การสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้เป็นวิธีการพัฒนาคำพูดโต้ตอบ

1. บทสนทนา

2. การสนทนา

3. การก่อตัวของคำพูดในการสนทนา

3.1. ความหมายของการสนทนาและหัวข้อ

3.2. การสร้างการสนทนา

3.3. วิธีการสอน

4. การสอนการพูดแบบโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

4.1. การสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ (การสนทนา) - เป็นวิธีการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

4.2. วิธีการและเทคนิคในการสอนสุนทรพจน์แบบโต้ตอบในชั้นเรียนพิเศษ

4.3. บทสนทนาที่เตรียมไว้

4.4. การสร้างการสนทนา

5. วรรณกรรม

6. ภาคผนวก 1 - 6

พูด

การพูด เป็นรูปแบบปากเปล่าของการมีอยู่ของภาษา ลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นของวาจาสามารถนำมาประกอบกับรูปแบบการพูดได้ทั้งหมด อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "ภาษาพูด" นั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "รูปแบบการสนทนา" ไม่สามารถผสมได้ แม้ว่ารูปแบบการสนทนาส่วนใหญ่จะรับรู้ในรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจา แต่รูปแบบอื่นบางประเภทยังใช้การพูดด้วยวาจา เช่น รายงาน การบรรยาย รายงาน เป็นต้น

คำพูดสนทนาจะทำงานเฉพาะในขอบเขตส่วนตัวของการสื่อสาร ในชีวิตประจำวัน มิตรภาพ ครอบครัว ฯลฯ ในด้านการสื่อสารมวลชน ไม่สามารถใช้ภาษาพูดได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่ารูปแบบการพูดจะจำกัดเฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวัน การพูดภาษาพูดยังสามารถพูดถึงหัวข้ออื่นๆ ได้ เช่น การสนทนาในวงครอบครัวหรือการสนทนาของผู้คนในความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการเกี่ยวกับศิลปะ วิทยาศาสตร์ การเมือง กีฬา ฯลฯ การสนทนาของเพื่อนในที่ทำงานที่เกี่ยวข้องกับอาชีพนักพูด , สนทนาในสถาบันสาธารณะ เช่น คลินิก โรงเรียน ฯลฯ

ในขอบเขตของการสื่อสารในชีวิตประจำวันมี สไตล์การพูด .

คุณสมบัติหลักของรูปแบบการสนทนาในชีวิตประจำวัน:

1. ลักษณะการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ;
2. การพึ่งพาสถานการณ์นอกภาษา , เช่น. สภาพแวดล้อมในทันทีของการพูดซึ่งมีการสื่อสารเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ผู้หญิง (ก่อนออกจากบ้าน): ฉันจะใส่อะไรดี?(เกี่ยวกับเสื้อคลุม) นี้มันใช่มั้ย? หรือว่า?(เกี่ยวกับแจ็คเก็ต) ฉันจะแช่แข็ง?

เมื่อฟังข้อความเหล่านี้และไม่ทราบสถานการณ์เฉพาะ เป็นไปไม่ได้ที่จะเดาว่าพวกเขากำลังพูดถึงอะไร ดังนั้น ในการพูดภาษาพูด สถานการณ์นอกภาษาจึงกลายเป็นส่วนสำคัญของการสื่อสาร

1. คำศัพท์หลากหลาย : และคำศัพท์ทั่วไปในหนังสือ คำศัพท์ และคำยืมจากต่างประเทศ และคำที่ใช้สีโวหารสูง และแม้แต่ข้อเท็จจริงบางประการเกี่ยวกับภาษาพื้นถิ่น ภาษาถิ่น และศัพท์แสง

นี่คือคำอธิบายประการแรกจากความหลากหลายของคำพูดซึ่งไม่ จำกัด เฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวันคำพูดในชีวิตประจำวันและประการที่สองโดยการใช้คำพูดในสองปุ่ม - จริงจังและตลกและในกรณีหลังคือ เป็นไปได้ที่จะใช้องค์ประกอบต่างๆ

บทสนทนา

โดยพื้นฐานแล้ว การสนทนาและการสนทนาเป็นการแสดงออกที่เหมือนกันเกือบสองประการของกระบวนการเดียวกัน นั่นคือ การสื่อสารด้วยวาจาของผู้คน แต่เราแยกแยะการสนทนาออกเป็นวิธีการหนึ่งที่ทรงคุณค่าที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ซึ่งหมายถึงการจัดชั้นเรียนที่วางแผนไว้ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ลึกซึ้ง ชี้แจง และจัดระบบความคิดและความรู้ของเด็กผ่านคำ

บทสนทนาเผยให้เห็นว่าเด็กจำเป็นต้องแสดงความคิดเห็นอย่างไร ภาษาของพวกเขาถูกปลดปล่อยออกมาอย่างไร เนื่องจากหัวข้อของการสนทนาสอดคล้องกับความสนใจและจิตใจของพวกเขา

การสนทนาที่เสรีและไม่จำกัด อบอุ่นด้วยความสนใจ เข้าใจถึงคุณค่าและความสำคัญของเนื้อหา เป็นปัจจัยที่ทรงพลังที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณเริ่มคุยกับเด็กได้ตั้งแต่อายุเท่าไหร่? ใช่ มันค่อนข้างเป็นไปได้อยู่แล้วสำหรับเด็กอายุสามสี่ขวบ หากพวกเขาพูดภาษานี้ในระดับที่เหมาะสมกับอายุของพวกเขา

สำหรับเด็กเล็กเช่นนี้ การสนทนาควรดำเนินการเป็นรายบุคคลในปรากฏการณ์ที่ทำให้เกิดการสนทนาหากเป็นไปได้ ในเด็กที่อายุยังน้อยนี้ ความทรงจำจะปรากฏออกมาในรูปของการรับรู้ กล่าวคือ ในรูปของการรับรู้ เขารับรู้สิ่งที่คุ้นเคยและแทบจำสิ่งที่ขาดหายไปต่อหน้าต่อตาเขาไม่ค่อยได้ เขาทำได้เพียงใส่ใจกับสิ่งที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขาเท่านั้น ความคิดของเขาเป็นส่วนใหญ่โดยตรง เขาเข้าใจและสร้างการเชื่อมต่อทางจิตระหว่างองค์ประกอบที่มองเห็นได้

หากหัวข้อของการสนทนาเป็นวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ก็สามารถนำไปสู่คำอธิบายที่สมบูรณ์ การเปรียบเทียบ การชี้แจงความหมายของวัตถุหรือปรากฏการณ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น หากการสนทนาเกิดขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคม สังคม และจริยธรรมที่เด็กๆ สังเกตเป็นการส่วนตัวหรือหยิบยกขึ้นมาจากการอ่าน เรื่องราว ก็จะนำไปสู่การกำหนดลักษณะของปรากฏการณ์ บุคคล และจะนำเสนอทัศนคติส่วนบุคคลของเด็กที่มีต่อพวกเขา

ปรากฏการณ์เดียวกันนี้สามารถก่อให้เกิดหัวข้อสนทนาได้หลายหัวข้อ ระหว่างเดินเล่นในฤดูใบไม้ผลิ เด็กๆ พบนกนางแอ่นตายหัวหัก คุณสามารถสนทนากับพวกเขาในหัวข้อต่อไปนี้:

1. "ชี้แจงสาเหตุของการตายของนกนางแอ่น"

ก) ว่าวจิก (ต่อสู้ในธรรมชาติเกี่ยวกับนกล่าเหยื่อ)

b) เด็กชายถูกฆ่าด้วยก้อนหิน (ประเด็นทางจริยธรรม)

2. "เกี่ยวกับการบินของนก"

3. "ในประเทศที่อบอุ่น"

4. "ชีวิตและมารยาทของนกนางแอ่น"

แน่นอนว่าจะใช้หนึ่งหรือสองหัวข้อ ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก

ไม่ว่าในกรณีใด การสนทนาควรดำเนินตามเป้าหมายของการปลูกความรู้ทางวาจาในหัวของเด็ก เป้าหมายของมันคือการจัดระบบและรวมความรู้ที่ได้รับจากประสบการณ์เข้ากับคำพูดที่มีชีวิตซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการรับรู้ของเด็กและความประทับใจในชีวิตของพวกเขา

หัวข้อสำหรับการสนทนามีความหลากหลายอย่างยิ่ง: พวกเขาได้รับแจ้งจากชีวิตที่บ้าน, โรงเรียนอนุบาล, การสื่อสารสดกับเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวัน

เมื่อทำการสนทนาในหัวข้อทางสังคมและการเมือง เราต้องได้รับคำแนะนำจากขอบเขตความสนใจของเด็ก ระดับของการพัฒนาโดยทั่วไป ดำเนินการด้วยความกระตือรือร้นที่จำเป็นต่อการรักษาอารมณ์ทางอารมณ์ เป็นการดีกว่าที่จะไม่ดำเนินการเลยกว่าดำเนินการแบบแห้งแล้งอย่างเป็นทางการโดยไม่คำนึงถึงความสนใจและความเข้าใจของเด็ก ๆ และด้วยเหตุนี้จึงระงับความสนใจในการสนทนาและคำถามที่พวกเขาหยิบยกขึ้นมา

ในหัวข้อต่างๆ ควรให้ความสนใจในการสนทนาเกี่ยวกับจริยธรรมและวัฒนธรรม ชีวิตให้เหตุผลเพียงพอที่จะพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อเหล่านี้ เด็กจำเป็นต้องอธิบายว่าจำเป็นต้องให้ทางแก่คนชราที่อ่อนแอเพื่อให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ที่ต้องการ จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ข้อเท็จจริงเหล่านี้เพื่อพูดคุยกับพวกเขาโดยไม่พลาดโอกาสที่จะเน้นย้ำถึงสิ่งที่สมควรได้รับคำชมและอนุมัติ จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ เมื่อเข้าบ้านถอดหมวกทักทายบอกลานั่งอย่างเหมาะสมไม่กระจัดกระจายรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อยทุกที่และในทุกสิ่ง ฯลฯ แน่นอน ตัวอย่างให้ความรู้ แต่บทบาทของคำที่มีชีวิตที่แสดงลักษณะปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นก็ยอดเยี่ยมเช่นกัน

คุณค่าทางการศึกษาที่มหาศาลสามารถแสดงออกได้ในแง่นี้โดยการสนทนาที่มีชีวิตชีวาโดยอิงจากปรากฏการณ์ชีวิตที่แท้จริง! แน่นอนว่ามีหัวข้อสำหรับการสนทนาจำนวนมากที่สุดโดยความเป็นจริงร่วมสมัยสำหรับเด็กที่พวกเขารับรู้โดยตรง แต่จากช่วงเวลาที่ความประทับใจทางประสาทสัมผัสเริ่มทำหน้าที่การทำงานของหน่วยความจำก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน Buhler ตั้งข้อสังเกตว่าในปีที่สาม พลังแห่งความทรงจำจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและจับภาพช่วงเวลาหลายเดือน ทุกหน้าที่และทุกพลังล้วนต้องการการออกกำลังกาย ประสบการณ์และความประทับใจมากมายของเราปกคลุมไปด้วยหญ้าแห่งความหลงลืมเพราะเราไม่ได้ฟื้นคืนชีพด้วยความทรงจำ จำเป็นต้องตื่นขึ้นในความทรงจำของตอนเด็กและปรากฏการณ์จากอดีตที่มีประสบการณ์และมีสติ ด้วยวิธีนี้ เราปกป้องพวกเขาจากการถูกลืมเลือนและเพิ่มโอกาสในการฝึกการพูด การจัดการกับภาพเคลื่อนไหว เด็กอายุ 3-4 ปีในช่วงฤดูหนาวที่ยาวนานลืมปรากฏการณ์หลายอย่างในฤดูร้อน ในตอนท้ายของฤดูหนาว พูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับแมลงวัน ผีเสื้อ ไส้เดือน พายุฝนฟ้าคะนอง แม่น้ำ ฯลฯ และคุณจะมั่นใจได้ว่าภาพที่เกี่ยวข้องจะไม่ถูกเก็บรักษาไว้ในความทรงจำและจิตสำนึกของพวกเขา แม้ว่าพวกเขาจะเห็นและสังเกตทั้งหมดนี้ก็ตาม แต่เริ่มต้นกับพวกเขาเพื่อจดจำลักษณะและตอนที่สดใสของฤดูร้อนที่แล้วเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้แสดงภาพที่เหมาะสมและคุณจะเห็นว่าครั้งหนึ่งเคยมีชีวิต แต่ภาพที่ดูเหมือนจะสูญพันธุ์จะเริ่มมีชีวิตและกลายเป็น สะท้อนอยู่ในคำ

ในวันฤดูหนาวที่หนาวเย็นและมืดมิด เมื่อพายุหิมะโหมกระหน่ำและหน้าต่างถูกหิมะปกคลุม เราจำวันที่อบอุ่นที่สุด แดดจัด ร้อนแรงที่สุดในฤดูร้อน การเปลือยกายในที่โล่ง ว่ายน้ำ เดินอยู่ในป่า บนทุ่ง กระพือปีก ผีเสื้อ โอ้ ดอกไม้ ... เราแขวนภาพฤดูร้อนไว้บนผนังเป็นเวลาหนึ่งหรือสองวัน ในความทรงจำของเด็กๆ หลายสิ่งหลายอย่างที่ดูเหมือนจะลืมไปหมดแล้วนั้นได้ฟื้นคืนชีพขึ้นมา ภาพที่ถูกปลุกให้ตื่นขึ้นจากความทรงจำนั้นถูกรวมไว้ในภาพนั้น อารมณ์ที่มีประสบการณ์ก็กลับมามีชีวิตอีกครั้ง และเด็กๆ ต่างก็กระตือรือร้นที่จะเล่าถึงสิ่งที่เป็นและสิ่งที่ตรงกันข้ามกับ ปัจจุบัน. ในฤดูร้อน เรานึกถึงฤดูหนาวด้วยความหนาวเย็น หิมะ และโรคเรื้อน การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด เป็นการดีที่จะจดจำว่าเราเฉลิมฉลองวันหยุดนี้เมื่อปีที่แล้วอย่างไร เมื่อย้ายไปอยู่กับลูก ๆ ที่เดชาแล้วนึกถึงเดชาของปีที่แล้ว

เป็นการยากที่จะตัดสินใจว่าเราจะจำอะไร ประการแรก โดดเด่นและน่าเชื่อที่สุดว่าพลังนี้ฝังลึกอยู่ในความทรงจำ

เพื่อให้การสนทนามีชีวิตชีวาในธรรมชาติและบรรลุผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุด (ในแง่ของการพัฒนาความสามารถในการคิดของเด็กและคำพูดของพวกเขา) เราต้องพยายามดึงความคิดที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ทัศนคติส่วนตัวของพวกเขาที่มีต่อเรื่อง ความสามารถในการถามไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ยากยิ่งกว่าที่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับการพูดอย่างอิสระ ให้ตั้งคำถามภายในขอบเขตของเนื้อหาที่การสนทนาครอบคลุม ความพยายามในการทำความเข้าใจของเด็ก ๆ ในการให้ความกระจ่างแก่เนื้อหานี้ผ่านการริเริ่มส่วนบุคคล คำถามส่วนตัว การค้นหาควรได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

ครูควรอยู่ห่าง ๆ ไม่ครอบงำด้วยอำนาจ: บทบาทของเขาส่วนใหญ่เป็นตัวนำ เขาต้องปฏิบัติตามแนวทางการสนทนา กำกับด้วยวิธีการที่ชำนาญ ไม่อนุญาตให้เบี่ยงเบนไปด้านข้างซึ่งไม่ใช่เรื่องง่ายแม้แต่กับคู่สนทนาที่เป็นผู้ใหญ่ ไม่มีอะไรจะพูดเกี่ยวกับเด็ก ความคิดของเด็กแทบไม่เชื่อฟังบังเหียน มันวิ่งจากลิงค์เชื่อมโยงหนึ่งไปยังอีกลิงค์หนึ่งโดยง่ายเหมือนลูกบอลกลิ้งลงมาบนระนาบลาดเอียง

“ความสุขมีแก่ผู้ที่ปกครองด้วยคำพูดอย่างมั่นคงและยึดถือความคิดของเขา” พุชกินกล่าว ความคิดที่ผูกมัดเป็นศิลปะที่ยาก ดังนั้นจึงควรปลูกฝังให้คนตั้งแต่ยังเด็ก เด็กต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าในการสนทนาและการสนทนาเราต้องไม่เบี่ยงเบนไปจากสิ่งสำคัญจากหัวข้อหลัก ควรสังเกตลำดับนั้นในการนำเสนอความคิดของเรา ที่ยอมจำนนต่อความสัมพันธ์ของเรา เราสามารถเดินเข้าไปในที่ไม่มีใครรู้ว่าเราเริ่มพูดถึงที่ไหนและลืมสิ่งที่เราเริ่มพูดถึง

เทคนิควิธีการเป็นผู้นำการสนทนามีดังนี้:

1. อย่าปล่อยให้เด็กย้ายออกจากหัวข้อหลัก

2. นำไปสู่ข้อสรุปสุดท้ายอย่างต่อเนื่อง

3. อย่าขัดจังหวะเด็กเว้นแต่จำเป็นจริงๆ เชื่อมโยงความคิดเห็นและการแก้ไขในตอนท้าย

4. ไม่ต้องการคำตอบที่สมบูรณ์ การสนทนาควรดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติ คำตอบสั้น ๆ เนื่องจากถูกต้องตามหลักเหตุผลและตามหลักไวยากรณ์ อาจโน้มน้าวใจได้มากกว่าคำตอบทั่วไป

5. อย่าใช้คำถามในทางที่ผิด หากเป็นไปได้ให้ทำโดยไม่มีพวกเขาเพื่อให้ได้เพลงเดียวกันโดยการเตือนความจำสั้น ๆ

6. ส่งเสริมให้เด็กถามคำถาม เรารู้ว่าในช่วงอายุหนึ่ง เด็ก ๆ เผลอหลับไปพร้อมกับคำถาม: นี่อะไรน่ะ? ทำไม? เพื่ออะไร? เมื่อไร? เป็นต้น นี่เป็นปรากฏการณ์ที่แปลกประหลาดของพัฒนาการเด็กที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษในแง่ของการชี้แจงว่าควรตอบเด็กอย่างไรและอย่างไรเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก

7. ให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการประเมินความคิดที่แสดงออกมาและการนำเสนอด้วยวาจา

8. ทำให้เกิดการแข่งขันในความปรารถนาที่จะพูดอย่างชัดเจนและสง่างาม

9. การสนทนาจะดำเนินการเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม เริ่มตั้งแต่วัยอนุบาลตอนกลางในชั้นอนุบาล การสนทนาแบบกลุ่มมีอิทธิพลเหนือกว่า สถานที่ที่จัดสรรให้กับพวกเขามีการขยายตัวอย่างต่อเนื่องและเนื้อหาของพวกเขาก็ซับซ้อนมากขึ้น

10. การสนทนาซึ่งกำหนดเงื่อนไขโดยเนื้อหาของงานการสอน เข้าสู่แผนสิบวัน

รูปแบบของการสนทนาในการสนทนา

ความหมายของการสนทนาและหัวข้อ

การสนทนาเป็นวิธีการสอนคือการสนทนาที่เตรียมการไว้ล่วงหน้าระหว่างครูกับกลุ่มเด็กในเล่มใดเล่มหนึ่ง ในโรงเรียนอนุบาลใช้การสนทนาการทำซ้ำและการพูดทั่วไป ในทั้งสองกรณี สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนสุดท้าย ซึ่งจัดระบบความรู้ที่มีให้สำหรับเด็ก และดำเนินการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการสนทนาเป็นวิธีการศึกษาทางจิตอย่างแข็งขัน ลักษณะคำถาม-คำตอบของการสื่อสารส่งเสริมให้เด็กทำซ้ำไม่ใช่โดยบังเอิญ แต่เป็นข้อเท็จจริงที่สำคัญและสำคัญที่สุด เพื่อเปรียบเทียบ ให้เหตุผล พูดเป็นนัย ในความสามัคคีกับกิจกรรมทางจิต คำพูดจะเกิดขึ้นในการสนทนา: ประโยคตรรกะที่สอดคล้องกันการตัดสินคุณค่าการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง ข้อกำหนดของโปรแกรมดังกล่าวถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นความสามารถในการตอบคำถามสั้น ๆ และกว้าง ๆ ตามเนื้อหาของคำถาม ฟังผู้อื่นอย่างระมัดระวัง เสริม แก้ไขคำตอบของสหายและถามคำถามด้วยตัวคุณเอง

การสนทนาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเปิดใช้งานคำศัพท์ เนื่องจากครูสนับสนุนให้เด็กมองหาคำศัพท์ที่ถูกต้องและประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับคำตอบ อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้คืออัตราส่วนที่ถูกต้องของกิจกรรมการพูดของครูและเด็ก เป็นที่พึงปรารถนาที่ปฏิกิริยาการพูดของนักการศึกษาประกอบขึ้นเพียง 1/4 - 1/3 ของข้อความทั้งหมด และส่วนที่เหลือตกเป็นของเด็กๆ

การสนทนายังมีคุณค่าทางการศึกษาอีกด้วย ภาระด้านอุดมการณ์และศีลธรรมดำเนินการโดยเนื้อหาที่เลือกอย่างถูกต้องของการสนทนา (เมืองของเรามีชื่อเสียงในด้านใดทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเสียงดังบนรถบัสรถรางและเราจะทำให้ลูก ๆ ของเราพอใจได้อย่างไร) รูปแบบการสนทนาในองค์กรยังให้ความรู้อีกด้วย - ความสนใจของเด็กในกันและกันเพิ่มขึ้น ความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาความสามารถในการเข้าสังคม ตลอดจนคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความอดทน ไหวพริบ ฯลฯ หัวข้อการสนทนาจำนวนมากให้โอกาสในการโน้มน้าวพฤติกรรมของเด็ก การกระทำของพวกเขา

การสนทนาเป็นวิธีการสอนส่วนใหญ่ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ (เรายังสามารถแนะนำประสบการณ์ของ V.V. Gerbova ซึ่งยืนยันถึงประโยชน์และการเข้าถึงสำหรับเด็กในกลุ่มกลางของบทเรียนทั่วไปหลายบทเรียน - การสนทนาเกี่ยวกับฤดูกาล)

* หัวข้อของการสนทนามีการวางแผนตามโปรแกรมการทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น

ในวรรณคดีระเบียบวิธี ครอบคลุมการสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติในบ้านหรือสังคมตลอดจนการศึกษาธรรมชาติ (“เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลของเรา”, “เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่”, “เกี่ยวกับนกในฤดูหนาว” เป็นต้น) เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะมีความประทับใจเพียงพอและมีประสบการณ์ในหัวข้อที่เสนอเพื่อให้เนื้อหาที่สะสมปลุกความทรงจำทางอารมณ์เชิงบวก โดยธรรมชาติแล้ว ในช่วงเดือนแรกของปีการศึกษา จะมีการวางแผนหัวข้อที่ไม่ต้องการการเตรียมเด็กในเบื้องต้นเป็นพิเศษ (“เกี่ยวกับครอบครัว”, “สิ่งที่เราทำเพื่อสุขภาพที่ดี”, “การเปลี่ยนแปลงของเรา”)

เป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษา-นักระเบียบวิธีที่จะเตือนครูว่าการสนทนาด้วยวาจาควรแยกความแตกต่างจากวิธีการเหล่านั้นซึ่งกิจกรรมหลักของเด็กคือการรับรู้ทางสายตา พร้อมด้วยคำ (ดูภาพหรือวัตถุธรรมชาติ) นอกจากนี้ นักการศึกษาอาจ (โดยคำนึงถึงทักษะการพูดของเด็ก) ชอบวิธีการรวบรวมความรู้ที่ซับซ้อนกว่าการสนทนา โดยบอกเด็ก ๆ จากความทรงจำ (เช่น เหมาะสำหรับหัวข้อเช่น "เกี่ยวกับแม่", " เกี่ยวกับวันหยุด”) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาทางเลือกของวิธีการเมื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการเมืองในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งควรให้การเล่าเรื่องของครู ความทรงจำในการอ่านผลงานศิลปะ และการแสดงภาพ

การวิเคราะห์แผนปฏิทินประจำปี นักการศึกษาและนักระเบียบวิธีสามารถช่วยครูรวบรวมรายชื่อบทสนทนาที่น่าสนใจสำหรับปีการศึกษา (ในอัตรา 1-2 ต่อเดือน) โดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นและลักษณะตามฤดูกาล

การสร้างบทสนทนา

ในการสนทนาแต่ละครั้ง องค์ประกอบโครงสร้างค่อนข้างชัดเจน เช่น จุดเริ่มต้น ส่วนหลัก จุดสิ้นสุด

เริ่มการสนทนา จุดประสงค์คือเพื่อปลุกเร้า ฟื้นคืนชีพในความทรงจำของเด็ก ๆ ที่ได้รับความประทับใจก่อนหน้านี้ ให้มากที่สุดโดยเป็นรูปเป็นร่างและอารมณ์ สามารถทำได้หลายวิธี: ด้วยความช่วยเหลือของคำถามเตือนความจำ, เดาปริศนา, อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี, แสดงรูปภาพ, รูปถ่าย, วัตถุ ในช่วงเริ่มต้นของการสนทนา คุณควรกำหนดหัวข้อ (เป้าหมาย) ของการสนทนาที่กำลังจะเกิดขึ้น แสดงให้เห็นถึงความสำคัญ และอธิบายให้เด็กทราบถึงแรงจูงใจในการเลือก

ตัวอย่างเช่น การสนทนา "เกี่ยวกับกลุ่มของคุณ" สามารถเริ่มได้ดังนี้: "เรามีเด็กที่ไปโรงเรียนอนุบาลมาเป็นเวลานาน ที่นี่ Serezha นาตาชาอยู่ในโรงเรียนอนุบาลมาสามปีแล้ว และเด็กบางคนเพิ่งมาหาเรา พวกเขายังไม่รู้กฎของเรา ตอนนี้เราจะพูดถึงระเบียบในห้องกลุ่มเพื่อให้เด็ก ๆ เหล่านี้รู้” งานของนักการศึกษาคือการกระตุ้นให้เด็ก ๆ สนใจในการสนทนาที่จะเกิดขึ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วม

ส่วนหลักของการสนทนาสามารถแบ่งออกเป็นหัวข้อย่อยหรือขั้นตอน แต่ละขั้นตอนสอดคล้องกับส่วนที่จำเป็นและครบถ้วนของหัวข้อ กล่าวคือ หัวข้อวิเคราะห์ตามประเด็นสำคัญ ระบุวัสดุที่ยากที่สุดที่สำคัญที่สุดก่อน เมื่อเตรียมการสนทนา นักการศึกษาต้องร่างขั้นตอนของการสนทนา กล่าวคือ เน้นองค์ประกอบสำคัญของแนวคิดที่จะวิเคราะห์กับเด็ก

นี่คือตัวอย่างโครงสร้างของส่วนหลักของการสนทนา "เกี่ยวกับสุขภาพ" ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า:

ในกระบวนการของแต่ละขั้นตอน ครูใช้เทคนิคต่างๆ ที่ซับซ้อน พยายามสรุปคำกล่าวของเด็กด้วยวลีสุดท้าย และทำการเปลี่ยนผ่านไปยังหัวข้อย่อยถัดไป

ขอแนะนำให้กำหนดว่าลักษณะทางอารมณ์ของการสนทนาไม่เพียงคงอยู่ตลอดระยะเวลาเท่านั้น แต่ยังเติบโตในตอนท้ายด้วย วิธีนี้จะช่วยให้เด็กๆ จดจ่อกับหัวข้อการสนทนา เพื่อไม่ให้เสียสมาธิ

การสิ้นสุดของการสนทนานั้นสั้นในระยะเวลาหนึ่ง ซึ่งนำไปสู่การสังเคราะห์หัวข้อ การสนทนาส่วนนี้ให้อารมณ์มากที่สุด มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ: การพิจารณาเอกสารแจก การเล่นเกม การอ่านข้อความวรรณกรรม การร้องเพลง ตัวเลือกการสิ้นสุดที่ดีคือการขอให้เด็ก ๆ ได้สังเกตเพิ่มเติม

เทคนิคการเรียนรู้

ตามกฎแล้วจะใช้วิธีการสอนที่หลากหลายในการสนทนา สิ่งนี้อธิบายได้จากงานการศึกษาและการศึกษาที่หลากหลายซึ่งแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้ เทคนิคเฉพาะกลุ่มหนึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความคิดของเด็ก ๆ ช่วยสร้างการตัดสินโดยละเอียด อีกคำหนึ่งช่วยให้ค้นหาคำที่ตรงทั้งหมด จดจำคำ และอื่นๆ ได้ง่ายขึ้น แต่เนื่องจากการสนทนาเป็นวิธีการจัดระบบประสบการณ์ของเด็ก คำถามนี้จึงถือเป็นเทคนิคการเป็นผู้นำอย่างถูกต้อง เป็นคำถามที่ก่อให้เกิดงานการพูดในใจจะจ่าหน้าถึงความรู้ที่มีอยู่

บทบาทนำในการสนทนาเล่นโดยคำถามเกี่ยวกับการค้นหาและลักษณะที่เป็นปัญหา ซึ่งต้องมีการอนุมานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ: ทำไม? เพื่ออะไร? เพราะเหตุใด? คล้ายกันอย่างไร? จะทราบได้อย่างไร? ยังไง? เพื่ออะไร? คำถามที่กระตุ้นภาพรวมก็มีความสำคัญเช่นกัน: สิ่งอำนวยความสะดวกใดบ้างที่สร้างขึ้นสำหรับชาวเมืองบนถนนของเรา? ผู้ชายแบบไหนที่คุณพูดได้ - พวกเขาเป็นเพื่อนกัน? คุณจะอธิบายได้อย่างไรว่าทั้งทีมผู้ใหญ่ พนักงาน ทำงานในโรงเรียนอนุบาล? สถานที่เล็ก ๆ ถูกครอบครองโดยคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ (ระบุ) ที่ง่ายกว่าในเนื้อหา: อะไรนะ? ที่ไหน? ยังไง? ชื่ออะไรคะ? อย่างไหน? เป็นต้น ตามกฎแล้วในแต่ละส่วนที่เสร็จสมบูรณ์ (หัวข้อย่อย) ของการสนทนา คำถามจะถูกจัดเรียงตามลำดับโดยประมาณต่อไปนี้: ขั้นแรกการสืบพันธุ์เพื่อฟื้นประสบการณ์ของเด็ก ๆ จากนั้นคำถามค้นหาเพียงเล็กน้อย แต่ค่อนข้างซับซ้อนสำหรับการทำความเข้าใจ วัสดุใหม่และสุดท้าย 1-2 เนื้อหาทั่วไป

ครูต้องจำวิธีการถามคำถามที่ถูกต้อง คำถามที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงนั้นออกเสียงช้า: ด้วยความช่วยเหลือของความเครียดเชิงตรรกะ สำเนียงเชิงความหมายจะถูกวางไว้: ผู้คนรู้ได้อย่างไรว่าอยู่ที่ไหน หยุดรถราง? ทำไมรถไฟฟ้าใต้ดินไปได้มาก เร็ว? เด็กควรได้รับการสอนให้รับรู้คำถามในครั้งแรก เพื่อให้เด็ก "กำหนดความคิด" เพื่อเตรียมคำตอบครูจะหยุด บางครั้งเขาเชิญเด็กคนหนึ่งให้ทำซ้ำคำถาม ("ทำซ้ำคำถามที่คุณจะตอบ") คำแนะนำที่เป็นไปได้: “ตอบสั้นๆ ตอบโดยละเอียด (แต่ไม่ใช่คำตอบที่สมบูรณ์) ” หรือเพิ่มเติม:“ ใครสามารถตอบสั้นกว่า (แม่นยำกว่าและสวยงามกว่า) กว่าเพื่อนของคุณ?

ในการทำให้เกิดคำตอบโดยละเอียด ครูเสนองานให้เด็กๆ ซึ่งประกอบด้วยคำถามสองหรือสามข้อ หรือแผนการตอบ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพ ครูพูดกับเด็กว่า: “อธิบายให้ Alyosha (ตุ๊กตา) อธิบายวิธีการ ขวาเพื่อล้างมือ อะไรที่คุณต้องการ ตอนแรกจะทำอย่างไร แล้วและ ทำไมพวกเขาทำอย่างนั้นเหรอ?”

เพื่อแก้ปัญหาอื่น ๆ - การขยายและชี้แจงความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนการเปิดใช้งานหน่วยความจำและอารมณ์ - ใช้เทคนิคต่อไปนี้: คำอธิบายและเรื่องราวของนักการศึกษาการอ่านงานศิลปะ (หรือข้อความที่ตัดตอนมา) รวมถึงสุภาษิตปริศนาการแสดงเนื้อหาเกม เทคนิค (เกมหรือแบบฝึกหัดเกี่ยวกับวาจาระยะสั้น เกี่ยวกับตัวละครในเกม หรือการสร้างสถานการณ์ในเกม เช่น การรับ "จดหมาย" หรือ "แพ็คเกจ" จากโรงเรียนอนุบาลอื่น เป็นต้น)

ควรเตือนให้ใช้วัสดุภาพที่ถูกต้อง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว มันสามารถแสดงให้เห็นในส่วนโครงสร้างของการสนทนาและเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน: เพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้นของใหม่ ชี้แจงความคิดที่มีอยู่ ฟื้นฟูความสนใจ ฯลฯ แต่การสาธิตของวัตถุในระหว่างการสนทนานั้นค่อนข้างสั้น ดังนั้น ก่อนบทเรียน นักการศึกษาจะต้องคิดว่าจะเก็บสื่อการสอนนี้ไว้ที่ไหน วิธีรับอย่างรวดเร็ว สาธิตและนำออกอีกครั้ง

ปัญหาระเบียบวิธีที่ยากคือการกระตุ้นการทำงานของเด็กแต่ละคนในกระบวนการสนทนา ในวรรณคดีการสอน ปัญหานี้มีรายละเอียดเพียงพอ มีตัวเลือกต่างๆ มากมาย: การเตรียมการเบื้องต้นของเด็กบางคน (การสนทนาส่วนตัวกับเด็ก พ่อแม่ของเขา การสังเกต การตรวจสอบ การทำบางสิ่ง) การแยกคำถามและงานในการสนทนา จังหวะการสนทนาที่ถูกต้องและไม่เร่งรีบ วิธีการตั้งคำถามที่ถูกต้องกับกลุ่มเด็ก

ให้เราให้โครงร่างการสนทนาโดยประมาณในหัวข้อ "เกี่ยวกับอาหารของเรา" ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งใช้เทคนิคที่หลากหลาย

I. เริ่มการสนทนา

นักการศึกษา เด็ก ๆ วันนี้คุณกินอะไรเป็นอาหารเช้า? แล้ววันอื่นๆ ล่ะ? ทำไมเราทำอาหารต่างกัน? วันนี้เราจะมาพูดถึงสิ่งที่เรากินและดื่มกันเพราะมันมีความสำคัญต่อสุขภาพของเรา

ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ.

1. หลักสูตรแรก

นักการศึกษา จำไว้ว่าอาหารกลางวันแตกต่างจากอาหารเช้าอาหารเย็นอย่างไร อธิบายว่าเหตุใดหลักสูตรแรกและหลักสูตรที่สองจึงต้องใช้จานและช้อนส้อมต่างกัน คอร์สแรกต่างกันอย่างไร? ใช่มันเป็นของเหลวเสมอกับน้ำซุป ฉันจะเตือนคุณถึงบทกวีการ์ตูนเรื่องแรกที่พนักงานเสิร์ฟเตรียมอาหารจานแรก (ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี "ผัก" โดย Y. ทูวิม)

2. หลักสูตรที่สอง

นักการศึกษา จำ (สำหรับตัวคุณเอง) หลักสูตรที่สองเพิ่มเติม คุณคิดว่าผลิตภัณฑ์ใดบ้างที่มักพบในหลักสูตรที่สอง ใช่เนื้อหรือปลา สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร? (คอร์สที่ 2 แซ่บมาก) มักจะเสิร์ฟพร้อมกับเครื่องเคียง - เพิ่มผักหรือซีเรียล, พาสต้า ตกแต่งเพื่ออะไร? ลองนึกภาพว่าเสิร์ฟไส้กรอกร้อนกับพาสต้าและแตงกวาเป็นครั้งที่สอง เตรียมพร้อมที่จะบอกชนิดของมีดที่คุณต้องการ วิธีการใช้ - คุณสามารถแสดงสิ่งนี้ราวกับว่ามีดอยู่ในมือของคุณแล้ว (เรียกเด็กคนหนึ่งไปที่โต๊ะเพื่อคำตอบโดยละเอียด)

ฟิซกุลทมินูทก้า.

3. คอร์สที่ 3 - เครื่องดื่ม

นักการศึกษา ชื่อของอาหารที่เสิร์ฟท้ายมื้อคืออะไร? พวกเขาเป็นอย่างไรเสมอ? (หวานอร่อยที่สุด). และจะเกิดอะไรขึ้นหากพวกเขาได้รับในตอนต้นของอาหารเย็น?

นักการศึกษา มักจะเสิร์ฟในตอนท้ายของมื้อกลางวัน อาหารเช้า หรืออาหารเย็น เครื่องดื่ม- ของเหลวจานหวาน ฟังคำอื่น ๆ ที่คำว่า "ดื่ม" (ดื่ม, เมา) ดูเหมือน ตอนนี้ฉันจะเรียกคุณว่าเครื่องดื่มและคุณตอบว่าดื่มร้อนหรือเย็นเช่น:

ผลไม้แช่อิ่มเย็น

น้ำนม - ?

ตอนนี้จำอาหารกลางวันโดยทั่วไป - ในโรงเรียนอนุบาลที่บ้าน - และตัดสินใจว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะบอกว่าอาหารกลางวันเป็นอาหารที่น่าพึงพอใจที่สุดเมื่อเทียบกับอาหารเช้า น้ำชายามบ่าย และอาหารเย็น ถ้าใช่ ทำไม ถ้าไม่ใช่ ทำไม?

4.สินค้า-อาหาร.

นักการศึกษา เราจำเมนูอร่อยต่างๆ ได้มากมาย เรียกได้ว่าเป็น “อาหาร” อีกแบบหนึ่งสิ่งที่เตรียมไว้ให้ทานก็คือ พูดเบา ๆ กับฉัน คำยาก ๆ เหล่านี้: แตกต่าง จาน,ของกิน,เยอะมาก มื้ออาหาร.

จานทำมาจากอะไร? ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูบางอย่างในขวดโหล และคุณอธิบายว่านี่เป็นผลิตภัณฑ์หรือจาน (บัควีทและข้าว)

Vitya ของเราต้องการเป็นกะลาสี วันนี้คุณแต่ละคนเป็นแม่ครัวบนเรือและต้องปรุงโจ๊กแสนอร่อยแสนอร่อย

เตรียมเลือกผลิตภัณฑ์ที่จำเป็นสำหรับโจ๊กจากถาดนี้และอธิบายว่ามีไว้ทำอะไร (คำตอบของเด็กคนหนึ่งที่โต๊ะ)

สาม. สิ้นสุดการสนทนา

นักการศึกษา เราคุยกับคุณเรื่องอาหาร อาหาร เมื่อคุณกลับถึงบ้าน ให้ถามว่าอาหารจานโปรดของครอบครัวคุณคืออะไรและดูว่าปรุงอย่างไร และบอกเราเกี่ยวกับเรื่องนี้ในวันพรุ่งนี้

ธรรมชาติของการสนทนาควรไม่มีข้อ จำกัด เป็นธรรมชาติซึ่งไม่เพียง แต่อนุญาตให้ใช้คำพูดประสานเสียงของเด็ก ๆ ปฏิกิริยาที่มีชีวิตชีวาเสียงหัวเราะเท่านั้น แต่ควรมองเห็นความพยายามอย่างจริงจังในความคิดของพวกเขาด้วย

นักการศึกษา-ระเบียบวิธีซึ่งทำงานร่วมกับครูต้องแสดงให้พวกเขาเห็นถึงความซับซ้อนของวิธีการสนทนา โน้มน้าวให้พวกเขาเห็นความจำเป็นในการเตรียมการเบื้องต้นอย่างลึกซึ้งสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ นักการศึกษาจะได้รับความช่วยเหลือจากบันทึกการสนทนาโดยละเอียดที่รวบรวมโดยเขาซึ่งจะกำหนดวิธีการสอนหลักทั้งหมด: คำถามคำอธิบายและข้อสรุป การใช้บันทึกอย่างชำนาญในห้องเรียนจะช่วยให้การสนทนาเป็นไปอย่างมั่นใจและมีเหตุผล

ในวิธีการสร้างคำพูดของเด็กคำแนะนำในการสอนเด็กให้รับรู้คำถามของผู้ใหญ่และตอบคำถามเหล่านั้นเป็นหลัก มีการศึกษาอีกด้านหนึ่งของปัญหานี้ - การสอนเด็กคำถามเกี่ยวกับรูปแบบการพูด คำถามคือตัวบ่งชี้พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก การทำบทสนทนาคือความสามารถในการถามคำถามที่มีความหมายในเวลาในรูปแบบคำพูดที่ถูกต้องและเข้าใจได้ สำหรับการเรียนรู้ทักษะนี้อย่างจริงจังจะมีการจัดชั้นเรียนพิเศษประเภทใหม่ - เกมหรือ "สถานการณ์การเรียนรู้" ลักษณะการค้นหาปัญหาของชั้นเรียนเหล่านี้ทำให้เด็กไม่จำเป็นต้องถามคำถามกับครูและเพื่อนฝูง ครูให้ตัวอย่างการสร้างประโยคคำถามแก่เด็ก ๆ

ในการศึกษาของ E.P. Korotkova, N.I. Kapustina เด็กก่อนวัยเรียนถูกขอให้สร้างคำถามตามการเปรียบเทียบรูปภาพ ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องพิจารณาภาพสองภาพ - เกี่ยวกับหมีขั้วโลกและเกี่ยวกับหมีสีน้ำตาล เล่าเรื่องเกี่ยวกับหมีสีน้ำตาลและจบด้วยคำถามเกี่ยวกับหมีขาว

“ฟังสิ่งที่ฉันต้องการถาม” ครูพูด “หมีสีน้ำตาลพาลูกของมันไปที่แม่น้ำเพื่ออาบน้ำ แต่ทำไมหมีขั้วโลกถึงพาลูกของมันไปที่โพลิเนีย” เด็ก ๆ สร้างข้อความที่ซับซ้อนที่คล้ายกัน ครูมอบหมายงานให้ถามถึงสิ่งที่ไม่ปรากฎ (หมีดูแลลูกอย่างไร ทำไมหมีขั้วโลกถึงไม่หนาวในน้ำแข็ง)

ครูตอบคำถามยากด้วยตนเองช่วยค้นหาคำตอบโดยการอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราวสนับสนุนทั้งคำตอบโดยละเอียดและคำถามที่ดี การสอนรูปแบบคำถาม-คำตอบควรจัดระเบียบในชั้นเรียนอื่นๆ เช่นเดียวกับในการสนทนา กระตุ้นให้เด็กถามคำถามกับเพื่อนและครู

การเรียนรู้รูปแบบคำถามของเด็ก (ความสามารถในการค้นหาเนื้อหาสำหรับคำถามและกำหนดความต้องการและความสามารถในการพูดกับคำถาม) สามารถทำได้ในเกมการสอน

สำหรับเด็กโต E.P. Korotkova พัฒนาเกม “อยากรู้ให้ถามคำถาม”1. เด็กๆ จะได้รับของใช้ในครัวเรือนหลายรายการที่ไม่ค่อยได้พบเจอ (ที่ขูด เครื่องปอกปลา ฯลฯ) สำหรับแต่ละคำถาม (ตามแบบจำลองเบื้องต้นของครูผู้สอน) เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ เด็กจะได้รับชิป โดยเฉพาะคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติรายละเอียดของวัตถุ ในตอนท้ายของเกม ผู้ใหญ่จะตอบคำถามยากๆ และผู้ชนะจะถูกกำหนดโดยชิป

การศึกษาสุนทรพจน์เชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียน

การสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ (การสนทนา) - เป็นวิธีการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

บทสนทนา - การสนทนา การสนทนา - เป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนของเขา

การสอนสุนทรพจน์ในโรงเรียนอนุบาลเกิดขึ้นในสองรูปแบบ: 1) ในการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างอิสระ 2) ในชั้นเรียนพิเศษ บทสนทนาเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในการสื่อสารด้วยเสียงพูดอย่างอิสระและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตามธรรมชาติของการออกเสียง ทักษะทางไวยากรณ์ การเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน บทสนทนายังสอนในชั้นเรียนพิเศษ แต่ตามกฎแล้วมี 1-2 ชั้นเรียนต่อเดือน ในการสื่อสารโดยเสรี เด็กเข้าสู่การสนทนากับครูหรือกับเด็กคนอื่น ๆ ตลอดช่วงเวลาที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล เมื่อกลับถึงบ้าน เขายังคงพูดคุยกับครอบครัวต่อไป

การสอนเด็กเกี่ยวกับบทสนทนาหรือภาษาพูดมักเกิดขึ้นในรูปแบบของการสนทนา (การสนทนา) เช่น การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก หรือระหว่างตัวเด็กเอง

เป็นที่ทราบกันดีว่าในการสอนของโรงเรียน การสนทนาในแง่ของคำศัพท์เป็นหนึ่งในวิธีการถ่ายทอดความรู้เชิงทฤษฎีในหัวข้อใด ๆ - ในประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ การสะกดคำ ฯลฯ ความจริงที่ว่าในกระบวนการสนทนาความสามารถในการพูดคุยก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ความสามารถในการดำเนินการสนทนาพัฒนาและด้วยเหตุนี้คำพูดจึงได้รับการเสริมด้วยรูปแบบวากยสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องตลอดจนคำศัพท์ที่สะท้อนถึงความเป็นจริงนี้ไม่ได้นำมาพิจารณา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ที่โรงเรียน การสนทนาเป็นวาจาไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง แต่เป็นวิธีการถ่ายทอดความรู้ การเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กในกระบวนการสนทนานั้นถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์เชิงบวกเพิ่มเติม

ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การสนทนาจะดำเนินการอย่างแม่นยำเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก

แต่เนื่องจากคำพูดจำเป็นต้องสะท้อนให้เห็น จึงเข้ารหัสปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง การสนทนาในสถาบันก่อนวัยเรียนและที่โรงเรียนจึงให้ความรู้ เนื้อหาของการสนทนาถูกกำหนดโดย "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" การสนทนาคือ: 1) เกี่ยวกับตัวเด็กเอง ("จมูกของ Vitya อยู่ที่ไหนแสดงจมูกของคุณ" - "นั่นคือที่ที่จมูกของเราอยู่!"); 2) เกี่ยวกับครอบครัว (อย่างแรก: "คุณรักใคร" - "พ่อ!", "แสดงว่าคุณรักพ่อแค่ไหน" - "นั่นยากจริงๆ"; อีกสักครู่: "พ่อของคุณคือใคร" - "ของฉัน พ่อทำงานบนรถ . ฉันจะเป็นเหมือนพ่อ" แม้กระทั่งในภายหลัง: "โตขึ้นจะเป็นอย่างไร" - "ฉันจะทำงานบนรถขุด เหมือนพ่อ พ่อของฉันทำงานได้ดี รูปของเขาอยู่บน หอเกียรติยศ!"); 3) เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาล (พ่อครัว, ภารโรง, พี่เลี้ยง ฯลฯ ); 4) เกี่ยวกับของใช้ในครัวเรือนและแรงงาน (เฟอร์นิเจอร์, เครื่องใช้, เสื้อผ้า, เครื่องมือในครัวเรือน, ยานพาหนะ, ฯลฯ ); 5) เกี่ยวกับธรรมชาติในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี (ไม่มีชีวิตและมีชีวิต - พืช, สัตว์, ป่าและในประเทศ); 6) เกี่ยวกับชีวิตสาธารณะ: เกี่ยวกับคนดัง, เกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งแรงงาน, เกี่ยวกับวีรบุรุษที่ประสบความสำเร็จในการหาประโยชน์ทางทหารในการป้องกันประเทศมาตุภูมิ

เรามาเรียกการสนทนาของนักการศึกษากับเด็ก ๆ ที่เกิดขึ้นในการสื่อสารด้วยคำพูดฟรีว่าเป็นการสนทนาที่ไม่ได้เตรียมไว้เพื่อแยกความแตกต่างจากการสนทนาเป็นบทเรียนพิเศษที่เด็ก ๆ เตรียมไว้ล่วงหน้าและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการสนทนาที่เตรียมไว้

การสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ เช่น ขณะซักผ้า ขณะรับประทานอาหารเช้า เมื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเดิน เดินเล่น ขณะเล่นหรือทำงาน เป็นต้น ไม่ได้เตรียมตัวในความหมายที่ถูกต้องของคำ มีไว้สำหรับเด็กเท่านั้น (พวกเขาไม่รู้ว่าอะไร พูดคุยกับพวกเขาจะพูดในสิ่งที่ดึงดูดความสนใจ); นักการศึกษาจำเป็นต้องเตรียมพร้อมสำหรับการสื่อสารกับเด็กทุกประเภทโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเขาได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือความสามารถในการพูดคุยกับเด็ก ๆ ในลักษณะที่จะสอนภาษาแม่ของพวกเขาด้วยคำพูดของเขา . เขาต้องมีคำสั่งที่ดีของไวยากรณ์ภาษาพูดของภาษาแม่ของเขา น้ำเสียงสูงต่ำ; หากไม่เป็นเช่นนั้นคำถามก็เกิดจากความไม่เหมาะสมทางวิชาชีพของเขา ดังนั้น สำหรับการสนทนาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเนื่องจากความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจา นักการศึกษาไม่ได้เตรียมรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูดและเสียง (phonology) เป็นพิเศษโดยไว้วางใจในสัญชาตญาณทางภาษาของเขา แต่เขาต้องเตรียมหัวข้อของการสนทนาแต่ละครั้ง

ครูเขียนหัวข้อของการสนทนาในไดอารี่ (แผนงานสำหรับวันนี้) ด้วยคำหรือวลีเดียว ตัวอย่างเช่น "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" แนะนำให้สนทนากับเด็กในปีที่สามของชีวิตในหัวข้อทั่วไป "เสื้อผ้า" และในไดอารี่ของครูอาจมี "หมวก" หรือ "เสื้อคลุม" ฯลฯ ; สำหรับการสนทนากับเด็กอายุห้าขวบ "โปรแกรม ... " แนะนำเช่นหัวข้อ "งานของพ่อครัว" และครูของกลุ่มนี้เขียนในไดอารี่ของเขา "Schi", "แครอททอด ” ฯลฯ .; สำหรับการสนทนากับเด็กอายุเจ็ดขวบ "โปรแกรม ... " แนะนำหัวข้อ "แรงงานในธรรมชาติ" และในไดอารี่ - "เรากวาดใบไม้", "เราให้อาหารนก", "เราปลูกมะเขือเทศ" " เป็นต้น ดังนั้น ในแผนการพูด แต่ละหัวข้อของการสนทนาที่ไม่ได้เตรียมไว้จะถูกระบุโดยคำศัพท์เฉพาะ: "หมวก", "schi", "ต้นกล้าผัก" เป็นต้น นักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ว่าจะพูดอะไรกับเด็ก ๆ จากนั้นคำอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับคำที่เด่นชัดจะมาด้วยตัวเองในระหว่างการสนทนา

ในระหว่างการสนทนา ครูแทบจะไม่แก้ไขข้อผิดพลาดการออกเสียงของเด็ก: สิ่งนี้ทำโดยเจตนาเพื่อไม่ให้เด็กอับอายและไม่ปิดการสนทนา

วิธีการและเทคนิคการสอนแบบโต้ตอบในชั้นเรียนพิเศษ

ชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันแบบโต้ตอบจะดำเนินการโดยวิธีการสนทนา (การสนทนา) และวิธีการเลียนแบบ วิธีการเหล่านี้มักถูกนำไปใช้:

1) วิธีการสนทนาที่เตรียมไว้ (การสนทนา)

2) เทคนิคการแสดงละคร (เลียนแบบและการเล่าเรื่อง)

บทสนทนาที่เตรียมไว้

การสนทนาที่เตรียมไว้มีภารกิจ: ประการแรก การสนทนาโดยตรง - เพื่อสอนให้เด็กพูดเช่น ฟังคู่สนทนาอย่าขัดจังหวะคำพูดของเขายับยั้งตัวเองรอคำพูดที่เหมาะสมที่จะแทรกพยายามพูดให้ชัดเจนสำหรับคู่สนทนา ประการที่สอง งานที่เกี่ยวข้องคือการฝึกทักษะการออกเสียงและไวยากรณ์ ชี้แจงความหมายของคำที่เด็กรู้จัก

การสนทนาที่เตรียมไว้เรียกว่าเพราะก่อนบทเรียน (หลายวันก่อนบทเรียน) ครูให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่ดึงความสนใจไปที่ปรากฏการณ์เหล่านั้นจากโลกรอบตัวพวกเขาซึ่งจะเป็นหัวข้อของการสนทนาที่จะเกิดขึ้นเช่น เนื้อหาที่แท้จริงของการสนทนาน่าจะคุ้นเคยกับเด็กอยู่แล้ว

วิธีที่ดีที่สุดในการเตรียมการคือดำเนินการสนทนาฟรีโดยไม่ได้เตรียมตัวไว้ล่วงหน้าในหัวข้อเดียวกันหรือที่เกี่ยวข้องกัน

I) เสนอโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคที่ซับซ้อนหรือประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งเด็กเรียนรู้ได้ไม่ดี

2) แนะนำเสียงสูงต่ำของข้อความเชิงความหมายของประโยคที่เด็กยังไม่ได้เรียนรู้ (เช่น น้ำเสียงของคำเตือน - ทวิภาคและน้ำเสียงที่แจกแจงนับ)

3) แจ้งการก่อตัวของคำรากเดียว: ของเหลว— ของเหลว, ผลไม้ - ผลไม้, โรย - ร่วน, หลวม, ผัก - ผัก, เนื้อสัตว์ - เนื้อสัตว์, นม - นมฯลฯ ;

4) แนะนำการก่อตัวของกริยารูปแบบที่ไม่ใช่คอนจูเกต: เท - เท, เท— เทใส่บดบด

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของการสนทนาในบทเรียนคือความคุ้นเคยเบื้องต้นของเด็ก ๆ กับวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่การสนทนาจะเกี่ยวกับ การเตรียมการคือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่วัตถุและปรากฏการณ์เหล่านี้ เรียกพวกเขาว่าคำพูด เพื่อให้พวกเขาถูกตรวจสอบ ตระหนักถึงสัญญาณของพวกเขา ในระหว่างการสนทนา เมื่อทักษะการใช้คำศัพท์ใหม่ รูปแบบไวยากรณ์ในการพูดได้รับการแก้ไข ความสัมพันธ์เชิงตรรกะของความเป็นจริงจะเข้าใจได้ กล่าวคือ พัฒนาการทางความคิดของเด็ก

การสร้างการสนทนา:

1) บทนำ (จุดเริ่มต้น)

2) การพัฒนาหัวข้อการสนทนา

3) สิ้นสุด

บทนำมีวัตถุประสงค์เพื่อดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่หัวข้อการสนทนา ตัวอย่างเช่น วลีต่อไปนี้สามารถใช้เป็นคำนำในการสนทนาได้: “ฉันมักจะคิดว่าปลารู้สึกอย่างไร ... ”; “ วันนี้ฉันต้องเดินทางโดยรถบัสไม่ใช่รถรางและฉันคิดว่าลูก ๆ ของฉันรู้หรือไม่ว่าคุณสามารถเดินทางประเภทใดได้บ้าง ..”; “เด็ก ๆ ใครจะไปรู้ว่าอะไรอยู่ในมือของฉัน ..” บทนำอาจเป็นปริศนาที่ครูเสนอเกี่ยวกับหัวข้อที่เธอจะคุยกับเด็ก ๆ การสนทนาสามารถเริ่มต้นได้โดยการอ่านบทกวีในหัวข้อที่เกี่ยวข้องหรือดูรูปภาพ

การพัฒนาหัวข้อสนทนาควรมีจุดมุ่งหมาย ครูควรพยายามไม่หันเหความสนใจของเด็กๆ จากหัวข้อนี้ อย่างไรก็ตาม บางครั้งคุณสามารถเบี่ยงเบนจากหัวข้อนี้เพื่อชี้แจงข้อเท็จจริงบางประการ แต่คุณต้องกลับไปที่หัวข้อหลักของ บทสนทนา. ในการทำเช่นนี้ นักการศึกษาเตรียมร่างแผนการสนทนาไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น แผนการพัฒนาการสนทนาในหัวข้อ "รูปแบบการขนส่ง" กับเด็กปีที่หกหรือปีที่เจ็ดของชีวิตอาจเป็นดังนี้:

1. ผู้คนต้องเดินทางไปทั่วโลก (ไปทำงาน ไปเยี่ยมย่า ไปงานสาธารณะ ฯลฯ)

2. สามารถเดินได้ แต่ช้าเกินไป

3. ยานพาหนะเร่งการเคลื่อนที่ของผู้คน:

สัตว์: ม้า กวาง สุนัข อูฐ ช้าง;

ก) โดยทางบก - รถราง, รถเข็น, รถโดยสาร, รถยนต์, รถไฟ;

b) บนน้ำ - เรือ, เรือ, เรือกลไฟ, ไฮโดรฟอยล์;

c) ทางอากาศ - เครื่องบิน, เฮลิคอปเตอร์, มีเรือบิน;

d) ในอวกาศ - จรวดยานอวกาศ

4. เมื่อไหร่จะดีกว่าที่จะเดิน? (นักท่องเที่ยว นักธรณีวิทยา นักภูมิศาสตร์ และนักวิทยาศาสตร์อื่นๆ ต่างเดินไปดูโลกให้ดีขึ้น ชื่นชม ได้ความสุขจากการได้พบปะกับธรรมชาติ หรือเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับมัน สำรวจธรรมชาติเพื่อนำไปรับใช้ประชาชนและไม่ทำลายมัน ไร้สาระ)

การมีแผนดังกล่าว นักการศึกษาไม่ว่าเด็กจะฟุ้งซ่านเพียงใดหลังจากพูดคุยแล้ว ก็สามารถกลับไปสู่หัวข้อได้เสมอ โดยตั้งคำถามต่อไปของแผนของเขาเมื่อเขาคิดว่าคำถามก่อนหน้านี้หมดลงแล้ว

เราเตือนคุณว่าลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กนั้นทำให้พวกเขาลืมหัวข้อการสนทนาได้ง่ายและฟุ้งซ่านด้วยเหตุผลทุกประการ ยิ่งเด็กที่อายุน้อยกว่า เขาจะฟุ้งซ่านได้ง่ายขึ้น: ลืมสิ่งที่เขาเพิ่งพูดถึงได้ง่ายขึ้นและไปยังหัวข้ออื่น การสนทนาในบทเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กมีความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผล เพื่อนำหัวข้อไปสู่จุดสิ้นสุด

การสนทนายังสามารถจบลงด้วยปริศนา บทกวี การแสดงและการวิจารณ์ของนักการศึกษาในรูปภาพที่เกี่ยวข้อง แต่บ่อยครั้งจบลงด้วยข้อสรุปเชิงตรรกะของนักการศึกษาเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กควรเรียนรู้ในแง่ศีลธรรม ว่าพวกเขาควรปฏิบัติอย่างไรเมื่อเชื่อมโยงกับอะไร พวกเขาเรียนรู้จากการสนทนา ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาในบทสรุปของเขาพยายามที่จะใช้คำ รูปแบบคำ และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เขาต้องสอนเด็ก ๆ ในระหว่างการสนทนา

ภาระผูกพันของการมีส่วนร่วมของเด็กในการสนทนา จัดการสนทนาในลักษณะที่เด็กทุกคนมีส่วนร่วม หากเด็กฟังเฉพาะการสนทนาของครูกับเด็กคนอื่น ๆ และไม่พูดอะไรเลย เด็กคนนั้นจะไม่ฝึก "พูด" และการมีส่วนร่วมในการสนทนาของเขาเป็นเพียงการปรากฏตัวเท่านั้น ดังนั้นควรสนทนากับเด็กจำนวนจำกัด - 4-8 คน ครูซึ่งมีลูก 25-30 คนในกลุ่ม มีหน้าที่ต้องสนทนากับกลุ่มย่อยสามหรือสี่กลุ่ม เพื่อให้เป็นไปตามเส้นตาย คุณสามารถย่นระยะเวลาของการสนทนากับแต่ละกลุ่มย่อย แต่ยังคงต้องแน่ใจว่าเด็กแต่ละคนฝึกพูด ไม่ใช่แค่การฟัง

นักการศึกษาที่มีประสบการณ์ โดยตระหนักว่ามีเด็กจำนวนมากในกลุ่ม พวกเขาไม่สามารถให้เวลาที่เหมาะสมแก่ทุกคนในการฝึกอบรมที่เพียงพอ พวกเขามีส่วนร่วมกับผู้ปกครองในความช่วยเหลือ สอนพวกเขาในรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีดำเนินการสนทนาที่เตรียมไว้กับ เด็ก.

ผู้ปกครองสามารถรับมือกับงานนี้ได้โดยไม่มีข้อยกเว้นเนื่องจากทุกคนพูดภาษาพูด

วรรณกรรม

1. อรุชาโนวา เอ.จี. การพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก: หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - ม.: โมเสก-การสังเคราะห์, 2545.
2. บรม. วิธีการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. in-t ตามสเปก "การสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยา" - M. , 1981
3. Gerbova V.V. ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มชั้นอนุบาล - ม., 1984.
4. Tiheeva E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) - ม., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. วิธีการในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนก่อนวัยเรียน - ม., 1977.
6. Khvattsev M.E. การป้องกันและขจัดข้อบกพร่องในการพูด: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและผู้ปกครอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, Delta +, 2004

เอกสารแนบ 1

กับลูกสามคน บทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมการขณะแต่งตัวไปเดินเล่น

ผู้ดูแล. ข้างนอกเป็นฤดูใบไม้ร่วง คุณต้องสวมหมวกที่ดี Shurik หมวกของคุณมีปอมปอมที่สวยงามมาก! ใครถักหมวกที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้ให้คุณ?

ชูริค. ยาย. เธอ...สายใย...และ...

ผู้ดูแล. คุณย่าถักหมวกด้วยด้ายทำด้วยผ้าขนสัตว์ หมวกดีออก! ใช่ชูริค?

ชูริค(พยายามจะพูดให้ถูกแต่ยังออกเสียงไม่หมด) หมวกที่ดี คุณยายถักไหมพรมจากเส้นด้ายขนสัตว์

ผู้ดูแล. และสำหรับคุณ นาเดีย ใครถักหมวกสีฟ้าสดใสแบบนี้? ริบบิ้นสวยอะไรอย่างนี้!

นาเดีย. แม่ซื้อ ... ในร้าน

ครูถามคำถามที่คล้ายกันกับเด็กทุกคนที่เขาช่วยสวมหมวก: แต่ละคนจดสี รายละเอียดบางอย่าง (ปอมปอม กระแทก ลวดลาย ริบบิ้น ฯลฯ) เด็กตอบเพิ่มบางอย่างจากตัวเอง

ผู้ดูแล. ชูริค ดึงหมวกมาปิดหู! หมวกควรป้องกันหูจากลม ดึง? อุ่นไหม?

ชูริค. ดึง. อบอุ่น.

ครูถามคำถามเดียวกันในรูปแบบต่างๆ กับเด็กคนอื่นๆ

ระหว่างเดิน ครูเลือกเวลาครู่หนึ่งเพื่อดึงความสนใจของเด็กๆ ที่หมวกอีกครั้ง คำถามที่เป็นไปได้:

รู้สึกไหมว่าข้างนอกมันสดชื่นแค่ไหน?

- ตอนนี้เป็นฤดูอะไร? ฤดูใบไม้ร่วง?

อากาศร้อนขึ้นในฤดูร้อนหรือไม่? จำได้ไหมว่าดวงอาทิตย์ร้อนในฤดูร้อนเมื่อเราไปที่แม่น้ำที่เดชา?

เด็ก ๆ สวมหมวกปานามาในฤดูร้อนหรือไม่?

“ตอนนี้คุณจะไม่สวมหมวกปานามาแล้ว!” หนาว! ตอนนี้คุณต้องสวมหมวกถักไม่เช่นนั้นคุณจะเป็นหวัดในหู ไม่นานและป่วย!

กับเด็กอายุห้าขวบ บทสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ระหว่างการไปเยี่ยมครัวของโรงเรียนอนุบาล

ผู้ดูแล. เด็ก! ใครจำปริศนาเกี่ยวกับผักได้บ้าง?

นีน่า. หญิงสาวสีแดงนั่งอยู่ในคุกใต้ดินที่มืดมิด และมีเคียวสีเขียวอยู่ด้านนอก

ผู้ดูแล. คุณมีความทรงจำที่ดี Ninochka Tolya คุณจำคำตอบได้ไหม?

โทลยา. ฉันจำแครอทได้

ผู้ดูแล. ดี! Borya โปรดไปที่ห้องครัวและถามพ่อครัว Irina Semyonovna ว่าวันนี้เธอจะปรุงอะไรจากแครอทเป็นอาหารเย็นหรือไม่ เด็ก ๆ Borya ควรถาม Irina Semyonovna อย่างไร

ซาช่า. Irina Semyonovna เราจะได้อะไรจากแครอทเป็นอาหารค่ำไหม?

วาสยา. Irina Semyonovna วันนี้คุณทำอาหารจากแครอทหรือไม่?

เซนย่า. Irina Semyonovna บอกฉันทีคุณปรุงแครอทไหม

โววา. Irina Semyonovna โปรดปรุงแครอทวันนี้!

วัลยา. Irina Semyonovna อะไรนะ... ได้โปรด...

ผู้ดูแล. ก่อนอื่นเราต้องขอโทษ Irina Semyonovna ที่เรารบกวนเธอและถามคำถามเท่านั้น ถามเลยลูซี่ (เรียกเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษามากที่สุด)

ลูซี่. Irina Semyonovna ขอโทษที วันนี้คุณเตรียมอะไรจากแครอทเป็นอาหารเย็นไหม

ผู้ดูแล. ดีมาก. Valya (ถามคำถามเด็กที่แย่กว่าคนอื่น) ทำซ้ำ ตอนนี้ Borya ไปที่ Irina Semyonovna

แน่นอนว่าพ่อครัวต้องได้รับคำเตือนล่วงหน้าเกี่ยวกับการมาเยี่ยมเช่นนี้ คำตอบของเขาคือ: "วันนี้ฉันกำลังเตรียมชิ้นแครอทสำหรับคุณเป็นครั้งที่สอง"

กับเด็กอายุหกขวบ

การสนทนาที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ระหว่างการปลูกต้นกล้ามะเขือเทศในกระถางกระดาษบนเตียง บนกระโถนแต่ละอันเขียนชื่อเด็ก - เจ้าของกระโถน

ผู้ดูแล. เด็ก ๆ คุณได้นำกระถางต้นกล้ามาหรือยัง?

เด็ก. ทุกอย่าง!

ผู้ดูแล. เราจะรู้ได้อย่างไรว่าพืชชนิดใดเมื่อเราฝังกระถางลงในดิน?

นีน่า. คุณไม่สามารถฝังหม้อไว้ที่ขอบเพื่อให้เห็นชื่อได้

ปีเตอร์. คุณสามารถติดแท่งไม้ยาวลงในหม้อและเขียนชื่อของเราลงบนแท่งได้

ผู้ดูแล. คำแนะนำสองข้อ: นีน่าไม่แนะนำให้ฝังทั้งหม้อ ทิ้งคำจารึกไว้ในที่ที่มองเห็นได้ และ Petya แนะนำให้ทำไม้ยาว เขียนชื่อเจ้าของอีกครั้งแล้วติดไว้ในหม้อหรือข้างหม้อ เพื่อไม่ให้รากของต้นกล้าเสียหาย เรามาพูดถึงข้อเสนอทั้งสองนี้กัน อันไหนดีกว่า? คุณคิดอย่างไรกัลยา?

กัลยา. อย่าฝังไว้จนสุดทาง

ผู้ดูแล. และจะเกิดอะไรขึ้นกับคำจารึกของเราเมื่อเราปลูกกระถางในสวนและรดน้ำ? โวว่า?

โววา. จารึกจะถูกปกคลุมด้วยสิ่งสกปรกและจะไม่ปรากฏให้เห็น

ผู้ดูแล. ถูกต้อง Vova

ปีเตอร์. ฉันเก่งกว่านีน่าคิดซะอีก!

ผู้ดูแล. พูดอย่างนี้ ยกย่องตัวเอง เป็นสิ่งที่ไม่สุภาพ ให้คนอื่นพูด

โทลยา. ปีเตอร์มีความคิดที่ดี

ผู้ดูแล. ทำไม?

โทลยา. เพราะแท่งสูง...

ผู้ดูแล. บนเดิมพันสูง...

โทลยา. ... จารึกจะมองเห็นได้ชัดเจนบนหมุดสูง ...

ผู้ดูแล. ...และจะสามารถรดน้ำต้นไม้ได้โดยไม่ต้องกลัวว่าคำจารึกจะถูกลบ บอกฉันที Tolya ทั้งประโยค

โทลยา. บนหมุดสูงจารึกจะมองเห็นได้ชัดเจนและจะสามารถรดน้ำมะเขือเทศ ... พืช ...

ผู้ดูแล. ...ไม่กลัว...

โทลยา. ...ไม่กลัวว่าจารึกจะถูกลบ

ผู้ดูแล. ดี. ตอนนี้ให้ Vova และ Galya ไปที่ช่างไม้ Semyon Vladimirovich แล้วถามว่าเขามีหมุดยาวหรือไม่ เราต้องการ 25 ชิ้น อย่างไรก็ตาม หมุดเหล่านี้จะเป็นประโยชน์กับพืชของเราเมื่อโตขึ้น แต่คุณจะเห็นสิ่งนี้ในฤดูร้อน คุณอธิบายให้ Semyon Vladimirovich ฟังว่าเหตุใดเราจึงต้องการหมุด?

เด็กแต่ละคนเสนอบทสนทนากับช่างไม้ในแบบฉบับของตัวเอง ครูเลือกที่สั้นที่สุดและชัดเจนที่สุดและแนะนำให้เด็กอธิบายคำขอของตนกับช่างไม้ด้วยวิธีนี้

ครูกลับมาที่การสนทนาเกี่ยวกับพืช การเจริญเติบโต หมุด และอื่นๆ โดยเพิ่มคำศัพท์ใหม่ตลอดทาง ในช่วงฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูใบไม้ร่วงซ้ำๆ เมื่อเด็กๆ เฝ้าดูการเจริญเติบโตของพืช

การวิเคราะห์คำพูดของครูในการสนทนาสามส่วนข้างต้นที่เกิดขึ้นในการสื่อสารฟรีกับเด็กทุกวัยจะเห็นได้ว่าเขากำลังทำงานอย่างแข็งขันก่อนอื่นเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก - ช่วยให้เข้าใจความหมายของคำที่รู้จัก สำหรับเด็ก; ส่งเสริมให้เด็ก ๆ ทำซ้ำประโยคที่ครูใช้เพื่อสร้างประโยคที่วากยสัมพันธ์ เขาจึงใช้ทักษะทางไวยกรณ์ร่วมกับพวกเขา ในระหว่างการสนทนา ครูแทบจะไม่แก้ไขข้อผิดพลาดการออกเสียงของเด็ก: สิ่งนี้ทำโดยเจตนาเพื่อไม่ให้เด็กอับอายและไม่ปิดการสนทนา

กับเด็กอายุห้าขวบ การสนทนาในหัวข้อ "พ่อครัวกำลังทำงานอยู่"

บทเรียนกับตุ๊กตาฝึกหัด บนโต๊ะมีตุ๊กตาทำอาหาร เตาของเล่นพร้อมชุดเครื่องครัว โต๊ะพร้อม "อาหาร"

ผู้ดูแล. ลูกๆ เชฟใหม่ มิตยา มาหาเราแล้ว เขาเพิ่งจบการศึกษาจากโรงเรียนสอนทำอาหาร เขายังไม่มีประสบการณ์การทำงาน และเขากลัวมากว่าอาหารของเขาจะออกมาจืดชืด ไม่มีใครอยากกินอะไรเลย เขาต้องการความช่วยเหลือจากคุณ ฉันจะทำทุกอย่างและพูดให้ Mitya เป็นแม่ครัว และคุณจะแก้ไขฉันหากฉันทำผิดพลาด และถ้าคุณทำผิดพลาด Mitya จะแก้ไขคุณ

มิตยา (นักการศึกษา). ฉันควรปรุงอะไรจากผักเป็นครั้งที่สอง?

วิทยา. แครอททอด...มิทยา ทอดแครอททอด

มิตยา. ตกลง. ตอนนี้ฉันจะเตรียมผลิตภัณฑ์ทั้งหมดสำหรับแครอททอด: ฉันจะเอาเนื้อ ... เนื้อ? (ครูถามอีกครั้งเพื่อดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความผิดพลาดของ Mitya หรือเน้นด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ)

นีน่า. ไม่กินเนื้อ มิทยา

มิตยา. ทำไม? เนื้อสัตว์ไม่ใช่อาหารใช่หรือไม่?

นีน่า. เนื้อสัตว์เป็นผลิตภัณฑ์อาหาร แต่คุณปรุงชิ้นเนื้อแครอท ซึ่งหมายความว่าคุณต้องการแครอท

มิตยา. แน่นอน. ขอบคุณ Ninochka! เลยเอาแครอทมาใส่ในกระทะ... หัวเราะทำไม? Galya ทำไมพวกเขาถึงหัวเราะ?

กัลยา. Mitya ก่อนอื่นคุณต้องทำเนื้อสับจากแครอท

มิตยา. อ๋อ! คุณต้องทำเนื้อสับสับแครอท ตอนนี้ฉันจะผ่านเครื่องบดผักหรือคุณสามารถขูดมันจากนั้นฉันจะเทเซโมลินาลงในแครอทตีไข่ ฉันพูดอะไรผิดไปหรือเปล่า อะไรนะ โววา?

โววา. Groats เทไม่เท (หาก Vova ไม่สามารถแก้ไขได้ Mitya เองก็จำได้ว่าจะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง)

มิตยา. ตอนนี้ฉันจะทำชิ้นเล็ก ๆ ตอนนี้ฉันจะม้วนเป็นแป้ง แป้งเทหรือเท Lyuba?

ลูบา. พวกเขาโยนแป้ง

มิตยา. ตอนนี้ฉันจะเทน้ำมันพืชลงในกระทะแล้วทอด ใช่ไหม? หรือว่าฉันพูดอะไรผิดไปนะธัญญ่า?

ทันย่า. Mitya เทน้ำมันพืชไม่เท เทของเหลวทั้งหมด เทของเหลวทั้งหมด เทของแข็งทั้งหมด (ทันย่าสามารถเตรียมการล่วงหน้าสำหรับข้อสังเกตนี้)

มิตยา. ใช่แล้ว Tanechka ตอนนี้ฉันจำได้แล้ว: เทน้ำครีมเปรี้ยวเนยและของเหลวอื่น ๆ เท; ซีเรียล, เกลือ, น้ำตาลทราย, แป้ง - เท, เท; เนื้อ, ผัก, เนย - ใส่กระทะ, ในกระทะ เพื่อที่ฉันจะไม่ลืมอีกครั้งคุณลูซี่โปรดทำซ้ำสำหรับฉัน: ฉันจะเทอะไร

ลูซี่. ของเหลวใดๆ: น้ำ, น้ำมันดอกทานตะวัน, ครีม, นม

มิตยา. โอเค ลูซี่ และสิ่งที่คุณสามารถเท Tolya?

โทลยา. เทซีเรียล, แป้ง, เกลือ, น้ำตาลทราย

มิตยา. พวกเขาเทน้ำตาลเป็นชิ้น ๆ น้ำตาลทรายขาวบริสุทธิ์ด้วยหรือไม่?

โทลยา. ไม่ใส่น้ำตาลทรายขาวบริสุทธิ์

ครูในระหว่างการสนทนาสามารถ:

1) เสนอแนะโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยคที่ซับซ้อนหรือประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งเด็กเรียนรู้ได้ไม่ดี

2) แนะนำเสียงสูงต่ำของข้อความเชิงความหมายของประโยคที่เด็กยังไม่ได้เรียนรู้ (เช่น น้ำเสียงของคำเตือน - ทวิภาคและน้ำเสียงที่แจกแจงนับ)

3) กระตุ้นการก่อตัวของคำรากเดียว: ของเหลว - ของเหลว, ผลไม้ - ผลไม้, โรย - ร่วน, หลวม, ผัก - ผัก, เนื้อสัตว์ - เนื้อสัตว์, นม - นม, ฯลฯ ;

4) แนะนำการก่อตัวของคำกริยารูปแบบที่ไม่ใช่คอนจูเกต: เท - เท, เท - เท, ใส่ - ใส่, บด - บด

ดังนั้น ในกระบวนการสนทนาที่อธิบายข้างต้น เด็กๆ ได้เพิ่มพูนคำพูดของพวกเขาด้วยคำศัพท์ใหม่ ( คำนามทั่วไปในระดับสูง: ผลิตภัณฑ์ของเหลว ฯลฯ กริยาและรูปแบบที่ไม่ใช่คอนจูเกต: เท - เท ฯลฯ) ด้วยรูปแบบไวยากรณ์ใหม่ พัฒนาทักษะการออกเสียงของพวกเขา

กับเด็กอายุหกขวบ การสนทนาในหัวข้อ

มะเขือเทศที่ปลูก

บทสนทนาถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นความทรงจำว่าวันวาน ( หรือก่อนหน้านั้นไม่นาน) ปลูกต้นกล้าในกระถางกระดาษในดิน

ผู้ดูแล. เด็กๆ มาคุยกันว่าเราจะดูแลมะเขือเทศของเราให้ดีขึ้นได้อย่างไรเพื่อเก็บเกี่ยวผลดี

นีน่า. คุณยายของฉันในหมู่บ้าน (ฉันมีมะเขือเทศหนึ่งลูกในปีที่แล้ว) มีมะเขือเทศลูกใหญ่

โทลยา. และเรามีมากกว่านั้น...

ผู้ดูแล. โทลยา คุยโอ้อวดไม่ดี ไม่สุภาพ แต่บอกเราหน่อย คุณคิดว่าอะไรดีกว่าการรดน้ำมะเขือเทศ - จากกระป๋องรดน้ำหรือจากเหยือก? (คำถามถูกส่งไปยัง Tolya เพื่อให้โอกาสเด็กชายฟื้นตัวอย่างรวดเร็วจากความอับอายหลังจากได้รับคำพูด)

โทลยา. จากการรดน้ำกระป๋อง

ผู้ดูแล. ทำไม? คุณรู้จัก วิชญ์ ไหม?

วิทยา. จากบัวรดน้ำ น้ำก็เทเหมือนฝน และ ...

ผู้ดูแล. ...และร่วงหล่นลงบนดินรอบ ๆ ต้นโดยไม่ทำให้เกิดรูลึก (Vitya พูดซ้ำส่วนท้ายของวลีของครูและเรียนรู้การสร้างประโยคด้วยวลีวิเศษณ์)

1. เด็ก ๆ จะรู้ได้อย่างไรว่าปลูกต้นไม้ที่ไหนเพื่อดูแลพุ่มไม้ของตัวเอง?

2. ทำไมพืชถึงต้องการการดูแล?

3. สิ่งที่ควรดูแลพืชที่ปลูก:

ก) ทำไมพืชถึงต้องการความชื้น (น้ำ)?

ข) ทำไมพืชถึงต้องการอาหาร?

ค) ทำไมพืชถึงต้องการแสงแดด?

4. วัชพืชคืออะไร เหตุใดจึงเป็นอันตรายต่อพืชที่ปลูก? ในตอนท้ายของการสนทนา ครูสามารถอ่านบทกวีที่เตรียมล่วงหน้าเกี่ยวกับมะเขือเทศหรือผักโดยทั่วไปให้เด็กฟัง

เราได้ให้ตัวอย่างการสนทนากับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ เพื่อแสดงให้เห็นว่าวิธีการทำงานในกลุ่มเหล่านี้โดยทั่วไปจะคล้ายกัน: ในขณะที่เรียนรู้ที่จะพูด เด็ก ๆ ได้เสริมสร้างคำศัพท์ไปพร้อม ๆ กัน พัฒนาทักษะด้านไวยากรณ์และการออกเสียง ความแตกต่างอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนเท่านั้น: มันจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้นและมีคำศัพท์ที่เป็นนามธรรมมากขึ้นและมีรูปแบบไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับพวกเขา

เงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพของการสนทนาในบทเรียนคือความคุ้นเคยเบื้องต้นของเด็ก ๆ กับวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่จะกล่าวถึง การเตรียมการคือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่วัตถุและปรากฏการณ์เหล่านี้ เรียกพวกเขาว่าคำพูด เพื่อให้พวกเขาถูกตรวจสอบ ตระหนักถึงสัญญาณของพวกเขา ในระหว่างการสนทนา เมื่อทักษะการใช้คำศัพท์ใหม่ รูปแบบไวยากรณ์ในการพูดได้รับการแก้ไข ความสัมพันธ์เชิงตรรกะของความเป็นจริงจะเข้าใจได้ กล่าวคือ พัฒนาการทางความคิดของเด็ก

ภาคผนวก 3

บทสนทนาเกี่ยวกับขนมปัง

เป้า : เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเส้นทางที่เมล็ดพืชจะกลายเป็นขนมปัง สอนให้เก็บขนมปัง เคารพคนที่ปลูก

งานเบื้องต้น . ไม่กี่วันก่อนเริ่มบทเรียน ครูจัดการสนทนาระหว่างผู้ดูแลโรงเรียนอนุบาลกับเด็กกลุ่มย่อยในหัวข้อเรื่องจำนวนขนมปังที่ถูกส่งไปโรงเรียนอนุบาลทุกวัน เด็กๆ กำลังดูการขนขนมปัง พยายามนับก้อนขนมปังสีดำและก้อนสีขาว

กลุ่มย่อยอื่นร่วมกับผู้ใหญ่ ( วิธีการ, นักการศึกษา, พี่เลี้ยง) เดินไปที่ร้านค้าที่ใกล้ที่สุดเพื่อหาจำนวนขนมปังที่ขายต่อวันให้กับประชากรของ microdistrict

จากนั้นนักเรียนก็เล่าถึงสิ่งที่เรียนรู้กันและครู

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ครูถามเด็ก ๆ ว่าส่งขนมปังไปโรงเรียนอนุบาลทุกวันเท่าไหร่ ไปร้านเท่าไหร่ ต้องใช้ขนมปังมากแค่ไหนเพื่อเลี้ยงคนในบ้านเกิดของพวกเขา (หมู่บ้าน) ทำไมจึงต้องการขนมปังจำนวนมาก

- ฉันก็เลยพูดว่า "ต้องอบขนมปัง" ครูพูดต่อ "ใช่ ขนมปังอบในร้านเบเกอรี่ ที่ร้านเบเกอรี่ ขนมปังทำมาจากอะไร? พวกเขาอบจากแป้ง ใส่ยีสต์ น้ำตาล เกลือ และผลิตภัณฑ์อื่นๆ ลงไป แต่ผลิตภัณฑ์หลักคือแป้ง ขนมปังเป็นสีขาวดำ (แสดง) ขนมปังมีลักษณะและรสชาติแตกต่างกันอย่างไร? ใช่แล้ว มันอบจากแป้งต่างๆ ขนมปังขาว - จากข้าวสาลี, ดำ - จากข้าวไรย์ แป้งสาลีและแป้งข้าวไรย์มาจากไหน? จากข้าวสาลีและข้าวไรย์

ครูแสดงให้เด็ก ๆ หูข้าวไรย์และข้าวสาลี (คุณสามารถใส่ภาพวาดของดอกเดือยบนผ้าแฟลนเนโลกราฟและถัดจากพวกเขา - ภาพถุงแป้ง)

“ดูสิ” ครูพูด “นี่คือเมล็ดข้าวสาลี แต่เป็นแป้งสาลี มีความแตกต่างระหว่างพวกเขาหรือไม่? ดังนั้นเพื่อให้ได้แป้ง เมล็ดพืชจะต้องบด และก่อนหน้านั้น - เพื่อให้ได้หนามแหลมคม - เพื่อนวดหนามแหลม ทำซ้ำสิ่งที่ต้องทำ
ดูภาพนี้สิ พวกเขากำลังเดินไปตามทุ่งนา พวกเขาพูดว่า ทุ่งเมล็ดพืช - คนเกี่ยวข้าว พวกเขาตัดหญ้าข้าวไรย์หรือข้าวสาลีและนวดข้าวในเวลาเดียวกัน เมล็ดข้าวเข้าไปในบังเกอร์ เมื่อบังเกอร์เต็มไปด้วยเมล็ดพืช รถบรรทุกจะขับขึ้น และเมล็ดพืชจะถูกเทลงในร่างกายโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ

รถเกี่ยวข้าวยังคงทำงาน และเครื่องที่มีเมล็ดพืชจะไปที่จุดรับ มีการชั่งน้ำหนักเมล็ดพืชที่นั่น กำหนดคุณภาพของเมล็ดพืช และตัดสินใจว่าจะส่งเมล็ดพืชไปที่ใดต่อไป และคุณสามารถส่งไปที่โรงสีหรือไปที่ลิฟต์ ลิฟต์เป็นสิ่งอำนวยความสะดวกพิเศษสำหรับการจัดเก็บเมล็ดพืชในระยะยาว สามารถเก็บเมล็ดพืชไว้ในลิฟต์ได้นานหลายปี จนกว่าจะถึงเวลาที่จำเป็น จนกว่าจะถึงเวลาที่จะเปลี่ยนเป็นเมล็ดพืชจากการปลูกใหม่ เข้าใจมั้ยว่าลิฟต์คืออะไร? คุณลืมที่รถบรรทุกนำเมล็ดพืชจากทุ่งหรือไม่?

จากเมล็ดพืชที่โรงสีได้รับ แป้งจะถูกบด ถูกส่งไปยังร้านเบเกอรี่และร้านค้า ขนมปังอบในเบเกอรี่เพื่อขายต่อสาธารณะ ในร้าน ทุกคนที่ต้องการซื้อแป้ง ซึ่งกำลังจะอบพาย แพนเค้ก ซาลาเปา และผลิตภัณฑ์แสนอร่อยอื่นๆ หาซื้อได้ในร้านค้า

“ถ้าคุณอยากกินคาลาจี อย่านั่งบนเตา” สุภาษิตพื้นบ้านรัสเซียกล่าว (ทวนสุภาษิต) คุณเดาว่าเรากำลังพูดถึงอะไร? ถูกต้องถ้าคุณต้องการ kalachi - ทำงานหนัก!

และตอนนี้เรามาติดตามเส้นทางของขนมปังไปที่โต๊ะของเราตั้งแต่เริ่มต้น

ในฤดูใบไม้ผลิ เมื่อไถนาแล้ว ชาวนา - จำไว้นะ เด็ก ๆ คำนี้ - หว่านข้าวสาลีและข้าวไรย์ให้พวกเขา หูงอกขึ้นจากเมล็ดพืช เมล็ดพืชใหม่ก็สุกในนั้น จากนั้นเครื่องจักรอันทรงพลังก็เข้าสู่สนาม - รวมเข้าด้วยกัน รวมเครื่องตัดหญ้าและนวดข้าวสาลี (ข้าวไรย์) บรรจุลงในร่างกายของรถยนต์และรถจะถูกส่งไปยังจุดรับ จากจุดรับเมล็ดข้าวไปที่โรงสีและลิฟต์ จากโรงสีไปถึงร้านเบเกอรี่ อบขนมปังหอมกรุ่นและขนมปังข้าวสาลีและข้าวไรย์ที่นั่น

ก้อนอยู่ที่นี่

ฉันมีบนโต๊ะ

ขนมปังดำบนโต๊ะ -

ไม่มีรสชาติที่ดีกว่าในโลก!

(I. Dyagutite. ก้อน)

ดังนั้น วันนี้ ลูกๆ ที่รัก คุณได้เรียนรู้แล้วว่าเส้นทางแห่งขนมปังมาที่โต๊ะของเรานั้นง่ายหรือไม่ คุณคิดว่ามันง่ายไหม

เพื่อให้บนโต๊ะของเรามีขนมปังหอมกรุ่นสดใหม่อยู่เสมอด้วยแป้งกรอบคนทำงานคนจำนวนมาก ชาวไร่หว่านเมล็ดพืชในทุ่งนา ปลูกขนมปังและนวดข้าว คนขับรถส่งเมล็ดพืชจากท้องทุ่งไปยังลิฟต์และโรงสี เครื่องบดแป้งบดมัน คนทำขนมปังอบขนมปัง

ลูก ๆ ของคุณอาศัยอยู่ในสหภาพสาธารณรัฐสังคมนิยมโซเวียตซึ่งเป็นประเทศที่ร่ำรวยและเข้มแข็ง ครอบครัวของคุณสามารถซื้อขนมปังได้มากเท่าที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม ขนมปังต้องได้รับการปกป้อง ไม่ให้เหลือเศษอาหารที่กินเข้าไป ไม่ควรทิ้ง เมื่อคุณกินขนมปัง อย่าลืมว่าต้องใช้แรงงานคนเท่าไรในขนมปังข้าวไรย์ทุกก้อน ในข้าวสาลีทุกก้อน

โดยสรุป ครูอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ Y. Diagutite อีกครั้ง

ภาคผนวก 4

การสนทนาในหัวข้อ "กฎของถนน"

เป้า : ค้นหาว่าเด็กๆ รู้อะไรบ้างเกี่ยวกับสถานที่และวิธีข้ามถนน ชี้แจงความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับกฎจราจร โน้มน้าวให้พวกเขาจำเป็นต้องปฏิบัติตามพวกเขา ช่วยจำคำคล้องจองใหม่

ความคืบหน้าของหลักสูตร

เด็ก ๆ นั่งในครึ่งวงกลมซึ่งอยู่ตรงกลางโต๊ะเด็ก (อยู่ใต้โต๊ะของครู) แบบจำลองของถนนในเมืองทำด้วยสัญญาณไฟจราจร ม้าลาย รถยนต์ (ของเล่น) ทางเท้าและ คนเดินเท้า Matryoshka

ครูพูดกับเด็ก ๆ :

เด็ก ๆ คุณเห็นอะไรบนโต๊ะ? ใช่แล้ว ถนนในเมือง แม่นยำยิ่งขึ้นด้วยการวางผังถนน คุณรู้อยู่แล้วว่าคนเดินเท้าจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎจราจร ฉันพูดว่าคนเดินเท้า คำนี้หมายความว่าอย่างไร? มันเกิดจากคำอะไรอีก? คนเดินเท้าต้องทำอย่างไร? ใช่ พวกเขาต้องปฏิบัติตามกฎจราจร มีกฎดังกล่าวหรือไม่? ตั้งชื่อพวกเขา

หลังจากฟังคำตอบของเด็ก ๆ แล้วครูก็เรียกเด็กไปที่โต๊ะแล้วเป่านกหวีด เขาเชิญอีก 6-8 คนไปที่โต๊ะ - นี่คือคนขับ พวกเขาจะขับรถเข้าหากัน (เด็กทุกคนควรยืนที่โต๊ะโดยหันหน้าเข้าหาผู้ฟัง)

Matryoshka เข้าใกล้ทางแยกและหยุดที่สัญญาณไฟจราจร ไฟสีแดงเปิดอยู่ (สำหรับคนเดินเท้า) รถขับช้า. Matryoshka เริ่มข้ามถนนตำรวจผิวปาก

- หยุด! - ครูเสนอให้ทิ้งรถกับตุ๊กตาทำรังไว้กับที่ - มาดูว่าทำไมตำรวจถึงผิวปาก จริงไหม? (ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในฉากเล่นกลับไปยังที่ของตน)

ได้ยินคำพิพากษาของเด็กสามหรือสี่คน พวกเขาอธิบายว่า Matryoshka ไปที่ไฟแดงของสัญญาณไฟจราจร แต่คุณไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ - การจราจรเคลื่อนตัวคุณสามารถถูกรถชนได้คุณสามารถทำให้เกิดอุบัติเหตุบนท้องถนนได้

“คุณไม่ควรข้ามถนนตอนติดไฟแดงทั้งๆ ที่ไม่มีรถอยู่บนถนน” ครูชี้แจง และเขาแสดงให้เห็นว่าทันใดนั้นรถก็ขับออกไปซึ่งยืนอยู่ใกล้ทางเท้าและ Matryoshka เกือบจะมีปัญหาอีกครั้งอย่างไร

“ อธิบายกฎสำคัญนี้ให้แม่ลูกอ่อนฟัง” ครูแนะนำ “ บอกเธอว่า: จำไว้อย่าข้ามถนนที่สัญญาณไฟจราจรสีแดง อย่าไปทั้งที่ถนนไม่มีรถ

กฎจะถูกทำซ้ำก่อนโดยเด็กทุกคนในคณะนักร้องประสานเสียง จากนั้นโดยเด็ก 2-3 คนเป็นรายบุคคล

ครูเรียกตำรวจและคนขับรถมาที่โต๊ะ (นี่เป็นเด็กคนอื่นแล้ว) พวกเขาช่วยในการเล่นฉากต่อไปนี้: Matryoshka รอสัญญาณไฟจราจรสีเขียวเริ่มข้ามถนน เมื่อเธออยู่กลางถนน ไฟสีเหลืองจะสว่างขึ้น

- จะทำอย่างไร? ครูถาม เขาฟังคำแนะนำของเด็กๆ ในหมู่พวกเขามีข้อเสนอให้ข้ามถนนอย่างรวดเร็ว

มาลองวิ่งกัน! ครูเห็นด้วย

Matryoshka กำลังวิ่ง ไฟสีแดงสว่างขึ้น รถยนต์ขับผ่านไป ตุ๊กตาพยายามเคลื่อนไปมาระหว่างพวกเขา รถหนึ่งคันช้าลง คันที่สองวิ่งเข้าไป ตำรวจผิวปาก

ครูปล่อยเด็ก ๆ ไปยังสถานที่ของพวกเขาและขอให้อธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นบนถนนและทำไม กำหนดกฎที่เด็กๆ พูดซ้ำๆ กันและทีละคน: หากคุณไม่มีเวลาข้ามถนน ให้หยุดตรงกลางถนนแล้วรอสัญญาณไฟจราจรสีเขียว

คนขับและตำรวจกลับมาที่ "งาน" ของพวกเขา และ Matryoshka ก็ข้ามถนนอีกครั้งเพื่อรอรถอยู่กลางกระแสน้ำ

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ถนนซึ่งพวกเขาสร้างขึ้นจาก "ผู้สร้าง" ขนาดใหญ่ภายใต้การนำของเธอ (หรือเป็นอิสระ - ตามภาพวาด) ก่อนชั้นเรียน (ถนนที่มีทางเท้า "ม้าลาย" ไฟจราจร) เสนอผู้ที่ต้องการเล่นในการจราจรบนโต๊ะและบนพื้น แต่ก่อนอื่นเขาแนะนำให้เลือกตำรวจผู้ควบคุมสองคน “นี่เป็นงานที่รับผิดชอบและยากมาก” ครูเน้น ตามกฎแล้วมีคนจำนวนมากที่ต้องการดังนั้นครูแนะนำให้ใช้คำคล้องจอง (เด็กรู้จักส่วนแรกของคำคล้องจอง):

หนึ่งสองสามสี่ห้า!

กระต่ายออกไปเดินเล่น

ทันใดนั้นนักล่าก็หมดลง

ยิงตรงไปที่กระต่าย

ปังปัง! พลาด.

กระต่ายสีเทาวิ่งหนีไป

ครูออกเสียงคำคล้องจอง จากนั้นเด็ก ๆ ท่อง 2 บรรทัดสุดท้าย 2-3 ครั้ง ท่องจำ นอกจากนี้ ส่วนแรกเงียบ ออกเสียงชัดเจน ทุกคนท่อง และ 2 บรรทัดสุดท้ายเป็นเด็กหนึ่งคน คนที่คำว่าวิ่งหนีไปกลายเป็นตำรวจ - ผู้ควบคุม บทเรียนจบลงด้วยเกมอิสระของเด็ก

ภาคผนวก 5

การสนทนาในหัวข้อ "สัตว์ป่า"

เป้า : ช่วยให้เด็กๆ จดจำสัญลักษณ์ที่บ่งบอกถึงสัตว์ป่า รวบรวมข้อมูลใหม่โดยใช้รูปภาพเกี่ยวกับสัตว์ ส่งเสริมให้เด็กถามคำถามในขณะที่ฝึกทักษะการสื่อสารด้วยวาจา

ความคืบหน้าของหลักสูตร

ครูสาธิตภาพพล็อตด้วยภาพสัตว์ป่า (คุณสามารถใช้อัลบั้ม “Do you know these animals?”. M. , Art, 1974.) เขาถามว่ามันเป็นสัตว์ประเภทไหน เรียกว่าแตกต่างกันอย่างไร (สัตว์ป่า) ทำไมถึงถูกเรียกว่า “ป่า” . เขาตั้งชื่อสัญลักษณ์ที่แสดงลักษณะของสัตว์ป่าทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้น: พวกมันอาศัยอยู่อย่างอิสระในสภาพอากาศบางอย่างเช่นหมีขั้วโลกอาศัยอยู่ทางเหนือเท่านั้นสิงโตอาศัยอยู่ในทะเลทราย ฯลฯ ; โครงสร้างร่างกาย สี พฤติกรรม ถูกปรับให้เข้ากับสภาพชีวิต พวกเขาเคยชินกับการถูกจองจำด้วยความยากลำบากพวกเขาถูกเก็บไว้ในกรงอย่างแน่นอน

เชิญเด็ก ๆ ยืนยันลักษณะของสัตว์ป่าโดยใช้ตัวอย่างของเม่นและกระรอก ถามคำถามนำเพื่อช่วยกำหนดข้อสรุป:

สัตว์เหล่านี้อาศัยอยู่ที่ไหนและอย่างไร?

พวกเขาปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตอย่างไร?

มาดูสีของสัตว์เหล่านี้กัน (เม่นและเม่นมีสีเทาน้ำตาลเกือบรวมกับพื้นหญ้าและใบไม้ร่วง กระรอกมีสีแดงสด แต่ยังมองไม่เห็นกับพื้นหลังของต้นสนและลำต้นของต้นสน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาอันตรายมันซ่อนตัวอยู่ข้างหลัง ลำต้นของต้นไม้และมองออกไป - สำหรับเขา.)

พิจารณาลักษณะที่ปรากฏของเม่นและกระรอกซึ่งสัมพันธ์กับวิถีชีวิตของพวกมัน (เม่นเป็นสัตว์กินเนื้อออกหากินเวลากลางคืน พวกมันมีขาที่สั้นและแข็งแรง จมูกนั้นเคลื่อนที่ได้ มันขยายเข้าหาเหยื่อได้ง่าย พวกมันกินหนอน ด้วง หอยทาก หนู สัตว์ทุกชนิดสามารถโจมตีเม่นได้ง่าย พวกมันจึงมีเข็มติดตัวไว้เป็นเครื่องป้องกัน จากศัตรู กระรอกเป็นสิ่งมีชีวิตขนาดเล็กที่มีหางเป็นปุยขนาดใหญ่ที่ช่วยให้พวกมัน "บิน" จากต้นไม้หนึ่งไปอีกต้นหนึ่งได้ พวกมันมีกรงเล็บที่แหลมคมอยู่ที่เท้า พวกมันสามารถเกาะติดกับเปลือกไม้ได้ง่าย ฟันที่แหลมคมมาก กระรอกแทะโคนได้ง่าย , ถั่ว. กระรอกบนพื้นนั้นทำอะไรไม่ถูกแม้ว่ามันจะวิ่งค่อนข้างเร็วในกรณีที่มีอันตรายมันจะ "บิน" ขึ้นไปบนต้นไม้ด้วยความเร็วสูง)

สัตว์ปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ได้อย่างไร? (เม่นจำศีลในฤดูหนาวดังนั้นพวกมันจึงอ้วนมากในฤดูหนาว กระรอกทำเสบียงสำหรับฤดูหนาว ในฤดูหนาวที่หนาวจัด มันสร้างรังบนต้นไม้ต่ำ และก่อนฤดูหนาวที่อบอุ่น - สูง กระรอกแม้จะถูกจองจำก็สร้างเสบียง สำหรับตัวเองในฤดูหนาว)

ครูย้ำสัญลักษณ์ของสัตว์ป่าอีกครั้ง เขาถามว่ามีใครต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเม่นและกระรอกหรือไม่ เขาเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ตอบคำถามของสหายของพวกเขาเอง (“และหากจำเป็น ฉันจะเสริมคำตอบ”) หากมีผู้สมัครหลายคน คนที่ถามคำถาม (“Vova โปรดตอบฉัน”) หากมีผู้สมัครหลายคน

คำถามที่น่าสนใจและยากนั้นคุ้มค่า เช่นเดียวกับคำตอบที่มีความหมาย

ภาคผนวก 6

การสนทนาในหัวข้อ "แม่ของเรา" อ่านบทกวีให้เด็กฟัง "นั่งเงียบ ๆ" โดย E. Blaginina

เป้า : เพื่อช่วยให้ลูกเข้าใจว่าการบ้านของแม่ต้องใช้เวลาและความพยายามมากแค่ไหน ระบุความจำเป็นในการช่วยเหลือมารดา ปลูกฝังทัศนคติที่ดีเอาใจใส่และเคารพผู้อาวุโส

ความคืบหน้าของหลักสูตร

“คุณคิดว่าคำใดเป็นคำที่ดีที่สุดในโลก” - ครูพูดกับเด็ก เขาฟังคำตอบและประเมินคำเช่นโลกมาตุภูมิในเชิงบวก และเขาสรุปว่า: “คำที่ดีที่สุดในโลกคือแม่!”

ครูชวนนักเรียนคุยเรื่องแม่ (ฟังได้ 4-5 คน) จากนั้นเข้าร่วมการสนทนา:

- พูดถึงแม่ทุกคนก็บอกว่าแม่ใจดี รักใคร่ มีมือที่ชำนาญ มือเหล่านี้สามารถทำอะไรได้บ้าง? (พวกเขาทำอาหาร อบ ล้าง รีดผ้า เย็บ ถัก ฯลฯ)

มาดูกันว่าคุณแม่จะยุ่งขนาดไหน! แม้ว่าแม่จะทำงาน - บางคนในโรงงาน บางคนในสถาบันบางแห่ง - พวกเขายังคงรับมือกับงานบ้านมากมาย คุณแม่ลำบากไหม? คุณจะช่วยพวกเขาได้อย่างไรและอย่างไร มีพวกคุณกี่คนที่ช่วยงานบ้านอยู่เสมอ? (ฟัง ชี้แจง สรุปคำตอบของเด็ก)

คุณยังตัวเล็กและงานบ้านบางอย่างยังไม่อยู่ในอำนาจของคุณ แต่เด็กๆ หลายคนมีหน้าที่ต้องทำด้วยตัวเอง: เก็บของ ของเล่น หนังสือ ไปหาขนมปัง ดอกไม้น้ำ ดูแลสัตว์ เราต้องพยายามไม่ทำให้แม่เสียใจ ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อเอาใจแม่ด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ มาคิดร่วมกันว่าจะทำได้อย่างไร

ครูให้โอกาสเด็กแสดงความคิดเห็น แล้วพูดต่อ:

- ถ้าคุณรู้ว่ามันดีแค่ไหนสำหรับแม่ เมื่อลูกชายหรือลูกสาวถามว่าเธอรู้สึกอย่างไร เหนื่อยไหม ถ้ามีกระเป๋าหนักๆ อยู่ในมือ และถ้ากระเป๋าหนักก็จะช่วยหิ้วให้

บนรถเมล์ รถราง อย่ารีบไปนั่งฟรี มีความจำเป็นต้องเสนอให้แม่นั่งลงและยืนยัน เมื่อออกจากรถ พยายามยื่นมือให้แม่ของคุณออกตัวได้ง่ายขึ้น แล้วเธอจะแน่ใจว่าคนที่ใจดีและเอาใจใส่กำลังเติบโตในครอบครัวของเธอ และดวงตาของแม่จะเปล่งประกายด้วยความสุข

มีเหตุผลมากมายในการดูแลแม่ของคุณ ฟังบทกวีนี้ได้ที่นี่

ครูอ่านบทกวีโดย E. Blaginina เขาสงสัยว่ามีเด็กคนใดที่ดูแลแม่ของพวกเขาในลักษณะเดียวกับที่อธิบายไว้ในบทกวีหรือไม่

โดยสรุป ครูถามว่าเด็กๆ ได้เรียนรู้อะไรในบทเรียนวันนี้ พวกเขาได้ข้อสรุปอะไรสำหรับตนเอง

ตัวอย่างจากข้อความที่เขียน: “พูดนอกเรื่องเล็กน้อยจากประเด็นภายในประเทศ ฉันต้องการสังเกตว่าจากประสบการณ์สมัยใหม่ของภูมิภาคสแกนดิเนเวียและอีกหลายประเทศได้แสดงให้เห็น ประเด็นไม่ได้อยู่ที่สถาบันพระมหากษัตริย์เลย ไม่ใช่ในรูปแบบขององค์กรทางการเมือง แต่ในการแบ่งอำนาจทางการเมืองระหว่างรัฐกับสังคม”("ดารา". 1997 ฉบับที่ 6) เมื่อชิ้นส่วนนี้ถูกทำซ้ำด้วยวาจาเช่นในการบรรยายแน่นอนว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงและอาจมีรูปแบบต่อไปนี้โดยประมาณ: หากเราเมินเฉยต่อปัญหาบ้านเมืองจะเห็นว่าไม่เกี่ยวกับสถาบันกษัตริย์ ไม่เกี่ยวกับรูปแบบองค์กรทางการเมือง ประเด็นทั้งหมดคือการแบ่งปันอำนาจระหว่างรัฐและสังคม และนี่คือการยืนยันในวันนี้โดยประสบการณ์ของประเทศสแกนดิเนเวีย».

การพูดด้วยวาจาเช่นเดียวกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นถูกทำให้เป็นมาตรฐานและถูกควบคุม แต่บรรทัดฐานของการพูดด้วยวาจานั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิง: “ ข้อบกพร่องที่เรียกว่าคำพูดมากมาย - การทำงานของข้อความที่ยังไม่เสร็จ, โครงสร้างที่อ่อนแอ, การแนะนำการหยุดชะงัก, ผู้แสดงความคิดเห็นอัตโนมัติ , คอนแทค, การแสดงซ้ำ, องค์ประกอบของความลังเล ฯลฯ . - เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของวิธีการสื่อสารด้วยวาจา "( Bubnova G. I. Garbovsky N. K.การเขียนและการสื่อสารด้วยวาจา: วากยสัมพันธ์และ Prosody M. , 1991. P. 8) ผู้ฟังไม่สามารถจดจำการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์และความหมายของข้อความทั้งหมดได้ และผู้พูดต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ด้วย แล้วคำพูดของเขาจะเข้าใจและเข้าใจได้ ซึ่งแตกต่างจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งสร้างขึ้นตามการเคลื่อนไหวเชิงตรรกะของความคิด คำพูดด้วยวาจาแผ่ออกไปผ่านสิ่งที่แนบมาเชื่อมโยง

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นแตกต่างกันตรงที่รูปแบบการพูดนั้นสะท้อนถึงเงื่อนไขและจุดประสงค์ของการสื่อสาร เช่น งานศิลปะหรือคำอธิบายของการทดลองทางวิทยาศาสตร์ คำกล่าวลาพักร้อน หรือข้อความแสดงข้อมูลในหนังสือพิมพ์ เพราะเหตุนี้, คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีหน้าที่สร้างรูปแบบซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเลือกเครื่องมือภาษาที่ใช้ในการสร้างข้อความเฉพาะที่สะท้อนถึงคุณลักษณะทั่วไปของรูปแบบการทำงานเฉพาะ รูปแบบการเขียนเป็นรูปแบบหลักของการคงอยู่ของสุนทรพจน์ในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ ธุรกิจอย่างเป็นทางการ และศิลปะ

ดังนั้นความแตกต่างระหว่างคำพูดด้วยวาจาและภาษาเขียนมักถูกลดทอนเป็นวิธีการแสดงออก วาจาสัมพันธ์กับน้ำเสียงและทำนอง ไม่ใช้คำพูด ใช้ภาษา "ของตัวเอง" จำนวนหนึ่ง เชื่อมโยงกับรูปแบบการสนทนามากกว่า จดหมายใช้การกำหนดตัวอักษร กราฟิค ซึ่งมักจะเป็นภาษาหนอนหนังสือที่มีรูปแบบและคุณลักษณะทั้งหมด การทำให้เป็นมาตรฐาน และการจัดระบบที่เป็นทางการ

สุนทรพจน์

คำพูดด้วยวาจาเป็นคำพูดที่ส่งเสียงซึ่งทำงานอยู่ในขอบเขตของการสื่อสารโดยตรง และในความหมายที่กว้างกว่านั้น มันคือคำพูดใดๆ ที่ทำให้เกิดเสียง ในอดีต รูปแบบการพูดด้วยวาจาเป็นหลัก เกิดขึ้นเร็วกว่าการเขียนมาก รูปแบบวัสดุของการพูดด้วยวาจาคือคลื่นเสียง กล่าวคือ เสียงที่เด่นชัดซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมที่ซับซ้อนของอวัยวะในการออกเสียงของมนุษย์ ความเป็นไปได้ในการออกเสียงสูงต่ำของการพูดด้วยวาจานั้นสัมพันธ์กับปรากฏการณ์นี้ น้ำเสียงถูกสร้างขึ้นโดยท่วงทำนองของคำพูด ความเข้ม (ความดัง) ของคำพูด ระยะเวลา การเพิ่มขึ้นหรือช้าลงของอัตราการพูด และเสียงต่ำของการออกเสียง ในการพูดด้วยวาจา ตำแหน่งของความเครียดเชิงตรรกะ ระดับความชัดเจนของการออกเสียง การมีอยู่หรือไม่มีการหยุดมีบทบาทสำคัญ การพูดด้วยวาจามีความหลากหลายทางภาษามากจนสามารถถ่ายทอดความรู้สึก ประสบการณ์ อารมณ์ ฯลฯ ของมนุษย์ได้อย่างเต็มเปี่ยม

การรับรู้คำพูดด้วยวาจาระหว่างการสื่อสารโดยตรงเกิดขึ้นพร้อมกันผ่านช่องทางการได้ยินและการมองเห็น ดังนั้นการพูดด้วยวาจาจึงมาพร้อมกัน เสริมการแสดงออก โดยวิธีการเพิ่มเติมเช่นธรรมชาติของการจ้องมอง (การแจ้งเตือนหรือการเปิด ฯลฯ ) การจัดพื้นที่ของผู้พูดและผู้ฟังการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ดังนั้น ท่าทางสามารถเปรียบได้กับคำที่ชี้ (ชี้ไปที่วัตถุบางอย่าง) สามารถแสดงสภาวะทางอารมณ์ ข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วย ความประหลาดใจ ฯลฯ ทำหน้าที่เป็นช่องทางการติดต่อ เช่น การยกมือขึ้นเป็นสัญญาณของ ทักทาย (ในขณะที่ท่าทางมีความเฉพาะเจาะจงระดับชาติและวัฒนธรรมดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในธุรกิจปากเปล่าและการพูดทางวิทยาศาสตร์อย่างระมัดระวัง) วิธีการทางภาษาศาสตร์และนอกภาษาเหล่านี้ช่วยเพิ่มความสำคัญทางความหมายและความสมบูรณ์ทางอารมณ์ของคำพูดด้วยวาจา

กลับไม่ได้ ก้าวหน้าและเป็นเส้นตรงการปรับใช้ให้ตรงเวลาเป็นหนึ่งในคุณสมบัติหลักของการพูดด้วยวาจา เป็นไปไม่ได้ที่จะกลับไปใช้วาจาอีกสักชั่วขณะหนึ่ง และด้วยเหตุนี้ ผู้พูดจึงต้องคิดและพูดไปพร้อม ๆ กัน กล่าวคือ เขาคิดราวกับว่า "กำลังเดินทาง" ดังนั้น การพูดด้วยวาจาจึงอาจมีลักษณะเฉพาะ โดยความไม่เท่าเทียมกัน การกระจายตัว การแบ่งประโยคเดียวออกเป็นหลายหน่วยอิสระในการสื่อสารเป็นต้น “ผู้กำกับโทรมา ล่าช้า. จะอยู่ในครึ่งชั่วโมง เริ่มต้นโดยไม่มีมัน"(ข้อความจากเลขานุการผู้อำนวยการถึงผู้เข้าร่วมการประชุมการผลิต) ในทางกลับกัน ผู้พูดต้องคำนึงถึงปฏิกิริยาของผู้ฟังและพยายามดึงดูดความสนใจของเขาเพื่อกระตุ้นความสนใจในข้อความ ดังนั้นในการพูดด้วยวาจา, การเน้นย้ำประเด็นสำคัญ, การขีดเส้นใต้, การอธิบายบางส่วน, การแสดงความคิดเห็นอัตโนมัติ, การซ้ำซ้อนปรากฏขึ้น “แผนก / ทำงานหนักมาก / ระหว่างปี / ใช่ / ต้องบอกว่า / ใหญ่และสำคัญ / / ทั้งการศึกษาและวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / / ดี / การศึกษา / ทุกคนรู้ / / จำเป็นในรายละเอียด / การศึกษา // ไม่ / / ใช่ / ฉันก็คิดเหมือนกัน / ไม่ / / "

สามารถเตรียมคำพูดด้วยวาจาได้ (รายงาน การบรรยาย ฯลฯ) และโดยไม่ได้เตรียมตัว (การสนทนา การสนทนา) คำพูดที่เตรียมไว้โดดเด่นด้วยความรอบคอบซึ่งเป็นองค์กรที่มีโครงสร้างที่ชัดเจน แต่ในขณะเดียวกันผู้พูดมักจะพยายามพูดให้ผ่อนคลายไม่ใช่ "ท่องจำ" เพื่อให้คล้ายกับการสื่อสารโดยตรง

คำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้โดดเด่นด้วยความเป็นธรรมชาติ คำสั่งทางวาจาที่ไม่ได้เตรียมไว้ (หน่วยหลักของการพูดด้วยวาจา คล้ายกับประโยคในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นเป็นส่วนๆ เมื่อคุณเข้าใจสิ่งที่พูด สิ่งที่ควรพูดต่อไป สิ่งที่ต้องทำซ้ำ ชี้แจงให้ชัดเจน ดังนั้นจึงมีการหยุดคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้หลายครั้ง และการใช้สารตัวเติมหยุดชั่วคราว (คำเช่น เอ่อ อืม)ทำให้ผู้พูดได้คิดถึงอนาคต ผู้พูดจะควบคุมระดับตรรกะ-องค์ประกอบ, วากยสัมพันธ์ และบางส่วนของศัพท์-วลี-ตรรกะของภาษา เช่น ทำให้แน่ใจว่าคำพูดของเขามีเหตุผลและสอดคล้องกันเลือกคำที่เหมาะสมสำหรับการแสดงออกทางความคิดที่เพียงพอ ระดับการออกเสียงและสัณฐานวิทยาของภาษานั้นไม่ได้ควบคุม เช่น การออกเสียงและรูปแบบไวยากรณ์ แต่จะทำซ้ำโดยอัตโนมัติ ดังนั้นการพูดด้วยวาจาจึงมีความถูกต้องของคำศัพท์น้อยกว่า แม้ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการพูด ความยาวของประโยคสั้น การจำกัดความซับซ้อนของวลีและประโยค การไม่มีวลีที่มีส่วนร่วมและคำวิเศษณ์ แบ่งประโยคเดียวออกเป็นหลายประโยคที่เป็นอิสระในการสื่อสาร วลีที่มีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมมักจะถูกแทนที่ด้วยประโยคที่ซับซ้อนใช้กริยาแทนคำนามด้วยวาจาสามารถผกผันได้

ตัวอย่างเช่น นี่เป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความที่เขียน: “พูดนอกเรื่องเล็กน้อยจากประเด็นภายในประเทศ ฉันต้องการสังเกตว่าจากประสบการณ์สมัยใหม่ของภูมิภาคสแกนดิเนเวียและอีกหลายประเทศได้แสดงให้เห็น ประเด็นไม่ได้อยู่ที่สถาบันพระมหากษัตริย์เลย ไม่ใช่ในรูปแบบขององค์กรทางการเมือง แต่ในการแบ่งอำนาจทางการเมืองระหว่างรัฐกับสังคม”("ดารา". 1997 ฉบับที่ 6) เมื่อชิ้นส่วนนี้ถูกทำซ้ำด้วยวาจาเช่นในการบรรยายแน่นอนว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงและอาจใช้รูปแบบต่อไปนี้ประมาณ "ถ้าเราพูดนอกเรื่องจากปัญหาในบ้านเราจะเห็นว่าเรื่องไม่อยู่ใน สถาบันพระมหากษัตริย์ไม่ได้อยู่ในรูปแบบขององค์กรทางการเมือง ประเด็นทั้งหมดคือการแบ่งปันอำนาจระหว่างรัฐและสังคม และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยประสบการณ์ของประเทศแถบสแกนดิเนเวีย”

การพูดด้วยวาจาเช่นเดียวกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นถูกทำให้เป็นมาตรฐานและถูกควบคุม แต่บรรทัดฐานของการพูดด้วยวาจานั้นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง "ข้อบกพร่องหลายอย่างที่เรียกว่าการพูดด้วยวาจา - การทำงานของข้อความที่ยังไม่เสร็จ, โครงสร้างที่อ่อนแอ, การแนะนำของการหยุดชะงัก, ผู้แสดงความคิดเห็นอัตโนมัติ, คอนแทค, การชดใช้, องค์ประกอบของความลังเล ฯลฯ - เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จและประสิทธิผลของ วิธีการสื่อสารด้วยวาจา" *. ผู้ฟังไม่สามารถจำความเชื่อมโยงทางไวยากรณ์และความหมายของข้อความได้ทั้งหมด และผู้พูดต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ด้วย จากนั้นคำพูดของเขาจะเข้าใจและเข้าใจได้ ซึ่งแตกต่างจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งสร้างขึ้นตามการเคลื่อนไหวเชิงตรรกะของความคิด คำพูดด้วยวาจาแผ่ออกไปผ่านสิ่งที่แนบมาเชื่อมโยง

* Bubnova G. I. Garbovsky N. K.การเขียนและการสื่อสารด้วยวาจา: Syntax and prosody M, 1991. P. 8

รูปแบบการพูดด้วยวาจาถูกกำหนดให้กับรูปแบบการทำงานทั้งหมดของภาษารัสเซีย อย่างไรก็ตาม มันมีข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ในรูปแบบการพูดในชีวิตประจำวัน วาจาวาจาที่ใช้งานได้หลากหลายดังต่อไปนี้: วาจาทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจา, วาจาปากเปล่า, ประเภทของวาจาในด้านการสื่อสารทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ, สุนทรพจน์ทางศิลปะและการพูดภาษาพูด ควรจะกล่าวว่าการพูดภาษาพูดมีผลกระทบต่อคำพูดด้วยวาจาทุกประเภท สิ่งนี้แสดงออกในการสำแดงของผู้เขียน "ฉัน" ซึ่งเป็นหลักการส่วนบุคคลในการพูดเพื่อเพิ่มผลกระทบต่อผู้ฟัง ดังนั้นในการพูดด้วยวาจา คำศัพท์ที่มีสีทางอารมณ์และชัดแจ้ง โครงสร้างเปรียบเทียบเชิงเปรียบเทียบ หน่วยวลี สุภาษิต คำพูด แม้แต่องค์ประกอบทางภาษาจึงถูกนำมาใช้

ตัวอย่างเช่น ให้ยกตัวอย่างข้อความที่ตัดตอนมาจากการสัมภาษณ์ประธานศาลรัฐธรรมนูญของรัสเซีย: “แน่นอนว่ามีข้อยกเว้น... นายกเทศมนตรีเมือง Izhevsk ได้ติดต่อมาหาเราโดยอ้างว่ายอมรับกฎหมายที่พรรครีพับลิกันเป็นลูกบุญธรรม หน่วยงานที่ขัดต่อรัฐธรรมนูญ และศาลก็ยอมรับบางบทความเช่นนั้น น่าเสียดายที่ในตอนแรกสิ่งนี้ทำให้เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นหงุดหงิดจนไม่มีใครสั่งเราเหมือนที่เคยเป็นมา จากนั้นอย่างที่พวกเขากล่าวว่า "ปืนใหญ่" ได้เปิดตัว: State Duma เข้ามาเกี่ยวข้อง ประธานาธิบดีรัสเซียออกกฤษฎีกา ... มีเสียงดังมากในสื่อท้องถิ่นและส่วนกลาง” (นักธุรกิจ. 1997. ฉบับที่ 78)

ส่วนนี้ยังมีอนุภาคการสนทนา หรือพูดว่าและการแสดงออกทางภาษาและการใช้ถ้อยคำ ทีแรกไม่มีใครสั่งเราอย่างที่เขาว่ากันก็มีเสียงดังการแสดงออก ปืนใหญ่เปรียบเปรยและผกผัน ออกพระราชกฤษฎีกาจำนวนขององค์ประกอบการสนทนาถูกกำหนดโดยลักษณะของสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะ ตัวอย่างเช่น คำพูดของผู้พูดที่นำการประชุมใน State Duma และคำพูดของผู้นำที่เป็นผู้นำการประชุมด้านการผลิตจะแตกต่างออกไป ในกรณีแรก เมื่อมีการถ่ายทอดการประชุมทางวิทยุและโทรทัศน์แก่ผู้ชมจำนวนมาก จะต้องระมัดระวังเป็นพิเศษในการเลือกหน่วยภาษาพูด

^ วิธีการอุปนัย- การนำเสนอเนื้อหาจากเฉพาะสู่ทั่วไป ผู้พูดเริ่มพูดด้วยกรณีใดกรณีหนึ่ง จากนั้นจึงนำผู้ฟังไปสู่ข้อสรุปทั่วไปและข้อสรุป วิธีการนิรนัย- การนำเสนอเนื้อหาจากทั่วไปสู่เฉพาะ ผู้พูดในตอนต้นของคำพูดหยิบยกบทบัญญัติบางอย่างออกมา แล้วอธิบายความหมายด้วยตัวอย่างและข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง วิธีเปรียบเทียบ- เปรียบเทียบปรากฏการณ์ เหตุการณ์ ข้อเท็จจริงต่างๆ โดยปกติแล้วจะมีการลากเส้นขนานกับสิ่งที่ผู้ฟังรู้กันดี ^ วิธีศูนย์กลาง- การจัดเรียงวัสดุรอบปัญหาหลักที่ผู้พูดยกมา ผู้พูดเปลี่ยนจากการพิจารณาทั่วไปของประเด็นหลักไปสู่การวิเคราะห์ที่เจาะจงและเจาะลึกมากขึ้น ^ ขั้นตอนวิธีการ- การนำเสนอตามลำดับของปัญหาทีละเรื่อง เมื่อพิจารณาถึงปัญหาใด ๆ ผู้พูดจะไม่กลับไปหามันอีก วิธีการทางประวัติศาสตร์- การนำเสนอเนื้อหาตามลำดับเวลา คำอธิบาย และการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

1. สถานการณ์การสื่อสารที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ คำพูดที่เตรียมไว้และเป็นธรรมชาติ

ในสถานการณ์ที่เป็นทางการ (หัวหน้า - ผู้ใต้บังคับบัญชา พนักงาน - ลูกค้า ครู - นักเรียน ฯลฯ ) กฎมารยาทในการพูดที่เข้มงวดที่สุดจะมีผลบังคับใช้ พื้นที่ของการสื่อสารนี้ถูกควบคุมโดยมารยาทอย่างชัดเจนที่สุด ดังนั้นการละเมิดมารยาทในการพูดจึงสังเกตได้ชัดเจนที่สุดและอยู่ในพื้นที่นี้ที่การละเมิดอาจมีผลที่ร้ายแรงที่สุดสำหรับเรื่องของการสื่อสาร

ในสถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการ (คนรู้จัก เพื่อน ญาติ ฯลฯ) มาตรฐานของมารยาทในการพูดนั้นฟรีที่สุด บ่อยครั้งที่การสื่อสารด้วยคำพูดในสถานการณ์นี้ไม่ได้รับการควบคุมเลย คนใกล้ชิด เพื่อน ญาติ คนรัก ในยามที่ไม่มีคนนอก สามารถพูดทุกอย่างให้กันได้และทุกน้ำเสียง การสื่อสารด้วยคำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานของศีลธรรมซึ่งรวมอยู่ในขอบเขตของจริยธรรม แต่ไม่ใช่โดยบรรทัดฐานของมารยาท แต่ถ้าบุคคลภายนอกอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการ กฎของมารยาทในการพูดในปัจจุบันจะมีผลกับสถานการณ์ทั้งหมดทันที

สถานการณ์การพูดเป็นสถานการณ์เฉพาะที่มีการโต้ตอบคำพูด สถานการณ์การพูดประกอบด้วยองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้:

ผู้เข้าร่วมการสื่อสาร

สถานที่และเวลาในการสื่อสาร

เรื่องของการสื่อสาร

เป้าหมายของการสื่อสาร

ข้อเสนอแนะระหว่างผู้เข้าร่วมการสื่อสาร ผู้เข้าร่วมโดยตรงในการสื่อสารคือผู้ส่งและผู้รับ แต่บุคคลที่สามยังสามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารด้วยเสียงในบทบาทของผู้สังเกตการณ์หรือผู้ฟัง และการปรากฏตัวของพวกเขาทิ้งร่องรอยไว้ตามธรรมชาติของการสื่อสาร

ผู้บรรยายที่มีประสบการณ์บางครั้งกล่าวสุนทรพจน์ที่ยอดเยี่ยมโดยไม่ต้องเตรียมการ แต่สิ่งเหล่านี้มักเป็นการกล่าวสุนทรพจน์สั้นๆ (การทักทาย ขนมปังปิ้ง ฯลฯ) การบรรยาย รายงาน การทบทวนทางการเมือง สุนทรพจน์ของรัฐสภา กล่าวคือ สุนทรพจน์ประเภทใหญ่และจริงจัง จำเป็นต้องมีการเตรียมการอย่างรอบคอบ

1. รูปแบบการทำงานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย การพูด ตัวอย่าง.

รูปแบบการทำงานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่แต่ละรูปแบบคือระบบย่อยซึ่งกำหนดโดยเงื่อนไขและเป้าหมายของการสื่อสารในบางพื้นที่ของกิจกรรมทางสังคมและมีชุดของวิธีการทางภาษาศาสตร์ที่มีนัยสำคัญทางโวหาร ตามขอบเขตของกิจกรรมทางสังคมในภาษารัสเซียสมัยใหม่ รูปแบบการทำงานต่อไปนี้มีความโดดเด่น: วิทยาศาสตร์ ธุรกิจอย่างเป็นทางการ หนังสือพิมพ์และวารสารศาสตร์ ศิลปะ และภาษาพูดทุกวัน

สไตล์วิทยาศาสตร์

ขอบเขตของกิจกรรมทางสังคมที่รูปแบบทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นวิทยาศาสตร์ ตำแหน่งผู้นำในรูปแบบวิทยาศาสตร์ถูกครอบครองโดยการพูดคนเดียว ลักษณะการทำงานนี้มีประเภทคำพูดที่หลากหลาย เอกสารหลักคือ: เอกสารทางวิทยาศาสตร์และบทความทางวิทยาศาสตร์, วิทยานิพนธ์, ร้อยแก้วทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา (ตำรา, คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี, ฯลฯ ), งานทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค (คำแนะนำต่างๆ, กฎความปลอดภัย ฯลฯ ), คำอธิบายประกอบ , บทคัดย่อ, รายงานทางวิทยาศาสตร์, การบรรยาย, การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนประเภทของวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม

รูปแบบทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่รับรู้ในรูปแบบการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ลักษณะสำคัญของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์คือความถูกต้อง นามธรรม ความสม่ำเสมอ และความเที่ยงธรรมของการนำเสนอ พวกเขาเป็นผู้จัดระบบภาษาศาสตร์ทั้งหมดที่สร้างรูปแบบการทำงานนี้และกำหนดทางเลือกของคำศัพท์ในงานของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ รูปแบบการทำงานนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์และคำศัพท์เฉพาะ และเมื่อเร็ว ๆ นี้คำศัพท์สากลมีการใช้พื้นที่มากขึ้น (ปัจจุบันเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในคำพูดทางเศรษฐกิจ เช่น ผู้จัดการ การจัดการ การอ้างอิง นายหน้า ฯลฯ) คุณลักษณะของการใช้คำศัพท์ในรูปแบบวิทยาศาสตร์คือคำที่เป็นกลางทางศัพท์หลายความหมายไม่ได้ใช้ในความหมายทั้งหมด แต่ตามกฎแล้วจะใช้ในหนึ่งเดียว (การนับ ร่างกาย ความแข็งแรง เปรี้ยว) ในการพูดเชิงวิทยาศาสตร์ คำศัพท์ที่เป็นนามธรรมนั้นถูกใช้อย่างกว้างขวางมากกว่าคำศัพท์ที่เป็นรูปธรรม (มุมมอง การพัฒนา ความจริง การนำเสนอ มุมมอง) เมื่อเทียบกับรูปแบบอื่นๆ เมื่อเทียบกับรูปแบบอื่นๆ

องค์ประกอบคำศัพท์ของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเป็นเนื้อเดียวกันและการแยกตัวซึ่งแสดงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการใช้คำพ้องความหมายน้อยลง ปริมาณของข้อความในรูปแบบวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นไม่มากเนื่องจากการใช้คำต่างกัน แต่เนื่องจากการซ้ำซ้อนของคำเดียวกัน ในรูปแบบการทำงานทางวิทยาศาสตร์ไม่มีคำศัพท์ที่มีการระบายสีภาษาพูดและภาษาพูด สไตล์นี้มีลักษณะเฉพาะในเชิงประเมิน ซึ่งน้อยกว่านักข่าวหรือศิลปะ การให้คะแนนใช้เพื่อแสดงมุมมองของผู้เขียน เพื่อให้เข้าใจและเข้าถึงได้ง่ายขึ้น เพื่อชี้แจงความคิด เพื่อดึงดูดความสนใจ และส่วนใหญ่มีเหตุผล ไม่ใช่แสดงอารมณ์ คำพูดทางวิทยาศาสตร์โดดเด่นด้วยความถูกต้องและตรรกะของความคิด การนำเสนอที่สอดคล้องกัน และความเที่ยงธรรมของการนำเสนอ ในตำราของรูปแบบทางวิทยาศาสตร์ให้คำจำกัดความที่เข้มงวดของแนวคิดและปรากฏการณ์ภายใต้การพิจารณาแต่ละประโยคหรือข้อความที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับข้อมูลก่อนหน้าและที่ตามมา ในโครงสร้างวากยสัมพันธ์ในรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์การปลดผู้เขียนความเป็นกลางของข้อมูลที่นำเสนอนั้นแสดงให้เห็นอย่างสูงสุด สิ่งนี้แสดงออกมาในการใช้โครงสร้างทั่วไปและส่วนตัวแทนที่จะเป็นบุคคลที่ 1: มีเหตุผลให้เชื่อ พิจารณา เป็นที่รู้จัก ใคร ๆ ก็พูดได้ ควรใส่ใจ ฯลฯ นอกจากนี้ยังอธิบายการใช้โครงสร้างแบบพาสซีฟจำนวนมากในการพูดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งผู้ผลิตที่แท้จริงของการกระทำไม่ได้ระบุโดยรูปแบบไวยากรณ์ของเรื่องในกรณีการเสนอชื่อ แต่โดยรูปแบบของสมาชิกรายย่อยในเครื่องมือ กรณีหรือโดยทั่วไปละเว้น การกระทำนั้นมาก่อน และการพึ่งพาผู้ผลิตถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลังหรือไม่ได้แสดงออกด้วยวิธีการทางภาษาเลย ความปรารถนาในการนำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลในการพูดทางวิทยาศาสตร์นำไปสู่การใช้ประโยคที่ซับซ้อนของพันธมิตรตลอดจนโครงสร้างที่ทำให้ประโยคง่าย ๆ ซับซ้อน: คำและวลีเกริ่นนำวลีที่มีส่วนร่วมและคำกริยาวิเศษณ์คำจำกัดความทั่วไป ฯลฯ ประโยคประสมที่พบบ่อยที่สุดคือประโยคที่มีอนุประโยคของเหตุผลและเงื่อนไขรองลงมา

ข้อความของรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์สามารถประกอบด้วยข้อมูลภาษาศาสตร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสูตรสัญลักษณ์ตารางกราฟ ฯลฯ เกือบทุกข้อความทางวิทยาศาสตร์สามารถมีข้อมูลกราฟิกได้

รูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ

พื้นที่หลักที่รูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการของภาษาวรรณกรรมรัสเซียเป็นกิจกรรมด้านการบริหารและกฎหมาย รูปแบบนี้ตอบสนองความต้องการของสังคมในการบันทึกการกระทำต่างๆ ของรัฐ สังคม การเมือง เศรษฐกิจ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างรัฐและองค์กรตลอดจนระหว่างสมาชิกของสังคมในพื้นที่ทางการของการสื่อสาร ข้อความในรูปแบบนี้เป็นตัวแทนของประเภทที่หลากหลาย: กฎบัตร กฎหมาย คำสั่ง คำสั่ง สัญญา คำแนะนำ การร้องเรียน ใบสั่งยา ข้อความประเภทต่าง ๆ รวมถึงประเภทธุรกิจมากมาย (บันทึกอธิบาย อัตชีวประวัติ แบบสอบถาม รายงานสถิติ ฯลฯ .) การแสดงออกของเจตจำนงทางกฎหมายในเอกสารทางธุรกิจจะกำหนดคุณสมบัติ ลักษณะสำคัญของคำพูดทางธุรกิจ และการใช้ภาษาที่จัดระเบียบทางสังคม ประเภทของรูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการทำหน้าที่ให้ข้อมูล กำหนด และสืบเสาะในกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นจึงเขียนการใช้งานหลักของสไตล์นี้ แม้จะมีความแตกต่างในเนื้อหาของแต่ละประเภท แต่ระดับของความซับซ้อน คำพูดทางธุรกิจอย่างเป็นทางการมีคุณสมบัติโวหารทั่วไป: ความแม่นยำของการนำเสนอซึ่งไม่อนุญาตให้มีความแตกต่างในการตีความ การนำเสนอรายละเอียด; แบบแผน มาตรฐานของการนำเสนอ ลักษณะที่กำหนดบังคับของการนำเสนอ ในการนี้ เราสามารถเพิ่มคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความเป็นทางการ ความเข้มงวดในการแสดงออกของความคิด ตลอดจนความเที่ยงธรรมและตรรกะ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสุนทรพจน์ทางวิทยาศาสตร์ด้วย

หน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคมซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพูดทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ กำหนดข้อกำหนดสำหรับการอ่านข้อความที่เกี่ยวข้องอย่างชัดเจน เอกสารอย่างเป็นทางการจะใช้ได้ตามวัตถุประสงค์หากเนื้อหานั้นได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและการออกแบบภาษานั้นไร้ที่ติ นี่คือจุดประสงค์ที่กำหนดลักษณะทางภาษาที่แท้จริงของคำพูดทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ เช่นเดียวกับองค์ประกอบ หัวเรื่อง การเลือกย่อหน้า ฯลฯ เช่น มาตรฐานการออกแบบเอกสารทางธุรกิจจำนวนมาก องค์ประกอบคำศัพท์ของข้อความในรูปแบบนี้มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่ระบุ ข้อความเหล่านี้ใช้คำและวลีของภาษาวรรณกรรมที่มีการใช้สีและโวหารที่เด่นชัด (โจทก์ จำเลย รายละเอียดของงาน อุปทาน นักวิจัย ฯลฯ) รวมถึงคำศัพท์ทางวิชาชีพจำนวนมาก กริยาหลายคำมีเนื้อหาเกี่ยวกับใบสั่งยาหรือข้อผูกมัด (ห้าม อนุญาต พระราชกฤษฎีกา ผูกมัด แต่งตั้ง ฯลฯ) ในการพูดทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ เปอร์เซ็นต์สูงสุดของการใช้ infinitive ในรูปแบบคำกริยาจะถูกสังเกต ทั้งนี้เนื่องมาจากความจำเป็นของข้อความทางธุรกิจที่เป็นทางการ

คำประสมที่เกิดจากคำสองคำขึ้นไปเป็นเรื่องปกติสำหรับภาษาธุรกิจ การก่อตัวของคำดังกล่าวอธิบายโดยความต้องการของภาษาธุรกิจเพื่อความถูกต้องและการถ่ายโอนความหมายและการตีความที่ชัดเจน จุดประสงค์เดียวกันนี้ใช้วลีที่มีลักษณะ "ไม่ใช่สำนวน" เช่น จุดหมายปลายทาง สถาบันการศึกษาระดับสูง บริษัทร่วมทุน สหกรณ์การเคหะ และอื่นๆ ความสม่ำเสมอของวลีดังกล่าวและการซ้ำซ้อนสูงนำไปสู่การใช้ภาษาคิดโบราณ ซึ่งทำให้ข้อความของรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการมีลักษณะที่เป็นมาตรฐาน

สุนทรพจน์ทางธุรกิจอย่างเป็นทางการไม่ได้สะท้อนถึงประสบการณ์ของแต่ละคน แต่เป็นประสบการณ์ทางสังคม อันเป็นผลมาจากการใช้คำศัพท์ทั่วไปในความหมายเชิงความหมาย กล่าวคือ ทุกสิ่งที่เป็นรูปธรรมและมีเอกลักษณ์ถูกขจัดออกไป และสิ่งที่เป็นแบบฉบับก็ถูกนำมาสู่เบื้องหน้า สำหรับเอกสารที่เป็นทางการ สาระสำคัญทางกฎหมายมีความสำคัญ ดังนั้น จึงให้ความสำคัญกับแนวคิดทั่วไป เช่น จะมาถึง (มาถึง บินเข้ามา มา ฯลฯ) ยานพาหนะ (รถบัส เครื่องบิน ฯลฯ) เป็นต้น ในการตั้งชื่อบุคคลจะใช้คำนามแสดงถึงบุคคลบนพื้นฐานของทัศนคติหรือการกระทำ (ครู Sergeeva T.N. พยาน Molotkov T.P. ฯลฯ )

สุนทรพจน์ทางธุรกิจมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้คำนามด้วยวาจาซึ่งมีรูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการมากกว่ารูปแบบอื่น ๆ และผู้มีส่วนร่วม: การมาถึงของรถไฟ, การให้บริการประชาชน, การดำเนินการ; ให้, ระบุ, เหนือชื่อ, ฯลฯ ; คำบุพบทที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: บางส่วน, ตามเส้น, ในเรื่อง, เพื่อหลีกเลี่ยง, เมื่อไปถึง, เมื่อกลับมา, ฯลฯ

สไตล์หนังสือพิมพ์ - วารสารศาสตร์

รูปแบบหนังสือพิมพ์และวารสารศาสตร์มีบทบาทในด้านสังคม-การเมือง และใช้ในวาทศิลป์ ในหนังสือพิมพ์ประเภทต่างๆ (เช่น บทบรรณาธิการ การรายงานข่าว ฯลฯ) ในบทความด้านวารสารศาสตร์ ในวารสาร มันถูกนำไปใช้ทั้งในการเขียนและการพูดด้วยวาจา ลักษณะเด่นอย่างหนึ่งของสไตล์นี้คือการรวมกันของสองเทรนด์ - แนวโน้มในการแสดงออกและแนวโน้มสู่มาตรฐาน ทั้งนี้เนื่องมาจากหน้าที่ต่างๆ ที่วารสารศาสตร์ดำเนินการ ได้แก่ ฟังก์ชันเนื้อหาข้อมูลและฟังก์ชันการโน้มน้าวใจ ผลกระทบทางอารมณ์ พวกเขามีบุคลิกพิเศษในสไตล์นักข่าว ข้อมูลในพื้นที่ของกิจกรรมสาธารณะนี้ส่งถึงผู้คนจำนวนมาก เจ้าของภาษาทั้งหมดและสมาชิกของสังคมนี้ (และไม่ใช่แค่ผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น เช่นเดียวกับในสาขาวิทยาศาสตร์) เพื่อความเกี่ยวข้องของข้อมูล ปัจจัยด้านเวลามีความสำคัญมาก: ข้อมูลต้องถูกส่งและเป็นที่รู้จักโดยทั่วไปโดยเร็วที่สุด ซึ่งไม่สำคัญเลย เช่น ในรูปแบบธุรกิจที่เป็นทางการ ในรูปแบบหนังสือพิมพ์ - วารสารศาสตร์ การโน้มน้าวใจกระทำโดยส่งผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้อ่านหรือผู้ฟัง ดังนั้น ผู้เขียนจึงมักแสดงทัศนคติต่อข้อมูลที่รายงาน แต่ตามกฎแล้ว ไม่ใช่แค่ทัศนคติส่วนตัวเท่านั้น แต่เป็นการแสดงความคิดเห็นของคนบางกลุ่มในสังคม เช่น พรรคพวก ขบวนการ ฯลฯ ด้วยฟังก์ชันที่มีอิทธิพลต่อผู้อ่านหรือผู้ฟังจำนวนมาก คุณลักษณะของรูปแบบหนังสือพิมพ์-วารสารศาสตร์เนื่องจากลักษณะการแสดงอารมณ์มีความเกี่ยวข้อง และมาตรฐานของรูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับความเร็วในการส่งข้อมูลที่สำคัญทางสังคม แนวโน้มสู่มาตรฐานหมายถึงความปรารถนาให้วารสารศาสตร์มีความเข้มงวดและให้ข้อมูล ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของรูปแบบธุรกิจทางวิทยาศาสตร์และเป็นทางการ ตัวอย่างเช่น การเติบโตอย่างมั่นคง ขอบเขตที่กว้าง การเยือนอย่างเป็นทางการ ฯลฯ สามารถนำมาประกอบกับรูปแบบหนังสือพิมพ์-วารสารศาสตร์มาตรฐานได้ แนวโน้มที่จะแสดงออกในการแสดงออกนั้นแสดงออกในความปรารถนาที่จะเข้าถึงได้และเป็นรูปเป็นร่างของรูปแบบของการแสดงออก ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับสไตล์ศิลปะและการพูดภาษาพูด - ลักษณะของรูปแบบเหล่านี้เกี่ยวพันกันในการพูดของนักข่าว รูปแบบหนังสือพิมพ์วารสารศาสตร์มีทั้งอนุรักษ์นิยมและความคล่องตัว ด้านหนึ่ง สุนทรพจน์ในเชิงประชาสัมพันธ์มีจำนวนถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ สังคม-การเมือง และคำศัพท์อื่นๆ ที่เพียงพอ ในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะโน้มน้าวผู้อ่านนั้นต้องใช้ภาษาใหม่ ๆ เพื่อโน้มน้าวใจพวกเขา นี่คือจุดประสงค์ที่ความร่ำรวยของสุนทรพจน์ทางศิลปะและภาษาพูดทั้งหมด คำศัพท์ของรูปแบบหนังสือพิมพ์-วารสารศาสตร์มีการลงสีที่สื่ออารมณ์และแสดงออกอย่างชัดเจน รวมถึงองค์ประกอบภาษาพูด ภาษาพูด และแม้แต่ศัพท์แสง ในที่นี้มีการใช้หน่วยและวลีศัพท์เฉพาะซึ่งรวมการใช้สีที่ใช้ได้จริงและเชิงความหมาย-ประเมินผล เช่น การโก่งคำ การกดสีเหลือง ผู้สมรู้ร่วมคิด ฯลฯ พวกเขาไม่เพียงแค่แสดงรูปแบบการพูดของหนังสือพิมพ์-วารสารศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีการประเมินเชิงลบอีกด้วย หลายๆ คำได้มาจากหนังสือพิมพ์และนักข่าว หากมีการใช้คำเหล่านี้ในเชิงเปรียบเทียบ (บทความนี้ใช้เป็นสัญญาณสำหรับการสนทนา) หนังสือพิมพ์และคำพูดของนักข่าวใช้คำและองค์ประกอบของคำต่างประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำนำหน้า a-, anti-, pro-, neo-, ultra- ฯลฯ ต้องขอบคุณสื่อที่พจนานุกรมที่ใช้งานของคำต่างประเทศที่ประกอบขึ้นเป็น ของภาษารัสเซีย: การแปรรูป, เขตเลือกตั้ง, นิกาย ฯลฯ รูปแบบการทำงานที่ได้รับการพิจารณาไม่เพียง แต่ดึงดูดคำศัพท์ที่แสดงออกทางอารมณ์และการประเมินทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชื่อที่เหมาะสม ชื่องานวรรณกรรม ฯลฯ ในขอบเขตของการประเมิน (Plyushkin, Derzhimorda, Man in a case, ฯลฯ ) ความปรารถนาในการแสดงออก จินตภาพ และความกระชับในขณะเดียวกันก็เกิดขึ้นได้ด้วยความช่วยเหลือจากข้อความก่อนหน้า (ข้อความที่คุ้นเคยสำหรับสมาชิกทั่วไปในสังคม) ซึ่งปัจจุบันเป็นส่วนสำคัญของคำปราศรัยด้านนักข่าว

ไวยากรณ์ของหนังสือพิมพ์และรูปแบบการพูดของนักข่าวมีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการใช้โครงสร้างสีทางอารมณ์และการแสดงออกอย่างแข็งขัน: ประโยคอุทานที่มีความหมายต่าง ๆ ประโยคคำถามประโยคที่มีการอุทธรณ์คำถามเชิงโวหารการทำซ้ำโครงสร้างที่ผ่า ฯลฯ ความปรารถนาในการแสดงออกเป็นตัวกำหนดการใช้โครงสร้างที่มีการระบายสีภาษาพูด: โครงสร้างที่มีอนุภาค, คำอุทาน, โครงสร้างทางวลี, การผกผัน, ประโยคที่ไม่ใช่สหภาพ, วงรี (การละเลยสมาชิกคนหนึ่งหรือคนอื่นในประโยค, ความไม่สมบูรณ์ของโครงสร้างของการก่อสร้าง) เป็นต้น

สไตล์ศิลปะ

รูปแบบการพูดที่เป็นศิลปะในรูปแบบการใช้งานนั้นใช้ในนิยาย ซึ่งทำหน้าที่เสมือนเป็นรูปเป็นร่าง องค์ความรู้ และเชิงอุดมคติและเชิงอุดมคติ เพื่อที่จะเข้าใจคุณลักษณะของวิธีการทางศิลปะในการรู้ความจริง การคิด ซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของสุนทรพจน์ทางศิลปะ จำเป็นต้องเปรียบเทียบกับวิธีการรู้ทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของคำพูดทางวิทยาศาสตร์ นวนิยายก็เหมือนกับศิลปะประเภทอื่น ๆ ที่มีลักษณะเป็นรูปธรรมเป็นรูปเป็นร่างของชีวิต ตรงกันข้ามกับนามธรรม ตรรกะ-แนวคิด สะท้อนวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงในการพูดทางวิทยาศาสตร์ งานศิลปะมีลักษณะเฉพาะโดยการรับรู้ผ่านความรู้สึกและการสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ อันดับแรก ผู้เขียนแสวงหาเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ความเข้าใจและความเข้าใจในปรากฏการณ์หนึ่งๆ สำหรับรูปแบบการพูดเชิงศิลปะ การเอาใจใส่เฉพาะเรื่องและเรื่องบังเอิญเป็นเรื่องปกติ รองลงมาคือเรื่องทั่วไปและเรื่องทั่วๆ ไป โลกแห่งนิยายเป็นโลกที่ "สร้างขึ้นใหม่" ความเป็นจริงที่พรรณนาคือนิยายของผู้เขียนในระดับหนึ่งซึ่งหมายความว่าในรูปแบบสุนทรพจน์ทางศิลปะช่วงเวลาหลักจะเล่นโดยช่วงเวลาส่วนตัว ความเป็นจริงโดยรอบทั้งหมดถูกนำเสนอผ่านวิสัยทัศน์ของผู้เขียน แต่ในบทความวรรณกรรม เราไม่ได้เห็นแค่โลกของนักเขียนเท่านั้น แต่ยังเห็นนักเขียนในโลกนี้ด้วย: ความชอบของเขา การประณาม ความชื่นชม การปฏิเสธ ฯลฯ สิ่งนี้เชื่อมโยงกับอารมณ์ความรู้สึกและการแสดงออก อุปมา ความหลากหลายที่มีความหมายของรูปแบบการพูดทางศิลปะ เป็นวิธีการสื่อสาร สุนทรพจน์ทางศิลปะมีภาษาของตัวเอง - ระบบของรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งแสดงออกด้วยวิธีการทางภาษาศาสตร์และนอกภาษา สุนทรพจน์เชิงศิลปะร่วมกับสุนทรพจน์ที่ไม่ใช่ศิลปะ ประกอบขึ้นเป็นสองระดับของภาษาประจำชาติ พื้นฐานของรูปแบบการพูดทางศิลปะคือภาษารัสเซียในวรรณคดี คำในรูปแบบการทำงานนี้จะทำหน้าที่ในนามเป็นรูปเป็นร่าง องค์ประกอบคำศัพท์และการทำงานของคำในรูปแบบการพูดมีลักษณะเป็นศิลปะ คำที่เป็นพื้นฐานและสร้างภาพของรูปแบบนี้ อย่างแรกเลย รวมถึงความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย เช่นเดียวกับคำที่เข้าใจความหมายในบริบท เป็นคำที่ใช้ได้หลากหลาย มีการใช้คำเฉพาะทางในระดับเล็กน้อย เฉพาะเพื่อความถูกต้องทางศิลปะเท่านั้นเมื่ออธิบายแง่มุมต่างๆ ของชีวิต ในรูปแบบการพูดเชิงศิลปะมีการใช้คำพูดหลายคำซึ่งเปิดความหมายเพิ่มเติมและเฉดสีเชิงความหมายรวมถึงคำพ้องความหมายในทุกระดับภาษาซึ่งทำให้สามารถเน้นเฉดสีที่ละเอียดอ่อนที่สุดได้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เขียนพยายามใช้ความสมบูรณ์ของภาษาและรูปแบบ เพื่อสร้างข้อความที่สดใส สื่อความหมาย และเป็นรูปเป็นร่าง ผู้เขียนไม่เพียงแต่ใช้คำศัพท์ของภาษาวรรณกรรมที่ประมวลแล้วเท่านั้น แต่ยังใช้วิธีการเปรียบเทียบที่หลากหลายจากการพูดภาษาพูดและภาษาพื้นถิ่นด้วย

อารมณ์และความรู้สึกของภาพมาก่อนในข้อความศิลปะ หลายคำที่คำพูดทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่เป็นแนวคิดนามธรรมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ในหนังสือพิมพ์และคำพูดของนักข่าวเป็นแนวคิดทั่วไปในสังคม ในการพูดเชิงศิลปะมีการแสดงความรู้สึกโดยเฉพาะ ดังนั้นสไตล์จึงช่วยเสริมซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น คำคุณศัพท์นำในการพูดทางวิทยาศาสตร์ตระหนักถึงความหมายโดยตรงของมัน (แร่ตะกั่ว กระสุนตะกั่ว) และในสุนทรพจน์เชิงศิลปะ คำเหล่านี้สร้างคำอุปมาที่แสดงออก (เมฆตะกั่ว กลางคืนตะกั่ว คลื่นตะกั่ว) ดังนั้นในการพูดเชิงศิลปะ วลีจึงมีบทบาทสำคัญ ซึ่งสร้างการเป็นตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่างบางอย่าง

สุนทรพจน์เชิงศิลปะ โดยเฉพาะสุนทรพจน์เชิงกวี มีลักษณะผกผัน กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงลำดับคำปกติในประโยคเพื่อเพิ่มความสำคัญทางความหมายของคำหรือเพื่อให้ทั้งวลีใช้สีพิเศษโวหาร โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของสุนทรพจน์เชิงศิลปะสะท้อนถึงกระแสของความประทับใจเชิงเปรียบเทียบและเชิงอารมณ์ของผู้เขียน ดังนั้นที่นี่ คุณจะพบกับโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลายทั้งหมด ผู้เขียนแต่ละคนเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาทางภาษาศาสตร์เพื่อเติมเต็มงานด้านอุดมการณ์และสุนทรียะของเขา ในการพูดเชิงศิลปะ การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานเชิงโครงสร้างก็เป็นไปได้เช่นกันเนื่องจากการทำให้เป็นจริงทางศิลปะ เช่น ผู้เขียนได้เน้นย้ำความคิด ความคิด คุณลักษณะบางอย่างที่มีความสำคัญต่อความหมายของงาน พวกเขาสามารถแสดงออกในการละเมิดมาตรฐานการออกเสียงคำศัพท์สัณฐานวิทยาและอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมักใช้เทคนิคนี้เพื่อสร้างเอฟเฟกต์การ์ตูนหรือภาพศิลปะที่สดใสและแสดงออก

สไตล์การสนทนา

รูปแบบการพูดในชีวิตประจำวันทำงานในขอบเขตของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน รูปแบบนี้เกิดขึ้นในรูปแบบของการพูดคนเดียวหรือบทสนทนาที่ไม่มีข้อ จำกัด ไม่ได้เตรียมการในหัวข้อประจำวันตลอดจนในรูปแบบของการติดต่อส่วนตัวและไม่เป็นทางการ ความง่ายในการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าไม่มีทัศนคติต่อข้อความที่มีลักษณะเป็นทางการ (การบรรยาย การพูด การตอบคำถาม ฯลฯ ) ความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการระหว่างผู้พูดและการไม่มีข้อเท็จจริงที่ละเมิดการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ ตัวอย่างเช่น คนแปลกหน้า คำพูดสนทนาจะทำงานเฉพาะในขอบเขตส่วนตัวของการสื่อสาร ในชีวิตประจำวัน มิตรภาพ ครอบครัว ฯลฯ ในด้านการสื่อสารมวลชน ไม่สามารถใช้ภาษาพูดได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่ารูปแบบการพูดจะจำกัดเฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวัน การพูดภาษาพูดยังสามารถพูดถึงหัวข้ออื่นๆ ได้ เช่น การสนทนาในวงครอบครัวหรือการสนทนาของผู้คนในความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการเกี่ยวกับศิลปะ วิทยาศาสตร์ การเมือง กีฬา ฯลฯ การสนทนาของเพื่อนในที่ทำงานที่เกี่ยวข้องกับอาชีพนักพูด , สนทนาในสถาบันสาธารณะ เช่น คลินิก โรงเรียน ฯลฯ รูปแบบของการใช้คำพูดเป็นส่วนใหญ่ด้วยวาจา รูปแบบการพูดและในชีวิตประจำวันตรงข้ามกับรูปแบบหนังสือ เนื่องจากรูปแบบดังกล่าวทำงานในพื้นที่ต่างๆ ของกิจกรรมทางสังคม อย่างไรก็ตาม การพูดภาษาพูดไม่เพียงแต่หมายถึงภาษาที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาษาที่เป็นกลางซึ่งเป็นพื้นฐานของภาษารัสเซียด้วย ดังนั้น สไตล์นี้จึงเชื่อมโยงกับสไตล์อื่นๆ ที่ใช้วิธีการทางภาษาที่เป็นกลางด้วย ภายในภาษาวรรณกรรม การพูดภาษาพูดตรงข้ามกับภาษาที่ประมวลทั้งหมด (เรียกว่าคำพูดที่ประมวลเนื่องจากเป็นงานที่ทำเพื่อรักษาบรรทัดฐานเพื่อความบริสุทธิ์) แต่ภาษาวรรณกรรมที่ประมวลและการพูดภาษาพูดเป็นระบบย่อยสองระบบภายในภาษาวรรณกรรม ตามกฎแล้ว เจ้าของภาษาวรรณกรรมทุกคนรู้จักคำพูดสองประเภทนี้

ลักษณะสำคัญของการใช้ภาษาพูดในชีวิตประจำวันคือลักษณะการสื่อสารที่ผ่อนคลายและไม่เป็นทางการซึ่งระบุไว้แล้ว ตลอดจนการใช้สีที่แสดงออกทางอารมณ์ของคำพูด ดังนั้นในการพูดภาษาพูดจึงมีการใช้น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางทั้งหมด คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการพึ่งพาสถานการณ์นอกภาษา กล่าวคือ สภาพแวดล้อมในทันทีของการพูดซึ่งมีการสื่อสารเกิดขึ้น ในการพูดที่ใช้ภาษาพูด สถานการณ์นอกภาษาจะกลายเป็นส่วนสำคัญของการสื่อสาร

รูปแบบการพูดในชีวิตประจำวันมีลักษณะของศัพท์และไวยากรณ์ของตัวเอง ลักษณะเฉพาะของการพูดภาษาพูดคือความหลากหลายของคำศัพท์ มีกลุ่มคำศัพท์ที่หลากหลายที่สุดในศัพท์เฉพาะเรื่องและโวหาร: คำศัพท์ในหนังสือทั่วไป คำศัพท์ คำยืมจากต่างประเทศ คำที่ใช้สีโวหารสูง และแม้แต่ข้อเท็จจริงบางประการเกี่ยวกับภาษาถิ่น ภาษาถิ่น และศัพท์แสง นี่คือคำอธิบายประการแรกจากความหลากหลายของคำพูดซึ่งไม่ จำกัด เฉพาะหัวข้อในชีวิตประจำวันคำพูดในชีวิตประจำวันและประการที่สองโดยการใช้คำพูดในสองปุ่ม - จริงจังและขี้เล่นและในกรณีหลังคือ เป็นไปได้ที่จะใช้องค์ประกอบต่างๆ

โครงสร้างวากยสัมพันธ์มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง สำหรับการพูดภาษาพูด โครงสร้างที่มีอนุภาคพร้อมคำอุทาน การสร้างลักษณะการใช้วลีนั้นเป็นเรื่องปกติ ภาษาที่พูดมีลักษณะเฉพาะโดยการประเมินที่แสดงออกทางอารมณ์ของธรรมชาติเชิงอัตวิสัย เนื่องจากผู้พูดทำหน้าที่เป็นบุคคลส่วนตัวและแสดงความคิดเห็นและทัศนคติส่วนตัวของเขา บ่อยครั้งที่สถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้นได้รับการประเมินเกินจริง: “ว้าวราคา! ว้าว!"

การใช้คำในความหมายเชิงเปรียบเทียบเป็นลักษณะเฉพาะ ตัวอย่างเช่น: “คุณมีเรื่องวุ่นวายในหัว!”

ลำดับของคำในภาษาพูดแตกต่างจากที่ใช้ในการเขียน ที่นี่ข้อมูลหลักจะเน้นที่จุดเริ่มต้นของคำสั่ง ผู้พูดเริ่มพูดด้วยองค์ประกอบหลักที่สำคัญของข้อความ เพื่อเน้นความสนใจของผู้ฟังในข้อมูลหลัก พวกเขาใช้การเน้นในระดับชาติ โดยทั่วไป ลำดับของคำในภาษาพูดมีความแปรปรวนอย่างมาก

การพูด- รูปแบบการพูดตามหน้าที่ ซึ่งใช้สำหรับการสื่อสารแบบไม่เป็นทางการ เมื่อผู้เขียนแบ่งปันความคิดหรือความรู้สึกของตนกับผู้อื่น แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาในชีวิตประจำวันในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ มักใช้คำศัพท์ภาษาพูดและภาษาพูด

รูปแบบปกติของการใช้รูปแบบการสนทนาคือบทสนทนา รูปแบบนี้มักใช้ในการพูดด้วยวาจา ไม่มีการเลือกเนื้อหาภาษาล่วงหน้า ในรูปแบบการพูดนี้ ปัจจัยภายนอกภาษามีบทบาทสำคัญในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และสิ่งแวดล้อม

รูปแบบการสนทนามีลักษณะเฉพาะด้วยอารมณ์ความรู้สึก เป็นรูปเป็นร่าง ความเป็นรูปธรรม และความเรียบง่ายในการพูด ตัวอย่างเช่น ในร้านเบเกอรี่ วลี: “ได้โปรดด้วยรำข้าวหนึ่ง” นั้นดูไม่แปลกเลย

บรรยากาศที่ผ่อนคลายของการสื่อสารให้อิสระมากขึ้นในการเลือกคำพูดและการแสดงออกทางอารมณ์: คำที่ใช้พูดกันอย่างแพร่หลายมากขึ้น ( จะโง่), ภาษาพูด ( ใกล้เคียง, deadhead, น่ากลัว, ไม่เรียบร้อย), สแลง ( พ่อแม่-บรรพบุรุษ เหล็ก โลก).

อีกตัวอย่างหนึ่งคือข้อความที่ตัดตอนมาจากจดหมายจาก A. S. Pushkin ถึงภรรยาของเขา N. N. Pushkina ลงวันที่ 3 สิงหาคม 1834:

น่าสงสารคุณผู้หญิง คุณโกรธฉัน ไม่เข้าใจว่าใครผิด ฉันหรือที่ทำการไปรษณีย์ และคุณทิ้งฉันไว้เป็นเวลาสองสัปดาห์โดยไม่มีข่าวเกี่ยวกับตัวคุณและลูกๆ ฉันอายมากจนไม่รู้จะคิดยังไง จดหมายของคุณทำให้ฉันสงบ แต่ไม่ได้ปลอบใจฉัน คำอธิบายการเดินทางไป Kaluga ของคุณไม่ว่าจะตลกแค่ไหนก็ไม่ตลกสำหรับฉัน อะไรคือความปรารถนาที่จะเดินเข้าไปในเมืองในจังหวัดที่น่ารังเกียจเพื่อดูนักแสดงที่น่ารังเกียจแสดงโอเปร่าที่น่ารังเกียจและน่ารังเกียจ?<…>ฉันขอให้คุณอย่าเที่ยวรอบ Kaluga ใช่มันชัดเจนว่าคุณมีธรรมชาติเช่นนี้

ในข้อนี้ ลักษณะทางภาษาต่อไปนี้ของรูปแบบการสนทนาปรากฏขึ้น:

การใช้คำศัพท์ภาษาพูดและภาษาพูด: ภรรยา, ลาก, น่ารังเกียจ, ขับรถไปรอบ ๆ, ล่าสัตว์อะไร, สหภาพ "ใช่" ในความหมายของ "แต่", อนุภาค "แล้ว" และ "ไม่เลย", คำเกริ่นนำ " เห็น";

คำที่มีคำต่อท้ายมาจากคำต่อท้ายแบบประเมิน

ลำดับคำผกผันในบางประโยค

การทำซ้ำคำศัพท์ของคำว่าไม่ดี

อุทธรณ์;

การปรากฏตัวของประโยคคำถาม;

การใช้สรรพนามส่วนบุคคล 1 และ 2 บุคคลเอกพจน์

การใช้กริยาในกาลปัจจุบัน

การใช้รูปพหูพจน์ของคำว่า Kaluga (เพื่อขับไปรอบๆ Kaluga) ซึ่งไม่มีในภาษา กำหนดเมืองเล็ก ๆ ของจังหวัด

การออกเสียงคำบางคำ ซึ่งรวมถึงรูปแบบเสียงของคำต่อไปนี้ ตัวอย่างเช่น ตอนนี้[เดี๋ยวก่อน], หนึ่งพัน[พัน], วิธี, เลยในความหมายของคำเกริ่นนำ [ความหมาย, จุดเริ่มต้น, nasch; ยังไงก็ตาม] ฉันพูด,เขาพูด[เกรียน, กรวด], วันนี้[วันนี้ เซียนยะ เซียน].

ในทางสัณฐานวิทยา เช่นเดียวกับสัทศาสตร์ ไม่มีความแตกต่างพิเศษจากภาษาวรรณกรรมที่จัดทำขึ้นในชุดของหน่วย อย่างไรก็ตาม มีความเฉพาะเจาะจงที่นี่ ตัวอย่างเช่น มีรูปแบบคำศัพท์เฉพาะทางภาษาพูด (เช่น pap!,แม่และแม่!). การศึกษาทางสถิติของการบันทึกคำพูดที่ใช้พูดสดได้แสดงให้เห็นว่าในระบบย่อยนี้ คำศัพท์ที่ไม่มีนัยสำคัญและกึ่งมีนัยสำคัญมักใช้บ่อยที่สุด ได้แก่ คำสันธาน อนุภาค คำสรรพนาม การใช้คำนามต่ำกว่ากริยา และรูปแบบกริยา gerunds และ participles มักใช้กันน้อยที่สุด พุธ ภาษาพูด: เอาหนังสือมา นอนอยู่บนโต๊ะ(รวมถึงการเขียนหนังสือ: นำหนังสือ นอนอยู่บนโต๊ะ); คำที่ทำหน้าที่ของภาคแสดงในประโยคส่วนบุคคล เหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น คำอุทาน-วาจา (เช่น ลาลา ปัง ชู่ ชู่, cf.: และพวกเขากำลังนั่งอยู่ในมุมหนึ่งและ ชู-ชู-ชูระหว่างกัน); เพรดิเคตการประเมิน (เช่น ไม่นะ ไม่ใช่อย่างนั้น, อ้างอิง อากาศเป็น ไม่ ah; เธอร้องเพลง เฉยๆ). คำคุณศัพท์เชิงวิเคราะห์ก็มีการเคลื่อนไหวสูงเช่นกัน (หน่วยเช่น อากาศ, รถยนต์, เทเล, เบจและอื่น ๆ อีกมากมาย. เป็นต้น) มีความเป็นอิสระอย่างมากในการพูดภาษาพูด พุธ: (สนทนาทางไปรษณีย์) แต่. คุณต้องการซองจดหมายแบบไหน? บี. ถึงฉัน อากาศและเรียบง่าย //; คุณพบหนังสือหรือไม่ Sberbank?

ในแง่ของคำศัพท์และโวหารข้อความภาษาพูดนั้นต่างกัน: ก่อนอื่นคุณสามารถค้นหาคำที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวันชีวิตประจำวันสิ่งที่เรียกว่าคำในชีวิตประจำวัน ( ช้อน, กระทะ, กระทะ, หวี, กิ๊บติดผม, ผ้าขี้ริ้ว, ไม้กวาดฯลฯ ) คำที่มีเสียงพูดเด่นชัด มักถูกลดทอน ความหมายแฝง ( อุปสรรค เมาแล้ว สกปรกเป็นต้น) คำที่เป็นกลางทางโวหารที่ประกอบเป็นคำศัพท์หลักของภาษาวรรณกรรมสมัยใหม่ ( ทำงาน พักผ่อน หนุ่มๆ ตอนนี้ไม่มีเวลาและอื่น ๆ อีกมากมาย. เป็นต้น) คำศัพท์เฉพาะทาง และในทางกลับกัน ให้แยกศัพท์เฉพาะ โวหาร "ความกินไม่เลือก" ของวาจานั้นอธิบายโดยหลักจากช่วงใจกว้าง

ข้อความที่พูดมีความโดดเด่นด้วยการแสดงออกในระดับสูง ผ่านการพูดซ้ำและอุทาน (ฉันชอบมันมากจริงๆ)

การพูดโดยไม่ได้เตรียมตัวเป็นทักษะการพูดที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกในความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาด้านการสื่อสารและจิตใจโดยไม่ต้องใช้เวลาในการเตรียมการ ใช้เนื้อหาภาษาที่ได้มาทั้งในสถานการณ์การพูดที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย

ทุกขั้นตอนของการผลิตเสียงพูด ตั้งแต่การเขียนโปรแกรมภายในไปจนถึงการนำแนวคิดไปใช้ในคำพูดภายนอก จะดำเนินการในกรณีที่ผู้พูดไม่ได้เตรียมตัวไว้อย่างอิสระโดยมีการซิงโครไนซ์คำพูดภายในและภายนอกอย่างสมบูรณ์ ในการพูดที่เตรียมไว้ ไม่มีการสังเกตการซิงโครไนซ์ดังกล่าว และกิจกรรมทางจิตของผู้พูดส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำอย่างเพียงพอของความคิดก่อนหน้านี้หรือข้อความที่จำได้

เมื่ออธิบายสุนทรพจน์ที่ไม่ได้เตรียมการ สิ่งต่อไปนี้จะแยกออกเป็นคุณสมบัติหลัก: ความถูกต้องทางภาษาของคำแถลง การไม่มีเนื้อหาที่กำหนดและเนื้อหาที่กำหนด การแสดงออกของการประเมินและการตัดสินของตนเอง ลักษณะการพูดในสถานการณ์และบริบทความสามารถในการกำหนดธีมเชิงตรรกะของคำแถลงการปรากฏตัวของกลไกการพูดในระดับสูงจังหวะธรรมชาติ ฯลฯ

คำพูดที่ไม่ได้เตรียมการอยู่ในการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง และแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะอธิบายโดยใช้คุณลักษณะที่ไม่เปลี่ยนแปลง

ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม มีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาไม่เพียงพอ ขาดความสม่ำเสมอและหลักฐานในการตัดสิน ความเป็นกลางทางโวหาร มีลักษณะทั่วไปเล็กน้อย

นักเรียนขั้นสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานศึกษาและโรงยิม มีโอกาสที่ดีในการพูดที่ให้ข้อมูลและขัดเกลาโวหาร การประเมินสิ่งที่พวกเขาฟัง (หรืออ่าน) มีความเกี่ยวข้องกับภาพรวมที่สมบูรณ์กว่า และการวางแนวที่ค่อนข้างง่ายในบริบทของขนาดต่างๆ และเสรีภาพในการใช้งานเนื้อหาต่างๆ ทำให้ข้อความที่ไม่ได้เตรียมไว้ของนักเรียนมัธยมปลายเป็นระดับใหม่เชิงคุณภาพ ของการสื่อสารด้วยวาจา

โดยไม่คำนึงถึงพารามิเตอร์เช่นจังหวะธรรมชาติความถูกต้องทางภาษาการพัฒนากลไกการพูดในระดับที่เพียงพอเนื่องจากมีลักษณะเท่าเทียมกันของคำพูดทั้งที่เตรียมไว้และไม่ได้เตรียมตัวไว้จึงจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสัญญาณคงที่และตัวแปรของคำพูดที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้

คุณลักษณะที่คงที่รวมถึงความแปลกใหม่ของข้อมูล ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ การขาดการฝึกอบรมเบื้องต้นและเนื้อหาภาษาที่กำหนด

คุณลักษณะที่เปลี่ยนแปลงได้คือการกระตุ้นหัวข้อ การสนทนา การกล่าวสุนทรพจน์ ฯลฯ การสร้างโครงร่างเชิงตรรกะของคำกล่าว อารมณ์และภาพ ความคิดริเริ่มและความเป็นธรรมชาติ

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของการพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารด้วยวาจา อาจกล่าวได้ว่าการใช้วาจาแบบโต้ตอบที่ไม่ได้เตรียมไว้นั้นจะเกิดขึ้นในลำดับต่อไปนี้

ขั้นตอนการพัฒนาคำพูดที่เตรียมไว้:

1) การปรับเปลี่ยนข้อความตัวอย่าง

2) การสร้างข้อความอิสระ:

ก) ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดสนับสนุน (คำหลัก แผน วิทยานิพนธ์ หัวเรื่อง ฯลฯ );

b) ตามแหล่งที่มาของข้อมูล (รูปภาพ ภาพยนตร์ รายการโทรทัศน์ ฯลฯ)

c) ตามหัวข้อที่ศึกษา

ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดที่ไม่ได้เตรียมไว้:

ก) ตามแหล่งที่มาของข้อมูล (หนังสือ บทความ ภาพ สารคดี หรือภาพยนตร์สารคดี ฯลฯ)

b) ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตและการพูดของนักเรียน (ตามสิ่งที่พวกเขาอ่านหรือเคยเห็นครั้งเดียว จากการตัดสินของพวกเขาเอง ในจินตนาการ ฯลฯ );

ค) ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัญหา รวมทั้งในเกมเล่นตามบทบาทและการอภิปราย

แบบฝึกหัดการพูดเพื่อสอนการพูดแบบโต้ตอบที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้:

ก) รวบรวมคำตอบที่มีเหตุผลสำหรับคำถาม;

b) ดำเนินการเสวนาแบบผสมผสาน (ด้วยข้อสังเกตและความคิดเห็นจากนักเรียนคนอื่น ๆ );

c) การจัดเกมสวมบทบาทและแบบทดสอบ;

d) อภิปรายหรืออภิปราย;

จ) การอภิปรายที่โต๊ะกลม ฯลฯ

แบบฝึกหัดการพูดสำหรับการพูดคนเดียวที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้:

ก) การประดิษฐ์ชื่อและเหตุผล

b) คำอธิบายของรูปภาพหรือการ์ตูนที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่ศึกษา

ค) ร่างสถานการณ์ตามประสบการณ์ชีวิตหรืออ่านก่อนหน้านี้

d) การพิสูจน์การตัดสินใจหรือทัศนคติของตนเองต่อข้อเท็จจริง

จ) ลักษณะของตัวละคร (สถานที่ ยุค ฯลฯ);

f) การประเมินสิ่งที่ได้ยินและอ่าน;

g) รวบรวมประกาศสั้น ๆ และข้อความไปรษณียบัตร

แบบฝึกหัดของขั้นตอนเหล่านี้ทั้งหมดจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้: เป็นไปได้ในแง่ของปริมาณ, ดึงดูดหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ , การรับรู้และการคิด, มีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจ (ซึ่งหมายถึงการกำหนดเป้าหมายสุดท้ายหรือขั้นกลางของการทำแบบฝึกหัด ) กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน มีชีวิตและตัวอย่างและสถานการณ์ทั่วไป

ใหม่ในการศึกษา:

การสอนการเล่าซ้ำแบบกระชับในโรงเรียนพิเศษประเภท V
ปัญหาของการเล่าขานเป็นกังวลและยังคงเป็นกังวลต่อไป ผู้เชี่ยวชาญในสาขา oligophrenopedagogy (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.A. Odinaeva เป็นต้น) นักวิจัยทุกคนมองว่าการเล่าเรื่องซ้ำจากมุมมองของความสัมพันธ์กับกิจกรรมการพูดและมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่ามันมีส่วนช่วยในการพัฒนาและเสริมสร้าง ...

ความสำคัญของเรื่อง. ความหมายทางปัญญาของเทพนิยาย
การศึกษาแบบดั้งเดิมต่อต้านเทพนิยายกับความรู้ที่จำเป็น ตั้งแต่น้ำหนักเบาจนถึงหนัก เป็นธรรมชาติถึงไม่เป็นธรรมชาติ สามารถเข้าถึงได้และจำเป็นที่นี่และตอนนี้ จนถึงยากต่อการเข้าถึงและจำเป็นอย่างอธิบายไม่ได้ แต่นิทานสำหรับเด็กไม่ใช่แค่เทพนิยาย ไม่ใช่แค่วรรณกรรม ...

ความหลากหลายและลักษณะของคำพูดโต้ตอบ
การพูดแบบโต้ตอบเป็นกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจาโดยตรง โดยมีการจำลองบุคคลตั้งแต่สองคนขึ้นไป นี่คือรูปแบบของการพูด ซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการโต้ตอบทางวาจาของผู้พูดตั้งแต่สองคนขึ้นไป คู่สนทนาพูดสลับกัน ...