Düzgün gözəl nitqin əsasları. Nitqi necə inkişaf etdirmək və gözəl danışmağı öyrənmək
İbtidai sinif şagirdlərinin səriştəli şifahi və yazılı nitqinin formalaşdırılması.
Dil insanlar arasında ünsiyyət vasitəsidir, düşüncə və hisslərin formalaşması və ifadə olunması üçün bir vasitədir, yeni məlumatları, yeni bilikləri mənimsəmək vasitəsidir. Ancaq zehni və duyğuları təsirli bir şəkildə təsirləndirmək üçün, müəyyən bir dilin danışıcısı bu dili yaxşı bilməli, yəni nitq mədəniyyətinə sahib olmalıdır. Bir kəlmə sahib olmaq - ünsiyyət, düşüncə vasitəsidir - uşağın zəkasının təməl prinsipidir. Dil materialı olmadan düşünmək inkişaf edə bilməz. İbtidai məktəb dövrü nitqin mənimsənilməsinin ən vacib mərhələlərindən biridir.
Uşaqlar ana dilini nitq fəaliyyəti, danışıq qavrayışı və danışma yolu ilə mənimsəyirlər. Buna görə uşaqların nitq fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq çox vacibdir.
Ana dilinin tədrisinin ümumi sistemindəki ən zəif əlaqə, şagirdlərin əlaqəli nitqinin inkişafı üzərində aparılan işdir.
Bu işin mövzusu aktualdır, çünki bu gün bir çox tələbə suallara şifahi cavab tərtib etmək və inşa yazmaqda böyük çətinliklər yaşayır.
Bu işin həll etdiyi problem, şagirdlərin tutarlı nitq səviyyəsini artırmaq üçün ümumi qəbul edilmiş sistemdəki bəzi çatışmazlıqlardır. Sakit bir atmosferdə olan uşaqların dərsləri zamanı əldə etdikləri məlumatları təhlil etməsinə, zehni olaraq tutarlı bir hekayə qurmasına və kağız üzərində düzgün ifadə etməsinə imkan verən şərait yaratmaq lazımdır.
Məqsədlər:
Tələbələrin intellektual və xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqları sisteminin formalaşdırılması;
Tələbələrin şifahi və yazılı nitqinin inkişafı;
Zehni proseslərin inkişafı;
Gənc bir tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı;
Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
Təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və təşəbbüskarlığı inkişaf etdirmək.
Əsas hədəflər:
1. Tələbələrin nitqinin inkişaf səviyyəsinin vaxtında müəyyənləşdirilməsi.
2 ... Uşaqların nitqinin inkişafı üçün yaradıcı tapşırıqlar sisteminin tətbiqi.
3. Rus dilində yaradıcılıq işlərinin şagirdlərin şifahi və yazılı nitqi səviyyəsinə təsirinin təhlili.
Bu proqrama uyğun olaraq aparılan nitq inkişaf təlimlərinin məqsədi, dərsdə öyrəndiklərini daha möhkəm və şüurlu bir şəkildə mənimsəməyə töhfə vermək, uşaqların nitqinin inkişafına kömək etmək, linqvistik analiz bacarıqlarını inkişaf etdirmək, səviyyəni artırmaqdır. məktəblilərin dil inkişafı, ana dilinə idrak marağını inkişaf etdirmək, gənc tələbələrin intellektual inkişafını həll etmək.
Bütün siniflər uşaqlar tərəfindən kifayət qədər leksik fond, qrammatik formalar, sintaktik quruluşların düzgün mənimsənilməsini təmin edən problemlərin həllinə kömək etməlidir; tələbələrin nitqinin inkişafı üçün motivasiyanı stimullaşdıran nitq vəziyyətlərinin yaradılması; kiçik şagirdlərin nitq maraqlarının və ehtiyaclarının formalaşması.
Nitq inkişafı ana dili metodologiyasının geniş və mürəkkəb bir sahəsidir. İnsan nitqi kimi bir fenomenlə əlaqəli olduğu üçün və hər hansı bir dil kursu ilə, eləcə də ilk növbədə şagirdlərin nitqini inkişaf etdirmək vəzifələrinə xidmət edən məktəb fənləri ilə - rus dili və oxu ilə birbaşa əlaqəli olmadığı üçün çətindir. Nitqin inkişafı ilə bağlı geniş metodoloji ədəbiyyat mövcuddur.
İnsan ömrü boyu danışığını yaxşılaşdırır, dilin zənginliyinə yiyələnir. Hər yaş mərhələsi nitq inkişafına yeni bir şey gətirir. Danışığın mənimsənilməsində ən vacib addımlar uşaqlıqda baş verir.
Məktəb yaşında nitq öyrətmə prosesinə müraciət etsək, görərik ki, əsas vəzifə uşağın şifahi və yazılı nitqi mənimsəməsidir. Məktəbə gələn uşaq onsuz da ana dilini bilir, amma məktəbdə ədəbi dil biliklərinə yiyələnir. Uşaq oxuyub yazmağı öyrənmə müddətinə baxmağın düzgün yolu nədir? Bu oxu və yazı ilə əlaqəli bacarıqların qurulması, yəni yazı ilə oxu içində hərf və səs arasındakı əlaqələrin qurulması prosesinin inkişaf mərhələsi olduğu düşünülə bilər.
Fərqli ölkələrdəki bütün uşaqlar üçün ümumi qayda 9 yaşında bir uşağın oxumağı və yazmağı öyrənərək, yazılı dilin inkişafı, yəni mətni anlamaq və yazma qabiliyyəti baxımından çox geridə qalmasıdır. mətn.
Yazılı nitq məktəblilər üçün böyük çətinliklər yaradır və zehni fəaliyyətini şifahi nitqdəki eyni çətinlikləri ehtiva etdiyi üçün deyil, digər şərtlərə görə daha aşağı səviyyəyə endirir:
Yazılı nitq şifahi nitqdən daha mücərrəddir. Bu, intonasız nitqdir.
Yazılı nitq həm də həmsöhbət olmadan başa çatması mənasında mücərrəddir.
Biz nitqlə birbaşa mənada deyil, səs simvollarının simvolizasiyası ilə, yəni ikiqat abstraksiya ilə məşğul oluruq. Yazılı nitqdə özümüz vəziyyəti, nitq motivlərini yaratmalıyıq, onda şifahi nitqdən daha çox özbaşına davranmalıyıq. Yazılı nitqdə uşaq düşüncələri sözlərlə ifadə etmə müddətinin fərqində olmalıdır. Daxili nitqin yazılı nitqə çevrilməsi prosesi qeyri-adi dərəcədə çətindir, çünki daxili danışıq özü üçün nitqdir, yazılı nitq isə məni başa düşməli olan biri üçün maksimum dərəcədə qurulur.
Bağlı bir nitq, bir deyimin ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş, tam bir mövzu çatdıran bir danışıqdır / yəni. vahid bir bütövü təmsil edir /, məntiq və qrammatika qanunlarına görə təşkil olunur, müstəqilliyə, tamlığa malikdir və bir-biri ilə əlaqəli az-çox əhəmiyyətli hissələrə bölünür. Tutarlı nitq vahidləri bir hekayə, məqalə, roman, monoqrafiya, hesabat, hesabat və s. Və məktəb mühitində - müəllimin verdiyi bir suala şagirdin ətraflı şifahi cavabı, yazılı kompozisiya və ya təqdimat hesab edilə bilər. Bəzi hallarda - bir təklif. Nitq inkişafı, tələbələrin oxumağa, qrammatikanı öyrənməyə əsaslanan və düşüncə və duyğularının bacarıqlarını, bacarıqlarını, dizaynını və ifadələrini inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir müəllim tərəfindən təşkil edilmiş və rəhbər tutulan bir təhsil idrak fəaliyyətidir.
Tutarlı nitqdəki məşqlər: hekayə, yenidən izah, inşa və s. - nitq məşqlərinin mürəkkəb sxemində ən yüksək dərəcəni təmsil edir, həm bacarıqları birləşdirir - həm lüğət sahəsində, həm də cümlələr səviyyəsində, həm də mətnin məntiqində və tərkibində və material toplamaq bacarığı, və qrafik və imla bacarıqları.
F.L. Kostenko tələbələrin yazılı dilinin inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar sistemi hazırlamışdır. Bir neçə seriyadan ibarətdir:
Davamlı mətni ayrı cümlələrə bölmək.
Deformasiya olunmuş cümlələrdən tutarlı bir mətn tərtib etmək.
Bu cümlələrdən bir hekayə tərtib etmək.
Konsolide diktə.
Suallara yazılı cavablar.
6. Çıxışımızdakı məcazi sözlər və ifadələr:
a / dəqiq, ifadəli nitq üçün sifətlərin rolu;
b / fellərin nitqimizdəki rolu;
c / mənasına yaxın və əks sözlər;
r / mənası və yazılışı eyni, lakin mənası fərqli sözlər;
d / müqayisə.
7. Bu plana uyğun bir hekayə tərtib etmək.
8. Müstəqil bir plana uyğun təqdimat.
9. Planına əsasən qısaldılmış bir hekayə tərtib etmək.
10. Başlanğıcda bir hekayə tərtib etmək.
11. Sonunda bir hekayə tərtib etmək.
12. Mətndəki dastançının üzünün dəyişdirilməsi.
13. Təsvir elementləri ilə hekayə.
14. Tapşırıqdakı mətndən seçmə yazı.
15. Nümunəvi nümunələr əsasında inşa.
Tapşırıq sisteminin məzmununu təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəldik: oçerk nitqin inkişafı ilə bağlı bütün işlərin nəticəsidir.
Fərqli inşa növləri var. "Mövzuya / məzmuna görə / rus dili dərslərində aparılan bütün kompozisiyalar iki böyük qrupa bölünə bilər: dil / qrammatik, leksik və s. Mövzulardakı əsərlər, məsələn," Ən maraqlısı / mənim üçün / proqramın mövzusu "və həyat mövzularında, sözdə pulsuz mövzularda yazılar."
Materialın mənbəyinə görə oçerklər həyat təcrübəsinə, oxunuşuna, rəsm əsərlərinə, filmlərinə, televiziya filmlərinə, radio və televiziya proqramlarına, teatr tamaşalarına və s. Bu vəziyyətdə, əlbəttə ki, inşa material əldə edərkən bir və ya bir neçə mənbədən istifadə edə bilər. Başqa bir psixoloji seriyanın mənbələri arasında keçmiş təcrübəyə, qurulmuş fikirlərə, əvvəllər əldə edilmiş biliklərə və s. Əsaslanan yaddaş / kompozisiyalar daxildir; idrak / müşahidələrə əsaslanan yazı, yəni xüsusi təşkil olunmuş qavrayışa əsaslanan; təsəvvür / təsəvvür, mövcud təcrübə əsasında bu cür təsvirlər yaradıldıqda, gənc müəllifin ömründə heç rastlaşmadığı obrazlar - "Gələcəkdəki məktəb", əksər hallarda spesifik bir "dar" xarakterə görədir.
Əlavə dil tapşırığının mürəkkəbliyinə görə leksik, qrammatik / morfoloji, sintaktik / üslublu və s. tapşırıqlar və açar sözlərə və ifadələrə əsaslanan inşa.
Müasir nitqin inkişafı metodologiyasında inşaların hazırlanması və aparılması prosesində formalaşan tələbələrin əsas bacarıqları müəyyənləşdirilir:
Mövzu və onun açıqlanması ilə əlaqəli bacarıq dairəsi.
Materialın yığılması və yazı üçün hazırlanması ilə əlaqəli bacarıqların çeşidi.
Məqalənin planlaşdırılması, tərkibi, konstruksiyası ilə bağlı bacarıqların çeşidi.
Gələcək inşanın dil hazırlığı ilə əlaqəli bacarıqların çeşidi.
Mətnin özü və yazılması ilə bağlı bacarıq dairəsi *
Yazının təkmilləşdirilməsi: Test və Rejissorluq.
Nitq inkişaf dərsinin məqsədlərinə çatması üçün inşa üçün mövzu seçərək işə başlamaq lazımdır. Uşaqların ətrafdakı həyatda gördüklərindən, təəssürat və müşahidələrindən, oyun və maraqlarından istifadə etmək çox vacibdir. Eyni zamanda, uşağa qondarma əşyalar və hadisələr haqqında deyil, bir dəfədən çox gördüyü, yaxşı bildiyi barədə yazmağı öyrətmək lazımdır. Buna görə də inşa üçün mövzular ümumi, geniş xarakter daşımamalıdır. Bunlar uşaqların həyat təcrübələrinə əsaslanmalıdır. İnşa üçün mövzu müəllim tərəfindən (bəlkə də şagirdlərin özlərinin fəal iştirakı ilə) təyin edildikdə, oçerklər üçün material seçmək lazımdır. Uşaq inşa yazıları üçün mənbələr fərqli ola bilər: oxunmuş bir hekayə, şəkil, film, şagirdlərin canlı müşahidələri və təəssüratları, xatirələri. Uşaqlarda müşahidəçiliyin inkişafı yalnız müəyyən mövzularda inşa yazmaq üçün deyil, daim davam etməlidir. Bunun üçün müəllim şagirdləri hava və təbiət hadisələrini, fəsillərin dəyişməsini və gecə ilə gündüzün dəyişməsini və s.
Müşahidə essesinə hazırlaşmaq nə deməkdir? Bu, ilk növbədə, bir obyekt, fenomen, hadisə barədə biliklərinizi yaddaşda canlandırmaq, gördükləriniz, eşitdikləriniz və gördükləriniz barədə birbaşa təəssüratlarınızı çoxaltmaq deməkdir. Bu təəssüratlar yetərli deyilsə, möhkəmləndirilməli, təkrar müşahidələr aparılmalı, əşyalar və hadisələr haqqında məlumatları artırmaq lazımdır. Bir esse hazırlaşarkən, şagirdin fikirləri, düşüncələri, duyğuları inkişaf etməsi, şüurda canlılığını itirənləri aydınlaşdırması, fərdi detalları, inşadakı obrazın əsas mövzusu olacaq hadisələri xatırlaması lazımdır. Uşaqlar müşahidələrə əsaslanaraq özləri gördükləri barədə deyil, hekayə, məqalə və ya şeirdən oxuduqları barədə bir inşa yazsalar pisdir. Uşaqlara müşahidə etdikləri hadisələri, obyektləri və hadisələri daha aydın, daha dəqiq təsvir etmələri və mümkünsə öz sözləri ilə izah etmələri lazımdır.
M.S.Soloveichik hesab edir ki, nitq situasiyasının xüsusiyyətləri və nəzərdə tutulan nitq növü nəzərə alınmaqla nitq situasiyalarının yaradılması və bütün işlərin aparılması inşaların tədrisinin yaxşılaşdırılması üçün ilk iki şərtdir. Üçüncü şərt, məktəb esselərini real danışıq praktikasına yaxınlaşdırmağa və bununla da bu işin gündəlik həyat üçün ehtiyacını müəyyənləşdirərək bu işi təkmilləşdirməyə imkan yaradır. Yuxarıda göstərilən metodist yazılı ardıcıl ifadələrin hazırlanması və aparılmasının aşağıdakı mərhələlərini müəyyənləşdirdi:
İlkin hazırlıq,
Danışıq vəziyyətinin yaradılması.
Müşahidələrin təşkili və birbaşa hazırlıq;
Yazı işi.
Özünü yoxlamaq,
Yazılı əsərlərin təhlili.
Məqsəd sonrakı iş üçün bir zəmin yaratmaq olan ilkin hazırlıq. Bir qayda olaraq, vaxtında dağılmışdır, yalnız rus dilinin deyil, həm də oxumağın, ətraf aləmin, əmək, rəsm dərslərində həyata keçirilir. Lazımi biliklərin, təəssüratların toplanması təşkil olunur, dil vasitələrindən istifadə və s. Təlimlər aparılır və bu mərhələdə şagirdlər müəllimin onları yaradıcılığa hazırladığını bilmirlər. Danışıq vəziyyətinin yaradılması və birbaşa hazırlıq. Bu mərhələ təbiətdə heterojendir. Burada və lazımi emosional əhval-ruhiyyənin təmin edilməsi, işə marağın oyanması, onda fəal iştirak etmək arzusu və müşahidələrin təşkili / xüsusi ekskursiyada / və nəzərə alınması vacib olan vəzifə və şərtlərin müzakirəsi. , mətnin əsas fikri, dil vasitələri üçün tələblər və s. ...
İnşa yazmaq. Bu mərhələdə məktəblilərin nitq problemlərinin həllinə yönəlmələri çox vacibdir, belə ki, onlar bir imla səhvinə yol verməməsi üçün xəstəliklə məhdudlaşmırlar. Təcrübədə quraşdırma: "Yalnızca yazımını bildiyiniz sözləri istifadə edin, böyük cümlələr yazmayın" - yalnız faydalı deyil, həm də sadəcə zərərlidir. Hazırlanmış işi mənadan məhrum edir və uşaqların nitq baxımından inkişafına mane olur. Məsləhət də kömək etmir: "Bilmirsinizsə, əlinizi qaldırın, kömək edəcəyəm." Uşaq müəllim gözləyərkən oturarkən düşüncəsini və yaradıcılığını itirir. Uşağa öz mətnini yazarkən şübhəli məktubları atlama hüququ verərək / eyni zamanda bir məktub əvəzinə bir nöqtə və ya hərf kəsiri / a / o / qoya bilər və kənarlara bir sual işarəsi verir. tələbə, sərbəst buraxmaq və inşa həqiqətən yaradıcı iş etmək. Özünə nəzarətin həyata keçirilməsi, yəni yazılanların yoxlanılması məqsədlərlə birləşdirilir. Bir dostunuzu dinləyərək qiymətləndirməyə çalışın: lazım olan hər şeyi söylədiyini, düşüncələrini sübut edib etmədiyini, onları ardıcıl təqdim edib etmədiyini, onları düzgün formulaşdırdığını. Uşaqların qeyri-etik hərəkətlərinin qarşısını almaq lazımdır. Özünü sınağın müvəffəq olması üçün şagird əvvəlcə testin məqsədini və məzmununu bilməlidir, yəni niyə vətam olaraq nəyi idarə edir, ikincisi, həyata keçirilməli olan əməliyyatların ardıcıllığını, üçüncüsü, düzəlişlərin edilmə yollarını.
b / bütün düşüncələrin uğurla formalaşdırılıb-hazırlanmadığına / cümlələrin düzgün qurulub-olunmadığına, sözlərin düzgün və dəqiq seçilib-seçilmədiyinə, əsəbiləşən təkrarlar olmadığına qərar verin.
c / mətni orfoqrafiya və punktuasiya savadlılığı baxımından müəyyənləşdirmək.
Redaktə üsulları ola bilərgöstərildiyi kimi: bir cümləni və ya mətnin bir hissəsini aradan qaldırmaq istəyirsinizsə, onları əlavə edinkvadrat mötərizələr; lazım olduqda, müvafiq yerə mətnə \u200b\u200bbir simvol əlavə edin, sonra bütün işlərdən sonra təkrarlayın və itkin olanı yazın; cümlələrin və ya mətn parçalarının ardıcıllığı pozulduqda - rəqəmlərdən istifadə edin; lazım olduqda, bir sözü başqa bir sözlə əvəz edin - üstünə daha uğurlu bir söz yazaraq lazımsızları üstündən xətt çəkin; bütöv bir cümləni əvəzləyərkən və ya yenidən qurarkən, bəzi şərti işarələrlə, məsələn, bir ulduzla əvəzlənən cümləni işarələyərək, bütün mətndən sonra yeni bir cümlə qoyun. Dəyişiklik üçün ön şərtlərin dəqiqlik olduğu aydındır.
Tələbə inşalarının yoxlanılması gündəlik yazılı sənədlərin yoxlanılmasından fərqlidir. Müəllim həm orfoqrafiya, həm də punktuasiya səhvlərinə, həm də şagirdlərin müxtəlif növ məntiqi və üslub qüsurlarına diqqət yetirir. Bununla yanaşı, müəllim özü üçün şagirdlərin işindəki yaxşı tərəfləri qeyd edir.
İbtidai sinif şagirdlərinin esselərində çatışmazlıqlar ilə qarşılaşırıq:
Məqalənin məzmununa dair / əsərin məzmununun mövzu ilə uyğunsuzluğu, oçerkin başlığında əks olunduğu kimi.
Kompozisiyanın tərkibindəki pozuntu / kompozisiya qüsurları.
Bütün hekayənin ayrı hissələri arasında səhv əlaqə, belə bir əlaqənin olmaması.
Fərdi cümlələrin uğursuz qurulması, fərdi cümlələr arasındakı uğursuz əlaqə və ya belə bir əlaqənin olmaması.
Bir cümlədəki ayrı sözlər, bir cümlədəki pis və ya səhv söz sırası arasındakı səhv əlaqə.
Leksik qüsurlar: sözlərin və ifadələrin uğursuz və ya səhv istifadəsi.
Bütün çatışmazlıqlar qiymətləndirilərkən nəzərə alınır. Orfoqrafiya səhvlərini düzəldərkən bəlkə də müəllim səhvlər üzərində işləmə xatirəsinə uyğun olaraq sahələrdə yazım nömrəsini çıxarır. Müəllim tərəfindən yoxlanıldıqdan sonra tələbə ilə birlikdə onsuz da yazılmış inşa yazılarının təhlili də uyğun danışıq öyrətmək üçün bir vasitədir. Səhvlər üzərində iş rus dilinin növbəti dərsində aparılmalı, ən uğurlu əsərləri oxumaq və təhlil etməklə başlamalıdır. Aşağıdakı nümunələruğursuz seçilmiş sözlər, ifadələr, cümlələr/ olmadan müəlliflərin təlimatları /, səhvlər aydınlaşdırılır və birlikdə aradan qaldırılır. Sinif şagirdlərin həqiqətən bəstələməyi öyrəndiyini öyrənir. Kollektiv analizdən sonra uşaqlar müstəqil işə başlayırlar. Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi fərdi yardım göstərməkdir. Nəticədə, bütün sinifin nitq inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi səsləndirilməli, onlara həqiqətən layiq olanların uğurları vurğulanmışdır. Növbəti dərs səhvlər üzərində işləmə analizini təqdim edir,önə çıxmaq ən uğurlu əsərlər. Beləliklə, kompozisiyanın yazılı dilin inkişafının nəticəsi olduğunu göstərdik.
İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisinin əsas vəzifələrindən biri orfoqrafiya savadının formalaşdırılmasıdır. Bu tapşırığın əhəmiyyəti, orfoqrafiya savadlılığının dil mədəniyyətinin bir hissəsi olması, yazılı ünsiyyətdə düşüncənin ifadə olunmasının və qarşılıqlı anlaşmanın dəqiqliyini təmin etməsidir.
Onsuz da savadlılıq təhsili dövründə qərar veririk bu vəzifə, orfoqrafiya sayıqlığı yaratmaq üçün orfoqrafiya nağıllarından istifadə etmək və söz qurma təlimləri aparmaq.
Orfoqrafiya ilə bağlı adi fikirləri formalaşdırmaq üçün şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınaraq orfoqrafiya nağıllarından istifadə olunur.
Orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək uşaqlara orfoqrafiya görməyi öyrətmək deməkdir. Yazarkən orfoqrafiya fərqinə varmaq bacarığı qaydalara ehtiyac yaradan ilkin bacarıqdır və yazıçının səhv etmək təhlükəsi ilə üzləşdiyi halları yazarkən vurğulamaq qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Bir yazını vurğulamaq üçün onu müəyyən edən əlamətləri bilməlisiniz:
vurğusuz saitlərin yazılması üçünoh-a, e-i-i ; stresssiz hecadakı mövqe;
Yazılış üçün cütləşdirilmiş səssiz və səssiz samitlər - hərflərg-k, z-s, w-w, w-f, d-t, b-p ; sözün sonunda və səssiz samitlərdən əvvəl mövqe. Yazımın müəyyənedici əlamətlərinin mənimsənilməsinə səslər və hərflər haqqında yazım nağılları kömək edir.
Rus dillərində orfoqrafiya nağılları nümunələri. Artıq saitlərlə ilk sözləri oxuyarkən və yazarkənoh : şam - şam, arı - arı, ölkələr - ölkə uşaqlardan səssizlərin hecalardakı tələffüzünü və yazılışını müqayisə etmələrini xahiş edə bilərsiniz, daha sonra vurğusuz saitlər haqqında nağıl danışınoh : "Bir zamanlar o və a səssizləri giləmeyvə toplayaraq meşədən keçdi. Birdən onlar belədirmübahisə etdi quşların, heyvanların dağınıb gizləndiyini,ağaclar yıxılır axı dava heç kimi boyamaz. Saitlər niyə mübahisə etdilər?Zaman saitlər oh dur stres olmadan, həm birini həm də digərini reallaşdırmaq istəyir. Vəaxmaq: köməyə gəldi vurğu köməkçisi. Ona sehrli bir dəyənək başa gəldisaiti onun kimi vur sürü açıqca eşidilir və onun haqqında şübhə yoxduryazı artıq ola bilməzdi. Haqqında Bunu yanından keçən uşaqlar öyrəndi. Onlarsehrbaz ilə dostluq etdi Vurğu və həmişə çağırılıronun nə vaxt kömək edin in sözlərin vurğusuz saitləri varhaqqında və ya və ... O vaxtdan bəri bu uşaqlar savadlı şəkildə yazırlar».
Səsli sözləri oxuyanda və yazarkəne -və : çaylar - çay, meşə - meşələr, uşaqlara sait nağılını xatırlada bilərsinizoh və sait olduğunu bildirine-i Vurğusuz hecada olsalar da mübahisə edirlər. Sihirbaz onları barışdırmağa tələsir - Stress. Uşaqlar davamlı olaraq bu nağıla müraciət edərək, gördük, kəskin, aşpaz, torpaq və s. Sözlərinin yazılışını izah etdilər. Uşaqlarda sait yazmağı düşünmək yaxşı bir vərdiş var.oh-a, e -və mən vurğusuz hecada.
Bənzər işlər sözün kökündəki cüt səsli və səssiz samitlərlə aparılır. Dərsdə [d], [d "] və Dd hərfləri öyrənilərkən" Hərf itdi ”oyunu oynanır (b və ya dy, zu sözlərində) .Cütləşmiş samitləri təkrarladıqdan sonrab-p, d-t, z-s müəllim səsli və səssiz samitlər haqqında bir nağıl danışır: « Yaşadı - qoşalaşmış səssiz və səssiz samitlər var idi. Birlikdə yaşayırdıq. Ancaq bir dəfə sözlər tərtib edərkən səsli samitlər sözlərin sonunda qurtardı. Və aralarında bir mübahisə başladı, çünki səsli samitlər səslərini itirdilər və kar kimi eşitməyə başladılar. Səslilər bu mübahisəni eşitdilər, köməyə gəldilər, qoşalaşmış samitləri barışdırdılar. Səssizlər samitlərin yanında duran kimi samitlər aydın şəkildə eşidilməyə başladı və yazılarında artıq heç bir şübhə qalmadı. Uşaqları xatırlayın! Sözlərin sonunda cütlənmiş və səssiz samitləri düzgün yazmaq üçün saitləri kömək üçün çağırmalısınız»
[H ”] səsinin xüsusiyyətlərindən sonra“ Səs [h ”], H, h hərfləri” mövzusunda dərsdə savadlılıq təhsili müddətində müəllim h hərfi ilə bağlı bir nağıl danışır:
« Bir dəfə məktublar göbələk meşəsinə getdi. Geri döndükləri zaman məktubla öyündüm: "Ən çox göbələk götürdüm, mən, mən, mən, ən yaxşı göbələk məndədir, mən, mən". Məktublar əsəbiləşdi: “Bu qədər mehriban yaşadıq, heç kim bizimlə təkəbbür göstərmədi. Məktublar I hərfini cəzalandırmağa qərar verdi. Məktublar əlifbanın sonuna göndərildi. Sonra H hərfi çıxdı və heç vaxt təkəbbürlü I və Yu-nun yanında dayanmayacağını, ancaq A və U ilə dost olacağını söylədi. Unutmayın, uşaqlar, CHA hecasını A hərfi ilə yazırıq, CHU hecasını yazırıq. U hərfi ilə»
Orfoqrafiya nağılları tədqiq olunan hadisələrə maraq oyadır və ehtirasla öyrənmək hər zaman uğurludur. Və təhsil baxımından orfoqrafiya nağılları dəyərlidir: dost olmağı, çətin anlarda bir-birlərinə kömək etməyi öyrədirlər.
Orfoqrafiya nağılları uşaqlara yalnız orfoqrafiya görməyi, növlərini təyin etməyi deyil, eyni zamanda yazım hərəkətlərini həyata keçirməyi də öyrətməyə kömək edir, yəni.yəni test sözlərini seçin ki, zəif vəziyyətdə olan səs güclü mövqedə olan bir səslə əvəzlənsin və sonra bu səsin hansı hərflə təyin olunduğunu müəyyənləşdirin.
Beləliklə, 1-ci sinifdə savad və yazı öyrətməyin vəzifələri heca və söz üzərində analitik-sintetik iş, fonematik eşitmə inkişafı və fonemləri uyğun hərflərlə əvəz etmək bacarığıdır. 2-ci sinifdə, uşaqlar artıq müəyyən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirdiyindən bu işi həcmcə artıraraq vaxtında azaldaraq davam etdiririk.
Mürəkkəblik və müstəqillik dərəcəsinə görə orfoqrafiya sayıqlığının inkişaf etdirilməsi üçün məşqlər, diqqət yetirilənlərə görə müəyyən bir ardıcıllıqla düzəldilə bilər.
BƏDLİ MƏKTUB
(məktubun mərkəzində hecalarla tələffüz olunur)
Şagirdlər sözü heca ilə tələffüz edirlər, hecanın ilk hərfini yazırlar, sonra sait tələffüz edib yazırlar, məsələn: "Üçün - a a səsi ilə z yazıram" və s.
Hecaların tələffüzlü bir məktubunun nəticəsi, hərflərin buraxılması və dəyişdirilməsində bu kimi ümumi səhvlər istisna olmaqla səlahiyyətli bir məktubdur. Bir qayda olaraq, bu cür əsərlər gözəl, dəqiq, düzəldilmədən yazılır. Uşaqlarda vahid yazı sürəti inkişaf edir, çətin bir peşə üçün müsbət duyğular inkişaf edir - yazı, çalışqanlıq, iş mədəniyyəti, iradəli keyfiyyətlər, kollektivizm və yoldaşlıq hissi.
ALDATMA.
Aldatma hecanın tələffüzünə əsaslanır. Bu cür aldatma tələbələrin bir çox müstəqil işini əhatə edir. Sözü müəllimdən eşitmirlər, ancaq kitabda tapıb özləri oxuyurlar. Şagirdlərin dərslikdə bir söz axtararaq vaxt itirməməsinə kömək etmək üçün fəaliyyətdən kopyalanan xətt boyunca bir kağız zolaqdan istifadə edirlər.
Aldatma prosesində uşaqlar görmə və eşitmə yaddaşını, diqqətini, müqayisəsini (dəftərdə və kitabdakı hərflərin sayını korrelyasiya etməkdə) inkişaf etdirirlər, müstəqillik, özünənəzarət və müsbət emosiyalar inkişaf etdirirlər.
ŞƏRHLİ MƏKTUB.
Bu tip diktə də heca ilə tələffüzə əsaslanır. Şagirdlər təklif olunan sözləri və cümlələri yalnız tələffüz etmir, eyni zamanda yazım qaydaları, test sözləri seçimi ilə əsaslandırılır. Burada hər kəsin şərhçi ilə eyni vaxtda çalışması, geridə qalmaması və irəliləməməsi çox vacibdir. Yalnız bu şərtlə səhvlərin qarşısı alınır. Əvvəlcə güclü tələbələr şərh edir və tədricən bütün digərləri daxil edilir.
Bu yazı növü sözə, mənasına, cəld olmasına, danışığına, fonemik eşitməsinə, düşünməsinə diqqət artırır.
İlkin hazırlıqlı diktə məktubu.
Yazı görmə yaddaşını, nitqini, düşüncəsini, fikirlərini, fonemik eşitməsini, diqqətini, marağını inkişaf etdirir. Kollektivizm, mütəşəkkillik, özünə nəzarət, dürüstlük, obyektiv özünə hörmət uşaqlarda tərbiyə olunur.
DİKTATSİYA ÜZRƏ MƏKTUB.
Birincisi, söz yazıldıqca diktə edilir. Diqqəti və fonemik eşitməyi inkişaf etdirmək üçün müəllim "Echo" oyununu aparır. Müəllim sözü oxuyur, uşaqlar hecalar şəklində xorla və pıçıltı ilə təkrarlayırlar, ancaq müəllim eşitsin. Əgər kimsə onu səhv surətdə kopyalayıbsa (bir sözün bitməsini və ya kökdəki vurğusuz bir sait və ya qoşalaşmış samit), bu sözü yenidən təkrarlamaq, sonra bir tələbəyə (səhv edənə) təklif etmək təklif olunur. . Uşaqlar səhvini düzəldirlər və sonra sözü hecalara yazırlar.
Beləliklə, sözə diqqət artır, eşitmə yaddaşı və intuitiv yazı inkişaf edir. Ağacların üstündə "ağaclarda" kimi səhvlər yoxdur 1.
YADDAŞ MƏKTUBU.
Bu yazı növü yaddaş, düşüncə, danışıq, diqqət inkişaf etdirir. Çalışqanlıq, dəqiqlik, nizam-intizam və özünü idarə etmək tərbiyə olunur.
Yaddaşdan yazmaq üçün 4-dən 5-6 sətrə qədər olan şeirlərdən parçalar uyğun gəlir.
1 sinif.
Masanın üstündəki çörək şərəflidir!
Mənim vətənim genişdir.
Bizim Polkan tələyə düşdü.
4). Teremok sahəsində dayanır.
5). Bir böcək çiçəyin üstünə oturdu. Böceğin altı ayağı var.
2-ci sinif
Əyləncə işıq saçır
Bir ay kəndin üstündə.
Ağ qar parıldayır
Mavi işıq ilə. (N. Nikitin)
2) dalğalı duman vasitəsilə
Ay gəlir.
Kədərli meydanlara
Kədərli bir işıq saçır ... (A. Puşkin)
3) Dələ mahnı oxuyur,
Və bütün qoz-fındıqları gəmirir
Və qoz-fındıq sadə deyil
Bütün qabıqlar qızıl rəngdədir
Ləpələr saf zümrüddür ... (A. Puşkin)
Məktub birləşmələri (zhi-shi, cha-schu, chu-schu, chk-chn, thu, schn)
Həyat yaxşı işlər üçün verilir.
Yaşamaq - Vətənə xidmət etmək.
Bir qayıq gördüm - baharı qarşılayın.
İş vaxtı - əyləncəli saat.
Bir sözün sonunda və bir samit səsdən əvvəl səssizliklə qoşulan samit səslərin hərfləri ilə təyin.
Heyvanların adlarını yazın. Hər bir söz karlıq səsliliyi ilə qoşulmuş bir samit səslə bitməlidir.
Bütün samitlərin səsləndirildiyi (vaza, çit, limon) və ya kar (pişik dolabı, guguk) səslənən üç söz yazın.
Bir ayaq üstə
Başında noxud var.
Onur və iş yanaşı yaşayır.
Gecə üçün kəkliklər
Qar göyə qərq oldu. (T. Belozerov)
Yumşaq işarəni ayırmaq.
Ehtiyacı olan bir dost həqiqətən dostdur.
Öyrənmək bacarıqlara aparan yoldur.
Fevral fırtınası ilə güclüdür, Mart isə bir damla.
Quş qanadları ilə güclüdür, insan isə dostluqdur.
Xüsusi adlarda böyük hərf.
Makar Roma karamelləri, Roman Makar isə qələm verdi. (atalar sözü)
Sözün kökündə vurğusuz saitlərin hərfləri ilə təyin.
2-ci sinif
Su ilə mart, çəmən ilə aprel, çiçəklərlə may.
Şam ağacının altında meşədə tülkü çuxuru var. Tülkü olan tülkü bir çuxurda yaşayır.
Bağda güllər çiçək açır.
Dəniz suyu duzludur.
3-cü sinif.
Ağcaqayın yarpaqları uçdu,
Ağcaqayın soyuqdan titrəyir.
Balkonun yanındakı yolda
Qızıl xalça uzanır. (E. Avdeenko)
Qar uçur və parıldayır
Günün qızıl parıltısında
Sanki rahatlıqla örtülür
Bütün vadilər və tarlalar. (S. Drozhzhin)
Atalar sözləri.
Spikeletdə bir dənə - soyuqda yatmayın.
Ağaca meyvəsindən, insana əməllərindən bax.
Tapmacalar.
At qaçır, yer titrəyir. (Şimşək)
Yaşıl kəmər otun içində itir. (kərtənkələ)
4-cü sinif
Fevral meşəsindəki ecazkar səhər
Həyatda harada belə gözəlliyi görəcəksən!
Elmas burunlarda ağcaqayınlar azaldı,
Don onları kristal donla örtdü. (D. Giryaev)
Tarlalar sıxılır, meşələr çılpaqdır.
Su dumanlı və nəmlidir.
Mavi dağların arxasındakı çarx
Sakit günəş batdı. (S. Yesenin)
Əvvəlcə uşaqlardan vurgulanan hərflərin yazılışını izah etmələri istənir. Sonra yaddaşdan bir şeir parçası yazın və özünüzü sınayın.
YARADICI İŞLƏR
Bu, həm cümlələrin tərkibində, həm də cümlələrinizin yazılmasında (hər söz hecalarla diktə olunur) və təqdimat məntiqinə görə diqqət tələb edən, yayma qabiliyyətini tələb edən ən çətin yazı növüdür.
Ən asan yaradıcılıq işi açar sözlər üçün cümlələr hazırlamaqdır.
2-ci sinif.
Bu sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurun.
İsti bir gün, kiçik bir təpə, ilk qar çiçəyi, gəldi, dayandı, göründü, çiçək açdı, oyandı, əridi, özünü göstərdi.
3-cü sinif.
Sifətin adını hər cümlədəki antonimlə əvəz edin.
Ağır yük, geniş yol, acı giləmeyvə, sıx meşə, bayat çörək.
4-cü sinif
Aşağıdakı mövzulardan birinə bir neçə cümlə düzəldin:
"Yaxşı əməllər insanı gözəlləşdirir"
"Bütün gün büllur kimidir ..." (F. Tyutçev)
Uşaqlar yaradıcı diktələr yazmağı sevirlər. Mürəkkəblikdə növbəti təqdimat və kompozisiya.
Beləliklə, yuxarıda sadalanan müxtəlif texnikalar, görünürlük, oyun anları, sistematik iş, mövzulararası əlaqələr tələbələrin yazım ayıqlığını inkişaf etdirməyə kömək edir.
Mənim vəzifəm, orfoqrafik nağıllardan və yuxarıda sadalanan bəzi texnikalardan öyrənmə prosesində istifadə olunarsa, orfoqrafiya savadlılığının formalaşdırılması üzrə işin effektivliyinin artıb-artmayacağını yoxlamaq idi.
Sınaq işləri və onların təhlili göstərdi ki, yazım nağıllarından və orfoqrafiyanın davamlı vurğulanmasından istifadə edərək savadlılıq təhsili dövründə başlayan sistematik yazım işi nəticə verir.
Şagirdlər qrupu səmərəli olduqlarını sübut etdilər və 2-ci sinifdə orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı üzərində iş kifayət qədər yaxşı mənimsənilmiş yazılıma yönəldiləcək.
Yaddaşın ümumiləşdirilmiş üsulu:
Taxtadan ilk sətirləri oxuyun və yaddaşdan yazın (hər sətirdə belə):
e, o, s
uh, uh, uh
n, b, r, v, w
z, d, p, k, f, f
l, s, w, t, x, h, u
Taxtadan bir cümlə və ya cümlə oxuyun və yaddaşdan yazın.
Üç gün əvvəl, bir həftə əvvəl keçdiyimiz sözləri yaddaşdan yazın.
sözlərin yazılışında nə yayılmışdır: işçi, palto, çəkmə, səhər yeməyi, fabrik, maşın, tramvay? (Bütün sözlərin vurğusuz a a saiti var və bu sınaq edilə bilməz
bu ümumi bir yazım xüsusiyyətidir.)
bu sözlərdən bir hekayə tərtib edə bilərsiniz:
“İşçi palto geyinir, çəkmələr qoyur, səhər yeməyini götürür və maşınını işə, fabrikə aparır. Tramvayla gedirik və bir mahnı zümzümə edirik:
Tramvay - tara - ra,
Tramvay-tara-ra,
A hərfini hər yerə yazırıq.
Yazının möhkəmləndirilməsi qəbulu:
Yazını “gücləndirmək” sözün içində xatırlanması çətin və asanlıqla unudulan yeri aydınlaşdırmaq deməkdir. "Gücləndirmək" tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini tələb edir. "Gücləndirmə" üzərində işin mərhələləri:
"İşçi", "metro" - sözdə başqa bir söz gizlənir, - "pomidor" - saitlərin hərfini əzbərləyirikhaqqında və və ;
Tərəvəzin içərisində Pom və Dor adlı iki toxum var:
Çətin yazılışı vurğulamaq.
Yazı necə "işıqlandırılır"?
Bir yol tapmaq.
Toplu şəkildə ən yaxşı yolu seçmək.
Hər bir tələbə üçün fərdi əzbər qəbulu.
- "Şokolad" mən sözün şirin bir şoku və bir kola içkisi var.
- Bulmacalar edərək "parlaq": "ətrafında"HAQQINDA , "Qırx" 40a , "Yenidən" O5 , "Qonşuluq" HAQQINDA ness və s.
Vizual diktələrin aparılması .
Diktanın mətni əvvəlcədən lövhəyə yazılır. Bir və ya üç cümlə götürün. İş əsnasında qeyd bağlanır, amma silinmir. özünüzü sınamaq və ya qarşılıqlı yoxlamaq üçün ehtiyacınız olacaq.
Vizual diktənin aparılması üçün alqoritm:
vizual əzbərləmə üçün əvvəlcədən verilmişdir;
şagirdlər gözlərini yumur və cümlələri əyani olaraq təqdim edirlər və ya müəllimlə birlikdə cümlələri təhlil edirlər;
tapşırıq çətin bir yazını "işıqlandırmaq" üçün verilir;
cümlələr dəftərə yazılır;
yazılı yoxlanılır.
Eşitmə diktələri .
Eşitmə diktəsinin aparılması alqoritmi:
bir cümləni ilk dəfə əzbərləmək tapşırığı verilir,
tələbələr bunu özlərinə təkrarlayırlar;
onu dəftərə yaz;
müəllim rəhbərliyi altında yazılmış yoxlama.
Səhv oyununu tapın
Lövhədə bir cümlə və ya mətn yazılır və öyrənilən qaydalarda xüsusi olaraq səhvlər var. Məsələn:Kostya Çaykin Dubrovka qərargahında yaşayırdı. Qardaşı Zhora ilə balıq ovuna getdi .
Oyun "Xatırla və seçin".
Bu material müəllimin sözlərindən (eşitmə qavrayışı) və ya yazı lövhəsindən (görmə qavrayışı) təqdim olunur.
Məşqi tamamlamadan əvvəl müəllim aşağıdakı vəzifələri qoyur:
-
Müəllim tərəfindən qoyulmuş əzbərləmə obyektlərini seçin.Məsələn: yalnız zhi, shi, cha, scha, chu, schu birləşmələrinin olduğu sözləri xatırlayın:qışqırdı, çəkdi, dövrə vurdu, axtardı, corab gəzdi, oynadı, qaçdı, gəzdi, geydi, təkər və s.
-
Öyrənilən materialı təkrarlayarkən tələbələrə bir sıra kartlar təklif edirəm. Hər bir kartda üç tapşırıq var. Məsələn, üçüncü sinifdə dördüncü rübün sonunda iş üçün kartlar təklif edirəm.
Seriya № 1. Kart №1.
Sözün tərkibini anlayın
İtkin hərfləri daxil edin, yazım yazımını sübut edin
(...) söhbət (...) yaxın
(...) to_ver (...) kitab_kitabı
(...) sn_giri (...) cold_
(...) s_dovnik (...) pulsuz
Cümləni təhlil edin, mövzunun altını və predikatını seçin. Sözləri yazın.
Seriya No. 2. Kart №1.
Sözügedən sxemlər üçün üç sütunda sözləri yazın.
Külək, dağ, uçuş, torpaq, soyuq, keçid, dəniz, yağış, giriş.
Sözləri üç sütuna yazın və yazımın altını çəkin: birinci sütunda - vurğusuz saitli sözlər; ikincisində - səssizlik-karlıqda qoşulmuş samitləri olan sözlər; üçüncüsündə - tələffüz olunmayan samitləri olan sözlər.
Son, yarğan, iştirakçı, şalgam, sevimli, oturmuş, süründürülmüş, yağışlı, bir az.
Cümləni təhlil edin, cümlənin əsas üzvlərinin altını çizin, hər sözün üzərinə nitq hissələri yazın.
Asılı sarı payız qızıl bayraqları .
Seriya N 3. Kart nömrəsi 1.
Diaqramlar üçün iki kəlmə seçin və yazın.
Sözləri seçin və iki sütuna yazın (hər biri 3-4 söz): birinci sütunda 8 vurğusuz bir saitli sözlər; ikincisində - səssiz-səssiz qoşulmuş samitli sözlər.
Suallar üçün təklif verin. Yaz. Təklifin əsas şərtlərinin altını çəkin.
(Nə?) (Kim?) (Necə?) (Nə etdi?)
BİBLİOQRAFİYA
Balaşov T.Yu. "Üçüncü sinif şagirdlərini inşa-təsvirə hazırlamaq" g. "İbtidai məktəb" №2, 1996 s. 17-18.
Vygotsky L.S. "Pedaqoji psixologiya" M. Pedaqogika 1991 s.436.
3. Kostenko F.D. Yenidən inkişafına dair didaktik materialchi Sınıf 3 "M. Təhsil 1980 s.22.
Kustareva V.A. et al. "İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası" M. Pedaqogika19.74 357 .-.362.
Kustareva VA, Rozhdestvensky NS .. "Uyğun danışıqda yazılı məşqlər sistemi"Pedaqoji Akademiyanın nəşriyyatırSFSR Elmləri 1963 s. Mən 0-20.
Ozhegov S.İ. "Rus dilinin izahlı lüğəti" M AZB. 1993 s.744.
Rybnikova M.A. "Ədəbi oxu metoduna dair oçerklər" M. Təhsil 1985 s.237.
Sokolova T.N. "Danışıq inkişafı məktəbi" M. Rostkniga 2007 s.3
Soloveichik M.S. "Primer" "21-ci əsrin dərnəyi" ASC "Moskva dərslikləri" 2009
Soloveichik M.S. "Rus dili" İzahlı qeyd. Proqram. Planlaşdırma
Soloveichik M.S. "İbtidai siniflərdə rus dili." "İbtidai sinif şagirdlərində nitqin inkişafı metodikası" M.Linka-Press 1994 s.71-93.
Soloveichik M.S. “İbtidai siniflərdə rus dili. Tədrisin nəzəriyyəsi və praktikası "M. Təhsil 1993 s.284.
Soloveichik M.S. "Dilimizin sirlərinə" Metodik tövsiyələr. Smolensk; Dərnək 21-ci əsr 2007
Ushinskiy K.D. "Yerli söz" Seçilmiş pedaqoji əsərlərM. 1974 cild 2 s. 286
Kompozisiyanı öz-özünə yoxlamaq üçün qeyd.
Memo 1.
Mətnin məzmunu mövzu ilə əlaqəlidirmi?
Buraxılan əsas şeydir, əsasdır
düşünürsən?
Deyilmi? lazımsız faktlar, cümlələr, sözlər mətnində?
Mətn məntiqlidirmi? Bir şeyi yenidən təşkil etməliyəm?
Mətn hissələri ilə cümlə üzvləri bir-birinə yaxşı bağlıdır? Mətnin hissələri qırmızı xəttlə vurğulanır?
Bu sözlər mövzunu əhatə etmək üçün seçilib? Yaxşı qurulubmu?
təkliflər?
Bütün kompozisiya dinləyiciyə maraqlı və aydındır?
Memo 2.
Bir məktubu buraxdığınızı yoxlayın?
Vurğusuz saitləri düzgün yazdın?
Sözləri səsli və səssiz samitlərlə yoxlayın.
Yaxşı danışıq qaydaları
■ Dərsdə istədiyiniz zaman danışa bilməzsiniz. Sükut çox vacibdir: düşünməyi öyrənməyə kömək edir. Dərsdəki səssizlik qorunmalıdır. Həm də danışana hörmət etməlisən, ona müdaxilə etməməlisən.
Dərsdə kifayət qədər yüksək səslə danışmalısan ki, yaxşı eşidəsən - əks halda niyə ünsiyyətdə olasan?
Danışana, sanki onu dəstəkləyən, mehriban bir baxışla, başını sallayaraq kömək edən kimi baxmaq adətdir.
Cavabı düzəldir və ya əlavə edərkən sinif yoldaşını incitmədən, qərar qəbul etməsinə müdaxilə etmədən nəzakətlə etməyə çalışmalısan.
Nəzakətli insanlar mövcud olmadıqları barədə danışırlar"O, o", "o, o", ancaq adla deyirlər: Tanya, Petya, Tanya, Petya ... Şagirdə birbaşa müraciət edə bilərsiniz:"Petya, sən demədin ...", "Tanya, yanılırsan ..."
“Xahiş edirəm”, “təşəkkür edirəm”, “Bağışlayın” və ya “Bağışlayın, xahiş edirəm” və s.
Bu nitq davranışı qaydalarının əksəriyyətinin kəşfi bu dərsdə baş verəcəkdir. Aydındır ki, onların icrası uzun müddət, səbr və zəhmət tələb edəcəkdir.
Həmsöhbətə ad və ya ad və ata adı ilə müraciət edin.
Danışarkən tərəfə deyil, söhbət etdiyiniz adama baxın.
Müdaxilə etməyin, amma həqiqətən əlaqə qurmağınız lazımdırsa, əvvəlcə
üzr istəyin.
Çeynəyəndə danışma.
Qışqırmayın, əllərinizi yelləməyin.
Gözəl danışma qabiliyyətinin insanın ən dəyərli keyfiyyəti olduğu ilə heç kim, mübahisə etməz.
Səriştəli danışan insan əlverişli bir təəssürat yaradır, tez-tez qarşıya qoyulan hədəfə çatır, peşə fəaliyyətində daha müvəffəq olur, hər hansı bir həyat vəziyyətinə uyğunlaşması daha asandır.
Düzgün nitq demək olar ki, sehrli təsir göstərir. Mən onu dinləmək və dinləmək istəyirəm; və digərindən - qulaqlarınızı bağlamaq və qaçmaq.
Gözəl və bacarıqlı danışma sənətinə yiyələnmək, təəssüf ki, getdikcə daha az yaygındır.
Bir şah əsər kimi düşünən insanlar bəzən sözlərlə özünü necə canlı şəkildə ifadə etməyi bilmirlər. Bir çox insan düşüncələrini, hisslərini ifadə etmək, oxuduqlarından, gördüklərindən, yaşadıqlarından maraqlı bir şey danışmaqda çətinlik çəkirlər.
Ancaq bu cür insanların sənətsiz danışıqlarının arxasında bəzən möhtəşəm bir ağıl, maraqlı bir şəxsiyyət dayanır. Ancaq bunu tanımaq üçün vaxt lazımdır. Vaxt daim çatışmadığı şeydir.
Buradan yalnız bir yol var - nitqinizə ehtiyacınız var və öyrədə bilərsiniz. Nəticədə, gözəl danışmaq bacarığı təbii bir hədiyyə deyil, mükəmməlliyə qovuşa bilən bir bacarıqdır. Peşəkar bir natiq olmaq istəməsəniz də, gözəl danışmaq, danışıqdan düzgün istifadə etmək bacarığı həm işdə, həm də gündəlik şəxsi həyatda son dərəcə faydalı olacaqdır.
Müəyyən təlimatlara əməl etmək nitq keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırır.
.jpg)
Əvvəlcə daha çox oxuyun. Qəzetlər, jurnallar, keyfiyyətli bədii ədəbiyyat. Bu mənada hamımızın məktəb illərində oxuduğumuz (və ya oxumadığımız, kədərli) yerli klassiklərimiz idealdır. Klassikləri oxuyun və ya yenidən oxuyun! Və yüksək səslə, tələsməyin. Bu oxu böyük bir təsir göstərəcəkdir. Bir cümlədə sözlərin düzgün qurulmasını öyrədəcək, söz ehtiyatınızı artıracaqsınız.
Üçüncüsü, nitq sürətinə baxın. Monoton olmaq lazım deyil. Söhbətin əsas məqamlarını vurğulamaq üçün fasilə verin. Uyğun olmalıdır və həddən artıq sıxılmamalıdır.
Dördüncüsü, danışıq nitqində, söhbətdə və nəhayət müqayisələr, məcazlar, məcazi ifadələr, kəlamlar istifadə edin. Bu, nitqi canlandıracaq və daha maraqlı edəcəkdir. Əlbəttə ki, yumor etibarlı bir bahadır. Müvafiq kinayə, zarafatlar nitqinizə parlaqlıq qatacaq. Axı sözlər yalnız məlumat ötürmək üçün vasitədir və onları tərtib etdiyiniz şəkildə necə tələffüz edirsiniz - ya ruha batır, ya da yox.
Beşincisi, danışın, mümkün qədər nitqinizi öyrədin. Geniş bir sosial dairəniz varsa bunu etmək asandır. Əks təqdirdə bir televiziya və ya radio kömək edəcəkdir. Ən çox bəyəndiyiniz televiziya aparıcısını seçin və onu təqlid etməyə çalışın. Səs intonasiyalarını da kopyalayaraq, arxasından yüksək səslə (!) İfadələri təkrarlayın. Bu asan deyil, ancaq bir müddətdən sonra irəliləyiş görəcəksən. Melodik nitqi inkişaf etdirməklə yanaşı, söz ehtiyatınızı da artıracaqsınız.
Daha bir gülməli və yalnız ilk çətin bir məşq var. Döşəmə lampası və ya terlik kimi sadə bir ev əşyası seçin. Bu mövzuda gözəl ədəbi dildə danışacağınız vaxt həddini özünüz müəyyənləşdirin. Əvvəlcə 5 dəqiqə bir növ banal döşəmə lampası haqqında danışmaq çətin olacaq. Ancaq hər məşqdə daha asan olacaq. Vaxt məhdudiyyətini artıraraq və mövzunu çətinləşdirərək, tezliklə qeyri-müəyyənliyi, sözlər qarşısında utancaqlığı, onları götürə bilməməyi aradan qaldıracaqsınız. Nəticədə, özünüzü təkrarlamadan bir saat ərzində ev terliklərindən həvəslə danışa biləcəksiniz. Məşqləri bir növ oyuna çevirərək bunu bir qrupda və ya ailə üzvləri ilə etmək daha yaxşıdır. Öz növbəsində hər biri həm ifaçı, həm də dinləyici olur.
.jpg)
Sözlərə necə aşiq olduğunuzu görməyəcəksiniz: onlar üzərində gücünüzü hiss edəcəksiniz, sizə inam verəcək və sizə xidmət edəcəklər.
Lüğət ehtiyatınızı artırarkən hər yerdən - kitablardan, məqalələrdən, filmlərdən məlumat alın. Canlı ifadələri, ifadələri, maraqlı danışıq nümunələrini əzbərləyin. Onları dəftərə yazın, gündəlik danışıqda istifadə edin.
Doğru stresə diqqət yetirin, tanımadığınız sözlərin mənasını öyrənin, tələffüzünü tətbiq edin.
Yanlış tələffüz və sözlərin yersiz istifadəsi, nitqinizi dərhal məzhəkələndirən məzəli vəziyyətə gətirə bilər. Özünüz yeni ifadələr və cümlələr düzəldin. Lüğət klişelerindən çəkinin, şifahi görüntülərdən istifadə edin.
İdeal olaraq, bir neçə aylıq sistematik (!) Təlimdən sonra melodik, yaddaqalan və canlı nitqiniz olacaq. Mürəkkəb şeylərin mahiyyətini sadə cümlələrlə asanlıqla izah edə bilərsiniz. Çıxışınız bir dərənin çırpınması kimi olacaq. Asanlıqla və sərbəst axacaq. Bundan sonra belə bir çıxış həmişə və hər yerdə sizinlə olacaq.
(1).jpg)
Ana dilinizi səlis bilmək sizə inam verəcəkdir. Üstəlik, həyatınızın keyfiyyətini dəyişdirəcək - insanlarla çətinlik çəkmədən və qorxmadan ünsiyyət qura biləcəksiniz. Siz həmişə üstündə olacaqsınız!
Sizə rifah diləyirəm.
Bilirsiniz ki, dilimizdəki əsas işçi sözdür. Cümlələr sözlərdən düzəldilir. Danışığımız sözlərdən və cümlələrdən ibarətdir. Söhbətlər, hekayələr, suallar, mübahisələr, məsləhətlər, hətta oxuduğunuz və dinlədiyiniz mahnıların hamısı nitq... Danışıq düşüncələrimizi çatdırır. Bir-birinizlə ünsiyyət quraraq və dili istifadə edərək bir nitq hərəkəti həyata keçirirsiniz.
Danışın və dinləyin şifahi nitq... Qədim dövrlərdə ağız və dodaqlar dodaq adlanırdı, buna görə "şifahi" sözü ortaya çıxdı, yəni tələffüz olunan səslənir. Uşaqlar da yazır və oxuyurlar - budur yazılı nitq, yazılan və oxunan. Şifahi nitq səslər, yazılı nitq işarələr ilə çatdırılır.
Yazılı nitq üçün nə lazımdır? Məktubları bilmək və sözləri və cümlələri oxumaq və yazmağı bacarmaq.
Danışmaq üçün nə lazımdır? Sözlərin mənasını anlayın və cümlələrdən istifadə edərək ünsiyyət qurmağı bacarın.
Niyə nitqə ehtiyacımız var? Danışıb, dinləyə, oxuya, yaza bilməyən bir insanı təsəvvür edin. Həyatında kitab, dəftər, kompüter, dost, sinif yoldaşı yoxdur. Belə yaşamaq maraqlıdır? Onun yerində olmaq istəyirsən? Mən belə düşünmürəm. Belə yaşamaq cansıxıcı və maraqsızdır.
İnsan nitqi onunla “böyüyür” və “yetişir”. İnsan nə qədər çox söz bilirsə, düşüncələrini bir o qədər dəqiq və canlı ifadə edir, ətrafdakı insanlarla ünsiyyət qurmaq bir o qədər xoş olur, buna görə yeni sözlərlə, onların mənaları ilə tanış olmaq, qaydaları və qanunları öyrənmək lazımdır. hansı düzgün və gözəl danışıq qurulur.
Uzaq, uzaq dövrlərdə insanlar necə yazıb oxumağı bilmirdi. Ancaq gözəl mahnılar, nağıllar, tapmacalar bəstələməyi bilirdilər. Bəziləri də günümüzə qədər gəlib çatıb. Bunu necə etdilər? İnsanlar onları yenidən izah edir.
Köhnə günlərdə insanlar bütün məlumatları ağızdan-ağıza ötürürdülər. Nənə-babadan uşaqlara, uşaqdan nəvəyə və s. Nəsildən-nəslə.
Xalq hikmətini oxuyun:
"Yaxşı danışıq dinləmək yaxşıdır."
"Dil dost sözlərdən qurumayacaq."
"Başqa bir sözə məhəl qoymayın."
"Əvvəlcə düşün, sonra danış."
"Tarla darı ilə qırmızıdır, amma söhbət ağıllıdır."
Əcdadlarımız nəyi qiymətləndirirdilər? Hər şeydən əvvəl nitq bacarıqlı və ağıllıdır. Dilimizdə bir insana xarakterik bir nitq vermək üçün istifadə edilə bilən sözlər var: qışqıran, səssiz, danışan, zarafat edən, küsən, mübahisə edən, söhbət edən. Şifahi nitqiniz sizə nə ad verəcəyinizi müəyyənləşdirəcəkdir.
Müəllimlər şagirdlərinin danışığını belə eşitmək istəyirlər.
Danışıq aydın, düşünülmüş, zəngin, mədəni, səriştəli, sərbəst, düzgün, xoş, oxunaqlı olmalıdır.
Qədim Yunanıstanda və Romada hətta natiqlərin yarışması olduğunu bilirdinmi? Natiq bir nitq söyləyən, eyni zamanda nitq söyləmə sənətinə sahib bir insandır.
Natiq nitq sənəti həmişə insanları maraqlandırmış, ləzzət və heyranlıq oyatmışdır. Natiqdə sözlərin köməyi ilə bir şeyə inandıra bilən xüsusi bir gücün olduğunu gördülər. Natiq adi insanda olmayan sirli keyfiyyətləri özündə cəmləşdirdi. Buna görə natiqlər dövlətin liderləri, böyük alimlər, müdriklər və qəhrəmanlar oldular.
Bəzi xalqlarda hətta danışıq və inandırma tanrıları və tanrıçaları, ibadət olunan mübahisələr var idi.
Söz sənəti məktəblərdə, ailələrdə müstəqil olaraq öyrənilirdi. O uzaq vaxtlarda nə öyrəndin?
Əvvəla, yalnız insanların fəzilətinə və xoşbəxtliyinə aparan şeyləri danışmağı və yazmağı, cəfəngiyat danışmamağı, aldatmamağı öyrəndilər. Bundan əlavə, bilik toplamağı və toplamağı öyrətdilər. Danışığın anlaşılan, ifadəli olması lazım olduğunu öyrətdilər. Nəhayət, xəttatlıq sənətinə - gözəl və təmiz yazıya - səsinizin ustalığına - intonasiyalarına, fasilələrinə, səs gücünə, tempinə yiyələnmək lazım idi. Müasir dövrümüzdə eyni şeyi öyrənməyə dəyərmi? Əlbəttə.
Bu qaydalar hansı nitqə aiddir? Şifahi. Yazı dilini necə inkişaf etdirmək olar? Rus dili dərslərində cümlələri düzgün tərtib və yazmağı, onlardan mətnlər və hekayələr toplamağı öyrənməlisiniz. Mobil telefonunuzda təbrik kartları, sms mesajları imzalamağı öyrənin. Ancaq həmişə unutmayın: yazılı diliniz digər insanlar tərəfindən oxunacaq, buna görə düzəldilməli, yəni düzəldilməli və təkmilləşdirilməlidir.
Nəhəng Yer planetimizdə, yalnız bizə, insanlara böyük bir hədiyyə verildi - danışmaq, sözlərdən istifadə edərək bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq. Bu hədiyyəni yalnız başqalarının və özünüzün xeyrinə istifadə etmək vacibdir. Maraqlı söhbətçi, yaxşı dinləyici və aktiv oxucu olmağa çalışın. Dil insanın bildiyi şeydir, danışma insanın edə biləcəyi şeydir. Danışığınızı və yazılarınızı inkişaf etdirin.
Əgər xoşunuz gəlsə - dostlarınızla paylaşın:
Bizə qoşulunFacebook!
Həmçinin bax:
Rus dilində imtahanlara hazırlıq:
Nəzəriyyədən ən zəruri:
Onlayn testlərdən keçməyi təklif edirik:
Gözəl danışmağı necə öyrənmək olar
Qısalıq, aydınlıq, savadlılıq - düzgün və gözəl nitqin əsasları
İnsanlar düzgün və gözəl danışmağı unutdular (bir sıra səbəblərə görə, keçən əsrin 90-cı illərində mədəniyyətin ümumi tənəzzülündən başlayaraq). Bunu yenidən öyrənmək lazımdır. Ən azı ona görə ki, belə danışıq insanı pozitiv xarakterizə etməklə yanaşı, digər insanlarla ünsiyyət qurmasına, iş və şəxsi həyatda uğur qazanmasına kömək edir. Bu vəziyyəti təsəvvür edin. Kobud, jarqon sözlərdən istifadə edən bir insanla ünsiyyət qurursunuz. Onunla söhbəti davam etdirmək istərdinizmi? Əlbəttə yox.
Bütün insanlara natiqlik qabiliyyəti verilmir. Ancaq istək və çalışqanlıqla demək olar ki, hər kəs gözəl və düzgün danışmağı öyrənə bilər. Üstəlik, rus dili son dərəcə zəngindir. Hər hansı bir obyekti son dərəcə aydınlıq və obrazla təsvir etməyə, hər hansı bir insanı xarakterizə etməyə, bu və ya digər hadisəyə, təbiət hadisəsinə, sənət əsərinə və s. Münasibət bildirməyə imkan verir. Xüsusiyyətlərinin köməyi ilə ən kiçik nüansları vurğulamaq, bu və ya digər detalları, bir xarakter xüsusiyyətini kölgə salmaq olar. Bu baxımdan az sayda dil rus dili ilə müqayisə edilə bilər.
Belə bir təsvirin və ya ifadənin açıq olması heç lazım deyil. Axı çox uzun, hətta gözəl və xəyali bir danışma dinləyiciləri yorur və bəzən qıcıqlanmaya səbəb ola bilər. Nəticədə danışılan sözlərin gözlənilən təsiri əldə olunmayacaq.
Buna görə də düzgün və gözəl nitq üçün əsas tələblərdən birinin qısalıq olduğunu unutmamalısınız. Təqdimatı süründürmədən, kənar təfərrüatlardan yayındırmadan sürətlə məsələnin əsas məqamına keçməliyik. Sonra diqqətlə dinləniləcək və mübahisələriniz lazımi qüvvəyə minəcəkdir.
Əlbəttə ki, qısalığı ilə məşhur olan qədim Spartalılardan nümunə götürərək əks həddinə getmək məcburiyyətində deyilsiniz. Həm də moderasiya baxımından yaxşıdır
Aydın və inandırıcı danışmaq lazımdır. Nə ilə əlaqəli olursa olsun, natiqin sözləri hər hansı bir insana, hətta yüksək intellektə sahib olmayanlara da aydın olmalıdır. Dinləyicilər anlamağa çalışsalar, nitqin bütün təsiri yox olacaq: "Nə demək istəyir?" Buna görə, məsələn, yalnız dar bir mütəxəssis dairəsinə tanış olan xüsusi terminlərdən istifadə edilməməlidir. Mümkünsə xarici sözlərin dəfələrlə istifadə edilməsindən çəkinmək lazımdır. Həqiqətən, əksər hallarda onları rus həmkarları əvəz edə bilər.
Əlbətdə ki, düzgün danışmaq lazımdır. Stresdə səhv edən və ya sözləri səhv istifadə edən bir insan tərəfindən çox xoşagəlməz bir təəssürat yaranır. Məsələn, inandırıcı və gözəl bir nitqin bütün effekti “lay” sözü əvəzinə deyilən “lay” sözü ilə korlana bilər. Eynilə, "müqavilə", "kilometr" sözlərini tələffüz edərkən stresdə səhvlərə yol verən bir şirkət rəhbəri, çətin ki, iş ortaqları arasında hörmət və etimad oyatsın.
Bir qayda edin: mümkün qədər az jarqon. Dar bir dairədə və ya sosial şəbəkələrdə ünsiyyət qurarkən olduqca məqbuldurlar, amma ictimaiyyət qarşısında danışarkən deyil.
Üstəlik, kobud, ədəbsiz ifadələrdən (ədəbsiz ifadələrdən danışmaq olmaz) qarşısını almaq üçün mümkün olan hər şəkildə çalışın. Onları ən yaxşı şəkildə istifadə edən şəxsi xarakterizə etmirlər.
Gözəl bir düzgün danışıq nümunəsi - rus klassik ədəbiyyatı
Düzgün, məcazi və gözəl danışmağı öyrənmək üçün mümkün qədər çox klassik əsər oxumaq lazımdır. Puşkin, Lermontov, Gogol, Turgenev, Çexov, Leskov ... Bu, rus dilində səlis danışan və bizə əvəzsiz yaradıcılıq mirası qoyan bədii söz ustalarının tam siyahısı deyil. Yazılarında həqiqətən gözəl nitqin saysız-hesabsız nümunəsinə rast gələcəksiniz. Bu günlərdə bəzi sözlər köhnəlsə də və bəzi ifadələr təəccüblü, qeyri-təbii görünsə də, rus klassikləri sizə gözəl və düzgün danışmağı öyrənməyə kömək edəcəkdir. Bu ustaların əsərlərini oxuyun və bir müddət sonra özünüzün söz zənginliyinizin artdığını və qəhrəmanlarını təqlid edərək danışmaq istədiyinizi görəcəksiniz.
Klassik ədəbiyyat ustalarının əsərləri əsasında hazırlanan tamaşalarda iştirak edin və ya televizorda izləyin. Düzgün və gözəl danışmağı öyrənməyinizə də kömək edəcəkdir.
İzahlı rusca lüğəti də oxuya və ən çox bəyəndiyin sözləri yaza bilərsən. Ancaq unutmayın ki, onlardan bəziləri dinləyicilərinizə tanış olmaya bilər, buna görə də rəqiblərlə münasibət qurarkən onlardan istifadə etməməyə çalışın.
Səriştəli şifahi nitq, ictimai yerlərdə və ya şəxsi söhbətdə danışarkən, işdə və diplomu müdafiə edərkən həyatda sizə çox kömək edəcəkdir. Zəif söz ehtiyatı və düşüncələri bir-birinə uyğun şəkildə çatdırmaqda çətinliklər, əksinə, bir zərər verə bilər.
Səriştəli söhbət bacarığı kimi hər hansı bir bacarıq əldə edilə bilər. Buna keyfiyyətli ədəbiyyatı oxumaq kömək edir. Bir günlük kitablardan ibarət kitab oxumağa inanmamalısınız. Müəllifləri, bəzən özləri savadsızlıqda günahkardırlar. Klassikləri oxumağa, dünyanın ən yaxşı müəlliflərinin əsərlərinə diqqət yetirməlisiniz.
Ruha qərq olmuş kitabları və ya filmləri yenidən anlatmaq savad qazanmağa kömək edir. Yenidən izah etməyi təfərrüatlı etməyə və sizi dinləyənləri izləməyə can atmayın. Əgər bu birdən-birə baş veribsə, deməli film haqqında təəssüratlarınızı onlara çatdıra bilməmisiniz. Bəlkə dinləyici mahiyyəti çatdırmağa çalışdığınız şəxs əvəzlikləri ilə qarışıqdır. Artıq "o" ya da "qadın" kim olduğunu və niyə bu qədər çox olduğunu anlamır.
Nitqi tıxayan artıq sözlərin gündəlik həyatdan çıxarılması lazımdır. Heç bir mənası yoxdur və faydalı məlumatlar daşımırlar. Bu cür sözlərin və ifadələrin nümunələri tautologiyadır: "zaman dəqiqəsi", "qalx", "may ayı deyil". Axı May bir saat və ya bir il ola bilməz, niyə yanındakı artıq “ay” sözünü istifadə edirsiniz?
Totologiya mənasına yaxın və ya kökü eyni olan sözlərin lazımsız təkrarlanmasıdır. Tavtologiyanın canlı nümunələri: "sual ver" və "yağ yağı". Bu cür ifadələrdən istifadə etməməyə çalışın. Televiziya aparıcılarının, siyasətçilərin və ya ən yaxın tanışlarınızın çıxışına baxın. Səhvlərini təhlil edin, uğursuz dönüşlərinin əvəzini tapmağa çalışın. Sonra söhbətinizdə danışıq hadisələrini tutmaq daha asan olacaq.
Mənasını anlamadığınız sözlərdən çəkinməyə çalışın. Əks təqdirdə, təvazökar bir qıza "abajur", asan fəzilətli bir qıza "boşluq" deyildiyinə inanan Şchukar kimi olacaqsınız. Xarici sözlər lüğəti və rus dilinin izahlı lüğəti lüğəti mükəmməl zənginləşdirir. Ancaq sözlərdəki düzgün stresi unutma!
İstər peşəkar, istərsə də gənclik jarqonu həmişə uyğun olmaqdan uzaqdır. İşdə və ya dostlarınızda məqbuldursa, rəsmi söhbətlərdə istifadə etmək çətin deyil.
Çıxışınızı daim izləyin, sonra tədricən gözəl və bacarıqlı olacaq.
