1.1.2. Praktik təhsil psixoloqunun hüquqi statusu

Təhsil müəssisələrində bir psixoloq vəzifəsinin tətbiqindən bəri keçən kifayət qədər əhəmiyyətli bir müddətə baxmayaraq, bir çox rəhbər və təcrübəsiz mütəxəssislərin özləri hələ də hüquqi statuslarını müəyyənləşdirməkdə çətinlik çəkirlər. Həqiqi təcrübə göstərir ki, mövcud tənzimləyici materialların əldə edilməsi çətindir. Keçmiş təcrübənin təhlilindən istifadə edərək və təlimatımızda göstərilən sənədlərə əsaslanaraq psixoloq özünü açıq şəkildə hüquq və vəzifələrinə yönəldə bilər.

Praktik psixoloq, təhsil müəssisələrinin müəllim heyəti ilə əmək haqqı, bir kateqoriyanın təyin edilməsi, məzuniyyət müddəti, pensiya zəmanətləri, habelə digər peşə hüquqları və təminatları ilə bərabərləşdirilən ali təhsilli bir mütəxəssisdir (bunlardan asılı olmayaraq istər təhsil müəssisələri - istər uşaq bağçaları, istər müxtəlif profilli məktəblər, istər uşaq evləri, internat məktəbləri və ya istərsə də rayon, şəhər, regional, regional psixoloji təhsil mərkəzləri) iş yeri.

Əsas psixoloji təhsili olan mütəxəssislər, eyni zamanda ali təhsilli və fakültələrdə və yenidən hazırlıq kurslarında ən azı 1200 saat həcmində praktiki uşaq psixologiyası, psixoloji təhsil xidməti sahəsində xüsusi hazırlıq keçmiş şəxslər çalışa bilərlər. praktik psixoloq. Təlim proqramları, yenidən hazırlıq vəqabaqcıl təlim peşəkar təcrübədən keçir inHazırlıq üçün Ekspert Şurası

rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin nəzdindəki praktik təhsil psixoloqları və nazirliyin Yüksək Təhsil Təşkilatları Ofisi tərəfindən təsdiq edildiyi ifadə edildi.

Praktik psixoloqların vəzifələri ETC (9-14-cü sinif) əsasında qurulur: Rusiyanın təhsil şəbəkəsi olan rayon, şəhər, regional, regional psixoloji təhsil xidmətlərinin mərkəzləri daxil olmaqla hər təhsil müəssisəsində ən azı bir psixoloq Federasiya. 500-dən çox şagirdin (tələbənin) olduğu təhsil müəssisələrində dərəcələrin sayı artır.

Praktik təhsil psixoloqları ikili bir tabeliyə sahibdirlər: inzibati və peşəkar xətlər. İnzibati idarəetmə respublika, vilayət, şəhər və rayon idarələrinin psixoloji xidmət şöbələri və təhsil şöbələri, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir; peşəkar - müxtəlif səviyyələrdə psixoloji mərkəzlər şəbəkəsi vasitəsilə.

Bir mütəxəssisin iş müddəti, müxtəlif yaşda olan uşaqlar və müxtəlif kateqoriyalı yetkinlərlə praktik psixoloji iş normaları nəzərə alınmaqla qurulur.

Psixoloqun iş saatlarımüəssisə, təşkilat və müəssisələrdə, Rusiya Federasiyası Əmək Məcəlləsinin 42-ci maddəsi ilə müəyyən edilir və həftədə 40 saatdır. Bununla birlikdə, müəyyən işçilər kateqoriyası üçün, Rusiya Federasiyası Əmək Məcəlləsinin 45-ci maddəsinə uyğun olaraq, azaldılmış həftəlik iş yükü müəyyən edilir. Buraya təhsil müəssisələrinin təhsil psixoloqları daxildir, çünki Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 55-ci maddəsinə (1996-cı ildə düzəliş edilmiş) uyğun olaraq, təhsil müəssisələrinin bütün müəllim heyəti qısaldılmış 36 saatlıq iş həftəsi hüququndan istifadə edir, və Təhsil Nazirliyinin və Rusiya Federasiyası Ali Təhsil üzrə Dövlət Komitəsinin 31 Avqust 1995-ci il tarixli 463/1268 saylı əmrinə 1 saylı pedaqoji psixoloq pedaqoji işçilər sayılır. Bu hüquqdan, idarəyə mənsubiyyəti və mülkiyyət formasından asılı olmayaraq (dövlət, bələdiyyə, qeyri-dövlət) istənilən tip və tip təhsil müəssisəsinin təhsil psixoloqları istifadə edirlər.

Məktəb psixoloqlarına gəldikdə, iş vaxtının uzunluğu ilə qarışdırılan iş yükündən bəhs edilməlidir. Bir müəllim-psixoloqun tarif və ixtisas xüsusiyyətlərinə müraciət etsək, onda pedaqoji yükə sahib olmaq, yəni dərs vermək məcburiyyətini tapa bilmərik. İkincisi, peşələrin birləşməsi kimi qəbul edilir və rəhbərliyin və psixoloqun özünün razılığı ilə həyata keçirilə bilər. Tədris yükünün həcmi ildə 240 saatdan çox deyilsə, iş vaxtında heç bir artım yoxdur və bu iş əsas ilə eyni vaxtda aparılır və paylanması

günlərə, həftələrə və aylara görə dəyişiklik ixtiyari ola bilər. Tədris yükü daha böyükdürsə, iş vaxtının müddəti də buna uyğun olaraq artır.

Qısaldılmış iş vaxtının müddəti əmək haqqının miqdarının azalmasına, məzuniyyət müddətinin məhdudlaşdırılmasına, vətəndaşların əmək stajının hesablanmasına və digər əmək hüquqlarına səbəb olmur.

Bir iş günü konsepsiyası iş vaxtı anlayışı ilə sıx bağlıdır. Sonuncunun müddəti, təşkilatın həftədə (beş günlük və ya altı günlük) fəaliyyət göstərdiyi şərtlərdən asılıdır. Rusiya Federasiyası Əmək Məcəlləsinin 46-cı maddəsinə uyğun olaraq, bu, müəssisə, müəssisə rəhbərliyi, həmkarlar ittifaqı komitəsi ilə birlikdə və yerli hakimiyyət orqanları ilə razılaşdırılaraq qurulur.

Altı günlük bir iş həftəsi və 36 saatlıq bir həftəlik norma ilə iş gününün müddəti 6 saatdan çox ola bilməz, beş günlük bir iş həftəsi ilə daxili qaydalar və ya növbə ilə təsdiqlənən növbə cədvəli ilə müəyyən edilir. əmək kollektivinin rəyi, işin xüsusiyyətləri və müəyyən olunmuş iş vaxtı uyğunluğu nəzərə alınmaqla həmkarlar ittifaqı orqanı ilə razılaşdırılmaqla rəhbərlik.

Gündəlik işin başlama və bitmə vaxtı daxili əmək qaydaları və növbə cədvəli ilə müəyyən edilir. Qanunvericilikdə fərdi iş qrafiklərinin qurulmasına qadağa yoxdur.

Ayrıca, qanunda bir mütəxəssisin bütün işlərinin qurumun divarları içərisində olması lazım olduğuna dair bir işarə yoxdur. Bir psixoloq üçün iş vaxtının bir hissəsini bir kitabxanada və ya tədris otağında, müxtəlif tibbi və psixoloji müəssisələrdə və s. Vaxtında keçirməsi lazım olan bir şeydir. İdarəetmə psixoloq üçün icazə verəcək bir iş cədvəli qurma hüququna malikdir. rəsmi fəaliyyətini müəssisə, müəssisə, təşkilat xaricində həyata keçirməlidir.

Psixoloqlar təşəbbüs göstərməli və rəhbərliyindən fərdi iş qrafiki istəməlidirlər. Bir mütəxəssisin rəsmi vəzifələrində, əmək qaydalarında və ya rəhbərliyin əmri ilə təsbit edilə bilər.

Prioritet iş sahələrinin seçimi, müxtəlif növlərinin nisbəti təhsil müəssisəsinin ehtiyacları və sərəncamında olan ştat və sərbəst psixoloqların sayı ilə müəyyən edilir.

Bir təhsil müəssisəsində bir psixoloq üçün diaqnostik, məsləhət, inkişaf və düzəltmə işlərinin aparılması üçün lazımi şəraiti təmin edən xüsusi bir otaq ayrılmışdır.

Rayon, şəhər, regional və regional mərkəzlər psixoloqlar və digər mütəxəssislər üçün iş yerlərini funksional vəzifələrinə uyğun olaraq təchiz edirlər. Şəhər, regional və regional mərkəzlərin metodiki, texniki və maddi təminatı təhsil müəssisələrinin müvafiq büdcə maddələri hesabına həyata keçirilir.

Bir təhsil müəssisəsindəki ofisin dizaynı və saxlanılması praktik psixoloq tərəfindən fənn müəllimləri üçün müəyyən edilmiş standartlara uyğun olaraq ödənilir.

Praktik psixoloqlar Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş hesabat formalarına uyğun olaraq inzibati və peşə xətləri boyunca aparılan işlər barədə hesabat təqdim edirlər. Təhsil müəssisəsinin psixoloji xidmətinin hesabatı təhsil müəssisəsinin, psixoloji xidmət mərkəzlərinin və təhsil orqanlarının müvafiq sənədlərinə daxil edilmişdir.

Təhsil psixoloqunun hüquqları:

məktəbin tədris şurasının səsvermə üzvü olmaq;

konkret fərdlər və qrupların tədqiqat nəticələrini, uşaq qrupları və siniflərinin müəllim heyəti və kollektivlərinin yaradılması və fəaliyyət göstərməsi, müxtəlif səviyyəli təhsilin təşkili ilə bağlı tədqiqatların nəticələrini müzakirə etmək üçün təhsil müəssisəsinin struktur bölmələrinin iclaslarında iştirak etmək; müəllimlərin sertifikatlaşdırılması və s.;

bir psixoloji xidmətin uğurlu fəaliyyəti üçün lazımi şəraitin yaradılması, uşaq və yeniyetmələrin təhsilinin, tərbiyəsinin və inkişafının yaxşılaşdırılması və ruhi sağlamlığının qorunması üçün təkliflərlə bir təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi və onun ictimai təşkilatları ilə əlaqə saxlamaq;

təhsil prosesinin təşkili ilə bağlı hər hansı sənədləri, uşaqların, müəllimlərin və təhsil müəssisəsinin digər işçilərinin şəxsi sənədlərini öyrənmək;

uşaqlar və onların valideynləri, müəllimlər və digər işçilərlə işin forma və metodlarını seçmək, prioritet sahələri vurğulamaq, işin ardıcıllığını, müddətini və xarakterini müəyyənləşdirmək;

təhsil müəssisəsinin kollektivində qrup və fərdi psixoloji müayinələr aparmaq;

maraqlı tərəflərə rasional seçim, kadrların yerləşdirilməsi, inzibati vəzifələrə namizədlərin seçilməsi, müəllim və şagirdlərin iş yükünün optimallaşdırılması, münaqişə vəziyyətinin qarşısının alınması və həlli, təhsil qruplarının işə qəbulu metodları və pedaqoji işin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi məsələləri barədə tövsiyələr vermək proses.

Praktik psixoloq təhsil və tərbiyənin psixoloji problemləri üzrə müstəqil ekspert məsləhətçisi statusuna malikdir.

1) inzibati səlahiyyətləri və ya təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən göstərilən planların həyata keçirilməsini təsir edən bütün hərəkətləri əvvəllər təhsil müəssisəsinin rəhbəri ilə razılaşdırılmışdır;

3) təhsil müəssisəsi rəhbərinin psixoloji elm və təcrübə ilə ziddiyyət təşkil etməyən əmrlərinin icrası, müvafiq peşə imkanları və vasitələrinə sahib olan və planların və proqramların icrasına təhlükə yaratmayan psixoloq tərəfindən təmin edilməlidir. pedaqoji şura tərəfindən təsdiqlənmiş psixoloji xidmət;

4) praktik psixoloqun işi psixoloji xidmətin məqsədləri, vəzifələri və qəbul edilmiş proqramları ilə müəyyənləşdirilir və artan peşəkar səriştəni, ədəbiyyatı öyrənməyi, psixodiaqnostik metodlara yiyələnməyi, onları sınamağı və s. Daxildir. Gündəlik ümumi cədvəllə uyğundur. təhsil müəssisəsi və rəhbər tərəfindən təsdiq edilmişdir;

5) rəhbərliyin müvəqqəti qaydalar və ona təqdim edilmiş pedaqoji şuranın qərarı ilə psixoloqun funksional vəzifələri daxilində səlahiyyətlərini genişləndirmək hüququ vardır.

Əlavə 2 və 3-də verilmiş praktiki təhsil psixoloqunun fəaliyyətini tənzimləyən əsas normativ sənədlərin siyahısı, fəaliyyətini qanuni əsaslarla təşkil etməsinə və qurum rəhbərliyi ilə işləməkdə inandırıcı olmasına kömək edəcəkdir.

TƏHSİL SİSTEMİNDƏ TƏTBİQİ PSİKOLOQUN DURUMU

Peşəkar vəzifələr, münasibətlər və ümumiyyətlə, bir psixoloqun peşə fəaliyyətinin məzmunu əsasən onun statusu ilə müəyyən edilir.

Ən əlverişli vəziyyət, bir mütəxəssisin öz işi ilə məşğul olması, praktik bir psixoloq olması və bəzən xüsusi fənlərin (psixologiya, peşə seçiminin əsasları) tədrisində iştirak etməsi kimi görünür. Bütün enerjisini və iş vaxtını psixoloji vəzifələrə həsr edir. Psixoloq kimi pedaqoji prosesə kənardan baxa bilər. Şagirdlər və valideynlər ona maraqlı tərəf kimi daha çox etibar edirlər. Buna baxmayaraq, bu vəziyyətdə müəllimlər tərəfindən müəyyən bir ehtiyat var. Bir psixoloqun pedaqoji təcrübəsi yoxdursa, məktəb problemləri barədə kifayət qədər məlumatın olmaması onun uyğunlaşmasını çox çətinləşdirir. Bir qayda olaraq, onun metodoloji hazırlığı zəifdir, kifayət qədər həyat təcrübəsi yoxdur. Bu cür hallarda psixologiyaya açıq, həmişə uşağa yol axtaran müəllimlərlə sıx əlaqə qurmaq lazımdır.

Xüsusi bir fakültədən məzun olmuş keçmiş müəllim yeni kollektivə, yeni bir professional rolda qayıtdıqda, münasibətlərin hakim stereotipləri və müvafiq sosial gözləntilər səbəbindən uyğunlaşma tez-tez ləngiyir. Şəxsi münasibətlərdəki böyük dəyişikliklər və bir mütəxəssisin statusu bəzən stereotiplərlə ziddiyyət təşkil edir. Psixoloq yeni münasibətlərinin doğruluğunu praktikada sübut etməyə çalışır - rol qeyri-müəyyənlik vəziyyətinin yeni bir vəziyyətə gəlməsinə mane olduğunu anlamadan məşq yükünün bir hissəsini alır. Bir başlanğıc mütəxəssisi üçün mövqeləri birləşdirmək çox çətindir və bəzən böyükdür. Buna görə də belə bir psixoloq pedaqoji prosesin təhlilində şəxsən iştirak edə bilsə də, onu "içəridən" bilə-bilə, epizodik şəkildə, yalnız son dərəcə zərurət olduğu halda edir. Psixoloq daha çox həmkarlarından və rəhbərlikdən asılıdır və ən əsası yavaş və zəif şəkildə yeni bir statusa girir.

Təcrübəsiz bir mütəxəssisin vəzifəsi, inzibati və ya pedaqoji bir vəzifəyə təyin edildikdə və psixoloqun yarısının işinə "həddindən artıq yükləndikdə" daha əlverişsizdir. Bu vəziyyətdə əsas işi tam olaraq yerinə yetirməlidir. Fəaliyyətlərində pedaqoji münasibətlər və təlim zamanı aradan qaldırmağa çalışdığı davranış stereotipləri üstünlük təşkil edir. Psixoloji iş üçün fəlakətli vaxt çatışmazlığı psixoloqun peşəkar səriştəsini artırmağı mümkünsüz edir. Praktik işdə epizodik məsləhət, psixoloji təbliğat və inzibati tədbirlərin hazırlanması ilə məhdudlaşır.

Bəzi mütəxəssislər xalq təhsili şöbələrində rayon psixoloqu, psixoloq-metodist kimi çalışırlar. Rəhbərlikdən və pedaqoji qrupdan asılı deyillər, psixoloq statusu ilə birlikdə aparıcı işçi statusu alırlar. Pedaqoji kollektivlərin diqqətli olmasına səbəb olan sonuncudur, problemləri düzəltməyə çalışacaq, çirkli kətanları ictimai yerlərdə yuymamağa. Bir qayda olaraq, bu psixoloqlar fəaliyyətlərinə geniş miqyaslı tədqiqatlar, müxtəlif kateqoriyalara məsləhət verməklə başlayır və ən məqbul variantlara - müəllimlərin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji hazırlığının həyata keçirilməsi, metodiki yardımın göstərilməsi və fəaliyyətinin koordinasiyası ilə gəlirlər. rayonun psixoloqları.

Beləliklə, psixoloq statusunun özü böyük dərəcədə onun məktəb kollektivi ilə münasibətlərinin bu və ya digər növünə və fəaliyyətinin aparıcı istiqamətlərinə yönəlməsini müəyyənləşdirir.

Əsas problemlərPraktik psixoloq təhsil müəssisələrinin müəllim heyəti ilə əmək haqqı, sinif təyinatı, məzuniyyət müddəti, təqaüd zəmanəti, habelə digər peşə hüquqları və təminatları baxımından bərabərləşdirilən ali təhsilli bir mütəxəssisdir. Əsas psixoloji təhsili olan mütəxəssislər, eyni zamanda ali təhsilli və fakültələrdə və yenidən hazırlıq kurslarında ən azı 1200 saat həcmində praktiki uşaq psixologiyası, psixoloji təhsil xidməti sahəsində xüsusi hazırlıq keçmiş şəxslər çalışa bilərlər. praktik psixoloq. Təlim, yenidən hazırlıq və ixtisasartırma proqramları Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi yanında Praktik Təhsil Psixoloqlarının Hazırlanması üzrə Ekspert Şurasında peşəkar təcrübəyə tabedir və sözügedən nazirliyin Ali Təhsil Müəssisələri Departamenti tərəfindən təsdiqlənir. Praktik psixoloqların vəzifələri ETC (9-14-cü sinif) əsasında qurulur: Rusiyanın təhsil şəbəkəsi olan rayon, şəhər, regional, regional psixoloji təhsil xidmətlərinin mərkəzləri daxil olmaqla hər təhsil müəssisəsində ən azı bir psixoloq Federasiya. 500-dən çox şagirdin (tələbənin) olduğu təhsil müəssisələrində dərəcələrin sayı artır.Tətbiqi təhsil psixoloqları ikiqat tabeliyə malikdirlər: inzibati və peşəkar istiqamətlər üzrə. İnzibati idarəetmə respublika, vilayət, şəhər və rayon idarələrinin psixoloji xidmət şöbələri və təhsil şöbələri, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir; peşəkar - müxtəlif səviyyələrdə psixoloji mərkəzlər şəbəkəsi vasitəsilə.

Bir mütəxəssisin iş müddəti, müxtəlif yaşda olan uşaqlar və müxtəlif kateqoriyalı yetkinlərlə praktik psixoloji iş normaları nəzərə alınmaqla qurulur.

12. Birgə fəaliyyətlərdə psixoloq və müəllimin qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas problemlərPsixoloq və müəllimlər məqsədi uşaqların inkişafı olan birgə fəaliyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə qururlar. Birgə fəaliyyətlərin uğuru üçün iştirakçıların dəyər yönümlü birliyi lazımdır. Bir təhsil müəssisəsinə gələrək bir psixoloq təhsil prosesinin məqsədləri, onların dəyər istiqamətləri, uşaqlara münasibətləri barədə müəllimlərin müəyyən fikirləri ilə görüşür. Psixoloq pedaqoji prosesin iştirakçısına çevrildiyi üçün bu reallığı nəzərə almaya bilməz. Eyni zamanda, müəllim və bütövlükdə müəllim heyəti ilə üst-üstə düşməyəcək peşəkar məqsəd və dəyərlər sisteminin daşıyıcısı olaraq qalır.

Təhsil işlərində psixoloq və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi. Müəllim və psixoloqun təhsil müəssisələrindəki vəzifələri çox vaxt məqsədəuyğun səviyyəsində bölünür. Müəllimlər şagirddə bilik, bacarıq və bacarıqların, habelə sosial davranış normalarının formalaşmasını fəaliyyətlərinin əsas məqsədi hesab edirlər və psixoloqlar məqsədlərinin şagirdin şəxsiyyətinin inkişafına kömək etmək və "sifarişləri" yerinə yetirmək olduğuna inanırlar. "müəllimlərin. Buna görə psixoloji xidmətlərin fəaliyyətləri də qurulur: müəllimlərə şagirdlərin inkişafı haqqında məlumat vermək, onlara necə davranmağı öyrətmək, pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarına məsləhət vermək, şagirdlərin fərdi inkişafını düzəltmək, həyata keçirmək qarşısının alınması və s. Bu vəziyyətdə həm psixoloqun, həm də müəllimlərin tələbələrin fərdi böyüməsi, sosiallaşması və fərdiləşdirilməsi üçün dəstəyi təşkil etmək üçün vahid bir fəaliyyət həyata keçirmələrindən və məqsədləri deyil, hərəkətləri koordinasiya etmələrindən irəli gəlmək lazımdır! və əməliyyatlar. Hər şeydən əvvəl, bu, təhsilin əsas fəaliyyətlərindən biri olan, lakin psixoloqların demək olar ki, iştirak etmədiyi təhsil fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır. Müəllim və şagirdin təhsil fəaliyyətində təhsilin məzmunu ilə mədəni yönümlü qarşılıqlı əlaqəsini aktuallaşdırmaq üçün müəllim və psixoloqun birgə işi aşağıdakılardan ibarətdir.

· Xüsusi sosial-psixoloji mexanizmlər və şagirdlər üçün təhsilin məzmununun mədəni mənasını müəyyənləşdirmə yollarını axtararkən (müəllimin və şagirdlərin tədris materialına mədəniyyət kimi münasibətləri);

· Təhsil materialının məzmununun və onun çoxalmasının "psixoloji ölçüləri" axtarışında;

· Müəllimin hərəkətlərinin təbiətinin şagirdlərin tədris materialına münasibətinə təsirinin retrospektiv təhlilində;

· Müəllimin tələbəyə münasibətinin refleksiv introspeksiyasında.

Eyni zamanda, psixoloqun vəzifələrindən biri də müəllimin və tələbənin mədəni yönümlü qarşılıqlı fəaliyyətinin təhsildə təhsili ilə aktuallaşdırılması ilə əlaqəli müəllimin həqiqi davranışını dərk etmək üçün diaqnostik vasitələrin formalaşdırılmasıdır. fəaliyyətlər.

Praktik bir psixoloq, fəaliyyəti üçün bir tələbin meydana gəlmədiyi bir vəziyyətlə qarşılaşa bilər, müəllimlər onun köməyinə ehtiyac duymadıqlarına inanırlar (belə bir vəziyyət, psixoloji bir qurumun özündə, məsələn, psixoloji konsultasiyada, prinsipcə, mümkün deyil, iş əsasən müştərinin təşəbbüsü ilə həyata keçirilir, bu və ya digər dərəcədə psixoloqlarla ünsiyyət qurmaq və onun tövsiyələrini qəbul etmək üçün motivasiya olunur). Özlərini istəksizlik vəziyyətində tapan məktəb psixoloqları çox vaxt məyusluq vəziyyəti yaşayırlar.

© 2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəlliflik tələb etmir, lakin pulsuz istifadə təmin edir.
Səhifənin yaradıldığı tarix: 2017-10-25

"Praktiki təhsil psixoloqu, təhsil müəssisələrinin müəllim heyəti ilə ödəmə, sinif təyinatı, tətil müddəti, təqaüd zəmanətləri, habelə digər peşə hüquqları və təminatları baxımından bərabərləşdirilən ali təhsilli bir mütəxəssisdir. iş yeri: təhsil müəssisələri (uşaq bağçaları, müxtəlif profilli məktəblər, uşaq evləri, internat məktəbləri və s.), rayon, şəhər, regional, regional psixoloji təhsil mərkəzləri.

Fakültələrdə və yenidən hazırlıq kurslarında ən azı 1200 saat həcmində psixoloji təhsil xidməti, əsas psixoloji təhsili olan mütəxəssislər, eyni zamanda ali təhsilli və praktik uşaq psixologiyası sahəsində xüsusi yenidən hazırlıq keçmiş şəxslər. Praktik təhsil psixoloqları üçün təlim, yenidən hazırlıq və ixtisasartırma proqramları Rusiya Təhsil Nazirliyinin nəzdindəki praktik təhsil psixoloqlarının hazırlanması üzrə Ekspert Şurasında peşəkar təcrübədən keçir və Rusiya Təhsil Nazirliyinin ali təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi tərəfindən təsdiqlənir.

Praktik psixoloq vəzifələri hər bir təhsil müəssisəsində - hər qurumda ən azı bir psixoloq - və həmçinin psixoloji təhsil xidmətinin rayon, şəhər, regional, regional mərkəzlərində ETC (9-dan 16 kateqoriyaya qədər) əsasında qurulur. Rusiya Federasiyasının şəbəkə təhsil müəssisələridir.500-dən çox şagirdin (tələbə) təhsil müəssisələri, psixoloqların sayı artır.

Praktik təhsil psixoloqları ikili tabeliyə malikdirlər: inzibati və peşə xətləri. İnzibati idarəetmə respublika, vilayət, şəhər və rayon idarələrinin psixoloji xidmət şöbələri və təhsil şöbələri, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir. Peşəkar idarəetmə müxtəlif səviyyələrdə psixoloji mərkəzlər şəbəkəsi vasitəsilə həyata keçirilir.

Praktik təhsil psixoloqunun 24 saatlıq iş həftəsi var.

Psixoloqun iş vaxtı müxtəlif yaşda olan uşaqlar və müxtəlif kateqoriyalı yetkinlərlə praktik psixoloji iş normaları nəzərə alınmaqla təşkil olunur.

Prioritet iş sahələrinin seçimi, müxtəlif iş növlərinin nisbəti təhsil müəssisəsinin ehtiyacları və sahib olduğu əyani və sərbəst psixoloqların sayı ilə müəyyən edilir.

Bir təhsil müəssisəsində bir psixoloqun işi üçün diaqnostik, məsləhət, inkişaf etdirici və düzəldici işlərin aparılması üçün lazımi şəraiti təmin edən xüsusi bir otaq ayrılmışdır. Rayon, regional, şəhər, regional mərkəzlər psixoloqların və digər mütəxəssislərin iş yerlərini funksional vəzifələrinə uyğun şəkildə təchiz edirlər.

Təhsil müəssisəsindəki bir ofisin dizaynı və saxlanılması praktik psixoloq tərəfindən fənn müəllimləri üçün müəyyən edilmiş standartlara uyğun olaraq ödənilir.

Bir təhsil müəssisəsində, təhsilin psixoloji xidmət mərkəzlərində çalışan praktik psixoloqlar, aparılan işlərin qeydlərini aparır və Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq olunmuş hesabat formalarına uyğun olaraq inzibati və peşə xətləri üzrə hesabatlar təqdim edirlər. Təhsil müəssisəsinin psixoloji xidmətinin hesabatı qurumun, psixoloji xidmət mərkəzlərinin hesabat sənədlərinə - müvafiq səviyyəli təhsil orqanlarının hesabatlarına daxil edilir. " (Vəzifə ..,s. 182-185).

Beləliklə, xarici və yerli psixologiyanın təcrübəsindən də göründüyü kimi, psixoloji təhsil xidməti cəmiyyətin ehtiyaclarından asılı olaraq, "məktəb psixoloqlarının həll etməli olduqları vəzifələrə görə müxtəlif şəkildə təşkil edilə bilər.

İdarə tabeliyindən və təşkilati quruluşundan asılı olaraq bunlar ola bilər:

1) bu təhsil müəssisəsinin inzibati rəhbərliyi altında bir uşaq bağçasında, uşaq evində, internatda, məktəbdə, liseydə, gimnaziyada, peşə məktəbində, texniki məktəbdə, kollecdə işləyən bir psixoloq və ya bir qrup psixoloq;

2) bir şəhər və ya rayon təhsil şöbəsinin (və ya şöbəsinin) inzibati rəhbərliyi altında çalışan və bir neçə təhsil müəssisəsinə xidmət edən bir psixoloq və ya bir qrup psixoloq;

3) şəhər, rayon və ya bölgə təhsil şöbəsinin (şöbəsinin) müstəqil bir vahid olaraq (məsələn, psixoloji və pedaqoji konsultasiya) və ya məktəbdənkənar bir qurumun bir hissəsi olaraq inzibati rəhbərliyi altında fəaliyyət göstərən psixoloji məsləhət mərkəzi Məsələn, tibbi-psixoloji-pedaqoji komissiya, ailələrə və uşaqlara sosial, pedaqoji, tibbi və psixoloji yardım mərkəzi);

4) bir şəhər, rayon, bölgə və ya dövlət təhsil şöbəsinin (və ya idarəsinin) rəhbərliyində və inzibati rəhbərliyi altında elmi-metodiki mərkəz və ya ofis kimi çalışan bir psixoloq və ya bir qrup psixoloq. Maliyyələşdirmə mənbələrindən asılı olaraq, bu şəhər, rayon, regional dövlət və ya özəl psixoloji xidmət ola bilər.

8.4. praktik psixoloqların təhsildəki vəzifələri psixoloqlar təhsildə hansı vəzifələri həll edirlər?

20-ci əsrin əvvəllərindən bəri, təhsil psixoloqlarının ən ümumi vəzifələrindən biri, uşaqların zehni inkişafının diaqnozu, keyfiyyətlərini və qabiliyyətlərini qiymətləndirməkdir. Eyni zamanda testdən geniş istifadə olunur. Məktəb psixoloqunun səylərinin əsas tətbiqetmə sahəsi ənənəvi olaraq standart testlərdən istifadə edərək zehni funksiyaların ölçülməsi və xüsusi proqramlarda təhsil almaq üçün uşaqların seçilməsi hesab olunur. Uzun müddət psixoloqlar arasında ən populyar bir uşağın zehni istedadının əmsalını təyin etmək üçün testlər idi.

Ölçmə və test etmə, habelə xüsusi proqramlarda təhsil almaq üçün uşaq seçimi - fərqli ölkələrdəki məktəb psixoloqlarının tarixən əvvəlki funksiyaları - indi psixoloji xidmətlər praktikasında son dərəcə geniş istifadə olunur.

Bununla birlikdə, İngilis psixoloqları uzun müddətdir rəsmi ölçü testlərindən narazılığını bildirirlər. Xüsusi nümunələrdən istifadə edərək, istifadə olunan testlərin subyektiv mahiyyətini və elmi uyğunsuzluğunu, məhdudiyyətlərini və süniliklərini nümayiş etdirirlər. Böyüyən bir araşdırma qrupu, insanları testlər əsasında qruplara təyin etmək əvəzinə daha çox Xüsusi Öyrənmə Çətinliklərinə, onların səbəblərinə və aradan qaldırılması yollarına diqqət yetirdi. Öyrənmə çətinliyi olan və sosial şərtlərə zəif uyğunlaşan şagirdlərə psixoloji dəstək və yardım praktiki təhsil psixologiyasının aktual probleminə çevrilir.

1980-ci illərdə bir çox Amerika mütəxəssisi artıq məktəb psixologiyası problemlərini həll edərkən ölçmənin edə biləcəkləri şey olduğuna inanmağı dayandırdı. Məsələn, Milli Məktəb Psixoloqları Dərnəyinin Məktəblərdə psixoloji xidmət göstərmə təlimatı qeyd edir ki, məktəb psixoloji xidmətlərinin əsas məqsədi uşaqların və gənclərin zehni sağlamlığına və təhsil maraqlarına xidmət etməkdir. Bu nəzərdə tutur:

a) uşaqların və yeniyetmələrin "məktəb fəaliyyətinin" psixoloji və psixoloji-pedaqoji ölçmə və qiymətləndirmə;

b) məktəbin bilişsel, affektiv və sosial inkişafa tam təsirini təmin etməyə yönəlmiş bir psixoloqun aktiv müdaxiləsi;

c) ilk növbədə uşaq baxımı baxımından müəllim heyətinə və valideynlərə kömək; bunun üçün məktəb işçiləri və valideynlər üçün xüsusi təlim proqramları, onlara məsləhətlər və s. təşkil edilir;

d) məktəblə əlaqəli tələbə problemləri və peşə olaraq məktəb işçilərinin problemləri barədə məktəb işçiləri və valideynlərlə məsləhət vermək və birlikdə işləmək (sitat: Praktik Təhsil Psixologiyası,1997, s.8).

1980-ci illərin ortalarında Fransada praktik məktəb psixologiyasının inkişafında yeni bir mərhələ başladı. 1985-ci ildə Milli Psixoloqlar Birliyinin (ANOP) beş fərqli üzv təşkilatının nümayəndələrindən ibarət bir işçi qrupu quruldu. Bu qrup Fransada bir təhsil psixoloqunun funksiyalarını müəyyənləşdirmək üçün xüsusi işlər görmüşdür. Təhsil psixoloqunun uşağın bütün psixoloji reallığı ilə məşğul olduğu və şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafına kömək edə biləcəyi vurğulandı; eyni zamanda pedaqoji psixoloq valideynləri və müəllimləri bu prosesə cəlb edə bilər. Təhsil psixoloqunun uşağın şəxsiyyətinin tədricən inkişafına mane olduğunu düşünürsə, məktəb və ailə təhsili sisteminə qarşı çıxa, bu təhsil standartlarını dəyişdirə biləcəyi qeyd olunur.

Daha sonra, Fransada fərdi fərdlərə, qruplara və bütün qurumlara kömək məqsədi daşıyan vahid məktəb psixoloji xidmət sisteminin yaradılması üçün bir layihə müzakirə edildi. Bu sistemin məqsədləri məktəb uğursuzluğunun qarşısını almaq, uşaqların sosial öyrənməsini və sosial uyğunlaşmasını təşviq etmək, zehni geriliyi olan uşaqların ümumi şagird axınına inteqrasiyasına kömək etməkdir (bu, əvvəllər irəli sürülən hədəfin tam əksidir - bu cür uşaqları ayırmaq ), tələbələrin ümumi təhsil və peşə artımını təşviq etmək, müəllimlərin, sosial işçilərin, rəhbərliyin, xalq təhsili sahəsindəki digər mütəxəssislərin ixtisaslarını artırmaq.

Şərqi Avropa ölkələrində məktəbin psixoloji xidməti qarşısına bir məqsəd qoyur: yalnız seçmə üçün şagirdlərin inkişaf səviyyəsini bildirmək deyil, stimul verən şərait yaratmaq üçün şagird və ya sinif komandası haqqında psixoloji məlumat əldə etmək. inkişaf (istinad: Praktik Təhsil Psixologiyası,1997 ", s. 8). Mərkəzi və Şərqi Avropanın əksər ölkələrində psixoloji təhsil xidmətlərinin əsas vəzifələri: sağlam bir şəxsiyyətin inkişafını təmin etmək, inkişafındakı çətinliklərin düzəldilməsi, peşə yönümlü problemlərin həlli. Psixoloqun fəaliyyətində - Məsləhətçi, məsələn, Çex Respublikası və Slovakiyada üstünlük təşkil edir Görülən işlərə əsasən, tövsiyələrin yerinə yetirildiyi bir diaqnostik nəticə çıxarılır.Psixoloq təşkilati tədbirləri tövsiyə edə bilər - bir uşağı xüsusi və ya köməkçi məktəbə, xüsusi bir yerə yazmaq bir ibtidai məktəb daxilində, xüsusi bir uşaq bağçasında və s. Ən uyğun bir təhsil növü, bir peşə seçmək üçün optimal bir sahə təklif edə bilər Psixoloq, ailədə və məktəbdə uyğun təhsil və təlim metodlarından istifadə etməyi tövsiyə edə bilər, müxtəlif psixoterapiya formaları, tibbi müayinə (nöropsikiyatrik, danışma terapiyası və s.).

Məsləhətləşmələrdə uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığını müəyyənləşdirmək, məktəb yetkinliyini təyin etmək üçün əhəmiyyətli bir yer tutulur. Uşağın inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq psixoloq müvafiq tövsiyələr verir: 6 yaşına çatmadan məktəbə getməyə başlayın, birinci sinfə adi vaxtda girin, hamarlayıcı birinci sinifdə öyrənməyə başlayın, uşağın məktəbə qəbulunu təxirə salın bir il, xüsusi bir məktəbə göndərin (məsələn, yoxsul danışanlar üçün). Valideynlərə və uşaq bağçası müəllimlərinə məktəbdə oxumağa kifayət qədər hazır olmadığı aşkarlanan uşaqların inkişafı üçün tövsiyələr verilir. Bir il sonra, məktəbə girməzdən əvvəl bu uşaqlar yenidən müayinə olunur. Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının vaxtında qiymətləndirilməsi öyrənmə çətinliklərinin qarşısını almaq üçün əsas fəaliyyətlərdən biridir.

Məsləhət mərkəzlərində və ya mərkəzlərdə müxtəlif növ məktəb çətinlikləri diaqnozu qoyulur. Öyrənmə çətinliyi olan şagirdlər arasında zəka geriliyinin yüngül formalarına əsaslanan ilkin inkişaf qüsurları olan uşaqlar da var. Bu uşaqların optimal inkişafı əsasən düzgün psixoloji müayinədən asılıdır, nəticədə təhsil və təlim şərtləri və metodları üçün müvafiq tövsiyələr verilir. Şəxsi xarakterli, davranışda, təhsildə çətinlik çəkən tələbələrlə də məşğul olurlar. Çətin və pedaqoji baxımdan laqeyd qalan uşaqların ixtisaslı psixoloji müayinəsi bunun səbəblərini öyrənir və onlarla işləmək üçün müəyyən tövsiyələri müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Vurğulanmalıdır ki, psixoloji məsləhət və mərkəzlər əsasən valideynlərin və ya müəllimlərin onlara müraciət etdikləri xüsusi problemlərin həlli ilə məşğul olurlar. Bu, Macarıstanın valideynlik tövsiyələri üçün təlimatında xüsusilə açıq şəkildə təqdim olunur. Buna uyğun olaraq, psixoloq, uşağın davranışında ənənəvi pedaqoji vasitələrlə düzəldilə bilməyən normadan kənarlaşma problemləri (məsələn, aqressiv davranış, uzun müddət narahatlıq, uzun müddət müşahidə olunan diqqətsizlik) ilə məşğul olur. Bu cür psixoloji mərkəzlərdəki psixoloq həddindən artıq həssaslıq, utancaqlıq və uşağın təcrid olunması təzahürləri ilə də işləyir. Məktəb qorxusunun səbəblərini, dərsdəki cavabları başa düşür. Onun səriştəsinə sistematik oğurluqda, uşağın evdə və ya məktəbdə yalan danışmasında, uşaq evdən və ya məktəbdən qaçmağında və uşağın emosional vəziyyətindəki ani dəyişikliklərdə özünü göstərən davranışdakı sapmaların öyrənilməsi daxildir. Psixoloqdan kömək istəməyin səbəbləri yaxşı bir şagirdin zəif oxumağa başladığı vəziyyətlər də ola bilər: bacarıqları ilə ən yaxşısına nail ola bilsə də, tədqiqatlarda aşağı nəticələr göstərir; akademik mövzulardan birini mənimsəməkdə çətinlik çəkir; məktəbə marağı yoxdur. Psixoloq ayrıca sinir təbiətindəki danışıqda pozğunluqlar göstərən (kəkələmə, sürətli danışma), sistematik baş ağrılarından, yuxusuzluqdan və səbəbsiz yorğunluqdan şikayət edən uşaqlar ilə də işləyir.

Şərqi Avropadakı təhsil sisteminin psixoloji xidməti uşaqların, yeniyetmələrin və gənc kişilərin tərbiyəsində və təhsilində mühüm rol oynayır.

1996-97-ci illərdə Avropa Peşəkar Psixoloqlar Assosiasiyaları Federasiyası (EFAPP) tərəfindən aparılan bir sorğu göstərir ki, əksər Avropa ölkələrində məktəb psixoloqlarının qarşılaşdıqları vəzifələr əsasən üst-üstə düşür. Avropadakı təhsil psixoloqları, öyrənmə və davranış problemləri olan uşaqların qiymətləndirilməsi və test edilməsində, uşaqlara, valideynlərə və ailələrə məsləhət verilməsi, məktəb üçün tövsiyələrin hazırlanmasında iştirak edirlər. Əksər psixoloqlar davam edən məktəbdaxili proseslərdə iştirak edir və məktəb həyatını yeniləmək və dəyişdirmək üçün məktəblə işləyirlər. Bir çoxu həm də peşə inkişafında və tədqiqat layihələrinin həyata keçirilməsində məktəb işçilərinə kömək edir.

Avropadakı təhsil psixoloqları bir çox funksiyanı yerinə yetirirlər, lakin işin əsas məzmunu öyrənmə və davranış çətinliyi olan uşaqları müayinə etmək və məktəb və ailə üçün tövsiyələr hazırlamaqdır. Məktəb psixoloji xidmətlərinə artan tələblər olduqca aydındır. Bu, psixoloqların əhəmiyyətli dərəcədə stres şəraitində çalışmalı olduqlarına gətirib çıxarır. Təhsil psixoloqları, liderlərin bəzən işlərinə qoyduqları məhdudiyyətlərlə əlaqəli problemlərdən danışırlar. Peşəkar fəaliyyətdə rol oynayan qeyri-müəyyənlik də qeyd olunur. Bəzi təhsil psixoloqları öz işləri ilə başqalarının işi arasındakı üst-üstə düşmənin qarışıqlığa, anlaşılmazlığa və incikliyə səbəb ola biləcəyindən narahat olduqlarını ifadə etdilər. Xüsusilə müxtəlif müştəri qruplarının məxfiliyi və hüquqlarına hörmətlə bağlı mümkün olan ən yüksək etik standartlar təmin edilməlidir.

Ümumi konsensus budur ki, təhsil psixoloqu təhsil mühitində uşaqlar və gənclərlə işləyən peşəkar psixoloq kimi qəbul edilməlidir. Bu işin əsas hissəsi məktəblərin, uşaq bağçalarının, uşaq bağçalarının, xəstəxanalar və uşaq evlərinin payına düşür. Həm də ailələrlə, müəllimlərlə, uşaqlarla əlaqəli digər peşələr üzrə mütəxəssislərlə işləmək lazımdır. Təhsil psixoloqları problemli uşaqlara kömək etmək üçün strategiyaların təşkil edilməsinə, qiymətləndirilməsinə və formalaşdırılmasına kömək etmək üçün məktəblər və digər təşkilatlarla işləyə bilər.

Avropadakı psixoloqlar son illərdə cəmiyyətdə yaranan bir çox başqa problemlə üzləşməli olurlar. Məsələn, İsveçrə, Belçika və Finlandiyadan olan təhsil psixoloqları, məktəblilər arasında artan qəddarlıq və narkotik istifadəsi problemlərinə diqqət yetirirlər. Bütün bunlar birbaşa təhsil psixoloqlarının cəlb olunduğu məsuliyyət dairəsini birbaşa təsir edir. Hollandiyada və İsraildə təhsil psixoloqları əsas məktəbə inteqrasiya olunmuş xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar ilə işlərini genişləndirirlər.

8.5. praktik vəzifələr və fəaliyyətlər

İşin sonu -

Bu mövzu bölməyə aiddir:

Psixologiya

V n penciliev .. psixologiyaya peşəyə giriş ..

Bu mövzuda əlavə materiala ehtiyacınız varsa və ya axtardığınızı tapa bilməmisinizsə, axtarışlar əsərlər bazamızda istifadə edilməsini məsləhət görürük:

Alınan materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olduğu təqdirdə, onu sosial şəbəkələrdəki səhifənizə saxlaya bilərsiniz: