Kognitiivisten prosessien kehitys esikoululaisissa

1.6 Aistimusten kehittymisen piirteet

Sensation - Tulos objektiivisen maailman ilmiöiden vaikutuksesta ihmisen aistielimiin Venäjän kielen sanakirja: 4 osaa, Toim. A.P. Evgenieva. - 3. painos, M.: Venäjän kieli t. 2.1987, s. 736.

Esikouluajan alussa lapsen ulkoinen havaitsemislaite on jo täysin muodostunut. Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että tuntemukset eivät kehity esikoululaisille. Päinvastoin, esikouluikäisillä tuntemukset paranevat edelleen nopeasti, pääasiassa analysaattoreiden keskiosan toiminnan kehittymisen ja komplikaation vuoksi.

Visuaaliset tuntemukset, kuulohäiriöt sekä iho- ja nivellihakset kehittyvät voimakkaasti 3-7-vuotiailla lapsilla. Tämä kehitys koostuu ensinnäkin aivokuoren analyyttisen - synteettisen toiminnan parantamisesta, mikä johtaa herkkyyden lisääntymiseen, ympäröivien esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksien erottamiseen. Toisen signalointijärjestelmän lisääntyvä osallistuminen analyysiprosesseihin tekee aisteista tarkempia ja samalla antaa heille tietoisen luonteen.

Koska aistit ovat ainoa tietojemme lähde, esikouluikäisten lasten koulutus sisältää välttämättä aistien kasvatuksen tehtävän, eli tehtävän kehittää aktiivisesti aistimuksia lapsilla. Ääni-, musiikki-, piirustus-, mallinnus-, rakentamis- jne. Luennoilla, erityisten värien, äänien, hajujen jne. Erottamisen lisäksi, on tärkeä rooli tunteiden kehittymisessä.

Tärkeimmät muutokset esikouluikäisten lasten visuaalisissa aistimuksissa tapahtuvat näöntarkkuuden (ts. Kyky erottaa pienet tai kaukaiset esineet) ja värisävyjen erottelun hienovaraisuuden kehittymisessä.

Usein ajatellaan, että mitä pienempi lapsi, sitä parempi, sitä terävämpi hänen näkökykynsä. Itse asiassa tämä ei ole täysin totta. 4-7-vuotiaiden lasten näöntarkkuuden tutkimus osoittaa, että nuorempien esikoululaisten näöntarkkuus on alhaisempi kuin vanhempien esikoululaisten. Toisaalta tutkimustietojen mukaan lasten näöntarkkuus voi kasvaa jyrkästi kaukokohteiden erottamisessa harjoitusten oikean järjestämisen vaikutuksesta. Joten nuoremmilla esikoululaisilla se nousee nopeasti, keskimäärin 15 - 20% ja vanhemmissa esikouluikäisissä - 30%.

Mikä on näön terävyyden onnistuneen koulutuksen tärkein edellytys? Tämä ehto koostuu siitä, että lapselle annetaan hänelle niin ymmärrettävä ja mielenkiintoinen tehtävä, joka vaatii häntä erottamaan toisistaan \u200b\u200besineet, jotka ovat kaukana hänestä. Samanlaisia \u200b\u200btehtäviä voidaan antaa pelin muodossa, joka esimerkiksi vaatii lasta näyttämään, missä hyllyssä olevista useista identtisistä laatikoista kuva tai lelu on piilotettu (tämä ruutu on merkitty hieman erilaisella hahmokuvakkeella kuin jotka on liitetty muihin laatikoihin, mikä on pelaajan tiedossa etukäteen). Aluksi lapset vain arvaavat sen epämääräisesti muiden joukossa, ja pelin toistamisen jälkeen he erottavat jo selvästi, tietoisesti siinä esitetyn kuvakkeen.

Etäisten esineiden erottamisen aktiivisen kehityksen tulisi siis tapahtua jommankumman lapselle tarkoitetun erityisen tai merkityksellisen toiminnan aikana eikä missään muodossa muodollisen "koulutuksen" kautta. Näöntarkkuuden muodollinen "harjoittelu" ei vain paranna sitä, mutta joissakin tapauksissa se voi jopa aiheuttaa suoraa vahinkoa - jos se samalla ylittää lapsen näkökyvyn tai antaa hänen tutkia kohdetta erittäin heikossa, liian vahvassa tai epätasainen, välkkyvä valaistus. Sinun tulisi erityisesti välttää sitä, että lapset katsovat hyvin pieniä esineitä, joita on pidettävä lähellä heidän silmiään.

Esikoululaisissa näkövammat jäävät joskus huomaamatta. Siksi lapsen käyttäytyminen, joka selittyy sillä, että hän näkee huonosti, voidaan tulkita väärin ja ehdottaa virheellisiä pedagogisia johtopäätöksiä. Esimerkiksi sen sijaan, että opettaja asettaisi lyhytnäköisen pikkulapsen lähemmäksi kyseessä olevaa kuvakirjaa, yrittää turhaan kiinnittää huomionsa kuvan yksityiskohtiin, joita hän ei näe. Siksi on aina hyödyllistä, että kouluttaja on kiinnostunut lääketieteellisistä tiedoista lasten näkökyvystä ja tarkistaa itse näön terävyytensä.

Esikouluikäisillä lapsilla on huomattava tarkkuus värisävyjen erottamisessa. Vaikka esikouluaikojen alussa useimmat lapset pystyvät erottamaan spektrin päävärit tarkasti, ero esilasten vastaavien sävyjen välillä ei ole silti riittävän täydellinen.

Jos lapsi kokee toiminnassaan jatkuvasti värillisiä materiaaleja ja hänen on erotettava sävyt tarkasti, valittava ne, säveltävä värejä jne., Hänen värisyrjintänsä pääsääntöisesti saavuttaa korkean kehitystason. Tärkeä rooli tässä on lasten sellaisten teosten esittäminen, kuten värillisten kuvioiden asettaminen, applikointiteokset luonnonvärisistä materiaaleista, maalaus maaleilla jne.

On pidettävä mielessä, että joissakin, vaikkakin melko harvoissa tapauksissa, lapsilla on värinäön häiriöitä. Lapsi ei näe punaisia \u200b\u200btai vihreitä sävyjä ja sekoittaa ne yhteen. Muissa, vielä harvinaisemmissa tapauksissa, jotkut keltaisen ja sinisen sävyt erotetaan huonosti. Lopuksi on myös tapauksia täydellisestä ”värisokeudesta”, jolloin vain keveyserot tuntuvat, mutta itse värit eivät tunnu ollenkaan.

Kuulohetket, kuten visuaaliset tuntemukset, ovat erityisen tärkeitä lapsen henkisessä kehityksessä. Kuulo on välttämätöntä puheen kehittymiselle. Jos lapsen kuuloherkkyys on heikentynyt tai heikentynyt voimakkaasti, puhe ei voi kehittyä normaalisti. Varhaislapsuudessa muodostuva kuuloherkkyys kehittyy edelleen esikouluikäisillä lapsilla.

Puheäänten erottaminen paranee verbaalisen viestinnän prosessissa. Musiikillisten äänien erilaistuminen paranee musiikkitunneilla. Siksi kuulon kehitys riippuu suuresti koulutuksesta.

Lasten kuuloherkkyydelle on ominaista suuret yksilölliset erot. Joillakin esikoululaisilla on erittäin korkea kuuloherkkyys, kun taas toisten päinvastoin kuulo on heikentynyt voimakkaasti.

Suurten yksilöllisten vaihtelujen esiintyminen herkkyydessä äänen taajuuden erottamiseksi johtaa joskus virheelliseen olettamaan, että kuuloherkkyys riippuu oletettavasti vain synnynnäisistä taipumuksista eikä muutu merkittävästi lapsen kehityksen aikana. Itse asiassa kuulo paranee iän myötä. Kuuloherkkyys kasvaa keskimäärin lähes kahdesti 6–8-vuotiailla lapsilla.

Tunteet, jotka syntyvät lihasärsykkeiden vaikutuksesta moottorianalysaattoriin, eivät pelkästään pelaa ratkaisevaa osaa liikkeiden suorituksessa, vaan myös osallistuvat ihon tuntemusten kanssa ulkomaailman monipuolisiin heijastusprosesseihin. oikeiden ajatusten muodostaminen sen ominaisuuksista. Siksi näiden tunteiden vaaliminen on myös tärkeää.

Samana vuonna lapset käyvät läpi suuren laadullisen muutoksen nivel-lihasten tunteiden kehittymisessä. Joten jos noin 4-vuotiaille lapsille annetaan vertailua varten kaksi laatikkoa, painoltaan samanlaisia, mutta erikokoisia, ja kysytään kumpi on painavampi, niin useimmissa tapauksissa lapset arvioivat ne yhtä raskaiksi. 5-6 vuoden ikäisenä arvio tällaisten laatikoiden painosta muuttuu dramaattisesti: nyt lapset osoittavat pääsääntöisesti, että pienempi laatikko on painavampi (vaikka laatikot ovat objektiivisesti samanpainoisia). Lapset ovat jo alkaneet ottaa huomioon kohteen suhteellisen painon, kuten aikuiset yleensä tekevät.

Eri esineiden kanssa käytännön toimien seurauksena lapsi muodostaa väliaikaiset yhteydet visuaalisten ja motoristen analysaattorien välille, visuaalisten ärsykkeiden välillä, jotka ilmoittavat kohteen koon, ja nivel-lihaksiin, mikä osoittaa sen painon.

Esikouluvuodet ovat ajanjakso, jolloin lapsen tunteet kehittyvät edelleen nopeasti. Tiettyjen aistimusten kehitysaste tässä iässä riippuu suoraan lapsen toiminnasta, jonka aikana kasvaminen määrää sen vuoksi kasvatus.

Samanaikaisesti aistien korkea kehitys on edellytys täysimittaiselle henkiselle kehitykselle. Siksi lasten aistien opettaminen (ns. Aistikasvatus), joka on asetettu oikein esikouluikäisenä, on ensiarvoisen tärkeää, ja tähän koulutustyön näkökohtaan tulisi kiinnittää asianmukaista huomiota.

Pienten lasten sopeutuminen lasten oppilaitoksessa

Mikä lasten ikä vaatii eniten huomiota itseensä lapsen henkisen kehityksen nopeuttamiseksi tarjottujen mahdollisuuksien suhteen ...

Burnout-oireyhtymän suhde opettajien kommunikaatioasenteisiin ja subjektiivisiin tunteisiin

3) Määritä emotionaalisen uupumuksen suhde luonteeseen opettajien kommunikoiviin asenteisiin ja subjektiivisiin tunteisiin ...

Ajattelun piirteet peruskouluikäisillä lapsilla, joilla on henkinen kehitysvamma

Yksi kiireellisistä ongelmista, joita tieteellisessä kirjallisuudessa on otettu huomioon tämän teoksen luomisessa, oli kysymys tarpeesta kehittää ja käyttää erikoistuneita ohjelmia ...

Ihmisen ikäongelmat

Psykososiaalisen kehityksen ensimmäisessä vaiheessa (syntymä - 1 vuosi) ensimmäinen tärkeä psykologinen kriisi on jo mahdollista, johtuen riittämättömästä äidin hoidosta ja lapsen hylkäämisestä ...

Dysleksian ehkäisy henkistä hidastumista sairastavilla ensimmäisen luokan lapsilla

Henkisesti hidastuneiden lasten puhe eroaa laadullisesti normaalisti kehittyvien ikäisensä puheesta. CRD-lasten suullinen puhe tyydyttää jokapäiväisen viestinnän tarpeet. Ääntämistä, sanastoa, kielioppirakennetta ei ole rouhittu. Mutta kaikki ...

Psykologia ja pedagogiikka

Kehityskriisi on ikänormatiivinen käännekohta kehityksessä, joka liittyy yksilön "kasvamiseen" olemassa olevasta muiden ihmisten rinnakkaiselomuodosta ja uusien - omien kykyjen kehittämiseen. Kriisit vastasyntyneet (vuoden ikäiset) ...

Lapsen psykologia ensimmäisen elinvuoden aikana

Syntymä on suuri shokki lapsen keholle. Kasvullisesta ...

Esikouluajan alussa lapsen ulkoinen havaitsemislaite on jo täysin muodostunut. Tämä ei kuitenkaan tarkoita sitä, että tuntemukset eivät kehity esikoululaisille. Päinvastoin ...

Visuaalisten tuntemusten kehitys esikoululaisilla

Visuaalinen tunne on monimutkainen työ, jonka prosessissa analysoidaan suuri määrä silmään vaikuttavia ärsykkeitä. Mitä täydellisempi visuaalinen tunne on, sitä monipuolisemmat sensaatiot ovat laadultaan ja voimaltaan, mikä tarkoittaa ...

Ideoiden kehittäminen henkistä kehitysvammaista peruskouluikäisten lasten tunteista leikkiterapian avulla

käyttäytyminen tunne ajattelu mielikuvitus Sensation on psykologinen prosessi, joka heijastaa ympäröivän maailman esineiden yksilöllisiä ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Sensations heijastavat erityisiä, yksilöllisiä ominaisuuksia, ominaisuuksia ...

Kognitiivisten prosessien säätelytoiminto

Jos aistimisen seurauksena henkilö saa tietoa esineiden yksilöllisistä ominaisuuksista, ominaisuuksista (jotain palavaa palavaa, jotain kirkasta välähti edestä jne.), Havainto antaa kokonaiskuvan esineestä tai ilmiöstä ...

Sosio-psykologinen apu henkistä vajaatoimintaa sairastaville lapsille

Termi "henkinen hidastuminen" ymmärretään viivästykseksi henkisessä kehityksessä, joka toisaalta vaatii erityistä korjaavaa lähestymistapaa lapsen opettamiseen, toisaalta se antaa (yleensä ...

Henkistä kehitysvammaisten lasten luovuus

Psykologiset ja pedagogiset tutkimukset ovat paljastaneet korkeamman hermostollisen toiminnan, kognitiivisten prosessien, emotionaalisen-valinnaisen alueen ominaisuudet, itsesääntelyn muodostumisen erityispiirteet, puheen kehittymisen, joka on ominaista PDD-lapsille ...

3-vuotiaiden emotionaalinen reagointikyky

Kahden viime vuoden aikana vauva on onnistunut monin tavoin, on kerännyt voimaa edelleen parantamiseen ja uusien taitojen hankkimiseen. Juuri tällä hetkellä lapsi jatkuu fyysisesti melko voimakkaana ...

Aistimusten luokitus.

Elämässä huomaamme jatkuvasti muutoksen valossa, äänen lisääntymisen tai vähenemisen. Nämä ovat syrjinnän kynnyksen tai differentiaalisen kynnyksen ilmenemismuotoja. Lapset ovat kuin vanhempia. Joskus emme voi erottaa pojan ääntä isän äänestä, ainakin puhelinkeskustelun ensimmäisinä sekunteina. Kitaran virittäminen on vaikeaa: kun viritämme yhden kielen toiseen, emme kuule eroa äänessä. Toverimme, jolla on konservatorion koulutus, sanoo, että meidän on silti kiristettävä sitä neljänneksellä äänellä. Näin ollen ärsykkeiden välillä on niin suuri fyysinen ero, jonka yli me erotamme ne ja vähemmän kuin emme. Tätä arvoa kutsutaan differentiaalikynnykseksi tai differentiaaliherkkyyden kynnykseksi
arvo. Jos pyydät kahta tai kolmea ihmistä puolittamaan noin metrin pituisen viivan, näemme, että jokaisella on oma jakopiste. Tulokset on mitattava viivaimella. Sillä, joka jakaa tarkemmin, on paras syrjinnän herkkyys. Tietyn aistiryhmän suhde alkuperäisen ärsykkeen suuruuteen on vakio. Tämän vahvisti saksalainen fysiologi E.Weber (1795-1878). Saksalainen fyysikko G.Fechner (1801 - 1887) osoitti Weberin opetusten perusteella kokeellisesti, että aistimisen voimakkuuden kasvu ei ole suoraan verrannollinen ärsykkeen voiman kasvuun, vaan hitaammin. Jos ärsykkeen vahvuus kasvaa eksponentiaalisesti, tunteen voimakkuus kasvaa aritmeettisessa etenemisessä. Tämä asema muotoillaan myös seuraavasti: aistimisen voimakkuus on verrannollinen ärsykkeen voiman logaritmiin. Sitä kutsutaan Weber-Fechner-laiksi.

6. Psykofysiikan klassiset lait.

Weberin laki on yksi klassisen lait psykofyysikot, väittäen suhteellisen vakauden differentiaalinen kynnys(koko ärsykkeen muuttuvien ominaisuuksien aistialueella). Differentiaalinen kynnys on eräänlainen aistien kynnys, mikä tarkoittaa pienin ero2 ärsykkeen välillä, joiden yläpuolella kohde antaa heille reaktion (yleensä viestinä erilaisten tunteiden, niiden välisen eron esiintymisestä) 2 eri ärsykkeestä ja joiden alapuolella ärsykkeet näyttävät hänelle samat , erottamaton. Siten on tapana ilmaista D. n. Muodossa erojavaihtelevan ja vakion (tausta, vakio) ärsykkeiden arvojen välillä. Syn. erotuskynnys, syrjintäraja. D.: n vastavuoroisuutta kutsutaan eroherkkyydeksi.

Stevensin lakimuunnos psykofyysinen peruslaki, ehdotti Amer. psykologi Stanley Stevens (1906-1973) ja perustamalla pikemminkin valtalaki kuin logaritminen (ks. Fechnerin laki) suhde voiman välillä tunneja ärsykkeiden voimakkuus.

Fechnerin laki psykofysiikan peruslaki , väittäen sitätunteen voimakkuus on suoraan verrannollinen ärsykkeen voimakkuuden logaritmiin. MuotoiltuD . Fechner perustyössä "Psykofysiikan elementit" (1860). Fechnerin kynnysteorian osa psykofyysikot, perusti D. Fechner. G.Fechner jakoi koko pohdintaprosessin neljään vaiheeseen: ärsytys(fyysinen prosessi), viritys (fysiologinen prosessi), tunne (henkinen prosessi), tuomio (looginen prosessi). Kynnystä pidettiin siirtymäkohtana 2. vaiheesta 3. vaiheeseen - kiihottumisesta sensaatioon. Kuitenkin, koska Fechner ei kyennyt määrittelemään viritysprosessia kvantitatiivisesti, kiistämättä fysiologisen vaiheen olemassaoloa ja merkitystä, hän sulki sen pois harkinnasta ja yritti luoda suoran yhteyden ärsytyksen ja sensaation välille. Psykofysikaalinen peruslaki on aistien suuruuden toiminnallinen riippuvuus ärsykkeen suuruudesta. Syn. psykofyysinen laki, psykofysikaalinen toiminta (ei pidä sekoittaa psykometrinen käyrä, tai toiminto). O. p.s: lle ei ole yhtenäistä kaavaa, mutta on olemassa muunnelmia: logaritminen ( fechnerin laki), teho ( stevensin laki), yleistetty (Byrd, Zabrodina) jne. Katso myös Psykofysiikka, Fechner G.. T. (I.G.Skotnikova.)

Monokulaarinen visio (katsominen yhdellä silmällä) määrittää oikean etäisyysarvion hyvin rajoitetulla alueella. Kiikarinäkymässä kohteen kuva putoaa eri tavoin, ts. oikean ja vasemman silmän verkkokalvon vastaavissa kohdissa. Nämä pisteet sijaitsevat hieman epätasaisella etäisyydellä verkkokalvon keskifoveasta (yhdessä silmässä - keskifovean oikealla puolella, toisessa - vasemmalla puolella). Kun kuva putoaa identtiselle, ts. verkkokalvon täysin päällekkäiset kohdat, se koetaan tasaisena. Jos kohteen kuvan erot ovat liian suuret, kuva alkaa kaksinkertaistua. Jos ero ei ylitä tiettyä arvoa, havaitaan syvyys.

Syvyyden havaitsemiseksi silmän lihasten supistumisesta ja rentoutumisesta johtuvat lihas-motoriset tuntemukset ovat huomattavan tärkeitä. Sormen hidas lähestyminen nenään tuottaa huomattavan proprioseptiivisen tunteen silmälihasten jännityksen seurauksena. Nämä tuntemukset tulevat lihaksista, jotka tuovat silmien akselit lähemmäksi ja toisistaan, ja lihaksesta, joka muuttaa linssin kaarevuutta.

Samanaikaisella näkemällä kahdella silmällä vastaavat viritykset oikealta ja vasemmalta silmältä integroituvat visuaalisen analysaattorin aivo-osaan. On vaikutelma havaitun kohteen tilavuudesta.

Esineiden etäisyyden myötä valon ja varjon suhteellisella sijainnilla, joka riippuu esineiden sijainnista, on suuri merkitys avaruuden havaitsemisessa. Henkilö huomaa nämä ominaisuudet ja oppii chiaroscuron avulla määrittämään esineiden sijainnin avaruudessa oikein.

Huomio valintana.

Tämä lähestymistapa keskittyi valintamekanismien tutkimiseen (yhden kohteen valinta useista). Esimerkki valinnasta on "cocktailjuhlan" tilanne, jolloin henkilö voi mielivaltaisesti valita tiettyjen ihmisten äänet samanaikaisesti kuulostavien äänien joukosta, tunnistaa heidän puheensa jättämällä huomiotta muiden ihmisten äänet.

Näytä toiminnot

Esitys, kuten mikä tahansa muu kognitiivinen prosessi, suorittaa useita toimintoja ihmisen käyttäytymisen henkisessä säätelyssä. Useimmat tutkijat erottavat kolme päätoimintoa: signalointi, säätö ja viritys. Esitysten signalointitoiminnon ydin on heijastaa kussakin yksittäistapauksessa paitsi aistien aikaisemmin vaikuttaneen objektin kuva, myös monenlaisia \u200b\u200btietoja tästä esineestä, joka muuttuu tiettyjen vaikutusten vaikutuksesta signaalijärjestelmä, joka ohjaa käyttäytymistä. Esitysten sääntelytoiminto liittyy läheisesti niiden signalointitoimintoon ja koostuu tarvittavan tiedon valitsemisesta esineestä tai ilmiöstä, joka aiemmin vaikutti aisteihimme. Tämä valinta ei myöskään ole abstrakti, vaan otetaan huomioon tulevan toiminnan todelliset olosuhteet. Näkymien seuraava toiminto on viritys. Se ilmenee ihmisen toiminnan suuntautumisessa ympäristövaikutusten luonteesta riippuen. Täten, tutkimalla vapaaehtoisten liikkeiden fysiologisia mekanismeja, I.P. Pavlov osoitti, että syntyvä moottorikuva tarjoaa moottorilaitteen säätämisen vastaavien liikkeiden suorittamiseksi. Esitysten säätötoiminto tarjoaa tietyn moottoriesitysten harjoitteluvaikutuksen, mikä vaikuttaa toimintamme algoritmin muodostumiseen. Esityksillä on siis erittäin merkittävä rooli ihmisen toiminnan henkisessä säätelyssä.

37. Ajattelun käsite. Lähestymistavat ajattelun tutkimiseen.

Ajattelu on epäsuora ja yleinen todellisuuden heijastus, eräänlainen henkinen toiminta, joka koostuu asioiden ja ilmiöiden olemuksen, säännöllisten yhteyksien ja niiden välisten suhteiden tuntemisesta. Ajattelun ominaisuudet Myersin mukaan: 1. Ajattelu on kognitiivista. 2. Ajattelu on suunnattu prosessi. 3. Ajattelu on tiedon manipuloinnin prosessi, jonka tuloksena muodostuu edustus.

Ajattelun ensimmäinen piirre on sen välittämä luonne.

Ajattelu perustuu aina aistikokemuksen tietoihin - aistimuksiin, käsityksiin, ideoihin - ja aiemmin hankittuun teoreettiseen tietoon. Epäsuora kognitio on välitetty kognitio.

Ajattelun toinen piirre on sen yleistäminen. Yleistäminen todellisuuden esineiden yleisen ja oleellisen tuntemuksena on mahdollista, koska kaikki näiden esineiden ominaisuudet ovat yhteydessä toisiinsa. Yleinen on olemassa ja ilmenee vain erityisessä, konkreettisessa. Ihmiset ilmaisevat yleistyksiä puheen, kielen kautta.

38. Ajattelutyypit; Psykologiassa on tapana erottaa ajattelutyypit sisällön mukaan: Visuaalisen toiminnan ajattelu piilee siinä, että tehtävien ratkaisu toteutetaan tilanteen todellisella muutoksella ja moottoritoiminnan toteuttamisella. Joten varhaisessa iässä lapset osoittavat kyvyn analysoida ja syntetisoida, kun he havaitsevat esineitä tietyllä hetkellä ja kykenevät toimimaan niiden kanssa.

Visuaalinen-kuvallinen ajattelu perustuu esityskuviin, tilanteen muuttumiseen kuvasuunnitelmaksi. Tyypillinen runoilijoille, taiteilijoille, arkkitehdeille, hajuvedelle, muotisuunnittelijoille.

Ominaisuus abstrakti (suullinen-looginen) ajattelu on, että se tapahtuu käsitteen, arvostelun perusteella ilman empiiristä tietoa. R. Descartes ilmaisi seuraavan ajatuksen: "Luulen, joten olen olemassa." Näillä sanoilla tutkija korostaa johtajuutta ajattelun henkisessä toiminnassa, ja se on suullista ja loogista.

Visuaalisesti tehokas, visuaalinen-kuvallinen ja verbaalinen-looginen ajattelu pidetään fylogenian ja ontogeneesin ajattelun kehityksen vaiheina.

Tehtävien luonteen mukaan: Teoreettinen ajattelu koostuu lakien, sääntöjen tuntemisesta. Se heijastaa olennaisia \u200b\u200bilmiöissä, esineissä, niiden välisissä yhteyksissä kuvioiden ja suuntausten tasolla. Teoreettisen ajattelun tuotteet ovat esimerkiksi Mendelejevin jaksollisen taulukon, matemaattisten (filosofisten) lakien löytäminen. Teoreettista ajattelua verrataan joskus empiiriseen ajatteluun. Ne eroavat toisistaan \u200b\u200bluonteensa suhteen. Joten teoreettisessa ajattelussa on yleistetty abstrakteja käsitteitä ja empiirisissä - aistillisesti annetuissa ominaisuuksissa, jotka on korostettu vertailulla.

Päätehtävä käytännön ajattelu on todellisuuden fyysinen muutos. Se voi joskus olla monimutkaisempi kuin teoreettinen, koska se etenee usein äärimmäisissä olosuhteissa ja ilman olosuhteita hypoteesin testaamiseksi.

Tietoisuuden asteen mukaan: Analyyttinen ajattelu (looginen) - tämä on eräänlainen ajatteleva ajattelu, jolla on selkeästi määritellyt vaiheet, joita aihe riittävästi toteuttaa. Perustuu käsitteisiin ja ajattelun muotoihin.

Intuitiivinen ajattelupäinvastoin, se on supistettu ajassa, ei ole jakautumista vaiheisiin, se esitettiin tietoisuudessa. Sumeailla ominaisuuksilla varustetun kuvan käsittelyprosessi.

Psykologiassa he erottavat myös realistinen ajattelu- suunnattu ulkomaailmaan ja loogisten lakien sääntelemä, ja - autistinen ajatteluliittyvät omien toiveidensa, aikomustensa toteuttamiseen. Esikoululaiset yleensä egosentrinen ajattelu, sen ominaispiirre on kyvyttömyys asettaa itsensä toisten asemaan.

I. Kalmykova korostaa tuottava (luova) ja lisääntymisajattelu tuotteen uutuusasteen mukaan, jonka tiedon kohde saa. Tutkija uskoo, että ajattelu yleisenä ja epäsuorana todellisuuden kognitioprosessina on aina tuottavaa, ts. uuden tiedon hankkimiseen. Kuitenkin siinä, dialektisessa ykseydessä, tuotanto- ja lisääntymiskomponentit kietoutuvat toisiinsa.

Reproduktiivinen ajattelu on ajattelutyyppi, joka tarjoaa ratkaisun ongelmaan, joka perustuu ihmisen jo tuntemien menetelmien toistamiseen. Uusi tehtävä vastaa jo tunnettua ratkaisumallia. Tästä huolimatta lisääntymisajattelu vaatii aina tietyn riippumattomuuden tunnistamisen. Tuottavassa ajattelussa ihmisen henkiset kyvyt, luovuuspotentiaali ilmenevät täysin. Luovat mahdollisuudet ilmaistaan \u200b\u200btiedon nopeassa omaksumisessa, niiden siirtymisen uusiin olosuhteisiin, niiden itsenäisessä toiminnassa.

Tiedon havainnon luonteen ja esitystyypin mukaan (Bruner): Perustavasta: 1) objektiivinen ajattelu tai käytännön ajattelutapa. 2) Mielikuvituksellinen ajattelu tai taiteellinen ajattelutapa. 3) Merkki tai humanitaarinen ajattelutapa. 4) symbolinen ajattelu tai matemaattinen ajattelutapa. Kuusi yhdistettyä toteutusta yhdistämällä. ... Tiedon luonteen mukaan: 1) Algoritminen (peräkkäinen toiminta). 2. Heuristinen (hakukone). Hypoteesien esittämisen ja testaamisen menetelmällä (kirjailija Guildford): 1. Lähentyvä (yksi oikea vastaus. 2. Divergentti (tehtävät, jotka edellyttävät erilaisia \u200b\u200bvastauksia ja jotka kaikki voivat olla oikeita). Kehitystason mukaan: 1. Intuitiivinen. 2 Diskursiivinen (laajennettu) ...

Mielikuvituksen tyypit

Aktiivisuuden asteen mukaan: passiivinen, aktiivinen Tahdollisten ponnistelujen mukaan - tahallinen ja tahaton

Aktiivinen mielikuvitus - sitä käyttämällä ihminen herättää tahdon avulla, omasta tahdostaan, vastaavat kuvat itsessään.

Aktiivinen tarkoituksellinen mielikuvitus: 1. Vapaa-ajan mielikuvitus - kun henkilö luo uudelleen esityksen esineestä, joka vastaisi kuvausta. 2. Luova - kun luodaan uudelleen, uusi visio lisätään. 3. Unelma - itsenäinen uusien kuvien luominen. Ero unelmien välillä: 1. Unelmassa syntyy haluamasi kuva. 2. Prosessi, joka ei sisälly luovaan toimintaan, koska se ei anna lopputulosta. 3. Unelma on suunnattu tulevaisuuteen. Jos henkilö unelmoi jatkuvasti, hän on tulevaisuudessa. Ei täällä ja nyt. 4. Unelmat täyttyvät joskus.

Passiivinen mielikuvitus - sen kuvat syntyvät spontaanisti, lukuun ottamatta henkilön tahtoa ja halua. Passiivinen tahallinen mielikuvitus tai haaveileminen:Unelmat eivät liity vapaaehtoisiin ponnisteluihin. Ne ovat kuin unelma. Jos henkilö on koko ajan unelmissa, hän ei asu nykyhetkessä. Unia ei toteuteta. Mahdolliset mielenterveyden häiriöt

Tahaton passiivinen: 1. Uni 2. Hallusinaatiot - kun havaitaan olemattomia esineitä, useammin mielenterveyshäiriöillä.

Tuottava mielikuvitus - siinä todellisuus rakennetaan tietoisesti, eikä vain kopioida tai luoda uudelleen. Mutta samalla kuvassa hän on edelleen luovasti muuttunut.

Lisääntyvä mielikuvitus - tehtävänä on toistaa todellisuus sellaisena kuin se on, ja vaikka täällä on myös fantasiaelementti, tällainen mielikuvitus on enemmän kuin havainto tai muisti kuin luovuus.

55. Mielikuvituksen toiminnot ja ominaisuudet.

Edustaa todellisuutta kuvina ja pystyä käyttämään niitä ratkaisemalla ongelmia. Tämä mielikuvitustoiminto liittyy ajatteluun ja sisältyy orgaanisesti siihen.

tunnetilojen säätely. Mielikuvituksen avulla ihminen pystyy ainakin osittain tyydyttämään monia tarpeita, lievittämään niiden aiheuttaman jännitteen. Tätä elintoimintoa korostetaan ja kehitetään erityisesti psykoanalyysissä.

kognitiivisten prosessien ja ihmisen tilojen, erityisesti käsityksen, huomion, muistin, puheen, tunteiden, mielivaltainen säätely. Taitavasti herätettyjen kuvien avulla henkilö voi kiinnittää huomiota tarvittaviin tapahtumiin. Kuvien avulla hän saa tilaisuuden hallita käsitystä, muistoja, lausuntoja.

sisäisen toimintasuunnitelman muodostaminen - kyky suorittaa ne mielessä, manipuloida kuvia.

suunnittelu- ja ohjelmointitoimet, tällaisten ohjelmien laatiminen, niiden oikeellisuuden arviointi, toteutusprosessi. Ominaisuudet: 1. Luovuus on toimintaa, jonka tuloksena syntyy uusia aineellisia ja hengellisiä arvoja. 2. Unelma on emotionaalinen ja konkreettinen kuva toivotusta tulevaisuudesta, jolle on ominaista huono tietämys sen saavuttamistavoista ja intohimoinen halu muuttaa se todellisuudeksi. 3. Agglutinaatio - uusien kuvien luominen, joka perustuu olemassa olevien kuvien osien "liimaamiseen". 4. Korostus - uusien kuvien luominen korostamalla, korostamalla tiettyjä piirteitä. 5. Hallusinaatiot - epärealistiset, upeat kuvat, jotka syntyvät ihmisessä sairauksien aikana, jotka vaikuttavat hänen psyyken tilaan.

Sensation-käsite. Sensation vaiheet.

Sensation on heijastus ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden yksittäisistä ominaisuuksista sekä kehon sisäisestä tilasta, kun se vaikuttaa suoraan aistielimiin. Tunne on ihmisen ensimmäinen yhteys ympäröivään todellisuuteen. Aistinprosessi syntyy seurauksena erilaisten aineellisten tekijöiden, joita kutsutaan ärsykkeiksi, aistielimiin kohdistuvasta vaikutuksesta, ja itse tämän vaikutuksen prosessia kutsutaan ärsytykseksi. Tunteet syntyvät ärtyneisyydestä. Ärsyttävyys - kaikkien elävien elinten yhteinen omaisuus tulla toimintatilaan ulkoisten vaikutusten (psyykkistä tasoa edeltävän tason) vaikutuksesta, ts. vaikuttaa suoraan kehon elämään. Elävien olentojen kehityksen alkuvaiheessa yksinkertaisimpien organismien (esimerkiksi sileä kenkä) ei tarvitse erottaa tiettyjä esineitä niiden elintärkeän toiminnan vuoksi - ärtyneisyys riittää. Monimutkaisemmassa vaiheessa, kun elävän ihmisen on määritettävä kaikki elämäänsä tarvitsemansa esineet ja siten tämän kohteen elämään tarvittavat ominaisuudet, tapahtuu tässä vaiheessa ärtyneisyyden muutos herkkyydeksi. Herkkyys - kyky reagoida neutraaleihin, epäsuoriin vaikutuksiin, jotka eivät vaikuta kehon elämään (esimerkki sammakolla, joka reagoi kohinaan). Tunteiden kokonaisuus luo alkeellisia henkisiä prosesseja, henkisen reflektion prosesseja. Siksi tunne on aistillinen heijastus objektiivisesta todellisuudesta. Jokaisella ärsykkeellä on omat ominaisuutensa, riippuen siitä, minkä tietyt aistit voivat sen havaita. Aistien ansiosta henkilö erottaa esineet ja ilmiöt värin, hajun, maun, sileyden, lämpötilan, koon, tilavuuden ja muiden ominaisuuksien perusteella. Tunteet syntyvät suorasta kosketuksesta kohteen kanssa. Joten esimerkiksi opimme omenan mausta maistamalla sitä. Tai esimerkiksi voimme kuulla hyttynen lentävän äänen tai tuntea sen puremisen. Tässä esimerkissä ääni ja purenta ovat aistien ärsykkeitä. Samanaikaisesti on kiinnitettävä huomiota siihen, että aistinprosessi heijastaa tajunnassa vain ääntä tai vain puremaa yhdistämättä millään tavalla näitä aistimuksia toisiinsa ja siten hyttysiin. Tämä on kohteen yksittäisten ominaisuuksien heijastaminen.

Tunteet ovat kuitenkin tärkein tietolähde henkilölle. Tämän tiedon perusteella rakennetaan koko ihmisen psyyke - tietoisuus, ajattelu, toiminta. Tällä tasolla aihe on vuorovaikutuksessa suoraan aineellisen maailman kanssa. Nuo., tuntemukset ovat kaiken ihmisen kognitiivisen toiminnan taustalla. Sensation on yksinkertaisin osa ihmisen tietoisuutta ja kognitiota, jolle rakentuvat hyvin monimutkaiset kognitiiviset prosessit: havainnointi, esitys, muisti, ajattelu, mielikuvitus. Sensatioita, havaintoja ja esityksiä esiintyy sekä ihmisillä että eläimillä. Ihmisen tuntemukset poikkeavat eläinten eläimistä, niitä välittää hänen tietonsa. Ilmaisemalla tämän tai toisen esineiden ja ilmiöiden ominaisuuden, henkilö tajuaa näiden ominaisuuksien perusasetukset. Henkilön tunteet liittyvät hänen tietoonsa ja kokemukseensa. Aistimusten piirre on niiden välittömyys ja välittömyys. Aistit syntyvät heti, kun aistit joutuvat kosketuksiin aineellisen maailman esineiden kanssa. Aistimukset ovat olemassa hyvin lyhyen ajan, minkä jälkeen ne muuttuvat käsityksiksi.

Tarve saada tuntemuksia on ihmisen henkisen ja esteettisen kehityksen perusta. Heidän poissa ollessaan aistien puute ja tietonälkä alkavat. Mikä johtaa uneliaisuuteen, kiinnostuksen menettämiseen työhön, ihmisiin, ärtyneisyyteen, irisuuteen, letargiaan, apatiaan, melankoliaan ja tulevaisuudessa - unihäiriöön ja neuroosiin.

3. Aistimusten ominaisuudet.

Aistimusten pääominaisuuksia ovat: laatu, intensiteetti, kesto ja paikkatietokohta, aistien absoluuttiset ja suhteelliset kynnysarvot. Laatu on ominaisuus, joka luonnehtii tietyn tuntemuksen näyttämää perustietoa, erottaa sen muuntyyppisistä aisteista ja vaihtelee tietyn tyyppisissä aisteissa. Esimerkiksi makuaistit antavat tietoa joistakin tuotteen kemiallisista ominaisuuksista: makeasta tai hapan, karvas tai suolainen. Aistimisen voimakkuus on sen kvantitatiivinen ominaisuus ja riippuu vaikuttavan ärsykkeen voimakkuudesta ja reseptorin toiminnallisesta tilasta, joka määrittää reseptorin valmiuden suorittaa toimintonsa. Esimerkiksi, jos sinulla on vuotava nenä, havaitsemiesi hajujen voimakkuus voi olla vääristynyt. Sensation kesto on ajankohtainen tunne tunne, joka on syntynyt. Sensations on niin kutsuttu latentti (latentti) jakso. Kun ärsyttävä aine altistetaan aistielimelle, tunne ei tule heti, vaan jonkin ajan kuluttua.

Erota positiiviset ja negatiiviset peräkkäiset kuvat. Positiivinen peräkkäinen kuva vastaa alkuperäistä ärsytystä, koostuu ärsytyksen jäljen säilyttämisestä samalla laadulla kuin vaikuttava ärsyke. Negatiivinen peräkkäinen kuva koostuu sen aistinlaadun syntymisestä, joka on vastakkainen vaikuttavan ärsykkeen laadun kanssa. Esimerkiksi vaalea-tumma, raskaus-keveys, lämmin-kylmä jne. Aistimuksille on tunnusomaista ärsykkeen paikallinen sijainti. Reseptorien suorittama analyysi antaa meille tietoa ärsykkeen sijainnista avaruudessa, ts. voimme kertoa mistä valo tulee, mistä lämpö tulee tai mihin kehon osaan ärsyke vaikuttaa.

Aistien pääominaisuuksien kvantitatiivisilla parametreilla, toisin sanoen herkkyysasteella, ei ole kuitenkaan vähemmän merkitystä. Herkkyyksiä on kahta tyyppiä: absoluuttinen herkkyys ja herkkyys erolle. Absoluuttinen herkkyys viittaa kykyyn tunnistaa heikkoja ärsykkeitä ja herkkyys eroon viittaa kykyyn havaita pieniä eroja ärsykkeiden välillä.

Aistimusten luokitus.

Sensation on aistillinen heijastus objektiivisesta todellisuudesta. Sensation syntymiseksi on tarpeen käyttää kaikkia analysaattorin komponentteja. Jos tuhoat jonkin osan analysaattorista, vastaavien tuntemusten esiintyminen on mahdotonta. Tunteet eivät ole lainkaan passiivisia prosesseja - ne ovat aktiivisia tai heijastavia.

Aistien luokittelussa on useita lähestymistapoja. On jo pitkään ollut tapana tehdä ero viiden (aistielinten lukumäärän perusteella) aistien välillä: haju, maku, kosketus, näkö ja kuulo. Tämä aistien luokittelu perussääntöjen mukaan on oikea, vaikkakaan ei tyhjentävä. B.G.Ananiev puhui yksitoista tyyppisestä aistimuksesta. A.R.Luria ajattelee. Se, että aistien luokittelu voidaan suorittaa vähintään kahden perusperiaatteen - systemaattisen ja geneettisen (toisin sanoen toisaalta modaalisuuden periaatteen ja niiden monimutkaisuuden tai rakenteen tason) mukaisesti, Englantilainen fysiologi C. ehdotti aistimusten systemaattista luokittelua. Hän jakoi ne kolmeen päätyyppiin: 1. Interoceptive - yhdistää signaalit, jotka saavuttavat meidät kehon sisäisestä ympäristöstä (orgaaniset tuntemukset; kivun tuntemukset), 2. Proprioseptiiviset välittävät tietoa kehon sijainnista avaruudessa ja tuki- ja liikuntaelimistön sijainnista, säätävät liikkeitämme (tasapainotaju; liiketuntemukset) 3. Ulkopuolisten tunteiden tunteet (etäinen-visuaalinen, kuulo-, haju- ; kosketusmaistelu, lämpötila, kosketus, kosketus) antavat signaaleja ulkomaailmasta ja luovat perustan tietoiselle käytöksellemme. monien kirjoittajien mukaan sillä on väliasento tunne kosketuksen ja etäisten tuntemusten välillä.

Ehdotti englantilainen neurologi H.Head - Geneettinen luokitus antaa mahdollisuuden erottaa kaksi herkkyystyyppiä: 1) protopaattinen (primitiivisempi, affektiivisempi, vähemmän erilaistunut ja paikallinen), joka sisältää orgaaniset tunteet (nälkä, jano jne.); 2) epikriittinen (hienovaraisemmin erottava, objektiivinen ja rationaalinen), joka sisältää ihmisen aistien päätyypit. Epikriittinen herkkyys on geneettisesti nuorempi, ja se kontrolloi protopaattista herkkyyttä.

5. Aistimusten psykofysiikka. Sensation kynnysarvot.
Psykofysiikan keskeinen kysymys on aistien riippuvuuden peruslakeja ulkoisista ärsykkeistä. Sen perustukset asetti E.G. Weber ja G.Fechner.
Psykofysiikan pääkysymys on kynnysarvo. On olemassa absoluuttisia ja differentiaalisia aistien kynnyksiä tai aistien kynnyksiä ja syrjinnän kynnyksiä (differentiaali). Analysaattoriin vaikuttava ärsyttävä aine ei aina aiheuta tunnetta. Nukan kosketusta kehoon ei voida tuntea. Jos ärsyke on erittäin voimakas, voi tulla piste, jolloin tunne lakkaa olemasta. Emme kuule yli 20 tuhannen hertsin taajuuksia. Liian voimakas ärsyttävä aine voi aiheuttaa kipua. Tämän seurauksena tuntemukset syntyvät, kun tietyn voimakkuuden ärsyke toimii.

Aistien voimakkuuden ja ärsykkeen voiman välisen suhteen psykologinen ominaisuus ilmaistaan \u200b\u200bherkkyyskynnyksen käsitteellä. Tällaisia \u200b\u200bherkkyyskynnyksiä on: alempi absoluuttinen, ylempi absoluuttinen ja erotteluherkkyys.

Pienintä ärsykevoimaa, joka analysaattoriin vaikuttamalla aiheuttaa tuskin havaittavan tunteen, kutsutaan alempi absoluuttinen herkkyysraja... Alempi kynnys kuvaa analysaattorin herkkyyttä. Absoluuttisen herkkyyden ja kynnysarvon välillä on visuaalinen suhde: mitä matalampi kynnys, sitä suurempi herkkyys ja päinvastoin. Analysaattorimme ovat erittäin herkkiä elimiä. Heitä innostaa vastaavien ärsykkeiden hyvin pieni energia. Tämä koskee ensisijaisesti kuuloa, näköä ja hajua. Yhden ihmisen hajusolun kynnys vastaaville aromaattisille aineille ei ylitä 8 molekyyliä. Ja makuelämysten herättämiseksi tarvitset vähintään 25 000 kertaa enemmän molekyylejä kuin hajuaistien luomiseksi. Itse ärsykkeen voimaa, jolla tämäntyyppinen tunne on edelleen olemassa, kutsutaan ylempi absoluuttinen herkkyysraja... Herkkyysrajat ovat yksilöllisiä jokaiselle henkilölle. Opettajan, etenkin peruskoulun, tulisi ennakoida tämä psykologinen malli. Joillakin lapsilla on heikentynyt näkö- ja kuuloherkkyys. Jotta he näkisivät ja kuulisivat hyvin, on luotava edellytykset opettajan kielen ja taululla olevien muistiinpanojen parhaalle näyttämiselle. Aistielimiemme avulla voimme paitsi todeta tietyn ärsykkeen läsnäolon tai puuttumisen, myös erottaa ärsykkeet niiden voimakkuuden, voimakkuuden ja laadun perusteella.

Minimoi voimaa vaikuttavan ärsykkeen, joka aiheuttaa hienovaraisia \u200b\u200beroja tunteita, kutsutaan syrjinnän kynnys.

Lyhyen ajan kuluttua syntymästä vauva alkaa reagoida kaikenlaisiin ärsykkeisiin. Yksittäisten tunteiden kypsyysasteessa ja niiden kehitysvaiheessa on kuitenkin eroja.

Heti syntymän jälkeen vauvan ihoherkkyys on kehittyneempi. Syntyessään vauva vapisee äidin ruumiinlämpötilan ja ilman lämpötilan eron vuoksi. Vastasyntynyt lapsi reagoi kosketukseen, ja hänen huulensa ja koko suun alue ovat herkimmät. On todennäköistä, että vastasyntynyt voi tuntea paitsi lämpöä ja kosketusta myös kipua.

Jo syntymähetkellä lapsella on melko hyvin kehittynyt makuherkkyys. Vastasyntyneet vauvat reagoivat eri tavalla kiniini- tai sokeriliuoksen viemiseen suuhun. Muutama päivä syntymän jälkeen vauva erottaa äidin maidon makeutetusta vedestä ja jälkimmäisen puhtaasta vedestä.

Syntymähetkestä lähtien lapsen hajuherkkyys on jo riittävän kehittynyt. Vastasyntynyt vauva määrittää äidinmaidon hajun perusteella, onko äiti huoneessa vai ei. Jos vauva söi äidinmaitoa ensimmäisen viikon ajan, hän kääntyy pois lehmänmaidosta vasta, kun hän tuntee sen. Hajuaistimukset, jotka eivät liity ravitsemukseen, kehittyvät kuitenkin pitkään. Neovat heikosti kehittyneitä useimmissa lapsissa, jopa 4-5 vuoden iässä.

Näkö ja kuulo käyvät läpi monimutkaisemman kehityspolun, mikä selitetään näiden aistielinten rakenteen ja toiminnan organisoinnin monimutkaisuudella ja niiden matalammalla kypsyydellä syntymähetkellä. Ensimmäisinä päivinä syntymän jälkeen lapsi ei reagoi ääniin, edes erittäin koviin. Tämä johtuu siitä, että vastasyntyneen korvakäytävä on täytetty lapsivedellä, joka imeytyy vasta muutaman päivän kuluttua. Yleensä lapsi alkaa reagoida ääniin ensimmäisen viikon aikana, joskus tämä jakso viivästyy jopa 2-3 viikkoa.

Lapsen ensimmäisillä äänireaktioilla on yleinen motorinen jännitys: lapsi heittää kätensä, liikuttaa jalkojaan ja huutaa kovaa. Ääniherkkyys on aluksi alhainen, mutta lisääntyy ensimmäisinä viikkoina. Kahden tai kolmen kuukauden kuluttua lapsi alkaa havaita äänen suunnan, kääntää päänsä äänen lähteeseen. Kolmannesta neljänteen kuukauteen jotkut vauvat alkavat reagoida laulamiseen ja musiikkiin.

Mitä tulee puheen kuulemisen kehitykseen, lapsi alkaa ensinnäkin reagoida puheen intonaatioon. Tämä havaitaan toisella elokuulla, jolloin hellä sävy vaikuttaa rauhoittavasti lapseen. Sitten lapsi alkaa havaita puheen rytmisen puolen ja sanojen yleisen äänimallin. Puheäänet erotetaan kuitenkin ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä. Tästä hetkestä todellisen puhekuulemisen kehitys alkaa. Ensinnäkin lapsi kehittää kykyä erottaa vokaalit, ja myöhemmin hän alkaa erottaa konsonantteja.

Visio kehittyy hitaimmin lapsella. Vastasyntyneiden absoluuttinen herkkyys valolle on pieni, mutta lisääntyy huomattavasti ensimmäisinä elämänpäivinä. Siitä hetkestä lähtien, kun visuaaliset tuntemukset ilmaantuvat, lapsi reagoi valoon erilaisilla motorisilla reaktioilla. Värisyrjintä kasvaa hitaasti. On todettu, että lapsi alkaa erottaa värit viidennessä kuussa, minkä jälkeen hän alkaa osoittaa kiinnostusta kaikenlaisille kirkkaille esineille.

Lapsi, joka alkaa tuntea valoa, ei voi aluksi "nähdä" esineitä. Tämä johtuu siitä, että lapsen silmän liikkeet eivät ole koordinoituja: yksi silmä voi katsoa yhteen suuntaan, toinen toiseen tai se voidaan sulkea kokonaan. Lapsi alkaa hallita silmien liikkeitä vasta toisen elokuukauden loppuun mennessä. Hän alkaa erottaa esineitä ja kasvoja vasta kolmannessa kuussa. Tästä hetkestä lähtien avaruuden havaitsemisen, esineen muodon, koon ja etäisyyden pitkäaikainen kehitys alkaa.

Kaiken tyyppisten herkkyyksien suhteen on huomattava, että absoluuttinen herkkyys saavuttaa korkean kehitystason jo ensimmäisen elinvuoden aikana. Kyky erottaa tuntemukset kehittyy jonkin verran hitaammin. Esikoululapsessa tämä kyky kehittyy verrattain alhaisemmaksi kuin aikuisella. Tämän kyvyn nopea kehitys havaitaan kouluvuosien aikana.

On myös huomattava, että aistimusten kehitystaso eri ihmisillä ei ole sama. Tämä johtuu suurelta osin ihmisen geneettisistä ominaisuuksista. Tunteita voidaan kuitenkin kehittää tietyissä rajoissa. Sensation kehitys tapahtuu jatkuvan harjoittelun menetelmällä. Esimerkiksi lapsille opetetaan musiikkia tai piirtämistä sen ansiosta, että kehittyy aistimuksia.

Peruskäsitteet ja avainsanat:tunne, aistien esitys, kohteen yksilölliset ominaisuudet, tunne-aistinvaraisuus, aistielinten erityinen energia, analysaattori, solipsismi, intereptionaaliset tuntemukset, proprioseptiiviset tuntemukset, exteroceptive-tuntemukset, aistien yleiset ominaisuudet, ihon aistit, maku ja hajuaistit, kuulo aistit, visuaaliset aistit, aistimusten tasapaino, kosketus, kinesteettiset aistit, orgaaniset aistit, alempi absoluuttinen herkkyysraja, syrjinnän kynnys, sopeutuminen, aistimusten vuorovaikutus, herkistyminen, synestesia ..

Esikouluikäisten lasten aistielimet ovat rakenteeltaan ja toiminnaltaan samanlaisia \u200b\u200bkuin aikuisten aistielimet. Samaan aikaan lasten aistimukset ja havainnot kehittyvät esikouluikäisenä, ja heidän aistiensa tärkeimmät ominaisuudet muodostuvat. Tietyntyyppisten aistimusten (mukaan lukien näöntarkkuus) kehittyminen määräytyy sillä, että ne sisältyvät yhä uusien ongelmien ratkaisuun, mikä vaatii hienovaraisempaa eroa yksittäisten merkkien ja esineiden ominaisuuksien välillä. Tässä suhteessa erityyppisten toimintojen toteuttamisen motiivit ja olosuhteet saavat ratkaisevan merkityksen erilaisten tuntemusten tehokkuudelle.

Esikouluikä (3–7-vuotiaat) on suora jatko varhaisessa iässä yleisen herkkyyden kannalta, mikä johtuu ontogeneettisen kehityspotentiaalin korvaamattomuudesta. Tämä on ihmissuhteiden sosiaalisen tilan hallinnan aika viestinnällä läheisten aikuisten kanssa, sekä leikin ja todellisten suhteiden kanssa ikäisensä kanssa.

Esikouluikä tuo lapselle uusia perustavoitteita. Esikouluikäisenä lapsi hallitsee pysyvien asioiden maailman, hallitsee yhä useamman kohteen käytön niiden toiminnallisen tarkoituksen mukaan ja kokee arvokäyttäytymisen ympäröivään objektiiviseen maailmaan hämmästyneellä tavalla. . Samalla hän ymmärtää itse ihmiskulttuurin luoman ihmisen luoman maailman kaksoisluonteen: asian toiminnallisen tarkoituksen pysyvyyden ja tämän pysyvyyden suhteellisuusteorian. Aikuisten ja ikäisensä suhteiden ylä- ja alamäissä lapsi oppii asteittain hienovaraisen pohdinnan toisesta ihmisestä. Tänä aikana aikuisen suhteen kautta kehittyy voimakkaasti kyky samastua ihmisiin, samoin kuin satu- ja kuvitteellisiin hahmoihin, luonnon esineisiin, leluihin, kuviin jne.

Samaan aikaan lapsi löytää itselleen positiiviset ja negatiiviset eristysvoimat, jotka hänen on hallittava myöhemmässä iässä. Tuntemalla rakkauden ja hyväksynnän tarpeen, ymmärtämällä tämän tarpeen ja riippuvuuden siitä, lapsi oppii hyväksytyt positiiviset viestintämuodot, sopivia suhteissa ympäröiviin ihmisiin. Hän etenee verbaalisen viestinnän ja viestinnän kehittämisessä ilmeikkäiden liikkeiden, emotionaalista taipumusta heijastavien toimien ja halukkuuden luoda positiivisia suhteita kautta.

Esikouluikäisenä oman kehon aktiivinen hallitseminen jatkuu (liikkeiden ja toimintojen koordinointi, kehon kuvan muodostuminen ja arvoasenne siihen). Tänä aikana lapsi alkaa kiinnostaa ihmiskehon rakennetta, mukaan lukien sukupuolierot, mikä edistää seksuaalisen tunnistamisen kehittymistä.

Fyysinen aktiivisuus, liikkeiden ja toimintojen koordinointi, yleisen motorisen toiminnan lisäksi, on omistettu lapselle ja sukupuoleen liittyvien liikkeiden ja toimintojen kehittämiselle. Tänä aikana puhe, kyky korvata, symbolisiin tekoihin ja merkkien käyttö, visuaalisesti tehokas ja visuaalisesti kuvitteellinen ajattelu, mielikuvitus ja muisti kehittyvät edelleen nopeasti. Näkymätön pysäyttämätön, luonnollinen tälle ontogeneesin jaksolle, halu hallita kehoa, henkisiä toimintoja ja sosiaalisia tapoja olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa tuo lapselle tunteen ylivuotosta ja elämänilosta. Samalla lapsi tuntee tarpeen säilyttää hallitut toimet väsymättömällä lisääntymisellä. Näinä aikoina lapsi kieltäytyy kategorisesti uusien asioiden omaksumisesta (kuuntele uusia satuja, hallitsee uusia toimintatapoja jne.), Hän tuottaa innokkaasti tunnettua. Koko lapsuuden jakso kolmesta seitsemään vuoteen havaitsee tämän varhaisen ihmisen ontogeneesin taipumuksen: henkisten ominaisuuksien korjaamaton, nopea kehitys, jonka keskeyttävät voimakkaat pysähdykset - saavutettujen stereotyyppisten toistojen jaksot. Kolmen tai seitsemän vuoden iässä lapsen itsetietoisuus kehittyy niin paljon, että se antaa aihetta puhua lapsen persoonallisuudesta. [5, s. 200].

Aistiharjoittelu perustuu tuntemusten yleisen kehityksen tietoon esikouluikäisenä ja tietoon olosuhteista, joista tämä kehitys riippuu. Kuinka esikouluikäisten aistien kehittyminen etenee?

Visuaalisten tuntemusten kehitys. Tärkeimmät muutokset esikouluikäisten lasten näköhavainnoissa tapahtuvat näöntarkkuuden (ts. Kyky erottaa pienet tai kaukaiset esineet) ja tylsyyden kehittymisessä erottamalla värisävyt.

Usein ajatellaan, että mitä pienempi lapsi, sitä parempi, sitä terävämpi hänen näkökykynsä. Itse asiassa tämä ei ole täysin totta. 4-7-vuotiaiden lasten näöntarkkuuden tutkimus osoittaa, että nuorempien esikoululaisten näöntarkkuus on alhaisempi kuin vanhempien esikoululaisten. Joten mitattaessa suurinta etäisyyttä, josta eri-ikäiset lapset pystyvät erottamaan heille näytetyt saman kokoiset luvut, kävi ilmi, että 4-5-vuotiaille lapsille tämä etäisyys on sama (keskimäärin) 2 m 10 cm , 5-6-vuotiaille lapsille 2 m 70 cm ja 6-7-vuotiaille lapsille 3 m.

Toisaalta tutkimustietojen mukaan lasten näöntarkkuus voi kasvaa voimakkaasti harjoitusten oikean järjestämisen vaikutuksesta etäisten esineiden erottamiseen. Joten nuoremmilla esikoululaisilla se nousee nopeasti, keskimäärin 15 - 20% ja vanhemmissa esikouluikäisissä - 30%.

Mikä on näön terävyyden onnistuneen koulutuksen tärkein edellytys? Tämä ehto koostuu siitä, että lapselle annetaan hänelle niin ymmärrettävä ja mielenkiintoinen tehtävä, joka vaatii häntä erottamaan toisistaan \u200b\u200besineet, jotka ovat kaukana hänestä.

Samanlaisia \u200b\u200btehtäviä voidaan antaa pelin muodossa, joka esimerkiksi vaatii lasta näyttämään, missä hyllyssä olevista useista identtisistä laatikoista kuva tai lelu on piilotettu (tämä ruutu on merkitty hahmokuvakkeella, joka on hieman erilainen muille laatikoille liitetyistä, mikä on pelaajan tiedossa etukäteen). Aluksi lapset vain arvaavat sen epämääräisesti muiden joukossa, ja pelin toistamisen jälkeen he erottavat jo selvästi, tietoisesti siinä esitetyn kuvakkeen.

Etäisten esineiden erottamisen aktiivisen kehityksen tulisi siis tapahtua jommankumman lapselle tarkoitetun erityisen tai merkityksellisen toiminnan aikana eikä missään muodossa muodollisen "koulutuksen" kautta. Näöntarkkuuden muodollinen "harjoittelu" ei vain paranna sitä, mutta joissakin tapauksissa se voi jopa aiheuttaa suoraa vahinkoa - jos se samalla ylittää lapsen näkökyvyn tai antaa hänen tutkia kohdetta erittäin heikossa, liian vahvassa tai epätasainen, välkkyvä valaistus. Sinun tulisi erityisesti välttää sitä, että lapset katsovat hyvin pieniä esineitä, joita on pidettävä lähellä heidän silmiään.

Esikoululaisissa näkövammat jäävät joskus huomaamatta. Siksi lapsen käyttäytyminen, joka selittyy sillä, että hän näkee huonosti, voidaan tulkita väärin ja ehdottaa virheellisiä pedagogisia johtopäätöksiä. Esimerkiksi sen sijaan, että opettaja asettaisi lyhytnäköisen pikkulapsen lähemmäksi kyseessä olevaa kuvakirjaa, yrittää turhaan kiinnittää huomionsa kuvan yksityiskohtiin, joita hän ei näe. Siksi on aina hyödyllistä, että kouluttaja on kiinnostunut lääketieteellisistä tiedoista lasten näkökyvystä ja tarkistaa itse näön terävyytensä.

Esikouluikäisillä lapsilla on huomattava tarkkuus värisävyjen erottamisessa. Vaikka esikouluaikojen alkuun mennessä useimmat lapset pystyvät erottamaan spektrin päävärit tarkasti, vastaavien sävyjen erottaminen esikouluikäisillä ei ole silti riittävän täydellinen. Kokeet, jotka vaativat lapsen valitsemaan saman sävyn näytetylle sävylle, osoittavat, että 4–7-vuotiaiden lasten tekemien virheiden määrä vähenee nopeasti: jos nelivuotiaiden virheiden määrä on edelleen hyvin suuri ja saavuttaa 70%, sitten 5–6-vuotiaiden lasten kohdalla virheet ovat yleensä enintään 50% ja 7-vuotiaina - alle 10%.

Jos lapsi kokee toiminnassaan jatkuvasti värillisiä materiaaleja ja hänen on erotettava sävyt tarkasti, valittava ne, säveltävä värejä jne., Hänen värisyrjintänsä pääsääntöisesti saavuttaa korkean kehitystason. Tärkeä rooli tässä on lasten sellaisten teosten esittäminen, kuten värillisten kuvioiden asettaminen, applikointiteokset luonnonvärisistä materiaaleista, maalaus maaleilla jne.

On pidettävä mielessä, että joissakin, vaikkakin harvoissa tapauksissa, lapsilla on värinäön häiriöitä. Lapsi ei näe punaisia \u200b\u200btai vihreitä sävyjä ja sekoittaa ne yhteen. Muissa, vielä harvinaisemmissa tapauksissa, jotkut keltaisen ja sinisen sävyt erotetaan huonosti. Lopuksi on myös tapauksia täydellisestä ”värisokeudesta”, jolloin vain keveyserot tuntuvat, mutta itse värit eivät tunnu ollenkaan. Värinäön tutkiminen edellyttää erityisten taulukoiden käyttöä, ja asiantuntijoiden on suoritettava ne.

Kuulotuntemusten kehittyminen. Kuulohetket, kuten visuaaliset tuntemukset, ovat erityisen tärkeitä lapsen henkisessä kehityksessä. Kuuleminen on välttämätöntä puheen kehittymiselle. Jos lapsen kuuloherkkyys on heikentynyt tai heikentynyt voimakkaasti, puhe ei voi kehittyä normaalisti. Varhaislapsuudessa muodostuva kuuloherkkyys kehittyy edelleen esikouluikäisillä lapsilla.

Puheäänten erottaminen paranee verbaalisen viestinnän prosessissa. Musiikillisten äänien erilaistuminen paranee musiikkitunneilla. Siksi kuulon kehitys riippuu suuresti koulutuksesta.

Lasten kuuloherkkyydelle on ominaista suuret yksilölliset erot. Joillakin esikoululaisilla on erittäin korkea kuuloherkkyys, kun taas toisten päinvastoin kuulo on heikentynyt voimakkaasti.

Suurten yksilöllisten vaihtelujen esiintyminen herkkyydessä äänen taajuuden erottamiseksi johtaa joskus virheelliseen olettamaan, että kuuloherkkyys riippuu oletettavasti vain synnynnäisistä taipumuksista eikä muutu merkittävästi lapsen kehityksen aikana. Itse asiassa kuulo paranee iän myötä. Kuuloherkkyys kasvaa keskimäärin lähes kahdesti 6–8-vuotiailla lapsilla.

Todettiin, että herkkyys äänen korkeuden erottamiseksi kehittyy erityisen nopeasti systemaattisten musiikkituntien aikana.

Herkkyyttä äänen sävelkorkeuden erottamiseen voidaan lisätä voimakkaasti myös erityisharjoitusten avulla. Kaikkien muiden aistimusten kehittymisen lisäksi näiden harjoitusten ei kuitenkaan pitäisi koostua yksinkertaisesta "harjoittelusta", vaan ne on suoritettava siten, että lapsi ratkaisee ongelman aktiivisesti - huomatakseen sävelkorkeuden eron vertailtavista äänistä - ja niin, että hän tietää aina, antiko hän oikean vastauksen. Tällainen liikunta voidaan suorittaa esikouluikäisten lasten kanssa didaktisen pelin muodossa, joka on järjestetty tunnettujen pelien tyypin mukaan "oikein arvaamalla".

Esikouluikäisten lasten kanssa tehtävässä pedagogisessa työssä on kiinnitettävä erityistä huomiota siihen, kuuliko lapsi hyvin. Tämä on välttämätöntä, koska lapsilla muut eivät aina huomaa kuuloherkkyyden heikkenemistä johtuen siitä, että lapsi huonosti, ei selvästi eikä kuule täysin hänelle osoitettua puhetta, mutta arvaa usein oikein puhujan sanat puhujan kasvojen ilmentyminen huulien liikkeellä ja lopuksi senhetkisen tilanteen mukaan, jossa he viittaavat häneen. Tällaisella "puolikuulolla" lapsen henkinen kehitys, erityisesti hänen puheensa kehitys, voi viivästyä. Sellaiset ilmiöt kuin epäselvä puhe, näennäinen poissaolotietoisuus ja käsittämättömyys selitetään usein lapsen heikentyneellä kuulolla. Lasten kuulemistilaa tulisi seurata erityisen huolellisesti, koska sen puutteita havaitaan useammin kuin muiden tuntemusten puutteita.

Tietäen, että lapsen kuulo ei ole riittävän kehittynyt, kouluttajan on ensinnäkin huolehdittava siitä, että hänelle tarjotaan suotuisimmat olosuhteet kuulon havaitsemiselle, eli varmistaa, että lapsi istuu lähempänä puhujaa tai lukijaa; puhuessasi hänen kanssaan sinun on lausuttava sanat selkeämmin, ja kun se on tarpeen, toista rauhallisesti uudestaan. Toiseksi hänen tulisi kouluttaa hänen kuulemistaan, saada hänet harjoittelemaan kuuntelua. Tätä varten on hyödyllistä esitellä sellaisia \u200b\u200bmielekkäitä aktiviteetteja ja pelejä, jotka vaativat lapsen kuuntelemaan huolellisesti hiljaisia \u200b\u200bääniä ja jotka eivät salli kuulon korvaamista visioilla tai arvailla.

Musiikkituntien ja pelien lisäksi, kuten olemme jo maininneet, oikean "kuulojärjestelmän" järjestämisellä ryhmässä on tärkeä rooli kuulokulttuurissa. On välttämätöntä, että opiskelevassa tai leikkivässä lapsiryhmässä ei tulisi olla jatkuvaa melua ja huutoa, mikä ei vain väsytä lapsia, vaan on erittäin epäedullista heidän kuulonsa nostamiseksi. Liian meluisassa ryhmässä lapsi ei kuuntele muita, kuulee itsensä huonosti, tottuu vastaamaan vain erittäin koviin ääniin ja alkaa puhua liian kovaa. Joskus syynä on opettaja, joka oppii tavan puhua lasten kanssa kovalla äänellä, ja kun ryhmästä tulee liian meluisa, hän yrittää "huutaa" lapsia.

On tietysti järjetöntä vaatia esikoululaisia, että he käyttäytyvät aina hiljaa: - lapselle on ominaista väkivaltaiset ilot ja iloiset pelit. Mutta lapsia voidaan opettaa noudattamaan hiljaisuutta, puhumaan aliäänellä, kuuntelemaan tarkkaavaisesti heitä ympäröiviä heikkoja ääniä. Tämä on tärkein edellytys lasten kuulokulttuurin edistämiselle.

Motoristen (nivelten-lihasten) ja ihon tuntemusten kehitys. Kuten jo mainittiin, tunneilla, jotka syntyvät lihasärsytyksen vaikutuksesta moottorianalysaattoriin, ei ole pelkästään ratkaiseva rooli liikkeiden suorituksessa, vaan ne osallistuvat ihon tuntemusten ohella myös ulkomaailman monipuolisiin heijastusprosesseihin. oikeiden ajatusten muodostuminen sen ominaisuuksista. Siksi näiden tunteiden vaaliminen on myös tärkeää.

Havainnot lasten arvioinneista verrattujen painojen painosta (mikä kapseli on painavampi?), Jotka riippuvat nivellihaksen ja osittain ihon tuntemusten tarkkuudesta, osoittivat, että esikouluikäisillä (4-6 vuotta) ne vähenevät yli kahdella kertaa (keskimäärin 1/15 - 1/35 vertailupainosta), ts. että syrjivä herkkyys kasvaa tässä iässä voimakkaasti.

Samana vuonna lapset käyvät läpi suuren laadullisen muutoksen nivel-lihasten tunteiden kehittymisessä. Joten jos noin 4-vuotiaille lapsille annetaan vertailua varten kaksi laatikkoa, jotka ovat yhtä painavia, mutta erikokoisia, ja kysytään, kumpi on painavampi, niin useimmissa tapauksissa lapset pitävät heitä yhtä raskaina. 5-6 vuoden ikäisenä arvio tällaisten laatikoiden painosta muuttuu dramaattisesti: nyt lapset yleensä osoittavat itsevarmasti pienempään raskaampaan laatikkoon (vaikka laatikot ovat objektiivisesti samanpainoisia). Lapset ovat jo alkaneet miettiä kohteen suhteellista painoa, kuten aikuiset yleensä tekevät.

Eri esineiden kanssa käytännön toimien seurauksena lapsi muodostaa väliaikaiset yhteydet visuaalisten ja motoristen analysaattorien välille, visuaalisten ärsykkeiden välillä, jotka ilmoittavat kohteen koon, ja nivel-lihaksiin, mikä osoittaa sen painon.

Esikouluvuodet ovat ajanjakso, jolloin lapsen tunteet kehittyvät edelleen nopeasti. Tiettyjen aistimusten kehitysaste tässä iässä riippuu suoraan lapsen toiminnasta, jonka aikana kasvaminen määrää sen vuoksi kasvatus.

Samanaikaisesti aistien korkea kehitys on edellytys täysimittaiselle henkiselle kehitykselle. Siksi lasten aistien opettaminen (ns. Aistikasvatus), joka on asetettu oikein esikouluikäisenä, on ensiarvoisen tärkeää, ja tähän koulutustyön näkökohtaan tulisi kiinnittää asianmukaista huomiota.

2. Tunteen piirteet

Jokaisella tuntemuksellamme on laatu, vahvuus ja kesto.

Sensation laatu on sen sisäinen olemus, mikä tekee yhden tunteen erilaiseksi toisesta. Esimerkiksi visuaalisten tuntemusten ominaisuuksia ovat värit - sininen, punainen, ruskea jne., Kuulo - henkilön äänen äänet, musiikkisävyt, putoavan veden melu jne.

Aistimusten voimakkuus (intensiteetti) määräytyy tämän asteen toisen asteen mukaan. Sumuisena aamuna näköelimet havaitsevat metsän ääriviivat, rakennusten ääriviivat vain yleisesti, epäselvästi. Kun sumu häviää, havumetsä on mahdollista erottaa lehtipuista, kolmikerroksinen talo nelikerroksisesta. Visuaalisen ärsytyksen ja siten sen tunne kasvaa edelleen tulevaisuudessa. Nyt voit nähdä yksittäisiä puita, niiden oksia talon ikkunoissa - ikkunanpuitteet, kukat ikkunalaudalla, verhot jne.

Sensation kesto on aika, jonka aikana henkilö säilyttää vaikutelman tietystä tuntemuksesta. Sensation kesto eroaa pohjimmiltaan stimulaation kestosta. Joten ärsykkeen toiminta voi olla jo täydellinen, mutta tunne jatkuu jonkin aikaa. Esimerkiksi kivun tunne nykivän iskun jälkeen, polttava tunne - yhden kosketuksen jälkeen punaisella kuumalla esineellä.

Sensaatiolla on tietty paikallinen paikkatieto.

Jokainen tunne väritetään aina tietyllä, useimmiten tietyllä sävyllä, ts. on vastaava emotionaalinen väri. Laadusta, voimasta ja kestosta riippuen tuntemukset voivat aiheuttaa positiivisia tai negatiivisia tunteita. Kevyt lila-haju vaikuttaa miellyttävään tunteeseen, sama haju, keskittynyt ja pitkään olemassa, voi johtaa huimaukseen, pahoinvointiin ja yleiseen sairauteen. Hehkulampun himmeä valo on rauhoittavaa, ajoittainen valo on ärsyttävää (esimerkiksi kun pyöräilet löysän aidan vieressä, joka estää kirkkaan auringon).

Vastaavien tunteiden ilmaantuminen tietyillä aisteilla on yksilöllinen prosessi. Yksi henkilö haluaa kuunnella kovaa musiikkia, toinen ei, yksi henkilö tykkää bensiinin hajusta, toinen ärsyttää. Aistien emotionaalinen väri on myös yksilöllinen.

Tunteellisen värin lisäksi sensaation aikana voi ilmetä hieman erilainen väri (vaikkakin hyvin harvoissa tapauksissa). Esimerkiksi kuuluisat venäläiset säveltäjät A.N. Skriabiini ja N.A. Rimsky-Korsakovin luonnollinen kuulo yhdistettiin havaittujen äänien samanaikaisen värityksen tunteeseen spektrin täysin erityisissä väreissä. Erityisesti monimutkaiset soinnut (seitsemäs sointu) HA. Rimsky-Korsakov koettiin seuraavasti: do-mi, suola, si - maalattu sinikullanvärisellä värillä, re-fa, a-flat, si - sinertävän-vihertävän vaaleanpunaisella, harmaalla sävyllä jne. HA: n värjäys. Rimsky-Korsakovilla oli myös kolmikolmioita. Samanaikaisesti kaikissa kolminaisuuksissa nuotit C-C ”valaisivat harmoniaa”, B - ”tummivat” ja a la antoi soinnulle ”kirkkaan, kevään, vaaleanpunaisen sävyn”.

Ranskalaiset kirjoittajat kuvasivat tämän ilmiön, jota kutsutaan synestesiaksi, ja sitä kutsuttiin "värilliseksi kuuloksi". Sitä voidaan havaita paitsi musiikkisävyjen havaitsemisen lisäksi myös kuunnellessasi ääniä, esimerkiksi runoa lukiessasi. Tämän ilmiön fysiologinen perusta on viritysprosessin epätavallinen säteilytys, jossa toisen analysaattorin keskiosa siepataan enemmän tai vähemmän. Tämä perustuu tämän tai toisen ihmisen analysaattorin luonnollisiin ominaisuuksiin. Myöhemmin jatkuvan harjoittelun seurauksena nämä ominaisuudet kehittyvät ja saavuttavat toisinaan merkittävän ilmaisutason.

Ärsykkeen suoran tai pitkäaikaisen toiminnan seurauksena analysaattorin herkkyys voi kasvaa tai laskea, mikä johtaa aistimusten sopeutumiseen tai niiden pahenemiseen (herkistyminen). Alarajan ärsykkeet eivät aiheuta tietoisuutta aisteista.

Modaalisuuden (analysaattorityyppi) mukaan erotetaan useita aistimuksia: näkö-, kuulo-, maku-, kosketus-, haju-, proprioseptiiviset ja orgaaniset (interepteptiset). Viimeksi mainittuun kuuluvat sisäelinten toimintaan liittyvät tuntemukset - nälän, kylläisyyden, seksuaalisen tyydytyksen, jano jne.. henkilö tietyinä organismin tiloina yleensä.

Aistien vuorovaikutus voi aiheuttaa ns. Intermodaalisia tuntemuksia (lämmin väri, kevyt ääni, mausteinen ruoka, pistävät silmät, voimakas haju jne.).

Käytännön toiminnassa henkilö käsittelee pääasiassa esineitä, joiden yksittäiset näkökohdat ja ominaisuudet esiintyvät erilaisten ominaisuuksien muodossa. Nämä erilliset ominaisuudet tunnemme meistä aistimusten prosessissa. Ja aivan kuten minkä tahansa oireen tuntemus ei riitä diagnoosin tekemiseen, olisi mahdotonta muodostaa oikea käsitys tästä esineestä käyttämällä vain yhtä sen ominaisuuksista.

Sensation on ulkoisen stimulaation energian muuttuminen tietoisuuden tosiasiaksi. Esimerkiksi henkilön edessä on esine. Ensimmäinen tunne on "läpinäkyvyys". Tässä ihmisen vuorovaikutuksessa tietyn kohteen kanssa ei voida vielä sanoa mitään varmaa, koska lasilla, vedellä, jäällä ja joillakin muovimassoilla jne. On läpinäkyvyyden ominaisuus. Uusi tunne on "kiinteä esine". Veden käsite on suljettu pois. Toinen tunne - "esine on ontto, sen seinät ovat ohuita, normaalissa huoneenlämmössä". Siksi jäästä ei voi olla puhetta. Lisäksi käy ilmi, että esineen paino on melko merkittävä. Siksi oletusta muovista on kyseenalaistettava. Kaksi muuta tuntemusta tulee apuun: "esine ei muodosta muodonmuutosta, kun sitä painetaan, ja antaa tyypillisen äänen napautettaessa." Päätelmä viittaa itseensä: "Todennäköisesti lasi." Kaikkien näiden - esimerkissämme peräkkäisten, mutta todellisuudessa melkein samanaikaisten - aistien synteesin jälkeen niitä verrataan aiemmin havaitun samanlaisen kohteen ominaisuuksiin (jano, kädessä oleva raskaus, suun kosteuden tunne, raskauden kulku ruokatorven läpi jne.) Tämän melkein kertaluonteisen analyyttisynteettisen toiminnan seurauksena, jonka substraatti on tietty aistimuskompleksi, syntyy uusi psykologinen luokka - käsitys.

3. Aistihäiriöt

Aistimishäiriöt liittyvät analysaattoreiden ääreis- ja keskiosien vaurioitumiseen keskushermoston reittien rikkomiseen. Siten kivun tunne osoittaa yleensä kipureseptorien ärsytystä tuskallisella prosessilla, ja se voi myös edustaa johtavien hermorunkojen vaurioita (fantomikipu). Mielisairaudessa aistit voivat muodostua aivoissa analysaattoreista tulevasta tiedosta riippumatta. Tämä on psykogeenisen hysteerisen kivun luonne, joka perustuu itsehypnoosimekanismiin. Masennusoireyhtymän tuskalliset tunteet (kipu sydämessä, vatsassa, päänsärky jne.) Ovat hyvin erilaisia. Kaikki nämä häiriöt ovat syynä terapeutin tai jopa kirurgin pitkiin ja hedelmättömiin tutkimuksiin ja hoitoon.

Henkisen tilan piirteet määräävät suurelta osin herkkyysrajan, esimerkkejä muutoksista, joissa mielenterveyshäiriöissä esiintyy yleisen hyperestesian, yleisen hypestesian ja hysteerisen anestesian oireita.

Hyperestesia on yleinen herkkyyskynnyksen lasku, jonka potilas kokee emotionaalisesti epämiellyttävänä tunteena, johon liittyy ärsytystä. Tämä johtaa jopa erittäin heikkojen tai välinpitämättömien ärsykkeiden herkkyyden lisääntymiseen. Potilaat valittavat, että he eivät voi nukahtaa, koska "herätyskello tikautuu korvaan", "tärkkelyspellin kolisee kuin raitiovaunu", "kuu loistaa suoraan silmiin". Tyytymättömyys johtuu ilmiöistä, joita potilas ei aiemmin yksinkertaisesti huomannut (hanasta tippuvan veden ääni, oman sydämen lyönti). Hyperestesia on yksi astenisen oireyhtymän tyypillisimmistä ilmenemismuodoista, jossa sitä havaitaan monissa mielenterveys- ja somaattisissa sairauksissa. Tämä on nosologisesti epäspesifinen oire, joka osoittaa yleisen henkisen toiminnan ehtymisen. Päähäiriönä hyperestesia esiintyy lievimmissä neuroottisissa sairauksissa (neurasthenia). Hypestesia on yleinen herkkyyden lasku, joka ilmenee epämiellyttävänä muutoksen, haalistumisen, ympäröivän maailman tylsyyden tunteena. Potilaat huomauttavat, että he eivät enää erota värisävyjä, ruoan makua; äänet näyttävät heiltä vaimennetuilta, mielenkiintoisilta, ikään kuin tulevat kaukaa. Hypestesia on tyypillistä masennukselle. Tässä oireyhtymässä se heijastaa potilaiden mielialan yleistä pessimististä taustaa, aivojen vaimennusta ja yleistä kiinnostusta elämään. Hysteerinen anestesia on toiminnallinen häiriö, joka esiintyy yksilöillä, joilla on osoittavia luonteenpiirteitä välittömästi trauman jälkeen. Hysterian yhteydessä sekä ihon (kipu, kosketus) herkkyys että kuulon tai näön menetys ovat mahdollisia. Koska tämä tila muodostuu itsehypnoosimekanismista, anestesian erityiset ilmenemismuodot voivat olla hyvin erilaisia \u200b\u200bkuin oireet orgaanisissa neurologisissa vaurioissa ja aistielinten sairauksissa. Siten ihoanestesian alueet eivät aina vastaa tyypillisiä innervaation alueita. Sen sijaan, että polyneuropatialle on ominaista tasainen siirtyminen terveeltä ihoalueelta raajan tuntemattomaan distaaliseen osaan, terävä raja on mahdollinen (amputointityypin mukaan). Tärkeä merkki häiriöiden toiminnallisesta hysteerisestä luonteesta on ehdollisten refleksien läsnäolo, esimerkiksi "katseen seuranta" -refleksi (samalla kun näkö säilyy, silmät kiinnittyvät esineisiin eivätkä voi liikkua samanaikaisesti pään käännösten kanssa). Hysteerisellä ihoanestesialla epätyypillinen reaktion jatkuminen kylmille esineille on mahdollista kipuherkkyyden puuttuessa. Hysteerisessä neuroosissa anestesiaa voidaan havaita suhteellisen kauan, mutta useammin se esiintyy havainnollisessa persoonallisuudessa ohimenevänä reaktiona tiettyyn traumaattiseen tapahtumaan. Herkkyyden yleisen vähenemisen tai lisääntymisen lisäksi mielenterveyden häiriön ilmentymä on epätyypillisten tai patologisesti perverssien tuntemusten esiintyminen. Parestesia on yleinen neurologinen oire, jota havaitaan perifeeristen hermorunkojen vaurioilla (esimerkiksi alkoholipolyneuropatian kanssa). Se ilmaistaan \u200b\u200bmonille tutuksi tunnottomuuden, pistelyn, "hiipivien hiipimisten" tunteeksi. Parestesiat liittyvät usein elimen verenkierron ohimenevään häiriöön (esimerkiksi unen aikana epämiellyttävässä asennossa, raskaalla kävelyllä Raynaudin tautia sairastavilla potilailla), heijastuvat yleensä ihon pinnalle ja potilaat itse psykologisesti ymmärrettävänä ilmiönä.

Senestopatia on mielenterveyshäiriön oire, joka ilmenee äärimmäisen vaihtelevina, aina äärimmäisen subjektiivisina, epätavallisina aistimuksina kehossa, joiden määrittelemätön, erottamaton luonne aiheuttaa vakavia vaikeuksia potilaille yrittäessään kuvailla tarkasti kokemiaan tunteita. Jokaisella potilaalla on se täysin ainutlaatuinen, eikä se ole samanlainen kuin muiden potilaiden aistit: jotkut vertaavat sitä sekoittamiseen, vapisemiseen, sietämiseen, venyttämiseen, puristamiseen; toiset eivät löydä kielestä sanoja, jotka heijastavat riittävästi heidän tunteitaan, ja keksivät omat määritelmänsä ("repiminen perna", "shurundiitti pään takaosassa", "kiertyminen kylkiluiden alla"). Joskus senestopatiat muistuttavat somaattisia valituksia, mutta selvitettäessä potilaat itse korostavat usein häiriöiden psykologista, epäorgaanista luonnetta ("Minusta tuntuu, että peräaukko tarttuu yhteen", "näyttää siltä, \u200b\u200bettä pää tulee irti"). Verrattuna fyysiseen kivun tunteeseen potilaat osoittavat selvästi merkittävän eron ("se on parempi, niin että se vain sattuu, muuten se kääntyy oikealle nurinpäin"). Usein senestopatioihin liittyy ajatuksia jonkinlaisen somaattisen sairauden esiintymisestä. Tässä tapauksessa tilaa kutsutaan senestopaattiseksi-hypokondriaksi. Senestopatiat eivät ole nosologisesti spesifisiä oireita: niitä voi esiintyä lievissä neuroosin kaltaisissa skitsofrenian muodoissa ja erilaisissa orgaanisissa aivovaurioissa, joihin liittyy lieviä neuroosin kaltaisia \u200b\u200boireita. Skitsofreniassa kiinnitetään huomiota oireen lievän, näennäisen merkityksettömän luonteen ja potilaiden voimakkaan sopeutumattomuuden väliseen dissosiaatioon.

Johtopäätös

Aistintuntemuksen perusta on objektiivisen tiedon hankkiminen ympäröivästä maailmasta ja ihmiskehon sisäisestä tilasta analysaattoreiden työn avulla - visuaalinen, kuulo, maku, haju, kosketus ja proprioseptiivinen. Analysaattorien avulla voimme kuitenkin saada tietoa, joka on käytettävissä aistimuksissa (lämpö, \u200b\u200bkylmä, väri, muoto, koko, pinnan laatu, paino, maku ja haju) vain tietoja tietyistä kohteen ominaisuuksista. Lopullinen johtopäätös havaittujen esineiden ja ilmiöiden olemuksesta ei ole pelkästään aistien summaamisen tulos, vaan monimutkainen prosessi ominaisuuksien analysoimiseksi, korostamalla tärkeimmät (merkityksen muodostavat) ja toissijaiset (satunnaiset) ilmiöt, vertaamalla vastaanotettua tietoa ideoilla, jotka heijastavat aikaisempaa elämäämme muistissa. Meillä on esimerkiksi käsitys siitä, mitä "tuoli", "mekko", "kukkaro" on, ja tunnistamme nämä esineet niiden väristä, koosta tai monimutkaisesta muodosta riippumatta.