Tapoja korjata hyperaktiivisuutta. Pelataan esineillä

Kopylova L.E.

Havaittavan hyperaktiivisuuden omaavien lasten käyttäytymisen korjaaminen koulussa.

Viime vuosina huomion alijäämän hyperaktiivisuushäiriöstä (ADHD) on tullut yhä tärkeämpi, mikä ontogeneesiprosessissa voi edestäpäin muuttua poikkeamaksi tai rikokseksi. Kirjallisuuden analyysi paljasti ADHD: n esiintyvyydestä saatujen tietojen vaihtelun suuresti. Joten esimerkiksi Yhdysvalloissa on 4-20% hyperaktiivisista lapsista, Iso-Britanniassa - 1-3%, Italiassa - 3-10%, Kiinassa - 1-13%, Australiassa - 7-10%, Venäjällä - 4–18%. Yli puoli miljoonaa lasta Saksassa kärsii nykyään tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriöstä, ja poikia on 9 kertaa enemmän kuin tyttöjä. Useimmiten tytöt kärsivät erityisestä tarkkaavaisuushäiriöstä ilman hyperaktiivisuutta.

Huomioon liittyvän hyperaktiivisuuden häiriöön liittyy usein viivästyminen korkeampien henkisten toimintojen kypsymisessä ja siten erityisissä oppimisvaikeuksissa. ADHD-lapsilla on vaikeuksia suunnitella ja järjestää monimutkaisia \u200b\u200btoimintoja. Suurimmalle osalle heistä on ominaista heikko psyko-emotionaalinen vakaus epäonnistumisten yhteydessä, heikko itsetunto, itsepäisyys, petos, irisoituvuus ja aggressiivisuus. Lisäksi heillä on itsevarmuutta ja kommunikaatio-ongelmia. ADHD-potilailla on taipumus kieltää auktoriteetti, kehittymätön ja vastuuton käyttäytyminen sekä perheen ja yhteisön sääntöjen rikkominen. He eivät pysty ylläpitämään tiettyä käyttäytymisvastetta pitkään. Niille on ominaista tuhoisa, oppositiouhmainen ja joskus tuhoisa käyttäytyminen. Muiden ymmärtämättömyyden vuoksi hyperaktiivisessa lapsessa muodostuu vaikeasti korjattava aggressiivinen suojaavan käyttäytymisen malli.

ADHD: n julkisivun ilmentymät voivat muuttua iän myötä. Jos varhaislapsuudessa havaitaan motoristen ja henkisten toimintojen kypsymättömyys, murrosiässä esiintyy sopeutumismekanismien rikkomuksia, jotka voivat aiheuttaa rikoksia. Tiedetään, että hyperaktiivisilla lapsilla on aikaisin mielihalu alkoholiin ja huumeisiin. Tässä suhteessa tämä patologia on vakava sosiaalinen ongelma. Nuorisorikollisuuden, alkoholismin ja huumeriippuvuuden ehkäisemiseksi on tarpeen tunnistaa ja korjata nopeasti huomion alijäämän hyperaktiivisuushäiriöiset lapset.

Tällaisilla lapsilla on todella useita puutteita, jotka voivat vahingoittaa sekä lasta itseään että hänen ympärillään olevia, mutta oikealla asenteella ja korjauksella voidaan kehittää vahva ja luova persoonallisuus.

Heikot puolet:

Keskittymisvaikeudet (lapsi ei pysty keskittymään yksityiskohtiin, esimerkiksi ei kiinnitä huomiota ohjeiden muutoksiin tehtävän aikana);

Et voi keskittyä tehtäviin, jotka vaativat pidempää huomiota (kuten kotitehtävät, vaikka lapsi voi olla tarkkaavaisempi tekemällä mitä haluaa);

Kuulee, mutta ei kuule (vanhempien ja opettajien on toistettava se useita kertoja);

Ei noudata ohjeita eikä suorita tehtäviä;

Menettää usein asioita, joita tarvitaan tehtävien ja päivittäisten toimintojen suorittamiseen;

Voi olla huolimaton (sekä koulun tehtävien suorittamisessa että ulkonäön suhteen);

Hajaantuneet vieraat ärsykkeet (häiriötekijänsä jälkeen hän saattaa unohtaa täysin tekonsa);

Osoittaa usein unohdusta jokapäiväisissä tilanteissa:

Lapsi kääntyy jatkuvasti tuolin puoleen tai nousee tuolista;

Lapsi nousee, kun hänen pitäisi istua (kävelee luokkahuoneessa tunnin aikana);

Puhelias;

Alkaa vastata kysymykseen kuuntelematta loppua;

Lapsi ei voi odottaa vuoroaan, kun tilanne sitä vaatii;

Lapsi häiritsee muita häiritsemällä heidän keskusteluaan tai leikkiään (voi ärsyttää muita lapsia).

Vahvuudet:

Antelias (jopa itsensä vahingoksi);

Reagoiva (voi olla avustaja sekä kotona että koulussa);

Energinen (aktiivinen urheilussa ja liikunnassa);

Kind;

Urhea;

Luova;

Iloinen (voi tulla huomion keskipisteeksi lasten piireissä);

Ystävällinen;

Välitön;

Kohonneella oikeudenmukaisuudella.

Hyperaktiivisilla lapsilla on ongelmia akateemisen suorituskyvyn kanssa, tämä on ns. Tänään lapsi “tuo” kotiin yhdeksän ja kymmenen, ja huomenna hän voi saada kaksi samasta aiheesta. Tämä on hyvin turhauttavaa vanhemmille ja yllättävää opettajille. Opettajat olettavat, että lapsi ei valmistautunut oppituntiin tänään tai vain halunnut vastata hyvin.

Itse asiassa syy tällaisiin tuloksiin voi olla päivittäisen rutiinin rikkominen, eikä lapsi yksinkertaisesti nukkunut tarpeeksi. Tavallinen opiskelija, vaikka hän ei olisi saanut riittävästi unta, voi oppitunnin puoliväliin mennessä päästä yhteen ja vastata, ja hyperkineettistä häiriötä sairastava lapsi on yhteistyöhön osallistumaton, impulsiivinen ja kapriisi koko päivän. Tämän seurauksena se näyttää huonompia tuloksia kuin voisi.

Lapset, joilla on tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriö (ADHD), häiritsevät suuresti esimerkiksi ulkopuoliset ärsykkeet, esimerkiksi ääniä. Tämän seurauksena mikään tapauksista ei ole saatu päätökseen tai se tehdään pinnallisesti. Hän hyppää jatkuvasti oppitunnista toiseen, on mahdotonta vangita häntä jollakin pitkään. Tämä on myös syy hankaluuteen, joka ilmenee siinä, että he jatkuvasti pudottavat jotain, koputtavat, törmäävät huonekaluihin.

Käyttäytymisen riittämättömyys, sosiaalinen sopeutumattomuus, persoonallisuushäiriöt voivat aiheuttaa epäonnistumisen aikuisiässä. Tällaiset ihmiset ovat hermostuneita, helposti hajamielisiä, kärsimättömiä, impulsiivisia, nopeahenkisiä, heidän on vaikea keskittyä toiminnan aiheeseen. Heidän mielialansa muuttuu usein. Toiminnan suunnittelun vaikeudet ja järjestäytymättömyys häiritsevät heidän etenemistä palveluksessa, perhe-elämän järjestämisessä. Voimakkaassa iässä olevat hyperaktiiviset ilmenemismuodot voidaan kypsemmässä iässä korvata useilla mieliala- ja persoonallisuushäiriöillä. Samaan aikaan oikea-aikainen lääketieteellinen ja psykologinen apu mahdollistaa tämän puutteen korvaamisen.

Hoitojärjestelmä ja tarkkaavaisuusvajauksessa olevien lasten havainnointia ei ole kehitetty riittävästi taudin epäselvän patogeneesin takia. Korostetut ei-huumeiden ja huumeiden korjausmenetelmät.

Ei-huumeiden korjaus sisältää menetelmät käyttäytymisen muuttamiseksi, psykoterapiaksi, pedagogiseksi ja neuropsykologiseksi korjaamiseksi. Lapselle suositellaan säästävää oppimisjärjestelmää - lasten vähimmäismäärä luokassa (mieluiten korkeintaan 12 henkilöä), lyhyempi luokkien kesto (enintään 30 minuuttia), lapsen oleskelu ensimmäisellä pöydällä (lapsen yhteyshenkilö opettajan silmät lapsen kanssa parantavat keskittymistä). Sosiaalisen sopeutumisen näkökulmasta lapsen sosiaalisesti kannustettujen käyttäytymisnormien tarkoituksenmukainen ja pitkäaikainen kasvatus on myös tärkeää, koska joidenkin lasten käyttäytymisessä on asociaalisia piirteitä. Psykoterapeuttinen työ vanhempien kanssa on välttämätöntä, jotta he eivät pidä lapsen käyttäytymistä "huliganina" ja osoittavat enemmän ymmärrystä ja kärsivällisyyttä koulutustoiminnassaan. Vanhempien tulisi seurata lapsen "hyperaktiivisen" päivittäisen rutiinin noudattamista (ateriaajat, kotitehtävät, nukkuminen), tarjota hänelle mahdollisuus käyttää liikaa energiaa fyysisiin harjoituksiin, pitkiin kävelyihin ja juoksuun. Myös väsymistä tehtävien aikana tulisi välttää, koska se voi lisätä hyperaktiivisuutta. "Hyperaktiiviset" lapset ovat erittäin innostuneita, joten on välttämätöntä sulkea pois tai rajoittaa heidän osallistumistaan \u200b\u200btoimintoihin, jotka liittyvät suureen määrään ihmisiä. Koska lapsella on vaikeuksia keskittyä, sinun on annettava hänelle vain yksi tehtävä tietyksi ajaksi. Kumppaneiden valinta peleihin on tärkeää - lapsen ystävien tulee olla tasapainoisia ja rauhallisia.

Perhepelihoito on tehokasta.

V. Oaklander suosittelee kahden perustekniikan käyttämistä työssään hyperaktiivisten lasten kanssa: jännitteiden tasoittaminen ja lapsen etujen noudattaminen.

Korjaava työ tällaisten lasten kanssa voidaan tuottaa osana leikkiterapiaa. On hyödyllistä työskennellä hiekan, saven, viljan, veden kanssa.

Rentoutuminen ja kehon kosketusharjoitukset ovat potentiaalinen apu työskennellessään hyperaktiivisen lapsen kanssa. Ne auttavat parantamaan kehon tietoisuutta ja hallintaa.

Korjaava - kehitys- ja muotoilutyö,liikkumismenetelmiin perustuvien, tulisi sisältää venyttely, hengitys, silmämoottori, ristikkäisharjoitukset, leuan kielen ja lihasten harjoitukset, käsien hienomotoriikan kehittäminen, kommunikaatio- ja kognitiivisen alueen kehityksen rentoutuminen, harjoitukset sääntöjen kanssa.

Vaikeuksien oikea-aikainen diagnosointi ja korjaaminen mahdollistaa minkä tahansa tyyppisen ontogeneesin lähentämisen normaaliin kulkuun, helpottaen lapsen pääsyä tavalliseen sosiaaliseen ympäristöön. Korjattu ikä on 5-12 vuotta.

Tärkein kehitysperiaate: "Ajantasaisuus on kaikki!"

Huumeterapia huomion puute / hyperaktiivisuushäiriö on suositeltavaa, jos muut kuin lääkekorjausmenetelmät ovat tehottomia. Käytetään psykostimulantteja, trisyklisiä masennuslääkkeitä, rauhoittavia aineita ja nootrooppisia lääkkeitä. Kansainvälisessä lasten neurologisessa käytännössä kahden lääkkeen tehokkuus on vahvistettu empiirisesti - antidepressantti amitriptyliini ja amfetamiiniryhmään kuuluva Ritalin.

Suurin vaikutus tarkkaavaisuus- / hyperaktiivisuushäiriön hoidossa saavutetaan yhdistämällä erilaisia \u200b\u200bpsykologisen työn menetelmiä (sekä lapsen kanssa että hänen vanhempiensa kanssa) ja lääkehoitoa.

Ennuste suhteellisen suotuisa, koska merkittävällä osalla lapsia oireet häviävät murrosiässä. Vähitellen, kun lapsi kasvaa, häiriöt aivojen välittäjäainejärjestelmässä kompensoidaan ja jotkut oireet taantuvat. 30-70%: ssa tapauksista voidaan kuitenkin havaita aikuisilla myös huomion alijäämän / hyperaktiivisuushäiriön kliinisiä ilmenemismuotoja (liiallinen impulsiivisuus, irascability, hermostuneisuus, unohdus, levottomuus, kärsimättömyys, arvaamattomat, nopeat ja toistuvat mielialan vaihtelut). Oireyhtymän epäsuotuisan ennusteen tekijät ovat sen yhdistelmä mielenterveyden kanssa, psykopatologian esiintyminen äidissä sekä impulsiivisuuden oireet itse potilaalla. Huomio- / hyperaktiivisuushäiriöisten lasten sosiaalinen sopeutuminen voidaan saavuttaa vain perheen, koulun ja yhteiskunnan sitoutumisella ja yhteistyöllä.

Autetaan opettajaa opettamaan lapsia, joilla on tarkkaavaisuusvajaus.

Auttaa sellaista lastakoostuu itsesääntelyn ja kontrollin oppimisesta omaan kehoosi. Lapselle tulisi opettaa rentoutumistekniikoita, opettaa nauttimaan lopusta. Tämä voidaan saavuttaa meditatiivisilla tarinoilla, hengitysharjoituksilla, kuuntelemalla rentouttavaa musiikkia. On myös välttämätöntä ohjata lapsi oppimaan reaktionopeuden kehittymistä ja liikkeiden koordinointia.

Lapsilla, joilla on tarkkaavaisuuden vajaatoimintahäiriö, on usein lisäongelmia: änkytys, dyslalia, dysartria, voimakas väsymys ja aggressiivinen käyttäytyminen, minkä seurauksena lapsi ei hallitse riittävästi koulun opetussuunnitelmaa, heikko itsetunto ja sosiaalinen eristyneisyys. Tällaisissa tilanteissa sinun tulee ottaa yhteyttä asiantuntijaan mahdollisimman pian: neurologit, psykiatrit, psykologit, puheterapeutit ja defektologit.

Yksi suurimmista haasteista ADHD-lapsille on vaikeus järjestäytyä. Tällaiset lapset ovat usein myöhässä, eivät pysty hallitsemaan aikaa. Vieraiden ärsykkeiden häiritsemällä heillä ei usein ole aikaa suorittaa testi tai testi rajoitetussa ajassa, mutta tieto testin onnistuneesta suorittamisesta riittää. Tällaisissa tapauksissa negatiiviset vaikutusmenetelmät, kuten kiroilu tai jenkkiminen, eivät toimi ADHD-lapsilla ja aiheuttavat protestiä ja aggressiivisia reaktioita.

Ensinnäkin sinun tulisi asettaa lapselle erityiset tavoitteet ja antaa lyhyet ja yksiselitteiset ohjeet.

Lapsia tulisi rohkaista, mikä stimuloi hänen pyrkimyksiään saavuttaa tehtävä. Jos lapsen on aika vaihtaa aktiviteettityyppiä, sinun tulee varoittaa häntä tästä 5-10 minuuttia etukäteen.

Monet vanhemmat kääntyvät asiantuntijoiden puoleen ongelmien vuoksi, jotka liittyvät lapsen mukauttamiseen ryhmään, opettajat ohjaavat suurimman osan näistä lapsista lastenpsykiatrin luokse, ja joissakin tapauksissa tämän päätöksen tekee pedagoginen neuvosto. Vanhemmat luopuvat ja menettävät toivonsa, muuttuvat aggressiivisiksi. Epätoivoiset vanhemmat soveltavat lapsiin tiukkoja kurinpitotoimenpiteitä rangaistusten, huutojen, piiskaamisen jne. Muodossa. Kaikki tämä ei anna positiivista tulosta, vaan päinvastoin aiheuttaa aggressiota.

Johtava rooli ADHD: n korjaamisessa on osoitettu käyttäytymispsykoterapiaan, joka sisältää lasten ja heidän ympäristönsä koulutuksen. Usein perheissä, joissa hyperaktiivinen lapsi kasvaa, psykologinen mikroilmasto häiriintyy, vanhempien välillä käydään riitoja tällaisen vauvan kasvattamisesta. Siksi on painotettava vanhempien itsensä emotionaalisen vakauden kehittämistä ja yhtenäisen kasvustrategian kehittämistä, jossa tuki- ja kannustusmenetelmät ovat hallitsevia. Lisäksi perheen on ylläpidettävä selkeä rutiini lapsen elämässä.

Yhä enemmän hyperaktiivisia lapsia ilmoittautuu kouluihin, eikä heihin ole helppoa löytää lähestymistapaa. Opettajalla on loppujen lopuksi muita opiskelijoita, jotka tarvitsevat huomiota. On paljon helpompaa siirtää hänet toiseen luokkaan tai kouluun. Melko usein tällaiset lapset hämmästyttävistä kyvyistään ja luovuudestaan \u200b\u200bhuolimatta ensimmäisen luokan loppuun mennessä ovat epäonnistuneita.

Jos ADHD-lapsi on luokassa, hänen on ehdottomasti kiinnitettävä enemmän huomiota, luotava miellyttävämpi ilmapiiri ja myöhemmin hän voi olla erittäin kykenevä ja kirkas opiskelija.

Ensinnäkin, sinun tulisi järjestää työpaikka siten, että lapsi häiritsee mahdollisimman vähän.

1. Istu oppilas luokan eteen tai keskelle poispäin häiriötekijöistä.

2. Pyydä häntä istumaan sellaisen opiskelijan viereen, joka voi toimia positiivisena roolimallina.

3. Käytä mahdollisimman monta visuaalista opetusvälinettä.

4. Jos lapsi menettää huomionsa ja alkaa puuttua asiaan, kiinnitä hänet (anna hänen lukea ääneen osa opetuskappaleesta tai ongelma-lauseesta).

5. Jos lapsi on hajamielinen, anna toisille hiljaa merkki palata tehtävään tai kävele vain hänen luokseen ja kosketa hänen hartiaan, tehden selväksi, että hän käyttäytyy väärin, kiroamatta tai huutamatta samanaikaisesti.

6. Kannusta oppimista (päivän, viikon, kuukauden ylin opiskelijataulu).

7. Tee luettelo säännöistä, joita oppilaiden on noudatettava. Muotoile luettelo positiivisella tavalla: mitä tehdä, ei mitä olla tekemättä. Varmista, että lapset tietävät, mitä käyttäytymistä heiltä odotetaan.

8. Ilmoita vanhemmille paitsi lapsen negatiivisista puolista myös positiivisista.

9. Vähennä tenttien ja aikarajoitteisten testien määrää. Näillä kokeilla on vain vähän koulutuksellista arvoa ja ne estävät monia ADHD-lapsia osoittamasta tietämystään.

10. Kirjoita tehtävien ohjeet aina liitutaululle. Jätä taululla olevat ohjeet luokan loppuun asti. On opiskelijoita, jotka eivät pysty kirjoittamaan tai muistamaan suullisia ohjeita itse.

11. Anna itsesi vitsi, ole omaperäinen. Tämä voi purkaa tilanteen.

12. Jos luokkatoverit kunnioittavat ADHD-lasta ja nauravat siitä, anna heille tärkeitä tehtäviä muiden lasten edessä ja selitä, kuinka tärkeää on tehdä heidät hyvin. Tämä lisää itsetuntoa ja vastuullisuutta.

13. Järjestä luovia oppitunteja, joissa ADHD-lapsi voi osoittaa luovuuttaan.

Siksi ADHD-lasten opettaminen vaatii paljon huomiota ja vaivaa sekä vanhemmilta että opettajalta, jonka luokassa lapsi opiskelee. Tällöin vanhempien tulisi olla vielä varovaisempia valitessaan opettajan, joka ymmärtää ja on kärsivällinen opetuksessaan. Vanhempien ja opettajan välinen jatkuva vuoropuhelu on välttämätöntä nopean ja laadukkaan vastauksen saamiseksi lapsen käyttäytymisen ja oppimistulosten muutoksiin. Tämä helpottaa lapsen käyttäytymisen oikeaan aikaan korjaamista ja auttaa häntä rakentamaan hyviä suhteita luokkatovereihin.

KIRJALLISUUS

1. Bolotovsky, G. V. Hyperaktiivinen lapsi / G. V. Bolotovsky, L. S. Chutko, I. V. Popova. - SPB: NPK Omega. - 2010. - 160-luku.

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Levoton lapsi tai kaikki hyperaktiivisista lapsista. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001

3. Gippenreiter, Yu. B. Kommunikoi lapsen kanssa. Miten? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: Näyttelijä, Astrel. - 240 Sivumäärä

4.Zmanovskaya E.V.Deviantologia. - M.: ARKTI, 2004

5. Oaklender, V. Ikkunat lapsen maailmaan. Opas lasten psykoterapiaan / V.Oaklender. - M.: Klass, 1997. - 336 s.

Psykologi

Bronnikova L.A.

Huomiota alijäämän hyperaktiivisuushäiriö (motorisen disinhibition-oireyhtymä, hyperaktiivisuuden oireyhtymä, hyperkineettinen oireyhtymä, hyperdynamiikan oireyhtymä) on hyvin yleinen lapsuuden häiriö ja monimutkainen ja erittäin ajankohtainen monialainen ongelma. Biologisten mekanismien perusteella se ilmenee lapsen kognitiivisten, emotionaalisten ja valinnaisten alueiden loukkaamisina ja toteutuu kehittyvän persoonallisuuden koulussa ja sosiaalisessa sopeutumisessa.
Hyperkineettiselle häiriölle on ominaista varhainen puhkeaminen (korkeintaan 7-vuotiaat) ja yhdistelmä yliaktiivisuutta, hallitsematonta käyttäytymistä ja vakavaa tarkkaamattomuutta, jatkuvan keskittymiskyvyn puutetta, kärsimättömyyttä, taipumusta impulsiivisuuteen ja suurta häiriötekijää. Nämä ominaisuudet näkyvät kaikissa tilanteissa eivätkä muutu ajan myötä.
ADHD: n syyt ovat monimutkaisia, ja niitä ymmärretään edelleen huonosti laajasta tutkimuksesta huolimatta. Geneettisiä, neuroanatomisia, neurofysiologisia, biokemiallisia, psykososiaalisia ja muita tutkitaan mahdollisina syy-tekijöinä. On mielipiteitä siitä, että geneettisellä taipumuksella on edelleen ratkaiseva rooli näiden häiriöiden patogeneesissä, ja kurssin vakavuus, samanaikaiset oireet ja kesto liittyvät läheisesti ympäristön vaikutukseen (Barkley, 1989).

Psykologinen muotokuva hyperaktiivisesta lapsesta
ADHD ilmenee liiallisena motorisena aktiivisuutena, keskittymisvirheinä, häiriötekijöinä, impulsiivisena käyttäytymisenä, ongelmina suhteissa muihin ja oppimisvaikeuksiin, jotka ovat epätavallisia normaalille ikäindikaattorille.
Heikentynyt huomio ilmenee aloitettujen tehtävien ja toimintojen ennenaikaisena keskeytyksenä. Lapset menettävät helposti kiinnostuksensa tehtävään, kun muut ärsykkeet häiritsevät heitä.
Motorinen yliaktiivisuus tarkoittaa paitsi voimakasta liikkumistarvetta myös liiallista ahdistusta, joka on erityisen voimakasta, kun lapsen on käytettävä suhteellisen rauhallisesti. Tilanteesta riippuen tämä voi ilmetä juoksemisessa, hyppäämisessä, nousemisesta paikasta sekä voimakkaana puhelun ja meluisana käyttäytymisenä, rokkaamisena ja hämmentymisenä. Tämä havaitaan ensisijaisesti rakenteellisissa tilanteissa, jotka vaativat suurta itsekontrollia.
Impulsiivisuus tai taipumus liian nopeaan, kiireelliseen toimintaan, ilmenee sekä jokapäiväisessä elämässä että oppimistilanteessa. Kouluissa ja missä tahansa koulutustoiminnassa tällaisilla lapsilla on ”impulsiivinen työ”: he tuskin odottavat vuoroaan, keskeyttävät muita ja huutavat vastauksiaan vastaamatta kysymykseen kokonaan. Jotkut lapset joutuvat impulsiivisuutensa vuoksi helposti vaarallisiin tilanteisiin ajattelematta seurauksia. Tämä taipumus riskin ottamiseen johtaa usein loukkaantumisiin ja onnettomuuksiin.
Useimmissa tapauksissa impulsiivisuus ei ole ohimenevä oire; se jatkuu lasten kehitys- ja kypsymisprosessissa pisimpään. Impulsiivisuus, usein yhdistettynä aggressiiviseen ja oppositiokäyttäytymiseen, johtaa viestintävaikeuksiin ja sosiaaliseen eristäytymiseen.
Viestintävaikeudet ja sosiaalinen eristäytyminen ovat yleisiä oireita, jotka häiritsevät suhteita vanhempiin, sisaruksiin, opettajiin ja ikäisiin. Tällaiset lapset eivät usein tunne etäisyyttä itsensä ja aikuisen (opettaja, psykologi) välillä, osoittavat tuttua asennetta häneen. Heidän on vaikea ymmärtää ja arvioida riittävästi sosiaalisia tilanteita, rakentaa käyttäytymistään niiden mukaisesti.
ADHD: n ilmenemismuodot määräytyvät paitsi liiallisesta motorisesta aktiivisuudesta ja käyttäytymisen impulsiivisuudesta myöskognitiivinen rajoite (huomio ja muisti) jamoottorin hankaluusstaattisen-liikuntaelimen vajaatoiminnan vuoksi. Nämä piirteet liittyvät pitkälti henkisen toiminnan organisoinnin, ohjelmoinnin ja hallinnan puutteeseen ja osoittavat prefrontaalisten aivopuoliskojen toimintahäiriöiden tärkeän roolin ADHD: n syntymässä.

Lueteltujen oireiden lisäksi monet kirjoittajat viittaavat aggressiivisuuteen, negatiivisuuteen, itsepäisyyteen, petokseen ja heikkoon itsetuntoon, joita usein esiintyy tässä oireyhtymässä (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al. ., 1993).

Siten menetelmien valinta ADHD: n korjaamiseksi tulisi olla yksilöllinen, ottaen huomioon ADHD: n tärkeimpien ilmenemismuotojen vakavuus ja mukana olevien häiriöiden esiintyminen. Samanaikaisesti ADHD-oireiden korjaamisen ja tämän oireyhtymän diagnosoinnin tulisi aina olla monimutkaista ja yhdistää erilaisia \u200b\u200blähestymistapoja, mukaan lukien työ vanhempien kanssa ja käyttäytymisen muuttamismenetelmät (eli erityiset kasvatustekniikat), työskentely koulun opettajien kanssa , psykologisen pedagogisen korjauksen menetelmät, psykoterapia sekä huumehoito. Korjaavan työn hyperaktiivisen lapsen kanssa tulisi pyrkiä ratkaisemaan seuraavat tehtävät:

1. Suorita kattava diagnoosi lapsesta, jolla on huomiota alijäämän hyperaktiivisuushäiriön oireita.
2. Normalisoi lapsen perheen tilanne, hänen suhteensa vanhempiin ja muihin aikuisiin. On tärkeää opettaa perheenjäseniä välttämään uusia konfliktitilanteita.
3. Luo yhteys koulun opettajiin, tutustu heihin tieto ADHD: n luonteesta ja tärkeimmistä ilmenemismuotoista, tehokkaista tavoista työskennellä hyperaktiivisten oppilaiden kanssa.
4. Lapsen itsetunto, itseluottamus lisääntyvät hallitsemalla uusia taitoja, saavutuksia koulussa ja jokapäiväisessä elämässä. On tarpeen määrittää lapsen persoonallisuuden vahvuudet ja hänen hyvin kehittyneet korkeammat henkiset toiminnot ja taidot voidakseen luottaa niihin nykyisten vaikeuksien voittamisessa.
5. Saavuta lapsessa tottelevaisuus, kasvattaa hänelle tarkkuutta, itseorganisaatiotaitoja, kykyä suunnitella ja viimeistellä aloitettu työ. Kehitä hänessä vastuuntunto omasta toiminnastaan.
6. Opettaa lasta kunnioittamaan ympärillään olevien ihmisten oikeuksia, korjaamaan puheviestintää, hallitsemaan omia tunteitaan ja toimintaansa, taitoja tehokkaaseen sosiaaliseen vuorovaikutukseen ympäröivien ihmisten kanssa.

Korjaus- ja pedagogisen prosessin organisointi hyperaktiivisten lasten kanssa on täytettävä kaksi edellytystä:

1. Heikkojen toimintojen kehittäminen ja kouluttaminen tulisi suorittaa emotionaalisesti houkuttelevassa muodossa, mikä lisää merkittävästi esitetyn kuorman sietokykyä ja motivoi itsehillintää. Tämä vaatimus täyttää harjoittelun pelimuodon.
2. Sellaisten pelien valinta, jotka tarjoavat yhden toiminnallisen kyvyn harjoittelun, ei aiheuta samanaikaista kuormitusta muille puutteellisille kyvyille, koska tiedetään, että kahden ja vielä enemmän kolmen toimintatilan samanaikainen noudattaminen aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia lapselle, ja joskus se on yksinkertaisesti mahdotonta.

Hyperaktiivinen lapsi ei voi kaikesta halusta huolimatta noudattaa oppitunnin käyttäytymissääntöjä ja vaatii häntä istumaan hiljaa, olemaan tarkkaavainen ja samalla hillitty riittävän kauan.
Näiden lasten puutteellisten toimintojen kehittymisen pääedellytys on siis se, että esittelemällä lapselle peli, joka vaatii jännitteitä, keskittymistä, säilyttämistä ja vapaaehtoista huomion jakamista, on vähennettävä minimiin lasten itsekontrollin kuormitus. impulsiivisuus eikä rajoita moottorin aktiivisuutta. Kehitettäessä sinnikkyyttä sinun ei pitäisi samanaikaisesti rasittaa aktiivista huomiota ja tukahduttaa impulsiivisuutta. Oman impulsiivisuuden hallintaan ei saisi liittyä rajoitusta kyvylle saada ”lihan iloa”, ja se voi sallia tietyn huomion häiritsemisen.
Meidän tekemämme psykokorrektio- ja korjauspedagoginen työ on monimutkainen kehityspelejä, joiden avulla voimme vaikuttaa erikseen hyperaktiivisuuden oireyhtymän yksittäisiin osiin (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M.Yu. , 1997). Joten olemme tunnistaneet useita hyperaktiivisuuden oireyhtymää sairastavien lasten koulutuspelien ryhmiä, jotka voivat vuorotella erityisen järjestettyjen luokkien yhden pelisuunnitelman rakenteessa sekä sisällyttää koulussa ja kotona pidettävään vapaa-aikaan:
1. Pelit huomion kehittämiseksi, eriytetään mukana olevien suuntautuvien analysaattorien (visuaalinen, kuulo, vestibulaarinen, iho, haju, maku, kosketus) ja huomion yksittäisten komponenttien (kiinnitys, keskittyminen, retentio, vaihtaminen, jakautuminen) mukaan; (vakaus, kytkentä, jakelu, tilavuus).

1. Pelit esteettömyyden ja sinnikkyyskoulutuksen voittamiseksi (jotka eivät vaadi aktiivista huomiota ja mahdollistavat impulsiivisuuden ilmenemisen).
2. Kestävyysharjoittelu ja impulsiivisuuden hallinta(sallimalla samalla olla huomaamaton ja liikkuva).
3. Kolme pelityyppiä, joissa on kaksi tehtävää (edellyttävät, että olet samanaikaisesti tarkkaavainen ja hillitty, tarkkaavainen ja liikkumaton, liikkumaton ja impulsiivinen);
4. Pelit, joissa on kolmitehtävä (samalla kun kuormitetaan huomiota, sitkeyttä, pidättyvyyttä).

Sopivan valintatietokonepelit, erittäin houkutteleva lapsille, jota voidaan käyttää sekä huomion eri ominaisuuksien dynaamiseen diagnosointiin (Tambiev A.E. et ai., 2001) että sen kehittämiseen.
Kehittämämme pelejä tarjottiin ADHD-lapsille ottaen huomioon heidän kognitiivisten, käyttäytymis- ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa kvalitatiivinen analyysi. Itse asiassa jokaiselle lapselle tarjottiin omat pelisarjansa, jotka sopivat parhaiten hänen rikkomuksiinsa. Pelit on suunniteltu siten, että jos lapsi ei suorita leikkitehtävää, sitä voidaan helpottaa, muuttaa, tehdä helpommaksi suoritettavaksi tässä vaiheessa. Sama tapahtuu, kun lapsi toimii hyvin: peli voi olla monimutkainen, uusia sääntöjä ja peliehtoja voidaan lisätä. Siten toisaalta peli tulee tutuksi ja ymmärrettäväksi lapsille, ja toisaalta se ei kyllästy ajan myötä. Kun lapset alkavat selviytyä menestyksekkäästi jokaisesta erillisestä pelityypistä (huomion pelit, pelit motorisen eston voittamiseksi, sinnikkyyspelit), sitten psykologi (opettaja, kouluttaja, vanhempi) esittelee pelit, joissa on kaksi tehtävää ja sitten kolmikko tehtävä. Pelit suoritetaan aluksi erikseen jokaisen lapsen kanssa, myöhemmin on suositeltavaa käyttää ryhmäteatteritehtäviä, joissa lapset paitsi jatkavat kaikkien häiriintyneiden huomion komponenttien kehittämistä, voittavat impulsiivisuutta ja hillitsevät motorisia häiriöitä, mutta oppivat myös olemaan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. , ottaa huomioon heidän persoonallisuutensa.
Näitä pelejä voivat suorittaa sekä erikoisluokissa psykologi ja opettaja luokkahuoneessa niin kutsutun "liikunnan" aikana, samoin kuin hyperaktiivisen lapsen vanhemmat kotona.

Esimerkkejä psykokorrektiopeleistä

Gwalt

Tarkoitus: huomion keskittymisen kehittyminen, kuulohuomion kehittyminen.
Peliolosuhteet. Yksi osallistujista (valinnainen) tulee kuljettajaksi ja menee ulos ovesta. Ryhmä valitsee minkä tahansa lauseen tai rivin tunnetusta kappaleesta, joka jaetaan seuraavasti: yksi sana jokaiselle osallistujalle. Sitten kuljettaja tulee sisään, ja pelaajat kaikki samaan aikaan, kuorossa, alkavat toistaa jokaisen sanansa. Kuljettajan on arvattava millainen kappale on, keräämällä se sanalla.
Huomautus. On toivottavaa, että jokainen lapsi toistaa ääneen perimänsä sanan ennen kuljettajan saapumista.

Mill

Tarkoitus: huomion kehittyminen, motorisen toiminnan hallinta.
Peliolosuhteet. Kaikki pelaajat seisovat ympyrässä vähintään 2 metrin etäisyydellä toisistaan. Yksi pelaajista saa pallon ja välittää sen toiselle, kolmannelle jne. siirtonopeus kasvaa vähitellen. Pelaaja, joka kaipasi palloa tai heitti sen väärin, on poissa pelistä. Voittaja on se, joka pysyy pelissä viimeisenä.
Huomautus. Peli voi olla monimutkaista sillä, että joku osuu rytmiin, johon pelaajat heittävät pallon toisilleen, eli ei käytä kuulotähtävyyttä. Lisäksi tämä rytmi voi muuttua (joskus nopeammin, joskus hitaammin).

"Löydä ero" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Tarkoitus: kyvyn keskittyä huomion yksityiskohtiin kehittäminen, visuaalisen huomion kehittäminen.
Peliolosuhteet. Lapsi piirtää minkä tahansa yksinkertaisen kuvan (kissa, talo jne.) Ja välittää sen aikuiselle samalla kun hän kääntyy pois. Aikuinen viimeistelee muutaman yksityiskohdan ja palauttaa kuvan. Lapsen tulee huomata, että piirustus on muuttunut. Sitten aikuinen ja lapsi voivat vaihtaa rooleja.
Huomautus. Peliä voi pelata myös lasten kanssa. Tässä tapauksessa lapset piirtävät vuorotellen piirustuksen taululle ja kääntyvät pois (liikkumismahdollisuus ei ole rajoitettu). Aikuinen viimeistelee maalauksen. Lasten on kerrottava, mitä muutoksia on tapahtunut.

Hiljaisuus

Tarkoitus: kuuloherkkyyden ja sinnikkyyden kehittäminen.
Peliehdot ... Lapsia neuvotaan: ”Kuunnellaan hiljaisuutta. Laske täällä kuulemasi äänet. Kuinka monta siellä on? Mitä ääniä nämä ovat? (alkaen siitä, joka kuuli vähiten).
Huomautus. Peliä voi vaikeuttaa antamalla lapsille tehtävän laskea ääniä huoneen ulkopuolella, toisessa luokkahuoneessa, kadulla.

Tuhkimo

Tarkoitus: huomion jakautumisen kehittäminen.
Peliolosuhteet. Peliä pelaavat 2 henkilöä. Pöydällä on ämpäri papuja (valkoisia, ruskeita ja värillisiä). Sinun on purettava ja järjestettävä pavut komennossa kolmeksi paaluksi värin mukaan. Voittaja on se, joka selviytyi tehtävästä ensin.

Pavut tai herneet?

Tarkoitus: tuntoherkkyyden kehittäminen, huomion jakautuminen.
Peliolosuhteet. Peliä pelaavat 2 henkilöä. Pöydällä on levy herneitä ja papuja. Käskyn jälkeen sinun on purettava ja järjestettävä herneet ja pavut kahteen levyyn.
Huomautus. Tulevaisuudessa peliä voi vaikeuttaa silmämääräisesti pelaajia.

Huomattavin

Tarkoitus: huomion ja visuaalisen muistin kehittäminen.
Peliolosuhteet. Pelin osallistujat seisovat esittäjän edessä eri asennoissa (on mahdollista aiheesta: "Eläimet eläintarhassa", "Lapset kävelylle", "Ammatit" jne.). Ohjaajan tulisi muistaa pelaajien järjestys ja asento. Sitten juontaja kääntyy pois. Tänä aikana pelaajat vaihtavat paikkaa ja vaihtavat paikkaa. Esittäjän on sanottava kuka seisoi miten.

Lumipallo

Tarkoitus: huomion, muistin kehittyminen, impulsiivisuuden voittaminen.
Peliolosuhteet. Pelin teema on valittu: kaupungit, eläimet, kasvit, nimet jne. pelaajat istuvat ympyrässä. Ensimmäinen pelaaja nimeää sanan annetusta aiheesta, esimerkiksi "norsu" (jos pelin aihe on "Eläimet"). Toisen pelaajan on toistettava ensimmäinen sana ja lisättävä oma, esimerkiksi "norsu", "kirahvi". Kolmas sanoo: "norsu", "kirahvi", "krokotiili". Ja niin edelleen ympyrässä, kunnes joku tekee virheen. Sitten hän putoaa pelistä ja varmistaa, että muut eivät erehdy. Ja niin edelleen, kunnes voittajia on vain yksi.
Huomautus ... Vastaavasti voit keksiä "Etsivä", lisäämällä juoni yksi sana kerrallaan. Esimerkiksi: "Yö", "Katu", "Askeleet", "Huuto", "Hit" jne. lapset voivat antaa kehotuksen toisilleen, mutta vain eleillä.

On tylsää istua tuolla tavalla

Tarkoitus: huomion kehittäminen.
Peliolosuhteet. Salin vastakkaisilla seinillä on tuoleja. Lapset istuvat tuoleilla yhden seinän lähellä ja lukevat riimejä:
On tylsää, tylsää istua tuollaisena
Kaikki katsomaan toisiaan.
Eikö ole aika juosta
Ja vaihdatpaikkaa?
Heti kun riimi on luettu, kaikki lapset juoksevat vastakkaiselle seinälle ja yrittävät ottaa ilmaisia \u200b\u200btuoleja, jotka ovat yksi vähemmän kuin pelin osallistujat. Ne, jotka jäävät ilman tuolia, eliminoidaan.
Kaikki toistetaan, kunnes voittaja ottaa viimeisen jäljellä olevan tuolin.

Älä missaa palloa

Tarkoitus: huomion kehittäminen
Peliolosuhteet. Pelin osallistujat seisovat ympyrässä ja panevat kätensä toistensa harteille. Kuljettaja seisoo ympyrän keskellä pallon jaloillaan. Kuljettajan tehtävänä on potkaista pallo pois ympyrästä jalalla. Pelaajien tehtävä ei ole vapauttaa palloa. Et voi erottaa käsiäsi. Jos pallo lentää pelaajien käsien tai päiden yli, osumaa ei lasketa. Mutta kun pallo lentää jalkojen välissä, kuljettaja voittaa, hänestä tulee pelaaja, ja hänen tilallaan on se, joka jätti pallon väliin.

siamilaiset kaksoset

Tarkoitus: impulsiivisuuden hallinta, keskinäisen viestinnän joustavuus edistävät heidän välisen luottamuksen syntymistä.
Peliolosuhteet. Lapsia neuvotaan: ”Mene pareittain, seiso olkapäästä toiseen, halaa toisiaan yhdellä kädellä vyötäröllä, aseta oikea jalka kumppanin vasemman jalan viereen. Nyt olet yhdistyneet kaksoset: kaksi päätä, kolme jalkaa, yksi vartalo ja kaksi kättä. Yritä kävellä ympäri huonetta, tehdä jotain, makaamaan, nousta seisomaan, piirtää, hypätä, taputtaa kättäsi jne. "
Huomautuksia. Jotta kolmas jalka toimisi yhdessä, se voidaan kiinnittää joko narulla tai joustavalla nauhalla. Lisäksi kaksoset voivat "kasvaa yhdessä" paitsi jalkojensa, myös selkänsä, päänsä jne.

Karhut ja käpyjä

Tarkoitus: kestävyysharjoittelu, impulsiivisuuden hallinta.
Peliolosuhteet. Kartiot ovat hajallaan lattialla. Kahta pelaajaa pyydetään keräämään ne suurten nallekarhujen tassuilla. Eniten kerääjä voittaa.
Huomautuksia. Lelujen sijaan voit käyttää muiden pelaajien käsiä, mutta esimerkiksi käden kääntämällä. Kartioiden sijaan voit käyttää muita esineitä - palloja, kuutioita jne.

"Puhu" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Tarkoitus: impulsiivisuuden hallinta.
Peliolosuhteet. Lapsille annetaan ohjeita: ”Kaverit, esitän sinulle yksinkertaisia \u200b\u200bja vaikeita kysymyksiä. Mutta on mahdollista vastata niihin vasta, kun annan komennon - "Puhu"! Harjoitellaan: "Mikä vuoden aika on?" (on tauko). "Puhua!". "Mikä väri on luokkamme katto?" "Puhua!" "Mikä on kaksi plus kaksi?" "Puhua!" "Mikä viikonpäivä on tänään?" "Puhua!" Jne

Työnnä kiinni

Tarkoitus:
Peliolosuhteet. Lapset on jaettu pareiksi, jokaisella parilla on pallo. Yksi istuu, toinen seisoo 2-3 metrin etäisyydellä. Istuva henkilö työntää pallon kumppanilleen, nousee nopeasti ja tarttuu heitettyyn palloon. Muutaman toistamisen jälkeen pelaajat vaihtavat paikkaa.

Syötä pallo

Tarkoitus: huomion kehittyminen, motorisen toiminnan hallinta.
Peliolosuhteet. Lapset on jaettu kahteen yhtä suureen ryhmään, seisovat 2 sarakkeessa ja välittävät pallon signaalilla. Kummassakin sarakkeessa viimeinen, joka on vastaanottanut pallon, juoksee, seisoo pylvään edessä ja syöttää pallon uudelleen, mutta eri tavalla. Peli päättyy, kun linkin johtaja on pallon edessä.
Pallon syöttö:

1. pään yli;
2. oikea tai vasen (voit vuorotellen vasen-oikea);
3. alapuolella jalkojen välissä.

Huomautus. Kaikki tämä voidaan tehdä energisellä musiikilla.

Haikarat - sammakot

Tarkoitus: huomionharjoittelu, motorisen toiminnan hallinta.
Peliolosuhteet. Kaikki pelaajat käyvät ympyröissä tai liikkuvat ympäri tilaa vapaaseen suuntaan. Kun johtaja taputtaa käsiään kerran, lasten tulisi pysähtyä ottamaan haikara-asento (seisomaan yhdellä jalalla, kädet sivulle). Kun johtajia lyö kaksi kertaa, pelaajat ottavat sammakkoasennon (istu alas, kantapäät yhteen, varpaat ja polvet sivuille, kädet jalkojen välissä lattialla). Kolmella taputuksella pelaajat jatkavat kävelyä.
Huomautus ... Voit ajatella muita poseja, voit käyttää paljon enemmän poseja - tämä vaikeuttaa peliä. Anna lasten keksiä uusia poseja..

Rikki puhelin

Tarkoitus: kuuloherkkyyden kehittäminen.
Peliolosuhteet. Peliin osallistuu vähintään kolme pelaajaa. Pelaajat lähettävät sanallisen sanan, joka koostuu yhdestä useaan sanasta, toisilleen ympyrässä (kuiskauksena, korvaan), kunnes se palaa ensimmäiselle pelaajalle. Lähetettyä sanaa tai lausetta on mahdotonta toistaa naapurille, jos hän ei kuullut sitä. Sitten vastaanotettua viestiä verrataan alkuperäiseen ja löydetään soitin, joka vääristi sen.

Pelataan esineillä

Tarkoitus: huomion, sen määrän, vakauden, keskittymisen, visuaalisen muistin kehittyminen.
Peliolosuhteet. Ohjaaja valitsee 7-10 pientä tuotetta.

1. Aseta esineet riviin ja peitä ne jollakin. Kun olet avannut ne 10 sekunniksi, sulje ne uudelleen ja kehota lasta luetteloimaan kaikki kohteet.
2. Näytä jälleen lapselle lyhyesti esineet ja kysy häneltä, missä järjestyksessä ne olivat.
3. Kun olet vaihtanut kaksi kohdetta, näytä kaikki kohteet uudelleen 10 sekunnin ajan. Kehota lasta saamaan, mitkä kaksi esinettä siirretään.
4. Tarkastelematta enää esineitä, sano mitä väri kukin niistä on.
5. Laita useita esineitä päällekkäin, pyydä lasta luetteloimaan ne peräkkäin alhaalta ylöspäin ja sitten ylhäältä alas.
6. Jaa kohteet 2-4 kohteen ryhmiin. Lapsen tulisi nimetä nämä ryhmät.

Huomautus ... Näitä tehtäviä voidaan vaihdella edelleen. Voit leikkiä joko yhden lapsen tai lasten ryhmän kanssa. Voit aloittaa pienellä määrällä esineitä (kuinka paljon lapsi pystyy muistamaan, näkyy jo ensimmäisestä tehtävästä), lisäämällä niiden määrää tulevaisuudessa.

Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö (lyhennetty ADHD) On monimutkainen oireyhtymä, jolla on monitasoisia syitä, ja sen mukaisesti monitasoinen ratkaisu

• Lääketieteellisellä tasolla
• Aivojen tasolla
• Psykologisella tasolla
• Pedagogisella tasolla

Tästä eteenpäin käy selväksi, miksi lapsesi ongelmaa eivät voi ratkaista vain psykologit ja logopeedit, vain neurologit ja lastenlääkärit, ja itse ongelma on ehkä psykiatrien pätevyyden ulkopuolella.

Me, ymmärtäväinen siis ADHD-ongelma - meillä on selkeät algoritmit ADHD-lapsen käyttäytymisen diagnosoimiseksi ja korjaamiseksi.

Suoritamme lapsen psykologisten ja psykofysiologisten häiriöiden korjaamisen. Työskentelemme läheisessä yhteistyössä osteopaatin, kinesiologin, homeopaatin, neurologin, neuropsykologin, koulutuspsykologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa tarpeen mukaan tilanteesta riippuen. Ja - tärkeintä: tämä ongelma on täysin ratkaistavissa.

ADHD on monimutkainen oireyhtymä, jolla on todellakin monitasoisia syitä ja joka sen vuoksi vaatii monitasoisen ratkaisun.

Joten ADHD on parannettavissa tässä on strategia ongelman ratkaisemiseksi:

Lääketieteellisellä tasolla

Näemme 98%: lla lapsista, joilla on ADHD, vaurioita kohdunkaulan selkärangassa synnytyksen aikana. Kohdunkaulan nikaman hypermobiliteetin C 2-4 (toinen-neljäs) muodossa [lisätietoja - täältä:] ... Tilanne on niin tyypillinen, että jotkut radiologit kokevat nämä oireet normaalina.

Päätös:

• Muutokset synnytyslääketieteellisissä tekniikoissa Venäjällä. [Lisätietoja täältä: Ratner A.Yu. Vastasyntyneen neurologia: Akuutti jakso ja myöhäiset komplikaatiot / A.Yu. Ratner. - 4. painos - M.: BINOM. Tietolaboratorio, 2008. - 368 Sivumäärä ISBN 978-5-94774-897-0]
• Kohdunkaulan selkärangan syntymävammojen seurausten korjaaminen ja aivojen verenkierron palauttaminen. Työskentely kiropraktikon kaulan kanssa, osteopaatti. (Ihannetapauksessa on välttämätöntä suorittaa tällainen korjaus vastasyntyneiden aikana). Kaakkois-Aasiassa, Kiinassa, synnytyslääkärit korjaavat lapsen kohdunkaulan selkärangan heti äidin jalkojen kohdalla. Samoin tekivät kätilöt Venäjällä. (Kirjoittaja törmäsi näihin tekniikoihin viime vuosisadan 50-luvulla).

Aivojen tasolla

Viime vuosina tutkimuksemme on osoittanut aivojen kypsymisen hidastumista nykyaikaisilla lapsilla. Täydellisemmät aivot kypsyivät hitaammin.

Jos 100 vuotta sitten lasten aivot kypsyivät 9-vuotiaana ja lapset lähetettiin kuntosalille 9-10-vuotiaana, näemme tänään kypsymisen aikaisintaan 15,5-16,5-vuotiaana. (Riittää, kun sanotaan, että lapset alkavat puhua yhä enemmän vasta 3,5–4,5-vuotiaina.)

Vuoden 2000 jälkeen syntyneistä lapsista noin 98 prosentissa näemme monitahoisuuden (kaksisuuntainen, dextrum on oikea käsi). Toisin sanoen nämä lapset eivät ole oikeakätisiä eivätkä vasenkätisiä, vaan "kahden käden". Niinpä heidän aivonsa toimivat eri tavalla.

Aivojen ominaisuudet uusilla lapsilla:

Päätös:

Auta nopeuttamaan aivojen kypsymistä

Verenkierron palauttaminen lapsen aivojen astioissa, vaurioitunut synnytyksen aikana.

• Kaulan ja kaulan selkärangan puristettujen suurten alusten vapautuminen, loukkaantunut synnytyksen aikana.
• Stimuloidaan lapsen aivojen kapillaarien ja esikapillaarien kehitystä.
• Stimuloi lapsesi aivojen hermokudoksen kypsymistä.

Kohdunkaulan selkärangan suurten alusten vapautuminen

On suositeltavaa suorittaa korjaava työ kaulan ja pään kanssa osteopaatin kanssa. Tässä on luotettavien sertifioitujen asiantuntijoiden osoite: "Venäjän yhtenäinen kansallinen rekisteri osteopateista": http://www.enro.ru/

Tavoitteena on vapauttaa puristetut suuret astiat, jotka ruokkivat lapsen aivoja.

Tätä on mahdotonta saavuttaa "pillereillä".

Edistetään kapillaarien ja esisapillaarien kehitystä lapsen aivojen ravitsemusta ja hengitystä varten

esimerkiksi , Ginkgo biloba + magnesium B. 6 [Israelin kollegoiden kehittämä metodologia].

• Ginkgo bilobasillä on lievä nootrooppinen vaikutus, se parantaa aivosolujen välistä neuronaalista säätelyä; lievä fibrinolyyttinen vaikutus avaa ohuimmat mikrokapillaarit, kuten hämähäkinverkko, joka tarjoaa happea ja ravinteita kypsyville aivojen alueille].

Stimuloidaan aivojen hermokudoksen kypsymistä

• Magnesium B 6 Noin neljännestä viidenteen hoitokuukauteen mennessä lapsen aivojen kypsymättömät neuronit (hermokuidut) peitetään proteiinimyeliinivaipalla. Osoittautuu eräänlaiseksi "kaapeliksi". Signaali lähetetään tarkemmin ja taloudellisemmin. Ulkopuolelta tämä näyttää lapsesi "aikuisemmalta" käyttäytymiseltä. ...

Psykologisella ja psykofysiologisella tasolla näemme

• yleinen infantilismi lapsen käyttäytymisessä, ts. huomattava viive käyttäytymisessä ja reaktioissa ympäristöön;
• nopea aivojen ehtyminen ja siten vaikeus pitää huomiota;
• heikentynyt motivaatio oppia;
• nopea kuulokanavan ehtyminen, lapsi "ei kuule" hänelle esitettyjä pyyntöjä;
• spontaanit toimet: "ensin tekee, sitten ajattelee"

Mielestämme tällaiset käyttäytymishäiriöt johtuvat pääasiassa aivojen kypsymättömyydestä syntymävahinkojen vuoksi monta vuotta sitten. Psykofysiologisen kypsymättömyyden piirre on infantilismin voimakkaat ulkoiset merkit. Ja myös lapsen keskushermoston ainutlaatuisen adaptiivisen ominaisuuden vuoksi... Tästä syystä korjaustekniikoiden erityispiirteet.

Päätös:

• Neuropsykologinen korjaus;
• Defektologinen korjaus;
• Puheterapeutin korjaava työ.
• BFB - biopalaute;
• Transkraniaalinen mikropolarisaatio;
• Menetelmä TOMATIS et ai.

Lisäksi ADHD: n hoidossa on tällä hetkellä useita ei-farmakologisia lähestymistapoja, jotka voidaan yhdistää farmakologiseen korjaukseen tai käyttää itsenäisesti.

Esimerkiksi:

• Harjoittele aivojasi ja I.S: n kolminkertaisia \u200b\u200bkeksintöjä Bach
• Lapsen psykologinen korjaus äidin kautta
• Tämä on vauvan "wellness-meditaatio" äidin kautta Sinun on kytkettävä tämä äänitallenne päälle ja vain makuulle 30 minuuttia silmät kiinni. Sen jälkeen jokainen kokee rentoutumisen tunteen ja voiman nousun, kirkkaamman maailman ja hyvän tuulen. Toimii! :-)) Harjoittele noin 1-2 kertaa viikossa. Tai kuten muistat.
• Visuaalinen simulaattori "18 pyörivää tyttöä"
• Neuropsykologinen korjaus (käyttämällä erilaisia \u200b\u200bharjoituksia).
• Käyttäytymis- tai käyttäytymispsykoterapia keskittyy tiettyihin käyttäytymismalleihin, joko muodostamalla tai sammuttamalla ne rohkaisun, rangaistuksen, pakottamisen ja inspiraation avulla. Sitä voidaan käyttää vasta neuropsykologisen korjauksen ja aivorakenteiden kypsymisen jälkeen, muuten käyttäytymisterapia on tehotonta.
• Työskentele persoonallisuuden parissa. Perhepsykoterapia, joka muodostaa persoonallisuuden ja joka määrittää, mihin nämä ominaisuudet ohjataan (estäminen, aggressiivisuus, lisääntynyt aktiivisuus).
• Ravitsemuksellinen. Tiettyjen serotoniinin ja katekoliamiinin välittäjäaineiden synteesiin ja eritykseen osallistuvien mikroravinteiden puutteiden täydentäminen. ADHD: lle tiedetään olevan ominaista näiden välittäjäaineiden epänormaalit tasot [Wikipedia]

Pedagogisella tasolla

Sisäisen valvonnan muodostuminen lapsessa. Tämä monimutkainen pedagogisen korjauksen, psykokorjauksen ja lääkehoidon menetelmä ja oikea-aikainen diagnoosi auttaa hyperaktiivisia lapsia korvaamaan rikkomukset ajoissa ja toteuttamaan itsensä täysin elämässä.

Järjestää tapaaminen

* * *

Tärkeimmät lääkekorjauksen menetelmät ADHD

ADHD: ssä yleinen lähestymistapa on nootrooppiset lääkkeet, aineet, jotka joidenkin asiantuntijoiden mukaan parantavat aivotoimintaa, aineenvaihduntaa, energiaa ja lisäävät aivokuoren sävyä. Lisäksi määrätyt aminohapoista koostuvat lääkkeet, jotka valmistajien mukaan parantavat aivojen aineenvaihduntaa.

Tällaisen hoidon tehokkuudesta ei ole näyttöä [Wikipedia "Huomio-alijäämän hyperaktiivisuushäiriö"].

NOIN uusilla korjausmenetelmillä Yhdysvalloissa:

Yhdysvalloissa ja Länsi-Euroopassa tämä ongelma nähdään jonkin verran yksipuolisena - vain psykiatrisesta ja neurologisesta näkökulmasta. He pitävät ADHD: tä jatkuvana ja kroonisena oireyhtymänä, jolle ei ole löytynyt parannuskeinoa. Uskotaan, että lapset "kasvavat" yli tämän oireyhtymän tai sopeutuvat siihen aikuisiässä.

Onko mikään ihme, että ADHD: n syiden ymmärtämisen puute johti sellaisten lasten nimittämiseen vain psykostimulaattoreihin, jotka muuttavat vain ulkoista, hyperaktiivista käyttäytymistä, kuten Ritalin, stratter, konsertti jne. (Patogeneettisten syiden ohittaminen).

MAAILMASSA:

Yhdistyneiden Kansakuntien lapsen oikeuksien komitea on antanut suosituksia, joissa todetaan seuraavaa: "Komitea on huolissaan raporteista, joiden mukaan huomion alijäämän hyperaktiivisuushäiriötä (ADHD) ja tarkkaavaisuuden alijäämän häiriötä (ADD) diagnosoidaan väärin ja että psykostimulaattoreita määrätään liikaa. huolimatta lisääntyvästä todisteesta näiden lääkkeiden haitallisista vaikutuksista. Komitea suosittelee, että ADHD: n ja ADD: n diagnosointia ja hoitoa, mukaan lukien psykostimulanttien mahdolliset kielteiset vaikutukset lasten fyysiseen ja psyykkiseen hyvinvointiin, jatkotutkimusta ja muita korjaus- ja hoitomuotoja tulisi käyttää mahdollisimman paljon. mahdollinen käyttäytymishäiriöissä. "

Joten, kuten Friedrich Engels totesi

kirjassaan "Luonnon dialektiikka"

- "Harjoittele vain

on totuuden kriteeri. "

Mukaan lukien lähestymistavat tarkkaavaisuushäiriön diagnosointiin ja korjaamiseen ...

Menestystä kaikille!

Vladimir Nikolaevich Pugach,lääketieteen tohtori, sosiaali- ja tekniikan psykologian apulaisprofessori,

Nykyään ADHD: n alkuperästä, diagnoosimenetelmistä ja hoidosta on monia polaarisia näkökulmia. Useimmat asiantuntijat ovat kuitenkin keskenään yhtä mieltä siitä, että yksi tärkeimmistä tavoista auttaa hyperaktiivisia lapsia on psykologinen ja pedagoginen korjaus. Siksi pyysimme psykologeja, jotka työskentelevät näiden lasten ja heidän perheidensä kanssa, vastaamaan vanhempien pääkysymyksiin.

Kysymyksiin vastataan:

Irina BARANOVA lasten patopsykologi-diagnoosi
Oksana ALISOVA | hyperaktiivisten lasten kanssa työskentelyn asiantuntija, korkeimman pätevyysluokan koulutuspsykologi, "Mayaka Light" -psykologisen keskuksen johtaja

Mikä on ADHD?
Irina Baranova: Patopsykologian näkökulmasta huomion alijäämän hyperaktiivisuushäiriö (ADHD) on erityinen keskushermoston (keskushermoston. - Toim.) Suboptimaalinen tila, jossa aivojen aivokuoren osa ei pärjää tehtävässään. : korjaavan vaikutuksen tekeminen subkortikaaliseen osaan ... Normaalisti aivokuori estää "alikorteksia", mikä kuvaannollisesti kannustaa ihmistä "haluamaan kaiken kerralla" saavuttaakseen voimansa odottamatta sopivia olosuhteita. ADHD-lapsilla tämä asetus on häiriintynyt.

Mitä eroa on aktiivisella terveellä taaperoikäisellä lapsella, jolla on tarkkaavaisuushäiriön hyperaktiivisuushäiriö?
I.B.: Normaalin lapsuuden toiminnan erottaminen hyperaktiivisuudesta ei ole aina helppoa. Joskus seuraava koe voi auttaa: jos sijoitat lapsen suljettuun tilaan tiettyjen lelujen ja esineiden kanssa, tavallinen lapsi löytää jotain tekemistä ja keskittyy siihen jonkin ajan kuluttua. Hyperaktiivinen ei todennäköisesti pysty - hänen huomionsa liukastuu jatkuvasti, hänen on vaikea keskittyä tietyntyyppiseen toimintaan.
Tärkein menetelmä ADHD: n diagnosoimiseksi on havainnointi, ja yllä oleva esimerkki vahvistaa tämän. Jos huomaat, että vauva väsyy nopeasti ja hajamielinen, usein konflikteissa, muuttuu helposti hysteeriseksi, näytä lapsi asiantuntijalle. Ehkä nämä ovat ADHD: n ilmenemismuotoja.

Voidaanko ADHD: tä epäillä jo varhaisessa iässä? Mitä pikkulasten ja pikkulasten vanhempien tulisi etsiä?
I.B.: Uskon, että on enemmän tai vähemmän varmaa puhua ADHD: n esiintymisestä lapsessa vasta seitsemän vuoden iässä. Aikaisemmin lapsen käyttäytyminen ja hänen kehityksensä erityispiirteet voivat määräytyä perustuslain ja yksilöllisten kypsymisasteiden perusteella - lapsi on yksinkertaisesti vain epäkypsä psyyke. Vakavien lääkkeiden ottaminen tässä tapauksessa voi aiheuttaa enemmän haittaa kuin hyötyä. Lisäksi on syytä muistaa, että useimmat esikouluikäiset lapset ovat aktiivisia ja huomaamattomia - tämä ei sinänsä ole patologiaa.
Edellä mainittu ei kuitenkaan tarkoita lainkaan sitä, että estettyä esikoululapsia ei tule näyttää asiantuntijoille! Estäminen (etenkin yhdessä muiden häiriöiden - motorisen, puheen) kanssa on usein seurausta neurologisesta patologiasta, joka vaatii korjausta, eikä se välttämättä ole ADHD. Siksi asiantuntijan tehtävänä on selvittää esikoululaisen keskushermostovaurion tyyppi ja löytää tapa auttaa lasta. Diagnoosi, kuten ADHD, ei kuitenkaan välttämättä näy kaaviossa ennen kuin potilas saavuttaa seitsemän vuoden ikäisen. Tämä on mielestäni patopsykologina.

Mitkä ovat tunnepoliittisen kehityksen piirteet ADHD: ssä?
I.B.: Näiden lasten emotionaaliselle-tahdolliselle alueelle on tunnusomaista tunnetilojen epävakaus, emotionaalinen labiliteetti (joidenkin tunteiden nopea muutos toisille), korkea valmius kaikenlaiseen puhkeamiseen, impulsiivisuus. Samaan aikaan voidaan usein havaita voimakas ehtyminen, joka on jo lähellä neurastheniaa.

Mitkä ovat kriteerit ADHD: n diagnosoimiseksi Venäjällä? Tiedetään, että ulkomailla tämä diagnoosi tehdään asiantuntijoiden kuulemisen kautta, mutta entä maamme tilanne? Tarvitaanko toiminnallinen diagnoosi ADHD: n vahvistamiseksi?
I. B.: Maassamme he luottavat virallisesti otsikossa F9 * ICD-10 kuvattuihin kriteereihin. Kuulemista tarvitaan myös Venäjällä samoin kuin muita kiistanalaisia \u200b\u200bdiagnooseja tehtäessä. Usein asiantuntijat suosittelevat, että toimintakokeet (EEG, REG, aivojen Doppler-verisuonet, joskus verisuonien MRI) ja silmälääkärin suorittama silmänpohjan tutkiminen tutkimuskompleksiin.

Kuinka erottaa ADHD ja muut tilat, joilla on samanlaisia \u200b\u200boireita (OVD, kaksisuuntainen mielialahäiriö, ahdistuneisuushäiriö jne.)?
I.B.: Et voi kuvata sitä pähkinänkuoressa. Tätä vaaditaan asiantuntijalta, ja hänen pätevyytensä määrää muun muassa kyky erottaa erilaiset olosuhteet, joilla on samanlaisia \u200b\u200boireita.

Tarvitseeko ADHD lääkitystä?
I. B.: On tarkempaa puhua ei hoidosta, vaan tukihoidosta. Ja vain tämän oireyhtymän tai sen komplikaatioiden seuraukset edellyttävät tiettyä lääketieteellistä korjausta - esimerkiksi verisuoni- tai dehydraatiohoitoa. Kliinisenä psykologina voin sanoa, että ADHD: n kanssa tarvitaan pääsääntöisesti integroitua lähestymistapaa - lääkehoidon ja psykologisen korjauksen yhdistelmä.

Voidaanko lapsella, jolla on henkinen kehitysvamma tai CRD, diagnosoida ADHD? Vai olettaako tämä diagnoosi älykkyyden säilyttämisen?
I.B.: Yleensä tämä diagnoosi tehdään ehjällä älyllä. Joissakin tapauksissa ADHD-lapsella voi olla henkinen hidastuminen tai puheen hidastuminen (CRD tai CRP), mutta ei henkistä hidastumista.
Tietenkin lapsi, jolla on henkinen heikkeneminen, voi olla estetty ja huomaamaton, ja myös alttiina vaikutuksille - tällaiset ilmenemismuodot eivät ole harvinaisia \u200b\u200berilaisilla häiriöillä ja poikkeamilla. Yksittäisten oireiden esiintyminen ei kuitenkaan anna oikeutta puhua ADHD: stä.

On näkökulma, että ADHD-lapset ovat seuraava inhimillisen kehityksen vaihe (indigolapset). Joten mitä ADHD: ksi pidetään - sairaus tai yksilön persoonallisuuden piirre?
I.B.: Tässä "ideologiassa" en ole vahva. Teoriassa voidaan olettaa, että ADHD on muunnos mutaatiosta, joka muodostaa "uuden tyyppisen henkilön", jolla on erityinen henkinen toiminta. Loppujen lopuksi tällaisia \u200b\u200blapsia on paljon - he varmasti vaikuttavat yhteiskuntaan ja itse kehittyvät jatkuvasti intensiivisesti "ympäristössä". Minulla ei kuitenkaan ole tietoa tällaisten ihmisten erityisistä saavutuksista.

Mikä on suositeltu päivittäinen rutiini ADHD-lapselle?
Oksana Alisova: ADHD-lasten vanhempia kehotetaan noudattamaan tiukkaa päivittäistä rutiinia kotona. Aterioiden, kotitehtävien, päivä- ja yöunien aika - on suositeltavaa vahvistaa aikatauluun tärkeimmät tapahtumat, jotka toistuvat päivästä toiseen. Esikoululaisille voit luoda päivittäisen rutiinin värikkäillä houkuttelevilla kuvilla ja yrittää noudattaa sitä. Muista kuitenkin, että päivittäinen rutiini on erilaisten toimintojen vuorottelu, ei kiristys ("jos ruokailet, pelaat tietokonetta"). Jos aiot mennä jonnekin lapsesi kanssa, ilmoita hänelle reitti etukäteen ja keskustele myös kaikista yksityiskohdista ja käyttäytymissäännöistä etukäteen.

Jos ADHD-lapsella on kykyjä jollakin alueella (kielet, matematiikka jne.), Miten niitä voidaan kehittää? Usein tällainen lapsi ei pysty selviytymään erityiskoulujen kuormituksista ja vaatimuksista.
OA.: Jos ADHD-taaperoilla on kykyjä, niitä tulisi tietysti kehittää samalla tavalla kuin muita lapsia. On tärkeää muistaa, että hyperaktiivisten lasten kannalta luokkien oikea järjestäminen on tärkeää - toisin sanoen haitallinen ei ole suuri opintokuorma, vaan jotkut opetusmenetelmät.
45 minuutin istuminen paikallaan on vaikeaa ADHD-lapselle - kurinalaisuus on hänelle vaikeaa. Jos et kuitenkaan keskity "kurinalaisuuteen", lapsi työskentelee yleensä melko tuottavasti ja käyttäytyy rauhallisemmin. Siksi on suositeltavaa olla kiinnittämättä huomiota vähäisiin kurinpidollisiin rikkomuksiin - voit esimerkiksi istua jalat sisään työnnettynä, "rullata" ne pöydän alle, seistä pöydän viereen jne.

Onko urheilu hyvä ADHD-lapselle? Jos on, kumpi urheilu haluat mieluummin? Entä jos lapsi ei pysty ylläpitämään kurinalaisuutta harjoittelun aikana?
OA.: ADHD-lapselle liikunta on varmasti hyödyllistä, mutta kaikki urheilulajit eivät sovi hänelle. Etusijalle olisi asetettava uinti, yleisurheilu, pyöräily, taistelulajit. Säännöllinen liikunta auttaa lastasi kehittämään itsekuria taitoja. Tämä on tärkein tehtävä ADHD-lapsille, eikä kyse ole niinkään "ulkoisen kurinalaisuuden" ylläpitämisestä harjoittelussa, vaan itsekontrollitaidon kehittämisestä (tietysti tässä tapauksessa paljon riippuu valmentajasta).
Harjoittelussa noudatettavan tiukan kurinalaisuuden vaatimuksia koskevat ehdotukset esitetään yleensä, kun lapsi on ammattimaisesti mukana urheilussa ja valmentajan päätavoitteena on saavuttaa korkeita tuloksia. ADHD-lasten vanhemmilla pitäisi olla erilainen tehtävä - ohjata lapsen toimintaa hallittavissa olevaan rakentavaan suuntaan, joten pienet poikkeamat kurinpitovaatimuksista ovat hyväksyttäviä. Jos tietyllä ADHD-lapsella on vakavia kurinalaisuuksia, valmentaja voi käyttää sääntö- ja sanktiojärjestelmää sääntelemään suhteita ryhmän sisällä.

Mitä ADHD: n kuntoutuksen tulisi sisältää? Mitä aktiviteetteja tarvitaan ja mitkä ovat toivottavia? Luettele joukko toimenpiteitä, aktiviteetteja ja yleisiä suosituksia ADHD-lapsen vanhemmille.
O.A.: Hyperaktiivisen lapsen kasvavan perheen mukana on kaksi pääaluetta - vaikutus itse lapseen ja työ hänen ympäristöönsä (vanhemmat, kouluttajat, opettajat). Yritän kuvata lyhyesti näitä alueita.
Psykologinen työ ADHD-lapsen kanssa sisältää useita alueita: affektiivisen ja henkilökohtaisen sfäärin hoito (leikkiterapia, taideterapia jne.); käyttäytymisterapia, jonka päämenetelmät ovat operantti, kognitiivinen-käyttäytymiskyky sekä sosiaalisten taitojen muodostuminen.
Operanttiset menetelmät ovat haluttujen käyttäytymistapojen vahvistaminen aineellisten kannustimien (pelimerkit, rahakkeet) tai muiden asenteen (huomio, kiitos, rohkaisu tai yhteinen toiminta), ts. sosiaalinen vahvistaminen. Seuraamuksina käytetään "aikakatkaisua", pelimerkkien (tokenien) vetämistä.
Käyttäytymisterapia operantimenetelmillä ehdottaa seuraavia ohjeita johdonmukaiseen lähestymistapaan hyperkineettistä käyttäytymishäiriötä sairastaviin lapsiin:
1) Ohjeet ja ohjeet hyperaktiivisille lapsille on muotoiltava selkeästi ja ytimekkäästi ja esitettävä mahdollisimman selkeästi.
2) Lapsen toiminnan seurausten tulisi tulla nopeasti - mahdollisimman lähelle ajoissa kohdekäyttäytymistä.
3) Seuraamukset on yhdistettävä positiivisten seurausten järjestelmään.
4) Kannustin- ja palkitsemisjärjestelmää on aika ajoin muutettava, koska lapsista tulee nopeasti riippuvuutta.
5) Hyperaktiivisen lapsen ajan suunnittelua ja jäsentämistä suositellaan.

Toimivat periaatteet voidaan kirjoittaa muistiin vahvistamalla palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmä. Vanhempien lisäksi myös koulun opettajat voivat käyttää tätä lähestymistapaa ohjeina reagoimaan tiettyyn käyttäytymiseen.
Kognitiivis-käyttäytymismenetelmät, toisin kuin operanttimenetelmät, perustuvat ulkoiseen ohjaukseen, on tarkoitettu hyperaktiivisen lapsen itsekontrollitaidon kehittämiseen. Tavoitteena on opettaa lasta säätelemään omaa käyttäytymistään, näkemään itsensä ulkopuolelta, tulemaan vähemmän riippuvaiseksi tilanteesta. Päämenetelmä on itsensä tarkkailu, itseopetus. Haasteena on muuttaa käsitystä omasta käyttäytymisestäsi.
Esimerkki on Meichenbaumin impulsiivisten lasten itseopetus. Tämän menetelmän perusta on itseverbaalisointi (puhuminen) ja itseopetus. "Se, mitä ihmiset sanovat itselleen, määrää kaiken, mitä he tekevät", Meichenbaum uskoi.
Tällä menetelmällä hoidolla on erityinen järjestys:
1) Ongelman määritelmä (≪stop, mietitään ensin, mistä on kyse).
2) Huomion hallinta ja suunnittelu ("mitä voin tehdä? Mitä minun pitäisi tehdä?").
3) Reaktioiden hallinta - muotoillaan itseohjeet, jotka itse asiassa ovat opas toimintaan (teen ensin ja sitten näin).
4) Virheiden korjaus ("Olin väärässä, mutta voit yrittää tehdä sen toisin").
5) Positiivinen itsetunto ("tein sen hyvin").
Toinen tärkeä näkökohta psykokorrektiotyössä hyperaktiivisen lapsen kanssa on sosiaalisten taitojen muodostuminen ryhmässä. On välttämätöntä ja pakollista työskennellä affektiivisen ja henkilökohtaisen alueen kanssa (ahdistus, pelot, heikko itsetunto, aggressiivisuus jne.). Nämä ongelmat voidaan ratkaista leikkiterapialla, taideterapialla, hiekkaravalla. Hoitoprosessissa on mahdollista opettaa lasta erottamaan tunteensa ja löytämään sosiaalisesti hyväksyttävä tapa ilmaista niitä, myötävaikuttaa uusien henkilökohtaisten ominaisuuksien (esimerkiksi empatian) muodostumiseen (kehittymiseen).
Muilla psykologisen ja pedagogisen korjauksen menetelmillä pyritään kehittämään hyperaktiivisen lapsen alijäämätoimintoja. Psykologi voi auttaa lasta voittamaan heikentyneen huomion ja muistin, edistämään visuaalisen-kuviollisen ajattelun ja tilakäsityksen kehittymistä, parantamaan käsien ja silmien koordinaatiota ja hienomotorisia taitoja sekä auttamaan koulutaitojen muodostumisessa.
Tärkeä osa perheen mukana olemista hyperaktiivisen lapsen kanssa työskentelee hänen ympäristönsä kanssa. Tämä sisältää:
- työ hyperaktiivisen lapsen vanhempien kanssa perheen suhteiden korjaamiseksi ja riittävän koulutusjärjestelmän muodostamiseksi
- hyperaktiivisen lapsen opettajien ja kouluttajien tiedottaminen ADHD: n olemuksesta
- opettaa vanhemmille ja opettajille tehokkaita tapoja kommunikoida lapsen kanssa apu sääntöjen ja seuraamusten kehittämisessä niiden rikkomisesta, velvollisuuksien ja kieltojen määritteleminen; palautteen luominen psykologin ja pedagogiseen prosessiin osallistuvien välillä.
On tärkeää, että vanhemmat tekevät mahdollisimman vähän virheitä kasvatettaessa ADHD-lapsia (emotionaalisen huomion korvaaminen lääketieteellisessä hoidossa, "kasvatuksen äärimmäisyydet" - täydellinen hallinta tai suostumus), opettavat lapselle vihanhallinnan taitoja. Siksi psykologin apu on tärkeää ja välttämätöntä hyperaktiivisten lasten perheille.
Työmuodot voivat olla erilaiset kussakin tapauksessa: ryhmä- tai yksilöterapia sekä yhteiset tunnit lapsen kanssa. Tehokkain on perhepsykoterapia, jonka pitäisi olla psykokorrektiotyön perusta. Eikä vain ADHD: n tapauksessa.

Kuinka selittää opettajille (päiväkodin opettajille, koulun opettajille, urheiluvalmentajille), että lapsi ei ole pilaantunut ja huonokuntoinen, mutta hänellä on objektiivisia ongelmia tunne-tahdon alalla?
O. A.: Kouluttajien, opettajien, kouluttajien kanssa hoidetaan psykologista koulutusta tarkkaavaisuushäiriön hyperaktiivisuushäiriön luonteesta ja oireista. Selittämällä oireyhtymän ilmenemisen piirteet lapsen ollessa oppilaitoksessa, he tekevät samalla psykologista työtä muuttamaan aikuisen ennakkoluuloa, joka uskoo lapsen käyttäytymisen olevan tietoinen, että hän tekee kaiken pahan puolesta. Opettajien tulisi muistaa, että vaikeudet, joita syntyy yhteydenpidossa hyperaktiivisten lasten kanssa ja heidän koulutustaan, eivät ole lapsen vaan aikuisen ongelmia. Aikuisten on järjestettävä ympäristö niin, että lapsi voi turvallisesti sopeutua ja seurustella.
I. B.: Voin puolestaan \u200b\u200bsanoa, että ammatilliset psykologit, jotka seuraavat perheen kanssa tällaisen lapsen, omasta aloitteestaan \u200b\u200btapaavat opettajia ja selittävät heille ongelman ytimen. Vanhemmat eivät aina pysty tekemään tätä luottavaisesti ja ytimekkäästi.

Mitkä ongelmat ovat mahdollisia peruskoulussa ja murrosiässä?
O. A.: Mitä tulee mahdollisiin ongelmiin, peruskoulun iässä suurimmat vaikeudet liittyvät lisääntyneeseen fyysiseen aktiivisuuteen - vanhempien ja opettajien ei ole helppoa "hiipiä" tällaisia \u200b\u200blapsia. Hyperaktiivisella lapsella akateeminen suorituskyky kärsii usein - ongelma ei ole älyssä, vaan vapaaehtoisen huomion loukkaamisessa. Nuoren opiskelijan voi olla vaikea keskittyä tiettyyn toimintaan.
Murrosiässä esiin nousee vaikeuksia suhteissa ikäisensä ja aikuisten kanssa - tällaisilla lapsilla on suuri riski asosiaalisen ja antisosiaalisen käyttäytymisen kehittymisestä.

Onko mahdollista kompensoida, voittaa ADHD? Mikä on tällaisten lasten tulevaisuuden ennuste?
O.A.: Korvaus on täysin mahdollista oikein järjestetyssä ympäristössä ja oikea-aikaisella korjauksella. Tulevaisuuden ennuste on varsin suotuisa.

ADHD-lasten vanhemmat tuntevat usein avuttomia, syyllisyyttä ja häpeää sekä toivottomuutta. Mitä neuvoja voit antaa heille?
I. B.: Nuorena äitinä kokin myös kaikki nämä tunteet. Kerran törmäsin Eda Le Shanin kirjaan, kun lapsesi ajaa sinut hulluksi, mikä auttoi minua paljon tuolloin. Tämän kirjan luvut uusintapainettiin sanomalehtiartikkelissa, jonka otsikko oli "Vanhemmuus ei ole pelkurille". Minun neuvoni on olla nöyrä))))). Ja ... rakasta vain lapsiasi mitä tahansa. Tämä on luultavasti vaikein osa useimmille meistä joskus.