Sangrepertoire til den senior børnehavegruppe. Musikalsk repertoire for børnehaver

At danne evnen til at lege sammen på børns slagmusikinstrumenter.

hørelse

“Sad Rain”, “Waltz”, musik. D. Kabalevsky; "Bladefald", musik. T. Popatenko; “I efteråret”, musik. S. Maykapara; "Marts", musik. M, Zhurbina; "Dans", Rus. køjer. melodi; "Tender Song", musik. M. Rauchwerger, f. T. Miraji. "Vuggevise", musik. S. Razarenova; “Crybaby”, “Sludge” og “Frolic”, muses. D. Kabalevsky; "Soldatmarsch", musik. R. Schumann; "Sildebone", musik. M. Kraseva; ”En bjørn med en dukke danser en stang”, muses. M. Kachurbina; "Marts", musik. Yu Chichkova; "Om foråret" musik. S. Maykapara; "Snowdrops", muses. V. Kalinnikova; "Bunny", musik. L. Lyadova; Bjørnen, musik. E. Tilicheeva; “Frolicker” og “Caprice”, muses. V. Volkova; "Regn", musik. N. Lubarsky; "Sparrow", musik. A. Rubbach; "Hestens spil", musik. P. Tchaikovsky; "Marts", musik. D. Shostakovich; Regn og regnbue, musik. S. Prokofiev; ”Jeg går med en loach”, Rus. køjer. sang; ”Solen har venner,” muses. E. Tilicheeva E. Karganova; "Skovbilleder", musik. Yu Slonova; Rus. dans melodier efter musikdirektørens skøn; vuggevise af sange.

sang

Hørelse og stemmeøvelse. ”Liu Liu , bai, Rus, Nar. vuggevise; "Vuggevise", musik. M. Rauchwerger; ”Jeg går med blomster”, musik. E. Tilicheeva L. Dymova; “Mor smiler”, musik. V. Agafonnikova, f. 3. Petrova; synger folketricks "Solskov", muses. V. Karaseva folk; "Solen", ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet N. Metlova E. bindemiddel; "Regn", russisk køjer. et kaldenavn; “Hysj, hysj”, musik. M. Srebkova O. Vysotsky.

Sange."Cockerel" og "Ladushki" Rus. køjer. sange; "Bunny", russisk. køjer. sang, arr. N. Lobacheva; "Efterår", ukrainsk køjer. melodi, arr. N. Metlova N. placids; "Efterårssang", musik. An. Alexandrov, cl. N. Frenkel; "Vinter", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Vores juletræ", musik. M. Kraseva M. Klokova; "Grædende kat", musik. M. Parkhaladze; ”Ansæt en hest, os”, muses. V. Agafonnikova og K. Kozyreva, ord I. Mikhailova; "Mor den 8. marts", musik. E . Tilicheeva, cl. M. Ivensen; ”Jeg synger en sang for mor,” chuz. T. Popatenko E. Avdienko; "Gæs", russisk køjer. sang, forarbejdet N. Metlova; “Vinteren er gået”, musik. N. Metlova M. Klokova; "Maskine", musik. T. Popatenko N. Naydenova; "Kyllinger", musik. A. Filippenko T. Volgina; "Spil med en hest", musik. I. Kishko V. Kuklovskaya; ”Vi kan rengøre rent,” muses. M. Jordan, O. Vysotsky; "Hyrdinde", musik. N. Preobrazhensky; "Fugl", musik. M. Rauchwerger, f. A. Barto; "Munter musiker", musik. A. Filippenko T. Volgina.

Oprettelse af sange.

“Bye-bye-farvel”, “Li-bye, farvel”, Rus. køjer. vuggeviser; ”Manden kommer,” muses. M. Lazareva L. Dymova; "Hvad hedder du?", "Syng en vuggevise", "Akhtykotenka-kotok", russisk vuggevise; ”Solens råb”, ord .; p., forarbejdet I. Lazarev og M. Lazarev; “Haner og gøg”, musik. M. Lazareva,.:. L. Dymova; opfinder en vuggevise og en dans melodi.

Spiløvelser.“Ladushki”, muses. N. Rimsky-Korsakov; Marts ", musik. E. Parlova; ”Hvem vil løbe?”, Lit. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva; gå og løbe til musikken fra ”marts og løb” An. Alexandrov; "Galopperende heste", muses. T. Popatenko; ”Vi går som atleter”, muses. T. Lomovoi; "Topatushki", muses. M. Rauchwerger; "Fugle flyver," musik. L. Bannikova; at rulle bolden til musikken fra D. Shostakovich (vals-vittighed); løb med pop til musikken fra R. Schumann (et spil blinds mand slør); “Tog”, “Us. L. Bannikova; ”Træning med blomster”, musik. A. Zhilina "Waltz".

Etudes af dramatisering.”Gå fri og gem”, musik. I. Berkovich-marts "); "Harer og en ræv", muses. E. Vikhareva; "Bjørne", musik. M. Kraseva N. Frenkel; "Fugle flyver," musik. L. Bannikova; -Fugle ”, musik. L. Bannikova, "Beetles", ungarsk. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva; "Mus", musik. N. Sushena.

Spil."Solen er en tomgang", musik. M. Rauchwerger, f. A. Barto; "Zhmurki: Bear", musik. F. Flotova; ”Hvor er ranglerne?”, Muses. An. Alexandrov; "Skjul og søg", Rus. køjer. melodi; “Zayinka, kom ud”, musik. E. Tilicheeva; "Spillet af Lukloy", musik. V. Karaseva; ”Vanya går,” russisk. køjer. sang, arr. N. Metlova; Lgra med rangler ”, finske folk melodi; "Zainka", musik. A. Lyadova; Lrogulka ", musik. I. Pachelbel og G. Sviridov; “Spil med farvede flag”, rus. køjer. melodi; "Tambourine", musik. M. Kraseva N. Frenkel.

Runde danse og danse.“Dance with Rattles”, musik. og ord V. Antonova; “Fingre og penne”, Rus. køjer. melodi, forarbejdet M. Rauchwerger; dans med en lærer under russisk. køjer. Melodien "Jeg vil gå, jeg vil gå ud", behandles. T. Popatenko; dans med blade under russisk. køjer. Dans melodi; "Dans: med blade", musik. N. Kitaeva A. Anufrieva, "Dans i nærheden af \u200b\u200bjuletræet", musik. R. Ravina, f. P. Granitsyna; dans med tørklæder under russeren. køjer. en melodi; “Langs fortovet”, russisk. køjer. melodi, arr. T. Lomovoi; dans med dukker under ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet N. Lysenko; “Lille dans”, musik. N. Alexandrova; ”Solen varmer varmere”, muses. T. Vilkoreyskaya O. Vysotsky; “Forsonet”, muses. T. Vilkoreyskaya; "Aw you pipe-

duda ", musik. M. Kraseva M. Charnoy; "Tog", musik. N. Metlova I. pletdyr; "Dans", musik. L. Birnova, f. A. Kuznetsova; "Pardans", rus. køjer. melodi "Arkhangelsk melodi".

Karakteristiske danser."Dance of Snowflakes", muses. Beckman; "Lommelygter", musik. R. Rustamova; "Dans af persille", latv. køjer. polka; "Dance of the Bunnies", Rus. køjer. melodi; ”Dukkerne kom ud for at danse,” muses. V. Vitlina; gentagelse af alle danser, der blev lært i løbet af skoleåret.

"Dans", musik. R Rustamova; "Harer", musik. E. Tilicheeva; “Sjove ben”, russisk. køjer. melodi, forarbejdet V. Agafonnikova; “Magiske lommetørklæder”, rus. køjer. melodi, forarbejdet R. Rustamova.

Udviklingen af \u200b\u200bhøje tonehøjde. “Fugle og kyllinger”, “Sjove hekkende dukker”, “Tre bjørne”.

Udviklingen af \u200b\u200brytmisk hørelse. "Hvem kommer?", "Sjove rør."

Udviklingen af \u200b\u200bklang og dynamisk hørelse, "Højt og stille", "Kend din

instrument ”,“ klokker ”.

Definition af genren og udvikling af hukommelse. "Hvad gør dukken?", "Find ud og lag sangen fra billedet."

Leger med på børns slagmusikinstrumenter. Folkemelodier.

Mellemgruppe

hørelse

Fortsæt med at udvikle en interesse for børn i musik, et ønske om at lytte til den. At konsolidere viden om genrer i musik (sang, dans, march).

Berig musikalsk indtryk, bidrage til den videre udvikling af grundlaget for musikalsk kultur, en bevidst holdning til musik.

At danne færdighederne i kulturen ved at lytte til musik (ikke at blive distraheret, lyt til værket til slutningen).

For at udvikle evnen til at føle musikens art, genkende velkendte værker, udtrykke dine indtryk af, hvad du lytter til.

At danne evnen til at lægge mærke til det ekspressive middel til et musikalsk værk (stille, højt, langsomt, hurtigt). At udvikle evnen til at skelne mellem lyde efter højde (høj, lav inden for sexta, septima).

Singing.

For at danne udtryksfulde sangfærdigheder trækkes evnen til at synge bevægeligt ud, sammen (indenfor re siførste oktav). At udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger. Opmuntre til at synge melodien rent, blødgøre enderne af sætninger, udtale ordene tydeligt, synge ekspressivt og formidle musikens natur. At udvikle sangfærdigheder med instrumental akkompagnement og uden det (med hjælp fra en lærer).

Oprettelse af sange.

Opmuntr børn til at komponere en melodi af en vuggevise sang alene og svare på musikalske spørgsmål ("Hvad hedder du?". "Hvad vil du, katte?", "Hvor er du?").

At danne evnen til at improvisere melodier til en given tekst.

musikalsk- rytmiske bevægelser.

Fortsæt med at formulere færdigheden med rytmisk bevægelse hos børn i overensstemmelse med musikens art, skift uafhængigt af bevægelser i overensstemmelse med den to- og tredelte form for musik.

Forbedre dansebevægelser: lige galop, forår, hvirvlende en ad gangen og parvis.

For at danne evnen til at bevæge sig i par i cirkler i danse og runde danse, læg en fod på tå og på hælen, klap dine hænder rytmisk, udfør enkle genopbygninger (fra cirklen rundt og tilbage), hopper.

Fortsæt med at forbedre grundlæggende bevægelsers færdigheder (gå “t

Udvikling af dans og kreativitet

At fremme udviklingen af \u200b\u200bfølelsesmæssigt-figurativ præstation af musik- og spiløvelser (foldere drej, snefnug falder) og scener ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (en sjov og trist bunny, en slu ræv, en vred ulv osv.).

At udvikle evnen til at scene sange og scene små musikalske forestillinger.

Afspilning af børns musikinstrumenter

At danne evnen til at spille langs de enkleste melodier på træskeer, rangler, en tromme, en metalbaggrund.

Omtrentlig musikalsk repertoire

hørelse

"Vuggevise", musik. A. Grechaninova; "Marts", musik. L. Shulgina, ”Åh, du. Birch ", Rus. sang; "Efterårssang", musik. D. Vasilyeva-Buglaya, f. A. Pleshcheeva; "Bunny", musik. Yu.Matveeva, cl. A. Blok; ”Mors Las Muses. A. Grechaninova; "Music Box" (fra "Album Song for Children" af G. Sviridov); “Vals af snefnugene” fra balletten Nødknækkeren, P. Tchaikovsky; "Italiensk Polka", musik. S. Rachmaninov; "Kitty elskede", "Kitten blev frisk", musik. A. Grechaninova; "Som vores ved porten", køje, melodi; "Mor", musik. P. Tchaikovsky; "Vesnyanka", ukrainsk køjer. sang . korn. G. Lobacheva Åh .. Vysotsky; "Sommerfugl", musik. E. Grieg; “The Bold Horseman” (fra “Album for the Youth”) af R. Schumann; The Lark, musik. M. Glinka;

"Marts", musik. S. Prokofiev; "Ny dukke", "Sygdom af dukken" (fra "Børnealbum" af P. Tchaikovsky); "Afspil" fra R. Schumanns Album for de unge; såvel som foretrukne værker af børn, som de lyttede til hele året rundt.

sang

"To teteri", musik. M. Scheglova folk; Beetle, musik. N. Potolovsky, ord folk; "Lullaby of the Bunny", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Chicks", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; "Forvirring" er en vittighedsang; muser. E. Tilicheeva K. Chukovsky; Gøken, Rus. køjer. sang, forarbejdet I. Arseeva; “Edderkoppen” og “Den lille blæksprutte”, Rus. køjer. sange; råber: ”Åh, vadere! Foråret synger! ”Og“ Larks, fly in ”; "Hvor var Ivanushka", rus. køjer. sang; "Gæs", russisk, Nar. sang; "Hyrdinde", musik. N. Preobrazhenskaya folkemusik.

Sange.Efterår, musik. Yu Chichkova I. Maznina; "Buy-By", musik. M. Krasin, ord M. Chernoy; Efterår, musik. I. Kishko T. Volgina; "Efterår", russisk køjer. melodi, forarbejdet I. Kishko I. pletdyr; "Kitty", musik. V. Vitlina N. Naydenova; "Snowflakes", muses. O. Bert, behandlet N. Metlova V. Antonova; "Slæde", musik. M. Kraseva O. Vysogskaya; “Vinteren er gået”, musik. N. Metlova M. Klokova; “En gave til mor”, musik. A. Filippenko T. Volgina; Julesanger: "Hej", "Godt nytår"; "Sparrow", musik. V. Gerchik A. Cheltsova; "Vesnyanka", ukrainsk folkesang; "Regn", musik. M. Kraseva N. Frenkel; "Bunny", musik.M. Starokadomsky, cl. M. Klokova; "Hest", musik. T. Lomovoi, ord M. Ivensen; "Damplokomotiv", muses. 3. Kompaneytsa, cl. O. Vysotsky.

Sange fra børnenes tegnefilm."Smil", musik. V. Shainsky, ord M. Plyatskovsky (tegneserie "Lille vaskebjørn"); "En sang om en græshoppe", musik. V. Shainsky, ord N. Nosova (tegneserie "En græshoppes eventyr"); “Hvis du er god”, musik. B. Saveliev, M. Plyatskovsky (tegneserie "Fødselsdag for katten Leopold"); såvel som dine yndlingssange, du har lært før.

Musikalske og rytmiske bevægelser

Spiløvelser."Fjedre" under russisk. køjer. en melodi; Gå under "marts", muses. I. Berkovich; "Sjove bolde" (hoppende og løbende), musik. M. Satulina; "Svingende hænder med bånd", polsk. køjer. melodi, obrab, L. Vishkareva; hoppe under engelsk. køjer. Melodien "Polly"; let kørsel under latv. "Polka", musik. A. Zhilinsky; "Marts", musik. E. Tilicheeva; "Fox and Hares" til musikken. A. Maykapara "I børnehaven"; ”The Bear Walks” til musikken. "Undersøgelse" af C. Czerny; springer til musikken fra "Polka", muses. M. Glinka; Rytterne, muses. B. Vitlina; drukner, hvirvlet under russisk. køjer. melodi. "Hane", musik.T. bryggerheste; "Dukke", musik. M. Starokadomsky; Halvkrop "Øvelser med blomster". “Vals” af A. Zhilin; "Beetles", Hung. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva.

Etudes af dramatisering."Trommeslageren", musik. M. Kraseva; "Efterårets dans", muses. A. Filippenko E. Makshantseva; “Trommeslagere”, musik. D. Kabalevsky og S. Levidov; "Tæller", "Apple rullede," muses. V. Agafonnikova; ”Støvler hopper langs stien”, muses. A. Filippenko T. Volgina; "En sjov gåtur", musik. P. Tchaikovsky; ”Hvad vil du, kitty?”, Muses. G. Singer A. Shibitskaya; "Hot Horse", musik. T. Lomovoi; "Snowdrops" fra cyklussen "Seasons" P. Tchaikovsky "April"; “Haren løb gennem sumpen”, musik. V. Gerchik; "Berry picking" under russisk. køjer. sangen "Åh du, bjørk"; “The Cuckoo is Dancing”, musik. E. Sigmeister; “Moder høne og kyllinger”, muses. T. Lomovoi.

Runde danse og danse.“Dance of Laras”, lettisk, Nar. melodi; “Langs fortovet”, russisk. køjer. melodi, forarbejdet T. Lomovoi; "Top og klap", musik. T. Nazarova-Metner E. Karganova; ”Vis dine håndflader”, lat. køjer. melodi "Dance with Spoons" under russisk. køjer. en melodi; "Dans med tørklæder", rus. køjer. melodi; "Invitation", ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet G. Teplitsky; "Dans med sultanerne", ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet M. Rauchwerger; ”Hvem har det godt med os?”, Musik. An. Alexandrov, cl. folk; “Vis din håndflade”, lettisk, Nar. melodi; dans "Farvel", tjekkisk. køjer. melodi; "Lommetørklæde", Rus. køjer. melodi i obrab. L. Revutsky; "Pipe-Duda", musik. Yu.Slonova, ord folk; "Klap-klap-klap," Z. køjer. melodi, forarbejdet A. Roomer; Nytårsrunde danser efter valg af den musikalske direktør.

Karakteristiske danser."Snowflakes", muses. O. Bert, behandlet N. Metlova; "Dans af persille", musik. A. Serov fra Rogneds opera (uddrag); "Dance of the Rabbits" fra "Polka" af I. Strauss; "Snowflakes", muses. T. Lomovoi; “Perler” fra “Galoppen” af I. Dunajevskij; gentagelse af danser, der blev lært i løbet af året, såvel som til scenespil og musikalsk spil: ”Killinger er vendte”, muses. E. Tilicheeva M. Ivensen; "Ged-Dereza", ord folkemusik, muses. M.Magidenko.

Musik spil

Spil."Kyllingen og cockerel", musik. G. Frida; "Zhmurki", musik. F. Flotova; "The Bear and the Hare," musik. V. Rebikova; "Fly", muses. M. Magidenko; "Julemandens spil med snebold", muses. P. Tchaikovsky fra balletten Sleeping Beauty); "Zhmurki", musik. F. Flotova. "Sjove bolde", musik. M. Satulin; ”Find en kammerat,” muses. T. Lomovoi; ”Tag huset”, muses, M. Magidenko; ”Hvem vil tage legetøjet før?”, Latv. køjer. melodi; "Merry-Go-Round", rus. køjer. melodi, forarbejdet E. Tilicheeva; "Lovishki", Rus. køjer. melodi, forarbejdet A. Sidelnikova; spil lært hele året.

Spil med sang."Have-rund dans", musik. B, Mozhzhevelova, s. I, Passova; "Dukke", muses, Starokadomsky, slo. O. Vysotsky; "Julemanden og børn", musik. I. Kishko M. Ivensen; "Zainka", musik. M. Kraseva L . Nekrasov; “Zainka, kom ud”, “Gæs, svaner og ulven”, musik. E. Tilicheeva M. Bulatova; ”Vi gik til engen”, muses. A. Filippenko N. Kuklovskaya; "Fisk", muses, M. Kraseva. "Lommetørklæde", ukrainsk køjer. sang, arr. N. Metlova; "Merry Girl Tanya", musik. A. Filippenko N. Kuklovskaya og R. Borisova.

kunst sang

"Hvad hedder du?"; "Hvad vil du, kitty"; "Marts", musik. N. teologisk; "Bear", "Goby", "Horse", musik. A. Grechaninova, ord A. Barto; "Vores sang er enkel", musik. An. Alexandrov, cl. M. Ivensen; "Hønsehallen", musik. G. Lobacheva folk; "Kattekat", russisk. køjer. sang.

Udvikling af dans og kreativitet

"Hest", musik. N. Potolovsky; "Kaniner", "Moderhøns og kyllinger." "Sparrow", musik. T. Lomovoi; ”Åh, mine humle, humle”, Rus. køjer. melodi, arr. M. Rauchwerger; "Dukke", musik. M. Starokadomsky; “Spring på banen”, musik. A. Filippenko; opfinde Petrushka-dansen til Petrushka-musikken af \u200b\u200bI. Brahms; Bear Cubs, musik. M. Kraseva N. Frenkel.

Musikaldidaktiske spil

Udviklingen af \u200b\u200bhøje tonehøjde.“Fugle og kyllinger”, “Gynge”.

Udviklingen af \u200b\u200brytmisk hørelse."Cockerel, kylling og kylling", "Cts, hvordan går det?", "Sjove rør", "Spil som mig."

Udviklingen af \u200b\u200bklang og dynamisk hørelse."Højt og støjsvagt," "Find ud af dit instrument," "Gæt hvad jeg spiller."

Definition af genren og udvikling af hukommelse."Hvad gør dukken?", "Genkend og syng en sang fra billedet", "Musikbutik".

"Vi går med flag", "Akkordeon", "Himlen er blå", "Andrey Sparrow", muses. E. Tilicheeva M. Dolinova; “Fyrre fyrre”, russisk. køjer. rykk, arr. T. Popatenkos "Cap-cap-cap ...", rumænsk, Nar. sang, arr. T. Popatenko; "Fox", russisk køjeseng, arr. V. Popova; spiller langs rus. køjer. melodier.

Seniorgruppe

Udviklingen af \u200b\u200bmusikalsk og kunstnerisk aktivitet, fortrolighed med musikalsk kunst.

hørelse

Fortsæt med at udvikle interesse og kærlighed til musik, musikalsk lydhørhed for det. At danne en musikalsk kultur baseret på kendskab til klassisk - folkemusik og moderne musik; med strukturen af \u200b\u200bet 2- og 3-privat stykke musik med konstruktionen af \u200b\u200ben sang. Fortsæt med at introducere komponister. At fremme en adfærdskultur, når man besøger koncertsaler, teatre (ikke støj, ikke blande andre publikum for at nyde musik, se forestillinger).

Fortsæt med at kende med genrerne fra musikværker (march, dans, sang). At udvikle musikalsk hukommelse gennem genkendelse af melodier af individuelle fragmenter af et værk (introduktion, afslutning, musikalsk sætning). Forbedre evnen til at skelne mellem lyde i højden inden for det femte, lyden af \u200b\u200bmusikinstrumenter (keyboard-percussion og strenge: klaver, violin, cello, balalaika).

Singing.

For at danne sangfærdigheder, evnen til at synge med en let lyd i intervallet fra “re” af den første oktav til “til” den anden oktav, tag en åndedrag, inden sangen starter, mellem musikalske sætninger, udtaler tydeligt ord, starter og afslutter sangen på en rettidig måde, følelsesmæssigt formidler melodiens natur, synger moderat højt og stille. Fremme udviklingen af \u200b\u200bsolo-sangfærdigheder med og uden musikalsk akkompagnement. For at fremme manifestationen af \u200b\u200buafhængighed, den kreative udførelse af sange af en anden karakter. Udvikl sangmusikens smag.

kunst sang

At udvikle evnen til at improvisere en melodi til en given tekst, at komponere melodier af en anden karakter: en kærlig vuggevise, en perky eller peppy march, en glat vals og en munter dans.

Musikalske og rytmiske bevægelser.

At udvikle en følelse af rytme, evnen til at formidle gennem bevægelseskarakter - musik, dens følelsesmæssigt-figurative indhold; evnen til frit at navigere i rummet, udføre enkle omarrangementer, uafhængigt skifte fra moderat til hurtigt eller langsomt tempo, ændre bevægelser i overensstemmelse med musikalske sætninger. At bidrage til dannelsen af \u200b\u200bfærdigheder i udførelsen af \u200b\u200bdansebevægelser (skiftevis at kaste benene frem i et spring; et trin med knebet, med bevægelse fremad, hvirvlende; squats med benene fremad)

At kende børn med russisk runddans, dans samt med andre nationers dans. Fortsæt med at udvikle evner til at skrive evnen til at skildre fantastiske dyr og fugle (hest, ged, ræv, bjørn, hare, kran, ravn osv.) i forskellige spilsituationer.

Udviklingen af \u200b\u200bdans og spilkreativitet.

At udvikle dansekreativitet; at danne evnen til at opfinde bevægelser til dans, dans, at komponere en dansekomposition, der viser uafhængighed i kreativitet. Forbedre evnen til uafhængigt at opfinde bevægelser, der reflekterer sangens indhold. Opmuntrer sceneindholdet i sange, runde danse.

Afspilning af børns musikinstrumenter.

At udvikle evnen til at udføre enkle melodier på børns musikinstrumenter; kendte sange individuelt og i små grupper, samtidig med at man respekterer den overordnede dynamik og tempo.

At udvikle kreativitet, tilskynde børn til aktive uafhængige handlinger.

Omtrentlig musikalsk repertoire

hørelse

"Marts", musik. D. Shostakovich; "Vuggevise", "fyr med en harmonika", muses. G. Sviridov; "Bladefald", musik. T. Popatenko E. Avdienko; ”Marts” fra operaen ”Kærlighed til tre appelsiner”, muses. S. Prokofiev; "Vinter", musik. P . Tjajkovskij, cl. A. Pleshcheeva; "Efterårssang" (fra cyklus "Sæsoner" s . Tchaikovsky). "Polka", musik. D. Lviv-Kompaneytsa, f. 3. Petrova; "Mors ferie", musik. E. Tilicheeva L. Rumarchuk; "Mit Rusland", musik. G. Struve N. Solovieva; ”Hvem opfandt sangen?”, Musik. D. Lviv-Kompaneytsa, f. L. Dymova; "Børnepolka", musik. M. Glinka; "Julemanden", chuz. N. Eliseeva 3. Alexandrova. ”Morgenbøn”, ”I kirken” (fra ”Børnealbum” af P. Tchaikovsky); “Musik”, musik. G. Struve; The Lark, musik. M. Glinka; Mølen, musik. S. Maykapara; "Fugledans", "Vuggevise", musik af N. Rimsky-Korsakov; Koncertfinale for klaver og orkester nr. 5 (fragmenter) af L. Beethoven. "Et alarmerende minut" (fra albummet "Biryulki" af S. Maykapar); "Omvendelse" , "Morning", "Evening" (fra samlingen "Children's Music" af S. Prokofiev); "The First Loss" (fra "Album for the Young") af R. Schumann; Elfte Sonata for klaver, 1. del (fragmenter), Prelude i A-dur, op. 28, nr. 7 F. Chopin.

Singing.

Høre- og stemmeudviklingsøvelser."Bunny", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Syede en kat til feriestøvlerne," børnesang; "Raven", russisk køjer. sang, forarbejdet E. Tilicheeva; "Andrew Sparrow", russisk. køjer. sang, arr. Yu Slonova; "Klokker", "Akkordeon", musik. E. Tilicheeva; "Tæller", musik. I. Arseeva; "Sneperler", muses. M. Parha-ladze, f. M. Plyackovsky; ”Hvor tilbringer finker vinteren?”, Muses. E. Zaritskaya L. Kuklina. "Damplokomotiv", "Persille", musik. V. Karaseva N. Frenkel; ”Tromme, musik. E. Tilicheeva N. Naydenova; "Sky", råb; "Vuggevise", musik. E. Tilicheeva N. Naydenova; Rus. køjer. sange og sange.

Sange."Kraner", musik. A. Livshitsa M. Poznan; "Gæster kom til os," musik. An. Alexandrov, cl. M. Ivensen; "Have-rund dans", musik. B. Mozhzhevelova, f. N. Passova; "Blue Sled", musik. M. Jordan, M. Klokova; "Gæs-gosling", musik. An. Alexandrov, cl. G. Boyko; "Fisk", musik. M. Kraseva M. Klokova. "Kylling", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; "Birch", musik. E. Tilicheeva P. Voronko; "Lily of the Valley", musik. M. Kraseva N. Frenkel; "Spring Song", musik. A. Filippenko Mr. Boyko; "Tyav-tyav", musik. I Gerchik Yu. Razumovsky, "Bird House", musik. Yu.Slonova, ord O. Vysotsky; "Ært", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Gæs", musik. A. Filippenko T. Volgina.

Program (i det følgende OOP) kommunalt budget førskole uddannelsesmæssige institutioner baby haven   kombineret slags ... generel udvikling ...

Kommunale budget førskoleundervisningsinstitution "Rivne børnehave Rainbow Belgorod region"

Accepteret godkendt

på et møde i det pædagogiske råd efter ordre fra MBDOU "Rivne børnehave

MBDOU "Rivne børnehave Rainbow Belgorod region"

Rainbow Belgorod Region »Bestillingsnr

Protokol nr.

Arbejdsprogram

(et bilag til den grundlæggende generelle uddannelse

førskoleuddannelsesprogram implementeret på MBDOU)

uddannelsesfelt "Musik"

til børn i førskolealder (fra 2-7 år)

udvikler musikalsk leder O. Shiyanova

Rovenki, 2014

jeg. Målafsnit

1. Forklarende note

II. Organisationsafsnit

2.1. Planlægning og organisering af uddannelsesprocessen til implementering af uddannelsesområdet "Musik"

III. Indholdsafsnit

3.1. Aldersfunktioner hos børn fra 2 til 3 år

3.2. Aldersfunktioner hos børn fra 3 til 4 år

3.3. Aldersfunktioner hos børn fra 4 til 5 år

3.4. Aldersfunktioner hos børn fra 5 til 6 år

3.5. Aldersfunktioner hos børn fra 6 til 7 år

IY. Arbejdsformer til implementering af hovedopgaver efter type musikaktivitet

Y. Metodologisk støtte til uddannelsesprocessen

Yjeg. Referencer

ansøgning

op til 3 børn fra 2

jeg . Målafsnit

1. 1. 1. Forklarende note

”Musik er det mest mirakuløse, det mest subtile middel til at tiltrække til god, skønhed, menneskehed. Følelsen af \u200b\u200ben musikalsk melodis skønhed afslører et barns egen skønhed - en lille person er klar over sin værdighed ... ”V. A. Sukhomlinsky.

Moderne videnskab anerkender den tidlige barndom som en periode af stor betydning for alt efterfølgende menneskeliv. I førskolepædagogik er musik et uerstatteligt middel til at udvikle børns følelsesmæssige lydhørhed over for alt det gode og smukke, de møder i livet. Arbejdsprogrammet for uddannelsesområdet "Musik" er en del af det grundlæggende generelle uddannelsesprogram for førskoleuddannelse, implementeret i Rovno Rainbow Kindergarten, baseret på det almindelige uddannelsesprogram "Fra fødsel til skole" redigeret af N. N. E. Veraksy, T. S Komarova, M. A. Vasilyeva, delvis program "Ladushki"I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, i overensstemmelse med kravene i Federal State Standard for Preschool Education (bekendtgørelse nr. 1155, dateret 17. oktober 2013), loven "On Education in the Russian Federation" (dateret 29. december 2012 nr. 273 – FZ) . Arbejdsprogrammet for implementering af uddannelsesområdet "Musik" er udviklet under hensyntagen til de grundlæggende principper, krav til organisering og indhold af forskellige typer musikaktivitet i børnehaveundervisningsinstitutioner, børns alderskarakteristika. Programmet er baseret på positionerne i en human-personlig holdning til barnet og er rettet mod dets omfattende udvikling, dannelsen af \u200b\u200båndelige og universelle værdier, der er fokuseret på forskelligartet udvikling af børnehaver under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaber. Det tilvejebringer løsning af programmatiske uddannelsesproblemer i fælles aktivitet mellem voksne og børn og uafhængige aktiviteter for børn, ikke kun inden for rammerne af selve uddannelsesaktiviteten, men også under afholdelse af regimetider i overensstemmelse med det specifikke for førskoleuddannelse. Særlig opmærksomhed i programmet er rettet mod at bevare og styrke børns helbred, uddanne og udvikle personlige egenskaber, der tillader respekt og accept af åndelige værdier.

Formålet med programmet:   oprettelse af gunstige betingelser for et barn til at have fuldtidsmusikbørn inden for førskolen, dannelsen af \u200b\u200bgrundlæggende grundlæggende musikalsk kultur, den omfattende udvikling af musikalske, mentale og fysiske egenskaber i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, implementering af uafhængig kreativ aktivitet.

Programmål :

- skabelse af betingelser for æstetisk uddannelse, åndelig og moralsk udvikling af børn;

At skabe interesse for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre færdigheder;

Berige og udvide børns kunstneriske oplevelse;

At støtte omfattende udvikling af musikalske evner;   - lægge grundlaget for en harmonisk udvikling

Læg grundlaget for harmonisk udvikling (udvikling af hørelse, stemme, opmærksomhed, bevægelse,

At introducere børn til den russiske folkemusik - traditionelle og verdensmusikale kultur;

At kende børn med forskellige musikalske former og genrer i en attraktiv og tilgængelig form;

At lære børn kreativt at bruge musikindtryk i hverdagen;

At udvikle behovet for konstant kommunikation med kunstværker;

At udvikle en forståelse af forskellige lyde, skønhed, plastiske bevægelser, ordets udtryk;

At udvikle fantasi, fantasifuld tænkning, æstetisk smag i opfattelsen af \u200b\u200bkunstværker;

At udvikle evnen til at improvisere i forskellige former for kunst;

At undervise i at opnå ekspressiv transmission af billedet gennem lyde, bevægelser, gestus, ansigtsudtryk;

Støtt børns kreativitet.

Arbejdsprogrammets varighed for børn fra 2 til 7 år er 5 år

1 år - den første yngste gruppe fra 2 til 3 år gammel 2 år - den anden yngste gruppe fra 3 til 4 år gammel 3 år gammel - mellemgruppe fra 4 til 5 år gammel 4 år gammel - seniorgruppe fra 5 til 6 år gammel 5 år gammel - forberedende gruppe til skole med 6 til 7 år.

Resultat af implementering   arbejdsprogrammet for musikalsk uddannelse og udvikling af børnehaver bør overvejes:

Dannelsen af \u200b\u200bfølelsesmæssig lydhørhed over for musik;

Evnen til at formidle ekspressive musikbilleder;

For at opfatte og overføre i sang, bevægelse det vigtigste middel til udtryk for musikværker;

Dannelse af motoriske færdigheder og kvaliteter (koordination, fingerfærdighed og nøjagtighed af bevægelser, plasticitet);

Evne til at overføre spilbilleder ved hjælp af sang, dansimprovisationer;

Manifestationen af \u200b\u200baktivitet, uafhængighed og kreativitet i forskellige typer musikalsk aktivitet.

En forudsætning for implementering af programmet er:

livsbeskyttelse, styrkelse af elevernes fysiske og mentale helbred;

skabe en kreativ og indbydende atmosfære,følelsesmæssig moralsk lydhørhed   til alle elever, som gør det muligt for dem at blive sociale, venlige, nysgerrige, initiativ og stræbe efter uafhængighed og kreativitet;

respektfuld holdning til resultaterne af børns kreativitet;

maksimal anvendelse af forskellige former for børns aktiviteter, deres integration for at øge effektiviteten af \u200b\u200buddannelsesprocessen;

kreativ organisering af uddannelsesprocessen.

II. Organisationsafsnit

2.1. Planlægning og organisering af uddannelsesprocessen til implementering af uddannelsesområdet "Musik"

Førskolebørns musikalske uddannelse foregår i musikundervisning, underholdning, i uafhængige legeaktiviteter. Musikstudier er den vigtigste form for organisering af børns uddannelsesaktiviteter, hvor processen med musikalsk uddannelse, træning og udvikling af børn udføres mest effektivt og målrettet. Musikundervisning er bygget i form af samarbejde, børn bliver aktive deltagere i den musikalske og uddannelsesmæssige proces. Det musikalske repertoire, der ledsager den musikalske og uddannelsesmæssige proces, er en variabel komponent og kan ændres, suppleres i forbindelse med kalenderbegivenheder og planen for implementering af kollektive og individuelt orienterede aktiviteter, der sikrer tilfredsstillelse af uddannelsesbehov for forskellige kategorier af børn.

Musikundervisning afholdes 2 gange om ugen i hver aldersgruppe.

Omfanget af uddannelsesarbejde bestemmes under hensyntagen til:

Den nuværende SanPiN 2.4.1.3049-13

Federal State Uddannelsesstandard for førskoleundervisning.

Det generelle uddannelsesprogram “Fra fødsel til skole” redigeret af N. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilieva.

De specifikke forhold (klimatiske, demografiske, nationale-kulturelle osv.) I uddannelsesprocessen.

Uddannelsesmæssig arbejdsbyrde fastsat i læseplanen for implementering af uddannelsesområdet "Musik":

Aldersgrupper

1. ml. c.

2. ml. c.

Mellemgruppe

Seniorgruppe

Forberedende gruppe

Organiseret uddannelsesmæssigt

aktiviteten

Antal lektioner pr. Uge / varighed

Antal lektioner om året

For elever arrangeres helligdage fra 1. juni til 31. august, hvor de kun udfører direkte uddannelsesaktiviteter i den æstetiske og sundhedscyklus. I ferierne foretrækkes sport og udendørs spil, ferier, underholdning, udflugter, varigheden af \u200b\u200bvandreture øges.

2.2. De vigtigste mål og mål for den uddannelsesmæssige aktivitet "Musik"

Musikalsk uddannelsesmæssig aktivitet består af tre dele

1. prodrom   Musikalske og rytmiske øvelser.

Formål:   at etablere barnet til lektionen og udvikle færdighederne i basale og dansebevægelser, der vil blive brugt i danse, danse, runde danse.

Hoveddel

Musikopfattelse

mål : vænne barnet til at lytte til lyden af \u200b\u200bmelodi og akkompagnement, skabe et kunstnerisk og musikalsk billede, følelsesmæssigt reagere på dem.

Synger og synger

mål : udvikle barnets syngende tilbøjeligheder, lær at integrere melodien rent, synge uden spænding i stemmen og også begynde og slutte med at synge med læreren. Hoveddelen af \u200b\u200bundervisningen inkluderer også musikdidaktiske spil, der sigter mod at introducere børn til musikinstrumenter, udvikle hukommelse og fantasi og musikalske og sanseevne.

Den sidste del   Spil eller dans

Afsnittet "Opfattelse af musik"

fortrolighed med musikalske værker, deres memorering, akkumulering af musikindtryk;

Udviklingen af \u200b\u200bmusikalske evner, lytningskultur;

Udviklingen af \u200b\u200bevnen til at skelne mellem sangenes, instrumentale skuespil, deres ekspressive midler; dannelsen af \u200b\u200bmusikalsk smag;

Udviklingen af \u200b\u200bevnen til følelsesmæssigt at opfatte musik.

Afsnittet "Synger"

Dannelsen af \u200b\u200bbørns sangfærdigheder;

Undervisning af børn til at udføre sange i klasseværelset og hjemme med hjælp fra en lærer og uafhængigt med og uden akkompagnement af et instrument;

Udvikling af musikalsk hørelse;

Udviklingen af \u200b\u200bmusikalsk opfattelse, musikalske rytmiske følelser og i forbindelse med dette rytmiske bevægelser;

At lære børn at koordinere bevægelser med arten af \u200b\u200bdet musikalske arbejde, de mest slående midler

musikalsk ekspressivitet, udvikling af rumlige og tidsmæssige orienteringer;

Undervise børn musikalske rytmiske færdigheder gennem spil, danse og øvelser;

Udviklingen af \u200b\u200bkunstneriske og kreative evner.

Forbedring af barnets æstetiske opfattelse og følelser

Udviklingen af \u200b\u200bkoncentration, hukommelse, fantasi, kreativitet, musikalsk smag;

Kendskab til børns musikinstrumenter og lære børn at spille dem;

Udvikling af koordination af musikalsk tænkning og motoriske funktioner i kroppen.

Afsnit "Kreativitet": sang, musik, spil, dans. Improvisation af børns musikinstrumenter

At udvikle evnen til kreativ fantasi i opfattelsen af \u200b\u200bmusik;

Bidrage til aktivering af barnets fantasi, ønsket om at nå deres egne mål,

at søge efter formularer til gennemførelse af hans plan;

At udvikle evnen til at synge, spille musik, danse og improvisere på instrumenter.

2.3. Link til andre uddannelsesområder

Social og kommunikativ udvikling

dannelse af ideer om musikalsk kultur og musikalsk kunst; udvikling af spilaktiviteter; dannelse af statsborgerskab, patriotiske følelser; dannelse af det grundlæggende i sikkerheden i ens eget liv i forskellige typer musikalsk aktivitet

Kognitiv udvikling

udvide børns horisonter inden for kunstområdet; sensorisk udvikling; dannelse af et helhedsbillede af verden inden for musikalsk kunst, kreativitet

Taleudvikling

udvikling af gratis kommunikation med voksne og børn inden for musikområdet; udvikling af alle komponenter i talesprog i teateraktiviteter; praktisk mestring af talestandarder af elever

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

udvikling af børns kreativitet, fortrolighed med forskellige typer kunst, brug af kunstværker, konsolidering af resultaterne af musikopfattelse. Dannelsen af \u200b\u200binteresse i den æstetiske side af den omgivende virkelighed; udvikling af børns kreativitet. Brug af musikværker for at styrke den følelsesmæssige opfattelse af kunstværker

Fysisk udvikling

udvikling af de fysiske egenskaber ved musikalsk rytmisk aktivitet, brugen af \u200b\u200bmusikværker som musikalsk akkompagnement af forskellige former for børns aktiviteter og fysisk aktivitet. Bevarelse og styrkelse af børns fysiske og mentale helbred. Dannelse af ideer om en sund livsstil.

III. Indholdet af psykologisk og pædagogisk arbejde med udviklingen af \u200b\u200buddannelsesområdet "Musik"

1. den aldersfunktioner hos børn fra 2 til 3 år

I det tredje leveår er der en videreudvikling af musikalitet, følelsesmæssig lydhørhed over for musik. Forbedring af musikalsk hukommelse og tænkning. Børn husker og lærer mange musikalske værker. Specielt let for børn at opfatte de musikalske værker, de har til rådighed, vævet ind i konturen af \u200b\u200ben novelle.

Musikalske - sensoriske evner hos barnet dannes, han begynder at forstå de elementære midler til musikalsk ekspressivitet. I løbet af det tredje år øges børnenes aktivitet i musikalsk aktivitet. Barnet nyder at synge, synge langs enderne af sætninger, synge enkle sange. De fleste børn synger en sang på en udtryksfuld, sangende, men unøjagtig måde til at formidle dens melodi. Succesfuldt overføres bevægelsen til musikken, efterhånden som de motoriske evner udvides. De kan godt lide at danse til voksenes sang såvel som instrumental musik uden attributter og med dem. Dansene udføres stående i en cirkel, parvis, ad gangen. Det er stadig svært for dem at bevæge sig i en rund dans. Børn er i stand til aktivt at deltage i musikhistoriske spil. I denne alder er børn klar til musikalske og kreative manifestationer som i sang. Så i spil - dramatisering.

C

for børn fra 2 til 3 år

fortrolighed med den musikalske kunst.

Udvikling af musikalsk og kunstnerisk aktivitet, fortrolighed med musikalsk kunst

hørelse

At udvikle en interesse for musik, et ønske om at lytte til folkemusik og klassisk musik, synge med, at udføre enkle dansebevægelser. At udvikle evnen til omhyggeligt at lytte til rolige og muntre sange, musikalske afspilninger af en anden art, for at forstå, hvad (om hvem) det er nødvendigt at følelsesmæssigt reagere på indholdet. Udvikle evnen til at skelne mellem lyde i højde (høj og lav lyd fra en klokke,

klaver, metallofon).

sang

At forårsage aktiviteter hos børn med sang og sang. At udvikle evnen til at synge sammen sætninger i en sang (sammen med læreren). Gradvis vant til solosang.

At udvikle følelsesmæssigheden og billedet af musikopfattelse gennem bevægelser. Fortsæt med at opbygge evnen til at opfatte og gengive de bevægelser, der vises af voksne (klappe, klappe med en fod, halve knebøjning, gøre sving osv.)

At danne evnen til at begynde bevægelse med begyndelsen af \u200b\u200bmusik og slutte med dens afslutning; transmitterer billeder (en fugl flyver, en kanin hopper, en småbørn går). Forbedre evnen til at udføre dansebevægelser i en cirkel, spredt, ændre bevægelser med en ændring i musikens art eller sangens indhold.

Ved udgangen af \u200b\u200båret, børn genkende velkendte melodier og skelne tonelyd (høj - lav); sammen med læreren synger musikalske sætninger i sangen; bevæge sig i overensstemmelse med musikens art, begynde at bevæge sig med de første lyde af musik; vide, hvordan du udfører bevægelser: at stemple med en fod, klappe dine hænder, dreje dine hænder; kaldes musikinstrumenter: rangler, tamburin, tromme.

1. den aldersfunktioner hos børn fra 3 til 4 år gamle

I det fjerde leveår er grundlaget for hans personlighed intensivt dannet. Barnet lytter med glæde til musik relateret i indhold til sit hjem, med billederne af sin elskede mor, far, bedstemor, bedstefar, kæledyr, legetøj og det naturlige miljø. Dannelsen af \u200b\u200bmusikalsk opfattelse fortsætter. Barnets opmærksomhed bliver mere og mere vilkårlig, så han kan lytte til et stykke musik (kort) til slutningen. I denne alder har babyen allerede nok musikalske og auditive forestillinger. De fleste børn husker, genkender, nævner ganske mange velkendte musikværker, hvilket indikerer berigelse af musikalsk hukommelse. Børn skelner musik fra primære genrer (sang, dans, march) samt nogle varianter af sange (vuggevise, dans). Opfattelsen af \u200b\u200bmusik bliver ikke kun mere følelsesladet, men også differentieret: Børn kan let skelne mellem kontrasterende registre, tempos og dynamiske nuancer. Master musik-didaktiske spil, øvelser. Men selvom der kun dannes vilkårlig opførsel, er musikalsk aktivitet ustabil. Barnet kan som før ikke lytte til musik i lang tid, og dets varighed bør reguleres tydeligt. Bevægelser til musik bliver mere koordinerede. Evnen til at ændre bevægelser i forbindelse med ændringen i musikens art manifesteres. I frie danser forbliver som regel de samme bevægelser, men udføres med glæde. Orienteringen i hallen er temmelig svag, varigheden af \u200b\u200bspillet, dansen er kort. Alt dette mindsker dog ikke børnenes interesse og deres evne til at mestre bevægelserne til musik. Denne type musikaktivitet er en af \u200b\u200bde mest attraktive for dem. I denne alder er barnet glad for at prøve at improvisere på forskellige musikinstrumenter og legetøj. Han undersøger musikinstrumenter med nysgerrighed.

Indholdet af den musikalske uddannelse af børn i denne tidsalder er fortrolighed med børn med forskellige typer musikalsk aktivitet, dannelsen af \u200b\u200binteresse for musik, elementære musikalske evner og udvikling af nogle udøvende færdigheder. Et lille barn opfatter et stykke musik som en helhed. Efterhånden begynder han at høre og isolere udtryksfuld intonation, grafiske øjeblikke, og derefter differentierer dele af værket. Udførelse af aktiviteter hos børn i denne alder begynder først at dukke op. Stemmeenheden er endnu ikke dannet, så repertoiret skal afvige i tilgængeligheden af \u200b\u200btekst og melodi. Børn viser følelsesmæssig lydhørhed over for brugen af \u200b\u200bspilteknikker og tilgængeligt materiale. Børn introduceres til musik inden for musikalsk rytmisk aktivitet gennem tilgængelige og interessante øvelser, musikspil, dans, runde danser, der hjælper barnet med at føle og elske musik bedre. Særlig opmærksomhed i musikklasser gives til at spille børns musikinstrumenter, hvor børn opdager verden af \u200b\u200bmusikalske lyde og deres forhold, skelner skønheden i lyden af \u200b\u200bforskellige instrumenter.

C indhold af musikundervisning

for børn fra 3 til 4 år

Formålet med musikuddannelse : fremme følelsesmæssig lydhørhed over for musik; at kende musikalske genrer: sang, dans, march; at bidrage til udviklingen af \u200b\u200bmusikalsk hukommelse, til at danne evnen til at genkende velkendte sange, skuespil; Mærk musikens art (munter, munter, rolig), følelsesmæssigt reagerer på den.

hørelse

At lære børn at lytte til et musikalsk værk til slutningen, forstå arten af \u200b\u200bmusik, at genkende og bestemme, hvor mange dele i et værk (en-eller to-del form); for at fortælle, hvad der synges i sangen. At udvikle evnen til at skelne lyde i højden inden for en oktav-Septima, at bemærke en ændring i melodiens styrke (højt, stille). For at forbedre evnen til at skelne lyden fra musiklegetøj, børns musikinstrumenter (musikalsk hammer, tøndeorgel, rangle, tromme, tamburin, metallofon osv.).

sang

Fremme udviklingen af \u200b\u200bsangfærdigheder: syng uden spænding i området for re (mi) - la (si); i samme tempo med alle, klart og tydeligt udtale ordene, formidle sangens natur (sjov, dvælende, kærlig).

kunst sang

At lære at synge melodier af vuggevise til stavelsen “Bai-Bai” og sjove melodier til stavelsen “La-la”. At danne færdigheder med at skrive sjove og triste melodier i et mønster.

Musikalske og rytmiske bevægelser

At undervise i at bevæge sig i henhold til den todelt form af musik og styrken i dens lyd (højt, stille); at reagere på starten af \u200b\u200blyden af \u200b\u200bmusik og dens afslutning (uafhængigt starte og afslutte bevægelsen). Forbedre færdighederne i basale bevægelser (gå og løb). At lære at marchere med alle og individuelt, at køre let, i et moderat og hurtigt tempo til musikken. Forbedre kvaliteten af \u200b\u200budførelsen af \u200b\u200bdansebevægelser: tramp skiftevis med to ben og et ben. For at udvikle evnen til at spinde parvis, udføre en lige galop, gå til musikken rytmisk og i overensstemmelse med tempoet og arten af \u200b\u200bdet stykke musik (med genstande, legetøj, uden dem). For at fremme udviklingen af \u200b\u200budtryksfuld og følelsesmæssig transmission af spil- og eventyrbilleder: en bjørn går, en kat lusker, mus løber, en hare springer, en pik går, kyllinger stikker, fugle flyver, biler flyver, fly flyver, hornede geder går osv. At danne orienteringsevner i rummet. At udvikle dans og spille kreativitet.

At stimulere uafhængig udførelse af dansebevægelser til dansemelodier. Intensivere udførelsen af \u200b\u200bbevægelser, der formidler de afbildede dyrs karakter.

At gøre børn bekendt med nogle børns musikinstrumenter: et rør, en metalfon, en klokke, tamburin, rangle, tromme såvel som deres lyd; bidrage til erhvervelse af elementære færdigheder i at spille børns slagmusikinstrumenter.

I klasseværelset gennemføres en individuelt differentieret tilgang, der tager højde for det enkelte barns evner og egenskaber.

Ved udgangen af \u200b\u200båret kan børn:

lytte til et stykke musik til slutningen, genkende kendte sange, skelne lyde efter tonehøjde (inden i en oktav);

bemærk ændringer i lyd (stille - højt);

synge, ikke hænge bagud og ikke foran hinanden;

udføre dansebevægelser: hvirvle i par, træde skiftevis med benene, gå til musik med genstande (flag, foldere, tørklæder osv.);

skelne og navng børns musikinstrumenter (metallofon, tromme osv.)

3. 3. den aldersfunktioner hos børn fra 4 til 5 år gamle

En bestemt auditiv oplevelse giver en førskolebørn mulighed for aktivt at udtrykke sig i processen med at lytte til musik, både vokal og instrumental. Opfattelsen af \u200b\u200bmusik fortsætter med at illustrere. Et barn er i stand til at huske, genkende og navngive mange kendte værker, som vidner om den vellykkede udvikling af musikalsk hukommelse. Det skal dog huskes, at barnet stadig er i færd med at udvikle et høreorgan. Trommehinden er ømme og let sårbare, bendannelsen af \u200b\u200bhørkanalen og den temporale knogle slutter ikke, så musikken skal ikke være høj og lang lyd.

Barnet viser stadig interesse for at synge, elsker at synge sammen med jævnaldrende og voksne såvel som selvstændigt. Han bruger bevidst et middel til ekspressivitet i sang: musikalsk (tonehøjde, dynamiske nuancer) og ekstra musikalsk (udtryksfulde ansigtsudtryk). Han synger korrekt melodierne fra individuelle, små sætninger af sangen, kontrasterer lave og høje lyde, observerer et simpelt rytmisk mønster. Syngeområdet er inden for rækkevidden for den første oktav. Barnets stemmeapparat er ikke dannet, vejrtrækningen er svag og kort, diktion hos mange børn forbliver uklar, men på trods af dette kan førskolen undervises med succes i sang.

Yderligere fysisk udvikling af barnet fortsætter, det ændres eksternt, bliver mere harmonisk, forholdsmæssigt komplekst, inden for musikalsk rytmiske bevægelser har det nye muligheder: bevægelser til musik gøres lettere og mere rytmiske, snarere komplekse bevægelser er succesrige, kvaliteten af \u200b\u200budførelsen af \u200b\u200bbevægelser forbedres. Samtidig er mulighederne for børn i denne tidsalder i musikalsk rytmisk aktivitet stadig små: bevægelsens lethed er relativ, synkroniseringen af \u200b\u200bbevægelser i et par forårsager vanskeligheder i undergruppen, bevægelsernes udtryksevne er ikke tilstrækkelig, varigheden af \u200b\u200bspillet og dansen er ikke lang. Alt dette mindsker dog ikke børnenes interesse og deres evne til at mestre musikalske spil, danse, runde danse.

Barnet viser stor interesse for at mestre spillet med børns musikinstrumenter og legetøj. I denne alder er børnehaver bedre end babyer til at forstå klang, lydhøjde, dynamiske træk ved lyden af \u200b\u200bforskellige instrumenter, de kan sammenligne, skelne fra mange andre. På dette tidspunkt forbedres børns koordinering af armbevægelse, auditive oplevelser beriges, så de allerede er i stand til at gengive elementære rytmiske mønstre på en enkelt metallofonplade.

Rolleinteraktioner vises i legeaktiviteterne hos børn i den førskolealder. De viser, at børnehaver begynder at adskille sig fra deres accepterede roller. Rollerne kan ændre sig i løbet af spillet. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld af hensyn til spillets betydning. Der er en adskillelse af spil og virkelige interaktioner mellem børn. Barnets motorsfære er kendetegnet ved positive ændringer i fine og store motoriske evner. Agility, koordination af bevægelser udvikler sig. Børn i denne alder er bedre end yngre børnehaver, holder deres balance, træder over små forhindringer. Orientering i rummet forbedres. Mængden af \u200b\u200bhukommelse stiger, fantasifuld tænkning udvikles, og opmærksomhedens stabilitet øges. Børn husker op til 7-8 navne på genstande. Vilkårlig memorering begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere opgaven med at huske, huske instruktionerne fra voksne, kan lære et lille digt osv. Børn kan selvstændigt komme med et lille eventyr om et givet emne. I den midterste førskolealder forbedres udtalen af \u200b\u200blyde og diktion. Tale bliver emnet for børns aktivitet. De efterligner med succes imod dyrs stemmer, adskiller intonationelt visse karakterers tale. Af interesse er den rytmiske struktur i talen, rim. Den grammatiske side af talen udvikler sig.

Indholdet af kommunikation mellem barnet og den voksne ændrer sig. Det går ud over den specifikke situation, hvor barnet befinder sig. Det førende er det kognitive motiv. De oplysninger, et barn modtager i kommunikationsprocessen, kan være komplekse og vanskelige at forstå, men det vekker hans interesse. Hos børn dannes behovet for respekt fra den voksne, deres ros er ekstremt vigtig. I den midterste førskolealder, på grund af den øgede uafhængighed og akkumulerede musikoplevelse, bliver barnet en aktiv deltager i dans, sang og instrumental aktivitet. Evnen til at forstå arten og stemningen i musik får et barn til behov og lyst til at prøve sig selv i forsøg på at optræde uafhængigt.

Cindhold af musikundervisning

for børn fra 4 til 5 år

Børn i mellemgruppen har allerede tilstrækkelig musikalsk oplevelse, takket være hvilke de begynder aktivt at deltage i forskellige former for musikalsk aktivitet: lytte, sang, musikalske rytmiske bevægelser, spille musikinstrumenter og kreativitet. Klasser er den vigtigste form for træning. Opgaver, der gør børn vanskeligere. De kræver koncentration og opmærksomhed om handlinger, selvom instruktionens legende og underholdende natur bevares i nogen grad.

I denne alder har barnet de første æstetiske følelser, der manifesteres i opfattelsen af \u200b\u200bmusik, sang, deltagelse i et spil eller en dans og kommer til udtryk i barnets følelsesmæssige holdning til det, han gør. Derfor er de prioriterede opgaver udviklingen af \u200b\u200bevnen til at lytte til musik, huske og følelsesmæssigt reagere på den, at forbinde bevægelser med musik i musikalske rytmiske bevægelser. Børns musikalske udvikling foregår i direkte uddannelsesaktiviteter og i hverdagen.

I klasserne bruges kollektive og individuelle metoder.

træning, udføres en individuelt differentieret tilgang under hensyntagen til evnerne for hvert barns egenskaber.

Opgaver inden for musikalsk opfattelse-lytter-fortolkning

At uddanne børns lytterkultur til at udvikle evnen til at forstå og fortolke de ekspressive midler til musik.

At udvikle børns evne til at kommunikere og kommunikere om sig selv, deres humør gennem musik.

At udvikle et musikalsk øre hos børnehaver - intonational, melodisk, harmonisk, bange; at fremme udviklingen af \u200b\u200bgrundlæggende musikalsk færdighed hos børn.

At udvikle hos børn koordinationen af \u200b\u200bhørelse og stemme, at bidrage til erhvervelsen af \u200b\u200bsangfærdigheder af dem.

Fremme udviklingen af \u200b\u200bbørns spil af musikinstrumenter til børn.

At fremme udviklingen af \u200b\u200bdans- og rytmoplastikselementer til at skabe musikalske motoriske billeder i spil og dramatiseringer.

Stimulere barnets ønske om at deltage i musikalsk aktivitet.

Ved udgangen af \u200b\u200båret kan børn:

lyt omhyggeligt til et musikalsk værk, føl dens karakter; udtryk dine følelser i ord, mønster, bevægelse;

genkende sange efter melodi;

skelne lyd efter højde (inden for sexta - septims);

syng langvarigt, udtal ordene tydeligt; start og slutt synger sammen;

udføre bevægelser, der svarer til musikens art, uafhængigt af at ændre dem i overensstemmelse med den todelte form af det musikalske værk; dansebevægelser: forår, spring, bevægelse i par i en cirkel, hvirvlende en ad gangen og i par; bevægelser med genstande (med dukker, legetøj, bånd);

at scene (sammen med underviser) sange, runde danse; at spille de enkleste melodier på en metallofon.

udvikling af musikalsk og kunstnerisk aktivitet;

fortrolighed med den musikalske kunst. "

hørelse

Fortsæt med at udvikle en interesse for børn i musik, et ønske om at lytte til den. At konsolidere viden om genrer i musik (sang, dans, march).

Berig musikalsk indtryk, bidrage til den videre udvikling af grundlaget for musikalsk kultur, en bevidst holdning til musik. At danne færdighederne i kulturen ved at lytte til musik (ikke at blive distraheret, lyt til værket til slutningen). For at udvikle evnen til at føle musikens art, genkende velkendte værker, udtrykke dine indtryk af, hvad du lytter til. At danne evnen til at lægge mærke til det ekspressive middel til et musikalsk værk (stille, højt, langsomt, hurtigt osv.)

sang

At danne evner til ekspressiv sang, evnen til at synge uafbrudt, harmonisk. At udvikle evnen til at trække vejret mellem korte musikalske sætninger. Opmuntre til at synge melodien rent, blødgøre enderne af sætninger, udtale ordene tydeligt, synge ekspressivt og formidle musikens natur. At udvikle sangfærdigheder med instrumental akkompagnement og uden det (med hjælp fra en lærer).

kunst sang

Opmuntr børn til at komponere en vuggevise melodi på egen hånd, besvare musikalske spørgsmål ("Hvad hedder du?" "Hvad vil du, kitty?", "Hvor er du?") Og danne evnen til at improvisere melodier til en given tekst.

Musikalske og rytmiske bevægelser

Fortsæt med at formulere færdigheden med rytmisk bevægelse hos børn i overensstemmelse med musikens art, skift uafhængigt af bevægelser i overensstemmelse med den to- og tredelte form for musik. Forbedre dansebevægelser: lige galop, forår, hvirvlende en ad gangen og parvis. For at danne evnen til at bevæge sig i par i cirkler i danse og runde danse, læg en fod på tå og på hælen, klap dine hænder rytmisk, udfør enkle genopbygninger (fra cirklen rundt og tilbage), hopper. Fortsæt med at forbedre grundlæggende bevægelsers færdigheder (gå "højtidelig", rolig, "mystisk"; løb let og hurtigt).

At fremme udviklingen af \u200b\u200bfølelsesmæssigt-figurativ præstation af musik- og spiløvelser (foldere drej, snefnug falder) og scener ved hjælp af ansigtsudtryk og pantomime (en sjov og trist bunny, en slu ræv, en vred ulv osv.). At udvikle evnen til at scene sange og scene små musikalske forestillinger.

Afspilning af børns musikinstrumenter

At danne evnen til at spille langs de enkleste melodier på træskeer, rangler, en tromme, en metalbaggrund.

1. den aldersfunktioner hos børn fra 5 til 6 år gamle

Et barn på 5-6 år er kendetegnet ved stor uafhængighed, ønsket om selvudtryk i forskellige former for kunstneriske og kreative aktiviteter, han har et klart udtrykt behov for kommunikation med kammerater. I denne alder udvikler børn agility, nøjagtighed, koordination af bevægelser, hvilket i høj grad udvider deres præstationsevner i rytme. Børns aktivitet stiger markant, de er meget energiske, mobile, følelsesmæssige. Børn i det sjette år af livet har mere perfekt tale: det aktive og passive ordforråd udvides. Lydudtalen, den grammatiske struktur for talen forbedres, stemmen bliver høj og stærk. Disse funktioner giver mulighed for den videre udvikling af sang, brugen af \u200b\u200bet mere forskelligartet og komplekst musikalsk repertoire.

Musikalsk - sensoriske evner udvikler sig fortsat intenst. Børnene kan skelne mellem det musikalske lydes ekspressive forhold, gutten er aktiveret - en høje tonehøjde. Musikalsk tænkning udvikler sig, barnet analyserer og evaluerer et komplekst musikalsk værk, kan sammenligne, generalisere. I denne alder manifesteres en vedvarende følelse af ensemble hos børn. For det første, rytmisk, er de fysisk og mentalt klar til at lære spillet videre på det førende børns musikinstrument, metallofon, og på andre, der er tilgængelige for deres alder og evner.

Børn i det sjette år af livet kan allerede fordele roller inden starten af \u200b\u200bspillet og opbygge deres opførsel ved at holde sig til rollen. Spilinteraktion ledsages af en tale, der svarer både til indhold og i intonationsrolle. Den tale, der ledsager børns reelle forhold, er forskellig fra rollebaseret tale. Børn begynder at mestre sociale relationer og forstår underordnelsen af \u200b\u200bpositioner i forskellige typer voksne aktiviteter, nogle roller bliver mere attraktive for dem end andre.

I ældre førskolealder udvikler fantasifuld tænkning sig. Børn grupperer objekter efter tegn, der kan ændres, men operationer med logisk tilføjelse og multiplikation af klasser begynder at dannes. Som undersøgelser af russiske psykologer har vist, er ældre børnehavebørn i stand til at resonnere og give passende årsagsforklaringer, hvis de analyserede forhold ikke går ud over deres visuelle oplevelse. Udviklingen af \u200b\u200bfantasi i denne alder giver børn mulighed for at komponere ret originale og sekventielt udfoldende historier. Fantasi vil kun blive udviklet aktivt, hvis der arbejdes specielt for at aktivere den. Fonemisk hørelse, intonational udtryksevne for tale udvikles, når man læser poesi i et plot rollespil og i hverdagen.

Imidlertid manifesteres alle disse funktioner individuelt, og generelt kræver børn i det sjette år af livet stadig en omhyggelig og omhyggelig holdning: de trækkes hurtigt, bliver trætte af ensformighed. Disse aldersrelaterede funktioner skal overvejes, når man planlægger og organiserer musikalske uddannelsessituationer.

C indhold af musikundervisning

til børn fra 5 til 6 år gamle

At lytte til musik forbliver meget attraktivt for barnet. De fleste børn mestrer lytterkulturen på dette tidspunkt. De husker, at de bad om at gentage den mest elskede. Det er let at skelne ikke kun den primære musikgenre, men også de typer musikværker. De kaster sig ind i det følelsesmæssigt-figurative indhold i musikken, opfatter formerne for værket, mærker ændringen i musikens natur. I denne alder har barnet et behov for at synge. Følgende positive sangfunktioner kan bemærkes: Stemmen bliver højere, rækkevidden inden for den første oktav er karakteristisk, vokal - auditiv koordination er etableret, børn kan synge både sang og brat. De er i stand til at synge hele sætninger i en åndedrag. De fleste børns sangdiktion er korrekt, men på samme tid forbliver barnets stemme ret skrøbelige, da dannelsen af \u200b\u200bstemmebånd fortsætter. Hos børn dannes holdning, bevægelser bliver mere frie, udtryksfulde og i historiespil danse - mere meningsfuld og håndterbar, harmonisk og selvsikker. Barnet er i stand til og villig til at mestre spillefærdigheder og dansebevægelser, hvilket kræver rytme og koordinering af præstation.

Børn har et tilstrækkeligt udbud af lege- og dansefærdigheder, de er kendetegnet ved et stort ønske om at deltage i spil, dans, øvelser, studier. De fleste børn er glade for at deltage i kreative legesituationer i gratis dans; elsker at opfinde deres danser baseret på velkendte bevægelser. Børn har et stort ønske om at spille musikinstrumenter, i elementære improvisationer på en metalfon opnår børn større succes med at bruge sådanne midler til musikalsk udtryksevne som dynamiske nuancer, rytmiske træk, klangfarvning af lyd.

Børns musikalske udvikling foregår direkte i uddannelsesmæssige aktiviteter og i hverdagen.

Opgaver inden for musikalsk performance - improvisation - kreativitet

At udvikle børns sangfærdigheder.

Fremme udviklingen af \u200b\u200bbørns spille musikfærdigheder.

Stimulere børns uafhængige aktiviteter i improvisation af danse, spil, orkestrationer.

At udvikle evnen til at samarbejde i kollektiv musikalsk aktivitet.

I klasserne anvendes kollektive og individuelle undervisningsmetoder, der udføres en individuelt differentieret tilgang, der tager højde for hvert barns evner og egenskaber.

Ved udgangen af \u200b\u200båret kan børn

skelne mellem genrer af musikværker (march, dans, sang), lyden af \u200b\u200bmusikinstrumenter (klaver, violin);

skelne mellem høje og lave lyde (inden for en femtedel);

syng uden spænding, glat, med en let lyd, udtal ordene tydeligt, start og afslutt sangen rettidigt, syng ledsaget af et musikinstrument;

bevæge sig rytmisk i overensstemmelse med musikens art og dynamik;

udføre dansebevægelser: skiftevis kaster man benene fremad i et hopp, halvkrydses med benene på hælen, et trin på hele foden på plads, bevæger sig fremad og i en cirkel;

uafhængigt scene indholdet af sange, runde danser til at handle uden at efterligne hinanden;

afspil melodier på en metalphone ad gangen og i små grupper.

3.5 .   den aldersfunktioner hos børn fra 6 til 7 år gamle

Mobil energiske børn er aktive i alle typer musikalske og kunstneriske aktiviteter. På dette tidspunkt har fyrene allerede en stor mængde musikalske og motoriske færdigheder, og deres yderligere konsolidering finder sted. Barnet er proaktivt og aktivt både i musikalsk leg og i dans. Børn kan komme med en undergruppe på en ny dans (hovedsageligt fra velkendte bevægelser) og også nyde at improvisere i fri danse. I løbet af denne periode ændres deres psykofysiologiske evner kvalitativt: stemmen bliver klar, bevægelserne bliver endnu mere koordinerede, mængden af \u200b\u200bopmærksomhed og hukommelse øges, talen forbedres. Hos børn øges vilkårligheden af \u200b\u200badfærd, en bevidst interesse for musikformer, og de musikalske horisonter udvides markant. Nye kvaliteter tillader os at implementere mere komplekse opgaver med musikalsk udvikling af børn. Børn i denne alder får en bredere horisont, et tilstrækkeligt niveau for intellektuel udvikling og musikundervisning, har betydelige muligheder for at lytte til temmelig komplekse musikværker. På dette tidspunkt har de en betydelig mængde musikalsk oplevelse, de kender nogle komponister, selektivt forholder sig til musik, motiverer deres valg. Børn er i stand til at lytte til relativt store musikstykker, føle deres form, lytte til intonationsbevægelser og rytmiske træk og blive opmærksomme på musikens natur. Et barn er i stand til at analysere et stykke musik, sammenligne, fremhæve, generalisere visse træk ved et musikalsk sprog og tale. Børnehaver har en tilstrækkelig udviklet psykologisk mekanisme til opfattelse af musik: følelsesmæssig lydhørhed over for musik, øre for musik, hukommelse. Musikalsk tænkning som en generaliseret kvalitet af musikalsk opfattelse, kreativitet. Således har børnehavsuddannede store muligheder for yderligere at blive fortrolig med musik af forskellige stilarter og epoker. I denne alder har barnet betydelige muligheder for at manifestere sig i sang, han har et ret stærkt stemmeapparat, selvom stemmebåndene ikke er fuldstændigt dannet. De fleste børnehaver har en oktavvidde fra (første) til (anden). De fleste af fyre har et stort lager af sange, synger deres favorit, oplever æstetisk fornøjelse med den succesrige udførelse af sangen. Børn kan synge i lang tid alene, men det er ikke altid ønskeligt. Voksne skal konstant passe på at beskytte børns stemmer. I denne alder når børn kulminationen med udviklingen af \u200b\u200bbevægelser, inklusive til musikken - bevægelser er gjort lette, yndefulde, plastiske. I bevægelsen til musik ledes børn let i sammensætningen af \u200b\u200bspillet, i form af en udført dans, i artens art, såvel som plastikudtryk ikke kun grafisk, men også udtryksfulde træk ved musik. I denne alder forstår børn perfekt afspilningen af \u200b\u200bdet instrument, de spiller på andet eller tredje år; de kan nyde at mestre skuespil, hvor det er nødvendigt at spille plader, der er arrangeret den ene efter den anden. Børn deltager villigt i udførelsen af \u200b\u200borkesteret, og improviserer med glæde på velkendte instrumenter, lytter til melodien, men kun musikalsk begavede kan plukke op ved øret. I historibaserede rollespil begynder børn i en skoleforberedende gruppe at mestre komplekse interaktioner mellem mennesker, der afspejler karakteristiske livssituationer, for eksempel et bryllup, at have en baby, sygdom, beskæftigelse osv. Børns spilhandlinger bliver mere komplekse, får en særlig betydning, som ikke altid åben for en voksen. Spillepladsen bliver kompliceret. Det kan have flere centre, som hver understøtter sin egen historie.

På samme tid er børn i stand til at spore partneres adfærd i hele spillerummet og ændre deres opførsel afhængigt af stedet i det. Ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen har barnet et højt niveau af kognitiv og personlig udvikling, som giver ham mulighed for at fortsætte med at studere i skolen.

C indhold af musikundervisning

for børn fra 6 til 7 år

Direkte uddannelsesaktivitet er den vigtigste uddannelsesform. De opgaver, der er givet til børnene i den forberedende gruppe, kræver koncentration og opmærksomhed om handlinger, selvom undervisningens legende og underholdende natur bevares til en vis grad.

Børns musikalske udvikling foregår både i klasseværelset og i hverdagen.

Formålet med musikuddannelse: fortsæt med at gøre børn bekendt med musikalsk kultur, kultivere kunstnerisk smag, en bevidst holdning til den hjemlige musikarv og moderne musik.

Forbedre lyd tonehøjde, rytmisk, timbre og dynamisk hørelse.

Fortsæt med at berige de musikalske indtryk fra børn, få en levende følelsesmæssig reaktion i opfattelsen af \u200b\u200bmusik af en anden karakter.

For at bidrage til den videre dannelse af en sangstemme, udvikling af bevægelsesevner til musik.

Lær dig hvordan man spiller DMI.

Introducer elementære, musikalske koncepter.

Ved udgangen af \u200b\u200båret kan børn:

anerkende melodien fra Den Russiske Føderations nationalhymne;

skelne mellem genrer af musikværker (march, dans, sang), lyden af \u200b\u200bmusikinstrumenter (klaver, violin);

skelne dele af et værk;

lytte nøje til musik, følelsesmæssigt reagere på de følelser og stemning, der er udtrykt i den;

bestemme den generelle stemning, arten af \u200b\u200bdet musikalske arbejde som helhed og dets dele;

at tildele separate midler til udtryksevne: tempo, dynamik, timbre, i nogle tilfælde - intonationelle melodiske træk ved et musikalsk skuespil;

lytte til fine øjeblikke i musik, der svarer til navnet på stykket, genkende karakteristiske billeder;

udtrykke dine indtryk af musik i bevægelser og tegninger;

synge enkle sange i et passende interval, udføre dem ekspressivt og musikalsk, og formidle melodien korrekt;

at gengive og synge rent melodiens generelle retning og dens individuelle segmenter med akkompagnement;

opretholde den korrekte position af kroppen, når man synger, artikulerer relativt frit, fordeler vejrtrækningen korrekt;

synge individuelt og kollektivt, med og uden akkompagnement;

ekspressivt og rytmisk bevæger sig i overensstemmelse med musikens forskellige natur, musikbilleder;

transmittere et simpelt musikalsk rytmisk mønster;

start bevægelse på egen hånd efter en musikalsk introduktion;

aktivt deltage i implementeringen af \u200b\u200bkreative opgaver;

at udføre dansebevægelser: trin med et tidevand, et yderligere trin med et squat, et springtrin, en sidegallop, et variabelt trin; ekspressivt og rytmisk udføre danser, bevægelser med objekter;

uafhængigt scene indholdet af sange, runde danser, handle uden at efterligne hinanden;

at udføre solo og i ensemble på perkussion og højhøjde børns musikinstrumenter enkle sange og melodier.

Opgaver inden for musikalsk opfattelse-lytter-fortolkning

- Berig den auditive oplevelse af børn, når de bliver bekendt med de vigtigste genrer, stilarter og trends inden for musik.

- Akkumulere ideer om russiske og udenlandske komponisters liv og arbejde.

- At lære børn analyse, sammenligning og sammenstilling i analyse af musikalske former og midler til musikalsk udtryksevne.

Opgaver inden for musikalsk performance - improvisation - kreativitet

- At udvikle færdigheder med renhedsintonation i sang.

- Fremme udviklingen af \u200b\u200brytmiske polyfonyfærdigheder ved at spille musik.

- At stimulere børns uafhængige aktivitet i komponering af dans, spil, orkestrationer.

- At udvikle børns færdigheder til at samarbejde og deltage i fælles kreativitet i kollektiv musikalsk aktivitet.

IY . Arbejdsformer til implementering af de vigtigste opgaver

efter type musikalsk aktivitet

Afsnittet "Opfattelse af musik"

Arbejdsformer

Øjeblik øjeblikke

fælles

selv

børneaktiviteter

Former for organisering af børn

tilpassede

undergruppe

gruppe

Undergruppe Individuel

tilpassede

undergruppe

gruppe

undergruppe

tilpassede

Brug af musik:

Ved morgenøvelser og

fysisk træning klasser;

I musikundervisning;

Under vask

I andre klasser

(fortrolighed med

verden rundt

taleudvikling

billedkunst

aktiviteter)

Under en gåtur (i varmt vejr)

I rollespil

Før sengetid

Når du vågner op

På helligdage og

underholdning

helligdage

underholdning

hverdag:

Andre aktiviteter

teatralske

aktiviteten

Lytter til musik

visning

billeder, illustrationer i

børnebøger

reproduktioner, genstande

miljø

virkelighed;

musik

gruppeaktiviteter:

udvalg af musical

instrumenter

(udtrykt og ikke

eftersynkroniseret)

musiklegetøj

teaterdukker

attributter til mumre.

eksperimentering

med lyde ved hjælp af

musiklegetøj

og støj

værktøjerne

Spil i "helligdage",

"Concert"

Forældrerådgivning

Forældremøde

Private samtaler

  (inklusion

forældre på ferie og forbereder dem)

børn og forældre, der deler

orkester)

propaganda

fremrykkende)

Afsnittet "henrettelse"

Arbejdsformer

Øjeblik øjeblikke

fælles

læreraktiviteter med børn

selv

børneaktiviteter

Fælles aktiviteter med familien

Former for organisering af børn

tilpassede

undergruppe

gruppe

Undergruppe Individuel

tilpassede

undergruppe

gruppe

undergruppe

tilpassede

anvendelse af

På musikal

beskæftigelse;

under

vask

På andre

sessioner

under

gåture (varmt)

I plotet

rollespil

I en pageant

aktiviteterne

På helligdage og

underholdning

helligdage

underholdning

hverdag:

teatralske

aktiviteten

Synger velkendte sange

under spil, gå ind i

varmt vejr

Synger og synger

velkendte sange

illustrationer i

børnebøger

reproduktioner, genstande

miljø

af virkeligheden

Oprettelse af betingelser for

selvmusikalsk

gruppeaktiviteter: udvælgelse

musikinstrumenter

(udtrykt og ikke udtrykt),

layout af musiklegetøj

teaterinstrumenter

dukker, attributter til mumre,

elementer i kostumer af forskellige

tegn.

Oprettelse af et fagmiljø, der fremmer manifestationen af

kunst sang

(sammensætning af trist og munter

melodier)

Musikaldidaktiske spil

Fælles ferier, underholdning

forberedelse til dem)

Teateraktiviteter (koncerter

forældre til børn, fælles forestillinger

børn og forældre, der deler

teaterforestillinger, rangle

til forældre (stativer, mapper eller skærme -

fremrykkende)

Afsnittet "Musikalske og rytmiske bevægelser"

Arbejdsformer

Øjeblik øjeblikke

fælles

læreraktivitet med

børn

selv

børneaktiviteter

Fælles aktiviteter med familien

Former for organisering af børn

tilpassede

undergruppe

gruppe

Undergruppe Individuel

tilpassede

undergruppe

gruppe

undergruppe

tilpassede

anvendelse af

musikalsk og

rytme

bevægelser:

Om morgenen

gymnastik og

fysisk kondition

beskæftigelse;

På musikal

beskæftigelse;

I andre klasser

Mens du går

I rollespil

På helligdage og

underholdning

helligdage

underholdning

hverdagen

teatralske

aktiviteten

Spil, runde danser

fest

fødselsdage

At skabe betingelserne for mig selv

musikalsk aktivitet i en gruppe:

udvælgelse af musikinstrumenter

musiklegetøj, mockups af instrumenter, attributter til teatralisering,

elementer i kostumer af forskellige karakterer, attributter til uafhængig dans

kreativitet (bånd, linned, tørklæder

Skabelse for børn af legekreativ

situationer (rollespil)

bidrager til forbedret implementering

bevægelser, der formidler den afbildede dyrs art.

Fremme selv

udfører dansebevægelser under

dans melodier

Fælles ferier, underholdning

(inkludering af forældre på helligdage og

forberedelse til dem)

Teateraktiviteter (koncerter

forældre til børn fælles

børn og forældres forestillinger

fælles teatralsk

forestillinger, støjorkester)

Oprettelsen af \u200b\u200buddannelsesmæssigt

mapper

eller bevægelige skærme)

Besøg i børns musikbiografer

Afsnittet "Afspilning af børns musikinstrumenter"

Arbejdsformer

Øjeblik øjeblikke

fælles

læreraktiviteter med børn

selv

børneaktiviteter

Fælles aktiviteter med familien

Former for organisering af børn

tilpassede

undergruppe

gruppe

Undergruppe Individuel

tilpassede

undergruppe

gruppe

undergruppe

tilpassede

På musikal

beskæftigelse;

I andre klasser

Mens du går

I rollespil

På helligdage og

underholdning

Ferier, underholdning

Musik i hverdagen

teatralske

aktiviteten

Spil med elementer

akkompagnement

Fejring af dage

fødsel

Oprettelse af betingelser for

selvmusikalsk

gruppeaktiviteter: udvælgelse

musikinstrumenter

musikalsk legetøj ma

Spiller støjende musik

instrumenter;

Musikaldidaktiske spil

Fælles ferier, underholdning

(inkludering af forældre på helligdage og

forberedelse til dem)

Teateraktivitet

forældre deler

teaterforestillinger

støjorkester)

Oprettelsen af \u200b\u200buddannelsesmæssigt

propaganda for forældre (stande,

mapper eller skærme)

Afsnit “Kreativitet” (sang, musik, spil, dans, improvisation på børns musikinstrumenter)

Arbejdsformer

Øjeblik øjeblikke

fælles

læreraktiviteter med børn

selv

børneaktiviteter

Fælles aktiviteter med familien

Former for organisering af børn

tilpassede

undergruppe

gruppe

Undergruppe Individuel

tilpassede

undergruppe

gruppe

undergruppe

tilpassede

På musikal

beskæftigelse;

I andre klasser

Mens du går

I rollespil

På helligdage og

underholdning

Ferier, underholdning

Musik i hverdagen

teatralske

aktiviteten

Spil med elementer

akkompagnement

Fejring af dage

fødsel

Oprettelse af betingelser for

selvmusikalsk

gruppeaktiviteter: udvælgelse

musikinstrumenter

musikalsk legetøj ma

Spiller støjende musik

instrumenter;

eksperimentere med lyde

Musikaldidaktiske spil

Fælles ferier, underholdning

(inkludering af forældre på helligdage og

forberedelse til dem)

Teateraktivitet

(koncerter med forældre til børn,

fælles forestillinger af børn og

forældre deler

teaterforestillinger

støjorkester)

Oprettelsen af \u200b\u200buddannelsesmæssigt

propaganda for forældre (stande,

mapper eller skærme)

Y . Metodologisk støtte til uddannelsesprocessen

Metodologisk støtte uddannelsesfelt   "Musik" inkluderer:

tilgængeligheden af \u200b\u200barbejdsprogrammet inden for uddannelsesområdet "Musik";

tilgængeligheden af \u200b\u200bet sæt uddannelseslitteratur med en profilorientering;

samlinger af musikalsk litteratur;

et udvalg af musikalske didaktiske spil;

børns musiklegetøj og instrumenter;

attributter til musikspil og helligdage;

visuelt demonstrationsmateriale: plakater, portrætter af komponister;

tidsskrifter om en profilorientering.

Referencer og læremidler

Fra fødsel til skole. Et omtrentlig grundlæggende almen uddannelsesprogram. / Ed. Veraksy, N.E., Komarova, T.S., Vasilyeva, M.A. M .: Mosaic-Synthesis, 2014.

Kaplunova I., Novoskoltseva I. Ferie hver dag. Delvis program "Ladushka" til musikalsk uddannelse af børnehaver. Skt. Petersborg .: Komponist, 2011

Zatsepina M.B. Musikundervisning i børnehaven. M .: Mosaisk-syntese, 2005-2010

Vetlugina N.A. Musikundervisning i børnehaven. - M., 1981.

Metoder til musikundervisning i børnehave / Under. Ed. N.A. Vetlugina. - M., 1989.

Arsenina E.N. Musikundervisning. Mellem, senior, forberedende gruppe. Volgograd .: Lærer, 2012.

Zatsepina M.B. Kulturelle og fritidsaktiviteter i børnehaven. M .: Mosaisk-syntese, 2005-2010.

Vetlugina N.A. Musikalsk primer. M., 1985.

Vikhareva G.F. Veselinka. SPb., 2000.

Vikhareva G.F. Sang, links! SPb., 1999.

Devochkina O.D. Syng med mig M., 2002.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Helligdage i børnehaven. M .: Mosaisk-syntese, 2005-2010.

Zatsepina M.B., Antonova T.V. Ferier og underholdning i børnehaven. M .: Mosaisk-syntese, 2005-2010.

Kostina E.P. Musikaldidaktiske spil. -Rostov-på-Don: “Phoenix.” Serien: Jeg giver mit hjerte til børn, 2010 -212s

Mikhailova M.A. Udviklingen af \u200b\u200bbørns musikalske evner. En populær guide til forældre og undervisere. Yaroslavl, 1997.

Mikhailova M.A., Gorbina E.V. Vi synger, spiller, danser hjemme og i haven. En populær guide til forældre og undervisere. Yaroslavl, 1998.

Musik i børnehaven. Comp. N. Vetlugina, I. Dzerzhinskaya, L. Komissarova. M., 1990.

Musik i børnehaven. Sange, spil, skuespil for børn på 4-5 år. B. 1. / Comp. NA Vetlugin, I.L. Dzerzhinskaya, N. Fock. M., 1978.

Musik og bevægelse. Øvelser, spil og dans for børn på 4-5 år. / Komp. IS Bekina, T.P. Lomova, E.N. Sokovnin. M., 1981.

Musik-motoriske øvelser i børnehaven./ Komp. EP Raevskaya, S.D. Rudneva, G.N. Sokolova, Z.N. Ushakova, V.G. Tsar'kova. M., 1991.

APPENDIKS

Omtrentlig musikalsk repertoire

Den første yngre gruppe (2 til 3 år gammel)

hørelse "Hest", musik. E. Tilicheeva N. Frenkel; "Our Rattle", musik. I. Arseev, ord I. Chernitskaya; "Bunny", russisk køjer. melodi, arr. An. Alexandrov, cl. T. Babacan; Koen, musik. M. Rauchwerger, f. O. Vysotsky; "Kat", musik. An. Alexandrov, cl. N. Frenkel; "Elephant", "Hens and Roosters" (fra "Animal Carnival" af C. Saint-Saens); “Winter”, “Winter Morning”, musik. P. Tchaikovsky; "I foråret," "Om efteråret," musik. S. Maykapara; "Blomster", musik. V. Karaseva N. Frenkel; ”Det er sådan vi kan,” ”march og løb,” muses. E. Tilicheeva N. Frenkel; "Gopachok", ukrainsk køjer. melodi, arr. M. Rauchwerger; "Fange", muses. N. Alexandrova T. Babacan; “Fra eg”, Rus. køjer. dans melodi; “Kitty” (til spillet “Cat and Kittens”), muses. V. Vitlina N. Naydenova; Mikita, Hviderusland. køjer. melodi, arr. S. Polonsky; “Dans med et lommetørklæde”, musik. E. Tilicheeva I. Grantovskaya; "Glade", russisk. køjer. melodi, arr. G. Frida; "Fugle" (introduktion), musik. G. Frida; "Stukalka", ukrainsk køjer. melodi; "Morgen", musik. G. Grinevich, S. Prokofieva; "Yurochka", hviderussisk. køjer. dans melodi, arr. An. Alexandrov; "Dans med dukker", "Dans med tårer", stum. køjer. dans melodier A. Anufrieva; "Ah ja," musik. B. Verkhovyntsa; ”Hvor er du, bunny?”, Rus. køjer. melodi, arr. E. Tilicheeva.

sang   “Bayu” (vuggevise), musik. M. Rauchwerger; "Hvide gæs", muses. M. Kraseva M. Klokova; ”Sådan kan vi gøre det”, ”hest”, muses. E. Tilicheeva N. Frenkel; ”Hvor er du, bunny?”, Arr. E. Tilicheeva; "Regn", russisk køjer. melodi, arr. B. Fere; "Sildebone", musik. E. Tilicheeva M. Bulatova; "Vinter", musik. V. Karaseva N. Frenkel; ”Der er en hornet ged”, arr. A. Grechaninova; "Vuggevise", musik. M. Kraseva; "Kat", musik. An. Alexandrov, cl. N. Frenkel; "Kitty", musik. V. Vitlina N. Naydenova; “Ladushki”, russisk køjer. melodi; "Fugl", musik. M. Rauchwerger, f. A. Barto; "Doggie", musik. M. Rauchwerger, f. N. Komissarova; "Kyllinger", musik. A. Filippenko T. Volgina; "Bell", musik. I. Arseev, ord I. Chernitskaya; ”Hvem elsker os dybt?”, Muses. og ord I. Arseeva; "Hest", musik. I. Arseev, ord V. Tatarinova; “Quack-quack”, musik. I. Arseev, ord N. Checherina.

Musikalske og rytmiske bevægelser "Regn", musik. og ord E. Makshantseva; "Lille geder", ukrainsk køjer. Melodilinie, tekst. E. Makshantseva; "Tambourine", russisk køjer. Melodilinie, tekst. E. Makshantseva; "Sparrows", "Rattle, Dance", "Bell", "Walk", muses. I. Arseev, ord I. Chernitskaya; ”Det er sådan vi kan,” ”march og løb,” muses. E. Tilicheeva N. Frenkel; "Gopachok", ukrainsk køjer. melodi, arr. M. Rauchwerger; "Fange", muses. N. Alexandrova T. Babacan; “Fra eg”, Rus. køjer. dans melodi; “Kitty” (til spillet “Cat and Kittens”), muses. V. Vitlina N. Naydenova; Mikita, Hviderusland. køjer. melodi, arr. S. Polonsky; “Dans med et lommetørklæde”, musik. E. Tilicheeva I. Grantovskaya; "Glade", russisk. køjer. melodi, arr. G. Frida; "Fugle" (introduktion), musik. G. Frida; "Lille dukke", ukrainsk køjer. melodi; "Morgen", musik. G. Grinevich, S. Prokofieva; "Yurochka", hviderussisk. køjer. dansemelodi, arr. An. Alexandrov; "Dans med dukker", "Dans med tørklæder", det. dans og nar. musik, tekster. A. Anuriva; "Ah ja," musik. V. Verkhovinets; ”Hvor er du, bunny?”, Rus. køjer. melodi, arr. E. Tilicheeva.

Anden yngste gruppe (3 til 4 år)

hørelse   "Sad Hedgehog", "Waltz", musik. D. Kabalevsky; "Bladefald", musik. T. Popatenko; "Efterår", musik. S. Maykapara; "Marts", musik. M. Zhurbina; "Dans", Rus. køjer. melodi; "Tender Song", musik. M. Rauchwerger, f. T. Miraji; "Vuggevise", musik. S. Razarenova; “Crybaby”, “Sludge” og “Frolic”, muses. D. Kabalevsky; "Soldatmarsch", musik. R. Schumann; "Sildebone", musik. M. Kraseva; ”En bjørn med en dukke danser en stang”, muses. M. Kachurbina; "Marts", musik. Yu Chichkova; "Om foråret" musik. S. Maykapara; "Snowdrops", muses. V. Kalinnikova; "Bunny", musik. L. Lyadova; Bjørnen, musik. E. Tilicheeva; “Frolicker” og “Caprice”, muses. V. Volkova; "Regn", musik. N. Lubarsky; Sparrow ”, A. Rubbach; "Hestens spil", musik. P. Tchaikovsky; "Marts", musik. D. Shostakovich; Regn og regnbue, musik. S. Prokofiev; ”Jeg går med en loach”, Rus. køjer. sang; ”Solen har venner,” muses. E. Tilicheeva E. Karganova; "Skovbilleder", musik. Yu Slonova; Rus. dans melodier efter musikdirektørens skøn; vuggevise af sange.

sang   "Liu-Liu, Bai", Rus. køjer. vuggevise; "Vuggevise", musik. M. Rauchwerger; ”Jeg går med blomster”, musik. E. Tilicheeva L. Dymova; “Mor smiler”, musik. V. Agafonnikova, f. Z. Petrova;

synger folk tricks " Solspanden ”, musik. V. Karaseva folk; "Solen", ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet N. Metlova E. Perepletchikova; “Rain”, russisk. køjer. et kaldenavn; “Hysj, hysj”, musik. M. Srebkova O. Vysotsky. Sange. "Cockerel" og "Ladushki", russisk. køjer. sange; "Bunny", russisk. køjer. sang, arr. N. Lobacheva; "Efterår", ukrainsk køjer. melodi, arr. N. Metlova N. placids;

sange   "Efterårssang", musik. An. Alexandrov, cl. N. Frenkel; "Vinter", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Vores juletræ", musik. M. Kraseva M. Klokova; "Grædende kat", musik. M. Parkhaladze; ”Ansæt en hest, os”, muses. V. Agafonnikova og K. Kozyreva, ord I. Mikhailova; "Mor den 8. marts", musik. E. Tilicheeva M. Ivensen; "Jeg synger en sang for mor," musik. T. Popatenko E. Avdienko; "Gæs", russisk køjer. sang, forarbejdet N. Metlova; “Vinteren er gået”, musik. N. Metlova M. Klokova; "Maskine", musik. T. Popatenko N. Naydenova; "Kyllinger", musik. A. Filippenko T. Volgina; "Spil med en hest", musik. I. Kishko V. Kuklovskaya; ”Vi kan rengøre rent,” muses. M. Jordan, O. Vysotsky; "Hyrdinde", musik. N. Preobrazhensky; "Fugl", musik. M. Rauchwerger, f. A. Barto; "Munter musiker", musik. A. Filippenko T. Volgina. Songwriting “Buy-buy, buy-buy”, “Liu-Liu, buy”, Rus. køjer. vuggeviser; ”Manden kommer,” muses. M. Lazareva L. Dymova; "Hvad hedder du?", "Syng en vuggevise", "Åh du, kattekat", russisk. køjer. vuggevise; ”Solskriget”, ord nar., forarbejdet I. Lazarev og M. Lazarev; “Haner og gøg”, musik. M. Lazareva L. Dymova; opfinder en vuggevise og en dans melodi.

Musikalske og rytmiske bevægelser

Spiløvelser   “Ladushki”, muses. N. Rimsky-Korsakov; "Marts", musik. E. Parlova; ”Hvem vil løbe?”, Lit. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva; gå og løbe til musikken fra ”marts og løb” An. Alexandrov; "Galopperende heste", muses. T. Popatenko; ”Vi går som atleter”, muses. T. Lomovoi; "Topotushki", muses. M. Rauchwerger; "Fugle flyver," musik. L. Bannikova; at rulle bolden til musikken fra D. Shostakovich (vals-vittighed); løb med pop til musikken fra R. Schumann (et spil blinds mand slør); "Tog", musik. L. Bannikova; ”Træning med blomster”, musik. A. Zhilina "Waltz". Etudes-dramatisering. ”Gå fri og gem”, musik. I. Berkovich ("marts"); "Harer og en ræv", muses. E. Vikhareva; "Bjørne", musik. M. Krasseva, f. N. Frenkel; "Fugle flyver," musik. L. Bannikova; "Fugle", musik. L. Bannikova; "Beetles", ungarsk. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva; "Mus", musik. N. Sushena.

Spilene “Solen og regnen”, musik. M. Rauchwerger, f. A. Barto; "Zhmurki med bjørnen", musik. F. Flotova; ”Hvor er ranglerne?”, Muses. An. Alexandrov; "Skjul og søg", Rus. køjer. melodi; “Zayinka, kom ud”, musik. E. Tilicheeva; “Leger med en dukke”, musik. V. Karaseva; ”Vanya går,” russisk. køjer. sang, arr. N. Metlova; "Spillet med rangler", finske folk. melodi; "Zainka", musik. A. Lyadova; "Walk", musik. I. Pachelbel og G. Sviridov; “Spil med farvede flag”, rus. køjer. melodi; "Tambourine", musik. M. Kraseva N. Frenkel.

Dans og dans   “Dans med rangler”, musik. og ord V. Antonova; “Fingre og penne”, Rus. køjer. melodi, forarbejdet M. Rauchwerger; dans med en lærer under russisk. køjer. melodi "Jeg går, jeg går ud", behandles T. Popatenko; dans med blade under russisk. køjer. dans melodi; "Dans med blade", musik. N. Kitaeva A. Anufrieva; "Dans nær juletræet", musik. R. Ravina, f. P. Granitsyna; dans med tørklæder under russeren. køjer. en melodi; “Langs fortovet”, russisk. køjer. melodi, arr. T. Lomovoi; dans med dukker under ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet N. Lysenko; “Lille dans”, musik. N. Alexandrova; ”Solen varmer varmere”, muses. T. Vilkoreyskaya O. Vysotsky; “Forsonet”, muses. T. Vilkoreyskaya; ”Ah, du rør”, musik. M. Kraseva M. Charnoy; "Tog", musik. N. Metlova I. Plettede pletter; "Dans", musik. L. Birnova, f. A. Kuznetsova; "Pardans", rus. køjer. melodi "Arkhangelsk melodi". Karakteristiske danser. "Dance of Snowflakes", muses. Beckman; "Lommelygter", musik. R. Rustamova; "Dans af persille", latv. køjer. polka; "Dance of the Bunnies", Rus. køjer. melodi; ”Dukkerne kom ud for at danse,” muses. V. Vitlina; gentagelse af alle danser, der blev lært i løbet af skoleåret.

Udvikling af dans og kreativitet   "Dans", musik. R. Rustamova; "Harer", musik. E. Tilicheeva; “Sjove ben”, russisk. køjer. melodi, forarbejdet V. Agafonnikova; “Magiske lommetørklæder”, rus. køjer. melodi, forarbejdet R. Rustamova

  “Fugle og kyllinger”, “Sjove hekkende dukker”, “Tre bjørne”.

Udvikling af rytmisk hørelse   "Hvem kommer?", "Sjove rør." Udviklingen af \u200b\u200bklang og dynamisk hørelse. “Højt - stille”, “Find ud af dit instrument”, “Klokker”.

Genre definition og hukommelse udvikling   "Hvad gør dukken?", "Genkend og syng en sang fra billedet."

Leger med på børns slagmusikinstrumenter Folkemelodier.

Mellemgruppe (fra 4 til 5 år)

hørelse "Vuggevise", musik. A. Grechaninova; "Marts", musik. L. Shulgina, "Åh, du, bjørk", Rus. køjer. sang; "Efterårssang", musik. D. Vasilyeva-Buglaya, f. A. Pleshcheeva; "Bunny", musik. Yu Matveeva A. Blok; "Mors kærtegn", muses. A. Grechaninova; Musikboksen (fra Album of Pieces for Children af \u200b\u200bG. Sviridov); “Waltz of the Snow Flakes” fra balletten Nødknækkeren, musik. P. Tchaikovsky; "Italiensk Polka", musik. S. Rachmaninov; "Kat blev syg", "Kitten blev frisk", musik. A. Grechaninova; “Som ved vores port”, Rus. køjer. melodi; "Mor", musik. P. Tchaikovsky; "Vesnyanka", ukrainsk køjer. sang, forarbejdet G. Lobacheva O. Vysotsky; "Sommerfugl", musik. E. Grieg; “The Bold Rider” (fra R. Schumanns “Album for the Youth”); The Lark, musik. M. Glinka; "Marts", musik. S. Prokofiev; "Ny dukke", "Sygdom af dukken" (fra "Børnealbum" af P. Tchaikovsky); "The Play" (fra R. Schumanns album for de unge); såvel som foretrukne værker af børn, som de lyttede til hele året.

sang

Hørelse og stemmeøvelse   "To teteri", musik. M. Scheglova, f. folk; Beetle, musik. N. Potolovsky, ord folk; "Lullaby of the Bunny", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Chicks", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; "Forvirring", en vittighedsang; muser. E. Tilicheeva K. Chukovsky; Gøken, Rus. køjer. sang, forarbejdet I. Arseeva; "Spider" og "Squishy-Mrysysonka",

rus. køjer. sange; zaklichki : “Åh, vadere! Foråret synger! ”Og“ Larks, kom! ”; ”Hvor jeg var, Ivanushka”, Rus. køjer. sang; "Gæs", russisk køjer. sang; "Hyrdinde", musik. N. Preobrazhenskaya folkemusik.

sange Efterår, musik. Yu Chichkova I. Maznina; "Buy-By", musik. M. Krasin, ord M. Chernoy; Efterår, musik. I. Kishko T. Volgina; "Efterår", russisk køjer. melodi, forarbejdet I. Kishko I. pletdyr; "Kitty", musik. V. Vitlina N. Naydenova; "Snowflakes", muses. O. Bert, behandlet N. Metlova V. Antonova; "Slæde", musik. M. Kraseva O. Vysotsky; “Vinteren er gået”, musik. N. Metlova M. Klokova; “En gave til mor”, musik. A. Filippenko T. Volgina; Julesanger: "Hej", "Godt nytår"; "Sparrow", musik. V. Gerchik A. Cheltsova; "Vesnyanka", ukrainsk køjer. sang; "Regn", musik. M. Kraseva N. Frenkel; "Bunny", musik. M. Starokadomsky, M. Klokova; "Hest", musik. T. Lomovoi M. Ivensen; "Damplokomotiv", muses. Z. Kompaneytsa, f. O. Vysotsky. Sange fra tegneserier for børn. "Smil", musik. V. Shainsky, ord M. Plyatskovsky (tegneserie "Lille vaskebjørn"); ”En sang om en græshoppe”, muses. V. Shainsky, ord N. Nosova (tegneserie "En græshoppes eventyr"); “Hvis du er god”, musik. B. Saveliev, M. Plyatskovsky (tegneserie "Fødselsdag for katten Leopold"); såvel som dine yndlingssange, du har lært før.

Musikalske og rytmiske bevægelser

Spiløvelser   "Fjedre" under russisk. køjer. en melodi; Gå under "marts", muses. I. Berkovich; "Sjove bolde" (hoppende og løbende), musik. M. Satulina; "Svingende hænder med bånd", polsk. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva; hoppe under engelsk. køjer. melodien til Polly; let kørsel under latv. "Polka", musik. A. Zhilinsky; "Marts", musik. E. Tilicheeva; "Fox and Hares" til musikken. A. Maykapara "I børnehaven"; "The Bear Walks" til musikken. "Undersøgelse" af C. Czerny; springer til musikken fra "Polka", muses. M. Glinka; Rytterne, muses. V. Vitlina; drukner, hvirvlet under russisk. køjer. melodi. Hanen, musik. T. Lomovoi; "Dukke", musik. M. Starokadomsky; "Øvelser med blomster" til musene. “Vals” af A. Zhilin; "Beetles", Hung. køjer. melodi, forarbejdet L. Vishkareva.

Dramatiseringsundersøgelser   "Trommeslageren", musik. M. Kraseva; "Efterårets dans", muses. A. Filippenko E. Makshantseva; "Trommeslagere", musik. D. Kabalevsky og S. Levidov; "Tæller", "Apple rullede," muses. V. Agafonnikova; ”Støvler hopper langs stien”, muses. A. Filippenko, ord T. Volgina; "En sjov gåtur", musik. P. Tchaikovsky; ”Hvad vil du, kitty?”, Muses. G. Singer A. Shibitskaya; "Hot Horse", musik. T. Lomovoi; “Snowdrop” fra cyklen “Seasons” af P. Tchaikovsky “April”; “Haren løb gennem sumpen”, musik. V. Gerchik; "Berry picking" under russisk. køjer. sangen "Åh du, bjørk"; “The Cuckoo is Dancing”, musik. E. Sigmeister; “Moder høne og kyllinger”, muses. T. Lomovoi.

Dans og dans “Dans i par”, lettisk. køjer. melodi; “Langs fortovet”, russisk. køjer. melodi, forarbejdet T. Lomovoi; "Top og klap", musik. T. Nazarova-Metner E. Karganova; “Vis dine håndflader”, lat. køjer. melodi "Dance with Spoons" under russisk. køjer. en melodi; "Dans med tørklæder", rus. køjer. melodi; "Invitation", ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet G. Teplitsky; "Dans med sultanerne", ukrainsk køjer. melodi, forarbejdet M. Rauchwerger; ”Hvem har det godt med os?”, Musik. An. Alexandrov; ”Vis din håndflade,” lettisk. køjer. melodi; dans "Farvel", tjekkisk. køjer. melodi; "Lommetørklæde", Rus. køjer. melodi i obrab. L. Revutsky; "Pipe-Duda", musik. Yu.Slonova, ord folk; “Klap-klap-klap”, est. køjer. melodi, forarbejdet A. Roomer; Nytårsrunde danser efter valg af den musikalske direktør.

Karakteristiske danser   "Snowflakes", muses. O. Bert, behandlet N. Metlova; "Dans af persille", musik. A. Serov fra operaen Rogneda (uddrag); "Dance of the Rabbits" fra "Polka" af I. Strauss; "Snowflakes", muses. T. Lomovoi; “Perler” fra “Galoppen” af I. Dunajevskij; gentagelse af danser, der er lært i løbet af året, såvel som til scenespil og musikalsk spil: ”Kittens Cooks”, muses. E. Tilicheeva M. Ivensen; "Ged-Dereza", ord folkemusik, muses. M. Magidenko.

Musik spil

Spilene "Kyllingen og cockerel", musik. G. Frida; "Zhmurki", musik. F. Flotova; "The Bear and the Hare," musik. V. Rebikova; "Fly", muses. M. Magidenko; "Julemandens spil med snebold", muses. P. Tchaikovsky (fra balletten Sleeping Beauty); "Zhmurki", musik. F. Flotova; "Sjove bolde", musik. M. Satulin; ”Find en kammerat,” muses. T. Lomovoi; “Tag huset”, musik. M. Magidenko; ”Hvem vil tage legetøjet før?”, Latv. køjer. melodi; "Merry-Go-Round", rus. køjer. melodi, forarbejdet E. Tilicheeva; "Lovishki", russisk. køjer. melodi, forarbejdet A. Sidelnikova; spil lært hele året.

Syngespil "Have-rund dans", musik. B. Mozhzhevelova, f. A. Passova; "Dukke", musik. Starokadomsky, cl. O. Vysotsky; "Julemanden og børn", musik. I. Kishko M. Ivensen; "Zainka", musik. M. Kraseva L. Nekrasova; “Zainka, kom ud”, “Gæs, svaner og ulven”, musik. E. Tilicheeva M. Bulatova; ”Vi gik til engen”, muses. A. Filippenko N. Kuklovskaya; "Fisk", musik. M. Kraseva; "Lommetørklæde", ukrainsk køjer. sang, arr. N. Metlova; "Merry Girl Tanya", musik. A. Filippenko N. Kuklovskaya og R. Borisova. Songwriting "Hvad hedder du?"; ”Hvad vil du, kitty?”; "Marts", musik. N. teologisk; "Bear", "Goby", "Horse", musik. A. Grechaninova, ord A. Barto; "Vores sang er enkel", musik. An. Alexandrov, cl. M. Ivensen; "Hønsehallen", musik. G. Lobacheva folk; “Kattekat”, Rus. køjer. sang.

Udvikling af dans og kreativitet   "Hest", musik. N. Potolovsky; "Kaniner", "Moder høne og kyllinger", "Sparrow", musik. T. Lomovoi; ”Åh, mine humle, humle”, Rus. køjer. melodi, arr. M. Rauchwerger; "Dukke", musik. M. Starokadomsky; “Spring på banen”, musik. A. Filippenko; opfinde Petrushka-dansen til musikken til "Petrushka" af I. Brahms; "Bjørne", musik. M. Kraseva N. Frenkel.

Musikaldidaktiske spil   Udviklingen af \u200b\u200bhøje tonehøjde. “Fugle og kyllinger”, “Gynge”. Udviklingen af \u200b\u200brytmisk hørelse. “Cockerel, kylling og kylling”, “Hvem er det hvordan det går?”, “Sjove rør”, “Spil som mig”. Udviklingen af \u200b\u200bklang og dynamisk hørelse. "Højt - stille", "Find ud af dit instrument"; "Gæt hvad jeg spiller." Definition af genren og udvikling af hukommelse. "Hvad gør dukken?", "Genkend og syng en sang fra billedet", "Musikbutik".

Afspilning af børns musikinstrumenter.   "Vi går med flag", "Akkordeon", "Himlen er blå", "Andrey Sparrow", muses. E. Tilicheeva, ord M. Dolinova; “Fyrre fyrre”, russisk. køjer. rykk, arr. T. Popatenko; "Cap-cap-cap ...", rumænsk. køjer. sang, arr. T. Popatenko; "Fox", russisk køjer. rykk, arr. V. Popova; spiller langs rus. køjer. melodier.

Seniorgruppe (5 til 6 år gammel)

hørelse "Marts", musik. D. Shostakovich; "Vuggevise", "fyr med en harmonika", muses. G. Sviridov; "Bladefald", musik. T. Popatenko E. Avdienko; ”Marts” fra operaen ”Kærlighed til tre appelsiner”, muses. S. Prokofiev; "Vinter", musik. P. Tchaikovsky A. Pleshcheeva; ”Efterårssang” (fra cyklus ”Sæsoner” af P. Tchaikovsky); "Polka", musik. D. Lviv-Kompaneytsa, f. Z. Petrova; "Mors ferie", musik. E. Tilicheeva L. Rumarchuk; "Mit Rusland", musik. G. Struve N. Solovieva; ”Hvem opfandt sangen?”, Musik. D. Lviv-Kompaneytsa, f. L. Dymova; "Børnepolka", musik. M. Glinka; "Julemanden", musik. N. Eliseeva Z. Alexandrova; ”Morgenbøn”, ”I kirken” (fra ”Børnealbum” af P. Tchaikovsky); “Musik”, musik. G. Struve; The Lark, musik. M. Glinka; Mølen, musik. S. Maykapara; "Fuglenes dans", "vuggevise", muses. N. Rimsky-Korsakov; Koncertfinale for klaver og orkester nr. 5 (fragmenter) af L. Beethoven; “Disturbing Minute” (fra albummet “Spirits” af S. Maikapara); "Omvendelse", "Morgen", "Aften" (fra samlingen "Børnemusik" af S. Prokofiev); Den første tab (fra albummet for de unge) af R. Schumann; Ellevte sonate for klaver, 1. del (fragmenter), Prelude in A Major, Op. 28, nr. 7 F. Chopin.

sang

Hørelse og stemmeøvelse "Bunny", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Syede en kat til feriestøvlerne," børnesang; "Raven", russisk køjer. sang, forarbejdet E. Tilicheeva; "Andrew Sparrow", russisk. køjer. sang, arr. Yu Slonova; "Klokker", "Akkordeon", musik. E. Tilicheeva; "Tæller", musik. I. Arseeva; "Sneperler", muses. M. Parkhaladze M. Plyackovsky; ”Hvor tilbringer finker vinteren?”, Muses. E. Zaritskaya L. Kuklina; "Damplokomotiv", "Persille", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Tromme", musik. E. Tilicheeva N. Naydenova; "Sky", råb; "Vuggevise", musik. E. Tilicheeva N. Naydenova; Rus. køjer. sange og sange.

sange "Kraner", musik. A. Livshitsa M. Poznan; "Gæster kom til os," musik. An. Alexandrov, cl. M. Ivensen; “Køkken-købmand”, musik. B. Mozhzhevelova, f. N. Passova; "Blue Sled", musik. M. Jordan, M. Klokova; "Gæs-gosling", muses. An. Alexandrova, ord G. Boyko; "Fisk", musik. M. Kraseva M. Klokova. "Kylling", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; "Birch", musik. E. Tilicheeva P. Voronko; "Lily of the Valley", musik. M. Kraseva N. Frenkel; "Spring Song", musik. A. Filippenko Mr. Boyko; "Tyav-tyav", musik. V. Gerchik Yu Razumovsky; "Fuglehus", musik. Yu.Slonova, ord O. Vysotsky; "Ært", musik. V. Karaseva N. Frenkel; "Gæs", musik. A. Filippenko T. Volgina. Songwriting "Lullaby", rus. køjer. sang; "Marts", musik. M. Kraseva; "Dili-di-li! Bom! Bom! ”, Ukrainsk køjer. sangtekster. E. Makshantseva; “Lav en sang”; børnehavs rim, teasers, læserum og anden rus. køjer. popevki.

Musikalske og rytmiske bevægelser

øvelser “Lille marts”, musik. T. Lomovoi; "Forår", musik. E. Gnesina ("undersøgelse"); "Trin og kør", musik. N. Nadenenko; "Flødende hænder", musik. R. Glier (Vals, fragment); ”Hvem er bedre at køre,” mister han. T. Lomovoi; Lær at danse på russisk! ”, Musik. L. Vishkareva (variationer på det russiske folkemusik. Melodi "Fra under eg, under alm?"); "Duggrop", musik. S. Maykapara; "Ditch", Rus. køjer. melodi, arr. R. Rustamova. Øvelser med motiver. "Vals", musik. A. Dvorak; "Øvelser med bånd", ukrainsk køjer. melodi, arr. R. Rustamova; Gavotte, musik. F. Gossek; “Lommetørklædeoverførsel”, musik. T. Lomovoi; ”Øvelser med bolde”, muses. T. Lomovoi; "Vals", musik. F. Burgmüller.

skitser   "Stille dans" (tema fra variationerne), muses. B. Mozart; "Polka", tysk. køjer. danse; “Sove og danse” (“Leg med en dukke”), muses. T. Lomovoi; “Au!” (“Spil i skoven”, musik af T. Lomova).

Dans og dans "Venlige par", musik. I. Strauss ("Polka"); "Pardans", muses. An. Alexandrova ("Polka"); "Invitation", Rus. køjer. melodi "Hør", forarbejdet M. Rauchwerger; "Perky Dance", musik. V. Zolotareva; “Spejl”, “Åh, mine humle, humle”, Rus. køjer. melodier; "Cirkulær dans", rus. køjer. melodi, arr. S. Razorenova; "Russisk dans", Rus. køjer. melodi ("Uanset om du er i haven, i haven"); "Quadrille med skeer", Rus. køjer. melodi, arr. E. Tumanyan; dans af drenge "Chebotuha", Rus. køjer. en melodi. Karakteristiske danser. "Matryoshka", musik. B. Mokrousov; "Chebotuha", rus. køjer. melodi, forarbejdet V. Zolotareva; "Perlenes dans", musik. T. Lomovoi; “Dans af persille”, kroatisk. køjer. melodi; "Crackers", musik. N. Kieselwatter; ”Dance of the Snow Maiden and Snowflakes”, muses. R. Gliere; "Dværgenes dans", musik. F. Cherchel; "Dance of buffoons", musik. N. Rimsky-Korsakov; "Dans på cirkusheste", muses. M. Kraseva; “Dance of the Cubs”, muses. M. Kraseva; "Møde i skoven", musik. E. Tilicheeva. Runde danser. "Gæster kom til os," musik. An. Alexandrov, cl. M. Ivensen; "Harvest", musik. A. Filippenko O. Volgina; "Nytårs runde dans", musik. S. Shaydar; "Nytårs runde dans", musik. T. Popatenko; "Det nye år kommer til os," musik. V. Gerchik Z. Petrova; "Rund dans med blomster", muses. Yu Slonova; ”Hvordan gik det med vores veninder,” ”Med en løkke går jeg”, ”Og jeg er i engen”, ”Dart-chernozem”, russisk. køjer. sange, arr. V. Agafonnikova; “Ah ja bjørk”, musik. T. Popatenko J. Agadzhanova; "I nærheden af \u200b\u200bfloden, nær broen"; ”Mlada gik efter vand”, rus. køjer. sange, arr. V. Agafonnikova.

Musik spil

Spilene   "Fælde", musik. J. Haydn; "Vi frigiver ikke", musik. T. Lomovoi; ”Vær smart!”, Muses. N. Ladukhina; "Leger med en tamburin", musik. M. Kraseva; “Se efter et legetøj”, “Vær smart”, rus. køjer. melodi, arr. V. Agafonnikova; “Pilot-kyllinger på flydrom”, musik. M. Rauchwerger; ”Find en mand,” latv. køjer. melodi, forarbejdet T. Popatenko; “Leger med klokken”, musik. S. Rusty; “Kat og mus”, musik. T. Lomovoi; "Rattles", musik. T. Vilkoreyskaya; “Pas på rammen”, musik. V. Vitlina; ”Find legetøjet”, latv. køjer. sang, arr. G. Frida.

Syngespil “Cap”, “Åh, lille hitch i senache”, “Raven”, russisk. køjer. sange; "Zainka", russisk. køjer. sang, arr. N. Rimsky-Korsakov; “Som en tynd is”, rus. køjer. sang, forarbejdet A. ar; "Raven", russisk køjer. melodi, arr. E. Tilicheeva; "To Teteri", Rus. køjer. melodi, forarbejdet V. Agafonnikova; "Cat Vaska", musik. G. Lobacheva N. Frenkel; "Hedgehog", musik. A. Averina; "Rund dans i skoven", musik. M. Jordan; “Hedgehog and Mus”, musik. M. Kraseva M. Klokova; "Blomster", musik. N. Bakhutova, folks ord.

Musikaldidaktiske spil

Udviklingen af \u200b\u200btonehøjde “Musikalsk lotto”, “Trin”, “Hvor er mine børn?”, “Mor og børn”.Udviklingen af \u200b\u200ben følelse af rytme   “Bestem med rytmen”, “Rytmiske striber”, “Lær at danse”, “Søge”.

Udvikling af timbre "Hvad spiller jeg?", "Musikalske gåder", "Musikalske hus".

  "Højt, stille binge", "Jingle bells."

Udviklingen af \u200b\u200bopfattelse af musik og musikalsk hukommelse   "Vær forsigtig", "Pinocchio", "Musikbutik", "Årstider", "Vores sange".

  "Gæster kom til os," musik. An. Alexandrov; “Som ved vores port”, Rus. køjer. melodi, arr. V. Agafonnikova; ”Hvor har du været, Ivanushka?”, Rus. køjer. melodi, arr. M. Jordan; ”Min yndlingsdukke”, forfatter T. Koreneva; "Glade" (musikalsk eventyrspil), musik.T. Vilkoreyskoy. Udviklingen af \u200b\u200bdans og spilkreativitet "Cat and Goat", "I will field, I will bow", muses. E. Tilicheeva; “Katten vals”, musik. V. Zolotareva; gratis dans til ethvert dansemelodi i lydoptagelser; “Brænd, brænd klart!”, Rus. køjer. melodi, arr. R. Rustamova; ”Og jeg er i engen”, Rus. køjer. melodi, arr. T. Smirnova.

Afspilning af børns musikinstrumenter

”Himlen er blå”, ”Modig pilot”, muses. E. Tilicheeva M. Dolinova; Don-Don, russisk køjer. sang, arr. R. Rustamova; “Brænd, brænd klart!”, Rus. køjer. melodi; “Hyrdinde”, tjekkisk køjer. melodi, arr. I. Berkovich; Cockerel, russisk køjer. sang, arr. M. Kraseva; "Se", musik. C. Wolfenzon; ”Vores bedstemor boede med en sort ram”, Rus. køjer. tegnesang, arr. V. Agafonnikova.

Skoleforberedende gruppe (6 til 7 år)

hørelse "Børnepolka", musik. M. Glinka; "Marts", musik. S. Prokofiev; "Vuggevise", musik. B. Mozart; “Sygdom af dukken”, “Begravelse af dukken”, “Ny dukke”, “Kamarinskaya”, muses. P. Tchaikovsky; Efterår, musik. An. Alexandrov, cl. M. Pozharova; Den munter bonde, musik. R. Schumann; "Efterår" (fra cyklus "Årstider" af A. Vivaldi); "Oktober" (fra cyklus "Årstider" af P. Tchaikovsky); værker fra albummet “Perler” af A. Grechaninov; "Hav", "Egern", musik. N. Rimsky-Korsakov (fra operaen The Tale of Tsar Saltan); Snuff-Box-valsen, muses. A. Dargomyzhsky; "Italiensk Polka", musik. S. Rachmaninov; "Saber Dance", musik. A. Khachaturian; “Vinteren er kommet”, “Tre”, musik. G. Sviridov; “Waltz-joke”, “Gavotte”, “Polka”, “Dance”, musik. D. Shostakovich; "Kavaleri", musik. D. Kabalevsky; "Vinter" fra cyklussen "Årstider" A. Vivaldi; "I bjergkongens hule" (suite fra musik til dramaet af G. Ibsen "Peer Gynt"), "Procession of the Dwarves", Op. 54 E. Grieg; Song of the Lark, musik. P. Tchaikovsky; “Fuglenes dans”, muses. N. Rimsky-Korsakov (fra operaen The Snow Maiden); "Dawn on the Moscow River", musik. M. Mussorgsky (introduktion til operaen Khovanshchina); "Trist sang", "Antik dans", "Forår og efterår", muses. G. Sviridov; "Forår" fra cyklus "Årstider" A. Vivaldi; Orgel toccata i D-moll I.-S. Bach; “On the Harmonica” fra albummet “Beads” af A. Grechaninov og andre værker fra børnealbum af pianospil (efter musikalsk instruktør) "Minuet" fra S. Mike's par børnealbum "Biryulki"; "Kamille Rus", "Glem fri Gzhel", "Fløjte og horn", "Palekh" og "Our Khokhloma", muses. Yu. Chichkova (samling "Kamille Rus"); "Sommer" fra cyklussen "Årstider" af A. Vivaldi. Andre værker af russiske og vesteuropæiske komponister (efter musikalsk instruktør) kan også udføres.

sang

Hørelse og stemmeøvelse   ”Ræven gik gennem skoven,” rus. køjer. sang; "Bells", "Our House", "Pipe", "Cuckoo", musik. E. Tilicheeva, ord M. Dolinova; “En kanin går i haven”, Rus. køjer. melodier; ”Søvn, dukker”, ”Ulv og børn”, estisk. køjer. sang; "Bunny", "Persille", musik. V. Karaseva; “Trompet”, “Kon”, musik. E. Tilicheeva N. Naydenova; "Til skolen", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; "Kotya-kotok", "Lullaby", "Pea", musik. V. Karaseva; "Gynge", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; ”Og jeg er i engen”, Rus. køjer. melodier; "Jump-jump, jump", Rus. køjer. sang; "Have", musik. V. Karaseva.

sange "Bladefald", musik. T. Popatenko E. Avdienko; “Hej, mit moderland!”, Musik. Yu Chichkova K. Ibryaeva; "Mit Rusland", musik. G. Struve; ”Vi er varme i enhver frost”, muses. M. Partskhaladze; Kraner flyver væk, muses. B. Kikto; "Der vil være et lysbillede i gården", musik. T. Popatenko E. Avdienko; "Vintersang", musik. M. Krapseva, f. S. Vysheslavtseva; "Juletræ", musik. E. Tilicheeva E. Shmanova; ”Det nye år kommer til os,” mus. V. Gerchik Z. Petrova; "Mors ferie", musik. Yu Guriev, ord S. Vigdorova; ”De bedste,” muses. V. Ivannikova O. Fadeeva; "Træer sover ved kanten", muses. M. Jordan, I. Chernitskaya; ”Vel i vores have”, muses. V. Gerchik A. Fremmed; ”Det er godt, at sneen er startet”, muses. A. Ostrovsky; "Nytårs runde dans", musik. T. Popatenko; ”Det er morsdag,” mister musikken. Y. Tugarinova; "nytårs runde dans", musik. S. Schneider; ”En sang om bedstemor”, ”Broder-soldat”, muses. M. Partskhaladze; “Foråret er kommet”, musik. Z. Levina, ord L. Nekrasova; "Vesnyanka", ukrainsk køjer. sang, arr. G. Lobacheva; "Træer sover ved kanten", muses. M. Jordan, I. Chernitskaya; ”I marken stod en bjørk,” Rus. køjer. sang, arr. N. Rimsky-Korsakov; ”Jeg vil lære,” muses. A. Dolukhanyan, f. Z. Petrova; "Farvel, børnehave", musik. Yu.Slonova, ord B. Malkova; "Vi er studerende nu," musik. G. Struve; "Sejrsdag", muses. M. Partskhaladze; "Lektion", musik. T. Popatenko; "Sommerblomster", musik. E. Tilicheeva L. Nekrasova; ”Hvordan gik vores veninder,” Rus. køjer. sang; ”Om geden”, muses. G. Struve; "På broen", musik. A. Filippenko; "Song of Moscow", musik. G. Sviridov; "Hvem opfandt sangen", musik. D. Leo - Kompaneytsa.

kunst sang   "Efterår", musik. G. Singer; “Merry Song”, musik. G. Struve V. Viktorova; “En trist sang”, musik. G. Struve; "Dans", musik. T. Lomovoi; "Om foråret", musik. G. Singer; "Stille sang", "Høj sang", muses. G. Struve; “Langsom sang”, “Hurtig sang”, muses. G. Struve.

Musikalske og rytmiske bevægelser

øvelser "Marts", musik. I. Kishko; peppy og rolig gåtur under "marts", muses. M. Robert; "Løb", "Farvede flag", muses. E. Tilicheeva; "Hvem er bedre at køre?", "Løb", musik. T. Lomovoi; ”Piger og drenge går,” muses. V. Zolotareva; ”Løft og kryds flagene” (”Undersøgelse”, musik. K. Guritta), “Hvem er bedre at køre?”, “Løb”, musik. T. Lomovoi; The Bold Rider, musik. R. Schumann; "Swinging hands", polsk. køjer. melodi, arr. V. Ivannikova; ”Træning med bånd”, muses. B. Mozart; ”Vi drukner, cirkler”: ”Ah, gaden, gaden er bred”, Rus. køjer. melodi, arr. T. Lomovoi; "Skyl lommetørklæder": "Åh, eng eng", Rus. køjer. melodi, arr. T. Lomovoi; ”Træning med blomster”, musik. T. Lomovoi; "Træning med flag", det. køjer. dans melodi; "Træning med terninger", muses. S. Sosnina; "Rattles", musik. T. Vilkoreyskaya; “Træning med bolde”, “reb”, muses. A. Petrova; ”Træning med et bånd” (svensk folkemusik. Melodi, prøve L. Vishkareva); "Træning med et bånd" ("Fiktion", musik. I. Kishko).

skitser "Dance" ("Lam", russisk folkemusik. Melodi); "Rain" ("Rain", musik af N. Lyubarsky); “Horses” (“Dance”, musik af Darondo); “Krænket”, musik. M. Stepanenko; Bears Dans, musik. M. Kraseva; Vis retningen ("marts", musik af D. Kabalevsky); hvert par danser på sin egen måde ("Ah, bjørk," russisk folkemelodi); “Lederen”, “Den stædige”, musik. G. Sviridov; Frøer og storke, muser. V. Vitlina; “Butterfly Dance”, muses. E. Tilicheeva.

Dans og dans “Pardans”, Karelsk. køjer. melodi; "Dans med ørerne", musik. I. Dunajevsky (fra filmen "Kuban kosakker"); Den cirkulære galop, Ungarn. køjer. melodi; "Forår", musik. Y. Chichkova ("Polka"); “Pardans”, lettisk. køjer. melodi; "Perky Dance", musik. V. Zolotareva; "Polka", musik. V. Kosenko. "Vals", musik. E. Makarova; "Polka", musik. P. Tchaikovsky; "Minuet", musik. S. Maykapara; "Vals", musik. G. Bachmann; "The Bullseye", musik. R. Gliere (fra balletten Red Poppy); "Tachanka", musik. K. Listova; "Mazurka", musik. G. Wieniawski; "Hæle", Rus. køjer. melodi, arr. E. Adler; "Spinner", rus. køjer. melodi, arr. T. Lomovoi; "Russisk dans med skeer", "Og jeg er i engen", "Polyanka", Rus. køjer. melodier; ”Pigerne flok såede,” Rus. køjer. sang; Sudarushka, Rus. køjer. melodi, arr. Yu Slonova; "Quadrille med skeer", Rus. køjer. melodi, arr. E. Tumanyan; "Dans", musik. T. Lomovoi; "Åh, jeg morer knagder", Rus. køjer. sang, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", musik. K. Listova; "Vals", musik. F. Schubert; ”Mlada er gået,” ”Fortæl alle, Nadyusha,” ”såede hørpiger,” Rus. køjer. sange; Sudarushka, Rus. køjer. melodi, arr. Yu Slonova; "Lady", russisk køjer. sang, arr. B. Kikto; ”Jeg vil gå, jeg vil gå ud”, Rus. køjer. en melodi. Karakteristiske danser. "Dans af persille", musik. A. Dargomyzhsky (“Vals”); "Dance of Snowflakes", muses. A. Zhilina; ”Adgang til bjørnedansen”, muses. M. Kraseva; "Matryoshka", musik. Yu.Slonova, ord L. Nekrasova; "Munter elefant", musik. V. Komarova. Runde danser. ”Jeg vil gå ud til floden”, Rus. køjer. sang, arr. V. Ivannikova; ”På bjerget er viburnum”, Rus. køjer. melodi, arr. A. Novikova; "Vinterferie", musik. M. Starokadomsky; "På nytårsaften", musik. E. Zaritskaya; "Det nye år kommer til os," musik. V. Gerchik Z. Petrova; ”I marken stod en bjørk,” Rus. køjer. sang, arr. N. Rimsky-Korsakov; ”Er det i haven, i haven”, Rus. køjer. melodi, arr. I. Arseeva. Musik-spil. ”Tag flaget,” ”Find en mand for dig selv,” Hung. køjer. melodier; “Harer og en ræv”, ”Kat og mus”, mus. T. Lomovoi; ”Hvem er hurtigere?”, Muses. M. Schwartz; “Spillet med rangler”, musik. F. Schubert "Ecossesis"; "Jægere og dyr", musik. E. Tilicheeva; "Trip", "Walk", musik. M. Kuss (til spillet "Tog"); “Hyrde og børn”, Rus. køjer. sang, arr. V. Trutovsky.

Syngespil "Wattle", rus. køjer. indstille "Såede piger", arr. I. Kishko; “Genkend med stemme”, musik. V. Rebikova (“Stykket”); “Teremok”, “Snestorm”, “Åh, jeg stod tidligt op”, russisk. køjer. sange; “Søg”, musik. T. Lomovoi; “Som en tynd is”, rus. køjer. sang; "Såning af piger", arr. I. Kishko; "Skygge-skygge", musik. V. Kalinnikova; ”Jeg går med en loach”, Rus. køjer. sang, arr. A. Grechaninova; "Dart-chernozem", Rus. køjer. sang; "Savka og Grishka", hviderussisk. køjer. sang; "Det er som en brobro", "Som vores ved porten", "Kamarinskaya", arr. A. Bykanova; "Bunny", "Bear", russisk. køjer. sange, arr. M. Kraseva; "Kran", ukrainsk køjer. sang; “Spil med flag”, muses. Yu Chichkova.

Musikaldidaktiske spil

Udviklingen af \u200b\u200btonehøjde "Tre små grise," "Tænk, gæt," "Der er forskellige lyde," "Merry persille." Udviklingen af \u200b\u200ben følelse af rytme. "Gå til parken", "Fuldfør opgaven", "Bestem ved rytmen".

Udvikling af timbre ”Gæt hvad jeg spiller på”, ”Historien om et musikinstrument”, ”Det musikalske hus”.

Diatonisk høreudvikling "Støjlydt højlydt," "Ringeklokker, se."

Udvikling af musikopfattelse "I engen", "Sang - dans - march", "Sæsoner", "Vores yndlingsværker" Udvikling af musikalsk hukommelse. "Navngiv komponisten", "Gæt sangen", "Gentag melodien", "Lær værket".

Forestillinger og musikalske forestillinger “Som ved vores port”, Rus. køjer. melodi, arr. V. Agafonnikova; “Som en tynd is”, rus. køjer. sang; “På en grøn eng”, Rus. køjer. melodi; ”Zayinka, kom ud”, russisk. køjer. sang, forarbejdet E. Tilicheeva; ”Vi vil gifte os med en myg”, ”jeg går med en krop”, Rus. køjer. sange, arr. V. Agafonnikova; "Nytårsbold", "I skyggen af \u200b\u200bvenlige muses", "Askepott", red. T. Koreneva; "Fly-clatter" (operaspil baseret på eventyret af K. Chukovsky), musik. M. Kraseva. Udviklingen af \u200b\u200bdans og spilkreativitet "Polka", muses. Yu Chichkova; "Bear of the bear and the cubs" ("Bjørnen", musik af G. Galinin); "Åh, jeg morer knagder", Rus. køjer. sang, arr. E. Tilicheeva; ”Jeg går ned ad gaden”, Rus. køjer. sang, arr. A. B. Dubuque; "Vinterferie", musik. M. Starokadomsky; "Vals", musik. E. Makarova; "Tachanka", musik. K. Listova; “To hane”, musik. S. Razorenova; ”Dukkerne kom ud for at danse,” muses. V. Vitlina; "Polka", latv. køjer. melodi, arr. A. Zhilinsky; "Russisk dans", Rus. køjer. sang, arr. K. Volkova; "Lost Lion Cub", muses. V. Enke V. Lapina; "Black Panther", musik. V. Enke, f. K. Raikin; "Vals af cockerels", musik. I. Striboga. Afspilning af børns musikinstrumenter "Bells", "To School", "Accordion", musik. E. Tilicheeva M. Dolinova; "Andrew Sparrow", russisk. køjer. sang, arr. E. Tilicheeva; "Vores orkester", musik. E. Tilicheeva Yu Ostrovsky; Lettisk polsk, arr. M. Rauchwerger; "På en grøn eng", "Uanset om du er i haven, i haven", "Magpie-fyrre", russisk. køjer. melodier; "Egern" (uddrag fra operaen "The Tale of Tsar Saltan", musik af N. Rimsky-Korsakov); "Raven", russisk køjer. rykk, arr. E. Tilicheeva; ”Jeg gik op ad bakken”, ”I marken stod en bjørk”, Rus. køjer. sange; ”Åh, bøylen er sprængt”, ukrainsk. køjer. melodi, arr. I. Berkovich; "Gæster kom til os," musik. An. Alexandrov; "Vals", musik. E. Tilicheeva; “I vores orkester”, musik. T. Popatenko.

litteratur

Liste over programmer

Omtrentlig grundlæggende almenuddannelsesprogram til førskoleundervisning"Barndom" redigeret af T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova. - LLC "Forlag" Childhood-Press ", 2011

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ferie hver dag" med en lydapplikation,

Liste over teknologi og fordele

Overvågning i børnehave.- SPb .: BØRNEDRESSE, 2011

Burenina A.I. Rytmisk mosaik (rytmisk plastikprogram til børn). - Skt. Petersborg, 2000.

Sauko T.N., Burenina A.I. Øverste klap, børn! Programmet for musikalsk og rytmisk uddannelse af børn 2-3 år. - SPb., 2001,

børns musikalske uddannelsesprogrammer “Tutti” af A. I. Burenina, T. E. Tyutyunnikova, “Rytmisk mosaik” af A. Burenina. Tutti-programmet er inkluderet i det grundlæggende sæt af det omtrentlige generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning "The World of Discoveries", udviklet af forfatterne A. A. Burenina, N. E. Vasyukova, T. E. Tyutyunnikova, og redigeret af L. G. Peterson, I.A. Lykova.,

Lytter musik og krav til det.

Musik til at lytte.

Det accepteres generelt, at det er bedre for en børnehave at lytte til programmusik. Det er tydeligere i indholdet, dvs. mere tilgængelig for børn.
  Vi understreger, at musikalsk opfattelse er den "kanal", der giver et barn mulighed for at berige en individuel musikalsk oplevelse. Fra hvilken slags musik der omgiver barnet, afhænger af dannelsen af \u200b\u200bhans musikalske smag, interessen for musikalsk aktivitet.
  Hvordan vælges repertoiret til lytning?
  Multidimensionalitet er det førende princip for kunst generelt og musik i særdeleshed. Et uforståeligt antal fortolkninger fra forskellige lyttere af det samme musikbillede i tilfælde af, at musikken er programmeret; en enorm palet af oplevelser og billeder i ikke-programmeret musik. Kombinationen af \u200b\u200busammenhængende følelser i det samme stykke musik ...
  De vigtigste krav til udvælgelse af musikværker, som børn skal lytte til, er kravene til kunstnerskab og tilgængelighed.
  Kunstneri involverer udvælgelsen af \u200b\u200ben række forskellige musikværker - eksempler på musikalske klassikere og modernitet. Harmonien i det musikalske image og midlerne til dets udtryksevne, lysstyrke, høj emotionelhed af musik - disse krav kan karakteriseres i disse kriterier.
Tilgængelighed tolkes traditionelt som følger:
  indholdet af det musikalske arbejde skal præsenteres i levende, forståelige billeder, som involverer brugen af \u200b\u200bhovedsageligt programmeret musik;
  et stykke musik skal have en kontrastform;
  musikbilleder skal være i overensstemmelse med barnets følelsesmæssige og livserfarende oplevelse;
udvælgelsen af \u200b\u200bmusikværker skal svare til mulighederne for børns opfattelse.
Når man vælger musikværker, er det værd at bruge en række principper.
  1. Princippet om at tage hensyn til børns musikalske interesser, børns subkultur, der antager, at hvert barn, uanset alder, allerede har individuel musikalsk oplevelse, har en implicit, men indledende, selektiv holdning til musik. Implementeringen af \u200b\u200bdette princip giver mulighed for en differentieret tilgang - forskellige musik tilbydes forskellige børn.
  Barnets selektive holdning til musik kan manifestere sig på forskellige måder - fra præference for et bestemt instrument til musik fra en bestemt komponist ..
  2. Princippet om at tage hensyn til barnets aktivitetskarakter, som antager, at det musikalske repertoire, der tilbydes børn, giver dem mulighed for at udtrykke resultaterne af deres egen opfattelse med tilgængelige midler - i et billede, ord, spil. Derudover kan musikken tillade interaktiv inkludering af barnet - hans øjeblikkelige følelsesmæssige og motoriske reaktioner er allerede i gang med at lytte. Dette princip tager højde for den motoriske rytmiske natur af selve musikken og barnets naturlige aktivitet.
  3. Princippet om at tage hensyn til barnets følelsesmæssige oplevelse kommer til udtryk i udvælgelsen af \u200b\u200bmusikværker, der svarer til barnets følelsesmæssige tilstand og oplevelse. I tilfælde af at læreren og forældrene ved, hvordan barnet lever, hvad der er spændende og behageligt med ham, kan musik blive en kilde til berigelse af hans følelsesmæssige og livsoplevelse. Barnet får muligheden for at "leve" i musikken til de begivenheder, der forårsagede ham stærke følelsesmæssige oplevelser.
  Det ser ud til, at den enkleste måde at implementere dette princip på i praksis er valg af værker, hvis titel allerede er i tråd med børns følelsesmæssige oplevelse. For eksempel: "En ny dukke" fra P. Tchaikovskys Børnealbum, "En munter bonde, der vender tilbage fra arbejdet," af R. Schumann et al.
  En dybere forståelse af dette princip giver dig imidlertid mulighed for at vælge et værk, der formidler nuancerne i børns oplevelser.
4. Princippet om at tage hensyn til de barns individuelle karakteristika ved musikopfattelse. Implementeringen af \u200b\u200bdette princip er muligt, forudsat at læreren har et godt kendskab til barnets holdning til processen med at lytte til musik. Der er børn, for hvilke det vigtigste i musik er det visuelle, der er børnemusikologer, der også er interesseret i komponistenes biografi og historien om oprettelsen af \u200b\u200bværket. Der er børn, der kun opfatter musik følelsesmæssigt, og udtrykket i ordet med resultaterne af at lytte til dem er uacceptabelt. Derfor bør både det musikalske repertoire og teknologien til at organisere opfattelsen af \u200b\u200bmusik udføres under hensyntagen til disse funktioner.
  5. Princippet for en række forskellige opgaver, der skal løses i processen med opfattelse af musik. Dette princip bestemmes på den ene side af integriteten i barnets udvikling i førskoleperioden, og på den anden side af musikens flerdimensionelle karakter. Da processen med at opfatte musik er organiseret til at løse forskellige problemer, bliver paletten af \u200b\u200bmusikværker, som en børnehave kan lytte til, næsten ubegrænset.
  Hvilke opgaver kan løses ved at vælge et specielt musikalsk repertoire til lytning?
Disse opgaver er relaterede:
  med processen med socialisering af barnet, berigelse af hans følelsesmæssige oplevelse;
  med udvikling af mentale processer - tænkning, fantasi, kreative evner hos en førskolebørn;
  med udviklingen af \u200b\u200bden kunstneriske opfattelse af musik med dannelsen af \u200b\u200bbarnets evner til at analysere musikværker; at få viden om musik, udvide musikalske horisonter.
  Det musikalske repertoire til at berige barnets følelsesmæssige oplevelse. En enorm rolle i berigelsen af \u200b\u200bbarnets følelsesmæssige oplevelse spilles af musik. Som vi sagde ovenfor, er musik faktisk følelser. Hvilke følelser kan et barn lytte til musikoplevelse?
  For at karakterisere følelserne hos børnelytteren vil vi bruge klassificeringen af \u200b\u200btyper af følelser foreslået af V. N. Kholopova, som adskiller: følelser som en følelse af liv; følelser som en faktor i selvregulering af personlighed; følelser af beundring for mestring af kunsten; følelser afbildet i musik; naturlige følelser af musik.
  For det første bærer processen med at lytte til musik en enorm positiv følelsesladning, i forbindelse med hvilken det musikalske repertoire kan repræsenteres af større værker af både klassisk og god pop- og børnemusik. Her er en eksempleliste over musikværker, der kan lyde under organiseringen af \u200b\u200bden pædagogiske proces.
Morgen timer for børn
  “Smil” (V. Shainsky - M. Plyackovsky);
”En sand ven” (B. Saveliev - M. Plyatskovsky);
  ”Der er ikke noget bedre i verden” (G. Gladkov - Yu. Entin);
  Den blå vogn (V. Shainsky - E. Uspensky).
  Morgenøvelse
  ”En sang om opladning” (G. Gladkov - G. Oster);
  ”En græshoppe sad i græsset” (V. Shainsky - N. Nosik);
  ”Det er sjovt at gå sammen” (V. Shainsky - M. Matusovsky);
  "Plasticine krage" (V. Shainsky - E. Uspensky).
  Påklædning til en gåtur
  “Skyer” (V. Shainsky - S. Kozlov);
  ”Hvilken vidunderlig dag” (A. Flyarkovsky - E. Karganova);
  ”Vi vil overleve dette besvær” (B. Saveliev - A. Chait);
  “Dårligt vejr” (N. Lev - M. Dunaevsky).
  Stille tid
  “Lullaby” (V. A. Mozart);
  "Lullaby of Umka" (A. Flyarkovsky - S. Sviridenko);
  “Lille Willy-Winky” (M. Karminsky - I. Tokmakova);
  “Lullaby of Svetlana” (T. Khrennikov - A. Gladkov);
  "Vagtel" (I. Chernitskaya - N. Susheva).

Spilaktivitet
  “Song of Cheburashka” (V. Shainsky - E. Uspensky);
  “Gaver” (V. Shainsky - M. Plyackovsky);
  "Pinocchio" (E. Krylatov - Y. Entin);
  ”Der er mange eventyr i verden” (V. Shainsky - Yu. Entin).
klasser:
  fysisk træning "Morgenøvelser" (V. Vysotsky);
  på kunst “Silkeknop” (Yu. Chichkov - M. Plyatsky);
  om miljøundervisning "Hvem er fuglene?" (A. Zhurbin - B. Zakhoder), "mælkebøtter" (V. Gerchik - R. Gorskaya), "god sommer" (V. Ivannikova - E. Avdienko), "Skovklokke "(V. Ivannikova - I. Bashmakova);
  om udviklingen af \u200b\u200btalen ”Ord” (V. Shainsky - R. Rozhdestvensky);
  om arbejdsuddannelse "Alle i verden har brug for et hus" (I. Efremov - R. Sef), "Fuglehus" (D. Kabalevsky - O. Vysotskaya), "I hytten" (V. Vitlin - A. Passova);
  musikalske klasser “Song of the crocodile Gena” (V. Shainsky - A. Timofeevsky), “En bjørn med en dukke, der danser en stang” (M. Kachurbina - N. Naydenova), “Housewarming” (E. Tilicheeva - V. Semernin).
  For det andet tillader processen at lytte til musik barnet at "leve" deres egne følelsesmæssige oplevelser. I dette tilfælde, hvis indholdet af det musikalske arbejde er tæt på den faktiske følelsesmæssige oplevelse af barnet, og læreren hjælper ham med at etablere et sådant forhold, beriger dette markant den følelsesmæssige udvikling af børnehaveren. Bemærk, at i dette tilfælde spiller lærerens og børnehavspsykologens faglige kompetence en afgørende rolle. Kun viden og forståelse af barnet giver dig mulighed for at oprette en individuel liste over repertoire over musikværker.
Når man vælger et stykke musik fra et musikbibliotek, kan et barn ”informere” læreren eller kammeraterne om deres følelsesmæssige tilstand. Hvis hans humør er dyst, foretrækker han blød, glat musik, og når han vil have det sjovt, beder han om at "tænde" for dansen eller marchen.
  Lad os give et eksempel på musikens korrespondance med et barns følelsesmæssige tilstand.
  glæde
  P. I. Tchaikovsky. "Italiensk sang";
  S. S. Prokofiev. Symfoni nr. 1 “Klassisk” (1 del, passage);
  L. Beethoven. Symfoni nr. 9 (4 del, passage);
  I. Strauss er faren. "Ungdommens brand", galopp; Champagne Gallop;
  E. Strauss. Fuld damp, hurtig polka;
  V.A. Mozart. Symfoni nr. 40 (1 del, passage).
  Tristhed, tristhed
  A. Vivaldi. largo;
  L. Beethoven. “Moonlight Sonata” (1 del, passage);
  C. Saint-San. Svanen (uddrag);
  I. Brahms. Symfoni nr. 3 (3 del);
  A. Dvorak. Symfoni nr. 9 (2 del, passage);
  Caccini. "Ave Maria";
  F. Chopin "Nocturne in E Minor."
  angst
  P. I. Tchaikovsky. "Syge af dukken";
  P. I. Tchaikovsky. Overture til operaen Dronningen af \u200b\u200bsparene (uddrag);
  B. A. Mozart. Requiem (Coupe);
  L.V. Beethoven. Symfoni nr. 5 (1 del, passage).
  frygt
  M. P. Mussorgsky. "Baba Yaga";
  P. I. Tchaikovsky. Scener fra balletten Nødknækkeren;
  O. Respighi. “Pines of Rome” (Pines of the Catacombs).
  vrede
  L.V. Beethoven. Overture "Egmont" (uddrag);
  P. I. Tchaikovsky. Scener fra balletten Nøddeknækkeren (Mus og musekongen);
  A. Dvorak. Symfoni nr. 9 (1 del, passage).
  For det tredje opstår der i processen med at lytte til musik følelser af beundring for kunstnerens dygtighed. Uden tvivl bør børn kun lytte til musik i god performance. Fra en god og endnu mere virtuos forestilling oplever barnet stærke følelser, der ofte skaber interesse for musik, et ønske om at deltage i musikalsk aktivitet.
  For det fjerde, i processen med at lytte til musik, opfatter et barn følelser udtrykt i musik. Det kunstneriske billede af et musikalsk værk er udstyret med en vis følelsesmæssig tilstand. Hvis en lærer ønsker at præsentere dette eller det billede for børn ved hjælp af musik, er det bedre at gøre dette ved hjælp af software som et eksempel. Verdensmusikklassikere har et helt lag af såkaldt "børnemusik" - værker beregnet til børn at lytte til og udføre. Vi vil i det mindste navngive alle de berømte cykler med børnespil:
  "Børnealbum" af P. Tchaikovsky;
  ”Peter og ulven” af S. Prokofiev;
  ”Børnemusik” af S. Prokofiev;
  “Album for the Youth” af R. Schumann.
Følelsesmæssig tilstand afspejles i ikke-programmerede teaterstykker. Bredden i brugen af \u200b\u200bmusikværker afhænger af den musikalske kultur og smag af læreren selv. Så for eksempel er musik fra romantiske komponister (Schubert, Chopin, Liszt, Mendelssohn) kendetegnet ved overførslen af \u200b\u200bnuancer i den følelsesmæssige tilstand, musikken fra Dvorak eller Brahms “trækker” livlige menneskelige oplevelser.
  For det femte, i processen med at lytte til musik, opfatter barnet de naturlige følelser af musik, dvs. middel til kunstnerisk udtryk. Selve naturen af \u200b\u200bmusikalsk kunst er en kilde til følelser. Og først og fremmest drejer det sig om den motor-rytmiske sfære af musik, der mere mærkbart påvirker menneskelige følelser. For en voksende person foretrækkes det at reflektere positive følelser i musikken. Jo mere stabil forbindelsen mellem barnet og musikken er, jo mere vellykket er hans følelsesmæssige udvikling.
  Det musikalske repertoire til løsning af barnets mentale udvikling. Funktioner i musikalsk kunst giver os mulighed for at betragte repertoiret som en faktor i udviklingen af \u200b\u200bmentale processer, og først og fremmest naturligvis kreativitet, kreativ fantasi og tænkning hos en børnehave.
  Levende musikalske og kunstneriske billeder stimulerer barnets fantasi, giver anledning til usædvanlige fortolkninger, foreninger.
Her er en liste over værker, hvis hørelse kan have en betydelig indflydelse på barnets musikalske udvikling.
  1. S. Prokofiev. "Romeo og Juliet" - en hurtig Mercutio, afslappet pater Lorenzo;
  2. V.A. Mozart. ”Brylluppet i Figaro”, ”Den magiske fløjte” - flørtende kvinder;
  3. M. Glinka. "Ruslan og Lyudmila" - sjovt, feigt Farlaf;
  4. A. Borodin. "Prins Igor" - den grædende Yaroslavna.
  5. C. Saint-Saens. "Karneval af dyr";
  6. P. Tchaikovsky. "Silkeormen"; S. Prokofiev. "Peter og ulven."
  7. O. Messian. "Katalog over fugle", "Vågner af fugle";
  8. L. Beethoven. "Pastoral" symfoni;
  9. E. Grieg. "Nocturne".
  10. N. Rimsky-Korsakov. "Fortællingen om tsar Saltan";
  11. N. Sidelnikov. "Russiske eventyr";
  12. F. Couperin. "Butterfly";
  13. R. Schumann. "Sommerfugle".
  14. N. Rimsky-Korsakov. "Sadko", "Scheherazade";
  15. A. Vivaldi. "Four Seasons";
  16. C. Debussy. “Hav”, tre symfoniske skitser;
  17. C. Debussy. "Tåger", "Døde blade" "Heather" (forspil fra 2. notebook);
  18. O. Respighi. “Pines of Rome” (“Pines of the Appian Way”).
  19. P. Tchaikovsky. “Vinterdrømme” (nord);
  20. P. Tchaikovsky. “Erindringer om Firenze” (syd);
  21. N. Rimsky-Korsakov. Scheherazade (øst);
  22. Dvorak. Symfoni nr. 9 ("Fra den nye verden") (vest).
23. N. Rimsky-Korsakov. "Legenden om den usynlige by Kitezh";
  24. S. Prokofiev. "Romeo og Juliet";
  25. A. Khachaturian. "Spartacus";
  26. O. Respighi. “Pine of Rome” (“Pine on the Yanicul”).
  27. M. Mussorgsky. "Billeder fra udstillingen" - til fods i konstant tempo;
  28. A. Borodin. "Polovtsiske danser" fra operaen "Prins Igor" - dans, dans, munter glæde;
  29. C. Debussy. "Trin i sneen";
  30. F. Schubert. "Forest Tsar" - et hestevæddeløb;
  31. R. Wagner. "Valkyrie" - flyvning;
  32. A. Vivaldi. "Sæsoner". Koncert nr. 4 ("Vinter") Allegro - skøjteløb.
  33. M. Mussorgsky. "Nat på det skaldede bjerg";
  34. P. Tchaikovsky. Baba Yaga;
  35. A. Lyadov. "Fright";
  36. E. Grieg. "Procession of the Dwarves";
  37. E. Grieg. Elvenes dans;
  38. N. Rimsky-Korsakov. Fragmenter fra operaen The Snow Maiden;
  39. C. Debussy. “Feer er dejlige dansere” (forspillet fra 2. notebook);
  40. A. Lyadov. "Magic Lake".
  Det musikalske repertoire til udvikling af musikalsk opfattelse, musikalsk uddannelse, musikalske horisonter. Cirklen med disse opgaver løses normalt i musikklasser. Lærermusikeren hjælper barnet med at få erfaring i orientering i genrer og stilarter af musik, middel til musikalsk udtryk, musikalske former, intonationsspecificitet af musik fra forskellige komponister. Eksempler på sådanne musikværker anbefales normalt af pædagogiske førskoleprogrammer. Dette er værker:
  lille i volumen, bør deres spilletid ikke overstige 5 - 8 minutter, hvilket er forbundet med det særegne ved børns opmærksomhed (distraherbarhed, dårlig koncentration) og manglen på udvikling af vilkårlige processer;
  med udtalt middel til musikalsk udtryk (tempo, rytme, dynamik, melodi);
  forskelligartet i stilarter og genrer;
  software og ikke-software.
  Så repertoiret bestemmer indholdet af arbejdet med børn på opfattelsen af \u200b\u200bmusikalske værker - dette er en væsentlig del af værket, men ikke alt arbejde. Ud over indholdet synes det vigtigt at blive fortrolig med teknologierne til at organisere processen med musikopfattelse hos førskolebørn.

  Tatyana Shegerdyukova
  Problemet med at vælge et sangrepertoire til børnehaver

Grundlæggende krav til børn repertoire, inklusive sangen, forbliver en ideologisk orientering, høj kunstnerisk fortjeneste og tilgængelighed for opfattelse og fremførelse. Et vigtigt middel til musikundervisning og træning i børnehaven er sangen.

“Børn synger - folk synger”- skrev K. D. Ushinsky. Og vil vores elever elske at synge eller ej, afhænger af os, lærere. For at sang skal være en af \u200b\u200bdine yndlingsaktiviteter, vil vi blive bekendt med metodologiske teknikker, som du har brug for i dit arbejde og tilføre dine børns vokale og korale færdigheder. Børnehaven musiklærer har til opgave at lære barnet at elske sang og ikke være genert, hvis noget ikke fungerer.

Når man vælger en sang, skal man gå ikke kun ud fra tilgængeligheden af \u200b\u200bden litterære tekst, men også tage højde for melodiens art, struktur, dens korrespondance med egenskaberne for denne gruppe af børn, deres vokale evner og det generelle niveau for musikalsk udvikling. I henhold til de diagnostiske resultater viser det sig i de fleste tilfælde, at der ikke er nogen viden om sang   børn har ikke arven og mulighederne for deres stemme, mange har ikke yndlingsbørn sange. Når du vælger sangrepertoire   det er nødvendigt at tage hensyn til de grundlæggende principper for at lære børn at synge.

Princippet om uddannelse. Det fremmer en kærlighed til skønhed i liv og kunst, vekker en negativ holdning til det onde, beriger barnets åndelige verden.

Princippet om tilgængelighed: indholdet og mængden af \u200b\u200bviden om musik, omfanget af vokale færdigheder, undervisningsmetoder og mestring af børn svarer til alderen og niveauet for musikalsk udvikling hos børn i hver aldersgruppe.

Valgt tilgængeligt sangrepertoire   bør gives til børn på et sprog, de forstår.

Princippet om gradvis, konsekvent og systematisk

gradvist bevæge sig fra den lærte, velkendte til den nye, ukendte. Princippet om synlighed. I processen med at lære at synge spiller hovedrollen ved den såkaldte lydvisualisering - dette er udførelsen af \u200b\u200bsangen af \u200b\u200blæreren, den specifikke auditive opfattelse af forskellige lydforhold. Andre organer følelser: syn, muskelfølelse eller "Tentacles"   (med ordene fra I.M.Sechenov, suppler, forbedrer den auditive opfattelse.

Synlighed ved at undervise i sang øger børnenes interesse for musikundervisning, bidrager til udvikling af bevidsthed, lethed og styrke assimilering sange.

Princippet om bevidsthed.

Den musikalske instruktør søger at tilføre børnene en bevidst holdning til sangens indhold, transmission af det musikalske image og sangteknikken.

Princippet om styrke. Sange indlært af børn efter et stykke tid

glemt, hvis de ikke er systematisk gentagelse: vokale færdigheder

tabt, hvis børnene ikke praktiserer sang i lang tid. Derfor bør du ikke skynde dig at lære nyt sange. Det er bedre at gentage det lærte oftere.

At gentage sange er ikke kedelige for børn, er det nødvendigt at diversificere denne proces ved at introducere elementer i den nye.

repertoire   for hver aldersgruppe er valgt   i en bestemt sekvens. Imidlertid er denne sekvens meget relativ. Denne eller den sang kan indeholde separate "Svært"   placerer for eksempel en usædvanlig intervallækning, en stiplet rytme osv. Yderligere øvelser er nødvendige for at mestre disse vanskelige opgaver for børn.

Til den musikalske instruktør, inden du lærer en sang med dine børn, skal du nøje analysere den ved hjælp af en omtrentlig ordningen:

1. Uddannelsesværdi: Den grundlæggende idé og karakter i den musikalske legemliggørelse.

2. Litterær tekst: generel vurdering af kunstneriske kvaliteter, tekster i teksten - tilstedeværelsen af \u200b\u200breferencer, dialoger, den mest betydningsfulde i ordets ekspressive udtryk.

3. Melodien: melodiens art, intonationelle udtryksevne, intervaller, bange, størrelse, rytme, tessitura og rækkevidde.

4. Klaverakkompagnement: kunstneriske fordele, udtryksevne, tilgængelighed for børns opfattelse.

5. Struktur (Form) sange: en-del, to-del (kor, kor, kobling)

Indledende bekendtskab med musicalen repertoire   Hjælper læreren med at forstå dens indhold, at opnå udtryksfuld præstation, at tænke gennem rækkefølgen af \u200b\u200blæring med børn.

De færdigheder, der skal undervises til børnene, bestemmes også, de nødvendige øvelser til lyddannelse, vejrtrækning, diktion, ekspressiv, korrekt intonation og kontinuerlig sang er gennemtænkt. Egenskaberne ved hver sang giver disse øvelser et særpræg.

Song repertoireinkluderet i programmet opfylder målene for omfattende musikalsk uddannelse og udvikling preschooler, er tilgængelig til assimilering og yderligere uafhængig brug i børnehave og familie.

Valg af musikalsk repertoire, giver læreren muligheden for deres videre brug i spil, runddanse, marcher. Du kan også lære yderligere repertoire   som forberedelse til ferien. Til dette formål vælges sange med et bestemt tema.

Hvis den musikalske direktør før var forpligtet til at arbejde udelukkende i henhold til programmet, fik han nu muligheden på egen hånd hente et repertoire   for deres elever. Her opstår en række vanskeligheder. Den første af dem er muligheden for at vælge fra overflod af børns sangrepertoireoverkommelig og praktisk at udføre. I de senere år optrådte mange på tryk. sange til børnehaverskabt af både professionelle musikere og praktiserende undervisere selv. Forfatterne tager ikke altid hensyn til mulighederne for barnets stemme, herunder brede spring i den melodiske linje, for høj eller lav tessitura, en tekst, der er vanskelig for børn at gengive og forstå. Og læreren ledes ofte af det faktum, at han personligt kan lide sangen og begynder at lære den med børnene, uden at være opmærksom på det faktum, at børn ikke kan udføre den kvalitativt fysisk.

sekund problemet   - æstetisk værdi sangeudført i børnehave. I forbindelse med faldet i det generelle kulturelle niveau i vores samfund tvinger nogle musikalske instruktører af hensyn til den mange krævende smag fra mange forældre børn til at fremføre voksne sange repertoireglemmer den popkærlighed sange   ofte af meget dårlig kvalitet med hensyn til musik og langt fra børns livserfaring i mening. Ord om kærlighed og lidenskab fra læberne fra 6-årige lyder vulgære og upassende. Alt har sin tid. Børn vokser op, og så lyder sådanne sange naturligt. Og mens de er små, så lad dem synge børnesange.

bemærkelsesværdig repertoire   samlinger er emner “Lær børn at synge”, samlet af T. M. Orlova og S. I. Bekin. De udviklede retningslinjer for hver sang, præsenterede øvelser til udvikling af hørelse og stemme og gav eksempler på sang improvisation. Nogle musikdirektører mener, at sange fra dem er forældede. Selvfølgelig svarer nogle sange ikke længere til vores virkelighed. Men hvor meget vores spirituelle verden bliver fattigere, hvis de ikke kender værkerne, der er inkluderet i den gyldne fond af børnesange, som "På hindbær", "På broen", “Gode soldater”   Ah, Filippenko, "Blå slæde"   M. Jordan, “Vinteren er gået”   N. Metlova og mange andre.

den repertoire af børnehaver{!LANG-8996b9e2a34733c5897c956073a9525d!}

{!LANG-5b8d66cf9278deecf88d8316fb57ff67!}

{!LANG-2ea6af80798a4c0cff479453b5f9fa88!}
{!LANG-d5c374d44bb5989b57e9adbc71e1b0b4!}

{!LANG-2d47c1c2b1d6a1b728aad0c6093606ac!}

{!LANG-84ec44e3f0efb6e20aa1c51a835bb65b!}
{!LANG-34c949a4b4e7b2a04b2f835fe3b54529!}
{!LANG-dba9384c899655128460dcdc8a4e39cd!}
{!LANG-b811671bbbdf5dc9cd1fefe72446225c!}
{!LANG-0eb90bfd093e4db8b7e20897bea5da8a!}
{!LANG-8df33d3bca2baab5667fab1b8342c8e8!}
{!LANG-60da4fce01fab07a5e4a17f7bb720fa1!}

{!LANG-4f3884e6e5de5510445f7a2e09739b0a!}

{!LANG-82c0726f300c323cffaf02fa09b1848f!}

{!LANG-fb62217abe5068c232c250498dbe1f6d!}

{!LANG-787bdca5ea5554da735d44b1fff78da9!}

{!LANG-e6cc80188c538819767862169d826029!} {!LANG-583816d04ed3648f9859663810cb0eaa!}— {!LANG-086f706b31f5427fa4500f32273f4c5d!}{!LANG-a9ddad03bfb2c579a9c8828504fd55c0!} {!LANG-1b2e8f8f928267ead57373c17d25cbda!}{!LANG-a4da9ba82ff2ff3dc47fcced066e25ad!}
{!LANG-2c23c473830a4d47266ae0fa685cfd90!}
{!LANG-6c8fc6d4fa7a2824d53cabf3a1ec2cd1!}

{!LANG-8935e0fff246ab29ba0df7b9e345c8d7!}

{!LANG-a0b7c55f7d2aefc2c177c5fffda09ff0!}
{!LANG-3d1a5e7dcca7192acdb93f50436aeca7!}
{!LANG-51752e5bf6a26d2a79d727fb7516b7f6!}
{!LANG-27f33d13dcd5a0917de985a1defe6469!}
{!LANG-e75a8a63ad935df735d800a0151da769!}
{!LANG-efe1ada8b1a89c07572e554b85846095!}
{!LANG-8a6beb97f2ffb2e411986ce283c40bdd!}
{!LANG-3c9f6b8eafebfae564dc5cc734a317fb!}
{!LANG-6a1527adb666f8385106214eed3e8bef!}
{!LANG-4c456e0e1e7e5c093f69725899a6b041!}

{!LANG-2defac7114449adf8cfb30ddc96e93ec!}

{!LANG-4b92561e898eca84ff293048d6722496!}
{!LANG-6d33589527f5ae6d5097924a1b5ffd51!}
{!LANG-d012dd739667e2870daa4ac2afec5e6e!}
{!LANG-058a1f8323fe44666ff7e9c47f224d13!}
{!LANG-518d3ab05b30cd6335f59f325b626a3e!}
{!LANG-e1431b498951ff1a3602ddc8ee525e00!}

{!LANG-c2b0f3672a5b47515e6bafcc9ca33a9c!}

{!LANG-8ba8a116ecf496cf2f6f3a6bc63a50ca!}
{!LANG-065e8769c2c3f87a827be253d79c48fc!}
{!LANG-ba7a2e63b1c8faaf6fd0092699b61d23!}
{!LANG-341113ebc4b859cf55461b5694a5d99a!}
{!LANG-f121f477b9250801982346254c0e9c39!}
{!LANG-917ceff5e52b0e2460d870993240dafa!}
{!LANG-6ca23edf7f004e6219d3f028c183cabc!}
{!LANG-8b642baad66c54df131530b87c5cb6e8!}
{!LANG-0fef6a54494b6f84899f0e331de00e76!}
{!LANG-6b8e9c136afe3d54e7f4a99d15721cb9!}
{!LANG-f1aa8f2bc1d80dcbd407b7e1354e20d5!}
{!LANG-265a2077ab93801e74edf406298ba22f!}
{!LANG-e3a7b80364f11ef18f72a8b3f571a1f1!}

{!LANG-1aecb1d7691c6e0b15c91d83ba31d092!}