Muodot lasten musiikillisen toiminnan järjestämiseksi; musiikkitunnit päiväkodin jokapäiväisessä elämässä; musiikin koulutus perheessä. fall

Kunnan budjettivallan täydentävä koulutus

"Nyuksen lastenmusiikkikoulu"

Skenaario konsertti-keskustelusta päiväkodissa

« Satu musiikissa "

JA toinen ja johtava –

opettaja N. V. Lokteva

S. Nyuksenitsa

2016

"Musiikki esittelee lapsen hyvyyden maailmaan"

V. Sukhomlinsky

Esipuhe. Aiheen tarkoituksenmukaisuus.

Musiikki ja satu saapuvat lapsen elämään varhaisesta iästä lähtien ja seuraavat häntä koko lapsuuden ajan ja jäävät usein hänen luokseen koko elämän. Satu auttaa kehittämään ystävällisimpiä tunteita pienessä ihmisessä.

Musiikkikoulumme on jo usean vuoden ajan ollut ”Musiikkitilaus”, jossa koulun opettajat ja opiskelijat järjestävät konsertteja ja koulutustoimintaa päiväkotilapsille ja peruskoulun oppilaille. "Musiikin satu" -konsertin valmistivat pianon osaston opiskelijat, ja se on tarkoitettu päiväkotilapsille.

tarkoitus : Musiikki ja satu esikoulun lapsen esteettisen kehityksen keinona, edistäen hänessä rakkautta musiikkiin, kaikkiin eläviin asioihin, luontoon tutustumalla maailmanmusiikkiklassikoiden mestariteoksiin.

tehtävät :

Koulutuksellinen:

Luo olosuhteet positiivisen kokemuksen saamiseksi emotionaaliset kokemukset musiikin kuuntelusta;

Opettaa lapsia tuntemaan musiikin mieliala, erottamaan ilmaisulliset keinot, jotka luovat musiikillisen kuvan;

Parantaa lasten musiikkikouluopiskelijoiden esitystaitoja.

Koulutuksellinen:

Kouluttaa yleisöä luovaan ja kognitiiviseen toimintaan;

Viljellä kurinalaisuutta ja kykyä kuunnella huolellisesti musiikkia;

Developing:

Aktivoida ja kehittää lasten kiinnostusta satumaailmaan kuuntelemalla keijuaiheisia teoksia;

- kehittää lasten luovaa mielikuvitusta;

Laajenna musiikillisen ajattelun horisonttia;

Herättää kiinnostuksen klassiseen musiikkiin.

Laitteet:

Piano,

Kuvia sadun sankareista.

Sisältö.

Hei rakkaat ystävät, nuoret katsojamme! Olemme erittäin iloisia tapaamisesta taas! Kutsumme sinut tänään menemään satujen maagiseen maahan ja muistamaan suosikki satuhahmosi. Satu on hämmästyttävä maailma, jossa fiktio ja todellisuus ovat tiiviisti yhteydessä toisiinsa. Satu ei voi olla olemassa ilman ihmettä. Hyvät velhot, pedot, linnut, fantastiset olennot auttavat sankarit voittamaan pahan ja saavuttamaan halutun tavoitteen. Ja niin me aloitamme musiikillisen matkamme fairylandiin. Vain minulla on yksi pyyntö sinulle, lapset. Musiikki on erittäin herkkä aihe. Jos äänet äänen kuulostaessa, kaikki sen taikuudet katoavat. Siksi sopikaa heti, kun musiikki alkaa soittaa, yritämme istua hiljaa auttaaksemme kuulemaan kaiken, mitä musiikki kertoo. Istumme hiljaa, hiljaa -
Musiikki tulee taloon.
Hämmästyttävässä asussa:
Monivärinen, maalattu ...
(K. Ibryaev)

Kaverit, mitä venäjän tarinoita tiedät? - Lapset nimeävät tutut satuja, mukaan lukien "Ryaba Hen".

1) Iliev "Kana laski kiveksen" isp. pianolla Parygina Eva.

"Nauri" -tarinan perusteella säveltäjä sävelsi lastenoopperan.

2) Laulu A. Zaruban lastenoopperasta "Nauri", isp. wok. yhdistää 2 solua

Hieman, kun vaara on näkyvissä, uskollinen vartija, kuin unesta, sekoita, herää. Hän kääntyy toiselle puolelle ja huutaa: ”Kiri-ku-ku. Hallitse makaa sivullasi! "

3) Khodosh "Golden Cockerel"

Muistakaamme rakastettu satu Emelyasta. Kysymys lapsille - mistä tämä satu kertoo? - Tietoja siitä, kuinka Emelya pyysi hauen jääaukkoon, sitten sääli häntä ja päästi hänet menemään, ja hauki alkoi täyttää hänen toiveensa. Mitä maagisia sanoja Emelya sanoi? ”” Haudan käskyllä, minun tahtooni… .nuka, leipoa, mennä kuninkaan luo. Nyt suoritettava näytelmä on nimeltään “Emelya Rides on the Stove”.

4) Korovitsyn "Emelya menee takalla", isp. A.KotovaToinen sinulle tuttu satu on noin kolme sikaa, jotka pakenivat koko ajan pahaa susia. Mitkä olivat heidän nimensä? - Naf-Naf, Nuf-Nuf ja Nif-Nif. Mitä laulua he laulavat koko ajan? - "Emme pelkää harmaata susia ..." Tämän kappaleen melodia kuulostaa sinulle pianotrion esittäessä. 5) Churchill "Kolme pientä sikaa" isp. piano trio Ermolinskaya L., Lobanova K., Khomutinnikova S. Ja nyt menemme taikametsään, Se on aina täynnä ihmeitä. Sulje silmäsi minuutiksi, ja ihmeet alkavat nyt!

Ja niin, kuvittele kaunis metsä ja pienen raivauksen edessä, jossa on kota. Katsotaan ikkunaan ja katsotaan kuka siellä asuu? 6) Galynin "Karhu" isp. Lobanova K. ( Muista tarina "Kolme karhua") . Menemme pidemmälle ... Metsä on yhä paksumpi, minkälainen satuharsas seuraava musiikki kertoo meille - hyvää vai pahaa? Arvaa kuka se on? 7) Toropov "Baba Yaga" isp.pianollaErmolinskaya L. Kaikki keijumaailman asukkaat, kuten sinä ja minä, liittyvät läheisesti luontoon. Keijumaailman sisäänkäynnin vartijat ovat pieniä olentoja tontut (näytä kuva). Puuhaltut suojaavat metsää; vesieläinten tontut elävät jokien, järvien rannoilla ja tukevat vesimaailmaa; vuoren tontut asuvat korkealla vuoristossa sijaitsevissa luolissa ja suojaavat tuulen ja kiveen elementtejä. Haltija - luonnon vartija ... Jos he näkivät, että tulit luontoon hyvillä aikomuksilla, haltiat auttavat sinua ehdottomasti oppimaan ymmärtämään, miten puu, ruoho tai joki tai tuulet, roiskelevät lehdet, tuntuvat.

8) Austen "Pikku tonttu" isp. pianolla esittäjä S.Tiedättekö, lapset, voit puhua luonnon kanssa - puiden, kukien, joen kanssa. Joskus luonto itkee, ja myös pienet haltiat itkevät. Näin tapahtuu, kun he näkevät, että ihmiset pilaavat ympäristöä ja heittävät kaikenlaisia \u200b\u200broskia maahan. Joskus tämän vuoksi puu voi kuolla, ja joki kuivua. Haluamme todella, kaverit, että te pienten tonttujen tavoin ymmärrätte, rakastatte ja suojelette luontoamme. Toinen keijumaailman edustaja- tontut , pienet väännetyt vanhat miehet, he käyttävät pitkiä partaa ja korkkeja ( näytä kuva). Kääpiöt elävät syvällä maan alla ja vartioivat sen aarteita - jalokiviä ja metalleja. He ovat ammattitaitoisia käsityöläisiä, mestaritahoja ja osaavat väärentää taikuutta. He ovat ystävällisiä ja ahkera ihminen.

9) Rowley "maahien maahan" isp. päälläp-vaanKhomutinnikova S.Kauan sitten muinaisessa Novgorodin kaupungissa asui hyvä kaveri, nimeltään Sadkoguslyar. Vain soinnillinen gusli ja gusliar-laulajan kyky perivät vanhemmiltaan. Kunnia hänestä rullasi ympäri Veliky Novgorodia. Ei ollut turhaan, että Sadko kutsuttiin leikkimään juhliin, viihdyttämään vieraita. Kaikkia kauppiaita, jaloja bojaareja kiehtoi hänen iriseva musiikki. (Gusli on vanhin soitin - näytä kuva)

10) Kikta "Guslar Sadko", isp. pianolla Istomin R. Te kaverit olette todennäköisesti ymmärtäneet, että kaikki, mitä satuissa tapahtuu, voidaan välittää helposti musiikissa. Hyvä musiikki piristää meitä kaikkia, odotamme innolla tapaamista sen kanssa, tarvitsemme musiikkia kuin ilmaa! Konsertin lopussa soi kappale.

11) Laulu elokuvasta "Oh, tämä Nastya" "Metsäpeura", soitti N. Loktev, piano-osa D. Vinnik.

Kiitämme kaikkia taiteilijoita, muusikoita ja laulajia! Heidän maaginen taiteensa tekee sinusta sellaisen sydämen!

Ja kiitämme teitä, pienet kuuntelijamme, huomiostamme ja haluamme toivottaa teitä olevan ystävällisiä, aina huolehtia luonnostamme ja koskaan lopettaa uskovan ihmeisiin, uskoen satuun! Ensi kertaan!

Alla Mashkina
Teemakeskustelu-konsertti vanhemmalle ryhmälle "Ah, tämä valssisävy on ihana"

Hyvät kollegat! Kutsun sinut käymään temaattinen puhekonsertti! Tämän oppitunnin avulla voit työskennellä syvästi ja vakiinnuttaa lasten tietyn aiheen tiedot.

Temaattinen keskustelu-konsertti vanhemmille esikoululaisille"Vai niin, tämä valssiääni on ihana»

tarkoitus: syventää lasten ymmärrystä lajista -valssi.

tehtävät:

Kehittää musiikillista ja luovaa mielikuvitusta, halua ja kykyä puhua musiikista;

Opi erottamaan musiikillisen ilmaisun keinot, kappaleen muoto;

Herättää emotionaalisen reaktion musiikkiin;

Kehittää kykyä välittää musiikin luonne liikkeissä.

Tapahtuman eteneminen

minä muistan valssi kuulostaa suloiselta:

Kevätyöllä myöhään

Ja upea kappale kulki.

Kyllä, se oli valssi, viehättävä, hiljainen,

Kyllä, se oli upeaa valssi.

Rakas kaverit! Tänään meillä on uusi kokous musiikkisalongissa. Aloitimme kokouksemme venäläisen romanssin upeilla sanoilla.

Mistä he tarkoittivat? Aivan niin, nämä linjat puhuivat valssi? Ja tänään meillä on hämmästyttävä matka upeaseen musiikin maailmaan. valssi!

Muinaisista ajoista nykypäivään ihmiset ovat tanssineet - lomalla tai vain ilmaisin iltoina. Tanssia voitiin nähdä vuosisatoja sitten sekä maaseudun aukioilla että reheväissä palatsisaalissa. Jotkut tanssit pysyivät aikakaudellaan, kun taas toiset tanssivat selviytymiseen meidän aikamme. Yksi näistä tansseista, joka ei ole menettänyt suosiotaan tänä päivänä, on VALSSI.

Tiedätkö mitä sana tarkoittaa valssi? (Lasten vastaus.)

Se on totta, käännettynä ranskasta se tarkoittaa "Pyörre"... Tämä on sujuva tanssi, kun kuuntelet, tunnet vuorottelun kolmesta lyönnistä pehmeällä ensimmäinen: yksi, kaksi, kolme, yksi, kaksi, kolme. Nyt täytän sinut "Vähän valssi» N. Levy, ja sinä yritä kuulla valssin rytmi, sen kolmiosaisuus.

(Opettaja suorittaa fragmentin valssi, ja lapset kuuntelevat ensimmäistä esitystä, ja kun he toistavat, he iskevät rytmiä valssi.)

Nyt musikaalisessa olohuoneessamme vielä yksi valssi. Tämä valssi säveltäjä D. Kabalevsky kirjoitti. Ehdotan sinun kuunnella sitä tarkkaan ja miettiä kuinka monta musiikillista osaa siellä on valssi ja kuinka ne erottuivat toisistaan.

Käyttää Valssi D... Kabalevsky.

lapset: musiikissa on 2 osaa, 1. kuulosti alemmassa rekisterissä ja toinen ylemmässä rekisterissä.

(Opettaja esiintyy valssi, ja lapset kuuntelevat ensimmäistä esitystä ja toistaessasi kutsu lapset näyttämään rekisterit kädenliikkeillä)

Valssi tanssii näin, kuten musiikki ehdottaa, pyörii nopeasti, nopeasti tai hitaammin, tasaisesti. Valssi olivat peräisin Saksan ja Itävallan kansanpoikien tanssista, mutta sitten he alkoivat kuunnella sitä ja tanssia muissa maissa. Ajan kanssa valssi alkoi tanssia palloissa, ja siitä tuli tanssisali. (Dia)

Valssi - yksi kauneimmista juhlasansseista. Itävallan pääkaupungissa Wienissä järjestetään vuosittain joulupallo, jossa tyylikkäät parit pyörivät J. Straussin taikuusmusiikkiin. (Diaesitys, tanssivideo, (Dioja)

Luonto valssia on erilaisia \u200b\u200b- surullinen, surullinen, virtaava, iloinen, mietteliäs, juhlava, siro. Vauhdilla - nopea, hidas, rauhallinen ja joskus kiihkeä, kiihkeä.

Kuuntele ja kerro minulle, mitä tunteita, tunnelmia se välittää tämä valssi?

Suoritan valssi T... Lomovoy

lapset: lempeä, rauhallinen, kevyt mietteliäs, laulu, innoissaan, jalo.

Kuunnellaan tämä valssi uudelleen ja kuvittele missä tämä valssi voisi tanssia.

TO valssi monet säveltäjät ovat käsitelleet teoksiaan. Ulkomaisten säveltäjien joukossa voidaan nimetä F. Chopin, F. Schubert, ja tietenkin on nimettävä säveltäjä, jota kutsutaan niin - "Kuningas Valssi»

I. Strauss kirjoitti monia kauneimmista monimuotoisista valssi... Nyt pyydän sinua kuuntelemaan pienen kappaleen Valssi I... Strauss. (Ääniraidan äänet)

Mutta venäläiset säveltäjät ovat kirjoittaneet monia ihania valssi... Tämä ja valssi P... Tšaikovsky, M. I. Glinka, G. Sviridov, A. Grechaninov, A. Griboyedov, S. Maikapar, D. Shostakovich, Glier ja monet muut.

Ja nyt, musissamme. olohuone kuulostaa yhdeltä kauniilta valssi, jonka on kirjoittanut venäläinen säveltäjä S. Maikapar. Kuunnella ...

Käyttää Maikaparan valssi.

(Har-r, kuinka monta osaa)

Joten vielä yksi musiikkitapaaminen on päättynyt. Tänään puhuimme valssi... Joten mikä tämä tanssi on? valssi? Olemme kuunnelleet eri säveltäjien, eri maiden, eri aikojen teoksia.

NOIN Valssia sanotaan paljon!

Kaksi vuosisataa peräkkäin

Juhlissa ja karnevaaleissa

Hänen asu ei tuhonnut!

Maailmassa on paljon valsseja... Olen varma, että he varmasti edelleen

tavata elämässäsi. Kuitenkin valssi - tämä on valmistunut tanssi, ja valmistumisesi on tulossa pian. Tämä on morsiamen ja sulhanen tanssi, ja sinusta tulee varmasti varttuessasi tytöiksi - morsiamet ja pojat - sulhaniksi. Ja vain, valssi On uskomattoman kaunis tanssi. Ja nyt kehotan sinua kuvittelemaan itsesi hetkeksi kauniilla palloilla ja pyörittämään tuttua sinua ystävyysvalssi.

Lapset käyttävät Ystävyyden valssi.

Kokouksemme on päättynyt. Hyvästi.

Kiitos huomiostanne!

Aiheeseen liittyvät julkaisut:

Teemakeskustelu "Poliittisen sodan sankarit" vanhemmille esikouluikäisille Teemakeskustelu "Poliittisen sodan sankarit" vanhemmille esikouluikäisille. Lasten toiminnan tyypit: kommunikatiivinen, kognitiivinen.

Tarkoitus: Lasten kunnioittaminen sota- ja työveteraaneille, rakkaus isänmaalle. Tehtävät: Voittajapäivän juhlallisen ilmapiirin järjestäminen. Laitteet:.

Konsertti "Äidillemme" vanhemmille ja valmisteleville ryhmille Konsertti "Äidillemme" vanhemmassa valmisteluryhmässä. Fanfaari ja juhlallinen musiikki soivat, joihin esittäjät ilmestyvät lavalle.

Konsertti esikoulun työntekijän päivälle vanhemmalle ja valmistelevalle ryhmälle Esikoulun työntekijän päivä. Konsertti vanhemmille ja valmisteleville ryhmille. Tarkoitus: Positiivisen tunnelman luominen, esityksen laajentaminen.

Musikaalinen vapaa-aika valmisteluryhmälle "Ah, tämä orkesterin upea ääni" Kirjoittaja: Kuzmina Nataliya Nikolaevna GBDOUn d / s nro 12 musikaalinen johtaja. Musiikkinen vapaa-aika valmisteluryhmälle ”Ah, tämä on hienoa.

Käytännön tehtävät №1.
1.1 Kun olet valinnut yhden lapsuuden käsitteistä, muotoile itsenäisesti esikoululaisten musiikillisen kasvattamisen ja kehittämisen tehtävät ……………………………………………………………………… 3
1.2. Arviointi- ja itsearviointiperusteet: käsitteen ideoiden ja asetettujen tehtävien johdonmukaisuus; tehtäväasetuksen pätevyys; omaperäisyys, luovuus; tyytyväisyys omaan tulokseen ……………………………………………………………………………………………… .4
Käytännön tehtävät №2.
2.1 Laajenna esiopetuksen lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen ongelma millä tahansa yhdistyksellä (kaavio, piirustus, runollinen muoto, musiikki jne.) …………………………………………………… 5
Käytännön tehtävät №3.
3.1 Nimeä lasten johtava musiikillisen toiminnan tyyppi ja sen ominaispiirteet, jotka ilmenevät eri ikäkausina esikoululaisten elämässä ……………………………………………………………………………………………………………. viisi
3.2 Laajenna lasten musiikkitoiminnan tyyppejä verrattuna aikuisten muusikoiden toimintaan ................................................... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Käytännön tehtävät numero 4.
4.1 Mitkä ovat pedagogisen johtamisen ominaisuudet kussakin organisaatiomuodossa? …………………………………………………………………………………..….kymmenen
4.2 Anna esimerkkejä temaattisista keskusteluista - konserteista ……………… .11
Käytännön tehtävät numero 5.
5.1 Luettele esiopetuksen oppilaitoksen johtajan, vanhemman kouluttajan, musiikin johtajan ja liittovaltion koulutusstandardin opettajan tehtävät. Mitä eroa ja samankaltaisuutta FGT-vaatimuksen kanssa on?
Luettelo käytetyistä lähteistä …………………………………… ... 31

Käytännön tehtävät numero 1
1.1 Yksi lapsuuden käsitteistä
Loistava heijastus D.I. Feldstein lapsuuden luonteesta löytyy opettajan Sh.A. Amonashvili. Kirjailija määrittelee lapsuuden loputtomuudeksi ja ainutlaatuisuudeksi, erityisehtäväksi itselleen ja ihmisille. ”Lapsella tehtävässään tarkoitetaan, että jokainen lapsi on ainutlaatuinen ja luonteensa ansiosta erityinen, myös ainutlaatuinen, yhdistelmä mahdollisuuksia ja kykyjä. Kaikille on yhteisiä mahdollisuuksia ja kykyjä, mutta jokaisella on oma innokkuutensa. Mikä on tämä kohokohta? Näen sen siemenenä, johon tehtävän ydin on tallennettu, ja jos autat häntä kehittymään, kasvamaan, luomaan hyväntahtoisuuden olosuhteet, niin lapsi, aikuisena tullessa, tuo ympäröiville ihmisille jotain, jopa pienen, helpotusta, jotakin iloa, tulee seuralainen, auttaja, toivoa jollekin. Heistä tulee suurin osa. Mutta on niitä, jotka luovat, sanotaan, "ihmeen" koko ihmiskunnalle, ja ihmiskunta on heille kiitollinen pitkään.
Puhun siitä, että minkään lapsen syntymä ei ole onnettomuutta. Ympärillä olevat ihmiset tarvitsivat häntä. Ehkä koko sukupolvi, koko yhteiskunta, jopa entiset ja tulevat sukupolvet tarvitsivat sitä. Elämä itsessään, omien lakiensa mukaisesti, vaatii oikean ihmisen syntymää. Joten hän on syntynyt tehtävässään. "
Musiikkikasvatuksen päätehtäviä voidaan pitää:
- Rakastaa rakkautta ja kiinnostusta musiikkiin. Vain emotionaalisen reaktiivisuuden ja vastaanottokyvyn kehittäminen mahdollistaa musiikin kasvatusvaikutuksen laajan käytön.
- Rikastaa lasten vaikutelmia esittämällä heidät ehdottomasti järjestettyyn järjestelmään monilla musiikkiteoksilla ja käytetyillä ilmaisuvälineillä.
- Esittele lapsille erityyppisiä musiikkitoimia
- Kehittää lasten yleistä musikaalisuutta (sensoriset kyvyt, sävelkorkeus, rytmin tunne), lauluäänen muodostamiseksi ja liikkeiden ilmaisumuodon kehittämiseksi.
1.2. Arviointi- ja itsearviointiperusteet.
Osaamispohjainen lähestymistapa ammatilliseen pedagogiseen toimintaan antaa meille mahdollisuuden pitää opettajaa henkilönä, joka osaa ammattimaisesti ratkaista ammatillisen toiminnan todellisissa tilanteissa ilmeneviä ongelmia ja tyypillisiä tehtäviä. Saman ammattimaisuuden pedagogisen toiminnan ongelmien ja ongelmien ratkaisemisessa määrää ensisijaisesti opettajan subjektiivinen asema ja kyky käyttää hänen koulutus-, ammatillista ja elämänkokemustaan. Opettajan subjektiivinen asema hänen henkilökohtaisen asemansa erityisenä kehittävänä ominaisuutena:
- kuvaa arvoa, ...

Kuvaile lasten musiikillisen toiminnan organisoinnin eri muotoja. Mitkä ovat pedagogisen johtamisen ominaisuudet kussakin organisaatiomuodossa? Kuvaile erityyppisten musiikkitoimintojen piirteitä organisaatiomuodoista riippuen. Anna esimerkkejä teemakohtaisista konserttipuheista. Musiikkitunnit esikoululaisten musiikillisen toiminnan järjestämisen päämuotona. Musiikkitunttityypit: yksilö, alaryhmä, etutunni. Organisaatiomenetelmät ja periaatteet erityyppisten musiikkitunttien johtamiseen: vakio, hallitseva, temaattinen, musiikkiteemainen, monimutkainen. Edellytykset lasten opettamiselle musiikkitunneissa Opettajien valmistelu musiikilliseen oppituntiin ohjekirjojen, ominaisuuksien ja metodologisten tekniikoiden avulla. Musiikkijohtajan ja opettajan rooli musiikkitunnissa. Kysymyksiä aiheesta: "Musiikkikasvatuksen muodot"

Tunnit ovat pääasiallinen organisaatiomuoto, jossa lapsia opetetaan, heidän kykyjään kehitetään, persoonallisuusominaisuuksia vaalitaan ja musiikillisen ja yleisen kulttuurin perusta muodostetaan. Opettajan tärkein tehtävä luokkahuoneessa on herättää lasten kiinnostus musiikkiin ja musiikilliseen toimintaan, rikastuttaa heidän tunteitaan.

Kaikentyyppiset luovat tehtävät edistävät koulutuksen tehokkuutta, ja luokkahuoneessa ratkaistaan \u200b\u200byksi musiikillisen koulutuksen tärkeimmistä tehtävistä - musiikillisten kykyjen kehittäminen. Taitojen ja kykyjen muodostuminen ei ole musiikillisen koulutuksen tavoite, vaan vain keino kehittää musiikillisia kykyjä

Musiikkitunnit voivat vaihdella riippuen rakenteesta, sisällöstä, kaikkien lasten, alaryhmien osallistumisesta, kaiken tai tietyn tyyppisen musiikillisen toiminnan sisällyttämisestä jne. Ne pidetään yksittäin, alaryhmissä ja edessä. Sisältöstä riippuen, luokat ovat erityyppisiä: tyypillisiä, hallitsevia, temaattisia ja monimutkaisia.

Musiikki päiväkodin jokapäiväisessä elämässä Se sisältää musiikin käytön jokapäiväisessä elämässä (äänitteiden kuunteleminen, lapsille soittaminen, harjoitukset, pelit, aamuharjoitukset musiikilla jne.), Erityyppisiä viihdeohjelmia (teemakohtaiset musiikkiillat, keskustelut, konsertit, teatteri esitykset ja näytelmät, pelit, pyöreät tanssit, nähtävyydet jne.), juhlamatkalaiset.

Musiikin käyttö jokapäiväisessä elämässä on kouluttajan vastuulla. Musiikillinen johtaja kuulee häntä: suosittelee musiikillista ohjelmistoa, musiikillisia ja didaktisia pelejä; valitsee tehtävät ja harjoitukset lasten opettamiseksi soittamaan soittimia jne. Viihde- ja lomajuhlia valmistelee musiikkiohjaja opettajien avulla.

Opettaja voi keskittää lasten huomion mihin tahansa tärkeään musiikkiteemaan, esimerkiksi puhua muinaisista musiikkityyleistä, genreistä keskustelun seuraamiseksi esittämällä maalauksia, jotka antavat kuvan siitä ajasta, jonka aikana teos on luotu, elämästä, tapoista, kyseisen ajan taiteesta.

Vuosien mittaan on kehittynyt mielipide, että loma on osoitus musiikillisen johtajan työstä, hänen luovasta raportistaan \u200b\u200besiopetuksen laitoksen henkilökunnalle, vanhemmille. Loman pitäisi tuoda lapsille luovuuden iloa, edistää esteettisten tunteiden, taiteellisen kulttuurin perustan muodostumista.

Tuntien sisältöön sisältyy: laulamisen opettaminen, musiikin kuuntelu, rytmi, lastensoittimien soittaminen. Tuntien sisältö sisältää uutta ja toistettua materiaalia. Laulu, peli tai tanssi, pala kuunteluun ja analysointiin, harjoitus-sävellys voi olla uusi. Toistuva materiaali on heidän oppimistaan, parannusta erilaisten ääni- ja motoristen harjoitusten aikana.

O. P. Radynova, L. N. Komissarova

PRESKOOLILAPPIEN MUSIKALLISEN KOULUTUKSEN TEORIA JA Menetelmät

KAPPALE

(vaihtoehto tulostamiseen PDF-muodossa (296 kt))

Kolmas osa
LASTEN MUSIKALLISEN TOIMINNAN JÄRJESTÄMINEN

IX luku.
LASTEN MUSIKALLISEN TOIMINNAN JÄRJESTÄMISEN MUOTOT

§ 1. Yleiset ominaisuudet

1
Lasten musiikillinen kehitys riippuu myös musiikillisen toiminnan organisointimuodoista, joilla jokaisella on omat kykynsä. Eri organisaatiomuodot rikastuttavat ja monipuolistavat toiminnan sisältöä ja sen johtamistapoja.
Lasten musiikillisen toiminnan organisointimuotoihin kuuluu luokat, musiikki päiväkodissa ja perheen musiikkikasvatus.
Lessons - pääorganisaatiomuoto, jossa lapsia opetetaan, heidän kykyjään kehitetään, henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia vaalitaan, musiikillisen ja yleisen kulttuurin perusta muodostetaan.
Tunnit sisältävät opettajan ja lasten aktiivisen keskinäisen toiminnan.
Tunnin opettajan päätehtävänä on herättää lasten kiinnostus musiikkiin ja musiikilliseen toimintaan, rikastuttaa heidän tunteitaan. Sen toteuttamisen myötä muut tehtävät ratkaistaan \u200b\u200bmenestyksekkäämmin - kehittää musiikillisia kykyjä, muodostaa makuperusta, opettaa lapsille tarvittavat taidot ja kyvyt, joita he voivat sitten soveltaa itsenäisessä toiminnassa päiväkodissa ja perheessä.
Tunnelmallisen kohotuksen ilmapiiri, lasten kiinnostus lisäävät luokkien tehokkuutta. Tätä varten on välttämätöntä, että opettaja itse on intohimoinen työhönsä, että hänellä on ammattitaito, etkä ole välinpitämätöntä mitä hän sanoo, mitä ja miten hän suorittaa lapsille.
Luokkahuoneessa kuulostavan musiikillisen ohjelmiston tulee vastata sekä taiteellisia että pedagogisia tavoitteita, ja se tulee suorittaa korkealla ammattitaidolla, ilmaisullisesti, kirkkaasti, ymmärrettävästi. Musiikin vaikutelmien parantamiseksi ja sen emotionaalisen-figuratiivisen sisällön selittämiseksi lapsille opettajan on hallittava intonaationaalisesti rikas figuratiivinen puhe, tunnettava hyvin oppilailleen työmenetelmä kaikissa ikäryhmissä.
Saavuttaaksesi luokkahuoneessa oppimisen kehitysvaikutuksen, sinun tulisi käyttää ongelmallisia menetelmiä, jotka aktivoivat lapset. Suoran vaikutuksen menetelmät (esittely, selitys) ovat helpoin tapa hallita mitä tahansa taitoa tai taitoa. Mutta lasten musiikilliseen kehitykseen ei riitä, että käytetään vain näitä menetelmiä. On tärkeää yhdistää ne ongelmatilanteisiin, joissa lapsi vertaa, vertaa, valitsee.
Vertailun vuoksi esitettyjen teosten kontrasti voi vaihdella. Tehtävät vaikeutuvat lasten kehitystasosta, heidän iästä riippuen. Pelitekniikoita käytetään laajalti (valitse yksi kortista, joka vastaa työn luonnetta; reagoi liikkeiden muutoksella musiikin luonteen muutokseen jne.).
Musiikkitunnissa ohjelmiston muodollista muistamista, useita, yksitoikkoisia toistoja, valmennusta ja poraamista ei voida hyväksyä.
On hyödyllistä asettaa lapsille tehtäviä, jotka vaativat aktiviteettia, itsenäisyyttä: valitse soitin, joka vastaa musiikin luonnetta teoreettisesti, vertaa liikkeiden vaihtoehtoja musiikkiin ja valitse lähinnä olevat; löytää "oma", alkuperäiset liikkeesi jne.
Kaikentyyppiset luovat tehtävät edistävät oppimisen tehokkuutta. On kuitenkin tärkeää tarkkailla heidän annostustaan, seurata lasten ulkoisia emotionaalisia ilmenemismuotoja: jotta he eivät olisi liian työskennelleet eivätkä ylikuormittu.
Luokkahuoneessa ratkaistaan \u200b\u200byksi musiikikasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä - musiikillisten kykyjen kehittäminen. Tämä tapahtuu voimakkaassa toiminnassa. Opettajan tulee keskittyä oppitunnin ajan lasten emotionaalisen herkkyyden kehittämiseen musiikin suhteen. Kaikenlaiset musiikilliset toiminnot palvelevat tätä tarkoitusta, edellyttäen että musiikin havainnoinnilla on johtava rooli. Laulaessaan, soittamalla soittimia lapset kehittävät äänen kuulon, rytmisissä rytmisissä liikkeissä, laulamisessa, soittamalla soittimissa - rytmitunnetta. Musiikkiset ja didaktiset pelit, sävelmät ja "Musical Primer" -kappaleen kappaleet auttavat myös kehittämään musiikillisia kykyjä.
On korostettava, että taitojen ja kykyjen muodostuminen ei ole musiikillisen koulutuksen tavoite, vaan vain keino kehittää musiikillisia kykyjä.
Esikoululaisten musiikillisten kykyjen kehitystaso ei ole sama. Kaikki lapset ilmenevät yksilöllisesti: toiset ovat aktiivisempia, toiset vähemmän. On lapsia, jotka ovat kykeneviä, mutta ujoja.
Lapsen usko omaan vahvuuteensa on välttämätön edellytys persoonallisuuden onnistuneelle kehittymiselle. Vain jos lapsi uskoo saavansa mitä opettaja odottaa häneltä, voidaan saavuttaa positiivinen tulos. Siksi yksilöllisesti erotettu lähestymistapa luokkahuoneessa oleviin lapsiin on niin välttämätöntä.
On tärkeää käyttää taitavasti kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä tehtäviä ottaen huomioon kunkin esiopetajan taso. Tehtävät tulisi erotella vaikeusasteen mukaan: kehittyneemmästä lapsesta (lasten ryhmä) tehtävä tulee vaikeammaksi, vähemmän kehittyneeksi, joka on hänen saavutettavissa, mutta välttämättä kehittää kykyjään. Jokaisen on valittava tehtävä vahvuutensa mukaan, jotta se päättyy menestykseen, jos mahdollista.
Lapsen menestyksen hyväksyminen ja rohkaiseminen on erittäin tärkeää hänen tietoisuudelle omasta "minä" -standardista, mikä on välttämätöntä etenemisen eteenpäin kehityksessä, etenkin musikaalissa.
On hyödyllistä rohkaista lapsia vastavuoroiseen oppimiseen luokkahuoneessa ja itsenäisessä toiminnassa, molemminpuoliseen apuun tiettyjen taitojen hallitsemisessa (liike, soittimien soittaminen). Tämä edistää heissä hyväntahtoista suhdetta viestinnässä, toisiinsa kiinnittämistä.
Musiikkitunnit voivat vaihdella riippuen rakenteesta, sisällöstä, kaikkien lasten, alaryhmien osallistumisesta, kaiken tai tietyn tyyppisen musiikillisen toiminnan sisällyttämisestä jne. Ne pidetään yksittäin, alaryhmissä ja edessä. Sisältöstä riippuen, luokat ovat erityyppisiä: tyypillisiä, hallitsevia, temaattisia ja monimutkaisia.
Lasten opetusta luokkahuoneessa olisi tuettava monilla muilla toiminnoilla saavutetuilla musiikkikokemuksilla.
Aina on muistettava, että lasten musiikillisessa kehityksessä on vaikea saavuttaa toivottuja tuloksia pelkästään musiikin johtajan ponnisteluilla luokassa ilman opettajien ja vanhempien tukea.

2
Musiikki päiväkodissaOn toinen muoto lasten musiikillisen toiminnan järjestämiselle. Se sisältää musiikin käytön jokapäiväinen elämä (äänitteiden kuuntelu, lapsille soittaminen, harjoitukset, pelit, aamuharjoitukset musiikkiin jne.), erilaisia viihde (temaattiset musiikki-illat, keskustelu-konsertit, teatteriesitykset ja -esitykset, pelit, pyöreät tanssit, nähtävyydet jne.), loma matinees.
Musiikin käyttö jokapäiväisessä elämässä on kouluttajan vastuulla. Musiikillinen johtaja kuulee häntä: suosittelee musiikillista ohjelmistoa, musiikillisia ja didaktisia pelejä; valitsee tehtävät ja harjoitukset lasten opettamiseksi soittamaan soittimia jne. Viihde- ja lomajuhlia valmistelee musiikkiohjaja opettajien avulla.
Lasten musiikkitoiminnan tyypit (havainto, esitys, luovuus, musiikillinen kasvatus, musiikkiteokset) hankkivat erilaista sisältöä sen mukaan, missä organisaatiomuodossa he jatkavat.
Toiminnan johtamismenetelmät kussakin muodossa ovat myös erityisiä. Joten musiikin kuuntelu luokassa on aktiivista, määrätietoista prosessia, joka sisältää asenteen asenteen opettajan antamaan havaintoon, musiikin kokemiseen, sen sisällön ymmärtämiseen. Opettaja ohjaa tätä toimintaa, järjestää lasten mielivaltaisen huomion. Päivittäisessä päiväkodissa lapset voivat kuunnella musiikkia asenteella tai ilman suhtautumista sen havaintoihin. Hiljaisten pelien aikana, musiikkia piirtämällä, lapsen huomion voi houkutella hänelle eniten tykkäävä musiikkifragmentti, melodia. Tämä tahaton käsitys myötävaikuttaa myös musiikillisten vaikutelmien kertymiseen.
Ryhmässä lapset voivat opettajan ohjauksessa harjoitella liikkeiden suorittamista, soittaa musiikillista satua (jos on ääniraita), vaihtaa rooleja ja muistaa jokainen musiikillinen ominaisuus. Lapset soittavat omasta aloitteestaan \u200b\u200bmusiikkia omasta aloitteestaan \u200b\u200b- he laulavat suosikkikappaleitaan, soittavat soittimia. Opettajan osallistuminen tähän on epäsuora. Aikuinen auttaa lapsia neuvoilla, ja tarvittaessa toimillaan hallitakseen sitä, mitä he eivät voi tehdä yksin, ylläpitää kiinnostusta, antamatta sen haalistua epäonnistumisten vuoksi.
Niitä käytetään päiväkodin päivittäisessä elämässä ja erityyppisissä musiikkiviihteissä, joita musiikin johtaja johtaa yhdessä kasvattajien kanssa. Ne voivat olla luonteeltaan kasvatuksellisia: keskusteluja soittimista, arvauskonsertteja, tietokilpailuja, temaattisia konsertteja, keskustelu-konsertteja. Opettaja voi keskittää lasten huomion mihin tahansa tärkeään musiikkiteemaan, esimerkiksi keskustella muinaisista musiikkityyleistä, genreistä keskustelun seuraamiseksi esittämällä maalausjäljennöksiä, jotka antavat kuvan ihmisten elämästä, tapoista sen aikakauden aikana, jolloin teos on luotu, kyseisen ajan taiteesta.
Eri aikakausien musiikkia voidaan verrata esimerkillä tanssimisesta, tanssimisesta.
Keskustelukonsertti voidaan omistaa säveltäjän (J.S.Bach, V.A.Mozart, L. Beethoven, P.I.Tchaikovsky jne.) Teokselle, joka kertoo hänen elämästään. Esimerkiksi Beethovenin musiikkia koskevassa keskustelukonsertissa lapsille kerrotaan, että hän on erittäin rohkea, hän kuulee kärsimystä, kipua, koska säveltäjällä itsellään oli erittäin vaikea kohtalo: kuurous, hänen musiikin tunnustamatta jättäminen elämänsä aikana, henkilökohtaiset kokemukset mahdottomuudesta johtuen. mennä naimisiin tyttöystävänsä (Juliet Guicciardi) kanssa, muusikon nöyryyttävä asema tuolloin oikeudessa jne. Lapset muistavat tarinan, johon liittyy katkelmia Beethovenin musiikista.
Erinomaisia \u200b\u200bteemoja sellaisille keskusteluille-konserteille - "Tarina musiikissa" (perustuu A. K. Lyadovin teoksiin "Baba-Yaga", "Kikimora", katkelmat N.A.Rimsky-Korsakovin "Sadko" -oopperoista, "Tarina tsaari Saltanista" "Ja muut) ja" Musiikkia luonnosta "(kuuntelemalla PI Tchaikovsky" Vuodenajat "-soittoja, A. Vivaldin" Vuodenajat "-viulukonsertteja, E. Griegin" Kevät "," Stream ", Ts-kappaleita. A. Cui ja PI Tchaikovsky "Syksy" sekä monet muut ulkomaisen, kotimaisen klassikon ja kansanmusiikin teokset).
Epätavalliset uudet musiikilliset kokemukset rikastuttavat lapsia, edistävät musiikillisen ja esteettisen tietoisuuden (kiinnostukset, tunteet, arviot, maku), arvoasenteen muodostumista musiikkiin.
Oppitunnin muoto ei aina mahdollista sisällyttää niin yksityiskohtaisia \u200b\u200bkeskusteluja musiikista, sen pitkittyneestä kuuntelusta ajanpuutteen vuoksi ja tarpeesta ratkaista lasten musiikillisen kasvattamisen monipuoliset tehtävät muun tyyppisissä toiminnoissa (esiintyminen ja luovuus).
Suorittavat ja luovat toiminnot luokkahuoneessa eroavat myös niiden käytöstä päiväkodin ja perheen päivittäisessä elämässä. Sen hallinnan menetelmät ovat myös erilaisia.
Luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa lapsi hallitsee kaiken tyyppiset esiintymiset: hankkii laulamisen, musiikilliset ja rytmiset taidot ja kyvyt, oppii soittamaan soittimia. Tämän tyyppisten esitysten avulla opettaja pyrkii kiinnostamaan lapsia musiikista, opettamaan heille itsenäisiä toimintatapoja, taitoja ja kykyjä, joita he käyttävät elämässä.
Päiväkodissa (perheessä) lapsi soveltaa omalla tavallaan oppia luokassa.

3
Yksi asioista, jotka määräävät lasten kanssa tehtävän työn suunnan, on sen sisältö ja muoto juhlava matinees päiväkodissa. Vuosien mittaan mielipide on kehittynyt siihen, että loma on osoitus musiikin johtajan työstä, hänen luovasta raportistaan \u200b\u200besiopetuksen laitoksen henkilökunnalle, vanhemmille. Tämä näkökulma on vain osittain oikea. Loman pitäisi tuoda lapsille luovuuden iloa, edistää esteettisten tunteiden, taiteellisen kulttuurin perustan muodostumista. Itse asiassa juhlamatkojen valmistelu ja pitäminen esiopetuksen oppilaitoksissa vie kohtuuttoman paljon aikaa ja sisältää useita kielteisiä suuntauksia. Opettaja laatii käsikirjoituksen, joka on usein lastenkonsertti vanhemmille, joka vaatii useita toistoja, mikä vähentää kiinnostusta musiikkiin. Samaan aikaan teosten (runot, laulut) korkean taiteellisuuden vaatimusta ei aina noudateta.
Joskus lapset pukeutuvat “poptähteiksi” ja he “laulavat” ääniraitaan kuvaten aikuisia taiteilijoita. Tällainen huono maku, paradoksaalisesti, pitää useista vanhemmista ja esiopetuslaitosten johtajista, joilla ei ole riittävää musiikillista ja yleistä kulttuuria.
Sellaisella lomalla musiikki ei palvele mitään opetustarkoitusta, vaan on puhtaasti viihdyttävää, alkeellista.
Lomailuun varautuva opettaja loukkaa usein lapsia musiikillisen kehityksen mahdollisuuksissa, lyhentää oppitunnin osia "musiikin kuuntelu", "musiikillinen luovuus", "lasten soittimien soittaminen", koska heille ei ole jäljellä aikaa, ja kouluttaa lapsia seuraavaan tapahtumaan - "show" aikuisille. Koska juhla-matineineja on melko paljon, koko musiikkiohjaimen työ kuuluu usein heidän valmisteluun. Tällä lähestymistavalla juhlava matinee ei sisällä lasten elävää luovuutta, ei tuota heille iloa, mutta väsyttää.
Juhlamatkoilla tulee kuulostaa lasten rakastamilta, tunnepitoisesti houkuttelevilta ja taiteellisesti vaatimukset täyttäviltä teoksilta. Voit sisällyttää lomakäsikirjoitukseen runojen, laulamisen, tanssien lisäksi myös ilmaisen luovan improvisaation ja musiikin kuuntelun, tutun eikä lapsille tutun, jotta he nauttivat siitä juhlallisessa ilmapiirissä.
Musikaalinen satupeli on houkutteleva muoto lapsille. Klassisen musiikin soimana ja sisältäen luovia improvisaatioita (rytmoplastinen, laulu, instrumentaalinen luovuus) eikä muistettavia tansseja, liikkeitä jne. Musiikillinen satupeli tuo lapsille ilon kuin oppimalla (lapset astuvat vähitellen "kaikkiin rooleihin") , ja kun se näytetään lomalla.
Luovuus edistää lasten mielenkiinnon kehitystä musiikille ja antaa heille maun perusteet. Muusikollisessa satupelissä lapsi oppii kuuntelemaan tarkkaan taiteellista sanaa, reagoimaan siihen emotionaalisesti, pelaamaan ekspressiivisesti roolia, joka yhdistää sanan, musiikin, rytmoplastian ja lauluimprovisaation. Maisemien piirtäminen, pukuelementit toteutetaan myös musiikille, joka on lasten suosima, ja jolla on suuri kehitysarvo - se edistää kognitiivisten intressien, luovan esteettisen toiminnan syntymistä. Luomalla satupeleissä kollektiivisia improvisaatioita, lapset oppivat kommunikoimaan keskenään emotionaalisesti mielenkiintoisen musiikillisen ja esteettisen toiminnan taustalla, joka tuo heidät lähemmäksi ja kiehtoo heitä.
Musiikkijuhla voidaan sisällyttää mihin tahansa juhlamatiaan, joka ei välttämättä vastaa teemaa. Matineen alussa (johdanto-osa) opettaja antaa lapsille mahdollisuuden tuntea ajatuksen lomasta (laulut, runot). Mutta jotta lomaa ei ylikuormitettaisi, tämän osan tulisi olla riittävän lyhyt. Valitut näytelmäkappaleet, jotka tarinaa ilmaisevat, eivät saisi olla pitkiä, jotta toiminta olisi dynaamista. Tällaiset elävät vaikutelmat muistetaan pitkään. Lapset jatkavat sadun toistamista ja sen jälkeen kun se on osoitettu vanhemmille lomalla, he vaihtavat rooleja, muistavat kaikki musiikilliset ominaisuudet, klassisten säveltäjien nimet. Tällaiset juhlamatiset edistävät musiikkikulttuurin kehitystä paitsi lapsille, myös heidän opettajilleen (koko esikoulun henkilökunta!) Ja vanhemmille.

4
Juhlamatkojen pitäminen liittyy läheisesti lasten musiikkitoiminnan järjestämiseen - musiikin koulutus perheessä, koska vanhemmat tulevat aina lasten lomalle, haluavat nähdä lastensa menestyksen. Jos opettaja pystyy suorittamaan hauskoja aktiviteetteja pääasiassa musiikkiklassikkoteosten perusteella, hän tekee sen lahjakkaasti ja mielenkiintoisella tavalla, monet vanhemmat harkitsevat uudelleen, harkitsevat omia näkemyksiään ja makuaan. Nähdessään, kuinka innostuneena lapset improvisoivat, kuunnellessaan musiikkia, jota aikuiset eivät itse ole tottuneet pitämään mielenkiintoisina, vanhemmat alkavat ihmetellä, kuka kirjoitti tämän tai sen teoksen, kuten sitä kutsutaan. Seurauksena on, että lasten kasvatusta perheessä rikastuttaa teosten ääni, jota lapset kuuntelevat yhdessä vanhempiensa kanssa. Lomien jälkeen, mukaan lukien satupelit (perustuen musiikkiklassikoihin), monet vanhemmat, nähdessään musiikin vaikutuksen vaikutuksen lapsiin ja itseensä, pyytävät esiopetuksen laitoksen johtajaa johtamaan heitä tässä erityisessä muodossa.
Tällaisten lomien jälkeen yhteiset musikaaliset olohuoneet vanhempien kanssa ovat erittäin mielenkiintoisia. Tällaisissa kokouksissa voidaan kuulla klassisia teoksia luonnosta, vuodenaikoista jne. Jotkut laulut, musiikillisesti rytmiset improvisaatiot voivat esiintyä sekä lapsilla että aikuisilla tai aikuisilla yhdessä lasten kanssa.
Musiikillinen johtaja johtaa yksilöllisiä ja ryhmäneuvotteluja, vanhempien kokouksia, jotka on omistettu perheen lasten musiikillisen koulutuksen ehtojen järjestämiselle. Hän neuvoo, mitä radio- ja televisio-ohjelmia voidaan katsella lasten kanssa, mitä äänitallenteita on hyödyllistä ostaa lapselle ja yhteiseen kuunteluun perheessä, kuinka kehittää lasten luovia ilmenemismuotoja (rytmoplastiset, laulu-, instrumentiaaliset improvisaatiot), mitkä lasten soittimet ovat toivottavia ja kuinka auttaa lasta hallitse heidät. Opettaja selittää myös piirtämisen edut musiikille, kuunteleminen taustalla hiljaisten pelien aikana.
Mutta tärkein keskusteluaihe on perheessä soitettujen musiikkiteosten laatu. Opettaja pyrkii taktiikkaan vakuuttamaan vanhempansa siitä, että heidän asenteensa musiikkiin välittyy lapselle: vain “kevyen” musiikin harrastus estää lapsen monipuolista kehitystä, köyhdyttää hänen näköpiiriään, että musiikillinen ympäristö muovaa hänen makuaan ja vaikuttaa hermostoon.
Pedagogiikan pääkäsky "Älä vahingoita!", Kuten lääketieteellisessä käytännössä, edellyttää erittäin huolellista, kunnioittavaa, tarkkaavaista ja kärsivällistä asennetta lapsiin. Loppujen lopuksi aikuinen muodostaa arvioineen, suhtautumisensa perheen musiikkiin, riippumatta siitä, haluaako se vai ei, lasten ideoita kauneudesta. Lapsia on mahdollista kiehtoa vain sillä, mitä itse aikuinen haluaa.
Lapsen kiehtomiseksi musiikilla opettajan itsensä on oltava riittävän korkealla tasolla musiikkikulttuurin kanssa tai pyrkimällä siihen. Sitten hän löytää mielenkiintoisia työskentelymuotoja vanhempien kanssa, joiden tunteessaan lapsensa hyvin, hänen luonteensa, taipumuksensa, voi olla valtava vaikutus hänen lapsensa musiikkikulttuurin perustaksi.
Siten kaikki lasten musiikkitehtävien järjestämisen muodot (luokat, musiikki päiväkodin ja perheen jokapäiväisessä elämässä) täydentävät toisiaan (ks. Kaavio 4). Jotta monipuolistetaan lasten musiikillisia vaikutelmia, kehitetään heidän tunteita, ajattelua, mielikuvitusta ja edistetään yleistä henkilökohtaista kehitystä, on käytettävä jokaisen muodon mahdollisuuksia organisoida musiikillista toimintaa sekä esiopetuksessa että perheessä.

Kysymys ja tehtävät
1. Kuvaile lasten musiikillisen toiminnan organisoinnin eri muotoja.
2. Mitkä ovat pedagogisen johtamisen ominaisuudet kussakin organisaatiomuodossa?
3. Kuvaile erityyppisten musiikkitoimintojen piirteitä organisaatiomuodoista riippuen.
4. Anna esimerkkejä teemakohtaisista konserttipuheista.