Menetelmäsuositukset opettajien koulutustilaisuuksien pitämiseksi vältä. "Suosituksia luokkien järjestämiseen ja johtamiseen"

Valtion budjettioppilaitos

keskiasteen ammatillinen koulutus Moskovan kaupungissa

Palveluteollisuuden korkeakoulu nro 3

Koonnut:

Metodisti Larionova I.E.

Moskova

2016

Avoin oppitunti on edistyneiden kokemusten levittämisen ja edistämisen muoto, opettajan metodisen työn muoto, tehokas osa opetusprosessia.

Tarkoitus avoin oppitunti on koulutustyön edistyneiden muotojen ja menetelmien esittely, teknisen opetuksen apuvälineiden ja tietokoneiden käytön didaktisen tehokkuuden analyysi, tieteellisen organisoinnin menetelmien yleistäminen ja koulutusprosessin hallinta.

Tehtävä avoimen oppitunnin valmisteleva opettaja on opetusmenetelmien esittely, tiettyjen tekniikoiden parantaminen, pedagogiset havainnot, oppilaiden kanssa tehtävän kasvatusjärjestelmän muodostaminen. Minkä tahansa tyyppisiä harjoituksia kaikentyyppisille harjoituksille voidaan käyttää avoimen oppitunnin suorittamiseen.

Lukuvuoden alussa jokaiselle ainejaksokomissiolle laaditaan avoimien luokkien aikataulut, joiden perusteella akateeminen osa muodostaa lukukauden ajan yhden avoimen oppitunnin aikataulun yliopistossa. Suunniteltaessa avoimia luokkia on suositeltavaa antaa heidän käyttäytymisensä ensisijaisesti kokeneille, luovasti toimiville opettajille. Aloittelijat (nuoret) voivat myös olla mukana avoimien luokkien johtamisessa, jos heillä on mielenkiintoisia pedagogisia havaintoja.

Suunniteltaessa avoimia luokkia on tarpeen määritellä kunkin luokan erityinen metodologinen tavoite. Avoimen oppitunnin aihe valitaan opettajalle, joka johtaa oppitunnin. Kaikki muut asiat ovat samat. Ohjelman monimutkaisemmille aiheille, jotka ovat välttämättömiä aiheiden välisten yhteyksien toteuttamiselle, olisi annettava etuja, joita ei ole riittävästi käsitelty metodologisessa kirjallisuudessa, jotka edellyttävät pedagogisia havaintoja esitysmenetelmästään jne.

Suunnittelemalla avoimia harjoituksia, jaa ne tasaisesti eri ryhmiin. Ei ole tarkoituksenmukaista suunnitella avoimia oppitunteja syyskuuhun (organisatoristen tapahtumien aika), tammi-, kesäkuuhun (istuntojen aika).

Avoimen oppitunnin tason tulisi heijastaa tosiasiallisen aineiston tieteellistä luonnetta ja tarkkuutta, uusimpien tieteellisten saavutusten käyttöä tarkasteltavana olevassa aiheessa, kasvatus-, kasvatus- ja kehitystyöhön liittyviä tehtäviä. Tuntien metodologisen optimaalisuuden tulisi määrittää: Visualisoinnin valitun käyttötavan oikeellisuus, TCO, uudet menetelmät opetuksessa; oikea jako oppitunnin rakenneosille ja muille komponenteille. Uusien pedagogisten tekniikoiden, tekniikoiden ja opetusmenetelmien käyttö, joiden avulla tunnin tavoitteet toteutuvat, tiedon, kykyjen ja taitojen muodostuminen opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan perusteella, ovat avoimen oppitunnin päävaatimuksia. Avoimen oppitunnin tulisi olla esimerkki opettajan tekemistä johtopäätöksistä pedagogisen kokeilun tai monen vuoden työkokemuksen perusteella. Ennen avoimen oppitunnin järjestämistä on suositeltavaa keskustella sen pitämiseen liittyvistä kysymyksistä PCC-kokouksessa.

Valmistautuminen avoimeen oppituntiin suoritetaan optimaalisen oppitunnin metodologian vaatimusten mukaisesti: opetusmateriaalin sisällön analyysi; analyysi tietyn ryhmän opettamisen erityispiirteistä tietyssä oppitunnissa; opetusmuotojen, -menetelmien ja -välineiden valinta; lyhyt kuvaus oppitunnin kulusta tunnisuunnitelman vaatimusten mukaisesti.

Harjoittelu on aloitettava määrittelemällä avoimen oppitunnin metodologinen tavoite, josta on keskusteltava kollegoiden kanssa epäonnistumattomasti. Opettaja valitsee avoimen oppitunnin aiheen itsenäisesti ottaen huomioon aineiston analysoinnin, jolla hän pystyy paremmin osoittamaan kehittämiään parannuksia, tekniikoita ja menetelmiä, opiskelijoiden oppimisen järjestämistä oppitunnin eri vaiheissa. Oppitunnin metodologisen tavoitteen mukaisesti opettaja valitsee sellaisen opetusmateriaalin, joka paljastaa parhaiten metodologian, joka muodostaa hänen pedagogisten taitojensa perustan. Valmistautuessaan avoimeen oppituntiin opettajan on käytettävä ajantasaista tietoa, valittava materiaaleja pedagogisesta, tieteellisestä, teknisestä ja metodologisesta kirjallisuudesta, käytettävä teknisen tai metodologisen näyttelyn vierailujen johtavia yrityksiä, organisaatioita. Kaikki tämä auttaa tekemään oppitunnista mielenkiintoisen ja informatiivisen, antamaan opiskelijoille mahdollisuuden pysyä ajan tasalla nykyaikaisista saavutuksista. Avoimen oppitunnin suorittamiseksi on tarpeen laatia suunnitelma, jossa on selkeä ja järkevä jakoaika. Oppitunnin materiaaliset ja tekniset välineet on harkittava ja valmisteltava etukäteen. Laitteet ja laitteet, tietokoneet, TCO, tietokoneet tulisi testata toiminnassa ja niiden luokkakäytön järjestys tulisi miettiä.

Visuaaliset apuvälineet ja audiovisuaaliset apuvälineet on valittava siten, että niitä käytetään parhaalla mahdollisella tavalla asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. On muistettava, että liian monet visuaaliset apuvälineet vievät opiskelijoiden huomion pois.

Ainesyklikomission tulee antaa opettajalle tarvittavaa apua avoimen oppitunnin valmistelussa, keskustelussa oppitunnin järjestämissuunnitelmasta, metodisista ja teknisistä välineistä.

Täydellinen materiaalisarja, joka määrittelee avoimen oppitunnin metodologisen tuen, sisältää seuraavat asiakirjat:

• kalenteri ja temaattinen suunnitelma;
• tuntisuunnitelma, luennot;
• materiaalisarja erityyppisiin ohjauksiin;
• didaktiset ja moniste;
• itsenäisen työn tehtävät;
• esitykset ja muut materiaalit sähköisillä välineillä;
• vaihtoehtoja tehtäville tai kysymyksille kotitehtävien antamiseksi;
• metodologinen kehitys tai suositukset tietyn avoimen oppitunnin suorittamiseksi.

Opetusmuodosta, oppitunnin tyypistä ja metodologisen tuen komponenteista valitaan.

Avointa oppituntia valmistava opettaja harkitsee tätä oppituntia hänen toimintansa perustana olevien pedagogisten tehtävien valossa siten, että oppilaisiin vaikuttamismenetelmät ja -välineet, oppitunnin järjestämismenetelmät auttavat muita opettajia arvioimaan näkemänsä kriittisesti ja herättivät halua käyttää yksittäisiä elementtejä kurin opettamisessa. Metodologista kehitystä voidaan täydentää ja osittain tarkistaa avoimen oppitunnin jälkeen, jotta kaikki oppitunnin aikana saatu arvo heijastuisi siihen ja muut opettajat voisivat käyttää sitä. Menetelmäkehityksen sisällön ja suunnittelun on oltava metodologisten vaatimusten mukainen.

Valmisteltu ja virallinen metodologinen kehittäminen jätetään PCC-kokouksessa hyväksytyn jälkeen metodologisen neuvoston käsiteltäväksi ja toimitetaan metodologiselle toimistolle.

Avoin oppitunti toteutetaan normaalissa liiketoimintaympäristössä.

Kutsut saapuvat luokkahuoneeseen ennen puhelua, ottavat ennalta valmistellut paikat, jotka on valittu siten, että ne kiinnittävät vähemmän huomion opiskelijoiden huomioon. Kaikkien kutsuttavien on noudatettava pedagogista taktiikkaa, älä häiritsemättä oppituntia; olla ilmaisematta ryhmän läsnä ollessa suhtautumistaan \u200b\u200boppituntia johtavan opettajan työhön. Tarkkailuprosessissa kutsuttujen tulee seurata, kuinka oppituntia johtava opettaja saavuttaa asetetun tavoitteen, millä metodologisella tekniikalla ja opetusvälineillä opetussuunnitelman vaatimukset toteutetaan, mitkä ovat hänen toimintansa tulokset.

Avoimen oppitunnin keskustelu järjestetään pääsääntöisesti sen pitämispäivänä. Keskustelun tarkoituksena on arvioida oppitunnin tavoitteen asettamisen oikeellisuutta, valittujen menetelmien ja keinojen tarkoituksenmukaisuutta, auttaa opettajaa kohdistamaan huomio yksittäisiin käytettyihin metodologisiin tekniikoihin, pohtimaan niiden tehokkuutta asetettujen tehtävien suhteen. Keskustellessaan oppitunnista, oppitunnin johtaneelle opettajalle esitettyjen kysymysten tulisi olla erityisiä (henkilökohtaisista tekniikoista ja työtavoista, tämän oppitunnin erityisistä ilmiöistä), jotta keskustelu ei poistuisi tavoitteesta.

Oppitunnin keskustelussa läsnä olevien puheenvuorot suositellaan seuraavaan järjestykseen:

• opettaja, joka johti avoimen oppitunnin;
• vierailevat tiedekunnat;
• pCC: n puheenjohtaja;
• varajohtaja, akateemiset asiat, metodisti.

Ensimmäinen sana annetaan opettajalle, joka johti avoimen oppitunnin. Hänen on selvästi annettava arvio oppitunnista, perusteltava menetelmien ja keinojen valinta, niiden käytön laatu, annettava kriittisiä kommentteja harjoittelun aikana ja valitun materiaalin sisällöstä. Opettajan puheen pitäisi auttaa läsnä olevia ymmärtämään hänen pedagogista käsitystään, hänen käyttämiensä menetelmien ja tekniikoiden erityispiirteitä, hänen työnsa päämääriä.

Puhuvien opettajien tulee analysoida yksityiskohtaisesti avoimen oppitunnin edut ja haitat, kiinnittää erityistä huomiota koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen tavoitteiden saavuttamiseen, käytettyjen menetelmien tehokkuuteen, multimediatietokonetekniikan käytön tarkoituksenmukaisuuteen. Keskustelujen aikana tulee huomioida oppitunnin järjestämiseen ja sisältöön liittyvät puutteet, tehdyt virheet, antaa neuvoja opettajan tulevan työn parantamiseksi. Yhteenvetona voidaan todeta, että varatoimitusjohtaja ja metodisti puhuvat. He tekevät yhteenvedon keskustelun tuloksista, panevat merkille puhujan kaipaaman kokemuksen, arvioivat oppitunnissa käytettyjä tekniikoita ja menetelmiä, havaitsevat avoimen koulutustunnin asetetun metodologisen tavoitteen julkistamisen syvyyden ja tekevät johtopäätöksiä esitetyn kokemuksen hyödyllisyydestä edelleen. Analysoinnin aikana puhujien tulee arvioida oppitunnin paitsi koulutuksen lisäksi myös kasvatusrooli, sen merkitys erikoisuuden hallitsemisessa. Keskustelun sävyn tulisi olla liikekykyinen ja tukeva. Tarvitaan luovaa näkemystenvaihtoa, keskustelua, joka aiheuttaa halua paitsi arvioida kriittisesti työtovereiden työtä myös käyttää luovasti hänen kokemustaan \u200b\u200btyössä.

Läsnä olevien läsnäolon jälkeen puheenvuoro annetaan taas oppitunnin johtaneelle opettajalle. Hän panee merkille, mitkä kommentit hän hyväksyy, mihin hän on eri mieltä ja miksi, puolustaa näkökulmaansa.

Hyvin organisoitu keskustelu auttaa pääsemään yhteisymmärrykseen metodologisista perustekijöistä, ottamaan avoimen oppitunnin tulokset käyttöön pedagogisessa käytännössä.

Avoimen oppitunnin tulokset välitetään koko opetushenkilöstölle.

Kouluttaja: Usynina Elena Gennadievna

Vaatimukset korjauslaitoksen opettajalle

"Jos pedagogia haluaa kouluttaa ihmistä kaikissa suhteissa, sen on ensin tunnettava hänet kaikilta osin." Tämä KD Ushinskyn lausunto on sääntö jokaiselle kouluttajalle.

Lapset viettävät suurimman osan ajastaan \u200b\u200berityisissä (korjaavissa) laitoksissa vuorovaikutuksessa opettajan-kouluttajan kanssa (8-10 tuntia päivässä tai enemmän). Erityisopetuslaitosten opettajan - kouluttajan asenne, hänen kykynsä olla vuorovaikutuksessa erityisen lapsen kanssa heijastuu täysin lasten tilaan, käyttäytymiseen ja henkilökohtaisiin ilmenemismuotoihin paitsi orpokodissa oleskelun lisäksi myös seuraavina vuosina.
Tässä tilanteessa opettaja-opettaja etsii jatkuvasti yksilöllisiä menetelmiä, muotoja ja vuorovaikutuskeinoja tehokkaan avun antamiseksi vammaiselle lapselle. Ymmärtäen lapsen kehitysprosessin eheyden, kohtuullisen yhteistyön (vuorovaikutuksen) merkityksen hänen kanssaan, kouluttajan on kyettävä luomaan olosuhteet "perheen" luottamussuhteisiin. Opettajan-kouluttajan ammatillisen toiminnan monipuolisuus ja sen erityisyys asettaa tiettyjä vaatimuksia vammaisten lasten vuorovaikutustaidolle.

Korjauskoulun opettaja:

• lisää opiskelijoille rakkautta työhön, korkeita moraalisia ominaisuuksia, kulttuurisen käyttäytymisen taitoja ja heidän tarvetta noudattaa henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
• valvoo oppilaiden suorittamaa päivittäistä rutiinia, kotitehtävien oikea-aikaista suorittamista, auttaa oppimisessa ja vapaa-ajan kohtuullisessa järjestämisessä;
• toteuttaa yhdessä lääkärin kanssa toimenpiteitä oppilaiden terveyden ja fyysisen kehityksen edistämiseksi;
• ylläpitää jatkuvaa kommunikointia opettajien, lääketieteellisen henkilökunnan kanssa; harjoittaa lapsia itsepalvelussa ja muun tyyppisissä sosiaalisesti hyödyllisissä työtehtävissä ottaen huomioon lasten ikä, sukupuoli, fyysiset ja henkiset kyvyt, heidän terveyttään koskevat normit ja hygieniavaatimukset; ei pitäisi jättää lapsia yksin.

Opettajan on suunniteltava työnsä selkeästi ja määrätietoisesti ottaen huomioon päivittäinen yksilöllinen työ lasten kanssa.

Opettajan on:

• suorittaa työtä lasten psykofyysisen kehityksen puutteiden maksimaaliseksi korjaamiseksi, heidän sosiaaliseksi sopeutumisekseensa;
• tutkia lapsen persoonallisuutta, hänen etujaan ja käyttää saatuja aineistoja yksilöllisen ja erilaistuneen lähestymistavan toteuttamiseen koulutus- ja kasvatusprosessissa, ottaa huomioon lääkäreiden - psykiatrien ja lastenlääkäreiden - suositukset ja määräykset;
• Työaikanaan hänellä on suuri vastuu (lain mukaan) lasten elämästä ja terveydestä.

Lapset on tarpeen harjata opetustunnin tarkkaan alkamiseen (ts. Tarkkaan aikaan). Opettaja valmistelee ennakolta huoneen oppitunnille - järjestää ilmanvaihdon, tarkastaa siisteyden ja järjestyksen (et voi työskennellä likaisessa, roskailussa huoneessa), valmistaa kostean kankaan, liidun, tekee tarvittavat muistiinpanot taululle, valmistelee didaktista materiaalia.

Tunnissa opettaja valvoo kurinalaisuutta ja järjestystä.

Ennen oppituntia kaikki oppilaat on kerättävä. Jotta luokan rytmi ei häiritsisi, sinun on opetettava heidät käymään wc: ssä ennen koulutustuntia.

Koulutustunti tulisi viettää monissa muodoissa. Tämä voi olla keskustelu, ohjeet, tietokilpailu, testaus, keskustelu, käytännön oppitunti, retki. Itse oppiaiheen prosessissa on myös tarpeen soveltaa erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä ja tekniikoita. On väärin rakentaa kaikkia luokkia opettajan monologiin, kysyä kysymyksiä ja vastata niihin itse. Oppilaat on asetettava aktiiviseen asemaan heidän henkilökohtaisen kokemuksensa perusteella.

Jokainen yksittäinen opetustunti on pieni tiili yleisessä oppitunnijärjestelmässä, joten sen tulisi olla linkitetty aikaisempaan materiaaliin ja luoda perusta tulevaisuudelle. Jokaista erillistä osaa varten on tarpeen miettiä toisiinsa liittyvien toimintojen rakennetta.

Tuntia johtaessaan opettajan on ymmärrettävä selvästi seuraavat asiat itselleen:

Oppitunnin aihe - mistä hän puhuu, mitä selittää, mitä työskennellä.

Oppitunnin tarkoitus - Tämä on erittäin tärkeä kohta, usein opettaja ei itse pysty selittämään selkeästi, minkä tavoitteen hän asettaa oppituntia johtaessaan (eli tavoitteeton oppitunti saavutetaan). Jos tavoitetta ei asetettu, niin lopputuloksesta ei ole tulosta.

Menetelmät ja tekniikat. Jokainen oppitunnin kysymys on pieni askel. Jokaiselle kysymykselle (samoin kuin jokaiselle tehtävälle) opettaja valitsee menetelmät ja tekniikat (riippuen ryhmästä, toiminnan paikasta koulutuksen yleisessä rakenteessa jne.). Erilaiset menetelmät ja tekniikat herättävät lasten kiinnostuksen, tekevät oppimisesta helpon ja nautinnollisen, lapselle näkymättömän.

Se voi olla - tietokilpailuja, testausta, ongelmallisia kysymyksiä, keskusteluja, tiedotteita, työtä korttien kanssa, pelimuotoja.

Tuntia analysoidessaan opettajan on oltava valmis vastaamaan kysymyksiin:

Mitä menetelmiä ja tekniikoita käytit ratkaiseessasi tätä (hänen ilmoittamaa) ongelmaa?

Miksi valitsit heidät (perustella tarkoituksenmukaisuus)?

Kuinka onnistunut heidän hakemuksensa oli?

On ehdottomasti pohdittava ja kirjoitettava ylös kysymykset, jotka opettaja esittää lapsille.

Oppitunnin tavoitteet- iso tavoite jaotellaan erillisiin, kapeisiin tehtäviin. Viime kädessä tutkiessaan ammattiaan vastatessaan kysymykseen - kuinka onnistuneesti asetetut tehtävät on ratkaistu, opettaja voi sanoa oppitunnin onnistumisesta.

Oppitunnitehtävät voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen tyyppiin:

• didaktinen (koulutus)
• korjaus ja kehitys (korjaus .... laajennus ...)
• koulutus (muodostuminen ... koulutus ...)

Menetelmällisesti pätevässä tunnissa korostetaan pääsääntöisesti kaikkien kolmen tyyppisiä tehtäviä, muuten saadaan oppiminen ilman koulutusta tai abstrakti koulutus tai koulutus (koulutus), jossa ei oteta huomioon lapsen henkisen kehityksen erityispiirteitä.

kysymykset ovat aiheen alajaksoja. Esimerkiksi aiheeseen ”Keittiövälineet” voi sisältyä kysymyksiä:

Tyypit keittiövälineet.

Hoitosäännöt (erityyppisille ruokia).

Astianhoitotuotteet.

On ehdottomasti otettava huomioon, että oppitunnin suunta on selittää uutta materiaalia, vahvistaa sitä, systematisoida, laajentaa tietoa, hallita assimilaatiota, muodostaa uusia taitoja ja kykyjä, vahvistaa niitä, hallita niiden muodostumista.

Tämä on tärkeä kohta, ja materiaalin esittämisessä on noudatettava loogista järjestystä.

Opettajan on ymmärrettävä rehellisesti itselleen: Tunnin seurauksena, mitä erityistietoja annetaan (tai vahvistetaan, tai laajennetaan, systematisoidaan, seurataan) ja mitä erityisiä taitoja ja kykyjä harjoitetaan (muodostetaan, vahvistetaan, hallitaan).

On metodologisesti pätevä erottaa kolme psykologista, pedagogista ja organisatorista osaa missä tahansa oppitunnissa:

Johdanto, organisatorinen osa. Tässä osassa: lasten läsnäolon ja heidän valmiuksien tarkistaminen. Seuraavaksi sinun täytyy motivoida lapsia, ilmoittaa aihe (tai antaa heidän arvata itse), selittää (antaa esimerkkejä) miksi se on tärkeää, kiinnostaa sitä, suorittaa pelin lämmittely.

Pääosa. Ennen uuden materiaalin valmistelua voit tarvittaessa toistaa, yhdistää tai tarkistaa aiemmin tutkitun. Sen jälkeen työskentelemme uuden materiaalin kanssa.

Viimeisessä osassa suoritetaan oppitunnin pohdinta. ”Mitä uusia asioita olemme oppineet tänään, mitä olemme oppineet? Mistä pidit erityisen, mikä ei, miksi? Jne.

On välttämätöntä ottaa huomioon valeologiset näkökohdat:

Asennon hallinta, liikunta, silmien lepoajat jne.

Menestyvämpään koulutustoimintaan voit suositella opettajaa laatimaan tiivistelmän, jossa ilmoitetaan aihe, tehtävät, kysymykset, menetelmät ja tekniikat, käytetty kirjallisuus.

Hyvin johdettu luokka on tulosta kovasta työstä (etenkin aloittelijoille). Työalgoritmi on seuraava:

Katso aihe, katso mitä kysymyksiä hajotat sen.

Määritä kysymysten kulkujärjestys (mikä ensin, mitä sitten).

Suunnittele istunnon tavoitteet.

Ajattele oppitunnin tyyppiä - nämä tehtävät on helpompi ratkaista ohjeiden, käytännön harjoitusten, pelimuotojen, retkien tai näiden yhdistelmän avulla.

Ajattele mitä menetelmiä ja tekniikoita käytät jokaisessa kysymyksessä.

Määritä oppitunnin rakenne:

Kuinka motivoit lapsia vesiosassa? Kuinka kiinnostaa heitä, yllättää heitä, kiinnittää huomiota!

Kuinka ratkaiset pääosassa annetut tehtävät? Kuinka pidät lapset kiinnostuneina.

Mitä huomaat viimeisessä osassa. Mitä kysymyksiä kysyt?

Toinen seikka: miten tämä aihe liittyy edelliseen? Toistanko, konsolidoin ja hallitsen aiemmin tutkittua materiaalia tästä tehtävästä? Miten?

Ja tietenkin, ennen tällaista työtä, sinun on tutkittava lisäkirjallisuutta, sanomalehtiä, lehtiä. Valmista tarvittaessa muistikortteja ja muita monisteita.

Yritä harjoitella oppitunti useita kertoja tarvittaessa peilin tai nauhurin edessä. Meneekö kaikki sujuvasti? Mikä on vaikeus? Harjoituksen lopussa vastaa itsellesi kysymykseen: Olenko saavuttanut tavoitteeni? Pidänkö ammatistani? Mitä jos teen lapset nukahtaa, mitä teen?

Perinteisesti voimme erottaa kaksi pääkohtaa, joihin hallinto kiinnittää huomiota tarkistaessaan tietoja:

Tehokkuus - kuinka paljon oppitunti osoittautui lapsille ymmärrettäväksi, missä määrin annetut tehtävät ratkaistiin, mitä tietoja ja taitoja oppilaat saivat.

Kirkkaus, mielenkiintoisuus - ensimmäinen hetki riippuu tästä hetkestä. Kuinka kiinnostuneita lapset olivat, kuinka paljon opettaja pystyi kiehtomaan heidät, herättää heidän kiinnostustaan.

Jos opettajan luokkajärjestelmä on sellainen, että kauhuilla ja epätoivoisella tavalla olevat lapset odottavat opetustuntia, istuvat, laskevat minuutteja, kunnes se loppuu, istuvat tyhjillä kasvoilla ja jatkavat liiketoimintaa - tämä on lause opettajalle opettajana hänen prof. soveltumattomuuden. On välttämätöntä estää tällainen tila ja analysoida huolellisesti ja rehellisesti ensimmäisten oppituntien jälkeen, joissa on tällainen tulos - mitä teen väärin, mikä on syy, mitä on muutettava?

On tarpeen työskennellä jatkuvasti itsensä suhteen, kasvaa ammatillisesti - hallita uutta pedagogista kokemusta, lukea metodista kirjallisuutta, käydä kokeneempien kollegoiden luokissa, kerätä tarvittavaa materiaalia.

Keskustelutekniikka

Keskustelu on opettajan ja lasten välinen organisoitu keskustelu, joka on omistettu yhdelle tietylle aiheelle.

Dialogi - keskustelu, keskustelu - on pääasiallinen sanallisen kommunikaation muoto lapsen ja aikuisten ja hänen ikäisensä välillä.

Koulupedagogiikassa termi "keskustelu" on yksi menetelmä teoreettisen tiedon siirtämiseksi mistä tahansa aiheesta. Keskustelun aikana kehittyy kyky keskustella, eli kyky käydä vuoropuhelua, ja siksi puhetta rikastetaan sopivilla syntaktiisilla muodoilla sekä tätä todellisuuden aluetta heijastavalla sanastolla.

Opettaja suunnittelee keskustelun aiheen etukäteen: valitsee materiaalit, piirrokset siitä, tekee valmistelutyötä lasten kanssa, ajattelee keskustelun aikana. Tämän keskustelun aiheen tulisi olla läheinen ja ymmärrettävä lapsille.

Keskustelun kesto on 25 - 40 minuuttia. Keskusteluissa emotionaalinen leikkisä tekniikka on varsin sopivaa: pienet sanalliset pelit, leikkiharjoitukset, arvoitukset, musiikin kuuntelu, kaunokirjallisuuden lukeminen, liikunta.

Jokaisessa keskustelussa opettaja käyttää visuaalista materiaalia. Sen tarkoitus on monipuolinen: se auttaa kohdistamaan lasten huomion, selventää tai rikastaa heidän tietämystään, helpottaa osallistumista keskusteluun yhdistämällä erilaisia \u200b\u200banalysaattoreita. Selkeyden vuoksi käytetyn materiaalin tulisi selvästi kuvata keskustelun ohjelmallista sisältöä. Keskusteluissa opettaja:

Selkeyttää ja virtaviivaistaa lasten kokemuksia, toisin sanoen ajatuksia ja tietoa ihmisten ja luonnon elämästä, jotka lapset saavat havainnoissaan opettajan ohjauksessa monissa erilaisissa toiminnoissa, perheessä, koulussa.

Tuo lapsissa esiin oikean asenteen ympäröivään maailmaan.

Opettaa lapsia ajattelemaan määrätietoisesti ja johdonmukaisesti, ilman että he ovat häirinneet keskustelua.

Se opettaa sinua yksinkertaisesti ja selkeästi ilmaisemaan ajatuksesi.

Keskustelua käydessä kouluttajan tulisi pyrkiä varmistamaan, että kaikki lapset osallistuvat aktiivisesti keskusteluun. Keskusteluissa lapset hankkivat tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka ovat välttämättömiä myöhemmälle elämälle.

Keskeinen opetusmenetelmä keskustelussa on kysymykset. Käytetään monimutkaisia \u200b\u200bkysymyksiä: sekä sisällössä että muodossa. Erityisen tärkeitä ovat kysymykset, jotka vaativat lapsilta päätelmiä, tuomiot, jotka luovat yhteyksiä esineiden välillä.

Keskustelussa käytetään erilaisia \u200b\u200bsanastotyön menetelmiä äidinkielen opettamiseen, lasten sanaston aktivoimiseen, rikastamiseen ja selkeyttämiseen.

Sisältö

Johdanto ……………………………………………………………………………………… 2

Miksi oppitunti on vakiinnuttanut itsensä pääaineeksi lisäkoulutukselle? ..... 3

Mitä tarvitaan tehokkaan oppitunnin suorittamiseen? ........................................... ......... 3

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt? ................................................................ 3

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma oppitunnin rakennetta kehitettäessä? ....................................... 4

Muisti aloittaville opettajille ………………………………………………………….…. viisi

Oppitunnin havainnon tulee kattaa ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… kaikki ...

Harjoittelu- ja arviointilomake ………………………………………….…. 8

Oppitunnin tekninen kartta …………………………………………………… .. …… 9

Oppitunnin analyysi (didaktinen näkökohta) …………………………………………. kymmenen

Arvioitu muistio opettajan jatkokoulutuksen omavalvonnasta ... 11

Kartta käytännön koulutuksen organisoinnin ja suorittamisen tason tunnistamiseksi ..................... 12

Opiskelijoiden suorittama lisäopetuksen opettajan oppitunnin analyysi ………………… .. 13

Arvioitu versio harjoitustunnin analyysistä …………………………………………. .14

Oppitunnin analysointi …………………………………………………………………….… 15

Auttaa opettajia …………………………………………………………………………. kuusitoista

Hyvin usein opettajat saavat metodologin kanssa kysymyksiä. Mikä huolestuttaa heitä? Joku on vaikea pedagoginen ongelma, joka vaatii varhaista ratkaisua, joku tarvitsee metodologisia neuvoja, ja joku on nykyään yksinkertaisesti tyypillinen ja tarvitsee hyviä neuvoja ...

Esitetty aineisto sisältää suosituksia, muistutuksia, näytteitä analyyseistä ja luokkien itseanalyysejä. Täältä löydät positiivisia ja oikea-aikaisia \u200b\u200bneuvoja, odottamattoman katsomuksen tuttuihin asioihin, kansanviisautta - kaikkea, mikä auttaa meitä ylläpitämään mielenrauhaa ja tervettä järkeä nopeassa ajan- ja liikevirtavirtauksessa.

Oppitunti on "ydinvoima", olennainen osa lisäkoulutusjärjestelmää. Mistä tahansa asemasta pidämme lisäkoulutusta, mikä tahansa sen osa on tavalla tai toisella suunnattu tehokkaan oppitunnin järjestämiseen ja johtamiseen.

Miksi oppitunti osoittautui päämuotona

lisäkoulutus?

Ensinnäkin kaikki tämän koulutusyhdistyksen osallistujat ovat läsnä oppitunnissa. Toiseksi, oppitunti on joustava, mukautuva, joten voit tutkia monipuolista sisältöä ja jatkuvasti päivitettävää materiaalia. Kolmanneksi, vain luokkahuoneessa on mahdollista opiskella systemaattisesti koko ohjelman kurssi. Neljänneksi, oppitunti antaa sinun yhdistää opiskelijoiden yksilöllisen työn kollektiiviin.

Oppitunnin aikana opettaja käytännössä toteuttaa melkein kaikki hänen edessään olevat tärkeimmät opetus- ja kasvatustehtävät: hän siirtää uutta tietoa opiskelijoille, muodostaa heidän taitonsa ja kykynsä, kehittää heidän kognitiivisia kiinnostuksiaan ja luovuutta, tahtoa, luonnetta ja muita yksilön elintärkeitä ominaisuuksia.

Mitä tarvitaan tehokkaan oppitunnin suorittamiseen?

Tehokkaan oppitunnin suorittamiseksi on välttämätöntä tuntea oppitunnin toiminnot ja opettajan toiminnan perimmäinen tavoite oppitunnin järjestämisessä, luoda sitten keinot sen saavuttamiseksi, joka auttaa tavoitteen saavuttamisessa, ja määrittää sitten, kuinka toimia tuloksen saavuttamiseksi.

Mitkä ovat oppitunnin järjestämisen säännöt?

Ensimmäinen on määrittele tavoite, ennalta suunniteltu lopputulos (mikä on saavutettava).

Toinen - valitse opetusmateriaalin sisältö, ts. määrittää sen määrän ja monimutkaisuuden tavoitteen ja opiskelijoiden kykyjen mukaisesti; selvittää sisällön yhteys opiskelijoiden elämänkokemukseen sekä henkisten ja käytännön toimintatapojen välille; selvittää opiskelijoiden tehtävien ja itsenäisen työn järjestelmä.

Oppitunnin materiaali on jaettu merkityksensä mukaan erillisiin osiin, korostaen tärkeimmät aiheet. Toissijaiset kysymykset ja vähäiset yksityiskohdat on ryhmitelty tärkeimpien ympärille. Siten materiaalin esitys ei avaudu tasaisena langana, mutta siinä on solmuja. Opiskelijoiden huomio kohdistuu näihin solmuihin ja tehdään johtopäätökset.

kolmas - valita tehokkain tekniikoiden ja menetelmien yhdistelmä tavoitteiden ja materiaalin sisällön mukaisesti.

Oppimateriaalin sisällöstä riippuen myös opiskelijoiden aktiviteetit suunnitellaan. Joillakin menetelmillä lasten toiminta tunnissa rajoittuu opetusmateriaalin ymmärtämiseen ja muistamiseen. Yhdessä muiden kanssa opiskelijat eivät vain hankki tietoa, vaan myös kykyä hankkia sitä, työskennellä itsenäisesti kirjallisuuden kanssa, havainnoida, analysoida ja yleistää tosiasioita, selittää uusia ilmiöitä tutkittujen lakien ja sääntöjen avulla. Juuri nämä opetusmenetelmät kehittävät opiskelijoiden kognitiivisia etuja. Ne aiheuttavat maksimaalisen toiminnan, tyydyttävät erilaisia \u200b\u200btarpeitaan.

Neljäs - oppitunnin varustaminen monilla erilaisilla opetusvälineillä. Laitteet liittyvät läheisesti koulutusmenetelmiin ja vaikuttavat merkittävästi niiden tehokkuuteen.

Viides - opiskelijoiden toiminnan johtaminen opettajan toimesta. Opettaja ei ole vain tietolähde. Hän opettaa ja kasvattaa persoonallisuutensa kaikilla ominaisuuksilla, vaikuttaa kokonaisvaltaisesti lapsiin, mieleen, tunteisiin, tahtoon ja käyttäytymiseen.

Oppitunnin onnistuminen riippuu opettajasta henkilönä: kuinka laajasti koulutettu ja menetelmällisesti kokenut hän on, kuinka hän suhtautuu työhönsä ja lapsiin, onko hän hyvin valmistautunut tuntiin, millä tunnelmalla hän johtaa luokkia, osaako hän tarkkailla lapsia, ymmärtää heidän kokemuksiaan, vaikuttaa taktiikkaan kaikille. Kaikki tämä yhdessä kuvaa opettajan työskentelytapaa, hänen pedagogisia taitojaan ja määrittelee hänen kasvatuksellisen vaikutuksensa lapsen persoonallisuuteen.

Kuudes - oppitunnin opettaja työskentelee koko koulutustiimin ja jokaisen lapsen kanssa erikseen.

Mikä on opettajan toimintasuunnitelma kehitettäessä oppituntirakennetta?

Opettajan toimintasuunnitelma oppituntirakenteen kehittämisessä esitetään seuraavassa järjestyksessä:

Oppitunnin tavoitteen muotoilu.

Mallin valitseminen oppitunnin rakenteelle.

Semanttisten lohkojen valinta.

Kognitiivisten tehtävien muotoilu jokaiselle lohkolle.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan suunnittelu jokaisessa kognitiivisessa tehtävässä (ts. Menetelmien, metodologisten tekniikoiden ja järjestäytymisen muotojen valinta: frontaalinen, yksilöllinen ja kollektiivinen).

Oppitunnin kulun analyysi sen suhteen, johtaako oppitunti asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen.

Tarvittavien säätöjen tekeminen.

On muistettava, että oppitunnin rakenne liittyy läheisesti sen järjestämiseen:

Opettaja on selvästi ajatellut ajanjakoa sekä heidän velvollisuuksiaan ja oppilaiden vastuutaan.

Johtajuus ja kaikkien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallinta.

Yhdistelmä ryhmätyötä ryhmän ja yksilön kanssa.

Systemaattinen palaute.

Kurin ja järjestyksen tarjoaminen oppitunnin aikana.

Eli ilman oppitunnin hyvää järjestämistä mikään rakenne ei takaa tavoitteen toteutumista.

Opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen tasoa, opettajan pedagogisia taitoja arvioidaan lähinnä tunteihin osallistumisen aikana.

Toiminnan tarkkailun tulisi kattaa:

1) Oppitunnin organisatorinen puoli. Läsnä oleva henkilö selvittää, tuleeko opettaja ajoissa luokkahuoneeseen (toimistoon), onko olemassa tuntisuunnitelma, valmistellaanko oppaita, välineitä, liitua, taulua, onko lapset valmiita oppituntiin, toimiston terveystilanne, velvollisuus ja yleinen järjestys;

2) Oppitunnin sisältö ... Opettajan selitysten syvyyttä ja tieteellistä luonnetta arvioidaan, onko luotu yhteys todellisuuteen, käytetäänkö oppitunnin materiaalia opetustarkoituksiin, onko mukana lisämateriaalia, tieteen viimeisimpiä saavutuksia, onko selitys mielenkiintoinen, käytetäänkö visuaalisia välineitä, piirroksia, kaavioita, malleja. Mikä on opiskelijoiden vastausten sisältö, tietämyksen syvyys, itsenäisyysaste, puhekulttuuri, kannustinjärjestelmä;

3) Oppitunnin kasvatusrooli. Käyttääkö opettaja aineiston sisältöä opetukseen, mikä on pedagogisten vaatimusten järjestelmä? Ovatko kaverit tottuneet työskentelemään, työskentelemään itsenäisesti, noudattavatko he käyttäytymissääntöjä? Kiinnittääkö opettaja huomiota opiskelijoiden käyttäytymiseen, heidän asenteeseensa työhön, keskinäiseen avunantoon, rehellisyyteen, tehokkuuteen, kurinalaisuuteen;

4) Oppitunnin metodinen puoli:

a) johtaja (nykyinen metodologi, kollega) kiinnittää huomiota kyselymenetelmiin (jos sellaisia \u200b\u200bon), ryhmän aktivointitapoihin kyselyn aikana, kuinka kauan tutkimus vie aikaa, syventää tietoa tutkimuksen aikana;

b) opettajan työmenetelmiä ja tekniikoita tutkitaan tarkkaan selityksen aikana: kuuntellaanko sitä tarkkaan, mitä tekniikoita opettaja yrittää saavuttaa oppilaiden ajattelun, itsenäisyyden ja yksilöllisten kykyjen kehittämiseksi, mitä opettaja tekee niin, että lapset hallitsevat materiaalin tiukasti, mitä nykyaikaisista opetusmenetelmistä käytetään ;

c) kuinka visuaalisia ja teknisiä opetusvälineitä käytetään, miten kokeet ja käytännön työ organisoidaan;

d) tapoja yhdistää tietoa, ratkaista ongelmallisia tehtäviä, suorittaa itsenäistä työtä;

e) kotitehtävien tekniikka ja kotitehtävien tarkastus (tarvittaessa ja käytetty);

f) pitää työkirjoja, muistiinpanoja, tarkistaa nämä muistikirjat, kehittää kykyä tehdä muistiinpanoja, tehdä piirroksia, kaavioita (jos sellaisia \u200b\u200bon);

5) Opettajan käyttäytymisen ominaisuudet luokassa. Opettajan rooli luokassa järjestäjänä ja kapellimestarina, hänen kulttuurinsa, puheensa, tahdikkuutensa, pukeutumisensa, tapansa, suhteensa opiskelijoihin kiinnostavat johtajaa (metodisti, kollegat).

Oppitunnin havainnointi on siten kattava, monimutkaista, joka kattaa kaikki opetustoiminnan komponentit. Havaitseminen on vasta ensimmäinen ohjausvaihe, toinen on luokkien analyysi, kattava analyysi siitä ja suositusten kehittäminen opettajan työn parantamiseksi.

Tuntia ei voida analysoida abstraktisti joidenkin iankaikkisten, horjumattomien kriteerien perusteella. Ensinnäkin, ei pitäisi hakea jokaisessa oppitunnissa kaikkien työvälineiden ja -menetelmien käyttö poikkeuksetta. Jos haluat vaatia kaikkien koulutusistuntojen yhdistämistä, sisällytä kaikki "elementit" - tämä tarkoittaa koulutusprosessin kaavamaista yksinkertaistamista.

Luokkien analysointi , sinun on otettava huomioon ainakin tällaiset erityiset olosuhteet:

ja) teemaominaisuudet... Voi olla luokkia, joissa ei tarvitse käyttää visuaalisia apuvälineitä tai teknisiä apuvälineitä, soittaa taululle, työskennellä kirjan kanssa;
b) oppilaitoksen mahdollisuudet, luokkahuoneiden, teknisten ja visuaalisten apuvälineiden, tarvittavien kirjojen saatavuus kirjastossa.

Tuntia analysoitaessa on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, käyttikö opettaja kaikkea, mutta asettaa samalla todelliset kohtuulliset vaatimukset;

a) tämän työryhmän kokoonpano, oppilaiden kehitystaso ja kyvyt (usein mielipide oppitunnista perustuu opiskelijoiden vastauksiin, ohjaukseen ja käytännön työhön, ja lasten kehitystason, heidän kykyjään ei oteta huomioon);

b) opettajan persoonallisuus, koulutustaso, luonteenpiirteet, terveydentila, aikaisemmat työn tulokset.

Lisäksi pidämme oppitunnin yksipuolista analysointia (vain metodologien, työtovereiden tai vain itsehallinnon kannalta) riittämättömän luotettavana ja riittämättömän luotettavana ja seurauksena irrationaalisena ja tehottomana. Voimme saada tarkimman diagnoosin leikkauksen, joka perustuu suurimpaan mahdolliseen lukumäärään opetusprosessissa osallistuvia ihmisryhmiä oppitunnin analyysin tulosten suhteessa: opettajan suorittama itsetutkistus; kollegoiden, metodologien ja oppilaitosten johtajien tarkkailu; opiskelijoiden luokkien analysointi koulutusprosessin kuluttajina; vanhempien (huoltajien) suorittama luokkien analyysi koulutusprosessin pääasiakkaiina.

Lomakkeiden jäsentäminen voi olla hyvin erilainen. Järkevin, kuten näyttää, on seuraava kaavio:

1. Oppitunnin aikana läsnä olevat (kollegat, metodologit, oppilaitosten johtajat, vanhemmat) analysoivat oppituntia perusteilla, jotka heijastuvat muodossa "Oppitunnin havainto- ja arviointilomake". Oppitunnin lopussa he luovuttavat lomakkeet ja analyysitulokset nykyiselle asiantuntijalle.

2. Oppitunnin lopussa opettaja itse kertoo oppitunnistaan, siitä, mitä hänen mielestään onnistui, mitä ei. Tästä vaiheesta lähtien lapsia ei ole läsnä;

3. Sitten nykyinen asiantuntija (kollega, metodologi, johtaja - yksi valtuutettu edustaja) analysoi oppitunnin myönteisiä puolia, jotka sekä asiantuntijat että koulutusprosessin asiakkaat ovat tunnistaneet.

4. Sitten koulutusprosessin nykyinen asiakas (vanhempi, edunvalvoja - yksi valtuutettu edustaja) tekee muutoksia ja lisäyksiä, ehdotuksia oppitunnin järjestämiseen ja sisältöön heidän näkökulmastaan;

5. Vasta tämän jälkeen analysoidaan havaitut negatiiviset kohdat asiantuntijat (jos oppitunnin yleinen kielteinen tulos on, vanhemmat eivät ole läsnä tässä vaiheessa);

6. Lopuksi tehdään ehdotuksia siitä, kuinka puutteista päästäisiin eroon.

7. Analyysin jälkeen opettaja ilmaisee jälleen mielipiteensä, ja lopuksi kaikki läsnä olevat otetaan mukaan keskusteluun ongelmista.

Harjoittelu- ja arviointilomake

Arvioitsija ___________________________________________________________________________________________

Päivämäärä ________________ Yhdistys _______________________________________________________________________

Opettajan koko nimi __________________________________________________________________________________________

Lasten lukumäärä ryhmässä _____________ oppitunnissa __________________________________________________________

Aihe: __________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Oppitunnin tekninen kartta liitteenä

opettajan toiminta

arviointi

Toimintavaatimukset

oppijat

arviointi

lyöntiä

kertosäe.

ex.

lyöntiä

kertosäe.

ex.

1. Oppitunnin alku

1.Lasten huomioiminen eri vaiheissa:

Alussa

Keskellä

Lopussa

2. Toisto ja tiedon testaus

2. Kiinnostus aiheeseen

3.Teoreettinen taso

esittely

Scientificness

johdonmukaisuus

systemaattinen

järjestys

Saatavuus

3. Lasten aktiivisuus tutkimuksen aikana:

kun opiskelet

kun kiinnitetään

4. Aiheen paljastaminen

4. Tietojen, kykyjen, taitojen vahvuus

5. Materiaalin valinta

5) itseluottamus

6. Huomion organisointi

lapset

6. Asenne opettajaan

7 opetuksen puolella

7 työkulttuuria

8. TCO: n käyttö, selkeys,

didaktinen materiaali

8.Speech

9. Yksilöllinen lähestymistapa

9. Kysymykset opettajalle

10. Emotionaalisuus

10. Omavalvonta

11 pedagoginen tahdikkuus

11. Kurinalaisuus:

valmius luokkaan

tunnin aikana

itsenäisen työn aikana

selityksen aikana

selityksen aikana d / z

12 puhetta

Oppitunnin johtaneen opettajan mielipide ja tarkastajan suositukset:

13. Ajoitus

14. Itsenäisen organisaatio

työ:

metodologia

15. Objektiivisuus

16. Kotitehtävät

/ tarkastajan allekirjoitus / __________________________________

Teknologinen luokkakartta

Opettaja _______________________________________________________________________

Oppitunnin aihe __________________________________________________________________

_______________________________________________________________ päivämäärä

Lasten ikä_________________________________________________________________

Oppitunnin tarkoitus __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Oppitunnin tavoitteet _________________________________________________________________

Oppitunnin tyyppi, käytännön muoto __________________________________________________

Oppitunnin aikana käytetyt menetelmät _________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arvioitu tulos: _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Opettajan toiminta

LASTEN TOIMINTA

Oppitunnin analyysi

(didaktinen näkökohta)

Kyky asettaa lapsille ymmärrettävä ja vaikea tavoite jakaa se todella saavutettavissa oleviin tehtäviin

Maalin yhdistäminen lopputulokseen

Opetusmateriaalin kasvatusarvot

Opetusmenetelmien käyttö, niiden noudattaminen asetettuihin tehtäviin

Opettajan käyttämien menetelmien ja tekniikoiden tehokkuus lapsen mielenterveyden ja aktiivisen käytännön kehittämisessä

Optimaalinen yhdistelmä sanallisia, visuaalisia, käytännöllisiä, lisääntymis- ja luovia opetusmenetelmiä

Lasten positiivinen reaktio käytettyihin menetelmiin (ymmärtäminen, aktiivinen osallisuus ...)

Harjoituksen rakenteellinen järjestäminen, looginen järjestäminen

Tämän oppitunnin sisällön yhdenmukaisuus suunnitelman kanssa, jonka avulla voidaan määrittää tämän oppitunnin varautumisaste, opettajan kyky suunnitella työnsä ja käyttää improvisaatiota

Selkeiden vaatimusten esittäminen oppimistehtäville

Ehdotetun materiaalin riittävyys, lasten kiinnostus siihen

Koulutustoiminnan painopiste todella saavutettavissa olevaan tulokseen

Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus ongelmien ratkaisemisessa

Erityisesti kehitettyjen tekniikoiden käyttäminen tuloksen saavuttamiseksi

Kannustaa opiskelijoita aktiivisesti itsenäisesti hankkimaan tietoja ja taitoja

Esitetään ongelmallisuuselementtejä, kehitetään tieteellistä tutkimustaitoa

Kysy epäselviä kysymyksiä

Lasten halu soveltaa hankittua tietoa käytännössä

Yksilölliset luovat ja tutkimustehtävät

Lasten itsenäinen työskentely opetusvälineillä ja kirjallisuudella luokassa ja kotona

Arviointi oppilaiden koulutustuloksista, lapsen tuki koulutusvaikeuksien voittamisessa

Yksilöllinen lähestymistapa kunkin tulokseen

Arviointi on analyysi suoritetusta työstä

Käytetään stimuloivia arviointimenetelmiä

Riittävän itsetunnon muodostuminen

Hallitse negatiivisia motiiveja oppimisessa

Kyky nähdä ja korjata virheesi

Koulutusistuntojen arvo-semanttinen kylläisyys

Oppitunnin opetuskomponentin läsnäolo

Koulutus-temaattinen koordinointi koulukurssien aiheiden kanssa

Harjoituksen käytännön suuntaaminen

Henkilöiden välisten suhteiden kulttuurin edistäminen tutkimusryhmässä

Opettajan itse pedagoginen kulttuuri

Työn organisointi mikroryhmissä

Apua eri ikäryhmien vanhemmille lapsille

Lasten viestintätaidot

Luo emotionaalisesti positiivinen luokkahuoneilmapiiri

Rohkaista lapsia ilmaisemaan positiivisia tunteita

Erilaisten kannustimien käyttö

Luominen onnistuneelle toiminnalle

Viihtyisä toimisto ja opettajan ystävällisyys

Minuutin lepoa tai rentoutumista luokassa

Otetaan huomioon lasten yksilölliset ja ikään liittyvät kognitiiviset kyvyt

Tiedot lapsen kehityspsykologiasta

Kunkin yksilöllisyyden käyttäminen luovien tehtävien valinnassa

Erilaisten näkökulmien stimulointi kavereihin

Harjoituksen suuntauksen kehittäminen

Kurssien henkilökohtainen ja sosiaalinen merkitys

Tulevaisuuden näkymät

Henkilön korkeampien henkisten toimintojen kehitys

Toiminnan luova luonne

Esimerkkimuistio oppitunnin omavalvontaan

lisäopettaja

1. Mitkä oppilaiden piirteet otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

2. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssilla? Miten se liittyy aikaisempiin tutkimuksiin, mihin se perustuu? Kuinka tämä oppitunti toimii jatkotunneille, aiheille, osioille? Mikä on tämän oppitunnin erityisyys?

3. Mitkä tehtävät ratkaistiin oppitunnissa:

a) koulutus,

b) koulutus,

c) kehitystavoitteet?

4. Varmistettiinko niiden monimutkaisuus? Suhde? Mitkä olivat tärkeimmät ja keskeiset tehtävät? Kuinka ryhmäkohtaiset erityispiirteet otetaan huomioon tehtävissä?

5. Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko allokoitu paikka rationaalisesti tutkimukselle, uuden materiaalin tutkimukselle, yhdistämiselle jne.? Jaettiinko oppitunnin kaikille vaiheille varattu aika järkevästi? Ovatko "yhteydet" oppitunnin vaiheiden välillä loogisia?

6. Missä sisällössä (mitkä käsitteet, ideat, säännökset, tosiasiat) oli pääpaino oppitunnissa ja miksi? Oletko valinnut tärkeimmän, välttämättömän?

7. Mikä yhdistelmä opetusmenetelmiä valitaan uuden materiaalin paljastamiseksi? Perustele opetusmenetelmien valinta.

8. Mikä yhdistelmä opetusmuotoja valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi ja miksi? Tarvisiko eriytetty lähestymistapa oppijoihin? Kuinka se toteutettiin ja miksi tarkalleen?

9. Kuinka tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta järjestettiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se suoritettiin? Miksi?

10. Kuinka opetushuonetta (toinen tila) käytettiin luokassa, mitä opetus tarkoittaa? Miksi?

11. Mistä johtuen opiskelijoiden korkea suorituskyky taattiin koko oppitunnin ajan ja tarjottiinko sitä ollenkaan?

12. Kuinka ylläpidit hyvää psykologista ilmapiiriä ja viestintää oppitunnin aikana? Kuinka opettajan persoonallisuuden kasvatusvaikutus toteutui?

13. Kuinka ja millä kustannuksella ajan rationaalinen käyttö, oppilaiden ylikuormituksen estäminen varmistettiin luokkahuoneessa ja opiskelijoiden kotitehtävissä?

14. Varaa metodiset "muutokset" odottamattomassa tilanteessa.

15. Pystyitkö toteuttamaan kaikki tehtävät kokonaan? Jos ei, miten ja miksi? Milloin opettaja aikoo täyttää täyttämättömän?

KARTTA

lasten lisäkoulutuksen opettajien organisointitason tunnistaminen ja käytännön tuntien johtaminen

Analysoi oppitunti seuraavien parametrien mukaan, niiden vakavuuden mukaan 10-pisteisessä asteikossa. Ympyröi vastaava arvio siten, että yksi piste vastaa parametrin vähimmäislauseketta ja kymmenen - maksimiin.

Oppitunnin aiheen ja sisällön yhdenmukaisuus opettajan koulutusohjelman kanssa

Oppitunnin painopiste lapsen persoonallisuuden kasvattamisen ja kehittämisen asettaman tavoitteen toteutumiseen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Yksittäisten vaiheiden järjestys ja keskinäinen yhteys varmistaa oppitunnin eheyden ja täydellisyyden

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Käytettyjen menetelmien yhdenmukaisuus materiaalin sisällön, oppitunnin tyypin ja tarkoituksen, lasten ikäominaisuuksien kanssa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kyky omistaa ryhmä ja organisoida lasten työ ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Kognitiivisten, haku-, heurististen, tutkimus-, luovien tehtävien soveltaminen

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Oppimisen motivaatio oppitunnin aikana, erityistekniikoiden käyttö tätä tarkoitusta varten

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Visuaalisten apuvälineiden, didaktisten ja teknisten opetusvälineiden käyttö

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Lasten tietämyksen, taitojen ja kykyjen hallinnan taso sekä kyky soveltaa niitä käytännössä.

10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1

Oppitunti analyysi

oppijat

Lue huolellisesti kysymys ja ehdotetut vastausvaihtoehdot, ajattele huolellisesti, valitse yksi vastauksista ja ympyrä vastauksen vieressä oleva kirje. Jos et ymmärrä kysymystä, kysy neuvoa ohjaajalta.

Kuinka mielenkiintoinen se oli sinulle tämän päivän oppitunnissa?

a) Erittäin mielenkiintoinen

b) Mielenkiintoista osittain

c) Enimmäkseen mielenkiintoista

d) Ei lainkaan mielenkiintoista

Luuletko, että se, mitä tänään oppit, ymmärtänyt, mitä olet oppinut, on sinulle hyödyllistä seuraavissa oppitunneissa?

a) Hyödyllinen kokonaan

b) Se voi olla hyödyllinen, en tiedä varmasti

c) Enimmäkseen hyötyä

d) Ei ollenkaan hyödyllinen

Kuinka selvästi ja helposti opettaja selitti uuden, jonka opit tänään?

a) Täysin ymmärrettävä ja saavutettavissa

b) Se ei ole aina selkeää ja helposti saavutettavissa

c) Lähes täysin käsittämätöntä ja saavuttamatonta

d) Se on täysin käsittämätöntä ja saavuttamatonta

Milloin se oli erityisen mielenkiintoinen sinulle?

a) Oppitunnin alussa (kun opettaja esitteli oppitunnin aiheen, tarkistimme valmiutemme oppituntiin)

b) Oppitunnin keskellä (uusien asioiden oppiminen, käytännön työ)

c) Oppitunnin lopussa (yhteenveto oppitunnin tuloksista, palkitseminen tunnustetuille)

Oliko sinulle helppo kommunikoida opettajan ja ystävien kanssa tässä oppitunnissa?

a) Tavallista kevyempi

b) Helppo, kuten aina

c) Vaikeampaa kuin koskaan

d) Erittäin vaikea

Mitä haluaisit sanoa tämän päivän oppitunnista, mitä lisätä, muuttaa?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kiitos vastauksista!

Esimerkki harjoittelun analyysistä

lisäopettaja

(Koko venäläinen kilpailu lisäopetuksen opettajille)

Educational koulutus-, kasvatus- ja kehitystehtävien asettaminen ja kattava ratkaisu;

 syvyys, täydellisyys, tieteellinen luonne;

 tehtävien ja oppitunnin sisällön noudattaminen;

 materiaalin rakenteellisuus suhteessa monimutkaisuuteen, tilavuuteen;

 viihdyttäviä tosiasioita.

2. Opetusmenetelmät ja -välineet. Tekniikkaa.

 aineellisen ongelmallisen esityksen;

Motivation motivaatiotavat;

Activities toiminnan organisoinnin tekniikka;

Tasks tehtävien luonne;

 tehtävien yhdenmukaisuus tavoitteiden kanssa.

3. Viestinnän luonne luokkahuoneessa

Educational koulutusprosessin humanistinen suuntautuminen;

 opettajan ja lapsen vuorovaikutus;

 opettajan persoonallisuuden houkuttelevuus luokassa;

 kyky olla luova, improvisaatio, epästandardi ajattelu;

 henkinen taso, pedagoginen kulttuuri, eruditio.

4. Oppitunnin tehokkuus

 oppitunnin tavoitteen saavuttamisen taso;

The suunnitelman täydellisyys

 palaute luokassa;

Children lasten aktiivisuus luokassa.

Oppitunnin analysointi

Oppitunnin analysointi tietoisuuden ja itsetuntemuksen prosessina muodostaa opettajan analyyttiset taidot, kehittää kiinnostusta, määrittelee tarpeen tutkia oppimisongelmia ja parantaa opetuksen laatua.

Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssilla? Liittyykö se aikaisempiin tutkimuksiin, mihin se perustuu? Kuinka tämä toiminta toimii seurannassa? Mikä on sen erityisyys?

Mikä on ominaista tämän ryhmän opiskelijoiden todellisille mahdollisuuksille? Mitkä oppilaiden piirteet otettiin huomioon tätä oppituntia suunniteltaessa?

Mitä tehtäviä opettaja ratkaisee luokassa (yleissivistävä, kasvatus, kehitys)? Onko niiden täydellisyys varmistettu? Mitkä tehtävät olivat opettajalle tärkeimpiä, keskeisimpiä, miten opettaja otti huomioon ryhmän erityispiirteet tehtävissä?

Miksi oppitunnin valittu rakenne oli järkevä näiden ongelmien ratkaisemiseksi? Onko varattu aika tutkimukselle, uuden materiaalin tutkimiselle ja sen vahvistamiselle? Looginen yhteys oppitunnin eri vaiheiden välillä.

Missä sisällössä (mitkä käsitteet, ideat, säännökset, tosiasiat) on opetuksen pääpaino ja miksi? Korostetaanko kestävän assimilaation tarkoitus, toisin sanoen kaiken, mitä on kerrottu, pääasia korostamaan selkeästi ja selvästi, jotta lapset eivät eksy keskiasteen luokassa?

Mikä opetusmuotoyhdistelmä valittiin uuden materiaalin paljastamiseksi ja miksi? Onko eriytetty lähestymistapa oppijoihin tarpeen? Mikä on eriyttämisen perusta? Mikä on eronnut? Vain opiskelijalle annetun avun määrä vai vain sisältö tai avun taso vai kaikki yhdessä?

Kuinka opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumisen hallintaa järjestettiin? Missä muodoissa ja millä menetelmillä se suoritettiin?

Kuinka oppituntia käytettiin oppitunnissa? Käytettiinkö koulutusapua asianmukaisesti?

Mistä johtuen psykologinen ilmapiiri ylläpidettiin oppitunnissa, millainen ryhmän kanssa viestinnän kulttuuri ilmeni? Kuinka opettaja käyttäytyy kriittisessä tilanteessa? Kuinka opettajan persoonallisuuden kasvatusvaikutus toteutui?

Kuinka opiskelijoiden korkea tehokkuus varmistettiin koko oppitunnin ajan?

Mitä hätätilanteita on harkittu odottamattomaan tilanteeseen?

Onnistuitko kokonaan toteuttamaan kaikki osoitetut tehtävät? Jos ei, miksi ei? Minkälainen?

Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Moderni oppitunti. Tuntien analysointiohjelmat // Koulun rehtorin opettajan käsikirja - 2006. - S.293-299.

Grebyonkina L.K., Antsiperova N.S. Oppitunnin havainnoinnin, analysoinnin ja arvioinnin tehokkuuskriteerit // Koulun varajohtajan johtamisen tekniikka.– 200.– s. 125-130.

Pleshakova L.V., Saveliev V.V. Lisäopetuksen opettajan oppitunnin analyysi ja itsehaku // Metodiset suositukset ja kehitykset pehmeiden lelujen valmistukseen. -2003.

Irina Dudenkova
Metodiset suositukset vanhemmille kodin liikuntakasvatuksesta

Kannusta kiinnostusta liikunta tarvitaan varhaislapsuudesta lähtien. Mutta miten tämä voidaan tehdä kotona?. Voit varustaa urheilunurkkauksen kotona... Tee siitä hyvin vain: Joitakin käyttöoppaita voi ostaa erikoiskaupasta, toiset itse. Urheiluosasto kotona auttaa järjestämään lasten vapaa-ajan, myötävaikuttaa päiväkodissa hankittujen motoristen taitojen vahvistamiseen, osaamisen, itsenäisyyden ja itseluottamisen kehittämiseen. Kun liikkeet muodostuvat ja lapsen edut kasvavat, nurkka tulisi täydentää monimutkaisemmilla esineillä eri tarkoituksiin.

Tarjolla on monia tapoja lasten fyysinen kehitys: yhteiset ulkopelit ja fyysiset harjoitukset, karkaisu, lataus, oppituntia urheiluosastoissa jne.

Mutta parhaat tulokset lapsen fyysinen kehitys kotona voidaan saavuttaayhdistämällä ulkoilmapelejä kodin fyysinen koulutus- terveyskompleksi, joka sisältää erilaisia \u200b\u200burheiluvälineitä ja kuntovälineitä. Samaan aikaan lapsi saa ainutlaatuisen mahdollisuuden harjoitella säästä riippumatta vapaa-ajan saatavuutta vanhemmat.

Urheilunurkan päätarkoitus on melkein kaikkien moottorien kehittäminen ominaisuudet: voima, ketteryys, nopeus, kestävyys ja joustavuus.

Lessons urheilussa ja virkistyksessä monimutkainen:

Tee joka päivä liikunta emotionaalisempi ja monipuolisempi;

Vaikuttaa tiettyihin lihasryhmiin ja nopeuttaa siten niiden kehitysprosessia;

Anna sinun saavuttaa halutut tulokset lyhyemmässä ajassa.

Vinkkejä vanhemmat.

varten ammatit pitäisi käyttää niin monta ylimääräistä varat: lelut, ilmapallot jne. Ne herättävät huomion ja kannustavat lapsia tekemään erilaisia \u200b\u200bharjoituksia.

Vaatteet ammatit ei ole iso rooli. Jos kuitenkin haluat vahvistaa jalan lihaksia ja samalla lieventää lasta, on parasta harjoitella paljain jaloin shortseissa ja puuvillaisessa T-paidassa.

Soita musiikkia luodaksesi iloisen tunnelman. Aikana ammatit muista puhua lapsesi kanssa, hymyillä häntä: "Taitava tyttö, olet jo kiipenyt tikkaiden yläosaan!"

Harjoitukset suoritetaan mieluiten leikkisällä tavalla. Esimerkiksi aikuinen puhuu: ”Tänään olemme käymässä oravaa. Täällä on vain hänen talonsa kaukana, kaukana ja korkealla, korkealla, vanhan männyn yläosassa. (Lisätekstiin liittyy liikkeiden yhteinen suorittaminen lapsen kanssa.) Ensin menemme suon läpi (kävelemme sohvatyynyillä, sitten läpi tuulimutan (kävelemme, astumme tiskien yli, kuutioiksi, sitten ryömme kettuaukon läpi) (indeksoi kahden yhdessä kasatun tuolin alla) ja kiivetä männyn huipulle. Siellä inkivääri orava elää ja odottaa meitä kanssasi.

Toinen työmuoto vanhempien esiopetuslasten kanssa on periaatteeseen perustuvien kilpailujen järjestäminen "Kuka juoksee nopeammin" tai järjestä juoniin kudottua tarinapeliä, joka perustuu kirjalliseen teokseen fyysinen harjoitus.

Vähitellen nivel liikunta siitä tulee päivän onnellinen tapahtuma, ja lapsi odottaa niitä kärsimättömyydellä ja ilolla. Keskimääräinen kesto ammatit on 20 - 30 minuuttia.

On myös välttämätöntä tehdä hengitysharjoituksia lasten kanssa. Alla on muutama komkle.

Arvioidut hengitysvoimistelukeskukset

Kompleksi 1.

Kuuntelekaamme hengitystämme

tarkoitus: opettaa lapset kuuntelemaan hengitystään, määrittämään hengityksen tyyppi, syvyys, taajuus ja näiden merkkien mukaan - kehon tila.

(kuinka mukava tällä hetkellä)... Rungon lihakset ovat rentoutuneet.

Täydellisessä hiljaisuudessa lapset kuuntelevat omaa hengitystään ja määritellä:

Mihin ilmavirta tulee ja missä se poistuu;

Mikä kehon osa liikkuu hengitettäessä ja uloshengitettäessä (vatsa, rintakehä, hartiat tai kaikki osat - aaltoilevat);

mikä hengitys: pinnallinen (Keuhko) tai syvä;

mikä on hengitysnopeus: usein hengitä-hengitä tai rauhallisesti tietyin väliajoin (automaattinen tauko);

Hiljainen, kuulumaton hengitys tai meluisa.

Tämä harjoitus voidaan tehdä ennen fyysinen stressi tai sen jälkeenniin että lapset oppivat hengittämään määrittämään koko organismin tilan.

Hengitämme hiljaa, rauhallisesti ja sujuvasti

tarkoitus: opettaa lapsia rentoutumaan ja palauttamaan kehon jälkeen fyysinen stressi ja tunnehermosto; säädä hengitysprosessia, keskitä huomio siihen kehon ja psyyken rentoutumisen hallitsemiseksi.

Aloitusasento - seisoo, istuu, makaa (se riippuu edellisestä liikunta) ... Jos istuu, selkä on suora, on parempi sulkea silmäsi.

Hengitä hitaasti nenän läpi. Kun rinta alkaa laajentua, lopeta hengittäminen ja tee tauko mahdollisimman paljon. Hengitä sitten sujuvasti nenän läpi (toista 5-10 kertaa).

Harjoitus suoritetaan hiljaisesti, tasaisesti, jotta edes nenään asetettu kämmen ei tunne ilmavirtaa hengitettäessä.

Hengitä yksi sieraimeen

tarkoitus: Opettakaa lapsia vahvistamaan hengityselinten, nenänielun ja ylähengitysteiden lihaksia.

Aloitusasento - istuu, seisoo, tavaratila on suoristettu, mutta ei jännittynyt.

1. Sulje oikea sierain oikean käden etusormella. Hengitä hiljaisesti pitkään vasempaan sieraimeen (alempi, keskimmäinen, ylempi hengitys).

2. Heti kun hengitys on ohi, avaa oikea sieraimeen ja sulje vasen vasemman käden etusormella - oikean sieraimen läpi, tee hiljainen pitkä uloshengitys tyhjentämällä keuhkot maksimaalisesti ja vetämällä kalvoa niin paljon kuin mahdollista, jotta se muodostuisi mahassa "Pit".

3-4. Sama muiden sieraimien kanssa.

Toista 3–6 kertaa.

Merkintä. Tämän harjoituksen jälkeen hengitä uloshengitys useita kertoja peräkkäin yhdellä sieraimella. (ensin sieraimeen, jota on helpompi hengittää, sitten toiseen)... Toista jokaisen sieraimen 6-10 hengitysliikettä erikseen. Aloita rauhallisella hengityksellä ja mene syvään hengitykseen.

Ilmapallo (vatsan hengitys, alempi hengitys)

tarkoitus: opettaa lapsia vahvistamaan vatsaontelon lihaksia, tuulettamaan keuhkojen alaosa, keskittymään alahengitykseen.

Aloitusasento - makaa selälläsi, jalat ovat vapaasti ulottuvilla, vartalo rento, silmät kiinni. Huomio on keskittynyt liikkeeseen napa: molemmat kämmenet ovat siinä. Jatkossa tämä harjoitus voidaan suorittaa seisoessaan.

Hengitä ilma rauhallisesti, vetämällä vatsa selkärankaan, napa, sellaisena kuin se oli, laskeutuu.

Hidas, sujuva hengittäminen ilman vaivaa - eläin nousee hitaasti ylös ja turpoaa kuin pyöreä pallo.

Hidas, sileä uloshengitys - vatsa vedetään hitaasti taaksepäin.

Toista 4-10 kertaa.

Ilmapallo rinnassa (keskimmäinen, rantahengitys)

tarkoitus: opettaa lapset vahvistamaan rintavälisiä lihaksia, keskittämään huomion liikkuvuuteensa hengittämällä keuhkojen keskiosat.

Aloitusasento - makaa, istuu, seisoo. Laita kädet kylkiluiden alaosaan ja keskity niihin.

Hengitä hitaasti, tasaisesti, puristamalla rintakehää käsillä.

1. Hengitä hitaasti nenän läpi, kädet tuntevat rinnan laajenemista ja vapauta hitaasti pidike.

2. Hengitettäessä rinta kiinnitetään hitaasti kahdella kädellä kylkiluiden alaosassa.

Merkintä. Vatsan ja olkavyön lihakset pysyvät liikkumattomina. Oppimisen alkuvaiheessa on tarpeen auttaa lapsia puristamaan ja auki lievästi rintakehän alaosaa hengitettäessä ja hengitettäessä.

Toista 6-10 kertaa.

Ilmapallo nousee ylös (ylempi hengitys)

tarkoitus: Opettakaa lapsia vahvistamaan ja stimuloimaan ylähengitysteitä tarjoamalla ilmanvaihto yläkeuhkoihin.

Aloitusasento - makaa, istuu, seisoo. Aseta toinen käsi kaulusluiden väliin ja keskity niihin ja hartioihin.

Hengitys ja uloshengitys kaulusluiden ja hartioiden rauhallisella ja sileällä nostamisella ja laskemisella.

Toista 4–8 kertaa.

Tuuli (puhdistus, täydellinen hengitys)

tarkoitus

Aloitusasento - makaa, istuu, seisoo. Keho on rento. Hengitä kokonaan nenän läpi vetämällä vatsasi, rintaan. Hengitä täydellisesti, ulkoneen vatsa ja rintakehä. Vapauta ilma voimakkaasti puristettujen huulien läpi useilla äkillisillä uloshengityksillä.

Toista 3–4 kertaa.

Merkintä. Liikunta ei ole vain hyvä puhdistamiseen (Tuulettaa) keuhkoja, mutta auttaa myös pitämään lämpöä hypotermian aikana ja lievittää väsymystä. siksi suositeltava viettää sen jälkeen fyysinen kuormataan niin usein kuin mahdollista.

Rainbow halasi minua

tarkoitus: opettaa lapsia vahvistamaan koko hengityselimen hengityslihaksia, suorittamaan keuhkojen tuuletus kaikissa osastoissa.

Aloitusasento - makaa, istuu, seisoo. Keho on rento. Hengitä kokonaan nenän läpi vetämällä vatsasi ja rintaan.

1. Aloitusasento - seisova tai liikkuva.

2. Hengitä täydellisesti nenäsi läpi kädet ulospäin.

3. Pidä hengitystäsi 3-4 sekuntia.

4. Venytä huulet hymyssä, tee ääni "Alkaen"hengittää ilmaa ja vetää vatsassa ja rinnassa. Kädet ensin suoraan eteenpäin, sitten ristissä rinnan edessä, ikään kuin halaten hartioita; toinen käsi menee käsivarren alle, toinen olkapäähän.

Toista 3–4 kertaa.

Toista harjoittelu 3–5 kertaa "Hengitämme hiljaa, rauhallisesti ja sujuvasti".

Kompleksi 2.

Tämän kompleksin tarkoitus: Vahvista nenänielua, ylähengitysteitä ja keuhkoja.

Kaikki kompleksin harjoitukset suoritetaan seisoessaan tai liikkeessä.

Hengitä yksi sieraimeen

Toista harjoittelu "Hengitä yksi sieraimeen" kompleksista nro 1, mutta pienemmällä annoksella.

Käännä pää vasemmalle ja oikealle liikkumisvauhdilla. Samanaikaisesti hengitä joka kierros nenä: lyhyt, meluisa (kuten siili, lihasjännityksellä koko nenänielussa (sieraimet liikkuvat ja näyttävät yhdistyvän, kaula kiristyy)... Hengitä pehmeä, mielivaltainen, puoliksi avoimien huulien läpi.

Toista 4–8 kertaa.

huulet "Putki"

1. Hengitä kokonaan nenän läpi vetämällä vatsan ja rintavälin lihaksia.

2. Huulet taitettu "Putki", imetään voimakkaasti ilmaa, täyttämällä kaikki keuhkot siihen kykyyn.

3. Tee nielemisliike (kuin nielisit ilmaa).

4. Pidä tauko 2-3 sekunnin ajan, nosta sitten päätäsi ylös ja hengitä nenän läpi tasaisesti ja hitaasti.

Toista 4–6 kertaa.

Hengitysvoimistelu yhdessä liikunta hyvä lasten terveydelle.

Lopuksi sanotaan, että sinun on kiitettävä lastasi niin usein kuin mahdollista edes näennäisen merkityksettömien menestysten johdosta. Ja sitten hänellä on kannustin olla entistä vahvempi, entistä nopeampi, jopa parempi.