ้น การค้นหาบางส่วนหรือฮิวริสติกเมธอดการเรียนรู้. สาระสำคัญอยู่ที่การที่ครูแบ่งงานที่เป็นปัญหาออกเป็นปัญหาย่อย และนักเรียนแยกขั้นตอนเพื่อหาทางแก้ไข แต่ละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ยังไม่มีวิธีแก้ปัญหาแบบองค์รวม

วัตถุประสงค์นี้ให้บริการ วิธีวิจัยการเรียนรู้. ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์ นักเรียนเข้าใจวิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สร้างประสบการณ์ของกิจกรรมการวิจัย

ในรูปแบบทั่วไป เนื้อหาของกิจกรรมของครูและนักเรียนเมื่อใช้วิธีการสอนต่างๆ จำแนกตามระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ จะแสดงในตาราง 2.

ตารางที่ 2 เนื้อหากิจกรรมของครูและนักเรียนเมื่อใช้วิธีการสอนแบบต่างๆ

ระบบการสอนของวิธีการสอนนี้เป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีการสอนแบบองค์รวม ครอบคลุมเป้าหมายทั้งหมดของการศึกษาและพัฒนาการศึกษา วิธีการสอนทุกรูปแบบ สะท้อนการพิจารณาอย่างเป็นระบบในทุกแง่มุมของวิธีการสอน โดยสัมพันธ์กับการสอนแต่ละอย่างกับความต้องการ และแรงจูงใจของนักเรียน

ดังนั้น ตามการจำแนกประเภทนี้ วิธีการสอนจึงแตกต่างกันในลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ดำเนินการโดยนักเรียนในการดูดซึมเนื้อหาประเภทต่างๆ ของเนื้อหา และในธรรมชาติของกิจกรรมของครู การจัดกิจกรรมที่หลากหลายของ นักเรียน.

ยูเค Babansky ตามวิธีการของแนวทางองค์รวมในกระบวนการเรียนรู้ ระบุวิธีการสามกลุ่ม:

• 1) วิธีการขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ - วิธีการทางวาจา, อุปนัยและนิรนัย, การสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหา, งานอิสระและการทำงานภายใต้การแนะนำของครู;
• 2) วิธีการกระตุ้นและแรงจูงใจ - การกระตุ้นและแรงจูงใจที่น่าสนใจในการเรียนรู้ การกระตุ้นและแรงจูงใจในหน้าที่ความรับผิดชอบในการสอน
• 3) วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึกอบรม - การควบคุมช่องปากและการควบคุมตนเอง การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรและการควบคุมตนเอง การควบคุมในห้องปฏิบัติการและการควบคุมตนเอง

มีการจัดประเภทอื่นๆ ของวิธีการสอน วิธีการจำนวนมากในการจำแนกวิธีการสอนอธิบายได้จากความซับซ้อนของวัตถุประสงค์ของการศึกษาและความจริงจังของงานที่กำหนดโดยสังคมสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่

ในวิทยาการการสอน บนพื้นฐานของการศึกษาและภาพรวมของประสบการณ์จริงของครู วิธีการบางอย่างได้พัฒนาไปสู่การเลือกวิธีการสอน ขึ้นอยู่กับการผสมผสานที่แตกต่างกันของสถานการณ์และเงื่อนไขเฉพาะสำหรับกระบวนการศึกษา

การเลือกวิธีการสอนขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

• - จากเป้าหมายทั่วไปของการศึกษา การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนานักศึกษา และหลักการสำคัญของการสอนสมัยใหม่
• - คุณสมบัติของเนื้อหาและวิธีการของวิทยาศาสตร์นี้และหัวเรื่องหัวข้อ;
• - คุณสมบัติของวิธีการสอนสาขาวิชาเฉพาะและข้อกำหนดที่กำหนดโดยเฉพาะสำหรับการเลือกวิธีการสอนทั่วไป
• - เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรมเฉพาะ
• - จากเวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษาวัสดุเฉพาะ
• - ลักษณะอายุของนักเรียน ระดับความสามารถทางปัญญาที่แท้จริง
• - ระดับความพร้อมของนักเรียน (การศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนา)
• - วัสดุอุปกรณ์ของสถาบันการศึกษา ความพร้อมของอุปกรณ์ โสตทัศนูปกรณ์ วิธีการทางเทคนิค
• - ความสามารถและลักษณะของครู ระดับการเตรียมความพร้อมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ทักษะระเบียบวิธีปฏิบัติ คุณสมบัติส่วนตัวของเขา

เมื่อใช้สถานการณ์และเงื่อนไขที่มีชื่อสลับซับซ้อน ครูจะตัดสินใจหลายอย่างเป็นลำดับเดียวหรือหลายขั้นตอน: ทางเลือกของวิธีการทางวาจา ภาพหรือการปฏิบัติ วิธีการสืบพันธุ์หรือการค้นหาสำหรับการจัดการงานอิสระ วิธีการควบคุมและตนเอง ควบคุม.

ดังนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการสอนเมื่องานรับความรู้ใหม่โดยนักเรียนมาถึงข้างหน้าครูตัดสินใจว่าจะนำเสนอความรู้นี้ด้วยตัวเองในกรณีนี้หรือไม่ ไม่ว่าเขาจะจัดซื้อกิจการของนักเรียนโดยจัดระเบียบงานอิสระ ฯลฯ ในกรณีแรก อาจจำเป็นต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการฟังการนำเสนอของครู และจากนั้นเขามอบหมายงานให้นักเรียนทำการสังเกตเบื้องต้นหรืออ่านเนื้อหาที่จำเป็นล่วงหน้า ในระหว่างการนำเสนอ ครูสามารถใช้ทั้งข้อความการนำเสนอที่ให้ข้อมูลหรือการนำเสนอที่มีปัญหา (การให้เหตุผล โต้ตอบ) ในเวลาเดียวกัน เมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ ครูจะอ้างอิงถึงเนื้อหาที่นักเรียนได้รับในงานอิสระเบื้องต้นอย่างเป็นระบบ การนำเสนอของครูมาพร้อมกับการสาธิตวัตถุธรรมชาติ รูปภาพ การทดลอง การทดลอง ฯลฯ ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็จดบันทึก สร้างกราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ จำนวนรวมของการตัดสินใจขั้นกลางเหล่านี้ถือเป็นการตัดสินใจแบบองค์รวม เกี่ยวกับการเลือกวิธีการสอนแบบผสมผสาน

วิธีการสอนมีการเชื่อมโยงแบบอินทรีย์และกำหนดเงื่อนไขร่วมกันโดยรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนหรือรูปแบบการเรียนรู้อื่นใด นำไปปรับใช้กับการเรียน แบบฟอร์ม- การออกแบบพิเศษของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะการก่อสร้างนี้เกิดจากเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการ เทคนิค วิธีการ กิจกรรมของนักศึกษา การออกแบบการเรียนรู้นี้เป็นการจัดระเบียบเนื้อหาภายใน ซึ่งในกิจกรรมการสอนที่แท้จริงคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับสื่อการสอนบางอย่าง เนื้อหานี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ โหมดของการดำรงอยู่ของมันมีการเคลื่อนไหวของตัวเองและมีความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ไม่ จำกัด ซึ่งกำหนดบทบาทนำในการพัฒนาการเรียนรู้

ดังนั้น รูปแบบการเรียนรู้ควรเข้าใจว่าเป็นการสร้างกลุ่ม วัฏจักรของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมการควบคุมของครูและกิจกรรมการเรียนรู้ที่ควบคุมของนักเรียนเพื่อซึมซับเนื้อหาบางอย่างของสื่อการเรียนรู้และเนื้อหาหลัก วิธีการของกิจกรรม แสดงถึงมุมมองภายนอกโครงร่างภายนอกของกลุ่ม - รอบการฝึกอบรมแบบฟอร์มสะท้อนถึงระบบของการเชื่อมต่อที่มั่นคงและการเชื่อมต่อของส่วนประกอบภายในแต่ละรอบการฝึกอบรมและเป็นหมวดหมู่การสอนกำหนดด้านภายนอกขององค์กรของสื่อการศึกษา ซึ่งสัมพันธ์กับจำนวนนักศึกษาที่เข้ารับการอบรม เวลา และสถานที่ฝึกอบรม ตลอดจนลำดับการดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์-ครูบางคน โดยเฉพาะ M.I. Makhmutov เชื่อว่ามีความจำเป็นต้องชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างคำสองคำนี้ รวมทั้งคำว่า "รูปแบบ" - "รูปแบบการเรียนรู้" และ "รูปแบบการจัดการเรียนรู้" ในความหมายแรก "รูปแบบการเรียนรู้" หมายถึงงานส่วนรวม หน้าและส่วนหน้าของนักเรียนในบทเรียนหรือเซสชันการฝึกอบรมใดๆ ในแง่นี้ คำว่า "รูปแบบการเรียนรู้" แตกต่างจากคำว่า "รูปแบบการจัดการเรียนรู้" ซึ่งหมายถึงบทเรียนทุกประเภท ไม่ว่าจะเป็นบทเรียน การบรรยาย สัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การอภิปราย การประชุม การทดสอบ วิชา วงกลม ฯลฯ

อะไรคือความหมายของคำว่า "องค์กร" โดยทั่วไป และอะไรคือแก่นแท้ของการตีความทางการสอนของคำนี้?

ตามพจนานุกรมอธิบายของ V.I. ดาห์ล "จัดระเบียบหรือจัดระเบียบ" หมายถึง "จัด, จัดตั้ง, จัดระเบียบ, เรียบเรียง, ก่อตัว, สถาปนาอย่างกลมกลืน" "สารานุกรมเชิงปรัชญา" อธิบายว่าองค์กรคือ "การจัดลำดับ การจัดตั้ง การนำวัตถุหรือวัตถุทางจิตวิญญาณบางอย่าง ตำแหน่ง อัตราส่วนของวัตถุมาสู่ระบบ"

นอกจากนี้ ยังเน้นย้ำว่า “ความหมายสองประการของแนวคิดองค์กรที่มีความเกี่ยวข้องทั้งกับวัตถุแห่งธรรมชาติและกิจกรรมทางสังคม และการกำหนดลักษณะองค์กรเป็นที่ตั้งและการเชื่อมโยงถึงกันขององค์ประกอบทั้งหมด (หัวข้อของ องค์กร) การกระทำและปฏิสัมพันธ์ (ส่วนการทำงาน)” มีความสำคัญ จากการตีความคำว่า "องค์กร" นี้ I.M. Cheredov กล่าวอย่างถูกต้องว่ารูปแบบการจัดการศึกษาเกี่ยวข้องกับ "การจัดลำดับการจัดตั้งการนำเข้าสู่ระบบ" ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนเมื่อทำงานกับเนื้อหาบางอย่างของเนื้อหา การจัดฝึกอบรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการจัดการกิจกรรมการศึกษาในส่วนของครู สร้างขึ้นจากการผสมผสานที่เหมาะสมของส่วนประกอบกระบวนการในฐานะระบบอินทิกรัลไดนามิก ซึ่งช่วยให้เกิดประสิทธิภาพ การจัดฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการออกแบบรูปแบบเฉพาะที่จะจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้งานของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผลภายใต้การแนะนำของครู

ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุเหตุผลในการจำแนกรูปแบบการจัดการศึกษา ดังนี้ จำนวนและองค์ประกอบของนักเรียน สถานที่ศึกษา ระยะเวลาของงานการศึกษา ด้วยเหตุนี้รูปแบบการศึกษาแบ่งออกเป็น รายบุคคล กลุ่มบุคคล กลุ่ม ห้องเรียน และนอกหลักสูตร. โปรดทราบว่าการจำแนกประเภทนี้ไม่ใช่วิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด และนักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาทุกคนไม่ได้รับการยอมรับ ในขณะเดียวกันก็ต้องยอมรับว่าวิธีการดังกล่าวในการจำแนกรูปแบบการจัดการศึกษาช่วยให้เราสามารถปรับปรุงความหลากหลายได้เล็กน้อย

ปรากฏการณ์ในยุคสมัยไม่เพียงแต่ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความคิดทางการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคมโดยรวมด้วยเป็นเหตุผลในศตวรรษที่ 16 ย่าเอ Comenius ระบบชั้นเรียนของการศึกษาหน่วยหลักของการฝึกอบรมที่ บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ.

ข้อดีของมันคือ: โครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนซึ่งรับรองความเป็นระเบียบเรียบร้อยของกระบวนการศึกษาทั้งหมด การจัดการที่ง่าย ความเป็นไปได้ที่เด็กจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันในกระบวนการอภิปรายปัญหาร่วมกัน การค้นหาวิธีแก้ปัญหาร่วมกัน ผลกระทบทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องของบุคลิกภาพของครูที่มีต่อนักเรียน การเลี้ยงดูในกระบวนการเรียนรู้ ความคุ้มทุนของการศึกษา เนื่องจากครูทำงานพร้อมกันกับนักเรียนกลุ่มใหญ่พอสมควร สร้างเงื่อนไขในการแนะนำจิตวิญญาณแห่งการแข่งขันในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน และในขณะเดียวกันก็รับประกันความก้าวหน้าอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในการเคลื่อนไหวจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้

เมื่อสังเกตถึงข้อดีเหล่านี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่เห็นข้อบกพร่องที่สำคัญจำนวนหนึ่งในระบบนี้ กล่าวคือ ระบบบทเรียนในชั้นเรียนมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยเป็นหลัก สร้างความลำบากอย่างท่วมท้นสำหรับผู้อ่อนแอ และทำให้การพัฒนาความสามารถสำหรับผู้แข็งแกร่งล่าช้า สร้างความลำบากให้กับครูในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนในการทำงานขององค์กรและงานของแต่ละคน ทั้งในเนื้อหาและในแง่ของความเร็วและวิธีการสอน ไม่ได้จัดให้มีการสื่อสารที่เป็นระเบียบระหว่างนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า ฯลฯ

ควบคู่ไปกับบทเรียน ระบบการจัดรูปแบบทั่วไปของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ได้แก่ รูปแบบของการจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด: การบรรยาย, สัมมนา, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ, การอภิปราย, การประชุม, การทดสอบ, การสอบ, ชั้นเรียนทางเลือก, การปรึกษาหารือ; รูปแบบของงานนอกหลักสูตร (วิชา, สตูดิโอ, สมาคมวิทยาศาสตร์, โอลิมปิก, การแข่งขัน) ฯลฯ

เราทราบเพียงว่า บรรยาย- นี่คือความสามัคคีทางอินทรีย์ของวิธีการสอนและรูปแบบองค์กรซึ่งประกอบด้วยการนำเสนอคนเดียวอย่างเป็นระบบสม่ำเสมอโดยครู (อาจารย์ผู้สอน) ของสื่อการศึกษาซึ่งตามกฎแล้วมีลักษณะทางทฤษฎีที่เด่นชัดและ การสัมมนาเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติ โดยมีความเฉพาะเจาะจงประกอบด้วยการสนทนากลุ่มโดยนักเรียน (นักเรียน) เกี่ยวกับข้อความ รายงาน บทคัดย่อที่พวกเขาทำขึ้นเองโดยอิสระภายใต้การแนะนำของครู เป้า สัมมนา- ศึกษาเชิงลึกในหัวข้อหรือส่วนของรายวิชา ชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ- หนึ่งในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งประกอบด้วยการทดลองโดยนักเรียนตามคำแนะนำของครูโดยใช้เครื่องมือ การใช้เครื่องมือ และอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่นๆ ในกระบวนการของห้องปฏิบัติการและการฝึกปฏิบัติ การสังเกต การวิเคราะห์และการเปรียบเทียบข้อมูลเชิงสังเกต การกำหนดข้อสรุปจะเกิดขึ้น การดำเนินการทางจิตรวมกับการกระทำทางกายภาพด้วยการกระทำทางศีลธรรมเนื่องจากนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางเทคนิคมีอิทธิพลต่อสารและวัสดุที่ศึกษาทำให้เกิดปรากฏการณ์และกระบวนการที่พวกเขาสนใจซึ่งเพิ่มผลผลิตของความสนใจทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญ ชั้นเรียนทางเลือกเป็นหนึ่งในประเภทของความแตกต่างของการสอนตามความสนใจ ไม่จำเป็น- วิชาเลือกทางวิชาการที่ศึกษาโดยนักศึกษาของสถาบันอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาตามคำขอเพื่อขยายขอบเขตความรู้ด้านวัฒนธรรมและทฤษฎีทั่วไป หรือขอรับความเชี่ยวชาญพิเศษเพิ่มเติม ข้อพิพาท- การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะที่อยู่ในขอบเขตชีวิตของผู้เข้าร่วมและประสบการณ์ทางสังคมของพวกเขา ข้อพิพาททำให้ผู้เข้าร่วมสามารถใช้ความรู้และประสบการณ์ในการทำความเข้าใจและแก้ไขปัญหาภายใต้การสนทนา

โปรดทราบว่าภายในกรอบของรูปแบบการศึกษาเหล่านี้ ทั้งงานส่วนรวม กลุ่ม งานบุคคล งานส่วนหน้าของนักเรียนที่มีลักษณะแตกต่างและไม่แตกต่างสามารถจัดได้ เมื่อมอบหมายงานเดียวกันให้กับทั้งชั้นเรียน กลุ่มการศึกษาทั้งหมด (งานเขียน ห้องปฏิบัติการ หรือแม้แต่งานภาคปฏิบัติในเวิร์คช็อป) - นี่เป็นงานส่วนบุคคลที่ไม่แตกต่างกันซึ่งมีลักษณะเป็นหน้าผาก และเมื่อชั้นเรียนกลุ่มการศึกษาโดยรวมหรือแต่ละกลุ่มย่อยแก้ปัญหาร่วมกันเป็นรายบุคคลร่วมกันเป็นผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อทั่วไป - นี่คืองานส่วนรวมด้านหน้าหรือเป็นกลุ่ม

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการจัดกิจกรรมการศึกษารูปแบบข้างต้นคือนักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานกับพวกเขา: ฟังอภิปรายปัญหามีสมาธิและจัดระเบียบงานแสดงความคิดเห็นฟังผู้อื่นปฏิเสธข้อโต้แย้งหรือเห็นด้วยกับ โต้แย้งหลักฐาน เพิ่มเติมผู้อื่น จดบันทึก เขียนข้อความรายงาน รวบรวมบรรณานุกรม ทำงานกับแหล่งความรู้ จัดระเบียบสถานที่ทำงาน วางแผนการดำเนินการ รักษาให้อยู่ภายในเวลาที่กำหนด ฯลฯ

ระหว่างการทำงานกลุ่ม นักเรียนจะได้เรียนรู้องค์ประกอบของกิจกรรมองค์กรของผู้นำ พนักงาน ผู้ใต้บังคับบัญชา สร้างประสบการณ์ในการติดต่อกับผู้ใหญ่ - ในธุรกิจธรรมชาติ ความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมและสังคม การปรับตัวให้เข้ากับการผลิต จังหวะชีวิต รูปแบบการศึกษาขององค์กรมีบทบาทสำคัญในการศึกษาของนักเรียนโดยที่สิ่งสำคัญคือการปกครองตนเองของแต่ละบุคคล

แต่ละรูปแบบการจัดการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนในรูปแบบอื่น ๆ ของการฝึกอบรมที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัยคืออะไร? ข้อดีและข้อเสียของแต่ละคนคืออะไร? จะรวมรูปแบบการทำงานของนักเรียนเหล่านี้เข้ากับกิจกรรมการสอนเฉพาะของครูได้อย่างไร?

รูปแบบด้านหน้าของการจัดกิจกรรมการศึกษานักเรียนเรียกว่ากิจกรรมประเภทนี้ของครูและนักเรียน เมื่อนักเรียนทุกคนทำงานเดียวกันร่วมกันสำหรับทุกคน อภิปราย เปรียบเทียบ และสรุปผล ครูทำงานร่วมกับทุกคนในเวลาเดียวกัน สื่อสารกับนักเรียนโดยตรงในเรื่องราวของเขา คำอธิบาย การสาธิต การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการอภิปรายประเด็นที่กำลังพิจารณา ฯลฯ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์และการสื่อสารที่ไว้วางใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างครูและนักเรียนรวมถึงนักเรียนในหมู่พวกเขาเองปลูกฝังความรู้สึกของการรวมกลุ่มช่วยให้พวกเขาสอนให้เหตุผลและค้นหาข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของเพื่อนร่วมชั้นกลุ่ม , หลักสูตรการศึกษา, สร้างความสนใจทางปัญญาที่มั่นคง, เปิดใช้งานกิจกรรมของพวกเขา

จากครู แน่นอนว่าต้องมีความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการหางานคิดที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนทุกคน เพื่อออกแบบล่วงหน้า จากนั้นจึงสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่ตรงตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน ความสามารถและความอดทนในการฟังทุกคนที่ต้องการพูดออกมา สนับสนุนอย่างมีไหวพริบ และในขณะเดียวกันก็แก้ไขที่จำเป็นในระหว่างการสนทนา เนื่องจากความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน นักเรียนสามารถสรุปและสรุป ให้เหตุผลในบทเรียนหรือรูปแบบการฝึกอบรมอื่นๆ ในระดับความลึกที่แตกต่างกันได้ ครูคนนี้ควรคำนึงถึงและตั้งคำถามตามความสามารถของตน วิธีการของครูในระหว่างการทำงานส่วนหน้าช่วยให้นักเรียนได้ฟังและแบ่งปันความคิดเห็นความรู้กับผู้อื่นอย่างตั้งใจฟังความคิดเห็นของคนอื่นเปรียบเทียบกับพวกเขาเองค้นหาข้อผิดพลาดในความคิดเห็นของคนอื่นเปิดเผยความไม่สมบูรณ์ ในกรณีนี้ จิตวิญญาณของการคิดร่วมกันจะครอบงำในบทเรียน นักเรียนทำงานไม่เพียงแค่เคียงข้างกัน เมื่อทุกคนแก้ปัญหาการเรียนรู้เพียงลำพัง แต่ร่วมกันมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปรายร่วมกัน สำหรับครูเขาใช้รูปแบบการจัดหน้างานของนักเรียนได้รับโอกาสในการโน้มน้าวใจทั้งทีมในชั้นเรียนกลุ่มศึกษานำเสนอสื่อการศึกษาแก่ทั้งชั้นอย่างอิสระบรรลุจังหวะในกิจกรรมของ นักเรียนตามลักษณะเฉพาะของตนเอง ทั้งหมดนี้เป็นข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาด้านหน้าของนักเรียนในห้องเรียน นั่นคือเหตุผลที่ในสภาพของการศึกษามวลชน รูปแบบการจัดการศึกษาของนักเรียนนี้เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้และเป็นสิ่งที่พบได้บ่อยที่สุดในงานของโรงเรียนสมัยใหม่

รูปแบบการจัดองค์กรการเรียนรู้ด้านหน้าสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการนำเสนอที่มีปัญหา ให้ข้อมูล และอธิบายพร้อมภาพประกอบ และประกอบกับงานด้านการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกัน งานสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นงานที่ค่อนข้างง่ายจำนวนหนึ่ง ซึ่งจะทำให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมกับงานที่กระตือรือร้น ทำให้ครูมีโอกาสเชื่อมโยงความซับซ้อนของงานกับความสามารถในการเรียนรู้ที่แท้จริงของนักเรียนแต่ละคน โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน สร้างบรรยากาศของความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียน ทำให้พวกเขารู้สึก ของการเป็นของความสำเร็จโดยรวมของชั้นเรียนกลุ่ม

รูปแบบงานการศึกษาหน้าผากในฐานะนักวิทยาศาสตร์ - นักการศึกษา I.M. Cheredov, ยู.บี. Zotov และอื่น ๆ มีข้อเสียที่สำคัญหลายประการ โดยธรรมชาติแล้ว มันมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เป็นนามธรรมบางคน ซึ่งเป็นเหตุว่าทำไมในการฝึกฝนการทำงานในโรงเรียนจึงมักจะมีแนวโน้มที่จะยกระดับนักเรียน เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาทำงานเพียงก้าวเดียว ซึ่งนักเรียนทำเนื่องจากมีหลายระดับ ประสิทธิภาพ ความพร้อม แหล่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แท้จริง ไม่พร้อม นักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำทำงานช้า เรียนรู้เนื้อหาที่แย่กว่านั้น พวกเขาต้องการความสนใจจากครูมากขึ้น มีเวลาทำงานมากขึ้น แบบฝึกหัดที่แตกต่างจากนักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้สูง นักเรียนที่เก่งไม่จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนงาน แต่ต้องทำให้เนื้อหาซับซ้อน งานของการค้นหา ประเภทความคิดสร้างสรรค์ งานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนและการดูดซึมความรู้ในระดับที่สูงขึ้น ดังนั้นเพื่อให้กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเกิดประสิทธิภาพสูงสุด จึงจำเป็นต้องใช้งานการศึกษารูปแบบอื่นร่วมกับการจัดกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียนในรูปแบบนี้ ดังนั้น เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่และรวบรวมเนื้อหานั้น Yu.B. Zotov มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาด้านหน้า แต่การใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงนั้นจัดได้ดีที่สุดโดยทำให้งานแต่ละส่วนเกิดประโยชน์สูงสุด งานในห้องปฏิบัติการถูกจัดเป็นแนวหน้า อย่างไรก็ตาม แม้แต่ที่นี่ก็ยังจำเป็นต้องมองหาโอกาสในการพัฒนาสูงสุดของนักเรียนแต่ละคน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถทำงานให้เสร็จโดยตอบคำถามและงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันไป ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะรวมแง่มุมที่ดีที่สุดของรูปแบบการศึกษาต่างๆ ไว้ในบทเรียนเดียว

รูปแบบการจัดองค์กรงานของนักเรียนแต่ละคนถือว่านักเรียนแต่ละคนได้รับงานสำหรับการสำเร็จอย่างอิสระ ซึ่งคัดเลือกมาเป็นพิเศษสำหรับเขาตามโอกาสการฝึกอบรมและการเรียนรู้ของเขา งานดังกล่าวสามารถทำงานร่วมกับหนังสือเรียน วรรณกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์อื่นๆ แหล่งข้อมูลต่างๆ (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม กวีนิพนธ์ ฯลฯ ); การแก้ปัญหา ตัวอย่าง; การเขียนสรุป เรียงความ บทคัดย่อ รายงาน; ดำเนินการสังเกตการณ์ทุกประเภท ฯลฯ งานเดี่ยวมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนรู้แบบเป็นโปรแกรม

ในวรรณคดีการสอนมีสองประเภทของงานการจัดระเบียบ: รายบุคคลและ เป็นรายบุคคลประการแรกมีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมของนักเรียนในการบรรลุภารกิจที่เหมือนกันกับทั้งชั้นเรียนนั้นดำเนินไปโดยไม่ต้องติดต่อกับนักเรียนคนอื่น ๆ แต่ทุกคนก็ก้าวไปพร้อม ๆ กัน ประการที่สองเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับการปฏิบัติงานเฉพาะ เธอคือผู้ที่ช่วยให้คุณปรับความเร็วของความก้าวหน้าในการสอนของนักเรียนแต่ละคนตามการฝึกอบรมและความสามารถของเขา

ดังนั้น หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการปรับใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นรายบุคคลคืองานแต่ละงานที่แตกต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่มีพื้นฐานการพิมพ์ ซึ่งให้นักเรียนเป็นอิสระจากงานเครื่องกล และใช้เวลาน้อยลงในการเพิ่มปริมาณงานอิสระอย่างมีนัยสำคัญ งาน. อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่พอ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าคือการควบคุมของครูที่มีต่อความคืบหน้าของการบ้าน ความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมของเขาในการแก้ไขปัญหาที่นักเรียนมี ยิ่งไปกว่านั้น สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี ความแตกต่างไม่ควรแสดงให้เห็นมากนักในความแตกต่างของงาน แต่ในขอบเขตที่ครูให้ความช่วยเหลือ เขาสังเกตงาน ทำให้แน่ใจว่านักเรียนใช้เทคนิคที่เหมาะสม ให้คำแนะนำ ถามคำถามนำ และถ้านักเรียนจำนวนมากไม่สามารถรับมือกับงาน ครูสามารถขัดจังหวะงานของแต่ละคนและให้คำอธิบายเพิ่มเติมแก่ทั้งชั้นเรียน

ขอแนะนำให้ทำงานของแต่ละคนในทุกขั้นตอนของบทเรียนเมื่อแก้ปัญหาการสอนต่าง ๆ เพื่อรวบรวมความรู้ใหม่และรวบรวมเพื่อพัฒนาและรวมทักษะและความสามารถสำหรับการพูดคุยและทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุมเพื่อควบคุม การเรียนรู้วิธีการวิจัย ฯลฯ แน่นอน วิธีที่ง่ายที่สุดในการใช้รูปแบบการจัดการศึกษานี้คือการรวม ทำซ้ำ และจัดระเบียบแบบฝึกหัดต่างๆ อย่างไรก็ตาม การศึกษาเนื้อหาใหม่ด้วยตนเองก็มีประสิทธิภาพไม่น้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการศึกษาเบื้องต้นที่บ้าน ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษางานวรรณกรรม สามารถมอบหมายงานส่วนบุคคลล่วงหน้าให้กับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม การอ่านงานศิลปะเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน แต่ในกระบวนการอ่าน นักเรียนเตรียมคำตอบสำหรับคำถาม "ของพวกเขา" หรือคำถาม "ของพวกเขา" สองสถานการณ์มีความสำคัญในที่นี้: 1) ทุกคนทำงานอย่างสุดความสามารถ; 2) แต่ละคนดำเนินการในส่วนที่จำเป็นของการวิเคราะห์งานวรรณกรรม ในชั้นเรียน นักเรียนอธิบายส่วนของเนื้อหาใหม่

ระดับความเป็นอิสระของงานของนักเรียนแต่ละคนในกรณีเหล่านี้แตกต่างกัน “ในขั้นต้น นักเรียนทำงานด้วยการวิเคราะห์เบื้องต้นและด้านหน้า เลียนแบบแบบจำลอง หรือตามการ์ดคำแนะนำโดยละเอียด เมื่อทักษะการเรียนรู้ได้รับการฝึกฝน ระดับความเป็นอิสระจะเพิ่มขึ้น: นักเรียนสามารถทำงานทั่วไปที่ไม่มีรายละเอียดมากขึ้น โดยไม่ต้องมีการแทรกแซงจากครูโดยตรง ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนมัธยมปลาย เมื่อได้รับงานนี้ นักเรียนแต่ละคนจะร่างแผนงาน เลือกสื่อ อุปกรณ์ เครื่องมือ ดำเนินการที่จำเป็นตามลำดับที่ตั้งใจไว้ และบันทึกผลงาน งานในลักษณะการวิจัยค่อยๆ มีน้ำหนักเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ

สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี จำเป็นต้องจัดทำระบบงานที่ประกอบด้วย: ตัวอย่างโซลูชันและงานที่จะแก้ไขตามการศึกษากลุ่มตัวอย่าง อัลกอริธึมต่างๆ ที่กำหนดให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาบางอย่างได้เป็นขั้นเป็นตอน ข้อมูลเชิงทฤษฎีต่างๆ ที่อธิบายทฤษฎี ปรากฏการณ์ กระบวนการ กลไกของกระบวนการ ฯลฯ ช่วยให้คุณตอบคำถามได้หลายข้อรวมถึงทุกประเภท ข้อกำหนดเพื่อเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ จำแนก วางนัย และอื่น ๆ การจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนดังกล่าวทำให้นักเรียนแต่ละคนโดยอาศัยความสามารถ ความสามารถ ความสงบ ค่อยๆ ลึกซึ้งขึ้นและรวบรวมความรู้ที่ได้มาและได้มา , พัฒนาทักษะที่จำเป็น, ทักษะ, ประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้, สร้างความต้องการการศึกษาด้วยตนเอง นี่คือข้อดีของการจัดระเบียบงานการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนซึ่งเป็นจุดแข็งของมัน แต่รูปแบบองค์กรนี้ก็มีข้อเสียอย่างร้ายแรงเช่นกัน การมีส่วนร่วมในการศึกษาความเป็นอิสระของนักเรียน องค์กร ความอุตสาหะในการบรรลุการร้องเพลง รูปแบบงานการศึกษาเป็นรายบุคคลค่อนข้างจำกัดการสื่อสารระหว่างกัน ความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความรู้ของพวกเขาไปยังผู้อื่น และมีส่วนร่วมในความสำเร็จร่วมกัน ข้อบกพร่องนี้สามารถชดเชยได้ในการปฏิบัติงานจริงของครูโดยการรวมรูปแบบการจัดองค์กรของงานการศึกษาของนักเรียนเข้ากับรูปแบบงานส่วนรวมเช่นงานด้านหน้าและกลุ่ม

สัญญาณหลักของงานกลุ่มของนักเรียนในบทเรียน:

• - ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้เฉพาะ
• - แต่ละกลุ่มได้รับงานเฉพาะ (งานเดียวกันหรือต่างกัน) และดำเนินการร่วมกันภายใต้การดูแลโดยตรงของหัวหน้ากลุ่มหรือครู
• - งานในกลุ่มดำเนินการในลักษณะที่ช่วยให้พิจารณาและประเมินผลงานส่วนบุคคลของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม
• - องค์ประกอบของกลุ่มไม่ถาวร คัดเลือกโดยคำนึงถึงโอกาสในการเรียนรู้ของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับทีม

ขนาดของกลุ่มจะแตกต่างกัน มีตั้งแต่ 3 ถึง 6 คน องค์ประกอบของกลุ่มไม่เสถียร ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของงานที่จะทำ ในขณะเดียวกัน อย่างน้อยครึ่งหนึ่งควรเป็นนักเรียนที่สามารถทำงานอิสระได้สำเร็จ หัวหน้ากลุ่มและองค์ประกอบอาจแตกต่างกันในวิชาต่างๆ - พวกเขาได้รับการคัดเลือกบนพื้นฐานของการรวมนักเรียนที่มีระดับการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน การรับรู้นอกหลักสูตรในเรื่องนี้ ความเข้ากันได้ของนักเรียน ซึ่งช่วยให้เติมเต็มและชดเชยข้อดีและข้อเสียของกันและกัน ไม่ควรมีนักเรียนในกลุ่มที่มีทัศนคติเชิงลบต่อกัน

งานกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันเกี่ยวข้องกับการแสดงโดยนักเรียนกลุ่มเล็ก ๆ ที่ทำงานเดียวกันสำหรับทุกคนและแตกต่าง - การปฏิบัติงานต่าง ๆ โดยกลุ่มต่างๆ ระหว่างการทำงาน สมาชิกในกลุ่มสามารถพูดคุยถึงความคืบหน้าและผลงานร่วมกัน เพื่อขอคำแนะนำจากกันและกันได้

ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันของนักเรียนในกลุ่มมักจะสูงขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับประสิทธิภาพของงานเดียวกันโดยนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล และที่เป็นเช่นนี้ก็เพราะว่าสมาชิกของกลุ่มช่วยเหลือกัน มีความรับผิดชอบร่วมกันในผลลัพธ์ของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม และเพราะว่างานของนักเรียนแต่ละคนในกลุ่มนั้นมีความเฉพาะตัวในการควบคุมความก้าวหน้าในการศึกษา ปัญหาใด ๆ

ด้วยรูปแบบงานกลุ่มของนักเรียนในบทเรียน ความช่วยเหลือส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนที่ต้องการความช่วยเหลือทั้งจากครูและที่ปรึกษานักเรียนจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยรูปแบบส่วนหน้าและส่วนหน้าของบทเรียน ครูจะช่วยนักเรียนทุกคนได้ยากขึ้น ขณะที่เขาทำงานกับเด็กนักเรียนหนึ่งหรือสองคน คนอื่นๆ ที่ต้องการความช่วยเหลือถูกบังคับให้รอ ตำแหน่งของนักเรียนในกลุ่มนี้ค่อนข้างแตกต่างกัน พวกเขาได้รับความช่วยเหลือทั้งจากครูและจากที่ปรึกษานักเรียนที่เข้มแข็งในกลุ่มของตนและจากกลุ่มอื่นๆ นอกจากนี้ นักเรียนที่ได้รับความช่วยเหลือยังได้รับความช่วยเหลือไม่น้อยไปกว่านักเรียนที่อ่อนแอ เนื่องจากความรู้ของเขาได้รับการปรับปรุง กระชับ ได้รับความยืดหยุ่น และแก้ไขได้อย่างแม่นยำเมื่ออธิบายให้เพื่อนร่วมชั้นฟัง ที่ปรึกษาเป็นผู้นำงานของกลุ่มในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง เขาเป็นสมาชิกสามัญของกลุ่ม โดยทำงานภายใต้การแนะนำของที่ปรึกษาเพื่อนร่วมชั้นที่พร้อม มีความรู้ และรอบรู้มากขึ้น การหมุนเวียนของที่ปรึกษาช่วยป้องกันอันตรายจากความเย่อหยิ่งในหมู่นักเรียนแต่ละคน

รูปแบบงานกลุ่มของนักศึกษาเป็นแนวทางที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุดในการปฏิบัติงาน ห้องปฏิบัติการ และภาคปฏิบัติในรายวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เมื่อฝึกทักษะการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศ (ทำงานเป็นคู่) ในห้องเรียนแรงงาน การฝึกอบรมอุตสาหกรรมในการแก้ปัญหาเชิงโครงสร้างและทางเทคนิค เมื่อศึกษาข้อความสำเนาเอกสารทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ ในการทำงานดังกล่าวการอภิปรายผลการปรึกษาหารือร่วมกันเมื่อทำการวัดหรือการคำนวณที่ซับซ้อนเมื่อศึกษาเอกสารทางประวัติศาสตร์ ฯลฯ ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ และทั้งหมดนี้มาพร้อมกับ งานอิสระที่เข้มข้น

การจัดระเบียบกลุ่มของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมีประสิทธิภาพอย่างมากในการจัดทำการประชุมทางการศึกษาเฉพาะเรื่อง, การอภิปราย, รายงานในหัวข้อ, ชั้นเรียนเพิ่มเติมของทั้งกลุ่มที่นอกเหนือไปจากหลักสูตร, นอกเหนือจากบทเรียน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เช่นเดียวกับในเงื่อนไขของบทเรียน ระดับของประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบงานภายในกลุ่ม (ลิงก์) แน่นอน องค์กรดังกล่าวถือว่าสมาชิกทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงาน คนอ่อนแอไม่ซ่อนตัวอยู่หลังผู้แข็งแกร่ง และผู้เข้มแข็งจะไม่กดขี่ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนที่อ่อนแอกว่า งานกลุ่มที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมเป็นกิจกรรมส่วนรวม สามารถดำเนินการได้สำเร็จด้วยการกระจายงานที่ชัดเจนระหว่างสมาชิกทุกคนในกลุ่ม การตรวจสอบร่วมกันของผลงานแต่ละชิ้น การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องจากครู ความช่วยเหลือทันทีจากเขา หากปราศจากคำแนะนำอย่างระมัดระวัง ครูกลุ่มจะทำงานอย่างมีประสิทธิภาพไม่ได้ เนื้อหาของกิจกรรมนี้ลดลงเป็นหลักเพื่อสอนนักเรียนให้สามารถทำงานได้อย่างอิสระ ปรึกษากับเพื่อนร่วมชั้น

โดยไม่ทำลายความเงียบทั่วไปในบทเรียน เพื่อสร้างระบบงานสำหรับนักเรียนแต่ละกลุ่ม สอนความสามารถในการแจกจ่ายงานเหล่านี้ให้กับสมาชิกในกลุ่ม เพื่อให้คำนึงถึงความเร็วของงานและความสามารถของแต่ละคน ตามที่เขียนไว้อย่างถูกต้อง T.A. Ilyin ครูต้องการความสนใจที่จำเป็นและเพียงพอในแต่ละกลุ่มและด้วยเหตุนี้ค่าแรงบางอย่าง แต่ในท้ายที่สุดสิ่งนี้ช่วยให้เขาแก้ไขงานที่สำคัญเช่นการให้ความรู้นักเรียนในความเป็นอิสระกิจกรรมความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่นในการแสดง จากสาเหตุทั่วไป การก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมของแต่ละบุคคล

ความสำเร็จของงานกลุ่มของนักเรียนขึ้นอยู่กับทักษะของครูเป็นหลัก ความสามารถในการกระจายความสนใจในลักษณะที่แต่ละกลุ่มและผู้เข้าร่วมแต่ละคนรู้สึกถึงความเอาใจใส่ของครู ความสนใจในความสำเร็จของพวกเขา ปกติความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีผล ด้วยพฤติกรรมทั้งหมดของเขา ครูแสดงความสนใจในความสำเร็จของนักเรียนทั้งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ สร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาด้วยความมั่นใจในความสำเร็จ และแสดงความเคารพต่อนักเรียนที่อ่อนแอ

ดังนั้นข้อดีของการจัดระเบียบกลุ่มกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนจึงชัดเจน ผลของการทำงานร่วมกันของนักเรียนเป็นสิ่งที่จับต้องได้มากทั้งในการคุ้นเคยกับวิธีการทำงานแบบรวมและในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการจัดระบบงานการศึกษาในรูปแบบนี้จะเป็นอุดมคติ ไม่สามารถสรุปและต่อต้านรูปแบบอื่น ๆ ได้: รูปแบบการจัดการศึกษาแต่ละรูปแบบที่ได้รับการพิจารณาจะแก้ปัญหาด้านการศึกษาเฉพาะของตนเองและเสริมซึ่งกันและกัน

แบบฟอร์มกลุ่มก็มีข้อเสียหลายประการ มาตั้งชื่อสิ่งที่สำคัญที่สุด: ประการแรกเป็นการยากที่จะทำให้กลุ่มสมบูรณ์และจัดระเบียบงานในกลุ่มนั้น ประการที่สอง นักเรียนในกลุ่มไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาการศึกษาที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระเสมอไป และเลือกวิธีที่ประหยัดที่สุดในการศึกษา ด้วยเหตุนี้ นักเรียนที่อ่อนแอจึงมีปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหา และนักเรียนที่เข้มแข็งต้องการการมอบหมายงานที่เป็นต้นฉบับและยากขึ้น เฉพาะเมื่อใช้ร่วมกับรูปแบบการสอนนักเรียนในห้องเรียน - หน้าและรายบุคคล - รูปแบบกลุ่มของการจัดระเบียบงานของนักเรียนจะนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นบวกที่คาดหวัง การรวมกันของรูปแบบเหล่านี้ การเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชุดค่าผสมนี้จะถูกกำหนดโดยครูขึ้นอยู่กับงานการศึกษาที่แก้ไขในบทเรียน หัวข้อ เนื้อหาเฉพาะ ปริมาณและความซับซ้อน ชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน ระดับความสามารถในการเรียนรู้ และแน่นอน จากรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความสัมพันธ์ของนักเรียนระหว่างกันเอง จากบรรยากาศที่ไว้วางใจในห้องเรียน และ พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ในบรรดาองค์ประกอบที่แปรผันได้ของโครงสร้างการศึกษาที่เป็นระบบ มีการจัดสถานที่สำคัญให้กับวิธีการศึกษาเพื่อเป็นการสนับสนุนที่สำคัญของกระบวนการศึกษา โดยธรรมชาติแล้ว วิธีการรักษาเพียงครั้งเดียวอาจเป็นผลบวกหรือลบก็ได้ ช่วงเวลาชี้ขาดไม่ใช่ตรรกะโดยตรง แต่เป็นตรรกะและการกระทำของวิธีการที่เป็นระบบซึ่งจัดอย่างกลมกลืน

โดยปกติสำหรับการดูดซึมความรู้จะใช้ชุดของวิธีการจัดระเบียบและเปิดใช้งานกระบวนการของการรับรู้, ความเข้าใจ, ลักษณะทั่วไป, การท่องจำและการประยุกต์ใช้ข้อมูลการศึกษา ครูและนักเรียนใช้อุปกรณ์ช่วยสอนเป็นเครื่องมือในกิจกรรมการเรียนรู้ (การศึกษา) พวกเขาเข้าร่วมการฝึกอบรมสองครั้ง: ครั้งแรกเป็นเป้าหมายของการดูดซึมและจากนั้นเป็นวิธีการดูดซึมความรู้ใหม่ เครื่องมือการสอนรวมกับวิธีการต่างๆ แต่ถ้าวิธีการตอบคำถาม "จะสอนอย่างไร" แสดงว่า "สอนอย่างไร", "สอนด้วยความช่วยเหลืออะไร"

หมายถึงการศึกษาเป็นค่านิยมทางวัตถุหรือทางจิตวิญญาณที่ถูกเลือกเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนแบบดั้งเดิม ได้แก่ หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน ภาพวาด โต๊ะ คำพูด อุปกรณ์สำหรับห้องเรียน เวิร์กช็อป ห้องปฏิบัติการ ข้อมูลและการสื่อสารและเครื่องมือคอมพิวเตอร์ ตลอดจนเครื่องมือสำหรับจัดระเบียบและจัดการกระบวนการเรียนรู้ วิธีการสอนเป็นเครื่องมือที่ทำให้บรรลุเป้าหมายการสอน การศึกษามุ่งเน้นไปที่ความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติของนักเรียน ปรับวิธีการสอนให้เข้ากับกิจกรรมวัตถุประสงค์ประเภทต่างๆ ที่ได้รับประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง ความหลากหลายของเป้าหมายการสอนมักจะสร้างวิธีการที่หลากหลายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ประวัติของการฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดู (การศึกษา) แสดงให้เห็นว่าตลอดระยะเวลาของการฝึกสอนของมนุษย์ เป้าหมายการสอนและวิธีการบรรลุผลได้เปลี่ยนแปลงและเสริมตามเป้าหมายทางสังคมที่โดดเด่นและโลกทัศน์ เปลี่ยนเป็นระบบการสอนใหม่เชิงคุณภาพ

โปรดทราบว่าบางครั้งความหมายที่กว้างมากก็ถูกใส่เข้าไปในแนวคิดของ "ความหมาย" - ทุกสิ่งทุกอย่างที่อยู่ระหว่างหัวเรื่องกับผลของกิจกรรม: แนวคิด วัตถุ และวิธีการของกิจกรรมนี้ ส.ล. รูบินสไตน์ตั้งข้อสังเกตว่าเนื่องจากเป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมหนึ่งๆ ทำได้สำเร็จในชุดของการกระทำทั้งหมด ผลของการกระทำแต่ละอย่างซึ่งเป็นวิธีการที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายสุดท้าย จึงเป็นเป้าหมายสำหรับการกระทำเฉพาะนี้ในขณะเดียวกัน ด้วยความเป็นกลางทั้งวิธีการและเป้าหมาย เป้าหมายส่วนตัวและเครื่องมือ ผลของการกระทำแต่ละอย่างสามารถสัมผัสหรือรับรู้โดยผู้เป็นแบบในวิธีที่ต่างกันได้

ในด้านวิทยาศาสตร์การสอน ได้มีการพัฒนาวิธีการต่างๆ ในการจำแนกประเภทของสื่อการสอน ดังนั้น T.V. Gabay จำแนกอุปกรณ์ช่วยสอนบนพื้นฐานสามประการต่อไปนี้: 1) เกี่ยวกับวิธีการของวิชาที่ใช้และความสมบูรณ์ของหน้าที่ของพวกเขา; 2) แยกตามประเภทหัวข้อกิจกรรมที่เป็นสื่อกลาง 3) โดยธรรมชาติของวัตถุที่ใช้เป็นเครื่องมือ

ไอ.เอ. ฤดูหนาวระบุวิธีการเรียนรู้และวิธีการเรียนรู้กิจกรรม เธอเชื่อว่าวิธีการของกิจกรรมการศึกษาควรพิจารณาในสามวิธี: ประการแรกนี่คือการกระทำทางปัญญาที่เป็นรากฐานของการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของกิจกรรมการศึกษา: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ฯลฯ โดยที่กิจกรรมทางจิตไม่สามารถทำได้ ; ประการที่สอง สิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณ ภาษาศาสตร์ วาจา ในรูปแบบของความรู้ที่หลอมรวม สะท้อนกลับ และสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคล ประการที่สาม มันคือความรู้เบื้องหลัง ผ่านการรวมความรู้ใหม่ที่มีการจัดโครงสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคล อรรถาภิธานของนักเรียน

อีเอ Klimov เชื่อว่ากองทุนสามารถเป็นวัสดุไม่เพียง แต่ยังเป็นขั้นตอนการทำงาน การจำแนกประเภท Klimov ก่อตั้งขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคตและมีลักษณะดังนี้:

• - วัสดุความรู้ (อุปกรณ์, เครื่องจักร);
• - อิทธิพลทางวัตถุที่ใช้ในระบบสังคม ธรรมชาติ และเทคนิค
• - การทำงานภายนอกหมายถึงโดยธรรมชาติในเรื่อง;
• - วิธีการทำงานภายในที่ใช้งานได้ (อวัจนภาษาและวาจา - ตรรกะ)

เอเอฟ Menyaev กำหนดอุปกรณ์ช่วยสอนเป็นวัสดุและวัตถุในอุดมคติที่ครูและนักเรียนใช้เพื่อดูดซึมความรู้ใหม่ให้การจำแนกประเภทต่อไปนี้บนพื้นฐานต่างๆ:

• - ตามหัวข้อกิจกรรม
• - ตามองค์ประกอบของวัตถุของหน้าที่ในกระบวนการศึกษา
• - เกี่ยวกับข้อมูลการศึกษา

เหล่านี้เป็นแนวทางที่รู้จักกันดีที่สุดในการจำแนกประเภทของสื่อการสอนในทฤษฎีการสอน บางส่วนระบุไว้เท่านั้น ส่วนอื่นๆ มาพร้อมกับคุณลักษณะ คำอธิบาย และการวิเคราะห์ แต่ส่วนใหญ่ยังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์

เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่าอุปกรณ์ช่วยสอนต่อไปนี้ถูกใช้ในกระบวนการศึกษาตามธรรมเนียม:

• ก) อุดมคติ: ระบบสัญญาณภาษาที่ใช้ในการพูดและการเขียน งานศิลปะและความสำเร็จทางวัฒนธรรมอื่น ๆ (จิตรกรรม ดนตรี วรรณกรรม); โสตทัศนูปกรณ์ (แบบแผน, ภาพวาด, ภาพวาด, ไดอะแกรม, ภาพถ่าย, ฯลฯ ), โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา; การจัดกิจกรรมและประสานงานของครู รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาในห้องเรียน
• ข) เนื้อหา: ตำราส่วนบุคคลจากตำรา, คู่มือและหนังสือ, งานส่วนบุคคล, แบบฝึกหัด, งานจากตำราเรียน, หนังสือปัญหา, สื่อการสอน; วัสดุข้อความ โสตทัศนูปกรณ์ (วัตถุ, รูปแบบการดำเนินงาน, การจัดแสดง); อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมทางเทคนิค อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ

วัสดุและอุดมคติไม่ได้ต่อต้าน แต่เสริมซึ่งกันและกัน อิทธิพลของสื่อการสอนทั้งหมดที่มีต่อคุณภาพของความรู้ของนักเรียนนั้นมีหลายแง่มุม: ทรัพยากรทางวัตถุส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นความสนใจและความสนใจ การดำเนินการปฏิบัติจริง และการดูดซึมความรู้ใหม่ที่มีนัยสำคัญ วิธีการในอุดมคติ - ด้วยความเข้าใจในเนื้อหา ตรรกะของการให้เหตุผล การท่องจำ วัฒนธรรมการพูด การพัฒนาสติปัญญา

ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขอบเขตของอิทธิพลของวัสดุและวิธีการในอุดมคติ: บ่อยครั้งพวกเขามีอิทธิพลร่วมกันในการสร้างคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของนักเรียน