Kuinka leikki vaikuttaa lapsen kehitykseen? Pelin psykologinen vaikutus esikoululaisen kehitykseen.

Koti / Huijaaminen aviomies

Esiopetuksen ja ala-asteen ikäiset lapset viettävät suurimman osan ajastaan \u200b\u200bpelaamalla erilaisia \u200b\u200bpelejä. Vanhemmille ja muille aikuisille voi vaikuttaa siltä, \u200b\u200bettä peli ei sisällä semanttista kuormaa, vaan vain viihdyttää lapsia. Itse asiassa tätä vauvojen elämän osaa tarvitaan asianmukaiseen kehitykseen ja sillä on merkittävä vaikutus pieneen ihmiseen.

Aikuisten osallistuminen lasten peleihin

Lasten kasvattamisen yhteydessä on erittäin tärkeää jättää aikaa luokkiin, jotka auttavat lasta luomaan luovia taitoja, puhetta ja parantavat hänen henkistä ja fyysistä suorituskykyään. Mitä nuorempi lapsi, sitä enemmän äidillä ja isällä on oltava viihdettä. He eivät vain seuraa pelin kulkua, vaan myös ohjaavat lasta oikeaan suuntaan.

Vanhemmista tulee vauvan ensimmäisiä leikkipartnereita. Lapsen kasvaessa he osallistuvat yhä vähemmän hänen hauskanpitoonsa, mutta he voivat olla sivullisia, auttaa ja ehdottaa tarvittaessa. Aikuiset löytävät maagisen maailman lapselle, jonka ansiosta hän ei vain pelaa, vaan myös kehittyy.

Pelien vaikutusalueet lasten kehitykseen

Pelin aikana tapahtuu henkilön psykologinen, fyysinen ja henkilökohtainen kehitys. Siksi leikin merkitystä lapsen elämässä ei pidä aliarvioida.

Pelin keskeiset alueet:

Ympäröivän maailman tietoalue

Peli auttaa poikaa liikkumaan paremmin ympäri maailmaa, oppimaan esineiden tarkoitusta ja niiden ominaisuuksia. Eikä silti pysty kävelemään, vauva tutustuu esineisiin - heittää palloa, ravistaa helistää, vetää narun ja niin edelleen. Jokainen uusi tieto ympäröivästä maailmasta parantaa muistia, ajattelua ja huomiokykyä.

Fyysinen kehitys

Ulkoilma-aktiviteetit auttavat pikkulapsia oppimaan erilaisia \u200b\u200bliikkeitä, jotka auttavat heitä parantamaan motorisia taitojaan. Aktiivisen toiminnan seurauksena lapsi oppii hallitsemaan vartaloaan, tulee joustavammaksi ja vahvemmaksi.

Viestinnän ja puheen parantaminen

Yksin pelaamisen jälkeen lapsen on pelattava useita rooleja samanaikaisesti ja tarkennettava toimintaansa. Ja jos puheen kehitys tässä tapauksessa on kiistatonta, viestintätaitojen parantaminen on mahdollista vain joukkuepelissä.

Useiden osallistujien kanssa järjestetyn kilpailun aikana jokainen oppii noudattamaan tiettyjä sääntöjä ja käymään vuoropuhelua muiden lasten kanssa.

Mielikuvituksen kehitys

Aikuisten on joskus vaikeaa osallistua lasten leikkiin, koska viihteen aikana se antaa esineille epätavallisia ominaisuuksia, laajentaa kuvitteellista tilaa ja tarkastelee maailmaa lapsenomaisella spontaanisti.

Jotta mielikuvitus kehittyisi paremmin, on syytä antaa pojalle tai tytölle mahdollisuus fantasioida yksin.

Ja huolimatta siitä, että lapsi tietää, että peliä ei pelata oikein, hän vetoaa innostuneesti piirakoista märästä hiekasta ja ruokkii sitten nukkelle.

Tunteiden ilmaiseminen ja moraalisten ominaisuuksien kehitys

Pelipiirien ansiosta lapsi oppii olemaan hyväntahtoinen ja myötätuntoinen, osoittamaan rohkeutta ja päättäväisyyttä sekä tullut rehellisemmäksi. Leikkisästi vanhemmat ja lapsi voivat vapauttaa vauvaa häiritsevät tunteet (pelko, ahdistus) ja yhdessä ratkaista vaikeat ongelmat.

Kehityspelien tyypit

Opettajat neuvovat erityyppisiä toimintoja puheen, viestinnän ja lapsen fyysisen tilanteen kehittämiseksi:

juoni ja roolipelit;
arvoitusten ja arvoituksien ratkaiseminen;
kilpailu;
rakentajien;
dramatisation.

Kaikki edellä mainitut pelityypit vaikuttavat henkilön henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Leikkitoiminnan kautta vanhemmat näkevät, mitkä kyvyt hallitsevat esiopetajassa, ja voivat päättää, mitä kykyjä tulisi kehittää.

Positiivisten ominaisuuksien kehittyminen auttaa lasta myöhemmässä elämässä ja paljastaa hänen potentiaalinsa. Älä myöskään unohda, että leikkinä aikuiset pysyvät lapsen maailmassa ja voivat kommunikoida hänen kanssaan tasavertaisesti.

Ehkä ei ole mitään luonnollisempaa ja positiivisempaa kuin lasten pelaaminen. Lapselle pelaamista pidetään paitsi hauskanpitoa, myös todellisena tarpeena elämässä.

Vain peliprosessissa lapset hankkivat tärkeitä taitoja - sekä kotimaisia \u200b\u200bettä sosiaalisia. Otetaan selvää, mikä muu leikin rooli lapsen elämässä on.

Pelien kehitysvaikutus on mahdoton ilman vanhempien osallistumista. Mitä nuorempi vauva, sitä aktiivisemmin aikuiset tulisi ottaa mukaan peliin.

Äiti ja isä ovat pienten lasten pääpartnereita, aloittaen pelejä tai tukemassa taaperolaisten aloitetta. Mutta vanhemmassa esikoululaisissa vanhemmalle annetaan ulkopuolisen tarkkailijan ja ”konsultin” asema.

Pelin vaikutus lapsen kehitykseen: tärkeimmät näkökohdat

Voit kehittää murun kattavasti vain peleissä. Lasten psyyke, motoriset taidot - ilman leluja, vauva ei voi tulla täysivaltaiseksi henkilöksi. Katsotaanpa tarkemmin leikin merkitystä lasten elämässä.

Kognitiivinen kehitys. Pelissä lapset alkavat oppia ympäröivän todellisuuden, oppia esineiden tarkoituksen ja ominaisuudet. Uuden tiedon omaksumisen rinnalla henkiset prosessit kehittyvät aktiivisesti: kaikenlaiset muisti, ajattelu, mielikuvitus, huomio. Aikaisemmin hankitut taidot (kyky analysoida, muistaa ja reflektoida) ovat hyödyllisiä lapselle opiskellessaan koulussa.
Fyysisten taitojen parantaminen. Leikkiessään vauva oppii erilaisia \u200b\u200bliikkeitä, oppii koordinoimaan ja harmonisoimaan niitä. Ulkopelien avulla lapset oppivat kehostaan, kehittävät osaamista, vahvistavat lihaskorsettiä, mikä on erittäin tärkeää kasvavalle vauvalle.
Mielikuvituksen kehitys. Peliprosessissa lapset antavat esineille täysin uusia, joskus epätavallisia ominaisuuksia. Lisäksi "pelaajat" itse ymmärtävät, että kaikkea ei tapahdu vakavasti, mutta itse asiassa he näkevät hevosen tikussa, setelit koivunlehdissä ja kakun taikinan savissa. Epätyypillisten päätösten tekeminen kehittää lasten mielikuvitusta ja mielikuvitusta.
Puheen kehitys.Roolipelit ovat loistava tilaisuus parantaa puhe- ja kommunikaatiotaitoja. Lapsi puhuu toiminnastaan, käy vuoropuheluita, osoittaa roolit, neuvottelee pelisäännöistä.
Moraalisten ja moraalisten ominaisuuksien kehitys. Pelin aikana lapsi tekee tiettyjä johtopäätöksiä toiminnasta ja käytöksestä, oppii olemaan rohkea, rehellinen ja hyväntahtoinen. Moraalisten näkökohtien muodostuminen vaatii kuitenkin aikuista, joka auttaa tekemään oikeat johtopäätökset nykytilanteesta.
Emotionaalinen kehitys. Vauvat voivat oppia tuntemaan itsensä vertaistensa kanssa, tukemaan ja säätelemään heitä, iloitsemaan ja tuntemaan itsensä. Leikkiessään lapset käsittelevät tunneongelmiaan - pelkoja, ahdistusta ja aggressiivisuutta. Siksi leikkoterapia on yksi johtavista menetelmistä lasten käyttäytymisen korjaamiseksi.

Mikä on tärkeämpää, pelata tai oppia?

Pojan on pelattava. Olemme varmoja, että kukaan ei kiistä tätä lausuntoa.

Monet äidit ja isät jostain syystä unohtaa tämän, mieluummin nykyaikaisia \u200b\u200bvarhaiskasvatuksen ja kehityksen menetelmiä.

Mutta asiantuntijat ovat varmoja siitä, että kaikki henkiset prosessit kehittyvät ensinnäkin pelissä ja vasta sitten kohdennetun koulutuksen avulla.

Jopa 20-30 vuotta sitten, kun koulu opetti kirjoittamista ja lukemista, lapset käyttivät koko vapaa-ajan peliin.

Nyt voidakseen päästä arvostettuun oppilaitokseen, lasten on läpäistävä vaikeat testit. Siksi vanhemmat yrittävät ostaa opetusleluja ja ilmoittaa lapsilleen koulutuskursseille.

Jopa lastentarhoissa, pääpaino on lasten valmistelussa kouluun, ja pelit pysyvät taustalla.

Psykologit ovat huolestuneita pelkästään siitä, että oppiminen korvaa leikin, vaan myös siitä, että lapset jätetään yksin lelujen kanssa.

Pian lapsi menettää kiinnostuksensa nukeihin ja autoihin, koska leikki on tärkeä prosessi eikä leikkitarvikkeiden määrä.

Varhaisessa iässä on välttämätöntä opettaa lapsi leikkimään, muuten hän yksinkertaisesti ei ymmärrä mitä pallo ja lastenrautatie ovat.

Pelityypit ja lapsen ikä

Leikkitoimintojen tyyppi ja luonne riippuvat suuresti lasten iästä. On tärkeätä muistaa lapsen ikäominaisuudet, vain tässä tapauksessa peleillä on kehitysominaisuus. Niin:

alle 1,5-vuotiaille lapsille esinepelit ovat välttämättömiä. Tämän ikäjakson lelut ovat ehdottomasti esineitä, jotka kuuluvat käsiin. Pääpelejä ovat juokseminen, kävely ja heittäminen;
1,5–3-vuotiaille lapsille sensoroottorinen leikki on tärkeä. Lapsi koskettaa esineitä, on vuorovaikutuksessa niiden kanssa, manipuloi ja liikkuu. Kolmen vuoden ikäiseksi vauva osaa jo pelata piilota ja tunnistaa, oppii ajamaan polkupyörää, rakastaa pallopelejä;
3–5-vuotiaille lapsille tarvitaan reinkarnaatio. Kid siirtää tietyt esineiden ominaisuudet toisilleen. Esimerkiksi tuolista tulee laiva ja huovasta teltta. Jopa tässä ikäiset lapset haluavat "parodioida", eli matkia ja jäljitellä heidän ympärillään olevia ihmisiä.
yli 5-vuotiaille esikoululaisille sopivat ehdottomasti kaikki pelityypit - juoni-roolipeli, mobiili, dramaattinen, sääntöjen mukaan. Kaikkia niitä yhdistää kuitenkin yksi piirre - ne ovat rakenteellisia ja järjestettyjä, sisältävät hyvin kehittyneen mielikuvituksen, fantasian ja luovuuden elementtejä. Vanhemmat esiopetajat voivat jo miehittää itsensä.

Joten, pelejä ei synny itsessään, lapset on opetettava leikkimään ja sääntöihin. Vanhempien päätehtävä on siten saada lapsi todella kiinnostumaan leluista ja peleistä.

Vaikka aikuiset ovat tasa-arvoisia leikkikumppaneita, heidän ei tule kääntää pelisuunnan tiukoiksi ohjeiksi ja käskyiksi.

Lapsella on oltava vapaus valita, mitä pelata ja mitä tehdä.

Kunnioita hänen oikeuttaan, älä pakota kouluttavia ja mielestäsi hyödyllisiä pelejä. Ja vielä enemmän, älä moittele poikaa pelaamisesta "väärin, ei kuten muut lapset".

Muista, että tarkoituksenmukainen oppiminen ja tietokonepelit eivät voi koskaan korvata spontaania lasten leikkiä.

Tietenkin, oikea viihde tyynyillä ja peittoilla ei ole aina vanhempien kannalta mukavaa ja aiheuttaa sekaannusta ja melua.

Ja silti, ei pidä rajoittaa pikku fidgettiä fantasioissaan ja mielikuvituksissaan, koska lapsuus on aika peleille ja hauskaa.

Pelien tärkein arvo lasten kehityksessä on se, että riittävästi pelattuaan lapsi siirtyy onnistuneesti seuraavaan vaiheeseen - hän on valmis tulemaan koulupoikaksi.

Muita tietoja aiheesta

Ja nyt meillä on kolmen vuoden kriisi
"Kuinka lääkärit eivät pelkää?"
Nukumme päivän aikana ... Ja sinä?

1.3 Leikin vaikutus lapsen kehitykseen

Miksi vauva itkee iloisesti? Miksi pelaaja, joka viedään pois, unohtaa kaiken maailman? Miksi julkinen kilpailu ajaa väkijoukon riehua? Pelin voimakkuutta ei voida selittää millään biologisella analyysillä. Ja silti juuri tässä intensiteetissä, tässä kyvyssä ajaa vimmaan, pelin ydin, sen alkuperäinen laatu on. Looginen syy kertoo meille, että luonto voisi tarjota lapsilleen kaikki nämä hyödylliset biologiset toiminnot vapauttaa ylimääräistä energiaa puhtaasti mekaanisten harjoitusten ja reaktioiden muodossa. Mutta ei, hän antoi meille pelin, jännityksellä, ilolla, vitsillä ja hauskalla.

11-15-vuotiailla murrosikäisillä johtava toiminta liittyy viestintään koulutus- ja työtoiminnan prosessissa. Teini-ikäisenä lapsella on demonstratiivinen dissosiaatio lapsuudesta, jatkuva ja aktiivinen itsensä vakuuttaminen. Siksi lapset näkevät erityisesti energisessä itsenäisessä toiminnassa keinon lähestyä aikuisuuden tasoa. Tälle ajanjaksolle on ominaista fantasian nousu, tunnepallon uudelleenjärjestely, joka johtaa radikaalin muutoksen ympäröivän maailman käsitykseen.

Kouluopiskelu on valtava paikka lapsen elämässä. Tässä iässä ilmestyvät uusimmat opetusmotiivit, jotka liittyvät tietoisuuteen elämännäkymistä, omasta paikastaan \u200b\u200btulevaisuudessa, ammatillisiin tavoitteisiin ja ihanteeseen. Tieto saavuttaa poikkeuksellisen arvon. Ne ovat arvo, joka tarjoaa lapselle todellisen tietoisuuden laajenemisen ja tärkeän sijan ikäisensä keskuudessa. Erityisesti murrosikäisyydessä pyritään laajentamaan arkea, taiteellista ja tieteellistä tietoa.

Tärkein kannustin oppimiseen on vaatimus tunnustamisesta vertaisten keskuudessa. Opetusmateriaalin hallitseminen vaatii nuorten korkeatasoista koulutusta ja kognitiivista toimintaa. Opetusmateriaalin määrä on suuri, ja materiaalin sisällön analysointi, sen rakennuksen logiikka ja olennaisen korostaminen tuottavat valtavan kopiointitehokkuuden.

Teoreettisella ajattelulla, kyvyllä luoda suurin määrä semanttisia yhteyksiä ympäröivään maailmaan, on suuri merkitys.

Nuoruudessa, 11–12-vuotiaita, muodollista ajattelua kehitetään. Lapset voivat jo harkita syyttelemättä itseään tiettyyn tilanteeseen; hän voi yksinkertaisena ollessaan keskittyä pelkästään yleisiin viesteihin havaitusta todellisuudesta riippumatta. Toisin sanoen hän voi toimia päättelyn logiikassa.

Ajattelun korkeamman kehitysvaiheen saavuttamiseksi sinun on käytettävä kehittämispelejä ja -harjoituksia koulutusprosessissa.

NIITÄ. Sechenov osoitti, että pelikokemukset jättävät lapselle syvimmän jäljen. Aikuisten toistuva toistaminen, heidän moraalisten ominaisuuksien jäljittely vaikuttavat samojen ominaisuuksien muodostumiseen lapsessa.

Viime aikoina psykologiassa, kuten monilla muillakin tieteen aloilla, tapahtuu käytännön ja työtapojen uudelleenjärjestelyjä, etenkin erityyppiset pelit ovat yleistymässä. Pelimenetelmien aktiivinen käyttöönotto tieteellisessä käytännössä liittyy lukuisiin yleisiin sosiokulttuurisiin toimiin, joiden tarkoituksena on löytää uusimmat suhteiden sosiaalisen kulttuurin muodot. Ihmiskunta on ahdas jo vakiintuneiden perinteiden puitteissa, jotka eivät täytä tieteellisen vallankumouksen nykyaikaisia \u200b\u200bolosuhteita: valtavia tiedonkulkuja, luovuuden kollektiivisia muotoja, viestintäpiirin voimakas lisääntyminen.

Siksi tutkijoiden painopiste on henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen kriittisissä kohdissa, kriisien voittamistavoissa, menetelmiin siirtymiseksi uusiin tehtäviin ja järjestelmiin. Tuottavia yrityksiä pyritään luomaan mekanismeihin aukkojen korvaamiseksi tekniikan ja etiikan välillä, henkilökohtaisen ja kollektiivisen panoksen välillä luovuudelle, tiedon erottamiselle ja ongelmien poikkitieteellisyydelle, perinteisille normeille ja tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen olosuhteille.

Pelien leviäminen selittyy ilmeisesti sillä, että ne ovat perinteisiä kehitysyhteistyön muotoja ja erilaisten sosiokulttuuristen normien vahvistamista, pääasiassa roolin ja ihmissuhteiden sääntelyn ja rakentamisen kannalta.

Omassa työssään opettajan tulee luottaa ikäluokkaan ominaispiirteisiin, jotka liittyvät oppimismotivaatioon ja koululaisten kykyyn oppia. Siirrytään seuraavaksi kirjailijaryhmän kirjaan "Oppimismotivaation muodostuminen", jossa ikäryhmien mukaan määritelmää, oppimismotivaation tyyppejä tarkastellaan yksityiskohtaisemmin.

Itsekoulutuksen motiivit ovat lapsen aktiivinen innostus itsenäiseen kasvatustyön muotoon, innostuminen tieteellisen ajattelun menetelmiin syntyy. Näkyvämmin tässä iässä oppimisen sosiaaliset motiivit (yhteiskunnan moraaliset arvot) paranevat.

Paikalliset motiivit - motiivia parantavat etsimällä kontakteja ja yhteistyötä toisen henkilön kanssa, hallitsemalla tämän yhteistyön optimaaliset menetelmät opetustoiminnassa. Lapsi pystyy itsenäisesti muotoilemaan yhden ongelman lisäksi myös useiden tavoitteiden sarjan, paitsi kasvatustyössä, myös luokan ulkopuolella.

Ensisijainen merkitys on ymmärtämiselle, sisällön välittämiselle ja ilmaisun ilmaisulle, ja kielen rakenteen ja sanaston tutkiminen palvelee tätä tarkoitusta. Mikä tahansa sisältö (kielioppi, sanasto, tietty aihe) voi olla koulutuksen aihepohja. Edellytyksenä on kuitenkin sellaisen kielen käyttö, jossa viestinnän elementti hallitsee kielen muita elementtejä.

Menestys vieraan kielen opettamisessa ala-asteen oppilaille voidaan varmistaa sellaisella menetelmällä, joka perustuu lasten kiinnostukseen aiheeseen. On tärkeää ottaa huomioon heidän psykologiset ominaisuutensa havainnon, huomion, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun kehittymisessä.

Joten tämän ikäryhmän lapsilla on erittäin kehittynyt havainto ja kuulontarkkuus. He tarttuvat nopeasti ääntämisen hienouksiin. Mutta taitoon pääsemiseksi foneettiset harjoitukset ovat välttämättömiä, ja koska tämä oppitunti liittyy moninkertaiseen toistoon, niin sanottuja "foneettisia, leksisiä, kielioppisia tarinoita" voidaan käyttää lasten opettamisessa. Foneettiset harjoitukset voidaan suorittaa puheessa harjoiteltujen leksisten yksiköiden avulla.

Kognitiivisessa toiminnassa havainto liittyy erottamattomasti huomioon. Nuoremman opiskelijan huomio on ominaista tahaton, epävakaa, se on helposti kytkettävissä ja hajamielinen. Tässä iässä opiskelijat kiinnittävät huomiota vain siihen, mikä herättää heidän välittömän kiinnostuksensa.

Nuoremman oppilaan huomio tulee vakaammaksi, jos hän ajatellen näkemäänsä suorittaa samanaikaisesti toiminnon (esimerkiksi lapsen on poistettava esine, piirtävä se, leikkiä sen kanssa jne.). Kaikki ala-asteen oppilaalle tyypilliset toiminnot tulisi mahdollisuuksien mukaan sisällyttää vieraan kielen oppitunnin yleisiin linjoihin. Ja mitä enemmän havaintotyyppejä osallistuu koulutukseen, sitä korkeampi sen tehokkuus on. Tätä ominaisuutta voidaan käyttää laajasti kielipeleissä.

Kielipeleissä on helppo muistaa vaikeimmatkin sanasto- ja mallilauseet. Havainnot ovat osoittaneet, että muistaminen on tehokkaampaa, jos muokkaamisen jälkeen nuoremmat opiskelijat rentoutuvat tai muuttavat toiminnan tyyppiä. On parasta, jos he tekevät fyysisiä harjoituksia kielensä avulla.

Tämän ikäisten lasten ajattelu on konkreettista ja riippuu visuaalisista kuvista ja esityksistä. Tästä syystä vieraan kielen opetuksessa selkeydellä on tärkeä tehtävä, kirkas väri houkutteleva, herättää kiinnostusta. Mielikuvitusta voidaan kouluttaa, kehittää pelissä opettamalla näkemään epätavalliset tavallisimmissa asioissa. Tämä on luovuutta ja kielettömässä puhumisessa.

Siten mitä vanhemmat koululaiset ovat, sitä tärkeämmäksi pelin kognitiivinen luonne heille tulee, kun siihen piilotetaan tai siihen asetetaan avoimesti tavoite oppia uusia asioita, eli oikein järjestetty leikki vaikuttaa edelleen nuorten positiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvattamiseen, edistää joukkueen rakentamista, kouluttaa ystävyyden ja toveruuden tunteet.

Koko koululaisten elämä liittyy peliin, jolla on siinä suuri merkitys. Koska leikki on keino lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen, se vahvistaa lasten hyödyllisiä taitoja ja tapoja, muodostaa vahvan tahdon luonteenpiirteitä, kouluttaa muistia, kestävyyttä ja huomiokykyä.

Pelin arvo on se, että sillä on hyvät mahdollisuudet perustaa lasten joukkue, se antaa lapsille mahdollisuuden luoda kaikenlaisia \u200b\u200bviestinnän muotoja. Ja siksi, kollektiivisten pelien tuloksena on lasten ralli, kumppanuuden muodostuminen lasten välillä.

Peli vaikuttaa myös lasten työvoimatoiminnan kehitykseen, jonka ytimen A.S. paljasti täydellisesti. Makarenko lausunnossaan: "Hyvä peli on kuin hyvä työ, huono peli on kuin huono työ ..." Erinomainen ja hyvin organisoitu peli edistää lapsen persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien muodostumista, työn muodostumista, kollektivismin tunnetta, toveruutta.

Pedagogisessa kirjallisuudessa on erityyppisiä pelejä, ja jokaisella on omat piirteensä ja luokituksensa. Opetusprosessin tarpeellisimmat pelit ovat didaktisia, roolipelejä, liikkuvia. Kaikkien pelien on oltava esillä esteettömässä muodossa ja tarkoituksenmukaisia.

Leikki voi olla hyvä lisä koulutusprosessiin lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämisessä. Ne ovat yksilöllisiä ja vaativat henkilökohtaista lähestymistapaa jokaisessa lapsessa, mutta heidän organisaatiossaan on yleisiä malleja. Sillä on hyvät ja huonot puolensa, se vaatii suhtautumistapaa ja varovaisuutta.

Pelillä prosessilla on omat rakenteelliset elementit ja pedagogiset vaatimukset. Peliä valittaessa on otettava huomioon tietyt tapaukset: pelaajien ikä, pelitilan valinta, etenkin selitettäessä peliä, roolijakauma, opettajan rooli. Hänen roolinsa pelissä on pääosin ohjaava ja opettajan tehtävänä on kehittää olosuhteet, tietyt oikeat asenteet häntä kohtaan lapsilla. Opettajan-opettajan leikkiä käytetään paitsi koulutustoiminnassa myös luokan ulkopuolella tapahtuvassa kasvatustyössä, jossa sillä on omat organisaatiomuodonsa.

Siksi leikki on vakava asia, jolla on perustavanlaatuinen merkitys lapsen elämässä, hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumisessa, kehityksessä ja kasvattamisessa, ja sillä on myös omat piirteensä organisaatiossa ja käytössä kasvatustyössä.

Joten kehityspelien merkitys koulutuksessa ja psykologiassa on erittäin tärkeä. Pedagogiikassa ne ovat olennainen osa kehityskoulutusta, joka perustuu opiskelijoiden aktiivisuuden, oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen. Kehityspelien roolista puhuttaessa tunnustettava kotiopettaja ja psykologi M.I. Makhmutov totesi, että tämän tekniikan merkitys on opiskelijoiden kognitiivisen, sosiaalisen ja ammatillisen toiminnan kehittämisessä, heidän roolitaidonsa muodostumisessa pelien kehittämisessä. Koulutuspelien käyttöönoton tulokset kokonaisuutena osoittavat lukemattomat venäläisten ammattilaisten tutkimukset, jotka huomauttavat, että tämä kehitys mahdollistaa koulutuksen tehokkuuden lisäämisen keskimäärin 3 kertaa.

Esikouluaikana leikistä tulee johtava toiminta, mutta ei siksi, että nykyaikainen lapsi yleensä viettää suurimman osan ajastaan \u200b\u200bhäntä huvittaviin peleihin. - Leikki aiheuttaa kvalitatiivisia muutoksia lapsen psyykessä.

Leikkitoiminnassa lapsen henkiset ominaisuudet ja henkilökohtaiset ominaisuudet muodostuvat intensiivisimmin. Pelissä muodostuu muun tyyppisiä aktiviteetteja, jotka sitten saavat itsenäisen merkityksen, eli peli vaikuttaa esikoululaisen kehityksen eri puoliin (liite B).

Peliaktiviteetti vaikuttaa henkisten prosessien mielivallan muodostumiseen. Siksi lapset leikkivät lapsille kehittääkseen vapaaehtoista huomiokykyä ja vapaaehtoista muistia. Lapset keskittyvät paremmin leikkiin ja muistavat enemmän kuin luokassa. Tietoinen tavoite (huomion keskittäminen, muistaminen ja muistaminen) osoitetaan lapselle aikaisemmin ja pelin helpoimmin. Pelin olosuhteet edellyttävät lapsen keskittyvän pelitilanteeseen sisältyviin esineisiin, pelattavien toimien sisältöön ja juoniin. Jos lapsi ei halua olla tarkkaavainen siihen, mitä tuleva pelitilanne häntä vaatii, jos hän ei muista pelin olosuhteita, niin ikätovereidensa hänet vain karkottaa. Kommunikaation ja emotionaalisen rohkaisun tarve pakottaa lapsen määrätietoiseen keskittymiseen ja muistamiseen.

Pelitilanteella ja siinä käytetyillä toimilla on jatkuva vaikutus esikoululaisen henkisen toiminnan kehitykseen. Leikkiessään lapsi oppii toimimaan esineen korvikkeella - hän antaa korvaajalle uuden pelinimen ja toimii sen kanssa nimen mukaisesti. Aihekorvikkeesta tulee tukea ajattelua. Korvaavien esineiden kanssa tehtävien toimien perusteella lapsi oppii ajattelemaan todellista esinettä. Vähitellen esineiden leikkiminen vähenee, lapsi oppii ajattelemaan esineitä ja toimimaan heidän kanssaan henkisesti. Siksi leikki vaikuttaa suuresti siihen, että lapsi siirtyy vähitellen ajatteluun ideoiden suhteen.

Samanaikaisesti lapsen pelikokemus ja etenkin todelliset suhteet juoni-roolipelissä muodostavat erityisen ajatteluominaisuuden, jonka avulla voit ottaa muiden ihmisten näkökulman, ennakoida heidän tulevan käyttäytymisen ja rakentaa tästä riippuen oman käytöksesi.

Roolipeli on kriittinen mielikuvituksen kehittymiselle. Leikissä lapsi oppii korvaamaan esineet muilla esineillä, ottamaan erilaisia \u200b\u200brooleja. Tämä kyky on perusta mielikuvituksen kehittämiselle. Vanhempien esikoululaisten peleissä korvaavia esineitä ei enää tarvita, aivan kuten monet leikkitoiminnot ovat valinnaisia. Lapset oppivat tunnistamaan esineitä ja toimia heidän kanssaan, luomaan uusia tilanteita mielikuvitukseen. Kosyakova, O. O. Varhaisen ja esiopetuksen lapsuuden psykologia: oppikirja / O.O. Kosyakova.- Moskova: Phoenix, 2007.-P.346

Pelin vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen on siinä, että hän tutustuu aikuisten käyttäytymiseen ja suhteisiin, joista tulee mallia omalle käyttäytymiselleen, ja siinä hän hankkii perustiedot viestinnästä, ominaisuudet, joita tarvitaan yhteydenpitoon ikäisensä kanssa. Kaappaamalla lapsi ja pakottamalla hänet noudattamaan otetun roolin sääntöjä, leikki edistää tunteiden kehittymistä ja käyttäytymisen vapaaehtoista säätelyä.

Lapsen tuottavat toiminnot - piirtäminen, suunnittelu - yhdistyvät tiiviisti leikkiin esiopetuksen eri vaiheissa. Joten lapsi piirtää piirtäessään usein tietyn juonen. Hänen vetämänsä eläimet taistelevat keskenään, kiinni toisiinsa, ihmiset menevät käymään ja palaamaan kotiin, tuuli puhaltaa roikkuvat omenat jne. Kuutioiden rakenne kudotaan pelin aikana. Lapsi on kuljettaja, hän kuljettaa lohkoja rakentamiseen, sitten hän on kuormain, purkaen nämä lohkot, ja lopulta, rakennusalan työntekijä, joka rakentaa talon. Yhteistoiminnassa nämä toiminnot jakautuvat useiden lasten kesken. Kiinnostus piirtämiseen, suunnitteluun syntyy alun perin tarkalleen leikkisä kiinnostuksena, joka suunnataan piirustuksen, leikekonseptin mukaisen suunnittelun luomisprosessiin. Ja vain keski- ja vanhemmissa esiopeissa, kiinnostus siirtyy toiminnan tulokseen (esimerkiksi piirtäminen) ja se vapautetaan leikin vaikutuksesta.

Pelitoiminnassa myös oppimisaktiviteetti alkaa muotoutua, josta tulee myöhemmin johtava toiminta. Opetuksen on aikuinen johtaja, se ei johdu suoraan pelistä. Mutta esikoululainen aloittaa oppimisen pelaamalla - hän käsittelee oppimista eräänlaisena roolipelinä, jolla on tietyt säännöt. Täyttämällä nämä säännöt lapsi kuitenkin hallitsee käsittämättömästi perusopetuksen. Aikuisten asenne oppimiseen, joka on täysin erilainen kuin pelaaminen, palauttaa vähitellen asteittain lapsen asenteen siihen. Hän kehittää halua ja alkuperäisen kyvyn oppia.

Pelillä on erittäin suuri vaikutus puheen kehitykseen. Pelitilanne vaatii jokaiselta siihen mukana olevalta lapselta tietyn verbaalisen viestinnän kehittymisasteen. Jos lapsi ei pysty selvästi ilmaisemaan toiveitaan pelin kulusta, jos hän ei pysty ymmärtämään leikkikavereitaan, hän on taakka heille. Tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa stimuloi yhtenäisen puheen kehittämistä. Belkina, V.N. Varhaisen ja esiopetuksen lapsuuden psykologia: oppikirja / V.N. Belkin - Moskova: Akateeminen projekti, 2005. - s. 188

Leikki johtavana toimintana on erityisen tärkeä lapsen puheen merkkitoiminnan kehittämisessä. Merkkitoiminto läpäisee ihmisen psyyken kaikki näkökohdat ja ilmenemismuodot. Puheen merkkitoiminnon omaksuminen johtaa lapsen kaikkien henkisten toimintojen radikaaliin uudelleenjärjestelyyn. Pelissä merkkitoiminnan kehittäminen suoritetaan korvaamalla jotkut esineet toisilla. Aiheet-korvikkeet toimivat merkkinä puuttuvista esineistä. Merkki voi olla mikä tahansa todellisuuden elementti (ihmiskulttuurin esine, jolla on kiinteä toiminnallinen tarkoitus; lelu, joka toimii ehdollisena kappaleena todellisesta esineestä; monitoiminnallinen esine, joka on valmistettu luonnollisista materiaaleista tai luotu ihmisen kulttuurista, jne.), Joka korvaa toisen todellisuuden elementin. Poissa olevan esineen ja sen korvikkeen nimeäminen samalla sanalla keskittää lapsen huomion tiettyihin esineen ominaisuuksiin, jotka tulkitaan uudella tavalla substituutioiden avulla. Siten toinen tietä avataan. Lisäksi korvaava esine (poissaolon merkki) välittää poissaolon kohteen ja sanan välisen yhteyden ja muuttaa sanallisen sisällön uudella tavalla.

Leikissä lapsi ymmärtää erityyppisiä merkkejä kahdesta tyypistä: yksittäisistä tavanomaisista merkkeistä, joilla aistinvaraisuudellaan on vähän yhteistä osoitetun esineen kanssa, ja ikonioikeisiin, joiden aistiominaisuudet ovat visuaalisesti lähellä korvattavaa kohdetta.

Pelin yksittäiset perinteiset merkit ja ikoniset merkit ottavat poissa olevan esineen toiminnon, jonka ne korvaavat. Erilaiset läheisyysasteet objektimerkinnän, joka korvaa puuttuvan esineen, ja korvattavan objektin välillä myötävaikuttavat puheen merkkitoiminnon kehitykseen: välityssuhde "esine - sen merkki - sen nimi" rikastuttaa sanan semanttista puolta merkkinä.

Korvaustoimenpiteet edistävät lisäksi lapsen vapaata esineiden käsittelyä ja niiden käyttöä paitsi lapsuuden varhaisvuosina opitun laadun lisäksi myös muulla tavoin (esimerkiksi puhdas nenäliina voi korvata siteen tai kesämusteen). ...

Leikki johtavana toimintana on erityisen tärkeä heijastavan ajattelun kehittämiselle. Heijastuksella tarkoitetaan henkilön kykyä analysoida omia tekojaan, tekojaan, motiivejaan ja korreloida niitä inhimillisten arvojen kanssa, samoin kuin muiden ihmisten tekoihin, tekoihin, motiiveihin. Heijastus edistää ihmisen riittävää käyttäytymistä ihmismaailmassa.

Peli johtaa heijastumisen kehittämiseen, koska pelissä on todellinen mahdollisuus hallita toiminnan suorittamista, mikä on osa viestintäprosessia. Joten sairaalassa pelaaminen lapsi itkee ja kärsii kuin potilas ja on tyytyväinen itseensä hyvään esiintymisrooliin. Soittimen kaksoisasema - esiintyjä ja ohjain - kehittää kyvyn korreloida käyttäytymisensä tietyn näytteen käyttäytymiseen. Roolipelissä reflektoinnin edellytykset syntyvät puhtaasti ihmisen kyvystä ymmärtää omaa toimintaansa ennakoimalla muiden ihmisten reaktioita. Mukhina, V. S. Lasten psykologia: opetusohjelma / V.S.Mukhina. - Moskova: Eksmo-Press, 2000.- s. 172