Doğrudanmı ikidilli insanlar başqalarından daha ağıllıdır? Təhsildə ikidilli

Əsas / Sevgi

Dünya əhalisinin yarıdan çoxu hər gün ən azı iki dildə danışır. Planetdəki ikidilli insanların dəqiq sayını hesablamaq asan deyil: kifayət qədər statistika yoxdur. Ancaq Avropalı alimlərin son araşdırmalarına görə dünyanın dörddə üçü bu və ya digər dərəcədə iki dildədir. Özün haqqında nə düşünürsən? İkidillisiniz? Daha doğrusu, nə dərəcədə ikidilli olursunuz?

İki dilli kimlərdir?

Bu, iki dildə danışanların adıdır. Qəribədir ki, ikidillilik kategorik bir dəyişən deyil. İki qarşılıqlı əlaqəli hissədən ibarət çoxölçülü bir konstruksiyadır. Birincisi, dil biliyi, ikincisi onun istifadəsidir.

Bəzi uşaqlar doğuşdan ikidilli olurlar. Məsələn, ana və baba uşaqla müxtəlif ləhcələrdə ünsiyyət qurur və eyni zamanda onları mənimsəyir. Erkən ikidilliliyin başqa bir vəziyyəti, ailənin ana dilində (məsələn, rus dilində) danışması və körpənin evdən kənarda başqaları ilə xarici dildə ünsiyyət qurmasıdır (məsələn, İngiltərədə və ya Amerikada daimi yaşadığı üçün) .

Gec ikidilli bir dilin doğulduğu andan ikinci yerli olaraq deyil, xarici dil olaraq öyrənilməsidir. Müəyyən bir ləhcəni nə qədər yaxşı danışırsınız və nə qədər tez-tez istifadə edirsinizsə, bir o qədər iki dildə danışırsınız.

Bir dildə ikidilliliyin faydaları haqqında

İşə gəldikdə birdən çox dildə bilik mütləq bir üstünlükdür. İşəgötürənlərin əksəriyyəti poliqlotlara daha yüksək əmək haqqı ödəməyə hazırdır. Ancaq tək imtiyaz bu deyil.

Beyniniz iki dillilikdən də faydalanır. İnanın ya da inanmayın, ikidilli olmaq sizi daha ağıllı edir və idrak bacarıqlarınızı artırır. İki dilliliyin faydaları nələrdir?

İdrak qabiliyyətlərini inkişaf etdiririk

İki dillilik beynin çox vəzifəli "nəzarət sistemini" mükəmməlləşdirir.

İki dilli beyin eyni zamanda iki dildə işləyir. Bu, inhibisiya (lazımsız stimulları atma qabiliyyətindən məsul olan idrak mexanizmi), diqqəti dəyişdirmə və qısamüddətli yaddaş kimi funksiyalarını inkişaf etdirir. Bu bacarıqlar yüksək səviyyədə inkişaf etmiş düşüncə və davamlı diqqətdən məsul olan beyin nəzarət mərkəzini təşkil edir. İki dilli insanlar iki dil arasında keçməyə alışdıqları üçün, məsələlərin dilə heç bir aidiyyəti olmasa da, vəzifələr arasında daha yaxşı keçid edə bilərlər.

Poliqlotlar məkan düşüncəsini daha yaxşı inkişaf etdirmişlər, sınaq zamanı mürəkkəb tapşırıqları daha sürətli yerinə yetirə bilirlər.

Yaddaşın təkmilləşdirilməsi

Xarici dilləri öyrənmək bir çox qrammatika qaydalarını və yeni sözləri əzbərləməyi tələb edir. Məşq əzələ qurmağa kömək etdiyi kimi, davamlı zehni məşqlər ümumiyyətlə yaddaşınızı artırır və siyahıları və ardıcıllığı xatırlamağı asanlaşdırır.

Tapşırıqlara diqqət yetirin

Tədqiqatlar fərqli dillərdə danışan insanların daha yüksək boz maddə sıxlığına sahib olduğunu göstərdi. Məlumatın qəbulu və işlənməsi, əzbərləmə prosesləri və diqqətin sabitliyindən məsuldur. İkili dillər lazımsız bir işə konsentrə olmağı, "tək dilli" həmkarlarından, əlaqəsiz problemlərdən qurtularaq çox daha yaxşı bacarırlar. İki dilli insanlar da çətin vəziyyətlərdə qərarları asanlaşdırır və düzgün seçim etməkdə daha inamlıdırlar.

Dil qabiliyyətlərinin inkişafı

Təəccüblü deyillər ki, ilk beş xarici dili öyrənmək çətindir - o zaman hər şey saat mexanizmi kimi gedəcəkdir. Həqiqətən, bunlara yiyələnəndə özünüzdən başqa qrammatika, fonetika, zərflərin lüğəti ilə tanış olursunuz. Bu, dilçilik və dil nümunələri haqqında məlumatlarınızı genişləndirir, filoloji qabiliyyətlərinizi yaxşılaşdırır.

Uşaqlar üçün dil öyrənməyin faydaları

İki dilli uşaqlar eyni dilli sinif yoldaşlarından daha sürətli oxumağı öyrənirlər. Müəllimin qoyduğu tapşırıqları daha yaxşı cəmləşdirə, aralarında keçid edə və inkişaf etmiş analitik bacarıqlara sahibdirlər. İntellektual qabiliyyətləri sayəsində ikidilli uşaqlar testlərdə daha yüksək bal toplayırlar. İnkişaf etmiş mücərrəd düşüncə, riyaziyyatda və ana dilində yaxşı nəticə əldə etməyə imkan verir. Çox dildə danışan uşaqlarda fəxr etmək lazım olan çox şey var - özlərinə hörməti daha yüksəkdir. Gənc poliqlotlar çevik və cəld düşünürlər, yaradıcı və cəld düşüncəlidirlər.

İki dillilik sizi daha ağıllı edəcəkmi?

İki dillilik beynin müxtəlif kortikal və subkortikal quruluşlarının xüsusiyyətlərini təsir göstərir. Bir çox dildə danışmağın insanı daha ağıllı etdiyi iddia edilə bilərmi? Bu günə qədər ikidilli və IQ kimi anlayışlar arasındakı əlaqəni əsaslı şəkildə sübut edəcək bir iş yoxdur.

Yetkinlikdə ikidilli

İki dillilik yaşlıların idrak ehtiyatlarını stimullaşdırır, qoca demans əlamətlərinin inkişafını ləngidir. İki dildə demans əlamətləri orta hesabla, yalnız bir dildə danışan yaşlı insanlardan təxminən 5 il sonra (müvafiq olaraq 75,5 və 71,4 yaş) var. Alzheimer poliqlotları digər xəstələrə nisbətən daha az beyin dejenerasyonuna sahibdir və xəstəlik nisbətinin yarısında irəliləyir. Bundan əlavə, yaşlı ikidilli insanlar beyində daha yaxşı ağ maddələri saxlamağa meyllidirlər.

Ancaq bu hamısı deyil

İki dilli insanlar daha ünsiyyətcildirlər. Dil bariyerinin qandalından azad olaraq dünyanın hər tərəfində sakitcə hərəkət edirlər. İstənilən ölkədə orta, ali, əlavə təhsil ala bilərlər. Sonra maraqlı bir vəzifə üçün layiqli əmək haqqı təklif etdikləri bir iş tapın. Beləliklə, Amerikalı alimlərin araşdırmalarına görə, ikidilli həkimlərin qazancı bütün sahələrdə - evdəki sosial yardımdan baytarlığa qədər bir dilli işçilərin illik gəlirlərini üstələyir. Fərq ildə 10-30 min dollardır.

Dilləri bilmək işçilərin xarici tərəfdaşlarla danışıqlarda, beynəlxalq müqavilələrin hazırlanmasında və qlobal biznes layihələrinin həyata keçirilməsində iştirak etməyə imkan verir. Dil biliklərinin tələb olunduğu və ya istənildiyi sahələrdə ikidilli məlumatlar geniş yayılmışdır. Xarici dillər öyrədə bilər, xarici nəşrlərin korrektorları və redaktorları kimi işləyə bilər, turizm sənayesində işləyir, pilot, stüardessa, bələdçi, tərcüməçi, diplomatlar və elm adamları ola bilərlər. Ofis işi və əczaçılıq sahəsində iki dildə danışmaq lazımdır. Dillərdə danışan mütəxəssislər ticarət, lojistik, maliyyə və audit sahələrində əlverişli olacaqlar.

Xarici dilləri öyrənərkən insan yalnız başqasının ləhcəsinin lüğət və qrammatikasına yiyələnmir. Hər hansı bir dilçilik kursuna regional bir aspekt daxildir. Bu dildə yaradılan ədəbiyyatı oxuyursunuz, bu və ya digər xalqın mədəniyyəti ilə tanış olursunuz, dünyaya, fəlsəfəyə, dinə, sənətə fərqli bir baxış dərk edirsiniz. Zərfləri nə qədər çox mənimsəsəniz, beyninizdə yaradılan dünyanın rəngarəng dil mənzərəsi o qədər geniş olacaqdır. İki dilli və poliqlotların qlobal düşüncəsi, dünyaya universal baxışı, ünsiyyətcilliyi və tolerantlığı var. Onlar reallığı dərk etmək üçün təsirli bir alətə sahibdirlər: xarici dilləri bilmək, məsələn, Ümumdünya Şəbəkəsinin xarici dil mənbələrindən istifadə etməyə imkan verir.

Bu gün xarici dillərin öyrənilməsinin bu qədər populyar olması və mükəmməl bir təhsilin sinonimi olması təəccüblü deyil.

İki dildə danışan insanlar çağırılır ikidilli, ikidən çoxu çoxdilli, altısından çoxu poliqlotdur.

İkinci bir dilin alındığı yaşa görə bunlar var:

erkən ikidillilik;
gec ikidilli.

Həm də ayırd edin:

qəbuledicimədəniyyətlərin bir-birinə nüfuz etməsi ilə əlaqəli (qavrayış və ya "fitri" ikidilli);
reproduktiv(reproduksiya) müstəmləkəçi genişləndirmə, fəth və ərazilərin ilhaqı ilə əlaqəli tarixi ikidilliliyin bir formasıdır.
məhsuldar (istehsal, "qazanılmış") - dil təhsili.

1. İki və ya daha çox vətəndaşlıq - çoxsaylı vətəndaşlıq (bir şəxsin əvvəlcə vətəndaşı olduğu dövlətin xəbəri və icazəsi olmadan ikinci vətəndaşlıq qazanması vəziyyəti) - məsələn, Rusiya vətəndaşı Britaniya vətəndaşlığını ölkədən çıxmasını rəsmiləşdirmədən alır. Rusiya vətəndaşlığı. 2. İkiqat vətəndaşlıq (bir şəxsin ikili vətəndaşlıq məsələlərinin həllinə dair xüsusi razılığa əsasən ikinci vətəndaşlıq alması vəziyyəti (Rusiyanın belə beynəlxalq müqavilələri var idi - yalnız Türkmənistan və Tacikistanla müqavilələr).

Böyük Britaniya demokratik və demokratik bir ölkədir. Buradakı səlahiyyətlilərlə mürəkkəb məsələləri qanuni bir şəkildə həll etmək adətdir. Bu ictimai mənbədə MR-nizi - Parlamentin İcmalar Palatasının üzvünü tapa bilərsiniz və Daxili İşlər Nazirliyinin hərəkətləri və ya hərəkətsizliyi daxil olmaqla bir bəyanat və ya tələb ilə müraciət edə bilərsiniz.

İki dillilik problemi nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsindən kənara çıxır: bunlar dillərin müqayisəli tipologiyası, müxtəlif dillərin mənşəyi, inkişafı, dil universallığı və daha çox problemdir.

Danışıq nəzəriyyəsinin bu kursu üçün və daha da çox ikinci hissəsi olan "Danışıq mexanizmləri" üçün kimin ikidilli adlandırıla biləcəyini (ikidilliliyin meyarları nədir), ikidilliliyin necə yarandığını, inkişaf etdiyini, necə olduğunu müəyyənləşdirmək vacibdir. ikinci (üçüncü, dördüncü) dil və yeni dildə nitq mənimsənilir, ikidilliliyin yaranma yolları və sosial səbəbləri nədir. Əlbətdə, ikidilliliyin mexanizmləri haqqında, iki dildə iki və ya daha çox dilin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında az bildiyimiz şey də vacibdir.

İndiyə qədər müzakirə mövzusu ana dili, valideynlərin dili, daha doğrusu ətraf mühitin dili olmuşdur. Ancaq beynəlxalq əlaqələrin inkişafı ilə dünyanın bütün ölkələrində artan sayda insan yalnız ana dili ilə məhdudlaşmır, oxuyur, danışır, radio verilişlərinə qulaq asır, ikinci, üçüncü hissələrdə ən azı bir az yazırlar. İki dillilik belə başlayır (çoxdilli və hətta çoxdilli sözlər getdikcə daha çox istifadə olunur). Bir çox dildə danışan insanlara poliqlot deyilir; bəziləri bir neçə on dil bilir.

Necə olur ki, dillər yaddaşlarında qarışmır? Bu kitabın müəllifi bu sualı bütün Avropa dillərini, bir çox türk dilini bilən Vladimir Dmitrievich Araki-n-ə verdikdən sonra son kitabı "Tahit dili" adlanır. Bu qeyri-adi insan suala qəzəblənmədən cavab verdi: “Dillər necə qarışa bilər? Axı hər dil bir sistemdir! "

Müəllif susdu, ancaq düşündü: “Bununla birlikdə bu sistemlər bir şəkildə qarşılıqlı əlaqədədir. Axı, şübhəsiz ki, dillərin müdaxiləsi, ana dilinin qrammatika sahəsindəki və söz ehtiyatındakı, xüsusən fonetikdəki vasitələrinin psixoloji ötürülməsi var. " Xatırladaq ki, fonetik kod daxili danışıq koduna ən yaxındır. Xarici dil fonetikasına təsirinin aradan qaldırılması xüsusilə çətindir. Bəlkə də poliqlotlarda müdaxilə daha az nəzərə çarpır, fərqli dillərdəki sistemlər yeni dillərə daha az təsir göstərir.

Yeri gəlmişkən, aşağıdakı ifadə dəfələrlə dilə gətirildi: sıx əlaqəsi olmayan bir dildə danışıq təmizliyinə nail olmaq daha asandır; dil öyrənənlərə Yapon dilindən sonra Suahili dilini öyrənmələri tövsiyə olunur (A.A. Leontiev).

Müdaxilə daha sonra xarici dilləri öyrənmə problemləri ilə əlaqədar daha ətraflı müzakirə ediləcək.

Kim ikidilli hesab edilə bilər? Bunu, ən az qəti tərifi də tapa bilərsiniz: ikidilli ikinci bir dildə ünsiyyətcil bir hərəkət edə bilən, qarşılıqlı anlaşmaya nail olanıdır. Bu meyara görə çoxu ən azı ingilis, alman, fransız dillərinin məktəb təhsili əsasında ikidilli hesab edilə bilər.

Ən sərt kriteriyaya görə, ikidilli insan həm ana dilində, həm də ikinci dildə bərabər rahatlıqla danışan və düşünən insan sayılır. Bu kriteriyaya görə, danışma müddətində yaxın gələcəkdəki nitqi ana dilində (ən azından qismən) zehni olaraq formalaşdırmaq və dərhal ikinci bir dilə çevirmək məcburiyyətində qalan bir şəxs ikidilli hesab edilə bilməz.

Yalnız ikinci bir dildə çıxış edən tam bir "addım" toplusu - nitq niyyəti, məzmun hazırlığı, söz seçimi, qrammatik işarələmə, nitqin akustik və ya qrafik bir formasına keçid - iki dilli ad vermək hüququ verir. Nisbətən az adam bu ciddi kriteriyanı qarşılayır: Rusiya xalqlarının nümayəndələri arasında tatarlar, yakutlar, yəhudilər, almanlar, osetinlər və bir çox rus dilində təhsil alan digər insanlar; Fransadakı Rus diasporasının yaşlı nəsli, ABŞ, qonşu ölkələrdə bir çox Rus. Antiochus Cantemirdən Joseph Brodsky'ye qədər eyni asanlıqla özünü ifadə edən və iki və ya daha çox dildə yazan bir çox məşhur mədəniyyət xadimi, yazıçı adlandıra bilər: A.D. Kantemir (şərq dilləri), A.S. Puşkin, İ.S. Turgenev (Fransız dili), V.V. Nabokov, I. Brodsky (İngilis dili), İ.A. Beau duen de Courtenay (Fransız, Polşa) və başqaları.

E.M.-yə görə. Vereshchagin (ikidilliliyin (ikidilli) psixoloji və metodoloji xüsusiyyətləri. - M., 1969), ünsiyyət situasiyalarında iki fərqli dil sistemindən istifadə edə bilən şəxs ikidilli, müvafiq bacarıqların məcmusu da ikidilli. Yalnız bir dil sistemindən, yalnız ana dilindən istifadə edə bilən bir insana birdilli demək olar.

Rusiyada, 18-ci əsrin ikinci yarısından etibarən təhsilli zadəganlar arasında. Fransızca diplomatiyanın, mədəni, hətta gündəlik ünsiyyətin dili olaraq yayılmışdır. Alman dili də öyrənildi: elmdə, hərbi işlərdə, texnologiyada, italyan dilində - musiqidə istifadə edildi; XX əsrin sonunda İngilis dili. yalnız Rusiyada deyil, həm də əksər inkişaf etmiş ölkələrdə bütün xarici dillərdən ən cəlbedici olan, indi nəşr olunan ədəbiyyatın, xüsusən də elmi miqdarına görə dünyada birinci yerdədir.

Dünyada ən çox yayılmış dillərdən (Çin, Fransız, İspan, Rus, İngilis, Yapon, Hind dili və s.) İngilis dili həm də İngilis dilli dünyadakı roluna görə ən çox öyrənilən dildir (Böyük Britaniya, ABŞ, Avstraliya, Kanada) və tədris məqsədləri üçün hazırlandığı üçün. Çoxları tərəfindən öyrənilməsi ən asan hesab olunur. İngilis natiq bu günlərdə dünya hava yollarında, otellərdə, ofislərdə və s. İlə asanlıqla ünsiyyət qura bilər.

Rus dilinin ikinci, anadili olmayan dil sahəsi, son illərdə SSRİ-nin dağılması səbəbindən azalmaqdadır. Bir çox ölkədə məktəblərdə təhsilini dayandırdı, bəzi ölkələrin universitetlərində rus dili kafedraları bağlandı. Bununla birlikdə, V.G. Kostomarov, rus mədəniyyəti, ədəbiyyatı, ənənələri, tarixinə olan maraqları sayəsində rus dilini öyrənənlərin sayı xeyli artdı.

İki dillilik nəzəriyyəsi ikili və çoxdilliliyin yaranma səbəblərini, yəni. sosial mənbələr. Əlaqə növləri:
a) müxtəlif millətlərdən olan insanların (qarışıq əhali) yaşayış ərazilərinin ortaqlığı. Beləliklə, Moskvada ruslar xaricində ermənilər, yəhudilər, tatarlar, ukraynalılar, gürcülər, almanlar və başqaları yaşayır, hamısı ikidilli, əlbəttə ki, ana dilini unutmayıblar. Qonşu ərazilərdə, sərhədlərə yaxın iki dildə artan faiz də var: İspan-Fransız, Polşa-Litva və s.
Bəzi dövlətlər ümumi əraziyə nümunə ola bilər: İsveçrə - Fransız, Alman, İtalyan; Kanada - İngilis və Fransız. İsveçrə və Kanadadan fərqli olaraq dil bərabərsizliyinin mövcud olduğu və bəzən kəskin münaqişə vəziyyətlərinə səbəb olduğu bir çox ölkə var. Ancaq qarşıdurmalara baxmayaraq, ikidillilik həm qaçınılmazdır, həm də zəruridir;
b) siyasi, iqtisadi səbəblərə görə mühacirət və köç: Böyük Fransız İnqilabından sonra Fransadan Rusiyaya, 1917-ci il inqilabından sonra Rusiyadan Fransaya. Avropadan Şimali Amerikaya gəlir mənbələri axtararaq köçürülmə əsasında böyük bir çoxmillətli və çoxdilli bir dövlət olan Amerika Birləşmiş Ştatları;
c) iqtisadi, mədəni əlaqələr, turizm və təəssüf ki, müharibələr. Bütün bu səbəblər insanların köçürülməsinə və dillərin qarışmasına kömək etməklə yanaşı, dillərin inkişafını və öyrənilməsini də stimullaşdırır. Canlı bir nümunə: DNS-in ilk dalğasının rus mühacirlərindən bir nəsil Parisdə yaşayır, rus dilini (valideynlərinin danışdığı ana dili), fransız (vətəninin dili, təhsili, həyatı), Latın dilini (onun Universitet ixtisası), Modern Yunan dili (həyat yoldaşının dili), beş il Yaponiyada oxuduğu Yapon, Tokyo Universitetində Latın dilindən dərs demişdir. İngilis və alman dillərini də yaxşı bilir - oxuduğu liseydə öyrədilən dillər. Bu, müasir Fransanın filoloqunun dil şəxsiyyətinin üzüdür: layiqli bir nümunədir, lakin müstəsna deyil.
Səyyar peşələrin nümayəndələri dillərdə səlis danışırlar: dənizçilər, diplomatlar, tacirlər, kəşfiyyat zabitləri (gizli xidmətlərin işçiləri);
d) təhsil və elm: yerli olmayan xarici dillər bütün ölkələrdə orta məktəblərdə və universitetlərdə, ailələrdə, özünütəhsil yolu ilə və s.

Dillər biliyi insanı mənəvi cəhətdən zənginləşdirir, zəkasını inkişaf etdirir, təhsil imkanlarını ona açır, xarici ədəbiyyatı, elmi əsərləri orijinalda oxumağına, dünyanı gəzməsinə, tərcüməçi olmadan insanlarla ünsiyyət qurmasına imkan verir.

Son iki əsrdə xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi və metodikası inkişaf etdirildi, həm elmi qüvvələr, həm də praktik müəllimlər yetişdirildi. Adı çəkilən elmin problemləri: tədris olunan və ana dillərinin fonologiya, qrammatika, lüğət və söz düzəltmə sahələrində müqayisəli, müqayisəli tədqiqi; xarici dilin öyrənilməsində ana dilinin müdaxiləsinin öyrənilməsi və müdaxilənin aradan qaldırılması yollarının axtarışı; təhsil məqsədləri üçün öyrənilən dilin təsviri və öyrənmək üçün nəzəri və praktik materialın seçilməsi, dərsliklərə daxil edilməsi və s .; yerli olmayan dillərin öyrənilməsi üçün metodların əsaslandırılması, onların yoxlanılması, bu və ya digər metodun effektivliyinin müqayisəli öyrənilməsi; praktik metodların və sözdə təlim texnologiyalarının inkişafı; ikinci, üçüncü dilləri mənimsəməyin psixolinqvistik əsaslarının öyrənilməsi, qarşılıqlı təsir mexanizmlərinin, xüsusən dildən başqa dilə tərcümə edilməsinin öyrənilməsi; erkən uşaqlıq dilliliyinin formalaşması yollarının öyrənilməsi.

Rusiyada xarici dillərin və rus dilinin xarici dil kimi tədrisi problemləri A.A. Mirolyubov, I.L. Şüa, V.G. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. Gak, A.A. Leontiev və E.I. Passov və başqaları.

Problemin sonrakı müzakirəsi ikidilliliyin tipologiyasını tələb edir.
İki dilliliyin aşağıdakı növləri var. Koordinasiya və subordinasiya ikidilli, eyni - tam və ya yarımçıq.

Birincisi, ana və yerli olmayan dillərin koordinasiyasını əhatə edir; ikinci tipdə, anadili olmayan dildə nitq ana dilinə tabedir.

Subordinat ona görə deyilir ki, natiq ana dilində nitqin hazırlıq mərhələlərini düşünür və keçir və akustik və ya qrafik koduna keçidi lüğət və qrammatikanın ana dilindən xarici dilinə tərcümə edilməsi ilə çətinləşir. Üstəlik, həmişə ikinci dildə düzgün uyğunluq tapmır; müdaxilə hadisələri təkcə fonetikada deyil, həm də lüğət və sintaksisdə kəskin şəkildə arta bilər.

İki dilliliyin koordinasiya növü ilə bütün hazırlıq, daxili, zehni əməliyyatlar ikinci dildə davam edir; çətin hallarda, danışanın və ya yazarın özünə nəzarət funksiyası əlavə olunur, lakin ikinci dili tam bilməklə nəzarət funksiyası yox olur.

Koordinasiya, tam və tabe, natamam, ikidillilik arasında kəskin sərhəd ola bilməz. Başqa sözlə, ümumilikdə tam ikidilliliyə keçid dövrü olur. Tam koordinasiya ikidilliliyi, hətta maksimalistlər tərəfindən mübahisələndirilmir; orta mərhələlər mübahisəlidir, baxmayaraq ki, ümumiyyətlə ünsiyyət hədəfinə çatırlar.

Öyrənilmiş nitq hərəkətlərinin sayına görə qəbuledici və məhsuldar növləri fərqlənir. Qəbul edən tip yalnız ikinci bir dildə danışıq qavrayışını təmin edir və əksər hallarda çap olunmuş mətn algılanır və oxucuya anlamaq üçün vaxt verir, bu da lüğətdən istifadə etməyə imkan verir. Bu dillilik elm adamları, mühəndislər və digər mütəxəssislər arasında çox yaygındır: xüsusi əsərlərini oxuyurlar, ehtiyac duyduqları məlumatları onlardan uğurla çıxarırlar, lakin sərbəst danışa bilmirlər. Əvvəlcə bir layihəyə yazılı mətn yazmaq müvəffəq olur.

Çox vaxt təcrübəli bir mütəxəssis, xüsusən də Latın və Qədim Yunan dilini öyrənmişsə, ilk növbədə terminologiyaya güvənərək, məsələn İspan dilində öyrənmədiyi bir dildə bir kitab və ya məqalə oxuya bilər. elminin problemləri, həmçinin inkişaf etmiş gözləmə qabiliyyəti haqqında: onu əsəbiləşdirmir.

Məhsuldar tip yalnız qavrayışı deyil, həm də şifahi və yazılı nitq istehsalını, öz düşüncələrini yerli olmayan bir dildə sərbəst və ya hətta koordinasiya növündə sərbəst ifadə etmək bacarığını da nəzərdə tutur. Qeyd etmək lazımdır ki, düşüncələrini ikinci dildə asanlıqla və sərbəst şəkildə ifadə edən məhsuldar tipli bir çox dildə oxumaq və yazmaq olmur. Beləliklə, bu iki dildə bilik yalnız həyat ehtiyacları baxımından qiymətləndirilə bilər.

Xüsusi ikidilli bir hal, mövzu xarici dildə olan mətnlərdən sərbəst istifadə etdikdə, bu dildə ayrılmaz ünsiyyət səriştəsinə sahib olmadığı zaman tez-tez bir seçimdir. Məsələn, kilsənin slavyan dilində duaları hafizədən oxuyur, məzmununu tamamilə başa düşür, lakin kilsə slavon dilində danışmır (lakin bu dil söhbət üçün nəzərdə tutulmayıb). Və ya bir müğənni italyan dilində bir ariya oxuyur (musiqi və dilin, mətnin uyğunluğu naminə), ancaq italyan dilində danışmağı bilmir.

Alim mətnləri qotik, latınca oxuyur, lakin bu dillərdə danışmağa çalışmır.
Baş vermə şərtlərinə görə təbii və süni ikidillilik seçilir.

Birincisi, ən çox erkən uşaqlıqda çoxdilli mühitin təsiri altında baş verir, məsələn, ailədə erməni dilində danışılır, amma həyətdə, uşaq bağçasında və məktəbdə rusca danışılır. Erkən uşaq ikidilliliyinin variantı aşağıda daha ətraflı müzakirə olunacaqdır.

Təbii ikidilliliyin yetkin versiyası: Fransız dilini bilməyən bir rus uzun müddət Fransaya daimi yaşamaq üçün getdi. Orada tədricən öyrəşdim, küçədə, işdə qonşularla danışdım - və bir il sonra artıq yaxşı fransızca danışdım. Tipik olaraq, bu təbii proses təcrübəli bir Fransız müəllimi tərəfindən verilən dərslərlə tamamlanır.

Süni iki dillilik öyrənmə prosesində formalaşır. Ancaq təbii həyatı təqlid edən vəziyyətlərin tədris metodlarına uyğun olaraq tədris prosesinə daxil edildiyi unutulmamalıdır: bunlar müxtəlif növ rol oynayan oyunlar, teatr işləri, dil atmosferində "tam daldırma" ana dilindən tərcümə istisna olmaqla öyrənilir. Tərcüməni məhdudlaşdıran və hətta tamamilə istisna edən metodlar tədricən hədəf dildə daxili nitqi inkişaf etdirir.

Son onilliklərdə, şüurun və bilinçsizin gizli ehtiyatlarını ortaya qoyan hər cür yayındırıcılığı ortadan qaldıraraq intensiv bir iş üsulu tətbiq olunmağa başladı. Təklifin gücündən istifadə edən təklifopediya belədir (Rusiyada bu texnika G.I. Kitaygorodskaya tərəfindən təsvir edilmişdir).

60-70-ci illərdə şifahi ünsiyyət yolu ilə xarici dil tədrisinin birbaşa metodlarının tərəfdarları (bunlar təbii situasiyaları ikidilliliyin süni formalaşmasına təşəbbüslər idi) və qrammatik və tərcümə metodlarının tərəfdarları arasında müzakirələr aparıldı. Köhnə mübahisələrin əks-sədaları bu gün də eşidilir, lakin şübhəsiz ki, tələbələrin ünsiyyət səriştəsi və onların linqvistik və linqvistik səriştəsi anlayışlarına əsaslanan metodların sintezi olmuşdur.

Bununla birlikdə, erkən uşaqlıq ikidilliliyinə qayıdaq: bu fenomen uzun müddət danışma mühitinə əsaslanan dil əldə etmə mexanizmlərinin tədqiqatçılarını cəlb etmişdir.

Bu dillərdə danışıq yolu ilə iki, hətta üç dildə olan uşağa təsir nə qədər tez başlayarsa, ana dilinin müdaxiləsi nə qədər zəif olarsa, o qədər də güclü və dayanıqlıdır. Erkən ikidilliliyin çoxsaylı nümunələri var. Budur onlar. İki yaşında bir rus oğlan, Litva dilində danışırdı (ailə Litvada yaşayırdı). Litva dili, demək olar ki, yerli rus dilindən “geri qalmırdı”. Oğlan sərbəst və sırf Litva dilində danışdı və düşündü. 14 yaşında Rusiyaya köçdü və burada nadir hallarda litvalılarla danışdı. Lakin Litva dilini unutmadı və 50 il sonra Litvaya qayıtdıqda ədəbiyyatşünas J. Korsakas dərhal qərar verdi: “Siz Litvada anadan olmusunuz: bir əcnəbi Litva diftonglarını yalnız erkən uşaqlıqda öyrənə bilər”. Bu vəziyyətdə, Litva dilinin fonetikası, tələffüz sisteminin hələ də plastisiyaya sahib olduğu bir dövrdə mənimsənilmişdir (onun plastiklik müddətinin yeddi ilə başa çatdığı müəyyən edilmişdir).

Başqa bir nümunə: oğlanın anası Moldova, atası ermənidir, Moskvada yaşayırlar, valideynləri bir-birləri ilə rusca danışırlar. Üç yaşına çatanda oğlan üç dilə sahib idi: anasının və atasının dili rus, moldav nənəsinin dili moldavan, erməni nənəsinin dili isə erməni idi. Uşaq özü dilləri şəxsiyyətləşdirdi. Ancaq uşaq məktəbə gedəndə rus dili qazandı. Bu cür hallar, ata və ananın çox dilli olduğu ailələrdə, məsələn, Moskvadakı universitet tələbələrində bilinir: o, kolumbiyalıdır, tatar, üçüncü dil rus dilidir.

Erkən ikidilliliyin nümunələri 3-5 ilədək müddətdə, dil qabiliyyətinin meydana gəldiyi zaman, yəni. dil sisteminin, içindəki təbii olanların mənimsənilməsi, dillərin hər birinin öz fizioloji bazası var. V.D.-nin məhz bu dilləri assimilyasiya etməsi mümkündür. Arakin: dil bir sistemdir.

Təhsilin daha yüksək səviyyələrində ana dili norma kimi öyrənilir: seçimlər, qaydalardan istisnalar, mənalar. Bütün bunlar dili bir sistem olaraq mənimsəməyi çətinləşdirir.

Erkən uşaqlıqda dil iradi səylər olmadan öyrənilir və dil ümumiləşdirmələri daxildə, şüursuz şəkildə formalaşır. Daha sonra bu assimilyasiya yox olmaz, lakin daha az təsirli olur.

Yaxınlığa görə, dillərin qohumluğuna görə, ikidilliliyin bir-biri ilə sıx əlaqəli və əlaqəsi olmayan növləri vardır. İlk baxışdan birinci tip daha asandır: dillərin bir-birinə çox yaxın olduğu üçün rusca Polşa, Bolqar dilində danışmaq çətindir !?

Ancaq bu asanlıq həqiqətən ikinci bir dilin mənimsənilməsinin ilk mərhələlərində baş verir və daha sonra öyrənmənin inkişaf etmiş mərhələlərində çətinliklər başlayır: dillər arasındakı fərqlər incə və demək olar ki, aşılmazdır. Telaffuzda vurğudan qurtulmaq, söz birləşməsində səhvlərdən qaçınmaq, fərqli bir yerdən rus stresindən keçmək, məsələn, əvvəlki hecadakı Polşa stres sisteminə keçmək çətindir, səhv etməmək intonasiya, paralinqvistik vasitələrlə (məsələn, ruslar razılıq olaraq başlarını yuxarı və aşağı sallayırlar və bolqarlar o tərəfdən bu yana sallanır).

Nəhayət, ən çətin suala - ikidilliliyin fizioloji əsaslarına, bu sahədəki fərziyyələrə və mübahisələrə müraciət edək.

Mahiyyət etibarilə, bir nitq meydana gətirməyin bütün mərhələləri: nitq niyyəti və məzmun planının tərifi, linqvistik quruluş və kod keçidlərinin mexanizmi və deyimin qavranılması mərhələləri bütün dillər üçün universaldır. fərdi danışır (ikidilliliyin koordinasiya növü ilə).
Dərnəklərin qurulduğu və söylənmənin özünün meydana gəldiyi yalnız nitq hərəkət blokları fərqlidir. İki dildə danışan dillərin hər birinin öz əsasına sahib olması lazım olduğunu düşünmək məntiqlidir. Xarici dildə "tam daldırma" deyilən tam, əlaqələndirici, ikidilli ilə bu iki əsas bir-birindən asılı olmayaraq işləməlidir; yalnız natiqin iradi səyi ilə sistemlərin qarşılıqlı təsiri baş verir və natiq başqa bir dilə keçə bilər. Bir alimin, bir poliqlotun, deyək ki, fransız dilində danışmasına başlayaraq, qısa müddətdə asanlıqla Latın dilinə, sonra yenidən Fransız dilinə keçməsi ... Və ya İngilis dilinə keçməsi halları var. Buna görə, ikinci bir dildə tam bir daldırma belə idarəolunmaz deyil, nəzarət edilə bilər.

Koordinasiya bilinqvizitində nitq yaradan orqanlar ana nitq prosesində olmayan əlavə bir hərəkət edirlər: bu dildən dilə tərcümə, tərcümə üçün ikinci dilin sözlərini axtarmaq.
Bir poliqlotun beynində hər dil üçün xüsusi bir stereotip olduğunu düşünsək, onda 18 və daha çox belə stereotipin olduğunu qəbul etməli olacağıq. İnanmaq çətindir və bu fərziyyə çox mexanik deyilmi: axı insan beyni avtomobildə sürət qutusu deyil. Bundan əlavə, hər dil üçün ayrı sistemlərin fərziyyəsi bir insanın yeni dilləri necə öyrəndiyini izah edə bilməz - ikinci, üçüncü, beşinci ...

Göründüyü kimi, iki və çox dilliliyin fizioloji əsasları insanlarda bütün nitq və dil dünyası qədər mürəkkəb və lazımsızdır və ehtiyatlarla təmin olunur.

Erkən uşaq ikidilliliyinə qayıtmaq burada uyğun gəlir.
Təbii, bəzən demək olar ki, görünməyən, oyunda və canlı ünsiyyətdə baş verən fenomen, ana dilində danışmağa yeni başlayan bir uşağın ikinci bir dil alması tədqiqatçıları heyrətləndirməyə davam etmir.
Ancaq şübhələr də ortaya çıxdı: ikinci dil birinci, ana dilinə müdaxilə edirmi?

Bu mübahisəli problem 1928-ci ildə nitq psixologiyası sahəsindəki ən böyük səlahiyyət sahibi tərəfindən həll edildi. Vygotsky. "Uşaqlıqda çoxdillilik məsələsinə dair" məqaləsində (Toplanmış əsərlər: 6 cilddə - M., 1983. - T. 3. - S. 329), 1915-ci ildə İsveçrədə olan Epstein ilə mübahisəyə girdi. erkən uşaq ikidilliliyinin bir işi. Epstein, antoqonizmin dil sistemləri arasında ortaya çıxdığını, hər birinin düşüncə ilə assosiativ əlaqələrin əlaqələndirildiyini, nəticədə ana dilinin yoxsullaşmasına və hətta ümumi zehni geriliyə səbəb olduğunu iddia etdi.

L.S. Vygotsky həm öz tədqiqatlarına, həm də Fransız dilçi Ronge'nin nəşrlərinə arxalanaraq bunun əksini iddia edir: onun fikrincə, müxtəlif dil sistemlərinin qarşılıqlı təsiri zehni inkişafın qarşısını almağa deyil, həm də inkişafa kömək edir (Toplanmış saç. 6 cilddə - T. 3. - M., 1983. - S. 331). L.S. Vygotsky, iki və ya hətta üç dil sisteminin bir-birindən asılı olmayaraq inkişaf etməsini, yəni. tərcümə tələb olunmur. Buna əlavə edirik ki, çətin hallarda, bir uşaq, bir yetkin kimi, ana dilinə müraciət edə bilər.

Müşahidələrimizə görə, erkən ikidilliliyə dillərin (baba və ananın, nənənin dili) və fərqli dil qruplarının fərdiləşdirilməsi kömək edir: evdə və ya uşaq bağçasında, daha sonra evdə, məktəbdə.
Erkən ikidilliliyin lehinə, zəkası geniş tanınan bir çox yaşlı insan arasında erkən ikidillilərin yüksək faiz nisbətinin olmasıdır; beləliklə, poliqlotun hekayəsinə görə V.D. Ara-kina, ilk üç dili üç yaşına qədər öyrəndi (ana və ata rus, dayə alman, Bonn ingilis). Oğlan beş yaşındaykən, ailə Fransaya köçdü, İspaniya sərhədinə yaxın yerdə yerləşdi; oğlanlarla oynayaraq qısa müddətdə İspan və Fransız dillərində danışmağa başladı.

Bununla birlikdə, şübhə edənlər məğlubiyyətlərini etiraf etmirlər, erkən ikidillilikdən əziyyət çəkən uşaqların sadəcə bizə məlum olmadığını, bəlkə də az olduqlarını söyləyirlər. 50-ci illərdə Litvaniyalı psixoloq J. Jatsikyavichus, Epşteynin təcrübəsinə istinad edərək rus dilinin erkən öyrənilməsinə qarşı çıxdı. Bununla birlikdə, mübahisələr erkən dil öyrənmək üçün artan universal istəyi dayandırmadı: dünyada qeyd olunur.

Bacarıqların ötürülməsi fenomeni bilinqvizmin fizioloji əsasları problemi ilə birbaşa bağlıdır: transpozisiya və müdaxilə.
Psixologiya üzrə bacarıqların ötürülməsi müxtəlif fəaliyyət növləri nümunəsində öyrənilmişdir; dil biliklərinin ötürülməsi linqvodidaktika tərəfindən öyrənilən problemlərdən biridir. Təlim modeli ümumiyyətlə aşağıdakı kimidir:
ana və öyrənilən dillərin müqayisəsi, onların müqayisəli tipologiyası;
oxşarlıqların siyahıları (pozitiv köçürmə üçün - köçürmə) və fərqlilik sahələri (mənfi ötürmə sahəsi - müdaxilə);
transpozisiyanı dəstəkləmək və tələffüz, qrammatik və s. sahədəki müdaxilə hadisələri ilə uzun və çətin mübarizə aparmaq üçün metod və məşqlərin inkişafı.

F.İ. kimi məşhur rus dilçiləri. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Şcherba, V.G. Kostomarov, A.V. Tekuchev. Çoxsaylı nümunələr təsdiqləyir: bir neçə dildə danışan insan yüksək səviyyədə idrak maraqlarını, canlı yaradıcı düşüncəni ortaya qoyur. Zehni inkişaf məqsədi ilə orta məktəblərdə və universitetlərdə Latın və qədim yunan dilini öyrənmək üçün tanınmış bir Avropa ənənəsi mövcuddur.

İnsan beynində neçə dil ola bilər? Guinness Rekordlar Kitabına görə - 70. İnsan danışıq sisteminin bloklarında bir-birindən asılı olmayan bu qədər dil sistemini təsəvvür etmək çətindir. Psixikamızın ehtiyatları həqiqətən tükənməzdir. On dilə gəldikdə, Rusiyada yüzlərlə və minlərlə belə poliqlot var.

Müasir həyat tempi bir insandan maksimum hazırlıq tələb edir. Peşəkar bir planda və yüksək maaşlı vəzifələrdə uğur qazanmaq üçün artıq dəqiq olmaq və ali təhsil diplomuna sahib olmaq kifayət deyil. Bu gün bütün sahələrdə bir neçə dildə danışan insanlar qiymətləndirilir, üstəlik onları bir ailə kimi bilməlisiniz. Uşaqlıqdan onları öyrənsəniz, bu nəticəni əldə etmək asandır; bunun üçün bir çox valideyn övladlarını ikidilli bir uşaq bağçasına verir. Nədir, orada nə öyrədilir və aşağıda sizə necə danışmağa çalışacağıq.

Bir az ikidillilik haqqında

İkidilli - bir nəfərin öz doğma və hər hansı bir xarici ləhcəsi ilə ünsiyyət qura biləcəyi zaman iki dilin istifadəsini alternativ tətbiqetmə. Bu vəziyyət çox vaxt, məsələn, İngilis və Fransızların Kanadada olduğu kimi dövlətə məxsus olduğu çoxmillətli ölkələrdə inkişaf edir.

Digər bir parlaq nümunə SSRİ ola bilər, bir dövlət dili bəzi respublikalarda insanların öz ləhcələrini istifadə etdiyini istisna etmədiyi üçün Belorusiyada rus və belarus, Kazanda tatar və rus dillərini öyrəndikləri ortaya çıxdı.

Bu gün ikidillilik yalnız yaşayış şərtləri ilə müəyyən edilmiş bir norma deyil, həm də peşəkar bir zərurətdir. Xarici məhsulların ölkəmizə idxalında və ixracında sürətlənən bütün sahələrin aktiv beynəlxalq əməkdaşlığı şəraitində praktik olaraq istənilən möhkəm mövqe geniş bilik və bacarıq tələb edir.

Buna görə qayğıkeş valideynlər üçün layiqli bir gələcək arzulayan uşaqların ikidilli təhsili getdikcə daha populyarlaşır.

İki dilli təhsil nədir?

Bu təcrübə bir çox ölkədə çoxdan tətbiq edilmişdir. Tədqiqatlar göstərir ki, xüsusi bir uşaq bağçasında və ya məktəbdə oxuyan bir uşaq etnik problemləri çox asanlıqla aşır, millətçi təəssübkeşliklərə daha az həssasdır və eyni zamanda peşə inkişafında daha böyük uğurlar qazanır.

Müxtəlif ölkələrdə ikidilli təhsil metodiki proqramlarında fərqli ola bilər. Rusiyada hər bir təhsil müəssisəsi öz metodlarını təklif edir, lakin əsasən hamısı var üç növ:

Doğma mədəniyyətin oxunmasına və yazılmasına və xarici mədəniyyətin öyrənilməsinə dəstək. Burada dərslər ana dilində aparılır və xarici dil əlavə olaraq istifadə olunur
İkinci növ, uşağın ikincisində tam danışa və öyrənə bilməyincə yerli ləhcədə öyrənməyi əhatə edir;
Üçüncüsü, məsələn, rus dilində danışan uşaqlar və rus dilində danışmayan uşaqların sinifləri və ya qruplarını təmin edir - ünsiyyət quraraq uşaqlar öyrənirlər.

Beləliklə, valideynlər həm bir sıra dil, həm də bir təhsil forması seçə bilərlər. Ancaq ölkəmizdəki demək olar ki, çoxdilli uşaq bağçaları özəl qurumlar olduğu halda, hamı buradakı bir uşağa dərs vermək gücündə deyil və əksər valideynlər dərnəklərdən razıdırlar. Təəssüf ki, bu, eyni səviyyədə və nəticə ilə eyni deyil.

İki dilli uşaq bağçalarının müsbət və mənfi cəhətləri

Sistemin çoxsaylı müsbət rəylərinə baxmayaraq həm tərəfdarları, həm də əleyhdarları var. İlə bağlıdır texnikanın müsbət tərəfləri və mənfi cəhətləri.

lehte ikidilli təcrübə:

Başqa heç kim kimi, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına kömək edir, uşağı daha mobil edir, rahat və çevik olur, çoxşaxəli yetkinlik dünyasının çətinliklərinə uyğunlaşır, çünki artıq bir neçə istiqamətdə necə işləməyi bilir;
Lüğət lüğət əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir;
Uşaqlar tolerant olur, digər mədəniyyətləri daha asan qəbul edir;
Etnik mənsubiyyətdən ayrılmadan yeni dillər öyrənmək imkanı var.

Və mənfi cəhətlər:

Bəzən bir insanın doğma nitqi dağılar, doğma mədəniyyəti ilə əlaqə itir, tamamilə öyrənilən etnoya qərq olur;
İxtisaslı müəllimlərin çatışmazlığı - həqiqi natiqlər, məktəbdəki xarici dairələrə xas bir növ "evlilik" ortaya çıxır: aqrammatizm, intonasiya, leksik kateqoriyaların səhv istifadəsi.

Şübhəsiz ki, daha çox üstünlük var, ancaq körpəniz üçün bir müəssisə seçərkən tələsməyin və açıq dərslərə qatılın.

Təcrübədə necə görünür?

Prinsipcə, çoxdilli qurumlarda dərslər fərqlənmir. Mütəxəssislər onları iki növə bölür:

Əhəmiyyətli;
Mövzu.

Substantial təhsil bütün dövr ərzində eyni şəkildə iki dildə təhsil almağı təmin edir və beləliklə tamamilə "iki mədəniyyətli" bir şəxsiyyət inkişaf etdirir. Bu metod çox etnik nüfusu olan yerlər üçün tipikdir. Hər iki mədəniyyətdə qəbul olunmuş ədəbi qaydaları öyrənərkən, məsələn, rus və ingilis dilləri üçün eyni vaxt ayrılır.

Mövzu təhsili, fənlərin bir hissəsini bir ləhcədə, bir hissəsini digər ləhcədə aparmağı əhatə edir. Ancaq mütəxəssislərin fikrincə, bu texnologiya tam hüquqlu ikidilli bir dil formalaşdıra bilmir, yalnız xaricdə yaşayan xalqlar haqqında bəzi fikirlər verə bilər, çünki bu vəziyyətdə nə düşüncə, nə də dil düşüncəsi inkişaf edir.

Siyahıda göstərilən iki yanaşma bir-birindən tamamilə fərqlidir və fərqli məqsədlər güdürlər, buna görə də valideynlər bir təhsil müəssisəsi seçərkən sonunda nə əldə etmək istədiklərini aydın şəkildə başa düşməlidirlər.

Moskvadakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin siyahısı

Onların sayı azdır, amma seçim etmədən əvvəl hamısı ilə tanış olmağa dəyər:

KidsEstate, Moskvanın mərkəzində yerləşən 2003-cü ildən bəri fəaliyyət göstərir. Proqrama beynəlxalq standartlara və məzmun təhsili növünə görə Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) uyğun olaraq Rus və İngilis kursları daxildir;
P'titCREF - eyni anda üç dil təklif edir. Bir qrupda fərqli dillərdə danışan uşaqlar var, bunun sayəsində bir-birlərinə daha yaxşı alışırlar və bilikləri asanlıqla mənimsəyirlər;
Baby-Bilingual Club - icmallara görə ən yaxşılardan biri hesab olunur. Mükəmməl linqvistik daldırma təmin edən üç bağ daxildir;
English Nursery & Primary School, 5 uşaq bağçası və ibtidai məktəbdən ibarət bir kompleksdir. Yerli müəllimlər özləri ilə birbaşa İngiltərədən gətirilən zəngin təcrübəyə malikdirlər. Təcrübə həm İngilis təhsil sistemini, həm də Rus sistemini öz üzərinə götürür.

Seçim üçün çox şey var, əsas şey məsələyə hərtərəfli yanaşmaq, çeşidləri yaxşı öyrənmək üçün uşağın rahat hiss edəcəyi və maksimum fayda ilə vaxt keçirəcəyi bir qurum seçmək vacibdir.

Beləliklə, ikidilli bağçalar və məktəblər təhsilimizin gələcəyidir, çünki burada uşaqlar daha geniş düşünməyi, daha çox məlumat almağı öyrənirlər və ən əsası digər xalqların mədəniyyətini anlamağa, tolerant olmağa başlayırlar. Və bütün bunlar darıxdırıcı dərsliklər və dəftərlər olmadan təsadüfi və oynaq ünsiyyət sayəsində əldə edilir.

Video: ikidilli qurumlarda dərslərin necə keçirildiyi

Roman Poroşin bu videoda dərslər keçirilən kimi uşaq bağçalarında uşaqlara nə öyrədildiyini izah edəcək:

İki dillilik mövzusu, ehtimal ki, dillərlə maraqlanan hər bir şəxslə maraqlanırdı. İki dilli kimlərdir? Poliqlotlardan nə ilə fərqlənirlər? İkidilli ola bilərsiniz? Bu məqalədə müzakirə ediləcək şey budur.

Ən sadə tərifə görə, "ikidilli" və ya "ikidilli" iki dildə səlis danışmaqdır. Bəzən terminin belə bir dekodlaşdırılmasına iki ana dilə sahib olmaq da əlavə olunur ki, bu da ümumiyyətlə tamamilə doğru deyil. Bununla birlikdə, bilingvizmin bu cəhəti, fikrimcə, ən maraqlısıdır. Bir çox mütəxəssis iki dilin tam olaraq eyni səviyyədə və eyni həcmdə mənimsənilməsinin mümkünsüz olduğunu iddia edir: fərqli şəraitdə, fərqli insanlardan, fərqli sosial qruplarda əldə olunan bacarıqlar əvvəlcə fərqlənəcəkdir. Nəticə etibarilə, ikidilli insanlar dillərdə fərqli danışırlar.

Yenə də ana dilini xarici dildən ayıran bu sətir haradadır və iki-üç ana dilinin olması qeyri-mümkündür? Fikrimcə, mümkündür. Ancaq "ana dili" anlayışının dilçiliklə heç bir əlaqəsi yoxdur. Bu, yalnız dilin müəyyən bir şəxs tərəfindən qəbul edilməsi ilə əlaqəli bir sualdır və hər kəs üçün birmənalı olaraq müəyyən edilə bilməz.

Filoloqlar "anadangəlmə" və "qazanılmış" ikidilliliyi fərqləndirirlər. Bundan əlavə, "ikidilliliyi" elmi şəkildə təsvir etmək üçün istifadə olunan daha çox təsnifat var. Tezislər bu mövzuya həsr olunur, bu barədə mübahisə edirlər və çoxsaylı dərsliklərin müəllifləri ikidilli bir uşağın necə yetişdirilməsini öyrədirlər. Əksər tədqiqatçı, bəlkə də yalnız bir məsələdə həmfikirdir: iki dillilik insan inkişafına təsir göstərən müsbət amildir. İkili dillər digər xarici dilləri daha asan öyrənir, mükəmməl yaddaşa malikdir, materialı daha tez qavrayır, dil ünsiyyət təcrübələri yalnız bir dildə danışan insandan daha genişdir.

Əslində həqiqi ikidillilik yalnız iki və ya daha çox dilə sahib olmaqla deyil, istifadə rahatlığı, birini başqa birisi ilə əvəz etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. İki dilli, tərəddüd etmədən və tərcüməyə müraciət etmədən düşüncələrini hər hansı bir dildə ifadə etməyi mükəmməl bilən bir insandır. Bir fikri tez və təbii şəkildə ifadə etmək bacarığı “ana dili” nin xüsusiyyətlərindən biridir. İki dildə belə bir bilik nadirdir və bununla öyünə bilənlər o qədər də çox deyil. Bu açıqlama, dünya əhalisinin 70% -inin ikidilli olması ilə açıq şəkildə ziddiyyət təşkil edəcəkdir.

Bəzən iki və ya üç dildə sərbəst ünsiyyət quran, çox səhv edən, qarışıqlaşan və söhbət zamanı bir-birinə sıçrayan bir insanla qarşılaşa bilərsiniz. Buna ikidilli demək olmaz. Bir insanın iki və ya üç dildə səlis danışması, əksinə özü də onun üçün yalnız bir doğma olduğunu qəbul etdiyi əks vəziyyət var. Ana dili özümüzə yaxın və əziz hesab etdiyimiz şeydir və başqa heç bir tərif bunu daha aydın ifadə edə bilməz. Daimi eşitdiyimiz, valideynlərimizin və ya dostlarımızın danışdığı və ya bizim üçün ilk olan dil mütləq deyil. Qohumlarımız üçün özümüz üçün edirik. Bir insanın müxtəlif yollarla da olsa mükəmməl bildiyi iki ana dili varsa (bu, iki mədəniyyət arasındakı fərqləri nəzərə alaraq tamamilə normaldır), deməli o, əsl ikidilli.

İnsanlar müxtəlif yollarla ikidilli olurlar: bəziləri qarışıq ailələrdə və ya mühacir ailələrində doğulur, digərləri onsuz da uşaqlıqdan bir neçə rəsmi dilin olduğu bir ölkədə yaşayır, bəziləri də əldə etdikləri dilə o qədər alışırlar ki, onu dərk edirlər. ana dili kimi. Öz təcrübəmə əsaslanaraq yalnız bir ana dilindən digərinə asan keçməyin həmişə ikidilli bir xüsusiyyət olmadığını bildirə bilərəm. Fərqli həyat dövrlərində və fərqli vəziyyətlərdə daha çox istənilən dildə ünsiyyət qururuq. Və dominant olur. Ancaq fərqli bir dil mühitində olduğumuz zaman mənzərə asanlıqla dəyişir. Mənim yaxşı dostum, mütləq ikidilli, eyni dərəcədə (məncə) macar və rus dillərində danışan, Macarıstanda olmaq, çətin ki, Rusiyada etdiyi kimi asanlıqla rus dilində danışa. Ancaq özünü yenidən Moskvada tapan kimi vəziyyət fərqli olur. Burada Macarıstan əzab çəkməyə başlayır və bu da adi axıcılığını itirir.

Mən özüm də eyni problemlərlə qarşılaşıram. Rus və rumın dillərini yaxşı bildiyim üçün bir dildən digərinə keçməyim çətin ola bilər. Bir dildə ünsiyyət qururamsa və ya bir şey yazsam, ikincisini gündəlik həyatımdan tamamilə kənarlaşdırmağa çalışıram. Buna baxmayaraq həm rus, həm də rumın dilini özümün kimi qəbul edirəm! Davamlı olaraq bir neçə başqa dili öyrənərək hiss edirəm ki, onlar mənim üçün, hətta ən sevdiyim, amma xarici. Hansı dilin mənə daha doğma olduğunu soruşsanız, birmənalı cavab verə bilmərəm, çünki hər şey vəziyyətdən çox asılıdır! Hər halda, anketləri doldurarkən “ana dili” sütununa həmişə eyni şeyi - “rumınca və rusca” yazıram.

Kurkina AnaTheodora