Lapsi ei ole koskaan passiivinen vastaanottaja aikuisen opetusvaikutuksiin. Hänellä on aina hänen toiveensa, kiinnostuksensa, asenteensa ympäristöön, jotka heijastuvat hänen toimintaan. Ihmisen toiminta ei ole vain hänen ulkoista toimintaa, se sisältää välttämättä sisäisen, psykologisen kerroksen. Aktiviteettiluokka on yksi psykologisista perusryhmistä ja sitä käytetään laajasti lastenpsykologiassa. Toiminnan teoria esitetään kattavimmin ja rakentavasti A. N. Leontievin teoksissa.

AN Leont'ev käytti termiä ”aktiviteetti” nimittääkseen vain ne prosessit, joissa ihmisen tämä tai tuo asenne maailmaan ilmaistaan \u200b\u200bja toteutetaan ja jotka tyydyttävät niitä vastaavan erityistarpeen. Lapsen toiminta määrää hänen henkisen kehityksensä ja kehittyy itsensä synnyssä. Lapsen elämässä on monia erilaisia \u200b\u200btoimintoja. Joillakin heistä on suuri rooli kehityksessä, toisilla - pienempi. Siksi on tarpeen puhua psyyken kehityksen riippuvuudesta ei aktiivisuudesta yleensä, vaan pääasiallisesta, johtavasta toiminnasta.

Jokaiselle kehitysvaiheelle, A. N. Leont'evin mukaan, on ominaista määrätty, tässä vaiheessa johtava lapsen asenne todellisuuteen, varma, johtava toiminnan tyyppi. Merkki johtavasta toiminnasta ei missään nimessä ole kvantitatiivisia indikaattoreita, toisin sanoen kuinka kauan lapsi on kiireinen sen kanssa. Johtava toiminta on toiminta, jossa:
suuria muutoksia tapahtuu yksilöllisissä henkisissä prosesseissa;
lapsen persoonallisuus kehittyy kokonaisuutena;
uusia toimintamuotoja on syntymässä.

Klassinen esimerkki tällaisesta toiminnasta on roolipeli, joka on johtava esikouluaikana. Hänen ansiosta tärkeimmät muutokset tapahtuvat lapsen psyykessä ja persoonallisuudessa. Tätä aihetta käsitellään tarkemmin kirjamme osassa IV.

Psykologisesti aktiivisuudelle on tunnusomaista, että sen kohde (ts. Se, mihin se on suunnattu) on aina samansuuntainen sen kanssa, mikä kehottaa ihmistä tähän toimintaan (ts. Sen motiiviin). Esimerkiksi opiskelija lukee kirjallisuuden oppikirjaa valmistautuessaan tenttiin. Voidaanko tätä prosessia kutsua toiminnaksi? Tähän kysymykseen vastaamiseksi sinun on selvitettävä prosessin psykologiset ominaisuudet, ts. Sen motiivi. Jos opiskelijamme, tietäessään, että tentti peruutetaan, heittää mielellään kirjan, niin on selvää, että motiivi, joka sai hänet lukemaan, ei ollut kirjan sisältö, vaan tarve suorittaa tentti. Se, mihin lukeminen oli suunnattu, ei vastannut sitä, mikä sai hänet lukemaan. Siksi tässä tapauksessa lukeminen ei ollut hänelle toimintaa. Tässä harjoiteltiin tenttiin valmistautumista, ei itse kirjan lukemista.

Toiminta tulisi erottaa toiminnasta. Toiminta on prosessi, jonka motiivi ei ole sama kuin sen kohde, mutta piilee toiminnassa, johon tämä toiminta sisältyy. Edellä mainitussa tapauksessa kirjan lukeminen on täsmälleen toimenpide. Loppujen lopuksi se, mihin se on tarkoitettu (kirjan sisällön tunteminen), ei ole sen aihe. Kirja ei kehota häntä lukemaan, vaan tuleva tentti.

Koska itse toiminnan kohde ei ole motiivi eikä indusoi toimintaa, toiminnan luomiseksi on välttämätöntä, että sen kohde toteutetaan suhteessa sen toiminnan motiiviin, johon se menee (ts. Niin, että henkilö ymmärtää, miksi tekee). Tästä tietoisesta asenteesta tulee toiminnan päämäärä. Siksi toimintaa kehottaa suoraan tietoinen tavoite. Esimerkiksi kirjan lukemisen tavoite (omaksua sen sisältö) on tietyssä suhteessa motiiviin (suorittaa tentti).

Toiminto toteutetaan operaatioilla, jotka ovat erityinen tapa suorittaa toimintoja. Jos toimet määrää päämäärä, niin toiminta riippuu olosuhteista, joissa tämä tavoite annetaan, eli tehtävästä, joka vaatii tietyn toimintatavan. Sama toimenpide voidaan suorittaa käyttämällä erilaisia \u200b\u200btoimintoja. Voit esimerkiksi tallentaa runon lukemalla sen ääneen osittain tai kirjoittamalla uudelleen tai hiljaa lukemalla itsellesi - kaikki riippuu olosuhteista. Aluksi toiminnot muodostetaan tarkoituksenmukaisiksi toimiksi, ja vasta sitten ne voivat tulla automatisoiduksi taitoksi.

Siksi toiminnan rakenteeseen kuuluu kolme tasoa: aktiviteetti - toiminta - toiminta, joka vastaa psykologista sarjaa "motiivi - tavoite - tehtävä". Nämä aktiivisuusrakenteen tasot eivät kuitenkaan ole jäykästi kiinteitä ja vakioita. Itse toiminnan aikana syntyy uusia motiiveja, tavoitteita, tehtäviä, joiden seurauksena toiminta voi muuttua toiminnaksi tai operaatioksi, ja siten toiminnan kehittyminen tapahtuu.

Tärkein toiminnan kehittämismekanismi on A. N. Leontievin terminologiassa "motiivin siirtyminen tavoitteeseen". Sen ydin on, että tavoite, jota aikaisemmin motivoi jokin muu motiivi, saa lopulta itsenäisen kannustinvoiman, eli siitä tulee motiivi itse. Jatkamalla opiskelijaesimerkkiämme, tämä mekanismi voidaan havainnollistaa seuraavasti. Oletetaan, että lukeessasi kirjaa opiskelijamme oli sen sisällöstä niin kaukana, että siitä tuli hänelle tärkeämpää ja houkuttelevampaa kuin tenttiin valmistautuminen, ja tentin peruuttamisesta huolimatta hän jatkaa sen lukemista. Kirjan sisällöstä tuli hänelle itsenäinen motiivi, mikä tarkoittaa, että tämän kirjan lukeminen on muuttunut toiminnasta aktiviteettiksi.

On tärkeää korostaa, että tavoitteen muuttuminen motiiviksi voi tapahtua vain, jos toiminta herättää voimakkaita positiivisia tunteita.

"Absorboimalla" muihin motiiveihin liittyviä iloisia kokemuksia, toimintaobjekti (sen tavoite) itsessään saa positiivisen emotionaalisen varauksen ja siitä tulee ärsyke uudelle toiminnalle. Kuinka (ja aina) aktiivisuuden kehitys tapahtuu lapsen opetusprosessissa? Kuinka iloisia tunteita voi syntyä kulttuurinormien ja käyttäytymissääntöjen omaksumisprosessissa?

Kehityksen sosiaalinen tilanne on olennainen ominaisuus kehityksen ikäjaksolle, jonka esitteli L. S. Vygotsky. Kehitysyhteiskunnan sosiaalinen tilanne ainoana ja ainutlaatuisena lapsen ja ympäristön välillä, tietylle iälle ominaisena suhteena, määrittelee: 1) lapsen objektiivisen paikan sosiaalisten suhteiden järjestelmässä ja vastaavat yhteiskunnan asettamia odotuksia ja vaatimuksia (A. N. Leont'ev); 2) lapsen ymmärtämisen hänen käyttämästä sosiaalisesta asemasta ja hänen suhteistaan \u200b\u200bympäröiviin ihmisiin erityispiirteet; lapsen asenne asemaansa hyväksymisen suhteen - hyväksymättä jättäminen. Kehityksen sosiaalinen tilanne asettaa kohteelle erityisiä tehtäviä jokaisessa ikävaiheessa, jonka ratkaisu muodostaa henkisen kehityksen sisällön tietyssä iässä. Lapsen henkisen kehityksen saavutukset (ks. Psyyken kehitys) asteittain ristiriidassa vanhan sosiaalisen kehitystilanteen kanssa, mikä johtaa vanhan romahtamiseen ja uusien suhteiden rakentamiseen sosiaaliseen ympäristöön, ja siten uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen. Äskettäin syntynyt ristiriita lapsen ja hänen kykyjensä uusien, korkeampien sosiaalisten odotusten ja vaatimusten välillä ratkaistaan \u200b\u200bkehittämällä vastaavia psykologisia kykyjä ennakoivasti. Niinpä äkillinen muutos kehityksen sosiaalisessa tilanteessa on yksi ikään liittyvien kehityskriisien olennainen osa.

Psykologiset kasvaimet ovat psykologisia hyötyjä, jotka ilmenevät henkilössä tietyn ajanjakson ajan, jaksot ovat yleensä ikävaiheita.

Vastasyntynyt - tärkein kasvain on elvyttämiskompleksi.

Lapsenkenta (0 - 1) - pystyssäkäynti, toiminnalliset toimet, oliokeskeisen ajattelun muodostumisen alkaminen, muukalaisten pelko, aikuiselta hyväksynnän hakeminen, täydellinen synteesi ihmiskehosta.

Varhaislapsuus (1 - 3) - objektiivisten toimien hallitseminen, primäärisen itsetunnon kehittäminen, visuaalisen-figuratiivisen ajattelun primaarimuotojen muodostuminen, sisäisen toimintasuunnitelman muodostuminen, kielen perusrakenteet, aktiivinen puhe, muodostaa tasainen kiinnostus ikäisensä kohtaan.

Esiopetuksen ikä (3 - 7) - vapaaehtoisten toimien ja tekojen muodostuminen merkitsee uuden tyyppisen käyttäytymisen syntymistä, jota voidaan kokonaisuudessaan kutsua subjektiiviseksi; asianmukaisen subjektiivisen käyttäytymisen ja luonteen mekanismien muodostuminen; muodostetaan yleiset ja erityiset kyvyt: musiikillinen, taiteellinen, tanssi jne .; intensiivisimmin kehittyvä mielikuvitus, jonka kehityksen perusta on leikkitoiminta; uusi, korkeampi visuaalisen-figuratiivisen ajattelun muoto kehittyy - visuaalinen-kaavamainen ajattelu; havainto-, muisti-, huomioprosessit muuttuvat mielivaltaisiksi ja hallituiksi; maailmankuvan prototyyppi muodostetaan; tärkein kasvain on itsetunto ja tietoisuus kokemuksistaan.

Teini-ikä (7 - 14) - hallitseessaan koko kasvatustoiminnan, ala-asteen ikäinen lapsi kehittää teoreettisen tietoisuuden ja ajattelun perustaidot - analysointi, suunnittelu, pohdinta; ajattelusta tulee abstraktia ja yleistynyttä; havainto on luonteeltaan tietyn suunnitelman mukaisesti toteutetun organisoidun havainnon luonne; huomiosta tulee keskittynyttä ja vapaaehtoista, sen tilavuus kasvaa, kyky jakaa huomio useiden esineiden kesken kasvaa; emotionaaliset kokemukset saavat yleistyneen luonteen, muodostuu korkeampia tunteita - kognitiivisia, moraalisia, esteettisiä.

Nuoriso (14 - 21) - kyky itsemääräämisoikeuteen ja itsensä kehittämiseen; murrosiän tärkeimpiä kasvaimia ovat itsereflektio, oman yksilöllisyyden tiedostaminen, elämäsuunnitelmien syntyminen, itsemääräämisvalmius, asenne oman elämän tietoiseen rakentamiseen, asteittainen kasvu eri elämänalueisiin.

Nuorten (19 - 33) - oma ainutlaatuinen sisäinen maailma ilmestyy; vakauden tunne suhtautumisesta maailmaan, sosiaaliseen ja ammatilliseen tulen; muodostetaan yksilöllinen toiminnan tyyli.

Aikuisuus (32–42) - 34–37 vuoden välein tapahtuu toinen huippu aikuisen ajattelun kehityksessä. Kuviollisen, sanallis-loogisen ja käytännön ajattelun välille luodaan yhä tiiviimmät ja vakaammat yhteydet; henkilö saa ainutlaatuisen identiteetin täydellisyyden, joka muodostuu hänen oikeuksiensa ja velvollisuuksiensa monimuotoisuudesta elämän ja toiminnan eri osa-alueilla: yhteiskunnassa, työssä ja perheessä; ja samalla - lopullinen vastuu maailmalle ja itsellesi maailmassa.

Herkkyys (latinalaisesta sensus - tunne, tunne) on ihmisen karakteristinen ominaisuus, joka ilmenee lisääntyneenä herkkyydenä hänen kanssaan tapahtuville tapahtumille, johon yleensä liittyy lisääntynyttä ahdistusta, pelkoa uusista tilanteista, ihmisistä, kaikenlaisia \u200b\u200btestejä jne. Ujous on ominaista herkille ihmisille, ujous, vaikuttavuus, taipumus pitkittyneeseen kokemukseen menneistä tai tulevista tapahtumista, riittämättömyyden tunne (ks. ala-arvoisuuskompleksi), taipumus kehittää lisääntyneitä moraalisia vaatimuksia itselleen ja aliarvioitu väitteiden taso (ks. hahmon korostus). Herkkyys voi vähentyä iän myötä, etenkin kun kehittyy kyky selviytyä ahdistusta herättävistä tilanteista koulutus- ja itsekasvatusprosessissa. Herkkyys voi johtua sekä orgaanisista syistä (perinnöllisyys, aivovauriot jne.) Että kasvatuksen ominaisuuksista (esimerkiksi lapsen emotionaalinen hylkääminen perheessä). Erittäin selvästi herkkyys on yksi perustuslaillisten suhteiden muoto

Herkät kehitysjaksot ovat ajanjaksoja ihmisen elämässä, jotka luovat suotuisimmat olosuhteet tiettyjen psykologisten ominaisuuksien ja käyttäytymistapojen muodostumiselle. Esimerkiksi puheen kehittämiseen herkein eli suotuisin ajanjakso on esikouluikä.

4. Ensinnäkin on selvitettävä, mitkä käsitteet kuvaavat kehityksen liittymistä. Vaaditaan kuvaus liikkuvista voimista (sisäinen ja ulkoinen), henkisen kehityksen parametreista (olosuhteet, erityispiirteet, lähteet); iän määrittäminen, henkisen kehityksen lait, korkeammat henkiset toiminnot LS Vygotskyn mukaan, korkeampien henkisten toimintojen ominaisuudet.

Oppimisen ja kehityksen käsitteiden suhde (Piagetin mukaan - kehitystä ennen oppimista), käyttäytymisessä - kehitys on yhtä suuri kuin oppiminen, Vygotskyn mukaan oppiminen johtaa kehitystä - proksimaalisen kehityksen vyöhyke).

Ikäjaksoittamisen suhteen on tarpeen kuvata ikäjaksoittamisen periaatteet ja peruskäsitteet, ikäjaksoittaminen D.B. Elkoninin ja A.V. Petrovskyn mukaan, jotta esitettäisiin ikäjaksoittamisen moninaisuus venäläisessä ja ulkomaisessa psykologiassa.

Minkä tahansa ikäjakautumisen ytimessä ovat henkisen kehityksen lait.

L. S. Vygotsky uskoi, että periodisoinnin tulisi perustua tietyn ajanjakson kehityksen ytimeen.

Lapsen kehitystä koskevassa lähestymistavassa otetaan huomioon kaksi pääperiaatetta:

1. Historialismin periaate osoittaa lapsuuden historiallisen luonteen, ts. yhteiskunnan elämän muutokset vaikuttavat lapsen kehitykseen muuttamalla ikärajoja,

2. Toiminnan kehittämisen periaate.

Nämä periaatteet ovat perusteltuja A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, V. V. Davydov.

Näiden periaatteiden perusteella on mahdollista paljastaa minkä tahansa ikäjakson laadullinen sisältö. Tämä tehdään käsitteiden paljastamisen perusteella: kehityksen sosiaalinen tilanne, johtava toiminta, ajanjakson uusi muodostuminen.

Kehityksen liikkeellepaneva voima on suhde yksilön ja hänen sosiaalisen ympäristön välillä, jonka L.S. Vygotsky persoonallisuuden kehityksen sosiaalisena tilanteena.

Kehitysyhteiskunnan sosiaalisella tilanteella tarkoitetaan sitä, että erityinen yhdistelmä lapsen kehityksen sisäisiä prosesseja ja ulkoisia olosuhteita, jotka ovat tyypillisiä kullekin ikävaiheelle, määrittelevät sekä lapsen henkisen kehityksen dynamiikan koko vastaavan ikäjakson ajan että kvalitatiivisesti uusia mielenmuodostumia, joita syntyy kunkin ajanjakson loppuun mennessä (L I. Bozhovich).

Johtava toiminta on käsite A. N. Leontievin teoksista, jotka uskoivat, että tietyntyyppinen toiminta vastaa kutakin ikää ja vaikuttaa lapsen persoonallisuuden kehitykseen juuri niiden ikälle ominaisten piirteiden suhteen.

”Johtava toiminta ei ole vain toimintaa, jota tämän kehitysvaiheen aikana useimmiten kohdataan, toimintaa, johon lapsi viettää eniten aikaa.

Johtavaksi kutsumme sellaista lapsen toimintaa, jolle on ominaista seuraavat kolme merkkiä.

Ensinnäkin, se on sellaista toimintaa, jonka muodossa syntyy muita uusia toimintotyyppejä ja jonka sisällä ne erottuvat. Esimerkiksi oppiminen esiintyy ensin esiopetuksessa, pääasiassa leikissä, ts. juuri johtavassa toiminnassa tässä kehitysvaiheessa. Lapsi alkaa oppia leikkimällä.

Toiseksi tämä on toiminta, jossa yksityiset henkiset prosessit muodostetaan ja rakennetaan uudelleen. Joten esimerkiksi leikissä lapsen aktiivinen mielikuvitus muodostuu ensimmäistä kertaa, oppimisessa - abstraktin ajattelun prosessi.

Kolmanneksi, tämä on sellaista toimintaa, josta lapsen persoonallisuuden muutokset riippuvat. Joten esimerkiksi esikoululainen oppii sosiaaliset toiminnot ja vastaavat ihmisten käyttäytymismuodot tarkasti leikissä.

Siten johtava toiminta on toimintaa, joka aiheuttaa muutoksia lapsen persoonallisuuden henkisissä prosesseissa ja psykologisissa ominaisuuksissa tietyssä kehitysvaiheessa ”(AN Leontiev).

Juhlisen toiminnan yhteydessä syntyy tietylle ikävaiheelle ominaisia \u200b\u200bpsykologisia kasvaimia, jotka ovat ensiarvoisen tärkeitä koko lapsen myöhemmässä kehityksessä. "Ikäsuhtaisia \u200b\u200bkasvaimia tulisi ymmärtää uudentyyppisinä persoonallisuuden, toiminnan ja tietoisuuden rakenteiden tyyppinä, jotka syntyvät ensin tietyssä ikävaiheessa ja jotka tärkeimmällä ja perustietäisimmällä tavalla määrittävät lapsen tietoisuuden, hänen asenteensa ympäristöön, hänen sisäisen ja ulkoisen elämänsä, koko hänen kehityksensä ajan. tämä ajanjakso "(LS Vygotsky).

Syntyneet uudet muodostelmat johtavat tosiasiaan, että lapsen persoonallisuus, hänen tietoisuutensa rakenne muuttuu.

Keskeiset kasvaimet johtavat koko kehitysprosessiin tässä ikävaiheessa ja kuvaavat koko persoonallisuuden rakenneuudistusta uudella pohjalla. Keskimmäisen kasvaimen ympärillä ovat kaikki muut osittaiset kasvaimet, jotka liittyvät lapsen persoonallisuuden yksilöllisiin näkökohtiin, ja aikaisempien ikien kasvaimiin liittyvät kehitysprosessit (L. S. Vygotsky).

Tärkeimpiin uusiin muodostumiin liittyviä kehitysprosesseja kutsutaan kehityksen keskeisiksi linjoiksi.

Koska uudet muodostelmat johtavat tietoisuuden uudelleenjärjestelyyn ja muuttavat koko suhteiden järjestelmän todellisuuteen ja itseensä, muuttuu myös kehityksen sosiaalinen tilanne, joka on tietyn ikäisen lapsen ja sosiaalisen todellisuuden välisten suhteiden järjestelmä.

Lapsen elämäntavan ja hänen kykyjensä välillä on ristiriita.

Ikävaiheiden tarkka määrittely on vaikeaa, koska kehitys tapahtuu jatkuvasti ja lisäksi on olemassa merkittäviä yksilöllisiä eroja. Jokainen tällainen vaihe on kokonaisvaltainen dynaaminen muodostuminen, rakenne, joka määrittelee kehityslinjan kunkin segmentin roolin ja ominaispainon, ja jota kutsutaan ikäksi. Lapsuuden kehityksen tiettyjen segmenttien tai ikien määrittämiseksi on kaksi tärkeintä ominaisuutta: johtava aktiviteetityyppi ja keskeiset ikään liittyvät kasvaimet.

Ikään liittyvät muutokset voivat tapahtua jyrkästi, kriittisesti tai vähitellen, lyyttisesti (P.P. Blonsky). Suhteellisen vakailla (vakailla) jaksoilla kehitys tapahtuu pääasiassa lapsen persoonallisuuden hienoisten muutosten takia, jotka kertyvät tiettyyn rajaan ja lisäävät sitten yhtäkkiä jonkinlaista neoplasmaa. Nämä jaksot muodostavat suurimman osan lapsuudesta. Koska heidän kehityksessään on epäsuoraa (piilevää), verrattaessa lasta vakaan ajanjakson alussa ja lopussa, hänen persoonallisuudessaan ilmenee suuria muutoksia.

Vakaat kehitysjaksot antavat tietä kriiseille. Näinä ajanjaksoina keskittyvät suhteellisen lyhyessä ajassa (useita kuukausia, vuosi tai korkeintaan kaksi) lapsen persoonallisuuden voimakkaat kardinaaliset muutokset ja murtumat. Lapsi muuttuu hyvin lyhyessä ajassa persoonallisuuden perusominaisuuksissa. Kehitys saa myrskyisen, kiihkeän, joskus katastrofaalisen luonteen, se muistuttaa vallankumouksellista tapahtumien kulkua sekä tapahtuvien muutosten vauhdissa että merkityksessä.

Silmiinpistävimpiä kriisejä ovat 3-vuoden kriisi ("minä"), teini-ikäinen kriisi.

Siten jokainen johtava toiminta myötävaikuttaa niin kutsuttujen ikäkasvien kehittymiseen, ja siirtyminen johtavasta toiminnasta toiseen merkitsee uutta ikää.

Nämä kriteerit huomioon ottaen seuraava ikäjakso on laajalle levinnyt: vastasyntynyt, varhainen; esiopetus, yläaste, keskikoulu (teini-ikäinen), vanhempi koulu (varhain murrosikä).

Jokaisessa iässä on mahdollisuuksia psyyken minkä tahansa puolen tehokkaimpaan kehitykseen. Esimerkiksi varhainen ikä (1-3 vuotta) on suotuisin lapsen puheen kehittymiselle. Tällaista optimaalista kehitysaikaa kutsutaan herkäksi.

DB Elkoninin mukaan yhdellä johtavalla toiminnalla, samassa iässä, on omat aktiviteettini (ei pidä sekoittaa toimintatyyppeihin).

Kerran lapsen aktiivisuus ilmaistaan \u200b\u200bympäröivän maailman esineiden, ts. Aihe-manipuloivassa toiminnassa tulee aika, jolloin lapsi suuntautuu kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, tutkimaan heidän välistä suhdettaan. Siksi suhdetta objektiiviseen maailmaan voidaan kutsua "lapsi - sosiaaliseksi esineeksi" ("R-OP") tai "lapsi - esineeksi", ja suhteita ihmisiin - "lapsi - sosiaaliseksi aikuiseksi" ("R-OB").

Lapsen yhteiset toimet näissä kahdessa järjestelmässä ovat hänen persoonallisuutensa muodostumista.

D. B. Elkoninin mukaan johtavista aktiviteeteista voidaan erottaa 2 ryhmää:

I. Toiminta, joka suuntaa lapsen ihmisten välisten suhteiden normeihin.

R-OV-järjestelmä. Se:

1) imeväisen suora-emotionaalinen viestintä,

2) esikoululaisten roolipeli,

3) nuorten läheinen ja henkilökohtainen viestintä.

Tämän tyyppisissä toiminnoissa lapsen persoonallisuuden motivaatio-tarve-alue kehittyy.

II. Nämä ovat johtavia toimintoja, joiden kautta lapsi oppii sosiaalisesti kehittyneitä tapoja toimia esineiden kanssa:

1) subjektiivinen manipuloiva toiminta varhaisessa iässä,

2) nuoremman opiskelijan koulutustoiminta,

3) vanhempi opiskelijan koulutus- ja ammatillinen toiminta.

Näissä tyypeissä lapsen persoonallisuuden älyllinen ja kognitiivinen alue kehittyy.

D.B. Elkoninin mukaan ikänmuutosmekanismi koostuu tiettyjen ihmisten suhteiden kehitysasteen ja maailmaa koskevan tietämyksen kehitystason, esineiden kanssa tapahtuvan toiminnan välisen vastaavuuden muuttamisesta.

D. B. Elkonin muotoili säännöllisen ikämuutoksen lain: jaksojen muutos tapahtuu ristiriitaisuuksien perusteella lapsen uusien tarpeiden ja heidän tyytyväisyytensä vanhojen mahdollisuuksien välillä.

Siksi jokaiselle iälle on ominaista sosiaalinen kehitystilanne (SSR), johtava aktiivisuus (VD), johtavat kasvaimet (VN, heidän joukossaan on keskeinen neoplasma); ikärajat - kriisit.

Yleensä D. B. Elkoninin mukaan jaksot näyttävät tältä (katso taulukko).

XX luvun 80-luvun lopulla julkaistiin monografia "Kehittyvän persoonallisuuden psykologia", jossa A. V. Petrovsky ilmaisi uusia ideoita käsitteestä "johtava toiminta". A.V. Petrovsky piti tarpeellisena jättää L.S. Vygotskyn "kehityksen sosiaalinen tilanne" eikä sitä korvata johtavan toiminnan tyypillä, koska persoonallisuuden laaja-alaista kehitystä ei voida määrittää kussakin ikävaiheessa vain johtavan toiminnan tyypin avulla.

V.V. Davydov uskoi, että D. B. Elkoninin hypoteesi tarvitsee vakavaa perustelua, ja A. V. Petrovsky pitää sitä virheellisenä. Hän esittelee vaihtoehtoisen käsityksen ikään liittyvästä periodisoinnista ja puhuu kahden tyyppisistä persoonallisuuden ikään liittyvistä kehitysmalleista:

1. Sisäiset psykologiset mallit ja ryhmien sisäisten ja ryhmien välisten suhteiden järjestelmät, joiden aiheina tämä henkilö on;

2. Ne, jotka ovat seurausta ihmisen liittymisestä uusiin ryhmiin (päiväkoti, koulu, työryhmän ryhmä).

Uuteen ikään siirtyminen riippuu monista tekijöistä: Esimerkiksi vain koska yhteiskunta tietyssä kehitysvaiheessa luo kouluja, kouluikä syntyy persoonallisuuden kehitysvaiheena.

Jokaisessa tietyn ympäristön vaiheessa lapsi käy läpi 3 henkilökohtaisen kehityksen vaihetta: sopeutuminen, yksilöinnin vaihe, persoonallisuuden integroituminen sosiaaliseen ryhmään.

Jaksotus A. V. Petrovskyn mukaan on seuraava:

1.Aikainen lapsuus, lapsuuden aikakaudella vallitsee

2.kotihuoneen lapsuus, sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvä prosessi

3. ala-asteen ikä, ympäristö

4. Keskiasteen ikä, yksilöintiprosessi

5. vanhempi kouluikä, integroituminen yhteiskuntaan

L.S.Vygotsky erottaa 3 ryhmää lasten kehityksen jaksotusryhmistä:

1. Jakso ulkoisten kriteerien perusteella;

2. Yhden perusteella;

3. Useista syistä.

Ensimmäinen ryhmä on rakennettu ulkoisen kriteerin perusteella. Esimerkiksi V. Sternin periodisointi perustuu 2 tekijän lähentymisen periaatteeseen: biologinen ja sosiaalinen. Toinen esimerkki on Rene Zazzon jakso . Siinä lapsuuden vaiheet vastaavat opetuksen vaiheita: varhaislapsuus - enintään 3 vuotta, esiopetus - 3 - 6 vuotta, ala-asteen koulutus - 6-12 vuotta, toisen asteen koulutus - 12-16 vuotta.

Toisessa jaksoryhmässä ei käytetä ulkoista, vaan sisäistä kriteeriä. Tästä kriteeristä tulee mikä tahansa kehityksen puoli, esimerkiksi luukudosten kehitys P. P. Blonskyssa ja lasten seksuaalisuuden kehitys Z. Freudissa.

P. P. Blonsky valitsi objektiivisen, helposti havaittavan merkin, joka liittyy kasvavan organismin rakenteen olennaisiin piirteisiin - hampaiden ulkonäköön ja vaihtamiseen. Lapsuus on siis jaettu kolmeen aikakauteen: hampaaton lapsuus - 8 kuukaudesta. enintään 2 - 2,5 vuotta, maitohampaiden lapsuus - enintään 6,5 vuotta, pysyvien hampaiden lapsuus - viisaudenhammasten ilmestymiseen asti.

Z. Freud kutsuu 5 kehitysvaihetta: 1 - suun kautta (enintään 1 vuosi), 2 - peräaukon (1–3 vuotta), 3 - fallinen (3–5 l), 4 - piilevä (5–12 l) - seksuaalinen kehitys keskeytyy lapsi, 5 - sukuelimet (12-18 litraa) - lapsen todellinen seksuaalinen kehitys.

Kolmannessa jaksojen ryhmässä yritettiin tunnistaa lapsen henkisen kehityksen jaksot tämän kehityksen olennaisten piirteiden perusteella. Tämä on L.S.Vygotskyn ja D.B. Elkoninin jakso. He käyttävät kolme kriteeriä - SSR, johtava aktiivisuus ja keskeinen ikään liittyvä kasvain.

Ikäjakso L.S. Vygotsky:

vastasyntyneen kriisi - lapsenkengissä (2 kuukautta - 1 vuosi) - 1 vuoden kriisi - varhaislapsuus (1–3-vuotias) - 3-vuotias kriisi - esikouluikä (3–7-vuotias) - 7-vuotias kriisi - kouluikä (8–12-vuotias) ) - kriisi 13 vuotta - murrosikä (14-17) - kriisi 17 vuotta.

D. B. Elkonin (tutustuimme hänen jaksoihinsa aikaisemmin) kehitti LS Vygotskyn ideoita lapsen kehityksestä.

Lapsen älyllisen kehityksen ajanjakso Piagetin mukaan.

Lapsella on tietyt toimintatavat, jotka auttavat häntä ratkaisemaan kognitiivisia tehtäviä. Mielenterveysongelmien ratkaisemisessa hän käyttää 2 mekanismia:

1) assimilaatio - uusi tehtävä muuttuu ja sopeutetaan lapsen jo tunnettuun toimintatapaan;

2) majoitus - toimintamalleja muutetaan siten, että niitä voidaan soveltaa uuden ongelman ratkaisemiseen.

Uuteen ongelmatilanteeseen sopeutumisessa assimilaatio ja mukautuminen yhdistyvät, ja niiden yhdistelmä antaa sopeutumisen, joka täydentää tasapainon luomista.

Piagetin mukaan lapsen älyllinen kehitys pyrkii aina tarkalleen tasapainoon, tehtävän vastaaviin vaatimuksiin, ts. tiettyyn toimintaohjelmaan.

Täydellinen looginen tasapaino saavutetaan Piagetin mukaan vain murrosikällä. Piagetin mukaan lapsen älyllisyys on mukautuvaa ja lapsen älyllinen kehitys on spontaania, koska sitä edistävät myös lapsen biologiset sopeutumiset ja sosiaalistaminen.

Älykkyyden kehitysvaiheet Piagetin mukaan ovat 3 suurta jaksoa, tämä on kolmen henkisen rakenteen muodostuminen:

1) sensorimotoriset rakenteet (sensorimotor intelligence) ovat viimeisimpien materiaalitoimintojen järjestelmiä (olemassa 0 - 2 vuotta),

2) tiettyjen toimintojen rakenne (lapsen edustava älykkyys, ts. Ajattelu esitysten avulla) on mielessä toimiva järjestelmä, joka perustuu annettuun ulkoiseen visioon (2–11-vuotiaille).

Tässä vaiheessa tapahtuu ns. Piaget-ilmiöitä: savipallo - makkara \u003d sama määrä savea.

3) muodollis-loogiset toimenpiteet (\u003d hypoteettinen-deduktiivinen ajattelu - lapsen älyn (11-15-vuotiaiden) korkein kehitysaste.

Älyllisen kehityksen toisessa vaiheessa lapsi ei yleensä näe asioiden sisäistä suhdetta, vaan havaitsee vain suhteen ulkoiset parametrit. Tässä Piagetin mukaan "lapsen realismi" ilmenee. Lisäksi lapsi ei tunne ristiriitoja, joten tuomioiden välillä ei ole yhteyttä. Tämä lasten logiikan spesifisyyden ominaisuus johtuu, kuten lapsen realismista, hänen päähenkilöstään, jota Piaget kutsui egosentrismiksi - tämä ominaisuus on yleensä ominaista lasten ajattelulle ja ilmenee siinä, että lapsi tarkastelee maailmaa ymmärtämättä tietävänsä suhteellisuustekijästä hänen tietämisensä siitä.

Egosentrismin "ebb and flow" tapahtuu lapsessa uuden tehtävän ja sen ratkaisun toimintaohjelman välisen tasapainon rikkomisen ja palautumisen mukaisesti.

”Piagetin ilmiöt” häviävät vähitellen 7–8-vuotiaiksi. Yleensä Piagetin mukaan lasten ajattelu etenee autismista (\u003d alitajuinen ajattelu, mirage-ajattelu, unelma) egokeskeisen puheen ja ajattelun kautta sosialisoituun puheeseen ja loogiseen ajatteluun (\u003d tietoinen ajattelu, tavoitteella ajattelu ja kyky mukautua todellisuuteen).

Tämä Piagetin asema ei ole samanlainen kuin L.S. Vygotsky. LS Vygotskyn mukaan alun perin sosiaalistuneesta lapsen kehityksen puheesta egokeskeisen puheen kautta sisäiseen puheeseen ja ajatteluun. Mukaan lukien autistinen ajattelu, joka ei voi olla ensisijainen, koska se on myöhempi koulutus, perusta liikunnalle olemassa olevien ajattelukykyjen avulla.

Kun egokeskeinen puhe kuolee esiopetuksen ja kouluajan rajalla, se ei katoa lapsen puheesta, vaan muuttuu sisäpuheeksi.

Persoonallisuuden kehitysvaiheet Kohlbergin mukaan.

Perustana on moraalitietoisuuden kehittyminen peräkkäisenä progressiivisena prosessina: 1 moraalitietoisuuden kehitystaso - esiäinen taso (esiopetus), 2 - tavanomainen (sopimus, sopimus - 7–13-vuotiaat, kun ulkoiset käyttäytymisnormit ovat tärkeitä lapsille), 3 - autonominen moraali ( lapsi kehittää omat sisäiset periaatteensa, omatuntonsa) (yli 13 vuotta).

Persoonallisuuden kehitysvaiheet E. Ericksonin mukaan (XX luvun 60-luku)

Keskeisiä käsitteitä ovat identiteetti ja omaidentiteetti.

Identiteetti - psykososiaalinen identiteetti, kyky olla oma itsensä merkittävien muiden silmissä ja omissa silmissä.

E. Ericksonin mukaan persoonallisuuden kehittymisessä on kaksi tärkeää seikkaa:

1. Yksi kehitysaste ei korvaa toista, vaan sopeutuu siihen, joten iän alku on ehdollinen käsite,

2. Kriisin ratkaisemisesta on mahdollista puhua vain varauksellisesti, koska plastisen kehityksen aikana mikään vaihtoehdoista ei ole tehty maksimalistisella lopullisuudella. Nuoruudessa on erityinen paikka, koska Juuri tänä aikana tapahtuu elämän keskeisiä tapahtumia, itseidentiteetin etsintää: kuka minä olen? Mikä minä olen? miksi olen?

Ajatus johtavasta toiminnasta kuuluu A. N. Leont'eville, joka uskoi, että lapsen henkisen kehityksen eri vaiheissa hänen suorittamallaan yksilöllisellä toiminnalla on epätasa-arvoinen rooli tässä kehityksessä: jotkut enemmän, toiset vähemmän. Johtaminen ei ole vain toimintaa, joka tapahtuu useimmiten tietyn ajanjakson aikana lapsen henkisessä kehityksessä. Alla johtava toiminta psykologiassa ymmärretään "sellainen toiminta, jonka kehitys määrittelee lapsen persoonallisuuden henkisten prosessien ja psykologisten ominaisuuksien tärkeimmät muutokset tietyssä vaiheessa", toiminta, jonka sisällä mielenterveysprosessit kehittyvät, valmisteleen lapsen siirtymistä uuteen, korkeampaan kehitysvaiheeseensa.

Johtavalle toiminnalle on ominaista seuraavat piirteet:

• 1) tämän toiminnan muodossa syntyy ja eriytyy sen sisällä uudenlaista toimintaa (esimerkiksi oppiminen syntyy pelissä);
• 2) siinä muodostetaan tai rakennetaan uudelleen yksityisiä henkisiä prosesseja (mielikuvitus leikissä, abstrakti ajattelu oppimisessa). Tästä ei kuitenkaan seuraa, että kaikkien henkisten prosessien muodostuminen tai rakennemuutos tapahtuisi vain johtavassa toiminnassa. Jotkut henkiset prosessit muodostuvat ja rakentuvat uudelleen ei suoraan itse johtavassa toiminnassa, vaan muunlaisissa siihen geneettisesti liittyvissä aktiviteeteissa;
• 3) lapsen kunkin kehitysjakson tärkeimmät psykologiset muutokset riippuvat tästä toiminnasta (esim. Esikoululainen hallitsee pelissä pääasialliset sosiaaliset toiminnot ja ihmisten käyttäytymisnormit).

Siksi erityinen organisaatio johtava toiminnan tyyppi toimii pääedellytyksenä, jonka vuoksi on mahdollista vaikuttaa määrätietoisesti lapsen persoonallisuuteen, muodostumiseen hänessä tämän toiminnan aikana tietyn hierarkian tarpeiden, motiivien ja tavoitteiden saavuttamiseksi, koska juuri täällä kasvaa kasvavan ihmisen persoonallisuuden muodostumisen mahdollisuudet. Kotimaisten psykologien kehityksen ansiosta tutkittiin johtavien aktiviteettimuotojen muutosmalleja eri ikävaiheissa, joilla on erilaiset toiminnot ja erilainen koulutuksellinen merkitys mielenterveyden periodisaatio nykyaikainen lapsi psykologisena perustana kokonaisvaltaiselle koulutusprosessille nykyaikaisen yhteiskunnan vaatimusten tasolla ottaen huomioon lasten ominaisuudet. Todellisena tehtävänä oli laajentaa ja syventää ymmärrystä aktivoinnin ja persoonallisuuden kehitysprosessin koko monimutkaisuudesta ontogeneesissä. Kerrallaan esitetty kolmikko "leikki, opiskelu, työ" korvattiin tunneviestinnällä, aiheen manipuloinnilla, leikillä, oppimisella, työllä.

Myöhemmin, hoikka mielenterveyden periodisointikaavio lapsi perustuu johtavan toiminnan periaate. Tämän periaatteen mukaisesti johtava toiminta voidaan jakaa kahteen ryhmään. Ensimmäiseen sisältyy aktiviteetteja, joissa tapahtuu yksilön pääasiassa motivaatiotarpeen kehitys "lapsi - aikuinen" -järjestelmässä, lapsen suuntautuminen ihmisen toiminnan perusaisteisiin ja ihmisten välisten suhteiden normien kehittäminen. Toiseen ryhmään kuuluvat toiminnot, joissa sosiaalisesti kehitetyt toimintatavat esineiden kanssa "lapsi - sosiaalinen esine" -järjestelmässä rinnastetaan.

Mentiaalisen kehityksen jakso

D. B. Elkoninin mukaan johtava toiminta on syntymästä noin vuoteen "suora emotionaalinen viestintä" lapsi aikuisen kanssa. On tiedossa, että lapset, joilta puuttui tällainen viestintä mistä tahansa syystä, edes huolellisella hoidolla heistä (esimerkiksi sodan aikana lastenkodeissa, jolloin ei ollut tarpeeksi aikaa "yksinkertaiseen" aikuisten seuraamiseen lapsen kanssa, leikkiä hänen kanssaan), osoittivat terävää viivettä henkisessä ja jopa fyysisessä kehityksessä.

Ensimmäisen ja toisen elämävuoden vaihteessa kuva muuttuu: johtavasta toiminnasta tulee "Kohteena manipuloiva" ... Tässä iässä aikuinen itsessään ”menettää merkityksensä” lapselle: hänestä tulee vain uuden, mielenkiintoisen vuorovaikutuksen lähde lapselle esineiden kanssa. Juuri tässä iässä lapsen on "hallittava" joukko objektiivisen maailman piirteitä, asioiden "vastustuskyky", heidän suhteensa toisiinsa, mutta et koskaan tiedä mitä muuta! Tässä iässä lapsi voi kokeilla tunteja, heittää lelua lattialle ja kuunnella sen samanaikaisesti tekemiä ääniä.

Kolmannen ja neljännen elämävuoden vaihteessa - siirtyessään varhaisesta esiopeesta - johtava toiminta koulunkäynnin alkuun on peli, eikä vain peli esineillä, mutta myös roolipeli. Tässä iässä lapset saavat suuntautumisen monimutkaiseen suhteiden järjestelmään muiden lasten, aikuisten kanssa, tutustuvat ihmisten sosiaalisiin toimintoihin (he pelaavat "perheessä", "lääkärissä" jne.). Lukuisat tutkimukset osoittavat, että myös lasten henkinen kehitys on vääristynyt, kun roolipeliä ei kehitetä.

Esikoululaisissa (3 - 7 vuotta) johtavista tulee kehitetty pelitoiminta. Juuri roolipeleissä kehitetyssä pelissä lapsi huomaa, että hänen ympärillään olevilla ihmisillä on erilaisia \u200b\u200bammatteja, he ovat mukana monimutkaisimmissa suhteissa, ja hänen itsensä, keskittyen näiden suhteiden normeihin, on otettava huomioon paitsi oma, myös jonkun muun näkökulma. Ensinnäkin leikki toimii aktiviteettina, johon lapsi suuntautuu ihmisten elämän, heidän sosiaalisten toimintojensa ja suhteidensa yleisimmissä, perustavanlaatuisissa ilmenemismuodoissa. Toiseksi, leikkitoiminnan perusteella syntyy ja kehittyy lapsen mielikuvitus ja symbolinen toiminto.

Peruskoulun iässä (7-10 vuotta) johtavasta tulee koulutustoiminta, nuo. erityinen toiminta teoreettisen ajattelun muotojen omaksumiseksi. Prosessissa hänen lapsensa hallitsevat kyvyn oppia ja kyvyn toimia teoreettisen tiedon avulla. Tälle toiminnalle on ominaista tieteellisten käsitteiden omaksuminen tietyillä tietoalueilla, mikä luo lapsille suuntautumisen perustan todellisuuden heijastuksen teoreettisissa muodoissa. Tämän toiminnan täysimittaisen muodostumisen myötä 7–10-vuotiailla lapsilla on tarvittava henkisten prosessien mielivalta, sisäinen toimintasuunnitelma ja pohdintaa omasta toiminnastaan, omasta käytöksestään teoreettisen tietoisuuden tärkeimmistä piirteistä. Samalla pelitoiminta palaa nyt taustaan. Joten lapsi hyväksyy opettajan tarjouksen "leikkiä" tunnissa vihamielisesti: kuinka hän loppujen lopuksi ei ole enää pieni! Valitettavasti koulun todellisuuden edessä halu oppia usein katoaa.

Teini-ikäiset lapset (10–11–15–16-vuotiaat) sisältyvät kvalitatiivisesti uuteen suhteiden järjestelmään, kommunikointiin ystävien ja aikuisten kanssa koulussa. Vanhempien auktoriteetti laskee melkein nollaan, kun taas lähimmän vertais ystävän arvovalta kasvaa huomattavasti. Leikki on edelleen tärkeässä asemassa tässä iässä, mutta teini-ikäinen on vangittu ennemminkin peliprosessista kuin mahdollisuudesta nostaa arvovaltaansa vertaisten silmissä sen avulla. Pääosa teini-ikäisten elämässä on miehitetty koulutustoiminta, koska nykyaikaisissa olosuhteissa oleva teini-ikäinen on aina koulupoika, mutta tämä toiminta, vaikka se säilyttää asianmukaisuuden ja merkityksen, on jo ei johtava murrosikäinen: psykologisen roolinsa suhteen se on vain yksi muodoista.

Vanhempien kouluikäisten (16–17-vuotiaiden) tärkein piirre on, että täällä johtavasta toiminnasta tulee jälleen koulutustoiminta, aktiivisesti yhdistetty erilaisiin työvoima, jolla on suuri merkitys sekä ammatin valinnassa että arvoorientaatioiden kehittämisessä. Tällä toiminnalla, jolla on koulutuksellinen ja ammatillinen luonne, toisaalta hankitaan tutkimuksen elementtejä, toisaalta siinä keskitytään jonkin verran ammatin hankkimiseen, paikan löytämiseen elämässä. Tämän aikakauden tärkein psykologinen neoplasma on koululaisen kyky laatia omat elämäsuunnitelmansa, etsiä keinoja niiden toteuttamiseen, kehittää poliittisia, esteettisiä ja moraalisia ihanteita, mikä osoittaa itsetuntemuksen kasvua. Aktiivisesti yhdistettynä sosiaalisesti tunnustettuun työhön, sosiaalisesti suuntautunut koulutus- ja ammatillinen toiminta ei vain kehitä vanhempien koululaisten kognitiivista ja ammatillista suuntautumista, vaan tarjoaa myös heidän itsemääräämisoikeuksiensa uuden tason, joka liittyy vanhempien opiskelijoiden sisäisen aseman (tietoisuus heidän "minästä" todellisen elämän suhteiden järjestelmässä) muuttamiseksi vakaaksi elämän asema, jonka mukaan elämänsuunnitelmat ohjaavat yhteiskunnan tarpeita.

Lopuksi, aikuisella, melko laajasta aktiviteetista voi tulla johtava toiminta: joillekin se on työtoimintaa, toisille se voi olla perhetoimintaa, ja toisille se on "toimimaton".

• Leontiev, A. N. Psyyken kehitysongelma. - M., 1972. - S. 312.
• cm .: Feldstein, D.I. Ihmisen ihmisen kehityksen psykologia. - M., 2005. - S. 63.
• cm .: Elkonin, D.V. Lapsuuden psyykkisen kehityksen periodisoitumisen ongelmasta // Psykologian kysymykset. - 1971. - Nro 4 .

Johtava toiminta

Termi, jonka A. N. Leontiev on esittänyt määrittelemään toiminnan, johon tärkeimpien henkisten kasvainten esiintyminen liittyy. Käsite "V. jne. " D. B. Elkonin käytti edelleen jaksotuksen muodostamiseen henkinen kehitys, joka perustuu V. d. vuorottelevaan muutokseen, yhdessä ikäjaksossa (katso), motivointitarpeen pääasiallisen kehityksen aikaansaamiseksi ja sen korvaamisen vaiheessa - operatiivisen ja teknisen alueen kehittämiseksi. Samanaikaisesti oletettiin, että jokainen ajanjakso vastaa selvästi vahvistettua sille V.d .:

2) varhaislapsuudelle ominainen manipuloiva aktiivisuus;

4)

5) intiimi ja henkilökohtainen viestintä nuorten kanssa;

6) varhaiseen murroskauteen tyypillinen ammatillinen ja koulutustoiminta.

Uskotaan, että V. d. Ei esiinny heti kehittyneessä muodossa, mutta kulkee tietyn muodostumispolun läpi, ja uuden V. d: n syntyminen ei tarkoita edellisessä vaiheessa johtavan katoamista. Kriittinen ajatus V.: n roolista ikäkehityksessä ei tarkoita sen merkityksen kieltämistä, mutta se asettaa kyseenalaiseksi ajatuksen minkä tahansa V. jäykästä kiinnittämisestä jokaisessa ikävaiheessa (A. V. Petrovsky). Riippuen sosiaalisen kehityksen tilanne erityyppisissä (katso) ja kokoonpanoryhmissä (opiskelijat, armeija, nuorten rikoksentekijät jne.) johtava hahmo voi harjoittaa erityyppistä toimintaa, välittää ja muodostaa. Samalla ehdotetaan eroavan V. d., Joka on tarkoitettu muodostamaan sosiaalisesti arvokkaita mielenterveyden uusia muodostumia (pedagoginen lähestymistapa V. d. Ongelmaan), ja V. d., Joka tosiasiallisesti muodostaa nämä uudet muodostelmat (psykologinen lähestymistapa).

Lyhyt psykologinen sanakirja. - Rostov-na-Don: "PHOENIX". L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Teoreettinen rakenne, joka on suunniteltu selittämään korkeampien henkisten toimintojen muodostumista.

Toiminta, jonka toteuttamisen aikana ihmisen tärkeimpien psykologisten kasvaimien esiintyminen ja muodostuminen tapahtuu hänen kehitysvaiheessaan tai toisessa, ja luodaan perusta uudelle johtavalle toiminnalle siirtymiselle.

Suora viestintä imeväisen ja aikuisen välillä;

Objekti-manipuloiva toiminta varhaislapsuudessa;

Roolipelit esikouluaikana;

Koululaisten koulutustoiminta;

Nuorten ammatillinen ja koulutustoiminta.

Psykologinen sanakirja... NIITÄ. Kondakov. 2000.

JOHTAVAT TOIMET

(Eng. johtava toiminta) - toimintaa, jonka toteutus määrää muodostumisen suuret psykologiset kasvaimethenkilö tässä kehitysvaiheessa persoonallisuus... V. d. Valmistelun sisällä muun tyyppisen toiminnan syntyminen ja erilaistuminen ( JA. H. Leontiev, D. B. Elkonin). Käsitteen ydin voidaan muotoilla mielentoiminnan lain (periaatteen) muodossa, joka vakuuttaa olevan olemassa yhteys henkisen kehitysvaiheen ja tietyn tyyppisen henkisen toiminnan välillä.

V. d: n arvo henkiselle kehitykselle riippuu ensinnäkin sen sisällöstä, mistä todellisuuden näkökohdista henkilö havaitsee ja omaksua sen toteuttamisprosessissa (ks. ). Nykyaikaiset tiedot ihmisen psyyken kehityksen piirteistä ontogeneesissä mahdollistavat jäljen tunnistamisen. tyypit V. d .: 1) suora vauva aikuisten kanssa; 2) varhaislapsuudelle ominainen manipuloiva aktiivisuus; sen toteuttamisprosessissa lapsi oppii historiallisesti vakiintuneita tapoja toimia tiettyjen esineiden kanssa; 3) juoni-rooli ominaista esikouluikä; 4) nuoremmat opiskelijat. Venäläisessä kirjallisuudessa on esitetty erilaisia \u200b\u200bhypoteeseja nuorten toiminnasta: viestintä ikätovereiden kanssa (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), sosiaalisesti hyödyllinen (pro-sosiaalinen) toiminta (D. I. Feldstein, SISÄÄN. SISÄÄN. Davydov), roolikokeilut, viitearvo merkittävä toiminta jne. (ks. ).

Jokaisessa lapsuuden vaiheessa V. d. Ei ilmesty heti kehittyneessä muodossa, vaan kulkee tietyn muodostumispolun. Sen muodostuminen tapahtuu aikuisten ohjauksessa koulutusprosessissa. Uuden V. d syntyminen puolestaan \u200b\u200bei tarkoita edellisessä vaiheessa johtaneen poistamista. Tälle tai tuolle henkisen kehityksen ajanjaksolle on ominaista erikoinen järjestelmäerityyppisiä aktiviteetteja, mutta tässä monimutkaisessa järjestelmässä V. d. on erityinen paikka, joka määrittelee henkisen kehityksen perusmuutosten esiintymisen kussakin erillisessä vaiheessa. Cm. .

Lisäys ed .:1. Itse asiassa V. d: n käsite kehitettiin pääasiassa elämänjaksoon, jota tutkitaan lasten psykologia, ja kuten äskettäin hyväksyttiin psykologiassamme, tämä kehys sisälsi myös (ja osittain jopa nuorekas). 2. Konsepti on viime aikoina saanut paljon kritiikkiä. Niiden laajuus ulottuu tietyistä muutoksista (esimerkiksi havaittiin varsinaisen toimintakäsityksen virheellinen soveltaminen vastasyntyneen ihmisen toimintaan, jonka yhteydessä ehdotettiin tulkitsemaan tämän ja seuraavan ikäisen ajan toimintaa kumulatiivisena ja yhteisenä) pääasiallisten säännösten, mukaan lukien Aivan periaate tunnistaa johtavat aktiviteetit henkisen kehityksen eri vaiheille. Erityisesti A. V. Petrovsky uskoo, että käsitettä V. d. Ei voida soveltaa kehitysprosessiin persoonallisuusyleensä ja parhaimmillaan se rajoittuu vain tämän prosessin yhdelle puolelle - psyyken kehitykseen (tarkemmin sanottuna kognitiivinen kehitys; joka on kuitenkin melko paljon ottaen huomioon tärkeys älykkyyspersoonallisuuden kehittämiseen). Samanaikaisesti kirjoittajan puolustama ajatus siitä, että persoonallisuuden (eikä vain persoonallisuuden, vaan myös kollektiivisen) kehitys tapahtuu toiminnassa ja sen määräävä tekijä on toiminnan välittämä suhdetyyppi, sopii täysin yleisimpaan toimintamalliin ja ei ole perusteellisesti ristiriidassa käsitteen kanssa V. d. (Ks. , Toiminta psykologian metodologisena ongelmana, ).

Suuri psykologinen sanakirja. - M .: Prime-EVROZNAK. Painos B.G. Meshcheryakova, akaad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Johtava toiminta

   JOHTAVAT TOIMET ( alkaen.102) - toiminta, jonka toteuttaminen määrittelee henkilön tärkeimpien henkisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen hänen persoonallisuutensa tietyssä kehitysvaiheessa. L.S. Vygotsky loi perustan johtavan toiminnan käsitteelle tulkittaessaan leikkitoimintaa johtavaksi esiopeudessa (hänen aiheesta kirjoittama tieteellinen artikkeli julkaistiin kuitenkin vasta vuonna 1966), ja se oli tiedossa vain kapealle joukolle hänen opiskelijat). Hypoteesi johtavasta toiminnan tyypistä esitettiin vuosina 1944-45. AN Leontiev kehitettiin DB Elkoninin, VV Davydovin ja muiden teoksissa. Tämän hypoteesin mukaan johtava toiminta on kriteeri mielenterveyden periodisoitumiselle, indikaattori lapsen psykologiselle iälle. Sille on ominaista, että siinä esiintyy ja eriytyy muun tyyppisiä aktiviteetteja, tärkeimmät henkiset prosessit rakennetaan uudelleen ja muutokset persoonallisuuden psykologisissa ominaisuuksissa tapahtuvat. Johtavan toiminnan sisältö ja muoto riippuvat konkreettisista historiallisista olosuhteista, joissa lapsi kehittyy. Edellytyksissä, joissa melkein kaikki lapset kuuluvat yhtenäisen sosiaalisen kasvatusjärjestelmän piiriin, seuraavista aktiviteeteista tulee johtavia: lapsen tunne-suora viestintä aikuisten kanssa, pienen lapsen työkalu-esinetoiminta, esikoululaisen roolipeli, esikoululaisen roolipeli, koulutustoiminta ala-asteen iässä, sosiaalisesti hyödyllinen nuorten toiminta, ammatillinen ja koulutustoiminta varhaisnuoruudessa. Johtavaan toimintaan liittyvä muutos liittyy uusien johtavien toimintojen luonteenomaisten tarpeiden ja motiivien esiintymiseen, mikä edellyttää lapsen aseman muutosta hänen suhteissaan muihin ihmisiin.

S. L. Rubinsteinin, N. S. Leitesin, A. V. Petrovskyn teoksissa kritisoitiin hypoteesia kunkin ikäjakson johtavasta toiminnan tyypistä. Korostettiin, että vaikka aktiivisuus jokaisessa ikävaiheessa välittää lapsen persoonallisuuden ja psyyken kehitysprosesseja, kiinteää johtavaa toimintaa ei voida osoittaa jokaiselle iälle. Riippuen niiden ryhmien luonteesta ja kehitystasosta, joihin lapsi kuuluu, johtajana voi kehittyä erityyppisiä aktiviteetteja.

Suosittu psykologinen tietosanakirja. - M .: Eksmo... S. S. Stepanov. 2005.

Katso mitä "johtava toiminta" on muissa sanakirjoissa:

Johtava toiminta - teoreettinen rakenne, joka kuvaa toimintaa, jossa tapahtuu henkilön tärkeimpien psykologisten uusien muodostumien syntyminen ja muodostuminen hänen kehitysvaiheessaan tai toisessa ja luodaan perustan siirtymiselle uuteen johtavaan ... - - Psykologinen sanakirja

JOHTAVAT TOIMET - toiminta, parven toteuttaminen määrää DOS: n syntymisen ja muodostumisen. Psychol. ihmisen kasvaimet hänen persoonallisuutensa tietyssä kehitysvaiheessa. L.S.Vygotsky loi perustan V. d: n käsitteelle tulkinnansa yhteydessä peliin ... Venäjän pedagoginen tietosanakirja

Johtava toiminta - toiminta, jonka toteuttaminen määrää DOS: n syntymisen ja muodostumisen. ihmisen psykologiset kasvaimet hänen persoonallisuutensa kehitysvaiheessa. Hypoteesi johtavasta toiminnan tyypistä ilmaistu 1940-luvun alkupuolella. AN ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Toiminta, jonka toteuttaminen määrittelee henkilön tärkeimpien psykologisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen hänen persoonallisuutensa tietyssä kehitysvaiheessa ... Sanakirja-opas kasvatuspsykologiaan

johtava toiminta - toiminta, joka on ratkaiseva, ratkaiseva tietyllä ihmisen ongeneettisen kehityksen ajanjaksolla. Termin esitteli venäläinen psykologi A. N. Leontiev ... Encyclopedic psykologian ja pedagogisen sanakirja

JOHTAVAT TOIMET - toiminta, jonka toteuttaminen määrittelee henkilön tärkeimpien psykologisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen tietyssä kehitysvaiheessaan ... Psykomotorinen: sanakirja-viite

JOHTAVAT TOIMET - toiminta, johon tärkeimpien psyykkisten kasvainten esiintyminen liittyy tässä ontogeneesin vaiheessa ... Uraohjauksen ja psykologisen tuen sanakirja

Venäjän psykologiassa A.N.: n määrittelemä johtava toiminnan tyyppi Leontiev, joka myös määritteli tämän käsitteen pääpiirteet. Hänen mukaan puhtaasti kvantitatiiviset indikaattorit eivät ole merkki johtavasta toiminnasta. Johtava toiminta ei ole vain toimintaa, jota tietyssä kehitysvaiheessa useimmiten kohdataan, toimintaa, jolle lapsi viettää eniten aikaa. Johtava A.N. Leontyev kutsui tällaista lapsen toimintaa, jolle on ominaista seuraavat kolme ominaisuutta.

Ensinnäkin, se on sellaista toimintaa, jonka muodossa syntyy muita uusia toimintotyyppejä ja jonka sisällä ne erottuvat. Esimerkiksi oppiminen sanan kapeammassa merkityksessä, joka ilmestyy ensin jo esikoulussa, esiintyy ensin leikissä, ts. Tässä kehitysvaiheessa johtavassa toiminnassa. Lapsi alkaa oppia leikkimällä.

Toiseksi johtava toiminta on toimintaa, jossa yksityiset henkiset prosessit muodostetaan tai rakennetaan uudelleen. Esimerkiksi leikissä muodostuu ensimmäistä kertaa lapsen aktiivisen mielikuvituksen prosessit, oppimisessa - abstraktin ajattelun prosessit. Tästä ei seuraa, että kaikkien henkisten prosessien muodostuminen tai rakennemuutos tapahtuisi vain johtavassa toiminnassa.

Jotkut henkiset prosessit muodostuvat ja rakentuvat uudelleen ei suoraan itse johtavassa toiminnassa, vaan myös muun tyyppisissä toiminnoissa, jotka liittyvät siihen geneettisesti. Joten esimerkiksi värien abstraktio- ja yleistysprosessit muodostuvat esiopetuksessa ei itse pelissä, vaan piirtämisessä, värisovelluksessa jne., Toisin sanoen sellaisissa toiminnoissa, jotka ovat vain alkuperältään liittyviä leikkitoimintoihin.

Kolmanneksi johtava toiminta on sellaista toimintaa, josta lapsen persoonallisuudessa tietyllä kehitysjaksolla havaitut tärkeimmät psykologiset muutokset riippuvat lähinnä. Joten esimerkiksi esikoululainen oppii sosiaaliset toiminnot ja vastaavat ihmisten käyttäytymisnormit tarkasti leikissä ("mitä johtaja, insinööri, työntekijä tekee tehtaalla"), ja tämä on erittäin tärkeä hetki hänen persoonallisuutensa muodostumisessa. Siten johtava toiminta on sellaista toimintaa, jonka kehitys määrittelee lapsen persoonallisuuden henkisten prosessien ja psykologisten ominaisuuksien tärkeimmät muutokset tässä kehitysvaiheessa.

A.N. Leontiev syvensi L.S. Vygotsky johtavasta aktiviteetista, antoi määritelmän tälle käsitteelle, osoitti, että johtavan toiminnan sisältö ja muoto riippuvat konkreettisista historiallisista olosuhteista, joissa lapsen kehitys etenee, ja myös kuvasi mekanismia toiminnan tyyppien muuttamiseksi. Tämä mekanismi, A. N. Leont'evin mukaan, ilmenee siinä, että kehityksen aikana lapsen entinen paikka hänen ympärillään olevien ihmissuhteiden maailmassa alkaa nähdä hänen olevan sopimaton kyvyilleen ja hän pyrkii muuttamaan sitä.

Lapsen elämäntavan ja hänen kykyjensä välillä, jotka ovat jo määrittäneet tämän elämäntavan, syntyy avoin ristiriita. Tämän mukaisesti hänen toimintaansa rakennetaan uudelleen. Siten siirrytään uuteen vaiheeseen hänen henkisen elämänsä kehityksessä.

Johtavaan toimintaan liittyvien päätyyppien ominaispiirteet, niiden muutoksen säännöllisyys, joka määrää persoonallisuuden kehityksen ontogeneesissä.

Johtava toiminnan tyyppi.

Tämän ikärakenteen komponentin määritelmän antoivat L. S. Vygotskyn seuraajat ja opiskelijat. Ajatus siitä, että ihmisen toiminta ei ole rinnakkain, että kokonaismassassaan on erotettava johtava toiminta - ei niinkään suhteessa muihin toimintoihin, vaan suhteessa henkiseen, henkilökohtaiseen kehitykseen, tiettyjen psykologisten uusien muodostumien muodostumiseen, ts. toiminta, jonka aikana sen sisäistäminen tosiasiallisesti tapahtuu, sisältyi jo L.S. Vygotsky.

L.I. Bozovic, D.B. Elkonin ym. Osoittivat, että lapsen kognitiivisen kehityksen perusta, hänen persoonallisuutensa kehityksen perusta, on suora käytännön toiminta. Näiden kirjoittajien mukaan ”toiminnan” käsite korostaa itse kohteen suhdetta ympäröivään todellisuuteen. Tässä yhteydessä kehitysprosessia pidettiin kohteen itsenäisenä liikkumisena johtuen hänen aktiivisuudestaan \u200b\u200besineiden kanssa, ja perinnöllisyys- ja ympäristötekijät toimivat olosuhteina, jotka eivät määrittele prosessin olemusta, vaan kehitystä, mutta vain sen erilaisia \u200b\u200bvariaatioita normin sisällä.

Kuten D. B. Elkonin, "toiminnan" käsitteen käyttöönotto ohittaa koko kehitysongelman kääntämällä sen aiheeseen. Hänen mukaansa toiminnallisten järjestelmien muodostamisprosessi on prosessi, jonka tuottaa itse henkilö. Mitään aikuisen vaikutusta lapsen henkisen kehityksen prosesseihin ei voida toteuttaa ilman kohteen itse todellista toimintaa. Ja itse kehitysprosessi riippuu siitä, kuinka tämä toiminta suoritetaan.

Nykyajan kotimaisessa psykologiassa johtavan toiminnan merkitys persoonallisuuden kehityksessä ontogeneesissä käsitellään yksityiskohtaisesti D.I.Feldsteinin teoksissa. D.I.Feldshteinin mukaan johtavien aktiviteettien luonnollinen muutos asettaa lapsen henkisen kehityksen jaksojen, hänen muodostumisensa persoonallisuudeksi, yleiset rajat.

Johtavan toiminnan tyypit riippuvat yhtä vähän lapsen tahdosta, kuten esimerkiksi hänen puheestaan. Nämä ovat puhtaasti sosiaalisia (tarkemmin sanoen sosiopsykologisia) muodostelmia. Lisäksi heillä on hyvin erityinen historiallinen luonne, koska lapsuus ja sen ajanjakso ovat historiallisesti ehdollinen, konkreettinen sosiaalinen ilmiö; muuttuvat erilaisissa sosioekonomisissa aikakausissa, eri yhteiskunnissa.

Tässä suhteessa D. I. Feldstein huomauttaa, että kehityspsykologia tutkii olosuhteita ja erityisiä mekanismeja johtavan aktiviteetin objektiivisen rakenteen muuttamiseksi lapsen subjektiivisen toiminnan muodoiksi määrittelemällä hänessä tiettyjen tarpeiden, motiivien, tunteiden, vastaavan asenteen ihmisiin ja esineisiin muodostumisen mallit. toimintaa.

Yleensä aktiviteetille ja sen kehitykselle on ominaista kaksi tapaa: toisaalta koko kehitysprosessi, johtavien toimintojen vaihtaminen voidaan ja pitäisi kuvata itseliikkeeksi, prosessina, joka noudattaa omaa immanenttista logiikkaansa, ts. Itse psykologisena prosessina, ja toisaalta, käytännössä kyse on organisoidusta toiminnasta, joka luo edellytykset ihmisen kehittymiselle henkilöksi.

Yhteiskunnan järjestämä toiminta tarjoaa järjestelmän, jossa suhteet, lapsen tarpeet, hänen tietoisuus ja itsetuntemus muodostuvat. Joten itsensä kehittäminen on kehitystä ulkopuolelta asetettujen toimintamuotojen kautta

D.I.Feldsteinin teoksissa esitetään yksityiskohtainen kuvaus johtavan toiminnan päätyypeistä ja määritetään niiden muutoksen säännöllisyys, mikä kirjoittajan mielestä määrittelee persoonallisuuden kehityksen ontogeneesissä.

Joten lapsenkengissä, syntymästä vuoteen, tapahtuu suoraan emotionaalinen viestintä, mikä on lapsen johtava toiminta tässä iässä. Tämän imeväisen perustoiminnan määrää ihmisen luonne sosiaalisena olentona. Tänä aikana lapsi on keskittynyt luomaan sosiaalisia kontakteja.

Varhaislapsuudessa, yhdestä kolmeen vuoteen, kun syntyy sosiaalisen käyttäytymisen tarve ja samalla ei ole kykyä toimia sosiaalisesti, silloin esine-manipuloiva toiminta tulee etusijalle ja tulee johtavaksi, jonka aikana lapsi hallitsee paitsi ihmisten välisen ihmisten välisen kommunikaation muodon, mutta ennen kaikkea sosiaalisesti kehittyneitä tapoja käyttää kaikkia häntä ympäröiviä asioita.

Opiskeltuaan toiminnallisen ja teknisen puolen jatkuvissa yhteyksissä aikuisten kanssa, seuraavassa esikoulussa (3–6-vuotias) lapsi ylittää suoran jokapäiväisen suhteen rajat. Kehitetystä leikkitoiminnasta tulee johtava tällä kaudella. Juuri kehitetyssä roolipelissä lapsi huomaa, että hänen ympärillään olevilla ihmisillä on erilaisia \u200b\u200bammatteja, he ovat mukana monimutkaisimmissa suhteissa, ja hänen itsensä, näiden suhteiden normien ohjaamana, on otettava huomioon paitsi oma, myös jonkun muun näkökulma.

Leikki toimii ensinnäkin toimintana, jossa lapsi suuntautuu ihmisten elämän, heidän sosiaalisten toimintojen ja suhteiden yleisimpiin, toiminnallisiin ilmenemismuotoihin. Toiseksi lapsen leikkitoiminnan perusteella tapahtuu mielikuvituksen ja symbolisen toiminnan syntyminen ja kehittyminen.

Ala-asteen iässä (6–10-vuotiaita) johtavaksi tulee kasvatuksellisesta toiminnasta, toisin sanoen sosiaalisesta aktiivisuudesta teoreettisen ajattelun muotojen omaksumiseksi. Tämän toiminnan aikana lapset hankkivat kyvyn oppia ja kyvyn toimia teoreettisen tiedon avulla. Tälle toiminnalle on ominaista alkuperäisten tieteellisten käsitteiden omaksuminen tietyillä tietämyksen alueilla, suuntautumisen perusteet todellisuuden heijastusmuodoissa muodostuvat lapsilla. Tämän toiminnan kehittämisen myötä lapset kehittävät tarvittavan henkisten prosessien mielivallan, sisäisen toimintasuunnitelman ja pohdinnan omasta toiminnastaan, omasta käytöksestään teoreettisen tietoisuuden tärkeimpinä piirteinä.

Teini-ikäiset (10–15-vuotiaat) lapset sisällytetään kvalitatiivisesti uuteen suhteiden, kommunikoinnin ystävien ja aikuisten järjestelmään koulussa. Myös heidän todellinen paikka perheessä ja ikätovereidensa arjessa muuttuu. Teini-ikäisessä lapsessa toiminnan laajuus laajenee merkittävästi, ja mikä tärkeintä, tämän toiminnan luonne muuttuu laadullisesti, sen tyypit ja muodot muuttuvat huomattavasti monimutkaisemmiksi.

Teini-ikäiset osallistuvat monen tyyppisiin aktiviteetteihin: kasvatus- ja kasvatustyöhön, sosiaaliseen ja poliittiseen, kulttuuriseen ja joukkotyöhön, fyysiseen kulttuuriin ja urheiluun, organisaatiotyöhön, koulun kotitaloustyöhön, koulun ulkopuoliseen yksilöyrittäjyyteen, luovaan työhön työvoima (tekninen ja taiteellinen luovuus, kokeellinen työ). Muutokset murrosikäisen lapsen sosiaalisessa asemassa, hänen halu ottaatietty paikka elämässä, yhteiskunnassa, suhteissa aikuisiin heijastuu nuoren voimakkaasti lisääntyneeseen tarpeeseen arvioida itseään järjestelmissä "minä ja hyödyllisyys yhteiskunnalleni", "minä ja osallistumiseni yhteiskunnan elämään".

Teini-ikäisen paikka yhteiskunnassa määräytyy hänen osallistumisasteensa tai mahdollisuuksiensa mukaan osallistua yhteiskunnallisesti tunnustettuun toimintaan. Juuri tästä toiminnasta tulee johtava tällä ikäkaudella. Laajennetussa prososiaalisessa toiminnassa, jossa nuorten tarve rakentaa uusia suhteita aikuisiin, itsenäisyyden toteutuminen tyydytetään parhaiten.

Vanhempien kouluikäisten (15–17-vuotiaiden) tärkein piirre on, että johtavasta toiminnasta tulee täällä taas koulutustoimintaa, joka yhdistetään aktiivisesti monenlaiseen työhön, jolla on suuri merkitys sekä ammatin valinnassa että arvoorientaatioiden kehittämisessä. Tällä toiminnalla, jolla on koulutuksellinen ja ammatillinen luonne, toisaalta hankitaan tutkimuksen elementtejä, toisaalta siinä keskitytään jonkin verran ammatin hankkimiseen, paikan löytämiseen elämässä.

Tämän aikakauden tärkein psykologinen neoplasma on koululaisen kyky laatia omat elämäsuunnitelmansa, etsiä keinoja niiden toteuttamiseen, kehittää poliittisia, esteettisiä ja moraalisia ihanteita, mikä osoittaa itsetuntemuksen kasvua.

Aktiivisesti yhdistettynä yhteiskunnallisesti tunnustettuun työhön, sosiaalisesti suuntautunut koulutus- ja ammatillinen toiminta ei vain kehitä vanhempien koululaisten kognitiivista ja ammatillista suuntautumista, vaan tarjoaa myös uuden itsemääräämisoikeustason, joka liittyy vanhempien opiskelijoiden ”sisäisen aseman” muutokseen (tietoisuus heidän itsestään todellisen elämän suhteiden järjestelmässä). vakaassa elämänasennossa, jonka mukaisesti elämänsuunnitelmat ohjaavat yhteiskunnan tarpeita.