Gəlin özümüzə səmimi olaraq sual verək: şirkətimiz şöbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinə, komandanın ahəngdarlığına, işçilərin məmnunluq səviyyəsinə diqqət yetirirmi? Müşahidələrimə görə, hazırda ölkəmizdə az sayda təşkilat daxili müştərilərə xidmətin keyfiyyətini qiymətləndirir. Lakin bu, tezliklə ümumi praktikaya çevriləcək, çünki getdikcə daha çox menecer komandanın uyğunluğu ilə şirkətin yekun nəticəsi arasında aydın əlaqəni başa düşür.

Performans idarəetmə sisteminin tətbiqinə doğru (Performans İdarəetmə) 2010-cu ilin sonunda başladıq, bir il əvvəl təsdiqlədik KPI-lər bankın mərkəzi ofisinin müstəqil bölmələrinin direktorları üçün (əsas fəaliyyət göstəriciləri) və Erste Bankın Ukrayna ofisində daxili müştərilər üçün xidmət keyfiyyətinin səviyyəsi ilk dəfə yalnız keçən il qiymətləndirilməyə başlandı.

Bu gün biz artıq ikinci qiymətləndirmə dövrünə qədəm qoymuşuq, ona görə də haqlı olaraq deyə bilərik ki, daxili müştərilərə xidmətin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi uğurla həyata keçirilib. Bu layihəni necə hazırladığımızı və həyata keçirdiyimizi sizə danışacağam.

Erste Bankın menecerləri təyin olundu HR xidmətinin qarşısında belə bir vəzifə durur: “Direktorlar üçün dəstək funksiyalarını inkişaf etdirin KPI-lər daxili müştərilərə göstərilən xidmətin keyfiyyəti ilə bağlıdır”. Fikir daxil etmək idi KPI-lər Bu direktorlar öz şöbələrinin işindən daxili müştəri məmnuniyyətinin göstəricisidir.

Beləliklə, menecerin illik mükafatının bir hissəsi birbaşa bu göstəricidən asılıdır. Yeganə xəbərdarlıq bu göstəricinin ümumi strukturdakı çəkisidir KPI-lər menecer: köməkçi bölmələrin direktorları üçün (mühasibat uçotu, maliyyə, kadrların idarə edilməsi, İT və s.) əhəmiyyətlidir - 20-25% və biznes bölmələrinin direktorları üçün - 10-15% (həmçinin KPI-lər!).

Problemlər

Hazırlıq mərhələsində hansı çətinliklərlə qarşılaşdıq?

Birincisi, tapşırığın mürəkkəbliyi. Fakt budur ki, daxili müştərilər üçün xidmət keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi "havada asılı" təcrid olunmuş bir layihə kimi hazırlana bilməzdi. Qiymətləndirmə 1) performansın idarə edilməsi ilə əlaqələndirilməlidir (bu, konkret tələb olunur KPI-lər) və 2) “Kadrların Həvəsləndirilməsi Proqramı” ilə.

İkincisi, dəstəkləyici bölmələr üçün əsas fəaliyyət göstəricilərini müəyyən etməkdə çətinlik.

üçüncü, xidmətlərin özünün “qeyri-maddiliyi”, xidmət keyfiyyətinin qavranılmasında təbii subyektivlik. Bu hallar bu göstəricinin “rəqəmləşdirilməsini” çətinləşdirdi. Biz başa düşdük: qiymətləndirmənin nəticələrinin əmək haqqı səviyyəsinə həqiqətən təsir göstərməsi üçün qiymətləndirmə vasitəsi effektiv olmalıdır (yəni idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün etibarlı, obyektiv məlumat təmin etməlidir), eyni zamanda işçilər üçün sadə və başa düşülən olmalıdır.

Dördüncü, "insan amili"ni nəzərə almaq çətinliyi - həmkarlar (bölmələr) arasında yaranan münasibətlərin "dostluq" dərəcəsi.

Beşincisi, maliyyə çatışmazlığı. Bu layihə üçün ümumiyyətlə ayrıca büdcə ayrılmayıb, ona görə də biz kənar məsləhətçiləri cəlb edə bilmədik, yalnız daxili resurslara güvənməli olduq.

Həll yolları

Sonda məlum olduğu kimi, büdcənin olmaması bizə mane olmadı: bütün layihə - ideyadan tutmuş əldə edilən nəticələrin şərhinə qədər - kadrlar şöbəsinin əməkdaşları tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilirdi. Əraziyə nəzarət edən HR mütəxəssisi qiymətləndirmənin həyata keçirilməsinə cavabdeh oldu Performans İdarəetmə.

HR xidməti inkişaf etmişdir layihənin bütün komponentləri:

• konsepsiya və digər HR prosesləri ilə əlaqə;
• qiymətləndirmənin nəticələrinin təhlili üçün alətlər (elektron anket), metodiki materiallar və üsullar;
• rabitə dəstəyi;
• qiymətləndirmə meyarları;
• qiymətləndirmə prosedurları və zəruri sənəd dəstəyi (sərəncamlar, qiymətləndirmə qaydaları və s.);
• qiymətləndirmə prosesinin idarə edilməsi (qrafiklər, məlumatların toplanması və emalı);
• əldə edilmiş nəticələrin təhlili və hesabatların hazırlanması.

Layihənin məqsəd və vəzifələri aşağıdakı kimi müəyyən etdik:

• müxtəlif şöbələr arasında əməkdaşlığın səviyyəsini qiymətləndirmək;
• daxili müştərilərin məmnunluq səviyyəsini qiymətləndirmək;
• kommunikasiya proseslərində problemli sahələri, eləcə də müsbət cəhətləri müəyyən etmək;
• bank və şöbə müdirləri üçün tövsiyələr hazırlamaq;
• işçiləri həvəsləndirmək üçün fəaliyyətlər hazırlamaq.

İlkin ideya yalnız konkret bölmələrə dəstək xidmətlərinin göstərilməsini qiymətləndirmək idi. Məsələn, əgər əməliyyat şöbəsi filiallara xidmət edir - bu o deməkdir ki, filial işçiləri “operatorların” işini qiymətləndirməlidirlər. Amma sonra belə nəticəyə gəldik ki, əslində bizdə təcrid olunmuş “xidmət təminatçıları” və “istehlakçılar” yoxdur – bank daxilində hər bir departament/departament/rəhbərlik həm istehlakçı, həm də xidmət istehsalçısıdır. Misal üçün, pərakəndə satış şöbəsinin əməkdaşları əmin idilər ki, banka gəlir gətirdikləri üçün bütün digər şöbələr onlara xidmət etməlidir - əslində heç bir əvəz almadan. Reallıqda təbii ki, bu doğru deyil: bir çox şöbələr onlardan məlumat alır, ünsiyyət qurur və s.

Qarşılıqlı fəaliyyət və əməkdaşlıq birtərəfli deyil, ikitərəfli bir prosesdir. Bankın bütün bölmələri ümumi nəticə üçün çalışır - buna uyğun olaraq bölmələr arasında kommunikasiyanın keyfiyyəti və qarşılıqlı fəaliyyət qarşılıqlı qiymətləndirilməlidir. Buna görə də qərara gəldik:

1) bütün regional bölmələr mərkəzi aparatın bütün bölmələrinin onlara xidmət göstərilməsi sahəsində işini qiymətləndirir;

2) mərkəzi ofisin bütün bölmələri bir-birinin işini qiymətləndirirlər, çünki onlar daim qarşılıqlı əlaqədə olurlar və həm təchizatçılar, həm də xidmətlərin istehlakçısıdırlar.

Erste Bank-ın təşkilati strukturunun sadəliyi işimizi xeyli asanlaşdırdı. Bizdə:

• bütün dəstək xidmətlərinin cəmləşdiyi Kiyevdəki mərkəzi ofis;
• regional bölmələr şəbəkəsi (filiallar və korporativ mərkəzlər).

Qiymətləndirmə zamanı müştərilərə daxili xidmət sahəsində nümunə olan ən yaxşı əməkdaşların müəyyənləşdirilməsini də daxil etdik. Qiymətləndirmə iştirakçılarının hər biri öz həmkarlarına (maksimum beş nəfər üçün) səs verə bilər.

Daxili müştəri xidmətlərinin qiymətləndirilməsinin nəticələrinə əsasən aşağıdakılar seçilir:

• səs çoxluğunu qazanan işçilər (üç nəfər);
• ən yüksək bal toplayan mərkəzi ofis bölməsi.

İlin sonunda bütün “əla tələbələr” maddi cəhətdən mükafatlandırılır və onların xidmətlərinə görə ictimaiyyət tərəfindən tanınır. Ən əsası odur ki, indi obyektiv şəkildə - konkret rəqəmlərə əsaslanaraq ən yaxşıları tanımaq və mükafatlandırmaqdan danışmaq olar.

Alətlər

Kadrlar şöbəsinin istedadlı əməkdaşları tanış proqram əsasında qiymətləndirmə üçün lazım olan bütün alətləri işləyib hazırlamışlar Excel:

1) qiymətləndirmə sorğusu;
2) anketin doldurulması üçün təlimat;
3) proqramın işinin təqdimatı.

Bankda şöbələr arasında əməkdaşlığın uğurunu qiymətləndirmək üçün meyarlar hazırlamaq üçün biz müxtəlif bölmələrin ən fəal mütəxəssislərinin daxil olduğu işçi qrupu yaratdıq. Uzun müzakirələrdən sonra on meyar seçildi və üç qrupa birləşdirildi ( masa).

Cədvəl Qiymətləndirmə meyarları

Meyarları qiymətləndirmək üçün 1-10 ballıq şkala istifadə edilmişdir:

• 10 bal - gözləntiləri əhəmiyyətli dərəcədə üstələyir;
• 9 - gözləntiləri üstələyir;
• 7-8 - gözləntilərə cavab verir;
• 5-6 - gözləntiləri qismən qarşılayır;
• 1-4 - gözləntilərə cavab vermir.

Eyni şkala Erst Bank-da işçilərin performansının idarə edilməsi sistemində və menecerlərin 360° qiymətləndirilməsində istifadə olunur, buna görə də xalqımız bunu yaxşı bilir.

Hazırlanmış bütün materiallar bankın idarə heyətinə və departament direktorlarına müzakirəyə təqdim edilib. Yaranan məsələləri rəhbərliklə razılaşdırdıqdan sonra qiymətləndirməyə başladıq.

Qiymətləndirmənin aparılması

Qiymətləndirmə proseduru necə təşkil olunur? Hər bir işçi (könüllü və anonim - bu vacibdir) hər kəsin çıxışı olan korporativ təlim portalında yerləşdirilən sorğu anketini doldurur.

Proqramda sorğu anketi hazırlanmışdır Excel, onu doldurmaq üçün dörd addımı tamamlamalısınız:

1. Şəxsiyyət (şəxsin hansı şöbədə işlədiyini göstərin).
2. Təklif olunan meyarlara uyğun olaraq vahidinizin qiymətləndirilməsi ( düyü. 1 )
3. İşçinin tez-tez qarşılıqlı əlaqədə olduğu bütün şöbələrin qiymətləndirilməsi.
4. Daxili müştəriləri ilə ən yaxşı işləyən işçilər üçün səsvermə (isteğe bağlı) düyü. 2 ).

düyü. 1. Vahidinizi qiymətləndirin

Forma ilə işləməyi asanlaşdırmaq üçün faylı açarkən və sahələri doldurarkən göstərişlər görünür.

İşçilər anketi açdıqda, qiymətləndirmənin məqsədini daha da aydınlaşdıran xüsusi mesaj gördülər.

Şöbələri qiymətləndirərkən işçilərə qiymətləndirmələrə şərh yazmaq imkanı verilir.

Anketlə iş başa çatdıqdan sonra bütün məlumatlar avtomatik olaraq vahid məlumat bazasına toplanır. Proqramda verilənlərin emalı həyata keçirilir Excel, həm ayrı-ayrı şöbələr, həm də bütövlükdə şirkət üçün nəticələri ümumiləşdirməyə, həmçinin vizual qrafiklər və diaqramlar qurmağa imkan verir.

Biz başa düşdük ki, qiymətləndirmə kimi həssas sahədə ünsiyyət ən böyük əhəmiyyət kəsb edir - hazırlıq mərhələsində, bütün qiymətləndirmə prosesi boyu və nəticələrin yekunlaşdırılmasından sonra. Odur ki, biz əvvəllər bütün sahələrin direktorları ilə meyarlar və reytinq şkalası ilə bağlı razılığa gəldik, işçilərlə xüsusi görüşlər keçirdik, burada hər bir meyarın mənasını ətraflı izah etdik ki, hamı nə danışdığımızı başa düşsün. Bu niyə vacib idi? Məsələ burasındadır ki, hətta “hörmət”, “kömək etmək istəyi”, “öhdəliyin yerinə yetirilməsi” kimi sadə anlayışlar da insanlar tərəfindən fərqli qəbul edilir. Ona görə də ilk növbədə təriflər və qiymətləndirmələrin obyektivliyinin necə təmin edilməsi barədə razılığa gəlmək lazım idi.

Bundan əlavə, daxili müştəri məmnuniyyətinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı əməkdaşların məlumatlandırılması üçün korporativ kommunikasiya resurslarından - daxili internet portalından və korporativ nəşrdən fəal istifadə olunub.

Nəticədə, qiymətləndirmənin başlanğıcında insanlar yaxşı məlumatlandırıldılar: onlar alətin işə salınması və sınaqdan keçirilməsi, qiymətləndirmənin vaxtı və gedişatı haqqında bilirdilər. Menecerlər işçilərin nə dərəcədə məşğul olduqları və anketləri necə aktiv şəkildə doldurmaları barədə məlumat aldılar. Layihə başa çatdıqdan sonra, əlbəttə ki, sorğu anketlərini dolduran hər kəsə təşəkkür edirik, çünki onların iştirakı sayəsində HR xidməti təhlil üçün ən vacib materialı aldı.

nəticələr

Vəziyyəti həqiqətən əks etdirən qiymətləndirmə nəticələrini əldə etmək üçün prosesə mümkün qədər çox işçi cəlb etmək lazım idi (üstünlük 100%). Hədəf auditoriyasının 64%-nə çata bildik ki, bu da ilk dəfə çox yaxşı nəticədir.

Qeyd etməliyəm ki, demək olar ki, eyni vaxtda (üç ay ərzində) bankımız bir çox HR layihələri həyata keçirmişdir (məsələn, işçilərin işə cəlb olunmasının qiymətləndirilməsi. Erste Qrupu, “360°” metodundan istifadə edərək qiymətləndirmə və digərləri), buna görə də insanlar çox məşğul idi - sözün əsl mənasında sorğularla dolu idi. Buna baxmayaraq, daxili müştərilərin məmnunluğunun qiymətləndirilməsi layihəsi bizim üçün çox vacib idi (və bu, ilk dəfə həyata keçirilirdi), biz bunu hər cür “PR” etdik. İnsanların belə bir yükün olduğu dövr üçün 50%-dən çox aktivlik çox yaxşı göstəricidir.

Qiymətləndirmə üçün vaxt seçdik ki, ilin sonuna qədər bütün məlumatları toplaya bilək, çünki əldə edilən nəticələrin təhlilini nəzərə alaraq, HR xidmətinin növbəti il ​​üçün iş planını hazırlamaq istəyirdik. Bundan əlavə, 2012-ci ilin əvvəlində biz artıq icranı qiymətləndirməyə başlamışıq KPI-lərşöbə müdirləri , və onlara daxili müştərilərdən öz şöbələrinin işindən məmnunluq haqqında məlumat lazım idi.

Keçən ilin dekabr ayına qədər bütün hesabatları hazırladıq:

1. Şura üçün bütün bank haqqında tam hesabat.
2. Departament direktorları üçün hesabatlar (bütövlükdə bank üzrə ümumi nəticələr və bölmə üzrə ətraflı təhlil; işçilərin şərhləri; ən yaxşı işçilərin siyahısı).
3. Ayrı-ayrı şöbələr/departamentlər üzrə hesabatlar (rəhbərlərin tələbi ilə).

Bundan əlavə, HR mütəxəssisləri menecerlər üçün tövsiyələr hazırlayıb (bütövlükdə bank daxilində və ayrı-ayrı bölmələr üzrə gələcək fəaliyyətlərə dair), həmçinin alınan məlumatların şərh edilməsində və ayrı-ayrı bölmələrin komandaları ilə əlaqənin aparılmasında onlara köməklik göstəriblər.

Nəticədə daxili müştərilər üçün xidmət keyfiyyətinin orta səviyyəsi 7,09 bal təşkil edib ki, bu da gözləntilərimizə uyğundur.

Menecerlər üçün ətraflı hesabatlara onların şöbələrinin ümumi reytinqdəki yerini göstərən qrafiklər daxil edilmişdir ( düyü. 3).

Müxtəlif meyarlar üzrə departamentlər arasında reytinqlərin bölüşdürülməsi ilə bağlı ətraflı məlumatları öyrənərək, həm hər bir departament səviyyəsində, həm də bütövlükdə bank üzrə həmkarlarla münasibətlərdə güclü və zəif tərəfləri aydın şəkildə qeyd edə bildik.

Bütün şöbələr üçün orta reytinqlərin xülasə matrisi - qiymətləndirmə və qiymətləndirmə ( düyü. 4) bizə departamentlər arasında ünsiyyətdə problemli sahələri müəyyənləşdirməyə, həmçinin cari və ya potensial münaqişələri müəyyən etməyə kömək etdi.

düyü. 4. Orta reytinqlərin xülasə matrisi

Bu məlumatlar yalnız idarə heyətinin üzvləri üçün mövcud idi. Vəziyyəti təhlil etdikdən sonra top-menecerlər öz tabeliyində olan işçilərlə (şöbə müdirləri) fərdi söhbətlər aparıb, vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün addımlar atmaq üzərində düşünüblər.

İşçilərin şərhləri münaqişələrin mahiyyətini anlamaqda çox faydalı oldu: onların sayəsində biz adətən “kənar adamın” gözünə açılmayanları gördük. Bundan əlavə, şərhlərdə proseslərdəki problemlər diqqətə çatdırıldı və bizi bir çox şeylərə fərqli baxmağa vadar etdi.

Əksər qiymətləndirmələr altı-səkkiz baldan ibarət məqbul “dəhliz”ə düşsə də, insanlar bütün miqyasdan istifadə etdilər (minimal olanlar da var idi - bir və ya iki bal). Sorğu iştirakçıları həm ən aşağı, həm də ən yüksək qiymətləri şərh etmədən vermək imkanı əldə etdilər. Yeri gəlmişkən, bu ildən biz dəyişiklik etmək qərarına gəldik - əgər işçi həddindən artıq aşağı və ya yüksək qiymət verirsə, ondan şöbəni niyə belə qiymətləndirdiyini şərh etməsi tələb olunacaq.

Qiymətləndirmənin nəticələrinə əsaslanan analitik materialların müzakirəsi idarəetmənin bütün səviyyələrində aparılmışdır ( düyü. 5).

düyü. 5. Menecerlərin hərəkətləri

İdarə Heyətinin iclasında nəticələrə baxıldıqdan sonra rəhbərlər (şöbə müdirləri) tabeliyində olan şəxslərlə - şöbə və şöbə müdirləri ilə, onlar isə öz növbəsində bütün səviyyələrdə olan mütəxəssislərlə görüşlər keçiriblər.

İclasda bir sıra məsələlər həll olunub:

1. Əlaqənin təmin edilməsi.
2. Güclü/zəif tərəflərin və problem sahələrinin müzakirəsi.
3. Daxili müştərilərə xidmət keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün fəaliyyət planının hazırlanması.
4. Tədbirlərin həyata keçirilməsi üçün məsul şəxslərin təyin edilməsi və müddətlərin təsdiq edilməsi.

nəticələr

Biz alətin təkcə şöbələrin fəaliyyətini ölçməyə deyil, həm də daxili kommunikasiyaların müsbət/eksik tərəflərini təhlil etməyə imkan verməsini təmin etməyə çalışırdıq. Qiymətləndirmə sistemi ilə bağlı gözləntilərimiz doğrulandı.

Menecerlər üçün üstünlüklər:

• əldə edilmiş məlumatlar idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsas olmuşdur;
• menecerlər öz şöbələrinin güclü və zəif tərəflərini daha yaxşı anlamağa başladılar. Eyni zamanda, hər bir rəhbər onun idarəsinin öz tabeliyində olan işçilər, eləcə də digər şöbələrin əməkdaşları tərəfindən necə qiymətləndirildiyini görürdü;

İmtahan verənlərin cavablarını qiymətləndirərkən ekspertin hərəkətləri üçün alqoritm mövcuddur. Bu, müəyyən bir ekspert hərəkətləri ardıcıllığını ehtiva edir, yəni:

Tapşırığın mətnini diqqətlə oxuyun;

Mülahizələrin mümkün istiqamətlərini, cavab üçün istifadə edilə bilən faktların dairəsini, imtahan verənlərin gözlənilən ifadələrini, o cümlədən mühakimələrə arqument kimi təqdim olunanları nəzərə alaraq tapşırığın suallarına cavabın öz variantını formalaşdırmaq; tapşırıqda verilən rəylər, qiymətləndirmələr və s.;

Müfəssəl cavabla konkret tapşırıqlara cavabların qiymətləndirilməsi üçün təklif olunan sistemlə tanışlıq;

Öz cavabınızı qiymətləndirmə meyarları ilə müqayisə edin.

Nəzərə almaq lazımdır ki, qiymətləndirmə sistemi imtahan verənin gözlənilən cavabının ekspertin rəhbərliyi üçün tərtib edilmiş təxmini versiyasını təklif edir, buna görə də:

1) bəzi müddəalar əlavə izahat və dəqiqləşdirmələrlə elmi şəkildə tərtib edilir; imtahan verənlərdən qiymətləndirmə sistemində göstərilən cavab müddəalarının mənasına uyğun gələn daha sadə tərtibatlardan istifadə etmələri gözlənilməlidir;

2) qiymətləndirmə sistemi tapşırığın tərtib edilməsində tələb olunandan daha çox elementdən ibarət ola bilər ki, bu da ekspertə məzunların işlərində mümkün cavabların geniş spektrini əvvəlcədən təqdim etmək imkanı verir;

3) əksər tapşırıqlar üçün qiymətləndirmə sistemində məzunların cavablarının bütün mümkün ifadələrini qeyd etmək mümkün deyil, buna görə də imtahan vərəqəsində təxmini siyahıda “təhsil olunmayan” cavabın düzgün elementi ola bildiyi bir vəziyyət yarana bilər. qiymətləndirmə sistemində cavab mövqeləri. Belə cavab ümumi əsaslarla yoxlanılmalı və qiymətləndirilməlidir.

Ekspert imtahan verənlərin imkanlarını nəzərə alaraq, öz cavab variantları ilə tamamlanan qiymətləndirmə sistemindəki cavab mövqelərinin təxmini siyahısına əsasən məzunların cavablarına müraciət edir.

Təfərrüatlı cavabı olan tapşırıqları qiymətləndirərkən ekspert bunu yadda saxlamalıdır:

1) təklif olunan tapşırığın qiymətləndirmə meyarlarına ciddi əməl etmək lazımdır, cavabın neçə elementinin bu və ya digər nöqtə ilə qiymətləndirilməsini rəhbər tutaraq, imtahan verənin real cavabında olmayanı “düşünməyə” çalışmadan, səhv cavabın olmasını onun xeyrinə şərh etmək və s. Yadda saxlamaq lazımdır ki, ətraflı cavabı olan tapşırıqlar ilk növbədə yaxşı tarixi hazırlıq səviyyəsinə malik məzunları fərqləndirmək məqsədi daşıyır, buna görə də bir çox hallarda dolğunluğu yetərli olmayan cavab 0 balla hesablanır (məsələn, 1 cavab elementi verildikdə) 3 və ya 4 tələb olunur);

2) qiymətləndirilərkən artıq bal verilmiş elementin təkrarı (müəyyən variasiya şəklində) olan cavab elementləri nəzərə alınmır;

3) yalnız verilən suala uyğun gələn cavab müddəaları qiymətləndirilir; tapşırığa uyğun gəlməyən cavaba görə, hətta ətraflı təqdim olunsa da, 0 bal verilir;

4) qiymətləndirmə meyarlarında nəzərdə tutulmayan “həvəsləndirici” və ya “cərimə” ballarının hesablanması üçün müddəa yoxdur;

5) tapşırığın tələblərinin yerinə yetirilməsi ardıcıllığı pozulduqda qiymətin aşağı salınması nəzərdə tutulmamışdır;

6) ekspert cavabı səhvən başqa tapşırığın nömrəsi altında qeyd edibsə (məsələn, 24-cü tapşırığın cavabı 25 nömrəli tapşırığın altında qeyd edilibsə və onu müəyyən etmək olarsa) qiymətləndirir və qiymətləndirir;

7) rus dilində yazılan orfoqrafiya, durğu işarələri və digər səhvlərə görə imtahan verən tərəfindən buraxılmış ballarda azalma yoxdur, bu xətaların cavabı adekvat başa düşməsini və qiymətləndirilməsini mümkünsüz edən hallar istisna olmaqla.

KIM Vahid Dövlət İmtahanı 2016-da ətraflı cavabı olan tapşırıqların yerinə yetirilməsini qiymətləndirmə sistemi (tapşırıq nümunələri ilə)

Tarixi mənbə ilə işləmək üçün tapşırıqlarda 20-22, mətnə ​​aid etmək, mənbə məlumatını tapmaq, şərh etmək və şərh etmək, həmçinin məsələləri, mənbənin ayrı-ayrı müddəalarını, müəllifin mövqeyini təhlil etmək üçün kontekstli tarixi biliklərdən istifadə etmək bacarığı. və s. sınaqdan keçirilir. Bir qayda olaraq, 20-22-ci tapşırıqların hər biri bir-biri ilə əlaqəli bir və ya bir neçə sualdan ibarətdir ki, onların hər biri qısa pulsuz cavablar tələb edir. Qiymətləndirmə meyarları ekspertə tapşırığın tələblərini başa düşməyə və məzunların cavabları üçün mümkün variantları (məntiq, mümkün əsaslandırma xətləri və s.) yönləndirməyə imkan verən müddəaları ehtiva edir. Qiymətləndirmə təklif olunan qiymətləndirmə sisteminə əsasən məzunun cavabında verilən müddəaların kəmiyyət və keyfiyyətindən asılı olaraq fərqləndirilir. 20-22 tapşırıqların hər biri üçün maksimum xal 2-dir.

Məzunlardan tarixi mənbədən bir parça oxumaq və hər biri mətnlə işləməkdə müxtəlif növ bacarıqların mənimsənilməsini sınayan üç tapşırığı yerinə yetirmək təklif olunur: 20 - mənbənin müəllifliyini, vaxtını, şəraitini və məqsədini müəyyən etmək bacarığı. onun yaradılması; 21 – tarixi mənbədə tarixi məlumatı axtarmaq bacarığı; 22 – mənbə ilə işləyərkən struktur-funksional, zaman və məkan təhlili prinsiplərindən istifadə etmək bacarığı (bu tapşırıqda məzunun kontekstli tarixi biliklərdən istifadə etməsi gözlənilir).

Qiymətləndirmə zamanı tapşırıqlar 20, mahiyyəti mənbə aid etməkdən ibarətdir, məzunun verdiyi ifadənin düzgünlüyünə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Məsələn, cavab “ 1905-1907-ci illər inqilabı." düzgün hesab edilərsə, eyni sualın cavabı “ inqilab“(İnqilabın illəri və ya daha tam adı göstərilmədən) düzgün deyil. Cavabda tələb olunan təfərrüat səviyyəsi və cavabın müxtəlif formalaşdırılmasının mümkünlüyü haqqında bəzi hallarda verilən təlimatlara diqqət yetirməyi tövsiyə edirik.

Tapşırıq 21 açıq şəkildə təqdim olunan məlumat üçün mənbə axtarışını əhatə edir. Tapşırığı qiymətləndirərkən məzunun verdiyi ifadənin sualın məzmununa uyğunluğuna xüsusi diqqət yetirilməlidir. Harada məzundan müvafiq mətn fraqmentlərini dəqiq şəkildə yenidən yazmaq tələb olunmur, buna görə də məzunun cavablarının mətni meyarlarda verilmiş mövqelərlə üst-üstə düşməyə bilər. Belə hallarda məzunun verdiyi hər bir tərtibat diqqətlə təhlil tələb edir, onun məqsədi tapşırığın tələblərinə uyğunluğunu müəyyən etməkdir.

Tapşırıq 22 məzunların mənbə problemlərini, müəllifin mövqeyini təhlil etmək üçün kontekstli tarixi biliklərdən istifadə etmək, tarixi materialın ümumiləşdirilməsini tələb edən suallara cavab vermək, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması bacarıqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyır. 22-ci tapşırıqda məzunların cavablarının meyarlarda verilən cavablardan fərqli olmasına da icazə verilir. Bu zaman imtahan verən imtahan verənin cavablarını tənqidi təhlil etməlidir.

Qeyd .

Tapşırıqların nümunələri

Rusiya imperatorunun çıxışından bir parça oxuyun.

“Şübhə yoxdur ki, təhkimçilik indiki vəziyyətimizdə pis, hiss olunan və hamı üçün aşkardır, lakin indi ona toxunmaq daha fəlakətli olardı. Mərhum İmperator<…>səltənətinin əvvəlində təhkimçilərə azadlıq vermək niyyətində idi, lakin sonra o, tamamilə vaxtından əvvəl və həyata keçirilməsi qeyri-mümkün olduğu üçün öz fikrindən uzaqlaşdı...

Amma özündən gizlətmək olmaz ki, indi fikirlər əvvəlki kimi deyil və hər bir ehtiyatlı müşahidəçiyə aydındır ki, indiki vəziyyət əbədi olaraq davam edə bilməz. Fikirlərin bu dəyişməsinin və son vaxtlar daha tez-tez təkrarlanan narahatçılığın səbəblərini... öz təhkimçilərinə sonuncunun dövlətinə qeyri-adi olan ali təhsil verən torpaq sahiblərinin öz diqqətsizliyi ilə əlaqələndirməyə bilmərəm. və bunun vasitəsilə onlarda yeni anlayışlar silsiləsi inkişaf etdirərək, vəziyyətlərini daha da ağrılı hala gətirirlər; bəzi mülkədarların – Allaha şükürlər olsun ki, onların sayı az olsa da – nəcib işləri unudub, güclərini pislik üçün istifadə edir və zadəgan rəhbərlər, bir çoxlarının mənə dediyi kimi, bu cür sui-istifadələrin qarşısını almaq üçün qanunda vasitə tapmırlar. , demək olar ki, heç bir şey torpaq sahiblərinin gücünü məhdudlaşdırmır. Amma indiki vəziyyət elədirsə ki, davam edə bilməyəcək və eyni zamanda, ümumi sarsıntı olmadan ona son qoymaq üçün həlledici üsullar da qeyri-mümkündürsə, o zaman, heç olmasa, mərhələli keçid üçün yollar hazırlamaq lazımdır. şeylərin müxtəlif nizamı və hər hansı bir dəyişiklikdən qorxmadan, onun fayda və nəticələrini sakitcə müzakirə edin. O, azadlıqlar verməməli, keçid dövlətinə yol açmalı və torpaq üzərində soydaşlıq mülkiyyətinin toxunulmaz müdafiəsini onunla əlaqələndirməlidir. Mən bunu öz müqəddəs borcum və məndən sonra gələcəklərin vəzifəsi hesab edirəm və indi Şuraya təklif olunan fərman layihəsində vasitələr, fikrimcə, tam təqdim olunub. Bu, yeni qanun deyil, qırx ildir mövcud olan azad becərənlər haqqında qanunun nəticəsi və belə desək, inkişafıdır”.

Bu nitqin aid olduğu imperatoru adlandırın. Onun hakimiyyəti illərini göstərin. Mətndə qeyd olunan əvvəlki imperatorun adını çəkin.

İmperator öz nitqində “fikirlərin dəyişməsi” və “narahatlıqların” hansı səbəblərini qeyd edir? İki səbəb göstərin. İmperator hansı məqsədləri qeyd edir?
bu parçada? İstənilən məqsəd təyin edin.

Bu nitqin aid olduğu imperatorun dövründə yaradılmış kəndli məsələsinin həlli üçün tədbirlər hazırlamaq üçün müvəqqəti ali məşvərət orqanlarının adları nə idi? Bu qurumlar tərəfindən hazırlanmış hər hansı iki fəaliyyəti sadalayın.

Tapşırıq 23 hər hansı bir tarixi problemin və ya vəziyyətin təhlili ilə bağlıdır.

Tapşırıq məzunun mövcud tarix biliklərindən istifadə edərək təhlil etməli və verilən suallara cavab verməli və tapşırıqları yerinə yetirməli olduğu vəziyyəti formalaşdırır. Belə ki, tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı imtahan verən şəxs yadda saxladığı məlumatları nəinki təkrarlayır, həm də onunla fəal işləyir: hadisə və hadisələr arasında səbəb-nəticə, zaman və digər əlaqələr qurur; tarixi obyektləri, prosesləri müqayisə edir; nəticələr çıxarır. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 3 baldır.

Bu tapşırığı qiymətləndirərkən nəzərə alınmalıdır ki, meyarlar məzunların cavablarının bütün mümkün düzgün formalaşdırılmasını ehtiva edə bilməz və tapşırığı yerinə yetirərkən potensial olaraq mümkün olan və formal olaraq tələblərə cavab verən məzunların fikirlərinin bəzi istiqamətlərini nəzərə almaya bilər. bu suala düzgün cavab. Buna görə də, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi meyarlarında 23 eksperti məzunların bütün cavablarını, o cümlədən qiymətləndirmə meyarlarında verilmiş cavablarla tamamilə üst-üstə düşməyən cavabları təhlil etməyə yönəldən izahat var. Misal üçün: “cavabın mənasını təhrif etməyən başqa ifadəsinə yol verilir”, “başqa səbəblər göstərilə, başqa izahatlar verilə bilər”, “başqa ad, digər fərqlər göstərilə bilər” və s. Nəzərə alın ki, həmişə düzgün cavabı və qiymətləndirmə təlimatlarını özündə əks etdirən cədvəlin yuxarı hissəsində verilmiş izahatların birincisində, cədvəldən sonra gələn ikinci və üçüncü izahatlarda isə ifadələrdəki fərqlərdən danışırıq. düzgün cavabdan sonra meyarlar və məzunların cavabı arasında mümkün əhəmiyyətli fərqlər barədə göstərişlər verilir.

Məzun tərəfindən göstərilən hər hansı hadisənin və ya hadisənin səbəbi bu tapşırığın qiymətləndirmə meyarlarında göstərilən səbəblə üst-üstə düşmürsə, ekspert cavabda göstərilən səbəbin tələblərə nə dərəcədə uyğun olduğunu müəyyən etmək üçün cavabı təhlil etməlidir. tapşırıq. Bu halda, cavabda verilən müddəaların tarixi düzgünlüyünə xüsusi diqqət yetirməyi tövsiyə edirik.

Qeyd məzunun buraxdığı orfoqrafiya və durğu işarələri səhvləri reytinqin aşağı salınması üçün əsas deyil.

Tarixi qeyri-dəqiqliklər də balın xüsusi azalmasına səbəb olmur. Bununla belə, cavabın mənası əhəmiyyətli dərəcədə təhrif olunarsa, səhv mövqe sadəcə məzuna hesablanmır.

Tapşırıqların nümunələri

15-ci əsrin ikinci rübündə. Şimal-Şərqi Rusiyada Moskva Böyük Hersoq Evinin üzvləri arasında müharibə gedirdi. Üç dəfə Moskva taxtını itirən və paytaxtdan qovulan, lakin yenə də bu müharibədə qalib olaraq qalmağı bacaran Böyük Hersoqun adını çəkin. Bu böyük şahzadənin əmisi oğullarından hansı onu kor edib əsir götürüb? Nə üçün Böyük Hersoqun rəqibləri Moskva taxtını üç dəfə tutdular, amma heç vaxt hakimiyyəti saxlaya bilmədilər? Hər hansı bir səbəb göstərin.

Tapşırıq 24– kurs biliklərindən istifadə edərək faktların və proseslərin tarixi versiyalarını və qiymətləndirmələrini təhlil etmək tapşırığı. Tapşırıq 24 təqdim edir mübahisəli bir nöqteyi-nəzərdəndir hər hansı bir tarixi məsələdə. Məzun bu fikri təsdiq edə biləcək iki arqument və onu təkzib edə biləcək iki arqument təqdim etməlidir. Məzunların hansı arqumentləri təsdiqləmək, hansını təkzib etmək məqsədi daşıdığını yazmayacağı və yoxlamanı bir qədər çətinləşdirəcək arzuolunmaz vəziyyətin qarşısını almaq üçün məzunlara tapşırığı yerinə yetirmək üçün alqoritm verilir.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün məzunun yalnız faktları təqdim etməsi kifayət deyil - dolğun arqumentlər formalaşdırmaq lazımdır. Bu o deməkdir ki, imtahan verən şəxs, təbii ki, faktla mövqe arasında əlaqə aşkar olmadığı halda, verilmiş faktdan istifadə edərək, verilmiş nəzəri mövqenin necə mübahisə oluna biləcəyini izah etməlidir.

24-cü tapşırığa məzunun cavabı iki hissədən ibarət olmalıdır: bu nöqteyi-nəzəri dəstəkləyən arqumentasiya və onun təkzibində arqumentasiya. Qiymətləndirilərkən arqumentasiyanın keyfiyyəti, eləcə də arqumentlərin sayı nəzərə alınır.

Nəzərə alın ki, düzgün təqdim edilmiş arqumentlərin sayı avtomatik olaraq 24-cü tapşırığa görə eyni sayda xalın veriləcəyi demək deyil. Əgər məzun verilmiş nöqteyi-nəzəri dəstəkləmək üçün yalnız iki arqument və ya onu təkzib etmək üçün yalnız iki arqument təqdim edirsə, o zaman 1 xal almaq. Məzun bu nöqteyi-nəzərdən bir arqumenti dəstəkləyə, birini isə təkzib edə bilsəydi, bu iki arqumentə görə o, iki bal alacaq. Məsələ burasındadır ki, ikinci halda o, problemə müxtəlif rakurslardan baxa bilib və onun cavabı birincidən daha yüksək qiymətləndirilməlidir.

Əhəmiyyətli məsələ, məzunun arqumentlər və əks arqumentlər üçün eyni faktlardan istifadə edib-etməməsidir. Mübahisə olunan faktla fakt arasında başqa faktları əlavə etməklə və ya birləşdirici ifadələri dəyişdirməklə faktı qarşı tərəfin arqumentasiya sisteminə daxil etmək olar. Məsələn, bir nöqteyi-nəzərdən mübahisə etmək “1990-cı illərin əvvəllərində Rusiya hökumətinin “şok terapiyası” kimi tanınan iqtisadi siyasəti sosial-iqtisadi sahədə böhranın aradan qaldırılmasına kömək etdi” aşağıdakı kimi ola bilər:

– təsdiqdə: “şok terapiyası” çərçivəsində həyata keçirilən qiymətlərin liberallaşdırılması bazarın mal və zəruri məhsullarla dolmasına və çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına töhfə verdi;

– təkzibdə: “şok terapiyası” çərçivəsində həyata keçirilən qiymətlərin liberallaşdırılması onların böyüməsinə kömək etdi, bu da öz növbəsində ölkədə həyat səviyyəsini aşağı saldı.

Qeyd məzunun buraxdığı orfoqrafiya və durğu işarələri səhvləri reytinqin aşağı salınması üçün əsas deyil.

Tarixi qeyri-dəqiqliklər də balın xüsusi azalmasına səbəb olmur. Bununla belə, cavabın mənası əhəmiyyətli dərəcədə təhrif olunarsa, səhv mövqe sadəcə məzuna hesablanmır.

Tapşırıq nümunəsi

Tarix elmində mübahisəli məsələlər var ki, onlar haqqında fərqli, çox vaxt ziddiyyətli fikirlər ifadə olunur. Aşağıda tarix elmində mövcud olan mübahisəli fikirlərdən biri var.

“Zemski Sobors 16-17-ci əsrlərdə. kral hakimiyyətini məhdudlaşdırdı."

Tarixi biliklərdən istifadə edərək, bu nöqteyi-nəzəri təsdiq edə biləcək iki arqument və onu təkzib edə biləcək iki arqument gətirin. Arqumentlərinizi təqdim edərkən mütləq tarixi faktlardan istifadə edin.

Cavabınızı aşağıdakı formada yazın.

Dəstək arqumentləri:

Təkzib etmək üçün arqumentlər:

Tapşırıq 25 məzunun seçimi ilə Rusiya tarixinin təklif olunan üç dövründən biri haqqında tarixi esse yazmağı nəzərdə tutur. Bu tapşırığın mətni Tarix üzrə Vahid Dövlət İmtahanına daxil edilmiş tarixi esseyə aid olan bütün tələblərin göstəricisini ehtiva edir. Məzundan zəruri olan bir esse yazması xahiş olunur:

– tarixin seçilmiş dövrünə aid ən azı iki hadisəni (hadisələri, prosesləri) göstərmək;

göstərilən hadisələr (hadisələr, proseslər) ilə və tarixi faktlardan istifadə edərək, adları çəkilən şəxslərin bu hadisələrdə (hadisələrdə, proseslərdə) rolunu xarakterizə edir;

- tarixi faktlar və (və ya) tarixçilərin fikirlərindən istifadə edərək, bu dövrün Rusiya tarixi üçün əhəmiyyətinə bir qiymət verin;

– təqdimat zamanı müəyyən dövrə aid tarixi termin və anlayışlardan istifadə etmək;

– faktiki səhvlərdən qaçmağa çalışın;

– materialın ardıcıl, ardıcıl təqdimatı şəklində cavab yazın.

Məzunların öz inşalarının tərkibini (strukturunu) müstəqil seçmək hüququ vardır.

Tapşırığın nəticələrinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi yeddi meyar üzrə həyata keçirilir: K1 - hadisələrin (hadisələrin, proseslərin) göstəricisi, K2 - tarixi şəxsiyyətlər və onların göstərilən hadisələrdə (proseslərdə, hadisələrdə) rolu, K3 - səbəb-və- təsir əlaqələri, K4 - Rusiya tarixi üçün dövrün dəyərinin qiymətləndirilməsi, K5 - tarixi terminologiyanın istifadəsi, K6 - faktiki səhvlərin olması (K1 - K5 meyarlarına görə, faktiki səhvlər nəzərə alınmır, ekspert yalnız düzgün elementləri hesablayır), K7 - təqdimat forması. K6 və K7 meyarlarına görə ballar yalnız K1–K4 meyarlarına görə cəmi ən azı 4 bal verildiyi halda təyin edilə bilər.

Tapşırığın yerinə yetirilməsini qiymətləndirərkən birinci meyara görə (K1) Ballar hadisələrin (məzun tərəfindən seçilmiş Rusiya tarixi dövrü ilə bağlı proseslər, hadisələr) düzgün göstərilməsinə görə verilir. İki hadisənin (proseslərin, hadisələrin) düzgün göstərilməsi üçün ekspert 2 bal, düzgün göstərilməsinə görə verilir. bir hadisə (proses, fenomen) - 1 bal, hətta məzun səhvən seçdiyi dövrə aid olmayan digər hadisələri (prosesləri, hadisələri) göstərdiyi halda.Məsələn, əgər 1801–1812-ci illər dövrünə aid essedə məzun Dövlət Şurasının yaradılmasından və nazirliklərin yaradılmasından yazıb, lakin sonradan verilən dövr hadisələri arasında yanlış adlandırılıb, “Qurtuluş ittifaqı”nın yaradılmasından sonra K1 meyarına görə 2 bal verilməlidir. Məzun tərəfindən buraxılmış faktiki xəta gələcəkdə K6 meyarına görə iş qiymətləndirilərkən nəzərə alınacaq.Qeyd edək ki, K1 meyarına görə qiymətləndirərkən yalnız hadisələrin (proseslərin, hadisələrin) göstəricisi, lakin onların bir-biri ilə əlaqəsi nəzərə alınır. , təqdimat ardıcıllığı və s. nəzərə alınmır.

K2 meyarına görə fəaliyyəti adları çəkilən hadisələr (hadisələr, proseslər) ilə bağlı olan tarixi şəxsiyyətlərin göstəricisi və bu şəxsiyyətlərin adları çəkilən hadisələrdə (hadisələr, proseslər) rolunun xüsusiyyətləri qiymətləndirilir. Tarixi şəxsiyyətin rolu, tarixin müəyyən bir dövründə hadisələrin gedişatına və nəticələrinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən fəaliyyəti kimi başa düşülməlidir.. K2 meyarına görə ballar təyin edərkən nəzərə almaq vacibdir:

1) cavabın göstərilən elementlərinin sayı: K2 meyarına görə maksimum balı təyin etmək üçün cavabda iki tarixi şəxsiyyət və hər ikisinin adı çəkilən hadisələrdə (hadisələrdə, proseslərdə) rolları qeyd edilməlidir;

2) fərdin rolunun göstərilməsi tarixi faktlara əsaslanmalıdır, konkret məzmundan məhrum olan ümumi ifadələr düzgün cavab kimi qəbul edilmir. Məsələn, Kulikovo sahəsindəki qələbədə Dmitri Donskoyun rolunu aşağıdakı kimi göstərmək olar: “ Dmitri Donskoy döyüşdə iştirak etmək üçün rus knyazlarını birləşdirməyi bacardı, rus əsgərlərinə inam verən kilsənin dəstəyini aldı, landşaft baxımından rus ordusu üçün sərfəli döyüş meydanı seçərək hərbi liderlik istedadı nümayiş etdirdi, və təzə qüvvələrlə döyüşə girən və döyüşün axarını döndərən pusqu alayından istifadə edərək" Bu cavab doğru olaraq qəbul edilir. Amma əgər məzun fərdin rolunu belə göstəribsə: "Dmitri Donskoy Kulikovo döyüşündə rus ordusunun qələbəsində həlledici rol oynadı" onda belə bir cavab xüsusi məzmundan məhrum olan ümumi tərtibdir, çünki tapşırıqda tələb olunan konkret faktlara əsaslanmır;

3) şəxsin hadisədəki rolunu göstərən digər xüsusiyyətləri (məsələn, tutduğu vəzifə, titul və s.) göstərməklə əvəz edilməməlidir. Buna görə də Moskva ətrafında rus torpaqlarının birləşdirilməsi prosesində III İvanın rolunu belə xarakterizə etmək olmaz: "III İvan Moskva şahzadəsi idi". III İvanın rus torpaqlarını birləşdirməyə yönəlmiş hərəkətlərini göstərmək lazımdır;

4) essedə təsvir olunan rolu ifa edən şəxsin olduğu hadisələr (proseslər, hadisələr) adlanmalıdır. Bu, K2 meyarına görə cavabın, məsələn, məzun yazsa, düzgün hesab edilə bilməyəcəyini nəzərdə tutur. "MƏN VƏ. Rostovtsev faktiki olaraq redaksiya komissiyalarının fəaliyyətinə rəhbərlik edirdi”., lakin heç bir şəkildə bunun Ya.İ-nin rolu olduğunu göstərmədi. Rostovtsev kəndli islahatının hazırlanması prosesində.

K3 meyarına görə Essedə səbəb-nəticə əlaqələrinin göstəricisi qiymətləndirilir. Səbəb-nəticə əlaqəsi dedikdə səbəb adlandırılan bir hadisənin (prosesin, hadisənin) müəyyən tarixi şərait olduqda başqa bir hadisənin yaranmasına səbəb olduğu tarixi hadisələr (proseslər, hadisələr) arasındakı əlaqə başa düşülməlidir. proses, hadisə), nəticə adlanır. Məsələn, çar Aleksey Mixayloviçə yaxın şəxslərin düşünülmüş vergi siyasəti Duz üsyanının səbəblərindən birinə çevrildi. Tarixi esse ən azı iki səbəb-nəticə əlaqəsini göstərməlidir. Səbəb-nəticə əlaqələrini göstərərkən təkcə səbəblərdən deyil, hadisələrin (hadisələrin, proseslərin) ilkin şərtlərindən də istifadə edilə bilər. Məsələn, Maarifçilik ideyalarının təsiri Senat meydanında dekabrist üsyanının birbaşa səbəbi deyil, onun ilkin şərti (yəni bu hadisənin başlanmasına təsir edən şərt) idi. Bununla belə, məzun işdə bu əlaqəni göstərirsə, cavab K3 meyarına uyğun olaraq hesablanmalıdır.

Göstərilən səbəb-nəticə əlaqələri bu müddət ərzində mövcud olmalıdır. Bu o deməkdir ki, həm səbəb, həm də nəticə bu müddət ərzində olmalıdır. Məsələn, 1812-1825-ci illər haqqında yazan bir aspirant, interregnum vəziyyətlə Senat Meydanı üsyanı arasında səbəb-nəticə əlaqəsini müəyyən edərsə, bu düzgün cavab kimi qəbul ediləcəkdir. Amma əgər məzun Senat meydanındakı üsyanla “Çuqun” senzura xartiyasının nəşri arasında səbəb-nəticə əlaqəsinə istinad edərsə, o, qəbul edilməyəcək (baxmayaraq ki, orada faktiki xəta yoxdur), çünki “Çuqun” Xartiyasının nəşri tarixin bu dövrünə aid deyil.

Səhvlərlə təqdim olunan faktlara əsaslanan səbəb-nəticə əlaqələri də qəbul edilə bilməz. Məsələn, səbəb-nəticə əlaqəsi kreditləşdirilə bilməz: "I Nikolayın Narodnaya Volya tərəfindən öldürülməsi yeni imperatorun dövründə daxili siyasi kursun sərtləşməsinə səbəb oldu."

Mütəxəssis, məzunun müəyyən müddət ərzində göstərdiyi səbəb-nəticə əlaqələrini, səbəb-nəticə əlaqələrinin müəyyən xüsusiyyətlərinə malik olsa da, həmişə müəyyən edilmiş müddətin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi ilə qarışdırmamalıdır. tarixin müəyyən bir dövrünün əhatə dairəsi.

K3 meyarına görə, K2 meyarına uyğun olaraq artıq nəzərə alınmış, müəyyən bir dövrün hadisələrində (proseslərində, hadisələrində) fərdin rolunun göstəriciləri, hətta bu rolun əlamətlərinin elementlərini ehtiva etsə də nəzərə alınmır. səbəb-nəticə əlaqələri. Məsələn, bir məzun essedə Konstantin Pavloviçin taxta çıxmaqdan imtina etdiyini və I Nikolayın taxta çıxdığını göstərdi.Bu vəziyyətdə I Nikolayın taxtına çıxmasında Konstantin Pavloviçin rolu açıq şəkildə göstərilir ki, bu da müvafiq olaraq sayılır. K2 meyarına görə. Amma K3-ə görə bu əlaqə sayılmır.

K4 meyarına görə məzun müəyyən bir dövrün Rusiya tarixi üçün əhəmiyyətini düzgün göstərdiyinə görə bir bal ala bilər. Qiymətləndirmə müəyyən bir dövrün bütövlükdə ölkə tarixi üçün əhəmiyyəti, bu dövrün müəyyən edildiyi dövr üçün xarakterik olan proseslərə təsiri haqqında ümumi nəticədir.. Meyarlara uyğun olaraq, qiymətləndirmə tarixi faktlara və (və ya) tarixçilərin rəylərinə əsaslanaraq verilə bilər. Bu o deməkdir ki, əsərdə tarixçilərin fikirlərini göstərmək lazım deyil, məzun yalnız dövrü qiymətləndirmək üçün faktlar haqqında bilikdən istifadə edə bilər. Məsələn, 1565-1572-ci illəri qiymətləndirərkən. olduğunu bildirmək olar boyar aristokratiyasına vurulan zərbə çar hakimiyyətinin güclənməsinə kömək etdi, lakin eyni zamanda oprichnina Rusiya dövlətində struktur böhranına səbəb olan amillərdən birinə çevrildi və bu da öz növbəsində ölkəni Çətinliklər Zamanına apardı.. Bu ümumiləşdirilmiş nəticənin arxasında tarixi faktlar dayanır, o, onlara əsaslanır. Məzun tarixçilərin fikirlərindən istifadə edə bilər, məsələn: “V.O-ya görə. Klyuchevski, Çətinliklər dövründə monarx haqqında düşüncələrdən ayrılan dövlət ideyası xalq anlayışı ilə birləşməyə başladı.. Bu halda, dövrün qiymətləndirilməsi tarixçinin rəyi əsasında, lakin faktlara birbaşa istinad edilmədən verilir və bu, olduqca məqbuldur. Məzun cavabında konkret tarixçinin adını çəkmirsə, məsələn, belə yazır: “Bir sıra tarixçilərin fikrincə...”, onda aşağıda qeyd olunan nöqteyi-nəzər faktiki olaraq tarixşünaslıqda mövcuddursa, cavab da düzgün hesab olunur. Xüsusi məzmundan məhrum olan ümumi ifadələr sayıla bilməz, məsələn: “Ölkə tarixində pis (yaxşı, çətin və s.) dövr idi”.

K5 meyarına görə tarixi terminologiyadan istifadə qiymətləndirilir. Tarixi termin dedikdə, müəyyən tarixi dövr (dövr) üçün səciyyəvi olan müəyyən tarixi hadisə ilə bağlı tarixi anlayışı ifadə edən söz və ya ifadə başa düşülməlidir.. Tarix elminin termin və anlayışlarını üç qrupa bölmək olar: 1) yazılı mənbələrdən alınan termin və anlayışlar (məsələn, “Rus həqiqəti”ndə bir sıra terminlər var, onları anlamadan ayrı-ayrı məqalələrin mənasını anlamaq mümkün deyil: ryadoviç, zakup, vira və s.); 2) heterojen tarixi materialı sistemləşdirmək üçün istifadə olunan termin və anlayışlar (məsələn, dövlət çevrilişi, sivilizasiya və s.); 3) təkcə tarixdə deyil, digər ictimai və humanitar elmlərdə də sosial hadisələri müəyyən etmək üçün istifadə olunan anlayış və kateqoriyalar (məsələn, dövlət, cəmiyyət və s.). İnşada göstərilən ilk iki qrupdan olan terminlərin düzgün istifadəsi, şübhəsiz ki, qəbul edilir. Üçüncü qrupdan olan terminlərin istifadəsi K5 meyarına görə düzgün cavab kimi qəbul edilir, o halda ki, termin essedə tarixi kontekstdə işlədilir. Məsələn, esse Köhnə Rusiya dövlətinin formalaşması və bu barədə ola bilər

Bu halda məzun “dövlət” anlayışını tarixi kontekstdə başa düşdüyünü nümayiş etdirməli olacaq.

K5 meyarına görə bir bal almaq üçün məzun yalnız tarixi essedə bir tarixi termindən düzgün istifadə etməlidir.

Tarixi termin səhv işlədilə bilər. Məsələn, məzun "ehtiyatda olan yaylar" terminindən istifadə edə bilər, lakin məktəb illəri haqqında yaza bilər. Əgər essedə düzgün istifadə olunan digər terminlər yoxdursa, bu halda məzun K5 meyarına görə 0 bal alacaq. İnşada ən azı bir başqa termin düzgün istifadə olunarsa, məzun K5 meyarına uyğun olaraq 1 bal alacaqdır. Ancaq hər halda, K6 meyarına uyğun olaraq işi yoxlayarkən terminologiyadakı səhv nəzərə alınacaqdır.

K6 meyarına görə Essedə faktiki səhvlərin olması/olmaması qiymətləndirilir. Bu meyara görə iş yalnız məzun K1–K4 meyarlarına uyğun olaraq ən azı 4 bal topladıqda qiymətləndirilir. K6 meyarı “əksdir”, yəni. məzun ilkin olaraq 2 bal alır, lakin essedə faktiki səhvlərə yol verməmək şərti ilə. Əsəri bu meyara görə qiymətləndirərkən, essenin hər hansı bir hissəsində yol verilmiş hər hansı xarakterli faktiki səhvlər nəzərə alınır: hadisələrin (hadisələrin, proseslərin) düzgün göstərilməməsi, tarixi şəxsiyyətlərin düzgün göstərilməməsi, onların tərcümeyi-halı faktlarında səhvlər, yanlış göstərilən səbəb-nəticə əlaqələri, dövrün əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi, tarixçilərin fikirlərinin göstərilməsində səhvlər (məsələn, L.N.Qumilyov tərəfindən Orda hakimiyyətinin əhəmiyyətinə verilən qiymət B.A.Rıbakova aiddir) və s. Qeyd edək ki, söhbət konkret olaraq faktiki səhvlərdən gedir, məzunun buraxdığı üslub, qrammatik, orfoqrafik və durğu işarələri səhvləri nəzərə alınmır.

K7 meyarına görə təqdimat forması qiymətləndirilir. Bu meyara, eləcə də K6 meyarına görə iş yalnız məzun K1–K4 meyarlarına uyğun olaraq ən azı 4 bal topladıqda qiymətləndirilir. Məzunun cavabı ya materialın ardıcıl, ardıcıl təqdimatı (tarixi esse), ya da ayrı-ayrı fraqmentar müddəalar (məsələn, plan şəklində) ola bilər. Birinci halda məzun K7 meyarına görə 1 bal, ikinci halda isə 0 bal alacaq.

Qeyd məzunun buraxdığı orfoqrafiya və durğu işarələri səhvləri reytinqin aşağı salınması üçün əsas deyil. Cavabın ədəbi formatı məcburi tələb deyil.

Tapşırıq nümunəsi

Haqqında tarixi esse yazmalısınız BİR rus tarixinin dövrlərindən:

1) 1019–1054; 2) 1801–1812; 3) 1917–1922

Esse olmalıdır:

– tarixin müəyyən dövrünə aid ən azı iki əlamətdar hadisəni (hadisələri, prosesləri) göstərmək;

– fəaliyyəti bağlı olan iki tarixi şəxsiyyəti adlandırın
göstərilən hadisələr (hadisələr, proseslər) ilə və tarixi faktlardan istifadə edərək, adlarını çəkdiyiniz şəxslərin rolunu xarakterizə edin.
bu hadisələrdə (hadisələrdə, proseslərdə);

– tarixin müəyyən dövründə hadisələr (hadisələr, proseslər) arasında mövcud olan ən azı iki səbəb-nəticə əlaqəsini göstərir.

Tarixi faktlar və (və ya) tarixçilərin fikirlərindən istifadə edərək, bu dövrün Rusiya tarixi üçün əhəmiyyətinə bir qiymət verin. Təqdimat zamanı verilmiş dövrə aid tarixi termin və anlayışlardan düzgün istifadə etmək lazımdır.

Pluton və Kuiper qurşağındakı digər trans-Neptun obyektləri

1980-ci illərin sonundan bəri astronomlar Günəşimizdən başqa ulduzların ətrafında fırlanan beş mindən çox planet cismi aşkar ediblər. Amma bu cür qurumları rəsmi olaraq necə adlandırmaq hələ də məlum deyil.

10 noyabr 2015-ci ildə Los-Ancelesdəki Kaliforniya Universitetinin planetar astronomiya professoru Jan-Lyuk Marqo Amerika Astronomiya Cəmiyyətinin iclasında çıxış etdi. O, planetləri cırtdan planetlər və ya kiçik planetlər kimi digər cisimlərdən aydın şəkildə ayırmaq üçün sadə hesablama testi təklif etdi.

Plutonla problemi həll etmək üçün 2006-cı ildə Beynəlxalq Astronomiya İttifaqı planetin tərifini tərtib etdi: Günəş ətrafında fırlanan, öz cazibəsinin təsiri altında sferik ola biləcək qədər kütləsi olan, orbitinin yaxınlığında "başqa cisimlərdən azad bir boşluq" olan bir cisim. ."

Beynəlxalq Astronomiya İttifaqının tərifində aydın bir qüsur var: o, yalnız Günəş sistemindəki cisimlərə aiddir. “Günəş” sözünü “ulduz” sözü ilə əvəz etsəniz belə, potensial planetin sferik formasını müəyyən etməkdə problemlər qalmaqdadır.

Professor Marqo tərifi bütün planet sistemlərinə, yəni ekzoplanetlərə genişləndirməyi və planetar cismin formasının parametrindən imtina etməyi təklif edir.

Planetin tərifinə uyğunluq üzrə yeni sınaq üç parametr arasında əlaqəni nəzərə alır: ulduzun kütləsi, planetin kütləsi və orbital dövr. Yerüstü və ya orbital teleskoplardan istifadə etməklə üç parametr asanlıqla əldə edilir.

Planetin tərifinin aşağıdakı kimi yenidən formalaşdırılması təklif olunur.

Planet səma cismidir ki:

1) bir və ya bir neçə ulduz və ya ulduz qalıqları ətrafında fırlanır;

2) orbit ətrafındakı boşluğu təmizləmək (və ya dinamik şəkildə təsir etmək) üçün kifayət qədər kütləə malikdir, eyni zamanda aşağıdakı nisbət müşahidə olunur:

Harada M- çəki, a yarımmajor oxdur və p, ★, ⊕, ☉ etiketləri müvafiq olaraq planet, ulduz, Yer və Günəşə uyğun gəlir (bir ulduzlu planet sistemi üçün düstur);

3) kütləsi 13 Yupiter kütləsindən azdır, yəni nominal dəyəri deyteriumun termonüvə birləşməsinə başlamaq üçün tələb olunan kütlədən azdır.

Günəş sisteminin bütün səkkiz planeti təklif olunan meyarlara cavab verir...

... və bütün məlum ekzoplanetlər.

Beynəlxalq Astronomiya İttifaqının ekspertləri hesab edirlər ki, ekzoplanetlərin təsnifatı məsələsini gələcəyə qədər təxirə salmaq olar, lakin bu yaxınlarda astronomlar yüzlərlə yeni ekzoplanet aşkar etdikləri üçün problemin həllini gecikdirmək olmaz. Ola bilsin ki, daha tez nəzərdən keçirilsin.

Rəsmi tərifdən orbitinin yaxınlığında “digər cisimlərdən azad məkan” olması tələbi o deməkdir ki, planet öz orbitində kiçik kosmik cisimləri cəlb etməklə və ya rədd etməklə öz orbitində yolunu təmizləyə bilməlidir. Yeni sınaq potensial planetin ulduzun ömrü kimi müəyyən bir müddət ərzində öz orbiti ətrafındakı ərazini təmizləməyə qadir olub-olmadığını hesablaya bilir. Test olduqca sadədir və bütün məlum ekzoplanetlərin 99% -ni tez təsnif etməyə imkan verir, qalanları üçün bütün lazımi məlumatlar hələ mövcud deyil.

Günəş sistemində sınaq aydın şəkildə bütün səkkiz planeti bir kateqoriyaya, cırtdan planetlər Pluton, Eris və Ceresi isə başqa bir kateqoriyaya yerləşdirir. Maraqlıdır ki, Yer olmasaydı və orbitimizdə yalnız bir Ay fırlansaydı, bu meyarlara görə tamhüquqlu planet sayılardı.

Professor Jean-Luc Margot deyir: "Planetlərlə qeyri-planetlər arasındakı uyğunsuzluq heyrətamizdir". "Onlar arasındakı kəskin fərq, bu cisimlərin necə meydana gəlməsində əsaslı fərq olduğunu göstərir və onların təsnifatının özü təbiət haqqında fundamental bir şeyi başa düşmək imkanını açır."

Planet astronomiya professoru qeyd edir ki, orbitdə yollarını təmizləyə bilən və buna görə də planet sayılan planetar cisimlər əsasən sferik formada olurlar. Margot deyir ki, əgər cismin orbital mühitini təmizləmək üçün kifayət qədər kütləsi varsa, bu kütlə həm də maddənin sürüklənməsini aradan qaldırmaq və demək olar ki, mükəmməl bir top yaratmaq üçün kifayətdir. Bu mühüm nüansdır, çünki astronomlar Beynəlxalq Astronomiya İttifaqının meyarlarına cavab verən ekzoplanetin formasını müəyyən edə bilmirlər. Hal-hazırda yeni ekzoplanetlər ulduzun qarşısından planetar cisim keçərkən onun parlaqlığının dəyişməsi ilə tapılır. Teleskopların gücü planetləri birbaşa müşahidə etmək üçün demək olar ki, kifayət deyil, daha az formada müşahidə etməkdir.

Eyni zamanda, astronomlar həmişə Marqot düsturunun üç parametrini təyin edə bilirlər, ona görə də bu test praktik istifadə üçün kifayət qədər uyğun görünür.

Beynəlxalq Astronomiya İttifaqının növbəti Baş Assambleyasının 2018-ci ildə keçirilməsi planlaşdırılır.

Sosiometrik sorğunun aparılmasının xüsusiyyətləri.

Sosiometrik tədqiqatlar, digərləri kimi, proqram və sosiometrik meyarların hazırlanması ilə başlayır.

Sosiometrik sorğu apararkən aşağıdakı anlayışlardan istifadə olunur. Seçim fərdin başqa bir şəxslə əməkdaşlıq etmək istəyinin ifadəsidir. Sorğuda + işarəsi ilə qeyd olunur.sapma mənfi seçimdir, kiminləsə əməkdaşlıqdan yayınmaq istəyidir. Sorğu - ilə qeyd olunur. buraxmaq - bir fərdi digərinə diqqətsiz qoymaq, ona biganəlik göstərmək. 0 ilə qeyd olunur.

Sosiometrik sorğunun keçirilməsi sorğu meyarlarının seçilməsini nəzərdə tutur. Sosiometrik meyar, təmaslarla xarakterizə olunan və respondent üçün seçim və ya imtina imkanı verən xüsusi bir vəziyyətdir. Meyarlar adətən suallar şəklində tərtib olunur. Məsələn, "Hansı komanda üzvü ilə işləmək istərdiniz?"

Meyarlar istehsal və qeyri-istehsaldır. İstehsal meyarları əmək vəzifələrinin icrasında münasibətləri aydınlaşdırır. Qeyri-istehsal meyarları, məsələn, boş vaxt keçirməklə bağlı istehsaldan kənar şəxslərlərarası münasibətləri müəyyən edir.

Meyarlar proqnostik ola bilər. Bu zaman gözlənilən əlaqələrin strukturu aşkarlanır.

Sosiometrik meyarlar üçün tələblər:

2. Meyarlar respondent üçün seçim vəziyyətini əks etdirməlidir.

3. Seçim vəziyyəti məhdudlaşdırılmamalıdır.

4. İstifadə olunan meyarlar işçini maraqlandırmalıdır.

5. Meyarlar konkret vəziyyəti təsvir etməlidir.

6. Meyarların suallar şəklində rəsmiləşdirilməsi məqsədəuyğundur.

Sosiometrik sorğu apararkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır. Sorğu ən azı altı ay iş təcrübəsi olan qruplarda keçirilə bilər. Sosiometriya metodunun işlədiyi komandanın ölçüsü 3-25 nəfər arasında dəyişir. Son vaxtlar onun 40 nəfərə qədər işləyə biləcəyinə inanılır.

Sorğunun həmin komandaya aidiyyatı olmayan, xüsusən də onun rəhbəri olmayan şəxs tərəfindən aparılması vacibdir. Əks halda, sorğunun nəticələri etibarlı olmayacaq.

Sosiometrik sorğunun özəlliyi ondan ibarətdir ki, o anonim ola bilməz. Əks halda, sosiometriyanın öyrəndiyi işçilər arasında münasibətlər qurmaq mümkün olmayacaq.

Sorğunun aparılması üçün xüsusi kartlar hazırlanır. Onlar bir neçə növdə olurlar. Kartda bir meyar ola bilər - bir sual və ya bir neçə sual.

Sosiometrik sorğunun nəticələrinin işlənməsi.

Sosiometrik prosedurun məqsədi aşağıdakı kimi təqdim edilə bilər.

1. bir qrup işçinin birləşmə və parçalanma dərəcəsinin ölçülməsi.

Bu vəziyyətlər fərdi və qrup indekslərinin hesablanması əsasında müəyyən edilir. İndekslərin hesablanması sosiometrik sorğu zamanı əldə edilən məlumatlar əsasında həyata keçirilir.

Sosiometrik sorğu məlumatlarının işlənməsinin ilk addımı sosiomatrisin tərtibidir. Sosiomatris hazırlandıqdan sonra onun bütün göstəriciləri hesablanır və onların əsasında fərdi və qrup indeksləri hesablanır.

Alınan nəticələr komandanın və ya qrupun rəhbərinə bildirilir. Lazım gələrsə, qrupdakı davranışlarını düzəltmək üçün şəxslər onlarla tanış edilir. Bu hesablamalara və digər təhlil növlərinə əsasən qrupun tərkibinin, onun rəhbərinin dəyişdirilməsi, ayrı-ayrı qrup üzvlərinin başqa komandalara köçürülməsi barədə qərar qəbul edilir.

Sorğu proseduru.

a) Hazırlıq mərhələsi:

problemin tərifi, obyekt seçimi;

sosiometrik meyarların formalaşdırılması;

sosiometrik sorğu formasının hazırlanması;

b) Əsas mərhələ:

psixoloji əlaqənin qurulması və respondentlərin iş qaydası ilə bağlı təlimatlandırılması;

sosiometrik sorğunun aparılması;

sosiomatrisanın, sosioqramların qurulması, indekslərin hesablanması;

c) Son mərhələ:

sorğunun nəticələrinin təhlili;

nəticələrin formalaşdırılması;

kollektivdə münasibətlərin psixoloji və pedaqoji korreksiyası üçün tədbirlərin hazırlanması.

Sosiometrik matris. Sorğunun nəticələrinə əsasən sosiometrik matris qurulur. Üfüqi cərgələrdə komanda üzvlərinin sayına uyğun olaraq seçim subyektləri (kim seçir), şaquli sütunlarda isə seçim obyektləri (kim seçilir) göstərilir. Seçkilər matrisin xanalarında göstərilir: müsbət “+”, mənfi “-”.

Sosioqram- komandada şəxsiyyətlərarası münasibətlərin diaqramı. O, sosiomatrisdən alınan məlumatlar əsasında qurulur və müvafiq oxlar şəklində birtərəfli və ya qarşılıqlı seçkiləri təmsil edir.

Sosioqram komanda daxilində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin struktur elementlərini - liderləri, təcrid olunmuş elementləri, "təcrid olunmuş şəxsləri", bir neçə ola bilən alt qrupları və onların ünsiyyət əlaqələrinin növlərini müəyyən etməyə imkan verir. Lider maksimum sayda müsbət seçim alan qrupun ən nüfuzlu üzvüdür. Təcrid olunmuş komponent, yoldaşları tərəfindən seçilməyən qrupun üzvüdür. “Rədd edilənlər” birdən çox müsbət seçim olmadıqda maksimum sayda mənfi seçim almış qrup üzvüdür.

Sosiometrik indekslər(SI) sorğu nəticələrini kəmiyyət şəklində təqdim etməyə imkan verir.

Söz daxil edin və Sinonimləri tap klikləyin.

Tərkibində "meyar" olan cümlələr

Tərkibində "kriteriya" sözü olan 80 cümlə tapdıq. Həmçinin "meyarlar" üçün sinonimlərə baxın.
Sözün mənası

• Əgər bu üç meyarlarƏgər sənət əsəri uyğun gəlirsə, gec-tez klassik kimi tanınacaq.
• Sonralar Qeytsin həyatında başqa qəhrəmanlar meydana çıxdı, baxmayaraq ki meyarlar uyğunlaşmaq çətin idi.
• İşə qəbul üçün namizədlərin seçimi çox ciddi idi. meyarlarəməliyyat fəaliyyətlərində iştirak etmək üçün uyğunluq.
• Bu baxımdan Britaniya iqtisadiyyatı Maastrixti qane edir meyarlar.
• Suallarla qarşılaşdım: nə meyarlar məmurlar qərar qəbul edirmi?
• Onun əsərləri məhz bunlara uyğun gəlir meyarlar haqqında danışdığım.
• Məlum oldu ki, bizim işimiz əsasən formal üzrə qiymətləndirilib meyarlar.
• Oğullar, tez-tez olduğu kimi, heç bir səbəbdən yaxınlaşmadılar. meyarlar.
• Biz onun göstərişlərini rəhbər tutduq, ona əməl etməyə çalışdıq meyarlar peşəkarlıq, saatlarını onun əmrlərinə uyğun qurdular.
• Bu o deməkdir ki, əgər özünüzə uyğun bir ideal seçsəniz meyarlar, onda bütün meyarlarınız idealın komponentləridir.
• Xeyr, demək olar ki, üç ilə yaxın yaşadığı Qafqazdakı həyat onun şişirdilmiş əxlaqına görə daha az “heyvan” deyildi. meyarlar.
• Qəssab, nədənsə hələ də başa düşə bilmirəm meyarlar, paylanmış məhsullar.
• Çətin uyğunlaşdı meyarlar cəmi bir neçə ədəd.
• Orada nəşr olunan əsərlər bazara görə yox, ideoloji səbəblərə görə seçilib. meyarlar.
• Sonra liderlər fərqli seçildi meyarlar.
• İdeologiya sosialist olan hər bir ölkəni dəstəkləməyi tələb edirdi (müvafiq olaraq meyarlar o illər, əlbəttə).
• Eyni zamanda, təklif edilənə görə, gizlətməyəcəyəm meyarlar bir sıra əsərlərim mütləq orada olmalı idi.
• Düzdür, indi qrantlar daha çox ideoloji səbəblərə görə verilir. meyarlar, lakin əlaqələr vasitəsilə.
• O, Kumovyevləri zadəganlığına və var-dövlətinə görə seçdi və kralı meyarlar uyğunlaşdı.
• Uzaqdan başlayır: “Bu çox meyarlı optimallaşdırma sistemi 15-ə optimal obyekti seçir. meyarlar”.
• Bütün bu mənalar çox incə şəkildə dəyişir meyarlar.
• Paris Town Hall və Sorbonna kimi kilsələr buna cavab verir meyarlar.
• Və quyruğu yer üzündən qiymətləndirmək olmaz meyarlar.
• Saysız-hesabsız iş yoldaşlarından heç biri ona cavab vermədi meyarlar.
• Yəni, hazırda mövcud olanlara görə meyarlar Stalin, əldə edilən elmi nəticələrə görə, hələ 1920-ci ildə fəlsəfə doktoru idi.
• Hollandiyalı sələfləri və müasirlərindən daha tez Rubens bunlara tam cavab verən bir rəssam kimi şöhrət qazandı. meyarlar.
• Onun şirkətinə girmək asan deyil, o, çox seçicidir və bir çox cəhətdən ona uyğun olan tərəfdaş seçir. meyarlar.
• Əksinə, uyğun gəlir meyarlar"İcazəsiz yazılmışdır."
• Bir çoxumuz üçün fərqli qiymətləndirdiyimiz bir dünya açılırdı. meyarlar, rəsmi standartlardan fərqlənir.
• Hətta dəyişkən meyarlar fanfiction, Erica'nın ilk hekayəsi dərhal önə keçdi.
• Onların heç birinin kral həyatı yox idi (dünyaya görə meyarlar).
• Hesab olunurdu ki, orada saxlanılan sənət əsərləri müəyyən tələblərə cavab verməlidir meyarlar.
• Hamını götürmürdü, yalnız tanıdıqlarına görə seçirdi meyarlar.
• Hər ikisinə uyğun bir namizəd axtarmaq üçün İtalyan məşqçilər assosiasiyasının kitabını vərəqləməyə başladım meyarlar.
• Bundan əlavə, o vaxt qüvvədə olan qaydalara görə meyarlar, heç də ən uğurlu təhsil müəssisələrindən biri deyildi.
• Nəyə görə meyarlar bu işə qəbul həyata keçirilir, başa düşmək mümkün deyil.
• Bunu qane edən bir qadınla görüşmənin ən böyük ehtimalı meyarlar, məmur ailələrinin üzərinə düşdü.
• O, yerli təşkilatı seçkiyə yalnız müəyyən formaya əməl etdiyi halda buraxmaq niyyətində idi meyarlar.
• Bəziləri, gözəl futbolçu Evgeni Lovçev kimi, bəzi həyat problemlərinə görə Beskovdan ayrıldı. meyarlar.
• Orada çoxlarına əsaslanaraq optimal avtomobil modelini seçmək lazım idi meyarlar.
• Mən hələ də bilmirəm, hansı vasitə ilə, yalnız ona məlumdur meyarlar etdi.
• Onlar Rusiyanı əhəmiyyətli dərəcədə şişirdilmiş mənəvi standartlarla mühakimə edirlər meyarlar.
• Şəxsən məndə onların çoxu var, müxtəlif meyarlar.
• Və hətta bu illər bir-bir meyarlar yetkinlik yaşına düşmək, başqalarına görə yeniyetməlik yaşına aid edilə bilər.
• Bununla belə, Lerol erotik və bədii maraqlarına uyğun modellərin xidmətindən istifadə edir. meyarlar.
• Digər siyasi meyar bizim üçün belə deyil və ola da bilməz.
• Məktəb məzunları adətən buna görə sıralanırdı meyar onların akademik uğurları.
• Təəssüf ki, rəsmi mədəniyyət siyasəti ayağa qalxmır meyar"mədəniyyət".
• Hamı üçün ümumi bir şeyin olmamasıdır meyar, qiymətləri paylamağa imkan verir.
• tərəfindən dedi meyar Ordensburq kursunda iştirak etmək üçün 30 tələbə seçiləcək.
• Sonra seçilmiş rəsmi bioqraf meyar qüsursuz sadiqlik, bu nağılları süzəcək və quru qalıqları cilalayacaq.
• Heraklitdə mövzu xüsusi yer tutur meyar tərifi fəlsəfənin məqsədi olan həqiqət.
• kimi istifadə olunarsa meyar tarixdəki rolu, daha sonra Ekkert və Mauchly ən görkəmli novatorlar hesab edilməlidir.
• By meyar 20-ci əsrin dünya tarixinin gedişatına təsir edən Stalin, şübhəsiz ki, dünyanın ən böyük siyasi xadimləri qrupuna daxil oldu.
• Bu geniş mənada, Dmitri Qordonun etdiyi şey tamamilə göstərilir meyar uyğun gəlir.
• Qoy oxucu bu vacibliyi yadda saxlasın meyar hökmümü qiymətləndirmək üçün.
• Fərqli meyar Məlum oldu ki, hərəkət var.
• Bir itki meyar yaradıcılığının qiymətləndirilməsi “toxunulmazlar” arasında adi hala çevrilib.
• Və sonra çəki artırın meyar qiymətləndirmə üçün.
• Bu üç meyarİtaliya televiziya tamaşaçısının təkcə maraqlarını deyil, həm də mədəniyyət səviyyəsini müəyyən edirdi.
• Məsələn, görə meyar pozulmuş və ya əvvəlcə qurulmamış və ya normal, çətin olmayan ünsiyyət.
• Və bu istiqamət mənə yerli problemdən uzaqlaşmağa imkan verdi meyar planlı iqtisadiyyatda optimallaşdırma.
• İndi Solovetsky meyarədəb bizə aydındır.
• Simonov buna meyar tam uyğun gəlirdi.
• Əvvəlcə bunu əlavə etsəniz meyar Metternixə cavab tamamilə mənfi olacaq.
• By meyar xərc/effektivlik baxımından bu qurumlar antipodlardır.
• Mən isə “Yerlilərin tədqiqi meyar optimallaşdırma".
• Üstəlik, bu seçim həmişə ziyalıya görə edilmir meyar, lakin daha çox sosial və sinifə görə.
• Aşağıdakılara əsasən meyar Bütün dövlət sistemləri üç növə bölünür.
• Filosofları seçərkən üç konvensiyadan istifadə etdim: meyar.
• Sonra da insanları təqib etdilər meyar fərdi təqsirindən asılı olmayaraq doğum.
• Təsnifat üzrə meyarəlillik olduqca təfərrüatlı ola bilər.
• Və ya bəlkə cərəyanı necə tətbiq edəcəyimi bilmirəm meyar, lakin mən eyni tərk?
• Birinciyə görə meyar, Aristotel bütün dövlətləri doğru və yanlışa ayırdı.
• İki var meyar xarici dildə nə qədər yaxşı danışdığınızı müəyyən edən.
• Zamanın parçasından, rəngli sap kimi, birinə uyğun gələn, qeyri-müəyyən şəkildə ifadə olunan, meyar?
• Əvvəla, o, hansısa əxlaqa tabe olaraq heç nəyi mühakimə etməyi sevmirdi meyar.
• Eyni göstəricilər bu maddələr üçün və üçün idi meyar"Diqqətlilik".
• Birincisi, yox idi meyar müəyyən dairələrin gücü və ciddiliyi.
• Buna görə də meyar, biz hamımız susmalıyıq və bu yanlış olardı.

Mənbə – litrlərdən kitabların giriş fraqmentləri.

Ümid edirik ki, xidmətimiz sizə təklif irəli sürməyə və ya yaratmağa kömək etdi. Yoxdursa, şərh yazın. Biz sizə kömək edəcəyik.