Musiqi mühiti. “Musiqi mühiti uşağın yaradıcılığını inkişaf etdirmə vasitəsi kimi

Əsas / Hisslər

Bella Verbitskaya

Slayd nömrəsi 1: Mövzunun təqdimatı.

Slayd nömrəsi 2: Hər kəs bunu bilir və elm adamları tərəfindən sübut edilmişdir musiqi uşağın mənəvi dünyasını zənginləşdirir, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir. İnkişaf musiqi qabiliyyətlər psixoloji və pedaqoji şəraitdən və əlbətdə ki, səriştəli şəkildə təşkil edilmiş fəza-məkandan asılıdır Çərşənbə.

Slayd nömrəsi 3: Nəzərə alaraq musiqi təhsil mütəşəkkil bir başlanğıc prosesi kimi uşaqlar musiqili mədəniyyətdən danışmaq olar bir vasitə kimi musiqi mühiti uşağı tanıtmaq musiqi mədəniyyəti.

Belə ki yol, musiqi mühiti pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən birinə çevrilir və təmsil edir musiqi həyati funksiyaların qeydiyyatı uşaqlar.

Slayd nömrəsi 4: Çərşənbəətrafdakı uşağı təşkilat, ailə və cəmiyyət halına gətirə bilər deməkdir müəllimin təşkilatçı ola biləcəyi təqdirdə yaradıcılığının formalaşması. Bunu etmək üçün tərkibini, quruluşunu bilməlisiniz Çərşənbə, şəxsiyyətə təsir mexanizmi. Bütün bunları nəzərə alaraq müəllim edəcəkdir dolayı yolla prosesi idarə etmək uşağın musiqi təhsili.

Slayd nömrəsi 5: Çərşənbə hər bir uşağa müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətləri əldə etmək üçün bərabər imkanlar verir. Çərşənbə yanaşma vahid bir məzmunun yaradılmasını təmin edir musiqi-həyatdakı estetik məkan uşaqlar və bir-birinə və bir-biri ilə əlaqəli varlıq formalarına təsir etməyi düşünür məktəbəqədər uşaqlarda musiqi, ailə və cəmiyyət. Buna görə uşaq bağçamızda fərqləndiririk məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi mühiti, ailə və mədəniyyət müəssisələri və təhsil.

Slayd nömrəsi 6: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi iki blokdan ibarətdir.

Blok təşkil edildi (tənzimlənir) musiqi fəaliyyəti:

Blok tənzimlənməyib (müəllimlə birlikdə və müstəqil) sinif xaricində bir qrupda.

Ailənin musiqi və təhsil mühiti ibarətdir:

Valideynlərlə birlikdə;

Özünü uşaqların musiqi fəaliyyəti.

Musiqi və təhsil mühiti mədəniyyət müəssisələri və təhsilyönəlmiş uşaqların musiqi təhsiliziyarət məktəbəqədər müəssisələr(konsertlər, musiqi məktəb və ya sənət məktəbi, Opera və Balet Teatrının tamaşaları və s.)

Slayd nömrəsi 7: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti(tənzimlənir) fəaliyyətlər musiqi salonu.

Musiqili olaraq-mövzu inkişaf etdirir məktəbəqədər mühit(tənzimlənmir) fəaliyyətlər uşaq bağçası qruplarında təşkil olunur. Üç əsasa görə təşkil edilmişdir bloklar: *) qavrayış musiqi, *) oynatma musiqi, *) musiqi- yaradıcılıq fəaliyyəti. Hər bir blok, öz növbəsində, müəyyən bir uşaq növünün bütövlüyünə doğru bir istiqamət təmin edir musiqi fəaliyyəti... Qeydiyyat musiqi kiçik qruplarda zonalar məktəbəqədər yaş süjet əsasına malikdir, daha qədimində - didaktik.

Slayd nömrəsi 8: Musiqi və təhsil mühiti olmalıdır:

* düşünün yaş aparıcı uşaq fəaliyyətinin inkişaf maraqları;

* inkişafın növbəti mərhələsinə keçid ərəfəsindəki uşağın qabiliyyətlərinə cavab verir;

* Uşağın başlanğıc təşəbbüsünü nəzərə alaraq, əldə etdiyi bilikləri dərhal aydın və problemli tətbiq etmək istəyi;

* İnkişaf etməkdədir musiqi və təhsil mühiti qabiliyyətlərini ünsiyyət vasitəsi ilə ortaya qoyur uşaqlar bu böyüklər ilə mühit;

* Bir uşaq və bir yetkin birlikdə hərəkət edir, mövzusunda rahat olmalıdırlar mühit.

Mövzu inkişafının inkişafı və qiymətləndirilməsi Çərşənbə bir sıra etibar edir meyarlar: Slayd No. 9 :

1. İnkişaf etməkdə olan mövzunun məzmununun keyfiyyəti musiqi mühiti

Fəaliyyət nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır yaş sistemi yanaşması,

Uşaq bağçasının tamlığını əks etdirir musiqi fəaliyyəti,

Uşağı mənimsəmədəki uyğunluğu əks etdirir musiqi fəaliyyəti,

Uşaqlara özləri üçün imkanlar yaradır musiqi- yaradıcı inkişaf,

Problemlərin həlli üçün problem, yol boyunca ortaya çıxan problemlər musiqi fəaliyyəti,

Aparıcı fəaliyyətə uyğundur,

Dinamik məzmun Çərşənbə.

Slayd nömrəsi 10:

2. İnkişaf etməkdə olan mövzunun quruluşunun keyfiyyəti musiqi mühiti:

Mini mərkəzlərin quruluşu dəyişdirici hissələrlə inteqral modul şəklində təqdim olunur,

Hər cür uşaq mini mərkəzlərdə təqdim olunur musiqi fəaliyyəti,

Mini mərkəzin strukturu aktiv, inkişaf edən bir xarakter üçün şərait yaradır musiqi fəaliyyəti(təlimatlar, alətlər,

Çərşənbə oyun modullarının tam və qismən çevrilməsini təmin edən çevik inteqrasiya və bölgələşməni öz üzərinə götürür.

Slayd nömrəsi 11:

3. Funksional və emosional rahatlıq uşaqlar musiqi fəaliyyəti mühitində:

Kiçik mərkəzlərin rəngli bəzəyi,

Ətraf gözə qədər miqyaslanır, əl hərəkətləri, uşaq böyüməsi,

Faydaları sağlam, estetik, sadə,

Mini- Çərşənbə eyni üslubda bəzədilib.

Musiqi cəhətdən mütəşəkkil bir mühit-məktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə yaradıcılıq fəaliyyəti yaradılmışdır musiqi dərsləri,

baş verən tətillər musiqi salonu, işıq, geniş, estetik cəhətdən bəzədilmişdir.

Zalda kukla teatrlarının dəstləri, oynamağa imkan verən iki mərtəbəli ekran var musiqi kukla teatrları, dramatizasiya, valideynlər üçün konsertlər.

Musiqi salon texniki ilə təchiz edilmişdir deməkdir: 2 var musiqi mərkəzləri, TV, DVD pleyer, piano, stereo səs gücləndiricisi.

Musiqi alətləri,

oyuncaqlar, dərsliklər,

musiqi- didaktik material

salonda, xüsusi təyin olunmuş yerdə saxlanılır.

Musiqi kitabxanası toplandı(kasetlər, disklər) müasir, xalq və klassik uşaq mahnıları ilə musiqi.

Uşaq buna görə çox vaxtını bağça qrupunda keçirir musiqi mühiti qrup üçün böyük əhəmiyyət daşıyır musiqi təhsili və yaradıcılığının inkişafı.

Tənzimlənməyən fəaliyyətlərin təşkili zəruri şərtlərə riayət olunmasını tələb edir.

Hər qrup yaradıldı musiqi guşəsi,

1 gənc qrup:

2 kiçik qrup:

Orta qrup:

Böyük qrup:

Məktəbə hazırlıq qrup:

harada yerləşir musiqi alətlər və didaktik oyunlar, habelə müəllimlər üçün yenisinin yazıldığı bir maqnitofon və kasetlər musiqi repertuarı; instrumental səsyazma ilə kasetlər musiqi, uşaq mahnıları və musiqi nağılları.

Slayd nömrəsi 12: Keyfiyyəti təmin etmək məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili zəngin bir musiqili tələb edir mövzu inkişaf etdirir Çərşənbə uşaq bağçasındakı kimivə evdə. Çərşənbə bir atmosferdir, uşağın nəfəs aldığı, yaşadığı və inkişaf etdiyi. Pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən birinə çevrilir və təmsil edir musiqi gündəlik həyatı, hər şeydən əvvəl, uşaqlar... Valideynlər uşaqların baxışını təmin etdikdə çox vacibdir musiqi proqramları, filmlər, uşaqlar toplayın musiqi mövcud olduqda video kitabxanalar və audio edema musiqi oyuncaqları, musiqi alətləri, evdə hazırlanan səs-küy alətləri, uşaq teatr geyimlərinin elementləri, uşaq rəqsləri üçün atributlar, oyunlar, uşaq mahnıları üçün illüstrasiyalar, bəstəkarların illüstrasiyaları, musiqi və didaktik oyunlar.

Çox vacibdir uşaqların musiqi fəaliyyəti ailədə böyüklərin iştirakı ilə davam etdi. Yaradıcılıq məktəbəqədər yalnız evdəki ətrafdakı insanlar uşağın inkişafının yaradıcılıq prosesində iştirak edərsə inkişaf edə bilər. Yaratma qabiliyyətinin kökündə uşağın ona yaxın olan insanların obyektiv dünyasına marağında, yeniliyə istiqamətlənməsində, oyuncaqlar və alətlərlə ilkin təcrübələrdə kök saldığı sübut edilmişdir.

Slayd 13: Çərşənbə cəmiyyət bir yerdir. Musiqi lider və müəllimlər fürsətlərdən istifadə mövzusunda valideynlərlə razılaşırlar uşaqların musiqi tərbiyəsində sosial mühit.

Slayd 14: Sosial faktorun özəlliyi görüşdür uşaqlar peşəkarlıqla musiqiçilər - musiqi mədəniyyətinin daşıyıcıları, maraqlanan insanlarla uşaqların musiqi təhsili... Eyni şey emosional amilə də aiddir. Qarşılaşdıqları mütəxəssislərin ehtirası məktəbəqədər uşaqlarkimi qəbul edilə biləcəyi qədər bulaşıcıdır güclü yaradıcılığı stimullaşdıran amil uşaqlar.

Çıxış: Təhlili ümumiləşdirmək məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti, ailə və cəmiyyət, yalnız sıx qarşılıqlı əlaqə ilə nəticələnə bilər musiqi direktoru, müəllimlər, ailə və mədəniyyət cəmiyyəti, musiqi təhsili mühiti məktəbəqədər uşaqlar üçün güclü bir musiqi tərbiyəsi vasitəsi halına gəlir.

Slayd 15: Ədəbiyyat.

1. Federal dövlət məktəbəqədər təhsil standartları.

2. E. P. Kostina. Yaradıcı pedaqoji texnologiya məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqi təhsili: monoqrafiya. - Aşağı NovqorodNijni Novqorod İnkişaf İnstitutu təhsil, 2011.

Məqalə " Musiqili olaraq- yaradıcılıq potensialı ətraf mühit kimi uşağı əhatə edir deməkdir yaradıcılığının formalaşması və inkişafı "; P. 185

Məqalə « Musiqi fəaliyyətinin yeri kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühiti» ; P. 199

Məqalə " Ailə mühiti musiqili üçün bir yer kimi uşağın fəaliyyəti "; P. 203

Məqalə “Bir yer kimi cəmiyyət uşağın musiqi təhsili» ., S. 206

3. Doronova T. N. Qarşılıqlı əlaqə məktəbəqədər valideynləri olan təşkilatlar // Məktəbəqədər təhsil. 2004. №1.

4. Doronova T.N. Ailəsi ilə birlikdə - M.: Təhsil, 2006.

5. Davydova I. A. İş formaları musiqi valideynlərlə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri // 1 sentyabr. 2013.

6. Radynova O. P. Musiqi ailədə tərbiyə - M.: Təhsil, 1994.

Cəmiyyətin inkişafının ekoloji aspektləri, müəyyən bir şəkildə formalaşmış mühitin insana güclü və çox vaxt həlledici təsiri qədim dövrlərdə bilinirdi. Keçmişin dini və sosial mərkəzləri, bütün sənət növlərinin təsiri altında bir insanın dünyaya, onun mənəvi və əqli ehtiyaclarına müəyyən bir baxış bəxş etdiyi mühitin təsirinin qanunauyğunluqları əsasında yaradılmışdır. müəyyən bir tarixi dövrdə tələb olunan, cəmiyyətdə qəbul edilmiş ideallara uyğun olaraq formalaşmışdır. Bədii mühit bütövlükdə insanın inkişafına təsir göstərən formalaşdırıcı, tərbiyəedici funksiyaları daima davam etdirmişdir. XIX əsrin fəlsəfəsində ayrı-ayrı dövlətlərin və xalqların tarixi köklərinə, bəşəriyyətin etnik məkanlarının orijinallığına olan dərin marağa diqqət çəkilir. Bu məqalədə musiqi mühitinin xüsusi xüsusiyyətləri, yəni bədii (məkan, intonasiya, ritmik, dinamik, tembr) təşkil olunmuş səslərin köməyi ilə formalaşan mühit, ilk növbədə dalğa təbiəti ilə müəyyənləşdirilir. hər hansı fiziki mühitdə keçiriciliyi və yayılma qabiliyyətini müəyyənləşdirir. Müasir elm insan bədəninin hər hüceyrəsinin özünə məxsus titrəmə növünə malik olduğunu və rezonans və ya müdaxilə təsiri altında bu titrəmələrin səslə gücləndirilə və ya basdırıla biləcəyini sübut etmişdir (I.A.Aldoshina, A.A. Volodin, N.A. Garbuzov, N. A. Gezekhus, Yu.A. Indlin, İ.G. Kobylyansky). Nəticə olaraq, səsin əmələ gəlməsində hansı səslərin iştirak etdiyinə görə fərqli keyfiyyətlərə sahib ola bilən müəyyən bir mühit yaratmaq qabiliyyətini təyin edən səs keçiriciliyidir. Orta əsr bilik sistemində musiqi mühüm yer tuturdu. "Xristianlıq musiqinin universal və eyni zamanda kütləvi və fərdi psixoloji təsir gücünə sahib bir sənət kimi imkanlarını yüksək qiymətləndirdi və onu öz dini ritualına daxil etdi" (Darkevich VP Tətbiqi sənət // Bizans Kültürü, Bizansın ikinci yarısı 7-12-ci əsrlər. - M., 1989. - S. 683). İyirminci əsr "musiqi mənzərəsini" özü dəyişdirdi. İndi sürətli sivilizasiyanın inkişafı ilə əlaqəli paradokslarla doludur. “Kütləvi musiqi fenomeni ortaya çıxdı. Bu cür musiqi o qədər sürətlə inkişaf etdi ki, keçən əsrin ikinci yarısında kütləvi janrlar musiqi mədəniyyətində əsas musiqi növlərinə çevrildi və bu gün xalq, klassik və ya kilsə musiqisi müxtəlif populyar musiqi dənizindəki kiçik adalardır. Müasir bir insanın zehnindəki "musiqi" anlayışının özü, bir qayda olaraq, bu və ya digər kütləvi musiqi növü ilə, məsələn populyar bir mahnı ilə əlaqələndirilir "(Kurçan NN XX əsrin musiqi mədəniyyəti // Dünya sənət mədəniyyəti. - M.: Peter, 2008. - S. 238-239). Müasir gənclik tez-tez musiqini yalnız bir klip şəklində qəbul edir - yalnız müəyyən bir təəssürat, bir hiss təşkil edən, lakin tam hüquqlu bir bədii imic yaratmayan, titrəyən bir video ardıcıllığı ilə dəstəklənən musiqi parçaları ardıcıllığı üzərində qurulmuş yeni bir janr. klipin ən vacib komponentləri - fasiləsizliyi və inkişafı. Bəlkə də klip şüuru müasir bir insanın məlumat həddindən artıq yüklənməsinə bir reaksiya, "qısaltmaq", axınını azaltmaq və bununla da müasir mədəni (musiqi daxil olmaqla) mühitin ayrılmaz və təbii bir xüsusiyyəti olmaq cəhdidir. “Bu, özünümüdafiə, lakin aqressiv özünümüdafiədir, çünki“ klip şüuru ”vərdişi ətraf aləmin bütün digər idrak formalarını sıxışdırır. Sadə və mürəkkəb iş arasında seçim etmək, bir insan, bir qayda olaraq, birincinin lehinə seçim edir "(Gleb Cherkasov. Tək silahlı diktator // Gazeta.ru, 23 Noyabr 2004. http: //www.gazeta. ru / comments / 2004/11 / 24_a_202524.shtml). Fəlsəfi, tarixi və bədii tarix ədəbiyyatının sistemli təhlili əsasında bədii və xüsusən də musiqi mühitinin inkişaf xəttini izlədik. Musiqi mühitinin qurulması prinsipləri arasında aşağıdakıları ayırırıq: məlumat, psixoloji, estetik və əxlaqi kodlar insana bir kompleksdə təsir etdikdə, mürəkkəblik prinsipi; birləşmə prinsipi (musiqi mühitinin bütün komponentlərinin və təsir obyektinə çevrilənlərin hamısı); əks prinsipi (dövrün idealları, etnik məkanların orijinallığı və s.); keçiricilik prinsipi (səsin dalğa təbiətinə əsaslanaraq). S.V. kimi görkəmli müəllim-musiqiçilərin işində. Zverev, A.D. Artobolevskaya, G.G. Neigauz, A.I. Yampolski, bu müəllimlərin peşə fəaliyyət sahəsinin şəxsi ünsiyyət, həyat, şagirdlik sahəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsi və ayrılmaz əlaqəsinə diqqət çəkir. Rus musiqi pedaqogikası tarixində görkəmli nailiyyətlər müəllimin mədəni icmaların pedaqogikası ilə qarşılıqlı təsirdə özünü göstərən yüksək peşəkar bacarıqlarına əsaslanır. Görkəmli müəllim-musiqiçilər tərəfindən şagirdlərlə iş prosesində yaradılan pedaqoji musiqi mühitinin xüsusiyyətləri bunlardır: intensiv pedaqoji inklüziya; ruhuna yaxın insanların etibar və xüsusi "qohumluq" mühiti yaratmaq; yüksək "əxlaq dərəcəsi"; tələbələrin yaradıcılıq yaradıcılığı mühitinə dalma prosesində daxili qüvvələrinə müraciət etmək; müəllimin maraqlarının genişliyi və hərtərəfli təhsili. Musiqi müəlliminin şəxsiyyətinə yüksək tələblər qoyan Kabalevski, bir şagirdin şəxsiyyətinin yalnız müəllimin fövqəladə, parlaq bir şəxsiyyəti tərəfindən yetişdirilə biləcəyi inancından irəli gəldi. Onun həyata keçirilməsinin və inkişafının əsas çətinlikləri konsepsiyanın bu istiqaməti ilə bağlıdır. Bütün məktəblərdə pedaqoji işi lazımi səviyyədə apara bilən, gənclərin kütləvi musiqi təhsili ideyasını həyata keçirə bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssis çatışmazlığı var. Musiqi mühitinin mövcudluq formalarını, eləcə də təşkili və mövcud olma yollarını təsvir və təhlil edərək, bunun iki əsas növünü ayırd edirik - spontan və mədəni. Musiqi mühitinin spontan görünüşü E.P. Kabkova ("İncəsənətlə təhsil şəxsiyyət sosiallaşmasının amili kimi" beynəlxalq interaktiv şəbəkə seminarının materialları, 2008 /art-education.ru). Tədqiqatçı, spontan musiqi mühitinin müxtəlif amillərin təsiri altında öz-özünə inkişaf etdiyini və iyirminci əsrin xüsusiyyətlərinə bir nümunə olduğunu iddia edir. "Kliplər". Kortəbii musiqi mühiti arasındakı mühüm fərq, musiqi sənətinin ticarət növlərinin üstünlük təşkil etməsidir, tez-tez şüuraltı səviyyədə elə mühitə qapılan şagirdlər aqressivliyi, təcrid, dialoq qabiliyyətini, gündəlik işi bacarmamaq qabiliyyətini artıracaq və inkişaf etdirəcəkdir. , özlərini reallıqdan uzaqlaşdırma ehtiyacı. ... Kortəbii inkişaf edən bir musiqi mühiti məkanında yüksək musiqi sənətinin nümunələri də var, lakin varlığı və ya olmaması böyük ölçüdə sosial amillərdən asılıdır. Beləliklə, bu əsərdə belə səslənən spontan bir musiqi mühitinin tərifinə aydınlıq gətirə bilərik: spontan bir musiqi mühiti müxtəlif, çox vaxt əlaqəsiz amillərin təsiri altında öz-özünə inkişaf edən və bir nümunə olan bir musiqi mühitidir. XX-in xarakteristikası. Müasir bir məktəbli adi həyatında müxtəlif, əksər hallarda mənfi təsir göstərən musiqi amillərinin təsiri altına düşdüyü zaman "klip". Tədqiqatçılar klip şüurunun müasir gəncliyin şəxsi xüsusiyyətlərinə təsirini hərtərəfli öyrənirlər. Digər dəyişikliklər arasında bunlar ən bariz olaraq qeyd olunur: 1) gələcəyin formalaşdırılması yolu kimi qəbul edilmədiyi və gələcəyin gənc birisi üçün az maraqlandığı üçün öyrənməyə olan marağın azalması. Dünyagörüş həyatın keçiciliyi və “hər şeyi həyatdan götürmək” ləzzəti və ehtiyacları barədə formullara əsaslanır; 2) mənəvi əlaqələrin axtarışı və formalaşmasına marağın zəifləməsi və azalması; insanlarla münasibətlərdə praqmatik aspektin gücləndirilməsi; 3) boşluq, eqoistlik və başqaları kimi keyfiyyətləri təmin etməyə yönəlmiş fərdi dəyərlərin hökmranlığı; 4) fərdin özünü təhlil etmə qabiliyyətinin azalması. Pedaqoji cəhətdən təşkil olunmuş musiqi mühiti müəllif tərəfindən mədəniyyətin ayrılmaz məkanında mövcud olan və dinləyicilərin mənəvi sferasının yüksəldilməsinə və yaxşılaşdırılmasına kömək edən bir polimodal, dinamik bədii səs mühiti kimi təyin olunur. Mədəni musiqi mühitinin xarakterik bir xüsusiyyəti, belə bir mühitin insana balanslı, "samit" təsirini təmin edən harmoniyasıdır. Mədəni musiqi mühitində musiqinin yaratdığı çox güclü duyğular belə bir insanın mənəvi sferasının məhvinə deyil, qədimdən bəri bir çox tədqiqatçı tərəfindən qeyd olunan katartik təmizlənməsinə kömək edir. Beləliklə, mədəni musiqi mühitinin aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə seçildiyini iddia edə bilərik: polimodallıq, dinamizm, intellektual dolğunluq, ahəngdarlıq, yüksək musiqi sənət nümunələrinin varlığı, ünsiyyət potensialı, dialoqa açıqlıq, terapevtik, sağlamlığı qorumaq funksiyalar, şifahi komponentin yüksək səviyyəsi. Pedaqoji cəhətdən təşkil olunmuş musiqi mühitinin əsas komponentləri bunlardır: səsyazmada səslənən musiqi əsərləri (bitmiş formada və ya təhsil prosesinin tematik, emosional-obrazlı və ya illüstrativ tərəflərini əks etdirən müəyyən fraqmentlər şəklində təqdim olunur); peşəkar ifaçıların ifasında canlı musiqi; şagirdlərin özləri tərəfindən səsləndirilən musiqi; canlı musiqi səsinin daşıyıcıları - bir təhsil müəssisəsində, musiqi studiyasında, uşaqları evdə, muzeydə olan musiqi alətləri; xəyali musiqi - yəni sənətin digər növlərini (ədəbiyyat əsərləri, rəsm, memarlıq, heykəltəraşlıq və s.) qavramaq zamanı şagirdlərin daxili qulağı ilə “eşitdikləri” bir musiqi; sözdə "təbiət musiqisi" - quşların oxunması, yarpaqların xışıltısı, dalğaların səsi, külək, ocaqdakı alovun zümzüməsi, bir damla səsi və s.; ifadəli nitqin melodiyası (mənalı və məcazi). Fikrimizcə musiqi mühitinin təsirinin baş verdiyi aşağıdakı əsas kanalları qeyd edirik: vibrasiya kanalı (səslənən dünyanın bütün təzahürlərini əhatə edən ən ümumi olaraq); duyğuların kanalı ("cəmiyyətin mənəvi həyatının mərkəzinin" təməli kimi); şifahi-analitik kanal (daxil olan məlumatların tənqidi anlaşılmasına, sıralamasına və qiymətləndirilməsinə töhfə vermək); rabitə kanalı (bir tərəfdən musiqi mühitinin müxtəlif təzahürləri arasında əlaqə təmin etmək, digər tərəfdən musiqi mühitinə qərq olmuş və hərtərəfli təsirini yaşayan insanların yaxınlaşmasını, qarşılıqlı anlaşmasını təşviq etmək. Musiqi mühitinin əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinə istinad edirik: qlobal xarakter, kainatın harmoniyası ilə əlaqəsi, məkan quruluşu, bir insana təsirinin intensivliyi, gənc nəslin dünyagörüşünü formalaşdırmaq bacarığı, katalizator olma qabiliyyəti. emosional təsir üçün, sintez yaratmaq bacarığı, özünü təmin etmək və eyni zamanda, sənət ilə gerçəklik arasındakı sərhədləri pozaraq digər sənət növləri ilə birlikdə ətraf mühit kompozisiyaları yaratmaq qabiliyyəti. Beləliklə, böyümək dövründə gənclərin mənəvi dəyərlərinin formalaşması üçün ən əhəmiyyətli pedaqoji şərtlər onun keçiriciliyi, təsiri və xüsusiyyətləri əsasında xüsusi yaradılmış pedaqoji musiqi mühitində formalaşan və fəaliyyət göstərən şərtlərdir. bir insana samit təsir.

Bu mövzunu nəzərdən keçirməyə başlamazdan əvvəl bir az təsəvvür edək. Boş bir otaqda bir uşağı düşünün. Nə olacaq? Onu tərk etmək üçün hər cür səy göstərəcək: maraqlı deyil, ediləcək bir şey yoxdur. Başqa bir variant. Otaqda bir çox maraqlı oyuncaqlar, oyunlar, dərsliklər var. Ancaq musiqi fəaliyyəti üçün heç bir şey yoxdur. Uşaq bunu edəcəkmi? Əlbəttə yox. Ətrafdakı obyektlərə uyğun olanı edəcək. Üçüncü seçim. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eyni yaşda olan iki qrup uşaq, eyni zamanda musiqi fəaliyyəti üçün eyni oyunlar, oyuncaqlar, dərsliklərlə təchiz olunmuşdur.

Bir qrupda müəllim onlara əhəmiyyət vermir, hətta bəzən onlara qarşı mənfi münasibət bildirir. Nəticədə uşaqlar tədricən marağını itirir və musiqi fəaliyyətləri ilə özləri məşğul olmağı dayandırırlar. Digər bir qrupda müəllim musiqi oyunlarına maraq göstərir, uşaqlara musiqi mövzusu mühitinin imkanlarını nümayiş etdirir, musiqi oyunlarına və oyuncaqlara marağı oyadan yaradıcı vəziyyətlər yaradır. Nəticədə, uşaqlar tez-tez onlarla yaradıcı bir şəkildə oynayırlar.

Beləliklə, danılmaz bir nəticəyə gəlirik: uşaqların musiqi təhsili üçün zəngin bir musiqi mövzusu inkişaf etdirən bir mühit lazımdır və məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı üçün onların yanında musiqiyə həvəsli bir müəllim olmalıdır, musiqi mühitinin yaradıcı potensialını həyata keçirə bilən və uşaqların musiqi fəaliyyətində yaradıcılığının inkişafını idarə edən.

Uşaq bağçasında, ailədə və cəmiyyətdə bir uşağı əhatə edən mühit yalnız müəllimin belə bir mühit təşkil edə biləcəyi təqdirdə şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün bir vasitə ola bilər. Bunu etmək üçün ətraf mühitin nəyi əhatə etməsini, onun şəxsiyyətə təsir mexanizmini və yaradıcılığın əsasını təşkil edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini bilməlidir.

Yaradıcılığın ən vacib göstəricilərinə yaradıcılıq, özünü ifadə, zəka, bilik və bacarıq daxildir.

Yaradıcılığın formalaşmasına kömək edən amillərə aşağıdakılar daxildir: zəkanın inkişafına imkan verən məlumatverici; sosial, uşaqlara yaradıcılıq müddətində dəstək vermək, ünsiyyət qurmaq və təəssürat mübadiləsi imkanı vermək; psixoloji rahatlığa və təhlükəsizliyə səbəb olan emosional.

Musiqi təhsilini uşaqların musiqi mədəniyyətinə mütəşəkkil bir şəkildə tanıdılması prosesi olaraq nəzərə alaraq, bir uşağı musiqi mədəniyyətinə tanıdma vasitəsi olaraq musiqi mühiti haqqında danışa bilərik. Beləliklə, musiqi mühiti pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən birinə çevrilir və siniflər və tətillər daxil olmaqla uşaqların həyatının musiqi müşayiətidir.

Musiqi alətləri, oyuncaqlar, dərsliklər, məktəbəqədər pedaqogikada kifayət qədər təfərrüatlı inkişaf etdirilmiş, mövzunu inkişaf etdirən bir mühitə ayırmaq olar.

Məktəbəqədər yaşda olan bir uşaq üçün ətraf mühit bir neçə əsas funksional sahənin birləşməsi kimi təmsil oluna bilər: ailə mühiti, məktəbəqədər mühit, cəmiyyət mühiti.

Buna uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, ailə və mədəniyyət və təhsil müəssisələrinin (cəmiyyətin mühiti) musiqi mühitini ayırd edirik.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti. Bu mühit məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki mütəşəkkil musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti mühitinə və tənzimlənməmiş (tərbiyəçi və müstəqil ilə birlikdə) musiqi və yaradıcı fəaliyyət mühitinə bölünür. Mütəşəkkil musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti mühiti musiqi rejissoru tərəfindən aparılmış musiqi dərslərində, eləcə də musiqi studiyasında, musiqi teatrında və s. Bu mühit öz məzmunu ilə hər bir uşağın musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün şərait yaratmalı, yaradıcılığının inkişafına təkan verməlidir. Ətraf mühitin təşkilatçısı və onun tərkib hissəsi musiqi rəhbəridir və musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti yalnız musiqi direktoru ilə deyil, həm də tərbiyəçi ilə qarşılıqlı əlaqədə baş verir. Yetkin insan rol modelidir, musiqi mədəniyyətinin daşıyıcısıdır.
Tənzimlənməyən musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti mühiti sinifdən kənarda bir qrupda yaradılır. Uşaq çox vaxtını uşaq bağçası qrupunda keçir, buna görə də bu mühit - musiqi təhsili və yaradıcılığının formalaşması üçün potensiala sahib olmalıdır.

Uşaqların tənzimlənməmiş musiqi fəaliyyəti qrupdakı tərbiyəçi ilə birlikdə və az miqdarda musiqi rəhbərinin təşkil etdiyi musiqi yaradıcılığı dərnəklərində həyata keçirilir. Müəllim uşaqlara dərs vermir - onları tanış musiqini dinləməyə maraq göstərməyə çalışır, ona münasibətini bildirir, uşaqları onlara tanış olan musiqi oyunlarına və məşqlərinə cəlb edir, musiqi məşqləri və ənənələrini aparır (səhər mahnısı yeni bir gün təbrik edir, həftədə bir dəfə mahnı axşamı və s.).

Müəllim musiqi repertuarını musiqi rəhbərinin və ya özünün köməyi ilə, lakin musiqi direktoru ilə razılaşdıraraq seçir. Tənzimlənməyən fəaliyyətlərin təşkili aşağıdakı şərtlərə riayət olunmasını tələb edir.

Uşaqlar bütün növ musiqi fəaliyyətlərində bacarıq və bacarıqlara, həmçinin uşaqların musiqi fəaliyyətində istifadə edə biləcəkləri qədər repertuara sahibdirlər.

Qrupda musiqi dərslərində istifadə olunan bütün əyani vəsaitlərin olması (musiqi hərəkətləri və oyunları üçün kartlar, uşaq musiqi alətləri və oyuncaqları).

Musiqi rəhbərinin xüsusilə müəllim üçün yeni bir musiqi repertuarı yazdığı bir maqnitofon və kasetlərin, instrumental musiqi və musiqi nağıllarının yazıldığı kasetlərin olması.

Bu mühitdə müəllim musiqi rəhbərinin pedaqoji xəttini davam etdirir və uşaqlar üçün musiqi qavrayışı və musiqi yaradıcılığı nümunəsidir. Paralel olaraq, uşaqların müstəqil musiqi yaradıcılıq fəaliyyəti həyata keçirilir. Dərsdən kənar uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti uşaqların təşəbbüsü ilə yaranır, mahnı, musiqi oyunları, rəqslər, həmçinin mahnı, musiqili-ritmik, instrumental uşaq yaradıcılığı ilə təmsil olunur).

2. Ailə mühiti uşağın musiqi fəaliyyəti üçün bir yer kimi. Ailənin ya uşağın musiqi inkişafına qatqı verdiyi, ya da onu maneə törətdiyi ümumiyyətlə qəbul edilir. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə əsas problem valideynlərin uşaqların musiqi təhsilinin vacibliyini başa düşməməsidir. Nə etməli? Uşaq bağçası müəlliminin valideynlərinin mədəniyyəti (uşaqların musiqi üstünlükləri), uşaqların musiqi inkişafı barədə məlumatlılığı, məktəbəqədər müəllimlərlə işbirliyinə münasibətləri barədə məlumat olmalıdır. Ailə ilə iş valideynlərin musiqi təhsili və onları birgə fəaliyyətlərlə tanış etmək (tətillər, valideynlərlə əyləncə, ən yaxşı musiqi rebusu üçün müsabiqələr, ən yaxşı evdə hazırlanmış uşaq musiqi aləti) daxildir. Valideynləri əlverişli bir ev musiqi mühitinin nə qədər vacib olduğuna inandırmaq lazımdır: valideynlər uşaqlarına sevdikləri musiqi əsərlərinin sevinc və zövq gətirdiyini və əhval-ruhiyyələrini yaxşılaşdırdıqlarını göstərməlidirlər. Uşaqlar ədəbi obrazlardan çox təsirlənirlər, buna görə ailə oxularını musiqi ilə müşayiət etmək yaxşıdır (uşaqların musiqi nağıllarının yazıları).

3. Cəmiyyət uşaqların musiqi təhsili üçün bir mühit kimi. Cəmiyyətin mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailənin mühitindən xeyli dərəcədə fərqlidir. Buna görə bu mühiti təşkil edərkən bütövlük prinsipinə riayət etmək çox vacibdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində iştirak edən uşaqların musiqi konsertlərinə (konsertlər, teatr tamaşaları və s.) Peşəkarların ehtirası uşaqlara sirayət edir və bunu uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran güclü bir amil kimi qəbul etməyə imkan verir.

Beləliklə, musiqi mühitini təşkil edərkən aparıcı rol müxtəlif funksiyaları yerinə yetirən musiqi rəhbərinə aiddir: ətraf mühit və uşaqların fərdi keyfiyyətlərini (musiqilik, yaradıcılıq, empatiya) diaqnoz qoyur, ona çatmağın məqsədi və vasitələrini dizayn edir, musiqili təşkil edir təhsil prosesi, pedaqoqlara və valideynlərə uşaqların musiqi təhsili məsələlərində məsləhət verir, bütün komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir, uşaqların musiqi təhsili prosesinin nəticələrini təhlil edir və düzəldir.

Bu gün musiqi bizi əhatə edir, hara getsən, hər yerdə səslənir. Artıq böyük mağazaların liftlərində eşidilməli olan bir musiqi var, birtəhər müəyyəndir; Moskva taksilərində səslənən musiqi, bu da onsuz da bir növ müəyyəndir; axşam konsertə gedirsinizsə konsertlərdə səslənən musiqi ;; küçədə səslənən musiqi. Bütün bu fon səsi musiqidir.

G. Kancheli, bəstəkar

"Mənim üçün musiqi konsepsiyası qətiyyən müəyyən deyil. Üstəlik son zamanlarda səs, səs mühiti, səs dizaynı, xətti kompozisiya, şaquli, tutarlılıq kimi anlayışlara üstünlük verərək bu termindən getdikcə uzaqlaşdım və melodiya, ahəng, ton və digər ənənəvi musiqi mənalarına az əhəmiyyət veririk "

A. Borisov, çağdaş bəstəkar

İndi evdən qaç. Bəli, çöldə soyuq şiddətlidir ... "Hər hansı bir fəlsəfənin mərkəzindədir insanlara xor baxır "- buna görə bir il əvvəl dedim. İndi başqa cür deyəcəm çöldə səs-küy olduqda - yeganə şey - evdən sürür: səs-küyə və qışqırmağa nifrət (yunan dilindən tərcümə olunmur) - bu hikmət sevgisi. (Universaldan tərcümə olunur.) Ancaq hər səs-küy yox, bir səs insanlar tərəfindən deyilir. Oh, soyuq it olmasa, sonra istifadə edilə bilər və yığında sevmək, səs-küyə qulaq asmaq hikməti ağaclar və özəl vaxt, - ayıran tək şey məni digər bədbəxt insanlarla ... (A. Bannikov)

Budur görkəmli dirijor Yevgeny Kolobovun açıqlaması.

“Musiqi nədir: xışıltılı ot, quşların səsi, ədəbiyyat, rəsm? Axı notlar çoxdur, amma musiqi yoxdur. İnsanlar arasında münasibətlər var - musiqi və söhbət musiqi ola bilər. Yüksək sözlərdən qorxuram, amma musiqi mənim üçün, həqiqətən, din olaraq mənim dinimdir! Əlbətdə ki, bir peşə olaraq məşğul olduğumuzda, dünyəvi, praktik bir çox şey var. Ancaq bunların hamısı ikincidir. Nəticə eyni olmasa da, pis nəticələnsə də, Tanrı qarşısında safam, çünki ona bacardığım hər şeyi verdim. "

Belə çıxır ki, ətrafında çox musiqi var, amma bir insanda yenə də çatışmır. Buradakı paradoks nədir?

Çox güman ki, musiqi əvvəllər olduğu kimi fərdi bir məkan olaraq qalır, buna baxmayaraq gündəlik həyatın telaşlı ixtilafından deyil, harmoniyadan - təbiətdən, sənətdən, insan münasibətlərindən irəli gəlir ... Və bu gün getdikcə tək qalmağın yeganə yoluna çevrilir. özünüzlə - ətrafımızdakı məkanın müxtəlif "soundtracks" ından uzaqlaşın.

Səslər həyatımızla bir yerdə yaşayır və biz ümumiyyətlə bunu tanımırıq. Musiqi həmişə var - burada və orada.

(T. Takemitsu, bəstəkar)

Müasir musiqinin bir çox növünün sürətli qocalmaya məruz qaldığını görürük: bəzən hirslə bir kompozisiyadan, məsələn, üç il əvvəl ümidsiz "zibil" kimi inciyirik - tıpkı köhnə, moda paltarlarını atdığımız kimi. Daha da radikal (radikal - təməllərə toxunmaq; dərin, qəti, radikal) Televiziya və radiolarda aparılmış pop musiqisinin populyarlıq reytinqinə bənzəyir: hər həftə sürətlə dəyişir, beləliklə bəzən hit paradın liderlərindən bir mahnı siyahının ən sonunda və ya hətta qısa müddətdə onun hüdudlarından kənarda qalır. “Sələflərimizin ziyarətgah və katedral inşaatı nə qədər səy, səbr və məhəbbətə başa gəldi! - və mövcudluğun rahatlığına xidmət etmək üçün hazırlanmış şeylərə nə qədər az diqqət etdikləri. Müasir bir insan, bir qayda olaraq, bəzi skripkalardan daha çox avtomobillərə və ya təyyarələrə maraq göstərir ”deyə yazır N. Arnoncourt.

Bununla birlikdə, musiqi modasının keçici olmasına baxmayaraq, müasir bir insanın avtomobillərdə və təyyarələrdə mövcud maraqlarına zidd olaraq, musiqi, təəccüblü bir şəkildə insan üçün dəyərini və cəlbediciliyini qoruyur. Həm də yalnız moda və rəngarəng təcili ehtiyacların təsiri ilə sürətlə bizi süzən musiqidən deyil, həm də uzun illər ruhda səslənən musiqidən bəhs edir.

Belə musiqi, məsələn, adi bir məktəb valsı ola bilər. Bəzən xüsusilə diqqət çəkməyən və hətta maraqsız görünən rəqs musiqisi zaman keçdikcə bəzi fərdi xatirələrin simvoluna çevrilir. Hətta köhnə həyət və səslənən uyğunsuzluqların daima aktual olduğu kimi, hər kəsin həmişə dəyişməz olaraq özünə məxsus məktəb valsına sahib olduğunu düşünmək olar.

Buna görə dəyişməz şeylər arasında, ehtimal ki, insanın musiqiyə olan ehtiyacını adlandıra bilərik, çünki bu ehtiyac olmasaydı, musiqi tamamilə yox olardı.

Onlara musiqi hakimləri icazə verin Lövhələrin necə xırıldadığını anlayacaqsınız Köhnə taxta səkilər Biz yeniyetmələrin gəzdiyimiz şəhərdə ... Bunlar ilk mərhələlər idi.

D. Karamanovun işi ilə bağlı ifadələrdən

“Alemdar Karamanovun əsəri ilə ilk dəfə təmas qurduğunuzda,“ Musiqi dilinin müasirliyinin olmaması, onda “modernist şüur” əlamətlərinin olmaması ”kimi təəccüblüdür. Deyəsən bu musiqi son əsrdə yarana bilərdi. Ancaq bu vəziyyətdən çox uzaqdır. Sanki bütün keçmiş musiqi irsi orada eşidilir, lakin yeni bir səviyyədə yenidən düşünülür (ilk növbədə, rus klassik məktəbi: Rachmaninoff, Scriabin, Prokofiev, Shostakovich). A. Karamanov, sanki rus klassikləri ilə avanqardlar arasında dayanır: heç nəyi məhv etmir, qurulmuş zəngin ənənə əsasında qurur "

(E. Klochkova, musiqişünas).

Bununla birlikdə, musiqi hər zaman dibsizdir. Bu o deməkdir - tərif və ya ləkə - İçindəki hər kəs istədiyini tapır. İstəyir - nağıllar, istəyirlər - idi, Elf qanadları və ya güvə qanadları Zəng, avtomobil buynuzu ... Axı biz sərbəstik, tarlada külək kimi, Torpaqla dolu olsa da tarlada külək, Özümüzü dərinləşdirdiyimiz birini.

(L. Martınovun "Bəstəkar Vissarion Shebalin haqqında ballada" şeirindən)

Müasir səs palitrasının müxtəlifliyi və müxtəlifliyinin səbəbi nədir?
Sizcə bəzi müasir kompozisiyaların sürətlə köhnəlməsinin səbəbləri nədir?
Hər bir insanın özünün müasir musiqisi olduğunu söyləmək düzgündürmü? Cavabınızı izah edin.
A.Karamanovun "Ave Maria" əsərinin obrazını necə qəbul edirsiniz? Bu cür musiqinin müasir bir insana lazım olduğuna razısınızmı? Fikrinizi mübahisə edin.
L.Martynov "Bəstəkar Vissarion Şebalinin Balladası" şeirində hansı musiqidən bəhs edir?
L. Martınovun şeirinin obrazları ilə F. Kupkanın tabloları necə müqayisə olunur?

MBDOU CRR D / s nömrəli 117 "Druzhnaya ailəsi"

tədris ili

Müəllimlər şurasında çıxış

Mövzu: "Musiqi mühiti uşağın yaradıcılığını inkişaf etdirmə vasitəsi kimi."

Məruzəçi: N. Şvatskaya, ən yüksək ixtisas kateqoriyasının musiqi direktoru

Bildirilən problemi düşünməyə başlamazdan əvvəl bir az xəyal edək. Boş bir otaqda bir uşağı düşünün. Nə olacaq? Onu tərk etmək üçün hər cür səy göstərəcək: maraqlı deyil, ediləcək bir şey yoxdur. Başqa bir variant. Otaqda bir çox maraqlı oyuncaqlar, oyunlar, dərsliklər var. Ancaq musiqi fəaliyyəti üçün heç bir şey yoxdur. Uşaq bunu edəcəkmi? Əlbəttə yox. Ətrafındakı cisimlərin uyğun olduqlarını edəcək. Üçüncü seçim. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, eyni yaşda olan iki qrup uşaq, eyni zamanda musiqi fəaliyyəti üçün eyni oyunlar, oyuncaqlar, dərsliklərlə təchiz olunmuşdur. Bir qrupda müəllim onlara əhəmiyyət vermir, hətta bəzən onlara qarşı mənfi münasibət bildirir. Nəticədə uşaqlar tədricən marağını itirir və musiqi fəaliyyətləri ilə özləri məşğul olmağı dayandırırlar. Digər bir qrupda müəllim musiqi oyunlarına maraq göstərir, uşaqlara musiqi mövzusu mühitinin imkanlarını nümayiş etdirir, musiqi oyunlarına və oyuncaqlarına marağı oyadan yaradıcı vəziyyətlər yaradır. Nəticədə, uşaqlar tez-tez onlarla yaradıcı bir şəkildə oynayırlar.

Uşaq bağçasında, ailədə və cəmiyyətdə bir uşağı əhatə edən mühit, yalnız müəllimin belə bir mühit təşkil edə biləcəyi təqdirdə şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün bir vasitə ola bilər. Bunu etmək üçün ətraf mühitin nəyi əhatə etməsini, onun şəxsiyyətə təsir mexanizmini və yaradıcılığın əsasını təşkil edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini bilməlidir. Yaradıcı şəxsiyyətin və inkişaf etməkdə olan musiqi mühitinin xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi məktəbəqədər uşaqların yaradıcı inkişafı üçün şəraitin dizaynına yönəldilmiş müəllimin idarəetmə fəaliyyətidir.

^ Yaradıcılığın ən vacib göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

yaradıcılıq fəaliyyəti, yəni yeni məhsul yaratmaq üçün hazırlıq və yüksək motivasiya;

özünü ifadə etmə, əks halda, uşağın musiqi fəaliyyətinin növünü, planını həyata keçirmə yolunu sərbəst seçməsi;

zəka, "intellektual qabiliyyətlər", "musiqi zəkası" - musiqi ifa etmək, bəstələmək və qavramaq qabiliyyəti (H. Gardner);

bilik və bacarıq (L. Ermolaeva-Tomina).

Yaradıcılığın inkişafına kömək edən amillər bunlardır:

zəkanın inkişafına imkan verən məlumatlı;

sosial, uşaqlara yaradıcılıq müddətində dəstək vermək, ünsiyyət qurmaq və təəssürat mübadiləsi imkanı vermək;

psixoloji rahatlığa və təhlükəsizliyə səbəb olan emosional.

Yuxarıda göstərilən yaradıcılıq göstəricilərinin və yaradıcılığın inkişafına kömək edən amillərin biliyi və nəzərə alınması, müəllimə uşaqların musiqi təhsili prosesini dolayı yolla idarə etmə funksiyasını həyata keçirməyə imkan verir. Ətraf mühitdən pedaqoji vasitə kimi istifadə edən vasitəçilik rəhbərliyi hazırda başlanğıc mərhələsindədir.

Fərdi şəxsiyyətin tərbiyə və təhsilinin əsas amili və vasitəsi kimi ətraf mühiti anlamaq tarixində iki yanaşma ayrılır:

1. Müasir tədqiqatların əksəriyyətində təqdim olunan ətraf mühit uşağın qabiliyyətlərini reallaşdırması üçün bir şərt olaraq təyin edilir;

2. Ötən əsrin əvvəllərində meydana çıxmış və daxili pedaqogikada "ətraf mühitin pedaqogikası" adını almış, ətraf mühiti şəxsi keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi müəyyənləşdirmişdir.

Ətraf mühitin pedaqogikasının qurucularından biri S. T. Şatski, ətraf mühitin maddi və qeyri-maddi komponentlərinə istinad edərək ətrafı iki mövqedən olan uşaqlar tərəfindən mədəniyyətə yiyələnmə vasitəsi kimi qəbul etdi (yaradıcılıq üçün L.N. uşaqlarını izləmək).

Ətraf mühitin “mədəniyyətin mikro modeli” kimi təsəvvürünə AM Lobokun “ehtimal olunan təhsil mühiti” nə həsr olunmuş əsərində rast gəlinir ki, bu da pedaqoji prosesi təşkil edərkən mədəni uyğunluq prinsipindən istifadə olunmasının zəruriliyini göstərir. . Təhsil və mədəniyyətin kəsişməsində olan musiqi təhsilində bir mədəniyyət mərkəzi kimi bir təhsil müəssisəsinin mühiti fikri çox vacibdir.

Pedaqoji tədqiqatlarda "təhsil mühiti" anlayışına daha çox rast gəlinir, yəni onun təhsil funksiyasına vurğu edilir. Lakin, bu yanaşma ilə belə, əksər müəlliflər ətraf mühitə müxtəlif funksiyalar bəxş edirlər. Beləliklə, V.A.Yasvin xüsusi pedaqoji tapşırıqları yerinə yetirən mühit növlərini (ailə, məktəbəqədər, sinifdənkənar, əlavə, spontan) fərqləndirir.

Mədəniyyət fenomeni olaraq təhsilə müasir yanaşma, xüsusi təşkil olunmuş bir mühitdə müxtəlif bədii fəaliyyət növlərinə yiyələnmə prosesində bir fərdin mədəni formalaşması barədə danışmağa imkan verir (R. M. Çumiçeva). Mədəni və təhsil mühitini “insanların yaşadıqları, oxuduqları və işlədikləri müxtəlif şərtlər məcmusu” kimi şərh edən elmi bir istiqamət var (E. P. Belozertsev). Ətraf mühit insanın nəfəs aldığı, yaşadığı və inkişaf etdiyi atmosferdir. Bilik, elm bu atmosferdə həyata uyğunlaşma, abstraktlarla, konsepsiyalarla, nəzəri modellərlə tanış olmaq üçün bir vasitədir. " Ancaq eyni zamanda "əhalinin həyatı və fəaliyyətinin baş verdiyi təbii, tarixi, dini, mədəni, maddi, sosial şərtlər" də diqqət mərkəzindədir. Mədəni və təhsil mühiti bu cərəyanın nümayəndələri tərəfindən fərdin ağlına, hisslərinə, duyğularına və inancına təsir edən "canlı, həyati" biliklərin formalaşdırılması vasitəsi kimi başa düşülür. Mədəni və təhsil mühitinin pedaqoji potensialı dünyanı və insanı tanıma yollarının üçlüyü ilə tanış olmağa kömək edir: rasional-məntiqi (elm), emosional-məcazi (sənət) və providential-aksioloji (din).

Musiqi alətləri, oyuncaqlar, dərsliklər mövzunu inkişaf etdirən bir mühitə ayırd edilə bilər; məktəbəqədər pedaqogikada kifayət qədər ətraflı inkişaf etdirilmişdir. Lakin bu, yaradıcılığın inkişafına yönəlmiş musiqi təhsili prosesini modelləşdirmək üçün kifayət deyil.

Ətraf mühitin komponentləri haqqında biliklərin toplanması: təbii (M.V.Sheptuxovski), estetik (Yu.S. Manuilov), memarlıq (L.P.Barışnikova, V.L. Glaziçev), məktəbdənkənar (M.P. Kuzminova, L.A. Tsyganov), mikrorayon ətrafı ( M.M. Plotkin) - ətraf mühitin müxtəlif imkanlara malik zonalarını müəyyənləşdirmə ehtiyacının başa düşülməsinə gətirib çıxardı. Məktəbəqədər yaşda olan bir uşaq üçün ətraf mühit bir neçə əsas funksional sahənin birləşməsi kimi təmsil oluna bilər: ailənin mühiti, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühiti, cəmiyyətin mühiti.

V.S.Muxina, uşağın tədricən obyektiv (süni) dünya məkanına, məcazi-səs sistemlərinə, təbiətinə, insanların sosial münasibətlərinə girdiyini qeyd etdi. AA Ostapenko, bu məntiqə riayət edərək bu həqiqətləri ümumiləşdirməyi və pedaqoji prosesin əsasını təşkil edən əsas elementləri müəyyənləşdirməyi təklif edir. Obyektiv gerçəkliyin daxili aləmin formalaşmasına vasitəçilik edən mühit olduğuna inanan V.İ.Slobodçikovdan sonra pedaqoji prosesin aşağıdakı komponentlərini seçir: mövzu-məkan mühiti; yerli əlaqələr subkulturası adlandırdığı pedaqogikanın sosial məkanının reallığı; simvolik reallıq.

Məşhur Estoniyalı ekoloq M.Heydmets ətrafı mövzu baxımından nəzərdən keçirərək onu fərdi və qrupa ayırdı; məkan mühitinin obyektləri - yerlərə (ərazilərə, binalara) və ayrı-ayrı əşyalara; obyektlərin istifadəsi xarakterinə görə - daimi və müvəqqəti. Ətraf mühitin təşkili üçün bu, kifayət qədər vacib bir quruluşdur ki, bu da uşağın fəaliyyət göstərdiyi yerlər və fərdi obyektlər vasitəsilə bu komponenti modelləşdirməyə imkan verir.

Pedaqoji vasitə kimi ətraf mühitin ən ümumi konsepsiyası təhsildə ekoloji yanaşma nəzəriyyəsinin inkişaf etdiricisi Yu. S. Manuilovun əsərlərində verilmişdir. Ətraf mühiti, "mövzunun ortasında yaşadığı, həyat tərzinin formalaşdığı və inkişafına vasitəçilik edən və şəxsiyyəti təyin edən" kimi mühiti təyin edəcəklər. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar: ətraf mühit hər bir uşağa müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün (bir şey öyrənmək üçün) bərabər imkanlar verir. Ekoloji yanaşma uşaqların həyatı üçün vahid bir musiqi və estetik məkanın yaradılmasını təmin edir və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, ailədə və cəmiyyətdə bir-birinə və bir-biri ilə əlaqəli musiqi formalarına təsir göstərməyi nəzərdə tutur.

Nəhayət, məktəbəqədər uşaqların ətraf mühitinin obyektiv komponenti S. L. Novoselovanın əsərlərində ətraflı təsvir edilmişdir. İnkişaf edən bir mühit anlayışını həm mənəvi, həm də fiziki olaraq inkişafının məzmununu funksional olaraq simulyasiya edən bir uşağın fəaliyyətinin maddi obyektləri sistemi kimi əsaslandırır.

Məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafından danışarkən mövzu inkişaf edən mühiti mövzu və musiqi komponentlərindən ibarət bir musiqi təhsili mühiti kimi təsəvvür etmək olar. Musiqi komponenti mənbəyindən asılı olmayaraq audio-musiqi məlumatları ilə, yəni birbaşa musiqi ilə təmsil olunur. Musiqi alətləri və musiqi çıxarma vasitələri (maqnitofon, radio və s.) Daxil olmaqla hər şey mövzu hissəsinə aiddir. Musiqi və təhsil mühitində, bu komponentlərə əlavə olaraq, sosial da mövcuddur, çünki istənilən mühitdə bir uşağın inkişafına təsir göstərən sosial qarşılıqlı əlaqələr mövcuddur. Uşağın ətrafındakı həmyaşıdları və böyüklər onun yaşayış mühitini təşkil edir və böyüklər, əlavə olaraq, pedaqoji prosesin təşkilatçılarıdır.

Bir çox tədqiqatçı bu cəhətə diqqət yetirərək qeyd edir ki, mədəniyyətə motivasion-dəyər münasibəti yalnız insanın özünün deyil, həm də bu prosesi idarə edən insanların sosial mühiti, mühiti və fəaliyyətinin təbiəti səbəbindən mürəkkəb bir prosesdir.

Ətraf mühitin sosial komponentində, motivasiya edən amilin təşkili, mühitin emosional fonu kimi vacib bir məqamı vurğulamaq lazımdır. Uşaq üçün rahat şərait yaradan və onun musiqi yaradıcılığını inkişaf etdirən belə bir fon saxlamaq müəllim üçün vacib bir vəzifədir.

V.Ə.Yasvin, müəllimlərin yalnız qurumun mühitini deyil, həm də şagirdlərin ailələrinin xüsusiyyətlərini, o cümlədən qarşılıqlı fəaliyyətini nəzərə almalı olduğunu göstərən uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında sosial mühitin əhəmiyyəti problemindən danışdı. evdə musiqi təhsili prosesində uşaqla. V.A.Yasvinə görə yaradıcı bir təhsil mühitində sərbəst və fəal bir şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsi baş verir: tələbə inkişafının subyekti olur (və pedaqoji təsir obyekti olaraq qalmır), imkanlarından istifadə etməkdə fəaldır. ətraf Mühit.

Yuxarıda göstərilənlərdən sonra yaradıcı təhsil mühiti yaradıcı həvəs, axtarışa, yaradıcılığa münasibət daxil olmaqla emosional bir fon ilə xarakterizə olunmalıdır. Beləliklə, yaradıcılıq mühiti ilk növbədə yaradıcılıq atmosferi ilə yanaşı, müxtəlif və zəngin bir mövzu və məlumat məzmunu ilə xarakterizə olunur.

SL Novoselova, yaratmaq qabiliyyətinin, uşağın ona yaxın olan insanların obyektiv dünyasına marağında, yeniliyə istiqamətlənməsində, oyuncaqlar və alətlərlə ilkin təcrübədə olması ilə əsaslanan inkişaf etməkdə olan bir obyektiv mühit üçün tələblər inkişaf etdirdi, maraq baxımından faydalı bir nəticə əldə etmək üçün motivasiyanı aşan maraq.

Aparıcı uşaq fəaliyyətlərinin inkişafına ehtiyacın nəzərə alınması tələb olunur; Eyni zamanda, bu müddəanı rəhbər tutmaq vacibdir: həyatın hər anında erkən və məktəbəqədər yaşdakı uşaqların bütün aparıcı fəaliyyət növləri (mövzu, oyun, təhsil fəaliyyətinin şərtləri) eyni vaxtda mövcuddur, lakin hər biri bunlardan ən qabaqcıl olana qədər öz inkişaf yolu ilə gedir.

Ətraf mühit proksimal zehni inkişaf zonasına yönəldilməlidir (L. S. Vygotsky).

Musiqi mühiti uşağın idrak sferasının quruluşuna uyğun olmalıdır, yəni həm mühafizəkar (uşaq üçün artıq məlumdur), həm də tədqiqata məruz qalan problemli komponentləri ehtiva etməlidir.

Unutulmamalıdır: qazanılan bilikləri dərhal tətbiq etmək üçün reallaşdırılmamış bir istək, biliklərin möhkəmləndirilməməsinə və əksinə, uşağın daim istifadə etdiyi biliklərin yaşayıb zənginləşməsinə gətirib çıxarır.

Musiqi mühiti bu mühitdə uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyət prosesində potensialını ortaya qoyur. Bir yetkinin səriştəsindən, xeyirxahlığından və uşaqlara qarşı maraqlı bir münasibətdən, bu mühitin inkişaf edən bir mühitə çevrilib-çevrilməməsindən, uşağın istəməyindən və fəaliyyətində mənimsəməsindən asılıdır. Bir uşaq və bir yetkin birlikdə hərəkət edir - hər ikisi musiqi mühitində rahat olmalıdır.

Musiqi mühitini inkişaf etdirərkən və qiymətləndirərkən keyfiyyəti üçün aşağıdakı meyarlara etibar etmək lazımdır.

Ətraf mühitin komponentləri blokları uşaqların musiqi fəaliyyətinin inkişaf məntiqinə (qavrayış, çoxalma, yaradıcılıq) uyğundur, hər biri bütün növ uşaqların musiqi fəaliyyətinin mühitində (musiqi köməkçiləri qavrayışı) həyata keçirilməsini təmin edir. dinləmək üçün əsərləri, oxuma, rəqs və musiqi oyun fəaliyyətində istifadə olunan əsərləri, eləcə də uşaqların musiqi-duyğu qavrayışını inkişaf etdirmək üçün xüsusi olaraq yaradılmış əsərləri qavramağa kömək edən; oxuma fəaliyyətini təşviq edən musiqi vasitələrinin reproduksiyası: mahnıların qəbulu, onların yaradıcı, ifadəli performansı; musiqi-ritmik fəaliyyətə təşviq edən köməkçi maddələr: qavrama, oyun və ya rəqs üçün musiqi ifa etməsi və s.; uşaq musiqi alətlərində oynamağa təşviq edən köməkçilər: üzərində çalınan musiqi qəbulu, bu alətlərdə ifa etməyi, eləcə də yaradıcı improvizasiyanı, musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətini təşviq edən musiqi saman, musiqi oyunu, rəqs yaradıcılığı və uşaq musiqi alətlərində doğaçlama. Bu problemlərin həlli müxtəlif uşaq musiqi alətləri, maarifləndirici musiqi oyunları və oyuncaqları, əyani didaktik vəsaitlər, müxtəlif audio-vizual vasitələr (maqnitofon) və onlar üçün kasetlər dəsti və digər texniki vasitələrlə (TV, VCR, DVD pleyer və s.)

Musiqi mühitinin məzmunu musiqi fəaliyyətinin mənimsənilməsində ardıcıllıq prinsipini əks etdirir: uşaqların yaşına və onların musiqi fəaliyyətinin məzmununa uyğun olmalıdır, buna görə mühitin məzmunu yaş səviyyələrinə görə mürəkkəb olmalıdır. Məzmun uşaqların musiqi və yaradıcı inkişafı üçün imkanlar yaratmalı və ətraf mühitdən musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün lazım olan məlumatları almalıdır.

Ətraf mühitin məzmununun dinamizmi musiqi fəaliyyətinə maraq, motivasiya və sonra buna ehtiyac yaradır.

Quruluşun keyfiyyəti.

Musiqi mühitinin quruluşu, modul şəklində, o cümlədən dəyişdirən detallar ilə təqdim olunur ki, bu da uşaqları çox maraqlandırır. Elə qurulmalıdır ki, uşaqların bütün növ musiqi fəaliyyətlərini əyani şəkildə göstərsin və uşaqların istənilən köməkçi vasitələri və musiqi alətləri ilə aktiv qarşılıqlı fəaliyyətinə şərait yaratsın. Mini mərkəzlər bir uşaq, iki uşaq və ya bir alt qrup tərəfindən musiqi fəaliyyətinin təşkili üçün əlverişlidir.

Ətraf mühit, uşaqlar üçün müxtəlif funksional yük təmin edən mini mərkəzlərin oyun modullarının tam və qismən çevrilməsini təmin edən çevik inteqrasiya və rayonlaşdırmağı öz üzərinə götürür.

Uşaqlar üçün funksional və emosional rahatlıq.

Erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mini musiqi mərkəzlərinin dizaynı hekayə əsaslı olmalı, daha yaşlı uşaqlar üçün isə didaktik bir diqqət olmalıdır.

Nesne mühiti göz, əl hərəkətləri, uşağın böyüməsi ilə mütənasib olmalıdır.

Faydalar möhkəm, estetik cəhətdən cəlbedici, istifadəsi asan olmalıdır, yalnız bundan sonra onlarla davranmaq istəyi yaradacaqsınız.

Mini mərkəzlər eyni tərzdə, eyni toxuma və rəng sxemi materiallarından istifadə olunmaqla dizayn edilmişdir.

Mini mərkəzləri və musiqi təhsili prosesinin təşkil oluna biləcəyi bütün yerləri birləşdirən musiqi mühitinin məzmununun bütövlüyü aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Psixoloji (uşaqların yaş qabiliyyətləri və aparıcı fəaliyyətlər nəzərə alınmaqla: böyüklər ilə ünsiyyət şəraitində həyata keçirilən körpəlik, oriyentasiya və tədqiqat fəaliyyəti: erkən uşaqlıq, mövzu, məktəbəqədər uşaqlıq, oyun). Uşaqların həqiqətən yaradıcı inkişafını təmin etmək üçün musiqi mühitinin vəhdəti, musiqi repertuarı və böyüklərlə mənalı ünsiyyət lazımdır;

Estetik (dizayn üçün dizayn tələbləri nəzərə alınmaqla; bütün modullar uşağın boyuna, gözünə və əlinə uyğun olmalıdır, estetik cəhətdən davamlı olmalıdır). Daxili estetikada uşaq mədəniyyətinin ənənələri nəzərə alınmalı və uşağın gələcəyinə yönəldilməlidir;

Pedaqoji (mühit uşaqlara aktiv və müxtəlif musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün imkanlar yaratmaq üçün yaradılmışdır, buna görə də dərsliklər, oyunlar, əşyalar, modullar və s. Məzmunda musiqi və təhsil prosesinin məzmununu funksional olaraq modelləşdirməlidir.) sistemli olmalıdır, yəni uşaqların musiqi fəaliyyətinin yaşına və məzmununa, uşağın tərbiyə və inkişaf hədəflərinə və onun təlim səviyyəsinə cavab verməlidir.

Buna uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, ailə və mədəni-maarif müəssisələrinin musiqi mühiti seçilir.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti

Təşkil olunmuş (tənzimlənən) musiqi fəaliyyətinin bloku: musiqi dərsləri və əyləncələr, tətillər və musiqidən istifadə olunan bütün fəaliyyətlər (bütün uşaqlar üçün), studiyalardan birinə baş çəkmək (uşaqların və valideynlərin seçimi ilə).

Musiqi dərslərində bir uşaq, bir qayda olaraq, ilk dəfə ruhuna və qəlbinə toxunmalı olan musiqi əsərlərini eşidir; bəziləri daha çox icraçı fəaliyyətdə və ya musiqi duyğu hərəkətlərində istifadə ediləcəkdir. Burada uşaq bilik, bacarıq və bacarıq qazanır, burada müsbət emosional fon yaranır, musiqi ilə görüşməyə davam etmək istəyi formalaşır, müxtəlif oyun vəziyyətləri baş verir və s.

^ Dərslərdən kənarda bir qrupda uşaqların tənzimlənməmiş (müəllimlə birlikdə və müstəqil) musiqi fəaliyyətinin bloku (isti havada, təmiz havada):

Müəllimlə ortaq olmaq (musiqi repertuarı, yuvarlaq rəqs, musiqi didaktik, musiqi yaradıcılığı və s. və s.; musiqi tərtibatçısı E.P. Kostinanın istifadəsi ilə tərəzi addımlarını modelləşdirərək; uşaqların səhər gəlişi zamanı, yeməkdə, yatmazdan əvvəl, nizamlı anlarda və s.). Bundan əlavə, uşaqlar (istənirsə) musiqi direktoru ilə birlikdə fəaliyyət göstərildiyi dərnəklərdə iştirak edirlər;

Dərsdən kənar uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti (uşaqların təşəbbüsü ilə yaranır, mahnı, musiqi oyunları, məşqlər, rəqslər, həmçinin mahnı, musiqi-ritmik, instrumental uşaq yaradıcılığı ilə təmsil olunur).

2. Uşaqların tənzimlənməmiş musiqi fəaliyyətinin həyata keçirildiyi ailənin musiqi və təhsil mühiti:

Valideynlərlə birlikdə (məzmununa görə, bir müəllimin məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki uşaqlarla oxşar fəaliyyətlərinə adekvatdır);

Müstəqil (məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinə bənzər).

^ 3. Mədəniyyət və təhsil müəssisələrinin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən uşaqların musiqi tərbiyəsinə yönəlmiş musiqi və təhsil mühiti (konsertlər, musiqi məktəbi və ya sənət məktəbi, opera və balet teatrının tamaşaları və s.).

Musiqi mühiti və ekoloji yanaşma uşaqların, müəllimlərin və valideynlərin sıx və uğurlu qarşılıqlı fəaliyyətini təmin edən ayrılmaz vasitə kimi uşaqların və onların tərkib hissələrinin musiqi təhsili təşkilatının üç səviyyəsini belə başa düşür (bax. Diaqram 1).

Musiqi fəaliyyəti üçün bir yer kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühiti.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mütəşəkkil musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti mühiti.

Musiqi rejissoru tərəfindən aparılmış musiqi dərslərində, eləcə də musiqi studiyasında, musiqi teatrında və s.-də yaradılır, uşaq üçün müxtəlif musiqi fəaliyyətləri təmin edən ictimai və obyektiv şərtlərin birliyini nəzərdə tutur. Ətraf mühitin bütün komponentləri məzmunu, miqyası və bədii həlli baxımından bir-birinə bağlıdır. Ətraf mühit üçün ilkin tələb onun problemli və inkişaf edən təbiətidir: məzmunu ilə hər bir uşağın musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün şərait yaratmalı, yaradıcılığının inkişafına təkan verməlidir.

^ Bildiyiniz kimi, informasiya amili bunun üçün əhəmiyyətli bir rol oynayır, buna görə müəllim ətraf mühitin mövzu inkişaf etdirən komponentini dizayn edir

(musiqi alətləri, musiqi avadanlığı, dərs vəsaitləri və didaktik materiallar, geyimlər və s.). Buraya musiqi direktoru tərəfindən proqrama uyğun olaraq seçilən repertuar daxildir. Ətraf mühitin bütün bu səs, video və toxunma komponentləri uşağın musiqi aləmini qurduğunu bilərək işarə simvolik formaları şəklində məlumat verir.

^ Sosial amil özünü büruzə verir ki, həm mühitin təşkilatçısı, həm də tərkib hissəsi musiqi rəhbəridir və musiqi-yaradıcılıq fəaliyyəti yalnız musiqi rejissoru ilə deyil, həm də tərbiyəçi ilə qarşılıqlı münasibətdə baş verir. Yetkin insan rol modelidir, musiqi mədəniyyətinin daşıyıcısıdır. Uşağın həmyaşıdları həm də birgə fəaliyyətlərdə tərəfdaş rolunu oynayan, eyni zamanda nümunə ola biləcək sosial komponentlərdir.

^ Bu mühitin emosional faktoruna psixoloji bir komponent, aktiv idrak fəaliyyəti üçün əhval-ruhiyyə və eyni zamanda tələbkarlıq, musiqinin “sevdiyi” qaydalara hörmət (məsələn, səssizliyi “sevir”) daxildir. Müəllim tərəfindən musiqi əsərlərinin ifasının emosionallığı da böyük əhəmiyyət kəsb edir: uşaq estetik zövq almalıdır, o zaman musiqi əsərinin emosional-məcazi məzmununu başa düşəcəkdir. Bir uşağı musiqini sevməyə məcbur edə bilməzsiniz - yalnız onu ovsunlaya bilərsiniz.

^ Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tənzimlənməmiş musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti mühiti.

Çox vaxt uşaq bağça qrupunda keçir, buna görə musiqi təhsili və yaradıcılığının formalaşması üçün potensial var - olmalıdır.

^ Məlumat amili mütəşəkkil musiqi fəaliyyəti ilə davamlılığı təmin edir. Musiqi repertuarı, avadanlıq və alətlər, didaktik musiqi oyunları və dərsliklər praktik olaraq musiqi dərsləri ilə eynidır, lakin müəllimin tənzimlənən fəaliyyət üçün daha çox vaxtı olduğu üçün bu komponentlər çox müxtəlifdir.

Uşaqların nizamsız musiqi fəaliyyəti qrupdakı müəllimlə və bir qədər də musiqi rəhbərinin təşkil etdiyi musiqi yaradıcılığı dərnəklərində birlikdə həyata keçirilir. Müəllim uşaqlara dərs vermir - onları tanış musiqini dinləməyə maraq göstərməyə çalışır, ona münasibətini bildirir, uşaqları onlara tanış olan musiqi oyunlarına və məşqlərinə cəlb edir, musiqi məşqləri və ənənələrini aparır (səhər mahnısı yeni bir gün təbrik edir, həftədə bir dəfə mahnı axşamı və s.).

Müəllim musiqi repertuarını musiqi rəhbərinin və ya özünün köməyi ilə, lakin musiqi direktoru ilə razılaşdıraraq seçir. Müxtəlif tədbirlərin musiqi müşayiəti, musiqi əsərlərini, nağılları və s. Dinləmək, uşaqları üslub və dizayn baxımından əllərində olan müxtəlif musiqi əsərləri ilə tanış etməyə imkan verir.

^ Xüsusi fəaliyyətlərin təşkili aşağıdakı şərtlərə əməl olunmasını tələb edir:

Uşaqlar hər növ musiqi fəaliyyətində bacarıq və bacarıqlara, həmçinin uşaqların musiqi fəaliyyətində istifadə edə biləcəkləri qədər repertuara sahibdirlər.

Qrupda musiqi dərslərində istifadə olunan bütün əyani vəsaitlərin olması (musiqi hərəkətləri və oyunları üçün kartlar, uşaq musiqi alətləri və oyuncaqları, musiqi qurucusu və s.)

Musiqi rəhbərinin xüsusilə pedaqoqlar üçün yeni bir musiqi repertuarını yazdığı maqnitofon və kasetlərin, instrumental musiqi və musiqi nağıllarının yazıldığı kasetlərin mövcudluğu.

Musiqi oyunları, musiqi fəaliyyətləri üçün dərsliklər həm uşaqların müəllimlə birgə musiqi fəaliyyəti üçün, həm də uşağın müstəqil musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün seçilir.

^ Sosial amil müəllimin musiqi rəhbərinin pedaqoji xəttini davam etdirməsi və uşaqlar üçün musiqi qavrayışı və musiqi yaradıcılığı nümunəsidir. Sosial mühitin bir hissəsi olan həmyaşıdlar da böyük əhəmiyyətə malikdirlər: həm musiqi, həm də yaradıcılıq fəaliyyətinin modelləri, həm də onu tətbiq etmək üçün bir stimul və fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirmək üçün bir meyar ola bilərlər. Tərbiyəçi üçün musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinə həvəsli uşaqlara etibar etmək vacibdir: onlar bu proses üçün bir növ katalizator olurlar.

^ Uşaqların musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinə marağı şəklində emosional amil tərbiyəçi tərəfindən müxtəlif yollarla, ilk növbədə öz emosional fəaliyyəti və uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaq yolu ilə inkişaf etdirilməlidir. Duygusal dəstək, psixoloji rahatlıq təmin etmək, uşaqların yaradıcı istəklərini təşviq etmək - tənzimlənməmiş musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinin baş verdiyi mühitin emosional xarakteristikası olmalıdır.

Paralel olaraq, məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün ən böyük potensiala malik olan uşaqların müstəqil musiqi yaradıcılıq fəaliyyəti həyata keçirilir.

Ailə mühiti uşağın musiqi fəaliyyəti üçün bir yer kimi.

Ailənin ya uşağın musiqi inkişafına qatqı verdiyi, ya da onu maneə törətdiyi ümumiyyətlə qəbul edilir. Təklif olunan uşaqların musiqi təhsili texnologiyasında ailəyə çox diqqət yetirilir.

^ Məlumat amili seçimi hər ailənin mədəniyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyənləşdirilən musiqi repertuarı şəklində təqdim olunur. Başqa bir şey şübhəsizdir: valideynlər ilə musiqi direktoru arasında musiqi repertuarını və pedaqoji hərəkətləri əlaqələndirmək lazımdır.

Valideynlərlə işin aktuallığı uşaq bağçasının valideynlərin sistematik pedaqoji təhsilinin başladığı ilk qeyri-ailə sosial institutu olması ilə müəyyən edilir. Uşağın gələcək inkişafı valideynlər və müəllimlərin birgə işinin effektivliyindən asılıdır.

Ailə ilə qarşılıqlı əlaqədə əsas problem valideynlərin uşaqların musiqi təhsilinin vacibliyini başa düşməməsidir. Nə etməli? Uşaq bağçası müəlliminin valideynlərinin mədəniyyəti (uşaqların musiqi üstünlükləri), uşaqların musiqi inkişafı ilə bağlı məlumatlılığı, məktəbəqədər müəllimlərlə əməkdaşlığa münasibətləri barədə məlumat olmalıdır.

Ailə ilə iş valideynlərə musiqi haqqında məlumat vermək və onları birgə musiqi fəaliyyətləri ilə tanış etməkdən ibarətdir.

^ Valideynlərin musiqi təhsili, valideynlik görüşləri (dəyirmi masalar), açıq günlər, fərdi məsləhətləşmələr, həmçinin əks əlaqə ("Poçt qutusu"), sorğu anketləri, aylıq bir qəzet (kompüter versiyası) vasitəsi ilə valideynlərə məlumat vermək, "Ailəm" foto albomlarını yaratmaqdır. , "Qrupun musiqi gündəliyi", musiqi və estetik təhsilə dair kitabların (pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın seçimi) sərgilərinin keçirilməsi.

^ Valideynlərin birgə musiqi fəaliyyətinə cəlb edilməsi, uşaqları olan valideynlər üçün musiqi dərsləri, tətillər və əyləncələr, "Rəsm musiqisi" mövzusunda bir uşağın və onun valideynlərinin əsərlərinin sərgilərini, ən yaxşı musiqi rebusları, krossvord, ən yaxşı ev istehsalı müsabiqələrini əhatə edir. uşaq musiqi aləti.

Yuxarıda göstərilən iş formalarından bir çoxu ənənəvi olsa da, müzakirə dəyirmi masası, KVN və Uşaq Filarmoniyası Musiqisi abunəsi kimi bir şeydən də istifadə edilə bilər.

Valideyn görüşləri ən ümumi qarşılıqlı əlaqə forması olaraq qalır, eyni zamanda müəllimlərin monoloqunun valideynlərlə dialoqdan daha az səsləndiyi, fikir mübadiləsi, fikir mübadiləsi, birgə axtarış olduğu müzakirə və dəyirmi masalar şəklində də keçirilə bilər. problemlərin həlli. Valideynlər bu ünsiyyət formasını sevirlər və uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində necə yaşadıqlarına, etdiklərinə maraq göstərərək həvəslə əlaqə qururlar. Açıq qapı günləri bu sualları cavablandırmağa kömək edir: dərslərə baxış valideynlərə övladlarını ailədən başqa bir vəziyyətdə müşahidə etmək, tədris metodları və təhsil tədbirləri ilə tanış olmaq imkanı verir. Valideynləri əlverişli bir ev musiqi mühitinin nə qədər vacib olduğuna inandırmaq lazımdır: valideynlər uşaqlarına sevdikləri musiqi əsərlərinin onlara sevinc və ləzzət gətirdiyini və əhvallarını yaxşılaşdırdıqlarını göstərməlidirlər. Uşaqlar ədəbi obrazlardan çox təsirlənir, buna görə ailə oxularını musiqi ilə müşayiət etmək yaxşıdır (uşaq musiqi nağıllarının yazıları, Vivaldi və Mozartın əsərləri, daha sonra rus və xarici klassiklərin digər əsərləri).

Valideynlərə qrupdakı musiqi rejimi, musiqi terapiyasının əhəmiyyəti haqqında danışmaq lazımdır. Təcrübədə göstərildiyi kimi, "Qrupun Musiqi Gündəliyi" ilə tanış olurlar və orada əks olunan məlumatlardan istifadə edirlər, musiqi-pedaqoji və psixoloji ədəbiyyat sərgisini diqqətlə araşdırırlar, "Musiqi çək", "Özün et" müsabiqələrində iştirak edirlər. oyuncaq-musiqi aləti ".

Ailədəki sosial amilin özəlliyi onun uşağın yaxınları olan insanlar tərəfindən təmsil edilməsidir.

Bu hal eyni zamanda bir uşağı musiqi yaradıcılığına təqdim etmə prosesində müsbət bir emosional fon ola biləcək emosional amil üzərində bir iz buraxır.

Cəmiyyət bir uşağın musiqi təhsili üçün bir mühit kimi.

Cəmiyyətin mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailənin mühitindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Buna görə bu mühiti təşkil edərkən bütövlük prinsipinə riayət etmək çox vacibdir. İnformasiya faktoru bir tərəfdən musiqi direktoru və pedaqoqlar, digər tərəfdən valideynlər tərəfindən uşaqların musiqi tərbiyəsində cəmiyyətdən istifadə imkanlarını razılaşdırır. Beləliklə, uşaqların filarmoniyada, teatrda və s.-də görüşdükləri musiqi əsərləri onlar üçün tanış olmalıdır - məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə onları artıq dinləmişlər. Bu, uşaqlara tanış əsərlərlə tanış olmaqdan zövq almaq və konsert salonlarını daha fəal və şüurlu bir şəkildə ziyarət etməyə çalışmaq imkanı verir.

(böyük cəmiyyət) və musiqi məktəbi (kiçik cəmiyyət).

Sosial amilin özəlliyi ondan ibarətdir ki, uşaqlar peşəkar musiqiçilərlə, uşaqların musiqi təhsili ilə maraqlanan insanlarla tanış olurlar. Bu da emosional amil arasındakı fərqdir. Peşəkarların ehtirası uşaqlara sirayət edir və bunu uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran güclü bir amil kimi qəbul etməyə imkan verir. Sosial mühitin imkanlarından istifadə etmək, uşaqların fərdi böyüməsinə - ümumilikdə bədii və ümumi mədəniyyət və musiqi təxəyyülünün inkişafına kömək edir.

Beləliklə, musiqi mühitinin təşkilində aparıcı rol müxtəlif pedaqoji funksiyaları yerinə yetirən musiqi rəhbərinə məxsusdur: ətraf mühit və uşaqların fərdi keyfiyyətlərini (musiqilik, yaradıcılıq, empatiya) diaqnoz qoyur, ona çatmağın məqsədi və vasitələrini tərtib edir, musiqi təhsil prosesi, pedaqoqlara və valideynlərə uşaqların musiqi təhsili məsələlərində məsləhət verir, bütün komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir, uşaqların musiqi təhsili prosesinin nəticələrini təhlil edir və düzəldir.

Ədəbiyyat

Belozertsev EP Lipetsk bölgəsinin mədəni və təhsil mühiti: işin qaçılmazlığı // "Şagirdlərin təhsil və tərbiyəsində regional aspekt" elmi-praktik konfransın materialları. Lipetsk: LGIUU; Yelets, 2003.

Glazychev V.L. Yerin ruhu // Ruhun azadlığı. / Red. A. A. Guseinova və V. I. Tolstykh. M., 1991.

Kostina E. P. "Kamerton" erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi təhsili proqramı. M., 2004.

Manuilov Yu.S. Ətraf mühitin kollektiv tərəfindən şəxsiyyətinin qavranılmasında bir amil kimi fərdiləşdirilməsi // Psixologiya və memarlıq. Tallinn, 1983.

Manuilov Yu. S. Təhsildə ətraf mühit yanaşması: Müəllif avtoreferatı. diss …… Dr. ped. Elm. M., 1998.

Muxina V. S. Uşaq psixologiyası: Pedaqoji tələbələr üçün dərslik. in-tov / Ed. L.A.Venger. 2 ed., Rev. Və əlavə edin. M., 1985.

Novoselova S. L. İnkişaf etməkdə olan mövzu mühiti. M., Təhsil, 1997.

Ostapenko A.A. Təhsilin son faktorları //

Redaktor seçimi