İbtidai məktəb: uşağı hansı çətinliklər gözləyir? İbtidai sinifdə uşaqların tipik problemləri.

Əsas / Boşanma

İkincisi, nəinki tədris proqramı dəyişdi, həm də müəllimlərin yanaşması dəyişdi.

Bu gün məktəb valideynlərin üzərinə düşən məsuliyyətin bir hissəsini üstələyir və bunun bir artı olduğuna inanılır. Bundan əlavə, müəllimlər müxtəlif məsuliyyətlərdən çox qorxur. Bu təhsil müstəqilliyini formalaşdırmaq üçün onların qarşısında bir vəzifə yoxdur - bir çox başqa vəzifələri və çətinlikləri var: bunlar böyük siniflər və nəhəng hesabatlardır ...

Çox böyük kadr çatışmazlığı var. Müəllim peşəsi uzun müddətdir prestijli deyildi və bu peşəyə gənc mütəxəssisləri yeni cəlb etməyə başladı. Bu günə qədər ən yaxşı məktəblərin belə ciddi bir təhsil böhranı yaşamasının bir səbəbi budur.

Asudə vaxtları çox olan valideynlərin özləri də asılılığa kömək edirlər.Bu gün bir ana tez-tez ibtidai sinif boyunca övladı ilə oturur. Əlbətdə ki, tələbat hiss etməlidir. Bunun pis olduğunu demək deyil - bu vaxt gözəl bir şeyə sərf edilə bilər, amma tez-tez dərslərə gedir və bu səbəbdən də münasibətlər düzəlmir.

Başqa bir səbəb isə çiyələk yetişdirməyimizdir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafına böyük əhəmiyyət veririk. Bu ümumi bir meyldir və özünü şüurlu səviyyədə göstərmir - hamı bunu edir.

Öyrənmə əlilliyindən əziyyət çəkən bir uşağın əlamətləri hansılardır?

Uşaq ondan nə istədiyini xatırlamır. Dərslərə vaxtında oturmalı olduğunu xatırlamır. Tez-tez səbəb hər şeyin cədvəlində o qədər sıx olmasıdır ki, dərsdən dərhal sonra bir yerə, daha sonra başqa bir yerə gedir və evə gələndə sadəcə bir şeyi xatırlaya bilmir.

Müstəqil bir insan tapşırığı üzərinə götürməli, etməsi lazım olduğunu xatırlamalı və yerinə yetiriləcək vaxtı planlaşdırmalıdır. Birinci sinifdə bu bacarıq yeni formalaşır, lakin ikinci və ya üçüncü sinifdə artıq olmalıdır. Ancaq cazibə qüvvəsi ilə yaranmır və müasir məktəbdə bunu heç kim və heç kim formalaşdırmır.

Uşaq, prinsipcə, vaxtı üçün cavabdeh olmağa hazırlanmır. O tək deyil - biz onu hər yerə aparırıq. İndi heç kimin boynunda açar yoxdur - hər yerdə əlindən tuturuq, maşınla aparırıq. Dərsə gecikirsə, gecikən o deyil, ancaq ana tıxacda qalır. Çölə çıxma vaxtını və bir şey etmək üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu planlaşdıra bilmir, çünki sadəcə onu öyrənməyə ehtiyac yoxdur.

Hamısını necə müalicə etmək olar?

Müalicə etmək ağrılıdır, heç kim bu tövsiyələri bəyənmir və ümumiyyətlə həddi aşdıqda psixoloqlara müraciət edirlər, münasibətləri elə bir vəziyyətə gətirmişlər ki, birlikdə ev tapşırığı işgəncə saatlarına çevrilir. Bundan əvvəl, valideynlər mütəxəssislərin hər hansı bir tövsiyəsini dinləməyə hazır deyillər. Tövsiyələr belədir: ən yüksək səviyyədən, akademik performansdakı ciddi bir enişdən xilas olmaq və uşağa vaxtı və dərsləri üçün məsuliyyət hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

Eyni zamanda müəllimə bu dalğıc olacağınızı izah etmək məsləhətdir, lakin hər müəllim bununla razılaşa bilməz: hər on müəllimdən biri bu prosesə anlayışla yanaşmağa qadirdir, çünki ümumi meyl məktəb fərqlidir. Bu gün bir uşağa öyrənməyi öyrətmək məktəbin vəzifəsi deyil.

Problem ondadır ki, ibtidai sinifdə uşaq hələ də kiçikdir və praktik olaraq onu dərslərə oturub saxlamağa məcbur edə bilərsiniz. Çətinliklər tez-tez, daha sonra 6-7-ci siniflərdə başlayır, onsuz da əvvəllər başqa maraqları olan anadan və babadan daha yüksək olan, böyük bir insan olduqda, yetkinlik hadisələri başlayır və vaxt ayırmağı bilmədiyi ortaya çıxır hamısı və artıq sənə itaət etməyə hazır deyil ... Müstəqillik istəyir, amma tamamilə buna qadir deyil.

Asılılıqla əlaqəli problem, uşağa yüklənə bilən hər şeyin sıxıldığı zaman uşağın həddindən artıq yüklənməsidir. Hər il analarla görüşürəm: “Uşağımın qrafiki mənimlə müqayisədə daha mürəkkəbdir” və bu barədə qürurla danışırlar.

Bu, ananın öldürüldüyü və uşağı özü hər yerə apardığı və ya hər yerdə sürən və avtomobildə uşağı gözləyən bir sürücünün olduğu cəmiyyətin müəyyən bir hissəsidir.

Yük anormallığı üçün sadə bir markerim var: "Uşağınız həftədə nə qədər gəzir?" İbtidai məktəbdən danışanda valideynlər tez-tez deyirlər: “Hansı biri gəzir? Tətildə gəzir ”dedi. Bu, anormal bir yükün göstəricisidir. Yaxşı bir sual da, "Uşağınız nə oynamağı sevir?" - "Leqoda". - "Lego nə vaxt oynayır?" - "Tətildə" ...

Yeri gəlmişkən, cədvəlin bu həddindən artıq yüklənməsi oxunmamış uşaqların sayını artırır.

Uşaq hələ oxumaq pərəstişkarına çevrilməyibsə, intellektual və təşkilati həddindən artıq yüklənmə şəraitində, evə gələndə ən çox daim işləyən beyni söndürmək istər.

Burada birbaşa əlaqə var və uşaqları boşaltdığınız zaman onlar oxumağa başlayırlar. Həddindən artıq işləyən bir uşağın daim gərgin bir beyni olur.

Siz və mən, böyüklər, özümüzü tam hüquqlu müntəzəm yuxudan məhrum etdikdə, bundan daha yaxşı işə başlamayaq - tamamilə fərqli bir şəkildə işləməyə başlayırıq və çoxları ağır yuxusuzluq və sinir-psixik yorğunluq təcrübəsindən keçməliyik yuxu miqdarı ilə təcrübəni dayandırın.

Yük eyni. Aktiv olaraq böyüyən kövrək bir varlığı sistematik olaraq çox yükləyiriksə, daha yaxşı öyrənməyə başlamaz. Buna görə yük məsələsi çox incə və fərdi.

Ağır bir yük daşımağa hazır olan uşaqlar var və yaxşıdırlar, bundan daha gözəl olurlar və yükü götürüb daşıyan, ancaq yavaş-yavaş bundan nevrotik olanlar var. Uşağın davranışına, axşam və həftənin sonunda vəziyyətinə baxmaq lazımdır.

Valideynləri hansı dövlət düşündürməlidir?

Bu onun psixoloji tipindən asılıdır. Melankolik insanlar əziyyət çəkəcəklər, səssizcə ağlayacaqlar və incidəcəklər, çünki bu, ən həssas və tükənmiş növdür, yalnız sinifdəki insan sayından və səs-küydən yorulacaqlar. Xolerik insanlar həftənin sonunadək qışqıracaq və hiddətlənəcəklər.

Ən təhlükəli tip, həddindən artıq işin xarici təzahürləri olmadan, yükü ekzema və ləkələrlə örtülənə qədər onları somatik bir böhrana gətirənə qədər daşıyanlardır. Bu dözüm ən təhlükəlidir. Onlarla xüsusilə diqqətli olmalısınız.

Həqiqətən çox şey edə bilərlər, çox təsirli, pozitivdirlər, lakin daxili qoruyucuları həmişə işləmir və valideynlər tez-tez uşaq onsuz da pis vəziyyətdə olduqda özlərini tuturlar. Onlara yükü hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

Ümumiyyətlə, bir uşağın və anasının bir qəhrəmanlıq rejimində yaşadığı vəziyyətlər var: "Onu maşında bir termosdan şorba ilə qidalandırıram, çünki tam nahar etməlidir".

Bunun çoxunu eşidirəm və bu, çox vaxt böyük bir uğur kimi qiymətləndirilir. İnsanlar yaxşı motivasiyalıdır və həddindən artıq doymuş kimi hiss etmirlər. Ancaq uşaqlıq bir çox enerjinin sadəcə böyümə və yetkinləşməyə sərf olunduğu bir zamandır.

Qəribədir ki, bütün mövcud məlumatlandırma və savadlılıq səviyyəsində, izlənilməmiş minimal beyin funksiyası pozğunluğu olan MMD olduqca yaygındır. Bu, ortaya çıxmazdan əvvəl heç bir şəkildə diaqnoz qoyulmayan, eyni zamanda olduqca müdaxilə edən kiçik xəstəliklərin kompleksidir.

Bu, həqiqətən hiperaktivlik deyil və həqiqətən diqqət çatışmazlığı deyil - bunlar daha az şeydir, lakin MMD olan bir uşaq normal sinif formatında zəif öyrədilir. Ayrıca, yazı, oxu, xarici bir dil inkişafını çox təsir edən hər cür danışıq pozğunluğu, hər cür disleksiya və disqrafiya diaqnoz edilə bilməz.

MMD, allergiya və onkoloji ilə birlikdə böyüdülmüş zamanımızın pozulmasıdır.

Nadir məktəblərdə bir uşağın uyğunlaşmasına kömək edə biləcək dəstək sistemləri, danışma terapevtləri, psixoloqlar var, ancaq birinci, ikinci, üçüncü siniflərin ortalarında adi məktəblərdən sıxışdırılan çox sayda uşaq var, çünki edə bilmirlər. orada oxumaq, onlar üçün çətindi. Bu o deməkdir ki, vaxtında bir danışma terapevtinə və ya psixoloqa müraciət etmədilər, nöropsikoloqa müraciət etmədilər və müalicə almadılar.

Böyük şəhərlərdə daha çox dərəcədə özünü göstərən daha bir sosial-pedaqoji problem var: bu gün cəmiyyətdə yaşamağa alışmayan və qarşılıqlı təsir qaydalarına yiyələnməyən bir çox uşaq var. Böyük bir sinif formatında yaxşı öyrənmirlər, çünki heç vaxt buna hazır olmadıqları üçün.

Hər kəs həmişə onlara uyğunlaşdı. Mükəmməl müəllimləri, mükəmməl bilikləri və öyrənmə bacarıqları ola bilər, lakin qrup formatında işləməyə öyrəşməyiblər. Ümumiyyətlə, bir yarışma olduğu məktəblərdə bu cür uşaqlar izlənilir və şərt qəbul etməməyə və ya qəbul etməməyə çalışırlar və özəl məktəblərdə bu cür uşaqlar çoxdur. Və sinif otağını çox məhv edə bilərlər.

Problemin başqa bir növü də var - rusdilli məkanda olduqca yeni və az araşdırılıb, amma bir neçə ildir məktəbə qulaq asmaqdan daha çox izləməyə öyrəşmiş nəsillər gəlir.

Bunlar ana hekayələri valideynlərindən oxuduqları kitablardan deyil, qohumlarından oxuyan, ancaq izləyən uşaqlardır və onlar üçün əyani məlumat təqdimetmə forması əsas olmuşdur. Bu, daha sadə bir formadır və videodan bir şey öyrənmək üçün daha az səy lazımdır.

Məktəbdəki bu uşaqlar dinləyə bilmirlər, iki dəqiqə dinləyirlər və sönürlər, diqqətləri üzür. Üzvi pozuntuları yoxdur - sadəcə məktəbdə qəbul edilmiş məlumatların təqdim olunması formasına alışmırlar.

Bu, valideynlər tərəfindən formalaşır - uşağı cizgi filmləri qoyaraq "söndürmək" çox vaxt rahatdır və bu yolla dinləyici deyil, aktyor deyil, əyani məlumatları passiv şəkildə istifadə edən bir izləyici formalaşdırırıq.

Məktəbdən əvvəl ekran nə qədər kiçikdirsə, uşağınızın başına gəlməməsi ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Uşaq məktəbə çox erkən getmişdisə, bir yarım və ya iki aydan sonra asanlaşması lazım olduqda, əksinə, daha da çətinləşir.Bu xəstələr hər il oktyabr-noyabr aylarında gəlir: uşaq bezdi məktəb, motivasiya getdi, əvvəlcə məktəbə getmək istədi və məmnuniyyətlə getdi, ancaq çaşqın oldu, məyus oldu, heç bir şeylə maraqlanmır, somatik xəstəliklər ortaya çıxdı, müəllimin istəklərinə cavab vermir.

Bu, birinci sinif şagirdlərindən çox aydın görünür. Müəllimin: "Uşaqlar, qələm götürdük" dediyi zaman ümumi müraciət formalarına düzgün cavab vermələrini oktyabr-noyabr aylarına qədər öyrənməlidirlər.

Məktəbə emosional olaraq hazır olan uşaqlar ümumi istifadə üçün qələm götürürlər. Noyabr ayında da onlara: “Hamı qələmləri götürdü və Maşa da bir qələm aldı” deyilirsə, deməli, uşaq hələ bir qrupda müstəqil işləmək qabiliyyətini yetişməyib. Bu onun məktəbə erkən getməsinin bir əlamətidir.

Bir uşaq, əksinə, evdə və ya uşaq bağçasında əlavə bir il keçirmişdirsə, özünü digərlərindən daha ağıllı hiss edəcəkdir. Və burada uşağın sinifdə qalması üçün yükünü necə götürəcəyinizi düşünməlisiniz. Əgər məktəbə erkən gedənləri bir ildən sonra götürüb geri qaytarmaq olarsa, fasilə yaranarsa, bu uşaqlar sinif formatında fərdi tapşırıqları seçməlidirlər ki, maraqlansınlar və hər müəllim buna hazır deyil .

Bir uşağın ibtidai sinifdə özünü pis hiss etməsinin əlamətləri varmı?

Ümumiyyətlə, bir uşağa uyğunlaşma dövründə, ilk yarımdan iki aya, ya birinci sinfə yeni girdiyində, ya da yeni bir sinifə, yeni bir məktəbə getdiyində, komandanı, müəllim. Nəzəri olaraq, daha da asanlaşmalıdır.

Olmaması lazım olan bir sıra nevrotik əlamətlər var: dırnaqları dişləmək, saçları çıxarmaq, paltarları gəmirmək, nitq pozğunluqlarının görünüşü, kəkələmək, kəkələmək, qarın içində ağrı, baş ağrısı, ürək bulanması. və uşaq evdə qalırsa yox olur və s.

6-7 həftəlik uyğunlaşmadan sonra yuxuda söhbət olmamalı, yuxunun təbiəti dəyişməməlidir. Söhbət gənc tələbələrdən gedir, çünki yetkinlikdə səbəbin harada məktəb olduğunu və bəzi şəxsi təcrübələrinin harada olduğunu müəyyənləşdirmək daha çətindir.

Sözün həqiqi mənasında bir saat əvvəl məqaləni oxudum, maraqlanırsınızsa, baxın, bəlkə suallarınıza cavab tapacaqsınız.

Gizli mətn

İbtidai məktəbdə 6 tipik uşaq problemi

Ekaterina Burmistrova, ibtidai sinifdə uşaqlarla nələrin baş verdiyini və 1-dən 4-cü sinifə qədər yaşaya biləcəkləri çətinliklərin necə həll ediləcəyindən danışdı.

- Gənc tələbələrin tipik problemləri nələrdir?

- Əgər şəhər məktəblilərindən danışırıqsa, onda ilk və əsas problem öyrənilmiş MÜSTƏQİLLİK, planlaşdırma vahidinin formalaşmamasıdır. Bir sözlə, buna "münasibətləri pozan təhsil asılılığı" deyilir.

- Haradan gəlir?

- Uşağın ev tapşırığını özü edə bilməməsinə səbəb olan bir neçə səbəb var və bu baxımdan valideynlər dərslərdə onunla birlikdə oturmalı olurlar ki, bu da valideynlə övlad arasındakı münasibətləri xeyli pozur. İndi nə valideyn, nə də övlad müstəqillik formalaşdıracaq bir şey qurmur. Cazibə qüvvəsi ilə yaranmır.

Birincisi, məktəb tədris proqramı buna əhəmiyyətli bir töhfə verir - tez-tez həddindən artıq doymuş və uşaqların yaşına və qabiliyyətlərinə deyil, təhsil müəssisəsinin ambisiyalarına uyğunlaşdırılmışdır.

Siz və mən oxuduğumuz zaman, daha güclü bir məktəbə keçmək və ya bir yerə girmək halları istisna olmaqla, heç kimin dərsə uşaqla oturmaq ağlımıza gəlmirdi. Hər şey proqramla məşğul olmaq üçün düzəldildi. İndi hər şey elə qurulub ki, proqramı yalnız hamı dinləyərsə öhdəsindən gələ biləsən. Və təhsil qabiliyyəti olmayan, disqrafiyası olmayan, diqqət çatışmazlığı olmayan, otonomik xəstəlikləri olmayan adi uşaqlardan danışıram.

İkincisi, nəinki tədris proqramı dəyişdi, həm də müəllimlərin yanaşması dəyişdi. Keçən il ən güclü Moskva məktəblərindən birində dördüncü sinifdən yalnız bir müəllim valideynlərə dedi: “Uşaqların ev tapşırıqlarını yerinə yetirməsinə kömək etməyin, özləri oxumağa gəldilər” dedi. : “Valideynlər, birinci sinfə girdiniz. Riyaziyyatda filan proqramımız var, rus dilində - filan, bu rübdə əlavə olaraq, sonrakıda - çıxma ilə məşğul oluruq ... ”Və bu, əlbəttə ki, təhsil asılılığını formalaşdırır.

Bu gün məktəb valideynlərin üzərinə düşən məsuliyyətin bir hissəsini üstələyir və bunun bir artı olduğuna inanılır. Bundan əlavə, müəllimlər Federal Dövlət Təhsil Standartı və digər şeylər tərəfindən olduqca sıxışdırılır. Onların bu təhsil müstəqilliyini formalaşdırmaq vəzifəsi yoxdur - bir çox başqa vəzifələri və çətinlikləri var: bunlar böyük siniflər və böyük hesabatlılıqdır ... Müstəqilliyin formalaşmasına köklənmiş bir müəllim nəsli iş meydanından ayrılır.

İbtidai siniflərdə vəziyyətin pisləşməsinə səbəb olan digər bir amil də təhsildə əhəmiyyətli dəyişikliklərdən sonra hər yerdə bir sinifdə şagird sayının artmasıdır. Bir müəllimin birinci sinifdə 25 uşağa və ya 32 ya da 40 uşağa dərs verməsi böyük bir fərq yaradır. Müəllimin işinə çox təsir edir. Bu səbəbdən də ibtidai sinifdə başlıca problemlərdən biri böyük siniflər və müəllimlərin iş qaydalarındakı dəyişikliklər və nəticədə müəllimlərin daha tez tükənməsidir.

- Valideynlər asılılığın yaranmasına nə kimi töhfə verirlər?

- Əvvəla, valideynlərin çox boş vaxtları var. Bu gün, tez-tez, ailənin ananın işləməməsini təmin edə biləcəyi təqdirdə, ibtidai sinif boyunca uşaqla oturur. Ev tapşırığını bölüşmək qismən ilham verir ki, indi böyüklər əvvəlkindən daha çox boş vaxta sahibdirlər. Bunun pis olduğunu demək deyil - bu vaxt gözəl bir şeyə sərf edilə bilər, amma tez-tez dərslərə gedir və bu səbəbdən də münasibətlər düzəlmir.

- Başqa hansı səbəblər var?

Başqa bir şey, çiyələk yetişdiririk. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafına böyük əhəmiyyət veririk. Bunu, xüsusən də Moskvada böyük bir həcmli müxtəlif təkliflər asanlaşdırır, çox şey seçə bilərsiniz - yalnız daşımaq üçün vaxtınız var. Nəticədə, lazım olduğundan çox uşaq yükləyirik. Bu ümumi bir meyldir və özünü şüurlu səviyyədə göstərmir - hamı bunu edir.

- Uşağın öyrənmə çətinliklərindən əziyyət çəkdiyi əlamətlər hansılardır?

- Uşaq nə soruşduğunu xatırlamır. Bunun üçün hər cür şərait yaradıldı: kağız gündəliyi keçmişdə qaldı - indi müəllim blogları, valideyn söhbətləri, qruplar, elektron gündəliklər var ki, bunların hamısı yerləşdirilir.

Uşaq dərslərə vaxtında oturmaq lazım olduğunu xatırlamır. Tez-tez səbəb hər şeyin cədvəlində o qədər sıx olmasıdır ki, dərsdən dərhal sonra bir yerə, daha sonra başqa bir yerə gedir və evə gələndə sadəcə bir şeyi xatırlaya bilmir.

Yalnız çox yetkin uşaqlar axşam 7-8-də dərsləri xatırlaya bilirlər, buna görə valideynlərə xatırlatmaq lazımdır. Və bu, məktəb müstəqilliyinin klassik bir əlamətidir. Müstəqil bir insan tapşırığı üzərinə götürməli, etməsi lazım olduğunu xatırlamalı və yerinə yetiriləcək vaxtı planlaşdırmalıdır. Birinci sinifdə bu bacarıq yeni formalaşır, lakin ikinci və ya üçüncü sinifdə artıq olmalıdır. Ancaq cazibə qüvvəsi ilə yaranmır və müasir məktəbdə bunu heç kim və heç kim formalaşdırmır.

- Bütün bunlara necə yanaşmaq olar?

- Müalicə etmək ağrılıdır, heç kim bu tövsiyələri bəyənmir və ümumiyyətlə həddi aşdıqda psixoloqlara müraciət edirlər, münasibətləri elə vəziyyətə gətirdilər ki, ev tapşırığını birlikdə işgəncə saatlarına çevirir. Bundan əvvəl, valideynlər mütəxəssislərin hər hansı bir tövsiyəsini dinləməyə hazır deyillər. Tövsiyələr belədir: ən yüksək səviyyədən, akademik performansdakı ciddi bir enişdən xilas olmaq və uşağa vaxtı və dərsləri üçün məsuliyyət hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

- Kobud desək, evdən çıxma prosesini idarə etməyi dayandırırsan, ev tapşırığını yerinə yetirməsini və onunla birlikdə dərslərdə oturmasını xatırladırsan və cəsarətlə ikili ikiqat dalğasından keçirsən?

- Bir sözlə, bəli. Eyni zamanda müəllimə bu dalışa məruz qalacağınızı izah etmək məsləhətdir, lakin hər müəllim bu barədə razılığa gələ bilməz: hər on müəllimdən biri bu prosesə anlayışla yanaşmağa qadirdir.

Şişirtirəm və həmişə valideynlərimlə kəskin bir qarşıdurmaya gəlmirəm, əksər hallarda. Valideynlər bacardıqca onu saxlayırlar, idarə edirlər, rəhbərlik edirlər. Necə deyərlər, əsas şey uşağı təqaüdə gətirməkdir.

- İbtidai sinif uşaqlarının daha hansı problemləri var?

- Müstəqilliyin olmaması ilə əlaqəli bir problem, içərisinə itələyə bilən hər şeyin sıxıldığı zaman UŞAĞIN TƏŞKİLATDIR. Hər il analarla görüşürəm: “Uşağımın qrafiki mənimlə müqayisədə daha mürəkkəbdir” və bu barədə qürurla danışırlar.

Bu, ananın öldürüldüyü və uşağı özü hər yerə apardığı və ya hər yerdə sürən və avtomobildə uşağı gözləyən bir sürücünün olduğu cəmiyyətin müəyyən bir hissəsidir. Yük anormallığı üçün sadə bir markerim var: "Uşağınız həftədə nə qədər gəzir?" İbtidai məktəbdən danışanda valideynlər tez-tez deyirlər: “Hansı biri gəzir? Tətildə gəzir ”dedi. Bu, anormal bir yükün göstəricisidir. Yaxşı bir sual da, "Uşağınız nə oynamağı sevir?" - "Leqoda". - "Lego nə vaxt oynayır?" - "Tətildə" ...

Yeri gəlmişkən, cədvəlin bu həddindən artıq yüklənməsi oxunmamış uşaqların sayını artırır. Bir uşaq hələ oxumağın pərəstişkarı olmamışsa, oxumağa vaxtı olmayıbsa, oxumağı kəşf etməyibsə, intellektual və təşkilati həddindən artıq yük şəraitində evə gələndə ən çox beyni söndürmək istəyəcək, hər zaman işləyən. Burada birbaşa əlaqə var və uşaqları boşaltdığınız zaman onlar oxumağa başlayırlar.

Aktiv olaraq böyüyən kövrək bir varlığı sistematik olaraq çox yükləyiriksə, daha yaxşı öyrənməyə başlamaz. Buna görə yük məsələsi çox incə və fərdi. Ağır bir yük daşımağa hazır olan uşaqlar var və yaxşıdırlar, bundan daha gözəl olurlar və yükü götürüb daşıyan, ancaq yavaş-yavaş bundan nevrotik olanlar var. Uşağın davranışına, axşam və həftənin sonunda vəziyyətinə baxmaq lazımdır.

- Valideynləri hansı dövlət düşündürməlidir və uşağın yükünü yenidən nəzərdən keçirməlidir?

Bu onun psixoloji tipindən asılıdır. Melankolik insanlar əziyyət çəkəcək, sakitcə ağlayacaq və inciyəcəklər, çünki bu, ən həssas və tükənmiş tipdir, yalnız sinifdəki insan sayından və istirahətdəki səs-küydən yorulacaqlar. Xolerik insanlar həftənin sonunadək qışqıracaq və hiddətlənəcəklər.

Ən təhlükəli tip, həddindən artıq işin xarici təzahürləri olmadan, yükləri ekzema və ləkələrlə örtülənə qədər onları somatik bir böhrana gətirənə qədər daşıyanlardır. Bu dözüm ən təhlükəlidir. Onlarla xüsusilə diqqətli olmalısınız. Həqiqətən çox şey edə bilərlər, çox təsirli, pozitivdirlər, lakin daxili qoruyucuları həmişə işləmir və valideynlər tez-tez uşaq onsuz da pis vəziyyətdə olduqda özlərini tuturlar. Onlara yükü hiss etməyi öyrətmək lazımdır.

Bunlar fərdi göstəricilərdir, lakin ümumi göstəricilər də var: ibtidai sinifdə bir uşaq həftədə ən azı üç dəfə bir saat gəzməlidir. Və yalnız gəzmək üçün deyil, valideynlərimin mənə dediyi kimi deyil: "Və bir dərsdən digərinə keçəndə gəzirik." Ümumiyyətlə, bir uşağın və anasının bir qəhrəmanlıq rejimində yaşadığı vəziyyətlər var: "Onu avtomobildə termosdan şorba ilə qidalandırıram, çünki tam nahar etməlidir".

- Müasir ibtidai sinif şagirdləri arasında onlara məktəb həyatında mane olan funksional problemlər varmı?

- Qəribədir ki, bütün müasir məlumatlandırma və savadlılıq səviyyəsində, izlənilməmiş MINIMUM BEYİN DİSFUNKSİYASI, MMD olduqca yaygındır. Bu, ortaya çıxmazdan əvvəl heç bir şəkildə diaqnoz qoyulmayan, eyni zamanda olduqca müdaxilə edən kiçik xəstəliklərin kompleksidir. Bu, həqiqətən hiperaktivlik deyil və həqiqətən diqqət çatışmazlığı deyil - bunlar daha az şeydir, lakin MMD olan bir uşaq normal sinif formatında zəif öyrədilir. Ayrıca, yazı, oxu, xarici bir dil inkişafını çox təsir edən hər cür danışıq pozğunluğu, hər cür disleksiya və disqrafiya diaqnoz edilə bilməz.

- Haradan gəlir?

- Həmişə ola bilərdi, amma məktəbdən əvvəl həqiqətən müdaxilə etmədi və xüsusilə özünü göstərmədi. Səbəb - bəlkə də stimullaşdırılmış əməydə və əməyə müdaxilədə - haradan gəldiyini axtararkən, doğuşdan qabaqkı amillərə baxırlar və həmişə orada bir şey tapırlar.

MMD, allergiya və onkoloji ilə birlikdə böyüdülmüş zamanımızın pozulmasıdır. Bəziləri uşağın ümumi təhsil formatında təhsil almasına mane olur.

- Minimal beyin disfunksiyası psixofizioloji bir xəstəlikdir, lakin daha çox Moskvada və digər böyük şəhərlərdə özünü göstərən başqa bir sosial-pedaqoji problem var: bu gün CƏMİYYƏTDƏ YAŞAMAQ HAQQINDA YOXDUR qarşılıqlı əlaqə qaydaları. Böyük bir sinif formatında yaxşı öyrənmirlər, çünki heç vaxt buna hazır olmadıqları üçün.

- Yəni həyətdə gəzmədilər, adi bir bağçaya getmədilər, dayə və ananın yanında həmişə idilər?

- Bəli və hər kəs həmişə onlara uyğunlaşdı. Mükəmməl müəllimləri, mükəmməl bilikləri və öyrənmə bacarıqları ola bilər, lakin qrup formatında işləməyə öyrəşməyiblər. Ümumiyyətlə, bir yarışma olduğu məktəblərdə bu cür uşaqlar izlənilir və şərt qəbul etməməyə və ya qəbul etməməyə çalışırlar və özəl məktəblərdə bu cür uşaqlar çoxdur. Və sinif otağını çox məhv edə bilərlər.

- Uşaqların tablet, telefon və televizorlarla çox vaxt sərf etməsi ilə bağlı yeni problemlər varmı?

- Bəli, başqa bir problem növü var - rusdilli məkanda kifayət qədər yeni və az öyrənilmiş, amma bir neçə ildir ki, dinləmədən daha çox görünən nəsillər məktəbə gəlirlər. Bunlar ana hekayələrini valideynlərindən və ya qohumlarından oxuduqları kitablardan eşitməmiş, lakin izləyən və onlar üçün əyani məlumat təqdimetmə forması olmuş uşaqlardır. Bu, daha sadə bir formadır və videodan bir şey öyrənmək üçün daha az səy lazımdır. Məktəbdəki bu uşaqlar dinləyə bilmirlər, iki dəqiqə dinləyirlər və sönürlər, diqqətləri üzür. Üzvi pozuntuları yoxdur - sadəcə məktəbdə qəbul edilmiş məlumatların təqdim olunması formasına alışmırlar. Məktəbdən əvvəl ekran nə qədər kiçikdirsə, uşağınızın başına gəlməməsi ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

- Ən kiçik, birinci sinif şagirdlərindən danışırıqsa, uşağın məktəbə çox erkən getməsinin əlamətləri varmı?

- UŞAQ ERKƏN MƏKTƏBƏ GEDİŞDİsə, onda bir yarım və ya iki aydan sonra daha asan olması lazım olduqda, əksinə, daha çətin olur. Bu xəstələr hər il oktyabr-noyabr aylarında gəlir: uşaq məktəbdən bezdi, motivasiya getdi, əvvəlcə məktəbə getmək istədi və məmnuniyyətlə getdi, amma yoruldu, məyus oldu, heç bir şeylə maraqlanmadı, somatik xəstəliklər ortaya çıxdı , müəllimin tələblərinə cavab vermədi.

Bu, birinci sinif şagirdlərindən çox aydın görünür. Müəllimin "Uşaqlar, qələmləri götürdünüz" dediyi zaman ümumi müraciət formalarına düzgün cavab vermələrini oktyabr-noyabr aylarına qədər öyrənməlidirlər. Duygusal olaraq məktəbə hazır olan uşaqlar ümumi ünvan şəklində qələm götürürlər. Noyabr ayında da onlara: “Hamı qələmləri götürdü, Maşa da qələmi götürdü” deyilirsə, deməli, uşaq hələ bir qrupda müstəqil işləmək qabiliyyətini yetişməyib. Bu onun məktəbə erkən getməsinin bir əlamətidir.

- Uşaq, əksinə, əlavə bir il evdə və ya uşaq bağçasında keçirsə, necə görünür?

- O da cansıxıcı olacaq, amma fərqli bir şəkildə: özünü digərlərindən daha ağıllı hiss edir. Və sonra uşağın sinifdə qalması üçün yükünü necə götürəcəyinizi düşünməlisiniz. Əgər məktəbə erkən gedənləri bir ildən sonra götürüb geri qaytarmaq olarsa, fasilə yaranarsa, bu uşaqlar maraq göstərmələri üçün sinif formatında fərdi tapşırıqları seçməlidirlər və hər müəllim bunu etməyə hazır deyil. bu.

- Uşağın ibtidai sinifdə özünü pis hiss etdiyinə dair əlamətlər varmı?

- Əlbəttə. Ümumiyyətlə, bir uşağa uyğunlaşma dövründə, ilk yarımdan iki aya, ya birinci sinfə yeni gəldiyində, ya da yeni bir sinifə, yeni bir məktəbə getdiyində, komandanı dəyişdirdiyində çətin olur, müəllim. Nəzəri olaraq, daha da asanlaşmalıdır.

- Normal bir təhsil prosesi zamanı uşağın nələri olmamalıdır?

- Nevroz, total depressiya, apatiya. Olmaması lazım olan bir sıra nevrotik əlamətlər var: dırnaq dişləmə, saç dartma, paltar gəmirmə, danışma pozğunluqları, kəkələmə, kəkələmə, səhərlər qarın ağrısı, baş ağrısı, ürək bulanması yalnız səhər baş verir və uşaq qaldıqda yox olur. evdə və s.

DEHB, bir uşağın davranışı kifayət qədər uzun müddət eyni yaşda və inkişaf səviyyəsində olan digər uşaqlardan fərqli olduqda aşkar edilir. Bu davranış xüsusiyyətləri 7 yaşından əvvəl ortaya çıxır, daha sonra müxtəlif sosial vəziyyətlərdə özünü göstərir.Uşaq bağçası, hətta çox gənc yaşlarında DEHB olan bir uşağı eyni qaydalara öyrətməyə imkan verir: aydın bir gündəlik qaydasına, məcburi səhər inkişaf fəaliyyətlərinə və onlar üçün məktəb üçün çox vacib olan davranış qaydalarına.

Yükləmə:

Önizləmə:

Bir uşaqla düzəltmə oyunları və məşqləri,

öyrənməkdə çətinlik çəkir

Tamamilə fərqli bir məktəb həyatının başlamasına baxmayaraq, oyun fəaliyyəti, məktəbdə belə bir uşağın həyatında liderlik etməkdə davam edir.

Təklif olunan oyun və məşq seçimi ibtidai sinif şagirdlərinin öyrənmə çətinliyi olan düşüncə və yaddaş proseslərinin inkişafına yönəldilmişdir.

Bu cür uşaqlar haqqında tez-tez "idarəolunmaz", "heç bir şey eşitmir" deyirlər. Diqqət çatışmazlığı hiperaktivite pozğunluğu (DEHB) olan bir uşağı qaçırmaq həqiqətən mümkün deyil. Birincisi impulsivlikdir. ... DEHB olan uşaqlar demək olar ki, həmişə nəticələrini düşünmədən danışırlar və bir şeylər edirlər. Dürtüsellik onların ünsiyyət etiket qaydalarına riayət etməsinə mane olur (demək olar ki, həmişə çox danışırlar, qulaq asmağı bilmədikləri təəssüratını yaradır, başqalarını hər zaman kəsirlər, sualları sona qədər dinləmədən cavab verirlər). ) Bu, məktəbdə həmişə tələbə ilə münasibətdə sərt qaydaların olduğu məktəbdə əlavə çətinliklər yaradır.

İkincisi, səbirsizlikdir dərs zamanı müəllimi narahat edir. Uşaqlar növbələrini oynamaq və ya cavab vermək üçün gözləməkdə çətinlik çəkirlər. Həddindən artıq konsentrasiya tələb edən darıxdırıcı və cansıxıcı vəzifələrdən yayınmaq üçün əllərindən gələni edirlər (aldatma, monoton riyazi nümunələri həll etmək və s.).

Üçüncüsü, həyəcan. DEHB olan uşaqlar davamlı hərəkətdədirlər, bütün dərs boyunca oturmaları fiziki cəhətdən çətindir. Uşaq kresloda fırlanır, ayağa qalxmağa və sinifdə gəzməyə çalışır, dərsdəki davranış qaydalarını unutaraq taxtaya qaçır.

Eşitmə - danışma yaddaşının inkişafı üçün oyunlar

1. "Söz cütləri"

Məqsəd:

Övladınızı hər sözü başqa bir sözlə qoşaraq bir neçə kəlmə əzbərləməyə dəvət edin. Məsələn, cütlərə "pişik südü", "oğlan maşını", "süfrə pastası" adını verirsiniz və hər cütdən ikinci sözləri xatırlamağınızı xahiş edirsiniz. Sonra cütün ilk sözünü adlandırırsınız və uşaq ikinci sözü xatırlamalı və adlandırmalıdır. Söz cütlərinin sayını artırmaq və uzaq semantik əlaqələri olan sözləri cütlərə uyğunlaşdırmaqla tapşırıq tədricən daha da çətinləşdirilə bilər.

2. "İtkin sözü bərpa edin."

Məqsəd: eşitmə qavrayışının, eşitmə-nitq yaddaşının, yaddaş tutumunun inkişafı.

Uşaq mənası baxımından bir-biri ilə əlaqəli olmayan 5-7 söz oxuyur: inək, masa, divar, məktub, çiçək, çanta, baş. Sonra sətir tək bir söz atlanaraq yenidən oxunur. İtkin sözün adını çəkməlidir.İş seçimi: yenidən oxuduqda bir kəlməni başqa sözlə əvəz edin (bir semantik sahədən, məsələn, inək - buzov; səsə bənzər, məsələn, masa - nalə); uşaq səhv tapmaq lazımdır.

4. "Balıq, quş, heyvan"

Məqsəd: eşitmə qavrayışının inkişafı, eşitmə-nitq yaddaşı, yaddaş tutumu, zehni əməliyyatların inkişafı.

Aparıcı (əvvəlcə bir yetkin olmalıdır) növbəsində hər bir oyunçuya işarə edərək deyir: "Balıq, quş, heyvan, balıq, quş ..." Sayma otağının dayandığı oyunçu sürətlə getməlidir (lider hesab edirsə üç) bu vəziyyətdə çağırın, quş. Cavab düzgündürsə, aparıcı oyunu davam etdirir, cavab səhvdirsə, uşaq oyundan kənarda qalır. Adlar təkrarlanmamalıdır. Bu oyun zaman fərqli şəkildə oynana biləruşaqlar, məsələn, bir çiçək, bir ağac və bir meyvə, mebel və bir ad.

5. "Təkrarlayın və davam edin."

Məqsəd: eşitmə qavrayışının, eşitmə-nitq yaddaşının, yaddaş tutumunun inkişafı, əqli əməliyyatların inkişafı, lüğətin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi.

Uşaq bir söz deyir. Oyunun növbəti iştirakçısı bu sözü təkrarlayır və yenisini əlavə edir. Beləliklə, iştirakçıların hər biri sonuna yeni bir söz əlavə edərək əvvəlki sətrin hamısını təkrarlayır.

Oyun seçimləri : bir ümumiləşdirici qrupun sözlərindən sətirlərin tərtibi (məsələn, giləmeyvə, meyvə, heyvan, mebel, qab və s.); təriflərdən bir ismə qədər (məsələn: "Nə qarpız?" Cavablar: "Yaşıl, zolaqlı, şirəli, şirin, böyük, yuvarlaq, yetişmiş, ağır, dadlı" və s.). İştirakçıların hər biri əvvəlki cümlələri təkrarlayaraq özünə əlavə etdikdə, tutarlı bir hekayə tərtib etmək daha çətindir.

6. "Düzgün sözləri əzbərləyin."

Məqsəd: eşitmə qavrayışının inkişafı, eşitmə - danışma yaddaşı, yaddaş tutumu.

Təklif olunan ifadələrdən (hekayələrdən) uşaq yalnız mənasını verən sözləri xatırlayır: hava şəraiti, nəqliyyat, bitkilər və s.

Kiçik bir hekayə oxuyacağam. Və bütün quşları xatırlamaq lazımdır.

“Mən sakitcə cığırla gəzirəm. Meşədəki həyatı izləyir. Bir dələ ağacdan ağaca sıçradı. Orioles ladin üzərində dövrə vurdu. Bir ağacdələn bir şam ağacının qabığına toxundu. Bayquşun palıd ağacının boşluğunda yuvası var. "

7. Təkrarlayın və davam edin.

Məqsəd: eşitmə qavrayışının, eşitmə-nitq yaddaşının, yaddaş tutumunun inkişafı.

Bir uşaq bir söz deyir, birincisi bu sözü təkrarlayır və özünə əlavə edir və s.

8. "Piktoqramlar"

Məqsəd: eşitmə qavrayışının inkişafı, eşitmə - nitq yaddaşı, yaddaş həcmi, zehni əməliyyatların inkişafı, əlaqəli danışıq nitqinin inkişafı.

Mətn uşaqlara oxunur. Bunu xatırlamaq üçün hər bir semantik fraqmenti bir şəkildə təsvir etməlidirlər (eskiz). Eskizlərdən uşaqlar növbə ilə hekayəni canlandırırlar.

Vizual yaddaşın inkişafı üçün oyunlar

1. "Şapka görünməz"

Məqsəd:

Üç saniyə ərzində bu dəfə yüksələn qapağın altına yığılmış bütün əşyaları xatırlamalı və sonra onları siyahıya almalısınız.

2 . "Xatırla və tap"

Məqsəd: vizual qavrayışın inkişafı, qısamüddətli vizual yaddaş həcminin genişlənməsi.

Həndəsi formalı cisimlərin təsvir olunduğu cədvəlləri hazırlayın. Uşağı 4-5 saniyə göstərin. obyektləri olan kartı və onları xatırlamağı təklif edin, beləliklə masanın altındakı başqaları arasında tapa bilərsiniz. Eyni şey həndəsi formalarda da mövcuddur.

3. "Rəqəmləri əzbərləyin"

Məqsəd: vizual qavrayışın inkişafı, qısamüddətli vizual yaddaş həcminin genişlənməsi.

Fərqli şəkillərlə bir sıra kart hazırlayın. Uşağa izah edin ki, materialı yaxşı xatırlamaq üçün təsnifat, yəni bir şəkildə oxşar olan obyektləri birləşdirmək kimi bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bir sıra həndəsi fiqurları əzbərləmək üçün onları qruplara bölmək lazımdır. Antetli kağızda üçbucaqlar, dairələr, kvadratlar ola bilər, müxtəlif yollarla xətti çəkilir. Beləliklə, bu rəqəmlər şəkillərinə və / və ya ölçülərinə görə qruplara bölünə bilər.

5. Mətndə göstərilən sözləri (hərfləri) tapmaq üçün məşq edin

Məqsəd: sözlərin ayrılmaz vizual şəkillərini qəbul etmə qabiliyyətinin formalaşdırılması və axtarış tapşırıqlarında onlara etibar etmə, vizual yaddaşın inkişafı.

Bir və ya üç söz (hərf) vizual olaraq qoyulur, uşağın mətndə ən qısa müddətdə tapması lazımdır. Bu sözlərin mətndə bir neçə dəfə görünməsi arzu olunur. Onları tapdıqdan sonra, uşaq onları altından xətt çəkə bilər, üstündən xətt çəkə və ya dairəyə sala bilər.

6. "Nə oldu?"

Məqsəd: vizual qavrayışın inkişafı, qısamüddətli vizual yaddaş həcminin genişlənməsi.

Masanın üstündə uşağın xatırlamalı olduğu hər hansı bir əşyadan və ya tematik şəkildən 3-6-sı qoyulur. Sonra uşaq gözlərini yumur və danışma terapisti bir obyekt və ya şəkil çıxarır. Uşaq olmayanları adlandırır.Oyun getdikcə daha da çətinləşir - 2-3 obyekt və ya şəkil silinir və ya digərinə qoyulur.

7. "Oynaq" Məqsəd: vizual qavrayışın inkişafı, qısamüddətli vizual yaddaşın həcminin genişləndirilməsi, qrafik obyektlərin yaddaşdan çoxalma qabiliyyətinin inkişafı.

Müəllim yazı taxtasına müxtəlif sətirlər (davamlı, kəsik, dalğalı), şəkillər (hərflər, rəqəmlər, formalar), sözlər, ifadələr və ya 3-5 sözdən ibarət cümlələr yazır. "Oynayan" süngər ondan az sonra yazılanları silir. Uşaq dəftərindəki lövhədə yazılanları yaddaşdan çoxaltmalıdır.

8. Rəqəmlərin eskizləri üzərində məşq edin

Məqsəd: vizual qavrayışın inkişafı, qısamüddətli vizual yaddaşın həcminin genişləndirilməsi, qrafik obyektləri modelə görə və yaddaşdan qısa müddətli təsirdən sonra çoxaltma qabiliyyətinin inkişafı.

Uşaq stimul olaraq rəqəmlərlə şəkillər alır. Yetkin şəxs uşağa fiqurların yerini xatırlamağı və boş meydanlarda çoxaltmağı tapşırır.

Başlamaq üçün bu məşq stimul materialından istifadə edilə bilər. Daha mürəkkəb bir versiya ilə şəklin məruz qalma müddəti 20-30 saniyədir, bundan sonra şəkil bağlanır və uşaq fiqurların düzülüşünü yaddaşdan çoxaldır.

9. "Boşluq olmadan fırıldaqçılıq"

Məqsəd: vizual yaddaşın inkişafı, diqqətin inkişafı.

Uşaq dəftərindəki qısa mətnləri yenidən yazmağa dəvət olunur. Təsviri bir nümunədə mətnlər boşluq olmadan verilir, məsələn:

Payız gəldi, tez-tez yağış yağır, quşlar uçur.

Qış gəldi.Tüklü qar yağdı.Çaylar donub.Nə gözəl qış.

Uşaq dəftərdəki mətnləri düzgün - boşluqlarla yazmalıdır.

10. "Nə dəyişdi"

Məqsəd: vizual yaddaşın inkişafı, qavrayış, analiz və sintez.

Həndəsi formalı bir plakat lövhədə düzəldilmişdir. Bir sıra forma yalnız bir formanın göründüyü bir pəncərəsi olan bir çərçivə ilə əhatə olunur.

Birinci rəqəmə nəzər yetirin. Bu həndəsi fiqurun adı nədir? Bu nə rəngdir? İndi növbəti forma baxın (çərçivə sağa doğru hərəkət edir). Əvvəlkindən nə ilə fərqlənir? Nə dəyişdi (forma, rəng, ölçü)? Üçüncü rəqəmdə nə dəyişdi?

11. "Eksik sözləri daxil edin" çalışması

Məqsəd: vizual yaddaşın inkişafı, mətnlə işləmək bacarığı və bacarıqları.

Uşaq bir dəfə kiçik bir mətn oxuyur.

Məsələn: Şahzadə yol boyunca nə qədər və ya qısa yol getdi, sonra nəhayət, toyuq ayaqları üzərində kiçik bir bükülmüş daxma gördü.

Bundan sonra uşağa eyni mətn verilir, lakin itkin sözlərlə.

Məsələn: Şahzadə yolda nə qədər və ya qısa yol getdi, indi də nəhayət, toyuq ayaqları üzərində biraz _____________ bükdü.

Uşaq itkin sözləri yaddaşdan mətnə \u200b\u200bdaxil etməlidir.

Uşaqlıqda uşaqlıq yetişsin
J.-J. Russo.

Uşaqların oyun fəaliyyətində uşağın əqli keyfiyyətləri və fərdi xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşdığı sübut olunmuş bir həqiqətdir. Oyunda daha sonra müstəqil bir məna qazanan digər fəaliyyət növləri formalaşır.

Oyun fəaliyyəti zehni proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir. Görkəmli psixoloqlar L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, Ş.A. Amonaşvili. Alimlərin fikrincə, uşaqlar oyun zamanı könüllü diqqət və könüllü yaddaş inkişaf etdirməyə başlayırlar. Oyun şəraitində uşaqlar laboratoriya şəraitindən daha yaxşı konsentrə olur və daha çox xatırlayırlar. Oyunun şərtlərinin özü uşağın diqqətini oyun vəziyyətinə daxil olan obyektlərə oynanılan hərəkətlərin məzmunu və süjet üzərində cəmləşdirməyi tələb edir.

Psixoloji elmlər doktoru Kravtsovanın məqalələrində E.E. oyun vəziyyətinin və içindəki hərəkətlərin məktəbəqədər uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafına daim təsir göstərdiyi deyilir. Oyunda uşaq əvəzedici bir cisimlə hərəkət etməyi öyrənir - əvəzediciyə yeni bir oyun adı verir və adına uyğun olaraq onunla hərəkət edir. Tədricən əşyalarla oyun hərəkətləri azalır, uşaq zehni olaraq obyektlərlə hərəkət etməyi öyrənir. Beləliklə, oyun uşağın tədricən fikirlər baxımından düşünməyə doğru getməsi üçün daha əlverişlidir.

Oyun fəaliyyəti daxilində təhsil fəaliyyəti də formalaşmağa başlayır və bu da sonradan aparıcı fəaliyyətə çevrilir. Təlim bir yetkin şəxs tərəfindən təqdim olunur, birbaşa oyundan irəli gəlmir. Ancaq məktəbəqədər uşaq oynamaqla öyrənməyə başlayır - öyrənməyə müəyyən qaydalarla bir növ rol oynayan oyun kimi yanaşır. Bununla birlikdə, bu qaydalara riayət edərək, uşaq ibtidai öyrənmə fəaliyyətlərini hiss olunmadan mənimsəyir.

Oyun yalnız uşağın əsas və üstünlük təşkil etdiyi məktəbəqədər yaşda deyil, həm də ibtidai məktəb yaşında zehni proseslərin inkişafına kömək edir.

Kiçik məktəblilərə dərs verərkən, bu yaşda uşağa bilik və bacarıqları mümkün qədər sıx "doldurmaq" deyil (xüsusən "etdiyim kimi et" üslubunda) dəyərli olduğunu başa düşmək vacibdir. əqli proseslərin hər mərhələsi.

Sankt-Peterburqun aparıcı uşaq psixoloqları S.N. Kostromina, A.F. Anufrievə təhsil oyunlarının köməyi ilə məktəbdəki problemi həll etmək təklif edildi. Onların fikrincə, uşaqlara dərs verməkdə çətinliklər ən çox təhsil məzmununun öyrənilməsi və mənimsənilməsi prosesində hər biri öz funksiyasını yerinə yetirən müəyyən zehni proseslərin az inkişafından qaynaqlanır. Bu, məkanda qavrayış və oriyentasiya səviyyəsinin aşağı olması, diqqət, yaddaş, düşüncə, nitq inkişafındakı çatışmazlıqlar, təhsil fəaliyyəti metodlarının formalaşmamasıdır.

Rus dilində ən çox yayılan səhvlərdən nümunə götürərək oyun zamanı zehni proseslərin formalaşmasının savadsızlıq problemlərini düzəltməyə necə kömək etdiyini nəzərdən keçirək.

Alimlərin fikrincə, yazılı işlərdə hərflərin buraxılması və dəyişdirilməsinə zəif diqqəti cəmləyən, qaydalara uyğun hərəkət etmək qabiliyyəti zəif inkişaf etmiş və səmərəliliyi aşağı olan uşaqlar tərəfindən icazə verilir. Oyunlar "Elektrik enerjisiz krallıq", "Beş üçün sehr", "Yetkinlər - lövhəyə", "Gnome-fidget-ə kömək et", "Gizli şifrələmə", "Kral sözləri üçün ələk", "Şıltaq echo", "Öyrənmək çətindir" oyunları , döyüşdə asan "," Nağıllarla oynamaq ", sistematik istifadə ilə, yazılı əsərlərdəki bu yazım səhvini aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

Bir uşaq üçün riyaziyyat məntiq, işarələr və işarələr dünyasına bir qapıdır. İbtidai məktəbdə uşaq bu dünyaya qərq olur. Ona verəcəyi şey, uşağın bu dünya ilə dostluq edib etməyəcəyindən və ya özünü qərib kimi hiss edəcəyini və özünüzü burada qorunmayan hiss etməyinizdən asılıdır. Riyaziyyatdakı uğursuzluq aradan qaldırılmaz deyil. Məntiqin öyrədilə bilən bir funksiya olduğu hamıya məlumdur. Məkan təmsilçiliyinin, konseptual düşüncənin, məntiqin inkişafı üçün bir sıra inkişaf oyunları var.

Uşaqlar tez-tez riyaziyyat problemlərini həll etməkdə çətinlik çəkirlər. Psixoloqların fikrincə, bu çətinliklərin səbəbi şifahi və məntiqi təfəkkürün, yaddaşın, diqqətin cəmləşməsinin və dayanıqlığının yetərincə inkişaf etməməsi, tələblər sisteminə diqqət yetirə bilməmək və hərəkətlərini planlaşdıra bilməməsidir. “Xəzinə topla”, “Hekayə bir-birinə yapışdı. Nə etməli? ”,“ Sözlər köməyə çağırır ”,“ Sözlər haradadır gizlidir ”,“ Ters oxumaq ”,“ Trafik nəzarətçisi ”,“ Elektriksiz krallıq ”,“ Gələcək kəşfiyyatçılar üçün məşq ”,“ Söz ovçu ” ”,“ Hekayədəki sözlər - ol! ”,“ Oxu, xatırla, təkrar et ”,“ Sobadan sehr ”,“ Əkizlər ”,“ Sürətli fikirlər üçün problemlər ”,“ Öyrənməkdə çətinlik çəkir - döyüşdə asandır ”,“ Kimdən yer dəyişikliyi - bir möcüzə ortaya çıxır "," kralı kim yedi? "," dairələrlə super fokus "," bir şeir əzbərlə "," bir inək və altı qələm "və s. uşağın intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirəcəkdir.

Həm valideynlərin, həm də müəllimlərin qarşılaşdıqları başqa bir problem, uşaqların oxumaq istəməməsidir, bu da bu cür şagirdlərin bütün əlavə təhsil üçün lazım olan yaxşı və səriştəli bir oxuya sahib olmayacaqları deməkdir. Oxumaq istəməməsinin səbəbi təkcə müasir həyatın kompüterləşdirilməsində deyil, həm də praktik olaraq bütün zehni funksiyaların oxu bacarıqlarının formalaşmasında iştirak etməsindədir: qavrayış, diqqət, düşüncə və yaddaş. Oxu vərdişlərinin inkişafına kömək etmək üçün aşağıdakı oyunlardan istifadə edə bilərsiniz: "Məktub Tamer", "Fotoqraf", "Dəyirməyə çalışın", "Meydanlar şəhəri", "Gənc Dedektiv", "Labirint", "Əməliyyat köməkçisi", "Rəqəmsal" Park ”,“ Milad ağacları üçün geyimlər ”,“ Təcili yardım ”,“ Məktubu oxuyun ”,“ Xilasedicilər ”,“ Sözlərlə barışın ”,“ Bukvoyezhka ”,“ Sehirbazın oyunu ”,“ Prodigy ”.

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticə çıxara bilərik ki, ibtidai məktəb yaşı uşağın zehni proseslərinin inkişafına həssasdır, bu da orta keçiddə onun uğurlu tələbə olmasına imkan verəcək və aparıcı psixoloqlar zehni proseslərin inkişafı üçün oyun texnologiyalarından istifadə etməyi və onların təkmilləşdirilməsi.

ƏLAVƏ

Oyun "Beş üçün sehr".

Oyun quraşdırılması. Əvvəl on dörd böyük sehr. Onları səhvsiz yenidən yazan hər zaman yaxşı oxuyacaq. Çalışacaqsınız? Tapşırığın sonunda icrasının düzgünlüyünü yoxlamağı unutmayın, səhvlər tapırsınızsa, onları düzəldin və sehrləri səhvsiz yenidən yazmağa çalışın. "

Müəllimə qeyd. Bitmiş işi özünüz yoxlayın. Səhvlər tapırsınızsa, onları göstərməyə tələsməyin, yazdıqlarını səhvlərlə uşağa deyin. Onları özü tapmağa çalışsın. Tapmazsa, axtarış sahəsini daraltın.

Nümunə yazım mətni:

A M M A D A M A REBERGE A S S A M A S A G E S K L A L L A E S S A N E S S A C D E L T A
E N A L S S T A D E D S L A T E T A L T A R U S O K G A T A L I M M O R A K L A T I M O R
R E T A B R E R T ANOR A S N A D E B A UG A K A L L I X A R A F I L L I T A D E R A
G R U M M O P D
V A T E R P T A S E R A F I N N E T A S T O L E E M M A C E D A T O N O V
G R A S E M B L A D O V U N T
G R O D E R A S T V E R A T O N A X N I M A T A D R R I S V A T E N O R R A
L A Y O N O S A N D E R A
O S E P P R I T A M A T O R E N T A L I T E L I G R A N T OL L I A D Z E
M A Z O V R A T O N I L O T O Z A K O N
M U P O G R I N A V U N P I M O N A T O L I G R A F U N I T A R E
A D S E L A NOG R I N T E B Y D A RO CH A N
B E R T I N A Ch I G T O D E B W O Z A N U Y M T E N A V A D I O L O Y Z G L N I Ch E V Z N
O S T I M A R E

Oyun "Kral sözləri üçün ələk"

Oyun quraşdırılması.

Məktubları yazın, aralarında yalnız samitlər olsun.
Cümlələri silin, "O" hərfini buraxın, "O" yerinə nöqtələr qoyun.

Müəllimə qeyd. İstənilən mətnlərdən istifadə edə bilərsiniz, uşaq üçün ən çətin olan bacarıqları öyrədən hər hansı bir fırıldaqçılıq qaydaları ilə çıxış edə bilərsiniz. Tapşırığın əsas məqamı: qaydanı nəzərə alaraq yazıların tənzimlənməsi.

Oyun "Capricious Echo"

Oyun quraşdırılması. Şıltaq bir əks-səda olduğunuzu düşünün və buna görə eşitdiyiniz hər şeyi dərhal təkrar etmirsiniz. Fərqli sözlər deyəcəm. Sizin vəzifəniz onları diqqətlə dinləmək və xatırlamaqdır. "

Divan, məktub, ağac kötük, düyü, xəz palto, barel.

İndi sözləri təkrarlayın:

üç səs olduğu;
orada [a] və [n] səsləri var;
sait səslə bitən (samit səslə);
iki hecadan ibarətdir;
yumşaq bir işarə ilə.

Müəllimə qeyd. Tapşırıq mürəkkəb ola bilər - uşağa vəziyyətə uyğun sözləri alqışla işarələməsini xahiş et.

Oyun "Nağıllarla oynayırıq"

Bu oyun planlaşdırma funksiyasını inkişaf etdirir. Çocuğunuza tanış olan hər hansı bir nağıldan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bunlar nağıllar ola bilər: "Şalgam", "Kolobok", "Kurt və Meşə", "Kiçik Qırmızı papaq" və s. Hekayəni övladınızla oxuyun, hadisələri təsvir edən neçə şəkil çəkə biləcəyinizi soruşun. Əgər çətinlik çəkirsinizsə, ona kömək edin. Uşağınızdan nağılın ardıcıl hadisələri üçün sxematik təsvirlər çəkməsini xahiş edin. Bundan sonra uşağın şəkillər üzərində dayanaraq nağılı təkbaşına izah etsin. Bundan əlavə, bu iş nümunəsinə görə, onu yeni bir nağılın sökülməsinə dəvət edin.

Oyun "Xəzinələri topla"

Oyun quraşdırılması. Xəyal Diyarında qızıl sikkələrə "oro" deyilir. Bu mətndə çox sayda belə sikkə var. "-Oro-" hərflərinin birləşməsini ehtiva edən bütün sözləri tapın və yazın.

KÜÇKÜRƏK VƏ QARAQ MÜNAQİŞƏSİNDƏ BİR KİŞİ TƏCRÜZ OTURUR, BAĞDA ÖZÜNÜZƏ ULAŞIR VƏ ŞƏHƏRDƏN ÇIXIŞ YOLUNDA.

HƏR ZAMAN YANINDA AĞ LAKALARLA Qırx yolda görüşdülər.

Mübahisələrini qısa olaraq izah etdilər və bütün dəstəyi ilə ŞƏHƏRƏ KƏÇİLDİ.

Qəfildən - NƏ BİSLƏDİYİNƏ BAXIN! -

VAXTINDAN ƏVVƏL BİR GƏLƏN DONLAYIN.

TOZ YOLUNDA məskunlaşmışam, yaxşı Əjdahalarla örtülmüşəm.

Oyun “Hekayə bir-birinə yapışdı. Nə etməli? "

Oyun quraşdırılması. Birlikdə qalan hekayəni azad etməlisiniz. Əvvəlcə əlaqəli sözləri şaquli bir xəttlə bir-birindən ayırın və sonra nöqtələri yapışdırılmış cümlələr arasına qoyun. Hər cümlənin əvvəlini böyük hərflə yazın. Hekayəni cümlələr arasında ara verərək ucadan oxuyun.

K R A S I V RU S K I J L E S Z I M O J B E L E K RU ZE A Z A S T Y L I N A B ERE ZK A X B L E S T T T U U I S T YE S A P K I N A V E K O V Y Y E I I I S O S N A X

Oyun "Sözlər harada gizlənir?"

Oyun "Əkizlər"

Oyun quraşdırılması. İki eyni naxış tapın.

Oyun "Yer dəyişikliyindən - bir möcüzə çıxır"

Oyun quraşdırılması. Şəkil 1-də rəqəmlərin yerini Şəkil 2-də göstərilənə dəyişdirməyə çalışın. Bunu yalnız iki hərəkətdə başınızda edin.

Oyun "Məktubların Tamer".

Bu, aşağıdakı açıqlama ilə hərfi bir diktadır: “Təlimçi heyvanları ram edir və biz məktubları ram edəcəyik. Birlikdə başlayaq, özünüz də davam edəcəksiniz. Baş hərf T, kiçik hərf t, sonra əlifbanın növbəti iki kiçik hərfini yazırıq: Ttab. Davam edirik: Ttvg. Qeydləri müqayisə edin, nümunəni tapın. Yüksək səslə işləməyə davam edin.

Müəllim üçün: iş 10 - 15 dəqiqə davam edir, uzun müddət diqqət saxlamağı öyrədir.

Oyun "Fotoqraf".

Bu işləyən yaddaşın inkişafına kömək edən vizual bir diktandır. Diktanda müxtəlif uzunluqlu 20 cümlə var - 3 ilə 22 söz arasında. Növbəti hər söz bir hecadan çoxdur. İlk cümlə ilə başlayırıq. Uşaqdan oxumasını və bir kağızla örtməsini, yaddaşdan təkrarlamasını və ya yazmasını əmr edin.

Oyun "Dəyirməyə çalışın".

Oyun üçün şablonlar fərqli kölgə naxışları ilə 15 ilə 15 ölçüdə hazırlanır. Boşluqların eni 1 ilə 5 mm arasındadır. Tapşırıqlar təzyiq və ya xətlərin konturundakı dəyişikliklər nəticəsində daha da çətinləşdirilə bilər.

Şablonu izləmə kağızının altına qoyun, şəffaf xətləri dairə edin. İndi eyni kölgə çəkin, ancaq təbəqənin altına qoyulmuş şablonlar olmadan.

Oyun "Meydanlar şəhəri".

Bu riyazi bir diktedir. O, "Dəyirməyə çalışın" oyunu kimi, yaddaşı inkişaf etdirir.

Sizdən əvvəl Kvadratov şəhərinin bir planı var, bu yolla buxar lokomotivi ilə gedəcəyik. Xallar 1 - 15 - gediş stansiyalarında kvadratlara qoyulur. Mən sizə qatarın hansı istiqamətdə hərəkət etdiyini diktə edəcəyəm və siz onu oxlarla, düz və ya dönmə ilə təsvir edirsiniz. Hər dəfə yeni bir meydanda bir ox çəkməyə başlayın.

Oyun "Gənc dedektiv".

Oyun üçün həndəsi formalı bir sıra hazırlamalısınız. Dərs vizual yaddaşın inkişafına kömək edən tapşırıqlardan ibarətdir. Müəllim sıra ilə bir neçə fiqur qoyur və uşaqları xatırlamağa dəvət edir. Sonra müəllim tərtib edilmiş fiqurları bağlayır və uşaqlardan fiqurların ardıcıllıqla ardıcıllıqla təkrarlanmasını istər. Sonra müəllim uşaqlardan gözlərini yummalarını xahiş edir. Bu anda rəqəmləri yenidən düzəltmək lazımdır. Uşaqlardan gözlərini açmasını və nəyin dəyişdiyini öyrənməsini istəyin.

Məktub oyunu oxuyun.

İstənilən mətni götürə və sözləri hərfləri buraxa bilərsiniz. Məsələn: “Havuzda p-y-ut-t-e, k-as-s- və o-a-zhev-e ko-a-l-k-. (Gölet boyunca sarı, qırmızı və narıncı qayıqlar üzür.)

Belə bir məşq uşağı sözün hərf quruluşuna və mənasına və ifadənin ümumi kontekstinə diqqət yetirməyə məcbur edəcəkdir.

Oyun "Sözlərlə barış."

Sözün hissələri mübahisə etdi, barışmalıdırlar.

Sözlərdə yalnız ikinci hissə oxunmalıdır. Söz şərti olaraq yarıya bölünür və yalnız ikinci hissə oxunur. Əvvəlcə bir nümunə verilir və sonra uşağın özü bu işi şifahi şəkildə edir. Məsələn: oxuyun / NIE, yalnız / KO, tra / VA, sol / OMA, cut / WAT.

Oyun "Bukvoyezhka".

Bukvoyezhka üçün ən ləzzətli məktub A-dır və çox qarınquludur. Onu xilas edin. A hərfinin yerinə nöqtələr qoyaraq cümləni yenidən yazın. Vəziyyət fərqli ola bilər.

Oyun "Wunderkind".

Buraya aşağıdakı tapşırıqları daxil edə bilərsiniz: Həm özümə, həm də eyni zamanda ucadan oxuya bilərəmmi? Parçanı özünüzə oxuyun, ancaq hər ikinci sözü yüksək səslə söyləyin və ya hər ikinci sözü ucadan söyləyin və ya müəyyən bir səslə başlayan sözləri ucadan deyin.

BİBLİOQRAFİYA:

Amonaşvili Ş.A. Məktəbə - altı yaşından. - M., 1986.
Davydov V.V. Psixikanın formalaşması və inkişafı anlayışlarının qarşılıqlı əlaqəsi. - M .: Aydınlanma, 1966
Kravtsova E.E. "İbtidai məktəb uşaqlarının psixoloji xüsusiyyətləri" mühazirələri - Ped. Universitet "Birinci Sentyabr", 2004.
Kostromina S.N. Uşaqlar üçün öyrənmə çətinliklərini necə aradan qaldırmaq olar. - M .: AST: KEEPER, 2008.
Kravtsov G.G. İbtidai təhsilin psixoloji problemləri. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Universiteti Nəşriyyatı, 1994.

- Əvvəlcə hansı problemi adlandırardınız?

Bu dövr uşaqlarının ilk məktəb problemi budur əksər məktəblərin orta səviyyəsində parlaq fənn müəllimlərinin olmaması.Bu vəziyyət "ən yaxşı", "yaxşı" deyilən məktəblərdə belə mövcuddur. Məktəbdə, prinsipcə, parlaq müəllimlər varsa, o zaman yuxarı siniflərdə iştirak etmə ehtimalı daha yüksəkdir və orta səviyyədə uşaqları sevən və maraqlı bir şəkildə dərs deyən müəllim çatışmazlığı var idi. metodistlər güclüdür.

Bunun səbəbi ümumiyyətlə müəllim heyəti ilə baş verənlərdir. Orta məktəbdə müəllimlərlə problemlər xüsusilə aydındır, çünki bu yaşdakı bir uşaq üçün mövzuya marağı "daxil edən" əsas rəqəm müəllim rəqəmidir. Maraqlı bir müəllim olacaq - mövzuya sevgi olacaq, maraqlı bir müəllim olmayacaq - mövzuya maraq olmayacaq.

Orta məktəbdə bu davam edir, amma uşaqlar onsuz da bir az daha çox məlumatlıdırlar və orada daha parlaq müəllimlər var. Bu böyük bir çətinlikdir və müəllim heyətində bir yeniləmə olmayana qədər, bu peşənin imici dəyişməyincə, məktəbdə prestijli, gəlirli, maraqlı bir şey etmək üçün bir şey fikirləşənə qədər hər şey olacaqdır.

- Bəs məktəbdə tarix müəllimləri arasında belə bir müəllim yoxdursa, ancaq uşaq tarixlə maraqlanırsa nə olar?

Əgər uşağın mövzuya marağı yoxdursa və onun üçün maraqlı, vacib və ümumiyyətlə peşəsi ilə əlaqəli ola biləcəyini başa düşsəniz, İnternetdə əlavə dərslər, yay düşərgələri, parlaq bir mütəxəssislə əlavə dərslər tapa bilərsiniz.

Ekaterina Burmistrova

Məsələ burasındadır ki, bu yaşda bir valideynin özünə dərs verə biləcəyi və buna görə mövzu və xarizma sevgisi ilə sevgi və marağı alovlandıra bilən başqasına - bir müəllimə, bir mentora ehtiyac duyduğu vaxt artıq tükənir. uşaq.

Əlbətdə ki, bir uşağın müəyyən bir sahədə qabiliyyətləri varsa və başqa bir məktəbin bu profilin parlaq bir mövzusuna sahib olduğunu bilirsinizsə, bu bu məktəbə köçürülmək üçün olduqca əsasdır. Bu təhsil müəssisəsindəki maraqlı bir mövzuda nə qədər güclü bir proqram olduğunu deyil, müəyyən bir müəllimin bacarığı, istedadı və sevgisi, çünki yalnız güclü bir proqram stres və yorğunluqdan başqa bir şey verməz.

- Uşaqlar ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçərkən daha hansı çətinliklərlə qarşılaşırlar?

Çox vaxt onlar üçün çətindir mövzu tədris sisteminə keçid.Bəzi ibtidai məktəblərdə bütün fənlər bir müəllim tərəfindən tədris olunmur, belə olur ki, birinci sinifdən bir uşağın fənn şagirləri var, lakin bunlar hələ də istisnalardır. Ümumiyyətlə, uşaqlar bir əsas müəllimə uyğunlaşırlar və onları tanıyır və idarə edir və İngilis dili, ətraf dünyası və digər mövzular olsa da, ikinci dərəcəli olurlar.

Və beşinci sinifdə fərqli müəllimlərlə münasibət qurmalı, fərqli tələblərə uyğunlaşmalı və az-çox müstəqil olmalılar. Bu sadəcə hər kəs üçün ola bilməz, çünki bu addım uşağın həm təhsil müstəqilliyinə, həm də tez bir zamanda yenidən qurma qabiliyyətinə sahib olduğunu göstərir, çünki orta məktəbdə ibtidai sinifdə olduğu kimi nəzarəti dayandırırlar.

Belə olur ki, ibtidai məktəbdən sonra müstəqillik formalaşmır, amma burada özbaşına bir şey mənimsəməlisən, ibtidai sinifdə olmayan tapşırıqlar ortaya çıxır və fərqli mövzular üçün fərqlidirlər.

Orta məktəbdə bəzi fənləri “uğursuz” edirsənsə, orta məktəbdə “böyütmək” çox enerji sərf edəcəkdir. Bu səbəbdən, yalnız ev tapşırığının yerinə yetirildiyindən əmin olmaq deyil, həm də uşağın proqramdan necə çıxmadığını görmək də son dərəcə vacibdir.

Klassik nümunə 7-ci sinifdə cəbr və həndəsədir. Əgər başlanğıcda bir şey bir neçə dəfə başa düşülməsə və ya incidilmirsə, sona qədər çətin olacaq. Eyni şey 8-ci sinifdə kimya və fizika fənlərini tərk etsəm də baş verəcəkdir.

Bəzən bir mövzu sevilmir, çünki işin əvvəlində uğursuz bir müəllim var idi və heç kim əsas şeylərin nə qədər yaxşı öyrənildiyini qiymətləndirmir.

Ancaq ən başında onu tutmaq asan ola bilər. Xəstə olduq, solda, dəhşətli bir kimyaçı var idi - gedib möhtəşəm bir müəllimdən bir neçə dərs aldınız və budur.

- İbtidai siniflərdə tez-tez ortaya çıxan yüksək dərs yükü problemi orta məktəbdə davam edirmi?

Bəli və bəzi hallarda - və bu xüsusilə güclü məktəblər və ya ehtirası olan məktəblər üçün doğrudur - bu ona görə baş verir subyekt subyektləri tək olan kimi davranır: hər mövzuda çox və uyğunsuz bir şəkildə soruşulur və uşaqlar sadəcə tapşırıqların həcmini yerinə yetirməkdə çətinlik çəkə bilərlər.

Tarixdə və ya ədəbiyyatda bir tapşırıq olsaydı, yaxşı olardı, ancaq bir gündə üç böyük tapşırıq olduqda, xüsusən ilk iki ildə bu olduqca çətindir.

Və ibtidai siniflərdə olduğu kimi ətraflı nəzarətin olmaması, hər ev tapşırığı üçün qiymət görmədikləri və tədricən bunu dayandırdıqları və ya zəif etdikləri üçün təhsil prosesini tərk edən uşaqların böyük bir hissəsinin ortaya çıxmasına səbəb olur. . Sonda uşaqların çoxu bunu etməyi öyrənir, amma kimsə düşər.

- Bununla nə etməli, uşağa necə kömək etməli?

Bir uşağa bu problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün, özlərini bərpa etməyənlərə kömək etmək və öyrənmələrini öyrənmək üçün, mövzu sistemi başlayanda beşinci sinfə keçid səviyyəsində başına gələnləri diqqətlə izləməlisiniz. fərqli bir şəkildə.

Çox vaxt bu tez bir zamanda olmur və uşaqlarda əvvəlcə üç-ikisi olur, bundan sonra bu problemlər aşkar olur və onlara kömək olunur. Bu səbəbdən, bu dövrdə valideyn qayğısı və dəstəyinə ehtiyac var, lakin müstəqilliyin əvəzi olmadan.

- Bu yaşdakı uşaqların böyüməsi ilə bağlı çətinliklər varmı?

Yetkinlik başlayır - yetkinlik və uşaq hormonal sobanı işə salır. Fiziki və psixo-emosional vəziyyətini tənzimləyən hormonları dəyişir və yeniyetmənin bütün sevincləri ona gəlir.

Üstəlik, 10-11 ilə 13 yaş arasında davam edən kiçik ergenlik, ən az öyrəniləndir, amma indi çox parlaq bir şəkildə axır və burada məktəb çətinliklərindən deyil, bir insanın oxuduğundan danışırıq. fiziki və daha sonra fərdi inkişaf mərhələsini çox çətin keçən və 5-6-cı siniflərdə normal bir məktəbli üçün əsas motiv məktəbdən yaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəyə keçid və ünsiyyət ilə əlaqəli duyğusal maraqların daha əhəmiyyətli olması onun üçün. Və bu yaxşıdır.

Ancaq müəllimlər üçün ümumiyyətlə çətindir, valideynlər tam olaraq nə baş verdiyini anlamağa başlayırlar, hər şey başlayandan bir az sonra. Ancaq ümumiyyətlə, marker çox sadədir: uşaq dəyişən kimi, daha doğrusu qoxu görünən kimi, bu yetkinlik prosesi başladı.

Və belə olur ki, yetkinlik parlaq, kəskin, sürətli, kəskindirsə, o zaman insan ümumiyyətlə bir müddət "sönür". Qiymətlərində bir düşmə, konsentrasiya ola bilər və çox diqqətini dağıda bilər, çünki bu dövrdə başqa bir şey üzərində cəmləşir. Belə olur ki, bir uşaq ev tapşırığı yerinə yetirmək üçün oturdu, baxırsan - və kompüterində paralel olaraq iki söhbət açılır və deyəsən ev tapşırığı edir, amma əslində dostları ilə söhbət edir. Və bu şəkildə ünsiyyət quraraq, uşaq bu inkişaf dövrünün psixologiyası baxımından əsas vəzifəni həyata keçirir: yaşıdları ilə əlaqələr qurmaq. Bütün bu ünsiyyətin İnternetə keçməsi növbəti mövzudur.

Əvvəlki ilə əlaqəli növbəti problem orta məktəb yaşındakı uşaqların virtuallıqdan asılılığı və ona batmaq.Və burada təəssüf ki, söhbət yalnız cihazların mövcudluğunda və bu yaşda demək olar ki, hər kəsin artıq bir smartfon, planşet, dəst qutusu, kompüterə sahib olması ilə deyil, əksər orta səviyyəli məktəblərdə çoxlu tapşırıqların olmasıdır. İnternetin istifadəsi ilə əlaqəli.

Çox müasirdir və uşaqlar bundan heç yerə getməyəcəklər, amma indi müəllimdən eşitmək çox nadirdir: "Kitabxanaya gedin və istinad materialına baxın", deyirlər: "Vikipediyaya gedin və ya İnternetdə axtarın və tap. " Bu, dövrümüzün gerçəkliyidir, bununla bağlı bir şey edə bilməzsən, biz özümüz, böyüklər, kitabxanalara getməyi dayandırdıq və hətta uşaqlar üçün tapşırıq növləri tez-tez kompüterlə əlaqələndirilir, çünki bir təqdimat etməlisiniz və hətta tapşırıqların özləri gündəlikdə yazılmır, əksinə elektron formatda yerləşdirilir.

Və belə çıxır ki, bir tərəfdən bir uşaq üçün həqiqətən çox çətindir, orta məktəbdə bir tapşırığı özünün internetə sahib cihazı olmadan etmək, digər tərəfdən də internetə girmək demək olar ki, mümkün deyil. əlbətdə ki, hər zaman dərs keçirməyəcək, amma yuxarıda bəhs etdiyimiz əsas vəzifəsini həyata keçirəcəkdir: yaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə.

Valideynlər üçün bu çətin bir vəziyyətdir, çünki VKontakte və ya WhatsApp-ı əlçatmaz etmək texniki cəhətdən olduqca çətindir və yalnız axtarış motorlarına daxil olmaq mümkün olardı. Bəlkə də proqramçılar bu problemi bir şəkildə həll edirlər, amma adi valideynlər hər şeyi konfiqurasiya etməkdə çətinlik çəkirlər ki, biri bağlansın, digəri açılsın.

Buna görə də, bu dövrün vacib bir sualı: İnternetdə bu qədər dalğıc olan bir uşağın İnternetdəki vaxtın özünü tənzimləməsi varmı? Çox vaxt, ev tapşırığını yerinə yetirərkən, bu prosesi sonsuzca uzadır, çünki şəbəkələrdə nəzarətsiz asılır.

Ev tapşırığını yerinə yetirərkən "çubuqla" onun üstündə dayanmağın, Vikipediyaya getdiyindən əmin olmağın, söhbət etməməyin mənası varmı?

Xeyr, əlbəttə ki, bu nəzarətin nəzarəti mümkün olduğu bir ibtidai məktəb deyil. Əgər bu bir gəncdirsə, bu hormonal soba həqiqətən işə salınıbsa, yeniyetmənin əsas leytmotivlərindən biri onsuz da yetkin olduqları üçün müstəqillik uğrunda mübarizədir. Özləri üçün olduqca yetkin görünürlər və özünüzü 12-13 yaşında xatırlayırsınızsa, onda tamamilə güclü bir insan olduğunuza və valideynlərinizin heç bir şey anlamadığına dair çox güclü bir daxili hiss var idi.

Və bu dövrə həqiqətən başlayan hər hansı bir normal gənc nəzarətə etiraz edəcəkdir. Və etiraz etmirsə, ya onsuz da onu çox sıxmısınız, ya da aktiv olgunlaşma vaxtı hələ başlamamışdır, sadəcə gecikmisiniz və bütün bunlar 14-15-də başlayacaq.

Bu yaşdakı nəzarəti, mənim nöqteyi-nəzərimdən, çox az sayda halda əsaslandırır və heç bir təsiri olmur, çünki əslində siz uşaq üçün özü etməsi lazım olan işi - ev tapşırıqlarına diqqət yetirmək üçün edirsiniz.

- Bunu öyrənməyibsə, nə etməli?

Tədricən bu istiqamətdə hərəkət edin. Onu hər zaman idarə etməyə davam etsəniz, bu tələni uzadacaq və 8-9-cu sinifə çatacaqsınız, həqiqətən çox böyük olduqda, məsuliyyət də daha yüksəkdir, çünki hər cür imtahan onsuz da instituta yaxındır, və buna baxmayaraq, yenə də valideyn nəzarəti boyunduruğunun sıfırlandığı bu an qaçılmaz olaraq gələcəkdir.

Mənə elə gəlir ki, 9-10-cu siniflərdə daha çox travmatikdir, çünki bir insanın müstəqil hərəkətlərdə təhlükəsiz cəhdləri olmayacaqdır. Bəli, uşağın səyləri üçün özünüzü əvəz etdiyinizi anlamaqla nəzarət edilə bilər. Virtuallaşdırma ilə bağlı xüsusi bir problem də var - ekran asılılığına meylli, çox həyəcanlı, impulsiv, nisbət hiss edə bilməyən uşaqlar.

- Bəs onlar?

Onlarla çətindir və mənim nəzərimə görə burada bir psixoloqun işinə ehtiyac var, çünki özləri ümumiyyətlə asılılığın olduğunu və özləri üzərində güclərinin olmadığını görmürlər. Burada, bəlkə də fərdi iş deyil, təlim uyğun gəlir, indi çoxu, ən azı böyük şəhərlərdə var. Belə bir uşağın ekrandan nə qədər azad olmadığını görmək üçün köməyə ehtiyacı var.

Ancaq ümumiyyətlə, ibtidai sinifdə təhsil müstəqilliyini formalaşdırmağa başlamış olsanız, bu, az-çox 5-6-cı siniflər tərəfindən formalaşmış olmalıdır, əlbəttə ki, uğursuzluqlarla, əlbəttə ki, uşaq, demək olar ki, oxuya bilər, əgər oxuyur, çox oynaya bilər, takılmaq. Ancaq orta hesabla, bu yaşdakı bir uşaq onsuz da həm ev tapşırığının həcmi, həm də ümumiyyətlə istənilən nəticə üçün cavabdeh ola bilər. Bəlkə də beş deyil, bəlkə də onun iddialar səviyyəsi valideynlərinin iddialar səviyyəsindən aşağı və ya çox aşağıdır.

Ancaq burada fərqli gözləmələrə dair bir sual var: anaya elə gəlir ki, beş və yalnız beş olmalıdır və uşaq dördün kifayət olduğunu və futbol oynamaqdan və ya qızlarla söhbət etməkdən daha yaxşı olacağını düşünür. Burada danışıqlar aparmaq lazımdır, çünki ailənin səyləri ilə uşağın gözləntilərini yüksəltmək, əvvəllər ibtidai sinifdə bu nəticə vermədisə, çətindir. Bundan əlavə, məktəblərdə oxumaq dəbdə olmayan məktəblər və ya ayrı siniflər var.

- Sinifdə oxumaq moda deyilsə, sonra həvəslə təhsil alan və ev tapşırığı yerinə yetirən bir uşağa “botanikçi” deyilir, heç kim onunla ünsiyyət qurmur, populyar deyil. Ümumiyyətlə, 5-7-ci sinifdə təqvim yaşıdları eyni anda dərsdə əyləşdikləri zaman maraqlı bir mənzərə müşahidə edə bilərsiniz, eyni zamanda bəziləri artıq böyüyüb, saqqal, bığ və bas, digərləri isə hələ də tamamilə cingildəyən səsləri olan uşaqlardır, bəziləri artıq ikinci dərəcəli əlamətləri olan artıq formalaşmış xanımlar, bəziləri isə tamamilə qızlardır.

Bir qayda olaraq, əvvəllər yetişənlər daha az oxumağı sevirlər və aralarında bir qrup sərin və inkişaf etmiş "böyüklər" formalaşır və sadəcə səssizcə oxuya bilən "inəklər" var.

Elə məktəblər var ki, özləri içərisində oxuyub yaxşı performans göstərə bilirlər - bu sərin, prestijlidir, birtəhər təşviq olunur, amma elə məktəblər var ki, müəllim heyəti belə bir atmosfer yarada bilmir və içərilərində kimsə var. işlər, axmaq olduğu ortaya çıxır.

- Yəni burada nə ailə, nə də ailə qurmaq işləyir - bu məktəbdaxili hekayədir?

Bəli, üstəlik, öyrənmənin ümumiyyətlə təşviq olunduğu yaxşı bir məktəb ola bilər, amma orada başqa dəyərlərin formalaşdığı bir sinif var.

- Yəni ana və atam burada rol oynamayacaq?

Oynaya bilərlər, amma komandanın və məktəbin (və ya məktəbdənkənar komandanın) rolu onsuz da çoxdur. Ana və baba məktəbdən əvvəl, ibtidai sinifdə səlahiyyətlidirlər, lakin yetkinləşmə başlayan kimi yaşıdlarının fikri çox güclü təsir göstərməyə başlayır. Və oxumaq istəyən və sevən uşağınız özünü oxumaq üçün moda olmayan bir komandada görürsə, bu, bundan sonra nə edəcəyinizi düşünmək üçün bir səbəbdir.

Bu vəziyyətdə ya uşağın xoşladığı və motivasiyalı həmyaşıdları komandasında olduğu bir növ əlavə təhsil müəssisələri axtarmalı və ya məktəbi dəyişdirməli, ya da bu həmyaşıdların təsirindən üstün olana qədər gözləməlisiniz, bu da bir seçimdir. Birincisi də, ikincisi də mümkün deyilsə və uşağın özü oxumaq istəmirsə, təcrübəli müəllimlərin qiymətləndirmələrinə görə, 7-8-9-cu siniflərə qədər yetkinləşmə başa çatır və baş ümumiyyətlə yerinə düşür. Çox vaxt 6-cı və 7-ci siniflərdə ümumiyyətlə oxumayan insanlar da 8-10-cu siniflərdə fənlərə daha çox diqqət yetirməyə başlayırlar.

- Niyə?

Birincisi, erkən yetişməyə başlayanlarda bu olgunlaşma artıq bitdi, hormonal olaraq sabitləşdi. Bəli, əks cins, dostluq və başqa hər şey hələ də maraqlıdır, lakin onsuz da hormonal tənzimləmə və psixo-emosional vəziyyət baxımından daha sabit bir vəziyyətə sahibdirlər. İkincisi, institut qabaqda görünürdü və çoxları üçün bu ciddi və vacib bir mövzudur.

Liseydə bir başqa problem də var aktiv oxucu olmayan uşaqların sayı kəskin şəkildə artmışdır. Yəni formal olaraq savad sahibidirlər, mətni oxuya bilərlər, amma bunu etməmək mümkün olduğu yerdə etməzlər və özləri üçün kitab oxumurlar. 11-12 yaşına qədər oxumağın avtomatik müstəqil bir bacarıq halına gəlmədiyi düşünülürsə, belə olma ehtimalı daha azdır.

İstisna disleksiklər və ya inkişaf problemləri olan, daha sonra yetkin olan uşaqlardır. Ancaq bu xüsusiyyətləri olmayan, interneti və yaşadığı yükləri olan bir uşaq bu yaşdan əvvəl oxumayıbsa, çox güman ki, özü üçün oxumayacaq.

Və bunun orta məktəbdə çox güclü bir təsiri var: oxumayan bir uşaq ümumiyyətlə hər şeydən daha az xəbərdardır. Bəli, əlbəttə TV, Youtube, İnstagram izləyir, amma bu fərqli bir məlumatlandırma səviyyəsidir. Əsas, əsas dünya süjetlərini oxumamışsa, tarixi daha pis bilir və təbii dövr elmlərini daha az bilir, çünki yaxşı bədii kitablar oxuduğunuz zaman paralel olaraq çox şey oxuyursunuz.

Bundan əlavə, indi dəhşət budur ki, bütün sənət əsərləri qısa bir şəkildə yenidən yazılmaqla İnternetdədir, yəni kitab oxumaq lazım deyil - Müharibə və Sülhün yenidən izahının bir neçə səhifəsini oxuya bilərsiniz və Kashtanka bir səhifəyə sığacaq .

Bu cür uşaqlar emosional incəliklərə, süjetin təfərrüatlarına batmaq qabiliyyətinə malik deyillər və daxili aləmlərinin bir hissəsinə çevrilmirlər. Və bu qlobal problemdir. Məsələn, Fransız liseyində uşaqlar o qədər oxumurlar ki, onlara komiks şəklində klassik ədəbiyyat təklif olunur. Özüm də "Les Miserables", "Family without" romanlarını komik filmlərdə görmüşəm - süjetlərlə və detallarla belə bir təqdimatda nə baş verdiyini təsəvvür edirsinizmi?

- Valideynlər bu barədə nə edə bilər?

Əlbətdə ibtidai siniflərdə də etməyə başlamaq lazımdır. Kiçik uşaqların valideynlərinə, əvvəlcə oxumağa başlamamağı tövsiyə etmək olar.

Çox vaxt valideynlər beş yaşından etibarən uşağını oxumağa çalışdıran və bunun üçün yetişən andan əvvəl təzyiq göstərdikdən, məcbur edəndən sonra bunu açıq şəkildə edən uşaqlar oxumağı sevmirlər, sonra 7 yaşında oxumağı öyrəndi, 8 ildir valideynlər sakitləşdi, ailə oxumasından imtina etdi, oxuyan bir övlad sahibi olduqlarını başa düşdülər, amma texniki oxuma vərdişlərindən avtomatik öz-özünə oxumağa bir çox addım var.

Yəni, ibtidai sinifdə və 5-6-cı sinifdə, uşağın aktiv olaraq yetkinləşməsinə başlayana qədər oxumağı şiddətlə təşviq etməlisiniz, bacardığınız hər şeyi təşviq etməlisiniz. Ailə oxumaq ənənəsi qorunmalıdır.

Yetkinləşmə çətinliyi olan, disleksik, disqrafik və minimal beyin funksiyası pozulmuş uşaqlar üçün yaxşı, tam səsli kitablar yükləyin. Övladınızın oxuması üçün ailənizdə əlinizdən gələni edin, çünki bu, onun orta və orta məktəbdəki müvəffəqiyyətinə böyük təsir göstərəcək, baxmayaraq ki, məktəb tədris proqramının oxumayan uşaqlara tədricən uyğunlaşması hissi var.

Əlbətdə ki, bir şəkildə uşağı oxumağa yönəldə biləcək bir dil müəllimi və ya tarixçi arzu edilir və yaşıdların mühiti çox vacibdir. Bir uşağın ən az 1-2 oxuyan dostu varsa, bu onsuz da oxumağın hələ də ayağa qalxma şansını çox artır. Oxumağı təşviq etmək üçün başqa bir böyük tədbir də yay və ya internet olmadan axşamlardır.

Routerın 20.00 və ya 19.30-da söndüyü və uşağın wi-fi olmadan bitdiyi ailələri tanıyıram və bütün ailə də. Və son şey. Bir yetkin insan ağıllı telefonla deyil, kitabla gəzirsə və oturursa, oxuyan uşaq böyütmək şansı çoxdur. Reallıq budur ki, daha çox oxucu və smartfon ekranlarından oxuyuruq. Uşaq isə sosial şəbəkədə oturub oturmadığımızı və ya kitab oxuduğumuzu anlamır. Özünüzə bir kağız kitab alın.

- Orta məktəbdə kiçikdən çox, xaric olan yaşıdları ilə münasibətlərdə çətinliklər özünü göstərir. Zorbalık problemləri (İngilis dilindən - psixoloji terror, travma. - Red.) Bu gün onsuz da ibtidai sinifdə qarşılaşa bilərik, amma bu problemlərin maksimumu "cəngəllik qanunu" olduğu 5-7-ci siniflərdədir. hələ də çox güclü işləyir və eyni zamanda, uşaqlar artıq kifayət qədər güclüdürlər və heç bir şəxsi təcrübə onları hələ yumşaltmayıb. Valideynlər bu barədə bilmirlər, amma bu yaşda bütün özünə hörmət, emosional rahatlıq, özünüzü hiss etmək komanda tərəfindən formalaşır və öyrənməyə çox güclü təsir göstərir.

- Valideynlər bunun qarşısını almaq üçün nə etməlidir?

Heç olmasa işlərin necə getdiyini, uşağın kimlə ünsiyyət qurduğunu, ən yaxın dostunun kim olduğunu bilmək, çünki təkcə zorakılıqdan əziyyət çəkənlər deyil, ona uyğun olanlar da var və bu səbəbdən kiminlə başa düşmək vacibdir uşaq daha çox ünsiyyət qurur, kimin altında təsirlənə bilər və ya kimə təsir göstərir, sinifdə hansı qruplaşmalar var. Ünsiyyət ənənələrini saxlasanız yaxşıdır, yəni uşaq bir şey söyləyir, şəxsiyyətləri bilirsiniz.

Valideynlər üçün həm müəllimləri, həm də sinif yoldaşlarını tanımaq və bir şeyi görə biləcəyinizi başa düşmək çox faydalıdır, ancaq uşaq tamamilə fərqlidir: nümunəvi əla bir qız görürsünüz, qızınız isə "kardinal" olan qancıq bir adam görür. sinif. Həm də pis deyil, sadəcə belə xüsusiyyətləri var.

Yoxsa kasıb bir tələbə, bir zülmkar görə bilərsiniz və bir uşaq üçün bu sizinlə danışa biləcəyiniz, həmişə peşman olacaq bir insandır. Sinifdə işlər yaxşı getmirsə, uşağın özünü yaxşı hiss edəcəyi və ya olduğu kimi hiss edəcəyi alternativ ünsiyyət zonaları axtarmalısan. Və sinifdə bir sataşma mövzusu ümumiyyətlə varsa, buna vaxtında reaksiya vermək və bir uşağın komandadan tamamilə kənarda qalmasının çətin olduğunu başa düşmək üçün bu barədə bilmək çox vacibdir.

Bir uşağın bütün həyatının yalnız öyrənməklə əlaqəli olmaması çox vacibdir. Gözəl bir dərsdənkənar həyatı olan məktəblər var: teatrlar, gəzintilər, bölmələr və sonra kifayətdir. Və elə məktəblər var ki, orada yalnız məktəb var. Yadda saxlamalıyıq ki, bu, uşağın hələ də ailə ilə ünsiyyət qurmağa hazır olduğu və yaşıdlarının səsi onun üçün vacib olmasına baxmayaraq ailədən heç ayrılmayan bir yaşdır. Ancaq tədris ili başladıqda, təhsil komponentinin arxasındakı hər şeyi tez-tez itiririk: ailə ünsiyyəti və birgə oxumaq, həmyaşıdları ilə bir növ gəzintilər, gəzintilər və mədəni həyat və bu, bəlkə də təhsildən az əhəmiyyət daşımır.

Öz xatirələrimizi araşdırsanız, bu yaşdan bəri xatırladıqlarımızın nadir hallarda dərslərlə əlaqəli olduğu ortaya çıxdı.

Ümumiyyətlə, ya daxili həyatın bir hadisəsini, ya da bir növ kəşf və ya canlı təcrübəni, ya da ünsiyyətlə əlaqəli bir şeyi, ya da görkəmli bir mədəni hadisəni, bir səyahət, bir kitab, teatra gəzməyi xatırlayırıq. Əlbəttə ki, oxumaq çox vacibdir və tez-tez baş verən orta məktəb tədris proqramının özünün də uğursuz olmamalıyıq, amma hər şey daha az əhəmiyyət kəsb etmir, çünki uzunmüddətli yaddaşda qalacaqdır.

Öyrənmə əlilliyindən əziyyət çəkən bir uşağın əlamətləri hansılardır?

Hamısını necə müalicə etmək olar?

Valideynləri hansı dövlət düşündürməlidir?

Bir uşağın ibtidai sinifdə özünü pis hiss etməsinin əlamətləri varmı?

Yükləmə:

Önizləmə:

Məsələ burasındadır ki, bu yaşda bir valideynin özünə dərs verə biləcəyi və buna görə mövzu və xarizma sevgisi ilə sevgi və marağı alovlandıra bilən başqasına - bir müəllimə, bir mentora ehtiyac duyduğu vaxt artıq tükənir. uşaq.

Bu yaşdakı nəzarəti, mənim nöqteyi-nəzərimdən, çox az sayda halda əsaslandırır və heç bir təsiri olmur, çünki əslində siz uşaq üçün özü etməsi lazım olan işi - ev tapşırıqlarına diqqət yetirmək üçün edirsiniz.

Öz xatirələrimizi araşdırsanız, bu yaşdan bəri xatırladıqlarımızın nadir hallarda dərslərlə əlaqəli olduğu ortaya çıxdı.

Redaktor seçimi