Tuntomuodot. Yksilölliset ominaisuudet ja käsityksen kehitys

pää / Entinen

Kysymys №2.2. Havainnon ominaisuudet ja yksilölliset ominaisuudet

Käsityksen perusominaisuudet

Tämä tai tuo aistielin ei havaitse ympäröivää todellisuutta, vaan tietyn sukupuolen ja iän omaava henkilö, jolla on omat kiinnostuksen kohteet, näkemykset, persoonallisuuden suuntautuminen, elämänkokemus jne. Silmä, korva, käsi ja muut aistit tarjoavat vain havaintoprosessi. Siksi käsitys riippuu yksilön henkisistä ominaisuuksista.

Havainnon valikoivuus. Valtavasta joukosta erilaisia \u200b\u200bvaikutteita erotellaan vain muutama erittäin selkeästi ja tietoisesti. Sitä, mikä on ihmisen huomion keskellä havainnon aikana, kutsutaan havaintokohde (subjekti), ja kaikki muu on tausta. Toisin sanoen, jotain ihmiselle tällä hetkellä on tärkein käsitys ja jotain on toissijaista.

Kohde ja tausta ovat dynaamisia, ne voivat vaihtaa paikkaa - siitä, mikä oli havainnon kohde, voi tulla jonkin aikaa käsityksen tausta.

Havainto on aina valikoiva ja riippuu hahmosta.

Apperception - tämä on käsityksen riippuvuus ihmisen henkisen elämän yleisestä sisällöstä, hänen kokemuksestaan \u200b\u200bja tietämyksestään, kiinnostuksen kohteistaan, tunteistaan \u200b\u200bja tietystä asenteesta käsitysaiheeseen. Tiedetään, että kuvan, melodian, kirjan käsitys eroaa henkilöstä toiseen. Joskus henkilö ei ymmärrä sitä, mikä on, vaan mitä hän haluaa. Kaikenlaiset havainnot suorittaa konkreettinen, elävä henkilö. Esineiden havaitsemisessa henkilö ilmaisee tietyn asenteen niihin.

Joten nuoremmat koululaiset huomaavat kirkkaampia esineitä paremmin, liikkuvia esineitä liikkumattomien taustalla. He ymmärtävät täydellisemmin ja paremmin piirustuksen, jonka opettaja suorittaa edessä olevalle taululle kuin jo valmiina esitetyn piirustuksen. Kaikki, mikä sisältyy lapsen itse työhön, leikkiaktiviteettiin ja siten lapsen aktiivisuuden ja lisääntyneen kiinnostuksen, koetaan täydellisemmin. Erilaiset käytännön harjoitukset johtavat syvempään havainnointiin ja siten esineiden ja ilmiöiden tuntemiseen.

Käsitykset. Joskus aistimme pettävät meitä, ikään kuin pettävät meitä. Tällaisia \u200b\u200baistien "petoksia" kutsutaan illuusioiksi. Siksi taikuria, jonka työn salaisuus ei ole vain kätevyys, mutta myös kykyä "pettää" yleisön silmiä, kutsutaan illuusionistiksi.

Visio soveltuu illuusioihin enemmän kuin muut aistit. Tämä heijastui puhekielessä ja sananlaskuissa: "älä usko silmäsi", "optinen harha".

Kaikilla ihmisillä on illuusioita käsityksestä. Näytä ystävillesi kuvia, jotka kuvaavat visuaalisia harhoja, ja ne aiheuttavat saman illuusion kuin sinäkin.

Taiteilijat, arkkitehdit ja räätälit ovat hyvin tietoisia visuaalisista illuusioista. He käyttävät niitä työssään. Esimerkiksi räätäli ompelee mekon raidallisesta kankaasta. Jos hän järjestää kankaan niin, että raidat menevät pystysuoraan, niin tässä mekossa oleva nainen näyttää pitemmältä. Ja jos "laitat" nauhat vaakasuoraan, mekon omistaja näyttää matalammalta ja paksummalta.

Illuusioita ei havaita vain visuaalisen, vaan myös muun tyyppisen havainnon kanssa.

Muut aistit pettävät meitä joskus. Yritä pitää kätesi hyvin kylmässä vedessä ja upottaa se sitten lämpimään veteen. Vaikuttaa siltä, \u200b\u200bettä kätesi on melkein kiehuvassa vedessä.

Jos syöt viipaletta sitruunaa tai silliä ja juot sen pienen sokerin kera, ensimmäinen siema tuntuu erittäin makealta.

Joskus illuusioita syntyy voimakkaiden tunteiden vaikutuksesta. Esimerkiksi pelossa ihminen voi erehtyä toisesta asiasta (metsän kanto - eläimestä tai ihmisestä). Tällaiset illuusiat ovat satunnaisia \u200b\u200bja yksilöllisiä.

Havainnon totuus testataan käytännössä.

Havainto liittyy läheisesti henkilön aiempi kokemus,hänen aiemmat käsityksensä. Havaintoprosessissa se on erittäin tärkeää tunnustaminen, ilman sitä ei ole käytännössä mitään käsitystä. Havaitsemalla kohteen voimme nimetä sen tarkasti tai sanoa, että se muistuttaa meitä. Ymmärrämme minkä tahansa havaintoprosessin ilmiön jo olemassa olevan tiedon ja kokemuksen näkökulmasta. Tämä mahdollistaa uuden tiedon sisällyttämisen olemassa olevan tiedon järjestelmään.

Havainnon yksilölliset ominaisuudet

Käsityksen piirteet eivät riipu pelkästään elämänkokemuksesta, persoonallisuuden suuntautumisesta, kiinnostuksen kohteista, hengellisen maailman rikkaudesta jne., Vaan myös yksilöllisistä ominaisuuksista. Mitkä ovat nämä ominaisuudet?

Ihmiset eroavat ensinnäkin tiedon vastaanottotavasta. Tutkijat erottavat kokonaisvaltaisen (synteettisen) havaintotyypin, kun he eivät kiinnitä huomiota yksityiskohtiin eivätkä halua mennä niihin. Tälle tyypille on ominaista keskittyminen olemukseen, merkitykseen, yleistykseen eikä yksityiskohtiin ja yksityiskohtiin. Yksityiskohtainen (analyyttinen) havaintotyyppi päinvastoin keskittyy yksityiskohtiin, yksityiskohtiin.

On aivan selvää, että tuottavin on molempien menetelmien yhdistelmä.

Toiseksi, - saatujen tietojen heijastuksen luonteen perusteella. Tee ero tässä kuvaileva ja selittävät tyypit käsitys. Kuvaava tyyppi keskittynyt tiedon tosiasialliseen puoleen: henkilö pohtii ja antaa mitä näkee ja kuulee, mitä lukee, mahdollisimman lähellä alkuperäisiä tietoja, usein syventymättä niiden merkitykseen. Koululaisten keskuudessa tällainen käsitys on hyvin yleistä, joten opettaja pyytää usein: "Kerro omin sanoin."

Selittävä tyyppi ei ole tyytyväinen siihen, mikä itse käsityksessä suoraan annetaan. Hän yrittää löytää tiedon yleisen merkityksen. Mikä parasta - kultainen keskitie. Mutta tätä ei aina saavuteta. Tämän tyyppisten havaintojen harmonian luomiseksi on tarpeen tuntea niiden ominaisuudet, olla käsitys niiden mekanismeista, pystyä diagnosoimaan ne ja tekemään tämän perusteella pedagogista työtä.

Kolmanneksi - itse persoonallisuuden ominaisuuksien luonteen perusteella.Tee ero tässä tavoitetyyppi käsitys, kun henkilö keskittyy havainnon tarkkuuteen, puolueettomuuteen. Voimme sanoa, että hänellä on kehittynyt immuniteetti arvauksiin, oletuksiin, oletuksiin jne. Ja subjektiivinen tyyppi, kun käsitys on alisteinen subjektiiviselle asenteelle havaittavaan, sen puolueellinen arviointi, aiemmin ennakoivat ajatukset siitä. Tämä on yleisin jokapäiväinen havaintotyyppi.

Tarkkailu ja havainnointi

Havainto - Tämä on käsitys, joka liittyy läheisesti ajattelun toimintaan - vertailu, syrjintä, analyysi. Havainnointia kutsutaan kohteiden ja ilmiöiden tarkoitukselliseksi, systemaattiseksi havaitsemiseksi, jonka tuntemisesta olemme kiinnostuneita. Havainnointi ei tarkoita vain katsomista, vaan harkitsemista, ei vain kuuntelua, vaan kuuntelua, kuuntelua, ei vain nuuskaamista, vaan nuuskaamista. Tämä heijastuu hyvin tarkasti kansan sananlaskuissa ja sanonnoissa: "Ja hän näyttää, mutta ei näe", "Näee, mutta ei terävänäköinen", "Minulla on korvani asetettu tälle."

Tarkkailu suoritetaan aina tietyllä kognitiivisella tarkoituksella. Se edellyttää havainnointitehtävien selkeää esittelyä ja suunnitelman alustavaa kehittämistä sen toteuttamiseksi. On mahdotonta tarkkailla, jos et tiedä mitä tarkalleen ja mihin tarkoitukseen se on tarpeen tarkkailla. Tarkkailun tarkoituksen ja tavoitteiden selkeys aktivoi havainnon tärkeän ominaisuuden - valikoivuus.

Henkilö ei havaitse kaikkea, mikä kiinnittää huomiota, mutta eristää itselleen tärkeimmän ja mielenkiintoisimman. Havainnoinnin aikana havainto, huomio, ajattelu ja puhe yhdistetään yhdeksi henkisen toiminnan prosessiksi. Siksi havainnointi edellyttää yksilön suurempaa aktiivisuutta ja auttaa ymmärtämään paremmin todellisuutta.

Havainto - Tämä on persoonallisuuden piirre, kyky tarkkailla ja havaita esineille, ilmiöille, ihmisille ominaisia, mutta vähän havaittavia piirteitä. Se liittyy läheisesti henkilön ammatillisten etujen kehittymiseen, koska se paranee järjestelmällisen sitoutumisen aikana valittuun yritykseen.

Havainnoinnilla on valtava rooli monilla ihmisen toiminnan alueilla.

Tarkkailu on välttämätöntä opettajalle. Ilman huolellista jatkuvaa tarkkailua on mahdotonta ymmärtää syvästi lapsen psykologisia ominaisuuksia ja hahmotella oikeita polkuja hänen kehitykselleen ja kasvatukselleen.

Opettajan pitkälle kehittynyt havainnointi edistää hänen pedagogisen tahdikkuutensa kehittymistä. Työskennellessään lasten kanssa tarkkaavainen opettaja vangitsee lasten hienovaraiset tunnelmat, poikkeamat heidän tavallisesta tilastaan \u200b\u200bja rakentaa suhteensa heihin näiden tilojen mukaisesti.

Havainnointi henkilökohtaisena ammatillisena ominaisuutena kehittyy opettajalta vähitellen, kokemuksen hankkimisen aikana pedagogisesta toiminnasta ja perehtymisestä psykologiseen tietoon.

1. Opettajan kiinnostuksen luonne oppitunnin eri vaiheissa oppilaan iästä riippuen. Huomion kiinnittämisen nopeus oppitunnin alussa. Huomion piirteet kyseenalaistettaessa, uutta materiaalia havaittaessa, toistettaessa, tarkistettaessa kotitehtäviä.

2. Opiskelijoiden huomion keskittyminen ja vakaus opettajaan oppitunnin eri vaiheissa. Syy häiriötekijöille. Keinot, joilla opettaja saavuttaa opiskelijoiden keskittymisen ja jatkuvan huomion.

3. Ominaisuudet, joilla opiskelijat kiinnittävät huomionsa opettajaan homogeenisten toimintojen yhteydessä ja siirtyessään oppitunnin vaiheesta toiseen. Kytkentänopeus (siirtymävälin kesto), kytkentävirheet. Tapoja järjestää huomionvaihto oppitunnin aikana.

4. Opiskelijoiden ja opettajien huomion jakautuminen tunnilla (miten opettaja ilmaisi sen ja miten se järjestettiin).

5. Opettaja ottaa huomioon oppilaiden huomion määrän ikäominaisuudet erilaisissa koulutustilanteissa (tehtävän elementtien lukumäärä, olosuhteet, nimitykset jne.) Havainnointia varten.

6. Opiskelijoiden huomiotyyppien dynamiikka oppitunnin eri vaiheissa (tahattomat, vapaaehtoiset, vapaaehtoiset).

7. Huomion ilmenemismuodot riippuen sen ulkoisesta tai sisäisestä suuntautumisesta lukiessasi kirjaa, tarkastellessasi kirjaa tai karttaa, opettajan tarinaa, samoin kuin kaavan, runon palauttamisen, ajattelun ja muissa tilanteissa.

8. Keinot (menetelmät, tekniikat), joiden avulla opiskelijat säätelivät huomiota järjestäen sen opettajan vaatimusten ja tehtävien mukaisesti tietyssä oppimistilanteessa.

9. Synkronisen kollektiivisen huomion esiintyminen tai puuttuminen. Syyt tähän huomion muotoon (esimerkiksi opiskelijoiden henkisen, emotionaalisen tai aktiivisen keskittymisen korkea koheesioaste).

10. Syyt huomion synkronisuuden puutteeseen (ristiriidat yksilön ja annetun tahdin välillä, arvioinnin, ymmärryksen, omaksumisen yhtenäisyyden puute; kyvyttömyys korreloida pää- ja toissijaista jne.).

11. Oppilaiden huomion riippuvuus oppitunnilla materiaalin sisällöstä - sen kuvista, esteettömyydestä, emotionaalisuudesta sekä opettajan kyvystä aktivoida koko opiskelijan persoonallisuuden kognitiivinen alue opettajan hallinnasta, opiskelijoiden asenne opettajaan ja oppituntiin opettajan kyvystä käyttää esittelymateriaalia psykologisesti pätevästi (katso: Baskakova I.L. Esikoululaisen huomio, opiskelu- ja kehitystavat. Koululaisten huomion tutkiminen. - M. Voronezh, 1995. - S. 40-41).

Kartan kanssa työskenneltäessä on välttämätöntä havaintojen täydellisin kiinnitys. Suurin havainnoinnin vaikeus on eristää pääasia siitä, mitä näet. Samalla on tärkeää, ettei todellisuudessa havaittua tosiasiaa korvata omalla tulkinnallasi.

Samaan aikaan opettaja, kuten mikä tahansa asiantuntija, joka toimintansa luonteeltaan kommunikoi paljon ihmisten kanssa, paljon havaintoja kertyy spontaanisti ilman erityissuunnitelmaa. Tämä runsas kokemus lapsen tarkkailemisesta eri tilanteissa luo pohjan niin kutsutulle "pedagogiselle intuitioon", antaa melkein epäröimättä valita ainoat oikeat sanat, joita tämä opiskelija tarvitsee. Tämä kokemus on kuitenkin usein merkityksetön, harkitsematon. On erittäin vaikea välittää sitä toiselle opettajalle, joskus jopa vaikeaa selitä itsellesi. Tällaisten spontaanien havaintojen järjestelmälliseksi ja ymmärtämiseksi kehitetään erityisiä järjestelmiä. Yksi tällaisista opettajan täyttämään tarkoitetuista järjestelmistä on D. Stottin "tarkkailukartta". Sen tarkoituksena on tunnistaa erityyppiset käyttäytymishäiriöt. Tämä kortti sisältää kuvauksen erilaisista käyttäytymisen muodoista, joita opettaja voi havaita lapsilla. Opettajaa pyydetään arvioimaan, onko lapsella erityinen käyttäytymismuoto. Oireiden keskittyminen jollekin alueelle mahdollistaa lapsen emotionaalisten vaikeuksien, käyttäytymishäiriöiden jne. Syiden ymmärtämisen.

Otetaan esimerkkinä yksi tämän kartan osista.

”Ahdistus aikuisia kohtaan. Ahdistus ja epävarmuus siitä, kiinnostavatko aikuiset häntä, rakastavatko he häntä ...

1. Hyvin mielellään täyttää tehtävänsä.

2. osoittaa liiallista halua tervehtiä opettajaa.

3. Liian puhelias (vaivaa chatterillaan).

4. Tuo hyvin mielellään kukkia ja muita lahjoja opettajalle.

5. Tuo ja näyttää opettajalle usein löydettyjä esineitä, piirustuksia, malleja jne.

6. Liian ystävällinen opettajaa kohtaan.

7. Kertoo opettajalle liioiteltuja perheen aktiviteetteja.

8. "Imee", yrittää miellyttää opettajaa

9. Aina löytää tekosyyn pitää opettaja erityisenä.

10. Tarvitsee jatkuvasti opettajan apua ja valvontaa "

(Katso: Koulupsykologin työkirja / Toim. I.V.Dubrovina. - M., 1991. - S. 168-178).

^----^ / \

Kuva: 9. Müller-Lyer-illuusio

Kaikilla ihmisillä on illuusioita käsityksestä. Näytä nämä piirustukset ystävillesi, ja ne aiheuttavat saman illuusion kuin sinäkin.

Tässä on joitain esimerkkejä muista visuaalisista illuusioista: Jos otat kaksi samanlaista kuutiota ja maalaa yhden valkoisen ja toisen mustaksi, valkoinen kuutio näyttää suuremmalta kuin musta. Yleensä kaikki kevyet esineet näyttävät olevan suurempia kuin tummat.

Katso nyt kuvaa 9.

Mikä rivi on mielestäsi pidempi? Näyttää siltä, \u200b\u200bettä toinen, mutta jos mitat ne viivaimella, käy ilmi, että ne ovat tasa-arvoisia. Illuusio, optinen harha syntyy viivojen päissä olevilla nuolilla. Jos näitä nuolia ei olisi, näemme heti, että viivat ovat samat.

Illuusioita ei havaita vain visuaalisen, vaan myös muun tyyppisen havainnon kanssa.

Jos syöt viipaletta sitruunaa tai silliä ja huuhdot sen teellä, jossa on vähän sokeria, ensimmäinen siema tuntuu erittäin makealta.

Havainnon totuus testataan käytännössä.

Havainto liittyy läheisesti henkilön aiempi kokemus,hänen aiemmat käsityksensä. Havaintoprosessissa se on erittäin tärkeää tunnustaminen,ilman sitä ei ole käytännössä mitään käsitystä. Havaitsemalla kohteen voimme nimetä sen tarkasti tai sanoa, että se muistuttaa meitä. Ymmärrämme minkä tahansa havaintoprosessin ilmiön jo olemassa olevan tiedon ja kokemuksen näkökulmasta. Tämä mahdollistaa uuden tiedon sisällyttämisen olemassa olevan tiedon järjestelmään.

Ihmiset eroavat ensinnäkin tiedon vastaanottotavasta. Tutkijat erottavat kokonaisvaltaisen (synteettisen) tahtotyypin, kun he eivät kiinnitä huomiota yksityiskohtiin eivätkä halua mennä niihin. Tälle tyypille on ominaista keskittyminen olemukseen, merkitykseen, yleistykseen eikä yksityiskohtiin ja yksityiskohtiin. Yksityiskohtainen (analyyttinen) havaintotyyppi päinvastoin keskittyy yksityiskohtiin, yksityiskohtiin.

On aivan selvää, että tuottavin on molempien menetelmien yhdistelmä.

Toiseksi, - saatujen tietojen heijastuksen luonteen perusteella. Tee ero tässä kuvailevaja selittävät tyypitkäsitys. Kuvaava tyyppikeskittynyt tiedon tosiasialliseen puoleen: henkilö pohtii ja antaa mitä näkee ja kuulee, mitä lukee, mahdollisimman lähellä alkuperäisiä tietoja, usein syventymättä niiden merkitykseen. Koululaisten keskuudessa tällainen käsitys on hyvin yleistä, joten opettaja pyytää usein: "Kerro omin sanoin."

Selittävä tyyppiei ole tyytyväinen siihen, mikä itse käsityksessä suoraan annetaan. Hän yrittää löytää tiedon yleisen merkityksen. Mikä parasta - kultainen keskitie. Mutta tätä ei aina saavuteta. Tämän tyyppisten havaintojen harmonian luomiseksi on tarpeen tuntea niiden ominaisuudet, olla käsitys niiden mekanismeista, pystyä diagnosoimaan ne ja tekemään tämän perusteella pedagoginen työ.

Kolmanneksi - itse persoonallisuuden ominaisuuksien luonteen perusteella. Tee ero tässä tavoitetyyppikäsitys, kun henkilö keskittyy havainnon tarkkuuteen, puolueettomuuteen. Voimme sanoa, että hänellä on kehittynyt immuniteetti arvauksiin, oletuksiin, oletuksiin jne. Ja subjektiivinen tyyppi,kun käsitys on alisteinen subjektiiviselle asenteelle havaittavaan, sen puolueellinen arviointi, aiemmin ennakoivat ajatukset siitä. Tämä on yleisin jokapäiväinen havaintotyyppi. Muista tarina A.P. Tšekhovin "kameleontti".

2.5. Tarkkailu ja havainnointi

Havainto - Tämä on käsitys, joka liittyy läheisesti ajattelun toimintaan - vertailu, syrjintä, analyysi. Tarkkailua kutsutaan kohteiden ja ilmiöiden tarkoituksenmukaiseksi, suunnitelmakokoiseksi havaitsemiseksi, jonka tuntemisesta olemme kiinnostuneita. Havainnointi ei tarkoita vain katsomista, vaan harkitsemista, ei vain kuuntelua, vaan kuuntelua, kuuntelua, ei vain nuuskaamista, vaan nuuskaamista. Tämä heijastuu hyvin tarkasti kansan sananlaskuissa ja sanonnoissa:

Ja hän näyttää, mutta ei näe.

Näköinen, mutta ei terävänäköinen.

Korvani on asetettu sen päälle.

Tarkkailu suoritetaan aina tietyllä kognitiivisella tarkoituksella. Se edellyttää havainnointitehtävien selkeää esittelyä ja suunnitelman alustavaa kehittämistä sen toteuttamiseksi. On mahdotonta tarkkailla, jos et tiedä mitä tarkalleen ja mihin tarkoitukseen sinun on tarkkailtava. Tarkkailun tarkoituksen ja tavoitteiden selkeys aktivoi havainnon tärkeän ominaisuuden - valikoivuuden.

Henkilö ei havaitse kaikkea, mikä kiinnittää huomiota, mutta eristää itselleen tärkeimmän ja mielenkiintoisimman. Havainnon aikana havainto, huomio, ajattelu ja puhe yhdistetään yhdeksi henkisen toiminnan prosessiksi. Siksi havainnointi edellyttää yksilön suurempaa aktiivisuutta ja auttaa ymmärtämään paremmin todellisuutta.

Havainnointi on persoonallisuuden piirre, kyky tarkkailla ja havaita esineille, ilmiöille, ihmisille ominaisia, mutta vähän havaittavia piirteitä. Se liittyy läheisesti henkilön ammatillisten etujen kehittymiseen, koska se paranee järjestelmällisen sitoutumisen aikana valittuun yritykseen.

Havainnoinnilla on valtava rooli monilla ihmisen toiminnan alueilla.

Tarkkailu on kehittynyt taiteilijoiden, kirjailijoiden, runoilijoiden keskuudessa.

Ivan-da-Marya, mäkikuisma, kamomilla, Ivan-tee, Tatarnik, ennustamisen peitossa, He katsovat, pensaan ympäröimänä ...

B. Pasternak."Hiljaisuus" Tarkkailu on välttämätöntä opettajalle. Ilman huolellista jatkuvaa tarkkailua on mahdotonta ymmärtää syvästi lapsen psykologisia ominaisuuksia ja hahmotella oikeita polkuja hänen kehitykselleen ja kasvatukselleen.

Havainnointi henkilökohtaisena ammatillisena ominaisuutena kehittyy opettajalta vähitellen, kokemuksen hankkimisen aikana pedagogisesta toiminnasta ja perehtymisestä psykologiseen tietoon.

2. Opiskelijoiden huomion keskittyminen ja vakaus opettajaan oppitunnin eri vaiheissa. Syy häiriötekijöille. Keinot, joilla opettaja saavuttaa opiskelijoiden keskittymisen ja jatkuvan huomion.

4. Opiskelijoiden ja opettajien huomion jakautuminen tunnilla (miten opettaja ilmaisi sen ja miten se järjestettiin).

5. Opettaja ottaa huomioon oppilaiden huomion ikäominaisuudet erilaisissa koulutustilanteissa (tehtävän elementtien lukumäärä, olosuhteet, nimitykset jne.) Havainnointia varten.

6. Opiskelijoiden huomiotyyppien dynamiikka oppitunnin eri vaiheissa (vapaaehtoinen, vapaaehtoinen, vapaaehtoisen jälkeinen) .7. Huomion ilmenemismuodot riippuen sen ulkoisesta tai sisäisestä suuntautumisesta lukiessasi kirjaa, tarkastellessasi kirjaa tai karttaa, opettajan tarinaa, samoin kuin kaavan, runon muistamisen, ajattelun ja muissa tilanteissa.

8. Keinot (menetelmät, tekniikat), joiden avulla opiskelijat säätelivät huomiota järjestäen sen opettajan vaatimusten ja tehtävien mukaisesti tietyssä oppimistilanteessa.

10. Syyt huomion synkronisuuden puutteeseen (ristiriidat yksilön ja annetun tahdin välillä, arvioinnin, ymmärtämisen, omaksumisen yhtenäisyyden puute; kyvyttömyys korreloida pää- ja toissijaista jne.).

11. Oppilaiden huomion riippuvuus oppitunnilla materiaalin sisällöstä - sen kuvista, esteettömyydestä, emotionaalisuudesta sekä opettajan kyvystä aktivoida koko opiskelijan persoonallisuuden kognitiivinen alue opettajan hallinnasta, opiskelijoiden asenne opettajaan ja oppituntiin opettajan kykyyn käyttää psykologisesti pätevästi esittelymateriaalia 1.

1 Katso: Baskakova I.L.Esikoululaisen huomio, opiskelu- ja kehitystavat. Koululaisten huomion tutkiminen. - M. Voronež, 1995. -S. 40–41. Selittää itsellesi. Tällaisten spontaanien havaintojen järjestelmälliseksi ja ymmärtämiseksi kehitetään erityisiä järjestelmiä. Yksi tällaisista opettajan täyttämään tarkoitetuista järjestelmistä on D. Stottin "tarkkailukartta". Sen tarkoituksena on tunnistaa erityyppiset käyttäytymishäiriöt. Tämä kortti sisältää kuvauksen erilaisista käyttäytymisen muodoista, joita opettaja voi havaita lapsilla. Opettajaa pyydetään arvioimaan, onko lapsella erityinen käyttäytymismuoto. Oireiden keskittyminen jollekin alueelle mahdollistaa lapsen emotionaalisten vaikeuksien, käyttäytymishäiriöiden jne. Syiden ymmärtämisen.

Otetaan esimerkkinä yksi tämän kartan osista.

”Ahdistus aikuisia kohtaan. Ahdistus ja epävarmuus siitä, kiinnostavatko aikuiset häntä, rakastavatko he häntä ...

1. Hyvin mielellään täyttää tehtävänsä.

2. osoittaa liiallista halua tervehtiä opettajaa.

3. Liian puhelias (vaivaa chatterillaan).

4. Tuo hyvin mielellään kukkia ja muita lahjoja opettajalle.

5. Hyvin usein tuo ja näyttää opettajalta löydetyt esineet, piirustukset, mallit jne.

6. Liian ystävällinen opettajaa kohtaan.

7. Kertoo opettajalle liioiteltuja perheen aktiviteetteja.

8. "Imee", yrittää miellyttää opettajaa

9. Aina löytää tekosyyn pitää opettaja erityisenä.

10. Tarvitsee jatkuvasti apua ja ohjausta opettajalta ”1.

Käsitys ei ole koskaan puhtaasti passiivinen, mietiskelevä teko. Eristetty silmä ei havaitse, ei korvaa itsessään, vaan konkreettinen elävä ihminen, ja hänen käsitykseen vaikuttaa aina hänen asenne havaittuun, tarpeet, kiinnostuksen kohteet, toiveet, toiveet ja tunteet. Tunteellinen asenne säätelee ikään kuin havaittua: se tekee joistakin piirteistä kirkkaita, kuperia ja jättää toiset varjoon. Havaitaan sisällön ja käsityssuunnan riippuvuutta ihmisen kokemuksesta, hänen kiinnostuksenkohteistaan, tietämyksestään, asenteistaan apperception. Täten käsitys on erottamaton yksilön tietoisesta toiminnasta, se on valikoiva ja persoonallisuuden ominaisuuksien vaikutuksesta täynnä erilaista sisältöä. Tämän vuoksi eri ihmiset reagoivat eri tavoin samoihin ärsykkeisiin. Taiteilijalla, metsänhoitajalla ja metsäkaupalla on eri käsitykset samasta metsäalueesta. Jokainen heistä luottaa erilaisiin kokemuksiin, odotuksiin, aikomuksiin ja tarpeisiin. Siksi ne yksityiskohdat, jotka jotkut ovat huomanneet, toiset eivät näytä ansaitsevan huomiota.

Kasvatustiedot, kuten kaikki muutkin, koetaan valikoivasti opiskelijoiden tarpeiden ja etujen mukaisesti.

Havaintostrategiat. Nämä ovat yksilöllisesti tyypillisiä aistintiedon havaitsemisen ja käsittelyn muotoja. Havaitsemisen psykologian tutkimuksen alussa erotettiin kaksi sen tyyppiä, jotka saivat nimet "analyyttinen" ja "synteettinen"; analyyttisessä havainnossa huomio kiinnitetään ensisijaisesti yksittäisiin yksityiskohtiin, tietyn ärsykerakenteen elementteihin. Synteettisellä havainnolla - koko ärsykkeiden kokoonpanosta. Pitkään uskottiin, että varhaislapsuudessa vain kokonaisvaltainen käsitys on mahdollinen ja että kyky analyyttisesti korostaa yksityiskohtia tulee myöhemmin. Asiantuntijatiedot kuitenkin kumoivat tämän lausunnon.

Kognitiivinen psykologia on kuvannut useita muita havainnon yksilöllisiä piirteitä. Täten erotetaan "rinnakkaiskartoitettu" eli kaventunut havainto, joka on suunnattu pääasiassa erillisille, lähinnä ulkoisille ärsykkeille. Ihmiset, joilla on kartoitettu havaintokyky, ovat herkkiä ulkoisille ärsykkeille ja häiriöille, mutta heidän näkökentänsä on kapea, heillä on vaikeuksia rakentaa uudelleen ärsykkeestä toiseen,

Yhteiskartoitettua käsitystä vastustaa "joustava", jossa huomion kohdentaminen tapahtuu nopeasti uudelleen keskittyen sekä yksityiskohtiin että kokonaisuuteen.

Lisäksi kognitiivinen psykologia erottaa käsityksen tasoittamisen tasaamalla uusien ja vanhojen ärsykkeiden erot; käsitys, jossa uutta verrataan johonkin tunnettuun. Tämä käsitys on suurelta osin kokonaisvaltainen.

Yksilöt, jotka ovat taipuvaisia \u200b\u200b"terävöittämään", päinvastoin, huomaavat pienimmätkin ärsykkeiden erot ja eriyttävät yhä enemmän sisäisiä järjestelmiään sisällyttääkseen niihin uutta tietoa.

Siksi ihmiset eroavat toisistaan \u200b\u200bhenkilökohtaisissa asenteissaan, tarpeissaan ja kiinnostuksen kohteissaan sekä tyypillisissä havaintotavoissaan. Siksi he havaitsevat saman tilanteen eri tavoin, ja heissä muotoutuva "maailmankuva" osoittautuu subjektiivisesti värilliseksi.

Modaliteetti. Yleensä tietovirran johtavat kanavat ovat kolme herkkyysjärjestelmää: visuaalinen (visuaalinen), auditiivinen (auditiivinen) ja kinesteettinen. Tietyssä ihmisessä yksi heistä kuitenkin vallitsee. Yksilön hallitsevaa herkkyysjärjestelmää kutsutaan johtavaksi modaliteetiksi. Johtava modaliteetti määräytyy ihmisen herkkyysjärjestelmien luontaisten ominaisuuksien sekä elinolojen perusteella, jotka voivat myötävaikuttaa tiettyjen analysaattoreiden kehitykseen. Esimerkiksi taiteilijat, kangasvärjäimet ja teräksenvalmistajat erottavat jopa neljäkymmentä samanväristä sävyä. Tilastollisesti naisilla vallitsee informaation havainnon visuaalinen järjestelmä ja miehillä kinesteettinen. Kuulojärjestelmä on melko harvinainen.

Johtavan modaalisuuden mukaisesti yksilön muisti on järjestetty, eli hänen kokemuksensa henkilökohtaisesta maailmankuvasta siepataan sopivien kuvien muodossa. Ensisijaisessa järjestelmässä kokemus on edustettuina myös ulkopuolella, joten henkilön puheen luonteen perusteella voidaan määrittää sen johtava muoto, koska henkilö, joka kuvaa kokemustaan, poimii yleensä sanoja, jotka edustavat parhaiten hänen kokemustaan \u200b\u200b(ns. predikaatit). Predikaatit esiintyvät verbeinä, adjektiivina ja adverbeina, joita käytetään lauseissa, joita käytetään kokemusten kuvaamiseen. Esimerkiksi lauseessa "Hän näki selvästi violetit valot" on seuraavat predikaatit: saha, violetti, kirkas. Nämä predikaatit osoittavat, että tämän lauseen lausunutta henkilöä hallitsee havainnon visuaalinen järjestelmä.

Aistitila (järjestelmä, jossa henkilö parhaillaan käsittelee tietoa, samoin kuin hänen lausuntonsa sattuma sisäiseen arviointiin) on mahdollista määrittää paitsi puheen, myös yksilön neurofysiologisten reaktioiden avulla. Menetelmää tilan merkkien kuvaamiseksi kutsutaan kalibroinniksi. Joten esimerkiksi yksi kokemuksen toistamisen modaaleista on ihmisen silmien liikkeet. Jos oikeakätinen ihminen katselee kokemusta toistamalla vasempaan yläkulmaan, hän toistaa aiemmin nähneen visuaalisen kuvan; kun katsotaan oikeaan yläkulmaan - visuaalisesti rakennettu kuva; kun katsot vasemmalle silmätasolla - kokeessa ollut kuulokuva; kun katsot oikealle silmien tasossa - kuulo rakennettu kuva; katselu alas oikealle - kinesteettinen kuva. Nämä tiedot saadaan empiirisesti ja ne ovat luonteeltaan tilastollisia. Vasenkätisille ihmisille katseen suunta on päinvastainen. Ihmisillä, joilla on erilainen edustussysteemi, on myös huomattavasti erilaiset eleet. Siksi synnynnäisten ominaisuuksien sekä elämän ja kasvatuksen olosuhteiden vuoksi ihmisessä muodostuu tietty johtava tietohavainnointijärjestelmä.

AJATTELU

Henkilön elämä ja kehitys monimutkaisessa luonnon- ja sosiaalisessa maailmassa edellyttävät esineiden ja ilmiöiden aistien heijastamisen lisäksi myös heidän olennaisen yhteyksiensä ja suhteidensa esiin tuomista. Objektiivisen todellisuuden rationaalisen tuntemisen päämuoto on ihmisen ajattelu. Ajattelu on yleinen ja epäsuora heijastus objektiivisen todellisuuden olennaisista ominaisuuksista, yhteyksistä ja suhteista.

Tunnistustasolla ulkoiset vaikutukset johtavat suoraan vastaavien kuvien ilmaantumiseen tietoisuudessamme. Objektiivisen todellisuuden heijastaminen tunnetuksen loogisella tasolla on paljon monimutkaisempaa. Se ei ole välitön, vaan välitetty, ts. saavutetaan koko keinojärjestelmän avulla. Yritetään ymmärtää ero esimerkillä. Kuvittele puu, kuvittele erilaisia \u200b\u200bpuita: koivu, vaahtera, poppeli ja joku kuvitteli baobabia. Syntyneet ideat ovat seurausta todellisuuden aistillisesta heijastuksesta. Ne toistavat todellisia esineitä tai kuvia, jotka olivat ihmisen kokemuksia.

Vastaa nyt kysymykseen: "Mikä puu on?" Eri puiden esitykset eivät riitä tähän. Tähän kysymykseen vastaamiseksi on välttämätöntä verrata eri puita toisiinsa, korostaa niiden yhteistä, erottaa erityispiirteistä ja yhdistää yhteinen, joka on ominaista kaikille puille. Vasta tällaisten toimintojen suorittamisen jälkeen voimme määritellä, mikä "puu" on. Määritelmä on seurausta loogisesta kognitiotasosta, ts. ajattelu. Ratkaisu ongelmaan toteutettiin henkisten operaatioiden järjestelmällä (analyysi, vertailu, synteesi). Juuri tässä ajattelun välitteinen luonne koostuu. Ajattelua välittää myös sana, ihmisen puheessa oleva käsitteiden järjestelmä.

Todellisuuden heijastuminen ajattelun tasolla on luonteeltaan yleistä. Yleistäminen on seurausta yksittäisten esineiden analysoinnista ja vertailusta korostaen niissä yhteistä. Yleisen heijastus on mahdotonta konkreettisten kuvien muodossa, se suoritetaan vain sanallisessa muodossa. Ajattelun perusyksikkö on käsite. Käsitteet eivät heijasta esineiden erityisiä ominaisuuksia (kuten aistimuksissa), eivät edes itse esineitä kokonaisuutena (kuten havainnon kuvissa), vaan tiettyjä tavalla tai toisella liittyviä esineitä, joiden yleistys käsite (kaikki puut). Ominaisuus ei ole aina käytettävissä edes systemaattisessa havainnoinnissa; se voidaan eristää henkilön aktiivisella vaikutuksella tunnistettavaan esineeseen (esimerkiksi puiden renkaat puun lähellä).

Henkilön vuorovaikutuksessa kognitiivisten esineiden kanssa paljastuvat asioiden väliset suhteet ja siten niiden olennaiset ominaisuudet, jotka ovat käsitteen sisältö.

Ajattelutyypit

Ihmisen ajattelu on hyvin monipuolista ja polymorfista. Vertaamalla tiettyjä arkaisen ja modernin ajattelun menetelmiä, aikuisen ja lapsen ajattelua ja jopa ajatteluhäiriöitä mielenterveyden kanssa, ilmenee, että molemmat ajattelutyypit eroavat toisistaan \u200b\u200blaadullisesti liittyy ympäröivän maailman erilaisiin, ei-identtisiin esityksiin. Laadullisesti erilaiset ajattelutyypit, jotka eroavat toisistaan \u200b\u200brakenteeltaan, sisällöltään, keinoiltaan ja toteutustavoiltaan, erotetaan psykologiassa itsenäisinä.

Tyypologiaa rakennettaessa ajattelutyypit eroavat yleensä pareittain toistensa vastakohtana jommankumman erityispiirteen mukaan.

Ajattelevat typologiat

1. Yksi tyypillisen ajattelun perinteisistä eroista perustuu käytettyjen välineiden sisältöön - epämääräinen tai sanallinen. Tiedetään, että täysimittaiseen henkiseen työhön joidenkin ihmisten täytyy nähdä (kuvitella) esineitä visuaalisessa konkreettisuudessaan, kun taas toiset mieluummin toimivat abstraktien merkkikäsitteiden kanssa. Ilmeisesti visuaalinen ja verbaalinen ajattelu ovat "antagonisteja": ensimmäisen kantajille on vaikea päästä edes yksinkertaisiin merkkimuodossa esitettyihin tehtäviin, ja toisen kantajille ei ole helppo antaa tehtäviä, jotka edellyttävät visuaalisten kuvien käyttöä.

2. Alkuperäiset ajattelutavat löydettiin psykologiasta, toisin kuin loogisten "normien" sijaan. Joten, toisin kuin tavallinen realistinen ajattelu, paljastettiin (skitsofreniaa sairastavien potilaiden materiaalista) "autistinen ajattelu" (E. Blair), täysin alisteinen sisäisille haluille, inhimillisille motiiveille, sallien loogisten ristiriitojen, tunnistamisen esineisiin, tapahtumiin, todellisuuden vääristyminen. Tässä tapauksessa potilaan outo ajatus liittyy hänen affektiivisen pallonsa ominaisuuksiin.

Se, että tietyn henkilön ajattelu ei rajoitu puolueettomaan loogiseen päättelyyn, korostettiin myös korostettaessa "emotionaalista ajattelua" (G. Mayer). Esimerkiksi B.S.: n potilas C. Jungin varhaisen dementian tutkimuksessa oli Sveitsi, hän on myös Ivikov-nosturi, hän on koko maailman ja seitsemän kerroksisen setelitehtaan omistaja, hän on myös Sokratesin varajäsen.

Logiikan kannalta kaikki tämä on täydellistä hölynpölyä, itse asiassa ajatukset tottelevat affektiivisia tarpeita, ts. toiveet ja joskus pelot: potilas oli nosturi, koska hän halusi vapautua syyllisyydestä ja turmeltumisesta; hän on Sveitsi, koska hänen on oltava vapaa.

3. Kognitiivisten prosessien kulun luonteen mukaan ajattelu jaetaan intuitiiviseksi ja analyyttiseksi: ensimmäinen tehdään suoraan avoimen periaatteen tai lain "selkeänä visiona", toinen - loogisten päätelmien avulla, mikä johtaa siihen vähitellen. .

4. Henkilön suorittamien tehtävien luonteen mukaan ajattelu on jaettu käytännön ja teoreettiseksi. Tällöin ihmisen ajattelu esitetään yhtenä, mutta hänen kohtaamansa tehtävät edellyttävät erilaisia \u200b\u200bhenkisen työn tapoja.

Käytännön ajattelun työ on suunnattu pääasiassa tiettyjen erityisongelmien ratkaisemiseen: laitoksen työn organisointiin, toimintasuunnitelman laatimiseen jne., Kun taas teoreettisen työn tarkoituksena on löytää yleisiä malleja, esimerkiksi tuotannon järjestämisen periaatteet . Käytännön mieli on kudottu suoraan käytäntöön ja sitä harjoitellaan jatkuvasti, kun taas teoreettisen mielen työtä testataan yleensä vain sen lopullisissa tuloksissa.

Laadullisesti erilaiset ajattelutavat eivät sulje pois toisiaan, mutta ne voivat esiintyä rinnakkain. Ensinnäkin ajattelu kokonaisuutena on laadullisesti heterogeeninen (polymorfinen) henkinen muodostus, jolla on monimutkainen rakenne ja

eri tavoitteiden saavuttaminen. Toiseksi, jos jokainen erotettu tyyppipari on riittävä erityisiin, "omiin" tehtäviin, olosuhteisiin, tilanteisiin, voivat ne yhdessä ottaen täydentää toisiaan ihmisen monipuolisessa toiminnassa.

Ihmisen elämässä ajattelu suorittaa erilaisia \u200b\u200btoimintoja. Ei-identtiset kognitiiviset tehtävät vaativat erilaisia \u200b\u200btapoja ratkaista ne, joskus erilaisia \u200b\u200bhenkisen työn "muotoja". Tältä osin korostetaan ajattelutyyppien toiminnallista jakoa.

Vastaanotettujen aistimusten seurauksena henkilö voi muodostaa tietoa ulkoisten esineiden ominaisuuksista. Tämä sisältää värit, muodot, rakenteen, lämpötilan, tilavuuden ja vastaavat. Havainto välittää kokonaisvaltaisen kuvan objektista kaikkien sen ominaisuuksien kokonaisuudessa.

Käsityksen perusominaisuudet

Kun havaitaan esine, ihmiselle merkittävä laatu tulee keskeiseksi omaisuudeksi. Mitä tietoja hallitsevat, riippuu tämän omaisuuden lähteestä. Ihmisen havainnon luonteessa on siis jako:

visuaalinen,
kuulo,
kosketusnäyttö,
aromi ja
hajutietovirrat.

Havaintomallit

Erilaisilla käsitystyypeillä on omat erityisominaisuutensa. Mutta näiden ominaisuuksien lisäksi on havaintokuvioita. Katsotaanpa tarkemmin tärkeimmät:

Objektiivisuus. Se liittyy esineiden mielikuviin, joita ei pidetä kuvina, vaan todellisina esineinä. Objektiivisuus heijastaa tarkemmin kuvien havaitsemisen riittävyyttä todellisuudessa.

Selektiivisyys. Heijastaa jonkin yleisen taustan kohteen valintaa. Tässä se on viitekehys, joka arvioi havaitun kohteen muita ominaisuuksia. Valikoivaan havaintoon liittyy keskityksen laatu - tämä on huomion keskittymisen subjektiivinen laajentuminen ja samalla ääreisvyöhykkeen väheneminen. Kohteen merkityksen tasolla henkilö erottaa useimmiten pääkohteen ja suuremman kohteen.

Huomautus 1

Havaitsemisen eheys on esineiden heijastuminen elementtien kokonaislaadussa, vaikka tällaisia \u200b\u200bominaisuuksia ei olisikaan sen yksittäisissä osissa.

Jatkuvuus. Osoittaa esineiden perusominaisuudet riippumatta havaintojen muuttuneista olosuhteista. Esimerkiksi kohteen muodon havaitseminen eri valaistuksessa ja tai riippuen etäisyydestä esineeseen. Tämä indikaattori heijastaa havaittua kohdetta tarkkailupisteestä riippumatta.

Rakenteellisuus. Näyttää havaintokuvien joidenkin komponenttien eheyden ja vakauden. Tämä malli tarkoittaa, että havainto ei ole aistimusten summa. Esimerkiksi melodian soidessa henkilö kuulee erilaisia \u200b\u200bsoittimien ääniä, ei yleisiä indikaattoreita.

Kategorinen. Havainto liittyy merkityksellisyyteen ja yleistämiseen. Kohteita ei pidetä itsestäänselvyytenä, mutta ne vastaavat tiettyjä esineiden luokkia. Täällä paljastuu käsityksen ja ajattelun suhde, ja yleistymisen tapauksessa ilmenee ajattelun ja muistin suhde.

Helpoin tapa ymmärtää on tunnustamista... Näin havainnan ja muistin suhde ilmenee. Tunnistamisprosessi tarkoittaa tietyn objektin ottamista ja vertaamista aikaisempaan kokemukseen.

Tunnistaminen on yleinen suunnitelma, kun esine kuuluu yleisiin luokkiin, ja eriytetty suunnitelma, kun esine liittyy yhteen esineeseen. Tällaisen tunnistamisen kannalta tärkeitä ovat erityispiirteet, sen ainutlaatuiset ominaisuudet.

Tunnistamisprosessissa henkilö ei voi erottaa kaikkia kohteen piirteitä, hän käyttää niille ominaisia \u200b\u200bominaisuuksia. Aineellisille esineille muodot tai muodot tai viivat ovat tärkeitä. Tunnistamista vaikeuttaa pieni joukko kohteen ominaispiirteitä.

Apperception. Havainto liittyy henkilön riippuvuuteen hänen aiemmasta kokemuksestaan, hänen tietämyksestään, harrastuksistaan \u200b\u200bja intohimoistaan. Näin jatkuva appereptio ilmenee. Tilapäisen appertion avulla ihmisen käsitys riippuu hänen emotionaalisista tiloistaan.

Käsityksen perusominaisuudet

Havaintomallit

Toimittajan valinta