Ədəbi oxuda UMK -nın müqayisəli xüsusiyyətləri. Ədəbi oxu UMK "Rusiya Məktəbi

Proqram, "Model Proqramlar", "İbtidai Ümumi Təhsilin Planlaşdırılan Nəticələri" və müəlliflərin L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “Ədəbi oxu. 1-4 siniflər "

Ədəbi oxu gənc şagirdlərə tədrisin əsas fənlərindən biridir. Oxumağın ümumi təhsil bacarıqlarını və mətnlə işləmə qabiliyyətini formalaşdırır, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, mənəvi, əxlaqi və estetik tərbiyəsinə kömək edir.

Ədəbi oxu kursunun öyrənilməsinin müvəffəqiyyəti ibtidai məktəbin digər fənlərində effektivliyi təmin edir.

Ədəbi oxu kursu aşağıdakılara nail olmağı hədəfləyir məqsədlər:

İbtidai sinif şagirdlərinin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək; müxtəlif növ mətnlərlə işləmək bacarığını təmin edən bütün nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi; oxumağa və kitaba marağın inkişafı; oxucu dünyagörüşünün formalaşması və kitab seçimində və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə qazanması;

Bədii, yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, sənət əsərlərini oxuyarkən emosional reaksiya; sözə estetik münasibət və bir sənət əsərini anlama qabiliyyətinin formalaşdırılması;

İbtidai sinif şagirdlərinin mənəvi təcrübəsini bədii ədəbiyyat vasitəsi ilə zənginləşdirmək; yaxşılıq, dostluq, həqiqət və məsuliyyət haqqında əxlaqi fikirlərin formalaşdırılması; çoxmillətli Rusiya və digər ölkələrin xalqlarının milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörməti aşılamaq.

İbtidai siniflərdə ədəbi oxu yalnız tədrisin deyil, təhsilin də problemlərinin həllində böyük əhəmiyyətə malikdir.

Ədəbi oxu bir akademik mövzu olaraq aşağıdakıların qərarını müəyyən dərəcədə təsir edir vəzifələr :

1. Ümumi mədəni oxu bacarıqlarına yiyələnmək və mətni başa düşmək; oxumağa və kitaba marağı artırmaq.

Bu problemin həlli kiçik məktəblilərdə mənalı oxu bacarıqlarının formalaşmasını nəzərdə tutur. Ədəbi oxunun fənn məzmununu mənimsəmək nəticəsində şagirdlər mətnləri şüurlu oxumaq, müxtəlif məlumatlarla işləmək və məlumatları istəklərə uyğun şərh etmək üçün ümumi təhsil qabiliyyətinə yiyələnirlər.

1. Nitq, yazı və ünsiyyət mədəniyyətini mənimsəmək.

Bu vəzifənin yerinə yetirilməsi müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, kitabda gəzmək, ətraf dünya haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə etmək qabiliyyəti ilə əlaqədardır. Təlim nəticəsində kiçik məktəblilər monoloji ifadələr quraraq (əsərlərə və şəxsi təcrübəyə əsaslanaraq) dialoqa qatılır, müxtəlif obyektləri və prosesləri müqayisə edir və təsvir edir, dərsliyin istinad materialından müstəqil istifadə edir, lüğətlərdə, istinad kitablarında və ensiklopediyalar, oxuduqları və eşitdikləri əsasında öz fikirlərini bildirirlər.

3.Bədii ədəbiyyatda əks olunan reallığa estetik münasibət tərbiyəsi.

Bu problemin həlli bir sənət əsərinin xüsusi bir sənət növü olaraq anlaşılmasına kömək edir; bədii dəyərini təyin etmək və (əlçatan səviyyədə) ifadə vasitələrini təhlil etmək qabiliyyətinin formalaşması. Söz sənətini digər sənət növləri (rəsm, musiqi) ilə müqayisə etmək bacarığı inkişaf edir; istifadə olunan bədii vasitələrin oxşar və fərqli cəhətlərini tapmaq; oxuduqlarınız əsasında öz sənət əsərlərinizi yaradın.

4. Kiçik bir şagirdin mənəvi dəyərlərinin və estetik zövqünün formalaşması; əsərin mənəvi mahiyyətini anlamaq.

Bədii ədəbiyyatın xüsusiyyətlərini, mənəvi mahiyyətini, kiçik oxucunun şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirini nəzərə alaraq, bu problemin həlli xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bir sənət əsəri ilə işləyərkən, kiçik bir məktəbli ətraf dünyası ilə əsas əxlaqi və etik dəyərləri öyrənir, qəhrəmanların və hadisələrin müsbət və mənfi hərəkətlərini təhlil etmək bacarığı qazanır. Əsərin bütün süjet xətlərinin emosional rənglənməsinin mənasını başa düşmək, həyatda öz davranışının ön şərti olaraq adekvat emosional vəziyyətin tərbiyəsinə kömək edir.

Şagirdlərin yaşlarına uyğun olan, mənəvi, əxlaqi və estetik məzmunu oxucunun hisslərinə, şüuruna və iradəsinə fəal təsir edən sənət əsərləri ilə tanışlıq, milli və ümumbəşəri dəyərlərə uyğun şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir. Şagirdlərin əxlaq standartlarına yönəldilməsi, hərəkətlərini mədəni bir insanın davranışının etik prinsipləri ilə əlaqələndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, dostluq əlaqəsi bacarıqlarını formalaşdırır.

Ədəbi mütaliənin ən vacib cəhəti şagirdlərin oxu bacarıqlarının və digər nitq fəaliyyətinin formalaşmasıdır. Şüurlu və ifadəli oxumağı mənimsəyir, mətnləri özlərinə oxuyur, kitabda gəzməyi öyrənirlər, ətraf aləm haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə edirlər.

Kursu mənimsəmək prosesində kiçik məktəblilər arasında ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi yüksəlir: dialoq tərtib etmək, öz fikirlərini ifadə etmək, nitq tapşırığına uyğun olaraq monoloq qurmaq, müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, dərslikdən müstəqil istifadə etmək bacarığı. istinad aparatı, məlumatları lüğətlərdə tapmaq, istinad kitabları və ensiklopediyalar meydana gətirir.

Ədəbi oxu dərslərində kiçik şagirdin özünü savadlandırmaq üçün oxu fəaliyyətindən istifadə edə bilən savadlı bir oxucu kimi özünü dərk etməsinə kömək edən oxu bacarıqları formalaşır. Savadlı bir oxucunun mütəmadi olaraq kitab oxumasına ehtiyacı var, oxumaq texnikasını və mətnlə işləmə üsullarını, oxunan və dinlənilən əsərləri başa düşməsini, kitab biliklərini, müstəqil olaraq seçmək və qiymətləndirmək qabiliyyətini bilir.

Ədəbi oxu kursu şagirdlərin bədii ədəbiyyat oxumağa marağını oyadır. Təcrübəsiz oxucunun diqqəti bir sənət əsərinin şifahi-obrazlı mahiyyətinə, müəllifin qəhrəmanlara və ətraf aləmə münasibətinə, yazıçını narahat edən mənəvi problemlərə yönəlmişdir. Kiçik məktəblilər poetik sözün gözəlliyini hiss etməyi, söz sənətinin təsəvvürünü qiymətləndirməyi öyrənirlər.

"Ədəbi Oxu" fənnini öyrənmək ibtidai təhsilin bir çox vacib vəzifələrini həll edir və kiçik şagirdi orta məktəbdə uğurlu təhsilə hazırlayır.

Kursun ümumi xüsusiyyətləri

"Ədəbi oxu" sistematik bir kurs olaraq savad öyrədildikdən dərhal sonra 1 -ci sinifdən başlayır.

Fəsil "Uşaq oxu dərnəyi" Rusiya və xarici ölkələrin xalqlarının şifahi yaradıcılığı əsərləri, yerli və xarici ədəbiyyat klassiklərinin və Rusiya və digər ölkələrin müasir yazıçılarının əsərləri (bədii və elmi və təhsil) daxildir. Proqrama bütün əsas ədəbi janrlar daxildir: nağıllar, şeirlər, hekayələr, nağıllar, dram əsərləri.

Şagirdlər kitablarla işləyir, onları maraqlarına uyğun seçməyi öyrənirlər. Yeni kitablar ətraf dünya, həmyaşıdlarının həyatı, bir -biri ilə əlaqələri, işi və Vətən haqqında bilikləri artırır. Öyrənmə prosesində uşağın sosial, əxlaqi və estetik təcrübəsi zənginləşir, məktəblilər arasında mütaliə müstəqilliyi formalaşır.

Proqram, müxtəlif növ məlumat mənbəyi olaraq kitabla tanış olmağı və biblioqrafik bacarıqların formalaşdırılmasını təmin edir.

Fəsil "Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri" bütün növ nitq və oxu fəaliyyətlərini (oxumaq, dinləmək, danışmaq və yazmaq qabiliyyəti) və müxtəlif növ mətnlərlə işləməkdən ibarətdir. Bölmə, şagirdlərin nitq mədəniyyətinin formalaşmasına, ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir ki, bunlardan da başlıcası oxu bacarığıdır.

Oxumaq bacarığı... Dörd illik təhsil müddətində oxu bacarığına yiyələnmə üsulları dəyişir: birincisi, bir söz və bir söz daxilində oxumağın inteqral (sintetik) üsullarının inkişafı (bütün sözlərlə oxumaq); daha sonra sözlərin cümlələrə intonasiya ilə birləşmə üsulları formalaşır. Oxumağın sürəti (səlis oxu) artır, oxunan məzmunun bərpası ilə tədricən özünə oxumaq tədbiq olunur. Şagirdlər tədricən oxu və oxuyub başa düşməyin rasional üsullarını, oxunmanın ortoepik və intonasiya normalarını, söz və cümlələri mənimsəyir, müxtəlif növ mətn oxumağı (seçmə, giriş, öyrənmə) mənimsəyir və müəyyən bir nitq tapşırığına uyğun olaraq istifadə edirlər.

Akıcı, şüurlu oxumaq bacarığının formalaşması ilə paralel olaraq, oxunanların mənasını dərk etmək, ümumiləşdirmək və əsas şeyi vurğulamaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü işlər aparılır. Şagirdlər ifadəli oxu texnikasına yiyələnirlər.

Şifahi nitqin inkişafı (bacarıqlar) dinləmək və danışmaq) oxumağı öyrətməklə paralel olaraq həyata keçirilir. Həmsöhbətinin ifadəsini və ya oxuduğunu qavramaq, nitq ifadəsinin məqsədlərini anlamaq, eşitdiyi və ya oxuduğu əsərlə bağlı suallar vermək, öz fikrini ifadə etmək bacarıqları inkişaf etdirilir. Məhsuldar dialoq formaları, nitq etiket formulları təhsil və dərsdənkənar ünsiyyət şəraitində mənimsənilir. Milli ədəb və insan ünsiyyətinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq ədəbi (folklor və klassik) əsərlər əsasında həyata keçirilir. Şagirdlərin monoloq nitqi təkmilləşdirilir (müəllifin mətni əsasında, təklif olunan mövzu və ya müzakirə üçün), aktiv lüğət ehtiyatlı şəkildə artırılır. Şagirdlər oxuduqları və ya eşitdikləri bir əsərin qısa, seçici və tam təkrarlanmasını mənimsəyirlər.

Proqramda xüsusi yer verilir bir sənət əsərinin mətni ilə işləmək.Ədəbi oxu dərslərində mətnlərin anlaşılması (təsvir, düşünmə, nəql) yaxşılaşır; tələbələr bədii, işgüzar (təhsil) və elmi -idrak mətnləri müqayisə edir, başlığı mətnin məzmunu ilə (mövzu, əsas fikir) əlaqələndirməyi öyrənir, mətni hissələrə bölmək, başlıq, plan tərtib etmək kimi nitq bacarıqlarına yiyələnirlər. , mətnin əsas və əlavə məlumatlarını fərqləndirir ...

Proqram təmin edir ədəbi propedevtika... Şagirdlər oxunan ədəbi əsərin əsas mövzusu, ideyası (əsas fikri), ədəbi əsərlərin əsas janrları (hekayə, şeir, nağıl), kiçik folklor janrlarının xüsusiyyətləri (tapmaca, atalar sözü, qafiyə, zarafat). Uşaqlar söz sənətinin vizual və ifadəli vasitələrindən istifadə etməyi öyrənirlər ("sözlə rəsm", müqayisə, şəxsiyyət, epitet, metafora, poetik nitqin ritmi və musiqiliyi).

Bədii mətni təhlil edərkən bədii obraz (termin olmadan) ön plana çıxarılır. Bədii və elmi-idraki mətnləri müqayisə edərək, şagirdlər yalnız məlumatlandırıcı maraqlı mətnlərlə deyil, sözlü sənət əsərləri ilə qarşılaşdıqlarının fərqinə varırlar. Söz oxucunun diqqət obyektinə çevrilir və müəllifin düşüncələrini və hisslərini ifadə etdiyi sözlü və bədii bir obraz yaratmaq vasitəsi kimi başa düşülür.

İbtidai sinifdə dilin məcazi vasitələrinin təhlili, uşaqlara bədii obrazın bütövlüyünü hiss etməyə, əsərin qəhrəmanı adekvat şəkildə dərk etməyə və onunla empatiya qurmağa imkan verən bir həcmdə aparılır.

Uşaqlar bədii mətnin müxtəlif növ təkrar danışmasını mənimsəyirlər: ətraflı (məcazi söz və ifadələrdən istifadə etməklə), seçmə və qısa (əsas fikirləri çatdırmaq).

Oxunan mətni oxumaq və təhlil etmək əsasında şagirdlər qəhrəmanın hərəkətlərini, xarakterini və nitqini anlayır, xüsusiyyətlərini düzəldir, qəhrəmanın davranış motivlərini əxlaq normaları ilə əlaqələndirir, mənəvi və mənəvi mənasını dərk edir. işi oxumaq.

Fəsil "Yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi"şagirdlərə bir sənət əsərini layiqincə qavramağa və öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə kömək edəcək fəaliyyət üsullarını və üsullarını ortaya qoyur. Bədii mətnlə işləyərkən (bir sözlə) uşağın həyatı, konkret-hissedici təcrübəsi istifadə olunur və oxu prosesində onda yaranan məcazi təsvirlər aktivləşir, müəllifin mətninə uyğun olaraq şifahi obrazlar yaratmaq bacarığı inkişaf etdirilir. Bu yanaşma ədəbi əsərin tam hüquqlu qavranılmasını, reallığa əxlaqi və estetik münasibətin formalaşmasını təmin edir. Şagirdlər rollarla oxumaq, şifahi rəsm çəkmək, dramatizasiya etmək və oxumaq üçün əsərlər (onlardan alıntılar) seçirlər, aktyor, rejissor və rəssam kimi çıxış edirlər. İnşalar və esselər yazırlar, şeirlər və nağıllar bəstələyirlər, yazıçıların, şifahi sənət əsərlərinin yaradıcılarının ədəbi yaradıcılığına maraq yaradırlar.

Aşağıdakı faylları yükləyərək proqramla daha yaxından tanış ola bilərsiniz ...

Bir proqramın təhlili üçün kifayət deyil və müqayisə üçün "Gələcək ibtidai məktəb" kimi bir tədris-metodiki dəstin "Ədəbi oxu" dərsliklərini götürdük. 4 illik təhsil üçün yeddi dərslik var: 1 -ci sinif - bir dərslik - oxucu; 2, 3 və 4 -cü siniflər 2 hissədən ibarət dərsliklərdir. Dərsliklərin müəllifi N.A. Çurakov.

Ədəbi propedevtika üzrə tədris-metodiki proqram nə tələb edir? Birinci sinifin sonunda şagirdlər aşağıdakılarla tanış olacaqlar:

Kiçik folklor janrları: zarafat, nağıl, qafiyə, tapmaca, dil bükülməsi, mahnı oxumaq. Darıxdırıcı nağıllar və məcmu nağıllar (zəncir nağılları) janrları ilə tanışlıq. Tapmaca, əsəbi bir nağıl kimi folklor janrlarının praktiki mənimsənilməsi (kompozisiyası).

Bədii ifadə vasitəsi ilə. Mətn təhlili prosesində ifadə qabiliyyətinin aşkarlanması. Əsas şəxsiyyət fikri, təkrarların fərqli mənası, səsli yazının ifadəliyi; qafiyə anlayışı, qafiyənin ifadəliyi.

Ədəbiyyat janrları. Janrlar haqqında ümumi fikirlər: hekayə, şeir. Praktiki ayrı -seçkilik. Hekayə. Başlığın mənası. İki görüntünün müqayisəli təhlili. Qəhrəmanların hər birinə qarşı öz münasibətinizin ifadəsi. Şeir. Dünyanın poetik baxışının özəllikləri ilə ilk tanışlıq: şair adi gözəllik və məna tapmağa kömək edir. Qafiyə ilə tanışlıq, qafiyənin axtarışı və kəşfi.

Oxucu kəsişən personajlarla tanışlıqdan başlayır. Şagirdlərin qarşılaşdıqları ilk nağıl Donald Bissetin "Shshshshshh!" Nağıllarıdır. Bu nağılda səsli yazı, təkrarlamalar var. Müəllif uşaqlara məzmunla işləməyi, lazım olan mətnləri daha sürətli tapmağı, hansı səhifədə olduğunu bilirsinizsə öyrədir. Növbəti nağıl da Donald Bissetin "Bam!" Əsəridir, bundan sonra uşaqlardan personajlara münasibətləri soruşulur. Eyni səhifədə coğrafiya (botanika) ilə bir inteqrasiya var, uşaqlar çiçək yataqlarında böyüyən tanış çiçəkləri sadalayırlar. Səs yazısı ilə tanışlıq aşağıdakı şeirlərdə baş verir: Andrey Usaçev "Sarsılan şeirlər", Marina Boroditskaya "Arı ilə söhbət", Elena Blaginina "Qarla sürüşən mavi-mavi". Sonra müəllifin artıq bildiyi qafiyələr, dil qıvrımları və tapmacalar kimi janrlar var - E. Blaginina.

Kiçik folklor janrlarından sonra nağıllar meydana çıxır. D. Bissetin "Xalçanın altında" nağılı və rus yazıçısı Nikolay Drukun "Nağıl" nağılı qəhrəmanlarının hərəkətlərində oxşardır. Nağılları oxuduqdan sonra uşaqlardan necə oxşar olduqları soruşulur, ilk təəssüratları soruşulur. Bu bölmə qəhrəman və qəhrəman anlayışını təqdim edir. Sonra N. Çurakova yeni yazıçı Boris Zakhoder və onun "Seçilmiş" əsərini birinci sinif şagirdlərinə təqdim edir: "Seçilən nədir?" - Mişa səsi ilə hörmətlə soruşdu. " Uşaqlar üçün B.Zakhoderin yalnız şair deyil, həm də yazıçı olduğu haqqında yeni məlumatlar açılır və sonra onun "Boz Ulduz" nağılını oxumağa başlayırlar. Antologiyadakı "boz ulduz", süjet inkişaf etdikcə dialoqların və hərəkətlərin təkrarlandığı və inkişaf etdirildiyi məcazi bir nağıldır. Dərslikdəki bu nağıl, digər mətnləri öyrəndikdən sonra daim geri döndükləri bir neçə hissədə təqdim edilmişdir. Təkrarlamalar, şəxsiyyətlər, səs yazısı ("durr-r-xərçəngkimilər") var.

Agnia Bartonun "Mən heç kimin bacısı deyiləm ..." şeirində uşaqlara "Agnia Barto özü haqqında yazır, yoxsa başqası haqqında?" - uşaqlar hekayənin kimin üzündən danışıldığını təyin etməyi öyrənirlər. Eyni vəzifə Viktor Luninin "Yetkin olanda" şeiri üçün də təklif olunur. Bu nağılda belə bir bədii nitq texnikası şəxsiyyət (danışan heyvanlar) kimi istifadə olunur. Sasha Cherny -nin "Gülçat" şeirində uşaqlar üçün kiçiltmə formalarının istifadəsinə rast gəlmək lazımdır, eyni mətndə gag təsviri var. Saşa Çerninin "Günəşin Mahnısı" şeiri üçün maraqlı bir vəzifə var: "Şeiri altı silsilədən oxuyun. Hansı hissələri ucadan oxumaq daha maraqlıdır?" Burada oxumadan əvvəl uşaqlar şeiri semantik hissələrə bölmək məcburiyyətində qalacaqlar. "Səs yazma" texnikasına S. Çerninin "zu zu zu", "zyn - zu" səslərinin təkrarlandığı "Uçuş mahnısı" şeirində yenidən rast gəlinir. Uşaqların Vanya əməli ilə bağlı fikirləri Lev Tolstoyun "Daş" hekayəsindən sonra soruşulur. Dərsliyin demək olar ki, yarısında bir hekayə anlayışının izahı var: " - Yaxşı bir nağıl, amma çox uzun, - Dunno dedi. - Kitabxanada çox bəyəndiyim bir kitab var. hekayələr. Qısa və çox rənglidirlər. "

Və nəhayət, N.Çurakova birinci sinif şagirdlərini rus xalq nağılları janrı ilə tanış edir. "Ayı Maşa" və "Üç Ayı" nağıllarından sonra xalq nağıllarının ədəbi nağıllardan daha asan danışılmasının niyə izah olunur: "Bütün xalq nağılları çox, çox uzun zaman əvvəl, insanların hələ də yaza bilmədiyi və oxumaq. Onlar yazılmayıb, sadəcə bir -birlərinə söylənilib. Yadda saxlamaq həmişə asandır, çünki tərkibində təkrarlamalar var "(yeni bir anlayış təqdim olunur - təkrar). "Teremok" nağılından sonra daha bir yeni anlayış təqdim olunur - cansıxıcı bir nağıl. Konsepsiyanın tərifi verilmir, sadəcə nümunə olaraq "Teremok" nağılı verilir. Darıxdırıcı bir nağıl, mətnin eyni hissəsinin təkrarlandığı bir nağıldır: "Teremok bir teremokdur! Bir malikanədə kim yaşayır?"

Bu dərsliyin son şeiri S. Marşakın "Baqaj" dır. Bu şeirdə təkrarlamalar var. Mətndən sonra ən vacib sual: "Bu şeiri əzbərləmək asandırmı?" Teremok "darıxdırıcı nağılına necə bənzəyir? Onlardan nə ilə fərqlənir?" Burada şeirlə rus xalq nağılı arasındakı oxşarlıqları tapmaq, cansıxıcı bir nağılın nə olduğunu xatırlamaq lazımdır. Bu, 1 -ci sinif şagirdləri üçün oxucunu yekunlaşdırır.

1 -ci sinifdə uşaqlar kiçik ədəbi janrlarla tanış oldular; nağıl, hekayə, şeir; bədii ifadə vasitəsi ilə. Dərslikdə uşaqların əsərləri haqqında ümumi təsəvvür sahibi olması üçün o qədər çox yazıçı və şair yoxdur.

2 -ci sinif üçün dərslik 2 hissədən ibarətdir. İkinci sinifin sonunda şagirdlər öyrənməlidirlər:

Heyvanlar haqqında bir nağıl, nağıl, gündəlik nağıl arasında fərq qoyun;

Bir nağıl və bir hekayəni iki səbəbdən ayırın (və ya iki səbəbdən biri: tikintinin xüsusiyyətləri və hekayənin əsas məqsədi);

Müəllif ədəbiyyatında bədii ifadə vasitələrini tapın və fərqləndirin (texnika: müqayisə, fərdiləşdirmə, hiperbola (mübaliğə), səsli yazı, təzad; rəqəmlər: təkrar).

Dərsliyin birinci hissəsi 5 blokdan ibarətdir. Birinci blok "Alim Pişiyi Ziyarət" adlanır. Çapraz qəhrəmanlar uşaqlara xalq və müəllif nağıllarının olduğunu xatırladır. Mişa ilə Pişik arasındakı dialoqda əsərlər üçün şəkillərin deyil, illüstrasiyaların çəkilməsi şərt qoyulur. Sonrakı iş A.S. Bu mətnin "Ruslan və Lyudmila" əsərinə giriş olduğunu söyləyən Puşkinin "Dənizə yaxın yaşıl bir palıd ..." əsəri. Bu mətndə "orada" sözünün təkrarı var. Uşaqlar üçün nağıl haqqında yeni biliklər açılır, nağılın bitməsindən danışırlar, həmçinin soruşurlar: "Nağıl nağılçıları sehrli dünyanın bir hissəsidirmi?" A. Puşkinin növbəti əsəri "Balıqçı və Balıq Nağılı" dır və müxtəlif rəngli məqamlardan ibarətdir. Mavi ilə vurğulanması yeni hissənin başladığı yerdir, burada uşaqlar arasında müəyyən oxşarlıqlar arasında fərqlər tapmaq lazımdır. Sarı rəng də hissələrə bölünməsidir, yalnız mavi və sarı rənglərlə vurğulanan hissələr bir -birindən fərqlənir və fərqli bir məna daşıyır. Nağıllarda dünyəvi və sehrli bir dünya olduğunu düşünmək, dəlil tapmaq, bu dünyaların nümayəndələrini tapmaq da uşaqları dəvət edir. Sonra heyvanlar haqqında nağıllar haqqında, eyni heyvanların fərqli şəkildə hərəkət edə biləcəyi bir çox xalq nağıllarının olduğu haqqında kiçik bir giriş var. Heyvanlar haqqında ilk nağıl rus xalq nağılı "Cockerel - Golden Scallop" dir. Bundan sonra anlayışlar yada düşür: qəhrəman, zəncirvari nağıl, cansıxıcı nağıl. Bundan sonra D. Harrisin "Qardaş tülkülər və qardaş dovşan", "Niyə qaraciyər qardaşının çılpaq quyruğu var" hekayələrində Amerika nağıllarını görəcəyik. Nağıllardan sonra vacib bir aydınlıq var: "HAYVANLAR HAQQINDAKI nağıllardakı hiyləgər və yaramazlar çox vaxt əsas personajdır!" (s. 40). Uşaqlar, "Necə bir it və bir pişik mübahisə etməyə başladı" Çin nağılında bir nağılın əlamətlərini axtaracaqlar, tərkibində olmalıdır: sehrli köməkçilər, sehrli əşyalar, möcüzələr. Uşaqlara bir problem qoyulur: bu bir nağıl, ancaq heyvanlar iştirak edir, bu da heyvanlar haqqında bir nağıl deməkdir. Belə bir vəziyyətdə nə etməli? Nə demək? Birincisi, ikinci sinif şagirdləri hipotezlərini irəli sürürlər və bundan sonra mavi rənglə yazıldığı çərçivəyə diqqət yetirə bilərlər: "Nağıllarda heyvanlar QƏHRAMANLAR. Nağıllarda heyvanlar Qəhrəmanların YARDIMLARIDIR". (s.49) Və bu məktəblilər üçün vacib bir qeyddir (yeri gəlmişkən Kubasovanın dərsliklərində yoxdur). Bunun köməyi ilə uşaqlar təqdim olunan nağılların hər birinin xüsusiyyətlərini və fərqlərini daha yaxşı öyrənəcəklər. Çin nağılı ilə müqayisədə rus xalq nağılından "Sehrli Üzük" dən bir parça verilir. Dərsliyin müəllifi uşaqları şifahi xalq yaradıcılığı ilə tanış edir: nağıllar, zarafatlar, tapmacalar, mahnılar, dil bükülməsi.

Növbəti blok "Ziyarət Dunno" adlanır. Bu blokun ilk əsəri N. Nosovun "Xəyalpərəstlər" əsəridir. Bu mətndə uşaqlar aldatma ilə uydurma arasındakı fərqi öyrənməlidirlər. Bu mətndə səs yazısı var: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Səs yazılarına D. Rodarinin "Qısaca! Bruf! Brough!" Adlı növbəti hekayəsində də rast gəlinir. Dərsliyin müəllifi B. Okudjavanın "Sevimli macəralar" (alıntı), D. Bissetin "İstəyirsən, istəyirsən, istəyirsən ..." sehrli hekayələrini təqdim edir.

Üçüncü blok "Porsuğu ziyarət etmək" adlanır. Blok sual: "Əsl sərvət nədir?", Bu sual hər mətni müşayiət edəcək. Badger kimi belə bir çarpaz qəhrəman uşaqları qeyri -adi bir şeirlə - hokku və ya haiku ilə tanış edir. Bu blokda ikinci sinif şagirdləri S. Kozlovun "Dumanda Kirpi" (çıxarış) və "Gözəllik" nağılları ilə tanış olurlar. Yapon mədəniyyətinə, yapon əsərlərinə çox diqqət yetirilir: "Porsuq - şeir həvəskarı", "Budaqdakı ay" Yapon nağılları, müəlliflərin İssho, Buson, Chiyo, Onitsura şeirləri. Həmçinin, tələbələrə V. Dragunskinin "Deniskinin hekayələri" kitabı və konkret olaraq "Sevdiklərim", "Ayının sevdikləri" hekayələri təqdim olunur. Hekayələrlə paralel olaraq, Dragunskinin hekayələri ilə oxşar qəhrəmanları olan paralel, ortaq bir fikri olan Sergey Maxotkinin şeirləri ilə tanış olduq. Uşaqlar oxşarlıqlar axtarırlar. Bütün işlər bitdikdən sonra şagirdlər Porsuqun "əsl sərvət nədir?" Sualına cavab verməli olacaqlar.

Dördüncü blok - "Kirpi və ayı ziyarət". Bu blok sevgi və hörmət haqqındadır. Burada bütün vəzifələr mətni başa düşmək, onun semantik hissələrini bölmək vəzifələridir. Uşaqların bildiyi əsərləri sadalayacağam: I. Turgenev "Sərçə", M. Karem "Şeir", M. Boroditskaya "Şeir", E. Moshkovskaya "Şeirlər", V. Dragunski "Uşaqlığın Dostu", L. Tolstoy "Köpək balığı". Bu hissənin sonunda uşaqlara verilən ümumiləşdirici suallar var: hansı əsərləri xatırlayırlar, müəllifləri kimlərdir, hansı qəhrəmanları xatırlayırsınız? Dərsliyin sonunda, hər hansı bir sonrakı mətndə olduğu kimi, kitabın əsərləri üçün illüstrasiyaların yer aldığı "Muzey Evi" var.

Dərsliyin ikinci hissəsində dörd blok var. Birinci blok "Baxış nöqtəsi" dir. İlk şeir - "Nə öyrəndim!" A. Kuşnir, mətnində anlayışların təriflərini tapa bilərsiniz: mənzərə, natürmort, portret. Anna Axundovanın "Pəncərə" şeirində əsas xarakterin pəncərədə gördükləri ilə bağlı oxucu təəssüratını artıran "daha çox" sözünün təkrarları var. M. Yasnovun "Hamster" şeirinin cümlələrə görə sökülməsi və hər birini növbə ilə təhlil etməsi təklif olunur (ifadənin məqsədi baxımından nədir ... suallar kimin adından) . Burada uşaqların məqsədini başa düşmələri lazım olan təkrarlamalar var. Uşaqlar digər şairlərin şeirləri ilə də tanış olurlar: bunlar uşaqlar haqqında, heyvanlar haqqında, yumoristik şeirlər də var (P. Sinyavski "Fedina konfetina"). Ovsey Drizin "Yaz bitdi" şeirində səsli yazı var (şagirdlər hansı mövzulardan danışdıqlarını təxmin etməlidirlər), oxuyarkən müəyyən əhval -ruhiyyə yaradan mühitin təsviri. O. Drizin "Mavi Ev" adlı başqa bir şeirində ikinci sinif şagirdləri üçün yeni bir texnika var - müqayisə. Dərsliyin müəllifi tapşırıq vasitəsilə "təcrübə" və "mövzu" anlayışlarını da təqdim edir: "- Açıqlamalardan yalnız biri doğrudur. 1." Mavi Ev "rəsm əsəri və" Mavi Ev "şeiri yazılmışdır. eyni MÖVZUDA. 2.B şəkildəki və şeirdəki müəlliflərin TƏCRÜBƏLƏRİ oxşardır. " (s.50) "Kontrast" anlayışı ilə tanışlıq O. Drizanın qonşu dördlüklərdə əhval -ruhiyyənin fərqli olduğu "Mən kiməm?" şeirində baş verir. G. Yudinin "Darıxdırıcı Zhenya" şeirində həm ifadələrin təkrarlanması ("ona deyirəm"), həm də müqayisə ("qədim bir qoca kimi") var.

İkinci blok "Uşaq jurnalları" dır. Blokun əvvəlində müəllif ikinci sinif şagirdlərini "xəbərlər" anlayışı ilə tanış edir. Uşaqların bir -biri ilə paylaşdıqları xəbərlərdir. Xəbərlər vacib və çox da əhəmiyyətli olmayan, "təzə" və çox "təzə" ola bilər. Xəbərlər jurnalistlər tərəfindən verilir - hər hansı bir hadisəni ilk öyrənənlərdən və onlar haqqında yaxşı danışmağı bilən insanlar. Konsepsiya ilə tanış olun. "dövri nəşrlər" in: "Qəzet və jurnallara PERİODİK deyilir. Bu o deməkdir ki, onlar daimi olaraq, yəni eyni vaxt fasilələrindən sonra çıxırlar. Həftədə bir dəfə və ya ayda bir dəfə. Hətta ildə bir dəfə çıxan jurnallar da var - illik kitablar. ”İkinci sinif şagirdləri jurnalın üz qabıqları, sayı, məzmunu və tapşırıqları ilə də tanış olurlar.

Dördüncü və son hissə "Niyə gülməli görürük" adlanır. Bu blok yumoristik hekayələr, şeirlər təqdim edir. Suallar əsasən "gülməli" nin sirrini tapmaq məqsədi daşıyır. Mavi rənglə vurğulanmış üç ağır qeyd də var: "Kontrast olduqda gülməlidir" (uşaqlara artıq tanış olan bir anlayış), "Çatışmazlıqlarımız bizi gülməli edir" və "TƏKRARLAR üzündən gülməlidir". Təkrarlamalar həmişə gülməli bir mətn yaratmasa da, məsələn, P. Sinyavskinin "Dachshund taksiyə minir" şeirində. Uşaqların xalq nağıllarının xüsusiyyətlərini xatırlaması üçün L.Yaxninin "Güzgü" nağılını və "Teremok" xalq nağılını müqayisə etmək də təklif olunur. "Sonsuz" şeiri daha sonra qarşımıza çıxır ki, bu da şairin adi bir şeirdən necə "gülməli" etdiyini göstərir (Pyotr Sinyavski "Toffee və Turp"). "Səs yazma" sözü ilk dəfə Andrey Usachevin "Səsli şeirlər" şeiri ilə tanışlıq zamanı ortaya çıxdı, bu texnika da şeiri "gülməli" hala gətirdi. Nəhayət, Pyotr Sinyavskinin "Xryupelsin və Xryumidor" şeiri ilə tanış oluruq. Bu şeir bir qarışıqlıqdır, uşaqlar bu gülməli şeirin sirrinin nə olduğunu təxmin etməlidirlər.

Üçüncü hissənin sonunda şagirdlər öyrənəcəklər:

Heyvanlar haqqında bir nağıl, bir nağıl, bir nağıl, bir gündəlik nağıl arasında fərq qoyun;

Bir nağıl və bir hekayəni iki əsasla (və ya iki əsasdan birini fərqləndirin: quruluşun xüsusiyyətləri və povestin əsas məqsəd qoyuluşu;

Müəllif ədəbiyyatında bədii ifadə vasitələrini tapın və fərqləndirin (texnika: müqayisə, fərdiləşdirmə, hiperbola (mübaliğə), səsli yazı, təzad; rəqəmlər: təkrar).

3 -cü sinif və 2 -ci sinif üçün dərslik iki hissədən ibarətdir. Birinci hissəyə 4 blok daxildir. Birinci blok "Müşahidə etməyi və təəssürat toplamağı öyrənmək" adlanır, S. Kozlovun "İyul" şeiri ilə başlayır, burada şagirdlərə ilk dəfə "şəxsiyyət" anlayışı verilir:. Səkkiz). Y. Kovalın "Birch pastası" hekayəsində üçüncü sinif şagirdləri başa düşməli olacaqlar: qəhrəman-dastançı oğlan, gənc və ya qoca; bu kənd və ya şəhərdir və bunu mətn parçaları ilə təsdiqləməkdir. V. Mayakovskinin "Buludlar" və S. Kozlov (başlıq yoxdur) şeirlərində: müqayisə və fərdiləşdirmə kimi üsulların tapılmasının inkişafı müşahidə olunur. Müəlliflər Joso və Basho tərəfindən Yapon hokkunda avatarlar da var, onlar dərsliyin mətnindədir. Basho hokku vasitəsilə tələbələrə "müxalifət" texnikası ("Çirkin bir qarğa / - Və ilk qarda gözəldir / Qış səhərində!") Təqdim olunur (S. 22). Emma Moshkovskayanın "Sakit, sakit bir gölməçə haradadır ..." şeiri vasitəsilə uşaqlar texnika haqqında biliklərini artırırlar. "Səs yazma" texnikasına 1 və 2 -ci sinif dərsliklərində uşaqlar artıq rast gəlmişlər və indi yenə rastlaşırlar: "Səs yazmaq nadir bir texnikadır, amma çox dəyərlidir!" Dərsliyin səhifələrində "stanzalar" anlayışına rast gəldik: "Şeir hissələrə bölünür. Bu hissələrə stanzalar deyilir". Bu blok çox məlumatlı idi və bitdiyi yer budur.

İkinci bloka keçirik - "Müqayisənin sirlərini anlayın". Dərsliyin müəllifi ası "ən qədim nağıllar" ilə tanış edir - bu, Şimali Amerika hindilərinin "Xəstəliklər və dərmanlar haradan gəldi" nağılları, Afrika nağılları "Sümbül və Tısbağa", Altay nağılıdır. "Ağıllı Sincap". Dərsliyin mətni nəinki "ən qədim" nağılın nə olduğunu izah edir, həm də bu cür nağılların "başlanğıcı" nı, bu nağılların əsas fikirlərini təqdim edir. "Ən qədim" nağıllardan sonra uşaqlar "sadəcə qədim" nağıllardan keçməyə başlayırlar, məsələn, Macarıstanın "İki acgöz ayı balası" nağılını, "Necə bir Porsuq və Bir Marten Sued" nağılını (bunlar sonradan iki nağıl müqayisə edilir, çünki içindəki personajlar oxşar hərəkətlər edir), Hindistan nağılı "İt, pişik və meymun haqqında". Sonra bu üç nağıl müqayisə olunur: hadisələrlə; qəhrəmanlar, xarakter; tikinti yolu ilə. Hindistan xalqının "gəzən" nağılı ilə tanışlıq var. Və nəhayət, "daha qədim olmayan" Kuba nağılı "Tısbağa, Dovşan və Maha Boa". Nağıl üçün tapşırıq: "İçərisində" daha az qədim "bir nağılın xüsusiyyətlərinin olduğunu sübut edin. Və sonra sübut edin ki," sadəcə qədim "bir nağılda həmişə qiymətləndirilən şey hələ də dəyərlidir. Nə? bu? " Bu suala bir qeyd var: "Bir nağıl zəncir şəklində qurulursa, bu," ən qədim "nağılın inşasından istifadə etdiyi deməkdir. Sonra uşaqlar başqa hind nağılı" hiyləgər çaqqal "la tanış olurlar. , "gəzən", "ən qədim" ilə müqayisə etdikləri və "daha az qədim" nağılın hansı keyfiyyətləri yuxarıda təqdim olunan digər növlərdən fərqləndirdiyi sualına cavab verdikləri yerdə. daha az çətin suallar: "1. Bu nağıllar heyvanlar və ya nağıllardır? "; 2) TIME LINE -də bu nağıllar üçün bir yer tapın. Hansı nağılların xüsusiyyətləri onlarda daha çox nəzərə çarpır?"

Üçüncü blok - "İnsanların niyə xəyal qurduğunu anlamağa çalışırıq."

"Xəyalpərəstlər üçün ətrafdakı hər şey canlı və canlı görünür" - müəllif yazır. Sonra - fantaziyanın mərkəzində Novella Matveyevanın "Kartof maralı" şeiri burada personajlaşdırma, müqayisə və səsli yazı kimi texnikalardan istifadə olunur. Sonra "Yarasa afişası" görünür: "Nağılın məqsədi dinləyiciləri qeyri -adi bir ixtira ilə heyrətləndirmək, heç vaxt baş verməyən bir şeydir. Nağılın məqsədi dinləyicilərə təbii qüvvələrin sirlərini açmaq və onlara öyrətməkdir. təbiətin cizgi aləmi və sehrli dünya ilə ünsiyyət qurmaq.Hekayənin məqsədi həyatdan bir hadisəni (hətta uydurma bir hadisəni!) "danışmaq", ancaq müəyyən insanların xarakterlərini ortaya qoyacaq şəkildə. " (s. 116). İkinci "Yarasa afişası" uşaqlara bunları deyir: "Hekayədə hadisələr adi həyatda olduğu kimi inkişaf edir, yəni VƏZİYYƏTƏ tabe olurlar. Və nağıllarda hadisələrin inkişafı ciddi nağıllara tabedir. nağıl QANUNLAR ". (S. 117). Yalnız iki səhifədə N.Çurakova ruhən yaxın janrların bir -birindən necə fərqləndiyini izah etdi. K. Balmont tərəfindən yazılan "Gnomes" adlı çox maraqlı bir şeir, oxucuları sehrli dünyaya köçürə biləcəyi bir cümlədir.

Dördüncü blok "Sevməyi öyrənmək" adlanır. Bu blokda təkcə insana deyil, həm də təbiətə aid sevgi hekayələri və nağılları var. Tapşırıqlar mətnləri anlamaq məqsədi daşıyır. Uşaqlar personajların təsvirini axtarır, onları xarakterizə edir və mətnlərin əsas ideyasını axtarırdılar. Bu blokda şagirdlər aşağıdakı əsərlərlə tanış oldular: T. Ponomareva "Hava proqnozu" və "Çayxanada yay", M. Vaisman "Meduzanın ən yaxşı dostu", A. Kuprin "Fil", K. Paustovski "Dovşan pəncələri" ", S. Kozlov" Mən ümumiyyətlə orada olmasam. " Bu birinci hissəni bitirir.

İkinci hissəyə 6 kiçik blok daxildir. Birinci blok "Doğma tərəf" dir. Nikolay Rylenkovun şeirindən sonra vacib suallar verilir: "Bu hərəkətlərin bir -birindən necə fərqləndiyini izah edin: baxın və görün, dinləyin və dinləyin?" Issho hoku vasitəsilə kiçik və böyük vətən anlayışları nəzərdən keçirilir. Sonra K. Paustovskinin "Polad Üzük" nağılı gəlir. Nağıl semantik hissələrə bölünür, sonra ümumiləşdirmə üçün suallar verilir. Oxuduqdan sonra uşaqların nağılın xüsusiyyətlərini xatırlamaları və bunu onunla əlaqələndirmələri lazımdır. Yeni bir termin ortaya çıxır - A. Puşkinin "Budur buludları tutan Şimal ..." şeirində real bir şəkil (nağılla müqayisədə).

İkinci blok "Müdafiəimizə ehtiyacımız var" adlanır. Bu blokda üçüncü sinif şagirdləri Dmitri Mamin-Sibiryakın "Boz Boyun" adlı möhtəşəm əsəri ilə tanış olacaqlar. Əsərin üçüncü hissəsindən sonra müəllif Boz Şeykanın ümidsizliyini çatdırmaq üçün istifadə etdiyi texnikaları tapmağı xahiş edir. Şagirdlər nağılı oxuduqdan sonra onu heyvanlar və ya təbiət haqqında bir nağıl kimi təsnif etmək lazımdır. Tapşırıqda uşaqlardan heyvanlar nağılında ola bilməyən parçaları və təbiət haqqında nağıllarda ola bilməyən parçaları tapmaları da xahiş olunur. Və sonra - bir nəticə çıxarmaq. "Stanza" anlayışından istifadə edən şagirdlər şeiri hissələrə ayırır və ad verirlər.

Üçüncü blok "İncəsənət Laboratoriyası" adlanır. Busonun xokkeyində uşaqlardan ikinci sətirdə tanış bir hiylə tapmaları istənilir: "Açıqca qara rəngdə çəkilmiş". Onomatopoeia, Yuri Kovalın "Bülbüllər" ("tii-vit", "güllə, güllə") hekayəsindədir. Bu blokda "metafora" texnikası ilə tanışlıq var (xüsusi danışma növləri, uydurulmuş sözlər).

Dördüncü blok "İnsan olmaq nə qədər çətindir" bloku "Nielsin Vəhşi Qazlarla Möcüzəli Səyahəti" əsərindən olduqca böyük bir parça ilə başlayır (Selma Lagerlöf). Bu nağılın oxunması zamanı oxuyub başa düşmək üçün suallar verildi. Qəhrəmanların hərəkətləri haqqında şagirdlərin fikri soruşuldu. Müəllif qəhrəmanlara xarakter verməyi xahiş etdi. Hekayədən sonra B.Zaxoderin "Yaxşı, balaca siçan!" Şeiri və ədəbi təəssüratlarla tanış oluruq.

Beşinci blok - "Bu qədər kövrək və qalıcı bir hisslər dünyası." Nağıllar haqqında biliklərə dair suallar H.H.Andersenin "Davamlı Teneke Əsgər" əsərindən sonra tapılır: "Bir xalq nağılı müəllifin kədərli ola bilərmi? "Əsgərdə nağıl qəhrəmanının xüsusiyyətləri?" D. Kedrinin "Hər şey mənə qarabaşaqlı bir tarla kimi görünür ..." şeirində iki dəfə təkrarlanan təriflər var, uşaqlar şairin niyə təkrarlama texnikasından istifadə etdiyini bir daha izah etməlidirlər. İlk dəfə şeirin janrı ilə bağlı sual yaranır: "Şeirin janrını necə müəyyənləşdirirsən? Oxuya bilərsənmi?"

Sonuncu blokun çox yüksək bir adı var - "Dünyanı gözəllik xilas edəcək". Bu blokda bütün əsərlər həm mətnlərin özlərində, həm fikirlərində (əsas), həm də münasibətlərdə (dostluqda), təbiətdə gözəllik axtarışına yönəlmişdir. Bu blokda tələbələrə S. Kozlovun "Kirpi və Teddy ayı ulduzları necə ovuşdurdu", "Səninlə alacakaranlığa icazə ver", Buson "Buradan, oradan ...", V. Dragunski nağılları təqdim olunur. "Topun üstündəki qız", İsa "Aramızda heç bir qərib yoxdur! ...", M. Oseçkina "Skripkaçı", N. Matveeva "Qalçonok", Ç. Perrot "Tüklü riket", B. Zaxoder "Nə ən gözəldir? " Dərsliyin sonunda "Məsləhətçilər Şurası" - tanımadığı sözlərin və ya ifadələrin lüğəti var. Bu, 3 -cü kursu bitirir.

4 -cü sinifin sonunda məzunlar öyrənəcəklər:

Bədii mədəniyyətin əsas hərəkət vektorunu təmsil etmək: xalq sənətindən müəllif formalarına qədər;

Müəllif ədəbiyyatında bədii ifadə vasitələrini tapın və fərqləndirin (texnika: müqayisə, personallaşdırma, hiperbola (abartı), səsli yazı, təzad, təkrar, fərqli qafiyə növləri).

Dördüncü sinif dərsliyi iki hissədən ibarətdir. Burada artıq böyük və ciddi əsərlər öyrənilir. Birinci hissənin birinci bloku "Nağıl Qanunlarını Anlamaq: Dünya haqqında qədim fikirlərin əksini axtarır" adlanır. Blokun başlanğıcı qədim insanların ətraf dünya haqqında fikirlərindən bəhs edir. Dünya haqqında bir çox qədim fikirləri qədim əfsanələrdə müşahidə etmək olar. Uşaqlar qədim yunan əfsanəsi "Perseus" la tanış olurlar. Bu əfsanə Puşkinin nağıl hekayəsi ilə müqayisə olunur. Uşaqlar bu əfsanədə nə sehrli bir dünyanın olduğunu, bu dünyaya hansı qəhrəmanların, əşyaların aid olduğunu anlamalı olacaqlar. Sonra nağıllar haqqında biliklərin aktuallaşması gəlir: uşaqlar hansı nağılları oxuduqlarını və ya bildiklərini xatırlayır və oxumaq istəyirlər. Çarpaz qəhrəman Evdokia Vasilievna uşaqların diqqətini bir nağıl qəhrəmanının özəlliyinə yönəldir: "Bir nağılın Qəhrəmanı adətən ailənin ən kiçik uşağı (oğlu və ya qızı), hətta yetimdir". Nağıl ədalətsizliyi əks etdirir və onunla mübarizə aparır, orda hər zaman nizam bərpa olunur: "ən kasıb və ən bədbəxt nağılın sonunda zəngin və xoşbəxt olduğu ortaya çıxır" (səh. 30). Nağıldakı qəhrəmanların xüsusiyyətləri də qeyd olunur: "1. Qardaşlar və ya bacılar tənbəldirlərsə, QƏHRAN çalışqandır (və bəzən də əksinə!); 2. Uzun boylu olsalar, o boy kiçikdir; 3. Ağıllıdırlarsa (gündəlik düşüncələri ilə), deməli o da axmaqdır (onların nəzərindən); 4. Sehrli dünya ilə heç bir əlaqələri yoxdursa, QƏHRAN bu əlaqəni qurmalıdır: ya sehrbazla özü və ya sehrli bir heyvanla və ya sehrli bir cisimlə. " Rezervasyonlardan sonra rus xalq nağılı (qısaldılmış) "Sivka-Burka" gəlir. Suallar nağıl qəhrəmanı, onun sehrli dünyadakı macərası ilə bağlıdır. Bundan sonra sehrli dünya, sehrli qəhrəmanlar və əşyalar haqqında "Kroshechka-Xavroshechka", "Dəniz Çarı və Müdrik Vasilisa" adlı rus nağılları var, Evdokia Vasilievnanın qeydlərinə görə cavab vermək təklif olunur. əsas xüsusiyyətlərə diqqət yetirin.

İkinci blok "Folklora əsaslanan povestlərlə tanış oluruq. Tarixə marağı dastanda, müəllifin nağılında hisslər dünyasına maraq görürük" adlanır. Blokun əvvəlində uşaqlar və müəllimlər dastanın nə olduğunu danışırlar (bu, tarixin xüsusiyyətlərinə malik bir povestdir). Dördüncü sinif şagirdlərinin tanış olduğu ilk dastan "İlya Muromets və Soyğunçu Bülbül" adlanır, poetik formada, lakin sonu prozaik formadadır (başqa yollarla da dərsliklərdə idi) "Harmony" təhsil kompleksində ədəbi oxu). Dərsliyin səhifələrində "Sadko" dan bir parça görünür. G.K. Andersen burada müəllif ədəbiyyatı kimi təqdim olunur.

Üçüncü blok - "Təbiətin gözəlliyini və insanın gözəlliyini görməyi şairlərdən və sənətçilərdən öyrənmək". Bu blokda uşaqlar şairlərin əsərləri ilə tanış olurlar. Nikolay Zabolotskinin "The Thaw" şeirində təkrarlamalar, səsli yazı, metafora və epitet kimi ifadə vasitələri var. İvan Buninin "Günəş yoxdur, amma gölməçələr parlaqdır ...", "Uşaqlıq" şeirlərini ətraflı təhlil edirlər. Vladimir Nabokovun "Əsəbilik" adlı böyük əsəri və özünün "Göbələklər" şeiri ilə tanış olun.

Dördüncü blok - "Bizdən çox əvvəl yaşayan həmyaşıdlarımızın üzlərinə baxırıq. Onlara nə qədər bənzədiyimizi öyrənirik." Bu hissədə dördüncü sinif şagirdləri üç əsərlə tanış olurlar: Leonid Andreev "Bağçada Petka", Anton Çexov "Vanka" və "Oğlanlar".

Dördüncü sinif dərsliyinin ikinci hissəsi dörd blokdan ibarətdir. Birinci blok "Gözəlliyin bizə necə təsir etdiyini anlamağa çalışmaq" adlanır. Bu blok məlumat və anlayış üçün burada təqdim olunan mətnlərdən ibarətdir. Bu mətnlərdə uşaqlar gözəllik axtarır: I. Pivovarova "Gəmilər necə yola salınır", L. Ulitskaya "Kağız zəfəri", S. Kozlov "Uçma, mahnı oxu, quş!" və "Nə vaxtdan belə olacaqdı, Hare!"

İkinci blok "XÜSUSİ VİZYONUN SİRLƏRİNİN həllinə yaxınlaşmaq. İnsanın şəxsiyyət olmasına nə kömək etdiyini öyrənmək" adlanır. Müəllif uşaqları S. Lagerlöfün "Nielsin Vəhşi Qazlarla Möcüzəli Səyahəti" adlı artıq tanış olan əsərinə qaytarır, burada fraqmentlərdədir və yenə də heç bir təhlil etmə vəzifəsi yoxdur, yalnız çoxaltmaq üçün, başa düşmək üçün suallar. Sonra uşaqlar A. de Sent-Ekzüperinin "Kiçik Şahzadə" adlı heyrətamiz əsəri ilə tanış olurlar. Burada tam əsər deyil, alıntılar təqdim olunur, baxmayaraq ki, müqayisə etsəniz: dördüncü sinifin sonunda "Harmoniya" proqramında uşaqlar bu işi tamamilə keçirlər.

Üçüncü blok "Sənətin öz xüsusi həqiqətinin olduğunu kəşf etmək" adlanır. Samuil Marshakın "Qış necə işlədi! .." adlı şeirində müəllif şagirdləri qafiyə ilə tanış edir: onu qoşmaq, kəsmək və qafiyəni süpürmək olar.

Dördüncü blok - "İnsanların keçmişi olmadan gələcəyinin olmadığına əminik. Vətənin nə olduğunu düşünürük." Birincisi, blokda vətən, ata yurdu haqqında şeirlər və hekayələr var. A. Axmatovanın "Bir dostun xatirəsinə" şeirində kontrast kimi ifadəli bir texnika sorulur, N. Rylenkovun "Vətənə" şeirində "müxalifəti" xatırladır, "Qarğıdalı ilə tarlada gördüyüm hər şeydə ..." D. Kedrin təkrarlamağı xatırladır. Bu hissədə xüsusi texnikaların istifadəsi ilə bağlı suallar çox nadir idi, buna görə ifadəli nitq vasitələrinin xatırlandığı və tətbiq olunduğu şeirləri vurğulamaq məqsədəuyğun idi. Dərsliyin sonunda N. Çurakova bizi ilahilərlə tanış edir: "Qədim Yunan marşı təbiətə", "Rusiya Federasiyasının milli marşı". "Perspektivli ibtidai məktəb" proqramı çərçivəsində ədəbi oxu tədrisinin bütün ilkin kursu başa çatdı.

1.1. Ənənəvi "Məktəb 2100" modelinə görə. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva'nın "Oxu və ibtidai ədəbi təhsil" proqramı "Məktəb 2100" Ümumi Təhsil Proqramının davamlı kursları proqramlarının tərkib hissəsidir. Bu proqramın məzmunu “İbtidai siniflər üçün ümumi təhsil müəssisələrinin proqramı (1-4). I hissə. " (Moskva: Təhsil, 2000.- S. 183-197).

"Məktəb 2100" təhsil proqramı təhsilin məzmununu inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək və onu proqram, metodik və tədris materialları ilə təmin etmək məqsədi daşıyan ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir. Bir qrup RAO Akademik A.A. Leontiev (elmi məsləhətçi), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva və bir sıra aparıcı rus alimləri - Buneev R.N., Vaxrushhev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. və digərləri, ən yaxşı rus pedaqoji ənənələrinə, son illərdə Rusiya Təhsil Akademiyasının araşdırmalarına əsaslanaraq qurulmuşdur və uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini və qavrayış nümunələrini nəzərə alır.

Elm adamları gəncləri əsl müasir həyata, məhsuldar fəaliyyətə hazırlayan və möhkəm yaradıcı potensialla təchiz edən, onlara ən çətin həyat vəzifələrini həll etməyi, biliklərini daim artırmağı, müstəqil qərarlar verməyi və onlar üçün məsuliyyət daşımaq. Bu, təhsilin bütün pillələrinin davamlılığı və fasiləsizliyi nəzərə alınmaqla təhsil məkanının sistemli qurulmasının uğurlu təcrübəsidir.

Bu proqram Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur. 2006-2007-ci illərdə "Məktəb 2100" təhsil sistemi və ədəbiyyat və rus dili dərsliklərinin davamlı bir xətti R.N. Buneeva və E.V. Buneeva Rusiya Federasiyasının aparıcı elmi və pedaqoji müəssisələrinin imtahanından keçdi. İmtahan Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin tələbi ilə həyata keçirildi; Federasiya Şurasının Elm, Mədəniyyət, Təhsil, Sağlamlıq və Ətraf Komitəsi.

"Məktəb 2100" Təhsil Proqramının müəlliflərindən ibarət komanda belə bir təhsil sistemi inkişaf etdirməyə çalışdı: * birincisi, yeni bir məktəbli - daxili sərbəst, sevən və yaradıcı münasibət qura bilən yeni bir məktəbli hazırlayan inkişaf təhsili sistemi. reallığı, yalnız köhnəni həll edə bilməyən, həm də yeni bir problem ortaya qoyan, məlumatlı bir seçim etməyi və müstəqil qərarlar qəbul etməyi bacaran digər insanlara; * ikincisi, kütləvi məktəb üçün əlçatan olardı, müəllimlərin yenidən təlim keçməsini tələb etməzdi; * üçüncüsü, nəzəri əsaslardan, dərsliklərdən, proqramlardan, metodiki işlənmələrdən tutmuş müəllimlər üçün ixtisasartırma sisteminə, təlim nəticələrinə nəzarət və monitorinq sisteminə, xüsusi məktəblərdə tətbiq sisteminə qədər - tam ayrılmaz bir sistem kimi inkişaf etdiriləcək; * dördüncüsü, vahid və davamlı bir təhsil sistemi olardı.

Oxu və İbtidai Ədəbi Təhsil proqramı, Azad Fikir kitab seriyasına əsaslanan bir oxu sisteminin tətbiqini təklif edir. Tədris -metodiki kompleksin strukturuna daxildir: - oxumaq üçün kitab, - ədəbi oxu üçün dəftər, - dərslik üçün izahlı lüğət, - dərsdənkənar oxumaq üçün kitablar, - müəllimlər üçün təlimatlar, - ibtidai sinif müəllimləri üçün bələdçi, "Sərbəst fikir" seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə. 1 -ci sinif aşağıdakı dərsliklər və əlavə materiallar ilə təmin olunur: Müəlliflər, tədris materiallarının tərkibinin təsviri Təyinat Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Günəş damlaları"). 1 -ci sinif üçün dərslik. Ed. 3 -cü, Rev. - M.: Balass, 2001.- 208 s., Ill. ("Sərbəst fikir" seriyası.) Müəlliflər R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Dərslik uşaqların oxu bacarıqlarını, oxumağa marağını inkişaf etdirir və oxu texnikasını təkmilləşdirir. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Ədəbi oxu kitabı, 1 sinif. - M.: Balass, 2001 .-- 64 s. 1 -ci sinif "Ədəbi oxu" ("Günəş damlaları") dərsliyinin əlavəsidir və dərsliklə paralel olaraq birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün istifadə olunur. Oxu texnikasını təkmilləşdirmək, oxu anlama bacarıqlarını inkişaf etdirmək, həmçinin yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

1 -ci sinif "Ədəbi oxu" ("Günəş damlaları") dərsliyi üçün izahlı lüğət. - M.: Balass, 2008.- 96 s., Ill. Müəlliflər R.N tərəfindən "Ədəbi oxu", 1 -ci sinif ("Günəş damlaları") dərsliklərinin mətnlərini oxuyarkən lüğət işi aparmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buneeva, E.V. Buneeva.

Bu təlimatın məqsədi uşaqları müxtəlif növ lüğətlərlə işləməyə hazırlamaqdır: lüğət girişlərinin dizayn xüsusiyyətlərini mənimsəmələrinə kömək etmək, bir söz haqqında lazımlı məlumatların axtarış yolunu göstərməkdir. "Günəş damlaları" dərsliyinə görə 1 -ci sinifdə ədəbi oxu dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. (Müəlliflər: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3 -cü nəşr, yenidən işlənmiş - M.: Balass, 2006. -192 s. Dərslikdə oxu proqramı, dərslərin tematik planlaşdırılması variantları, texnologiya təsvir edilmişdir) 1 -ci sinif üçün RN və EV Buneevin "Günəşin damlaları" və "Oxumaq üçün dəftərlər" dərsliyinə əsasən 1 -ci sinifdə oxu dərsləri sistemi vasitəsilə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyətinin növünün formalaşdırılması.

Təxminən eyni əlavə materiallar 2-4-cü siniflər üçün tədris materiallarını təşkil edir: Müəlliflər, müəllim heyəti tərkibinin təsviri Təyinat R.N.Buneev, EV Buneeva Ədəbi oxu. ("Böyük dünyanın kiçik qapısı"). 2 -ci sinif üçün dərslik. 2 saat ərzində - M.: Balass, 2003. ("Sərbəst fikir" seriyası.) - 1 -ci hissə - 208 s., Ill .; h.2 - 160 s. 2 -ci sinifdə işləmək üçün hazırlanmışdır. Fərqləndirici cəhətləri ümumbəşəri dəyərlərə yönəlmə, uşaqların dünya algısına güvənmə, fərqli janrdakı mətnlərin ayrılmaz bir sistemi, kommunikativ oriyentasiya, situasional fərqlilikdir. Dərslikdə, dialoqları mətnləri birləşdirən, onlara suallar və tapşırıqlar verən motivli aktyorlar var. Suallar və tapşırıqlar sistemi uşaqların oxu və nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Bir xoşbəxt uşaqlıqda").

3 -cü sinif üçün dərslik. 2 saat ərzində. Ed. 3 -cü, rev. - M.: Balas, 2001. ("Sərbəst fikir" seriyası.) - 1 -ci hissə - 192 s., 2 -ci hissə - 224 s. 3 -cü sinif şagirdləri ilə dərslər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məqsədi oxumağa marağı, oxu bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir; uşaqların intellektual və estetik inkişafı; ədəbiyyatın sistematik öyrənilməsinə hazırlıq. Dərslik, evristik bir söhbət şəklində qurulmuşdur, burada daim fəaliyyət göstərən qəhrəmanlar var. Mətnlər situasiya baxımından şərtləndirilmiş və on dörd hissəyə qruplaşdırılmışdır. Bölmələrin ardıcıllığı təbii həyat tərzini, kitabın qəhrəmanları ailəsində baş verən hadisələri əks etdirir. Mətnlər sual və tapşırıqlarla müşayiət olunur. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("İşıq okeanında").

4 -cü sinif üçün dərslik. 2 saat ərzində. Ed. 4, rev. - M.: Balass, 2004. ("Sərbəst fikir" seriyası.) - 1 -ci hissə - 240 s .; s.2-244 s. 4 -cü sinif şagirdləri üçün oxucu şəklində rus uşaq ədəbiyyatı tarixində bir kursdur. Mətnlər uşaqların yaşına görə seçilir və xronoloji ardıcıllıqla düzülür. Dərslik bir proses olaraq ədəbiyyat tarixinin ilkin anlayışını formalaşdırır, mətni oxumaq, anlamaq və təhlil etmək bacarıqlarını artırır, əsas məktəbdə ədəbiyyat kursunun öyrənilməsinə keçid etməyə kömək edir.

Dərsliklərə şagirdlərə və müəllimlərə kömək etmək üçün aşağıdakı materiallar təqdim olunur: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu dəftəri, 2,3,4 -cü siniflər. 2 -ci nəşr, Rev. - M.: Balas, 2004 .-- 64 s. ("Sərbəst fikir" seriyası.) 2. Shestakova NA, Kulyukina TV. Dərslik üçün izahlı lüğət "Ədəbi oxu" ("Böyük dünyanın kiçik qapısı"), 2,3,4 -cü sinif. - M.: Balas, 2008.- 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 2 -ci sinif "Ədəbi oxu" ("Böyük dünyanın kiçik qapısı") dərsliyindən oxu dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed. 2 -ci, əlavə. - M.: Balass, 2001 .-- 208 s. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA "Ədəbi oxu" ("Bir xoşbəxt uşaqlıqda"), 3 -cü sinif dərsliyindən oxu dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. - M.: Balas, 2000.- 352 s. ("Sərbəst fikir" seriyası.) 5. Buneeva EV, Chindilova OV. "Ədəbi Oxu" ("İşıq Okeanında") dərsliyinə əsasən 4 -cü sinifdə oxu dərsləri.

Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed. 2 -ci, rev. - M.: Balas, 2006.- 192 s. ("Sərbəst fikir" seriyası.) "Sərbəst fikir" seriyasını oxumaq üçün tədris materiallarına "Oxu üçün dəftərlər" 2001 -ci ildən daxil edilmişdir. Hər kitabı oxumaq üçün hazırlayırlar. Bu notebookun əsas məqsədi cədvəldə göstərilmişdir. Notbukdakı materiallar tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq dərslər arasında paylanır, mətnlə işləmə mərhələlərinə uyğun olaraq qruplaşdırılır. Burada dərsdə faydalı olan məşqlər və tapşırıqlar təklif olunur. Üstəlik, tapşırıqlar həm uşaqlar, həm də müəllim üçün hazırlanmışdır. Notbukda zəruri nəzəri və ədəbi materiallar var. Müəlliflərin fikrincə, iş dəftəri mətnlə işləmə texnologiyasını pozmadan dərsin tərkibinə üzvi şəkildə daxil edilməlidir. Notbukun ortasında kitabın hər hissəsindən sonra aparılması lazım olan yazılı test vərəqləri olan vərəqlər var.

Müəllimlər üçün Metodik Tövsiyələr, uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyətinin növünü formalaşdıran ibtidai siniflərdə ədəbi oxu dərslərində mətnlə işləmə texnologiyasının təsvirini; tematik dərs planlaması, 2-4-cü sinif ədəbi oxu (dərslik R.N Buneev, EV Buneeva) üçün dərsliyə əsaslanan ətraflı dərssiz metodik inkişaflar, həmçinin dərsdənkənar oxu dərslərinin inkişafı. Bundan əlavə, tədris -metodiki kompleksin aşağıdakı kitabları var: 1. Uşaq yazıçıları haqqında oçerklər.

İbtidai sinif müəllimləri üçün dərslik. Problem 2. "Sərbəst fikir" seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə ed. NS. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balas, 1999.- 240 s. İstinad kitabçası R.N. Buneeva və E.V. Buneevanın "Günəşin damlaları", "Böyük dünyaya kiçik bir qapı", "Bir xoşbəxt uşaqlıqda", "İşıq okeanında" əsərlərində uşaq yazıçıları haqqında inşa yazıları var. Digər oxu dərslikləri üzərində işləyən müəllimlərə, həmçinin pedaqoji universitet və kollec tələbələrinə "Uşaq ədəbiyyatı" kursu üçün dərslik kimi tövsiyə edilə bilər. 2. Dərsdənkənar oxumaq üçün kitablar.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Məktub yaramazdır. Artıq oxuya bilən uşaqlar üçün əyləncəli tapmacalar. 2 nömrədə. - M.: "Balas", 2004. - Məsələ. 1.- 32 s. Kitablarda məzəli qarışıqlıq tapmacaları var. Müəllifin təklif etdiyi tapmacaları təxmin etmək üçün kiçik iki sətirli bir şeirin içərisində bir hərfi əvəz etməlisiniz. Bu cür iş, uşağın oxumağı və yazmağı öyrətmək, uşaqların diqqətini və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün əsas olan bir sözün səsli hərf təhlili aparmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək edir, kiçik bir şagirdin təhsil motivasiyasını artıracaq. Bu, böyüklər ilə birgə oxumaq və ya müstəqil oxumaq üçün yaxşı bir materialdır. "Hərf-yaramaz" ın birinci sayında ilkin çətinlik dərəcəsinin tapmacaları toplanır, ikinci və sonrakı illərdə tapmacaların çətinlik dərəcəsi tədricən artır. 2.2. Marya Morevna. Rus xalq nağılı. - M.: Balas, 2004 .-- 48 s. Bu kitab 7-10 yaş arası uşaqlar üçün dərsdənkənar oxumaq üçün bir sıra kitabların bir hissəsidir. Məhsuldar oxu bacarıqlarının formalaşmasına və uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

R.N. proqramına uyğun olaraq dərs oxumağın məqsədi. Buneeva, E.V. Buneeva - uşaqlara bədii ədəbiyyat oxumağı öyrətmək, onları orta məktəbdə sistemli şəkildə öyrənməyə hazırlamaq, oxumağa maraq oyatmaq və həm oxu texnikasına, həm də oxuyub anlama üsullarına, kitabları bilməyə və bacarmağa malik olan savadlı bir oxucunun formalaşmasının təməlini qoymaq. müstəqil olaraq seçmək. Tapşırıqlar: oxu texnikasının və mətni başa düşmə üsullarının formalaşdırılması; mətnlərin ədəbi təhlili elementlərinin tətbiqi və fərdi nəzəri və ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq (oxumağa marağa əsaslanaraq) vasitəsilə uşaqları ədəbiyyatla söz sənəti kimi tanış etmək; Uşaqların şifahi və yazılı nitqinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; Ədəbiyyat vasitəsilə insan münasibətləri dünyası ilə tanışlıq; şəxsiyyətin formalaşması. Tədris materiallarının qruplaşdırılması ənənəvi tematik prinsipə əsaslanır.

"Pulsuz zehin" seriyasını oxumaq üçün bütün kitablar daxili bir məntiqlə birləşdirilmişdir. Oxu sisteminin daxili məntiqi aşağıdakı prinsiplərlə həyata keçirilir: janr müxtəlifliyi prinsipi və uşaq ədəbiyyatı əsərlərinin və "böyüklər" ədəbiyyatından uşaq mütaliəsi dairəsinə daxil olanların optimal nisbəti prinsipi; monoqrafik prinsip; oxu mövzusunun yenilənməsi prinsipi; uşaqların evdə müstəqil oxuması prinsipi; bir sənət əsərinin vahid qavrayış prinsipi.

Müəlliflər proqramı 4 il ibtidai məktəbdə oxuduqları müddətdə uşaqların dəfələrlə A. Barto, V. Berestov, V. Dragunski, S. Marşak, N. Matveyeva, K. Paustovski, S. Çerni, A. Çexov və s. Şagirdlər müxtəlif yaşlarda oxucular üçün nəzərdə tutulmuş, müxtəlif mövzularda yazılmış əsərləri oxuyurlar. Beləliklə, 4 -cü sinifdə uşaqlar "yazıçının taleyi ilə yaradıcılığının uşaq ədəbiyyatı tarixi ilə əlaqəsini" görürlər. "İşıq Okeanında" kitabında mətnlər xronoloji ardıcıllıqla düzülmüşdür. Beləliklə, uşaqlar ədəbiyyat tarixinin bir proses olaraq, bir əsərin məzmunu ilə müəllifin şəxsiyyəti ilə həyatı arasındakı əlaqə haqqında ilkin təsəvvür formalaşdırırlar.

Beləliklə, məsələn, 1 -ci sinifdə məktəblilər S. Marşakın şeirlərini, 2 -ci sinifdə - xalq mahnılarının və nağılların tərcümələrini, 3 -cü sinifdə - tamaşa, 4 -cü sinifdə - M. Prişvin haqqında inşa və s. hər sinif üçün proqram əsas istiqamətləri iş əks etdirir və aşağıdakı bölmələr daxildir: Oxu mövzuları. Oxuma texnikası. Oxu anlama texnikasının formalaşdırılması. Oxunun estetik təcrübəsi, mətnin ədəbi təhlili elementləri. Ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq. Nitq inkişafı.

"Oxu və İbtidai Ədəbi Təhsil" proqramında aşağıdakı saatlar nəzərdə tutulmuşdur: 1 -ci sinif 2 -ci sinif 3 -cü sinif 4 -cü sinif 40 saat 136 saat 102 saat 102 saat Uşaq oxu dərnəyinə ədəbi yaradıcılığın bütün sahələrini təmsil edən əsərlər daxildir: Azərbaycan xalqlarının folkloru Rusiya və dünya, rus və xarici klassiklər, müasir yerli və xarici ədəbiyyat. Proqramın bölmələrinə uşaq ədəbiyyatının qızıl fondunu təşkil edən əsərlər daxildir.

İbtidai sinif şagirdləri eyni zamanda müxtəlif janrlı uşaq və "böyüklər" ədəbiyyatının müasir müəlliflərinin əsərlərini öyrənirlər: hekayələr, hekayələrdən parçalar, nağıllar, lirik və süjetli şeirlər, şeirlər, nağıllar. Oxu dairəsi oxu mövzusu ilə müəyyən edilir: 1 -ci sinif 2 -ci sinif 3 -cü sinif 4 -cü sinif “Atla. Oyna ... "(şeirlər və hekayələr)" Orada, naməlum yollarda .. "(sehrli xalq və ədəbi nağıllar) -Əfsanəvi kişilər (nağıllar) -Yayla vidalaş. -Yaz səyahət və macəra. -Yayda təbiət (şeirlər, hekayələr, hekayələrdən parçalar) Müxtəlif janrlı müasir uşaq ədəbiyyatının əsərləri (balladalar, nağıllar, fantastik hekayələr) -Evimiz -Hayvanlar haqqında uşaqlar üçün -Əfsanəvi qəhrəmanlar (nağıllar və dastanlar) -"The The nağıl hikmətlə zəngindir ... " -" Bir nağıl yalandır, amma bir işarə var ... "(dünya xalqlarının nağılları) -Dərslər və fasilələr -" Yarpaq düşməsinin sağır vaxtı " ... " -" Və alim pişik mənə nağıllarını söylədi ... "ədəbiyyatı (təmsillər, ədəbi nağıllar, oxumaq üçün təhsil kitabları və s.) Kiçik kəşflər -Ən adi möcüzə (müəllifin nağılları) -Evimizdəki heyvanlar - Ana və baba və mən və s. XIX əsr, XX əsr uşaq ədəbiyyatı, 30-50-ci illər, 60-90-cı illər Müəllim sinifdə oxu zamanı şagirdləri bir sıra ədəbi anlayışlarla tanış edir. Dərslik müəllifləri tərəfindən xüsusi olaraq tərtib edilmiş aktyor qəhrəmanlarının dialoqları buna kömək edir.

Kiçik bir məktəblinin oxuduğu işi praktiki olaraq fərqləndirməyi və müəyyən bir növ və janrla əlaqələndirməyi bacarmalı olduğu təxmini nəzəri anlayışları sadalayırıq: 1 -ci sinif 2 -ci sinif 3 -cü sinif 4 -cü sinif şeir qafiyəsi ritmi Hekayə qəhrəmanı və hekayənin müəllifi - nağıl, epik, tapmaca, mahnı, dil bükülməsi. - "pəri işarələri" - mövzu, əsas fikir; - ədəbi nağıl - hekayə, tamaşa; - təsvir və ifadə vasitələri: müqayisə, şəxsiyyət, epitet - ön söz, epiloq; avtobioqrafik iş; -nağıl, ballada, fantastik hekayə, yumor, satira. Proqramın müəllifləri dərsdənkənar oxu dərslərinə xüsusi diqqət yetirirlər, lakin N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley və O.V. Jezheley "Oxu və Ədəbiyyat".

Dərsdənkənar oxu dərslərinin əsas fərqi bu dərslərdə uşaqların oxucu ilə deyil, uşaq kitabı ilə işləməsidir. 1 -ci sinifdə dərsdənkənar oxu sisteminin əsas xüsusiyyəti, uşaqların "oxumaq üçün kitablar çərçivəsində", yəni bu hissənin müəlliflərinin digər hekayələrini və şeirlərini, bu hekayədən daxil olmayan digər fəsillərini oxumalarıdır. bölmə və s. Bir sənət əsərinin vahid qavrayış prinsipi bu şəkildə həyata keçirilir.

1 -ci sinifdə dərsdənkənar oxu dərsləri hər bölmə üzrə iş bitdikdən sonra keçirilir. Əsərlərin seçimi və bu dərslərin mövzuları müəllimin fərdi işidir. Hər oxu kitabının sonunda, dərsdənkənar oxu dərslərinizdə istifadə edə biləcəyiniz özünü oxuyan kitabların nümunə siyahısı var.

2 -ci sinifdə dərsdənkənar oxu dərslərinin özəlliyi ondadır ki, onlar əsas oxu kursu ilə paralel aparılmır, lakin nm ilə yaxından əlaqəlidir, "Böyük dünyanın kiçik qapısı" oxumaq üçün kitabın "daxilindədir" və keçirilir. dərs ilinin əvvəlində, 6 hissənin hər birini oxuduqdan sonra və dərs ilinin sonunda. Dərsdənkənar oxu dərsi üçün ön şərt uşaq kitablarının olmasıdır. Dərslikdə təklif olunan fəaliyyətlərin çoxu, şagirdin ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müsbət motivasiyaya malikdir.

Bu proqram rus məktəblərinin 37% -də uğurla həyata keçirilir. 15 illik təhsil kitabları Rusiya Federasiyasının Dərsliklərinin Federal Siyahısına daxil edilmişdir və Rusiyanın bütün bölgələrində, MDB və Baltikyanı ölkələrdə yaxşı tanınmışdır. 2006 -cı ildə dünyada PIRLS testində birinci yeri tutan rus məktəblilərin əksəriyyəti bu kitablardan istifadə edərək təhsil aldılar.

Aşağıda School 2100 modelinin effektivliyini qiymətləndirən müxtəlif təşkilatların ekspert rəyləri verilmişdir: “Sistemlə işləmək məktəbdəki lazımsız yüklənməni aradan qaldırır, sağlamlığı qoruyur və öyrənmə prosesini əyləncəli və yaradıcı edir. Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik bir inama çevrilir və başqa bir insanın mövqeyini anlamaq bacarığı normaya çevrilir. Ancaq ən başlıcası budur ki, bu təhsil sistemi bir gəncdə əvvəllər tez -tez kəşf edilməyən potensial qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. " Və ya başqa: “Məzmun dövlət standartına uyğundur, lakin bütün dərsliklərdə müstəqil fəaliyyətin təşkili, kommunikativ və sosial bacarıqların formalaşması üçün göstərici əsas hesab olunur.

Sistem təhsilimizin ən ağrılı problemlərindən birini həll etdi: təhsilin bütün pillələrində davamlılıq və davamlılıq. Bu o deməkdir ki, uşağın məktəb həyatına stresli daxil edilməsi, ibtidai sinifdən orta məktəbə keçid zamanı pozulmalar yoxdur və yuxarı siniflər davamlı təhsilin təbii bir proses olduğu şəkildə qurulmuşdur. " İmtahanın unikallığı, təhsil sistemini tətbiq edən dərsliklərin sistemin elan edilmiş elmi müddəalarına uyğunluğu üçün təhlil edilməsidir. 16 Noyabr 2005-ci ildə Rusiya Təhsil Akademiyasının Rəyasət Heyətində "Məktəb 2100" təhsil sisteminin hərtərəfli müayinəsinin nəticələri ilə bağlı bir sual dinlənildi və onun şəxsiyyət yönümlü, inkişaf edən bir qurum olaraq tanınmasına dair qərar qəbul edildi. dövlət siyasətinə uyğun olaraq yeni nəslin təhsil sistemi.

Hal -hazırda School 2100 təhsil proqramının dərslikləri kütləvi məktəblərin təcrübəsinə fəal şəkildə daxil edilir, dərsliklərin müəllifləri mütəmadi olaraq müəllimlər üçün metodiki kurslar, məsləhətlər və seminarlar, elmi və praktik konfranslar keçirirlər. Syzrandakı 4 nömrəli orta məktəbin təhsil müəssisəsində, R.N. Buneeva, E.V. Buneeva ibtidai sinif müəllimi Abdryahimova Qaliya İqmatulovna işləyir.

Dərslər sistemi, material təqdim etmə prinsipləri, yaradıcı vəzifələr, əsərlərin öyrənilməsinə yanaşmalar və s. - hər şey müəllimi heyran edir. Nitq inkişafındakı sinif, L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Qolovanova. Uşaqlar qutunun xaricində düşünür, aktivdir, fikirlərini ifadə edir və müdafiə edir.

Və ən əsası, 4 -cü sinifə qədər məktəblilər "oxuyan" oldular, maraqlanırlar və bir -birləri ilə və müəllimlə kitab mübadiləsi aparırlar! Valideynlər müəllimin bu proqram üzərində işini yüksək qiymətləndirirlər. Məncə, belə bir proqram üzərində işləmək maraqlıdır: bütün dərsliklərin tam metodiki təminatı, bütün dərsliklər və proqramların sistem birliyi.

Müəlliflərin mövqeləri proqramda, təlimatlarda ətraflı göstərilmişdir. 1-dən 4-cü sinifə qədər dərsliklər üzərində düşünülmüş iş sistemi yaradılmışdır. Material şagirdlərin zehni fəaliyyətinin təşkilinə kömək edən problemli bir şəkildə təqdim olunur. Yaxşı müasir dərsliklər öyrənməyi maraqlı və zövqlü edir. Müsbət motivasiya, həddindən artıq yüklənmənin qarşısını almağa və insani bir sinif mühiti yaratmağa kömək edir. Mətnlər şagirdlərin maraqlarını, materialın mənimsənilmə dərəcəsini nəzərə alaraq fərqli yanaşmağa imkan verən uğurla seçilmişdir.

Ədəbiyyat dünyası müxtəlifliyi ilə təqdim olunur: burada rus və xarici uşaq ədəbiyyatının klassikləri, 20 -ci əsrin rus yazıçı və şairlərinin əsərləri və müasir uşaq ədəbiyyatı var.

Mənə maraqlı gəldi ki, artıq ibtidai siniflərdə oxuyan şagirdlər ədəbiyyat tarixi haqqında bir proses kimi təsəvvür əldə edirlər. Tapşırıqlar sistemi şagirdin zəkasının və şəxsiyyətinin inkişafına yönəlib. Bu, uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşması, birgə fəaliyyət prosesində şagirdin və müəllimin şəxsi keyfiyyətlərinin maksimum şəkildə açıqlanması üçün hazırlanmış bir sistemdir. Məktəb-2100, hər bir müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin şəxsi təcrübəsindən maksimum istifadə etməyi nəzərdə tutur. Şübhəsiz ki, bunun üçün müəllimin xüsusi hazırlığı, proqramın məqsəd və vəzifələrini dərk etməsi lazımdır.

Material axtarın:

Materiallarınızın sayı: 0.

1 material əlavə edin

Sertifikat
elektron portfel yaratmaq haqqında

5 material əlavə edin

Gizli
indiki

10 material əlavə edin

Üçün diplom
təhsilin informasiyalaşdırılması

12 material əlavə edin

Baxış-icmal
hər hansı bir material üçün pulsuz

15 material əlavə edin

Video dərslər
tez təsirli təqdimatlar yaratmaq

17 material əlavə edin

DİQQƏT
Metodik iclasın protokolları
29.08.2014 tarixindən etibarən müəllim birlikləri
1 nömrəli _______ S.I. İvanenko
RAZILANDI
OİA üzrə direktor müavini
________________ N.V. Pivneva
___ _________________ il 2014
_________________ tərəfindən təsdiq edilmişdir
Məktəb direktoru MBOU 8 nömrəli orta məktəb
adına V.V. Orexova
E. D. Salamaxina
08.30.2014 nömrəli 113 saylı əmr
ədəbi oxu haqqında
İş proqramı
Sinif 4
Müəllim İvanenko Svetlana İvanovna
Saat sayı Cəmi - 102 saat; həftədə - 3 saat
Proqram, ibtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında hazırlanmışdır
təhsil, ədəbi oxu proqramları və müəllif proqramı L.F. Klimanova, V.G. Qoretski,
M.V. Qolovanova.
"Rusiya Məktəbi" təhsil kompleksi
Dərslik 4 sinif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifçilik. 2012;
Ədəbi oxumaq üçün iş dəftəri. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifçilik. 2014;
Əlavə ədəbiyyat:
Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus Ədəbiyyatı / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / ed. N.Yu Şvedova, M., Rus. Dil, 2011;
İzahçı qeyd

Ədəbi oxu gənc şagirdlərə tədrisin əsas fənlərindən biridir. Ümumi təhsil oxu bacarıqlarını və bacarığını formalaşdırır
mətnlə işləmək, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, mənəvi inkişafına kömək edir
mənəvi və estetik tərbiyə.
Ədəbi oxu kursunun öyrənilməsinin müvəffəqiyyəti ibtidai məktəbin digər fənlərində effektivliyi təmin edir.
Ədəbi oxu kursu aşağıdakı məqsədlərə çatmağı hədəfləyir:
- ibtidai sinif şagirdlərinin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək;
müxtəlif növ mətnlərlə işləmək bacarığını təmin edən bütün nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi; oxumağa marağın inkişafı və
kitab; oxucu dünyagörüşünün formalaşması və kitab seçimində və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə qazanması;
- bədii, yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, sənət əsərlərini oxuyarkən emosional həssaslıq;
sözə estetik münasibət və bir sənət əsərini anlama qabiliyyətinin formalaşdırılması;
- bədii ədəbiyyat vasitəsi ilə kiçik məktəblilərin mənəvi təcrübəsinin zənginləşdirilməsi; haqqında mənəvi fikirlərin formalaşması
xeyirxahlıq, dostluq, həqiqət və məsuliyyət; çoxmillətli xalqların milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörməti aşılamaq
Rusiya və digər ölkələr.
İbtidai siniflərdə ədəbi oxu yalnız tədrisin deyil, təhsilin də problemlərinin həllində böyük əhəmiyyətə malikdir.
Tələbələrin yaşlarına uyğun, mənəvi, əxlaqi və estetik məzmunlu sənət əsərləri ilə tanışlığı
oxucunun hisslərinə, şüuruna və iradəsinə fəal təsir edir, milli və
ümumbəşəri dəyərlər. Şagirdlərin əxlaq normalarına yönəlməsi, onlarda hərəkətlərini etik prinsiplərlə əlaqələndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.
mədəni bir insanın davranışı ilə xeyirxah əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırır. Ədəbi mütaliənin ən vacib cəhəti
şagirdlərin oxu bacarıqlarının və digər nitq fəaliyyətinin formalaşmasıdır. Şüurlu və ifadəli oxumağı mənimsəyirlər,
mətnləri özlərinə oxumaq, kitabda gəzməyi öyrənmək, ətraf aləm haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə etmək.
Kursu mənimsəmək prosesində gənc tələbələr arasında ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi artır: dialoq qurmaq bacarığı formalaşır,
öz fikrinizi bildirin, nitq tapşırığına uyğun olaraq monoloq qurun, müstəqil olaraq müxtəlif növ mətnlərlə işləyin
Dərsliyin istinad aparatından istifadə edin, lüğətlərdə, istinad kitablarında və ensiklopediyalarda məlumat tapın.
Ədəbi oxu dərslərində kiçik məktəblinin savadlı olduğunu dərk etməsinə kömək edən oxu bacarıqları formalaşır
oxu fəaliyyətindən özünü tərbiyə etmək üçün istifadə edə bilən oxucu. Savadlı oxucuya ehtiyac var
mütəmadi olaraq kitab oxuyur, oxu texnikasına və mətnlə işləmə üsullarına malikdir, oxunuşu başa düşür və işi dinləyir,
kitabları bilmək, onları müstəqil olaraq seçmək və qiymətləndirmək bacarığı.
Ədəbi oxu kursu şagirdlərin bədii ədəbiyyat oxumağa marağını oyadır. Təcrübəsiz oxucunun diqqəti cəlb olunur
bir sənət əsərinin şifahi təbiəti, müəllifin qəhrəmanlar və ətraf aləmə münasibəti, əxlaq problemləri ilə bağlı,
maraqlı yazıçı. Kiçik məktəblilər poetik sözün gözəlliyini hiss etməyi, söz sənətinin təsəvvürünü qiymətləndirməyi öyrənirlər.
"Ədəbi oxu" fənninin öyrənilməsi ibtidai təhsilin bir çox vacib vəzifələrini həll edir və gənc tələbəni müvəffəqiyyətli olmağa hazırlayır.
orta məktəbdə dərs deyir.
"Ədəbi oxu" kursunun kurikulumdakı yeri
"Ədəbi oxu" kursu 105 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur (həftədə 3 saat, 4 -cü sinifdə 34 akademik həftə).

Kursun öyrənmə nəticələri
Proqramın həyata keçirilməsi, ibtidai sinif məzunlarının aşağıdakı şəxsi, metasubyekt və fənlərə yiyələnməsini təmin edir
nəticələr.
Şəxsi nəticələr:
1) vətəni, tarixi, rus xalqı üçün qürur duyğusunun formalaşması, humanist və demokratik dəyərlərin formalaşması
çoxmillətli rus cəmiyyətinin istiqaməti;
2) ədəbi əsərlər vasitəsi ilə təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və
dinlər;
3) dinləmə və əzbərləmə təcrübəsinə əsaslanaraq bədii estetik zövqün, estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin tərbiyəsi
ürəkdən bədii əsərlər;
4) etik hisslərin, xeyirxahlığın və emosional və əxlaqi reaksiyanın, başqalarının hisslərini başa düşməyin və empatiyanın inkişafı.
insanların;
5) fərqli bir fikrə, digər xalqların tarixinə və mədəniyyətinə hörmətlə yanaşmanın formalaşdırılması, insanlara dözümlülük qabiliyyətinin inkişafı.
başqa millət;
6) məktəbə, məktəb kollektivinə uyğunlaşmanın ilkin bacarıqlarını mənimsəmək;
7) şagirdin sosial rolunun qəbul edilməsi və inkişafı, öyrənmə fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;
8) ünsiyyətin əxlaq normaları haqqında fikirlərə əsaslanaraq müstəqillik və hərəkətlərinə görə şəxsi məsuliyyətin inkişafı;
9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələrin qarşısını almaq və çıxış yollarını tapmaq
mübahisəli vəziyyətlərdən, ədəbi əsər qəhrəmanlarının hərəkətlərini öz hərəkətləri ilə müqayisə etmək, hərəkətləri anlamaq bacarığı
qəhrəmanlar;
10) yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması və maddi və mənəvi dəyərlərə hörmət, münasibət qurmaq
təhlükəsiz, sağlam həyat tərzi.
Metasubject nəticələri:
1) təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq qabiliyyətini mənimsəmək, həyata keçirmə vasitələrini axtarmaq;
2) yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həll yollarını mənimsəmək;
3) vəzifəyə və şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırma, nəzarət və qiymətləndirmə qabiliyyətinin formalaşdırılması
həyata keçirmək, nəticəyə çatmağın ən təsirli yollarını təyin etmək;
4) təhsil fəaliyyətinin müvəffəqiyyətinin / uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və vəziyyətlərdə belə konstruktiv hərəkət etmək qabiliyyətinin formalaşdırılması.
uğursuzluq;
5) kitablar haqqında məlumat təqdim etməyin simvolik vasitələrindən istifadə;
6) ünsiyyət və idrak vəzifələrini həll etmək üçün nitq vasitələrindən fəal istifadə;
7) istinad kitablarında, lüğətlərdə, ensiklopediyalarda təhsil məlumatlarının axtarılmasının müxtəlif üsullarından istifadə və
ünsiyyət və idrak vəzifələrinə uyğunluq;

8) məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq mətnlərin semantik oxunması bacarıqlarını mənimsəmək, nitq nitqinin şüurlu qurulması.
şifahi və yazılı formada ünsiyyət və mətnlərin yazılması vəzifələrinə uyğunluq;
9) müqayisə, analiz, sintez, ümumiləşdirmə, ümumi xüsusiyyətlərə görə təsnif etmənin məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək, qurmaq
səbəb-nəticə əlaqələri, əsaslandırıcı quruluş;
10) həmsöhbətini dinləmək və dialoq aparmaq istəyi, fərqli nöqteyi -nəzərləri və hər kəsin öz fikrini ifadə etmək hüququnu tanımaq
hadisələrə münasibətinizi və qiymətləndirməyinizi əsaslandırın;
11) birgə fəaliyyətlərdə rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlmək, ortaq fəaliyyətlərdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək
məqsədləri və buna nail olmağın yollarını, öz davranışlarını və başqalarının davranışlarını anlamaq;
12) tərəflərin maraqlarını və əməkdaşlığı nəzərə alaraq münaqişələri konstruktiv şəkildə həll etmək istəyi.
Mövzu nəticələri:
1) ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin bir fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunub saxlanılması və ötürülməsi vasitəsi kimi başa düşmək;
2) oxumağın şəxsi inkişaf üçün əhəmiyyətinin fərqində olması; Vətən və onun insanları, ətraf aləm, mədəniyyət haqqında fikirlərin formalaşması,
ilkin etik fikirlər, yaxşılıq və pislik, dostluq, dürüstlük anlayışları; sistemli oxuma ehtiyacının formalaşdırılması;
3) mütəmadi təhsil, yəni mənimsəmək üçün lazım olan oxu bacarığı, ümumi nitq inkişafı səviyyəsinə çatmaq
istifadə edərək bədii, elmi, təhsil və təhsil mətnlərini təhlil etməyin ibtidai üsullarını ucadan və özünə oxumaq
elementar ədəbi anlayışlar;
4) müxtəlif oxu növlərindən istifadə (öyrənmə (semantik), seçmə, axtarış); məzmunu şüurlu şəkildə qavramaq və qiymətləndirmək bacarığı və
müxtəlif mətnlərin xüsusiyyətlərini, müzakirələrində iştirak etmək, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq;
5) maraqlandığınız ədəbiyyatı müstəqil seçmək, anlamaq və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə etmək bacarığı
əlavə məlumat, öz əlinizlə qısa bir şərh yazmaq;
6) müxtəlif mətnlərin ən sadə təhlil növlərindən istifadə etmək bacarığı: səbəbli əlaqələr qurmaq və əsas fikri müəyyən etmək
işləyir, mətni hissələrə bölün, başlarını çəkin, sadə bir plan tərtib edin, ifadə vasitələri tapın, əsəri yenidən danışın;
7) müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, elmi, təhsil və bədii xüsusiyyətlərini tapmaq bacarığı
işləyir. Praktik səviyyədə bəzi yazılı nitq növlərini mənimsəyin (hekayə - bənzətmə ilə mətn yaratmaq,
düşünmə bir suala yazılı cavabdır, təsvir xarakterlərin xarakteristikasıdır). Oxunmuş bir əsər haqqında rəy yazmaq bacarığı;
8) bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, bir sənət əsəri əsasında öz mətninizi yaratmaq bacarığı
rəssamların şəxsi təcrübələrinə əsaslanan rəsmləri.
Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri
KURS MÜNDƏRİCATI

Dinləmə bacarığı (dinləmə)
Səsli nitq eşitmək (həmsöhbətinin ifadəsi, müxtəlif mətnləri dinləmək). Səslənən nitqin məzmununu kifayət qədər başa düşmək,
dinlənilən əsərin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını təyin etmək, nitqin məqsədini anlamaq
ifadələr, dinlənilən təhsil, elmi və təhsil əsərləri ilə əlaqədar suallar vermək bacarığı.
Nitqin ifadə qabiliyyətini, müəllif üslubunun xüsusiyyətini müşahidə etmək qabiliyyətinin inkişafı.
Oxu. Yüksək səslə oxumaq. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin inkişafına, ünsiyyət-nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına istiqamətləndirmə.
Oxu bacarıqlarının inkişafı. Düzgün, şüurlu şəkildə yüksək səslə oxumaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, məşq edərək sürətləndirilmiş oxu sürətini inkişaf etdirmək
bir sözün vahid və dəqiq vizual qavranılması üsulları, oxu anlama sürəti. Şeirçi qulağın inkişafı. Tərbiyə
Əsərə estetik cavab. Kiçik bir mətnin ifadəli oxunmasına müstəqil hazırlaşmaq bacarığı (bir ton seçin və
oxumaq tempi, məntiqi stressi və fasilələri təyin edin). Təkmilləşdirilmiş oxu anlayışı. Əsas fikri tez qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək
əsərlər, nəql məntiqi, mətndəki semantik və intonasiya əlaqələri. Yüksək səslə oxumaqdan və özünə oxumaq qabiliyyətinin inkişafı.
Oxu növünün təyin edilməsi (öyrənmə, giriş, seçmə), mətndə lazımi məlumatları tapmaq, onu anlamaq bacarığı
xüsusiyyətləri. Həcmi və janrı görə hər hansı bir mətni özünə şüurlu oxumaq. Oxuma sürəti dəqiqədə ən az 100 sözdür. Özünü
ifadəli oxumağa hazırlıq (4 -cü sinif).
Biblioqrafik mədəniyyət
Kitab xüsusi bir sənət növü olaraq. Kitab lazımi bilik mənbəyi olaraq. Rusiyadakı ilk kitablar və başlanğıc haqqında ümumi fikir
mətbəə. Kitab təhsil, bədii, istinaddır. Kitabın elementləri: məzmun və ya məzmun cədvəli, başlıq səhifəsi, referat,
illüstrasiyalar.
Müstəqil olaraq annotasiya tərtib etmək bacarığı.
Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəricilərinə, istinad və illüstrasiya materialına əsaslanaraq).
Kitab növləri (nəşrlər): kitab işi, kitab kolleksiyası, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, istinad nəşrləri (istinad kitabları, lüğətlər,
ensiklopediyalar).
Tövsiyə siyahısı, əlifba və tematik kataloq əsasında kitabların öz-özünə seçilməsi. Müstəqil istifadə
yaşa uyğun lüğətlər və digər istinad kitabları. Bir sənət əsərinin mətni ilə işləmək
Təqdimatın məntiqi ardıcıllığının təkrarlanmasına və dəqiqliyinə uyğunluq. Mətn məzmununu təsvir elementləri ilə oxudun
(təbiəti, qəhrəmanın görünüşü, quruluşu) və düşünmə, dialoqu hekayə ilə əvəz etmək. Aktyorların nitq xüsusiyyətlərini ortaya çıxarmaq
hekayə, hərəkətlərini, başqalarına münasibətini (bir və ya bir neçə əsər) müqayisə etmək, personajların davranış motivlərini müəyyənləşdirmək və
özünün və müəllifin hadisələrə və personajlara münasibətinin bölünməsi. Mətndəki sözlərin məna çalarlarını ayırd etmək, onları nitqdə istifadə etmək və s
əsərdə gəzmək və hadisələri, qəhrəmanları, ətrafdakı təbiəti canlı şəkildə təsvir edən sözlərin və ifadələrin mənasını anlamaq (müqayisə,
epitetlər, metaforalar, frazeoloji dönüşlər). Qəhrəmanlardan birinin adından kurgusal davamı ilə yaradıcı retellings tərtib etmək
təsvir və ya düşünmə elementləri olan müşahidələrə əsaslanan həyatdan bir hadisə haqqında hekayələr. Şagirdlərin söz ehtiyatını zənginləşdirmək və aktivləşdirmək, inkişaf etdirmək
şifahi nitq, onun məzmunu, ardıcıllığı, dəqiqliyi, aydınlığı və ifadəliyi. Dərslikdəki məzmuna görə istiqamətləndirmə,
dərsliyin metodik və oriyentasiya aparatından, mətnə ​​verilən sual və tapşırıqlardan, dipnotlardan müstəqil istifadə. Oso

"Vətən" anlayışı, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında Vətən sevgisinin təzahürü haqqında fikirlər (Rusiya xalqlarının timsalında) haqqında biliklər. Mövzuların oxşarlığı və
müxtəlif xalqların folklorunda qəhrəmanlar. Dilin ifadə vasitələrindən (sinonimlər,
antonimlər, müqayisələr, epitetlər), bu işə xas söz ehtiyatından istifadə edərək epizodların ardıcıl surətdə çıxarılması
(müəllimin sualları üzrə), illüstrasiyalara əsaslanan hekayə, təkrar danışmaq.
Verilmiş bir fraqmentə görə müstəqil seçmə yenidən danışma: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə söz seçimi, ifadələr,
qəhrəman haqqında bir hekayə hazırlamağa imkan verir), səhnənin təsviri (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi, bu təsviri tərtib etməyə imkan verir)
mətn əsasında). Vəziyyətlərin ümumi vəziyyətinə, emosional rənglənməsinə, hərəkətlərin xarakterinə görə fərqli əsərlərdən epizodların təcrid edilməsi və müqayisəsi
qəhrəmanlar
Şeir mətnlərini oxuyarkən müşahidənin inkişafı. Süjetin inkişafının gedişatını əvvəlcədən görmək qabiliyyətinin inkişafı,
hadisələrin ardıcıllığı.
Danışmaq bacarığı (şifahi ünsiyyət mədəniyyəti)
Müəllifin mətninə, təklif olunan mövzuya və ya formaya əsaslanan kiçik bir monoloq nitq ifadəsi qurma bacarığı
suala cavab ver. Qrammatik cəhətdən düzgün nitq, emosional ifadə və məzmun formalaşdırmaq. Əsas əks etdirmə
ifadədəki mətn düşüncələri. Oxunan və ya dinlənilən məzmunun ötürülməsi, populyar elm, təhsil və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq
ədəbi mətnlər. Hekayədəki təəssüratların (gündəlik həyatdan, sənət əsərlərindən, təsviri sənətdən) köçürülməsi
(təsvir, mülahizə, rəvayət). Öz ifadəniz üçün bir plan qurmaq. Ekspressivlərin seçilməsi və istifadəsi
bir monoloq ifadənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq vasitələr (sinonimlər, zıt sözlər, müqayisələr).
Uşaq oxu dərnəyi
İş folklor və dastan əsərləri ilə davam edir.
Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq. Müasir əsərlərin çeşidi
yerli (Rusiyanın çoxmillətli təbiəti nəzərə alınmaqla) və gənc tələbələrin qavraması üçün əlçatan xarici ədəbiyyat.
Oxu mövzusu, ibtidai sinif şagirdlərinin Qədim Yunanıstan mifləri, hagioqrafik ədəbiyyat və haqqında əsərlərin oxu dairəsinə daxil edilməsi ilə zənginləşir.
Vətən müdafiəçiləri və fədailəri müxtəlif növ kitablar: bədii ədəbiyyat, tarix, macəra, fantastik, populyar elm,
istinad ensiklopedik ədəbiyyat, uşaq dövri nəşrləri.
Bir sənət əsərinin mətnində müstəqil ifadə vasitələri: sinonimlər, zıt sözlər, epitetlər, müqayisələr,
metaforalar və onların mənasını anlamaq Müxtəlif növ hekayə quruluşunun xüsusiyyətlərinin ümumi anlayışı: hekayə (hekayə),
təsvirlər (mənzərə, portret, interyer), əsaslandırma (qəhrəmanın monoloqu, qəhrəmanların dialoqu).
Şeir əsərinin xüsusiyyətlərini (ritm, qafiyə) vurğulayaraq, prozaik və poetik nitqin müqayisəsi (tanınma, ayrı -seçkilik).
Şagirdlərin yaradıcı fəaliyyəti
(ədəbi əsərlər əsasında)

Şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətində bir ədəbi əsərin mətninin təfsiri: rollarla oxumaq, dramatizasiya, dramatizasiya, şifahi
şifahi rəsm, deformasiyaya uğramış mətnlə işləmək və onlardan istifadə etməyin müxtəlif yolları ilə tanış olmaq (səbəbin müəyyən edilməsi)
araşdırma əlaqələri, hadisələrin ardıcıllığı, kompozisiya elementləri ilə təqdimat, bədii əsasda öz mətninizin yaradılması
əsərlər (bənzərliyə görə mətn), rəssamların rəsm əsərlərinin təkrarlanması, bir əsər üçün və ya şəxsi təcrübəyə əsaslanan illüstrasiyalara görə). İnkişaf
ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətin vəziyyətini, insanların əhvalını ayırd etmək, təəssüratlarını şifahi və ya yazılı nitqlə ifadə etmək bacarığı.
Mətnlərinizi ədəbi mətnlər və təsvirlərlə müqayisə edin, emosionallığınıza uyğun gələn ədəbi əsərlər tapın
əhval, seçiminizi izah edin.

tarixlər
a
№
Dərs növü
Dərs mövzusu
Maddə bacarıqları
UUD təşkil etdi
Şəxsi
Tənzimləyici
Bilişsel
Təqvim-Tematik Planlaşdırma
4 -cü sinif "Rusiya Məktəbi" Təhsil Kompleksi 105 h.
Dərsdənkənar oxu (14 saat), əzbər oxumaq (5 saat), R / c (9 saat)
1 Təhsil və
ilkin
ankraj
bilik
İlə tanışlıq
dərslik "Doğma
nitq ". Salnamə.
"Və Oleq asıldı
qapınızda qalxanınız
Konstantinopol ".
Eposda tapmağı öyrənin
real ilə bənzətmələr
tarixi
hadisələr.
2 Təhsil və
ilkin
ankraj
bilik
34 Təhsil
və ilkin
ankraj
bilik
5 Təhsil və
ilkin
"Və Oleq xatırladı
onun atı "
"İlyins üç
səfərlər ".
"Sergiusun həyatı
Radonej "
Təqdim edin
salnamələrdən alıntılar,
anlamalarına kömək edin
biliyə ehtiyac
hekayələr.
Şüurlu olaraq, doğru,
ifadəli oxuyun
ucadan Öz başına
xarakterizə etmək
qəhrəman
Mətnin konturunu tərtib edin.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
can atmaq
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
mülahizə
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
mülahizə
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
Qurmaq
mülahizə
Ünsiyyətcil
s
Qoymaq
suallar
mətn
dərs kitabı,
hekayə
müəllimlər
Qısaca
onlardan təhvil verin
təəssüratları
oxumaq.
Qoymaq
suallar
mətn
dərs kitabı.
Qısaca
onlardan təhvil verin
təəssüratları

ankraj
bilik
6 Təhsil və
ilkin
ankraj
bilik
Oxumağı əlaqələndirin
işləmək
müəyyən bir müddət.
Bilikləri ümumiləşdirin
araşdırmada əldə edilir
bölmə
Ümumiləşdirmə aktivdir
bölmə "Salnamələr.
Dastanlar. Yaşayır
müəllim.
Qurmaq
mülahizə
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər,
hörmətlə
aiddir
tərcihlər
digərləri
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Ayarla
səbəbli
araşdırma əlaqələri.
7 Təhsil
yeni
material
İlə tanışlıq
bölmə. Peter
Petroviç Erşov
Klassiklərin möhtəşəm dünyası (29saat)
Erşovun yaradıcılığı.
Anlayın və
özünüzü formalaşdırın
müəlliflə əlaqəsi
yazı tərzi.
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Qurmaq
mülahizə
89 Təhsil
yeni
material
P. P. Ershov
"Kiçik kamburlu at"
Fikri başa düşmək
işləyir.
özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; öz
qəhrəmana münasibət);
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu
10
Çapa
bilik
dərsdənkənar oxu
Salnamələr, dastanlar,
əfsanələr
İkinci dərəcəli anlayış
artıq məlum olan biliklər,
bacarıqlarının inkişafı və
bacarıqları özləri üçün
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər,
hörmətlə
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İşləmək üçün
tempi təyin edin.
İlə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
Bütün növləri çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual.
Qurmaq
mülahizə
oxumaq.
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
Dinləyin və
eşitmək
başqaları,
cəhd edin
qəbul etmək
başqa bir məqam
baxmaq, olmaq
hazır
tənzimləmək
fikriniz
görmə
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.

1112
Tədqiqat
yeni
material
1315
Tədqiqat
yeni
material
16 Sabit
bilik yoxdur
A.S. Puşkin
"Tibb bacısı", "Bulud",
"Kədərli vaxt"
R \ k Puşkin
Qafqaz
A.S. Puşkin
"Ölülər Nağılı
şahzadə və yeddi
qəhrəmanlar "
A.V. -nin nağıllarına əsaslanan KVN.
S. Puşkin
R \ k Puşkin
Qafqaz
tətbiq.
aiddir
tərcihlər
digərləri
Diqqəti inkişaf etdirin
müəllif hüquqları,
istifadə dəqiqliyi
poetik nitqdəki sözlər.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
Səbəbli
fikrinizi bildirin
münasibət
qəhrəmanlara oxu,
anlayın və təyin edin
duyğuların
can atmaq
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət.
gözəllik hissi
- bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
17 İş
yeni
material
M. Yu. Lermontov
"Terek hədiyyələri",
"Aşiq Kerib"
Dilə bax
istifadə olunan vəsaitlər
müəllif tərəfindən.
18
Çapa
bilik
dərsdənkənar oxu
əsərlərə görə
M. Yu. Lermontova
R \ k Lermontov aktivdir
Qafqaz
Haqqında biliklərinizi genişləndirin
ədəbi irs
M. Yu. Lermontova
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İşləmək üçün
tempi təyin edin.
Təhsil
əməliyyat
nəzarət
tərbiyə işləri
həm özümə, həm də
digərləri
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət.
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
Qurmaq
mülahizə
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
Razılaşmaq
və gəl
ümumi
daxilində qərar
birgə
fəaliyyətlər;
qurmaq
suallar.
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
19 Study Yaradıcılığı L.N.
Müəlliflə əlaqələndirin, onun
Öz başına sevgi və hörmət
Müqayisə et və
Ekspress və

yeni
material
Tolstoy
ilə işləyir
onların yaranma vaxtı; ilə
uşaq
ədəbiyyat
Vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.
2 -ci rüb (21 saat)

Şeir dəftəri (9saat)
2021
Tədqiqat
yeni
material
L. N. Tolstoy
"Uşaqlıq",
"Adam necə təmizləndi
daş "
22 İş
yeni
material
dərsdənkənar oxu
L.N. -nin nağıllarına əsaslanaraq.
Tolstoy
Tolstoy üçün R \
Qafqaz
Öz başına
tanımadığını mənimsəyin
mətn (özünüzə oxuyun,
suallar vermək
oxuyarkən müəllifə,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünü idarə etmə;
lüğət üzərində işləyir
oxu tərəqqisi);
formalaşdırmaq
mətnin əsas fikri.
Özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; öz
qəhrəmana münasibət).
Oriyentasiya
əxlaqi
məzmun və
hərəkət hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar
Etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyici kimi
əxlaqi
davranış.
23 Təhsil
yeni
material
A.P.
Çexov
Müəlliflə əlaqələndirin, onun
ilə işləyir
onların yaranma vaxtı; ilə
uşaq
Sevgi və hörmət
Vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd.
İlə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar.
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Bütün növləri çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Zövq alın
müxtəlif növlər
oxu: öyrənmək,
baxmaq,
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.

24 öyrənmə
yeni
material
A. P. Çexov
"Oğlanlar"
ədəbiyyat
Ağlabatan şəkildə
fikrinizi bildirin
münasibət
qəhrəmanlara oxuyun.
Emosionallıq;
xəbərdar olmaq bacarığı və
müəyyənləşdirmək
(ad) sənin
duyğular.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
giriş.
Qurmaq
mülahizə
25 İş
yeni
material
dərsdənkənar oxu
əsərlərə görə
A. P. Çexov.
26 Ümumiləşdirmə
oxudum
material
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
haqqında material
bölmə "Möhtəşəm
klassiklər dünyası "
Anlayın və
özünüzü formalaşdırın
müəlliflə əlaqəsi
yazı tərzi
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olmaq
başqalarının üstünlüklərinə görə
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət.
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
2 -ci rüb (28saat)
Dərsdənkənar oxumaq (3saat), əzbər oxumaq (2)
Şeir dəftəri (9saat)
27 Təhsil
yeni
material
İlə tanışlıq
bölmə.
F. I. Tyutçev.
Təbiət haqqında şeirlər
28 Təhsil
yeni
material
29 Təhsil
yeni
material
30 Təhsil
yeni
A. A. Fet
"Bahar
yağış ". "Kəpənək".
E. A. Baratynski.
"Bahar". "Harada
şirin pıçıltı "
N. A. Nekrasov
"Şagirdlər".
Dilə bax
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə olunur.
Vahid təmin edin
poetik qavrayış
mətn.
Fikirdən xəbərdar olun
işləyir, düzdü
qiymətləndirin və ifadə edin
münasibətiniz.
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoqda
müəllim
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
vəsait.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.

material
31 Təhsil
yeni
material
32 Təhsil
yeni
material
əzbərdən
N. A. Nekrasov "In
qış
toz… ".
I. S. Bunin
"Yarpaq düşməsi"
əzbərdən
Səbəbli
fikrinizi bildirin
münasibət
oxumaq.
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər
33 Təhsil
yeni
material
34
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
material
dərsdənkənar oxu
"Payızın rəngləri
işləyir
Rus şairləri "
R / c "Payız rəngləri
əsərlərdə
Stavropol
şairlər "
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
haqqında material
bölmə
"Şeirçi
dəftər "
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar.
can atmaq
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Zövq alın
müxtəlif növlər
oxu: öyrənmək,
baxmaq,
giriş.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Düşüncəli
sınaq.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Ədəbi nağıllar (19saat)
35 Təhsil
yeni
material
36 Öyrənmə
yeni
material
İlə tanışlıq
bölmə. V.F.
Odoevski
"İçəri şəhər
snuffbox "
dərsdənkənar oxu
bir nağıl görə
Odoevski
"Qara toyuq"
37 V.M.Qarşinin tədqiqi
Öz başına
tanımadığını mənimsəyin
mətn (özünüzə oxuyun,
suallar vermək
oxuyarkən müəllifə,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünü idarə etmə;
lüğət üzərində işləyir
oxu tərəqqisi);
formalaşdırmaq
Oriyentasiya
əxlaqi
məzmun və
hərəkət hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar;
etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyici kimi
əxlaqi
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
İlə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
Bütün növləri çıxarın
mətn
məlumat.
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Qısaca öyrən

yeni
material
38 İş
yeni
material
"Qurbağa Nağılı və
gül "
dərsdənkənar oxu
nağıllar vasitəsilə
Qarşina
mətnin əsas fikri;
sadə etmək və
mətnin kompleks konturu.
davranış.
Oxumağa maraq.
39 Tədqiqat
yeni
material
40 Təhsil
yeni
material
P. P. Bazhov
"Gümüş
dırnaq "
S. T. Aksakov
"Alenky
çiçək "
41
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
Ümumiləşdirmə
tərəfindən öyrənildi
bölmə
"Ədəbi
nağıllar "
Dəyəri başa düşmək
ailə, hisslər
hörmət,
təşəkkürlər,
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın olanlar;
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu.
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr
müxtəlif
mənbələr.
Təhlil edin
və sintez.
Qurmaq
mülahizə
Düşüncəli
sınaq.
dərəcə
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
3 -cü rüb (40saat)
Dərsdənkənar oxu (3 saat), əzbər oxumaq (2 saat)
İş vaxtı - əyləncəli saat (7saat)
42 İş
yeni
material
E. L. Schwartz "
Haqqında nağıl
itirilmiş
vaxt "
İçəri girin
müəyyən janrlar
xüsusiyyətli Xəbərdar olmaq
əsərin ideyası,
düzgün qiymətləndirin və
fikirlərini bildirirlər
münasibət
Zövq alın
müxtəlif növlər
oxu: öyrənmək,
baxmaq,
giriş.
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Oriyentasiya
əxlaqi
məzmun və
hərəkət hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar;
ötürmək
oxumaq
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Zövq alın
monoloq

43 Təhsil
yeni
material
44 Təhsil
yeni
material
45
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
V. Yu. Dragunski
"Əsas çaylar"
"Nə sevirsə
Ayı "
V. V. Golyavkin
"Yox mən
Xardal yeməmişəm "
Ümumiləşdirici dərs
"İş
vaxt - əyləncəli
saat "
dərsdənkənar oxu
Uşaqlar
macəra
kitab: hekayələr,
hekayələr - nağıllar
yazarlar: K.
Çukovski, J.
Larry, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Qaydar, A. Rıbakov
Özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; öz
qəhrəmana münasibət).
Rollara görə oxumaq.
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr.
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər.
etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyici kimi
əxlaqi
davranış.
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
ci və
dialoq
nitq
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Ayarla
suallar.
Təhlil edin
və sintez.
Qurmaq
mülahizə
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr.
Uşaqlıq ölkəsi (8saat)
46 Təhsil
yeni
material
B. S. Zhitkov "Necə
Tuturdum
balaca kişilər "
Özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; öz
qəhrəmana münasibət).
47 Study K.G. Paustovsky Formulate
Empati bir bacarıqdır
xəbərdar olun və
duyğuları təyin edin
Digər insanlar;
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
mülahizə
rəğbət bəsləmək
Digər insanlar
empati qurmaq.
Hissləri başa düşmək
Plan qurmaq üçün
təlim üçün həllər
Problemlər
birlikdə
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Təhlil edin
Zövq alın

yeni
material
"İlə səbət
ladin konusları "
mətnin əsas fikri;
sadə etmək və
mürəkkəb mətn planı
hörmət,
təşəkkürlər,
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın olanlar;
Oriyentasiya
əxlaqi
məzmun və
hərəkət hissi
müəllim.
və sintez.
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
mülahizə
monoloq
ci və
dialoq
nitq
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
48 İş
yeni
material
M. M. Zoşchenko
"Milad ağacı"
49
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
50 İş
yeni
material
51 İş
yeni
material
52 Təhsil
yeni
material
Ümumiləşdirici dərs
"Ölkə" bölməsində
uşaqlıq "
dərsdənkənar oxu
"Gedək, dostlar!"
(haqqında kitablar
səyahət və
səyahət edənlər,
real və
uydurma) R / k
Şeirlər və tapmacalar
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
V. I Bryusov
"Başqa bir yuxu"
"Uşaqlar"
S. A. Yesenin
"Nənələr
nağıllar "
M. I. Tsvetaeva
"Yol gedir
vərəm "
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olmaq
başqalarının üstünlüklərinə görə
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr.
Şeir notebooku (6saat)
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxuyun
ucadan; dilçiliyə baxın
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə olunur
Bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
can atmaq
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
Bütün növləri çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual.
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
vəsait.
Zövq alın
lüğət

"Krallığımız"
dərsdənkənar oxu
"Meşə bir məktəb deyil, ancaq
hər şeyi öyrədir "(dərs
- uğrunda rəqabət
hekayələri N.I.
Sladkov)
Ümumiləşdirici dərs
bölmə ilə
"Şeirçi
dəftər "
R / c Nağıllar
Stavropol
yazıçılar
D. N. Mamin
Sibir
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Gözətçi və Zhulka"
M. Prişvin
"Başlat"
E. V. Charushin
"Donuz"
V.P. "Strizhonok
Cırıltı "
53 Təhsil
yeni
material
54
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
5556
Tədqiqat
yeni
material
5758
Tədqiqat
yeni
material
59 Təhsil
yeni
material
60 Təhsil
yeni
material
6163
Tədqiqat
yeni
material
Öz başına
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Öz başına
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn məzmunu
oxu, tap
açar sözlər,
formalaşdırmaq
mətnin əsas fikri;
mətnin konturunu tərtib edin,
mətni yenidən söyləyin.
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Lazımdır
oxu
Təbiət və biz (11saat)
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara;
can atmaq
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən.
və müəyyənləşdirin
dərəcə
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat.
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Təhlil edin
və sintez.
Alın
məlumat,
-də təqdim olunur
fərqli formalar.
Qurmaq
mülahizə
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Ekspress və
haqq qazandırmaq
fikriniz
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.

64
Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
65 İş
yeni
material
6667
Tədqiqat
yeni
material
68
69 Tədqiqat
yeni
material
70
Tədqiqat
yeni
material
71 Tədqiqat
yeni
material
Ümumiləşdirici dərs
bölmə ilə
"Təbiət və biz"
dərsdənkənar oxu
Rus şeiri
təbiət haqqında şairlər
R / k şeirlər
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
S. A. Klychkov
"Meşədə bahar"
(əzbərdən)
F. I. Tyutchev "Daha çox
torpaq üzücü görünür "
"Necə necə
gözlənilmədən və
parlaq "(ürəkdən)
A. A. Fet
"Bahar yağışı",
"Kəpənək"
E. A. Baratynski
"Bahar! Hava kimi
təmiz "
"Harada şirin
pıçıltı "
S. A. Yesenin
"Qu quşu"
(əzbərdən)
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olmaq
başqalarının üstünlüklərinə görə.
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Təhlil edin
və sintez.
Şeir dəftəri (10saat)
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxuyun
ucadan; dilçiliyə baxın
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə olunur.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözlər, səy göstərin
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
uğuru
iş və iş
başqaları daxil
Görə
bunlara görə
meyarlar
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
vəsait.
Zövq alın
lüğət.
Dinləyin və
eşitmək
başqaları,
cəhd edin
qəbul etmək
başqa bir məqam
baxmaq, olmaq
hazır
tənzimləmək
fikriniz
görmə
7273
Ümumiləşdirmə
Ümumiləşdirici dərs
bölmə ilə
Öz başına
Oxumağa maraq
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
Təhlil edin
və sintez.
Müstəqil
o seçin və
4 -cü rüb (32 saat)
Dərsdənkənar oxu (4 saat), əzbər oxumaq (3 saat)

öyrənmişdir
"Şeirçi
dəftər "
dərsdənkənar oxu
"Kim bizə qılıncla
gələcək, qılıncdan və
məhv olacaq! " (haqqında kitablar
silah fədakarlıqları
Rus xalqı)
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
daxil olmaq
oxu.
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat.
oxu balam
Kitablar.
Vətən (6saat)
74 İş
yeni material
75 İş
yeni material
76 İş
yeni material
77 İş
yeni material
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Vətən"
(əzbərdən)
A. V. Zhigulin "Oh,
Vətən! " (əzbərdən)
B. A. Slutski
"Okeandakı atlar"
Qulaqla qəbul edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxuyun
ucadan; dilçiliyə baxın
vəsait,
müəllif tərəfindən istifadə olunur.
78 İş
yeni material
79 Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
dərsdənkənar oxu
Rus şeiri
təbiət haqqında şairlər
R / k şeirlər
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
Öz başına
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi;
hiss etmək
gözəllik
bədii
sözləri,
can atmaq
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Öz başına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
yoxlayaraq plan qurun
ilə etdikləri hərəkətlər
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət.
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Qurmaq
mülahizə
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat.
Həyata keçirmək
analiz və sintez.
Kifayət qədər
istifadə etmək
nitq
vəsait.
Zövq alın
lüğət.
Dinləyin və
eşitmək
digərləri
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
8081 Təhsil
yeni material
8283 Təhsil
yeni material
E. S. Velistov
"Macəralar
Elektronika "
K. Bulyçev
"Səyahət
Alice "
Öz başına
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn məzmunu
oxu, tap
açar sözlər,
formalaşdırmaq
Bacarıq
xəbərdar olun və
müəyyənləşdirmək
başqalarının duyğuları
insanların;
rəğbət bəsləmək
Öz başına
mövzu hazırlamaq
və dərsin məqsədi;
plan qurmaq
təlim üçün həllər
ilə bağlı problemlər
Həyata keçirmək
düşüncəli
sınaq.
Həyata keçirmək
düşüncəli
sınaq.
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
Ölkə Fantaziyası (: h)

84 Ümumiləşdirmə
öyrənmişdir
dərsdənkənar oxu
K əsərlərinə əsaslanır
Bulyçeva
Ümumiləşdirici dərs
"Ölkə" bölməsində
Fantaziya "
mətnin əsas fikri;
mətn üçün bir plan hazırlayın.
digərləri
Xalq
empati qurmaq.
müəllim
Maraq
oxumaq, üçün
icra
ilə dialoq
müəllif tərəfindən
mətn;
daxil olmaq
oxu
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Qurmaq
mülahizə
Həyata keçirmək
analiz və sintez.
Müəllimlə dialoqda
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları və
dərəcəsini təyin edin
uğuru
iş və iş
digərləri növbədə
bu meyarlarla.
Plana uyğun işləyin
hərəkətlərini yoxlayır
məqsədi ilə,
tənzimləyin
fəaliyyət.
Özünüzə sahib olun
oxucu
prioritetlər.
Xarici ədəbiyyat (18saat)
8587 Təhsil
yeni material
8890 Təhsil
yeni material
9193 Təhsil
yeni material
9496 Təhsil
yeni material
D. Swevt
"Səyahət
Gulliver "
G. H. Andersen
"Su pərisi"
M. Tven
Tomun macəraları
Sawyer "
S. Lagerlef Müqəddəs
gecə ".
"Nazaretdə"
Formallaşdırmaq
mətnin əsas fikri;
sadə etmək və
mürəkkəb mətn planı,
anlamaq və
özünüzü formalaşdırın
müəlliflə əlaqəsi
yazı tərzi;
özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
Bacarıq
xəbərdar olun və
müəyyənləşdirmək
başqalarının duyğuları
insanların;
rəğbət bəsləmək
digərləri
Xalq
empati qurmaq.
Oriyentasiya
əxlaqi
məzmun və
Öz başına
mövzu hazırlamaq
və dərsin məqsədi;
plan qurmaq
təlim üçün həllər
ilə bağlı problemlər
müəllim
Təkrar emal
və
çevirmək
dən məlumat
içərisində bir forma
başqa
(makiyaj
plan).
Qurmaq
mülahizə
oxumaq
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
forma.
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Uyğun öyrənmə
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq

qəhrəman; öz
qəhrəmana münasibət).
9799
Çapa
öyrənmişdir
material
dərsdənkənar oxu
əsərlərə görə
xarici müəlliflər.
Ədəbi oyun
100105
Ümumiləşdirmə və
nəzarət
öyrənmişdir
Ümumiləşdirmə və
sistemləşdirmə
bölmə bilikləri və
bir ildə.
Bilik nəzarəti.
Öz formaları
müstəqil
sistemləşdirmə
təhsil materialı.

hiss
tədbirlər.
Maraq
oxumaq, üçün
icra
ilə dialoq
müəllif tərəfindən
mətn;
daxil olmaq
oxu.
Sevgi və
hörmət
Vətən, onun
dil,
mədəniyyət,
hekayələr
Maraq
oxu,
daxil olmaq
oxu.
Müəllimlə dialoqda
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları və
dərəcəsini təyin edin
uğuru
iş və iş
digərləri növbədə
bu meyarlarla.
Müqayisə et və
aparmaq
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Qurmaq
mülahizə
Müstəqil
o seçin və
oxu balam
Kitablar.
Dinləyin və
eşitmək
digərləri
Təhsili qiymətləndirin
model üzərində hərəkətlər
müəllim qiymətləndirmələri.
Həyata keçirmək
analiz və sintez.
Ayırd etmək
fikirləriniz daxilində
şifahi və
yazılı
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.

İstifadə olunan tədris və metodiki ədəbiyyatların siyahısı:
Müəllim üçün ədəbiyyat
 İbtidai məktəb. Metodik jurnal;
 Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / ed. N.Yu Şvedova, M., Rus. Dil, 2000;
 Təhsil müəssisələrinin təxmini proqramı "İbtidai siniflər"
L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Ədəbi oxu" ("Rusiya məktəbi" ibtidai siniflər üçün konsepsiya və proqramlar,
M., Təhsil, 2007);
 4 -cü sinif üçün dərslik. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifçilik. 2010
 Dövlət ümumi təhsil standartının federal komponenti
 Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Tələbələr üçün ədəbiyyat
Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / ed. N.Yu Şvedova, M., Rus. Dil, 2000;
Dərslik 4 sinif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifçilik. 2010;

Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.