Yaddaş və diqqət öyrənmə metodları. Vizual, əməliyyat və istər-istəməz yaddaş

Toolbar

Bilişselin diaqnostikası

GƏNCLƏR MƏKTƏBLƏRİ ÜÇÜN PROSESLƏR

(ibtidai sinif müəllimləri üçün)

Giriş ………………………………………………………………………… 4

Mən. Tədris metodları in anlayış

1. Diqqətin dəyişdirilməsinin öyrənilməsi ……………………………… .. 5

2. Diqqətin sabitliyinin korrektə üsulu ilə qiymətləndirilməsi ... 5

3. Diqqətin paylanması xüsusiyyətlərinin araşdırılması (texnika)

Bunlar. Rybakov) …………………………………………………… 6

4. Diqqət dairəsinin müəyyənləşdirilməsi 1 …………………………………… .. 6

5. Diqqət dairəsinin müəyyənləşdirilməsi 2 ……………………………………. 7

6. Texnika "Hansı söz daha uzundur?" ………………………………. 8

7. "Qırmızı-qara masa" metodikası …………………………………. 9

8. Diqqətin konsentrasiyasının və dayanıqlığının öyrənilməsi metodları (Pieron-Roser metodunun dəyişdirilməsi)

II. Tədris metodları p yaddaş

1. Yaddaş növünün təyin edilməsi …………………………………………… .. 10

2. Məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi 1 …………………. on bir

3. Prosesin dinamik xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri

yadda saxlama ………………………………………………………… 12

4. Qısamüddətli yaddaşın həcminin aşkarlanması …………………… .. 14

5. Məcazi qısamüddətli yaddaşın həcminin müəyyənləşdirilməsi ……… 14

6. Mexanik və məntiqi üçün yaddaş miqdarının təyin edilməsi

əzbərləmə …………………………………………………………… 15

7. Məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi 2 …………………. 15

8. Vizual yaddaşın həcminin ölçülməsi ………………………………. 16

9. Emosional yaddaşın həcminin ölçülməsi ………………………… .. 17

10. Abstrakt-məntiqi yaddaş ………………………………… .. 17

11. Mediasiya olunmuş yaddaşın diaqnostikası ......................................................................... 18

12. Əməliyyat eşitmə yaddaşının qiymətləndirilməsi …………………………… ... 19

III. Tədris metodları düşünmək

1. "Sadə oxşarlıqlar" 1 ……………………………………………… 22

2. "Lazımsızlar istisna olmaqla" ………………………………………… ... 23

3. "Düşüncə sürətinin öyrənilməsi" ……………………………………… 24

4. "Düşüncənin çevikliyini öyrənmək" ……………………………………… 24

5. "Konsepsiyaların əlaqəsinin təhlili" (VƏ "SADƏ TƏHLİLLƏR") 26

6. "Quzğun Matrisası" …………………………………………………… 28

7. Zehni inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi metodikası

7-9 yaşlı uşaqlar (Zimbvedə) ………………………………………………… 29

8. Gərəksiz bir konsepsiya tapmaq ……………………………………… 30

9. Nəticələrin həyata keçirilməsi ………………………………………. 31

10. Bir qrup subyektin ümumiləşdirilməsi ………………………………………. 32

11. Ziddiyyətlərin seçilməsi ……………………………………… ... 32

IV. Həvəsləndirici material …………………………………………… .. 35

V. Ədəbiyyat ………………………………………………………… ... 45

İzahlı qeyd

Bilişsel proseslər, bir insanın ətraf aləmi, özünü və digər insanları öyrəndiyi proseslərdir. Bunlara daxildir: hər hansı bir insan fəaliyyətinin ən vacib komponentləri olan hiss, qavrayış, təmsil, diqqət, təxəyyül, yaddaş, düşüncə, danışıq, şüur.

Əsasən ibtidai məktəb yaşı olan məktəb yaşı, hiss, qavrayış, yaddaş, düşüncə, təxəyyül, nitq, diqqətin intensiv inkişaf dövrləridir. Bir sıra daha yüksək zehni funksiyaların həssas bir dövrdə olduğu ibtidai məktəb yaşında, idrak proseslərinin inkişafına böyük diqqət yetirmək lazımdır. Onun tədrisinin asanlığı və səmərəliliyi tələbənin idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

Bu gün testlər məktəb psixoloqunun təcrübəsinin bir hissəsinə çevrilmişdir. Öyrənməyə hazırlıq, müxtəlif idrak proseslərinin formalaşma səviyyəsi və uşağın inkişafının bir sıra digər xüsusiyyətləri onsuz da məktəbə gedərkən - birinci sinfə qəbul zamanı müəyyən edilir.

Təlimatda göstərilən test metodları bir uşağın müxtəlif intellektual və fərdi xüsusiyyətlərini diaqnoz etməyə imkan verir. Bu şəkildə əldə edilən bilik, gələcək hədəfləri başa düşməyə, proqnozlaşdırmağa və fərdi bir hədəf yolunda bir çox maneəni müvəffəqiyyətlə atlamağa imkan verir.

İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak proseslərinin diaqnostikası

Mən. Tədris metodları in anlayış

1. Diqqətin dəyişdirilməsini araşdırırıq

Məqsəd: diqqət dəyişdirmə qabiliyyətinin öyrənilməsi və qiymətləndirilməsi. Avadanlıq: 1-dən 12-ə qədər qara və qırmızı rəqəmləri olan, qaydada yazılmamış bir masa; saniyəölçən.

Tədqiqat qaydası. Tədqiqatçının işarəsi ilə mövzu nömrələri adlandırmalı və göstərməlidir: a) 1-dən 12-yə qədər qara; b) 12-dən 1-ə qədər qırmızı; c) artan sırada qara, azalan sırada qırmızı (məsələn, 1 qara, 12 qırmızı, 2 qara, 11 qırmızı və s.). Təcrübə vaxtı saniyəölçəndən istifadə edərək qeydə alınır.

Son tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələb olunan vaxtla birinci və ikinci işləmə vaxtının cəmi arasındakı fərq, mövzunun bir fəaliyyətdən digərinə keçərkən diqqəti dəyişdirməyə sərf etdiyi vaxt olacaqdır.

2. Diqqətin sabitliyinin korrektə üsulu ilə qiymətləndirilməsi

Məqsəd: şagirdlərin diqqətinin sabitliyini öyrənmək.

Avadanlıq: standart test forması "Proof test", saniyəölçən. Tədqiqat qaydası. Tədqiqat fərdi şəkildə aparılmalıdır. Başlamalısınız, mövzunun tapşırığı yerinə yetirmək istəyi olduğundan əmin olun. Eyni zamanda, müayinə olunduğu təəssüratını almamalıdır.

Mövzu, tapşırıq üçün rahat vəziyyətdə masada oturmalıdır.

İmtahan verən şəxs ona "Sınaq testi" formasını verir (Şəkil 1-ə bax) və mahiyyəti aşağıdakı təlimatlara əsasən izah edir: "Rus əlifbasının hərfləri formada basılmışdır. Hər sətri ardıcıl olaraq araşdıraraq" k "hərflərinə baxın. "və" p "işarələrini seçin və onları sətirdən çıxarın (formalar müxtəlif işarələrlə ola bilər). Tapşırıq tez və dəqiq şəkildə yerinə yetirilməlidir." Mövzu eksperimentatorun əmri ilə işə başlayır. On dəqiqədən sonra nəzərdən keçirilən son məktub işarələnir.

Nəticələrin emalı və təhlili. Sınaq subyektinin korrektə edilməsindəki nəticələr, testin açarı olan proqramla müqayisə olunur. On dəqiqədə baxılan hərflərin ümumi sayı, iş zamanı düzgün sətirdən çıxan hərflərin sayı, sətirdən çıxarılan hərflərin sayı sayılır.

Diqqətin məhsuldarlığı on dəqiqədə baxılan hərflərin sayına və K \u003d m düsturu ilə hesablanan dəqiqliyə bərabər hesablanır: K * dəqiqlik, n keçmək lazım olan hərf sayı out n, m iş məktubları zamanı düzgün bir şəkildə sətirdən çıxan rəqəmdir.

3. Diqqətin paylanmasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi (T.E. Rybakovun metodu)

Avadanlıq: alternativ dairələr və xaçlardan ibarət boşluq (hər sətirdə yeddi dairə və beş xaç, cəmi 42 dairə və 30 xaç var), saniyəölçən.

Tədqiqat qaydası. Test mövzusu bir forma ilə təqdim olunur və dayanmadan (barmağın köməyi olmadan), üfüqi olaraq, dairələrin və xaçların sayını ayrı-ayrılıqda saymağı xahiş edir.

Nəticələrin emalı və təhlili. Təcrübəçi, elementin bütün sayılması üçün mövzu üçün lazım olan vaxtı qeyd edir, mövzunun bütün dayanacaqlarını və sayını itirməyə başladığı anları qeyd edir.

Dayanacaqların sayının, səhvlərin sayının və mövzunun saymağı itirməyə başladığı elementin sıra sayının müqayisəsi, mövzudakı diqqət bölgüsü səviyyəsi barədə nəticə çıxarmağa imkan verəcəkdir.

4 . Diqqət dairəsinin müəyyənləşdirilməsi 1

Şəkil 3-də göstərilən stimullaşdırıcı materialdan istifadə olunur. Nöqtələri olan təbəqə əvvəlcədən 8 kiçik kvadrat şəklində kəsilir, sonra üst-üstə iki nöqtə, altda doqquz nöqtə olan bir kvadrat olacağı şəkildə yığılır.

Təlimat:

“İndi oynayacağıq. Nöqtələrin çəkildiyi kartları bir-bir göstərəcəyəm, sonra özünüz bu nöqtələri kartlarda gördüyünüz yerlərdə boş hücrələrə çəkəcəksiniz. "

Sonra, uşağa ardıcıl olaraq 1-2 saniyə ərzində bir yığın şəklində yuxarıdan aşağıya nöqtələri olan səkkiz kartın hər biri göstərilir və hər növbəti kartdan sonra 15 saniyədə boş kartda görülən nöqtələrin çoxaldılması təklif olunur. .

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

10 bal - çox yüksək inkişaf səviyyəsi.

8-9 bal - yüksək.

4-7 bal - orta.

0-3 bal - aşağı.

5. Diqqət dairəsinin təyin edilməsi 2

Sınaq subyektinə tapşırıqla birlikdə təlimat verilir: "Hər kvadratda 101-dən 136-ya qədər olan rəqəmlər təsadüfi qaydada səpələnir. Onları artan sırada tapmalısınız - 101, 102, 103 və s. Təcrübəçinin əmri ilə işə başlayın. "

Diqqətin miqdarını təyin etmək üçün şəkildə göstərilən testdən istifadə edilmişdir

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

Diqqətin miqdarı aşağıdakı düsturla müəyyən edilir:

burada B diqqət miqdarıdır,

t - saniyə ilə işləmə müddəti.

Diqqətlilik göstəricilərinin qiymətləndirilməsi

Diqqət Göstərici Göstərici Qiymətləndirməsi

6-dan çox yüksəkdir

4-6 Orta

4-dən az

6. Diqqəti öyrənmək

Metod 1 . Hansı söz daha uzundur?

1 sinif.

Aşağıdakı cütlərdə sadalanan sözlərdən hansının daha uzun olduğunu qulağa görə müəyyənləşdirin:

Qələm - qələm

Qurd - ilan

Antenalar - tendril

Pişik - pişik

Quyruq - quyruq

2-ci sinif. Bir qələmlə vurarkən güclü bir zərbə on, zəif, səssiz bir vahid demək olarsa, hansı rəqəmi eşidəcəksiniz. Məsələn, 65, 43, 78 və s. Təcrübə bir qrupda, uşaqlar nömrələr üçün təklif olunan variantları bir dəftərə və ya bir kağıza yazdıqda baş verə bilər.

3-cü sinif. Qara və qırmızı masa üsulu ilə diqqət dəyişikliyinin araşdırılması.

Təlimat: Cədvəldə mümkün qədər tez siyahı sıralarını tapın (1,2 və s.). Sonra, qırmızı rəqəmləri azalan qaydada tapın (24-dən 1-ə qədər). Sonra masada növbə ilə artan qaydada bir qara rəqəmi, azalan sırada başqa bir qırmızı rəqəmi göstərin (1-24, 2-23 və s.). Hər seriyanın icra müddəti protokolda qeyd olunur, səhvlər qeyd olunur.

Nümunə protokolu.

seriya vaxt sürəti səhvləri

3-cü seriyanın işləmə müddəti ilk iki tapşırığın vaxtının cəminə bərabər deyil. İki zaman arasındakı fərq, diqqəti dəyişdirmə vaxtı olacaqdır. Ancaq bu təxmini bir rəqəmdir. Bir rəqəmli axtarış sürətini tapmaq daha dəqiqdir və bu şəkildə müəyyən edilir: hər seriyanın icra müddəti baxılan rəqəmlərin sayına bölünür.

7. Metodologiya "Qırmızı-qara masa".

Texnika diqqətin dəyişməsini qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır (bax Şəkil 4). Sorğuda iştirak edən şəxs, onun təklif etdiyi masada, məntiqi əzbərləmə xaricində, təsadüfi birləşmə şəklində 1-dən 12-yə qədər olan qırmızı və qara rəqəmləri tapmalıdır. Uşağın masada 1-dən 12-yə qədər qara rəqəmləri artan qaydada göstərməsi istənilir (icra müddəti T (1) təyin olunur). Sonra qırmızı rəqəmləri 12-dən 1-ə qədər azalan qaydada göstərməlisiniz (icra müddəti T (2) sabitdir). Sonra şagirddən növbə ilə qara rəqəmləri artan sırada, qırmızı nömrələri azalan sırada göstərmələri istənilir (icra müddəti T (3) sabitdir). Göstəricidiqqəti dəyişdirmək üçüncü tapşırıqdakı zamanla birinci və ikinci tapşırıqdakı zamanın cəmi arasındakı fərqdir: T (3) - (T (1) + T (2)).

8. Diqqətin konsentrasiyası və sabitliyinin öyrənilməsi metodları (Pieron - Roser metodunun dəyişdirilməsi).

Təlimat: "Cədvəlin içindəki simvolları nümunəyə uyğun olaraq düzəldin." (bax Şəkil 5)

Nəticələrin təhlili: Səhvlərin sayı və tapşırığa sərf olunan vaxt qeyd olunur.

Qiymətləndirmə: Yüksək diqqət sabitliyi - 100% səhvsiz 1 dəq.
Diqqətin orta səviyyəsi 2 səhvlə 1 dəq 45 saniyədə 60% təşkil edir.
Diqqətin az olması - 5 səhvlə 1 dəqiqə 50 saniyədə 50%.
Diqqətin çox aşağı səviyyəli konsentrasiyası və sabitliyi - 6 səhvlə 2 dəqiqə 10 saniyədə 20% (M.P. Kononova görə).

II. Tədris metodları p yaddaş

1. Yaddaş növünün təyin edilməsi

Məqsəd: üstünlük təşkil edən yaddaş növünü təyin etmək.

Avadanlıq: ayrı kartlarda yazılmış dörd sıra söz; saniyəölçən.

Qulaqdan əzbərləmək üçün: maşın, alma, qələm, bulaq, çıraq, meşə, yağış, çiçək, qazan, tutuquşu.

Vizual qavrayışla əzbərləmək üçün: təyyarə, armud, qələm, qış, şam, sahə, şimşək, qoz, tava, ördək.

Motor-eşitmə qavrayışı ilə əzbərləmək üçün: gəmi, gavalı, hökmdar, yay, abajur, çay, ildırım, giləmeyvə, boşqab, qaz.

Birləşdirilmiş qavrayışla əzbərləmək üçün: qatar, albalı, dəftər, payız, döşəmə lampası, çəmən, göy gurultusu, göbələk, fincan, toyuq.

Tədqiqat qaydası. Şagirdə, ona bir sıra sözlər oxunacağını, yadda saxlamağa və təcrübəçinin əmri ilə yazmağa çalışmalı olduğu deyilir. Sözlərin birinci sətri oxunur. Oxuduqda sözlər arasındakı fasilə 3 saniyədir; tələbə onları bütün cərgənin oxunuşu bitdikdən sonra 10 saniyəlik fasilədən sonra yazmalıdır; sonra 10 dəqiqə istirahət edin.

Təcrübəçi tələbəyə üçüncü sıra sözləri oxuyur və mövzu hər birini pıçıltı ilə təkrarlayır və havada "yazır". Sonra xatırladığı sözləri bir kağıza yazır. 10 dəqiqə istirahət edin.

Təcrübəçi tələbəyə dördüncü sıra sözlərini göstərir, ona oxuyur. Mövzu hər sözünü bir pıçıltı ilə təkrarlayır, havada "yazır". Sonra xatırladığı sözləri bir kağıza yazır. 10 dəqiqə istirahət edin.

Nəticələrin emalı və təhlili. Yaddaş növünün (C) əmsalı hesablanaraq mövzunun üstünlük təşkil edən yaddaş növü barədə bir nəticə çıxarmaq olar. C \u003d, burada a - 10 düzgün təkrarlanan sözlərin sayıdır.

Yaddaşın növü, satırların hansının sözlərin ən çox təkrarlanması ilə müəyyən edilir. Yaddaş tipinin əmsalı vəhdətə nə qədər yaxın olsa, mövzuda verilən yaddaş növü bir o qədər yaxşı inkişaf edir.

2. Məntiqi və mexaniki yaddaşın tədqiqi

Məqsəd: iki sıra söz yadda saxlayaraq məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi.

Avadanlıq: iki cərgə söz (birinci sətirdə sözlər arasında semantik əlaqə, ikinci sətirdə yox), saniyəölçən.

Birinci sıra:

kukla - oynamaq

toyuq - yumurta

qayçı - kəsdi

at - kirşə

kitab - müəllim

kəpənək - uçmaq

qar qışı

lampa - axşam

fırça - dişlər

inək - süd

böceği - kafedra

İkinci sıra:

pusula - yapışqan

zəng - ox

tit - bacı

suvarma qabı - tramvay

çəkmələr - samovar

kibrit - sürahi

papaq - arı

balıq - od

mişar - pişmiş yumurta

Tədqiqat qaydası. Şagirdə xatırlaması lazım olan cüt sözlərin oxunacağı deyilir. Təcrübəçi mövzuya birinci cərgədəki on cüt söz oxuyur (bir cüt arasındakı fasilə beş saniyəyə bərabərdir).

On saniyəlik fasilədən sonra cərgənin sol sözləri oxunur (on saniyə aralığında) və mövzu satırın sağ yarısının əzbərlənmiş sözlərini yazır.

Bənzər iş ikinci sıra sözləri ilə aparılır.

Nəticələrin emalı və təhlili. Tədqiqat nəticələri aşağıdakı cədvəldə qeyd olunur.

cədvəl 2

3. Yadda saxlama prosesinin dinamik xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri

Uşağa bu sətri bir neçə dəfə təkrarlayaraq əzbərləmək üçün on sadə sözdən ibarət bir sıra təklif olunur.

Hər sonrakı təkrardan sonra, uşağın bu təkrardan sonra dəqiq şəkildə çoxalda bildiyi sıradakı sözlərin sayı müəyyən edilir.

Yadda saxlamaq üçün uşağa aşağıdakı söz dəstlərindən birini seçmək təklif olunur:

1. Ev, yazı masası, ağ, yaxşı, armud, təbaşir, möhkəm, fincan, şam, masa.

2. Pişik, qələm, mavi, pis, alma, cins, zəif, çəngəl, lampa, qələm.

3. Kukla, qaşıq, qırmızı, maşın, hündür, fırça, ana, kitab, toyuq.

4. İt, pəncərə, çiçək, alçaq xalça, zərf, göy, məktub, xəyal.

5. Saat, külək, balıq, ulduz, fil, konfet, kağız, stul, ip.

Şərh. İbtidai məktəbin müxtəlif siniflərində oxuyan və məktəbə daxil olan uşaqlarda əzbərləmə prosesinin dinamik xüsusiyyətlərini diaqnoz qoyarkən, seriyanın əvvəlki əzbərlənməsinin təsirinə təsir etməmək üçün fərqli sözlər dəstlərindən istifadə edilməlidir.

Bir sıra təkrar təqdimatların sayı və bu texnikada çoxaltmaq üçün sonrakı cəhdlər altı ilə məhdudlaşır. Düzgün çoxaldılan sözlərin sayı çoxalma cəhdləri ilə əlaqələndirilir və nəticədə alınan məlumatlar bir yaddaş qrafiki şəklində təqdim olunur

Döngə analizinə əsaslanır bu qrafada təqdim olunan əzbərləmə, yaddaşın dinamikasının aşağıdakı iki göstəricisi müəyyən edilir:

1. Yaddaş dinamizmi.

2. Yaddaşın məhsuldarlığı.

Öyrənmə prosesinin dinamikliyi əyrinin təbiəti ilə müəyyən edilir. Bu döngə təkrardan təkrar-təkrarca yüksəlirsə, öyrənmə prosesi kifayət qədər dinamik hesab olunur. Təkrarlamadan təkrara nəticələr pisləşməzsə, eyni səviyyədə qalırsa, öyrənmə prosesi orta dinamik olaraq xarakterizə olunur. Nəhayət, təkrardan təkrara qədər nəticələr bəzən yaxşılaşırsa, bəzən pisləşirsə, bu dinamik olmayan bir öyrənmə prosesini göstərir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Öyrənmə prosesinin dinamikası haqqında əldə edilmiş məlumatlara uyğun olaraq, uşaq aşağıdakı miqyasda üç qiymətləndirmədən birini alır:

Kifayət qədər dinamik bir öyrənmə prosesi əladır.

Orta dinamik öyrənmə prosesi qənaətbəxşdir. Dinamik olmayan təlim prosesi qənaətbəxş deyil.

Təlim prosesinin məhsuldarlığı aşağıdakı miqyasdan istifadə edərək ballarla fərqli qiymətləndirilir:

10 bal - uşaq on sözün hamısını yadda saxlaya və dəqiq şəkildə çoxalda bildi, altıdan az təkrar xərclədi, yəni. beşdən çox deyil.

8-9 bal - uşaq 10 sözün hamısını altı dəfə təkrarlaya bildi.

6-7 bal - bir sıra altı təkrarlama üçün, uşaq 7 ilə 9 söz arasında çoxalmağı bacardı.

4-5 bal - ardıcıl altı təkrarlama üçün uşaq düzgün şəkildə çoxalda bildi

2-3 bal - bir sıra altı təkrar üçün, uşaq yalnız 2-3 sözləri düzgün xatırlamağı bacardı.

0-1 bal - altı təkrarlama üçün uşaq yalnız 1 söz çoxaltdı və ya bir dənəsini də xatırlamadı.

4. Qısamüddətli yaddaşın həcminin aşkarlanması.

1 dəqiqə ərzində mövzu təklif olunan 25 sözdən ibarət testi diqqətlə oxuyur. Sonra 5 dəqiqə ərzində xatırlamağı bacardığı bütün sözləri istənilən qaydada yazır.

Test üçün sözlər: ot, açar, təyyarə, qatar, şəkil, ay, müğənni, radio, ot, keçmək, maşın, ürək, buket, səki, əsr, film, ətir, dağlar, okean, sükunət, təqvim, kişi, qadın, abstrakt, vertolyot ...

Hər söz 1 baldır. Xalların miqdarına görə mövzunun yaddaş həcminin hansı kateqoriyaya aid olduğunu təyin edirik.

6 və ya daha az yaddaş tutumu azdır

7-12 Orta yaddaş tutumunun bir qədər aşağıda

13-17 Yaddaş tutumu yaxşıdır

18-21 Qısa müddətli yaddaş əladır

22-dən çox yaddaş fövqəladədir

5. Məcazi qısamüddətli yaddaşın həcminin təyini.

Mövzu, ona təqdim olunan masadan maksimum 20 saniyəlik şəkil sayını əzbərləməyə dəvət olunur. Sonra, 1 dəqiqə ərzində əzbərlədiklərini çoxaltmalıdır (yaz və ya rəsm). Yaddaş vahidi olaraq bir şəkil (bir cisim şəkli, həndəsi fiqur, simvol) götürülür.

Məcazi yaddaşın miqdarını təyin etmək üçün istifadə edilən test Şəkil 2-də göstərilmişdir.

Xalların miqdarına görə müəyyənləşdiririkmövzunun yaddaşı hansı kateqoriyaya aiddir.

Məcazi yaddaşın miqdarının xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi

6. Mexanik və məntiqi əzbərləmə üçün yaddaş miqdarının təyini.

Tədqiqatçı mövzuya məntiqi silsilədən bir sıra sözlər oxuyur. 1 dəqiqədən sonra mövzu adlanan sözləri yazır. 3-4 dəqiqədən sonra təcrübəçi yenidən mövzuya bir sıra sözlər və mexaniki bir sıra oxuyur. 1 dəqiqədən sonra mövzu adlanan sözləri yazır.

Məntiqi əzbərləmə sözləri - yuxu, yuma, səhər yeməyi, yol, universitet, cütlük, zəng, fasilə, test, diskoteka.

Yadda saxlamaq üçün sözlər - düz, ağac, ulduz, yelkən, kerosin, bomba, fil, künc, su, qatar.

Nəticədə əzbərləmə metodlarından hansının üstünlük təşkil etdiyi müqayisə olunur.

7. Yaddaş öyrənmə metodları

Təlimat: "2 dəqiqə ərzində eşitdiyiniz sözləri istənilən qaydada dinləyin və çoxaltın."

1 sinif. Məntiqi yaddaş (10)

Kukla - Qayçı oyna - Kəs

Kitab - müəllim Toyuq - yumurta

At - kirşə

2-ci sinif. Məntiqi yaddaş (20)

Nağara - oğlan mürəkkəbi - dəftər

Kəpənək - uçmaq İnək - süd

Fırça - Diş Qar - Qış

Buxar lokomotivi - xoruza get - bağır

Armud - kompot lampası - axşam

3-cü sinif... Məntiqi yaddaş (30)

İt - hürür Oğlan - çəkir

Çay - külək axır - külək əsir

Tutuquşu - Jug deyir - su

Göy - yer Mişar - balta

Quş - Qız oxuyur - qaçır

Taxta - dayanır Musiqi - oynayır

Göbələk - böyüyən Xalça - tozsoran

Şapka - palto

1 sinif. Mexaniki yaddaş (10)

Böceği - stul lampası - arı

Rəngarəng - dəniz Amanita - divan

Balıq oddur

2-ci sinif.

Maç - ox Bell - qoyun

Pusula - yapışqan ördək - log

Göl - tramvay Tit - göz

Testere - pişmiş yumurta Dekanter - kürek

Çəkmələr - samovar darağı - torpaq

3-cü sinif.

Yarpaq - dəyirman Ayaqlar - moruq

Tapmaca - çəkmələr çəkmələri - çiyələk

Dağlar - otaq çaydanı - təyyarə

Buğda - Kağız yürüşü - Bahar

Halqa - ildırım jurnalı - canavar

Siçan - Nora Ruchey - su

Metallar - Kəpənək Ölkə - Konki

Qar qışı

8. Vizual yaddaşın miqdarının ölçülməsi.

1 sinif. Müxtəlif obyektlərin 10 şəkli göstərilir. Sonra uşaqlar iki dəqiqə onları oynayır.

2-ci sinif... 20 şəkil göstərilir. Uşaqlar iki dəqiqə ərzində gördüklərini çoxaldırlar.

3-cü sinif. Zehni və fiziki əmək obyektlərini, təbiəti, insanı və həyatı əks etdirən şəkillər hər mövzu üçün yeddi əsas rəngdə boyanır. Təlimatlarda uşaqlara rəng barədə heç nə demədən çəkilənləri xatırlamaları tövsiyə olunur. İki dəqiqədən sonra uşaqlar çəkilən obyektlərin adlarını sözlərlə yazırlar. Və 2 dəqiqə keçdikdən sonra uşaqlardan şəklin hansı rəngdə çəkildiyini xatırlamaları və yuxarıda və ya yanında müəyyən bir rəngi ifadə edərək bir məktub yazmaları istənir. Beləliklə, istər-istəməz yaddaş yoxlanılır.

9. Emosional yaddaşın ölçülməsi

1 sinif. Duygusal yaddaş (10)

Xəsislik, sevinc, kədər, zarafat, əyləncə, kədər, cəsarətli, gizlin, qorxaq, lətifə.

2-ci sinif. Duygusal yaddaş (20 söz - 10, 10 - yəni xoş sözlərin yarısı, mənfi yarısı, yəni xoşagəlməz).

Şokolad, sousu, yelləncək, dondurma, biri, soyuq, Winnie the Pooh, hirs, gülümsəmə, günəş, hirsli, döyüşçü, mehriban, şirin, xəstəlik, zarafat, kədər, zərbə, göz yaşı, mahnı.

3-cü sinif. Duygusal yaddaş (30-20) 10 söz - xoş, 10 - xoşagəlməz, 10 - emosional rəngsiz.

Şən, divar, dostluq, anten, kir, stəkan, lalə, konfet, sevgi, qarışıqlıq, qəzet, vətən, kətan, hədiyyə, slob, tavan, axmaq, xain, dəhliz, bahar, çamadan, tətil, həbsxana, şkaf, cinayətkar, şüşə, musiqi, çiçəklər, qorxaqlıq, böhtan.

Duygusal sözlərin sayı və neytral sözləri əhatə edən ümumi sayı ayrıca sayılır. Yaddaş tutumu faizlə ifadə edilir.

10 ... Abstrakt məntiqi yaddaş.

1 sinif... 10 söz təqdim olunur (bunlardan 5-i mücərrəd anlayışdır).

Çiçək, çay, mavi, bala bala, yol, tüklü, ampul, yaşıl, kəpənək, ağıllı.

2-ci sinif... 20 söz təqdim olunur (bunlardan 10-u mücərrəd anlayışdır).

Ağcaqayın, yarpaqlar, yay, gözəl, güc, dam, əlavə, kukla, çətin, qələm, rəng, şişmə, möcüzə, axmaqlıq, maşın, sürət, parlaq, meymun, qoxu, fincan.

3-cü sinif. 30 söz təqdim olunur (bunlardan 14-ü mücərrəd anlayışdır).

Mebel, yazı masası, stul, güclü, cəsur, maqnitofon, fortepiano, xəyal, tutqun, siqaret, filial, dost, vaxt, limon, saat, çəngəl, ağıllı, sürət, üzüm, daş, kiçik, bacarıq, boşluq, soyuq, küçə , ağlayır, qız, qorxu, qara, balam.

Sözlər iki dəqiqə ərzində oxunur və səsləndirilir.

11. Vasitə olunmuş yaddaşın diaqnozu

Texnikanın həyata keçirilməsi üçün tələb olunan material bir vərəq və qələmdir. Müayinəyə başlamazdan əvvəl uşağa aşağıdakı sözlər deyilir:

“İndi sizə fərqli sözlər və cümlələr söyləyəcəyəm, sonra fasilə verəcəyəm. Bu fasilə zamanı xatırlamağınıza və sonra dediyim sözləri asanlıqla xatırlamağınıza imkan verən bir şey çəkməyiniz və ya bir kağız üzərində yazmalısınız. Mümkün qədər tez rəsmlər və ya qeydlər etməyə çalışın, əks halda bütün tapşırığı yerinə yetirməyə vaxtımız olmayacaq. Xatırlamaq üçün kifayət qədər bir neçə söz var. "

Aşağıdakı sözlər və ifadələr uşağa ardıcıl olaraq bir-bir oxunur:

Ev. Çubuq. Taxta. Yüksək tullan. Günəş parlayır. Şən insan. Uşaqlar top oynayır. Saat dayandırılıb. Qayıq çayda üzür. Pişik balıq yeyir.

Uşaq hər sözü və ya cümləni oxuduqdan sonra, təcrübəçi 20 saniyəlik fasilə verir. Bu zaman uşağın gələcəkdə ona lazımlı sözləri və ifadələri xatırlamasına imkan verəcək bir şeyi ona verilmiş kağız üzərində təsvir etməyə vaxtı olmalıdır. Təyin olunmuş müddətdə uşaq bir qeyd və ya rəsm çəkməyi bacarmadısa, təcrübəçi onun sözünü kəsir və növbəti sözü və ya ifadəni oxuyur.

Təcrübə bitən kimi psixoloq çəkdiyi rəsmlərdən və qeydlərdən istifadə edərək uşağa ona oxunan sözləri və ifadələri xatırlamağı xahiş edir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Öz rəsmindən və ya qeydindən düzgün şəkildə çıxarılan hər bir söz və ya söz üçün uşaq alır 1 xal.Düzgün surətdə təkrarlanan sözlər yalnız sözün əsl mənasında yaddaşdan bərpa olunan sözlər və ifadələr deyil, başqa sözlə çatdırılan sözlər deyil, eyni zamanda məna ilə qəbul edilir. Təxminən düzgün çoxalma qiymətləndirilir 0,5 bal, və səhv - daxil 0 xal.

Bir uşağın bu texnikada ala biləcəyi maksimum ümumi qiymət 10 xal. Uşaq istisnasız olaraq bütün sözləri və ifadələri düzgün xatırladıqda belə bir qiymətləndirmə alacaq. Mümkün olan ən aşağı təxmin 0 xal.Uşağın rəsmlərindən və qeydlərindən bir kəlmə xatırlaya bilməməsi və ya bir kəlmə bir rəsm və ya qeyd etməməsi halına uyğundur.

İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr:

10 xal -çox yüksək səviyyədə inkişaf etmiş vasitəçi eşitmə yaddaşı.

8-9 bal -yüksək səviyyədə inkişaf etmiş vasitəçi eşitmə yaddaşı.

4-7 bal -orta dərəcədə inkişaf etmiş vasitəçilik eşitmə yaddaşı.

2-3 bal - zəif inkişaf etmiş vasitəçilikli eşitmə yaddaşı.

hesab -zəif inkişaf etmiş vasitəçilik eşitmə yaddaşı.

12. Eşitmə iş yaddaşının qiymətləndirilməsi

Bu yaddaş növü əvvəllər təsvir edilənlərə yaxın bir şəkildə yoxlanılır. 1 saniyəlik bir uşağa. Aşağıdakı dörd söz dəsti növbə ilə oxunur:

Sözlərin hər birini dinlədikdən sonra mövzu təxminən 5 saniyə sonra. dəsti oxuduqdan sonra, yavaş-yavaş, ayrı-ayrı sözlər arasında 5 saniyəlik 36 sözdən ibarət aşağıdakı dəsti oxumağa başlayırlar:

Şüşə, məktəb, fiş, düymə,xalça, ay, stul,

adam, divan, inək, televizor,ağac, quş,

yuxu, cəsur, zarafat, qırmızı qu, şəkil,

ağır, üzmək, top,sarı, ev,tullanmaq,

dəftər, palto,kitab, çiçək, telefon,alma,

kukla, çanta, at, uzan, fil.

36 sözdən ibarət olan bu dəst, eşitdiyiniz sözləri yuxarıdakı Roma rəqəmləri ilə təsadüfən dinlədiyiniz dörd dəstdən də yerləşdirir. Onları daha yaxşı müəyyənləşdirmək üçün altı yolun altından xətt çəkilir, hər 6 sözdən ibarət dəstin altından bir xətt çəkilir. Beləliklə, ilk kiçik dəstdən gələn sözlərin altına möhkəm bir sətir, ikinci dəstdən olan sözlərə - möhkəm ikiqat sətirlə, üçüncü dəstdən olan sözlərə - nöqtəli bir sətirlə və nəhayət, dördüncü dəstdən olan sözlər - cüt nöqtəli xəttlə.

Uşaq uzun bir dəstdə qulağına uyğun olaraq kiçik bir dəstdə ona təqdim edilmiş sözləri tapmalı, tapılan sözün “bəli”, yoxluğunu isə “yox” deyərək təsdiqlədiyini təsdiqləməlidir. Uşaqda hər sözü böyük bir dəstdə axtarmaq üçün 5 saniyə var. Bu müddət ərzində onu müəyyənləşdirə bilməyibsə, təcrübəçi növbəti sözü oxuyur və s.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Əməliyyat eşitmə yaddaşının göstəricisi böyük bir dəstdə 6 sözün müəyyənləşdirilməsinə sərf olunan orta vaxtın miqdarı (bunun üçün uşağın tapşırıq üzərində işinin ümumi vaxtı 4-ə bölünür) olaraq təyin olunur. bu halda edilən səhvlər üstəgəl bir. Yanlış göstərilən bütün sözlər və ya uşağın təyin olunmuş vaxtda tapa bilmədiyi sözlər səhv sayılır, yəni. qaçırdım

Şərh.

Bu texnikada standart göstəricilər yoxdur, buna görə də əvvəlcədən təsvir edilmiş vizual iş yaddaşını qiymətləndirmək üçün bənzər bir texnika əsasında bir uşağın yaddaşının inkişaf səviyyəsinə dair nəticələr çıxarılmır. Bu metodların göstəriciləri yalnız fərqli uşaqlarda və eyni uşaqlarda yenidən araşdırıldıqda müqayisə edilə bilər, bir uşağın yaddaşının digər uşağın yaddaşından necə fərqləndiyinə və ya hansı dəyişikliklərin baş verdiyinə dair nisbi nəticələr çıxarılır. vaxt keçdikcə verilən bir uşağın yaddaşı.

III. Tədris metodları düşünmək

1. Sadə oxşarlıqlar

Məqsəd: düşüncənin tutarlılığını və çevikliyini öyrənmək.

Avadanlıq: iki sıra sözün naxış şəklində basıldığı bir forma.

1. Qaçmaq - dayanmaq; Bağırmaq -

a) susmaq, b) sürünmək, c) səs çıxarmaq, d) çağırmaq, e) sabit

2. Buxar lokomotivi - vaqonlar; At -

a) damat, b) at, c) yulaf, d) araba, e) tövlə

3. Ayaq - çəkmələr; Gözlər -

a) baş, b) eynək, c) göz yaşı, d) görmə, e) burun

4. İnəklər - sürü; Ağaclar -

a) meşə, b) qoyun, c) ovçu, d) sürü, e) yırtıcı

5. Moruq bir giləmeyvədir; Riyaziyyat -

a) kitab, b) masa, c) masa, d) dəftərlər, e) təbaşir

6. Çovdar tarladır; Alma ağacı -

a) bağban, b) hasar, c) alma, d) bağ, e) yarpaqlar

7. Teatr - tamaşaçı; Kitabxana -

a) rəflər, b) kitablar, c) oxucu, d) kitabxanaçı, e) gözətçi

8. Vapur - iskele; Qatar -

a) relslər, b) stansiya, c) quru, d) sərnişin, e) şpallar

9. Qarağat - bir giləmeyvə; Pan -

a) boşqab, b) şorba, c) qaşıq, d) qablar, e) bişirin

10. Xəstəlik - müalicə etmək; Televizor -

a) açın, b) quraşdırın, c) təmir edin, d) mənzil, e) usta

11. Ev - mərtəbələr; Pilləkənlər -

a) sakinlər, b) pilləkənlər, c) daş,

Tədqiqat qaydası. Tələbə solda yerləşdirilmiş bir cüt kəlmə öyrənir, aralarında məntiqi bir əlaqə qurur və daha sonra bənzətmə ilə təklif olunanlardan istədiyi konsepsiyanı seçərək sağ tərəfdə bir cüt qurur. Şagird bunu necə edəcəyini anlaya bilmirsə, onunla bir cüt söz düzəldilə bilər.

Nəticələrin emalı və təhlili. Düşüncənin yüksək səviyyədə olmasının səkkiz-on düzgün cavab, yaxşı 6-7 cavab, yetərli - 4-5, aşağı - 5-dən az olduğu sübut olunur.

2. "Lazımsızlar istisna olmaqla"

Məqsəd: ümumiləşdirmə qabiliyyətini öyrənmək. Avadanlıq: on iki sıra sözləri olan vərəq:

1. Lampa, fənər, günəş, şam.

2. Çəkmələr, çəkmələr, krujeva, keçə çəkmələr.

3. İt, at, inək, geyik.

4. Stol, stul, döşəmə, yataq.

5. Şirin, acı, turş, isti.

6. Eynək, göz, burun, qulaq.

7. Traktor, kombayn, maşın, kirşə.

8. Moskva, Kiyev, Volqa, Minsk.

9. Səs, fit, göy gurultusu, dolu.

10. Çorba, jelly, tencere, kartof.

11. Huş ağacı, şam, palıd, qızılgül.

12. Ərik, şaftalı, pomidor, portağal.

Tədqiqat qaydası. Şagird hər bir söz sırasına uyğun olmayan, lazımsız birini tapmalı və səbəbini izah etməlidir.

Nəticələrin emalı və təhlili.

1. Düzgün cavabların sayını təyin edin (əlavə bir sözü vurğulayaraq).

2. İki ümumi anlayışdan istifadə edərək neçə sıra ümumiləşdirildiyini təyin edin (əlavə "qazan" qablar, qalanları yeməkdir).

3. Bir ümumi konsepsiya istifadə edərək nə qədər seriyanın ümumiləşdirildiyini aşkar edin.

4. Xüsusilə vacib olmayan xüsusiyyətləri (rənglər, ölçülər və s.) Ümumiləşdirmək üçün istifadə baxımından hansı səhvlərin edildiyini müəyyənləşdirin.

Nəticələri qiymətləndirməyin açarı. Yüksək səviyyə - 7-12 sıra ümumi anlayışlarla ümumiləşdirilir; yaxşı - ikisi ilə 5-6 sıra, qalanları biri ilə; orta - bir ümumi konsepsiya ilə 7-12 sıra; aşağı - bir ümumi konsepsiya ilə 1-6 sıra.

3. "Düşüncə sürətinin öyrənilməsi"

Məqsəd: düşüncə sürətini təyin etmək.

Avadanlıq: hərfləri itkin olan sözlər toplusu, saniyəölçən.

Tədqiqat qaydası. Yuxarıdakı sözlərdə məktublar yoxdur. Hər tire bir hərfə uyğundur. Üç dəqiqə ərzində mümkün qədər çox tək isim yaratmaq lazımdır.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili:

25-30 söz - yüksək düşünmə sürəti;

20-24 söz - yaxşı düşüncə sürəti;

15-19 söz - orta düşüncə sürəti;

10-14 söz - ortalamadan aşağı;

10 sözə qədər - təsirsiz düşüncə.

Bu meyarlardan 2-4 sinif şagirdləri qiymətləndirilərkən istifadə edilməli, birinci sinif şagirdləri ilin ikinci yarısından başlayaraq üçüncü səviyyədən saymağa başlaya bilərlər: 19-16 söz - yüksək düşüncə səviyyəsi; 10-15 söz yaxşıdır; 5-9 söz - orta; 5 sözə qədər - aşağı.

4. "Düşüncə rahatlığını öyrənmək"

Metodologiya zehni fəaliyyət prosesində iştirak edən yanaşmaların, fərziyyələrin, ilkin məlumatların, baxış nöqtələrinin, əməliyyatların dəyişkənliyini təyin etməyə imkan verir. Həm fərdi, həm də qrup şəklində istifadə edilə bilər. Mövzulara anaqramlar yazılmış forma (hərflər dəsti) təqdim olunur. 3 dəqiqə ərzində hərf dəstlərindən sözlər düzəldərək, əskik etmədən və tək bir hərf əlavə etməlidirlər. Sözlər yalnız isim ola bilər.

Qenerasiya nəticələri

Düzgün tərtib edilmiş sözlərin sayı 3 dəqiqə ərzində sayılır. Bəstələnmiş sözlərin sayı: düşüncənin rahatlığının göstəricisi:

5. "Məfhumların əlaqələrinin təhlili"

(VƏ "SADƏ TƏHLİLLƏR")

Sınaq subyekti birinci sətirdə müəyyən əlaqədə orijinal söz cütlüyünü (məsələn, meşə - ağaclar), sonra ikinci sətirdə bir kəlmə (məs. Kitabxana) və başqa 5 kəlmə (məs. Bağ, yalnız biri (kitablar) bir cüt orijinal sözlə (meşədəki ağaclar, kitabxanadakı kitablarla) eyni münasibətdə olan həyət, şəhər, teatr, kitablar). Vurğulanmalıdır. 3 dəqiqə ərzində ümumilikdə 20 tapşırıq təqdim olunur. Qiymətləndirmə ya cədvələ uyğun olaraq şərti məqamlarda verilir və ya anlayışlar arasındakı düzgün və səhv analogiyaların sayı hesablanır; anlayışlar arasında qurulmuş əlaqələrin təbiəti təhlil olunur - spesifik, məntiqi, kateqoriyalı əlaqələr. Əlaqələrin növünə görə, müəyyən bir mövzuda düşüncənin inkişaf səviyyəsini - vizual və ya məntiqi formaların üstünlük təşkil etdiyini qiymətləndirmək olar. Bundan əlavə, problemin istənilən həll üsulunu izləməyi müvəqqəti dayandırdıqda qərarların ardıcıllığının pozulmasını aşkar etmək mümkündür. Fərqli tapşırıqlardakı analogiyalar fərqli prinsiplərə əsasən qurulur və ətalətin olması tapşırığın yerinə yetirilməsini çətinləşdirə bilər - növbəti tapşırıqdakı bu cür subyektlər əvvəlki tapşırıq prinsipinə görə bir bənzətmə təcrid etməyə çalışırlar:

A. Məktəb - tədris.

Xəstəxana - həkim, tələbə, müəssisə, müalicə, xəstə.

B. Mahnı kar.

Rəsm - topal, kor, rəssam, rəsm, xəstə.

C. Bıçaq - polad.

Masa - çəngəl, taxta, stul, yemək, süfrə.

D. Balıq bir tordur.

Uçmaq - ələk, ağcaqanad, otaq, vızıltı, hörümçək toru.

E. Quş yuvadır.

Adam - insanlar, cücə, işçi, heyvan, ev

F. Çörək - çörəkçi.

Ev - vaqon, şəhər, yaşayış yeri, inşaatçı, qapı.

G. Coat - düymə.

Çəkmə - dərzi, dükan, ayaq, krujeva, papaq.

N. Tükürən ot.

Ülgüc - ot, saç, polad, iti, alət.

I. Ayaq çəkmədir.

Əl - qaloş, yumruq, əlcək, barmaq, fırça.

J. Su susuzdur.

Yemək - içki, aclıq, çörək, ağız, yemək.

K. Elektrik - məftil.

Buxar - lampa, at, su, borular, qaynama.

L. Buxar lokomotivi - vaqonlar.

At - qatar, at, yulaf, araba, tövlə.

M. Diamond nadirdir.

Dəmir - qiymətli, dəmir, polad, ümumi, qatı.

N. qaçmaq durmaq deməkdir.

Qışqırmaq - susmaq, sürünmək, səs çıxarmaq, zəng etmək, ağlamaq.

O. Kurt - yıxılmaq.

Quş - hava, dimdik, bülbül, yumurta, oxumaq.

R. Teatrı tamaşaçıdır.

Kitabxana - aktyor, kitablar, oxucu, kitabxanaçı, həvəskar.

Q. Dəmir bir dəmirçidir.

Taxta - kötük, mişar, marangoz, qabıq, budaq.

R. Ayaq bir qoltuqağacıdır.

Baş bir çubuq, eynək, görmə, burun, göz yaşıdır.

S. Səhər - gecə.

Qış - don, gün, yanvar, payız, kirşə.

T. İdmançılar - məşqçilər.

Tələbələr - institutlar, müəllimlər, müəllimlər, müəllimlər, valideynlər.

6. "Quzğun matrisi"

Bu texnika kiçik bir şagirddə vizual-məcazi düşüncəni qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada vizual-məcazi düşüncə, problemlərin həllində müxtəlif obrazların və vizual təsvirlərin işləməsi ilə əlaqəli olaraq başa düşülür.

Bu texnikada vizual-məcazi düşüncənin inkişaf səviyyəsini yoxlamaq üçün istifadə olunan xüsusi tapşırıqlar məşhur Raven testindən götürülmüşdür. Bunlar xüsusi olaraq seçilmiş 10 tədricən daha mürəkkəb Raven matrisinin nümunəsini təmsil edir (bax Şəkil 7).

Uşağa eyni tipli tədricən daha mürəkkəb on tapşırıq təklif olunur: matrisdəki hissələrin düzülüşündə (bu rəqəmlərin yuxarı hissəsində böyük dördbucaq şəklində təqdim olunur) naxışlar axtarmaq və rəqəmlərin altındakı səkkiz məlumatdan biri, bu matrisə rəqəminə uyğun gələn itkin bir əlavə kimi (matrisin bu hissəsi aşağıda müxtəlif şəkillərlə bayraqlar şəklində təqdim olunur). Böyük matrisin quruluşunu araşdırdıqdan sonra uşaq bu matrisə ən uyğun olan detallardan (altındakı səkkiz bayraqdan birini) göstərməlidir, yəni. rəsminə və ya hissələrinin şaquli və üfüqi düzülmə məntiqinə uyğundur.

On tapşırığın hamısını yerinə yetirmək üçün uşağa 10 dəqiqə vaxt verilir. Bu müddətdən sonra təcrübəyə xitam verilir və düzgün həll olunmuş matrislərin sayı, habelə uşağın həll yolları üçün topladığı balların ümumi miqdarı müəyyən edilir. Hər bir düzgün, həll edilmiş matris 1 nöqtədə qiymətləndirilir1.

İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr:

10 bal - çox yüksək

8-9 bal - yüksək

4-7 bal - orta

2-3 bal - aşağı

0-1 bal - çox aşağı

Düzgün, bütün on matrisin həlləri belədir (aşağıda verilmiş rəqəm cütlərindən birincisi matris nömrəsini, digəri isə düzgün cavabı [seçilmiş onay qutusunun nömrəsini] göstərir): 1 - 7, 2 - 6 , 3 - 6, 4 - 1, 5 - 2, 6 - 5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.

7. 7-9 yaşlı uşaqların zehni inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi metodikası

1. Başladığınız cümləni düzgün şəkildə bitirəcək mötərizədəki sözlərdən birini seçin.

Və... Çəkmə həmişə .... (krujeva, toka, taban, qayışlar, düymə) malikdir.

B... İsti bölgələrdə yaşayır ... (ayı, maral, canavar, dəvə, möhür).

IN. Bir ildə ... (24, 3, 12, 7) ay.

G. Qış ayı ... (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart).

D. Su həmişə ... (şəffaf, soyuq, maye, ağ, dadlı).

E. Ağacın həmişə ... (yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, kökü, kölgəsi) var.

J. Rusiya şəhəri ... (Paris, Moskva, London, Varşava, Sofiya).

2. Burada hər sətir beş sözdən ibarətdir, bunlardan dördü bir qrupa birləşdirilib ad verə bilər və bir söz bu qrupa aid deyil. Bu "əlavə" söz tapılmalı və xaric edilməlidir.

Və... Lalə, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşə.

B... Çay, göl, dəniz, körpü, bataqlıq.

IN.Kukla, oyuncaq ayı, qum, top, kürək.

D.... Kavak, huş ağacı, fındıq, cökə, aspen.

D. Dairə, üçbucaq, dördbucaq, göstərici, kvadrat.

E. İvan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

F... Toyuq, xoruz, qu, qaz, hinduşka.

Z. Sayı, bölmə, çıxarma, toplama, vurma.

Və... Şən, sürətli, kədərli, dadlı, diqqətli.

3. Nümunələri diqqətlə oxuyun. Solda, bir-biri ilə bir növ əlaqəli olan ilk söz cütü yazılmışdır (məsələn: meşə / ağaclar). Sağda (sətirdən əvvəl) - bir söz (məsələn: kitabxana) və sətrin arxasında beş söz (məsələn: bağ, həyət, şəhər, teatr, kitablar). Sətrin (kitabxananın) əvvəlindəki sözlə ilk söz cütü (meşə / ağaclar) ilə eyni şəkildə əlaqələndirilən sətirin arxasındakı beş sözdən birini seçməlisiniz.

Nümunələr:

Meşə / ağaclar \u003d kitabxana / bağça, həyət, şəhər, teatr, kitablar.

Run / stand \u003d scream / susmaq, sürün, səs-küy sal, zəng et, ağla.

Beləliklə, əvvəlcə soldakı sözlər arasındakı əlaqəni qurmaq və sonra sağ tərəfdən eyni əlaqəni qurmaq lazımdır.

Və. Xiyar / tərəvəz \u003d qərənfil / alaq, çiy, bağ, çiçək, torpaq.

B. Müəllim / tələbə \u003d həkim / eynək, xəstə, palata, xəstə, termometr.

IN. Tərəvəz bağı / kök \u003d bağ / çit, alma ağacı, quyu, dəzgah, çiçəklər.

G. Çiçək / vaza \u003d quş / gaga, qağayı, yuva, yumurta, lələk.

D.... Əlcək / əl \u003d çəkmə / çorap, taban, dəri, ayaq, fırça.

E. Qaranlıq / açıq \u003d yaş / günəşli, sürüşkən, quru, isti, soyuq.

F... Saat / vaxt \u003d termometr / şüşə, temperatur, yataq, xəstə, həkim.

Z... Avtomobil / motor \u003d qayıq / çay, dənizçi, bataqlıq, yelkən, dalğa.

Və... Stul / taxta \u003d iynə / iti, nazik, parlaq, qısa, polad.

TO... Masa / masa örtüsü \u003d döşəmə / mebel, xalça, toz, taxta, dırnaqlar.

4. Bu cüt sözlər bir adla çağırıla bilər, məsələn: şalvar, paltar ... - paltar; üçbucaq, kvadrat ... - bir rəqəm.

Hər cüt üçün ümumi bir ad tapın:

Və. Süpürgə, kürək ... E... Gündüz Gecəsi ...

B. Fil, qarışqa ... F... Qarderob, divan

IN. İyun iyul… Z... Xiyar pomidoru

D.... Ağac, çiçək Və. Yasəmən, gül itburnu ...

D. Yay Qışı ... TO... Alabalıq, crucian sazan ...

8. Gərəksiz bir konsepsiya tapmaq.

1 sinif.

1. Mişar, balta, kürək, odun

2. Çəkmə, ayaq, ayaqqabı, çəkmə

3. Dəqiqə, ikinci, axşam, saat

4. Huş ağacı, şam, giləmeyvə, palıd

5. Süd, qaymaq, pendir, çörək

2-ci sinif.

1. Alma, armud, süd, gavalı

2. Qurd, dovşan, qoyun, vaşaq, ayı

3. Kartof, xiyar, qarpız, soğan

4. Lövhə, qaşıq, lampa, stəkan

5. Şapka, palto, şalvar, əl

3-cü sinif.

1. Kitab, qələm, radio, qələm

2. Qəpik, rubl, mahnı, sikkə

3. Təyyarə, gəmi, sahil, qatar

4. Huş ağacı, qovaq, çiçəklər, ağcaqayın

5. Sərçə, tit, meymun, çevik

9. Nəticələrin həyata keçirilməsi.

1 sinif.

1. Bütün tərəvəzlər bağda böyüyür. Kələm bir tərəvəzdir. Nəticə: (bağda kələm böyüyür).

2. Bütün heyvanlar meşədə yaşayır. Şir heyvandır. Nəticə: (aslan meşədə yaşayır).

3. Bütün ulduzlar göydə parlayır. Venera bir ulduzdur. Nəticə: (Venera göydədir).

4. Bütün uşaqlar oynamağı sevirlər. Petya uşaqdır. Nəticə: (Petya oynamağı sevir).

2-ci sinif.

1. Bütün ağaclar yarpaqlarını tökür. Kavak bir ağacdır. Nəticə: (qovaq yarpaqları tökür).

2. Bütün göbələklər meşədə böyüyür. Amanita bir göbələkdir. Nəticə: (meşədə ağcaqanad böyüyür).

3. Bütün quşların qanadları var. Qarğa bir quşdur. Nəticə: (qarğanın qanadları var).

4. Bütün heyvanların yunu var. Pələng heyvandır. Nəticə: (pələngin yunu var).

3-cü sinif.

1. Oyuncaq ağacdan hazırlanır. Ağac suya batmır. Nəticə: (oyuncaq suya batmaz).

2. Bütün insanlar ölümlüdür. İvanov bir insandır. Nəticə: (İvanov ölümlüdür).

3. Bütün bitkilər turşu istehsal edir. Çobanyastığı bir bitkidir. Nəticə: (çobanyastığı turşu verir).

4. Bütün heyvanlar oksigenlə nəfəs alır. Hydra bir heyvandır. Nəticə: (hidra oksigenlə nəfəs alır)

5. Bütün metallar elektrik keçirir. Mis bir metaldır. Nəticə: (mis elektrik keçirir).

10. Bir qrup subyektin ümumiləşdirilməsi

1 sinif.

Eynəklər, boşqablar, boşqablar - (qablar)

Masalar, stullar, divanlar - (mebel)

Köynək, şalvar, paltar - (paltar)

Gül, vadi zanbağı, unutma - (çiçəklər)

Toyuq, qaz, ördək, hinduşka - (quşçuluq)

2-ci sinif.

Kemerovo, Novokuznetsk, Moskva - (şəhərlər)

Rusiya, Yaponiya, Amerika - (ölkələr)

Crucian sazan, levrek, pike - (balıq)

Volqa, Tom, Ob - (çaylar)

Boğmaca, qrip, nevralji - (xəstəliklər)

3-cü sinif.

Təyyarələr, kuklalar, avtomobillər - (oyuncaqlar)

Banan, alma, albalı - (meyvələr)

Kərə yağı, ət, yumurta - (qida)

Ladin, şam, sidr - (ağaclar)

İnək, donuz, qoyun - (ev heyvanları)

11. Ziddiyyətlərin seçilməsi

1 sinif.

Böyük -

2-ci sinif.

Taxta-

3-cü sinif.

Həvəsləndirici material

Şəkil 1. - Düzeltmə test üsulu

Şəkil 2 - Məcazi yaddaşın miqdarını təyin etmək üçün test

Şəkil 3 - Diqqətin miqdarını təyin etmək üçün test

Şəkil 4 - "Qırmızı-qara masa" metodologiyası.

Şəkil 5 - Diqqətin konsentrasiyası və sabitliyini öyrənmə metodları

Yaddaş, düşüncə, diqqət, qavrayış və xəyal diaqnostikasını əhatə edir. Belə bir diaqnoz daha çox məktəbəqədər yaşda lazımdır. Məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almırsınızsa, idrak sferasının inkişafının təsirli olacağı ehtimalı yoxdur. Və bu, gələcək məktəblilərin şəxsiyyətinin uğurlu intellektual və emosional-iradi formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Məktəbə başlamazdan əvvəl formalaşma səviyyəsi araşdırılmalıdır.

Diqqət diaqnostikası

Diqqətin diaqnostikası 15 dəqiqədən çox olmayaraq həyata keçirilir. Bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaq yorula bilər və diqqət yayındırılacaqdır. Bu vəziyyətdə obyektiv nəticələr əldə edilə bilməz.

Diqqətin əsas xüsusiyyətlərinə yönəlmişlər də daxil olmaqla müxtəlif prosesləri öyrənmək üçün müxtəlif metodlar qrupları mövcuddur.

Bunlardan biri də texnikadan istifadə edərək diqqət diaqnozudur "Proof test"... Göstərilən hərflərlə antetli kağızda birinci sətirdəki hərflər kimi oxşar hərfləri işarələməlisiniz və ya üstündən xətt çəkməlisiniz. Hər şey haqqında hər şey yalnız 5 dəqiqə verilir.

Nə qədər çox hərf düzgün bir şəkildə xətt çəkilsə, həcmi o qədər çox olur. Konsentrasiya tapşırıq zamanı ən kiçik səhvlərlə göstərilir.

Norm, 400 və ya daha çox simvolun diqqət miqdarıdır. Eyni zamanda, yaxşı bir konsentrasiya səviyyəsi, qəbul edilə bilən 10 və ya daha az səhv sayı ilə göstərilir. Bu normalar yalnız nəzərdən keçirdiyimiz yaşdakı uşaqlar üçündür, yəni. yaşlı məktəbəqədər uşaqlar 6-7 yaşındadır.

Yaddaş diaqnostikası

30 saniyə ərzində uşaqlar, onlardan 12-ni xatırlamağa çalışan şəkillərə baxmağa dəvət olunur. Şəkillər masa şəklində təqdim olunur.

Cədvəl çıxarıldıqda, uşaqlardan masadakı şəkilləri çəkmələri və ya siyahıya alması istənir.

Daha düzgün adlandırılan şəkillər nə qədər yüksək olsa. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün 10 və ya ən azı 6 düzgün adlandırılmış və ya çəkilmiş şəkil norma hesab olunur.

Düşüncə diaqnostikası

Düşüncə kimi proseslərin diaqnozu üçün bir çox texnika var. Bəziləri olduqca tez-tez istifadə olunur. Digərləri son zamanlarda inkişaf etdirilib və hələ də tanınmadı. Adlanan texnikanı bəyənirəm "Fəsillər"... Bu texnikanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq 2 dəqiqədə şəkildə ilin hansı vaxtının göstərildiyini təxmin edə bilər. Bundan sonra cavabını əsaslandırmalı, niyə belə düşündüyünü izah etməlidir.

Cavabları aşağıdakı kimi qiymətləndirin:

• Uşaq şəkillərdə ilin bu vaxtının göstərildiyini sübut edə bilsəydi, bütün şəkillərin düzgün cavabları üçün 10 bal verilir. Bütün şəkillərdə ən azı 8 təsdiq işarəsi, hər şəkil üçün 2 işarə.
• Mövsümün düzgün tərifi və 5-7 əlamətin əsaslandırılması üçün uşaq 8-9 bal alır.
  3-4 əlamətin düzgün tərifi və əsaslandırılması uşağa yalnız 6-7 bal verir.
• 1-2 işarəyə dair fikrinizin təsdiqlənməsi 4-5 məqamı göstərir.
• Uşaq, mövsümü təyin etmək və əlamətləri əsaslandırmaq cəhdi üçün düşüncənin ən aşağı inkişaf səviyyəsini 0-3 balda göstərir. Ancaq cəhdlər uğursuz oldu.

İdrakın inkişafının diaqnostikası

Şəxsiyyətin əqli cəhətlərinə dair xüsusi bir hissədə, hər növ üçün fərqli texnikalar üzərində ətraflı dayanacağıq. Burada vizual görüntü tanıma diaqnozuna qoyulmuş texnikalardan birinə qısaca toxunacağıq.

Texnika ən asanlardan biri hesab olunur. Uşaqlara fərqli şəkilləri olan beş kart təqdim olunur. Müəllim istədiyi şəkilləri seçir.

Şəkillər qara və xromatik rənglərdə boyanır.

Cəmi iki dəst var. İkinci dəstdə tam beş şəkil eynidir. Ancaq bunların arasında artıqları da var. Bunlardan bir neçəsi də var.

Əvvəlcə uşaqlara ilk dəstdən kartlar göstərilir. Məktəbəqədər uşaqlar bənzər şəkilləri öz dəstlərindən seçməlidirlər.

Sonra yalnız əsas ilk şəkil dəsti istifadə olunur. Uşaqlardan heykəlcikin forma və rəngini adlandırmaları istənir.

Heykəltəraşın yeri barədə bir sual verə bilərsiniz. Beləliklə, bir yetkin uşağın qavrayışının əsas cəhətlərini müəyyən edə bilər: forma, rəng, məkan tənzimlənməsi.

Hər iki dəst üçün bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirdikdə, uşaq kifayət qədər vizual qavrayış səviyyəsini göstərəcəkdir. Uşaq böyüklər tərəfindən verilən sualları cavablandırmaqda çətinlik çəkirsə, islah işləri başlaya bilər.

Xəyalın inkişafının diaqnostikası

Uşaqlarda təsəvvürün diaqnozunu qoymaq üçün istifadə edə bilərsiniz üsul "Board", mahiyyəti təcrübəyə əsaslanır.

Tədqiqat üçün bir taxta taxta seçməlisiniz. Dörd kiçik kvadrat parçadan ibarət olmalıdır. Bütün hissələr menteşələrlə bağlanır.

Bu lövhə uşaqların qarşısında açılır və oynamaq təklif olunur. Bir yetkin insan belə bir taxtanın qatlana və qatlana biləcəyini göstərir.

Uşaqlar taxta ilə oynamaq üçün bütün yolları yoxladıqda, böyüklər uşaqların nə etdikləri, lövhədən alınan rəqəmin necə göründüyü barədə suallar verməyə başlayır.

Uşaqlar yorulana qədər bu şəkildə uzun müddət oynaya bilərsiniz.

Hər uşağın cavabı bir xala bərabərdir.

Bu zehni proseslərin tətbiqi empirikdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında müşahidə kimi metodlardan tez-tez istifadə olunur. Müşahidələr nəticəsində müəyyən bir zehni prosesin inkişaf səviyyəsi haqqında ümumi məlumat da əldə etmək olar.

Yaddaş diaqnostik üsulları

TEST "QISA MÜDDƏLİ YADDAŞININ CƏMİ

Rəqəmsal material ("Jacobs Method")

Tərəqqi təcrübəsi... Ardıcıl artan rəqəmlərin sayı olan satırlar mövzulara oxunur. "Yaz" əmrindən sonra mövzular əzbərlənən nömrələri təqdim edildiyi qaydada yazmalıdır.

Protokol formasıeksperiment üçün (mövzu üçün forma stimul materialı daxil etməməlidir)

Hər bir təcrübədə ardıcıl olaraq 4,5,6,7 ... 10 elementdən ibarət olan 7 sıra yığılır (hər təcrübədə fərqli). Bir sıra elementləri bir-birinə məntiqi keçidlərlə bağlanmamalıdır. Təcrübəçi ən qısa olanından başlayaraq hər sətri növbə ilə bir dəfə oxuyur. Hər sətri oxuduqdan sonra, 2-3 saniyə ərzində "Yaz" əmri ilə mövzu, sətir elementlərini təcrübəçi tərəfindən oxunduqları sırada hazırlanan protokolda yazarkən əks etdirir. Nəticədən asılı olmayaraq yeddi sıra hamısı oxunur. Daha etibarlı nəticələr əldə etmək üçün təcrübənin 4 dəfə təkrarlanması lazımdır. Material sıra elementləri arasında 1 saniyəlik bir fasilə ilə yüksək səslə, fərqli və monoton şəkildə oxunur. Hər sətrin təqdimatları arasındakı fasilə sətrin uzunluğundan asılıdır; çoxaltmaq üçün kifayət etməlidirlər. Təcrübələr arasındakı fasilələr 5-7 dəqiqədir.

Nəticələrin işlənməsi.

1. Hər bir təcrübənin nəticələrini təqdim olunan materialla yoxlayın. Düzgün oynanan sətirlər "+" ilə işarələnir. Tamamilə çoxalmayan və ya səhvlərlə çoxaldılan və ya səhv qaydada satırlar “-” işarəsi ilə qeyd olunur.

2. 4 təcrübənin nəticələrinə əsasən xülasə cədvəli düzəldin və bütün eksperimentlər üçün hər bir uzunluğun düzgün əks olunan sətirlərinin% -ni hesablayın.

3. Yaddaş miqdarını düsturla hesablayın (hesablama dəqiqliyi \u003d 0,5):

burada A - mövzunun bütün təcrübələrdə düzgün şəkildə çoxaldıldığı sətrin maksimum uzunluğu;

n - təcrübələrin sayı (n \u003d 4); m - düzgün təkrarlanan sətirlərin sayı\u003e A.

4. Yaddaşın material miqdarından asılılığının qrafikini çəkin (bütün təcrübələr üçün düzgün çoxalma seriyalarının% -i ilə).

SAYI ÜÇÜN YADDA

Texnika qısa müddətli görmə yaddaşını, həcmini və dəqiqliyini qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır. Tapşırıq ondan ibarətdir ki, mövzular yadda saxlanması lazım olan on iki iki rəqəmli cədvəlin 20 saniyə ərzində göstərilməsi və cədvəl çıxarıldıqdan sonra formada yazılmasıdır.

Təlimat: “Sizə rəqəmlər yazılmış bir cədvəl təqdim ediləcək. Taskınız 20 saniyədə mümkün qədər çox sayda əzbərləməkdir. 20 saniyədən sonra. cədvəl silinəcək və xatırladığınız rəqəmləri yazmalısınız. "

Qısamüddətli vizual yaddaş düzgün çoxaldılmış sayların sayı ilə qiymətləndirilmişdir. Bir yetkinin norması 7 və yuxarıdır. Texnika qrup testləri üçün əlverişlidir.

ÜSUL "Semantik yaddaş"

Material.Xatırlamaq üçün sözlər cütü: kukla - oynamaq, toyuq - yumurta, qayçı - kəsmək, at - saman, kitab - öyrətmək, kəpənək - uçmaq, fırça - dişlər, təbil - pioner, qar - qış, xoruz - qışqırmaq, mürəkkəb - dəftər, inək - süd, lokomotiv - gedin, armud - kompot, lampa - axşam.

Təcrübənin gedişi.Sınaq subyektlərinə sözlər oxunur. Onları cüt-cüt xatırlamağa çalışmalıdırlar. Sonra təcrübəçi hər cütün yalnız birinci sözünü oxuyur və subyektlər ikinci sözünü yazırlar.

Yoxlayarkən cüt sözləri yavaş-yavaş oxuyun. İkinci söz düzgün yazılıbsa, "+" işarəsi qoyun, səhvdirsə və ya ümumiyyətlə yazılmayıbsa, "-" qoyun.

Material.Yaddaş üçün cüt sözlər: böcək - kreslo, lələk - su, gözlük - səhv, zəng - yaddaş, göyərçin - ata, suvarma qabı - tramvay, daraq - külək, çəkmələr - qazan, qala - ana, kibrit - qoyun, qırıcı - dəniz , kirşə - bitki, balıq - od, qovaq - jele.

Təcrübənin gedişi.Təqdimat və yoxlama xarakteri A seriyasındakı kimidir. Təcrübədən sonra hər seriya üçün əzbərlənmiş sözlərin sayı müqayisə olunur və mövzular suallara cavab verir: “B seriyasının sözləri niyə pis xatırlandı? B seriyasının sözləri arasında bir əlaqə yaratmağa çalışmısınız? "

Nəticələrin işlənməsi.Hər bir sınaq üçün düzgün çoxaldılan sözlərin sayını və səhv çoxalma sayını saymaq lazımdır. Nəticələri cədvələ daxil edin:

Çıxış.Yadda saxlamağın uğuru üçün materialı obyektiv əlaqələri əks etdirən bir sistemə daxil etmək lazımdır.

"Təsvirlər üçün yaddaş" metodu

Texnika məcazi yaddaşın öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulub və peşəkar seçimdə istifadə edilə bilər. Texnikanın mahiyyəti, mövzunun 20 saniyə ərzində 16 şəkil olan bir masaya məruz qalmasıdır. Şəkillər bir dəqiqə ərzində formada yadda saxlanmalı və çoxaldılmalıdır.

Təlimat: Sizə şəkillər ilə bir masa təqdim ediləcək (nümunə verin). Taskınız 20 saniyədə mümkün qədər çox şəkil əzbərləməkdir. 20 saniyədən sonra cədvəl silinəcək və xatırladığınız şəkilləri çəkməlisiniz və ya yazmalısınız (şifahi olaraq ifadə edin).

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: test düzgün əks olunmuş şəkillərin sayına görə aparılır. Norm 6 düzgün cavab və ya daha çoxdur. Texnika bir qrupda və fərdi olaraq istifadə olunur.

DÜŞÜNMƏNİN ÖYRƏNİLMƏSİ ÜÇÜN METODLAR

SÖZLƏRİN İSTİSSAS METODU

"Sözlər istisna olmaqla" metodu xəstələrin analitik və sintetik fəaliyyətinin, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin öyrənilməsinə yönəlib. Bu, Təsnifat metoduna bənzəyir, çünki istisna üçün ilkin təsnifat tələb olunur. Yeganə fərq ondadır ki, “Sözlərin xaric edilməsi” texnikası az dərəcədə diqqətin səmərəliliyini və sabitliyini, daha çox dərəcədə - mülahizələrin tutarlılığını, ümumiləşdirmələrin düzgünlüyünü və etibarlılığını ortaya qoyur.

Patopsixologiyada təfəkkür patologiyasının üç növü ayrılır: 1) düşüncənin əməliyyat tərəfinin pozulması, 2) düşünmə dinamikasının pozulması, 3) düşüncənin motivasion komponentinin pozulması.

Texnika düşüncənin əməliyyat tərəfinin pozulmasına - ümumiləşdirmə səviyyəsinin azalmasına və ümumiləşdirmə prosesinin təhrif olunmasına ən həssasdır. Birincisi, xəstələrin mühakimələrində cisim və fenomenlər haqqında birbaşa fikirlərin üstünlük təşkil etməsi və ümumi işarələrin işinin tamamilə spesifik əlaqələrin qurulması ilə əvəzlənməsi ilə təzahür edir. İkincisi, xəstələrin ümumi əlamətləri ayırd etmələrinə və konkret situasiya əlaqələrini aşa bilmələrinə baxmayaraq, bu əlaqələrin əhəmiyyətsiz, təsadüfi, səthi, çox vaxt paradoksal olmasıdır.

Texnika zehni fəaliyyət dinamikasının pozulmasına - lability və ətalətə daha az həssasdır.

Düşüncə patologiyasının üçüncü növü - motivasion komponentin pozulması - ilk növbədə xəstələrin cavablarını izahlarında, tipik müxtəlifliyi və rezonansında aşkar edilə bilər.

Avadanlıq.Bir sıra sözlər (hər biri 5 sözdən ibarət 15 seriya), saniyəölçən və əvvəlcədən hazırlanmış bir protokolun çap olunduğu metodikanın standart forması.

STANDART FORM

Sözlər texnikasının xaric edilməsi

1) köhnəlmiş, köhnə, köhnəlmiş, kiçik, köhnəlmiş

2) cəsur, cəsur, cəsur, pis, qətiyyətli

3) Vasily, Fedor, Semyon, İvanov, Porfiry

4) süd, qaymaq, pendir, donuz, xama

5 tezliklə, tez, tələsik, tədricən, tələsik

6) dərin, yüksək, yüngül, alçaq, dayaz

7) yarpaq, tumurcuq, qabıq, ağac, budaq

8) ev, anbar, daxma, daxma, bina

9) ağcaqayın, şam, ağac, palıd, ladin

10) nifrət etmək, nifrət etmək, küsmək, küsmək, cəzalandırmaq

11) qaranlıq, açıq, mavi, aydın, donuq

12) yuva, yuva, qarışqa yuvası, toyuq yuvası, yuva

13) uğursuzluq, uğursuzluq, uğursuzluq, məğlubiyyət, həyəcan

14) çəkic, dırnaq, kəlbətinlər, balta, kəski

15) dəqiqə, saniyə, saat, axşam, gün

Açar

1) kiçik, 2) pis, 3) İvanov, 4) kök, 5) tədricən, 6) yüngül, 7) ağac, 8) bina, 9) ağac, 10) cəzalandır. 11) mavi, 12) toyuq sığınağı, 13) həyəcan, 14) dırnaq, 15) axşam

Protokol

Soyadı, adı, atasının adı ______________________ Tarixi ________________

Yaş ______________________ Təhsil ________________________

"Sözlər istisna olmaqla" üsulu ilə düşünmə işi

İşləmə proseduru.Tədqiqat ümumiyyətlə bir nöropsikiyatrik klinikada aparılır; xəstə mövzudur. Müayinədən dərhal əvvəl, təcrübəçi sərbəst bir söhbətdə xəstənin vəziyyətini, şikayətlərini müəyyənləşdirməyə çalışır.

Xəstəyə metod şəkli təqdim edilir və verilir təlimat:“Formada yazılmış söz qrupları var, hər qrup beş sözdən ibarətdir. Beşdən dörd söz bir qədər bənzərdir və ortaq bir xüsusiyyətə görə birləşdirilə bilər, lakin sözlərdən biri bu xüsusiyyətə uyğun gəlmir və istisna edilməlidir. " Əgər mövzu dərhal təlimatı öyrənməyibsə, təcrübəçi özü ilə birlikdə bir və ya iki nümunəyə qərar verir. 1-dən 15-dək tapşırığa qədər ümumi icra müddəti qeyd olunur. Mövzu işi bitirdikdən sonra cavablarını izah etməsi istənir. Təcrübəçi protokolda sətir nömrəsini, xaric edilmiş sözü, mövzunun izahlarını, həmçinin suallarını və şərhlərini qeyd edir.

Məlumatların işlənməsi və təhlili.Sözlər texnikasının xaric edilməsi, ilk növbədə, keyfiyyət təhlilisəhvlərin təbiəti və mövzunun izahatları. Bu da mümkündür kəmiyyət qiymətləndirməaşağıdakılardan ibarətdir:

1) açara uyğun olaraq düzgün həll olunmuş tapşırıqların sayı hesablanır, hər düzgün həll üçün 2 bal verilir;

2) ümumi bal hesablanır (Və)tapşırığın icrası müddəti üçün düstura görə tənzimləmə nəzərə alınmaqla:

A \u003d B + T,

harada IN- düzgün yerinə yetirilmiş tapşırıqlar üçün bal sayı, T- vaxt düzəlişi.

"Sözlər istisna olmaqla" tapşırıq müddəti üçün düzəlişlər

Keyfiyyətli qiymətləndirmə səhvlərin mahiyyətinin təhlilini əhatə edir. Ən ümumi səhvlər aşağıdakı iki növdür:

1) bir söz istisna edilir, digər dörd ümumi deyil, xüsusi situasiya əlamətlərinə görə birləşdirilir; məsələn, xəstə “yarpaq” ı “yarpaq”, “bud”, “qabıq”, “ağac”, “dal” sözləri sırasından çıxarır, “erkən yaz olduğunu və yarpaqlar hələ görünmədiyini” izah edir. ;

2) sözlər ümumi, lakin vacib olmayan, təsadüfən, çox vaxt paradoksal əlamətlərə görə birləşdirilir; məsələn, bir xəstə “yuva” nı “yuva”, “yuva”, “qarışqa yuvası”, “toyuq yuvası”, “yuva” sözləri sırasından çıxarır, “yuva, bir qayda olaraq, ağacın üstündədir, qalan hər şey yerdədir ”.

Birinci tip səhvlər ümumiləşdirmə səviyyəsinin azaldığını, ikinci tip səhvlər isə ümumiləşdirmə prosesinin təhrif olunduğunu göstərir.

Mövzuların cavabları aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər:

b) funksional - funksional xüsusiyyətlərə əsaslanan bir sinifə təyin edilməsi;

c) spesifik - spesifik xüsusiyyətlərə əsaslanan bir sinifə təyinat;

d) sıfır - ümumiləşdirməyə çalışmadan maddələrin və ya onların funksiyalarının siyahısı.

Müxtəlif nozoloji qruplardakı cavab xüsusiyyətləri: - şizofreniya iləümumiləşdirmə əhəmiyyətsiz, bəzən paradoksal əlamətlərə görə aparılır;

- oligofreniya iləümumiləşdirmələr çox vaxt situasiya əlaqələrinin bölüşdürülməsinə əsaslanan spesifik bir xarakter daşıyır;

- qoca demans iləümumiyyətlə ən sadə nümunələrdə belə tapşırıqları yerinə yetirməyin mümkünsüzlüyü var.

Test "Sadə oxşarlıqlar"

Bu tapşırığın icrası, anlayışlar arasındakı məntiqi əlaqələrin və əlaqələrin başa düşülməsini, habelə uzun bir sıra müxtəlif məsələləri həll edərkən müəyyən bir düşüncə tərzini davamlı olaraq davam etdirmək bacarığını tələb edir. Texnika əmək psixologiyasından götürülmüşdür.

Təcrübəni aparmaq üçün sadəcə bir daktiloda yazılmış bir forma və ya bir sıra tapşırıqlara ehtiyacınız var.

Tapşırıq ən azı 7 sinif təhsili olan mövzuları araşdırmaq üçün uyğundur.

Təlimat ilk üç vəzifənin birgə həlli şəklində verilir. “Baxın,” mövzusu izah edilir, “burada iki söz yazılıb - üstündə at, aşağıda tay. Aralarındakı əlaqə nədir? Bir tay bala atdır. Budur, sağda da bir sözün üstündə - inək və aşağıda - seçmək üçün beş söz. Bunlardan yalnız bir söz seçməlisiniz ki, bu da "inək" sözünü atın tayı kimi göstərəcək, yəni körpə inək deməkdir. Bu ... bir buzov olacaq. Bu o deməkdir ki, əvvəlcə solda yazılan sözlərin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu müəyyənləşdirmək, sonra da sağda eyni əlaqəni qurmaq lazımdır.

Başqa bir nümunə götürək: burada solda - yumurta - qabıq. Bağlantı belədir: bir yumurta yemək üçün qabığını çıxarmaq lazımdır. Sağda - kartof və altındakı seçim üçün beş söz var.

Təlimat bir qədər uzundur, lakin mövzunun onu yaxşı başa düşməsi vacibdir.

Normalda müvafiq təhsil ilə subyektlər 2-3 nümunədən sonra problemlərin həll qaydasını öyrənirlər. 7-ci sinif təhsili olan bir fənn 3-4 nümunədən sonra tapşırığı heç bir şəkildə öyrənə bilmirsə, bu onun intellektual proseslərinin ən azından mürəkkəb olduğunu düşünməyə əsas verir.

Bu tapşırığın ən çox görülən təsadüfi səhvləridir. Sol tərəfdəki məntiqi əlaqə modeli ilə bir söz seçimində rəhbər olmaq əvəzinə, mövzu aşağıdakılardan müəyyən bir assosiasiya baxımından yaxın olan hər hansı bir sözü sağdakı yuxarı sözü seçir.

"SADƏ TƏHLİLLƏR" ÜSULU ÜÇÜN PROTOKOLUN FORMASI

mövzu sadəcə "müalicə" sözünü seçir, çünki dişlər tez-tez müalicə olunmalıdır. Tez-tez olur ki, xəstə 3-4 problemi belə düşünülməmiş, səhv bir şəkildə həll edir və sonra təcrübəçidən heç bir xatırlatma olmadan düzgün həll yoluna qayıdır. Düşüncə prosesinin bu cür qeyri-sabitliyi, təsadüfi, asanlaşdırılan, yönləndirilməyən birləşmələr yolundakı mühakimələrin sürüşməsi subyektlərin yorğunluğu ilə, həm üzvi, həm də şizofrenik yaranma düşüncə proseslərinin kövrəkliyi ilə müşahidə olunur.

Bu dəst iki və ya üç hissəyə bölünsə, təkrarlanan nümunələr üçün texnika istifadə edilə bilər.

Test "Kompleks analogiyalar"

E.A. Korobkova tərəfindən təklif olunan texnika, mövzunun mürəkkəb məntiqi əlaqələri başa düşə bilmə və mücərrəd əlaqələri vurğulamaq dərəcəsini müəyyənləşdirməyə yönəlib. Bundan əlavə, texnika ona meylli xəstələrdə rezonans təzahürlərini təhrik edir.

Təcrübələr aparmaq üçün bir forma ehtiyacınız var:

1. Qoyun - sürü

2. Moruq - giləmeyvə

3 dəniz okeandır

4 işıq qaranlıqdır

5 zəhərlənmə ölümdür

6 düşmən düşməndir

Bu texnika ən azı 7 sinif təhsili olan mövzuların işində istifadə edilə bilər, lakin çox vaxt çox çətin olduğu üçün orta və ali təhsilli fənlərin işində istifadə olunur.

Təlimat: "Bu söz cütləri arasındakı əlaqəyə baxaq (yuxarıda)" və hər bir cütün əlaqə prinsipini ətraflı təsvir edin. Məsələn, ona “işıq - qaranlıq” ın əks anlayışlar olduğunu, “zəhərlənmə - ölüm” nedensel bir əlaqəsi olduğunu, “dəniz - okean” ın kəmiyyət fərqi olduğunu izah edirlər. Bundan sonra, mövzudan aşağıda yer alanların hər cütünü oxuması, yuxarıdakıların hansı cütlüyə aid olduğunu söyləməsi və bu əlaqənin prinsipini adlandırması istənir. Təcrübəçi daha çox açıqlama vermir, yalnız müstəqil bir həll üçün 2-3 cəhd edənə qədər mövzunun qərarlarını yazır. Bu ilk qərarlar mövzunun problemi anlamadığını göstərirsə, təcrübəçi təkrar izahatlar verir və mövzu ilə birlikdə 2-3 problemi həll edir. Problemin düzgün həlli təqribən aşağıdakı "fizika - elm" şəklinə sahib olmalıdır, çünki "moruq - giləmeyvə" cütlüyünə uyğundur, çünki fizika da moruq meyvələrin növlərindən biri olduğu kimi fizika da elmlərdən biridir. Və ya: "qorxu - uçuş" "zəhərlənmə - ölüm" ilə uyğundur, çünki həm burada, həm də səbəb-nəticə əlaqələri var.

Mövzu təlimatı çətinliklə başa düşürsə və müqayisə edərkən səhvlər edirsə, bu yenə də intellektual tənəzzül haqqında bir nəticə çıxarmaq hüququ vermir; bir çox zehni sağlam insan bu işi başa çatdırmaqda çətinlik çəkir. Səhvləri, daha doğrusu, mövzunun bütün düşüncə xəttini təhlil etmək lazımdır. Çox vaxt bu texnika sürüşmələri, xarici para-məntiqi nəticələri, yəni şizofreniyada müşahidə olunan düşüncə axınının müəyyənləşdirilməsində faydalı olur. Məsələn, xəstə uzun müddət mübahisəyə başlayır ki, "qorxu - uçuş" "düşmən - düşmən" cütünə uyğundur, çünki bu müharibə zamanı olur və ya "fizika - elm" in "işıq -" anlayışlarına uyğun olduğunu cavablandırır. qaranlıq ", yəni bu anlayışlar fizika tərəfindən necə öyrənilir və s.

"KOMPLEKS TƏHLİLLƏR" ÜSULU ÜZRƏ PROTOKOLUN FORMASI

Qeyd. Bu protokolda mümkün səhvlərin qarşısını almaq üçün hər iki əlaqəli söz cütlüyünü (problem sayını deyil) yazmaq daha yaxşıdır. Bütün müzakirə qeyd olunmalıdır. Bir sütunda eksperimentatorun qeydlərini və suallarını (onları mötərizəyə salmaqla) və mövzunun cavablarını dəyişdirmək mümkündür.

Ebbinghouse testi

(Mətndəki itkin sözlərin doldurulması)

Ebbinghausun təklif etdiyi texnika müxtəlif məqsədlər üçün istifadə edilmişdir: nitqin inkişafını, dərnəklərin məhsuldarlığını müəyyənləşdirmək. Düşüncə kritikliyini yoxlamaq üçün uğurla istifadə edilə bilər.

Təcrübələr üçün mətnlər üçün bir çox seçim var: fərdi ifadələr, az və ya çox mürəkkəb hekayələr. Psixiatriya İnstitutunun laboratoriyasında son on il ərzində aşağıdakı mətn tətbiq edilmişdir.

Qar şəhərin üstündən aşağı asıldı ……………… Axşam saatlarında başladı ………… ..… Qarlara böyük qar yağdı ………… .... Soyuq külək …… .. ……… vəhşi kimi uludu ... …………… İşsiz və karların sonunda ......................................... birdən bir qız göründü. Yavaş-yavaş və ………… ..… ilə yolunu davam etdirdi .......................................... Arıq və kasıb idi ………………… Yavaş irəliləyirdi, çəkmələri və ………………. Getdi ... Dar qolları olan və çiyinlərində pis ................ geymişdi ... ……………… Birdən bir qız ... ……………. Və , əyilməklə bir şey başladı - sonra ……………… .. ayağınızın altına. Nəhayət o, …………… üzərində dayandı. və balaca əlləri .......... dən mavi rəngə çevrildi ....... oldu …………………. bir qar yığınında.

Mövzudan mətni nəzərdən keçirmək və hər boşluğa yazmaq istənilir - yalnız bir söz, beləliklə tutarlı bir hekayə əldə edilir.

Əsəri qiymətləndirərkən söz seçiminin sürətini, mətnin müəyyən, ən çətin hissələrində sözləri seçməyin çətinliyini nəzərə almalıyıq (məsələn: ... kimi soyuq bir külək ... və ya bir şeyin başlanğıcı ...) , həmçinin mövzunun kritikliyi, yəni yazacağı sözləri mətnin qalan hissəsi ilə uyğunlaşdırmaq istəyi. Bəzi subyektlər boşluğu doldurmadan əvvəl bu nəzarəti həyata keçirir, bəziləri isə artıq yazılanları düzəldir və düzəldir. Lakin mövzu mətni doldurursa və sonra bu nümunədə olduğu kimi diqqətsiz şəkildə tamamlanmış bir iş kimi eksperimentə verirsə, o zaman kritikliyin azaldığı qənaətinə gələ bilərik.

Xəstə K. Qar şəhərin altından asıldı. bulud.Axşam başladı atışma.Qar böyük yağdı dime lopa.Soyuq külək kimi ulandı it,vəhşi ... kimsəsiz və karların sonunda kədərbirdən bir qız göründü. O yavaş-yavaş və boşqabyoluma davam etdim yemək otağı.Arıq və kasıb idi baxdı.Yavaşca irəliləyib, çəkmələri hiss etdi və ağıro gedin. O, pis idi yorğandar qolları ilə və çiyinlərində çanta.Birdən bir qız qorxdumvə əyilmək bir şey başladı bağırmaqözünüzü ayağınızın altında. Nəhayət, o dayandı ayaqlarıvə onların mavi üşütməkiçik əllər oldu tullanmaqbir qar yığınında.

PSİKODIAGNOSTİK METODLAR

Yaddaş diaqnostik üsulları

Tapşırıq 4. Kiçik yaşlı şagirdlərdə diqqət, düşüncə və yaddaşın diaqnostikası. Metodlar "Düzeltmə testi", "Uzunmüddətli yaddaş", "Bir cütü xatırla", "Gənc şagirdlərdə məntiqi əməliyyatların inkişafının öyrənilməsi"

Təcrübədə "Sübut testi", "Uzunmüddətli yaddaş", "Bir cütü xatırla" və "Kiçik yaşlı şagirdlərdə məntiqi əməliyyatların inkişafını öyrənmək" metodları ilə tanış olun. Mövzunun diqqət, düşüncə və yaddaş xüsusiyyətlərini təsvir edin.

Uşaqlara öyrədilən fənlər onların yaşlarına uyğun olmalıdır, əks halda onlarda ağıl, dəb, avamlıq inkişaf etmə təhlükəsi var.

Kant Immanuel (XVIII əsr, Almaniya)

Metod "Düzeltmə testi"

Məqsəd:diqqətin miqdarının (baxılan məktubların sayına görə) və onun konsentrasiyasının (səhvlərin sayına görə) təyin edilməsi.

Metodik(təşviq) material:

AKSNVERAMPPAOBASZEAYURATSKACHPSHAYT

OVRKANVSAERNTRONKSCHODVIOTSFOTZS

KANEOSVRETGCHKLIAYZKTRKYABDKPSHU

WRESOAKVMTAVNSHLCHWITZFVDBOTVESMV

NSAKRVOCHTNUYPLBNPMNKOUCHLYUNRVNSCH

RVOESNARCHKRLBKUVSRFCHZHRELYURKI

ENRAERSKVCHBSCHDRAEPTMISEMVSHELDTE

OSKVNERAOSVCHBShLOIMAUCHOIPOONAYB

VKAOSNERKVIVMTOBSCHVCHYTSNEPVITBEZ

SENAOVKSEAVMLDZHSCNPMCHSIGTSHPBSK

KOSNAKSAEVILKYCHBSCHZHOLKPMSCHGSHKAR

OVKRENRESOLTINOPSOODYUOZSCHIAIE

ASKRASKOVRAKVSINEATBOATSVKNAIOT

NAOSKOYEVOLTSKENSHZDRNSVYKISSHUNV

VNEOSEKRAVTTSKEVLShPTVSBDVNZEVIS

SEVNRKSTBERZSHDSCHISEAPRUSYPSMTN

ERMPAVEGLIPSCHTEVARBMUTSEVAMEINE

Prosedur və təlimatlar:

“Antetli kağızlarda ilk sətirlərin altını çəkin. Tapşırığınız, soldan sağa məktublar sıralarına baxaraq, birincilərlə eyni hərfləri xəttləndirməkdir. Tez və dəqiq işləməlisiniz. İşləmə müddəti - 5 dəqiqə. "

{!LANG-bc5e491ab34ad071c04a6ccff544dc22!}

{!LANG-a85978eaba8e0ea055cc0f75584874ef!}

{!LANG-7489611598266907bef6763730c48ca5!}

{!LANG-c8f09e08ae152c9cfce49035e70b5413!}

Məqsəd:{!LANG-17db8440b0383257e439779603e2480c!}

Metodik(təşviq) material:{!LANG-fc840403adc596cfc88acef731454a66!}

{!LANG-9e1b53a4ca72a93574852889919e71ca!}

{!LANG-1c360ec5e17125dac12ccd1949576a27!}

harada Və{!LANG-11321cabaca2e420b6a218803290d884!} IN{!LANG-1912754e031aa6771032fa6f13f647eb!} {!LANG-ad9ca0c72bed9a352629893dadf74d1c!}{!LANG-621cb509a9f06756036a01fba634bc02!}

{!LANG-8f506e980c49734b717c25cdef562d6c!}{!LANG-ed2f9b689fe7bd0326d219039cf4b1d8!}

{!LANG-e995f0d75cce2ce3eba4eaa7d049dba7!}

{!LANG-5d1d0020d69ae7fb8803ac0f936087e5!}

{!LANG-8b885a9c1824e5b49921a1118f8d4eda!}

{!LANG-d8e2fad07e914b86a8be6bd11b75dd6a!}

{!LANG-3c1527ae9b4333076074f374cad19535!}

Məqsəd:{!LANG-855f76224799ec9b06087a8deaf390e6!}

Metodik(təşviq) material:{!LANG-277d650b92a31a2342f3eb209ab2991c!}

{!LANG-8b152ef1254ce2f7ad563d0ba25f6c11!}{!LANG-fdd372168123e4e4ed067c60ff5cd151!}

{!LANG-8f506e980c49734b717c25cdef562d6c!}{!LANG-7650ea37666a7462f707961d718826be!}

{!LANG-1ef91323853d749fbd93f1caf9d3e7c8!}

{!LANG-57d1c74efbba920f8dd5ecb146053d62!}

{!LANG-996b97404443e0f31b81ddd0bf27aab8!}

{!LANG-2dccdd416f48531d02897fbb5aa085f6!}{!LANG-700d0fd6834861c6f540ee7c5c5178e6!} {!LANG-867e08554b18c5403f60d7a6feedf614!}{!LANG-867dc7eb0ae4cbc197e80aa604451c72!} {!LANG-11e94440641f5cd025e05d2f632c34a4!}{!LANG-8d5215427828ca1f0043ff0587ceb175!} {!LANG-b8e73346ac9d80136dfb39f5e257aadd!}{!LANG-63723b451895f2ffac5dd2e441e25d78!} {!LANG-ef5a08144e7c0b6e8af2bd4944cee9c6!}{!LANG-cfd75bad231053e17431dd45fbfad5c7!}

{!LANG-9b3e3ad1d03f15ce5a845517d8569819!}

Metodik(təşviq) {!LANG-3ddb28e4f820646e5f2763ecd464fdda!}{!LANG-c4e8484928812da06708774905c280ad!}

{!LANG-08cfd6777d3e4eaf3872b6a0701c2301!}

{!LANG-06c10faa75013ebaec3c8f7fad9faed6!}

{!LANG-12304d3ac4d135953fd2847ef429a592!}

{!LANG-eaf558438f6d50d5897a25abb261a3ee!}

{!LANG-abf1f847c7e79eef14f301e9832da993!}

{!LANG-c79a848d4d4df88293b7eff2341336fc!}

{!LANG-1b11052c195586885ae88584efdf610e!}

{!LANG-280877eed6970394de8a605f49ad9c06!}

{!LANG-07855376ec672e63a11b6fe8eb278292!}

{!LANG-2c91b96fbfce478a4033c13196fd2b2e!}

{!LANG-327ca1cf52f09776d85450129ea32c3f!}

{!LANG-533ed4313e0362174c8dd6d16974bed2!}

{!LANG-09c2e45d417f01adcf57a1039cf69a60!}

{!LANG-0044edd2b9e8b241f83c1ab12efbf70a!}

{!LANG-21b542ccaa7fef30d791c62cabfd73e3!}

{!LANG-6e561e7e6fd9d5dbbc9d2a48639b4179!}

{!LANG-bacebce5ccbefe57b1030a98ce7623d9!}

{!LANG-d23d640e92fa7789f06435d4f4d5e2f0!}

{!LANG-d5ff8726fc4f53877e79d73d853c1efa!}

{!LANG-398fbace135aa4cb8a5b4aa418abe54b!}

{!LANG-703deb46a923991064f57be1ac3f993b!}

{!LANG-c26515d50f839cf3402f317a073f067c!}

{!LANG-c4a6cac0ce19c3a0db9c08fd4088562a!}

{!LANG-901783efea8bd76e39fe2867059cc09d!}

{!LANG-513a4bb3abaab05e7228729c5bf0ee67!}{!LANG-387e20ea6d381353ac267a86f867af73!}